KKI/KPSG1KKI/KPSG1Téma: paměť, inteligence, tvořivost;, Téma: paměť, inteligence, tvořivost;,

učení – motorické, problémové, učení – motorické, problémové, zážitkemzážitkem

13.9.0913.9.09

PaměťPaměť soubor psychických procesů a soubor psychických procesů a

vlastností umožňující osvojení vlastností umožňující osvojení zkušeností; jejich zkušeností; jejich zapamatování, zapamatování, uchování a vybaveníuchování a vybavení

v nejširším slova smyslu – v nejširším slova smyslu – schopnost schopnost zaznamenávat životní zkušenostizaznamenávat životní zkušenosti

existence paměti = existence paměti = základní základní předpoklad pro schopnost učit sepředpoklad pro schopnost učit se

Klasifikace paměti dle trváníKlasifikace paměti dle trvání

1)1) krátkodobákrátkodobá-- sekundy - minutysekundy - minuty-- omezená kapacita, starší informace jsou omezená kapacita, starší informace jsou

vytěsňovány novýmivytěsňovány novými-- informace dále přesunuta do střednědobé paměti informace dále přesunuta do střednědobé paměti

nebo nebo zapomenutazapomenuta2)2) střednědobástřednědobá

-- minuty - hodinyminuty - hodiny-- významné informace přesunuty do dlouhodobé významné informace přesunuty do dlouhodobé

paměti, ostatní paměti, ostatní zapomenutyzapomenuty3)3) dlouhodobádlouhodobá

-- hodiny, dny, roky, trvalehodiny, dny, roky, trvale

Proces pamětiProces paměti1)1)tvorba paměťové stopytvorba paměťové stopy2)2)upevnění (konsolidace) paměťové stopyupevnění (konsolidace) paměťové stopy3)3)retenceretence4)4)vybavenívybavení - vybavení na základě podnětů, připomenutí- vybavení na základě podnětů, připomenutí

- vyvolání bez podnětů (recall)- vyvolání bez podnětů (recall)- rozpoznání mezi jinými (recognition)- rozpoznání mezi jinými (recognition)

reaktivace stopy: prodlužuje retenci, snižuje pravděpodobnost zapomenutí

nová expozicepodnětu

nebo vybaveníopětná konsolidace stopy retence

Proces konsolidace paměťové stopy je citlivý vůči rušivým vlivům.

Ve fázi retence je naopak paměťová stopa stabilní.

tvorba stopy konsolidace stopy retence vybavení

zapomínání

např. otřes mozku, elektrošok, hypoglykémie, hypotermie, intoxikace (alkohol)

amnézie

INTELIGENCEINTELIGENCE

Charakteristika Charakteristika pojmu INTELIGENCEpojmu INTELIGENCE

schopnost efektivně zpracovávat schopnost efektivně zpracovávat informace, představovat tvořivé informace, představovat tvořivé nápady a úspěšně se adaptovat v nápady a úspěšně se adaptovat v životěživotě

vrozená vlastnostvrozená vlastnost můžeme ji rozvíjet získáváním můžeme ji rozvíjet získáváním

zkušeností a prováděním zkušeností a prováděním modelových situacímodelových situací

Testování inteligenceTestování inteligence

Skupinové (tužka-papír) a individuální Skupinové (tužka-papír) a individuální zkoušky (administrovány indiv., zkoušky (administrovány indiv., pomůcky jako kostky, lístky, zvl. u pomůcky jako kostky, lístky, zvl. u menších dětí)menších dětí)

Wechslerova inteligenční škála Wechslerova inteligenční škála pro děti (WISC)pro děti (WISC)

Dospělá verze WAISDospělá verze WAIS SATSAT test školních schopností test školních schopností Raven Raven (culture fair)(culture fair)

Ukázka otázek testu Ukázka otázek testu IQIQ Doplňte vhodné číslo do řady: 1, 2, 3, 5, 8, ?Doplňte vhodné číslo do řady: 1, 2, 3, 5, 8, ?

22 33 1212 1313 Doplňte vhodné číslo do řady: 17, 56, 66, 72, 18, ?Doplňte vhodné číslo do řady: 17, 56, 66, 72, 18, ? 1313 6363 7272 9494 Které slovo má podobný význam jako ORAT?Které slovo má podobný význam jako ORAT? kypřitkypřit vozitvozit tahattahat čeřitčeřit Doplňte druhou dvojici dle vzoru: HRAD, PŘÍKOP - RŮŽE, ?Doplňte druhou dvojici dle vzoru: HRAD, PŘÍKOP - RŮŽE, ? květkvět listylisty trnytrny vůněvůně

RavenRaven

Popisná označení Popisná označení inteligenceinteligence

Normální rozložení inteligence v Normální rozložení inteligence v populaci:populaci:

Skór IQ popisný názevSkór IQ popisný název 130 a více vysoce vynikající (2,5% populace)130 a více vysoce vynikající (2,5% populace) 120-129 vynikající120-129 vynikající 110-119 lepší průměr110-119 lepší průměr 90 – 109 průměr (50% populace)90 – 109 průměr (50% populace) 80-89 horší průměr80-89 horší průměr 70 – 79 hraniční (MR)70 – 79 hraniční (MR) 55 – 69 lehce zaostávající55 – 69 lehce zaostávající 40 – 54 středně zaostávající40 – 54 středně zaostávající 25 – 39 těžce zaostávající25 – 39 těžce zaostávající 0 – 24 hluboce zaostávající 0 – 24 hluboce zaostávající

Struktura inteligenceStruktura inteligence

Psychologické teorie se v pojetí Psychologické teorie se v pojetí inteligence liší: inteligence liší:

inteligence jako komplexní inteligence jako komplexní schopnost X inteligence jako schopnost X inteligence jako souboru dílčích složek.souboru dílčích složek.

Obecná inteligenceObecná inteligence

Ch. Spearman:Ch. Spearman: gg faktor = obecná rozumová schopnost, faktor = obecná rozumová schopnost,

na jeho základě se rozvíjejí duševní na jeho základě se rozvíjejí duševní schopnostischopnosti

ss faktory = jednotlivé specifické faktory = jednotlivé specifické schopnosti (faktorová analýza)schopnosti (faktorová analýza)

IQ lze částečně vysoudit ze způsobů IQ lze částečně vysoudit ze způsobů reakce kojencereakce kojence

Lidé s vysokým IQ zpracovávají Lidé s vysokým IQ zpracovávají informace rychle a účelněinformace rychle a účelně

Model inteligence R. B. Model inteligence R. B. CattelaCattela

R. Cattel: R. Cattel: Fluidní - vrozená inteligence: Fluidní - vrozená inteligence: vliv biologických činitelů na rozumový vývojvliv biologických činitelů na rozumový vývoj Krystalická - socio-kulturně ovlivněná: Krystalická - socio-kulturně ovlivněná:

výsledek působení prostředím poskytované výsledek působení prostředím poskytované zkušenosti.zkušenosti.

Fluidní inteligence po dosažení 15 let už Fluidní inteligence po dosažení 15 let už příliš nevzrůstá, zatímco úroveň krystalické příliš nevzrůstá, zatímco úroveň krystalické inteligence se může rozvíjet po celý život.inteligence se může rozvíjet po celý život.

Úroveň fluidní inteligence ve stáří klesá.Úroveň fluidní inteligence ve stáří klesá.

SSternbergova ternbergova triarchická teorie triarchická teorie

inteligenceinteligence

Analytická inteligenceMentální kroky či složky používané k řešení

problémů

Tvořivá inteligenceVyužití zkušeností způsobem , který podporuje

získání vhledu

Praktická inteligenceSchopnost poznávat každodenní souvislosti a

přizpůsobovat se jim

Gardnerova teorie Gardnerova teorie mnohočetné inteligencemnohočetné inteligence

TvořivostTvořivost

ŘešeníŘešení

Spoj 9 bodů jedním Spoj 9 bodů jedním tahem 4mi čaramitahem 4mi čarami

Tvořivost – skupinové Tvořivost – skupinové cvičenícvičení

Vystřihni papír tak, abys byl Vystřihni papír tak, abys byl schopen prolézt, papír nesmí být schopen prolézt, papír nesmí být rozpojenrozpojen

TvořivostTvořivost

Pojem Pojem kreativitakreativita z latinského z latinského creatiocreatio= = tvorba.tvorba.

Činnost člověka, vytvářející nové materiální a Činnost člověka, vytvářející nové materiální a duchovní hodnotyduchovní hodnoty

Kreativitu chápeme jako schopnost člověka Kreativitu chápeme jako schopnost člověka vytvářet jakékoli nové a původní myšlenky, vytvářet jakékoli nové a původní myšlenky, které jejich původce dříve neznal.které jejich původce dříve neznal.

každý člověk má jistý stupeň tvořivostikaždý člověk má jistý stupeň tvořivosti tvořivost lze do značné míry rozvíjettvořivost lze do značné míry rozvíjet Tvořivost se vyskytuje v každé lidské aktivitě Tvořivost se vyskytuje v každé lidské aktivitě

(organizační, poznávací, produkční, umělecké, (organizační, poznávací, produkční, umělecké, výchovné, zdravotnické, při poskytovaní výchovné, zdravotnické, při poskytovaní služeb, sportu, ...).služeb, sportu, ...).

Rozvíjení tvořivosti žáků a Rozvíjení tvořivosti žáků a studentůstudentů

Podporovat volnou hru dětíPodporovat volnou hru dětí Začleňovat děti do organizace práceZačleňovat děti do organizace práce Vést děti k přímému vyjadřování pocitůVést děti k přímému vyjadřování pocitů Povzbuzovat děti, aby trávili čas samyPovzbuzovat děti, aby trávili čas samy Povzbuzovat děti, aby se vyjadřovali mnoha Povzbuzovat děti, aby se vyjadřovali mnoha

různými způsobyrůznými způsoby Povzbuzovat děti, aby vyjadřovali své nápadyPovzbuzovat děti, aby vyjadřovali své nápady Respektovat, jak se dítě vyjadřujeRespektovat, jak se dítě vyjadřuje Hodnotit s ohledem na individuální zlepšení, snahuHodnotit s ohledem na individuální zlepšení, snahu Podporovat divergentní (nabízející více řešení Podporovat divergentní (nabízející více řešení

problému) myšleníproblému) myšlení

10 rysů přispívajících k 10 rysů přispívajících k tvořivé osobnostitvořivé osobnosti

Tolerance vůči nejednoznačnosti Tolerance vůči nejednoznačnosti Stimulační svoboda (člověk se nebojí Stimulační svoboda (člověk se nebojí

vystoupit z vymezených hranic)vystoupit z vymezených hranic) Funkční svoboda (schopnost použít věci Funkční svoboda (schopnost použít věci

jiným novým způsobem)jiným novým způsobem) FlexibilitaFlexibilita Ochota riskovatOchota riskovat Preference zmatkuPreference zmatku Prodleva uspokojeníProdleva uspokojení Oproštění od stereotypu gender roleOproštění od stereotypu gender role VytrvalostVytrvalost OdvahaOdvaha

Principy kreativně Principy kreativně orientovaného vyučováníorientovaného vyučování

Princip samostatnosti při pohybové činnostiPrincip samostatnosti při pohybové činnosti Princip vlastního tempa při pohybové činnostiPrincip vlastního tempa při pohybové činnosti Princip postupu při problémově orientovaných Princip postupu při problémově orientovaných

situacích situacích Princip fantazie, plynulosti, flexibility, originality při Princip fantazie, plynulosti, flexibility, originality při

pohybové činnostipohybové činnosti Princip divergentního (více než jedno možné Princip divergentního (více než jedno možné

řešení) myšlení při pohybové činnostiřešení) myšlení při pohybové činnosti Princip svobody rozhodování žáka při pohybové Princip svobody rozhodování žáka při pohybové

činnostičinnosti Princip radostnosti, prožitkovosti, emocionality při Princip radostnosti, prožitkovosti, emocionality při

pohybové činnostipohybové činnosti Princip dominující role žáka ve vyučovacím procesuPrincip dominující role žáka ve vyučovacím procesu

Příklad-kreativní výuka Příklad-kreativní výuka lyžovánílyžování

Slalom – dáme žákům kolíky nebo kužely, aby si samy Slalom – dáme žákům kolíky nebo kužely, aby si samy vytyčili slalom. Žáci vymýšlí různé varianty obtížnosti, vytyčili slalom. Žáci vymýšlí různé varianty obtížnosti, aby jej byli schopni projet řezanými obloukyaby jej byli schopni projet řezanými oblouky

Škola pocitůŠkola pocitůSnaže se jezdit: aktivně – pasivně; vesele – smutně, Snaže se jezdit: aktivně – pasivně; vesele – smutně,

křečovitě – uvolněně; hlasitě- tišekřečovitě – uvolněně; hlasitě- tišeJezdit podle nálady: arogantně, nudně, báječně, Jezdit podle nálady: arogantně, nudně, báječně,

nafoukaně, stydlivě, zuřivěnafoukaně, stydlivě, zuřivěJezdit podle hudby: zpívat, představovat si, poslouchat Jezdit podle hudby: zpívat, představovat si, poslouchat

písničkypísničkyVyužití pomůcek: kolečka, ringo kroužky, míče, Využití pomůcek: kolečka, ringo kroužky, míče,

provázek, tyče, chrastítka – jezdit se zavázanýma provázek, tyče, chrastítka – jezdit se zavázanýma očima jen s naváděním hlasemočima jen s naváděním hlasem

(Valenta, 2005)(Valenta, 2005)

Zadání úkolu - Zadání úkolu - nepovinnénepovinné

Zadání úkolu z pedagogické psychologie:Zadání úkolu z pedagogické psychologie: Individuální vypracováníIndividuální vypracování Podmínka: pro rozvoj vlastní kreativity vymysli svoji vlastní novou Podmínka: pro rozvoj vlastní kreativity vymysli svoji vlastní novou

tvořivou aktivitu, můžeš se nechat inspirovat literaturou nebo tvořivou aktivitu, můžeš se nechat inspirovat literaturou nebo internetem, v praxi se setkáš s případy, kdy budeš muset improvizovat internetem, v praxi se setkáš s případy, kdy budeš muset improvizovat a vymyslet vlastní program.a vymyslet vlastní program.

NAVRHNI TVOŘIVOU AKTIVITUNAVRHNI TVOŘIVOU AKTIVITU ProstředíProstředí: vyber les, tělocvična nebo třída, bazén: vyber les, tělocvična nebo třída, bazén Cílová skupinaCílová skupina: 9-18: 9-18 CílCíl: rozvoj síly, vytrvalosti nebo rovnováhy: rozvoj síly, vytrvalosti nebo rovnováhy Čas na aktivituČas na aktivitu: 20 - 25 minut: 20 - 25 minut Počet instruktorůPočet instruktorů:1:1 Počet hráčůPočet hráčů: 12-24: 12-24 Můžeš vybrat pomůcky, se kterými budeš pracovat (například obruče, Můžeš vybrat pomůcky, se kterými budeš pracovat (například obruče,

míče, klády, klacky, lano, lavice, balanční pomůcky, švihadla atd.; pro míče, klády, klacky, lano, lavice, balanční pomůcky, švihadla atd.; pro bazén míče, destičky, plovoucí žíněnky – můžeš vymyslet sám)bazén míče, destičky, plovoucí žíněnky – můžeš vymyslet sám)

Důležité je také cvičence vhodně motivovat, abyste vzbudili u nich Důležité je také cvičence vhodně motivovat, abyste vzbudili u nich zájem o danou aktivitu a zároveň jim sdělit cíl, proč tuto aktivitu zájem o danou aktivitu a zároveň jim sdělit cíl, proč tuto aktivitu provádíme. Můžete vymyslet příběh do kterého hru zasadíte. Veďte provádíme. Můžete vymyslet příběh do kterého hru zasadíte. Veďte žáky k odpovědnosti a spolupráci.žáky k odpovědnosti a spolupráci.

UČENÍ =UČENÍ =

PROCES ZÍSKÁVÁNÍ ZKUŠENOSTÍ V PROCES ZÍSKÁVÁNÍ ZKUŠENOSTÍ V PRŮBĚHU CELÉHO ŽIVOTAPRŮBĚHU CELÉHO ŽIVOTA

UMOŽŇUJE ORGANISMU PŘIZPŮSOBIT UMOŽŇUJE ORGANISMU PŘIZPŮSOBIT SE PODMÍNKÁM PROSTŘEDÍ, VE SE PODMÍNKÁM PROSTŘEDÍ, VE KTERÉM ŽIJEKTERÉM ŽIJE

UMOŽŇUJE ORGANISMU PŘIZPŮSOBIT UMOŽŇUJE ORGANISMU PŘIZPŮSOBIT SE I ZMĚNÁM PODMÍNEK – U SE I ZMĚNÁM PODMÍNEK – U ČLOVĚKA PŘÍRODNÍM A ČLOVĚKA PŘÍRODNÍM A SPOLEČENSKÝM SPOLEČENSKÝM

FORMY UČENÍFORMY UČENÍ

SENZOMOTORICKÉ UČENÍSENZOMOTORICKÉ UČENÍ UČENÍ SE SYSTEMATICKÝM UČENÍ SE SYSTEMATICKÝM

POZNATKŮM A POJMŮMPOZNATKŮM A POJMŮM UČENÍ SE JAK ŘEŠIT PROBLÉMYUČENÍ SE JAK ŘEŠIT PROBLÉMY SOCIÁLNÍ UČENÍSOCIÁLNÍ UČENÍ

CO SI OSVOJUJEME CO SI OSVOJUJEME UČENÍM?UČENÍM?

VĚDOMOSTIVĚDOMOSTI DOVEDNOSTIDOVEDNOSTI NÁVYKYNÁVYKY

DRUHY UČENÍDRUHY UČENÍ

ZÁMĚRNÉZÁMĚRNÉ BEZDĚČNÉ (BEZDĚČNÉ (PODNĚTNÉ A PODNĚTNÉ A

NEPODNĚTNÉ PROSTŘEDÍNEPODNĚTNÉ PROSTŘEDÍ)) NAPODOBOVÁNÍMNAPODOBOVÁNÍM

OTÁZKYOTÁZKY::

Co jste se naučil(a) bezděčně?Co jste se naučil(a) bezděčně? Kterou dovednost z vašeho oboru Kterou dovednost z vašeho oboru

jste se naučil(a) nápodobou?jste se naučil(a) nápodobou?

Vlastnosti učícího seVlastnosti učícího se

Inteligence, zpracování informace, Inteligence, zpracování informace, tvořivosttvořivost

Afektivní činitele (Afektivní činitele (úzkostúzkost, sebepojetí, intro-, sebepojetí, intro-extraverze)extraverze)

MotivaceMotivace ZráníZrání VěkVěk PohlavíPohlaví Sociální prostředíSociální prostředí Studijní návykyStudijní návyky Paměť Paměť (Fontana 1997, 151)(Fontana 1997, 151)

Jaké učivo (vjemy) si Jaké učivo (vjemy) si nejlépe zapamatujeme?nejlépe zapamatujeme?

VViizzuuáállnně ě zzaajjíímmaavvéé

NeobvykléNeobvyklé

EmoEmocinálně cinálně zabarvenézabarvené

Učební stylyUčební styly

Vizuální styl – nejvíce se naučí Vizuální styl – nejvíce se naučí pozorováním, sledováním pozorováním, sledováním

Auditivní styl - poslechem Auditivní styl - poslechem Kinestetický styl – nejvíce věcí se Kinestetický styl – nejvíce věcí se

naučí, když do učení zapojí svoje naučí, když do učení zapojí svoje tělo tělo

Jak připravit mozek na učení Jak připravit mozek na učení

Přísun krve Přísun

krve

Čas pro studiumČas pro studium

Vytvořte si časový plánVytvořte si časový plán Domácí přípravaDomácí příprava Studium ve škole Studium ve škole Opakování Opakování

Udělejte si čas na Udělejte si čas na odpočinekodpočinek

Volnočasové aktivityVolnočasové aktivity Tělesná cvičení Tělesná cvičení

Osvojte si pozitivní Osvojte si pozitivní přístuppřístup

Jak zefektivnit paměť aneb Jak zefektivnit paměť aneb 2 půlky mozku pracují lépe 2 půlky mozku pracují lépe

než jedna…než jedna…

logikajazykymatematikaučení zpamětiposlechpsaníčtení

intuiceprostorová orientacerytmushudbaobrazbarvatvořivost

L

Jak zapojit do učení Jak zapojit do učení celý mozek?celý mozek?

Corpus Callosum

Konverzní činnosti:

Popište slovy (L) Nakreslete si obrázek nebo diagram (P)

Představte si daný jev (P)Napište jeho popis (L)

Identifikujte klíčová slova(L)Přepište si je různými barvami (P)

Dobře se připravte a Dobře se připravte a učte se efektivně učte se efektivně

1.1. PPřipravte mysl na učení řipravte mysl na učení Rozvrhněte si čas pro studium a věnujte čas Rozvrhněte si čas pro studium a věnujte čas

odpočinku odpočinku RelaxRelaxujte pro správné krevní zásobení ujte pro správné krevní zásobení

mozkových center důležitých pro proces učení mozkových center důležitých pro proces učení

2.2. Využívejte techniky pro zlepšení Využívejte techniky pro zlepšení paměti paměti

ViVizzuuáállní ní Neobvyklé Neobvyklé EmoEmoccionionáállně zabarvené ně zabarvené

3.3. Používejte konverzní techniky pro Používejte konverzní techniky pro použití obou mozkových hemisférpoužití obou mozkových hemisfér

MOTORICKÉ UČENÍMOTORICKÉ UČENÍ

učení se manuálním zručnostem, učení se manuálním zručnostem, návykům, dovednostem a motorickým návykům, dovednostem a motorickým operacímoperacím

při učení se např. řízení motorového vozidla, při učení se např. řízení motorového vozidla, při zvládání různých druhů sportu, při nácviku při zvládání různých druhů sportu, při nácviku psaní, chůze, tance psaní, chůze, tance

Opakováním se zvětšuje kapacita vodivého Opakováním se zvětšuje kapacita vodivého kanálu a snižuje se možnost chyb v přenosu a kanálu a snižuje se možnost chyb v přenosu a provedení.provedení.

Klíčové postavení v poznávacím procesu má Klíčové postavení v poznávacím procesu má zpětná aferentace (zpětná vazba, posilování)zpětná aferentace (zpětná vazba, posilování)

33 fáze učení fáze učení

Dle Fittse a Posnera, 1995

Začátečník, nováček

Mírně pokročilýnácvik

Pokročilý Zdokonalování

Kognitivní Asociační Autonomní

Kognitivní fázeKognitivní fáze

Velké množství chybVelké množství chyb Zaměřuje pozornost na Zaměřuje pozornost na

každý detail pohybukaždý detail pohybu Není schopen Není schopen

vyselektovat vyselektovat nepotřebné informacenepotřebné informace

Nepravidelný výkon Nepravidelný výkon

Pomalý, nekoordinovanýPomalý, nekoordinovaný

Zvyšte korektivní Zvyšte korektivní zpětnou vazbu zpětnou vazbu

Používejte krátké Používejte krátké slovní pokynyslovní pokyny

Používejte ukázku, Používejte ukázku, video atd.video atd.

Poskytněte možnost Poskytněte možnost pochopit dovednost pochopit dovednost

Učící se Učitel

AsAsociační fázeociační fáze

Méně chybMéně chyb

Dovednost se rozvíjíDovednost se rozvíjí Cvičící si osvojuje Cvičící si osvojuje

základní prvky základní prvky dovednosti dovednosti

Rozvíjí se předvídavostRozvíjí se předvídavost Učí se monitorovat svůj Učí se monitorovat svůj

výkon, vytváří si vlastní výkon, vytváří si vlastní zpětnou vazbuzpětnou vazbu

Korektivní zpětnou vazbu Korektivní zpětnou vazbu používejte v menší mířepoužívejte v menší míře

Soustřeďte se na správné Soustřeďte se na správné hrubé provedení prvkuhrubé provedení prvku

Zdůrazněte zlepšení a Zdůrazněte zlepšení a pokrokpokrok

Poskytněte velké Poskytněte velké množství času na množství času na procvičení procvičení

Učící se Učitel

Autonomní fázeAutonomní fáze

Tréninkové jednotky Tréninkové jednotky zaměřené na upevnění zaměřené na upevnění dovednostidovednosti

Menší nároky na Menší nároky na pozornostpozornost

Upevnění sebedůvěryUpevnění sebedůvěry, , vnitřní řeč zaměřena na vnitřní řeč zaměřena na

strategiistrategii

Malá míra zlepšení Malá míra zlepšení

výkonnosti výkonnosti

Zaměření na strategii Zaměření na strategii Práce na mentální Práce na mentální

stránce výkonu stránce výkonu Zdůrazňujte Zdůrazňujte

samostatnost v učení samostatnost v učení a hodnocení vlastních a hodnocení vlastních výkonůvýkonů

Povzbuzujte, Povzbuzujte, motivujte, podporujtemotivujte, podporujte

Učící se Učitel

Změny výkonnosti Změny výkonnosti během fází učeníběhem fází učení

Změny a zlepšení nemusí probíhat plynule,ale v krocích, nejrychlejší změny během kognitivní fáze

Změny v tempu zdokonalování dovednosti

Transfer, interferenceTransfer, interference

Při osvojování nové senzomotorické Při osvojování nové senzomotorické dovednosti využíváme podobné dovednosti využíváme podobné dovednosti osvojené dřív dovednosti osvojené dřív

= transfer.= transfer. Při zvládání např. nových druhů Při zvládání např. nových druhů sportovních činností výhoda – minulá sportovních činností výhoda – minulá bohatá zkušenost s pohybovými aktivitami bohatá zkušenost s pohybovými aktivitami různého druhurůzného druhu

Interference -Interference -při učení dovednosti podobné při učení dovednosti podobné  dříve osvojeným – chyby dříve osvojeným – chyby

Příklad jízda na lyžích a na snowboardu Příklad jízda na lyžích a na snowboardu (některé prvky, které jsou žádoucí při (některé prvky, které jsou žádoucí při lyžování, mohou na snowboardu vést lyžování, mohou na snowboardu vést k chybám; hokej-golf; tenis-stolní tenis) k chybám; hokej-golf; tenis-stolní tenis)

Problémové učeníProblémové učení

= = pokládáno za nejsložitější druh učenípokládáno za nejsložitější druh učení vyřešením problému získává žák novou vyřešením problému získává žák novou

formu chování, kterou může uplatnit i formu chování, kterou může uplatnit i v dalších podobných situacích. v dalších podobných situacích.

člověk člověk samostatně odhaluje princip samostatně odhaluje princip či vztah mezi předměty a pojmy, či vztah mezi předměty a pojmy, zjištění principu nebo pravidla, zjištění principu nebo pravidla, podle něhož jsou předměty podle něhož jsou předměty uspořádányuspořádány. .

Samostatné odhalení principu - pozitivní Samostatné odhalení principu - pozitivní vliv na další chování jedince. vliv na další chování jedince.

Získané poznatky mají velkou Získané poznatky mají velkou trvalost.trvalost.

CharaCharakteristické kteristické znaky PUznaky PU

Změření na problémy při tvorbě Změření na problémy při tvorbě kurikulakurikula

Otevřené problémyOtevřené problémy Studenti jsou řešitely problémůStudenti jsou řešitely problémů Studenti mají k dispozici pouze Studenti mají k dispozici pouze

stručný návodstručný návod AuAutentickétentické hodnocení zaměřené hodnocení zaměřené

na výkon na výkon

Učitel je koučem a tutorem Učitel je koučem a tutorem Posuzuje výsledky, poskytuje prostředí Posuzuje výsledky, poskytuje prostředí

pro zkoumání a nápady a diskutuje se pro zkoumání a nápady a diskutuje se studenty o jejich názorechstudenty o jejich názorech

Povzbuzuje studenty v přejímání Povzbuzuje studenty v přejímání vlastní zodpovědnosti za své učení vlastní zodpovědnosti za své učení

Musí být připraven zčásti se vzdát své Musí být připraven zčásti se vzdát své autority – nelektoruje, neřídí, nenabízí autority – nelektoruje, neřídí, nenabízí jednoduchá řešení jednoduchá řešení

Role Role učiteleučitele

6 kroků PU6 kroků PU

1.1. Definování úkoluDefinování úkolu– – zásadní otázkazásadní otázka

2.2. Strategie získávání informacíStrategie získávání informací3.3. Lokalizace a přístup k info Lokalizace a přístup k info 4.4. Použití informacePoužití informace5.5. SyntSyntézaéza6.6. Hodnocení Hodnocení

1. 1. Definování úkoluDefinování úkolu– – dotazovánídotazování

Co je třeba udělat?

2. Strateg2. Strategie získávání ie získávání infoinfo

Jaké zdroje mohupoužít?

Knihovna?Web?Email?Rozhovor?Data?

3. 3. Lokalizace a Lokalizace a přístuppřístup

Kde mohunajít zdrojeinformací?

4. Použití informací4. Použití informací

Co z těchto zdrojůmůžu použít?

5. Synt5. Syntézaéza

Co je potřeba prozdárné dokončeníúkolu?

6. 6. HodnoceníHodnocení

Jak si ověřím,zda jsem odvedldobrou práci ?

Naučili se žáci danou věc?

Byli motivovaní?Post test?

Problémové učení - Problémové učení - příkladypříklady

Opičí dráha: pohybová jednotka pro děti s Opičí dráha: pohybová jednotka pro děti s využitím nářadí (lavičky, žebřiny, využitím nářadí (lavičky, žebřiny, skluzavky, švédské bedny, odrazový skluzavky, švédské bedny, odrazový můstek, žíněnky, balanční destičky)- rozvoj můstek, žíněnky, balanční destičky)- rozvoj koordinace, rovnováhy, zlepšování tělesné koordinace, rovnováhy, zlepšování tělesné zdatnosti)zdatnosti)

Létající koberec – kooperace, koordinaceLétající koberec – kooperace, koordinace Zeměpis: mapa Evropy (puzzle)Zeměpis: mapa Evropy (puzzle) 5 dní v indické džungli (fotografie, obrázky 5 dní v indické džungli (fotografie, obrázky

z kalendářů, barvené látky; tělocvičné z kalendářů, barvené látky; tělocvičné nářadí, dřevěné kostky na prolézání) nářadí, dřevěné kostky na prolézání) (metodický portál)(metodický portál)

Motorické učeníMotorické učení

Problémově orientovaný tréninkProblémově orientovaný trénink Motorické učení je podněcováno, pokud Motorické učení je podněcováno, pokud

se děti se děti aktivně zapojíaktivně zapojí do řešení do řešení pohybového problému (př. lezecká stěna)pohybového problému (př. lezecká stěna)

Příklad: dovednost se nedá nalít do hlavy Příklad: dovednost se nedá nalít do hlavy – autonomie – autonomie

Bernstein: koncepce opakování bez Bernstein: koncepce opakování bez opakováníopakování

Dobrý trénink je nezapojovat stále stejné Dobrý trénink je nezapojovat stále stejné prostředky řešení motorického problému, prostředky řešení motorického problému, důležitý je důležitý je procesproces řešení stále stejného řešení stále stejného problému znova a znova.problému znova a znova.

Problémově orientovaný Problémově orientovaný tréninktrénink

Podmínka 1Podmínka 1: Zaměření na : Zaměření na cíl pohybové cíl pohybové akceakce, kterého chceme dosáhnout , kterého chceme dosáhnout (dávat instrukce tak, aby bylo jasné, co (dávat instrukce tak, aby bylo jasné, co je cílem akce, zaměření pozornosti na je cílem akce, zaměření pozornosti na proces učení) příklad komixproces učení) příklad komix

Podmínka 2Podmínka 2: : Učení objevovánímUčení objevováním Dítě zná cíl akceDítě zná cíl akce Má pouze základní informace,jak pohyb Má pouze základní informace,jak pohyb

provéstprovést Musí samo najít způsob, jak pohybový Musí samo najít způsob, jak pohybový

úkol řešit (př. lezení na umělé stěně; úkol řešit (př. lezení na umělé stěně; lanové centrum)lanové centrum)

Problémově orientovaný Problémově orientovaný tréninktrénink

Podmínka 3:Podmínka 3: Variabilita tréninkuVariabilita tréninkuCo se může měnit:Co se může měnit: Dovednost, která bude používána v Dovednost, která bude používána v

podmínkách zápasupodmínkách zápasu Fyzické podmínkyFyzické podmínky Situace, ve kterých bude dovednost Situace, ve kterých bude dovednost

prováděnaprováděna

Pozn. Větší variabilita tréninku může přinášet Pozn. Větší variabilita tréninku může přinášet více chyb při tréninku, ale následně méně více chyb při tréninku, ale následně méně chyb v situaci zápasuchyb v situaci zápasu

Feed back - zpětná Feed back - zpětná vazbavazba

Informace o provedeném výkonu, kterou Informace o provedeném výkonu, kterou sportovec obdrží z okolních zdrojůsportovec obdrží z okolních zdrojů

Principy: Principy: Lidé, děti zvláště, si mohou najednou Lidé, děti zvláště, si mohou najednou

zapamatovat jen velmi malé množství informacízapamatovat jen velmi malé množství informací Zaměřte zpětnou vazbu jen na 1-2 věci (na to Zaměřte zpětnou vazbu jen na 1-2 věci (na to

nejdůležitější)nejdůležitější) Lidé zaměří pozornost na ty pohyby, které mají Lidé zaměří pozornost na ty pohyby, které mají

podle zpětné vazby změnitpodle zpětné vazby změnit

Zpětná vazba po každém pokusu není optimální Zpětná vazba po každém pokusu není optimální pro učení – vede k závislosti na zpětné vazběpro učení – vede k závislosti na zpětné vazbě

Důležitá je podpora samostatnosti – autonomie Důležitá je podpora samostatnosti – autonomie (situace zápasu)(situace zápasu)

UČENÍ ZÁŽITKEM, UČENÍ ZÁŽITKEM, HROUHROU

„„Výchova zážitkem je proces, ve Výchova zážitkem je proces, ve kterém si žák buduje znalosti, kterém si žák buduje znalosti, dovednosti a hodnoty na základě dovednosti a hodnoty na základě přímé zkušenostipřímé zkušenosti.“.“

(Luckman, 1996, str. 7)(Luckman, 1996, str. 7)

Učení zážitkem a Učení zážitkem a hrouhrou

Vzdělávání zážitkem: Vzdělávání zážitkem: Snaha o osobní rozvojSnaha o osobní rozvoj Prvek dobrodružství (nejen fyzická zátěž)Prvek dobrodružství (nejen fyzická zátěž) Určitá míra nejistoty a přijímání rizik Určitá míra nejistoty a přijímání rizik VýzvaVýzva ReflexeReflexe Zasazení do neobvyklého prostředíZasazení do neobvyklého prostředí Přítomnost hryPřítomnost hry Využití metaforVyužití metafor Rozbor proběhlých aktivit (review)Rozbor proběhlých aktivit (review)(Franc D., Zounková, D., Martin A., 2007)(Franc D., Zounková, D., Martin A., 2007)

Zážitkové Zážitkové vzdělávání v ČRvzdělávání v ČR

Historické kořeny: Komenský (1592-1670)Historické kořeny: Komenský (1592-1670) Celostní rozvoj osobnosti:“Celostní rozvoj osobnosti:“Je třeba vzdělávat ducha, Je třeba vzdělávat ducha,

jazyk, srdce i ruku.jazyk, srdce i ruku.““ Nejdůležitější zkušenost člověk získává pomocí vlastních Nejdůležitější zkušenost člověk získává pomocí vlastních

smyslůsmyslů Cestování, hry, hraní při výuceCestování, hry, hraní při výuce

„„Vzdělávání začíná a končí u opravdové zkušenosti, Vzdělávání začíná a končí u opravdové zkušenosti, učení musí být spojeno s pobytem v přírodě, musí učení musí být spojeno s pobytem v přírodě, musí připravovat na život.“připravovat na život.“

Velká didaktika:Velká didaktika: Propojení teorie a praxePropojení teorie a praxe Propojení jednotlivých vyučovacích předmětůPropojení jednotlivých vyučovacích předmětů Podpora samostatného vzdělávání a řešení problémů, Podpora samostatného vzdělávání a řešení problémů,

motivovaného vlastním zájmemmotivovaného vlastním zájmem

Zážitkové Zážitkové vzdělávání v ČRvzdělávání v ČR

20. léta 20. stol. Junácké hnutí –20. léta 20. stol. Junácké hnutí –výchova v přírodě (outdoor výchova v přírodě (outdoor education)education)

Ovlivňování sebe sama a vztahů k Ovlivňování sebe sama a vztahů k ostatním lidemostatním lidem

Schopnost sebekontrolySchopnost sebekontroly Nezávislé přijímání rozhodnutíNezávislé přijímání rozhodnutí