Universidad de El SalvadorFacultad Multidisciplinaria de OccidenteDepartamento de CC.SS., filosofa y letrasUnidad de educacin Tema:Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la Educacin Espacial

Seminario de Educacin Inclusiva

Catedrtico: Nilson Antonio Ramrez Vsquez

Nombre de los integrantes:Castillo Arias, Jeaneth Magdalena CA10079Cuellar Repreza, Omar Alfredo CR10018Sigenza Quezada, Nelson de JessSnchez Garca, David de Jess SG13021

Fecha de entrega: 10/09/14

EVOLUCION CONCEPTUAL VRS ALCANCE CONCEPTUAL DE LA EDUCACION ESPECIAL.LA SUPERACIN DE LOS ENFOQUES CLNICOS CENTRADOS EN EL DFICITAlumnos excepcionales o con Necesidades Educativas Especiales NEEPara hardman, drew y egan (1984), excepcional se aplica a cualquier persona cuyo funcionamiento fsico o conceptual se desva de las normas, hacia arriba o hacia abajo.Una persona excepcional necesita servicios educativos, y otros servicios adicionales que le permitan cumplir sus necesidades individuales este autor consideran que una persona excepcional no es necesariamente una persona minusvlida.Excepcional incluye: nios con trastornos en la comunicacin; con deficiencias visuales, con dificultades de aprendizaje; con minusvala, fsica, con retardo mental; con trastornos de conducta y los sobredotados.Discapacidades teacha (1987)Se aplican a aquellos nios que son; sordera, trastornos del lenguaje, deficiencias del lenguaje, trastornos emocionales severos, daos ortopdicos, otros trastornos de la salud, sordera-ceguera, discapacidades mltiples y discapacidades especiales para el aprendizaje.Los dficits clnicos atendidos en la mayora de veces por la escuela especialEntre las discapacidades cognitivas, estn las que afectan la capacidad para manifestar o expresar los conocimientos adquiridos y entre las principales estn el autismo, el Alzheimer, el sndrome de Asperger y el sndrome de Down.

Entre las discapacidades motoras, que impiden la realizacin de ciertos movimientos, el desplazamiento de las personas y su autosuficiencia estn: Los accidentes cerebrovasculares, las atrofias musculares espinales, las distonas musculares, la espina bfica, la osteognesis imperfecta menor conocida como nios de cristal, la parlisis cerebral, la poliomielitis, la acrocefalosindactilia o sndrome de Apert, el sndrome de Marfan y los traumatismos craneoenfeflicos.

Las discapacidades neurolgicas son aquellas que afectan zonas cerebrales que coordinan actividades mentales muy importantes como la memoria, el aprendizaje, el habla y otras y tambin afectan actividades motoras. Entre las principales estn: los accidentes cerebrovasculares, el Alzheimer, la Ataxia, la Corea de Hintington, la esclerosis mltiple o lateral, la lesin medular espinal, el Parkinson o el Sndrome de Tourette.Las discapacidades mentales afectan tanto las actividades motoras como las mentales de una persona y entre ellas estn: el Sndrome de Down, la Felilcetonuria, el Sndrome de West o el Sndrome de frgil.Otro tipo de discapacidad es la que tiene que ver con trastornos del aprendizaje, es el autismo, el Sndrome de Asperger y otras que no causan discapacidad, pero s muchos problemas y limitaciones en el aprendizaje son la dislexia y los trastornos de conducta entre otros.Centro de educacin especial. La era de las escuelas especiales.Los centros de educacin especial surgen antes que las aulas de integracin para los alumnos con NEE, y, a su vez, son posteriores a los centros residenciales o comunidades teraputicas para DM.No todas las personas pueden asistir a las aulas de integracin por diferentes razones: baja capacidad cognitiva, edad de ms de 18 aos, trastornos emocionales severos, trastornos grave de conducta, etc. En estos casos existen otras alternativas educativas de ubicacin en las que los DM pueden convivir con otros DM, en un medio protegido que les enriquezca en la medida de sus capacidades y/o posibilidades.Como se ha mencionado, no siempre es necesario aplicar el principio de integracin o normalizacin a todos las DM. Partiendo de eso se han elaborado diferentes posibilidades de escolarizacin, conocida como sistemas de servicios en cascadas.Alumnos superdotadosSilverstone (1980) define a sobre dotacin como un desarrollo avanzado, precocidad que puede ser observada en el nio al comienzo de su ciclo vital por el rpido avance en las reas de desarrollo (lenguaje y motricidad) y la habilidad demostrada de razones como un nio de ms edad.Los test individualizados de inteligencia pueden detectar esta precocidad en nios de edad pre-escolar y primaria, y por lo tanto los puntajes altos de inteligencia son indicadores positivos de sobredotacin.En las diversas investigaciones realizadas por Silverman (1983) ms del 90% de los nios identificados eran excesivamente sensibles. Esta sensibilidad hace que los nios superdotados sean muy vulnerables por ejemplo: los nios varones superdotados de edad pre-escolar lloran a menudo en el receso de la escuela y son los chicos expiatorios de otros nios pequeos que tienen menos sensibilidad. Ensear a estos nios que tienen que ser fuertes sera poco acertado y anti-teraputico; por el contrario, necesitan discernir que existen lugares seguros donde pueden expresar sus emociones como puede ser en el hogar y en el aula en presencia de un maestro comprensivo que le acepta, y lugares inseguros como pueden ser el patio del colegio a la hora del receso escolar.Cuando en sus entornos tienen nicamente nios de su edad cronolgica para relacionarse, pueden desarrollar conductas inadaptadas, como aislarse, ocultar sus capacidades para encajarlas con las del grupo, o llegar a hacer el papel del hermano o hermana mayor, tomando excesivo cuidado de los otros nios, pero sin desarrollar la amistad con ellos.NEE: Necesidades Educativas Especiales.DM: Deficiencia MentalRM: Retardo MentalCI: cociente intelectualDA: Deficiencias para el Aprendizaje.LA FORMACIN DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN ESPECIALEnfoque curricular del perfilEl enfoque curricular comprende la posicin terica-practica que adopta el sistema educativo y las instituciones formadoras, para plantear la oferta de formacin docente a implementar. Este considera las polticas educativas, y los fundamentos curriculares de la educacin nacional, la base terica que presenta las concepciones de ser humano, sociedad, proceso de enseanza y aprendizaje, cultura, filosofa, psicologa, educacin, pedagoga y planificacin curricular.En cuanto al Ser humano se concibe como hombres y mujeres inteligentes, autnomos, crticos, reflexivos, solidarios y proactivos; con necesidades educativas, espirituales y materiales y en constante transformacin de si mismo y de su entorno para el logro de una mejor calidad de vida, lo que podr alcanzar por medio de la convivencia pacfica y solidaria, inmersos en un contexto geogrfico y sociocultural caracterizado por cambios sociales, polticos, econmicos y religiosos.La tarea educativa requiere adems de una sustentacin filosfica y psicolgica que oriente la formacin docente. Con tal propsito, la concepcin filosfica hace referencia a los aspectos epistemolgicos, axiolgicos y ontolgicos que considera al ser humano como un ser integral, histrico, social y teleolgico, de donde se derivan las constantes humanas del pensar, sentir y actuar, adems es considerado como el fin de la sociedad y del Estado, para tal propsito la educacin juega un papel importante, al ser considerada como un derecho de ejercicio irrenunciable a nivel individual y social, permitiendo el desarrollo de sus potencialidades y la satisfaccin de sus necesidades fundamentales.La concepcin psicolgica, la formacin inicial del docente salvadoreo, se fundamenta en que el estudiante, es un ser en desarrollo, en evolucin, capaz de participar en la seleccin de sus experiencias de aprendizaje, en tal sentido, la actividad y el trabajo se consideran estrategias de apropiacin, construccin y reconstruccin de los mismos, como resultado de procesos internos de asimilacin y acomodacin, as como de su interaccin con otras personas.Componentes del perfil para la formacin inicial del docenteTomando como referencia la fundamentacin curricular y la caracterizacin del perfil profesional presentado por Mora Herrera, 1998, se determinaron tres reas del perfil. Acadmica, personal y laboral, las cuales estn basadas en estndares de contenido y desempeo; los enunciados que presentan descripciones claras y especficas de los conocimientos y habilidades que los futuros docentes debern lograr en el periodo de su formacin (Ravicht, 1995 y Lewis, 1995). A continuacin se describen las diferentes reas del perfil. rea acadmicaPresenta las habilidades y destrezas a desarrollar por el futuro docente en el campo pedaggico y de la especialidad. Incorpora aspectos relacionados con la formacin cientfica, tcnica e instrumental que le permite al futuro profesional enfrentarse al mundo del trabajo y competir en el mercado laboral. rea personalComprende aspectos del desarrollo personal, relacionadas con la prctica de valores y actitudes favorables para el desempeo docente, tanto en el mbito escolar como en el social; esta rea constituye un equilibrio entre el desarrollo acadmico y el laboral. rea laboralSe presentan las competencias referidas a las responsabilidades de gestin y de desempeo profesional. La primera referida a situaciones profesionales que requieren por parte del docente la toma de decisiones, en el proceso pedaggico, la segunda est referida al desarrollo de acciones propias o distintivas de la profesin.El perfil debe comprender logros de aprendizaje relacionados con los ejes transversales del currculo nacional, considerando que estos contribuyen a la formacin personal e integral de los futuros docentes y consecuentemente a la consolidacin de una sociedad democrtica, impregnada de valores, respeto a la persona y a la naturaleza.Funciones del maestro/aSe constituye en un profesional muy importante en el proceso educativo del nio/a con retardo mental y discapacidades mltiplesSe presentan las funciones del maestro/a que atiende a los nios adolescentes con retardo mental y discapacidad mltiples Realizar diagnsticos educativos segn los actuales lineamientos Elaborar planes y programas propios para la excepcionalidad y nivel de atiende Planificar en forma sistemtica, los contenidos de ejes temticos del programa Propiciar el acercamiento de los padres de familia y asesora en las tcnicas y procedimientos para complementar en el hogar esta labor educativa Seleccionar y elaborar el material didctico adecuado al nivel que atiende Hacer visitas a los hogares en los casos que sean necesarios Funcin del /la director/a en la escuela de educacin especial Fomentar las relaciones interpersonales entre los maestros/as de las escuelaVerificar criterio de ingreso y egreso de alumno y alumna Facilitar la accin pedaggico proporcionar los recursos materiales para el proceso educativo.VINCULACION DE LA EDUCACION ESPECIAL CON EL CURRICULO Y LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL AULA REGULARAdaptacin curricularLa elaboracin de adaptaciones curriculares no es algo novedoso. Ms an: en Educacin Especial, lo novedoso es hacerlo a la luz de una verdadera concepcin de la Diversidad.La adaptacin curricular de nios con necesidades educativas diferentes conjuga una concepcin psicolgica-evolutiva y curricular. El punto de partida es el conocimiento de la problemtica del nio a travs de la evaluacin Psicopedaggica. El docente programara para un grupo aqu y ahora, que no ser el mismo que el ao prximo. La adaptacin curricular es utilizada como estrategia y recurso educativo por los docentes y equipos de apoyo para posibilitar el acceso y progreso en el currculum de un alumno con necesidades educativas especiales.Aulas de apoyoEstas surgieron como una manera aleatoria a la escuela especial ya que no en todos los casos era necesario que ingresaran a esta, por lo que se puede decir que es la siguiente dimensin posterior a la escuela especial.Cuando existe una alteracin en el desarrollo normal en distintos procesos (como la atencin, por ejemplo) se enfrenta dificultades para aprender una habilidad acadmica a pesar de tener una inteligencia adecuada, un buen nivel de madurez y los recursos culturales suficientes.Las dificultades para el aprendizaje se evidencian por lo general, en un rea relacionada con el lenguaje, en tal sentido, se presenta un concepto sobre problemas de aprendizaje: se entiende como una alteracin en la comprensin o procesamiento del lenguaje, que incluyen dificultades en la adquisicin y uso de las habilidades necesarias para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar y realizar clculo matemtico. Sin embargo, estas alteraciones no se consideran problemas de aprendizaje si se deben fundamentalmente a dificultades visuales, auditivas o motoras, retraso mental, perturbaciones emocionales o desventajas ambientalesEn la prctica, se dice que un/a alumno/a, presenta un problema de aprendizaje s: Muestra un retraso acadmico significativo (de ms de un ao) en alguna de las reas acadmicas bsicas (lectura, escritura y matemtica) cuando se le compara con el resto de sus compaeros y compaeras de edad y grado escolar.

Es intelectualmente normal o superior a lo normal (evaluada su inteligencia mediante una prueba individualmente administrada por un/a profesional competente), con lo que se descarta la posibilidad de un retardo mental. Sus rganos sensoriales se presenta estructuralmente ntegros y normales en la funcin de recepcin de estmulos, con lo que se descarta la posibilidad de impedimentos visuales, auditivos o motrices.

No hay problemas emocionales significativos de base, como explicacin por su pobre rendimiento acadmico-escolar. Esto, descarta la existencia de trastornos del afecto y psicolgicos, como causa del retraso acadmico. En general, las conductas que pueden presentar los/as alumnos/as con problemas en el aprendizaje en el rea pedaggica, son: Habla bien, pero lee mal. Confunde letras similares como b y d y palabras como mide y dime. Adivina constantemente cuando est leyendo. Dificultad en las matemticas. Dificultad en la comprensin y seguimiento de instrucciones. Entre otrasCaractersticas conductualesAlgunas manifestaciones conductuales: No cumple ni comprende las instrucciones de los trabajos asignados al grupo. Carecen del sentido comn No respeta las reglas del juego Presenta dificultades para trabajar solo/a, se confunde con facilidad No presenta inters en las actividades que realiza Presenta dificultades de atencin, su rendimiento promedio por lo general, es bajo. Obvia toda responsabilidad. Descuidado/a, tanto en su aspecto personal como en su trabajo. Deja a medias cualquier tarea. Muy atento/a o muy cmico/a; o agresivo/a e impulsivo/a, difcil de manejar. Baja autoestima.Estas manifestaciones conductuales no siempre requieren atencin psicolgica, muchas de ellas son mecanismos que los/as educandos adoptan para evadir cualquier tarea acadmica que se les dificulte realizar; por estas razones, se necesita que el maestro o maestra, este dotado de una buena dosis de paciencia y comprensin.Descripcin de aulas de apoyo educativoEs un servicio de apoyo temporal para alumnos de primero y segundo ciclo de educacin bsica con dificultades especificas en el aprendizaje. Funciona en la escuela regular, est atendida por un maestro regular debidamente capacitado en el rea; tiene como propsito disminuir el ndice de fracaso escolar y apoyar el proceso de integracin educativa de estudiantes con necesidades especiales.Cuenta con una matrcula aproximada entre 30 a 35 estudiantes, atendidos en grupos de 5 alumnos mximos, por hora clase, de 45 minutos.Dependiendo de las necesidades educativas de cada caso en particular, cada alumno se atiende con frecuencia de 2 a 3 veces por semana, reservando algunas horas para actividades como: Atencin a padres y madres de familia Reuniones de trabajo o coordinacin tcnica de maestros regulares. EvaluacinProcesos de apertura del servicioCriterios para la apertura del servicio de apoyo educativo: Que exista una matrcula escolar mnima de 200 estudiantes. Aula disponible para el funcionamiento de dicho servicio Basados en un diagnstico de necesidad, solicitar la creacin del servicio, siguiendo lo establecido por la ley de la Carrera Docente. Contar con el maestro especializado.Procedimiento tcnico administrativo, tcnico y curricularEste tiene como objetivo lograr la optimizacin de los recursos humando y didcticos para consolidar y mejorar la atencin de los estudiantes con necesidades educativas especiales.Criterio de ingreso: para ingresar a las escuelas especiales es necesario cumplir las siguientes recomendaciones: La matrcula debe realizarse de acuerdo con el calendario oficial establecido por el Ministerio de Educacin. Para garantizar que las escuelas de educacin especial como institucin especializada, atienda a la poblacin infantil y juvenil con discapacidades moderadas y severas se debe considerar realizar evaluacin pedaggica funcional de ingreso a los nios y nias y conocer el nivel de competencias curricular en cada una de las reas acadmica referidas a los cinco tipos de capacidades-Cognitivas o intelectuales-Motrices -Personal afectiva-De relacin interpersonal-De insercin social.LA DIVERSIDAD Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, INHERENTES A TODO PROCESO EDUCATIVOSegn Narvate, M. (2005): me parece til distinguir bajo esta clasificacin (la diversidad en la escuela) los diversos casos que pueden llegar al aula, denotando alguna forma de discapacidad generadora de dificultades en el proceso de aprendizaje: discapacidades fsicas, sensoriales, psquicas, de aprendizaje, econmico-sociales.Y, Por qu cmo discapacidad? Porque justamente el nio escolarizado con estas perturbaciones requiere una asistencia especial y a veces una integracin escolar.Cuando llegan nios a la escuela con necesidades educativas especiales sabemos que tiene un punto de partida distinto y diferentes metas de llegada, con quienes hay que emplear mtodos y estrategias diversas.La escuela se sita aqu ante un gran compromiso, porque si como institucin debe contestar al cundo, dnde y cmo, la respuesta es: desde la deteccin del nio con dificultades hasta la incorporacin en el mundo laboral.El alumno con necesidades educativas especiales ser escolarizado en instituciones de educacin comn. Solo cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la que no pueda dar respuesta el servicio ordinario, se propondr su escolarizacin en escuelas especiales.Cuando se entra en el terreno de la integracin escolar, la Escuela Especial debe actuar como centro de recursos, brindando su experiencia no solo a travs de la maestra integradora, sino de todo el plantel que pueda acceder a la escuela comn y funcionar ambas instituciones integradas.Sera adecuado que determinadas discapacidades estuvieran atendidas en vacaciones escolares (sobre todo en las escuelas especiales), ya que estos cortes educativos producen regresiones no deseadasConceptualizacin educativa en las escuelas de educacin especial Los enfoques rehabilitorio medico por un enfoque educativo y los avances legislativos sobres los derechos de la poblacin infantil con discapacidad, ha producido un cambio en la definicin y configuracin de las escuelas de Educacin Especial.Las metas las de estas instituciones es la de ofrecer servicios educativos en los siguientes niveles:*parvularia (4 a 7 aos)*I ciclo de educacin especial (8 a 10 aos)*II ciclo de educacin especial (11 a13 aos)*III ciclo de educacin especial (14 a 16 aos)*formacin pre laboral (16 a 21 aos)Descripcin de los niveles*Nivel de parvularia (nios/as de 4 a 7 aos)Esta etapa educativa, se da una orientacin a un aprendizaje organizado, que barca fundamentalmente las reas de: estimula de la psicomotricidad y sensopercepciones estimula y fomento de la motivacin al aprendizaje y actividades con bases efectivas ejercitando del cuidado de s mismo y hbitos de higiene inicio de la comunicacin social educacin verbal elemental*En los niveles del I ciclo (8 a 9 aos)*II ciclo (11 a 13 aos)*III ciclo (14 a 16 aos) La educacin debe est dirigida hacia el desarrollo de todas las potencialidades del nio/a con retardo mental y discapacidades mltiples, a fin de que pueda desenvolverse por s mismo/a en el ambiente en que tiene que vivir.*nivel de formacin prelaboral (16 a 21 aos)Este nivel se refiere ala a la preparacin laboral de los/as jvenes y constituye una alterativa para aquellos, cuyas condiciones de fundamento cognitivo no les permita asimilar los programas de carcter acadmico; contempla las siguientes reas:*Acadmica funcional *Desarrollo sociafectivo *Recreacin. Todos los afectos que se enfocan de forma integrada para desarrollar en los/as jvenes:*Hbitos de trabajo*Actitud positiva hacia el mundo del trabajo *Desarrollo de habilidades, intereses y destrezas*Desarrollo de actitudes, valores, disciplina y madurez personal. Servicio psicolgicos: este brinda asistencia a los nios/as y jvenes de la institucin educativa, as mismo las orientaciones necesarias a los padreas y madres de familia. Servicio de terapia de lenguaje: Es el apoyo a la poblacin estudiantil, que por sus mltiples caractersticas severas, presentan dificulta en la expresin oral, esta se brinda por una terapista de lenguaje, debidamente capacitado.

OBSERVACION PRACTICADA(Comparacin entre la teora y la realidad)Observaciones sobre la superacin de los enfoques clnicos centrados en el dficit Contrastando lo que nos dice la teora con la realidad educativa en nuestro pas, poniendo nfasis en la educacin especial se encuentran diferencias no tan pronunciadas como las esperadas.Segn lo que nos dice la teora de los alumnos excepcionales o con discapacidades y con lo que se fue a comparar a la escuela se entre lazan muy bien algunas necesidades especiales y otras que por el contrario no se pueden encontrar en la escuela, en la escuela como se pudo comprobar hay muchos nios con diferentes discapacidades las cuales se estn atendiendo, por ejemplo hay nios con discapacidades fsicas en diferentes casos se aplica a nios que les cuesta caminar o problemas de motricidad en su cuerpo; con retardo mental son nios que les cuesta mucho la adaptacin a diferentes contenidos y es necesario repetrselos varias veces para que logren de alguna forma la adquisicin de dicho contenido; trastornos en la comunicacin ya que algunos nios por deficiencia en el sentido del gusto se les hace difcil lo que es el desarrollo completo de palabras, o por otras razones que pueden estar causando estas dificultades para la comunicacin y por ultimo tenemos a los nios sobredotados que pasan a ser parte de los nios especiales ya que tienen sus formas caractersticas de relacionarse con los dems nios, en la escuela especial Elisa lvarez de Daz no nos encontramos con estos nios ya que ellos poseen sus propias escuelas donde los docentes tienen sus propios mtodos y currculos de evaluacin.En el caso de los nios que tienen discapacidad de sordera-ceguera por lo consiguiente tambin poseen su propia escuela ya que en la escuela especial no se cuenta con profesionales capacitados para la enseanza a estos nios. Por ejemplo para la escritura el maestro debe tener conocimiento del braille, que es una forma de enseanza para estos nios lo cual son pocos docentes capacitados para ello, en caso de sordera el docente debe comunicarse por medio de seas o figuras con las manos y los nios de alguna manera deben saber que es el mensaje que el docente quiere comunicarles.A diferencia de lo que nos dice la teora, en la escuela especial salvadorea solo atienden las discapacidades motoras, sensoriales, intelectuales y mentales dejando a un lado las discapacidades econmico-sociales. Ya que esta ltima les compete ms a las escuelas regulares.Observacin sobre la formacin de los profesionales de la educacin especialLos planes de estudio a las instituciones formadoras de docentes en el rea de educacin especial, no se est llevando a cabo debido a la poca demanda y expectativas de la educacin y de la sociedad. Es decir que hay pocas escuelas de educacin especial y por lo tanto hoy en da an hay maestros graduados que no poseen un empleo en esa rea debido a la falta de escuelas especiales.El desarrollo del currculo de la formacin de maestros ha sido transformado segn las demandas del sistema educativo nacional y las necesidades que presentan los nios en los centros educativos.La participacin de los docentes en los procesos de diseo y validacin del plan de estudios de educacin especial, en base a esto se puede decir que hay poca participacin en los programas de educacin regular debido a que muchos docentes no aceptan nios con discapacidades fsicas o mentales en sus aulas debido a que prefieren mejor mandarlos a las escuelas especiales debido a esto no modifican los programas para adaptarlos a las necesidades y si lo hacen son pocos los casos.Se puede observar que el docente posee los conocimientos y habilidades necesarias para el desempeo eficiente de su profesin, es decir maneja las reas fundamentales del conocimiento para el desempeo docente y del rea personal referidas a:La administracin educativa, psicologa, sociologa, tecnologa educativa, habilidades para trabajar en equipo, etc.Los docentes aplican la posicin terico-prctica que adopta el sistema educativo y las instituciones formadoras, pero este sistema no es tan eficiente segn la forma que lo aplica.Los docentes tienen un conocimiento de las polticas educativas y los fundamentos curriculares de la Educacin Nacional, de tal modo a que han hecho modificaciones para poderlo impartir en la educacin especial.En la formacin del docente se sabe que la educacin es concebida como un proceso social permanente y transformador que tiene como finalidad la realizacin plena del ser humano por medio del desarrollo de la inteligencia, la creatividad, el inters cientfico, tecnolgico y religioso, el desarrollo fsico y espiritual, y la prctica del trabajo productivoObservacin sobre la vinculacin educacin especial con el currculo y prctica pedaggica del aula regular Con respecto al currculo, en nuestro pas anteriormente si exista un programa especfico para la escuela especial, sin embargo, posterior a las reformas de la escuela inclusiva esto desapareci y esto porque razn? Pues porque si no iba a ir en contra del principio de inclusin al estarles brindando un programa diferente al de las escuelas regulares.Los programas que se utiliza son los siguientes: para los de parvularia se utiliza el programa de parvularia 1 (en escuelas regulares), para los del ciclo 1 se utiliza el programa de parvularia 2, para el ciclo 2 utilizan el programa de parvularia 3, para el ciclo 3 se utiliza el programa de primer grado, y los de taller no posee un programa relacionado con la escuela regular.Todas las reas que abordan en la escuela especial se encuentran en el currculo de la escuela regular; sin embargo, la escuela especial le dan mayor nfasis a reas ms especficas y que en las escuelas regulares no profundizan por la capacidad que poseen los nios, estas reas son: Esquema corporal (que tiene que ver con las partes del cuerpo) Lateralidad (izquierda- derecha) Psicomotricidad fina (coordinacin ojo-mano, etc.) Ritmo (secuencias lgicas) Espacio y tiempo En la teora nos habla que lo ideal es que el docente debera de cambiar el currculo cada ao para cada grupo de alumnos, ac en El Salvador al ya poseer un currculo establecido por ley el docente solo va a adaptarlo y elaborar un programa individual esto segn la complejidad de cada caso.Observaciones sobre la diversidad y las necesidades educativas especiales, inherentes a todo proceso educativoLa escuela especial Elisa lvarez de Daz, de Santa Ana es un Centro de Orientacin y Recursos, en la cual se encargan de brindar apoyo a las escuelas regulares (por ejemplo, la Escuela Goretti y la Escuela Experimental Tomas Medina) en la cual realizan evaluaciones, capacitaciones, orientaciones, etc. Tanto a padres de familia, como a docentes y alumnos/as, ya que estas escuelas necesitan la experiencia para adecuar los diferentes detalles para la integracin de nios/as con discapacidades que la escuela especial remite a estas. Esto se ha cumplido al pie de la letra ya que como nos indica la teora es fundamental esta funcin de las escuelas especiales con las regulares para atender a la diversidad y a los nios con necesidades especiales.Segn la teora, en la mayora de casos de nios con necesidades educativas especiales al transcurrir cierto periodo de tiempo sin atenderlos (por ejemplo en vacaciones) producen regresiones no deseadas, segn lo consultado en el caso de la escuela especial salvadorea al no atenderlos en las vacaciones lo compensan con la orientacin a los padres para que ellos les asignes a los nios las distintas actividades acadmicas, domesticas, etc. Pero a pesar de todo ello al poseer la escuela especial solamente casos moderados y severos, la mayora de alumnos comienzan por decirlo as, de cero al inicio del nuevo ao escolar.Otro de los aspectos en los que coinciden tanto la teora como la escuela especial salvadorea tiene que ver con los diferentes agentes que actan a la hora del diagnstico y evaluacin psicopedaggica, entre estos se encuentran: Psiclogo, terapista de lenguaje, el docente de educacin fsica, entre otros, inclusive el maestro aunque este se encarga de la evaluacin ya que el nio est en el aula.La permanencia del alumno de la escuela se basa en la perseverancia de los padres de familia, algo que llama la atencin es que la escuela especial solo atiende hasta los 21 aos, lo que significa que posterior a esta edad ellos quedan por decirlo a si en el abandono y que por consiguiente en un periodo de tiempo se les olvide lo aprendido; entonces, dnde queda lo de la escuela inclusiva? Si la escuela misma les est impidiendo el desarrollo a los alumnos por su edad.Para que funcione bien la escuela especial; segn la teora, debe de haber una interrelacin muy fuerte entre la institucin, los alumnos y sobre todo la familia; en este caso y coincidiendo con lo que dice la teora, en la escuela la familia se encuentra muy involucrada, al poseer escuela para padres, les dan orientaciones, capacitaciones, realizan actividades recreativas, entre otras. Esto conlleva a que la familia se sienta ms confiada al dejar al cuido de sus hijos a la escuela, y esta a su vez se ve beneficiada al recibir apoyo de la familia, los nios por su parte se sentirn incluidos y esto viene a beneficiar en su desarrollo.Observaciones en base a la lista de cotejo Lista de control de las caractersticas fsicas del aula-Como se tena pensado, se evalu la presencia o ausencia de indicadores especficos relacionados con la organizacin del espacio y mobiliario de la clase.Se pudo observar que en el centro educativo de Educacin Especial, los nios, nias y jvenes pueden tener acceso al centro educativo y las condiciones fsicas que presentan las aulas educativas son adecuadas a las necesidades que ellos requieren, los nios con discapacidades fsicas que poseen problemas para caminar y los que asisten en sillas de ruedas pueden tener acceso a las aulas, pero adems estos llegan acompaados de otra persona que les sirve de gua para moverse de un lado a otro sin ninguna dificultad. Formulario para la observacin del profesorSe pudo evaluar los pasos y las conductas del profesor al ensear cuando interacta con los alumnos.-el profesor interacta con sus alumnos, de tal modo que ellos puedan compartir y relacionarse unos con otros, sin que haya algn tipo de menosprecio y que ellos se sientan aceptados y valiosos unos con otros.-el profesor est atento a prestar la atencin necesaria que necesitan cada uno de los nios y nias en las cuales se les educa tambin en valores morales y religiosos. El profesor promueve en los nios y nias estos valores que les son valiosos a ellos como personas de tal manera que sepan comportarse adecuadamente.-cada nio tiene la oportunidad de socializar no solo con los nios que estudian en el centro educativo sino que tambin con las personas que lo visitan, de tal modo que no se sienten discriminados ni rechazados por la sociedad, la escuela de educacin especial trata de dar una formacin con base a docentes especializados y formados de tal modo que sean capaces de ensear una educacin de calidad a los nios y que en un futuro estos puedan incluirse en una educacin normal o se integren a una sociedad ms inclusiva.

BIBLIOGRAFIA Fundamentos currculares de la educacin especial MINED1999

Manuela de orientaciones Tcnico Administrativo y curricular para el fundamento de Escuelas Especiales MINED 2001Primera edicin

Perfil para la formacin inicial des docente en la especialidad de Educacin Especial. san salvador, El Salvador Primera edicin

ANEXOS

I) Formato de observacin

UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTEDEPARTAMENTO DE CC SS, FILOSOFA Y LETRAS, EDUCACIN Y PSICOLOGA

LISTA DE CONTROL DE CARACTERISTICAS FISICAS DEL AULA Y FORMULARIO DE OBSERVACION DEL PROFESOR.Objetivo: observar las caractersticas fsicas del aula y evaluar los pasos y conductas del profesor al ensear cuando interacta con los alumnos.Instrucciones: segn la descripcin de cada indicador, encierre en un crculo S (si) si es as, o encerrar N (no) sino lo es.LISTA DE CONTROL DE CARACTERISTICAS FISICAS DEL AULANumero tems respuestaDe tems S=Si N=No

1. Los muebles y los centros de aprendizaje estn situados de tal modo que los alumnos y los profesores se puedan mover con facilidad.2. Hay seales que las zonas de aprendizaje estn bien sealadas (por ejemplo, Lectura, Matemticas, Arte, Construccin, Biblioteca).3. Hay una zona separada para el trabajo del profesor con los alumnos individuales (por ejemplo, para los test y tutora).4. Hay una zona sealada para colocar y mostrar los materiales didcticos de cada componente del currculo y es accesible a los alumnos.5. En lo posible, el espacio de trabajo de cada alumno en cada zona est bien localizado segn el tipo de actividad.6. Hay un espacio adecuado para actividades individuales y de grupo y de trabajo independiente.7. El trabajo terminado por los alumnos se exhibe.8. En cada centro de aprendizaje exploratorio, hay por lo menos dos o tres actividades que varan en contenido, nivel de dificultad y forma.9. Hay bastantes actividades variadas para acomodarse a las diferencias de los alumnos que les permitan elegir.10. Hay una lista al da de tareas de aprendizaje para cada objetivo del currculo.

11. Los materiales son interesantes y atractivos para los alumnos (por ejemplo, los alumnos los usan a menudo y mantienen su atencin).

12. Algunas actividades estn pensadas para estimular la interaccin social.

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Formulario para la Observacin del profesor

1. El profesor pasa periodos cortos de tiempo con cada alumno.2. El profesor muestra estima personal por cada alumno.3. El profesor mira el trabajo en presencia del alumno e interacta con los alumnos sobre su trabajo.4. El profesor ayuda a los alumnos a terminar su trabajo a tiempo.5. El profesor hace preguntas.6. El profesor explica.7. El profesor utiliza la demostracin y la hace.8. El profesor mira alrededor de la clase despus de tomar contacto con cada alumno.9. El profesor capta y presta atencin a lo que alumno le pide.10. El profesor anima a los alumnos a ayudarse mutuamente en su trabajo.11. Las palabras y los comportamientos del profesor comunican que se espera el xito de los alumnos.

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II) Fotos

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