ИЗДАНИЕ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ЦЕНТРА Выпуск №64 | Апрель2019

ДАЙДЖЕСТ НОВОСТЕЙ

Курчатовский проект

17 апреля в Школе № 627 состоялась открытая городская научно-практическая конференция «Курчатовский проект – от знаний к практике, от практики к результату». Н а к о н ф е р е н ц и и у ч а щ и е с я ш к о л с то л и ц ы п р е дс та в и л и с в о и п р о е к тн ы е и исс ледовательские работы, а учителя поделились опытом организации проектной и исследовательской деятельности и проведения междисциплинарных занятий. В этом году конференцию посетило более тысячи школьников и педагогов. Участие в конференции позволило школьникам представить свои идеи, попробовать силы в защите работ, а для самых юных «ученых» участие в конференции стало первым шагом в науку.

Инженеры будущего

В столице состоялась четвертая ежегодная научно-практическая конференция «Инженеры будущего». В этом году она впервые прошла на площадке Национального исследовательского института «МЭИ». Участниками конкурса стали увлеченные инженерным делом школьники, которые приложили большие усилия, чтобы достичь результатов в исследовательской работе. В течение двух дней учащиеся инженерных к лассов московских школ представляли свои проекты в области прикладной физики и химии, машинос троения, транспорта, и н ф о р м а ц и о н н ы х и 3 D - т е х н о л о г и й , робототехники, приборостроения, энергетики и энергосбережения, строительства, дизайна и архитектуры, биомедицины. Всего было показано более 1000 проектов.В р а м к а х к о н ф е р е н ц и и т а к ж е б ы л и о р га н и з о в а н ы и н те р а к т и в н ы е л е к ц и и , экскурсии и мастер-классы: участники и гости мероприятия смогли ознакомиться с современным оборудованием лабораторий и научных центров НИУ «МЭИ». По итогам экспертная комиссия определила победителей и призеров конференции: более двухсот проектов были признаны лучшими. Для ребят победа в этой конференции – билет в будущее: они получат дополнительные баллы при поступлении в технические вузы, которые являются партнерами проекта «Инженерный класс».

17 апреля СТАРТ В МЕДИЦИНУС 11 по 13 апреля в Первом Московском государственном медицинском университете имени И.М. Сеченова состоялась открытая городская научно-практическая конференция «Старт в медицину». Учащиеся предпрофессиональных медицинских классов, а также школьники других образовательных организаций столицы и регионов представили свыше пятисот исследовательских проектов. Темами исследований стали актуальные проблемы современных подростков – и ребята представили свои решения, разработки, созданные при помощи оборудования школьного медицинского комплекса.Конференция «Старт в медицину» открывает широкие перспективы для школьников. Старшеклассники, ставшие победителями и призерами, получают дополнительные баллы при поступлении в Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова и Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н. И. Пирогова. Москве прошла командная олимпиада по технологии с использованием ресурсов торговых центров. В дистанционном этапе олимпиады приняла участие 181 команда. В очный тур вышли лишь 20 команд. У каждого участника была своя роль – капитан, инженер, дизайнер, экономист и эколог. Необходимые знания и навыки для реализации своих проектов школьники получали в «Городе мастеров «Мастерславль». При создании макетов будущих коворкинг-зон ребята продумывали каждую деталь. Дизайн-макеты школьники представили на суд жюри в пространстве «Культура на высоте» торгового центра «Мега. Белая дача».В финал олимпиады вышли пять команд школьников. На последнем испытании их ожидало самое интересное! Ребята самостоятельно выбирали и покупали необходимые материалы, оборудование и инструменты. На воплощение своих креативных идей в жизнь командам было отведено всего десять дней. За такой короткий промежуток времени школьникам удалось создать творческую и уютную атмосферу в стенах своих школ.

12+

2 С лово учителю | апрель

А в т о р с к и е м а т е р и а л ы | С т а т ь я в н о м е р

К л ю ч е в ы е с л о в а : д е м о н с т р а ц и о н -н ы й м а т е р и а л , р а з д а т о ч н ы й м а т е р и а л , авторские пособия, дошкольное образование, обра-зовательная область «Познавательное развитие».

Согласно ФГОС ДО одним из принципов дошкольного образования является формирование познавательных ин-тересов и познавательных действий детей.

При организации игры, которая является веду-щим видом деятельности дошкольников, педагог может опираться на дидактические и игровые (фабричного из-готовления) материалы, их разнообразие и правильная организация педагогической работы дают безграничные возможности для полноценного развития ребенка, спо-собствуют появлению исследовательского интереса и желания созерцать и т.д.

Подбор материала для осуществления образователь-ной деятельности иногда вызывает трудности, особенно если речь идет о занятии, на котором перед родителями или коллегами педагог демонстрирует свои результаты ра-боты. Готовые пособия, раздаточный и демонстрационный материал не всегда отвечают требованиям воспитателя и могут не подходить теме предполагаемого занятия. Само-стоятельное изготовление необходимого материала даёт возможность учитывать потребности и возрастные осо-бенности детей и тем самым развивать их познавательный интерес, способствовать проявлению творческих способ-ностей, помогает демонстрировать свой педагогический потенциал.

Изготовление демонстрационного материала для за-нятий по формированию элементарных математических представлений

Формирование элементарных математических пред-ставлений — один из элементов образовательной области «Познавательное развитие», которая предполагает актив-ное желание погружаться в исследование окружающего мира, развитие любознательности у дошкольников и высо-кую познавательную мотивацию. Без яркого, эстетически оформленного пособия педагогу тяжело организовать ка-чественное по содержанию занятие, а вместе с тем сложно удовлетворить познавательный интерес детей. Иногда ка-жется, такие «самоделки» требуют больших временных и материальных затрат. Можем с уверенностью сказать, что это заблуждение. Изготовление пособий достаточ-но бюджетный вариант, все, что необходимо для работы, у воспитателя всегда есть в наличии, преимущество также в том, что потребуется немного времени, главное проя-вить фантазию и иметь желание обогатить педагогическую копилку.

Формирование элементарных математических пред-ставлений предполагает развитие понятий об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Рассмотрим пособия, направлен-ные на развитие некоторых этих представлений.

Наглядные формы использования авторского пособия

Паршина Ольга Викторовна,Воспитатель ГБОУ г. Москвы «Школа № 1034 имени Героя Советского Союза В.В. Маркина»

Севидова Екатерина Валерьевна,Воспитатель, ГБОУ г. Москвы «Школа № 1034 имени Героя Советского Союза В.В. Маркина»

В данной статье, авторы которой воспитатели, активно применяющие в открытой организованной образовательной деятельности авторские пособия, указаны примеры дидактического материала, изготовленного руками педагогов. Описание данной работы проиллюстрировано фотографиями, которые могут служить примером для изготовления пособий в дошкольных образовательных организациях. Это дает возможность творчески подойти к осуществлению образовательной деятельности.

С лово учителю | апрель 3

С т а т ь я в н о м е р | А в т о р с к и е м а т е р и а л ы

Пособие 1: «Представления о форме»

Данное пособие было изготовлено для проведения открытого занятия в средней группе. По сценарию детей в гости пригласили матрешки и, будто радушные хозяй-ки, напекли ребятам пирогов различных геометрических форм. Среди выпечки можно было найти квадрат, овал, круг, треугольник и даже прямоугольник. Перед детьми стояла задача: помочь матрешкам вспомнить, в каком из пирогов скрывается та или иная начинка. Для этого вос-питателю необходимо уточнить свойства геометрических фигур. Он должен задать наводящий вопрос, например: «У пирога с капустой четыре равных стороны и четыре угла. Какой геометрической формы пирог с капустой?» или «Пирог с мясом имеет три стороны и три угла. Ка-кой геометрической формы пирог с мясом?» и т.д. После каждого верного ответа ребенок, вызванный к доске или мольберту, указывает на пирог, повторяя название соот-ветствующей геометрической фигуры и проговаривает вслух её свойства, а дети, сидящие за столами, выбирают и показывают карточку с правильным изображением.

Данное пособие также можно использовать для офор-мления детских тематических выставок, например, к Международному дню хлеба или повара.

Необходимый для изготовления этого пособия ма-териал: бумага для акварели, гуашь, гибкий магнит на клеевой основе.

Динамическая пауза для занятия: «Представления о форме»

Следующее пособие изготовлено для динамической паузы этого же занятия. Детям предлагается надеть на ру-ки браслеты, изготовленные из мягкого фетра и бельевой резинки. Они отличаются по форме и цвету. Ребята совер-шают различные движения, слушая ритмичную русскую народную музыку. По сигналу воспитателя они находят «домик» — матрешку, изображение на фартуке которой соответствует цвету и форме браслета. Игра повторяется несколько раз, при этом место нахождения матрешки ме-няется. «Герои» занятия могут быть совершенно разными: вместо матрешек — вагончики паровозика из Ромашково,

сказочные персонажи народных или авторских сказок и прочее.

Материал, необходимый для изготовления матрешек: ватман, гуашь, спортивный конус.

Пособие 2: «Понятие о части и целом»

Этот вариант пособия направлен на развитие не только понятий о форме, но и представлений о части и целом у детей старшего дошкольного возраста. Оно яв-ляется своеобразным тренажером, подсказкой для детей на первоначальном этапе, целью которого также явля-ется приобретение навыка составления разнообразных изображений из треугольников. Пособие является де-монстрационным материалом и представляет собой плотный лист бумаги любого формата, в данном случае А3, на котором представлены контуры изображений (в виде комбинации из маленьких треугольников). Ребенок, глядя на него, учится составлять из квадрата, разрезан-ного на восемь частей (маленькие треугольники даются ребёнку) изображения животных, растений, любых реаль-ных или выдуманных предметов. Лист бумаги с контурами изображений может быть закреплен на магнитной доске в качестве образца, в этом случае ребенок, смотря на под-сказку, выкладывает похожий узор у себя на столе, или же просто будет служить базой, на которую непосредствен-но выкладывается узор. После развития определенных навыков дети с легкостью выполняют задания самосто-ятельно или в ходе групповых занятий, не пользуясь схемой-подсказкой.

Материал, который потребуется для изготовления по-собия: бумага для акварели формата А3, фломастер для

4 С лово учителю | апрель

А в т о р с к и е м а т е р и а л ы | С т а т ь я в н о м е р

начертания контура. Треугольники — квадраты из цветно-го картона, разрезанные на восемь частей.

Динамическая пауза для занятия: «Понятие о ча-сти и целом»

Следующее пособие создано для разминки — смены позы на занятии. Необходимо создать наглядные сред-ства обучения в целях формирования математических представлений. И с их помощью показывать детям, что математика — это не скучные однообразные упражне-ния, а интересная деятельность, которая порой является нестандартной и динамичной. Дети делятся на команды, каждая из которых собирает на полу квадрат из восьми треугольников, представляющий собой грибную поляну. По окончании работы каждая команда на мольберте вы-кладывает числовым знаком количество грибов и листьев, найденных на своей поляне, а затем выставляет знак ра-венства или неравенства между ними и объясняет свой выбор. Предполагаемые варианты такого пособия мо-гут быть использованы и на занятиях по формированию целостной картины мира, развитию речи и изобразитель-ного искусства, например, «Урожай» — фрукты и овощи, «Мой дом» — мебель и посуда, «В лесу» — лиственные и хвойные деревья.

Материал, необходимый для изготовления пособия: плотный картон, гуашь, акварель, шерстяная зеленая нить для окантовки (смягчает острые края, делает работу бо-лее аккуратной).

Пособие 3: «Понятия количества и счета»

Данное пособие можно использовать для игры «Чудес-ный мешочек» (ребенок с завязанными глазами достает из мешочка или коробочки предмет и пытается описать его, опираясь на свои тактильные ощущения). Пособие применимо в качестве демонстрационного и игрового материала. Все просто, но очень универсально — набор для счета в виде грибов и овощей, которые изготовлены из соленого теста и окрашены акварелью. Все фигурки достаточно крепкие, натуральной расцветки, приятны на ощупь и к тому же маленького размера, что развивает мо-торику кистей рук. Данный набор подходит для развития понятий о порядковом и количественном счете, множест-ве, цвете, составе числа.

С лово учителю | апрель 5

С т а т ь я в н о м е р | А в т о р с к и е м а т е р и а л ы

Материал для изготовления соленого теста: мука пше-ничная, соль, вода.

Также есть вариант пособия: ламинированные изобра-жения животных и их детенышей на гибких магнитах. Их преимущество в том, что они яркие и долговечные. С ни-ми можно придумать множество как математических, так и любых других развивающих игр, которые понравятся де-тям. Например, «Который по счету?» — игра, направленная на формирование представлений о порядковом счете. Игра «Сколько всего диких (домашних) животных?» — развивает представления о количественном счете, множестве, составе числа. Игра «Кто где живет (сидит)?» — направлена на раз-витие пространственных представлений. «Детеныши и их мамы» — игра, которая проводится для ознакомления и за-крепления знаний о диких и домашних животных. Пособие также можно использовать в театрализованной деятельнос-ти, закрепив изображение на импровизированной шапочке или палочке (карандаше)

Пособие 4: «Понятия о равенстве и неравенстве»

Следующее пособие рассчитано на закрепление поня-тий о равенстве и неравенстве, составе числа, множестве. Также его можно использовать в качестве демонстрацион-ного материала на уроке по теме «Зимующие птицы». Дети считают группу птиц, выкладывают числовые знаки на моль-берте и устанавливают знак равенства или неравенства, затем объясняют свой выбор. В последующем пособие можно использовать для составления простейших задач на сложение и вычитание. Возможны другие варианты — сосновые и еловые шишки, игрушки на полках, аквариум с рыбками, цветы и ягоды на поляне, снежинки и сосульки. Материал, используемый для изготовления пособия: бумага для акварели формата А3, гуашь.

6 С лово учителю | апрель

А в т о р с к и е м а т е р и а л ы | С т а т ь я в н о м е р

Пособие 5: «Состав числа»

Всем известны числовые домики, которые доста-точно однообразны, однако, они всегда актуальны в качестве пособия для самостоятельной работы за столом. Демонстрационный материал можно и нужно ви-доизменять, дополнять деталями, так изучаемая тема воспринимается легче, упражнения становятся веселыми и увлекательными. Ну кто из детей откажется украсить но-вогоднюю елку яркими шариками или не поможет белочке разложить запасы желудей по дуплам? Такой материал можно быстро изготовить к любому занятию, закрепить на магнитной доске или мольберте. Дети, которые желают выступить, выкладывают состав числа у доски, остальные ребята самостоятельно выполняют задание, сидя за столами.

Материал для изготовления пособия: ватман, гуашь, цветной картон, елочные шарики, бумага для пастели, же-луди, гуашь, магнит.

Воспитатель — многогранная личность, которая всегда на-ходится в поиске идей, пытается реализовать свой творческий потенциал, сделать жизнь доверенных ему детей более яркой, ин-тересной, богатой впечатлениями. Это бесценно, ведь обогащая ребенка сегодня, развивая его познавательный интерес, эстетиче-ские чувства, стремление узнавать новое, мы в будущем увидим новое прогрессивное общество, способное достигать высот в про-фессиональной деятельности, проявлять себя творчески во всех начинаниях.

Все пособия, представленные в статье, при систематической работе, направленной на формирование некоторых компонентов образовательной области «Познавательное развитие», способст-вуют расширению и закреплению представлений о форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и вре-мени, помогают получать новые знания об окружающем мире. Применение в образовательной деятельности рукотворного ди-дактического материала даёт педагогу возможность не скучно, а эффективно проводить занятия. Сочетание стандартных матема-тических пособий с материалом, изготовленным своими руками, всегда удивляет детей, способствует появлению у них желания изучать новое, что помогает даже в самом незаинтересованном ре-бенке зажечь огонек познания.

Желаем творческих успехов!

С лово учителю | апрель 7

С т а т ь я в н о м е р | А в т о р с к и е м а т е р и а л ы

Источники:1. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная

программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИ-КА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 96 с. (Правовая библиотека образования). ISBN 978-5-9949-1024-5

8 С лово учителю | апрель

А в т о р с к и е м а т е р и а л ы | С т а т ь я в н о м е р

Ключевые слова: музей, школа, профессиональное сообщество.

Тенденции современного московского образования таковы, что сама столица с ее технопарками, образова-тельными центрами, театрами, библиотеками и музеями становится крупнейшим образовательным пространством для обучающихся. Это ставит перед Школой и педагога-ми непростую задачу — освоить городское пространство настолько хорошо, чтобы свободно использовать его для решения образовательных задач.

С о д н о й с т о р о н ы , с у щ е с т в у е т т р а д и -ция посещать тематические экскурсии в рамках изучения школьной программы, что способствует не толь-ко закреплению предметных навыков, но и расширению кругозора, формированию национальной самоидентифи-кации обучающегося. С другой стороны, освоение нового образовательного пространства требует формирования у педагогов дополнительных профессиональных компетен-ций. Для того, чтобы справиться с этой задачей, учитель должен прийти в музей не как заказчик музейных услуг, а как коллега. Это станет шагом к формированию вокруг му-зея педагогического сообщества.

В свою очередь музейное сообщество, ориентиру-ясь на потребности Школы, обращается к педагогу как к консультанту, помощнику, а значит, тоже коллеге. В этом случае формирование школьного сообщества вокруг му-зея имеет особое значение. Ведь Школа и Музей идут к

одной и той же цели в своих образовательных инициати-вах — стремятся работать для детей.

Каковы же задачи современной Школы? Назовем лишь основные.

Во-первых, Школа стремится к достижению предметных результатов. Требования к личностным, предметным и ме-тапредметным результатам обучения устанавливает ФГОС. Следовательно, актуальными для Школы будут именно те программы, которые отвечают указанным требованиям.

Во-вторых, создание мотивирующей среды для обучающихся: особое пространство музея стимулирует об-учающихся к познанию, а вместе с тем и к саморазвитию.

В-третьих, реализация системно-деятельностного под-хода. Она подразумевает организацию самостоятельной поисково-исследовательской деятельности обучающихся, и в пространстве музея системно-деятельностный под-ход может быть успешно реализован при учете тщательно продуманных рабочих материалов.

В-четвертых, предпрофильная ориентация обучения. Успешно реализуемый в столице мегапроект «Интеграция разных уровней образования для достижения высоких образовательных результатов» ставит перед всей систе-мой московского образования задачу: сформировать у ученика умения и навыки, необходимые ему для получе-

Формирование школьного сообщества вокруг музея

Кирьянова Екатерина Николаевна,старший методист ГБОУ ГМЦ ДОгМ

В статье рассмотрен вопрос создания педагогического сообщества вокруг музеев города Москвы. По мнению автора, столичные музеи могли бы стать значимым элементом современной образовательной системы, способствовать повышению уровня наглядности в рамках учебных занятий, объединять вокруг музея педагогическое сообщество.

С лово учителю | апрель 9

С т а т ь я в н о м е р | А в т о р с к и е м а т е р и а л ы

ния будущей профессии. Речь идет не о каких-то абстрактных навыках, а о конкретных компетенциях, которые пригодятся ему в профессиональной деятельности.

Обучение в Инженерных, Медицинских, Кадетских и Академических классах московской школы подразумевает предпрофильную подготовку для обучающихся по названным направлениям. Разумеется, город предоставляет возможность проводить занятия в технопарках, на превосходно оборудо-ванных специализированных площадках, и школы активно пользуются этими возможностями. Но почему в этом процессе не участвуют столичные музеи? Возможно, музейному сооб-ществу кажется, что это чужая история, слишком далекая от него. Однако это не так. Уникальные коллекции, модульное пространство, появляющееся во многих музеях, позволят и му-зеям стать частью самых громких инициатив города, а значит, объединять вокруг себя педагогов и школы. Предпрофиль-ные классы в московских школах идут по пути непрерывного конвергентного образования. Несомненно, столичные музеи могли бы стать значимым элементом этой образовательной системы, способствовать повышению уровня наглядности в рамках учебных занятий, что, в свою очередь, объединило бы вокруг музея педагогическое сообщество естественным образом.

Принято считать, что востребованность музея опреде-ляется его близостью к конкретной школе, таким образом основным при выборе музея для посещения мог бы быть тер-риториальный признак. Однако у каждой столичной школы есть возможность бесплатно заказать автобус для посещения учреждений культуры города, поэтому необходимости выби-рать музей поблизости из-за его транспортной доступности нет. Тогда мы приходим к другому принципу выбора музея для посещения — образовательному. Выбирая музей по тематике, по количеству доступных учебных дней и интересных про-грамм, Школа решает целый ряд учебных и воспитательных задач. По этому же принципу может формироваться и сообще-ство вокруг музея. Можно предположить, что для самого музея оба принципа, по которым Школа выбирает учреждение куль-туры, являются перспективными при формировании стратегии взаимодействия.

Если вдуматься в значение слова “сообщество”, то пристав-ка определяет его как “участие в чём-либо, совместимость”. На этих основах и нужно выстраивать коллаборацию Музея и Школы.

К такому содружеству творческий учитель примкнет с удовольствием, если увидит, что это поможет ему достигать предметных результатов в рамках освоения образовательной программы.

Считаю значимым отметить, что содружество Музея и Школы должно включать и обучающегося как субъект обра-зования, и родителя. Это поможет всем единомышленникам участвовать в ежедневной работе друг друга, научит говорить на одном языке, языке современного образования.

Участие педагогов в сообществе Музея и Школы должно быть, разумеется, добровольным, однако считаю значимым закрепить условия взаимодействия документально, к при-меру, соглашением на уровне курирующих ведомств. Это поможет разграничить взаимные обязательства и определить

ответственность сторон, без чего невозможно делать реаль-ную работу.

Для педагога участие в профессиональном межведомствен-ном сообществе является частью программы по саморазвитию. Особенно перспективной может стать сотрудничество музеев с молодыми педагогами Москвы.

10 С лово учителю | апрель

Б о л ь ш е , ч е м у р о к | П р о е к т ы

Трудовой фронт столицы в годы войныИз материалов видеолекции, которую читает кандидат исторических наук, сотрудник Главного архивного управления города Москвы Михаил Юрьевич Моруков, вы узнаете о жизни столицы Советского Союза в годы войны. В лекции рассказывается о трудовом подвиге москвичей, повседневных реалиях столичного быта и особенностях экономической ситуации главного города страны. Рабочие, чиновники, ополченцы и простые московские жители предстанут перед вами словно в кинохронике. Лекция сопровождается видеорядом, который позволит представить московский быт 1941-1945 годов более наглядно.

«Больше, чем урок»Видеолекции проекта

Мы предлагаем вам уникальную коллекцию образовательных материалов, доступных в любое время. Разнообразная тематика видеолекций будет интересна не только учащимся, но и всем тем, кто хочет узнать больше нового и расширить свой кругозор. Представляем вашему вниманию лишь некоторые из опубликованных в апреле 2019 года на сайте http://academy.mosmetod.ru

С лово учителю | апрель 11

Развитие предпринимательских навыковОдной из актуальных задач Национальной док трины образования Российской Федерации на период до 2025 года является формирование предпринимательских компетенций у молодого поколения. Предпринимательство – особый вид деятельности, который предполагает наличие определённого образа мышления, специальных навыков и качеств человека. Коммуникабельность, умение налаживать деловые контакты, использовать опыт других в своей деятельности – об этом и о многом другом в своей лекции «Развитие предпринимательских навыков» расскажет Генеральный менеджер Транспортно-логистической группы «Major» Алексей Львович Пономарев.

Б о л ь ш е , ч е м у р о к | П р о е к т ы

Безопасное электричествоЭлектричество делает нашу жизнь более комфортной. Оно стало неотъемлемым атрибутом повседневности: мы включаем свет, подогреваем еду на электроплите, сушим волосы феном, получаем и отправляем почту при помощи компьютера или планшета. Однако не стоит забывать и об угрозах, которые таит в себе электрический ток. О последствиях неосторожного обращения с электричеством, а также о необходимых мерах безопасности расскажет ведущий специалист отдела охраны труда филиала «Московские кабельные сети» ПАО «МОЭСК» Максимычева Кристина Александровна.

12 С лово учителю | апрель

А в т о р с к и е м а т е р и а л ы | С т а т ь я в н о м е р

Ключевые слова: мотивация, межпредметные связи, история английского языка, метапредметные умения, внеурочная деятельность, программа внеу-рочной деятельности.

Учащиеся нашей школы изучают несколько иностран-ных языков. Внеурочная деятельность организуется нестандартно: мы не изучаем немецкий, французский или английский языки по отдельности, а пытаемся освоить несколько дисциплин в рамках одного занятия. Необходи-мость организации внеурочной деятельности подобным образом обусловлена несколькими причинами: во-пер-вых, учащиеся к 7–8 классу достигают порогового уровня знания второго иностранного языка (в нашем случае фран-цузского и немецкого) и испытывают специфические трудности в дальнейшем овладении английским, связан-ные не столько с интерференцией со стороны родного языка, сколько с негативным влиянием второго иностран-ного. Под интерференцией авторы понимают «случаи отклонения от норм каждого языка, происходящие в ре-чи билингвов в результате их знакомства с более чем одним языком» . Во-вторых, предметная лингвистическая компетенция уже позволяет им анализировать лингви-стические явления – иноязычные заимствования, общие словообразовательные модели, схожие или идентичные по строению грамматические конструкции.

Межпредметные (межъязыковые) связи не могут быть в достаточном объеме рассмотрены на уроках ан-глийского языка. В основном в силу того, что группы по английскому языку включают в себя учащихся, изучающих помимо французского и немецкого испанский и итальян-ский языки. Для таких детей (которые изучают в качестве второго иностранного испанский и итальянский языки) содержание подобной внеурочной деятельности должно быть подобрано с учетом корреляций между английским

и испанским языками или английским и итальянским соответственно.

Целью организации внеурочной работы по иностран-ным языкам в параллели является повышение мотивации учащихся к изучению помимо английского второго ино-странного языка, а также углубление лингвистических и страноведческих знаний учащихся, формирование уни-версальных учебных действий, метапредметных умений и межпредметных связей. Знакомство с историей ан-глийского языка и понимание особенностей его развития позволяют сгладить интерференцию русского и второго иностранного языков, стимулирует положительное влия-ние второго иностранного языка, является профилактикой типичных лексических и грамматических ошибок, выз-ванных незнанием исторических особенностей развития изучаемого языка.

Выбор содержания был продиктован следующими факторами:

1) типичными ошибками учащихся, вызванными ин-терференцией со стороны второго иностранного языка (появление буквы «е» в окончаниях английских слов, под-мена схожих слов – «famille» и «family»);

2) вопросами, возникающими у учащихся на уроках;3 ) н а л и ч и е м и с т о р и ч е с к и о б у с л о в л е н н ы х

грамматических явлений в программном материале учеб-но-методического комплекта (например, исключения при образовании множественного числа существительных);

4) необходимостью вызвать интерес к англоязыч-ной художественной литературе как отражению истории языка в условиях абсолютного отсутствия у учащихся ин-тереса к чтению.

Внеурочная работа по иностранным языкам проводит-ся в форме цикла интерактивных лекций в каникулярное время. Интерактивная лекция – это формат, позволяющий вовлечь учеников в процесс, сохраняя при этом над ним

Планирование и проведение внеурочных мероприятий по иностранным языкам в параллели 7-8 классов

Арсеньева Наталья Андреевна,учитель английского языка, ГБОУ г. Москвы «Школа 1223»

Страшная Виктория Евгеньевна,учитель немецкого языка, ГБОУ г. Москвы «Школа 1223»

В статье авторы делятся опытом планирования и проведения внеурочных мероприятий по иностранным языкам (английский, немецкий, французский) в школе с углубленным изучением английского языка в параллели 7-8 классов . Авторы статьи описывают цели и содержание внеурочной деятельности по иностранным языкам и приводят свой вариант календарно-тематического планирования. В качестве иллюстрации приводится презентация к первой лекции.

С лово учителю | апрель 13

контроль. Она подразумевает активное взаимодействие преподавателя с учениками. Поскольку именно в процес-се общения дети обращаются к личному опыту и делятся друг с другом своими идеями, связанными с изучаемым материалом.

Интерактивные лекции обеспечивают быструю и лег-кую конверсию пассивной презентации в интерактивный опыт.

Каждые каникулы (в нашей школе 5 каникулярных периодов) планируется проведение двух лекций, темой которых становятся литературные произведения, по-могающие освоить историю языка в контексте истории страны. Интерактивная лекция представляется нам наи-лучшей формой организации внеурочной деятельности в силу того, что она позволяет активно вовлекать учащихся в работу. Дети учатся анализировать свой опыт изучения иностранных языков, выявлять и анализировать лингви-стические закономерности, делятся своими знаниями, высказывают предположения, строят гипотезы, аргумен-тируют выводы. У них появляется возможность задать те вопросы, ответы на которые они не могут получить в рам-ках урочной деятельности из-за нехватки времени.

Приводим тематический план и обобщенное содержа-ние внеурочной деятельности по иностранным языкам:

1 лекция – «Донормандский период в истории Великобритании».

Презентация: 1 лекция «Донормандский период в истории Великобритании»

Данная лекция посвящена важнейшим событиям в истории Великобритании, которые наложили свой отпе-чаток на формирование и развитие английского языка: Британия, которая являлась одной из провинций Римской империи. Англосаксонское завоевание. Наследие кельтов, англов и саксов — Древнеанглийский (староанглийский) язык. Кельтские заимствования в современном англий-ском языке. Германские заимствования.

2 лекция — «Беовульф». 3 лекция – «Нормандское завоевание. Среднеанглий-

ский язык».4 лекция — «Кентерберийские рассказы» Джеффри

Чосера».5 лекция – «Средние века. «Первое и второе передви-

жение согласных».Учащиеся нашей школы изучают несколько ино-

странных языков. Данная внеурочная деятельность призвана помочь учащимся в формировании и развитии металингвистических навыков, которые делают процесс обучения более эффективным. Данные умения помогут обучающимся освоить третий, четвертый и другое коли-чество иностранных языков. В подготовке и проведении данных лекций участвуют преподаватели английского и немецкого языков, что позволяет широко использовать в качестве иллюстративного материала лексические еди-ницы обеих изучаемых дисциплин, а также анализировать гипотезы, выдвигаемые учащимися при обсуждении. Не-обходимо отметить, что изучение явления передвижения согласных крайне важно для развития лексических навы-ков учащихся как в английском, так и в немецком языке.

Впоследствии, понимая логику развития английского языка и опираясь на полученные ранее знания, ученики сами могут догадаться о значении того или иного немец-кого слова даже впервые услышав или увидев его. Это ускоряет и упрощает процесс изучения второго иностран-ного языка, делает изучение первого иностранного языка более осознанным. Английский язык предстает перед уча-щимися не изолированно, а в тесной связи с латинским, греческим, немецким и французским языками. Это, без-условно, способствует эффективному запоминанию новых лексических единиц и развитию лингвистических компетенций.

6 лекция – «Дальнейшее развитие английского языка в 16-17 веках».

7 лекция – «Творчество У. Шекспира».8 лекция – «Британская империя и колониальная

политика». 9 лекция – «Редьярд Киплинг и его творчество. Заимст-

вования колониального периода на примере хинди».10 лекция – «Pigeon English. Взаимовлияние англий-

ского языка и языков колоний Британской империи».В данной лекции рассматриваются такие «результаты»

взаимовлияния языков как хинглиш и ранглиш. Русскоя-зычные заимствования в английском языке и их причины. Поздние англоязычные заимствования в русском языке 20-21 веков и их целесообразность. «Язык Интернета».

Как показала практика, тематика и форма проведения данных внеурочных мероприятий вызывает повышенный интерес к изучению иностранных языков у учащихся. Го-воря о предметных результатах, важно ответить, что это способствует развитию коммуникативных и лингвистиче-ских компетенций.

Сто и т о б р ати ть в н и м а н и е н а м ета п р е д м ет-н ы е р е з у л ьт а т ы : п р о и с х о д и т ф о р м и р о в а н и е универсальных металингвистических навыков и умений. Учащиеся получают возможность с иной точки зрения взглянуть на некоторые исторические события, изуча-емые ими в рамках программ по английскому языку и истории, по-новому рассмотреть многие зарубежные и отечественные литературные произведения, сущест-венно расширить свой кругозор. Мы наблюдаем такие личностные результаты учащихся, как: искренний инте-рес, способность самостоятельно изучать смежные темы, повышение мотивации, эрудированность. Кроме того это отличная подготовка для участия в олимпиадах.

Источники:1. Википедия [Электронный ресурс]. — https://

ru.wikipedia.org/wiki/Интерференция_(лингвистика) Интерференция_(лингвистика).

2. Кузнецов М.В. Интерактивная лекция как методиче-ская среда для развития речевых умений в их комбинации. – Тамбов: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Вестник ТГУ, выпуск 8 (100), 2011 Костяе-ва Н.А., Кузнецова Е.В. Применение метода казуса (кейса) в педагогической практике.

С т а т ь я в н о м е р | А в т о р с к и е м а т е р и а л ы

14 С лово учителю | апрель

П р о е к т ы | Ю б и л е й н ы й у р о к

Проект«ЮБИЛЕЙНЫЙ УРОК» В апреле 2019 года на сайте сетевого издания «Слово Учителю» были размещены материалы следующих уроков:

«ЕСЛИ БЫТЬ, ТО БЫТЬ ПЕРВЫМ»Юpий Алексеевич Гагаpин pодился 9 маpта 1934 г. в стаpинном pусском селе Клушино Гжатского pайона Смоленской области в потомственной кpестьяской семье. Его отец был плотником, а мать pаботала на молочнотоваpной феpме.

РАВНЕНИЕ НА ГЕРОЕВК 85-ЛЕТИЮ УЧРЕЖДЕНИЯ ЗВАНИЯ ГЕРОЯ

СОВЕТСКОГО СОЮЗАСтраницы истории свидетельствуют: подвиги героев бессмертны. Они живут на протяжении столетий в памяти людей, передаются от поколения к поколению, являются примером выражения мужества, стойкости и самоотверженности во имя Родины. Помните о героях и гордитесь ими и своим Отечеством, которое они прославили подвигами!

ПОМНИМ И ГОРДИМСЯК 75-ЛЕТИЮ ОСВОБОЖДЕНИЯ КРЫМА И СЕВАСТОПОЛЯ

ОТ НЕМЕЦКО-ФАШИСТСКИХ ЗАХВАТЧИКОВСевастопольская оборона 1941–1942 гг. – боевые действия частей Черноморского флота (ЧФ) и Красной Армии при поддержке городского населения по защите Севастополя от германо-румынских войск в ходе Великой Отечественной войны; наиболее длительная оборона военно-морской базы во Вторую мировую войну. Осадное положение введено в городе 29 октября 1941 г. приказом заместителя командующего ЧФ и начальника гарнизона Севастополя контр-адмирала Г. В. Жукова.

С лово учителю | апрель 15

Ю б и л е й н ы й у р о к | П р о е к т ы

Читайте в следующем номере:

160 ЛЕТ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ПЬЕРА КЮРИФранцузский ученый-физик, один из первых исс ледователей радиоактивности, член Французской Академии наук, лауреат Нобелевской премии по физике за 1903 год, один из основателей учения о радиоактивности.

THE 160TH ANNIVERSARY OF THE BIRTH OF SIR ARTHUR IGNATIUS CONAN DOYLE

I HAVE had a life which, for variety and romance, could, I think, hardly be exceeded. I have known what it was to be a poor man and I have known what it was to be fairly affluent. I have sampled every kind of human experience. I have known many of the most remarkable men of my time. I have had a long literary career after a medical training which gave me the M.D. of Edinburgh. I have tried my hand at very many sports, including boxing, cricket, billiards, motoring, football, aeronautics and skiing, having been the first to introduce the latter for long journeys into Switzerland. I have travelled as Doctor to a whaler for seven months in the Arctic and afterwards in the West Coast of Africa. I have seen something of three wars, the Soudanese, the South African and the German. My life has been dotted with adventures of all kinds.

«ГЕНЕРАЛ РОДИМЦЕВ: НАУКА ПОБЕЖДАТЬ»Из материалов юбилейного урока «Генерал Родимцев: наука побеждать» вы узнаете о судьбе и военных подвигах участника Великой Отечественной войны, дважды Героя Советского Союза генерала Александра Ильича Родимцева. Вам предстоит познакомиться с биографией военачальника, наградами, которых он был удостоен, и книгами, написанными им о боевых буднях. Также вы сможете познакомиться с памятниками, воздвигнутыми в честь героя. Юбилейный урок содержит уникальный материал – интервью сына Александра Ильича, в которых он повествует о детстве своего отца и Сталинградской эпопее, участником которой оказался советский полководец.

Гл а в н ы й р е д а к т о р : З и н и н А н д р е й С е р г е е в и ч .

Ре д а к ц и о н н ы й о тд е л : Т. О . Б у л ы г и н а , А . С . Ч е р н о л и х о в а , В . Р. Ра з в о д о в с к а я , Э . Р. Ю с и п о в а .

А д р е с р е д а к ц и и : 1 0 9 0 4 4 , г. М о с к в а , у л . В о р о н ц о в с к а я , 6 а , с т р . 1 .Те л е ф о н р е д а к ц и и : ( 4 9 5 ) 9 1 2 - 3 2 - 6 1 , p r @ m o s m e t o d . r u .

I S S N 2 3 1 3 - 1 1 3 6 , Э л № Ф С 7 7 - 5 7 2 8 2 о т 1 2 м а р т а 2 0 1 4 г.В ы х о д в с в е т 2 8 . 0 2 . 2 0 1 9 . Ра с п р о с т р а н я е т с я б е с п л а т н о .И з д а н и е Го р о д с к о г о м е т о д и ч е с к о г о ц е н т р а

КОМАНДНАЯ ОЛИМПИАДА ПО ТЕХНОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСОВ ТОРГОВЫХ ЦЕНТРОВ

В Москве прошла командная олимпиада по технологии с использованием ресурсов торговых центров. В дистанционном этапе олимпиады приняла участие 181 команда. В очный тур вышли лишь 20 команд. У каждого участника была своя роль – капитан, инженер, дизайнер, экономист и эколог. Необходимые знания и навыки для реализации своих проектов школьники получали в «Городе мастеров «Мастерславль». При создании макетов будущих коворкинг-зон ребята продумывали каждую деталь. Дизайн-макеты школьники представили на суд жюри в пространстве «Культура на высоте» торгового центра «Мега. Белая дача».В финал олимпиады вышли пять команд школьников. На последнем испытании их ожидало самое интересное! Ребята самостоятельно выбирали и покупали необходимые материалы, оборудование и инструменты. На воплощение своих креативных идей в жизнь командам было отведено всего десять дней. За такой короткий промежуток времени школьникам удалось создать творческую и уютную атмосферу в стенах своих школ.Экспертная комиссия оценила пять готовых коворкинг-зон. В результате был объявлен абсолютный победитель олимпиады – им стала команда школы №851.