„Školka v postýlce aneb chceme být zdraví“ · 5 1.2. Charakter a umístění školy 1.2.1....

Základní škola a Mateřská škola při Fakultní nemocnici,

Hradec Králové, Sokolská 581

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ŠKOLNÍ KURIKULUM PODPORY ZDRAVÍ

„Školka v postýlce aneb chceme být zdraví“

platnost od 1. 9. 2015 do 31. 8. 2018

Čj.: 1077/2012

Vypracovala: Mgr. Eva Bubáková

2

Obsah:

1. Představení školy - obecná charakteristika školy ………………….. 4

1.1. Základní údaje o škole - identifikační údaje o mateřské škole …... 4

1.2. Charakter a umístění školy ………………………………...……... 5

1.2.1. Historie školy …………………………………………..…… 5

1.2.2. Prostředí školy ………….…………………………..…….… 5

1.2.3. Technické a materiální vybavení školy ……………………. . 5

1.2.4. Klima školy ………………………………………………….. 6

1.2.5. Škola a veřejnost …………………………………………...... 6

1.2.6. Zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví …………….……….. 6

1.3. Organizační uspořádání školy - organizace vzdělávání ………….. 7

2. Charakteristika vzdělávacího programu …………………………….. . 8

2.1. Filozofie vzdělávacího programu ………………………..………. 8

2.2. Dlouhodobé záměry rozvoje …………..……….………………… 8

3. Neformální kurikulum – podmínky vzdělávání ………………………. 9

3.1. Respekt k přirozeným potřebám jednotlivce ………….………… 9

3.2. Rozvíjení komunikace a spolupráce …..……………………….. . 9

3.3. Zásady podpory zdraví v MŠ ……………………………..…. …. 9

3.3.1. Učitelka podporující zdraví ………...……………………...… 9

3.3.2. Věkově smíšené skupiny ………….……………………..……. 10

3.3.3. Rytmický řád života a dne …………………………………… 10

3.3.4. Tělesná pohoda a volný pohyb ………………….….………… 10

3.3.5. Správná výživa .…………………………….....….…....……… 11

3.3.6 Spontánní hra …………………………………………………. 11

3.3.7. Podnětné věcné prostředí ………………………….…………. 11

3.3.8. Bezpečné sociální prostředí ………………………………….. 11

3.3.9. Participativní a týmové řízení ……….……………………… 12

3.3.10. Partnerské vztahy s rodiči ……………………………………. 12

3.3.11. Spolupráce mateřské a základní školy ……………………… 12

3.3.12. Začlenění mateřské školy do života obce ………………..… . 13

4. Formální kurikulum – vzdělávací obsah …..………………………… 13

4.1. Klíčové kompetence ………..…………………………………. .. 13

4.2. Školka v postýlce, aneb chceme být zdraví ……………………… 14

4.2.1. Kdo jsem a kde žiji …………………………………………. . 14

4.2.2. Svět kolem mne ……..………………..……………………… 14

4.2.3. Já a příroda ……………………………………..…………… 15

4.2.4. Já a zvířátka ………………………………………………… .. 15

4.2.5. Já, oslavy a svátky ………………………………………….. 15

4.2.6. Já a moje cesta ke zdraví …… ………………………………. 16

4.3. Tématické části ……………………………………………….….. 16

3

4.3.1. Kdo jsem a kde žiji …………………………………………. 16

4.3.2. Svět kolem mne …………………………………………….. 16

4.3.3. Já a příroda ………………………………………………….. 16

4.3.4. Já a zvířátka …………………………………………………. 17

4.3.5. Já, oslavy a svátky …………………………………………… 17

4.3.6. Já a moje cesta ke zdraví …………………………………….. 17

4.4. Tvorba třídních programů ………………………………………… 18

5. Evaluace – evaluační systém …………………………………………… 18

5.1. Cíle ……………………………………………………………… .. 19

5.2. Prostředky …………………………………………………………. 19

5.3. Kritéria pro hodnocení pedagogů a jejich vzdělávací činnosti ……. 19

6. Ochrana dětí před šikanou

Přílohy:

1. Atoevaluační zpráva

4

1. Představení školy – obecná charakteristika školy

1.1. Základní údaje o škole – identifikační údaje o mateřské škole

Název školy

Základní škola a Mateřská škola při Fakultní nemocnici, Hradec Králové,

Sokolská 581, 500 05 Hradec Králové

Tel.: 495 832 407, 606 606 483

E-mail: [email protected]

Webové stránky školy: www.fnhk.cz

Právní forma

Příspěvková organizace

IČ: 70837554

Zřizovatel školy

Královéhradecký kraj, Pivovarské nám. 1245, 500 03 Hradec Králové

IČ: 70889546

DIČ: CZ70889546

Ředitelka školy Mgr. Blanka Kovandová

Součásti školy

Základní škola, mateřská škola, školní družina, školní klub

Datum zařazení do sítě škol Základní škola a Mateřská škola při Fakultní nemocnici, Hradec Králové,

Sokolská 581 zařazena dne 10. 9. 2009 pod č. j. 14664/SM/2009.

5

1.2. Charakter a umístění školy

1.2.1. Historie školy

Od roku 1955 byla mateřská škola při nemocnici součástí základní školy pod

vedením ředitelky základní školy. V roce 1957, kdy byl do provozu uveden

zcela nový pavilon Dětské kliniky, nastal další rozvoj tohoto speciálního

zařízení a škola byla nejen známa ve zdejším kraji, ale i na jiných místech

republiky. Její činnost byla prezentována mimo jiné i na mezinárodním sjezdu

defektologů v Praze. Požadavky zdravotníků na větší počet učitelek mateřské

školy vedl k tomu, že při počtu šesti učitelek se konečně 1. září 1983 obě školy

rozdělily na dva samostatné subjekty a mateřská škola se mohla rozvíjet svým

vlastním směrem pod odborným vedením ředitelek se vzděláním pro děti

předškolního věku.

Postupně počet tříd mateřské školy vzrostl na pět a počet učitelek na deset.

Zlepšily se materiální podmínky pro školu, bylo nakoupeno množství vhodných

hraček pro předškolní věk a nemocnice vyhověla i požadavkům na úložné

prostory.

Od 1. 4. 1994 byl zaveden v naší mateřské škole dvousměnný provoz. Postupem

doby se nám podařilo ve spolupráci s vedením jednotlivých klinik přebudovat

staré nevzhledné jídelny na daleko vhodnější dětské herny s přiměřeným

nábytkem i prostorem na hry.

Od roku 2000 byla Speciální mateřská škola při FN samostatným právním

subjektem s počtem osmi učitelek a čtyř tříd. Pokles počtu tříd, a tudíž i učitelek

byl zaviněn zrušením dvou dětských oddělení, a to na urologické a oční klinice.

Od 1. 1. 2006 došlo ke sloučení Mateřské školy a Základní školy při Fakultní

nemocnici. Od září 2007 v mateřské škole působily čtyři učitelky na devíti

odděleních v jednosměnném provozu. Od 1. 2. 2010 to jsou již jen dvě učitelky

MŠ na osmi dětských odděleních.

1.2.2. Prostředí školy

Naši hradeckou nemocnici obklopuje nádherný park. Je udržovaný, čistý a

každému se procházky v zeleni líbí. Na podnět školy bylo zřízeno v areálu

Dětské kliniky venkovní dětské hřiště s houpačkami, prolézačkami a stolním

tenisem, na které chodí děti s učitelkami po domluvě s ošetřujícím lékařem.

V roce 2015 proběhla rekonstrukce hřiště a dovybavení hřiště novými herními

prvky.

1.2.3. Technické a materiální vybavení školy

Děti mají dostatek hraček a společenských her přímo v hernách na jednotlivých

odděleních, jsou jim poskytovány všechny druhy výtvarných potřeb (čtvrtky,

barevné papíry, pastelky, barvy na látku, na sklo, keramiku, plastelína,

samotvrdnoucí hmota…). Učitelky disponují didaktickými hračkami a

6

pomůckami, využívají speciální pomůcky pro děti handicapované (zvukové

hračky, dotykové hračky, prstové barvy, terapeutický písek …).

K dosahování výchovně vzdělávacích cílů školy napomáhá dobré technické

zázemí. Každé dětské oddělení je vybaveno televizorem, DVD přehrávačem,

CD přehrávačem, magnetofonem a počítačem, který je připojen k internetové

síti. Učitelky mají možnost využívat i řadu výukových programů pro

předškolní děti. Nově mohou učitelky používat školní notebooky a tablety pro

práci s předškolními dětmi. Škola vlastní skener, kopírky, tiskárny a digitální

fotoaparáty.

Hospitalizovaní i ambulantní dětští pacienti mohou za dozoru učitelek a

vychovatelek či rodičů využívat dětské hřiště před Dětskou klinikou.

Každoročně na hřišti škola pořádá Dětský den plný soutěží, her a zábavy. Za

pěkného počasí se zde konají také další výchovné i zábavné akce.

1.2.4. Klima školy

Učitelky mají především na zřeteli zájmy dítěte, které musí podporovat a hájit.

Vzájemně se učitelky respektují a vždy jednají tak, aby dobře reprezentovaly

školu a propagovaly její poslání. Učitelky musí respektovat nařízení

zdravotníků, protože zdravotnická péče je vždy na prvním místě. Vzájemná

dobrá spolupráce se zdravotníky je nutná pro dobré kolegiální vztahy na

oddělení, protože ty jsou zárukou kvalitního působení všech zaměstnanců ve

prospěch dětí.

1.2.5. Škola a veřejnost

Pobytu rodičů s dětmi využíváme k intenzivní spolupráci. Rodičům poskytujeme

nejen materiál a hry pro činnosti, ale také návody, nápady či odbornou literaturu.

Mohou tak s dítětem metodicky pracovat, aby jim společná činnost poskytovala

nejen potěšení, ale i poučení do budoucnosti. Vedeme rodiče k tomu, aby se

jejich zájem o dítě stal trvalým a dlouhodobým zájmem, a pomáháme jim tak

k poznání, že zaměstnané dítě nejen nepláče a nezlobí, ale rozšiřuje se jeho

obzor, touha po činorodosti a po nových poznatcích. Zveme rodiče společně

s dětmi na zábavné programy, které pro ně učitelky připravují. Informace o

škole publikujeme i v časopise „Scan“, o akcích a mimoškolních aktivitách

informujeme v týdeníku „Radnice“ a v „Hradeckém deníku“ a na webových a

facebookových stránkách. Vedeme také fotodokumentaci pořádaných akcí pro

děti.

1.2.6. Zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví

Za bezpečnost a ochranu zdraví předškolních dětí v nemocnici zodpovídají

zdravotníci a po dobu, kdy jsou v péči učitelky a bez přítomnosti rodičů,

učitelka. Při odchodu z oddělení předávají učitelky děti sestře konající službu a

vždy jí svůj odchod ohlásí. Zabezpečí hernu na oddělení dle vnitřní dohody se

staniční sestrou, aby nedošlo k úrazu, pokud by tam byly děti bez dozoru.

7

Z bezpečnostních a hygienických důvodů drobné hračky a drobné tvary budou

půjčovány dětem pouze pod dohledem učitelky MŠ a vychovatelky ŠD.

1.3. Organizační uspořádání školy – organizace vzdělávání

Provoz školy 8,00 – 15,00 hod.

Kapacita školy 30 dětí

Počet tříd Dvě třídy na dětských odděleních: chirurgie, neurologie, ORL, ortopedie,

oddělení větších dětí 1, větších dětí 2, infekce, a odd. JIP, která přísluší

k některým oddělením. Všechny třídy jsou věkově smíšené.

Počet zaměstnanců: 2 speciální pedagogové

Personální podmínky

Na vzdělávání dětí se podílí dva pedagogičtí pracovníci. Jedna učitelka má

dokončené magisterské studium speciální pedagogiky, jedna učitelka

absolvovala rozšiřující studium pro učitelky MŠ v oboru Speciální pedagogika.

K zabezpečení dalšího vzdělávání učitelek využíváme vzdělávacích programů

Národního institutu dalšího vzdělávání, Školského zařízení pro další vzdělávání

pedagogických pracovníků Královehradeckého kraje, Univerzity Hradec

Králové či jiných institucí, které nabízejí akreditované programy.

Orientační režim dne

8.00 – 9.00 ranní hry, individuální péče

9.00 – 9.15 svačina

9.15 – 11.15 společné a individuální výchovně vzdělávací činnosti a hry

11.15 – 12.00 oběd, ukládání na lůžka

12.00 – 14.00 klidový režim (četba, individuální péče u lůžka)

12.15 – 12.45 oběd učitelek

14.00 – 14.30 (15.00) odpolední zábavné činnosti

Organizace činností a režim dne v jednotlivých třídách vychází z potřeb,

možností a zdravotního stavu dětí a je nutný podřídit chodu jednotlivých

oddělení.

Řízení mateřské školy a organizační chod mateřské školy jsou specifikovány ve

vnitřních směrnicích školy.

8

2. Charakteristika vzdělávacího programu

2.1. Filozofie vzdělávacího programu Mateřská škola vychází z modelového programu Kurikulum podpory zdraví

v mateřských školách. Již ze samotné podstaty naší školy při nemocnici

vyplývá, že vyznáváme stejné hodnoty a hodnota zdraví je ta prioritní.

Chceme vybavit děti zdravými návyky, dovednostmi a postoji v samotných

základech, aby se na nich dalo později dobře stavět a uvědomujeme si, že právě

mateřská škola je vhodným místem, kde to lze cílevědomě realizovat.

K předškolní výchově přistupujeme globálně, s ohledem na zájmy dítěte, na

jeho věk a perspektivu zdravotního stavu.

Specifikum našeho zařízení je v tom, že nemáme možnost poskytnout dětem ve

vzdělávacím procesu dostatečné množství prožitků jako v normální mateřské

škole. Musíme improvizovat a volit taková témata, kde se nám to bude co

nejvíce dařit a při tom neporušíme zdravotnická nařízení a hygienické předpisy.

Všechny aktivity obsahují prvky hry a tvořivosti. Děti se speciálními potřebami

často neprojevují spontánní zájem o činnosti, proto je k aktivitám musíme

podněcovat. Nedílnou součástí je polytechnická výchova (stavebnice, kreativní a

technické hračky). Nejdůležitější je rozvoj smyslů spolu s rozvojem motoriky.

Všechny formy vzdělávací činnosti jsou založené na smyslovém a prožitkovém

vnímání v takové míře, jak jen to nemocniční prostředí dovolí. Do vzdělávacích

činností začleňujeme prvky hry a tvořivosti, aktivizujeme dítě, vyhledáváme a

využíváme možnosti prožitkového učení tam, kde to podmínky dovolí, abychom

co nejvíc omezili předávání hotových poznatků a slovních poučení.

Mateřská škola respektuje přirozené potřeby jednotlivce a rozvíjení komunikace

a spolupráce jako základní a integrující principy filozofie podpory zdraví, které

se vzájemně doplňují.

Programem podpory zdraví prolínají dva důležité, vzájemně se doplňující

principy:

1. Respekt k přirozeným lidským potřebám jednotlivce

2. Rozvíjení komunikace a spolupráce

2.2. Dlouhodobé záměry rozvoje Naším dlouhodobým záměrem je připravit přirozené, podnětné a bezpečné

prostředí, ve kterém se budou děti všestranně rozvíjet, vzdělávat a uvědomovat

si svoje hodnoty. Zásadním pro nás bude naučit děti postojům, které spočívají

v úctě ke zdraví, pojmům podpory zdraví, prevenci nemocí a úrazů a praktickým

dovednostem chránícím zdraví.

Budeme usilovat o vytvoření takových podmínek, které zajistí maximální

osobnostní rozvoj a respekt k přirozeným lidským potřebám jak u dětí, tak

rodičů a učitelů.

9

3. Neformální kurikulum – podmínky vzdělávání

Neformální kurikulum je soubor všeho, co se ve škole odehrává, co působí

mimo přímo plánované vzdělávání a co spoluvytváří školu jako celek.

Vzhledem k podmínkám a specifičnosti naší školy nepracujeme

s autoevaluačním nástrojem INDI. Máme vypracovaný vlastní dotazník pro

rodiče, anylýzu si zpracováváme podle našich podmínek.

3.1. Respekt k přirozeným potřebám jednotlivce - zajišťujeme vlídné a bezpečné zacházení s dítětem

- postupně dítě seznamujeme s novým prostředím a začleňujeme ho do něho

- vytváříme optimální podmínky ke komunikaci a pomáháme k dosažení co

největší samostatnosti

- prosazujeme svobodné a spontánní aktivity dítěte, podporujeme osobnost

dítěte

- adaptace probíhá ve spolupráci s rodiči

- vzdělávání přizpůsobujeme tak, aby maximálně vyhovělo dítěti, jeho

potřebám i momentálním možnostem vzhledem k jeho zdravotnímu stavu

- pomáhat dítěti překonat kritickou dobu, kterou prožívá během hospitalizace

3.2. Rozvíjení komunikace a spolupráce - děti se mohou obracet na učitelky s důvěrou

- podporujeme komunikaci dětí mezi sebou i učitelkami

- podporujeme nebát se komunikovat a umět formulovat požadavek

- učíme děti správně se vyjadřovat, rozvíjet slovní zásobu

- zařazujeme jazykové, literární, dramatické hry a chvilky

3.3. Zásady podpory zdraví v MŠ

3.3.1. Učitelky podporující zdraví

- učitelky se snaží svým životním stylem a postojem být vzorem dětem i

rodičům

- učitelky se ztotožňují s filozofií MŠ podporující zdraví

- učitelky se zúčastňují školení, vzdělávacích akcí

Záměry:

- přizpůsobovat výchovně vzdělávací činnosti aktuální situaci a

zdravotnímu stavu dítěte

- vzájemně si hospitovat ve třídách

10

3.3.2. Věkově smíšené skupiny

- zapojování dětí různého věku do společných činností

- nároky na děti jsou kladeny podle mentálního věku a individuálního

tempa

- herny jsou vybaveny hračkami, materiály a pomůckami vzhledem

k rozdílnému věku dětí

- ležící děti jsou s postýlkami nebo na vozíku dovezeny do herny

- starší děti pomáhají mladším

- mobilní děti pomáhají imobilním

- jsou podporovány kamarádské vztahy

Záměry:

- spolupracovat s rodiči při zjišťování schopností dětí a při plánování jejich

rozvoje

- dovybavovat herny hračkami a didaktickými pomůckami pro různé

věkové skupiny dětí

3.3.3. Rytmický řád života a dne

- denní režim mateřské školy je přizpůsoben režimu dne na jednotlivých

odděleních nemocnice

- učitelky respektují doporučení lékaře ohledně zdravotního stavu dětí

- umožnění pružného přizpůsobení různým podmínkám a situacím

Záměry:

- snažit se o vytváření příznivé a pozitivní atmosféry na jednotlivých

odděleních

- nabízet přiměřené množství aktivit k odpoutání pozornosti od vlastní

nemoci a bolesti

3.3.4. Tělesná pohoda a volný pohyb

- s ohledem na zdravotní stav dítěte jsou zařazovány pohybové a relaxační

- chvilky na postýlkách

- jsou zařazovány činnosti na rozvoj hrubé i jemné motoriky,

grafomotorická cvičení

- mobilní děti využívají hernu, hru s míčem, jsou zařazovány hudebně

pohybové hry

- na podnět školy bylo zřízeno v areálu Dětské kliniky venkovní dětské

hřiště s houpačkami, prolézačkami a stolním tenisem, na které chodí děti

s učitelkami po domluvě s ošetřujícím lékařem

Záměry:

- vytvářet pozitivní sociální a bezpečné prostředí

- s ohledem na zdravotní stav dítěte zařazovat relaxační cvičení na lůžku,

v herně

11

3.3.5. Správná výživa

- učitelky nemohou ovlivnit složení a dobu podávání stravy dětí

v nemocnici, neboť jídelníček sestavují zdravotníci

- do výchovného programu jsou zařazeny projekty Zdravý úsměv a Veselé

zoubky – děti se zde seznamují s tím, proč a jak si mají čistit zuby, s

úlohou zdravé výživy, s obecnou péčí o zdraví

Záměry:

- zařazovat projekty Zdravý úsměv a Veselé zoubky

- zapojit se do preventivního programu Zdravá pětka zaměřenému na

správnou výživu a výchovu ke zdraví

3.3.6. Spontánní hra

- učitelky vybavují nemocniční oddělení (pokoje i společné prostory)

hračkami, knihami, výpočetní technikou – snaží se o vytváření

podnětného prostředí, o jeho humanizaci

- na všech odděleních jsou plně vybavené herny

- hračky jsou umístěny na dostupných místech, děti si je berou samy

- do her a činností je umožněno zapojit i rodiče

Záměry:

- dbát na dodržování uklízení hraček v hernách a na pokojích a vést k tomu

také rodiče

- umožnit volný přístup k hračkám a předmětům na hraní

3.3.7. Podnětné věcné prostředí

- na chodbách jednotlivých oddělení jsou umístěny nástěnky s informacemi

o naší škole a s výtvory předškolních i školních dětí

- škola se snaží zkvalitnit věcné prostředí dekorativními předměty

vytvořenými profesionálními výtvarníky nebo samotnými žáky a

předškolními dětmi

- jednotlivé herny jsou vybavovány moderním estetickým nábytkem

- je snahou, aby prostředí heren poskytovalo dostatek podnětů a aktivit

hospitalizovaným dětem

Záměry:

- na výzdobě chodeb a jednotlivých oddělení se podílet společně se

základní školou

3.3.8. Bezpečné sociální prostředí

- učitelky vždy respektují individuální zdravotní stav dítěte a při výchovně

vzdělávacích činnostech přizpůsobují svoje požadavky momentálním

možnostem dítěte

- respektují úroveň fyzického a psychického vývoje každého dítěte

12

- učitelky se snaží pomoci s adaptací na nemocniční prostředí,

s překonáváním strachu z nemoci, často bolestivých vyšetření a někdy i

nepříjemné léčby

- je především kladen důraz na vyvolávání kladných emocí

Záměry:

- podporovat vzájemnou spolupráci a respekt mezi učitelkami a

zdravotnickým personálem

- snažit se vytvářet pozitivní a bezpečné prostředí

3.3.9. Participativní a týmové řízení

- MŠ poskytuje a rozvíjí styl řízení, který je založen na participaci a

kooperaci všech zúčastněných

- učitelky jsou podporovány ve všech aktivitách spojených s rozvojem

školy

- všechny změny týkající se mateřské školy jsou předem konzultovány

s vedením školy

Záměry:

- podněcovat zájem o prosperitu školy a vést konstruktivní dialog

s vedením Fakultní nemocnice

- podporovat vstřícnost zřizovatele a obce a jejich zájem o dění v naší škole

3.3.10. Partnerské vztahy s rodiči

- mateřská škola informuje rodiče o výchovně vzdělávacím plánu

vyvěšením třídních plánů na jednotlivých odděleních

- učitelky zapojují rodiče, které jsou hospitalizované s dítětem v nemocnici,

do společných činností

- rodiče se mohou účastnit akcí pořádaných školou (besídky, karnevaly,

divadelní představení, oslavy MDD…)

- poskytuje rodičům rady, nápady, možnosti činností s dítětem

- nabízí rodičům zapůjčení odborné literatury, metodických příruček pro

práci s dětmi apod.

Záměry:

- na základě poskytnutých dotazníků vyhodnocovat podněty od rodičů

- budeme poskytovat odborné rady a doporučovat odbornou literaturu

3.3.11. Spolupráce mateřské a základní školy

- mateřská a základní škola úzce spolupracuje v rámci jedné organizace

- probíhají společné akce – besídky, karnevaly, oslavy Dne dětí, divadelní

představení

13

- učitelky úzce spolupracují s vychovatelkami školní družiny při výzdobě

oddělení

- na společných poradách jsou rozebírána témata týkající se provozu školy,

situace na jednotlivých odděleních, postupy při práci s dětmi

Záměry:

- předávat si zkušenosti s učitelkami ZŠ a vychovatelkami ŠD

- nabídnout možnost vzájemných hospitací zaměřených na individuální

přístup k dětem

3.3.12. Začlenění mateřské školy do života obce

- škola pořádá akce i tématické přednášky, kdy s dětmi besedují příslušníci

Policie ČR, dobrovolných hasičů, konají se divadelní představení,

vystoupení žáků z hradeckých škol

- škola zajišťuje výstavy obrazů malovaných dětmi na plátna, které jsou

vystavovány v prostorách Magistrátu města, Filharmonie, Pedagogické

fakulty, Lékařské fakulty i Fakultní nemocnice

- škola organizuje projekt Kačenka stůně - děti z hradeckých mateřských

škol přicházejí do nemocnice, kde se seznamují s nemocničním

prostředím, prostřednictvím hry si osvojují poznatky a dovednosti, které

jsou důležité k podpoře zdraví, prevenci úrazů a nemocí

Záměry:

- nadále spolupracovat s městskými MŠ prostřednictvím projektu Kačenka

stůně

- zvát představitele obce na slavnostní akce MŠ

- více se zviditelňovat v regionálních novinách a rozhlasu

4. Formální kurikulum – vzdělávací obsah

4.1. Klíčové kompetence 1. rozumí holistickému pojetí zdraví, pojmům podpory zdraví a prevence

nemocí

2. uvědomuje si, že zdraví je prioritní hodnotou

3. dovede řešit problémy a řeší je

4. má vyvinutou odpovědnost za vlastní chování a způsob života

5. posiluje duševní odolnost

6. ovládá dovednosti komunikace a spolupráce

7. aktivně se spolupodílí na tvorbě podmínek a prostředí pro zdraví všech

14

4.2. „Školka v postýlce aneb chceme být zdraví“

Hlavní téma školy je rozděleno do šesti podtémat - bloků, jednotlivá podtémata

obsahují pět hledisek, jsou to: identita, společenství, příroda, aktivita, zdravý

životní styl. Podtémata jsou společná pro práci všech tříd, z nich si dále každá

třída odvozuje tématické části do svých třídních programů – kurikul. Témata

korespondují s podporou zdraví, téma zdraví prolíná do všech oblastí.

4.2.1. Kdo jsem a kde žiji

Cílové kompetence:

1/2 Vnímá, že člověk může mít potíže se zdravím tělesným, ale také duševním, a

že tyto potíže spolu mohou souviset

1/7 Uvědomuje si, že lidé jsou různí a liší se podle řady znaků (pohlaví, věku,

jazyka, kultury, etnika, rasy, náboženství, sociálního zázemí, životní

úrovně)

2/5 Podporuje konkrétními činnostmi vlastní zdraví i zdraví ostatních, přírody

3/4 Umí se citově vyrovnat s novými situacemi v rámci běžného života dítěte

svého věku

3/7 Nemá obavu ze změny, přijímá ji jako součást běžného života

4/1 Má vytvořeny základní návyky sebeobsluhy a hygieny

4/6 Umí vyjádřit, co se mu líbí, co ne, vysvětlit proč

5/1 Poznáváním sebe samého vytváří pravdivý obraz o sobě, o své identitě,

vlastnostech, sklonech a schopnostech

5/4 Chápe, že lidé mají různé pocity, emoce a city, dovede je rozpoznávat a

pojmenovávat

7/4 Uvědomuje si, že každý má nějaká práva a povinnosti

6/1 Má vytvořené základní návyky společenského chování

6/6 Chápe, že svým chováním a skutky nemá omezovat druhého, dbá pravidel

soužití

4.2.2. Svět kolem mne


1/4 Rozlišuje lidské aktivity na ty, které mohou zdraví člověka, přírody

podporovat a ty, které mohou zdraví poškozovat


3/6 Řeší jednoduché problémy, má představu o tom, že většinu problémů může

vyřešit více způsoby

4/3 Odhaduje rizika ohrožující jeho zdraví a bezpečnost

4/5 Dovede vyvinout úsilí, pokud chápe smysl své činnosti, vytrvá u ní,

dokončuje ji

5/9 Dovede zvládnout jednoduché zátěže a překážky

5/6 Komunikuje, dokáže se dohodnout i v případě problémové situace

15

6/5 Chová se vstřícně a nabízí pomoc tam, kde vidí, že je třeba

7/1 Chce poznávat své okolí, svět

7/2 Prožívá vztah k lidem, sounáležitost s různým společenstvím

7/7 Prožívá vztah k přírodě, sounáležitost s přírodou živou i neživou

7/8 Ochraňuje přírodu, cítí k ní odpovědnost a úmyslně ji nepoškozuje

4.2.3. Já a příroda


1/1 Má základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních funkcích

1/4 Rozlišuje lidské aktivity na ty, které mohou zdraví člověka, přírody

podporovat, a ty, které mohou zdraví poškozovat

1/5 Má zájem pochopit jevy kolem sebe v jejich souvislostech, dovede se ptát

2/1 Vnímá, že všechno na světě má vztah ke zdraví, buď ho podporuje, nebo

poškozuje

2/2 Rozlišuje dobro a zlo a dovede obě etické kategorie vidět ve vztahu ke

zdraví

3/1 Je zvídavé a má touhu poznávat

3/3 Rozvíjí své poznávací funkce a dovednosti

5/5 Dovede sdělovat události, které se mu staly

6/7 Uvědomuje si, že svým chováním může spoluvytvářet prostředí pohody


7/6 Má zájem pochopit jevy kolem sebe, ptá se

4.2.4. Já a zvířátka




3/3 Rozvíjí své poznávací funkce a dovednosti

3/5 K problému přistupuje aktivně, organizuje své činnosti, nečeká, že jeho

problémy bude řešit někdo jiný

3/6 Řeší jednoduché problémy, má představu o tom, že většinu problémů může

řešit více způsoby

3/7 Nemá obavu ze změny, přijímá ji jako běžnou součást života

4/6 Umí vyjádřit, co se mu líbí, co ne, vysvětlit proč

5/5 Dovede sdělovat události, které se mu staly

5/9 Dovede zvládnout jednoduché zátěže a překážky

6/3 Dovede se vyjádřit a domluvit s dětmi a s dospělými



7/3 Chová se vstřícně a je ochotné pomoci tam, kde je třeba, zvládá jednoduché

činnosti v péči o nejbližší prostředí a potřeby druhých

4.2.5. Já, oslavy a svátky

16


1/5 Má zájem pochopit jevy kolem sebe v jejich souvislostech, dovede se ptát

1/7 Uvědomuje si, že lidé jsou různí a liší se podle řady znaků (pohlaví, věku,

jazyka, kultury, etnika, rasy, náboženství, sociálního zázemí, životní

úrovně)


2/6 Má vytvořenou představu o správné životosprávě


3/4 Umí se citově vyrovnat s novými situacemi v rámci běžného života dítěte

svého věku

4/4 V běžných životních situacích předvídá následky a přijímá konkrétní

důsledky svých činů

4/5 Dovede vyvinout úsilí, pokud chápe smysl své činnosti, vytrvá u ní,

dokončuje ji

5/3 Chápe, že tělesná aktivita, zdravá výživa, spánek a odpočinek přispívají

k dobré náladě

6/1 Má vytvořené základní návyky společenského chování


7/2 Prožívá vztah k lidem, sounáležitost s různým společenstvím

4.2.6. Já a moje cesta ke zdraví


1/3 Rozumí tomu, že způsob, jakým se člověk chová a žije, má vliv, špatný

nebo dobrý, na jeho zdraví

2/1 Vnímá, že všechno na světě má vztah ke zdraví, buď ho podporuje, nebo

poškozuje

2/3 Chápe, že zdraví je samozřejmost a musí je chránit

2/4 Chápe, že když je člověk nemocen (krátkodobě, akutně, chronicky), nemůže

dělat řadu věcí, které dělá rád a které patří k jeho životu

2/6 Má vytvořenou představu o správné životosprávě

4/1 Má vytvořeny základní návyky sebeobsluhy a osobní hygieny

4/2 Dovede označit svoje potřeby (tělesné, psychické, sociální, etické),

přizpůsobit jim svoje chování

6/5 Chová se vstřícně a nabízí pomoc tam, kde vidí, že je třeba


7/4 Uvědomuje si, že každý má nějaká práva a povinnosti

4.3. Tématické části Podtémata jsou rozpracována do konkrétních tématických částí, které mohou

učitelky zařazovat podle aktuální situace, je to živá, pružná nabídka.

17

4.3.1. Kdo jsem a kde žiji

- Co rád dělám

- Čím budu, až budu velký

- Rád si hraji

- Co kdo dělá

- Já bydlím tady a ty tam

- Moje rodina

4.3.2. Svět kolem mne

- Mám rád knížky

- Z pohádky do pohádky

- Jdeme do divadla

- Kdo se dívá, ten mi řekne

- Jaké to je

- Barvičky si hrají

- Co jezdí a létá

4.3.3. Já a příroda

- Změny v přírodě

- Jak se máš kaštánku

- Sklízíme úrodu

- Příroda se mění

- Veselé kytičky

- Barevné jaro

- Léto na louce

- Léto v lese

4.3.4. Já a zvířátka

- Zvířátka jsou kamarádi

- Ptačí říše

- Zvířata a ptáci v zimě

- Pojedeme do ZOO

- Máme rádi zvířata

4.3.5. Já, oslavy a svátky

- Přichází Mikuláš

- Vánoce jsou tu

- Veselé Velikonoce

- Čas čarodějnic – pohádkový svět

- Svátek maminek

- Naše krásná země

- Všechny děti mají svátek

18

4.3.6. Já a moje cesta ke zdraví

- Pozor na nemoci

- Co jíme a pijeme

- Pozor, červená

- Co si obléknu

- Zimní sporty a radovánky

4.3. Tvorba třídních programů

Specifikum našeho zařízení je v tom, že nemáme možnost poskytnout dětem ve

vzdělávacím procesu dostatečné množství prožitků jako v normální mateřské

škole. Musíme improvizovat a volit taková témata, kde se nám to bude co

nejvíce dařit a při tom neporušíme zdravotnická nařízení a hygienické předpisy.

Všechny aktivity obsahují prvky hry a tvořivosti. Třídní program zpracovává písemně každá učitelka na jednotlivých třídách. Je

zde rozpracována nabídka činností, aktivit, vzdělávací cíle a očekávané

kompetence. Třídní program je otevřený, flexibilní. Každá učitelka s ním

pracuje pružně podle dané situace, momentální nálady, zdravotního stavu dítěte.

Třídní programy jsou vyvěšovány na jednotlivých odděleních, kde jsou volně

k nahlédnutí.

V třídním programu učitelky rozpracovávají očekávané výstupy a plánují

konkrétní činnosti dětí a související akce.

Jednotlivé třídní programy respektují princip integrovaného projektu – celek,

který je smysluplný, vnitřně propojený, průběžně vyhodnocovaný.

Při plánování konkrétních činností přihlíží učitelka jak k obecným potřebám

daným věkem, tak k individuálním potřebám a možnostem jednotlivých dětí.

Učitelka ve třídě připravuje TVP, který je již konkrétním plněním dílčích

cílů.

Přes dílčí cíle a vzdělávací nabídku bude směřovat k očekávaným

výstupům, které jsou v konkrétním vzdělávání charakterizovány jako dílčí

poznatky, dovednosti, hodnoty a postoje.

Na úrovni tříd bude prováděno hodnocení, které bude vycházet ze

systému školní evaluace. Učitelka bude provádět vlastní sebereflexi své

práce.

5. Evaluace – evaluační systém

Evaluace je proces průběžného vyhodnocování vzdělávacích činností, situací,

podmínek vzdělávání, realizovaný uvnitř MŠ, který se odehrává v několika na

19

sebe navazujících fázích.

Poskytuje škole informace potřebné pro zlepšení fungování ŠVP PV.

Prostřednictvím evaluace je umožněno lépe porozumět procesům, které ve škole

probíhají a tyto procesy, pak můžeme zpětně ovlivňovat. Evaluací zjistíme co je

ve škole vyhovující a co ne.

Evaluace tématických částí, třídního programu probíhá každodenně

formou poznámek v třídních knihách, vyhodnocováním toho, co se děti

naučily, co se zdařilo a co ne.

Učitelky si po ukončení tématické části vpisují poznámky přímo do

třídního vzdělávacího plánu a ty průběžně aktualizují, vyhodnocují

naplňování dílčích cílů a kompetencí.

5.1. Cíle - sledování a vyhodnocování průběhu a výsledků vzdělávání v jejich

vzájemném souladu s posláním školy a konkrétními vzdělávacími cíly,

sledování a vyhodnocování individuálních vzdělávacích programů u

dlouhodobě hospitalizovaných dětí

- průběžné ověřování funkčnosti Školního a třídního kurikula v praxi

pedagogů, vyhodnocování a porovnávání s RVP PV a jeho případné úpravy

- pozitivní motivování zaměstnanců školy ke zvyšování kvality jejich práce,

rozvoji iniciativy a tvořivosti a tím i zkvalitňování úrovně mateřské školy

5.2. Prostředky

Analýzy školy (ředitelka)

Evaluace Školního a Třídního kurikula (učitelky)

Průběžné sledování a hodnocení respektování podmínek materiálních,

hygienických, personálních (učitelky, ředitelka)

Sledování a hodnocení kvality práce učitelek, kontrolní a hospitační

činnost –( ředitelka)

Průběžné hodnocení vzdělávací práce učitelek (pedagogická diagnostika

dítěte)

Sledování a hodnocení spolupráce se zdravotníky, klinickým

psychologem, rodiči (učitelky, ředitelka)

Kontroly dodržování pracovního a organizačního řádu školy a pracovní

náplně učitelek (ředitelka)

Kontroly vedení třídní a jiné dokumentace (ředitelka)

Hodnocení školy rodiči, veřejností (dotazníky)

Podpora dalších aktivit učitelek pro školu a dalšího vzdělávání učitelek.

5.3. Kritéria pro hodnocení pedagogů a jejich vzdělávací činnosti Veškerá pedagogická činnost odpovídá poslání školy.

20

Přiměřené naplňování konkrétních a průběžných cílů daných ročním plánem

Učitelky respektují individuální potřeby dětí a jejich momentální zdravotní stav

a možnosti

Nově příchozí děti mají možnost postupné adaptace.

Všechny děti mají stejná práva na laskavost, ohleduplnost a sympatie učitelky a

nikdo není zesměšňován ani opomíjen.

Učitelka se vyhýbá negativním slovním komentářům, děti podporuje

v samostatnosti a dostatečně je podporuje a chválí.

Ve vztazích mezi dětmi podporuje vzájemnou ohleduplnost, pomoc, toleranci a

podporu.

K dětem i k rodičům se chová důvěryhodně a spolehlivě.

Učitelky se plně věnují dětem a jejich vzdělávání a volí vyvážený poměr mezi

řízenými a spontánními činnostmi.

Vzdělávací tématické celky musí být pro děti zajímavé a srozumitelné, musí

respektovat zájem dítěte.

Sledovat které kompetence se tématem rozvíjely a upevňovat je po dobu pobytu

dítěte.

Téma musí umožňovat dítěti samostatně se vyjadřovat a projevovat se jako

samostatná osobnost, posilovat jeho sebevědomí.

Tématické celky vychází z aktuální situace a přispívají k rozvoji hodnot a

postojů dítěte.

Učitelky vytváří podmínky pro individuální i společné činnosti dětí, dopřávají

jim i soukromí, ale neponechávají je v nečinnosti a tesknění.

Plánování činností vychází z potřeb a specifických zvláštností každé třídy.

Učitelky se chovají profesionálně v souladu se společenskými pravidly,

s pravidly pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání

předškolních dětí.

Pedagogové jsou ve vztazích s rodiči otevření, vstřícní, ochotní, spolupracují

s nimi a domlouvají se o správném a eventuelně společném postupu při práci

s dítětem v nemocnici.

S rodiči jednají taktně a ohleduplně, nezasahují do života rodiny.

Chrání soukromí dítěte a zachovávají mlčenlivost o důvěrných informacích a o

zdravotním stavu dítěte, dodržují zákon o ochraně osobních údajů.

Ochrana dětí před šikanou v předškolním vzdělávání

(1) Empirické zkušenosti potvrzují, že trápení se šikanou mají děti už

v mateřské škole (dále jen „MŠ“). Vyskytují se tam prvky šikany a spíše

zárodečná stadia tohoto destruktivního fenoménu. Nicméně skrytá a neléčená

počáteční šikana působí i zde velké škody a trápení, které zasáhnou děti, rodiče i

pedagogy.

21

(2) Minimální požadavky na ochranu dětí před šikanou platí i zde. Po odborném

a bezpečném rozkrytí šikany pedagog zvolí vhodný způsob nápravy. Lze

uvažovat podle situace o několika metodách, které je dobré společně

kombinovat:

a. Rozhovor s dítětem, které ubližuje. Využijeme opatření, která v MŠ

fungují. Například srozumitelně sdělíme dítěti, že porušilo stanovená

pravidla. Samozřejmě, jakmile je to možné oceníme jeho zlepšení.

b. Zavedení ochranného režimu oběti. V počátku pro jistotu nastavíme

přísnější dozor. V některých komplikovanějších případech oběť a

útočníka v rámci možností od sebe oddělíme. Není vhodné konfrontovat

agresora s obětí.

c. Práce se skupinou. Využijeme preventivní program, v němž děti získávají

žádoucí vzory chování a zároveň se mohou „dotknout“ pocitů toho, komu

je ubližováno. Vhodné jsou činnosti podporující spolupráci, při nichž

nejsou vítězové a poražení. Využít se dají rovněž pohádky či příběhy a

jejich dramatizace.

d. Rozhovor s rodiči dítěte – agresora. Mluvíme s nimi, až tehdy když je

situace zmapovaná. Důležitá je maximální snaha získat je pro spolupráci.

Nejbezpečnější je, když rozhovor provede pracovník MŠ. Rozhovor

rodičů oběti s rodiči agresora je velmi rizikový.

22



Autoevaluační zpráva (za rok 2012 – 2015)

Číslo jednací: 2157/2015

Razítko a podpis ředitelky:

Projednáno na pedagogické radě dne: 31.8.2015

23

1. Základní údaje o škole – identifikační údaje o mateřské škole

Název školy



Tel.: 495 832 407, 606 606 483

E-mail: [email protected]

Webové stránky školy: skola.fnhk.cz

Právní forma

Příspěvková organizace

IČ: 70837554

Zřizovatel školy

Královéhradecký kraj, Pivovarské nám. 1245, 500 03 , Hradec Králové

IČ: 70889546

DIČ: CZ70889546

Ředitelka školy Mgr. Blanka Kovandová

Součásti školy

Základní škola, mateřská škola, školní družina, školní klub

Kapacita mateřské školy

30 dětí

Datum zařazení do sítě škol Základní škola a Mateřská škola při Fakultní nemocnici, Hradec Králové,

Sokolská 581 zařazena dne 10. 9. 2009 pod č. j. 14664/SM/2009.

Zařazení do sítě MŠPZ

2012

Projednáno na pedagogické radě dne: 31.8.2015

Zpracovala: Mgr. Eva Bubáková, Hana Sedláčková

Platnost od 1. 9. 2015 do 31. 8. 2018

24

2. Vize a stanovené cíle rozvoje školy

Naším hlavním a prioritním cílem je zpříjemnit dětem pobyt v nemocnici,

odpoutat pozornost od vlastního strachu a bolesti, od toho, co je čeká a co je

nepříjemné. Připravit dítěti psychickou pohodu tak, aby pobyt v nemocnici pro

něj nebyl stresující záležitost.

Snažíme se vytvořit co nejlepší podmínky pro tělesnou, duševní a společenskou

pohodu dítěte během pobytu v nemocnici - v naší škole.

Naše mateřská škola se rozhodla podporovat zdraví, přistoupila na určitá

filozofická východiska a principy činnosti. Chápe, že zdraví není jen

nepřítomnost nemoci. Je to subjektivní pocit životní pohody, souladu a

harmonie, který si uvědomujeme podle míry své zralosti. Pocit pohody je

relativní, protože každý jednotlivec jej dosahuje za rozdílných předpokladů a

podmínek.

Naší stěžejním cílem je, aby se děti již od mateřské školy naučily postojům,

které spočívají v úctě ke zdraví, a praktickým dovednostem chránícím zdraví.

Mateřská škola chce respektovat přirozené potřeby jednotlivce a rozvíjení

komunikace a spolupráce jako základní a integrující principy filozofie podpory

zdraví, které se vzájemně doplňují.

Naším dlouhodobým cílem je připravit přirozené, podnětné a bezpečné

prostředí, ve kterém se budou děti všestranně rozvíjet, vzdělávat a uvědomovat

si svoje hodnoty. Zásadním pro nás bude naučit děti postojům, které spočívají

v úctě ke zdraví, pojmům podpory zdraví, prevenci nemocí a úrazů a praktickým

dovednostem chránícím zdraví.

Programem podpory zdraví prolínají dva důležité, vzájemně se doplňující

principy, a to respekt k přirozeným lidským potřebám jednotlivce a za druhé

rozvíjení komunikace a spolupráce. Tyto principy chceme aplikovat na školu

jako celek, tedy na podporu zdraví nejen žáků, učitelů, ale i rodičů a

zdravotnického personálu.

Budeme usilovat o vytvoření takových podmínek, které zajistí maximální

osobnostní rozvoj a respekt k přirozeným lidským potřebám jak u dětí, tak

rodičů a učitelů.

25

Chceme vybavit děti zdravými návyky, dovednostmi a postoji v samotných

základech, aby se na nich dalo později dobře stavět a uvědomujeme si, že právě

mateřská škola je vhodným místem, kde to lze cílevědomě realizovat.

K předškolní výchově přistupujeme globálně, s ohledem na zájmy dítěte, na

jeho věk a perspektivu zdravotního stavu.

3. Zjištěný stav na začátku sběru informací

Vzhledem k podmínkám a specifiku naší školy nepracujeme s autoevaluačním

nástrojem INDI. Máme vypracovaný vlastní dotazník pro rodiče, anylýzu si

zpracováváme podle našich podmínek.

Při analýze provedené na začátku plánování ŠKPZ jsme si vytyčili záměry,

které se dotýkají všeho, co se ve škole odehrává, co působí mimo přímo

plánované vzdělávání a co spoluvytváří školu jako celek. Tyto záměry se

dotýkají všech 12 zásad podpory zdraví v MŠ.

Záměry z minulého období:

- seznamovat se s novými pedagogickými poznatky

- zúčastňovat se přednášek zdravotníků

- podporovat solidaritu, soucítění, spolupráci mezi dětmi

- zapojovat do společných her školní děti

- vybavit herny novými hračkami a pomůckami pro různé věkové kategorie

- více se zaměřit na adaptaci dítěte na nemocniční prostředí a odpoutat myšlenky

od vlastní nemoci a bolesti

- uspokojovat emocionální potřeby dítěte

- zapojovat rodiče a spolupracovat s nimi

- více zařazovat pohybové a relaxační chvilky

- zaměřit se na jógové cvičení pro děti (absolvovat kurz)

- při dobrém zdravotním stavu chodit s dětmi na procházky a na hřiště

- pokusit se zlepšit kulturu stolování na odděleních

- nenutit děti do jídla a snažit se to vysvětlit zdravotnickému personálu

- častěji zařazovat projekt „Zdravý úsměv“

- více informovat o zdravé výživě děti i rodiče

- dovybavit herny na odděleních hračkami

- domluvit se zdravotníky možnost půjčování hraček na pokoje o víkendech

- zapojovat do společných her rodiče

26

- hledat možnosti získání finančních prostředků (sponzoři, granty)

- pořídit nástěnku na chodbu DK, kde budou vystaveny práce dětí

- stále podporovat spolupráci a vzájemný respekt mezi učitelkami a

zdravotnickým personálem

- podporovat kladné vztahy mezi pedagogy, dětmi a rodiči

- upevňovat optimistickou atmosféru na pracovišti

- zvyšovat zájem zřizovatele o existenci naší školy

- podporovat diskuzi a dialog v týmu

- změny na pracovišti předem konzultovat

- zlepšovat informovanost rodičů o činnostech naší školy

- na jednotlivých odděleních vyčlenit prostor, kde budou rodičům k dispozici

propagační tiskopisy o činnosti naší školy

- prohlubovat spolupráci a komunikaci mezi učitelkami MŠ a ZŠ

- vzájemně se informovat o dětech předškolních i školních

- zvát představitele města a kraje na slavnostní akce MŠ

- více se zviditelňovat v regionálním tisku a rozhlasu

4. Hodnocení a výsledky

Co se nám zdařilo:

- Aktivně a pravidelně navštěvujeme vzdělávací přednášky, kurzy a

semináře zaměřené na předškolní problematiku (NIDV, DVPP)

- každoročně se zúčastňujeme Hradeckých pediatrických dnů a přednášek

sester i lékařů, tématicky zaměřených na nemoci dětí a možnosti jejich

vzdělávání v naší škole

- v rámci Pediatrických dnů pořádá naše škola celostátní setkání pedagogů

škol při nemocnici, kde si opakovaně vyměňujeme zkušenosti z praxe a

řešíme problematiku těchto zařízení

- učitelky mateřské školy celoročně zapojují do činností a společných her i

školní děti, což podporuje solidaritu, soucítění a spolupráci mezi různými

věkovými skupinami dětí

- daří se nám vybavovat jednotlivé herny na nemocničních odděleních

novými hračkami a pomůckami. Velmi se nám osvědčily společenské

27

didaktické hry Orchard toys. Pro děti dlouhodobě upoutané na lůžko,

které mají omezené množství vnějších podnětů jsme pořídili terapeutický

kinetický písek, vhodný pro rozvoj jemné motoriky a fantazie

- naše činnosti směřují ke zlepšení adaptace dětí na nemocniční prostředí, k

odpoutání od myšlenek na vlastní nemoc a bolest a tím uspokojujeme

jejich emocionální potřeby

- po konzultaci s lékaři chodíme s dětmi na procházky a na dětské hřiště

v areálu Fakultní nemocnici

- v roce 2014 se na podnět naší školy podařilo vybavit na dětském oddělení

ORL jídelnu novými stoly a židličkami tak, aby odpovídaly velikostí

různým věkovým kategoriím

- stále zařazujeme projekt Zdravý úsměv, který jsme rozšířili o další

projekty: Veselé zoubky a Zdravá pětka, spolupracujeme s naší základní

školou a školní družinou na projektových dnech: Zdravý talíř a Já a můj

volný čas a Zdravý životní styl

- zdravotníkům byl umožněn přístup k hračkám, které mohou dětem

zapůjčit během víkendů a svátků, v době nepřítomnosti učitelek

- stále hledáme možnosti získávání finančních prostředků formou sponzorů

a grantů

- podařilo se nám rozšířit výzdobu nástěnek dětskými pracemi, a to

nejenom na chodbách Dětské kliniky, ale i na odděleních Ortopedie,

Infekce a Interní klinice

- na některých odděleních se zlepšila spolupráce a vzájemný respekt mezi

pedagogy a zdravotníky

- se změnou vedení naší školy se velmi zlepšily mezilidské vztahy a

atmosféra na pracovišti

- v rámci slavností, svátků a oslav výročí školy zveme na tyto akce

zástupce zřizovatele a města, členy vedení nemocnice i školské rady

- propagační a informační letáky naší školy jsou rodičům volně k dispozici

v hernách na jednotlivých odděleních

28

- velmi se nám daří spolupráce s učitelkami ZŠ a vychovatelkami ŠD,

vzájemně se informujeme o dětech, jejich zdravotním stavu a psychickém

rozpoložení a konzultujeme jejich aktuální možnosti

- v rámci projektu Kačenka stůně zveme děti z městských mateřských škol

do nemocnice na oddělení dětské ortopedie

Co se nedaří a na čem pracujeme:

- je potřeba více komunikovat s rodiči, kteří v nemocničním prostředí ne

vždy ochotně spolupracují

- vzhledem k rozličnému zdravotnímu stavu dětí se nám ne vždy daří

dostatečně zařazovat pohybové a relaxační aktivity

- nemůžeme příliš ovlivnit zařízení a vybavení heren a pokojů, které jsou

majetkem nemocnice

- vzhledem k nízkému počtu učitelek naší MŠ a velkému počtu dětských

oddělení jsme limitovány časem, který můžeme věnovat jednotlivým

dětem

- nemůžeme dostatečně hodnotit výsledky vzdělávacích pokroků dětí,

protože většinou nemáme zpětnou vazbu po odchodu dítěte z nemocnice

5. Závěr

Vzhledem ke specifičnosti naší školy, která nemá vlastní prostory, učebny a

samostatné herny není v našich možnostech určité situace ovlivnit (počty

dětí, věková skladba dětí, délka hospitalizace, uspořádání interiéru, vybavení

nábytkem, složení jídelníčku, délka a kvalita spánku )

Zásadním prvkem je, že učitelky musí respektovat nařízení zdravotníků,

protože zdravotnická péče je vždy na prvním místě.

Výchovně vzdělávací proces se většinou odehrává přímo na pokojích u

lůžka dítěte, za naprosté absence soukromí, proto je nutná zvýšená míra

empatie, porozumění a kreativity učitelky.

Na základě našich zkušeností a dlouholeté praxe ve škole při nemocnici jsme

přijaly za svá tato pravidla:

29

Pravidla přístupu učitelky a komunikace s dětmi v nemocnici

učitelka zachovává individuální přístup ke každému dítěti, má na

paměti jeho zdravotní stav, specifické schopnosti, temperament,

pracovní tempo

nesrovnává děti

promyšleně používá odměny, pochvaly, přikazu

nechá dětem pocítit přirozený důsledek jejich jednání

respektuje to, že dítě má právo odmítnout činnost

nepodsouvá dětem pocity, které nemá

neprovádí násilnou komunikaci ( výslech, nucení k odpovědi)

nehodnotí děti před kolektivem

nezesměšňuje děti, neironizuje

ví, že každé dítě má nějaké schopnosti, každé může být úspěšné

umožňuje dítěti fyzický kontakt ví, že dítě uklidňuje, dodává mu

sebedůvěru, pocit bezpečí

má empatický přístup k dítěti

respektuje soukromí dítěte

nepřerušuje násilně hru

snaží se uchovávat výsledky her a činností

vytváří vztah k vlastní osobě poznáním svých zvláštností a

odlišností a poznáním, že je normální lišit se od druhého

Pravidla jednání a komunikace učitelky s rodiči dětí v nemocnici

k rodičům přistupuje jako partner, ne z pozice nadřazeného

nepodává informace o zdravotním stavu dítěte

nevyjadřuje se před rodiči o ostatních dětech

zachovává diskrétnost

řídí se zákonem o ochraně osobních dat

nedává nevyžádané rady

snaží se maximálně vyjít rodiči vstříc

při rozhovorech s rodiči získává zpětnou vazbu o kvalitě své práce

u dlouhodobých hospitalizací konzultuje s rodiči výchovné záměry

a výsledky vzdělávání dítěte

poskytuje rodičům informace o pokrocích ve vývoji a vzdělávání

dítěte

Pravidla vzájemného jednání a komunikace mezi dospělými

má právo svobodně vyjádřit svůj názor ,nesouhlas, hněv

respektuje názor druhého

30

má právo přiznat nevědomost, chybu

mám právo na soukromí, nemusím se vyjadřovat k některému

problému

názor druhého si vyslechne v klidu a pozorně, neskáče nikomu

do řeči

má právo vyjadřovat se k věcem, které se týkají mé práce, mé

osoby

podává vždy pravdivé informace

otevřeně se může vyjádřit k práci řediteky školy i ostatních

zaměstnanců

má příležitost prožít pocit uspokojení z práce a dobrého výsledku

problémy řeší věcně, kultivovaně, efektivně

v náročných situacích ochotně nabízí své síly

Prováděcí plán na rok 2015/2016

Září

31

Slavnostní zahájení školního roku 2015/2016 s besedou Městské policie -

Bezpečnost na cestě a v dopravě

Beseda Zdravá pětka - Zdravý talíř

Malíř Jan Lušovský – ve spolupráci s VZP maluje hospitalizovaným dětem

obrázky

Zdravý úsměv – preventivní program zaměřený na ústní hygienu a správné

životní návyky (H. Sedláčková)

Říjen

Seminář – Psychogiena učitele MŠ aneb jak nepadnout

Enviromentální výchova – projektové odpoledne Co skrývá popelnice

Kačenka stůně – projekt herní terapie pro děti z hradeckých mateřských škol,

kde se děti v reálném nemocničním prostředí seznamují s lidským tělěm a

lékařskými nástroji, zkouší si na látkové panně některé lékařské úkony



Listopad

Pediatrické dny v Hradci Králové – setkání a výměna zkušeností učitelů škol při

zdravotnických zařízeních



Jiný kraj, jiný mrav – projektový den na téma uvědomění si odlišností mezi

dětmi

Prosinec

Mikulášská besídka – zpestření pobytu dětí v nemocnici

Vánoční dílničky – vytváření vánočních dekorací, zdobení pokojů v nemocnici

Zdravý životní styl – beseda na téma „zdravé mlsání o vánocích“



Leden

Zdravotní klauni – veselé odpoledne v nemocnici

Městská policie – 1. pomoc, jak se chovat bezpečně na cestách




obrázky

Únor

Loutky v nemocnici – pohádkové pásmo pro hospitalizované děti

Moje oblíbené jídlo – projektový den na téma správného stravování

32



Březen

Veselé zoubky – preventivní program DM drogerie markt, kde je tématem

správná péče o zuby a prevence vzniku zubního kazu. (E. Bubáková)

Dopravní výchova – beseda Policie ČR k předcházení úrazům a nehodám na

cestách

Život v půdě, vodě, vzduchu – projektový den na podporu zdravého životního

stylu

Duben

Kačenka stůně – projekt herní terapie pro hospitalizované děti a pro děti

z hradeckých mateřských škol





Květen



Lesní pedagogové – přednáška s cílem vypěstovat v dětech zájem o les, přírodu,

naučit je vnímat všemi smysly, ukázat, jak lze o les pečovat a jak chránit les a

tím pádem i své zdraví



Základy první pomoci – beseda s policií ČR na téma první pomoci

Červen

Kačenka stůně – projekt herní terapie pro hospitalizované děti a pro děti

z hradeckých mateřských škol




obrázky

Date post:	05-Oct-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	1 times
Download:	0 times

„Školka v postýlce aneb chceme být zdraví“ · 5 1.2. Charakter a umístění školy 1.2.1....

Documents