1 · Web viewŠkolská rada byla zřízena v roce 2005 a má 9 členů. Zájmem školy je, aby...

Příloha č. 11

1 Identifikační údajeNázev vzdělávacího programu:

„Společně pro budoucnost“

- Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, č.j. D

Škola:Základní škola Štíty, okr. Šumperk

Adresa školy:Školní 98, 789 91 Štíty

Ředitel školy:PaedDr. Miloš Harnych

Zástupce ředitele:Mgr. Eliška Knápková

Kontakty:telefon:+420 583 440 166 IČO: 60341793web:www.zsstity.cz IZO: 102680540e-mail: [email protected] REDIZO: 600148424e-mail: [email protected]

Zřizovatel školy:Město ŠtítyNám. Míru 55789 91 Štíty

IČO: 00303453telefon: 583 440 214 www.stity.cz

Platnost dokumentu:od 1. 9. 2007

ŠVP byl projednán Školskou radou Základní školy Štíty dne 20 6. 2007.

............................................ Miloš Harnych ředitel školy razítko školy

Základní škola Štíty, Školní 98Školní vzdělávací program

Error: Reference source not found

2 Charakteristika školy2.1 Velikost a úplnost školy

Základní škola Štíty je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni je zpravidla po jedné třídě v ročníku, na 2. stupni po dvou paralelních třídách v ročníku. Kapacita školy je 450 žáků.

Vybrané ukazatele

Školní rok Počet tříd Počet žákůPočet dětí ve

školní družině

Přepočtený počet ped. pracovníků

2003/2004 15 335 55 23

2004/2005 14 342 47 24

2005/2006 15 337 49 24

2006/2007 14 320 47 23

2007/2008předpoklad 13 310 45 22

Budova Základní školy ve Štítech je klasická školní budova z dvacátých let minulého století, s pozdějšími dostavbami a přístavbami. Je spádovou školou pro žáky z šesti dalších obcí z okruhu 10 km od Štítů. Téměř všichni žáci z těchto obcí dojíždějí autobusy, zastávka pro většinu spojů je přímo u školy, menší část spojů odjíždí ze zastávky vzdálené od školy asi 200 m. Součástí školy je školní družina, školní klub a školní jídelna. Začátek výuky je upraven potřebám dojíždějících žáků na čas 7.30.

2.2 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínkyProstorové podmínky lze označit za standardní, dostatečné pro potřeby výuky i odpolední

volnočasové aktivity. Výuka probíhá v 15 kmenových třídách a v šesti odborných učebnách (počítačová učebna, jazyková učebna, učebna chemie a fyziky, učebna výtvarné výchovy, dvě učebny na pracovní činnosti – vaření a šití) . Učebny jsou ve většině případů vybaveny starým nábytkem, který nevyhovuje hygienickým předpisům. Počítačová učebna je vybavena 16 ks žákovských stanic s připojením na internet, laserovou tiskárnou, scannerem. Na uspokojivé úrovni je vybavení školy kopírovací technikou. Zatím nedostačující je vybavení projekční technikou, zpětné projektory jsou zastaralé, k dispozici jsou dva dataprojektory. Počítačem zatím nejsou vybaveny běžné třídy, stejně tak není místní síť rozvedena do učeben. Nadstandardně je vybavena učebna pro výuku cizích jazyků. Některé kmenové učebny jsou zařízeny jako odborné – zeměpis, přírodopis se zookoutkem. K dispozici je dále školní dílna se základním vybavením, keramická dílna a tělocvična, která má nedostatečné rozměry a má špatný stav podlahy. Pro tělovýchovnou činnost venku nemá škola žádné vlastní prostory a využívá většinou

Error: Reference source not found 2



fotbalové hřiště místní TJ Sokol. Dvě oddělení školní družiny využívají pro svoji činnost samostatnou budovu v areálu školy, kde jsou k dispozici dvě místnosti a zatím nedostatečně vybavený sportovní sál. Budova družiny je vytápěna neekonomickými akumulačními kamny. Nedostačující je materiální zázemí pro práci pedagogů, dvě sborovny jsou přeplněné, kabinetů je málo a nejsou, s výjimkou kabinetu výchovného poradce, odpovídajícím způsobem zařízené. Venkovní prostory areálu školy zatím příliš neumožňují využití při výchově a vzdělávání. Záměrem školy je vybudovat zde malé venkovní sportoviště, přírodní učebnu a prostor pro odpočinek a relaxaci.

Škola má vlastní školní jídelnu, která kapacitně zcela postačuje potřebám školy. Vaří také pro další menší školy v okolí a v rámci doplňkové činnosti i pro veřejnost. V prostorách školy je provozován též školní bufet.

Škola je dostatečně vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je využíván výukový software. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici dobře vybavená školní knihovna. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový software jsou průběžně doplňovány o nové tituly.

2.3 Charakteristika žáků a možnosti trávení volného časuZnačnou část žáků školy (více než třetina) tvoří děti z okolních obcí, kteří přicházejí do naší školy

z tamních malotřídních škol po 3., 4. a zejména po 5. ročníku. Žáky naší školy jsou také děti z místního dětského domova. Žáci v posledních letech jen velmi málo odcházejí do víceletých gymnázií nebo škol s rozšířenou výukou. Velkou skupinou jsou v ZŠ žáci se specifickými vzdělávacími potřebami – diagnostikovanými vývojovými poruchami učení (řádově desítky individuálně integrovaných žáků) a s diagnostikovanými vadami řeči různého stupně postižení.

Škola se snaží žákům rozšiřovat nabídky pro trávení volného času a tím předcházet případným sociálně patologickým jevům. Žáci mohou v rámci školního klubu ráno od 6.45 do 7.15 a odpoledne do 16.00 pracovat na počítači, věnovat se práci v keramickém kroužku. Dále máme ve škole širokou nabídku kroužků různého zaměření. Dalším základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování je školní družina. ŠD není pokračováním školního vyučování ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků.

2.4 Charakteristika pedagogického sboruPedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele, přibližně 20 učitelů včetně výchovného poradce

a dvě vychovatelky školní družiny a školního klubu. Ve sboru výrazně převládají ženy. Škola nemá problém s nedostatkem učitelů cizích jazyků, má kvalifikované pedagogy pro výuku anglického jazyka a německého jazyka. Mezi kvalifikovanými učiteli jsou i učitelé se státní zkouškou ze speciální pedagogiky.

Prioritou školy je vzdělávání a výchova žáků podle poznatků o psychosomatickém vývoji dětí a mládeže, tudíž je velký důraz kladen na další vzdělávání pedagogických pracovníků. Prioritními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. V uplynulých letech téměř 100 % pedagogů prošlo úrovní „Z“ ve školení práce na počítači v projektu PI SIPVZ a přibližně 25 % pedagogů prošlo úrovní P (úvodní modul, volitelné moduly: počítačová grafika a digitální fotografie, tabulkové kalkulátory, modul pro český jazyk, tvorba www stránek). Cílem je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky ve vhodných případech ve výuce žáků.




Ve škole je ustavena odborová organizace Vedení školy se s výborem odborové organizace schází podle potřeby, spolupráce je bezproblémová a vztahy korektní. Veškeré informace ze strany vedení jsou předávány a případné problémy řešeny na pravidelných měsíčních poradách se všemi zaměstnanci.

2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráceV současné době ZŠ nerozvíjí žádný dlouhodobý systematický projekt mezinárodní spolupráce a

zatím ani na úrovni konkrétních krátkodobých akcí. Na počátku je spolupráce se školou v Polsku z partnerského města Niemodlin. Do budoucna dále škola zamýšlí navázat mezinárodní spolupráci s další školou stejného typu s dorozumívacím jazykem anglickým nebo německým.

Dlouhodobě je na škole ve všech ročnících II.stupně realizován projekt Český rok, který připomíná staré národní tradice .

2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjektyRodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni na třídních schůzkách třikrát ročně nebo na

konzultačních dnech jedenkrát měsíčně. Rodiče žáků 1. ročníku se pravidelně zúčastňují vyučování. Názory rodičů na dílčí problémy vzdělávání jsou zjišťovány formou anket a dotazníků. Základní informace obdrží také rodiče na začátku školního roku formou Školního zpravodaje. Po telefonické nebo písemné domluvě lze kdykoliv uskutečnit schůzku s učitelem. Výchovný poradce má pravidelné konzultační hodiny pro žáky a jejich rodiče. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy a lze konstatovat, že se postupně zlepšuje. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě zapojení rodičů do procesu vzdělávání svých dětí, toho není možné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout.

Školská rada byla zřízena v roce 2005 a má 9 členů. Zájmem školy je, aby spolupráce se školskou radou byla otevřená a aby školská rada, kromě své kontrolní funkce, poskytovala i zpětnou vazbu .

Při škole funguje Sdružení rodičů a přátel ZŠ, které má statut občanského sdružení. Každá třída ZŠ má možnost mít ve výboru sdružení svého zástupce. Výbor sdružení jedná pravidelně s vedením školy. Spolupracuje se školou při organizaci mimoškolních a zájmových akcí pro děti, kulturních akcí pro veřejnost. Pomáhá škole při financování těchto akcí.

Škola úzce spolupracuje při práci s dětmi se specifickými vzdělávacími potřebami se speciali-zovanými pedagogicko psychologickými pracovišti, zejména se Speciálně pedagogickým centrem v Šumperku. Při řešení výchovných a vzdělávacích problémů dále s Pedagogicko psychologickou poradnou v Šumperku, s oddělením sociálně-právní ochrany Městského úřadu Zábřeh a s Policií ČR.

Hlavním partnerem pro školu je zřizovatel, tj. Město Štíty, se kterým škola projednává provozní záležitosti i koncepci dalšího rozvoje. Pravidelné kontakty jsou 1x měsíčně na schůzce ředitele školy se starostou, případně radou města. Vztah Olomouckého krajského úřadu – odboru školství, mládeže a tělovýchovy – a naší školy je dán platnými zákonnými předpisy.

Škola o své činnosti pravidelně informuje veřejnost též prostřednictvím místního média Štítecký list a prostřednictvím svých internetových stránek.

2.7 Školní parlamentŽáci mají možnost podílet se na řízení školy prostřednictvím školního parlamentu, kde jsou

zástupci od 4. ročníku. Mohou dávat podněty a připomínky k životu a organizaci školy, navrhovat a sami organizovat své vlastní projekty. Školní parlament však zatím nefunguje příliš aktivně a vyvíjí aktivitu jen na přímý podnět vedení školy.




3. Charakteristika školního vzdělávacího programuNaší prvořadou snahou je vytvořit ve škole prostředí, kde děti s velmi různorodými vzdělávacími

potřebami dostávají kvalitní a kvalifikovanou vzdělávací péči a kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. V našem pojetí není posláním školy pouhé zprostředkování sumy vědomostí. Chceme, aby škola byla místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se způsobilostem, které jsou důležité pro život. Charakterem činností ve škole pak v dětech podporujeme pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení.

3.1 Priority a základní strategie školyŠkola je jedinou základní školou ve městě a širokém okolí, výběr jiné školy je pro žáky možný jen za

cenu značných dopravních nákladů a ztráty času. Chceme proto poskytovat kvalitní vzdělání pro všechny a nemáme specifické zaměření. Přesto škola vychází z určitých priorit, které vyplývají z objektivních celospolečenských potřeb, místních potřeb a podmínek školy.

Mezi nejvýznamnější priority patří: výuka cizích jazyků, seznamování se s jejich základy již od 1. ročníku práce s výpočetní a komunikační technikou podpora sportovní výchovy nabídka volitelných předmětů podpora estetické výchovy nabídka zájmových činností, náplň volného času žáků rozvíjení vztahů v kolektivu žáků, zaměření na osobnostní a sociální výchovu inkluzivní vzdělávání, tzn. vytváření podmínek pro talentované žáky i žáky s různým druhem

postižení

Základní strategie: chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně

encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové a projektové vyučování, a tím vést

žáky k týmové práci a vzájemné pomoci a sounáležitosti vést žáky k cílevědomému využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat

zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel Školního řádu a základních

pravidel chování mezi lidmi vést žáky k toleranci mezi lidmi různých odlišností nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale naším zájmem je stejně podporovat žáky i s

jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické apod. provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo mezi ostatní děti ve

třídách základní školy chceme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj (u těchto

žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod., zúčastňovat se soutěží, ve kterých mají žáci možnost se prezentovat a při přípravě na tyto soutěže se mohou rozvíjet)




3.2 Základní cíle školy

Cíl Co představuje v životě školy, žáka a ve výuce1. Motivovat žáky pro celoživotní

vzdělání a umožnit jim osvojit si strategie učení

- vybírat a využívat vhodné způsoby a metody pro aktivní a efektivní učení, metody, které umožňují přímou zkušenost

- vyhledávat a třídit informace, pochopit je a vzájemně propojit, využívat je v procesu učení a v praktickém životě

- poskytnout dostatek informačních zdrojů a nabídek - knihovna, internet, tematické exkurze a projekty

- propojení informací se skutečným životem - samostatnost, organizace vlastní činnosti, prezentace vlastních

výsledků - vlastní úsudek žáka, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost - práce v týmu, podpora spolupráce a komunikačních dovedností - poznávání vlastních možností - tvořivost (práce na projektech ve všech jeho fázích) - práce v motivujícím prostředí - práce s přiměřeným učivem, stanovení dílčích cílů - hodnocení formou zpětné vazby - zařazování metod, které podporují zvídavost - využívání kladného hodnocení, dobré výsledky podporují motivaci - osobní příklad učitele

2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

-samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, hodnotit a vyvozovat z nich závěry

- poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě - uplatňování mezipředmětových vztahů, objevování vzájemných

souvislostí jevů přírodních a společenských - přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám - uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění,

analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce - rozvíjení schopnosti logického uvažování - řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací

podpora, netradičních způsobů řešení

3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

- vytvářet dostatečný prostor pro komunikaci různými formami formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

- naslouchat jiným a porozumět jim, respektovat originální názory i nezdařená vyjádření - obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací - práce v týmu vytváří předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným, ke společnému prožívání

4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i dru-

- stanovení jasných pravidel pro soužití ve škole - práva, povinnosti, sankce

- demokratický režim školyError: Reference source not found 6



hých

- podpora kooperativního učení, spolupráce ve výuce, spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu, řešit konflikty, posuzovat a hodnotit, navazovat a udržovat kontakty

- osobní odpovědnost za výsledky společné práce - spolupráce učitelů a jejich podíl na řízení školy - spolupráce s rodiči a dalšími partnery

5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti

- řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti

- rozvíjet schopnosti žáka hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných

- učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí - demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii - uvědomovat si nutnost dodržování mravních hodnot a slušného

jednání - vhodnou formou prosazovat své zájmy - učit se argumentovat přiměřeným způsobem - pracovat se školním řádem - Školní parlament – účast zástupců tříd

6. Vytvářet u žáků potřebu projevo-vat pozitivní city, rozvíjet jejich vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě

- chápání bohatství a složitosti citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí

- orientace ve vlastním citovém životě a v citových vztazích - s pomocí dospělých řešení svých citových vztahů - projevovat otevřeně a kultivovaně své city - učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke

kulturním a etickým hodnotám - vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání

7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chrá-nit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

- používat bezpečně nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných,

- udržovat vědomě čistotu prostředí školy, poskytovat vhodné hygienické zázemí

- vytvářet prostředí školy účelné, funkční, estetické a bezpečné – spoluúčast žáků na jeho úpravě

- organizace denního režimu ve prospěch žáků (časová, obsahová) - zdravý stravovací a pitný režim - kompenzační a hygienické přestávky v učení - pohybové relaxační přestávky, nabídka pohybových aktivit pro

každého - nekompromisní postoj ke kouření, drogám, šikaně a násilí, vulgaritě

a vandalství, důraz na prevenci těchto jevů - vztahy ve škole – úcta, sounáležitost, uznání - respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení -podle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích

ohrožujících život a zdraví




8. Vést žáky k toleranci a ohledu-plnosti k jiným lidem, učit je žít společně s ostatními lidmi

- chápání principů a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti

- otevřenost vůči spolužákům - solidarita s druhými, vzájemná pomoc mezi žáky, rozvíjení

schopnosti empatie - rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i

společnosti - integrace žáků vyžadujících speciální péči - porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur - ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem

9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

- využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost,

- uplatňování sebehodnocení žáků - systematická informační a poradenská činnost v oblasti profesní

orientace - osvojování základních pracovních dovedností a návyků - výstupní hodnocení žáků

3.3 Strategie naplňování klíčových kompetencíKlíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň

klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem. KOMPETENCE K UČENÍ = umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Významnými metodami jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU = podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

Rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly, jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací – prací s knihou, internetem, praktickými pokusy úměrně věku žáka. Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční

úlohy. Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (soutěže,divadlo, sportovní den, dopravní výchova ). Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. Error: Reference source not found 8



KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ = vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

Rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při řešení problémů, v komunitních kruzích, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a prezentaci jejich výstupů. Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných. Podporujeme komunikaci s jinými školami . KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ = rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých

Vytváříme ji formami sociálního učení. Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, kde žáci přejímají různé role a vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při tělesné výchově, při systémových pobytech zážitkové pedagogiky jsou žáci vedeni chovat se jako zodpovědné osoby ). Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Vedeme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. KOMPETENCE OBČANSKÉ = připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti

Rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Chceme k tomuto využít i spolupráci se školami v zahraničí. Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Je kladen důraz na environmentální výchovu, žáky vedeme k třídění odpadů . KOMPETENCE PRACOVNÍ = pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

Rozvíjíme u žáků opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí. Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Ve škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání. Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při jejich profesní orientaci.

3.4 Začlenění průřezových tématPrůřezová témata jsou nedílnou součástí základního vzdělávání a zabývají se okruhy aktuálních

problémů současného světa. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a předměty a jsou jednou z cest jejich propojení. Průřezová témata nepředstavují samostatné vyučovací předměty. Integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů, v menší míře i dalšími formami. Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů. Pro lepší orientaci uvádíme ještě přehled všech průřezových témat a jejich tematických okruhů v příloze č.3.

3.5 Poskytování poradenských služeb ve školePoradenské služby ve škole zajišťuje výchovný poradce, metodik prevence. Dále je možné využít

pomoci speciálních pedagogických pracovišť, se kterými škola spolupracuje.




Zaměření poradenských služeb: poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům žáků ve

výchově a vzdělávání poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení,

prevence neúspěchu poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi kariérové poradenství, volba střední školy poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při

pedagogické práci s žáky

Kariérové poradenství

Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. V rámci vzdělávací činnosti probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce.

Prevence sociálně patologických jevů

Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí a při realizaci průřezových témat.

Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů a kurátory pro děti a mládež. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce. Svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky, nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence sociálně patologických jevů a využívá vybrané programy.

3.6 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebamiŠkola je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním

znevýhodněním i žákům talentovaným. Výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem zjišťuje vzdělávací potřeby žáků a koordinuje ve spolupráci s poradenským zařízením provádění odborné diagnostiky. Na základě diagnostiky jsou konzultovány, plánovány a využívány vhodné metody a organizační postupy výuky. Žáci se zdravotním postižením i žáci talentovaní jsou integrováni v rámci běžných tříd. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště speciální pedagog, vedení školy, třídní učitel a další pedagogičtí pracovníci ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka vytvářejí a realizují individuální vzdělávací plán (IVP). Struktura IVP vychází z platné právní úpravy, je doplněna v případě potřeby dohodou o formě podílu žáka a spolupráce se zákonnými zástupci.

Vzdělávání žáků se zdravotním postiženímNa základě vyšetření a doporučení poradny jsou žáci se zdravotním postižením zařazovány do

reedukační péče. S dětmi pracují pedagogové se speciálně pedagogickým vzděláním a zkušené učitelky českého jazyka . Další speciálně pedagogickou péči zajišťuje speciální pedagog poradenské instituce ve spolupráci s výchovným poradcem a s třídními učiteli. Zajišťuje a zprostředkovává další odbornou péči a




diagnostiku. Speciálně pedagogická individuální a skupinová práce probíhá mimo běžné vyučování. Rozsah péče vychází z doporučení odborného pracoviště, z koncepce a podmínek školy. Speciální pedagog podporuje rozvoj žáka, poskytuje poradenství rodičům a metodickou podporu učitelům.

Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněnímV případě zdravotního oslabení, dlouhodobé nemoci nebo lehčí zdravotní poruchy jsou na základě

lékařské zprávy a doporučení z PPP nebo SPC stanoveny při výuce vhodné podmínky odpovídající potřebám dítěte. Pedagogové jsou seznámeni s druhem zdravotního znevýhodnění a s jeho specifiky, úzce spolupracují s rodiči a vypracují individuální vzdělávací plán (IVP). Škola zajistí potřebné pomůcky a při delší nepřítomnosti žáka ve vyučování nabídne doučování dítěte v domácím prostředí. Při hodnocení vyučující přihlíží k povaze zdravotního znevýhodnění.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněnímV případě integrace dítěte se sociálním znevýhodněním je kladen důraz na pravidelnou spolupráci

s rodinou a odborným pracovištěm, se sociálním pracovníkem a s pracovníkem školského odborného zařízení. Pedagogové využívají takové formy a metody práce, které odpovídají vzdělávacím potřebám dítěte. V případě potřeby pedagogové vytvoří individuální vzdělávací plán (IVP) a škola zajistí specifické učebnice a pomůcky. Při hodnocení vyučující přihlíží k povaze sociálního znevýhodnění.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

3.7 Školní družinaČinnost školní družiny jako prvku zájmového vzdělávání je propojena ve velké míře s prací žáků

při vyučování. Vychovatelé se seznámili s cíli školního vzdělávacího programu a aktivně se v rámci jednotlivých pracovních skupin zapojili do úprav tohoto programu. K propojování dochází zejména při realizaci projektového vyučování.

3.8 Zájmové kroužkyŠkola nabízí jako volnočasové aktivity pro žáky v rámci své činnosti zájmové kroužky se

zaměřením především sportovním, výtvarným, dramatickým, přírodovědným.

4. Učební plán

4.1 Školní učební plán pro 1. stupeňError: Reference source not found 11



Poznámky k učebnímu plánu 1.stupně:

Vyučovací předmět Život kolem nás zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět

Vyučovací předmět Výtvarné a pracovní činnosti zahrnuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce a vzdělávacího oboru Výtvarná výchova


Předmět:Počet hodin:

Ročník:Celkem:

1. 2. 3. 4. 5.

Český jazyk 9 8 8 7 8 40

Anglický jazyk 0 0 3 3 4 10

Matematika 4 5 5 5 5 24

Život kolem nás 2 2 2 3 3 12

Informatika 0 0 0 1 1 2

Hudební výchova 1 1 1 1 1 5

Výtvarné a pracovní činnosti 2 3 2 3 2 12

Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10

Dramatická výchova 1 1 1 0 0 3

21 22 24 25 26 118

12



4.2 Školní učební plán pro 2. stupeň


Předmět:Počet hodin:Ročník:

Celkem: 6. 7. 8. 9.

Český jazyk 4 4 4 4 16

Anglický jazyk 3 3 3 3 12

Matematika 4 4 4 4 16

Informatika 1 1 1 0 3

Člověk a společnost 3 3 3 3 12

Fyzika 3 2 1 1 7

Chemie 0 0 2 2 4

Přírodopis 2 2 2 1 7

Zeměpis 2 2 1 1 6

Hudební výchova 1 1 1 1 4

Výtvarná výchova 2 2 1 1 6

Tělesná výchova 2 2 2 2 8

Výchova ke zdraví 1 1 2 1 5

Člověk a svět práce 1 1 1 1 4

Komunikační dovednosti 1 0 0 0 1

30 28 28 25 111

13



VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 6.r. 7.r. 8.r. 9.r.

Volitelný předmět 1 0 2 2 2 6




0 2 3 6 11

Volitelný předmět 1:- v 7.ročníku druhý cizí jazyk(zpravidla německý jazyk) nebo cvičení z anglického jazyka a technické činnosti- v 8. a 9.ročníku druhý cizí jazyk(pokračuje ze 7. ročníku) nebo cvičení z anglického jazyka a cvičení

z českého jazyka

Volitelný předmět 2:- nabídka matematický seminář, estetický seminář, ekologický seminář

Volitelný předmět 3: - seminář z českého jazyka nebo cvičení z matematiky

Volitelný předmět 4:- informatika s volbou různé úrovně

Poznámky k učebnímu plánu 2.stupně:

Vyučovací předmět Člověk a společnost zahrnuje převážnou část vzdělávacího obsahu stejnojmenného vzdělávacího oboru a má jeho povinnou hodinovou dotaci

Vyučovací předmět Komunikační dovednosti je povinným předmětem v 6. ročníku, jeho časová dotace je z počtu disponibilních hodin

Vyučovací předmět Výchova ke zdraví zahrnuje vzdělávací obsah stejnojmenného vzdělávacího oboru a vybrané části vzdělávacího oboru Výchova k občanství, hodinová dotace je posílena z počtu disponibilních hodin




5. Učební osnovy5.1. Vzdělávací předmět Český jazyk

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – I. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu český jazyk

Vzdělávací obsah předmětu:Předmět směřuje k tomu, aby si žáci kvalitně a správně osvojili techniku čtení a psaní, naučili se souvisle vyjadřovat a dovedli správně a kultivovaně používat mateřský jazyk v běžných situacích.Žáci poznávají bohatost českého jazyka a jeho slovní zásobu.Prohlubují své schopnosti vyjadřovat vlastní názory ústní i písemnou formou.Na základě četby a dalších činností si žáci vytvářejí čtenářský vkus a trvalý zájem o četbu.Dovednosti získané v tomto předmětu jsou potřebné pro další vzdělávání.

Formy realizace:Vyučovací hodina: skupinové vyučování, praktické činnosti, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná i ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, výukové programy na PC, krátkodobé projektySoutěže: recitační soutěž – dle možnostíBesedy, exkurze: návštěva knihovny, beseda o knihách – viz příloha č.4

Časová dotace: 7 – 9 vyučovacích hodin, celkem 40 vyučovacích hodinMísto realizace: školní třída, knihovna, speciální počítačová učebna

Průřezová témata: OSV: Mezilidské vztahy Komunikace Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

EGS: Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané

MKV: Lidské vztahy ENV: Vztah člověka k prostředí MDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

Stavba mediálních sdělení

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení

- vedeme žáka k promýšlení úkolů- vytváříme prostor pro plánování a navrhování řešení a výběru prostředků, metod a postupů- vedeme žáka k vyhledávání informačních zdrojů




- vedeme žáka ke kontrole výsledků své práce, k práci s chybou- vedeme žáka k používání správných základních pojmů- vedeme žáka k interpretaci informací na základě pochopení jejich obsahu a významu- vedeme žáka k vyvozování závěrů dle vlastních zkušeností- vedeme žáka k tomu, aby četl s porozuměním texty různého charakteru- vedeme žáka k posuzování výsledků své práce a porovnávání se svými možnostmi

Kompetence k řešení problémů- vedeme žáka k poznání a zpracovávání problému- vytváříme prostor k posouzení správnosti zvoleného řešení, formulování otevřené otázky- vedeme žáka k tomu, aby uměl požádat o radu a pomoc, nenechal se odradit případným nezdarem- vedeme žáka ke zvažování důsledků svých rozhodnutí a přijímání osobní odpovědnosti

Kompetence komunikativní- vedeme žáka k tomu, aby mluvil srozumitelně a logicky, aby používal vhodnou hlasitost, intonaci

i melodii- vedeme žáka k přesnému popisování, naslouchání a porozumění různým druhům promluv,

vlastnímu vyjádření jejich obsahu- vytváříme prostor pro diskusi, ve které se žák drží daného tématu, užívá spisovných tvarů, využívá

gesta a mimiku v souladu se slovy- vedeme žáka k písemnému zaznamenávání svých myšlenek - vedeme žáka k usilování o výrazné čtení různých druhů textů- vedeme žáka k zahájení, vedení a ukončení konverzace- vytváříme prostor pro to, aby žák mohl naslouchat, ptát se, formulovat otázky, vysvětlovat a vést

dialog- vedeme žáka k dodržování dohodnutých pravidel komunikace- vedeme žáka k tomu, aby uměl odmítnout chování a komunikaci, která je mu nepříjemná- vytváříme prostor pro práci ve skupině – prosazení se i podřízení a také přijímání kompromisů- vedeme žáka k využívání informačních prostředků

Kompetence sociální a personální- vedeme žáka k rozlišování jeho životních rolí- vedeme žáka k přiměřenému prosazovaní sama sebe, ovládání svého chování, podílení se na

vytváření dobré atmosféry- vedeme žáka k poskytování pomoci, ale též k žádosti o pomoc

Kompetence občanské- vedeme žáka k vnímání, hodnocení a řešení problému kolem sebe prostřednictvím pravidel, která

napomáhají k dosažení cíle a pocitu bezpečí- vedeme žáka k zodpovědnému chování a plnění svých povinností

Kompetence pracovní- vytváříme prostor pro to, aby žák mohl koncentrovat svou pozornost na pracovní výkon, dokončovat

práci, aby byl trpělivý, dodržoval zásady hygieny a udržoval při práci pořádek


Příloha č. 11

Komunikační a slohová výchova - 1. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové

Projekty, exkurze vztahyŽák: - procvičuje se ve správné technice čtení, Čtení trénuje čtení pozorné, plynulé a čtení s porozuměním - trénuje schopnost reagovat na mluvené pokyny přimě- Naslouchání řené složitosti - zkouší třídit formy oslovení a pozdravů ve správné ko- Mluvený projev OSV munikační situaci, pokouší se o dialog na základě Sebepoznání a sebepojetí obrazového materiálu - pokouší se o pečlivou výslovnost, snaží se opravovat nedbalou výslovnost - seznamuje se se základními technikami mluveného Hv projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost) - na základě vlastních zážitků se pokouší o krátký mluvený ENV projev (vypravování) Vztah člověka k prostředí - procvičuje se v dodržování základních hygienických ná- Písemný projev Tv vyků (správné sezení, držení psacího náčiní, zraková hygiena, zacházení s grafickým materiálem) - poznává správné tvary písmen a číslic, poznává správné spojení písmen a slabik, je veden ke kontrole vlastního Vv a Pč písemného projevu - rozlišuje písmo úhledné a čitelné oproti nepěkné a ne- čitelné úpravě písma - pokouší se napsat svou adresu, blahopřání, pozdrav z prázdnin




Projekty, exkurze vztahyŽák: - pokračuje ve správné technice čtení, vyhledává klíčová Čtení Život slova, poznává čtení jako zdroj informací - reaguje na písemné nebo mluvené pokyny přiměřené Naslouchání složitosti, reaguje otázkami - třídí a používá tyto formy:omluva, prosba, vzkaz, vy- Mluvený projev OSV pravování. Využívá mimojazykové prostředky řeči - gesta. Sebepoznání a sebepojetí Dram - pokračuje v dovednosti vést dialog na základě obrazové- ho materiálu. V mluveném projevu respektuje zdvořilé vystupování - uvědoměle se snaží pečlivě vyslovovat a opravovat ne- dbalosti ve výslovnosti - pokračuje v základech správné techniky mluveného projevu - na základě vlastních zážitků procvičuje svou schopnost ENV tvořit krátký mluvený projev (vypravování) Vztah člověka k prostředí - upevňuje své správné hygienické návyky (správné se- Písemný projev Tv zení, držení psacího náčiní, zraková hygiena, zacházení s grafickým materiálem) - upevňuje svou dovednost psát správné tvary písmen a číslic, procvičuje se ve správnosti spojení písmen a slabik, dbá na kontrolu vlastního písemného projevu - dbá na úhlednou a přehlednou úpravu písemného projevu - procvičuje se v dovednosti napsat svou adresu, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenku, vzkaz - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a pokouší se podle nich písemně vyprávět jednoduchý příběh

18




Projekty, exkurze vztahyŽák: - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu Čtení Život a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené Naslouchání složitosti - respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Mluvený projev OSV - pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo ne- Sebepoznání a sebepojetí dbalou výslovnost - v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči - volí vhodné verbální i jiné prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ENV - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Písemný projev Vztah člověka k prostředí Tv - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky, kontroluje vlastní písemný projev - píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka, vzkaz, dopis, popis, vypravování) - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví písemně Vv podle nich jednoduchý příběh

19


Literární výchova - 1. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - setkává se prostřednictvím poslechu s texty přiměřené Poslech literárních textů MKV jeho věku, pokouší se o přednes vybraných textů na Lidské vztahy základě poslechu, snaží se soustředit na předčítání - pokouší se vyjadřovat své pocity z přečteného textu Zážitkové čtení a naslouchání EGS Dram - text doprovází vlastní výtvarnou činností Tvořivé činnosti s literárním textem Evropa a svět nás zajímá - seznamuje se s různými literárními druhy a žánry: rozpočítadlo, Základní literární pojmy hádanka, říkanka, báseň, pohádka,. Poznává MDV pojmy: spisovatel, básník, kniha, čtenář, divadelní Kritické čtení a vnímání představení, herec mediálních sdělení Vv - pokouší se o přednes vhodných literárních textů, pokouší Interpretace vztahu se o volnou reprodukci textu přečteného učitelem nebo mediálních sdělení a reality slyšeného. Pokouší se o vlastní dramatizaci a výtvarný doprovod

20


Literární výchova - 2.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - pokouší se číst a přednášet zpaměti na základě poslechu Poslech literárních textů MKV texty přiměřené věku, soustředí se na předčítaný projev Lidské vztahy učitele - osvojuje si vyjadřování svých pocitů z přečteného textu Zážitkové čtení a naslouchání Globální Dram - pokouší se rozlišovat prózu a verše, seznamuje se s literárními Základní literární pojmy Evropa a svět nás zajímá pojmy: verš a rým. Upevňuje znalost předešlých literárních pojmů - přednáší vhodné literární texty, osvojuje si volnou reprodukci Tvořivé činnosti s literárním textem MDV Vv přečteného nebo slyšeného textu, literární text Kritické čtení a vnímání dramatizuje, popřípadě doprovází vlastní výtvarnou mediálních sdělení činností Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

21




Projekty,exkurze vztahyŽák: - ve vhodném tempu a frázování čte a přednáší zpaměti Poslech literárních textů MKV Hv slyšené literární texty přeměřené jeho věku Lidské vztahy - vyjadřuje své pocity z přečteného textu Zážitkové čtení a naslouchání EGS Dram - pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele Tvořivé činnosti s literárním textem Evropa a svět nás zajímá a podle svých schopností - rozlišuje vyjádření v próze a ve verších, odlišuje po- Základní literární pojmy MDV hádku od ostatních vyprávění Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

22


Jazyková výchova - 1.ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - začíná s procvičováním odlišností dlouhých a krátkých Zvuková stránka jazyka Hv samohlásek, s grafickou i zvukovou podobou slova - seznamuje se s významy slov (slova protikladná, slova Slovní zásoba a tvoření slov významem souřadná, nadřazená a podřazená) - porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - Tvarosloví děj, věc - snaží se užívat v mluveném projevu správné gramatické tvary - zaměřuje se na rozlišení druhů vět podle intonace Skladba a postoje mluvčího - pokouší se o vlastní vytváření druhů vět a volí k tomu vhodné jazykové i zvukové prostředky - odlišuje dlouhé a krátké samohlásky v grafické podobě slova - poznává sluchem a rozlišuje slabiky di, ti, ni x dy, ty, ny Pravopis - seznamuje se s velkými písmeny na začátku vět

23




Projekty, exkurze vztahyŽák: - procvičuje se v rozlišování dlouhých a krátkých samo- Zvuková stránka jazyka Hv hlásek, rozlišuje samohlásky a souhlásky (pohyb, grafická podoba . -, 5 samohlásek) - seznamuje se s významy slov jednoznačných a mnohoznač- Slovní zásoba a tvoření slov ných a procvičuje pojmy z 1. ročníku (párové souhlásky na konci slov) - pokračuje v porovnávání a třídění slov - okolnost a vlastnost (počátky slovních druhů – podst. jména, slovesa, předložka...) Tvarosloví - upevňuje písemnou podobu velkých a malých písmen celé abecedy - snaží se užívat v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves - seznamuje se s větou jednoduchou a souvětím, pokouší Skladba se je rozlišovat, poznává různé spojky a spojovací výrazy - zaměřuje se na grafickou podobu různých druhů vět a procvičuje se v jejich rozlišování, užívá při jejich tvoření vlastní modulace hlasu Pravopis - odůvodňuje a píše správně i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, uvědomuje si a ovládá psaní slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, správně užívá a odůvodňuje psaní ú, ů - upevňuje správný pravopis velkých písmen (na začátku vět,

24


některá vlastní jména – Praha, Patrik...)


25



Projekty, exkurze vztahyŽák: - ovládá rozlišení dlouhých a krátkých samohlásek, ovládá Zvuková stránka jazyka správnou zvukovou a grafickou podobu slova (párové souhlásky uvnitř slova, abeceda – řada, řazení slov) - porovnává významy slov, vyhledává v textu slova příbuzná (seznamuje se s tvary téhož slova – oknu, oken ...), seznamuje se se stavbou slova (kořen, část předponová, příponová) Slovní zásoba a tvoření slov - rozlišuje slovní druhy v základním tvaru, seznamuje se s časováním sloves ve všech časech - bezchybně užívá v mluveném projevu správné gramatické Tvarosloví (podstatná jména, slovesa) tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves (časování, skloňování – pády podst. jmen) - spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojovacími

výrazy (seznamuje se s pojmem ZSD ve větě jednoduché)Skladba (věta jednoduchá, souvětí , druhy vět)

- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky - správně píše a odůvodňuje i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, procvičuje a upevňuje - procvičuje a upevňuje pravopis z druhého ročníku - začíná procvičovat pravopis u slov příbuzných slovům Vyjmenovaná slova vyjmenovaným - odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty, u vlastních jmen osob, zvířat a místních Vlastní jména pojmenování

26


Komunikační a slohová výchova - 4.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - pokračuje v tréninku plynulého čtení (hlasitého i tichého) Čtení Ivt s porozuměním - čtení chápe jako zdroj informací, zkouší vyhledávat informace podstatné - rozlišuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Naslouchání OSV

- pokouší se o věrnou reprodukci a vyhledávání podstatných Mluvený projevSeberegulace a sebeorganizace

fakt Komunikace - zahájí a ukončí dialog, střídá roli mluvčího a posluchače - Mezilidské vztahy Dram trénuje zdvořilé vystupování - objevuje mimojazykové prostředky řeči - volí náležité tempo podle svého komunikačního záměru Hv - rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost - píše úhledně, čitelně a přehledně jednoduchá sdělení Písemný projev Vv (zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát) - dbá na správnost po stránce obsahové a formální - s pomocí sestaví osnovu vyprávění, zvládne dodržení ENV časové posloupnosti Vztah člověka k prostředí

27


Komunikační a slohová výchova - 5.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Čtení Ivt - rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, zaznamenává je - posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Naslouchání OSV - reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje Seberegulace a sebeorga- si z něj podstatná fakta nizace - vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz Mluvený projev Komunikace Dram na záznamníku, zdvořile vystupuje Mezilidské vztahy - rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě - volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy MDV Hv - vhodně užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost podle Tvorba mediálního sdělení komunikační situace - píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché Písemný projev EGS komunikační žánry Jsme Evropané - seznamuje se s jednoduchými tiskopisy (přihláška, dotazník) Vv - sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří ENV krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením Vztah člověka k prostření časové posloupnosti, vytvoří vhodný nadpis

28




Projekty, exkurze vztahyŽák: - své dojmy z četby tvořivě převádí do svých záznamů Poslech literárních textů MKV Vv, Hv Zážitkové čtení a naslouchání Lidské vztahy - výtvarně doprovází přečtený nebo slyšený text, pokouší Tvořivé činnosti s literárním textem Vv se o vlastní dramatizaci Dram - porovnává umělecký a neumělecký text - rozšiřuje okruh pojmů o pojmy: přirovnání, bajka, režisér Základní literární pojmy MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti


29



Projekty, exkurze vztahyŽák: - vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je (čtenářský deník portfolio, referáty – prezentuje spolužákům), dokáže rozlišit pravdivost a nepravdivost tvrzení, týkajícího se přečteného, vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku, stanoví hlavní myšlenku textu, dokáže najít klíčová slova z textu, vypíše požadovanou informaci (rozhodne o podstatnosti informace) Poslech literárních textů MKV Vv, Hv Zážitkové čtení a naslouchání Lidské vztahy - volně reprodukuje text podle svých schopností, volí náležitou intonaci, přízvuk pauzy a tempo, tvoří vlastní literární text na dané téma (napíše pohádku, bajku) Tvořivé činnosti s literárním textem Dram

- rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů OSV - při jednoduchém rozboru literárních textů používá Základní literární pojmy Psychohygiena elementární literární pojmy MDV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti


30



Projekty, exkurze vztahyŽák: - zdokonaluje se v rozlišování a výslovnosti souhlásek a Zvuková stránka jazyka - ABECEDA Hv souhláskových skupin, volí vhodné tempo řeči, intonaci (encyklopedie, slovníky) a přízvuk - procvičuje porovnávání slov, vědomosti o stavbě slova Slovní zásoba a tvoření slov rozšiřuje o koncovky - trénuje rozlišování slovních druhů, rozšiřuje svoje pozná- Tvarosloví Dram vání, snaží se je využívat ve svém mluveném projevu - procvičuje se v rozlišování kořenu, příponové a předponové části ve slově a slovních koncovek (chápe rozdíl mezi tvary téhož slova a slova příbuzného)

- cvičí se v odlišování věty jednoduché a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí, užívá Skladba vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby je obměňuje

- docvičuje pravopis i/y u příbuzných slov ke slovům vyjmenovaným Pravopis - rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary - poznává shodu přísudku s holým podmětem

Jazyková výchova - 5.ročník31



Projekty, exkurze vztahyŽák: - rozlišuje a správně vyslovuje hlásky, zdokonaluje se Zvuková stránka jazyka Hv v tempu, intonaci a přízvuku - porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podob- Slovní zásoba ného významu a slova vícevýznamová (antonyma, synonyma, homonyma), správně tvoří koncovky - určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je Tvarosloví Dram v gramaticky správných tvarech ve svém projevu (slovesné způsoby) - rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku - odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vyhledává základní Skladba skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty - píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách, Pravopis užívá správné koncovky podstatných a přídavných jmen tvrdých a měkkých - užívá vyjmenovaná slova - zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

32

Příloha č. 11

5.1. Vzdělávací předmět Český jazyk

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – II. stupeň

Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu:V předmětu Český jazyk žáci získávají dovednosti, které jsou potřebné pro kvalitní jazykové vzdělání a pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Žáci si osvojují dovednost vyjádřit své reakce a pocity, aby dokázali komunikovat v různých situacích a získali schopnost vnímat sebe i své okolí.

Vzdělávací obsah předmětu:Český jazyk je obor rozdělený do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova, které se vzájemně prolínají.

- v Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě daného textu, rozebrat jej a kriticky posoudit

- v Jazykové výchově získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka, žáky vedeme k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem srozumitelného vyjadřování

- v Literární výchově žáci postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky, učí se tvořivě přijímat a vysvětlovat literární text a samostatně tvořit. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou ovlivnit jejich postoje a životní hodnoty

Formy realizace:Ve vyučovacím předmětu Český jazyk zůstává stěžejní formou realizace frontální způsob vyučování v běžné vyučovací hodině, vedle něj se současně uplatňuje také skupinové vyučovaní spojené se skupinovou prací, ve které se děti podílejí na plnění úkolů, další formou realizace je výklad, poslech, četba, recitace, dramatizace a v neposlední řadě, zejména v oblasti Komunikační a slohové výchovy reprodukce textu (písemná i ústní), práce s autentickými materiály, nezbytnou součástí hodin jsou hry a soutěže, které mají motivační charakter.Soutěže: Olympiády z Čj – dle možnostíProjekt: viz příloha č. 4

Časová dotace:Čtyři hodiny týdně.

Místo realizace:Kmenová třída, popřípadě učebna informatiky, učebna s audiovizuální technikou.

Dělení:2 hodiny – Jazyková výchova1 hodina – Komunikační a slohová výchova1 hodina – Literární výchova

Průřezová témata:ENV: Vztah člověka k prostředí

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

MKV: Kulturní diferenceLidské vztahyMultikulturalita


Etnický původ

OSV: Sebepoznání a sebepojetíKreativitaMezilidské vztahyKomunikaceRozvoj schopností poznáváníHodnoty, postoje, praktická etika

MDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

EGS: Jsme EvropanéEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a svět

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákaKompetence komunikativní

- vedeme žáky k souvislému mluvnímu i písemnému projevu- dáváme prostor pro vyjádření jejich názorů- vedeme žáky k umění formulace otázek a odpovědí- vytváříme prostor pro komunikaci, diskusi, rozhovor- dbáme na kulturu mluveného projevu

Kompetence sociální a personální:- vedle práce jednotlivce klademe důraz na práci ve skupinách, kolektivní práci- dbáme na respektování zvláštností a možností v učení u každého dítěte zvlášť- pomocí úkolů tvoříme dobré klima ve třídě - stanovujeme cíle, kterých má žák dosáhnout

Kompetence pracovní:- vedeme žáky ke stanovení osobních cílů- pěstujeme v žácích povědomí o odpovědnosti za vlastní vykonanou práci- motivujeme žáky k dokončení každého započatého úkolu- vedeme žáky k časovému rozvržení jednotlivých úkolů

Kompetence k učení:- vedeme žáky k organizaci vlastního učení, k práci s informačními zdroji, k celoživotnímu

vzdělávání- přivádíme žáky k uvědomění si dosažených výsledků - vedeme žáky k hledání souvislostí mezi předmětem a běžným životem

34

Příloha č. 11

Komunikační a slohová výchova 6. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - čte přiměřeně rychle, dodržuje Čtení OSV melodii, tempo řeči, čte s porozuměním jednodušší učivo prolíná celým vyučovacím procesem Mezilidské vztahy text a dokáže interpretovat jeho hlavní myšlenku Komunikace - rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a Naslouchání ENV Kd komunikační záměr mluvčího, učivo prolíná celým vyučovacím procesem Vztah člověka k prostředí používá dialogu jako prostředku komunikace - seznamuje se zásadami a komunikačními pravidly a osvojuje si základy dialogu MDV

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

- vzhledem ke svým schopnostem Mluvený projev

se vyjadřuje kultivovaně, výstižně a užívá vhodných ústní vypravování podle osnovyInterpretace vztahu mediálních sdělení a reality

jazykových i mimojazykových prostředků jako nástrojů komunikace Tvorba mediálního sdělení - seznamuje se s prací s textem, hledá klíčová Písemný projev slova, formuluje hlavní myšlenky textu (pomocí vypravování, výpisek, výtah, osnova, hlavní myšlenky pořizování osnovy, výpisků, otázek a poznámek) textu, popis - prostý, děje, osoby, pracovního postupu, zpráva, oznámení, dopis - osobní - na základě seznámení s popisným a vyprávěcím Vv postupem tvoří vlastní texty (tvořivé psaní)



Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze VztahyŽák: - čte plynule i složitější texty, orientuje se v Čtení OSV textu, dokáže přiměřeně nakládat s dostupnými Učivo prolíná celým vyučovacím procesem Mezilidské vztahy informačními zdroji Komunikace Kreativita - bezděčně používá zásad a pravidel dialogu Naslouchání a aktivně se zapojuje do diskuse Učivo prolíná celým vyučovacím procesem ENV - rozlišuje komunikační záměr partnera v hovoru Vztah člověka k prostředí a dokáže pochopit jeho sdělení - vzhledem ke svým schopnostem Mluvený projev se vyjadřuje kultivovaně, výstižně, užívá vhodných Mluvní cvičení jazykových i mimojazykových prostředků nejen v projevech připravených, ale i nepřipravených - respektuje základní zásady dorozumívání - zdokonaluje se v práci s textem, hledá klíčová Písemný projev slova, zpřesňuje svoje výpisky, seznamuje se s Charakteristika, žádost, telegram, SMS zprávy, pravidly výtahu výtah - na základě popisného a vyprávěcího postupu Vv tvořivě píše Jazyková výchova 6. ročník

36



Projekty, exkurze VztahyŽák: - spisovně vyslovuje většinu českých slov Zvuková stránka jazyka a obecné poučení o jazyce OSV Kd a seznamuje se s výslovností některých slov cizích rozvrstvení národního jazyka (dialekty a interdialekt) Sebepoznání a sebepojetí jazykověda a její složky, seznámení s jazykovými - seznamuje se s Pravidly českého pravopisu příručkami, hláskosloví, spisovná a nespisovná výslovnost, slovní přízvuk - vnímá rozdíly mezi jazykem spisovným a EGS nespisovným Jsme Evropané - dostává se mu poučení o vývoji českého jazyka Slovní zásoba a tvoření slov - opakuje učivo o slovních druzích, mluvnických Tvarosloví

významech a tvarech slovpodstatná, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa Jazyková výchova

prolíná celým - pozná větu jednoduchou a souvětí v běžné Skladba procesem výchovy mluvě i textu, zná základní větné členy, poznává stavba větná, základní větné členy, věta jednoduchá a a vzdělávání rozvíjející větné členy s výjimkou doplňku souvětí, rozvíjející větné členy, tvoření vět - upevňuje si znalosti z 1. stupně v oblasti Pravopis lexikálního, morfologického a slovotvorného stavba slova - slovotvorný základ, předpona, přípona, pravopisu slova příbuzná, střídání hlásek při odvozování, zdvojené souhlásky, skupiny hlásek bě-bje, vě-vje, pě, mě-mně, předložky s/se, z/ze, předpony s-, z- a vz, shoda podmětu s přísudkem

Jazyková výchova 7. ročník37



Projekty, exkurze VztahyŽák: - spisovně vyslovuje všechna česká slova a Zvuková stránka jazyka a obecné poučení o jazyce pokračuje v dalším seznamování s cizími slovy význam slov - slova jednoznačná, mnohoznačná, OSV sousloví a rčení, homonyma, synonyma, antonyma, Sebepoznání a sebepojetí - pozná jazyk spisovný a nespisovný v textu odborné názvy - pracuje s Pravidly českého pravopisu a Slovníkem spisovné češtiny - dokáže odvodit způsob obohacování češtiny Slovní zásoba a tvoření slov

tvoření slov a rozvíjení slovní zásobyobohacování slovní zásoby - skládání a zkracování slov

Jazyková výchova - upevňuje si znalosti o slovních druzích, Tvarosloví prolíná celým mluvnických významech a tvarech slov příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce procesem výchovy a vzdělávání - nabývá dalších vědomostí o rozvíjejících Skladba větných členech, seznamuje se s nahrazováním vedlejší věta, věty jednočlenné a dvojčlenné, druhy větných členů vedlejší větou, diferencuje hlavní a vět podle postoje mluvčího, podmět, přísudek a rozví- vedlejší větu jející větné členy, druhy vedlejších vět, textová skladba, interpunkce - dále prohlubuje a procvičuje všechny složky Pravopis pravopisu psaní velkých písmen, opakování pravopisu i/y

Literární výchova 6. ročník38



Projekty, exkurze VztahyŽák: - četbou se seznamuje s vhodnými literárními Tvořivé činnosti s literárním textem OSV Sp

texty, reprodukuje je, hledá hlavní myšlenky, Hodnoty, postoje, praktická etika

text dokáže dramatizovat Komunikace - dokáže ústně i písemně popsat svoje dojmy Způsoby interpretace literárních a jiných děl z četby a z kulturního představení MKV - poznává základní literární druhy a žánry, Základy literární teorie a historie Kulturní diference srovnává literární texty a učí se je hodnotit + literární druhy a žánry Multikulturalita

úvod do literatury - próza, poezie, drama, ústní - vyhledává a třídí informace z knihoven a dalších lidová slovesnost, verš a rým, lyrika, epika, metafora a informačních zdrojů personifikace mýty a báje, pohádka, pověst, legenda, bajka, EGS povídka, kniha - ilustrátoři, nakladatelství, knihovna Evropa a svět nás zajímá příběh se zvířecím hrdinou, dobrodružná literatura, kniha s chlapeckým hrdinou a dívčí hrdinkou, zábavná literatura

Literární výchova 7. ročník


39


Projekty, exkurze VztahyŽák: - volně reprodukuje přečtený nebo slyšený Tvořivé činnosti s literárním textem OSV Sp

text a najde jeho hlavní myšlenku Hodnoty, postoje, praktická etika

- poznává strukturu a jazyk literárního díla Způsoby interpretace literárních a jiných děl EGS Objevujeme Evropu a svět - žák rozlišuje základní literární druhy a žánry Základy literární teorie a historie

+ literární druhy a žánry MDV

- seznamuje se s dějinami literatury nejstarší literární památky na našem území Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

na našem území od počátků do konce 19. století doba Karel IV., Jan Hus a Husitství, doba pobělohor-Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

(+ základy světové literatury) ská, Národní obrození, doba realismu v české literatuře, světová literatura do konce 19. století


40


Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze VztahyŽák: - ve čteném textu odlišuje fakta od názorů a Čtení OSV Ivt hodnocení, čtení je pro něj mimo jiné zdrojem praktické (pozorné, přiměřeně rychlé) Kreativita informací - studijní čtení a přečtená fakta porovnává věcné (studijní, vyhledávací) Mezilidské vztahy s informacemi nalezenými v jiných inf. zdrojích kritické (analytické, hodnotící) - zdokonaluje se ve studijním čtení, samostatně prožitkové sestaví referát k zadanému tématu a přednese jej učivo prolíná celým vyučovacím procesem ENV Naslouchání Vztah člověka k prostředí - žák částečně rozpoznává manipulativní praktické, věcné, kritické a zážitkové komunikaci v masmédiích učivo prolíná celým vyučovacím procesem

MDV - upevňuje umění diskuse, komunikace a pravidel Práce v realizačním týmu dialogu Mluvený projev zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu, - žák upevňuje kultivované dorozumívání a rozvoj nonverbální komunikace bezpečně užívá jazykové prostředky vhodné pro referát - kultivovaný přednes danou komunikační situaci mluvní cvičení - v mluveném projevu vhodně užívá všech Písemný projev prostředků řeči výpisek, výtah, výklad, charakteristika literární postavy, líčení - subjektivně zabarvený popis, úvaha, Vv - žák uspořádá informace v textu s ohledem na referát jeho účel a orientuje se v nich

- využívá poznatků o jazyce a stylu ke tvorbě vlastních písemných projevů, k práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní na základě dispozic a zájmů Komunikační a slohová výchova 9.ročník


41


Projekty, exkurze VztahyŽák: - ve čteném textu odlišuje fakta od názorů a Čtení OSV hodnocení, čtení je pro něj mimo jiné zdrojem praktické (pozorné, přiměřeně rychlé) Mezilidské vztahy informací - studijní čtení a přečtená fakta porovnává věcné (studijní, vyhledávací) s informacemi nalezenými v jiných informačních kritické (analytické, hodnotící) zdrojích, přečtený text analyzuje, hodnotí a prožívá Prožitkové učivo prolíná celým vyučovacím procesem ENV

Vztah člověka k prostředí

- upevňuje a zpřesňuje veškeré dovednosti získané Lidské aktivity a problémy životního prostředí

v průběhu docházky na druhém stupni ZŠ MDV

- rozpoznává manipulativní komunikaci v masmé- NasloucháníKritické čtení a vnímání mediálních sdělení

diích, zaujímá k ní kritický postoj praktické, věcné, kritické a zážitkovéInterpretace vztahu mediálních sdělení a reality

učivo prolíná celým vyučovacím procesem Stavba mediálních sdělení

- zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad Vnímání autora mediálních sdělení

komunikace a pravidel dialogu Tvorba mediálního sdělení - odlišuje spisovný a nespisovný projev a Mluvený projev vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru zásady dorozumívání, zásady kultivovaného projevu - kultura mluveného projevu - v mluveném projevu připraveném i improvizovaném další rozvoj nonverbální a paralingvální komunikace vhodně užívá verbálních, nonverbálních i připravený i nepřipravený mluvní projev paralingválních prostředků řeči - řeči těla Diskuse - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří soudržný text s dodržováním Písemný projev pravidel mezivětného navazování procvičování všech slohových postupů, nově proslov - shrnuje a aplikuje poznatky o jazyce a stylu životopis, diskuse, publicistické útvary ke gramaticky a věcně správnému písemnému projevu, k tvořivé práci s textem i k vlastnímu tvořivé mu psaní dle schopností a zájmů

42


Jazyková výchova 8. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze VztahyŽák: - spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná Zvuková stránka jazyka a obecné poučení o jazyce OSV cizí slova Útvary českého jazyka, slovanské jazyky Rozvoj schopností poznávání - rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou Sebepoznání a sebepojetí češtinu a zdůvodní jejich užití - samostatně pracuje s jazykovými slovníky a příruč- kami EGS Jsme Evropané - rozlišuje a na příkladech v textu doloží Slovní zásoba a tvoření slov nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby Odvozování, skládání, přejímání a zásady tvoření českých slov Jazyková výchova - správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary Tvarosloví prolíná celým slov, doplňuje znalosti o mluvnických významech Nepravidelnosti ve skloňování podst. jmen, skloňování procesem výchovy (slovesa) a vědomě jich používá obecných a vlastních jmen přejatých, slovesný vid, a vzdělávání

slovesné třídy a vzory, využití různých slovesných tvarů

- rozlišuje významové vztahy gramatických Skladba jednotek ve větě a v souvětí Souvětí souřadné, poměry mezi větami hlavními (sou- řadná spojení), rozvíjející VČ včetně doplňku, nahra- zuje větný člen vedlejší větou a obráceně, diferencuje všechny druhy přívlastku(volný, těsný, několikanásob- ný, postupně rozvíjející),věta jednočlenná, dvojčlenná, stavba věty jednoduché, souvětí, druhy vět vedlejších - dále prohlubuje a procvičuje veškeré Pravopis složky pravopisu, vzhledem k učivu skladby se nově pravopis koncovek jmen a sloves seznamuje se zákonitostmi užívání interpunkce

43


Jazyková výchova 9. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze VztahyŽák: - samostatně pracuje se všemi známými Zvuková stránka jazyka a obecné poučení o jazyce OSV příručkami a nově používá Slovník cizích slov, Prohlubování a upevňování nabytých vědomostí Rozvoj schopností poznávání Etymologický slovník, Slovník synonym aj. Sebepoznání a sebepojetí - rozpoznává a dokládá způsoby obohacování Slovní zásoba a tvoření slov slovní zásoby, zásady tvoření českých slov, Prohlubování a upevňování nabytých vědomostí rozpoznává přenesená pojmenování i ve frazémech - bezpečně se orientuje v třídění slovních druhů, Tvarosloví Jazyková výchova tvoření spisovných tvarů a vědomě jich využívá v Prohlubování a upevňování nabytých vědomostí prolíná celým komunikační situaci procesem výchovy a vzdělávání - rozlišuje významové vztahy gramatických Skladba jednotek ve větě i souvětí Prohlubování a upevňování nabytých vědomostí - v písemném projevu bezpečně ovládá český Pravopis pravopis (lexikální, slovotvorný, morfologický, Prohlubování a upevňování nabytých vědomostí syntaktický) ve větě jednoduché i souvětí



44


Projekty, exkurze VztahyŽák: - uceleně reprodukuje přečtený nebo slyšený Tvořivé činnosti s literárním textem OSV Sp

text, bezpečně najde hlavní myšlenku textu Hodnoty, postoje, praktická etika

- na základě prvotních znalostí literární teorie tvoří Komunikace Ivt jednoduché literární texty MKV - formuluje ústně i písemně dojmy z četbya Způsoby interpretace literárních a jiných děl Lidské vztahy a kulturního představení - rozděluje literaturu na hodnotnou a konzumní EGS Objevujeme Evropu a svět - rozlišuje základní literární druhy a žánry a Základy literární teorie a historie jmenuje jejich nejvýznamnější představitele a literární druhy a žánry MDV

- zdokonaluje se v třídění informací vyhledanýchLiteratura během 1.světové války - Neumann, Šrámek,


v různých informačních zdrojích Hašek, protispolečenští buřiči - Dyk, Bezruč - balada,Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

- porovnává různá ztvárnění téhož námětu (kniha Wolker - pásmo, poetismus - Nezval, Biebl, Jan Esky- versus film) mo Welzl, Seifert, Olbracht, Osvobozené divadlo, - uvádí základní literární směry a jejich významné Vančura, bratři Čapkové, směry v literatuře 1.poloviny představitele v české a světové literatuře 1. poloviny 20.století, Bass, Poláček, Hrubín, Drda 20. století světová literatura - světové směry, Remarque, Hemingway


Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze VztahyŽák:

45


- uceleně reprodukuje přečtený text, popisuje Tvořivé činnosti s literárním textem OSV

strukturu a jazyk literárního díla a interpretuje smysl Hodnoty, postoje, praktická etika

literárního díla Komunikace - na základě znalostí základů literární teorie MKV tvoří podle svých schopností, vlastní literární text Lidské vztahy Etnický původ - formuluje ústně i písemně dojmy z vlastní Způsoby interpretace literárních a jiných děl četby, návštěvy kulturního představení a má vlastní názor na umělecké dílo - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní a svůj Základy literární teorie a historie EGS názor doloží argumenty a literární druhy a žánry Evropa a svět nás zajímá Literatura v období 2.světové války, literatura po roce Objevujeme Evropu a svět - orientuje se v základních literárních druzích 1948 - samizdat, exilová literatura, zážitky z války, a žánrech, porovnává jejich funkci, zná hlavní současná česká lit. - Viewegh, Korner představitele současná světová próza - porovnává různá ztvárnění stejného námětu poezie 2.poloviny 20.století - Skácel, Hrabě, Žáček (literární, dramatické a filmové zpracování) písničkáři - uvádí základní literární směry a jejich významné dramatická tvorba - absurdní drama, Havel představitele v české a světové literatuře v 2. pol. divadla malých forem 20. století, získává komplexní přehled o vývoji starověká literatura - epos, bible literatury české i světové antická literatura - tragedie, komedie - rozpoznává výrazné individuální rysy stylu středověká literatura - legenda, epos, cestopis některých českých autorů Romantismus, realismus, moderna - bezpečně vyhledává a třídí informace ze všech realismus - Balzac dostupných informačních zdrojů moderna - Poe

46

Příloha č. 11

5.2. Vzdělávací předmět Anglický jazyk

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU - I.stupeň

Vzdělávací obsah předmětu:Předmět Anglický jazyk vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim a vhodně se vyjadřovat v cizím jazyce. Tento předmět odstraňuje jazykové bariéry, vede žáky k poznání a toleranci odlišností ve způsobu života lidí cizích zemí i jejich odlišných kulturních tradic.Anglický jazyk na I. stupni je vyučován od 3. ročníku a má především žáky motivovat k získání kladného vztahu k osvojovanému jazyku. Důraz je kladen na osvojení fonetických pravidel, ústní projev a poslech.

Formy realizace:Vyučovací hodina: frontální vyučování, práce ve dvojicích, skupinové vyučování, samostatná práce, poslechová cvičení, četba, ústní i písemná reprodukce textu, písemný projev, dialogy, vyprávění, každodenní situace, práce se slovníkem a autentickými materiály, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, video

Netradiční forma výuky: Interaktivní divadlo (3. – 5. ročník) dle možnostíProjekt: viz příloha č. 4

Časová dotace: 3. ročník - 3 hodiny týdně 4. ročník - 3 hodiny týdně 5. ročník - 4 hodiny týdně

Místo realizace: jazyková učebna, počítačová učebna

Dělení: Žáci jsou děleni do skupin po cca 16 žácích. Průřezová témata:OSV: Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetice MKV: Multikulturalita EGS: Objevujeme Evropu a svět Evropa s vět nás zajímá Jsme Evropané

ENV: Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákaKompetence komunikativní:

- vytváříme prostor pro komunikaci žáků v cizím jazyce- vedeme žáky k naslouchání, formulaci otázek, vedení dialogu a vyjádření vlastního názoru- vedeme žáky ke srozumitelnému vyjadřování a dodržování pravidel komunikace- vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro

vyhledávání a zpracování informací (počítač, internet)

Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k respektování názorů a odlišností druhých - žáci pracují ve skupině, přijímají role, navazují komunikaci a respektují pravidla spolupráce,

prezentují a hodnotí práci skupiny i svou vlastní - žáci jsou vedeni k soutěživosti a přijímání porážky

Kompetence k učení:- vedeme žáky k efektivnímu učení, k plánování a organizování vlastního učení, k výběru vhodných

metod učení- vedeme žáky ke kontrole své práce a práce s chybou

Kompetence pracovní:- vedeme žáky k trpělivosti, soustředění a dokončení práce- vedeme žáky k tvořivému řešení pracovního úkolu, používání poznatků a zkušeností z různých

oborů

48

Příloha č. 11

Anglický jazyk - 3.ročník


Projekty, exkurze VztahyŽák: - si osvojí základy výslovnosti a fonetických Slovní zásoba osvojovaných tematických okruhů OSV Život pravidel v přiměřeném rozsahu slovní zásoby Tematické okruhy:Naše třída, Zvířata, Tělo, Já a moje Komunikace rodina, Oblečení, Moje oblíbené věci Zvuková stránka jazyka: poslechová cvičení Sebepoznání a sebepojetí Tradice a zvyky v ČR a anglicky mluvících zemích: Poznávání lidí Halloween, Vánoce, Velikonoce,Sv.Valentýn - porozumí jednoduchým pokynům a větám a Pravidla komunikace: poděkování, představování, MKV adekvátně na ně reaguje pozdrav, -dialogy Multikulturalita Zvuková stránka jazyka:poslechová cvičení EGS - rozliší grafickou a mluvenou podobu slova Slovní zásoba osvojovaných tematických okruhů Jsme Evropané Čj Zvuková stránka jazyka:poslechová cvičení ENV Základní typy vět: věta jednoduchá-kladná, záporná, Základní podmínky života otázka Základní gramatické struktury: sloveso:být, mít (1., 3.os.č.j.), Existenční vazba-Tam je….,Tam jsou…. - porozumí jednoduché, pomalé a pečlivě

vyslovované Zvuková stránka jazyka:poslechová cvičení Dram Tematické okruhy: osobní údaje (jméno, věk atd.),

tématům a slovní zásoběJá a moje rodina, Jídlo, Zvířata, Oblečení, Moje oblíbené věci

- sestaví vlastní konverzaci podle daného vzoru mluvený projev:dialogy - se seznámí s používáním abecedního slovníku Slovní zásoba učebnice




Projekty, exkurze VztahyŽák: - rozumí a užívá známá slova a jednoduché věty se Slovní zásoba osvojovaných tematických okruhů: OSV Život vztahem k osvojovaným tématům Hudba-hudební nástroje, Sport, Můj dům, Zdraví, Komunikace Počasí, Škola, Zvířata, Volný čas, Mé záliby, Kooperace a kompetice Prázdniny Poznávání lidí Tradice a zvyky anglicky mluvících zemí:Halloween, Vánoce, Velikonoce, Den matek, Sv.Valentýn MKV Zvuková stránka jazyka:poslechová cvičení Multikulturalita

- čte nahlas a foneticky správně jednoduché textyČtení textů tematických okruhů: Můj dům, Moje město, EGS Život

obsahující známou slovní zásobu osvojovaných Volný čas, Počasí, Zvířata, Prázdniny Jsme Evropané tematických okruhů - používá abecední slovník učebnice Slovní zásoba - si osvojí základy používání dvojjazyčného slovníku Rozšiřující slovní zásoba tematických okruhů: Můj dům, město, Volný čas, Zdraví

50


- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché Základní typy vět: věta oznamovací kladná, záporná, Čj písemné sdělení a krátký text otázka Vv Základní gramatické struktury:existenční vazba Život There is/are….), přítomný čas prostý a průběhový Tematické okruhy: Můj dům, Moje město, Prázdniny- pohled a dopis z prázdnin - sestaví jednoduchou konverzaci podle daného Pravidla komunikace v každodenních situacích Život vzoru se vztahem k osvojovaným tématům Mluvený projev: dialogy a slovní zásobě Tematické okruhy:osobní údaje, Hudba, Sport, Můj dům, Moje město, Zdraví, Škola, Volný čas, Zvířata - se pozdraví a rozloučí s dospělým i kamarádem Pravidla komunikace v každodenních situacích: osobní údaje, pozdrav, rozloučení

- poskytne informaci na přiměřeně těžkou otázku Tematické okruhy:Osobní údaje, Můj dům, Moje město Život

vzhledem k osvojovaným tématům Sport, Počasí, Škola, Volný čas, Zvířata Čj Gramatické struktury: sloveso být, mít, existenční vazba, přítomný čas prostý a průběhový

51




Projekty, exkurze vztahyŽák: - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických Slovní zásoba osvojovaných tematických okruhů: OSV Źivot materiálů (časopisy, obrazové a poslechové

materiály) a využívá je při své práciTématické okruhy: Rodina, Kamarádi, Zvířata, Škola, Volný čas, Můj pokoj,Můj dům, Město, Oblečení Komunikace

Kooperace a kompetice Poznávání lidí

- čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty

Čtení textů tematických okruhů: Rodina, Kamarádi, Zvířata, Škola, Volný čas, Můj pokoj,Můj dům, Město, Oblečení

obsahující známou slovní zásobu osvojovaných MKV tematických okruhů Tradice a zvyky anglicky mluvících zemí: Multikulturarita

Halloween, Vánoce, Sv Valentýn, Velikonoce

- vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a Základní typy vět:věta jednoduchá kladná, záporná, EGS Čj

vytvoří odpověď na otázku otázka, pořádek slov ve větěEvropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Život

Gramatické struktury:

Existenční vazba -Tam je….,Tam jsou….,sloveso-být, přivlastňovací zájmena, sloveso mít, přídavná jména, přítomný čas prostý, předložky času a místa, sloveso umět/moci, přítomný čas průběhový

ENVEkosystémy

Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

- používá dvojjazyčný slovníkTematické okruhy: Rodina, Kamarádi, Zvířata, Škola, Volný čas, Můj pokoj,Můj dům, Město, Oblečení

52


Rozšiřující slovní zásoba tematických okruhů:

Rodina, Kamarádi, Zvířata, Škola, Volný čas, Můj pokoj,Můj dům, Město, Oblečení

- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché Písemný projev: Čj písemné sdělení a odpověď na sdělení základní typy vět:věta jednoduchá kladná, záporná, Život otázka, pořádek slov ve větě Vv

Gramatické struktury: Existenční vazba -Tam je….,Tam jsou….,sloveso-být

přivlastňovací zájmena, sloveso mít, přídavná jména, přítomný čas prostý, předložky času a místa, sloveso umět/moci, přítomný čas průběhový

Tematické okruhy:

Rodina, Kamarádi, Zvířata, Škola, Volný čas, Můj pokoj,Můj dům, Město, Oblečení

- sestaví ústně i písemně jednoduchou konverzaci Ústní projev - dialogy, Osobní údaje, Čj

a přiměřeně obtížný text se vztahem k osvojovanýmRodina, Kamarádi, Zvířata, Škola, Volný čas, Můj pokoj,Můj dům, Město, Oblečení Život

tématůmpísemný projev - Rodina, Kamarádi, Zvířata, Škola, Volný čas, Můj pokoj,Můj dům, Město, Oblečení

- obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textuTematické okruhy: Rodina, Kamarádi, Zvířata, Škola, Volný čas, Můj pokoj,Můj dům, Město, Oblečení Čj

Gramatické struktury: Život


Základní typy vět: věta jednoduchá oznamovací 53


kladná, záporná, otázka - aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, Mluvený projev:pravidla komunikace v běžných Život poskytne požadovanou informaci každodenních situacích Čj

Tematické okruhy:osobní údaje, Rodina, Kamarádi, Zvířata, Škola, Volný čas, Můj pokoj, Můj dům, Město, Oblečení



54

Příloha č. 11CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – Anglický jazyk-II.stupeň

Vzdělávací obsah předmětu:Předmět Anglický jazyk vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim a vhodně se vyjadřovat v cizím jazyce. Tento předmět odstraňuje jazykové bariéry, vede žáky k poznání a toleranci odlišností ve způsobu života lidí cizích zemí i jejich odlišných kulturních tradic.Cizí jazyk má komplexní charakter, žáci se učí komunikovat, porozumět sdělení, číst a psát v cizím jazyce.Formy realizace:Vyučovací hodina: frontální vyučování, práce ve dvojicích, skupinové vyučování, samostatná práce, poslechová cvičení, četba, ústní i písemná reprodukce textu, písemný projev, dialogy, vyprávění, každodenní situace, práce se slovníkem a autentickými materiály, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, video

Olympiády: konverzační soutěž v anglickém jazyce – dle možnostíNetradiční forma výuky:interaktivní divadlo (6. – 9. ročník) dle možnostíProjekt: viz příloha č. 4

Časová dotace: 3 hodiny týdně

Místo realizace: jazyková učebna, počítačová učebna

Dělení: Žáci jsou děleni do skupin po cca 16 žácích. Průřezová témata:OSV: Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

MKV: Kulturní diference

ENV: Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

EGS: Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

VDO: Občanská společnost a škola občan, občanská Občan, občanská společnost a stát


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákaKompetence komunikativní:

- vytváříme prostor pro komunikaci žáků v cizím jazyce- vedeme žáky k naslouchání, formulaci otázek, vedení dialogu a vyjádření vlastního názoru- vedeme žáky ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování a dodržování pravidel

komunikace- vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro

vyhledávání a zpracování informací (počítač, internet)- žák čte s porozuměním různé texty a pracuje s nimi


prezentují a hodnotí práci skupiny i svou vlastní - žáci jsou vedeni k soutěživosti a přijímání porážkyKompetence k učení:

- vedeme žáky k efektivnímu učení, k plánování a organizování vlastního učení, k výběru vhodných metod učení

- vedeme žáky ke kontrole své práce a práce s chybou Kompetence pracovní:

- vedeme žáky k trpělivosti, soustředění a dokončení práce- vedeme žáky k tvořivému řešení pracovního úkolu, používání poznatků a zkušeností z různých

oborů

56

Příloha č. 11Anglický jazyk - 6.ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty Čtení textů tematických okruhů: OSV Sp obsahující známou slovní zásobu osvojovaných

tematických okruhůTématické okruhy: Můj život, Zvířata, Prázdniny, Jídlo, Svět, Zábava Komunikace Zdr

Kooperace a kompetice Poznávání lidí

MKVKulturní diference

- rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici, v tex-

Tradice a zvyky anglicky mluvících zemí: Halloween, Vánoce, Sv. Valentýn, Velikonoce

Čtení textů tematických okruhů: Čj tech vyhledá odpovědi na otázky Můj život, Zvířata, Prázdniny, Jídlo, Svět, Zábava Sp


EGSEvropa svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

Přítomný čas prostý, řadové číslovky, přítomný čas průběhový, zájmena, minulý čas prostý, počítatelná / nepočítatelná podstatná jména, členy,stupňování přídavných jmen,blízká budoucnost – going to, přídavná jména, příslovce

ENV

Základní typy vět: věta jednoduchá kladná, záporná,

Ekosystémy

otázka, pořádek slov ve větě VDO Občanská společnost a škola -rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované konverza Zvuková stránka jazyka:poslechová cvičení, dialogy

ci se vztahem k osvojovaným tématům a slovní zá-Tématické okruhy: Můj život, Zvířata, Prázdniny, Jídlo, Svět, Zábava


sobě

- používá dvojjazyčný slovníkSlovní zásoba tématických okruhů: Můj život, Zvířata, Prázdniny, Jídlo, Svět, Zábava

- sestaví jednoduché-ústní i písemné sdělení nebo Jednoduchá sdělení-oslovení, reakce na oslovení, Čj dialog týkající se osvojovaných tematických okruhů pozdrav, představení se, rozloučení Sp

Tematické okruhy-ústní projev: Můj život, Zvířata, Prázdniny, Jídlo, Svět, Zábava, dialogy Zdr

Písemný projev: Můj život, Zvířata, Prázdniny, Jídlo, Svět, Zábava

Základní typy vět, Gramatické struktury - písemně, gramaticky správně obměňuje a tvoří Základní typy vět, gramatické struktury probíraných Čj jednoduché věty tematických okruhů - vyžádá jednoduchou informaci Mluvený projev-dialogy, Tematické okruhy: Sp Můj život, Zvířata, Prázdniny, Jídlo, Svět, Zábava Zdr - jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

58




Projekty, exkurze vztahyŽák: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty obsahu- Čtení textů tem. okruhů: Můj život, Zvířata, U doktora, MKV Z jící známou slovní zásobu osvojovaných tematických Jídlo, Velká Británie Kulturní diference Zdr Okruhů OSV Sp Komunikace - rozumí obsahu textů v učebnici, vyhledá odpovědi na otázky Gramatické struktury: přítomný čas prostý, přítomný Kooperace a kompetice Čj

Čas průběhový, minulý čas, blízká budoucnost pomocí Poznávání lidí

going to, předmětová zájmena, ukazovací zájmena, EGS členy:a/an, the, použití výrazu nějaký-some, any, Evropa a svět nás zajímá počitatelná/nepočitatelná podstatná jména, Objevujeme Evropu a svět stupňování přídavných jmen ENV Typy vět: věta oznamovací kladná, záporná, otázka Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí - rozumí konverzaci týkající se osvojovaných témat Zvuková stránka jazyka: poslechová cvičení, dialogy - sestaví ústní i písemné sdělení týkající se probíra- Ústní projev: Osobní údaje, Zvířata, Doktor, Čj ných tematických okruhů Restaurace, -dialogy, vyprávění Zdr Písemný projev - Osobní údaje, Jídelníček, Zvířata, Jídlo Gramatické struktury, typy vět - vyžádá informaci vzhledem k osvojovaným tématům Mluvený projev: dialogy - jednoduchým způsobem se domluví v běžných Mluvený projev: dialogy každodenních situacích

59




Projekty, exkurze VztahyŽák: - čte nahlas plynule a foneticky správně texty obsahu- Čtení textů tematických okruhů: Rodina, Sport,Londýn MKV Sp jící známou slovní zásobu osvojovaných tematických Filmy Kulturní diference Zdr okruhů EGS Z Evropa a svět nás zajímá - rozumí obsahu autentických materiálů s využitím Čtení textů s porozuměním: Londýn, Halloween, OSV Sp vizuální opory, v textech vyhledá požadované Vánoce, Velikonoce Komunikace Zdr informace Kooperace a kompetice Z

- rozumí projevům učitele, monologům i dialogůmZvuková stránka jazyka:poslechová cvičení, monology, Poznávání lidí

rodilých mluvčích ze zvukového záznamu nebo dialogy videozáznamu Témata: Osobní údaje, Rodina, Sport, Budoucnost, ENV Londýn, Orientace ve městě-dotaz na cestu Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí - seznámí se s podstatou výkladového slovníku a jeho Slovní zásoba VDO

využitím Občan, občanská společnost a stát

- sestaví ústní i písemné sdělení týkající se probíra- Ústní projev:Osobní údaje, Moje rodina, Sport, Čj ných tematických okruhů Plány do budoucna, Londýn, Filmy Sp Písemný projev:Moje rodina, Budoucnost, Recenze Z na film Ivt Gramatické struktury:přítomný čas prostý, přítomný Zdr Čas průběhový, blízká budoucnost pomocí going to, vazba mít rád - like+ing, budoucnost pomocí - will,

užití will u nabídek a náhlých rozhodnutí, členy,určová-

ní směru, předpřítomný čas, modální slovesa: muset - must/have to, moci - can, měl by - should, poskytování rady Skladba:věta oznamovací, rozkazovací, tázací,

60


- písemně,gramaticky správně obměňuje a tvoří souvětí Čj krátké texty Písemný projev, probírané gramatické struktury a typy vět Ústní projev: - stručně reprodukuje konverzaci vztahující se dialogy, vyprávění, tematické okruhy: Sport, Londýn, Zdr k osvojovaným tématům Filmy Z - domluví se v každodenních situacích a vyžádá Ústní projev: dialogy potřebnou informaci

61



Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze Vztahy

- odvodí výslovnost neznámých slov při čtení textů Čtení textů, slovní zásoba, pravidla výslovnosti, upev- MKV ňování správných výslovnostních návyků Kulturní diference - rozumí obsahu autentických materiálů, vyhledá Čtení textů s porozuměním:, EGS Z v nich požadované informace Halloween,Vánoce, Sv. Valentýn,Velikonoce, Evropa a svět nás zajímá

Austrálie - rozumí souvislým projevům učitele, monologům a Zvuková stránka jazyka:monology, dialogy, OSV dialogům našich i rodilých mluvčích přímo i reprodu- poslechová cvičení Komunikace

kovaně ze zvukového záznamu nebo videozáznamuTematické okruhy: Naše budoucnost, Přírodní katastrofy, Londýn, Filmy, New York, Naše problémy Kooperace a kompetice

Poznávání lidí - odvodí pravděpodobný význam nových slov Čtení textů, slovní zásoba a tvoření slov z kontextu Slovní zásoba ENV - používá výkladový slovník a cizojazyčný slovník na Ústní projev: Základní podmínky života

InternetuTematické okruhy: Naše budoucnost, Přírodní katastrofy, Londýn, Filmy, New York, Naše problémy

- pohovoří na dané téma VDO Sp

Písemný projev: projekty, e-mailObčan, občanská společnost a stát Zdr

- sestaví krátký dopis nebo jiné písemné sdělení Čj

- reprodukuje konverzaci a přiměřeně obtížný text

Gramatické struktury: budoucí čas – will / going to, minulý průběhový čas, člen určitý/člen neurčitý, předpřítomný čas/minulý čas prostý, způsobová slovesa Z

Ivt - reaguje v dialogových situacích každodenního života, vyžádá informaci

Ústní projev:monology, dialogy, vyprávění

Tematické okruhy: Naše budoucnost, Přírodní katastrofy, Londýn, Filmy, New York, Naše problémy

62

Příloha č. 11

5.3 Vzdělávací předmět Život kolem násCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu:Cílem této vzdělávací oblasti je další poznávání světa, ve kterém žijeme. Zahrnuje poznatky o přírodě, o prostředí kolem nás, o historii a současnosti, o společnosti a naší vlasti. Jedná se tedy o oblasti přírodovědné, dějepisné a zeměpisné. Informace jsou nejen teoretické, ale jsou doplněné o praktické činnosti.

Formy realizace:Vyučovací hodina: skupinové vyučování, praktické činnosti, experimenty, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, výukové programy na PC, krátkodobé projektyBesedy: viz příloha č. 4Exkurze: viz příloha č. 4Časová dotace: v prvním období 2 vyučovací hodiny týdně, ve druhém období 3 hodiny týdně.

Místo realizace: třída, školní pozemek, počítačová učebna, volná příroda Průřezová témata:OSV: Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizacePoznávání lidíMezilidské vztahy

ENV: EkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředí

MKV: Kulturní diferenceLidské vztahyEtnický původPrincip solidárního smíru a solidarity

EGS: Evropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a svět

MDV: Fungování a vliv médii ve společnostiVDO: Občanská společnost a škola

Formy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníObčan, občanská společnost a stát


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení- vedeme žáky k promýšlení úkolu, vyhledávání informačních zdrojů- vedeme žáky k používání správných základních pojmů při aplikaci v reálných situacích a při řešení praktických problémů- podporujeme u žáků vytváření si komplexního pohledu na přírodní a společenské jevy, hledání souvislostí mezi jevy, rozlišování příčiny a důsledku- vytváříme prostor pro vyvozování závěrů dle vlastních zkušeností, na základě pozorování a experimentování- vedeme žáky ke čtení s porozuměním a čtení map, k práci s nimi- podporujeme u žáků schopnost posoudit výsledky své práce a porovnat je se svými možnostmiKompetence k řešení problémů- pomáháme žákům poznat a zpracovat problém, nahlížet na problém z různých úhlů pohledu- vedeme žáky ke zjišťování názoru ostatních, ke schopnosti požádat o radu a pomoc- rozvíjíme schopnost přijímat překážky a chyby, zvažovat důsledky svých rozhodnutí a přijímat za ně- osobní zodpovědnost- pomáháme žákům nenechat se odradit případným neúspěchem- učíme žáky pořizovat si stručný záznam o zjištěných informacíchKompetence komunikativní- vedeme žáky ke spoluvytváření a dodržování dohodnutých pravidel komunikace- podněcujeme žáky k práci ve skupině, k prosazení se a podřízení se , k přijímání kompromisů a úkolů ve společném zájmu- vedeme žáky k věcnému vyjadřování, přesnému popisování, držení se tématu při diskusi- učíme žáky číst mapu, písemně zaznamenávat své myšlenky- vedeme žáky k souvislému, kultivovanému a věcnému projevu, k využívání komunikačních prostředkůKompetence sociální a personální- podněcujeme žáky k rozlišení svých životních rolí, k prezentování se přiměřeně sebevědomě- motivujeme žáky k vnímání prožitků a pocitů, k pozitivnímu myšlení a organizování svého volného času - učíme žáky spoluvytvářet a respektovat pravidla spolupráce, podílet se na vytváření dobré atmosféry- učíme žáky rozpoznat rizikové chováníKompetence občanské- prohlubujeme u žáků orientaci v systému práv a povinností souvisejících s různými životními rolemi (občan, žák, dítě, kamarád, sportovec)a chápání

jejich významu- vedeme žáky ke spoluvytváření pravidel odvozováním ze situace ( potřeby), používá pravidla jako efektivního nástroje k dosažení cíle a pocitu bezpečí

64


- vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých, vcítění se do situace jiných lidí, soucítění s utrpením druhých, odmítání nátlaku, útlaku a hrubého zacházení

- podporujeme vnímání, hodnocení a řešení problémů kolem sebe prostřednictvím pravidel, která napomáhají k dosažení cíle a pocitu bezpečíKompetence pracovní- vedeme žáky k práci podle daného postupu (pokusy)- podporujeme tvořivý přístup k řešení pracovních úkolů, používání poznatků a zkušeností z různých oborů při své práci- vytváříme prostor pro práci ve skupinách, získávání druhých pro spolupráci- vedeme žáky k udržování zásad hygieny, bezpečnosti a pracovního pořádku

65


Život kolem nás - 1.ročník

Výstup Učivo Průřezové téma MezipředmětovéŽák: vztahy - pojmenuje místo svého bydliště, najde cestu do školy Domov, škola, obec (město) VDO a vyhýbá se možnému nebezpečí Občanská společnost a škola - zná prostředí školy a činnosti v ní - pozoruje změny v nejbližším okolí, obci Obec (město), místní krajina - pozoruje přírodní a umělé prvky v okolní krajině Okolní krajina (místní oblast, region) - pojmenuje nejbližší příbuzenské vztahy v rodině, Rodina OSV ČJ role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, zná Poznávání lidí M zaměstnání rodičů Mezilidské vztahy - pojmenuje různá zaměstnání a pracovní činnosti, Soužití lidí vypráví o zaměstnání rodičů - chápe některé mezilidské vztahy, komunikuje s blízkými osobami - rozlišuje různý sortiment zboží prodávaný v různých obchodech - posoudí odlišnost spolužáků Chování lidí MKV Lidské vztahy - se chová podle základních pravidel slušného chování

- určí vhodná místa pro hru a trávení volného času Princip sociálního smíru a solidarity

66


- pracuje s časovými údaji při řešení různých Orientace v čase a časový řád Pč situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, Současnost a minulost v našem životě Vv přítomnosti a budoucnosti - vysvětlí význam kalendáře, hodin - popíše změny v ročních obdobích a změny během střídání dne a noci - pozoruje sebe, svoji rodinu a činnosti člověka, Současnost a minulost v našem životě Vv soužití, zvyky, lidskou práci, na příkladech porovnává Pč minulost a současnost - zná předměty denní potřeby a dokáže vysvětlit jejich užití - pozoruje viditelné proměny v přírodě v jednotlivých Voda a vzduch, životní podmínky ENV ročních obdobích, při změnách počasí Ekosystémy Základní podmínky - zná důležitost vody a vzduchu života

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

- vybere některé přírodniny podle nápadných určují-Nerosty, horniny a půda, rostliny, houby, živočichové

cích znaků - vysvětlí využití přírodnin člověkem Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné Lidské tělo, péče o zdraví, zdravá výživa OSV zdravotně preventivní návyky Sebepoznání a sebepojetí - zná rozdíl mezi mužem a ženou

67


- ukazuje části lidského těla - se chová podle zásad bezpečného chování tak, Péče o zdraví, zdravá výživa aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - zná význam pitného režimu a zdravé výživy, pohybu, ochrany před onemocněním a před úrazy - se chová obezřetně při setkání s neznámými jedinci, Návykové látky a zdraví v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe

- posoudí chování své i druhých, je-li v souladu Osobní bezpečí

MDVFungování a vliv médií ve společnosti

s pravidly silničního provozu- uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování

v silničním provozu při cestě do školy a ze školy, charakterizuje nebezpečná místa

- uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cíleně je používá

- ví, kdy použít čísla tísňové ho volání – 112, 150, 155 a 158

Ochrana člověka za běžných rizik a mimořád. Událostí, dopravní výchova, zdraví

- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimo- Situace hromadného ohrožení řádných událostech

68


Život kolem nás - 2.ročníkVýstup Učivo Průřezové téma Mezipředmětové

Žák: Vztahy - se orientuje v jednoduchém plánu svého bydliště Domov, škola, obec (město) VDO Pč - rozliší možná nebezpečí při cestě do školy Občanská společnost a škola - zná prostředí školy a jejího okolí, činnosti ve škole - zná název své obce (města), pozoruje a popíše Obec, (město), místní krajina změny v nejbližším okolí - pozoruje a popisuje přírodní a umělé prvky v okolní Okolní krajina (místní oblast, region) krajině, řeky, hory, rostliny, živočichy

- pojmenuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role Rodina OSV rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Poznávání lidí

69


- zná zaměstnání rodičů a dalších členů rodiny - vysvětlí dělbu práce v rodině - zná význam a potřebu různých povolání a pracovních Soužití lidí činností, rozlišuje práci fyzickou a duševní - komunikuje správně a slušně i s cizími lidmi - popíše důležitá pravidla slušného chování a řídí se jimi - pojmenuje různé druhy obchodů, vypráví o nakupování, zkouší dialog prodavače a kupujícího MKV Lidské vztahy - zná odlišnosti spolužáků, jejich přednosti a nedostatky, Chování lidí Princip sociálního Vv projevuje toleranci

- určí vhodná místa pro hru a trávení volného času, zhodnotí vhodnost míst pro hru, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelit

- v modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii atd.) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochranny

Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí smíru a solidarity M

ČJ - procvičuje časové údaje při řešení různých situací Orientace v čase a časový řád v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti Současnost a minulost v našem životě a budoucnosti - určuje čas podle hodin - se orientuje v kalendáři, najde státní svátky a významné dny

70


- objasní změny ročních období, střídání dne a noci v rámci denní doby - zná sebe, rodinu, činnosti člověka, soužití lidí, Současnost a minulost v našem životě zvyky a jejich práci a poznává lidskou společnost, na příkladech porovnává minulost a současnost - pozoruje a popíše viditelné proměny v přírodě v Voda a vzduch ENV jednotlivých ročních obdobích Životní podmínky Ekosystémy Základní podmínky - porovnává skupenství vody, teplotu vzduchu v života přírodě během ročních období Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zná význam vody a vzduchu pro život - pozoruje a poznává některé přírodniny podle nápadných Nerosty a horniny, půda určujících znaků Rostliny, houby, živočichové Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - pojmenuje nejdůležitější rostliny, živočichy, houby - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné Lidské tělo, péče o zdraví, zdravá výživa OSV zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních Sebepoznání a sebepojetí znalostí o lidském těle - zná rozdíl mezi mužem a ženou - dodržuje zásady bezpečného chování tak, Péče o zdraví, zdravá výživa aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - zná význam pitného režimu a zdravé výživy, ochrany

71


před onemocněním a před úrazy

Návykové látky a zdraví

- procvičuje základní pravidla účastníků silničního Osobní bezpečí MDV

provozu Fungování a vliv médií ve společnosti

- uplatňuje bezpečné způsoby pohybu a chování

v silničním provozu při cestě do školy a ze školy, charakterizuje nebezpečná místa

- uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cíleně je používá

- ví, kdy použít čísla tísňové ho volání – 112, 150, 155 a 158 Dopravní výchova, zdraví

- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimo- Situace hromadného ohrožení řádných událostech

72


Život kolem nás - 3.ročníkVýstup Učivo Průřezové téma Mezipředmětové

Žák: Vztahy - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště Domov, škola, obec (město) VDO Pč a školy, cestu na určené místo a rozliší možná Občanská společnost Vv nebezpečí v nejbližším okolí a škola JČ - popis svého domova, pokoje - začlení svou obec (město) do příslušného kraje Obec (město), místní krajina a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) - rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině Okolní krajina (místní oblast, region) a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role Rodina OSV Čj rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi Poznávání lidí - odvodí význam a potřebu různých povolání Rodina, soužití lidí a pracovních činností - projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, Soužití lidí, chování lidí MKV jejich přednostem i nedostatkům Právo a spravedlnost Lidské vztahy - využívá časové údaje při řešení různých situací Orientace v čase a časový řád M v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti Současnost a minulost v našem životě budoucnosti - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky Současnost a minulost v našem životě významné události regionu, interpretuje některé Regionální památky pověsti nebo báje spjaté s místem v němž žije Báje, mýty, pověsti - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině Současnost a minulost v našem životě

73


a činnostech člověka, o lidské společnosti,soužití, zvycích a práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost - pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny Voda a vzduch ENV Čj v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Životní podmínky Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a - roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících Nerosty a horniny, půda problémy životního znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé Rostliny, houby a živočichové prostředí lokalitě Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody - provádí jednoduché pokusy u skupiny známých Látky a jejich vlastnosti látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů - uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné Lidské tělo OSV zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních Péče o zdraví, zdravá výživa Sebepoznání a sebepojetí znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - dodržuje zásady bezpečného chování tak, Péče o zdraví, zdravá výživa aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných - chová se obezřetně při setkání s neznámými Návykové látky a zdraví Čj jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe a pro jiné dítě- zhodnotí vhodnost míst pro hru a trávení volného

času, uvede možná nebezpečí i způsoby, jak jim čelit- vyhodnotí nebezpečí míst pro hru a trávení

volného času (i konkrétních her a činností) a volí odpovídající způsoby ochrany(jednání, organizace, ochranné pomůcky)

Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí

74


- v modelových situacích ohrožení bezpečí (neznámá místa, setkání s neznámými lidmi, kontakt se zvířaty, práce s elektronickými médii atd.) označí možná nebezpečí a diskutuje o účinných způsobech ochranny

MDV

- uplatňuje základní pravidla účastníků silničního Osobní bezpečíFungování a vliv médií ve společnosti

provozu- charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání

v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje

- v modelové situaci použije správný způsob komunikace s operátory tísňové linky

- dokáže požít krizovou linku a nezneužívá ji Dopravní výchova, zdraví - reaguje adekvátně na pokyny dospělých při Situace hromadného ohrožení mimořádných situacích

Život kolem nás - 4.ročník Výstup Učivo Průřezové téma Mezipředmětové

Žák: Vztahy - vysvětlí polohu svého bydliště, města vzhledem ke Obec ( město), místní krajina krajině a státu - popíše zvláštnosti přírody, osídlení, vodstva, hor Okolní krajina - pojmenuje nejdůležitější hory, města, řeky v okolí - se řídí zásadami bezpečnosti při pobytu v přírodě Tv

EGSEvropa a svět nás zajímá

- pozná základní druhy map, plánky a náčrtky Mapy obecně zeměpisné a tematické Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět - se orientuje na mapě ČR Regiony ČR

75


- určuje názvy velkých měst, řek, pohoří a hor ČR podle mapy - uplatňuje znalosti mapového klíče, měřítka a směrové růžice při práci s mapou - prezentuje své poznatky z vlastních cest, popíše ČJ způsob života a přírodu v jiných zemích - rozlišuje hlavní státní symboly Naše vlast - dodržuje pravidla slušného chování doma i ve škole Soužití lidí MKV Chování lidí Kulturní diference - popíše vztahy mezi lidmi na základě vlastních zkuše- Lidské vztahy ností Etnický původ Princip sociálního smíru - komunikuje podle pravidel etiky a solidarity - zná základní práva člověka, dítěte, povinnosti žáka školy - respektuje zvláštnosti mezi jednotlivci, spolužáky, VDO chová se ohleduplně

Občan, občanská společnost a stát

- se dokáže při společné práci dohodnout na postupu

Formy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

řešení, při neúspěchu uzná svůj omyl M - posoudí na základě znalostí lidských práv nevhodné chování a jednání - používá peníze v běžných situacích, orientuje se v Vlastnictví, kultura základních formách vlastnictví: soukromé, veřejné,

76


osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek - se orientuje v kulturní nabídce místa bydliště a okolí, využívá ji - ve svém nejbližším společenském a přírodním prostředí Základní globální problémy poukazuje na některé změny a problémy, věnuje pozornost i problémům globálním - se orientuje v časových údajích, měří čas, převádí Orientace v čase, časový řád OSV M jednotky času, pracuje s nimi, využívá je k pochopení Seberegulace a sebeorgani- vztahů mezi ději minulými, současnými a budoucími zace - využívá různých informačních zdrojů pro pochopení Poznávání lidí minulosti - knihovny, galerie, muzea - posoudí význam kulturních památek a chráněných částí přírody - na základě regionálních zvláštností rozeznává sou- Regionální památky časné a minulé památky v naší vlasti, orientuje se v hlavních reáliích v regionu, chápe význam péče o památky

- na vybraných ukázkách srovnává a hodnotí způsob života a práce předků v naší vlasti na základě regio- nálních specifik - zná rozdíl mezi skutečností a bájemi, mýty, pověstmi, Báje, pověsti, mýty které se vztahují k minulosti blízkého okolí - objasní význam státních svátků a významných dnů Současnost a minulost v našem životě na základě historických událostí - pojmenuje prvky živé a neživé přírody, látky, nachází Látky a jejich vlastnosti souvislosti mezi nimi a člověkem

77


- měří veličiny s užitím základních jednotek - vysvětlí změny skupenství vody, koloběh vody v přírodě, Voda a vzduch výskyt na Zemi a její význam - definuje složení vzduchu, výskyt, proudění, význam - pojmenuje některé známé nerosty a horniny, vznik Nerosty a horniny, půda půdy a její význam - popíše pojmy počasí, podnebí - rozumí pojmům: sluneční soustava, slunce, hvězdy, Vesmír a země planety, měsíce - popíše střídání dne a noci, ročních období - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách Rostliny, houby, živočichové ENV regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy Životní podmínky Ekosystémy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůso- Rovnováha v přírodě Základní podmínky života

bení organismů prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí

- třídí organismy do známých skupin s využitím klíče, Vv atlasu - porovnává znaky, životní potřeby, projevy, průběh a způsob života, výživu a stavbu těla nejznámějších druhů organismů, odhadne jejich význam v přírodě a pro člověka - určí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě, Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody které přírodě prospívají nebo škodí - se věnuje ochraně přírody, třídí odpadky Lidské aktivity a problémy životního prostředí - vysvětlí pojmy ekologická katastrofa, živelná pohroma - využívá poznatky o lidském těle k vysvětlení funkce Lidské tělo OSV Vv orgánů a k podpoře vlastního zdraví Sebepoznání a sebepojetí - rozlišuje jednotlivé etapy lidského života, vývoj dítěte

78


- zná životní potřeby člověka, rozdíl mezi mužem Partnerství, rodičovství, základy sex. výchovy a ženou, základy lidské reprodukce, biolog. a psych. změny v dospívání (nebezpečí HIV) - uplatňuje ohleduplné chování ke druhému pohlaví - plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek Péče o zdraví, zdravá výživa Tv - zná význam pitného režimu, pohybu, zdravé stravy - chápe základní návyky duševní, tělesné a intimní hygieny (vliv reklamy, brutalita v médiích)- v modelových situacích ohrožení bezpečí

v běžných situacích volí správné situace ochrany, přivolání pomoci i pomoci jiným

- uvede přírodní jevy i jiné situace, které mohou ohrozit lidské zdraví a životy, vymezí (vybere z příkladů) vhodný způsob ochrany


- předvede v modelových situacích odmítání návykových Návykové látky a zdraví látek, odmítá je, zná jejich nebezpečí Osobní bezpečí - chová se bezpečně v silničním provozu, na základě pravidel, a v rizikovém prostředí

- prokazuje v situaci dopravního hřiště bezpečné způsoby chování a jednání v roli cyklisty

- uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli cyklisty a cíleně je používá

- charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje

- v modelových situacích (vycházka, výlet)

Dopravní výchova

79


vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě (v méně známých místech obce, mimo obec) a určuje vhodný způsob bezpečného chování

- ví, jak se zachovat v rizikových situacích - uplatňuje účelné chování v situacích ohrožení zdraví Situace hromadného ohrožení (hromadné ohrožení) a prokáže schopnost vhodně reagovat na pokyny dospělých v modelových situacích

Život kolem nás - 5.ročník Výstup Učivo Průřezové téma Mezipředmětové

Žák: Vztahy - určí a vysvětlí polohu svého bydliště, města vzhledem Obec ( město), místní krajina ke krajině a státu - vyhledává zvláštnosti přírody, osídlení, vodstva, hor Okolní krajina - pojmenuje nejdůležitější hory, města, řeky v okolí - určuje orientační body a světové strany v krajině - se řídí zásadami bezpečnosti při pobytu v přírodě Tv - rozlišuje základní druhy map, plánky a náčrtky Mapy obecně zeměpisné a tematické EGS Evropa a svět nás zajímá - se orientuje na mapě ČR, Evropy a polokoulí Objevujeme Evropu a svět - určuje názvy velkých měst, řek, pohoří a hor ČR Evropa a svět podle mapy - vyhledává pomocí mapy surovinové zdroje, průmysl, Regiony ČR

80


zemědělství a památky typické pro danou oblast ČR - aplikuje znalosti mapového klíče, měřítka a směrové růžice při práci s mapou - prezentuje své poznatky z vlastních cest, porovnává VDO Čj způsob života a přírodu v jiných zemích Principy demokracie jako formy Vlády a způsobu rozhodování - rozlišuje hlavní státní symboly, chápe jejich význam Naše vlast Formy participace občanů a význam pojmů: státní zřízení, politický systém ČR V politickém životě - dodržuje pravidla slušného chování doma i ve škole Soužití lidí MKV Chování lidí Kulturní diference - popíše vztahy mezi lidmi na základě vlastních Lidské vztahy Zkušeností Etnický původ Princip sociálního smíru - komunikuje podle pravidel etiky a solidarity VDO - se orientuje v základních právech člověka, dítěte, Občan, občanská společnost také v povinnostech žáka školy a stát - rozlišuje zvláštnosti mezi jednotlivci, spolužáky, chová se ohleduplně - se dokáže při společné práci dohodnout na postupu řešení, při neúspěchu uzná svůj omyl - rozpozná na základě znalostí lidských práv nevhodné chování a jednání - používá peníze v běžných situacích, orientuje se Vlastnictví M

81


v základních formách vlastnictví: soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek - se orientuje v kulturní nabídce místa bydliště a okolí, Kultura využívá ji - ve svém nejbližším společenském a přírodním prostředí Základní globální problémy poukazuje na některé změny a problémy, věnuje pozornost i problémům globálním - se orientuje v časových údajích, měří čas, převádí Orientace v čase, časový řád OSV M jednotky času, pracuje s nimi, využívá je k pochopení Seberegulace a sebeorgani- vztahů mezi ději minulými, současnými a budoucími zace - využívá různých informačních zdrojů pro pochopení minulosti - knihovny, galerie, muzea - zdůvodní význam kulturních památek a chráněných částí přírody - na základě regionálních zvláštností rozeznává Regionální památky současné a minulé památky v naší vlasti, orientuje se v hlavních reáliích v regionu - na vybraných ukázkách srovnává a hodnotí způsob života a práce předků v naší vlasti na základě regio- nálních specifik - zná rozdíl mezi skutečností a bájemi, mýty, pověstmi, Báje, pověsti, mýty které se vztahují k minulosti blízkého okolí - objasní význam státních svátků a významných dnů Současnost a minulost v našem životě na základě historických událostí

82


- třídí prvky živé a neživé přírody, látky, nachází souvis- Látky a jejich vlastnosti losti mezi nimi a člověkem - měří veličiny s užitím základních jednotek - vysvětlí změny skupenství vody, koloběh vody v přírodě, Voda a vzduch vlastnosti a složení vody, výskyt na Zemi a její Význam - definuje složení vzduchu, výskyt, proudění, význam - pojmenuje některé známé nerosty a horniny, vysvětlí Nerosty a horniny, půda jejich zvětrávání, vznik půdy a její význam - vysvětlí pojmy počasí, podnebí - rozumí pojmům: sluneční soustava, slunce, hvězdy, Vesmír a země planety, měsíce - popíše střídání dne a noci, ročních období - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách Rostliny, houby, živočichové ENV regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy Životní podmínky Ekosystémy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůso- Rovnováha v přírodě Základní podmínky života bení organismů prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí - třídí organismy do známých skupin s využitím klíče, Vv Atlasu - porovnává znaky, životní potřeby, projevy, průběh a způsob života, výživu a stavbu těla nejznámějších druhů organismů, odhadne jejich význam v přírodě a pro člověka - zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě, Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody které přírodě prospívají nebo škodí - se věnuje ochraně přírody, třídí odpadky - naplánuje jednoduchý pokus, zdůvodní postup, vyhodnotí ho a vysvětlí výsledky

83


- využívá poznatky o lidském těle k vysvětlení funkce Lidské tělo OSV Vv orgánů a k podpoře vlastního zdraví Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí - rozlišuje jednotlivé etapy lidského života, vývoj dítěte - zná životní potřeby člověka, rozdíl mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce - uplatňuje ohleduplné chování ke druhému pohlaví Partnerství, rodičovství, základy sex.výchovy - orientuje se v bezpečných způsobech sex. chování v daném věku - plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek Péče o zdraví, zdravá výživa Tv - zná význam pitného režimu, pohybu, zdravé stravy - uplatňuje základní návyky duševní, tělesné a intimní Hygieny - umí poskytnout základní první pomoc, zajistí lékařskou Pomoc- v modelových situaci určí život ohrožující zranění- charakterizuje na příkladech rozdíly mezi

drobným, závažným a život ohrožujícím zraněním - předvede v modelových situacích odmítání návykových Návykové látky a zdraví látek, odmítá je, zná jejich nebezpečí, také nebezpečí Osobní bezpečí výherních automatů- v modelových situacích ohrožení bezpečí

v běžných situacích volí správné situace ochrany, přivolání pomoci i pomoci jiným

- v modelových situacích prokáže schopnost vhodně reagovat na pokyny dospělých a jednat v souladu s pravidly ochrany


- se chová bezpečně v silničním provozu, na základě pravidel, a v rizikovém prostředí Dopravní výchova

84


- uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli cyklisty, cíleně je používá

- v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě (v méně známých místech obce, mimo obec) a určuje vhodný způsob bezpečného chování

- ví, jak se zachovat v rizikových situacích - uplatňuje účelné chování v situacích ohrožení zdraví Situace hromadného ohrožení (hromadné ohrožení) v modelových situacích

85

Příloha č. 11

5.4 Vzdělávací předmět Člověk a společnostCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu:Vzdělávací oblast Člověk a společnost přímo navazuje na vzdělávací oblast z I. stupně Život kolem nás. Vznikl integrací vzdělávacích oborů Dějepis a Výchova k občanství. Vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života společnosti. Žáci se učí poznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace, nacházet řešení, vyvozovat závěry a využívat je v reálných životních situacích.

Formy realizace:Vyučovací hodina: výklad, četba, reprodukce textu (písemná i ústní), skupinové vyučování, samostatná práce, vyhledávání informací, hry, soutěže.Soutěže: Dějepisná olympiáda – dle možnostíProjekt: viz příloha č. 4

Časová dotace: 3 hodiny týdně v každém ročníku

Místo realizace: v běžné učebně

Průřezová témata:OSV: Hodnoty, postoje, praktická etika

Mezilidské vztahyKomunikacePoznávání lidí

VDO: Občan, občanská společnost a státPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníFormy participace občanů v politickém životě

EGS: Jsme EvropanéObjevujeme Evropu a svět

ENV: Základní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíEkosystémy

MKV: Etnický původKulturní diferenceLidské vztahyPrincip sociálního smíru a solidarity

MDV: Fungování a vliv médií ve společnosti

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení:- vedeme žáky k tomu, aby organizovali a řídili své učení- vedeme žáky ke čtení s porozuměním, k práci s textem, k vyhledávání informací a jejich propojováníKompetence k řešení problémů:- vytváříme u žáků ucelený obraz světa- předkládáme úkoly, jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů a tím žáky vedeme k práci s knihou

a internetem- vedeme žáky k samostatnému řešení problémů a k nacházení různých způsobů řešení- vedeme žáky k vyvozování závěrů a jejich využívání v reálných životních situacíchKompetence komunikativní:


- vytváříme prostor pro komunikaci mezi žáky- vedeme žáky ke kultivovanému a souvislému projevu- vedeme žáky k využívání výukových programů a internetu- vedeme žáky k porozumění různým typům textů a obrazových materiálůKompetence sociální a personální:- během vzdělávání používáme skupinovou práci, kde žáci přijímají různé role a která přispívá

k upevňování dobrých mezilidských vztahů- vedeme žáky k účasti a spolupráci při vytváření pravidel a při stanovení společného cíle a tím je

vedeme k zodpovědnosti- motivujeme žáky ke stanovení osobního cíleKompetence občanské:- vedeme žáky k seznamování s jejich právy, ale i povinnostmi a následně k jejich dodržování- vedeme žáky k respektování národních, kulturních a historických tradic

87

Příloha č. 11

Člověk a společnost 6.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák - uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti ÚVOD DO DĚJEPISU - proč a jak poznáváme minulost. dějepisných poznatků Historie, archeologie, pomocné historické vědy. - uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojme- Hmotné a písemné prameny, jejich poslání a hl. úkoly. nuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány Kroniky, pověsti, legendy; archivy, muzea, knihovny. - seznámí se s nabídkou kulturních institucí a vybírá Rodina z ní akce, které ho zajímají Kulturní život. OSV - orientuje se na časové ose a v historické mapě, Orientace v historickém čase. Práce s časovou osou. Hodnoty, postoje, praktická řadí hlavní historické epochy v chronolog. sledu Hlavní období historie. etika POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI PRAVĚK MKV - charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, Etnický původ Př, Kd, Z jejich materiální a duchovní kulturu Vývoj člověka - lovec, zemědělec, řemeslník a jeho Kulturní diference - objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpraco- náboženská představa. ENV vání kovů pro lidskou společnost Činitelé ovlivňující vývoj ve společnosti, paleolit, neolit, Základní podmínky života - uvede příklady archeologických kultur na našem doba kamenná, bronzová a železná. území Příklady archeologických lokalit u nás a v Evropě. - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví a způsoby jejich ochrany, uvede jejich příklady - objasní potřebu dodržování zásad ochrany Majetek, vlastnictví. vlastnictví - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace Majetek, vlastnictví. v různých životních situacích, případné neshody a konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem Vztahy mezi lidmi OSV - objasní potřebu tolerance ve společnosti, Mezilidské vztahy respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, Komunikace zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá Zásady lidského soužití. Poznávání lidí tolerantní postoje k menšinám Hodnoty, postoje, praktická

etika NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY. STAROVĚK - rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami Egypt, Mezopotámie, Přední východ, Indie a Čína - Tv, Z


a vznikem prvních velkých zemědělských vliv přírodních poměrů na jejich vývoj. EGS Jsme Evropané civilizací MKV - uvede nejvýznamnější typy památek, které se Kultura nejstarších zemědělských civilizací. Kulturní diference staly součástí světového kulturního dědictví Etnický původ - demonstruje na konkrétních příkladech přínos Antické Řecko a Řím, Athény, Sparta. Přínos řecké a Lidské vztahy antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité římské kultury pro evropské civilizace. Náboženství. ENV pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství demokracie, reformy, filozofie. Alexandr Veliký. Základní podmínky života a souvislost s judaismem Řím - porovná formy vlády a postavení společenských Království, republika, císařství. VDO skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu Občan, občanská společnost vzniku antické demokracie Krize římské říše. Zánik Římské říše. a stát

- seznámí se s nejčastějšími typy a formami Právní základy státu.Principy demokracie jako formy vlády a způsobu

států a na příkladech porovná jejich znaky Kultura (filozofie, architektura, literatura) rozhodování - objasní výhody demokratického způsobu řízení Principy demokracie. státu pro každodenní život občanů Vznik křesťanství

89




Projekty, exkurze vztahyŽák KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA STŘEDOVĚK ENV - popíše podstatnou změnu evropské situace, Stěhování národů. Nový etnický obraz Evropy. Základní podmínky života Z, Čj která nastala v důsledku příchodu nových etnik, Vznik a vývoj středověkých státních útvarů. Lidské aktivity a problémy christianizace a vznik států životního prostředí - porovná základní rysy západoevropské, Utváření států ve východoevropském a západoevrop. EGS byzantsko - slovanské a islámské kulturní oblasti kulturním okruhu a jejich specifický vývoj. Jsme Evropané - objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj První státní útvary na našem území v 9. a 10.století MKV českého státu a postavení těchto státních útvarů (Sámova říše, Velká Morava, Český stát, jejich vnitřní Lidské vztahy v evropských souvislostech vývoj a postavení v Evropě). Románská kultura. Kulturní diference - uvede význam důležitých symbolů našeho státu Naše vlast. Etnický původ a způsoby jejich používání - vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověké- Základy křesťanství, struktura a hierarchie katolické ho člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí církve a jeho šíření,další významná náboženství. Čj vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám Křesťanství, papežství, císařství, islám, křížové výpravy. - vymezí význam husitské tradice pro český politický Stoletá válka, Přemyslovci, Lucemburkové a počátky a kulturní vývoj husitství. - představí postavení jednotlivých vrstev středověké Naše město. společnosti, uvede příklady románské a gotické Husitské revoluční hnutí a jeho role v našich i světových kultury dějinách. M.J.Hus, husitské tradice. - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje Feudalismus - struktura středověké společnosti, funkce kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby jednotlivých vrstev; kultura středověké společnosti, chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje románské a gotické umění a vzdělanost. OSV k menšinám Zásady lidského soužití. Hodnoty, postoje, praktická

Jiří z Poděbrad a pokus o evropskou integraci etika Evropská renesance. Poznávání lidí

90



Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVOVĚKU Čj POČÁTKY NOVÉ DOBY. Objevné cesty - průběh a výsledky, poznávání nových - vysvětlí znovuobjevení antického ideálního civilizací, důsledky pro Evropu. člověka, nové myšlenky žádající reformu církve Vznik Habsburské monarchie. EGS včetně reakce církve na tyto požadavky Renesance, humanismus v českých zemích. Jsme Evropané- popíše průběh zámořských objevů, jejich příčiny Náboženská reformace v Evropě. Objevujeme Evropu a svět a důsledky Český stát v předbělohorské době.- objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a Třicetiletá válka a její důsledky pro naše země a náboženských center a jeho postavení uvnitř střední Evropu. habsburské monarchie- objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté Čarodějnické procesy na Šumpersku. války a posoudí její důsledky MKV- na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, Kulturní diference Lidské vztahy - rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních Etnický původ stylů a uvede jejich představitele a příklady Vznik osvícenského absolutismu ve Francii, Anglii, významných kulturních památek Rusku a Prusku. - z pohledu historie objasní význam právní úpravy důležitých vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství) MODERNIZACE SPOLEČNOSTI - vysvětlí podstatné ekonomické, politické a Francouzská revoluce - příčiny, průběh, výsledky. ENV kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které Vliv Francouzské revoluce a napoleonských válek na Základní podmínky života charakterizují modernizaci společnosti evropské země, na formování občanské společnosti. Lidské aktivity a problémy - objasní souvislost mezi událostmi francouzské Lidská práva. životního prostředí revoluce a napoleonských válek na jedné straně a Vznik USA. Ekosystémy rozbitím starých společenských struktur v Evropě na Národní obrození, hlavní představitelé českého straně druhé politického života.

91


- porovná jednotlivé fáze utváření novodobého Průmyslová revoluce. českého národa v souvislosti s národními hnutími Rok 1848 v našich zemích(průběh a výsledky). vybraných evropských národů Politický život v českých zemích v druhé polovině - charakterizuje emancipační úsilí významných 19.století (vznik politických stran, politických programů sociálních skupin; uvede požadavky formulované a proudů - konzervatismus, liberalismus, demokra- ve vybraných evropských revolucích tismus) - na vybraných příkladech představí základní politické proudy Vznik Rakouska - Uherska.

Cesta k první světové válce. - vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků,ke kterým tato nerovnoměr- nost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmoce- mi a vymezí význam kolonií - rozlišuje nejčastější typy a formy státu a na příkladech porovná jejich znaky VDO - objasní výhody demokratického způsobu řízení Občan, občanská společnost státu pro každého občana a stát - přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva Lidská práva. Principy demokracie jako a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam Obrana státu. formy vlády a způsobu ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu rozhodování - objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich použití

92




Projekty, exkurze vztahyŽák MODERNÍ DOBA NOVOVĚK MDV Z - na příkladech představí zneužití techniky ve Fungování a vliv médií ve světových válkách a jeho důsledky Politické, sociální a kulturní důsledky 1. světové války společnosti - kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří Zneužití výsledků vědy a techniky ve 2. světové válce. OSV

svůj postoj k působení propagandy a reklamy Vznik Československa.Hodnoty, postoje, praktická etika

na veřejné mínění a chování lidí Mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a VDO- rozpozná klady a nedostatky demokrat. systémů 30. letech. Vznik totalitních systémů(fašismus, komu- Principy demokracie jako- objasní výhody demokratického způsobu řízení nismus. formy vlády a způsobu státu pro každodenní život občana Srovnání demokratických a totalitních systémů. rozhodování Z- charakterizuje jednotlivé totalitní systémy příčiny Principy demokracie. jejich nastolení, v širších ekonomických Československo a svět ve 2. světové válce. a politických souvislostech a důsledky jejich Politické, sociální a kulturní důsledky 2. světové války EGS existence pro svět, rozezná ničivou sílu Zneužití výsledků vědy a techniky ve 2. světové válce. Objevujeme Evropu a svět totalitarismu a vypjatého nacionalismu Fašismus, nacismus a komunismus - důsledky pro - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů

nacionalismu ČSR a svět. VDO - objasní potřebu tolerance ve společnosti, Holocaust. České země za 2.sv.války. Principy demokracie jako respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, Naše vlast. formy vlády a způsobu zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá rozhodování tolerantní postoje k menšinám Zásady lidského soužití. OSV - rozezná netolerantní, rasistické, xenofobní a Hodnoty, postoje, praktická extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní etika postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti Mezilidské vztahy - na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus Lidská setkání Poznávání lidí a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv - přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje MKV práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí Lidské vztahy

93


význam ochrany lidských práv a svobod Princip sociálního smíru a - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých

cílů v rodině, ve škole a v obci VDO - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné Občan, občanská společnost solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může Lidská setkání. a stát v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v EGS situacích ohrožení a obrany státu Obrana státu. Objevujeme Evropu a svět - zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech Nové politické uspořádání Evropy. ENV a její vnitřní sociální, politické, hospodářské Lidské aktivity a problémy a kulturní prostředí životního prostředí Role USA a západních zemí ve světě. - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby Majetek, vlastnictví. občanům nabízejí - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy Majetek, vlastnictví. státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje; Peníze. uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a Výroba, obchod, služby. služeb, uvede příklady jejich součinnosti - na příkladu chování kupujících a prodávajících Principy tržního hospodářství Pč vyloží podstatu fungování trhu - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek Právní základy státu. VDO

státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede Státní správa a samospráva.Občan, občanská společnost a stát

příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu- uvede příklady korupčního jednání- diskutuje o příčinách, důsledcích a řešení korupčního jednání v konkrétních situacích Korupce

Principy demokracie jako formy

- vyloží smysl voleb do zastupitelstva v demokrat. Principy demokracie. vlády a způsobu rozhodování státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb Formy participace občanů v

94


ovlivňovat každodenní život občanů politickém životě ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SVĚT NOVOVĚK EGS - vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního Studená válka. Jsme Evropané světa; uvede příklady střetávání obou bloků Rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných Objevujeme Evropu a svět supervelmocemi.

Politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření.

- vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a Vnitřní situace v zemích východního bloku. politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce - uvede některé významné mezinárodní organizace Mezinárodní spolupráce. MKV a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí Obrana státu. Lidské vztahy jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajištění obrany státu a účasti v zahraničních misích - posoudí postavení rozvojových zemí Rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět. ENV - uvede příklady některých projevů globalizace, Globalizace. Lidské aktivity a problémy porovná jejich klady a zápory životního prostředí - uvede některé globální problémy současnosti, Globalizace. vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva - prokáže základní orientaci v problémech Československo od Února do r.1989(odsun Němců, po- současného světa litické procesy v 50.letech, 60.léta a rok 1968, r. 1989 Vznik ČR. Problémy současnosti. - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní Věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje. život občanů, uvede příklady práv občanů ČR Sport a zábava. v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování Evropská integrace. - objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, Globalizace. uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci a regionu - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme Mezinárodní spolupráce. vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při

Obrana státu.

95


řešení krizí nevojenského charakteru

96

Příloha č. 11

5.5 Vzdělávací předmět MatematikaCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – I. stupeň

Vzdělávací obsah předmětu:Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, termíny, symboliku a jejich způsoby užití. Určují a znázorňují geometrické útvary a osvojují si základy rýsovací techniky. Rozvíjejí své dovednosti a schopnosti řešit praktické úlohy.

Formy realizace:

Vyučovací hodina: skupinové vyučování, výklad, samostatná práce, hry, soutěže, výukové programy na PC, krátkodobé projekty

Soutěže: účast na vybraných akcích dle rozpisu pro daný školní rok (např. srovnávací testy SCIO, matematická soutěž CVRČEK, BENJAMÍNEK, KLOKÁNEK) – dle možností

Časová dotace: první ročník čtyři hodiny týdně, druhý, třetí, čtvrtý a pátý ročník 5 hodin týdně

Místo realizace: běžná třída, učebna výpočetní techniky

Průřezová témataMDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sděleníMKV: Etnický původ ENV: Základní podmínky života

Lidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí


- vedeme žáka k promýšlení úloh- vedeme žáka ke schopnosti plánovat, navrhovat řešení a vybírat prostředky, metody, postupy- vedeme žáka ke schopnosti kontrolovat výsledky své práce, pracovat s chybou - vedeme žáka k používání správných základních pojmů a schopnosti aplikovat je v reálných

situacích a při řešení praktických problémů- vedeme žáka ke schopnosti zpracovávat informační zdroje- vedeme žáka ke schopnosti operovat s obecně používanými termíny, znaky, symboly- vedeme žáka ke schopnosti vyvozovat závěry dle vlastních zkušeností- vedeme žáka ke schopnosti pracovat s matematickými grafy, diagramy a tabulkami, vyjadřovat se

k jejich obsahu a významu- vedeme žáka ke schopnosti posuzovat výsledky své práce a porovnávat se svými možnostmi

Kompetence k řešení problémů- vedeme žáky k poznávání a zpracování problému- vedeme žáky k tvorbě stručného záznamu o zjištěných informacích- podporujeme u žáka hledání více možností řešení- vedeme žáka k posouzení správnosti zvoleného řešení- vedeme žáka k tomu, aby uměl správně požádat o radu a pomoc- vedeme žáka k tomu, aby dokázal přijmout chyby- povzbuzujeme žáka k tomu, aby se nenechal odradit případným nezdarem a byl otevřený novým

poznáním


- vedeme žáka ke zvažování důsledků svých rozhodnutí a k přijetí osobní odpovědnosti za ně

Kompetence komunikativní- vedeme žáka ke srozumitelnému a logickému vyjadřování a přesnému popisování- prohlubujeme u žáka schopnost diskutovat a při diskuzi se držet daného tématu- vedeme žáka k přesnému písemnému zaznamenání svých myšlenek- vedeme žáka k tomu, aby uměl naslouchat, ptát se, formulovat otázky, vysvětlovat- prohlubujeme dovednost prosadit se ve skupině i podřídit se skupině a přijímat kompromisy- vedeme žáka k využívání informačních prostředků- vedeme žáka k ocenění úspěchů druhých

Kompetence sociální a personální- vedeme žáka k rozlišování své životní role- vedeme žáka k tomu, aby dovedl přiměřeně prosadit sám sebe- vedeme žáka k tomu, aby se podílel na vytváření dobré atmosféry, poskytoval pomoc a dokázal o ni

požádat- vedeme žáka k tomu, aby byl schopen své chování dovedl ovládat

Kompetence občanské- vedeme žáka ke schopnosti vnímat, hodnotit a řešit problémy kolem sebe prostřednictvím pravidel,

která napomáhají k dosažení cíle a pocitu bezpečí- vedeme žáka k plnění svých povinnostíKompetence pracovní- vedeme žáka k zvládání základních pracovních postupů s používáním správných pracovních nástrojů- vedeme žáka k tomu, aby pracoval tvořivě, nečekal na výzvy, dokončoval práci, byl vytrvalý,

udržoval zásady hygieny a pracovní pořádek

98

Příloha č. 11Matematika 1. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - počítá předměty v daném oboru, vytváří soubory Obor přirozených čísel ENV Život s daným počtem prvků Vztah člověka k prostředí - čte, zapisuje a porovnává čísla do dvaceti, užívá a Zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa Tv zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose v oboru do dvaceti - provádí zpaměti jednoduché početní operace (+/-) Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly s přirozenými čísly v oboru do dvaceti (bez přechodu přes desítku) - řeší a pokouší se tvořit úlohy, ve kterých využívá Písemné algoritmy početních operací Život osvojené početní operace v oboru do dvaceti - pokouší se orientovat v čase (týden, jednotlivé dny, části dne) - třídí základní rovinné útvary a nachází v běžném Základní útvary v rovině (čtverec,obdélník, kruh, VPč životě jejich zástupce trojúhelník) - pozná české mince a bankovky- uvede příklad využití platební karty- odhadne cenu základních potravin a celkovou

cenu nákupu, zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení Finanční gramotnost


Matematika 2. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory Obor přirozených čísel ENV Život s daným počtem prvků, využívá přirozená čísla Vztah člověka k prostředí k modelování reálných situací MDV - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do stovky, Zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa Kritické čtení a vnímání užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti mediálních sdělení - užívá lineární uspořádání a zobrazí číslo na číselné Tv ose v oboru do stovky - názorně dokáže užívat spoje všech násobilek, Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly názorně užívá dělení v oboru násobilek (sudá, lichá)- zpaměti násobí a dělí v násobilkách 0, 1, 2, 3, 4, 5, 10 přirozenými čísly v oboru do stovky s přechodem přes desítku - řeší a tvoří úlohy, ve kterých využívá osvojené Písemné algoritmy početních operací početní operace v oboru do stovky - orientuje se v čase (týden, jednotlivé dny, části dne, Život údaje na hodinách, délka vyučovací hodiny,

přestávky) - hovoří jednoduchým způsobem o závislosti z Závislosti a jejich vlastnosti praktického života (např. závislost teploty během dne, během ročních období)

- rozezná a pojmenuje základní rovinné útvary Základní útvary v rovině (lomená čára, přímá čára, VPč a nachází v běžném životě jejich zástupce čtverec, obdélník, úsečka, kruh, trojúhelník)

100


- třídí jednoduchá tělesa a nachází v běžném životě Základní útvary v prostoru (kvádr, krychle, koule, jejich zástupce válec) - porovná velikost útvarů- pokouší se měřit v cm - pokouší se rýsovat (hygienické návyky)

Přímka, úsečka. Délka úsečky, jednotky délky a jejich převody

- pozná české mince a bankovky- uvede příklad využití platební karty- odhadne cenu základních potravin a celkovou cenu

nákupu, zkontroluje, kolik peněz je vráceno při placení Finanční gramotnost

Matematika 3. ročníkVýstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové

Projekty, exkurze vztahyŽák: - používá přirozená čísla k modelování reálných Obor přirozených čísel ENV Život situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří Vztah člověka k prostředí soubory s daným počtem prvků - čte, zapisuje a porovnává čísla do tisíce, užívá a Zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti - užívá lineární uspořádání a zobrazí číslo na číselné ose v oboru do tisíce - užívá zpaměti spoje všech násobilek Násobilka - užívá zpaměti dělení v oboru násobilek včetně dělení se zbytkem- násobí a dělí mimo obor násobilek v oboru do sta (14x6, 84:6) - provádí jednoduché početní operace (+/-) s přirozenými čísly v oboru do tisíce bez přechodu násobků sta i s přechodem násobků sta - řeší a tvoří úlohy, ve kterých využívá osvojené Písemné algoritmy početních operací početní operace v oboru do tisíce

101


- orientuje se v čase, provádí jednoduché převody Tv jednotek času (den, hodina, minuta, sekunda) - popisuje jednoduché závislosti z praktického života, Závislosti a jejich vlastnosti Život například závislost teploty během dne, závislost ročních období, střídání dne a noci - doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Tabulky - rozezná, pojmenuje a popíše základní rovinné útvary Základní útvary v rovině (přímka, polopřímka, VPč a nachází v běžném životě jejich zástupce úsečka, čtverec, obdélník, trojúhelník) - rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše Základní útvary v prostoru (krychle, kvádr, jehlan, VPč jednoduchá tělesa a nachází v běžném životě jejich kužel, koule, válec) Zástupce - porovná velikost útvarů, měří, rýsuje a odhaduje délku Délka úsečky, jednotky délky a jejich převody úsečky v mm, cm, dm a m) Vzájemná poloha dvou přímek v rovině - rozezná a znázorní souměrné útvary v rovině (rovnoběžky a různoběžky)



Projekty, exkurze vztahyŽák: - procvičuje při pamětném i písemném počítání Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly ENV komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Vztah člověka k prostředí

- procvičuje písemné početní operace v oboru Lidské aktivity a problémy životního prostředí

přirozených čísel - procvičuje zaokrouhlování přirozených čísel, pokouší se provádět odhady a kontrolovat výsledky početních operací v oboru přirozených čísel - procvičuje řešení a tvoření úloh, ve kterých aplikuje Písemné algoritmy početních operací Život osvojené početní operace v celém oboru přirozených Čísel

102


- pokouší se vyhledávat, sbírat a třídit data Diagramy, grafy, tabulky a jízdní řády TV - pokouší se číst a sestavovat jednoduché tabulky a diagramy

MKV Život - znázorňuje a pokouší se rýsovat základní rovinné Základní útvary v rovině Etnický původ útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice) - pokouší se o jednoduché konstrukce - znázorňuje a poznává kruh, čtyřúhelník a mnohoúhelník - procvičuje grafické sčítání a odčítání úseček Délka úsečky, obvod obrazce a pokouší se určit délku lomené čáry - poznává pojem mnohoúhelník a procvičuje se v určení jeho obvodu sečtením délek jeho stran - určuje vzájemnou polohu dvou přímek v rovině Vzájemná poloha dvou přímek v rovině a procvičuje se v konstrukci rovnoběžek a kolmic - seznamuje se s pojmem obsah rovinného obrazce Osově souměrné útvary Život, VPč - pokouší se určit obsah rovinného obrazce pomocí čtvercové sítě - poznává základní jednotky obsahu - rozezná ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a hledá jejich osu souměrnosti překládáním papíru - pokouší se řešit jednoduché praktické slovní úlohy a Slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, magické problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé čtverce, prostorová představivost na obvyklých postupech a algoritmech školské Matematiky- modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě

zlomku - porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným

jmenovatelem v oboru kladných čísel Zlomky

- vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života

- využíván názorných obrázků k určování ½, ¼, 1/3,

103


1/10, 1/5 celku (vyjádří celek z jedné poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

- porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny…)



Projekty, exkurze vztahyŽák: - využívá při pamětném i písemném počítání Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly ENV komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Vztah člověka k prostředí - provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel - zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel- znázorní na číselné ose, přečte, zpíše a porovná

celá čísla v rozmezí -100 až +100, nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě Záporná čísla

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené Písemné algoritmy početních operací Život početní operace v celém oboru přirozených čísel - vyhledává, sbírá a třídí data Diagramy,grafy,tabulky a jízdní řády ENV Tv, Život - čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Lidské aktivity a problémy - narýsuje a znázorní základní rovinné útvary Základní útvary v rovině životního prostředí (čtverec, obdélník, trojúhelník – různé typy, a kružnice) MKV - užívá jednoduché konstrukce Etnický původ - graficky sčítá a odčítá úsečky Délka úsečky - určí délku lomené čáry Obvod obrazce

104


- určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek stran - sestrojí rovnoběžky a kolmice Vzájemná poloha dvou přímek v rovině VPč - určí obsah obrazce a užívá základní jednotky obsahu Obsah obrazce - rozezná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché Osově souměrné útvary osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, Nestandardní slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, magické ENV

jejichž řešení je do značné míry nezávislé na čtverce, prostorová představivost Základní podmínky života obvyklých postupech a algoritmech školské Zlomky Matematiky- sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem

(poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje

- vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života

- přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu

- přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

- porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

- násobení a dělení desetin. č. 10,100 a dělení jednocifer. číslem

Desetinná čísla

105

Příloha č. 11

5.5 Vzdělávací předmět Matematika


Vzdělávací obsah předmětu:Matematika prolíná celým základním vzděláváním a je založena na aktivních činnostech typických pro využití matematiky v reálném životě.Klade důraz na osvojení pojmů, postupů, termínů a symbolů a na základě jejich důkladného porozumění je uvádí do vzájemných vztahů.Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě i žákům s nedostatky v numerickém počítání nebo v rýsovacích technikách.Umožňuje všem žákům získávat matematickou gramotnost, zdokonalovat se v samostatné práci a rozvíjet logické myšlení.

Formy realizace:Vyučovací hodina: výklad, praktické činnosti, skupinové vyučování, samostatná práce, soutěže, výukové programy na PC.Soutěže: Matematická olympiáda 6. – 9. ročník – dle možností Pythagoriáda, Matematický KLOKAN – dle možnostíProjekt: viz příloha č. 4

Časová dotace: 4 hodiny týdně v každém ročníku


Průřezová témata:OSV: Rozvoj schopnosti poznávání

KreativitaENV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Základní podmínky životaMDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Interpretace vztahu mediálních sdělení a realityTvorba mediálního děleníPráce v realizačním týmu

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení:Zadáváním problémových úloh vedeme žáky k tomu, aby: - pracovali samostatně- organizovali a řídili své učení- používali správně základní pojmy, termíny, znaky a symboly- získávali a zpracovávali informace- uváděli věci a jevy do souvislostí- pracovali s chybou a vyvozovali závěry- posuzovali výsledky své práce.Kompetence k řešení problémů:- vedeme žáky k tomu, aby poznali problém, zmapovali ho a našli a přijali řešení- učíme žáky vytvářet a používat jednoduchý postup řešení problémů- nabízíme jim spolupráci při řešení problémů- dbáme na to, aby získané zkušenosti využívali v dalších činnostechKompetence komunikativní:


- vedeme žáky k souvislému kultivovanému ústnímu i písemnému projevu - vytváříme prostor pro komunikaci mezi žáky (práce ve dvojici, skupinová práce)- vedeme žáky ke čtení s porozuměním, k orientaci při „čtení z diagramů, tabulek a grafů“- vedeme žáky k využívání výukových programů a internetu.

Kompetence sociální a personální:- během vzdělávání žáci pracují ve skupinách, kde přijímají různé role a vzájemně si pomáhají při

učení- vedeme žáka k vytyčení „osobního cíle“ a ke spolupráci při vytvoření „společného cíle“ a tím je

učíme zodpovědnostiKompetence občanské:- vedeme žáky k účasti a spolupráci při vytváření pravidel a následně k jejich dodržování- vedeme žáky k pochopení a uplatnění svých práv, ale také k pochopení a plnění svých povinností ve

škole i mimo školu - učíme ho čelit neúspěchu a motivujeme ho k překonávání překážekKompetence pracovní:- vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání učebních pomůcek- vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech

v zájmu vlastního rozvoje

107

Příloha č. 11Matematika - 6. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - zapíše rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě, Desetinná čísla OSV čte, zapisuje, znázorňuje a porovnává desetinná čísla Kreativita - násobí a dělí desetinná čísla 10, 100, 1000 a převádí Rozvoj schopnosti poznávání F jednotky délky, obsahu a hmotnosti MDV - sčítá, odčítá, násobí a dělí desetinná čísla Kritické čtení a vnímání - účelně využívá kalkulátor při počítání s desetinnými mediálních sdělení čísly Interpretace vztahu - řeší úlohy z praxe, které vedou k početním výkonům Mediálních sdělení a reality s desetinnými čísly (obvod a obsah čtverce Práce v realizačním týmu a obdélníku; povrch krychle a kvádru) - zaokrouhluje desetinná čísla na daný řád - provádí odhady při početních operacích F s desetinnými čísly s danou přesností - provádí odhady a kontroly výsledků při řešení slovních úloh - umí vyjádřit vztah celku a části přirozeným a desetinným číslem - zapíše, porovná a zobrazí celá čísla na číselné ose Celá čísla OSV F - určí číslo opačné k danému číslu Kreativita - určí absolutní hodnotu daného čísla Rozvoj schopnosti poznávání - sčítá, odčítá, násobí a dělí celá čísla - řeší slovní úlohy z praxe na využití celých čísel - rozezná prvočíslo a číslo složené, rozloží přirozená Dělitelnost přirozených čísel OSV čísla na součin prvočísel, určí čísla soudělná Kreativita a nesoudělná Rozvoj schopnosti poznávání - zná kriteria dělitelnosti, určí dělitele a násobek dvou MDV až tří přirozených čísel Kritické čtení a vnímání - využívá násobku, dělitele a kriteria dělitelnosti při mediálních sdělení


řešení jednoduchých slovních úloh Interpretace vztahu - narýsuje úhel dané velikosti určené ve stupních mediálních sdělení a reality - změří velikost úhlu pomocí úhloměru Úhel a jeho velikost - sčítá a odčítá úhly dané ve stupních a minutách Práce v realizačním týmu - odhadne velikost úhlu, rozliší různé druhy úhlů a určí jejich velikost (pravý, ostrý, tupý, přímý, úhly vrcholové a vedlejší, souhlasné a střídavé) - sestrojí osu úhlu, násobí a dělí úhel dvěma F - přenáší úhly, sčítá a odčítá úhly graficky - určí, zda jsou dva rovinné obrazce shodné Osová souměrnost OSV F - sestrojí osu úsečky Kreativita - sestrojí obraz rovinného obrazce v osové Rozvoj schopnosti poznávání souměrnosti - určí osově souměrné útvary - určí osu souměrnosti osově souměrného útvaru Trojúhelník OSV - rozlišuje a popisuje trojúhelníky Kreativita - sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku, určí těžiště Rozvoj schopnosti poznávání - sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku - určí velikost vnitřního úhlu trojúhelníku, jsou-li dány velikosti dalších dvou vnitřních úhlů trojúhelníku - sestrojí trojúhelník, jsou-li dány všechny strany - využívá trojúhelníkovou nerovnost Objem a povrch kvádru a krychle OSV F - rozliší krychli a kvádr a zná jejich vlastnosti Kreativita - sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném Rozvoj schopnosti poznávání rovnoběžném promítání MDV - převádí jednotky objemu Kritické čtení a vnímání - vypočítá objem a povrch krychle a kvádru mediálních sdělení - sestrojí síť krychle a kvádru Interpretace vztahu - řeší úlohy z praxe na výpočty objemu a povrchu mediálních sdělení a reality krychle a kvádru Práce v realizačním týmu

109


Matematika - 7. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - porovná dva zlomky, zobrazí zlomek na číselné ose, Zlomky OSV převede zlomek na základní tvar a určí společného Kreativita jmenovatele dvou až tří zlomků Rozvoj schopnosti poznávání - sčítá, odčítá, násobí a dělí zlomky MDV - upraví zlomek na smíšené číslo a naopak, upraví Kritické čtení a vnímání zlomek na desetinné číslo a naopak a určí mediálních sdělení převrácené číslo k danému zlomku Interpretace vztahu - sčítá a odčítá více než tři zlomky a tři smíšená čísla mediálních sdělení a reality - upraví složený zlomek Práce v realizačním týmu - řeší slovní úlohy vedoucí k základním operacím se zlomky - vyjádří vztah části a celku zlomkem - zobrazí racionální čísla na číselné ose, vyjádří Racionální číslo racionální číslo zlomkem nebo desetinným číslem, porovná dvě racionální čísla a určí absolutní hodnotu racionálního čísla - sčítá, odčítá, násobí a dělí racionální čísla - užívá početní výkony s racionálními čísly v praxi - řeší slovní úlohy na využití racionálních čísel v praxi - porovná dvě veličiny poměrem a zmenší nebo zvětší Poměr OSV F

danou hodnotu v daném poměru KreativitaRozvoj

- vyjádří poměr dělením a zlomkem, určí převrácený schopností poznávání poměr k danému poměru a zkrátí a rozšíří daný

MDV poměr - rozdělí celek na dvě až tři části v daném poměru Kritické čtení a vnímání - řeší slovní úlohy vedoucí k užití poměru mediálních sdělení - vyjádří vztah části a celku poměrem Interpretace vztahu

110


- určí měřítko plánů a map a narýsuje jednoduché Měřítko mediálních sdělení a reality Z, D plánky a mapy s využitím měřítka Práce v realizačním týmu - řeší slovní úlohy z praxe související s plánky, mapami a měřítkem - zapíše vztah přímé a nepřímé úměrnosti pomocí Přímá a nepřímá úměrnost F tabulky, rovnicí i grafem - určí, zda daná závislost je přímá nebo nepřímá úměrnost a umí své tvrzení zdůvodnit - užívá pravoúhlou soustavu souřadnic (vyznačí bod s danými souřadnicemi a přečte souřadnice vyznačeného bodu), narýsuje a čte graf přímé a nepřímé úměrnosti - řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky - řeší slovní úlohy s využitím vztahů přímé a nepřímé úměrnosti - určí jedno procento, jedno promile, počet procent, Procenta, úrok ENV procentovou část a základ Lidské aktivity a problémy - provádí výpočty pomocí přechodu přes jedno životního prostředí procento, pomocí trojčlenky a pomocí desetinných Základní podmínky života Př, F čísel OSV - seznámí se s pojmem úrok Kreativita - řeší slovní úlohy na výpočet počtu procent, Rozvoj schopností poznávání procentové části a základu, slovní úlohy na MDV jednoduché úrokování a užívá pojem promile ve Kritické čtení a vnímání slovních úlohách mediálních sdělení - vyjádří vztah celku a části procentem Shodnost, středová souměrnost Interpretace vztahu - určí shodné útvary mediálních sdělení a reality - užívá věty o shodnosti sss, sus, usu při Práce v realizačním týmu konstrukci trojúhelníků - sestrojí obraz rovinného obrazce ve středové souměrnosti - pozná středově souměrné rovinné obrazce a určí jejich středy souměrnosti - užívá shodná zobrazení v praxi F

111


- rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná jejich Čtyřúhelníky a hranoly vlastnosti - rozliší jednotlivé druhy lichoběžníků a zná jejich vlastnosti - sestrojí rovnoběžník a lichoběžník - vypočítá obvod a obsah trojúhelníku, rovnoběžníku a lichoběžníku - řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu trojúhelníku, rovnoběžníku a lichoběžníku - rozliší hranoly s trojúhelníkovou, rovnoběžníkovou nebo lichoběžníkovou základnou a zná jejich vlastnosti - sestrojí síť hranolu s trojúhelníkovou, rovnoběžní- kovou nebo lichoběžníkovou základnou - vypočítá objem a povrch těchto hranolů - řeší úlohy z praxe na výpočty povrchu a objemu těchto hranolů

112



Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek Druhá mocnina a odmocnina OSV a kalkulátoru Kreativita - řeší slovní úlohy z praxe na užití druhé mocniny Rozvoj schopností poznávání a odmocniny MDV - zná a užívá Pythagorovu větu v pravoúhlém Pythagorova věta Kritické čtení a vnímání Z trojúhelníku mediálních sdělení - řeší slovní úlohy na využití Pythagorovy věty Interpretace vztahu - sčítá a odčítá mocniny s přirozeným mocnitelem Mocniny s přirozeným mocnitelem mediálních sdělení a reality - určí mocninu součinu, zlomku a mocniny Práce v realizačním týmu - násobí a dělí mocniny s přirozeným mocnitelem - zapíše číslo v desítkové soustavě pomocí mocniny čísla deset - určí hodnotu číselného výrazu Výrazy F - dosadí do výrazu za proměnnou a určí jeho hodnotu - zapíše text pomocí výrazu - sčítá a odčítá celistvé výrazy - násobí výraz jednočlenem - násobí mnohočleny - užívá vzorce a vytýkání ke zjednodušení výrazu - řeší lineární rovnice a provádí zkoušku Lineární rovnice F - vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce po dosazení číselných hodnot všech zadaných veličin - řeší reálné situace pomocí lineárních rovnic - sestrojí tečnu ke kružnici Kruh, kružnice, válec - užívá Thaletovu kružnici v praxi - určí vzájemnou polohu kružnice a přímky a vzájemnou polohu dvou kružnic

113


- vypočítá obvod kružnice a obvod a obsah kruhu - řeší úlohy z praxe na výpočet obvodu kružnice a obvodu a obsahu kruhu - sestrojí síť válce - vypočítá povrch a objem válce - řeší úlohy z praxe na výpočet povrchu a objemu válce Konstrukční úlohy - zná a používá základní pravidla rýsování - užívá množiny bodů dané vlastnosti při konstrukci čtyřúhelníků - sestrojí trojúhelník s využitím výšek, těžnic a středních příček Základy statistiky MDV F, Z, Sp - provádí jednoduchá statistická šetření a popisuje Tvorba mediálního sdělení výsledky - určí četnost, modus a medián - čte tabulky, diagramy a grafy

114




Projekty, exkurze vztahyŽák: - řeší složitější lineární rovnice o jedné neznámé Řešení lineárních rovnic OSV F - řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve Kreativita jmenovateli Rozvoj schopností poznávání - řeší soustavu lineárních rovnic metodou dosazovací Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými MDV a sčítací a provádí zkoušku Kritické čtení a vnímání - řeší reálné situace pomocí soustavy lineárních mediálních sdělení rovnic Interpretace vztahu - vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem Funkce mediálních sdělení a reality - určí definiční obor a obor hodnot dané funkce Práce v realizačním týmu - sestrojí graf lineární funkce - graficky řeší soustavu lineárních rovnic - řeší reálné situace pomocí funkcí - určí a používá poměr podobnosti při řešení reálných Podobnost situací - užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami F, Z - určí a používá goniometrické funkce sin, cos a tg Goniometrické funkce v rovině - řeší reálné situace v rovině pomocí goniometrických funkcí - sestrojí síť jehlanu a kužele Jehlan, kužel, koule - vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule - řeší úlohy z praxe na výpočty povrchu a objemu jehlanu, kužele a koule - užívá různé druhy čar a technické písmo Základy rýsování Pč - seznamuje se se zásadami kótování ve strojírenství a ve stavebnictví

115


- vypočítá úrok z dané jistiny Základy finanční matematiky MDV - provádí jednoduché a složené úrokování Tvorba mediálního sdělení Ch, Př, F - dodržuje zásady hospodárnosti, popíše různé způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem a vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

116

Příloha č. 11

5.6 Vzdělávací předmět FyzikaCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu:Fyzika se zabývá problémy spojenými s přírodou. Žáci na základě pozorování popisují předměty a jevy ve svém okolí, zkoumají jejich příčiny a vzájemné souvislosti. Osvojují si kladení otázek a hledání odpovědí. To vše podporuje rozvoj otevřeného a logického uvažování.

Formy realizace:Vyučovací hodina: výklad, experimenty, praktické činnosti, skupinové vyučování, samostatná práce, soutěže, výukové programy na PC.Soutěže: Fyzikální olympiáda pro 8. a 9. ročník – dle možností

Archimediáda pro 7. ročník – dle možnostíProjekty: viz příloha č. 4

Časová dotace: 3 hodiny týdně v šestém, 2 hodiny v sedmém a po 1 hodině v osmém a devátém ročníku

Místo realizace: ve speciální učebně F - CH

Průřezová témata:OSV: Hodnoty, postoje, praktická etikaENV: Základní podmínky života

Lidské aktivity a problémy životního prostředíMDV: Tvorba mediálního sdělení

Kritické čtení a vnímání mediálních sděleníInterpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení:Zadáváním problémových úloh vedeme žáky k tomu, aby: - pracovali samostatně- organizovali a řídili své učení- používali správně základní pojmy, termíny, znaky a symboly- získávali a zpracovávali informace- uváděli věci a jevy do souvislostí- pracovali s chybou a vyvozovali závěry- posuzovali výsledky své práce.Kompetence k řešení problémů:- vedeme žáky k tomu, aby poznali problém, zmapovali ho a našli a přijali řešení- učíme žáky vytvářet a používat jednoduchý postup řešení problémů- nabízíme jim spolupráci při řešení problémů- vedeme žáky k tomu, aby reagovali na změny a samostatně a kriticky mysleli- dbáme na to, aby získané zkušenosti využívali v dalších činnostechKompetence komunikativní:- vedeme žáky k souvislému kultivovanému ústnímu i písemnému projevu - vytváříme prostor pro komunikaci mezi žáky (práce ve dvojici, skupinová práce)- vedeme žáky ke čtení s porozuměním, k orientaci při „čtení z diagramů, tabulek a grafů“- vedeme žáky k využívání výukových programů a internetu.Kompetence sociální a personální:- během vzdělávání žáci pracují ve skupinách, kde přijímají různé role a vzájemně si pomáhají při

učení


- vedeme žáka k vytyčení „osobního cíle“ a ke spolupráci při vytvoření „společného cíle“ a tím je učíme zodpovědnosti

Kompetence občanské:- vedeme žáky k účasti a spolupráci při vytváření pravidel a následně k jejich dodržování- vedeme žáky k pochopení a uplatnění svých práv, ale také k pochopení a plnění svých povinností ve

škole i mimo školu - učíme žáky čelit neúspěchu a motivujeme je k překonávání překážekKompetence pracovní:- vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech

v zájmu vlastního rozvoje - vedeme žáky ke správnému používání pracovního postupu a k používání správných pracovních

nástrojů- vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci

118


Fyzika 6.ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák - rozliší pojmy těleso a látka, rozliší látky (tělesa) Látka a těleso - stavba a vlastnosti látek kapalné, pevné a plynné, chápe částicové složení látek a charakterizuje hlavní rozdíly mezi částicovým složením pevných, kapalných a plynných látek a z toho plynoucí vlastnosti látek - uvede složení atomu a charakterizuje molekulu jako částici složenou ze dvou a více atomů - charakterizuje pojem neustálý neuspořádaný pohyb částic a uvede jevy, které jej potvrzují (Brownův pohyb, difuze) ENV M, Př, Z - uvede hlavní jednotku některých důležitých fyzik. Fyzikální veličiny - délka, objem, hmotnost, Základní podmínky života veličin, její díly a násobky teplota a její změna, čas - převádí odpovídající si jednotky MDV - odhadne a změří danou fyzik.veličinu odpovídajícím Tvorba mediálního sdělení měřidlem a výsledek správně zapíše Kritické čtení a vnímání - vypočítá aritmetický průměr z naměřených hodnot mediálních sdělení dané veličiny Interpretace vztahu - předpoví, pozoruje a usoudí jak se změní délka nebo mediálních sdělení a reality objem tělesa při jeho zahřívání nebo ochlazování - uvede jednotky hustoty a umí je převádět Hustota látky MDV M - experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti Tvorba mediálního sdělení

a objemu Kritické čtení a vnímání mediálních

- vyhledá hustotu látky v tabulkách sdělení - používá vztah mezi hmotností, hustotou a objemem Interpretace vztahu při řešení praktických problémů a úloh mediálních sdělení a reality - rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem Pohyb a klid tělesa, druhy pohybu

119


jinému tělesu, pozoruje klid a pohyb konkrétních těles a chápe klid a pohyb těles jako změnu nebo stálost polohy tělesa vzhledem k jinému tělesu - experimentálně určí rychlost RP nebo průměrnou Pohyb - dráha, rychlost a čas M rychlost NRP ze změřené dráhy a doby - uvede jednotky rychlosti a umí je převádět - užívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u RP tělesa - vyjádří grafem závislost dráhy na čase při RP tělesa a odečítá z něj hodnoty dráhy, času nebo rychlosti - pozoruje a posoudí konkrétní situace, kdy na sebe dvě Síla - vzájemné působení těles, jednotky síly a MDV tělesa působí měření síly Tvorba mediálního sdělení

- charakterizuje hlavní jednotku síly, její díly a násobky Kritické čtení a vnímání mediálních

a umí je převádět sdělení - změří danou sílu siloměrem a výsledek správně zapíše Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - znázorní sílu danou velikostí, směrem a působištěm Síla - skládání sil, gravitační pole, gravitační M pomocí orientované úsečky a z orientované úsečky určí síla velikost síly a zapíše výsledek Těžiště - charakterizuje gravitační sílu - chápe vztah mezi gravitační silou a hmotností tělesa jako přímou úměrnost a užívá ho při řešení praktických problémů a úloh - určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil působících na těleso ve stejných nebo opačných směrech - určí, kdy jsou dvě síly v rovnováze - charakterizuje těžiště tělesa na základě závislosti na rozložení látky v tělese - využije poznatky o těžišti při objasňování praktických úloh - objasní podstatu Newtonových pohybových zákonů Posuvné účinky síly a využívá je pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

120


- experimentálně se seznámí s pákou a kladkou Otáčivé účinky síly M a jejich vlastnostmi - na základě experimentů určí moment síly ze změřené síly a ramene síly, užívá vztah pro moment síly při řešení úloh z praxe - vyjádří rovnováhu na páce pomocí sil a momentů sil a využívá toho k objasnění funkce páky a pevné MDV kladky v praxi Tvorba mediálního sdělení


Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

- prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, Praktická měření, laboratorní práce zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje závěr, ke kterému došel - dodržuje pravidla bezpečné práce

121


Fyzika 7.ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák - charakterizuje tlakovou sílu jako sílu působící kolmo Deformační účinky síly M k ploše- uvede jednotku tlaku, její díly a násobky a převádí je- používá vztah mezi tlakem, tlakovou silou a obsahem plochy při řešení praktických úloh a problémů Tření- užívá poznatek o tom, že třecí síla je přímo úměrná tlakové síle a souvisí s materiálem a drsností styčných ploch, ale ne s jejich obsahem- posoudí důsledky tření v praxi a jejich ovlivňování Mechanické vlastnosti kapalin a plynů MDV M- objasní podstatu Pascalova zákona a užívá ho při Tvorba mediálního sdělení řešení problémů a úloh především souvisejících s Kritické čtení a vnímání principem hydraulického lisu mediálních sdělení - charakterizuje vztah mezi hydrostatickým tlakem, Interpretace vztahu mediálních hloubkou a hustotou kapaliny a užívá ho při řešení sdělení a reality praktických problémů a úloh - objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny nebo plynu a určí její velikost a směr v konkrétních situacích - objasní podstatu Archimédova zákona a používá ho při řešení problémů a úloh - z pozorování a porovnávání velikosti gravitační a vztlakové síly působící na těleso v kapalině nebo plynu určí, zda těleso bude plovat, vznášet se nebo klesat - charakterizuje atmosférický tlak a objasní jeho podstatu pomocí pozorování Torricelliho pokusu - objasní souvislost mezi atmosférický tlakem a

122


některými procesy v atmosféře Světelné jevy M, Z, Př - pozoruje a charakterizuje zdroje světla a různá optická prostředí a šíření světla těmito prostředími

- objasní vznik stínu, polostínu, zatmění Slunce a Měsíce - charakterizuje zákon odrazu světla a užívá ho při objasnění principu zobrazení předmětu rovinným a kulovým zrcadlem - ze znalosti úhlu dopadu a úhlu lomu paprsku na rozhraní, či ze znalosti rychlostí světla v různých prostředích určí, zda nastává lom světla od kolmice nebo ke kolmici - uvedené znalosti o lomu světla užívá při objasňování principu zobrazení předmětu spojkou, rozptylkou, lupou a oční čočkou Mechanická práce, druhy energie M - objasní rozklad bílého světla hranolem - uvede hlavní jednotku práce, její díly a násobky a umí je převádět - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou - objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou Výkon M nebo polohovou energií a určí změnu energie tělesa - uvede hlavní jednotku výkonu, její díly a násobky a umí je převádět - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, Přeměny energie vykonanou prací a časem - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých Teplo M forem energie při řešení konkrétních problémů a úloh - charakterizuje vnitřní energii těles a porovná je na základě znalostí jejich teplot - charakterizuje teplo jako změnu vnitřní energie - určí v jednoduchých příkladech teplo přijaté či odevzdané tělesem - popíše některé z forem tepelné výměny a uvede příklady z praxe

123


- rozezná základní skupenské přeměny a popíše jejich Přeměny energie, druhy skupenství Ch souvislost se změnami vnitřní energie a částicové

struktury látek - charakterizuje skup.teplo tání a jeho závislost na hmotnosti

- popíše hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny Praktická měření, laboratorní práce

- prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a formuluje závěr

- dodržuje pravidla bezpečné práce

124


Fyzika 8.ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák - pozoruje účinky elektrického pole a charakterizuje Elektrické jevy MDV M elektrickou sílu Tvorba mediálního sdělení Ch

- sestaví správně podle schématu elektrický obvod Kritické čtení a vnímání mediálních

a nakreslí schéma reálného obvodu sdělení - charakterizuje elektrický proud a elektrické napětí, Interpretace vztahu uvede jejich hlavní jednotky, jejich díly a násobky a mediálních sdělení a reality umí je převádět - změří elektrický proud a napětí a výsledky měření správně zapíše - dodržuje bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními - rozliší pokusně vodič od izolantu - objasní podstatu Ohmova zákona - charakterizuje elektrický odpor na základě jeho vlastností, uvede hlavní jednotku elektrického odporu, její díly a násobky a umí je převádět - využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

125


- určí výsledný odpor spotřebičů zapojených za sebou a vedle sebe - experimentálně ověří činnost reostatu - charakterizuje elektrickou energii jako energii elektrického pole a s porozuměním využívá vztah mezi el. proudem, napětím, el. energií a výkonem při řešení praktických úloh a problémů - pozoruje a rozezná zdroje zvuku Zvukové jevy Př - rozliší vhodnost daného prostředí pro šíření zvuku a uvede rychlosti zvuku v různých prostředích - charakterizuje odraz zvuku a objasní vznik ozvěny - chápe souvislost hlasitosti zvuku se vzdáleností od zdroje zvuku a s prostředím, ve kterém se šíří - charakterizuje tón a hluk a posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí - vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, Praktická měření, laboratorní práce přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů - zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, ke kterým dospěl - vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci - dodržuje pravidla bezpečné práce

126


Fyzika - 9. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák - pozoruje a ověří účinky MP na magnet a cívku Elektromagnetické jevy MDV M s proudem a charakterizuje magnetickou sílu Střídavý proud Tvorba mediálního sdělení - objasní podstatu složení a funkce stejnosměrného Vedení elektrického proudu v látkách Kritické čtení a vnímání elektromotoru Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními mediálních sdělení - objasní podstatu elektromagnetické indukce na Interpretace vztahu základě změny magn. pole v okolí cívky s proudem mediálních sdělení a reality - charakterizuje střídavý proud a princip jeho vzniku ENV a rozliší ho od stejnosměrného proudu Základní podmínky života - objasní podstatu stavby a funkce transformátoru - objasní princip výroby a přenosu el. energie - bezpečně ovládá práci s el. přístroji a zařízeními - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - zapojí správně polovodičovou diodu a objasní její činnost - charakterizuje jadernou energii a způsoby jejího Jaderná energie OSV Z, Př, Ch, M uvolňování, popíše výrobu el. energie v jaderné Hodnoty, postoje, praktická elektrárně etika

127


- zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých ENV energetických zdrojů z hlediska jejich vlivu na životní Lidské aktivity a problémy prostředí ( tepelná elektrárna, jaderná elektrárna, životního prostředí ochrana lidí před radioaktivním zářením) - vybere a prakticky využívá vhodné pracovní Praktická měření, laboratorní práce postupy,přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů.

- zpracuje protokol o cíli,průběhu a výsledcích svých experimentů a zformuluje v něm závěry, ke kterým dospěl.

- vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci - dodržuje pravidla bezpečné práce

128


129

Příloha č. 11

5.7 Vzdělávací předmět ChemieCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu: Předmět chemie zahrnuje: poznávání přírody jako systému, pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy, aplikaci přírodovědných poznatků v praktickém životě, rozvíjení dovedností (pozorování, experimentování, ověřování a vytváření hypotéz, vyvozování závěrů ústně i písemně) . Žáci se učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Snaží se na základě získaných znalostí a zkušeností předvídat a ovlivňovat řešení problémových úloh.

Formy realizace:Vyučovací hodina: výklad, experimenty, praktické činnosti, skupinové vyučování, samostatná práce, výukové programy na PC.Soutěže: Chemická olympiáda – dle možnostíExkurze: viz příloha č. 4Projekt: viz příloha č. 4Časová dotace - 2 hodiny týdně v 8. a 9. ročníkuMísto realizace – ve speciální učebně F – CH

Průřezová témata:OSV: Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Mezilidské vztahyKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etika

EGS: Jsme EvropanéEvropa a svět nás zajímá

ENV: Lidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředíZákladní podmínky života

MDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učeníŽák : Poznává vlastnosti a jevy přírodních procesů volbou vhodných metod.Učitel : Vede žáky ke zpracování poznatků a jejich využívání v dalším učení.Kompetence k řešení problémůŽák : Od smyslového poznání přechází poznání na základě pojmů, teorií, modelů. Pokouší se logicky odvozovat a předvídat řešení pomocí přírodních zákonů.Učitel : Zadává problémové úlohy, na příkladech pokusů vede žáky k hledání různých řešení a formulování problémů.Kompetence komunikativníŽák : Stručně a jasně popisuje postup a výsledky svých pokusů, pozorování a měření. Aktivně pracuje ve skupině.Učitel: Vede žáky k logicky uspořádanému vyjadřování a stručnému záznamu výsledků a zjištění.Kompetence personální a sociálníŽák : Osvojuje si dovednosti spolupráce a společného hledání řešení.Učitel: Poskytuje žákům prostor pro práci ve skupině.Kompetence občanskáŽák : Učí se odpovědnosti za zachování životního prostředí.Učitel: Seznamuje s možností rozvoje a upozorňuje na zneužívání chemie.Kompetence pracovníŽák: Provádí pozorování, experimenty, měření. Zpracovává a vyhodnocuje data.


Učitel : Dohlíží na dodržování bezpečnosti práce a ochrany zdraví. Pozorování a experimenty zařazuje systematicky do výuky.Vede žáky k osvojování si návyků a postupů.

131

Příloha č. 11Chemie 8. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - určí společné a rozdílné vlastnosti látek Látky, jejich vlastnosti ENV F

- zachází bezpečně s běžně používanými látkami a zhodnotí Zásady bezpečné práceLidské aktivity a problémy životního

nebezpečí při práci s nimi Nebezpečné látky, jejich označení, R - věty, S - věty Vztah člověka k prostředí - objasní zásady jednání v situaci ekologické havárie Ekologické havárie EGS - rozlišuje příklady směsí a chemických látek Druhy směsí, roztok - složení Jme Evropané - prakticky ověří základní faktory, které mají vliv na rozpouštění Evropa a svět nás zajímá M pevných látek - navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek Oddělování složek směsí MDV

směsí o známém složení, uvede příklady oddělování Kritické čtení a vnímání mediálních

složek směsí v praxi sdělení - rozliší různé druhy vod dle jejich vlastností, složení a použití Voda - pitná, odpadní, úpravy vody - uvede příklady znečišťování vody a vzduchu, navrhne vhodná Vzduch - složení, znečištění, ozón preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění - používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech Částicové složení látek, jádro, obal atomu Př - rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny Prvky - usoudí na vlastnosti prvků podle jejich umístění v periodické Sloučeniny, chem. vazba, názvosloví anorganických soustavě prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy sloučenin - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí Chemická reakce, zákon zachování hmotnosti - přečte chemické rovnice F - porovná vlastnosti a použití významných oxidů, kyselin, Oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli - názvosloví, hydroxidů a solí a významné postupy jejich přípravy vlastnosti, použití OSV - vysvětlí vznik látek negativně působících na životní prostředí Řešení problémů a rozhodova- - orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku pomocí cí dovednosti indikátoru, uvede příklad uplatňování neutralizací v praxi včetně využití při poskytování první pomoci - zhodnotí využívání fosilních paliv a vyráběných paliv z Uhlovodíky - významné zdroje hlediska ekonomického a ekologického Významné skupiny uhlovodíků - rozliší základní skupiny uhlovodíků, uvede jejich vlastnosti,

zdroje a použití - rozliší základní skupiny derivátů uhlovodíků, uvede jejich Deriváty uhlovodíků vlastnosti, zdroje a použití


Chemie 9. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - posoudí nebezpečnost významných běžných látek a Nebezpečné látky - R-věty a S-věty ENV Pč nebezpečí při práci s nimi Základní podmínky života F, Př Vztah člověka k prostředí

- objasní nejefektivnější zásady jednání v situaci ekologické Nebezpečí ekologických haváriíLidské aktivity a problémy životního prostředí M

havárie - připraví prakticky roztok daného složení Koncentrace roztoku, látkové množství EGS Jme Evropané - uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, Klasifikace chemických reakcí Evropa a svět nás zajímá provede jejich klasifikaci a zhodnotí využití - vypočítá z chem. rovnice hmotnost výchozí látky či produktu Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí MDV F Kritické čtení a vnímání med. - používá poznatky o průběhu chemických reakcí v praxi a při Elektrolýza sdělení předcházení jejich nebezpečného průběhu OSV

Seberegulace a sebeorganizace

- zhodnotí využívání fosilních paliv a vyráběných paliv Paliva Řešení problémů a rozhodo- Př z hlediska ekonomického a ekologického vací dovednosti

- aplikuje znalosti o principech hoření do hašení požárů Mezilidské vztahy na řešení modelových situací z praxe Kooperace a kompetice

Hodnoty, postoje, praktická - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy Přírodní látky etika Zd - vysvětlí podstatu přírodních látek a orientuje se v koncových Plasty a syntetická vlákna, detergenty, pesticidy, produktech jejich biochemického zpracování léčiva, návykové látky

133


- uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů - zhodnotí využívání surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

134

Příloha č. 11

5.8 Vzdělávací předmět PřírodopisCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vzdělávací obsah předmětu:Předmět přírodopis je určen pro 2.stupeň základní školy. Seznamuje se zákonitostmi fungování

živé přírody a s její návazností na přírodu neživou. Vede k poznání struktury živé hmoty a jejich univerzálních znaků pro všechny formy života. Seznamuje se základními skupinami organizmů a s jejich vzájemnými složitými vztahy směřujícími k ustavení rovnováhy. Umožňuje pochopit postavení člověka v přírodě a jeho význam pro zachování rovnováhy. Rozvíjí u žáků metody zkoumání světa, především metody experimentální a pozorovací. Podporuje u žáků vytváření kritického myšlení, zejména při hodnocení přírodních jevů, a logického uvažování v souvislostech.

Formy realizace:Ve vyučovacích hodinách se uplatňuje frontální výuka, práce ve dvojicích a skupinové vyučování. Velký význam má vyhledávání informací, práce s přírodninami, laboratorní práce, projekty.Olympiády, soutěže v poznávání rostlin a živočichů Exkurze: viz příloha č. 4Projekty: viz příloha č. 4

Časová dotace: 2h týdně v 6.,7.a 8.roč. 1h týdně v 9. roč.

Místo realizace: v učebně přírodopisu, v běžné třídě, příp. v terénuPrůřezová témata: OSV: Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetíSeeberegulace a sebeorganizacePsychohygienaMezilidské vztahyKreativitaPoznávání lidíKooperace a kompeticeKomunikace

VDO: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ENV: Základní podmínky života Ekosystémy Vztah člověka k prostředí

Lidské aktivity a problémy životního prostředí MKV: Lidské vztahy Etnický původ MDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EGS: Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení

- žák vyhledává informace a pracuje s různými informačními zdroji, ze získaných informací vyvozuje závěry a hledá souvislosti

- žák pracuje s konkrétními přírodninami, porovnává je a zobecňujeKompetence k řešení problémů

- žák porovnává fakta, diskutuje o problému, shrnuje a formuluje nové poznatkyKompetence komunikativní

- žák uplatňuje formu diskuse, prezentace výsledků samostatné práce


- ke komunikaci žák využívá informační a komunikační technologieKompetence sociální a personální

- při spolupráci ve skupině přijímají žáci úkoly, respektují pravidla spolupráce, řeší, prezentují a hodnotí práci skupiny i vlastní

- žák při soutěžích ocení úspěch druhých a přijímají porážku- žák práci zodpovědně dokončí

Kompetence občanské- žáci vhodně reprezentují svoji školu- žák aktivně přistupuje k ochraně životního prostředí

Kompetence pracovní- žák vyvíjí vlastní aktivitu a dokáže pracovat samostatně i v týmu, k řešení úkolu přistupuje tvořivě

a používá poznatky i z jiných oborů- žák používá při praktických činnostech správný pracovní postup a zvolí vhodné pracovní metody- žák dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci

136

Příloha č. 11Přírodopis 6.ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - vysvětlí základní projevy a podmínky života Vlastnosti živých soustav, rozdíl mezi živým a ne- ENV M, F - zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických živým Základní podmínky života jednotek Vztah člověka a prostředí - rozpozná a vysvětlí funkci základních orgánů rostlin a živočichů MDV

- vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

rozmnožováním - uvede příklad dědičnosti v praktickém životě Významné skupiny obratlovců, jejich charakteristické EGS - vysvětlí uspořádání rostl. těla po jednotlivých orgánech vlastnosti, stavba, projevy, přehled významných Jsme Evropané - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů, zástupců Evropa a svět nás zajímá uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů k rostlině jako celku

OSV

- orientuje se v základních rostlinných fyziologických Seberegulace a sebeorganizace

procesech a jejich využití při pěstování rostlin Kooperace a kompetice - rozlišuje některé základní systematické skupiny Stavba rostlinného těla, základy fyziologie rostlin, rostlin a určuje některé zástupce pomocí atlasů významné skupiny rostlin dvouděložných - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí - porovná základní vnější a vnitřní stavbu některých vybraných živočichů a popíše funkci jednotlivých orgánů Z - rozlišuje a porovná některé skupiny živočichů, určuje je a zařazuje do hlavních taxon. skupin - odvodí na základě pozorování některé základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech popíše způsob života a přizpůsobení jejich prostředí - uvědomí si význam živočichů v přírodě i pro člověka, - uplatňuje zásady bezp. chování ve styku s živočichy - uvede příklad výskytu organismů v určitém prostředí - popíše jednoduché potravní řetězce - uvede příklad kladných a záporných vlivů člověka na přírodu


- používá vybrané metody zkoumání přírody Práce s atlasem, pořizování fotodokumentace - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování Základy mikroskopování, pozorování a měření při poznávání živé a neživé přírody Herbář Přírodopis 7.ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - definuje základní projevy a podmínky života Buňka jako základní jednotka. Její struktura, typy - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů buněk a bakterií a objasní funkci základních organel - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů rostlin a živočichů MDV

- třídí organismy a zařadí vybrané organizmy do říší Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

a nižších taxonomických jednotek - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování EGS - pozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi Jsme Evropané a porovná je podle charakteristických znaků Evropa a svět nás zajímá - vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v eko- Stavba těla hub, výskyt, význam, zástupci systémech a pro potravní řetězce - objasní funkce dvou organizmů ve stélce lišejníků - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla Rostlinná pletiva od buňky přes pletiva po jednotlivé orgány Nižší rostliny - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje Rostliny semenné jejich zástupce pomocí atlasů a jednoduchých klíčů Jednoděložné rostliny ENV - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů Základní podmínky života a popíše funkci jednotlivých orgánů Vztah člověka k prostředí

- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vy- Významné skupiny bezobratlých živočichů, charak-Lidské aktivity a problémy životního prostředí

brané živočichy a zařazuje je do hlavních taxonom. skupin teristické vlastnosti, stavba, projevy, významní - odvodí na základě pozorování základní projevy chování zástupci živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení jejich prostředí

138


- chápe význam živočichů v přírodě i pro člověka - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech - navrhne a používá vybrané metody zkoumání přírody Přírodopis 8.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - porovná a objasní funkci jednotlivých orgánů a orgánových Orgánové soustavy lidského těla - jejich stavba, ENV soustav živočichů od nižších forem po člověka podstata funkce, příčiny poruch funkce, souvislost Základní podmínky života Zd

s dalšími orgánovými soustavamiVztah člověka k životnímu prostředí

EGS Tv - určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových Jme Evropané soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy MDV

Kritické čtení a vnímání mediálních

- objasní ontogenezi člověka Vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří sdělení MKV - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze Základní etapy vývoje člověka jako druhu Lidské vztahy člověka Etnický původ OSV

- uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií Základy etologie – chování živočichůSeberegulace a sebeorganizace

pro člověka Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice - rozlišuje příčiny a charakteristické příznaky běžných nemocí Rozvoj schopností poznávání

139


a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby Sebepoznání a sebepojetí - navrhne denní rozvrh činností s ohledem na zásady

zdravého životního stylu- charakterizuje zdravý životní styl a aplikuje zásady

v režimu školy- porovná nabídku programů podpory zdraví v rámci

školy, obce a vybere nejvhodnější pro svoji věkovou skupinu

- rozpozná pozitivní a negativní vlivy působící na jeho zdravý vývoj a argumentuje ve prospěch zdravého životního stylu Zdraví (ochrana před nemocemi, sex. výchova) Psychohygiena

- aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném Kreativita poškození těla Poznávání lidí Komunikace

Přírodopis 9.ročníkVýstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové

Projekty, exkurze vztahyŽák: - objasní podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování Podstata života, hlavní projevy ENV z hlediska jejich významu pro dědičnost Základní podmínky života Základy ekologie - biotické a abiotické faktory Vztah člověka k prostředí - uvede příklady vlivu prostředí na utváření organizmů Společenstva Lidské aktivity a problémy Z Populace životního prostředí - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií Ekosystémy Ekosystémy v přírodě M, F - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů EGS Pč a jejich využití při pěstování rostlin Evropa a svět nás zajímá - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka Jme Evropané - uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí na Problémy životního prostředí, podíl člověka na změ- MDV

rozvoj a udržení života na Zemi nách prostředí, ochrana životního prostředíKritické čtení a vnímání mediálních

sdělení Z - rozlišuje a uvede příklady systémů organizmů - populace,

140


společenstva, ekosystémy a objasní na příkladu princip existence živých a neživých složek ekosystému MKV - zhodnotí význam potrav. řetězců v různých ekosystémech Lidské vztahy - uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní Etnický původ Z prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému VDO - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života Vznik a vývoj života na Zemi v geologických etapách Principy demokracie jako

- pozná podle charakteristických vlastností vybrané základníVlastnosti nerostů a hornin, přehled nejvýznamnějších

formy vlády a způsobu rozhodování

nerosty a horniny s použitím určovacích podmínek zástupců OSV

Seberegulace a sebeorganizace

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, Základní geologické děje, vztahy mezi nimi Mezilidské vztahy včetně geologického oběhu hornin a oběhu vody Kooperace a kompetice Ch, F - zhodnotí význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, roz- Vznik a vlastnosti půdy lišuje hlavní půdní typy a půdní druhy u nás - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakt. znaků - aplikuje praktické metody poznávání přírody

141

Příloha č. 11

5.9 Vzdělávací předmět Zeměpis

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vzdělávací obsah předmětu:Předmět má jak přírodovědný tak společenskovědní charakter a je tvořen očekávanými výstupy a učivem. Seznamuje žáky se souvislostmi mezi stavem přírody a lidskou činností v místě bydliště žáka, v ČR a ve světě. Žáci si uvědomují oboustranné vztahy mezi životem člověka a přírodou a naopak. Charakter výuky je především činnostní a prakticky zaměřený. Rozvíjí dovednosti jako jsou vysvětlování pozorovaných jevů, vyvozování závěrů, porovnávání, přiměřené hodnocení a využití poznatků v praktickém životě.Formy realizace: Pro lepší pochopení výkladu je důležité vyhledávání informací, práce s kartografickými materiály, projekt. Ve vyučovacích hodinách se uplatňuje frontální výuka, práce ve dvojicích a skupinové vyučování.Soutěže: školní a okresní kolo olympiády ze zeměpisu, celostátní soutěž Eurorebus – dle možnostíExkurze: viz příloha č. 4Projekt: viz příloha č. 4Časová dotace: 2h týdně v 6.a 7.

1h týdně v 8. a 9. roč.Místo realizace: v učebně zeměpisu, v počítačové učebně, příp. v terénuPrůřezová témata: ENV: Základní podmínky života Ekosystémy Vztah člověka k prostředí MKV: Kulturní diference Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity MDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EGS: Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané

Objevujeme Evropu a svět Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení- vedeme žáky k vyhledávání informací, k práci s různými informačními zdroji a k vyvozování

závěrů a hledání souvislostí- žák pracuje s kartografickými materiály, tabulkami, informace zpracovává, porovnává a zobecňujeKompetence k řešení problémů

- vedeme žáky k porovnávání faktů, k diskusi o problému, ke shrnutí a formulaci nových poznatkůKompetence komunikativní

- vedeme žáky k orientaci v mapách, plánech, tabulkách apod. a k interpretaci přečteného- uplatňujeme formu diskuse, prezentace výsledků samostatné práce- ke komunikaci využíváme počítač a internet

Kompetence sociální a personální- při spolupráci ve skupině přijímají žáci úkoly, respektují pravidla spolupráce, řeší, prezentují a

hodnotí práci skupiny i vlastní- při soutěžích ocení úspěch druhých a přijímají porážku- práci zodpovědně dokončí

Kompetence občanské- vedeme žáky k uvědomění si příslušnosti k danému regionu a k našemu státu- žáci vhodně reprezentují svoji školu- vedeme žáky k ochraně životního prostředí


Kompetence pracovní- žák vyvíjí vlastní aktivitu a dokáže pracovat samostatně i v týmu- k řešení úkolu přistupuje tvořivě a používá poznatky i z jiných oborů

143

Příloha č. 11Zeměpis 6. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává Vesmír ENV F vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy, Země jako vesmírné těleso Základní podmínky života Př vysvětlí pojmy: planeta, hvězda, měsíc, meteorická Slunce a sluneční soustava Sp tělesa, komety, galaxie Měsíc- hodnotí důsledky pohybů Země pro život na Zemi Trvání dne a noci na Zemi, střídání ročních období Př a objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců kolem planet- používá s porozuměním základní topografickou Mapy, obsah mapy, glóbus MDV M a kartografickou terminologii Určování zem. polohy, měřítko, praktická cvičení s Kritické čtení a vnímání

kartografickými produkty mediálních sdělení Př- rozlišuje složky a prvky přírodní sféry, objasní jejich Přírodní sféra - litosféra, atmosféra - podnebí x počasí ENV souvislosti a podmíněnost, pracuje s porozuměním se hydrosféra, pedosféra, biosféra Ekosystémy základními pojmy

Základní podmínky života- vysvětlí působení vnitřních a vnějších procesů Zemětřesení a sopečná činnost MDV v přírodní sféře, které mají vliv na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku a rozezná jejich vliv na přírodu a lidskou společnost Vznik pohoří Kritické čtení a vnímání Vnější činitelé mediálních sdělení Sp

Aktuality ENV - přiměřeně popíše a vysvětlí jevy a procesy v krajinné Povrch Země a jeho utváření přírodními činiteli Základní podmínky života sféře, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, Celkový oběh vzduchu v atmosféře Ekosystémy zákonitosti a odlišnosti Pohyby mořské vody Geografická šířková pásma, výškové stupně, rozšíření půd na Zemi MKV - přiměřeně hodnotí a rozeznává přírodní, kulturní Afrika Kulturní diference Sp a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti Australský svaz Princip sociálního smíru a soli- vybraných států Afriky a regionů Austrálie a Oceánie Tichomořská ostrovní říše darity Práce s kartografickými produkty MDV - uvádí konkrétní příklady přírodních a krajinných Geografická šířková pásma, Světový oceán, Polární Kritické čtení a vnímání složek oblasti, Afrika, Austrálie a Oceánie mediálních sdělení Př Aktuality ENV - uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a

pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích Ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných událostí

Základní podmínky života


zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných situacích

Zeměpis 7. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - vyhledává na mapě světadíly Amerika, Asie a Evropa Práce s kartografickými produkty MDV M, Př Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - rozlišuje a srovnává základní kulturní a společenské Obyvatelstvo MKV Sp znaky Ameriky, Asie a Evropy Osvojování Severní a Latinské Ameriky Kulturní diference Osvojování Asie Etnický původ - porovnává a přiměřeně hodnotí přírodní poměry Povrch světadílů a jednotlivých států Ameriky, Asie ENV Př vybraných států Ameriky, Asie a Evropy a Evropy Základní podmínky života Geografická šířková pásma a krajiny Vztah člověka k prostředí - využívá znalostí přírodních poměrů k hodnocení Hospodářství států EGS Sp hospodářských předpokladů vybraných států Ameriky, Severní, Střední a Jižní Ameriky Evropa a svět nás zajímá Asie a Evropy a přiměřeně hodnotí zvláštnosti a východní, jihovýchodní, jihozápadní a jižní Asie Objevujeme Evropu a svět potenciál jednotlivých světadílů a vybraných makro- severní, západní a střední Evropy Jsme Evropané regionů Středomoří, Balkán Práce s kartografickými produkty

145




Projekty, exkurze vztahyŽák: - charakterizuje a přiměřeně hodnotí polohu, přírodní Poloha a základní údaje o ČR EGS poměry, přírodní zdroje a hospodářství ČR Přírodní poměry Jsme Evropané Sp v evropském a světovém kontextu Využívání nerostných surovin ENV Př Hospodářství Vztah člověka k prostředí Cestovní ruch v ČR MDV Práce s kartografickými produkty Kritické čtení a vnímání mediál- ních sdělení - vyhledá na mapách jednotlivé kraje ČR, hlavní Kraje ČR - přírodní poměry, krajiny a jejich využití, MKV jádrové a okrajové oblasti podle hospodářských hospodářství, osídlení a obyvatelstvo Kulturní diference aktivit a z hlediska osídlení Etnický původ Sp

Princip sociálního smíru a solidarity

- vymezí místní region podle bydliště nebo školy Olomoucký kraj Štítecko Práce s kartografickými produkty - charakterizuje přírodní, hospodářské a kulturní Přírodní poměry Olomouckého kraje ENV Př poměry místního regionu, přiměřeně hodnotí Hospodářství kraje Základní podmínky života Sp možnosti jeho dalšího rozvoje v rámci vyššího Obyvatelstvo Vztah člověka k prostředí územního celku a vztahy k okolním regionům Cestovní ruch v kraji Štítecko EGS Evropa a svět nás zajímá

146


Jsme Evropané - ovládá základy praktické topografie a orientace Topografická cvičení a pozorování v terénu místní Př v terénu krajiny MDV - přiměřeně hodnotí krajinu při pozorování v terénu Kritické čtení a vnímání mediál- ních sdělení


Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahy

Žák: - popíše prostorové rozložení světové populace, Obyvatelstvo světa - MKV Sp její strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu početní růst, rozmístění, územní pohyb, Etnický původ Př a pohybů, na vybraných příkladech zhodnotí lidské rasy, národy, jazyky, náboženství, Princip sociálního smíru základní znaky a rozdíly multikulturního světa Struktura obyvatelstva. a solidarity - vysvětlí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí Sídla - EGS Sp lidského sídla, pojmenuje obecné základní venkovská, městská sídla, urbanizace, Jsme Evropané Př geografické znaky sídel územní struktura měst, funkce měst, ENV

města a jejich zázemí Základní podmínky života Ekosystémy

- popíše strukturu, složky a funkce světového Př hospodářství, určí na mapách hlavní světové Světové hospodářství - ENV surovinové a energetické zdroje zemědělství, rybolov, lesní hospodářství, Základní podmínky života

těžba surovin, energetika, těžký, spotřební Lidské aktivity a problémy - určí předpoklady a hlavní faktory pro územní průmysl, doprava, služby životního prostředí rozmístění hospodářských aktivit Př

Jádrové a periferní hospodářské oblasti, ENV - vytváří a využívá myšlenková schémata pro hodno- části států, správní oblasti, kraje, aglomerace Základní podmínky života

cení procesů v konkrétních regionech a pro vytvá- Lidské aktivity a problémy ření postojů k okolnímu světu životního prostředí Sp - porovná státy světa a zájmové integrace států Stupeň rozvoje států světa, ukazatelé MKV na základě podobných a odlišných znaků hospodářského rozvoje a životní úrovně. Princip sociálního smíru a solidarity Sp

147


- ukáže a popíše na mapách jednotlivých Hlavní světová konfliktní ohniska. MDV

světadílů aktuální geopolitické změny a politické Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

problémy

148

Příloha č. 11

5.10 Vzdělávací předmět Výchova ke zdravíCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu:Předmět v sobě zahrnuje poznatky o člověku, jeho zdraví, preventivní ochraně a zodpovědnosti za ně. Dále zahrnuje oblast prevence sociálně patologických jevů a sexuální výchovy. Zabývá se vztahy mezi lidmi, dodržováním právních norem chování a dopravní kázní. Učí žáky komunikaci a spolupráci. Připravuje žáky na budoucí povolání.

Formy realizace: Vyučovací hodina

- skupinové vyučování,- výklad- samostatná práce,- hry,- dramatizace, - výukové programy na PC,- krátkodobé projekty

Besedy, exkurze: viz příloha č. 4Projekty: viz příloha č. 4

Časová dotace: 6. 7. a 9. ročník - jedna hodina, 8. ročník - jedna hodina

Místo realizace: běžná učebna

Průřezová témata: OSV: Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizacePsychohygienaPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etika

ENV: Lidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

MKV: Kulturní diferenceLidské vztahyMultikulturalitaPrincip sociálního smíru a solidarity

MDV: Tvorba mediálního sděleníPráce v realizačním týmu


- promýšlí úkoly, navrhuje řešení, - vyhledává informační zdroje, - kontroluje výsledky své práce,- plánuje své další a celoživotní vzdělávání,- plánuje, organizuje svůj denní režim.

Kompetence k řešení problémů- pozná problém, - hledá a nachází příčiny problému,


- přijímá řešení,- přijímá kompromisy,- samostatně a kriticky myslí.

Kompetence komunikativní- mluví plynule, srozumitelně, věcně, formuluje myšleny a názory v logickém sledu,- obhájí svůj názor,- čte s porozuměním,- umí naslouchat a vysvětlovat, - dovede se ve skupině prosadit i podřídit,- přijímá kompromisy .

Kompetence sociální a personální- zastává své názory i proti názorům ostatních, - prezentuje se přiměřeně sebevědomě,- přijímá a respektuje mravní normy, - zvažuje zodpovědně svá rozhodnutí,- spoluvytváří a respektuje pravidla spolupráce, - soutěží bez osobní záště, přijímá porážku, ocení úspěch druhých.

Kompetence občanské- orientuje se v systému práv a povinností souvisejících s různými životními rolemi,- zvažuje svá rozhodnutí a nepřenáší zodpovědnost na druhé,- respektuje přesvědčení druhých, umí se vcítit do situace jiných lidí,

Kompetence pracovní- zvládá základní pracovní postupy a dovednosti,- dodržuje zásady bezpečnosti při práci, udržuje při práci pořádek, - je schopen vyvíjet vlastní aktivitu,- pracuje týmové, umí získat druhé pro spolupráci,- zná své možnosti, předpoklady, představy a cíle související s volbou povolání.

150

Příloha č. 11Výchova ke zdraví 6. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - tvoří a přijímá pravidla soužití mezi lidmi, učí se Vztahy mezi lidmi a formy soužití OSV pravidlům komunikace, kooperace a vzájemného Osobnostní a sociální rozvoj Poznávání lidí soužití Mezilidské vztahy Komunikace - usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví Zdravý způsob života a péče o zdraví Sebepoznání a sebepojetí - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence MKV dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobro- Kulturní diference volně se podílí na programech podpory zdraví ve škole Multikulturalita Princip sociálního smíru a - projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence solidarity zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, Lidské vztahy v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc MDV

Tvorba mediálního sdělení - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů Práce v realizačním týmu - osvojuje si základní pravidla silničního provozu- uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí- projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází- zná postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti)

Dopravní výchova Spč - objasní, jak může hodnocení vlastní osobnosti pozitivně Osobní rozvoj ENV ovlivnit jeho rozhodování a vztahy s druhými lidmi Lidské aktivity a problémy životního prostředí - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování cílů Osobní rozvoj Vztah člověka k prostředí a překonávání překážek - rozpozná projevy negativních charakterových vlastností Podobnost a odlišnost lidí Sp


u sebe i u druhých lidí, kriticky hodností a vhodně koriguje své chování a jednání Vnitřní svět člověka Sp

- vysvětlí, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Výchova ke zdraví 7. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - rozvíjí a upevňuje pravidla soužití mezi lidmi, Osobnostní a sociální výchova OSV dodržuje mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace - podílí se na vytváření kvalitního sociálního klimatu Vztahy mezi lidmi a formy soužití Psychohygiena Řešení problémů a rozhodovací - usiluje v rámci svých možností a zkušeností Hodnota a podpora zdraví dovednosti o aktivní podporu zdraví - dává do souvislostí složení stravy a způsob Zdravý způsob života a péče o zdraví stravování s rozvojem civil. nemocí (aplikuje v životě) - má odpovědný vztah k sobě, ke svému dospívání, Změny v životě člověka a jejich reflexe ENV dodržuje pravidla zdravého životního stylu Lidské aktivity a problémy životního prostředí - optimálně reaguje na fyziologické změny Změny v životě člověka a jejich reflexe Vztah člověka k prostředí v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - vyhledá odbornou pomoc sobě i druhým při Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence MKV kontaktu se soc. pat. jevy ve škole i mimo ni Lidské vztahy - používá osvojené dovednosti komunikační obrany Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence MDV proti manipulaci a agresi Dopravní výchova Práce v realizačním týmu

152


- uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí- projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází- zná postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) - učí se poskytovat první pomoc při mimořádných Hodnota a podpora zdraví situacích - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě Volba profesní orientace Spč vhodného povolání a profesní přípravy - dodržuje dopravní předpisy a chová se zodpovědně Dopravní výchova Spč v běžných situacích silničního provozu

Výchova ke zdraví 8. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - dovede rozlišit pozitivní a negativní vliv člena komunity Vztahy mezi lidmi a formy soužití na kvalitu sociálního klimatu - vysvětlí na příkladech souvislosti mezi tělesným, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence duševním a sociálním zdravím - aktivně se podílí na podpoře zdraví Zdravý způsob života a péče o zdraví, hodnota a podpora zdraví - má znalosti o problematice zdraví a je schopen o tom Zdravý způsob života a péče o zdraví MDV diskutovat v komunitním kruhu Práce v realizačním týmu - osvojuje si preventivní způsoby rozhodování, chování a Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence jednání s běžnými civilizačními a přenosnými nemocemi - projevuje odpovědný vztah k sobě samému v souvislosti Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence OSV se sociálně patologickými jevy Sebepoznání a sebepojetí - dává do souvislosti rizika spojená se zneužíváním Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Řešení problémů a rozhodovací

153


návykových látek v souvislosti se svou budoucností dovednosti - dovede požádat v souvislosti se soc.pat. jevy o pomoc Osobnostní a sociální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika pro sebe i druhé (psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování – alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet, násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání)


- vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt- rozlišuje a porovná různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví a způsoby jejich ochrany- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti- na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty- vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kde je využít

Finanční gramotnost - uplatňuje dovednosti komunikační obrany proti Osobnostní a sociální rozvoj manipulaci a agresi - chová se odpovědně v situacích ohrožujících zdraví, Hodnota a podpora zdraví dovede poskytnout první pomoc v mezích svých

Ochrana člověka za mimořádných událostí

možností (klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, evakuace, činnost po mimořádné události) - využije profesní informace a poradenské služby pro Volba povolání Spč výběr vhodného vzdělávání - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace Volba povolání Spč své osoby při vstupu na trh práce

154


Výchova ke zdraví 9. ročníkVýstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové

Projekty, exkurze vztahyŽák: - přijímá a respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a Vztahy mezi lidmi, osobnostní a sociální rozvoj OSV partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k Sebepoznání a sebepojetí utváření dobrých mezilidských vztahů v širším Řešení problémů a rozhodovací společenství dovednosti - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a Vztahy mezi lidmi aktivně proti němu vystupuje (kriminalita mládeže) - vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních Hodnota a podpora zdraví, osobn. a sociální rozvoj MKV lidských potřeb a hodnotou zdraví, posuzuje způsoby Zdravý způsob života a péče o zdraví, OSR Lidské vztahy chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví své i druhých, dodržuje zásady zdravého životního stylu - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, OSR MDV chování a jednání v souvislosti s běžnými přenosnými Práce v realizačním týmu civilizačními a jinými chorobami

Zdravý způsob života a péče o zdraví, OSR - je zodpovědný za bezpečné sexuální chování Změny v životě člověka a jejich reflexe, OSR

- provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících Právo v každodenním životě občanskoprávní vztahy - osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci- uplatňuje práva spotřebitele- uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu- na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz- rozlišuje, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají

Finanční gramotnost

155


občané

- dodržuje právní ustanovení, která se na něj Lidská práva vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování - rozlišuje a porovnává úkol orgánů právní ochrany Právo v každodenním životě Sp občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů- rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a Protiprávní jednání Sp trestný čin, uvede jejich příklady

156

Příloha č. 11

5.11 Vzdělávací předmět Výtvarné a pracovní činnostiCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vzdělávací obsah předmětu:Předmět vznikl integrací vzdělávacích obsahů vzdělávacího oboru Výtvarná výchova pro 1. stupeň a Člověk a svět práce, rovněž pro 1. stupeň. Cílem předmětu Výtvarné a pracovní činnosti na prvním stupni je získat zájem žáků o tyto činnosti, rozvíjet tvořivé schopnosti, estetické cítění, fantazii a jemnou motoriku. Dále pak osvojit si základní pracovní návyky a dovednosti, zásady hygieny a bezpečnosti při práci, plánovat, organizovat a hodnotit výsledky činností samostatně i v týmu.

Formy realizace:Vyučovací hodina: praktické činnosti, experimenty, výklad, samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, krátkodobé projekty

Časová dotace: První, třetí a pátý ročník 2 vyučovací hodiny týdně, druhý a čtvrtý ročník 3 hodiny týdně. Místo realizace: třída, příroda, školní pozemek, kuchyňka Průřezová témata: OSV: Rozvoj schopností poznávání Kooperace a kompetice

KreativitaENV: Lidské aktivity a problémy životního prostředíMKV: Etnický původ

Princip sociálního smíru a solidarityEGS: Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a světMDV: Vnímání autora mediálních sdělení

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení- vedeme žáky k interpretaci informací na základě pochopení jejich významu a obsahu- vedeme žáky k vyvozování závěrů dle vlastních zkušeností, na základě pozorování a interpretování- vytváříme prostor pro posuzování výsledků své práce a porovnávání se svými možnostmiKompetence k řešení problémů- pomáháme žákům poznat a zpracovat problém, nahlížet na problém z různých úhlů pohledu- vedeme žáky ke zjišťování názoru ostatních, ke schopnosti požádat o radu a pomoc- rozvíjíme schopnost přijímat překážky a chyby, zvažovat důsledky svých rozhodnutí a přijímat za ně

osobní zodpovědnost- pomáháme žákům nenechat se odradit případným neúspěchem- učíme žáky stanovit si cílKompetence komunikativní- rozvíjíme schopnost naslouchání žáků druhým osobám, porozumění různým druhům promluv,

vyjádření vlastními slovy jejich obsahu- vedeme žáky k souvislému, kultivovanému a věcnému projevu, přesnému popisu- vedeme žáky ke spoluvytváření a dodržování dohodnutých pravidel komunikace- podněcujeme žáky k práci ve skupině, k prosazení se a podřízení se , k přijímání kompromisů a

úkolů ve společném zájmu- motivujeme žáky k zaznamenávání svých pocitů a prožitků- vedeme žáky k prezentování výsledků své práceKompetence sociální a personální- podněcujeme žáky k rozlišení svých životních rolí, k prezentování se přiměřeně sebevědomě


- motivujeme žáky k vnímání prožitků a pocitů, k přijatelnému vyjadřování svých pocitů a potřeb, k pozitivnímu myšlení a organizování svého volného času, k ovládání svého chování

- vedeme žáky k přijímání odlišnosti druhých lidí- vedeme žáky k ocenění úspěchů druhých- učíme žáky spoluvytvářet a respektovat pravidla spolupráce, podílet se na vytváření dobré

atmosféry

Kompetence občanské- vedeme žáky k respektování přesvědčení vnímání světa druhých- prohlubujeme zodpovědné chování žáka vůči životnímu prostředí, vedeme ho k aktivnímu

zúčastňování se projektů a výtvarných akcí- povzbuzujeme žáka k výtvarnému vyjádření úcty k tradicím národa- podporujeme u žáka vlastní aktivituKompetence pracovní- prohlubujeme zvládání základních pracovních postupů při práci s různým materiálem, při práci

podle daného pracovního postupu (návodu, náčrtu), používání správných pracovních nástrojů- vedeme žáka k tvořivému řešení pracovního úkolu, organizování práce- povzbuzujeme koncentraci žákovy pozornosti na pracovní výkon, dokončení práce, vytrvalosti,

trpělivosti- vedeme žáka k dodržování zásad bezpečnosti při práci, udržování pořádku při práci - vytváříme prostor pro práci ve skupinách, k získávání druhých pro spolupráci

158

Příloha č. 11Výtvarné a pracovní činnosti 1.ročník

Učivo Průřezová témata

Projekty, exkurzeMezipředmětové

vztahyVýstupŽák: Výtvarné činnosti - pozoruje linie, tvary, objemy, barvy, objekty a na Prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, M základě zkušeností, vjemů, zážitků a představ vnímá objemy, světlo, barva jejich rozdíly Vztahy - podobnost, kontrast, rytmus - v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti Typy vizuálně obrazných vyjádření, jejich rozlišení a EGS v plošném i prostorovém uspořádání Uplatnění Evropa a svět nás zajímá - realitu vnímá různými smysly a zaznamenává ji Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání OSV Svět vhodnými výtvarnými prostředky ostatními smysly Rozvoj schopností poznávání - pozoruje a podle svých schopností se snaží popsat Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, různé výtvarné práce fantazie, představ a osobních zkušeností - na základě zkušeností komunikuje o svých Osobní postoj v komunikaci, jeho utváření a zdůvod- Čj výtvorech ňování v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje Pracovní činnosti - pokouší se vytvořit jednoduchými postupy různé Vlastnosti materiálu ENV

předměty z tradičních i netradičních materiálů Lidské aktivity a problémy životního prostředí

- pracuje podle názorné předlohy a předvedení Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace Čj Práce - učí se dodržovat základy hygieny a bezpečnosti Práce - při hravých činnostech sestavuje jednoduché stavby Stavebnice M ze stavebnic - provádí pozorování přírody Základní podmínky pro pěstování rostlin Svět - zalévá nenáročné rostliny Pěstování rostlin ze semen, pokojové rostliny - zná pravidla při stolování Pravidla správného stolování


Výtvarné a pracovní činnosti 2.ročník



vztahyVýstupŽák: Výtvarné činnosti - rozlišuje linie, tvary, objemy, barvy, objekty Prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, MKV M objemy, světlo, barva Etnický původ - porovnává je podle zkušeností, vjemů, zážitků Vztahy - podobnost, kontrast, rytmus a představ - v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, Typy vizuálně obrazných vyjádření, jejich rozlišení a EGS používá při tom v plošném i prostorovém uspořádání Uplatnění Evropa a svět nás zajímá Život linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky i jejich kombinace - realitu vnímá různými smysly a pro její vyjádření Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání OSV nachází vhodné výtvarné prostředky ostatními smysly Rozvoj schopností poznávání - pokouší se popsat podle svých schopností různé Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fanta- Čj

výtvarné práce a porovnává je zie, představ a osobních zkušeností

ENVLidské aktivity a problémy životního prostředí

- na základě zkušeností komunikuje o svých Osobní postoj v komunikaci, jeho utváření a zdůvod- Výtvorech ňování v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje Pracovní činnosti - v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, Typy vizuálně obrazných vyjádření, jejich rozlišení a používá při tom v plošném i prostorovém uspořádání Uplatnění linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky i jejich kombinace - realitu vnímá různými smysly a pro její vyjádření Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání nachází vhodné výtvarné prostředky ostatními smysly - pokouší se popsat podle svých schopností různé Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fanta- Čj výtvarné práce a porovnává je zie, představ a osobních zkušeností

160


- na základě zkušeností komunikuje o svých Osobní postoj v komunikaci, jeho utváření a zdůvod- MDV

Výtvorech ňování v rámci skupin, v nichž se dítě pohybujeVnímání autora mediálních sdělení




vztahyVýstupŽák: Výtvarné činnosti - rozpozná a pojmenuje linie, tvary, objemy, barvy, Prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objekty objemy, světlo, barva - porovnává je a třídí podle zkušeností, vjemů, zážitků Vztahy - podobnost, kontrast, rytmus a představ Uspořádání objektů do celků podle velikosti, výraz- nosti a postavení - v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, Typy vizuálně obrazných vyjádření, jejich rozlišení a EGS uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádá- Uplatnění Evropa a svět nás zajímá ní linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky i jejich kombinace - realitu vnímá různými smysly a pro její vyjádření Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání volí vhodné výtvarné prostředky ostatními smysly - popisuje podle svých schopností různé výtvarné Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fanta- Čj práce a porovnává je zie, představ a osobních zkušeností - na základě zkušeností komunikuje o svých Osobní postoj v komunikaci, jeho utváření a zdůvod- výtvorech ňování v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje Pracovní činnosti

161


- vytváří jednoduchými postupy různé předměty Vlastnosti materiálu ENV M

z tradičních i netradičních materiálů Lidské aktivity a problémy životního prostředí

- poznává vlastnosti jednotlivých materiálů Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace a zvláštnosti práce s nimi Práce - pracuje podle slovního návodu a předlohy - dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce - zvládá základní dovednosti a činnosti při práci Stavebnice M se stavebnicemi - provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí Základní podmínky pro pěstování rostlin výsledky pozorování - pečuje o nenáročné rostliny Pěstování rostlin ze semen, pokojové rostliny

- připraví tabuli pro jednoduché stolováníJednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

- chová se vhodně při stolování

162


Výtvarné a pracovní činnosti 4. ročník



vztahyVýstupŽák: Výtvarné činnosti - při vlastních tvůrčích činnostech porovnává prvky OSV obrazného vyjádření na základě vztahů (světlo, barva, proporce,aj.) Kreativita - volí prvky obrazného vyjádření ve vztahu k celku Uspořádání objektů do celku M (linie, barevné plochy, modelování, různé uspořá- dání prvků) - vkládá vlastní životní zkušenosti a zážitky do své EGS tvorby, jež mají komunikační účinky pro jeho Evropa a svět nás zajímá nejbližší okolí - hledá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjád Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření ření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostat- vnímání dalšími smysly ( plocha, objem, prostor) ními smysly M - do přístupu k realitě, do své tvorby a interpretace díla zapojuje svou osobitost

- volí prostředky k vyjádření nových a neobvyklýchProstředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie

pocitů a prožitků a osobních zkušeností(pohyb těla, manipulace s objekty, akční tvar malby a kresby) - pozoruje různé interpretace vizuálně obrazného Typy vizuálně obrazných vyjádření(hračka, ilustrace, MDV

vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace volná malba, fotografie aj.)Vnímání autora mediálních sdělení

163


- hledá a do komunikace s nejbližším okolím se po- Osobní postoj v komunikaci Čj kouší zapojit obsah vizuálně obrazných vyjádření Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření která vytvořil, vybral nebo upravil ( v komunikaci se spolužáky, rodiči), proměny

Pracovní činnosti - na základě své představivosti vytváří různé výrobky Vlastnosti materiálu ( přírodniny, modelovací hmota, OSV vhodnými postupy papír a karton, textil, drát, fólie, aj.) Kooperace a kompetice - při tvořivých činnostech čerpá z některých prvků Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace Čj lidových tradic Práce - po poradě volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje Lidové zvyky, tradice, řemesla ENV

a náčiní vzhledem k použitému materiálu Pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využitíLidské aktivity a problémy životního prostředí

- zvládá jednoduchou montáž a demontáž při práci Stavebnice M se stavebnicemi - tvoří podle slovního návodu a předlohy Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, zapojuje se Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její do pěstitelských pokusů a pozorování zpracování, výživa rostlin, osivo - ošetřuje podle daných zásad pokojové i jiné Pěstování pokojových rostlin rostliny - používá podle druhu pěstitelských činností správné

pomůcky, nástroje a náčiníZákladní vybavení kuchyně

- zná základní vybavení kuchyně - podílí se na přípravě jednoduchého pokrmu Technika v kuchyni - historie a význam MKV

Výběr, nákup a skladování potravinPrincip sociálního smíru a solidarity

- zná pravidla správného stolování a společenského Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného

164


chování stolování - pečuje o pořádek na pracovním místě, dodržuje Rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie zásady hygieny a bezpečnosti práce




vztahyVýstupŽák: Výtvarné činnosti - při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává a po- rovnává prvky obrazného vyjádření na základě vztahů (světlo, barva, proporce,aj.) - užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření ve Uspořádání objektů do celku vztahu k celku (linie, barevné plochy, modelování, různé uspořádání prvků) - projevuje své vlastní životní zkušenosti a zážitky při EGS tvorbě, které mají komunikační účinky pro jeho Evropa a svět nás zajímá nejbližší okolí Objevujeme Evropu a svět - nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření OSV vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostat- Rozvoj schopností poznávání vnímání k vnímání dalšími smysly ními smysly ( plocha, objem, prostor) - v přístupu k realitě, ve své tvorbě a interpretaci díla Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, uplatňuje svou osobitost fantazie - volí a kombinuje prostředky k vyjádření nových a a osobních zkušeností (pohyb těla, manipulace s neobvyklých pocitů a prožitků objekty, akční tvar malby a kresby) - porovnává různé interpretace vizuálně obrazného Typy vizuálně obrazných vyjádřen (hračka, ilustrace, vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace volná malba, fotografie aj.)

165


- nalézá a do komunikace s nejbližším okolím zapoju- Osobní postoj v komunikaci Čj je obsah vizuálně obrazných vyjádření, která vytvořil, Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření vybral nebo upravil ( v komunikaci se spolužáky, rodiči) Proměny komunikačního obsahu Pracovní činnosti - na základě své představivosti vytváří různé výrobky Vlastnosti materiálu ( přírodniny, modelovací hmota, OSV vhodnými postupy a operacemi z daného materiálu papír a karton, textil, drát, fólie, aj.) Kooperace a kompetice - při tvořivých činnostech využívá některých prvků Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace Čj z lidových tradic Práce - volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní Lidové zvyky, tradice, řemesla vzhledem k použitému materiálu Pracovní pomůcky a nástroje - funkce a využití - provádí jednoduchou montáž a demontáž při práci Stavebnice M se stavebnicemi - pracuje podle slovního návodu, předlohy a jednodu- Práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem chého náčrtu - provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její vede pěstitelské pokusy a pozorování zpracování, výživa rostlin, osivo - ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i Pěstování pokojových rostlin jiné rostliny - volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní - orientuje se v základním vybavení kuchyně Základní vybavení kuchyně Technika v kuchyni - historie a význam - připraví jednoduchý pokrm Výběr, nákup a skladování potravin MKV

Princip sociálního smíru a solidarity

- dodržuje pravidla správného stolování a společen- Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolo- ského chování Vání

166


- udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zá- Rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie sady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

167

Příloha č. 11

5.12 Vzdělávací předmět Hudební výchovaCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu: Předmět seznamuje žáky se základními skupinami hudebních nástrojů, rozvíjí pěvecké dovednosti, orientaci v prostoru, obohacuje estetické vnímání a prožívání světa.Charakter výuky je především činnostní.Žáci se učí využívat jednoduché hudební nástroje, reagovat pohybem na znějící hudbu, uvědomovat si společenskou funkci hudby. Seznámí se s českou kulturou i kulturou jiných národů.

Formy realizace:Vyučovací hodina: skupinové vyučování, praktické činnosti, výklad, poslech, četba, samostatná práce (vyhledávání informací), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projektyKulturní programy: vánoční koncerty, taneční vystoupení, výchovné koncerty – dle možnostíČasová dotace: 1 hodina týdně Místo realizace: běžná třída Průřezová témata: OSV: Rozvoj schopností poznávání

KreativitaSebepoznání a sebepojetíSeberegulace a sebeorganizace

MKV: Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ

Multikulturalita MDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vnímání autora mediálních sdělení Stavba mediálních sděleníFungování a vliv médií ve společnosti


- vedeme žáka k používání správných základních pojmů- vedeme žáka k interpretaci informací na základě pochopení jejich významu a obsahu- vedeme žáka k tomu, aby posoudil výsledky své práce a porovnával je se svými možnostmi

Kompetence k řešení problémů- vedeme žáka k nahlížení na problém z různých úhlů pohledu- vedeme žáka k tomu, aby uměl požádat o radu a pomoc- vedeme žáka k tomu, aby přijímal překážky a chyby, nenechal se odradit případným nezdarem- vedeme žáka ke zvažování důsledků svých rozhodnutí a přijímání osobní odpovědnosti

Kompetence komunikativní- vedeme žáka k používání vhodné hlasitosti, intonace a melodie - vytváříme prostor pro naslouchání názorům, zaznamenávání žákových prožitků a pocitů- vedeme žáka k prezentování výsledků jeho práce- vedeme žáka k tomu, aby uměl odmítnout chování a komunikaci, která je mu nepříjemná- vedeme žáka k ocenění úspěchů druhých

Kompetence sociální a personální- vedeme žáka k tomu, aby rozlišoval své životní role, vyjadřoval přijatelně své pocity a potřeby- vedeme žáka k přijímání odlišností druhých

Kompetence občanské- vedeme žáka k respektování možností druhých- vytváříme prostor pro to, aby žák vnímal, hodnotil a řešil problémy kolem sebe pomocí pravidel,

která napomáhají k dosažení cíle a pocitu bezpečí


Kompetence pracovní- vedeme žáka k tvořivému přístupu řešení zadaného úkolu s použitím doprovodných nástrojů- vedeme žáka k dodržování zásad hygieny

169

Příloha č. 11Hudební výchova 1.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě Vokální činnosti a rytmicky přesně v jednohlase OSV

- odliší řeč od zpěvu, předvede správnou výslovnost Rozvoj schopností poznávání Dram

a dýchání při zpěvu - pokouší se rytmizovat a melodizovat jednoduché texty, improvizovat v rámci nejjednodušších forem - seznamuje se s nejjednoduššími hudebními nástroji a Instrumentální činnosti pokouší se o vlastní jednoduché doprovody - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje Hudebně pohybové činnosti EGS Tv směr melodie, využívá hru na tělo Evropa a svět nás zajímá - rozpozná tóny odlišné délkou a sílou Poslechové činnosti MDV

Vnímání autora mediálních sdělení

- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší melodii od doprovodu


Hudební výchova 2.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Vokální činnosti OSV

rytmicky přesně v jednohlase Rozvoj schopností poznávání

- procvičuje se v dovednosti rytmizovat a melodizovat Dram jednoduché texty - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné Instrumentální činnosti hře - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje Hudebně pohybové činnosti Tv směr melodie - rozpozná tóny odlišné délkou, výškou, barvou a sílou Poslechové činnosti MDV Vnímání autora mediálních sdělení - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební EGS nástroje, odliší melodii od doprovodu Evropa a svět nás zajímá

171




Projekty, exkurze vztahyŽák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Vokální činnosti MKV rytmicky přesně v jednohlase Kulturní diference - rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje Dram v rámci nejjednodušších hudebních forem - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné Instrumentální činnosti hře - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje Hudebně pohybové činnosti Tv metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné Poslechové činnosti MDV

tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby Vnímání autora mediálních sdělení


- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

172



Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Vokální činnosti rytmicky přesně v jednohlase v durových i mollových MKV tóninách Kulturní diference - při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti Lidské vztahy (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu) - realizuje podle svých schopností jednoduchý dvojhlas (prodleva, kánon) - pojmenuje a zapíše tóny hudební abecedy (h, c) Instrumentální činnosti - využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje (Orffovy nástroje, zobcová flétna) k doprovodné hře i k reproduk ci jednoduchých motivů skladeb a písní

- rozpozná malou písňovou formu (dvojdílnou a třídílnou) a rondo - vytváří v rámci svých individuálních dispozic jedno- duché předehry, mezihry a dohry - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních Hudebně pohybové činnosti Tv kroků (polka), na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace - rozpozná dirigentská gesta pro takt dvoudobý, třídobý a čtyřdobý

- rozpozná některé hudebně výrazové prostředky(rytmus Poslechové činnosti MDV

173


melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace, pohyb Vnímání autora mediálních melodie a jejich změny v průběhu znějící melodie) sdělení Hudební výchova 5.ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě Vokální činnosti a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových OSV i mollových tóninách Kreativita - při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu) - realizuje podle svých individuálních schopností a Instrumentální činnosti dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not - využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní - rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby MKV (malá písňová forma dvojdílná a trojdílná, rondo,

variace) Kulturní diference - vytváří v rámci svých individuálních dispozic

jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace - pro zápis využívá notačních programů Ivt - ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků Hudebně pohybové činnosti Tv (regionální lidové tance, polka, prvky menuetu, společenské tance), na základě individuálních schop- ností a dovedností vytváří pohybové improvizace - diriguje (taktuje) takt dvoudobý, třídobý a čtyřdobý MDV

- identifikuje a popíše některé hudební výrazové prostřed Poslechové činnostiVnímání autora mediálních sdělení

174


ky (rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace, pohyb melodie a jejich změny v průběhu melodie)

175

Příloha č. 11Hudební výchova 6.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Vokální činnosti OSV Zdr

rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i Rozvoj schopností poznávání

mollových tóninách Sebepoznání a sebepojetí Kreativita - při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu) EGS - reprodukuje na základě svých individuálních Instrumentální činnosti Jsme Evropané hudebních schopností a dovedností jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not MKV Multikulturalita - doplní jednoduchou improvizaci zahranou učitelem - využívá Orffovy nástroje, keyboard, počítač MDV Ivt


Stavba mediálních sdělení - rozpozná některé z tanců různých stylových období Hudebně pohybové činnosti - na základě individuálních hudebních schopností a po- Tv hybové vyspělosti předvede některé z tanců (polka, val čík,mazurka), vytváří pohybové improvizace na znějící hudbu - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá určité Poslechové činnosti hudební výrazové prostředky a charakteristické prvky




Projekty, exkurze vztahyŽák: - využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při Vokální činnosti EGS Zdr zpěvu i mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle Jsme Evropané svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase a dvojhlase OSV

- reprodukuje na základě svých individuálních Instrumentální činnostiSeberegulace a sebeorganizace

hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché hudební improvizace MKV Ivt - využívá Orffovy nástroje, keyboard, počítač Hudebně pohybové činnosti Lidské vztahy - rozpozná některé z tanců různých stylových období Multikulturalita - na základě individuálních hudebních schopností a po- Tv hybové vyspělosti předvede některé z tanců (polka, valčík, mazurka, čardáš) MDV - seznamuje se s pantomimou


- orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá určité Poslechové činnostiFungování a vliv médií ve společnosti

hudební výrazové prostředky a charakteristické prvky - seřadí na základě individuálních schopností a získa- VDO

ných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období Občanská společnost a škola

177


- seznamuje se s pojmy: kýč, módnost a modernost, nadání, genialita Hudební výchova 8.ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - využívá své individuální schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách EGS - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při Vokální činnosti Evropa a svět nás zajímá Zdr zpěvu i mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase a dvojhlase, připravuje se na zpěv trojhlasý MKV Etnický původ - reprodukuje na základě svých individuálních Instrumentální činnosti Multikulturalita hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché MDV

hudební improvizace Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Ivt

- využívá Orffovy nástroje, keyboard, počítač Hudebně pohybové činnosti

- rozpozná některé z tanců různých stylových období Vnímání autora mediálních sdělení

- na základě individuálních hudebních schopností a po- Tv hybové vyspělosti předvede některý z tanců (country tance, polka, valčík, mazurka, čardáš) - realizuje podle svých individuálních schopností a do- vedností pantomimu - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá určité Poslechové činnosti hudební výrazové prostředky a charakteristické prvky - seřadí na základě individuálních schopností a získa-

178


ných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období - slovně charakterizuje hudební dílo z hlediska slohové- ho a stylového zařazení

- seznamuje se s pojmy: inspirace, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost Hudební výchova 9.ročník

Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i mluvním projevu ; zpívá dle svých dispozic Vokální činnosti Zdr intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i více- MKV hlase , dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Kulturní diference - reprodukuje na základě svých individuálních

Instrumentální činnosti Multikulturalita hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché

MDV hudební improvizace - využívá Orffovy nástroje, keyboard, počítač

- realizuje podle svých individuálních schopností a Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

dovedností písně a skladby různých období a žánrů

- rozpozná některé z tanců různých stylových období, Hudebně pohybové činnosti Vnímání autora mediálních sdělení Tv

zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k po- slouchané hudbě a na základě indicie. hudebních schopností a pohybové vyspělosti jej předvede Poslechové činnosti - diriguje takt dvoudobý, třídobý a čtyřdobý - orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá výrazové prostředky a charakteristické hudební prvky, chápe jejich význam v hudbě - seřadí na základě individuálních schopností a získa- ných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové přísluš- nosti s dalšími skladbami

179


- chápe funkci hudebních stylů a žánrů vzhledem ke kulturním tradicím a zvykům - vytváří vlastní soudy o znějící hudbě - vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění (inspirace, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost)

180

Příloha č. 11

5.13 Vzdělávací předmět Výtvarná výchovaCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vzdělávací obsah předmětu: Předmět Výtvarná výchova na druhém stupni je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura, která umožňuje žákům především smyslové poznávání světa. Vzdělávání zahrnuje umělecké osvojování světa, (v historických a společenských souvislostech), rozvíjí estetické cítění, tvořivost, vnímavost jedince k uměleckému dílu, vazby mezi jednotlivými druhy umění. V tvořivých činnostech se rozvíjejí schopnosti neverbálního vyjadřování pomocí linie, tvaru, barvy apod.Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a vlastní interpretaci vizuálního poznání. Učí žáka rozvíjet smyslové cítění, prožívání, fantazii. Vede žáka k experimentování, uplatňování subjektivity, využívá prostředků tradičních i nových mediálních nejen k vlastní tvorbě, ale i k ověřování komunikačních účinků.

Formy realizace:Vyučovací hodina založená na praktické činnosti, projektové vyučování, samostatná, kolektivní a skupinová práce, výklad, experiment. Při tvorbě projektů jsou nezbytné mezipředmětové vztahy / český jazyk a literatura, informatika, výchova ke zdraví, hudební výchova, dějepis/. Exkurze: viz příloha č. 4 Časová dotace: šestý a sedmý ročník 2 vyučovací hodiny týdně, osmý a devátý ročník 1 hodina týdně.Místo realizace: učebna výtvarné výchovy, exteriéry - škola a okolí, příroda, město … Průřezová témata: OSV: Mezilidské vztahy

Kooperace a kompetice Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Hodnoty, postoje, praktická etika Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace

MDV: Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

ENV: Vztah člověka k prostředí

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

VDO: Občanská společnost a škola

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence pracovní

vedeme žáka ke zvládání pracovních postupů a dovedností při práci s různými výtvarnými pomůckami a s různým materiálemvedeme žáka k dodržování daných pracovních postupůučíme žáka spolupracovat ve skupině, samostatně, ve dvojicíchvedeme žáka ke kreativitě, originalitě a aktivitěvedeme žáka k čistotě a pořádku, dodržování bezpečnostiučíme žáky práci dokončit a nezaujatě ohodnotit

Kompetence občanské vedeme žáky k toleranci a respektování druhýchprohlubujeme vztah k životnímu prostředí


učíme žáka pozitivnímu postoji k uměleckým dílům, učíme ho respektovat a vážit si výtvorů ostatních žáků školypodporujeme rozvíjení smyslu pro kulturu a tvořivost, vedeme žáka k zapojení se do kulturního dění

Kompetence komunikativnívedeme žáka ke schopnosti prosadit své názory ve skupině, ale uznat i názory druhých, naučit se kompromisu v zájmu všechvedeme žáka ke schopnosti prezentovat své výtvorymotivujeme žáka k výtvarnému zaznamenání pocitů a prožitkůvedeme žáka k spoluvytváření a dodržování pravidel komunikace, respektování druhýchrozvíjíme u žáka schopnost neverbální komunikace s okolním světem prostřednictvím výtvarného prožitku

Kompetence sociální a personálnívedeme žáka k ocenění úspěchů druhýchučíme žáka vážit si sebe samého, zvyšovat své sebevědomí a sebedůvěruvedeme žáka k utváření týmových pravidel, k zodpovědnosti za úspěch týmurozvíjíme snahu žáka podílet se na vytváření příjemného klimatu školy a třídy

182

Příloha č. 11Výtvarná výchova 6.- 9.ročník



vztahyVýstupŽák:

Rozvíjení smyslové citlivosti - pozoruje, porovnává a pojmenovává prvky Prvky vizuálně obrazného vyjádření MDV

výtvarného umění dle indiv. a věkových předpokladů Fungování a vliv médií ve společnosti

Tvorba mediálního sděleníPráce v realizačním týmu Čj

- vytváří různě složité kompozice díla, zaznamenává Uspořádání objektů vztahy mezi objekty přiměřeně k věku a schopnos- Čj tem - zapojuje a využívá všechny smysly k zaznamenání Reflexe a vztahy zrakového vnímání Ivt a vytváření výtvarného díla ENV Čj - užívá prostředků a metod dnešních médií při tvorbě Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření Ekosystémy Zdr variací a kombinací vlastních děl, využívá jich, Základní podmínky života

porovnává a hodnotí přiměřeně ke svému věku Lidské aktivity a problémy životního prostředí Sp

Vztah člověka k prostředí

VDO Uplatňování subjektivity

- vyjadřuje subjektivní pohled na svět, interpretuje Subjektivní vyjádření emocí a nálad Občanská společnost a škola

Zdr vlastní názor v kresbě i malbě podle vlastní obraz- OSV Kd nosti Mezilidské vztahy

Kooperace a kompetice

Hodnoty, postoje, praktická etika

- vizuálně vnímá předměty a svět kolem sebe a inspi- Typy vizuálně obrazných vyjádření Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí ruje se tím při vlastní tvorbě Seberegulace a sebeorganizace

Kreativita - rozlišuje hlediska vizuálně obrazného vyjádření Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením


Ověřování komunikačních účinků

VDOObčanská společnost a škola

- přiměřeně ke stupni svého vývoje porovnává Osobní postoj v komunikaci obrazná vyjádření vlastní i cizí, hodnotí, zdůvodňuje EGS - vysvětlí a obhájí tvorbu,respektuje individualitu, Komunikační obsah vizuálně obrazných sdělení Evropa a svět nás zajímá připraví prezentaci díla ve veřejném prostoru a mé- diích /8.r./ - dle svých individuálních schopností vysvětluje záměr Proměny komunikačního obsahu

tvorby vlastních děl, chápe díla výtvarného umění v

historických, sociálních a kult. souvislostech /9.r./

184

Příloha č. 11

5.14 Vzdělávací předmět Člověk a svět práceCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu:Tento předmět na druhém stupni zahrnuje široké spektrum pracovních činností a technologií. Zaměřuje se na praktické pracovní dovednosti a návyky. Žáci si vytvářejí pozitivní vztah k práci, učí se plánovat, organizovat, hodnotit samostatně i v týmu. Současně jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Formy realizace:Vyučovací hodina: praktické činnosti, samostatná práce, práce ve skupinách za dodržování zásad hygieny a bezpečnosti při práciExkurze: viz příloha č. 4 Časová dotace: 1 hodina týdněMísto realizace: školní dílna, školní kuchyňka, speciální učebna šití, školní pozemek Dělení: chlapci, dívky

Průřezová témata:OSV: Mezilidské vztahy

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

ENV: Ekosystémy

Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka Kompetence pracovní- vedeme žáka ke zvládání základních pracovních postupů a dovedností při práci s různým materiálem - vedeme žáka k práci podle daného pracovního postupu (návod, náčrtek, manuál) - vedeme žáka k používání správných pracovních nástrojů - vedeme žáka k tomu, aby dokázal práci plánovat, organizovat a hodnotit - vedeme žáka k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci - vedeme žáka ke snaze vyvíjet vlastní aktivitu - vedeme žáka k práci s různými informačními zdroji týkajícími se volby povolání Kompetence občanské - vedeme žáka k tomu, aby při práci vždy respektoval pravidla ochrany životního prostředí - vedeme žáka k účasti a spolupráci při vytváření pravidel a následně jejich dodržování - vedeme žáka k tomu, aby svoji práci zodpovědně dokončil Kompetence sociální a personální - vedeme žáka k tomu, aby dokázal plánovat, organizovat, řešit, prezentovat a hodnotit práci svoji i práci skupiny Kompetence komunikativní- vedeme žáka k tomu, aby se ve skupině prosadil i podřídil, přijímal kompromisy

Příloha č. 11Člověk a svět práce 6. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - provádí jednoduché pracovní postupy při pěstování Podmínky a zásady pěstování vybraných druhů ENV Př, Z vybraných rostlin zeleniny, okrasných rostlin Základní podmínky života - pěstuje a využívá květiny pro výzdobu Ošetřování, pěstování a úprava květin Ekosystémy

Vztah člověka k prostředí - volí vhodné pracovní pomůcky

- se učí dodržovat základní zásady hygieny Hygiena a bezpečnost OSV a bezpečnosti při práci s nástroji a nářadím Mezilidské vztahy - se seznamuje se základy první pomoci při úrazu Řešení problémů a rozhodova- cí dovednosti

- zvládá jednoduché práce s vybranými Práce s vybranými materiályHodnoty, postoje,praktická etika

materiály a dodržuje pracovní postup ( dřevo, plasty, papír, textil, přírodniny a další ) Vv - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí Dopravní výchova

- údržba a oprava jízdního kola - se učí plánovat a organizovat svoji pracovní činnost

- účastní se chovu drobných zvířat Chovatelství - dodržuje zásady bezpečného kontaktu se zvířaty Hygiena a bezpečnost


Člověk a svět práce - 7. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - používá základní kuchyňský inventář a bezpečně Kuchyně ( základní vybavení, pořádek, čistota, bez- OSV F obsluhuje základní spotřebiče pečnost ) Hodnoty,postoje,praktická etika

Mezilidské vztahy - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami Řešení problémů zdravé výživy a rozhodovací dovednosti Zdr

- žák správně vybere, nakoupí a uskladní různé Potraviny, příprava pokrmů druhy potravin

- v souladu se zásadami zdravé výživy sestaví Vv jídelníček Úprava stolu a stolování

- dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti i v rodině

Hygiena a bezpečnost - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, prakticky nacvičuje první pomoc při úrazu

ENV Vv - užívá vhodné pracovní postupy při pěstování Půda a její zpracování Základní podmínky života vybraných rostlin Výživa a ochrana rostlin Ekosystémy

Plánování zahrady Vztah člověka k prostředí Př, Z- používá vhodné pracovní nástroje a nářadí a provádí

jejich jednoduchou údržbu

- dodržuje základní zásady bezpečnosti a Bezpečnost a hygiena při práci hygieny při práci s nástroji a nářadím

187


Člověk a svět práce – 8. ročník – varianta A


Projekty, exkurze vztahyŽák: - se učí užívat technickou dokumentaci, připraví si

Technické náčrty a výkresy, informace a návody M jednoduchý náčrt, podle kterého výrobek zhotoví

- volí a používá vhodné pracovní postupy při Úprava travních ploch školy, péče o stromy a keře ENV Př, Z pěstování vybraných druhů rostlin Ekosystémy - volí a používá vhodné nástroje a nářadí při

Nářadí, opravy Základní podmínky života pěstování vybraných rostlin a provádí jejich údržbu a drobné opravy Vztah člověka k prostředí - dodržuje základní zásady hygieny a bezpečnosti Bezpečnost a hygiena při práci při činnostech na školním pozemku - provádí práce se dřevem, plastem a kovem, Práce s technickými materiály dodržuje přitom pracovní postup ( dřevo, plast, kov ) OSV - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným Mezilidské vztahy výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí Řešení problémů - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost a rozhodovací dovednosti

Hodnoty,postoje,praktická etika - dodržuje základní zásady bezpečnosti a hygieny při práci s nástroji a nářadím ve školní dílně M- prakticky nacvičuje první pomoc při úrazu Volba profesní orientace

- informační základna pro volbu povolání - práce s profesními informacemi, využívání poraden

- využije profesní informace a poradenské služby ských služeb pro výběr vhodného vzdělávání Trh práce

- se orientuje v pracovních činnostech - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, charakter a druhy pracovních činností Zdr

vybraných profesí - požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příležitostí na trhu práce

188


Člověk a svět práce - 8. ročník – varianta B

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - pracuje s textilními materiály a různými druhy přízí Ruční a strojové šití, pletení a háčkování OSV Vv, Zdr Vyšívání, drobné domácí opravy Mezilidské vztahy

- organizuje a plánuje svoji činnost Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- užívá různé střihy, předlohy a návody Hodnoty, postoje,praktická etika

- používá obecné zásady bezpečnosti a hygieny Hygiena a bezpečnost při práci, zásady bezpečnosti při práci s nástroji a bezpečně obsluhuje některé elektrické přístroje a spotřebiče - prakticky nacvičuje první pomoc při úrazu

- se orientuje v pracovních činnostech Trh práce vybraných profesí - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, charakter a druhy pracovních činností - požadavky kvalifikační, zdravotní a osobní, rovnost příležitostí na trhu práce - využije profesní informace a poradenské Volba profesní orientace služby pro výběr vhodného vzdělávání - informační základna pro volbu povolání Zdrav - práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb

189


Člověk a svět práce - 9. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - vybírá a používá vhodné pracovní postupy při Půda a její zpracování, zpracování výpěstků ENV Př, Z, CH pěstování rostlin a zpracování půdy Úprava okolí školy Ekosystémy - vybírá a používá vhodné pracovní pomůcky

Základní podmínky života a provádí jejich údržbu a drobné opravy - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní Vztah člověka k prostředí pravidla a předpisy - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným Práce s vybranými materiály OSV výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí ( dřevo, plast, kov,papír, přírodniny, textilie, příze) Hodnoty, postoje,praktická Vv

etika Různé postupy a techniky práce s vybranými Mezilidské vztahy - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost materiály Řešení problémů a rozhodo- vací dovednosti. - čte a používá technickou dokumentaci Technický náčrt - měření, orýsování M - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci Hygiena, bezpečnost s nástroji - prakticky nacvičuje první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem Domácí účetnictví Zdr - se seznamuje s jednoduchými operacemi

Praní, žehlení, běžný úklid M platebního styku a domácího účetnictví Zaměstnání - prohlubuje svoje znalosti a dovednosti při - pracovní příležitosti v obci a regionu činnostech v domácnosti - způsoby hledání zaměstnání - psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele - prokáže v modelových situacích schopnost - problémy nezaměstnanosti, úřady práce prezentace své osoby při vstupu na trh práce - práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

Podnikání - nejčastější formy podnikání- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě - druhy a struktura organizací vhodného povolání a profesní přípravy - organizace práce

190

Příloha č. 11

5.15 Vzdělávací předmět Tělesná výchovaCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – 1. stupeňVzdělávací obsah předmětu:Vede dítě k péči o své tělo a zdraví. Spoustu pohybových dovedností již dítě zná před vstupem do ZŠ, zde se ovšem ještě více zdokonaluje, pohyby upřesňuje, získává na vytrvalosti a výkonnosti při sportovních činnostech. Velkým přínosem jsou skupinové činnosti, kdy se dítě setkává se spoluhráči a vrstevníky, učí se tak fair-play pravidlům a získává základy osobní hygieny. Získává dovednost v atletice, gymnastice, lyžování, bruslení, turistice a pobytu v přírodě. Soutěží dítě dostává námět jak efektivně využít volný čas a kreativně se odreagovat od učení.

Formy realizace:Vyučovací hodina: hry, soutěže, individuální cviky, cvičení ve dvojicích, družstvechSoutěže: účast na vybraných akcích dle rozpisu sportovních soutěží pro daný školní rok – dle možností

Časová dotace: první až pátý ročník dvě hodiny týdně

Místo realizace: tělocvična, hřiště, plavecký bazén, terény pro sjezdové a běžecké lyžování

Průřezová témata:ENV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí MKV: Lidské vztahy OSV: Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetíSeberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika Komunikace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení- vedeme žáka ke schopnosti používat správné základní pojmy- vedeme žáka ke schopnosti vyvozovat závěry dle vlastních zkušeností- vedeme žáka ke schopnosti posuzovat výsledky své práce a porovnávat je se svými možnostmi

Kompetence k řešení problémů- vedeme žáka ke schopnosti zjišťovat názor ostatních a stanovit postup- vedeme žáka ke stanovení cíle- vedeme žáka ke schopnosti požádat o radu a pomoc- vedeme žáka ke schopnosti přijímat překážky a chyby- vedeme žáka k tomu, aby se nenechal odradit případným nezdarem- vedeme žáka k tomu, aby byl otevřený novým poznáním- vedeme žáka ke schopnosti zvažovat důsledky svých rozhodnutí a přijmout za ně osobní

odpovědnost

Kompetence komunikativní- vedeme žáka k tomu, aby mluvil věcně a dodržoval daná pravidla


- vedeme žáka k tomu, aby byl schopen prezentovat výsledky své práce veřejně před ostatními- vedeme žáka k tomu, aby uměl odmítnout chování a komunikaci, která je mu nepříjemná- vedeme žáka k tomu, aby nepodléhal manipulacím- vedeme žáka k dovednosti prosadit se ve skupině i podřídit se a přijímat kompromisy- povzbuzujeme žáka k využívání informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální- vedeme žáka ke schopnosti rozlišovat své životní role - vedeme žáka k přijatelnému vyjadřování svých pocitů a potřeb- vedeme žáka ke schopnosti vnímat své tělesné změny- vedeme žáka ke schopnosti rozpoznávat rizikové chování- vedeme žáka k tomu, aby byl schopen přijímat odlišnosti druhých- vedeme žáka k pozitivnímu myšlení a organizování svého volného času- vedeme žáka ke schopnosti podílet se na vytváření dobré atmosféry, ke schopnosti poskytovat

pomoc a požádat o ni- vedeme žáka k tomu, aby dokázal ocenit vítězství a přijmout porážku- vedeme žáka k tomu, aby byl schopen spoluvytvářet a respektovat pravidla spolupráce

Kompetence občanské- vedeme žáka ke schopnosti chápat a respektovat sportovní pravidla, která napomáhají k dosažení cíle

a pocitu bezpečí- vedeme žáka k odmítání útlaku a hrubého zacházení- vedeme žáka k nepřenášení své zodpovědnosti na druhé, dodržování zásad zdravého životního stylu,

respektování osobní svobody druhých, schopnosti čelit neúspěchům, schopnosti přijmout prohru- vedeme žáka ke vhodnému reprezentování své školy

Kompetence pracovní- vedeme žáka k zvládnutí základních dovedností při manipulaci s různým náčiním- vedeme žáka k dodržování zásad bezpečnosti při cvičení- podporujeme žáka v týmové práci a získávání druhých pro spolupráci

192

Příloha č. 11Tělesná výchova 1.- 3.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - spojuje pravidelnou pohybovou činnost se zdravím a Činnosti ovlivňující zdraví ENV

využívá nabízené příležitosti (1.,2.,3.) Význam pohybu pro zdraví (režim, délka pohybu)Lidské aktivity a problémy životního prostředí

- napodobuje v souladu s individuálními předpoklady Zdravotně zaměřené činnosti, příprava organismuMKVLidské vztahy

jednoduché pohybové činnosti podle příkladu učitele,

pokouší se o jednoduché pohybové činnosti ve skupi- Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu OSV

ně (1.) Rozvoj schopností poznávání

- zvládá v souladu s individuálními předpoklady jedno-Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Sebepoznání a sebepojetí

duché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti Základy gymnastiky Seberegulace a sebeoranizace

prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení (2.,3.) Rytmické a kondiční formy cvičení Psychohygiena Průpravné úpoly Kreativita Turistika a pohyb v přírodě Poznávání lidí Bezpečnost při pohybových činnostech Mezilidské vztahy - spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových Základy sportovních her Kooperace a kompetice

činnostech a soutěžích (1.,2.,3.) Základy gymnastiky Hodnoty, postoje, praktická etika

- seznamuje se s hlavními zásadami hygieny a bez- Hygiena při Tv pečnosti při pohybových činnostech ve známých Další pohybové činnosti (podle podmínek školy) - pla- prostorách školy (1.) vání (3.) - uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorách školy (2.,3.)


- seznamuje se se základními pokyny a povely Činnosti podporující pohybové učení k osvojované činnosti a její organizaci (1.) Komunikace a organizace v Tv Komunikace Čj - reaguje na základní pokyny a povely k osvojované Zásady jednání a chování v Tv činnosti a její organizaci (2.,3.) Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností Tělesná výchova 4.- 5.ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - realizuje pravidelný pohybový režim, uplatňuje kon- Činnosti ovlivňující zdraví dičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou sa- Význam pohybu pro zdraví ENV

mostatnost a vůli po zlepšení úrovně zdatnosti (4.,5.) Příprava organismuLidské aktivity a problémy životního prostředí

- zařazuje do pohybového režimu speciální cvičení, Zdravotně zaměřené činnosti především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo Rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyb vlastním svalovým oslabením (4.,5.) livosti, koordinace pohybu - zvládá pohybové dovednosti, vytváří varianty pohy- Činnosti ovlivňující úroveň pohyb. dovedností bových her Pohybové hry, základy sport. her, základy atletiky MKV - uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v Hygiena při Tv Lidské vztahy běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje

Bezpečnost při pohybových činnostech v případě úrazu spolužákaDalší pohybové činnosti (podle podmínek školy):pla- OSV

- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolu- vání (4.), lyžování (5.), turistika, pohyb v přírodě Rozvoj schopností poznávání žáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení po Činnosti podporující pohybové učení Sebepoznání a sebepojetí

hybové činnosti (4.,5.) Komunikace v Tv Seberegulace a sebeorganizace

Organizace při Tv Psychohygiena - jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her Zásady jednání a chování Kreativita a soutěží, pozná přestupky, adekvátně na ně reaguje, Poznávání lidí respektuje opačné pohlaví (4.,5.) Mezilidské vztahy - užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělo- Rytmické a kondiční cvičení Kooperace a kompetice cvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, Základy gymnastiky Hodnoty, postoje, praktická

194


etika popisu cvičení (4.,5.) Komunikace - zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových na úrovni třídy (4.,5.) Činností - změří základní pohybové výkony a porovná je s Měření a posuzování pohybových dovedností M předchozími výsledky (4.,5.) - orientuje se v informačních zdrojích o pohybových Zdroje informací o pohybových činnostech aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě byd- liště. Samostatně získá potřebné informace (4.,5.)

195

Příloha č. 11

5.15 Vzdělávací předmět Tělesná výchova


Vzdělávací obsah předmětu: Předmět tělesná výchova vede žáka k poznávání vlastních pohybových možností a účinků konkrétních činností na tělesnou zdatnost. Smyslem pohybového vzdělávání je postupný přechod od spontánní k řízené a výběrové pohybové činnosti, schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a důležitost zařazení pohybové aktivity do denního režimu.

Formy realizace:Vyučovací hodina: individuální cvičení, cvičení ve dvojicích, družstvech, hry, soutěžeSoutěže: účast na vybraných akcích dle rozpisu sportovních soutěží pro daný školní rok – dle možností Exkurze: - viz příloha č. 4

Časová dotace: 2 h týdněMísto realizace: tělocvična, venkovní sportoviště, plavecký bazén, terény pro sjezdové a běžecké

lyžování Dělení: hoši, dívky

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k řešení problémů- sledování konkrétních problémů souvisejících s pohybem a zdravím- rozvíjení talentu a potenciálu žáků s uvědoměním si silných a slabých stránekKompetence komunikativní- podpora rozvoje týmového a taktického myšlení- osvojování si základních gest a typů záznamů používaných při rozhodování her a soutěží Kompetence sociální a personální- organizování a řízení vlastní pohybové činnosti- poznávání smyslu a cíle pohybu, posouzení vlastního pokrokuKompetence občanské- aktivní sportovní činnosti v souladu s podporou a ochranou zdraví v duchu fair play- přijetí odpovědnosti a iniciativy

Příloha č. 11Tělesná výchova 6.- 9. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: Činnosti ovlivňující zdraví - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového Význam pohybu pro zdraví - rekreační a výkonnostní režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravi- sport, sport dívek a chlapců delně a s konkrétním účelem (8.r.) - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti (6.- 9.r.) Zdravotně orientovaná zdatnost - rozvoj ZOZ, manipu lace se zatížením, kondiční programy - se připraví před pohybovou činností a ukončí ji Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalo- ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly vých dysbalancí - průpravná, vyrovnávací, relaxační (6. - 9.r.) a jiná zdravotně zaměřená cvičení - je informován o škodlivosti drog a jiných škodlivin Př jako neslučitelných se sportovní etikou a zdravím Zdr (8.r.) - se chová vhodně a bezpečně i v méně známém Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech, prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, první pomoc předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost (6. - 9.r)

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

- zvládá v souladu s individuálními předpokladyPohybové hry - s různým zaměřením, netradiční pohy bové hry a aktivity

osvojované pohybové dovednosti a snaží se je aplikovat ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech Gymnastika - akrobacie, přeskoky, cvičení na nářadí Atletika-sprinty, vytrvalostní běh, skoky, míček, granát - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, Sportovní hry - HČJ, HK, HS, utkání podle pravidel označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny žákovské kategorie


(6. - 9.r.) Turistika a pobyt v přírodě Z Plavání Lyžování, snowboarding, bruslení Další pohybové činnosti Činnosti podporující pohybové učení - seznamuje se (6.a 7.r) a používá (8. a 9. r) osvojo- Komunikace v Tv - názvosloví, povely, signály, gesta, vané názvosloví na úrovni cvičence a rozhodčího značky, základy grafického zápisu pohybu Organizace prostoru a pohybových činností - v nestan - dodržuje ve školních podmínkách základní dardních podmínkách, výběr a ošetřování sportovní olympijské myšlenky (6. - 9.r) výstroje a výzbroje Historie a současnost sportu - významné soutěže a - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice sportovci, olympismus

vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje jiPravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží

- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající Zásady jednání a chování v různém prostředí a při z role hráče (6. - 7.r), rozhodčího, diváka (8.- 9.r) různých činnostech Měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, (měření, evidence, vyhodnocování) eviduje je a vyhodnotí (6. - 9.r) - zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni třídního kolektivu (6.-9.r) - zpracuje naměřená data a informace o pohybových Ivt aktivitách a podílí se na jejich prezentaci ( 6. - 9.r)

198

Příloha č. 11

5.16 Vzdělávací předmět InformatikaCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu:Cílem vzdělávacího předmětu Informatika je na 1.stupni naučit žáky základním dovednostem při práci s počítačem a motivovat je k samostatné a tvořivé činnosti. Žáci se seznámí se základní počítačovou terminologií, naučí se orientovat ve světě informací, tvořivě s nimi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání.Na druhém stupni pracují se základními moderními informačními technologiemi. Získávají, tvůrčím způsobem zpracovávají a třídí informace, které mohou využít k dalšímu vzdělávání i v praktickém životě. Pomocí informačních technologií prezentují žáci výsledky své práce, organizují vlastní učení a komunikují s okolním světem. Zároveň respektují morální hodnoty a etická pravidla.

Formy realizace:Vyučovací hodina: cvičení, praktické činnosti, samostatná práce, výkladProjekt: viz příloha č. 4Časová dotace: v každém ročníku od 4. do 8. po 1 hodiněMísto realizace: ve speciální učebně informatiky

Průřezová témata:ENV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah člověka k prostředíMDV: Tvorba mediálního sdělení

Práce v realizačním týmuStavba mediálních sděleníKritické čtení a vnímání mediálních sděleníInterpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Fungování a vliv médií ve společnosti

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení: - žák je schopen pracovat samostatně- žák organizuje a řídí své učení- žák používá správně základní pojmy, termíny, znaky a symboly- žák cílevědomě získává a zpracovává informace- žák pracuje s chybou a vyvozuje závěryKompetence k řešení problémů:- žák pozná problém, analyzuje ho, nachází a přijímá řešení- žák vytváří a používá účelný postup řešení problémů- žák spolupracuje s ostatními při řešení problémů- žák reaguje na změny a samostatně a kriticky myslíKompetence komunikativní:- žák je schopen souvislého a kultivovaného projevu, prezentovat své názory na veřejnosti - vytváříme prostor pro komunikaci mezi žáky (práce ve dvojici, skupinová práce)Kompetence sociální a personální:- během vzdělávání žáci pracují ve skupinách, kde přijímají různé role a vzájemně si pomáhají při

učení- žák si vytýčí osobní cíl a spolupracuje při vytvoření společného cíleKompetence občanské:- žák spolupracuje při vytváření pravidel a následně je dodržuje- žák se učí čelit neúspěchu a je motivován k překonávání překážekKompetence pracovní:- žák využívá získané znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje


- žák správně používá přístroje dodržuje zásady jejich používání - žák dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci

200

Příloha č. 11Informatika 4.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - popíše funkci a strukturu počítače, jeho základních kompo- Základní pojmy a jednotky MDV nent a základních přídatných zařízení Struktura PC, základní části a funkce Tvorba mediálního sdělení Hardware, software, externí zařízení PC Práce v realizačním týmu

- respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software, Terminologie vstupních a výstupních zařízení

počítače správně zareaguje při nestandardní situaci Windows - základní okno, práce s myší a klávesnicí - ukládá data na pevný disk - využívá nabídku START Nabídka START, práce se složkou - chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím Pravidla bezpečné práce s PC - používá základní způsoby ovládání počítače Prvotní seznámení s klávesnicí, práce s myší - vyhledává informace za pomoci jednoduchých vyhledavačů, Internet - seznámení pracuje s jednoduchými výukovými programy Informace, informační zdroje - vytvoří krátký jednoduchý text v textovém editoru textový editor WORDPad - vytvoří jednoduchý obrázek v grafickém editoru Program Malování Čj - dodržuje hygienická pravidla při práci s počítačem Hygienické zásady při práci na PC - vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je banka správce

peněz- porovná svá přání a potřeby se svými finančními

možnostmi, sestaví jednoduchý osobní rozpočet- uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti

Finanční gramotnost


Informatika 5.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - přenese data pomocí vhodného nosiče, zálohuje data Jednoduchá údržba PC, postup při běžných problé- ENV Život mech hardware a software Lidské aktivity a problémy Práce s DVD-R, CD-ROM, disketa, flash disk, progra životního prostředí my na zálohování dat - použije hesla k ochraně dat Ochrana dat před zneužitím a poškozením MDV Sp Tvorba mediálního sdělení - snímá předlohy na skeneru a uloží je Práce v realizačním týmu Pravidla bezpečné práce s PC Kritické čtení a vnímání - vyhledává informace na různých portálech a v databázích Informace, informační zdroje, informační instituce Mediálních sdělení Formulace požadavků na vyhledávač, vyhledávací Stavba mediálních sdělení - založí si elektronickou adresu Atributy - odešle jednoduchou zprávu a odpoví na ni

- do vytvořeného textu vkládá obrázky a naopakPráce s textovým a grafickým editorem - Poznámko-vý blok, Malování Čj

- popíše funkci dalších přídatných zařízení Struktura a funkce přídatných zařízení - tiskárna, skener, digitální fotoaparát

202


Význam operačního systému a jeho funkce - rozliší některé základní formáty souboru Význam a použití formátů souboru (doc, gif ,JPEG) - sestaví jednoduchý osobní rozpočet- objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší než výdaje

a obráceně příjmy menší než výdaje- na příkladech objasní rizika půjčování peněz- uvede příklady základních příjmů a výdajů domácnosti- na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží Finanční gramotnost

Hygienické zásady při práci na PC



Projekty, exkurze vztahyŽák: - vytvoří text s vkládanými obrázky(plakát, pozvánka) Word – seznámení MDV Psaní a ukládání textu, kopírování textu Tvorba mediálního sdělení Formátování textu - písmo, odstavec, stránka, Stavba mediálních sdělení

dokument, odrážky a číslování

Interpretace vztahu mediálních sdělení a realityFungování a vliv médií ve společnosti

WordArt ENV Vkládání obrázků Lidské aktivity a problémy životního prostředí Čj - vytiskne soubor s nastavením parametrů Komunikace s tiskárnou - odesílá a přijímá elektronické zprávy s přílohami Odesílání příloh

203


- použije, vybírá a zhodnotí informace z různých informačních zdrojů Práce s informacemi, jejich hodnocení diskusní fórum Př, Z



Projekty, exkurze vztahyŽák:

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidlaTvorba dokumentů - pozvánky, hlavičkový papír, vizitka, MDV

pro práci s textem plakát apod. Tvorba mediálního sdělení Čj Stavba mediálních sdělení

- využívá základní funkce tabulkového kalkulátoru Tabulky - práce s buňkami, vkládání, ohraničení Fungování a vliv médií ve společnosti

tabulky, základní funkce Vytváření grafů - ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů Vznik a vývoj internetu, druhy připojení vyhledávání informací, porovnávání s dalšími údaji ENV (na jiných portálech, z literatury) Lidské aktivity a problémy Př, Z

204


zábava na internetu - hry, hudba, animace životního prostředí - vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji Vztah člověka k prostředí



Projekty, exkurze vztahyŽák: - tvořivě využívá znalosti a dovednosti práce s textovými,

Grafické programy- Zoner Callisto, příp. další Z, Př, Sp tabulkovými, grafickými editory úpravy fotografií

Ochrana práv, informační etika, základní právní normy

- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrázkem Multimediální program Power Point . Tvorba prezen- MDV Čj tací Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním Internet - vyhledávání údajů a informací, vývojové Stavba mediálních sdělení

205


vlastnictví trendy informačních technologií ENV Př, Z - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace Komplexní závěrečná práce a její prezentace Lidské aktivity a problémy v textové, grafické a multimediální podobě životního prostředí - posoudí závažnost informace a jejich vzájemnou návaznost

206

Příloha č. 11

5.17 Vzdělávací předmět Komunikační dovednostiCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTUMotto: Žádný člověk není tak dobrý, aby nemohl být ještě o něco lepší. S mluveným slovem je to stejné. Vždy je co zlepšovat.

Vzdělávací obsah předmětu:Předmět Komunikační dovednosti je určen pro žáky 6. ročníku. Předmět je zamýšlen mimo jiné jako podpora dalších povinných vyučovacích předmětů, zejména pak českého jazyka, komunikační a slohové výchovy a literatury, dále vzdělávací oblasti člověk a zdraví, člověk a společnost a člověk a svět umění.

Cílem tohoto předmětu je: - všestranný rozvoj veškerých složek komunikace (verbální, nonverbální, řeči těla) - přijmutí komunikace jako běžné součásti každodenního života - zbavení ostychu z mluvení (neobávat se komunikovat v různých situacích) - naučit se formulovat otázku, odpověď, vlastní názor - naučit se argumentovat - umění dialogu a diskuse, přijmout pravidla a zásady

Formy realizace:Formou realizace je klasická vyučovací hodina, ve které se vedle frontálního způsobu vyučování uplatňuje zejména skupinová práce, kolektivní práce, ke které přispívá soustředění dětí do pracovního prostoru uprostřed třídy, praktické činnosti, dále práce s četbou vhodných textů a jejich následná reprodukce a interpretace, poslech nejrůznějších hudebních žánrů, práce s autentickými materiály, samostatná práce (plnění zadaných dlouhodobých úkolů), hry, soutěže, dramatizace.Návštěva místní knihovny, beseda o knížkách jakožto důležitém prostředku rozvoje komunikace. Plnění miniprojektů v celém průběhu školního roku.

Časová dotace:Jedna vyučovací hodina týdně.

Místo realizace:Kmenová třída popřípadě učebna výtvarné výchovy či pracovních činností.

Průřezová témata:OSV: Komunikace

KreativitaKooperace a kompetice

ENV: Vztah člověka k prostředí

MKV: Lidské vztahy

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence komunikativní

- umění kultivovanému a souvislému projevu- plynulá, srozumitelná a věcně správná formulace myšlenek- bezděčné ovládání všech složek řeči – melodie, rytmus, tempo, barva, dech- neverbální komunikace- umění vypravovat, vysvětlovat, argumentovat, obhájit svůj názor, diskutovat, ale také naslouchat,

uznávat pravidla dialogu, adekvátně reagovat, umět se v komunikaci chovat, zastávat a dodržovat pravidla komunikace

- umění používat komunikační prostředky a dítěti dostupné technologie pro účinnou komunikaci


Kompetence sociální a personální- uvědomování si sama sebe- rozvoj sebesystému – sebepojetí, sebehodnocení, sebecena, sebevědomí- navazování komunikace ve skupině, vyslechnutí názorů, jejich objektivní zhodnocení

Kompetence k řešení problémů- řešení problémů pomocí vhodně zvolené komunikace

208

Příloha č. 11Komunikační dovednosti 6.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák:

Seznamování ČjHry se jmény, naslouchání, kolektivní hry

Vypravování OSV Souvislý mluvní projev na zadané téma - minutový valčík, cílem je bez Komunikace Pč

předchozí přípravy plynule hovořit o problému po stanovený časový limit Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice Hv

Verbální (slovní), nonverbální (mimoslovní), řeč těla, pantomima - očekávané výstupy zcela kores- Hry se slovy Vv

pondují a prolínají se Přirovnání, obrazná pojmenování, zřetelná výslovnost - s probíraným učivem jazykolamy, asociace ENV

Brainstorming Vztah člověka k prostředí Skupinové řešení problému, skupinové role, tvorba myšlen. map Dramatická výchova Hraní rolí, pohádky, přednes uměleckého textu, hraní scének, dramatizace životních problémů MKV Já a ti druzí Poznávání a pojmenovávání vlastností svých i druhých, rozdíly Lidské vztahy a shody, rozhovor, přání, diskuse, zhodnocení společné práce, zásady skupinové komunikace, zdvořilé vyjadřování Asertivita Vv Řešení problémů, testy, scénky, odmítnutí, diskuse, dramatizace, reakce na záludné otázky Pč Umělecký text Přednes textu, zřetelná výslovnost, rým, báseň, básnické pokusy, inter- Hv pretace, prožitek, návaznost na návštěvy kultur. akcí, jejich hodnocení Čtení

Výslovnost, kultura mluveného projevu, zřetelnost, interpretace, přízvuk, tempo, barva hlasu a řeči, dech a dechová cvičení,

výslovnost obtížných slov Relaxace Dech a dechová cvičení, asociace, interpretace,


vnímání hudby, základy muzikoterapie, aromaterapie

210

Příloha č. 11

5.18 Vzdělávací předmět Dramatická výchovaCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu: Tento obor pomáhá vytvářet kolektiv na základě vzájemného poznávání formou her a navozených situací. Využívá k vyjádření základních emocí hlasu a pohybu. Vede děti k rozlišení herní a reálné situace, k poznávání sebe i druhých, ke zdravému sebevědomí, k respektování herních pravidel a k přirozenému vstupování do jednoduchých rolí.

Formy realizace:Vyučovací hodina: skupinové vyučování, praktické činnosti, poslech, četba, reprodukce textu (ústní), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, krátkodobé projekty

Časová dotace: První období 1 vyučovací hodina týdně. Místo realizace: třída, příroda Průřezová témata: OSV: Seberegulace a sebeorganizace

Poznávání lidíMezilidské vztahyKooperace a kompeticeKomunikace

MKV: Lidské vztahyMDV: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učení- vedeme žáky k interpretaci informací na základě pochopení jejich obsahu a významu- vedeme žáky k vyvozování závěrů dle vlastních zkušeností- vytváříme prostor pro posuzování výsledků své práce a porovnávání se svými možnostmiKompetence k řešení problémů- pomáháme žákům poznat a zpracovat problém, nahlížet na problém z různých úhlů pohledu- vedeme žáky ke zjišťování názoru ostatních, ke schopnosti požádat o radu a pomoc- rozvíjíme schopnost přijímat překážky a chyby, zvažovat důsledky svých rozhodnutí a přijímat za ně- osobní zodpovědnost- pomáháme žákům nenechat se odradit případným neúspěchemKompetence komunikativní- rozvíjíme schopnost naslouchání žáků druhým osobám, porozumění různým druhům promluv,

vyjádření vlastními slovy jejich obsahu- vedeme žáky k oživování projevu, udržování zájmu posluchače, využívání gest a mimiky

v souladu se slovy- vedeme žáky k souvislému, kultivovanému a věcnému projevu, k využívání komunikačních

prostředků- učíme žáky zahájit, vést a ukončit konverzaci, formulovat otázky, vysvětlovat a vést dialog- podněcujeme žáky k veřejnému vystupování, k poutavému vyprávění- vedeme žáky ke spoluvytváření a dodržování dohodnutých pravidel komunikace- připravujeme žáky na odmítnutí nepříjemné komunikace- podněcujeme žáky k práci ve skupině, k prosazení se a podřízení se , k přijímání kompromisů a

úkolů ve společném zájmuKompetence sociální a personální- podněcujeme žáky k rozlišení svých životních rolí, k prezentování se přiměřeně sebevědomě


- motivujeme žáky k vnímání prožitků a pocitů, k pozitivnímu myšlení a organizování volného času

- vedeme žáky k přijímání odlišnosti druhých lidí- vedeme žáky k ocenění úspěchů druhých- učíme žáky spoluvytvářet a respektovat pravidla spolupráce, podílet se na vytváření dobré

atmosféryKompetence občanské- vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých, vcítění se do situace druhých, soucítění

s utrpením lidí- povzbuzujeme vnímání, hodnocení a řešení problémů kolem sebe prostřednictvím pravidel, která

napomáhají k dosažení cíle a pocitu bezpečí- podporujeme u žáků vlastní aktivitu, svobodné vyjadřování různých životních rolíKompetence pracovní- vedeme žáky k tvořivému řešení zadaného úkolu, používání poznatků a zkušeností z různých oborů

212


213

Příloha č. 11Dramatická výchova - 1. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - se seznamuje se základy správného tvoření dechu, Základní předpoklady dramatického jednání OSV Tv hlasu, artikulace a správného držení těla Psychosomatické dovednosti - práce s dechem, Komunikace

správné tvoření hlasu, držení těla, verbální

Kooperace a kompetice a neverbální komunikace - se hlasem a pohybem seznamuje s vyjadřováním Mezilidské vztahy Hv

základních emocí a snaží se rozpoznávat je v Seberegulace a sebeorganizace

chování druhých

- se učí vnímat herní a reálnou situaci a pokouší se Herní dovednosti - vstup do role, jevištní postava MKV je rozlišovat

Lidské vztahy - se seznamuje s pravidly hry MDV Interpretace vztahu mediálních - se učí vstupovat do jednoduchých rolí a pokouší se sdělení a reality

v nich jednat přirozeně Vnímání autora mediálních sdělení

- se seznamuje se základy spolupráce ve skupiněSpolupráce v herních situacích a v situacích skupinové

při tvorbě jevištní situace, pokouší se ji prezentovat inscenační tvorby před spolužáky, učí se sledovat prezentace ostat- ních - se pokouší reflektovat s pomocí učitele svůj zážitek Prezentace, reflexe a hodnocení z dramatického díla (divadelního, filmového, televiz- ního, rozhlasového)


Dramatická výchova - 2. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - procvičuje základy správného tvoření dechu, hlasu, Základní předpoklady dramatického jednání Tv artikulace a správného držení těla Psychosomatické dovednosti - práce s dechem,

správné tvoření hlasu, držení těla, verbální

OSV a neverbální komunikace - se hlasem a pohybem pokouší vyjadřovat základní Komunikace Hv emoce a snaží se je rozpoznávat v chování druhých Kooperace a kompetice Mezilidské vztahy Čj Poznávání lidí - vnímá herní a reálnou situaci a pokouší se je

Herní dovednosti - vstup do role, jevištní postavaSeberegulace a sebeorga-nizace rozlišovat

- učí se přijímat pravidla hry MKV Lidské vztahy - vstupuje do jednoduchých rolí a pokouší se v nich jednat přirozeně MDV - třídí témata a konflikty dle vlastního úsudku Sociálně komunikační dovednosti - komunikace v Interpretace vztahu mediálních běžných životních situacích sdělení a reality


- se učí spolupracovat ve skupině na tvorbě jevištní Spolupráce v herních situacích a v situacích skupino- situace, prezentuje ji před spolužáky, sleduje vé inscenační tvorby prezentace ostatních

- reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatic-

215


kého díla (divadelního, filmového, televizního, Prezentace, reflexe a hodnocení rozhlasového)

Dramatická výchova - 3.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, Základní předpoklady dramatického jednání OSV Tv artikulace a správného držení těla Psychosomatické dovednosti - práce s dechem, Komunikace Hv

správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace Kooperace a kompetice

- hlasem a pohybem dokáže vyjadřovat základní Mezilidské vztahy Čj emoce a rozpoznávat je v chování druhých Poznávání lidí

Seberegulace a sebeorgani-zace

- rozlišuje herní a reálnou situaci Herní dovednosti - vstup do role, jevištní postava - přijímá pravidla hry - vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná MKV Lidské vztahy - zkoumá témata a konflikty na základě vlastního Sociálně komunikační dovednosti - komunikace v jednání běžných životních situacích MDV

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

- spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace,Spolupráce v herních situacích a v situacích skupinové

prezentuje ji před spolužáky, sleduje prezentace inscenační tvorbyVnímání autora mediálních sdělení

ostatních

216


- reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatic- Prezentace, reflexe a hodnocení kého díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)

217

Příloha č. 11

5.19 Volitelné předmětyCVIČENÍ Z MATEMATIKY

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu:Cvičení z matematiky navazuje na učivo předmětu MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE. Jeho náplní je procvičování a upevňování znalostí získaných v běžných hodinách matematiky.

Formy realizace:Vyučovací hodina: výklad, praktické činnosti, skupinové vyučování, samostatná práce, výukové programy na PC.

Časová dotace – 1 hodina týdně v 7., 8. nebo v9. ročníku


Průřezová témata:OSV Rozvoj schopnosti poznávání


Kompetence k učení: - vedeme žáky k samostatné práci a ke správnému používání základních pojmů, termínů, znaků a symbolů

Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky k upevňování jednoduchých i složitějších postupů řešení a k aktivnímu podílu na všech činnostech (příprava, realizace a hodnocení)

Kompetence komunikativní: - vedeme žáky ke spolupráci ve dvojici i ve skupině a k dodržování základních pravidel komunikace

Kompetence sociální a personální: - motivujeme žáky ke stanovení osobního cíle a k jeho naplnění

Kompetence pracovní: - vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání učebních pomůcek a dodržování vymezených pravidel

Příloha č. 11Cvičení z matematiky - 9. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák - se seznámí s pojmem lomený výraz a určuje Lomené výrazy - úvod Osobnostní M, F podmínky, kdy výraz má a kdy nemá smysl Rozvoj schopnosti poznávání - procvičuje operace s lomenými výrazy Počítáme s lomenými výrazy - krácení, rozšiřování, sčítání, odčítání, násobení, dělení, počítání s mocninami. - procvičuje řešení rovnic a řešení soustavy rovnic Rovnice o jedné neznámé - se zlomkem a s neznámou ve jmenovateli

Soustavy rovnic

- procvičuje řešení slovních úloh s využitím rovnic Slovní úlohy na rovnice - procvičuje poměr podobnosti při práci s plány Podobnost - procvičuje znalosti o funkcích Funkce, goniometrické funkce - procvičuje znalosti o tělesech - jehlan, kužel, koule Jehlan, kužel, koule

Příloha č. 11SEMINÁŘ Z MATEMATIKY

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu:Seminář z matematiky navazuje na učivo předmětu MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE. Doplňuje, rozšiřuje a rozvíjí znalosti získané v běžných hodinách matematiky.

Formy realizace:Vyučovací hodina: výklad, praktické činnosti, skupinové vyučování, samostatná práce, výukové programy na PC.

Časová dotace: 1 hodina týdně v 8. ročníku a 2 hodiny týdně v 9. ročníku


Průřezová témata:OSV Rozvoj schopnosti poznávání


Kompetence k učení: - vedeme žáky k samostatné práci a ke správnému používání základních pojmů, termínů, znaků a symbolů

Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky k upevňování jednoduchých postupů řešení a k aktivnímu podílu na všech činnostech (příprava, realizace a hodnocení)

Kompetence komunikativní: - vedeme žáky ke spolupráci ve dvojici i ve skupině a k dodržování základních pravidel komunikace

Kompetence sociální a personální: - motivujeme žáky ke stanovení osobního cíle a k jeho naplnění

Kompetence pracovní: - vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání učebních pomůcek a dodržování vymezených pravidel

Příloha č. 11Seminář z matematiky – 8. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák - řeší číselné výrazy v oboru racionálních čísel RACIONÁLNÍ ČÍSLA Osobnostní M, F Rozvoj schopnosti poznávání - řeší složitější slovní úlohy na téma PROCENTA, PROCENTA, ÚMĚRNOST, DĚLITELNOST PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST, DĚLITELNOST

- řeší praktické slovní úlohy pomocí mocniny,MOCNINY A ODMOCNINY, PYTHAGOROVA VĚTA

odmocniny a Pythagorovy věty VÝRAZY - upravuje jednoduché algebraické výrazy - řeší lineární rovnice a slovní úlohy pomocí rovnic LINEÁRNÍ ROVNICE

- využívá znalostí o obrazcích a tělesech vKRUH, KRUŽNICE, VÁLEC, ROVNOBĚŽNÍK, TROJÚHELNÍK

jednodušších slovních úlohách


Seminář z matematiky - 9. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák - seznámí se s pojmem lomený výraz (podmínky) LOMENÉ VÝRAZY Osobnostní M, F Rozvoj schopnosti poznávání

- provádí početní operace s lomenými výrazyROVNICE – s mocninou, se zlomkem, s neznámou ve jmenovateli, slovní úlohy

- řeší složitější rovnice Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými - řeší slovní úlohy FUNKCE - řeší soustavy lin. rovnic se dvěma neznámými - využívá znalostí o funkcích při řešení reálných situací PODOBNOST - využívá poměr podobnosti a měřítko plánu a mapy při řešení reálných situací - využívá znalostí o goniometrických funkcích při řešení reálných situací GONIOMETRICKÉ FUNKCE - řeší úlohy z praxe spojené s povrchem a objemem jehlanu, kužele, koule ZÁKLADY FINANČNÍ MATEMATIKY - řeší slovní úlohy na téma finanční matematika

222

Příloha č. 11DRUHÝ CIZÍ JAZYK - NĚMECKÝ JAZYK


Vzdělávací obsah předmětu: Předmět Německý jazyk vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim a vhodně se vyjadřovat v cizím jazyce. Tento předmět odstraňuje jazykové bariéry, vede žáky k poznání a toleranci odlišností ve způsobu života lidí cizích zemí i jejich odlišných kulturních tradic.Cizí jazyk má komplexní charakter, žáci se učí komunikovat, porozumět sdělení, číst a psát v cizím jazyce. Další cizí jazyk se je vyučován od 7. ročníku.Formy realizace:Vyučovací hodina: frontální vyučování, práce ve dvojicích, skupinové vyučování, samostatná práce, poslechová cvičení, četba, ústní i písemná reprodukce textu, písemný projev, dialogy, vyprávění, každodenní situace, práce se slovníkem a autentickými materiály, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, video

Projekt: viz příloha č. 4Časová dotace: 2 hodiny týdněMísto realizace: jazyková učebna, počítačová učebna

Průřezová témata:OSV: Sebepoznání a sebepojetí Komunikace MKV: Kulturní diference ENV: Vztah člověka k prostředí


VDO: Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákaKompetence komunikativní:

- vytváříme prostor pro komunikaci žáků v cizím jazyce- vedeme žáky k naslouchání, formulaci otázek, vedení dialogu a vyjádření vlastního názoru- vedeme žáky ke srozumitelnému vyjadřování a dodržování pravidel komunikace- vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro

vyhledávání a zpracování informací (počítač, internet)- žák čte s porozuměním různé texty a pracuje s nimi


prezentují a hodnotí práci skupiny i svou vlastní - žáci jsou vedeni k soutěživosti a přijímání porážkyKompetence k učení:

- vedeme žáky k efektivnímu učení, k plánování a organizování vlastního učení, k výběru vhodných metod učení

- vedeme žáky ke kontrole své práce a práce s chybou Kompetence pracovní:

- vedeme žáky k trpělivosti, soustředění a dokončení práce


- vedeme žáky k tvořivému řešení pracovního úkolu, používání poznatků a zkušeností z různých oborů

224

Příloha č. 117.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - osvojí si správnou výslovnost a základní fonetické První setkání OSV Čj jevy v německém jazyce Fonetický úvod, abeceda, jazykolamy, rapy Komunikace Z Pozdrav, poděkování, kalendář MKV Sp Kulturní diference Téma: Jmenuji se, bydlím... EGS

Moje osoba, každodenní situace, představování,

Evropa a svět nás zajímá formulář Objevujeme Evropu a svět Německá jména a příjmení, osobnosti Otázka, zápor - používá abecední slovník učebnice Téma: Rodina Čj Moje rodina Sp - rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně Synonyma x antonyma reaguje Téma: Moji přátelé Moji přátelé a známí. Zájmy a záliby. Časové údaje. - vyslovuje a čte nahlas foneticky správně jednodu- Téma: Škola Sp ché texty složené ze známé slovní zásoby Škola:příkazy, pokyny, popis školních potřeb , předmětů, zvířat, omluva

Z- používá dvojjazyčný slovník Památky Německa

Příloha č. 11

8.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, Téma: Moje zájmy OSV Čj základní údaje do formulářů Telefonování, dopis, e-mail, koníčky Komunikace Př

Časování pravidelných sloves v přítomném čase a slovesa "sein", 4.p. podst.jm. s neurč. členem

Vídeň ENV Vztah člověka k prostředí EGS Objevujeme Evropu a svět - rozumí základním výrazům, frázím a jednoduchým Téma: Kde a kdy? Evropa a svět nás zajímá větám užívaným v každodenním životě Pozvánka na party, narozeniny. Čas. MKV Sp Předložka "in" ve 3.p., množné číslo některých Kulturní diference podstatných jmen Téma: O prázdninách Dovolená. Vysněná dovolená. V hotelu. Pohlednice. Časování slovesa "fahren", vazba "ich möchte" Z Evropa - napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení

Téma: U nás doma Sp za správného použití základních gramatických Pravidel Byt. Vysněný dům, pokoj.

Časování nepravidelných sloves, některá slovesa s odluč. předponami Bydlení ve světě


9.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu na Téma: Jak se dostanu…? EGS Z příslušné téma, vyhledá v textu potřebnou

Orientace ve městě Evropa a svět nás zajímá Hv informaci a odpověď na otázku Souhlas, odmítnutí, podání informace Objevujeme Evropu a svět Předložky se 3.p., vazba "es gibt" OSV Salzburg - W.A.Mozart Komunikace Sebepoznání a sebepojetí - zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované Téma: Můj den MKV Sp konverzace dalších osob, poskytne základní Denní režim, koníčky Kulturní diference Z

Informace Způsobová slovesa, zájmena, číslovky do 100 000

VDO Občanská společnost a školaObčan, občanská společnost a stát Čj

Aktivity dětí u nás a v němec. mluvících zemích Ivt Téma: Můj týden Rozvrh hodin, vyučování, volný čas, sport Další způsobová slovesa, zájmeno "man" - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně Téma: Co tě bolí? Sp obtížného textu a jednoduché konverzace Tělo. U lékaře. Př Slovesa "haben, sein" v préteritu, sloveso "werden" Téma: Ve městě Nákupy. Doprava. V informačním centru. Vazby "ich möchte, ich hätte gern" Z Berlin

227

Příloha č. 11TECHNICKÉ ČINNOSTI

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu:Předmět rozšiřuje a prohlubuje znalosti a dovednosti žáků při vedení domácnosti. Podporuje zdravý vztah žáka k budoucímu rodinnému životu.

Formy realizace:Vyučovací hodina: praktické činnosti, skupinová práce, vyhledávání informací při dodržování zásad hygieny a bezpečnosti při práci, výklad,

Časová dotace: 1 hodina týdně

Místo realizace: učebna, školní kuchyňka

Průřezová témata: ENV: Vztah člověka k prostředí Základní podmínky životaOSV: Rozvoj schopností poznání Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Kompetence žáka

Kompetence pracovní- vedeme žáka ke zvládání základních pracovních postupů a dovedností při práci v domácnosti- vedeme žáka k práci podle daného pracovního postupu (návod, manuál)- vedeme žáka k používání správných pracovních nástrojů- vedeme žáka k tomu, aby dokázal práci organizovat, plánovat a hodnotit- vedeme žáka k dodržování zásad hygieny a bezpečnosti při práci- vedeme žáka ke snaze vyvíjet vlastní aktivitu

Kompetence občanské- vedeme žáka k tomu, aby při práci vždy respektoval pravidla ochrany životního prostředí- vedeme žáka k účasti a spolupráci při vytváření pravidel a následně k jejich dodržování- vedeme žáka ke zodpovědnosti za dokončenou práci

Příloha č. 11Technické činnosti 7. ročník


Projekty, exkurze Vztahy Žák prohlubuje a rozšiřuje svoje znalosti

ODPAD A JEHO RECYKLACE ENV a dovednosti o třídění domácího odpadu. Vztah člověka k prostředí

Základní podmínky života Př, F, CHŽák prohlubuje a rozšiřuje svoje znalosti a ÚDRŽBA ODĚVŮ A TEXTILIÍ V DOMÁCNOSTI OSV dovednosti při péči o prádlo a textilie v domácnosti. Rozvoj schopností Žák nacvičuje výběr pračky, pracích prostředků, PRANÍ PRÁDLA: druhy praček, druhy pracích poznávání třídění prádla, věšení prádla. prostředků, praní šetrné k přírodě Mezilidské vztahy

Žák se seznamuje s pomůckami pro žehlení prádla, ŽEHLENÍ PRÁDLA: pomůcky pro žehlení prádla,Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

prakticky nacvičuje žehlení prádla. zásady při žehlení prádla, Hodnoty, postoje, praktická etika

Žák dodržuje zásady bezpečnosti při práci s nástroji bezpečnost při žehlení. a zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji. Žák se seznamuje s tím jak pečovat o kůži, velur, PÉČE O NÁROČNÉ VĚCI kožešinu, koženou a textilní obuv. DROBNÉ OPRAVY PRÁDLA Pč, RvŽák prakticky nacvičuje látání, záplaty, opravy zipů a různě poškozených oděvů. UKLÁDÁNÍ ŠATSTVA Žák prakticky nacvičuje různé způsoby ukládání - na ramínka, na věšák, do zásuvek a poliček šatstva. Žák se učí chránit šatstvo při dlouhodobém ukládání. DRUHY TEXTILIÍ, JEJICH UŽITÍ Žák se prakticky seznamuje s různými druhy textilií a způsobem jejich použití. VÝVOJ ODÍVÁNÍ, MÓDA, VKUS Pč, IvtŽák využije různé mediální zdroje (noviny, časopisy, rozhlas, televize, internet) k porovnání vývoje a současného stavu odívání.

Příloha č. 11CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vzdělávací obsah předmětu: Cvičení z českého jazyka slouží k procvičení a upevnění učiva probíraného v předmětu Český jazyk, zároveň je zde věnován čas procvičování veškeré látky českého jazyka – zejména pravopisné části učiva – základním znalostem žáka. Hodiny jsou zaměřeny na procvičování všech složek pravopisu, dále na procvičení učiva z tvarosloví, skladby, slovotvorby… Při práci v tomto předmětu používáme komplexní jazykové rozbory, diktáty a doplňovací cvičení, příležitostně také počítačový software. Výuka je přizpůsobena aktuálním požadavkům třídy a oblastem, které se jeví z hlediska školních výsledků v předmětu Český jazyk jako problematické.

Formy realizace: Předmět je zaměřen především na mluvnickou část předmětu Český jazyk, tudíž je zde stěžejní zejména frontální způsob vyučování s důrazem na samostatnou práci a procvičování učiva. Úkoly mají mít především motivační a posilující charakter, aby přiblížily žákům zábavnější formou jejich mateřský jazyk.

Časová dotace: Jedna vyučovací hodina týdně v 8. a 9. ročníku.

Místo realizace: Kmenová třída, popřípadě učebna informatiky.

Průřezová témata: OSV: Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí Komunikace MDV: Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické četní a vnímání mediálních sdělení

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení

- vedeme žáky k promýšlení zadaných úkolů- vedeme žáky k práci s vlastními chybami, ke kontrole výsledků vlastní práce- vedeme žáky ke čtení s porozuměním- vedeme žáky k posuzování výsledků vlastní práce a jejich srovnávání s vl. možnostmi

Kompetence k řešení problémů- vedeme žáky k posouzení správnosti zvoleného řešení- vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc, říci, že něčemu nerozumí- vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit nezdarem

Kompetence komunikativní- vedeme žáky k srozumitelnému a věcně správnému vyjadřování- vedeme žáky k dodržování pravidel komunikace (naslouchání, porozumění, odpovědi)

Kompetence sociální a personální- vedeme žáky k prosazování sebe sama, k formování jejich postavení v rámci kolektivu- vedeme žáky k ovládání jejich chování- vedeme žáky ke spolupodílení se na vytváření dobré pracovní atmosféry

Kompetence pracovní- vytváříme prostor pro to, aby žák mohl koncentrovat svou pozornost, měl dostatek času na splnění

úkolu - vedeme žáky k trpělivosti, snaze dokončit zadanou práci

Příloha č. 11

Cvičení z českého jazyka - 8.ročník


Projekty, exkurze vztahyŽÁK: zabývá se: - procvičováním vyjmenovaných slov PRAVOPIS Procvičované učivo - procvičováním psaní i/y ve shodě se vzory

OSV prolíná celým podstatných jmen - procvičování pravopisu přídavných jmen Sebepoznání a sebepojetí vyučovacím - procvičování pravopisu shody podmětu s přísudkem Komunikace procesem - procvičování psaní slov přejatých Rozvoj schopností poznávání - procvičování pravopisu velkých písmen - procvičování pravopisu souhláskových skupin - procvičování pravopisu zdvojených hlásek - procvičování přiřazování slov ke slovním druhům TVAROSLOVÍ - procvičování přiřazování slov k příslušným

Kategoriím - procvičování větných členů SKLADBA základní a rozvíjející větné členy několikanásobné větné členy a jejich poměry

- procvičování skladby věty jednoduché - procvičování skladby souvětí - procvičování zásad české interpunkce

Příloha č. 11Cvičení z českého jazyka - 9.ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽÁK: zabývá se: - procvičováním vyjmenovaných slov PRAVOPIS Procvičované učivo- procvičování psaní i/y ve shodě se vzory podst.

jmen OSV prolíná celým

- procvičování pravopisu přídavných jmen Komunikacevyučovacím procesem

- procvičování pravopisu shody podmětu s přísudkem Rozvoj schopností poznávání - procvičování psaní slov přejatých - procvičování pravopisu velkých písmen - procvičování pravopisu souhláskových skupin - procvičování pravopisu zdvojených hlásek MDV

- procvičování přiřazování slov ke slovním druhům TVAROSLOVÍ

Interpretace vztahu mediálních sdělení a realityKritické četní a vnímání mediálních sdělení

- procvičování přiřazování slov k příslušným kategoriím - procvičování větných členů SKLADBA - základní a rozvíjející větné členy několikanásobné větné členy a jejich poměry - procvičování skladby věty jednoduché - procvičování skladby souvětí - procvičování zásad české interpunkce - opakuje formou her veškeré pojmy teorie literatury LITERATURA - pracuje s uměleckým textem (rozvoj čtenářství) - plní úkoly vyplývající z povahy textu - rozvoj PRÁCE S TEXTEM čtenářské gramotnosti - provádí všeobecné jazykové rozbory úkoly tvaroslovné, syntaktické, lexikální, stylistické, Komunikační - hledá hlavní myšlenky textu - pořizuje z textu zápis, výpis - vyjadřuje se srozumitelně, věcně správně, KULTURA MLUVENÉHO PROJEVU


s příslušnou melodií, rytmem, tempem (hry zaměře- né na práci s hlasem)

233

Příloha č. 11

SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKACHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vzdělávací obsah předmětu: Seminář z českého jazyka je určen především žákům s dobrými výsledky v předmětu Český jazyk. Integruje učivo českého jazyka, literatury (české i světové) a komunikační a slohové výchovy. V semináři dochází k prohlubování učiva probíraného v povinném předmětu Český jazyk a k probírání témat, která žákům poslouží k přijímacím zkouškám na střední školy i k následnému studiu (složitější rozbory, pravopisné jevy, nástavbové učivo). Témata jsou probírána dle aktuálních potřeb a přání žáků. Jejich pořadí není striktně stanoveno, také doba věnovaná jednotlivým tématům je závislá na potřebách třídy. Seminář je založen na aktivním přístupu žáků k předmětu, jsou to zejména žáci, kteří volí témata, kterým se potřebují věnovat podrobněji. Formy realizace: Předmět je realizován především frontálním způsobem výuky. Velký důraz je kladen na samostatnou práci, samostudium, vyhledávání a třídění informací, přinášení podnětů do hodin.

Časová dotace: Jedna vyučovací hodina týdně v 9.ročníku.

Místo realizace: Kmenová třída.

Průřezová témata: OSV: Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy Komunikace

Hodnoty, postoje, praktická etikaMDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENV: Vztah člověka k prostředíEGS: Objevujeme Evropu a světMKV: Lidské vztahy

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učení- vedeme žáky k promýšlení zadaných úkolů- vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací z nejrůznějších informačních zdrojů- vedeme žáky k práci s vlastními chybami, ke kontrole výsledků vlastní práce- vedeme žáky ke čtení s porozuměním- vedeme žáky k posuzování výsledků vlastní práce a jejich srovnávání s vl. možnostmi

Kompetence k řešení problémů- vedeme žáky k posouzení správnosti zvoleného řešení- vedeme žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc, říci, že něčemu nerozumí- vedeme žáky k tomu, aby se nenechali odradit nezdarem

Kompetence komunikativní- vedeme žáky k srozumitelnému a věcně správnému vyjadřování- vedeme žáky k dodržování pravidel komunikace (naslouchání, porozumění, odpovědi)- vedeme žáky k umění polemiky a diskuse, ke přijímaní kompromisů


Kompetence sociální a personální- vedeme žáky k prosazování sebe sama, k formování jejich postavení v rámci kolektivu- vedeme žáky k ovládání jejich chování- vedeme žáky k budování jejich zdravého sebevědomí- vedeme žáky ke spolupodílení se na vytváření dobré pracovní atmosféry

Kompetence pracovní- vytváříme prostor pro to, aby žák mohl koncentrovat svou pozornost, měl dostatek času na splnění

úkolu - vedeme žáky k trpělivosti, snaze dokončit zadanou práci

235

Příloha č. 11

Seminář z českého jazyka - 9.ročník


ŽÁK: Projekty, exkurze vztahy - procvičuje všechny složky pravopisu (lexikálního, PRAVOPIS morfologického, slovotvorného) Procvičované učivo OSV prolíná celým - procvičuje a opakuje veškeré jazykové jevy KOMPLEXNÍ JAZYKOVÉ ROZBORY Rozvoj schopností poznávání vyučovacím a mluvnická pravidla Sebepoznání a sebepojetí procesem Mezilidské vztahy - prohlubuje učivo o větných členech (základních a SYNTAX Komunikace

rozvíjejících), vedlejších větách, souvětí podřadném Hodnoty, postoje, praktická etika

i souřadném, pozornost věnována textové syntaxi - MDV soudržnost textu, přechodník (přítomný, minulý)


- seznamuje se s příručkami sloužícími k přijímacím Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

zkouškám, orientační zkoušky nanečisto, práce se PŘIJÍMACÍ ZKOUŠKY staršími ročníky Scio-testů (Čj, OSP)

ENV - prohlubuje učivo literární výchovy - česká literatura Vztah člověka k prostředí ve filmu (pohádky, filmy, divadelní představení) a LITERATURA A FILM jejich porovnávání s literární předlohou, oscarové EGS filmy, česká kinematografie, orientace v české Objevujeme Evropu a svět Literatuře - pracuje s literárním textem - čtení obtížnějšího MKV textu, hledání hlavní myšlenky, práce s klíčovými Lidské vztahy slovy, reprodukce přečteného, tvořivé činnosti s ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST textem, činnosti vedoucí k rozvoji čtenářské gramotnosti, čtení s porozuměním - hlasitě přednáší, správná fonace - výslovnost hlásek zásady rozhovoru, diskuse, tvorba otázek, připravené i nepřipravené mluvní projevy KULTURA MLUVENÉHO PROJEVU


- zdokonaluje se v technikách zaznamenávání údajů - výtah, výpisek, poznámky, poznámky PRÁCE SE SLOHOVÝM MATERIÁLEM z přednášek

237

Příloha č. 11CVIČENÍ Z ANGLICKÉHO JAZYKA


Vzdělávací obsah předmětu:Předmět Cvičení z anglického jazyka se soustřeďuje na procvičování a prohlubování znalostí a dovedností žáka, které mu umožňují správně a lépe vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim a vhodně se vyjadřovat v cizím jazyce.Cvičení z cizího jazyka má komplexní charakter. Žáci procvičují gramatické jevy, čtení, psaní a prohlu-bují si slovní zásobu formou písemnou i ústní.

Formy realizace:Vyučovací hodina: frontální vyučování, práce ve dvojicích, skupinové vyučování, samostatná práce, četba, písemný projev, konverzace, práce se slovníkem, výukové programy na PC, video, pracovní listy z internetu.

Časová dotace: 1 hodina týdně v 7. – 9. ročníkuMísto realizace: jazyková učebna, počítačová učebna, kmenová učebnaDělení: žáci jsou děleni do skupin po cca 16 žácích

Průřezová témata:OSV: Komunikace

MKV: Kulturní diference


Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáka

Kompetence komunikativní:- vytváříme prostor pro komunikaci žáků v cizím jazyce- vedeme žáky k naslouchání, formulaci otázek, vedení dialogu a vyjádření vlastního názoru- vedeme žáky ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování a dodržování pravidel komunikace- vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních technologií pro vyhledávání a zpracování

informací

Kompetence sociální a personální:- vedeme žáky k respektování názorů a odlišností druhých- žáci pracují ve skupině, přijímají role, navazují komunikaci a respektují pravidla spolupráce, prezentují

a hodnotí práci skupiny i svou vlastní

Kompetence k učení:- vedeme žáky k efektivnímu učení, k plánování a organizování vlastního učení, k výběru vhodných

metod učení- vedeme žáky ke kontrole své práce a práce s chybou

Příloha č. 11Cvičení z anglického jazyka - 7. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - procvičuje probírané gramatické struktury přítomný čas prostý a průběhový, OSV Čj a typy vět předmětová zájmena, ukazovací zájmena, minulý čas Komunikace prostý - věta oznamovací kladná, záporná, otázka, pomocné sloveso did, pravidelná a nepravidelná MKV slovesa Kulturní diference Z počitatelná a nepočitatelná podstatná jména EGS - krátce pohovoří na dané konverzační téma stupňování přídavných jmen Evropa a svět nás zajímá Sp Objevujeme Evropu a svět Zdr

Já a moje rodina, Stravování v České republice a Velké

- čte texty obsahující osvojované gramatické Británii struktury a konverzační témata Čtení textů


Cvičení z anglického jazyka - 8. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - procvičuje probírané gramatické struktury minulý čas prostý, přítomný čas prostý a průběhový, OSV Čj a typy vět vyjádření budoucnosti pomocí will a going to, minulý Komunikace čas průběhový, předpřítomný čas-věta oznamovací kladná, záporná, otázka, příčestí trpné MKV

Kulturní diference ZSp

EGS neurčitý člen (a, an, some), určitý člen (the) Evropa a svět nás zajímá

- krátce pohovoří na dané konverzační téma Objevujeme Evropu a svět Velká Británie-Anglie, Skotsko, Wales, Severní Irsko - čte texty obsahující osvojované gramatické Londýn struktury a konverzační témata Čtení textů

240


Cvičení z anglického jazyka - 9. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - procvičuje probírané gramatické struktury a typy

přítomný čas prostý a průběhový, předpřítomný čas/ OSV Čj Vět minulý čas prostý,/průběhový, Komunikace způsobová slovesa: moci/umět, muset MKV budoucí, přítomný a minulý tvar, Kulturní diference - krátce pohovoří na dané konverzační téma věta oznamovací kladná, záporná Z otázka EGS Sp Evropa a svět nás zajímá - čte texty obsahující osvojované gramatické Kanada, USA - města New York, Washington Objevujeme Evropu a svět struktury a konverzační témata Čtení textů

241


242

Příloha č. 11EKOLOGICKÝ SEMINÁŘ

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTUVzdělávací obsah předmětu:Ekologický seminář úzce souvisí s předměty vzdělávacího oboru Člověk a příroda a s průřezovým tématem Enviromentální výchova.Vzdělávání je zaměřeno na:

Rozšiřování a prohlubování předmětů zeměpis, přírodopis,chemie Prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce s přírodninami, vlastní

badatelská práce Budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů, které jsou v souladu

s principem trvale udržitelného rozvojeFormy realizace:

Přírodovědné vycházky Badatelská činnost Krátkodobé projekty Skupinové práce Prožitkové hry

Časová dotace: lh týdně v 8. ročníku a 2h týdně v 9. ročníku . Z organizačních důvodů může být vyučo-vání prováděno v 2h blocíchMísto realizace: ve speciální učebně Př, F – CH,Z, v okolí školy

Průřezová témata:OSV: Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Mezilidské vztahyKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etika

EGS: Jsme EvropanéEvropa a svět nás zajímá

ENV: Lidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředíZákladní podmínky života

MDV: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:Kompetence k učeníŽák : Samostatně či v týmech na základě pozorování a experimentu si rozšiřuje znalosti.Učitel : Vede žáky ke zpracování poznatků a jejich využívání v dalším učení.Kompetence k řešení problémůŽák : Samostatně řeší problémy, plánuje postupy řešení úkolů.Učitel : Zadává úlohy, které zahrnují informace a poznatky z celého vzdělávacího oboru Člověk a příroda.Kompetence komunikativníŽák : Řešení úkolů vyžaduje spolupráci jednotlivých žáků i skupin.Učitel: Vede žáky k logicky uspořádanému vyjadřování a stručnému záznamu výsledků a zjištění.Kompetence personální a sociálníŽák : Osvojuje si dovednosti spolupráce a společného hledání řešení.Učitel: Poskytuje žákům prostor a volbu pro práci ve skupině.Kompetence občanská Žáci jsou vedeni k dodržování pravidel bezpečného a ohleduplného chování v přírodě,mohou si přírodu „osahat“.Kompetence pracovníŽák: Provádí pozorování, experimenty, měření. Zpracovává a vyhodnocuje data.


Učitel : Dohlíží na dodržování bezpečnosti práce a ochrany zdraví.

244

Příloha č. 11Ekologický seminář 8. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahyŽák: - ovládá základní rozlišení rostlin a hub Systematika rostlin a hub ENV Př- orientuje se v určovacích klíčích pomocí otázek Vztah člověka k prostředí - dokáže s pomocí literatura určit hlavní znaky - pozoruje průběh života a rozmnožování rostlin na dostupných EGS druzích z okolí Jme Evropané

Evropa a svět nás zajímá

- ovládá základní rozlišení zvířat Systematika živočichů MDV

- orientuje se pomocí literatury v přesnějším rozlišení kmenů, Kritické čtení a vnímání mediálních

tříd, řádů sdělení - pozoruje a snaží se popsat formy chování volně žijících zvířat, domácích zvířat, zvířat v ZOO -zaujme postoj k ZOO a odchytům volně žijících zvířat OSV

Hodnoty, postoje, praktická etika

EkologieŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

- z praktického pozorování a pokusů si osvojí principy čištění odpadních vod a úpravy pitné vody Ch-F- seznámí se s pojmy týkajícími se čistoty ovzduší


Ekologický seminář 9. ročník


Projekty, exkurze vztahyŽák: - orientuje se v základních ekologických pojmech nebo je umí Ekologie ENV Vyhledat Základní podmínky života F, Př- pozoruje ekosystémy v okolí Vztah člověka k prostředí Z

- určuje běžné druhy organizmůLidské aktivity a problémy životního prostředí

- popisuje potravní vztahy a rozlišuje podmínky života Z v jednotlivých ekosystémech a jejich vliv na druhovou skladbu EGS

Abiotické a biotické podmínky Evropa a svět nás zajímá - pomocí literatury a dokumentů hledá souvislosti mezi životem F v různých ekosystémech s podobnými životními podmínkami OSV Ch- pomocí literatury určí základní nerosty a horniny v regionu a Mezilidské vztahy jejich vliv na okolní přírodu Kooperace a kompetice

- orientuje se v systému ochrany prostředí v ČR a zajímá seSeberegulace a sebeorganizace

o příklady účasti ČR v nadnárodních institucích

- seznámí se se způsoby ochrany přírody v regionu Ochrana přírody Př

- zná chráněné organizmy v regionu Z - rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie - má přehled o likvidaci, třídění a zpracování odpadu v regionu

- má představu jakým způsobem života může přispět

k udržitelnému rozvoji společnosti

246


- je schopen uvádět na příkladech rizika a důsledky přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

247

Příloha č. 11ESTETICKÝ SEMINÁŘ


Vzdělávací obsah předmětu:Předmět Základy estetické výchovy na druhém stupni je jedním z volitelných předmětů v 8. a 9. ročníku. Svým zaměřením má blízko ke vzdělávací oblasti Umění a kultura, která umožňuje žákům především smyslové poznávání světa. Předmět ZEV má žáka naučit objevovat, vnímat a hodnotit krásu i její opak. Rozvíjí estetické cítění, tvořivost, vnímavost jedince k uměleckému dílu výtvarnému i hudebnímu, vazby mezi jednotlivými druhy umění(i užité umění). Všímá si životního prostředí člověka v proměnách času /včetně vlivu médií, reklamy/. Jde o předmět s praktickým zaměřením. I když výtvarné prvky převažují, je nedílnou součástí propojení s prvky hudební, pracovní a dramatické výchovy.Formy realizace: Vyučovací hodina založená především na praktické činnosti. Žák sám nebo ve skupině tvoří něco krásného, užitečného, dívá se kolem sebe, pracuje s materiály, prověřuje vlastní zkušeností známé poznatky z každodenní životní praxe. Experiment. Exkurze: muzeum, galerie, výstavy, koncert, divadelní představení. Časová dotace: lh týdně v 8. ročníku a 2h týdně v 9. ročníku . Z organizačních důvodů může být vyučo-vání prováděno v 2h blocíchMísto realizace: učebna výtvarné a hudební výchovy, exteriéry - škola a okolí, příroda, město … Průřezová témata: OSV: Rozvoj schopností poznávání

Kreativita Kooperace a kompetice Sebepoznání a sebepojetí

MDV: Vnímání autora mediálních sdělení Práce v realizačním týmu

ENV: Lidské aktivity a problémy životního prostředí

EGS: Evropa a svět nás zajímá

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence pracovní

vedeme žáka ke zvládání pracovních postupů a dovedností učíme žáka spolupracovat ve skupině, samostatně, ve dvojicíchvedeme žáka ke kreativitě, originalitě a aktivitěvedeme žáka k čistotě a pořádku, dodržování bezpečnosti při práci

Kompetence občanské vedeme žáky k toleranci a respektování druhýchprohlubujeme vztah k životnímu prostředí a výsledkům lidské práceučíme žáka pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a k odkazu našich předkůučíme ho respektovat druhé a vážit si cizích výtvorů podporujeme rozvíjení smyslu pro kulturu a tvořivost, vedeme žáka k zapojení se do kulturního dění, všímání si věcí kolem sebe

Kompetence komunikativníučíme žáka spolupracovat ve skupině, samostatně, ve dvojicíchvedeme žáka ke schopnosti prezentovat své výtvorymotivujeme žáka k výtvarnému zaznamenání pocitů a prožitkůrozvíjíme u žáka schopnost neverbální komunikace s okolním světem prostřednictvím prožitku

Kompetence sociální a personálníučíme žáka vážit si sebe samého, zvyšovat své sebevědomí a sebedůvěruvedeme žáka k sebekritičnosti

Příloha č. 11

Estetický seminář 8. - 9. ročník

Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové Projekty, exkurze vztahy - žák pochopí důležitost vztahu člověka k životnímu Životní prostředí a styl ENV Př, Vv

prostředí, vliv kladných i záporných změn Člověk a prostředíLidské aktivity a problémy životního prostředí Pč

- žák porozumí zásadám správného a zdravého Kultura bydlení Bydlení Kultura oblékání OSV - žák porovnává a odůvodňuje různá hlediska Rozvoj schopností poznávání oblékání Lidové umění a užitá tvorba Kreativita Vv- žák si váží odkazu předků, chápe historické Lidová řemeslná výroba. Kýč. Kooperace a kompetice souvislosti, rozumí pojmu užité umění, rozpozná kýč Průmyslový design Sebepoznání a sebepojetí a určí, co způsobilo nevkus, porozumí pojmu design - žák vysvětlí základní pojmy z historie písma, Písmo a užitá grafika Vv pozná zásady zlatého řezu, pojmenuje formát, Písmo Ivt rozliší druhy grafiky a tisku Grafika - žák porozumí kladnému i zápornému působení Reklama a propagační prostředky MDV Ivt

reklamy i manipulaci Propagační prostředky.Ochranná známka a značkaVnímání autora mediálních sdělení Zdr

- žák vyjmenuje PPa zhodnotí jejich působení, zapojí Obaly Práce v realizačním týmu Vv se aktivně při výrobě plakátu, poutače, letáku, Základní prostředky reklamy vytvoří prospekt, inzerát ,slogan, novoročenku…. Plakát - žák vyjmenuje techniky výtv. umění, prostředky Řeč výtvarného umění Vv výtvarného vyjadřování, materiály, třídí, porovnává Kresba a hodnotí,porozumí pojmům originál, kopie, padělek, Malba reprodukce, kýč ve Vv atd. Plastická a prostorová tvorba Pč - žák rozezná prvky různých uměl. slohů od Základy dějin výtvarného umění EGS Vv, Sp historických po současné, zná jména nejznámějších Evropa a svět nás zajímá Ivt umělců našich i světových Poznámka: Předmět Estetický seminář má žáka naučit objevovat, vnímat a hodnotit krásu i její opak. Jde o předmět s praktickým zaměřením, žák sám nebo ve skupině tvoří něco krásného, užitečného, dívá se kolem sebe, pracuje s materiály, prověřuje vlastní zkušeností známé poznatky z každodenní životní praxe .

Příloha č. 11

Informatika – volitelný předmětCHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU

Vzdělávací obsah předmětu:Cílem tohoto volitelného vzdělávacího předmětu je zdokonalení a prohloubení získaných znalostí a dovedností při práci se základními moderními informačními technologiemi diferencovaně podle dosažené úrovně žáků a jejich zájmu. Žáci posuzují a kriticky hodnotí informace získané z různých zdrojů a dále je tvůrčím způsobem využívají pro své další vzdělávání i v praktickém životě. Výsledky své práce samostatně prezentují a obhajují pomocí informačních technologií. Důsledně při práci respektují etická pravidla a právní normy. Předmět škola nabízí ve dvou variantách – pro pokročilé uživatele moderních informačních technologií a pro méně pokročilé.

Formy realizace:Vyučovací hodina: cvičení, praktické činnosti a prezentace výsledků, samostatná práce, výkladProjekt: viz příloha č. 4

Časová dotace: 1 hodina

Místo realizace: ve speciální učebně informatiky

Průřezová témata:OSV: Sebepoznání a sebepojetí

KreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

MKV: Lidské vztahyMDV: Tvorba mediálního sdělení

Práce v realizačním týmuStavba mediálních sděleníKritické čtení a vnímání mediálních sděleníInterpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Fungování a vliv médií ve společnosti


Kompetence k učení:- žák je schopen pracovat samostatně

- žák vyhledává a hodnotí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

- žák používá obecně užívané termíny, znaky a symboly, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí do širších celků a vytváří si komplexnější pohled na svět

- žák používá správně základní pojmy, termíny, znaky a symboly- žák cílevědomě získává a zpracovává informace- žák pracuje s chybou a vyvozuje závěry

Kompetence k řešení problémů:- žák pozná problém, analyzuje ho, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, nachází a přijímá

řešení


- žák reaguje na změny, samostatně a kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí

- žák spolupracuje s ostatními při řešení problémůKompetence komunikativní:- žák využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci

s okolním světem- žák je schopen souvislého a kultivovaného projevu, prezentuje své názory na veřejnosti, obhajuje

svůj názor a vhodně argumentuje, naslouchá promluvám jiných

Kompetence sociální a personální:- během vzdělávání žáci pracují ve skupinách, kde přijímají různé role a vzájemně si pomáhají při

učení- žák si vytýčí osobní cíl a spolupracuje při vytvoření společného cíle- žák přispívá k diskusi, respektuje různá hlediska a názory jiných lidí- žák vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný

rozvoj

Kompetence občanské:- žák spolupracuje při vytváření pravidel a následně je dodržuje- žák se učí čelit neúspěchu a je motivován k překonávání překážek

Kompetence pracovní:- žák využívá získané znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje - žák správně používá přístroje a dodržuje zásady jejich používání - žák dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci

251

Příloha č. 11Informatika 9.ročník , varianta A (pokročilí)


Projekty, exkurze vztahyŽák: ČJ - samostatně aplikuje získané poznatky s textovými, Grafické programy- Zoner Callisto, multimediální MDV grafickými a tabulkovými editory programy, Word, Excel Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Ochrana práv, informační etika, základní právní Stavba mediálních sdělení

normyFungování a vliv médií ve společnosti

- používá informace z různých informačních zdrojů, ověří

Kritické čtení a vnímání mediálních sděleníInterpretace vztahu mediálních sdělení a reality

věrohodnost informací a uvede citace informačních zdrojů MKV Čj Internet- vyhledávání údajů a informací. Lidské vztahy - osvojuje si psaní na klávesnici všemi deseti Psaní všemi deseti OSV - zpracuje a samostatně prezentuje na pokročilé úrovni Komplexní závěrečná práce a její prezentace Sebepoznání a sebepojetí informace v textové, grafické a multimediální formě na vlastí téma Komunikace Kooperace a kompetice Kreativita

Grafické programy - Zoner CallistoŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

Miltimediální programy Power Point, Word, Excel


Informatika 9.ročník, varianta B (méně pokročilí)


Projekty, exkurze vztahyŽák: - tvořivě a komplexně využívá znalosti a dovednosti práce Textové editory (Word) - prohloubení učiva OSV Čj s textovými, tabulkovými, grafickými editory Kreativita Tabulkové procesory (Excel) - prohloubení učiva Sebepoznání a sebepojetí Kooperace a kompetice - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla Grafické programy - Zoner Callisto, příp. další pro práci s textem a obrázkem, seznamuje se s psaním úpravy fotografií - prohloubení učiva MDV všemi deseti Tvorba mediálního sdělení

Ochrana práv, informační etika, základní právní

Práce v realizačním týmu normy - pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním Stavba mediálních sdělení

Vlastnictví Multimediální program Power Point. Fungování a vliv médií ve společnosti

Tvorba prezentací - zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální podobě Internet - vyhledávání a zpracování údajů a MKV informací, vývojové trendy informačních technologií Lidské vztahy - posoudí závažnost a věrohodnost informace a jejich vzájemnou návaznost Práce na dokumentaci školních akcí

253

Příloha č. 11

6. Hodnocení žáka a autoevaluace školy

6.1 Pravidla pro hodnocení žáků

a) Pravidla hodnocení a klasifikace žáka základní školyaa) Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu přísl. ročníku. ab) Prospěch žáka v povinných, povinně volitelných a nepovinných předmětech je klasifikován těmito

stupni: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 - dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný.ac) Při hodnocení žáka může být použito slovní hodnocení v průběžném i celkovém hodnocení. O použití slovního hodnocení rozhodne ředitel školy na základě žádosti zákonného zástupce žáka a doporučení pedagogicko psychologického pracoviště. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech a chování žáka jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným ve školním vzdělávacím plánu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Hodnocení je vždy individuální a zároveň odpovídá klasifikačnímu stupni. Při slovním hodnocení jsou základními kritérii zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů, schopnost řešit problémové situace, úroveň komunikačních dovedností, schopnost řešit předkládané problémy tvůrčím způsobem, změny v chování, postojích a dovednostech, míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje. Slovní hodnocení je převážně pozitivně laděné a má vyzdvihovat to, co se žákovi povedlo.Při formulaci slovního hodnocení vychází učitel z kritérií uvedených v článcích 4.1 až 4.3 těchto Pravidel hodnocení. Celkový prospěch žáka na vysvědčení se řídí stejnými pravidly jako při použití klasifikace.

Přechází-li žák na jinou školu, která hodnotí odlišným způsobem, je na žádost školy či zákonného zástupce žáka převedena klasifikace na slovní hodnocení nebo slovní hodnocení na klasifikaci.ad) Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 – uspokojivé 3 - neuspokojivé.ae) Celkový prospěch žáka je hodnocen těmito stupni: prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl nehodnocen Žák je hodnocen stupněm "prospěl s vyznamenáním", není-li v žádném povinném předmětu hodnocen stupněm horším než

"chvalitebný", průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré; "prospěl", není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen stupněm "nedostatečný"; "neprospěl", je-li v některém povinném předmětu hodnocen "nedostatečný" „nehodnocen“, není-li ho z objektivních důvodů možné na konci 1.pololetí hodnotit z některého

povinného předmětu.af) Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: pracoval úspěšně pracoval.ag) U žáků se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním se při jejich hodnocení přihlédne k charakteru a stupni postižení či znevýhodnění. Tito žáci mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání a hodnocení.Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení žáka.Vyučující respektují odborná doporučení a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů tak, aby se posílil zájem žáka o učení. Pro zjišťování úrovně


žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá postižení negativní vliv. Pokud je to nutné, nebude žák s vývojovou poruchou vystavován úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Učitel klade důraz na ten druh projevu žáka (písemný, ústní), ve kterém má předpoklady podat lepší výkon. Při klasifikaci nevychází učitel z prostého počtu chyb, ale počtu jevů, které žák zvládl. Vyjadřuje pozitivní stránky výkonu, objasňuje podstaty neúspěchu a podává návod, jak mezery a nedostatky překonávat,Způsob hodnocení žáka se uplatňuje ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka a na obou stupních základní školy.Žáci, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být na žádost zákonných zástupců během celého jejich vzdělávání hodnoceni z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně . U žáků s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéž platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Žáka lze hodnotit slovně v všech předmětech, do nichž se porucha promítá. Jakmile žák překoná nejvýraznější obtíže, je vhodné postupně přecházet k hodnocení známkami.Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.ah) Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci druhého pololetí nebo při opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň "prospěl" a dále žák, který byl hodnocen stupněm „neprospěl“ a na daném stupni školy již jednou opakoval ročník. ai) Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci druhého pololetí, určí ředitel pro jeho klasifikaci náhradní termín tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do konce září. Do té doby žák navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší ročník. Žák, který nemohl být ze závažných objektivních, zejména zdravotních důvodů klasifikován ani v náhradním termínu, opakuje ročník ak) Přechází-li žák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niž žák přechází, dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období.b) Pochybnosti o klasifikaciba) Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o jeho komisionální přezkoušení; je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení krajský úřad. bb) Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím ředitel, jmenuje komisi krajský úřad. Komise je tříčlenná; tvoří ji předseda, kterým je zpravidla ředitel školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je zpravidla vyučující daného předmětu a přísedící, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný předmět. Klasifikační stupeň určí komise většinou hlasů. O komisionální zkoušce se pořizuje protokol. bc) Komise žáka přezkouší neprodleně, není-li možné žáka pro jeho nepřítomnost v tomto termínu přezkoušet, může ředitel školy stanovit nový termín k přezkoušení pouze výjimečně, a to ze závažných důvodů. Výsledek přezkoušení, který je konečný, sdělí ředitel školy zástupci žáka, další přezkoušení žáka je nepřípustné.

c) Opravné zkoušky ca) Žákovi školy, který je na konci druhého pololetí klasifikován nejvýše ve dvou předmětech stupněm "nedostatečný" a dosud na daném stupni školy neopakoval ročník, ředitel školy umožní vykonat opravné komisionální zkoušky. cb) Žák koná opravné zkoušky nejpozději v posledním týdnu hlavních prázdnin. Termín stanoví ředitel školy. Nemůže-li se žák z vážných důvodů dostavit k opravným zkouškám, umožní mu ředitel školy vykonání opravných zkoušek nejpozději do 15. září; do té doby navštěvuje podmíněně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku. cc) Nedostaví-li se žák k opravným zkouškám ve stanoveném termínu bez odůvodněné omluvy, klasifikuje se v předmětu, z něhož měl vykonat opravnou zkoušku, stupněm nedostatečný.

255


d) Zásady hodnocení prospěchuPři celkovém hodnocení přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Při průběžném i celkovém hodnocení učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.Základní kritéria hodnocení:- zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů- schopnost řešit problémové situace- úroveň komunikačních dovedností- schopnost řešit předkládané problémy tvůrčím způsobem- změny v chování, postojích a dovednostech- míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťujePro potřeby hodnocení se předměty dělí do tří skupin - předměty s převahou naukového zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou výchovného zaměření.Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. da) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou naukového zaměřeníPřevahu naukového zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci sleduje zejména ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, zákonitostí a vztahů, kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost, aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu, kvalitu výsledků činností, osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kriterií: Stupeň 1 (výborný)Žák ovládá požadované poznatky a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný, účinně se zapojuje do diskuse. Grafický projev je přesný a estetický. Je schopen řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný)Žák ovládá požadované poznatky a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Zapojuje se do diskuse. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů Stupeň 3 (dobrý)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky.

256


Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Částečně se zapojuje do diskuse. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. V týmu pracuje nepříliš aktivně, občas nerespektuje demokratické principy. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.Stupeň 4 (dostatečný)Žák má v ucelenosti,přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Málo se zapojuje do diskuse. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti . Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy..Stupeň 5 (nedostatečný)Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby, nezapojuje se do diskuse.. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým, svou činností spolupráci narušuje. Nedovede samostatně studovat. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. db) Klasifikace ve vyučujících předmětech s převahou praktického zaměření.Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní činnosti,informatika, praktická cvičení.Při klasifikaci sleduje zejména : vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech , aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech, kvalitu výsledků činností, organizaci vlastní práce a pracoviště, dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, obsluhu a údržbu pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kriterií: Stupeň 1 ( výborný)Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Vzorně obsluhuje a udržuje zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný)

257


Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý)Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. K údržbě zařízení, přístrojů, nářadí musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný)Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. Při údržbě pomůcek, přístrojů, nástrojů a nářadí se dopouští chyb. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.Stupeň 5 (nedostatečný)Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele.Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. V obsluze a údržbě pomůcek, přístrojů, nástrojů a nářadí se dopouští závažných nedostatků.

dc) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměřeníPřevahu výchovného zaměření mají: výtvarná , hudební a tělesná výchova, rodinná, občanská výchova, výchova ke zdraví.Při klasifikaci v těchto předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní .Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný)

258


Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.Stupeň 4 (dostatečný)Žák je v činnostech málo aktivní. Rozvoj jeho schopností je málo patrný.V jeho projevu je hodně chyb a má malou estetickou hodnotu. Osvojené vědomosti a dovednosti nedovede většinou aplikovat. Projevuje jen malý zájem o práci. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat.

e) Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci ea) Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...), kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky, rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. eb) Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období.Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. ec) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, zdůvodňuj ji a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů a výkonů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi max. do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. ed) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. ee) O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 30 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.ef) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. eg) Vyučující osobně zapíše známky do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.eh) Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.V předmětu, kde vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Při dlouho-

259


dobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení apod.) vyučující respektuje známky žáka, které sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. ei) Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období.Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.Vyučující jednotlivým předmětům informují třídního učitele o klasifikaci minimálně dvakrát za pololetí. ej) Žák má právo jedenkrát za pololetí odmítnout klasifikaci, tj. nebýt ústně zkoušen, nepřijmout známku z písemného prověřování(písemné práce se však zúčastní). Toto právo se netýká písemných prací uvedených v bodě 5.5., tj. předem hlášených o délce trvání více než 30 minut.ek) Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů osobně číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. el) Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají, ředitel v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprostředně a prokazatelným způsobem.em) Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách a informačních dnech, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. en) Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. eo) Učitelé dodržují zásady pedagog. taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, žáci nemusí dopisovat látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky většího rozsahu k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva. ep) Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. er) Žák má právo alespoň jedenkrát za pololetí na sebehodnocení dosažených výsledků v rámci jednotlivých předmětů. Může být provedeno ústní nebo písemnou formou a porovnáno se závěry učitele. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. Má motivační charakter a umožňuje žákovi vyjádřit se k vlastnímu výkonu. Při sebehodnocení se žák snaží popsat co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude pokračovat dál. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Velký význam má v procesu učení pracovat s chybou. Pedagogičtí pracovníci chápou chybu jako přirozenou věc v procesu učení a jako důležitý prostředek učení.

f) Uvolnění z výukyJestliže je žák z výuky některého předmětu v 1. nebo 2. pololetí uvolněn, v rubrice se uvede uvolněn. Důvody pro uvolnění žáka se uvedou v katalogovém listu žáka.

260


Ředitel školy určí způsob zaměstnání žáka v době vyučování předmětu, ze kterého byl uvolněn. Je-li předmět zařazen na první nebo poslední vyučovací hodinu, může ředitel školy na základě žádosti zástupce žáka uvolnit žáka na dobu vyučování tohoto předmětu zcela.

g) Hodnocení chování ga) Hodnocení chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o něm ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro hodnocení chování je především dodržování pravidel školního řádu a všeobecných norem chování. Škola hodnotí žáky především za jejich chování ve škole. Může přihlédnout k chování i mimo školu, jedná-li o se případy, jejichž projednávání se škola přímo účastní.gb) Při hodnocení chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu . Žák se dopustí hrubého porušení školního řádu školy, má neomluvenou neúčast na výuce v rozsahu 6 a více hodin. Přestupků se dopouští zpravidla přes důtku třídního učitele, příp. důtku ředitele školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly chování a ustanoveními školního řádu. Dopustí se opakovaně hrubého porušení školního řádu, má neomluvenou neúčast na výuce v rozsahu 25 a více hodin. Ohrožuje vážným způsobem bezpečnost a zdraví jiných osob. Vážných přestupků se zpravidla dopouští přes důtku ředitele školy.

h) Výchovná opatření ha) Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. hb) Třídní učitel, ředitel školy, zástupce obce nebo jiných institucí může žákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění. Pochvala třídního učitele je oceněním dobré práce, chování a jednání žáka.Pochvala ředitele školy oceňuje nadprůměrné opakované aktivity žáka, jeho chování a jednání.Pochvala na vysvědčení je oceněním ojedinělých vynikajících výsledků, vzorné reprezentace školy, záchrany lidského života a předcházení velkým materiálním škodám.hc) Opatření k posílení kázně žáků se ukládá za závažné nebo opakované provinění proti školnímu řádu a norem chování. Toto opatření předchází zpravidla snížený stupeň z chování. Podle závažnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy. Třídní učitel může žákovi podle závažnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Ředitel školy uděluje důtku po projednání v pedagogické radě. Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy nebo školy. Napomenutí uděluje třídní učitel za porušování školního řádu a norem chování, pokud jiné výchovné působení nebylo účinné.Důtka třídního učitele je udělena žákovi, který opakovaně porušuje školní řád a normy chování zpravidla přes napomenutí třídního učitele, má neomluvenou neúčast na výuce do 2 hodin.Důtka ředitele školy je udělena žákovi, který často porušuje školní řád a normy chování zpravidla přes napomenutí třídního učitele nebo se dopustí jednoho závažného porušení školního řádu, má neomluvenou neúčast na výuce v rozsahu 3 – 5 hodin.hd) Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně na zvláštním formuláři zástupci žáka. Opatření se zaznamenává do katalogového listu žáka,

261


he) Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.

6.2 Autoevaluace školyOblasti autoevaluace

a) soulad realizace vzdělávacího programu s ŠVP cíl: - zjistit reálnost naplňování ŠVP - získat podklady pro zapracování případných změn kritéria: - daří se naplňovat školní výstupynástroje: - skupinové diskuse učitelů ročníku (čtvrtletně)

- skupinové diskuse předmětových komisí (čtvrtletně)

b) spolupráce s rodiči cíl: - rodiče vyjadřují spokojenost s informovaností o výsledcích a průběhu vzděláváníkritéria: - 90 % rodičů je spokojeno s informovanostínástroje: - dotazníky pro rodiče (1 x za dva roky)

- podněty od Školské rady, zejména při projednávání výroční zprávy školy (1 x ročně)

c) spolupráce s širší komunitou – městem, dalšími vzdělávacími subjekty v okolí cíl: - škola je jedním z kulturních center obce - činnost školy je v povědomí okolních obcí kritéria: - škola organizuje či spoluorganizuje kulturní a sportovní akce, zejména pro děti

- škola organizuje vzdělávací akce pro veřejnostnástroje: - zprávy v místním a regionálním tisku

- výroční zpráva školy(1 x ročně) - hodnocení zřizovatele (průběžně)

d) efektivita výuky cíl: - výuka stimuluje všechny žáky ke vzdělávání - výuka je propojena s reálnými zkušenostmi žáků - žáci mají prostor k vyjadřování vlastních názorů - žáci mají prostor pro samostatnou a tvůrčí činnost - výuka je přiměřeně náročná - výuka rozvíjí dovednosti a klíčové kompetencekritéria: - žáci se aktivně zapojují do výuky - všichni žáci jsou odpovídajícím způsobem vytíženi

- škola organizuje vzdělávací akce pro veřejnost - ve vyučovacích hodinách se nevyskytují projevy narušování jejího průběhu ze strany

žákůnástroje: - žákovské dotazníky (1x ročně)

- hospitační činnost vedení školy (průběžně) - diskuse v pedagogické radě (čtvrtletně) - podněty z jednání s žákovskou radou (čtvrtletně)

e) klima školy cíl: - klima je přátelské a motivuje žáky k učení a pedagogy k práci - prostředí školy je bezpečné - žáci mají důvěru k učitelům a vedení školy - učitelé se chovají k žákům vstřícně a s respektem

262


- vedení školy se chová k učitelům vstřícně, má jejich důvěru - ve škole nedochází k častým vážným porušováním školního řádukritéria: - žáci převážně vyjadřují důvěru v učitele a vedení školy - učitelé převážně vyjadřují důvěru ve vedení školy

- frekvence výskytu porušování školního řádu má klesající tendenci - výskyt sociálně patologických jevů ve škole je zachycen a adekvátně řešen, včetně

preventivních opatřenínástroje: - žákovské dotazníky (1x ročně)

- hospitační činnost vedení školy (průběžně) - diskuse v pedagogické radě (čtvrtletně) - dotazníky pro učitele (1 x ročně) - výroční zpráva školy (1 x ročně) - podněty od Školské rady, zejména při projednávání výroční zprávy školy (1 x ročně) - podněty z jednání s žákovskou radou (čtvrtletně)

f) hodnocení žáků cíl: - nástroje hodnocení jsou dostatečně rozmanité - sebehodnocení žáků je podporováno - kritéria, podle kterých jsou výkony žáků hodnoceny jsou jasná a srozumitelná - žáci znají kritéria, podle kterých budou jejich práce hodnoceny kritéria: - žáci jsou zvyklí provádět sebehodnocení - snižuje se počet stížností ze strany žáků a rodičů na konkrétní případy hodnocenínástroje: - žákovské dotazníky (1x ročně)

- hospitační činnost vedení školy (průběžně) - diskuse v pedagogické radě (čtvrtletně)

- skupinové diskuse učitelů ročníku (čtvrtletně) - skupinové diskuse předmětových komisí (čtvrtletně) - podněty z jednání s žákovskou radou (čtvrtletně)

g) hodnocení pedagogů cíl: - pedagogové mají promyšlené cíle výuky, metody, nástroje a kritéria hodnocení - pedagogové je schopen určit své vzdělávací potřeby a soustavně se vzdělávat - pedagogové navzájem spolupracují - pedagogové provádějí sebehodnocení své prácekritéria: - vyučovací hodiny mají jasný cíl a stanovené prostředky jeho dosažení - všichni pedagogové se účastní alespoň jedné vzdělávací akce ročně

- všichni pedagogové plní plán dalšího studia - pedagogové si navzájem vyměňují zkušenosti, vytvořené výukové materiály apod.nástroje: - porady s vedoucími předmětových komisí (pololetně)

- hospitační činnost vedení školy (průběžně) - skupinové diskuse učitelů ročníku (čtvrtletně)

- skupinové diskuse předmětových komisí (čtvrtletně) - výroční zpráva školy (1 x ročně)

- řízený rozhovor v rámci hodnocení zaměstnanců (1x ročně)

h) výsledky vzdělávání

263


cíl: - škola vytváří u žáků kvalitní vědomosti, dovednosti a postoje ve všech vzdělávacích oblastech

- žáci si volí směr další přípravy na povolání podle svých předpokladů a svého zaměření - žáci školy jsou úspěšní v dalším studiukritéria: - přidaná hodnota školy se zvyšuje - neúspěšnost žáků v dalším studiu se snižujenástroje: - standardizované testy (1x ročně v 5., 7. a 9.ročníku)

- prověrky učiva (1x ročně v 3. a 6. ročníku) - sledování dalšího studia absolventů (1 x ročně)

i) materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky školy cíl: - škola má všechny materiální podmínky pro naplňování vzdělávacích cílů - škola má dostatek finančních prostředků pro svou činnost - veškeré prostory školy splňují hygienické požadavkykritéria: - průběh výuky není narušován nedostatky v materiálním vybavení - pedagogové jsou i finančně motivováni pro svou práci - průběh výuky není narušován nesplněním hygienických noremnástroje: - hospitační činnost vedení školy (průběžně)

- diskuse v pedagogické radě (čtvrtletně) - prověrky BOZP (1 x ročně)

- porady s vedoucími předmětových komisí (pololetně) - výroční zpráva školy (1 x ročně)

- výsledky kontrol příslušných orgánů kontroly

Použité zkratky:

Cj vzdělávací předmět Cizí jazyk

Aj vzdělávací předmět

Nj vzdělávací předmět

Čj vzdělávací předmět Český jazyk

Drv vzdělávací předmět Dramatická výchova

EGS průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

ENV průřezové téma Environmentální výchova

F vzdělávací předmět Fyzika

Hv vzdělávací předmět Hudební výchova264


Ch vzdělávací předmět Chemie

Inf vzdělávací předmět Informatika

Kd vzdělávací předmět Komunikační dovednosti

M vzdělávací předmět Matematika

MDV průřezové téma Mediální výchova

MKV průřezové téma Multikulturní výchova

OSV průřezové téma Osobnostní a sociální výchova

Čsp vzdělávací předmět Člověk a svět práce

Př vzdělávací předmět Přírodopis

Sp vzdělávací předmět Člověk a společnost

Tv vzdělávací předmět Tělesná výchova

VDO průřezové téma Výchova demokratického občana

Vpč vzdělávací předmět Výtvarná a pracovní činnosti

Vv vzdělávací předmět Výtvarná výchova

Z vzdělávací předmět Zeměpis

Zdr vzdělávací předmět Výchova ke zdraví

Živ vzdělávací předmět Život kolem nás

Ajc vzdělávací předmět Cvičení z anglického jazyka

Čjc vzdělávací předmět Cvičení z českého jazyka

Ms vzdělávací předmět Seminář z matematiky

Eks vzdělávací předmět Ekologický seminář

Ess vzdělávací předmět Estetický seminář

Mc vzdělávací předmět Cvičení z matematiky

Čjs vzdělávací předmět Seminář z českého jazyka

Red vzdělávací předmět Reedukace

Náb vzdělávací předmět Náboženství

265


Název vzdělávacího programu:

„Společně pro budoucnost“

- Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, č.j. D

1. Identifikační údaje2. Charakteristika školy3. Charakteristika programu4. Školní učební plán 5. Učební osnovy6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

O B S A H

266


1. Identifikační údaje str. 1

2. Charakteristika školy str. 2

2.1 Velikost a úplnost školy str. 2

2.2 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky str. 2

2.3 Charakteristika žáků a možnosti trávení volného času str. 3

2.4 Charakteristika pedagogického sboru str. 3

2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce str. 4

2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty str. 4

2.7 Školní parlament str. 4

3. Charakteristika programu str. 5

3.1 Priority a základní strategie školy str. 5

3.2 Základní cíle školy str. 6

3.3 Strategie naplňování klíčových kompetencí str. 8

3.4 Začlenění průřezových témat str. 9

3.5 Poskytování poradenských služeb ve škole str. 10

3.6 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami str. 10

3.7 Školní družina str. 11

3.8 Zájmové kroužky str. 11

4. Školní učební plán str. 12

4.1 Školní učební plán pro 1. stupeň str. 12

4.2 Školní učební plán pro 2. stupeň str. 13

5. Učební osnovy str. 15

5.1 Vzdělávací předmět Český jazyk str. 15

5.2 Vzdělávací předmět Anglický jazyk str. 48

5.3 Vzdělávací předmět Život kolem nás str. 62

5.4 Vzdělávací předmět Člověk a společnost str. 81

5.5 Vzdělávací předmět Matematika str. 91

5.6 Vzdělávací předmět Fyzika str. 110

5.7 Vzdělávací předmět Chemie str. 122

5.8 Vzdělávací předmět Přírodopis str. 125

5.9 Vzdělávací předmět Zeměpis str. 131

5.10 Vzdělávací předmět Výchova ke zdraví str. 136

5.11 Vzdělávací předmět Výtvarné a pracovní činnosti str. 142

267


5.12 Vzdělávací předmět Hudební výchova str. 152

5.13 Vzdělávací předmět Výtvarná výchova str. 163

5.14 Vzdělávací předmět Člověk a svět práce str. 167

5.15 Vzdělávací předmět Tělesná výchova str. 173

5.16 Vzdělávací předmět Informatika str. 180

5.17 Vzdělávací předmět Komunikační dovednosti str. 186

5.18 Vzdělávací předmět Dramatická výchova str. 188

5.19 Volitelné předměty str. 193

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy str. 223

6.1 Pravidla pro hodnocení žáků str. 223

6.2 Autoevaluace školy str. 231

Použité zkratky str. 234

Obsah str. 235

Změnový list: Přehled příloh a změn str. 237

Přílohy str. 238

ZMĚNOVÝ LIST: Přehled příloh a změn

přílohačíslo

Druh přílohy Druh změny Datumúčinnosti

1. Zájmové vzdělávání Školní družina 1.9.2010

2. Přehledná tabulka průřezových témat 1.9.20103. 1.Identifikační údaje

D13/11- změna názvu organizace- změna ředitele školy

1.4.2011

4. 2.Charakteristika školyD02/12

- 2.1. Velikost a úplnost školy – vybrané ukazatele- 2.2. Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky

27.1.2012

5. 5.Učební osnovyD03/12

Vzdělávací předmět – Cizí jazyky, Přírodopis

27.1.2012

6. 4. Školní učební plánZŠMŠ/25/2012

- 4.2. Učební plán pro 2. stupeň – volitelné předměty

19.4.2012

268


7. Přehled projektů, exkurzí, besedZŠMŠ/25/2012

- doplnění projektů 19.4.2012

8. Standardy pro základní vzděláváníZŠMŠ/52/2012

- doplnění Standardů pro základní vzdělávání

15.6.2012

9. Přehledná tabulka průřezových témat 2010 – 2012

- změna začlenění průřezových témat

10. Přehledná tabulka průřezových témat 2012 – 2014

- změna začlenění průřezových témat

11. Dodatky k ŠVP 2010-2013

- zapracování úprav

12. Informace o začleněných změnách v ŠVP od 1.9.2013

- změny v ŠVP od školního roku 2013/2014

13. Učební plán pro školní rok 2013/2014 - změny v učebním plánu pro II. stupeň

269

Date post:	16-Jan-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

1 · Web viewŠkolská rada byla zřízena v roce 2005 a má 9 členů. Zájmem školy je, aby...

Documents