Základní škola a mateřská škola Ostrava, Ostrčilova 10, příspěvková organizace Ostrčilova 10/2557, 702 00 Ostrava tel.: 596113411, tel./fax 596116934 email: [email protected]www.zsostrcilova.cz IČO : 61989037 DODATEK č. 3 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ „… více než jen škola“ Dodatek č. 3 – Aktualizace ŠVP Ředitel školy: Mgr. Michal Pernecký Koordinátor ŠVP: Mgr. Jana Hyplová, Ph.D. Účinnost dokumentu od: 1. 9. 2016 Projednáno školskou radou dne: 3. 10. 2016 V Ostravě dne 1. 9. 2016 Mgr. Michal Pernecký ředitel školy
Transcript
Základní škola a mateřská škola Ostrava, Ostrčilova 10, příspěvková organizace Ostrčilova 10/2557, 702 00 Ostrava tel.: 596113411, tel./fax 596116934 email: [email protected] www.zsostrcilova.cz IČO : 61989037
DODATEK č. 3 KE ŠKOLNÍMU VZDĚLÁVACÍMU PROGRAMU PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
„… více než jen škola“
Dodatek č. 3 – Aktualizace ŠVP
Ředitel školy: Mgr. Michal Pernecký
Koordinátor ŠVP: Mgr. Jana Hyplová, Ph.D. Účinnost dokumentu od: 1. 9. 2016 Projednáno školskou radou dne: 3. 10. 2016 V Ostravě dne 1. 9. 2016 Mgr. Michal Pernecký
V části Charakteristika ŠVP je upraven a doplněn text, který popisuje zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných. V části Učební plán je upraven rámcový učební plán pro 1. a 2. stupeň. V části Učební osnovy je provedena úprava terminologie
klasifikace jedovatých látek v souladu s platnými předpisy tak, jak je uvedeno v učivu vzdělávacího oboru Chemie (H- a P- věty, piktogramy a jejich význam).
Právní prameny: Opatření ministryně školství č.j.: MŠMT-28603/2016, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon v platném znění Vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných Obsah dodatku č. 3 s uvedenými změnami 7 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 7.1 Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (upravená podkapitola 3.3.3, 3.3.3.1 ŠVP 2013) 7.1.1 Systém péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (doplněná podkapitola) 7.1.1.1 Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení PLPP (doplněná podkapitola) 7.1.1.2 Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení IVP (doplněná podkapitola) 7.1.1.3 Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 7.1.1.4 Intervence – pedagogická intervence a předměty speciálně pedagogické péče (doplněná podkapitola) 7.2 Zabezpečení vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných (upravená podkapitola 3.3.3.9 ŠVP 2013) 7.2.1 Systém péče o žáky nadané a mimořádně nadané (doplněná podkapitola) 7.2.1.1 Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení PLPP (doplněná podkapitola) 7.2.1.2 Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení IVP (doplněná podkapitola) 7.2.1.3 Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků (úprava nadpisu podkapitoly 3.3.3.9 ŠVP 2013, obsah podkapitoly zůstal nezměněn) 8 Učební plány (úprava počtu hodin vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura na 1. stupni; možnost úpravy časové dotace předmětu Český jazyk na 1. a 2. st. v souvislosti s podpůrným opatřením dle § 16 odst. 2 písm. b). 9 Změna výuky druhého cizího jazyka ve 4. a 5. bilingvním ročníku 10 Učební plán vzdělávacího oboru Chemie (úprava terminologie klasifikace jedovatých látek). 7 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných
7.1 Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Naše škola zabezpečuje prvotní pedagogickou diagnostiku žáka se speciálními vzdělávacími potřebami a především pak následnou péči o něj. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření. Těmi se rozumí nezbytné úpravy ve vzdělávání a školských službách odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám dítěte, žáka nebo studenta. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření školou a školským zařízením (ŠZ, §16, odst. 1). Mezi žáky se SVP dle přílohy vyhlášky 27/2016 Sb., která blíže charakterizuje žáky se SVP a nároková podpůrná opatření, patří i žáci s nedostatečnou znalostí nebo bez dostatečné znalosti vyučovacího jazyka. Podpůrná opatření jsou uplatňována na základě Plánu pedagogické podpory (dále PLPP) nebo Individuálního vzdělávacího plánu (dále IVP). PLPP nebo IVP je žákovi vystaven na základě žádosti rodičů řediteli školy (viz 7.1.1.1 a 7.1.1.2). Dle doporučení ŠPZ je možné zařadit do učebního plánu žákům hodiny speciálně pedagogické péče (viz 7.1.1.4-b) nebo poskytnout podporu nad rámec časové dotace v předmětu pedagogické intervence (viz 7.1.1.4-a). 7.1.1. Systém péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Podpůrná opatření se člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení (dále ŠPZ) na základě plánu PLPP. Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV. Do systému vzdělávání žáků se SVP je zapojeno školské poradenské pracoviště (personální obsazení, kontakty a konzultační hodiny jsou přístupné na webové stránce školy). Škola spolupracuje s školským poradenským zařízením – PPP (pedagogicko-psychologická poradna) a SPC (speciálně pedagogické centrum).
7.1.1.1 Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení PLPP Na základě doporučení vyučujících a výchovného poradce rodiče požádají ředitele školy o výuku žáka dle PLPP. Ten sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu, zahrnuje popis obtíží žáka, stanovení cílů podpory a způsobů vyhodnocování naplňování plánu. Všichni vyučující jsou s tímto plánem a doporučeními seznámeni, v papírové formě je uložen u výchovného poradce a k nahlédnutí v pedagogické dokumentaci žáka. Je průběžně doplňován. PLPP škola vyhodnocuje naplňování cílů nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření. 7.1.1.2 Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení IVP Na základě doporučení ŠPZ rodiče požádají ředitele školy o výuku žáka dle IVP. Ten sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. IVP má písemnou podobu, stanovuje obsah, doporučené
metody, postupy a formy výuky, kompenzační a učební pomůcky, způsob kontroly osvojených znalostí a dovedností, způsoby hodnocení dle konkrétních podpůrných opatření doporučených ŠPZ. Všichni vyučující jsou s tímto plánem a doporučeními seznámeni, v papírové formě je uložen u výchovného poradce a v pedagogické dokumentaci žáka k nahlédnutí, je zaznamenán do školní matriky. Je průběžně doplňován. IVP je hodnocen dvakrát ročně (Hodnocení IVP za 1. a 2. pololetí). Rodiče jsou s tímto hodnocením seznámeni, je také součástí pedagogické dokumentace žáka.
7.1.1.3 Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména: a) V oblasti metod výuky:
respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků
metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi
umožnění ústního prověřování učiva příslušného předmětu před písemným projevem, zkracování kontrolních prací, kontrola porozumění textu, upřednostnění kritéria čitelnosti před úpravností, využívání názorných pomůcek
důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu
respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů.
b) V oblasti organizace výuky:
střídání forem a činností během výuky
u mladších žáků využívání skupinové formy práce
využití individuálního přístupu
v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka
c) V rámci intervence:
zajištění pedagogické intervence
zařazení předmětů speciálně pedagogické péče. 7.1.1.4 Intervence – pedagogická intervence a předměty speciálně pedagogické péče Podpora pedagogické práce a současně posílení vzdělávání žáků zahrnuje intervence, které směřují často k reedukaci prostřednictvím předmětu speciálně pedagogické péče nebo pedagogické intervence, které zahrnují posílení výuky v předmětech, kde je třeba podpořit výuku žáka nebo přípravu na ni, včetně domácí přípravy. Do těchto předmětů jsou zařazováni žáci na doporučení školského poradenského zařízení a se souhlasem zákonného zástupce. a/ Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je třeba posílit jeho vzdělávání, případně ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku.
Pedagogická intervence se zaměřuje na rozvoj grafomotorických dovedností žáka, podporu při specifických poruchách učení, na rozvoj vizuálně percepčních dovedností a sluchové diferenciace, na rozvoj komunikačních schopností i na rozvoj sociálních schopností. Rozsah: 1 h týdně. Předmět je realizován nad rámec časové dotace. Organizační forma: Individuální nebo skupinová práce pedagogického pracovníka se žákem. Skupina je tvořena maximálně 4 žáky. Předmět Pedagogická intervence je zajištěn: o Učitelem, který získal kvalifikaci učitele žáků se SVP.
Na 1. st. ZŠ – učitelem, který získal kvalifikaci podle § 7 odst. 2 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů
Na 2. st. ZŠ – učitelem, který získal kvalifikaci podle § 8 odst. 2 zákona č. 563/2004 Sb.
o Speciálním pedagogem, který získal kvalifikaci podle § 18 zákona č. 563/2004 Sb. o Psychologem, který získal kvalifikaci podle § 19 zákona č. 563/2004 Sb.
Žák není hodnocen souhrnným hodnocením na vysvědčení. b/ Předmět speciálně pedagogické péče Je zaměřený na nápravu (reedukaci) specifických poruch učení (dále SPU) a narušenou komunikační schopnost (dále NKS). Náprava specifických poruch učení: nejčastější formou specifických poruch učení vyskytující se u našich žáků je dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie a dyspraxie. V některých případech je dyslexie v kombinaci s ADHD, s NKS nebo v kombinaci s jinou poruchou učení. Náprava těchto forem probíhá individuální i skupinovou formou. Cílem předmětu speciálně pedagogické péče je vytvoření kompenzačních mechanizmů potřebných k překonávání obtíží spojených a pramenících z SPU v budoucnosti. Při kompenzaci poruch sledujeme:
plynulost a kvalitu čtení,
nácvik čtení se čtenářským okénkem,
porozumění čtenému textu,
schopnost reprodukce čteného vlastními slovy,
orientace v textu,
nácvik sluchové analýzy a syntézy,
nácvik zrakového vnímání,
rozvoj sluchově a zrakově motorické koordinace,
rozvoj koncentrace pozornosti,
postupně vytvářet přehledy gramatiky českého jazyka,
nácvik správného sezení a psací potřeby,
nácvik hrubé a jemné motoriky,
nácvik grafomotoriky, fixace tvaru písmen,
nácvik rozlišování krátkých a dlouhých samohlásek (práce s bzučákem),
nácvik rozlišování tvrdých a měkkých slabik s kostkami,
nácvik pravolevé orientace,
nácvik trénování paměti,
rozvoj myšlení, logického uvažování,
nácvik artikulační obratnosti a kultivace verbálního projevu. Výše uvedené části vyučovací hodiny nelze z organizačních důvodů a individuálních charakteristik žáků zařadit do jednotného plánu osnov pro jednotlivé ročníky. Učitel z jednotlivých částí vybírá činnosti tak, aby skladba hodiny byla pestrá, vyvážená a aby byl splněn sledovaný cíl. Pomůcky: Interaktivní tabule, kompenzační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály, PC programy Rozsah: hodiny jsou poskytovány z disponibilní časové dotace předmětu Český jazyk, a to dle doporučení ŠPZ. Organizační forma: Individuální nebo skupinová práce pedagogického pracovníka se žákem. Skupina je tvořena maximálně 4 žáky. Předmět Speciálně pedagogické péče je zajištěn: o Na 1. st. ZŠ – učitelem, který získal kvalifikaci podle § 7 odst. 2 zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů o Na 2. st. ZŠ – učitelem, který získal kvalifikaci podle § 8 odst. 2 zákona č. 563/2004 Sb.
Žáci jsou z tohoto vyučovacího předmětu hodnoceni formou slovního hodnocení.
7.2 Zabezpečení vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných Naše škola rovněž zabezpečuje prvotní pedagogickou diagnostiku nadaného žáka a především pak následnou péči o něj formou podpůrných opatření. Ta jsou uplatňována na základě Plánu pedagogické podpory (dále PLPP) nebo Individuálního vzdělávacího plánu (dále IVP). PLPP nebo IVP je žákovi vystaven na základě žádosti rodičů řediteli školy. Nadaným žákem se považuje žák, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Tento žák pracuje nadstandardně, je samostatný, má zájem tvořit a pracovat nad rámec výuky. Je výjimečný a jeho talent je prokazatelný. Nadaný žák je identifikován pedagogem, kterým je žák dále veden a hodnocen. Mimořádně nadaným žákem je považován žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně tvořivosti v širokém okruhu činností nebo jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovedností. Zjišťování mimořádného nadání žáka provádí školské pedagogické zařízení.
7.2.1 Systém péče o žáky nadané a mimořádně nadané Škola využívá pro podporu nadání a mimořádného nadání podpůrných opatření podle individuálních vzdělávacích potřeb žáků v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory. Zjišťování mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb žáka provádí školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou, která žáka vzdělává. Pokud se nadání žáka projevuje v oblastech pohybových, manuálních nebo uměleckých dovedností, vyjadřuje se školské poradenské zařízení zejména ke specifikům žákovy osobnosti, která mohou mít vliv na průběh jeho vzdělávání, a míru žákova nadání zhodnotí odborník v příslušném oboru, jehož odborný posudek žák nebo zákonný zástupce žáka školskému poradenskému zařízení poskytne. Diagnostika ŠPZ může případně sloužit k poskytnutí finančních prostředků pro mimořádně nadaného žáka. Škola vytváří podmínky pro rozvoj nadaných dětí. Pedagog společně s metodikem péče o nadané žáky utváří další postup a volí metody pro konkrétního žáka. Do systému vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných je zapojeno školské poradenské pracoviště (personální obsazení, kontakty a konzultační hodiny jsou přístupné na webové stránce školy). Škola spolupracuje s školským poradenským zařízením – PPP (pedagogicko-psychologická poradna) a SPC (speciálně pedagogické centrum). 7.2.1.1 Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení PLPP Na základě doporučení vyučujících, výchovného poradce a metodika péče o nadané žáky rodiče požádají ředitele školy o výuku žáka dle PLPP. Ten sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci metodika péče o nadané žáky. PLPP má písemnou podobu, zahrnuje doporučené metody, postupy a formy práce s žákem a zařazení dalších podpůrných opatření pro vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných, uvádí způsob kontroly a hodnocení osvojených znalostí a dovedností. PLPP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Všichni vyučující jsou s tímto plánem seznámeni, v papírové formě je uložen u metodika péče o nadané žáky a je také součástí pedagogické dokumentace žáka. PLPP škola vyhodnocuje naplňování cílů nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření. Rodiče jsou s tímto hodnocením seznámeni. 7.2.1.2 Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení IVP Na základě doporučení ŠPZ rodiče požádají ředitele školy o výuku žáka dle IVP. Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s metodikem péče o nadané žáky a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Metodik péče o nadané žáky zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Metodik péče o nadané žáky po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je
zaznamená do školní matriky. IVP je v papírové formě evidován u metodika péče o nadané žáky a je také součástí pedagogické dokumentace žáka. 7.2.1.3 Specifikace provádění podpůrných opatření a úprav vzdělávacího procesu nadaných a mimořádně nadaných žáků Úpravy obsahů vzdělávání vycházejí z principů diferenciace a současné individualizace s ohledem k vzdělávacím potřebám žáků. V procesu úpravy vzdělávání žáků využíváme zejména tyto postupy:
Obohacování učiva respektující tři základní roviny, tzn.: rozšiřování učiva tak, aby učivo postihovalo mezioborové vztahy; prohlubování učiva tak, aby obsahovalo další podrobnosti a detaily o
probíraném učivu/tématu; obohacování učiva, které je již nad rámec vzdělávacího programu, a
pracuje také se specifiky zájmů vzdělávaných.
Akceleraci učiva zahrnující dvě základní varianty, a to: předčasný vstup do vzdělávacího procesu daného stupně vzdělávání; urychlení procesu vzdělávání nadaného žáka.
V rámci integrace nadaného žáka organizací výuky, tedy vhodně volenými strategiemi z hlediska obsahu výuky i formami a metodami práce, vytváříme takové edukační prostředí, které zohlední jeho specifické vzdělávací potřeby s cílem rozvíjení silných i slabých stránek žáka a prevencí nebo podporou jeho osobnostních nebo sociálních problémů. Využitím vhodných metod v edukačním procesu se informace a poznatky nestávají cílem vyučování, ale působí jako prostředek k rozvoji myšlení, kreativity i osobnosti žáka. Z tohoto hlediska je při plánování a přípravě výuky kladen důraz na:
specifické individuální potřeby jednotlivých žáků;
respektování základních principů pro vzdělávání nadaných (tzn. na dostatečné množství uspokojujících a pestrých podnětů a aktivit na hranici nebo nad hranicí zkušeností žáka, na smysluplnost, na učení v souvislostech orientované na rozvoj vyšších úrovní myšlení, tvořivost a individuální přístup akceptující netypické kognitivní, osobnostní i emocionální zvláštnosti nadaných.
Pro praktické uplatnění výše uvedených zásad při výuce klademe důraz především na následující metody a formy činností, tedy na:
rozvoj divergentního (tvůrčího) myšlení představující produktivní typ myšlení, který na jeden podnět, otázku či
problémovou situaci nabízí větší počet odpovědí, možných řešení, asociací a nápadů a umožňuje žákovi pojmout nové vědomosti, rozvíjet nové myšlenky nebo objevovat nová řešení problémů ve všech oborech činnosti.
učení v souvislostech motivující nadané žáky a uspokojující jejich intelektový potenciál i
různorodé specifické zájmy. V souladu s Bloomovou kognitivní taxonomií aplikujeme zejména úlohy rozvíjející vyšší úrovně myšlení –
analýzu, syntézu a hodnocení, které představují vzrůstající složitost a náročnost na myšlení žáka ve vztahu k jakémukoliv konkrétnímu tématu.
K smysluplnosti a podnětnosti výuky nejen z pohledu nadaného žáka přispívá i metoda projektová, pozorování a manipulace, výzkum, plánování, práce s informacemi, úlohy rozvíjející intuici a odhad, vytváření modelů. Při uplatňování těchto forem činností naši pedagogové respektují a rozvíjejí u žáka devět stránek inteligence, a to verbální, vizuálně prostorovou, matematicko-logickou, tělesně-pohybovou, hudební, přírodovědnou, inter- a intrapersonální, existenciální, pomocí nichž se žák učí zpracovávat informace. Jednotlivé stránky lze rozvíjet individuálně i zefektivňovat proces učení jejich kombinací.
8 Učební plány
RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ - I.
stupeň (aktualizace ŠVP od 1. 9. 2016)
Vzdělávací oblast
Názvy předmětů
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Počty hodin v jednotlivých předmětech
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk 8 8 8 7 7 33 + 51)
Cizí jazyk 2 2 3 3 3 9+4
Matematika a její
aplikace Matematika 5 5 5 5 5 20 + 5
Informační a komunikační technologie
Informační technologie
0 0 0 0 1 1
Člověk a jeho svět
Prvouka 2 2 3 0 0
12+2 Vlastivěda 0 0 0 2 2
Přírodověda 0 0 0 1 2
Umění a kultura
Hudební výchova
1 1 1 1 1 12
Výtvarná výchova
1 1 1 2 2
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2 2 2 2 2 10
Člověk a svět práce
Člověk a svět
práce 1 1 1 1 1 5
Disponibilní časová dotace
Posílení předmětů
16
Celkový počet hodin
v daném ročníku
22 22 24 24 26 118
1) Časová dotace může být v souvislosti s podpůrným opatřením dle § 16 odst. 2 písm. b)
upravena. Úprava je specifikovaná v podkapitole 7.1.1.4 Intervence – pedagogická
intervence a předměty speciálně pedagogické péče.
RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ - I.
stupeň BILINGVY (aktualizace ŠVP od 1. 9. 2016)
Vzdělávací oblast
Názvy předmětů
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
Počty hodin v jednotlivých předmětech
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk 8 8 8 7 7 33 + 51)
Cizí jazyk I 3 3 3 3 3 9+6
Cizí jazyk II 0 0 0 0 0 0
Matematika a její
aplikace Matematika 4 4 5 5 5 20 + 3
Informační a komunikační technologie
Informační technologie
0 0 0 0 1 1
Člověk a jeho svět
Prvouka 2 2 3 0 0
12+2 Vlastivěda 0 0 0 2 2
Přírodověda 0 0 0 1 2
Umění a kultura
Hudební výchova
1 1 1 1 1 12
Výtvarná výchova
1 1 1 2 2
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2 2 2 2 2 10
Člověk a svět práce
Člověk a svět
práce 1 1 1 1 1 5
Disponibilní časová dotace
Posílení
předmě
tů
16
Celkový počet hodin
v daném ročníku
22 22 24 24 26 118
1) Časová dotace může být v souvislosti s podpůrným opatřením dle § 16 odst. 2 písm. b)
upravena. Úprava je specifikovaná v podkapitole 7.1.1.4 Intervence – pedagogická
intervence a předměty speciálně pedagogické péče.
RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ - II.
stupeň (aktualizace ŠVP od 1. 9. 2016)
Vzdělávací
oblast Názvy předmětů
6.
ročník
7.
ročník
8.
ročník
9.
ročník
Počty hodin
v jednotlivých
předmětech
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk 4 4 4 4 15 + 11)
Cizí jazyk I 3 3 3 3 12
Cizí jazyk II 0 2 2 2 6
Matematika a její
aplikace Matematika 4 4 4 4 15 + 1
Informační a
komunikační
technologie
Informační
technologie 1 0 0 0 1
Člověk a
společnost
Dějepis 2 2 2 2
11 + 1 Výchova
k občanství *
1 1 1 1
Člověk a příroda
Fyzika 1 2 2 2
21 + 6 Chemie 0 0 2 2
Přírodopis 2 2 2 2
Zeměpis 2 2 2 2
Umění a kultura
Hudební výchova 1 1 1 1
10 Výtvarná
výchova 2 1 2 1
Člověk a zdraví
Tělesná výchova 3 2 2 2
10 + 3 Výchova ke
zdraví *
1 1 1 1
Člověk a svět práce 1 1 1 1 3 + 1
Disponibilní
časová dotace
Volitelné
předměty - VP 0 2 1 0
5 (+13)
18 VP - Finanční
gramotnost 0 0 0 2
Posílení
předmětů 13
Celkový počet
hodin
v daném ročníku
28 30 32 32 122
*Integrovaný předmět Společenská výchova
1) Časová dotace může být v souvislosti s podpůrným opatřením dle § 16 odst. 2 písm. b)
upravena. Úprava je specifikovaná v podkapitole 7.1.1.4 Intervence – pedagogická
intervence a předměty speciálně pedagogické péče.
RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ - II.
Stupeň BILINGVY
(aktualizace ŠVP od 1. 9. 2016)
Vzdělávací
oblast Názvy předmětů
6.
ročník
7.
ročník
8.
ročník
9.
ročník
Počty hodin
v jednotlivých
předmětech
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk 4 4 4 4 15 + 11)
Cizí jazyk I 3 3 3 3 12
Cizí jazyk II/ 2 2 2 2 6 + 2
Matematika a její
aplikace Matematika 4 4 4 4 15 + 1
Informační a
komunikační
technologie
Informační
technologie 1 0 0 0 1
Člověk a
společnost
Dějepis 2 2 2 2
11 + 1 Výchova
k občanství *
1 1 1 1
Člověk a příroda
Fyzika 1 2 2 2
21 + 5 Chemie 0 0 2 2
Přírodopis 1 2 2 2
Zeměpis 2 2 2 2
Umění a kultura
Hudební výchova 1 1 1 1
10 Výtvarná
výchova 2 1 2 1
Člověk a zdraví
Tělesná výchova 2 2 2 2
10 + 2 Výchova ke
zdraví *
1 1 1 1
Člověk a svět práce 1 1 1 1 3 + 1
Disponibilní
časová dotace
Volitelné
předměty 0 2 1 2
5 (+13)
18 Posílení
předmětů 13
Celkový počet
hodin
v daném ročníku
28 30 32 32 122
*Integrovaný předmět Společenská výchova
1) Časová dotace může být v souvislosti s podpůrným opatřením dle § 16 odst. 2 písm. b)
upravena. Úprava je specifikovaná v podkapitole 7.1.1.4 Intervence – pedagogická
intervence a předměty speciálně pedagogické péče.
9 Změna výuky druhého cizího jazyka ve 4. a 5. bilingvním ročníku
Od 1. 9. 2016 se ruší výuka 2. cizího jazyka ve 4. a 5. bilingvním ročníku. Výuka 2. cizího jazyka bude v bilingvních třídách probíhat od 6. ročníku.
9 Učební plán vzdělávacího oboru Chemie (úprava terminologie klasifikace jedovatých látek).
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: Chemie
CH-9-1-01 označí společné a rozdílné vlastnosti látek;
reprodukuje základní vlastnosti látek (skupenství, rozpustnost, barva, hustota, vodivost);
shrne a popíše základní metody zkoumání látek;
Vlastnosti chemických látek
Metody zkoumání v chemii
OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopnosti poznávání (cvičení smyslového vnímání)
CH-9-1-02
vysvětlí způsoby bezpečné práce ve školní pracovně (laboratoři);
shrne zásady 1. pomoci v případě úrazu;
bude schopen správně jednat v případě požáru;
vyjádří vlastními slovy význam P- a H- vět a bude znát varovné značky – piktogramy a jejich význam;
Bezpečnost práce, laboratorní řád, požární řád
Chemické sklo
1. pomoc
Pokusy v chemii a bezpečnost
M: rotační válec OSV – Morální rozvoj – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti (dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů)
CH-9-1-03
uvede, jak jednat v případě mimořádných událostí jako jsou havárie spojené s únikem nebezpečných látek, v případě
Mimořádné události:
Hoření, hašení
Živelné pohromy a požáry, hasební prostředky
požáru a živelných pohrom; Nebezpečné látky a zacházení s nimi
Únik nebezpečných látek (látky toxické a výbušniny)
Ochrana života a zdraví při haváriích
SMĚSI
CH-9-2-01
vysvětlí pojem směs, roztok a chemicky čistá látka;
rozdělí směsi na stejnorodé a různorodé;
vysvětlí pojmy koncentrovaný a zředěný roztok;
definuje nasycený a nenasycený roztok;
Směsi
Druhy směsí
CH-9-2-02
vypočítá hmotnostní zlomek při znalosti hmotnosti rozpouštěné látky a celkové hmotnosti roztoku nebo obměněné příklady;
Roztoky
CH-9-2-03
popíše faktory, které ovlivňují rozpouštění pevné látky v rozpouštědle;
Roztoky
CH-9-2-04
vyjmenuje různé způsoby oddělování směsí o známém složení (usazování, filtrace, krystalizace, destilace, chromatografie…);
Filtrace a destilace
CH-9-2-05
vysvětlí pojmy hydrosféra a koloběh vody v přírodě;
vybaví si různé druhy vod a shrne místa jejich výskytu a případné
Voda EV – Základní podmínky života – Voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské
využití;
rozdělí vodu na slanou a sladkou, povrchovou, podzemní a atmosférickou, odpadní, užitkovou, pitnou a destilovanou;
zakreslí schéma čištění vody ve vodárnách;
aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení)
CH-9-2-06
vyjmenuje způsoby, jak jsou voda a vzduch znečišťovány a jak se tomu dá předcházet;
vybaví si základní složení vzduchu;
vysvětlí pojem ozonová vrstva a ozonová díra;
Voda
Vzduch
EV – Základní podmínky života – Ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší, čistota ovzduší u nás)
ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY
CH-9-3-01
vysvětlí a správně používá pojmy atom a molekula;
popíše vnitřní stavbu atomu;
popíše vznik iontů;
Částicové složení látek
Atom a jeho stavba
Molekuly
CH-9-3-02
vysvětlí rozdíl mezi chemickým prvkem a sloučeninou;
zná názvy a značky vybraných chemických prvků;
definuje protonové číslo a popíše periodickou tabulku prvků;
Prvky
PSP
CH-9-3-03
orientuje se v PSP;
objasní pojmy perioda (řada) a skupina (sloupec);
rozdělí PSP na prvky patřící mezi kovy, nekovy a polokovy, popíše jejich předpokládané vlastnosti,
PSP
Periodický zákon
Chemické prvky
charakterizuje je;
CHEMICKÉ REAKCE
CH-9-4-01
označí v chemické rovnici reaktanty a produkty;
popíše průběh neutralizace;
ukáže, jak vyčísluje jednoduché chemické rovnice;
vyřeší příklady na výpočet látkového množství a na molární hmotnost;
