1.1. Žák si své učení a pracovní činnost si sám plánuje a ...Vede žáky k propojování...

ŠVP - Gymnázium J.K.Tyla, Hradec Králové

Generováno programem SMILE verze 1.9.0523, vlastníkem licence je Gymnázium J.K.Tyla, Hradec Králové, IČ:62690060.

Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůčiporušiteli a dále pak náhradu škody.

Strana 1 z 86

Klíčové kompetence

1. Kompetence k učení

1.1. Žák si své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje, využívá jejako prostředku pro seberealizaci a osobní rozvoj

Vytváří si pro učení a pracovní činnost optimální podmínky

Učitel:CJL, Ch, M, F, IVT, Z, Vv, Hv, AJ, BiZajistí vhodné světelné a jiné důležitépodmínky pro pohodu učení, včetně větráníZajistí pořádek ve tříděZajistí klid pro soustředěnou práciVhodně rozplánuje čas v hodiněTvZajistí vhodné a bezpečné prostředí protělesnou výchovu a sportIVTZajistí dodržování hygienických podmínekpři práci s výpočetní technikou

Pokrytí předmětem1. ročník

● ČJ, AJ, M, IVT, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv, TV

2. ročník● ČJ, AJ, M, IVT, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv, TV

3. ročník● AJ, M, F, Ch, Bi, Z, TV

4. ročník● AJ, M, F, Bi, TV

Stanovuje si časové i obsahové priority

Učitel:CJLPožadavky pro referáty a rozsáhlejší prácezadává vždy písemnou formouPrůběžně kontroluje, v jakém stadiu ježákova prácePrakticky ukáže, jak lze práci naplánovatMMožnost volby pořadí řešení zadanýchúloh, volitelnost úlohDCJ, IVTVede žáky k rozlišení důležitého od ménědůležitého a tuto schopnost ověřujeprostřednictvím ústních prezentacíNechá žáky samostatně plánovat řešeníúkolů


● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, D, Bi, Z, TV

2. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, D, Bi, Z

3. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, D, Bi, Z

4. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, D, Bi




Strana 2 z 86

Vytváří prostor pro ověření a porovnánívýsledků práceAjZadává přiměřeně obsažné celky ksamostudiu, radí, jak je zvládnoutVytváří prostor pro ověření a porovnávánívýsledků práceZadává žákům přípravu prezentaceD, Z, BiPožaduje, aby žáci identifikovali základnípojmy, nebo faktaPožaduje, aby tyto pojmy graficky označili vtextuPožaduje, aby výběr základních pojmů afakt ústně zdůvodniliPožaduje, aby strukturu pojmů a faktvyjádřili grafickyTvRozvíjí u žáků pohybové dovednosti aschopnosti v závislosti na možnostechpohybových aktivit v areálu školyi mimo školu dle ročních období

Vytváří si časový plán a dodržuje jej

Učitel:CJL, ZSV, Ch, F, MVhodně rozplánuje čas v hodině a plándodržujeNa vhodně zvoleném příkladu předvede,jak lze vytvořit časový plán postupu pracíZSV, Ch, F, M, Bi, Z, CJLJasně stanoví požadavky pro splnění úkoluvčetně termínuTvStanoví cíle a úkoly v čase pro jednotlivéčásti hodiny


● ČJ, M, ZSV, F, Ch, Bi, Z

2. ročník● ČJ, M, ZSV, F, Ch, Bi, Z

3. ročník● M, ZSV, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● M, ZSV, F, Bi

Využívá maximálně své schopnosti a překonává samostatně svá vnitřní omezení

Učitel: Pokrytí předmětem1. ročník




Strana 3 z 86

CJLPosiluje vytváření žákovského pozitivníhoobrazu o sobě zadáváním přiměřenýchúkolů, postupem v krátkých a jasněvymezených krocích, zapojením všechžáků do práce v hodině, diferencovanýmpřístupem, adekvátním poskytovánímzpětné vazbyTvPostupnými úkoly rozvíjí pohybovéschopnosti u žákůVyužívá přírodního prostředí ( LVZ, STK) kdosažení cílů ve výchově ke zdravíZSV, MVyužívá práci ve skupinách k tomu, abysi žáci rozdělili úkoly s ohledem na svéschopnosti a dovednostiProstřednictvím ústních prezentací vedežáky k překonání vnitřních omezení,efektivnímu využití informací a reflexivlastního výkonuDPo vypracování úkolů ve skupinách učitelpožaduje, aby mezi sebou jednotlivéskupiny srovnaly výsledky své práce,pojmenovaly rozdíly a zjistily, které postupybyly efektivnější a které výsledky jsoupřesnějšíSkupiny jsou vedeny k tomu, aby přesněpojmenovaly, čím přispěli jednotliví členovéke společnému výsledku

● ČJ, M, ZSV

2. ročník● ČJ, M, D, ZSV, TV

3. ročník● ČJ, M, ZSV, TV

4. ročník● ČJ, M, ZSV, TV

Pokrytí projektem1. ročník● Sportovní den2. ročník● Sportovní den3. ročník● Sportovní den

Osvojuje si vědomě znalosti a dovednosti, které pak využívá při dalším učení

Učitel:Ch, F, IVT, Z, MKlade důraz na aplikaci látky a hledáníširších souvislostíDCJ, Ch, F, Z, M, BiNabízí či odkazuje na více zdrojů informací


● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv, TV

2. ročník




Strana 4 z 86

AJVede žáka k vyhledávání informaci zrůzných zdrojů, motivuje ho k jejich využitív samostatné prezentaciTvPomocí ukázky názorně předvedepohybovou dovednostVytváří prostor pro výměnu zkušenostínabytých při učeníNechá žáky hodnotit vlastní učební činnosta pokroky při učeníVede žáky k práci s chybouMotivuje vlastním příklademVede žáky k nutnosti potřeby pohybu aaktivit v přírodě pro upevnění zdravíZSV, F, Z, M, Bi, HvOdkazuje na praktické příkladyVede žáky k propojování teorie a praxeVvUpozorňuje na širší souvislosti, spojení spraktickým životemNabízí více informačních zdrojůNavštěvuje se žáky výstavy, přednášky,organizuje setkání se zajímavými osobnostioboru

● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv, TV

3. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, ZSV, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, ZSV, F, Bi

1.2. Žák efektivně využívá různé strategie učení k získání a zpracování poznatkůa informací, hledá a rozvíjí účinné postupy ve svém učení, reflektuje procesvlastního učení a myšlení

Využívá vědomě při svém učení různé metody a postupy, zvažuje jejich využití vzhledem k cíliučení

Učitel:CJLPožaduje práci s anotací, konspektem,excerptem, osnovouVede žáky k osvojování aktivizačníchmetod učení (brainstorming, myšlenkovámapa, pětilístek, volné psaní,I.N.S.E.R.T. apod.)Aj, MUpozorňuje na mnemotechnické pomůckyVede žáky k orientaci v textuTv


● ČJ, M, Hv, Vv, TV

2. ročník● ČJ, AJ, M, Hv, Vv

3. ročník● AJ, M

4. ročník● AJ, M, TV




Strana 5 z 86

Vede žáky k rozvoji a získání novýchpohybových dovednostíVede žáky k návykům tělesného cvičení,správného držení těla a kompenzačníchcvičeníVv, HvVyužívá v hodině různých aktivizačníchmetod učeníSeznamuje žáky s různými formamizpracování informacíPoskytuje prostor, aby si žácii samivyzkoušeli, které metody jim vyhovují- např. v rámci vzájemného učení veskupinách

Seznamuje se samostatně s dalšími metodami učení a zkouší si je

Učitel:ZSVDiskutuje s žáky o různých metodáchučení, vytvoří úkoly pro jejich možnouaplikaciDbá na to, aby žáci informace získanéprostřednictvím odborných exkurzí a kurzůtvořivě zpracovali, odkazujena ně ve výuce, propojuje praktické ukázkys teoretickými předpokladyTvZpracovává výsledky sportovních výkonůjednotlivých atletických disciplín apohybových testů, hodnocení snahy apřístupu v hodinách TvIVT, Z, BiVede žáka k aktivnímu využíváníprostředků ICT (výukové programy,e-learning, testy, ...) při samostudiu


● ZSV, Bi, Z, TV

2. ročník● ZSV, Bi, Z

3. ročník● FJ, ZSV, Bi, Z

4. ročník● FJ, ZSV, Bi

Rozpozná, jaké metody a postupy při učení jsou pro něj nejefektivnější

Učitel:ZSV, Ch, F, IVT, Z, MDává žákům včas zpětnou vazbu, abymohli své výkony kriticky zhodnotitCh, F, IVT


● ČJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z

2. ročník




Strana 6 z 86

Diskutuje se žáky o efektivnosti jednotlivýchmetod s ohledem na potřeby jednotlivcůCJL, Z, BiZohledňuje všechny učební styly: podáválátku prostředky vhodnými pro sluchový,zrakový i hmatový a pohybový typ učícíchseTvPřistupuje ve výuce pohybových dovednostíindividuálně se zřetelem na možnost získatinformace a znalosti na internetovýchstránkách (pravidla sportovních her,sportovní události apod.)

● ČJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z


4. ročník● ČJ, M, ZSV, F, Bi

Vyhodnotí, nakolik jeho schopnosti, vědomosti a dovednosti dostačují pro různé úkoly a jaképoznatky si musí doplnit pro jejich úspěšné plnění

Učitel:Ch, IVT, F, MPřesně a včas určí kritéria ke splnění úkolů,testů, cílů samostatné i skupinové práceIVT, Bi, ZDodržuje termín hodnoceníVv, HvZadává během hodiny samostatné úkoly,jasně definuje cíl úkolu, dbá na zpětnézhodnocení postupu, jakým student dosáhlvýsledku


● M, IVT, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

2. ročník● M, IVT, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● M, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● M, F, TV

Rozpozná vlastní pokrok a stagnaci v učení

Učitel:CJLVede žáka k vytváření vlastního portfoliaRozvíjí prostor pro ověření a porovnávánívýsledků práceNechá žáky hodnotit vlastní učební činnosta pokrok při učeníSeznamuje žáky s jasnými kritériihodnoceníDCJPosiluje vytváření žákova pozitivníhoobrazu o sobě (zadáváním přiměřenýchúkolů, zapojením všech žáků do práce


● ČJ, AJ, Bi, Z

2. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Bi, Z, TV

3. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Bi, Z, TV

4. ročník




Strana 7 z 86

v hodině, diferencovaným přístupem,poskytováním zpětné vazby)Pracuje s žákovskými portfoliiRozvíjí prostor pro ověření a porovnávánívýsledků práceNechá žáky hodnotit vlastní učební činnosta pokrok při učeníSeznamuje žáky s jasnými kritériihodnoceníTvRozvíjí prostor pro ověření a porovnávánívýsledků práceZapojí žáky do hodnocení vlastní učebníčinnosti jako předpoklad k pokroku přimotorickém učeníSeznamuje žáky s kritérii hodnoceníAJVede žáky k vytváření portfoliaNechá žáky průběžně hodnotit své vlastnípokroky podle předem stanovených kritériíhodnoceníBi, ZSeznamuje žáky s jasnými kritériihodnoceníPosiluje vytváření žákova pozitivníhoobrazu o sobě (zapojením všech žákůdo práce v hodině, poskytováním zpětnévazby)MRozvíjí prostor pro ověření a porovnávánívýsledků práceSeznamuje žáky s jasnými kritériihodnocení

● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Bi

Identifikuje vlastní chybu, zjistí její příčinu, napraví ji nebo operativně vyřeší situaci, při které sechyba projevila, odnáší si poučení pro svoji další práci

Učitel:CJL, Ch, F, IVT, MVede žáka k práci s chybou, poskytujealgoritmy kontrolyCh


● M, IVT, D, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

2. ročník● M, IVT, D, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv




Strana 8 z 86

Nechává žáky některé vypracované úkolysamostatně opravit, předkládá žákůmchybový textD, Vv, HvVytváří prostor, aby žáci mohli srovnávatvýsledky své práce a ověřovat jeZařazováním aktivit, které vyžadují, abystudent používal získané vědomosti apoznatky, vytváříprostor pro ověřování výsledků vlastníučební činnostiNechá žáky, aby zhodnotili vlastní učebníčinnost, pojmenovali postupy, které použili,a označili chybyZ, BiPomůže žákům vyhodnotit správnost achyby v jejich řešení problémůMVede žáka k využívání zkoušky

3. ročník● ČJ, M, D, F, Ch, Bi, Z, TV

4. ročník● M, D, F, Bi, TV

Změní způsob práce, když se přesvědčí o jeho neefektivnosti

Učitel:IVTVytváří prostor pro ověření a porovnánívýsledků práceNabízí jiné metody a postupy při učeníPrůběžně kontroluje, v jakém stadiu ježákova práce

MPorovnává různé způsoby řešení a vybíránejefektivnější


● M, IVT

2. ročník● M, IVT, Bi

3. ročník● M

4. ročník● M

1.3. Žák kriticky přistupuje ke zdrojům informací, informace tvořivě zpracovává avyužívá při svém studiu a praxi

Vyhodnotí využitelnost a věrohodnost různých zdrojů informací, které při učení používá.

Učitel:CJLPravidelným zadáváním referátů aseminárních prací, při jejichž zpracování


● ČJ, IVT, Ch, Bi, Z, Hv, Vv




Strana 9 z 86

předpokládá využití jak ICT, tak fonduškolní knihovny i fondů veřejných knihoven,umožňuje žákům kriticky přistupovat kezdrojům informací a tvořivě s informacemipracovatDPožaduje, aby žák zvažoval intenci, sekterou zdroj informací vznikalPředkládá různé zdroje informacíPoskytuje žákům příležitost ověřit siinformace ve dvou nebo více zdrojích nasobě nezávislýchChUvádí žákům širokou nabídku zdrojůke zpracování úkolů (internet, skripta,učebnice, popularizační text) a tyto zdrojekriticky před žáky hodnotíNechává žáky při výuce s těmito zdrojipracovatAJPravidelným zadáváním samostatnépráce a její prezentace vede žáky k využitírůzných informačních zdrojůVede žáky k porovnání informací z různýchzdrojů (literatura, internet, tisk, …)IVTVede žáky k posuzování věrohodnostiinformačních zdrojů, k vytváření vlastníchresource listůVv, HvSeznamuje žáky s různými informačnímizdroji, aktualizuje jejich nabídkuVede žákty prostřednictvím ústníchprezentací a samostatné práce v hodiněk vyhledávání nových zdrojů; dbá, aby tytozdroje žáci u svých prací vždy uváděli;věnuje čas jejich zhodnoceníZZadáváním samostatné práce a jejíprezentace vede žáky k využití různýchinformačních zdrojů s důrazem na mapovézdroje a jejich praktické využitíBiUvádí žákům širokou nabídku zdrojůke zpracování úkolů (internet, skripta,

2. ročník● ČJ, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, AJ, D, Ch, Bi, Z

4. ročník● ČJ, AJ, D, Bi




Strana 10 z 86

učebnice, popularizační text) a tyto zdrojekriticky před žáky hodnotí

Třídí informace, vybírá informace pro určité téma relevantní

Učitel:CJL, ZSV, Ch, F, Z, Bi, MVede žáky k rozlišení důležitého od ménědůležitéhoVede žáky k hledání a formulování otázekDCJUkazuje žákům JAK NA TO, předkládámožné postupy zpracování školních idomácích úkolů, referátů, prezentací apod.Vede žáky k aktivnímu čteníprostřednictvím strukturování textu, korientaci v textuVede žáky k uspořádání informací použitímdiagramů, grafů, tabulekVede žáky k porovnání informací z různýchzdrojů (literatura, internet, tisk…)Ch, F, MProstřednictvím práce s textem vede žákyk pochopení textu, výběru podstatnýchinformací, k orientaci v textu


● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z

2. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, ZSV, F, Ch, Bi, Z

3. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, ZSV, F, Ch, Bi

4. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, ZSV, F, Bi

Uspořádá přehledně získané informace

Učitel:CJLPředkládá možné postupy zpracováníškolních i domácích úkolů, referátů,prezentací apod.Vede žáky k aktivnímu čteníprostřednictvím strukturování textu, korientaci v textuVede žáky k uspořádání informací použitímdiagramů a tabulekZSV, Vv, HvVede žáky ke strukturovanému projevu(ústnímu i písemnému)Referáty a seminární práce hodnotí nejenpo stránce obsahové, ale také po stránceformální


● ČJ, D, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, D, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● D, ZSV, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● D, ZSV, F, Bi




Strana 11 z 86

Prostřednictvím analýzy textu, zadávánímvýtahů z probírané látky a kladenímvhodných otázek vede žáky k orientaci vtextuDPožaduje zápis dat do chronologickétabulkyVede žáky k tomu, aby významově třídilizískané informaceVede žáky k tomu, aby přesně citovali arozlišovali doslovnou citaci a parafráziCh, F, Z, BiProstřednictvím práce s textem z různýchzdrojů informací vede žáky k vytvářenívýtahu podstatných informací a jejichzpracování např. do formy referátu

1.4. Žák kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímáocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpápoučení pro další práci

Analyzuje výsledky svého učení a práce, posuzuje je vzhledem ke svým předpokladům amožnostem a vzhledem ke zvoleným strategiím

Učitel:CJL, ZSV, Ch, F ,MUmožňuje spoluúčast žáků na určovánícílů, obsahu, metod a forem práce (pokudje to možné a účelné)ZSV, Ch, F, D, IVT, Z, BiStanoví jasná kritéria pro hodnoceníUmožňuje žákům, aby své výkony i výkonysvých spolužáků hodnotiliUpozorňuje žáky na chyby v hodnocení,diskutuje o možnostech objektivníhohodnocení


● ČJ, M, IVT, D, ZSV, F, Ch, Bi, Z, TV

2. ročník● ČJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z

3. ročník● ČJ, M, D, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● ČJ, M, D, F, Bi, TV

Vyhodnocuje a upravuje průběžně své učební a pracovní postupy s ohledem na zadání, kritéria apředpokládané výstupy

Učitel:Ch, F, IVT, Z, M, Bi





Strana 12 z 86

Včas a jednoznačně žáky seznámí sezadáním úkolu a s kritérii hodnocení tohotoúkoluUvádí (pokud je to účelné) a stručnězdůvodňuje změny ve svých vlastníchpostupech a metodách užívaných při výuceVv, HvZadává žákům v hodině různé druhy úkolůtak, aby rozšířil jejich přehled o různýchmetodách učeníV případě ověřování žákových znalostíse zajímá o způsob přípravy, hodnotí jejíúspěšnost


2. ročník● M, IVT, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv


4. ročník● M, F, Bi

Získává zpětnou vazbu týkající se efektivity jeho učení či práce od vrstevníků i dospělých

Učitel:ZSV, Ch, FUmožňuje žákům, aby své výkony i výkonysvých spolužáků hodnotiliUpozorňuje žáky na chyby v hodnocení,diskutuje o možnostech objektivníhohodnoceníCJL, VvČastým zařazováním skupinové nebokooperativní výuky umožňuje žákůmvyvozovat pro sebe přínosné závěry zocenění, rad i kritiky ze strany druhýchHvPředstavuje výsledky práce studentůspolužákům i veřejnosti v podoběvystoupení nebo zvukových nahrávekDCJKlade důraz na aplikaci látky a hledáníširších souvislostí, spojuje teorii spraktickým životemRozvíjí prostor pro ověřování a porovnávánívýsledků práceVytváří prostor pro výměnu zkušenostínabytých při učeníAJ, Ch, IVTVede žáky k prezentaci výsledkůindividuální či skupinové práceVede spolužáky k hodnocení tétoprezentace


● ČJ, AJ, IVT, ZSV, F, Ch, Hv, Vv, TV

2. ročník● ČJ, AJ, IVT, D, ZSV, F, Ch, Hv, Vv, TV

3. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, D, ZSV, F, Ch

4. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, D, ZSV, F




Strana 13 z 86

Hodnotí ji sám

Vyhodnotí kritiku, radu či pochvalu a použije je ke zlepšování svých učebních a pracovních metoda postupů

Učitel:CJL, Ch, FČastým zařazováním skupinové nebokooperativní výuky umožňuje žákůmvyvozovat pro sebe přínosné závěry zocenění, rad i kritiky ze strany druhýchZ, BiRozborem chyb v písemných testechi při ústním opakování pomáhá žákovianalyzovat chyby a poučit se z nich,pochvalou motivuje žáky k další práci


● ČJ, F, Ch, Bi, Z

2. ročník● ČJ, F, Ch, Bi, Z

3. ročník● ČJ, F, Ch, Bi, Z, TV

4. ročník● ČJ, F, Bi, TV

2. Kompetence k řešení problémů

2.1. Žák rozpozná problém, objasní jeho podstatu, rozčlení ho na části

Identifikuje účastníky problémové situace a složky problému, proměnné a jejich vzájemné vztahy

Učitel:ZSVNa vybraném textu nebo situaci seznámížáky s možností strukturovaného záznamupomocí myšlenkové mapy (schématu,diagramu, tabulky)Ch, F, VvVolí obsahově zajímavou problémovousituaci přiměřenou věku a zkušenosti žákůVytvoří podmínky pro řešení problémovésituace (čas, prostor, pomůcky, skupiny)Stanoví smysl řešení problémové situace(vymezí cíl)Jasně formuluje zadání a kritéria hodnoceníAJAnalyzuje se žáky problém zadaný v cizímjazyceDUčitel požaduje, aby žáci rozložili problémna dílčí složky. Vytvoří schéma jejich


● M, D, ZSV, F, Ch, Hv, Vv

2. ročník● M, IVT, D, ZSV, F, Ch, Hv, Vv

3. ročník● AJ, M, F, Ch

4. ročník● AJ, M, F




Strana 14 z 86

vzájemných vztahů. Vede studenty k tomu,aby v textu odlišili fakta od interpretaceMVytvoří podmínky pro řešení problémovésituace (čas, prostor, skupiny)Stanoví smysl řešení problémové situace(vymezí cíl)Jasně formuluje zadání a kritéria hodnoceníIVTSeznámí žáky s algoritmickým myšlením

Rozhodne, které proměnné/faktory jsou důležité

Učitel:ZSVViz 2.1.1.CJLVyužívá metodu I.N.S.E.R.T.F, M, IVTVede žáky k rozlišování podstatných anepodstatných částí problému a nalezenívhodné aproximaceDVede žáky k tomu, aby rozpoznali podnětya příčiny konkrétních událostíBi, ZVede žáky k rozlišování podstatných anepodstatných částí problému, podporujevlastní náhled žáků na řešení problémůtím, že je nutí formulovat vlastní názory nageografická a biologická témata


● ČJ, M, D, ZSV, F, Bi, Z

2. ročník● ČJ, M, IVT, D, ZSV, F, Bi, Z, TV

3. ročník● M, D, F, Bi, Z

4. ročník● M, D, F, Bi, TV

Rozpozná příčinu jevu, jeho důsledek a vztah mezi nimi

Učitel:ZSVViz 2.1.4.Využívá metody "logický řetězec" (nápadníkstr 82)CJL, ZSV, F, ZVede žáky k hledání příčin problému aformou řízeného dialogu umožní žákůmnajít příčiny a důsledky daného problému


● ČJ, ZSV, F, Z

2. ročník● ČJ, ZSV, F, Z

3. ročník● ČJ, ZSV, F, Z

4. ročník● ČJ, ZSV, F




Strana 15 z 86

Rozpozná, zda je aktuální problém podobný dříve známým problémům, a určí, v čem se problémyliší a v čem se shodují

Učitel:DCJ, IVTSeznamuje žáky s obecnými principy řešeníproblémůŘešením problému sleduje jasný cílNavázáním na dosavadní znalosti uvedeproblém do souvislostíZSVNa vybraném jevu (např. demokracie, stát...) demonstruje historické souvislosti, kteréovlivnily jeho proměny v časeCJLVhodným způsobem zajišťuje fázi evokace(asociace, brainstorming, předvídáníklíčových slov)D, VvUčitel vede žáky k vyhledávání analogiíPožaduje, aby při posuzování vybranýchudálostí identifikovali shodné a odlišné rysyZ, BiVhodným způsobem (řízený rozhovor)směruje žáky na ty části aktuálníhoproblému,které jim připomenou obdobnéproblémy již dříve známé a řešenéMNa vhodných příkladech (např. číselnéobory) ukazuje souvislost vývojematematických kategorií s potřebami praxe,s rozvojem společnosti apod.Při řešení složitějších příkladů používáodkazy na jednodušší již dříve řešené


● ČJ, M, ZSV, Bi, Z, Vv

2. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, ZSV, Bi, Z, Vv

3. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, D, ZSV, Bi, Z

4. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, D, ZSV, Bi

Rozpozná, které informace k vymezení problému či jeho řešení chybějí, a doplní je nebo uvede,jak by se daly získat

Učitel:ZSV


● ČJ, M, ZSV

2. ročník




Strana 16 z 86

V rámci každého učiva (viz ŠVP) vede žákyk nalezení alespoń jednoho tištěného ajednoho elektronického zdroje informacíCJLPracuje s žákovskými prekonceptyPoužívá metodu skládankového učení(skupina domovská, expertní)Vede k reflexi důležitosti nově získanýchinformacíVyužívá metodu I.N.S.E.R.T.MPráce s tabulkami, vyhledávání potřebnýchvzorců

● ČJ, M, ZSV

3. ročník● ČJ, M


Schematicky vyjádří strukturu problému nebo systému, kterého se problém týká

Učitel:ZSVViz 2.1.1.DViz 2.1.1.IVTZásady práce se strukturogramem


● IVT, ZSV, Hv

2. ročník● IVT, ZSV, Hv

2.2. Žák vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky, zvažuje využití různýchpostupů při řešení problému nebo ověřování hypotézy

Formuluje hypotézy na základě dostupných informací

Učitel:ZSVStanoví okruhy problémů přiměřenéprostředí žáků (viz 2.2.)Ch, F, M, IVTVede žáky k formulaci hypotéz, sám ukážežákům, jak lze hypotézy formulovat sohledem na strukturu poznatků u žákůAJZapojuje žáky do vyvozování pravidelfungování jazykaDVede žáky k tomu, aby v konkrétníhistorické situaci formulovali možné směry



2. ročník● M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● AJ, M, D, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● AJ, M, D, F, Bi




Strana 17 z 86

vývoje (důsledky určitého konkrétního jevu);porovná se skutečným vývojemVv, HvVede žáky k samostatné práci sinformacemi; nechává žáky fakta zpracovat,vytvořit si vlastní názor; prostřednictvímzadaných úkolů (jasně formulovanýchotázek) pomáhá žákům při formulacihypotéz v rámci dané problematikyZ, BiPodporuje vlastní náhled žáků na řešeníproblémů tím, že je nutí na daná témataformulovat vlastní názory

Rozpozná, zda jsou hypotézy ověřitelné

Učitel:ZSVViz 2.2.3.Používá metodu "Pravda, nebo lež" (vizNápadník str. 84)ZVede žáky tak, aby dokázali pomocígeografických přístupů rozvíjet kritickémyšlení: posuzovat a porovnávat zadanéproblémy a k ověřování vhodnýmzpůsobem využít potřebné zdroje informacíIVTSeznámí žáky s metodami verifikacealgoritmů


● Z

2. ročník● IVT, ZSV, Z

3. ročník● Z

Navrhuje metody k ověření hypotézy nebo ke zjištění nějaké skutečnosti

Učitel:ZSVSeznámí žáky s kvantitativními metodamiověření hypotéz (vytvoření dotazníku)Používá metodu "Problém naruby" (vizNápadník str. 83)FSeznamuje žáky s metodami ověřováníhypotéz v přírodních vědáchOvěřuje hypotézy experimentemOvěřuje hypotézy analogiemi z praxe


● M, F, Bi, Z

2. ročník● M, ZSV, F, Bi, Z

3. ročník● M, F, Bi, Z

4. ročník● M, F, Bi




Strana 18 z 86

Využívá metody myšlenkovéhoexperimentuZ, BiMotivuje žáky k získávání potřebnýchinformací tak, aby mohli na jejich základěvyhodnotit dané skutečnosti a hypotézyMSeznamuje žáky s metodami ověřováníhypotéz v přírodních vědách

Navrhuje ukazatele, na základě kterých bude možno posoudit úspěšnost řešení.

Učitel:DCJKontroluje a opravuje vznikající možnostiřešeníMotivuje žáky k řešení problémůStanovuje jasná kritéria hodnoceníZapojuje žáky do vyvozování pravidelfungování jazykaZSVNastavuje žákům kritéria hodnocení, kteráje povedou k úspěšnému dosažení cíleFVede žáky k posouzení pravdivosti hypotézna základě jasných ukazatelů z praxe(experimentu)Stanovuje jasná kritéria posouzenípravdivostiCJLPři zadávání úkolů motivuje žáky kespolupráci na vytváření kritérií a indikátorůhodnoceníMUčí provádět správně zkoušku, ověřovatvýsledek použitím více metod řešení apod.


● M, F

2. ročník● M, ZSV, F

3. ročník● M, F

4. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F

Zvažuje úlohu jednotlivých faktorů a osob při řešení problému

Učitel:ZSVViz 2.2.3.Používá metodu "Analogie" (viz Nápadníkstr. 86)


● ZSV, Bi, Z, Hv, Vv

2. ročník● ZSV, Bi, Z, Hv, Vv




Strana 19 z 86

Vv, Hv, Z, BiPři řešení problému vede žáky k diskusi omožnosti různých úhlů pohledu na danouproblematiku

3. ročník● Bi, Z

4. ročník● Bi

Vyhledá partnery (popř. sestaví tým) podle zadání, které má řešit

Učitel:ZSV, F, Vv, Hv, M, IVTMotivuje žáky k sestavení takovýchpracovních týmů, ve kterých si budoumoci rozdělit úkoly s ohledem na jejichdovednosti a zájmyTvSestavuje týmy pro řešení úkolu - vzájemnáutkáníSestavením týmu může pověřit vybranéžáky


● M, IVT, ZSV, F, TV

2. ročník● IVT, ZSV, F, TV

3. ročník● M, F


2.3. Žák zvažuje možné klady a zápory jednotlivých variant řešení, včetněposouzení jejich rizik a důsledků

Po zvážení informací se dokáže rozhodnout a přijímá za své rozhodnutí zodpovědnost

Učitel:DCJ, Ch, Z, Bi, IVTZřetelně formuluje zadáníStanovuje kritéria hodnoceníOvěřuje správnost řešeníProvede závěrečné shrnutí, vyhodnotíprůběh práceZSV, F, Vv, Hv, MV závěru hodiny žáky vyzve k zamyšlenínad jejich podílem na výsledku společnépráceCJLPodle možností nabízí žákům výběr z úkolůrůzného charakteru a obtížnostiTvUrčí cvičence nebo necvičící, kteří budouprovádět dopomoc, stanoví zodpovědnostpři dopomoci, způsob a řešení dopomoci u


● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, ZSV, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, ZSV, F, Bi




Strana 20 z 86

náročných cviků ( gymnastika, posilováníapod.)

Vysvětlí konkrétní důsledky výsledných řešení - přínosy a nežádoucí dopady; předvídá dalšípostup

Učitel:Vv, HvV rámci zpracování určité problematikynechává žáky zhodnotit jejich řešení, vedeje k hledání dalších souvislostí


● Hv, Vv

2. ročník● Hv, Vv

Navrhuje opatření vedoucí ke zmírnění či vyloučení negativních důsledků navrhovaných řešení

Učitel:ZSVUžívá "Případové studie" (viz Nápadník str.90)DPožaduje, aby žáci zvážili úspěšnostopatření přijatých v určité konkrétníhistorické situaci (úspěchy, negativnídůsledky)Vytváří prostor, aby žáci vyhledávalianalogické situace (ve kterých byla přijatajiná řešení) a porovnávali


● ZSV

3. ročník● D

4. ročník● D

2.4. Žák uplatňuje při řešení problémů vhodné metody a dříve získané vědomostia dovednosti, vedle analytického a kritického myšlení využívá i myšlení tvořivé svyužitím představivosti a intuice

Při řešení problému aplikuje získané vědomosti a dovednosti

Učitel:DCJDbá na aplikaci dosavadních znalostí adovedností při řešení nových problémůFormuluje problém přiměřený věku adosavadním zkušenostem žákůVede žáky k uvědomění si povahyinformacíPouští se sám do analýzy problému


● FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, ZSV, F, Bi, Z, Vv, TV

2. ročník




Strana 21 z 86

ZSVPři řešení nových úkolů umožňuje žákůmpráci s dosud nashromážděnými materiályTvUmožní aplikaci dílčích dovednostipři realizaci komlexních pohybovýchdovedností jak v individuálních, tak i vkolektivních sportechCh, F, Z, M, Bi, IVTProstřednictvím vhodně zadanýchproblémů a úkolů vede žáky k využitízískaných znalostí a dovednostíDVede žáky k tomu, aby využívali přehledů(grafů, chronologických tabulek), kterévytvořili v předchozích hodináchPožaduje, aby určili, které z dříve získanýchvědomostí souvisejí s řešením danéproblémové úlohyVede je tomu, aby na základě zkušenostízískaných při řešení analogických problémůsami stanovili, jaké informace budoupotřebovat, a formulovali otázkyVv, HvVede žáky k vnímání souvislostí mezirůznými tématyKoncipuje úkoly tak, aby žáci využili v conejširší míře svých znalostí a dovednostíNechává je zvolit si způsob řešení - žácipak hodnotí jeho efektivnost a míru využitíjiž nabytých znalostí a dovedností

● FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, ZSV, F, Bi, Z, Hv, Vv, TV

3. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, D, ZSV, F, Bi, Z

4. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, ZSV, F, Bi, TV


Při řešení problému aplikuje logické a kombinatorické myšlení

Učitel:ZSVPermanentně dbá na vnitřní logikupředávání vědomostí a dovedností aseznamuje s ní žáky (viz struktura a osnovahodiny)M


● M, ZSV, Bi

2. ročník● M, IVT, ZSV, Bi

3. ročník● M, ZSV

4. ročník




Strana 22 z 86

Vede k logickému zhodnocení řešení,odůvodňuje na základě kombinatoriky početmožných řešeníBiVede žáky k pochopení hierarchického alogického uspořádání všech živých soustavIVTVede k algoritmickému a strukturovanémupřístupu k řešení problémů

● M, ZSV, TV

Rozhodne, který z již známých postupů by při řešení mohl použít

Učitel:TvUmožní aplikovat dosud naučenédovednosti a schopnosti při sportovníchčinnostech při hodinách Tv, na LK i STKCh, F, M, IVTUvádí žákům různé postupy řešení úkolů avede žáky k rozmanitým postupům řešení


● M, IVT, F, Ch

2. ročník● M, IVT, F, Ch

3. ročník● M, F, Ch

4. ročník● M, F

Pouští se do analýzy problému sám, nečeká na hotová řešení a hledá řešení vlastní; zvažuje iméně obvyklá řešení

Učitel:AJPoužívá metodu čtení s předvídánímF, Vv, Hv, Z, MOceňuje samostatná řešeníUpozorňuje žáky na fakt, že samostatněvytvořené řešení je výrazně cennější nežřešení předložené někým jinýmCJLVede žáky k osobní interpretaci literárníhotextuVyužívá metodu klíčových slov a čtení spředvídánímIVTOceňuje originální a inovativní řešeníproblému


● ČJ, AJ, M, IVT, F, Z

2. ročník● ČJ, AJ, M, IVT, F, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, AJ, M, F, Z

4. ročník● ČJ, AJ, M, F




Strana 23 z 86

Při řešení postupuje systematicky

Učitel:

ZSV, F, ZDodržuje strukturu hodinJasně formuluje zadání a kritéria hodnoceníM, IVTProvede analýzu řešení a stanovínejvhodnější postup řešení problému


● M, ZSV, F, Z

2. ročník● M, IVT, ZSV, F, Z

3. ročník● M, ZSV, F, Z


Zaznamenává postup a výsledky empirického zkoumání

Učitel:Ch, F, BiVede žáky k vytváření laboratorníchprotokolů se všemi náležitostmi - postup,výpočty, pozorování, závěrDAlespoň jednou za dobu studia uloží úkolroztřídit získávané informace formoukatalogizačních lístků


● F, Bi

2. ročník● D, F, Ch

3. ročník● F

Vyvíjí nové hypotézy poté, co se předchozí ukázaly mylné, a přitom znovu zvažuje výchozípředpoklady

Učitel:MNechá žáky formulovat hypotézy, ověřovatči vyvracet je, a tím prohlubuje kritickémyšlení žáků, jejich představivost


● M

2. ročník● M

3. ročník● M

4. ročník● M

2.5. Žák kriticky interpretuje získané poznatky a zjištění a ověřuje je, pro svétvrzení nachází argumenty a důkazy, formuluje a obhajuje podložené závěry




Strana 24 z 86

Vyhodnocuje experiment z hlediska jeho průběhu

Učitel:Ch, F, BiVede žáky k formulování závěrulaboratorního protokolu na základěprovedeného experimentuPři demonstračních pokusech klade vhodnémotivační otázky týkající se jeho průběhu


● F, Ch, Bi

2. ročník● F, Ch


Vyvozuje závěry ze získaných poznatků, zobecňuje výsledná řešení

Učitel:ZSV, Vv, CJLV ústním i písemném projevu vyžadujeformulaci závěrůDůsledně dbá na naplňování společnýchpravidel pro ústní prezentaci a dodržovánístanovených postupů práceAJNechá žáky tvořit argumentační esejVede žáky k debatěDPožaduje, aby žáci na základě práces "kartotékou" (viz 2.4.6.) vytvořílizobecňující vyprávění a prezentovali hoústně či písemněCJLVede žáky k rozeznání a aplikaci indukce,dedukce, analýzy, syntézyMVyužívá možnosti odvozování některýchvzorců, na základě konkrétního příkladuzobecňuje řešení


● ČJ, M, ZSV

2. ročník● ČJ, M, D, ZSV, Vv

3. ročník● ČJ, AJ, M, ZSV

4. ročník● ČJ, AJ, M, ZSV, TV

Posoudí své výsledné řešení, zda dává smysl; neukvapuje se ve svých závěrech

Učitel:ZSVPrůběžně vyžaduje po žácích zpětnouvazbuCh, F, MPři řešení úloh diskutuje se žáky o možnýchsprávných výsledcích


● M, ZSV, F, Ch

2. ročník● M, ZSV, F, Ch, Hv

3. ročník




Strana 25 z 86

F, D, HvVede žáky k posouzení, zda jimi nalezenéřešení neobsahuje zjevnou chybu, a nenítedy nutné ho přepracovat

● M, ZSV, F, Ch

4. ročník● M, ZSV, F, TV

Aplikuje/navrhne aplikaci výsledných řešení v konkrétních situacích

Učitel:DCJVede žáky ke zvládání diskusePoužívá metodu řízeného čtení spojenéhos diskusíVyužívá metody rozhovoru, hraní rolí, čtenís předvídánímZSVVede žáky k ilustraci obecných tezí/závěrůna konkrétních příkladechDůsledně dbá na naplňování společnýchpravidel pro ústní prezentaci a dodržovánístanovených postupů práceZ, HvVede žáky tak, aby obecné poznatkypřevedli na praktické příklady a uvedlimožnosti jejich využití


● ZSV, Bi, Z

2. ročník● ZSV, Z, Hv

3. ročník● ZSV, Z

4. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, ZSV

Svá řešení zdůvodňuje a srozumitelně obhajuje

Učitel:ZSV, D, CJLDůsledně dbá na naplňování společnýchpravidel pro ústní prezentaci a dodržovánístanovených postupů práceDViz 2.5.2.TvUplatňuje dodržování pravidel přisportovních hrách a sportuVvDává prostor pro hodnocení prácesamotnými žáky, umožňuje diskusiVede žáky k logickému, promyšlenémuřazení argumentůCJL


● ČJ, M, IVT, ZSV, Z, Vv

2. ročník● ČJ, M, IVT, ZSV, Z, Vv

3. ročník● ČJ, M, Z





Strana 26 z 86

Vede žáky k formulační přesnosti aterminologické správnostiZ, M, IVTVede žáky k logickému, promyšlenémuřazení argumentů

2.6. Žák je otevřený využití různých postupů při řešení problémů, nahlíží problémz různých stran

Změní své rozhodnutí na základě nových informací či změněných podmínek

Učitel:ZSV, F, D, M, HvPři samostatné a skupinové práci vytváříprostor pro sdělení výsledků, ke kterýmjednotlivci/skupiny dospěliDviz 2.5.3.F, MVede žáky k posouzení, zda jimi nalezenéřešení neobsahuje zjevnou chybu, a nenítedy nutné ho přepracovatIVTVede žáky ke kontrole vstupních údajůa systematickému ověřování správnostipostupu


● M, ZSV, F

2. ročník● M, IVT, ZSV, F, Hv



Navrhuje variantní řešení daného problému; vlastní i předložené varianty řešení hodnotí dlerůzných kritérií a rozhoduje se mezi nimi

Učitel:DCJ, Vv, HvVede žáky k hledání různých variant řešenía k posuzování jejich vhodnostiVyužívá metodu skupinové práceVytváří podmínky pro rozvoj tvořivosti,především ve fázi inspirace (asociace,provokativní výrok apod.)TvV případě potřeby (např. absence žáka)zadá vypracování pravidel určenésportovní hry nebo referátu ze sportovníudálostiCh


● IVT, Ch, Bi

2. ročník● AJ, IVT, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Ch, Bi, Z

4. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Bi




Strana 27 z 86

Vede žáky k hledání různých variant řešenía k posuzování jejich vhodnostiVyužívá metodu skupinové práceAJV diskusi se žáky posuzuje vhodnostrůzných řešení v různých situacíchZPodporuje týmovou spolupráci přiřešení problémů tím, že zadává žákůmgeografické projekty, záměrně vytváříproblémové otázky v geografiiBiPoskytuje pomoc při navrhování, výběru irealizaci řešeníIVTVede žáky k posouzení efektivity danéhořešení

Popíše problém z pohledu různých účastníků nebo zájmových skupin

Učitel:

DCJVede žáky k debatěNechá vzniknout různé skupiny podlezastávaných názorůZajistí vhodné uspořádání učebnyZSVV průběhu diskuse vede žáky ke ctěnínázorové plurality jako jedné ze základníchhodnot západní civilizaceDZařadí téma, které by sloužilo žákům kbližšímu seznámení s různými prameny,včetně rozdílných svědectví očitých svědků.Předloží práce několika autorů, aby se žákseznámil s různými interpretacemi a postojiVvProstřednictvím úkolů (např. obhajobavyhraněných tvrzení, scénky...) vede žáky krůzným pohledům na danou problematiku


● ZSV, Vv

2. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, ZSV, Vv

3. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, D, ZSV

4. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ

3. Kompetence komunikativní




Strana 28 z 86

3.1. Žák s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívádostupné prostředky komunikace, verbální i neverbální, včetně symbolických agrafických vyjádření informací různého typu

Podle situace a toho, s kým komunikuje a čeho chce dosáhnout, zvolí vhodný prostředekkomunikace (osobně/na dálku, písemně/ústně, IT technologie/jiné technologie apod.)

Učitel:CJL, ZSV, F, Ch, D, M, IVTUčí žáky komunikovat ve skupině aprezentovat výsledek srozumitelně proostatníZadává úkoly, které budou žáci řešit pomocíelektronických médiíStrukturované prezentace (písemné i ústní)AJVede žáky k rozlišení situací hraním rolíV hodině dbá na pravidlo "co může říci žák,neříká učitel"VvV kontaktu se žáky dbá na dodržovánípravidel slušného chování, upozorňujeje na vhodný/nevhodný výběr prostředkůkomunikace v různých životních situacíchZ, Bi, HvZadává úkoly, které budou žáci řešit pomocíelektronických médiíDUmožňuje, aby žáci vystupovali v rolihistorických osobností nebo osob žijícíchv určitém historickém období. Vytvářípodmínky pro zpětnou vazbu


● ČJ, AJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Hv, Vv, TV

2. ročník● ČJ, AJ, M, IVT, D, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv, TV

3. ročník● ČJ, AJ, M, D, ZSV, F, Ch, Bi, Z, TV

4. ročník● ČJ, AJ, M, F, Bi


Volí optimální jazykové prostředky vzhledem ke komunikační situaci, způsobu komunikace akomunikačnímu médiu

Učitel:DCJ,ZSV, D, Vv, HvDůsledně rozvíjí jazykové kompetencežáků, zejména sociolingvistickéVyužívá metodu dialogu, diskuse, práce veskupinách, hraní rolí...


● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, IVT, ZSV, Bi, Hv, Vv, TV

2. ročník




Strana 29 z 86

Vede žáky k adekvátním formámkomunikace, a to jak verbální, taknonverbálníAJRozvíjí lingvistické a sociolingvistickékompetenceUmožňuje žákům pravidelně prezentovatsvůj názorCJLVede žáky k užívání adekvátního funkčníhostylu v konkrétní komunikační situaciVede žáky k aktivnímu zvládnutíjednotlivých slohových útvarů (mluvených ipsaných)Z, BiVede žáky k adekvátním formámkomunikace, využívá metodu dialogu,diskuseIVTVede žáka k vytváření přehledných a jasněčitelných počítačových prací (plakáty,články, prezentace...)

● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, IVT, ZSV, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Bi, Z

4. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Bi


3.2. Žák používá s porozuměním odborný jazyk a symbolická a grafickávyjádření informací různého typu

Rozliší, kdy a jak použije odborný jazyk, dokáže odbornou terminologii vhodně nahraditalternativním výrazem nebo příměrem ve chvíli, kdy by mu ostatní nerozuměli, případně kdy by jetím odradil

Učitel:ZSVVede žáky k prezentaci (ústní ipísemné) jejich prací s ohledem naadresáta (srozumitelnost, odbornáterminologie...)TvSprávně používá odborné názvosloví, kterése užívá v tělesné výchově a sportuCh, F, MVyužívá metodu vzájemného vysvětlováníve skupinách bez nutnosti používáníodborných pojmů, při prezentaci vede žákyk používání odborné terminologieAJ


● ČJ, AJ, M, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, AJ, M, D, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, AJ, M, D, ZSV, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● ČJ, AJ, M, ZSV, F, Bi




Strana 30 z 86

Vede žáky k nahrazování výrazů opisem čisynonymem, procvičuje znalost antonymVv, Hv, CJL, Z, BiDbá na to, aby si žáci osvojovali a správněpoužívali odbornou terminologii, aby jipřiměřeně využívali s ohledem na možnéposluchačeDPožaduje, aby si žácii samostatněprostudovali určité pasáže a potom částiučiva vysvětlili svým spolužákům v rámcitřídy nebo skupiny. Vytváří prostor proto, aby třída/skupina mohla poskytnoutzpětnou vazbu. Požaduje,aby vysvětlení bylo doplněno grafy,přehledy, chronologickými tabulkami,mapami, zakreslením genealogie atd.

Efektivně kombinuje různé typy vyjádření (souvislý text/graf/tabulka, souvislý text/symbolickávyjádření, schémata apod.) a podle toho, čeho chce svým sdělením dosáhnout a s kýmkomunikuje, zvolí vhodnou kombinaci

Učitel:DCJPředkládá přehled různých typů vyjádření sohledem na adresátaZadáváním seminárních prací a ústníchprezentací vede žáky k využíváníadekvátních komunikačních prostředkůVede žáky ke srozumitelné prezentacivýsledků své práceRozvíjí schopnost žáků pracovat stabulkami, grafy, obrazovým materiálemapod.AJUmožňuje žákům pravidelně prezentovatvýsledky jejich práce před spolužákyrůznými formamiVvZadává úkoly zaměřené na výběrpodstatných informací a jejich přehlednouprezentaci - např. výukový plakát (běhemhodiny), prezentace v power pointu na danétéma...Hv


● IVT, Hv, Vv

2. ročník● IVT, Hv, Vv

3. ročník● AJ

4. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ




Strana 31 z 86

V rámci všech produkčních zaměstnánícvičí dovednosti pasivně, ale i co nejvíceaktivně používat různé formy zápisu hudbyMKombinací grafů, tabulek a symbolickéhovyjádření učí sdělovat a ověřovat problémIVTSeznámí žáka s různými typy vyjádření a svhodností jejich použití

3.3. Žák efektivně využívá moderní informační technologie

Podle situace a podle toho, s kým a jak komunikuje, zvolí vhodný prostředek, dokáže je efektivněkombinovat

Učitel:Aj, HvVede žáky ke zpracování zadání aprezentací pomocí ICTVvVede žáky k efektivnímu využití prezentacív power pointu - přiměřené využití vizuálnísložky a mluvené (zde rozlišit podíl čtenípromítnutého textu a vlastního komentáře)IVTVede žáky k využívání vhodnýchkomunikačních prostředků ICT a jejichsprávnému použití


● IVT, Hv, Vv

2. ročník● IVT, Hv, Vv

3. ročník● AJ

4. ročník● AJ

Rozlišuje přínosy a limity informačních technologií, které používá ke komunikaci, je si vědom rizikspojených s jejich používáním

Učitel:DCJ, CJLVede žáky k efektivnímu využívánímoderních informačních technologiíUpozorňuje na rizika používáníinformačních technologiíZdůrazňuje závažnost otázky porušováníautorských právZdůrazňuje nutnost kritického přístupu kinformacím na internetuCJL


● ČJ, AJ, M, IVT, F, Ch, Bi, Z, Hv

2. ročník● ČJ, AJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník




Strana 32 z 86

Vyžaduje i užívání knižních zdrojů k ověřeníinformacíZSVZadává úkoly, které budou žáci řešit pomocíelektronických médiíTvVede žáky k využití možnosti internetu přizískávání informací o TV a sportuCh, F, MZadává úkoly, které lze pomocí ICT řešitF, Z, BiNabádá žáky ke kritickému přístupuk informacím získaným z internetu, kověřování správnosti nalezených informacídalšími zdrojiUpozorňuje na nesprávnost a nepřesnostinformací uvedených na internetuAJ, Vv, HvUpozorňuje na nutnost ověření informací zinternetuIVTVede žáky k aktivnímu a zodpovědnémupřístupu k elektronické komunikaciUpozorňuje na možná rizika a jejichpředcházeníDUkládá, aby žák porovnával nejrůznějšízprávy z internetu s důvěryhodnýmizdroji; ukládá, aby žák vytvářel seznamdůvěryhodných internetových adres,porovnával svoji zkušenost se zkušenostísvých spolužáků

● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, ZSV, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, D, F, Bi

3.4. Žák se vyjadřuje v mluvených i psaných projevech jasně, srozumitelně apřiměřeně k tomu, komu, co a jak chce sdělit, s jakým záměrem a v jaké situacikomunikuje; je citlivý k míře zkušeností a znalostí a k možným pocitům partnerův komunikaci

Své sdělení vyjádří písemně uceleně, se souvislou stavbou vět, odstavců a celého textu

Učitel:DCJ, CJL


● ČJ, F, Bi




Strana 33 z 86

Vede žáky k logickému a formálněsprávnému strukturování textuPravidelně vede žáky k písemnémuvyjadřováníVede žáky k zvládnutí formální stránkyrůzných typů textůCJLPísemné práceF, BiVede žáky k přesnému a srozumitelnémuvyjadřování v protokolech z laboratorníchpracíProtokoly z laboratorních prací zadává akontroluje pravidelněDAlespoň jednou během studia zadápisemnou práci (v rozsadu alespoň 2stran) a dbá, aby práce byla souvislýmhistorickým vyprávěním

2. ročník● ČJ, F

3. ročník● ČJ, F

4. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ

Zvolí optimální styl a jazykové prostředky podle toho, jakého účinku na čtenáře chce dosáhnout

Učitel:CJLVede žáky k rozeznání stylově neutrálnícha příznakových jazykových prostředků a kjejich funkčnímu využitíIVTVede žáky k použití vhodných grafickýcha typografických prostředků v závislosti napožadovaném účinku na čtenáře


● ČJ, IVT

2. ročník● ČJ, IVT

3. ročník● ČJ

4. ročník● ČJ

Vyjadřuje se gramaticky a stylisticky správně, podle komunikační situace zvolí optimální formálníúpravu textu

Učitel:CJLPoskytuje žákům zpětnou vazbu slovnímhodnocením a individuální analýzou jejichtextůZadává žákům chybně stylizované texty kpřepracováníIVT


● ČJ, IVT

2. ročník● ČJ, IVT

3. ročník● ČJ

4. ročník




Strana 34 z 86

Vede žáky ke správnému používánítypografických pravidel při úpravě aformátování textuVede žáky k logickému členění textu(strukturovaný životopis, laboratorní práce,šablony)

● ČJ

Neorientuje se pouze na to, co chce druhému sdělit, ale předjímá, jaké pocity v něm sdělenívyvolá, a snaží se nekomunikovat konfliktně

Učitel:ZSVDiskusí a řízeným dialogem rozvíjí u žákůschopnost prezentovat svoje názory,argumentovat a dosáhnout porozumění vnejasných a sporných situacích


● ZSV

2. ročník● ZSV

3. ročník● ZSV

4. ročník● ZSV

Svůj projev logicky strukturuje, použije vhodnou formu a jazykové prostředky vzhledem k situaci,vyhýbá se parazitním výrazům, neodbíhá nefunkčně od tématu, není zbytečně rozvleklý

Učitel:AJ, Vv, Hv, CJLVede žáky k vytvoření osnovy písemného čisouvislého ústního projevuVvDává prostor pro ústní vyjádření všechžáků v různých situacích - ústní zkoušení,prezentace, diskuse, práce ve skupině;sleduje jejich komunikaci a upozorňuje napřípadné nedostatkyMUčí žáky formulovat tvrzení v symbolickémjazyce matematiky, správnému používáníkvantifikátorů, správnému pořadí atd.ZVe všech formách projevů vede žákyk jazykově správnému a logickémuvyjadřování myšlenek


● ČJ, M, Z, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, M, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, AJ, M, Z

4. ročník● ČJ, AJ, M, TV




Strana 35 z 86

Pracuje cíleně se svým hlasovým projevem (tempo, hlasitost, melodie, rytmus, pauzy) podlesituace

Učitel:CJLZadává žákům ústní prezentace s přesněstanovenými kritérii hodnoceníPoskytuje zpětnou vazbu a podněcuje žákyk hodnocení i sebehodnoceníHvPodrobuje hodnocení veškeré mluvenéi zpívané projevy žáků s ohledem naestetická kritéria a na pravidla hlasovéhygieny


● ČJ, Hv

2. ročník● ČJ, Hv

3. ročník● ČJ

4. ročník● ČJ

Neorientuje se pouze na to, co chce druhému sdělit, ale vnímá, jaké pocity to v druhém vyvolává, avhodně na to reaguje

Učitel:DCJ, ZSV, CJLVede žáky k zvládnutí asertivní komunikaceUčí žáky komunikovat empaticky s ohledemna ostatní účastníky komunikaceUčí žáky volit adekvátní jazykovéprostředky v závislosti na vývojikomunikační situace


● ČJ, ZSV

2. ročník● ČJ, ZSV

3. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, ZSV

4. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, ZSV

Udržuje oční kontakt, při rozhovoru respektuje osobní zónu druhého, verbálně i neverbálně dávánajevo porozumění pro pocity druhého (přitakává)

Učitel:ZSV, Vv, HvPři prezentacích, rozhovoru, diskusi vedežáky ke správnému chování v komunikaci(oční kontakt, přitakání, projevovánízájmu...)TvVede žáky ke spolupráci v TV a sportu(sportovní hry a soutěže)CJLVede žáky k zvládnutí asertivní komunikace


● ČJ, ZSV, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, ZSV, Hv, Vv


4. ročník● ČJ, ZSV, TV




Strana 36 z 86

Učí žáky komunikovat empaticky s ohledemna ostatní účastníky komunikaceUčí žáky volit adekvátní jazykovéprostředky v závislosti na vývojikomunikační situace

V diskusi srozumitelně sděluje a vysvětluje své myšlenky, postoje, argumenty, sám diskutuje k věci

Učitel:CJLVede žáky k zvládnutí asertivní komunikaceUčí žáky komunikovat empaticky s ohledemna ostatní účastníky komunikaceUčí žáky volit adekvátní jazykovéprostředky v závislosti na vývojikomunikační situaceDCJZařazuje do výuky diskusiZapojuje do diskuse i pasivní žákyPřipomíná nutnost zdůvodňovat názoryVede žáky k využívání myšlenek druhýchjako východisek pro svá tvrzeníZSVZařazuje diskusi a řízený dialogRozvíjí schopnost prezentovat svoje názory,argumentovat a dosáhnout porozumění vnejasných nebo sporných situacíchCh, F, M, Z, BiUmožňuje žákům vyjádřit své názory a dbána dodržování pravidel při řízeném dialogua diskusiFDbá na to, aby žáci své názory vždypodkládali věcnými argumenty a neodbíhaliod tématuAJRozvíjí umění klást otázky


● ČJ, M, ZSV, F, Ch, Bi, Z


3. ročník● ČJ, AJ, M, ZSV, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, ZSV, F

Pokrytí projektem3. ročník● Zážitkový a vzdělávacíhistorický kurz

Svoje argumenty si připraví, odhadne slabé a silné argumenty

Učitel: Pokrytí předmětem




Strana 37 z 86

Polemizuje s názory, ne s osobami jejich autorů - nezesměšňuje je, nezlehčuje; názory vyvracípomocí věcných argumentů

Učitel:CJLSpolečně se žáky stanoví pravidla diskuse,dbá na dodržování


● ČJ

2. ročník● ČJ

3. ročník● ČJ

4. ročník● ČJ


Dodržuje téma a cíl diskuse, odliší to, co se tématu netýká, poukáže na procedurální vady v diskusi(odklon od tématu, nepochopení někoho z diskutujících...)

Učitel:Vv, HvPostupně nechává během diskuse conejvětší podíl na jejím zvládání samotnýmstudentům, aby dokázali dojít k řešeníproblémů bez zbytečných odbočení v conejkratším časeCJLSpolečně se žáky stanoví pravidla diskuse,dbá na dodržováníSpolečně se žáky provede reflexi diskuse


● ČJ, Vv

2. ročník● ČJ, Hv, Vv

3. ročník● ČJ

4. ročník● ČJ


V diskusi využívá myšlenky druhých jako východiska pro svá tvrzení a navazuje na ně

Učitel:CJLSpolečně se žáky stanoví pravidla diskuse,dbá na dodržováníSpolečně se žáky provede reflexi diskuseZ


● ČJ, Z

2. ročník● ČJ, Z

3. ročník




Strana 38 z 86

Rozhovory vede žáky k reagování nazávažné události u nás i v zahraničí a kzaujímání postojů

● ČJ, Z

4. ročník● ČJ

Odlišné názory (kritiku jeho názorů) si „nebere osobně“, ale snaží se jednat věcně

Učitel:CJLSpolečně se žáky stanoví pravidla diskuse,dbá na dodržováníSpolečně se žáky provede reflexi diskuse


● ČJ

2. ročník● ČJ

3. ročník● ČJ

4. ročník● ČJ, TV

Porovnává a analyzuje názory a pohledy, které se liší od jeho vlastních; nebrání se tomu, aby vechvíli, kdy ho druhý přesvědčí, přehodnotil své názory a postoje, akceptuje, že výsledkem diskusenemusí být vždy shoda



● ČJ

2. ročník● ČJ

3. ročník● ČJ

4. ročník● ČJ


Vyhýbá se paušálním soudům a předsudkům

Učitel:HVPovzbuzuje žáky, aby projevovali odlišnostivlastního hudebního vkusu a aby byli


● HvPokrytí projektem3. ročník




Strana 39 z 86

tolerantní k vkusu a interpretačnímprojevům spolužáků

● Zážitkový a vzdělávacíhistorický kurz

Prakticky rozlišuje diskusi a polemiku (snaha porovnat své názory x snaha přesvědčit druhé osvém názoru na věc), nezaměňuje je



● ČJ

Zvládá své vlastní emoce, ohradí se proti agresivnímu jednání druhého

Učitel:VvVede žáky během práce v hodině ksebevědomému vystupování tak, aby senebáli projevit vlastní názor a zároveňbyli schopni na agresivní jednání druhéhoreagovat rozvážně a logickými argumentyCJLVede žáky k zvládnutí asertivní komunikaceUčí žáky komunikovat empaticky s ohledemna ostatní účastníky komunikaceUčí žáky volit adekvátní jazykovéprostředky v závislosti na vývojikomunikační situace


● ČJ, Vv

2. ročník● ČJ, Vv

3. ročník● ČJ

4. ročník● ČJ

Všímá si neverbálních signálů druhého, interpretuje je a vhodně na to reaguje; vlastní neverbálníprojevy, které jsou v danou chvíli nevhodné, potlačuje

Učitel:CJLVede žáky k zvládnutí asertivní komunikaceUčí žáky komunikovat empaticky s ohledemna ostatní účastníky komunikaceUčí žáky volit adekvátní jazykovéprostředky v závislosti na vývojikomunikační situace


● ČJ, TV

2. ročník● ČJ

3. ročník● ČJ

4. ročník




Strana 40 z 86

● ČJ

Řídí (moderuje) diskusi

Učitel:CJLSpolečně se žáky stanoví pravidla diskuse,dbá na dodržováníSpolečně se žáky provede reflexi diskuseDUmožňuje žákům, aby se podíleli na tvorběpravidel diskusePověřuje jednotlivé žáky, aby vedli diskusive třídě, nebo ve skupiněPožaduje, aby žáci zhodnotili, zda pravidlabyla dodržena


● D

3. ročník● D

4. ročník● ČJ

Vyjadřuje se jako „já“, nikoli „ono se“ nebo „my“, pokud se nejedná o týmovou záležitost

Učitel:AJDbá na to, aby každý žák nejprveformuloval svůj vlastní názorCJLVede žáka k funkčnímu odlišení autorskéhoplurálu od "ono se", "my" v případech, kdeje žádoucí sdělení osobního stanoviska


● ČJ

2. ročník● ČJ

3. ročník● ČJ, AJ


3.5. Žák prezentuje vhodným způsobem svou práci i sám sebe před známým ineznámým publikem

Práci svou nebo týmu prezentuje tak, že zvolí (sám navrhne, poradí se se zkušenějším) optimálníformu vzhledem k zadání nebo k tomu, jakého účinku chce dosáhnout

Učitel:ZSV, F, M, CJL, IVTZadáváním ústních i písemných prezentacívede žáky ke správné formě vzhledem kzadání a s ohledem na posluchačeAJ, Vv, Hv


● ČJ, AJ, M, IVT, F, Vv

2. ročník




Strana 41 z 86

Zadává prezentaceVede ke shrnutí výsledků týmové práceústně i písemně

● ČJ, AJ, M, IVT, ZSV, F, Vv

3. ročník● ČJ, AJ, M, ZSV, F

4. ročník● ČJ, AJ, M, ZSV, F

Umí cíleně používat některé rétorické prvky tak, aby posluchače zaujal


Souvisle se vyjádří i ve chvíli, kdy si nemohl svůj projev připravit, reaguje pohotově

Učitel:DCJ, Vv, HvPosiluje sebedůvěru žáka jakožto účastníkakomunikacePravidelně zařazuje do výuky aktivityrozvíjející řečové dovednosti žáků (projevna zadané téma bez přípravy)Pomáhá žákům zautomatizovat si základnígramatické strukturyZSVVyužívá metodu řízeného dialogu kpodpoře sebedůvěry studentaCh, F, Z, BiVyužívá metodu ústního zkoušení, uústního zkoušení vyžaduje jazykověsprávný projevFDbá na jazykovou správnost ve vyjadřovánížáků při diskusiDZařazuje aktivity umožňující všem žákůmsoučasně reagovat na načekané otázky apodněty


● D, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

2. ročník● D, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● D, ZSV, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, D, ZSV, F, Bi

Umí aplikovat některé účinné techniky zvládání trémy

Učitel:Hv





Strana 42 z 86

Seznámí žákty s určitými technikami apak je pravidelně procvičuje ve skupině i sjednotlivci

● Hv

2. ročník● Hv

3.6. Žák rozumí sdělením různého typu v různých komunikačních situacích,správně interpretuje přijímaná sdělení a věcně argumentuje; v nejasných nebosporných komunikačních situacích pomáhá dosáhnout porozumění

Rozlišuje správně různé typy komunikačních situací (podle toho, kdo komunikuje, s jakýmzáměrem a v jakém kontextu...) a sám komunikuje a jedná adekvátně okolnostem

Učitel:DCJPomáhá žákům osvojit si formální aneformální jazykové prostředkyVyužívá ve výuce autentické nahrávky srůznými typy komunikačních situacíVede žáky k používání jazykovýchprostředků s ohledem na jejich citovézabarvení


● FJ, NJ, RJ, ŠJ




Vyhodnotí, s jakým záměrem druhý mluvčí komunikuje, reaguje na to tak, aby komunikaceprobíhala asertivně, vhodným způsobem se ohradí, pokud je komunikace manipulativní


Odhalí neúplnou informaci, zkreslující informaci, dezinformaci

Učitel:F, MVede žáky ke kritickému přijímání informacíUkazuje žákům texty obsahující větší čimenší chyby a ukazuje jejich odhalováníVv, Hv, ZSVVede žáky ke kritickému přijímání informací- upozorňuje žáky na aktuální informacez oboru, které jsou dostupné v médiích, avede je k samostatnému úsudku (využívádiskuse, procvičuje logické, jasné vyjádřenížáka na nepřipravené téma...)Z, IVT


● M, IVT, D, F, Z, Hv, Vv

2. ročník● M, IVT, D, F, Z, Hv, Vv

3. ročník● M, D, ZSV, F, Z

4. ročník● M, D, ZSV, F




Strana 43 z 86

Vede žáky ke kritickému přijímání informacíz různých zdrojů a k jejich korekciDPožaduje, aby žáci vyhledávali zkreslenénebo neúplné informace v historickýchdokumentech

V textu, promluvě nebo jiném záznamu identifikuje hlavní myšlenky, určí, kde jsou klíčová místa,parafrázuje podstatu sdělení, vyjádří k němu srozumitelně svůj názor

Učitel:DCJV práci s textem využívá skupinové práceVede žáky k formulaci hlavní myšlenkytextuRozvíjí schopnost žáků parafrázovatpodstatu sdělení a vyjádřit vlastní názorCh, F, Vv, MVyužívá práci s textem (individuální,skupinová práce), vyžaduje po žácíchnalezení podstatných myšlenek a pojmůF, M, ZVyžaduje od žáků stručné sdělení hlavníchmyšlenek ostatnímAj, BiVede žáky k rozpoznání hlavních myšleneka jejich interpretaciHvPravidelně zařazuje poslechovázaměstnání zaměřená na analýzu znějícíhudby


● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

2. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F, Bi

Rozlišuje argumenty věcné a falešné, upozorní vhodným způsobem na fakt, že druhý mluvčíargumentuje nepřesně, nebo dokonce demagogicky, pokud tomu tak je


Odliší věcnou část sdělení (co mu chce druhý sdělit) a motivace druhého mluvčího, které ovlivňujíto, jakým způsobem to říká




Strana 44 z 86


4. Kompetence sociální a personální

4.1. Žák posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti, je schopen sebereflexe

Vyhodnocuje úspěchy ve své práci i ve svém běžném životě, identifikuje, co mu jde dobře a kdemusí kompenzovat své nedostatky

Učitel:DCJ, VvRozvíjí žákův pozitivní obraz o soběVede žáka k vytváření vlastního portfoliaPomáhá žákovi pojmenovat nedostatky aodstraňovat jeDZadává rozdílné úkoly, které vyžadujípokaždé jiný postup a formu prezentacevýsledků. V některých případech umožňuježákům, aby postup a formu volili sami


● D, TV

2. ročník● D, TV


4. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, TV

Pokrytí projektem1. ročník● Adaptační kurz● Sportovní den2. ročník● Sportovní den3. ročník● Sportovní den

Opírá vyhodnocení své krátkodobé i dlouhodobé práce nebo jednání o konkrétní doklady, kterénachází ve své práci nebo ve svém jednání

Učitel:ZSV, CJLVede žáky k vytváření vlastního portfoliaPoskytuje žákům zpětnou vazbu (zvláštěslovním hodnocením a osobní konzultací)


● ČJ, ZSV



4. ročník




Strana 45 z 86

● ČJ, ZSV

Identifikuje příčiny úspěchu i neúspěchu ve své práci nebo v jednání

Učitel:Ch, F, M, ZVede žáky k rozboru výsledků práce žákůIVT, VvPoskytuje prostor k sebehodnocení


● M, IVT, F, Ch, Z, Vv

2. ročník● M, IVT, F, Ch, Z, Vv

3. ročník● M, F, Ch, Z



Při plánování cíle a cesty k němu vědomě staví na svých silných stránkách a účinně kompenzujesvé slabé stránky

Učitel:HvZapojuje do produkčních aktivit i méněmúzicky nadané jedince a využívá všechjejich dovednostíAJVhodně a průběžně poskytuje žákovizpětnou vazbu


● AJ, Hv

2. ročník● AJ, Hv

3. ročník● AJ

4. ročník● AJ





Strana 46 z 86

Posuzuje a koriguje své plány vzhledem k vnějším i vnitřním podmínkám, které mohou ovlivnitdosažení cíle


Předvídá vnitřní překážky a své možnosti je odstranit nebo zmírnit


Pokládá konkrétní otázky, aby zjistil názor druhých na svůj plán a možnosti jej uskutečnit, a takzískal pomoc

Učitel:ZSV, F, Vv, MVede žáky ke vzájemným konzultacím nadzadanými úkolyZ, HvVede žáky k hodnocení práce spolužáků


● M, ZSV, F, Z

2. ročník● M, ZSV, F, Z, Hv, Vv

3. ročník● M, ZSV, F, Z


Pokrytí projektem1. ročník● Adaptační kurz

Připomínky druhých v klidu promýšlí, ale konečné odpovědnosti za rozhodnutí se nezbavuje

Učitel: Pokrytí předmětemPokrytí projektem1. ročník● Adaptační kurz● Sportovní den2. ročník● Sportovní den3. ročník● Sportovní den

Své možnosti průběžně ověřuje v nových situacích





Strana 47 z 86

Z, Bi, IVTZadává samostatné práce a projekty adoporučuje soutěže a semináře, kde si žákmůže ověřit své možnosti

1. ročník● IVT, Bi, Z

2. ročník● IVT, Bi, Z, TV

3. ročník● Bi, Z

4. ročník● Bi, TV

Volí úkoly, při nichž rozvine i méně rozvinuté schopnosti a dovednosti

Učitel:Vv, HvMotivuje pozitivním přístupem žáky, aby senebáli realizovat v oblasti, ve které se cítíslabší; v jejich úsilí je podporuje, chválí zadosažené pokroky


● Hv, Vv

4.2. Žák si stanovuje cíle a priority s ohledem na své osobní schopnosti,zájmovou orientaci a životní podmínky

Cíleně vyhledává příležitosti uplatnit své schopnosti v týmu i samostatně

Učitel:ZSV, Vv, Hv, CJLCíleně vede žáky k účasti na projektech,soutěžích i kulturních akcích s ohledem najejich silné stránkyCh, IVTUplatňuje metodu skupinové i individuálnípráce, vede žáka k sebereflexi své práce veskupiněF, Z, BiVede žáky k účasti na soutěžích, snaží sepomáhat žákům s nalezením soutěží, kteréjsou pro ně vhodnéVvPodporuje žáky se zájmem o obor (pomocpři shánění informací, seberealizace i mimoškolní prostředí...)Pozitivně využívá jejich schopností, znalostíve skupinové práci (např. vzájemné učení,


● ČJ, AJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, AJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, AJ, M, ZSV, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● ČJ, AJ, M, ZSV, F, Bi





Strana 48 z 86

příprava projektu), aby podpořili, motivovaliostatníMUplatňuje metodu skupinové práce,podporuje zájem o soutěžeAJVyučování individualizujeVyhledává pro žáka vhodné soutěžePomáhá najít místo v kolektivu

Stanovuje si dlouhodobé cíle s ohledem na své předpoklady, zájmy, hodnotovou orientaci

Učitel:Vv, HvPoskytuje žákům přehled o šíři oboru- aktuální dění, různé možnostiseberealizace, profesní možnostiZajímá se o zájmy a koníčky žáků, aktivněje podporuje - souvisí-li s oborem


● Hv, Vv


Plánuje tak, aby stihl jak to, co ho baví, tak i své povinnosti

Učitel:DCJ, ZSVPomáhá žákovi definovat priorityVede žáka k vytváření časovéhoharmonogramu při osvojování aupevňování nových poznatkůVede žáka k ovládnutí efektivních metodučeníVede žáka k tomu, aby plnil v odpovídajícímíře všechny své školní povinnosti a přitomse výrazněji zaměřil na oblasti, o které mázvýšený zájemMPomáhá žákovi definovat priority, vytvářetharmonogram zvládnutí přípravy na výuku


● FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, ZSV

2. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, M







Strana 49 z 86

Volí formu práce k dosažení cílů podle svých osobnostních preferencí, potřeb a nároků prácesamotné


4.3. Žák odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějšíchsituacích, své jednání a chování podle toho koriguje

Než se pustí do činnosti, popíše, koho, čeho všeho a jak se mohou týkat dopady jeho jednání

Učitel:DCJ, Vv, HvPřispívá k rozvíjení týmových ctností(schopnost empatie, uznání platnostilepšího argumentu, ochota měnit role -ochota vést i být veden, ochota naslouchatatd.)Začleňuje do výuky metodu hraní rolí,diskuse a debatyVede žáky k hodnocení a sebehodnoceníChVede žáky k předvídání průběhůchemických experimentů a k následnémuvyhodnocení jeho odhadůFVede žáky k předvídání výsledků pokusůa k porovnání svého odhadu s následnouskutečností


● F, Ch, Hv, Vv

2. ročník● F, Ch, Hv, Vv

3. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, F, Ch

4. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, F

Získává a vyhodnocuje informace, podle kterých koriguje činnost

Učitel:ZSVVede žáky k vytváření vlastního portfoliaPoskytuje žákům zpětnou vazbuVyžaduje sebehodnocení žákůM, AJ, Bi, ZPoskytuje žákům zpětnou vazbuCJLPřispívá k rozvíjení týmových ctností(schopnost empatie, uznání platnostilepšího argumentu, ochota měnit role -


● ČJ, AJ, M, IVT, D, ZSV, Bi, Z, TV

2. ročník● ČJ, AJ, M, IVT, D, ZSV, Bi, Z

3. ročník● ČJ, AJ, M, ZSV, Bi, Z

4. ročník




Strana 50 z 86

ochota vést i být veden, ochota naslouchatatd.)Začleňuje do výuky metodu hraní rolí,diskuse a debatyVede žáky k hodnocení a sebehodnoceníIVTVede žáky k ověřování relevance informací,poskytuje zpětnou vazbuDPři práci ve skupinách zařazuje učitel nazávěr reflexi, která umožní všem členůmskupiny vyjádřit, jak se během práce cítili.Poskytne prostor, aby si žáci uvědomili,jak jejich jednání vnímají ostatní členovéskupiny

● ČJ, AJ, M, ZSV, Bi

Podle potřeby učiní opatření, která nežádoucí dopady jeho jednání přijatelně zmírní, nebo se danéčinnosti vzdá

Učitel:Vv, HvPoskytuje prostor pro kritickésebehodnocení žákůReaguje kriticky (domluva, postih), pokudse opakuje jednání, jež vyvolalo negativnídopady


● Hv, Vv

2. ročník● Z, Hv, Vv

Pokud měla jeho činnost nečekané dopady, reflektuje je a vyvodí z nich poučení pro příště


● TVPokrytí projektem1. ročník● Sportovní den2. ročník● Sportovní den3. ročník● Sportovní den

4.4. Žák se přizpůsobuje měnícím se životním a pracovním podmínkám a podlesvých schopností a možností je aktivně a tvořivě ovlivňuje




Strana 51 z 86

Všímá si vztahů v nové skupině, do které přichází, a zvažuje vhodné a nevhodné způsoby jednánív rámci této skupiny

Učitel:ZSV, Ch, F, Vv,Hv, IVTUčitel dbá na to, aby žák při skupinovévýuce pracoval s různými lidmi a v různýchrolíchF,M , IVTVede žáky k vzájemné spolupráci ake snaze vzájemné pomoci při řešenízadaných úkolů, seminárních prací čiprojektůAJNa začátku hodiny zařazuje rozehřívací,koncentrační a motivační aktivity, ve kterýchse žáci poznávají navzájemSpolečně se žáky stanoví pravidla chovánía vede je k jejich respektováníUčí vyjadřovat odmítavý postoj k tomu, copravidla narušujeDViz 4.3.2.


● AJ, M, IVT, D, ZSV, F, Ch, Hv, Vv

2. ročník● AJ, M, IVT, D, ZSV, F, Ch, Hv, Vv

3. ročník● AJ, M, D, ZSV, F, Ch

4. ročník● AJ, M, ZSV, F


Pro různé úkoly vyhledává různě složené pracovní skupiny nebo individuální práci

Učitel:VvVede žáky, aby reflektovali schopnostínejen své vlastní, ale i svého okolí; vpřípadě různých úkolů je motivuje, abydokázali nabídnout spolupráci tomu, kdo jipotřebujeMPři skupinové práci podporuje pomocslabším žákům a vysvětluje, že jepřínosem pro obě strany


● M, Vv

2. ročník● M, Vv

3. ročník● M

4. ročník● M


Rozšiřuje rejstřík úkolů, za které ve svém životě bere odpovědnost; vyhledává ve svém okolí úkoly,navrhuje, čím konkrétně přispěje k jejich řešení, a svůj plán realizuje




Strana 52 z 86


K problému se nestaví jako k překážce, ale jako k příležitosti

Učitel:DCJProcvičuje speciální dovednosti - jednatasertivně, řešit konflikt apod.Stanoví pravidla práce v hodiněSystematicky vede žáky k osvojování avyužívání nových metod a forem práceHvVytváří podmínky k tomu, aby se žácisami podíleli na plánování a průběhuvyučovacích hodinAJ, Bi, ZZačleňuje do výuky diskusi a debatu


● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Bi, Z, Hv

2. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Bi, Z, Hv

3. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Bi, Z

4. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Bi


4.5. Žák aktivně spolupracuje při stanovování a dosahování společných cílů

Zapojí se do práce skupiny, podílí se jako člen skupiny na stanovení reálných cílů, strategie aakčního plánu k jejich dosažení

Učitel:Vv, Hv, CJLZadává skupinovou práci - přehledněžáky seznámí s charakterem práce,jasně stanoví cíl, časovou dotaci a dalšípodmínky nutné pro úspěšné zvládnutíúkolu. Vede žáky k samostatnémurozvržení práce, efektivní spolupráci. Nazávěr se žáky zhodnotí způsob práce adosažené výsledky


● ČJ, Hv, Vv, TV

2. ročník● ČJ, Hv, Vv, TV

3. ročník● ČJ

4. ročník● ČJ




Strana 53 z 86

Pokrytí projektem1. ročník● Adaptační kurz3. ročník● Zážitkový a vzdělávacíhistorický kurz

V průběhu plnění úkolu se zapojuje do práce týmu podle své role a podle potřeby, chápe sezodpovědně svého dílu na splnění úkolu

Učitel:AJ, CJLPři práci ve skupině nebo týmu pomáhážákům s rozdělením rolí a stanovenímpravidel


● ČJ

2. ročník● ČJ



Pokrytí projektem1. ročník● Adaptační kurz3. ročník● Zážitkový a vzdělávacíhistorický kurz

Pracuje podle zažitých a zvnitřněných pravidel, v případě potřeby na ně odkazuje

Učitel:ZSV, Ch, F, ZJednoznačně stanoví pravidla konkrétnípráceVyžaduje jejich přesné dodržování


● ZSV, F, Ch, Z

2. ročník● ZSV, F, Ch, Z

3. ročník● ZSV, F, Ch, Z

4. ročník● ZSV, F

Pokrytí projektem1. ročník● Sportovní den2. ročník● Sportovní den




Strana 54 z 86

3. ročník● Sportovní den

Podle okolností si roli v týmu sám najde, nebo přijme roli přidělenou; v obou případech plní svůjúkol odpovědně

Učitel:ZSV, IVTUčitel dbá na to, aby žák při skupinovévýuce pracoval s různými lidmi a v různýchrolích


● IVT, ZSV, TV

2. ročník● IVT, ZSV

3. ročník● ZSV

4. ročník● ZSV


Zastaví práci týmu, je-li to třeba, a požádá o rekapitulaci dosud vykonaného a případnou korekcidalšího plánu k dosažení cíle; navrhuje alternativní postupy


Vytrvá do konce, dotahuje i administrativní, formální i úklidové úkony, které jsou s prací spojeny

Učitel:Ch, F, BiPři laboratorních pracích dbá na to, abyžáci uklidili a zkontrolovali svá pracoviště,důsledně vyžaduje vypracování a včasnéodevzdání laboratorního protokolu


● F, Bi


3. ročník● F

4. ročník● F

Radí se s ostatními a radí ostatním, dělí se o své nápady

Učitel:DCJ, Hv





Strana 55 z 86

Pravidelně ve výuce používá metoduskupinové práceDbá na to, aby se žáci při skupinové prácirovnoměrně zapojovaliCíleně upozorňuje na výhody práce v týmua zisk, který tato forma práce přinášíPodporuje žákův pocit, že je platnousoučástí týmuCh, M, IVTVede žáky k práci ve skupině, hodnotí práciskupin a žáků ve skupiněFPři laboratorních prací dbá na to, abypracovala vždy celá skupina, jednotlivíčlenové skupiny si vzájemně radí apomáhají

● FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, F, Ch, Hv

2. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, F, Ch, Hv, TV

3. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F, Ch



Zvažuje návrhy kolegů z věcného hlediska bez ohledu na osobu autora návrhu


Nesoutěží s členy týmu, oceňuje dobré výkony kolegů ve skupině, raduje se ze společnéhoúspěchu

Učitel:Ch, F, MVyužívá metodu kooperativní výukyOceňuje dobré výkony skupinDZadává úkoly, pro jejichž splnění jepotřebný úspěch všech členů skupiny -dobrých i slabších žákůVvBěhem skupinové práce sleduje jednotlivétýmy. Hodnotí pokroky, radí při potížích,oceňuje práci jednotlivých žáků i celýchskupin, chválí je za odvedenou práci -zdůrazňuje nezbytnost dobré spolupráce


● M, D, F, Ch, Vv, TV

2. ročník● M, D, F, Ch, Vv

3. ročník● M, F, Ch, TV



Poskytuje kolegům v týmu nezraňující zpětnou vazbu, která vede ke zlepšení práce celé skupiny





Strana 56 z 86

ZSV, IVTVede žáky k reflexi práce ve skupiněPoskytuje žákům pravidelně popisnou,neodsuzující zpětnou vazbuDbá na to, aby vzájemná zpětná vazba bylavěcná, popisná a konstruktivní

● IVT, ZSV

2. ročník● IVT, ZSV

3. ročník● ZSV

4. ročník● ZSV, TV

4.6. Žák přispívá k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahůzaložených na vzájemné úctě, toleranci a empatii

Chová se slušně, je pozorný k druhým a ve svém jednání na ně bere ohled, pomáhá podle potřeby

Učitel:DCJ, Ch, F, M, Vv, Hv, CJL, Bi, IVTJde svým chováním žákům příklademSeznamuje žáky se souborem pravidelchování ve škole a s důsledky jejichporušení (školní řád)V případě kázeňských problémů kontaktujetřídního učitele, rodiče, vedení školy nebopříslušné instituceOceňuje (např. slovní pochvalou) takovéjednání, kdy žák pomohl spolužákům čijiným osobám ve svém okolíAJ, CJLPoskytuje žákům možnost vyjádřit pocity análadySpolečně se žáky stanoví pravidla chovánív pracovní skupině a vede je k jejichrespektováníUčí vyjadřovat odmítavý postoj k tomu, copravidla narušujeUčí žáky naslouchat druhým (soběnavzájem)Poskytuje příležitost k vedení druhých (vésta být veden)


● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, F, Ch, Bi, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, F, Ch, Bi, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F, Ch, Bi

4. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F, Bi


Vyjadřuje své názory nekonfliktní cestou, své požadavky nebo názory zdůvodňuje věcně, navrhujea přijímá kompromisní řešení





Strana 57 z 86

ZSVDbá na to, aby při diskusích používal věcnéargumentyPři skupinové práci zadává úkoly, k nimžstudenti musí zaujmout jasné a jednotnéstanoviskoVv, Hv, IVTNechává prostor diskusi, upozorňujestudenty na logickou argumentaci, navádí khledání kompromisů; koriguje komunikaci,aby nepřestoupila meze slušného chováníDZařazuje různé formy diskuse s pravidly

1. ročník● IVT, D, ZSV, Hv, Vv

2. ročník● IVT, D, ZSV, Hv, Vv

3. ročník● D, ZSV



Reflektuje své předsudky při kontaktu s lidmi

Učitel:ZVede žáky, aby se naučili chápat kulturnía mentální zvláštnosti různých ras, národůa kultur, vážit si jejich přínosu pro rozvojlidské společnosti


● Z

2. ročník● Z

3. ročník● Z

K druhým přistupuje s respektem, nepovyšuje se nad slabší a nekoří se před autoritou


● TV

4.7. Žák projevuje zodpovědný vztah k vlastnímu zdraví a k zdraví druhých

Předvídá, jak by jeho aktivity mohly ohrozit jeho zdraví i zdraví druhých, a snaží se ohroženívyhnout

Učitel:DCJPomáhá žákům osvojovat si zásadyzdravého životního stylu (např. volbou textůs touto tematikou)Upozorňuje na nebezpečí vzniku závislostipři užívání návykových látek


● IVT, F, Hv, Vv, TV

2. ročník● IVT, F, Ch, Hv, Vv, TV

3. ročník




Strana 58 z 86

Vede žáky ke kritickému posuzováníreklamních nabídek (např. potravinovédoplňky, přípravky na hubnutí, nabídkyplastické chirurgie apod.), jejich přínosů arizikVede žáky k tomu, aby svýmnezodpovědným chováním neohrožovalizdraví druhých (např. kouření v přítomnostinekuřáka)ChPři laboratorních cvičeních dbá na to, abyžáci dodržovali provozní řád chemickélaboratoře, upozorňuje žáky na důsledkyaktivit v laboratořiFPři laboratorních cvičeních dbá na to, abyžáci dodržovali provozní řád laboratořefyziky, upozorňuje žáky na důsledkynekázně v laboratořiVv, HvUpozorňuje žáky na možné ohrožení zdravív případě praktických činností (práce sostrými předměty, užívání zásuvek el.proudu...)Reflektuje chování žáků a vždy je pokárá,pokud se k sobě chovají tak, že ohrožujízdraví své či druhýchBiPomáhá žákům osvojovat si zásadyzdravého životního styluIVTVede žáky k dodržování hygienickýcha bezpečnostních předpisů při práci svýpočetní technikou

● FJ, NJ, RJ, ŠJ, F, Bi



Kriticky hodnotí nabídky na zlepšení vzhledu, hmotnosti, mužnosti apod.

Učitel:ZSVVede žáky ke zdravému sebepojetíUpozorňuje na nebezpečí klamnéhosebehodnocení (problematika komplexůméněcennosti, anorexie, bulimie...)AJ


● ZSV, TV

2. ročník● TV

4. ročník● AJ

Pokrytí projektem




Strana 59 z 86

V tematicky zaměřených aktivitách vedežáky k zdravému sebehodnocení ahodnocení jiných

1. ročník● Sportovní den2. ročník● Sportovní den3. ročník● Sportovní den

4.8. Žák se rozhoduje na základě vlastního úsudku, odolává společenským imediálním tlakům

Na rozhodnutí si dopřeje čas, je-li třeba, přiměřený čas si vyžádá

Učitel: Pokrytí předmětemPokrytí projektem3. ročník● Zážitkový a vzdělávacíhistorický kurz

Rozhoduje se samostatně (nečeká, jak se rozhodnou druzí)

Učitel:DCJ, Vv, CJL, HvVede žáky k tomu, aby svá tvrzení podložiliargumentyDbá na to, aby žák své rozhodnutí obhájil iv případě, jde-li o menšinový názorZačleňuje do výuky metodu debaty adiskuseVede žáky k sebehodnoceníMVede žáky k tomu, aby svá tvrzení podložiliargumenty, obhájili je nebo přijali jejichvyvrácení v případě chybného tvrzení


● ČJ, M, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, M, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M

4. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M


Umí si stát za svým rozhodnutím a obhajovat je i v situaci, kdy je se svým rozhodnutím osamocený

Učitel:DCJ, CJL





Strana 60 z 86

Vede žáky k tomu, aby svá tvrzení podložiliargumentyDbá na to, aby žák své rozhodnutí obhájil iv případě, jde-li o menšinový názorZačleňuje do výuky metodu debaty adiskuseVede žáky k sebehodnoceníChVede žáky k obhajování jejich názorůF, M, Vv, HvVede žáky k tomu, aby své názory měnilina základě věcných argumentů a ne podtlakem okolíAJ, IVTVede žáky k tomu, aby v diskusi a debatěasertivně a s pomocí argumentů obhájilisvé názory a rozhodnutí

● ČJ, M, IVT, F, Ch, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, M, IVT, F, Ch, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, M, F, Ch

4. ročník● ČJ, AJ, M, F


Podle možností své rozhodnutí podrobuje dalšímu zkoumání a kontrole

Učitel:DVytváří situace, ve kterých se žák rozhodujena základě informací, které byly k dispoziciv určitém historickém okamžiku; seznamuježáky se skutečným pozdějším vývojema požaduje, aby zhodnotili rozhodnutí apojmenovali případné chyby, kterých sedopustili


● D

4. ročník● D


Pokud to uzná za potřebné, své rozhodnutí změní a změnu zdůvodní

Učitel:M, IVTVede žáky ke zhodnocení vlastních úsudků,k jejich obhájení nebo vyvrácení (v tomtopřípadě i ke zkorigování původního úsudku)


● M

2. ročník● M, IVT

3. ročník● M

4. ročník● M

Pokrytí projektem




Strana 61 z 86

3. ročník● Zážitkový a vzdělávacíhistorický kurz

Nese důsledky špatného rozhodnutí (nevymlouvá se na okolnosti); analyzuje příčiny špatnéhorozhodnutí a poučí se z nich

Učitel:ZSV, Ch, F, M, Z, Bi, IVTDodržuje stanovená pravidla (termínyodevzdání prací, klasifikační kritéria)Dbá na to, aby žáci dodržovali pravidla


● M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, TV

2. ročník● M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z

3. ročník● M, ZSV, F, Ch, Bi, Z, TV



Je ostražitý a skeptický vůči davovým náladám

Učitel:DVyužívá hry v roli, aby si žáci mohli střídavěvyzkoušet situaci člověka, který čelí davovépsychóze (za dodržení přísných pravidel,aby hra nepřerostla v psychodrama)


● DPokrytí projektem3. ročník● Zážitkový a vzdělávacíhistorický kurz

5. Kompetence občanská

5.1. Žák informovaně zvažuje vztahy mezi svými zájmy osobními, zájmy širšískupiny, do níž patří, a zájmy veřejnými, rozhoduje se a jedná vyváženě

Porovnává, co mu přinese uspokojení jeho osobních zájmů, s přínosy nebo s důsledky pro celouskupinu nebo pro společnost. Při rozhodování o tom, které zájmy dostanou přednost, používápromyšlené argumenty




Strana 62 z 86

Učitel:AJZapojuje žáky do občanského života(charitativní projekty)Zapojuje žáky do evropských projektů avýměnných programůVv, HvPři práci na dlouhodobých skupinovýchprojektech ponechává co největší možnýprostor pro korigování aktivit žákům; zpětněs nimi hodnotí jejich zkušenosti


● AJ, Hv, Vv, TV

2. ročník● AJ, Hv, Vv, TV

3. ročník● AJ, TV


Porovnává své představy o vlastním životě s pravděpodobnými odhady vývoje celé společnosti,zvažuje, co může ovlivnit a čemu se musí přizpůsobit. Vyhledává místa a výzvy, ve kterých semůže uplatnit ke své spokojenosti i k obecnému prospěchu

Učitel:BiVhodně ve výuce tematizuje ekologii aotázky zdravého životního stylu


● Bi

Svou pozici ve společnosti i vlastním životě promýšlí jakožto pozici informovaného, vzdělanéhoobčana, který má lepší možnost i odpovědnější úlohu ovlivňovat společné dobro, než mívají lidé snižším vzděláním

Učitel:DCJZdůrazňuje nutnost celoživotníhovzděláváníDbá na to, aby žáci sledovali aktuálnídění ve společnosti (např. pravidelnáčetba zahraničních periodik, internetovýchstránek apod.)Pomáhá žákům uvědomit si pozici vespolečnosti, a to i v mezinárodním kontextu(např. studium reálií zemí příslušnéjazykové oblasti)ZSV, F, M, Vv, Hv, CJL, IVT, ZZdůrazňuje nutnost celoživotníhovzdělávání


● ČJ, M, IVT, F, Ch, Z, Hv

2. ročník● ČJ, M, IVT, F, Ch, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, M, ZSV, F, Ch, Z

4. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F




Strana 63 z 86

Dbá na to, aby žáci sledovali aktuální děníve společnostiPomáhá žákům uvědomit si vlastní pozicive společnostiChPoukazuje na nutnost celoživotníhovzděláváníAJRozvíjí hodnotovou orientaci žáků

5.2. Žák o chodu společnosti a civilizace uvažuje z hlediska udržitelnosti života,rozhoduje se a jedná tak, aby neohrožoval a nepoškozoval přírodu, životníprostředí ani kulturu

Upřednostňuje ve svém životě takové činnosti a materiální vybavení, které nezpůsobují nebonezvyšují enviromentální a kulturní škody. Dává druhým dobrý příklad toho, že je třeba uvažovat vdlouhodobých perspektivách

Učitel:Vv, HvVede žáky k vnímání svého životníhostylu - aby jím nepoškozovali přírodu anikulturnímu dědictvíSeznamuje žáky s kulturními památkami,aby si uvědomili jejich jedinečnou hodnotu;poučí je, jak se k nim chovat, aby jenepoškodiliSeznamuje žáky s ekologickými materiály voblasti designu a architekturyCJLJde žákům vlastním příkladem (např.zhasne v učebně při odchodu, dbá nadodržování pořádku)Vede žáky k dodržování pořádku ve škole imimo niAJVhodně tematizuje ekologii a otázkyzdravého životního styluZ, BiVede žáky k pochopení práv a povinnostísouvisejících s ochranou životního prostředíNa příkladech ze života u nás i ve světěmotivuje žáky k odpovědným postojům vekologických otázkáchIVT


● ČJ, AJ, IVT, Z, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, AJ, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, AJ, Bi, Z





Strana 64 z 86

Vede žáky k odpovědnému chovánív otázkách likvidace a recyklaceelektronického odpadu

Vývoj společnosti (historický i současný, kulturní, technický i politický) posuzuje s ohledem naudržitelnost života a demokratičnost poměrů

Učitel:DCJ, ZSV, HvSeznamuje žáky se stylem života v jinýchkulturách, nabádá je ke srovnávání aposkytuje jim příklady pro inspiraci (např.studiem reálií)Vede žáky k ekologickému myšlení achováníJde žákům vlastním příkladem (např.zhasne v učebně při odchodu, dbá nadodržování pořádku)Ch, ZVede žáky k ekologickému myšlení achováníVede žáky k dodržování pořádku ve škole imimo niF, MVede žáky k dodržování pořádku ve škole imimo niVede žáky k ekologickému myšlenía chování, ale bez přehnanéhofundamentalismuDUčitel zprostředkuje seznámení scharakterem krajiny (suroviny, které se naněkterých místech nacházely ve starověku,ve středověku, v době průmyslovérevoluce). Požaduje, aby žáci v různýchzdrojích vyhledávali informace o charakterupřírodních podmínek v těchto oblastechdnes a provedli srovnání. Ukládá, aby žácizískané informace prezentovali různýmizpůsoby


● M, D, F, Ch, Z, Hv

2. ročník● M, D, ZSV, F, Ch, Z, Hv

3. ročník● M, D, F, Ch, Z

4. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, D, F





Strana 65 z 86

5.3. Žák respektuje různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatníchlidí

Při jednání s druhými přemýšlí nebo zjišťuje, které hodnoty osobní, kulturní a náboženské stojí zajejich názorem nebo jednáním

Učitel:AJ, IVTRespektuje a vede k respektováníindividuálních rozdílů mezi žákyMUkazuje souvislost vývoje společnosti,jejich praktických potřeb s rozvojemmatematikyVv, Hv, CJLSeznamuje žáky s charakterem společnostijednotlivých historických obdobíUpozorňuje, jak se různé faktory (kulturní,náboženské) projevovaly na podoběuměleckých děl dané dobyVede studenty k uvědomění si širokéhonázorového spektra v oblasti současnékultury a náboženstvíZVede žáky, aby se naučili chápat kulturní amentální zvláštnosti různých ras, národů akultur, vážit si jejich přínosu pro rozvojlidské společnosti, uvědomit si významtolerance pro dorozumění a uplatňovánípravidel vzájemného soužitíDViz 1.3.1.; 2.6.3.


● ČJ, AJ, M, IVT, Z, Hv

2. ročník● ČJ, AJ, M, IVT, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, AJ, M, D, Z

4. ročník● ČJ, AJ, M, D

Analyzuje názor druhého člověka dříve, než zaujme stanovisko nebo než začne kritizovat. Teprvepo nalezení pádných argumentů usiluje o změnu názoru nebo jednání u sebe samého či u druhých

Učitel:DCJ, Vv, Hv, CJLVede žáka ke schopnosti naslouchatdruhým, chovat se empatickyVede žáky ke schopnosti argumentovat, kasertivnímu chováníProcvičuje se žáky jejich schopnostargumentace v debatách a diskusíchCh, F, M


● ČJ, M, F, Ch, Bi, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, M, F, Ch, Bi, Hv, Vv

3. ročník




Strana 66 z 86

Vede žáka ke schopnosti naslouchatdruhým (např. při prezentaci)F, MVede žáky k přesné a věcné argumentaciBiVede žáka ke schopnosti naslouchatdruhým

● ČJ, M, F, Ch, Bi

4. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F, Bi


Ve svém i cizím myšlení odhaluje předsudky a brání se jejich vlivu na své názory a činy

Učitel:ZSVVe výuce seznamuje žáky s problematikoupředsudků a jejich dopadem na společnostVede k reflexi aktuálního společenskéhoděníUmožňuje žákům účast na exkurzích(diagnostický ústav, věznice), vzdělávacícha prožitkových kurzech (Terezín, Návrat doreálného socialismu), besedáchFVe výuce upozorňuje žáky na předsudky,které se týkají fyzikálních problémů avyskytují se ve společnostiCJLZadá slohovou práci na téma předsudky


● ČJ, F




5.4. Žák promýšlí souvislosti mezi svými právy, povinnostmi a zodpovědností; kplnění svých povinností přistupuje zodpovědně a tvořivě, hájí svá práva i právajiných, vystupuje proti jejich potlačování a spoluvytváří podmínky pro jejichnaplňování

Rozpoznává, jaké – příjemné i nepříjemné – možnosti, výzvy a povinnosti pro něho plynou z jehorole v rodině, škole a společnosti, a nevyhýbá se zodpovědnosti z nich plynoucí

Učitel:DCJ, Vv, HvZačleňuje do výuky metodu "hraní rolí"Důsledně vyžaduje od žáků plněnízadaných povinností plynoucích z jejichrole žáků a přijetí důsledků v případě jejichneplnění


● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, F, Ch, Hv, Vv

2. ročník




Strana 67 z 86

Vede žáky k podílení se na organizaciškolních akcí (např. projektového dne)Zapojuje se podle možností do sportovních,kulturních a dalších aktivit školy, informuježáky o jejich konání, vhodně hodnotí jejichvýznamCh, F, M, CJL, IVTDůsledně dbá na dodržování pravidelvyplývajících z role žáků, vede žáky kplnění povinností a k přijímání důsledků přijejich neplněníAJ, CJLDává žákům možnost podílet se na výběruaktivitNabízí žákům vhodné pozitivní aktivity

● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F, Ch, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F, Ch

4. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F

Své úvahy a argumenty předkládá srozumitelně i pro neinformované


Rozpozná, kdy vysvětlení pravidel a zákonů směřuje k jejich smyslu, a kdy jde jen o výklad úzcedoslovný

Učitel: Pokrytí předmětemPokrytí projektem1. ročník● Adaptační kurz

Při posuzování prohřešku vůči své osobě nebo vůči společným zásadám uvádí a bere vúvahu také osobní důvody nebo pocity hříšníka a sleduje, zda je prohřeškem něco zásadněpoškozováno, nebo zda je na místě být velkorysý

Učitel:ZSV, F, M, Vv, Hv, BiVyžaduje všeobecné dodržování pravidel(školní řád)Vede žáky k uvědomění si důsledků jejichchováníVvPři negativním hodnocení žáka (ve všechoblastech - porušení šk. řádu, nevhodnéspolečenské chování, špatná prácev hodině atd...) vysvětlí svůj názor na


● M, ZSV, F, Bi, Hv, Vv

2. ročník● M, ZSV, F, Bi, Hv, Vv


4. ročník




Strana 68 z 86

prohřešek a výběr trestu; dá žákovi prostor,aby se obhájil, pokud s hodnocenímnesouhlasí

● M, ZSV, F, Bi

Své chápání a výklady pravidel, zákonů, zvyklostí a norem nepokřivuje osobními zájmy

Učitel:AJDbá na dodržování společenských noremchování, školního řádu


● AJ

2. ročník● AJ

3. ročník● AJ, TV

4. ročník● AJ


Předvídá, jaká omezení svobody nebo bezpečnosti pro jeho vlastní osobu může znamenat, když jeomezována svoboda a bezpečnost druhých

Učitel:IVTDiskutuje s žáky o výhodách a nevýhodáchsdílení a ochraně informací, o jejich zneužitíDSeznamuje žáky s konkrétními historickýmisituacemi, kdy docházelo k omezeníosobních, občanských, politických práv.Ukládá úkoly vyžadující věcně hodnotitpodmínky, za nichž ke ztrátě těchto právdocházelo. Požaduje, aby žáci vyhledávalisouvislosti mezi omezením těchto práv aztrátou osobní bezpečnosti, požaduje, abyfaktograficky doložili, jaké důsledky přineslaztráta práv všem zúčastněným


● IVT

3. ročník● D

4. ročník● D

Promýšlí nebo realizuje základní postupy k ochraně práv a svobod svých i druhých lidí, a to jakpostupy osobní, tak společné (hlasování, petice, soudní pře atp.)




Strana 69 z 86

Učitel:ZSVUpozorňuje žáky, že prostřednictvímstudentské rady mají možnost spolupodíletse na vytváření pravidel i na organizacivýchovně-vzdělávacího procesu


● ZSV

2. ročník● ZSV

3. ročník● ZSV

4. ročník● ZSV

Hledá a navrhuje pro řešení konfliktů občanské většiny s etnickou nebo názorovou menšinoutaková řešení, k nimž nejsou potřebné mocenské, násilné postupy, zákazy, diskriminace

Učitel:ZSVVede žáky k hledání řešení konfliktů vespolečnosti (např. multikulturní hry Ostrov,Soužití s minoritami...)ZNa příkladech ze života u nás i ve světěmotivuje žáky k odpovědným postojům votázkách sociálních, ekonomických aspolečenských


● Z

2. ročník● ZSV, Z

3. ročník● Z

5.5. Žák rozšiřuje své poznání a chápání kulturních a duchovních hodnot,spoluvytváří je a chrání

Porovnává hodnoty v kultuře i ve veřejném životě, které sám uznává, s hodnotami uznávanými vpředchozích generacích (tradičními) i s hodnotami nově vznikajícími

Učitel:DCJSeznamuje žáky s obecně uznávanýmihodnotami v minulosti a konfrontuje je sesoučasnými hodnotamiRozvíjí žádoucí hodnotovou orientaci žákůZačleňuje do výuky metodu skupinovépráce, diskuse a debatyZSVSeznamuje žáky s kulturou v historii i vsoučasnostiVede žáky k toleranci odlišných kulturVv, CJL


● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, D, Z, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, D, ZSV, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, D, Z

4. ročník




Strana 70 z 86

Seznamuje žáky s uměleckými památkamivždy v kontextu s dobou, ve které vznikly;upozorňuje na souvislosti s dalšímihistorickými obdobími a se současnostíVede je k uvědomění si jejich významu prokulturní společnostHvSeznamuje žáky s hodnotami hudebníhistorie a vede je ke sledování současnéhohudebního dění a návštěvě koncertůZVede žáky k získávání geografickýchvědomostí, dovedností a návyků sohledem na schopnost zapojit se doobčanského života a prostředí, seznamujeje s kulturními a přírodními památkamiDUmožňuje, aby žáci vystupovali v rolihistorických osobností nebo osob žijících vurčitém historickém období. Předkládá textynejrůznějšího charakteru (veřejné listiny,dokumenty osobní povahy…) a požaduje,aby v nich žáci vyhledávali hodnoty, kteréjsou dosud uznávané a které ne

● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, D, ZSV

Události, činnosti, názory i osobnosti posuzuje s odkazem na obecně uznávané a sdílené hodnoty.Své povědomí o sdílených hodnotách průběžně kultivuje v diskusích s druhými, četbou aktuálních izásadních textů, vlastním písemným vyjadřováním svých názorů a myšlenek

Učitel:ZSV, Vv, Hv, CJL, ZVyužívá metodu dialogu, diskuse, práce veskupinách, hraní rolí, prezentace, které setýkají aktuálních událostí a problémůVyžaduje od žáků stanoviska k těmtoproblémům


● ČJ, ZSV, Z, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, ZSV, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, ZSV, Z

4. ročník● ČJ





Strana 71 z 86

O tom, na co člověk má, nebo nemá právo, uvažuje informovaně a s ohledem na širší důsledky vespolečnosti. Dbá o to, aby své názory na jednotlivá práva a svobody nepovažoval za definitivní, aleaby pochopil, jak jedno s druhým souvisí, a hledá další poučení

Učitel:ZSV, CJLSeznamuje žáky s jejich právyVede žáky k dodržování pravidel (školnířád, zákony)Formou případových studií rozvíjípochopení širších souvislostí a důsledkůchování pro společnostCh, F, MVede žáky k dodržování školního řáduBiRozvíjí pochopení širších souvislostí adůsledků chování pro společnost v oblastiživotního prostředíIVTVede žáky k dodržování dohodnutýchpravidel, k vnímání důležitosti ochranydat, hesel, autorských práv, k vnímánízměny pohledu na ochranu osobních údajů,pochopení a zvážení možných nebezpečíVštěpuje žákům pravidla chování nainternetu


● ČJ, M, IVT, ZSV, F, Ch

2. ročník● ČJ, M, ZSV, F, Ch

3. ročník● ČJ, M, ZSV, F, Ch, Bi

4. ročník● ČJ, M, F

Kontroluje svou činnost a své úsilí s ohledem na to, aby byly vzhledem k uznávaným hodnotámobhajitelné

Učitel: Pokrytí předmětemPokrytí projektem1. ročník● Adaptační kurz

V případě, že usoudí, že některá hodnota má být hájena, projednává a realizuje spolu s druhýmipřiměřené kroky k její ochraně


5.6. Žák se chová informovaně a zodpovědně v krizových situacích a v situacíchohrožujících život a zdraví, poskytne ostatním pomoc




Strana 72 z 86

Analyzuje situace a posuzuje potřebu a vhodnost pomoci. Svým nadhledem poskytuje oporu vezmatku

Učitel:ChSeznamuje žáky s případnými riziky připráci v chemické laboratoři a s postupypomoci při vzniku situace ohrožující zdravíVv, HvVede žáky k solidaritě; k uvědomění si, jakje důležité pomáhat druhýmUpozorňuje žáky na jejich nevhodnéchování


● Ch, Hv, Vv

2. ročník● Ch, Hv, Vv

Organizuje spolupráci při poskytování pomoci

Učitel:DCJ, ZSVNa akutálních příkladech (např. přírodníkatastrofy) ukazuje žákům nutnostkoordinované pomociPodporuje účast žáků na charitativníchakcích a jako výstup požaduje referát čijinou prezentaciPracuje s masmédii - aktualityAJZapojuje žáky do charitativní akceZPomáhá žákům k odpovědnosti přiutváření pozitivních mezilidských vztahůs pomocí aktuálních příkladů a témattýkajících se mezinárodní pomociVyužívá besedy s odborníkyBiVede žáky ke zvládnutí zásad první pomocia neodkladné resuscitace


● TV

2. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Z, TV

3. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, ZSV, Bi, Z, TV

4. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, TV

Zřetelně a účinně varuje při hrozícím nebezpečí a volí záchranné postupy

Učitel:FVede žáky k bezpečné práci v laboratoři,upozorňuje je na případná nebezpečí


● IVT, F

2. ročník




Strana 73 z 86

Vede žáky k rozpoznání chybné práceostatních v laboratoři a vybízí je k vyslovenívarování spolužáků při hrozícím nebezpečíIVTVede žáky ke vnímání a rozpoznánínebezpečí pomocí ochranných programů(antiviry, firewall, antispam...)

● F, TV

3. ročník● F, TV

4. ročník● TV

5.7. Žák posuzuje události a vývoj veřejného života, sleduje, co se děje v jehobydlišti a okolí, zaujímá a obhajuje informovaná stanoviska a jedná k obecnémuprospěchu podle nejlepšího svědomí

Události politické a veřejné neodbývá jako zbytečné ani jako bezvýchodné, ale hledá rozumnéjádro nebo alternativu

Učitel:ZSVVe výuce upozorňuje na důležité události zveřejného životaMetodou diskuse, dialogu nebo prezentacesi ověřuje žákovo pochopení současnéhoděníFVe výuce upozorňuje na důležité události,které souvisí jak s veřejným životem taks fyzikálními problémy současného světa(ekologie, energetika ...)Vede žáky k diskusi nad globálními tématyz hlediska fyziky a k hledání případnýchvýchodisek a řešeníChRozebírá se žáky aktuální problémysouvisející s oblastí chemieM, IVTRozvíjením myšlení vede žáky k vytvářenívlastního názoru, nepodléhání vlivu davuapod.Vv, HvUpozorňuje žáky na aktuální dění v oblastikultury, vede je k objasnění vlastníhonázoru, diskusiZRozebírá se žáky aktuální problémyspolečenské, politické a ekonomickéBi


● M, IVT, F, Ch, Z, Hv, Vv

2. ročník● M, IVT, F, Ch, Z, Hv, Vv

3. ročník● M, ZSV, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● M, F




Strana 74 z 86

Rozebírá se žáky aktuální problémyspolečenské a ekologické

Při posuzování informací o politice vždy počítá s možným mediálním či osobním zkresleníma využívá svou kompetenci komunikační k tomu, aby odlišil věcné jádro od skupinových neboosobních zájmů

Učitel:ZSV, Hv, CJLUpozorňuje žáky na mediální i osobnízkreslení informacíMetodou případových studií a popisemkonkrétních příkladů vede žáky k conejobjektivnějšímu posouzení informacíDViz 1.3.1. a 2.1.1.


● ČJ, D, ZSV


4. ročník● ČJ, D

Nevzdává se možnosti ovlivňovat práci volených zástupců, hledá účinné postupy

Učitel:DCJ , AJDbá na rozvoj pozitivního vztahu k místu,kraji, městu, vlasti, Evropě a světuSeznamuje žáka s volebním systémem vČR i v zemích, jejichž jazyk studujeZačleňuje metodu diskuse a debaty


● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ

6. Kompetence k podnikavosti

6.1. Žák cílevědomě, zodpovědně a s ohledem na své potřeby, osobnípředpoklady a možnosti se rozhoduje o dalším vzdělávání a budoucímprofesním zaměření

Pojmenuje, jakými disponuje schopnostmi, znalostmi a dovednostmi

Učitel:DCJ, ZSV, Vv, Hv, CJLVede žáky k hodnocení a sebehodnoceníPomáhá rozvíjet nadání žáka (např.poskytnutím individuálních konzultací)


● ČJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Hv, Vv

2. ročník




Strana 75 z 86

Seznamuje žáky s nabídkou volitelnýchpředmětůUpozorňuje na možnost získání jazykovýchcertifikátůNabízí možnost účastnit se soutěžíZSV, CJLNabízí žákům možnost podílet se naaktivitách, které podporují jejich schopnosto něčem samostatně rozhodovat, plánovata připravovat (charitativní sbírka, maturitníples, práce ve studentské radě)AJ, Ch, M, IVTVede žáky k sebehodnocení a hodnoceníostatních podle předem stanovených kritériíVede žáky a pomáhá jim při stanovovánítěchto kritériíMotivuje žáky k získání jazykovýchcertifikátůMotivuje k účasti na různých soutěžíchSpolupracuje s žáky na ovlivnění nabídkyvolitelných předmětůFVede žáky k hodnocení a sebehodnoceníPomáhá rozvíjet nadání žáka (např.poskytnutím individuálních konzultací)Seznamuje žáky s nabídkou volitelnýchpředmětůNabízí možnost účastnit se soutěží


3. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F, Ch, TV

4. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F

Vystihne, jaké podstatné schopnosti, znalosti a dovednosti jsou třeba jako předpoklad úspěšnéhozvládnutí některých profesí, a porovná si tyto skutečnosti se svými předpoklady

Učitel:Vv, HvInformuje žáky o možnosti různýchprofesích, spjatých s jeho oboremPoskytuje zájemcům dostatek informací odaných profesích, pořádá setkání s lidmi zdaných profesíPoskytuje žákům individuální konzultace


● Hv, Vv




Strana 76 z 86

Při rozhodování o své profesi uvažuje o své práci v dlouhodobějším horizontu (uvažuje omožnostech profese do budoucna, o různých faktorech, které budou jeho práci ovlivňovat, o tom,jak se v práci bude realizovat)

Učitel:AJZařazuje aktivity vedoucí k poznávánírůzných povoláníNabízí volitelné předměty, vede kzodpovědnému výběru, spolupracuje sežáky na vytváření nabídkyM, Z, IVTNabízí volitelné předměty, vede kzodpovědnému výběru, spolupracuje s žákyna vytváření nabídkyBiNabízí volitelné předměty, organizujeexkurze, odborné přednášky


● M

2. ročník● AJ, M, IVT, Bi, Z

3. ročník● AJ, M, Bi, Z

4. ročník● AJ, M, Bi

Bere v úvahu jak možnost být zaměstnancem, tak možnost být podnikatelem a porovná je spředstavou o sobě samém a se svými preferencemi v životě


6.2. Žák rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, rozpoznává a využívá příležitostipro svůj rozvoj v osobním a profesním životě

Identifikuje příležitosti pro svůj další osobní rozvoj a uplatnění

Učitel:ZSVZapojuje žáky do soutěží, které pomáhajíodhalit a rozvíjet jejich schopnostiZařazuje do výuky aktivity, které seznamujížáky s pracovními příležitostmi u nás i vzahraničíAJ, CJLMotivuje žáky k účasti na různých soutěžíchAJSeznamuje žáky s možnostmi studia vzahraničí a získání jazykových certifikátůAJ, CJL


● ČJ, AJ, IVT, F, Ch, Bi, Z

2. ročník● ČJ, AJ, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, AJ, ZSV, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● ČJ, AJ, ZSV, F, Bi




Strana 77 z 86

Pomáhá žákům sestavit životopis (anglicky,česky)Seznamuje žáky s pravidly psanímotivačních dopisů, životopisu a učí jezvládnout profesní pohovorF, Vv, Hv, ZZapojuje žáky do soutěží, které pomáhajíodhalit a rozvíjet jejich schopnostiSeznamuje žáky s možnostmi dalšíhouplatnění svých znalostí v budoucí profesiCh, Bi , IVTMotivuje žáka k účasti v soutěžích,ve kterých rozvíjí získané znalosti adovednosti

Rozezná své slabé stránky, které by mu mohly bránit v úspěšném zvládnutí další vzdělávací neboprofesní dráhy, kterou plánuje, a snaží se na nich dále pracovat

Učitel:DCJ, Vv, HvVede žáka k hodnocení vlastních postupůa výsledků své práce i k objektivnímuhodnocení práce ostatních, včetněpedagogůPoskytuje žákům zpětnou vazbuPomáhá žákům odstraňovat nedostatky,které by brzdily jejich profesní kariéru (např.dosažením požadované jazykové úrovně)CJLPomáhá žákům odstraňovat nedostatky vmluveném i písemném projevu, které bybrzdily jejich kariéruDVede žáky k účasti v historických soutěžícha k zapojování se do menších projektů


● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, D, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, D, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, D

4. ročník● ČJ, FJ, NJ, RJ, ŠJ, D

Reflektuje svou zkušenost s činnostmi podobnými budoucí profesi, o kterou má zájem, avyhodnocuje, jak dalece se pro něj profese hodí a nakolik on se hodí pro ni

Učitel:MUkazuje na uplatnění znalostí matematiky vrůzných profesích


● M

2. ročník● M




Strana 78 z 86

3. ročník● M

4. ročník● M

Zjišťuje si, jaké nároky a jaké přínosy má konkrétní profese pro další rozvoj člověka, který v nípůsobí


6.3. Žák uplatňuje proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost, vítá apodporuje inovace

Uvědomuje si, ve kterých oblastech svého života dává přednost proměnám, kde je toleruje a kdemu nevyhovují


Přijímá zodpovědnost za své konání, nevyhýbá se takovým úkolům nebo věcem, které jsouspojené s přijetím zodpovědnosti

Učitel:ZSV, F, Ch, M, Vv, CJL, Z, Bi, IVTSeznámí žáky s jasnými požadavky ačasovým limitem pro vypracování úkolů,důsledně uplatňuje sankce stanovené zanedodržení pravidelZadává samostatnou práciZdůrazní význam odpovědného výběrudvouletých volitelných předmětů


● ČJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Vv

2. ročník● ČJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Vv, TV

3. ročník● ČJ, M, ZSV, F, Ch, Bi, Z, TV

4. ročník● ČJ, M, ZSV, F, Bi, TV

Snaží se včas odhadnout situaci a včas reagovat, nenechává se jen tlačit okolnostmi, ale snaží serealitu kolem sebe ovlivňovat

Učitel:Vv, Hv





Strana 79 z 86

Zajímá se o názory žákůTam, kde je to vhodné, poskytuje žákůmprostor pro samostatné rozhodování

● Hv, Vv


Přichází s vlastními nápady, nečeká jen na to, jaké řešení navrhnou ostatní

Učitel:DCJ, Vv, Hv, CJLPodporuje kreativitu žáků (vytvářenímvstřícné atmosféry ve třídě, kladnýmhodnocením projevu žákovy iniciativyapod.)Vede žáky k hledání alternativních řešeníproblémových situacíV rámci třídy podporuje individualitujednotlivých žáků (např. možnostíindividuálních konzultací, možností výběrutématu referátu apod.)AJVytváří prostředí motivující k tvořivostiVede žáky k různým možnostem řešenídaného problémuPodporuje individualitu pomocí konzultací.Podporuje individualitu umožněním výběrutématChVede žáky k různým způsobům řešenídaného problému (např. chemické výpočty)IVTPěstuje u žáků kreativní přístup k řešeníproblémů


● ČJ, AJ, IVT, Ch, Hv, Vv

2. ročník● ČJ, AJ, IVT, Ch, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, Ch

4. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ

Umí přijmout změnu, vyrovná se se změněnými podmínkami, na které byl zvyklý, a nepodlehneneefektivní rutině


Umí unést určitou dávku nejistoty, pokud to je účelné; v situacích, které to vyžadují, se naopaksnaží převzít iniciativu a nejistotu eliminovat




Strana 80 z 86


6.4. Žák získává a kriticky vyhodnocuje informace o vzdělávacích a pracovníchpříležitostech, využívá dostupné zdroje a informace při plánování a realizaciaktivit

K vytvoření představy o své profesi si shromažďuje konkrétní informace jak z nabídek a oficiálníchzdrojů, tak ze zkušenosti lidí pracujících v daných oborech

Učitel:DCJ, HvDo výuky zařazuje aktivity, které seznamujížáky s pracovními příležitostmi u nás,vzemích EU i ve světěVede žáky k celoživotnímu zvyšování arozšiřování kvalifikaceUpozorňuje na nutnost zapojit se doprocesu rekvalifikaceSeznamuje žáky s různými typy formulářů,profesních inzerátůNacvičuje psaní životopisůSeznamuje žáky s tím, jak se vhodněchovat při profesním pohovoru s cílemusnadnit jim pohyb na trhu práceZSVDiskutuje o sociálním statusu jednotlivýchprofesíAJDo výuky zařazuje aktivity, které seznamujížáky se pracovními příležitostmi u nás, vzemích EU i ve světěVede žáky k celoživotnímu zvyšování arozšiřování kvalifikacePomáhá žákům sestavit životopis v AJSeznamuje žáky s pravidly psanímotivačních dopisů a žádostí o práciF, IVTPravdivě informuje žáky o možnostechuplatnění v technických oborechDiskutuje se žáky o možnostech budoucíhouplatnění dovedností získaných ve školepro praxiSeznamuje žáky s tím, jak se chovat připracovním pohovoruCh


● M, IVT, F, Ch, Bi, Z, Hv

2. ročník● M, IVT, ZSV, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● FJ, M, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● ČJ, FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, F, Bi




Strana 81 z 86

Seznamuje žáky s charakteristikoujednotlivých chemických oborůInformuje žáky o uplatnění chemie v praxiMSeznamuje žáky s uplatněním matematikyv různých profesíchCJLSeznamuje žáky s různými typy formulářů,profesních inzerátůNacvičuje psaní životopisůSeznamuje žáky s tím, jak se vhodněchovat při profesním pohovoru s cílemusnadnit jim pohyb na trhu prácePravdivě informuje žáky o možnostechbudoucího uplatnění v humanitních oborechVvSeznamuje žáky s možnostmi uplatněnívýtvarného vzdělání a vzděláníhumanitního typuDoporučuje různé informační zdrojeZDiskutuje se žáky o možnostech budoucíhouplatnění dovedností získaných ve školepro praxiBiSeznamuje žáky s možnostmi uplatněníbiologického vzdělání v praxi

Umí zformulovat, jaké aspekty budoucího zaměstnání jsou pro něj nejdůležitější

Učitel:VvZajímá se o volbu budoucího zaměstnáníu žáků, poskytuje jim prostor prozformulování vlastních představ, diskusi;poskytne individuální konzultace


● Vv

2. ročník● Vv

Posuzuje svůj vztah k produktům, k procesům a k podmínkám práce v daném oboru





Strana 82 z 86

6.5. Žák usiluje o dosažení stanovených cílů, průběžně reviduje a kritickyhodnotí dosažené výsledky, koriguje další činnost s ohledem na stanovený cíl;dokončuje zahájené aktivity, motivuje se k dosahování úspěchu

Stanovuje si takové cíle, které jsou přiměřeně náročné a dosažitelné jak z hlediska času, takvlastních možností

Učitel:DCJ, HvVede žáky k hodnocení a sebehodnoceníDává žákům zpětnou vazbuPravidelně prověřuje dosaženou jazykovouúroveň žákaVede žáka k organizování vlastního časuAj, IVTPoskytuje žákům průběžnou zpětnou vazbuVede žáky k hodnocení ostatních isebehodnoceníZadává žákům průběžně úkoly, které jsoupředmětem následné diskuse s ostatnímiF, Ch, M, VvVede žáky k hodnocení a sebehodnoceníDává žákům zpětnou vazbuVede žáka k organizování vlastního časuDViz 6.2.2.


● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, D, F, Ch, Hv, Vv

2. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, IVT, D, F, Ch, Hv, Vv

3. ročník● AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, D, F, Ch

4. ročník● FJ, AJ, NJ, RJ, ŠJ, M, D, F

Vyhodnocuje různé cíle z hlediska toho, nakolik vyžadují překonávání překážek a sebeprosazení,nakolik jsou realistické a rentabilní, jaký je jejich vztah k jiným cílům, které se v dané oblastiprosazují


● FJ

Pokud to situace vyžaduje, ztotožňuje se s cíli, které mu stanovil někdo jiný

Učitel:AJV týmové práci učí, jak rozdělit roleCh, M, F, Bi, Z


● M, F, Ch, Bi, Z


3. ročník




Strana 83 z 86

Při výuce pravidelně stanovuje cíle, kterýchby žák měl dosáhnout, a snaží se o jejichdosažení

● AJ, M, F, Ch, Bi, Z

4. ročník● AJ, M, F, Bi

Umí pro dosažení cíle hledat různé cesty a rozhodnout se pro některou z nich; v průběhu řešeníúkolů dokáže svůj postup přehodnotit a zvolit jiný

Učitel:MHledáním optimálního způsobu řešeníkonkrétních úloh vede žáky ke schopnostianalyzovat situaci a stanovit strategii jejíhořešení


● M

2. ročník● M

3. ročník● M

4. ročník● M

Dokáže rozvinout nápad druhého, dosahovat cílů jako člen týmu

Učitel:ZSV, M, CJLVyužívá práci ve skupinách k tomu, abysi žáci rozdělili úkoly s ohledem na svéschopnosti a dovednosti, aby dokázalikooperovat i v náhodně sestaveném týmuAJ, Hv, CJL, VvMotivuje žáky ke skupinové práci a dbána to, aby si práci rozdělovali podle svýchschopností a společně pak prezentovalivýsledekVede žáky k práci ve dvojicích, kdy si žácinavzájem pomohou a k výsledku je nutnápráce obouCh, F, IVTVyužívá metodu skupinové práce (např. přilaboratorním cvičení)



2. ročník● ČJ, M, IVT, ZSV, F, Ch, Hv, Vv

3. ročník● ČJ, AJ, M, ZSV, F, Ch

4. ročník● ČJ, AJ, M, ZSV, TV

Nespokojí se pokaždé jen s přesně zadaným úkolem, ale uvažuje, jak by se dal úkol vyřešitefektivněji, lépe apod.




Strana 84 z 86

Učitel:MHledáním optimálního způsobu řešeníkonkrétních úloh vede žáky ke schopnostianalyzovat situaci a stanovit strategii jejíhořešení


● M

2. ročník● M

3. ročník● M

4. ročník● M

Umí se pro práci a řešení úkolů motivovat, najít pro sebe vnitřní motivaci


Umí si rozvrhnout svou práci a řešení úkolů tak, aby dosáhl cíle, a přitom ho řešení úkolu nestáloneúměrně času a sil

Učitel:DViz 2.4.6. a 2.5.2.


● D

4. ročník● TV

Podle povahy úkolu a vlastních možností vyhodnocuje, kdy na práci stačí sám a kdy je potřebařešit úkol ve spolupráci s ostatními

Učitel:AJVede žáky k posouzení obtížnosti úkolu vevztahu k jejich schopnostem


● AJ

4. ročník● AJ

6.6. Žák posuzuje a kriticky hodnotí rizika související s rozhodováním v reálnýchživotních situacích a v případě nezbytnosti je připraven tato rizika nést

Dokáže posoudit situaci a předvídat možná rizika

Učitel:AJ


● IVT, F, Bi, Z, TV




Strana 85 z 86

Vede žáky k aktivitě hraní rolí, kdy jsou žácinuceni se vžít do jiné role a řešit situaci zrůzných úhlů pohleduSimuluje tyto reálné životní situace a vedežáky hledat různá řešeníCh, F, BiVede žáky k uvědomění si možných rizik připráci v laboratořiZV diskusích nad příklady ze života u nás ave světě vede žáky, aby posuzovali různésituace z různých úhlů pohledu a hledalirůzná řešeníIVTVede žáky k uvědomění si možných rizik připráci s výpočetní a komunikační technikou

2. ročník● IVT, F, Ch, Z, TV

3. ročník● AJ, F, Z, TV

4. ročník● AJ, F

Porovnává různé složky rizika se svými dispozicemi a možnostmi a se svou ochotou do nichvstupovat

Učitel:DCJ, Vv, HvVede žáky k hodnocení a sebehodnoceníPoužívá metodu "hraní rolí"MHledáním optimálního způsobu řešeníkonkrétních úloh vede žáky ke schopnostianalyzovat situaci a stanovit strategii jejíhořešení, zvážit své schopnosti a svou účastna řešení


● M, Hv, Vv

2. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, M, Hv, Vv

3. ročník● NJ, RJ, ŠJ, M


6.7. Žák chápe podstatu a principy podnikání, zvažuje jeho možná rizika,vyhledává a kriticky posuzuje příležitosti k uskutečnění podnikatelského záměrus ohledem na své předpoklady, realitu tržního prostředí a další faktory

Uvědomuje si, kde všude může uplatnit podnikavý způsob myšlení (doma, v práci, v širší komunitě)

Učitel:ZSVPodporuje žáky v aktivitách navazujícíchna výuku, ve kterých mohou samostatněuplatnit svoji podnikavost (charitativní


● M, ZSV

2. ročník● M, IVT, ZSV




Strana 86 z 86

sbírka, organizace školního koncertu,plesu, práce ve studentské radě apod.)M, IVTHledáním optimálního způsobu řešeníkonkrétních úloh vede žáky ke schopnostianalyzovat situaci a stanovit strategii jejíhořešení, svého zapojení do řešeníDZprostředkovává seznámení s osobnostmi,které se v minulosti prosadily ve společnostinebo v podnikání. Požaduje, aby žáciposoudili inspirativnost jejich životníchpříběhů

3. ročník● M, D, ZSV

4. ročník● M, ZSV

Bere v úvahu jak tradiční pojetí podnikání jako vytváření zisku, tak i formy podnikání, které vedou kprospěchu obecnému, i formy alternativní, podporující např. udržitelnost života

Učitel:AJVede žáky k posouzení rizik pomocí hry rolí


● AJ

Dokáže myslet „projektově“ (především plánovat, definovat priority, identifikovat problémy k řešení,cíle a postupy, jak jich dosáhnout, vyhodnocovat jejich dosažení)

Učitel:DCJ, VvNabízí aktivity, které podporují žákovuschopnost samostatně o něčemrozhodovat, plánovat a realizovat určitéúkolyZadává žákům projekty a ústní prezentacea pomáhá jim při jejich zpracováníCh, F, Z, Bi, IVT, HvDává žákům možnost vybrat si téma aformu ústní prezentace a poskytuje jimzpětnou vazbu


● F, Ch, Bi, Z, Vv

2. ročník● IVT, F, Ch, Bi, Z, Hv, Vv

3. ročník● F, Ch, Bi, Z

4. ročník● FJ, NJ, RJ, ŠJ, F, Bi

Date post:	26-Jun-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	5 times
Download:	0 times

1.1. Žák si své učení a pracovní činnost si sám plánuje a ...Vede žáky k propojování...

Documents