Jak být dobrým rodičemJak být dobrým rodičem

O výchově v rodiněO výchově v rodině

Koho zajímá výchova v Koho zajímá výchova v rodině?rodině?

• RodičeRodiče

• DětiDěti

• Vývojové psychologyVývojové psychology

• Psychology osobnostiPsychology osobnosti

• Klinické psychologyKlinické psychology

• Poradenské psychologyPoradenské psychology

• PsychoterapeutyPsychoterapeuty

• Genetiky a biologyGenetiky a biology

Koho zajímá výchova v rodině?Koho zajímá výchova v rodině?2.2.

• PedagogyPedagogy

• VychovateleVychovatele

• Sociální pracovníkySociální pracovníky

• Pediatry…Pediatry…

A není to nakonec tak, že výchova v A není to nakonec tak, že výchova v rodině zajímá opravdu skoro všechny?rodině zajímá opravdu skoro všechny?

1) Výchova jako jeden z vnějších 1) Výchova jako jeden z vnějších faktorů vývoje lidské osobnosti, faktorů vývoje lidské osobnosti,

sociokulturní vlivysociokulturní vlivyOkolní prostředí ovlivňuje psychický vývoj každéhoOkolní prostředí ovlivňuje psychický vývoj každéhojednotlivce zcela specifickým a jedinečným způsobem.jednotlivce zcela specifickým a jedinečným způsobem.Jedinečnost tohoto působení je pak určována:Jedinečnost tohoto působení je pak určována:

• kvalitou prostředíkvalitou prostředí• intenzitou jakou podněty prostředí na subjekt působíintenzitou jakou podněty prostředí na subjekt působí• délkou trvání takového podnětudélkou trvání takového podnětu• vnitřním nastavením subjektu a „citlivostí“ vůči vnitřním nastavením subjektu a „citlivostí“ vůči

působícím podnětům, která je dána přítomností působícím podnětům, která je dána přítomností dědičných dispozic.dědičných dispozic.

2) Výchova jako faktor 2) Výchova jako faktor socializace dítěte socializace dítěte

• Socializace je obvykle chápána jako širší pojem, Socializace je obvykle chápána jako širší pojem, který v sobě zahrnuje veškeré začleňování který v sobě zahrnuje veškeré začleňování člověka do života sociálních skupin i celé člověka do života sociálních skupin i celé společnosti. společnosti.

• Výchovou je potom chápána ta část socializace, Výchovou je potom chápána ta část socializace, která se vyznačuje jistou záměrností, sleduje která se vyznačuje jistou záměrností, sleduje nějaký cíl, i když se ne vždy a ve všech případech nějaký cíl, i když se ne vždy a ve všech případech jedná o působení vědomé a deklarované. jedná o působení vědomé a deklarované.

• Výchova (společně se vzděláním) se liší od Výchova (společně se vzděláním) se liší od ostatních forem socializace v tom, že zahrnuje ostatních forem socializace v tom, že zahrnuje taktéž záměrné učení.taktéž záměrné učení.

3) Výchova jako specifický 3) Výchova jako specifický znak rodinné komunikace znak rodinné komunikace

• Výchova, která je spíše tradičně chápána Výchova, která je spíše tradičně chápána jako:“jako:“záměrné a k určitému cíli směřující záměrné a k určitému cíli směřující působení dospělých na děti s použitím působení dospělých na děti s použitím určitých výchovných prostředků a určitých výchovných prostředků a metod (např. přesvědčování, odměny a metod (např. přesvědčování, odměny a tresty)“tresty)“ (Čáp, 1996, str. 13), může být (Čáp, 1996, str. 13), může být charakterizována taktéž jako charakterizována taktéž jako jedinečný jedinečný způsob komunikace mezi dětmi a způsob komunikace mezi dětmi a dospělýmidospělými (Mareš, Křivohlavý, 1995), (Mareš, Křivohlavý, 1995), který který je charakteristický pro určitou sociální je charakteristický pro určitou sociální skupinu (rodina, škola). skupinu (rodina, škola).

3) Výchova jako specifický 3) Výchova jako specifický znak rodinné komunikace 2znak rodinné komunikace 2

• Podle Satirové je Podle Satirové je komunikaci v komunikaci v rodiněrodině možno chápat jako způsoby, možno chápat jako způsoby, které lidé používají pro vzájemné které lidé používají pro vzájemné dorozumění. (Satirová, 1994) dorozumění. (Satirová, 1994)

• Podle Čápa je taktéž možno vyjádřit Podle Čápa je taktéž možno vyjádřit v termínech sociální komunikace a v termínech sociální komunikace a interakce různé formy způsobu interakce různé formy způsobu výchovy. (Čáp, 1996) výchovy. (Čáp, 1996)

3) Výchova jako specifický 3) Výchova jako specifický znak rodinné komunikace 3znak rodinné komunikace 3

Kladný emoční vztah je doprovázen:Kladný emoční vztah je doprovázen:• oboustranným působenímoboustranným působením• kooperacíkooperací• nasloucháním druhémunasloucháním druhému• přívětivou gestikulací a mimikoupřívětivou gestikulací a mimikou

Záporný emoční vztah se vyznačuje:Záporný emoční vztah se vyznačuje:• jednosměrným působenímjednosměrným působením• nepouštěním druhého účastníka ke slovunepouštěním druhého účastníka ke slovu• agresivitouagresivitou• odmítavou mimikou, gestikulacíodmítavou mimikou, gestikulací• velkým odstupemvelkým odstupem

Výchova v rodině a její Výchova v rodině a její terminologieterminologie• Jako Jako způsob výchovyzpůsob výchovy se označuje: se označuje:””celková interakce a komunikace dospělých celková interakce a komunikace dospělých

(matky, otce, rodiny, školy atd. ) s dítětem” (matky, otce, rodiny, školy atd. ) s dítětem” (Čáp, 1996, str. 135). (Čáp, 1996, str. 135).

• Mateřské či obecněji rodičovské Mateřské či obecněji rodičovské chování -chování - provádí deskripci vnějškově provádí deskripci vnějškově pozorovatelného a objektivně pozorovatelného a objektivně zaznamenatelného chování matek (obecněji zaznamenatelného chování matek (obecněji rodičů, tedy i otců). rodičů, tedy i otců).

• Rodičovské chováníRodičovské chování můžeme definovat můžeme definovat jako objektivně zachytitelné projevy vůči jako objektivně zachytitelné projevy vůči vychovávanému dítěti.vychovávanému dítěti.

Výchova v rodině a její Výchova v rodině a její terminologie 2terminologie 2

• Styl výchovy (Erziehungsstile) Styl výchovy (Erziehungsstile) - - který vyjadřuje podstatné a obecnější který vyjadřuje podstatné a obecnější momenty, jež se objevují v nejrůznějších momenty, jež se objevují v nejrůznějších formách výchovného působení. formách výchovného působení.

Termín Termín styl výchovystyl výchovy je spojen je spojen především se jménem především se jménem K. LewinaK. Lewina a a s rozlišením tří základních typů: s rozlišením tří základních typů:

autokratického, liberálního a autokratického, liberálního a integračního. integračního.

Výchova v rodině a její Výchova v rodině a její terminologie 3terminologie 3

• M. Ziemska definuje rodičovské M. Ziemska definuje rodičovské postoje jako: “Rodičovský postoj je postoje jako: “Rodičovský postoj je tedy získaná struktura kognitivně-tedy získaná struktura kognitivně-konativně-afektivní, řídící chování konativně-afektivní, řídící chování rodičů vůči dítěti.” (Ziemska, 1969, rodičů vůči dítěti.” (Ziemska, 1969, str. 42). str. 42).

Výchova v rodině a její Výchova v rodině a její terminologie 4terminologie 4

Většina autorů definovala dvě nebo tři Většina autorů definovala dvě nebo tři postojové dimenzepostojové dimenze, a jak jsme již , a jak jsme již poznamenali, zejména jsou to dimenze poznamenali, zejména jsou to dimenze emočního vztahu k dítěti a úroveň řízení. emočního vztahu k dítěti a úroveň řízení.

• postoj kladný, láskyplný, akceptující – postoj kladný, láskyplný, akceptující – záporný, hostilní, chladný až zavrhujícízáporný, hostilní, chladný až zavrhující

• postoj kontrolující – postoj poskytující dítěti postoj kontrolující – postoj poskytující dítěti autonomii, volnost, liberální postojautonomii, volnost, liberální postoj

• důslednost – nedůslednostdůslednost – nedůslednost

Trochu z jiné strany - Trochu z jiné strany - attachmentattachment

Další možností, jak se dívat na Další možností, jak se dívat na „výchovu v rodině“ je prizma rané „výchovu v rodině“ je prizma rané péče a interakce v raných fázích péče a interakce v raných fázích vývoje.vývoje.

Formativní účinek rané citové vazby….Formativní účinek rané citové vazby….

John BowlbyJohn Bowlbyteorie attachmentuteorie attachmentu

Návod z etologieNávod z etologie

• „„Housata jsou při Housata jsou při narození narození naprogramována, aby naprogramována, aby následovala první následovala první figuru, která se před figuru, která se před nimi objeví, většinou nimi objeví, většinou husu, ale v tomto husu, ale v tomto případě následují případě následují fylogeneticky fylogeneticky vzdáleného dvojnožce vzdáleného dvojnožce Konrada Lorenze…“ Konrada Lorenze…“ (Hrdy: (Hrdy: Mother nature: a history of Mother nature: a history of mothers, infants, and natural mothers, infants, and natural selection, 1999)selection, 1999)

Jak probíhá proces „připoutání“ Jak probíhá proces „připoutání“ u Homo sapiens?u Homo sapiens?

• Je zřejmé, že dětské mládě chce zůstat Je zřejmé, že dětské mládě chce zůstat v blízkosti attachmentové figury…v blízkosti attachmentové figury…

• Je ale neschopné po narození přibližně Je ale neschopné po narození přibližně až do jednoho roku věku až do jednoho roku věku attachmentovou figuru následovat…attachmentovou figuru následovat…

Teorie attachmentuTeorie attachmentu

Definice:Definice: „„trvalé emoční pouto, charakterizované potřebou trvalé emoční pouto, charakterizované potřebou

vyhledávat a udržovat blízkost s určitou osobou, vyhledávat a udržovat blízkost s určitou osobou, zejména v podmínkách stresu“ (1969)zejména v podmínkách stresu“ (1969)

Základní principyZákladní principy- dítě se rodí s vrozeným repertoárem chování a - dítě se rodí s vrozeným repertoárem chování a

signálů (pláč, úsměv a „broukání“), který vyvolává signálů (pláč, úsměv a „broukání“), který vyvolává vysoce pravděpodobnou (i když ne jistou) reakci vysoce pravděpodobnou (i když ne jistou) reakci rodiče – že zareaguje na tento signál dítěte a rodiče – že zareaguje na tento signál dítěte a odpoví na něj.odpoví na něj.

- zpočátku vysílá dítě tyto signály vůči všem - zpočátku vysílá dítě tyto signály vůči všem potenciálním pečovatelůmpotenciálním pečovatelům

Teorie attachmentu 1Teorie attachmentu 1

Bowlby vnímá attachment jako systém Bowlby vnímá attachment jako systém zabudovaný do širšího zpětnovazebního zabudovaný do širšího zpětnovazebního mechanismu (jako termostat mechanismu (jako termostat ):):

- když dítětem očekávaná blízkost att. figury - když dítětem očekávaná blízkost att. figury není naplněna, attachmentový systém se není naplněna, attachmentový systém se aktivuje; v závislosti na věku a okolnostech aktivuje; v závislosti na věku a okolnostech začne dítě plakat, volat nebo lézt. Za začne dítě plakat, volat nebo lézt. Za optimálních podmínek vyvolá takto návrat optimálních podmínek vyvolá takto návrat pečující osoby a jeho attachmentový systém pečující osoby a jeho attachmentový systém „se vypne“.„se vypne“.

Teorie attachmentu 2Teorie attachmentu 2

• Očekávání nebo nastavení stupně blízkosti Očekávání nebo nastavení stupně blízkosti att. figury se snižuje či zvyšuje v závislosti att. figury se snižuje či zvyšuje v závislosti na aktuálním stavu dítěte.na aktuálním stavu dítěte.

• Pokud je celkově nastavení potřeby Pokud je celkově nastavení potřeby blízkosti vyšší, dochází k častější aktivaci blízkosti vyšší, dochází k častější aktivaci attachmentového systému (Vrozené attachmentového systému (Vrozené dispozice? Temperament?)dispozice? Temperament?)

• Toto nastavení je zvyšováno Toto nastavení je zvyšováno fyziologickými změnami – únava, nemoc…fyziologickými změnami – únava, nemoc…

Teorie attachmentu 3Teorie attachmentu 3

Selektivita attachmentuSelektivita attachmentu

- děti postupně vysílají signály selektivněděti postupně vysílají signály selektivně- děti vyhledávají a připoutávají se k děti vyhledávají a připoutávají se k

pečovateli, který je dostupný a reaguje pečovateli, který je dostupný a reaguje na jejich potřeby (att. figurou může nebo na jejich potřeby (att. figurou může nebo i nemusí být ta osoba,která se stará o i nemusí být ta osoba,která se stará o fyziologické potřeby dítěte (např. krmení) fyziologické potřeby dítěte (např. krmení) – paralela s housaty – paralela s housaty ))

Teorie attachmentu 4Teorie attachmentu 4

Protrahovaná separace nebo ztráta att. Protrahovaná separace nebo ztráta att. figury vede k následujícím figury vede k následujícím konsekvencím:konsekvencím:

- intenzívní aktivace att. systému (pláč, volání a intenzívní aktivace att. systému (pláč, volání a hledání att. figury)hledání att. figury)

- zoufalství a netečnostzoufalství a netečnost- „„detachment“ (vyhýbání se matce po jejím detachment“ (vyhýbání se matce po jejím

návratu)návratu)- pokud není umožněno formování „náhradní“ pokud není umožněno formování „náhradní“

vazby, výsledkem je osobnost neschopná vazby, výsledkem je osobnost neschopná emoční vazby (orig. affectionless personality)emoční vazby (orig. affectionless personality)

Harlowovy drátěné a látkové Harlowovy drátěné a látkové matkymatky

Významný příspěvek k teorii Významný příspěvek k teorii attachmentuattachmentu

Harry F. Harlow, “Love in Infant Monkeys,” 1959

Mateřská deprivace Mateřská deprivace u mláďat makaka u mláďat makaka rhesusrhesus

Bowlby a AinsworthBowlby a Ainsworthováová - - 19861986

Příspěvek Mary Ainsworthové – Příspěvek Mary Ainsworthové – „secure base“„secure base“

• Přesvědčila Bowlbyho, že primární Přesvědčila Bowlbyho, že primární motivací dítěte je emoční jistota: motivací dítěte je emoční jistota:

matka poskytuje dítěti „bezpečné matka poskytuje dítěti „bezpečné zázemí“ pro exploraci a poznávání zázemí“ pro exploraci a poznávání světa.světa.

• Attachment dle ní ovlivňuje nejen Attachment dle ní ovlivňuje nejen emoční, ale i kognitivní vývoj.emoční, ale i kognitivní vývoj.

Látková Harlowova matka jako Látková Harlowova matka jako „secure base“„secure base“

Další příspěvek Mary Další příspěvek Mary Ainsworthové: The Strange Ainsworthové: The Strange

SituationSituation• Existují individuální rozdíly v att. vztazích – Existují individuální rozdíly v att. vztazích –

ne jen stabilní nebo přerušený attachment, ne jen stabilní nebo přerušený attachment, ale spíše více nebo méně ale spíše více nebo méně jistý jistý attachment. attachment. (Matky se liší v senzitivitě a (Matky se liší v senzitivitě a adekvátnosti svých reakcí na potřeby dítěte, adekvátnosti svých reakcí na potřeby dítěte, podle toho se děti cítí více či méně podle toho se děti cítí více či méně bezpečné)bezpečné)

• V 70. letech vytváří nástroj na měření V 70. letech vytváří nástroj na měření attachmentové jistoty „The Strange attachmentové jistoty „The Strange Situation“Situation“

4 kritéria jistého 4 kritéria jistého attachmentuattachmentu

1)1) Aktivní hra a explorace v přítomnosti Aktivní hra a explorace v přítomnosti pečovatele (slouží jako secure base)pečovatele (slouží jako secure base)

2)2) Radostné vítání s pečovatelem při Radostné vítání s pečovatelem při opětovném setkání po separaciopětovném setkání po separaci

3)3) Efektivní utišení dítěte pečovatelem Efektivní utišení dítěte pečovatelem v situacích, kdy je dítě rozrušeno…v situacích, kdy je dítě rozrušeno…

4)4) Absence vzteku, nevrlosti nebo Absence vzteku, nevrlosti nebo stahování se z kontaktustahování se z kontaktu

„„The Strange Situation“The Strange Situation“

• Metoda pro sledování:Metoda pro sledování:

- stupně blízkosti, kterou děti vyhledávají u stupně blízkosti, kterou děti vyhledávají u svých matek před a po separacisvých matek před a po separaci

- stupně blízkosti, kterou děti vyhledávají u stupně blízkosti, kterou děti vyhledávají u cizí osoby, jsou-li na chvíli opuštěny matkoucizí osoby, jsou-li na chvíli opuštěny matkou

- protestu při separaci od matkyprotestu při separaci od matky

- trvání metody – hodina a půl, 8 epizodtrvání metody – hodina a půl, 8 epizod

„„The Strange Situation“ 2The Strange Situation“ 2

Sledují se čtyři dimenze:Sledují se čtyři dimenze:

1)1) Vyhledávání blízkosti a kontaktuVyhledávání blízkosti a kontaktu

2)2) Udržování kontaktuUdržování kontaktu

3)3) Vzdorovitost, odmítání (resistence)Vzdorovitost, odmítání (resistence)

4)4) Vyhýbavost (avoidance)Vyhýbavost (avoidance)

Prvních 5 epizodPrvních 5 epizod

– Matka s dítětem jsou v místnosti s křeslem a Matka s dítětem jsou v místnosti s křeslem a hračkami pro dítěhračkami pro dítě

– Matka s dítětem zůstává na 3 minuty v Matka s dítětem zůstává na 3 minuty v místnosti, dítě může explorovatmístnosti, dítě může explorovat

– Přichází cizí osoba, zůstává v místnosti 3 Přichází cizí osoba, zůstává v místnosti 3 minuty, matka odcházíminuty, matka odchází

– Cizí osoba a dítě jsou spolu v místnosti 3 minutyCizí osoba a dítě jsou spolu v místnosti 3 minuty– První shledání: matka se vrací a zdraví se s První shledání: matka se vrací a zdraví se s

dítětem, mezitím cizí osoba odchází. Po 3 dítětem, mezitím cizí osoba odchází. Po 3 minutách odchází matka znova.minutách odchází matka znova.

Závěrečné 3 epizodyZávěrečné 3 epizody

• Dítě je samo v místnosti 3 minuty.Dítě je samo v místnosti 3 minuty.

• Cizí osoba znovu vstupuje do Cizí osoba znovu vstupuje do místnosti a tentokrát aktivně místnosti a tentokrát aktivně interaguje s dítětem 3 minuty.interaguje s dítětem 3 minuty.

• Druhé shledání: matka se vrací, cizí Druhé shledání: matka se vrací, cizí osoba odchází. Matka se zdraví s osoba odchází. Matka se zdraví s dítětem a společně odcházejí.dítětem a společně odcházejí.

Ainsworthová tvrdí, že děti tvoří 2 Ainsworthová tvrdí, že děti tvoří 2 základní typy (jistý a základní typy (jistý a

nejistý/úzkostný);nejistý/úzkostný);členěno na 3 různé skupiny A, B, členěno na 3 různé skupiny A, B,

C.C.A)A) Avoidant/vyhýbavýAvoidant/vyhýbavý– děti se příliš nepřibližují k – děti se příliš nepřibližují k

matce a nepreferují ji před cizí osobou, mohou ale matce a nepreferují ji před cizí osobou, mohou ale protestovat, když matka odchází. protestovat, když matka odchází.

B)B) Securely attached/jistýSecurely attached/jistý – děti jsou v blízkosti matky, – děti jsou v blízkosti matky, jsou si jisté a hrají si, když je přítomna.Bývají jsou si jisté a hrají si, když je přítomna.Bývají rozrušeny, když matka odejde, ale po jejím návratu se rozrušeny, když matka odejde, ale po jejím návratu se rychle zklidňují a pokračují ve hře.rychle zklidňují a pokračují ve hře.

C)C) Resistant (Anxious-ambivalent)Resistant (Anxious-ambivalent)/úzkostně /úzkostně odmítavý – dříve ambivalentníodmítavý – dříve ambivalentní – děti jsou v – děti jsou v blízkosti matky, ale mohou ji odmítat, protestují při blízkosti matky, ale mohou ji odmítat, protestují při jejím odchodu, po návratu však vykazují známky jejím odchodu, po návratu však vykazují známky aktivní či pasivní hostility vůči matce. Projevují aktivní či pasivní hostility vůči matce. Projevují vzdorovitost, odmítání matky.vzdorovitost, odmítání matky.

Strategie zvládání stresu u Strategie zvládání stresu u jednotlivých skupinjednotlivých skupin

• Avoidant – (A skupina) – předpokládají, že Avoidant – (A skupina) – předpokládají, že pečující osoba je nedostupná, neposkytuje pečující osoba je nedostupná, neposkytuje jim útěchu, vyhýbají se jí.jim útěchu, vyhýbají se jí.

• Secure Secure - - (B (B skupinaskupina)) – předpokládají u – předpokládají u pečující osoby útěchu as důvěrou ji pečující osoby útěchu as důvěrou ji vyhledávajívyhledávají

• Resistant Resistant - - (C (C skupinaskupina)) – naučily se, že – naučily se, že jejich pečující osoba je občas nedostupná, jejich pečující osoba je občas nedostupná, vyhledávají ji, ovšem s nedůvěrou…vyhledávají ji, ovšem s nedůvěrou…

VýhradyVýhrady

• Kódují se pouze kategorie chování, Kódují se pouze kategorie chování, nikoliv kontinuum dějenikoliv kontinuum děje

• Vhodné pouze pro děti do dvou letVhodné pouze pro děti do dvou let• Prožívání separace a shledání u dětí Prožívání separace a shledání u dětí

je pouze malý výsek ze sociálních je pouze malý výsek ze sociálních interakcí v realitě, v různých interakcí v realitě, v různých podmínkách mohou mít tyto situace podmínkách mohou mít tyto situace různý význam (vliv výchovy, různý význam (vliv výchovy, kultury…)kultury…)

Nové myšlenky v teorii Nové myšlenky v teorii attachmentuattachmentu

• Adult Attachment InterviewAdult Attachment Interview

• D skupina (disorganised attachment)D skupina (disorganised attachment)

• Romantické vztahy – příspěvek k Romantické vztahy – příspěvek k psychologii láskypsychologii lásky

The Adult Attachment The Adult Attachment InterviewInterview• Mary Main, studentka a spolupracovnice Mary Main, studentka a spolupracovnice

M. Ainsworthové, vypracovala metodu AAI.M. Ainsworthové, vypracovala metodu AAI.

- Dospělí jsou požádáni, aby vzpomínali na své Dospělí jsou požádáni, aby vzpomínali na své dětství a zejména na emočně nabité situace v dětství a zejména na emočně nabité situace v souvislosti s jejich rodiči a aby interpretovali souvislosti s jejich rodiči a aby interpretovali chování svých rodičů.chování svých rodičů.

- Rozhovor je přepsán, kódován dle systému, Rozhovor je přepsán, kódován dle systému, různé kategorie (koherence, s jakou jsou různé kategorie (koherence, s jakou jsou jednotlivé situace vyprávěny nebo přítomnost jednotlivé situace vyprávěny nebo přítomnost či absence idealizace rodičů).či absence idealizace rodičů).

The Adult Attachment The Adult Attachment InterviewInterviewskupinyskupiny

• Autonomous – dospělí, kteří popisují své dětství Autonomous – dospělí, kteří popisují své dětství vyrovnaným, akceptujícím, koherentním a vyrovnaným, akceptujícím, koherentním a konzistentním způsobem.konzistentním způsobem.

• Dismissing – dospělí podávající krátký, Dismissing – dospělí podávající krátký, nekompletní výčet situací, mají málo nekompletní výčet situací, mají málo vzpomínek, tendují k idealizaci dětství a rodičůvzpomínek, tendují k idealizaci dětství a rodičů

• Preoccupied –podávají nekonzistentní a Preoccupied –podávají nekonzistentní a nesourodý výčet, v nichž se často objevují v nesourodý výčet, v nichž se často objevují v roli bojujícího a účastnícího se minulých roli bojujícího a účastnícího se minulých konfliktůkonfliktů

Paralely mezi dětským a Paralely mezi dětským a dospělým attachmentemdospělým attachmentem

• Secure – bezpečná Secure – bezpečná exploraceexplorace

• Avoidant – Avoidant – vyhývající se vyhývající se kontaktukontaktu

• Resistent – bránící Resistent – bránící se kontaktu, bojujícíse kontaktu, bojující

• Autonomous – jistá Autonomous – jistá naracenarace

• Dismissing – odmítají Dismissing – odmítají znovuvyvolání znovuvyvolání vzpomínekvzpomínek

• Preoccupied – Preoccupied – zapleteni do zapleteni do minulostiminulosti

Mezigenerační přenos citové Mezigenerační přenos citové vazbyvazby

• Van Ijzendoorn (1995)Van Ijzendoorn (1995) na základě na základě sekundární analýzy velkého množství sekundární analýzy velkého množství studií o attachmentu došel k názoru, studií o attachmentu došel k názoru, že matky, které mají konzistentní a že matky, které mají konzistentní a koherentní vzpomínky na vlastní koherentní vzpomínky na vlastní dětství a spadají do skupiny dětství a spadají do skupiny „autonomous“, častěji mají děti s tzv. „autonomous“, častěji mají děti s tzv. jistou citovou vazbou.jistou citovou vazbou.

Skupina D – disorganised Skupina D – disorganised patternpattern• U dětí, které byly obtížně klasifikovatelné dle U dětí, které byly obtížně klasifikovatelné dle

Ainsworthové kódovacího systému, rozpoznali Ainsworthové kódovacího systému, rozpoznali Main a Solomon čtvrtý druh attachmentu – tzv. Main a Solomon čtvrtý druh attachmentu – tzv. disorganizovaný.disorganizovaný.

• Tyto děti nemají žádný stabilní způsob, jak Tyto děti nemají žádný stabilní způsob, jak zvládat stresovou situaci (oproti typů A, B, C)zvládat stresovou situaci (oproti typů A, B, C)

• Nehybnost, „zamrznutí“, obavy z pečovatele, Nehybnost, „zamrznutí“, obavy z pečovatele, protichůdné reakce, nekonzistence v chování protichůdné reakce, nekonzistence v chování nebo naopak stereotypie gest a pohybů…nebo naopak stereotypie gest a pohybů…

Romantic RelationshipRomantic Relationship

• Základní studie Cindy Hazan a Phillipa Základní studie Cindy Hazan a Phillipa Shavera (1987) – teorie attachmentu je Shavera (1987) – teorie attachmentu je aplikována na romantické (partnerské aplikována na romantické (partnerské vztahy).vztahy).

• StudStudieie 1: 1: Dotazníky distribuovány Dotazníky distribuovány prostřednictvím novinprostřednictvím novin Rocky Mountain NewsRocky Mountain News,, analyzanalyzoványovány odpovědiodpovědi 620 respondent 620 respondentůů ( (věk věk odod 14 14 dodo 92 92 letlet, , průměrprůměr = 36 = 36 letlet).).

• StudStudieie 2: 108 2: 108 adolescentních studentůadolescentních studentů ((věkový průměrvěkový průměr = 18 = 18 let let).).

Tři možnosti - ATři možnosti - A

• Necítím se dobře, když jsem v Necítím se dobře, když jsem v blízkosti druhých; je pro mne těžké blízkosti druhých; je pro mne těžké jim beze zbytku důvěřovat a těžko si jim beze zbytku důvěřovat a těžko si dovolím být na nich závislý. Jsem dovolím být na nich závislý. Jsem nervózní z opravdové blízkosti a můj nervózní z opravdové blízkosti a můj partner často vyžaduje mnohem víc partner často vyžaduje mnohem víc intimity než je pro mne příjemné.intimity než je pro mne příjemné.

Tři možnosti - BTři možnosti - B

• Je pro mne relativně snadné se Je pro mne relativně snadné se dostat do blízkosti druhých a je pro dostat do blízkosti druhých a je pro mne příjemné spoléhat na ně a mne příjemné spoléhat na ně a zároveň nechat je spoléhat se na zároveň nechat je spoléhat se na mne.mne. Nedělám si starosti s tím, že Nedělám si starosti s tím, že jsem k někomu připoután nebo, že je jsem k někomu připoután nebo, že je někdo se mnou v těsném vztahu.někdo se mnou v těsném vztahu.

Tři možnosti CTři možnosti C

• Mám dojem, že druzí váhají, zda Mám dojem, že druzí váhají, zda chtějí být v mé blízkosti, tak jak bych chtějí být v mé blízkosti, tak jak bych chtěl já. Dělám si starosti, zda mne chtěl já. Dělám si starosti, zda mne partner skutečně miluje nebo zda se partner skutečně miluje nebo zda se mnou zůstane. Toužím s milovanou mnou zůstane. Toužím s milovanou osobou splynout, ale tato touha osobou splynout, ale tato touha partnery odrazuje.partnery odrazuje.

Závěry k teorii attachmentuZávěry k teorii attachmentu

• Původní teorie attachmentu je úzce svázána s Původní teorie attachmentu je úzce svázána s ranými zkušenostmi s rodiči a se separací a ranými zkušenostmi s rodiči a se separací a shledáním.shledáním.

• Existují kroskulturální rozdíly v reakcích na Existují kroskulturální rozdíly v reakcích na „strange situation“. Tzn. attachment se „strange situation“. Tzn. attachment se formuje v různých kulturách poněkud formuje v různých kulturách poněkud rozdílně.rozdílně.

• Ainsworthové myšlenka o dlouhotrvajícím Ainsworthové myšlenka o dlouhotrvajícím účinku očekávání od pečovatelů poskytla ideu účinku očekávání od pečovatelů poskytla ideu ke studiu attachmentu v dospělostike studiu attachmentu v dospělosti

Závěry 2Závěry 2

• Myšlenky attachmentové teorie se týká Myšlenky attachmentové teorie se týká hlavně emocionálních potřeb dítěte.hlavně emocionálních potřeb dítěte.

• Po deklaraci myšlenky „bezpečné Po deklaraci myšlenky „bezpečné základny“ se objevuje spojení optimálního základny“ se objevuje spojení optimálního formování attachmentové vazby a formování attachmentové vazby a kognitivního rozvoje.kognitivního rozvoje.

• Bezpečná základna neumožňuje dítěti Bezpečná základna neumožňuje dítěti poznávat pouze materiální svět, ale také poznávat pouze materiální svět, ale také vyznat se v emocích a sociálních situacích.vyznat se v emocích a sociálních situacích.

A jak tedy být dobrým A jak tedy být dobrým rodičem?rodičem?

Pár rad od J. Prekop:Pár rad od J. Prekop:Potřebujete vědět, co děti potřebují:Potřebujete vědět, co děti potřebují:• Jasná měřítka a schopnosti rozlišovat Jasná měřítka a schopnosti rozlišovat

mezi dobrem a zlem.mezi dobrem a zlem.• Vytříbený cit pro skutečné hodnoty a Vytříbený cit pro skutečné hodnoty a

nosné tradice.nosné tradice.• Logiku srdce, aby nacházely lidsky Logiku srdce, aby nacházely lidsky

přijatelnější rozhodnutí než jaká přijatelnější rozhodnutí než jaká programuje počítač.programuje počítač.

A jak tedy být dobrým A jak tedy být dobrým rodičem?rodičem?

• Sílu vůle a zatížitelnost – stejně tak Sílu vůle a zatížitelnost – stejně tak jako připravenost snášet krize bez jako připravenost snášet krize bez ztráty odvahyztráty odvahy

• Naději jako životní postojNaději jako životní postoj

• Úctu před vyššími zákony, tzn. podle Úctu před vyššími zákony, tzn. podle okolností omezit vlastní svobodu při okolností omezit vlastní svobodu při svobodomyslném rozhodovánísvobodomyslném rozhodování

A jak tedy být dobrým A jak tedy být dobrým rodičem?rodičem?

• Připravenost otevřeně vyjadřovat Připravenost otevřeně vyjadřovat pocity, neutíkat před konflikty s pocity, neutíkat před konflikty s ostatními, přijímat usmíření a ostatními, přijímat usmíření a solidarizovat se.solidarizovat se.

• Schopnost milovat, tzn. milovat své Schopnost milovat, tzn. milovat své bližní jako sám sebe.bližní jako sám sebe.

Z materiálů prof. P. Bryanta, P. Kulíska, J. Prekop Z materiálů prof. P. Bryanta, P. Kulíska, J. Prekop a Lenky Lacinovéa Lenky Lacinové

Děkuji za pozornost…Děkuji za pozornost…