Post on 07-Jul-2020
transcript
Analýza inovativních (proaktivních)
vyučovacích metod technického
vzdělávání na ZŠ a víceletých gymnáziích
Identifikační kód zakázky: TB940MPO001
Název veřejné zakázky:
Analýza bariér zájmu o technické vzdělávání a návrhy řešení k jejich odstranění, analýza inovativních výukových metod a aplikačních postupů. Definování obsahu technického vzdělávání včetně návrhů dalšího využití.
Zadavatel: Technologická agentura České republiky
Zpracovatel: TREXIMA, spol. s r.o., SPŠ OA Uherský Brod
Technologická agentura České republiky
2
OBSAH
OBSAH ................................................................................................................................................. 2
SEZNAM ZKRATEK .................................................................................................................................... 3
ÚVOD ................................................................................................................................................. 4
1. Identifikace metod používaných na ZŠ a v nižších ročnících víceletých gymnázií ................... 5
1.1. Dotazníkové šetření na ZŠ ........................................................................................................ 5
1.2. Dotazníkové šetření na víceletých gymnáziích ........................................................................ 9
1.3. Analýza ŠVP vybraných ZŠ a gymnázií .................................................................................... 12
1.3.1. Analýza ŠVP vybraných 25 základních škol ............................................................................ 12
1.3.2. Analýza ŠVP vybraných 4 víceletých gymnázií ....................................................................... 31
2. Přehled používaných metod v technickém vzdělávání na ZŠ a v nižších ročnících víceletých
gymnázií ................................................................................................................................. 36
2.1. Úvodní terminologie, definice základních pojmů .................................................................. 36
2.2. Identifikované výukové metody ............................................................................................ 38
3. Rešerše vybraných metod výuky v technickém vzdělávání ................................................... 39
4. Příklady dobré praxe .............................................................................................................. 41
4.1. Příklady dobré praxe z České republiky: spolupráce ZŠ a SŠ ................................................. 42
4.2. Příklady dobré praxe z České republiky: další aktivity ........................................................... 42
4.3. Příklady dobré praxe ze zahraničí .......................................................................................... 43
4.4. Inspirace ................................................................................................................................. 44
5. Analýza Informačních systémů provozovaných státní správou ............................................. 45
5.1. Portál o školství a vzdělávání INFO.EDU.CZ http://info.edu.cz/ .......................................... 45
5.2. Portál Národního ústavu pro vzdělávání http://www.nuv.cz/t/rvp-os ................................. 46
5.3. Krajské vzdělávací portály ...................................................................................................... 46
5.4. Metodický portál RVP.CZ - Inspirace a zkušenosti učitelů www.rvp.cz ............................. 47
ZÁVĚR ............................................................................................................................................... 49
SEZNAM PŘÍLOH .................................................................................................................................... 50
SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ ................................................................................................................ 51
Technologická agentura České republiky
3
SEZNAM ZKRATEK
IS Informační systém
MŠMT Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
PC Personal computer
RVP Rámcový vzdělávací program
SŠ Střední škola
SOŠ Střední odborná škola
SPŠ Střední průmyslová škola
ŠVP Školní vzdělávací program
TeV Technické vzdělávání
VŠ Vysoká škola
ZŠ Základní škola
ZV Základní vzdělávání
Technologická agentura České republiky
4
ÚVOD
Cílem této části práce s názvem „Analýza inovativních (proaktivních) vyučovacích metod
technického vzdělávání na ZŠ a víceletých gymnáziích“ je zjistit, pomocí jakých metod se v současné
školské praxi na základních školách a nižších ročnících víceletých gymnázií realizuje technické
vzdělávání. Obsahem tohoto výstupu je přehled jak obvykle používaných metod, tak i dalších
možných inovativních forem technické výuky.
Realizace dotazníkového šetření mezi pedagogickými pracovníky základních škol a nižších ročníků
víceletých gymnázií byla zvolena jako nejvhodnější cesta k naplnění stanoveného cíle. Dotazníkové
šetření určené pedagogickým pracovníkům základních škol bylo provedeno současně s elektronickým
dotazníkovým šetřením uvedeným ve výstupu 1 Analýza bariér vstupu žáků základních škol do
technického vzdělávání. Celkem bylo osloveno 495 základních škol. Návratnost tohoto šetření byla
143 respondentů z celkem 67 základních škol průřezově z celé České republiky. Dotazníkové šetření
určené pedagogickým pracovníkům nižších ročníků víceletých gymnázií bylo rozesláno na 32
gymnázií. Návratnost tohoto šetření byla 35 respondentů z 10 víceletých gymnázií.
Dalším způsobem, jehož pomocí byly identifikovány obvykle používané a inovativní metody
technického vzdělávání na ZŠ a víceletých gymnáziích, byla analýza vybraného vzorku školních
vzdělávacích programů (dále jen ŠVP) základních škol (celkem 25) a víceletých gymnázií (celkem 4).
Po zpracování a vyhodnocení uvedených zdrojů informací byl sestaven přehled používaných
výukových metod, včetně identifikace metod originálních či inovativních, které byly pak dále
podrobněji popsány v rešerších. Tyto rešerše byly následně využity jako podklad pro tvorbu
metodického materiálu určeného pedagogickým pracovníkům, a to ve formě elektronické učebnice.
Součástí elektronické učebnice je také popis využití inovativních či originálních metod v technickém
vzdělávání v příkladech dobré praxe nejen v České republice, ale i v zahraničí.
Součástí tohoto výstupu je také analýza existujících informačních systémů provozovaných státní
správou a identifikace informačních systémů, ve kterých je vhodné uplatnit inovativní metody výuky
technického vzdělávání. Zpracování tzv. funkční specifikace by mělo usnadnit implementaci
inovativních výukových metod do vybraného informačního systému – portálu RVP.
Technologická agentura České republiky
5
1. IDENTIFIKACE METOD POUŽÍVANÝCH NA ZŠ A V NIŽŠÍCH ROČNÍCÍCH
VÍCELETÝCH GYMNÁZIÍ
Pro identifikaci vyučovacích metod technického vzdělávání je v této analýze klíčový sběr dat a jejich
zpracování do komparativní analýzy, která následně posuzuje výukové metody používané
v technickém vzdělávání na základních školách a v nižších ročnících víceletých gymnázií. Data
vycházejí především ze stanoveného vzorku ŠVP a provedeného dotazníkového šetření.
1.1. Dotazníkové šetření na ZŠ
Pro dotazníkové šetření byl vybrán vzorek základních škol, které byly následně osloveny. Kritériem
výběru bylo zachování poměru počtu škol dle krajů, zřizovatele a velikosti školy určené počtem žáků.
Celkem bylo osloveno 495 základních škol. Součástí dotazníkového šetření byla identifikace obvykle
používaných výukových metod v oblasti technického vzdělávání, včetně zajímavých projektů či jiných
aktivit podporujících technické vzdělávání. Dotazníkové šetření bylo realizováno elektronicky,
cílovou skupinou byli pedagogičtí pracovníci základních škol (ředitelé, učitelé či výchovní poradci).
Vyhodnocení dotazníkového šetření
Na dotazník odpovědělo celkem 143 respondentů z 67 základních škol průřezově ze všech krajů
České republiky. Seznam základních škol zapojených do dotazníkového šetření, včetně informace o
tom, z jaké obce škola je, je uveden v příloze č. 1.
Struktura respondentů
Za některé školy odpovědělo více respondentů, proto podkladem pro vyhodnocení údajů
o jednotlivých školách byly odpovědi 67 tzv. zástupců škol – tedy jednoho určeného respondenta za
jednu školu. V případě více respondentů za jednu školu byl zástupce vybrán v následujícím pořadí:
ředitel školy - výchovný poradce -učitel
Typ respondenta Počet
Ředitel školy 34
Učitel 17
Výchovný poradce 16
Vyhodnocení jednotlivých otázek zahrnutých do dotazníkového šetření
Kroužky podporující technické vzdělávání realizované školami
Více než polovina škol uvádí, že pro své žáky organizuje alespoň jeden kroužek. Téměř všechny z nich
realizují minimálně jeden technický kroužek. Třetina respondentů uvádí, že jejich škola realizuje dva
nebo více technicky orientovaných kroužků.
Technologická agentura České republiky
6
Realizujete na škole kroužky podporující technické vzdělávání?
Škola Počet škol Počet (v %)
realizuje nějaký kroužek 36 54
nerealizuje žádné kroužky 31 46
realizuje alespoň 1 technický kroužek 34 51
realizuje 2 a více technických kroužků 20 30
Z hlediska konkrétního zaměření technických kroužků realizovaných školami je nejčastěji uváděn
počítačový kroužek, následují obecně technické kroužky, modelářství a robotika.
Zaměření technického kroužku Počet škol
Počítačový 25
Technický 9
Modelářský 7
Robotika 7
Mechatronika 7
Programování 4
Chemie 4
Fyzika 3
Debrujáři 2
Projekty, tábory a další aktivity podporující technické vzdělávání realizované školou
Některé školy realizují další aktivity a projekty podporující technické vzdělávání. V dotazníkovém
šetření se objevily tyto příklady:
Technické vzdělávání - partnerská škola - projekt - kovo, elektro, technická zručnost -
stavebnice Merkur
Edutech
Údržba a hospodaření na školním statku
Modernizace výuky v přírodovědných předmětech na ZŠ Slušovice, Fryšták, Kašava a
Velehrad
Akce pořádané SOŠ TŽ Třinec.
Technologická agentura České republiky
7
Realizujete na škole projekty, tábory či jiné aktivity podporující technické vzdělávání?
Odpověď Počet
Nerealizujeme 46
Realizujeme: projekty 18
Realizujeme: ostatní 3
Inovativní a netradiční výukové metody v oblasti technického vzdělávání na školách
V této části dotazníkového šetření je pozitivní zjištění, že kromě jedné dotazované ZŠ všechny ostatní
školy realizují či využívají minimálně jednu ze zmíněných výukových metod či forem výuky v oblasti
technického vzdělávání:
Realizujete nebo používáte na vaší škole inovativní a netradiční výukové metody v oblasti
technického vzdělávání?
Odpověď Počet
Exkurze ve vědeckých a zábavních centrech
(iQLANDIA, Techmania, Centrum Hi-technologií,
VIDA centrum, Experimentárium, Planetárium…)
53
Využití PC, interaktivních kiosků, tabulí, tabletů 49
Exkurze žáků ve firmách 49
Olympiády 46
Projektová výuka 44
Výuka prostřednictvím médií a internetu 40
Soutěže v praktických dovednostech 34
Využití vzdělávacích programů pro školy 26
Myšlenkové mapy 24
Problémová výuka 19
Besedy s odborníky z praxe 18
Programové učení 4
Soutěže pořádané firmami 2
Technologická agentura České republiky
8
Shrnutí závěrů z dotazníkového šetření mezi ZŠ
Polovina škol (51 %) organizuje pro své žáky alespoň 1 technicky zaměřený kroužek, třetina
škol (30 %) pak kroužky dva nebo i více.
Výrazně nejčastěji navštěvovaným kroužkem je kroužek počítačový. Následují kroužky
obecně technické a dále kroužky modelářství, robotiky a mechatroniky. Dotazované školy
také zmínily, že organizují i kroužky programování, chemie, fyziky a mladých debrujářů.
Pouhých 21 dotazovaných škol (zhruba 31 %) realizuje nějaké další aktivity (např. tábory,
projekty) podporující technického vzdělávání. Ostatních 69 % škol žádné takové aktivity
nerealizuje.
Téměř všechny dotazované školy (98,5 %) zmínily, že ve výuce uplatňují alespoň jednu
z uvedených výukových metod či forem výuky, které podporují technické vzdělávání.
Mezi nejčastěji používané výukové metody a formy technického vzdělávání na základních
školách patří:
o Exkurze ve vědeckých a zábavních centrech (79 %)
o Využití PC, interaktivních kiosků, tabulí, tabletů (73 %)
o Exkurze do firem, poznání a vyzkoušení profesí, pracovních úkonů (73 %)
o Účast na olympiádách (69 %)
o Projektová výuka (66 %)
o Výuka prostřednictvím médií a internetu (60 %)
o Soutěže v praktických dovednostech (51 %)
Následující aktivity uvedla méně než polovina škol:
o Využití vzdělávacích programů pro školy (39 %)
o Myšlenkové mapy (36 %)
o Problémová výuka (28 %)
o Besedy s odborníky z praxe (27 %)
o Programové učení (6 %)
o Soutěže pořádané firmami (3 %)
Technologická agentura České republiky
9
1.2. Dotazníkové šetření na víceletých gymnáziích
Pro zpracování tohoto elektronického dotazníkového šetření byl vybrán vzorek gymnázií tak, aby se
v seznamu oslovených víceletých gymnázií objevily školy ze všech krajů České republiky. Seznam škol
oslovených dotazníkovým šetřením je uveden v příloze č. 2.
Vyhodnocení dotazníkového šetření
Z 32 oslovených škol odpovědělo 35 pedagogických pracovníků z 10 víceletých gymnázií. Celkem 29
respondentů zastupovalo 7 škol se sídlem ve Zlínském kraji, 4 respondenti zastupovali 1 školu z kraje
Královéhradeckého a po jednom respondentovi odpověděli zástupci školy z Pardubického kraje a ze
Středočeského kraje. Seznam víceletých gymnázií zapojených do dotazníkového šetření je uveden
v příloze č. 3.
Struktura respondentů
Struktura respondentů (zástupců školy), kteří za danou školu odpověděli.
Typ respondenta Počet*
Ředitel školy 9
Učitel 24
Výchovný poradce 3
*Pozn.: Jeden z respondentů zastával 2 funkce.
Vyhodnocení jednotlivých otázek zahrnutých do dotazníkového šetření
Kroužky podporující technické vzdělávání realizované školami
Více než polovina škol uvádí, že pro své žáky organizuje alespoň jeden kroužek, který svým
zaměřením a obsahem činností přispívá k technické vzdělanosti. Téměř všichni z nich realizují
minimálně jeden technický kroužek.
Zaměření technického kroužku Počet
Fyzika 7
Počítačový 6
Robotika, mechatronika 5
Programování 5
Chemie 5
Elektronika, elektrotechnika 2
Technologická agentura České republiky
10
Technický 1
Nerealizujeme 1
Z hlediska konkrétního zaměření kroužků rozvíjejících technické vzdělání je na víceletých gymnáziích
nejčastějším kroužkem fyzika (70 %), který je následován kroužkem počítačovým (60 %). Následují
tyto kroužky: kroužek programování, kroužek chemický a kroužek robotiky a mechatroniky – tyto
kroužky nabízí polovina dotazovaných gymnázií.
Projekty, tábory a další aktivity podporující technické vzdělávání realizované školou
Většina gymnázií (90 %) realizuje další aktivity a projekty podporující technické vzdělávání.
Odpověď Počet
Projekty 8
Ostatní 1
Nerealizujeme 1
Z těchto aktivit jednoznačně převažují projekty.
Inovativní a netradiční výukové metody v oblasti technického vzdělávání na školách
V této části dotazníkového šetření je pozitivním výsledkem zjištění, že naprosto všechna dotazovaná
gymnázia realizují či využívají některé z inovativních a netradičních výukových metod a forem,
souvisejících s oblastí technického vzdělávání.
Odpověď Počet
Olympiády 10
Exkurze ve vědeckých a zábavních centrech (iQLANDIA,
Techmania, Centrum Hi-technologií, VIDA centrum,
Experimentárium, Planetárium…)
9
Výuka prostřednictvím médií a internetu 8
Využití PC, interaktivních kiosků, tabulí, tabletů 7
Exkurze žáků ve firmách 7
Soutěže pořádané školami 7
Projektová výuka 6
Besedy s odborníky z praxe 6
Technologická agentura České republiky
11
Problémová výuka 6
Myšlenkové mapy 5
Využití vzdělávacích programů pro školy 4
Soutěže v praktických dovednostech 4
Programové učení 4
Soutěže pořádané firmami 3
Ostatní 2
Další zajímavé inovativní a originální výukové metody v oblasti technického vzdělávání z vlastní
pedagogické praxe
Na tuto otázku uváděli pedagogičtí pracovníci gymnázií, že se ve své praxi (např. při spolupráci
s podniky, jinými školami, zahraničními partnery atd.) nesetkali s jinými než v předchozí otázce
uvedenými inovativními výukovými metodami.
Shrnutí závěrů z dotazníkového šetření mezi víceletými gymnázii
Více než polovina škol uvádí, že pro své žáky organizuje alespoň jeden kroužek, který svým
zaměřením a obsahem činností přispívá k technické vzdělanosti.
Nejčastějšími kroužky jsou kroužek fyziky a obecně počítačový.
90 % gymnázií realizuje další aktivity podporující technické vzdělávání, z nichž jednoznačně
převažují projekty.
Všechna dotazovaná gymnázia používají některé z uvedených výukových metod a forem,
které souvisejí s oblastí technického vzdělávání.
Mezi nejčastěji používané výukové metody a formy technického vzdělávání na víceletých
gymnáziích patří:
o Účast na olympiádách s přírodovědným či technickým zaměřením (100 %)
o Výuka v technologických, vědeckotechnických a přírodovědných centrech (90 %)
o Výuka prostřednictvím médií a internetu (80 %)
o Využití PC, interaktivních tabulí, tabletů, exkurze do firem, soutěže pořádané školami
(70 %)
o Soutěže s odborným zaměřením (63 %)
o Besedy s odborníky z praxe, projektová výuka, problémová výuka (60 %).
Technologická agentura České republiky
12
1.3. Analýza ŠVP vybraných ZŠ a gymnázií
Pro získání údajů týkajících se identifikace inovativních a originálních výukových metod technického
vzdělávání bylo vybráno 25 základních škol a 4 víceletá gymnázia, u kterých byly posouzeny jejich
školní vzdělávací programy (ŠVP) s cílem najít konkrétní formy a metody podporující rozvoj
technického vzdělávání.
Výběr základních škol byl proveden tak, aby v něm byly zastoupeny školy městské i vesnické, úplné
(s I. a II. stupněm) a s rozdílným počtem žáků. Plošně pokrývá území téměř celé republiky, s výjimkou
kraje Vysočina a Karlovarského.
Výběr víceletých gymnázií reprezentuje naše 2 největší města (Praha, Brno) a 2 města menší se
zhruba 20 tisíci obyvateli. Celkem byly zapojeny 4 školy z následujících krajů: Moravskoslezský,
Zlínský, Jihomoravský a Hlavní město Praha.
1.3.1. Analýza ŠVP vybraných 25 základních škol
V České republice byla v roce 2005 provedena tzv. kurikulární reforma, která se týkala inovace
obsahu, metod a forem vzdělávacích procesů. Ta umožnila na základě rámcových vzdělávacích
oborů jednotlivým základním školám určitou volnost ve tvorbě vlastních vzdělávacích programů, tzv.
školních (ŠVP). Základní předlohou pro tvorbu ŠVP je Rámcový vzdělávací program (RVP) pro
základní vzdělávání, který je závazný pouze zčásti a do určité úrovně. Svým ŠVP pak základní škola
upřesňuje a konkretizuje obsah vzdělávání na jednotlivých stupních.
Analýza byla zaměřena především na realizaci a způsob výuky vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.
Tato oblast je na 1. stupni rozdělena na 4 tematické okruhy: Práce s drobným materiálem,
Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Vzdělávací obsah musí být realizován ve
všech ročnících, všechny 4 tematické okruhy jsou pro školu povinné.
Na 2. stupni je stejná oblast rozdělena na 8 tematických okruhů: Práce s technickými materiály,
Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava
pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematický okruh
Svět práce je povinný pro všechny žáky a vzhledem k jeho zaměření na výběr budoucího povolání je
vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků 2. stupně. Z ostatních 7 tematických okruhů vybírá škola podle
svých podmínek a pedagogických záměrů nejméně jeden tematický okruh, který je nutné realizovat
v plném rozsahu.
Cílem této analýzy ŠVP konkrétních základních škol je zjištění, jaké tematické celky v oblasti Člověk
a svět práci si v závislosti na svém materiálním vybavení a podle zásad stanovených v RVP školy
vybraly. Dále nás zajímá především náplň, hodinová dotace, materiální a technické zabezpečení
výuky předmětů technického vzdělávání v jednotlivých ročnících, především na 2. stupni. Chceme
také zjistit, jak školy v rámci svého ŠVP plní povinné tematické okruhy na 1. stupni.
Hlavním cílem tohoto zkoumání ŠVP je získat informace nejen o běžných vyučovacích metodách, ale
i o těch inovativních a atraktivních, které jsou v rámci technického vzdělávání ve sledovaných
školách využívány. Z jednotlivých ŠVP byly zjišťovány následující údaje: materiální vybavení
v technickém vzdělávání, předměty technického vzdělávání, témata technického vzdělávání na 1.
stupni ZŠ a zvláštní metody používané v technickém vzdělávání.
Technologická agentura České republiky
13
Název školy Základní škola a mateřská škola Ostrava – Bělský Les, B. Dvorského 1,
příspěvková organizace
www stránky školy www.zsdvorskeho.eu
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje dřevoobráběcí a kovoobráběcí dílnou.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni
v předmětu Pracovní činnosti, a to po jedné hodině postupně v 6. až 9.
třídě. Obsahem hodin je práce s technickými materiály – dřevem, kovem
a plasty - se zhotovením jednoduchých výrobků. V 9. ročníku je výuka
zaměřena na provoz domácnosti. Výuka práce s technickými materiály
probíhá ve školních dílnách.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) jsou jedním
ze 4 tematických okruhů Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi
(plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s
návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr
Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6., 7. a 8.
ročníku 1 hodina týdně a výstupem je samostatná práce na výrobku. V 9.
ročníku je výuka v oblasti technického vzdělávání převážně teoretická.
Název školy Základní škola Zlín, Křiby 4788, příspěvková organizace
www stránky školy www.zskriby.zlinedu.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
K dispozici dílna a cvičná kuchyňka.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni.
Po jedné hodině postupně v 6., 7., 8. a 9. třídě. Jedná se o předměty
Pracovní činnosti. Praktické činnosti jsou ve výuce pro chlapce v 7. a 8.
třídě, kdy pracují se dřevem, kovem a plasty. V 8. třídě vyrábí i složitější
výrobky.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Zčásti zařazeno v předmětu Tvořivá výuka.
Zvláštní metody Neshledány.
Technologická agentura České republiky
14
technického vzdělávání
Závěr
Konkrétní pracovní činnosti v rámci technického vzdělávání není ve škole
věnován dostatečný prostor. Technické vzdělávání je zcela potlačeno na
úkor všeobecně vzdělávacích činností.
Název školy Základní škola a mateřská škola Dolní Kounice
www stránky školy www.zsdolnikounice.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
K dispozici dílna. Prostory v ŠVP neuvedeny.
Předměty technického
vzdělávání
Vyučovací předmět Pracovní výchova je vyučován od 1. až do 7. ročníku
vždy 1 vyučovací hodinu v každém ročníku. V 8. a 9. ročníku je teoretický
předmět Svět práce. V 7. a 8. ročníku je zařazen volitelný předmět
Technické činnosti pro chlapce, převážně je vyučován teoreticky.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Zařazena v každém ročníku 1 hodina předmětu Pracovní výchova, avšak
vyučována jako běžné teoretické předměty, např. Výtvarná výchova.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr Konkrétní pracovní činnosti v rámci technického vzdělávání není ve škole
věnován prostor. Technické vzdělávání je vyučováno pouze teoreticky.
Název školy Základní škola Bruntál, Jesenická 10
www stránky školy www.1zsbr.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola má školní dílny, keramickou dílnu i cvičnou kuchyň.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce je věnováno 6 hodin na 1. stupni a 3 hodiny
na 2. stupni. Po jedné hodině postupně v 1. až 8. třídě, v 5. tř. 2 hodiny.
Jedná se o předměty Pracovní činnosti. V 6. a 8 třídě je dle potřeby
využívána školní dílna. Závěrem učiva v 6. a 8. ročníku je jednoduchá
samostatná práce – výrobek ze dřeva.
Témata technického
vzdělávání na prvním
V každém ročníku zařazena 1 hodina předmětu Praktické činnosti, avšak
vyučována jako běžné teoretické předměty, např. Výtvarná výchova. Žáci
Technologická agentura České republiky
15
stupni 1. stupně se převážně zaměřují na práci s papírem, přírodninami,
textilem a práci se stavebnicemi. Výuka předmětu Pracovní činnosti
probíhá na 1. stupni v kmenových třídách.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr
Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. až 8.
ročníku 1 hodina týdně a výstupem je samostatná práce na výrobku. V 9.
ročníku je výuka v oblasti technického vzdělávání převážně teoretická.
Název školy Základní škola a Mateřská škola Mladá Boleslav, Václavkova 1040,
příspěvková organizace
www stránky školy www.8zsmb.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola má univerzální dílnu a keramickou dílnu.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce je věnováno celkem 5 hodin na 1. stupni a 4
hodiny na 2. stupni. Jedná se o předmět Praktické činnosti.
Výuka předmětu Praktické činnosti probíhá v 6. až 9. třídě ve školní
dílně. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem, plasty a jednoduché
operace s kovem.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Zařazena, vyučována v rámci předmětu Praktické činnosti v tematickém
okruhu Práce montážní a demontážní.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována část výuky
v 6. až 9. ročníku z 1 hodiny týdně bez konkrétního výstupu (výrobku).
Název školy Základní škola Hradební, Broumov
www stránky školy www.zshrbroumov.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje školní dílnou.
Technologická agentura České republiky
16
Předměty technického
vzdělávání
Předmět Pracovní činnosti je vyučován jako samostatný předmět v 1. až
9. ročníku po jedné hodině. V 6. a 7. ročníku se vyučují čtyři tematické
okruhy Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Provoz a
údržba domácnosti a Příprava pokrmů, přičemž žáci si vybírají dva
okruhy ze čtyř. V 8. a 9. ročníku je vyučován okruh Svět práce.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
V 1. - 5. ročníku je výuka zaměřena na praktické pracovní dovednosti
v oblastech Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti,
Pěstitelské práce a Příprava pokrmů.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr
Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. a 7.
ročníku část z 1 hodiny týdně. Konkrétní technické vzdělávání probíhá
pouze formou výuky se stavebnicemi. Výstupem není žádná samostatná
práce na výrobku. V následujících ročnících je výuka v oblasti
technického vzdělávání převážně teoretická.
Název školy Základní škola Opava, Šrámkova 4, příspěvková organizace
www stránky školy www. skola-opava.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola má keramickou a žákovskou dílnu.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na druhém
stupni. Na 2. stupni je rozdělena na osm tematických okruhů Práce s
technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a
chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s
laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Žáci
školy mohou vybírat kromě povinného tematického okruhu Svět práce
další dva z výše uvedených, a to Práce s technickými materiály a Příprava
pokrmů. Nejčastějšími metodami a formami výuky je výklad s
předvedením postupu, řízená diskuse, experiment, práce ve skupině.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Zčásti zařazena, vyučována v rámci předmětu Praktické činnosti
v tematickém okruhu Práce montážní a demontážní.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je převážně teoretická.
Technologická agentura České republiky
17
Název školy Základní škola Praha – Kbely, Albrechtická 732
www stránky školy www.skola-kbely.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje školní dílnou pro výuku předmětu Pracovní činnosti.
V dílnách probíhají základy zpracování dřeva a kovů.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce je věnováno celkem 9 hodin. Po jedné hodině
postupně v 1. až 9. třídě. Jedná se o předmět Pracovní činnosti.
Výuka okruhu Práce s technickými materiály probíhá ve školních dílnách.
Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem, kovem nebo plastem.
V každém ročníku jsou výstupem výrobky z uvedených materiálů.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Zčásti zařazena, vyučována v rámci předmětu Praktické činnosti
v tematickém okruhu Práce montážní a demontážní.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr
Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. až 9.
ročníku 1 hodina týdně. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem,
kovem nebo plastem, a dokonce základy elektrotechniky. Závěrem učiva
v 6. až 9. ročníku je jednoduchá samostatná práce.
Název školy Základní škola, Hradec Králové, Štefánikova 566
www stránky školy www.zsstefanikovahk.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje dílnami na pracovní činnosti. V dílnách probíhají základy
zpracování dřeva a kovů.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na 2. stupni.
Po jedné hodině postupně v 6. až 8. třídě v předmětu Praktické činnosti
– technické práce. O časovou dotaci se dělí ještě s předmětem Praktické
činnosti – pěstitelské práce. Výuka technických prací probíhá ve školních
dílnách. Žáci se převážně zaměřují na práci s přírodním dřevem, kovem
nebo plastem. Závěrem učiva v 6. a 8. ročníku je jednoduchá samostatná
práce.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) jsou jedním
ze 4 tematických okruhů Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi
(plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s
návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem.
Technologická agentura České republiky
18
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr
Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6., 7. a 8.
ročníku maximálně 1 hodina týdně. Žáci se převážně zaměřují na práci se
dřevem, kovem nebo plastem. Závěrem učiva v 6. a 9. ročníku je
jednoduchá samostatná práce.
Název školy Základní škola, Most, Okružní 1235, příspěvková organizace
www stránky školy www.18zs.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje školními dílnami.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni,
v 6. a 7. ročníku v předmětu Pracovní činnosti; v 8. a 9. ročníku se žáci
věnují čistě teoretickému předmětu Volba povolání. Výuka technických
prací probíhá ve školních dílnách. Konkrétní práce na výrobcích ve
školních dílnách není v ŠVP nijak specifikována.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) jsou jedním
ze 4 tematických okruhů Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi
(plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce
s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem.
Zvláštní metody
technického vzdělávání Neshledány.
Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je převážně teoretická.
Název školy ZŠ Pardubice - Polabiny
www stránky školy www.zspolabiny.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje vybavenou dílnou.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na 2. stupni,
v 6. a 7. ročníku v předmětu Technické činnosti a Pěstitelské práce, 9.
třída má převážně teoretický předmět Svět práce. Výuka technických
prací probíhá ve školních dílnách. Konkrétní práce na výrobcích ve
Technologická agentura České republiky
19
školních dílnách není v ŠVP nijak specifikována.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) není
technické vzdělávání specifikováno.
Zvláštní metody
technického vzdělávání Neshledány.
Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je převážně teoretická.
Název školy Masarykova základní škola Dymokury
www stránky školy www.mzsdymokury.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje školní dílnou.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni
v předmětu Pracovní činnosti. V 6. a 7. ročníku jsou obsahem Pěstitelské
práce, v 8. a 9. ročníku pak Volba povolání. Výuka technických prací
probíhá ve školních dílnách pouze ve volitelném předmětu Dílna pro 8. a
9. ročník. Konkrétní práce na výrobcích ve školních dílnách není v ŠVP
nijak specifikována.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) jsou jedním
ze 4 tematických okruhů Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi
(plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s
návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem.
Zvláštní metody
technického vzdělávání Neshledány.
Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je převážně teoretická.
Název školy Základní škola Dukelská Strakonice
www stránky školy www.dukelska.strakonice.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje dřevodílnou i kovodílnou.
Technologická agentura České republiky
20
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny na 2. stupni v
předmětu Pracovní činnosti. V 6. ročníku jsou obsahem pěstitelské práce
a práce s technickými materiály. V 7. a 9. ročníku pak práce
s technickými materiály nebo jiná příprava pokrmů. Výuka technických
prací probíhá ve školních dílnách. Konkrétní práce na výrobcích ve
školních dílnách není v ŠVP nijak specifikována.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
V rámci předmětu Pracovní výchova (každý ročník 1h týdně) jsou jedním
ze 4 tematických okruhů Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi
(plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s
návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem.
Zvláštní metody
technického vzdělávání Neshledány.
Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je převážně teoretická.
Název školy Základní škola, Praha 2, Londýnská 34
www stránky školy www.londynska.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje keramickou dílnou a školní dílnou pro výuku předmětů
Člověk a svět práce a Technická praktika.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny pouze na
2. stupni; a to po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Jedná se
o předměty Práce s technickými materiály pro 6. ročník, Design a
konstruování pro 7. ročník a Svět práce pro 8. a 9. ročník. Výuka okruhu
Práce s technickými materiály probíhá ve školních dílnách. Žáci se
převážně zaměřují na práci s přírodním i kompozitním dřevem. Závěrem
učiva v 6. ročníku je jednoduchá samostatná práce.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Zařazeny povinné okruhy.
Zvláštní metody
technického vzdělávání Neshledány.
Závěr
Konkrétním pracovním činnostem v prostorách dílen je věnována pouze
1 hodina týdně, a to v 6. ročníku. Výstupem je samostatná práce na
výrobku. V následujících ročnících je výuka v oblasti technického
vzdělávání převážně teoretická.
Technologická agentura České republiky
21
Název školy Základní škola a mateřská škola Brno, Kotlářská 4, Brno
www stránky školy www. kotlarska.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Žádné zvláštní výukové prostory v ŠVP neuvedeny.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny pouze na
druhém stupni. Po jedné hodině postupně v 6., 7. a 9. třídě. Jedná se o
předměty Praktické činnosti pro 6. ročník. Pro 7. ročník je oblast
zahrnuta do informatiky v rámci využití digitálních technologií a v 9. třídě
v rámci Občanské výchovy teoretické téma Svět práce. Vše pouze
teoreticky bez konkrétních technických příkladů.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Pouze povinná.
Zvláštní metody
technického vzdělávání Neshledány.
Závěr Konkrétní pracovní činnosti v rámci technického vzdělávání není ve škole
věnován žádný prostor. Technické vzdělávání je zcela potlačeno na úkor
všeobecně vzdělávacích činností.
Název školy 22. základní škola Plzeň, Na Dlouhých 49, 312 09 Plzeň
www stránky školy www.22zsplzen.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Žádné zvláštní výukové prostory v ŠVP neuvedeny.
Předměty technického
vzdělávání
Vyučovací předmět praktické činnosti je vyučován od 1. – 9. ročníku vždy
1 vyučovací hodinu v každém ročníku.
Vzdělávací obsah je rozdělen na 1. stupni na 4 tematické okruhy:
1. tematický okruh: Práce s drobným materiálem
2. tematický okruh: Konstrukční činnosti
3. tematický okruh: Pěstitelské práce
4. tematický okruh: Příprava pokrmů
Na 2. stupni se dělí na 8 tematických okruhů:
1. tematický okruh: Práce s technickými materiály
2. tematický okruh: Design a konstruování
3. tematický okruh: Pěstitelské práce a chovatelství
4. tematický okruh: Provoz a údržba domácnosti
Technologická agentura České republiky
22
5. tematický okruh: Příprava pokrmů
6. tematický okruh: Práce s laboratorní technikou
7. tematický okruh: Využití digitálních technologií
8. tematický okruh: Svět práce (tematický okruh Svět práce je povinný
pro 8. a 9. ročník)
Vše je vyučováno teoreticky, v 6. až 7. ročníku Pěstitelské práce a
Příprava pokrmů, v 8. a 9. ročníku Domácnost a Svět práce.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Zařazena v každém ročníku 1 hodina předmětu Praktické činnosti, avšak
vyučována jako běžné teoretické předměty, např. Výtvarná výchova.
Zvláštní metody
technického vzdělávání Neshledány.
Závěr Konkrétním pracovním činnostem v rámci technického vzdělávání není
ve škole věnován žádný prostor. Technické vzdělávání je vyučováno
pouze teoreticky.
Název školy ZŠ Opava, Otická 18
www stránky školy www.zsoticka.opava.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje školní dílnou pro výuku předmětů Pracovní činnosti.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny pouze na
2. stupni, a to po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Jedná se o
předměty Pracovní činnosti. Výuka předmětu Pracovní činnosti probíhá
v 6. a 8. třídě ve školní dílně. Žáci se převážně zaměřují na práci se
dřevem. Závěrem učiva v 6. a 8. ročníku je jednoduchá samostatná práce
– výrobek ze dřeva.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Povinné tematické okruhy.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Projekt „Dny profesí“
Na nástěnce ve vestibulu školy jsou v několikadenním předstihu
vyvěšeny seznamy profesí, jejichž pracoviště budou navštívena vždy pod
vedením jednoho pedagogického pracovníka (max. 14 – 15 žáků). Žáci si
vyberou profesi, o kterou mají zájem, a napíší své jméno na seznam.
Přibližně dva týdny daná skupina shromažďuje informace o vybrané
profesi. Jeden vyhrazený den všechny skupiny navštíví dané pracoviště a
ve zbývajícím čase po návratu do školy dokončí a zpracují svou
Technologická agentura České republiky
23
prezentaci (informace o profesi, plakát, pracovní pomůcky, oblečení,
předpoklady pro výkon daného povolání…).
Závěr
Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. a 8.
ročníku 1 hodina týdně a výstupem je samostatná práce na výrobku.
V následujících ročnících je výuka v oblasti technického vzdělávání
převážně teoretická.
Název školy Základní škola a Mateřská škola, L. Kuby 48, České Budějovice
www stránky školy www.zsroznov.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje školní dílnou na dřevěné i kovové výrobky.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce je věnováno celkem 5 hodin na 2. stupni. V 6.
třídě 2 hodiny a po jedné hodině postupně v 7. až 9. třídě. Jedná se o
předměty Pracovní výchova, Pěstitelství, Práce s technickými materiály,
Svět práce a Provoz domácnosti.
Výuka předmětu Práce s technickými materiály probíhá v 6. a 7. třídě ve
školní dílně. Žáci se převážně zaměřují na práci s přírodním dřevem a
provádějí jednoduché operace s kovem. Závěrem učiva v 6. a 7. ročníku
je jednoduchá samostatná práce – výrobek ze dřeva, popř. kovu.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Nad rámec povinných žádná, vyučována v rámci běžných výukových
předmětů.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr
Konkrétním pracovním činnostem v prostorách dílen je věnována v 6. a
7. ročníku 1 hodina týdně a výstupem je samostatná práce na výrobku.
V následujících ročnících je výuka v oblasti technického vzdělávání
převážně teoretická.
Název školy Základní škola Olomouc, Zeyerova 28
www stránky školy www.zs-zeyerova.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje pouze cvičnou kuchyní.
Technologická agentura České republiky
24
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na 2. stupni,
v 6., 8. a 9. třídě 1 hodina týdně předmětu Pracovní činnosti.
Výuka předmětu Pracovní činnosti probíhá v jednotlivých ročnících ve
třídě, školní kuchyňce a počítačové učebně. V 6. třídě je obsahem práce
s technickými materiály a pěstitelské práce, v 8. třídě práce se
stavebnicemi.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Vyučována v rámci povinných okruhů.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr
Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. a 8.
ročníku 1 hodina týdně. Konkrétní technické vzdělávání probíhá pouze
formou výuky se stavebnicemi. Výstupem není žádná samostatná práce
na výrobku. V následujících ročnících je výuka v oblasti technického
vzdělávání převážně teoretická.
Název školy Základní škola Praha 4, Bítovská 1/1246, 140 00
www stránky školy www.zsbitovska.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Žádné zvláštní výukové prostory v ŠVP neuvedeny.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na 2. stupni a
výuka je rozdělena do šesti tematických okruhů: Práce s technickými
materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství,
Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce.
Veškeré učivo je vyučováno pouze teoreticky, bez konkrétních vazeb na
přímé technické vzdělávání.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Jen povinná.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je pouze teoretická.
Technologická agentura České republiky
25
Název školy Základní škola Nový Jičín, Jubilejní 3
www stránky školy www.zsjubilejni.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje keramickou dílnou a školní dílnou pro výuku předmětu
Základy techniky. V dílnách probíhají základy zpracování dřeva a kovů.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny pouze na 2.
stupni, a to po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Jedná se o
předměty Práce s technickými materiály pro 6. a 7. ročník a Svět práce
pro 8. a 9. ročník. Výuka okruhu Práce s technickými materiály probíhá
ve školních dílnách. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem,
kovem nebo plastem. Závěrem učiva v 6. a 7. ročníku je jednoduchá
samostatná práce.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Povinná.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr
Konkrétní pracovní činnosti v prostorách dílen je věnována v 6. a 7.
ročníku 1 hodina týdně. Žáci se převážně zaměřují na práci s přírodním
dřevem, kovem nebo plastem, a dokonce základy elektrotechniky.
Závěrem učiva v 6. a 7. ročníku je jednoduchá samostatná práce.
V následujících ročnících je výuka v oblasti technického vzdělávání
převážně teoretická.
Název školy Základní škola, Liberec – Vratislavice nad Nisou
www stránky školy www.zs.vratislavice.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje keramickou dílnou a školní dílnou pro výuku předmětu
Pracovní výchova. V dílnách probíhají základy zpracování dřeva a kovů.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 4 hodiny pouze na
2. stupni, po jedné hodině postupně v 6. až 9. třídě. Je rozdělena na šest
tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a
konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba
domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Výuka okruhu Práce
s technickými materiály probíhá ve školních dílnách. Žáci se převážně
zaměřují na práci se dřevem, kovem nebo plastem. Závěrem učiva v 6. a
9. ročníku je jednoduchá samostatná práce. V 7. a 8. ročníku jsou
Technologická agentura České republiky
26
zařazeny do výuky stavebnice LEGO – MINDSTORMS.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Povinná.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Stavebnice LEGO.
Závěr
Konkrétním pracovním činnostem v prostorách dílen je věnována v 6. a
9. ročníku 1 hodina týdně. Žáci se převážně zaměřují na práci se dřevem,
kovem nebo plastem, a dokonce základy elektrotechniky. Závěrem učiva
v 6. a 9. ročníku je jednoduchá samostatná práce. V následujících
ročnících je výuka v oblasti technického vzdělávání převážně teoretická,
v rámci okruhu Design a konstruování jsou do výuky zařazeny stavebnice
LEGO.
Název školy Základní škola Frýdlant, Purkyňova 510, Frýdlant
www stránky školy www.zsazusfrydlant.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje školní dílnou.
Předměty technického
vzdělávání
Oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny na 2. stupni,
po jedné hodině postupně v 6., 8. a 9. třídě. Vzdělávací oblast Člověk a
svět práce v předmětu Pracovní činnosti se dělí na oddíly: Pěstitelství,
Příprava pokrmů, Finanční gramotnost a Svět práce. Konkrétní práce na
výrobcích ve školních dílnách není v ŠVP nijak specifikována.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
Povinná.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Stavebnice LEGO.
Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je převážně teoretická. Pouze
v oddíle Pěstitelství se jedná zčásti o praktickou náplň.
Název školy Základní škola Pod Vinohrady, Za Humny 1420, 688 01 Uh. Brod
www stránky školy www.zsvin.cz
Technologická agentura České republiky
27
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje pouze odbornými učebnami, školní dílnu pro výuku
Pracovní výchovy nemá.
Předměty technického
vzdělávání
Vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je vyčleněn samostatný předmět s
názvem Pracovní výchova v 1. až 9. ročníku. Časová dotace v učebním
plánu je 1 vyučovací hodina týdně v každém ročníku, celkem tedy 9
hodin.
V rámci toho předmětu je na druhém stupni v 7. ročníku vyučováno
učivo Elektrotechnika v domácnosti, kde se žáci učí orientovat se
v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. V 9. ročníku je
vyučováno téma Digitální technika a technologie, kde se žáci naučí
diagnostikovat a odstranit základní problémy při provozu digitální
techniky. Jiná technicky zaměřená témata nejsou vyučována.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
V rámci předmětu Pracovní výchova, který je vyučován v každém ročníku
prvního stupně po 1 hodině týdně, jsou jedním z okruhů Konstrukční
činnosti. Zde se žáci učí sestavovat stavebnice, montovat a demontovat
složitější prvky a pracovat dle návodu, předlohy nebo jednoduchého
schématu.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr
Výuka v oblasti technického vzdělávání je na 2. stupni převážně
teoretická, výuka tématu Digitální technika a technologie probíhá
v počítačové učebně.
Název školy Základní škola Šumice 113, 687 31 Šumice
www stránky školy www.zssumice.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje školní dílnou zařízenou pro výuku pracovní výchovy
chlapců, která je vybavena jednoduchými přístroji k opracování dřeva,
kovů a plastů (řezání, broušení, vrtání) a speciální učebnou vybavenou
základním kuchyňským inventářem pro výuku děvčat.
Předměty technického
vzdělávání
Vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je vyčleněn samostatný předmět s
názvem Pracovní výchova v 1. až 9. ročníku. Časová dotace v učebním
plánu je 1 vyučovací hodina týdně v každém ročníku, celkem tedy 9
hodin za školní docházku.
Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým
záměrům školy jsou na 2. stupni vybrány tematické okruhy pro skupinu
chlapců a skupinu dívek, které jsou vyučovány odděleně.
Náplní předmětu u chlapců v 6. a 7. ročníku je Práce s technickými
materiály. Do 6. ročníku je zařazeno opracování dřeva, v 7. ročníku
Technologická agentura České republiky
28
opracování kovů a plastů. Součástí výuky je i výroba jednoduchých
výrobků ze dřeva, plastů a kovů. V 8. ročníku je zařazeno téma Provoz a
údržba domácnosti a Svět práce; toto téma pokračuje částečně i v 9.
ročníku. Na něj pak navazuje učivo Využití digitálních technologií.
Náplní 6. ročníku je u děvčat učivo Provoz a údržba domácnosti, v 7.
ročníku učivo Pěstitelské práce. V 8. ročníku je náplní předmětu téma
Příprava pokrmů, které částečně pokračuje i v 9. ročníku. Součástí výuky
je i příprava pokrmů za studena a jednoduchých jídel. Na toto učivo pak
navazuje téma Svět práce a Péče o dítě.
Témata technického
vzdělávání na prvním
stupni
V rámci předmětu Pracovní výchova, který je vyučován v každém ročníku
prvního stupně po 1 hodině týdně, jsou jedním z okruhů Konstrukční
činnosti. Zde se žáci učí sestavovat jednoduché stavebnice a pracovat dle
návodu.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
V rámci učiva Svět práce je zařazena exkurze na úřad práce.
Závěr
Konkrétní pracovní činnosti chlapců v prostorách dílen je věnována v 6.,
7. a částečně i 8. ročníku maximálně 1 hodina týdně. V rámci učiva
chlapci zhotoví i jednoduché výrobky ze dřeva, plastu či kovů.
Vyhodnocení poznatků z analýzy ŠVP týkající se technického vzdělávání na ZŠ
Materiální vybavení k technickému vzdělávání - ZŠ
Z údajů uvedených v jednotlivých ŠVP vybraných ZŠ vyplývá, že 80 % škol je vybaveno školní dílnou.
Čtvrtina škol disponuje keramickou dílnou.
Z vybraných ŠVP 16 % neuvádí, zda a jaké prostory škola k praktickému a technickému vyučování
používá. Pouze jedna ze základních škol ve svém vzdělávacím kurikulu uvádí, že nemá k dispozici
žádný vybavený prostor pro technické vzdělávání.
Materiální vybavení k TeV – ZŠ Počet škol
Školní dílna 20
Keramická dílna 6
Neuvedeno 4
Není k dispozici 1
Předměty technického vzdělávání - ZŠ
Ze školních vzdělávacích programů lze vyčíst, ve kterých stupních a ročnících škola vyučuje předměty
technického vzdělávání, jaké mají názvy a týdenní hodinové dotace.
Technologická agentura České republiky
29
Na nižším stupni jsou v rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce zařazeny předměty s názvem
Pracovní výchova, Pracovní činnosti nebo Praktické činnosti, od 1. do 5. ročníku vždy s dotací 1
hodina týdně. Všechny tak naplnily požadavek RVP ZV na minimální časovou dotaci 5 hodin týdně.
Pouze v jednom případě vyučuje škola předmět v 5. ročníku 2 hodiny týdně.
Na vyšším stupni základních škol jsou předměty technického vzdělávání realizovány převážně se
čtyřhodinovou dotací, tedy po jedné vyučovací hodině rovnoměrně od 6. do 9. třídy (64 % škol).
Třetina škol má dotaci tříhodinovou, což představuje povinné minimum dle RVP ZV. Spíše výjimkou
je pětihodinová dotace, kterou má z vybraných škol pouze jediná (4 %).
Týdenní hodinová dotace na II. stupni – ZŠ Počet škol
3 hodiny 8
4 hodiny 16
5 hodin 1
Tři čtvrtiny základních škol zvolily jako název předmětů technického vzdělávání nejčastěji Pracovní
činnosti a Praktické činnosti. Tyto názvy jsou používané v českém školství tradičně a dobře vystihují
technické a praktické zaměření předmětu. Menší část (8 %) pojmenovala předměty mnohem
konkrétněji – např. Práce s technickými materiály, Technické činnosti, apod.
Názvy předmětů TeV – ZŠ Počet
Pracovní činnosti 15
Praktické činnosti 4
Pracovní výchova 2
Jiné 2
Neuvedeno 2
Z daného vzorku 56 % škol pojalo TeV na II. stupni ZŠ spíše pouze teoreticky, neboť jeho výstupem
není ani v jednom ročníku vyššího stupně žádný jednoduchý výrobek ze dřeva, kovu nebo plastu
samostatně zhotovený žákem. Zajímavým faktem je skutečnost, že se to mnohdy týká i škol, které
disponují vybavenou dílnou pro praktické vyučování. Konkrétní výstup v podobě výrobku alespoň
v jednom ročníku uvádí ve svém ŠVP 44 % škol, mnohé z nich i ve dvou a více ročnících vyššího
stupně.
Uvádí ŠVP jako výstup TeV na II. stupni ZŠ samostatné
zhotovení jednoduchého výrobku žákem? Počet škol
ano 11
ne 14
Technologická agentura České republiky
30
Témata technického vzdělávání na 1. stupni ZŠ
Z jednotlivých ŠVP lze vyvodit, jak školy přistupují k technickému vzdělávání na nižším stupni. To se
naplňuje konkrétními tématy technického vzdělávání zařazenými do výuky, ať už v rámci předmětu
Pracovní činnosti, Praktické činnosti, nebo zařazenými do jiných předmětů (např. Výtvarné výchovy).
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je na 1. stupni rozdělena na 4 tematické okruhy: Práce s
drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Vzdělávací obsah
musí být realizován ve všech ročnících, všechny 4 tematické okruhy jsou pro školu povinné. Tyto
povinné tematické okruhy na nižším stupni mají v ŠVP všechny zkoumané školy.
Žádná jiná témata než povinná nebyla v ŠVP ani jediné školy identifikována. Lze vyvodit závěr, že
kromě okruhu Konstrukční činnosti probíhá technická výuka pouze teoreticky, převážně v kmenových
třídách.
Zvláštní metody TeV – ZŠ
Téměř 90 % škol neuvádí v ŠVP žádné speciální nebo originální metody TeV. Malá část (8 % škol)
uvedla použití stavebnice LEGO v rámci okruhu Design a konstruování na II. stupni, jedna škola
exkurzi na úřad práce.
Zvláštní metody TeV Počet
Neshledány 22
Stavebnice LEGO 2
Exkurze na úřad práce 1
Technologická agentura České republiky
31
1.3.2. Analýza ŠVP vybraných 4 víceletých gymnázií
Víceletá gymnázia a gymnázia čtyřletá jsou samostatným oborem vzdělání v souladu s Nařízením
vlády č. 211/2010 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném
vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Výuka na nižším stupni víceletých gymnázií se uskutečňuje
podle školních vzdělávacích programů zpracovaných podle Rámcového vzdělávacího programu pro
základní vzdělávání. Pro nižší ročníky gymnázií je tedy vzdělávací oblast Člověk a svět práce rozdělena
na 8 tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a
chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití
digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce
je povinný. Z ostatních si gymnázia vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, a to
minimálně jeden další okruh. Vybrané okruhy jsou pak taktéž povinné.
Cílem této analýzy ŠVP konkrétních víceletých gymnázií je zjištění, jakými odbornými učebnami pro
výuku v této oblasti škola disponuje a které tematické okruhy si gymnázia vybrala v závislosti na
svém materiálním vybavení. Dále nás zajímá především časová dotace a způsob realizace této
vzdělávací oblasti v konkrétní škole na základě vlastních priorit a podmínek vzdělávání. V našem
zkoumání se zaměřujeme i na inovativní/netradiční metody využívané v rámci technického
vzdělávání, které jsou nápomocny ke zvyšování zájmu žáků nižšího stupně víceletých gymnázií
o technické vzdělávání.
Z jednotlivých ŠVP byly zjišťovány následující údaje:
Materiální vybavení k TeV
Předměty TeV
Zvláštní metody TeV.
Název školy Gymnázium, Praha 9, Českolipská 373
www stránky školy www.ceskolipska.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje pouze odbornými učebnami.
Předměty technického
vzdělávání
Design a konstruování: Práce s technickými materiály je zařazena v
sekundě s dotací 0,5 hodiny týdně.
Design a konstruování: Práce s technickými materiály je povinný
předmět, třídy jsou půlené. Výuka probíhá ve dvou učebnách, které jsou
vybaveny hrnčířskými kruhy, grafickými lisy a výtvarným materiálem.
Součástí realizace vzdělávacího obsahu jsou návštěvy výstav i stálých
expozic.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je pouze teoretická.
Technologická agentura České republiky
32
Název školy Gymnázium Františka Živného, Bohumín, Jana Palacha 794
www stránky školy www.gym-bohumin.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje pouze odbornými učebnami a laboratořemi.
Předměty technického
vzdělávání
Všechny tematické okruhy oblasti Člověk a svět práce jsou integrovány
do ostatních vzdělávacích předmětů. Žádný konkrétní předmět není
věnován technickému vzdělávání. Hodinová dotace: prima až kvarta po
jedné hodině týdně.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je pouze teoretická.
Název školy Gymnázium Matyáše Lercha, Brno, Žižkova 55
www stránky školy www.gml.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje pouze odbornými učebnami a laboratořemi.
Předměty technického
vzdělávání
3 tematické okruhy (Práce s laboratorní technikou, Svět práce a Využití
digitálních technologií) jsou integrovány do jiných předmětů. Žádný
konkrétní předmět není věnován technickému vzdělávání.
Zvláštní metody
technického vzdělávání
Neshledány.
Závěr Výuka v oblasti technického vzdělávání je pouze teoretická.
Název školy Gymnázium J. A. Komenského a Jazyková škola s právem státní
jazykové zkoušky Uherský Brod
www stránky školy www.gjak.cz
Materiální vybavení
k technickému
vzdělávání
Škola disponuje pouze odbornými učebnami a laboratořemi.
Předměty technického
vzdělávání
Vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jsou věnovány celkem 3 hodiny
týdně na nižším stupni gymnázia. V primě okruh Provoz a údržba
domácnosti, v tercii a kvartě okruh Svět práce, vždy po jedné vyučovací
hodině týdně.
Technologická agentura České republiky
33
Zvláštní metody
technického vzdělávání
V primě je v rámci učiva Drobná domácí údržba zařazena exkurze do
dílny. V kvartě v rámci učiva Zaměstnání je zařazena exkurze na úřad
práce.
Závěr Výuka probíhá většinou v učebně vybavené počítačem a
dataprojektorem a v terénu (exkurze).
Vyhodnocení poznatků z analýzy ŠVP týkající se technického vzdělávání na víceletých
gymnáziích
Materiální vybavení k technickému vzdělávání – víceletá gymnázia
Z údajů uvedených v jednotlivých ŠVP vyplývá, že gymnázia nejsou vybavena školní dílnou. Všechna
mají k dispozici pouze odborné učebny a laboratoře.
Materiální vybavení k TeV – gymnázia Počet škol
Školní dílna 0
Odborné učebny a laboratoře 4
Předměty technického vzdělávání - víceletá gymnázia
Ze školních vzdělávacích programů lze vyčíst, ve kterých ročnících zařazuje víceleté gymnázium
tematickou oblast Člověk a svět práce, ve kterých tematických okruzích a s jakou časovou dotací.
RVP ZV určuje minimální týdenní časovou dotaci 3 hodiny (stejně jako pro II. stupeň ZŠ).
Sledovaná gymnázia pojala splnění vzdělávacího obsahu oblasti Člověk a svět práce velice rozdílně.
Polovina zvolila samostatné předměty, pojmenované podle okruhů, polovina pak integrovala obsah
oblasti do jiných vyučovaných předmětů (matematika, biologie, chemie, fyzika, občanská výchova,
atd).
Tři čtvrtiny gymnázií volí nejmenší možnou časovou dotaci, a to 3 hodiny týdně.
Týdenní hodinová dotace – víceletá gymnázia Počet škol
3 hodiny 3
4 hodiny 1
Názvy předmětů TeV – víceletá gymnázia Počet
Design a konstruování 1
Práce s technickými materiály 1
Práce s laboratorní technikou 1
Technologická agentura České republiky
34
Využití digitálních technologií 1
Provoz a údržba domácnosti 1
Svět práce 3
Uvádí ŠVP jako výstup TeV na víceletém gymnáziu
samostatné zhotovení jednoduchého výrobku žákem? Počet škol
ano 0
Ne 4
Ani jedno víceleté gymnázium nemá jako výstup oblasti Člověk a svět práce nějaký konkrétní
jednoduchý výrobek zhotovený samostatně žákem, výuka probíhá teoreticky v běžných kmenových
nebo odborných učebnách, příp. v laboratořích.
Zvláštní metody technického vzdělávání – víceletá gymnázia
Tři čtvrtiny gymnázií neuvádí v ŠVP žádné speciální nebo originální metody technického vzdělávání.
Pouze jedno gymnázium uvedlo exkurzi na úřad práce a exkurzi do výrobní dílny (podniku).
Zvláštní metody TeV – víceletá gymnázia Počet
Neshledány 3
Exkurze do výrobní dílny 1
Exkurze na úřad práce 1
Technologická agentura České republiky
35
Shrnutí poznatků z analýzy ŠVP základních škol
Příprava směřující k technickému vzdělávání je na základních školách pojata velmi rozličně. Ze
vzorku 25 ZŠ napříč republikou vychází velmi rozmanité stanovení obsahu tematické oblasti
Člověk a svět práce.
Na 1. stupni ZŠ je technické vzdělávání v oblasti Člověk a svět práce pojato čistě teoreticky
v lavicích, s výjimkou realizace tematického okruhu Konstrukční činnosti.
Vlastnímu technickému vzdělávání na 2. stupni je věnováno málo času (průměrně necelé 4
hodiny týdně na jednu školu).
Ve většině škol, které byly posuzovány, jsou zachovány školní dílny (80 %) a může zde
probíhat výuka s konkrétní technickou náplní a s minimálním konkrétním výstupem –
jednoduchým výrobkem.
Samostatné zhotovení výrobku jako výstup technického vzdělávání alespoň v jednom
ročníku 2. stupně ZŠ realizuje 44 % vybraných škol.
Téměř 90 % škol neuvádí ve svém ŠVP žádné inovativní nebo originální metody podporující
technické vzdělávání žáků.
Shrnutí poznatků z analýzy ŠVP I. stupně víceletých gymnázií
Příprava směřující k technickému vzdělávání je na víceletých gymnáziích pojata velmi
rozdílně. Polovina vyučuje obsah tematické oblasti Člověk a svět práce v samostatných
předmětech, polovina jej integruje do jiných vyučovacích předmětů.
Vlastnímu technickému vzdělávání je věnováno málo času – 75 % gymnázií volí minimální
týdenní časovou dotaci 3 hodiny.
Ani jedno posuzované gymnázium nedisponuje školní dílnou vybavenou pro praktickou
výuku s konkrétní technickou náplní. Výuka je pojata jednoznačně teoreticky.
Z inovativních nebo originálních metod podporujících technické vzdělávání žáků uvádějí
gymnázia v ŠVP pouze exkurze do výrobních podniků nebo na úřad práce.
Technologická agentura České republiky
36
2. PŘEHLED POUŽÍVANÝCH METOD V TECHNICKÉM VZDĚLÁVÁNÍ NA ZŠ A
V NIŽŠÍCH ROČNÍCÍCH VÍCELETÝCH GYMNÁZIÍ
2.1. Úvodní terminologie, definice základních pojmů
Metoda (řec. Methodos, meta hodos = cesta směrem k cíli)
Výuková metoda - uspořádaný systém vyučovacích činností učitele a učebních aktivit žáka, který
směřuje k dosažení výchovně-vzdělávacích cílů. Efektivnost výukových metod je tím větší, čím větší
mírou dochází k aktivnímu zapojení žáka do výuky. (MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. 1. vyd.
Brno: Paido, 2003. ISBN 80-7315-039-5 s. 23)
Rozšířené pojetí definování výukové metody v kontextu technického vzdělávání
Výuková metoda je nejpřiměřenějším operativním nástrojem učitelovy vzdělávací kompetence. Právě
ona slouží k dosažení edukačních cílů. Stejně jako výukové formy a způsoby se i metody vyznačují
svými vlastními funkcemi, které lze shrnout do tří bodů. Jsou to funkce informační, formativní a
výchovné. Jelikož se žádná výuková metoda nedá pojímat izolovaně a je součástí jistých dílčích
činitelů, je i v našem případě součástí jistého komplexu, který pro naše účely nazýváme mnohem
konkrétněji, tedy formami. V našem pojetí jsou tyto výukové formy nazývány metodami, neboť se
domníváme, že konkrétní příklady, které zde uvádíme, jsou žákům a učitelům daleko více přístupné a
slouží k mnohem lepšímu pochopení. Dané formy – metody, které uvádíme, obsahují všechny
teoretické i praktické náležitosti výukových metod. Pro naše účely tedy formy dále nazývejme
výukovými metodami. To lze také díky tomu, že všechny námi uvedené obsahují prvky klasické,
aktivizující i komplexní.
Inovativní a originální výukové metody bychom pak mohli řadit do poslední jmenované skupiny,
tedy do metod komplexních, mezi které patří například kooperativní skupinová výuka, individuální
a individualizovaná výuka, učení v životních situacích, televizní výuka, výuka podporovaná
počítačem a podobně. V našem přehledu výukových metod technického vzdělávání však můžeme
uplatnit i ostatní výukové metody, jako jsou například brainstorming, metody situační, diskusní,
názorně-demonstrační, dovednostně-praktické aj. Nejvíce atraktivní se budou žákům jevit zcela jistě
právě poslední dvě zmiňované. Do nich pak konkrétně řadíme například využívání různých
specifických pomůcek, instruktáže, soutěže v praktických pracovních dovednostech, výuku
v laboratořích a práci s technikou. Žáci se pak lépe seznámí s daným oborem, pochopí danou
problematiku a osvojí si manipulaci s technikou, neboť právě praktické znalosti a dovednosti jsou pro
studenty technických oborů prioritní. Díky tomu se naučí také samostatnosti a schopnosti nést za
svou práci a své výsledky odpovědnost. V technických oborech je však rovněž důležité naučit se
pracovat v kolektivu a efektivně se zapojit do týmové práce. Především samostatná práce na finálním
výrobku v dílnách školy a týmová realizace projektu (výrobku) je z našeho pohledu nejdůležitější. Na
učiteli pak závisí to, aby pro daný úkol dokázal svým žákům vybrat tu nejvhodnější a nejefektivnější
metodu práce, čímž je ochrání před rutinou či stereotypem. To je východiskem pro to, aby žáci byli ve
své práci úspěšní. Oboustranný úspěch pak zaručí spokojenost na obou stranách. Technické a
řemeslné činnosti mají totiž tendenci dospět po řadě opakování k neměnným algoritmickým
postupům, které preferují pouze osvědčené postupy a jsou pak překážkou při změně či inovaci výuky,
čehož bychom se chtěli samozřejmě vyvarovat. Samotná kritéria volby metod závisí samozřejmě na
Technologická agentura České republiky
37
učiteli a na tom, jakého cíle chce u žáků dosáhnout, přičemž by však nikdy neměl opomínat
subjektivní zájmy a potřeby žáků.
Ve všech našich uvedených metodách – formách klademe především důraz na didaktické prostředky,
které se podílejí na interakci s dalšími strukturními prvky výuky (učitel, žák, obsah sdělení). Všechny
také preferují individuální přístup, což je důležité zejména z hlediska vztahu mezi učitelem a žákem.
Úspěšná výuka může být totiž zajištěna jen ve vzájemné úzké spolupráci mezi žákem a učitelem. Pro
úspěšnou oboustrannou komunikaci a porozumění je důležitá srozumitelnost, proto se také
přikláníme ke konkrétním příkladům výukových metod technického vzdělávání. Přestože námi
uvedené příklady lépe zastupují formy, jsou pro naše účely plně vyhovující. Z tohoto důvodu je tedy
konkretizujeme, i když jsme si plně vědomi, že klasická definice výukových metod je koncipována do
mnohem širších perspektiv, které však mohou být pro mnohé pouze abstraktním pojmem.
Při definici různých výukových metod jsme vycházeli z odborné publikace Výukové metody Josefa
Maňáka a Vlastimila Švece. (MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. 1. vyd. Brno: Paido, 2003). Jejich
pojetí výukových metod, které jsme aplikovali na námi vybrané výukové formy, popisuje tendence
moderní pedagogiky, které respektují žáka jako osobnost a rozvíjí jeho individuální potřeby.
Přehled a členění výukových metod podle Maňáka a Švece (2003) uvádí následující tabulka:
1. Klasické vyučovací metody 2. Aktivizující výukové metody 3. Komplexní výukové metody
1.1 Metody slovní:
- Vyprávění
- Vysvětlování
- Přednáška
- Práce s textem
- Rozhovor- diskuse
1.2 Metody názorně
demonstrační:
- Předvádění a pozorování
- Práce s obrazem
- Instruktáž
1.3 Metody dovednostně-
praktické:
- Napodobování
- Laboratorní činnost
- Produkční metody
2.1 Metody diskusní
2.2 Metodika badatelské a
problémové
2.3 Metody situační
2.4 Metody inscenační
2.5 Didaktické hry
3.1 Frontální výuka
3.2 Skupinová výuka
3.3 Partnerská výuka
3.4 Samostatná práce žáků
3.5 Kritické myšlení
3.6 Brainstorming
3.7 Projektová výuka
3.8 Výuka dramatem
3.9 Otevřené učení
3.10 Učení v životních situacích
3.11 Televizní výuka
3.12 Výuka podporovaná
počítačem
(Sugestopedie a superlearning)
(Hypnopedie)
Technologická agentura České republiky
38
2.2. Identifikované výukové metody
Pro naplnění cíle této části analýzy, tj. identifikovat výukové metody technického vzdělávání, bylo
potřeba získat podklady z více různorodých zdrojů. Prvním ze zvolených zdrojů informací bylo
dotazníkové šetření mezi pedagogickými pracovníky základních škol a víceletých gymnázií. Osloveni
byli jak ředitelé, tak i učitelé daných škol. Druhým zdrojem k získání potřebných podkladů byla
analýza ŠVP vybraných základních škol a víceletých gymnázií. Zde byl v rámci stanovené struktury
proveden rozbor platných dokumentů pro školní rok 2014 – 2015. V rámci třetího zdroje informací
o užívaných výukových metodách technického vzdělávání byly vzaty v úvahu dostupné prezentované
a publikované informace z této oblasti a dále pak zkušenosti pedagogů z jejich vlastní praxe. Ty byly
získány v osobních diskuzích s řediteli a učiteli škol k této problematice.
V průběhu výše uvedeného sběru a vyhodnocení potřebných podkladů a informací k metodám
technického vzdělávání se ukázalo, že ve vlastní praxi většiny pedagogů nejsou důsledně rozlišovány
metody ve smyslu a pojetí pedagogické teorie (viz MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. 1. vyd. Brno,
Paido, 2003). Učitelé v řadě případů označují jak formy, tak i metody za postupy, jež naplňují jejich
edukační cíle.
V tomto pojetí byl sestaven přehled užívaných metod – forem technického vzdělávání.
Přehled výukových metod a forem technického vzdělávání
1. Samostatná práce na finálním výrobku v dílnách školy (s využitím projektové výuky a metody
řešení problémů)
2. Týmová realizace projektu/výrobku (s využitím projektové výuky a metody řešení problémů)
3. Sdílené dílny SOŠ žáky ZŠ (žáci SŠ v roli asistentů pedagoga)
4. Technické a rukodělné kroužky (kov, dřevo, keramika, modelářství)
5. Prázdniny s technikou (prázdninové aktivity – tábory zaměřené na práci s technikou,
zhotovení vlastních výrobků)
6. Soutěže v praktických pracovních dovednostech
7. Výuka v technologických, vědeckotechnických a přírodovědných centrech
8. Exkurze do firem, poznání a vyzkoušení profesí, pracovních úkonů
9. Beseda s odborníky z praxe, vědy a výzkumu
10. Návštěva SOŠ – odborných učeben a pracovišť s možností vyzkoušení charakteristických
činností pro obor, profesi
11. Využívání specifických pomůcek a zařízení ve výuce, které jsou založené na objevování a řešení
problémů (konstrukční stavebnice např. LEGO, MERKUR, interaktivní tabule, výukové
programy)
12. Využívání multimédií a filmů, popř. virtuální reality, pro přiblížení technických dějů a
zákonitostí, simulací, reality praxe
13. Návštěvy významných technických staveb, zařízení, památek s následným zadáním
souvisejících projektových témat a možným uplatněním metody řešení problémů
14. Dny profesí (projektové dny s představením povolání a následným rozborem obsahu činností)
15. Sestavení modelů dle skutečných – existujících objektů a zařízení - s možným uplatněním
metody řešení problémů
16. Výuka v laboratořích, práce s laboratorní technikou
Technologická agentura České republiky
39
3. REŠERŠE VYBRANÝCH METOD VÝUKY V TECHNICKÉM VZDĚLÁVÁNÍ
Součástí této analýzy jsou rešerše vybraných identifikovaných vyučovacích metod technického
vzdělávání na základních školách a víceletých gymnáziích. Tyto rešerše byly podrobně zpracovány do
elektronické učebnice, která je uvedena v příloze č. 4. V učebnici jsou u každé rešerše konkrétní
metody výuky k dispozici následující informace: cíl výuky, stručný popis, metodicko-didaktické
vymezení, materiálně-technické zázemí/vybavení, organizační zajištění, finanční zajištění/náročnost,
přínosy pro žáka/rozvoj kompetencí, vhodnost zařazení, příklady dobré praxe, zhodnocení aktivity.
Zde uvádíme pouze přehled zpracovaných rešerší, včetně cílů a vazeb na výukové metody, které byly
identifikovány v předchozí kapitole.
Název rešerše Cíl Vazba na výukové metody
Exkurze do firem
Základním cílem exkurze je
propojení teoretických poznatků
s praxí, umožňuje žákům získat
osobní zkušenost s chodem firmy,
seznámit se s reálnými výrobními
procesy a postupy.
Exkurze do firem, poznání a
vyzkoušení profesí, pracovních
úkonů;
Návštěvy významných technických
staveb, zařízení, památek;
Beseda s odborníky z praxe, vědy a
výzkumu; Dny profesí.
Exkurze do odborných
škol s návštěvou
odborné učebny
Základním cílem je propojení
teoretických poznatků s jejich
praktickým odzkoušením na
vybavení a technologiích, které
má střední škola při výuce
k dispozici.
Návštěva SOŠ – odborných učeben
a pracovišť s možností vyzkoušení
charakteristických činností pro
obor, profesi.
Návštěva
technologického centra
Základním cílem této aktivity je
propojení teoretických poznatků
s praktickými ukázkami,
umožňuje žákům získat osobní
zkušenost, vidět různé jevy,
přístroje a zařízení populárně
vědeckou formou.
Výuka v technologických,
vědeckotechnických a
přírodovědných centrech.
Praktické dílny různého
zaměření a různé
velikosti
Rozvoj manuální zručnosti žáků
ZŠ, vnímání navazujících postupů
a procesů v určitém typu výrobní
činnosti dle oboru (keramická
dílna, práce se dřevem,
kovodílna, košíkářská dílna,
šperkařská dílna).
Samostatná práce na finálním
výrobku v dílnách školy;
Sdílené dílny SOŠ žáky ZŠ;
Technické a rukodělné kroužky;
Prázdniny s technikou;
Sestavení modelů dle skutečných
(existujících) objektů a zařízení.
Sdílené dílny mezi
základními a středními
Rozvoj manuální zručnosti žáků
ZŠ, kteří se seznamují
Sdílené dílny SOŠ žáky ZŠ;
Sestavení modelů dle skutečných
Technologická agentura České republiky
40
školami s prostředím konkrétní SOŠ, což
má i motivační podtext při výběru
budoucího studijního oboru.
(existujících) objektů a zařízení.
Využití speciálních
pomůcek ve výuce
Cílem souhrnného popisu aktivity
je motivace pedagogů k většímu,
promyšlenému a koncepčnímu
začlenění různých typů pomůcek
do výuky.
Využívání specifických pomůcek a
zařízení ve výuce.
Využití videí ve výuce
Cílem aktivity je obohacení výuky
a posílení zájmu žáků o
probíranou látku a technické a
přírodovědní obory.
Využívání multimédií a filmů pro
přiblížení technických dějů a
zákonitostí, simulací, reality praxe.
Využití
poloautomatických
strojů ve výuce
Hlavním cílem je zprostředkovat
žákům důležité znalosti a
dovednosti související s jejich
budoucím uplatněním ve světě
„technické“ práce a vybavit je
kompetencemi potřebnými při
rozhodování o jejich další
profesní a vzdělávací orientaci a
při jejich vstupu na trh práce.
Jedná se o metodu Využívání
specifických pomůcek a zařízení ve
výuce. Práci s poloautomatickými
stroji jsme zařadili jako
samostatnou rešerši, neboť
vybavení školy těmito přístroji a
zařazení jejich využití do výuky
nabízí žákům konkrétní praktické
zkušenosti odpovídající dnešním
potřebám praxe ze světa
mechaniky, elektroniky a SW
inženýrství.
Soutěže v praktických
dovednostech
Cílem aktivity je posílení
manuálních dovedností, týmové
spolupráce a přirozené
soutěživosti.
Soutěže v praktických pracovních
dovednostech.
Propojení ZŠ
s univerzitou - využití
laboratoří technické VŠ
při výuce žáků
Cílem aktivity je podpora
talentovaných žáků zaměřená na
technické a přírodovědní obory.
Výuka v laboratořích, práce s
laboratorní technikou;
Beseda s odborníky z praxe, vědy a
výzkumu.
Hejného metoda výuky
matematiky
Z hlediska „technického
vzdělávání“ je výuka a znalost
matematiky a fyziky jedním ze
základů pro snazší a úspěšnější
studium technických předmětů a
získání pozitivního vztahu nejen
k technickým oborům.
Tato metoda byla zařazena do
tohoto seznamu, neboť se
domníváme, že nabízí převratný
způsob výuky matematiky.
Technologická agentura České republiky
41
4. PŘÍKLADY DOBRÉ PRAXE
V průběhu studia materiálů zabývajících se technickým vzděláváním, ať už jejich bariérami či jejich
odstraňováním, proběhl sběr zajímavých příkladů dobré praxe jak v národním, tak i v mezinárodním
měřítku. Tyto příklady dobré praxe jsou podrobněji rozpracovány v elektronické učebnici určené
pedagogickým pracovníkům, kteří z ní mohou čerpat inspiraci pro svou práci. Zde uvádíme pouhý
přehled vybraných příkladů dobré praxe s uvedením základních informací – např. názvy a cíle aktivit
v případě českých příkladů dobré praxe, či názvy projektů, odkazy na weby a názvy zemí v případě
příkladů dobré praxe ze zahraničí.
Technologická agentura České republiky
42
4.1. Příklady dobré praxe z České republiky: spolupráce ZŠ a SŠ
Kraj Název projektu Cíle projektu
JihočeskýRozvoj technického vzdělávání v
Jihočeském kraji
Systematická investiční a metodická podpora při zajišťování vzdělávání v
technických oborech, a to konkrétně na 15 středních odborných školách a
středních odborných učilištích kraje.
MoravskoslezskýPodpora přírodovědného a technického
vzdělávání v Moravskoslezském kraji
Neinvestiční, investiční a metodická podpora přírodovědného a
technického vzdělávání v partnerských středních školách a podpora a
rozvíjení spolupráce těchto partnerských středních škol se základními
školami v Moravskoslezském kraji.
Moravskoslezský Za poznáním technických oborů a řemesel
Tvorba a pilotáž modulového programu Technika na ZŠ pro podporu výuky
technických oborů a řemesel, zavedení předmětu Praktické výchovy na
partnerských ZŠ. Tvorba center pracovní výchovy na partnerských ZŠ.
Tvorba inovativních výukových materiálů v interaktivních podobách.
Diagnostika technických kompetencí žáků ZŠ.
Spolupráce ZŠ, SŠ a VŠ technického zaměření. Navázání a rozvoj
partnerství s firmami, podpora účasti
zaměstnavatelů ve vzdělávání. Popularizace technického a řemeslného
vzdělávání u žáků a pedagogů
ZŠ a SŠ ve vazbě na regionální trh práce formou osvěty a poznávání.
Moravskoslezský Řemesla nás baví
Motivovat žáky 6. - 9. ročníků ZŠ v malých obcích MS kraje k volbě studia
řemeslných oborů poptávaných na trhu práce, rozvíjet jejich manuální
zručnost a podporovat výuku pracovních činností na ZŠ.
Jihomoravský
Podpora přírodovědného a technického
vzdělávání na středních školách v
Jihomoravském kraji
Investiční a metodická podpora přírodovědného a technického vzdělávání
na středních a základních školách v Jihomoravském kraji.
Olomoucký
V rámci projektu Podpora technických
oborů v Olomouckém kraji - workshop
"CNC - můj kamarád"
Investiční, neinvestiční a metodická podpora a rozvoj přírodovědného a
technického vzdělávání na středních a základních školách Olomouckého
kraje. V rámci workshopu cíl seznámit se s principem počítačem řízených
strojů (CNC) - teorie i praxe.
Plzeňský Podpora technických dovedností žáků
Plzeňského kraje
Představení více jak dvou desítek konkrétních podporovaných oborů a
profesí, po nichž je dlouhodobě poptávka na trhu práce.
KarlovarskýPodpora přírodovědného a technického
vzdělávání v Karlovarském kraji
Investiční a metodická podpora přírodovědného a technického vzdělávání
na středních a základních školách v Karlovarském kraji. Např. při SPŠ
Ostrov bylo vytvořeno robotické pracoviště určené pro žáky ZŠ i pro
volnočasové aktivity.
Příklady dobré praxe z České republiky
4.2. Příklady dobré praxe z České republiky: další aktivity
Název aktivity Cíle
Grantový program společnosti Škoda Auto
Podporovat popularizaci techniky a technického
vzdělávání už na základních školách, kde je možné
podchytit a zintenzivnit zájem žáků ZŠ o následné
studium technických oborů.
Elixír do škol (Nadace Depositum Bonum)
Oživit hodiny a prosadit zábavnou, přesto kvalitní a
praktickou výuku s důrazem na získání osvojených
znalostí.
Další příklady dobré praxe z České republiky
Technologická agentura České republiky
43
4.3. Příklady dobré praxe ze zahraničí
Forma aktivity Název projektu Země Odkaz
A Discover primary science Irsko www.primaryscience.ie
A Experimentar Argentina http://experimentar.gov.ar
A Microbe magic Irsko http://microbemagic.ucc.ie/
A Planet science Velká Británie www.planet-science.com
A Project blogger Irsko www.projectblogger.ie
B Anyone 4 science Irsko www.anyone4science.com
B BT young scientist and technologist exhibition Irsko www.btyoungscientist.com
B Eurobot Evropa www.eurobot.org
B Girl´s day Německo www.girls-day.de
B Greenwave Irsko www.greenwave.ie
B Job fair technika - vaše budoucnost Velká Británie
B Program E2C3 Španělsko
B Budoucnost prostřednictvím inovací Německo www.innovation.nrw.de/zdi
B Robocup Německo www.robocup-german-open.de
B Science week Irsko www.scienceweek.ie
B Scout Německo www.biologie-im-kontext.net
B Steps to engineering Irsko www.steps.ie
B Týden vědy a techniky Portugalsko
B Věda v létě Portugalsko
B Věda ve městě Španělsko www.cienciaenlaciudad.es
B Vědecký veletrh pro mladé žáky v Panamě Panama
B Entdecke dein talent: Berufsorientierung Německo http://www.berufsorientierungsprogramm.de
C Centrum excelence pro podporu dětí a
mladistvých v technických a přírodovědných
Německo
C Cybermentor Německo www.cybermentor.de
C First USA www.usfirst.org
C Město vědy a průmyslu, La Villette, Paříž Francie www.cite-sciences.fr
C Roberta Německo www.roberta-home.de
C Scope science television Irsko www.discover-
science.ie/EN/index.cfm/section/sitePages/page/
TV_and_Video
C SFI speakers for schools Irsko www.sfi.ie
C Smart girls Německo www.smart-girls.info
C Stemnet Velká Británie www.stemnet.org.uk
C Estudiantes como científicos (studenti jako
vědci)
Kostarika www.intel.com/education/la/es/paises/costarica/
programas/sas-costarica.htm
C IMST program Rakousko http://imst.uni-klu.ac.at/
C Partnerství základních škol a vědeckých
pracovníků
Velká Británie www.clifton-scientific.org
C Physik im kontext (PIKO) Německo www.physik-im-kontext.de
C Sinus a sinus - transfer Německo www.sinus-transfer.de
C Sparkling science Rakousko www.sparklingscience.at
C Stemworks Velká Británie www.stemworks.co.uk
C Studenti inženýrství koučující pedagogy Francie http://astep2007.emn.fr
C Výuka vědy pomocí experimentů Portugalsko www.cienciaviva.pt/concurso/index.asp?accao=ch
angelang&lang=pt
C Creative Little Scientists Řecko www.creative-little-scientists.eu
A
B
C
Příklady dobré praxe ze zahraničí
Propagace technických a přírodovědných oborů formou WWW stránek
Propagace technických a přírodovědných oborů formou JINÝMI ZPŮSOBY
Propagace technických a přírodovědných oborů formou AKCÍ PRO ŽÁKY
Technologická agentura České republiky
44
4.4. Inspirace
Zde uvádíme pro inspiraci zajímavé odkazy, tipy a návody na různé fyzikální náměty nebo
experimenty. (zdroj: http://www.nadacedb.cz/elixir-do-skol/inspirace2)
Náměty na experimenty:
Elektrokutil - zajímavé pokusy z elektřiny
Návod na výrobu raket - Kateřina Lipertová pro regionální centrum Plzeň
Návod na mapu pana Miuriho - Kateřina Lipertová pro regionální centrum Plzeň
Návod na výrobu camery obscury s čočkou - Kateřina Lipertová pro regionální centrum Plzeň
Škatulata, hejbejte se (ve sklenici vody) - Kateřina Lipertová pro regionální centrum Plzeň
Zajímavá videa z dílny Katky Lipertové
Zajímavé odkazy:
Alik - zajímavé pokusy ze světa zábavné fyziky najdete i na Alíkovi
Aplety spalovacích motorů (stránka je v angličtině)
Encyklopedie fyziky - cílem projektu Encyklopedie fyziky je zpřístupnit učivo fyziky studentům. Je
věnován všem, kteří zjistili, že některé informace nelze na českém internetu nalézt!
Experimentujme.cz - stránky plné experimentů
Fyzika hrou - náměty pro učitele, žáky i další fyzikální nadšence
FyzWeb - web přináší zajímavé články a exkurze, pokusy a materiály a další odkazy
Jednota českých matematiků a fyziků - tyto stránky slouží členům Jednoty českých matematiků a
fyziků a dalším příznivcům matematiky a fyziky jako zdroj zpráv o dění v Jednotě českých matematiků
a fyziků a o souvisejících aktivitách
Matematika-fyzika-informatika - časopis pro výuku na základních a středních školách
Mikroskopické hádanky z naší kuchyně - Kateřina Lipertová
Miniencyklopedie - např. Jaderná energetika, Einstein, Lasery kolem nás, atd.
Metodický portál - inspirace a zkušenosti učitelů
Staňte se členy Klubu světa energie
Školská fyzika - recenzovaný odborný praktický časopis pro výuku fyziky
Tvořivé pokusohraní - zajímavé pokusy nebo experimenty, na kterých by se mohly děti něco nového
naučit nebo si jen zábavnou formou osvojit nové dovednosti
video Steva Spanglera - "hustotní věž z kapalin"
Vím proč - prokoukněte fyziku s názornými pokusy
Technologická agentura České republiky
45
5. ANALÝZA INFORMAČNÍCH SYSTÉMŮ PROVOZOVANÝCH STÁTNÍ
SPRÁVOU
Analýza inovativních (proaktivních) vyučovacích metod technického vzdělávání na ZŠ a víceletých
gymnáziích rovněž obsahuje zmapování a popis současné nabídky informačních systémů (IS)
provozovaných státní správou. Tyto IS by měly sloužit jako hlavní a především oficiální metodická
podpora učitelů a jako podpora k zavedení rámcových vzdělávacích programů ve školách. Jejich
smyslem by mělo být vytvoření prostředí, ve kterém se budou moci učitelé navzájem inspirovat a
informovat o svých zkušenostech.
Základním nástrojem k realizaci výzkumu bylo zvoleno vyhledávání dostupných informací na
internetových stránkách MŠMT a dalších webových portálech. Šetření ukázalo, že existuje velké
množství různých informačních (metodických) systémů (portálů). Jsou to IS provozované jak státní
správou, tak především samosprávou (např. Zkola.cz ve Zlínském kraji), popřípadě ostatními
neoficiálními subjekty (např. skolaci.com).
Analýzou již existujících IS byly zjištěny tyto stávající vzdělávací a metodické portály:
www.info.edu.cz
www.nuv.cz/t/rvp-os
Krajské vzdělávací portály
www.rvp.cz
U těchto informačních systémů bylo provedeno posouzení vhodnosti umístění a prezentování
materiálů souvisejících s podporou technického vzdělávání, které je podrobně rozpracováno
v následujících kapitolách týkajících se charakteristiky vybraných informačních systémů.
5.1. Portál o školství a vzdělávání INFO.EDU.CZ http://info.edu.cz/
Portál INFO.EDU.CZ je provozovaný podle zadání MŠMT Ústavem pro informace ve vzdělávání.
Poskytuje služby v rovině:
informační: jako jednotný a komplexní systém informací o školství, výchově a vzdělávání;
komunikační: jako komunikační platforma pro poradenství, výměnu názorů a zkušeností mezi
školami, institucemi státní správy a koncovými uživateli;
vzdělávací: jako zdroj informací a metodické podpory vhodných pedagogických a
vzdělávacích metod a nástrojů.
Zhodnocení: Záměr zveřejnit zde vybrané originální a inovativní vyučovací metody by se dal uplatnit
konkrétně v rubrice „Burza vzdělávacího obsahu“. Tato část portálu patří do obsahově
negarantovaných MŠMT. Zároveň portál upozorňuje, že do doby, než bude nahrazen tým redakce,
který byl z organizačních důvodů zrušen, budou služby portálu omezeny. Vzhledem k těmto
skutečnostem shledáváme portál INFO.EDU.CZ pro náš účel jako nevhodný.
Technologická agentura České republiky
46
5.2. Portál Národního ústavu pro vzdělávání http://www.nuv.cz/t/rvp-os
Portál Národního ústavu pro vzdělávání v rubrice Rámcové vzdělávací programy publikuje aktuálně
platné verze RVP pro všechny stupně vzdělávání, včetně dalších informací týkajících se úprav,
informací o Standardech pro základní vzdělávání, přehled všech změn RVP ZV od roku 2005 do
současnosti.
Zhodnocení: Jako celek tento portál neposkytuje metodickou podporu pro učitele a je tedy pro
potřeby této analýzy nevyužitelný.
5.3. Krajské vzdělávací portály
Zde je uveden pouze výběr několika portálů, které jednotlivé kraje spravují v oblasti vzdělávání.
Zlínský kraj, portál Zkola
www.zkola.cz je informační a vzdělávací portál Zlínského kraje určený nejenom pro žáky, studenty,
pedagogy a management škol, ale i pro rodiče a širokou veřejnost. Součástí tohoto portálu je i
společný prostor pro ukládání digitálních učebních materiálů středních škol Zlínského kraje, nazvaný
Zlínské Dumy: http://www.zlinskedumy.cz/ Jeho hlavním cílem je jednoduchá manipulace a
neomezený přístup k souborům: http://www.zlinskedumy.cz/materials/schools.
Na portálu Zkola lze dohledat i materiály a metodická doporučení pro výuku na základních školách:
https://www.zkola.cz/Stranky/VysledkyVyhledavani.aspx?k=%C4%8Clov%C4%9Bk%20a%20sv%C4%9
Bt%20pr%C3%A1ce&u=https%3a%2f%2fwww.zkola.cz
https://www.zkola.cz/sofia/pedagogove/kabinetvychporad/metodickematerialy/Stranky/Metodicke-
doporuceni-k-vyuce-vzdelavaciho-oboru-Clovek-a-svet-prace-na-2-stupni-zakladnich-skol.aspx
Jihomoravský kraj, portál JM školy
www.jmskoly.cz je určen pro všechny, kteří se zajímají o dění ve školství v Jihomoravském kraji, i pro
ty, kteří jsou do vzdělávacího procesu s větší či menší mírou svobody volby zařazeni. Portál je určen
pro učitele, management škol, svoje místo zde naleznou i žáci a rodiče. Je členěn na několik sekcí,
které mají ale pouze informovat o chystaných akcích, připravovaných projektech, či možnostech
studia. Učební materiály na tomto portálu nejsou uveřejňovány.
Ostatní kraje
Olomoucký kraj (www.kr-olomoucky.cz/skolstvi-mladez-a-sport-cl-18.html)
Kraj Vysočina (www.kr-vysocina.cz/skolsky-portal.asp)
Školství Hlavního města Prahy (http://skoly.praha-mesto.cz/)
Školský informační portál Královéhradeckého kraje (http://www.sipkhk.cz)
Zhodnocení: Portály slouží především jako informační zdroje o dění v krajském školství. Nejsou
tedy vhodné pro vložení elektronické učebnice, popřípadě dalších materiálů souvisejících
s projektem.
Technologická agentura České republiky
47
5.4. Metodický portál RVP.CZ - Inspirace a zkušenosti učitelů www.rvp.cz
Metodický portál www.rvp.cz vznikl jako hlavní metodická podpora učitelů. Jeho smyslem bylo
vytvořit prostředí, ve kterém se budou moci učitelé navzájem inspirovat a předávat si své zkušenosti.
Základními kameny Metodického portálu RVP.CZ jsou pestrost, komplexnost, kvalita obsahu a
inovativnost. Ředitelům a učitelům mateřských, základních, speciálních a základních uměleckých
škol, gymnázií, středních odborných škol a škol s právem státní jazykové zkoušky tak jsou
prostřednictvím elektronického média nabídnuty zkušenosti konkrétních učitelů i škol. Jejich
obsahem jsou nejčastěji informace o tom, jak vytvářet jednotlivé části ŠVP, jak inovovat vlastní výuku
předmětů, jak si poradit s rozvojem a hodnocením klíčových kompetencí a řada dalších informací z
oborových témat. Jedná se o podněty, které by měly přinášet inspiraci do výuky. Tato podpora je
učitelům nabízena skrze jednotlivé nástroje – moduly (modul Články, DUM, Diskuze atp.), které
fungují jako úložiště - databáze jednotlivých materiálů.
Cílovou skupinou, jak z hlediska uživatelů, tak i potenciálních autorů, jsou především ředitelé a
učitelé škol. Metodický portál RVP.CZ je spravován Národním ústavem pro vzdělávání.
Metodický portál RVP.CZ jako jediný garantuje kvalitu obsahu, inovativnost a didaktickou správnost
materiálů publikovaných v modulech DUM (Digitální učební materiály), Články, Odkazy. Tento IS
rovněž učitelům poskytuje možnost konfrontovat své názory a zkušenosti s ostatními uživateli
prostřednictvím diskusního fóra.
Jistou nevýhodou se může jevit obrovská rozsáhlost publikovaných informací a materiálů, v jejímž
důsledku je těžší se na portálu orientovat, neboť velkým objemem poskytovaných dat částečně
utrpěla celková přehlednost portálu.
Zhodnocení: Metodický portál RVP.CZ se pro potřeby této analýzy jeví jako jediný vhodný
informační systém provozovaný státní správou. Zveřejnění metodické pomůcky ve formě
elektronické učebnice pro učitele ZŠ doporučujeme v modulu DUM/základní vzdělávání/Člověk a svět
práce, pro učitele nižších víceletých gymnázií v modulu DUM/gymnázium/Člověk a svět práce.
Podněty k funkčním úpravám www.rvp.cz
Publikace elektronické učebnice s názvem „Identifikace inovativních a originálních výukových
metod technického vzdělávání na ZŠ a v nižších ročnících víceletých gymnázií“, která je určena pro
pedagogické pracovníky základních škol a víceletých gymnázií, proběhne na metodickém portále
RVP.CZ (www.rvp.cz).
Po konzultaci s vedoucí referátu pro správu a rozvoj Metodického portálu RVP.CZ bylo doporučeno
umístit elektronickou učebnici na portál RVP do sekce „Články“ s úvodní informací a krátkou
tiskovou zprávou k této učebnici. Samotná elektronická učebnice bude k dispozici jako příloha článku
ve formátu PDF, včetně upravených PDF formátů pro tablety, případně elektronické čtečky knih.
Uživatel si bude moci sám zvolit formát, který bude pro něho užitečný dle používaného zařízení.
Samotné vložení elektronické učebnice, úvodní informace a tiskové zprávy na metodický portál RVP
proběhne ve speciálním modulu pro autory publikovaných článků na adrese:
http://autori.rvp.cz/informace-pro-jednotlive-moduly/clanky.
Technologická agentura České republiky
48
Ukázka publikované elektronické učebnice na portálu RVP.CZ v sekci „Články“:
Ukázka PDF souborů elektronické učebnice k stažení:
Technologická agentura České republiky
49
ZÁVĚR
Výsledkem tohoto výstupu je přehled výukových metod, které jsou používány pedagogickými
pracovníky na ZŠ a víceletých gymnáziích v technickém vzdělávání. Tyto metody byly identifikovány
na základě realizace dotazníkového šetření provedeného mezi pedagogickými pracovníky daných
typů škol a na základě analýzy vybraných ŠVP.
Identifikované výukové metody se dají zobecnit do následujících oblastí:
exkurze: návštěvy firem, středních škol, technických staveb či technologických, vědeckých či
přírodovědeckých center
práce v dílnách různého charakteru: může se jednat o samostatnou dlouhodobou práci,
týmovou spolupráci, využití dílen spolupracující školy, využití dílen pro různé soutěže,
prázdninové aktivity či kroužky
výuka v laboratořích, práce s laboratorní technikou
využití pomůcek, nástrojů či zařízení: využití nástrojů, strojů a zařízení v dílnách, práce s
konstrukčními stavebnicemi, využití multimédií, videí, apod.
ostatní: besedy s odborníky z praxe, vědy a výzkumu či dny profesí, které mohou být součástí
exkurzí do firmy či do školy.
To, jaké metody jsou jednotlivými školami využívány, souvisí s lokalitou školy, s její vybaveností a
v neposlední řadě s kvalifikací, vlastní aktivitou a entuziasmem učitelů technických předmětů.
Důležitou roli hraje zapojení školy do různých projektů a její spolupráce s firmami a středními
školami.
Většina uvedených metod je tradičně využívána na základních školách, ale jejich originalita či
inovativnost spočívá spíše ve formě jejich využití než v samotné metodě. Prvky netradičnosti jsou do
těchto metod vkládány způsobem, jakým jsou ve výuce aplikovány, zda žáci jsou nuceni přemýšlet a
objevovat nové informace svou vlastní aktivitou, zda jsou jim poznatky předkládány v souvislostech či
zda jsou žáci vedeni k vytváření vlastního názoru či postoje.
Jednotlivé vybrané metody byly podrobně zpracovány do samostatných rešerší, které jsou součástí
elektronické učebnice určené pedagogickým pracovníkům ZŠ a víceletých gymnázií. Tato učebnice
by měla být dostupná učitelům elektronicky, proto se pro tento účel musel najít vhodný portál. Jako
nejvhodnější se po analýze jeví metodický portál RVP, který slouží učitelům jako místo pro
vzájemnou inspiraci a výměnu zkušeností. Pro tento účel byly zpracovány podněty k funkčním
úpravám portálu RVP.
V elektronické učebnice najdou učitelé, mimo již zmíněných rešerší, i příklady dobré praxe týkající se
technického vzdělávání, které byly identifikovány po prostudování českých i zahraničních zdrojů.
Z nich mohou pedagogičtí pracovníci čerpat inspiraci pro svou práci.
Technologická agentura České republiky
50
SEZNAM PŘÍLOH
Příloha č. 1: Seznam ZŠ zapojených do dotazníkového šetření
Příloha č. 2: Seznam oslovených víceletých gymnázií
Příloha č. 3: Seznam zapojených víceletých gymnázií
Příloha č. 4: Elektronická učebnice
Technologická agentura České republiky
51
SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ
1. DOUBKOVÁ, A., TOMEK, K. Personální rozvoj školy. KAFOMET. 1. vyd. Stařeč: INFRA, s. r. o.,
2009. ISBN 1804-0373
Dostupné z: http://www.pf.ujep.cz/obecna-didaktika/swf/pdf/Vyukove_metody.pdf
2. HRABALOVÁ, E. Vyučovací metody a jejich uplatnění ve výuce odborných předmětů na střední
škole [online]. Brno: Masarykova univerzita, 2009. Bakalářská práce.
Dostupné z: http://is.muni.cz/th/208846/pedf_b/BP__vyuc._metody.pdf
3. MAŇÁK, J., ŠVEC, V. Výukové metody. Brno: Paido, 2003. ISBN 80-7315-039-5.
4. SEBEVZDĚLÁVACÍ ČASOPIS Č. 1 PRO PROJEKT PŘÍRODNÍ A TECHNICKÉ OBORY [online], 2015.
Dostupné z: http://www.kr-vysocina.cz/sebevzdelavaci-casopis-i/d-4067669 (k 31. 10. 2015)
5. SEBEVZDĚLÁVACÍ ČASOPIS Č. 2 PRO PROJEKT PŘÍRODNÍ A TECHNICKÉ OBORY [online], 2015.
Dostupné z: http://www.kr-vysocina.cz/sebevzdelavaci-casopis-ii/d-4067678 (k 31. 10. 2015)
6. Metodický portál RVP.CZ [online].
Dostupné z: http://rvp.cz (cit. 20. 11. 2015)
7. Portál o školství a vzdělávání INFO.EDU.CZ [online].
Dostupné z: http://info.edu.cz (cit. 20. 11. 2015)
8. Portál Národního ústavu pro vzdělávání [online].
Dostupné z: http://www.nuv.cz (cit. 20. 11 2015)
9. Krajské vzdělávací a školské portály [online].
Dostupné z:
www.zkola.cz
www.jmskoly.cz
https://www.kr-olomoucky.cz/skolstvi-mladez-a-sport-cl-18.html
www.kr-vysocina.cz/skolsky-portal.asp
http://skoly.praha-mesto.cz
www.sipkhk.cz (cit. 20. 11. 2015)