CISKOM 5. SPECIÁLNÍ TESTOVÁNÍ - cermat.cz...5 Ukázky testových sešitů jsou k dispozici na ....

5.1.1 Koncepce maturitní zkoušky pro žáky s PUP MZ

© 2019 CZVV verze 5.0

CISKOM 5. SPECIÁLNÍ TESTOVÁNÍ

5.1.1 Koncepce maturitní zkoušky pro žáky s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání MZ

CISKOM – 5. Speciální testování 5.1.1 Koncepce maturitní zkoušky pro žáky s PUP MZ

© 2019 CZVV 2 verze 5.0

Informace o modulu

Kód modulu: 5.1.1. Cíl modulu: Přiblížení koncepce maturitní zkoušky (MZ) pro žáky s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání maturitní

zkoušky, objasnění klíčových pojmů a procesů v systému Cílová skupina: Účastníci odborné přípravy pro zabezpečení společné části maturitní zkoušky Popis modulu: Modul představuje základní rysy koncepce MZ pro žáky s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání maturitní

zkoušky; popisuje legislativně zakotvené pojmy a procesy související s maturitní zkouškou; podává stručný popis uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky.

Garant obsahu: Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání (CZVV) Datum vytvoření: 1. 12. 2012 Datum aktualizace: 2. 9. 2019 Verze: 5.0 Majitel: Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání (CZVV) Časová dotace: 01:00 (hod:min) V modulu jsou použity: obrázky, schémata Ano zvuk Ne video Ne flash Ne Vytištěný materiál můžete využít nejen pro samostudium, ale i jako referenční příručku. Obsahuje-li modul videa či flashe, pak nejsou součástí tištěné verze.


© 2019 CZVV 3 verze 5.0

Úvod

Právo na uzpůsobení podmínek vzdělávání a ukončování vzdělávání je žákům se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním zaručeno zákonem.1

Smyslem a hlavním cílem koncepce konání společné části maturitní zkoušky (MZ) pro žáky se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním je umožnit těmto žákům konat MZ takovým způsobem, aby byl minimalizován vliv jejich hendikepu na výsledky zkoušky a zároveň byla v nejvyšší možné míře zachována objektivita a srovnatelnost výsledků zkoušky s výsledky nepostižené (intaktní) žákovské populace.

1 § 16 zákona č. 561/2004 Sb.


© 2019 CZVV 4 verze 5.0

1. Kdo je žák se SVP; žák s PUP MZ

Školský zákon definuje žáka se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) jako osobu, která k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění nebo užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Podpůrnými opatřeními se rozumí nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám dítěte, žáka nebo studenta.2

Vyhláška č.177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, zavádí v souvislosti s MZ žáků se SVP termín „žák s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání MZ“.

Žák s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání maturitní zkoušky (žák s PUP MZ) je dle vyhlášky č. 177/2009 Sb. žák se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním, kterému je na základě jeho žádosti umožněno konat maturitní zkoušku za podmínek odpovídajících jeho potřebám. V praxi to znamená, že žák, který požaduje uzpůsobit podmínky pro konání maturitní zkoušky, uvede tento požadavek do přihlášky k maturitní zkoušce a k přihlášce přiloží doporučení zpracované školským poradenským zařízením (speciálně pedagogické centrum nebo pedagogicko-psychologická poradna)3, na základě kterého mu budou podmínky konání zkoušek upraveny.

Žáci s PUP MZ mohou být vzděláváni jak ve středních školách samostatně zřízených pro žáky se zdravotním postižením, tak ve středních školách běžného typu (integrovaní žáci).

Podmínky konání MZ se žákovi upraví na základě jeho žádosti v přihlášce k maturitní zkoušce a k ní přiloženému doporučení ze školského poradenského zařízení.

2 § 16 zákona č. 561/2004 Sb.

3 PPP jsou specializovány na žáky se specifickými poruchami učení, SPC jsou specializována na konkrétní druh postižení – na žáky s tělesným postižením,

se zrakovým postižením, se sluchovým postižením, na žáky s vadami řeči, poruchami autistického spektra nebo žáky s více vadami.


© 2019 CZVV 5 verze 5.0

2. Hlavní rysy koncepce MZ pro žáky s PUP MZ

Koncepce MZ pro žáky s PUP MZ je odvozena od MZ pro žáky intaktní.

V případě žáků s PUP MZ jsou některé aspekty MZ doplněny nebo upraveny.

2.1 Doporučení školského poradenského zařízení

Doporučení zhotoví certifikovaný pracovník školského poradenského zařízení (ŠPZ) v informačním systému Centra. Žák obdrží jeden výtisk tohoto doporučení a podepíše jej, čímž vyjádří souhlas s jeho obsahem. Doporučení obsahuje údaje o zařazení žáka do příslušné kategorie a skupiny podle typu vzdělávacích potřeb a míry požadovaných uzpůsobení (blíže viz kategorizace žáků s PUP MZ, kap. 3), konkrétní popis uzpůsobení podmínek pro konání MZ, výčet kompenzačních pomůcek, specifikaci případné asistence či tlumočnických služeb a popis případných úprav hodnocení písemného nebo ústního projevu žáka. Doporučení vystaví školské poradenské zařízení i žákovi/klientovi, který je dospělý a je žákem distanční formy vzdělávání na střední škole.

2.2 Proces přihlašování k MZ

Žák odevzdá řediteli školy doporučení ŠPZ spolu s přihláškou k MZ. Ředitel školy zavede daného žáka do informačního systému Centra jako žáka s PUP MZ v příslušné kategorii a skupině uzpůsobení (spáruje žáka s jeho doporučením). Na základě tohoto zařazení se žákovi v rámci maturitní zkoušky adekvátně uzpůsobí podmínky pro konání MZ (navýšení časového limitu, rozsazení do samostatné učebny, příp. další uzpůsobení uvedená v doporučení ŠPZ).

2.3 Uzpůsobené podmínky pro konání MZ

Uzpůsobení podmínek konání MZ může zahrnovat: úpravu prostředí, navýšení časového limitu, úpravu zkušební dokumentace (obsahovou i formální), alternativní zápis odpovědí, použití kompenzačních pomůcek, odlišné hodnocení výsledků zkoušky, asistenci a tlumočení (blíže viz kap. 4)

2.4 Odlišné zkušební schéma

V důsledku navýšení časového limitu pro řešení testů mají žáci s PUP MZ jiné zkušební schéma než žáci intaktní.


© 2019 CZVV 6 verze 5.0

3. Kategorizace žáků s PUP MZ

Žák s PUP MZ je zařazen do jedné ze čtyř kategorií podle typu vzdělávacích potřeb a do jedné ze skupin 1–3 podle míry požadovaných uzpůsobení.

3.1 Kategorizace podle typu vzdělávacích potřeb:

tělesné postižení (TP);

zrakové postižení (ZP);

sluchové postižení (SP);

specifické poruchy učení a ostatní (SPUO).4

4 Pojmem „ostatní“ zde označujeme žáky s dyspraxií, poruchami pozornosti a soustředění, s projevy hyperaktivity, impulzivity nebo hypoaktivity, dále žáky

s poruchami autistického spektra a žáky s narušenou komunikační schopností (např. dysfázií nebo afázií) a dalšími obtížemi, jako jsou cukrovka, epilepsie, psychiatrické obtíže a další.


© 2019 CZVV 7 verze 5.0

3.2 Kategorizace podle míry uzpůsobení podmínek pro konání MZ

Na základě míry požadovaného uzpůsobení podmínek jsou žáci s PUP MZ rozřazeni do tří skupin.

Skupina 1

Žáci pracují se zkušební dokumentací bez úprav, tj. v běžném formátu se standardně tištěným textem.5 Žáci mají navýšen časový limit na řešení (o 25–75 %) a mohou používat kompenzační pomůcky uvedené v doporučení školského poradenského zařízení. Žáci v kategoriích TP, ZP a SPUO mohou zapisovat písemnou práci na PC a na základě doporučení mohou mít upravené hodnocení písemné práce, žáci všech kategorií pak mohou mít upravené hodnocení ústní zkoušky. Žáci se sluchovým postižením nekonají poslech v rámci zkoušky z cizího jazyka.

Skupina 2

Žákům ve skupině 2 je navýšen časový limit (o 50–100 %) a zkušební dokumentace je upravována podle jejich potřeb. Úpravy se týkají především formální stránky (např. zvětšení písma, přehlednější úprava stránky, zvýraznění klíčových slov). V odůvodněných případech je možné provést i obsahové úpravy nebo nahrazení úloh, které jsou s ohledem na charakter žákova postižení neřešitelné.6 Žáci ve skupině 2 mohou zapisovat odpovědi přímo do testového sešitu nebo na samostatné listy umístěné na konci svého záznamového archu (rukou nebo na PC), příp. na braillský papír (při zápisu na Pichtově psacím stroji). Mohou používat kompenzační pomůcky uvedené v doporučení školského poradenského zařízení. Žáci mohou mít na základě doporučení upravené hodnocení písemné práce a ústní zkoušky. Žáci se sluchovým postižením nekonají v rámci zkoušky z cizího jazyka poslech. Žáci se sluchovým postižením (příp. se souběžným postižením více vadami) mohou na základě doporučení školského poradenského zařízení využít služeb asistenta.

Žákům zařazeným do kategorie SP-2-N, SP-2-N-A a SPUO-2-N se zkušební dokumentace neupravuje a žáci zapisují své odpovědi standardním způsobem do záznamového archu (příp. na PC, jde-li o písemnou práci). Ostatní uzpůsobení jsou shodná s uzpůsobeními pro žáky ve skupině 2.

Skupina 3

K uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 mohou žáci navíc využít služeb asistenta (netýká se žáků se SPU). Žáci se sluchovým postižením ve skupině 3 mají právo na tlumočení do/z českého znakového jazyka. Navýšení časového limitu o 100 %.

5 Ukázky testových sešitů jsou k dispozici na www.cermat.cz.

6 Úpravy nebo nahrazení úloh jsou vždy konzultovány s autory testů (předmětovými koordinátory) a podmínkou je maximální možné zachování typu,

specifického cíle, obtížnosti a dalších charakteristik úlohy.


© 2019 CZVV 8 verze 5.0

Konkrétní navýšení čas. limitu platí ve společné části MZ pro didaktický test, písemnou práci a přípravu k ústní zkoušce; v profilové části MZ pro přípravu k ústní zkoušce a k obhajobě maturitní práce.

Navýšení času pro ústní zkoušku společné části, pro ústní zkoušku a obhajobu maturitní práce profilové části doporučí ŠPZ v případě, že toto opatření může zmírnit důsledky žákova znevýhodnění (např. žáci s narušenou komunikační schopností – např. dyslalie, balbuties, breptavost, dysartrie – nebo s poruchami autistického spektra).

Vhodnost navýšení času pro písemnou zkoušku nebo praktickou zkoušku profilové části konzultuje vždy pracovník ŠPZ s ředitelem školy (žákovi mj. nesmí vzniknout neoprávněná výhoda).

Tabulka podávající přehled kategorií a skupin ve vztahu k uzpůsobeným podmínkám konání společné části MZ je zde. (příloha CISKOM_5_1_1_P1_Tabulka)


© 2019 CZVV 9 verze 5.0

3.3 Zařazování žáků do kategorií a skupin

Aby bylo uzpůsobení podmínek pro konání MZ v maximální možné míře efektivní, je nezbytné, aby bylo doporučeno v souladu se způsobem, jakým byl žák v dosavadní výuce na střední škole vzděláván. Proto se doporučuje, aby vystavení doporučení probíhalo ve spolupráci ŠPZ se školou žáka (třídním učitelem, ředitelem, výchovným poradcem atd.) a s žákem samotným (příp. s jeho zákonnými zástupci). Žák svým podpisem stvrzuje, že doporučení rozumí a s doporučeními v něm uvedenými souhlasí. Není tedy v tomto procesu pasivním článkem.

Kritéria pro zařazení žáků s PUP MZ do kategorií a skupin

Rozhodujícím kritériem pro zařazení žáka do jedné z kategorií není jeho diagnóza, ale funkční důsledek jeho zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění ve vztahu ke konání MZ. To znamená, že do určité kategorie je možné zařadit i žáka s postižením či znevýhodněním, které neodpovídá důsledně označení dané kategorie, ale jehož funkční důsledky a potřebná uzpůsobení MZ se nejvíce blíží těm, které jsou pro danou kategorii stanoveny.

Žáci se souběžným postižením více vadami jsou zařazováni do kategorie a skupiny podle toho druhu postižení, které ve větším rozsahu ovlivňuje práci s textem či jinou činnost související s výkonem MZ (např. žák se souběžným těžkým zrakovým a tělesným postižením bude zařazen do kategorie ZP především z důvodu nutnosti rozsáhlejších úprav zkušební dokumentace určené žákům se zrakovým postižením – např. zvětšení písma). U komplikovaných případů žáků se souběžným postižením více vadami je pro správné zařazení nutná konzultace s CZVV.


© 2019 CZVV 10 verze 5.0

Zatímco typ uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky je dán příslušnou kategorií, míra uzpůsobení je dána skupinou, do které je žák v rámci určité kategorie zařazen.

K zařazení žáků do kategorií a skupin je potřeba přistupovat přísně individuálně, neboť ani u žáků se stejnou diagnózou nemůžeme předpokládat, že funkční důsledky zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění budou stejného rozsahu a stejné závažnosti.

Nevidomý žák pracující samostatně s textem v Braillově písmu bude zařazen do skupiny 2. Vedle toho může existovat jiný žák se stejnou diagnózou, který Braillovo písmo dostatečně neovládá, není schopen samostatné práce s textem ani na PC a v průběhu studia využíval služeb asistenta. Takový žák bude zařazen do skupiny 3. Kód vzniká spojením skupiny a kategorie; takto jsou blíže vymezeny typ a míra potřebných uzpůsobení MZ žáka, např.:

• TP-1 = žák s tělesným postižením zařazený ve skupině 1;

• SP-2 = žák se sluchovým postižením zařazený ve skupině 2;

• ZP-2-20 = žák se zrakovým postižením zařazený ve skupině 2 s požadavkem na zvětšené písmo velikosti 20 b.;

• SPUO-2 = žák s diagnózou spadající do kategorie SPUO (tj. SPU, poruchy autistického spektra, ADHD apod.) zařazený ve skupině 2;

• ZP-2-BR = žák se zrakovým postižením vyžadujícím zkušební dokumentaci v Braillově písmu zařazený ve skupině 2;

• TP-3-A = žák s tělesným postižením s nárokem na asistenci zařazený ve skupině 3 atd.

(Celý číselník zde. příloha CISKOM_5_1_1_P2_Ciselnik)


© 2019 CZVV 11 verze 5.0

4. Charakteristika uzpůsobení podmínek pro konání MZ žáky s PUP MZ

Žáci s PUP MZ potřebují k plnému prokázání svých vědomostí a dovedností uzpůsobené podmínky zkouškové situace (více času, individuální kompenzační pomůcky apod.).

Uzpůsobené podmínky konání maturitní zkoušky však nezahrnují možnost prominutí zkoušek (výjimku tvoří vyloučení poslechového subtestu u všech žáků se sluchovým postižením). Přiznané uzpůsobení podmínek v žádném případě neznamená ani usnadnění maturitní zkoušky.

Základním předpokladem pro efektivní využití navržených uzpůsobení je skutečnost, že je žák doposud ve výuce využíval a je na ně zvyklý (bezpečně zvládá obsluhu kompenzačních pomůcek, je zvyklý na komunikaci s asistentem apod.). Situace u MZ nesmí být z hlediska uzpůsobení podmínek pro žáka ničím novým, v opačném případě by realizovaná uzpůsobení měla nulový, nebo dokonce negativní efekt.

4.1 Úpravy prostředí

Žáci s PUP MZ jsou testováni v učebnách odděleně od žáků intaktních (žáků bez postižení), a to z důvodu odlišného časového limitu, používání individuálních kompenzačních pomůcek a dalších uzpůsobení podmínek konání zkoušky (např. přítomnost asistenta).

Na základě doporučení může být dále žák s PUP umístěn do samostatné učebny (žák sedí v učebně sám), může mu být upraveno pracovní místo (stolky s nastavitelným sklonem a výškou pracovní desky, individuální přisvětlení apod.) nebo učebna (omezení rušivých prvků, optimalizace podmínek pro odezírání, strukturalizace prostředí pro žáky s poruchami autistického spektra apod.).


© 2019 CZVV 12 verze 5.0

4.2 Navýšení časového limitu

Žáci s PUP MZ často potřebují k vypracování stejného úkolu více času než ostatní žáci se srovnatelnými znalostmi a dovednostmi, a to z nejrůznějších důvodů (odlišný způsob vnímání informací, jiný způsob zapisování, práce s jiným formátem textů, např. práce s testem v Braillově písmu, náročná práce s kompenzačními pomůckami, potřeba častějších individuálních přestávek apod.).

Navýšení časového limitu je stanoveno v rozmezí 25–100 %. Konkrétní navýšení záleží na kategorii a skupině, do které byl žák zařazen. Navýšení je chápáno jako maximální možné (žák může zkoušku ukončit dříve).

V rámci navýšeného časového limitu na každou zkoušku mohou mít žáci podle vlastního rozhodnutí libovolný počet individuálních přestávek (pod dohledem) o libovolné délce. Individuální přestávky nemohou mít žáci během poslechu v rámci didaktického testu z cizího jazyka, protože nahrávku poslechového subtestu nelze v průběhu zkoušky zastavovat.

4.3 Úpravy zkušební dokumentace

Žáci ve skupině 1 a 2-N pracují se zkušební dokumentací bez úprav (tj. po formální ani obsahové stránce se neliší od dokumentace pro žáky intaktní populace).

Ostatní žáci ve skupinách 2 a 3 pracují se zkušební dokumentací upravenou po formální a/nebo obsahové stránce.

Cílem úprav je především minimalizace rizika, že by žák v testu nebyl schopen přečíst zadání některých úloh, příp. jim správně porozumět.


© 2019 CZVV 13 verze 5.0

4.3.1 Formální úpravy

Formální úpravy spočívají např. ve zvětšení písma (až na 26 bodů7) a řádkového prokladu, členění textu na kratší celky, zvýraznění klíčových slov, použití prvků usnadňujících orientaci na stránce, umožnění zápisu odpovědí přímo do testového sešitu nebo na samostatné listy papíru.

Zvláštními úpravami formátu jsou přepis do Braillova písma, elektronická verze pro použití na PC vybavených hmatovým nebo hlasovým výstupem a videonahrávky překladu do českého znakového jazyka.

4.3.2 Obsahové úpravy

Obsah testů zůstává srovnatelný s obsahem testů pro intaktní populaci. Výjimku představují úlohy, které jsou z testů pro určité skupiny žáků zcela vyloučeny z důvodu smyslové nedostupnosti (např. úlohy vyžadující řešení v grafické podobě u žáků se zrakovým postižením nebo úlohy založené na sluchovém vnímání či jazykovém citu u žáků se sluchovým postižením). Takové úlohy jsou nahrazeny úlohami jinými, přičemž nové úlohy nemění obtížnost a v maximální možné míře zachovávají i obsahovou specifikaci testu.

Žáci se sluchovým postižením (skupiny 1, 2, 3) nekonají poslech z cizího jazyka.

Podstatná změna obsahu se týká zkoušek z českého jazyka a literatury a cizího jazyka pro žáky, kteří preferují komunikaci ve znakovém jazyce (tj. pro žáky neslyšící zařazené do kategorie SP, skupina 3).8 Zkoušky z uvedených předmětů jsou modifikovány tak, aby reflektovaly vzdělávací potřeby těchto žáků a dosavadní způsob výuky na ZŠ a SŠ. (Výběr cizího jazyka byl zúžen pouze na anglický jazyk, jelikož žáci kategorie SP ve skupině 3 studují v maturitních oborech t. č. pouze anglický jazyk.)

Zkouška z českého jazyka v úpravě pro neslyšící je modifikací zkušebního předmětu český jazyk a literatura, je určena výhradně žákům se sluchovým postižením zařazeným do skupiny 3. Obsahově se nejvíce blíží zkoušce z českého jazyka jako jazyka cizího (mj. neobsahuje literaturu) při současném zohlednění některých výjimek pro žáky se sluchovým postižením (zkouška nezahrnuje poslech; modifikovaná ústní zkouška je realizována písemně).

Zkouška z anglického jazyka v úpravě pro neslyšící je určena výhradně žákům se sluchovým postižením zařazeným do skupiny 3. Jedná se o modifikaci zkušebního předmětu anglický jazyk. Zkouška má sníženou úroveň obtížnosti při současném zohlednění výjimek pro žáky se sluchovým postižením (zkouška nezahrnuje poslech; modifikovaná ústní zkouška je realizována písemně).

7 Velikost písma 26 bodů je tištěna v sešitech velikosti A3.

8 Ukázky didaktických testů a písemných prací z těchto zkoušek naleznete na www.cermat.cz


© 2019 CZVV 14 verze 5.0

4.4 Odlišný způsob záznamu odpovědí

Žáci ve skupině 1 a 2-N zapisují své odpovědi standardním způsobem do záznamových archů (příp. na PC, jde-li o písemnou práci).

Ostatní žáci ve skupinách 2 a 3 mohou své odpovědi zapisovat také přímo do testových sešitů (vyjma čistopisu písemné práce), na samostatné listy papíru (které jsou součástí záznamového archu a obsahují žákův ID kód, jeho jméno a příjmení), na počítači, příp. na braillský papír na Pichtově psacím stroji.

Odpovědi zapsané jiným než standardním způsobem (tj. do testových sešitů, na samostatné listy papíru, na počítači, na Pichtově psacím stroji) se v případě didaktických testů přepisují do první části záznamového archu. V případě písemných prací se nepřepisují (s výjimkou písemných prací psaných na Pichtově psacím stroji, u nichž je nutné přepis zajistit).

Zaznamenává-li žák své odpovědi u didaktického testu či písemné práce na PC, je po ukončení zkoušky nezbytné odpovědi žáka vytisknout na volné listy papíru umístěné na konci jeho záznamového archu (příp. na linkované listy záznamového archu v případě žáků ve skupině 1 a 2-N). Velikost písma, řádkování a okraje je třeba nastavit dle pokynů pro zadavatele do učebny. Vytištěná práce nesmí obsahovat identifikační údaje žáka ani jeho školy.


© 2019 CZVV 15 verze 5.0

4.5 Použití kompenzačních pomůcek

Kromě povolených pomůcek (které mohou při zkoušce využívat všichni žáci) je žákům s PUP MZ umožněno na základě doporučení používat navíc také individuální kompenzační pomůcky.

Kompenzačními pomůckami jsou označovány pomůcky, přístroje a zařízení, které pomáhají zmírnit důsledek porušené funkce nebo kompenzují funkci zcela vyřazenou. Používáním kompenzačních pomůcek nesmí žákovi s PUP MZ vzniknout neoprávněná výhoda při konání zkoušky (mezi kompenzační pomůcky proto nepatří encyklopedie, internet, mobilní telefon apod.).

Lze rozlišovat pomůcky technické (osobní počítač včetně speciálního SW a upravených komponent, optické pomůcky, TV lupa, přídavné osvětlení, polohovací lehátka, Pichtův psací stroj, sluchadlo, kochleární implantát aj.) a pomůcky didaktické (slovník synonym, slovník cizích slov, slovník výkladový, frazeologický, valenční, případně i slovník překladový apod.).

Pravidla pro použití PC jako kompenzační pomůcky jsou uvedena zde. (příloha CISKOM_5_1_1_P3_Pravidla PC)

Za kompenzační pomůcku, která je v osobním vlastnictví žáka (speciální psací náčiní, sluchadlo, protézy apod.), si žák odpovídá sám. Za kompenzační pomůcku ve vlastnictví školy odpovídá škola. Doporučujeme, aby ke každému druhu technické pomůcky ve vlastnictví školy škola zajistila jednu záložní.

Výčet pomůcek je uveden v doporučení školského poradenského zařízení. Pokud škola není vybavena technickou kompenzační pomůckou, kterou má žák uvedenu v doporučení, může využít pomůcky ve vlastnictví jiné instituce nebo v osobním vlastnictví konkrétního žáka.

Na přípravu, kontrolu, vyzkoušení a práci s vypůjčenými pomůckami se vztahují stejná pravidla, jaká jsou stanovena pro pomůcky ve vlastnictví školy.

4. 6 Odlišné hodnocení výsledků zkoušky

Kritéria hodnocení výsledků zkoušek jsou shodná s kritérii hodnocení intaktních žáků. Výjimku představují úpravy kritérií pro hodnocení písemné práce a ústní zkoušky u některých žáků s PUP MZ (dle doporučení školského poradenského zařízení a metodického pokynu CZVV). Modifikované zkoušky z ČJL a CJ pro neslyšící žáky (SP-3-T, SP-3-T-A) mají vlastní metodiku hodnocení.


© 2019 CZVV 16 verze 5.0

4.7 Asistence

4.7.1 Asistence speciálně pedagogická

Asistence speciálně pedagogická je přiznána žákům s PUP MZ, kteří v důsledku svého postižení nemohou ani s využitím kompenzačních pomůcek samostatně vykonat maturitní zkoušku nebo některou její část.9

Úlohou asistenta je pomoci žákovi minimalizovat vnější překážky a důsledky postižení při zkouškové situaci. Jedná se např. o pomoc s orientací a mobilitou v budově školy, s polohováním žáka, s přípravou a obsluhou pomůcek, se zápisem odpovědí do záznamového archu, se čtením textu apod.

Asistentem se zde rozumí osoba, která poskytuje asistenci konkrétnímu žákovi průběžně během školního roku (stálý asistent pedagoga, resp. osobní asistent), nebo jiná osoba jednorázově pověřená touto funkcí právě za účelem asistence u maturitní zkoušky.

Asistentem může být pouze zletilá osoba, která je schopná asistovat konkrétnímu žákovi v souladu s jeho vzdělávacími potřebami a splňuje požadavky na asistenty.

Asistent je žákovi povolen zejména na základě dosavadního způsobu výuky, na který je žák zvyklý a který plně vyhovuje jeho speciálním vzdělávacím potřebám. Některé funkce asistenta mohl až dosud vykonávat učitel při vyučování (předčítání zadání, udržování žákovy pozornosti apod.), a žák tedy neměl přiděleného stálého asistenta, ačkoli asistenci v širším slova smyslu ke své práci potřeboval; i takovýto žák má na základě doporučení školského poradenského zařízení na asistenci nárok.

Přidělení asistenta konkrétním žákům je v kompetenci ředitele školy, který se rozhoduje na základě doporučení školského poradenského zařízení a dosavadního způsobu výuky, na který je žák zvyklý a který plně vyhovuje jeho speciálním vzdělávacím potřebám, dále na základě konzultace s třídním učitelem, se žákem (nebo jeho zákonnými zástupci) a dalšími zainteresovanými osobami. Ředitel při výběru asistenta preferuje osobu, na kterou je žák zvyklý, která má zkušenosti s konkrétním žákem a je schopna s žákem účelně komunikovat (rozumí žákově mluvě apod.), před osobou žákovi dosud neznámou. Asistentem žáka může být i jeho rodinný příslušník.

9 Podrobné informace o činnosti asistentů a tlumočníků v průběhu MZ obsahuje modul 5.1.5.

10 Pravidla asistence v rámci maturitní zkoušky jsou stanovena CZVV a skládají se z obecných pravidel pro všechny asistenty žáků s PUP MZ a specifických

pravidel pro výkon příslušné asistentské funkce, kterou asistent v průběhu maturitní zkoušky plní. S Pravidly pro asistenty seznámí ředitel školy také příslušné zadavatele a členy zkušební maturitní komise.


© 2019 CZVV 17 verze 5.0

Mezi ředitelem a asistentem je za účelem asistence žákovi během maturitní zkoušky uzavřen pracovněprávní vztah. Asistent je ředitelem školy nebo jím pověřenou osobou seznámen s pravidly asistence v rámci maturitní zkoušky písemně se zaváže k jejich dodržování.10

4. 7. 2 Asistence technická

Technickým asistentem se pro účely maturitní zkoušky rozumí pověřená zletilá osoba schopná provádět technickou asistenci žákovi/žákům. Technický asistent zodpovídá za zajištění a funkčnost technických kompenzačních pomůcek žáka/žáků včetně všech potřebných komponentů a řeší v průběhu MZ případné problémy technického charakteru.

Technický asistent není uveden v doporučení školského poradenského zařízení, ale je ustanoven ředitelem školy tehdy, pokud alespoň jeden žák v průběhu maturitní zkoušky bude používat technickou kompenzační pomůcku (jedná se zejména o složitější technické pomůcky, např. PC).

Technický asistent není přidělen konkrétnímu žákovi/žákům; je přidělen na učebnu/y, ve které/ých vykonávají maturitní zkoušku žáci používající složitější technické kompenzační pomůcky.

V případě, že technický asistent není zaměstnancem školy, uzavře s ním ředitel školy pracovněprávní vztah za účelem technické asistence v rámci MZ.

Technický asistent je ředitelem školy nebo jím pověřenou osobou seznámen s pravidly pro technické asistenty v rámci maturitní zkoušky a písemně se zaváže k jejich dodržování.11

11

Pravidla technické asistence v rámci maturitní zkoušky jsou stanovena CZVV. S Pravidly pro technické asistenty seznámí ředitel školy také příslušné zadavatele a členy zkušební maturitní komise.

Není možné, aby technický asistent plnil zároveň některou z funkcí speciálně pedagogické asistence.


© 2019 CZVV 18 verze 5.0

4.8 Tlumočení českého znakového jazyka

Tlumočníkem se rozumí zletilá osoba, která žákovi s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání maturitní zkoušky tlumočí z/do znakového jazyka nebo dalších komunikačních systémů neslyšících a hluchoslepých (tj. žáků, u nichž rozsah a charakter sluchového postižení neumožňuje plnohodnotnou komunikaci mluvenou řečí).12

Pro potřeby maturitní zkoušky jsou žáci, kteří v komunikaci preferují český znakový jazyk, zařazeni do kategorie SP-3.

Tlumočníkem se pro účely maturitní zkoušky rozumí osoba, která tlumočí konkrétnímu žákovi průběžně během školního roku, nebo jiná osoba jednorázově pověřená touto funkcí právě za účelem tlumočení u maturitní zkoušky.

Tlumočník musí mít tlumočnické vzdělání, výhodou je tlumočnická praxe v předmětu, ze kterého žák koná MZ.

Přidělení tlumočníka konkrétním žákům je v kompetenci ředitele školy, který se rozhoduje na základě doporučení školského poradenského zařízení, dosavadního způsobu výuky, na který je žák zvyklý a který plně vyhovuje jeho potřebám, dále na základě konzultace s třídním učitelem, se žákem (nebo jeho zákonnými zástupci) a dalšími zainteresovanými osobami.

Tlumočník je ředitelem školy nebo jím pověřenou osobou seznámen s pravidly tlumočení v rámci maturitní zkoušky a písemně se zaváže k jejich dodržování.13

V případě, že tlumočník není zaměstnancem školy, uzavře s ním ředitel školy pracovněprávní vztah za účelem tlumočení v rámci MZ.

12

Pojmy „neslyšící“, „hluchoslepí“ a „další komunikační systémy“ jsou definovány v zákoně č. 155/1998 Sb., o komunikačních systémech neslyšících a hluchoslepých osob (v platném znění). 13

Pravidla tlumočení v rámci maturitní zkoušky jsou stanovena CZVV a obsahují obecná pravidla závazná pro všechny tlumočníky. S Pravidly pro tlumočníky seznámí ředitel školy také příslušné zadavatele a členy zkušební maturitní komise.


© 2019 CZVV 19 verze 5.0

5. Shrnutí

Žák s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání maturitní zkoušky (žák s PUP MZ) je dle vyhlášky č. 177/2009 Sb. žák se zdravotním postižením nebo zdravotním znevýhodněním, kterému je na základě jeho žádosti umožněno konat maturitní zkoušku za podmínek odpovídajících jeho (vzdělávacím) potřebám.

Podmínky konání maturitní zkoušky se žákovi upraví na základě jeho žádosti v přihlášce k maturitní zkoušce a k ní přiloženému doporučení ze školského poradenského zařízení. Doporučení obsahuje údaje o zařazení žáka do příslušné kategorie a skupiny podle typu vzdělávacích potřeb a míry požadovaných uzpůsobení a konkrétní uzpůsobení podmínek pro konání MZ.

Doporučované úpravy podmínek konání MZ musí být v souladu se způsobem, jakým byl žák v dosavadní výuce na střední škole vzděláván a na který je zvyklý.

Pro účely MZ jsou žáci s PUP MZ řazeni do čtyř kategorií podle typu postižení nebo znevýhodnění a do skupin 1–3 podle míry požadovaných uzpůsobení. Hlavním kritériem pro zařazení do příslušné kategorie a skupiny jsou funkční důsledky určitého znevýhodnění žáka ovlivňující konání MZ.

Uzpůsobení může spočívat v úpravě prostředí, navýšení časového limitu, úpravě zkušební dokumentace, alternativním způsobu zápisu odpovědí, použití kompenzačních pomůcek, úpravě hodnocení zkoušek, využití služeb asistenta či tlumočníka.

Stručný přehled kategorizace uzpůsobených podmínek podává tabulka. (příloha CISKOM_5_1_1_P1_Tabulka)


© 2019 CZVV 20 verze 5.0

6. Seznam příloh

příloha CISKOM_5_1_1_P1_Tabulka

příloha CISKOM_5_1_1_P2_Ciselnik

příloha CISKOM_5_1_1_P3_Pravidla PC

Date post:	27-Dec-2019
Category:	Documents
Upload:	others
View:	14 times
Download:	0 times

CISKOM 5. SPECIÁLNÍ TESTOVÁNÍ - cermat.cz...5 Ukázky testových sešitů jsou k dispozici na ....

Documents