Post on 26-Jan-2020
transcript
1
Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích
Pedagogická fakulta
Oddělení celoživotního vzdělávání
Závěrečná práce
Vyjmenovaná slova ve vybraných učebnicích
českého jazyka pro 3. ročník
Vypracovala: Mgr. Jarmila Nešporová
Vedoucí práce: Mgr. Michaela Křivancová, Ph.D.
2
Prohlášení
Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně pouze s použitím
pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury.
Prohlašuji, že v souladu s § 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se
zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě elektronickou cestou ve
veřejně přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých
Budějovicích na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského
práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž
elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č.111/1998 Sb.
zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby
kvalifikační práce.
Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních
prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních
prací a systémem na odhalování plagiátů.
V Českých Budějovicích 1. 12. 2017 ………………………..
3
Anotace
Předkládaná závěrečná práce se zabývá učivem vyjmenovaných slov v učebnicích
českého jazyka pro třetí třídu základní školy. Konkrétně se věnuje prezentaci učiva
vyjmenovaných slov ve třech učebnicích, množstvím prezentovaných slov, texty, které
jsou s učivem spojené a též s variabilitou cvičení, která slouží k jejich procvičování.
Abstract
This final thesis deals with the teaching of Czech listed words followed by „y“ in Czech
langauage textbooks for third grade of primary schools. In particular, it presents the
curriculum of the above-mentioned words in three textbooks. It compares the amout of
words presented, the texts that are associated with the subject and also the variability of
the exercises used to practice them.
Klíčová slova
Vyjmenovaná slova, učebnice, pravopis, cvičení
Key words
Textbooks for third grade, grammar, exercise, Czech listed words followed by „y“,
4
Poděkování
Ráda bych poděkovala vedoucí práce Mgr. Michaele Křivancové, Ph.D. za odborné
vedení, cenné rady a připomínky během zpracovávání závěrečné práce.
5
Obsah
Úvod .................................................................................................................................. 7
1 Pravopis ......................................................................................................................... 8
1. 1 Pravopisné učivo prvního stupně základní školy ................................................ 8
1.2 Vyjmenovaná slova jako učivo prvního stupně ...................................................... 9
1.3 Učivo jazykové výchovy v rámcově vzdělávacím plánu ................................. 10
2 Učebnice ...................................................................................................................... 12
2.1 Základní funkce učebnice ..................................................................................... 12
2.2 Struktura učebnice ................................................................................................ 13
2.3 Tvorba učebnice .................................................................................................... 14
3 Analyzované učebnice ................................................................................................. 16
3.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter ..................................................... 16
3.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos .................................................. 17
3.3 Český jazyk 3 učebnice pro základní školy nakladatelství Fraus ......................... 18
3.4 Komparace učebnic ............................................................................................... 19
4 Vyjmenovaná slova v analyzovaných učebnicích ....................................................... 20
4.1 Vyjmenovaná slova po B ...................................................................................... 20
4.1.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter .................................................. 20
4.1.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos ............................................... 22
4.1.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus ......................... 23
4.2 Vyjmenovaná slova po L ...................................................................................... 24
4.2.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter .................................................. 24
4.2.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos ............................................... 25
4.2.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus ......................... 26
4.3 Vyjmenovaná slova po M ..................................................................................... 27
4.3.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter .................................................. 27
4.3.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos ............................................... 29
4.3.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus ......................... 30
4.4 Vyjmenovaná slova po P ...................................................................................... 31
4.4.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter .................................................. 31
6
4.4.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos ............................................... 32
4.4.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus ......................... 33
4.5 Vyjmenovaná slova po S ...................................................................................... 34
4.5.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter .................................................. 34
4.5.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos ............................................... 36
4.5.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus ......................... 37
4.6 Vyjmenovaná slova po V ...................................................................................... 38
4.6.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter .................................................. 38
4.6.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos ............................................... 39
4.6.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus ......................... 40
4.7 Vyjmenovaná slova po Z ...................................................................................... 41
4.7.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter .................................................. 41
4.7.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos ............................................... 42
4.7.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství Fraus ......................... 43
4.8 Shrnutí ................................................................................................................... 44
Závěr ............................................................................................................................... 48
Bibliografie ..................................................................................................................... 49
Analyzované učebnice .................................................................................................... 50
Internetové zdroje ........................................................................................................... 50
7
Úvod
Vyjmenovaná slova jsou ucelené řady slov domácího původu, v jejichž kořeni se po
obojetné souhlásce píše y nebo ý. Ypsilon se dále používá ve slovech od nich
odvozených či s nimi příbuznými. S vyjmenovanými slovy se žák seznamuje ve třetí
třídě, patří mezi náročnější učivo prvního stupně.
S vyjmenovanými slovy se žák poprvé seznamuje ve třetí třídě a to
prostřednictvím ucelených řad, které se zpravidla učí odříkávat zpaměti.
Prostřednictvím cvičení si pak žáci pravopis upevňují a uvědomují si spojení
vyjmenovaných slov a slov příbuzných. Procvičování a upevňování tohoto lexikálního
pravopisu pak prostupuje i vyššími ročníky základní školy.
Předkládaná práce se věnuje analýze učebnic českého jazyka pro třetí třídu.
Cílem práce je zjistit, jaké řady vyjmenovaných slov jsou v učebnicích prezentovány,
s jakým učivem jsou dále propojovány, jaká cvičení jsou k řadám vybírána.
Práce je rozdělena do dvou částí. Teoretická část definuje jazykový termín
pravopis a shrnuje pravopisné učivo prvního stupně základní školy. Uvádí řady
vyjmenovaných slov tak, jak je prezentuje Stručná mluvnice. Dále se věnuje základním
funkcím učebnice a jejich základní struktuře. Praktická část pak představuje tři
analyzované učebnice. Všechny lze považovat za novější, byly totiž vydány
v posledních deseti letech; všechny učebnice též nesou schvalovací doložku MŠMT.
Postupně pak předkládáme řady vyjmenovaných slov tak, jak je prezentuje učebnice, a
zaměřujeme se, na jakou látku navazují, s jakou látkou a tematikou jsou propojována,
komentujeme druhy a množství cvičení a hodnotíme též grafické uspořádání kapitol.
Součástí práce je také závěrečné shrnutí, které celkově přináší klady a zápory
jednotlivých učebnic a vzájemné porovnání konkrétních kapitol.
8
1 Pravopis
Pravopis je ustálený způsob, jak se grafickými znaky zaznamenávají projevy
spisovného jazyka.1 V jazykovém vyučování se probírají pravopisné jevy v souvislosti
s hláskoslovím a výslovností, tvaroslovím, tvořením slov, lexikologií a syntaxí.
Jednotlivé pravopisné jevy tak třídíme podle toho, je-li určitý způsob psaní založen na
vlastnostech kořene, kmene nebo tvaru slova, nebo vyplývá-li z větného vztahu.
Rozlišujeme proto pravopis lexikální, morfologický a syntaktický.2
Pravopis lexikální zahrnuje tyto pravopisné jevy: psaní i/y po měkkých, tvrdých
a obojetných souhláskách v pozici mimo koncovku, psaní písmena ě ve skupinách dě-
tě-ně, bě-pě-vě, znělých souhlásek na konci a uvnitř slova, skupiny souhlásek,
předložky a předpony s a z, psaní slov přejatých, zkratky a značky, psaní velkých a
malých písmen na začátku slov a slovních spojení, pravopis spřežek, pravidla o
spojovníku a dělení slov.3 Nutností pro ovládnutí lexikálního pravopisu je ovládnout
slovotvorné učivo, poznat části slova, kořen, předponu, příponu, eventuálně koncovku.
Morfologický pravopis obsahuje psaní i/y v koncovkách jmen a slovesných
tvarů přítomného času. Základem určování je již nabytá schopnost určit u jmen
kategorii pádu, rozpoznat deklinační vzor i tvar přítomného času u sloves. Stejně
důležité je naučit žáky dokonale rozlišovat různé tvary slov ohebných a to i tvary
homonymní.4
Syntaktický pravopis představuje shoda koncovek příčestí a jmenných tvarů
adjektiv s podmětem a souvětná interpunkce.
1. 1 Pravopisné učivo prvního stupně základní školy
Konkrétně můžeme výuku pravopisu dokládat od druhého ročníku. Je však důležité si
uvědomit, že žáci se nepřímo s pravopisným výcvikem seznamují již v první třídě a to
formou opisování. Ve druhém ročníku získávají žáci povědomí o těchto pravopisných
jevech - interpunkce v souvětí, dělení slov podle slabik v jednodušších případech, psaní
1 BRABCOVÁ, R. a kolektiv. Didaktika českého jazyka pro studující oboru učitelství na prvním stupni
základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, s. 93. 2 Tamtéž. s. 94.
3 Tamtéž. s.103.
4 Čechová, M., Styblík V. Didaktika češtiny. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1989, s. 163.
9
krátkých a dlouhých samohlásek, psaní í,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách, psaní
písmena ě, psaní souhlásek na konci a uvnitř slova a psaní vlastních jmen.5
Ve třetím ročníku je stěžejním učivem psaní i,í/y,ý po obojetných souhláskách
uvnitř slov. Dalším učivem pak psaní vlastních jmen a pravopis koncovek slovesných
tvarů přítomného času.6
Ve čtvrtém ročníku žáci rozlišují psaní předpon a předložek. Následují tyto
pravopisné jevy – koncovky podstatných jmen, shoda přísudku s podmětem a
interpunkce řeči přímé a nepřímé.7
Pátý ročník tvoří učivem předěl mezi prvním a druhým stupněm. Právě v pátém
ročníku vrcholí pravopisné učivo. Kromě systematického opakování se žáci učí
koncovky přídavných jmen, vybraných zájmen a číslovek.
1.2 Vyjmenovaná slova jako učivo prvního stupně
Pravopis i/y po obojetných souhláskách je klíčovým učivem třetího ročníku.
Žáci si osvojují ucelené řady vyjmenovaných slov zpaměti, podstatu jevu, jenž je
dán historicky, by v tomto věku totiž nepochopili. Slova jsou do těchto řad navíc
uspořádána rytmicky, takže naučení se jich nečiní žákům problémy. Řady, které se žáci
často učí, bývají doplněny i o některá slova příbuzná, u nichž by žákům nebyla jasná
slovotvorná souvislost se slovem základním, např. slova bydlit, obyvatel, byt, příbytek,
nábytek, dobytek se slovem být. Naopak byla z řad vypuštěna některá slova málo
frekventovaná, například plytký, vlys nebo vyza. Mezi vyjmenovaná slova je zařazeno i
slovo slepýš, u něhož y nepatří do kořene, ale stojí na začátku přípony. Jedná se však o
příponu neproduktivní, kterou by žáci obtížně poznávali.8 Kromě osvojení řad musí žák
pochopit rozdíl mezi pojmy vyjmenované slovo, tvar slova a slovo příbuzné.
5 BRABCOVÁ, R. a kolektiv. Didaktika českého jazyka pro studující oboru učitelství na prvním stupni
základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, s. 94. 6 BRABCOVÁ, R. a kolektiv. Didaktika českého jazyka pro studující oboru učitelství na prvním stupni
základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, s. 94. 7 Tamtéž.
8 Tamtéž. s. 96-97.
10
Stručná česká mluvnice9 uvádí následující řady vyjmenovaných slov:
být, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk, babyka
slyšet, mlýn, blýskat se, polykat, vzlykat, plynout, plýtvat, lýko, lysý, lýtko,
lyže, pelyněk, slynout, plyš, plytký, vlys
my, mýt, hmyz, myslet i myslit, mýlit se, myš, hlemýžď, mýto, mýtit, mykat,
zamykat, smýkat, dmýchat, chmýří, nachomýtnout se, mys, sumýš
pýcha, pytel, pysk, netopýr, slepýš, pyl, kopyto, klopýtat, třpytit se, zpytovat,
pykat, pýr, pýřit se, čepýřit se
sytý, syn, sýr, syrový, syrý, sychravý, usychat i usýchat, sýkora, sysel, sýček,
syčet, sypat
vy, vykat, vysoký, vydra, výr, zvykat, žvýkat, výt, výskat, povyk, vyžle, výheň
brzy, jazyk, nazývat se
Při výuce vyjmenovaných slov musíme respektovat určité zásady – od počátku
je nutno vycházet z celých řad a to při pamětním zvládání i při procvičování. Pro žáky
je matoucí a zbytečně komplikované řady vyjmenovaných slov parcelovat, naopak je
nutno neustále řadu opakovat a drilovat.10
Pravopis vyjmenovaných slov a slov
příbuzných se vždy cvičí současně, u žáků pak dbáme vždy na správné rozlišování a
používání termínů příbuzné slovo a tvar slova. Současně cvičíme slova s y,ý/i,í, neboť
tak je před žáky postaven daný problém. Nezapomínáme procvičovat též nepravá
homonyma, tzv. homofóny, např. být-bít, výr-vír, slepýš-slepíš. Tyto dvojice cvičíme
nejprve v rámci jednoho cvičení, vynikne tak rozdíl lexikálních významů. Těžiště
výcviku vidíme vždy v souhrnných cvičeních.
Vzhledem k charakteru učiva hrozí nebezpečí jakési stereotypnosti, proto je
nutné, aby učitel dbal na střídání činností - ústního a písemného procvičování, práce
frontální, skupinové, individuální, párové, aj.11
1.3 Učivo jazykové výchovy v rámcově vzdělávacím plánu
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, jenž je platný od 1. září roku
2005, definuje zcela jasně očekávané výstupy v oblasti jazykové výchovy. Pravopisné
9 NAVRÁTILOVÁ, J., DRECHSLEROVÁ, J. Stručná česká mluvnice. Dubicko: Infoa, 2000, str. 56-60.
10 BRABCOVÁ, R. a kolektiv. Didaktika českého jazyka pro studující oboru učitelství na prvním stupni
základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, s. 98. 11
Tamtéž.
11
učivo zahrnující lexikální pravopis, základy morfologického pravopisu (koncovky
podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a základy syntaktického
pravopisu (shoda přísudku s holým podmětem) je řazeno v prvním i druhém období.
Představujeme očekávané výstupy tak, jak je uvádí Rámcový vzdělávací plán pro
základní vzdělávání12
:
12
Rámcový vzdělávací plán pro základní vzdělávání [Online]. Dostupné z: < http://www.vuppraha.cz/wp-
content/uploads/2009/12/RVPZV_2007-07.pdf />[Cit. 2017-20-08].
12
2 Učebnice
Učebnice lze chápat v širším vymezení jako knihy, které jsou cíleně vytvářeny pro
použití ve školní praxi. Na základě tohoto pojetí nejsou za učebnice považovány knihy,
které se ve škole používají, ale nebyly s tímto úmyslem vytvářeny např. encyklopedie.13
Učebnice je konkrétní realizace textu, gramatiky, různých cvičení. Jedná se o
realizační prostředek didaktických textů, jenž je konstruován jako kniha. Dle R.
Choděry je učebnice jasný a věcný scénář školní výuky. Zahraniční terminologie
pracuje s termíny instructional texts nebo Schulbuch, česká didaktika používá termíny
učební text nebo školní kniha.14
J. Průcha uvádí typologii školních didaktických textů. Jsou jimi učebnice, které
slouží jednak žákům, jednak učitelům, dále metodické příručky, jež jsou určeny zásadně
pro učitele, a pak jazykové příručky, které slouží žákům i učitelům. Jazykovými
příručkami chápeme slovníky, mluvnice cizího jazyka, cizojazyčné čítanky,
konverzační příručky, zpěvníky, sbírky jazykových her, sbírky hádanek, přísloví,
anekdot, dialogů aj., časopisy pro cizí jazyky.15
2.1 Základní funkce učebnice
První funkcí učebnice je prezentace učiva. Ta je především souborem informací, které
prezentuje uživatelům, a to verbální, obrazovou nebo kombinovanou formou. Druhou
funkcí je řízení učení a vyučování. Učebnice je současně didaktickým prostředkem,
který řídí pomocí různých úkolů žákovo učení, ale i učitelovo vyučování. Třetí základní
funkcí je funkce organizační či orientační. Učebnice uživatele orientuje o způsobech
svého využívání (např. pomocí pokynů, rejstříku, obsahu.16
Ruský teoretik D. D. Zujev uvádí sedm základních funkcí učebnice, které
přehledně a jasně klasifikuje. První funkci nazývá informační a stejně jako J. Průcha
vychází z faktu, že učebnice je záladní zdroj informací, které si žáci osvojují. Druhou
funkcí, transformační, je sepjetí s přepracováním či převedením odborných teoretických
13
Obecná didaktika [Online]. Dostupné z: <http://www.pf.ujep.cz/obecna-didaktika/pdf/Ucebnice.pdf
/>[Cit. 2017-22-08]. 14
CHODĚRA, R. Výuka cizích jazyků. Ostrava: Nakladatelství Ostravské univerzity – Pedagogické
fakulty, 1999, s.128 15
PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002, s. 277. 16
Tamtéž. s. 278
13
poznatků na základě didaktických pravidel a principů, laicky řečeno – převedení
odborného jazyka do jazykového kódu žáka a to tak, aby mu žák jednoznačně
porozuměl. Třetí funkce je systematizační, zajišťuje totiž posloupnost daného učiva.
Učebnice rozděluje učivo podle daného systému do příslušných ročníků, zajištěna je
tedy především logická návaznost učiva. Hlavní úloha učebnice, kterou je ulehčit žákovi
osvojování a upevňování obsahu učiva, je základem funkce upevňovací a kontrolní. D.
D. Zujev zdůrazňuje nutný fakt systematického vedení žáka k práci s knihou, s učebnicí.
Za pátou funkci lingvista považuje funkci sebevzdělávací, vede žáky k samostatné práci
s učebnicí, která by vždy měla být motivační a měla by vést k uspokojení potřeb
poznávání a získávání nových vědomostí. Integrační funkce chápe učebnici jako
východisko pro propojení informací z různých pramenů. Sedmá funkce se nazývá
koordinační a učebnice je vnímána jako zdroj rovnováhy všech didaktických
prostředků, jež na ni navazují.17
2.2 Struktura učebnice
K realizaci funkcí zmíněných výše přispívají komponenty, jež jsou vyjádřeny
verbálně a obrazově ve třech okruzích – prezentaci učiva, řízení učiva a orientace
v knize.
Mezi verbální komponenty patří:
a) v okruhu prezentace učiva
výkladový text
shrnutí učiva k tématům
doplňující texty (dokumentační materiál, citace z pramenů)
slovníčky pojmů, cizích slov aj.
b) v okruhu řídící učení
předmluva (úvod do předmětu, ročníku)
otázky a úkoly za lekcí a za jednotlivými tématy
explicitní vyjádření cílů učení
sebehodnocení výkonů žáků
odkazy na jiné zdroje informací atd.
17
ZUJEV, D.D. Ako tvoriť učebnice. Bratislava: Státní pedagogické nakladatelství, 1986, s. 66-92.
14
c) v okruhu orientace v učebnici
obsah učebnice
členění učebnice na tematické celky, kapitoly, lekce
marginálie
rejstřík (věcný, jmenný, smíšený)18
Mezi obrazové komponenty patří:
a) v okruhu prezentace učiva
umělecké ilustrace
naukové ilustrace (schematické kresby, náčrtky, grafické modely)
fotografie aj.
b) v okruhu řídící učení
grafické symboly vyznačující určité části textu (poučky, úkoly aj.)
užití zvláštní barvy pro určité části textu
užití zvláštního písma pro určité části textu19
2.3 Tvorba učebnice
Nejdůležitější roli při procesu vzniku učebnice má Ministerstvo školství, mládeže a
tělovýchovy, které reprezentuje stát, a nakladatelé či vydavatelé, kteří reprezentují
soukromý sektor. Stát vydává kurikularní dokumenty, které jsou pro tvorbu učebnice
závazné, mají ve vztahu k učebnicím normativní charakter. Stát tak přesně definuje
závěry vzdělávacího cyklu, na autorech učebnic pak je pak rozvržení učebnic a volba
metodického postupu. Právě tato volnost vede ke značným rozdílům ve strukturaci
učiva v učebnicích.20
Před rokem 1989 tvorbu učebnic kontroloval stát, existovala vždy jedna
učebnice pro daný předmět a ročník daného typu školy. V současné době se na vydávání
učebnic specializují desítky soukromých nakladatelství. Kromě autora učebnice,
případně kolektivu autorů, a nakladatelského domu se na konečné podobě učebnice dále
podílí redaktor, lektoři, jazykový korektor, garant obsahové správnosti, grafik,
18
PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002, s. 279. 19
Tamtéž. 20
Obecná didaktika [Online]. Dostupné z: <http://www.pf.ujep.cz/obecna-didaktika/pdf/Ucebnice.pdf
/>[Cit. 2017-22-08].
15
recenzenti a typograf. Tvorba učebnice není tedy dílem jednoho autora. Proces
vytváření učebnice se dá shrnout do následujících kroků:
1. Autor předkládá strukturu učebnice, která musí být schválena nakladatelstvím.
2. Autor předkládá námět zpracování učebnice (popř. vybrané kapitoly) dle
požadavků nakladatelství.
3. Námět je postoupen externím recenzentům.
4. Dle navržených úprav pak autor dotvoří text učebnice.
5. Po dalším recenzním řízení je učebnice předložena MŠMT ČR ke schválení a
udělení schvalovací doložky.
Schvalovací doložka může být udělena pouze učebnici, která respektuje Ústavu ČR a
platné zákony, zejména rovnost pohlaví, rasy, barvy pleti, jazyka, víry a náboženství.
Dále musí být učebnice v souladu se standardem vzdělávání, s konkrétními cíli a
kmenovým učivem příslušné oblasti vzdělávání. Učebnice musí respektovat rozsah a
obsah příslušného předmětu tak, jak ho vymezuje učební plán a osnovy předmětu
schváleného vzdělávacího programu. Učebnice musí být zpracována na dostatečné
odborné úrovni a ve shodě s efektivními didaktickými postupy vhodnými pro věk žáků,
jimž je učebnice určena. Po jazykové a grafické stránce pak učebnice musí odpovídat
věku žáků a specifikám daného předmětu.21
21
Obecná didaktika [Online]. Dostupné z: <http://www.pf.ujep.cz/obecna-didaktika/pdf/Ucebnice.pdf
/>[Cit. 2017-22-08].
16
3 Analyzované učebnice
Český trh nabízí desítky učebnic českého jazyka pro jednotlivé ročníky základních škol.
Z učebnic dostupných v knihkupectvích a knihovnách jsem vybrala ty, s nimiž mám
buď sama praktickou zkušenost, nebo ty, které mi byly doporučeny kolegy. Všechny
analyzované učebnice byly publikovány v posledních deseti letech, proto je lze
považovat za novější, všechny učebnice též nesou schvalovací doložku MŠMT pro
výuku vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura dle RVP.
Zabývat se budeme učebnicí Český jazyk 3, jejímiž autory jsou Ladislav
Dvorský a Hana Staudková. Učebnice byla vydána nakladatelstvím Alter v roce 2014.
Druhou analyzovanou učebnicí bude první díl učebnice Český jazyk pro 3. ročník
autorky Hany Mikulenkové a kolektivu. Kniha byla vydaná nakladatelstvím Prodos
v roce 2011. Třetí analyzovanou učebnicí je Český jazyk pro 3. ročník základní školy, ta
byla publikována roku 2009 nakladatelstvím Fraus. Autorkami této učebnice jsou
Jaroslava Kosová, Gabriela Babušová a Arlen Řeháčková.
3.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter
První analyzovanou učebnicí je učebnice Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter.
Spolu se dvěma pracovními sešity vytváří ucelenou řadu, jež slouží k výuce mateřského
jazyka ve třetí třídě. Učebnice přímo navazuje na učebnice pro druhý ročník.
Nakladatelství Alter doporučuje k učebnici další doplňkový materiál, kterými
jsou Pravopisné pětiminutovky 3, již zmíněné pracovní sešity s kartonovými přehledy
učiva, CD-ROM Český jazyk 3, který je elektronickým zpracováním učebnice i
obou sešitů.
Učebnice je přehledně rozdělena do dvou vzdělávacích oblastí, které se promítají
celou učebnicí. Sekce Jazyková výchova je uvozena kapitolou Opakování učiva
druhého ročníku, následují kapitoly Párové souhlásky uvnitř slov, Abeceda, Stavba
slova, Vyjmenovaná slova po b, Slova souznačná, Vyjmenovaná slova po l, Mluvnické
kategorie podstatných jmen, Vlastní jména, Shrnutí, Vyjmenovaná slova po m,
Vyjmenovaná slova po p, Mluvnické kategorie sloves, Vyjmenovaná slova po s, Slova
protikladná, Vyjmenovaná slova po v, Vyjmenovaná slova po z, Ohebné a neohebné
slovní druhy, Souvětí a věta jednoduchá. Sekce komunikační a slohová výchova se
17
věnuje slohovému útvaru vyprávění v tématech – Vzpomínky na prázdniny, Medvěd na
náměstí, Příhoda s paletou, Dušičky, Přišel k nám bílý kůň, Hlasy zvířat, Koledníci,
Pampelišky, Jméno na domě a Prázdniny jsou přede dveřmi. Popis prostý je
prezentován v tématech Loutkové divadlo bez loutek, Postel, Hodiny po dědečkovi,
Můj Gingo a popis pracovního postupu pak v tématu Vánoční stromeček. Součástí
sekce komunikační a slohová výchova je pak psaní dopisu, analýza rozhovoru a
zákonitosti správné komunikace.
3.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos
Nakladatelství Prodos nabízí dvojdílnou učebnici, jež je pojata jako pracovní.
Kombinuje totiž učebnici s pracovním sešitem. Výklad je tedy komplexně propojován
s jednotlivými úkoly i procvičovacími pasážemi. Učebnice tedy není doplněna žádnými
jinými pracovními sešity. Nakladatelství však doporučuje učitelům k této učebnici
zakoupit ještě pravopisníček Procvičujeme češtinu.
1. díl je tvořen sedmnácti kapitolami. Učebnice není striktně rozdělena na sekci
jazyková výchova a komunikační a slohová výchova. Stejně jako v první analyzované
učebnici i tato učebnice je započata komplexním opakováním učiva 2. třídy. Další
kapitoly pak prezentují učivo věty jednoduché, větné melodie, významu slov, slov
jednoznačných a mnohoznačných, slov citově zabarvených, slov spisovných a
nespisovných. Druhá polovina prvního dílu se pak věnuje učivu vyjmenovaných slov.
Slohové učivo je v prvním dílu prezentováno především ve slohovém útvaru popisu,
konkrétně v popisu prostém a popisu pracovního postupu. Žáci popisují vánoční masky,
kreslí svoje vlastní a popisují jejich výrobu, dále se učí zákonitosti pracovního postupu
na přípravě jídla či výrobě krmítka.
Úvod 2. dílu učebnice je věnován procvičování vyjmenovaných slov. Těžištěm
druhého dílu je pak učivo o slovních druzích. Žáci se postupně seznamují s přídavnými
jmény, zájmeny, číslovkami, příslovci, předložkami, spojkami, citoslovci a částicemi.
Po uvedení a krátkém představení těchto slovních druhů je pak pozornost věnována
podstatným jménům a jmenným kategoriím (číslo, pád a rod), slovesům a slovesné
kategorii času. Poslední kapitoly pak představují učivo vlastních jmen a poučení o větě.
Slohového učiva je ve druhém díle výrazně méně, věnuje se opět nácviku a
procvičování popisu prostého, žáci si čtou popis hračky, vytvářejí osnovu textu a
18
připravují popis své oblíbené hračky. Stejně jako předcházející učebnice i tato se věnuje
nácviku konverzace a to v kapitole Umíš telefonovat.
V učebnici se objevují postavy kamarádů Terezy a Jakuba, které znají žáci již
z učebnice pro 2. ročník. Tyto postavy jsou přirozeně zakomponovány do umělých
textů. Žáci se tak seznamují s jejich příhodami, zálibami či výlety.
3.3 Český jazyk 3 učebnice pro základní školy nakladatelství
Fraus
Nakladatelství Fraus nabízí pro třetí ročník základní školy ucelenou řadu - učebnici
českého jazyka, dva pracovní sešity a metodickou příručku pro učitele. Druhý pracovní
sešit obsahuje přílohu Přehled učiva.
Učebnice českého jazyka je rozdělena přehledně do dvaceti tematických kapitol
– Poprázdninová, Zvířecí, Vzdušná, Báječná, Nádražní, Zubařská, Sportovní,
Karnevalová, Zdravotní, Zemědělská, Kuchařská, Hudební, Počítačová, Tábornická,
Hravá, Rostlinná, Ptačí, Přírodní, Sci-fi, Předprázdninová. Každá kapitola obsahuje dva
výchozí texty, které tematicky odpovídají názvu kapitoly, následně se věnuje opakování
či nácviku nového gramatického jevu a jeho procvičování. První kapitola stejně jako
v předchozích učebnicích je věnována opakování učiva 2. třídy, konkrétně slovu,
slabice, hlásce, písmenu a pravopisu tvrdých a měkkých skupin souhlásek. Druhá
kapitola se pak věnuje opakování abecedy, psaní ú/ů, spodobě a ztrátě znělosti. Třetí
kapitola se zabývá stavbou slova, slovy příbuznými a opakuje učivo věnující se druhům
vět. Čtvrtá kapitola se věnuje vypravování a správně tvořené osnově, a opakuje skupiny
dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě. Sedm následujících kapitol se věnuje prezentaci
vyjmenovaných slov. Zajímavé je, že jednotlivé kapitoly sledují i jiné učivo než učivo
vyjmenovaných slov. Je propojeno s učivem slohovým – popis předmětu, dopis, email,
morfologickým – slovní druhy, podstatná jména a jejich kategorie, syntaktickým – věta
jednoduchá, souvětí i učivem lexikálním – slovní zásoba a významové vztahy ve slovní
zásobě. Dalším učivem je pak učivo vesměs morfologické – určování osoby, čísla, času
u sloves, přídavná jména, zájmena, spojky, příslovce, částice a citoslovce. Slohová
výuka je pak zastoupena v popisu pracovního postupu a vypravování.
Učebnice ve svém závěru obsahuje ještě rejstřík termínů s odkazem na stránku
použití v učebnici, přehledně zpracovaný přehled rozvíjených klíčových kompetencí
19
v učebnici českého jazyka pro 3. ročník nakladatelství Fraus, přehled očekávaných
výstupů v učebnicích českého jazyka pro 3. ročník ZŠ a zařazení průřezových témat
v učebnicích ČJ pro 3. ročník ZŠ.
V učebnici nalezneme barevné puntíky – červené, modré nebo žluté. Odkazují
na dolní lištu, v níž jsou uvedeny další náměty na práci. Mezi další symboly používané
v učebnici patří ještě šedý čtverec se dvěma šipkami odkazující na poučku a žlutý
čtverec s bílou šipkou upozorňující na náročnější úlohy.
3.4 Komparace učebnic
Představili jsme tři dostupné učebnice českého jazyka pro 3. třídu základní školy. I
přestože každá z analyzovaných učebnic splňuje výstupy stanovené rámcovým
vzdělávacím plánem, jsou koncipovány a strukturovány naprosto rozdílným způsobem.
Učebnice nakladatelství Alter je velmi atraktivní svým designem, na první pohled
přehlednou strukturou a barevností. V porovnání s ostatními učebnicemi v ní dominují
krátké texty, na které však nenavazují cvičení testující porozumění textu, ale modře
znázorněné otázky komunikačního charakteru, růžové tabulky s poučkou či krátkým
výkladem a žlutá cvičení procvičovacího charakteru.
Dvojdílná učebnice nakladatelství Prodos působí svým vzhledem a grafickým
uspořádáním poněkud zastarale. Velmi nadčasové je však propojení učebnice
s pracovním sešitem. Na rozdíl od ostatních učebnic mají oba dva díly této učebnice
průvodce, dvě děti, které se objevují v didaktických textech a velmi přirozeně vytvářejí
prostředí jazykové, komunikační a slohové výchovy. Učebnice též propojila jazykovědu
s multikulturní výchovou, přes novou kamarádku Lin, která se učí česky, si žáci
uvědomují, jak obtížná čeština je, jaké komplikace jinojazyčným mluvčím, žákům
cizincům, přináší.
Učebnice nakladatelství Fraus patří svým vzhledem k učebnicím moderním.
Učebnice je velmi přehledně rozdělena do dvaceti kapitol, jež mají pevně danou
strukturu – výchozí text, který prezentuje nácvik nového gramatického jevu, široké
spektrum cvičení, druhý výchozí text vedoucí k opakování již nabytého učiva. Rejstřík
termínů, umístěný v závěru knihy, je velmi vhodným zakončením učebnice, ve kterém
se pedagog i žák dobře orientuje.
20
4 Vyjmenovaná slova v analyzovaných
učebnicích
Učivo o vyjmenovaných slovech patří mezi nejnáročnější látky ve třetím ročníku. Každá
učebnice zpracovává problematiku vyjmenovaných slov svým osobitým způsobem,
prezentuje tudíž rozdílnou řadu vyjmenovaných slov, vyjmenovaná slova dává do
souvislosti s různými texty, volí různorodá cvičení. Při analýze jsme se zaměřili na
několik aspektů:
• Jaká vyjmenovaná slova jsou v učebnici uváděna?
• Jak je učivo vyjmenovaných slov v učebnici prezentováno?
• Jaká cvičení jsou pro dané učivo vybírána?
4.1 Vyjmenovaná slova po B
4.1.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter
Učivo o vyjmenovaných slovech je v učebnici nakladatelství Alter řazeno ihned po
kapitole z oblasti slovotvorby – Stavba slova. Nepředchází tedy žádný přehled rozlišení
hlásek na tvrdé, měkké a obojetné. Též chybí cvičení, která by zopakovala pravopis
i,í/y,ý po měkkých a tvrdých souhláskách, taková cvičení jsou v učebnici pouze dvě
v úvodní kapitole Opakování učiva druhého ročníku.
Učebnice prezentuje vyjmenovaná slova vždy podle stejného modelu. Na první
straně se nacházejí obrázky s popiskem vyjmenovaných slov, na druhé straně je pak
umístěno první cvičení. Žáci mají za úkol přiřadit příbuzná slova ke slovům
vyjmenovaným. Pomůckou jim je u vyjmenovaných slov po b číselné kódování, žák
tedy podle čísla ví, ke kterému vyjmenovanému slovu dané příbuzné slovo patří. Na
dalších stranách pak jsou vždy prezentována jednotlivá vyjmenovaná slova a krátké
texty, ve kterých se daná slova nacházejí. V různě barevných tabulkách jsou pak
prezentovány poučky, znázorňovány časté chyby a uváděna cvičení.
Vyjmenovaná slova po B jsou v učebnici prezentována nejednotným způsobem.
Nejdříve se žák seznamuje s prezentací slov na obrázcích, na nichž nacházíme
21
vyjmenovaná slova být, dobytek, nábytek, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk a babyka.
V následujícím cvičení, kde žáci mají přiřazovat příbuzná slova k vyjmenovaným, jsou
slova nábytek a dobytek prezentována jako příbuzná ke slovu být. V závěrečném
přehledu se pak objevuje poučka: Po obojetné souhlásce b píšeme uvnitř slov obyčejně
měkké i/í. Ve vyjmenovaných slovech být, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk, babyka
(Bydžov, Přibyslav, Zbyněk,..) a ve slovech s nimi příbuznými však píšeme po b tvrdé
y,ý.
Vyjmenovaná slova jsou dále rozparcelována do třech okruhů a zvýrazněna
v kratších textech. Slovo být a jeho slova příbuzná aby, bývat, bývalý a slovesné tvary
byl, byla, bylo jsou prezentována v textu Děda vzpomíná, příbuzná slova dobytek,
dobytčí, dobytkář, dobytkářský a zbytek se pak nachází v textu Dobytčí farma. Žáci jsou
ihned upozorněni na homofonní tvary slov být / bít, byla / bila. Konkrétně jsou
srovnávány věty: Čím chceš být? (budeš) x Zvířata nesmíme bít (tlouct); Ráno byla
mlha. (bude) x Proč jsi bila Alenu? (tloukla) Vyjmenovaná slova obyčej, bystrý, bylina
jsou se svými příbuznými slovy obyčej, obyčejně, neobyčejné, bystrý, bystře, bystřina,
bystřit a Bystrouška uváděna v textech Starobylé obyčeje, Obyvatelé Bystřice a Byliny.
Třetí okruh je tvořen slovy kobyla, býk, babyka a spolu s příbuznými slovy kobylka,
kobylí, býček, býčí, býkovec, babykový nalézáme v textech Kobylka, Dědeček
vypravuje, Babyka.
V této kapitole se nacházejí čtyři cvičení přepisovací, čtyři cvičení vysvětlovací
v kombinaci s doplňovacím a čtyři cvičení konstrukční.
Příklad přepisovacího cvičení:
Utvořte věty s uvedenými slovy příbuznými se slovem být. Věty napište.
nabídka: byt, bydlet, bydliště, obydlí, obývací, příbytek, obývat, obyvatel22
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
Odůvodněte pravopis. Pak doplňte vynechaná písmena.
Lenka chce b__t herečkou. Přineste si b__lou čtvrtku. Ob__vatelstva na světě přib__vá. Bude letos
přeb__tek ob__lí? Hodiny b__jí půlnoc. Kdo chce psa b__t, hůl si vždycky najde.23
Příklad konstrukčního cvičení:
Doplňte vynechanou část slov.
pře____ek, z____ek, ná____ek, do____ek, pří____ek, ú____ek, ____ná, ____elný, ____ost, ____ový,
od____k24
22
DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s. 38. 23
Tamtéž. s. 39 24
Tamtéž.
22
4.1.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos
Vyjmenovaná slova jsou v učebnici Prodos uváděna po komplexním opakování tvrdých
a měkkých souhlásek a též párových souhlásek. Téma vyjmenovaných slov je
v učebnici prezentováno postupně. Žáci nejdříve vyhledávají v básnickém textu P.
Křička obojetné souhlásky. V následujícím textu z knihy Povídání o pejskovi a kočičce
pak analyzují zvýrazněná slova (již se jedná o slova vyjmenovaná nebo příbuzná) a
všímají si psaní y/ý ve vyznačených slovech. Tato analýza je vede k informaci, že ke
správnému psaní slouží znalost vyjmenovaných slov. Učebnice mylně uvádí autora
tohoto textu, není jím Karel Čapek, ale Josef Čapek.
Učebnice Prodos uvádí tuto řadu vyjmenovaných slov: být, bydlit, obyvatel, byt,
příbytek, nábytek, dobytek, zbytek, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk, Přibyslav. Po
prezentaci řady se objevuje ihned vysvětlovací cvičení, v němž žáci objasňují pravopis
zvýrazněných slov. Jedná se o slova příbuzná. Žáci pak sami v následujícím cvičení
hledají a doplňují slova příbuzná ke slovům bystrý, obyčej, býk a byt. V přehledné
tabulce PAMATUJ SI jsou zvýrazněna homofonní slova – být x bít, byl x bil, odbyli x
odbili, nabyl x nabil, byl x bil. Kapitola je pak doplněna různými cvičeními především
doplňovacího či vysvětlovacího charakteru. Žáci doplňují i,í/y,ý, zdůvodňují pravopis,
tvoří věty s danými slovy, vybírají slova z nabídky. Jedno cvičení nabádá studenty
k vyhledávání významu slov ve slovníku.
V kapitole se nacházejí celkem tři doplňující cvičení, jež jsou kombinovaná se
cvičením vysvětlovacím, tři cvičení vysvětlovací a dále tři cvičení konstrukční.
V učebnici se nenalézají cvičení přepisovací.
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
Doplň i/y. Zdůvodni pravopis.
Kočí b__l koně b__čem. Rozb__té koleno obvázala bab__čka b__lým obvazem. Děti b__ly na výletě
v Přib__slavi.25
Příklad vysvětlovacího cvičení:
Zdůvodni pravopis vyznačených slov.
Mnoho obyvatel bydlí v nových bytech. Všechen dobytek tráví obyčejně několik měsíců v ohradách na
lukách. 26
Příklad konstrukčního cvičení:
Zapiš jiné tvary slov - být, bydlit, nábytek.27
25
MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol. s.r.o., 2011, s. 49. 26
Tamtéž. s. 48. 27
Tamtéž. s. 48.
23
Učebnice Prodos upozorňuje na souhlásku F a v poučce PAMATUJ SI uvádí, že po
obojetné souhlásce f píšeme uvnitř slov měkké i/í. Dále upozorňuje na pravopis slova
fyzika.
4.1.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství
Fraus
Učivo o vyjmenovaných slovech je v učebnici řazeno až po rozsáhlém opakování
pravopisu tvrdých a měkkých skupin souhlásek.
Kapitola věnující se vyjmenovaným slovům po b nese název Nádražní. Je
uvozena výchozím textem částečně monologickým, částečně dialogickým. Zajímavé je
tematické zakotvení textu. Úvodní monologický text je psán v češtině a odehrává se na
nádraží v Přibyslavi, do kterého právě přijel vlak z Banské Bystřice. Následující text je
pak rozhovor dvou lidí na nádraží vedený střídavě v češtině a ve slovenštině. Po
prezentaci textu následují otázky testující porozumění textu a zabývající se další prací
s textem – žák uvádí antonyma a synonyma ke slovům z textu, převádí rozhovor ze
slovenštiny do češtiny.
Ukázka výchozího textu:
Z. Bydžovský: „Dobrý den!“
Muž: „Dobrý deň.“
Z. Bydžovský: „Vy jste prosím pan Peter Pernica z Bánské Bystrice?
P. Pernica: „Áno, som to ja.“28
Učivo o vyjmenovaných slovech je v učebnici prezentováno touto poučkou: B, f,
l, m, p, s, v, z jsou tzv. obojetné souhlásky. Po obojetných souhláskách píšeme
v některých slovech i,í, v jiných y, ý. Y, Ý po obojetných souhláskách píšeme uvnitř
slova ve vyjmenovaných slovech a ve slovech s nimi příbuzných. Např. býk, býček.
Učebnice také v poznámce umístěné v dolním okraji učebnice uvádí následující
informaci: Pravopis, který souvisí s vyjmenovanými slovy, se týká jen slov původem
českých, ne slov přejatých z jiného jazyka, např. bistro, byznys.
Učebnice prezentuje následující vyjmenovaná slova: být, bydlit, obyvatel, byt,
příbytek, nábytek, dobytek, obyčej, bystrý, bylina, kobyla, býk, Přibyslav. Po uvedení
následuje celá řada rozmanitých cvičení, žáci vybírají tvary slovesa z nabídky a doplňují
28
Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství
Fraus, 2009, s. 38.
24
do vět, rozhodují se, zda jsou uvedené věty napsány správně, pojmenovávají obrázky
pomocí vyjmenovaných slov. Kapitola obsahuje též homofonní tvary slovesa být
(odbýt, přibýt, dobýt, nabýt, ubýt, zbýt) a slovesa bít (odbít, přibít, dobít, nabít, ubít,
zbít), bydlo x bidlo a býlí x bílý. V kapitole nalezneme celkem čtyři vysvětlovacích
cvičení v kombinaci s doplňovacím, jedno konstrukční cvičení, dvě vysvětlovací a dvě
diktátová cvičení. Zajímavé je, že v rámci této lekce dochází ještě k výkladu učiva
z oblasti lexikologie, žáci se zabývají slovy nadřazenými, podřazenými a souřadnými.
Příklad doplňovacího cvičení:
Odůvodněte pravopis. Pak doplňte vynechaná písmena.
Z okna vlaku pozorovali pasoucí se dob__tek a zrající ob__lí. V pokladně ub__ly jízdenky. Využívají
nab__dku slev jízdného.29
Příklad konstrukčního cvičení:
Pomáhám na zahradě trhat bílí – býlí. Utekli nám býlí – bílí králíci. Šňůra s prádlem byla podepřena
dřevěným bidlem – bydlem. Nepálí ho dobré bidlo – bydlo?30
4.2 Vyjmenovaná slova po L
4.2.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter
Učivu o vyjmenovaných slovech po l předchází kapitola věnovaná lexikologii,
konkrétně slovům souznačným.
V učebnici nacházíme tato vyjmenovaná slova po l: slyšet, mlýn, blýskat se,
polykat, plynout, plýtvat, lýko, lýtko, lyže, vzlykat, lysý, plyš, pelyněk. V následujícím
cvičení pak žáci přiřazují příbuzná slova k vyjmenovaným. Vyjmenovaná slova jsou
řazena do čtyř základních okruhů, ve kterých jsou procvičována. Prvním okruhem jsou
slova slyšet, mlýn, blýskat se. Ta spolu s příbuznými slovy uslyšet, neslyšet,
nedoslýchavý, nedoslýchat, slyšitelný jsou prezentována v textu s názvem Ticho, slova
mlynář, mlynářka, mlýnice, mlýnský v textu Pohádkový mlýn a slova blýskání,
nezablýsknout se, blýskavý pak v textu s názvem Bouřka.
Uváděny jsou podobně znějící slova – mlýn, mlynář, mlýnek x mlít, umlít, semlít,
namlít; blýská se (při bouři) x blízká ves (je blízko, blizoučko). Druhý okruh je tvořen
slovy polykat, plynout, plýtvat, spolu s příbuznými slovy polykání, nepolykat, zalykat se,
spolykat, vyplývat, uplnyout, plyn, uplývat, splynout, plynový, plynárna, svítiplyn,
29
Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství
Fraus, 2009, s. 45. 30
Tamtéž. s.43.
25
plynovod, plynojem, neplýtvat a plýtvání se nacházejí v textech Zmrzlina, Co plyne,
Plyn, Plýtvání. Slova lýko, lýtko, lyže a slova příbuzná lýkový, lýčený, lýtkový, lyžař,
lyžování, lyžařský jsou součástí výchozích textů Krásné věci z lýka, Lýtko, Lyžování
dříve a dnes. Poslední okruh slov vzlykat, lysý, plyš, pelyněk jsou prezentována spolu
s příbuznými slovy vzlykání, rozvzlykat se, vzlykot, lyska, lysinka, plyšový, pelyňkový
v textech Loučení, Lysinka, Plyšová zvířátka, Léčivý pelyněk. S vyjmenovaným slovem
lysý je uváděna též dvojice podobně znějících slov Lyska je vodní pták. x Líska je keř
(lískový oříšek).
V kapitole dominují především doplňovací cvičení, vždy v kombinaci s
vysvětlením, celkem se jich v této části nachází osm. Sedm se jich váže k látce
vyjmenovaných slov, jedno se bez předchozí návaznosti věnuje pravopisu psaní velkých
písmen u vlastních jmen. Čtyři cvičení jsou přepisovací a jejich zadání je zcela totožné,
žák má bezchybně přepsat do sešitu zvýrazněná slova v textu. Nacházíme jedno cvičení
konstrukční.
Příklad přepisovacího cvičení:
Evu velice bolel žaludek. Maminka jí tedy uvařila pelyňkový čaj. „Brrr,“ zašklebila se Eva. „Co to je?
Vždyť je to hořké jako pelyněk! “ Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku.31
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
Odůvodněte pravopis. Pak doplňte vynechaná písmena.
světlo bl__ká, škodl__vý l__kožrout, rozb__tý tal__řek, sl__mákem okousaný l__st, l__pové l__ko.32
Příklad konstrukčního cvičení:
Uvádějte slova příbuzná s danými slovy. Vyberte vhodné předpony a přípony.
slyšet slýchat mlýn mlít blýskat se
Předpony: se-, vy-, u-, ne-, nedo-.
Přípony: -ání, -ice, -ář, -ářka, -ářský, -avý.33
4.2.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos
Vyjmenovaná slova po l přímo navazují na vyjmenovaná slova po b. Struktura kapitoly
je stejná jako v předcházející kapitole učebnice, mírně se mění typologie cvičení.
V učebnici nakladatelství Prodos se nacházejí tato vyjmenovaná slova: slyšet,
mlýn, blýskat se, polykat, plynout, plýtvat, vzlykat, lysý, lýtko, lýko, lyže, pelyněk, plyš.
V kapitole se nacházejí celkem čtyři doplňující cvičení, jež jsou kombinovaná se
cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení vysvětlovací a dále tři cvičení konstrukční.
31
DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s. 53. 32
Tamtéž. s. 52. 33
Tamtéž. s.49.
26
V učebnici nacházíme dvě cvičení drilovací. Zajímavým cvičením je poslední cvičení
kapitoly. Úkolem žáků je vystřihnout lístečky na okraji stránky a seřadit vyjmenovaná
slova po b a po l do řady.
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
Doplň i/y. Zdůvodni pravopis.
L__skový keř, mal__nová zavařenina, vel__ký bal__k, l__žařský zácvik, bl__skavý kamínek, l__tkový
sval.34
Příklad vysvětlovacího cvičení:
Zdůvodni pravopis vyznačených slov.
Ovoce ukládáme do košíku z lýka. Lyžař potřebuje lyže a dobré lyžařské boty. Jídlem nikdy neplýtvej. 35
Příklad konstrukčního cvičení:
Utvoř a zapiš věty s danými slovy.
Mlýn, mlít, plynulý, rozplývat se.36
4.2.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství
Fraus
Vyjmenovaná slova po l jsou v učebnici řazena ihned po kapitole věnující se
vyjmenovaným slovům po b.
Výchozím textem je vtipný básnický text s názvem U zubaře. Text se skládá
z šesti slok, dvaceti čtyř veršů. V kapitole se opět nacházejí cvičení, která dále pracují
s textem:
Ukázka výchozího textu:
U zubaře
Budík zvoní vesele
Zbyněk vstává z postele.
Neoplývá radostí,
Zub ho trápí bolestí.“37
Příklad cvičení práce s textem:
V úvodním textu vyhledej věty tázací. Utvoř další otázky, na které najdeš odpovědi v básniččce. Co by ses
ještě chtěl o Zbyňkově trápení dozvědět?38
Učebnice prezentuje tato vyjmenovaná slova: slyšet, mlýn, blýskat se, polykat, plynout,
plýtvat, vzlykat, lysý, lýtko, lýko, lyže, pelyněk, plyš. Učebnice prezentuje též homofonní
34
MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol. s.r.o., 2011, s. 54. 35
Tamtéž. s. 52. 36
Tamtéž. s. 53. 37
Kosova, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství
Fraus, 2009, s. 46. 38
Tamtéž.
27
tvary slov, které činí žákům potíže. Jedná se o tato slova: lyska x líska, lyže x líže,
lýčený x líčený, blýská se x blízká, mlýn x mlít, vyplývat x vyplivat.
V kapitole se nachází dvě doplňovací cvičení, čtyři vysvětlovacích cvičení v kombinaci
s doplňovacím, též jedno cvičení kombinované (vysvětlovací, doplňovací a
přepisovací), jedno cvičení konstrukční a dvě cvičení diktátová. V kapitole se nacházejí
též cvičení kreativního charakteru, žáci mají nakreslit jednoduchý obrázek, který bude
znázorňovat vybraná vyjmenovaná slova (slyšet, mlýn, blýskat se, polykat, plynout,
plýtvat). Žáci obrázky mají porovnat a nacházet shody a rozdíly mezi nimi. Dalším
netradičním úkolem je přemýšlet o tom, která barva nebo jaký hmatový dojem podle
žáků odpovídá slovům zvykat, lysý, lýtko, lýko, lyže, pelyněk, plyš. Žáci pak opět
prezentují svoje nápady a porovnávají je mezi sebou.
Příklad konstrukčního cvičení:
Doplň do vět následující slova – lyska, líska, blýská se, blízká, lýčený, líčený).
____________ kvete brzy na jaře. ____________ dovede plavat i pod vodou. Kaluž se na slunci
____________. Slovenština je nám ____________.39
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím a přepisovacím:
Doplňte i,í,y,ý. Podle zdůvodnění vypiš doplněná slova do tří sloupců: 1. Vyjmenované slovo, 2. Slovo
příbuzné s vyjmenovaným, 3. slova s i,í po l. .
L__tostivé vzl__kání, vysl__šel prosbu, l__žařské rukavice, sl__divý pohled. 40
Součástí kapitoly je též učivo z oblasti komunikační a slohové výchovy. Žáci na základě
textu Zubní kartáček Žirafa vypracovávají osnovu textu. Seznamují se s termínem
odstavec. Dále se věnují nácviku popisu prostého, kdy připravují osnovu pro popis
školní aktovky z obrázku. Poté ji popisují na základě slov z nabídky.
4.3 Vyjmenovaná slova po M
4.3.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter
Vyjmenovaná slova po m se nacházejí v učebnici těsně po náročné kapitole věnující se
podstatným jmenům. Po krátkém zopakování významu podstatných jmen a způsobu
jejich určování se žáci seznamují s mluvnickými kategoriemi jmen a to konkrétně
s rodem, životností, číslem a pádem. V uvedeném pořadí.
39
Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství
Fraus, 2009, s. 49. 40
Tamtéž.
28
V učebnici jsou uvedena tato vyjmenovaná slova my, mýt, myslit (myslet), mýlit
se, hmyz, myš, hlemýžď, mýtit, zamykat, smýkat, chmýří, Litomyšl. V následující aktivitě,
ve které žáci přiřazují příbuzné slovo k vyjmenovanému, pak žáci objevují ještě
vyjmenovaná slova dmýchat, nachomýtnout se, mýto a mys. Vyjmenovaná slova jsou
následně rozdělena do čtyř okruhů. První okruh je tvořen slovy my, mýt, myslit, mýlit se.
Objevuje se upozornění na homofonní slova – My všichni. x Neubližuj mi! (komu?
mně); Mýt nádobí. (umývat) x Mít někoho rád (mám rád). Vyjmenovaná slova jsou opět
prezentována přímo s příbuznými slovy v krátkých textech. Příbuzná slova umýt, mytí,
umyvadlo, mýdlo, mycí, nemytý, vymydlený jsou uvedeny v textu Vynález, slova výmysl,
nesmysl, myslivna, myslivec v textu Myslivecká latina, slova omyl, neomylný, zmýlit a
mýlka v textu Zmýlená neplatí. Druhý okruh zahrnuje slova hmyz, myš, hlemýžď a přímo
prezentuje příbuzná slova hmyzožravec, hmyzí, myška, myšička, myšák, myší, hlemýždí a
to v textech Není hmyz jako hmyz, Myš vypravuje a Hlemýždí závody. Třetí okruh
zahrnuje slova mýtit, zamykat, smýkat, chmýří a opět přímo propojuje slova příbuzná
mýtina, vymýtit, mýcení, nevymýtit v textu Zasaď strom, odmykat, zamykání, odemykání
v textu Zamykání, smyčcový, smyčka, smyk, smyčec, smýčit, vysmýčit v textu Zájezd,
ochmýřený, neochmýřený v textu Ochmýřená semínka. Čtvrtý okruh je tvořen slovem
mýto. Neobjevuje se v žádném cíleném textu.
Součástí této kapitoly jsou též dvě sekce z oblasti komunikační a slohové
výchovy. První je nácvik vyprávění dle obrázků se zimní tematikou. Druhou je nácvik
popisu prostého v kapitole Postel. Žáci mají popsat postýlku, kterou vidí na obrázku.
Použít k tomu mají slova z nabídky. Ani jeden slohový úkol není tedy propojen
s učivem vyjmenovaných slov.
V kapitole se opět nachází sedm cvičení doplňovacích v kombinaci se cvičením
vysvětlovacím, dále tři cvičení přepisovací a dvě cvičení konstrukční. Nově se objevuje
zvláštní forma cvičení, kterou je diktát.
Příklad přepisovacího cvičení:
Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku
Každý člověk se někdy zmýlí. Mýlit se je lidské a nikdo není neomylný. Není však omyl jako omyl. Když
se někdo zmýlí a místo levé bačkory si obuje pravou, nic se nestane.41
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
Odůvodněte pravopis. Pak doplňte vynechaná písmena.
už__tečný hm__z, sb_-rka hm__zu, m__ší díry, b__lé m__šky, hlem__ždí ul__ta, rozb__tá m__stička,
č__stý pram__nek, barevn__ kam__nek, umazan__kom__ník .42
41
DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s. 70. 42
Tamtéž. s. 72.
29
Příklad konstrukčního cvičení:
Říkejte slova příbuzná.
-myšl-: vy____ený, za ____ené, roz____ená
-mysl- : s____y, nes____y, ú____, Pře____43
Příklad cvičení – diktát:
Několik vět napište jako diktát po přípravě.
B__dlel v krásném domě. M__slel, že ho znáte. Kdo tam ještě neb__l? Žije tu mnohem méně ob__vatel
než v Praze. Je tu rozmanitý prům__sl. Na stole leží rozb__tá m__ska.44
4.3.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos
Učivo vyjmenovaných slov po m se nachází po kapitole věnované komunikační a
slohové výchově. Žáci v ní dle obrázků vypravovali děj příběhu a sestavovali osnovu.
V učebnici se nacházejí tato vyjmenovaná slova my, mýt, myslit, mýlit se, hmyz,
myš, hlemýžď, mýtina, zamykat, smyk, dmýchat, chmýří, nachomýtnout se, Litomyšl. V
tabulce PAMATUJ SI! jsou pak prezentovány homofonní tvary slov. Ta jsou opět
prezentována ve větách. My jsme žáci třetí třídy. x Pujč mi pero.; Ruce si musíme mýt
často. x Chtěl bych mít nové autíčko.
V kapitole se nachází celkem šest doplňujících cvičení, jež jsou kombinovaná se
cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení vysvětlovací a dále dvě cvičení konstrukční.
V učebnici nacházíme též dvě cvičení drilovací. Žáci mají opět vystřihnout lístečky na
okraji stránky a roztřídit vyjmenovaná slova a slova příbuzná a seřadit vyjmenovaná
slova po m. Novým typem cvičení je hledání chyb. Žáci čtou dopis a vyznačují v něm
chyby.
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
Doplň i/y. Zdůvodni pravopis.
M__strovství světa, první m__sto, kom__hal nohama, housle a sm__čec, dobrý úm__sl, nové
um__vadlo.45
Příklad vysvětlovacího cvičení:
Zdůvodni pravopis vyznačených slov.
Vosy jsou obtížný hmyz. Maminka nese mísu jahod. Umýváš se pravidelně? Minula desátá hodina. 46
43
DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s. 70. 44
Tamtéž. s. 75. 45
MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol. s.r.o., 2011, s. 58. 46
Tamtéž. s. 56.
30
4.3.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství
Fraus
Kapitola prezentující vyjmenovaná slova po m se nazývá Sportovní a též seznamuje
žáky též s přehledem slovních druhů a informuje o syntaktickém učivu – věta a souvětí.
Výchozí text se jmenuje Fotbalový zápas, po textu následují cvičení práce
s textem. Žáci vysvětlují frazémy z textu, hledají slova s podřazeným významem,
vyhledávají v textu slovesa, vyznačují na nich předponové části a vyhledávají v textu
slova, ve kterých se v kořeni po m píše y. Učebnice prezentuje tuto řadu
vyjmenovaných slov: my, mýt, myslit, mýlit se, hmyz, myš, hlemýžď, mýtit, zamykat,
smýkat, dmýchat, chmýří, nachomýtnout se, Litomyšl. Žáci se dále seznamují
s homofonními tvary slov my x mi, mýt x mít, mýval x míval, mýlí se x milý.
V kapitole se nachází dvě doplňovací cvičení, jedno cvičení vysvětlovacího
v kombinaci s doplňovacím a přepisovacím cvičením, dvě diktátová cvičení. Dále se
v kapitole nachází jedno cvičení zábavnějšího charakteru, žáci v přesmyčkách hledají
vyjmenovaná slova.
Příklad diktátu:
Nezbyl mi ani kousek bílé látky. Eva myslela na svou kamarádku. Byt obyčejně zamykáme Lysky jsou
vodní ptáci. My se bojíme zmijí. Dalibot rád lyžuje. Myslivec chytil lišku.47
Příklad zábavného cvičení:
Ve čtverci jsou napsána písmena vyjmenovaného slova. Písmena poskládej a napiš slovo.48
S I
T
Y
L
M
Po kapitole prezentující vyjmenovaná slova po m následuje kapitola opakovací.
Jmenuje se Karnevalová a slouží k opakování probrané látky. Kromě úvodní textu a
textových aktivit se zde nacházejí především cvičení, která opakují:
a) Pravopis tvrdých a měkkých souhlásek
b) Opakování spodoby znělosti
c) Vyjmenovaná slova po b, l, m
47
Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství
Fraus, 2009, s. 61. 48
Tamtéž. s.56.
31
Součástí kapitoly je též práce se slovy příbuznými, vyhledávání a rozpoznávání tvarů
stejných slov a odlišování tvarů slov a slov příbuzných. Žáci objasňují pravopis
konkrétních slov a přiřazují je ke slovním druhům. Vymýšlejí slova s významem
nadřazeným, hledají antonyma a synonyma. V opakovací kapitole se nachází též část
věnovaná komunikační a slohové výchově. Žáci v nácviku slohového útvaru vyprávění
dokončují text Přípravy na karneval, vypravují celý příběh a vytvářejí nový.Dále pracují
s rozhovory, srovnávají rozhovor formální s neformálním a seřazují části telefonického
rozhovoru.
4.4 Vyjmenovaná slova po P
4.4.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter
Vyjmenovaná slova po p navazují přímo na předcházející kapitolu věnovanou
vyjmenovaným slovům po M.
Učebnice nakladatelství Alter prezentuje tato vyjmenovaná slova pýcha, pytel,
pysk, netopýr, slepýš, pyl, kopyto, klopýtat, třpytit se, pykat, pýřit se, pýr. V první
aktivitě žáci opět přiřazují příbuzná slova k vyjmenovaným, objevuje se tu však slovo
zpytovat, které žáci v kompletním přehledu nemají. Vyjmenovaná slova jsou opět
rozdělena do čtyř okruhů. První okruh je tvořen vyjmenovanými slovy pýcha, pytel,
pysk. Spolu se slovy příbuznými pyšný, přepych, přepychový, přepychově, pytlík,
pytlíček, pytlák, ptakopysk a pyskatý jsou součástí textů Pyšná princezna, Nese pytel
zázvoru a Ret nebo pysk. Před druhým okruhem je umístěna kapitola ze sekce
Komunikační a slohové výchovy. Konkrétně se věnuje správnému vedení rozhovoru.
Úkolem žáků je přečíst si rozhovor, obměnit ho dle kritérií a pak si procvičovat vedení
rozhovoru dle dalších podmínek. Po těchto úkolech je pak umístěn druhý okruh
vyjmenovaných slov netopýr, slepýš, pyl. Spolu s příbuznými slovy netopýří, slepýší,
opylovat, opylený, opylení, pylový a neopylený vytváří tři krátké texty Užitečný netopýr,
Slepýš a Pyl. Texty Kopytníci, Klopýtání a Straka zlodějka prezentují třetí okruh slov
kopyto, klopýtat, třpytit se a to spolu se slovy příbuznými kopýtko, kopytník,
sudokopytník, lichokopytník, naklopýtat, klopýtnout, klopýtání, klopýtnutí, třpytivý,
netřpytit se, zatřpytit se. Poslední okruh je prezentován slovy pykat, pýřit se a pýr.
V textu Odpykaný přestupek se nacházejí též příbuzná slova odpykávat, nepykat, v textu
32
Pýření a čepýření pak načepýřit, rozčepýřený a čepýřit se, v textu Zahrádka též příbuzné
slovo ke slovu pýr pýřavka.
V kapitole se nachází osm cvičení doplňovacích v kombinaci se cvičením
vysvětlovacím, dále čtyři cvičení přepisovací a tři cvičení konstrukční. Opět je zde
jedno cvičení určeno pro diktát.
Příklad přepisovacího cvičení:
Princezna Emilka vyrostla v přepychu. Oblékali ji do přepychových oděvů a měla přepychově zařízenou
komnatu. Přepych však nejednou vede k pýše a s pýchou ruku v ruce chodí zloba.
Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku.49
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
Odůvodněte pravopis. Pak doplňte vynechaná písmena.
p__šný, p__lník, p__šťalka, sp__sovatel, p__sk, pap__r, p__tle, m__š, p__cha, pop__chal se, b__k,
m__slivec50
Příklad konstrukčního cvičení:
Říkejte slova příbuzná.
-pis: ná____, zá____, před____, ú____, vý____
-písk-: za____al, vy____l, ne____ali, vy____ali51
Příklad cvičení – diktát:
Několik vět napište jako diktát po přípravě.
Jana se jako ob__čejně neob__čejně nahlas smála. Učila jsem se zb__tečně, protože paní učitelka b__la
nemocná.Hlem__žď b__dlel v pojízdném domečku. 52
4.4.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos
Učivo o vyjmenovaných slovech po p je řazeno ihned po učivu o vyjmenovaných
slovech po m.
V učebnici je prezentována tato řada vyjmenovaných slov pýcha, pytel, pysk,
netopýr, slepýš, pyl, kopyto, klopýtat, třpytit se, zpytovat, pykat, pýr, pýřit se, čepýřit se.
V části kapitoly PAMATUJ SI! Jsou prezentovány homofonní tvary – Pepík pil
limonádu. x Včely přenášejí pyl.
V kapitole se nachází celkem pět doplňujících cvičení, jež jsou kombinovaná se
cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení vysvětlovací, jedno přepisovací a dále tři cvičení
konstrukční. Součástí kapitoly je opět cvičení, v němž žáci vystřihují lístečky na okraji
stránky a rozlišují vyjmenovaná slova a slova příbuzná. V rámci učiva se žáci seznamují
též s českými lidovými rčeními, žáci mají rozhodnout, zda obrázky odpovídají českým
49
DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s. 78. 50
Tamtéž. s. 79. 51
Tamtéž. s. 79. 52
Tamtéž. s. 79.
33
frazémům – Drž se, ševče, svého kopyta a Kupuje zajíce v pytli. Jedno cvičení nabádá
studenty k vyhledávání významu slov ve slovníku. Žáci mají totiž vysvětlit význam slov
pýchavka, pych, ptakopysk, pýřavka, třpytka, nevyzpytatelný, opylovač, sudokopytník a
tvořit s danými slovy věty.
Příklad přepisovacího cvičení:
Je to tak? Přepiš správně.
Kůň je létaj__c__ savec. Netop__r je velký l__chokop__tník. Kob__la se ž__ví drobným hm__zem.
Slep__š utáhne i těžk__povoz.53
Příklad vysvětlovacího cvičení:
Zdůvodni pravopis vyznačených slov.
Není všechno zlato, co se třpytí. Slepýš patří mezi ještěrky, ale vypadá jako had. Malé děti si nejraději
hrají na pískovišti. Netopýr za letu piští.54
Příklad konstrukčního cvičení:
Tvoř věty s danými slovy.
Pysk, pyl, zpytovat, pýr, pykat.55
4.4.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství
Fraus
Kapitola prezentující vyjmenovaná slova po p se nachází po kapitole opakovací. Kromě
již zmíněné gramatické látky se v kapitole žáci věnují psaní dopisu. Žáci se seznamují
s termíny odesílatel, adresát. V dopise si všímají prezentace data, oslovení a podpisu.
Učebnice v úvodním textu Procházka pro zdraví zvýrazňuje vyjmenovaná nebo
příbuzná slova. Je to tak poprvé, kdy slova jsou v textu přímo zvýrazněna,
v předcházejících textech v této učebnici žáci sami slova hledali. V následujících
úkolech pak žáci s těmito slovy pracují dál. Nahrazují slova pýřil se, čepýřil se
z úvodního textu synonymy, popisují či předvádějí pyšně vyhlížejícího člověka,
vysvětlují, co znamená fráze pykat za svůj čin a zpytovat svoje svědomí. Kapitola
prezentuje tato vyjmenovaná slova pýcha, pytel, pysk, netopýr, slepýš, pyl, kopyto,
klopýtat, třpytit se, zpytovat, pykat, pýr, pýřit se, čepýřit se. Ihned po tabulce
s vyjmenovanými slovy jsou žáci upozorněni na homofonní slova pýcha x píchá, slepýš
x slepíš, pyl x pil, pykat x pikat. V rámci učiva komunikační a slohové výchovy se žáci
věnují psaní dopisu. Žáci čtou uvedený dopis, a vypisují z něho vyjmenovaná slova,
jejich tvary a slova s nimi příbuzná. Vysvětlují fráze s vyjmenovanými slovy – padat
jako pytel, jezdit hlemýždím tempem, plynout jako voda. Žáci se pak seznamují
53
MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol. s.r.o., 2011, s. 63. 54
Tamtéž. s. 60. 55
Tamtéž. s. 53.
34
s jazykovými termíny odesílatel, adresát. V dopise si všímají prezentace data, oslovení a
podpisu.
V kapitole se nacházejí čtyři doplňující cvičení, dvě diktátová cvičení a několik
netradičních cvičení. Žáci mají ve stopách zvířat napsaná písmena, z písmen skládají
pojmenování vyjmenovaných slov a rozpoznávají, komu stopy patří. Dále nacházejí
slova, která do řádku nepatří, z uvedených písmen skládají vyjmenovaná slova po p.
Jedno cvičení propojuje matematiku s jazykem, žáci počítají příklady a na základě
výsledných čísel přiřazují písmenka. Dále žáci hledají chyby v textu a počítají je.
Příklad cvičení, ve kterém žáci vyhledávají chyby:
Najdi v textu chyby a spočítej je. Potom text napiš správně jako diktát.
Na cestě se krotil hat. Přes mítinu přebehl mladý srnec. Myloš mývá obyčejně hodňe skleněných kulyček.
Karolína tiše vzlikala vkoutě.56
Příklad doplňujícího cvičení s následným vysvětlováním.
Doplň a řekni správně.
Slep___š má rohy. Netop___r má kop___ta.
Kob___la je létající savec. M___š má plovací blány.
L___ska je hlodavec. B___k se živí drobným hm__zem.57
4.5 Vyjmenovaná slova po S
4.5.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter
Vyjmenovaná slova po S jsou v učebnici zařazena po morfologickém učivu sloves. Žáci
si zopakují, co slovesa vyjadřují a věnují se slovesným kategoriím – osobě, číslu, času.
V této kapitole se nacházejí dvě doplňující cvičení, které rekapitulují předchozí pravopis
již probraných vyjmenovaných slov. Obě cvičení dle zadání mají být napsána jako
diktát.
V učebnici nacházíme tuto řadu vyjmenovaných slov po s: sytý, syn, sýr, syrový,
sychravý, usychat, sýkora, sysel, sýček, syčet, sypat. Opět v úvodní aktivitě jsou žáci
vybídnuti, aby přiřadili slova příbuzná k vyjmenovaným. Následně se v krátkých
textech objevují čtyři okruhy vyjmenovaných slov se slovy příbuznými. První okruh se
slovy sytý, syn, sýr ihned upozorňuje na homofonní tvary slov sýra x síra. Slova
prakticky uvádí ve větách: V chladničce zůstal kousek sýra. X Co je to síra? Kup dva
sýry. X Ve zkumavce zůstaly zbytky síry. Vyjmenovaná slova spolu s příbuznými
56
Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství
Fraus, 2009, s. 71. 57
Tamtéž.
35
dosyta, nasytit, nenasytný, synek, synáček, synovec, synův, syreček, sýrový, sýrárna,
syrovátka se nacházejí v textech Jez do polosyta, Ach, synku, synku a Sýry a syrečky.
Druhý okruh slov syrový, sychravý, usychat (usýchat) spolu s příbuznými slovy
syrovinka, za syrova, sychravo, Sychrov, sychrovský se nacházejí v textech Syrovinka,
Výlet na Sychrov a Všechno usychá. Žáci jsou opět upozorněni na homofonní slova
syrový x sírový a to konkrétně ve větách Syrový koláč není k jídlu. X Laborant ucítil
sírový zápach. Třetí okruh slov sýkora, sysel, sýček a slova příbuzná sýkorka, sýkorčí,
sýkoří, syslí, syslův, syslík, sýčkův, sýčkovat, nesýčkuj se objevují v textech Ochránci
našich sadů, Má tváře jako sysel a Sýčkové a výři. Před prezentací posledních zbylých
vyjmenovaných slov je uvedena kapitola komunikační a slohové výchovy, která se
věnuje českým svátkům, konkrétně Velikonocím. Žáci čtou text, který se věnuje
velikonočním zvyklostem, a sami pak vypravují o svých velikonočních zážitcích.
Vyjmenovaná slova syčet a sypat, spolu s příbuznými slovy syčící, sykot, syčení,
zasyknout, nasypat, vysypat, posyp, sypký, sýpka jsou procvičena v textech Zvuky
z kuchyně a Chodníky v zimě.
V kapitole se opět nachází šest cvičení doplňovacích v kombinaci se cvičením
vysvětlovacím, dále čtyři cvičení přepisovací a čtyři cvičení konstrukční. Opět je zde
jedno cvičení určeno pro diktát.
Příklad přepisovacího cvičení:
Pokličky zvoní, pára syčí. Podle sykotu, cinkotu a jiných zvuků Ruda bezpečně pozná, co dnes bude
k obědu. Když se dusí mrkev, je slyšet úplně jiné syčení, než když se smaží řízek.
Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku. 58
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
Odůvodněte pravopis vynechaných písmen a doplňte je.
Chutn__ s__r, s__lný M__keš, s__r je s__tý, m__lý ps__ček, s__tá j__dla, ovč__ s__r, rod__če se
s__nem 59
Příklad konstrukčního cvičení:
Tvořte věty s uvedenými slovy.
byl – bil, bydlo – bidlo, blýská se – blízká, lýčí – líčí, lyska - líska60
Příklad cvičení – diktát:
Několik vět napište jako diktát po přípravě.
Vůně s__ra se těžko rozezná od zápachu. Na tomto m__stě je něco sl__šet dobře a něco špatně.61
58
DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s. 99. 59
Tamtéž. s. 99. 60
Tamtéž. s.100. 61
Tamtéž.
36
4.5.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos
Učivo o vyjmenovaných slovech po s je v knize prezentováno po kapitole věnované
komunikační a slohové výchově. Tentokrát je pozornost věnována popisu prostému a
popisu pracovního postupu. Žáci mají nejdříve vypravovat podle obrázků, jak chlapci
postupovali při výrobě krmítka pro ptáčky. Následným úkolem je pak popsat krmítko.
V učebnici jsou uvedena tato vyjmenovaná slova syn, sytý, sýr, syrový, sychravý,
usychat, sýkora, sysel, sýček, syčet, sypat. V části PAMATUJ SI! jsou prezentovány
homofonní tvary sýra x síra; sype x sípe opět ve větách – Na talíři zůstal kus sýra. x Síra
má žlutou barvu. Anička sype ptáčkům. X Anička sípe.
V kapitole se nachází celkem sedm doplňujících cvičení, jež jsou kombinovaná
se cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení vysvětlovací, dále dvě cvičení konstrukční.
Součástí kapitoly je opět cvičení, v němž žáci rozstříhají lístečky na okraji stránky a
rozlišují vyjmenovaná slova a slova příbuzná. Jedno cvičení nabádá studenty
k vyhledávání významu slov ve slovníku. Žáci totiž mají vysvětlit význam slov zlosyn,
sýrárna, sýčkovat, sykavky, sypkovina, osypky, přesýpací, syrý, sirý, syrovinka a tvořit s
danými slovy věty. Novým cvičením je v kapitole motivační křížovka. Žáci doplňují ke
slovům synonyma z oblasti vyjmenovaných slov – šnek – hlemýžď, plakat – vzlykat,
najedený – sytý, rostlina – bylina, všedí – obyčejný, ret – pysk, chraptět – sípat. Dalším
graficky odlišným cvičením je hledání nadřazeného výrazu ke slovům koňadra,
modřinka, uhelníček, babka, moudiváček a parukářka. Dalším typem cvičení bylo najít
slovo, které do řady nepatří. Poslední cvičení v kapitole se opět věnuje lidovému rčení,
žáci se mají rozhodnout, zda daný obrázek vyjadřuje rčení Dělá si zásoby jako sysel.
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
Doplň i/y. Zdůvodni pravopis.
S__sel je velký nenas__ta. Maminka pros__vá mouku přes s__to. V Předs__ni os__chají vlhké boty. Kdo
je nejs__ilnější?62
Příklad vysvětlovacího cvičení:
Zdůvodni pravopis vyznačených slov.
Kluzká silnice byla posypaná pískem. Otec je dědův syn. Sychravé počasí provázel silný déšť. Sýkorky
patří k našim zpěvným ptákům.63
Příklad konstrukčního cvičení:
Zapiš jiné tvary daných slov.
Syn, usychat, sýkora, syčet, sypat.64
62
MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol. s.r.o., 2011, s. 67. 63
Tamtéž. s. 66. 64
Tamtéž.
37
4.5.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství
Fraus
Kapitola věnující se vyjmenovaným slovům po s navazuje přímo na předcházející
kapitolu s vyjmenovanými slovy po p. Kapitola se jmenuje Zemědělská.
Ve výchozím textu s názvem Kombajn jsou zvýrazněna tato vyjmenovaná či
příbuzná slova - syčeli, syn, sychravé, násypky, sype, sysla. Ve cvičeních, která
následují po textu, se žáci mimo jiné vrací k již probranému pravopisnému učivu. Žáci
zdůvodňují pravopis i,í, y, ý ve slovech být, rostliny, sklizni, obilný, přemísťuje, příště,
zdůvodňují pravopis ů ve slově může a doplňují ů, ú v doplňujícím cvičení.
Učebnice prezentuje tuto řadu vyjmenovaných slov po s: syn, sytý, sýr, syrový,
sychravý, usychat, sýkora, sýček, sysel, syčet, sypat. Žáci jsou dále upozorněni na
homofonní tvary slov sypat x sípat, sýr x síra, syrový x sírový.
V druhém textu Jak se žilo na statku pak žáci vyhledávají slova s y, ý po s a zdůvodňují
pravopis.
Součástí kapitoly o vyjmenovaných slovech po s je také učivo morfologické –
žáci se zabývají číslem podstatných jmen a přiřazují podstatná jména k rodům. U rodu
mužského pak rozlišují životnost. Ve cvičeních k těmto jevům nacházíme též propojení
s učivem vyjmenovaných slov – žáci mezi vyjmenovanými slovy po s vyhledávají
podstatná jména, která převádějí do množného čísla, mezi vyjmenovanými slovy po p
vyhledávají podstatná jména a určují jejich rod.
V kapitole se nacházejí tři doplňující cvičení, dvě diktátová cvičení a několik
netradičních cvičení. Žáci mají z písmen v klásku (ch, p, r, v, a, n, ý, e, t, s, y, č) složit
co nejvíce vyjmenovaných slov, doplnit antonyma do křížovky, tvořit na základě vět
krátké vypravování.
Příklad doplňujícího cvičení s následným přepisem.
Doplň i, í, y, ý. Spojení napiš.
S__té barvy, rozs__pané korále, os__kový les__k, poštovní zás__lka, s__ťované záclony, nas__cený vlk.65
Příklad diktátového cvičení.
Milena sype sůl do polévky. Klubko vlny se zakutálelo pod pohovku. Narýsuj úsečku a trojúhelník. Básník
píše ve verších. To jsou zbytečné hádky. Michal klopýtal přes kameny.66
65
Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství
Fraus, 2009, s. 78. 66
Tamtéž. s. 79.
38
4.6 Vyjmenovaná slova po V
4.6.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter
Vyjmenovaná slova po v navazují přímo na předcházející kapitolu věnované
vyjmenovaným slovům po s.
V učebnici je prezentována tato řada slov: vy, vysoký, vydra, výr, zvykat, žvýkat,
výt, výskat, povyk, předpona vy-/vý-. V následujícím cvičení však žáci přiřazují příbuzná
slova též k uvedeným vyjmenovaným slovům vyžle, výheň, cavyky a Vyškov.
V závěrečné tabulce však opět tato čtyři slova chybí. Stejně jako v předcházejících
kapitolách i tato využívá klasického modelu parcelování vyjmenovaných slov a
prezentování jejich slov příbuzných v krátkých umělých textech. Vyjmenovaná slova
jsou rozdělena do tří okruhů. První je tvořen slovy vy, vysoký, vydra, výr a ještě před
uvedením příbuzných slov jsou v tabulce prezentovány homofonní tvary slov. To jste
provedly vy? x Kdo z vás to ví?; Výška Eiffelovky je 300 metrů. x Vedle kostelní věže
je i malá vížka.; Výr je naše největší sova. x Větrný vír zvedal prach.; V zoo jsme viděli
dva výry. x Řeka vytváří nebezpeční víry. Viry způsobují virová onemocnění. V textu
Jak se oslovujeme jsou prezentována příbuzná slova vykat a vykání, v textu Vítězka pak
příbuzná slova vysoko, výška, vyšší, výš, vysočina, Vyšehrad, v textu Vydra pak
příbuzná slova vydří, vydrovka, Povydří a v textu Naše největší sova slovo výří. Druhý
okruh vyjmenovaných slov zvykat, žvýkat, výt a výskat opět uvádí homofonní tvary slov
vyjí x vijí, výt x vít, výská x víska. Slova prezentuje v jednoznačných větách. V textech
Nezvyk, Přežvýkavci, Osamělý pes a Dětský výskot se objevují příbuzná slova
zvyknout, nezvyk, obvykle, návyk, zlozvyk, odvykat, žvýkací, žvýkačka, přežvýkavec,
přežvykovat, zavýt, vytí, výskot, výskání, zavýsknutí, nevýskat. Třetí okruh je tvořen
slovem povyk a slovy s předponou vy-/vý-. V textu Fanoušci se objevují příbuzná slova
ke slovu povyk – povykovat, povykující, nepovykovat. V následujícím textu O Šípkové
Růžence se pak objevují náhodně vybraná slova s předponou vy-, vý- vysvobodit,
vyskočit, vyběhnout, výrobek. V kapitole nacházíme i část věnovanou komunikační a
slohové výchově. V textu Hodiny po dědečkovi je žákům prezentován popis prostý.
Žáci mají k textu sestavit osnovu. V následujících obrázcích pak žáci mají za úkol
popsat předměty na obrázcích. Jedná se k starobylé křeslo, dětský koberec s motivem a
vysavač.
V kapitole se nachází sedm cvičení doplňovacích v kombinaci se cvičením
vysvětlovacím, dále tři cvičení přepisovací a čtyři cvičení konstrukční.
39
Příklad přepisovacího cvičení:
Radka zvítězila ve skoku vysokém. Laťka byla ve výšce 110 centimetrů. Za rok chce skočit nejméně o tolik
centimetrů výš, o kolik bude sama vyšší.
Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku .67
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
Odůvodněte pravopis vynechaných písmen a doplňte je.
V__dra je vodní šelma. Slav__k nádherně zp__vá. Větrný v__r zvedl oblak prachu. Brouk P__tlík všech
v__. 68
Příklad konstrukčního cvičení:
Do neúplných slov doplňte slova z nabídky: výr – vír, výří – víří, výra – víra, výry - víry
Myslivec má v revíru dva _________. Pod mostem jsou nebezpečné _________. _________ zvedl mraky
prachu. _________ je naše největší sova. Ve vířivé pračce voda _________. Zaslechli jsme _________
houkání.69
4.6.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos
Vyjmenovaná slova po v navazují na předcházející kapitolu o vyjmenovaných slovech
po s. Učebnice uvádí tato vyjmenovaná slova vy, vysoký, výt, výskat, zvykat, žvýkat,
vydra, výr, povyk, výheň a slova s předponou vy-/vý. V části kapitoly PAMATUJ SI!
jsou prezentovány homofonní tvary výr x vír; výra x víra; výška x vížka; výt x vít; vyseli
x visely opět ve větách – Výr patří mezi sovy. x Vodní vír je nebezpečný. Viděli jste už
výra? x Pevná víra pomohla mnoha lidem. Výška věže je přes sto metrů. x Vížka
kostela zářila jako zlatá. Slyšeli jste výt psa? x Iva umí vít věnec. Bratr se jmenuje Vít.
Zemědělci vyseli obilí. x Šaty visely na věšáku.
V kapitole se nachází celkem dvě doplňující cvičení, jež jsou kombinovaná se
cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení doplňující, jedno cvičení vysvětlovací, jedno
cvičení přepisovací a čtyři cvičení konstrukční.
Do kapitoly jsou začleněna dvě cvičení z oblasti komunikační a slohové
výchovy. V prvním žáci dostávají za úkol zjistit a sepsat co nejvíce informací o vydře
říční. Navazují tak na krátký text, který byl o tomto zvířeti prezentován. Žáci mají při
plnění úkolu využívat atlas zvířat, encyklopedii nebo internet. V druhém úkolu mají
žáci vytvořit krátké vyprávění, ve kterém použijí všechna uvedená slova – výlet, vidět,
vyhlídka, výtka, výtečný, Viktor, vina, chvíle, výjimečný.
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
67
DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, s.
104. 68
Tamtéž. s. 106. 69
Tamtéž. s. 107.
40
Doplň i/y. Zdůvodni pravopis.
V__dra říční b__vá v__ce než metr dlouhá. Ve v__niká rychlostí. Hmatové vousy jí umožňují lov__t
v kalné vodě. O životě v__dry ve volné přírodě mnoho nev__me.70
Příklad vysvětlovacího cvičení:
Zdůvodni pravopis vyznačených slov.
Ze zahrady se ozýval výskot a povyk. Z vysokého kopce byla krásná vyhlídka na okolí. Vítr svištěl
v korunách stromů.71
Příklad konstrukčního cvičení:
Zapiš opozita daných slov.
Prohra, nízký, porážka, nasypat, otvírat, vchod.72
4.6.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství
Fraus
Kapitola Kuchařská se věnuje vyjmenovaným slovům po v navazuje přímo na
předcházející kapitolu s vyjmenovanými slovy po s.
Ve výchozím textu s názvem Jak vařím jsou zvýrazněna tato vyjmenovaná či
příbuzná slova – zvyklá, výtečný, vypere, vysokých, žvýkat, výborně. Text neslouží
pouze k prezentaci vyjmenovaných slov, ale je výchozím textem pro seznámení se
slohovým útvarem popis pracovního postupu. Učebnice prezentuje tuto řadu
vyjmenovaných slov po v: vy, vysoký, výt, výskat, zvykat, žvýkat, vydra, výr, vyžle,
povyk, výheň, slova s předponou vy-, vý-. Žáci jsou dále upozorněni na homofonní tvary
slov výr x vír, výt x vít, výskat x vískat, výška x vížka, vysel x visel. V následném
cvičení pak žáci doplňují tyto tvary do vět.
Součástí kapitoly je též druhý text Zdravý životní styl. Žáci s textem pracují
v následných aktivitách – odpovídají celými větami na otázky, které se k textu vážou,
odpovídají na otázky, které z textu vyplývají. Dále se věnují jazykové problematice,
které text nabízí – vyhledávají slova s písmenem r, vysvětlují, kdy je r slabikotvorné a
pak se věnují rodů, číslu a pádům podstatných jmen. Žáci se dotýkají též syntaktického
učiva – vyhledávají souvětí a zapisují jeho vzorce.
Součástí kapitoly o vyjmenovaných slovech po s je kromě již zmíněného učiva
slohového také učivo morfologické – žáci se zabývají pádem podstatných jmen.
V kapitole se nacházejí čtyři doplňující cvičení v kombinaci s přepisem či
vysvětlením, dvě diktátová cvičení, jedno vysvětlující cvičení, jedno konstrukční
cvičení.
70
MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol. s.r.o., 2011, s. 71. 71
Tamtéž. s. 70. 72
Tamtéž. s. 71.
41
Příklad doplňujícího cvičení s vysvětlením a následným přepisem.
Které i, í, y, ý doplníš?Proč? Napiš. .
V__set, v__dět, v__nout, v__klat, v__tat, v__dlička, v__dle, v__těz, v__kýř, v__ko.73
Příklad diktátového cvičení.
Vedle radnice stojí vysoký modrý dům. Zamyslel ses při psaní úkolu? Matěj viděl netopýra. Bylo slyšet
výskání dětí. Malá věž je vížka. Při hodině se nežvýká74
4.7 Vyjmenovaná slova po Z
4.7.1 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Alter
Vyjmenovaná slova po z přímo navazují na předcházející kapitolu věnovanou
vyjmenovaným slovům po s.
Učebnice prezentuje tři vyjmenovaná slova a to brzy, jazyk, nazývat se.
V navazujícím cvičení však žáci přiřazují příbuzná slova též k vyjmenovanému slovu
Ruzyně. V textech Není brzy jako brzy, Učíme se jazyky a Výzva občanům se objevují
též příbuzná slova jazykový, jazýček, cizojazyčný, ozývat se, vyzývat. Objevuje se opět
prezentace homofonní i problematických jevů – brzy x brzičko, nazývá se x nazívá,
nazývej x nezívej.
V kapitole se nachází tři cvičení doplňovacích v kombinaci se cvičením
vysvětlovacím, dále jedno cvičení přepisovací a tři cvičení konstrukční.
Příklad přepisovacího cvičení:
Žáci dostali přihlášky do jazykových kurzů. Kromě němčiny a angličtiny se v kurzech vyučují i další
jazyky. Učebnice jsou k dostání v prodejnách pedagogické a cizojazyčné literatury.
Odůvodněte pravopis vyznačených slov a napište je do slovníčku .75
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
Odůvodněte pravopis vynechaných písmen a doplňte je.
Brz__ budu zdráv. Cizí jaz__ky jsou branou do světa. K svítku jsem dostal jinojaz__čný slovník. 76
Příklad konstrukčního cvičení:
Hledejte rozdíly ve významu slov.
lyže – líže; syrové tyčinky – sýrové tyčinky; přibyl – přibil; opyluje - opiluje 77
73
Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství
Fraus, 2009, s. 86. 74
Tamtéž. s.91. 75
DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter, s.r.o., 2014, st
114. 76
Tamtéž. s. 115. 77
Tamtéž. s. 114.
42
4.7.2 Český jazyk pro 3. ročník nakladatelství Prodos
Vyjmenovaná slova po z přímo navazují na předcházející kapitolu o vyjmenovaných
slovech po v.
Učebnice uvádí tato vyjmenovaná slova brzy, jazyk, nazývat, Ruzyně. Stejně jako
předchozí kapitoly má i tato stejnou strukturu. V úvodu se nachází vysvětlovací cvičení.
Žáci zdůvodňují pravopis zvýrazněných slov v textu – jazyce, nazývá, jazykověda, zima,
jazýček, ozývala, brzy, jazyk, vyzvala. V části kapitoly PAMATUJ SI! jsou
prezentovány homofonní či problematické tvary brzy x brzičko; nazývá se x nazívá se.
Realizovány jsou ve větách – Ráno brzy vstávám. x Ráno vstávám brzičko. Naše
nejvyšší hora se nazývá Sněžka. x Jirka se něco nazívá nad každým úkolem.
V kapitole se nachází celkem tři doplňující cvičení, jež jsou kombinovaná se
cvičením vysvětlovacím, jedno cvičení vysvětlovací a dvě cvičení konstrukční. Součástí
kapitoly je opět cvičení, v němž žáci rozstříhají lístečky na okraji stránky a rozlišují
vyjmenovaná slova po v a slova příbuzná. Do kapitoly je opět zahrnuto učivo
seznamující žáky českými lidovými rčeními, žáci mají rozhodnout, zda obrázky
odpovídají českým frazémům – Má jazyk jako břitvu a Držel jazyk za zuby. Jedno
cvičení vede žáky k práci se slovníkem. Žáci vysvětlují význam slov dvojjazyčný,
jazykovědec, jazykolam, vyzyvatel, vzývat a tvořit s nimi věty. Motivačně je opět
zařazena křížovka. Žáci doplňují synonyma z oblasti vyjmenovaných slov k uvedeným
slovům. Kapitola obsahuje také adaptované texty Sněhulák od H. CH. Andersena a
Zmoudření Maxipsa Fíka dle R. Čechury.
Příklad cvičení vysvětlovacího v kombinaci s doplňovacím:
Doplň i/y. Zdůvodni pravopis.
z__mní sporty, nízká z__dka, jaz__kový kurz, teplý z__mník, neznámý ciz__nec, mateřský jaz__k,
vyz__vat k odchodu, z__vat nudou.78
Příklad vysvětlovacího cvičení:
Zdůvodni pravopis vyznačených slov.
Věda o jazyce se nazývá jazykověda. Minulá zima byla velmi krutá. Verunka má mlsný jazýček. Ve
skalách se nám zřejmě ozývala ozvěna.79
78
MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol. s.r.o., 2011, s. 75. 79
Tamtéž. s.74
43
4.7.3 Český jazyk pro 3. ročník základní školy nakladatelství
Fraus
Vyjmenovaná slova po z jsou v této učebnici prezentována v kapitole s názvem
Hudební. Kapitola navazuje na předcházející kapitolu Kuchařská.
Výchozí text v kapitole se jmenuje Hudební nástroj – kouzelné náčiní. Obsahuje
zvýrazněná slova jazyka a nazýváme, která odkazují na probíranou řadu.
Žáci s textem dále pracují – vytvářejí jeho osnovu, počítají odstavce, u vybraných
podstatných jmen určují pád, číslo, rod a životnost, rozlišují věty jednoduché a souvětí.
Dále vyznačují slabičnou a hláskovou stavbu slov a pojmenovávají hudební nástroje na
obrázcích. Práce s textem je zakončena doplňovacím cvičením na pravopis i, í, y, ý,
který se tematicky váže k hudbě. Učebnice prezentuje tuto řadu vyjmenovaných slov po
z: brzy, jazyk, nazývat se, Ruzyně. Po uvedení řady žáci doplňují slova do vět dle
významu a zabývají se příbuznými slovy, ve kterých určují kořeny. Žáci jsou dále
upozorněni na homofonní tvary slov nazývat se x nazívat se, brzy x brzičko, které jsou
uvedeny též ve větách – Naše nejznámější divadlo se nazývá Národní divadlo. X Dan
byl večer unavený a hodně se nazíval. Brzy mi přijde odpověď. X Odpověď dostanu už
brzičko.
Součástí kapitoly je též druhý text Zvuky. Žáci s textem pracují v následných
aktivitách – vyhledávají v posledním odstavci podstatná jména a vybraná skloňují
v obou číslech, vyhledávají spojky a píšou vzorce souvětí, vyhledávají v textu
předložky a podstatná jména. Tento text je součástí učiva slohové výchovy – žáci
pracují s emailem a vyplňují přihlášku do soutěže.
V kapitole se nacházejí tři doplňující cvičení v kombinaci s přepisem,
vysvětlením či určením mluvnických kategorií, dvě diktátová cvičení a několik
netypických cvičení. Za velmi zajímavé považujeme tvoření vět dle různých pravidel,
např. tázací věta, vyjmenované slovo jazyk, jedno vyjmenované slovo po s.
Příklad doplňujícího cvičení s následným opisem.
Doplň vyjmenovaná slova po z a jejich tvary. Větné celky opiš.
Na dovolenou poletíme z letiště Praha - _____________. Který cizí _____________ umí tvoji rodiče? 80
Příklad diktátového cvičení.
Byla u nás babička. Vytáhla z kabelky lístky. Zítra půjdeme na muzikál. Výskala jsem radostí. Udělala mi
neobyčejnou radost.81
80
Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství
Fraus, 2009, s. 94.
44
4.8 Shrnutí
Analyzované učebnice přistupují k učivu o vyjmenovaných slovech rozdílným
způsobem. Odlišují se v počtu uváděných slov, odlišují se ve způsobu jejich prezentace,
volí různou typologii cvičení.
Nejdříve se zaměříme na množství slov prezentovaných v jednotlivých
učebnicích. Učebnice Alter uvádí tedy řadu sedmi vyjmenovaných slov po B, která je
nejkratší ze všech řad slov v analyzovaných učebnicích. Neuvádí totiž ve výčtu, který se
má žák naučit, slova dobytek, nábytek, bydlit, obyvatel, byt, příbytek a zbytek. Tato
slova chápe jako slova příbuzná ke slovu být a prezentuje je v krátkých textech v rámci
kapitoly. Učebnice Prodos pracuje s řadou čtrnácti vyjmenovaných slov, oproti
předcházející učebnici uvádí též slova bydlit, obyvatel, byt, příbytek, nábytek a zbytek.
Učebnice Fraus prezentuje řadu 13 slov, která je obdobná jako u učebnice Prodos,
neobsahuje však slovo zbytek. Učebnice Alter, Prodos i Fraus prezentují stejnou řadu
třinácti vyjmenovaných slov po L a jedenácti slov po S. Odlišují se však v jejich
systematickém řazení. Analyzované učebnice prezentují téměř shodnou řadu
vyjmenovaných slov po M. Učebnice Alter uvádí tvary slovesa myslit i myslet. Oproti
učebnicím Fraus a Prodos však neuvádí slova dmýchat a nachomýtnout se. Učebnice
Fraus a Prodos pak pracují s tvarem mýtina místo mýtit. Učebnice prezentují obdobnou
řadu vyjmenovaných slov po p. Nakladatelství Alter uvádí řadu 12 slov, oproti
nakladatelství Prodos a Fraus neuvádí slova zpytovat a čepýřit se. Vyjmenovaná slova
po v jsou v učebnici prezentována v různých řadách. Učebnice Alter uvádí deset
vyjmenovaných slov. Učebnice nakladatelství Prodos tuto řadu obohatila o slovo výheň
a v učebnici nakladatelství Fraus se objevuje navíc ještě slovo vyžle. Učebnice Alter
prezentuje tři vyjmenovaná slova po z. Na rozdíl od učebnic nakladatelství Prodos a
Fraus neuvádí již slovo Ruzyně. Učebnice Alter a Fraus uvádějí zvratnou podobu
slovesa nazývat se v řadě. Obecně můžeme tedy říci, že nakladatelství Alter prezentuje
slov méně, což je jistě snazší v zapamatování si řady, ale obtížné bude zařadit některá
příbuzná slova, například slovo obyvatel ke slovesu být. Přínosné mi v této učebnici
přijde vynechání slov zpytovat a čepýřit se, které se v aktivní slovní zásobě nevyskytují,
jejich dril považuji za zastaralý. Na druhé straně vynechání slova Ruzyně mi přijde
zbytečné, jedná se o pražskou čtvrť, ve které se nachází největší české letiště, dle mého
81
Kosová, J., Babušová G., Řeháčková A.Český jazyk pro 3. ročník základní školy. Plzeň: Nakladatelství
Fraus, 2009, s. 95.
45
názoru by tedy toto slovo ve výčtu mělo zůstat. Učebnice Prodos prezentuje též
souhláskovou skupinu fy a vede žáky, aby si zapamatovali, že se ve slově fyzika píše y.
Následující tabulka shrnuje počet vyjmenovaných slov v jednotlivých učebnicích:
Zaměřme se nyní na kontext učiva v jednotlivých učebnicích. Učebnice Fraus
zařadila učivo o vyjmenovaných slovech po rozsáhlém opakování pravopisu měkkých a
tvrdých souhlásek. Žák si tedy dobře utřídil systém, o který se dané učivo opírá.
V učebnici mi však chybí pozvolný přechod k učivu samotnému. Ten spatřuji
v kapitolách učebnice Prodos. V té rovněž nacházíme celou řadu cvičení, ve kterých si
žáci opakují tvrdé a měkké souhláskové skupiny, vyzdvihnout však musím postupnou
prezentaci a návaznost učiva. Za velmi přínosné považuji práci s textem, ve kterém žáci
sami vyhledávají nejdříve obojetné souhlásky a všímají si psaní i/y bez jakékoli znalosti
řady. Ocenit musím také práci s původním textem Josefa Čapka. Uvedení učiva
v učebnici Alter je spíše zklamáním, učebnice nepracuje s žádným přehledem tvrdých,
měkkých a obojetných souhlásek, cvičení na pravopis tvrdých a měkkých
souhláskových skupin se pak objevuje ojediněle a to v první kapitole.
Pozastavme se u výstavby jednotlivých kapitol. Učebnice Alter prezentuje
vyjmenovaná slova v úvodu každé kapitoly pomocí motivačních obrázků, zmateně však
působí ten fakt, že jejich počet a též jejich název se neshoduje s řadou slov, které
zmiňuje následná poučka, například u vyjmenovaných slov po b nalézáme na obrázcích
devět vyjmenovaných slov, ačkoliv učebnice jich prezentuje celkem sedm; na obrázcích
nacházíme slova nábytek, dobytek, které se v řadě neuvádí). Učebnice se pokouší
pracovat se slovy příbuznými tím, že je zvýrazní v krátkých úvodních textech, které
jsou umělé a nepůsobí přirozeně. Též aktivity, které se vážou k textům samotným,
prakticky neexistují. Slova jsou v textu zvýrazněna a žáci pouze odůvodňují jejich
pravopis. Velmi příjemně působí design jednotlivých kapitol. Učebnice pracuje
s barevným značením, cvičení uvádí v zelených tabulkách, poučky pak v růžových, jiné
instrukce pak ve fialových rámečcích. Negativním aspektem výstavbové stránky
B L M P S V Z
Alter 7 13 12 12 11 10 3
Prodos 14 13 14 14 11 11 4
Fraus 13 13 14 14 11 12 4
46
učebnice Alter je její jednotvárnost, stejný model výstavby kapitoly působí
předvídatelně a nudně. Autoři učebnice zasazovali danou látku a cvičení do stejného
rámce, vznikly tak kapitoly bohaté na cvičení, která jsou pro žáky neatraktivní a
nezajímavá. Učebnice nepropojuje svět textů a cvičení se světem reálným,
nepozorujeme žádné mezipředmětové vztahy. Autoři se pouze zaměřili na výklad a
procvičení dané látky.
Jednotlivé kapitoly učebnice Prodos působí na první pohled spíše zastarale a to kvůli
užití recyklovaného papíru a jaksi světlejšího tisku. Vyzdvihnout však musíme
přehlednost a příjemné grafické uspořádání jednotlivých lekcí. Co se týče prezentace
učiva, tak vyjmenovaná slova jsou v úvodním rámečku sepsána v jasně dané řadě, která
je určena k zapamatování. Spolu s příbuznými slovy jsou pak prezentována v jednom
krátkém úvodním cvičení, ve kterém žáci zdůvodňují pravopis zvýrazněných slov.
V porovnání s předcházející učebnicí se jedná o text složený z vět, které na sebe logicky
nenavazují. V učebnici však nacházíme také texty umělecké, například úryvek
z pohádky Hanse Christiana Andersena nebo úryvek R. Čechury Zmoudření maxipsa
Fíka. Jednotlivé kapitoly uvádějí kromě cvičení zaměřených na vyhledávání a
vymýšlení tvarů a příbuzných slov také cvičení dávající do kontextu slova s lidovým
rčením. Jednotlivé kapitoly obsahují velmi hezké ilustrace, se kterými žáci pracují, např.
poznávají z obrázků obyčeje nebo již zmíněná lidová rčení. Přestože všechny kapitoly
jsou výstavbově ve stejném rámci, pomocí ilustrací a rozmanitých cvičení je učebnice
velmi atraktivní pro učitele i žáky.
Koncepcí učebnice Fraus je tematizovat každou kapitolu, ta je uvedena výchozím
textem, po němž přicházejí cvičení zaměřené na práci s textem. Umělý text působí
přirozeně, je nápaditý, např. úvodní text k vyjmenovaným slovům po b propojující svět
češtiny se slovenštinou je vtipný a originální. Učebnice uvádí cvičení, ve kterém žáci
vyhledávají vyjmenovaná slova a jejich tvary. Žáci jsou systematicky vedeni k tomu,
aby odlišovali tvar slova a příbuznost slova. Učebnice propojuje didaktický svět se
světem reálným – žáci vyhledávají v autoatlasech či mapách informace z textů, žáci jsou
vedeni k práci s jazykovými příručkami – Pravidly českého pravopisu, Slovníkem
spisovné češtiny. Velmi povedená je též grafika jednotlivých lekcí, barevné puntíky
nacházející se ve spodním okraji stránky přinášejí rozmanité úkoly.
Posledním sledovaným aspektem analýzy byla typologie cvičení, která jsou
nosným pilířem jednotlivých lekcí. Přestože jsme uváděli počet cvičení dle metodické
typologie, nebudeme je shrnovat a porovnávat mezi sebou. Důvodem je ten fakt, že
47
cvičení se odlišují svojí délkou a počtem daných pravopisných jevů. Učebnice Alter a
Fraus pak pracují dále s pracovním sešitem, ve kterém se nacházejí další nástavbová
cvičení. Jako učitelka se však vyjádřím ke cvičením z pohledu výuky. Cvičení
v učebnici Alter jsou především drilovacího charakteru, je nutné, aby učitelka kromě
učebnice pracovala ještě s dalšími materiály, které by hodiny osvěžily, uvolnily a žáky
pobavily. Učebnice Fraus pracuje s různorodými cvičeními, která jsou jak zábavná, tak
upevňovací. Jsem však překvapena jejich velkým množstvím, neumím si představit, že
bych ve výuce pracovala s učebnicí i pracovním sešitem, jak to metodická příručka
navrhuje. Učebnice působí předimenzovaně, nemyslím si, že je možno ji reálně v běžné
třídě základní školy využít. Učebnice Prodos mi připadá z analyzovaných učebnic jako
nejvhodnější alternativa. Cvičení jsou různorodá, často spojena s praktickým využitím,
líbí se mi jejich grafické uspořádání v kombinaci s veselými a vtipnými obrázky. Jejich
množství však s porovnáním s ostatními je menší.
48
Závěr
Vyjmenovaná slova jsou klíčovým učivem českého jazyka 3. ročníků prvního stupně.
Zcela jistě patří mezi nejnáročnější gramatické učivo vůbec. Zamyslíme-li se proč,
najdeme hned několik odpovědí. Žáci se velmi rychle učí zpaměti ucelené řady slov,
mezi kterými není žádná logická souvislost. Odhalení příbuznosti slov je pak pro ně o to
komplikovanější, protože znalost učiva slovotvorby není ještě hluboká.
Nejkomplikovanějším se pak zdá porozumění významu homofonních tvarů a správnost
jeho použití.
Nabídka učebnic českého jazyka pro základní školy je velmi široká. Na českém
trhu lze vybírat z desítek knih, které jsou danému ročníku určeny. To, podle které knihy
pak učitel učí, je však ovlivněno různými faktory – již zakoupenými učebnicemi,
možností dokoupit si učebnice dle svého výběru, finanční situací, spoluprací školy a
daných nakladatelství. Předkládaná práce se věnovala analýze učebnic českého jazyka
pro třetí třídu základních škol. Důvodem výběru analyzovaných učebnic byla jednak
osobní zkušenost, jednak doporučení kolegů. Analyzované učebnice lze pokládat za
novější, jelikož byly publikovány v posledních deseti letech. Všechny též nesou
schvalovací doložku MŠMT pro výuku vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura dle
RVP.
Každá z analyzovaných učebnic má svoje silné i slabší stránky. Učebnice Alter
působí na dnešní dobu příliš jednotvárně, průhledně a nezajímavě. Ačkoliv jsou
vyjmenovaná slova prezentována též formou obrázků, nacházím spoustu nejasností
v jejich prezentaci. Jako učitelka oceňuji propojení didaktického a reálného světa
v učebnici Fraus, líbí se mi především nápadité a vtipné úvodní texty stejně jako
cvičení, která se zaměřují na práci s textem. Grafická struktura knihy působí na žáky
zcela jistě atraktivně. Za negativní aspekt však považuji velké množství aktivit, které
v učebnici jsou. Z předložených učebnic bych si osobně k výuce vybrala učebnici
Prodos, která nadčasově propojuje pracovní sešit s učebnicí. Grafika jednotlivých
kapitol, upravenost a úhlednost cvičení a též milé obrázky působí velmi příjemně.
Učebnice není přeplněna cvičeními, jejichž nižší počet se dá zkombinovat s využitím
pravopisníčku, který zajistí potřebné opakování. Učitel má tak mnohem více prostoru
pro realizaci svých vlastních nápadů a aktivit, hodiny se tudíž nesmrsknou pouze na
práci s učebnicí tak, jak si myslím, že to je v plánu použití učebnice Fraus.
49
Bibliografie
BRABCOVÁ, R. a kolektiv. Didaktika českého jazyka pro studující oboru učitelství na
prvním stupni základní školy. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1990, 183 s.
ČECHOVÁ, M. Čeština a její vyučování. Metodika českého jazyka. Praha: SPN, 1998,
264 s. ISBN 80-85937-47-6.
ČECHOVÁ, M., STYBLÍK V. Didaktika češtiny. Praha: Státní pedagogické
nakladatelství, 1989, 251 s.
HAUSER, P., Ondrášková K. Základy didaktiky českého jazyka pro první stupeň
základní školy. Brno: Masarykova univerzita, 1991.
HAUSER, P. Didaktika českého jazyka, díl I. Část obecná. 1. vyd. Brno: Vydavatelství
MU, 1994, 50 s. ISBN 80-210-1035-5.
CHODĚRA, R. Výuka cizích jazyků. Ostrava: Nakladatelství Ostravské univerzity –
Pedagogické fakulty, 1999, 163 s. ISBN 80-7042-157-6.
KARLÍK, P.; NEKULA, M.; PLESKALOVÁ, J. (eds.). Encyklopedický slovník češtiny.
Praha: Nakladatelství Lidové noviny, 2002. 604 s. ISBN 80-7106-484-X.
NAVRÁTILOVÁ, J., DRECHSLEROVÁ, J. Stručná česká mluvnice. Dubicko: Infoa,
2000, 63 s. ISBN 80-85836-43-2.
POLANSKÁ, J. Vyjmenovaná slova: cvičebnice pro základní školy. Praha: Fortuna
2010, 63 s. ISBN 80-7168-954-8.
PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 2002, 481 s. ISBN 80-7178-631-4.
ZUJEV, D.D. Ako tvoriť učebnice. Bratislava: Státní pedagogické nakladatelství, 1986,
296 s.
REJZEK, J. Český etymologický slovník. Voznice: Leda, 2001.
ŠEBESTA, K. Od jazyka ke komunikaci. Didaktika českého jazyka a komunikační
výchova. Praha: Univerzita Karlova, 2005, 166 s. ISBN 80-246-0948-7.
ŠULC, P. Vyjmenovaná slova. Praha: Pierot, 2006, 88 s.
Pravidla českého pravopisu s výkladem mluvnice. Praha: Ottovo nakladatelství, 2004.
448 s. ISBN 80-7181-133-5.
50
Analyzované učebnice
DVORSKÝ, STAUDKOVÁ. Český jazyk pro 3. ročník. Praha: Nakladatelství Alter,
s.r.o., 2014. 126 s. ISBN 978-80-7245-240-8.
KOSOVÁ, J., BABUŠOVÁ G., ŘEHÁČKOVÁ A.Český jazyk pro 3. ročník základní
školy. Plzeň: Nakladatelství Fraus, 2009. 168 s. ISBN 978-80-7238-857-8.
MIKULENKOVÁ A KOL. Český jazyk pro 3. ročník 1. díl. Olomouc: Prodos spol.
s.r.o., 2011, 80 s. ISBN 978-80-7230-163-8.
Internetové zdroje
Rámcový vzdělávací plán pro základní vzdělávání [Online].
Dostupné z: < http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2009/12/RVPZV_2007-
07.pdf>[cit. 2017-20-08].
Obecná didaktika [Online].
Dostupné z: <http://www.pf.ujep.cz/obecna-didaktika/pdf/Ucebnice.pdf
/>[cit. 2017-22-08].