„Macte animo, generose homo, sic itur ad astra“...2014/08/17 · Richard Šubrt, CSc., Mgr....

1

Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání

Čtyřleté studium gymnázia (zpracováno podle RVP G)

Distanční forma vzdělávání

„Macte animo, generose homo, sic itur

ad astra“

(Ke hvězdám tě provázíme)

Gymnázium Duhovka s.r.o.

2

Obsah:

1. Identifikační údaje školy ...................................................................................................... 3

2. Charakteristika školy............................................................................................................ 4

3. Charakteristika ŠVP ............................................................................................................. 5

4. Učební plán distančního studia .......................................................................................... 13

5. Učební osnovy distančního studia...................................................................................... 14

6. Hodnocení žáků, péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ........................... 167

7. Autoevaluace školy .......................................................................................................... 172

3

1. Identifikační údaje školy

Gymnázium Duhovka s.r.o.

Zřizovatel: Právnická osoba – Gymnázium Duhovka s.r.o.

Sídlo: Boleslavova 1/250, Praha 4

Statutární zástupci: Ing.Tomáš Janeček

Mgr.Miroslava Kurková

IZO: 013 818 082

IČO: 25 107 186

Obor vzdělání podle klasifikace kmenových oborů vzdělání a RVP: 79-41-K/41

Distanční forma vzdělávání

Ředitel školy: Dr. phil. Henning Schlegel

Zástupce ředitele školy: Mgr. Jaroslava Šedivá

Koordinátoři tvorby ŠVP: PhDr. Richard Šubrt, CSc., Mgr. Věra Jurčáková

Tel. 241 404 217

E-mail: [email protected]

Webové stránky: www.duhovkagymnazium.cz

Platnost dokumentu: od 1.9.2008

Školská rada projednala a schválila ŠVP dne 23.4.2008. Č.j. 274/2008

Školská rada projednala a schválila aktualizaci ŠVP dne 27.6.2011. Č.j. G/554/2011

Školská rada projednala a schválila aktualizaci ŠVP dne 18.6.2012. Č.j. G/504/2012

V Praze dne 19.6.2012 Dr. phil. Henning Schlegel v.r.

Podpis ředitele

mailto:[email protected]

4

2. Charakteristika školy Škola provozuje dvě školní budovy v Praze 4 a Praze 6. V obou případech je umístěna ve školním areálu, v

kterém působí společně s dalšími typy škol – školami základními, školou speciální a základní školou při

velvyslanectví Polské republiky. Obě školní budovy jsou stranou dopravního ruchu a jsou velmi dobře

dostupné městskou dopravou i z okrajových částí na východě a západě Prahy. Pro obě budovy uplatňujeme

shodnou filozofii vzdělávání a také formálně se jedná o jednu školu.

2.1. Velikost školy

Pro počet žáků ve třídě jsme si stanovili horní hranici 20 studentů, pro klíčové předměty (český jazyk,

matematika) jsou některé třídy na nižším stupni dále děleny. Cizí jazyky se učí ve skupinách s maximálně 15

studenty. I do budoucnosti počítáme s paralelní existencí čtyřletého a osmiletého gymnázia a paralelními

třídami v každém ročníku.

2.2. Vybavení školy

Každá budova školy je umístěna ve školním areálu, který tvoří školní budovy a školní hřiště. Pojetí

materiálního prostředí má poskytnout studentům možnost příjemného a zdravého studia. Nabízí také prostor a

možnosti pro přípravu do školy a trávení volného času. V obou budovách jsou počítačové učebny a školní

knihovny se studovnou. Většina učeben je trvale vybavena počítači a na ně navazující technikou, ve všech je

pak možno využít techniku mobilní – notebooky připojené na školní počítačovou síť, dataprojektory atd.

Stravování zajišťuje v obou budovách školní jídelna nebo výdejna obědů a školní bufety, které jsou

provozovány v režimu „zdravé výživy“.

2.3. Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor je kombinací zkušených pracovníků, kteří působí na škole od jejího vzniku, střední

generace a mladých pracovníků. Základním požadavkem na pracovníky je vysoká vzdělanost, pro kterou

považujeme absolvování vysoké školy za základ. Proto naleznete mezi našimi pedagogy absolventy více

vysokých škol, pracovníky s vědeckými tituly či pracovníky , kteří procházejí systém doktorandské vědecké

přípravy. Škola podporuje všechny formy dalšího vzdělávání učitelů. V učitelském sboru působí průměrně

50% mužů a 50% žen. Průměrný věk učitelů je 36 let.

2.4. Spolupráce s jinými subjekty

2.5.1. Školská rada

Školská rada byla zřízena v roce 2006 a pracuje v souladu s příslušnou legislativou. Rada je tvořena dvěma

zástupci učitelů, dvěma zástupci zřizovatele a dvěma zástupci rodičů nezletilých a zletilých žáků.

2.5.2. Poradenská podpora školy

Na škole působí psycholog, který zajišťuje poradenství pro studenty s problémy a spolupráci s odbornými

poradenskými pracovišti.

Na škole působí metodik prevence, který se řídí ve své činnosti vyhláškou č. 72/2005 Sb. Zastává též funkci

poradce profesionální orientace. Zvláštní péče je věnována maturantům (informace o možnostech

pomaturitního studia a přípravy ke zkouškám, profesní testy, přihlášky na VŠ).

5

3. Charakteristika ŠVP

3.1. Zaměření školy

Gymnázium „Duhovka“ patří ke středním školám se specifickým pojetím vzdělávání a výchovy. Cílem je

vychovávat všestranně vzdělaného člověka, který si bude umět poradit v různých životních situacích. Ve své

aktivitě klade velký důraz na propojení výchovné a vzdělávací složky. Za prioritu pokládá podporu formo-

vání postojů ke vzdělání, podporu aktivního, samostatného a pozitivního přístupu k životu a seberozvoji.

Koncept rozvoje vědomostí je orientován na úspěšné složení závěrečné maturitní zkoušky a především pak na

úspěšné složení přijímacích zkoušek na vysoké školy. Průběh 4letého studijního cyklu lze proto pojímat jako

cyklus 2 + 2 roky. Poslední dva roky studia charakterizuje vysoký podíl volitelných předmětů dle zájmu a

profesní orientace studenta.

Další cíl školního působení spatřujeme v budování pozitivního vztahu k jiným národům a rasám,

celoživotnímu seberozvoji a otevřenosti k změnám a novému poznání.

3.1.1. Závěr studia

Poslední ročník studia je chápán jako příprava na maturitu a další studium, tomu odpovídá i učební plán s

vysokým množstvím volitelných předmětů.

Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, dokladem o ukončení středního vzdělání je vysvědčení o

maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem č.561/2004 Sb. a

vyhláškou č.177/2009 Sb. o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní

zkouškou.

3.1.2. Cizí jazyky

Z cizích jazyků studují všichni žáci povinně angličtinu, druhý a evtl. třetí cizí jazyk si mohou zvolit. Pro

výuku cizích jazyků jsou žáci rozděleni do skupin podle úrovně znalostí. Studenti, kteří naplní povinné osnovy

jazyka dříve, pak pokračují v dalším studiu jazyka dle speciálního programu, který ve výuce anglického

jazyka směřuje ke složení FCE zkoušek. Preferovaným druhým jazykem je německý jazyk, v kterém škola pro

vybrané studenty organizuje ve spolupráci s „Goethe Institut“ mezinárodně uznávané zkoušky.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie

3.2.1. Klíčové kompetence gymnaziálního vzdělávání na Gymnáziu Duhovka:

Kompetence k učení

Učitel:

motivuje žáky k učení ukázkami využití učiva v praxi. Pokud je to možné, umožní žákům, aby si platnost

jeho tvrzení mohli ověřit sami.

rozvíjí tuto kompetenci častým zařazováním práce s odbornými časopisy, literaturou a internetem přímo

v hodinách.

vede žáky k samostatnosti při vytváření referátů, prezentací atd.

zařazuje do vyučování práci s chybou, vede žáky k odhalování záměrných chyb ve výkladu a chyb ve

využívání daných poznatků v okolí.

ke konci vyučovací hodiny pravidelně shrne a utřídí probrané učivo s přihlédnutím k domácí přípravě.

6

zařazuje do výuky specifické činnosti, které mají procvičovat žákovu paměť (např. matematické a

jazykové rozcvičky, pětiminutovky, recitaci, místopis, dějepisná data a pojmy atd.).

při hodnocení žákova výkonu zdůrazňuje především pozitivní postřehy.

doporučuje žákům další vzdělávací aktivity (sledování televize, rozhlasu, četba nových knih a odborných

časopisů), hovoří s nimi o nově nabytých informacích, popř. jejich využívání v probírané látce.

Kompetence k řešení problémů

Učitel:

vyžaduje po žákovi, aby vlastními slovy vysvětlil, jak pochopil zadaný úkol.

vede žáky k využívání učiva z jiných předmětů, např. matematiky v přírodních vědách, fyziky v zeměpise,

českého jazyka v cizích jazycích atd.

podporuje žáky při hledání různých postupů řešení zadaných úloh.

upozorňuje žáky na chyby, kterých se při práci mohou dopustit, a vede je k vyloučení možné chyby, např.

k ověřování výsledku.

vede žáka k využívání specifických výrazových prostředků, které pomáhají zjednodušit řešený problém,

např. náčrtek, diagram, vzorec atd.

využívá samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si žáci nacvičili rozebírání problému a

stanovení cíle práce.

se snaží potlačovat frontální výuku aktivizujícími metodami.

Kompetence komunikativní

Učitel:

často zařazuje samostatná vystoupení žáků – referáty, recitace, soutěže.

chce po žácích věcnou argumentaci při referátech, odpovědích na dotazy atd.

při práci s textem vede žáky k rozlišování informací podstatných, zavádějících apod.

rozvíjí komunikativní dovednosti řízenou diskusí k učivu, které má souvislost s aktuálními problémy.

vyžaduje používání správné (přesné) terminologie při komentáři vlastních úvah, prací…

podporuje vhodný zásah žáků do výkladu (dotaz, rozšiřující informace, upozornění na chybu) a adekvátně

na něj reaguje.

Kompetence sociální a personální

Učitel:

využívá v hodinách skupinovou práci a podporuje řešení úloh v malých skupinkách.

podporuje s žáky vyjadřování vlastních stanovisek (i opačných), žáci jsou vedeni k tomu, aby vyslechli

názory druhých a přiměřeně na ně reagovali.

vyhledává a podporuje talenty pomocí školních nebo celostátních soutěží.

vede žáky k hodnocení vlastních výkonů i výkonů ostatních žáků.

často zařazuje do výuky samostatná vystoupení, např. referáty, recitace, soutěží apod.

klade důraz na pomoc slabším žákům při skupinové práci.

vyžaduje dodržování stanovených pravidel, např. řádu učeben apod.

prezentuje osobní zájem o vyučovaný obor.

Kompetence občanské

Učitel: umožňuje žákům vyjadřovat se k základním otázkám života školy.

využívá ve výuce řízené diskuse k učivu, které souvisí s aktuálními problémy.

7

Kompetence pracovní

Učitel:

důsledně kontroluje plnění uložených úkolů.

pravidelně využívá domácí přípravu ve vyučovacích hodinách.

zařazuje práci s technikou a různými materiály – laboratorní cvičení, výtvarné práce atd.

podporuje žáky, aby stanovili vlastní postup práce, kontrolu výsledků a výsledky sami zhodnotili.

umožňuje žákům prezentovat jejich výrobky (charitativní akce, výzdoba školy, školní burza atd.).

seznamuje žáky se světem práce – exkurze, besedy s odborníky atd.

nabízí žákům takové aktivity, které podporují jejich schopnosti samostatně o něčem rozhodovat, plánovat,

připravovat a realizovat nějaké aktivity.

při práci ve skupinách vede žáky ke společnému hledání efektivního řešení problému.

zařazuje aktivity, které umožní sledovat vlivy lidské činnosti na okolí (exkurze, výlety atd.).

3.2.2. Začlenění průřezových témat

Některé tématické okruhy průřezových témat jsou integrovány do učebních osnov vyučovacích předmětů.

Realizovány jsou vzdělávacími strategiemi, kterými jsou použity pro naplnění očekávaných výstupů, ke

kterým jsou přiřazeny.

V následujícím výčtu jsou uvedeny tématické okruhy jednotlivých průřezových témat.

Osobnostní a sociální výchova

Sebepoznání a sebepojetí

Poznání a rozvoj vlastní osobnosti – Dějepis – 1. až 4. ročník

Literární komunikace – Český jazyk – 1. ročník

Osobnost – Občanský a společenskovědní základ, Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-sociologický – 1.,

3., 4. ročník

Psychické jevy – Občanský a společenskovědní základ – 1. ročník

Poznávání a rozvoj vlastní osobnost, sociální komunikace zpracování dotazníků M – statistika – IVT – 1.

ročník, Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-sociologický – 3., 4. ročník

Seberegulace a sebeorganizace

Osobnostní rozvoj člověka – Výtvarná výchova 1. až 2. ročník

Dodržování hodnot a pravidel – Tělesná výchova 1. až 4. ročník

Organizace práce, práce v laboratoři – Chemie, Fyzika – 1. až 3. ročník, Přírodovědný seminář – 2. až 4.

ročník

Komunikace, obhajoba vlastního názoru – Chemie, Fyzika, Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-

sociologický – 1. až 4. ročník, Přírodovědný seminář – 2. až 4. ročník

Početní přesnost, význam geometrické interpretace, význam zkoušky při řešení rovnic a slovních úloh,

dovednost matematizace reálných situací – Matematika – 1. až 4. ročník

Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů práce v hodinách – IVT, Matematika – 1. až

4. ročník

Kreativita

Různé vyjádření krásna svého okolí – Výtvarná výchova 1. až 2. ročník

Mezilidské vztahy

Péče o dobré vztahy, respektování, empatie – všechny předměty 1. až 4. ročník

Mezilidské vztahy – Český jazyk – 1. až 4. ročník

Člověk v sociálních vztazích, sociální útvary – Občanský a společenskovědní základ, Seminář dějepisný,

Seminář filozoficko-sociologický – 1. až 4. ročník

Sociální struktura – Občanský a společenskovědní základ – 1. ročník

8

Komunikace

Konverzační obraty – Německý jazyk , Anglický jazyk – 1. až 4. ročník

Geografické informace a terénní vyučování, geografická kartografie a topografie – zeměpis – 3. ročník

Kooperace a kompetence

Dodržování pravidel – Tělesná výchova, anglický jazyk – 1. až 4. ročník

Rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci všechny předměty – 1. až 4. ročník

Člověk v sociálních vztazích – Občanský a společenskovědní základ, Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-

sociologický – 1. až 4. ročník, Anglický jazyk – 4. ročník

Spolupráce a soutěž, sociální komunikace práce v hodinách – IVT – 1. až 4. ročník

Řešení problému a rozhodovací dovednosti

Přesnost při rýsování, rozvíjení prostorové představivosti, řešení problémů – Matematika – 1. až 4. ročník

Tvorba rozhodovacích dovedností – Tělesná výchova – 1. až 4. ročník, Přírodovědný seminář – 2. až 4. ročník

Analýza vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů chování – všechny předměty – 1. až 4. ročník

Geografické informace a terénní vyučování, geografická kartografie a topografie – zeměpis – 1. až 3. ročník

Volba budoucího povolání, jak uspět při přijímacím pohovoru – Anglický jazyk – 1. ročník

Výchova demokratického občana

Význam vzdělání, rozdíly k přístupu ke vzdělání mezi pohlavími – Anglický, Španělský jazyk – 1., 3. ročník

Občanská společnost

Demokratické principy a hodnoty v každodenním životě – Občansko a spol. základ, Seminář dějepisný,

Seminář filozoficko-sociologický – 1. až 4. ročník

Občan, občanská společnost a stát

Listina základních práv a svobod – Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-sociologický – 3., 4. ročník

Ústava – občanský a společenskovědní základ – 2. ročník

Základní listina práv a svobod, práva a povinnosti občanů – Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-

sociologický – 3., 4. ročník

Spolková republika Německo – Německý jazyk – 1., 2. ročník

Formy participace občanů v politickém životě

Volební systémy, samospráva – Občanský a společenskovědní základ – 2. ročník; Seminář anglického jazyka

– 4. ročník

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Demokracie jako protiváha diktatury a anarchie – Občansko a spol. základ – 2. ročník

Fungování demokracie, význam ústavy – Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-sociologický – 3., 4. ročník

Morálka všedního dne

Drogy ve sportu, hodnota úspěchu – Anglický jazyk, Španělský jazyk, Tělesná výchova – 1. až 4. ročník

Etika – Občansko a spol. základ – 3. ročník

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Zájem o Evropu Globalizace kolem nás – Občansko a spol. základ – 4. ročník; Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-


Spojené království a jeho krásy – Anglický jazyk, Seminář z anglického jazyka – 4. ročník

Evropa a svět

Frankofonie, gastronomie, svátky oslavy gesta a postoje v různých zemích, móda pozdravy – Francouzský

jazyk – 1. až 4. ročník

Madrid a jeho zvyky – Španělský jazyk – 1. ročník

9

Andalusie a flamenco – Španělský jazyk – 1. ročník

Španělská a latinskoamerická gastronomie – Španělský jazyk –2. ročník

Podnebí ve Španělsku a Latinské Americe – Španělský jazyk – 2. ročník

Rozšíření španělského jazyka ve světě – Španělský jazyk – 2. ročník

Poznáváme německé země a jejich módu, gastronomii, chování a zvyky – Německý jazyk – 1. ročník

Světová ekonomika – Občanský a společenskovědní základ – 4. ročník

Spojené státy americké – Seminář z anglického jazyka – 4. ročník

Jsme Evropané

Seznamování s jednotlivými národy Evropy a světa – Zeměpis – 1. až 3. ročník

Klíčové mezníky evropské historie – Dějepis – 1. ročník

Kořeny a zdroje evropské civilizace – Dějepis – 1. ročník, Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-


Anglické zvyky a zvláštnosti – Anglický jazyk – 1. až 4. ročník

Jsme Evropané – Český jazyk – 1. až 4. ročník

Vánoční koledy Španělska – Španělský jazyk – 1. ročník

Evropská unie – Občansko a spol. základ – 2. ročník

Česká republika a EU – Anglický jazyk – 4. ročník

Multikulturní výchova

Kulturní diference

Zvyky a jejich historie – Seminář z anglického jazyka – 4. ročník

Základní problémy sociokulturních rozdílů - stereotypy ve vnímání člověka, kulturní rozdíly – Anglický jazyk

– 1. až 4. ročník

Sociální procesy – Občanský a společenskovědní základ – 1. ročník

Popis španělské a české rodiny – Španělský jazyk – 1. ročník

Bydlení ve Španělsku – Španělský jazyk – 1. ročník

Tradice, zvyky a obyčeje německy mluvících zemí – Německý jazyk – 1. ročník

Lidské vztahy

Demokratický občan – Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-sociologický – 3., 4. ročník

Osobnost – Občanský a společenskovědní základ – 1. ročník

Mezilidské vztahy – Občanský a společenskovědní základ – 1. ročník

Národní a světová náboženství – Občanský a společenskovědní základ – 3. ročník

Etnický původ

Tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého – Český jazyk a literatura – 1. až 4. ročník

Projevy rasové nesnášenlivosti, jejich rozpoznání; rovnocennost všech etnických skupin – Dějepis – 1. až 4.

ročník

Multikulturalita

Vztahy mezi obyvatelstvem – Zeměpis – 1. až 3. ročník

Integrace a tolerance národnostních menšin – Německý jazyk – 1. až 4. ročník

Environmentální výchova

Ekosystém

Význam bakterií a sinic z ekologického hlediska – Biologie – 1., 4. ročník

Význam fotosyntézy – Biologie – 1., 4. ročník

Význam mechorostů a kapraďorostů v ekosystému – Biologie – 1. ročník

Význam lesů a ekologické souvislost – Biologie – 1., 4. ročník

Význam hub a lišejníků z ekologického hlediska – Biologie – 1. ročník

Význam řas ve vodním ekosystému – Biologie – 1. ročník

Lišejníky jako bioindikátory a pionýrské organismy – Biologie – 1., 4. ročník

Přírodní prostředí fyziogeografická sféra – Zeměpis – 1. až 3. ročník

10

Fytogeografické a zoogeografické členění Země – Přírodovědný seminář – 3., 4. ročník

Základní podmínky života

Ovlivnění růstu rostlin – Biologie – 1. ročník

Kyselé deště a jejich vliv na les – Biologie, Chemie – 1., 4. ročník

Znečišťování vody – Chemie – 1. až 3. ročník

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Ohrožené rostlinné druhy – Biologie – 1., 4. ročník

Chránění živočichové – Biologie – 2. 4. ročník

Ochrana vodních zdrojů – Biologie, chemie – 1. až 4. ročník

Zastoupení Zelených v německy mluvících zemí – Německý jazyk – 1. ročník

Interakce příroda – společnost – Zeměpis – 1. až 3. ročník

Životní prostředí, krajina – Zeměpis – 1. až 3. ročník

Vztah člověka k prostředí

Význam ekosystémů a jejich ochrana – Biologie – 2. ročník

Člověk a životní prostředí – Anglický jazyk – 3. ročník

Globální problémy lidstva – Seminář z anglického jazyka – 4. ročník, Biologie – 4. ročník

Vztah člověka k prostředí – Biologie – 4. ročník

Ekologické aspekty těžby surovin – Chemie – 1. až 3. ročník , Přírodovědný seminář – 3., 4. ročník

Mezinárodní úmluvy o ochraně zvířat a přírody Biologie – 4. ročník

Problematika kácení lesů – Biologie – 1., 4. ročník

Využití vody a vzduchu v mechanice kapalin a plynů – Fyzika – 1., 2. ročník, Přírodovědný seminář – 2. až 4.

ročník

Ekologické návyky v Německu – Německý jazyk – 1., 2. ročník

Přírodní prostředí fyziogeografická sféra – Zeměpis – 1. až 3. ročník

Životní prostředí, krajina – Zeměpis – 1. až 3. ročník

Výchova ke zdraví

Virové nákazy a jejich prevence – Biologie – 1. ročník

Využití bakterií v moderní medicíně (genové inženýrství) – Biologie – 1., 4. ročník

Léčivé byliny – Biologie – 1. ročník

Zásady první pomoci při požití jedovatých hub – Biologie – 1. ročník

Onemocnění způsobená prvoky – Biologie – 1., 3. ročník

Onemocnění člověka týkající se jednotlivých orgánových soustav – Biologie, Přírodovědný seminář – 3., 4.

ročník

Choroby způsobené mutacemi – Biologie, Přírodovědný seminář – 3., 4. ročník

Zásady první pomoci – Anglický jazyk – 3. ročník, biologie – 3. ročník

Člověk a svět práce

Základy práce s mikroskopem – Biologie – 1. ročník ; Přírodovědný seminář – 2. ročník

Základy práce s chemickou aparaturou – Chemie – 1. až 3. ročník; Přírodovědný seminář – 2. ročník

Základní způsoby vegetativního rozmnožování rostlin – Biologie – 1. ročník

Význam hub z hospodářského hlediska – Biologie – 1. ročník

Pěstování významných hospodářských plodin – Biologie – 1. ročník

Tržní hospodářství – Občanský a společenskovědní základ – 4. ročník

Peníze – Občanský a společenskovědní základ – 4. ročník

11

Mediální výchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čtení informací a práce s nimi – Anglický jazyk, Český jazyk a literatura – 1. až 4. ročník, Seminář dějepisný,

Seminář filozoficko-sociologický - 3. a 4. ročník

Fungování a vliv médií ve společnosti – Český jazyk – 1. ročník, Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-


Analýza článků, grafů, nahrávek a jejich interpretace – Německý jazyk – 1. až 4. ročník

Interpretace vztahu mediálních a reality

Fungování a vliv médií ve společnosti – Anglický jazyk – 4. ročník Geografické informační systémy – Zeměpis, Zeměpisný seminář – 1. až 4. ročník

Vnímání autora mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení – ITV – 1. až 4. ročník, Anglický jazyk, Seminář z anglického jazyka – 4. ročník

Fungování a vliv médií ve společnosti

Osobnost a volný čas – Občansko a společ. základ – 1. ročník, Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-


Psychické jevy – Občanský a společenskovědní základ – 1. ročník

Sociální procesy – Občanský a společenskovědní– 1. ročník

Geografické informační systémy – Zeměpis, Zeměpisný seminář – 1. až 4. ročník

Tvorba mediálního sdělení

Tvorba anglického textu – Anglický jazyk – 1. až 4. ročník

Tvorba německého textu – Německý jazyk – 1. až 4. ročník

Tvorba pracovního inzerátu – Španělský jazyk – 3. ročník

Tvorba životopisu – Španělský jazyk – 3. ročník

Média a mediální produkce

Využívání různých zdrojů informací při získávání studijního materiálu – Chemie – 1. až 3. ročník,

Přírodovědný seminář – 2. až 4. ročník

3.3. Základní rysy ŠVP

- široce orientované akademické vzdělání, které má umožnit studentům přistupovat otevřeně ke světu a

orientovat se ve vzájemných souvislostech;

- umožnit studium studentům se specifickými potřebami – koncepcí přijímacího řízení, vytvořením

podmínek pro studium a volbou pedagogických postupů;

- příprava na život v otevřené multikulturní společnosti – se stoupajícím počtem obyvatel a tím i studentů

jiné národnosti v ČR škola v přípravě pedagogů, obsahem osnov předmětů a průřezovými projekty

podporuje multikulturnost jako jeden z rysů moderního životního stylu.

- příprava na vysokoškolské studium – na VŠ se pravidelně hlásí téměř 100% absolventů školy, typické pro

jejich volbu je velký počet oborů a fakult, na které se žáci hlásí a jsou přijímáni.

- propojení vzdělávací a výchovné činnosti školy

- otevřená škola – v úrovni sociální se jedná o záměrné budování vztahů mezi žáky a učiteli, mezi žáky

napříč ročníky, mezi rodiči a vedením školy i otevřené vztahy mezi vedením školy, učiteli a žáky. V rovině

odborné pak škola usiluje o kvalitní mezioborovou komunikaci v úrovni vyučovacích hodin i širších

projektů..

- vzdělaný učitel - viz. 2.3

- kvalitní materiální zázemí výuky – viz 2.1 a 2.2

12

3.4. Organizace přijímacího řízení

Studenti distančního studia jsou přijímáni na základě úspěšného ukončení základního vzdělání.Škola Při

rozhodování o přijetí ke studiu se přihlíží pouze k vysvědčení z předcházející školy.

3.5. Organizace maturitní zkoušky

Maturitní zkouška se skládá na našem gymnáziu ze společné části a z profilové části. Obsah a formu

společné části určuje stát; o podobě profilové části spolurozhoduje škola. Student získává střední

vzdělání s maturitou, jestliže úspěšně složí obě části maturitní zkoušky.

Společná část maturitní zkoušky („státní část“) je tvořena dvěma zkouškami, a to z českého jazyka a

z cizího jazyka nebo matematiky. Zkoušky z českého jazyka a z cizího jazyka se skládají z písemné a

ústní části. Zkouška z matematiky se koná formou písemného testu. Dále může student konat navíc

nejvýše tři nepovinné zkoušky (z nabídky Cermatu). Nemůže však konat nepovinnou zkoušku

z předmětu, ze kterého koná povinnou zkoušku.

Profilová část maturitní zkoušky („školní část“) je tvořena dvěma povinnými zkouškami jedné

úrovně stanovené školou a maximálně dvěma nepovinnými zkouškami. Studenti budou povinně

maturovat z předmětů, které stanoví ředitel školy nejpozději 12 měsíců před konáním maturitní

zkoušky. Není možné maturovat v profilové části maturitní zkoušky ze stejných předmětů, z kterých

student maturoval ve společné části maturitní zkoušky.

Obsah, formu, témata a termín maturitní zkoušky stanoví ředitel školy podle platné legislativy.

3.6. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

V individuálních případech je využíván systém individuálního vzdělávacího plánu.

Poradenské služby zajišťuje a zodpovídá za ně školní psycholog ve spolupráci s metodikem prevence.

Tyto služby se zaměřují na následující oblasti:

- poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií,

- poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání,

- poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neúspěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence

neúspěchu,

- poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi,

- postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků,

- poradenství v obtížných životních situací žáků, rodičům v souvislosti s výchovou dětí,

- kariérové poradenství, volba školy,

- poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného kulturního

prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním,

- poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků,

- metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické

práci s žáky,

- poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými

institucemi.

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním

- Diagnostikování školským poradenským zařízením – Pedagogicko psychologickou poradnou (PPP),

Střediskem výchovné péče (SVP), Speciálně pedagogickým centrem (SPC)

- Využití hodin Reedukace poruch učení (RPU), Zdravotní tělesné výchovy (ZTV) – omezený počet žáků

- Zabezpečení vhodných pomůcek

- Zpracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP)

- Podle výsledků vyšetření ve školském poradenském zařízení využití asistenta pedagoga

13

4. Učební plán distančního studia

Rámcový učební plán 1.

ročník

2.

ročník

3.

ročník

4.

ročník Celkem

Minimální

časová

dotace

Rozdíl =

dispon.

hodiny

Český jazyk a literatura 4 4 3 5 16 12 4

Anglický jazyk 5 6 2 4 17 12 5

Další cizí jazyk 3 3 3 3 12 12 0

Matematika 4 4 4 4 16 10 6 Občanský a společenskovědní

základ 1 1 2 2 6

Dějepis 2 2 2 2 8

Zeměpis 2 2 1 1 6 36 3

Fyzika 2 2 2 0 6

Chemie 2 2 2 0 6

Biologie a geologie 2 2 2 1 7 Informatika a informační

výpočetní technika 2 2 0 0 4 4 0

Estetická výchova výtvarná 2 2 0 0 4 4 0

Tělesná výchova 2 2 2 2 8 8 0

Povinně volitelné předměty 0 0 8 8 16 8 8

Celkem 33 34 33 32 132 106 26

Výuka probíhá v rámci šesti studijních soustředění za školní rok vždy v pátek od 13.00 do 20.00 hod. a

v sobotu od 8.00 do 17.00 hod.

Výuka povinně volitelných předmětů se koná formou seminárních prací.

Výuka estetické výchovy výtvarné se koná formou seminární práce.

Povinně-volitelné předměty pro 3. ročník:

seminář českého jazyka (2) - povinně

seminář anglického jazyka (2) - povinně

seminář matematický (2)

seminář matematicko-fyzikální (2)

seminář chemicko-biologický (2)

seminář zeměpisný (2)

seminář dějepisný (2)

seminář filozoficko-sociologický (2)

Povinně-volitelné předměty pro 4. ročník:

seminář českého jazyka (2) - povinně

seminář anglického jazyka (2) - povinně

seminář matematický (2)

seminář matematicko-fyzikální (2)

seminář chemicko-biologický (2)

seminář zeměpisný (2)

seminář dějepisný (2)

seminář filozoficko-sociologický (2)

14

5. Učební osnovy distančního studia

5.1. Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura

Obsahové, časové a organizační vymezení

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura zahrnuje celý obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a

literatura z RVPG.

Český jazyk a literatura se na distančním studiu gymnázia sestává ze dvou tematických

okruhů: jazyk a jazyková komunikace a literární komunikace. Výuka předmětu Český jazyk a literatura je založena především na výkladu, práci s textem, diskusi, psaných

nebo mluvených žákovských příspěvcích k vybraným tématům, procvičování získaných vědomostí a

dovedností písemně nebo ústně. Učitelé procvičování dílem využívají k získání podkladů pro klasifikaci,

přičemž kladou důraz na pozitivní hodnocení.

Do předmětu jsou integrována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, tematické

okruhy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematické okruhy Základní problémy

sociokulturních rozdílů, Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního

prostředí z průřezového tématu Multikulturní výchova a průřezové téma Mediální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí:

Kompetence k učení Učitelé zadávají samostudium některých témat a žáci je samostatně zpracovávají formou referátů, výpisků ap.,

ke své činnosti využívají slovníky, jazykové příručky.

Učitel zadáváním domácích prací, formulací otázek a problémů vede žáky k tomu, aby si získané informace

doplňovali a porovnávali s různými zdroji informací (výklad učitele, odborná literatura, slovníky, Internet), a seznamuje je

ústnínebo názornou formou (návštěva knihovny) s vyhledáváním v knihovnických katalozích, aby se žáci

orientovali ve školní a městské knihovně a aktivně využívali jejich služeb.


Žákům jsou předkládány texty, se kterými pracují a interpretují je, tzn.: aplikují jazykové a slohové poznatky

při řešení cvičení i ve vlastním ústním a písemném vyjadřování.

Učitel vede diskuse, v nichž žák srozumitelně formuluje vlastní názor na literární dílo, autora. Při upevňování poznatků žák navrhuje řešení jazykového či slohového cvičení. Na vybraných úkolech žáci rozvíjejí své tvůrčí schopnosti a fantazii a nacházejí vhodné způsoby vyjádření.


Žáci čtou beletrii, vidí divadelní, filmové nebo výtvarné vyjádření (ilustrace, fotografie), k tomu formulují svá

stanoviska;vyhledávají a čtou odborné texty a analyzují je jako zdroj informací, posuzují publicistické texty -

hledají klady a zápory daného textu, posuzují a uvádějí vlastní argumenty a případně vyvracejí jiná tvrzení,

která mají nepravdivý nebo manipulativní charakter.

Při interpretaci literárního díla, diskusi o aktuálním společenském problému, při stylistickém cvičení a

podobných činnostech se žák učí věcně diskutovat, naslouchá druhým a respektuje jiný názor, formuluje a

obhajuje vlastní názor, argumentuje, klade otázky směřující k podstatě věci, reaguje na dotazy druhých . Žáci prezentují výsledky své práce, přednášejí referáty, zapisují své názory do kulturních deníků, musejí

formulovat obvyklé útvary v běžných situacích (prosba, omluva, telefonický rozhovor, dopis) a při úředním

styku (žádost, životopis) a přitom využívají poznatky o jazyce a slohu kultivovanému, mluvnicky i věcně

správnému ústnímu i písemnému vyjadřování.

15

Učitel žákům vysvětlí a zdůrazní, že u písemné komunikace je důležitá i formální stránka: při písemných

pracích žáci zvládají grafickou úpravu.


Žák je uváděn do různých jazykových situací, v nichž musí obstát - formuluje jasně své myšlenky, soudy

požadavky – a tak prokazuje pozitivní vztah k mateřskému jazyku a k jeho kultivovanému užívání.

Četbou literatury, návštěvou divadelních a filmových představení si ujasňuje svůj vlastní pohled na svět,

hodnotí chování a charakter postav, sociálních skupin, chápe společenskou situaci, obohacuje svůj duchovní

život.

Učitel žákovi pomáhá zprostředkovávat tvorbu autorů různých národů a kultur; žák si uspořádává svůj

pohledu na multikulturní svět.

Při slohovém výcviku jsou zadávána témata, jejichž prostřednictvím se žák vyjadřuje na základě vlastních

zkušeností k problémům mezilidských vztahů, problémům politickým, kulturním, ekologickým aj.

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk mluvnice

ročník: 1. – 4. Očekávané

výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/po

můcky rozdělí český jazyk na

rovinu spisovnou a

nespisovnou

charakterizuje jazyk obecné

češtiny, slangu, argotu,

definuje

nářečí a ozřejmí příčiny jeho

vzniku

úvod do studia jazyka –

základní pojmy

stratifikace českého

jazyka

vývoj českého jazyka

první

1. soustředění Základní problémy

sociokulturních

rozdílů - žák si

utváří

představu o

využívání

jazykových rovin a

dialektů jako

dorozumívacího

prostředku různých

sociálních a

sociálně-

kulturních skupin

využívá nabídku

informačních a vzdělávacích

portálů,

encyklopedií, knihoven,

databází a výukových

programů

ovládá metody posouzení

věrohodnosti informačního

zdroje

porovnáním informací z více

informačních zdrojů a

posouzením

míry důvěryhodnosti

informačního zdroje, ve

svých pracích

uvádí webové adresy

použitých zdrojů

získávání a zpracování

informací

první 2. soustředění

ovládá zásady spisovné

výslovnosti a pro účinné

dorozumívání

zvuková stránka jazyka

spisovná výslovnost

odchylky od spis.


16

vhodně užívá zvukové

prostředky řeči (modulace

síly, výšky

hlasu a tempa řeči; umístění

přízvuků a pauz, správné

frázování)

výslovnosti

pauzy, takt, frázování,

melodie a tempo

ve svém projevu uplatňuje

znalosti zásad českého

pravopisu

praktikuje slovotvorný a

morfematický rozbor slova

principy českého

pravopisu

vztah mezi zvukovou a

grafickou stránkou

jazyka

první 4. soustředění Základní problémy

sociokulturních

rozdílů - žák si

utváří

představu o

využívání

jazykových rovin a

dialektů jako

dorozumívacího

prostředku různých

sociálních a

sociálněkultur -

ních

skupin

v mluveném i psaném

projevu vhodně využívá

slohotvorné

rozvrstvení výrazových

prostředků

stylistika

funkční styly a stylové

rozvrstvení

jazykových prostředků

první 5. soustředění Vztah k

multilingvní situaci

a ke spolupráci

mezi lidmi

různého kulturního

prostředí - žák si ze

slovní zásoby

vybírá takové

prostředky, které

nejsou vůči

druhému

diskriminační a

urážející,své soudy

nad jinými

formuluje

jasně a sémanticky

korektně

vhodně užívá a kombinuje

jednotlivé funkční styly,

slohové

postupy, útvary

styl prostě sdělovací

konverzace, telefonický

rozhovor, soukromý

dopis, e-mailová

komunikace, chat

styl administrativní

písemné i mluvené

jednání s institucemi,

základní administrativní

žánry, formuláře,

doklady

první 6. soustředění Sociální

komunikace - učitel

žáka vede k

aktivnímu

dodržování

základních zásad při

běžném vyjadřování

(pozdrav, prosba,

omluva, telefonický

rozhovor, dopis,

žádost, referát,

zkoušení, diskuse

při analýze vybraných textů

popíše základní rysy češtiny

a

vysvětlí, jak a proč cizí

jazyky ovlivňovaly a

ovlivňují češtinu,

které soudobé aspekty se

podílejí na proměně češtiny

nauka o slovní zásobě

druhý 1. soustředění



pravopisu,

tvarosloví a slovotvorných

tvarosloví

principy třídění slov na

slovní druhy

mluvnická kategorie

druhý 2. - 3. soustředění Vztah k

multilingvní situaci

a ke spolupráci

mezi lidmi

17

principů českého

jazyka

jmen a sloves,

jejich komunikativní

funkce

stylové využití jejich

forem

slovotvorba

přejímání slov

výslovnost, pravopis a

skloňování přejatých

slov

různého kulturního

prostředí - žák si ze

slovní zásoby

vybírá takové

prostředky, které

nejsou vůči

druhému

diskriminační a

urážející,své soudy

nad jinými

formuluje

jasně a sémanticky

korektně



slohové

postupy útvary

styl publicistický

publicistika psaná a

mluvená

zpravodajství, umělecká

publicistika, reklama

druhý 4., 5. a 6.

soustředění

využívá znalostí o větných

členech a jejich vztazích,

o aktuálním členění

výpovědí a o druzích vět

podle záměru

mluvčího k účinnému

dorozumívání, logickému

strukturování

výpovědí a k odlišení

záměru mluvčího



pravopisu a syntaktických

principů českého

jazyka

skladba

aktuální členění

výpovědi

věta, její struktura, větné

vztahy,

větné členy

tvoření věty, větné

schéma

souvětí

výstavba textu a jeho

člen

skladba

výpověď a její formy

funkce, obsah a grafická

stránka výpovědi a věty

třetí 1., 2. a 3.

soustředění



slohové

postupy útvary

styl odborný

teoreticky a prakticky

odborný

projevy mluvené i psané,

návody,

popularizační texty,

eseje,

práce s odborným textem

třetí 4. 5. a 6.

soustředění

v písemném i mluveném

projevu volí vhodné

výrazové

prostředky podle jejich

funkce a ve vztahu k dané

situaci,

kontextu a k adresátovi;

vysvětlí a odůvodní význam

slov

v daném kontextu



slohové

postupy a útvary

v mluveném projevu

využívá základní principy

rétoriky

styl umělecké literatury

styl řečnický

čtvrtý 1. - 6. soustředění

18

umění přesvědčování a

argumentace

19

Literární komunikace Český jazyk literatura


výstupy:

žák…

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky objasní rozdíly mezi fikčním

a reálným světem a popíše,

jakým

způsobem se reálný svět

promítá do literárního textu

seznámí se s některými

světovými mýty a bájemi,

vysvětlí

funkci mýtu

seznámí se s biblickými mýty

o vzniku vesmíru, světa,

života

starověké literatury -

písemnictví

Mezopotámie, Egypta,

Indie

perské, čínské, arabské a

hebrejské písemnictví


charakterizuje základní

lyrické, epické i dramatické

žánry antického písemnictví,

vysvětlí vztah řecké a římské

literatury

antická literatura Řecka a

Říma

první 2. - 3. soustředění

na pozadí duchovních hodnot

středověké společnosti

hodnotí

díla této doby

osvětlí vznik a důsledky

staroslověnského písemnictví

osvětlí vliv latiny na českou

kulturu

uvede české literární

památky od nejstarších dob

až po literaturu husitskou

literatura období

středověku v Evropě a v

našich zemích


charakterizuje hodnoty

renesanční kultury a

humanismu a jejich

přínos pro rozvoj společnosti

zdůvodní, proč se sem klade

začátek novověku a jak se

nové

pojetí existence člověka

promítlo do literatury

evropská renesanční

literatura

vliv renesance a

humanismu v našich

zemích

první 5. - 6. soustředění

seznámí se základy teorie

verše (rytmus, rým, zvukové

jazykové prostředky)

vyhledá některé figury a

tropy a pohovoří o jejich

účinku

na čtenáře

první průběžně celý rok

ve srovnání se světovým

uvádí zvláštnost českého

baroko v evropské a

české literatuře


20

baroka

hodnotí dílo J. A.

Komenského a uvádí, které

jeho myšlenky a

reformy se promítají i do

současnosti, především do

oblasti školství

seznámí se s myšlenkami

klasicismu a osvícenství a jak

jsou

zachyceny v literatuře

vysvětlí pojem

preromantismus a

sentimentalismus, hodnotí je

jako přechodné období mezi

klasicismem a romantismem

seznámí se s nejvýraznějšími

osobnostmi českého

národního obrození

evropská literatura

klasicistní, osvícenská a

preromantická

druhý 2. soustředění Globální problémy,

jejich příčiny a

důsledky - v

literatuře

se žák vyjadřuje k

ženským a

mužským rolím ve

společnosti

a seznamuje se s

problematikou

genderu

Žijeme v Evropě -

žák se dozvídá o

evropských

kulturních

kořenech a

hodnotách a

identifikuje se s

nimi, doplňuje si

znalosti o

význačných

Evropanech, včetně

Čechů a

Evropanů českého

původu, kteří

reprezentují

evropskou

kulturu, především

pak literaturu

toto průřezové téma

platí pro všechny

měsíce

uvede typické romantické

umělecké prostředky a

rozpozná je

v ukázkách

charakterizuje rysy

literárního romantického

hrdiny

romantismus druhý 3. soustředění

sdělí, jakými prostředky

autoři zachycovali svět a

vysvětlí znaky realistické a

naturalistické literatury

realismus a naturalismus

ve světě


charakterizuje různé cesty k

prosazování české kultury a

literatury

česká literatura mezi

romantismem a

symbolismem


v kontextu se světovým

porovnává český realismus a

naturalismus

realismus v české

literatuře


seznamuje se s principy

českého divadla na přelomu

19. a 20. století

vyloží úlohu Národního

drama a divadelnictví na

přelomu

19. a 20. století

třetí 1. soustředění

21

divadla v české kultuře

charakterizuje stěžejní

moderní umělecké směry

konce století

nové umělecké směry v

evropské a české

literatuře

třetí 2. soustředění

doplní si znalosti ze základů

teorie verše o prostředky a

metody

moderní poezie (volný verš,

volné řetězení asociací,

spojení

složka literární s grafickou,

prvek náhody)

na konkrétních příkladech

popíše specifické prostředky

básnického jazyka a objasní

jejich funkci v textu

umělecké směry v poezii

1. poloviny 20. století v

evropské a české

literatuře

třetí 3. soustředění Poznávání a rozvoj

vlastní osobnosti -

četbou a

interpretací beletrie,

srovnáváním

charakterů postav,

jejich

cílů, hodnocením

jejich jednání žák

porovnává klady a

zápory svých

postojů a cílů,

uspořádává svůj

hodnotový

žebříček

Morálka všedního

dne - žák četbou

literatury jiných

kultur a

etnik poznává jiné

hodnotové systémy

a porovnává je se

systémy jemu již

známými

Globální problémy,

jejich příčiny a

důsledky - v

literatuře


ženským a

mužským rolím ve

společnosti

a seznamuje se s

problematikou

genderu

Žijeme v Evropě -

žák se dozvídá o

evropských

kulturních

kořenech a

hodnotách a

identifikuje se s

nimi, doplňuje si

znalosti o

význačných


Čechů a

Evropanů českého

původu, kteří

reprezentují

evropskou

toto průřezové téma

uplatňováno pocelý

školní rok

charakterizuje jednotlivé

literární proudy a uvádí k

nim příklady

autorů a jejich děl

interpretuje vybrané ukázky

nebo vybraná díla

uplatňuje prohloubené

znalosti o struktuře

literárního textu,

česká a světová

meziválečná próza

třetí 4., 5. a 6.

soustředění

22

literárních žánrech

klasifikuje jazyk jako jeden z

charakterizujících prostředků

postav

uvede, jaké nové způsoby

uměleckého vyjádření

využívají autoři moderní

prózy

dokládá rozdílnost zobrazení

poválečného světa v dílech

světových a českých

autorů; všímá si proměny

formy, jazyka, stavby díla,

výběru

témat, rušení hranic mezi

jednotlivými druhy umění,

vlivu dosud

opomíjených kultur

hledá odpověď na otázku

postavení člověka a úloha

člověka

v moderní společnosti

světová literatura po roce

1945

česká literatura po roce

1945

čtvrtý 1. - 6. soustředění Globální problémy,

jejich příčiny a

důsledky

v literatuře


ženským a

mužským rolím ve

společnosti

a seznamuje se s

problematikou

genderu

Žijeme v Evropě žák se dozvídá o

evropských

kulturních

kořenech a

hodnotách a

identifikuje se s

nimi, doplňuje si

znalosti o

význačných


Čechů a

Evropanů českého

původu, kteří

reprezentují

evropskou

kulturu, především

pak literaturu

zhlédne divadelní nebo

filmové představení nebo TV

inscenaci,

najde ústřední myšlenku,

charakterizuje některé

postavy,

případně porovná s vlastní

představou o literárním díle

zhlédne film nebo TV

inscenaci a vyjádří se k práci

režiséra,

výtvarníka, osvětlovače,

kameramana, střihače aj. lidí

kolem

filmu

drama a divadelnictví

film a televize

čtvrtý Média a mediální

produkce

žák vysvětlí roli

médií

v jednotlivých

typech společnosti a

různých

historických

kontextech

Účinky mediální

produkce a vliv

médií

žák posoudí

kladný i záporný

vliv média na

každodenní život

jedince

společnosti

23

5.2. Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk

Vyučovací předmět Anglický jazyk je profilovým cizím jazykem na gymnáziu, vychází z obsahu

vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávacího oboru Cizí jazyk.

Je zařazen do výuky v kvintě až oktávě. V kvintě, v sextě a septimě 3 vyučovací hodiny týdně a v oktávě 4

vyčovací hodiny týdně. Na toto navazují v kvintě až oktávě volitelné předměty s ročně aktualizovanými

tématickými plány.

V každém ročníku je nejméně jedna vyučovací hodina týdně vedena rodilým mluvčím, zejména

k procvičování konverzačních témat.

Vzdělávání v Cizím jazyce navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností

odpovídajících úrovni A2 a směřuje k dosažení výstupní úrovně B2 podle Společného evropského rámce pro

jazyky.

Výuka anglického jazyka je vedena výhradně v cizím jazyce podle učebnic řady New English File

(intermediate, upper intermediate) nakladatelství Oxford University Press. V hodinách jsou používány také

výukové časopisy, hry a další materiály k rozvíjení komunikačních dovedností. K procvičování gramatiky a

slovní zásoby slouží především pracovní sešity. Maximální počet studentů ve skupině je 15. Výuka je výrazně

propojena s předmětem Český jazyk a literatura, Dějepis, Zeměpis a Základy společenských věd. Úzce ke

spjata také s Hudební výchovou (poslech nahrávek, písniček) a Dramatickou výchovou (hraní rolí,

dramatizace, improvizace). Do výuky jsou navíc zařazovány vhodné počítačové programy, práce s internetem

a různé autentické materiály (mapy, fotografie apod.).

V oktávě je výuka zaměřena na přípravu k maturitní zkoušce, popř. složení mezinárodní zkoušky

z anglického jazyka First Certificate of English. Seminář z anglického jazyka je veden rodilým mluvčím.

V předmětu Anglický jazyk jsou realizována následující průřezová témata:

Osobní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a

globálních souvislostech, Environmentální výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí:


- pozitivně motivujeme žáka k uplatňování anglického jazyka v běžném životě,

- motivujeme žáka k prohlubování znalostí v jazyce (reálie anglicky mluvících zemí)

- motivujeme žáka k rozvíjení dovedností v jazyce, především zdokonalování samostatného slovního a

písemného projevu,

- vedeme žáka k aktivnímu vyhledávání potřebných informací v textech, jejich zpracovávání a využívání

v dalším učení,

- ve výuce využíváme práci se slovníky a příručkami,

- využíváme ve výuce metodu sebehodnocení


- vedeme žáka k vnímání problémů jako samozřejmé součásti života a učení, které by měl chápat jako

příležitost k vlastnímu rozvoji,

- motivujeme žáka k racionálnímu, konstruktivnímu a účelnému řešení problému, vedoucímu k cíli,

- do výuky začleňujeme prvky problémového vyučování a kritického myšlení.


- vytvářením praktických modelových situací motivujeme žáka k používání komunikace v anglickém jazyce

v běžném životě

- podle možností a podmínek školy využíváme informační a komunikační technologii,

- podporujeme jazykové a poznávací pobyty v anglicky mluvících zemích a výměnné pobyty

24


- vedeme žáka ke spolupráci a spolupodílení se na činnostech a rozhodnutích využíváním prvků skupinové

výuky a kooperativní výuky při výuce,

- uplatňujeme individuální přístup k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (talentovaní žáci, žáci se

specifickými poruchami učení),

- působíme na žáka ve smyslu odmítání společensky nežádoucího chování a bránění se jeho důsledkům,

- naopak vedeme žáka k vnímání, uplatňování a rozvíjení kultivovaných vztahů mezi lidmi


- podporujeme žáka k vytváření odpovědného vztahu k práci i učení, k pracovním i tvůrčím aktivitám i jejich

výsledkům,

- vedeme žáka k respektování pravidel, etických i právních norem a požadavků společnosti, jejímž je

členem,

- ve smyslu evropské sounáležitosti podporujeme u žáka zdravé národní a regionální uvědomění,

- vedeme žáka k ochraně kulturního i přírodního dědictví a tradic evropských a světových národů,

- vedeme žáka k vnímání, přijímání, rozvíjení a chránění hodnot spojených se zdravím a bezpečím, s

životem a životním prostředím i hodnot vytvořených člověkem

- vedeme žáka k nepodléhání předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem a kulturám.

Kompetence pracovní:

- motivujeme žáka k aktivitě, činorodosti, pracovitosti a podnikavosti

- vedeme žáka plánování a organizování své činnosti,

- vedeme žáka k dodržování a plnění svých povinností a závazků a k hodnocení jeho práce, čímž rozvíjíme

jeho svědomitost a smysl pro zodpovědnost,

- volíme takové postupy a metody, které žákovi umožní písemně i verbálně se realizovat při vstupu na trh

práce.

25

Jazyk a jazykové komunikace

Anglický jazyk

ročník: 1. – 4.

Očekávané výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

Předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové téma

Poznámky/

pomůcky

ovládá základy fonetiky a

morfologie

odliší děj jednorázový,

průběhový a opakovaný

Gramatické struktury:

tvorba slov (předpony,

přípony)

přítomné časy (prostý,

průběhový, action/non-action

verbs, předpřítomný prostý a

průběhový)

Konverzační témata:

Family

Personality

1. ročník I. soustředění

OSV – Dodržování

pravidel

OSV – Morálka

všedního dne

(drogy ve sportu,

hodnota úspěchu)

učebnice, média,

slovník dvojjazyčný,

výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

hovoří o minulých

událostech, vypráví příběh

v minulosti, odlišuje

jednotlivé roviny děje,

používá časovou souslednost

čte plynule a foneticky

správně složitější texty,

rozumí jejich obsahu a

reprodukuje je vlastními

slovy a odpovídá na otázky


minulé časy (prostý,

průběhový, předminulý prostý)


Food and restaurants

Sport

1. ročník II. soustředění MkV - Základní

problémy

sociokulturních

rozdílů (stereotypy

ve vnímání

člověka, kulturní

rozdíly)

učebnice, média,


výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

různými způsoby vyjadřuje

budoucí akci (záměr,

rozhodnutí v průběhu

rozhovoru, spekulace,

předpověď)


vyjadřování budoucnosti

(will/shall/“be going to“,

present continuous)


Money, numbers

Psaní:

describing a person

1. ročník III. soustředění VMEGS-Anglické

zvyky a zvláštnosti

učebnice, média,


výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

vyjadřuje svůj názor

jednoduše a srozumitelně a

polemizuje s jinými názory,

obhajuje své stanovisko a

uvádí vhodné argumenty

sestavuje složitější,

komplexnější, gramaticky

správná ústní i písemná

sdělení


stupňování a tvorba přídavných jmen


Transport and travel

1. ročník IV. soustředění učebnice, média,


výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

orientuje se v textu a

rozlišuje hlavní informace od

méně podstatných

využívá různé druhy

slovníků


modální slovesa (vyjadřování

povinnosti, dedukce,

schopnosti, možnosti)


Modern manners (mobile

phones)

1. ročník V. soustředění ZSV – dědictví,

hodnota peněz,

nakládání s penězi

učebnice, média,


výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

26

ovládá neformální

korespondenci

hraním rolí se cvičí

v komunikaci


strong adjectives

ed/-ing adjectives


Judging by appearances

Psaní:

an informal letter

1. ročník VI.soustředění ČJ – struktura

neformálního

dopisu

čte náročnější texty, rozumí

jejich obsahu a reprodukuje

je vlastními slovy

hovoří o dějích a činnostech,

které by probíhaly (v

minulosti, přítomnosti,

budoucnosti) za určitých

podmínek probíhaly


první kondicionál

časové věty vedlejší


Education

2. ročník I. soustředění VDO – Význam

vzdělání, rozdíly

k přístupu ke

vzdělání mezi

pohlavími

učebnice, média,


výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

vyjadřuje množství látky i

složitějšími způsoby

používá frázová slovesa

orientuje se v textu a

rozlišuje hlavní informace od

méně podstatných


druhý kondicionál

usually, „used to“

vyjadřování množství


Housing

Psaní:

a film/a book review

2. ročník II. soustředění ZSV – význam

přátelství v životě

jedince

učebnice, média,


výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

vyjadřuje účel

chápe a odlišuje význam

klesané a stoupavé intonace

u tázacích dovětků

využívá různé druhy

slovníků

vyjadřuje svůj názor

jednoduše a srozumitelně a

polemizuje s jinými názory,

obhajuje své stanovisko a

uvádí vhodné argumenty


členy – základní použití

slovesné vzory (gerunds,

infinitives), slovesa se změnou

významu (stop, forget,

remember, try)


Friendship

Psaní:

an article for a magazine

2. ročník III soustředění OSV – Volba

budoucího

povolání, jak uspět

při přijímacím

pohovoru

učebnice, média,


výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

používá nepřímou řeč,

převádí přímou řeč do

nepřímé a naopak, přímou

řeč vhodně uvozuje


nepřímá řeč (věta oznamovací,

otázka, rozkaz)


Jobs

Psaní:

describing a house or a flat

2. ročník IV. soustředění OSV - Řeč těla, řeč

zvuků, sdělování

verbální a

neverbální

MV – televize,

kino, divadlo

učebnice, média,


výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

odlišuje významový rozdíl u

sloves s použitím různého

slovesného vzoru


trpný rod

účelové věty vedlejší

třetí kondicionál


Shopping

Psaní:

formal letter

2. ročník V. soustředění ZSV – konzumní

společnost -

diskuze

MV - Tvorba

mediálního

sdělení; Čtení

informací a práce

s nimi

učebnice, média,


výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

ovládá formální Gramatické struktury: 2. ročník VI.soustředění ČJ – struktura učebnice, média,

27

korespondenci (životopis,

průvodní dopis)

tázací dovětky

přímá a nepřímá otázka

frázová slovesa


Cinema, TV- A Famous

person

Psaní:

CV

formálního dopisu

a životopisu


výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

ovládá přízvučné slabiky,

používá slovník ke kontrole

správně intonuje v otázce


tvorba otázky

pomocná slovesa

jmenné podstatné jméno

pořadí přídavných jmen

(adjective order)


Crime and punishment

Psaní:

Expressing your opinion

3. ročník I. soustředění EV-Zásady první

pomoci

VMEGS-Anglické

zvyky a zvláštnosti

učebnice,

informativní

literatura, časopisy,

denní tisk a jiná

média


jednojazyčný,

výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

přednese souvislejší text na

zadané téma

s porozuměním přijímá a

srozumitelně i gramaticky

správně předává obsahově

složitější informace


stupňování přídavných jmen a

příslovcí, porovnávání

fráze s příslovci


Weather

Feelings

Psaní:

An article giving advice

3. ročník II. soustředění MkV-Kulturní

rozdíly

učebnice,

informativní


denní tisk a jiná

média


jednojazyčný,

výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

adekvátně a gramaticky

správně okomentuje a

prodiskutuje odlišné názory

různých faktografických i

imaginativních textů

reaguje spontánně a

gramaticky správně

v složitějších, méně běžných

situacích využitím vhodných

výrazů a frazeologických

obratů


předpřítomný čas prostý a

průběhový

předminulý čas prostý a

průběhový


The body

Describing personality

3. ročník III. soustředění MV - Tvorba

mediálního sdělení

učebnice,

informativní


denní tisk a jiná

média


jednojazyčný,

výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

28

komunikuje plynule a

foneticky správně na témata

abstraktivní i konkrétní

v méně běžných situacích

používá bohatou všeobecnou

slovní zásobu, k rozvíjení

argumentace, aniž by

redukoval to, co chce sdělit


vedlejší věta důsledková

trpný rod

předbudoucí čas prostý a

průběhový

vedlejší věta podmínková


Ilness and treatment, first aid

Clothes and fashion

Psaní:

An informal email / letter

3. ročník IV. soustředění OSV-Konverzační

obraty

učebnice,

informativní


denní tisk a jiná

média


jednojazyčný,

výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

logicky a jasně strukturuje

formální i neformální

písemný projev různých

slohových stylů


vyjádření pravděpodobnosti

minulý infinitiv modálních

sloves


Air travel, air safety

Telling an anecdote

Psaní:

A short story

3. ročník V. soustředění EV-Člověk a

životní prostředí

učebnice,

informativní


denní tisk a jiná

média


jednojazyčný,

výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

při setkání s rodilým

mluvčím zahájí, vede a

zakončí dialog a zapojí se do

diskuse na různá témata

týkající se odbornějších

zájmů


verbs often confused

slovesa popisující smysly a

vnímání

výrazy s ´take´


Reading, reading habits

3. ročník VI. soustředění Čtení informací a

práce s nimi

učebnice,

informativní


denní tisk a jiná

média


jednojazyčný,

výkladový

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

prezentuje delší souvislý text

na zadané téma


gerunds and infinitives

used to x be used to

reporting verbs

členy


Culture life and entertainment

Massmedia of communication

London

Psaní:

A formal letter

4. ročník I. soustředění MV - tvorba


učebnice,

informativní


denní tisk a jiná

média

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

používá bohatou všeobecnou

slovní zásobu


nepočitatelná podst. jména

kvantifikátory

have something done

přací věty


Prague

Family and friendship

My life - my biography, my

routines and my plans for the

future

Psaní:

Writing a composition

4. ročník II. soustředění MV-Fungování a

vliv médií ve

společnosti

učebnice,

informativní


denní tisk a jiná

média

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

29

logicky a jasně strukturuje

formální i neformální

písemný projev různých

slohových stylů


vedlejší věta účelová

vztažné věty

-ed / -ing adjectives

výrazy s ´go´

předpony


Food, meals and eating out

Free time - hobbies, sport

Transport and travelling

Shopping and fashion

4. ročník III. soustředění VMEGS - Spojené

království a jeho

krásy

učebnice,

informativní


denní tisk a jiná

média

vhodné poslechové

materiály, DVD,

internet

neredukuje obsah sdělení


Health and illness, keeping fit

4. ročník IV. soustředění OSV-Člověk

v sociálních

vztazích

publikace k přípravě

k maturitní zkoušce;

publikace s reáliemi

anglicky mluvících

zemí;

časopisy, informační

materiály

plynule a po delší dobu

aktivně komunikuje na

konkrétní

téma (maturitní)


The Czech Republic

(geography, population,

political division, economy,

famous places)

4. ročník V. soustředění publikace k přípravě




zemí;


materiály

při setkání s rodilým

mluvčím zahájí, vede a

zakončí dialog a zapojí se do

diskuse na různá témata

týkající se odbornějších

zájmů


The European Union

4. ročník VI. soustředění VMEGS-Česká

republika a EU

publikace k přípravě




zemí;


materiály

30

5.3. Francouzský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Francouzský jazyk

Posláním tohoto předmětu je přispět k chápání a objevování skutečností, poskytuje žákům jazykový základ

pro jejich komunikaci v rámci Evropy a světa a také snižuje jejich jazykové bariéry. Žákům umožňuje

poznávat život lidí a jejich kulturní tradice v příslušné jazykové oblasti, čímž prohlubuje mezinárodní

porozumění.

Proces směřuje k položení základu komunikativní kompetence v tomto jazyce tak, aby studenti:

získali schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty a přiměřeně na ně reagovat,

získali schopnost vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci běžných situací každodenního života, a to jazykově

správně a z hlediska výslovnosti co nejblíže normě, byli schopni písemně zformulovat běžné typy sdělení

s respektováním základních pravopisných pravidel, poznali základní reálie zemí příslušné jazykové oblasti,

základní odlišné zvyky a sociální konvence.

Časové a organizační vymezení

Francouzský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk od kvinty do oktávy, jeho časová dotace jsou tři hodiny

týdně. Předmět francouzský jazyk je realizován převážně ve formě vyučovacích hodin, výuka probíhá

v odborných učebnách vybavených multimediální technikou a dalšími pomůckami, případně v kmenových

třídách. Podle možnosti mohou žáci své dovednosti využít také v rámci výjezdu do zahraničí a dalších

příležitostních akcí. Žáci s hlubším zájmem o francouzský jazyk mohou pokračovat ve studiu též v rámci

volitelných předmětů.



Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali.

- Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to

možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou.

- Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z

cizojazyčných textů.

- Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním

jazykovým softwarem a internetem.

- Důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní

četbou francouzských textů.


Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením,

poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka.

- Ke komunikaci s rodilými mluvčími a francouzsky mluvícími cizinci vůbec dostávají studenti příležitost v

rámci výměn a poznávacích zájezdů.

- V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně

tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti.

- Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a

rozvíjení jejich interpretačních schopností.


Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat.

31

- Členění do skupin napříč ročníkem, flexibilita tohoto členění i kurzy a výměny, kterých se účastní studenti

z různých tříd i ročníků, poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi.

- Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli.


Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením.

Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování.

- Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními

informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu.

- Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní

dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.).

- Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování

informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou).

- V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadovaná zřetelná argumentace při vyjadřování názorů.


- V rámci konverzace vedou učitelé žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko k

problémům společenským, sociálním i kulturním.

- Učitel vede žáky k diskusím na aktuální témata, během nichž žáci argumentují a obhajují své názory.

- Žáci jsou vedeni k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a etických hodnot.

32


Francouzský jazyk


výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

Předpokláda-

ný časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky

Správně vyslovuje,

váže slova ve větě,

zvládá slovní a větný

přízvuk a intonaci

francouzské věty

Představení,

prvotní

konverzace,

nepravidelná

slovesa etre, avoir,

číslovky

1. ročník

Výukové

soustředění 1

Zájmy,

rodina,

bydlení

Connexion 1

Vyhledává hlavní

myšlenky textu,

dialogu či krátkého

sdělění.

Hláskování,

zájmena,

pozvání(navrhnou

t, přijmout,

odmítnout)

1. ročník Výukové

soustředění 2

Francie

v rámci EU

Connexion 1

Oslovuje, navazuje

rozhovor, klade

otázky na různá

témata,

určí hlavní postoje

mluvčích(souhlas,

nesouhlas, omluva)

Passé composé,

future simple


soustředění 3

OSV:

Různé druhy

komunikace,

Francozské

kultura

Connexion 1

Domlouvá si

schůzky, orientuje se

v čase, popisuje svůj

denní program.

Přídavná jména,

nepravidelná

slovesa, osobní

zájmena v přímém

a nepřímém

předmětu, otázky


soustředění 4

VGEV:

Frankofonie,

Evropa a svět

nás zajímá,

globalizace

Connexion 1

33

Nakupuje, vybírá si a

platí v obchodě,

objednává si jídlo

v restauraci

Budoucí a minulý

čas, zvratná

slovesa, předložky

a předložkové

vazby,

rozkazovací

způsob


soustředění 5

OSV+VGEV:

Každodenní

společenské

interakce,

svátky a

oslavy

Connexion 1

internet

Nakupuje, vybírá si a

platí v obchodě,


v restauraci, popisuje

fyzicky a

charakterově osoby

ve svém okolí

Dělivý člen,

přídavná jména,

výrazy množství,

zájmena

nahrazující výrazy

množství


soustředění 6

VGEV+ MV:

Gastronomie a

stravování, jak

se stravují

Evropani,

historie,

památky,

zvyky

Connexion 1

Zná dopravní

prostředky, vypráví o

prázdninách,

cestování, proč

cestuje a rizika

cestování

Passé composé –

shrnutí, future

simple, zájmena


soustředění 1

VGEV:

Objevujeme

Evropu a svět,

evropské

kulturní

památky a

stavby

Connexions

2,Otázky a

odpovědi

Popisuje každodenní

činnosti, popisuje

tyto činnosti i

v minulém čase,

poslouchá fr. písně a

hovoří o fr. šansonu

Imparfait,

postavení příd.

jmen,rozkaz –

rekapitulace


soustředění 1

VDO

Demokratické

principy a

hodnoty

v každodenní

m životě

Connexions 2

Orientuje se v umění

a kultuře, vyjadřuje

názor(/např. na fr.

hudbu), ptá se

někoho na jeho názor

Blízká minulost,

subjonctif, pour,

pour que, afin que,

přivlastňovací

zájmena

samostatná


soustředění 1

VGEV

Fracouzská

historie a

památky, fr.

zvyky

Connexions 2

Vyjadřuje radost

nebo hněv, posuzuje

a srovnává různé

věci a hodnoty

Comparatif,

negace – shrnutí,

gérondif, les

indicateurs de

temps


soustředění 4

OSV

Dodržování

hodnot a

pravidel, péče

o dobré

vztahy

Connexions 2

Vypráví o svých

plánech do

budoucnosti, jak

dosáhnout cíle,

vyjadřuje

spokojenost a

nespokojenost

Budoucí čas,

subjonctif,

zájmena - shrnutí


soustředění 4

VGEV

Frankofonie,

Evropa a svět

Connexions 2,

Otázky a

odpovědi

Nakupuje a plati

v obchodě,


v restauraci, popisuje

stravovací zvyklosti,

zná typické

francouzské

produkty a regionální

jídla

Dělivý člen,

zájmenné

příslovce en -

shrnutí


soustředění 2

VGEV

Výživa a

zdraví,

evropská

kulinární

kultura

Connexions 2,

Otázky a

odpovědi

34

Popisuje dům, byt,

každodenní činnosti

doma, výhody

bydlení ve městě a na

venkově, typy

ubytování ve Francii

Imparfait, shoda

v passé composé


soustředění 2

Connexions 2,

On y va,

internet

Orientuje se v tématu

média(televize,

rádio, tisk, internet),

rozumí jednoduché

reklamě

Subjonctif, dvě

zájmena ve větě,

zájmena – celková

rekapitulace


soustředění 2

OSV+VDO

Dodržování

hodnot a

pravidel,

demokratické

principy

Connexions 2

Popisuje styly

oblékání, co se nosí a

kam, vývoj módy,

zná nejznámější

francouzské

návrháře, popisuje

části těla

Gérondif, plus –

que parfait,

zvratná slovesa -

shrnutí


soustředění 5

VGEV

Peníze a

společnost,

móda -

identita

Connexions 2,

Otázky a

odpovědi

Popisuje své cíle,

umí vyjádřit své

plány do

budoucnosti,

curriculum vitae

Les indicateurs de

temps, budoucí

časy - rekapitulace


soustředění 5

Connexions 2,

On y va

Zná pařížské

památky, stručnou

historii Francie a

nejznámější

francouzské

osobnosti

Slovesa +

nepravidelná

slovesa, souhrnné

opakování


soustředění 3

VGEV,

Francouzská

historie,

francouzské

zvyky

Connexions,

Otázky a

odpovědi

Orientuje se v tématu

Francie a frankofonní

země, francouzské

regiony

Conditionnel

présent


soustředění 3

VGEV,

Frankofonie,

Francie

v rámci EU

Connexions 2,

Otázky a

odpovědi

Popisuje školský

systém ve Francii,

srovnává se

systémem v Čr

Slovesa –

souhrnné

opakování časů


soustředění 6

Connexions 2,

internet

Zná nejznámější díla

francouzské

literatury, směry

v literatuře a známé

francouzské autory


soustředění 6

Connexions 2,

Otázky a

odpovědi

35

5.4. Německý jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk Německý jazyk se vyučuje v kvintě, sextě, septimě i oktávě po třech hodinách týdně.

Vzdělávání v tomto předmětu směřuje po dvou a půl letech výuky k dosažení úrovně A1 SERR pro jazyky.

Žák rozumí známým výrazům z každodenního života a základním frázím zaměřeným na uspokojování

konkrétních potřeb a umí je také použít. Umí představit sebe i ostatní a klást jiné osobě otázky například o

tom, kde žije, o lidech, které zná, a o věcech, které má, a sám na podobné otázky také odpovídat. Dokáže se

jednoduchým způsobem domluvit za předpokladu,

že druhá osoba mluví pomalu a zřetelně a je připravena pomoci.

Po absolvování tříd sexta a septima dosahuje žák úrovně A 2 SERR.

Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají.

Může komunikovat při jednoduchých a rutinních úkolech, které vyžadují jednoduchou a přímou výměnu

informací o známých a běžných záležitostech. Umí s pomocí jednoduchých výrazů popsat aspekty svého

vzdělávání, bezprostřední okolí a bezprostřední potřeby.

Po absolvování třídy oktáva dosahuje žák úrovně A2+ SERR.

Rozumí hlavním bodům jasné spisovné řeči a známých záležitostech, s nimiž se setkává v práci, ve škole, ve

volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, které se mohou vyskytnout při cestování v oblasti, kde se

mluví němčinou.

Píše jednoduché souvislé texty o dobře známých tématech nebo o tématech, které ho zajímají. Umí popsat

zážitky a události, sny, naděje a ambice a stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány.

Získané znalosti přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují obsah zkušeností

zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ pro komunikaci žáků v integrované

Evropě a světě, umožní zvýšení seberealizace v osobním životě i budoucím pracovním uplatnění. Osvojení

dalšího cizího jazyka umožní rozpoznat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní

tradice. Podporuje vědomí vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance.

Formy a metody práce se používají podle charakteru učiva a cíle vzdělávání.

Výuka probíhá v kmenové třídě, učebně cizích jazyků nebo učebně výpočetní techniky.

Střídají se metody frontální výuky s prací ve skupinách, četba a poslech s porozuměním,

samostatné ústní nebo písemné práce, krátkodobé projekty.


Kompetence k učení:

- Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali.

- Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to

možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které znají, i s mateřštinou.

- Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z

cizojazyčných textů.

- Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním

jazykovým softwarem a internetem.

- Důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní

četbou německých textů.

36

Kompetence k řešení problémů:

- Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením.

Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování.

- Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními

informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu.

- Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní

dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.).

- Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování

informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou).

- V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadovaná zřetelná argumentace při vyjadřování názorů.

Kompetence komunikativní:

- Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením,

poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka.

- Ke komunikaci s rodilými mluvčími a německy mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost v rámci

výměn a poznávacích zájezdů.

- V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně

tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti.

- Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a

rozvíjení jejich interpretačních schopností.

Kompetence sociální a personální:

- Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat.

- Členění do skupin napříč ročníkem, flexibilita tohoto členění i kurzy a výměny, kterých se účastní žáci z

různých tříd i ročníků, poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi.

- Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli.

Kompetence občanské:

- V rámci konverzace vedou učitelé žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko k

problémům společenským,sociálním i kulturním.

- Učitel vede se žáky debaty a diskuse na aktuální témata, během nichž žáci obhajují své názory.

- Při pobytech v německy mluvících zemích vybízí učitel žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních,

duševních a etických hodnot.

37


Německý jazyk


výstupy:

Žák …

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky je schopen vyjádřit své přání

ohledně dárku

k narozeninám

je schopen vyjádřit návrh

řešení

osvojí si osobní zájmena ve

všech pádech a dokáže je

správně použít

je schopen porovnat

jednotlivé vlastnosti osob a

předmětů

je schopen vytvořit druhý a

třetí stupeň adjektiv

osvojí si a je schopen

správně použít spojky

vyjadřující větné vztahy

v souřadném souvětí

je schopen se vyjádřit

v syntakticky složitějších

větných celcích sloučených

souřadícími spojkami

Wortschatz: Geschenke

Vorschläge geben

Grammatik: Konjunktionen

Personalpronomina

1. ročník

výukové

soustředění

I.+II.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

- sociální

komunikace

- kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MV:

- kulturní

diference

Lexikální pexeso

Křížovky

je schopen na základě

heslovitých biografikých

údajů souvisle hovořit o

životě významných

osobností

je schopen správně použít

časové údaje

je schopen správně použít

řadové číslovky

upevní si své znalosti použití

a rekce předložek

v německém jazyku

je schopen otázat se na cestu

a zároveň tuto informaci

poskytnout

osvojí si výrazy

geografických názvů a

správně je použije

Wortschatz:

Geographische Namen

Wegbeschreibung

Biographische Angaben

Grammatik:

Ordinalzahlen

Präpositionen

1. ročník

výukové

soustředění

II.+III.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

- sociální

komunikace

- kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MV:

- kulturní

diference

Lebeslauf

(Muster)

38

je schopen popsat vzhled

osob a charakterizovat je

umí vyjádřit svůj názor na

společenské klišé

je schopen pojmenovat

součásti oděvu, vyjádří se

k současné módě

osvojí si skloňování

přídavných jmen a

přívlastků

je schopen účastnit se

diskuze na aktuální

společenské téma Wortschatz:

Eigenschaften

Äußere Charakteristik

Mode und Bekleidung

Grammatik:

Deklination der Adjektive

1. ročník

výukové

soustředění

IV.+V.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

- sociální

komunikace

- kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MV:

- kulturní

diference

- poznávání a

rozvoj vlastní

osobnosti

- můj vztah k

lidem, moje

hodnoty

- jaký chci být

Lexikální pexeso

křížovky




v podřadném souvětí




podřadícími spojkami

umí vyjádřit své plány do

budoucna

osvojí si a správně použije

minulý čas – préteritum

je schopen popsat český a

německý školský systém a

porovnat je

orientuje se v inzerovaných

nabídkách práce a dokáže na

ně odpovědět

vyjádří svůj názor na

důležitost kritérií při výběru

zaměstnání

je schopen napsat

strukturovaný životopis a

motivační dopis

Wortschatz:

Zukunftspläne

Präteritum

Ausbildung

Schulsystem

Beruf

Berufsanzeigen

Grammatik:

Subordinierende

Konjunktionen

Zukunft

1. ročník

výukové

soustředění

V.+VI.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

- sociální

komunikace

- kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MV:

- kulturní

diference

Vzdělávání v

Evropě a ve

světě

- možnosti

studia v

zahraničí

Lebeslauf

(Muster)

Motivationsbrief

Berufsanzeigen

39

se vyjádří ke svému pojetí

kultury a popíše svůj

kulturní životje schopen se

orientovat v kulturních

přehledech

je schopen hovořit o

jednotlivých druzích zábavy


známými německými

písněmi

napíše stížnost na úřad

si osvojí některé důležité

slovesné vazby a dokáže je

správně použít

osvojí si tvoření zájmenných

příslovcí a jejich správné

použití

dokáže vyjádřit

podmiňovací způsob

v přítomném čase a správně

a adekvátně jej použít

osvojí si použití zvratných

sloves v němčině; dokáže

najít souvislost mezi

českými a německými

zvratnými slovesy

Wortschatz:

Kultur und kulturelle

Möglichkeiten

Kulturelle Genren

Brief an das Amt

Grammatik:

Reflexive Verben

Pronominale Adverbien

Verben und ihre

präpositionale

Verbindungen

Konjunktiv II (Konjunktiv

Präterita) der Verben

haben, werden, sein und

der Modalverben

2. ročník

výukové

soustředění

I.+II.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

-sociální

komunikace

-kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MV:

- kulturní

diference

Kulturprogramme

TV Programme

Deutsche Lieder

si osvojí slovní zásobu

k tématu doprava, autodílny

osvojí si stupňovaní

přídavných jmen a je

schopen porovnat jednotlivé

vlastnosti (např.)vlastnosti

automobilu jako je výkon,

spotřeba energie apod.

je schopen vyjádřit, která

součást automobilu je

poškozená nebo nefunguje a

domluví se v autoservisu

je schopen vyjádřit

nespokojenost s poskytnutou

službou a podat reklamaci

použije správně sloveso

werden

osvojí si trpný rod

přítomného času, je schopný

porozumět trpné konstrukci

a zároveň tento jev

adekvátně použít

popíše výrobu automobilu a

dalších výrobků

osvojí si slovní zásobu

k tématu zaměstnání ,

dokáže vyjádřit názvy

jednotlivých povolání,

dokáže se vyjádřit

k jednotlivým typům

zaměstnání

dokáže pojmenovat

jednotlivé složky platu a

hovořit o výdajích

v domácnosti

Wortschatz:

Verkehr, Auto, Autoteile

Unfall

In der Werkstatt

Arbeit, Berufe

Gehalt, Verdeinst

Grammatik:

Steigerung der Adjektive

Passiv

2. ročník

výukové

soustředění

II.+III.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

- sociální

komunikace

- kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

VDO:

- občan,

občanská

společnost, stát

lexikální pexeso

křížovky

Gehaltsauszug

40

dokáže hovořit o své rodině,

popsat vyjmenovat

jednotlivé členy rodiny a

uvést do rodinných vztahů

rozlišuje typy a modely

rodin – úplná, neúplná,

vícegenerační, bezdětná

hovoří o důležitých

meznících v životě rodiny

vyjádří se k možným

problémům v rodině a podá

n návrhy jejich řešení

osvojí si infinitivní

konstrukce v němčině a

správné je použije

upevní s své předchozí

znalosti o préteritu a jeho

použití

osvojí si tvoření minulého

času trpného rodu a dokáže

tento slovesný tvar správně

použít

rozlišuje časové spojky als a

wenn

adekvátně použije časové

předložky während, bei, an,

mit

Wortschatz:

Die Familie,

Familienmitglieder,

Charakter, Eigenschaften

Grammatik:

Infinitiv mit/ohne ZU

Passiv – Präteritum

Temporale Konjunktionen

Temporale Präpositionen

2. ročník

výukové

soustředění

IV.+V.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

- sociální

komunikace

- kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MV:

- kulturní

diference

- lidské vztahy

Fotografien der

Familie

Stammbaum der

Familie

dokáže pojmenovat roční

období

vyjmenuje jednotlivé

krajinné celky a typy a

charakterizuje je

pojmenuje a popíše

hydrometeorologické jevy

porozumí předpovědi počasí

je schopný charakterizovat

NDR po stránce fyzické

geografie

vyjádří se k problémům

životního prostředí

dokáže zhodnotit vliv

člověka na životní prostředí

vyjádří svůj názor, jak řešit

problémy znečištěného


hovoří o ekologických

organizacích a zhodnotí

jejich přínos pro ŽP

správně použije časové

údaje

osvojí si vztažná zájmena a

vztažné věty a správně je

použije

napíše úřední dopis

Wortschatz:

Jahreszeiten, Wetter,

Wettervorhersage

Landschaften

Umwelt

Umweltverschmutzung

Grammatik:

Temporalangaben

Relativpronomina

Relative Sätze

2. ročník

výukové

soustředění

V.+VI.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

- sociální

komunikace

- kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MV:

- kulturní

diference

EV:

- vztah člověka

k prostředí

- lidské aktivity

a problémy

životního

prostředí

Landkarte

Wettervorhersagen

41

je schopen popsat vzhled

osob a charakterizovat je

umí vyjádřit svůj názor na

společenské klišé

je schopen pojmenovat

součásti oděvu, vyjádří se

k současné módě

osvojí si skloňování

přídavných jmen a

přívlastků

je schopen účastnit se

diskuze na aktuální

společenské téma

Wortschatz:

Eigenschaften

Äußere Charakteristik

Mode und Bekleidung

Grammatik:

Deklination der Adjektive

3. ročník

výukové

soustředění

I.+II.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

- sociální

komunikace

- poznávání a

rozvoj vlastní

osobnosti

- můj vztah k

lidem, moje

hodnoty

- jaký chci být

- kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MV:

- kulturní

diference

Lexikální pexeso

křížovky




v podřadném souvětí




podřadícími spojkami

umí vyjádřit své plány do

budoucna


minulý čas – préteritum

je schopen popsat český a

německý školský systém a

porovnat je

orientuje se v inzerovaných

nabídkách práce a dokáže na

ně odpovědět

vyjádří svůj názor na

důležitost kritérií při výběru

zaměstnání

je schopen napsat

strukturovaný životopis a

motivační dopis

Wortschatz:

Zukunftspläne

Präteritum

Ausbildung

Schulsystem

Beruf

Berufsanzeigen

Grammatik:

Subordinierende

Konjunktionen

Zukunft

3. ročník

výukové

soustředění

II.+III.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

- sociální

komunikace

- kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MV:

- kulturní

diference

- vzdělávání v

Evropě a ve svět

Lebeslauf

(Muster)

Motivationsbrief

Berufsanzeigen

42

se vyjádří ke svému pojetí

kultury a popíše svůj

kulturní život

je schopen se orientovat

v kulturních přehledech

je schopen hovořit o

jednotlivých druzích zábavy


známými německými

písněmi

napíše stížnost na úřad

si osvojí některé důležité

slovesné vazby a dokáže je

správně použít

osvojí si tvoření zájmenných

příslovcí a jejich správné

použití

dokáže vyjádřit

podmiňovací způsob

v přítomném čase a správně

a adekvátně jej použít

osvojí si použití zvratných

sloves v němčině; dokáže

najít souvislost mezi

českými a německými

zvratnými slovesy

Wortschatz:

Kultur und kulturelle

Möglichkeiten

Kulturelle Genren

Brief an das Amt

Grammatik:

Reflexive Verben

Pronominale Adverbien

Verben und ihre

präpositionale

Verbindungen

Konjunktiv II (Konjunktiv

Präterita) der Verben

haben, werden, sein und

der Modalverben

3. ročník

výukové

soustředění

IV.+V.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

- sociální

komunikace

- kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MV:

- kulturní

diference

Kulturprogramme

TV Programme

Deutsche Lieder

si osvojí slovní zásobu

k tématu doprava, autodílny

osvojí si stupňovaní

přídavných jmen a je

schopen porovnat jednotlivé

vlastnosti (např.)vlastnosti

automobilu jako je výkon,

spotřeba energie apod.

je schopen vyjádřit, která

součást automobilu je

poškozená nebo nefunguje a

domluví se v autoservisu

je schopen vyjádřit

nespokojenost s poskytnutou

službou a podat reklamaci

použije správně sloveso

werden

osvojí si trpný rod

přítomného času, je schopný

porozumět trpné konstrukci

a zároveň tento jev

adekvátně použít

popíše výrobu automobilu a

dalších výrobků

osvojí si slovní zásobu

k tématu zaměstnání ,

dokáže vyjádřit názvy

jednotlivých povolání,


k jednotlivým typům

zaměstnání

dokáže pojmenovat

jednotlivé složky platu a

hovořit o výdajích

v domácnosti

Wortschatz:

Verkehr, Auto, Autoteile

Unfall

In der Werkstatt

Arbeit, Berufe

Gehalt, Verdienst

Grammatik:

Steigerung der Adjektive

Passiv

3. ročník

výukové

soustředění

V.+VI.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

Sociální

komunikace

Kooperace a

kompetice

Řešení problémů

a rozhodovací

dovednosti

MV:

Kulturní

diference

VDO:

občan, občanská

společnost, stát

lexikální pexeso

křížovky

Gehaltsauszug

43

dokáže hovořit o své rodině,

popsat vyjmenovat

jednotlivé členy rodiny a

uvést do rodinných vztahů

rozlišuje typy a modely

rodin – úplná, neúplná,

vícegenerační, bezdětná

hovoří o důležitých

meznících v životě rodiny

vyjádří se k možným

problémům v rodině a podá

n návrhy jejich řešení

osvojí si infinitivní

konstrukce v němčině a

správné je použije

upevní s své předchozí

znalosti o préteritu a jeho

použití

osvojí si tvoření minulého

času trpného rodu a dokáže

tento slovesný tvar správně

použít

rozlišuje časové spojky als a

wenn

adekvátně použije časové

předložky während, bei, an,

mit

Wortschatz:

Die Familie,

Familienmitglieder,

Charakter, Eigenschaften

Grammatik:

Infinitiv mit/ohne ZU

Passiv – Präteritum

Temporale Konjunktionen

Temporale Präpositionen

4. ročník

výukové

soustředění

I.+II.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

- sociální

komunikace

- kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MV:

- kulturní

diference

- lidské vztahy

VDO:

- občan,

občanská

společnost, stát

Fotografien der

Familie

Stammbaum der

Familie

dokáže pojmenovat roční

období

vyjmenuje jednotlivé

krajinné celky a typy a

charakterizuje je

pojmenuje a popíše

hydrometeorologické jevy

porozumí předpovědi počasí

je schopný charakterizovat

NDR po stránce fyzické

geografie

vyjádří se k problémům


dokáže zhodnotit vliv

člověka na životní prostředí

vyjádří svůj názor, jak řešit

problémy znečištěného


hovoří o ekologických

organizacích a zhodnotí

jejich přínos pro ŽP

správně použije časové

údaje

osvojí si vztažná zájmena a

vztažné věty a správně je

použije

napíše úřední dopis

Wortschatz:

Jahreszeiten, Wetter,

Wettervorhersage

Landschaften

Umwelt

Umweltverschmutzung

4. ročník

výukové

soustředění

III.+IV.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

Sociální

komunikace

Kooperace a

kompetice


a rozhodovací

dovednosti

MV:

Kulturní

diference

EV:

Vztah člověka

k prostředí

Lidské aktivity a

problémy

životního

prostředí

Landkarte

Wettervorhersagen

44

analyzuje důvody cestování:

soukromé x pracovní

pojmenuje dopravní

prostředky, zhodnotí jejich

klady a zápory a jejich

vhodnost podle druhu a typu

cesty

zhodnotí důležitost

cestovního pojištění

naplánuje cestu (soukromou)

a domluví se na tom, co je

potřeba před cestou zařídit

vypráví o svých zážitcích

z cest

vyjádří se k tématu práce

v zahraničí, zhodnotí její

přínos

hovoří o podmínkách pro

práci v zahraničí

dokáže se zeptat na

podmínky práce v zahraničí

a sám je schopný tuto

informaci podat

dokáže vyjádřit svůj názor

na vztah práce rodina

dokáže jmenovat jednotlivé

národy a debatovat o klišé

panujících o jednotlivých

národech

umí správně formulovat

nepřímou otázku

umí správně použít vedlejší

větu účelovou a zkrátit ji

pomocí větné konstrukce

„um…zu“

rozlišuje výrazy derselbe a

der gleiche


podvojné spojky

Wortschatz:

Verkehr, Verkehrsmittel,

Reiseplanung

Tourismus

Urlaub, Erlebnisse aus dem

Urlaub

Arbeit im Ausland,

Arbeitserlaubnis,

Gastarbeiter

Grammatik:

indirekte Frage

Folge –Sätze

„UM...ZU“ Konstruktionen

derselbe x der gleiche

zweiteilige Konjunktionen

4. ročník

výukové

soustředění

V.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

Sociální

komunikace

Kooperace a

kompetice


a rozhodovací

dovednosti

MV:

Kulturní

diference

Landkarte der Welt

Photographien aus

dem Ausland

Abbildungen der

Nationalitäten

45

orientuje se v základní

nabídce tisku vycházejícím

v německy mluvících

zemích

orientuje se v jednotlivých

rubrikách tisku

upevní si své znalosti

předložek a jejich správného

použití


k politické situaci

v Německu a Rakousku od

konce 2. světové války

dokáže popsat politický

systém a volební systém

v Německu a Rakousku a

porovnat je s českými

systémy, vyvodí důsledky

těchto rozdílů

vyjádří se k různým

politickým zřízením

(republika, monarchie...)

seznámí se s příčinami a

důsledky sjednocení

Německa v r. 1990

osvojí si možnosti vyjádření

časové souslednosti a

správně je použije

napíše přání k narozeninám,

výročí, k Vánocům,

Novému roku, na

Velikonoce

vyjádří soustrast

Wortschatz:

Presse: Zeitungen,

Zeitschrifiten

Politisches System

(Deutschlads, Österreichs)

Glückwünsche

Grammatik:

temporale Sätze

4. ročník

výukové

soustředění

VI.

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech –

Evropa a svět

nás zajímá

OSV:

- sociální

komunikace

- kooperace a

kompetice

- řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MV:

- kulturní

diference

VDO:

- občan,

občanská

společnost, stát

- principy

demokracie jako

formy vlády a

způsobu

rozhodování

MEV:

- kritické čtení a

vnímání

mediálních

sdělení

- interpretace

vztahu

mediálních

sdělení a reality

- fungování a

vliv médií ve

společnosti

Zeitungen

Politik-Quiz

46

5.5. Španělský jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Španělský jazyk

Vyučovací předmět přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností

zprostředkovaných mateřským jazykem. Je předpokladem pro úspěšnou komunikaci žáků v cizojazyčném

prostředí. Pomáhá snižovat jazykové bariéry, umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života v jiných

zemích. Obsah předmětu vychází ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Výuka cizího

jazyka vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Žáci jsou seznamováni se základy větné stavby a základy slovotvorby. Důraz je kladen na

komunikační schopnosti žáků a s tím související pochopení základních gramatických struktur.

Výuka španělského jazyka začíná pokračuje na vyšším stupni od kvinty do oktávy, předmět se

vyučuje jako druhý cizí jazyk, má časovou dotaci tři hodiny týdně. Třída je dělena na dvě skupiny, výuka

španělského jazyka probíhá jen v jedné z nich, ve druhé se vyučuje jiný cizí jazyk.

Výuka probíhá cyklickým způsobem s ohledem na věk žáků. V používaných formách a metodách je

preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních a

skupinových činnostech.

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata jsou zařazována průběžně po celou dobu studia předmětu španělský jazyk.

Osobnostní a sociální výchova je v předmětu realizována především prací ve skupinách, při níž se žáci

učí vzájemné toleranci, komunikaci a kooperaci.

Multikulturní výchova je v předmětu realizována především při práci na projektech, kdy žáci

poznávají vzájemné vztahy mezi příslušníky různých národů a etnických skupin, dozvídají se fakta z historie

různých národů, hledají podobnosti a odlišnosti.

Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím,

že vede k:

- získávání praktických dovedností a vytvoření předpokladů pro mezikulturní komunikaci

- probuzení zájmu o cizí jazyk, vytvoření pozitivního vztahu k předmětu, seznámení žáka s některými

typickými jevy života v cizojazyčných zemích

- postupnému osvojování základních komunikačních prostředků

- rozvoji všech řečových dovedností – produktivních i receptivních

- rozšíření celkového kulturního obzoru a rozvíjení učebních strategií jednotlivých žáků

47


Španělský jazyk


výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/po

můcky

se orientuje v jednoduchém

psaném textu a vyjádří jeho

obsah.sděluje základní

informace o sobě a své rodině.

sloveso ser a estar, třídy

pravidelných sloves, zvr.

slovesa v přít. čase

popis španělské a české

rodiny

1. ročník výukové soustředění

I

MkV – kulturní

diference

Fotografie různých

rodin.

ovládá základní číslovky, ptá

se odpovídá na časové

údaje.popisuje své okolí (dům,

třída, byt). konverzuje o

jednoduchých tématech

otázky na zdraví, čas,

pojmenování předmětů

Jednotné a množné číslo. Bydlení ve Španělsku


II

MkV – kulturní

diference

Hodiny

Fotokopie otevíracích

dob obchodů ve

Španělsku a v

Čechách popíše svůj fyzický vzhled,

svou rodinu a okolí; ptá se na

věk a sděluje ho; popisuje

každodenní děje

přivlastňovací zájmena,

nepr. slovesa salir,

volver, empezar, jugar a

zvr. slovesa v přít. čase

Vánoční koledy

Španělska


III

EGS - Jsme

Evropané

nahrávky španělských

koled

aktivně vyjadřuje co se mu

líbí, ptá se na cenu, kvalitu.

orientuje se v poslechovém

textu

barvy, osobní zájmena,

slovesa gustar, parecer,

quedar

Madrid – hl. město.


IV

EGS– Objevujeme

Evropu a svět

Mapa Španělska, plán

Madridu

aktivně používá slovník,

orientuje se v jednoduchém

psaném i mluveném textu,

vyjadřuje průběh a povinnost,

zájem a nezájem

telefonuje a rozumí

telefonickým instrukcím.

vazby tener + que + inf.

estar + gerundium ir + a + inf. měsíce v roce, roční

období Andalusie a flamenco


V

výukové soustředění

VI

EGS– Objevujeme

Evropu a svět

Mapa Španělska a

Andalusie

48

popisuje děje, které se

odehrály v blízké minulosti,

děje, které se v minulosti

odehrály jednorázově a děje,

které se v minulosti

opakovaly.

rozlišuje mezi jednotlivými

minulými časy. vyjadřuje zápor a aktivně

používá záporné výrazy. umí přivlastňovat a vyjádřit

vzdálenost popisuje duševní stavy a hnutí je schopen objednat si

jízdenku, letenku telefonicky i

osobně. rozumí hlášení letištního i

vlakového rozhlasu. aktivně zjišťuje informace o

jízdním řádu a zavazadlech se orientuje v zemích Latinské

Ameriky popisuje počasí v přítomnosti i

minulosti. orientuje se v ročních

obdobích. zná základní klimata

Španělska a Latinské Ameriky

Pretérito perfecto,

pretérito indefinido, pretérito imperfecto.

Záporné výrazy (nunca,

nada, nadie, ninguno) přivlastňovací zájmena

samostatná a

nesamostatná. Příslovečná určení místa

a času. Názvy ročních období,

měsíců. Vazby tener frío, calor,

hace nublado... Slovní zásoba k

cestování.


I


II


III

EGS– Objevujeme

Evropu a svět

Mapa Latinské

Ameriky Nahrávky k učebnici

Ven 1 Mapa gramatiky

popisuje své tělo.

Aktivně používá názvy

nemocí. vede dialog s lékařem a

vyjadřuje svůj zdravotní stav. rozlišuje v textu minulé časy. aktivně používá rozkaz rozumí

a vyjadřuje možnost, prosbu,

rozkaz a zákaz. vyjadřuje podmínku. aktivně používá názvy sportů,

popisuje své koníčky. orientuje se v popisu a

pravidlech jednotllivých

sportů. používá přímý a nepřímý

předmět. zjišťuje informace o

španělském jazyku a je

rozšíření ve světě. zná hlavní španělské a

latinskoamerické spisovatele.

Rozk. zp. kladný a

záporný.

Subjuntivo. Přímý a nepřímý

předmět. Podmínkové věty. Slovní zásoba k

nemocem, sportu a

koníčkům.

2. ročník výukové soustředěni

IV

Výukové

soustředění V


VI

EGS– Objevujeme

Evropu a svět OSV – Morálka

všedního dne

(drogy ve sportu,

hodnota úspěchu)

Nahrávky k učebnici

Ven 1. Mapa gramatiky Ukázky textů

španělských a

latinskoamerickýc

spisovatelů.

vypráví o životě osob

popisuje svou minulost vyjadřuje budoucnost a

budoucí děje. používá kondicionál přítomný. popisuje svá přání a plánuje. vyjadřuje množství, srovnání. se orientuje v moderních

dějinách Španělska. umí vyplnit různé španělské

formuláře. rozumí komplikovanějšímu a

populárně naučnému textu. používá a rozumí španělským

receptům. orientuje se v základních

jídlech latinskoamerické a

španělské kuchyně.

Vedlejší věty časové,

krácení vedlejších vět

časových.

Stupňování Futurum Kondicionál Préterito

plusquamperfecto a

souslednost časová.


I


II


III

EGS– Objevujeme

Evropu a svět

Mapa gramatiky

Španělské recepty Nahrávky učebnice

Ven 2 Formuláře

49

prohlubuje slovní zásobu o

zdraví.

vede dialog o zdravém

životním stylu. orientuje se v odborném textu

– zdraví. popisuje zásady zdravého a

nezdravého životního stylu. vyjadřuje pochybnost v

budoucnosti vyjadřuje pochybnost v

přítomnosti a přání. plánuje dovolenou, prázdniny. řeší problémy s ubytováním Rozumí textům pracovních

inzerátů. žádá o práci/studium.

Subjuntivo – presente.

Futuro perfecto. Vazby subjuntivu a

indikativu praesenta ve

větách časových.


IV


V


VI

VDO – Význam

vzdělání, rozdíly

k přístupu ke

vzdělání mezi

pohlavími

MV - Tvorba


přednese delší souvislý text na

zadané téma

s porozuměním přijímá a

srozumitelně i gramaticky

správně předává obsahově

složitější informace adekvátně a gramaticky

správně okomentuje a

prodiskutuje odlišné názory

různých faktografických i

imaginativních textů reaguje spontánně a

gramaticky správně

v složitějších, méně běžných

situacích využitím vhodných

výrazů a frazeologických

obratů komunikuje plynule a

foneticky správně na témata

abstraktivní i konkrétní

v méně běžných situacích používá bohatou všeobecnou

slovní zásobu, k rozvíjení

argumentace, aniž by

redukoval to, co chce sdělit logicky a jasně strukturuje

formální i neformální písemný

projev různých slohových

stylů při setkání

s rodilým mluvčím zahájí,

vede a zakončí dialog a zapojí

se do diskuse na různá témata

týkající se odbornějších zájmů

subjuntiv souminulý

soslednost časová v

subjuntivu


I


II


III


IV


V


VI

EGS– Objevujeme

Evropu a svět

CD přehrávač,

počítač s připojením

na internet, nahrávky

učebnice Ven 3

50

5.6. Matematika Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika

Předmět Matematika vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace v RVPG.

Výuka matematiky na našem gymnáziu rozvíjí především logické myšlení a paměť,

ale současně se soustřeďuje i na dokonalé osvojení si matematických prostředků a postupů. Napomáhá rozvoji

abstraktního a analytického myšlení, vede ke zvládnutí srozumitelné

a věcné argumentace. Matematika utváří kvantitativní a geometrickou představivost žáků.

Matematika je založena na aktivních činnostech spojených s prací s matematickými objekty a

s využitím matematických postupů v reálných životních situacích. Výuka matematiky umožňuje žákům

pochopit, že matematika je nezastupitelný prostředek v modelování a předvídání reálných dějů. Jako cíl si

klade vést žáky k užití kompetencí získaných při jejím studiu nejen pro další vysokoškolské studium, ale i pro

praktický život.

Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů

potřebných pro celoživotní vzdělávání a běžný život, v pěstování schopnosti aplikace. Během studia si žáci

uvědomují, že matematika není samoúčelná, ale je nezbytná pro další obory lidské činnosti (nejvíce však

v informatice, fyzice, technice a ekonomii),

že moderní technologie jsou jejím užitečným pomocníkem. Uvědomují si, že rozvoj matematiky podmiňuje

rozvoj dalších oborů, že je ale zároveň ovlivňována mnoha vnějšími podněty z různých oblastí.

Do předmětu je integrováno průřezové téma Osobnostní výchova, vycházející z RVPG.

Časové a organizační vymezení

Předmět Matematika je povinným vyučovacím předmětem ve všech ročnících studia, je realizován

týdenní povinnou dotací: kvintě, sextě a oktávě 4 hodinami, septimě 3 hodinami týdně.

Na učivo povinného předmětu Matematika navazují volitelné předměty vyučované již od předmaturitního

ročníku.

Pravidelné akce předmětu Matematika a její aplikace

- Matematická olympiáda

- Mezinárodní soutěž „Matematický klokan“

Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí


V hodinách vede učitel žáky k tomu, aby používali matematické pojmy, vzorce, termíny, aby uměli vysvětlit

jejich obsah a vztahy mezi veličinami ve vzorci, aby vyhledávali souvislosti mezi jednotlivými pojmy. Učitel

analyzuje s žáky reálné situace, matematizuje je pro řešení a učí žáky srozumitelně zformulovat závěr výpočtu

s ohledem na zadání. Vede žáky k provádění reálného odhadu výsledku a k volbě vhodného postupu pro

řešení. Učitel vybízí žáky k účasti v různých soutěžích a zapojení se do mimoškolních aktivit.

Kompetence k řešení problému

Učitel vede žáky k samostatné analýze problému, k aktivnímu přístupu v jeho řešení, aby při neúspěchu

hledali jiné strategie řešení, vyhledávali informace o řešení daného problému nebo problémů jemu podobných,

aby žáci uměli požádat o pomoc spolužáky nebo vyučující.


V hodinách vede učitel žáky k tomu, aby uspořádali a logicky zformulovali své myšlenky, vyjadřovali se

souvisle a kultivovaně, naslouchali druhým lidem, zapojovali se do diskuse, uměli obhájit svůj názor a

smysluplně při tom argumentovali. Učitel klade důraz na to, aby žáci rozuměli různým typům záznamů (text,

obrázek, graf, tabulka), užívali informačních prostředků (včetně moderních) pro zlepšení komunikace a uměli

prezentovat své znalosti.

51


V hodinách vytváří učitel takovou atmosféru, aby žáci dovedli pracovat ve skupině a spoluvytvářeli pravidla

práce v týmu s tím, že zvládnou přijímat různé týmové role (vedení skupiny, podřízenost) a chápou potřebu

efektivní spolupráce a respektují názory ostatních. Učitel dohlíží, aby žáci ovládali a řídili své jednání.


Učitel vede žáky, aby respektovali názory druhých lidí, uvědomovali si svoji zodpovědnost, pěstovali pozitivní

vztahy a pomáhali spolužákům.

Kompetence k podnikavosti

Učitel pomáhá žákům uplatňovat vlastní iniciativu a tvořivost při usilování o dosažení stanovených cílů.

Učitel klade důraz na to, aby žáci zodpovědně rozhodovali o svém dalším vzdělávání a budoucím profesním

zaměření.

52

Matematika a její aplikace Matematika Ročník: 1. – 4.

Očekávané

výstupy:

Žák:

Učivo

Ročník Předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky

rozlišuje číselné obory;

zapíše racionální číslo pomocí

zlomku a desetinného rozvoje,

přechází od jednoho zápisu

k druhému;

porozumí pojmu nekonečného

periodického a neperiodického

desetinného rozvoje;

pracuje s čísly v jednotlivých

číselných oborech (rovnost,

uspořádání, sčítání, odčítání,

násobení, dělení);

chápe pojem číselné osy;

definuje absolutní hodnotu

reálného čísla, určí absolutní

hodnoty konkrétních čísel;

pracuje s pojmem interval;

porozumí základním

pojmům z dělitelnosti

čísel, užívá kritéria

dělitelnosti; rozliší prvočíslo a číslo složené;

chápe postup pro určení všech

dělitelů přirozeného čísla,

největšího společného dělitele

a nejmenšího společného

násobku přirozených čísel;

řeší slovní úlohy na dělitelnost;

vysloví definici druhé a třetí

odmocniny reálného čísla,

provádí s nimi jednoduché

výpočty;

vysloví definice mocniny

s přirozeným, celým a

racionálním mocnitelem, užívá

pravidla pro práci s těmito

mocninami;

chápe vztah mezi odmocninami

a racionálními mocninami,

užívá pravidla pro práci s

odmocninami;

vyjádří desetinné číslo ve tvaru

a pracuje s těmito zápisy čísel

(porovnání, operace);

pracuje s pojmy: člen, koeficient

a stupeň mnohočlenu,

uspořádání mnohočlenu,

hodnota mnohočlenu, nulový

Číselné obory

čísla přirozená,

celá, racionální

a reálná a operace

s nimi absolutní hodnota

reálného čísla

číselná osa

Dělitelnost

násobek a dělitel čísla

znaky dělitelnosti

prvočísla a čísla složená

největší společný dělitel

a nejmenší společný

násobek

Mocniny

druhá a třetí odmocnina

a výpočty s nimi

mocniny – mocniny

s přirozeným, celým

exponentem a operace

s nimi

mocniny s racionálním

mocnitelem

odmocniny

operace s algebraickými

výrazy s mocninami a

odmocninami

Výrazy

číselný výraz

výraz s proměnnou

mnohočleny a operace

s nimi

lomené algebraické

výrazy a operace s nimi

výrazy s mocninami

a odmocninami

definiční obor výrazu

1. ročník

výukové

soustředění I

OSV

Osobnostní

a sociální

výchova

Seberegulace,

organizační

dovednosti

a efektivní

řešení problémů

Spolupráce

a soutěž

výukové

soustředění II

53

bod (kořen) mnohočlenu;

provádí operace s mnohočleny

(sčítání, odčítání, násobení,

dělení);

provádí základní početní

operace s lomenými výrazy

včetně stanovení podmínek

řešení, upraví složený lomený

výraz;

provádí základní operace

s mocninami (s celočíselným

exponentem) a odmocninami

(druhá, třetí);

vyjádří neznámou ze vzorce;

upravuje výrazy vytýkáním

a pomocí vzorců;

chápe význam zkoušky a dle

potřeby ji provádí;

vyjádření neznámé ze

vzorce

výukové

soustředění III

rozliší, zda daná věta či daný

symbolický zápis je výrok, určí

pravdivostní hodnotu výroku,

rozlišuje pojmy: výroková

formule, výroková forma;

chápe výrok obsahující slova

„každý“, „žádný“, „aspoň“,

„právě“, „nejvýše“ a neguje tyto

výroky;

chápe význam logických spojek,

určuje pravdivostní hodnotu

konjunkce, disjunkce, implikace

a ekvivalence dvou výroků a

neguje tyto složené výroky;

chápe a rozlišuje pojmy:

definice, věta, axiom;

aktivně užívá základní důkazové

metody (přímý a nepřímý důkaz,

důkaz sporem) v důkazech

jednoduchých tvrzení;

určuje a zapisuje množinu

výčtem prvků, charakteristickou

vlastností;

definuje operace s množinami

a užívá je v konkrétních

případech;

užívá Vennovy diagramy pro 2,

3 a 4 množiny při řešení úloh;

Výroková logika a

množiny

výrok, operace

s výroky úsudek a ověření jeho

správnosti

axiom, definice,

matematická věta

důkazy matematických

tvrzení

množina, prvek

množiny, podmnožina

operace s množinami

výukové

soustředění IV

54

řeší lineární rovnice obsahující

výrazy s neznámou v absolutní

hodnotě;

řeší početně i graficky soustavu

dvou lineárních rovnic o dvou

neznámých (metodou

substituční, sčítací);

řeší úplné i neúplné kvadratické

rovnice, užívá vztahy mezi

kořeny a koeficienty kvadratické

rovnice;

řeší soustavy lineární

a kvadratické rovnice o dvou

neznámých;

užívá lineární, kvadratické

rovnice a soustavy lineární

a kvadratické rovnice při řešení

slovních úloh;

řeší rovnice s neznámou pod

odmocninou, chápe význam

zkoušky a provádí ji;

řeší rovnice v součinovém

a podílovém tvaru;

řeší lineární nerovnice, chápe

význam ověření řešení

nerovnice a provádí ho;

řeší graficky soustavu lineárních

rovnic (nebo rovnic a nerovnic),

řešení interpretuje

planimetricky;

Lineární a kvadratické

rovnice a nerovnice

ekvivalentní a

neekvivalentní úpravy

rovnic a nerovnic

lineární rovnice a

nerovnice s jednou

neznámou

soustavy lineárních

nerovnic

lineární rovnice a

nerovnice s absolutní

hodnotou

rovnice a nerovnice

v součinovém a

podílovém tvaru

soustavy lineárních

rovnic se dvěma

neznámými

kvadratické rovnice

(diskriminant, vztahy

mezi kořeny

a koeficienty

kvadratické rovnice)

rozklad kvadratického

trojčlenu

iracionální rovnice

rovnice a nerovnice

s neznámou ve

jmenovateli

výukové

soustředění V

výukové

soustředění VI

55

pojmenuje, znázorní a správně

užívá pojmy bod, přímka,

polopřímka, úsečka, rovina,

polorovina;

definuje pojem úhlu, rozliší úhly

vedlejší, vrcholové, souhlasné,

střídavé;

určuje polohové a metrické

vlastnosti (rovnoběžnost,

kolmost a odchylka přímek,

délka úsečky a velikost úhlu,

vzdálenosti bodů a přímek);


užívá základní pojmy

v trojúhelníku;

formuluje a používá

věty o shodnosti a podobnosti

trojúhelníků;

aplikuje poznatky o

trojúhelnících v úlohách početní

a konstrukční geometrie;

rozliší základní druhy

čtyřúhelníků, popíše a správně

užívá jejich vlastnosti;

popíše pravidelné

mnohoúhelníky, zná a užívá

jejich základní vlastnosti;

užívá poznatky

o mnohoúhelnících (obvod,

obsah, vlastnosti úhlopříček a

kružnice opsané nebo vepsané)

v úlohách konstrukční a početní

geometrie;


užívá pojmy týkající se kružnice

a kruhu, popíše a užívá jejich

vlastnosti (tětiva, kružnicový

oblouk, kruhová výseč a úseč,

mezikruží);

užívá polohové vztahy mezi

body, přímkami a kružnicemi;

aplikuje metrické poznatky

o kružnicích a kruzích v úlohách

početní geometrie;

charakterizuje, sestrojí a užívá

základní množiny všech bodů

dané vlastnosti;

chápe pojem geometrické

zobrazení, shodné a podobné

zobrazení v rovině;

definuje osovou a středovou

souměrnost, posunutí, otočení,

stejnolehlost; užívá vlastnosti

těchto zobrazení;

Úvod do planimetrie rovina a její části

vzájemná poloha

přímek

rovnoběžnost, kolmost

úhel a jeho měření,

dvojice úhlů (vedlejší,

vrcholové, souhlasné,

střídavé)

odchylka dvou přímek,

vzdálenost bodu od

přímky, vzdálenost

rovnoběžek

Trojúhelník

klasifikace trojúhelníků

základní pojmy

v trojúhelníku

shodnost trojúhelníků,

věty o shodnosti

trojúhelníků (včetně

Ssu)

podobnost trojúhelníků,

věty o podobnosti

trojúhelníků

Euklidovy věty

Pythagorova věta a věta

obrácená a jejich užití

konstrukční a výpočetní

úlohy

Mnohoúhelníky rovnoběžník,

lichoběžník, obecný

čtyřúhelník

mnohoúhelník,

pravidelný

mnohoúhelník,

konvexní a nekonvexní

n-úhelník

vzorce pro obvod a

obsah trojúhelníku,

čtverce, obdélníku,

kosočtverce,

kosodélníku,

lichoběžníku

tečnový a tětivový

čtyřúhelník

konstrukční a výpočtové

úlohy

Kružnice, kruh

kružnice, kruh a jejich

části

úhly v kružnicích

vzájemná poloha

přímky a kružnice,

vzájemná poloha dvou

kružnic

délka kružnice, obsah

kruhu, délka oblouku,

obsah a obvod kruhové

výseče a úseče

Množiny bodů

množiny všech bodů

dané vlastnosti

Shodná a podobná zobrazení shodná zobrazení, osová

a středová souměrnost,

posunutí, otočení

konstrukční úlohy na

užití shodných

2. ročník

1. soustředění

2. soustředění

3. soustředění

OSV

Osobnostní

a sociální

výchova

Seberegulace,

organizační

dovednosti

a efektivní řešení

problémů

Spolupráce

a soutěž

56

definuje pojmy funkce, definiční

obor, obor hodnot funkce,

vlastnosti funkcí;

definuje jednotlivé typy funkcí;

na základě předpisu načrtne graf

funkce;

chápe, jak z grafu funkce xfy sestrojíme grafy funkcí

,,. xfydcbxfay

xfy , aktivně tyto postupy

používá v konkrétních

případech;

napíše předpis pro funkci

zadanou konkrétními body;

určí vlastnosti jednotlivých

funkcí v konkrétních případech

(užití předpisu, grafu);

řeší kvadratické rovnice

a nerovnice s využitím grafu

funkce;

definuje funkci složenou

a inverzní, aktivně tyto funkce

určuje v jednodušších případech;

definuje logaritmus, chápe rozdíl

mezi logaritmem a

logaritmickou funkcí, upravuje

výrazy s logaritmy;

řeší exponenciální a

logaritmické rovnice různými

metodami;

řeší jednoduché nerovnice

s využitím grafů logaritmické

a exponenciální funkce;

Funkce I

obecné poznatky o

funkcích, definiční obor

a obor hodnot, graf

funkce

vlastnosti funkcí: prostá

funkce, monotonie,

parita, omezenost,

periodičnost, maximum,

minimum

funkce konstantní,

lineární, kvadratická,

lineární lomená, přímá a

nepřímá úměrnost,

absolutní hodnota

užití grafu kvadratické

funkce při řešení

kvadratických rovnic

a nerovnic

funkce složená, funkce

inverzní

mocninné funkce

s přirozeným a celým

mocnitelem

funkce druhá

odmocnina

exponenciální a

logaritmická funkce

logaritmy a operace

s nimi

exponenciální a

logaritmické rovnice

jednoduché

exponenciální

a logaritmické

nerovnice

4. soustředění

5. soustředění

užívá pojem orientovaného úhlu

a jeho velikosti v míře

obloukové a stupňové;

definuje goniometrické funkce

v reálném oboru pomocí

jednotkové kružnice, chápe

jejich vlastnosti;

určí vlastnosti jednotlivých

goniometrických funkcí na

základě předpisu i z grafu;

načrtne graf na základě předpisu

goniometrické funkce;

chápe, jak z grafu funkce

xfy sestrojíme grafy

funkcí

,,. xfydcbxfay xfy ,

aktivně tyto postupy používá

v konkrétních případech;

upravuje výrazy

s goniometrickými funkcemi

včetně stanovení definičního

oboru těchto výrazů; aplikuje při

úpravách jednoduché vzorce;

řeší jednoduché goniometrické

rovnice;

užívá grafů funkcí při řešení

jednoduchých goniometrických

nerovnic;

Funkce II

orientovaný úhel,

oblouková míra

goniometrické funkce

v oboru reálných čísel

vlastnosti

goniometrických funkcí

vztahy mezi

goniometrickými

funkcemi

grafy funkcí včetně

jednoduchých složených

funkcí

součtové vzorce

goniometrické rovnice

a nerovnice

6. soustředění

57

formuluje a užívá sinovou

a kosinovou větu;

řeší jednoduché praktické

trigonometrické úlohy v rovině;

Trigonometrie

sinová a kosinová věta a

jejich užití

řešení obecného

trojúhelníka

3. ročník

1. soustředění OSV

Osobnostní

a sociální

výchova

Seberegulace,

organizační

dovednosti


problémů

Spolupráce

a soutěž

užívá volné rovnoběžné

promítání k zobrazení

prostorových útvarů;

provádí diskusi vzájemné polohy

bodů, přímek, přímky a roviny,

dvou a tří rovin;

formuluje a aktivně užívá

definice a kritéria rovnoběžnosti

dvou přímek, přímky a roviny,

dvou rovin;

rozliší definici a kritérium;

vysloví základní věty, pomocí

nichž se provádějí řezy na

tělesech, a aplikuje je v případě

řezu na krychli, kvádru,

čtyřbokém a šestibokém jehlanu;

vysloví základní postupy při

určování průniku přímky s tělesy

a aplikuje je v konkrétních

případech;

definuje pojem vzdálenosti bodu

od přímky, bodu od roviny, dvou

rovnoběžných a dvou

mimoběžných přímek, přímky

rovnoběžné s rovinou, dvou

rovnoběžných rovin a aplikuje

teoretické znalosti v konkrétních

příkladech;

definuje kolmost přímek a rovin,

aplikuje kritéria kolmosti

v konkrétních příkladech;

definuje pojmy odchylka dvou

přímek, dvou rovin, přímky

a roviny a aplikuje teoretické

znalosti v konkrétních

příkladech;

charakterizuje jednotlivá tělesa,

vypočítá jejich objem a povrch;

užívá poznatků o tělesech

v praktických úlohách;

Stereometrie

základní pojmy (bod,

přímka, rovina)

polohové vlastnosti

bodů, přímek a rovin

v prostoru

rovnoběžnost přímek a

rovin – definice,

vlastnosti, kriteria

volné rovnoběžné

promítání

rovinné řezy hranolu a

jehlanu

průnik přímky s

tělesem

metrické vztahy

v prostoru: vzdálenosti a

odchylky v základních

úlohách v krychli,

kvádru a jehlanu

povrchy a objemy těles

(krychle, hranol, válec,

jehlan, kužel, komolý

jehlan a kužel, koule a

její části)

aplikační úlohy na

povrchy a objemy těles

2. soustředění

3. soustředění

4. soustředění

58

vysloví a v jednoduchých

příkladech aplikuje základní

kombinatorická pravidla součinu

a součtu

rozliší variace, kombinace,

permutace (bez opakování) a

určí jejich počty

vysloví pravidla pro počítání

s faktoriály a kombinačními

čísly a aplikuje je v konkrétních

příkladech; jednoduchá pravidla

dokáže

sestaví Pascalův trojúhelník,

chápe význam jeho prvků;

používá teoretické poznatky

z kombinatoriky v praktických

úlohách;

vysloví a dokáže binomickou

větu, užívá ji při řešení úloh;

používá s porozuměním pojmy:

náhodný pokus, množina

výsledků, jev, jistý jev, nemožný

jev, opačný jev, sjednocení a

průnik jevů;

určí pravděpodobnost jevu,

vypočítá pravděpodobnost

sjednocení a průniku jevů;

chápe pojem závislosti

a nezávislosti jevů, rozezná tyto

jevy v konkrétních případech;

aplikuje získané poznatky

v praktických úlohách;

používá s porozuměním základní

pojmy statistiky;

vyhledá statistická data

v grafech a tabulkách;

sestaví tabulku četností a

graficky znázorní rozdělení

četností;

určí charakteristiky polohy

a variability;

aplikuje teoretické poznatky

v praktických příkladech

Kombinatorika

základní

kombinatorická pravidla

součinu a součtu

variace, kombinace,

permutace bez

opakování

faktoriály a kombinační

čísla – zavedení,

vlastnosti

operace s faktoriály

a kombinačními čísly

Pascalův trojúhelník

binomická věta

Pravděpodobnost

základní pojmy klasické

pravděpodobnosti

závislost a nezávislost

jevů; sčítání a násobení

pravděpodobností

Statistika a práce

s daty

základní pojmy (soubor,

rozsah souboru, znak,

absolutní a relativní

četnost, vážený

aritmetický průměr,

modus, medián,

percentil, kvartil,

odchylky)

5. soustředění

6. soustředění

formuluje a užívá sinovou

a kosinovou větu;

řeší jednoduché praktické

trigonometrické úlohy v rovině;

Trigonometrie

sinová a kosinová věta a

jejich užití

řešení obecného

trojúhelníka

3. ročník

1. pololetí

OSV

Osobnostní

a sociální

výchova

Seberegulace,

organizační

dovednosti

a efektivní


Spolupráce

a soutěž

59

provádí operace s vektory –

součet vektorů, násobek vektoru

reálným číslem (početně

i graficky);

definuje, vypočítá a využije

skalární součin vektorů;

chápe a správně užívá pojmy

směrový úhel přímky v rovině,

směrový a normálový vektor

přímky;

ovládá různé způsoby

analytického vyjádření přímky

v rovině, přechází od jednoho

vyjádření přímky k druhému;

analyticky vyjádří úsečku,

polopřímku a polorovinu

v rovině;

určí vzájemnou polohu přímek,

odchylku přímek, vzdálenost

bodu od přímky v rovině

definuje kružnici, elipsu,

parabolu a hyperbolu a

analyticky tyto útvary vyjádří;

užívá základní konstrukci

kuželoseček jakožto množin

bodů určitých vlastností;

určí z daných prvků rovnice

kuželoseček v jednoduchých

příkladech;

rozhodne v případě konkrétní

rovnice, zda je rovnicí

kuželosečky, určí druh a

charakteristické veličiny

kuželosečky;

provede diskusi vzájemné

polohy přímky a kuželosečky;

určí vzájemnou polohu přímky

a kuželosečky v konkrétních

příkladech;

určí rovnici tečny kuželosečky

v jejím daném bodě;

Analytická geometrie

soustava souřadnic

v rovině

vzdálenost bodů, střed

úsečky

orientovaná úsečka,

vektor, operace

s vektory

skalární součin vektorů

parametrické vyjádření

přímky, polopřímky,

úsečky

obecná rovnice přímky

směrnicový a úsekový

tvar rovnice přímky

vzdálenost bodu od

přímky

vzdálenost dvou

rovnoběžek

odchylka dvou přímek

kuželosečky (kružnice,

elipsa, parabola,

hyperbola) – definice,

základní vlastnosti,

základní konstrukce

rovnice kuželoseček

v obecném a středovém

(vrcholovém) tvaru

vzájemná poloha přímky

a kuželosečky

tečna kuželosečky

4. ročník

výukové

soustředění I

OSV

Osobnostní

a sociální

výchova

Seberegulace,

organizační

dovednosti

a efektivní


Spolupráce

a soutěž

výukové

soustředění II

60

chápe princip matematické

indukce a aplikuje tuto metodu

v jednoduchých případech;

definuje posloupnost a chápe

její vztah k funkci;

vyjádří posloupnost výčtem

prvků, vzorcem pro její n-tý

člen a rekurentně, načrtne graf

posloupnosti;

definuje vlastnosti posloupností

definuje a rozpozná

aritmetickou a geometrickou

posloupnost;

aplikuje známé vztahy pro

aritmetickou a geometrickou

posloupnost v konkrétních

příkladech;

aplikuje poznatky

o posloupnostech v reálných

situacích, zejména z finanční

matematiky;

řeší úlohy na využití nekonečné

geometrické řady

Posloupnosti a řady

matematická indukce

jako metoda důkazu

aplikace matematické

indukce v jednoduchých

příkladech

definice posloupnosti,

způsoby určení

posloupnosti

vlastnosti posloupností

(monotonie, omezenost)

grafy posloupností

aritmetická a

geometrická

posloupnost a jejich

vlastnosti

užití aritmetické a

geometrické

posloupnosti

v konkrétních příkladech

(zejména z oblasti

finanční matematiky)

nekonečná geometrická

řada

výukové

soustředění III

rozlišuje elementární funkce

a jejich vlastnosti

chápe základní význam pojmů

spojitost a limita funkce

počítá limitu funkce v bodech

nespojitosti

derivuje elementární funkce

včetně součinu a podílu

derivuje složené funkce

řeší jednoduché úlohy na průběh

funkce a užití diferenciálního

počtu

Základy diferenciálního

počtu

přehled elementárních

funkcí

spojitost a limita funkce

derivace funkce

průběh funkce

užití diferenciálního

počtu

výukové

soustředění IV

výukové

soustředění V

výukové

soustředění VI

61

5.7. Občanský a společenskovědní základ Charakteristika vyučovacího předmětu Občanský a společenskovědní

základ

Časové, obsahové a organizační vymezení Předmět je vyučován s následujícími hodinovými dotacemi: v kvintě a sextě po 1 hodině a v septimě a

oktávě po dvou hodinách týdně.

Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ RVP GV a

obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce RVP ZG.

Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP GV, Výchova k

myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP GV, Mediální výchova RVP GV a Multikulturní

výchova RVP GV.

Předmět navazuje na předmět Občanská výchova vyučovaný na nižším stupni gymnázia.

Rozvíjí a rozšiřuje poznatky zejména v oblastech psychologie, sociologie, politologie, mezinárodních vztahů,

práva, filosofie,etiky a ekonomie. Stejně jako předmět Občanská výchova se zaměřuje na reflexi společenské

skutečnosti a utváření vlastní identity, s přihlédnutím k vyšší osobnostní vyspělosti žáků. Smyslem předmětu

je usnadnit žákovi orientaci v současné společnosti, připravit ho na samostatný a odpovědný občanský život s

aktivním přístupem ke svému sociálnímu prostředí.

Občanský a společenskovědní základ přináší žákům základní informace z mnoha humanitních oborů a

poukazuje na mezioborové vazby. Důležitou součástí předmětu je také nácvik sociálních a občanských

dovedností¨

Realizace vzdělávacího obsahu předmětu bude probíhat rozličnými metodami. Frontální výuku bude

bohatě doplňovat projektové vyučování, skupinová práce, tvůrčí činnosti (např. tvorba pomůcek pro výuku

mladších žáků), exkurze.



- Učitel vytváří modelové situace, při nichž mohou žáci aplikovat své znalosti a občanské dovednosti.

- Učitel vede žáky ke sběru informací z různých zdrojů a učí je správně interpretovat a porovnávat.

- Učitel zadává žákům samostatnou či skupinovou práci k určitým společenskovědním tématům. Vede

přitom žáka k vhodnému sběru informací, k vhodnému časovému rozvržení a volbě způsobu zpracování.


- Učitel žákům pomáhá interpretovat různé společenské a společenskovědní problémy.

- Učitel žákům doporučuje vhodné způsoby řešení problému pro určitý typ práce.

- Učitel předkládá v hodinách žákům samostatnou práci vztahující se k probíranému učivu.

- Učitel uvádí žákům příklady, kde mohou využívat znalostí z jiného předmětu, např. využití dějepisných

souvislostí pro pochopení politické situace současnosti

- Při samostatných pracích žáků učitel podporuje různé přístupy žáků k uchopení a řešení problému.


- Učitel vede žáky ke správné argumentaci při prezentaci aktuálních společenských problémů, při

samostatných pracích.

- Učitel zařazuje do hodin ústní referáty a projekty, kdy žáci veřejně prezentují své práce.

62

- Učitel vytváří v hodinách prostor pro diskusi, tak aby se mohli žáci vyzkoušet různé role v diskuzi, např.

zastupitel, úředník, člen přestupkové komise i roli moderátora.

- Učitel žákům hodnotí i jejich samostatné či skupinové vystupování (hru v roli).

- Při referátech vede učitel žáky k projevu přiměřenému spolužákům.


- Učitel pracuje s hodnocením žákovských prací: využije sebehodnocení, vyžaduje hodnocení od spolužáků,

při zpracování téhož úkolu ve více skupinách

- Učitel vytváří příležitosti, kde žáci mohou spolupracovat ve skupině či týmu, doporučuje možnosti, jak

jednotlivci se svými schopnostmi a možnostmi mohou být pro skupinovou práci přínosem.

- Učitel vytváří řízené diskuze či dialogy, v nichž žáci zaujmou opačná stanoviska na určitou společenskou

otázku..

- Učitel seznamuje žáky s různými způsoby sebepoznání (zpětná vazba, testy osobnosti, žebříček hodnot).

- Učitel žáky motivuje k zamyšlení nad osobními morálními pravidly např. v porovnání s pravidly a

hodnotami jiných kultur.


- Učitel vytváří příležitosti, aby si žáci mohli osvojit praktické zkušenosti v mezilidských vztazích

- Učitel dbá na zhodnocení všech prací zadaných žákům.

- Učitel vytváří modelové situace, v nichž si žáci osvojují hraní různých rolí, s kterými se mnohdy v

budoucím životě setkají.

- Učitel žáky motivuje ke sledování aktuální politické situace ČR i ve světě, vytváří příležitosti, aby žáci o

vybraných problémech diskutovali a vede je ke správné interpretaci.

- Učitel volí vhodná témata pro samostatnou práci žáků, např. Lidská práva, Ochrana práv menšin,

Významné osobnosti politiky.

63

Člověk a společnost

Občanský a společenskovědní základ


výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky

zná nejdůležitější

osobnosti oborů a jejich

přínos

orientuje se ve struktuře

psychologie, uvádí

příklady praktického

využití poznatků oboru,

vyloží, v čem jsou

podstaty směrů a

paradigmat v psychologii

porovná osobnost v

jednotlivých vývojových

fázích života, vymezí, co

každá etapa přináší do

lidského života nového a

jaké životní úkoly před

člověka staví

objasní,

uvede příklady faktorů,

které ovlivňují prožívání,

chování a činnost člověka

porovnává různé metody

učení a vyhodnocuje

jejich účinnost pro své

studium s ohledem na

vlastní psychické

předpoklady

Sociologie a

psychologie jako vědy

(vznik a vývoj)

Psychologie

systém psych. oborů

směry a přístupy

psychologie osobnosti

(etapy vývoje,

činnosti člověka)

1. ročník výukové

soustředění I

Osobnostní a

sociální výchova

Mediální

výchova

Multikulturní

výchova

Během celého roku:

Příprava a

prezentace referátů

na přesně a úzce

vymezené téma

Diskuse nad

problémy;

Aktuality,

zajímavosti.

vyloží, jak člověk vnímá,

prožívá a poznává

skutečnost, sebe i druhé

lidi a co může jeho

vnímání a poznávání

ovlivňovat

duševní poruchy a

nemoci

psychické jevy

Sociologie

člověk v sociálních

vztazích


soustředění II

Osobnostní a

sociální výchova

Mediální

výchova

64


sociologie, uvádí příklady

praktického využití

poznatků oboru

uplatňuje společensky

vhodné způsoby

komunikace ve

formálních i neformálních

vztazích

socializace

mezilidské vztahy

sociální poznávání

sociální útvary


soustředění III

Osobnostní a

sociální výchova

objasní podstatu

některých sociálních

problémů současnosti a

popíše možné dopady

sociálně-patologického

chování na jedince a

společnost

objasní podstatu moci a

mocenských vztahů ve

společnosti

sociální procesy

sociální patologie

sociální struktura

sociologické disciplíny


soustředění IV

Multikulturní

výchova

Mediální

výchova

Osobnostní a

sociální výchova

vysvětlí základní otázky

politologie, orientuje se

v prostředcích jakými

politologie zkoumá

politiku,

uvede příklady, jak může

občan ovlivňovat

společenské dění v obci a

ve státě

rozlišuje složky

politického spektra,

Politologie jako věda

vývoj, disciplíny ,

metody politologie

politika

politické strany


soustředění I

Mediální

výchova


Příprava a


na přesně a úzce

vymezené téma

Diskuse nad

problémy;

Aktuality,

zajímavosti.

vyloží podstatu

komunálních a

parlamentních voleb

rozlišuje a porovnává

historické i současné typy

států (forem vlády)

vyloží podstatu

demokracie, odliší ji od

nedemokratických forem

řízení sociálních skupin a

státu,

volby a volební systémy

Stát

vznik, teorie , funkce ,

formy, státní symboly

demokracie


soustředění II

Výchova

demokratického

občana

vymezí, jakou funkci plní

ve státě ústava a které

oblasti života upravuje

objasní, proč je státní moc

v ČR rozdělena na tři

nezávislé složky, rozlišuje

a porovnává funkce a

úkoly orgánů státní moci

ČR

obhajuje svá lidská práva,

respektuje lidská práva

druhých lidí a uvážlivě

vystupuje proti jejich

porušování

Ústava

parlament, výkonné

orgány, soudy

hodnotový rozměr

demokracie


soustředění III

Výchova

demokratického

občana

65

vysvětlí odlišnost

v postihu při porušení

morálky a práva

odůvodní účel sankcí při

porušení právní normy.

rozlišuje základní

a prováděcí právní

předpisy

vysvětlí proces tvorby

zákonů

rozeznává občanské a

trestní soudní řízení.

rozlišuje právní odvětví..

Právo

právní řád , právní

vztahy, systém práva,

právo veřejné a

soukromé


soustředění IV

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech

Osobnostní a

sociální výchova

objasní podstatu

filozofického tázání

provede zamyšlení nad

základními filozofickými

otázkami

rozliší hlavní filozofické

směry, uvede jejich

klíčové představitele a

porovná řešení základních

filozofických otázek v

jednotlivých

etapách vývoje

filozofického myšlení

Filozofie

předmět, vznik a vývoj

filozofie

filozofické disciplíny

Filozofie v dějinách

Orientální filozofie

(indická a čínská

Filosofie)

Atická filozofie-

předsokratikové,

klasická filosofie

(Platón, Aristoteles)


soustředění I

Osobnostní a

sociální výchova


Příprava a


na přesně a úzce

vymezené téma

Diskuse nad

problémy;

Aktuality,

zajímavosti.






jednotlivých

etapách vývoje


Antická filozofie

helénistické období

Středověká filosofie

patristika a scholastika

Renesanční filosofie


soustředění II

Osobnostní a

sociální výchova

charakterizuje a rozliší

hlavní novověké

filozofické

směry a jejich

představitele

Novověká filozofie

empirismus,

sensualismus a

racionalismus

Filosofie osvícenství

Hlavní směry 19. a 20.

století


soustředění III

Osobnostní a

sociální výchova

Mediální

výchova

Multikulturní

výchova

posuzuje lidské jednání z

hlediska etických norem a

svědomí jednotlivce

objasní dějinnou

proměnlivost

základních etických

pojmů a norem

rozlišuje významné

náboženské systémy

Etika

etika jako věda , etické

kategorie, dějiny etiky

Teorie argumentace

Víra v lidském životě

národní a světová

náboženství


soustředění IV

Osobnostní a

sociální výchova

Multikulturní

výchova

66

uvede příklady činnosti

některých významných

mezinárodních

organizací a vysvětlí, jaký

vliv má jejich činnost na

chod světového

společenství,

popíše různé nástroje

mezinárodních vztahů

vyloží proč vznikla EU,

objasní, na jakých

hodnotách EU spočívá,

uvede okruhy současných

otázek EU

Mezinárodní vztahy

mezinárodní politika

Evropská integrace

Evropská unie

historie , instituce


soustředění I

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech

Multikulturní

výchova


Příprava a


na přesně a úzce

vymezené téma

Diskuse nad

problémy;

Aktuality,

zajímavosti.

objasní důvody vzniku

OSN a NATO

základní principy

fungování RE, OSN a

NATO

posoudí projevy

globalizace, uvede

příklady globálních

problémů

mezinárodní

organizace- OSN,

NATO

globalizace, globální

problémy


soustředění II

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech

uvede příklady

politického extremismu a

objasní, v čem spočívá

nebezpečí ideologií

Politické doktríny a

ideologie

(liberalizmus,

konzervatizmus,

socializmus, rasizmus,

nacionalizmus,

anarchizmus,

feminizmus,

environmentalizmus…)

4. ročník

výukové

soustředění III

výukové

soustředění IV

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech

67

5.8. Dějepis Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis

Obsahové vymezení:

Předmět dějepis pokrývá část vzdělávací oblasti Člověk a společnost, stanovenou RVPGV, konkrétně

vzdělávací obor Dějepis. Předmět se podílí na integraci průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a

globálních souvislostech, Výchova demokratického občana a Mediální výchova. Předmět rozvíjí klíčové

kompetence gymnaziálního vzdělávání, především kompetence občanské a kompetence k řešení problémů. V

rámci výuky tohoto předmětu žák dále rozvíjí základní faktografické znalosti světových a českých dějin, jež si

osvojil na základní škole. Žák je v rámci výuky motivován k tomu, aby se získanými znalostmi dále tvůrčím

způsobem pracoval. V tomto ohledu klade koncepce předmětu důraz především na žákovy schopnosti

srovnávat jednotlivé historické události, formulovat problémové otázky, porozumět kauzalitě historických

procesů, vymezit specifika významných regionů a historických období, zasadit české dějiny do širších

evropských souvislostí a v neposlední řadě také chápat kulturní hodnoty svého regionu. Žáci jsou vedeni k

tomu, aby si uvědomili, v čem tkví specifika historického vývoje české společnosti vzhledem k jiným

evropským kulturám i světovým civilizacím. K tomu řadíme též snahu o prezentaci kulturních a

společenských hodnot, jež lidské společenství vyznává. Komparace a konfrontace s jinými kulturami směřují

žáky k tomu, aby se orientovali v pluralitním světě, čímž se mimo jiné integruje průřezové téma Výchova k

myšlení v evropských a globálních souvislostech. Žák se v průběhu výuky seznamuje s komplikovaným

procesem, v jehož průběhu se historicky konstituovala politická kultura parlamentní demokracie, osvojuje si

tak znalosti, jež prohlubují jeho občanské kompetence. Výuka usiluje též o to, aby žáci vnímali historické

procesy s multiperspektivy sociálních, politických, kulturních i hospodářských dějin. V kontextu výuky

politických dějin si žák osvojuje znalosti potřebné pro orientaci v otevřené občanské společnosti, čímž se

integruje průřezové téma Výchova demokratického občana a dále rozvíjí občanské kompetence. V průběhu

výuky je kladen důraz též na samostatnou práci (především četba odborné literatury) a rozvíjení

komunikativních schopností (psaný i mluvený projev). Žák je veden též k tomu, aby si vzhledem k

interpretativnímu charakteru historického poznání osvojil schopnost kriticky hodnotit jednotlivé výklady

historických událostí a odhalovat případné dezinterpretace a ideologicky zatížené manipulace. V této

souvislosti se výuka dotýká též problematiky médií, čímž integruje průřezové téma Mediální výchova. Výuka

dějepisu vede žáka též k tomu, aby porozuměl přítomnému kulturně společenskému kontextu, aby se v něm

dokázal zorientovat a hodnotově vymezit vůči klíčovým tématům. Vedle dovedností a kompetencí se snažíme

studenta vést také k takovým hodnotovým postojům, které umožní co nejoptimálnější vztah k druhému

člověku či k jiné kultuře.

Časové a organizační vymezení:

V kvintě – septimě má tento předmět dotaci dvou hodin týdně, v oktávě 1 hodina týdně.


Výchovné a vzdělávací strategie ŠVP rozvíjejí klíčové kompetence, jež odpovídají jednak

kompetencím stanoveným v RVPZV a RVPGV, jednak tomu, že na školu většinou přicházejí nadaní žáci.

Samostatná i skupinová práce (prezentace témat z odborné literatury), zodpovědná a kritická práce s

primárními i sekundárními zdroji informací vede k osvojení kompetence k učení, kompetence řešení problémů

i kompetencí sociálních a personálních. Jak bylo řečeno výše, bude kladen důraz i na prezentaci hodnot, na

nichž spočívá evropská kultura. Při prezentaci individuálních výstupů (biografické medailónky, referáty z

odborné literatury) jsou studenti hodnoceni především učitelem. Problémová interpretace historických

událostí, komparativní metoda i kritika ideologicky zatížených výkladů dějin vedou k posílení kompetencí

komunikativních a kompetencí k řešení problémů, k respektování názorové plurality i formování a

formulování vlastních názorů a postojů a učí nejen nalézat odpovědi, ale i umění pokládat otázky. Občanské

kompetence si žáci osvojují, když jsou konfrontováni s peripetiemi vývoje evropských demokracií, s

politickými i totalitárními ideologiemi a s evropskou politickou kulturou. Konfrontace s názorovou a kulturní

pluralitou je vede žáky k tomu, aby byli tolerantní vůči druhým, zároveň však rozvíjí i jejich dovednost

68

kritického hodnocení. Výuka klade důraz též na to, aby žáci k historickým událostem a jejich problémovým

interpretacím zaujímali hodnotící postoje, aby se hodnotově zorientovali v kulturním, sociálním i politickém

kontextu. Žáci jsou tímto motivováni k občanské odpovědnosti. Testování znalostí se neorientuje pouze na

faktografickou extenzivní úroveň historického poznání, otázky jsou často formulovány problémově, což

rozvíjí schopnost žáka logicky a věcně argumentovat, propojovat a systematizovat získané informace.

Výsledkem by měl být student vybavený znalostmi, jež umí aktivně používat a vedle toho je schopen sám

formulovat a zdůvodňovat hodnoty, jež vyznává v návaznosti na evropskou demokraticko humanistickou

tradici. V rámci předmětu dějepis se také počítá se společnými projekty s předměty humanitní studia, estetická

výchova nebo český jazyk a literatura. Běžná výuka povinného předmětu poskytuje prostor i pro to, aby se

žáci zapojovali do mimovyučovacích aktivit (Symposion, esejistické soutěže). Konkrétní výchovné a

vzdělávací strategie respektují aktuální situaci (učitel, počet a zaměření žáků ve třídě, probírané učivo...) a

budou konkretizovány v tematických plánech jednotlivých vyučujících.

Klíčové kompetence v oboru dějepis:

Jak už je naznačeno ve strategii, klíčové kompetence představují to, co v žácích budujeme bez ohledu

na konkrétní učivo jednotlivých předmětů. Jsou to takové znalosti, dovednosti, postoje a hodnoty, kterými má

škola vybavit všechny žáky především proto, aby byli schopni řešit problémy a úkoly, se kterými se setkají v

běžném životě a které je vybaví takovými schopnostmi a vlastnostmi, že budou ochotni se dále vzdělávat.

Škola se ovšem nemá soustředit pouze na rozvoj klíčových kompetencí a rezignovat na solidní vědomosti,

které žáci získávají v jednotlivých předmětech. Takový přístup by byl hodně nešťastný. Jednou z klíčových

kompetencí je například kompetence k řešení problémů. Je naprosto zřejmé, že chceme-li po žácích, aby ve

škole řešili problémy, a chceme-li výuku postavit problémově, musí žáci vědět, jak se mají problémy řešit, a

musí mít i určité znalosti nebo vědět, kde si je opatří. Klíčové kompetence tvoří tedy jakousi nadstavbu, která

žákům pomůže jejich znalosti využít. „Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností,

schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.“ Jiná

definice je pojímá jako soubor komplexních způsobilostí využitelných v životě a dalším vzdělávání.


- Předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů, které jim umožní poznání dějin vlastního

národa a regionu v kontextu s evropským vývojem.

- Směřujeme žáky k posouzení vlastního pokroku a ke kritickému hodnocení svých výsledků v rámci

hodnocení v předmětu.

- Přibližujeme žákům problematiku dějin kultury a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací pro rozvoj

vzdělanosti.


- Umožňujeme žákům kriticky myslet a činit uvážlivá rozhodnutí.

- Vytváříme pro žáky praktické problémové úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích

předmětů.

- Upozorňujeme na využívání a propojování více informačních zdrojů a jejich kritiku


- Nabízíme žákům dostatek možností v řízené diskusi naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně

reagovat, přičemž rozvíjíme schopnost tolerance k odlišnému pojetí

- Vybízíme žáky, aby kladli věcné otázky.

- Vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému tématu.

- Směřujeme žáky k výstižnému a logickému vyjadřování například při referátech, aktualitách apod.


- Zdůrazňujeme pestrost lidské kultury a podíl různých národů, kmenů a etnik na její rozmanitosti a

bohatosti v evropském i světovém kontextu

69

- Klademe důraz na tradici humanismu v jeho širším obsahu a jeho přítomnost a nezbytnost v lidském

soužití

- Umožňujeme práci v týmech a tím učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.

- Vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.


- Utváříme u žáků vztah k tradicím, národnímu a kulturnímu dědictví

- Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti (besedy, setkání, akce města apod.)

- Klademe důraz na schopnost uměřeně a přitom kriticky a z mnoha stran zhodnotit veřejnou sféru


- Požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce na základě předem stanovených kritérií.

- Umožňujeme žákům vzájemně se radit a pomáhat.

- Směřujeme žáky k využívaní získaných historických poznatků a dovedností v běžném životě.

- Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka.

- Seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu.

- Utváříme u žáků schopnosti plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získaná data dále zpracovávat a

vyhodnocovat.

70

Člověk a společnost

Dějepis

Ročník: 1. – 4. Očekávané

výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky

zná nejdůležitější

osobnosti oborů a jejich

přínos


psychologie, uvádí

příklady praktického

využití poznatků oboru,

vyloží, v čem jsou

podstaty směrů a

paradigmat v psychologii

porovná osobnost v

jednotlivých vývojových

fázích života, vymezí, co

každá etapa přináší do

lidského života nového a

jaké životní úkoly před

člověka staví

objasní,

uvede příklady faktorů,

které ovlivňují prožívání,

chování a činnost člověka

porovnává různé metody

učení a vyhodnocuje

jejich účinnost pro své

studium s ohledem na

vlastní psychické

předpoklady

Sociologie a

psychologie jako vědy

(vznik a vývoj)

Psychologie

systém psych. oborů

směry a přístupy

psychologie osobnosti

(etapy vývoje,

činnosti člověka)


soustředění I

Osobnostní a

sociální výchova

Mediální

výchova

Multikulturní

výchova

Během celého

roku:

Příprava a


na přesně a úzce

vymezené téma

Diskuse nad

problémy;

Aktuality,

zajímavosti.






ovlivňovat

duševní poruchy a

nemoci

psychické jevy

Sociologie

člověk v sociálních

vztazích


soustředění II

Osobnostní a

sociální výchova

Mediální

výchova

71




poznatků oboru

uplatňuje společensky

vhodné způsoby

komunikace ve

formálních i neformálních

vztazích

socializace

mezilidské vztahy

sociální poznávání

sociální útvary


soustředění III

Osobnostní a

sociální výchova

objasní podstatu

některých sociálních

problémů současnosti a

popíše možné dopady

sociálně-patologického

chování na jedince a

společnost

objasní podstatu moci a

mocenských vztahů ve

společnosti

sociální procesy

sociální patologie

sociální struktura

sociologické disciplíny


soustředění IV

Multikulturní

výchova

Mediální

výchova

Osobnostní a

sociální výchova




politologie zkoumá

politiku,

uvede příklady, jak může

občan ovlivňovat

společenské dění v obci a

ve státě

rozlišuje složky

politického spektra,

Politologie jako věda

vývoj, disciplíny ,

metody politologie

politika

politické strany


soustředění I

Mediální

výchova

Během celého

roku:

Příprava a


na přesně a úzce

vymezené téma

Diskuse nad

problémy;

Aktuality,

zajímavosti.

vyloží podstatu

komunálních a

parlamentních voleb

rozlišuje a porovnává

historické i současné typy

států (forem vlády)

vyloží podstatu




státu,

volby a volební systémy

Stát

vznik, teorie , funkce ,

formy, státní symboly

demokracie


soustředění II

Výchova

demokratického

občana

vymezí, jakou funkci plní

ve státě ústava a které

oblasti života upravuje

objasní, proč je státní moc

v ČR rozdělena na tři

nezávislé složky, rozlišuje

a porovnává funkce a

úkoly orgánů státní moci

ČR

obhajuje svá lidská práva,

respektuje lidská práva

druhých lidí a uvážlivě

vystupuje proti jejich

porušování

Ústava

parlament, výkonné

orgány, soudy

hodnotový rozměr

demokracie


soustředění III

Výchova

demokratického

občana

72

vysvětlí odlišnost

v postihu při porušení

morálky a práva

odůvodní účel sankcí při

porušení právní normy.

rozlišuje základní

a prováděcí právní

předpisy

vysvětlí proces tvorby

zákonů

rozeznává občanské a

trestní soudní řízení.


Právo

právní řád , právní

vztahy, systém práva,

právo veřejné a

soukromé


soustředění IV

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech

Osobnostní a

sociální výchova

objasní podstatu

filozofického tázání

provede zamyšlení nad

základními filozofickými

otázkami






jednotlivých

etapách vývoje


Filozofie

předmět, vznik a vývoj

filozofie

filozofické disciplíny

Filozofie v dějinách

Orientální filozofie

(indická a čínská

Filosofie)

Atická filozofie-

předsokratikové,

klasická filosofie

(Platón, Aristoteles)


soustředění I

Osobnostní a

sociální výchova

Během celého

roku:

Příprava a


na přesně a úzce

vymezené téma

Diskuse nad

problémy;

Aktuality,

zajímavosti.






jednotlivých

etapách vývoje


Antická filozofie

helénistické období

Středověká filosofie

patristika a scholastika

Renesanční filosofie


soustředění II

Osobnostní a

sociální výchova

charakterizuje a rozliší

hlavní novověké

filozofické

směry a jejich

představitele

Novověká filozofie

empirismus,

sensualismus a

racionalismus

Filosofie osvícenství

Hlavní směry 19. a 20.

století


soustředění III

Osobnostní a

sociální výchova

Mediální

výchova

Multikulturní

výchova




objasní dějinnou

proměnlivost


pojmů a norem



Etika

etika jako věda , etické

kategorie, dějiny etiky

Teorie argumentace

Víra v lidském životě

národní a světová

náboženství


soustředění IV

Osobnostní a

sociální výchova

Multikulturní

výchova

73

uvede příklady činnosti

některých významných

mezinárodních

organizací a vysvětlí, jaký

vliv má jejich činnost na

chod světového

společenství,

popíše různé nástroje

mezinárodních vztahů

vyloží proč vznikla EU,

objasní, na jakých

hodnotách EU spočívá,

uvede okruhy současných

otázek EU

Mezinárodní vztahy

mezinárodní politika

Evropská integrace

Evropská unie

historie , instituce


soustředění I

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech

Multikulturní

výchova

Během celého

roku:

Příprava a


na přesně a úzce

vymezené téma

Diskuse nad

problémy;

Aktuality,

zajímavosti.

objasní důvody vzniku

OSN a NATO

základní principy

fungování RE, OSN a

NATO

posoudí projevy

globalizace, uvede

příklady globálních

problémů

mezinárodní

organizace- OSN,

NATO

globalizace, globální

problémy


soustředění II

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech

uvede příklady

politického extremismu a

objasní, v čem spočívá

nebezpečí ideologií

Politické doktríny a

ideologie

(liberalizmus,

konzervatizmus,

socializmus, rasizmus,

nacionalizmus,

anarchizmus,

feminizmus,

environmentalizmus…)

4. ročník

výukové

soustředění III

výukové

soustředění IV

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech

74

5.9. Zeměpis Charakteristika vyučovacího předmětu zeměpis

Vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Geografie.

Je určen žákům 1. až 4. ročníku.

V 1. a 2. jsou předmětu Zeměpis věnovány dvě vyučovací hodiny týdně. V 3. a 4. ročníku je předmětu

Zeměpis věnována 1 hodina týdně.

Předmět Zeměpis má v rámci gymnaziálního vzdělání mnoho funkcí, za jednu z nejdůležitějších lze považovat

integrační funkci geografie. Ve své podstatě Zeměpis spojuje základní poznatky z řady přírodních,

společenských a technických věd, zároveň také z oblasti kultury.

V této rozmanitosti lze pak snadno využívat mnoho vazeb k různým jiným vědním oborům či vyučovacím

předmětům, které z nich vycházejí. V oblasti matematické geografie jsou to vazby na astronomii a fyziku, u

fyzické geografie na geologii, hydrologii, klimatologii, chemii a biologii. V socioekonomické geografii jsou to

vazby na demografii a historii a v politické geografii na politologii.

Komplexní geografické poznání reality napomáhá u žáka postupně vytvářet celkový postoj ke světu, názory na

jeho vznik a vývoj. Velice úzkou vazbu má předmět Zeměpis na kartografii. Silné vazby má Zeměpis k dalším

studijním předmětům s výraznou integrační funkcí, a to k předmětům občanský a společenskovědní základ a

historie.

Do vyučovacího předmětu Zeměpis jsou začleněna tato průřezová témata:

- Osobní a sociální výchova

- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

- Multikulturní výchova

- Environmentální výchova

- Mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie


Učitel:

- vybízí žáky k využívání učebních pomůcek: atlas, mapa, globus, pro získávání a ověřování geografických

informací

- seznamuje žáky s prameny geografických informací - s časopisy s geografickou

- tematikou: National Geographic, Lidé a Země, Geografické rozhledy

- zadává jednotlivým žákům témata na krátké referáty, při jejich zpracování a prezentaci se žáci učí získané

informace vyhledávat, třídit a přiměřeně hodnotit

- pracuje se žáky tak, aby samostatně nebo skupinově dokázali vyhledávat informace z různých zdrojů dat:

statistické prameny, různé druhy textů, encyklopedie, slovníky, tabulky, grafy, fotografie, obrázky a

schémata


Učitel:

- pracuje se žáky, tak aby samostatně nebo skupinově navrhovali postupy, taktiky k řešení daného

problému s využitím odborné literatury. Problémy mohou být regionálního, ale i globálního charakteru,

mohou být reálné v prostoru a čase, ale i modelové a smyšlené

- v rámci exkurzí a geografického terénního vyučování, směřuje žáky podle poznaných jevů k aplikaci

teoretických poznatků do praxe

75


Učitel:

- formou diskuse na dané téma vede žáky ke schopnosti jasně a logicky formulovat svůj názor, vhodně

argumentovat, vyslechnout názory ostatních a vést dialog

- hodnotí projev a vystupování žáka v rámci diskusí, zkoušení nebo příspěvků v podobě aktualit nebo

zajímavostí s geografickou tematikou


Učitel:

- vybízí žáky ke sledování aktuálního dění ve světě

- zadává projekty nebo problémové úkoly, při jejich zpracování se žáci učí samostatnosti i spolupráci

Kompetence občanské Učitel:

- vytváří v průběhu roku a při konkrétních souvisejících událostech školní projekty, panelové diskuse

- na dané téma: „ Jak předcházet nebezpečí živelných pohrom a jak se chovat v jejich situacích.“ (tsunami,

hurikány, záplavy)

- organizuje geografické exkurze, přednášky a besed

76

Člověk a příroda Zeměpis


výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

předpokláda-

ný časový

harmonogram

Průřezo-vé

téma

Poznámky/

pomůcky objasní obsah předmětu

zeměpis.

popíše tvar a velikost

Země. popíše pohyby Země a

jejich důsledky (roční

období, den, noc). posoudí vliv střídání

ročních dob v různých

místech Země na

přírodu a společnost. zhodnotí gravitační

vlivy mezi Zemí,

Měsícem a Sluncem a

jejich důsledky

(slapové pohyby, dmutí

moře). porovná postavení

Země ve vesmíru a

podstatné vlastnosti

Země s ostatními tělesy

sluneční soustavy. používá dostupné

kartografické produkty

a další geografické

zdroje dat a informací v

tištěné i elektronické

podobě pro řešení

geografických

problémů. reprodukuje historický

vývoj mapování a map

našeho území.

Úvod do předmětu

zeměpis přírodní prostředí

Země jako vesmírné těleso

vesmír, kosmická tělesa,

galaxie, hvězda, planeta,

planetka, kometa, gravitace,

pohyby kosmických těles ve

sluneční soustavě

tvar a pohyby Země

poloha zemské osy

důsledky pohybu Země pro

život lidí a organismů střídání

dne a noci střídaní ročních období tropický rok, pásmový čas,

časová pásma, světový čas, místní

čas, letni čas, datová hranice kalendář Geografické informace a

terénní vyučování geografická kartografie a

topografie globus a mapa, obsah a

měřítko mapy, legenda mapy,

zeměpisná síť, typy kartografických

zobrazeni, plán, druhy map,

kartogram, kartodiagram, praktické aplikace s

kartografickými produkty - plán města,

katastrální mapa, turistická

mapa,

1. ročník

výukové

soustředění I

F – 1. ročník - Pohyb

těles a jejich

vzájemné působení

2. ročník – Stavba a

vlastnosti látek M – průběžně OSV Poznávání a rozvoj

vlastní osobnosti (rozhovory s žáky,

navození vhodných

geografických

problémů, referáty a

jejich hodnocení) Seberegulace,

orientační dovednosti a efektivní

řešení problémů (organizace práce

vlastní nebo ve skupině,

rozhodování a řešení problémů,

ohleduplnost,

disciplinovanost,

ochota pomoci) Sociální komunikace (týmová práce,

diskuse, obhajoba vlastního názoru,

schopnost

kompromisu, přesná a

srozumitelná

komunikace)

Během celého roku se

s ohledem na charakter

učiva prolíná hodnocení

ústního, písemného zkoušení,

testů a referátů.

Aktuality, zajímavosti. Samostatná práce. Skupinová práce. Diskuse.

Geografická exkurze. Orientace v místní

krajině.

77

vyjádří principy

kartografické projekce

(promítání) azimutální,

kuželové a válcové

v poloze normální,

transverzální (příčné,

rovníkové a obecné).

používá s

porozuměním vybranou

geografickou,

topografickou a

kartografickou

terminologii. čte, interpretuje a

sestavuje jednoduché

grafy a tabulky,

analyzuje a interpretuje

číselné geografické

údaje. vyčte informace z

leteckých a

družicových snímků. vytváří a užívá vlastní

mentální schémata a

mapy pro orientaci v

konkrétním území. orientuje se s pomocí

map v krajině.

Tematická mapa, fotomapa,

reliéfní mapa

Geografický a kartografický

vyjadřovací jazyk komunikační a dokumentační

zdroje dat pro geografii

Geografické informační

systémy geografický informační

systém (GIS), dálkový průzkum Země

(DPZ) praktické využiti GIS a DPZ Terénní geografická výuka,

praxe a aplikace geografická exkurze,

praktická topografie, orientace,

bezpečnost pohybu a pobytu

v terénu

MV

Média a mediální

produkce (využití

médii pro získávání

informací, kritické

myšlení, příprava

vlastních materiálů,

tematické nástěnky) INF – 1. ročník –

Zpracování informací

78

porovná na příkladech

mechanismy působení

endogenních (princip

deskové tektoniky) a

exogenních procesů a

jejich vliv na utváření

zemského povrchu a na

život lidi.

popíše vznik

antropogenních tvarů,

zhodnotí jejich funkcí a

míru narušení krajiny

na snímcích výrazných

typů georeliéfu. porovná vertikální a

horizontální členitost

oceánů a pevnin. objasní mechanismy

globální cirkulace

atmosféry a její

důsledky pro vytváření

klimatických pasů. popíše princip

skleníkového efektu,

objasni jeho vliv na

život na Zemi a příčiny

a důsledky jeho

zesilování. zdůvodní zvláštnosti

podnebí hlavních

klimatických oblastí

světa a posoudí jejich

vliv na život

společnosti. objasní velký a malý

oběh vody a rozliší

jednotlivé složky

hydrosféry a jejich

funkci v krajině. zhodnotí vlastnosti

mořské vody a

mořských proudů v

konkrétní oblasti. zhodnotí vodstvo a

půdní obal Země jako

zaklad života a zdroje

rozvoje společnosti.

Přírodní prostředí

fyziografická sféra litosféra: litosférické desky,

endogenní a exogenní síly a

procesy, zemská kůra,

oceánské dno,

geomorfologie,

hypsografická křivka, tvary a

typy georeliéfu atmosféra: složení atmosféry,

její vrstvy, procesy v ní

probíhající, počasí, podnebí, podnebné

pásy, meteorologie, klimatologie,

skleníkový efekt, destrukce ozonové

vrstvy, monzun, pasát, cyklona,

anticyklona, klimadiagram, vzduchová

hmota, vzduchová fronta, předpověď

počasí hydrosféra: složení,

probíhající procesy, rozložení

zásob vody na Zemi, úmoří,

povodí, rozvodí, říční síť kryosféra: lokalizace, ledovce

- jejich vznik a funkce pedosféra: půda, půdní

horizont, půdotvorní činitelé,

půdotvorné procesy, rozlišení půdních typů podle

úrodnosti biosféra: biogeografie,

biodiverzita, vegetační pás, vegetační

stupeň, biomy vzájemné vazby a souvislosti důsledky pro životní prostředí

1. ročník

výukové

soustředění III

79

specifikuje režim

odtoku konkrétní řeky

podle její polohy

v podnebném pásu a

zařadí ji do určitého

typu.

zdůvodní rozšíření

půdních typů v určité

podnebné oblasti. rozliší hlavní biomy

světa. rozliší složky a prvky

fyzickogeografické

sféry a rozpozná vztahy

mezi nimi. lokalizuje hranice

přírodních zón a

oblastí. popíše regionální

rozdíly v rozložení

fyzickogeografických

prvků, jevů a procesů v

závislosti na

horizontální

pásmovitosti a

vertikální stupňovitosti. zhodnotí na příkladech

krajiny jako systém

pevninské části

krajinné sféry se

specifickými znaky,

určitými složkami,

strukturou, okolím a

funkcemi. určí limity přírodního

prostředí pro rozvoj

území. analyzuje na

konkrétních příkladech

přírodní a kulturní

krajinné složky a prvky

krajiny. objasní hlavní zásady

koncepce trvale

udržitelného rozvoje.

Systém fyziogeografické

sféry na planetární a

regionální úrovni zonalita, azonální jevy Životní prostředíÍ Krajina přírodní prostředí společenské prostředí environmentalistika krajinná (geografická)

ekologie typy krajiny krajinný potenciál

1. ročník

výukové

soustředění IV

EV

Člověk a životní

prostředí Životní prostředí ČR (globální problémy

Země, lidské aktivity

a problémy životního

prostředí, ekologické

problémy) BI – 2. ročník -

Ekologie CH – 1. ročník

rozlišuje na

konkrétních územních

příkladech

mikroregionální,

regionální, státní,

Regiony

makroregiony světa, jádra, periferie modelový region – modelové

problémy

2. ročník

výukové

soustředění I

D – průběžně

OSV Poznávání a rozvoj


Během celého roku se s

ohledem na charakter


ústního, písemného

zkoušení, testů a

80

makroregionální a

globální geografickou

dimenzi.

lokalizuje na mapách

makroregiony světa,

vymezí jejich hranice,

zhodnotí jejich

přírodní, kulturní,

politické a hospodářské

poměry a

makroregiony

vzájemně porovná. vymezí podle daných

hledisek modelovou

oblast. pojmenuje a lokalizuje

základní místopisné

pojmy modelové

oblasti. specifikuje

charakteristické

přednosti a problémy

modelové oblasti. reaguje na aktuální

události v jednotlivých

makroregionech.

Evropa Rusko

2. ročník

výukové

soustředění III

navození vhodných geografických



organizační

dovednosti a efektivní


(organizace práce

vlastní nebo ve

skupině, rozhodování

a řešení problémů,

ohleduplnost,

disciplinovanost,



schopnost

kompromisu, přesná a srozumitelná

komunikace) VMEGS Globalizační a

rozvojové procesy (geografické vnímání

globalizace)

referátů.

Aktuality, zajímavosti.

Samostatná práce. Skupinová práce. Diskuse.

rozlišuje na

konkrétních územních

příkladech

mikroregionální,

regionální, státní,

makroregionální a

globální geografickou

dimenzi.

lokalizuje na mapách

makroregiony světa,

vymezí jejich hranice,

zhodnotí jejich

přírodní, kulturní,

politické a hospodářské

poměry a

makroregiony

vzájemně porovná. vymezí podle daných

hledisek modelovou

oblast. pojmenuje a lokalizuje

základní místopisné

pojmy modelové

oblasti. specifikuje

charakteristické

přednosti a problémy

modelové oblasti. reaguje na aktuální

události v jednotlivých

makroregionech.

Jihozápadní Asie Střední Asie a Zakavkazsko Jižní Asie Jihozápadní Asie Východní Asie

Afrika, Amerika, Austrálie a

Oceánie

2. ročník

výukové

soustředění IV

D – průběžně

OSV Poznávání a rozvoj


navození vhodných geografických



organizační

dovednosti a

efektivní řešení

problémů

(organizace práce

vlastní nebo ve

skupině, rozhodování

a řešení problémů,

ohleduplnost,

disciplinovanost,



schopnost


srozumitelná



globalizace)

Během celého roku se s

ohledem na charakter


ústního, písemného

zkoušení, testů a

referátů.

Aktuality, zajímavosti.

Samostatná práce. Skupinová práce. Diskuse.

81

zhodnotí na příkladech

dynamiku vývoje

obyvatelstva na Zemi,

geografické,

demografické a

hospodářské aspekty

působící na chování,

pohyb, rozmístění a

zaměstnanost

obyvatelstva.

zdůvodní příčiny a

důsledky

nerovnoměrného

rozmístění

obyvatelstva.

posoudí vliv tradic a

modernizace

společnosti na vývoj

populace v různých

částech světa (v širších

souvislostech s

náboženstvím,

postavením ženy ve

společnosti). analyzuje hlavní

rasová, etnická,

jazyková, náboženská,

kulturní a politická

specifika s ohledem na

způsob života a životní

úroveň v kulturních

regionech světa. rozliší a porovnává

státy světa a jejich

mezinárodní integrační

uskupení a organizace

podle kritérií vzájemné

podobnosti a odlišnosti.

Sociální prostředí

Obyvatelstvo základní geografické,

demografické a hospodářské charakteristiky přirozená měna obyvatelstva, přirozený přírůstek, přirozený

úbytek, porodnost, úmrtnost mechanická měna

obyvatelstva-migrace demografická revoluce,

věková pyramida, střední délka

života, gramotnost obyvatelstva,

ekonomická aktivita,

zaměstnanost, hustota

zalidnění Kulturní a politické prostředíÍ struktura obyvatelstva rasa, národ, etnikum, jazyk,

jazykové skupiny písmo, náboženství,

fundamentalismus,

kolonialismus, apartheid,

integrace, stát, geopolitické procesy hlavni světová ohniska napětí státní zřízení, monarchie,

republika, diktatura,

demokracie

3. ročník

3. ročník

výukové

soustředění I

D – průběžně

ZSV - 1. ročník –

Člověk a společnost OSV Poznávání a rozvoj


navození vhodných

geografických



organizační dovednosti a efektivní

řešení problémů (organizace práce

vlastní nebo ve skupině,

rozhodování a řešení problémů,

ohleduplnost,

disciplinovanost,



schopnost


srozumitelná



globalizace)


operativně s ohledem na

charakter učiva prolíná

hodnocení ústního

a písemného zkoušení,

testů a referátů. Skupinová práce

Diskuse

výukové

soustředění III

82

lokalizuje hlavní

ohniska napětí ve světě

a identifikuje hlavní

příčiny jejich vzniku.

lokalizuje na politické

mapě světa hlavní

aktuální geopolitické

změny s přihlédnutím k

historickému vývoji. identifikuje obecné

základní geografické znaky sídel

a aktuální tendence ve

vývoji osídlení. rozliší funkční zóny

sídla a jejich vývoj. zdůvodní příčiny

vzniku a rozvoje sídel

(osídlení v konkrétním

regionu). posoudí vliv

globalizace (tradic na

vývoj sídla) sídelního

systému. lokalizuje hlavní

jádrové oblasti světa. zhodnotí pozitivní a

negativní znaky

jádrových (periferních)

oblastí. zhodnotí bilanci

světových

surovinových a

energetických zdrojů.

Sídla a osídlení

sídelní struktury geografická poloha,

urbanizace, suburbanizace, aglomerace,

konurbace, megalopolis,

venkovská sídla, město Sociálněgeorgrafické systémy geografické aspekty bohatství a chudoby jádro, zázemí, periferie,

vyspělé země, zaostalá země,

Jih, Sever globalizace Světové hospodářství lokalizační faktory a struktura sektorová struktura (primér,

sekundér, terciér, kvartér a

jejich členění na odvětví) hrubý domácí produkt, hrubý

národní produkt neolitická revoluce,

průmyslová revoluce obnovitelné a neobnovitelné

přírodní zdroje územní dělba práce tržní a centrálně plánovací

ekonomika, produktivita

práce

3. ročník

výukové

soustředění IV

Globální problémy,

jejich příčiny

a důsledky (ekonomický rozvoj a

globalizace) Humanitární pomoc a

mezinárodní rozvojová spolupráce ( mezinárodni

instituce na pomoc rozvojové spolupráce,

humanitární pomoc) Žijeme v Evropě (evropsky integrační

proces, evropské

kulturní kořeny) ZSV - 3. ročník –

Mezinárodní vztahy Globalizace MKV Základní problémy

sociokulturních rozdílů (multikulturalismus,

příčiny imigrace,

interkulturní konflikt) Psychosociální

aspekty

interkulturality (multikultura-lismus)







Diskuse

83

zhodnotí na příkladech

světové hospodářství

jako otevřený

dynamický systém

s určitými složkami,

strukturou s funkcemi a

zohlední faktory

územního rozmístění

hospodářských aktivit,

vymezí jádrové a

periferní oblasti světa.

vyhledá na mapách

hlavní světové oblasti

cestovního ruchu,

porovná jejich

lokalizační faktory a

potenciál. zhodnotí nerovnoměrné

rozmístění, objem a

distribuci světových

surovinových a

energetických zdrojů vytváří a užívá vlastní

mentální schémata a

mentální mapy pro

orientaci v konkrétním

území. orientuje se s pomocí

map v krajině.

používá s

porozuměním vybranou

topografickou

terminologii.

Geografické informace a

terénní vyučování

Terénní geografická výuka,

praxe a aplikace praktická topografie,

orientace, bezpečnost pohybu a pobytu

v terénu, postupy při pozorování,

zobrazovaní a hodnocení

krajiny

EV


prostředí (sledování aktuálního

dění ve světě z ekologického

hlediska, ekologické problémy, globální

problémy lidstva) MV Média a mediální

produkce (příprava vlastních

materiálů, referáty,

tematické nástěnky,

využití médií pro

získávání informací)

EV Životní prostředí ČR







Diskuse

zhodnotí polohu,

přírodní poměry a

zdroje České republiky.

popíše hlavní

geomorfologické celky. vyjmenuje faktory

ovlivňující klima. porovná základní

klimatické oblasti z

hlediska komplexních

přírodních podmínek. vymezí jednotlivá

úmoří a hlavní povodí. lokalizuje velkoplošná

Regiony

Česká republika hospodářské a politické

postavení České republiky v Evropě a

ve světě charakteristiky obyvatelstva a

sídel transformační ekonomické

procesy struktura hospodářství regiony

4. ročník

4. ročník

výukové

soustředění I EV


prostředí (sledování aktuálního

dění ve světě z ekologického

hlediska, ekologické problémy, globální

problémy lidstva) MV Média a mediální

produkce







výukové

soustředění III

84

chráněná území přírody

a určí jejich charakter. zdůvodní rozmístění

obyvatelstva a jeho

vývoj. lokalizuje hlavní

dopravní uzly a sítě. vymezí a uvede znaky

zemědělských

výrobních oblastí,

industriálních,

obslužných a obytných

zón, dopravních sítí, oblastí

cestovního ruchu. popíše lokalizační

faktory působící na

vznik a současný stav

hlavních průmyslových

center České republiky. lokalizuje na mapách

hlavní rozvojová jádra

a periferní vymezí místní region

na mapě podle

zvolených kritérií,

zhodnotí přírodní,

hospodářské a kulturní

poměry mikroregionu a

jeho vazby k vyšším

územním celkům a

regionům.

Místní region - možnosti rozvoje

mikroregionu - strategické a územní

plánování

výukové

soustředění VI

(příprava vlastních


tematické nástěnky,

využití médií pro


EV Životní prostředí ČR

Diskuse

85

5.10. Fyzika Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika

Obsahové vymezení předmětu:

Obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika vzdělávací oblasti Člověk a příroda

stanovených RVPGV.

Předmět fyzika pomáhá studentům uvědomovat si svou existenci coby součást přírody a vesmíru.

Zprostředkovává mu zážitek mohutnosti přírodních sil a komplexnosti zkoumaných systémů. Nacházením

odpovědí nabízí studentům prožitek řádu a smyslu. Učí ho souběžně používat empirické i teoretické

prostředky poznání. Student si osvojuje schopnost soustavně a objektivně pozorovat, provést měření,

formulovat hypotézu a vytvořit model.

Časové a organizační vymezení předmětu:

Na vyšším stupni gymnázia je výuka vedena od kvinty ročníku do septimy. Pro zájemce je otevírán i volitelný

předmět.

Kvinta: 2 hodiny týdně

Sexta: 2 hodiny týdně

Septima: 1 hodina týdně

Výchovně vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí:

Snahou je učinit tradičně spíše obtížný předmět přístupnějším tak, aby podněcoval zájem většího počtu

studentů.

- pochopení rozmanitosti a zákonitostí fungování reálného světa s cílem využití znalostí v praktických

aplikacích

- podchycení zájmu studentů o fyziku a přírodní vědy jako celek

- uvědomování si vzájemné provázanosti přírodních věd, seznamování s interdisciplinárními obory

- vedení studentů k formulaci hypotéz a jejich následnému ověřování formou experimentu jako nejvyšším

kritériem pravdivosti

- seznámení se strategiemi kritického myšlení

- pochopení nutnosti ekologického chování a volbě správných postupů v rámci šetrného nakládání s

energiemi a přírodními zdroji

- seznámení s vlivem antropogenních činností na změny klimatu a životního prostředí

- rozvoji týmové spolupráce

Kompetence k učení: Učitel vede studenty:

- k vyhledávání, třídění a propojování informací

- ke správnému používání odborné terminologie

- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací

- k nalézání souvislostí

86


- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů

- učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná

fakta


- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi studenty, respektování názorů druhých, na diskusi

- učitel vede studenty k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě

- učitel umožňuje prezentaci práce studentů, studenti mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a

reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku


- využívání skupinového vyučování vede studenty ke spolupráci při řešení problémů

- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry studentů, pocitu zodpovědnosti


- učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

- učitel vede studenty k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou

vlastního zdraví i zdraví dalších osob


- učitel vede studenty k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel v učebně fyziky při provádění

jednotlivých experimentů

87

Člověk a příroda

Fyzika a její aplikace

ročník: 1. – 3. Očekávané výstupy:

student…

Učivo Ročník časový

harmono-

gram

Průřezové téma Poznámky/

pomůcky

Fyzikální veličiny a jejich

měření

rozliší vektorové a skalární

veličiny a využívá je při řešení

fyzikálních úloh, provádí s nimi

základní aritmetické operace

při výpočtech a měřeních

převádí násobné a dílčí

jednotky na jednotky základní

měří vybrané veličiny

vhodnými metodami

použije vhodnou formu zápisu

výsledků měření

porovná vliv použitých měřidel

na výslednou chybu měření

při zpracování výsledků, měření

spolupracuje se členy své

pracovní skupiny

mezinárodní soustava jednotek

fyzikální veličiny

měřící jednotky

skaláry a vektory

znázornění vektoru, rozklad do

složek a operace s vektory

přímá a nepřímá metoda

měření, chyby a odchylky

měření (absolutní, relativní)

1.

výukové

soustředění I

M – převody jednotek,

vektorová algebra

Učebnice

Fyzika I pro střední školy, (Lepil, Bednařík, Hýblová), Prometheus

do str. 92

Mechanika hmotného bodu

Využívá abstraktní představy

hmotného bodu při

řešení fyzikálních problémů

rozlišuje inerciální a

neinerciální vztažné soustavy a

využívá je při popisu

fyzikálních dějů

užívá základní kinematické

vztahy při řešení problémů a

úloh o pohybech rovnoměrných

a rovnoměrně zrychlených,

zpomalených

vyjádří graficky závislost dráhy

a rychlosti na čase

určuje v konkrétní situaci

působící síly a jejich výslednici

znázorní jednotlivé síly

působící na hmotný bod a těleso

využívá Newtonovy zákony při

popisu fyzikálních dějů

aplikuje zákony zachování

důležitých fyzikálních veličin

při řešení problémů a úloh

určí závislost rychlosti a

zrychlení na čase

HMOTNÝ BOD

kinematika pohybu

vztažná soustava, poloha a

změna polohy hmotného bodu,

rychlost, zrychlení, skládání

rychlostí, tíhové zrychlení

typy pohybů

vrhy a otáčivý pohyb

dynamika pohybu

síla, setrvačnost

hybnost a změna hybnosti

Newtonovy pohybové zákony

inerciální a

neinerciální soustava

druhy sil (tlaková, třecí,

pružnosti, gravitační a tíhová)

pohybová rovnice

1.

výukové

soustředění I

výukové

soustředění II

M – výpočet neznámé

ze

vzorce, lineární a

kvadratická

funkce, řešení

kvadratických

rovnic, řešení soustavy

rovnic o dvou

neznámých,

goniometrické funkce

ostrého úhlu, oblouková

míra

Učebnice Fyzika I pro střední školy, (Lepil, Bednařík, Hýblová), Prometheus

do str. 92

88

Práce, energie

určuje dráhový účinek síly

uvádí souvislost

mechanické energie s prací

aplikuje zákony zachování

mechanická práce, výkon

mechanické energie a jejich

vzájemné přeměny

1.

výukové

soustředění II

M – vektorová algebra


do str. 92

Gravitační pole

objasní silové

působení gravitačního pole

popíše ho příslušnými

veličinami

rozliší tíhovou a

gravitační sílu

objasní s pomocí Newtonova

zákona pohyby v gravitačním

poli

Keplerovy zákony

Newtonův gravitační zákon

gravitační pole a

jeho charakteristika

tíhové pole Země

a pohyby v něm

1.

výukové

soustředění IV

Z – Sluneční soustava,

zeměpisná šířka a délka


str. 92-167

Mechanika tuhého

tělesa

popisuje translační a rotační

pohyb tuhého tělesa

kinematicky i dynamicky

určí v konkrétních situacích síly

jejich výslednici, momenty sil a

výsledný moment

TUHÉ TĚLESO

vlastnosti tuhého

tělesa a jeho pohyby

moment síly,

momentová věta

těžiště tělesa a

rovnovážné polohy

1.

výukové

soustředění

IV,V


str. 92-167

Hydrostatika kapalin a plynů

aplikuje zákony zachování na

proudění ideální kapaliny

umí určit velikost hydrostatické

síly, tlaku a vztlakové síly

rovnice kontinuity

Bernoulliho rovnice

hydrostatický tlak

a síla

hydrostatická vztlaková síla

proudění kapalin a plynů

1.

výukové

soustředění V


str. 92-167

89

Základní poznatky

molekulové fyziky a

termiky

využívá základní principy

kinetické teorie látek při

objasňování

vlastností látek různých

skupenství a procesů v nich

probíhajících

uplatňuje termodynamické

zákony při řešení fyzikálních

úloh

vysvětlí stavové

změny ideálního plynu užitím

stavové rovnice

formuluje zákon

zachování energie pro tepelné

děje

kinetická teorie látek- charakter

pohybu a vzájemných interakcí

částic v látkách různých

skupenství

první věta termodynamiky

ideální plyn a kapalina

vnitřní energie plynné soustavy,

střední kvadratická rychlost

teplota z hlediska

molekulové fyziky

tlak z hlediska molekulové

fyziky

stavová rovnice a

tepelné děje v ideálních plynech

(izochorický, izobarický,

izotermický, adiabatický)

práce plynu, tepelné stroje,

účinnost

2.

výukové

soustředění I

Bi, Ch:

krystalová mřížka, typy

krystalů a vazeb,

látkové množství,

Avogadrova konstanta,

molární hmotnost


str.168-234

Struktura a vlastnosti

pevných a

kapalných látek

rozlišuje krystalické a amorfní

látky na základě

znalosti jejich stavby

řeší praktické problémy, objasní

průběh pružné

deformace pomocí Hookeova

zákona

užívá zákonitosti teplotní

roztažnosti látek

objasní fyzikální podstatu

některých dějů v přírodě

( kapilární jevy)

vysvětlí jevy související s

povrchovou silou a energií

kapalin

struktura a

vlastnosti pevných látek

typy deformací

pevných látek

poruchy krystalové mřížky

normálové napětí,

Hookův zákon

teplotní délková a

objemová roztažnost

anomálie vody

povrchové napětí kapaliny

povrchová vrstva

kapaliny a její vlastnosti

kapilární jevy na rozhraní

pevná-kapalná látka

2.

2.

výukové

soustředění II

výukové

soustředění IV


str.168-234

Učebnice Fyzika I, II pro střední školy, (Lepil, Bednařík, Hýblová), Prometheus

str.235-253

str. 13 – 48

90

Změny skupenství

objasní kvalitativně i

kvantitativně změny

skupenství látek, souvislosti

mezi vlastnostmi látek různých

skupenství a jejich vnitřní

strukturou

předvídá děje související se

změnami stavu látek za pomoci

fázového diagramu

aplikuje termodynamické

zákony

umí použít termodynamickou

teplotní stupnici

využívá stavovou rovnici

ideálního plynu

umí znázornit stavový diagram

tání, tuhnutí,

vypařování, var, kapalnění

sytá pára

fázový diagram

2.

výukové

soustředění IV

Z - atmosféra


str.235-253

str. 13 – 48

Mechanické

kmitání a vlnění

užívá základní

kinematické vztahy při řešení

problémů a úloh o pohybech

kmitavých

harmonických

zaznamená harmonické kmitavé

děje do časového diagramu

objasní princip vzniku a šíření

vln, odrazu a interference

vlnění

z časového diagramu určí

okamžitou výchylku, periodu a

počáteční fázi kmitavého

pohybu

harmonické a periodické děje

mechanický oscilátor a jeho

kmitání

kinematika

harmonického kmitání

dynamika


energie


druhy vlnění a

jejich charakteristika

interference vlnění, odraz a lom

vlnění

2.

výukové

soustředění V

Z – seismické vlny,

tsunami


str.235-253

str. 13 – 48

Zvukové vlnění

objasní princip vzniku a šíření

zvukových vln

zdroje a vlastnosti zvuku

(hlasitost, intenzita)

ultrazvuk, infrazvvuk

2.

výukové

soustředění V

Bi – lidské ucho,

principy

vnímání zvuku


str.235-253

str. 13 – 48

Elektrostatické pole

objasní silové působení

elektrostatického pole

dovede homogenní pole popsat

příslušnými veličinami

objasní s pomocí Coulombova

zákona děje v elektrickém poli

elektrické pole

elektrický náboj a jeho

zachování

intenzita elektrického pole

kondenzátor

homogenní elektrické pole a

elektrické pole bodového

náboje

elektrické siločáry

Coulombův zákon

intenzita a potenciál

elektrického pole

elektrické napětí

kapacita vodiče a kondenzátoru

3.

výukové

soustředění I

M - vektorová algebra

Učebnice

Fyzika II pro

střední školy,

(Lepil,

Bednařík,

Hýblová),

Prometheus

str.48 –128

91

Stacionární

elektrické pole

rozlišuje vodič, izolant,

polovodič, předvídá jeho

chování v elektrickém poli

objasní podmínky vzniku

stejnosměrného elektrického

proudu a jeho vedení v

kovovém

vodiči

užívá Ohmův zákon při řešení

praktických problémů

řeší příklady zapojování

rezistorů v jednoduchých a

rozvětvených obvodech

vysvětlí podstatu vedení

elektrického proudu

v kapalinách, plynech, vakuu a

jejich aplikace

objasní model vedení el. proudu

v polovodičích

proud a napětí jako veličina

ohmův zákon pro část obvodu i

uzavřený obvod

elektrický odpor, rezistor a jeho

zapojení

elektrická energie a výkon

stejnosměrného proudu

polovodiče, polovodičová dioda

elektrolyty a elektrolýza

proud v plynech a vakuu

katodové záření

3.

výukové

soustředění I

výukové

soustředění II

Ch- Elektrolýza a její

praktické využití

Učebnice

Fyzika II pro

střední školy,

(Lepil,

Bednařík,

Hýblová),

Prometheus

str.48 –128

Stacionární

magnetické pole

uvádí základní vlastnosti

magnetického pole a pomocí

nich řeší úlohy

vysvětlí funkci magnetických

zařízení a

magnetické vlastnosti materiálu

magnetická síla působící na

vodič s proudem a pohybující

se částici v magnetickém poli

magnetická indukce

magnetické pole proudovodiče

a cívky

částice s nábojem v

magnetickém poli

magnetické vlastnosti látek

magnetický indukční tok

magnetické materiály v praxi

3.

výukové

soustředění II

Z – magnetické pole

Země,

důsledky jeho existence

Učebnice

Fyzika II pro

střední školy,

(Lepil,

Bednařík,

Hýblová),

Prometheus

str.48-128

Nestacionární

magnetické pole

objasní základní vlastnosti

nestacionárního

magnetického pole pomocí

Faradayova a

Lenzova zákona

využívá zákon

elektromagnetické indukce

k řešení problémů a k objasnění

funkce prakticky význačných

elektrických zařízení

určí směr indukovaného proudu

a v případě jednoduchých

příkladů i jeho velikost

elektromagnetická indukce

Faradayův zákon

elektromagnetické indukce

Lenzův zákon

vlastní indukce, indukčnost

přechodové jevy

3.

výukové

soustředění IV

M- řešení

goniometrických rovnic

Učebnice

Fyzika II pro

střední školy,

(Lepil,

Bednařík,

Hýblová),

Prometheus

str.128-136

Střídavý proud

objasní vznik střídavého

proudu, popíše jeho

charakteristiky

vysvětlí chování prvků v

elektrickém obvodu

popíše základní principy výroby

a vedení elektrického proudu

v praxi

umí sestrojit grafy okamžitých a

efektivních hodnot proudů a

napětí

vznik střídavého proudu

harmonické střídavé napětí,

proud a jejich frekvence

výkon střídavého proudu,

efektivní hodnoty

obvody střídavého proudu

elektromagnetické kmity

generátory

třífázová soustava, využití

elektromotor, transformátor,

přenos energie

točivé elektromagnetické pole,

elektromotory

3.

výukové

soustředění IV

Učebnice

Fyzika II pro

střední školy,

(Lepil,

Bednařík,

Hýblová),

Prometheus

str.137-160

92

Elektromagnetické

spektrum

porovná šíření různých druhů

elektromagnetického vlnění

v různých prostředích

klasifikuje elektromagnetické

záření

využívá analogie

elektromagnetického a

mechanického vlnění

předvídá chování

elektromagnetického vlnění na

základě jeho charakteristik a

uvede příklady využití vlnění v

praxi

elektromagnetické záření a jeho

spektrum

elektromagnetická vlna

zdroje elektromagnetického

záření

elektromagnetické vlnění

3.

výukové

soustředění IV

Bi – škodlivost všech

druhů

záření, využití rtg v

praxi

Učebnice

Fyzika II pro

střední školy,

(Lepil,

Bednařík,

Hýblová),

Prometheus

str.161-185

Optika

analyzuje různé teorie podstaty

světla

předvídá na základě vlastností

světla jeho chování v daném

prostředí

využívá zákony šíření světla

využívá základy paprskové

optiky k řešení praktických

problémů

vysvětlí princip jednoduchých

optických přístrojů

světlo jako elektromagnetické

vlnění – základní pojmy a

vlastnosti

rychlost šíření světla v různých

prostředích, index lomu

vlnová délka a frekvence světla

základní zákony

rozklad světla na spektrum

interference

difrakce a polarizace světla

zrcadla, čočky a jejich vady

ohnisko, význačné paprsky,

zorný úhel a vlastnosti obrazu

oko a optické přístroje (lupa,

dalekohled, mikroskop)

zobrazovací rovnice

3.

výukové

soustředění V

Bi – fyziologie vidění a

jeho

poruch

Učebnice

Fyzika II pro

střední školy,

(Lepil,

Bednařík,

Hýblová),

Prometheus

str.187-228

93

5.11. Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie


Vyučovací předmět chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (stanovené RVPGV),

vzdělávacího oboru Chemie.

Chemie je koncipována jako předmět s hlavním cílem podchytit a rozvínout zájem o obor, tedy

umožnit žákům nahlédnout do základů chemie a biochemie. Poznatky jsou rozšířením znalostí z

předcházejících let studia chemie (sekunda-kvarta). Žáci se učí hledat souvislosti mezi chemickými ději

probíhajícími v přírodě. Takto nabyté znalosti by měli umět uplatnit v běžném životě, což je umocněno též

osvojením si praktických dovedností v laboratorních cvičeních.

Již na vyšší úrovni studium chemie zahrnuje obecnou, anorganickou, organickou chemii a završuje

toto studium osvojením si základů biochemie.

Základní formou výuky je výklad často doplňovaný demonstračními pokusy a laboratorními

cvičeními. To vše je zpřesňováno videem, ukázkami z internetu, referáty a prezentacemi s případnými

exkurzemi.


Chemie se vyučuje od kvinty do septimy.

Hodinové týdenní dotace: po dvou vyučovacích hodin týdně.

Hodiny chemie se vyučují v kmenových třídách, kde je možné provádět jak demonstační tak žákovská

laboratorní cvičení a 2 krát za pololetí ve specializovaných laboratořích v rámci turnusových laboratorních

cvičení. Na povinné hodiny navazují volitelné semináře – jak praktický, tak i teoretický, kde dochází k

prohloubení probírané látky a dostatečné přípravě na přijímací zkoušky na VŠ.

Vyučovací předmět Chemie je úzce spjat s předměty Fyzika, Biologie, Matematika a Zeměpis.

Předmětem prolínají průřezová témata: Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Základní podmínky života;

Osobnostní a sociální výchova – Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací

dovednosti.

Výchova ke zdraví – Návykové látky, osobní bezpečí.

K utváření klíčových kompetence v tomto předmětu směřují následující výchovné a vzdělávací

strategie.


- vedeme žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek,

jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají,

- rozvíjíme u žáků dovednost popisování procesů, vlastností, dějů a jevů, hledání souvislostí mezi jevy a

jejich vysvětlení,

- umožňujeme žákům porovnávat výsledky, formulovat závěry na základě pozorování a experimentování

samostatně či ve skupinách,

- poskytujeme žákům prostor pro zaznamenávání a zdokumentování experimentu,

- seznamujeme žáky s chemickými termíny, symboly a značkami, podporujeme jejich používání,

- učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.

94


- předkládáme žákům problémové situace z praktického života, které souvisejí s učivem

- chemie,

- umožňujeme žákům volit různé způsoby řešení daného chemického problému a obhajovat rozhodnutí,

- vedeme žáky k vysvětlování chemické podstaty různých chemických dějů a jevů z praktického života,

- klademe důraz na propojení teorie s praxí,

- simulujeme problémové úlohy a situace, ve kterých učíme žáky algoritmu řešení problému,

- podporujeme netradiční řešení problému.


- rozvíjíme dovednost komunikace, diskuze a argumentace při řešení zadaných chemických problémů,

- vedeme žáky k výstižnému vyjadřování v písemném i mluveném projevu,

- učíme žáky přesně, objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování i experimentů,

- podporujeme vzájemnou komunikaci při skupinové a kooperativní práci.


- metodami skupinové a kooperativní práce vedeme žáky ke spolupráci,

- přispíváme k pozitivní náladě a atmosféře při týmové práci,

- klademe důraz na vlastní zodpovědnost,

- posilujeme sebedůvěru žáků,

- podporujeme vzájemnou pomoc při řešení problému.


- vyžadujeme dodržování laboratorního řádu a pravidel pro bezpečnou práci s chemickými látkami,

- vedeme žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a problémů životního prostředí na základě

popisu jednoduchých chemických dějů a jevů,

- poukazujeme na důležitost zodpovědného chování v krizových situacích (první pomoc).


- vedeme žáky k osvojování a dodržování pravidel bezpečné práce při používání materiálů, nástrojů a

vybavení,

- vyžadujeme dodržování pravidel týkajících se ochrany vlastního zdraví, zdraví druhých a ochrany

životního prostředí při manipulaci s vybranými chemickými látkami,

- poukazujeme na možnost využití poznatků v běžném životě i další profesní orientaci.

95


Chemie a její aplikace


výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

předpokláda-ný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky

vysvětlí strukturu atomu,

odvodí elektronové

konfigurace prvků a jejich

důsledky

Atom, jádro, obal:

orbitaly, elektronová

konfigurace, vazby,

krystaly


soustředění I

MV

Média a mediální

produkce

(příprava vlastních


tématické nástěnky,

využití médií –

s důrazem na

internet a práci na

PC pro


– průběžně celého

studia chemie

Fyzika – atom

Během celého roku

(platí pro celé

studium chemie) se

prolíná

hodnocení ústní a

písemné.

Testy se píší po

uzavření

určitého

tématického celku.

Po laboratorním

cvičení žák

vypracuje

laboratorní

protokol.

laboratorní řád,

bezpečnost

výstražné znaky

Laboratorní

protokol

příprava vodíku,

kyslíku, jejich

reakce

Laboratorní

protokol

reakce významných

sloučenin p-prvků

(kyseliny

chlorovodíková,

využívá názvosloví

anorganické

chemie při popisu

sloučenin a zároveň

využívá znalosti o

částicové struktuře látek a

chemických vazbách

k předvídání některých

fyzikálně-chemických

vlastností látek a jejich

chování v chem. reakcích

Názvosloví v

anorganické chemii:

oxidy, sulfidy,

halogenidy,

hydroxidy, kyanidy,

hydridy, kyseliny, soli

kyslíkatých kyselin


soustředění II,

dále v průběhu

celého roku

předvídá vlastnosti prvků a

jejich chování v chem.

procesech na základě

poznatků o periodické

soustavě prvků

Periodická tabulka:

periody, sloupce


soustředění II

odvodí z postavení vodíku

a kyslíku oxidační čísla a

vlastnosti

Zapíše chemickými

reakcemi

přípravu, výrobu a význam

vodíku a kyslíku.

Vysvětlí rozdíl mezi oxidy

kyselinotvornými,

zásadotvornými,

amfoterními a netečnými.

Vodík, kyslík

výskyt, vlastnosti,

příprava, výroba,

použití

hydridy, oxidy,

rozdělení oxidů podle

chemických

vlastnosti

peroxid vodíku –

struktura molekuly,

chemické vlastnosti,

použití


soustředění IV

Zeměpis – 1. ročník

(atmosféra,

hydrosféra)

Biologie – dýchání,

fotosyntéza

rozliší různé druhy vod.

Vysvětlí, které ionty

způsobují tvrdost

vody přechodnou a trvalou,

jak se dá

odstranit.

Popíše příklady znečištění

vody

Sloučeniny vodíku a

kyslíku

voda – struktura

molekuly, druhy vod,

tvrdost vody,

odstraňování tvrdosti


soustředění IV

EV


prostředí

(voda jako základní

podmínka života,

lidské aktivity a

problémy se

znečištěním

96

odvodí chemické vlastnosti

p-prvků podle elektronové

konfigurace a z toho

plynoucí důsledky

Charakterizuje významné

zástupce

prvků a jejich sloučenin,

zhodnotí

jejich surovinové zdroje,

využití

v praxi a vliv na životní

prostředí.

p – prvky

Halogeny,

chalkogeny, pentely,

tetrely, triely

elektronová

konfigurace, výskyt,

fyzikální a chemické

vlastnosti,

významné sloučeniny,

jejich výroba, význam,

dopady na životní

prostředí


soustředění V

vody,

nebezpečí kyselých

dešťů v souvislosti

s oxidy síry a

dusíku)

OSV

Poznávání a rozvoj

vlastní osobnosti

(rozhovory s žáky,

navození vhodných

chemických

problémů)

Seberegulace,

organizační

dovednosti a


problémů

(organizace práce

vlastní nebo ve

skupině při

laboratorním cvičení,

rozhodování a řešení

problémů,

ohleduplnost,

disciplinovanost,

ochota

pomoci/průběžně/)

Sociální komunikace

(týmová práce,

diskuze, obhajoba

vlastního názoru,

schopnost

kompromisu,

přesná a

srozumitelná

komunikace)

sírová, dusičná,

fosforečná,

amoniak, oxidy

uhlíku, síry, dusíku)

zhodnotí obecné vlastnosti

kovů dle postavení

v periodické tabulce

zapíše chemickými vzorci

významné

sloučeniny s – a d – prvků

zapíše chemickými vzorci

významné

sloučeniny d – prvků a

koordinační

sloučeniny.

zhodnotí surovinové zdroje

kovů a jejich využití v

praxi.

zapíše výroby kovů

chemickými

reakcemi.

Alkalické kovy a kovy

alkalických zemin

(+ Be, Mg), d - a f –

prvky

výskyt, vlastnosti,

výroba, použití

významné sloučeniny


soustředění I+II

Fyzika – kovy,

elektrolýza

Laboratorní

protokol

- reakce kovů

s kyselinami,

příprava komplexů

využívá odbornou

terminologii při popisu

látek a vysvětlování chem.

dějů,

vysvětlí podstatu chemické

reakce, rychlosti reakce,

její ovlivnění

vysvětlí podstatu chemické

rovnováhy

aplikuje do praxe,

provádí chem. výpočty a

uplatňuje je při řešení

praktických problémů,

předvídá průběh typických

reakcí anorgan. slouč.

Rychlost chemické

reakce, katalyzátor,

inhibitor

Chemická rovnováha:

aplikace na

acidobazické (síla

kyselin, zásad, pH),

oxidačně redukční

(články), srážecí

reakce (součin

rozpustnosti, základy

chemické analýzy)


soustředění II

Fyzika, matematika

– reakce, rovnice

Laboratorní cvičení

- měření pH

- srážecí reakce

(důkazy kationtů)

97

zhodnotí vlastnosti atomu

uhlíku

významné pro strukturu

organických

sloučenin.

klasifikuje organické

reakce podle

změny struktury reaktantů.

aplikuje pravidla

systematického

názvosloví organické

chemie při

popisu sloučenin s

možností využití

triviálního nebo

dvousložkového

názvosloví.

Předmět organické

chemie, vývoj,

význam

Struktura organických

sloučenin

typy vazeb, typy

vzorců


soustředění II

Laboratorní

protokol

- práce s modely

uhlovodíků

(tyčinkové, kalotové

modely,

ChemSketch

vysvětlí podstatu

chemických reakcí

uhlovodíků a zapíše je

rovnicemi,

aplikuje znalosti o průběhu

org. reakcí na konkrétních

příkladech

klasifikace

organických sloučenin

organické rekce

(substituce, adice,

eliminace, přesmyk,

polymerace)

způsob štěpení vazby,

reagující částice


soustředění IV

Laboratorní

protokol

- příprava a důkaz a

reakce methanu,

ethenu, ethynu,

benzenu

laboratorní protokol

- nitrace naftalenu

analyzuje strukturu

organických sloučenin,

rozdělí je zaměří se na

uhlovodíky: alkany,

cykloalkany, alkeny,

alkadieny, alkyny a areny

zhodnotí jejich reaktivitu a

význam těchto látek v praxi

rozliší různé typy izomerie.

popíše zdroje uhlovodíků


kvalitativní a kvantitativní

analýzy k pochopení jejich

praktického významu

v organ. chemii

Uhlovodíky

rozdělení podle typu

vazby a typu

řetězce

Alkany a cykloalkany

názvosloví,

konstituční řetězová

izomerie

fyzikální a chemické

vlastnosti,

konformace

příprava alkanů a

cykloalkanů

Alkeny

názvosloví,

geometrická izomerie

chemické vlastnosti

(adice, polymerace,

Alkyny

názvosloví


/adice, cyklizace/

příprava a výroba

acetylenu

acetilidy

Areny

názvosloví a

klasifikace arenů


(substituce, adice,

oxidace)

průmyslové využití

fosilní zdroje

uhlovodíků

(ropa, zemní plyn,

uhlí)


soustředění

IV+V

EV


prostředí

(negativní působení

uhlovodíků na

životní prostředí

/ropné havárie/,

ekologický aspekt

spalování

uhlovodíků,

toxické působení

arenů na lidský

organismus)

biologie – ethen

hormon

zeměpis, biologie –

fosilní paliva

98

objasní strukturu a členění

derivátů uhlovodíků do

základních skupin

zaměří se na hodnocení

jejich využívání v praxi

Halogenderiváty

uhlovodíků

Organokovové

sloučeniny

Organokřemičité

sloučeniny a

organofosfáty

Kyslíkaté deriváty

uhlovodíků

hydroxysloučeniny

karbonylové

sloučeniny

karboxylové kyseliny

a jejich deriváty

(funkční a substituční)

Dusíkaté deriváty

uhlovodíků

nitrosloučeniny

aminy (+ heterocykly)

jejich vlastnosti,

reakce a užití

2. ročník,

3. ročník

výukové

soustředění V

výukové

soustředění I

EV


prostředí

(negativní dopad na

životní prostředí:

freony, DDT,

organofosfáty

Výchova ke zdraví

(alkoholismus,

drogy)

Laboratorní

protokol

- reakce alkoholů,

fenolů,

karboxylových

kyselin (příprava

solí, esterů),

azobarviva

orientuje se v organických

sloučeninách vyskytujících

se v lidském těle a pochopí

jejich význam v rámci

metabolismu, který

schematicky popíše,


metabolické procesy a

jejich význam

Struktura, funkce a

metabolismus lipidů


soustředění I

Výchova ke zdraví

(drogy, správná

výživa – cholesterol,

vitamín D, A)

Laboratorní

protokol

- struktura pomocí

tyčinkových modelů

a programu

ChemSketch,

izolace kofeinu,

silic

objasní strukturu a funkci

organických sloučenin

nezbytných pro důležité

chem. procesy probíhající v

organismech

Alkaloidy

Terpeny

Steroidy

jejich struktura, dělení

a význam


soustředění I

Výchova ke zdraví

(drogy, správná

výživa – cholesterol,

vitamín D, A)

Biologie – silice,

barviva –

karotenoidy rostlin,

výskyt alkaloidů

Laboratorní

protokol

- struktura pomocí

tyčinkových modelů

a programu

ChemSketch,

izolace kofeinu,

silic





metabolismu, který




jejich význam

Struktura, funkce a

metabolismus

sacharidů


soustředění II

Výchova ke zdraví

(správná vyvážená

strava, vitamíny)





metabolismu, který




jejich význam

Struktura, funkce a

metabolismus

bílkovin, nukleových

kyselin

(+ proteosyntéza,

replikace)


soustředění

IV+V

Výchova ke zdraví


strava, vitamíny)

biologie – gen,

mitóza, mióza,

replikace,

fotosyntéza, biologie

člověka – trávicí

soustava

Laboratorní

protokol

- struktura sacharidů

(tyčinkové modely,

ChemSketch),

amyláza, denaturace

bílkovin, izolace

lecitinu, vlastnosti

lipidů, izolace

chlorofylu

99





metabolismu, který




jejich význam

Hormony, enzymy,

vitamíny

CCK, dýchací řetězec,

fotosyntéza


soustředění V

Výchova ke zdraví


strava, vitamíny)

biologie – gen,

mitóza, mióza,

replikace,

fotosyntéza, biologie

člověka – trávicí

soustava

100

5.12. Biologie a geologie Charakteristika vyučovacího předmětu Biologie a geologie


Vyučovací předmět biologie a geologie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (stanovené

RVPGV), vzdělávacího oboru Biologie a geologie.

Studium biologie a geologie na vyšším stupni gymnázia rozšiřuje poznatky získané v předchozích

letech (prima – kvarta).

Biologie a geologie je koncipována jako předmět, který má absolventům poskytnout ucelený přehled

znalostí a vědomostí o přírodě a živých organizmech v ní. Důraz je kladen i na témata ekologická.

Maturantům a zájemcům o vysokoškolské studium přírodovědných oborů, zejména biologie a lékařství, by

měl tento předmět vytvořit výchozí pozici pro úspěšné zvládnutí maturity a přijímacích zkoušek na VŠ.

Předmět biologie spolu s ostatními přírodními vědami umožňuje žákům pochopit zákonitosti

přírodních dějů a uvědomit si užitečnost těchto poznatků i v praktickém životě. Předmět umožní žákům lépe

pochopit souvislosti mezi fungováním přírody a lidskou činností, uvědomí si i vlivy lidské činnosti na zdraví

člověka. Předmět by měl pomáhat utvářet logické myšlení žáků.

Výklad, jako forma výuky, je doplňován referáty, vlastní činností žáků, videem, prácí s internetem a

případnými exkurzemi. Do výuky jsou zařazována laboratorní cvičení zaměřená na praktické pokusy, kterými

si žáci ověří již získané poznatky, případně mají možnost nové poznatky objevit.

Do předmětu biologie jsou integrována následující průřezová témata – Environmentální výchova,

Člověk a svět práce, Člověk a společnost, Výchova ke zdraví.


Chemie se vyučuje v kvintě až oktávě s následující hodinovou dotací:

kvinta – 1 hodina

sexta – 2 hodiny

septima – 2 hodiny

oktáva – 1 hodina

Zájemci o další studium přírodních věd mají možnost navštěvovat volitelný přírodovědný předmět.


strategie:

kompetence k učení – učitel vede žáky ke správnému používání odborné terminologie, vede žáky

k používání odborné literatury a dalších zdrojů informací, vede žáky k systematičnosti v pozorování a

zjišťování nových poznatků, vede žáky k prezentaci své práce

kompetence k řešení problémů – učitel zadává žákům problémové úlohy a dbá na jejich řešení, pomáhá

žáky nasměrovat ke správnému zdroji informací, učitel klade důraz na aplikaci poznatků v praxi, podněcuje

argumentaci a komunikaci mezi žáky

kompetence komunikativní – učitel vytváří podmínky pro komunikaci mezi žáky i mezi učitelem, učí

žáky dobrému projevu a správné formulaci myšlenek

kompetence sociální a personální – učitel vytváří záměrně situace, které vyžadují spolupráci žáků, sdílení

názorů, učitel ve své výuce hojně využívá skupinovou práci, zároveň vede žáky k samostatnosti při plnění

úkolů, učitel respektuje individualitu žáka a podle toho se jednotlivým žákům věnuje, učitel vede žáky

k ochraně zdraví a snaží se utvářet správné návyky vedoucí ke zdravému životnímu stylu

101

kompetence občanské – učitel vede žáky ke slušnému chování a jednání, v rámci Environmentální

výchovy vede žáky k ekologickému myšlení a ke správnému vztahu k přírodě, učitel se v tomto směru snaží

být pro žáky vzorem, učitel dbá na bezpečnost práce zejména při laboratorních cvičeních, učitel vede žáky

k odmítavému postoji k návykovým látkám, učitel probírá s žáky chování v krizových situacích

kompetence pracovní – učitel vede žáky ke správnému chování při laboratorních cvičení, vyžaduje

dodržování předem vymezených pravidel o bezpečnosti práce, vede žáky k využívání prakticky získaných

znalostí a dovedností

102


Biologie a geologie

ročník: 1. – 4.

Očekávané

výstupy:

Žák…

Učivo Ročník

předpokláda-ný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky

odliší a charakterizuje živé

a neživé soustavy, porovná

významné hypotézy o

vzniku a evoluci živých

soustav na Zemi,

odvodí hierarchii

recentních organismů ze

znalostí o jejich evoluci

vznik a vývoj života

evoluce

1. výukové

soustředění I

video

objasní stavbu a funkci

buněčných struktur a

životní projevy prokaryotní

a eukaryotní buňky,

porovná buňku bakterií,

rostlin, živočichů a hub

buňka prokaryotická a

eukaryotická

1. výukové

soustředění I

Člověk a svět práce Lab. -

mikroskopování

charakterizuje bakterie a

sinice, popíše buňku, zná

význam z hlediska

ekologického,

zdravotnického a

hospodářského, zná

bakteriální nákazy a

způsoby ochrany proti nim,

zhodnotí pozitivní a

negativní význam bakterií

bakterie, sinice

1. výukové

soustředění I

ENV

Výchova ke zdraví

Nástěnné obrazy

porovná základní vlastnosti

virů a buněčných

organismů, charakterizuje

viry jako nebuněčné

soustavy, popíše průběh

jejich životního cyklu,

uvede příklady virových

onemocnění, zhodnotí

způsoby ochrany proti

virovým onemocněním a

metody jejich léčby,

zhodnotí pozitivní a

negativní význam virů

viry

1. výukové

soustředění I

ENV

Výchova ke zdraví

Diskuze –

bakteriální a virová

onemocnění /

praktický význam

bakterií, moderní

medicína

vysvětlí význam

diferenciace a specializace

buněk pro mnohobuněčné

organismy, uvede základní

typy rostlinných pletiv a

jejich funkci

rostlinná pletiva

1. výukové

soustředění I

103

popíše vnitřní i vnější

stavbu a funkci

vegetativních a

generativních rostlinných

orgánů, zná jejich

metamorfózy a

hospodářský význam,

posoudí vliv život.

podmínek na stavbu a

funkci rostlinného těla

rostlinné vegetativní

orgány

rostlinné generativní

orgány

1. výukové

soustředění I


ENV

Lab. –

mikroskopování

Nástěnné obrazy

charakterizuje příjem,

vedení a výdej vody

rostlinou

vodní režim rostliny 1. výukové

soustředění III

objasní způsoby výživy u

rostlin, stručně vysvětlí

princip fotosyntézy a

dýchání, zná význam

fotosyntézy pro člověka

látkový a energetický

metabolismus rostlin

1. výukové

soustředění III

ENV Bude doplněno

v rámci biochemie

charakterizuje růst rostlin,

faktory ovlivňující růst a

vývoj rostliny, popíše

pohyby rostlin

růst rostlin 1.DiS výukové

soustředění III

ENV


Lab. – klíčení a růst

rostlin

objasní princip pohlavního

a nepohlavního

rozmnožování rostlin a

princip životních cyklů

rozmnožování rostlin

1. výukové

soustředění III

ENV


Lab. – způsoby

roubování,

očkování dřevin

charakterizuje znaky

nižších rostlin (řas), popíše

stavbu těla a způsoby

rozmnožování, zhodnotí

význam řas v přírodě i pro

člověka,

charakterizuje protista

z ekolog., zdrav. a

hospodářského hlediska

porovná společné a

rozdílné vlastnosti

stélkatých a cévnatých

rostlin,

zhodnotí problematiku

ohrožených rostl. druhů a

možnosti jejich ochrany

systém a evoluce

nižších rostlin

1. výukové

soustředění III

Atlasy, klíče

k určování,

nástěnné obrazy

popíše stavbu těla, způsob

rozmnožování a význam a

výskyt výtrusných rostlin

mechorosty,

kapraďorosty

1. výukové

soustředění IV

ENV Lab. – poznávání a

určování

konkrétních mechů,

přesliček a kapradin

dokáže nastínit vývojovou

linii od nižších rostlin

k vyšším rostlinám,

pozná a vyjmenuje

významné rostlinné druhy a

uvede jejich ekolog.

nároky,

zhodnotí rostliny jako

primární producenty

biomasy a možnosti využití

rostlin v různých odvětvích

lidské činnosti

systém a evoluce

rostlin

1. výukové

soustředění IV

ENV

popíše stavbu těla,

rozmnožování a významné

druhy nahosemenných

rostlin, stručné

charakterizuje význam lesů

a ekologické souvislosti

(kácení lesů, kyselé deště)

nahosemenné rostliny 1. výukové

soustředění IV

ENV


Lab. – poznávání

jehličnanů

Atlasy, nástěnné

obrazy, sbírky šišek

104

charakterizuje stavbu,

rozmnožování a systém

krytosemenných rostlin,

porovná nahosemenné a

krytosemenné rostliny

v základních znacích, odliší

rostliny jednoděložné a

dvouděložné, vybere a

blíže charakterizuje

významné druhy z těchto

skupin (zejména rostliny

hospodářsky využitelné),

významné druhy dokáže

poznat a určit

krytosemenné rostliny 1. výukové

soustředění IV

ENV


Výchova ke zdraví

Atlasy, herbáře,

klíče k určování,

nástěnné obrazy

Vycházky do

přírody za účelem

poznávání rostlin

Tvorba herbáře

Exkurze –

botanická zahrada

Diskuze –

problematika

ohrožených druhů

rostlin, možnosti

jejich ochrany,

ekologické aspekty,

léčivé rostliny

charakterizuje stavbu těla,

způsob výživy a

rozmnožování hub, popíše

stavbu těla lišejníků,

dokáže poznat a určit

významné zástupce hub a

lišejníků a posoudí jejich

význam z hlediska

ekologického,

hospodářského a

zdravotnického

houby, lišejníky 1. výukové

soustředění IV

ENV


Výchova ke zdraví

Atlasy, klíče

k určování,

nástěnné obrazy

Lab. – jedovaté

druhy hub v ČR,

zásady první

pomoci při otravě

houbami

popíše živočišnou buňku a

vysvětlí funkci organel

živočišné buňky,

charakterizuje hlavní

taxonomické jednotky

živočichů a jejich

významné zástupce

úvod do biologie

živočichů

1. výukové

soustředění VI

charakterizuje prvoky

(protista), zná zástupce

významné z hlediska

ekologického,

hospodářského a

zdravotnického

prvoci 1. Seminář VI ENV

Výchova ke zdraví

Nástěnné obrazy

vysvětlí význam


buněk pro mnohobuněčné

organismy

vznik

mnohobuněčných

živočichů

2. výukové

soustředění I

uvede principy základních

způsobů rozmnožování

(pohlavní a nepohlavní),

porovná vnitřní a vnější

oplození, proměnu

dokonalou a nedokonalou,

vývin přímý a nepřímý,

hermafroditismus a

gonochorismus, objasní

zárodečný vývoj jedince,

vznik zárodečných listů

rozmnožování a

ontogeneze živočichů

2. výukové

soustředění I

charakterizuje a popíše

živočišné houby, pozná

významné zástupce a

posoudí jejich význam v

přírodě

živočišné houby 2. výukové

soustředění I

ENV Atlasy, nástěnné

obrazy

105

popíše stavbu těla a rozvoj

a adaptaci tělních soustav u

žahavců na modelovém

organismu nezmara

hnědého, rozliší skupinu

polypovců, medúzovců a

korálnatců, zná významné

zástupce a jejich význam

ve vodním ekosystému, zná

druhy jedovaté pro člověka

žahavci 2. výukové

soustředění I

ENV

Výchova ke zdraví

Atlasy, nástěnné

obrazy

stručně charakterizuje

skupinu prvoústí, nastíní

postupný vývoj, evoluci a

adaptaci jednotlivých

orgánových soustav

prvoústí

2. výukové

soustředění I

shrne typické znaky

ploštěnců a hlístů,

charakterizuje jednotlivé

skupiny živočichů, uvede

významné zástupce a jejich

výskyt či využití, zná

parazitické druhy a

onemocnění, která

způsobují, popíše možnost

nákazy a způsob ochrany

před onemocněním

ploštěnci, hlísti

2. výukové

soustředění III

Výchova ke zdraví

ENV

Atlasy, nástěnné

obrazy, lihové

preparáty

charakterizuje obecně

skupinu měkkýšů, porovná

vývoj tělních soustav, na

modelových organismech

popíše jednotlivé skupiny

měkkýšů, zná významné

zástupce a jejich

ekologické nároky

měkkýši 2. výukové

soustředění III

Atlasy, nástěnné

obrazy

Lab. – určování

tělních schránek

měkkýšů

popíše tělní soustavy a

porovná jejich postupný

vývoj, uvede důležité

zástupce a jejich význam

z hlediska ekologického,

hospodářského a

zdravotnického

kroužkovci 2. výukové

soustředění III

ENV

Výchova ke zdraví

D – používání pijavic

v lékařství

Ch - hirudin

Atlasy, nástěnné

obrazy

Lab. – pitva žížaly

obecné

charakterizuje vývojový

článek mezi kroužkovci a

členovci, živočišný kmen

popíše na konkrétním

organismu

drápkovci 2. výukové

soustředění III

dokáže charakterizovat

nejpočetnější živočišný

kmen, zná systematické

členění kmene, porovná

vývoj jednotlivých tělních

soustav s předchozími

živočichy, pozná a určí

významné zástupce, uvede

druhy významné či

nebezpečné pro člověka,

druhy ekologicky důležité

členovci 2. výukové

soustředění III

ENV

Výchova ke zdraví

Atlasy, nástěnné

obrazy

Lab. – pozorování

těla členovců na

konkrétních

animálních

modelech

stručně charakterizuje

skupinu druhoústí, nastíní

evoluci a adaptaci

jednotlivých orgánových

soustav, pozná a pojmenuje

významné druhy a uvede

jejich ekologické nároky

druhoústí 2. výukové

soustředění IV

106

charakterizuje skupinu

živočichů, uvede konkrétní

významné zástupce, jejich

stavbu těla, výskyt a

význam

ostnokožci

polostrunatci

2. výukové

soustředění IV

Atlasy, nástěnné

obrazy

popíše tělní soustavy a

jejich vývoj, orientuje se

v systému skupiny, dokáže

odlišit a popsat skupinu

pláštěnci, bezlebeční a

obratlovci, zná jejich

vývojové souvislosti,

pozná významné druhy a

uvede jejich ekolog.

nároky,

posoudí význam živočichů

v přírodě a v různých

odvětvích lidské činnosti,

charakterizuje pozitivní a

negativní působení živ.

druhů na lidskou populaci,


typy chování živočichů,

zhodnotí problematiku

ohrožených živ. druhů a

možnosti jejich ochrany

strunatci 2. výukové

soustředění IV

zná vývoj a systematické

členění obratlovců, dokáže

charakterizovat jednotlivé

skupiny, zná modelové

organismy, na kterých

popíše tělní soustavy,

uvede zástupce významné

z hlediska ekologického,

zdravotnického a

hospodářského, na

konkrétních zástupcích umí

popsat etologii živočichů

obratlovci 2. výukové

soustředění IV

výukové

soustředění VI

ENV

Výchova ke zdraví

Atlasy, nástěnné

obrazy

Exkurze – ZOO,

Národní muzeum

Kapitoly Ptáci,

Savci dokončit

během září

v septimě !!!

zná systematické zařazení

člověka, porovná tělesné

znaky předchůdců člověka,

uvede významná

paleontologická naleziště,

porovná lidská plemena,

podle předloženého

schématu popíše a vysvětlí

evoluci člověka

původ a vývoj člověka

etnická antropologie

3. výukové

soustředění I

vysvětlí význam


buněk, charakterizuje

jednotlivé tkáně

tkáně

3. výukové

soustředění I

Anatomický atlas,

nástěnné obrazy

charakterizuje svalovou a

kosterní soustavu, uvede

základní kosti a svaly

lidského těla, popíše kostru

člověka na modelu, zná

zásady první pomoci při

poranění

pohybová soustava 3. výukové

soustředění I

Anatomický atlas,

nástěnné obrazy,

model kostry

člověka

Lab. – zásady první

pomoci a ošetření

zlomenin

107

objasní funkce krve, zná

její složení, vysvětlí

význam krevních skupin,

odliší krevní cévy a je

schopen popsat oběh krve a

činnost srdce, zná

souvislosti s mízní

soustavou a s dýchací

soustavou, pomocí nákresu

je schopen popsat stavbu

dýchacích cest a význam

jejích jednotlivých částí,

zná některá onemocnění

dýchací a oběhové

soustavy

oběhová soustava

dýchací soustava

3. výukové

soustředění III

Anatomický atlas,

nástěnné obrazy

a nákresu nebo na modelu

je schopen popsat oddíly

trávicí soustavy, stručně

popíše stavbu a funkce

jednotlivých oddílů trávicí

soustavy, orientuje se

v metabolismu látek, chápe

nutnost příjmu vitamínu a

dalších důležitých látek,

zná některá onemocnění

trávicí soustavy a možnosti

léčby, uvede problematiku

nadváhy a obezity u

současné populace a

uvědomuje si závažnost

této civilizační choroby

trávicí soustava 3. výukové

soustředění III

Výchova ke zdraví

Anatomický atlas,

nástěnné obrazy

Lab. – příjem a

výdej energie,

složení potravy

dokáže popsat stavbu

vylučovací soustavy a

objasní její funkce, zná

nejčastější onemocnění

vylučovací soustavy a

možnosti léčby

vylučovací soustava 3. výukové

soustředění III

Výchova ke zdraví

Anatomický atlas,

nástěnné obrazy

vyjmenuje funkce kůže,

zná její stavbu, uvědomuje

si důležitost této soustavy

v souvislosti

s onemocněními,

poruchami a poraněními

kožní soustava 3. výukové

soustředění III

Výchova ke zdraví

je schopen na nákresu

pojmenovat jednotlivé

endokrinní žlázy, zná

hormony, které jsou těmito

žlázami produkování a

orientuje se v jejich

funkcích a v jejich

vzájemném ovlivňování,

zná poruchy a onemocnění,

které mohou vzniknout při

špatném fungování

produkce těchto hormonů

hormonální soustava 3. výukové

soustředění IV

Výchova ke zdraví

Anatomický atlas,

nástěnné obrazy

uvede princip fungování

nervové soustavy, orientuje

se ve stavbě jednotlivých

oddílů nervové soustavy,

na příkladech vysvětlí

nebezpečí poruch této

soustavy, rozliší

podmíněné a nepodmíněné

reflexy

nervová soustava 3. výukové

soustředění IV

Výchova ke zdraví

Anatomický atlas,

nástěnné obrazy

Lab. - reflexy

108

je schopen popsat stavbu

ústrojí zrakového,

sluchového, rovnovážného,

čichového a chuťového,

posoudí důležitost těchto

ústrojí pro život člověka,

uvede funkce

smyslová ústrojí 3. výukové

soustředění VI

Výchova ke zdraví

F - optika

Anatomický atlas,

nástěnné obrazy

Lab. - smysly

popíše pohlavní soustavu

muže a ženy, vysvětlí vznik

pohlavních buněk a dokáže

je popsat, vysvětlí a

porovná vznik a průběh

pohlavních buněk

v pohlavních cestách něž

dojde k oplození,

uvědomuje si riziko chorob

přenášených pohlavním

stykem, nejrozšířenější

z těchto chorob vyjmenuje

a stručně je charakterizuje,

uvede možnosti prevence a

případné léčby, porovná

význam a účinnost různých

druhů antikoncepce

rozmnožovací

soustava

3. výukové

soustředění VI

Výchova ke zdraví

Anatomický atlas,

nástěnné obrazy

Diskuze – pohlavní

choroby

charakterizuje období

embryonální a jeho průběh

a změny, ke kterým

dochází po oplození

vajíčka spermií, popíše

stručně období vývoje

zárodku a plodu až po

ukončení těhotenství,

pojmenuje a popíše fáze

postnatálního vývoje

člověka, uvědomuje si

význam každého z těchto

období, posoudí faktory

ovlivňující vývoj

v pozitivním i negativním

směru, je schopen

pohovořit o péči o zdraví

člověka a o zdraví

poškozujících faktorech,


orgánových soustavách pro

pochopení vztahů mezi

procesy probíhajícími

v lidském těle

vývoj jedince

(ontogeneze)

3. výukové

soustředění VI

Výchova ke zdraví

Anatomický atlas,

nástěnné obrazy

Diskuze –

těhotenství,

rodičovství,

promiskuita,

toxikománie

vysvětlí buněčný cyklus,

uvede základní rozdíl mezi

mitozou a meiozou, objasní

průběh těchto dělení buňky,

uvede možnosti regulace

buněčného cyklu, vysvětlí

vznik nádorových buněk

dělení buňky

4. výukové

soustředění I

109

s využitím předchozích

znalostí popíše stavbu

DNA a RNA, orientuje se

v přenosu a expresi genu,

dokáže popsat průběh

replikace, transkripce a

translace, odliší genetiku

prokaryotické a eukarotické

buňky, objasní základní

pravidla Mendelových

zákonů, na základě těchto

znalostí umí vyřešit

základní příklady při

křížení, orientuje se

v základních pojmech

(genotyp, genotyp, gen,

kodón, homozygot,

heterozygot, karyotyp,

chromozom, …), je

schopen rozlišit dědičnost

kvalitativních a

kvantitativních znaků,

vysvětlí podstatu dědičnosti

znaků vázaných na pohlaví,

vyjmenuje a stručně

charakterizuje mutace, na

příkladech vysvětlí

možnosti využití genetiky

v běžném životě,


genetických zákonitostech

pro pochopení rozmanitosti

organismů

genetika 4. výukové

soustředění I

výukové

soustředění III

Výchova ke zdraví

nástěnné obrazy

porovná složení a strukturu

jednotlivých zemských

sfér, je schopen odlišit a

popsat chemické,

mineralogické a

petrologické složení Země,

využívá vybrané metody

identifikace minerálů,

pozná základní minerály,

dokáže popsat fyzikální a


minerálů, charakterizuje

vnější a vnitřní geologické

procesy, rozliší běžné

druhy usazených,

vyvřelých a přeměněných

hornin, stručně popíše

proces vzniku půdy, určí

základní vlastnosti půdního

profilu, zhodnotí

ekologickou únosnost těžby

geologie 4. výukové

soustředění IV

ENV klíč k určování

minerálů a hornin,

mineralogické a

geologické atlasy

110

Vysvětlí a správně používá

základní ekologické pojmy,

objasní základní ekologické

vztahy, charakterizuje

ekosystém, jeho vývoj a

uvede příklady potravních

řetězců v ekosystémech,

vyjmenuje a popíše

jednotlivé biomy,

charakterizuje

fytogeografické a

zoogeografické oblasti

světa, orientuje se

v problematice globálních

změn a globálních

problémů lidské populace,

popíše možnosti ochrany

životního prostřední

ekologie 4. výukové

soustředění IV

výukové

soustředění VI

ENV

111

5.13. Informatika a komunikační technika Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika a komunikační

technika

Vyučovací předmět Informatika a komunikační technika vychází ze vzdělávací oblasti Informační

a komunikační technologie. Rozvíjí dovednosti základního vzdělávání informační gramotnosti, tj. dosažení

znalostí a dovedností nezbytných k využití výpočetní techniky pro komunikaci a práci s informacemi v

digitální podobě. Pomáhá při prezentaci výsledků práce v ostatních předmětech jak v písemné, tak v digitální

formě.

Je určen všem žákům v1. a 2. ročníku.

Hodinové dotace:

1. ročník – 2 hodiny týdně

2. ročník – 2 hodiny týdně

Žáci jsou rozděleni do skupin tak, aby každý pracoval samostatně na počítači.

Informatika seznamuje žáky s nově vznikajícími potřebami informační společnosti, prohlubuje jejich

schopnost využívat a lépe se orientovat ve světě softwaru a informací. Informatika učí žáky zkvalitnit a

zefektivnit řešení problémů, přípravu na vyučování a další vzdělávání pomocí osobních počítačů, dalších

digitálních zařízení, školní sítě i internetu. Výpočetní technika umožňuje žákům získané informace dále

obsahově i graficky tvořivým způsobem zpracovávat, usnadňuje komunikaci mezi jednotlivci a institucemi,

zvyšuje dostupnost vzdělávání žákům. Naučí žáky ovládat klávesnici deseti prsty.

Do vyučovacího předmětu jsou začleněna následující průřezová témata: Mediální výchova

Osobnostní a sociální výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech


Kompetence k učení Učitel:

- hodnotí výsledky práce své i žáků, porovnává je s dosavadními znalostmi

- a zkušenostmi a formuluje závěry formou vlastních prezentací, vede žáky k samostatné práci i spolupráci

- vhodnými úkoly motivuje žáky, aby využívali ke svému dalšímu vzdělávání interaktivní distanční formy

vzdělávání nabízené na internetu

- vede žáky ke zpracovávání informací do podoby referátů a prezentací

Kompetence k řešení problémů Učitel:

- přesnými pokyny učí schopnosti formulovat své požadavky a využívat je v interakci s počítačem

(algoritmizace)

- kontrolou výsledků dbá na to, aby žáci při práci s informacemi ověřovali kvalitu informačních zdrojů

Kompetence komunikativní Učitel:

- používá skupinové vyučování, vede k dovednosti podřídit se zájmu skupiny, chápat potřebu efektivní

spolupráce

- Kompetence sociální a personální

- Učitel:

- předvádí žákům způsoby práce s informacemi, jejich zdroji a upozorňuje na obecně platné zásady práce s

daty

112

Kompetence občanské Učitel:

- šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou učí zodpovědnosti za svěřený majetek

- důslednou kontrolou dbá na ověření věrohodnosti informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich

vzájemnou návaznost

Kompetence pracovní Učitel:

- vhodným metodickým postupem vede žáky k ovládání základních funkcí digitální techniky, učí je

diagnostikovat a odstraňovat základní problémy při provozu digitální techniky

- propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení, ošetřuje je a chrání před poškozením

- svým příkladem vede žáky k dodržování základních hygienických a bezpečnostních pravidel, předpisů,

poskytování první pomoci při úrazu

- vyžaduje výsledky zpracovávat do tabulek, grafů, přehledů a chápat funkci výpočetní techniky jako

prostředku simulace a modelování přírodních a sociálních jevů a procesů

113

Informační a komunikační technologie

Informatika a komunikační technika


výstupy:

Žák …

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky vyhledává, hodnotí, třídí a

zpracovává informace.

charakterizuje pojmy

informace a

metainformace.

kriticky posoudí relevanci

a kvalitu

informačních zdrojů.

Informace a

informační zdroje

Moderní technologie,

typy dat.

Třídící algoritmy.

Způsoby zpracování

informací.

Sdílení odborných

informací.


soustředění I.

MV

Role médií v

moderních

dějinách

Uživatelé

OSV

Seberegulace,

organizační

dovednosti


problémů

práce v hodinách

PC

respektuje při práci

s informacemi platné

etické a právní normy.

zná a uplatňuje při práci s

PC

ergonomické a hygienické

zásady.

Právo a zákony.

Normy.

Bezpečnost práce s

VT.

Údržba a ochrana

informací v počítači.


soustředění I. PC

při práci s VT využívá

teoretické

poznatky o funkcích

jednotlivých složek

(hardware, software)

ovládá práci v operačním

systému,

řeší efektivně problémové

situace.

Hardware

Harddisk. CPU-

základní jednotka

(procesor).

Paměti.



vysvětluje princip

fungování běžných

periferních zařízení.

racionálně pracuje s

počítačem a periferními

zařízeními, ovládá

dostupnou VT.

Základní deska.

Sběrnice. Rozhraní.

Porty. Řadič. Řídící

jednotka. Ochranná

a dekódovací jednotka.

Registry. ALU.

Karty.



rozlišuje různé typy

dat (souborů) a

pracuje s nimi a chrání je

proti poškození.

dodržuje a aplikuje

bezpečnostní. pravidla při

používání PC.

Software

Operační systém.

Uživatelské rozhraní.

Soubory.

Balíky, adresáře a

podadresáře.


soustředění I. Programy, PC

orientuje se v principech,

možnostech a praktickém

využití počítačových sítí.

objasňuje běžně

používané pojmy

z oblasti počítačových

sítí.

Počítačové sítě

Hesla. Spojení.


soustředění II.

MV

Uživatelé

OSV

Modem, wifi, PC

114

pracuje s internetovým

prohlížečem.

vyhledává informace na

internetu.

využívá další služby

internetu (email,

videokonference, FTP,

vzdělávací portály,

knihovny apod.).

při práci se řídí

bezpečnostními a

etickými pravidly pro

používání

internetu.

ověřuje věrohodnost a

validitu

informací získaných z

internetu.

LAN, WAN

Síťové spoje.

Modemy.

Internet.

Soubory a gophery.

Elektronická pošta,

stránky.


soustředění II.

Spolupráce a

soutěž

Sociální

komunikace

práce v hodinách

PC

nastaví prostředí

textového editoru

pro své potřeby.

řídí se pravidly pro

úpravu

dokumentů,

typografickými a

estetickými pravidly.

Textový editor

Prostředí textových

editorů.

Menu. Funkce.

Příkazy a instrukce.


soustředění II.

VMEGS

Vzdělávání v

Evropě a ve světě

práce v hodinách

PC

edituje a formátuje text,

používá a

vytváří styly, formátuje

písmo,

odstavce a stránky.

vytváří obsahy, šablony,

rejstříky,

seznamy a tabulky.

vkládá další objekty do

textu a tyto

edituje.

aplikuje algoritmický

přístup k řešení

problémů.

Typy, styly, velikosti a

barvy písma.

Odstavce a sloupce.

Úprava obrázků.

Práce s tabulkou.


soustředění II.

ČJ, AJ, NJ

PC

objasňuje principy a

běžně používá

tabulkový kalkulátor.

specifikuje strukturu

tabulek.

ovládá adresaci buněk.

používá vestavěné i

vlastní vzorce a

funkce.

vytváří a edituje grafy.

využívá filtrování a řazení

dat.

Tabulkový kalkulátor

Buňka, adresa, typy

dat.

Adresování.

Funkce a vzorce.

Grafy a jejich editace.

Priority řazení dat.


soustředění II.

OSV

Poznávání a

rozvoj vlastní

osobnosti

Sociální

komunikace

zpracování

dotazníků

M - statistika

PC


pojmy

počítačové grafiky.

získává, snímá, upravuje a

publikuje

fotografie.

uplatňuje základní zásady

správné

úpravy grafiky.

Počítačová grafika

Rastrový a vektorový

obrázek.

Barva, hloubka,

kontrast, zaostření a

Efekty.


soustředění II.

MV

Uživatelé

VV - průběžně

Digitální fotoaparát,

digitální kamera,

PC

115


pojmy a

principy multimédií,

jejich použití.

pracuje v jednoduchém

multimediálním editoru.

Multimédia

Multimediální

programové vybavení.

Multimediální výstroj.

Interaktivní učení.


soustředění II.

Digitální fotoaparát,

digitální kamera,

PC

řídí se principy pro

vytvoření

úspěšné prezentace

připraví si podklady pro

prezentaci.

vytvoří prezentaci a

nastaví její

vlastnosti.

vytvoří vlastní webové

stránky.

Prezentace informací s

podporou ICT

Prostředí tvorby

prezentací – Power

Point.

Příprava materiálu.

Zpracování

prezentace.

Tvorba a publikování

webových stránek


soustředění III.

HV - průběžně

PC

ovládá práci v operačním

systému,

řeší efektivně problémové

situace

umí dle vlastních potřeb

nastavit základní funkce

v operačním systému

uvědomuje si rizika

připojení k internetu

Operační systém

Windows -

Nastavení systému

Nastavení plochy

Nastavení prohlížeče

Nastavení účtu

Nastavení antiviru

Nastavení office 2003

Nastavení připojení


soustředění III.

OSV

Seberegulace,

organizační

dovednosti


problémů

práce v hodinách

pracuje s internetovým

prohlížečem.

vyhledává informace na

internetu.

využívá další služby

internet

ověřuje věrohodnost a

validitu

informací získaných z

internetu.

Internet

Internet Explorer

Mozilla firefox

Gogole chrome

Opera

Stahování souborů

Pokročilé vyhledávání

informací


soustředění III.

Spolupráce a

soutěž

Sociální

komunikace

práce v hodinách

umí vytvořit jednoduché

internetové stránky a umí

je vložit na internet

při práci se řídí

bezpečnostními a

etickými pravidly pro

používání

internetu.

Tvorba jednoduchých

internetových stránek

Komunikační systémy

Zásady bezpečnosti a

použití autorských

práv

2. ročník

výukové

soustředění III.

řídí se principy pro

vytvoření

úspěšné prezentace

připraví si podklady pro

prezentaci.

vytvoří prezentaci a

nastaví její

vlastnosti.

edituje a formátuje text,

používá a

vytváří styly, formátuje

písmo,

odstavce a stránky.

vytváří obsahy, šablony,

rejstříky,

seznamy a tabulky.

vkládá další objekty do

textu a tyto

edituje.

Microsoft office 2003

Powerpoint - tvorba

prezentace na zadané

téma

Excel – tabulky a

grafy

Word – nadpisy,

formátování, tisk


soustředění III.

Čj – pravidla

pravopisu

Čj, Aj,Bi… - dle

Zvolené oblasti

prezentace

M – vkládání

vzorců

116

ovládá klávesnici PC

desetiprstovou

hmatovou metodou.

Využívá editační funkce

textového

editoru.

Samostatně stylizuje

základní

standardní písemnosti.

Základy psaní na

klávesnici ve

výukovém programu

ATF

Nácvik písmen na

střední a

horní písmenné řadě,

čárka

Nácvik písmen na

dolní

písmenné řadě, velká

písmena,

tečka, pomlčka


soustředění III.

ČJ – pravidla

stylizace Program ATF

při vypracování

dokumentů

v textovém editoru

správně aplikuje

požadavky normalizované

úpravy

písemností, vytváří

písemnosti

na dobré profesionální

úrovni, tj.

věcně, jazykově i

formálně správně.

Nácvik písmen na

číselné řadě

se zaměřením a

zvyšování

přesnosti psaní

Psaní dalších

diakritických a

interpunkčních

znamének,

zvyšování přesnosti

psaní

Psaní číslic a značek,

zvyšování přesnosti


soustředění III.

ČJ – pravidla


zpracuje dopis podle

normy.

Dokáže vyhledat v normě

pravidla

pro úpravu textu.

Zpracuje text s využitím

zvýraznění a

formátování.

Pracuje s textovým

editorem

na základě poznatků z

předmětu

informatika 1. a 2. ročník

Normalizovaná úprava

písemností podle

aktuální

ČSN

Psaní adres

Úprava dopisů

Pravidla stylizace

dokumentů a dopisů

Způsoby vyjadřování

v dopisech

Životopis


soustředění IV.

ČJ – pravidla


využívá komunikace

prostřednictvím

webových stránek.

Vyhledává informace

pomocí

vyhledávačů.

Pracuje s elektronickou

poštou.

posílá jednoduchá sdělení

elektronickou poštou.

Elektronická

komunikace a

komunikační technika

Možnosti

jednoduchých sdělení

v korespondenci (e-

mail)

2. ročník

výukové

soustředění IV.

ČJ – pravidla

stylizace

orientuje se v možnostech

uplatnění

ICT v různých oblastech

společenského poznání a

praxe.

Vyplní přihlášku na VŠ

elektronicky

Využívá dostupné služby

informačních sítí k

vyhledávání

informací, ke komunikaci,

k vlastnímu vzdělávání a

k týmové

práci.

Internet, digitální svět

Služby na Internetu

2. ročník

výukové

soustředění IV.

OSV

Seberegulace,

organizační

dovednosti


problémů

práce v hodinách

117

využívá nabídku

informačních a

vzdělávacích portálů,

knihoven,

databází.

Posuzuje relevanci

získaných

informací.

Využívá informační a

komunikační

služby v souladu s

etickými,

bezpečnostními a

legislativními

požadavky.

Data a informace

Sdílení odborných

informací


soustředění IV.

aplikuje algoritmický

přístup k řešení

problémů.

Aplikační software pro

práci

s informacemi

Algoritmizace úloh


soustředění IV. M

využije počítač a internet

k sepsání

seminární práce.

Zpracovává a prezentuje

seminární

práci.

Informační etika,

legislativa

Autorská práva, citace

Publikování


soustředění IV.

Čj,

Předmět dle

zadání seminární

práce

118

5.14. Estetická výchova - výtvarná Charakteristika vyučovacího předmětu Estetická výchova - výtvarná Obsahové vymezení:

Výtvarná výchova tvoří společně s Hudební výchovou celek oblasti Umění a kultura. Vyučovací

předmět je vytvořen z Výtvarného oboru vymezeného v rámci vzdělávací oblasti Umění a kultura v RVP GV.

Výtvarná výchova vyššího stupně osmiletého gymnázia navazuje na Výtvarnou výchovu nižšího stupně

osmiletého gymnázia. Vede žáka k uvědomělému užívání vizuálně obrazných prostředků na úrovni

smyslových dispozic a úrovni subjektivně osobnostní a sociální.

Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem, skulpturou,

designem, architekturou, novými médii apod.), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání

lidské existence. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují jak znakové systémy výtvarného umění různých

etap s stylů, tak i ostatní produkty vizuální kultury.

Pojetí vizuálně obrazných znaků je z principu pojetím tvořivým a předpokládajícím experimentální

fázi vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací.

Organizační vymezení:

Výtvarná výchova je zařazena v obou pololetích kvinty a sexty a je předmět dotován dvěma hodinami. Žáci si

volí jeden ze dvou předmětů oblasti Umění a kultura (Hudební výchova a Výtvarná výchova) jako povinný,

proto je třída dělena na skupiny. Výuka Výtvarné výchovy probíhá ve specializované učebně nebo v

kmenových třídách. Součástí realizace vzdělávacího obsahu jsou návštěvy výstav a stálých expozic.

Vzdělávací obsah Výtvarné výchovy je vnitřně členěn do dvou základních okruhů, pojímaných v

kontextech sociokulturních a historických, v jejich vývoji a proměnách. První okruh představují Obrazové

znakové systémy umožňující vytváření aktivních postojů žáka k obsahům obrazové komunikace. Při jejich

tvorbě využívá vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých. Obrazové znakové systémy umožňují

reflektování osobního místa žáka ve světě vizuální kultury jako vnímatele, interpreta a tvůrce.

Druhý okruh představují Znakové systémy výtvarného umění umožňující žákovi osobně vstupovat do

výtvarného uměleckého procesu uvědoměním si vlastních prožitků a postojů. Na tomto základě si buduje

přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění.


Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností. V jejich očekávaných výstupech se

propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak, aby se dále rozvíjela žákova smyslová citlivost,

uplatňovala se jeho subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky jím předkládaných vizuálně obrazných

vyjádření(rozvíjí se tak jeho kompetence komunikativní, sociální a personální ).

Při těchto tvůrčích činnostech žák pracuje jak se znaky s ustáleným významem, tak se znaky

proměnlivého významu. Výtvarná výchova spolupracuje s hudební výchovou, literární a dramatickou

výchovou. Žák je veden k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich

vzájemných vazbách a přesazích (téma Umělecká tvorba a komunikace - rozvoj komunikativních

kompetencí).

Žák je veden k poznávání a porozumění umění prostřednictvím vědomé reflexe a vlastní tvorby, sledování a

hodnocení umění na pozadí historických, společenských a technologických změn, k chápání umění jako

specifického způsobu komunikace(rozvíjí tak své kompetence občanské, kompetence k řešení problému i

kompetence k učení ).

119

Umění a kutura Estetická výchova – výtvarná


výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky porovnává různé znakové

systémy, např. mluveného i

psaného jazyka, hudby,

dramatického umění

v konkrétních příkladech

vizuálně obrazných

vyjádření vlastní i umělecké

tvorby identifikuje pro ně

charakteristické prostředky

při vlastní tvorbě uplatňuje

osobní prožitky, zkušenosti a

znalosti, rozpozná jejich vliv

a individuální přínos pro

tvorbu, interpretaci a přijetí


vyjádření

různé akce využívající přesahů

mezi literární, hudební a

výtvarnou výchovou

práce s textem, malovanou

poezií, výtvarným záznamem

hudby, hereckým gestem,

prvky akčního umění

analýza vlastních i uměleckých

děl, hledání charakteristických

prostředků, barev, tvarů,

kompozice, materiálu

osobní sebeprojekce, důraz na

pricip „ Já „ - otisk, gesto,

grafika rukou, těla, frotáž,

silueta, šlápota, stopa

1. ročník literární a

hudební díla,

dramatická díla

klasická i

moderní

umělecké

galerie,

umělecká

literatura,

internet

tanec a gesto

jako výraz a

rituál

objasní roli autora, příjemce

a interpreta při utváření

obsahu a komunikačního

účinku vizuálně obrazného

vyjádření

na příkladech vizuálně

obrazných vyjádření uvede,

rozliší a porovná osobní a

společenské zdroje tvorby,

identifikuje je při vlastní

tvorbě

pojmenuje účinky vizuálně

obrazných vyjádření na

smyslové vnímání, vědomě

s nimi pracuje při vlastní

tvorbě za účelem rozšíření

citlivosti svého smyslového -

vnímání

samostatně experimentuje s

různými vizuálně obraznými

prostředky, při vlastní tvorbě

uplatňuje také umělecké

vyjadřovací prostředky

současného výtvarného

umění

interakce s vizuálně obrazným

vyjádřením v roli autora,

příjemce a interpreta

srovnání různých rolí a

různého postavení umělce

v dějinách, jeho různý

společenský kredit, porovnání

zdrojů umělecké tvorby,

hledání společenského

významu a smyslu

linie, plochy, barvy, tvary,

kompozice, materiály, pohyb a

klid, vertikála a horizontála

prostor pro studentovu

sebeprojekci, jeho otisk

gesto, akční a gestické umění,

happening, fotografie, video

1. ročník moderní filmová

tvorba

stav společnosti

v různých

dějinných

obdobích

fyzika, optika,

psychologie

literární a

dramatická díla

120

nalézá, vybírá a uplatňuje

odpovídající prostředky pro

uskutečňování svých

projektů, využívá znalostí

aktuálních způsobů

vyjadřování a technických

možností zvoleného media

pro vyjádření své představy

charakterizuje obsahové

souvislosti vlastních


vyjádření a konkrétních

uměleckých děl a porovnává

výběr a způsob užití

prostředků

své aktivní kontakty a

získané poznatky

z výtvarného umění uvádí do

vztahů jak s aktuálními i

historickými uměleckými

výtvarnými projevy, tak

s ostatními vizuálně

obraznými vyjádřeními,

uplatňovanými v běžné

komunikaci

hledání podstaty výrazovosti

prostředků v praktické vlastní

činnosti studenta a následné

konfrontaci a reflexi

výtvarné umění jako

experimentální praxe

z hlediska inovace prostředků,

obsahu a účinku

světonázorové, náboženské,

filozofické a vědeckotechnické

zázemí výtvarného umění

evropského i mimoevropského

kulturního okruhu , hledání

vazby a vztahu k ročním

dobám, přírodním živlům,

společenským svátkům

1. ročník inspirace

moderními médii

pražské galerie a

památky

historický a

politický

kontext, výtvarné

akce, kurzy

vytváří si přehled

uměleckých vizuálně

obrazných vyjádření podle

samostatně zvolených

kritérií

na příkladech uvádí příčiny

vzniku a proměn

uměleckých směrů a objasní

širší společenské a

filozofické okolnosti vzniku

uměleckých děl

maska a tělesné ozvláštnění,

zbraň, potlačená forma ,

konceptová tvorba, abstrakce,

kaligrafie, symbol, expresivní

žánry, barevné hry, svět věcí,

portrét, krajina, design, užité

umění, architektura

vývoj uměleckých

vyjadřovacích prostředků,

podstatných pro porozumění

aktuální obrazové komunikaci

1. ročník pražská muzea,

Národní

muzeum,

národopisné

muzeum

rozpoznává specifičnosti

různých vizuálně obrazných

znakových systémů a

zároveň vědomě uplatňuje

jejich prostředky k vytváření

obsahu při vlastní tvorbě a

interpretaci

na příkladech uvede vliv

společenských kontextů a

jejich proměn na interpretaci

obsahu vizuálně obrazného

vyjádření a jeho účinku

v procesu komunikace

na příkladech objasní vliv

procesu komunikace na

přijetí a interpretaci vizuálně

obrazných vyjádření, aktivně

vstupuje do procesu

komunikace a respektuje

jeho pluralitu

plošné a plastické žánry a

jejich proměny v prostoru a

čase, srovnávání stavu a pozice

různých vizuálně obrazných

znakových systémů během 19.

a 20. století

srovnání různých rolí a

různého postavení umělce

v dějinách, jeho různý

společenský kredit, porovnání

zdrojů umělecké tvorby,

hledání společenského

významu a smyslu

osvobození obrazu od

zavedeného zobrazování

viditelného, figurace a

nefigurace, vztah slova a

obrazu, vznik a uplatnění

symbolu

2. ročník - vybrané

kapitoly z dějin a

psychologie

obraz společnosti

v dějinách,

literární výchova

českého jazyka

- moderní média,

menšiny a jejich

jazyky, umění

neevropských

kultur

při vlastní tvorbě uplatňuje

osobní prožitky, zkušenosti a

znalosti, rozpoznává jejich

vliv a individuální přínos pro

tvorbu, interpretaci a přijetí


vyjádření

na příkladech vizuálně

obrazných vyjádření uvede,

rozliší a porovná osobní a

společenské zdroje tvorby,

osobní sebeprojekce, osobní

otisk, gesto

osobní vzpomínky, síla výrazu

a osobní groteska

tvůrčí potenciál podvědomí ,

sebeuvědomování diváka,

účast v sociálním prostoru,

stopy člověka v krajině

2. ročník psychologie a

sociologie,

zeměpis

vhodně volené

kapitoly z

matematiky a

fyziky

121

identifikuje je při vlastní

tvorbě

pojmenuje účinky vizuálně

obrazných vyjádření na

smyslové vnímání, vědomě

s nimi pracuje při vlastní

tvorbě za účelem rozšíření

citlivosti svého smyslového

vnímání

surrealismus, akční tvorba,

osobní mytologie,

performance, land art,

postmodernismus

linie, plochy, barvy, tvary,

kompozice, materiály, pohyb a

klid, vertikála a horizontála,

prostor a plocha, hmota a

volný prostor, konstrukce a

povrchy

využívá znalostí aktuálních

způsobů vyjadřování a

technických možností

zvoleného média pro

vyjádření své představy

- na konkrétních příkladech

vysvětlí, jak umělecká

vizuálně obrazná vyjádření

působí v rovině smyslové,

subjektivní i sociální a jaký

vliv má toto působení na

utváření postojů a hodnot

rozlišuje umělecké slohy a

umělecké směry s důrazem

na umění od konce 19.

století do současnosti, z

hlediska podstatných změn

vidění a stavby uměleckých

děl a dalších vizuálně

obrazných vyjádření

požadavek a meze obecné

srozumitelnosti, vliv reklamy,

masovost projevu, citace a

metaznak, moduly a jejich

spojování, struktury , pop art,

televize, PC, video

reklama a média

moderní i tradiční architektura,

veřejný prostor, pomník,

umělecký průmysl, televize,

vliv na vědomí a podvědomí

neoklasicismus a rozumový

řád, stesk a ideály romantismu,

pozitivismus realismu, dualita

impresionismu a symbolismu,

moderní směry

postimpresionistické,

celistvost a rozklad tvaru

2. ročník ekonomie,

politologie

literární a

dramatický

kontext

na příkladech uvádí příčiny

vzniku a proměn

uměleckých směrů a objasní

širší společenské a

filozofické okolnosti vzniku

uměleckých děl

samostatně experimentuje s

různými vizuálně obraznými

prostředky, při vlastní tvorbě

uplatňuje také umělecké

vyjadřovací prostředky

současného výtvarného

umění

proměnlivost obrazu v času

(surrealismus), síla výrazu a

vzpoury expresionismu, tvůrčí

potenciál podvědomí

(futurismus)

taktilní a haptické kvality

(informel), zapojení těla a gest

do procesu tvorby (akční

tvorba, body art), konceptuální

tvorba, účast v sociální

prostoru (performance), stopy

v krajině (land art)

2. ročník český jazyk

dějepis:

surrealismus,

futurismus

fyzika: optika

zeměpis: životní

prostředí

122

5.15. Tělesná výchova Charakteristika předmětu: Tělesná výchova

Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávacích oborů Tělesná výchova a Výchova ke

zdraví ze vzdělávací oblasti Člověka a zdraví. Je určen žákům prvního až čtvrtého ročníku distančního.

V každém ročníku je vyučován v rozsahu 2 hodin týdně.

Náplň hodin je ovlivňována prostorovými možnostmi a rozdílnou dovednostní úrovní jednotlivých

skupin.

Předmět Tělesná výchova realizuje průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova

Mediální výchova



Učitel

- přispívá k rozšíření dovednostního a schopnostního rámce žáka jako spoluhráč,

- protihráč, rozhodčí, spolucvičící, pomocník, organizátor, vedoucí, zachránce,

- partner ve hře a při cvičení apod.

- vede žáky k získávání poznatků s pomocí učitele či spolužáků o tělesné fyziologii (fungování) na základě

ověřování účinnosti kondičních programů pro rozvoj zdravotně orientované zdatnosti (ZOZ) - sledování,

zaznamenávání, vyhodnocování

- umožňuje zažít úspěch každému žákovi v rámci týmu i samostatně

- motivuje učení směřováním k pěkné postavě a zdravému životnímu stylu,

- poukázáním na možnost kdykoliv se bez problémů zapojit do skupiny lidí hrajících volejbal (fotbal,

basketbal, florbal) ve volném čase s možností navázání nových kontaktů a uváděním příkladů z oblasti

sportu

- umožňuje žákům organizovat a řídit vlastní učení novým pohybovým dovednostem a rozvoj pohybových

schopností podle svých předpokladů

- hodnotí žáky důsledně podle individuálního zlepšení

- povzbuzuje žáky ke sledování sportovních soutěží


Učitel

- formou nácviku herních a cvičebních strategií nutí žáky objevovat logické postupy, které vedou k úspěchu

a k vyřešení problémových situací

- zapojuje žáky do soutěží, turnajů, prezentací a organizace sportovních akcí

- vede žáky k získávání informací o vhodné sport. výzbroji a výstroji, o zásadách

- hygieny při a po sportování

- rozvíjí schopnost odhalovat vlastní chyby, používat odborné názvosloví, gesta,

- signály

- povzbuzovat k zavádění alternativních řešení ve výběru náčiní, losování,délky hrací doby, úpravy pravidel

podle aktuálních podmínek atd.


Učitel

- provádí s žáky rozmanitou škálu činností ve skupinových formách a tím přispívá k rozvoji komunikace,

spolupráce a tolerance k ostatním

- směřuje žáky k využívání dostupných prostředků komunikace (internet, televize,

- noviny, časopisy) k vyhledávání novinek ve sportovních odvětvích (nová pravidla,

- novinky ve výstroji apod.)

- vede žáky k používání jasného a stručného vyjadřování zvláště v herních situacích, ke vhodné komunikaci

mezi sebou, s rozhodčím na hřišti a při vedení družstva

- pomáhá žákům při rozvíjení vztahů se sportovci z jiných škol

123

- okamžitě řeší otázky šikany nebo netolerance, neodpovědného přístupu osobnímu a školnímu majetku


Učitel

- vytváří u žáků svým vlastním příkladem, autoritou získaných zkušeností

- a osobnostními rysy pozitivní vztah k pohybu

- povzbuzuje u žáků chování v duchu tolerance, hru fair play a schopnost empatie

- informuje o negativech sportu (doping, korupce)

- do hodnotového řebříčku žáků zařazuje snahu o zdravý životní styl s velkou mírou pohybu

- vede ke spolupráci při dosahování společných cílů ve prospěch skupiny či

- sportovního družstva a k respektování pravidel soutěží a her

- pomáhá nacházet vlastní místo ve skupině a odhadovat důsledky vlastního jednání a chování

- staví žáky při sportu do zodpovědných rolí (kapitán, rozhodčí, organizátor,

- časoměřič, komentátor)


Učitel

- vede žáky ke stanovení krátkodobých a dlouhodobých cílů v rámci získávání

- pohybových dovedností a rozvíjení pohyb. schopností ve volném čase


Učitel

- vede žáky k poznání a dodržování zásad bezpečnosti při pohybové činnosti

- učí žáky připravit sportovní náčiní a sportoviště před různými druhy cvičení

- a uklidit ho po ukončení činnosti


Učitel

- učí žáky odhadnout situaci a včas reagovat

- seznamuje žáky s možností být zaměstnaný v různých oblastech sportu

124

Člověk a zdraví

Tělesná výchova


výstupy:

Žák …

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky zacvičí jednoduché

gymnastické prvky na

koberci a na nářadí,

rozvíjí své rytmické cítění

pohybu

průběžně zlepšuje svoji

zdatnost a výkony

prováděných atletických

disciplínách a dílčích

dovednostech.

posoudí kvalitu stěžejních

částí pohybu, označí

zjevné příčiny

nedostatků a uplatní

konkrétní osvojované

postupy vedoucí k

potřebné změně.

Rozvoj pohybových

schopností a

dovedností

1. ročník

OSV

Morálka

všedního dne

Spolupráce a

soutěž

v průběhu výuky:

jednání v duchu

fair play

spolupracuje při

jednotlivých týmových

pohybových činnostech a

soutěžích. zvládá s

ohledem na své

předpoklady HČJ, HK a

HS v procvičovaných

sportovních hrách, dokáže

tyto dovednosti uplatnit

ve hře.

Sportovní hry -

výběrově

Průpravné hry

Iniciativní a

kooperativní hry

Sportovní hry –

Kopaná

Sportovní hry –

Házená

1. ročník

spolupracuje při



soutěžích.

zvládá s ohledem na své

předpoklady HČJ, HK a




ve hře.

Sportovní hry –

Košíková

Sportovní hry –

Florbal

Sportovní hry –

Odbíjená

2. ročník

OSV

Seberegulace,

organizační

dovednosti a


problémů

plánování

vlastního času

dle nabídky

školních aktivit –

sportovní

nástěnka

poskytne první pomoc při

drobných poraněních.

zná zásady pro pobyt v

přírodě, umí se orientovat

dle mapy a ostatních

značek, pohybuje se

bezpečně i v neznámém

prostředí.

Turistika a pobyt v

přírodě

2. ročník

125

spolupracuje při



soutěžích.


předpoklady HČJ:, HK a




ve hře.

zná a dokáže vybrat a

používat vhodnou výstroj

a výzbroj k prováděné

hře, udržuje ji.

má základní znalost

pravidel sportovních i

netradičních her.

může být členem školních

reprezentačních družstev

v okresních a krajských

soutěžích.

ovládá základy jistící

techniky a dokáže se

bezpečně pohybovat na

různých překážkách a

umělé stěně.

seznamuje se s vodáckou

výstrojí a výzbrojí.

osvojuje si základní

dovednosti s pádlem a

plavidlem, dokáže

bezpečně splout

jednodušší vodní toky.

Sportovní hry –

Kopaná

Sportovní hry –

Házená

Sportovní hry –

Košíková

Sportovní hry –

Florbal

Sportovní hry –

Odbíjená

Netradiční hry –

Stolní tenis


Softbal


Badminton

(HČJ: + HK+HS

jednotlivých her dle

úrovně schopností a

dovedností žáků)

Základy lezení

Turistika a pobyt v

přírodě

Vodní turistika a

pohyb na vodních

tocích

3. ročník

OSV

Sociální

komunikace

Seberegulace,

organizační

dovednosti a


problémů

práce v hodinách,

jednání při hře,

taktika,

dorozumívání

F – proudění

kapalin

Z – (kartografie –

1.roč)

Kontrolní cviky,

herní výkony,

slovní hodnocení

Příležitostně

Kurz - 5 dní

126

spolupracuje při



soutěžích.






ve hře.




hře, udržuje ji.



netradičních her.




soutěžích.





umělé stěně.





plavidlem, dokáže

bezpečně splout


Sportovní hry –

Kopaná

Sportovní hry –

Házená

Sportovní hry –

Košíková

Sportovní hry –

Florbal

Sportovní hry –

Odbíjená


Stolní tenis


Softbal


Badminton

(HČJ: + HK+HS




Základy lezení

Turistika a pobyt v

přírodě

Vodní turistika a

pohyb na vodních

tocích

3. ročník

OSV

Sociální

komunikace

Seberegulace,

organizační

dovednosti a


problémů

práce v hodinách,


taktika,

dorozumívání

F – proudění

kapalin


1.roč)

Kontrolní cviky,

herní výkony,

slovní hodnocení

127

spolupracuje při



soutěžích.






ve hře.




hře, udržuje ji.



netradičních her.




soutěžích.





umělé stěně.





plavidlem, dokáže

bezpečně splout


Sportovní hry –

Kopaná

Sportovní hry –

Házená

Sportovní hry –

Košíková

Sportovní hry –

Florbal

Sportovní hry –

Odbíjená


Stolní tenis


Softbal


Badminton

(HČJ: + HK+HS




Základy lezení

Turistika a pobyt v

přírodě

Vodní turistika a

pohyb na vodních

tocích

4. ročník

OSV

Sociální

komunikace

Seberegulace,

organizační

dovednosti a


problémů

práce v hodinách,


taktika,

dorozumívání

F – proudění

kapalin


1.roč)

Kontrolní cviky,

herní výkony,

slovní hodnocení

128

spolupracuje při



soutěžích.






ve hře.




hře, udržuje ji.



netradičních her.




soutěžích.





umělé stěně.





plavidlem, dokáže

bezpečně splout


Sportovní hry –

Kopaná

Sportovní hry –

Házená

Sportovní hry –

Košíková

Sportovní hry –

Florbal

Sportovní hry –

Odbíjená


Stolní tenis


Softbal


Badminton

(HČJ: + HK+HS




Základy lezení

Turistika a pobyt v

přírodě

Vodní turistika a

pohyb na vodních

tocích

4. ročník

OSV

Sociální

komunikace

Seberegulace,

organizační

dovednosti a


problémů

práce v hodinách,


taktika,

dorozumívání

F – proudění

kapalin


1.roč)

Kontrolní cviky,

herní výkony,

slovní hodnocení

129

5.16. Povinně-volitelný předmět: Seminář českého jazyka Charakteristika vyučovacího předmětu: Seminář českého jazyka

Obsahové, časové a organizační vymezení

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura zahrnuje celý obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura

z RVPG.

Je realizován s následující týdenní hodinovou dotací: v 1. až 4. ročníku po 2 hodinách.

Český jazyk a literatura se na vyšším stupni osmiletého gymnázia sestává ze dvou tematických

okruhů: jazyk a jazyková komunikace a literární komunikace.

Výuka předmětu Český jazyk a literatura je založena především na výkladu, práci s textem, diskusi, psaných

nebo mluvených žákovských příspěvcích k vybraným tématům, procvičování získaných vědomostí a

dovedností písemně nebo ústně. Učitelé procvičování dílem využívají k získání podkladů pro klasifikaci,

přičemž kladou důraz na pozitivní hodnocení.Vzdělávací obsah předmětu je dále naplňován zhlédnutím

alespoň jednoho kulturního představení (divadla, besedy s umělcem, záznamu divadelního představení apod.)

během studia. K dalším fakultativním aktivitám patří účast v soutěžích a projektech.

Do předmětu jsou integrována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy

Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení v

evropských a globálních souvislostech, tematické okruhy Základní problémy sociokulturních rozdílů, Vztah k

multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí z průřezového tématu

Multikulturní výchova a průřezové téma Mediální výchova.



Učitelé zadávají samostudium některých témat a žáci je samostatně zpracovávají formou referátů, výpisků ap.,

ke své činnosti využívají slovníky, jazykové příručky.

Učitel zadáváním domácích prací, formulací otázek a problémů vede žáky k tomu, aby si získané informace

doplňovali a

porovnávali s různými zdroji informací (výklad učitele, odborná literatura, slovníky, Internet), a seznamuje je

ústnínebo názornou formou (návštěva knihovny) s vyhledáváním v knihovnických katalozích, aby se žáci

orientovali ve školní a městské knihovně a aktivně využívali jejich služeb.


Žákům jsou předkládány texty, se kterými pracují a interpretují je, tzn.: aplikují jazykové a slohové poznatky

při řešení cvičení i ve vlastním ústním a písemném vyjadřování.

Učitel vede diskuse, v nichž žák srozumitelně formuluje vlastní názor na literární dílo, autora.

Při upevňování poznatků žák navrhuje řešení jazykového či slohového cvičení.

Na vybraných úkolech žáci rozvíjejí své tvůrčí schopnosti a fantazii a nacházejí vhodné způsoby vyjádření.


Žáci čtou beletrii, vidí divadelní, filmové nebo výtvarné vyjádření (ilustrace, fotografie), k tomu formulují svá

stanoviska;vyhledávají a čtou odborné texty a analyzují je jako zdroj informací, posuzují publicistické texty -

hledají klady a zápory daného textu, posuzují a uvádějí vlastní argumenty a případně vyvracejí jiná tvrzení,

která mají nepravdivý nebo manipulativní charakter.

Při interpretaci literárního díla, diskusi o aktuálním společenském problému, při stylistickém cvičení a

podobných činnostech se žák učí věcně diskutovat, naslouchá druhým a respektuje jiný názor, formuluje a

obhajuje vlastní názor, argumentuje, klade otázky směřující k podstatě věci, reaguje na dotazy druhých .

Žáci prezentují výsledky své práce, přednášejí referáty, zapisují své názory do kulturních deníků, musejí

formulovat obvyklé útvary v běžných situacích (prosba, omluva, telefonický rozhovor, dopis) a při úředním

styku (žádost, životopis) a přitom využívají poznatky o jazyce a slohu kultivovanému, mluvnicky i věcně

správnému ústnímu i písemnému vyjadřování.

130

Učitel žákům vysvětlí a zdůrazní, že u písemné komunikace je důležitá i formální stránka: při písemných

pracích žáci zvládají grafickou úpravu.


Žák je uváděn do různých jazykových situací, v nichž musí obstát - formuluje jasně své myšlenky, soudy

požadavky – a tak prokazuje pozitivní vztah k mateřskému jazyku a k jeho kultivovanému užívání.

Četbou literatury, návštěvou divadelních a filmových představení si ujasňuje svůj vlastní pohled na svět,

hodnotí chování a charakter postav, sociálních skupin, chápe společenskou situaci, obohacuje svůj duchovní

život.

Učitel žákovi pomáhá zprostředkovávat tvorbu autorů různých národů a kultur; žák si uspořádává svůj

pohledu na multikulturní svět.

Při slohovém výcviku jsou zadávána témata, jejichž prostřednictvím se žák vyjadřuje na základě vlastních

zkušeností k problémům mezilidských vztahů, problémům politickým, kulturním, ekologickým aj.

131

Povinně-volitelný předmět

Seminář českého jazyka


výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/p

omůcky seznámí se základními

pojmy z literární teorie

rozpozná a analyzuje

strukturu literárního díla

(vrstva jazyková,

tematická, kompoziční)

je schopen komplexní

práce s uměleckými i

neuměleckými texty

Základní pojmy

literární teorie

Stuktura literárního

díla

3. ročník

1. pololetí

OSV –

komunikace,

OSV –

sebepoznání a

sebepojetí

rozpozná a charakterizuje

jednotlivé druhy literatury

(lyrické, epické,

dramatické)

Rozlišení literárních

druhů a žánrů

3. ročník

1. pololetí

OSV –

komunikace,

OSV –

sebepoznání a

sebepojetí

je schopen analyzovat

literární dílo a jeho

zpracování filmové/

divadelní/muzikálové

Komplexní práce

s texty v návaznosti na

probíraná období dějin

literatury

3. ročník

1. pololetí

Mediální

výchova

seznámí se základními

vývojovými/charakteristic

kými rysy nejstarších

uměleckých směrů a

s jejich konkrétními žánry

a ukázkami

Umělecké směry a

jejich znaky, časové

zařazení a

nejdůležitější památky

3. ročník

1. pololetí

Výchova k

myšlení v

evropských a

globálních

souvislostech

chápe původ odlišností

mezi rozmanitými typy

textů;

dokáže posoudit, v jaké

komunikační situaci text

nejspíše vznikal a co jeho

podobu zásadně

ovlivňovalo;

je schopen rekonstruovat

autorský záměr a

posoudit, zda mohl být

realizován a komunikace

byla úspěšná;

je sám schopen vmyslit se

do rozmanitých

autorských pozic a

promýšlet realizaci svých

záměrů.

Základní pojmy ze

stylistiky. Funkční

styly v češtině a jejich

specifické rysy

Subjektivní a

objektivní slohotvorné

činitele – představení

geneze textů

v modelových

komunikačních

situacích

Tvůrčí dílny

3. ročník

2. pololetí

OSV –

komunikace,

řešení problémů a

rozhodovací

dovednosti.

132

je obeznámen

s repertoárem běžných

sdělných

textů/komunikátů a chápe

vhodnost či nevhodnost

jejich užití v konkrétních

modelových

komunikačních situacích;

osvojí si normu, jíž

některé závažnější

komunikáty

(představování, prosba,

žádost, omluva, gratulace,

kondolence aj.) podléhají

a tyto texty je bez obtíží

schopen stylizovat;

vytváří si vlastní pojem o

zdvořilosti, o pojetí

gentlemana a dámy;

chápe významnost a

všeobecnou prospěšnost

pravidel zdvořilého

chování jakožto

kulturního výdobytku;

osvojené principy dokáže

v konkrétních situacích

aplikovat a podle nich

jednat.

Texty běžné denní

komunikace.

Prostěsdělovací styl a

stylizace společensky

závažnějších typů

textů

prostěsdělovacího

stylu

Společenský styk a

zdvořilá komunikace.

Etiketa a její role ve

společenském životě.

Etiketa v diachronním

pohledu

Tvůrčí dílny

3. ročník

2. pololetí

OSV –

komunikace,

mezilidské

vztahy,


rozhodovací

dovednosti.

má přehled o

nejběžnějších typech

publicistických textů,

dokáže postihnout

jemnější rozdíly mezi

jejich specifickými

funkcemi;

prokáže znalost stylové

normy v jednotlivých

jazykových rovinách;

na předložených

textových ukázkách je

schopen posoudit

vhodnost či naopak

nevhodnost užitého

jazyka;

dokáže oddělit ty textové

části, jež skutečně

naplňují deklarovaný

záměr textu, od těch, které

lze označit jako parazitní;

je obeznámen s pravidly

kultivovaného jazyka

psaného i mluveného;

krom roviny informační

dokáže v publicistických

textech odhalit

manipulativní techniky,

projevy populismu a

laciné líbivosti, preferenci

senzací, odvádění

pozornosti veřejnosti

k banalitě;

bez obtíží stylizuje

základní typy

publicistických textů; je

schopen zúčastnit se

panelové diskuse.

Texty veřejné a

společensky závažné.

Publicistický styl, jeho

funkce a význam.

Žurnalistika a profesní

etika. Funkce

persvazivní versus

funkce zábavní.

Kritická analýza

bulvárního tisku.

Tvůrčí dílny

3. ročník

2. pololetí

OSV –

komunikace,


rozhodovací

dovednosti.

MV (Mediální

výchova) –

kritické čtení a

vnímání

mediálních

sdělení,

interpretace

vztahu

mediálních

sdělení a reality,

stavba

mediálních

sdělení, vnímání

autora

mediálních

sdělení,

fungování a vliv

médií ve

společnosti.

133

chápe významnost

řečnické situace

v nejširším pojetí;

je s to vmyslet se do

pozice řečníka a bez

ostychu veřejně vystoupit

s mluveným projevem;

má povědomí o

základním repertoáru

rétorických prostředků,

jež lze uplatnit i

v každodenním životě;

bez větších obtíží

stylizuje a realizuje

požadované projevy a

ověřuje si svou schopnost

dosáhnout kýženého

účinu na publikum.

Praktická rétorika.

Základní pojmy,

exkurs do historie a

rekonstrukce řečnické

situace

Aplikované rétorické

dovednosti mimo

rámec tradičního

pojetí. Např.

podniková

komunikace,

teambuilding,

propagace z pohledu

neziskových

organizací, reklama aj.

Tvůrčí dílny

3. ročník

2. pololetí

OSV –

komunikace,


rozhodovací

dovednosti.

VDO (Výchova

demokratického

občana) –

formy participace

občanů

v politickém

životě.

seznámí se základy teorie

verše (rytmus, rým,

zvukové

jazykové prostředky)

vyhledá některé figury a

tropy a pohovoří o jejich

účinku

na čtenáře

popíše specifické

prostředky

literárního jazyka a

objasní jejich funkci

v textu

získá základní poznatky o

práci s tématem a

kompozicí literárního díla

Základní pojmy

z literární teorie

Struktura literárního

díla – vrstva jazyková,

tematická a

kompoziční

4. ročník

1. pololetí

OSV –

komunikace,


rozhodovací

dovednosti


lyrické, epické i

dramatické žánry

literatury

Literární žánry –

lyrické, epické a

dramatické

4. ročník

1. pololetí

OSV –

komunikace,


rozhodovací

dovednosti

interpretuje texty

vybraných děl světové a

české literatury

charakterizují umělecký

sloh, poetiku směru,

literární skupiny či autora,

zařadí dílo do kontextu

soudobého umění, historie

či filozofie

Světová literatura od

počátků do konce 19.

století

4. ročník

2. pololetí

OSV –

Sebepoznání a

sebepojetí

OSV –

Komunikace

interpretuje texty

vybraných děl světové a

české literatury

charakterizují umělecký

sloh, poetiku směru,

literární skupiny či autora,

zařadí dílo do kontextu

soudobého umění, historie

či filozofie

Světová literatura 20.

století

4. ročník

2. pololetí

OSV –

Sebepoznání a

sebepojetí

OSV –

Komunikace

134

5.17. Povinně-volitelný předmět: Seminář anglického jazyka Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář anglického jazyka

Ve vyučovacím předmětu Seminář anglického jazyka žáci hlouběji rozvíjejí znalosti a dovednosti

získané během hodin anglického jazyka. Předmět nabízí prostor pro další rozvoj komunikace v cizím jazyce a

prostor pro důkladnější rozbor reálií anglicky mluvících zemí. Znalost reálií anglicky mluvících zemí

dopomůže žákům k lepší orientaci v integrované Evropě a usnadní jim v budoucnu vstup na zahraniční trh

práce. Prostřednictvím tohoto předmětu se žáci seznámí se způsobem života lidí v anglicky mluvících zemých

a s jejich zvyky a kulturními tradicemi.

Časová dotace je v 3. a 4. ročníku 2 hodiny.

Předmět Seminář anglického jazyka je zařazován pro vyšší stupeň gymnázia, kdy už si žáci osvojili takové

řečové dovednosti (čtení, poslech, ústní a písemný projev), že lze jejich poznatky aplikovat v konverzaci a

zároveň použít při studiu reálií anglicky mluvících zemí. Poznatky z gramatiky jsou do výuky zařazovány.

Konkrétní tematické okruhy a gramatické učivo budou blíže rozpracovány.

Předmět je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a naplňuje očekávané výstupy

vzdělávacího oboru Cizí jazyk, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.

Vyučovací předmět je rozdělen do dvou složek, které se vzájemně doplňují. První složka . Jazyková

komunikace je nezbytnou součástí složky druhé – Reálií anglicky mluvících zemí.

V jazykové komunikaci žáci aplikují poznatky z nižších ročníků gymnázia a z hodin anglického jazyka. Jsou

prohlubovány jejich Produktivní řečové dovednosti, zejména volný ústní projev, volný písemný projev, ve

kterém je dbáno na správné použití probraných gramatických jevů.

V reáliích anglicky mluvících zemí se žáci seznamují s každodenní realitou v anglicky mluvících zemích, se

zvyky a kulturou dané jazykové oblasti. V této složce předmětu jsou procvičovány především jejich

Receptivní řečové dovednosti – porozumění jazykovým sdělením od mluvčích z různých anglicky mluvících

oblastí, porozumění literárním textům anglicky píšících autorů a porozumění a orientace v anglicky mluvících

mediích.

Vyučovací předmět je úzce spjat s předmětem Český jazyk a literatura, převážně ve vyšším ročníku jsou

prohlubovány znalosti anglicky psané literatury, a s předměty Dějepis, Zeměpis a Člověk a jeho svět.

Předmětem prolínají průřezová témata: Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních

souvislostech, Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.



- klademe důraz na pozitivní motivaci žáků při výuce anglického jazyka,

- vedeme žáka k tomu, aby v běžném životě využíval získané jazykové a komunikativní dovednosti,

- učíme žáka vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v textech a podle možností a vybavení

školy i na internetu

- motivujeme žáka k samostatnému zdokonalování svých znalostí a dovedností v jazyce, např. formou výuky

s prvky projektového vyučování,

- zařazujeme práci s jazykovými příručkami a slovníky,

- využíváme ve výuce metodu práce s chybou,

- vedeme žáka k hodnocení výsledků svého učení.

135


- vytváříme modelové situace, které vedou žáka k rozpoznání, pojmenování a řešení problému,

- učíme žáka hledat a aplikovat vhodné a dostupné informace vedoucí k řešení problému,

- zadáváme úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastní zkušenosti a úsudek, využíváme prvky metod

kritického myšlení,

- podporujeme týmovou nebo skupinovou spolupráci při řešení problémů,

- učíme žáka samostatně se rozhodovat a nést odpovědnost,

- motivujeme žáka k překonávání problémů.


- postupně rozvíjíme vyšší úroveň porozumění a komunikace v anglickém jazyce,

- prostřednictvím komunikace s učitelem a pomocí dalších materiálů je žák veden k vnímání zvukové

stránky jazyka,

- vedeme žáka k výstižnému a kultivovanému projevu,

- podporujeme žáka v prezentaci svých myšlenek a názorů,

- na prvním stupni navozujeme atmosféru, která žáka vede k přirozenému používání jazyka,

- pozitivní motivací posilujeme sebedůvěru žáka při praktickém používání anglického jazyka,

- vytvářením modelových situací (popř. prostřednictvím mezinárodní spolupráce) vedeme žáka k propojení

jazyka s praktickým životem,

- podle možností a podmínek školy využíváme informační a komunikační technologii.


- při výuce využíváme prvky skupinové výuky a kooperativního učení a klademe důraz na vytvoření

pravidel práce v týmu a jejich následné respektování žáky,

- rozvíjíme u žáka schopnost přijímat a střídat role v rámci pracovního týmu,



- vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky,

- působíme na žáka ve smyslu pozitivních vztahů k druhým i k sobě samému, na prvním stupni využíváme

při výuce citové vazby, vlastní prožitky a zkušenosti žáka (rodina a blízké okolí).


- učíme žáka zaujímat postoje k různým situacím a vhodně reagovat na danou situaci,

- vedeme žáka k základním principům dodržování společenských norem,



- prostřednictvím prvků skupinové a týmové práce podporujeme vzájemnou pomoc a toleranci mezi žáky.


- učíme žáka plánovat a organizovat své činnosti a vhodně rozvrhnout svůj čas,

- vedeme žáka k dodržování a plnění jeho povinností a závazků a k hodnocení jeho práce, čímž rozvíjíme


- volíme takové postupy a metody, které u žáka podněcují pocit nutnosti znát a používat cizí jazyk na trhu

práce i v cizojazyčném prostředí.

136


Seminář anglického jazyka


výstupy:

Žák…

Učivo Ročník

Předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky

Je obeznámen s anglicky

mluvícími zeměmi a

jejich provinciemi,

dokáže o dané zemi

plynule a gramaticky

správně hovořit

Velká Británie, Irsko,

Spojené státy americké,

Kanada, Austrálie a

Nový Zéland - geografie

3. ročník I.pololetí Multikulturní

výchova

Školní atlas,

Časopisy

Televizní dokument

Rozumí a zná texty

dotýkající se historie

anglicky mluvících zemí




Nový Zéland – historie

(stručně, pouze přehled)


výchova,

Výchova

k myšlení

v evropských a

globálních

souvislostech

Dokumentární film

Historické romány

Historické filmy –

v původním znění s

titulky

Orientuje se zná tradice a

svátky jednotlivých

anglicky mluvících zemí,

např. jak se slaví

Vánoce, Velikonoce,

apod.




Nový Zéland – svátky a

tradice


výchova,

Výchova

k myšlení

v evropských a

globálních

souvislostech

Osobnosti a

sociální výchova

Slovní zásoba:

Vánoce, Velikonoce,

prázdniny,

Je obeznámen s tradiční

kuchyní anglicky

mluvících zemí, zná

slovní zásobu potřebnou

pro nákup potravin, ví

jak uvařit tradiční jídlo

dané anglicky mluvící

země




Nový Zéland – jídlo


výchova,

Zkusit uvařit některé

z tradičních jídel

Zná a viděl ukázky

časopisů, novin a

typických televizních

pořadů anglicky

mluvících zemí

Velká Británie,Irsko,



Nový Zéland - media

3. ročník I.pololetí Mediální

výchova

Ukázky časopisů a

novin a pořadů : Time,

National Geographic,

New your Times, The

Sun, BBC, apod.

Zná nejvýznamnější

památky a

pamětihodnosti hlavních

a výzmaných měst

anglicky mluvících zemí

London, Dublin,

Washington, New York,

San Francisco, Sydney,

Montreal, Canberra,

Auckland

3. ročník II.pololetí Zeměpisný quiz

Umí rozlišit a rozumí

jednotlivým formám

anglických jazykových

dialektů




Nový Zéland - jazykové

odlišnosti

3. ročník II.pololetí Multikulturní

výchova

Projekt:Do I really

understand English?

Zná přibližně životní styl

a přístup k životu

v anglicky mluvících

zemích




Nový Zéland - životní

styl, strava, sport, životní


výchova

Výchova

k myšlení

v evropských a

Slovní zásoba:sport,

zdraví, móda, denní

režim

137

úroveň, životní rytmus globálních

souvislostech

Zná díla britských

spisovatelů, která stojí na

počátku literární tvorby

v anglickém jazyce, je

schopen část textu

rozpoznat a přeložit

Anglická literatura ve

středověku, anglické

legendy, Král Artuš,

Robin Hood, G.Chaucer

– Cantenburské povídky


výchova

Originální texty

v novoanglickém

překladu, historické

filmy

Je schopen zařadit díla

humanistických

anglických autorů, je

seznámen s jejich texty a

vlivu textů na evropský

humanistický diskurz

Anglická literatura –

renesance a humanismus


výchova

Výchova

k myšlení

v evropských a

globálních

souvislostech

Ztvárnit jedno

Shakespearovo drama

Je seznámen s texty

anglických autorů období

klasicismu, zná některá

další zpracování těchto

děl

Anglická literatura

období klasicismu


výchova

Výchova

k myšlení

v evropských a

globálních

souvislostech

Robinsonády a jejich

vliv, literární a

filmová zpracování

Zná a četl jedno z děl

anglického romantismu,

v díle rozezná typické

znaky romantismu

Anglická literatura

období romantismu

4. ročník I.pololetí Velké britské romány,

filmová zpracování

V originále přečetl

alespoň část textu

britského či amerického

autora přelomu 19. a

20.století, je schopen

srovnat text v originálu a

v překladu

Britští a američtí autoři

přelomu 19. a 20.století


výchova

Zná bristké autory


rozebrat daná literární

díla a jejich vlin na

soudobou literární tvorbu

Britská literatura

20.století


výchova,

Výchova

demokratického

občana

Četba v originále

Zná americké autory


rozebrat daná literární

díla a jejich vlin na

soudobou literární tvorbu

Americká literatura

20.století


výchova,

Výchova

demokratického

občana

Četba v originále

Zná výrazné osobnosti

britského a amerického

kulturního života, které

ovlivnily kulturním

politický a společenský

vývoj 20.století

Výrazné osobnosti

britského a amerického

kulturního, politického

života


výchova,

Výchova

demokratického

občana,

Dokumentární film,

časopisy

Televizní a rozhlasová

tvorba v anglicky

mluvících zemích

4. ročník průběžně Multikulturní

výchova,

Briské a americké

televizní a rozhlasové

seriály, MPFC, ...

138

5.18. Povinně-volitelný předmět: Seminář německého jazyka Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář německého jazyka

Charakteristika vyučovaného předmětu:

Vyučovací předmět seminář z německého jazyka je zařazen mezi volitelné předměty v posledních

ročnících (3. + 4. ročník) studia. V případě otevření semináře probíhá výuka 2 hodiny týdně.

Hlavní cílem výuky je připravit studenty k maturitní zkoušce, k přijímacím zkouškám a ke studiu na

VŠ – tedy systemizovat gramatický systém a prohlubovat slovní zásobu na úrovni B1 dle SERR.

V souvislosti s výše zmíněnými cíli je především trénována práce s textem a ústní projev.

V semináři si tak studenti oproti standardní výuce učivo prohlubují. Více času je věnováno

především tématům zaměřeným na německy mluvící země a jejich kulturu, geografii, historii a

literaturu.



- klademe důraz na pozitivní motivaci žáků při výuce německého jazyka,

- vedeme žáka k tomu, aby v běžném životě využíval získané jazykové a komunikativní dovednosti,

- učíme žáka vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v textech a podle možností a vybavení

školy i na internetu

- motivujeme žáka k samostatnému zdokonalování svých znalostí a dovedností v jazyce, např. formou výuky

s prvky projektového vyučování,

- zařazujeme práci s jazykovými příručkami a slovníky,

- využíváme ve výuce metodu práce s chybou,

- vedeme žáka k hodnocení výsledků svého učení.


- vytváříme modelové situace, které vedou žáka k rozpoznání, pojmenování a řešení problému,

- učíme žáka hledat a aplikovat vhodné a dostupné informace vedoucí k řešení problému,

- zadáváme úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastní zkušenosti a úsudek, využíváme prvky metod

kritického myšlení,

- podporujeme týmovou nebo skupinovou spolupráci při řešení problémů,

- učíme žáka samostatně se rozhodovat a nést odpovědnost,

- motivujeme žáka k překonávání problémů.


- postupně rozvíjíme vyšší úroveň porozumění a komunikace v anglickém jazyce,

- prostřednictvím komunikace s učitelem a pomocí dalších materiálů je žák veden k vnímání zvukové

stránky jazyka,

- vedeme žáka k výstižnému a kultivovanému projevu,

- podporujeme žáka v prezentaci svých myšlenek a názorů,

- na prvním stupni navozujeme atmosféru, která žáka vede k přirozenému používání jazyka,

- pozitivní motivací posilujeme sebedůvěru žáka při praktickém používání anglického jazyka,

- vytvářením modelových situací (popř. prostřednictvím mezinárodní spolupráce) vedeme žáka k propojení

jazyka s praktickým životem,

- podle možností a podmínek školy využíváme informační a komunikační technologii.

139


- při výuce využíváme prvky skupinové výuky a kooperativního učení a klademe důraz na vytvoření

pravidel práce v týmu a jejich následné respektování žáky,

- rozvíjíme u žáka schopnost přijímat a střídat role v rámci pracovního týmu,



- vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky,

- působíme na žáka ve smyslu pozitivních vztahů k druhým i k sobě samému, na prvním stupni využíváme

při výuce citové vazby, vlastní prožitky a zkušenosti žáka (rodina a blízké okolí).


- učíme žáka zaujímat postoje k různým situacím a vhodně reagovat na danou situaci,

- vedeme žáka k základním principům dodržování společenských norem,



- prostřednictvím prvků skupinové a týmové práce podporujeme vzájemnou pomoc a toleranci mezi žáky.


- učíme žáka plánovat a organizovat své činnosti a vhodně rozvrhnout svůj čas,

- vedeme žáka k dodržování a plnění jeho povinností a závazků a k hodnocení jeho práce, čímž rozvíjíme


- volíme takové postupy a metody, které u žáka podněcují pocit nutnosti znát a používat cizí jazyk na trhu

práce i v cizojazyčném prostředí.

Průřezová témata

OSV: Osobnostní a sociální výchova

VDO: Výchova demokratického občana

VMEGS: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

MdV: Mediální výchova

140

Jazyk a jazyková komunikace

Seminář německého jazyka

ročník: 3. – 4. Očekávané výstupy:

žák…

Učivo

Ročník

Průřezové téma /

mezipředmětové

vztahy

Poznámky / pomůcky

- ovládá základní gramatický

systém jazyka německého

- má aktivizovanou a

systemizovanou slovní zásobu

k běžným konverzačním

tématům

- bez problémů zvládá techniky

základní úrovně ústní státní a

ústní profilové zkoušky

- rozšiřuje si vědomosti

v oblasti reálií

- porozumí složitějšímu textu

úrovně B1

- dokáže stručně převyprávět

důležité informace složitějšího

textu

- představí svůj životopis

- povypráví o volnočasových

aktivitách, koníčcích a

životních stylech

- popíše druhy a možnosti

bydlení

- z hlediska cestovní ruchu

uvede zajímavé lokality v ČR a

německy mluvících zemí

- uvědomuje si problémy

životního prostředí, dokáže je

stručně popsat

- vyjmenuje druhy kulturního

vyžití ve svém městě

- popíše historické centrum

hlavního města Prahy a její

kulturní život, zná názvy

pamětihodností

- seznámí se s geografií SRN

- osvojí si názvy spolkových

zemí a jejich hlavních měst

- povypráví na téma zvyky a

tradice jednotlivých svátků

Mein Lebenslauf

Freizeit, Hobby, Lebensstil

Familie und Verwandschaft

Wohnen

Ferien und Reisen

Einkäufe, Dienstleistungen

Fitness und Sport

Schule und Studium

Ernährung

Kunst und Kultur

Welt und Umwelt – Planet Erde

Massenmedien

Prag als Reiseziel vieler Touristen

Tschechische Republik

BRD, Berlin

Andere deutschsprachige Länder

Feste und Bräuche

Gesundheitspflege

3.

ročník

OSV:

Náležitosti

životopisu

OSV, VDO:

Německé

kulturní

standardy,

stereotypy

VMEGS: Zvyky

a obyčeje

evropských

(především

německy

mluvících zemí)

VMEGS:

Turisté v cizím

městě, poznání

jiné kultury

VDO: Zdravý

životní styl

MdV: Druhy

médií a jejich

vliv na

každodenní

život

(dle nabídky návštěva

Goethe institutu)

průběžné testování

slovní zásoby

z jednotlivých

tematických okruhů

ústní zkoušení

modelové zkouškové

testy

maturitní okruhy 1-18

141

ovládá základní gramatický

systém jazyka německého

- má aktivizovanou a

systemizovanou slovní zásobu

k běžným konverzačním

tématům

- bez problémů zvládá techniky

základní úrovně ústní státní a

ústní profilové zkoušky

- rozšiřuje si vědomosti

v oblasti reálií

- porozumí složitějšímu textu

úrovně B1

- dokáže stručně převyprávět

důležité informace složitějšího

textu

- popíše aktuální stav počasí

- vyjmenuje pro dané počasí

vhodné ošacení

- dokáže vyjmenovat příklady

německých významných

osobností (sport, kultura, věda)

- porovná život v minulosti,

přítomnosti a zmíní vyhlídky do

budoucna

- osvojí si základní postupy

ucházení se o zaměstnání

- vědomě se, je-li potřeba,

připravuje na přijímací zkoušky

na vysokou školu (procvičuje

gramatiku, apod.)

Wetter, Kleidung und Mode

Menschliche Beziehungen

Deutsche Persönlichkeiten

Jugend und Gesellschaft

Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft

Berufsleben

Meine Lektüre (+deutsche

Schriftsteller)

Vorbereitung für die

Aufnahmeprüfungen

4.

ročník

OSV, VDO:

Mezilidské

vztahy

VMEGS:

Dopady 2.

světové války,

Berlínská zeď –

studená válka,

vývoj po

sjednocení

Německa,

Evropská unie

(dle nabídky návštěva

Goethe institutu)

průběžné testování

slovní zásoby

z jednotlivých

tematických okruhů

interpretace vybraného

díla německého

spisovatele

interpretace vybraného

německého filmu

maturitní okruhy 19-25

142

5.19. Povinně-volitelný předmět: Seminář chemicko-biologický

Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář chemicko-biologický

Časové a organizační vymezení: Volitelný předmět Seminář chemicko-biologický je v 3. a 4. ročníku realizován dle zájmu žáků formou výběru

přírodovědného (s chemicko – biologickým zaměřením) a to po 2 hodinách týdně.

Seminář je tedy určen pro studenty septimy a oktávy a je doporučován zejména zájemcům o vysokoškolská

studia se zaměřením na přírodovědné obory (medicína, farmakologie, veterinární medicína, zemědělské školy,

učitelské obory s přírodovědnou aprobací). Záměrem je rozšířit a prohloubit dosavadní poznatky

v jednotlivých oborech a ukázat studentům provázanost oborů.

Podstatná část oktávy je zaměřena na přípravu k maturitní zkoušce a přijímacím zkouškám na VŠ.

Do předmětu jsou integrována následující průřezová témata – Environmentální výchova, Člověk a svět práce,

Člověk a společnost, Výchova ke zdraví.


strategie:

kompetence k učení – učitel vede žáky ke správnému používání odborné terminologie, vede žáky k používání

odborné literatury a dalších zdrojů informací, vede žáky k systematičnosti v pozorování a zjišťování nových

poznatků, vede žáky k prezentaci své práce

kompetence k řešení problémů – učitel zadává žákům problémové úlohy a dbá na jejich řešení, pomáhá žáky

nasměrovat ke správnému zdroji informací, učitel klade důraz na aplikaci poznatků v praxi, podněcuje

argumentaci a komunikaci mezi žáky

kompetence komunikativní – učitel vytváří podmínky pro komunikaci mezi žáky i mezi učitelem, učí žáky

dobrému projevu a správné formulaci myšlenek

kompetence sociální a personální – učitel vytváří záměrně situace, které vyžadují spolupráci žáků, sdílení

názorů, učitel ve své výuce hojně využívá skupinovou práci, zároveň vede žáky k samostatnosti při plnění

úkolů, učitel respektuje individualitu žáka a podle toho se jednotlivým žákům věnuje, učitel vede žáky

k ochraně zdraví a snaží se utvářet správné návyky vedoucí ke zdravému životnímu stylu

kompetence občanské – učitel vede žáky ke slušnému chování a jednání, v rámci Environmentální výchovy

vede žáky k ekologickému myšlení a ke správnému vztahu k přírodě, učitel se v tomto směru snaží být pro

žáky vzorem, učitel dbá na bezpečnost práce zejména při laboratorních cvičeních, učitel vede žáky

k odmítavému postoji k návykovým látkám, učitel probírá s žáky chování v krizových situacích

kompetence pracovní – učitel vede žáky ke správnému chování při laboratorních cvičení, vyžaduje

dodržování předem vymezených pravidel o bezpečnosti práce, vede žáky k využívání prakticky získaných

znalostí a dovedností

143


Seminář chemicko-biologický ročník: 3. - 4.

Očekávané

výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky osvojuje si podstatu

fungování buňky, chápe

funkci biokatalyzátorů

Chemie buňky a

metabolické dráhy

v živých organismech

3. ročník

I. pololetí

v rámci laboratorních

cvičení ve

specializovaných

laboratořích si žák

prohloubí zacházení

s jednotlivými

aparaturami

Rozšiřující laboratorní

cvičení z oblasti

biochemie, analytické

chemie

3. ročník

I. pololetí

Člověk a svět

práce

prohloubí znalosti u

jednotlivých orgánových

soustav

pracuje s obrazovými

materiály a odbornými

publikacemi

Rozšiřující učivo

z oblasti anatomie

člověka

3. ročník

I. pololetí

Výchova ke

zdraví

chápe souvislosti ve

fungování a propojení

funkcí jednotlivých

tělních soustav, je

schopen popsat, jak lze

ovlivnit fungování tělních

pochodů


z oblasti fyziologie

člověka

3. ročník

II. pololetí

Výchova ke

zdraví

prohloubí si znalosti

z oblasti genetiky,

zopakuje metody

početních genet. úloh,

diskutuje ekologická

témata


z oblasti genetiky,

ekologie

3. ročník

II. pololetí

ENV, Výchova

ke zdraví

zaměří se zejména na

problematiku ochrany a

tvorby životního prostředí

v souvislosti s tématy

mineralogie, petrologie a

pedologie

navštíví v rámci exkurze

různé biologické expozice

dle aktuální nabídky


z mineralogie,

petrologie, pedologie a

ochrany a tvorby


4. ročník

I. pololetí

ENV

Exkurze,

diskuze

žák si doplní či prohloubí

libovolné jednotlivé

tématické celky

z biologie, které jsou

požadovány při

přijímacích zkouškách na

vybranou VŠ

naučí se, jak správně

vyhledávat potřebné

zdroje informací

Vybrané tématické

celky z biologie

(záleží na výběru

studenta - podle

zvolené VŠ)

4. ročník

I. pololetí

Mediální

výchova

Odborné publikace

podle zvoleného

tématu, ověřené

internetové zdroje

144

si doplní či prohloubí

libovolné jednotlivé

tématické celky z chemie,

které jsou požadovány při

přijímacích zkouškách na

vybranou VŠ

řeší úlohy z chemie,

vyzkouší si vzorové

přijímací testy na VŠ

Vybrané tématické

celky z chemie (záleží

na výběru studenta –

podle zvolené VŠ)

4. ročník

II. pololetí

Mediální

výchova

Odborné publikace

podle zvoleného

tématu, ověřené

internetové zdroje

145

5.20. Povinně-volitelný předmět: Seminář zeměpisný

Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář zeměpisný

Vyučovací předmět Seminář zeměpisný vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je určen

žákům 3. a 4. ročníku v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně.

Předmět Zeměpis má v rámci gymnaziálního vzdělání mnoho funkcí, za jednu z nejdůležitějších lze

považovat integrační funkci geografie. Ve své podstatě Zeměpis spojuje základní poznatky z řady přírodních,

společenských a technických věd, zároveň také z oblasti kultury.

Do vyučovacího předmětu Seminář zeměpisný jsou začleněna tato průřezová témata:

- Osobní a sociální výchova

- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

- Multikulturní výchova

- Environmentální výchova

- Mediální výchova

146


Seminář zeměpisný

ročník: 3. - 4. Očekávané

výstupy:

Žák …

Učivo

Ročník

předpokláda

ný časový

harmonogra

m

Průřezové

téma

Poznámk

y/pomůc

ky zdůvodní zvláštnosti

podnebí hlavních

klimatických oblastí světa

a posoudí jejich vliv na

život společnosti.

zhodnotí kontinentální a

oceánské vlivy podnebí v

konkrétní oblasti.

objasní vliv horizontální

pásmovitosti a vertikální

stupňovitosti na rozmístění

půd, rostlinstva a

živočišstva na Zemi.

posoudí proměny

přírodních podmínek v

jednotlivých zónách a

oblastech v souvislosti se

střídáním ročních období.

popíše a lokalizuje s

pomocí map hlavní

regionální přírodní a

kulturní prvky a celky

krajin.

Přírodní prostředí

Fyzicko-geografická

- atmosféra:

- hydrosféra

- pedosféra

- biosféra

- šířková (horizontální)

zonálnost a výšková

(vertikální) stupňovitost

jako základní

geografické zákonitosti

Systém

fyzickogeografické sféry

na planetární a regionální

úrovni

- přírodní zóna, přírodní

oblast

Životní prostředí

Krajina

- krajinná sféra

- přírodní (fyzicko-

geografická) sféra

- společenská a

hospodářská (kulturní,

socio-ekonomická) sféra

- ekosystém

3. ročník I. pololetí

EV – Základní

podmínky života,

Ekosystém

EV – lidské aktivity

a problémy ŽP

Během celého

roku se prolíná

hodnocení

ústního a

písemného

zkoušení,

referátů a

prezentací.

Aktuality,

zajímavosti.

Samostatná

práce.

Skupinová

práce.

Diskuse.

Exkurze.

Přednášky.

147

vyčte a interpretuje

informace z různých druhů

plánů a map.

zhodnotí význam a

používání navigačních

systémů GPS (globální

polohový systém).

zhodnotí základní

zákonitosti a trendy vývoje

územního rozložení

obyvatelstva.

zhodnotí příčiny, důsledky

a směry migrací

obyvatelstva mezi regiony.

určí funkce hlavních

světových politických

organizací.

zdůvodní příčiny a

důsledky nestability

různých regionů.

určí funkce hlavních

světových hospodářských

organizací

Geografické informace a

terénní vyučování

Geografická kartografie

a topografie

- ortodroma, loxodroma,

azimut

Geografické informační

systémy

- praktické využití GIS a

DPZ

Sociální prostředí

Obyvatelstvo

- vývoj územního

rozložení obyvatelstva

Kulturní a politické

prostředí

- hlavní světové politické

organizace

Hospodářství

- hlavní světové

hospodářské organizace

3. ročník II. pololetí

OSV – Řešení

problémů a

rozhodovací

dovednosti

MKV – kulturní

diference

zhodnotí historické a

aktuální aspekty

geografické polohy České

republiky v rámci Evropy

(geopolitická a dopravní

poloha).

vymezí podle daných

hledisek modelovou oblast

České republiky.

zhodnotí z různých

hledisek (geografická

poloha, přírodní poměry,

hospodářství, obyvatelstvo,

kultura, společné znaky)

význam makroregionu ve

světě.

porovná modelovou oblast

s jinými oblastmi.

reaguje na aktuální události

v jednotlivých

makroregionech i v jejich

vnitřních a vnějších

vztazích.

Regiony

Česká republika

- postavení České

republiky v Evropě

a ve světě

- modelová oblast v

České republice

Makroregiony světa

Evropa

Rusko

Jihozápadní Asie,

Střední Asie a

Zakavkazsko

Jižní Asie, Jihovýchodní

Asie

Východní Asie

Severní Afrika

Subsaharská Afrika

Severní Amerika

Latinská Amerika

Austrálie, Oceánie,

polární oblasti a světový

oceán

- modelová oblast

4. ročník

VMEGS –

Objevujeme Evropu

a svět,

Jsme Evropané

MV – Etnický

původ, multi-

kulturalita

148

5.21. Povinně-volitelný předmět: Seminář matematický

Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář matematický

Cíl výuky v matematickém semináři spočívá především v rozvíjení logického myšlení žáka. Současně

sleduje zdokonalování osvojení si matematických prostředků a postupů. Napomáhá rozvoji jeho abstraktního a

analytického myšlení. Vede ho ke zvládnutí srozumitelné a věcné argumentace.

Výuka v matematickém semináři je založena na aktivních činnostech spojených s prací

s matematickými objekty a s využitím matematických postupů v reálných životních situacích. Umožňuje

žákům pochopit, že matematika je nezastupitelný prostředek v modelování a předvídání reálných dějů.

Předmět Seminář matematický je povinně-volitelným předmětem v 3. a 4. ročníku, je realizován

časovou dotací 2 hodin týdně.



V hodinách vede učitel žáky k tomu, aby používali matematické pojmy, vzorce, termíny, aby uměli vysvětlit

jejich obsah a vztahy mezi veličinami ve vzorci, aby vyhledávali souvislosti mezi jednotlivými pojmy. Učitel

analyzuje s žáky reálné situace, matematizuje je pro řešení a učí žáky srozumitelně zformulovat závěr výpočtu

s ohledem na zadání. Vede žáky k provádění reálného odhadu výsledku a k volbě vhodného postupu pro

řešení. Učitel vybízí žáky k účasti v různých soutěžích a zapojení se do mimoškolních aktivit.

Kompetence k řešení problému

Učitel vede žáky k samostatné analýze problému, k aktivnímu přístupu v jeho řešení, aby při neúspěchu

hledali jiné strategie řešení, vyhledávali informace o řešení daného problému nebo problémů jemu podobných,

aby žáci uměli požádat o pomoc spolužáky nebo vyučující.


V hodinách vede učitel žáky k tomu, aby uspořádali a logicky zformulovali své myšlenky, vyjadřovali se

souvisle a kultivovaně, naslouchali druhým lidem, zapojovali se do diskuse, uměli obhájit svůj názor a

smysluplně při tom argumentovali. Učitel klade důraz na to, aby žáci rozuměli různým typům záznamů (text,

obrázek, graf, tabulka), užívali informačních prostředků (včetně moderních) pro zlepšení komunikace a uměli

prezentovat své znalosti.


V hodinách vytváří učitel takovou atmosféru, aby žáci dovedli pracovat ve skupině a spoluvytvářeli pravidla

práce v týmu s tím, že zvládnou přijímat různé týmové role (vedení skupiny, podřízenost) a chápou potřebu

efektivní spolupráce a respektují názory ostatních. Učitel dohlíží, aby žáci ovládali a řídili své jednání.


Učitel vede žáky, aby respektovali názory druhých lidí, uvědomovali si svoji zodpovědnost, pěstovali pozitivní

vztahy a pomáhali spolužákům.


Učitel pomáhá žákům uplatňovat vlastní iniciativu a tvořivost při usilování o dosažení stanovených cílů.

Učitel klade důraz na to, aby žáci zodpovědně rozhodovali o svém dalším vzdělávání a budoucím profesním

zaměření.

149


Seminář matematický ročník: 3. - 4.

Očekávané

výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/p

omůcky

analyzuje text úloh;

čte a zapisuje tvrzení,

užívá správně logické

spojky a kvantifikátory;

zdůvodňuje svůj postup a

ověřuje správnost řešení

problému

VÝROKOVÁ

LOGIKA

Výroky, negace,

kvantifikátory,

logické spojky,

výrokové formule,

tautologie, obměna a

obrácení implikace

3. ročník

I. pololetí

Poznávání a

rozvoj vlastní

osobnosti

Sociální

komunikace

volí vhodný typ důkazů

pro své hypotézy;

zdůvodňuje svůj postup a

ověřuje správnost řešení

problému

DŮKAZY

Důkaz přímý,

nepřímý, sporem,

indukce

3. ročník

I. pololetí

Mezipředmětové

vztahy se ZSV,

matematikou,

informatikou

řeší problémy o počtu

prvků množin a aplikuje

základní

kombinatorická pravidla,

TEORIE MNOŽIN

A OVĚŘOVÁNÍ

Množiny, množinové

operace, vztahy mezi

množinami,

inkluze a rovnost

množin, Vennovy

diagramy, úlohy o

počtu prvků množin,

základní

kombinatorické úlohy

3. ročník

I. pololetí

Průřezové téma

OSV je

realizováno

v průběhu celého

studia:

OSV

Poznávání a

rozvoj vlastní

osobnosti

150

užívá vlastnosti

dělitelnosti přirozených

čísel;

operuje s intervaly,

aplikuje geometrický

význam absolutní

hodnoty; odhaduje

výsledky numerických

výpočtů , provádí

operace s mocninami a

odmocninami,

upravuje číselné výrazy;

upravuje efektivně

výrazy s proměnnými,

určuje

definiční obor výrazu;

rozkládá mnohočleny na

součin vytýkáním a

užitím vzorců

ČÍSLO A

PROMĚNNÁ

Číslo, proměnná,

číselné obory N, Z,

Q, R

Reálná čísla,

intervaly, absolutní

hodnota

Výrazy s

proměnnými,

mnohočleny, lomené

výrazy,

výrazy s mocninami a

odmocninami

3. ročník

II. pololetí

načrtne grafy

požadovaných funkcí a

určí jejich vlastnosti;

formuluje a zdůvodňuje

vlastnosti studovaných

funkcí a posloupností;

využívá poznatky o

funkcích při řešení

rovnic a nerovnic,

geometricky interpretuje

číselné, algebraické a

funkční vztahy, aplikuje

vztahy mezi hodnotami

exponenciálních,

logaritmických a

goniometrických funkcí

a vztahy

mezi těmito funkcemi;

modeluje závislosti

reálných dějů pomocí

známých

funkcí;řeší aplikační

úlohy s využitím

poznatků o funkcích; v

úlohách početní

geometrie aplikuje

funkční

FUNKCE Obecné poznatky o

funkcích – pojem

funkce, definiční

obor a obor hodnot,

graf funkce,

vlastnosti funkcí

Lineární funkce,

konstantní funkce

Funkce s absolutní

hodnotou, Rovnice a

nerovnice s absolutní

hodnotou

Kvadratická funkce

Lineárně lomená

funkce, nepřímá

úměrnost

Mocninné funkce,

inverzní funkce,

funkce druhá a n-tá

odmocnina

Složená funkce

Oblouková míra a

orientovaný úhel

Goniometrické

funkce, Vztahy mezi

goniometrickými funkcemi

3. ročník

II. pololetí

151

při určování

kvantitativních vztahů;

rozkládá mnohočleny na

součin vytýkáním a

užitím vzorců, aplikuje

tuto dovednost při řešení

rovnic a

nerovnic; řeší lineární a

kvadratické rovnice a

nerovnice, řeší soustavy

rovnic, v jednodušších

případech diskutuje

řešitelnost nebo počet

řešení;

rozlišuje ekvivalentní a

neekvivalentní úpravy;

graficky znázorňuje

řešení rovnic,

nerovnic a jejich soustav;

analyzuje a řeší

problémy, v nichž

aplikuje řešení

lineárních a kvadratických rovnic a

jejich soustav;

vztahy, trigonometrii a

úpravy výrazů, pracuje

s proměnnými a

iracionálními čísly

ROVNICE A

NEROVNICE

Kvadratické rovnice,

diskriminant, vztahy

mezi kořeny

a koeficienty, rozklad

kvadratického

trojčlenu

Lineární a

kvadratické rovnice s

parametrem

Rovnice s neznámou

ve jmenovateli a pod

odmocninou

Exponenciální a

logaritmické rovnice

a nerovnice

Goniometrické

rovnice a nerovnice

Trigonometrie

pravoúhlého a obecného

trojúhelníku,

sinová a kosinová

věta

Rovnice a nerovnice

s absolutní hodnotou

3. ročník

II. pololetí

řeší aplikační úlohy s

využitím poznatků

o posloupnostech;

interpretuje z funkčního

hlediska složené

úrokování;

aplikuje exponenciální

funkci a geometrickou

posloupnost ve finanční

matematice; užívá

správně symboly, umí

rozlišit řady

konvergentní a

divergentní, umí

používat vzorec pro

součet nekonečné

geometrické řady

POSLOUPNOSTI A

ŘADY

Definice a vlastnosti

posloupností

Aritmetická a

geometrická

posloupnost

Finanční matematika

Limita posloupnosti,

konvergentní a

divergentní

posloupnost

Nekonečná řada

Nekonečná

geometrická řada a

její součet

4. ročník

I. pololetí

152

vysvětlí souvislost

komplexních a reálných

čísel;

ovládá operace s

komplexními čísly;

řeší kvadratické,

binomické a jednoduché

algebraické rovnice v

oboru komplexních čísel

KOMPLEXNÍ

ČÍSLA

Zavedení

komplexního čísla

Algebraický a

goniometrický tvar


Komplexně sdružené

číslo, absolutní

hodnota


Gaussova rovina

Sčítání, odčítání,

násobení a dělení

komplexních čísel

v algebraickém a

goniometrickém

tvaru

Moivreova věta

Binomická rovnice,

komplexní n-tá

odmocnina

Kvadratické rovnice s

reálnými a

komplexními

koeficienty

4. ročník

I. pololetí

správně používá

geometrické pojmy;

zdůvodňuje a využívá

vlastnosti geometrických

útvarů

v rovině, na základě

vlastností třídí útvary;

využívá náčrt při řešení

rovinného problému;

řeší polohové a

nepolohové konstrukční

úlohy užitím všech bodů

dané vlastnosti, pomocí

shodných zobrazení;

řeší planimetrické

problémy motivované

praxí

PLANIMETRIE

Klasifikace

rovinných útvarů

(obvody a obsahy)

Trojúhelníky,

shodnost a podobnost

trojúhelníků,

Pythagorova věta,

Euklidovy věty

Čtyřúhelníky

Kružnice, kruh,

tečna, sečna, tětiva,

oblouk, úhly v

kružnici,

Thaletova věta

Množiny bodů dané

vlastnosti,

konstrukční úlohy

Shodná a podobná

zobrazení, osová a

středová souměrnost,

posunutí, otočení,

stejnolehlost

Konstrukční úlohy

řešené pomocí

shodných a

podobných

zobrazení

4. ročník

I. pololetí

153

správně používá

geometrické pojmy;

zdůvodňuje a využívá

vlastnosti geometrických

útvarů

v prostoru, na základě

vlastností třídí útvary;

využívá náčrt při řešení

prostorového problému;

určuje vzájemnou polohu

lineárních útvarů,

vzdálenosti a odchylky;

zobrazí ve volné

rovnoběžné projekci

hranol a jehlan,

sestrojí a zobrazí rovinný

řez těchto těles;

v úlohách početní

geometrie aplikuje

funkční vztahy,

trigonometrii a úpravy

výrazů, pracuje s

proměnnými

a iracionálními čísly;

řeší stereometrické

problémy motivované

praxí,aplikuje poznatky

planimetrie ve

stereometrii

STEREOMETRIE

Volné rovnoběžné

promítání, řez těles

rovinou a průnik

přímky a roviny

Vzájemná poloha

dvou přímek, přímky

a roviny, dvou a tří

rovin

Kritéria

rovnoběžnosti a

kolmosti dvou rovin,

přímky a

roviny

Metrické vlastnosti –

vzdálenost bodů,

bodu a přímky, bodu

od roviny, přímek a

rovin, odchylka

přímek, odchylka

přímky

od roviny, odchylka

dvou rovin

Mnohostěny, rotační

tělesa; povrch a

objem

4. ročník

II. pololetí

154

používá operace s

vektory a využívá je v

úlohách;

užívá různé způsoby

analytického vyjádření

přímky

v rovině (geometrický

význam koeficientů);

řeší analyticky polohové

a metrické úlohy o

lineárních

útvarech v rovině i v

prostoru;

využívá charakteristické

vlastnosti kuželoseček

k určení analytického

vyjádření; z analytického

vyjádření (z osové nebo

vrcholové rovnice) určí

základní údaje o

kuželosečce; je schopen

jednu úlohu řešit

několika způsoby, chápe

souvislosti mezi

planimetrií, stereometrií

a

analytickou geometrií

ANALYTICKÁ

GEOMETRIE

Vektorová algebra –

orientovaná úsečka,

vektor, operace

s vektory, lineární

kombinace vektorů,

skalární, vektorový a

smíšený součin

vektorů, odchylka

dvou vektorů

Geometrie v rovině –

parametrické

vyjádření přímky,

obecná rovnice

přímky, směrnicový

tvar, vzájemná

poloha přímek,

metrické vztahy

Geometrie v prostoru

– parametrické


roviny, obecná

rovnice roviny,

polohové úlohy v

prostoru, metrické

vztahy

Kuželosečky –

kružnice, elipsa,

parabola, hyperbola,

vzájemná poloha

přímky a

kuželosečky, tečna

kuželosečky a

její rovnice

4. ročník

II. pololetí

Fy – vektorové

veličiny (např.

rychlost, zrychlení)

řeší reálné problémy s

kombinatorickým

podtextem;

využívá kombinatorické

postupy při výpočtu

pravděpodobnosti,

upravuje výrazy s

faktoriály a

kombinačními čísly

KOMBINATORIKA,

PRAVDĚPODOBN

OST

Kombinatorika –

základní

kombinatorická

pravidla, variace,

permutace a

kombinace, n

faktoriál, kombinační

číslo,

binomická věta,

Pascalův trojúhelník

Náhodný jev a jeho

pravděpodobnost,

pravděpodobnost

sjednocení a průniku

jevů, nezávislost jevů

4. ročník

II. pololetí

155

5.22. Povinně-volitelný předmět Seminář matematicko-

fyzikální


Seminář matematicko-fyzikální ročník: 3. - 4.

Očekávané

výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

Předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/p

omůcky graficky řeší úlohy

vzájemných poloh,

přímek a rovin

STEREOMETRIE

Polohové vlastnosti

přímek a rovin, řešení

polohových

konstrukčních úloh

3. ročník

I. pololetí

výpočtem řeší velikost

odchylky přímek a rovin

METRICKÉ

VLASTNOSTI

Odchylky přímek,

přímek a rovin,

vzdálenosti bodů od

přímky a roviny,

vzdálenosti přímek a

rovin

3. ročník

I. pololetí

sestrojuje obrazy

rovinných útvarů ve

středové souměrnosti,

rovinných útvarů v osové

souměrnosti, rozhoduje,

zda-li je útvar středově

nebo osově souměrný,

sestrojuje obrazy

rovinných útvarů

v posunutí a otočení

ZOBRAZENÍ

Středová souměrnost,

osová souměrnost,

posunutí a otočení,

skládání shodných

zobrazení, podobná

zobrazení

3. ročník

II. pololetí

řeší objemy a povrchy

daných těles

TĚLESA

Mnohostěny, rotační

tělesa, objemy a

povrchy těles,

mnohostěnů a

rotačních těles

3. ročník

II. pololetí

156

používá operace

s vektory a využívá je při

řešení úloh

ANALYTICKÁ

GEOMETRIE

Lineární kombinace

vektorů, skalární

součin vektorů,

vektorový a smíšený

součin, odchylka

dvou vektorů

4. ročník

I. pololetí

řeší analyticky polohové

a metrické úlohy o

lineárních útvarech v

rovině

GEOMETRIE

V ROVINĚ

Parametrické


obecná rovnice

přímky, polohové a

metrické úlohy

v rovině, směrnicový

a úsekový tvar

rovnice přímky

4. ročník

I. pololetí

řeší polohové a metrické

úlohy v prostoru

GEOMETRIE

V PROSTORU

Parametrické

vyjádření přímky a

roviny, obecná

rovnice roviny,

polohové úlohy

v prostoru, metrické

vztahy,

4. ročník

II. pololetí

využívá vlastnosti

kuželoseček, určení

analytického vyjádření,

určí základní údaje o

kuželosečce, je schopen

úlohy řešit několika

způsoby, chápe

souvislosti mezi

planimetrií, stereometrií

a analytickou geometrií

KUŽELOSEČKY

Kružnice, elipsa,

parabola, hyperbola,

vzájemná poloha

přímky a

kuželosečky, tečna

kuželosečky a její

rovnice

4. ročník

II. pololetí

157

5.23. Povinně-volitelný předmět Seminář dějepisný

Charakteristika vyučovacího předmětu: Seminář dějepisný Povinně-volitelný předmět Seminář dějepisný je realizován v 3. a 4. ročníku po 2 hodinách týdně.


Dějepisný seminář má především rozšířit obsah výuky vlastního předmětu dějepis směrem

k aktuálnímu společenskému vývoji formou sledování a analýzy médií a také identifikace funkce dějin

v soudobé kultuře a politice. Ruku v ruce s tímto cílem se seminář zaměří i na konkrétní otázky historického

vývoje v chronologické návaznosti a v souvislostech politických, kulturních, geografických a v neposlední

řadě též s ohledem na každodenní život našich předků v různých sociálních vrstvách. Samozřejmě i pro

seminář platí charakteristiky zmiňované v souvislosti s vlastním předmětem dějepisu, jde však o jejich další

prohloubení v přímém a autentickém styku s prameny různého druhu a stáří.

Klíčové kompetence v předmětu dějepisný seminář: Jak už je naznačeno ve strategii, klíčové kompetence představují to, co v žácích budujeme bez ohledu

na konkrétní učivo jednotlivých předmětů. Jsou to takové znalosti, dovednosti, postoje a hodnoty, kterými má

škola vybavit všechny žáky především proto, aby byli schopni řešit problémy a úkoly, se kterými se setkají v

běžném životě a které je vybaví takovými schopnostmi a vlastnostmi, že budou ochotni se dále vzdělávat.

Škola se ovšem nemá soustředit pouze na rozvoj klíčových kompetencí a rezignovat na solidní vědomosti,

které žáci získávají v jednotlivých předmětech. Takový přístup by byl hodně nešťastný. Jednou z klíčových

kompetencí je například kompetence k řešení problémů. Je naprosto zřejmé, že chceme-li po žácích, aby ve

škole řešili problémy, a chceme-li výuku postavit problémově, musí žáci vědět, jak se mají problémy řešit, a

musí mít i určité znalosti nebo vědět, kde si je opatří. Klíčové kompetence tvoří tedy jakousi nadstavbu, která

žákům pomůže jejich znalosti využít. „Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností,

schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.“ Jiná

definice je pojímá jako soubor komplexních způsobilostí využitelných v životě a dalším vzdělávání.


- Předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů, které jim umožní poznání dějin vlastního

národa a regionu v kontextu s evropským vývojem.

- Směřujeme žáky k posouzení vlastního pokroku a ke kritickému hodnocení svých výsledků v rámci


- Přibližujeme žákům problematiku dějin kultury a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací pro rozvoj

vzdělanosti.


- Umožňujeme žákům kriticky myslet a činit uvážlivá rozhodnutí.

- Vytváříme pro žáky praktické problémové úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích

předmětů.

- Upozorňujeme na využívání a propojování více informačních zdrojů a jejich kritiku


- Nabízíme žákům dostatek možností v řízené diskusi naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně

reagovat, přičemž rozvíjíme schopnost tolerance k odlišnému pojetí

- Vybízíme žáky, aby kladli věcné otázky.

- Vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému tématu.

- Směřujeme žáky k výstižnému a logickému vyjadřování například při referátech, aktualitách apod.

158


- Zdůrazňujeme pestrost lidské kultury a podíl různých národů, kmenů a etnik na její rozmanitosti a

bohatosti v evropském i světovém kontextu

- Klademe důraz na tradici humanismu v jeho širším obsahu a jeho přítomnost a nezbytnost v lidském

soužití

- Umožňujeme práci v týmech a tím učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.

- Vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.


- Utváříme u žáků vztah k tradicím, národnímu a kulturnímu dědictví

- Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti (besedy, setkání, akce města apod.)

- Klademe důraz na schopnost uměřeně a přitom kriticky a z mnoha stran zhodnotit veřejnou sféru


- Požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce na základě předem stanovených kritérií.

- Umožňujeme žákům vzájemně se radit a pomáhat.

- Směřujeme žáky k využívaní získaných historických poznatků a dovedností v běžném životě.

- Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka.

- Seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu.

- Utváříme u žáků schopnosti plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získaná data dále zpracovávat a

vyhodnocovat.

159


Seminář dějepisný ročník:3. - 4.

Očekávané

výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky

vysvětlí zásadní zlom ve

vývoji lidstva v důsledku

cílevědomé zemědělské a

řemeslné činnosti

zařadí časově a

prostorově hlavní

archeologické kultury

pravěku

zdůvodní civilizační

přínos vybraných

starověkých společenství,

antiky, a křesťanství jako

základních fenoménů,

z nichž vyrůstá evropská

civilizace

vysvětlí podstatu vztahu

mezi světskou mocí a

církevní mocí v západním

i východním kulturním

okruhu i projevy vlivu

náboženství a církve ve


vymezí základní znaky

stavovství a absolutismu;

uvede konkrétní projevy

v jednotlivých zemích a

příklady střetů

- Vybrané kapitoly

z dějin pravěku a

starověku

-Vybrané kapitoly

z dějin středověku a

raného novověku

3. ročník

I. pololetí

OSV-

Mezilidské

vztahy

VDO- Občanská

společnost,

Občan, občanská

společnost a stát,

Formy

participace

občanů

v politickém

životě, Principy

demokracie jako

formy vlády a

způsobu

rozhodování

práce s textem,

odbornou

literaturou,

obrazovým

materiálem

audiovizuální

materiál

práce s textem,

odbornou

literaturou,

obrazovým

materiálem

audiovizuální

materiál, výstava,

exkurze

160


hlavních totalitních

ideologií a dovede je

srovnat se zásadami

demokracie; objasní

příčiny a podstatu

agresivní politiky a

neschopnosti

potencionálních obětí jí

čelit

charakterizuje vznik,

vývoj a rozpad

bipolárního světa, jeho

vojenská, politická a

hospodářská seskupení,

vzájemné vztahy a

nejvýznamnější konflikty

- Vybrané kapitoly

z dějin novověku

3. ročník

II.pololetí

OSV

MKV-Lidské

vztahy,

VDO- Občan,

občanská

společnost a stát

VMEGS- Evropa

a svět nás zajímá

OSV

MKV-Lidské

vztahy,

MV- Kritické

čtení a vnímání

mediálních

sdělení

VMEGS- Jsme

Evropané, Evropa


VDO- Principy

demokracie jako

formy vlády

práce s textem,

odbornou

literaturou,

obrazovým

materiálem

audiovizuální

materiál, historický

film

161

vysvětlí zásadní zlom ve

vývoji lidstva v důsledku

cílevědomé zemědělské a

řemeslné činnosti

zařadí časově a

prostorově hlavní

archeologické kultury

pravěku

zdůvodní civilizační

přínos vybraných

starověkých společenství,

antiky, a křesťanství jako

základních fenoménů,

z nichž vyrůstá evropská

civilizace

vysvětlí podstatu vztahu

mezi světskou mocí a

církevní mocí v západním

i východním kulturním

okruhu i projevy vlivu

náboženství a církve ve



stavovství a absolutismu;

uvede konkrétní projevy

v jednotlivých zemích a

příklady střetů

-Vybrané kapitoly

z dějin středověku a

raného novověku

4. ročník

I. pololetí

OSV –

Sebepoznání a

sebepojetí,

Seberegulace a

sebeorganizace

OSV-

Mezilidské

vztahy

VDO- Občanská

společnost,

Občan, občanská


Formy

participace

občanů

v politickém

životě, Principy

demokracie jako

formy vlády a

způsobu

rozhodování

VMEGS- Jsme

Evropané, Evropa


práce s textem,

odbornou

literaturou,

obrazovým

materiálem

audiovizuální

materiál

práce s textem,

odbornou

literaturou,

obrazovým

materiálem

audiovizuální


film

162

charakterizuje proces

modernizace; určí

základní příčiny

asymetrického vývoje

Evropy a světa v důsledku

rozdílného tempa vývoje


hlavních totalitních

ideologií a dovede je

srovnat se zásadami

demokracie; objasní

příčiny a podstatu

agresivní politiky a

neschopnosti

potencionálních obětí jí

čelit

charakterizuje vznik,

vývoj a rozpad

bipolárního světa, jeho

vojenská, politická a

hospodářská seskupení,

vzájemné vztahy a

nejvýznamnější konflikty

- Vybrané kapitoly

z dějin novověku

- Vybrané kapitoly

z dějin 20. století

4. ročník

II. pololetí

OSV

MKV-Lidské

vztahy,

VDO- Občan,

občanská

společnost a stát

VMEGS- Evropa


OSV

MKV-Lidské

vztahy,

MV- Kritické


mediálních

sdělení

VMEGS- Jsme

Evropané, Evropa


VDO- Principy

demokracie jako

formy vlády

práce s textem,

odbornou

literaturou,

obrazovým

materiálem

audiovizuální

materiál

historický film

163

5.24. Povinně-volitelný předmět Seminář filozoficko-

sociologický

Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář filozoficko-

sociologický

Volitelný předmět Seminář filozoficko-sociologický je realizován v 3. a 4. ročníku po 2 hodinách týdně.

Volitelný předmět Seminář filozoficko-sociologický prohlubuje některá témata vzdělávacího oboru Občanský

a společenskovědní základ z RVPG.

Výuka předmětu Seminář filozoficko-sociologický vychází ze znalostí a zkušeností studentů v oborech

společenských věd. Filozoficko-sociologický seminář se zaměřuje na problémové otázky těchto oborů. Výuka

filozoficko-sociologického semináře je založena především na práci s textem, obrazovým materiálem, diskusi

a psaných a mluvených žákovských příspěvcích k danému tématu. Nedílnou součástí výuky semináře jsou

návštěvy výstav a filmových představení.

Smyslem předmětu je usnadnit žákovi orientaci v současné společnosti, připravit ho na samostatný a

odpovědný občanský život.

Filozoficko-sociologický seminář v sobě integruje průřezová témata Osobnostní a sociální výchova; Výchova

demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech; Multikulturní výchova

a Mediální výchova.



- Vyučující směřuje žáky k posouzení vlastního pokroku a ke kritickému hodnocení svých výsledků v rámci


- Vyučující přibližujeme žákům problematiku dějin kultury a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací

pro rozvoj vzdělanosti a lidskosti.

- Učitel vede žáky ke sběru informací z různých zdrojů a učí je správně interpretovat a porovnávat.


- Vyučující vytváří pro žáky praktické problémové úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více

vyučovacích předmětů.

- Vyučující upozorňuje a podporuje využívání a propojování více informačních zdrojů a jejich kritiku

- Při samostatných pracích žáků učitel podporuje různé přístupy žáků k uchopení a řešení problému.


- Učitel žákům nabízí dostatek možností v řízené diskusi naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně

reagovat, přičemž rozvíjí schopnost tolerance k odlišnému pojetí

- Vyučující směřujeme žáky k výstižnému a logickému vyjadřování například při referátech, aktualitách

apod.

- Učitel vede žáky ke správné argumentaci při prezentaci aktuálních společenských problémů při

samostatných pracích


- Vyučující umožňuje práci v týmech a tím učí vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní

spolupráce.

- Učitel žáky motivuje k zamyšlení nad osobními morálními pravidly a hodnotami jiných kultur.

164

- Učitel pracuje s hodnoceným žákovských prací - využije sebehodnocení a vyžaduje hodnocení od

spolužáků


- Učitel u žáků utváří vztah k tradicím, národnímu a kulturnímu dědictví

- Učitel rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti (besedy, setkání, akce města apod.)

- Vyučující klade důraz na schopnost uměřeně a přitom kriticky a z mnoha stran zhodnotit veřejnou sféru

- Učitel žáky motivuje ke sledování aktuální politické situace ČR i ve světě, vytváří příležitosti, aby žáci o

vybraných problémech diskutovali a vede je ke správné argumentaci

165


Seminář filozoficko-sociologický ročník: 3. - 4.

Očekávané

výstupy:

Žák…

Učivo

Ročník

předpokládaný

časový

harmonogram

Průřezové

téma

Poznámky/

pomůcky






ovlivňovat




poznatků oboru

Vybrané kapitoly

z psychologie a

sociologie

3. ročník

I. pololetí

OSV –

Sebepoznání a

sebepojetí,

Seberegulace a

sebeorganizace

práce s textem,

odbornou

literaturou,

obrazovým

materiálem

audiovizuální

materiál

vyloží podstatu




státu, porovná postavení

občana v demokratickém

a totalitním státě




politologie zkoumá

politiku, objasní v čem

spočívají přístupy

jednotlivých myslitelů

zabývajících se politikou

a jednotlivých

myšlenkových směrů

Vybrané kapitoly

z politologie a

státoprávní teorie

3. ročník

II. pololetí

OSV-

Mezilidské

vztahy

VDO- Občanská

společnost,

Občan, občanská


Formy

participace

občanů

v politickém

životě, Principy

demokracie jako

formy vlády a

způsobu

rozhodování

práce s textem,

odbornou

literaturou,

obrazovým

materiálem

audiovizuální

materiál, výstava,

exkurze


rozlišuje trestný čin a

přestupek.

orientuje se v občanském

a rodinném právu




objasní dějinnou

proměnlivost


pojmů a norem

Provede zamyšlení nad

otázkami praktické a

sociální etiky

Vybrané kapitoly

z práva a etiky

4. ročník

I. pololetí

OSV

MKV-Lidské

vztahy,

VDO- Občan,

občanská

společnost a stát

VMEGS- Evropa


práce s textem,

odbornou

literaturou,

obrazovým

materiálem

audiovizuální

materiál

166



rozezná projevy

náboženské a názorové

nesnášenlivosti





filozofických otázek

v jednotlivých etapách

vývoje

Vybrané kapitoly

z filozofie a

náboženství

4. ročník

II. pololetí

OSV

MKV-Lidské

vztahy,

MV- Kritické


mediálních

sdělení

VMEGS- Jsme

Evropané, Evropa


VDO- Principy

demokracie jako

formy vlády

práce s textem,

odbornou

literaturou,

obrazovým

materiálem

audiovizuální


film

167

6. Hodnocení žáků, péče o žáky se speciálními

vzdělávacími potřebami

6.1. Základní východiska pro hodnocení

Kriteria pro hodnocení

- zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností dítěte

- schopnost řešit problémové situace

- úroveň komunikačních dovedností

- schopnost vykonávat činnosti smysluplně

- řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem

- změny v chování, postojích a dovednostech

- míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje

Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků

- písemné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty, cvičení…

- ústní zkoušení a mluvený projev

- zpracování referátů a prací k danému tématu

- úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly

- modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy…

- výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce…

- projektové a skupinové práce

- projektové dny celoškolní a projektové dny ročníkové, zařazované na konci školního roku

- osobnostní kurzy v kvartě, kvintě a oktávě

- soustavné diagnostické pozorování žáka

- týdenní školy v přírodě

- vědomostní a dovednostní testy Kalibro a Cermat

- Základ efektivního hodnocení je především zpětná vazba, která se dá charakterizovat jako písemná

nebo ústní informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku – správně, nesprávně, málo, příliš atd.

Zásadně však nemá a nesmí posuzovat kvality žáka – šikovný, schopný, pilný atd., (ani ho porovnávat s

ostatními spolužáky – nejlepší, nejšikovnější ve třídě). Okamžitá zpětná vazba je jednou ze základních

podmínek efektivního učení, zatímco posuzování kvalit žáka je naopak rizikovým postupem, který může

učení blokovat.

- Při poskytování zpětné vazby (popisem nebo konstatováním) musí být kladen důraz na vhodnou

formulaci – přednost musí být dávána pozitivnímu vyjádření a teprve následně se vyjadřovat ke

konkrétním nedostatkům ve zvládnutí učiva. Například – ovládáš bezchybně …, učivu rozumíš, ale občas

chybuješ v …, je nutné ještě procvičovat ….

168

- Používané způsoby a metody posuzování výsledků práce žáků musí být v souladu se základní filozofií

školního vzdělávacího programu, zejména s partnerským vztahem k žákům a soustavným vytvářením

bezpečného prostředí. Právě oblast hodnocení je tradiční oblastí uplatňování mocenských postojů vůči

dětem, a proto je i prubířským kamenem toho, jak opravdově se tento proklamovaný partnerský vztah a

bezpečné prostředí ve škole skutečně myslí, vnímá a především realizuje.

- Každému hodnocení musí závazně předcházet jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání a

k nim náležejících kriterií hodnocení. Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván a kdy, jakým

způsobem a podle jakých pravidel bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen.

- Důležitým prvkem procesu učení je práce s chybou. Žák má právo udělat chybu s vědomím toho, že

chybovat je normální, neboť je to nedílná součást procesu každého učení. Chyba a následná práce s ní je

příležitostí ke zlepšení.

- Součástí hodnocení musí být i sebehodnocení žáka, jeho schopnost posoudit jak výsledek své práce,

tak i vynaložené úsilí a osobní možnosti a rezervy. Sebehodnocení žáka je nejen nedílnou součástí procesu

hodnocení, ale je současně považováno za jednu z významných kompetencí, kterou chceme žáky naučit.

- Při hodnocení se vždy posuzuje individuální pokrok žáka, při respektování jeho individuálních

předpokladů bez srovnávání s ostatními spolužáky.

- Pro přípravu na souhrnnější písemné práce je vhodné používat kooperativní vyučování, kde skupina

zodpovídá za to, že látce rozumí všichni členové skupiny.

Hodnocení a sebehodnocení skupinové práce, projektů, práce ve dvojicích

Rozvíjení schopnosti objektivního sebehodnocení (silné i slabé stránky)

- spolupráce s učitelem při hodnocení vlastní práce ústní i písemnou formou

- odpovědi na otázky typu:

- jak jsem pracoval/co se mi dařilo nedařilo

- v čem mohu zdokonalit svou práci

- co jsem se o sobě dozvěděl atd.

Rozvíjení schopnosti hodnocení skupinové práce

- vedení žáků k hodnocení skupinové práce a jejich podílu na ní

- otázky typu:

- o čem hodina byla/co jsem se v ní naučil

- co jsem se dozvěděl o tématu

- co jsem se během společné práce dozvěděl o sobě

- jak pracovala naše skupina (snadné nebo obtížné pasáže, činnosti, úkoly)

- jak jsem přispěl ke skupinové práci

- jak se mi spolupracuje s jednotlivými členy skupiny

Vedení žáků k hodnocení ostatních

- komentování práce žáků a jasné formulování připomínek

- schopnost přijímat kritiku, změnit názor a přiznat chybu

- otázky typu:

- co jsem se dozvěděl o druhých

- čím kdo přispěl ke společné práci

- jak se můžeme příště vyvarovat chyb

169

Prohlubování schopnosti ústního nebo písemného hodnocení

- ústní nebo písemné hodnocení:

- vlastní práce uvnitř skupiny

- vlastní práce jako vedoucího skupiny

- práce ostatních členů skupiny

- práce učitele

- zhodnocení vlastní i skupinové práce při přípravě a realizaci představení

- schopnost ústně i písemně hodnotit různé druhy umění (recenze, referát, fejeton, glosa atd.)

6.2. Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci

se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.

Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů

a odborného pracoviště.

V rámci školy jde pak především o spolupráci vyučujících žáka, třídního učitele, výchovného poradce

a vedení školy. Výchovný poradce by měl být tím, kdo bude nejen rodičům, ale i vyučujícím k dispozici při

řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí.

Velký význam pro úspěšné zvládnutí vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou.

Je nutné, aby rodiče respektovali učitele jako odborníka na danou problematiku.

Zásady komunikace učitele s rodičem:

- vytvoření klidné atmosféry

- dostatek času pro rozhovor

- nejprve je nutno dítě pochválit, vyjádřit víru ve zlepšení

- zpočátku pouze popsat (nehodnotit) jevy, situace, chování, příhody

- uvést zdroje svých informací, totéž umožnit rodiči

- ujasnit si pojmy s rodiči

- uvádět konkrétní příklady a objasňovat svá stanoviska

- rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat

- nedávat dítěti „nálepky“

- snažit se rodičům citlivě poradit, nabídnout jim pomoc

- opakovat „pravidla hry“

6.2.1.Vzdělávání žáků se zdravotním postižením

Vycházíme ze zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona, § 9, § 16, § 17, § 48, § 49, § 5O, § 55 a

dále z prováděcích předpisů ke školskému zákonu.

O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zástupci dítěte na základě

lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení,

asistent, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení kompenzačními či

edukačními pomůckami, odborná podpora, spolupráce s rodiči a tak dále) i místním specifikům (dopravní

obslužnost, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost jiné školy od bydliště dítěte a tak dále).

Nezbytná je úzká spolupráce s odborným pracovištěm, v jehož péči dítě je.

170

- seznámíme všechny učitele s postižením dítěte a jeho specifiky

- dohodneme se s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce

- vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka, možnosti úlev a tolerancí

- vypracujeme individuální vzdělávací program

- seznámíme spolužáky s handicapem dítěte a vším, co z toho vyplývá

- ponecháváme dítěti v hodinách potřebné pomůcky

- snažíme se zajistit přístup k odborné literatuře a kurzům vztahujícím se k handicapu dítěte

Zásady pro práci s dětmi s postižením:

- respektování zvláštností dítěte

- včasnost (čím dříve je dítěti a rodičům poskytnuta speciální pomoc, tím je lepší výsledek práce)

- vývojovost (důležité je „nepřeskakovat“ jednotlivé vývojové etapy)

- optimální prostředí (jen při vhodné úpravě rodinného prostředí bude zajištěn dobrý rozvoj dítěte)

- speciální pomůcky, metody a formy výchovné práce

- všestrannost (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž

je úspěšné)

- soustavnost

6.2.2. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení

Vycházíme ze zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona, § 9, § 16, § 17, § 48, § 49, § 50, § 55 a dále

z prováděcích předpisů ke školskému zákonu.

Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení:

- kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků

- chválit nejen výkon, ale i snahu

- hodnotit je samotné a srovnávat jeho dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou

- pracovat s dítětem často, ale krátkodobě i při domácí přípravě

- při práci odstranit rušivé vlivy

- snažit se navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci

- snažit se najít něco, v čem je dítě úspěšné

- pravidelná relaxace

Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich

rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a

srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě poruchy jejich dítěte.

V případě, že dítě má diagnostikovánu specifickou poruchu učení, snažíme se postupovat tak,

abychom mu pomohli využít jeho skutečné vědomosti a dovednosti v souladu s rozumovým potenciálem

nezatíženým obtížemi vyplývajícími z jeho poruchy.

- seznámíme všechny učitele s poruchou dítěte a jejími specifiky

- dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce, stanovíme termíny schůzek

- vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení, možnosti úlev a tolerancí pro žáka

- podle potřeby vypracujeme individuální vzdělávací program

- seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení

171

- v hodinách ponecháváme dítěti potřebné pomůcky

- zajistíme na škole docházení dítěte do dyslektických kroužků za účelem provádění reedukace

Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení:

- kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků

- chválit nejen výkon, ale i snahu

- hodnotit je samotné a srovnávat jeho dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou

- pracovat s dítětem často, ale krátkodobě i při domácí přípravě

- při práci odstranit rušivé vlivy

- snažit se navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci

- snažit se najít něco, v čem je dítě úspěšné

- pravidelná relaxace

Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich

rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a

srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě poruchy jejich

6.2.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavní

problémem je zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka.

Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se

s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto

dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí.

Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním:

- v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích programů

- skupinová nebo individuální péče

- specifické učebnice a pomůcky

- odpovídající metody a formy práce

- případná pomoc asistenta učitele

- pravidelná spolupráce s rodinou

- spolupráce s odborným pracovištěm

- vytváření příznivého klimatu pro působení těchto dětí na škole

172

7. Vlastní hodnocení školy

7.1. Oblasti vlastního hodnocení

Pro naše gymnázium, která prochází již druhým rokem postupnou přeměnou, jsou procesy, které

umožní škole reflektovat svoji práci a tedy si lépe stanovovat vlastní cíle a volit prostředky k jejich

postupnému naplnění, velmi důležité. Nezbytně potřebujeme mít kvalitní zpětnou vazbu o úrovni vědomostí a

dovedností žáků a také o podmínkách, ve kterých vzdělávání probíhá.

Při procesu vlastního hodnocení školy vedení gymnázia společně s ostatními pedagogy systematicky

shromažďuje a analyzuje celou řadu informací a podkladů, včetně různých forem zpětných vazeb od žáků i

rodičů. Toho pak využívá k posouzení a vyhodnocování jednotlivých hledisek fungování školy v porovnání s

očekávaným a v ŠVP předpokládaným stavem (případně s indikátory kvality stanovenými ČŠI). Na základě

tohoto procesu samotného i jeho výsledků je pak možné mnohem lépe vnímat a uvědomovat si žádoucí

změny, které by mohly přispět ke zvýšení efektivity vlastního ŠVP a k jeho případným úpravám.

Žáci jsou klasifikováni v obou pololetích školního roku v souladu s platnými právními předpisy.

Souběžně s tím šestkrát do roka procentuálně hodnotíme jejich úspěšnost ve všech předmětech. Klasifikační

přehled s údaji za tři období zpětně obsahuje i písemné vyjádření třídního učitele a informaci o zameškaných

hodinách. S těmito údaji nadále pracuje třídní učitel i učitelé jednotlivých předmětů. Informace má pravidelně

k dispozici i školní psycholog, který se studentům individuálně věnuje. Nejlepší studenti mají právo využívat

výhod, které jsou zakotveny v klasifikačním a stipendijním řádu školy.

Procentuální hodnocení je údaj orientační, závěrečné rozhodnutí o známce je na vyučujícím Součástí

známky nejsou jen výsledky testů a ústního zkoušení. Celková klasifikace zahrnuje spoustu dalších podkladů,

které je vyučující povinen zahrnout. Např. aktivní zapojení žáka do dění v hodině, klasifikovaný domácí úkol,

seminární práce, referát, samostatná práce, úspěch v soutěžích apod.

Ve školním roce 2007/2008 jsme absolvovali 1. ročník nového projektu s názvem “Malá maturita”.

Jedná se o model maturitní zkoušky pro žáky kvarty, kteří podstoupí ústní i písemnou zkoušku z českého

jazyka, matematiky a jednoho volitelného předmětu. Základním cílem je odpovídajícím způsobem zmapovat

znalosti a dovednosti žáků za první čtyři roky studia na osmiletém gymnáziu. Známky z malých maturit tvoří

zhruba jednu čtvrtinu klasifikace v daném předmětu za druhé pololetí.

Další platformou oblasti vlastního hodnocení školy je úzká spolupráce s rodiči. Na škole aktivně

funguje školská rada, dvakrát do roka se uskutečňují klasické třídní schůzky a čtyřikrát do roka se koná klub

rodičů, kde mají rodiče možnost neformálně diskutovat s vedením školy především o provozních

záležitostech. Pravidelná a častá telefonní i elektronická komunikace mezi učiteli je samozřejmostí.

Na gymnáziu působí školní psycholog, který se zaměřuje na preventivní i poradenskou činnost

určenou studentům i jejich rodičům. Přispívá rovněž k dalšímu profesionálnímu růstu pedagogů a řeší s nimi

konkrétní školní situace.

Při hodnocení se zaměřujeme na tyto pro nás základní oblasti:

- sdílení vize a poslání školy (jakou školou chceme být a jaký žák je naším cílem)

- podmínky vzdělávání

- kvalita pedagogických pracovníků

- průběh vzdělávání

- výsledky vzdělávání

- péče o talentované a nadané žáky

Hodnocení ve výše uvedených základních oblastech se provádí 1x za rok podle časového harmonogramu.

Nástroje: hospitace, provozní porady, učitelské portfolio, osobní pohovory, spolupráce s psychologem

173

7.2. Hodnocení v oblasti podmínek ke vzdělávání

Cíle: zjišťovat vliv kvality podmínek pro vzdělávání na další rozvoj školy, sledovat a vyhodnocovat

finanční a materální situaci školy

Ekonomické podmínky: závěrečná zpráva, výroční zpráva 1x za rok

Stav vybavenosti školy: analýza inventarizace 1x za rok

7.3. Hodnocení oblasti průběhu vzdělávání

Cíle: sledovat a vyhodnocovat vzdělávací proces, preferovat aktivizační metody zohledňující klíčové

kompetence, vyhodnocovat práci výchovného poradce a preventisty v oblasti individuálního přístupu k

žákům.

Soulad RVP a ŠVP: dotazníky, posuzování 1x za rok

Vyučovací metody ve vztahu ke KK: hospitace, dotazníky průběžně celý rok

Individuální přístup k žákům: hospitace, dotazníky, zpráva VP 1x za rok

7.4. Hodnocení v oblasti podpory školy žákům a rodičům, spolupráce s

rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na

vzdělávání

Cíle: posuzování klimatu ve škole, hodnocení vnějších vazeb školy.

Vztahy s rodiči: anylýza výstupů ze ŠR 1x ročně

Klima školy: mapa školy 1x ročně

7.5. Hodnocení v oblasti výsledků vzdělávání žáků

Cíle: vyhodnotit a porovnat tyv. Přidanou hodnotu dovedností i vědomostí s požitím externích testů a

preferovat hodnocení žáků ve vztahu k dosažení klíčových kompetencí, sledování a vyhodnocování

úspěšnosti absolventů při přijímaní na VŠ.

Vědomostní oblast a KK: externí testy 1x za rok

Maturitní zkoušky: analýza výsledků maturit a minimaturit 1x za rok

Úspěšnost absolventů: analýza přihlášek – přijetí 1x za rok

Date post:	01-Jan-2021
Category:	Documents
Upload:	others
View:	2 times
Download:	0 times

„Macte animo, generose homo, sic itur ad astra“...2014/08/17 · Richard Šubrt, CSc., Mgr....

Documents