K čemu může být dobré přírodovědné vzdělávání?

K čemu může být dobré K čemu může být dobré přírodovědné přírodovědné vzdělávání?vzdělávání?

RNDr. Eva Hejnová, Ph.D.RNDr. Eva Hejnová, Ph.D.

Katedra fyzikyKatedra fyziky

Přírodovědecká fakulta UJEP Ústí nad LabemPřírodovědecká fakulta UJEP Ústí nad Labem

Čím se budeme zabývat?Čím se budeme zabývat?

Studijní obory na Přírodovědecké fakultě v Ústí nad LabemStudijní obory na Přírodovědecké fakultě v Ústí nad Labem

Historické okénko - Přírodovědné vzdělávání v našich Historické okénko - Přírodovědné vzdělávání v našich zemích zemích

Zajímavé výsledky z některých mezinárodních výzkumůZajímavé výsledky z některých mezinárodních výzkumů

Aktuální situace ve vzdělávání na ZŠ a víceletých Aktuální situace ve vzdělávání na ZŠ a víceletých gymnáziích v České republicegymnáziích v České republice

České a zahraniční projekty, které řeší problematiku České a zahraniční projekty, které řeší problematiku integrace přírodovědných předmětůintegrace přírodovědných předmětů

Integrovaná výuka a příprava učitelů v evropských zemíchIntegrovaná výuka a příprava učitelů v evropských zemích

Postoj českých učitelů k integraci přírodovědných předmětůPostoj českých učitelů k integraci přírodovědných předmětů

Informace o studijním oboru Přírodovědné vzděláváníInformace o studijním oboru Přírodovědné vzdělávání

Učitelské studijní obory zahrnující fyzikuUčitelské studijní obory zahrnující fyziku na PřF UJEP v akademickém roce 2008-09na PřF UJEP v akademickém roce 2008-09

Vysvětlivky: T – typ studia, B - bakalářský, N – navazující magisterský, F – forma studia, P – prezenční, K - kombinovaný

STUDIJNÍ PROGRAM

OBORKombi-

naceT F Rok zahájení

FyzikaFyzika (dvouoborové studium)

FY BIFY GEOFY CHEFY MAFY TVFY HV

B P 2006

FyzikaFyzika se zaměřením na Fyzika se zaměřením na vzdělávánívzdělávání

FY MA FY CHE FY TCH

B P 2006


FY MA B K 2008

Přírodovědná studia

Přírodovědné vzděláváníFY, CHE, BI, GEO

B P 2007

Fyzika Učitelství fyziky pro 2. st. ZŠ N P -

Fyzika Učitelství fyziky pro SŠ N P -

Počty zapsaných studentů v 1. ročníkuPočty zapsaných studentů v 1. ročníkuv akademickém roce 2008-09v akademickém roce 2008-09

Vysvětlivky: T – typ studia, B - bakalářský, N – navazující magisterský, F – forma studia, P – prezenční, K - kombinovaný

STUDIJNÍ PROGRAM

OBORKombi-

naceT F

Počet zapsaných studentů


FY BIFY GEOFY CHEFY MAFY TVFY HV

B P 9

Fyzika Fyzika se zaměřením na Fyzika se zaměřením na vzdělávánívzdělávání

FY MA FY CHE FY TCH

B P 3


FY MA B K 17

Přírodovědná studia

Přírodovědné vzděláváníFY, CHE, BI, GEO

B P 18

Fyzika Učitelství fyziky pro 2. st. ZŠ N P -

Fyzika Učitelství fyziky pro SŠ N P -

Vymezení pojmu integrovaná výukaVymezení pojmu integrovaná výuka

Co je to integrovaná výukaCo je to integrovaná výuka

spojení učiva jednotlivých učebních předmětů nebo kognitivně spojení učiva jednotlivých učebních předmětů nebo kognitivně

blízkých vzdělávacích oblastí v jeden celek blízkých vzdělávacích oblastí v jeden celek uplatňují se mezipředmětové vazbyuplatňují se mezipředmětové vazby výuka není založena na předmětovém kurikulu, ale vychází z tzv. výuka není založena na předmětovém kurikulu, ale vychází z tzv.

integrovaného kurikulaintegrovaného kurikula

Integrovanou výuku lze chápat jakoIntegrovanou výuku lze chápat jako

konsolidování učivakonsolidování učiva – sjednocení různých (většinou dvou) předmětů – sjednocení různých (většinou dvou) předmětů

v samostatný učební předmět (chemie-fyzika) v samostatný učební předmět (chemie-fyzika) vnější vnější

integraceintegrace koncentrování učiva koncentrování učiva – propojení a sjednocení poznatků z kognitivně – propojení a sjednocení poznatků z kognitivně

blízkých oborů v jeden celek, který je prezentován v samostatném blízkých oborů v jeden celek, který je prezentován v samostatném

učebním předmětu, který řeší problém současně z různých hledisek učebním předmětu, který řeší problém současně z různých hledisek

(např. pohled na vzduch z hlediska biologie, fyziky, chemie, (např. pohled na vzduch z hlediska biologie, fyziky, chemie,

techniky,…) techniky,…) vnitřní integracevnitřní integrace koordinaci učivakoordinaci učiva – využívání vztahů mezi dílčími tématy jednotlivých – využívání vztahů mezi dílčími tématy jednotlivých

učebních oborůučebních oborů

Přírodovědné vzdělávání v našich Přírodovědné vzdělávání v našich zemíchzemích

Některé texty a obrázky byly převzaty z prezentace PhDr. J. Škody, Ph.D. a z publikace L. Podroužek: Integrovaná výuka na základní škole. Fraus, Plzeň 2002.





1933 Definitivní učební osnovy pro obecné školy1933 Definitivní učební osnovy pro obecné školy první pokus o první pokus o zavedení zavedení

integrovaných učebních předmětůintegrovaných učebních předmětůPřírodozpytPřírodozpyt integrovány fyzika a chemie (vnější integrace)integrovány fyzika a chemie (vnější integrace) společná témata (voda,..)společná témata (voda,..) snahy o zahrnutí učiva přírodopisu snahy o zahrnutí učiva přírodopisu

30. léta – hledání různých koncentračních středů vyučování30. léta – hledání různých koncentračních středů vyučování koncentrace podle fyzikálních jednotlivostí (věcí nebo jevů) koncentrace podle fyzikálních jednotlivostí (věcí nebo jevů) Výroba Výroba

svíčeksvíček koncentrace podle životních skupin koncentrace podle životních skupin Zahrada, Dům a dvůr Zahrada, Dům a dvůr koncentrace podle přeměn energiíkoncentrace podle přeměn energií koncentrace na podkladě dětské práce koncentrace na podkladě dětské práce – projektová výuka, princip činné – projektová výuka, princip činné

školy školy koncentrace na biologickém základě koncentrace na biologickém základě ((Vlast – příroda, Ochrana, Tvar a

pohyb, Výměna látek, Boj o život, Člověk v boji o život)



1948 Učební plány a učební osnovy pro školy národní a střední1948 Učební plány a učební osnovy pro školy národní a střední na 2. na 2.

stupni stupni

byly zavedeny samostatné učební předmětybyly zavedeny samostatné učební předměty

předměty jako zmenšeniny vědních disciplínpředměty jako zmenšeniny vědních disciplín

cyklické upořádání učiva – zaměřeno zejména na kognitivní oblastcyklické upořádání učiva – zaměřeno zejména na kognitivní oblast

duplikování učiva duplikování učiva

atomizace žákovského poznání atomizace žákovského poznání

problematika mezipředmětových vazeb – ponechána na vyučujícíchproblematika mezipředmětových vazeb – ponechána na vyučujících


1991 Učební plán a osnovy pro základní školy1991 Učební plán a osnovy pro základní školy uvolnění závaznosti uvolnění závaznosti učebních osnov (ze 100% na 70%)učebních osnov (ze 100% na 70%)

1995 Standard základního vzdělávání1995 Standard základního vzdělávání

větší důraz na mezipředmětové vazbyvětší důraz na mezipředmětové vazby

modelové učební programy - Obecná škola (1996), Základní modelové učební programy - Obecná škola (1996), Základní

škola (1996), škola (1996), Národní školaNárodní škola (1997) (1997)

bloky předmětů bloky předmětů Poznávání přírody Poznávání přírody – Př, Fy, Che– Př, Fy, Che

Technika Technika – Fy, Che, Pv– Fy, Che, Pv

Poznávání přírody - kmenové učivoPoznávání přírody - kmenové učivo (výběr) (výběr)

Metody poznávání přírody, Pokus a frontální práce z fyziky, Vzduch, Metody poznávání přírody, Pokus a frontální práce z fyziky, Vzduch,

Voda Voda

v přírodě, Poznávání přírodních zákonů a jevů pomocí fyzikálních v přírodě, Poznávání přírodních zákonů a jevů pomocí fyzikálních

veličin, veličin,

Světlo a jeho vlastnosti, Elektrické jevy, Jaderná energieSvětlo a jeho vlastnosti, Elektrické jevy, Jaderná energie

Shrnutí historického vývojeShrnutí historického vývoje zavádění integrované výuky na 2. st. ZŠ v našich školách nemá širší zavádění integrované výuky na 2. st. ZŠ v našich školách nemá širší

tradicitradici

ve 30. létech – otevřena a zkoumána problematika integrace učivave 30. létech – otevřena a zkoumána problematika integrace učiva

později pouze vyhledávání mezipředmětových vazeb později pouze vyhledávání mezipředmětových vazeb

Další studium a budoucí povolání žáků v Další studium a budoucí povolání žáků v mezinárodním výzkumu PISAmezinárodním výzkumu PISA

Několik výsledků projektu ROSE (Několik výsledků projektu ROSE (The Relevance of Science EducationThe Relevance of Science Education))

Několik výsledků projektu ROSE (Několik výsledků projektu ROSE (The Relevance of Science The Relevance of Science EducationEducation))

Co bych se chtěl učit?Co bych se chtěl učit?

Nakolik jsou pro Tvé uNakolik jsou pro Tvé uččení zajímavá následující témata?ení zajímavá následující témata?

NejzajímavNejzajímavěější jší tématatémata

ZŠZŠ Pohlaví a rozmnoPohlaví a rozmnožžování ování ((3,2093,209)) ProPročč sníme, kdy sníme, kdyžž spíme a co mohou sny znamenat spíme a co mohou sny znamenat ((3,2073,207)) Jaké je to být ve stavu beztíJaké je to být ve stavu beztížže e ((3,1373,137)) Jevy, které stále ještJevy, které stále ještěě nejsou schopni v nejsou schopni věědci vysvdci vysvěětlit tlit ((3,1283,128)) MoMožžnost nost žživota mimo Zemi ivota mimo Zemi ((3,1103,110))

GYMGYMNÁZIUMNÁZIUM Jevy, které stále ještJevy, které stále ještěě nejsou schopni v nejsou schopni věědci vysvdci vysvěětlit tlit ((3,4043,404)) Jaké je to být ve stavu beztíJaké je to být ve stavu beztížže e ((3,2773,277)) MoMožžnost nost žživota mimo Zemi ivota mimo Zemi ((3,2143,214)) Rakovina, co známe a jak ji můRakovina, co známe a jak ji můžžeme léeme léččit it ((3,1653,165)) Jak poskytnout první pomoc a pouJak poskytnout první pomoc a použžívat základní lékaívat základní lékařřskéské

vvybaveníybavení ( (3,1253,125))

Co bych se chtěl učit?Co bych se chtěl učit?

Nejméně zajímavá témataNejméně zajímavá témata

ZŠZŠ Symetrie a vzory na listech a kvSymetrie a vzory na listech a kvěětech tech ((1,5501,550)) Jak se pJak se přřememěění surová ropa na jiné materiály jako plasty aní surová ropa na jiné materiály jako plasty a

textilietextilie ( (1,6781,678)) Jak rostliny rostou a rozmnoJak rostliny rostou a rozmnožžují se ují se ((1,8461,846)) Atomy a molekuly Atomy a molekuly ((1,8481,848)) Jak nJak něěkdy vkdy věědecké myšlenky provokují nábodecké myšlenky provokují nábožženství, autoritu aenství, autoritu a

ttradiciradici ( (1,9201,920))

GymnáziumGymnázium Symetrie a vzory na listech a kvSymetrie a vzory na listech a kvěětech tech ((1,5401,540)) Jak se pJak se přřememěění surová ropa na jiné materiály jako plasty aní surová ropa na jiné materiály jako plasty a

ttextilieextilie ( (1,7301,730)) Jak rostliny rostou a rozmnoJak rostliny rostou a rozmnožžují se ují se ((1,8561,856)) Detergenty, mýdla a jaká je jejich funkce Detergenty, mýdla a jaká je jejich funkce ((1,9361,936)) Atomy a molekuly Atomy a molekuly ((1,9511,951))

Aktuální situace ve vzdělávání na ZŠ a Aktuální situace ve vzdělávání na ZŠ a víceletých gymnáziích v České víceletých gymnáziích v České

republicerepublice Schválen nový školský Schválen nový školský

zákon (2004)zákon (2004)

Rámcový vzdělávací Rámcový vzdělávací program program

Školní vzdělávací Školní vzdělávací programyprogramy

Co nového přináší RVP?

volnost při tvorbě tematického plánu využití inovativních a alternativních metod výuky možnost integrace výuky

Soustava kurikulárních Soustava kurikulárních dokumentůdokumentů

Národní program vzděláváníStátníúrove

ň

Školníúrove

ň

Rámcové vzdělávací programy

Školní vzdělávací programy

RVP PV

RVP ZV

RVP GVRVP

SOV

Jiné RVP

ŠVP PV

ŠVP ZV

ŠVP GV

ŠVP SOV

Rámcový vzdělávací program pro Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV)základní vzdělávání (RVP ZV)

Průřezová témataPrůřezová témata Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Multikulturní výchova

Enviromentální výchova

Mediální výchova

Přírodovědné vzdělávání

CÍL

PROSTŘEDEK

Co přináší RVP nového?Co přináší RVP nového?

Projekty v České republice, které se zabývají Projekty v České republice, které se zabývají problematikou integrace přírodovědných problematikou integrace přírodovědných

předmětůpředmětůKonstruktivismus a jeho aplikace v integrovaném Konstruktivismus a jeho aplikace v integrovaném

pojetí přírodovědného vzdělávání pojetí přírodovědného vzdělávání

(GAČR 406/05/0188), 2005-07(GAČR 406/05/0188), 2005-07

Vedoucí řešitelka projektu: Prof. RNDr. Danuše Nezvalová, CSc.Vedoucí řešitelka projektu: Prof. RNDr. Danuše Nezvalová, CSc.

Řešitelská pracoviště (PřF UP Olomouc, PF UHK, Řešitelská pracoviště (PřF UP Olomouc, PF UHK, Centrum humanitních studií Univerzity T. Bati Zlín)Centrum humanitních studií Univerzity T. Bati Zlín)

publikace (http://www.science.upol.cz/)publikace (http://www.science.upol.cz/)

Bibliografie publikací k projektuBibliografie publikací k projektu

Integrovaná přírodovědaIntegrovaná přírodověda

Projekt didaktického systému integrované výuky Projekt didaktického systému integrované výuky

přírodovědných předmětů přírodovědných předmětů

(biologie, fyzika, chemie)(biologie, fyzika, chemie)

Počáteční vzdělávání učitelů přírodovědy Počáteční vzdělávání učitelů přírodovědy

Učební plán dvouoborového učitelského studia studijního Učební plán dvouoborového učitelského studia studijního oboru Přírodověda v ak. roce 2006-07 (bakalářský program)oboru Přírodověda v ak. roce 2006-07 (bakalářský program)

Název předmětu(povinné předměty)

Rozsah výuky Zakončení

Obecná botanika 3+3+0 ZK

Cvičení z obecné botaniky 0+3+0 Z

Obecná zoologie 3+3+0 ZK

Zoologická cvičení v terénu 0+5DS+0 Z

Ekologie 2+2+0 ZK

Mechanika a akustika 4+2+0 ZK

Molek. fyzika a termodynamika 3+1+0 ZK

Praktikum 1 0+3+0 KOL

Elektřina a magnetismus 2+2+0 ZK

Praktikum 2 0+3+0 KOL

Optika 2+2+0 ZK

Praktikum 3 0+3+0 Z

Atomová a jaderná fyzika 2+2+0 ZK

Praktikum 4 0+3+0 Z

Obecná a anorganická chemie 3+0+0 ZK

Laboratorní cvičení 1 0+4+0 KOL

Organická chemie a biochemie 4+0+0 ZK

Laboratorní cvičení 2 0+4+0 KOL

Návrh učebního plánu dvouoborového učitelského studia Návrh učebního plánu dvouoborového učitelského studia studijního oboru přírodověda (bakalářský program)studijního oboru přírodověda (bakalářský program)

Název předmětu(volitelné předměty)

Rozsah výuky

Zakončení

Botanická cvičení v terénu 0+1T+0 Z

Exkurze botanická 5DS+0+0 Z

Určovací cvičení z botaniky 0+2+0 Z

Laboratorní technika 0+2+0 Z

Matematika pro přírodovědce 2+0+2 ZK

Cvičení z matematiky 0+0+2 KOL

Analytická chemie 2+0+0 ZK

Cvičení z analytické chemie 0+2+0 Z

Chemie životního prostředí 2+0+0 ZK

Průmyslová chemie 2+0+0 KOL

Fyzikální chemie 2+0+0 KOL

Analytická chemnie 2+0+0 KOL

Astronomie 2+1+0 ZK

Učební plán dvouoborového učitelského studia studijního oboru Učební plán dvouoborového učitelského studia studijního oboru Přírodověda v ak. roce 2006-07 (navazující mgr. program)Přírodověda v ak. roce 2006-07 (navazující mgr. program)

Název předmětu(povinné předměty)

Rozsah výuky

Zakončení

Didaktika přírodovědy 1 3+3+0 ZK

Školní pokusy v přírodovědě 1 0+3+0 Z

Didaktika přírodovědy 2 2+3+0 ZK

Školní pokusy v přírodovědě 2 0+3+0 KOL

ICT v přírodovědném vzdělávání 2+2+0 ZK

Genetika 2+2+0 ZK

Antropologie 2+2+0 KOL

Integrovaný kurz přírodních věd 1 2+2+0 ZK

Integrovaný kurz přírodních věd 2 2+1+0 ZK

Diplomový seminář 1 0+2+0 Z

Diplomový seminář 2 0+2+0 KOL

Učební plán dvouoborového učitelského studia studijního oboru Učební plán dvouoborového učitelského studia studijního oboru Přírodověda v ak. roce 2006-07 (navazující mgr. program)Přírodověda v ak. roce 2006-07 (navazující mgr. program)

Název předmětu(volitelné předměty)

Rozsah výuky

Zakončení

Komunální hygiena 2+0+0 KOL

Ochrana genofondu 2+2+0 ZK

Vybraná integrovaná témata přírodovědy 2+2+0 ZK

Konstruktivismus ve výuce přírodovědy 1+1+0 KOL

Zajímavé úlohy a projekty v přírodovědě 2+1+0 KOL

Využití radioizotopů 2+0+0 KOL

Dějiny biologie, fyziky a chemie 2+0+0 KOL

Laboratorní cvičení ve výuce přírodovědy 0+2+0 KOL

Modulární přístup v počátečním vzdělávání učitelů Modulární přístup v počátečním vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů pro střední školy (ESF 0263), 2005-07přírodovědných předmětů pro střední školy (ESF 0263), 2005-07

Vedoucí projektového týmu: Prof. RNDr. Danuše Nezvalová, CSc.Vedoucí projektového týmu: Prof. RNDr. Danuše Nezvalová, CSc.

(prof. Martin Bílek – PF UHK)(prof. Martin Bílek – PF UHK)

http://esfmoduly.upol.cz/index.htmlhttp://esfmoduly.upol.cz/index.html

Vybrané modulyVybrané moduly Bílek M., Rychtera J. a Slabý A.: Bílek M., Rychtera J. a Slabý A.: Integrovaná výuka přírodovědných Integrovaná výuka přírodovědných

předmětůpředmětů. UP Olomouc 2008.. UP Olomouc 2008.

Bílek M., Rychtera J. a Slabý A.: Konstruktivismus ve výuce

přírodovědných předmětů. UP Olomouc 2008.

Nezvalová D. a kol.: Kompetence a standardy v počáteční přípravě

učitele přírodovědných předmětů (biologie, fyziky, chemie) a matematiky

pro střední školy. UP Olomouc 2007.

Nezvalová D.: Moduly pro profesní přípravu učitele přírodovědných

předmětů a matematiky. UP Olomouc 2008.

Nezvalová D. a kol.: Počáteční vzdělávání učitelů přírodovědných

předmětů a matematiky. UP Olomouc 2007.

Študijný program Študijný program učiteľského učiteľského vzdelávania:vzdelávania:

Biológia v integrácii sBiológia v integrácii s chémiou chémiou a fyzikoua fyzikou

Ľubomír Held – Peter Čerňanský – Alfréd Trnka – Andrea Urbanová

Pedagogická fakulta Trnavskej Univerzity v Trnave

Zoznam študijných jednotiekZoznam študijných jednotiek

Typ

pre

dm

etu

Typ

pre

dm

etu

Ročn

íkR

očn

ík

Sem

este

rS

em

este

r

Kre

dity

Kre

dity

Pre

dn

ášky

Pre

dn

ášky

Sem

ináre

Sem

ináre

Cvič

en

iaC

vič

en

ia

Pra

xP

rax

Kon

taktn

é h

od

iny

Kon

taktn

é h

od

iny

sp

olu

sp

olu

Somatický vývin detí a mládežeSomatický vývin detí a mládeže PP 11 zz 44 11 22 33

Psychologická propedeutikaPsychologická propedeutika PP 11 zz 44 22 11 33

Základy laboratórnej práce 1Základy laboratórnej práce 1 PP 11 zz 44 11 33 44

Vývoj vesmíru, Zeme a života 1Vývoj vesmíru, Zeme a života 1 PP 11 zz 33 22 11 33

Všeobecná biológia 1Všeobecná biológia 1 PP 11 zz 33 22 22

Všeobecná chémiaVšeobecná chémia PP 11 zz 66 33 22 55

2424 2020

Organizácia výchovy a vzdelávaniaOrganizácia výchovy a vzdelávania PP 11 ll 33 22 22

Základy laboratórnej práce 2Základy laboratórnej práce 2 PP 11 ll 33 33 33

Všeobecná fyzika 1Všeobecná fyzika 1 PP 11 ll 33 22 22 44

Všeobecná biológia 2Všeobecná biológia 2 PP 11 ll 88 44 22 22 88

MikrobiológiaMikrobiológia PP 11 ll 55 22 22 44

2222 2121

Povinné jednotky v 1. ročníku bakalárskeho stupňa študijného programuPovinné jednotky v 1. ročníku bakalárskeho stupňa študijného programu


Typ

pred

metu

Typ

pred

metu

Ro

čník

Ro

čník

Sem

esterS

emester

Kre

dity

Kre

dity

Pred

náš

kyP

redn

ášky

Sem

ináre

Sem

ináre

Cvič

enia

Cvič

enia

Prax

Prax

Ko

ntaktn

é ho

din

y K

on

taktné h

od

iny

spo

lusp

olu

Teória a prax sekundárneho vzdelávaniaTeória a prax sekundárneho vzdelávania PP 22 zz 44 22 11 33

Teórie výchovy a vzdelávaniaTeórie výchovy a vzdelávania PP 22 zz 33 22 22

Všeobecná fyzika 2Všeobecná fyzika 2 PP 22 zz 66 44 22 66

Fyzika kondenzovaných sústavFyzika kondenzovaných sústav PP 22 zz 44 22 11 33

Systematická botanika 1Systematická botanika 1 PP 22 zz 55 22 22 44

2222 1818

Základy vývinovej psychológieZáklady vývinovej psychológie PP 22 ll 44 22 11 33

Základy anorganickej chémie Základy anorganickej chémie PP 22 ll 1010 33 22 44 99

Systematická botanika 2Systematická botanika 2 PP 22 ll 55 22 22 44

Výrobné technológie 1Výrobné technológie 1 PP 22 ll 22 22 22

ProjektyProjekty PP 22 ll 55 22 22

2626 2020



Typ

pred

metu

Typ

pred

metu

Ro

čník

Ro

čník

Sem

esterS

emester

Kre

dity

Kre

dity

Pred

náš

kyP

redn

ášky

Sem

ináre

Sem

ináre

Cvič

enia

Cvič

enia

Prax

Prax

Ko

ntaktn

é ho

din

y K

on

taktné h

od

iny

spo

lusp

olu

IKT vo vzdelávaníIKT vo vzdelávaní PP 33 zz 44 22 22 44

Systematická zoológia 1Systematická zoológia 1 PP 33 zz 55 22 22 44

Základy organickej chémie Základy organickej chémie PP 33 zz 55 44 11 55

Ekológia a vplyv na životné prostredie 1Ekológia a vplyv na životné prostredie 1 PP 33 zz 33 22 11 33

1717 1616

Systematická zoológia 2Systematická zoológia 2 PP 33 ll 55 22 22 44

Metódy štúdia zloženia látokMetódy štúdia zloženia látok PP 33 ll 88 33 44 77

Semestrálny projekt CSemestrálny projekt C PP 33 ll 33 4040

Záverečná prácaZáverečná práca PP 33 1010

2626 1111


1. skupina PV predmetov1. skupina PV predmetov

PsychodidaktikaPsychodidaktika PVPV 44 22 11 33

Filozofická antropológia 1Filozofická antropológia 1 PVPV 44 22 11 33

Sociológia výchovySociológia výchovy PVPV 33 22 22

Základy sociálnej psychológieZáklady sociálnej psychológie PVPV 33 22 22

Sociálna patológiaSociálna patológia PVPV 44 22 11 33

Pedagogicko-psychologická diagnostikaPedagogicko-psychologická diagnostika PVPV 44 22 11 33

Poruchy detského vývinuPoruchy detského vývinu PVPV 44 22 11 33

Pedagogická a sociálna komunikáciaPedagogická a sociálna komunikácia PVPV 33 11 22 33

Integrácia žiakov s postihnutímIntegrácia žiakov s postihnutím PVPV 44 22 11 33

3333 2525


Matematika pre prírodné vedyMatematika pre prírodné vedy PVPV 33 22 22

Terénne cvičenia z botanikyTerénne cvičenia z botaniky PVPV 33 11 11

Terénne cvičenia zo zoológieTerénne cvičenia zo zoológie PVPV 33 11 11

Riešenie fyzikálnych úloh 1Riešenie fyzikálnych úloh 1 PVPV 33 22 22

Riešenie fyzikálnych úloh 2Riešenie fyzikálnych úloh 2 PVPV 33 22 22

Pokusy s jednoduchými pomôckamiPokusy s jednoduchými pomôckami PVPV 33 11 11 22

Vektorová analýza vo fyzikeVektorová analýza vo fyzike PVPV 33 11 11 22

2626 1616

Povinne voliteľné jednotky bakalárskeho stupňa študijného programuPovinne voliteľné jednotky bakalárskeho stupňa študijného programu


Typ

Typ

pred

metu

pred

metu

Ro

čník

Ro

čník

Sem

esterS

emester

Kre

dity

Kre

dity

Pred

náš

kyP

redn

ášky

Sem

ináre

Sem

ináre

Cvič

enia

Cvič

enia

Prax

Prax

Ko

ntaktn

é h

od

iny

Ko

ntaktn

é h

od

iny

spo

lusp

olu

Pedagogická a školská psychológiaPedagogická a školská psychológia PP 11 zz 33 22 11 33

Biológia a chémia bunkyBiológia a chémia bunky PP 11 zz 88 33 11 44 88

Ekológia a vplyv na životné prostredie 2Ekológia a vplyv na životné prostredie 2 PP 11 zz 22 22 22

Teória a prax vyučovania prírodných vied 1Teória a prax vyučovania prírodných vied 1 PP 11 zz 55 22 11 11 44

Technika a didaktika školských pokusov 1Technika a didaktika školských pokusov 1 PP 11 zz 33 33 33

2121 2020

Metodológia vedy a pedagogického výskumuMetodológia vedy a pedagogického výskumu PP 11 ll 33 11 22 33

Výrobné technológie 2Výrobné technológie 2 PP 11 ll 44 22 11 30 h30 h 33

Teória a prax vyučovania prírodných vied 2Teória a prax vyučovania prírodných vied 2 PP 11 ll 55 33 11 44

Technika a didaktika školských pokusov 2Technika a didaktika školských pokusov 2 PP 11 ll 33 33 33

História prírodných vied 1História prírodných vied 1 PP 11 ll 22 22 22

1717 1515

Povinné jednotky v 1. ročníku magisterského stupňa študijného programuPovinné jednotky v 1. ročníku magisterského stupňa študijného programu


Typ

Typ

pred

metu

pred

metu

Ro

čník

Ro

čník

Sem

esterS

emester

Kre

dity

Kre

dity

Pred

náš

kyP

redn

ášky

Sem

ináre

Sem

ináre

Cvič

enia

Cvič

enia

Prax

Prax

Ko

ntaktn

é h

od

iny

Ko

ntaktn

é h

od

iny

spo

lusp

olu

Vybrané kapitoly teoretickej fyzikyVybrané kapitoly teoretickej fyziky PP 22 zz 66 33 22 55

Vývoj vesmíru, Zeme a života 2Vývoj vesmíru, Zeme a života 2 PP 22 zz 55 44 22 66

Antropológia, zdravie a životný štýl 1Antropológia, zdravie a životný štýl 1 PP 22 zz 55 22 22 44

História prírodných vied 2História prírodných vied 2 PP 22 zz 22 22 22

1818 1717

Antropológia, zdravie a životný štýl 2Antropológia, zdravie a životný štýl 2 PP 22 ll 33 22 22

Semestrálny projekt BSemestrálny projekt B PP 22 ll 44 80 h80 h

Diplomová prácaDiplomová práca PP 22 2020

2727 22

Povinné jednotky v 2. ročníku magisterského stupňa študijného Povinné jednotky v 2. ročníku magisterského stupňa študijného programuprogramu


Filozofia výchovyFilozofia výchovy PVPV 44 22 11 33

Profesijná etika Profesijná etika PVPV 33 22 33

Elektronické vzdelávanieElektronické vzdelávanie PVPV 44 11 22 33


OrnitológiaOrnitológia PVPV 55 11 33 44

EntomológiaEntomológia PVPV 55 11 33 44

Didaktické cvičenia v teréneDidaktické cvičenia v teréne PVPV 33 33 33

Environmentálna výchovaEnvironmentálna výchova PVPV 33 22 22

Základy fyzikálnej chémieZáklady fyzikálnej chémie PVPV 55 33 11 44

Metódy štúdia fyzikálnochemických vlastnostíMetódy štúdia fyzikálnochemických vlastností PVPV 44 33 33

Výpočty v chémii Výpočty v chémii PVPV 22 22 22

Využitie IKT vo vyučovaní prírodných viedVyužitie IKT vo vyučovaní prírodných vied PVPV 22 22 22

Integrované vyučovanie prírodovedných Integrované vyučovanie prírodovedných predmetovpredmetov PVPV 22 22 22

Spotrebiteľská chémiaSpotrebiteľská chémia PVPV 33 11 11 22

Vedecká komunikáciaVedecká komunikácia PVPV 22 11 11 22

Angličtina pre chemikov Angličtina pre chemikov PVPV 22 22 22

Klasická teória poľaKlasická teória poľa PVPV 55 22 11 33

Štatistická fyzikaŠtatistická fyzika PVPV 55 22 11 33

Fyzika - integrujúca veda 1Fyzika - integrujúca veda 1 PVPV 33 11 11 22

Mineralógia a petrografiaMineralógia a petrografia PVPV 44 22 11 33

6666 4848

Povinne voliteľné jednotky magisterského stupňa študijného programuPovinne voliteľné jednotky magisterského stupňa študijného programu

Přírodovědné integrované výukové projekty v Přírodovědné integrované výukové projekty v zahraničízahraničí

Nuffield Combined Science – Velká BritánieNuffield Combined Science – Velká Británie

60. léta 20. st. – změny v obsahu přírodovědného vzdělávání 60. léta 20. st. – změny v obsahu přírodovědného vzdělávání

pochopení vědeckého přístupu k řešení problémupochopení vědeckého přístupu k řešení problému orientace na nejmodernější stav vědeckého poznáníorientace na nejmodernější stav vědeckého poznání individuální a tvůrčí plánování výukyindividuální a tvůrčí plánování výuky

I. část, vybrané oddíly

1.1. Svět kolem násSvět kolem nás

2.2. Pohled na některé případyPohled na některé případy

3.3. Jak začínají věci žítJak začínají věci žít

4.4. VzduchVzduch

5.5. ElektřinaElektřina

II. a III část, vybrané oddíly

1.1. VodaVoda

2.2. Studium vlastností vodyStudium vlastností vody

3.3. Pohyb vodyPohyb vody

4.4. Co je to vodaCo je to voda

5.5. Může elektřina protékat vodou (vodnými roztoky)Může elektřina protékat vodou (vodnými roztoky)

6.6. PozorováníPozorování

7.7. Malé věciMalé věci

8.8. ZeměZemě

9.9. HmyzHmyz

10.10.EnergieEnergie


Individualized Science (1984) – USAIndividualized Science (1984) – USA

pětiletý systém výuky Science – 5. až 9. ročník pětiletý systém výuky Science – 5. až 9. ročník

zajímavý metodický přístup – důraz kladen na motivacizajímavý metodický přístup – důraz kladen na motivaci těžiště výuky je v činnosti žákůtěžiště výuky je v činnosti žáků empirická úroveň poznání – převládá manuálně operační přístupempirická úroveň poznání – převládá manuálně operační přístup

SCIS (Science Curriculum Improvement Study) - USASCIS (Science Curriculum Improvement Study) - USA

pětiletý systém výuky Science – 5. až 9. ročník pětiletý systém výuky Science – 5. až 9. ročník

žák si volí téma, kterému se chce věnovatžák si volí téma, kterému se chce věnovat aktivita a samostatnost žáka při učení aktivita a samostatnost žáka při učení přírodovědná látka je jen nástroj přírodovědná látka je jen nástroj

Přírodní vědy a technika (Science and Technology) - KanadaPřírodní vědy a technika (Science and Technology) - Kanada

pět základních linií, které jsou rozvíjeny od 1. do 8. ročníku pět základních linií, které jsou rozvíjeny od 1. do 8. ročníku

Životní systémyŽivotní systémy Hmota a materiályHmota a materiály Energie a řízeníEnergie a řízení

Struktury a mechanismyStruktury a mechanismy Země a vesmírné systémyZemě a vesmírné systémy

Co mají projekty společného?Co mají projekty společného?

podrobné a komplexní výukové materiály podrobné a komplexní výukové materiály snaha o individualizované učenísnaha o individualizované učení přírodovědná látka pouze jako nástrojpřírodovědná látka pouze jako nástroj cíl – naučit žáky experimentovat, pozorovat a popisovat jevy, cíl – naučit žáky experimentovat, pozorovat a popisovat jevy,

hodnotit je, klasifikovat a nacházet zobecnění užitečná pro život hodnotit je, klasifikovat a nacházet zobecnění užitečná pro život


integrovaný předmět Fyzika/Chemie – Německo (Dolní Sasko) – integrovaný předmět Fyzika/Chemie – Německo (Dolní Sasko) – 70. léta70. léta

z učebnice pro 5. a 6. ročník z učebnice pro 5. a 6. ročník O tepleO teple O zvukuO zvuku O světleO světle O magnetismuO magnetismu

O elektřiněO elektřině Elektronika a zpracování informacíElektronika a zpracování informací Elektromotor a generátorElektromotor a generátor SílySíly Tlak v kapalinách a plynechTlak v kapalinách a plynech

SvětloSvětlo ZvukZvuk Využití elektrické energieVyužití elektrické energie Vzduch Vzduch VodaVoda ……

O elektrickém prouduO elektrickém proudu O tělesech a siláchO tělesech a silách O látkách a látkových přeměnáchO látkách a látkových přeměnách

Zážitek z fyziky a chemie (Erlebnis Physik/Chemie) – Německo (2001)Zážitek z fyziky a chemie (Erlebnis Physik/Chemie) – Německo (2001)

z učebnice pro 8. a 9. ročník (2. díl)z učebnice pro 8. a 9. ročník (2. díl)

projekt Natur und Technik – Německo (Sasko) projekt Natur und Technik – Německo (Sasko)

do češtiny byl v přeložen z německého originálu „Naturwissenschaften“ (Cornelsen Verlag, Berlin 1998) v nakl. Fraus do češtiny byl v přeložen z německého originálu „Naturwissenschaften“ (Cornelsen Verlag, Berlin 1998) v nakl. Fraus projekt Člověk a přírodaprojekt Člověk a příroda – učebnice pro integrovanou výuku (Vzduch, Voda, Půda, Zdraví, Energie, – učebnice pro integrovanou výuku (Vzduch, Voda, Půda, Zdraví, Energie,

Informace a komunikace)Informace a komunikace)


integrovaný předmět fyzika/chemie/biologie - Německo (Bavorsko) integrovaný předmět fyzika/chemie/biologie - Německo (Bavorsko)

5. -7. roč. -2 hodiny, 8.-10. roč. 3 hodiny (Hauptschule)5. -7. roč. -2 hodiny, 8.-10. roč. 3 hodiny (Hauptschule)

příprava učitelů na bavorských univerzitách ve 2. pol. 90. let rozšířena na 3 až 4 příprava učitelů na bavorských univerzitách ve 2. pol. 90. let rozšířena na 3 až 4

předmětypředměty

O elektřiněO elektřině

Působení trvalých magnetůPůsobení trvalých magnetů Magnetické účinky elektrického prouduMagnetické účinky elektrického proudu ElektromotorElektromotor

Elektromagnetická indukceElektromagnetická indukce TransformátorTransformátor Práce a energiePráce a energie

projekt PCB (Physik-Chemie-Biologie) – Německo (Bavorsko) projekt PCB (Physik-Chemie-Biologie) – Německo (Bavorsko)

z učebnice pro 8. roč. (novinka – oborová těžiště)z učebnice pro 8. roč. (novinka – oborová těžiště)

Jak je to v evropských zemích?Jak je to v evropských zemích? Integrovaná výuka či samostatné Integrovaná výuka či samostatné

předměty?předměty?

Jak je to s integrací výuky přírodovědných předmětů v Jak je to s integrací výuky přírodovědných předmětů v zemích EU?zemích EU?

FINSKOFINSKO

Předměty:Předměty:Nižší úroveňNižší úroveň Vyšší úroveň - kurzyVyšší úroveň - kurzy

7.roč7.roč..

8.roč.8.roč. 9.roč9.roč..

povinnépovinné specializační specializační

matematikamatematika 99 6 – 106 – 10 2 – 32 – 3

biologie a zeměpisbiologie a zeměpis 77 -- --

fyzika a chemiefyzika a chemie 66 -- --

biologiebiologie -- -- -- 22 22

zeměpiszeměpis -- -- -- 22 22

fyzikafyzika -- -- -- 11 77

chemiechemie -- -- -- 11 33


ITÁLIEITÁLIE

Předměty:Předměty: 1. ročník1. ročník 2. ročník2. ročník 3. ročník3. ročník

matematika a přírodní vědymatematika a přírodní vědy 66 66 66

historie a zeměpishistorie a zeměpis 44 44 55

technické vzdělávánítechnické vzdělávání 33 33 33


NIZOZEMÍNIZOZEMÍ

Předměty:Předměty: 1. ročník1. ročník 2. ročník2. ročník 3. ročník3. ročník

zeměpiszeměpis 140140

matematikamatematika 400400

fyzika a chemiefyzika a chemie 200200

biologiebiologie 120120

technologietechnologie 180180

Učitel přírodovědných předmětů – Učitel přírodovědných předmětů –

specialista nebo univerzalista?specialista nebo univerzalista?

Specializace na jediný předmět

Univerzalisté

Dvou až tří oborová aprobace

Stav v evropských zemíchStav v evropských zemích

Jak se staví naši učitelé k integraci výuky Jak se staví naši učitelé k integraci výuky přírodovědných předmětů?přírodovědných předmětů?

jednotlivé samostatné předměty (nulová integrace)jednotlivé samostatné předměty (nulová integrace) 11

větší důraz na mezipředmětové vazby v rámci větší důraz na mezipředmětové vazby v rámci samostatných předmětůsamostatných předmětů 22

společná (integrovaná) výuka vybraných tématspolečná (integrovaná) výuka vybraných témat 33

širší integrace – např. formou práce na projektechširší integrace – např. formou práce na projektech 44

plná integrace dvou či více přírodovědných plná integrace dvou či více přírodovědných předmětůpředmětů 55

Jak se staví k integraci výuky Jak se staví k integraci výuky přírodovědných předmětů naši přírodovědných předmětů naši učitelé?učitelé?

1.1. chemie-přírodopischemie-přírodopis 60,90%60,90%

2.2. fyzika-chemie-přírodopisfyzika-chemie-přírodopis 58,90%58,90%

3.3. chemie-fyzikachemie-fyzika 56,60%56,60%

4.4. člověk a příroda (fyzika-chemie-zeměpis-přírodopis)člověk a příroda (fyzika-chemie-zeměpis-přírodopis) 52,60%52,60%

5.5. přírodopis-zeměpispřírodopis-zeměpis 45,10%45,10%

6.6. chemie-zeměpis-přírodopischemie-zeměpis-přírodopis 39,60%39,60%

7.7. fyzika-chemie-zeměpisfyzika-chemie-zeměpis 34,80%34,80%

8.8. fyzika-zeměpis-přírodopisfyzika-zeměpis-přírodopis 29,90%29,90%

9.9. fyzika-přírodopisfyzika-přírodopis 28,30%28,30%

10.10. chemie-zeměpischemie-zeměpis 24,50%24,50%

11.11. fyzika-zeměpisfyzika-zeměpis 20,00%20,00%

Vhodnost plné integrace předmětů na ZŠ

Jak se staví k integraci výuky přírodovědných předmětů naši učitelé?Jak se staví k integraci výuky přírodovědných předmětů naši učitelé?



Co v současné době nejvíce brání zavádění Co v současné době nejvíce brání zavádění integrované výuky přírodovědných předmětů integrované výuky přírodovědných předmětů

do škol?do škol? Profilace učitelů na 1–2 předmětyProfilace učitelů na 1–2 předměty

Nepřipravenost učitelů k integrované výuceNepřipravenost učitelů k integrované výuce

Chybějící učební texty, jejichž koncepce by Chybějící učební texty, jejichž koncepce by vycházela z integrovaného kurikula a zásad vycházela z integrovaného kurikula a zásad integrované výukyintegrované výuky

Nedůvěra odborníků, vyučujících a širší veřejnosti Nedůvěra odborníků, vyučujících a širší veřejnosti k netradičnosti integrovaného pojetí výuky k netradičnosti integrovaného pojetí výuky

Zavádění integrované výuky u nás není Zavádění integrované výuky u nás není komplexněji řešeno na výzkumné a praktické komplexněji řešeno na výzkumné a praktické úrovniúrovni

Nedostatek finančních prostředků - především na Nedostatek finančních prostředků - především na dovybavení specializovaných učeben a laboratořídovybavení specializovaných učeben a laboratoří

Základní problémy a otázkyZákladní problémy a otázky

Jak zajistit a podporovat širší uplatnění integrované Jak zajistit a podporovat širší uplatnění integrované výuky na našich školách?výuky na našich školách?

Co a jak integrovat v učivu a jakým způsobem?Co a jak integrovat v učivu a jakým způsobem?

Vytvořit modelové vzdělávací programy založené Vytvořit modelové vzdělávací programy založené na integrované výuce?na integrované výuce?

Vytvořit vhodné učební textyVytvořit vhodné učební texty

Vytvořit a akreditovat učební plány vysokých škol, Vytvořit a akreditovat učební plány vysokých škol, které by umožňovaly studentům přípravu na které by umožňovaly studentům přípravu na integrovanou výuku (Přírodovědné vzdělávání, integrovanou výuku (Přírodovědné vzdělávání, studium tří aprobačních předmětů)studium tří aprobačních předmětů)

Studijní plán pro bakalářský studijní Studijní plán pro bakalářský studijní obor Přírodovědné vzděláváníobor Přírodovědné vzdělávání

sem typ předmět př s Z Zk

KB

Přednášející, garant

Společný základ

1 p Základy informatiky 0 2 Z 0 2Ing. Mgr. J. Barrila, CSc.

3 pZáklady odborné prezentace 1 0 Z 0 1

Prof. RNDr. I. Nezbeda, DrSc.

4 p Anglický jazyk 0 2 ZZK 2 Mgr. K. Kuncová

4 p Úvod do pedagogiky 1 1 Z 0 2Doc. PaedDr. J. Horák, CSc.

5 p Úvod do didaktiky 1 2 0ZK 4

Doc. PhDr. L. Hajer - Müllerová, Ph.D.

6 p Psychologie osobnosti 1 2 0ZK 4

PhDr. M. Vacínová, CSc.


1. semestr1. semestr

sem typ předmět př s Z ZkKB Přednášející, garant

Oborová část (24 h/4 Zk/28 KB) (24 h/4 Zk/28 KB) (společné 4 h, F 4 h,, Ch 6 h, Bi 6 h, Geo 4 h)

1 p Matematika 0 2 Z 0 3 RNDr. Z. Moravec, Ph.D.

1 pZáklady měření a zpracování dat

1 1 Z 0 2

PaedDr. J. Peštová, doc. RNDr.Ing.R.Novák, DrSc.

1 p Úvod do fyziky 2 2 Z ZK 5 Mgr. J. Králík

1 p Toxikologie 2 0 0 ZK 2 Ing. Z. Kolská, Ph.D.

1 p Úvod do chemie 3 1 Z ZK 5 prof. Ing. T. Boublík, DrSc.

1 p Buněčná a obecná biologie 2 2 Z ZK 5 RNDr. J. Ipser, CSc.

1 p Metody biologické práce I 0 2 Z 0 2 Mgr. K. Kořínková

1 p Planetární geografie 2 0 Z 0 2 RNDr. A. Chvátalová, Ph.D.

1 p Geografické informační systémy I 1 1 Z 0 2 Mgr. T. Oršulák


22. semestr. semestr

Oborová část (26 h/4 Zk/30 KB) (26 h/4 Zk/30 KB)(společné 0 h, F 6 h, Ch 6 h, Bi 7 h, Geo 7 h)

3 p Fyzika I 4 2 Z ZK 7 Mgr. J. Králík

2 p Chemie I 3 1 Z ZK 5 doc. RNDr. A. Muck, CSc.

2 p Chemická laboratorní technika 0 2 Z 0 2 Ing. Z. Kolská, Ph.D.

2 pBiologie rostlin I

2 3 Z ZK 6doc. RNDr. K. Kubát, CSc., RNDr. L. Němcová, CSc.

2 pMetody biologické práce II

0 2 Z 0 2doc. RNDr. K. Kubát, CSc., RNDr. L. Němcová, CSc.

2 p Geologie 2 1 0 ZK 4 RNDr. A. Chvátalová, Ph.D.

2 p Základy sociální geografie 2 0 Z 0 2 Doc. RNDr. J. Anděl, CSc.

2 p Geografické informační systémy II 0 2 Z 0 2 Mgr. T. Oršulák



(25 h/4 Zk/29 KB) (22h/4 Zk/27 KB)(společné 1 h, F 6 h,, Ch 6 h, Bi 7 h, Geo 2 h)

3 p Projektový seminář A 0 1 Z 0 2 RNDr. E. Hejnová, Ph.D.

3 p Fyzika II 4 2 Z ZK 7 Mgr. J. Králík

3 p Chemie II 3 1 Z ZK 5 Ing. J. Čermák, CSc.

3 pLaboratorní cvičení z chemie I

0 2 Z 0 2RNDr. T. T. Huong Nguyen, Ph.D.

3 pBiologie živočichů I

2 3 Z ZK 6doc. RNDr. J. Hajer, CSc.,doc. MUDr. V. Mareš, DrSc.

3 pMetody biologické práce III

0 2 Z 0 2

doc. RNDr. J. Hajer, CSc.doc. MUDr. V. Mareš, DrSc., RNDr. O. Benada, CSc.

3 p Základy fyzické geografie 2 0 Z ZK 3 RNDr. A. Chvátalová, Ph.D.



(22 h/4 Zk/26 KB) (23 h/3 Zk/28 KB) (společné 3 h, F 4 h,, Ch 2 h, Bi 5 h, Geo 9 h)

4 p Globální problémy 2 0 0 ZK 3 Doc. RNDr. K. Kunc

4 p Projektový seminář B 0 1 Z 0 2 RNDr. E. Hejnová, Ph.D.

4 p Laboratorní cvičení z fyziky 0 2 Z 0 2 Mgr. R. Seifert

4 p Fyzika v pokusech 0 2 Z 0 2 Mgr. R. Seifert

4 p Laboratorní cvičení z chemie II 0 2 Z 0 2 Ing. J. Šauliová, CSc.,

4 pBiologie rostlin II

2 3 Z ZK 6doc. RNDr. K. Kubát, CSc., Mgr. J. Malý, Ph.D.

2 p Základy regionální geografie 2 1 Z ZK 4 Doc. RNDr. L. Skokan, CSc.

4 p Ekonomická geografie I 2 0 Z 0 2 Mgr. M. Bursa, CSc.

4 p Regionální geografie Evropy 4 0 Z ZK 5 Doc. RNDr. J. Anděl, CSc.

Studijní plán pro bakalářský studijní obor Přírodovědné Studijní plán pro bakalářský studijní obor Přírodovědné

vzdělávánívzdělávání

55. . semestrsemestr

(23 h/4 Zk/26 KB) (16 h/3 Zk/20 KB) + 6 KB PVK (společné 4 h, F 0 h,, Ch 2 h, Bi 7 h, Geo 3 h)

5 p Životní prostředí 2 0 Z ZK 2 Doc. RNDr. K. Kunc

5 pDějiny přírodních věd

2 0 Z 0 2RNDr. J. Škoda, Ph.D.Mgr. J. Králík

5 pExkurze a terénní praxe

0 5

dní Z 0 3RNDr. I. Farský, CSc., RNDr. T. T. Huong Nguyen, Ph.D.

5 p Úvod do biochemie 2 0 Z 0 2 RNDr. T. T. Huong Nguyen, Ph.D.

5 p Biologie a ekologie člověka I 1 1 Z 0 2 RNDr. J. Ipser, CSc.

5 pBiologie živočichů II

2 3 Z ZK 5doc. MUDr. V. Mareš, DrSc, doc. RNDr. J. Hajer, CSc

5 p Geografie ČR I 2 0 Z 0 2 Mgr. M. Balej

5 p Ekonomická geografie II 1 0 Z ZK 2 Mgr. M. Bursa, CSc.

5 pv Trvale udržitelný rozvoj A 1 1 Z 0 2 Mgr. M. Balej

5 pv Statistika na PC 1 3 Z 0 4 PaedDr. Š. Pelikán

5 pv Průmyslová chemie 2 1 Z 0 3 Doc. Ing. J. Lederer, CSc.

5 pv Chemická informatika 0 1 Z 0 1 RNDr. T. T. Huong Nguyen, Ph.D.

5 pv Informační technologie v biologii 0 3 Z 0 3 Mgr. M. Štofik

5 pv Mykologie 0 2 Z 0 2 Mgr. K. Prášil, CSc.

Studijní plán pro bakalářský studijní obor Přírodovědné Studijní plán pro bakalářský studijní obor Přírodovědné

vzdělávánívzdělávání

66. . semestrsemestr

(22 h/4 Zk/18 KB) (9 h/2 Zk/10 KB) + 8 KB PVK(pouze v povinné části: společné 0 h, F 2 h,, Ch 0 h, Bi 4 h, Geo 3 h)

6 p Astronomie 2 0 Z 0 2 RNDr. Z. Moravec, Ph.D.

6 p Biologie a ekologie člověka II 2 2 Z ZK 4 RNDr. J. Ipser, CSc.

6 p Geografie ČR II 1 0 Z ZK 1 Mgr. M. Bursa, CSc.

6 p Problémové oblasti světa 1 1 Z 0 2 Doc. RNDr. Jiří Anděl, CSc.

6 p Aktuální problémy přírodních věd 0 0 Z 0 1

6 p Bakalářská práce 0 0 Z 0 8

6 pv Proseminář řešení fyz. úloh A 0 2 Z 0 2 RNDr. E. Hejnová, Ph.D.

6 pv Fyzikální chemie 3 1 Z 0 4 prof. Ing. T. Boublík, DrSc.

6 pv Makromolekulární chemie 2 0 Z 0 2 Ing. J. Šauliová, CSc.

6 pv Chemie životního prostředí 0 2 Z 0 2 Doc. Ing. T. Loučka, CSc.

6 pv Ekologická informatika 0 1 Z 0 1 Ing. P. Stejskal

6 pvEkologie rostlin a živočichů

3 0 0 0 3RNDr. L. Němcová, CSc.,Mgr. K. Kořínková

6 pvVyužití počítačových programů v zoologii 0 2 Z 0 2 doc. RNDr. J. Hajer, CSc.

Výsledky dotazníkového průzkumuVýsledky dotazníkového průzkumu

Co Tě vedlo k výběru studijního oboru Přírodovědné Co Tě vedlo k výběru studijního oboru Přírodovědné vzdělávánívzdělávání

- nebyly na něj přijímačky (5)- zajímají mě přírodní vědy (3)- nechci se zaměřovat pouze na jeden obor (0)- chci jednou tyto předměty učit (2)

Který z oborů (Fy, Che, Bi, Geo) Tě nejvíce zajímá? Který z oborů (Fy, Che, Bi, Geo) Tě nejvíce zajímá? - biologie (6), fyzika (2), chemie (2), geografie (2)

Který z oborů (Fy, Che, Bi, Geo) máš největší obavy Který z oborů (Fy, Che, Bi, Geo) máš největší obavy nebo Tě zajímá nejméně?nebo Tě zajímá nejméně?

- geografie (4), fyzika (3), chemie (1), biologie (1)

Chtěl bys pokračovat také v navazujícím magisterském Chtěl bys pokračovat také v navazujícím magisterském studiu?studiu?

- ano (5), ne (2), nevím (1)

Máš představu, jak své vzdělání využiješ v praxi?Máš představu, jak své vzdělání využiješ v praxi?- lékařská fakulta (2), Správa NP Č. Švýcarsko (1), učit na ZŠ nebo SŠ (3),

ostatní (2)

Co dále?Co dále?

Příprava navazujícího magisterského studiaPříprava navazujícího magisterského studia

- diskuse nad základní koncepcí studia

- studijní obor Přírodovědné vzdělávání se zaměřením na 2 (3) vybrané obory

- akreditace v ak. roce 2009-10

- výuka by začala nejdříve od ak. roku 2011-12 Návrh studijního plánu (4 – 5 modulů)Návrh studijního plánu (4 – 5 modulů)

1. modul (povinný) – pedagogicko-psychologické disciplíny

2. modul (povinný) – společná část (Didaktika přírodovědy I, II, Přírodovědné

praktikum

I, II, Integrovaná témata A, B, Filosofie a metodologie přírodních věd, ICT

ve

výuce přírodovědných předmětů,…)

3. modul (povinně volitelný) – předměty oboru A - fyzika (Didaktika fyziky pro

přírodovědce I, II, Praktikum školních pokusů A-D, Proseminář řešení fyz.

úloh

A, B, C,…)

4. modul (povinně volitelný) - předměty oboru B

5. modul (nepovinně volitelný) – předměty oboru C

Děkuji za pozornost.Děkuji za pozornost.

Date post:	02-Jan-2016
Category:	Documents
Upload:	keith-schultz
View:	33 times
Download:	2 times

K čemu může být dobré přírodovědné vzdělávání?

Documents