Post on 14-Mar-2016
description
transcript
UNIVERZITA KARLOVA V PRAZEFILOZOFICKÁ FAKULTAKATEDRA PSYCHOLOGIE
Školní úspěšnost(Pro předmět Vývojová psychologie)
Lucie Matějovská 1. ročník, prezenční studium
ŠKOLNÍ ÚSPĚŠNOST - DEFINICE obecnější chápání: vyjadřuje uskutečnění nároků společnosti na
osobnost, uplatňovaných prostřednictvím školy (tzv. proces pedagogické optimalizace – slaďování požadavků školy na osobnost)
soulad vytvářený v průběhu výchovně vzdělávacích kooperací a řešící rozpory mezi požadavky školy na straně jedné a výkony, činnostmi a vývojem žákovy osobnosti na straně druhé: Rozpory mezi tím, co už žák umí, a tím, co se by umět měl Rozpory mezi vnějším hodnocením dítěte druhými lidmi a
sebehodnocením Rozpor mezi reálným postavením dítěte v kolektivu a vytouženým,
žádaným postavením Rozpor mezi nově vznikajícími potřebami, touhami, přáními dítěte a
dosaženou úrovní jejich sil, přehledu, odpovědnosti, způsobilosti Rozpory mezi hranicemi, do kterých je dítě (žák) vymezováno svým
okolím a skutečnými silami, schopnostmi, vlastnostmi dítěte samého, pro které jsou tyto hranice např. příliš těsné (nebo jim nemusí stačit)
Dvě stránky školní úspěšnosti: subjektivní a objektivní
PROSPĚCH JAKO UKAZATEL ŠKOLNÍ ÚSPĚŠNOSTI
Co známky znamenají,co se známkuje?
Jaký má známka vlivna budoucnost? minimální vliv na
úspěšnostv budoucí profesi
spíše ovlivňuje výběr budoucího povolání
Kdo v reálném životě dosahuje skutečných úspěchů?
Hodnotit slovně nebo známkovat?
POZADÍ ŠKOLNÍ NE/ÚSPĚŠNOSTI:ŠKOLA – RODINA – ŽÁK
Škola• charakteristiky školy• osobnost učitele jako zdroj
problémů• problémy ve výuce dané
učivem• sociální charakteristiky učení Rodina• odlišné sociální prostředí• požadavky na dítě ze strany
rodičů a očekávání úspěšnosti
• problémy v rodině jako zdroj selhávání dítěte
• vztah mezi rodiči a učitelem
Osobnost dítěte• vývojové obtíže• výkonové předpoklady• rozdíly mezi chlapci a
dívkami• temperamentové
charakteristiky• pečlivost, snaživost,
konformita a jejich vliv na výkon a hodnocení
• motivace pro školní výkon• autoregulace, regulace
učebního pokroku• zdravotní problémy• učební styly, učební
strategie
ODLIŠNÝ SOCIÁLNÍ START (SOCIOKULTURNÍ HANDICAP)
Etnické rozdíly Rozdíly ve společenských vrstvách
děti z nižších vrstev často vyrůstají v méně podnětném prostředí
děti z nižších vrstev mají navíc v předškolním období méně příležitostí k rozvoji klíčových řečových schopností
učitelé jsou většinou příslušníky střední či vyšší střední vrstvy Teorie řečových kódů
rozvinutý a omezený řečový kód Význam zájmu rodičů o školu Konflikt rodina – škola
domácího prostředí výrazně odlišné normy oproti škole
VÝVOJOVÉ ROZDÍLY Školní ne/zralost
schopnost dítěte přizpůsobit se nárokům, které na ně klade škola, resp. školní vyučování
dítě je přiměřeně fyzicky i psychicky disponováno pro požadovaný výkon ve škole a samo zažívá pocit uspokojení ze zvládání úkolů, které jsou na ně kladeny
tři roviny: tělesný vývoj –
fyzická zralost rozumové a
poznávací funkce, řečový vývoj – psychická zralost
sociální a emocionální zralost
Výkyvy v dospívání období puberty
ŠKOLNÍ NEÚSPĚŠNOST V DŮSLEDKUFYZICKÉHO POSTIŽENÍ, MENTÁLNÍ RETARDACE ČI PORUCH UČENÍ A POZORNOSTI
Dlouhodobé tělesné postižení ovlivňují celkový vývoj dítěte vztah vrstevníků k nemocnému/postiženému
Snížená úroveň rozumových schopností postižení jedinců, při kterém dochází k zaostávání vývoje
rozumových schopností, k odlišnému vývoji některých psychických vlastností a k poruchám v adaptačním chování
Poruchy učení a pozornosti poruchy učení – souhrnné označení různorodé skupiny
poruch, které se projevují zřetelnými obtížemi při osvojování mluvení, porozumění mluvené řeči, čtení, psaní, matematické usuzování nebo počítání
u dětí průměrně i nadprůměrně inteligentních. základem je nejspíš LMD – lehká mozková dysfunkce
DĚKUJI ZA POZORNOST …