Klíčové kompetence · Web viewseberegulace a sebeorganizace (1.3), kreativita (1.5), hodnoty,...

Školní vzdělávací program pro žáky s lehkým mentálním postižením

Příloha č. 1 k ŠVP ZV ZŠ Dobřichovice, č.j. 198/081

Obsah:Klíčové kompetence………………………………………………………….. 4Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace………………………………………………… 10

Český jazyk a literatura……………………………………………….... 10Anglický jazyk……………………………………………………. …… 48

Matematika a její aplikace…………………………………………………….. 57 Matematika……………………………………………………………... 57 Informační a komunikační technologie………………………………………. 85

Informatika…………………………………………………………….. 85Člověk a jeho svět…………………………………………………………….. 95

Prvouka………………………………………………………………… 95 Vlastivěda……………………………………………………………… 109

Přírodověda ……………………………………………………………. 119Člověk a společnost…………………………………………………………… 129

Dějepis………………………………………………………………….. 129Občanská výchova……………………………………………………… 146

Člověk a příroda……………………………………………………………….. 162Fyzika…………………………………………………………………… 162Chemie………………………………………………………………….. 172Přírodopis……………………………………………………………….. 180Zeměpis…………………………………………………………….. ….. 195

Umění a kultura………………………………………………………………… 207Hudební výchova………………………………………………………… 207Výtvarná výchova………………………………………………………... 220

Člověk a zdraví…………………………………………………………………. 237Výchova ke zdraví……………………………………………………….. 237Tělesná výchova…………………………………………………………. 254

2

Člověk a svět práce……………………………………………………………… 292Pracovní činnosti………………………………………………………… 292Doplňovací hodina…………………………………………………......... 338

Průřezová témata ………………………………………………………………. 339Osobnostní a sociální výchova…………………………………………... 339Výchova demokratického občana………………………………………... 344Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech…………… 346Multikulturní výchova……………………………………………………. 348Environmentální výchova………………………………………………… 352Mediální výchova………………………………………………………… 354

Učební plán……………………………………………………………………… 357Hodnocení……………………………………………………………………...... 359

3

Klíčové kompetence

Kompetence k učení (výchovně-vzdělávací strategie)Kompetence Naplňování

1.1 Využívá vhodné naučené metody, způsoby učení a pomocné techniky.

1.1.1 Při práci se žáky uplatňujeme individuální přístup zohledňující úroveň a míru jejich znevýhodnění.1.1.2 Vztah žáků k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu.1.1.3 K osvojování metod a vytváření vlastních strategií učení v hojné míře využíváme her a názorných

demonstrací.1.2 Pracuje s učebnicemi, učebními

materiály a učebními pomůckami.1.2.1 Učíme žáky získávat informace z více zdrojů – učební a informační texty, knihovna, výukové

programy, internet a další multimediální zdroje, učíme žáky pracovat s encyklopediemi (pracujeme s abecedními seznamy v praxi).

1.3 Poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení.

1.3.1 Motivujeme žáky k dalšímu učení bezprostředním hodnocením a zpětnou vazbou.1.3.2 Umožňujeme žákům prezentaci výsledků vlastních prací (třídní a školní výstavy, soutěže,

projekty, skupinové a individuální práce).1.3.3 Podle možností žáků rozvíjíme estetické cítění.

1.4 Používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí.

1.4.1 Průběžně u žáků rozvíjíme slovní zásobu.

1.5 Dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě.

1.5.1 Umožňujeme žákům pravidelně a více způsoby si ověřovat získané poznatky a dovednosti v praktických činnostech.

1.5.2 Zadáváme žákům úlohy vycházející v co největší míře z praktického života.1.6 Chápe obecně používané termíny,

znaky, symboly.1.6.1 Průběžně ověřujeme, zda žáci chápou význam používaných termínů, znaků a symbolů a využívají

je při komunikaci.1.7 Uvědomuje si význam vzdělání

v kontextu s pracovním uplatněním.1.7.1 Na praktických příkladech seznamujeme žáky s výhodami vzdělání pro praktický život (trh práce,

problematika nezaměstnanosti) a motivujeme je k následnému odbornému vzdělávání.

4

Kompetence k řešení problémů (výchovně-vzdělávací strategie)Kompetence Naplňování

2.1 Vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení.

2.1.1 Průběžným monitorováním a rozborem problémových situací učíme žáky rozpoznávat a pojmenovat konkrétní problémy a jejich závažnost.

2.1.2 Žáky motivujeme a podporujeme prací ve skupinách a jejich spoluúčastí při rozhodování o postupech a řešeních.

2.1.3 Vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských či vztahových problémů a umožňujeme žákům otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu i školy.

2.1.4 Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí.2.2 Samostatně řeší běžné životní

situace a přiměřeně ke svým možnostem, překonává životní překážky.

2.2.1 Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti.2.2.2 Postupným zvyšováním náročnosti předkládaných úkolů vedeme žáky k hledání nových řešení

a k uvědomění si vlastních kvalit, možností, limitů.2.2.3 Vedeme žáky k toleranci ostatních osob, vzájemnému kladnému soužití, respektování zvláštností

druhých.2.2.4 Formou modelových situací, dramatizace a problémových úloh učíme žáky samostatnému úsudku

a rozhodování.2.3 Přijímá důsledky svých rozhodnutí. 2.3.1 Jednotným a jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky svých

rozhodnutí.2.4 Nenechá se při řešení problému

odradit nezdarem.2.4.1 Soustavným povzbuzováním a kladným hodnocením podněcujeme sebevědomí žáků a důvěru ve

vlastní rozhodnutí.2.5 Dokáže popsat problém a svěřit se

s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí.

2.5.1 Otevřeností a atmosférou vzájemné důvěry vytváříme žákům prostor ke sdělování vlastních problémů.

2.6 Dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby.

2.6.1 S využitím informačních zdrojů, názorných ukázek a prvků dramatizace vedeme žáky k rozpoznávání a předcházení nebezpečí a k zafixování si správného jednání v případě vlastního ohrožení či ohrožení jiné osoby.

5

Kompetence komunikativní (výchovně-vzdělávací strategie)Kompetence Naplňování

3.1 Vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog.

3.1.1 Vedeme žáky k souvislému vyjadřování celými větami.3.1.2 Žákům vždy poskytujeme dostatečný časový prostor k vyjádření.

3.2 Rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje.

3.2.1 Zadáváním jednoznačných a srozumitelných pokynů i kladením otázek učíme žáky naslouchat, kontrolujeme, zda žáci řečenému rozumí.

3.3 Rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům.

3.3.1 Zadáváním samostatných prací učíme žáky orientovat se v knihách a jiných tištěných materiálech, získané informace správně chápat, podle jejich možností kriticky myslet, třídit, případně vlastními slovy prezentovat.

3.4 Zvládá jednoduchou formu písemné komunikace.

3.4.1 Vedeme žáky k písemné formě komunikace odpovídající jejich možnostem.

3.5 Vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor.

3.5.1 Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory.3.5.2 Nasloucháme druhým lidem, snažíme se o porozumění a projevujeme vlastní názor.

3.6 Využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky.

3.6.1 Nácvikem i praktickými činnostmi učíme žáky podle jejich možností poznávat a správně používat technické, informační a komunikační prostředky.

3.7 Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.

3.7.1 Formou her a cvičení učíme žáky zvládat způsoby neverbální komunikace.3.7.2 Pomocí různých forem výuky (dramatizace, modelové situace) učíme žáky rozdílům vystupování

a komunikaci ve světě dospělých a jejich vrstevníků.3.7.3 Podporou přátelských vztahů ve třídách i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy

v komunikaci mezi žáky.3.7.4 Při tvorbě projektů a prezentací podněcujeme žáky ke skupinové práci a ke komunikaci ve třídním

společenství.

6

Kompetence sociální a personální (výchovně-vzdělávací strategie)Kompetence Naplňování

4.1 Má povědomí o základních mravních hodnotách.

4.1.1 Společně formulujeme pravidla chování a vzájemného soužití ve třídě i mimo školu, umožňujeme žákům podílet se v určité míře na formulaci těchto pravidel.

4.1.2 Jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky vlastních rozhodnutí.4.1.3 Žákům vždy přesně objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování,

které následují bezprostředně.4.1.4 Seznamováním žáků s kulturními a duchovními tradicemi, jejich vysvětlováním a dodržováním

vytváříme základní povědomí o mravních hodnotách a jejich kořenech.4.1.5 Pomáháme žákům orientovat se v obtížných osobních či rodinných situacích jejich objasňováním,

rozborem a případným hledáním řešení.4.2 Posiluje své sebevědomí na základě

poznání a pochopení vlastní osoby.4.2.1 Pozitivním hodnocením a opakovaným vyzdvihováním kladných rysů osobnosti žáků vytváříme

a upevňujeme pocit jejich vlastní jedinečnosti.4.3 Respektuje pravidla práce v týmu

a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce.

4.3.1 Ve výuce používáme podle možností skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení i při práci.4.3.2 Vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjíme u žáků schopnost zastávat ve skupině různé

role a uvědomovat si odlišnou míru odpovědnosti.4.4 Rozpoznává nevhodné a rizikové

chování, uvědomuje si jeho možné důsledky.

4.4.1 Při diskuzích a rozborech učíme žáky rozpoznávat a pojmenovávat vlastní chyby, nedostatky a způsoby chování narušující soužití v třídním nebo jiném kolektivu.

4.4.2 Seznamujeme žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky.4.5 Navazuje a udržuje vztahy

s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy.

4.5.1 Na úrovni tříd i celé školy vedeme žáky k uvědomění si potřeby pomáhat mladším, slabším a méně nadaným.

4.5.2 Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých.

4.6 Posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí.

4.6.1 Zprostředkováním osobních kontaktů a prožitků vedeme žáky k maximální toleranci a schopnosti empatie ve vztahu k lidem odlišným, nemocným či postiženým.

4.6.2 Vedeme žáky k pomoci slabším a posilujeme sociální chování a jejich sebeovládání.

4.7 Uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby.

4.7.1 Posilováním sebeúcty a základního právního povědomí se snažíme eliminovat možnosti psychického i fyzického týrání ve škole i v rodině.

7

Kompetence občanské (výchovně-vzdělávací strategie)Kompetence Naplňování

5.1 Zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití.

5.1.1 Důsledným dodržováním zásad chování a pravidel soužití daných řádem školy vytváříme základní rámec školních i společenských norem.

5.1.2 Uplatňováním demokratických principů v životě školy vytváříme základní povědomí o základních právech a povinnostech občana demokratické společnosti.

5.1.3 Na modelových i praktických situacích učíme žáky rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy chování.

5.1.4 Respektujeme a snažíme se o ochranu našich tradic, historického a kulturního dědictví.5.1.5 Podle možností a osobního zájmu se zapojujeme do kulturního dění a tím projevujeme smysl pro

kulturu a tvořivost.5.1.6 Nalézáme vztah k uměleckým dílům i k životnímu prostředí a ekologii.

5.2 Zvládá běžnou komunikaci s úřady. 5.2.1 Formou návštěv a nácvikem praktických činností seznamujeme žáky s fungováním důležitých orgánů a institucí, průběžně učíme žáky pracovat s nejběžnějšími dotazníky a formuláři.

5.2.2 Formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti.5.3 Chápe nebezpečí rasismu

a xenofobie.5.3.1 Důsledným výkladem historických souvislostí a poukazováním na jedinečnost každého člověka

vedeme žáky k rozpoznávání projevů rasismu a xenofobie.5.4 Chrání své zdraví, uvědomuje si

význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí.

5.4.1 Vedeme žáky k uvědomění si významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme je se zdravým životním stylem i s důsledky jeho nedodržování.

5.4.2 Snažíme se být žákům příkladem v dodržování ochrany životního prostředí a zdravého životního stylu.

5.4.3. Zapojujeme žáky do činností vedoucích k ochraně životního prostředí.5.5 Dokáže se chovat v krizových

situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy…

5.5.1 Na praktických příkladech seznamujeme žáky s mimořádnými životními situacemi a nacvičujeme jejich zvládání.

5.5.2. V modelových situacích nacvičujeme se žáky chování za mimořádných událostí.

Kompetence pracovní (výchovně-vzdělávací strategie)Kompetence Naplňování

6.1 Zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, má vytvořen pozitivní vztah

6.1.1 Průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků, postupů a pracovního klidu.6.1.2 Seznamujeme žáky s nástroji, pomůckami a nářadím pro běžné domácí použití i pro odborné

řemeslné práce, s jejich funkcí a odborným názvoslovím.

8

k manuálním činnostem. 6.1.3 Vedeme žáky k plnění jejich povinností a k zodpovědnosti za svoji práci.6.1.4 Rozvíjíme pozitivní motivaci a každou práci, která vyžaduje snahu či trpělivost žáka, oceníme.6.1.5 Manuální,výtvarné i ostatní činnosti žáků diferencujeme podle individuálních schopností,

dosažené zručnosti, úrovně motoriky a míry specifických potřeb.6.2 Dodržuje zásady bezpečnosti,

ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech.

6.2.1 Dbáme na bezpečnost práce žáků, vedeme k pochopení i důvodů dodržování ochrany vlastního zdraví i životního prostředí.

6.2.2 Dodržujeme zásady bezpečnosti a hygieny práce a uplatňujeme je při všech činnostech.

6.3 Pracuje podle daného postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci.

6.3.1 Praktické činnosti úzce propojujeme s dalšími předměty – učíme žáky pracovat podle vlastních návodů, vytvářet si vlastních řešení a postupy dle jejich možností.

6.4 Je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení.

6.4.1 Volíme činnosti zvládnutelné v kratších časových úsecích, u rozsáhlejších prací hodnotíme také dílčí výsledky.

6.4.2 Požadujeme přiměřené plnění povinností a přidržujeme se osvědčeného méně znamená více.6.5 Reálně posoudí výsledek své práce

i práce ostatních6.5.1 Vedeme žáky k sebehodnocení při činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností

a schopností při profesní orientaci.6.6 Má konkrétní představu

o pracovních činnostech běžných profesí.

6.6.1 Rozšiřujeme povědomí žáků o charakteru jednotlivých řemesel.6.6.2 Pořádáním exkurzí do SOU a OU pomáháme žákům vytvářet si reálnou představu o učebních

oborech.6.7 Využívá získané znalosti

a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění.

6.7.1 Pořádáním exkurzí do SOU a OU pomáháme žákům vytvářet si reálnou představu o možnostech dalšího vzdělávání a jejich uplatnění.

6.7.2 V rámci předprofesní přípravy zadáváme žákům práce a úkoly blízké zvolenému učebnímu oboru.6.7.3 Vytváříme základní přehled žáků o pracovním trhu, možnostech uplatnění a úředních úkonech

souvisejících se získáváním zaměstnání.6.7.4 Formou modelových situací seznamujeme žáky se základními pravidly chování na pracovišti, na

úřadech, při komunikaci s nadřízenými a při přijímacích pohovorech různých úrovní.

9

Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikaceVzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá důležité postavení ve vzdělávacím procesu, protože přiměřené jazykové vzdělání

a jazyková kultura patří k důležitým znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu podle jeho možností umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat výsledky svého poznání. Z této vzdělávací oblasti vznikly předměty Český jazyk a literatura a Anglický jazyk.

Český jazyk a literatura

Charakteristika vyučovacího předmětuDovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale i pro úspěšné osvojování

poznatků v dalších oblastech vzdělání. Jazykové vzdělání vede žáky k správnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem pro srozumitelné vyjadřování. Přiměřené osvojení a využívání českého jazyka v jeho mluvené i písemné podobě otevírá žákům cestu k další přípravě na život a k pochopení jednoduchých přírodních i společenských skutečností.

Výuka v předmětu Český jazyk a literatura se realizuje s časovou dotací 7 hodin týdně v 1. a 2. ročníku, 9 hodin týdně ve 3. ročníku, 7. hodin týdně ve 4. ročníku, 6 hodin týdně v 5. ročníku, 6 hodin týdně v 6. – 8. ročníku a 5 hodin týdně v 9. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách a podle potřeby v PC učebně, divadlech, muzeích i jiných veřejných místech.

Obsah předmětu Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek:1. Komunikační a slohová výchova – žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit

přiměřeně svému věku.2. Jazyková výchova – žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka a rozvíjejí své logické

myšlení.3. Literární výchova – žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se postihovat umělecké záměry autora a formulovat

vlastní názory o přečteném textu. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti.Důležitou součástí předmětu Český jazyk a literatura je příprava žáků pro další vzdělávání a rodinný život. Aby mohli procházet i texty

v odborných učebnicích, musejí je správně přečíst, orientovat se v nich, umět z nich vybrat podstatné, správně reprodukovat a také vyjádřit svůj postoj. Neméně důležitý je tento předmět jako příprava pro možnost učení se základní konverzaci v cizím jazyce a pro usnadnění komunikace mezi lidmi i jako příprava pro život v Evropské unii.

Předmět Český jazyk a literatura je především výukou ke čtení s porozuměním, seznamování s vhodnou a přiměřenou literární tvorbou. Dotýká se však také průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální a Mediální výchova, která jsou v tomto předmětu naplňována průběžně. Současně se prolíná do všech předmětů, ve kterých žáci musejí číst a analyzovat text.Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům:

10

vytvoření jazykových znalostí a dovedností, potřebných pro další vzdělávání vytvoření návyků a schopností pro účinnou komunikaci a k celkově kultivovanému projevu uplatnění schopnosti vyjadřovat se také písemnou formou spisovného jazyka osvojení a rozvíjení čtení a psaní s porozuměním rozvíjení zdravého uvažování, rozumných názorů a získávání sebedůvěry vytvoření základní orientace v různých textech a zájmu o individuálně přiměřenou literaturu

Výchovně vzdělávací strategie předmětu Český jazyk a literaturaVe výuce Českého jazyka a literatury využíváme různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazujeme do výuky

audiovizuální techniku, individuální a skupinovou práci, projektové vyučování, výukové programy, Internet, podle možností navštěvujeme kulturní zařízení, místní knihovnu, divadla a kina. Své znalosti prohlubujeme i při účasti na společných školních projektech (např. Březen – měsíc knihy).

Forma realizace:individuální práce podle vlastních možností a schopnostískupinová výuka práce s pojmy, encyklopediemiproblémová výuka v jednoduchých případech a pokud to schopnosti žáka dovolí, odvození nových skutečnostísystémová výuka slovní druhy,vyjmenovaná slova, jednoduché mluvnické kategorietýmová práce projektové vyučovánívýukový software psaní ve MS Wordu, základy práce na PC, výukové programy podle specifických potřeb jednotlivých žáků

Klíčové kompetence:Kompetence Naplňování

k učení Vztah žáků k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu. (1.1.2) Učíme žáky získávat informace z více zdrojů – učební a informační texty, knihovna, výukové programy,

Internet a další multimediální zdroje, učíme žáky pracovat s encyklopediemi ( pracujeme s abecedními seznamy v praxi). (1.2.1)

Průběžně u žáků rozvíjíme slovní zásobu. (1.4.1) Průběžně ověřujeme, zda žáci chápou význam používaných termínů, znaků a symbolů a využívají je při

komunikaci. (1.6.1)

k řešení problémů Průběžným monitorováním a rozborem problémových situací učíme žáky rozpoznávat a pojmenovat konkrétní problémy a jejich závažnost. (2.1.1)

11

Žáky motivujeme a podporujeme prací ve skupinách a jejich spoluúčastí při rozhodování o postupech a řešeních. (2.1.2)

Vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských, či vztahových problémů a umožňujeme žákům otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu i školy. (2.1.3)

Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Vedeme žáky k toleranci ostatních osob, vzájemnému kladnému soužití, respektování zvláštností druhých.

(2.2.3) Formou modelových situací, dramatizace a problémových úloh učíme žáky samostatnému úsudku

a rozhodování. (2.2.4) Soustavným povzbuzováním a kladným hodnocením podněcujeme sebevědomí žáků a důvěru ve vlastní

rozhodnutí. (2.4.1) Otevřeností a atmosférou vzájemné důvěry vytváříme žákům prostor ke sdělování vlastních problémů.

(2.5.1)Komunikativní Vedeme žáky k souvislému vyjadřování celými větami. (3.1.1)

Žákům vždy poskytujeme dostatečný časový prostor k vyjádření. (3.1.2) Do výuky začleňujeme prvky integrované tematické výuky a kooperativního učení. (3.1.3) Zadáváním jednoznačných a srozumitelných pokynů i kladením otázek učíme žáky naslouchat

a kontrolujeme, zda žáci řečenému rozumí. (3.2.1) Zadáváním samostatných prací učíme žáky orientovat se v knihách a jiných tištěných materiálech, získané

informace správně chápat, třídit, případně vlastními slovy prezentovat. (3.3.1) Vedeme žáky k písemné formě komunikace odpovídající jejich možnostem. (3.4.1) Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory. (3.5.1) Nácvikem i praktickými činnostmi učíme žáky poznávat a správně používat technické, informační

a komunikační prostředky (práce s telefonem, zásady komunikace přes mobil, školní internetová pošta…). (3.6.1)

Pomocí různých forem výuky (dramatizace, modelové situace) učíme žáky rozdílům vystupování a komunikace ve světe jejich vrstevníků a dospělých. (3.7.2)

Podporou přátelských vztahů ve třídách i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy v komunikaci mezi žáky. (3.7.3)

Při tvorbě projektů a prezentací podněcujeme žáky ke skupinové práci a ke komunikaci ve třídním společenství. (3.7.4)

sociální a personální Žákům vždy přesně objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování, které následuje bezprostředně. (4.1.3)

Pozitivním hodnocením a opakovaným vyzdvihováním kladných rysů osobností žáků vytváříme

12

a upevňujeme pocit jejich vlastní jedinečnosti. (4.2.1) Ve výuce využíváme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení i při práci. (4.3.1) Vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjíme u žáků schopnost zastávat ve skupině různé role

a uvědomovat si odlišnou míru odpovědnosti. (4.3.2) Na úrovni tříd i celé školy vedeme žáky k uvědomění si potřeby pomáhat mladším, slabším a méně

nadaným. (4.5.1)Občanské Důsledným dodržováním zásad chování a pravidel soužití daných řádem školy vytváříme základní rámec

školních i společenských norem. (5.1.1) Uplatňováním demokratických principů v životě školy vytváříme povědomí o základních právech

a povinnostech občana demokratické společnosti. (5.1.2) Formou návštěv a nácvikem praktických činností seznamujeme žáky s fungováním důležitých orgánů

a institucí, průběžně učíme žáky pracovat s nejběžnějšími dotazníky a formuláři. (5.2.1) Formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti. (5.2.2)

Pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních návyků, postupů a pracovního klidu. (6.1.1) Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Rozvíjíme pozitivní motivaci a každou práci, která vyžaduje snahu či trpělivost žáka, oceníme. (6.1.4) Volíme činnosti zvládnutelné v kratších časových úsecích, u rozsáhlejších prací hodnotíme také dílčí

výsledky. (6.4.1) Formou modelových situací seznamujeme žáky se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech,

při komunikaci s nadřízenými a při přijímacích pohovorech. (6.7.4)

13

Výstupy z RVP ZV – LMP

1. stupeň

1. Komunikační a slohová výchova

Očekávané výstupy – 1. obdobíŽák by měl

1.1. dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání.1.2. rozumět pokynům přiměřené složitosti.1.3. číst s porozuměním jednoduché texty.1.4. zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu.1.5. psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary písmen spojování písmen i slabik.1.6. převádět slova z mluvené do psané podoby.1.7. dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov, zvládat opis a přepis krátkých vět.


1.8. tvořit otázky a odpovídat na ně.1.9. vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích.1.10. v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči.1.11. mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování.1.12. popsat jednoduché předměty, činnosti a děje.1.13. opisovat a přepisovat jednoduché texty.1.14. napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení.1.15. dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy.1.16. ovládat psaní hůlkového písma.

14

2. Jazyková výchova

Očekávané výstupy − 1. období Žák by měl

2.1. znát všechna písmena malé a velké abecedy.2.2. rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky.2.3. tvořit slabiky.2.4. rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky.2.5. psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech.

Očekávané výstupy – 2. období Žák by měl

2.6. určovat samohlásky a souhlásky.2.7. rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik.2.8. správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě – tě – ně – bě – pě – vě – mě.2.9. řadit slova podle abecedy.2.10. správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky.2.11. dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět.2.12. poznat podstatná jména a slovesa.

3. Literární výchova

Očekávané výstupy – 1. období Žák by měl

3.1. pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky.3.2. dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů.3.3. reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací.

15


3.4. číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy.3.5. ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu.3.6. rozlišovat prózu a verše.3.7. určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti.3.8. rozlišit pohádkové prostředí od reálného.3.9. dramatizovat jednoduchý příběh.3.10. vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek.

2. stupeň

4. Komunikační a slohová výchova

Očekávané výstupy Žák by měl

4.1. komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk.4.2. ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka).4.3. sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy.4.4. číst plynule s porozuměním.4.5. orientovat se v Pravidlech českého pravopisu.4.6. umět reprodukovat text.4.7. popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy.4.8. vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma.

16

5. Jazyková výchova


5.1. zvládat pravopis slov s předponami a předložkami.5.2. znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis.5.3. skloňovat podstatná jména a přídavná jména.5.4. znát osobní zájmena a časovat slovesa.5.5. poznat a určit slovní druhy.5.6. znát pravopis při shodě přísudku s podmětem.5.7. rozeznat větu jednoduchou od souvětí.5.8. zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem.5.9. rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk.

6. Literární výchova


6.1. rozeznat základní literární druhy a žánry.6.2. dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury.6.3. orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku.6.4. umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení.6.5. získat pozitivní vztah k literatuře.

17

Ročník: 1 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové

vztahyPrůřezová témata Poznámky

Žák by měl reagovat na mluvené pokyny přiměřené složitosti a překonávat ostych v mluveném projevu.

komunikační a slohová výchova, základní pokyny, rozhovory a modelové situace

PRV OSV:sociální rozvoj – poznávací schopnosti (2.1), komunikace (2.3)

1.2

Žák by měl pozdravit, poděkovat, poprosit a omluvit se.

základní techniky mluveného projevu, edukace a reedukace řeči, naslouchání druhým

1.2

Žák by měl v krátkých mluvených projevech vhodně dýchat a dbát na správné tempo řeči, podle potřeby provádět logopedická cvičení.

vypravování pohádky a vlastních zážitků

PRV, HV OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1), kreativita (1.5), mezilidské vztahy (2.2), hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

1.1

Žák by měl provádět podle svých možností analyticko – syntetické činnosti s pomocí učitele vyvozovat hlásky a písmena.

skládání a rozkládání slov, postřehování písmen, slabikA, E, O, I, U, Y v krátké i dlouhé podobě M, L, T, V, S, J

PRV, HV 1.3

Žák by měl získávat základní hygienické návyky spojené se sezením, úchopem tužky, umístěním a sklonem sešitu.

rozvíjení psychomotorických dovedností, jemné motoriky a pohybové koordinace, technika psaní, uvolňování ruky

PRV, TV OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1)

1.4

Žák by měl psát podle svých možností známá písmena, velká jen ta, která se neliší tvarem.

psaní malých tvarů psací abecedy známých písmen, velké tvary jen ty, které se od malých neliší

VV, PŘ 1.5

Žák by měl opisovat a přepisovat jednoduché slabiky, slova a věty tak, jak je v jeho možnostech.

psaní slabik, slov a vět technikou opisu a přepisu s pomocí, nápovědou a podle možností samostatně

VV, PV 1.7

18

Žák by měl rozlišovat zvukovou a grafickou podobu písmen, slabik, jednoduchých slov, vět a textů.

diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového vnímání, čtení obrázků, čtení slabik a slov, čtení jednoduchých textů

PRV, VV, PŘ, M OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1), seberegulace a sebeorganizace (1.3)

1.3

Žák by měl odlišovat dlouhé a krátké samohlásky, slabiky a dbát podle svých možností na jejich správnou výslovnost.

diferenciační cvičení pro rozvoj sluchové analýzy

HV 1.3

Žák by měl poznat samohlásky krátké a dlouhé a písmena M, L, T, V, S, J.

jazyková výchova, sluchové a zrakové rozlišení hlásek a písmen, výslovnost samohlásek a známých souhlásek

2.1

Žák by měl ze známých písmen skládat slabiky a slova s pomocí učitele a podle možností samostatně.

třídění slabik podle samohlásek, skládání slov podle obrázků, skládání jednoduchých vět do tabulek s obrázky

M OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1), kreativita (1.5), komunikace (2.3)

2.3, 2.4

Žák by měl reprodukovat podle svých možností říkadla a jednoduché básničky z MŠ.

literární výchova: říkanky, jednoduché básničky a hádanky

PRV, HV OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1), sebepoznání a sebepojetí (1.2), hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

3.1

Žák by měl vytvářet si svým tempem schopnost naslouchat, aktivně i pasivně se uvolnit a odstraňovat svalové napětí.

poslech krátkých známých pohádek

PRV, HV 3.2

Žák by měl podle svých možností převyprávět krátký příběh nebo známou pohádku s pomocí ilustrací.

poslech pohádek a příběhů a jejich následné převyprávění s pomocí obrázků a eventuelně učitele

PRV, HV 3.3

19



Žák by měl v krátkých mluvených projevech vhodně dýchat, podle možností dbát na správné tempo řeči a podle potřeby provádět logopedická cvičení.

komunikační a slohová výchova, práce s dechem, správná technika, práce s hlasem, správná výslovnost jednotlivých hlásek, edukace a reedukace výslovnosti.

PRV, HV, TV 1.1

Žák by měl respektovat základní komunikační pravidla v rozhovoru a reagovat na jednoduchá písemná nebo mluvená sdělení.

oslovení, zahájení a ukončení dialogu, zdvořilé vystupování

PRV OSV:mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

1.2

Žák by měl s pomocí učitele vyvozovat zbývající hlásky a písmena velké i malé tiskací abecedy.

abeceda, zraková diferenciace a její cvičení, cvičení pro rozvoj zrakového vnímání

VV, PŘ 1.3

Žák by měl rozvíjet jemnou motoriku a pohybovou koordinaci, provádět cviky na uvolňování ruky, dbát podle svých možností na správné hygienické návyky psaní.

cvičení na rozvoj koordinace a motoriky, uvolňovací cvičení, správný úchop psacího náčiní, automatizace psacího pohybu, základní úprava

VV, PŘ, TV OSV:rozvoj schopností poznávání (1)

1.4

Žák by si měl postupně osvojovat zbývající tvary malých písmen psací abecedy a podle svých možností si doplňovat i velké tvary.

hygiena psaní: psaní malých a velkých písmen abecedy podle osobních možností žáka, opis písmen, slabik a slov, vět, přepis písmen, slabik a slov, dodržování vzdáleností mezi jednotlivými slovy

PRV, M, VV 1.5, 1.9

Žák by měl postupně prohlubovat dovednosti psaní.

opis a přepis slov, dodržování správných tahů grafémů,

VV, M 1.6

20

základní úprava – dodržování, orientace na stránce

Žák by měl vyhledávat jednotlivá známá slova v textu, označovat, opisovat, přepisovat je a vysvětlovat vlastními slovy jejich význam.

orientace v textu, čtení jednoduchých vět s porozuměním, čtení krátkých textů přiměřené obtížnosti

PRV MV:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (1.1)

1.3

Žák by měl podle svých možností psát jednoduchá slova podle diktátu.

diktát s komentářem a nápovědou, dodržování vzdálenosti mezi jednotlivými slovy

1.7

Žák by měl podle svých možností zacházet s chybou, nalézat pomocí sluchové analýzy chybějící písmeno, kontrolovat s pomocí nebo podle možností samostatně úplnost slov.

orientace v krátkém jednoduchém textu, kontrola vlastních prací

1.8

Žák by si měl postupně osvojovat znalost všech písmen malé i velké abecedy.

jazyková výchova: abeceda OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2)

2.1

Žák by měl tvořit slova a krátké věty, rozlišit slabiky a hlásky, rozšiřovat si postupně svou slovní zásobu, třídit obrázky slov, se seznamovat s slovy opačného významu.

členění slova na slabiky a hlásky, třídění obrázků předmětů, slova opačného významu

M, PRV 2.4

Žák by si měl vybírat a prohlížet dětské knihy a recitovat podle možností jednoduché říkanky a básničky zpaměti.

literární výchova: dětské knihy, spisovatelé a ilustrátoři

VV, HV MKV:etnický původ (3)

3.1

Žák by měl poslouchat jednoduché literární texty a podle možností se pokoušet

jednoduché příběhy a hledání hlavní postavy

PRV, HV, VV OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1), řešení

3.2

21

o polodramatizaci. problémů a rozhodovací dovednosti (3.1)

Žák by měl volně reprodukovat krátký text podle ilustrací nebo číst jednoduchý text proložený obrázky podle své úrovně.

vyprávění PRV, HV, VV 3.3



Žák by měl v krátkých mluvených projevech správně dýchat a dodržovat správné tempo řeči, podle potřeby provádět logopedická cvičení.

komunikační a slohová výchova, základní formy společenského styku – pozdrav, poděkování, prosba a omluva, vyprávění vlastních prožitků

PRV OSV:mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)VDO:občanská společnost a škola (1)

1.1

Žák by měl respektovat základní pravidla společenského styku a základní komunikační pravidla rozhovoru, reagovat na jednoduché pokyny.

koncentrační cvičení, modelové situace, výslovnost, intonace

PRV 1.2

Žák by měl podle svých schopností zvládat vyjadřování v běžných komunikačních situacích a účinně se dorozumívat ve škole i mimo ni.

vypravování vlastních prožitků, líčení smutných i humorných situací, dramatizace modelových situací

PRV, HV OSV:spolupráce a soutěživost (2.4), hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

1.2

Žák by měl podle vlastních možností číst krátké texty a vyprávět jejich obsah.

hlasité čtení s porozuměním, uplatňování intonace a správného přízvuku

PRV 1.3

Žák by měl psát písmena, slabiky a slova podle svých možností ve správném sklonu, dodržovat

psaní psacích písmen podle tvarových skupin, dodržování stejnoměrné výšky a správného

VV 1.4

22

požadavky na čitelnost a úhlednost, zachovávat rozestup písma, kontrolovat podle možností i ve spolupráci s učitelem vlastní písemný projev, v praxi využívat pravidla pro psaní textů.

rozestupu písmen, opis a přepis slov, vět a jednoduchých textů, zápis adresy, docvičování všech tvarů malé i velké psací abecedy, psaní nadpisu

Žák by měl psát číslice od 0 do 20 a dodržovat stejnoměrnou velikost a rozestupy při zápisech.

psaní číslic M 1.

Žák by měl využívat okraje k úpravě krátkých zápisů.

opis krátkých říkadel a básniček PRV 1.6

Žák by měl s pomocí učitele pokoušet o krátký zápis pomocí opisu, přepisu nebo ze sdělení.

opis, přepis a zápis adresy, jména rodičů a sourozenců, vzkaz

PRV, VV OSV:kreativita (1.5)

1.7, 1.8, 1.9

Žák by měl s pomocí učitele řadit abecedně písmena a podle možností dokončovat nácvik znalostí jak malých, tak i velkých písmen tiskací a psací abecedy.

jazyková výchova, abeceda, abecední řazení

M, VV 2.1

Žák by měl třídit s dopomocí písmena na samohlásky a souhlásky.

práce s textem, vyhledávání samohlásek ve slovech, čtení samohlásek ve správné délce

2.2

Žák by měl rozlišovat začátek a konec věty, správně užívat velkých písmen na začátku věty a při psaní vlastních jmen.

tvorba jednoduchých vět a jejich zápis

PRV 2.5

Žák by měl používat samostatně diakritická znaménka.

opis a přepis vět, psaní vlastních jmen

2.5

23

Žák by měl podle svých možností vyprávět smutný i humorný zážitek a rozšiřovat si slovní zásobu.

literární výchova, vyprávění vlastních prožitků

PRV OSV:psychohygiena (1.4), mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

3.3

Žák by měl seřadit ilustrace podle dějové posloupnosti a převyprávět vlastními slovy jednoduchý příběh.

reprodukce příběhu podle dané osnovy

PRV, HV 3.3

Žák by měl podle pokynů učitele a podle svých schopností odlišit na zřetelném příkladu pohádku od příběhu z reality.

koncentrační cvičení, poslech předčítaného textu

HV MV:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

3.3

Žák by měl rozeznat prózu od poezie.

poslech předčítaného textu, pohádky, dětské básničky, říkadla, hádanky, rozpočitadla a nejsnadnější jazykolamy

HV MKV:kulturní rozdíly (1), multikulturalita (4)EV:základní podmínky života (2), vztah člověka k prostředí (4)

3.2



Žák by měl na své úrovni vyjadřovat v běžných komunikačních situacích, respektovat základní komunikační pravidla a klást vhodné otázky.

komunikační a slohová výchova, správné techniky mluveného projevu, základní komunikační pravidla, zdvořilé vystupování

OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3), mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

1.10, 1.11, 1.12

24

Žák by měl vést rozhovor se svým spolužákem i s učitelem, podle možností se souvisle vyjadřovat a vypravovat jednoduchý krátký příběh dle názorných obrázků a svých zážitků.

rozhovory, modelové situace, vypravování, jednoduchá osnova textu, společenský jazyk a jeho formy, otázky a odpovědi, souvislý jazykový projev

VLA OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2), komunikace (2.3)VDO:občanská společnost a škola (1)

1.11

Žák by měl podle svých schopností používat osnovu a popisovat jednoduché činnosti i základní jednoduché domácí práce.

popis pracovního postupu a činnosti

PČ 1.14

Žák by měl používat pravidla pro vytváření psaných textů podle komunikačního záměru a využívat je v praxi, zlepšovat a upevňovat základní normy písemného vyjadřování a podle své úrovně dodržovat jednoduchou grafickou podobu textu.

upevňování správných tvarů písmen a číslic v souladu s normou psaní podle možností žáka, odstraňování individuálních nedostatků v kvalitě písma, automatizace psacího pohybu, dodržování hygienických návyků správného psaní podle schopností žáka, kontrola vlastního projevu a úpravy

VLA, M, PŘ OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3)

1.15

Žák by měl rozlišovat zvukovou i grafickou podobu slabik dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě a psát správně dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě.

jazyková výchova, psaní a výslovnost slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě

3.8

Žák by měl rozeznat začátek a konec věty.

věta, slovo, slabika, hláska 2.11

Žák by měl podle možností třídit druhy vět a rozlišit je podle postoje mluvčího ke skutečnosti.

věta oznamovací a tázací, tvorba otázek a odpovědí, věta rozkazovací, tvorba rozkazů a příkazů, znaménka na konci

VLA, PŘ, M OSV:komunikace (2.3)

2.11

25

vět podle druhu větŽák by měl dodržovat pořádek slov ve větě a měnit i obohacovat pořadí slov podle úrovně své slovní zásoby a psát správně velká písmena na začátku věty.

tvorba různých druhů vět, psaní velkých písmen na začátku vět, psaní znamének na konci vět

VLA, PŘ, M 2.11

Žák by měl rozlišovat nadřazená a podřazená slova a antonyma i se synonyma, porovnávat významy slov a rozšiřovat si svou slovní zásobu.

slova stejného významu, slova opačného významu, významový okruh slov

PŘ 2.9, 2.11, 2.12

Žák by měl reprodukovat zpaměti abecedu a využívat ji při výuce.

abeceda, vyhledávání a řazení slov

PŘ, VLA 2.9

Žák by měl rozlišovat hlásky, píše y/ý po tvrdých a i/í po měkkých souhláskách, orientovat se podle svých možností v rozdělení hlásek.

tvrdé a měkké souhlásky, dvojhlásky

2.6, 2.7

Žák by měl podle možností číst technikou tichého čtení.

literární výchova, práce s literárním textem

3.5

Žák by měl odlišit pohádku od ostatních vyprávění a prózu od poezie.

spojování obsahu textu s ilustrací, poslech četby poezie a prózy

HV OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1)

3.6, 3.8

Žák by měl besedovat o knihách, divadelních představeních a filmech a vyjádřit svůj postoj k dílu, se kterým se seznámil.

beseda OSV:kreativita (1.5)MV:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (1.1)

3.10

26

Žák by měl volně, s pomocí jednoduché osnovy, reprodukovat krátký text a se spolužáky dramatizovat známý příběh.

vyprávění pohádek a povídek o dětech, přednes, básní, dramatizace pohádky a povídání nad literárním textem nebo knihou

HV OSV:kreativita (1.5), mezilidské vztahy (2.2), hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

3.4, 3.9

Žák by měl rozlišovat rozdíl mezi reklamou a zprávou.

srovnání reklamy, zprávy MV:interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (1.2)

3.8

27



Žák by se měl souvisle vyjadřovat a vypravovat dle názorných obrázků příběh i svůj zážitek.

komunikační a slohová výchova, vypravování, osnova textu, členění jazykového projevu

OSV:komunikace (2.3)

1.10, 1.11

Žák by se měl kultivovaně ústně i písemně projevovat tak, jak mu to jeho schopnosti dovolí a na své úrovni ovládat základní jazykové prostředky pro dorozumívání.

společenský jazyk a jeho formy, zdvořilé vystupování, krátký souvislý jazykový projev

VDO:občanská společnost a škola (1)

1.12, 1.13

Žák by měl podle svých možností klást otázky a odpovídat na ně, vést rozhovor se svým spolužákem, učitelem i jiným dospělým.

jazykové prostředky, otázky a odpovědi, souvislý jazykový projev

PŘ, VLA, M OSV:komunikace (2.3), spolupráce a soutěživost (2.4)MV:fungování a vliv médií ve společnosti (1.3)

1.11, 1.12

Žák by měl respektovat základní komunikační pravidla v rozhovoru.

oslovení, zahájení a ukončení dialogu

MV:fungování a vliv médií ve společnosti (1.3)

1.12, 1.13

Žák by měl využívat intonaci, přízvuk, pauzy, tempo a mimiku a podle osobních možností volit vhodné verbální a nonverbální prostředky řeči.

intonace, přízvuk mimojazykové prostředky řeči

OSV:mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

1.12

Žák by měl na své úrovni popisovat jednoduché činnosti a jednoduché předměty podle obrázku i skutečnosti, používat základní pravidla pro vytváření textu popisu a popisovat výstižně

popis pracovního postupu a oblíbené věci podle obrázku a reprodukce textu, osnova popisu, významové okruhy slov, synonyma, slovní zásoba, popis domácí práce

PČ, VV EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3), vztah člověka k prostředí (4)

1.14

28

jednoduché činnosti, popsat základní jednoduché domácí práce.Žák by měl podle možností správně zacházet s grafickými a psacími materiály a pomůckami, dodržovat písmo v přirozené velikosti se správným sklonem a rozestupem tak, jak mu to jeho možnosti dovolí.

opis a přepis jednoduchého tištěného textu, automatizace psacího pohybu a plynulé psaní slov, úprava – nadpis, okraje, vzdálenosti mezi písmeny a slovy

1.15

Žák by měl dodržovat zásady posloupnosti v zápise tak, jak je to pro něj možné a zaznamenávat podstatné informace.

přepis a opis jednoduchých a krátkých záznamů

PŘ, VLA, M 1.16

Žák by měl opisovat a přepisovat přiměřeně dlouhý a obtížný text, psát na své úrovni diktát nebo autodiktát, samostatně nebo s pomocí provádět kontrolu psaného textu.

přepis slyšeného slova, dopis, blahopřání, vzkaz

OSV:psychohygiena (1.4), mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

1.15, 1.16, 1.17

Žák by měl na své úrovni dodržovat zásady hygieny písemného projevu, v psaném projevu a zachovávat zásady správného sezení.

cvičení na upevnění pohybové koordinace

TV 1.16

Žák by měl podle svých možností zapisovat slova hůlkovým písmem.

hůlkové písmo VV 1.18

29

Žák by měl vyjmenovat samohlásky a dvojhlásky, rozlišovat druhy souhlásek, zdůvodnit a správně psát y,ý /i,í po tvrdých a měkkých souhláskách.

jazyková výchova, druhy hlásek, druhy souhlásek – dělení tvrdé a měkké souhlásky

2.7

Žák by měl podle svých možností rozeznávat znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slova.

znělé a neznělé souhlásky 2.10

Žák by se měl vyjadřovat ústně i písemně v kratších souvislých projevech a dodržovat při tom pořádek slov ve větě.

věta – jednotka jazykového projevu, pořádek vět

2.11

Žák by měl rozlišovat v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření zvolit vhodné jazykové prostředky, psát správně velká písmena na začátku věty.

druhy vět podle postoje mluvčího ke skutečnosti věta, slovo

2.11

Žák by měl porovnávat a třídit druhy slov, také podle zobecnělého významu, poznávat podstatná jména a slovesa.

slovní druhy – podstatná jména, slovesa, seznámení s vyjmenovanými slovy

PŘ, VLA 2.12

Žák by měl reprodukovat obsah přiměřeně náročných textů, rozlišovat pohádkové prostředí od reálného a rozlišovat vyjadřování v próze a ve verších.

literární výchova, vyprávění pohádky, povídky nebo pověsti

OSV:kreativita (1.5), hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

3.4, 3.6, 3.8

Žák by měl reprodukovat dojmy a vyjadřovat pocity z divadelního nebo filmového představení a podle možností představit spolužákům zajímavou knihu.

literární pojmy próza a poezie, divadlo, dějství, jednání beseda nad knihou

MKV:kulturní rozdíly (1)MV:tvorba mediálního sdělení (2.1)

3.10

30

Žák by měl přednášet zpaměti literární texty přiměřené jeho schopnostem a zdramatizovat je.

přednes básně nebo úryvku prózy, dramatizace

VV, PČ 3.9

Žák by měl s pomocí nebo samostatně vyhledávat v příběhu hlavní postavy a poznávat jejich vlastnosti.

podstata příběhu a jeho, smysl, charakteristika literární postavy

3.7



Žák by měl převyprávět text vlastními slovy a samostatně nebo s pomocí učitele najít hlavní myšlenku a docvičovat plynulost čtení.

komunikační a slohová výchova, čtení s porozuměním, prohlubování čtenářských dovedností, čtení vybraných časopisů

D OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1), kreativita (1.5)

4.4

Žák by se měl na své úrovni omluvit, pozdravit, požádat o pomoc i poprosit.

komunikace se spolužáky a dospělými, prosba, poděkování, omluva, žádost o pomoc

OV OSV:mezilidské vztahy (2.2)

4.1

Žák by měl vypravovat vlastní příhodu, obohacovat si slovní zásobu, s pomocí nahrazovat slova synonymy.

vypravování v komunitním kruhu nebo v bezpečném prostředí třídy

OSV:komunikace (2.3), spolupráce a soutěživost (2.4)

4.1

Žák by měl popsat pracovní postup, třídu, dům, byt.

popis PČ 4.7

Žák by měl porovnávat nespisovné a hovorové výrazy a nahrazovat slovy spisovnými.

spisovný český jazyk 4.1

31

Žák by měl napsat podle své úrovně samostatně pozdrav, blahopřání a krátký dopis, napsat samostatně adresu a poslat dopis.

pozdrav na pohlednici, dopisní obálka, dopis

OV, Z OSV:mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

4.2

Žák by měl reprodukovat vyjmenovaná slova, používat jejich tvary ve větách, přiřazovat k nim slova příbuzná a stejně znějící.

jazyk a jazyková výchova, nauka o slově, pravopis vyjmenovaných slov

PP, Z 5.2

Žák by měl poznávat podstatná jména, určovat jejich rod a číslo, u podstatných jmen rodu mužského určovat životnost a neživotnost.

tvarosloví, podstatná jména 5.3

Žák by měl podle možností přiřazovat předložky: bez, do, k, na, o, po, pod, pro, před, s, se, u, v, ve, z, za.

tvary podstatných jmen, pravopis předložek

5.1

Žák by měl podle možností používat Pravidla českého pravopisu.

abecední řazení, vyhledávání v textu

4.5

Žák by měl poznávat a vyhledávat slovesa, přiřazovat k nim osobní zájmena, určovat osobu, podle svých schopností určovat u sloves osobu a čas, časovat slovesa v přítomném čase a rozeznávat infinitiv, zdůvodňovat psaní i/í v koncovkách sloves (nosit – nosím, nosíš, nosíme…), využívat ke správnému určování tvarů sloves Pravidla českého

slovesa – poznávání sloves, časování sloves, tvary sloves, abecední řazení, vyhledávání v textu

5.4, 5.5

32

pravopisu, doplňovat správný tvar sloves.Žák by měl podle své úrovně číst s porozuměním vhodné texty přiměřeného rozsahu a náročnosti.

literární výchova, uvědomělé tiché čtení, čtení vět s přirozenou intonací a přízvukem

PP, Z 6.3

Žák by se měl podle svých schopností orientovat v textu.

čtení vět podle smyslu 6.3

Žák by měl podle své úrovně za pomoci jednoduché osnovy, převyprávět text tak, jak mu to jeho schopnosti dovolí.

reprodukce přečteného textu podle jednoduché osnovy

OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1)

6.3

Žák by měl přednášet zpaměti texty přiměřené jeho věku a míře specifických potřeb.

poezie OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3), kreativita (1.5)

6.1, 6.3

Žák by měl vyjmenovat základní pojmy literární teorie – povídka, pověst, bajka s pomocí nebo samostatně se orientovat v ději textu.

povídky, pověsti, bajky, čtení s porozuměním, orientace v textu

Z, PP, D MKV:etnický původ (3)

6.1, 6.3, 6.5

Žák by měl vyhledávat s pomocí hlavní myšlenku přečteného textu, na své úrovni vyjadřovat čtenářský zážitek kresbou, navštěvovat s učitelem nebo samostatně školní knihovnu, naslouchat předčítání literárních textů.

hlavní myšlenka přečteného krátkého díla

VV 6.3, 6.5

33

Žák by měl podle své úrovně vypravovat zážitky z divadelního nebo filmového představení.

sledování vhodných televizních a rozhlasových pořadů, divadelní nebo filmové představení, vypravování obsahu vybraného představení nebo filmu

MV:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (1.1)MKV:kulturní rozdíly (1), princip sociálního smíru a solidarity (5)

6.4

Žák by měl číst knihy a časopisy vhodné pro jeho věk a mentální úroveň a poznávat dětské ilustrátory a jejich práce.

dětské knihy a časopisy, ilustrace a ilustrátoři

VV 6.4, 6.5



Žák by měl zlepšovat dovednost tichého čtení, odpovídat na otázky k textu, vyhledávat a převyprávět hlavní myšlenku.

komunikační a slohová výchova, čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

4.4, 4.6

Žák by měl procvičovat praktické naslouchání při komunikaci s další osobou a zapojovat se do hovoru.

rozhovor 4.1

Žák by měl při vypravování postupovat podle společně sestavené osnovy.

vypravování 4.8

Žák by měl popsat pokoj, zvíře, pracovní postup, děj, obohacovat si slovní zásobu a nahrazovat stále se opakující slova.

popis PP, PČ, F 4.7

Žák by měl vést správně telefonický rozhovor, zanechávat vzkaz na záznamníku.

telefonování OV OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3),

4.1

34

komunikace (2.3)Žák by měl používat spisovný jazyk.

4.1

Žák by měl napsat osobní dopis kamarádovi nebo příbuznému.

adresa, dopis 4.2

Žák by měl vymezit pojmy adresát, odesílatel a dbát na úhlednost a čitelnost svého písma.

podací lístek, poštovní poukázka VV 4.2

Žák by měl sestavit společně se spolužáky objednávku a vyplnit si přihlášku do knihovny.

objednávka, přihláška 4.2

Žák by měl rozpoznávat kořen slova a předponovou i příponovou část.

jazyková výchova, nauka o slově – stavba slova

5.1

Žák by měl podle svých schopností tvořit slova pomocí předpon a přípon.

tvoření slov 5.1

Žák by měl podle svých možností používat předložky a správně doplňovat předpony.

předložky a předpony 5.1

Žák by měl samostatně nebo s dopomocí procvičovat a upevňovat si psaní slov s předponami a psaní předložek.

předložky a předpony 5.1

Žák by měl docvičovat a prohlubovat si znalost pravopisu po obojetných souhláskách uvnitř slov.

pravopis vyjmenovaných slov PP, Z 5.2

Žák by měl vyhledávat podstatná jména.

tvarosloví, podstatná jména 5.5

Žák by měl tvořit podle možností číslo a rod podstatných jmen 5.5

35

samostatně věty s podstatnými jmény a určovat jejich číslo a rod.Žák by měl vyjmenovat pádové otázky, podle možností je určovat a reprodukovat.

pádové otázky a pád podstatných jmen

5.3

Žák by měl určovat vzory podstatných jmen, přiřazovat je k podstatným jménům a u rodu mužského určovat životnost.

skloňování podstatných jmen všech rodů

5.3

Žák by měl s pomocí přehledu skloňovat podstatná jména jednotlivých vzorů.

skloňování podstatných jmen všech rodů

5.3

Žák by měl s pomocí učitele zdůvodňovat psaní koncovek podstatných jmen.

koncovky podstatných jmen 5.3

Žák by měl porovnávat nespisovné a hovorové výrazy a nahrazovat je slovy spisovnými.

rozlišování spisovných a nespisovných tvarů slov

OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3), kreativita (1.5), hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

5.9

Žák by měl procvičovat a zlepšovat určování mluvnických kategorií u sloves.

slovesa 5.5

Žák by měl časovat slovesa ve všech časech, tvořit jednoduché i složené tvary a podle možností je používat ve větách.

časování sloves 5.4

Žák by měl vymezit pojem základní skladební dvojice a vyhledávat podmět a přísudek a podle svých schopností za pomoci učitele určovat v čem se

skladba, podmět a přísudek 5.6

36

shodují.Žák by měl v jednoduchých větách doplňovat koncovky příčestí minulého.

shoda podmětu s přísudkem 5.8

Žák by měl číst s porozuměním přiměřeně náročné texty a získávat vztah k literatuře.

literární výchova, uvědomělé tiché čtení

6.5

Žák by se měl s pomocí orientovat ve struktuře přiměřených textů a vyhledávat hlavní myšlenku.

čtení uměleckých a naukových textů odpovídajících věku

PP, Z 6.3

Žák by měl podle své úrovně vyjadřovat pocity z četby, divadelního nebo filmového představení.

tvořivé činnosti s přiměřeným literárním textem, interpretace literárního textu, hodnocení postav literárního díla

MV:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (1.1)

6.4

Žák by měl číst a přednášet zpaměti ve vhodném tempu a frázování literární texty přiměřené věku a samostatně nebo se spolužáky předvést dramatizaci textu.

recitace, dramatizace OSV:spolupráce a soutěživost (2.4)

6.4, 6.5

Žák by měl číst báje a výtvarně vyjádřit pocity z přečteného.

báje, propojení psaného textu s ilustrací

VV, D 6.1, 6.5

Žák by měl vyjmenovat vybrané významné autory české literatury a vyhledávat potřebné znalosti v encyklopediích a slovnících.

významní autoři české literatury, práce s encyklopediemi práce se slovníky

6.2

Žák by měl podle své úrovně vnímat slyšené texty společně jako zdroj estetických zážitků a prožitků i informací.

poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání

OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1), seberegulace a sebeorganizace (1.3), kreativita (1.5), řešení

6.3, 6.5

37

problémů a rozhodovací dovednosti (3.1), hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)



Žák by měl číst podle svých schopností plynule a s porozuměním přiměřeně náročné texty hlasitě i potichu.

komunikační a slohová výchova, výrazné čtení uměleckých i naučných textů, čtení s porozuměním a reprodukce textu

Z, PP, F 4.4, 4.6

Žák by měl v mluveném projevu používat dle komunikačního záměru náležité intonace, přízvuku, pauzy a tempa tak, jak je to pro něj možné.

komunikační žánry (pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog), základní komunikační pravidla, mimojazykové prostředky řeči.

OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1), mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

4.1

Žák by se měl vyjadřovat v běžných komunikačních situacích, klást otázky, vést rozhovor se svým spolužákem, rozvíjet svou komunikační schopnost a respektovat základní komunikační pravidla v rozhovoru.

rozhovory, společenský jazyk a jeho formy, otázky a odpovědi, souvislý jazykový projev, jazykové prostředky, členění jazykového projevu, souvislý jazykový projev

OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1), kreativita (1.5), mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

4.1

Žák by si měl sestavit s pomocí učitele osnovu vyprávění a na jejím základě vytvořit krátký projev.

vypravování ústní nebo písemné 4.1, 4.8

Žák by měl rozlišovat spisovná a nespisovná slova a vhodně je

spisovný jazyk 4.1

38

používat podle komunikační situace.Žák by měl vyhledávat pojmy v Pravidlech českého pravopisu i ve Slovníku spisovné češtiny, vyhledávat v textu prvky nářečí a hovorové prvky v literatuře.

abecední řazení, orientace v textu, synonyma

4.5

Žák by měl používat přídavná jména při popisu jednoduchých dějů, jevů, pracovních postupů a při popisu známých osob.

popis děje, třídy a spolužáka, popis jednoduché situace a známého přírodního jevu.

PP, Z 4.7

Žák by měl napsat adresu, sestavit pozdrav a dopis.

adresa, pozdrav a dopis OSV:komunikace (2.3)

4.2

Žák by měl rozeznávat dopis soukromý a úřední.

doporučený dopis, úřední sdělení a jeho forma

OSV:komunikace (2.3), řešení problémů a rozhodovací dovednosti (3.1)

4.2

Žák by měl podle možností vyplnit podací lístek a poštovní poukázku, přihlašovací lístek trvalého pobytu a jednoduchý dotazník.

vyplňování tiskopisů – formulář, dotazník

PČ 4.2

Žák by měl s pomocí učitele a podle předlohy i zadaných kritérií napsat svůj stručný životopis.

stručný životopis 4.3

Žák by měl odůvodnit a správně napsat i/í nebo y/ý po tvrdých, měkkých a obojetných souhláskách a ve vyjmenovaných slovech i slovech s nimi

jazyková komunikace, nauka o slově, rozšiřování a upevňování pravopisu vyjmenovaných a jim příbuzných slov.

5.2

39

příbuzných.Žák by měl vyhledávat kořen slov a určovat podle svých schopností předponovou a eventuelně příponovou část.

pravopis slov se skupinami bje/bě a vje/vě

5.1

Žák by měl určovat rod, číslo, pád a vzor u podstatných jmen.

tvarosloví, určování mluvnických kategorií a skloňování podstatných jmen


5.3

Žák by měl v typických příkladech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování napsat velká písmena.

vlastní jména a jejich pravopis PP, Z 5.2, 5.5

Žák by měl rozpoznat a používat číslovky základní i řadové a psát tečky za číslovkami řadovými.

číslovky M 5.5

Žák by měl vyhledávat a ptát se na přídavná jména pomocí tázacích zájmen.

přídavná jména (měkká a tvrdá) 5.5

Žák by měl přiřazovat k podstatným jménům vhodná přídavná jména.


Žák by měl s pomocí učitele tvořit z podstatných jmen jména přídavná.


Žák by měl roztřídit přídavná jména podle druhů.


Žák by měl určovat shodu přídavných jmen s podstatnými jmény v čísle a pádě.


Žák by měl vyhledávat v nabídce vět několikanásobný podmět, určovat jednotlivé podměty i jejich oddělení čárkou nebo

skladba, věty s několikanásobným podmětem

5.6

40

spojkami.Žák by měl spojovat několikanásobné podměty s vhodnými přísudky a tvořit věty.

skladba, věty s několikanásobným podmětem

5.6

Žák by měl odůvodňovat pravopis koncovek příčestí minulého s podměty stejného a různého rodu a doplňovat a odůvodňovat pravopis koncovek příčestí minulého.

pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s několikanásobným podmětem

5.6

Žák by měl číst přiměřeně náročné texty s porozuměním technikou tichého i hlasitého čtení, vyprávět vlastními slovy obsah.

literární výchova: upevňování správného a plynulého čtení s porozuměním

6.3, 6.4

Žák by měl v závislosti na textu volit vhodnou intonaci, zabarvení hlasu a výrazové prostředky.

užití vhodné intonace a hlasového zabarvení v závislosti na textu

6.3, 6.5

Žák by se měl orientovat v tisku a kriticky hodnotit nabídku.

noviny, časopisy, vlastní nabídka tisku


6.1, 6.2, 6.3, 6.5

Žák by měl volně převyprávět text a zapamatovat si důležité.

vyprávění, cvičení paměti MV:interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (1.2)

6.4

Žák by měl popsat základní pojmy literární teorie, vyhledávat potřebné informace ve slovnících, encyklopediích a přehledech.

próza, román, poezie, drama, muzikál x opereta

OSV:hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

6.1, 6.2



41

Žák by si měl připravit jednoduchou osnovu a podle ní vytvářet ústní nebo písemný projev.

komunikační a slohová výchova, prohlubování a upevňování učiva z nižších ročníků

4.8

Žák by měl podle své úrovně nahrazovat v promluvách nespisovné výrazy spisovnými.

vypravování ústní nebo písemnou formou

OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2), kreativita (1.5), komunikace (2.3)

4.1

Žák by měl obohacovat si svou slovní zásobu a vyhledávat slova ve Slovníku spisovné češtiny a v Pravidlech českého pravopisu.

slovní zásoba 4.5

Žák by měl psát úhledně a čitelně a vytvářet si podle možností svůj specifický rukopis.

rukopis VV OSV:rozvoj schopnosti poznávání (1.1), psychohygiena (1.4), kreativita (1.5)

4.2, 4.3, 4.7, 4.8

Žák by měl na základě vlastních prožitků sestavit a přednést krátký mluvený projev.

projev HV 4.7

Žák by měl při hlasitém čtení vhodně využívat modulace souvislé řeči a používat různá zabarvení hlasu podle textu.

přednes 4.6

Žák by měl podle svých možností zlepšovat slovní zásobu, správně artikulovat a vhodně vystupovat.

krátký příležitostný projev OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1), seberegulace a sebeorganizace (1.3), komunikace (2.3)MV:fungování a vliv médií ve společnosti (1.3)

4.1

42

Žák by měl vyjmenovat některé příležitosti, při kterých se přednáší projevy.

krátký příležitostný projev 4.1

Žák by měl popsat podle svých možností známou osobu a uvést znaky charakteristiky vnější a vnitřní.

popis a charakteristika osoby VV OSV:poznávací schopnosti (2.1)

4.7

Žák by si měl obohacovat slovní zásobu, vyhledávat slova významového okruhu vlastnosti a sestavit svoji i kamarádovu charakteristiku.

slovní zásoba, charakteristika 4.7

Žák by měl vysvětlit použití různých tiskopisů a vyplnit je.

vyplňování tiskopisů – přihláška k trvalému pobytu, žádost o občanský průkaz a pas, poštovní poukázka a podací lístek.

OV 4.2

Žák by měl podle svých možností napsat dopis kamarádovi a sestavit objednávku.

dopis, objednávka 4.2

Žák by měl v modelových situacích nacvičovat objednávání pokrmů v restauraci.

jednoduché dramatizace a polodramatizace

OV, PČ OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1), seberegulace a sebeorganizace (1.3), kreativita (1.5), poznávací schopnosti (2.1), komunikace (2.3)

4.1

Žák by měl na základě získaných vědomostí v 8. ročníku napsat jednoduchý strukturovaný životopis.

životopis PČ 4.3

Žák by měl na základě osobních žádost 4.3

43

zkušeností a s pomocí učitele formulovat písemnou i ústní žádost a uvést krátce důvod žádosti.sestavit jednoduchou pozvánku na oslavu svých narozenin a definovat důležité údaje.

pozvánka VV VDO:občanská společnost a škola (1)

4.3

Žák by si měl samostatně zvolit téma z okruhu svého zájmu a vést na toto téma besedu pro spolužáky.

beseda – přivítání, obsah, zakončení, spisovný jazyk, společenské vystupování

OV 4.1

Žák by měl zdůvodňovat a psát správně i/í a y/ý ve vyjmenovaných slovech, v jejich tvarech i ve slovech příbuzných.

jazyková výchova, nauka o slově, vyjmenovaná slova

5.2

Žák by si měl ověřovat pravopis v Pravidlech českého pravopisu.

pravidla českého pravopisu, abecední řazení

5.2

Žák by měl určovat kořen slov, část předponovou a příponovou.

předpony 5.1

Žák by měl vyhledávat a procvičovat rozpoznávání slov s předponami.

pravopis slov s bje/bě, vje/vě, mně/mě

5.1

Žák by měl vybrat vhodné předpony a spojit je se slovním základem.

pravopis slov s bje/bě, vje/vě, mně/mě

5.1

Žák by měl vyhledávat slova podle stejného kořene.

tvorba slov 5.1

Žák by měl aplikovat znalosti o psaní předložek.

předložky 5.1

Žák by měl doplňovat a používat ve větách správné tvary podstatných jmen.

tvarosloví, podstatná jména 5.3, 5.5

44

Žák by měl určovat rod, číslo, pád a vzor podstatných jmen.

pravopis koncovek 1., 4. a 7. pádu jednotného i množného čísla podstatných jmen vzorů: pán, hrad, žena, město

5.3, 5.5

Žák by měl rozlišovat druh přídavných jmen a přiřadit ke vzoru.

přídavná jména tvrdá a měkká 5.3, 5.5

Žák by měl skloňovat přídavná jména podle vzorů – mladý a jarní.

skloňování přídavných jmen 5.3

Žák by měl odůvodňovat pravopis koncovek přídavných jmen.

shoda přídavného jména s podstatným jménem

5.3

Žák by měl s dopomocí aplikovat pravidlo shody podstatného jména s přídavným jménem v rodě, čísle a pádu, slova vyhledávat a vhodně přiřazovat.

shoda přídavného jména s podstatným jménem

5.3

Žák by měl doplňovat a zdůvodňovat psaní i/í a y/ý v probraných pravopisných jevech.

skladba: shoda podmětu s přísudkem, pravopis příčestí minulého ve větách s podmětem rodu (mužského životného, rodu ženského a rodu středního), shoda přísudku s podmětem děti, my a všichni

5.6, 5.8, 5.9

Žák by měl rozlišovat věty jednoduché a souvětí podle počtu sloves v určitém tvaru a podle spojovacích výrazů.

věta jednoduchá a souvětí 5.7

Žák by měl aplikovat nabyté vědomosti při změnách vět jednoduchých na souvětí a naopak.

věta jednoduchá a souvětí 5.7

Žák by měl číst přiměřeně literární výchova: prohlubování OSV: 6.3

45

náročné texty s porozuměním potichu i hlasitě, nalézat a zapamatovat si hlavní myšlenku.

a upevňování čtenářských dovedností a návyků správného tichého i hlasitého čtení

rozvoj schopností poznávání (1.1)

Žák by měl shlédnout samostatně nebo se spolužáky ukázky divadelních her, vybrané ukázky si přečíst a podle možností navštívit vhodné divadelní představení.

ukázky z divadelních her 6.1

Žák by měl samostatně vyprávět děj a popisovat charakteristiku vybraných postav.

popis děje a charakteristika vybraných postav zhlédnutého příběhu


6.4

Žák by měl poslouchat předčítané literární texty různých žánrů.

popis děje a charakteristika vybraných postav zhlédnutého příběhu

6.5

Žák by měl vyjmenovat vybrané autory světové literatury pro děti a mládež.

četba světové literatury pro děti a mládež

6.5

Žák by měl vyhledávat potřebné informace o autorech, číst ukázky děl a své pocity z četby vyjadřovat podle svých možností výtvarně.

četba světové literatury pro děti a mládež

VV 6.2

46

Anglický jazyk

Charakteristika vyučovacího předmětuCílem výuky Anglického jazyka je získání základů komunikace v anglickém jazyce s důrazem na oblast jeho zvukové podoby a praktické

využití. Výuka v tomto předmětu směřuje k osvojení jednoduchých sdělení a základů pravidel komunikace především v běžných každodenních situacích. Rozsah slovní zásoby se pružně přizpůsobuje momentálnímu zaměření výuky. Výuka cizího jazyk a může přispět i k rozvoji řečových dovedností.

Výuka v předmětu Anglický jazyk se realizuje s časovou dotací 2 hodiny týdně v 6. až 9. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách, v jazykové učebně a podle potřeby v učebně informatiky.

Předmět Anglický jazyk je především výukou ke konverzaci a k porozumění v praktických situacích běžného života. Dotýká se také průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova, která jsou v tomto předmětu naplňována průběžně. Současně se prolíná do všech předmětů, ve kterých se žáci setkávají s anglickými slovy.

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: vytvoření základů komunikace v anglickém jazyce osvojování jednoduchých sdělení uplatnění schopnosti vyjadřovat se podle možností žáků také jednoduchou písemnou formou v anglickém jazyce překonání jazykové bariéry při cestách do zahraničí ke zlepšení postavení žáků se specifickými potřebami při přestupu do středního vzdělávání ke zlepšení postavení na trhu práce a zamezení izolace žáků

Výchovně vzdělávací strategie předmětu Anglický jazykVe výuce Anglického jazyka využíváme různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazujeme do výuky audiovizuální

techniku, individuální a skupinovou práci, projektové vyučování, Internet a příležitostné setkávání s vrstevníky jiných národů.

Forma realizace:individuální práce podle vlastních možností a schopnostískupinová výuka práce s pojmy, slovníkysystémová výuka jednoduché přehledytýmová práce projektové vyučování

47

Klíčové kompetence:k učení Při práci se žáky uplatňujeme individuální přístup zohledňující úroveň a míru jejich znevýhodnění. (1.1.1)

Vztah žáků k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu. (1.1.2) K osvojování metod a vytváření vlastních strategií učení v hojné míře využíváme her, soutěží a názorných

demonstrací. (1.1.3) Učíme žáky získávat informace z více zdrojů – učební a informační texty, knihovna, výukové programy,

Internet a další multimediální zdroje, učíme žáky pracovat s encyklopediemi (pracujeme s abecedními seznamy v praxi). (1.2.1)

Motivujeme žáky k dalšímu učení bezprostředním hodnocením. (1.3.1) Průběžně u žáků rozvíjíme slovní zásobu. (1.4.1) Zadáváme žákům úlohy vycházející v co největší míře z praktického života. (1.5.2) Průběžně ověřujeme, zda žáci chápou význam používaných termínů, znaků a symbolů a využívají je při

komunikaci. (1.6.1) Na praktických příkladech seznamujeme žáky s výhodami vzdělání pro praktický život (trh práce, problematika

nezaměstnanosti) a motivujeme je k následnému odbornému vzdělávání. (1.7.1)k řešení problémů Žáky motivujeme a podporujeme prací ve skupinách a jejich spoluúčastí při rozhodování o postupech a

řešeních. (2.1.2) Postupným zvyšováním náročnosti předkládaných úkolů vedeme žáky k hledání nových řešení a k uvědomění

si vlastních kvalit, možností, limitů. (2.2.2) Vedeme žáky k toleranci ostatních osob, vzájemnému kladnému soužití, respektování zvláštností druhých.

(2.2.3) Vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských, či vztahových problémů a umožňujeme žákům

otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu i školy. (2.1.3) Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí. (2.1.4) Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Vedeme žáky k toleranci ostatních osob, vzájemnému kladnému soužití, respektování zvláštností druhých.

(2.2.3) Formou modelových situací, dramatizace a problémových úloh učíme žáky samostatnému úsudku a

rozhodování. (2.2.4) Soustavným povzbuzováním a kladným hodnocením podněcujeme sebevědomí žáků a důvěru ve vlastní

rozhodnutí. (2.4.1) Otevřeností a atmosférou vzájemné důvěry vytváříme žákům prostor ke sdělování vlastních problémů. (2.5.1)

48

komunikativní Vedeme žáky k souvislému vyjadřování celými větami. (3.1.1) Žákům vždy poskytujeme dostatečný časový prostor k vyjádření. (3.1.2) Zadáváním jednoznačných a srozumitelných pokynů i kladením otázek učíme žáky naslouchat a kontrolujeme,

zda žáci řečenému rozumí. (3.2.1) Zadáváním samostatných prací učíme žáky orientovat se v knihách a jiných tištěných materiálech, získané

informace správně chápat, třídit, případně vlastními slovy prezentovat. (3.3.1) Vedeme žáky k písemné formě komunikace odpovídající jejich možnostem. (3.4.1) Nasloucháme druhým lidem, snažíme se o porozumění a projevujeme vlastní názor. (3.5.2) Podporou přátelských vztahů ve třídách i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy v komunikaci

mezi žáky. (3.7.3) Při tvorbě projektů a prezentací podněcujeme žáky ke skupinové práci a ke komunikaci ve třídním

společenství. (3.7.4)sociální a personální Společně formulujeme pravidla chování a vzájemného soužití ve třídě i mimo školu, umožňujeme žákům

podílet se v určité míře na formulaci těchto pravidel. (4.1.1) Žákům vždy přesně objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování, které následuje

bezprostředně. (4.1.3) Pozitivním hodnocením a opakovaným vyzdvihováním kladných rysů osobností žáků vytváříme a upevňujeme

pocit jejich vlastní jedinečnosti. (4.2.1) Ve výuce využíváme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení i při práci. (4.3.1) Vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjíme u žáků schopnost zastávat ve skupině různé role

a uvědomovat si odlišnou míru odpovědnosti. (4.3.2) Na úrovni tříd i celé školy vedeme žáky k uvědomění si potřeby pomáhat mladším, slabším a méně nadaným.

(4.5.1)občanské Důsledným dodržováním zásad chování a pravidel soužití daných řádem školy vytváříme základní rámec

školních i společenských norem. (5.1.1) Uplatňováním demokratických principů v životě školy vytváříme povědomí o základních právech a

povinnostech občana demokratické společnosti. (5.1.2) Formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti. (5.2.2)

pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků, postupů a pracovního klidu. (6.1.1) Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Rozvíjíme pozitivní motivaci a každou práci, která vyžaduje snahu či trpělivost žáka, oceníme. (6.1.4) Volíme činnosti zvládnutelné v kratších časových úsecích, u rozsáhlejších prací hodnotíme také dílčí výsledky.

(6.4.1)

49

Požadujeme přiměřené plnění povinností a přidržujeme se osvědčeného méně znamená více. (6.4.2) Vedeme žáky k sebehodnocení při činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností a schopností při

profesní orientaci. (6.5.1)


2. stupeň

1. Anglický jazyk

Očekávané výstupyŽák by měl

1.1. být seznámen s cizím jazykem ve zvukové podobě.1.2. osvojit si základní výslovnostní návyky.1.3. ovládat fonetickou podobu abecedy.1.4. zvládat základní číslovky a jejich pojmenování.1.5. rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout pozdravy, přání a poděkování.1.6. vytvořit jednoduché otázky, zápor a odpovědi1.7. vést jednoduchý rozhovor.1.8. zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů.1.9. orientovat se ve slovníku daného jazyka.

50

Ročník: 6 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl rozeznat anglický jazyk mezi jinými jazyky, seznámit se s jeho zvukovou podobou a osvojit si základní výslovnostní návyky.

rozdíl mezi psanou a mluvenou angličtinou, poslech, seznámení se základními pravidly pro výslovnost

VGS:objevujeme Evropu a svět (2)

1.1; 1.2

Žák by měl interpretovat základní společenské fráze a obraty.

jednoduchá sdělení, neformální i formální pozdravy, setkání a loučení,poděkování, omluva, představování, přivítání, loučení

MV:tvorba mediálního sdělení (2.1)

1.5.2011

Žák by měl používat obraty pro vyjádření blahopřání a žádosti o pomoc.

fráze pro blahopřání a žádost o pomoc

VV 1.5

Žák by měl vytvářet v rámci svých možností jednoduché dotazy a uvést jednoduché odpovědi.

dotazy a odpovědi na dané téma: Co? Kdo? Jak? Kde?

1.6

Žák by měl vyjmenovat členy rodiny a fixovat si pojmy vztahující se k rodině a domovu.

čtení a překlad jednoduchých pojmů, názvů věcí a osob vztahujících se k tématu domov a rodina

INF VGS:objevujeme Evropu a svět (2)

1.2; 1.8

Žák by měl pojmenovat vybrané školní pomůcky a osoby ve škole.

škola, učitel a žák, pomůcky a zařízení

EV:vztah člověka k prostředí (4)

1.2; 1.8

Žák by se měl pojmenovat vybrané budovy a názvy věcí vztahujících se k tématu město.

čtení a překlad jednoduchých pojmů, názvů věcí a budov vztahujících se k tématu dům, byt, město

VV 1.8

Žák by měl pojmenovat vybrané základní druhy zvířat a pojmy

čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů zvířat

1.8

51

vztahujících se k přírodě. vztahujících se k tématu příroda, zahrada, zvířata

Žák by měl vyjmenovat číslovky od 1 do 20 a určit počet.

číslovky 1 – 20, numerace, určení počtu, základní určení času

1.4

Žák by měl pojmenovat základní barvy.

základní barvy VV 1.10

Žák by měl být schopen reprodukovat nebo vytvořit v rámci svých možností jednoduchou větu.

časování slovesa to be v kladu, časování slovesa to have got v kladu

1.6



Žák by měl rozpoznat náladu lidí podle vyobrazení a přiřadit vhodný pojem.

vyjádření nálady a pocitů, procvičování slovesa to be v kladu, záporu a otázce

OSV:komunikace (2.3)MKV:multikulturalita (4)

1.6; 1.7

Žák by měl uvést příklady běžného pozdravu, představit se a uvést svůj věk, bydliště.

základní jednoduchá konverzace, obecně známé fráze

1.5; 1.7

Žák by měl reprodukovat fonetickou podobu jednotlivých hlásek anglické abecedy.

abeceda, představování, hláskování křestního jména a příjmení, místa bydliště


1.3

Žák by měl pojmenovat části lidského těla a obličeje.

lidské tělo INF 1.8

Žák by měl vyjmenovat základní druhy oblečení.

oblékání INF 1.8

Žák by měl být schopen orientovat se na jednoduchém plánku města, vyhledat podle pokynu požadované místo a

město, názvy důležitých budov, orientace na plánku města, předložky

VV 1.5; 1.8

52

samostatně nebo s pomocí sdělit, kde se nachází. Žák by měl reprodukovat jednoduché fráze z audiozáznamu.

poslech MKV:multikulturalita (4)

1.1; 1.2

Žák by měl být schopen vytvořit jednoduché otázky i odpovědi na dané téma.

základní gramatické struktury, využití slovesa to be, využití slovesa to have got v kladu, záporu i otázce

1.6



Žák by měl tvořit jednoduché otázky a odpovědi na otázky k zadanému tématu.

základní fráze,základní gramatické struktury, slovesa to be, to have got

1.6

Žák by měl být schopen vzhledem ke svým schopnostem vést jednoduchý rozhovor.

základní fráze,jednoduché odpovědi a otázky v kladu i záporu; konverzace

1.6, 1.7

Žák by měl přiřadit a fixovat si název zvířete k obrázku.

zvířata lesní, domácí, ze ZOO VV 1.8

Žák by měl přiřadit a fixovat si název rostliny a stromu k obrázku.

rostliny a stromy, příroda 1.8

Žák by měl podle možností vyjmenovat číslovky základní od 1 – 100.

číslovky od 1 – 100, numerace, určení počtu, určení času

1.4

Žák by měl vyjmenovat dny a měsíce v roce.

dny v týdnu, měsíce v roce, režim dne

VV MKV:etnický původ (3)VGS:Evropa a svět nás zajímá

1.8

53

(1)MKV:multikulturalita (4)

Žák by měl přečíst a reprodukovat slova z oblasti stravování.

jídlo, druhy potravin, nakupování, fráze How much… a How many …

PČ 1.8

Žák by měl být schopen vyjádřit co má rád a co rád nemá.

sloveso like i v záporu, tvoření otázky s použitím pomocného slovesa „do“

1.6; 1.7

Žák by měl rozpoznat souhlas a nesouhlas a v rámci svých možností adekvátně reagovat.

souhlas a nesouhlas 1.7

Žák by měl být schopen pracovat se cizojazyčným slovníkem.

anglicko-český, česko-anglický slovník

1.9



Žák by měl být schopen v rámci svých možností vést základní jednoduchý dialog s žádostí o ubytování a stravování.

restaurace, ubytování, jídlo, základní fráze

MKV:multikulturalita (4)

1.5; 1.7

Žák by měl popsat počasí. popis počasí 1.5, 1.8Žák by měl přiřadit slova ke zvoleným ročním obdobím.

roční období, druhy oblečení, ovoce, zelenina, procvičování slovní zásoby

1.8

Žák by měl vyjmenovat dny, měsíce a roční období a vědět, kdy se ve Velké Británii a USA slaví nejznámější svátky.

kalendář, svátky v Anglii a USA INF 1.8

Žák by měl jednoduše popsat, co ho bolí a jaký je jeho zdravotní stav.

koncovka „ache“ pro označení bolesti v kombinaci s částí lidského těla, zdraví, nemoc

1.5

54

Žák by měl reprodukovat slova z oblasti sportu a měl by být schopen sdělit, jaký sport má rád a naopak.

sporty, základní sportovní náčiní, sloveso can v kladu, otázce a záporu

TV VGS:Evropa a svět nás zajímá (1), objevujeme Evropu a svět (2)

1.6; 1.8

Žák by měl být schopen pracovat se cizojazyčným slovníkem.

anglicko-český, česko-anglický slovník

1.9

Žák by měl s pomocí učitele určit základní časové údaje.

čas, pojmy včera, dnes, zítra, víkend

1.5

Žák by měl v modelové situaci předvést jednoduchý rozhovor podle zadaných kritérií.

jednoduché pokyny, cestování, dopravní prostředky

Z, ČJ VGS:objevujeme Evropu a svět (2)

1.7

Žák by měl přiřadit odpověď k jednoduché otázce a vytvořit dotazy na místo.

jednoduchý řízený rozhovor, žádost o pomoc, orientace v plánku města

MKV:etnický původ (3)VGS:Evropa a svět nás zajímá (1)MKV:multikulturalita (4)

1.7

55

Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikaceVzdělávací oblast Matematika a její aplikace prolíná celým základním vzděláváním, rozvíjí schopnost logického myšlení a prostorové

představivosti. Pomáhá žákům vytvářet matematické představy a aplikovat je v praktickém životě. Z této oblasti vznikl předmět Matematika.

Matematika

Charakteristika vyučovacího předmětuPředmět Matematika je založen především na aktivních činnostech žáků, pomocí kterých si osvojují důležité pojmy, na jejich schopnosti

provádět rozbor problémů a plánů řešení, odhadování výsledků, přesně a stručně se vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky, provádět rozbor a účelný zápis při řešení úloh a zdokonalovat se v grafickém projevu. Matematický jazyk a v neposlední řadě také postupy a jejich užití. Získávají dovednost poradit si s praktickými úlohami denní potřeby, rozpoznat důsledky a příčiny, odvodit nové zkušenosti, vyhledávat informace, pracovat s nimi a ověřovat si pravdivost svých tvrzení. Předmět vede žáky k poznávání některých možností matematiky a ke skutečnosti, že k výsledku lze dospět více způsoby. Matematika též napomáhá k rozvoji paměti, kombinatorického a logického myšlení. Rozvíjí u žáků důvěru ve vlastní schopnosti, vede je k sebekontrole, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti.

Výuka v předmětu Matematika se realizuje s časovou dotací 5 hodin týdně v 1. až 9. ročníku a probíhá v kmenové třídě, podle potřeby v učebně informatiky nebo v terénu.

Obsah předmětu Matematika je rozdělen do čtyř složek:1. Čísla a početní operace: žáci si osvojují představu o čísle a číselné ose, aritmetických operacích, propojují operace s reálnými situacemi2. Závislosti, vztahy a práce s daty: žáci si uvědomují změny a závislosti známých jevů, ověřují si znalosti prací v terénu a vytváří

jednoduché tabulky a grafy3. Geometrie v rovině a prostoru: žáci objevují, rozlišují a určují základní geometrické rovinné a prostorové útvary, měří jejich rozměry

a poznávají potřebné jednotky, rozvíjejí svůj grafický projev v geometrii a osvojují si základní rýsovací techniky.4. Aplikační úlohy: žáci uplatňují své uvažování, které později přechází v logické myšlení, řeší jednoduché úlohy z reálného světa, třídí

údaje a formulují odpovědi, učí se používat výpočetní techniku.Důležitou součástí předmětu Matematika je volit vhodné způsoby, metody a strategie řešení příkladů a projevovat ochotu k různým

způsobům řešení, vyhledávat a třídit matematické informace a na základě doporučeného výběru je efektivně využívat v procesu učení i v praxi (nákupy, plánování atd.).

Předmět Matematika se dotýká také průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Environmentální výchova. Současně se prolíná do všech předmětů, kde žáci musí provádět početní operace, určovat i znázorňovat geometrické útvary, řešit slovní úlohy, pracovat s výpočetní technikou, odhadovat a měřit, třídit údaje, volit postupy a aplikovat je v praktickém životě.

56

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: pochopení matematických pojmů provádění početních operací, zdokonalování rýsovacích technik aplikace matematiky v každodenním životě rozvíjení logického myšlení, prostorové představivosti a paměti odhadování a sebekontrola vlastních postupů poznávání smyslu a cíle učení zhodnocení svých dosažených výsledků

Výchovně vzdělávací strategie předmětu MatematikaVyučující Matematiky využívají různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazujeme do výuky individuální a skupinovou

práci, výukové programy, Internet, práci v terénu a encyklopedie. Své znalosti si prohlubujeme aplikací naučeného při praktických činnostech.

Forma realizace:individuální práce podle vlastních možností a schopnostískupinová výuka řešení jednoduché slovní úlohytýmová práce geometrie v rovině a prostoruvýukový software testy a procvičenípokusy jednotky délky, obsahu, objemu, hmotnosti, časulaborován číselná osa,čtvercová síť, grafy


Vztah žáků k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu. (1.1.2) K osvojování metod a vytváření vlastních strategií učení v hojné míře využíváme her a názorných demonstrací.

(1.1.3) Učíme žáky získávat informace z více zdrojů – učební a informační texty, knihovna, výukové programy,


Motivujeme žáky k dalšímu učení bezprostředním hodnocením. (1.3.1) Průběžně u žáků rozvíjíme slovní zásobu. (1.4.1) Umožňujeme žákům pravidelně a více způsoby si ověřovat získané poznatky a dovednosti v praktických

činnostech. (1.5.1)

57

Zadáváme žákům úlohy vycházející v co největší míře z praktického života. (1.5.2) Průběžně ověřujeme, zda žáci chápou význam používaných termínů, znaků a symbolů a využívají je při

komunikaci. (1.6.1)k řešení problémů Žáky motivujeme a podporujeme prací ve skupinách a jejich spoluúčastí při rozhodování o postupech a

řešeních. (2.1.2) Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí. (2.1.4) Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Postupným zvyšováním náročnosti předkládaných úkolů vedeme žáky k hledání nových řešení a k uvědomění



rozhodování. (2.2.4) Soustavným povzbuzováním a kladným hodnocením podněcujeme sebevědomí žáků a důvěru ve vlastní

rozhodnutí. (2.4.1)komunikativní Vedeme žáky k souvislému vyjadřování celými větami. (3.1.1)

Žákům vždy poskytujeme dostatečný časový prostor k vyjádření. (3.1.2) Zadáváním jednoznačných a srozumitelných pokynů i kladením otázek učíme žáky naslouchat, kontrolujeme,

zda žáci řečenému rozumí. (3.2.1) Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory. (3.5.1) Nasloucháme druhým lidem, snažíme se o porozumění a projevujeme vlastní názor. (3.5.2) Nácvikem i praktickými činnostmi učíme žáky poznávat a správně používat technické, informační

a komunikační prostředky. (3.6.1) Podporou přátelských vztahů ve třídách i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy v komunikaci

mezi žáky. (3.7.3)sociální a personální Jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky vlastních rozhodnutí. (4.1.2)

Žákům vždy objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování, které následují bezprostředně. (4.1.3)

Pozitivním hodnocením a opakovaným vyzdvihováním kladných rysů osobnosti žáků vytváříme a upevňujeme pocit jejich vlastní jedinečnosti. (4.2.1)

Ve výuce používáme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení i při práci. (4.3.1) Vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjíme u žáků schopnost zastávat ve skupině různé role

a uvědomovat si odlišnou míru odpovědnosti. (4.3.2) Na úrovni tříd i celé školy vedeme žáky k uvědomění si potřeby pomáhat mladším, slabším a méně nadaným.

58

(4.5.1) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2) Posilováním sebeúcty a základního právního povědomí se snažíme eliminovat možnosti psychického i

fyzického týrání ve škole i v rodině. (4.7.1)občanské Důsledným dodržováním zásad chování a pravidel soužití daných řádem školy vytváříme základní rámec

školních i společenských norem. (5.1.1)pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků, postupů a pracovního klidu. (6.1.1)

Vedeme žáky k plnění jejich povinností a k zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Rozvíjíme pozitivní motivaci a každou práci, která vyžaduje snahu či trpělivost žáka, oceníme. (6.1.4) Manuální, výtvarné i ostatní činnosti žáků diferencujeme podle individuálních schopností, dosažené zručnosti,

úrovně motoriky a míry specifických potřeb. (6.1.5) Dodržujeme zásady bezpečnosti a hygieny práce a uplatňujeme je při všech činnostech. (6.2.2) Požadujeme přiměřené plnění povinností a přidržujeme se osvědčeného méně znamená více. (6.4.2)

59


1. stupeň

1. Číslo a početní operace

Očekávané výstupy − 1. obdobíŽák by měl

1.1. číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100.1.2. sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20.1.3. porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20.1.4. znát matematické pojmy +, -, =, <, > a umět je zapsat.1.5. umět rozklad čísel v oboru do 20.1.6. řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20.


1.7. číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000.1.8. rozeznávat sudá a lichá čísla.1.9. sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla.1.10. zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy.1.11. zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách.1.12. zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100.1.13. tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100.1.14. umět používat kalkulátor.

2. Závislosti, vztahy a práce s daty


2.1. zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu.2.2. modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek.

60

2.3. doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20.2.4. uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi.


2.5. určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích.2.6. umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času.2.7. vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu.2.8. orientovat se a číst v jednoduché tabulce.2.9. uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi.

3. Geometrie v rovině a v prostoru


3.1. poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázorni.3.2. umět používat pravítko.3.3. rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují.


3.4. měřit a porovnávat délku úsečky.3.5. sestrojit rovnoběžky a kolmice.3.6. znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary.3.7. určit osu souměrnosti překládáním papíru.3.8. vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.3.9. poznat základní tělesa.

61

4. Aplikační úlohy


4.1. řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech.

2. stupeň

5. Číslo a početní operace


5.1. psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000.5.2. zvládat orientaci na číselné ose.5.3. písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem.5.4. pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část (zlomek, desetinné číslo, procento).5.5. číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace.5.6. řešit jednoduché úlohy na procenta.5.7. provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat čísla.

6. Závislosti, vztahy a práce s daty


6.1. užívat a ovládat převody jednotek délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu.6.2. zvládat početní úkony s penězi.6.3. používat měřítko mapy a plánu.6.4. vyhledávat, třídit a porovnávat data.6.5. vypracovat jednoduchou tabulku.

62

7. Geometrie v rovině a v prostoru


7.1. umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami.7.2. odhadovat délku úsečky, určit délku lomené čáry, graficky sčítat a odčítat úsečky.7.3. vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce.7.4. znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa.7.5. vypočítat obvod a obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu.7.6. vypočítat povrch a objem kvádru, krychle a válce.7.7. číst a rozumět jednoduchým technickým výkresům.7.8. sestrojit základní rovinné útvary ve středové a osové souměrnosti.7.9. načrtnout základní tělesa a sestrojit jejich sítě.7.10. používat technické písmo.

8. Aplikační úlohy


8.1. samostatně řešit praktické úlohy.8.2. hledat různá řešení předložených situací.8.3. aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí.8.4. využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh.

63

Ročník: 1 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by si měl vytvářet představy o čísle 1-5.

číslo a početní operace čísla 1-5 OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1)

1.1

Žák by měl číst a psát čísla v oboru do 5.

zápis a čtení čísel v oboru do 5 ČJ, PČ 1.1

Žák by měl sčítat a odčítat čísla do 5 s pomocí názoru.

sčítání a odčítání do 5 1.2

Žák by měl spočítat předměty daného souboru, vytvořit a porovnat soubory s daným počtem prvků.

vytváření různých souborů o daném počtu prvků a porovnávání množství v oboru do 5

PČ, PRV 1.3

Žák by měl pojmenovat a zapsat základní matematické symboly.

+, -, = 1.4

Žák by měl rozkládat čísla a orientovat se na číselné ose.

rozklad čísel a dočítání 1.5

Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 5.

jednoduché slovní úlohy 1.6

Žák by se měl orientovat v prostředí třídy a školy.

závislosti, vztahy a práce s daty 2.1

Žák by měl popisovat jednoduché situace z praktického života.

jednoduché praktické úlohy na rozvíjení prostorové představivosti a vztahů (vpravo, vlevo, nad, pod, vpředu, vzadu…)

PRV OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1)

2.2

Žák by měl shromažďovat a zapisovat údaje do jednoduché tabulky oboru do 5.

zápis údajů do tabulky 2.3

Žák by měl doplňovat číselnou číselná řada do pěti vzestupně 2.3

64

řadu s využitím posloupnosti čísel a podle stanovených kritérií.

a sestupně

Žák by měl rozlišovat drobné mince 1, 2 a 5 Kč.

hra na obchod PRV, PČ OSV:poznávací schopnosti (2.1)

2.4

Žák by měl rozlišit a pojmenovat základní geometrické tvary.

geometrie v rovině a prostoru, základní geometrické tvary: čtverec, obdélník, kruh a trojúhelník.

PČ, VV 3.1

Žák by měl kreslit správné tvary základních geometrických obrazců.

kresba čtverce, obdélníku, kruhu a trojúhelníku

3.1

Žák by měl kreslit i rýsovat křivé a rovné čáry.

práce s pravítkem, rovná a křivá čára

3.2

Žák by měl podle možností doplňovat číselné i obrázkové řady a vytvářet jednoduché slovní úlohy z praktického života.

aplikační úlohy, obrázkové i číselné doplňovačky, tvorba jednoduchých slovních úloh

PRV, ČJ OSV:kreativita (1.5)

4.1

Žák by měl seřadit prvky podle zadaného pořadí.

číslovky řadové 1-5 TV 4.1




číslo a početní operace vytváření konkrétních představ o čísle 0-10


1.1

Žák by měl číst a psát čísla v oboru 0-10.

čtení a zápis čísel v oboru 0-10 ČJ 1.1

Žák by měl sčítat a odčítat čísla s pomocí názoru v oboru do 10.

sčítání a odčítání čísel v oboru do 10

1.2

Žák by měl spočítat předměty daného souboru a tvořit a porovnávat soubory s daným

tvorba různých souborů o daném počtu prvků, porovnávání množství v oboru do 10,

PRV 1.3

65

počtem prvků do 10. představy více, méně, stejněŽák by měl pojmenovat a zapsat základní matematické symboly.

+, -, = 1.4

Žák by měl rozkládat čísla a orientovat se na číselné ose 0-10.

rozklad čísla a dočítání, orientace na číselné ose

PČ, VV 1.5


jednoduché slovní úlohy 1.6

Žák by se měl orientovat v prostředí školy a v jejím okolí.

závislosti, vztahy a práce s daty, praktické úlohy na rozvíjení prostorové představivosti a vztahů (před, za, nahoře, dole, vpravo, vlevo, pod, na…)

PRV 2.1

Žák by měl shromažďovat a zapisovat údaje do jednoduché tabulky v oboru do 10.

zápis do jednoduché tabulky 2.3

Žák by měl doplňovat číselnou řadu s využitím posloupnosti čísel a stanovených kritérií.

číselná řada do deseti vzestupně a sestupně, posloupnost čísel

2.3

Žák by měl rozlišovat drobné mince 1, 2, 5 a 10 Kč.

hra na obchod ČJ, PRV OSV:komunikace (2.3)

2.4

Žák by měl rozlišovat, pojmenovat, vystřihovat, vybarvovat a modelovat základní geometrické tvary.

geometrie v rovině a prostoru, poznávání geometrických tvarů ze stavebnic a činnosti s nimi (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník)

PČ, VV 3.1

Žák by měl kreslit křivé a rovné čáry.

rovná, křivá čára 3.2

Žák by měl rýsovat a rozlišovat přímky a úsečky.

práce s pravítkem, rýsování přímek podle pravítka, rýsování přímek, úseček a jejich označování

3.3

66

Žák by měl popisovat jednoduché situace z praktického života a tvořit k nim slovní úlohy.

aplikační úlohy: jednoduché situace z praktického života, tvorba slovních úloh na sčítání a odčítání v oboru do 10

TV 1.6, 4.1

Žák by měl seřadit prvky podle zadaného pořadí.

číslovky řadové 1-10 4.1




číslo a početní operace vytváření konkrétních představ o čísle 0-20


1.1

Žák by měl číst a psát čísla v oboru 0-20.

čtení a zápis čísel 0-20 1.1

Žák by měl počítat do sta po desítkách.

číselná řada do 100 po desítkách 1.1

Žák by měl sčítat a odčítat čísla do 20 s pomocí názoru, do 10 i bez názoru.

sčítání a odčítání do 20 bez přechodu i s přechodem přes desítku, rozklad čísla, dočítání

1.2

Žák by měl spočítat předměty daného souboru a tvořit a porovnávat soubory s daným počtem prvků do 20.

tvorba různých souborů o daném počtu prvků a porovnávání množství prvků v oboru do 20

1.3

Žák by měl rozkládat čísla a orientovat se na číselné ose 0-20.

rozklad čísel, číselná osa 1.5


vztahy rovnosti a více, méně slovní úlohy s využitím

1.6

Žák by měl porovnávat čísla v oboru do 20.

vztahy větší x menší 1.3

Žák by měl řešit a s pomocí vztahu o n-méně, o n-více 1.6

67

učitele tvořit jednoduché slovní úlohy s využitím vztahů o n-méně, o n-více.Žák by se měl orientovat v okolí školy a v okolí svého bydliště.

závislosti, vztahy a práce s daty praktické úlohy na rozvíjení prostorové představivosti a vztahů (nad, pod, vedle, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu, vpravo, vlevo – doplněné počtem)

PRV 2.1

Žák by měl shromažďovat a zapisovat údaje do jednoduché tabulky v oboru do 20.

zápis do jednoduché tabulky, práce s tabulkou nebo schématem dle stanovených kritérií

2.2

Žák by měl doplňovat číselnou řadu s využitím posloupnosti čísel a stanovených kritérií.

číselná řada do deseti vzestupně a sestupně, posloupnost čísel

2.3

Žák by měl rozlišovat drobné mince 1, 2, 5, 10, 20 a 50 Kč.

hry na obchod ČJ OSV:komunikace (2.3)

2.4

Žák by měl rozlišit, roztřídit a pojmenovat základní geometrické tvary.

geometrie v rovině a v prostoru: čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník

PČ 3.1

Žák by měl nakreslit základní geometrické tvary.

kreslení geometrických tvarů 3.1

Žák by měl rozlišit, narýsovat a označit přímky a úsečky a jejich body.

rýsování přímek a úseček podle pravítka, vyznačování bodů

3.3

Žák by měl kreslit a rýsovat jednoduché ornamenty.

kreslení a rýsování jednoduchých ornamentů

VV 3.1

Žák by měl postavit stavbu z krychlí podle zadaných kritérií nebo podle plánu a rozdělit je na sloupce a řady.

stavby z krychlí PČ OSV:spolupráce a soutěživost (2.4)

3.1

68

Žák by měl popisovat jednoduché situace z praktického života.

aplikační úlohy jednoduché situace z praktického života

4.1

Žák by měl vytvářet a řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20.

aplikace získaných poznatků v praktickém životě

4.1

Žák by měl k rozvoji a aplikaci získaných matematických představ využívat přiměřené doplňovačky.

doplňovačky, hry s čísly 4.1



Žák by měl číst a zapisovat přirozená čísla v oboru do 100.

číslo a početní operace čtení a zápis přirozených čísel 0-100

1.7

Žák by měl rozlišovat desítky a jednotky ve dvojciferném čísle, orientovat se v číselné řadě 0-100 a porovnávat daná čísla.

počítání po 1 nebo po 10 porovnávání přirozených čísel 0-100, vztahy větší, menší, rovná se

1.7

Žák by měl doplňovat číselnou řadu a zaznamenávat čísla na číselnou osu.

pohyb po číselné ose, přechod přes desítku

1.7

Žák by měl počítat po jedné nebo po deseti do 100.

číselná řada 1.7

Žák by měl zpaměti i písemně sčítat a odčítat dva sčítance v oboru do 100 a kontrolu provádět záměnou sčítanců, při odčítání součtem.

pamětné i písemné sčítání a odčítání v oboru do 100


1.9

Žák by měl zapisovat, řešit a vytvářet jednoduché slovní úlohy v oboru do 100 na základě osvojených početních operací.

aplikace početních operací při řešení slovních úloh, slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu, hledání

1.10

69

pomocných klíčových slovŽák by měl zaokrouhlovat daná čísla na desítky.

zaokrouhlování na desítky 1.11

Žák by měl vyzkoušet si princip násobení a dělení.

úvod do násobení a dělení OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1)

1.12

Žák by měl používat řady násobků v oboru do 100 a zaznamenávat je i na číselné ose.

řady násobků, násobení a dělení čísly 0-6, číselná osa, tabulka, násobení

1.12, 1.13

Žák by měl násobit a dělit v oboru násobilky do 100, zapisovat si příklady a postupně užívat všech spojů násobilky i s pomocí tabulky 1-6.

pamětné násobení a dělení v oboru násobilky do 100 tabulka násobení, záměna činitelů, vztah n-krát více, n-krát méně

1.12, 1.13

Žák by se měl orientovat na číselné klávesnici kalkulátoru a vyzkoušet si funkci +, -, x

kontrola výsledků příkladů na kalkulátoru, slovní úlohy

1.14

Žák by měl číst časové údaje na různých typech hodin.

závislosti, vztahy a práce s daty PŘ 2.5

Žák by měl převádět jednotky délky, hmotnosti a času.

časové údaje na po čtvrthodinách 2.6

Žák by měl vyhledávat a třídit data podle daných kritérií.

jednotky délky, hmotnosti a času a jejich převádění

PČ 2.7

Žák by se měl orientovat a doplňovat data do jednoduché tabulky v oboru do 100 a řešit úlohy s penězi.

sběr a třídění dat a jednoduché závislosti, v cenících a kuchařských knihách

2.8, 2.9

Žák by měl rozlišovat drobné mince a bankovky do 100.

slovní úlohy, modelové situace z praktického života s využitím platidel

ČJ 2.9

Žák by měl odhadovat a měřit délku úsečky v cm, v realitě

geometrie v rovině a v prostoru rýsování úseček, měření

3.4

70

v metrech. s přesností na cm a m, odhady délek

Žák by měl vyhledávat na předmětech ve třídě rovnoběžky a poté je narýsovat.

úsečky, rýsování rovnoběžných přímek

3.5

Žák by měl rozlišovat, třídit, pojmenovat a popisovat základní rovinné útvary.

poznávání a popis vrcholů a stran rovinných útvarů (trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník)

3.6

Žák by měl určovat osy souměrnosti a pomáhat si překládáním papíru.

osa souměrnosti 3.7

Žák by měl porovnávat, měřit a sčítat délky stran rovinných obrazců a vypočítat jejich obvod.

porovnávání délek stran, odhady, měření, výpočet obvodů

3.8

Žák by měl pojmenovat a vymodelovat základní tělesa.

poznávání a modelování těles kvádr, krychle, válec, koule

PČ 3.9

Žák by měl řešit jednoduché praktické slovní úlohy a situace.

příklady úloh, aplikace naučených poznatků v praktickém životě, rýsování geometrických vzorů

ČJ OSV:kreativita (1.5)

4.1

71



Žák by měl číst a zapisovat přirozená čísla v oboru do 1000 a se orientovat v číselné řadě 0-1000.

číslo a početní operace čtení a zápis přirozených čísel 0-1000, číselná osa a orientace na ní

1.7

Žák by měl doplňovat čísla nebo pokračovat v číselné řadě a zaznamenávat čísla na číselnou osu.

1.7

Žák by měl porovnávat dvě dvojciferná čísla.

porovnávání přirozených čísel 0-100

1.7

Žák by měl počítat po deseti i po stech do 1000.

pohyb po číselné ose, numerace po 10 a po 100 do 1000

1.7

Žák by měl určit sudá a lichá čísla.

sudá a lichá čísla 1.8

Žák by měl sčítat a odčítat zpaměti i písemně do 100 i do 1 000, kontrolu provádět záměnou sčítanců, u odčítání sčítáním.

pamětné i písemné sčítání a odčítání do 100, do 1 000, i s přechodem přes desítku se zkouškou

1.9

Žák by měl řešit a vytvářet jednoduché slovní úlohy v oboru do 100 na základě osvojených početních operací.

informace důležité k řešení slovní úlohy, slovní úlohy vedoucí k jednomu početnímu výkonu

ČJ 1.10

Žák by měl řešit slovní úlohy se vztahy o n-více, o n-méně, n-krát více a méně.

slovní úlohy se známými početními operacemi

1.10

Žák by měl zaokrouhlovat dané číslo na desítky a na stovky.

zaokrouhlování čísel na desítky a na stovky, odhady

1.11

Žák by měl používat s pomocí tabulky řady násobků 0-10

opakování a procvičování řad násobků 1-6, násobilka 7-10

1.12

72

v oboru do 100. v oboru do 100Žák by se měl orientovat na číselné ose i v tabulce násobků a zaznamenávat násobky do 100.

číselná osa, tabulka násobení, řady násobků

1.12

Žák by měl násobit a dělit v oboru násobilky do 100 a používat všechny její spoje.

násobení a dělení 0-10, záměna činitelů, vztah n-krát více, n-krát méně

1.13

Žák by se měl orientovat na číselné klávesnici kalkulátoru a používat ho v praktických situacích.

kontrola výsledků na kalkulátoru 1.14

Žák by měl číst časové údaje na různých typech hodin.

závislosti, vztahy a práce s daty 2.5

Žák by měl podle možností převádět jednotky délky, hmotnosti a času.

časové údaje: den, 24 hodin, hodina, 60 minut, minuta, 60 sekund

PŘ 2.6

Žák by měl sčítat a odčítat stejné jednotky délky, hmotnosti a času.

sčítání a odčítání jednotek 2.6

Žák by měl třídit podle daných kritérií konkrétní data.

sběr a třídění dat 2.7

Žák by se měl orientovat v jednoduché tabulce a doplňovat do ní data.

jednoduchá tabulka, závislosti, algoritmy: ceníky, kuchařské knihy, jízdní řády apod.

PČ 2.8

Žák by se měl orientovat v číselné řadě 0-1000 a doplňovat do ní čísla podle posloupnosti.

číselná osa 0-1000, číselná posloupnost

2.8

Žák by měl rozlišovat drobné i papírové peníze do 1000 Kč.

slovní úlohy s využitím peněz, hry na obchod nebo banku

ČJ 2.9

Žák by měl odhadnout, porovnat a změřit podle možností délky úseček v cm i mm.

geometrie v rovině a prostoru, rýsování úseček, měření s přesností na cm, mm, odhady délek úseček

3.4

Žák by měl narýsovat rovnoběžky konstrukce rovnoběžek a kolmic 3.5

73

a sestrojit s pomocí trojúhelníku s ryskou kolmici.Žák by měl poznat, popsat a nakreslit základní rovinné útvary.

poznávání a popis rovinných útvarů

3.6

Žák by měl narýsovat s pomocí kolmic čtverec a obdélník.

konstrukce čtverce a obdélníku 3.6

Žák by měl dokreslit obrazce podle osy souměrnosti.

souměrné obrazce VV 3.7

Žák by měl sčítat délky stran mnohoúhelníků.

obvod obdélníku a čtverce 3.8

Žák by měl porovnat velikosti těles.

porovnávání velikosti těles PČ 3.9

Žák by měl tvořit stavby ze základních geometrických těles.

stavby z těles podle plánu 3.9

Žák by měl řešit jednoduché praktické slovní úlohy.

aplikační úlohy, tvorba slovních úloh, rýsování podle vzoru, volba vhodného měřidla podle situace, zjišťování potřebné doby k činnosti: jízda vlakem, cestování apod., odhadování pravděpodobnosti jevů

OSV:kreativita (1.5), řešení problémů a rozhodovací dovednosti (3.1)

4.1

Žák by měl navrhovat různé způsoby řešení.

aplikační úlohy, tvorba slovních úloh, rýsování podle vzoru, volba vhodného měřidla podle situace, zjišťování potřebné doby k činnosti: jízda vlakem, cestování apod., odhadování pravděpodobnosti jevů

4.1



74

Žák by se měl orientovat v číselné řadě 0-10 000 na číselné ose.

číslo a početní operace, základní orientace na číselné ose 0-10 000


5.1

Žák by měl užívat lineární uspořádání, zobrazit číslo na číselné ose.

číslo a početní operace, základní orientace na číselné ose 0-10 000

5.2

Žák by měl provádět písemné sčítání a odčítání víceciferných čísel.

písemné sčítání a odčítání víceciferných čísel

5.3

Žák by měl provádět násobení jednoduchých příkladů typu: 5.10, 100.7, 1000.2, procvičení při převodech jednotek.

násobení 10, 100, 1000, převody jednotek

5.3

Žák by měl procvičovat násobení na jednotkách délky, hmotnosti, objemu.

jednotky délky, hmotnosti a objemu

6.1

Žák by se měl orientovat v čase, provádět převody jednotek času.

závislosti, vztahy a práce s daty, převody jednotek

6.1

Žák by měl řešit slovní úlohy využívající jednotek délky, hmotnosti a času.

závislosti, vztahy a práce s daty, převody jednotek

6.1

Žák by měl řešit slovní úlohy s penězi vedoucí maximálně ke dvěma početním výkonům.

platidla a slovní úlohy s penězi 6.2

Žák by měl používat základní rýsovací pomůcky.

geometrie v rovině a prostoru, prohlubování naučených znalostí a dovedností, úsečky

7.1

Žák by měl přenášet a porovnávat úsečky, provádět grafický součet a rozdíl úseček.


7.2

Žák by měl určit střed úsečky, znázornit osu úsečky, určit délku lomené čáry.


7.2

75

Žák by měl provádět konstrukci a přenášení trojúhelníku ze tří stran.

konstrukce trojúhelníku 7.4

Žák by měl sestrojit osu úsečky, osu úhlu.

osa úsečky, osa úhlu 7.8

Žák by měl rozpoznat geometrické obrazce souměrné podle osy souměrnosti.

jednoduché konstrukce kružítkem, osa souměrnosti

VV 7.8

Žák by měl rýsovat, popisovat a rozlišovat druhy úhlů.

úhly a jejich druhy 7.3

Žák by měl sestrojit pravý úhel pomocí pravítka a kružítka.

konstrukce pravého úhlu 7.3

Žák by měl provádět samostatně vybrané praktické úlohy.

aplikační úlohy, práce s penězi a s výpočetní technikou

OSV:řešení problémů a rozhodovací dovednosti (3.1)

8.1

Žák by měl užívat výpočetní techniku při složitějších výpočtech.

aplikační úlohy, práce s penězi a s výpočetní technikou

8.4

76



Žák by měl psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 1 000 000.

číslo a početní operace, numerace do 1 000 000

5.1

Žák by měl zaokrouhlovat čísla na praktických příkladech.

zaokrouhlování čísel na desítky, stovky a tisíce

5.7

Žák by měl zobrazovat na číselné ose čísla v oboru do 1 000 000.

porovnávání čísel, číselná osa 5.2

Žák by měl násobit písemně maximálně trojciferné číslo číslem jednociferným i dvojciferným.

písemné násobení 5.3

Žák by měl dělit písemně jednociferným i dvojciferným dělitelem beze zbytku i se zbytkem.

písemné dělení jednociferným i dvojciferným dělitelem

5.3

Žák by měl provádět složitější převody jednotek.

závislosti, vztahy a práce s daty, převody jednotek, třídění dat

6.1

Žák by měl třídit a porovnávat podle daných kritérií konkrétní data.

závislosti, vztahy a práce s daty, převody jednotek, třídění dat

6.4

Žák by měl sestavit jednoduchou tabulku.

jednoduché tabulky, ceníky, kuchařské předpisy, jízdní řády

6.5

Žák by měl používat úhloměr a správné geometrické pojmy.

geometrie v rovině a prostoru, úhel

7.1, 7.7

Žák by měl znázornit a změřit úhel dané velikosti.

měření úhlů 7.1, 7.3

Žák by měl provádět konstrukci úhlu 60, 90, 120 stupňů.

konstrukce úhlu 7.3

Žák by měl sestrojit rovinné rovinné útvary, tělesa 7.4

77

útvary včetně kružnice.Žák by měl rozliší druhy trojúhelníků.

druhy trojúhelníků a jejich dělení, výška trojúhelníku

7.4

Žák by měl sestrojit pravidelný šesti a osmiúhelník a rozpoznat lichoběžník.

mnohoúhelníky 7.4

Žák by měl určit obvod základních rovinných útvarů.

obvody základních rovinných útvarů

7.5

Žák by měl řešit samostatně složitější slovní úlohy.

aplikační úlohy, slovní úlohy, nákup, mzda

OSV:komunikace (2.3), spolupráce a soutěživost

8.1

Žák by měl změřit základní fyzikální veličiny.

základní fyzikální veličiny 8.3



Žák by měl dělit dvojciferným dělitelem.

číslo a početní operace písemné dělení dvojciferným číslem


5.3

Žák by měl používat pojmy: čitatel, jmenovatel, zlomková čára.

zlomky: pojmy, zápis, jednoduché početní úkony, názorné zavedení zlomků

5.4

Žák by měl užívat zlomky v praxi.

užití zlomků v praxi 5.4

Žák by měl vypočítat zlomek z celku a zlomek jako část celku.

(v jednoduchých případech): výpočet zlomku z celku, zlomek jako část celku, smíšená čísla např.: (1 ½ l + ½ l = 2 l)

5.4

Žák by měl užívat smíšená čísla a sečíst zlomek se stejným jmenovatelem.

(v jednoduchých případech): výpočet zlomku z celku, zlomek jako část celku, smíšená čísla např.: (1 ½ l + ½ l = 2 l)

5.4

78

Žák by měl porovnávat zlomky. (v jednoduchých případech): výpočet zlomku z celku, zlomek jako část celku, smíšená čísla např.: (1 ½ l + ½ l = 2 l)

5.4

Žák by měl užívat, číst a zapisovat desetinná čísla.

desetinná čísla: pojmy, zápis, početní operace

5.5

Žák by měl orientovat se na číselné ose.

číselná osa 5.5

Žák by měl provádět sčítání a odčítání desetinných čísel, násobit a dělit desetinná čísla 10, 100, 1 000 a používat při převádění jednotek délky, obsahu a hmotnosti.

sčítání odčítání, násobení a dělení desetinných čísel

5.5

Žák by měl násobit desetinná čísla číslem přirozeným i desetinným (nejvýše trojciferné číslo číslem dvojciferným).

násobení a dělení desetinných čísel číslem přirozeným a desetinným

5.5

Žák by měl používat kalkulátor k provádění výpočtů s desetinnými čísly.

výpočty s použitím kalkulátoru 5.5

Žák by měl řešit slovní úlohy vedoucí k jednomu, maximálně dvěma početním výkonům s desetinnými čísly.

slovní úlohy s desetinnými čísly 5.5

Žák by měl zaokrouhlovat a odhadovat výsledky, provádět zkoušky.

zaokrouhlování a odhady, zkoušky

5.7

Žák by měl převádět jednotky včetně nově přidaných jednotek objemu (dl, cl, ml).

závislosti, vztahy a práce s daty převody jednotek, jednotky objemu (dl, cl, ml)

6.1

Žák by měl rozeznávat a sestrojovat libovolné

geometrie v rovině a prostoru, rovnoběžníky: poznávání

5.6

79

rovnoběžníky (kosočtverec, kosodélník, lichoběžník).

rovnoběžníků, vlastnosti stran a úhlů

Žák by měl v praxi aplikovat měření a počítání obvodů.

obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku a kruhu


7.5

Žák by měl vypočítat obsahy čtverců, obdélníků a kruhů.

obsahy čtverce, obdélníku, trojúhelníku a kruhu, jednotky obsahu

7.5

Žák by měl užívat a převádět jednotky obsahu.

aplikace poznatků v praxi, povrchy těles: krychle a kvádru

7.5

Žák by měl řešit úlohy z praxe. aplikace poznatků v praxi, povrchy těles: krychle a kvádru

7.5

Žák by měl používat vzorce na výpočet povrchu krychle a kvádru


7.6

vypočítat povrch krychle a kvádru a aplikovat naučené v praxi.


7.6

Žák by měl sestrojit síť krychle a kvádru.

síť krychle a kvádru PČ 7.6

Žák by měl řešit s pomocí učitele složitější slovní úlohy.

aplikační úlohy, složitější slovní úlohy

8.1

Žák by měl navrhovat různé druhy řešení praktických úloh.

praktické úlohy 8.2

Žák by měl vyhledávat a vyhodnocovat data z tabulek sestavených na PC a sestrojit jednoduchý graf.

využití dat PC, sestavení jednoduchého grafu a tabulek


8.4

80



Žák by měl dělit dvě přirozená čísla, kdy podílem je číslo desetinné.

číslo a početní operace, dělení přirozených čísel


5.5

Žák by měl dělit desetinné číslo číslem přirozeným.

dělení desetinného čísla číslem přirozeným

5.5

Žák by měl dělit desetinná čísla číslem desetinným (nejvýše dvojciferným).

dělení dvou desetinných čísel 5.5

Žák by měl užívat symbol %, pojmy základ, procentová část, počet procent.

procenta 5.6

Žák by měl vypočítat 1% ze základu.

výpočet 1% ze základu 5.6

Žák by měl vypočítat procentovou část z daného základu (i s využitím kalkulátoru).

výpočet procentové části ze základu

5.6

Žák by měl řešit jednoduché slovní úlohy s procenty z praktického života.

řešení jednoduchých slovních úloh z praktického života

5.6

Žák by se měl seznámit s pojmy úrok a úroková míra a aplikovat je v praktických příkladech.

úrok, úroková míra, praktické příklady, jednouché odhady

5.6

Žák by měl provádět jednoduché odhady a zaokrouhlovat.

zaokrouhlování výsledku VGS:Evropa a svět nás zajímá (1)

5.7

81

Žák by měl řešit slovní úlohy s desetinnými čísly a používat jednotky délky, hmotnosti, času a obsahu.

závislosti, vztahy a práce s daty, slovní úlohy vedoucí k maximálně dvěma slovním výkonům s desetinnými čísly, slovní úlohy s penězi

6.1

Žák by měl řešit slovní úlohy s penězi.

dělení v daném poměru 6.2

Žák by měl dělit celek na části v daném poměru.

dělení v daném poměru 6.2

Žák by měl pracovat s měřítky map a plánů.

měřítko mapy a plánu Z, PČ 6.3

Žák by měl vypočítat s použitím vzorců obvody a obsahy čtverce, obdélníku a kruhu.

geometrie v rovině a prostoru, opakování a prohlubování učiva: obvody a obsahy obrazců a těles,obvody a obsahy rovinných obrazců, vzorce obvodů a obsahů, obvody a obsahy rovinných obrazců

7.4

Žák by měl vypočítat s použitím vzorců povrchy kvádru, krychle a válce.


7.4

Žák by měl aplikovat naučené vzorce v praktických úlohách.


8.1, 7.5

82

Žák by měl vypočítat s použitím vzorců objemy těles.

objemy těles: kvádr, krychle, válec

7.6

Žák by měl užívat a převádět jednotky objemu a naučené aplikovat v praktických úlohách.

vzorce pro výpočet objemů a jednotky objemů těles

7.6

Žák by měl načrtnout a narýsovat základní tělesa a jejich síť.

náčrt a rýsování základních těles a jejich sítí


7.9

Žák by měl číst, popisovat a okótovat jednoduché technické výkresy.

jednoduché technické výkresy PČ 7.7

Žák by měl užívat technické písmo: psaní od ruky (dle čs. normy)

technické písmo 7.10

Žák by měl vyhledávat a znázorňovat v grafech a tabulkách různé údaje získané z internetové sítě.

aplikační úlohy, práce na PC a vyhledávání dat

INF 8.1

Žák by měl při složitějších výpočtech používat kapesní kalkulátor.

využití kapesního kalkulátoru 8.4

Žák by měl využívat znalostí z obsluhy PC při výpočtech a zjišťování informací: např. program Microsoft Excel.

grafy, Internet INF 8.4

83

Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologieVzdělávací oblast Informační a komunikační technologie rozvíjí elementární schopnosti práce s osobním počítačem, základním

programovým vybavením, dostupnými výukovými i vzdělávacími programy a Internetem. Pomáhá žákům vytvářet si představy o fungování medií a jejich vlivu na lidský život a aplikovat je v praktickém životě. Z této oblasti vznikl předmět Informatika.

Informatika

Charakteristika vyučovacího předmětuPředmět Informatika je založen především na aktivních činnostech žáků, pomocí kterých si osvojují důležité znalosti a dovednosti. Zvyšuje

se jejich schopnost získávat informace a poradit si i v praktickém životě. Informatika též napomáhá k rozvoji kombinatorického myšlení, orientaci v informacích a k schopnosti kritického vnímání různých druhů informací. Rozvíjí také u žáků důvěru ve vlastní schopnosti.Výuka v předmětu Informatika se realizuje s časovou dotací 1 hodiny týdně v 4. až 9. ročníku a probíhá především v učebně informatiky a podle potřeby v kmenové třídě.

Předmět Informatika se dotýká průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Současně se prolíná do všech předmětů, kde si žáci musí vyhledávat potřebné informace nebo podle možností provádět jednoduché zápisy, tvořit tabulky a přehledy.

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: orientaci v možnostech výpočetní techniky osvojení dovedností a znalostí práce s osobním počítačem k rozvoji schopnosti vyhledávat a orientovat se v nabízených informacích k ochotě k dalšímu vzdělávání pomocí informací získaných z Internetu a zároveň ke kritickému hodnocení informací nevhodného obsahu

Výchovně vzdělávací strategie předmětu InformatikaVyučující Informatiky využívají různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazujeme do výuky individuální a skupinovou

práci, výukové programy a Internet. Své znalosti si prohlubujeme aplikací naučeného při praktických činnostech.

84

Forma realizace:individuální práce podle vlastních možností a schopnostískupinová výukatýmová prácevýukový software


Vztah žáků k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu. (1.1.2) K osvojování metod a vytváření vlastních strategií učení v hojné míře využíváme her, a názorných




činnostech. (1.5.1) Zadáváme žákům úlohy vycházející v co největší míře z praktického života. (1.5.2) Průběžně ověřujeme, zda žáci chápou význam používaných termínů, znaků a symbolů a využívají je při


nezaměstnanosti) a motivujeme je k následnému odbornému vzdělávání. (1.7.1)k řešení problémů Průběžným monitorováním a rozborem problémových situací učíme žáky rozpoznávat a pojmenovat konkrétní

problémy a jejich závažnost. (2.1.1) Žáky motivujeme a podporujeme prací ve skupinách a jejich spoluúčastí při rozhodování o postupech a

řešeních. (2.1.2) Vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských či vztahových problémů a umožňujeme žákům

otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu i školy. (2.1.3) Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí. (2.1.4) Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Postupným zvyšováním náročnosti předkládaných úkolů vedeme žáky k hledání nových řešení a k uvědomění

85


(2.2.3) Jednotným a jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky svých rozhodnutí.

(2.3.1) Soustavným povzbuzováním a kladným hodnocením podněcujeme sebevědomí žáků a důvěru ve vlastní

rozhodnutí. (2.4.1) S využitím informačních zdrojů, názorných ukázek a prvků dramatizace vedeme žáky k rozpoznávání

a předcházení nebezpečí a k zafixování si správného jednání v případě vlastního ohrožení či ohrožení jiné osoby. (2.6.1)

Komunikativní Vedeme žáky k souvislému vyjadřování celými větami. (3.1.1) Žákům vždy poskytujeme dostatečný časový prostor k vyjádření. (3.1.2) Do výuky začleňujeme prvky integrované tematické výuky a kooperativního učení. (3.1.3) Zadáváním jednoznačných a srozumitelných pokynů i kladením otázek učíme žáky naslouchat, kontrolujeme,


informace správně chápat, třídit, případně vlastními slovy prezentovat. (3.3.1) Vedeme žáky k písemné formě komunikace odpovídající jejich možnostem. (3.4.1) Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory. (3.5.1) Nácvikem i praktickými činnostmi učíme žáky poznávat a správně používat technické, informační



společenství. (3.7.4)sociální a personální Jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky vlastních rozhodnutí. (4.1.2)

Žákům vždy objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování, které následují bezprostředně. (4.1.3)

Ve výuce používáme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení i při práci. (4.3.1) Vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjíme u žáků schopnost zastávat ve skupině různé role

a uvědomovat si odlišnou míru odpovědnosti. (4.3.2) Seznamujeme žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky. (4.4.2) Na úrovni tříd i celé školy vedeme žáky k uvědomění si potřeby pomáhat mladším, slabším a méně nadaným.

86

(4.5.1) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2)

Občanské Důsledným dodržováním zásad chování a pravidel soužití daných řádem školy vytváříme základní rámec školních i společenských norem. (5.1.1)

Nalézáme vztah k uměleckým dílům i k životnímu prostředí a ekologii. (5.1.6) Formou návštěv a nácvikem praktických činností seznamujeme žáky s fungováním důležitých orgánů a

institucí, průběžně učíme žáky pracovat s nejběžnějšími dotazníky a formuláři. (5.2.1)Pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků, postupů a pracovního klidu. (6.1.1)

Vedeme žáky k plnění jejich povinností a k zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Rozvíjíme pozitivní motivaci a každou práci, která vyžaduje snahu či trpělivost žáka, oceníme. (6.1.4) Dbáme na bezpečnost práce žáků, vedeme k pochopení i důvodů dodržování ochrany vlastního zdraví i

životního prostředí. (6.2.1) Dodržujeme zásady bezpečnosti a hygieny práce a uplatňujeme je při všech činnostech. (6.2.2) Volíme činnosti zvládnutelné v kratších časových úsecích, u rozsáhlejších prací hodnotíme také dílčí výsledky.

(6.4.1) Požadujeme přiměřené plnění povinností a přidržujeme se osvědčeného méně znamená více. (6.4.2) Vedeme žáky k sebehodnocení při činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností a schopností při

profesní orientaci. (6.5.1) Vytváříme základní přehled žáků o pracovním trhu, možnostech uplatnění a úředních úkonech souvisejících se

získáváním zaměstnání. (6.7.3)

87

Výstupy z RVP

1. stupeň


1.1. ovládat základní obsluhu počítače.1.2. pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu.1.3. dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou.

2. stupeň


2.1. ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem, využívat vhodné aplikace.2.2. zvládat práci s výukovými programy.2.3. vyhledat potřebné informace na Internetu.2.4. dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou.2.5. osvojit si základy elektronické komunikace.

88

Ročník: 4 Předmět: InformatikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by si měl prohlédnout a popsat základní části a vnitřními komponenty počítače.

základní části a komponenty počítače

1.1

Žák by měl obsluhovat počítač podle pokynů.

základní uživatelská obsluha počítače

1.1

Žák by měl používat výukové programy podle pokynů učitele.

výukové programy M, ČJ, PŘ, VLA 1.2

Žák by měl využívat základní možnosti klávesnice.

textový editor 1.2

Žák by měl používat jednoduché kreslící a zábavné programy.

kreslící a zábavné programy VV 1.2

Žák by měl dodržovat zásady bezpečnosti práce s počítačem a vyjmenovat zdravotní rizika spojená s využíváním výpočetní techniky.

zásady bezpečnosti práce s počítačem a příčiny vzniku zdravotních problémů


1.3



Žák by měl popsat základní části počítače.

základní části počítače 1.1

Žák by měl popsat funkci základních komponentů počítače.

funkce základních komponentů počítače

1.1

Žák by měl zvládat podle svých možností základní obsluhu počítače.

základní uživatelská obsluha počítače

1.1

89

Žák by měl s pomocí učitele využívat získané dovednosti při práci s výukovými programy.

výukové programy ČJ, M, PRV, PŘ, VLA

1.2

Žák by měl podle svých schopností zapsat jednoduchý text.

Word, využití textového editoru ČJ 1.2

Žák by měl aplikovat získané znalosti a dovednosti při práci s klávesnicí.

kreslící a zábavné programy MV:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (1.1)

1.2

Žák by se měl řídit zásadami bezpečnosti práce s počítačem a objasnit souvislosti vzniku zdravotních potíží při využívání výpočetní techniky.

zásady bezpečnosti práce s počítačem, prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky

EV:vztah člověka k životnímu prostředí (4)

1.3



Žák by měl opsat jednoduchý text s využitím základních funkcí klávesnice.

alfanumerická část počítače, přepínače

ČJ 2.1

Žák by měl zapsat pomocí numerické části klávesnice příklady z matematiky.

numerická část počítače M 2.1

Žák by měl využívat získané dovednosti při práci s výukovými programy v různých předmětech.

spouštění a ukončování programů, výukové, kreslící a zábavné programy, vyhledávání informací

Z, PŘ VGS:Evropa a svět nás zajímá (1)

2.2

Žák by měl aplikovat získané znalosti při práci s kreslícími a zábavnými programy.

spouštění a ukončování programů, výukové, kreslící a zábavné programy, vyhledávání informací

2.2

Žák by měl popsat ovládání mobilní telefon OSV: 2.5

90

mobilního telefonu a ukázat jeho praktické funkce.

komunikace (2.3)

Žák by měl používat mobilní telefon.

mobilní telefon 2.5

Žák by měl dbát pokynů vyučujícího při práci s výpočetní technikou.

zásady bezpečného zacházení s výpočetní technikou

2.4



Žák by měl vytvořit jednoduchý text s využitím základních funkcí klávesnice.

alfanumerická část počítače, přepínače, numerická část počítače, pohyb po textu, textový editor

ČJ 2.1

Žák by měl měnit typ a velikost písma v daném textu.

typ a velikost písma VV MV:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (1.1)

2.1

Žák by měl spustit internetový prohlížeč a popsat jeho využití.

spouštění internetového prohlížeče, Internet

MV:interpretace vztahů mediálních sdělení a reality (1.2)

2.3

Žák by měl komunikovat pomocí e-mailu.

e-mail MV:fungování a vliv médií ve společnosti (1.3)

2.5

Žák by si měl s pomocí učitele založit e-mailovou schránku.

zakládání e-mailové schránky 2.5

Žák by měl přijímat i odesílat zprávy pomocí e-mailu.

psaní, příjem a odesílání zpráv pomocí e-mailu

ČJ 2.5

Žák by měl vyjmenovat přídavná zařízení počítače.

přídavná zařízení počítače 2.5

Žák by měl s pomocí učitele vytisknout zprávy z e-mailu.


2.5

91

Žák by měl reagovat na pokyny učitele při práci s výpočetní technikou.



2.4



Žák by měl používat funkce textového editoru ke splnění zadaného úkolu.

textový editor, typ písma, práce s textem, vložení klipartu

VV 2.1

Žák by měl používat MS Word. program MS Word – panel nástrojů, posuvníky

2.1

Žák by měl vytvořit ve Wordu jednoduchou tabulku.

tabulka 2.1

Žák by měl procházet nejznámějšími servery internetu.

internet, internetové servery 2.3

Žák by měl vyhledávat na zvoleném serveru požadované informace.

internet, internetové servery Z, D, PŘ, OV VGS:Evropa a svět nás zajímá (1), Jsme Evropané (3)

2.3

Žák by měl aplikovat získané znalosti a dovednosti při práci s e-mailem.

přeposílání a odstraňování zpráv MKV:princip sociálního smíru a solidarity (5)

2.5

Žák by měl zapsat do adresáře potřebné adresy a používat jej při odesílání e-mailů.

zápisy adres do adresáře v e-mailu

2.5

Žák by měl podle svých možností používat a obsluhovat přídavná zařízení počítače.

vybraná přídavná zařízení počítače a jejich obsluha

2.5

Žák by měl dodržovat správný postup při práci s počítačem a jeho přídavnými zařízeními.


2.4

Ročník: 9 Předmět: Informatika

92

Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata Poznámky

Žák by měl s pomocí učitele upravit text a vzhled stránky.

základní editace textu, vzhled stránky, práce se soubory

2.1

Žák by měl podle svých možností vkládat obrázky do textů.

základní editace textu, vzhled stránky, práce se soubory

2.1

Žák by měl vytvořit podle pokynů učitele jednoduchou tabulku.

vložení obrázku a tvorba tabulky MV:tvorba mediálního sdělení (2.1)

2.1

Žák by měl vyhledat vybrané webové stránky.

webové stránky, internetové vyhledávače a jejich využití

OV VGS:jsme Evropané (3), objevujeme Evropu a svět (2)

2.3

Žák by měl používat internetové vyhledávače k získání potřebných informací.

vyhledávání informací MKV:etnický původ (3)

2.3

Žák by měl popsat výhody i nebezpečí komunikace prostřednictvím chatu.

chat OV OSV:seberegulace a sebeorganizace (2)

2.5

Žák by měl používat k plnění zadané práce také přídavná zařízení počítače.

vybraná přídavná zařízení počítače a jejich obsluha

2.5

Žák by měl popsat správný postup zacházení s počítačem v zadané situaci.

pravidla zacházení s počítačem 2.4

93

Vzdělávací oblast: Člověk a jeho světVzdělávací oblast Člověk a jeho svět obsahuje znalosti, dovednosti a postoje týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody,

kultury, techniky, zdraví, ekologie a vesmíru. Uplatňuje také pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Z této oblasti vznikly předměty Prvouka pro 1. období a Přírodověda a Vlastivěda pro 2. období

Prvouka

Charakteristika vyučovacího předmětuPředmět Prvouka rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Učí se

vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů, přírody a přírodních jevů. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní a ucelený obraz regionu, vlasti a světa.

Důležitým faktorem pro úspěšné vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků, vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. V neposlední řadě k témuž přispívá i osobní příklad učitelů, návštěvy muzeí, exkurzí, kulturních a sportovních akcí. Propojení tohoto předmětu s reálným životem i praktickou zkušeností žáků přináší vyšší úspěšnost při zvládání nových životních situací, nalézání postavení mezi vrstevníky a upevňování pracovních a režimových návyků. Žáci se učí také sebekontrole, seberealizaci i diskusi v daných tématech.

Výuka v předmětu Prvouka se realizuje s časovou dotací 2 hodiny týdně v 1. až 3. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách a podle potřeby v PC učebně, terénu, divadlech, muzeích i jiných veřejných místech.

Obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tématických okruhů:1. Místo, kde žijeme2. Lidé kolem nás3. Lidé a čas4. Rozmanitost přírody5. Člověk a jeho zdraví

Předmět Prvouka vede především k vytváření základů hodnotového systému, zdravého životního stylu a chápání rozdílností i vztahů mezi lidmi. Dotýká se při tom průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální a Mediální výchova, která jsou v tomto předmětu naplňována průběžně.

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: poznávání a vztahu k místu bydliště, jeho okolí a Zemi pochopení významu věcí, dějů a jevů, vztahů a souvislostí vnímání propojení člověka a přírody a vytváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě

94

upevňování zásad zdravého životního stylu osvojování pracovních návyků, slušného chování, vytváření pozitivních mezilidských vztahů

Výchovně vzdělávací strategie

Forma realizace:skupinová výuka práce s atlasy rostlin, živočichů a hub, práce se sbírkami hornin a nerostů, nástěnné přehledy a tabuleproblémová výuka stručné a názorné poznámkysystémová výuka používání zápisů a schematických kresebtýmová práce ověřování svých znalostí (využití encyklopedií, přehledu živé přírody), pořizování sbírek, herbářů i celých rostlinpokusy ověřování teoretických znalostí v praxilaborování neživá příroda, vlastnosti vody, vzduchu, světla, nerostů a hornin

Klíčové kompetence:k učení Při práci se žáky uplatňujeme individuální přístup, zohledňující úroveň a míru jejich znevýhodnění. (1.1.1)

Vztah žáků k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu. (1.1.2) K osvojování metod a vytváření vlastních strategií učení využíváme her, modelových situací a názorných





komunikaci. (1.6.1)k řešení problémů Průběžným monitorováním a rozborem problémových situací učíme žáky rozpoznávat a pojmenovat konkrétní


řešeních. (2.1.2) Vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských, či vztahových problémů a umožňujeme žákům

95

otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu třídy i školy. (2.1.3) Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí. (2.1.4) Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Vedeme žáky k toleranci ostatních osob, vzájemnému kladnému soužití, respektování zvláštností druhých.



rozhodnutí. (2.4.1) Otevřeností a atmosférou vzájemné důvěry vytváříme žákům prostor ke sdělování vlastních problémů. (2.5.1) S využitím informačních zdrojů, názorných ukázek a prvků dramatizace vedeme žáky k rozpoznávání


komunikativní Vedeme žáky k souvislému vyjadřování celými větami. (3.1.1) Žákům vždy poskytujeme dostatečný časový prostor k vyjádření. (3.1.2) Do výuky začleňujeme prvky integrované tematické výuky a kooperativního učení. (3.1.3) Zadáváním jednoznačných a srozumitelných pokynů i kladením otázek učíme žáky naslouchat a kontrolujeme,


informace správně chápat, třídit, případně vlastními slovy prezentovat. (3.3.1) Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory. (3.5.1) Nasloucháme druhým lidem, snažíme se o porozumění a projevujeme vlastní názor. (3.5.2) Nácvikem i praktickými činnostmi učíme žáky poznávat a správně používat technické, informační

a komunikační prostředky). (3.6.1) Podporou přátelských vztahů ve třídách i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy v komunikaci


společenství. (3.7.4)sociální a personální Žákům vždy přesně objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování, které následuje


pocit jejich vlastní jedinečnosti. (4.2.1) Ve výuce využíváme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení. (4.3.1)

96

Seznamujeme žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky. (4.4.2) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2)

občanské Důsledným dodržováním zásad chování a pravidel soužití daných řádem školy vytváříme základní rámec školních i společenských norem. (5.1.1)

Nalézáme vztah k uměleckým dílům i k životnímu prostředí a ekologii. (5.1.6) Formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti. (5.2.2) Vedeme žáky k uvědomění si významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme je s důsledky zneužívání

všech návykových látek. (5.4.1) Snažíme se být žákům příkladem v dodržování ochrany životního prostředí a zdravého životního stylu. (5.4.2) Zapojujeme žáky do činností vedoucích k ochraně životního prostředí.. (5.4.3.) Na praktických příkladech seznamujeme žáky s mimořádnými životními situacemi a nacvičujeme jejich

zvládání. (5.5.1) V modelových situacích nacvičujeme se žáky chování za mimořádných událostí. (5.5.2.)

pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků, postupů a pracovního klidu. (6.1.1) Seznamujeme žáky s nástroji, pomůckami a nářadím pro běžné domácí použití i pro odborné řemeslné práce,

s jejich funkcí a odborným názvoslovím. (6.1.2) Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Dbáme na bezpečnost práce žáků, vedeme k pochopení i důvodů dodržování ochrany vlastního zdraví i

životního prostředí. (6.2.1) Dbáme na bezpečnost práce žáků, vedeme k pochopení i důvodů dodržování ochrany vlastního zdraví i

životního prostředí. (6.2.2)

97

Výstupy z RVP

1. Místo kde žijeme


1.1. zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy.1.2. popsat a zvládat cestu do školy.1.3. znát nejvýznamnější místa v okolí.

2. Lidé kolem nás


2.1. znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzenské vztahy.2.2. mít osvojené základy společenského chování.2.3. projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům.2.4. pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti.2.5. vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi.

3. Lidé a čas


3.1. zvládnout jednoduchou orientaci v čase.3.2. poznat, kolik je hodin.3.3. znát rozvržení svých denních činností.3.4. rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.3.5. poznávat různé lidské činnosti.

98

4. Rozmanitost přírody


4.1. popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích.4.2. poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat.4.3. pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami.4.4. uplatňovat základní zásady chování v přírodě.4.5. provádět jednoduché pokusy se známými látkami.

5. Člověk a jeho zdraví


5.1. uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu.5.2. dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.5.3. uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce.5.4. pojmenovat hlavní části lidského těla.5.5. dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity.5.6. zvládnout ošetření drobných poranění.

99

Ročník: 1 Předmět: PrvoukaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl popsat cestu do školy. místo, kde žijeme, třída, škola a její prostředí a okolí, základy dopravní výchovy

VV EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (1)

1.1, 1.2

Žák by měl podle svých možností nakreslit budovu školy.

místo, kde žijeme, třída, škola a její prostředí a okolí, základy dopravní výchovy

VV OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2)

1.1, 1.3

Žák by měl v modelové situaci předvést pravidla bezpečného přecházení v okolí školy.

místo, kde žijeme, třída, škola a její prostředí a okolí, základy dopravní výchovy

TV 1.2

Žák by měl jednoduše charakterizovat a pojmenovat své spolužáky.

lidé kolem nás, vztahy ve třídě ČJ OSV:mezilidské vztahy (2.2)

2.3

Žák by měl pojmenovat členy své rodiny a popsat jejich role.

vztahy v rodině, role členů rodiny

ČJ MKV:lidské vztahy (2)

2.1

Žák by měl popsat blízké příbuzenské vztahy a podle možností je nazvat.

příbuzenské vztahy 2.1

Žák by měl pozorovat a pohovořit v komunitním kruhu o odlišnostech mezi chlapci a dívkami.

vztahy mezi dětmi v daném věku, základní práva dítěte

OSV:poznávací schopnosti (2.1), mezilidské vztahy (2.2)VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

2.3

Žák by měl vyprávět, jak doma pomáhá.

práce v domácnosti PČ 2.4

Žák by měl předvést poděkování, prosbu a pozdrav.

společenské chování ČJ, PČ OSV:komunikace (2.3)

2.2

Žák by měl seřadit obrázky jednotlivých částí dne podle

lidé a čas, den a jeho rozvržení OSV:seberegulace

3.1, 3.3

100

posloupnosti a pohovořit o rozvrhu svého dne.

a sebeorganizace (1.3), psychohygiena (1.4)

Žák by měl vyjmenovat dny v týdnu a rozlišit dny pracovní a víkend.

názvy dnů v týdnu M 3.1, 3.4

Žák by měl přiřadit dětské hry k jednotlivým ročním obdobím.

využití volného času, dětské hry TV, PČ OSV:spolupráce a soutěživost (2.4)

3.4, 3.5

Žák by měl pozorovat a popsat viditelné proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích.

rozmanitost přírody, roční období

EV:ekosystém (1)

4.1

Žák by měl pojmenovat domácí zvířata a jejich mláďata.

domácí zvířata 4.2

Žák by měl vyprávět v komunitním kruhu o vybraném domácím zvířeti.

domácí zvířata chovaná pro radost

VV OSV:psychohygiena (1.4)

4.2

Žák by měl popsat péči o ptactvo a zvěř v zimě.

péče o ptactvo a zvěř PČ 4.2

Žák by měl nakreslit známé druhy ovoce a zeleniny.

ovoce a zelenina VV EV:základní podmínky života (2)

4.3

Žák by měl vyjmenovat vybrané jarní rostliny a podle možností je nakreslit.

jarní rostliny VV, ČJ 4.3

Žák by měl popsat základní části lidského těla.

člověk a jeho zdraví, lidské tělo TV 5.4

Žák by měl pohovořit o dodržování základní hygieny a v modelových situacích předvést její zvládnutí i sebeobsluhu.

osobní hygiena TV 5.1

Žák by se měl podílet na tvorbě pravidel bezpečného chování ve třídě a popsat bezpečné chování

pravidla bezpečného chování 5.2, 5.3

101

při cestách.Žák by měl vysvětlit základy ošetření drobných poranění.

drobná poranění PČ 5.6



Žák by měl vyjmenovat základní návyky chodce a v modelové situaci je demonstrovat.

místo, kde žijeme, základy dopravní výchovy

TV EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

1.2

Žák by měl roztřídit různé dopravní prostředky.

dopravní prostředky, kolo 1.2

Žák by měl uvést podle svých možností adresu bydliště.

adresa ČJ 1.1

Žák by měl popsat role i v širší rodině a pohovořit o vztazích uvnitř rodin.

lidé kolem nás, rozšíření učiva o rodině

VV OSV:mezilidské vztahy (2.2), řešení problémů a rozhodovací dovednosti (3.1)VDO:principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (4)

2.1

Žák by měl vyjmenovat různá zaměstnání.

zaměstnání a povolání PČ VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

2.4

Žák by měl uvést příklady osobní tolerance k nedostatkům i přednostem spolužáků.

mezilidské vztahy OSV:poznávací schopnosti (2.1)MKV:lidské vztahy (2), etnický původ (3)

2.3

Žák by měl v modelové situaci i běžném školním procesu použít

pravidla společenského chování ČJ OSV:komunikace (2.3)

2.2

102

základní pravidla společenského chování.Žák by měl v modelové situaci zahrát bezpečné chování v kontaktu s neznámými osobami.

osobní bezpečí, chování v krizových situacích

2.5

Žák by měl s pomocí učitele sestavit jednoduchý režim dne.

lidé a čas, hodiny, části dne, režim dne

M OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3)

3.3

Žák by si měl vytvořit hodiny a demonstrovat na nich čas podle svých možností.

lidé a čas, hodiny, části dne, režim dne

PČ, VV 3.1, 3.2

Žák by měl vyprávět příhodu z vlastní minulosti, sdělit, co koná v přítomnosti a co by si přál v budoucnosti.

osobní minulost, prožívání tady a teď, představy o budoucnosti

ČJ OSV:hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)MKV:princip sociálního smíru a solidarity (5)

3.3

Žák by měl s pomocí učitele poznávat svátky a významné dny.

Vánoce, Velikonoce, významné dny

VV, PČ MKV:kulturní rozdíly (1)

3.3

Žák by měl pojmenovat vybraná řemesla.

řemesla PŘ 3.5

Žák by měl podle svých možností uvést příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních obdobích.

rozmanitost přírody, znaky ročních období volně žijící živočichové byliny a dřeviny

EV:ekosystémy (1)

4.1, 4.2

Žák by měl roztřídit plody na ovoce a zelenina.

ovoce a zelenina VV 4.3

Žák by měl pojmenovat rostliny a některé volně žijící živočichy.

živočichové a rostliny 4.2, 4.3

Žák by měl popsat a předvést ohleduplné chování k přírodě.

ochrana přírody EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

4.4

Žák by měl navštívit se třídou les, řeka, pole, louky, zahrady TV EV: 4.4

103

místní ekosystémy a předvést v nich ohleduplné chování.

ekosystémy (1)

Žák by měl provést výsev vybraných semen.

výsevy a péče o ně PČ 4.5

Žák by měl nakreslit postavu a přiřadit k ní názvy částí těla.

člověk a jeho zdraví, části lidského těla


5.4

Žák by měl vyprávět o dodržování pravidel bezpečného chování v silničním provozu.

dopravní výchova TV 5.3

Žák by měl v modelové situaci i běžném školním procesu předvést sebeobsluhu i dodržování osobní hygieny.

osobní hygiena a sebeobsluhu PČ OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2)

5.1

Žák by se měl podílet na vytváření pravidel bezpečného chování ve třídě i mimo školu.

bezpečné chování v kontaktu s dětmi

OSV:hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)VDO:principy demokracie jako forma vlády a způsobu rozhodování (4)

5.2

104



Žák by měl uvést a napsat adresu svého bydliště a poslat pohled spolužákovi a vyprávět o místě svého bydliště.

místo, kde žijeme, adresa ČJ VDO:občanská společnost a škola (1), občan, občanská společnost a stát (2), formy participace občanů v politickém životě (3)

1.1

Žák by měl při vycházce do okolí školy pojmenovat důležité budovy.

obchod, pošta, městský úřad, zdravotní středisko


1.1, 1.3

Žák by měl společně se spolužáky vyprávět o zajímavostech v nejbližším okolí.

zajímavosti regionu ČJ, PČ, VV 1.1, 1.3

Žák by měl nakreslit možnosti dopravy v místě bydliště.

dopravní prostředky VV 1.1

Žák by měl napsat podle svých možností jména a příjmení rodičů a svých příbuzných.

lidé kolem nás, úzká i širší rodina


2.1

Žák by měl vyprávět spolužákům o zaměstnáním svých rodičů.

zaměstnání rodičů PČ 2.4

Žák by měl v modelových situacích předvést základní pravidla společenského chování.

pravidla společenského chování ČJ OSV:komunikace (2.3)

2.2

Žák by měl pohovořit o zásadách tolerance k jiným osobám.

mezilidské vztahy OSV:mezilidské vztahy (2.2)

2.3

Žák by měl v modelových situacích předvést zásady bezpečného chování v kontaktu s neznámými osobami.

osobní bezpečí a práva dítěte OSV:komunikace (2.3)VDO:občan, občanská společnost

2.5

105

a stát (2)Žák by měl jednoduše charakterizovat roční období a podle svých možností vytvořit kalendář.

lidé a čas, roční období, kalendář VV, PČ 3.1

Žák by měl podle pokynů učitele demonstrovat na hodinách čas a uvést k němu své činnosti.

hodiny a režim dne M OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3), psychohygiena (1.4)

3.2, 3.3

Žák by měl při vycházce navštívit historické objekty v regionu a podle možnosti se zúčastnit oslav tradičních lidových svátků.

historie regionu, lidové svátky HV 3.4, 3.5

Žák by měl podle své fantazie pohovořit o svém budoucím zaměstnání.

zaměstnání a povolání 3.5

Žák by měl charakterizovat a porovnat jednotlivá roční období.

rozmanitost přírody, proměny ročních období, kalendář přírody

VV 4.1

Žák by měl poznat a popsat domácí zvířata a jejich mláďata a zjistit o nich zajímavosti.

domácí zvířata a jejich mláďata VV, M, ČJ 4.2

Žák by měl vytvořit koláž lesa a popsat jej.

les VV EV:ekosystémy (1)

4.3

Žák by měl přiřadit ovocné stromy k jejich plodům a pojmenovat je.

ovocné dřeviny, užitkové rostliny

ČJ, PČ 4.3

Žák by měl pojmenovat a pohovořit o užitkových rostlinách.

ovocné dřeviny, užitkové rostliny

4.3

Žák by měl předvést správný způsob třídění odpadu ve škole a vyprávět o zacházení s odpadem

třídění odpadu, ochrana přírody, porovnávání látek

EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

4.4

106

v domácnosti.Žák by měl vyzkoušet rozdílné chování ledu a sněhu.

třídění odpadu, ochrana přírody, porovnávání látek

PČ EV:základní podmínky života (2)

4.5

Žák by měl vyjmenovat smyslová ústrojí a popsat péči o zrak a sluch.

člověk a jeho zdraví, smysly 5.4

Žák by měl na příkladech uvést zásady prevence nemocí a úrazů.

prevence nemocí a úrazů 5.2, 5.5

Žák by měl v modelové situaci ošetřit drobné poranění.

první pomoc při drobných poraněních

5.6

Žák by měl vyhledat v okolí školy dopravní značky a seznámit se s jejich významem.

dopravní značky EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3), vztah člověka k prostředí (4)

5.3

Žák by měl na příkladech uvést správné chování chodce a cyklisty v dopravě.

dopravní výchova 5.3

107

Vlastivěda

Charakteristika vyučovacího předmětuPředmět Vlastivěda rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané v běžném životě ve výchově v rodině, v předškolním

vzdělávání, v obci i jejím okolí a také z mimořádných situací. Je založena na aktivní činnosti žáků. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů, přírody a přírodních jevů. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní a ucelený obraz regionu, vlasti a světa. Prohlubuje porozumění historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj ČR, Evropy i světa. Podporuje ve znalosti žáků v oblasti tradičních evropských hodnot, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka a uplatňování práva. Vede žáky k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod a jednání.

Důležitým faktorem pro úspěšné vzdělávání v tomto předmětu je vlastní prožitek žáků, vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. V neposlední řadě k témuž přispívá i osobní příklad učitelů, návštěvy muzeí, exkurzí, kulturních a sportovních akcí. Propojení tohoto předmětu s reálným životem i praktickou zkušeností žáků přináší vyšší úspěšnost při zvládání nových životních situací, nalézání postavení mezi vrstevníky a upevňování pracovních a režimových návyků. Žáci se učí také sebekontrole, seberealizaci i diskusi v daných tématech. V tomto předmětu je možno učit žáky samostatně vyhledávat informace, třídit je, zvolit si svůj postup, umět vyjádřit svůj názor, předat své poznatky spolužákům a především je využívat v praxi.

Výuka v předmětu Vlastivěda se realizuje s časovou dotací 1 hodiny týdně ve 4. a 2 hodiny týdně v 5. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách a podle potřeby v PC učebně, terénu, divadlech, muzeích i jiných veřejných místech.

Obsah předmětu Vlastivěda je členěn do tří tématických okruhů:1. Místo, kde žijeme2. Lidé kolem nás3. Lidé a čas

Předmět Vlastivěda vede především k vytváření základů hodnotového systému, zdravého životního stylu a chápání rozdílností i vztahů mezi lidi. Dotýká se při tom průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální a Mediální výchova, která jsou v tomto předmětu naplňována průběžně.

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: pochopení známých vybraných historických událostí orientaci v časové posloupnosti aplikaci poznatků v každodenním životě a rozvíjení logického myšlení poznávání a vztahu k místu bydliště, jeho okolí a Zemi řešení běžných i složitějších situací v životě uvědomování si hodnoty spolupráce a vzájemné pomoci

108

rozvíjení schopnosti srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech

poskytnout žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české i evropské společnosti pochopení významu věcí, dějů a jevů, vztahů a souvislostí vnímání propojení člověka a přírody a vytváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě osvojování pracovních návyků, slušného chování, vytváření pozitivních mezilidských vztahů


Forma realizace: skupinová výuka práce s mapami, encyklopediemi, fotografiemi, nástěnné přehledy a tabuleproblémová výuka stručné a názorné poznámkysystémová výuka používání zápisů a schematických kresebtýmová práce ověřování svých znalostí (využití encyklopedií, přehledů)







komunikaci. (1.6.1)

109



Vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských, či vztahových problémů a umožňujeme žákům otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu třídy i školy. (2.1.3)

Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí. (2.1.4) Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Vedeme žáky k toleranci ostatních osob, vzájemnému kladnému soužití, respektování zvláštností druhých.










společenství. (3.7.4)

110


Pozitivním hodnocením a opakovaným vyzdvihováním kladných rysů osobností žáků vytváříme a upevňujeme pocit jejich vlastní jedinečnosti. (4.2.1)

Ve výuce využíváme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení. (4.3.1) Seznamujeme žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky. (4.4.2) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2)



všech návykových látek. (5.4.1) Snažíme se být žákům příkladem v dodržování zdravého životního stylu. (5.4.2) Na praktických příkladech seznamujeme žáky s mimořádnými životními situacemi a nacvičujeme jejich






111

Výstupy z RVP

1. Místo, kde žijeme


1.1. popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec (město) do příslušného kraje.1.2. orientovat se na mapě České republiky, určit světové strany.1.3. mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě.1.4. znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti.1.5. sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest.1.6. poznat státní symboly.

2. Lidé kolem nás


2.1. dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě).2.2. rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých.2.3. znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy.2.4. reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech.

3. Lidé a čas


3.1. rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách.3.2. znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji.3.3. vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště.

112

Ročník: 4 Předmět: VlastivědaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by se měl orientovat na mapě Dobřichovic.

místo, kde žijeme, orientace na plánku města, orientace na mapě, krajina v okolí Dobřichovic


1.1

Žák by měl vyhledat Dobřichovice na mapě Středočeského kraje.

místo, kde žijeme, orientace na plánku města, orientace na mapě, krajina v okolí Dobřichovic

1.1

Žák by měl určit kraj a vyjmenovat důležité orientační body.

barvy a značení na mapách, hlavní světové strany

VV 1.1

Žák by měl vyhledat, vysvětlit a namalovat vybrané značky na mapě.

směrová růžice, povrch naší vlasti

1.2

Žák by měl přiřadit druhy povrchu k barvám na mapě.


1.2

Žák by měl určit hlavní světové strany na směrové růžici.


1.2

Žák by měl vyjmenovat památné objekty ve městě a okolí.

památné objekty ve městě a okolí, zámek v Dobřichovicích, řád Křížovníků s červenou hvězdou

MKV:kulturní rozdíly (1)

1.4

Žák by měl vyprávět vlastními slovy místní pověst.


ČJ 1.4

Žák by měl se spolužáky vytvořit seznam známých míst v okolí Dobřichovic.


1.4

Žák by si měl vybavit lidé kolem nás, pravidla ČJ MKV: 2.1

113

a v modelové situaci předvést znalost základních společenských pravidel chování.

společenského chování lidské vztahy (2)

Žák by měl podle možností vytvořit ve spolupráci se spolužáky pravidla soužití ve třídě a dodržovat je.

tvorba pravidel chování ve třídním společenství

VDO:formy participace občanů v politickém životě (3), MKV:lidské vztahy (2)

2.1

Žák by měl pojmenovat nedostatky i klady ve společném soužití ve třídě nebo škole.

hodnocení a sebehodnocení chování

OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2), hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

2.1

Žák by měl uvést příklady vhodného i nevhodného chování dětí i dospělých ve společnosti.

chování v různých společenských situacích

2.2

Žák by měl navrhnout na příkladech vhodné způsoby chování.

lidé a čas 2.2

Žák by měl nakreslit vybraná obydlí z historie a současnosti lidstva.

lidská obydlí dříve a nyní, způsob získávání potravy

VV, PČ 3.1

Žák by měl popsat vlastními slovy způsob získávání obživy lidí dříve a nyní a porovnat jej.

vybrané příběhy z historie Dobřichovic

3.1

Žák by měl vlastními slovy převyprávět jednoduchý příběh z historie Dobřichovic.

vybrané příběhy z historie Dobřichovic

3.2

114

Ročník: 5 Předmět: VlastivědaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl popsat podle mapy povrch České republiky a barevně vyznačit v mapce podnební oblasti.

místo, kde žijeme, povrch a podnebí ČR

1.2

Žák by měl nakreslit směrovou růžici se světovými stranami a umístit ji k mapě České republiky.

světové strany, mapa ČR, plán VV 1.2

Žák by měl vyznačit na mapě hranice ČR.

mapa ČR, hranice ČR, hraniční pohoří

1.3

Žák by měl vyhledat na mapě vybraná známá města ČR a vlastními slovy sdělit o nich nějakou zajímavost.

města ČR 1.3

Žák by měl určit zeměpisnou polohu Evropy na globusu.

poloha Evropy VGS:Evropa a svět nás zajímá (1), objevujeme Evropu a svět (2), Jsme Evropané (3)

1.3

Žák by měl určit zeměpisnou polohu ČR v Evropě.

poloha ČR 1.3

Žák by měl vyjmenovat naše sousední státy a přiřadit k nim jejich hlavní města.

sousední státy ČR 1.3

115

Žák by měl vyjmenovat vybrané památné objekty Prahy a podle možností některé nakreslit.

hlavní město Praha VV MKV:kulturní rozdíly (1), etnický původ (3), multikulturalita (4), princip sociálního smíru a solidarity (5)

1.4

Žák by měl vyprávět vlastními slovy zážitky z výletů do Prahy.

hlavní město Praha 1.4

Žák by měl vyprávět vlastními slovy vybranou staropražskou pověst.

pražské pověsti 1.4

Žák by měl popsat dodržování dopravních předpisů pro chodce a cyklisty.

dopravní předpisy pro chodce a cyklisty

1.5

Žák by měl popsat vlastními slovy základní pravidla společenského chování a předvést je v modelové situaci.

lidé kolem nás, základní pravidla společenského chování

2.1

Žák by měl tvořit pravidla soužití ve třídě.

třídní pravidla soužití 2.1

Žák by měl orientovat se ve školním řádu a vyhledat potřebné informace.

školní řád 2.1, 2.3

Žák by měl popsat umístění informační tabule městského úřadu a důležitost městských vyhlášení.

městský úřad VDO:občanská společnost a škola (1), formy participace občanů v politickém životě (3)

2.1

Žák by měl popsat zásady slušného chování v běžném životě, v sousedských vztazích i na veřejných místech.

základy občanského soužití 2.1

Žák by měl uvést příklady chování v různých 2.2

116

nevhodného chování dětí i dospělých a navrhnout vhodné způsoby jednání.

společenských situacích

Žák by měl na internetu vyhledat Listinu práv dítěte a vytvořit z vybraných pravidel jednoduchý plakát.

práva dítěte VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

2.3

Žák by měl vyjmenovat své povinnosti.

povinnosti žáka 2.3

Žák by měl v modelové situaci předvést a popsat vhodné způsoby chování a reakcí člověka za mimořádných událostí.

chování člověka za mimořádných situací, tísňová volání

2.4

Žák by měl popsat rozdíl mezi vzděláváním dnes a v minulosti.

lidé a čas, škola dnes a v minulosti

3.1

Žák by měl popsat rozdíl mezi životem v pravěku, středověku a současnosti.

pravěk, středověk 3.1

Žák by měl popsat příchod Slovanů na naše území.

pověst o příchodu praotce Čecha VV MKV:kulturní rozdíly (1)

3.1, 3.2

Žák by měl vytvořit seznam vybraných Starých pověstí českých a některou vlastními slovy převyprávět.

Staré pověsti české 3.2

Žák by měl vyjmenovat nejdůležitější lidové tradiční svátky.

lidové tradiční svátky PČ 3.3

Žák by měl vyhledat vybrané státní svátky v kalendáři.

státní svátky a významné dny 3.3

117

Přírodověda

Charakteristika vyučovacího předmětuPředmět Přírodověda rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání.

Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů, přírody a přírodních jevů. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní a ucelený obraz regionu, vlasti a světa.

Důležitým faktorem pro úspěšné vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků, vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. V neposlední řadě k témuž přispívá i osobní příklad učitelů, návštěvy muzeí, exkurzí, kulturních a sportovních akcí. Propojení tohoto předmětu s reálným životem i praktickou zkušeností žáků přináší vyšší úspěšnost při zvládání nových životních situací, nalézání postavení mezi vrstevníky a upevňování pracovních a režimových návyků. Žáci se učí také sebekontrole, seberealizaci i diskusi v daných tématech. V tomto předmětu je možno učit žáky samostatně vyhledávat informace, třídit je, zvolit si svůj postup, umět vyjádřit svůj názor, předat své poznatky spolužákům a především je využívat v praxi.

Výuka v předmětu Přírodověda se realizuje s časovou dotací 2 hodiny týdně ve 4. ročníku a 1 hodina týdně v 5. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách a podle potřeby v PC učebně, terénu, divadlech, muzeích i jiných veřejných místech.

Obsah předmětu Přírodověda je členěn do dvou tematických okruhů:1. Rozmanitost přírody2. Člověk a jeho zdraví

Předmět Přírodověda vede především k vytváření základů hodnotového systému, zdravého životního stylu a chápání ekologických souvislostí a vede žáky k pochopení trvale udržitelného rozvoje na Zemi. Dotýká se při tom průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální a Mediální výchova, která jsou v tomto předmětu naplňována průběžně.

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: poznávání a vztahu k místu bydliště, jeho okolí a Zemi pochopení významu věcí, dějů a jevů, vztahů a souvislostí vnímání propojení člověka a přírody a vytváření pozitivního vztahu k živé i neživé přírodě upevňování zásad zdravého životního stylu osvojování pracovních návyků, slušného chování, vytváření pozitivních mezilidských vztahů

118


Forma realizace:skupinová výuka práce s atlasy rostlin, živočichů a hub, práce se sbírkami hornin a nerostů, nástěnné přehledy a tabuleproblémová výuka stručné a názorné poznámkysystémová výuka používání zápisů a schematických kresebtýmová práce ověřování svých znalostí (využití encyklopedií, přehledu živé přírody), pořizování sbírek, herbářů i celých rostlinpokusy ověřování teoretických znalostí v praxilaborování neživá příroda, vlastnosti vody, vzduchu, světla, nerostů a hornin







komunikaci. (1.6.1)

119



Vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských, či vztahových problémů a umožňujeme žákům otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu třídy i školy. (2.1.3)

Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí. (2.1.4) Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Vedeme žáky k toleranci ostatních osob, vzájemnému kladnému soužití, respektování zvláštností druhých.










společenství. (3.7.4)

120



Ve výuce využíváme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení. (4.3.1) Seznamujeme žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky. (4.4.2) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2)



všech návykových látek. (5.4.1) Snažíme se být žákům příkladem v dodržování zdravého životního stylu. (5.4.2) Na praktických příkladech seznamujeme žáky s mimořádnými životními situacemi a nacvičujeme jejich

zvládání. (5.5.1) V modelových situacích nacvičujeme s žáky chování za mimořádných událostí. (5.5.2.)





121

Výstupy z RVP

1. Rozmanitost přírody


1.1. poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organismů prostředí.1.2. popsat střídání ročních období.1.3. uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky.1.4. zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata.1.5. uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí.1.6. popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují.1.7. provést jednoduchý pokus podle návodu.

2. Člověk a jeho zdraví


2.1. pojmenovat a popsat orgánové soustavy.2.2. rozlišit jednotlivé etapy lidského života.2.3. uplatňovat základní dovednosti a návyky související s preventivní ochranou zdraví a zdravého životního stylu.2.4. uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty.2.5. poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc.2.6. mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek.2.7. reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

122

Ročník: 4 Předmět: PřírodovědaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl roztřídit přírodniny na živé a neživé.

rozmanitost přírody, živá a neživá příroda

1.1

Žák by měl popsat propojení živé a neživé přírody.

rozmanitost přírody, živá a neživá příroda

1.1

Žák by měl popsat důsledky přírodních vlivů na přírodu a uvést přizpůsobení se organismů prostředí.

přírodní vlivy, přizpůsobení organismů prostředí

EV:ekosystémy (1), vztah člověka k prostředí (4)

1.1

Žák by měl uvést příklady chování živočichů v různých ročních obdobích a popsat péči o vybrané druhy živočichů.

roční období, projevy živočichů a péče o ně

1.2

Žák by měl porovnat a podle možností se zúčastnit činností na zahradě v proměnách ročních období.

práce v zahradě EV:ekosystémy (1)

1.2

Žák by měl roztřídit činnosti v polním hospodářství podle ročních období.

činnosti na poli EV:ekosystémy (1), lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

1.2

Žák by měl vytvořit přehled rostlin a živočichů v prostředí louky, rybníka a řeky.

rostliny a živočichové v ekosystému louka, řeka, rybník

1.3

Žák by měl vytvořit přehled živočichů a rostlin vyskytujících se v okolí školy a nakreslit jejich životní prostředí.

život v okolí školy VV 1.3

Žák by měl zalévat a přesadit květinu ve třídě.

péče o pokojové rostliny PČ 1.4

123

Žák by měl sestavit přehled pravidel ochrany přírody.

ochrana přírody, péče o životní prostředí

EV:ekosystémy (1), lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

1.5

Žák by měl vysvětlit význam lesa a vytvořit přehled jeho plodů.

Les 1.5

Žák by měl vyhledat zástupce chráněných nebo ohrožených druhů rostlin a živočichů.

chráněné a ohrožené druhy živočichů a rostlin

EV:základní podmínky života (2)

1.5

Žák by měl uvést příklady činností lidí, které přírodě prospívají a které ji naopak poškozují.

činnosti lidí v přírodě, třídění odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy, pokusy

EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3), vztah člověka k prostředí (4)

1.6

Žák by měl provést jednoduchý pokus podle návodu.

činnosti lidí v přírodě, třídění odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy, pokusy

1.7

Žák by měl popsat hlavní části lidského těla a činnost hlavních orgánů.

člověk a jeho zdraví, lidské tělo a hlavní orgány, stavba těla muže a ženy

2.1

Žák by měl určit rozdíl stavby těla mezi mužem a ženou.

člověk a jeho zdraví, lidské tělo a hlavní orgány, stavba těla muže a ženy

2.1

Žák by měl seřadit jednotlivé etapy lidského života.

etapy lidského života 2.2

Žák by měl sestavit přehled neviditelných nepřátel člověka a ochrany před nimi.

neviditelní nepřátelé člověka 2.3

Žák by měl uvést důvody nebezpečí kouření a alkoholu a předvést v modelové situaci jejich odmítání.

návykové látky, zlozvyky OSV:komunikace (2), (3)

2.3, 2.6

Žák by měl sestavit desatero pravidla čistoty, zdravé EV: 2.3

124

čistoty a uvést příklady zdravého stravování.

stravování vztah člověka k prostředí (4)

Žák by měl vyhledat a zapsat pravidla silničního provozu pro cyklisty.

pravidla silničního provozu pro cyklisty


2.4

Žák by měl popsat první pomoc při úrazu a jak mu předejít.

první pomoc při úraze 2.5

Žák by měl přiřadit příklady vhodného chování k vybraným mimořádným situacím.

ochrana člověka při mimořádných situacích

OSV:psychohygiena (1.4), VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

2.7

Ročník: 5 Předmět: PřírodovědaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl roztřídit látky na pevné plynné a kapalné.

rozmanitost přírody skupenství látek

1.1, 1.7

Žák by měl porovnat druhy látek a jejich vlastnosti a zjišťovat jejich hmotnost a objem.

hmotnost a objem 1.1

Žák by měl sestavit přehled znaků jednotlivých ročních období a popsat základní pohyby Země.

roční období a pohyby Země 1.2

Žák by měl roztřídit vybrané živočichy na obratlovce a bezobratlí.

obratlovci a bezobratlí EV:základní podmínky života (2)

1.3

Žák by měl popsat stavbu těla vybraného savce.

stavba těla savců 1.3

Žák by měl vyjmenovat domácí zvířata i ptáky a popsat jejich užitečnost pro člověka.

domácí zvířata a ptáci EV:ekosystémy (1)

1.3

Žák by měl vyjmenovat vybrané volně žijící ptáci EV: 1.3

125

druhy volně žijících ptáků, popsat stavbu jejich těla a uvést příklady péče o ně.

základní podmínky života (2)

Žák by měl roztřídit vybrané zástupce hmyzu na škodlivé, obtížné a užitečné.

hmyz EV:základní podmínky života (2)

1.3

Žák by měl nakreslit vybranou rostlinu a popsat stavbu jejího těla.

stavba rostlinného těla VV 1.3

Žák by měl vysvětlit, jak vzniká půda a vyjmenovat její základní druhy a péči o ně.

půda a její druhy EV:základní podmínky života (2)

1.3

Žák by měl popsat výskyt, vlastnosti a význam vody.

voda EV:ekosystémy (1), základní podmínky života (2)

1.3

Žák by měl nakreslit schéma koloběhu vody v přírodě.

koloběh vody v přírodě 1.3, 1.7

Žák by měl popsat vlastnosti vzduchu a vysvětlit, jak vzniká vítr.

vzduch EV:ekosystémy (1), základní podmínky života (2), lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

1.3, 1.7

Žák by si měl vybrat drobné domácí zvíře a vytvořit přehled péče o něj.

péče o domácí zvířata 1.4

Žák by měl vyprávět, čím škodí člověk přírodě a jak můžeme chránit vodu a ovzduší.

ochrana životního prostředí EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

1.5

Žák by měl popsat vznik uhlí a popsat vliv člověka na přírodu při jeho těžbě.

uhlí EV:základní podmínky života (2)

1.6

Žák by měl vyjmenovat vybrané nerosty a jejich využití pro

nerosty EV:lidské aktivity a problémy

1.6

126

člověka. životního prostředí (3)Žák by měl popsat význam těžby ropy a zemního plynu.

ropa 1.6

Žák by měl pojmenovat a popsat orgánové soustavy.

člověk a jeho zdraví, orgánové soustavy

2.1

Žák by měl shrnout pravidla pro osobní a intimní hygienu.

pravidla hygieny 2.3

Žák by měl vyjmenovat běžné nemoci a popsat vhodnou prevenci proti nim.

běžné nemoci a prevence 2.3

Žák by měl zdůvodnit potřebu aktivního pohybu pro lidské zdraví.

lidské zdraví EV:vztah člověka k prostředí (4)

2.3

Žák by měl v modelové situaci ošetřit drobné poranění a poskytnout první pomoc při zlomenině.

první pomoc 2.5

Žák by měl popsat některé krizové situace, formy násilí a služby odborné pomoci při nich.

krizové situace, formy násilí, odborná pomoc

OSV:psychohygiena (1.4), poznávací schopnosti (2.1), komunikace (2.3)

2.3, 2.6

127

Vzdělávací oblast: Člověk a společnostVzdělávací oblast Člověk a společnost provází žáky po celou dobu školní docházky na 2. stupni a přispívá k rozvoji osobnosti žáků po

stránce mravní, estetické, v oblasti mezilidských vztahů a v neposlední řadě formuje jejich postoje k důležitým situacím v lidském životě. Umožňuje uplatňování osobních pocitů a prožitků prostřednictvím modelových situací a porovnávat dosavadní a nové zkušenosti z vlastního života. Poskytuje prostor k získávání stále nových podnětů pro rozvoj schopnosti řešení různých problému z mnoha oblastí lidského života. Z této oblasti vznikl předmět Dějepis a Občanská výchova.

Dějepis

Charakteristika vyučovacího předmětuŽáci se seznamují s dějinným vývojem lidstva i vlastního národa, poznávají osobnosti, které dějiny ovlivnili a jejichž význam nepominul

ani v současnosti. Postupné získávání schopností orientovat se také v minulosti vede k formování postojů na základě příkladů z minulosti, k odstraňování předsudků a získávání tolerance i k jiným kulturám a národům, k názorové toleranci, k respektování lidských práv a k ochraně kulturního dědictví a přírodního prostředí. Dále pak Dějepis napomáhá k rozvoji vnímavosti nejen k sobě samému, ale také k okolnímu světu i k tváření vhodných postojů a hodnot.

Při výuce je možné vycházet z různých dostupných informačních zdrojů a zpracovávat je individuálním způsobem. Výuka v předmětu Dějepis se realizuje s časovou dotací 1 hodiny týdně v 6. až 9. ročníku podle potřeb v kmenové třídě, učebně informatiky nebo podle potřeb v různých muzeích a na památných místech, zejména v našem regionu.

Obsah předmětu je rozdělen do pěti oblastí:1. Počátky lidské společnosti2. Nejstarší civilizace – starověk3. Středověk a křesťanství4. Novověk5. Nejnovější dějiny

Dějepis rozvíjí především základní vědomosti o historii lidstva a českého národa. Dotýká se průřezových témat Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova. Současně se prolíná do všech předmětů, ve kterých těží z historického a kulturního dědictví.

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: získávání základních vědomostí o historii našeho národa získávání úcty k našim památkám a k jejich ochraně k seznámení s proměnami života v různých historických epochách k rozvoji tolerance k jiným národům, kulturám, náboženstvím a k osobnímu národnímu cítění

128

Výchovně vzdělávací strategie předmětu DějepisVe výuce Dějepisu využíváme různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazujeme do výuky individuální i skupinovou

práci, projektové vyučování, Internet, podle možností navštěvujeme muzea a památná místa především v našem regionu.

Forma realizace: individuální výuka podle jednotlivých potřeb žákůskupinová výuka vyhledávání informacísystémová výuka kombinace psaného a obrazného projevu, tvorba přehledů a pomocných zobrazení s popisem




internet a další multimediální zdroje, učíme žáky pracovat s encyklopediemi (pracujeme s abecedními seznamy v praxi). (1.2.1)


činnostech. (1.5.1) Průběžně ověřujeme, zda žáci chápou význam používaných termínů, znaků a symbolů a využívají je při


nezaměstnanosti) a motivujeme je k následnému odbornému vzdělávání. (1.7.1)

129

k řešení problémů Žáky motivujeme a podporujeme prací ve skupinách a jejich spoluúčastí při rozhodování o postupech a řešeních. (2.1.2)

Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí. (2.1.4) Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Jednotným a jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky svých rozhodnutí.


rozhodnutí otevřeností a atmosférou vzájemné důvěry vytváříme žákům prostor ke sdělování vlastních problémů. (2.4.1)

Otevřeností a atmosférou vzájemné důvěry vytváříme žákům prostor ke sdělování vlastních problémů. (2.5.1) Využitím informačních zdrojů, názorných ukázek a prvků dramatizace vedeme žáky k rozpoznávání




informace správně chápat, třídit, případně vlastními slovy prezentovat. (3.3.1) Vedeme žáky k písemné formě komunikace odpovídající jejich možnostem. (3.4.1) Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory. (3.5.1) Nasloucháme druhým lidem, snažíme se o porozumění a projevujeme vlastní názor. (3.5.2) Nácvikem i praktickými činnostmi učíme žáky poznávat a správně používat technické, informační

a komunikační prostředky. (3.6.1) Při tvorbě projektů a prezentací podněcujeme žáky ke skupinové práci a ke komunikaci ve třídním

společenství. (3.7.4)sociální a personální Společně formulujeme pravidla chování a vzájemného soužití ve třídě, škole i mimo školu, umožňujeme žákům

podílet se v určité míře na formulaci těchto pravidel. (4.1.1) Seznamováním žáků s kulturními a duchovními tradicemi, jejich vysvětlováním a dodržováním vytváříme

základní povědomí o mravních hodnotách a jejich kořenech. (4.1.4) Pozitivním hodnocením a opakovaným vyzdvihováním kladných rysů osobnosti žáků vytváříme a upevňujeme

pocit jejich vlastní jedinečnosti. (4.2.1) Ve výuce používáme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení i při práci. (4.3.1)

130

Seznamujeme žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky. (4.4.2) Na úrovni tříd i celé školy vedeme žáky k uvědomění si potřeby pomáhat mladším, slabším a méně nadaným.

(4.5.1) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2) Zprostředkováním osobních kontaktů a prožitků vedeme žáky k maximální toleranci a schopnosti empatie

ve vztahu k lidem odlišným, nemocným či postiženým. (4.6.1)občanské Uplatňováním demokratických principů v životě školy vytváříme základní povědomí o základních právech

a povinnostech občana demokratické společnosti. (5.1.2) Na modelových i praktických situacích učíme žáky rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy

chování. (5.1.3) Respektujeme a snažíme se o ochranu našich tradic, historického a kulturního dědictví. (5.1.4) Nalézáme vztah k uměleckým dílům i k životnímu prostředí a ekologii. (5.1.6) Důsledným výkladem historických souvislostí a poukazováním na jedinečnost každého člověka vedeme žáky

k rozpoznávání projevů rasismu a xenofobie. (5.3.1) Na praktických příkladech seznamujeme žáky s mimořádnými životními situacemi a nacvičujeme jejich


pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků a postupů a pracovního klidu. (6.1.1) Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Rozvíjíme pozitivní motivaci a každou práci, která vyžaduje snahu či trpělivost žáka, oceníme. (6.1.4) Volíme činnosti zvládnutelné v kratších časových úsecích, u rozsáhlejších prací hodnotíme také dílčí výsledky.

(6.4.1) Vedeme žáky k sebehodnocení při činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností a schopností při

profesní orientaci. (6.5.1) Rozšiřujeme povědomí žáků o charakteru jednotlivých řemesel. (6.6.1)

131

Výstupy z RVP

1. Počátky lidské společnosti


1.1. mít představu o rozdílech způsobu života pravěkých a současných lidí.1.2. podle obrázků umět popsat pravěká zvířata, způsob jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty.1.3. pochopit význam dějin jako sdělení minulosti.

2. Nejstarší civilizace – Starověk


2.1. popsat život v době nejstarších civilizací.2.2. znát souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států.

3. Středověk a Křesťanství


3.1. vědět o prvních státních útvarech na našem území.3.2. mít základní poznatky z období počátku českého státu.3.3. znát úlohu a postavení církve ve středověké společnosti.3.4. být seznámen s obdobím rozkvětu českého státu v době přemyslovské a lucemburské.3.5. charakterizovat příčiny, průběh a důsledky husitského hnutí.

132

4. Novověk


4.1. vědět o důsledcích objevných cest a poznávání nových civilizací.4.2. znát rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap.4.3. mít přehled o zásadních historických událostech v naší zemi.4.4. poznat význačné osobnosti našich dějin.

5. Nejnovější dějiny


5.1. být seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války.5.2. mít základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky.5.3. znát průběh a důsledky 2. světové války a nový politický a hospodářský vývoj v Evropě.5.4. chápat význam událostí v roce 1989 a vítězství demokracie v naší vlasti.

133

Ročník: 6 Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl vysvětlit pojem historické prameny.

počátky lidské společnosti, historické prameny


1.1

Žák by měl přiřadit konkrétní příklady.hlavních, znaků k době předhistorické a historické.

doba předhistorická, doba historická

MKV:multikulturalita (4)

1.3

Žák by měl pojmenovat rozdíly, shrnout hlavní znaky, ověřit věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzovat jejich závažnost, srovnávat a interpretovat získané poznatky.

získávání informací o dějinách 1.3

Žák by měl porovnávat kontrasty současného a pravěkého života lidí na konkrétních příkladech.

pravěk 1.3

Žák by měl porovnávat jakým vývojem prošla lidská společnost od pravěku po dnešek.

pravěk 1.3

Žák by měl porovnat vybraná pravěká zvířata s dnešními a pojmenovat jejich odlišnosti.

pravěk 1.2

Žák by měl nakreslit a popsat zbraně a způsoby lovu.

hmotná kultura VV MKV:lidské vztahy (2)

1.2

Žák by měl na základě ukázky z knihy „Osada havranů“ diskutovat o životě v pravěku.

hmotná kultura 1.2

Žák by měl pojmenovat a rozlišit zbraně a předměty denní potřeby.

hmotná kultura 1.2

Žák by měl vyjmenovat, modelovat a nakreslit první

hmotná kultura VV, PČ 1.2

134

nástroje, přístřešky, hliněné nádoby a tkaniny.Žák by měl popsat všestranné použití ohně a jeho význam.

hmotná kultura 1.2

Žák by měl vyhledat informace o způsobu zpracování kamene, bronzu a železa

doba kamenná, bronzová, železná

1.2

Žák by měl popsat a uvést příklady pravěké duchovní a umělecké kultury, duchovního života a pohřbívání.

pravěká duchovní a umělecká kultura

MKV:lidské vztahy (2)

1.2

Žák by měl na mapě lokalizovat a pojmenovat starověké civilizace a popsat jejich znaky a přírodní podmínky.

nejstarší civilizace – starověk: Egypt, Řecko, Řím

Z 2.1, 2.2

Žák by měl vlastními slovy popsat panovníky Egypta - Tutanchamona a Ramesse II.

Egypt – uspořádání společnosti a významné stavby za vlády Tutanchamona a Ramesse

2.1

Žák by měl posoudit nezbytnost písma pro starověkou i dnešní civilizaci.

hieroglyfy 2.1

Žák by měl popsat znaky řecké kultury, jejich divadlo a architekturu.

Řecko 2.1

Žák by měl porovnat způsob života v městských státech ve starověkém Řecku s životem dnes.

Athény, Sparta MKV:kulturní rozdíly (1), princip sociálního smíru a solidarity (5)

2.1

Žák by měl popsat způsob života v Římě, využití římských lázní, funkci římských legií a kolosea.

způsob života v starověkém Římě

2.1

Žák by měl vyhledat na mapě Egypt a určit polohu řeky Nil.

Egypt Z 2.2

135

Žák by měl v souvislosti s polohou Egypta vysvětlit pojem geografická křižovatka.

geografická křižovatka 2.2



Žák by měl popsat a vybrat aspekty života Slovanů.

středověk a křesťanství, Slované, stěhování národů


3.1

Žák by měl lokalizovat některá slovanská sídliště.

středověk a křesťanství, Slované, stěhování národů

Z 3.1

Žák by měl vyhledat informace o souvislosti mezi Keltským kmenem Bójů a jménem Bohemia – Čechy.

Keltové 3.1

Žák by měl popsat vznik Sámovy říše a roli Sáma ve sjednocení Slovanů proti Avarům.

Sámova říše 3.1

Žák by měl popsat vznik a život ve Velkomoravské říši a porovnat jej s životem v současnosti.

Velkomoravská říše MKV:princip sociálního smíru a solidarity (5)

3.2

Žák by měl popsat období vlády knížete Rostislava a vysvětlit důvody přizvání a činnosti věrozvěstů Konstantina a Metoděje.

vláda knížete Rostislava příchod věrozvěstů Konstantina a Metoděje počátky českého státu románský sloh a kultura

3.2

Žák by měl definovat znaky románského slohu a nakreslit rotundu.

vláda knížete Rostislava příchod věrozvěstů Konstantina a Metoděje počátky českého státu románský sloh a kultura

VV 3.2

Žák by měl definovat křesťanskou církev a popsat její postavení ve středověku.

církev, postavení církve ve středověku

MKV:princip sociálního smíru a solidarity (5)

3.3

136

Žák by měl definovat pojem kníže, vyjmenovat vybrané Přemyslovce a přiřadit k nim jejich známé aktivity.

rozmach českého státu za vlády dynastie Přemyslovců

3.4

Žák by měl vysvětlit k jakým změnám došlo ve středověké společnosti, proč se zakládala města a rozlišit městská práva a privilegia.

změny ve středověké společnosti, zakládání měst, městská práva a privilegia

3.4

Žák by měl zhodnotit vznik klášterů středověké společnosti a popsat důvody jejich zakládání.

změny ve středověké společnosti, zakládání měst, městská práva a privilegia

3.4

Žák by měl sestavit seznam středověkých městských řemesel, popsat význam a postavení řemeslníků.

městská řemesla 3.4

Žák by měl vyhledávat informace o životě v době vlády Karla IV.

vláda a význam Karla IV. VV VGS:Evropa a svět nás zajímá (1)

3.4

Žák by měl zjistit, jaké stavby a změny vznikly a nastaly v období vlády Karla IV.

vláda a význam Karla IV. 3.4

Žák by měl popsat a nakreslit znaky gotického a renesančního slohu.

gotický a renesanční sloh a kultura

VV 3.4

Žák by měl popsat dobu husitskou a její počátky.

doba husitská 3.5

Žák by měl objasnit příčiny husitského hnutí.

doba husitská 3.5

Žák by měl vyprávět o kazateli Janu Husovi a Janu Želivském, vyhledat o nich informace a zhodnotit jejich život.

Jan Hus, Jan Želivský 3.5

137

Žák by měl vyprávět o Janu Žižkovi z Trocnova a Prokopovi Holém a zhodnotit jejich význam.

Jan Žižka, Prokop Holý 3.5

Žák by měl definovat pojem husité a křižáci, popsat způsob jejich chování a boje a nakreslit jejich zbraně.

husité, křižáci, husitské bitvy VV 3.5

Žák by měl vyprávět o Jiřím z Poděbrad a jeho snahou o vytvoření spolku evropských panovníků a rady bezpečnosti a míru.

Jiří z Poděbrad, rada bezpečnosti a míru

3.5



Žák by měl vysvětlit význam obchodních cest po moři a vyjmenovat hlavní dovážené produkty.

novověkzámořské obchodní cesty

4.1

Žák by měl popsat některé objevné cesty, uvést jejich příklady a zhodnotit jejich důsledky.

objevné cesty do Indie a do východních zemí

4.1

Žák by měl vyprávět o mořeplavci Kryštofovi Kolumbovi a shrnout důsledky jeho plavby do Ameriky.

Kryštof Kolumbus a jeho objevypoznávání nových civilizací (Západní Indie, Nový Svět)

4.1

Žák by měl vyjmenovat portugalské a španělské námořní objevy.

Kryštof Kolumbus a jeho objevypoznávání nových civilizací (Západní Indie, Nový Svět)

4.1

Žák by měl vytvořit seznam znaků humanismu a renesance.

humanismus a renesance 4.1

138

Žák by měl podle možností vysvětlit význam vynálezu knihtisku.

vynález knihtisku 4.1

Žák by měl zhodnotit přínos objevů a vynálezů.

vynález knihtisku 4.1

Žák by měl popsat habsburskou říši, dobu vlády Rudolfa II., převyprávět pověst O Golemovi a nakreslit k ní ilustraci.

české země za vlády Habsburků, Rudolf II pověst o Golemovi

J, VV 4.2

Žák by měl popsat bitvu na Bílé hoře a její příčiny a důsledky.

bitva na Bílé hoře 4.3

Žák by měl popsat život v době pobělohorské.

doba pobělohorská, inkvizice,nevolnictví,

4.3

Žák by měl vyprávět o učiteli Janu Ámosovi Komenským, vyhledat o něm údaje a vyprávět podle možností jeho příběh.

Jan Ámos Komenský 4.4

Žák by měl popsat a nakreslit znaky barokního slohu.

barokní sloh a kultura 4.4

Žák by měl podle možností vyslechnout ukázku barokního varhanního koncertu.

barokní sloh a kultura 4.4

Žák by měl charakterizovat dobu osvícenství a nejvýznamnější nositele reforem – císařovnu Marii Terezii a jejího syna císaře Josefa II.

období osvícenství Marie Terezie a její reformy Josef II. a jeho reformy selské rebelie

4.3

Žák by měl odvodit důsledky nevolnictví v době probíhajících změn ve výrobě.

období osvícenství Marie Terezie a její reformy Josef II. a jeho reformy selské rebelie

4.3

Žák by měl odvodit důsledky zvýšeného zájmu o potraviny.

selské rebelihospodářský a kulturní rozvoj

4.3

Žák by měl vysvětlit pojmy průmyslová a zemědělská 4.3

139

průmyslová a zemědělská revoluce.

revoluce

Žák by měl popsat způsob střídavého hospodářství a zhodnotit vynález ruchadla a parního stroje.

průmyslová a zemědělská revoluce

4.3

Žák by měl definovat období národního obrození.

národní obrození – Josef Dobrovský

ČJ 4.3

Žák by měl vysvětlit příčiny vzniku národního obrození a vytvořit seznam důležitých národních buditelů.

František Palacký, Josef Jungmann

4.3, 4.4

Žák by měl popsat průběh a význam revolučního roku 1848, podle možností porovnat kulturní, sociální a politickou situaci u nás před a po roce 1848.

revoluční rok 1848, česká kultura koncem 19. st. rozvoj školství, vědy, literatury a umění

4.3

140



Žák by měl popsat příčiny, které vedly ke vzniku 1. světové války.

nejnovější dějiny, 1. světová válka


5.1

Žák by měl popsat vojenské seskupení států a zařadit je do Trojspolku a Trojdohody a zhodnotit význam legií.

Trojspolek a Trojdohoda, České legie

5.1

Žák by měl podle možností odvodit důsledky 1 sv. války na civilní obyvatelstvo.

Trojspolek a Trojdohoda, České legie

5.1

Žák by měl uvést důvody porážky Rakouska – Uherska.

porážka Rakouska-Uherska 5.1

Žák by měl vysvětlit vznik Československé republiky a fixovat si datum 28. října 1918.

vyhlášení svobodného stát 5.2

Žák by měl charakterizovat TGM a popsat jeho roli v období po 1. sv. válce.

TGM první prezident 5.2

Žák by měl popsat život v období 1. republiky a rozdíly společenských vrstev.

období 1 republiky 5.2

Žák by měl popsat rozdíly života na vesnici a ve městě.

období 1 republiky 5.2

Žák by měl na časové ose vyznačit světovou hospodářskou krizi (1929 – 1933).

hospodářská krize 5.2

Žák by měl charakterizovat život v Československu 30. let.

30. léta v Československu 5.2

Žák by měl popsat hlavní znaky nástup fašismu, fašismus 5.2

141

fašismu, jeho představitele a ideologii.

v Evropě

Žák by měl definovat charakter nacistické propagandy i negativní rysy nacismu a zaujmout k němu stanovisko.

nacismus 5.2

Žák by měl porovnat vládu prezidenta E. Beneše s vládou TGM.

prezident Edvard Beneš 5.2

Žák by měl vyhledat a přečíst průběh a výsledek schůzky Hitlera se zástupci tří mocností.

Mnichovský diktát, Mnichovská zrada

5.2

Žák by měl definovat pojem protektorát a lokalizovat ho na území Československa.

protektorát Čechy a Morava, život v protektorátu

5.3

Žák by měl vyhledat fakta, týkající se vzniku Slovenského státu.

Slovenský stát 5.3

Žák by měl vyhledat fakta o průběhu a důsledcích 2. světové války.

život za okupace VGS:Evropa a svět nás zajímá (1)

5.3

Žák by měl vytvořit přehled o bojujících i zabitých vojácích i o válečných výdajích a vojenských zbraních.

průběh války, důsledky války 5.3

Žák by měl přečíst příběh z domácího odboje a popsat možnosti zahraničního odboje.

domácí odboj, zahraniční odboj 5.3

Žák by měl vyhledat informace o židovském národu a holocaustu.

holocaust, židovský národ MKV:kulturní rozdíly (1), lidské vztahy (2), etnický původ (3), multikulturalita (4), princip sociálního smíru

5.3

142

a solidarity (5)Žák by měl shrnout konec 2. světové války a popsat dny osvobození.

osvobození 5.3

Žák by měl zhodnotit důsledky 2. světové války na poválečný vývoj Evropy.

nový politický a hospodářský vývoj v Evropě

5.3

Žák by měl na časové ose vyznačit období zápasu o demokracii.

rok 1946 a KSČ VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

5.3

Žák by měl popsat důsledky vítězství KSČ ve volbách 1946.

rok 1946 a KSČ 5.3

Žák by měl uvést konkrétní příklady dopadu Února 1948 na vývoj Československa.

Únor 1948 5.3

Žák by měl definovat pojem stalinismus a popsat jeho dopad na Československo.

období stalinismu 5.3

Žák by měl definovat pojem totalitní režim, na časové ose ho zakreslit a popsat jeho klíčové rysy.

totalitní režim a odpor proti němu rok

VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

5.3

Žák by měl vlastními slovy vyprávět o událostech roku 1968.

1968 nové společenské poměry v Evropě

5.3

Žák by měl popsat nové společenské poměry po srpnu 1968 v Československu.

srpnová invaze 5.3

Žák by měl zhodnotit důsledky srpnové invaze.

srpnová invaze 5.3

Žák by měl vytvořit seznam událostí, které vedly k Sametové revoluci.

Sametová revoluce VDO:principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (4)

5.4

143

Žák by měl popsat události, osobnosti a vedoucí stranu ze 17.11.1989.

Sametová revoluce 5.4

Žák by měl uvést příčiny rozdělení ČSFR na dvě samostatné republiky.

rozdělení ČSFR 5.4

Žák by měl popsat vznik ČR 1.1.1993.

vznik České republiky 5.4

Žák by měl ve společenství třídy se zúčastnit besedy o Evropské unii.

vstup do Evropské unie VGS:Evropa a svět nás zajímá (1), objevujeme Evropu a svět (2), jsme Evropané (3)

5.4

144

Občanská výchova

Charakteristika vyučovacího předmětuPostupné získávání schopností prakticky a vhodně reagovat vede k formování sociálních dovedností a postojů, k odstraňování předsudků

a získávání tolerance k jiným kulturám a národům, k názorové toleranci, k respektování lidských práv a uvědomování si povinností, k rovnoprávnosti a ochraně kulturních dědictví a přírodního prostředí. Modelovými situacemi a vhodnými příklady jsou žáci při Občanské výchově přirozeně vedeni k odvaze a chuti uplatnit osobní pocity, vlastní názory, postoje a prožitky. Mohou se zapojit podle svých individuálních možností do procesu osobního vyzrávání a naplnit také svoji přirozenou potřebu prosadit se. Dále pak Občanská výchova napomáhá k rozvoji vnímavosti nejen k sobě samému, ale také k okolnímu světu i k utváření vhodných postojů a hodnot.

Vede také k uvědomování si sebe samého i k obohacování osobního života a k praktickému přístupu k životu. Při výuce je možné vycházet z různých dostupných informačních zdrojů a zpracovávat je individuálním způsobem.

Výuka v předmětu Občanská výchova se realizuje s časovou dotací 1 hodiny týdně v 6. až 9. ročníku v kmenové třídě, učebně informatiky nebo podle potřeb v různých veřejných prostorách. Obsah předmětu Občanská výchova je rozdělen do čtyř oblastí:

1. Člověk ve společnosti2. Stát a právo3. Péče o občana4. Mezinárodní vztahy

Občanská výchova rozvíjí především základní vědomosti o podstatě a fungování demokratické společnosti. Dotýká se průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova. Současně se prolíná do všech předmětů, ve kterých žáci mohou řešit situace z praktického života.

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: získávání schopnosti zvládnout situace běžného života v dospělosti získávání schopností dodržovat základní společenské normy, pravidla občanského soužití a rozvíjet mezilidské vztahy k rozvoji kultivovaného vyjadřování a obhajování vlastních myšlenek, názorů, postojů a v neposlední řadě potřeb k rozvoji tolerance k jiným národům, kulturám, náboženstvím a k osobnímu národnímu cítění využívat získaných poznatků a dovedností ve svém životě rozvíjení zdravého sebehodnocení

145

Výchovně vzdělávací strategie předmětu Občanská výchovaVe výuce Občanské výchovy využíváme různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazujeme do výuky individuální

i skupinovou práci, projektové vyučování, Internet, podle možností navštěvujeme výstavy v místním kulturním středisku a veřejnoprávní pracoviště. Své znalosti prohlubujeme pozorováním života v našem městě, při návštěvách veřejných pracovišť a zapojováním se do některých společných projektů tak, jak to schopnosti žáků dovolí.

Forma realizace:individuální výuka vyplňování dotazníků, pomoc v situaci podle potřeb žákaskupinová výuka modelové situace, vyhledávání informacísystémová výuka kombinace psaného a obrazného projevu, tvorba přehledů a pomocných zobrazení s popisem





Průběžně u žáků rozvíjíme slovní zásobu. (1.4.1) Umožňujeme žákům pravidelně a více způsoby si ověřovat získané poznatky a dovednosti v praktických

činnostech. (1.5.1) Zadáváme žákům úlohy vycházející v co největší míře z praktického života. (1.5.2) Na praktických příkladech seznamujeme žáky s výhodami vzdělání pro praktický život (trh práce, problematika

nezaměstnanosti) a motivujeme je následnému odbornému vzdělávání. (1.7.1)

146



Vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských či vztahových problémů a umožňujeme žákům otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu i školy. (2.1.3)

Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí. (2.1.4) Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Postupným zvyšováním náročnosti předkládaných úkolů vedeme žáky k hledání nových řešení a k uvědomění



rozhodování. (2.2.4) Jednotným a jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky svých rozhodnutí.



Využitím informačních zdrojů, názorných ukázek a prvků dramatizace vedeme žáky k rozpoznávání a předcházení nebezpečí a k zafixování si správného jednání v případě vlastního ohrožení či ohrožení jiné osoby. (2.6.1)



informace správně chápat, třídit, případně vlastními slovy prezentovat. (3.3.1) Vedeme žáky k písemné formě komunikace odpovídající jejich možnostem. (3.4.1) Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory. (3.5.1) Nasloucháme druhým lidem, snažíme se o porozumění a projevujeme vlastní názor. (3.5.2) Nácvikem i praktickými činnostmi učíme žáky poznávat a správně používat technické, informační

a komunikační prostředky. (3.6.1)

147

Pomocí různých forem výuky (dramatizace, modelové situace) učíme žáky rozdílům vystupování a komunikaci ve světě dospělých a jejich vrstevníků. (3.7.2)


Při tvorbě projektů a prezentací podněcujeme žáky ke skupinové práci a ke komunikaci ve třídním společenství. (3.7.4)

sociální a personální Společně formulujeme pravidla chování a vzájemného soužití ve třídě, škole i mimo školu, umožňujeme žákům podílet se v určité míře na formulaci těchto pravidel. (4.1.1)

Jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky vlastních rozhodnutí. (4.1.2) Žákům vždy objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování, které následují

bezprostředně. (4.1.3) Seznamováním žáků s kulturními a duchovními tradicemi, jejich vysvětlováním a dodržováním vytváříme

základní povědomí o mravních hodnotách a jejich kořenech. (4.1.4) Pomáháme žákům orientovat se v obtížných osobních či rodinných situacích jejich objasňováním, rozborem

a případným hledáním řešení. (4.1.5) Pozitivním hodnocením a opakovaným vyzdvihováním kladných rysů osobnosti žáků vytváříme a upevňujeme

pocit jejich vlastní jedinečnosti. (4.2.1) Vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjíme u žáků schopnost zastávat ve skupině různé role

a uvědomovat si odlišnou míru odpovědnosti. (4.3.2) Při diskuzích a rozborech učíme žáky rozpoznávat a pojmenovávat vlastní chyby, nedostatky a způsoby

chování narušující soužití v třídním nebo jiném kolektivu. (4.4.1) Seznamujeme žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky. (4.4.2) Na úrovni tříd i celé školy vedeme žáky k uvědomění si potřeby pomáhat mladším, slabším a méně nadaným.

(4.5.1) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2) Zprostředkováním osobních kontaktů a prožitků vedeme žáky k maximální toleranci a schopnosti empatie ve

vztahu k lidem odlišným, nemocným či postiženým. (4.6.1) Vedeme žáky k pomoci slabším a posilujeme sociální chování a jejich sebeovládání. (4.6.2) Posilováním sebeúcty a základního právního povědomí se snažíme eliminovat možnosti psychického i


školních i společenských norem. (5.1.1) Uplatňováním demokratických principů v životě školy vytváříme základní povědomí o základních právech

148

a povinnostech občana demokratické společnosti. (5.1.2) Na modelových i praktických situacích učíme žáky rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy

chování. (5.1.3) Respektujeme a snažíme se o ochranu našich tradic, historického a kulturního dědictví. (5.1.4) Nalézáme vztah k uměleckým dílům i k životnímu prostředí a ekologii. (5.1.6) Formou návštěv a nácvikem praktických činností seznamujeme žáky s fungováním důležitých orgánů a

institucí, průběžně učíme žáky pracovat s nejběžnějšími dotazníky a formuláři. (5.2.1) Formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti. (5.2.2) Důsledným výkladem historických souvislostí a poukazováním na jedinečnost každého člověka vedeme žáky

k rozpoznávání projevů rasismu a xenofobie. (5.3.1) Vedeme žáky k uvědomění si významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme je s důsledky zneužívání

všech návykových látek. (5.4.1) Snažíme se být žákům příkladem v dodržování ochrany životního prostředí a zdravého životního stylu. (5.4.2) Na praktických příkladech seznamujeme žáky s mimořádnými životními situacemi a nacvičujeme jejich

zvládání. (5.5.1) V modelových situacích nacvičujeme s žáky chování za mimořádných událostí. (5.5.2.)

pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků a postupů a pracovního klidu. (6.1.1) Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Rozvíjíme pozitivní motivaci a každou práci, která vyžaduje snahu či trpělivost žáka, oceníme. (6.1.4) Dbáme na bezpečnost práce žáků, vedeme je k pochopení důvodů dodržování ochrany vlastního zdraví

i životního prostředí. (6.2.1) Vedeme žáky k sebehodnocení při činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností a schopností při

profesní orientaci. (6.5.1) Pořádáním exkurzí do SOU a OU pomáháme žákům vytvářet si reálnou představu o možnostech dalšího

vzdělávání a jejich uplatnění. (6.7.1) Vytváříme základní přehled žáků o pracovním trhu, možnostech uplatnění a úředních úkonech souvisejících se

získáváním zaměstnání. (6.7.3) Formou modelových situací seznamujeme žáky se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při

komunikaci s nadřízenými a při přijímacích pohovorech různých úrovní. (6.7.4)

149

Výstupy z RVP

1. Člověk ve společnosti


1.1. mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků.

1.2. respektovat mravní principy a pravidla společenského soužití.1.3. formulovat své nejbližší plány.1.4. uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích a rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování

společenských norem.1.5. rozpoznat hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům.1.6. být seznámen s nebezpečím rasismu a xenofobie.1.7. kriticky přistupovat k projevům vandalismu.1.8. tolerovat kulturní zvláštnosti, názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti.

2. Stát a právo


2.1. mít základní znalosti o podstatě a fungování demokratické společnosti.2.2. chápat státoprávní uspořádání České republiky, zákonodárných orgánů a institucí státní správy.2.3. uvést symboly našeho státu a znát způsoby jejich užívání.2.4. znát základní práva a povinnosti občanů.2.5. uvědomovat si rizika porušování právních ustanovení a důsledky protiprávního jednání.2.6. zvládat běžnou komunikaci s úřady.

150

3. Péče o občana


3.1. chápat význam vzdělávání v kontextu s profesním uplatněním.3.2. dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat vhodným způsobem o radu.3.3. rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy.3.4. uvědomovat si význam sociální péče o potřebné občany.3.5. využívat v krizových situacích služeb pomáhajících organizací.3.6. mít osvojeny nezbytné dovednosti potřebné k ochraně osob za mimořádných událostí.

4. Mezinárodní vztahy


4.1. uvést některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, a vědět o výhodách spolupráce mezi státy.4.2. vědět o právech občanů ČR v rámci EU a způsobech jejich uplatňování.4.3. uvést příklady mezinárodního terorismu.

151

Ročník: 6 Předmět: Občanská výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl popsat, co je to rodina a vyjádřit její funkci.

člověk ve společnosti rodina moje rodina

MKV:lidské vztahy (2)OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2), řešení problémů a rozhodovací dovednosti (3.1), hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

1.1

Žák by měl sestavit denní řád své rodiny a uvést příklady, jak se její členové podílí na chodu rodiny.

životospráva rodinydenní řád

1.1

Žák by měl sestavit návrh vhodného zdravého jídelníčku.

životospráva rodiny EV: sebepoznání a sebepojetí(1.2)vztah člověka k prostředí(4)

1.1

Žák by měl najít na mapě město nebo (obec), kde bydlí a orientovat se v plánu města (obce).

náš byt, bydliště 1.2

Žák by měl nakreslit plánek svého pokoje či bytu a navrhnout vhodné vybavení.

byt 1.1

Žák by měl rozhodnout, která místa ve městě (obci) jsou důležitá a určit, k čemu tato místa slouží.

pošta, vlakové nádraží, městský úřad, knihovna, kostel ,zdravotní středisko,pravidla slušného chování

OSV:Komunikace(2.3)

1.2

Žák by měl v modelových situacích předvést příklady vhodného chování na veřejných

pošta, nádraží, městský úřad, knihovna, kostel a zdravotní středisko, pravidla slušného

VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

1.2

152

místech.. chováníŽák by se měl seznámit s památnými místy a významnými osobnostmi kraje.

památná místa avýznamné osobnosti

VDO:občan, občanská společnost a stát (2)MKV:kulturní rozdíly (1)

1.2

Žák by se měl vysvětlit rozdíl mezi státem a národem.

stát a právo národ, stát a vlastkrálovství nebo republika

2.1

Žák by měl vyjmenovat, popsat a nakreslit státní symboly.

vlajka, hymna, znak, standardy prezidenta, pečeť historie státních symbolů a jejich význam

2.3

Žák by měl uvést příklady užití státních symbolů.

státní svátky, úcta ke státním symbolům

2.3

Žák by měl vysvětlit pojem Ústava ČR a vyhledat si její znění na Internetu.

Ústava ČR, moc zákonodárná, výkonná, soudní

INF VDO:formy participace občanů v politickém životě (3), principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (4)

2.4

Žák by měl zjistit ve své rodině některé příklady hospodaření, příjmů a výdajů.

péče o občanahospodaření rodiny, příjmy a výdaje rodiny

3.1,3.2

Žák by měl navrhnout s pomocí učitele model vhodného způsobu hospodaření.

hospodaření rodiny, příjmy a výdaje

3.1,3.2

Žák by měl roztřídit povolání podle nároků na vzdělání.

právo na vzdělání, význam vzdělání, celoživotní vzdělávání, systém školství, zájmová orientace žáka v kontextu s budoucím uplatněním

3.1

153

Žák by měl podle svých schopností sestavit plán svého osobního rozvoje a dalšího vzdělávání.

plánování 3.1

Žák by měl popsat, nakreslit a eventuelně pantomimicky ztvárnit představu o svém budoucím zaměstnání.

právo na vzdělání, význam vzdělání, celoživotní vzdělávání, systém školství, zájmová orientace žáka v kontextu s budoucím uplatněním

3.1

Žák by měl definovat pojem šikana, uvést některé příklady a navrhnout, jak se při setkání se šikanou zachovat.

šikana MKV:lidské vztahy (2)VDO:občanská splečnost a škola(1)

3.3



Žák by měl popsat důležitost vzniku manželství, uvést příklady vzájemné podpory manželů a společné výchovy dětí.

člověk ve společnosti rodina, manželství, vztahy v rodině


1.1

Žák by měl vyjmenovat časté příčiny rozpadu rodin a navrhnout možnosti předcházení rozpadu manželství.

rozpad rodiny 1.1

Žák by měl vysvětlit, k čemu slouží Zákon o rodině a vyhledat na Internetu jeho znění.

odpovědnost za výchovu dětí INF OSV:hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

1.1

Žák by měl vyjmenovat různé péče o děti bez rodiny 1.1

154

možnosti péče o děti bez rodiny.Žák by měl vyjmenovat některé typy lidských postižení a jejich příčiny.

vztah k lidem s postižením 1.5

Žák by měl vyjmenovat, z čeho se skládá rozpočet domácnosti.

péče o občanahospodaření domácnosti

3.2

Žák by měl vyjmenovat podoby peněz, v jakých je zná a jak je používat.

peníze a jejich funkce 3.2,3.3

Žák by měl rozlišovat různé druhy práce podle toho, co u ní převažuje.

zaměstnání, profese 3.1

Žák by měl roztřídit profese podle fyzické náročnosti a navrhnout, které jsou vhodnější pro muže a které pro ženy.

rovnoprávné postavení mužů a žen


3.1

Žák by měl vysvětlit pojem parlament a obecní zastupitelstvo i jejich funkci a uvést, kdo může volit.

stát a právo volby do parlamentu a obecních zastupitelstev

2.4

Žák by měl popsat základní státoprávní uspořádání.

vláda, ministři a prezident VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

2.2

Žák by měl vyhledat informace o hlavních politických stranách.

politické strany a spolky 2.2

Žák by se měl seznámit s Listinou základních práv a svobod

demokratické uspořádání naší společnosti

2.4

Žák by si měl rozšířit znalosti o pravidlech společenského chování, a v modelové situaci některé příklady vhodného chování předvést.

člověk ve společnosti základy společenského chování


1.2

Žák by měl procvičovat své umění jednat s lidmi, OSV: 1.2, 1.4

155

komunikační dovednosti v oblasti verbální i neverbální.

přiměřenost chování a společenské normy

komunikace (2.3)



Žák by měl tolerovat odlišnosti kamarádů a popsat rozdíl mezi kamarádstvím a přátelstvím.

člověk ve společnosti přátelství

ČJ MKV:lidské vztahy (2)

1.1

Žák by měl uvést příklady důležitosti přátelství v životě.

přátelství 1.5

Žák by měl zamyslet nad možnostmi přátelství mezi chlapci a dívkami.

přátelství mezi chlapci a dívkami PP 1.5

Žák by měl popsat odlišné projevy dospívání děvčat a chlapců.

dospívání 1.2

Žák by měl popsat, ve kterých oblastech se zvyšuje míra jeho odpovědnosti.

dospívání 1.2

Žák by měl rozlišit různé druhy lásky.

láska 1.1, 1.2

Žák by měl vytvořit seznam důležitých vlastností svého budoucího partnera a stanovit si aktuální žebříček osobních hodnot.

hledání partnera ČJ OSV:hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

1.1, 1.2, 1.3

Žák by měl podle možností napsat seznam otázek k sexuální výchově a zúčastnit se besedy na zvolené téma.

sexuální život PP OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2)

1.4

Žák by měl vyjmenovat některé pohlavní choroby, pohovořit

nebezpečí pohlavních chorob PP 1.4

156

o možnostech ochrany před nimi a popsat důsledky onemocnění chorobou AIDS.Žák by měl zhodnotit problémy a důsledky lidské nesnášenlivosti a vysvětlit důležitost rovnocennosti a rovnoprávnosti národních menšin.

problémy xenofobiemezilidské vztahy ve společnosti – mezinárodní menšiny

1.6

Žák by měl definovat pojem rasismus a jeho nebezpečí.

rasismus a jeho následky 1.6

Žák by měl vyhledat na Internetu Listinu práv dítěte, přečíst si její nejdůležitější statě a doplnit si znalosti o lidských právech.

stát a právo Listina základních práv a svobod a Listina práv dítěte

INF VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

2.1

Žák by měl vyjmenovat důležité dokumenty občana ČR, doplnit si znalosti o žádostech a místech k vydání těchto dokumentů.

právní dokumenty občana 2.1

Žák by měl vyhledat na Internetu Listinu práv dítěte, přečíst si její nejdůležitější statě a doplnit si znalosti o lidských právech.

Listina základních práv a svobod a Listina práv dítěte

INF VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

2.4

Žák by měl v modelových situacích předvést a fixovat si správné chování na úřadech a vyhledat adresy důležitých úředních pracovišť.

komunikace na úřadech ČJ, INF OSV:komunikace (2.3)

2.6

Žák by měl doplnit si znalosti o funkci úřadu práce a vyhledat jeho internetové stránky.

funkce úřadu práce 2.6

Žák by měl vyjmenovat druhy sociální péče a zjistit, zda jeho rodina nějakou využívá.

péče o občana základní informace o sociálním zabezpečení

3.4

157

Žák by měl vyhledat adresu sociálního odboru Praha – západ

základní informace o sociálním zabezpečení

INF 3.4

Žák by měl popsat význam nemocenského pojištění a zdůvodnit bezplatnost základní lékařské péče.

lékařská péče a nemocenské pojištění

3.4

Žák by si měl doplnit znalosti o možnosti podpory v nezaměstnanosti.

podpora v nezaměstnanosti 3.4

Žák by měl uvést příklady invalidity občanů, navrhnout možnosti určité prevence a uplatnění invalidních osob v běžném životě.

nemoc a invalidita 3.4, 3.5

Žák by měl zhodnotit své reálné možnosti při poskytování první pomoci ve vybrané mimořádné situaci a v modelové situaci nacvičovat přivolání pomoci dospělých nebo záchranného týmu.

první pomoc ve vybrané mimořádné situaci

3.6

Žák by měl probírat modelové krizové situace , vyprávět o jejich správném řešení a fixovat si čísla tísňového volání i jejich správné využití.

mimořádné situace-povodeň, požár, epidemie, odpady ( hasičský záchranný sbor, záchranná služba, policie ČR)

EV:Vztah člověka k prostředí(4)

3.6

158



Žák by měl popsat vlastní chápání pojmu svoboda a společně s učitelem a spolužáky rozlišit projevy nepřiměřeného chování a porušování společenských norem.

člověk ve společnosti člověk a svoboda

1.4

Žák by měl vyhledat informace o známých náboženstvích a sektách.

náboženství a sekty 1.8

Žák by měl posoudit možnosti tolerance k různým náboženstvím a nebezpečí působení sekt.


Žák by si měl v modelové situaci nacvičit možnosti vhodného chování při setkání se členy sekt.


Žák by měl vyjmenovat společenská pravidla , která musí člověk dodržovat.

morálka jako základ soužití mezi lidmicharakter člověka

1.2

Žák by měl vyprávět o vztahu ke svým prarodičům a uvést příklady, jak si vzájemně obohacují život.

vztah ke starým lidem ve společnosti

1.5

Žák by měl popsat , jak lidé ohrožují své životní prostředí a přírodu.

člověk a přírodaochrana životního prostředíochrana přírodních památek

1.4

Žák by měl uvést konkrétní příklady vandalismu ve svém okolí, jeho důsledky a navrhnout způsoby řešení vzniklého

vandalismus a jeho důsledky 1.7

159

vandalství.Žák by měl vyjmenovat zásady zdravého způsobu života.

zdravý způsob života 1.4

Žák by měl sestavit seznam patologických jevů, seřadit je podle závažnosti a uvést možnosti prevence nebo následné pomoci.

péče o občana látky poškozující zdraví a jejich nebezpečí pro člověka a společnost

CH, PP EV:vztah člověka k prostředí (4)

3.3, 3.5

Žák by se měl orientovat ve vybraných právních nařízeních.

stát a právo právní ochrana člověka

2.5

Žák by měl vyjmenovat rizika porušování právních ustanovení a uvést důsledky protiprávního jednání.

právní ochrana člověka 2.5

Žák by měl vyjmenovat zájmové činnosti a druhy sportů pro volný čas a uvést osobní žebříček oblíbenosti.

péče o občana volný čas, sport, sportovní a zájmové organizace

TV OSV:spolupráce a soutěživost (2.4)

3.1

Žák by měl vyhledat ve svém okolí zájmové organizace a uvést jejich nabídku aktivit.

zájmové organizace 3.1

Žák by měl vyjmenovat členské státy EU a zhodnotit, jaké místo mezi nimi ČR zaujímá.

mezinárodní vztahy členské státy EU, postavení ČR v rámci EU

Z MKV:princip sociálního smíru a solidarity (5)

4.1

Žák by měl vyhledat informace o možnostech získání práce a cestování ve státech EU.

cestovní doklady, využití znalosti cizích jazyků, reálné možnosti práce v zahraničí

AJ, Z VGS:objevujeme Evropu a svět (2), jsme Evropané (3) MKV:multikulturalita (4)

4.2

Žák by měl vyhledat informace o důležitých mezinárodních organizacích a společenstvích a popsat, čím se zabývají.

mezinárodní organizace a společenství

INF 4.1

160

Žák by měl popsat nebezpečí terorismu, uvést příklady teroristických akcí a posoudit jejich nebezpečí a důsledky.

nebezpečí teroristických organizací

VDO:občan, občanská společnost a stát (2)MV:interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (1.2)

4.3

Žák by měl zaujmout vhodné stanovisko k terorismu a teroristickým organizacím.

nebezpečí teroristických organizací

4.3

Vzdělávací oblast: Člověk a přírodaVzdělávací oblast Člověk a příroda prolíná základním vzděláváním na druhém stupni. Rozvíjí schopnost získávat informace při řešení

přírodovědných i technických problémů, využívat nabytých poznatků v praktickém životě, hledat odpovědi na otázky o způsobu a příčinách přírodních jevů a procesů a také předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví nebo životní prostředí. Navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Z této oblasti vznikly předměty Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis.

Fyzika

Charakteristika vyučovacího předmětu:Předmět Fyzika je založen především na aktivních činnostech žáků, pomocí kterých si osvojují důležité pojmy. Navazuje na předměty

1. stupně – prvouku, přírodovědu a matematiku. Je založen na schopnosti žáků provádět podle možností rozbory problémů a plánů řešení, odhadování výsledků a užívání přesných termínů eventuelně symbolů. Žáci získávají dovednost poradit si s řešením praktických úloh denní potřeby, na základě pozorování, měření a experimentování a rozpoznat nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě a technické praxi. Dále se žáci učí rozpoznat důsledky a příčiny, odvodit nové zkušenosti, vyhledávat informace a pracovat s nimi i ověřovat si pravdivost svých tvrzení Předmět Fyzika významně přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků, vede žáky k přesnému vyjadřování a uvádí je do možností perspektiv moderní vědy a techniky. Rozvíjí u žáků důvěru ve vlastní schopnosti, vede je k sebekontrole, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti.

Předmět Fyzika se dotýká průřezového tématu Environmentální výchova a současně i předmětů, kde žák poznává přírodní a socioekonomické podmínky na Zemi.

Výuka v předmětu Fyzika se realizuje s časovou dotací 1 hodina týdně v 7. – 9. ročníku.Obsah předmětu Fyzika je rozdělen do šesti oblastí: 1. Pohyb těles

161

2. Mechanické vlastnosti tekutin3. Energie4. Zvukové děje5. Elektromagnetické a světelné děje6. Vesmír

Výuka probíhá v kmenové třídě a podle možností a potřeby v odborné učebně fyziky a chemie, v prostorách školy, nebo v PC učebně.Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům:

porozumění fyzikálním jevům a procesům aplikace fyziky v každodenním životě rozvíjení rozumových schopností, paměti a schopnosti řešit přírodovědné i technické problémy odhadování a sebekontrola vlastních postupů poznávání smyslu a cíle učení zhodnocení svých dosažených výsledků

Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu FyzikaVyučující Fyziky využívají různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazujeme do výuky individuální a skupinovou práci,

výukové programy, Internet a encyklopedie. Své znalosti si prohlubujeme aplikací naučeného při praktických činnostech.

Forma realizace:individuální výuka podle vlastních možností a schopnostískupinová výuka řešení jednoduché slovní úlohytýmová práce geometrie v rovině a prostoruvýukový software testy a procvičenípokusy jednotky délky, obsahu, objemu, hmotnosti, časulaborování číselná osa,čtvercová síť, graf




Internet a další multimediální zdroje, učíme žáky pracovat s encyklopediemi (pracujeme s abecedními seznamy

162

v praxi). (1.2.1) Průběžně u žáků rozvíjíme slovní zásobu. (1.4.1) Umožňujeme žákům pravidelně a více způsoby si ověřovat získané poznatky a dovednosti v praktických





otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu třídy i školy. (2.1.3) Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Vedeme žáky k toleranci ostatních osob, vzájemnému kladnému soužití, respektování zvláštností druhých.






informace správně chápat, třídit, případně vlastními slovy prezentovat. (3.3.1) Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory. (3.5.1) Nácvikem i praktickými činnostmi učíme žáky poznávat a správně používat technické, informační


mezi žáky. (3.7.3)

163



Ve výuce využíváme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení. (4.3.1) Vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjíme u žáků schopnost zastávat ve skupině různé role

a uvědomovat si odlišnou míru odpovědnosti. (4.3.2) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2)


Formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti. (5.2.2) Na praktických příkladech seznamujeme žáky s mimořádnými životními situacemi a nacvičujeme jejich

zvládání. (5.5.1)pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních návyků, postupů a pracovního klidu. (6.1.1)

Seznamujeme žáky s nástroji, pomůckami a nářadím pro běžné domácí použití i pro odborné řemeslné práce, s jejich funkcí a odborným názvoslovím. (6.1.2)

Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Rozšiřujeme povědomí žáků o charakteru jednotlivých řemesel. (6.6.1)

Výstupy z RVP

1. Pohyb těles – síly


1.1. poznat, zda je těleso v klidu či pohybu vůči jinému tělesu.1.2. znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles při řešení jednoduchých problémů.1.3. rozeznat, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla.1.4. předvídat změnu pohybu těles při působení síly.1.5. aplikovat poznatky o jednoduchých strojích při řešení praktických problémů.

2. Mechanické vlastnosti tekutin

Očekávané výstupy

164

Žák by měl2.1. využívat poznatků o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách pro řešení jednoduchých praktických problémů.

3. Energie


3.1. znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců).3.2. rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití.3.3. rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem.3.4. pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí.

Zvukové děje


3.5. rozpoznat zdroje zvuku, jeho šíření a odraz.3.6. posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka.

4. Elektromagnetické a světelné děje


4.1. sestavit podle schématu elektrický obvod.4.2. rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí.4.3. znát zdroje elektrického proudu.4.4. rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností.4.5. znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními.4.6. znát druhy magnetů a jejich praktické využití.4.7. rozpoznat, zda těleso je, či není zdrojem světla.4.8. znát způsob šíření světla v prostředí.4.9. rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití.

5. Vesmír

165


5.1. znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem ke Slunci.5.2. osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru.5.3. objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země.5.4. rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností.

Ročník: 7. Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl označit, zda je těleso v klidu nebo v pohybu vůči jinému tělesu.Žák by měl změřit délku, objem,hmotnost tělesa a dobu trvání děje.

pohyb těles- síly, klid a pohyb těles,

fyzikální měření M

1.1

1.1

Žák by měl porovnávat a pozorovat vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles.

vztah mezi rychlostí, časem a dráhoupohyb a rychlost

1.2

Žák by měl na praktickém příkladu demonstrovat působení síly na různá tělesa a popsat její využití.

síla, její měření a využití 1.3

Žák by měl vysvětlit, jak na tělesa působí gravitační síla.

gravitační sílatřecí síla, tlak

1.3

Žák by měl na praktických příkladech ukázat, jak se změní pohyb těles při působení různých sil.

působení sil stejných a opačných směrů na těleso

1.4

Žák by měl vymezit vlastními slovy pojem práce a výkon z hlediska fyziky a demonstrovat

energie, práce a výkon 3.1

166

na příkladech jejich porozuměníŽák by měl vyjmenovat jednoduché stroje, popsat jejich vzhled a funkci.

pohyb těles- síly, jednoduché stroje, páka, kladka, kolo na hřídeli, nakloněná rovina, šroub

1.5

Žák by měl uvést příklady použití jednoduchého stroje v praxi.

využití jednoduchých strojů 1.5

Žák by měl popsat vlastnosti různých tekutin.

mechanické vlastnosti tekutin druhy látek, vlastnosti ,hustota

2.1

Žák by měl vysvětlit Archimédův zákon a vyzkoušet si v praxi jeho platnost.

tlak v kapalinách, Archimédův zákon

2.1

Žák by měl sestavit jednoduchý model spojených nádob, vyzkoušet jejich princip a uvést příklady využití.

spojené nádoby 2.1

Žák by měl vysvětlit jednoduché souvislosti vybraných procesů v atmosféře a atmosférický tlak.

atmosférický a hydrostatický tlak

2.1

Žák by měl vysvětlit využití znalosti Pascalova zákonu v praxi.

Pascalův zákon 2.1

Žák by měl vysvětlit vznik a zdroje zvuku.

zvukové děje, vznik a zdroje zvuku

4.1

Žák by měl rozlišit zvuky přirozené a uměle vzniklé.

rychlost a šíření zvuku 4.1

Žák by měl uvést příklady různého šíření zvuku v závislosti na prostředí.

zvuky hudebních nástrojů ozvěna, odraz zvuku, dozvuk

4.1

Žák by měl popsat princip ozvěny a navrhnout řešení při odstraňování dozvuku.

zvuky hudebních nástrojů ozvěna, odraz zvuku, dozvuk

PP 4.1

Žák by měl uvést příklady škodlivosti nadměrného hluku

nadměrný hluk a jeho nebezpečí EV:vztah člověka k prostředí

4.2

167

a navrhnout, jak se před ním chránit.

(4)



Žák by měl vysvětlit vztah mezi výkonem, prací a časem.

energie, práce a výkon 3.1

Žák by měl vyjmenovat některé druhy energie podle zdroje.

druhy energie podle zdroje,přeměny energie


3.2

Žák by měl popsat chování látek a těles při přijímání a odevzdávání tepla.

přeměny skupenství látek, měření teploty, tání a tuhnutí, vypařování, kondenzace teplota varu kapaliny

3.3

Žák by měl vyjmenovat druhy tepelných spalovacích motorů.

parní motor 3.3

Žák by měl popsat funkci spalovacích motorů.

spalovací motory – zážehový, vznětový, tryskový a jejich funkce

3.3

Žák by měl vyjmenovat různé druhy energetických zdrojů.

energetické zdroje a jejich druhy 3.4

Žák by měl roztřídit energetické zdroje podle obnovitelnosti.

neobnovitelné zdroje energie Z EV:základní podmínky života (2)

3.4

Žák by měl popsat nevýhody neúměrného využívání neobnovitelných zdrojů energie.

obnovitelné zdroje energie PP 3.4

Žák by měl vyjmenovat výhody obnovitelné zdroje energie 3.4

168

získávání energie z obnovitelných zdrojů.Žák by měl vysvětlit pojem elektrická síla a uvést příklady jejího využití.

elektromagnetické světelné děje, elektrická síla

5.2

Žák by si měl vyzkoušet přitahování a odpuzování předmětů s opačným elektrickým nábojem.

kladný a záporný elektrický náboj

5.2

Žák by měl roztřídit předměty podle vlastností na vodiče a izolanty.

vodiče a izolanty 5.4

Žák by měl vyjmenovat různé zdroje elektrického proudu, jejich napětí a dodržování bezpečnosti při práci s nimi.

zdroje elektrického proudu 5.3,5.5

Žák by měl vyjmenovat různé zdroje elektrického proudu, jejich napětí a dodržování bezpečnosti při práci s nimi.

zdroje elektrického proudu 5.3, 5.5

Žák by měl popsat rozdíl mezi stejnosměrným a střídavým elektrickým proudem.

stejnosměrný a střídavý proud 5.2

Žák by měl změřit s pomocí vhodného přístroje elektrický proud a napětí.

elektrický proud a napětí 5.2

Žák by měl uvést příklady různých elektrických spotřebičů a úspor energie, vyhledat informaci o jejich příkonu.

příkon a spotřeba energie, termostat

5.5

Žák by měl nakreslit, sestavit a popsat jednoduché schéma elektrického obvodu.

elektrický obvod 5.1

169

Žák by měl vysvětlit využití elektroměru a spočítat spotřebu energie.

elektroměr , vypínače, hromosvod, pojistky

5.5



Žák by měl vysvětlit funkci magnetu a uvést jejich druhy.

elektromagnetické a světelné děje, magnet

5.6

Žák by měl popsat použití a vlastnosti magnetu.

vlastnosti magnetu, kompas Z 5.6

Žák by měl rozlišit s pomocí experimentu elektrickou a magnetickou sílu.

elektrická a magnetická síla 5.6

Žák by měl popsat vlastnosti elektromagnetu a jeho využití.

elektromagnet, elektrický zvonek, telefon

5.6

Žák by měl vyjmenovat zdroje světla.

světlo, zdroje světla 5.7

Žák by měl roztřídit tělesa podle toho, zda jsou či nejsou zdroji světla zdroj světla.

světlo, zdroje světla 5.7

Žák by měl popsat způsob šíření světla v závislosti na prostředí a zjistit na Internetu nebo v literatuře rychlost světla.

rychlost světla, zrcadla 5.8

Žák by měl rozlišit spojnou čočku a rozptylku a uvést jejich využití.

čočky, spojky, rozptylky, optické přístroje

5.9

Žák by měl vyjmenovat různé způsoby výroby elektrické

energie, výroba a přenos elektrické energie, generátor

PP EV:základní podmínky života

3.2

170

energie. (2)Žák by měl popsat výhody a nevýhody různých druhů elektráren s ohledem na životní prostředí a spotřebu neobnovitelných zdrojů.

druhy elektráren, elektrárny a životní prostředí, transformátory

3.2, 3.4

Žák by měl nakreslit jednoduchý průřez Země a vyhledat v literatuře nebo na Internetu informace o Zemi, jako planetě sluneční soustavy.

vesmír, stavba planety Země 6.2

Žák by měl popsat pohyb Země kolem Slunce a jeho důsledky.

pohyb Země kolem Slunce 6.3

Žák by měl popsat pohyb Měsíce kolem Země a jeho důsledky.

pohyb Měsíce kolem Země 6.3

Žák by měl vyjmenovat planety sluneční soustavy, seřadit je podle vzdálenosti od Země a nebo podle jejich velikosti.

sluneční soustava, planety naší sluneční soustavy, hvězdy

6.1

Žák by měl vyhledat informace o rozdílech mezi planetou a hvězdou.

sluneční soustava, planety naší sluneční soustavy, hvězdy

6.4

Chemie

Charakteristika vyučovacího předmětuPředmět Chemie podává žákům základní informace o některých prvcích, sloučeninách a chemických reakcích, přičemž klade důraz na

využití znalostí v praktickém život. Žáci získávají možnost hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, jednoduchým souvislostem a vztahům mezi nimi. Dále se žáci učí rozpoznat důsledky a příčiny, odvodit nové zkušenosti, vyhledávat informace a pracovat s nimi i ověřovat si pravdivost svých tvrzení. Předmět Chemie přispívá k rozvoji rozumových schopností žáků a vede žáky k aplikaci poznatků do běžného života. Podle možností rozvíjí ochotu žáků k hlubšímu zkoumání jevů každodenního života.

Předmět Chemie se dotýká průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Environmentální výchova a současně i do předmětů, kde žák poznává přírodní procesy a jevy.

171

Výuka v předmětu Chemie se realizuje s časovou dotací 1 hodina týdně v 9. ročníku.Obsah předmětu Chemie je rozdělen do sedmi oblastí:1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce2. Směsi3. Částicové složení látek4. Chemické reakce5. Anorganické sloučeniny6. Organické sloučeniny7. Chemie a společnost

Výuka probíhá v kmenové třídě a podle možností a potřeby v odborné učebně fyziky a chemie nebo v učebně informatiky.Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům:

porozumění jednoduchým chemickým procesům aplikace znalostí chemie v každodenním životě rozvíjení rozumových schopností, paměti a schopnosti řešit přírodovědné problémy odhadování a sebekontrola vlastních postupů poznávání smyslu a cíle učení zhodnocení svých dosažených výsledků

Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu ChemieVyučující Chemie využívají různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazují do výuky individuální a skupinovou práci,

výukové programy, Internet a encyklopedie. Své znalosti si žáci prohlubují aplikací naučeného při praktických činnostech.

Forma realizace:individuální výuka podle vlastních možností a schopnostískupinová výukapokusy


Vztah žáků k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu. (1.1.2) K osvojování metod a vytváření vlastních strategií učení využíváme her, soutěží, modelových situací

a názorných demonstrací. (1.1.3) Učíme žáky získávat informace z více zdrojů – učební a informační texty, knihovna, výukové programy,

Internet a další multimediální zdroje, učíme žáky pracovat s encyklopediemi (pracujeme s abecedními seznamy

172

v praxi). (1.2.1) Průběžně u žáků rozvíjíme slovní zásobu. (1.4.1) Umožňujeme žákům pravidelně a více způsoby si ověřovat získané poznatky a dovednosti v praktických




řešeních. (2.1.2) Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Vedeme žáky k toleranci ostatních osob, vzájemnému kladnému soužití, respektování zvláštností druhých.






informace správně chápat, třídit, případně vlastními slovy prezentovat. (3.3.1) Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory. (3.5.1) Nácvikem i praktickými činnostmi učíme žáky poznávat a správně používat technické, informační

a komunikační prostředky (práce s telefonem, zásady komunikace přes mobil, školní internetová pošta). (3.6.1) Podporou přátelských vztahů ve třídách i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy v komunikaci

mezi žáky. (3.7.3)sociální a personální Žákům vždy přesně objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování, které následuje

bezprostředně. (4.1.3)

173


Ve výuce využíváme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení. (4.3.1) Vytvářením různě strukturovaných týmů rozvíjíme u žáků schopnost zastávat ve skupině různé role

a uvědomovat si odlišnou míru odpovědnosti. (4.3.2) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2)


Formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti. (5.2.2) Vedeme žáky k uvědomění si významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme je s důsledky zneužívání

všech návykových látek. (5.4.1) Na praktických příkladech seznamujeme žáky s mimořádnými životními situacemi a nacvičujeme jejich

zvládání. (5.5.1)pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků, postupů a pracovního klidu. (6.1.1)

Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3)

Výstupy z RVP

1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce


1.1. rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek.1.2. rozpoznat přeměny skupenství látek.1.3. pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami.1.4. umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek.

2. Směsi


2.1. poznat směsi a chemické látky.2.2. rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě.2.3. rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich použití.

174

2.4. uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí.

3. Částicové složení látek a chemické prvky


3.1. znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky.3.2. rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti.

4. Chemické reakce


4.1. pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí.

Anorganické sloučeniny


4.2. popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a znát vliv těchto látek na životní prostředí.4.3. orientovat se na stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem.4.4. poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou nebo hydroxidem.

5. Organické sloučeniny


5.1. zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie.5.2. znát příklady produktů průmyslového zpracování ropy.5.3. uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy.

6. Chemie a společnost

Očekávané výstupy

175

Žák by měl6.1. vědět o využívání prvotních a druhotných surovin.6.2. znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami.6.3. zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví člověka.

Ročník: 9 Předmět: ChemieŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl porovnat vlastnosti daných látek.

pozorování, pokus a bezpečnost práce

1.1

Žák by měl provést podle instrukcí jednoduchý pokus a vyvodit z něj důsledky.

vlastnosti látek, druhy skupenství

1.2

Žák by měl vytvořit seznam a naučit se zpaměti značky a označení nebezpečných látek a pohovořit o dodržování pokynů.

označení nebezpečných látek, bezpečnost práce

VV 1.3

Žák by měl vyjmenovat zásady bezpečnosti práce a dodržovat pokyny učitele.

označení nebezpečných látek, bezpečnost práce

1.3

Žák by měl popsat příklady mimořádných událostí v oblasti chemie a ekologických havárií.

nebezpečné látky, způsob likvidace odpadu, směsi, chemické látky


1.4

Žák by měl charakterizovat rozdíl mezi směsí a chemickou látkou.

nebezpečné látky, způsob likvidace odpadu, směsi, chemické látky

2.1

Žák by měl provést oddělení složek směsi.

oddělování složek směsí 2.1

Žák by měl připravit podle návodu roztok pro praktickou činnost v běžném životě.

koncentrace roztoku 2.2

Žák by měl popsat a nakreslit koloběh vody v přírodě.

koloběh vody v přírodě, voda a její využití

VV EV:ekosystémy (1), základní

2.3

176

podmínky života (2)Žák by měl uvést příklady výskytu vody v přírodě.

složení vzduchu, způsoby znečišťování vod a vzduchu

2.3

Žák by měl na příkladech vysvětlit případy znečišťování vody a vzduchu.

složení vzduchu, způsoby znečišťování vod a vzduchu

2.4

Žák by měl vyjmenovat a popsat základní chemické prvky a jejich důležité sloučeniny.

částicové složení látek, chemické prvky, chemické sloučeniny, periodická soustava prvků

3.1

Žák by měl vyhledávat prvky v periodické soustavě prvků a podle pokynů roztřídit vzorky na kovy a nekovy.

kovy, nekovy 3.1, 2

Žák by měl popsat vlastnosti kovů a nekovů.

vlastnosti kovů a nekovů 3.2

Žák by měl pojmenovat výchozí látky a jejich reakce a produkty.

chemické reakce, jednoduché chemické reakce

4.1

Žák by měl na praktických příkladech zdůvodnit kladné a záporné působení vybraných látek.

anorganické sloučeniny, oxidy, kyseliny hydroxidy, soli

5.1

Žák by měl na základě měření rozdělit látky na kyselé a zásadité.

stupnice pH, způsob měření pH 5.2

Žák by měl na praktickém příkladě uvést možnosti nebezpečí při kontaktu s chemickou látkou.

první pomoc při zasažení chemickou látkou

5.3

Žák by měl v modelové situaci nacvičit první pomoc při kontaktu s chemickou látkou.

první pomoc při zasažení chemickou látkou

5.3

Žák by měl rozpoznat druhy paliv a zdůvodnit jejich využití.

organické sloučeniny, paliva PP EV:základní podmínky života (2), vztah člověka k prostředí (4)

6.1

177

Žák by měl vyjmenovat některé produkty průmyslového zpracování ropy.

ropa a její zpracování 6.2

Žák by měl na příkladech vysvětlit důležitost přírodních látek pro organismy.

zásady správné výživy, bílkoviny, tuky , sacharidy a vitamíny

6.3

Žák by měl roztřídit suroviny na prvotní a druhotné.

chemie a společnost, výrobky, recyklace surovin


7.1

Žák by měl popsat zásady bezpečnosti při práci s vybranými chemickými látkami.

bezpečnost práce s chemickými látkami, hořlaviny

7.2

Žák by měl popsat význam léčiv a vysvětlit nebezpečí při užívání návykových látek.

léčiva a návykové látky VGS:objevujeme Evropu a svět (2)

7.2

Žák by měl vyjmenovat umělá i přirozená hnojiva.

hnojiva, stavební pojiva, plasty PČ EV:ekosystémy (1)

7.3

Žák by měl vyjmenovat stavební pojiva a popsat jejich využití.

hnojiva, stavební pojiva, plasty 7.3

Žák by měl popsat důležitost třídění odpadů a vysvětlit jejich druhotné zpracování.

hnojiva, stavební pojiva, plasty 7.3

178

Přírodopis

Charakteristika vyučovacího předmětuPředmět Přírodopis poskytuje žákům základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích a klade důraz na praktické využití znalostí a postojů.

Navazuje na předměty 1. stupně – prvouku a přírodovědu. Poskytuje žákům prostředky a metody pro porozumění přírodním zákonitostem. Žáci jsou vedeni k rozvíjení a prohlubování dříve získaných základních znalostí o fungování přírodních procesů. Dále se žáci učí rozpoznat důsledky a příčiny, odvodit nové zkušenosti, vyhledávat informace a pracovat s nimi i ověřovat si pravdivost svých tvrzení. Předmět Přírodopis učí žáky využívat získané znalosti ve prospěch ochrany přírody a významně přispívá k rozvoji rozumových a etických schopností. Rozvíjí u žáků důvěru ve vlastní schopnosti, vede je k sebekontrole a k rozvíjení systematičnosti.

Předmět Přírodopis se dotýká průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Environmentální výchova a současně i do předmětů, kde žák poznává přírodní a socioekonomické podmínky na Zemi.

Výuka v předmětu Přírodopis se realizuje s časovou dotací 1 hodina týdně v 6. a v 7. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Obsah předmětu Přírodopis je rozdělen do osmi oblastí:

Obecná biologie a genetika1. Biologie hub2. Biologie rostlin3. Biologie živočichů4. Biologie člověka5. Neživá příroda6. Základy ekologie7. Praktické poznávání přírody

Výuka probíhá v kmenové třídě a podle možností a potřeb v prostorách školy, v terénu nebo v učebně informatiky.Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům:

porozumění vztahům mezi člověkem a přírodou k rozvíjení zájmu o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí ke schopnosti formulovat otázky i odpovědi týkajících se přírodních jevů a procesů k sebekontrole vlastních postojů k přírodnímu prostředí a zdraví k ochraně přírody, přírodních zdrojů a života

179

Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu PřírodopisVyučující Přírodopisu využívají různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazují do výuky individuální a skupinovou práci,

výukové programy, Internet a encyklopedie. Znalosti si žáci prohlubují také aplikací naučeného v každodenních činnostech.

Forma realizace:individuální výuka podle vlastních možností a schopnostískupinová výukatýmová prácevýukový softwarepokusylaborování










180









a komunikační prostředky (práce s telefonem, zásady komunikace přes mobil, školní internetová pošta). (3.6.1) Podporou přátelských vztahů ve třídách i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy v komunikaci




pocit jejich vlastní jedinečnosti. (4.2.1) Ve výuce využíváme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení. (4.3.1)

181

Seznamujeme žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky. (4.4.2) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2)


Nalézáme vztah k uměleckým dílům i k životnímu prostředí a ekologii. (5.1.6) Formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti. (5.2.2) Vedeme žáky k uvědomění si významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme je se zdravým životním

stylem i s důsledky jeho nedodržování. (5.4.1) Snažíme se být žákům příkladem v dodržování ochrany životního prostředí a zdravého životního stylu. (5.4.2) Na praktických příkladech seznamujeme žáky s mimořádnými životními situacemi a nacvičujeme jejich



Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Dbáme na bezpečnost práce žáků, vedeme k pochopení i důvodů dodržování ochrany vlastního zdraví i



182

Výstupy z RVP

1. Obecná biologie a genetika


1.1. získat základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích.1.2. orientovat se v přehledu vývoje organismů a rozlišit základní projevy a podmínky života.1.3. rozpoznat rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy.1.4. znát základní funkce hlavních orgánů a orgánových soustav rostlin i živočichů.1.5. poznat význam rostlin a živočichů v přírodě i pro člověka.1.6. vědět o vlivu virů a bakterií v přírodě a na člověka.

2. Biologie hub


2.1. rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků.2.2. poznat lišejníky.

3. Biologie rostlin


3.1. porovnat vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla a znát funkce jednotlivých částí těla rostlin.3.2. vědět o základních rostlinných fyziologických procesech a o jejich využití.3.3. rozlišit základní systematické skupiny rostlin a znát jejich zástupce.3.4. popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.3.5. znát význam hospodářsky důležitých rostlin a způsob jejich pěstování.

183

4. Biologie živočichů


4.1. porovnat vnější a vnitřní stavbu živočichů a vysvětlit funkce jednotlivých orgánů.4.2. rozlišit jednotlivé skupiny živočichů a znát hlavní zástupce.4.3. odvodit na základě vlastního pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, objasnit jejich způsob života a přizpůsobení

danému prostředí.4.4. využívat zkušeností s chovem vybraných domácích živočichů k zajišťování jejich životních potřeb.4.5. vědět o významu živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňovat zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

5. Biologie člověka


5.1. popsat vznik a vývin jedince.5.2. charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka.5.3. popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce.5.4. rozlišovat příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby.5.5. znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění.

6. Neživá příroda


6.1. popsat jednotlivé vrstvy Země.6.2. poznat podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny.6.3. rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů.6.4. rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik.6.5. vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.

184

7. Základy ekologie


7.1. uvést příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi.7.2. rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosystému.7.3. vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech.7.4. popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky.7.5. poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí.

8. Praktické poznávání přírody


8.1. využívat metody poznávání přírody osvojované v přírodopisu.8.2. dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody.

185

Ročník: 6 Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl popsat význam slunečního záření pro život na Zemi.

obecná biologie a genetika, podmínky života na Zemi, význam rostlin a živočichů v přírodě a pro člověka

EV:základní podmínky života (2), ekosystémy (1)

1.1

Žák by měl vysvětlit základní význam vody a vzduchu pro život člověka i ostatních organismů.


1.1

Žák by měl vysvětlit význam půdy pro rostliny a živočichy.


1.2

Žák by měl popsat a zhodnotit výskyt a význam lišejníků.

biologie hub, lišejníků, výskyt a význam

ČJ, VV 2.2

Žák by měl porovnat vnější a také některé vnitřní rozdíly mezi savci, ptáky, plazy, rybami, obojživelníky a hmyzem.

biologie živočichů VV 4.1, 4.2

Žák by měl pojmenovat hlavní zástupce výše zmíněných skupin.

nejznámější zástupci živočichů 4.2

Žák by měl popsat přizpůsobení těla živočichů různému životnímu prostředí.

nejznámější zástupci živočichů 4.3

Žák by měl podle možností zhodnotit a vyjádřit vlastními slovy význam živočichů v přírodě a pro člověka.

přizpůsobení těl živočichů životnímu prostředí, význam živých organismů


4.3, 4.5

Žák by měl s pomocí učitele demonstruje základní zásady

přizpůsobení těl živočichů životnímu prostředí, význam

4.5

186

první pomoci při ohrožení zdraví a života.

živých organismů

Žák by měl popsat jednoduchý potravní řetězec.

ochrana zdraví a života první pomoc

OV EV:vztah člověka k prostředí (4)

4.3, 4.5

Žák by se měl s pomocí učitele orientovat v otázkách domestikace.

býložravci, masožravci, všežravci, zvířata v ZOO

4.4, 4.5

Žák by měl popsat možná nebezpečí v kontaktu se zvířaty.

domácí zvířata 4.5

Žák by měl v modelové situaci předvést reakci na případné ohrožení zdraví.

biologie člověka, první pomoc 5.5

Žák by měl s pomocí učitele ošetřit lehké poranění a popsat obsah školní příruční lékárničky.

první pomoc 5.5

Žák by měl popsat vlastními slovy základní příznaky běžných onemocnění.

běžné nemoci a prevence 5.4

Žák by měl uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny.

osobní hygiena 5.4

Žák by měl v modelové situaci přivolat záchrannou službu první pomoci.

první pomoc 5.5

Žák by měl podle svých možností popsat a zhodnotit zásahy člověka do přírody a uvést příklady ohleduplného chování.

základy ekologie, člověk a jeho životní prostředí


7.4, 7.5

Žák by měl podle možností navštívit a zhodnotit význam ZOO.

praktické poznávání přírody, ZOO Praha


8.1, 8.2

Žák by měl zhodnotit možná nebezpečí kontaktu se zvířaty

nebezpečí vzniklá v kontaktu se zvířaty

8.2

187

a popsat je vlastními slovy.



Žák by měl třídit přírodniny na živé a neživé.

obecná biologie a genetika, příroda, přírodniny a přírodní děje

1.1

Žák by měl vysvětlit základní přírodní děje.


1.1

Žák by měl rozlišit a popsat rozmanitosti životních podmínek na Zemi.


1.2

Žák by měl popsat s pomocí učitele rozdíly mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy.

buněčné organismy a jejich rozdíly

1.3

Žák by měl podle svých možností popsat a nakreslit rostlinnou buňku, druhy tkání a rostlinné orgány a orgánové soustavy.

základní funkce rostlinných orgánů a jejich soustav

VV 1.4

Žák by měl vysvětlit význam rostlin.

význam rostlin v přírodě i pro člověka

EV:ekosystémy (1)

1.5

Žák by měl rozlišit s pomocí atlasu běžné druhy hub.

biologie hub, druhy hub 2.1

Žák by měl poznat vybrané jedovaté houby a pohovořit o nebezpečí záměny s jedlými houbami.

otravy houbami 2.1

Žák by měl doporučit první pomoc při požití jedovatých hub.

první pomoc 2.1

Žák by měl rozlišit vybrané biologie rostlin, stavba 3.1, 3.3

188

rostliny ze svého okolí, popsat stavbu jejich těl a určit je.

rostlinného těla

Žák by měl popsat základní podmínky pro život rostlin jejich schopnost přizpůsobit se.

životní podmínky rostlin EV:základní podmínky života (2)

3.4

Žák by měl s pomocí učitele popsat princip fotosyntézy, dýchání, růstu a rozmnožování.

fotosyntéza, dýchání, růst a rozmnožování rostlin

3.2

Žák by měl pojmenovat, popsat, nakreslit a ochutnat různé druhy ovoce.

ovocné stromy a keře, druhy ovoce, druhy, exotické ovoce

VV 3.3

Žák by měl podle možností charakterizovat základní rozdíly mezi dřevinami a bylinami.

rozdíly mezi dřevinami a bylinami

EV:ekosystémy (1)

3.3

Žák by měl pojmenovat vybrané keře a listnaté i jehličnaté stromy.

listnaté a jehličnaté stromy 3.3

Žák by měl sestavit seznam vybraných chráněných, jedovatých a léčivých rostlin a některé nakreslit.

chráněné, jedovaté a léčivé rostliny

3.3

Žák by měl popsat a nakreslit s živočišnou buňkou.

biologie živočichů, živočišná buňka

4.1

Žák by měl podle svých možností popsat stavbu těla, vysvětlit funkce jednotlivých orgánů, určit vybrané zástupce a pohovořit o významu a přizpůsobivosti životnímu prostředí vybraných skupin živočichů.

ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci a hmyz v různých ekosystémech

4.1, 4.2, 4.3

Žák by měl s třídním společenstvím navštívit les a pozorovat jeho život.

praktické poznávání přírody, les VV EV:ekosystémy (1)

8.1

Žák by měl stanovit vhodná pravidla chování v přírodě 8.2

189

pravidla pro chování v navštívených ekosystémech.



Žák by měl pojmenovat vlivy virů a bakterií.

obecná biologie a genetika, vliv virů a bakterií, infekční nemoci


1.6

Žák by měl popsat a dodržovat ochranu proti přenosu infekčních onemocnění.

obecná biologie a genetika, vliv virů a bakterií, infekční nemoci

1.6

Žák by měl porovnat rozdíly mezi obratlovci.

biologie živočichů, obratlovci, obojživelníci, plazi, ryby, ptáci, savci


4.1, 4.2

Žák by měl popsat funkce orgánů a orgánových soustav a přizpůsobení těl životnímu prostředí, vyjmenovat a třídit některé zástupce jednotlivých skupin obratlovců a zhodnotit jejich význam v přírodě i pro člověka.

biologie živočichů, obratlovci, obojživelníci, plazi, ryby, ptáci, savci

4.1, 4.2, 4.3, 4.5

Žák by měl navštívit vybraný chov domácích zvířat a popsat zásady bezpečného chování v kontaktu se zvířaty.

chov domácích zvířat EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

4.4, 4.5

Žák by měl popsat a porovnat společné a rozdílné znaky člověka a ostatních organismů.

biologie člověka, společné a rozdílné znaky člověka a ostatních organismů

OV OSV:komunikace (2.3)

5.3

Žák by měl pojmenovat lidská ústrojí, orgány a orgánové soustavy a popsat jejich základní

soustavy: opěrná a pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, kožní, nervová,

5.3

190

funkce. rozmnožovacíŽák by měl seřadit jednotlivé vývojové etapy člověka.

vývoj jedince 5.2, 5.1

Žák by měl podle možností přiřadit jednotlivé příznaky ke známým nemocem a doporučit první pomoc při úrazech a poraněních.

příznaky nemocí poranění a poškození kostí, krvácení, zástava dechu a pohlavní nemoci, AIDS

5.4, 5.5

Žák by měl navštívit muzeum a zdravotní středisko.

praktické poznávání přírody, muzeum, zdravotní středisko

8.1

Žák by měl vytvářet s pomocí učitele a spolužáků pravidla pro bezpečné chování při exkurzích.

zásady bezpečného chování 8.2

191



Žák by měl uvést příklady rozšíření různých organismů na Zemi a vysvětlit jejich vývoj.

obecná biologie a genetika, rozšíření a vývoj organismů na Zemi

EV:ekosystémy (1)

1.2

Žák by měl popsat a roztřídit hospodářsky významné rostliny a jejich pěstování.

biologie rostlin, pícniny, obilniny, zeleniny, okopaniny, olejniny, luskoviny


3.5

Žák by měl využívat jednoduché klíče a encyklopedie k poznávání rostlin.

vybraní zástupci rostlinných skupin

3.3

Žák by měl pohovořit s učitelem i spolužáky o významu rostlin v životě člověka i zvířat.

výživa člověka i zvířat EV:vztah člověka k prostředí (4)

3.5

Žák by měl vyjmenovat základní fakta o stavbě Země a shrnout teorie vzniku a vývoje Země.

neživá příroda, vznik a vývoj Země, stavba zemského tělesa, pohyb hmot v zemské kůře

6.1, 6.3, 6.4

Žák by měl třídit a přiřazovat jednotlivé horniny a nerosty podle pokynů učitele.

horniny a nerosty, základní stavební části zemské kůry


6.2

Žák by měl popsat charakteristické vlastnosti vybraných hornin a nerostů.

vlastnosti hornin a nerostů 6.2

Žák by měl jednoduchým způsobem popsat základní druhy půd a jejich vznik.

druhy půd EV:základní podmínky života (2)

6.4

Žák by měl podle svých možností hovořit o jednotlivých vnitřních a vnějších geologických dějích.

geologické děje, podnebí a počasí ve vztahu k životu organismů

6.3

Žák by měl popsat a nakreslit vybrané ekosystémy, přiřadit

základy ekologie, druhy společenstev a požadavky na

Z EV:ekosystémy (1)

7.1, 7.2

192

k nim vhodné zástupce rostlin a živočichů a vysvětlit s jejich vzájemnými vztahy.

prostředí, moře a oceány, tropický deštný prales, ekosystémy, vztahy ve společenstvech


Žák by měl popsat a seřadit organismy do potravních řetězců.

potravní řetězce EV:vztah člověka k prostředí (4)

7.3

Žák by se měl zúčastnit besedy v kruhu třídy o vlivu počasí, podnebí a člověka na udržení života na Zemi.

udržitelný vývoj života na Zemi 6.5, 7.4

Žák by měl pohovořit s učitelem o rozvoji života na Zemi v ekologických souvislostech.

ochrana životního prostředí EV:základní podmínky života (2)

7.5

Žák by měl vytvořit se spolužáky společný herbář rostlin z okolí školy a naučit se rostliny pojmenovat.

praktické poznávání přírody, herbář

8.1

193

Zeměpis

Charakteristika vyučovacího předmětuPředmět Zeměpis poskytuje žákům základní vědomosti o přírodních a socioekonomických podmínkách nejen v nejbližším okolí, ale

i v naší vlasti, v Evropě a celém světě. Výuka klade důraz na praktické využití znalostí i na čtení v mapě a získávání poznatků přímo z ní. Navazuje na předměty 1. stupně – prvouku a přírodovědu. Žáci jsou vedeni k rozvíjení a prohlubování dříve získaných základních znalostí o naší zemi, o Evropě i světě. Dále se žáci učí rozpoznat důsledky a příčiny, odvodit nové zkušenosti, vyhledávat informace a pracovat s nimi i ověřovat si pravdivost svých tvrzení. Předmět Zeměpis učí žáky využívat získané znalosti ve prospěch ochrany přírody a významně přispívá k rozvoji rozumových a etických schopností. Rozvíjí u žáků důvěru ve vlastní schopnosti, vede je k sebekontrole a k rozvíjení systematičnosti.

Předmět Zeměpis se dotýká průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Environmentální výchova a současně i do předmětů, kde žák poznává přírodní a socioekonomické podmínky na Zemi.

Výuka v předmětu Zeměpis se realizuje s časovou dotací 1 hodina týdně v 6. a v 9. ročníku. Obsah předmětu zeměpis je rozdělen do sedmi oblastí:

1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie2. Přírodní obraz Země3. Regiony světa4. Společenské a hospodářské prostředí5. Životní prostředí6. Česká republika7. Terénní geografické praxe a aplikace

Výuka probíhá v kmenové třídě a podle možností a potřeb v terénu nebo v učebně informatiky. Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům:

porozumění vztahům mezi činností lidí, přírodním a životním prostředím k pochopení závislosti člověka na přírodním prostředí k využívání vlastních zkušeností v pozorování přeměn životního a přírodního prostředí k ochraně přírody, přírodních zdrojů a života k získávání informací o národech, jejich způsobu života, zvycích a dovednostech k respektování zvláštností různých národnostních skupin k rozvíjení vztahů mezi národy a k získávání informací o různých národech celého světa

194

Výchovně vzdělávací strategie v předmětu ZeměpisVyučující Zeměpisu využívají různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazují do výuky individuální a skupinovou práci,

výukové programy, Internet, atlasy, slovníky a encyklopedie. Znalosti si žáci prohlubují také aplikací naučeného v každodenních činnostech.

Forma realizace:individuální práce podle vlastních možností a schopnostískupinová výuka tvorby přehledů, vyhledávání na mapěvýukový software programy Terasoft


Vztah žáků k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu. (1.1.2) K osvojování metod a vytváření vlastních strategií učení využíváme her, soutěží, modelových situací

a názorných demonstrací. (1.1.3) Učíme žáky získávat informace z více zdrojů – učební a informační texty, knihovna, výukové programy,








195












pocit jejich vlastní jedinečnosti. (4.2.1) Ve výuce využíváme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení i při práci. (4.3.1) Seznamujeme žáky s riziky patologických forem chování i s jejich důsledky. (4.4.2) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2)

196


Uplatňováním demokratických principů v životě školy vytváříme základní povědomí o základních právech a povinnostech občana demokratické společnosti. (5.1.2)

Respektujeme a snažíme se o ochranu našich tradic, historického a kulturního dědictví. (5.1.4) Podle možností a osobního zájmu se zapojujeme do kulturního dění a tím projevujeme smysl pro kulturu

a tvořivost. (5.1.5) Nalézáme vztah k uměleckým dílům i k životnímu prostředí a ekologii. (5.1.6) Formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti. (5.2.2) Důsledným výkladem historických souvislostí a poukazováním na jedinečnost každého člověka vedeme žáky

k rozpoznávání projevů rasismu a xenofobie. (5.3.1) Vedeme žáky k uvědomění si významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme je se zdravým životním

stylem i s důsledky jeho nedodržování. (5.4.1) Snažíme se být žákům příkladem v dodržování zdravého životního stylu. (5.4.2) Na praktických příkladech seznamujeme žáky s mimořádnými životními situacemi a nacvičujeme jejich


Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Rozvíjíme pozitivní motivaci a každou práci, která vyžaduje snahu či trpělivost žáka, oceníme. (6.1.4) Dbáme na bezpečnost práce žáků, vedeme k pochopení i důvodů dodržování ochrany vlastního zdraví i

životního prostředí. (6.2.1) Volíme činnosti zvládnutelné v kratších časových úsecích, u rozsáhlejších prací hodnotíme také dílčí výsledky.

(6.4.1) Požadujeme přiměřené plnění povinností a přidržujeme se osvědčeného méně znamená více. (6.4.2)

197

Výstupy z RVP

1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie


1.1. rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii.1.2. získat osobní představu o prostředí, které nás obklopuje, umět ho popsat a určit jednoduché vazby, vyjádřit, co mu prospívá a škodí.

2. Přírodní obraz Země


2.1. objasnit důsledky pohybů Země.2.2. vědět o působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a na lidskou společnost.2.3. vědět o působení přírodních vlivů na utváření zemského povrchu.

3. Regiony světa


3.1. vyhledat na mapách jednotlivé světadíly a oceány.3.2. rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů.3.3. charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů

a vybraných států.

4. Společenské a hospodářské prostředí


4.1. vědět, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel.4.2. vyhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace.

198

5. Životní prostředí


5.1. umět pojmenovat různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišit na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin.

5.2. znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek.5.3. uvést na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí.

6. Česká republika


6.1. určit zeměpisnou polohu a rozlohu České republiky a její sousední státy.6.2. znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost.6.3. uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva.6.4. vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (regionu) podle bydliště nebo školy.6.5. charakterizovat přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu.6.6. vyhledat na mapách jednotlivé kraje České republiky a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a kulturní zajímavosti.

7. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace


7.1. ovládat základy praktické topografie a orientace v terénu.7.2. uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě.

199

Ročník: 6 Předmět: ZeměpisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by se měl orientovat na mapě podle barev a značek.

geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, barvy, symboly, vysvětlivky a značky na mapě, základní světové strany, plánek města

1.1

Žák by měl zakreslit místo svého bydliště do plánku města.

geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, barvy, symboly, vysvětlivky a značky na mapě, základní světové strany, plánek města


1.1

Žák by měl popsat sluneční soustavu a vyhledat vybrané planety.

přírodní obraz Země, vesmír, planety, Země, Měsíc, Slunce

PČ EV:základní podmínky života (3)

2.1

Žák by měl rozlišit dva základní pohyby Země.

přírodní obraz Země, vesmír, planety, Země, Měsíc, Slunce

2.1

Žák by měl roztřídit odpad a popsat možnosti likvidace odpadu.

životní prostředí, druhy odpadu, druhy kontejnerů, sběrné dvory, bio-komposty, ochrana životního prostředí


5.3

Žák by měl shromáždit informace o důsledcích znečišťování přírodního prostředí.

životní prostředí, druhy odpadu, druhy kontejnerů, sběrné dvory, bio-komposty, ochrana životního prostředí

5.3

Žák by měl najít na mapě sousední státy ČR.

Česká republika, sousední státy 6.1

200

Žák by měl navrhnout a zakreslit plánek krátké trasy v okolí školy.

terénní geografické praxe a aplikace, orientační body

VV VGS:Evropa a svět nás zajímá (1), objevujeme Evropu a svět (2)

7.1

Žák by měl projít navrženou trasu podle nakresleného plánku.

plánek města a okolí, pohyb podle plánku, mapy, zásady bezpečného pohybu ve městě a ve volné přírodě

7.1



Žák by měl vysvětlit s použitím kartografické terminologie zadanou trasu.

geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, barvy, symboly, vysvětlivky a značky na mapě, hlavní a vedlejší světové strany, počasí, povrch.

1.1

Žák by měl sledovat a zaznamenávat přírodní a zeměpisné podmínky v okolí školy a srovnávat je s podmínkami v místě bydliště.

geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, barvy, symboly, vysvětlivky a značky na mapě, hlavní a vedlejší světové strany, počasí, povrch.


1.2

Žák by měl demonstrovat na modelu pohyby Země a vymodelovat její přibližný tvar.

přírodní obraz Země, globus, zemská osa, druhy pohybů

2.1

Žák by měl roztřídit typy krajin podle specifických znaků a funkce.

životní prostředí, typy krajin, chráněná území přírody

PP VGS:objevujeme Evropu a svět (2)

5.1

Žák by měl přiřadit krajinu svého bydliště k vhodnému typu.

životní prostředí, typy krajin, chráněná území přírody


5.1

201

Žák by měl zakreslit do mapy sousední státy ČR.

Česká republika, sousední státy ČR, mapa ČR

VGS:Evropa a svět nás zajímá (1), objevujeme Evropu a svět (2)

6.1

Žák by měl na mapě rozlišit a ukázat pohoří, nížiny, řeky.

vybraná pohoří, řeky, nížiny 6.2

Žák by měl vyprávět o našem hlavním městě, vybrat a vyhledat na mapě města, která navštívil.

hlavní město, větší města ČR, zajímavosti vybraných měst

6.3

Žák by měl zakreslit do mapy místo svého bydliště.

zajímavosti místa bydliště 6.4

Žák by měl určit podle světových stran polohu bydliště vzhledem k hlavnímu městu.

hlavní a vedlejší světové strany 6.4

Žák by měl pozorovat přírodu, hospodářství a kulturní poměry v místě bydliště a školy.

místní přírodní památky, hospodářské plodiny, možnosti kulturního vyžití v místě bydliště a školy


6.5

Žák by měl přečíst na mapě názvy jednotlivých krajů.

mapa ČR 6.6

Žák by měl rozčlenit ČR na Čechy, Moravu a Slezsko.

mapa ČR 6.6

Žák by měl charakterizovat kraj, ve kterém žije.

Středočeský kraj EV:vztah člověka k prostředí (4)

6.6

202



Žák by měl vyhledat na mapě světadíly a správně zařadit Českou republiku.

regiony světa, světadíly, poloha, rozloha ČR vzhledem k Evropě

VGS:Evropa a svět nás zajímá (1)

3.3

Žák by měl porovnávat na mapě sousední státy.

vybrané státy Evropy 3.3

Žák by měl demonstrovat na modelu pohyby Země a vyvodit důsledky pohybů na život lidí a organismů na Zemi.

přírodní obraz Země, pohyb Země okolo zemské osy, pohyb Země okolo Slunce, střídání dne a noci, střídání ročních období přírodní jevy


2.1

Žák by měl charakterizovat přírodní jevy.

geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, poledníky, rovnoběžky, globus, druhy map

2.2

Žák by měl zakreslit poledníky a rovnoběžky.


1.1

Žák by měl využívat pro práci globus a mapy.


1.1

Žák by měl roztřídit věci na odpad a přírodniny a rozlišit, co prospívá a škodí člověku a přírodě.

přírodniny, druhy odpadu, třídění a zpracování odpadu životní prostředí, přírodní prostředí – Brdy a Hřebeny

1.2

Žák by měl popsat přírodní prostředí vyskytující se v okolí školy.

významné stromy 5.2

203

Žák by měl vytvořit s pomocí učitele seznam společenského prostředí v okolí.

společenské prostředí Dobřichovic a hlavního města Prahy

5.2

Žák by měl vyhledat orientační body v terénu, určit světové strany pomocí přírodních jevů.

terénní geografické praxe a aplikace, vybrané turistické značky, světové strany

7.1

Žák by měl nacvičovat odhady vzdáleností a načrtnout jednoduchý plánek.

jednotky délky, měřicí pomůcky, plány, modelové situace

7.1

Žák by měl vhodně reagovat na pokyny dospělého, v případě potřeby, přivolat pomoc.

telefonování, důležitá telefonní čísla

7.2

Žák by měl společně s učitelem vytvořit pravidla pro bezpečný pobyt v přírodě a v modelové situaci si je procvičit.

bezpečný pohyb v terénu, zásady ochrany přírody

7.2



Žák by měl sledovat určenou trasu na mapě a s pomocí učitele počítat vzdálenosti na mapě v měřítku.

geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, měřítko na mapě

1.1

Žák by měl s pomocí učitele používat mapy v tištěné i elektronické podobě.

druhy map 1.1

Žák by měl popsat podnebné pásy a přírodní oblasti, zařadit do nich ČR.

přírodní obraz Země, podnebné pásy a přírodní podmínky

2.2, 2.3

Žák by měl vyhledat na mapě světa moře, oceány a světadíly.

regiony světa, moře, oceány, světadíly

3.1

Žák by měl podle mapy popsat rozdílný povrch, poloha, rozloha 3.2

204

povrch světových regionů u vybraných států.

vybraných světadílů

Žák by měl zhodnotit vegetační, sídelní, náboženské a kulturní podmínky.

přírodní, kulturní, společenské, politické poměry

3.3

Žák by měl rozlišit negativní a pozitivní vlivy na přírodu a pokusit se některé vypozorovat.

životní prostředí, likvidace odpadů, ochrana vodních zdrojů

5.3

Žák by měl sledovat v mediích závažné důsledky ekologických katastrof a obtížnost jejich nápravy.

ekologická katastrofa 5.3

Žák by měl zařadit různé typy lidí do některých zemí a světadílů.

společenské a hospodářské prostředí, rasy, národy, jazykové skupiny, náboženství


4.1, 4.2

Žák by měl popsat příznivé podmínky pro rozmístění lidských sídel.

přírodní podmínky, hospodářství, průmysl

4.1

Žák by měl porovnat chudobu a bohatství v závislosti na podmínkách.

hospodářské poměry současného světa, nerostná bohatství, ložiska surovin

4.1

Žák by měl určit na mapách důležitá ložiska surovin.

běžné i alternativní zdroje 4.1

Žák by měl popsat různé zdroje energie.

energie 4.1

Žák by měl zjistit zajímavá místa pro rekreaci a zdůvodnit jejich využívání.

druhy rekreace, oblasti cestovního ruchu

4.2

205

Vzdělávací oblast: Umění a kulturaVzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům po celou dobu povinné školní docházky poznávat svět jinak než pouze racionálně. Žák

se učí chápat kulturu jako proces duševní činnosti, která nás doprovází každodenně (kultura oblékání, chování atd.). Prostřednictvím vlastní tvorby tato vzdělávací oblast přispívá ke kultivaci osobnosti žáků. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu, zvuku, linie, bodu, tvaru a pohybu. Z této oblasti vznikl předmět Hudební výchova a Výtvarná výchova.

Hudební výchova

Charakteristika vyučovacího předmětuVzdělávání v tomto předmětu působí na estetické cítění a vnímání žáků. V procesu poznávání světa hudby a zvuků dochází k rozvíjení

tvořivosti a vnímavosti jedince k hudebnímu dílu, k sobě samému i k okolnímu světu. Naplňuje se také přirozená potřeba projevit se. Žák si vytváří prostřednictvím vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činností pozitivní vztah k hudbě. Mezi činnosti podporující u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností patří sluchová, rytmická, pěvecká, instrumentální, intonační, hudebně tvořivá, poslechová a pohybová cvičení. V neposlední řadě má svět hudby a zvuků pro žáky velký význam rehabilitační a relaxační. Přispívá ke snížení vnitřního napětí, psychické nevyváženosti, nesoustředěnosti a možné agresivity.

Výuka v předmětu Hudební výchova se realizuje s časovou dotací 1 hodina týdně v 1. až 9. ročníku. Obsah předmětu je rozdělen do tří částí:

1. Vokální a instrumentální činnosti2. Poslechové činnosti3. Hudebně pohybové činnosti

Hudební výchova především rozvíjí hudební vnímání, estetické cítění, tvořivé vlastnosti a pozitivní vztah k umění, včetně získávání sebedůvěry. Dotýká se průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Současně se prolíná do předmětů, ve kterých žáci mohou ztvárňovat své prožitky pohybem, zpěvem a rytmem.

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: rozvíjení a prohloubení vztahu k hudebnímu umění získání představy o hudebním bohatství našeho národa schopnosti podle své úrovně nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty ve světě hudby a zvuků využívat získaných poznatků a dovedností k obohacení svého života rozvíjení zdravého sebehodnocení a seberealizace získání základních praktických a teoretických poznatků ze světa hudby a tance

206

Výchovně vzdělávací strategie předmětu Hudební výchovaV Hudební výchově využíváme různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazujeme do výuky individuální i skupinovou

práci, projektové vyučování, Internet, podle možností navštěvujeme hudební pořady pořádané školou nebo v místním kulturním středisku a Muzeum hudby.

Forma realizace:skupinová výuka vyhledávání inspirativních zdrojů, hra na Orfeovy nástrojetýmová práce společný zpěv, pohybově taneční hry, relaxační a rehabilitační cvičení



(1.1.3) Motivujeme žáky k dalšímu učení bezprostředním hodnocením. (1.3.1) Podle možností žáků rozvíjíme estetické cítění. (1.3.3)

k řešení problémů Vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských či vztahových problémů a umožňujeme žákům otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu i školy. (2.1.3)

Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí. (2.1.4) Postupným zvyšováním náročnosti předkládaných úkolů vedeme žáky k hledání nových řešení a k uvědomění




komunikativní Vedeme žáky k souvislému vyjadřování celými větami. (3.1.1) Žákům vždy poskytujeme dostatečný časový prostor k vyjádření. (3.1.2) Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory. (3.5.1) Nasloucháme druhým lidem, snažíme se o porozumění a projevujeme vlastní názor. (3.5.2) Formou her a cvičení učíme žáky zvládat způsoby neverbální komunikace. (3.7.1) Pomocí různých forem výuky (dramatizace, modelové situace) učíme žáky rozdílům vystupování a komunikaci

ve světě dospělých a jejich vrstevníků. (3.7.2)

207


sociální a personální Žákům vždy přesně objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování, které následují bezprostředně. (4.1.3)

Seznamováním žáků s kulturními a duchovními tradicemi, jejich vysvětlováním a dodržováním vytváříme základní povědomí o mravních hodnotách a jejich kořenech. (4.1.4)

Pozitivním hodnocením a opakovaným vyzdvihováním kladných rysů osobnosti žáků vytváříme a upevňujeme pocit jejich vlastní jedinečnosti. (4.2.1)

Posilováním sebeúcty a základního právního povědomí se snažíme eliminovat možnosti psychického i fyzického týrání ve škole i v rodině. (4.7.1)

občanské Respektujeme a snažíme se o ochranu našich tradic, historického a kulturního dědictví. (5.1.4) Podle možností a osobního zájmu se zapojujeme do kulturního dění a tím projevujeme smysl pro kulturu

a tvořivost. (5.1.5)pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků, postupů a pracovního klidu. (6.1.1)


Manuální, výtvarné i ostatní činnosti žáků diferencujeme podle individuálních schopností, dosažené zručnosti, úrovně motoriky a míry specifických potřeb. (6.1.5)

Dodržujeme zásady bezpečnosti a hygieny práce a uplatňujeme je při všech činnostech. (6.2.2) Požadujeme přiměřené plnění povinností a přidržujeme se osvědčeného méně znamená více. (6.4.2)

208

Výstupy z RVP

1. stupeň


1.1. zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty.1.2. rozlišovat sílu zvuku.1.3. soustředit se na poslech jednoduché krátké skladby.1.4. správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu.1.5. měnit pohyb podle tempových a rytmických změn.


1.6. zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem.1.7. odlišit tóny podle výšky, síly a barvy.1.8. soustředit se na poslech skladeb.1.9. naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní − frázování.1.10. doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje.1.11. umět propojit vlastní pohyb s hudbou.

2. stupeň


2.1. znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně.2.2. doprovázet písně pomocí ostinata.2.3. soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu.2.4. rozeznávat různé hudební žánry.2.5. rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru.2.6. znát vybrané hudební skladatele a jejich díla.

209

Ročník: 1 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by se měl pod vedením učitele procvičovat základy hlasové hygieny, správného dýchání a hlasového nasazení.

vokální činnosti, základy hlasové hygieny, zásady správného dýchání, hlasové nasazení a jednohlas

TV 1.4

Žák by měl podle svých možností zpívat jednoduché lidové i umělé písně.

vokální činnosti, základy hlasové hygieny, zásady správného dýchání, hlasové nasazení a jednohlas

1.1

Žák by měl podle svých možností doprovodit říkanku nebo píseň jednoduchým rytmickým doprovodem a hrou na tělo.

instrumentální činnosti, rytmický doprovod, hra na tělo, hra na Orfeovy nástroje

ČJ OSV:poznávací schopnosti (2.1)

1.4, 1.5

Žák by se měl soustředit na poslech vhodné krátké skladby.

poslechové činnosti, poslech krátkých hudebních ukázek, dynamika, výrazné změny – silně vs. slabě, pomalu vs. rychle

VV OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1)

1.3

Žák by měl podle možností na jednoduchých příkladech rozlišit zesílení a zeslabení zvuku a zrychlení a zpomalení tempa.

poslechové činnosti, poslech krátkých hudebních ukázek, dynamika, výrazné změny – silně vs. slabě, pomalu vs. rychle

TV EV:ekosystémy (1), vztah člověka k prostředí (4)

1.2, 1.5

Žák by měl doprovodit zpěv nebo říkadla jednoduchým pohybem.

hudebně pohybové činnosti a hry, různé druhy chůze, pochod

TV 1.5

210



Žák by měl při zpěvu dodržovat zásady hlasové hygieny, správného dýchání a hlasového nasazení.

vokální činnosti, přiměřený hlasový rozsah, tempo, síla hlasu, správné dýchání, sjednocení hlasového rozsahu

ČJ, TV OSV:komunikace (2.3)

1.4

Žák by měl zpívat podle možností jednoduché písně a zazpívat jednohlasně.

vokální činnosti, přiměřený hlasový rozsah, tempo, síla hlasu, správné dýchání, sjednocení hlasového rozsahu

1.1

Žák by měl doprovázet říkadlo nebo píseň jednoduchým rytmickým nebo melodickým doprovodem.

instrumentální činnosti, rytmický a melodický doprovod, hra na Orfeovy nástroje

ČJ 1.4, 1.5

Žák by měl opakovat jednoduché rytmické příklady.

instrumentální činnosti, rytmický a melodický doprovod, hra na Orfeovy nástroje

1.5

Žák by měl vyslechnout krátkou vhodnou hudební ukázku.

poslechové činnosti, poslech krátkých hudebních


1.3

Žák by měl rozlišit při poslechu základní výrazné hudební nástroje a hlasy.

ukázek, hudební nástroje, druhy hlasu, zvuk – změny tempa a dynamiky

OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3)

1.2, 1.3

Žák by měl při poslechu rozlišit výrazné změn tempa a dynamiky.

zesilování x zeslabování EV:ekosystémy (1)

1.2

Žák by měl zapojit se do hudebně pohybových her, vyzkoušet si jednoduchý taneční krok a pochodovat podle hudebního doprovodu.

hudebně pohybové činnosti, hudebně pohybové hry, jednoduché taneční kroky, mazurka, pochod

TV OSV:kreativita (1.5)

1.5

211



Žák by měl zpívat osvojené písně v přiměřeném hlasovém rozsahu.

vokální činnosti, hlasová hygiena, správné dýchání, rozezpívání, správná výslovnost, melodie stoupavá a klesavá

TV, ČJ 1.1

Žák by měl podle svých možností zopakovat vzestupnou a sestupnou řadu tónů.

vokální činnosti, hlasová hygiena, správné dýchání, rozezpívání, správná výslovnost, melodie stoupavá a klesavá

1.1

Žák by měl opakovat a podle možností vymyslet jednoduché rytmické příklady.

rytmus OSV:kreativita (1.5)

1.4, 1.5

Žák by měl s pomocí učitele doprovodit zpěv hrou na nástroj z Orfeova instrumentáře.

instrumentální činnosti, rytmizace jednoduchých básní a říkadel, hra na Orfeovy nástroje, jednoduchý doprovod

ČJ 1.4

Žák by měl vyslechnout krátké ukázky různých hudebních žánrů a rozpoznat základní výrazné hudební nástroje ve skladbě.

instrumentální činnosti, rytmizace jednoduchých básní a říkadel, hra na Orfeovy nástroje, jednoduchý doprovod

1.3

Žák by měl rozlišit délku a výšku tónu a podle možností rozpoznat opakování jednoduchého hudebního motivu.

poslechové činnosti, hudební nástroje, poslech hudebních ukázek různých žánrů, taneční hudba, zvuk – tón, refrén

OSV:psychohygiena (1.4)

1.2, 1.3

Žák by měl zapojit se do hudebně pohybových her a pokusit se vyjádřit tempo a dynamiku.

hudebně pohybové činnosti, pohybové vyjádření hudby a hry

TV OSV:psychohygiena (1.4), komunikace (2.3)

1.5

212



Žák by měl zpívat na základě svých dispozic intonačně čistě.

vokální činnosti, intonační cvičení, notová osnova,

VV, M OSV:spolupráce a soutěživost (2.4)

1.6

Žák by měl nakreslit notovou osnovu.

druhy a podoba tónů 1.7

Žák by se měl zapojit do hudební hry s tóny.

hlasové nasazení, dechová cvičení

1.7, 1.9

Žák by měl dodržovat zásady správného dýchání a výslovnost hlásek na konci slov.

hlasové nasazení, dechová cvičení

ČJ 1.9

Žák by měl využívat jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.

instrumentální činnosti,hra na Orfeovy nástroje, netradiční hudební pomůcky

1.10

Žák by měl rozpoznat v proudu znějící hudby výrazné hudební nástroje a pojmenovat je.

poslechové činnosti, základní hudební nástroje

VV OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1)

1.8

Žák by měl porovnat slavné melodie se skladbami pro děti.

hudební žánry, slavné melodie, skladby pro děti, hymna

TV 1.8

Žák by měl vyjádřit pohybem výraz a náladu poslouchané hudby.

hudebně pohybové činnosti, hudebně pohybové hry, hra na tělo, pohyb inspirovaný hudbou


1.11

213



Žák by měl zpívat osvojené písně. vokální činnosti, přiměřený hlasový rozsah, notová osnova, noty, základy dirigování, hospodaření s dechem, frázování


1.6

Žák by se měl zapojit do hudební hry s tóny a reagovat na gesta dirigenta.

vokální činnosti, přiměřený hlasový rozsah, notová osnova, noty, základy dirigování, hospodaření s dechem, frázování

1.7

Žák by měl hospodařit s dechem a dodržovat určené frázování.

vokální činnosti, přiměřený hlasový rozsah, notová osnova, noty, základy dirigování, hospodaření s dechem, frázování

1.6, 1.9

Žák by měl podle předlohy zaznamenat jednoduchou melodii.

instrumentální činnosti, části skladby, hra na Orfeovy nástroje

OSV:kreativita (1.5)

1.7

Žák by měl využívat k doprovodné hře jednoduché hudební nástroje technicky správně a rytmicky vhodně.

instrumentální činnosti, části skladby, hra na Orfeovy nástroje

1.10

Žák by měl vyslechnout krátké instrumentální skladby.

poslechové činnosti, instrumentální skladby,


1.8

Žák by měl zařadit známé nástroje do skupin.

skupiny hudebních nástrojů, hudební skladatelé, hymna

1.10

Žák by měl vyhledat informace o nejvýznamnějších hudebních skladatelích.

skupiny hudebních nástrojů, hudební skladatelé, hymna

OSV:mezilidské vztahy (2.2)

1.8

Žák by měl zvládnout taneční pohyb a kroky.

hudebně pohybové činnosti, pohyb na dvoudobý takt

1.11

Žák by měl taktovat k hudební produkci.

přísuvný krok, tanec, taktování 1.11

214



Žák by měl zpívat osvojené i nové písně.

vokální činnosti, jednohlas, intonační cvičení, noty


2.1

Žák by měl zapsat noty do notové osnovy a s pomocí učitele se orientovat v jednoduchém notovém zápisu.

notový zápis 2.1

Žák by měl vhodně rytmicky doprovodit zpěv.

instrumentální činnosti, hra na Orfeovy nástroje

INF 2.2

Žák by měl s pomocí učitele rozlišit známé hudební žánry a hudební nástroje.

poslechové činnosti, hudební žánry a nástroje, aktivní naslouchání,čeští hudební skladatelé


2.4, 2.5

Žák by měl podle svých možností dokázat udržet pozornost při poslechu přiměřeně rozsáhlých skladeb.

poslechové činnosti, hudební žánry a nástroje, aktivní naslouchání,čeští hudební skladatelé

2.3

Žák by měl vyslechnout některá známá díla.

hudební skladatelé TV 2.6

Žák by měl vytvářet taneční improvizace na zvolenou hudbu.

hudebně pohybové činnosti, hra na tělo, hudebně pohybové hry, pohyb inspirovaný hudbou, tanec

OSV:mezilidské vztahy (2.2), spolupráce a soutěživost (2.4)

2.1

Žák by měl zatančit na hudbu mazurku.

hudebně pohybové činnosti, hra na tělo, hudebně pohybové hry, pohyb inspirovaný hudbou, tanec

2.1

215



Žák by měl zpívat ve skupině a podle možností se pokoušet o sólový zpěv.

vokální činnosti, sborový, sólový zpěv, noty, notový zápis, stupnice, rytmická cvičení

ČJ OSV:spolupráce a soutěživost (2.4)

2.1

Žák by se měl orientovat v jednoduchém notovém zápisu a sledovat jej při zpěvu.


2.1

Žák by měl podle možností zpívat stupnici.


2.1

Žák by měl rytmicky vhodně a technicky správně doprovodit skupinový zpěv.

instrumentální činnosti, hra na Orfeovy nástroje, netradiční hudební nástroje

2.2

Žák by měl vyslechnout skladby většího rozsahu.

poslechové činnosti, rozsáhlejší hudební skladby, hudba k slavnostním příležitostem

INF OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3)

2.3

Žák by měl rozpoznat v proudu znějící hudby některé jednoduché hudební výrazové prostředky a nástroje.

hudební nástroje, výrazové prostředky

2.4, 2.5

Žák by měl vyhledávat informace o vybraných významných hudebních skladatelích.

významní hudební skladatelé a jejich díla

2.6

Žák by měl vyjádřit pochodový a polkový rytmus a podle svých možností zatančit polku.

hudebně pohybové činnosti, hudebně pohybové hry, pochod, polka

TV OSV:mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

2.1

216



Žák by měl využívat při zpěvu správné pěvecké návyky.

vokální činnosti, vybrané lidové a umělé písně, kánon, rytmický doprovod, rytmické vyjádření textu písně, intonační cvičení

ČJ OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3), poznávací schopnosti (2.1)

2.1

Žák by měl podle svých dispozic zpívat čistě a rytmicky přesně.

vokální činnosti, vybrané lidové a umělé písně, kánon, rytmický doprovod, rytmické vyjádření textu písně, intonační cvičení

2.1

Žák by měl pokusit se o ostinátní doprovod.

instrumentální činnosti, ostinátní doprovod, pomlka

2.2

Žák by měl vyjádřit náladu navozenou hudbou.

poslechové činnosti, vnímání hudby podle osobního založení

2.3

Žák by měl odlišit skupiny hudebních nástrojů.

skupiny hudebních nástrojů MV:interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (1.2)

2.5

Žák by měl rozpoznat výrazné změny tempa a dynamiky.

tempo, dynamika 2.4

Žák by měl popsat různé typy hudebního uskupení.

druhy hudebního uskupení, druhy skladeb a hudebních žánrů

2.4

Žák by měl vyjmenovat vybrané hudební skladatele a jejich díla.

významní hudební skladatelé a jejich díla

2.6

Žák by měl spojit hudbu s vhodným pohybem a tanečními kroky.

hudebně pohybové činnosti, pochod, polka, valčík

TV OSV:mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

2.1

217



Žák by měl využívat správné pěvecké návyky.

vokální činnosti, jednohlas, kánon, rytmický doprovod

OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2), seberegulace a sebeorganizace (1.3)

2.1

Žák by měl podle svých dispozic zpívat čistě, rytmicky přesně a intonovat.

intonační cvičení OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2), seberegulace a sebeorganizace (1.3)

2.1

Žák by měl s pomocí učitele doprovodit píseň pomocí ostinata podle jednoduchého záznamu.

instrumentální činnosti, ostinátní doprovod, jednoduchý záznam doprovodu

2.2

Žák by měl rozlišit změny v hudebním proudu.

poslechové činnosti, kontrast, gradace


2.3, 2.4

Žák by měl rozlišit hru různých hudebních nástrojů a jednoduché části skladeb.

symfonický orchestr, hudební nástroje, části skladby

2.5

Žák by měl vyjmenovat vybrané světové hudební skladatele a jejich nejznámější díla.

světoví hudební skladatelé, jejich díla

Z 2.6

Žák by měl využívat hudbu k relaxaci.

vybrané techniky TV, VV 2.3

Žák by si měl vyzkoušet vybrané relaxační techniky.

hudebně pohybové činnosti muzikoterapie, relaxační techniky


2.3

218

Výtvarná výchova

Charakteristika vyučovacího předmětuPostupné získávání tvořivých schopností přispívá k rozvoji a uplatnění vlastního vnímání, cítění, myšlení, prožívání a představivosti.

Tvůrčími činnostmi, založenými na experimentování, je žák při Výtvarné výchově přirozeně veden k odvaze a chuti uplatnit osobní pocity a prožitky. Může se zapojit podle svých individuálních možností do procesu tvorby a komunikace a naplnit také svou přirozenou potřebu projevit se. Dále pak Výtvarná výchova napomáhá k rozvoji tvořivosti a vnímavosti nejen k sobě samému, ale také k okolnímu světu i k utváření vhodných postojů a hodnot.

Využívání různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků má významný relaxační a určitý rehabilitační význam. Na žáky mohou tvůrčí činnosti ve vhodném prostředí působit jako zklidňující prvek, který se podílí na odstraňování vnitřního napětí a nesoustředěnosti. Základem výtvarného vyjadřování je otevírání skrytých vnitřních potřeb, obohacování schopností žáků, jejich smyslového a obrazného vnímání, prožívání a chápání světa, lidí a sebe sama. Vede k uvědomování si sebe samého i k obohacování emocionálního života a k tvořivému přístupu k životu. Při tvorbě je možné vycházet z různých dostupných inspiračních zdrojů a zpracovávat je individuálním způsobem.

Výuka v předmětu Výtvarná výchova se realizuje s časovou dotací 1 hodin týdně v 1. až 9. ročníku v učebnách nebo podle potřeb v plenéru.

Výtvarná výchova především rozvíjí estetické cítění, tvořivé vlastnosti a pozitivní vztah k umění, včetně získávání sebedůvěry. Dotýká se průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Současně se prolíná do všech předmětů, ve kterých žáci mohou ztvárňovat své prožitky, vytvářet přehledy a uplatňovat svou fantazii.

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: získání praktických a základních teoretických poznatků o různých výtvarných technikách a materiálech rozvoji a prohloubení vztahu k výtvarné kultuře získání představy o historickém vývoji výtvarného umění schopnosti podle své úrovně nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě i lidském světě využívat získaných poznatků a dovedností ve svém životě rozvíjení zdravého sebehodnocení a k seberealizaci ve výtvarných činnostech

Výchovně vzdělávací strategie předmětu Výtvarná výchovaVe výuce Výtvarné výchovy využíváme různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazujeme do výuky individuální

i skupinovou práci, projektové vyučování, Internet, podle možností navštěvujeme výstavy v místním kulturním středisku i muzea. Své znalosti prohlubujeme také při příležitostném setkání s místními výtvarníky, pozorováním okolí školy při vycházkách a zapojováním se do některých společných projektů tak, jak to schopnosti žáků dovolí.

219

Forma realizace:skupinová výuka kombinované techniky,vyhledávání inspirativních zdrojů, dekorativní činnosti, modelovánísystémová výuka kombinace psaného a obrazného projevu, tvorba přehledů a pomocných zobrazení s popisemtýmová práce tvorba kompozičně náročnějších objektů s využitím dosud získaných schopností a dovedností, tvorba jednoduchých

herbářů a prostorových útvarůlaborování zkoušení a pozorování výtvarných technik, zjišťování vlastností výtvarného materiálu


Vztah žáků k učení ovlivňujeme vytvářením příjemného a pozitivního školního klimatu. (1.1.2) Umožňujeme žákům prezentaci výsledků vlastních prací (třídní a školní výstavy, soutěže, projekty, skupinové

a individuální práce). (1.3.2)k řešení problémů Žáky motivujeme a podporujeme prací ve skupinách a jejich spoluúčastí při rozhodování o postupech a

řešeních. (2.1.2) Vedeme žáky k toleranci ostatních osob, vzájemnému kladnému soužití, respektování zvláštností druhých.



komunikativní Žákům vždy poskytujeme dostatečný časový prostor k vyjádření. (3.1.2) Zadáváním jednoznačných a srozumitelných pokynů i kladením otázek učíme žáky naslouchat a kontrolujeme,

zda žáci řečenému rozumí. (3.2.1) Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory. (3.5.1) Podporou přátelských vztahů ve třídách i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy v komunikaci



podílet se v určité míře na formulaci těchto pravidel. (4.1.1) Žákům vždy objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování, které následují


základní povědomí o mravních hodnotách a jejich kořenech. (4.1.4)

220

Vedeme žáky k pomoci slabším a posilujeme sociální chování a jejich sebeovládání. (4.6.2) Posilováním sebeúcty a základního právního povědomí se snažíme eliminovat možnosti psychického i


školních i společenských norem. (5.1.1) Respektujeme a snažíme se o ochranu našich tradic, historického a kulturního dědictví. (5.1.4) Podle možností a osobního zájmu se zapojujeme do kulturního dění a tím projevujeme smysl pro kulturu

a tvořivost. (5.1.5) Nalézáme vztah k uměleckým dílům i k životnímu prostředí a ekologii. (5.1.6)

pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků a postupů a pracovního klidu. (6.1.1) Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Rozvíjíme pozitivní motivaci a každou práci, která vyžaduje snahu či trpělivost žáka, oceníme. (6.1.4) Manuální, výtvarné i ostatní činnosti žáků diferencujeme podle individuálních schopností, dosažené zručnosti,

úrovně motoriky a míry specifických potřeb. (6.1.5) Dbáme na bezpečnost práce žáků, vedeme je pochopení důvodů dodržování ochrany vlastního zdraví i

životního prostředí. (6.2.1) Volíme činnosti zvládnutelné v kratších časových úsecích, u rozsáhlejších prací hodnotíme také dílčí výsledky.

(6.4.1)

221

Výstupy z RVP

1. stupeň


1.1. zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu.1.2. rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného

života (s dopomocí učitele).1.3. uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen sdělit výsledky své činnosti svým spolužákům.


1.4. uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr.1.5. rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty –

velikost, barevný kontrast); získané zkušenosti uplatňovat podle svých schopností při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele).

1.6. při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie.1.7. vyjádřit (slovně, mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla.

2. stupeň


2.1. uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru.2.2. uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívat jejich vlastnosti a vztahy;

pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci.2.3. při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější

prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních.2.4. vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity.

222

Ročník: 1 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl pojmenovat základní barvy a podle vlastních možností rozlišovat i jejich světlostní odstíny.

hry se základními barvami, vlastnosti barev, barevný kontrast a harmonie

ČJ, HV, PČ OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1)

1.1, 1.2

Žák by měl poznávat rozpíjení, zapouštění a dotváření základních barev.

malba PČ 1.1, 1.2

Žák by měl používat s pomocí učitele základní výtvarné techniky.

kresba, koláž 1.1

Žák by měl modelovat jednoduché objekty na základě pozorování názoru.

modelování PČ 1.1

Žák by měl využívat různé linie čar.

hry s liniemi na uvolnění ruky TV 1.1, 1.2

Žák by měl pojmenovat jednoduchým způsobem základní prvky ve výtvarných vyjádřeních.

pohyb těla v prostoru 1.2

Žák by si měl hledat způsob vyjádření vlastních pocitů a prožitků.

výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnosti

OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2)

1.3

Žák by měl zjišťovat porovnáváním specifičnost výtvarných vyjádření.

hračka ČJ 1.3

Žák by měl nalézat podle svých možností smysl výtvarných vyjádření svých i spolužáků.

výtvarné dotváření přírodnin kresbou, polepením nebo otiskem, tradiční a netradiční výtvarné prostředky

PRV EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

1.3

Žák by měl uplatňovat při práci fantazijní kresba na základě HV, TV 1.3

223

svou představivost a fantazii. smyslového vnímáníŽák by měl poznávat s pomocí učitele rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů nejznámějších dětských knih.

výtvarné vyprávění zážitků v dějové souvislosti, ilustrace ke známým pohádkám a říkadlům

ČJ OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2), kreativita (1.5)

1.2

Žák by měl pozorovat věci známé z okolí z hlediska tvaru, a jak účelně slouží lidským potřebám.

rytmické řazení tvarů, barev tvary užitkových předmětů hračka, maňásek v životě dítěte, objekty v prostoru – u nás doma i ve třídě, lidové tradice a řemesla

PČ, ČJ, PRV 1.2

Žák by měl dodržovat základní hygienické a bezpečnostní návyky.

bezpečnost, hygiena 1.1



Žák by měl používat různé výtvarné potřeby a materiál.

malba PČ 1.1

Žák by měl podle svých možností vytvářet kresby i malby podle pokynů učitele.

kombinace barev na základě pozorování skutečnosti


1.1

Žák by měl modelovat jednoduché objekty na základě pozorování názoru.

kresba a linie, modelování 1.1

Žák by měl používat základní klasifikace barev a pojmenovat světlostní kontrast.

barva a přírodní materiál, barevný kontrast, podobnost barev, harmonie barev


1.2

Žák by měl pojmenovat na základě rozhovoru i zkušeností výtvarná vyjádření.

výtvarná vyjádření 1.2

Žák by měl podle svých možností zobrazování dějového celku ČJ OSV: 1.3

224

výtvarně ztvárňovat zážitky ze svého života.

psychohygiena (1.4)

Žák by měl podle možností popsat vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů a technik.

zobrazování tvarů a funkcí věcí, hračka a loutka v životě dítěte

PČ 1.2

Žák by se měl podle možností si vyzkoušet rozdíly při vnímání jednotlivými smysly a své zážitky popsat také pomocí výtvarných vyjádření.

smyslové vnímání, výtvarná vyjádření smyslových vnímání a citových zážitků

HV, TV OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1)

1.3

Žák by měl vyhledávat a výtvarně dotvářet přírodniny.

netradiční využití přírodnin ve výtvarné tvorbě

PRV 1.2

Žák by měl podle možností využívat fantazie a představivosti ve vlastní tvorbě.

fantazijní kresba, představy krajiny, reálné vs. pohádkové postavy, vjemy a postoje ke skutečnosti

ČJ OSV:kreativita (1.5)

1.3

Žák by měl vyzkoušet si vybrané zvyky naše i jiných národů.

tradice ve výtvarném vyjádření PRV MKV:kulturní rozdíly (1), multikulturalita (4)

1.2

Žák by měl pozorovat rozdíly ve výtvarném vyjadřování vybraných ilustrátorů dětských knih.

ilustrace k pohádce ČJ 1.3

Žák by se měl podle svých možností zapojit do práce ve skupině.

tématická práce v rámci skupiny 1.3

Žák by měl dodržovat základní hygienické a bezpečnostní návyky.

bezpečnost, hygiena 1.1

225



Žák by měl používat s různé výtvarné potřeby a materiály.

hra s barvou, vlastnosti barev, barvy základní a podvojné, linie a tvar

PČ 1.1

Žák by měl vytvářet různorodou interpretaci obrazového vyjádření.

malba, kresba, koláž 1.2

Žák by měl na základě získaných poznatků o světě zařadit do výtvarného vyjádření vhodné prvky.

barvy ročních období, přírodní zákonitosti, přírodní útvary

PRV EV:základní podmínky života (2)

1.3

Žák by měl kombinovat výtvarné prvky a využívat celé výtvarné plochy.

barvy ročních období, přírodní zákonitosti, přírodní útvary

1.2

Žák by měl s pomocí učitele uspořádat prostorové vyjádření vzhledem k materiálu a jeho vlastnostem.

rytmické řešení plochy kompozice plochy, hra s objekty v prostoru

1.2

Žák by měl podle možností nakreslit proporce lidského těla a hlavy.

postava PRV 1.3

Žák by měl používat podle svých možností výtvarná vyjádření k zachycení zkušeností získaných smysly.

malba a kresba na základě smyslového vnímání, nálada, emoce

HV, TV OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1), sebepoznání a sebepojetí (1.2)

1.2, 1.3

Žák by měl s pomocí učitele zachytit ve výtvarném vyjádření sociální vztahy, jichž je účastníkem.

sociální vztahy, rodina, škola PRV OSV:mezilidské vztahy (2.2)

1.3

Žák by si měl vyzkoušet různé druhy výtvarného umění 1.1

226

různorodé umělecké prostředky, včetně nových technologií přiměřených věku.Žák by měl prakticky vyzkoušet vlastnosti materiálů.

vlastnosti materiálů PČ 1.3

Žák by měl podle svých možností porovnat výtvarná vyjádření s dalšími nabízenými kontexty.

kultura odívání a bydlení PRV 1.2, 1.3

Žák by měl podle svých možností vyjadřovat vlastní prožitky a poznání ve tvůrčích činnostech.

hračka v životě dítěte, pocity a vztahy, výstavy tradice a zvyky

ČJ MV:fungování a vliv médií ve společnosti (1.3)

1.3

Žák by měl vyhledávat a výtvarně dotvářet přírodniny.

výtvarné dotváření přírodnin, krása přírody a životní prostředí spolupráce a vzájemná pomoc

PRV EV:ekosystémy (1)

1.2

Žák by se měl podle možností zapojit do práce ve skupině a pomáhat slabším.

výtvarné dotváření přírodnin, krása přírody a životní prostředí spolupráce a vzájemná pomoc

OSV:spolupráce a soutěživost (2.4)

1.3



Žák by měl kombinovat výtvarné prvky a kompozičně je začleňovat do prostorového vyjádření.

barvy základní a podvojné, kompozice a rytmus plochy

1.4, 1.5

Žák by měl uplatňovat výrazové vlastnosti linie, zkoušet používat různé druhy linií.

hra s linií vedenou různými materiály v ploše

M 1.4, 1.5

Žák by měl sestavovat a řadit prvky v prostoru a tvořit barevné kompozice.

kontrast přírodních forem a pozadí, kompozice

1.4, 1.5

Žák by měl vyhledat odpovídající barevnost ročních období a jejich přírodních forem.

představa a skutečnost, přírodniny a jejich dotváření

PŘ EV:ekosystémy (1)

1.6

227

Žák by měl podle svých možností zařazovat do tvorby výtvarné principy užití různých materiálů, včetně netradičních.

netradiční materiály, uspořádání materiálů

PČ EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

1.4, 1.5

Žák by měl s pomocí učitele vytvářet trojrozměrné předměty, na základě poznávání vlastností a tvárných možností materiálů.

zpřesňování spontánního projevu, objekty a celek, kultura bydlení, současná oděvní kultura

MV:fungování a vliv médií ve společnosti (1.3)

1.4, 1.5, 1.6

Žák by měl vytvářet jednoduché dekorace v ploše a používat symetrická a asymetrická řešení.

rytmus v dekorativní výzdobě, lidové tradice a jeho dekor, písmeno jako dekorativní prvek návrhy oděvů s využitím linie a dekorace

PŘ, HV, PČ MKV:kulturní rozdíly (1)

1.5

Žák by měl podle svých možností uplatňovat smysl a cit pro prostorové formy a zobrazování prostorových skutečností.

experiment, hra s prostorovými tvary

M 1.5, 1.6

Žák by měl s pomocí učitele pojmenovat komunikační obsah ve výtvarných vyjádřeních a propojovat ho s vlastními zkušenostmi.

ověřování komunikačního obsahu ve výtvarných vyjádřeních, objekty v dětských hravých činnostech

ČJ OSV:mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

1.6, 1.7

Žák by měl vyjádřit specifika výtvarného projevu na základě vnímání děje.

ověřování komunikačního obsahu ve výtvarných vyjádřeních, objekty v dětských hravých činnostech

PŘ, VLA, ČJ, TV OSV:kreativita (1.5)

1.7

Žák by měl vytvářet na základě vlastních zkušeností, fantazie, pocitů a představivosti výtvarná vyjádření.

výtvarná úprava knihy výstavy, galerie, akční tvar malby a kresby, fantazijní kresba, pohyb těla

1.7

Ročník: 5 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové Průřezová témata Poznámky

228

vztahyŽák by měl pojmenovat výtvarné prvky při vlastní tvorbě i interpretaci.

kombinace objektů v ploše, světlostní a barevné odstíny

1.4

Žák by měl výtvarně vyjadřovat kontrast přírodních forem a pozadí a vyzkoušet si základní kompoziční principy.

kompozice plochy PČ 1.4

Žák by měl porovnávat podle svých možností kvality prvků výtvarných vyjádření a oceňovat jejich začlenění v celku výtvarného vyjádření.

výraznost a velikost objektů v celku, estetické řešení plochy

1.5

Žák by měl tvořit díla dekorativního charakteru v ploše, používat výrazové vlastnosti linií a podle možností experimentovat s různými druhy linií a materiálů.

netradiční techniky, struktura materiálů, jejich zpracování, linie a tvar, výtvarný výraz, experimentální činnosti

PČ, M, PŘ, VLA 1.5, 1.6

Žák by měl sestavovat, kombinovat a řadit výtvarné prvky v prostorových a barevných vztazích.

morfologické znaky přírodních objektů

PŘ 1.5

Žák by si měl vyzkoušet různá ztvárnění proporcí lidského těla.

proporce lidské postavy, postava v pohybu

1.5, 1.6

Žák by měl ve výtvarné tvorbě používat teoretické i praktické poznatky a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky.

prostorové vyjadřování skutečnosti

1.4, 1.5, 1.6

Žák by měl zvolit a kombinovat vhodné prostředky pro vyjádření pocitů a prožitků.

prostorové vyjadřování skutečnosti

1.4, 1.5, 1.6

Žák by si měl vyzkoušet funkci předměty denní potřeby, comics PČ MV: 1.5, 1.6

229

písma sdělnou i výtvarnou. interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (1.2)

Žák by měl vytvářet výtvarná díla, která mají komunikační účinky pro jeho sociální vztahy.

blahopřání, dárek ČJ 1.7

Žák by měl popsat různé způsoby uměleckého vyjádření v malbě, sochařství a volné grafice.

návštěva výstavy 1.7

Žák by měl s pomocí učitele rozlišovat užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětu.

kultura bydlení a odívání, úkoly dekorativního charakteru v ploše, volný výtvarný projev


1.5

Žák by měl využívat ve výtvarné práci tradice našich národů.

tradice našich národů VLA MKV:lidské vztahy (2)

1.5, 1.7



Žák by měl odlišit popředí a pozadí.

výtvarné osvojování skutečnosti, prostorové vztahy, roční období, tematické práce dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním, netradiční výtvarné postupy rozvoj představ a fantazie, práce s více materiály, koláž, modelování

M, Z, HV 2.2

Žák by měl vybrat vhodnou strukturu zdobení pro konkrétní materiál.

výtvarné osvojování skutečnosti, prostorové vztahy, roční období, tematické práce dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním, netradiční výtvarné postupy rozvoj

EV:ekosystémy (1)

2.1, 2.2

230

představ a fantazie, práce s více materiály, koláž, modelování

Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše podle vlastního tvůrčího záměru.

výtvarné osvojování skutečnosti, prostorové vztahy, roční období, tematické práce dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním, netradiční výtvarné postupy rozvoj představ a fantazie, práce s více materiály, koláž, modelování

ČJ, PČ 2.1, 2.2

Žák by měl vyhledávat přírodní výtvory zajímavé tvarově, barevně a strukturou a vnímat jejich dokonalost.

výtvarné umění a životní prostředí, různé tvary v přírodě

HV, Z, PP EV:vztah člověka k prostředí (4)

2.1

Žák by měl hovořit o významu a působení výtvarného umění na city člověka.

cesty k výtvarnému umění, výstavy, galerie, besedy

OV, HV, Z, D 2.4

Žák by se měl účastnit prezentace třídy a školy na školních akcích.

prezentace vlastní činnosti OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3), spolupráce a soutěživost (2.4)

2.3

231



Žák by měl umístit a podle možností vystihnout důležité proporce prostorových útvarů.

výtvarné osvojování skutečnosti, tvary věcí, prostorové vztahy, tematické práce

M, Z, PP 2.2

Žák by měl uplatňovat s pomocí učitele linie, barvy, tvary a objekty v ploše i v prostoru.

dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním, citlivá výtvarná linie a její rytmizace v ploše

2.2

Žák by měl uplatňovat tvary, barvy, linie a objekty ve vlastní tvorbě na zadané téma.

rozvoj představ a fantazie, asambláž, koláž, modelování

ČJ, PČ 2.1, 2.2

Žák by si měl všímat zajímavých architektonických prvků v okolí a hovořit o nich.

výtvarné umění a životní prostředí, prvky architektury

M, OV 2.4

Žák by měl pohovořit ve skupině i s učitelem o působení výtvarného umění na citový život.

cesty k výtvarnému umění, výstavy, besedy a publikace

OV, Z, D 2.4

Žák by měl pozorovat s pomocí učitele projevy výtvarného umění v historii.

cesty k výtvarnému umění, výstavy, besedy a publikace

2.4

Žák by se měl účastnit prezentace třídy a školy při školních i mimoškolních akcích.

prezentace vlastní činnosti OSV:komunikace (2.3), spolupráce a soutěživost (2.4)

2.3

232



Žák by měl analyzovat tvary, prostor a jejich výtvarné uspořádání.

výtvarné osvojování skutečnosti, proporce postavy, architektonické

PP, D OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1)

2.1, 2.2, 2.3

Žák by měl uplatňovat, podle svých možností citlivě, výtvarné linie a pokusit se o jejich rytmizaci v ploše.

prvky, tematické práce, dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním, členění plochy, ornament,

Z, PP, PČ 2.2, 2.3

Žák by měl aplikovat získané poznatky na svůj životní styl a rozvíjet své představy o vývoji výtvarného umění.

kompozice z přírodních materiálů, výtvarné umění a životní prostředí, druhy výtvarného umění, kultura bydlení a odívání, malba a kresba v plenéru, vztah k přírodě

Z, D OSV:mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

2.2

Žák by měl pozorovat a pojmenovat význam výtvarného umění na své city a pohovořit o tom v bezpečí třídy.

kompozice z přírodních materiálů, výtvarné umění a životní prostředí, druhy výtvarného umění, kultura bydlení a odívání, malba a kresba v plenéru, vztah k přírodě

Z, PP OSV:psychohygiena (1.4), poznávací schopnosti (2.1)

2.1, 2.4

Žák by měl pozorovat s pomocí učitele projevy výtvarného umění ve svém regionu.

výtvarné umění, výtvarníci regionu, výstavy

OV, ČJ OSV:spolupráce a soutěživost (2.4), řešení problémů a rozhodovací dovednosti (3.1)

2.4

Žák by se měl účastnit prezentace třídy při školních a mimoškolních akcích.

prezentace vlastní činnosti 2.3

233



Žák by měl výtvarně znázorňovat dějové a prostorové vztahy a pohyb lidských postav.

výtvarné osvojování skutečnosti, postava v pohybu, tematické práce dekorativní a prostorové práce spojené s experimentováním, grafické techniky,zákonitosti výběru a užití písma, řazení písma v ploše a využití písma v praxi

PP 2.1, 2.2, 2.3

Žák by měl třídit různé druhy písma a využívat je ve vlastní plošné tvorbě.


2.2

Žák by si měl prohlížet obrazová vyjádření vývoje výtvarného umění v dostupných zdrojích.


MV:interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (1.2)OSV.kreativita (1.5)

2.4

Žák by měl formulovat s pomocí učitele vlastní názor na základní umělecká díla.

výtvarné umění a životní prostředí, umění 19., 20. a 21. století

PP, Z, D 2.4

Žák by měl tvořit vlastní obrazová vyjádření pocitů v plenéru.

rozvíjení aktivity při tvorbě, rozvíjení citového prožitku výtvarné umění

Z, PP, D, OV 2.1, 2.4

234

Žák by měl vyjmenovat a popsat s pomocí učitele s projevy výtvarného umění ve svém regionu.

specifika regionu, design předmětů denní potřeby, malba a kresba v plenéru, výtvarníci, regionu

OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2), psychohygiena (1.4)

2.4

Žák by se měl účastnit prezentace třídy při školních a mimoškolních akcích.

výstavy, prezentace vlastní činnosti, autoevaluace osobního výtvarného zrání

2.3

235

Vzdělávací oblast: Člověk a zdravíVzdělávací oblast Člověk a zdraví provází žáky po celou dobu školní docházky a přispívá k rozvoji osobnosti žáků po stránce fyzické

i psychické. Umožňuje uplatňování osobních pohybových schopností a dovedností, jejich rozvíjení a prostřednictvím modelových situací nacvičení ohleduplnosti, pomoci a tolerance k ostatním lidem i k přírodě. Poskytuje prostor k pochopení hodnoty lidského zdraví a smyslu zdravotní prevence. Žáci se postupně seznamují s různým nebezpečím, které může ohrozit lidské zdraví. Osvojují si vhodné způsoby chování v běžných i mimořádných situacích, které vedou k zachování a podpoře zdraví. Z této oblasti vznikl předmět Výchova ke zdraví a Tělesná výchova.

Výchova ke zdraví

Charakteristika vyučovacího předmětuŽáci jsou vedeni k aktivnímu ovlivňování vlastního zdraví, k postupnému získávání návyku využívat vhodné psychické i fyzické aktivity,

které vedou k jeho tělesné i duševní pohodě. Podle individuálních potřeb, možností a schopností si žáci upevňují hygienické, stravovací, pracovní, společenské i jiné zdravotně preventivní návyky a rozvíjejí své sociální dovednosti, mezi které patří komunikace, dovednosti odmítání škodlivých látek, předcházení úrazům i jiným ohrožením zdraví. V neposlední řadě je rozvíjena jejich sebekontrola, vůle, schopnost organizace, spolupráce a kreativita.

Výuka v předmětu Výchova ke zdraví se realizuje s časovou dotací 1 hodiny týdně v 8. a 9. ročníku v kmenové třídě nebo v učebně informatiky. Obsah předmětu je rozdělen do šesti oblastí:

1. Vztahy mezi lidmi a formy soužití2. Změny v životě člověka a jejich reflexe3. Zdravý způsob života a péče o zdraví4. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence5. Podpora zdraví6. Osobnostní a sociální rozvoj

Výchova ke zdraví rozvíjí především dovednosti a způsoby chování, které vedou ke zdravému způsobu života, k péči o své zdraví, jeho zlepšení a posílení. Dotýká se průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova. Současně se prolíná do všech předmětů, ve kterých žáci mohou zlepšovat a rozvíjet zdravý způsob života.

236

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: získání zodpovědnosti za své zdraví i tělesnou kondici a ke snaze o jejich zlepšení dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví k pochopení fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním rozpoznávání situací vedoucích k ohrožení tělesného nebo duševního zdraví vlastního nebo druhých rozvoji schopnosti předcházet zdraví ohrožujícím situacím získání zdravého postoje ke škodlivým látkám ovlivňujícím zdraví rozvíjení zdravého sebehodnocení, sebepojetí a k navazování sociálních kontaktů

Výchovně vzdělávací strategie předmětu Výchova ke zdravíVe výuce Výchovy ke zdraví využíváme různých forem a metod práce, které odpovídají možnostem a schopnostem žáků.

Forma realizace:týmová i individuální prácemodelové a zážitkové situaceskupinová výuka, modelové situace, vyhledávání informací





Motivujeme žáky k dalšímu učení bezprostředním hodnocením. (1.3.1) Podle možností žáků rozvíjíme estetické cítění. (1.3.3) Zadáváme žákům úlohy vycházející v co největší míře z praktického života. (1.5.2) Průběžně ověřujeme, zda žáci chápou význam používaných termínů, znaků a symbolů a využívají je při

komunikaci. (1.6.1)

1.

237



Vedeme třídní kolektivy ke společnému řešení kázeňských či vztahových problémů a umožňujeme žákům otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu i školy. (2.1.3)

Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí. (2.1.4) Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Postupným zvyšováním náročnosti předkládaných úkolů vedeme žáky k hledání nových řešení a k uvědomění

si vlastních kvalit, možností a limitů. (2.2.2) Vedeme žáky k toleranci ostatních osob, vzájemnému kladnému soužití, respektování zvláštností druhých.




rozhodnutí. (2.4.1) Otevřeností a atmosférou vzájemné důvěry vytváříme žákům prostor ke sdělování vlastních problémů. (2.5.1) Využitím informačních zdrojů, názorných ukázek a prvků dramatizace vedeme žáky k rozpoznávání


2.



informace správně chápat, třídit, případně vlastními slovy prezentovat. (3.3.1) Učíme žáky formulovat a obhajovat vlastní názory. (3.5.1) Nasloucháme druhým lidem, snažíme se o porozumění a projevujeme vlastní názor. (3.5.2) Formou her a cvičení učíme žáky zvládat způsoby neverbální komunikace. (3.7.1)

3.

238

Pomocí různých forem výuky (dramatizace, modelové situace) učíme žáky rozdílům vystupování a komunikaci ve světě dospělých a jejich vrstevníků. (3.7.2)


sociální a personální Společně formulujeme pravidla chování a vzájemného soužití ve třídě, škole i mimo školu, umožňujeme žákům podílet se v určité míře na formulaci těchto pravidel. (4.1.1)

Jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky vlastních rozhodnutí. (4.1.2) Žákům vždy objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování, které následují







(4.5.1) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2) Zprostředkováním osobních kontaktů a prožitků vedeme žáky k maximální toleranci a schopnosti empatie ve

vztahu k lidem odlišným, nemocným či postiženým. (4.6.1) Vedeme žáky k pomoci slabším a posilujeme sociální chování a jejich sebeovládání. (4.6.2) Posilováním sebeúcty a základního právního povědomí se snažíme eliminovat možnosti psychického i

fyzického týrání ve škole i v rodině. (4.7.1)

4.


Uplatňováním demokratických principů v životě školy vytváříme základní povědomí o základních právech a povinnostech občana demokratické společnosti. (5.1.2)

Na modelových i praktických situacích učíme žáky rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy

5.

239

chování. (5.1.3) Respektujeme a snažíme se o ochranu našich tradic, historického a kulturního dědictví. (5.1.4) Nalézáme vztah k uměleckým dílům i k životnímu prostředí a ekologii. (5.1.6) Formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti. (5.2.2) Důsledným výkladem historických souvislostí a poukazováním na jedinečnost každého člověka vedeme žáky k

rozpoznávání projevů rasismu a xenofobie. (5.3.1) Vedeme žáky k uvědomění si významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme je s důsledky zneužívání


zvládání. (5.5.1)pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních návyků a postupů a pracovního klidu. (6.1.1)

Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Rozvíjíme pozitivní motivaci a každou práci, která vyžaduje snahu či trpělivost žáka, oceníme. (6.1.4) Dbáme na bezpečnost práce žáků, vedeme je k pochopení důvodů dodržování ochrany vlastního zdraví

i životního prostředí. (6.2.1) Dodržujeme zásady bezpečnosti a hygieny práce a uplatňujeme je při všech činnostech. (6.2.2) Požadujeme přiměřené plnění povinností a přidržujeme se osvědčeného méně znamená více. (6.4.2) Vedeme žáky k sebehodnocení při činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností a schopností při

profesní orientaci. (6.5.1) Formou modelových situací seznamujeme žáky se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při


240

Výstupy z RVP

1. Výchova ke zdraví


1.1. chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny.1.2. uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím.1.3. projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy.1.4. respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví.1.5. dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování.1.6. uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních

a krizových situacích a v případě potřeby vyhledat odbornou pomoc.1.7. uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy.1.8. zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí.1.9. dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her.1.10. pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozováním zdraví a životního stylu.1.11. vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla.1.12. chovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků

hromadného zasažení obyvatel.

241

Ročník: 8 Předmět: Výchova ke zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl vysvětlit role členů společenství ve škole a v rodině.

vztahy mezi lidmi a formy soužití, vztahy ve společenství rodiny, školy i třídy, kamarádství, přátelství, láska, vrstevnická skupina, zájmová skupina, skupinová, dynamika

OV OSV:mezilidské vztahy (2.2)VDO:občanská společnost a škola (1)

1.1

Žák by měl uvést příklady pozitivního a negativního chování, mající vliv na vztah lidí ve skupině nebo ve dvojici.


1.1

Žák by měl respektovat přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky.



1.1

Žák by měl vhodnou komunikací přispívat podle svých možností k utváření dobrých mezilidských vztahů.

druhy mezilidských vztahů 1.1

Žák by měl rozlišit kladné a záporné vlastnosti a rozpoznávat své emoce.

lidské vlastnosti OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2)

1.3

Žák by měl rozvíjet pozitivní vztah k sobě samému i k ostatním lidem.

sebepoznání a sebepojetí, rozvoj vztahu k sobě i k ostatním lidem

1.3

Žák by měl respektovat různé základy praktické morálky OSV: 1.3

242

způsoby chování druhých a rozpoznat nevhodné a nepřípustné druhy činů.

a etiky hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

Žák by měl respektovat zvláštnosti osobností druhých.

rovnoprávnost, rasová diskriminace

MKV:tematické okruhy (1–5)

1.3

Žák by měl podle možností rozlišit verbální a neverbální komunikaci a vyzkoušet si její využívání ve styku s ostatními lidmi.

způsoby komunikace, možnosti řešení konfliktů, modelové situace

ČJ OSV:komunikace (2.3), řešení problémů a rozhodovací dovednosti (3.1)

1.6

Žák by měl uvést možnosti odborné pomoci při osobních potížích.

možnosti odborné pomoci OSV:psychohygiena (1.4)

1.6, 1.11

Žák by měl uvést příklady biopsychosociálních změn související s dospíváním.

změny v životě člověka a jejich reflexe, dětství, puberta, dospívání, biopsychosociální změny

PP 1.2

Žák by měl sestavit s pomocí učitele základní pyramidu lidských potřeb.

sexuální dospívání a reprodukční zdraví

1.2

Žák by měl uvést důvody odložení pohlavního života do doby plné zralosti.

sexuální chování a prevence rizikového sexuálního chování, předčasná sexuální zkušenost

PP 1.3

Žák by měl vyjmenovat zásady zdravého životního stylu.

sexuální chování a prevence rizikového sexuálního chování, předčasná sexuální zkušenost

PČ OSV:psychohygiena (1.4)

1.4

Žák by měl vysvětlit, proč organismus dospívající dívky není biologicky zralý pro těhotenství a porod.

těhotenství, rodičovství mladistvých

PP VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

1.4

Žák by měl vyjmenovat způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a orientovat se

druhy antikoncepce OV 1.4

243

v možnostech jejich použití.Žák by měl vysvětlit rizika nechráněného pohlavního styku a příčiny onemocnění AIDS.

zdravý způsob života a péče o zdraví, pohlavně přenosné nemoci

OV 1.4

Žák by měl uvést příklady pozitivních a negativních vlivů životního prostředí na zdraví člověka.

vliv životních podmínek na zdraví, obecně přijímaný zdravý životní styl a jeho charakteristika


1.4

Žák by měl popsat význam pohybu pro lidské zdraví.

význam pohybu pro zdraví TV 1.4

Žák by měl uvést zdravotní rizika častého využívání rychlého občerstvení.

zdraví fyzické, psychické, sociální, faktory ovlivňující zdraví


1.5

Žák by měl popsat péči o všechny složky svého zdraví.

odpovědnost za zdraví své i ostatních

1.5

Žák by měl sestavit pyramidu vhodnosti potravin.

potravinová pyramida 1.5

Žák by měl objasnit důležitost zdravého stravování, zejména v období dospívání a růstu.

specifika výživy dětí a dospívajících

1.5

Žák by měl vysvětlit a respektovat základní pravidla tělesné hygieny.

zásady intimní hygieny 1.2, 1.4

Žák by měl navrhnout, jak mohou dospívající zajímavým a hodnotným způsobem trávit volný čas.

duševní hygiena, smysluplná náplň volného času


1.3

Žák by měl zařazovat do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci.

režim dne TV OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3)

1.4

Žák by měl předcházet úrazům při aktivitách ve volném čase.

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, situace ohrožující

MV:fungování a vliv médií ve

1.6

244

bezpečí v prostředí domova, ve škole, na ulici, při aktivitách ve volném čase

společnosti

Žák by měl rozpoznat situace ohrožující jeho bezpečnost a používat účinné způsoby chování.

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, situace ohrožující bezpečí v prostředí domova, ve škole, na ulici, při aktivitách ve volném čase

1.6

Žák by měl vyjmenovat základní způsoby ovlivňování negativních tělesných a duševních stavů a využívat je ve svém životě.

prevence úrazů, vhodná organizace, vhodné doplňky a oblečení, pravidelný režim, pohybové činnosti, odpočinek, regenerační a relaxační postupy, nekonfliktní způsoby jednání, odborná pomoc

OV OSV:psychohygiena (1)

1.2, 1.6

Žák by měl vyjmenovat rizika používání škodlivých látek a uvést možnosti prevence psychických selhání.

negativní účinky kouření na zdraví, způsoby odmítnutí návykových látek

OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3), hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

1.9, 1.10

Žák by měl rozpoznávat taktiky reklamních agentur propagujících alkoholické nápoje.

zdravotní rizika pití alkoholu, život bez drog

OV VDO:občan, občanská společnost a stát (2)MV:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (1.1)

1.9, 1.10

Žák by měl vytvořit seznam pracovišť odborné pomoci v různých případech ohrožení zdraví.

přivolání pomoci v situaci osobního nebo cizího ohrožení, linka důvěry, krizová centra

1.6, 1.11

Žák by měl uplatňovat účelné modely chování v případě šikanování, týraní a zneužívání

agresivita, šikana, týrání, sexuální zneužívání dětí jako projevy násilí

OV MKV:tematické okruhy (1–5)

1.7, 1.8

245

dítěte.Žák by měl vysvětlit význam péče o zdraví a své konkrétní chování v souvislosti se zdravím.

podpora zdraví, lidské biorytmy, aktivní odpočinek, spánek, způsoby otužování, kompenzační a relaxační cvičení

TV OSV:psychohygiena (1.4)

1.4, 1.5

Žák by měl objasnit význam biorytmů v životě člověka a zdůvodnit, jak optimálně využít vlastní výkonnost v průběhu dne a týdne.

podpora zdraví, lidské biorytmy, aktivní odpočinek, spánek, způsoby otužování, kompenzační a relaxační cvičení

1.2, 1.4

Žák by měl rozpoznat pozitivní a negativní vlivy na kvalitu sociálního klimatu v rodině i ve třídě.

osobnostní a sociální rozvoj, respektování sebe a druhých, možnosti ovlivňování klimatu v daném společenství

OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2), poznávací schopnosti (2.1)

1.1, 1.3

Žák by měl podle možností ovládat své emoce a akceptovat pocity druhých.

přijímání názoru druhého, empatie, aktivní naslouchání, dialog


1.1, 1.3

Žák by měl používat pro sdělování vhodné prostředky verbální i neverbální komunikace a vysvětlit na příkladech, že i odmítání je způsob komunikace.

řeč těla, zvuků a slov, předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků, efektivní a asertivní komunikace

1.1, 1.3, 1.6

246

Ročník: 9 Předmět: Výchova ke zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl popsat základní funkci rodiny a rozdělení rolí v rodině.

vztahy mezi lidmi a formy soužití

1.1

Žák by měl projevovat úctu k rodinným tradicím a zvyklostem.

moje rodina a vztahy k ní, pravidla soužití v rodině

OSV:mezilidské vztahy (2.2)

1.1

Žák by měl přiměřeně se chovat ke starším lidem, mladším dětem, vrstevníkům a k opačnému pohlaví.

moje vztahy k druhým lidem, naše třída, vzájemné poznávání ve skupině

1.3

Žák by měl vysvětlit rozdíly mezi přátelstvím, zamilovaností, náhodnou známostí a rozvinutou láskou.

kamarádství, přátelství, láska OSV:kreativita (1.5)

1.2, 1.3, 1.6

Žák by měl na veřejnosti uplatňovat ve svých citových projevech vhodnou míru zdrženlivosti a studu.

způsoby vyjadřování lásky a náklonnosti


1.1, 1.3

Žák by měl pojmenovat povahové vlastnosti partnerů, které jsou předpokladem pro založení stabilní rodiny a uvést rizika spojená s neuváženou volbou životního partnera.

rizika při volbě partnera, partneři z různého sociokulturního a socioekonomického prostředí

MKV:tematické okruhy (1-5)

1.1, 1.3

Žák by měl vysvětlit význam náhradní rodinné péče pro děti vyrůstající mimo vlastní rodinu.

náhradní rodinná péče VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

1.2, 1.3

Žák by měl uvést argumenty pro odložení sexuálního života do

změny v životě člověka a jejich reflexe, předčasná sexuální

MV:kritické čtení a vnímání

1.4, 1.6

247

doby plné zralosti. zkušenost a její rizika mediálních sdělení (1.1), interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (1.2), fungování a vliv médií ve společnosti (1.3)

Žák by měl orientovat se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců.

sexuální orientace 1.3, 1.6

Žák by měl vysvětlit početí a vývoj dítěte před narozením a uvést rizika související s předčasným ukončením těhotenství.

plánování rodičovství, předčasné ukončení těhotenství

1.4, 1.6

Žák by měl popsat potřeby matky v těhotenství a po porodu a novorozence.

potřeby matky v těhotenství, potřeby novorozence

1.4, 1.5

Žák by měl vyprávět o roli matky a otce při péči o dítě a při jeho výchově.

role matky a otce, výchova dítěte v rodině

1.6

Žák by měl vyjmenovat požadavky dítěte v různém věku na stravu a bydlení.

vývoj dítěte a jeho potřeby 1.4, 1.5, 1.6

Žák by měl popsat systém poskytování lékařské péče, vyjmenovat a objasnit zásady prevence v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami.

zdravý způsob života a péče o zdraví, základní lékařská péče, prevence různých druhů chorob

TV 1.4

Žák by měl popsat rizika spojená s poruchami příjmu potravy a uvést, kde vyhledat odbornou pomoc v případě poruch příjmu potravy.

poruchy příjmu potravy a pracoviště odborné pomoci


1.5

248

Žák by měl navrhnout změny výživy tak, aby odpovídaly požadavkům výživy podporující zdraví.

výživa podporující zdraví PČ 1.5

Žák by měl uplatňovat pravidla bezpečnosti v podmínkách silničního provozu, v roli cyklisty používat ochrannou přilbu.

pravidla silničního provozu 1.4

Žák by měl rozpoznat situace ohrožující jeho bezpečnost a používat účinné způsoby chování.

bezpečné chování ve zdraví ohrožujících situacích


1.4

Žák by měl popsat projevy patologického hráčství a zajmout k této činnosti odmítavý postoj.

rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, patologické hráčství, hazardní hry

OSV:psychohygiena (1.4), hodnoty, postoje a praktická etika (3.2)

1.7, 1.9

Žák by měl popsat rizika poškození zdraví člověka v důsledku zneužívání návykových látek a vysvětlit negativní vliv pasivního kouření na lidské zdraví.

autodestruktivní závislosti a jejich vývoj

1.10

Žák by měl v modelové situaci předvést různé způsoby odmítnutí návykové látky.

odmítání návykových látek OSV:komunikace (2.3)

1.9, 1.10

Žák by měl uvést důsledky porušování trestního zákona v souvislosti s výrobou, distribucí a držením návykových látek.

návykové látky a zákon CH VDO:občan, občanská společnost a stát (2)

1.10

Žák by měl popsat manipulativní vliv sekt na dospívající a uplatňovat dovednosti komunikační obrany.

druhy sekt a jejich působení MKV:lidské vztahy (2)

1.6, 1.7

249

Žák by měl projevovat ochotu respektovat svobodu druhého dítěte a rozpoznat prvky šikany.

osobní svoboda, projevy šikany MKV:lidské vztahy (2)

1.6, 1.8

Žák by měl odmítat dotyky, sliby, lákání a dárky od osob, které nezná a objasnit důvody svého odmítání.

komunikace s neznámými lidmi OSV:komunikace (2.3)

1.7, 1.8

Žák by měl v případě potřeby komunikovat se službami poskytujícími anonymní poradenskou pomoc a přivolat pomoc dospělých nebo policie.

linka bezpečí, krizová centra, funkce policie


1.8, 1.11

Žák by měl popsat strategii manipulativních reklam při propagaci různých výrobků nebo služeb.

manipulativní reklama a propagace

INF MV:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (1.1), interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (1.2), fungování a vliv médií ve společnosti (1.3), tvorba mediálního sdělení (2.1)

1.6

Žák by měl navrhnout věcně správný a komunikačně vhodný obsah sdělení a prezentovat jej podle možností ve škole.

manipulativní reklama a propagace

OV 1.6

Žák by měl uvést, jak je třeba se zachovat při ohrožení různými mimořádnými událostmi a vysvětlit postup při evakuaci.

živelní pohromy, terorismus 1.12

Žák by se měl seznámit se základními postupy první pomoci a v modelové situaci si ji vyzkoušet.

první pomoc v mimořádných situacích

1.12

250

Žák by měl zdůvodnit nutnost ochrany před slunečním zářením a vysvětlit, jak si chránit oči a pokožku.

podpora zdraví, vliv slunečního záření na lidské zdraví


1.4

Žák by měl popsat škodlivost hluku na lidské zdraví.

vliv hluku na lidské zdraví HV 1.4

Žák by měl zdůvodnit nutnost dodržování stravovacího pitného režimu.

pitný režim a zásady jeho dodržování

1.5

Žák by měl navrhnout optimální prostředí bytu odpovídající požadavkům zdravého bydlení rodiny.

zdravé bydlení a jeho zásady PČ EV:ekosystémy (1), základní podmínky života (2), vztah člověka k prostředí (4)

1.2

Žák by měl diskutovat o propagaci potravinářských výrobků a objasnit pomocí potravinové pyramidy doporučený denní příjem jednotlivých druhů potravin.

vhodné a nevhodné potraviny, jejich propagace, potravinová pyramida

1.5

Žák by měl používat způsoby kompenzace jednostranného pracovního zatížení.

zdravotní rizika při práci s počítačem

INF 1.4

Žák by měl vyslovovat uznání svým spolužákům a zdravě hodnotit své vlastní schopnosti.

osobnostní a sociální rozvoj hodnocení sebe i druhých


1.3

Žák by měl nabídnout pomoc v případě potřeby a dodržovat pravidla práce v týmu.

pomoc druhým OSV:hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

1.3, 1.4

Žák by měl používat pro sdělování vhodné prvky verbální i neverbální komunikace.

verbální a neverbální komunikace


1.3, 1.6

Žák by měl odhadnout a podle možností si vyzkoušet pocity lidí

tělesná a smyslová postižení TV MKV:lidské vztahy (2)

1.4

251

tělesně a smyslově postižených.Žák by měl jednat citlivě a ohleduplně s lidmi se specifickými potřebami a vhodně na ně reagovat.

potřeby lidí se specifickými potřebami


1.4

Žák by měl podle možností prezentovat dílčí informace o možnostech podpory lidí se specifickými potřebami.

pomáhající profese a formy pomoci lidem se specifickými potřebami


1.4, 1.6

Žák by měl uvést příklady činů shodujících se s dobrými mravy a se základními principy evropské morálky.

morálka jako základ lidského soužití

OV OSV:hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)VGS:jsme Evropané (3)

1.3, 1.7, 1.8

252

Tělesná výchovaCharakteristika vyučovacího předmětu

Žáci jsou při Tělesné výchově vedeni k aktivnímu využívání, ovlivňování a rozvíjení vlastních pohybových možností a k postupnému získávání návyku využívat vhodné fyzické aktivity, které vedou k jeho tělesné i duševní pohodě. Podle individuálních potřeb, možností a schopností se žáci také učí korektivní a speciální vyrovnávací cvičení. V neposlední řadě je rozvíjena jejich sebekontrola, vůle, schopnost organizace, spolupráce a kreativita.

Výuka v předmětu Tělesná výchova se realizuje s časovou dotací 3 hodiny týdně v 1. až 9. ročníku v tělocvičně, na školní zahradě, ve školní aule, na hřišti a podle možností ve vhodném terénu a mimoškolních sportovních zařízeních. Obsah předmětu Tělesná výchova je rozdělen do tří oblastí:

1. Činnosti ovlivňující zdraví2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností3. Činnosti podporující pohybové učení

Tělesná výchova rozvíjí především pohybové dovednosti. Dotýká se průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova. Současně se prolíná do všech předmětů, ve kterých žáci mohou zlepšovat a rozvíjet své pohybové dovednosti.

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: získání zodpovědnosti za své zdraví i tělesnou kondici a ke snaze o jejich zlepšení dodržování zásad zdravého způsobu života a získávání vztahu ke sportu i v dospělosti rozpoznávání situací vedoucích k ohrožení zdraví nebo života rozvoji schopnosti předcházet zdraví ohrožujícím situacím získání zdravého postoje ke škodlivým látkám ovlivňujícím zdraví rozvíjení zdravého sebehodnocení, sebepojetí a k navazování sociálních kontaktů

Výchovně vzdělávací strategie předmětu Tělesná výchovaVe výuce Tělesné výchovy využíváme různých forem a metod práce, které odpovídají možnostem a schopnostem žáků.

253

Forma realizace:týmová spolupráce i individuální cvičenímodelové a zážitkové situacepravidelný trénink nacvičovaných dovednostísportovní utkání a soutěžeskupinová výuka modelové situace, vyhledávání informací





Motivujeme žáky k dalšímu učení bezprostředním hodnocením. (1.3.1) Průběžně ověřujeme, zda žáci chápou význam používaných termínů, znaků a symbolů a využívají je při




otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu i školy. (2.1.3) Vytvářením a rozvíjením mezipředmětových vztahů podněcujeme žáky k hledání souvislostí. (2.1.4) Postupným zvyšováním náročnosti předkládaných úkolů vedeme žáky k hledání nových řešení a k uvědomění

si vlastních kvalit, možností a limitů. (2.2.2) Vedeme žáky k toleranci ostatních osob, vzájemnému kladnému soužití, respektování zvláštností druhých.



254

rozhodnutí. (2.4.1) Otevřeností a atmosférou vzájemné důvěry vytváříme žákům prostor ke sdělování vlastních problémů. (2.5.1) Využitím informačních zdrojů, názorných ukázek a prvků dramatizace vedeme žáky k rozpoznávání



zda žáci řečenému rozumí. (3.2.1) Formou her a cvičení učíme žáky zvládat způsoby neverbální komunikace. (3.7.1) Pomocí různých forem výuky (dramatizace, modelové situace) učíme žáky rozdílům vystupování a komunikaci

ve světě dospělých a jejich vrstevníků. (3.7.2) Podporou přátelských vztahů ve třídách i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy v komunikaci

mezi žáky. (3.7.3)sociální a personální Společně formulujeme pravidla chování a vzájemného soužití ve třídě, škole i mimo školu, umožňujeme žákům

podílet se v určité míře na formulaci těchto pravidel. (4.1.1) Jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky vlastních rozhodnutí. (4.1.2) Žákům vždy objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování, které následují

bezprostředně. (4.1.3) Pomáháme žákům orientovat se v obtížných osobních či rodinných situacích jejich objasňováním, rozborem





(4.5.1) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2) Vedeme žáky k pomoci slabším a posilujeme sociální chování a jejich sebeovládání. (4.6.2)


255

Na modelových i praktických situacích učíme žáky rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy chování. (5.1.3)

Nalézáme vztah k uměleckým dílům i k životnímu prostředí a ekologii. (5.1.6) Vedeme žáky k uvědomění si významu zdraví pro plnohodnotný život a seznamujeme je s důsledky zneužívání


zvládání. (5.5.1)pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků a postupů a pracovního klidu. (6.1.1)

Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Rozvíjíme pozitivní motivaci a každou práci, která vyžaduje snahu či trpělivost žáka, oceníme. (6.1.4) Dbáme na bezpečnost práce žáků, vedeme je k pochopení důvodů dodržování ochrany vlastního zdraví

i životního prostředí. (6.2.1) Dodržujeme zásady bezpečnosti a hygieny práce a uplatňujeme je při všech činnostech. (6.2.2) Požadujeme přiměřené plnění povinností a přidržujeme se osvědčeného méně znamená více. (6.4.2) Vedeme žáky k sebehodnocení při činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností a schopností při

profesní orientaci. (6.5.1)

256

Výstupy z RVP

1. Tělesná výchova

1. stupeň


1.1. získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám.1.2. zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost.1.3. reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti.1.4. mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů.1.5. dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových

aktivitách.


1.6. znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu.1.7. zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením.1.8. zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností.1.9. reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti.1.10. dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play.1.11. zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla.1.12. zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět

využívat cviky na odstranění únavy.1.13. uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti.

2. stupeň

257

2. Činnosti ovlivňující zdraví


2.1. pochopit zásady zatěžování, změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy.2.2. usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o rozvoj pohybových dovedností základních sportovních odvětví včetně

zdokonalování základních lokomocí.2.3. cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení.2.4. využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy.2.5. odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem.2.6. vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity.2.7. znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného.2.8. uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu.

3. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


3.1. zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.

3.2. posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatků.

4. Činnosti podporující pohybové učení.


4.1. užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka.4.2. naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému

pohlaví, ochranu přírody při sportu.4.3. dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat ji.4.4. rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka.4.5. sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je.4.6. spolurozhodovat osvojované hry a soutěže.

258

Ročník: 1 Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl formou her získat kladný přístup k tělesné výchově a naučit se hry vhodné pro jeho věk.

činnosti ovlivňující zdraví, jednoduché pohybové hry

PRV 1.1

Žák by se měl podle svých možností samostatně obléknout a obout do vhodného cvičebního úboru.

příprava před pohybovou činností, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí

1.2, 1.5

Žák by měl reagovat na základní pokyny a povely.

základní pokyny a povely 1.3

Žák by měl podle svých možností cvičit jednoduché cviky určené k protažení nebo uklidnění svalstva.

správné držení těla, protahovací, koordinační, relaxační, a dechová cvičení, uklidnění po zátěži, zdravotně zaměřené činnosti


1.2, 1.4

Žák by si měl postupně osvojit základní hygienické návyky po cvičení a zásady bezpečnosti.

hygiena při TV, osobní hygiena, bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí

PRV 1.5

Žák by měl napodobovat cvičení vyučujícího bez náčiní i s náčiním.

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností hry s využitím náčiní nebo bez něj

1.4

Žák by si měl osvojit spolupráci a pohyb cvičenců v kruhu.

pohybové hry jednotlivců, dvojic a skupin, motivační hry

OSV:sebepoznání a sebepojetí (1.2), spolupráce a soutěživost (2.4)

1.4

Žák by měl přejít s dopomocí lavičku a nacvičovat si rovnováhu.

průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí

1.4

Žák by měl procvičovat prvky průpravná cvičení, jednoduchá 1.4

259

jednoduchých akrobatických cvičení.

akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí

Žák by měl procvičit si v souladu se svými individuálními schopnostmi hry a cvičení v oblasti hrubé motoriky.

rytmická a kondiční cvičení, vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou

1.4

Žák by měl udržet chůzi v kruhu a tančit jednoduchý taneček.

jednoduché tanečky HV OSV:deregulace a sebeorganizace (1.3)

1.4

Žák by si měl procvičit běh na krátké vzdálenosti a koordinaci pohybů.

průpravné atletické činnosti, rychlostní běh na krátké vzdálenosti, nácvik vytrvalostního běhu, hod míčkem, skok do dálky

M 1.4

Žák by měl předvést v souladu s individuálními předpoklady základní pohybové výkony a sledovat svá zlepšení.

průpravné atletické činnosti, rychlostní běh na krátké vzdálenosti, nácvik vytrvalostního běhu, hod míčkem, skok do dálky

1.4

Žák by měl házet a chytat míč spodním obloukem, kutálet míč ve dvojici i v kruhu.

základy sportovních her, průpravné hry, základní manipulace s míčem

1.4

Žák by měl popsat základy chování v přírodě a při turistice.

turistika a pobyt v přírodě, chování v přírodě, ochrana

PRV EV:vztah člověka k prostředí (4)

1.4

Žák by se měl podle možností zapojit do dětských zimních sportů a vhodně reagovat na pokyny.

přírody, chůze v terénu, pobyt v zimní přírodě a dětské zimní hry

VV 1.3, 1.4

Žák by měl podle možností překonat malé přírodní překážky.

přírody, chůze v terénu, pobyt v zimní přírodě a dětské zimní hry

1.4

Žák by měl nastoupit do řady, do činnosti podporující pohybové 1.3

260

kruhu a do zástupu a reagovat na základní pokyny.

učení komunikace při TV, jednoduché povely a signály činností

Žák by měl popsat pravidla fair play a při hře respektovat rozhodnutí vyučujícího.

pravidla zjednodušených pohybových činností, her a soutěží, zásady jednání a chování v duchu fair play

1.3



Žák by měl spojovat pravidelné pohybové činnosti s péčí o zdraví.

činnosti ovlivňující zdraví, pravidelná krátká cvičení, jednoduché pohybové hry a cvičení koordinace


1.1

Žák by měl cvičit jednoduché cviky určené k zahřátí, protahování a uklidnění svalů.

protahovací, koordinační, relaxační, a dechová cvičení, uklidnění po zátěži, správné držení těla

1.2

Žák by měl používat vhodné oblečení a obutí pro pohybové činnosti.

hygiena při TV, osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí

1.2, 1.5

Žák by se měl při pohybové činnosti chovat ohleduplně ke svému zdraví i ke zdraví svých spolužáků.

bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí

1.5

Žák by měl správně provádět cviky pod vedením učitele bez náčiní i s náčiním.

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybové hry jednotlivců, dvojic a skupin, motivační hry

1.2, 1.4

Žák by měl při cvičení spolupracovat ve dvojicích.

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybové hry jednotlivců, dvojic


1.4

261

a skupin, motivační hryŽák by měl přejít samostatně lavičku a procvičovat rovnováhu.


1.4

Žák by měl procvičovat prvky jednoduchých gymnastických a akrobatických cvičení.

průpravná cvičení; jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí

1.4

Žák by měl podle možností provést kotoul vpřed.

rytmická a kondiční cvičení, vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky, základy atletiky, průpravné atletické činnosti, běhy

HV, ČJ OSV:kreativita (1.5)

1.4

Žák by měl chodit v kruhu v souladu s rytmem říkanky nebo písničky a zatančit jednoduchý taneček.

rytmická a kondiční cvičení, vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky, základy atletiky, průpravné atletické činnosti, běhy

1.4

Žák by měl běžet na krátkou vzdálenost a dodržet směr a dráhu běhu.

rychlostní běh na krátké vzdálenosti, nácvik vytrvalostního běhu, hod míčkem, skok do dálky

1.4

Žák by měl provést v souladu s individuálními předpoklady základní pohybové výkony.

základy sportovních her, průpravné hry, základní manipulace s míčem, základní herní činnosti jednotlivce, hry se zjednodušenými pravidly

1.4

Žák by si měl osvojit jednoduchou hru a rozšiřovat si dovednosti při manipulaci s míčem.

základy sportovních her, průpravné hry, základní manipulace s míčem, základní herní činnosti jednotlivce, hry se zjednodušenými pravidly


1.4

262

Žák by měl dodržovat základní pravidla chování v přírodě.

turistika a pobyt v přírodě, chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu

PRV EV:vztah člověka k prostředí (4)

1.4

Žák by měl překonat přiměřené přírodní překážky s ohledem na zachování bezpečnosti.

pobyt v zimní přírodě, hry na sněhu a na ledě, jízda na sáňkách a bobech

1.4, 1.5

Žák by se měl podle možností zúčastnit zimních her a sportů přiměřených věku.

pobyt v zimní přírodě, hry na sněhu a na ledě, jízda na sáňkách a bobech

1.4

Žák by měl nastoupit do řady, do kruhu a do zástupu a reagovat na základní pokyny.

činnosti podporující pohybové učení, organizace při TV, základní organizační činnosti

1.3

Žák by měl při hře respektovat dodržovat bezpečnost při TV a reagovat na známé povely a signály.

komunikace při TV, základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály

1.3

Žák by měl respektovat zásady fair play a pokyny učitele.

pravidla zjednodušených pohybových činností zásady jednání a chování v duchu fair play

1.3

263



Žák by měl cvičit jednoduché cviky určené k zahřátí, protahování a uklidnění svalů.

činnosti ovlivňující zdraví, cvičení a pohybové hry cvičení koordinace, protahovací, koordinační, relaxační, a dechová cvičení


1.2

Žák by měl používat vhodné oblečení a obutí pro pohybové činnosti samostatně si ukládat cvičební úbor na určené místo a dbát na osobní hygienu.

uklidnění po zátěži, zdravotně zaměřené činnosti, správné držení těla hygiena při TV: osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí

1.2, 1.5

Žák by měl dodržovat pokyny pro bezpečnost při pohybových činnostech, správně provádět cviky pod vedením učitele bez náčiní i s náčiním.


1.3, 1.5

Žák by měl při cvičení spolupracovat ve dvojicích i skupinách.


1.2, 1.4

Žák by měl provést v souladu se svými individuálními schopnostmi lezení, válení, kotoul vpřed, a vylézt na žebřiny.

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybové hry jednotlivců, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využitím náčiní i bez náčiní

OSV:rozvoj sebepoznání a sebepojetí (1.2)

1.4

Žák by měl ručkovat na hrazdě ve visu.

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností pohybové hry jednotlivců, dvojic a skupin, pohybové hry s různým

1.4

264

zaměřením a využitím náčiní i bez náčiní

Žák by měl nacvičovat skoky přes švihadlo.

motivační hry základy gymnastiky, průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí

1.4

Žák by měl procvičovat prvky jednoduchých gymnastických a akrobatických cvičení.

motivační hry základy gymnastiky, průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí

1.4

Žák by měl chodit v kruhu v souladu s rytmem říkanky nebo písničky také se změnou směru a zatančit jednoduchý taneček.

rytmická a kondiční cvičení vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky

HV OSV:kreativita (1.5)

1.4

Žák by měl běžet na krátkou vzdálenost do přesně určeného cíle.

průpravné atletické činnosti, rychlostní běh na krátké vzdálenosti, vytrvalostní běh s určeným cílem, skok do dálky, hod míčkem

1.4

Žák by měl v souladu s individuálními předpoklady procvičovat házet a chytat míč spodním obloukem.

průpravné atletické činnosti, rychlostní běh na krátké vzdálenosti, vytrvalostní běh s určeným cílem, skok do dálky, hod míčkem

1.4

Žák by měl procvičovat přihrávky a chytání, hrát jednoduchou hru s míčem a orientovat se v jejích pravidlech.

průpravné hry, základní manipulace s míčem základní herní činnosti jednotlivce, hry se zjednodušenými pravidly


1.4

Žák by měl vyjmenovat příklady nevhodného chování člověka v přírodě.

turistika a pobyt v přírodě, chování v přírodě


1.4, 1.5

Žák by měl překonat větší terénní nerovnosti, ujít ve volné přírodě

chůze v terénu, zdolávání překážek

1.4

265

úsek přiměřený věku.Žák by měl při pobytu v zimní přírodě se chovat ohleduplně ke svému zdraví i ke zdraví svých spolužáků a dodržovat bezpečnost při zimních hrách.

pobyt v zimní přírodě, hry na sněhu a na ledě, jízda na saních a bobech

1.4, 1.5

Žák by měl podle možností se zúčastnit zimních her a sportů přiměřených věku.

pobyt v zimní přírodě, hry na sněhu a na ledě, jízda na saních a bobech

1.4

Žák by měl nastoupit do řady, zástupu, do družstev, vytvořit se spolužáky kruh.

činnosti podporující pohybové učení, základní organizační činnosti smluvené povely a signály


1.3

Žák by měl reagovat na jednoduché povely a signály, používat je.

zjednodušená pravidla pohybových činností

1.3

Žák by měl respektovat a dodržovat zásady fair play.

zásady jednání a chování v duchu fair play

1.3



Žák by měl spojovat pravidelné pohybové činnosti s péčí o zdraví.

činnosti ovlivňující zdraví, význam pohybu pro zdraví


Žák by měl upevňovat správný postoj a procvičovat i posilovat břišní a zádové svaly.

zdravotně zaměřené činnosti, správné držení těla, průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení

1.7, 1.11

Žák by měl podle schopností provádět ve skupině základní přípravu před pohybovou

příprava organismu před pohybovou činností

1.12

266

činností.Žák by měl po pohybové činnosti relaxovat pomocí cviků na zklidnění.

relaxace a zklidnění po zátěži 1.12

Žák by měl používat vhodné sportovní oblečení, respektovat zásady bezpečnosti a hygieny při TV.

osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí, bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech v podmínkách TV

1.13

Žák by měl procvičovat správnou techniku běhu a rozvíjet sprint.

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností rozvoj rychlostních, vytrvalostních a koordinačních schopností


1.8

Žák by měl procvičovat jednoduchá cvičení na vytrvalost a koordinaci pohybu.

pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využitím náčiní i bez náčiní, motivační a tvořivé cvičení

1.8

Žák by měl pod vedením učitele cvičit s náčiním i bez náčiním a na nářadí.

pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využitím náčiní i bez náčiní, motivační a tvořivé cvičení

1.8

Žák by měl nacvičovat svis a překoty na kruzích.


1.8

Žák by měl provádět kotoul vpřed, cvičit na žebřinách s dopomocí, přeskakovat nízké překážky, procvičovat na lavičce a kladině rovnováhu a výskoky na nižší švédské bedně.


1.8

267

Žák by měl tančit jednoduchý tanec v řadě nebo v kruhu se zpěvem.

vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky

1.8

Žák by měl zdokonalovat skoky přes švihadlo.

skákání přes švihadlo 1.8

Žák by měl nacvičovat přetahování a dodržovat pravidla při něm.

průpravná přetahovací cvičení 1.8

Žák by měl procvičovat techniku šplhu na tyči a na laně.

šplh 1.8

Žák by měl nacvičovat běh na 60 m.

rychlostní běh na krátké vzdálenosti, motivovaný vytrvalostní běh, skok do dálky, hod míčkem

1.8

Žák by měl procvičovat vytrvalostní běh do 200 m.


1.8

Žák by měl nacvičovat odraz z prkna jako přípravu na skok daleký.


1.8

Žák by měl dle individuálních možností nacvičovat správnou techniku hodu míčkem.


1.8

Žák by měl házet a chytat vrchním obloukem a procvičovat přihrávky.

základní manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti


1.8

Žák by měl spolupracovat při jednoduché míčové hře.

míčové hry se zjednodušenými pravidly

1.8

Žák by měl chránit životního prostředí, pohybovat se v terénu

chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu

EV:vztah člověka k prostředí

1.8, 1.13

268

bez pomoci, a udržovat rovnováhu na vodorovné překážce.

(4)


pobyt v zimní přírodě, bruslení, hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě bruslích, sáňkách a bobech

1.4

Žák by měl používat vhodné sportovní oblečení, respektovat zásady bezpečnosti a hygieny při TV.

pobyt v zimní přírodě, bruslení, hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě bruslích, sáňkách a bobech

1.13

Žák by měl reagovat na jednoduché povely a signály.

činnosti podporující pohybové učení základní organizační činnosti TV, komunikace při TV


1.9

Žák by měl dodržovat pravidla her, uznat chybu a přiznat nesportovní chování.

pravidla zjednodušených pohybových činností zásady jednání a chování v duchu fair play, olympijských ideálů

1.10

Žák by měl pomáhat při měření, zapisování a vyhodnocování výsledků sportovních výkonů.

měření a posuzování pohybových dovedností, informace o pohybových činnostech

M 1.10

269



Žák by měl zdůvodnit vliv tělesné výchovy na lidské zdraví.

činnosti ovlivňující zdraví, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim


1.6

Žák by měl spojovat pravidelnou pohybovou činnost s péčí o zdraví.

délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry

1.6

Žák by měl držet tělo ve správném postoji, provádět základní cviky na posilování břišních i zádových svalů a na uvolňování kloubů.

správné držení těla, průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná cíleně zaměřená cvičení

1.7, 1.11

Žák by měl provést základní přípravu před pohybovou činností a cvičit cviky na zklidnění.

příprava organismu před pohybovou činností, zklidnění po zátěži, protahovací cvičení

1.12

Žák by měl vést po dohodě s učitelem rozcvičení pomocí protahování svalových skupin.

rozcvička 1.12

Žák by měl používat vhodné oblečení a obutí na sport a dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny při TV.

bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí, první pomoc při úrazech v podmínkách hygiena při TV osobní hygiena, hygiena cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí

PŘ 1.13

Žák by měl vyvinout rychlý pohyb na potřebnou dobu a procvičovat vytrvalost a koordinaci pohybu.

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností


1.8

270

Žák by měl provádět cviky pod vedením učitele bez náčiní a s náčiním.

pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní, motivační; tvořivé a napodobivé hry, vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her

1.8

Žák by měl provést kotoul vpřed, cvičit na žebřinách a s dopomocí, přeskakovat nízké překážky.

pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní, motivační, tvořivé a napodobivé hry, vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her

1.8

Žák by měl podle možností cvičit na vybraném nářadí.

pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením a využitím tradičního i netradičního náčiní, bez náčiní, motivační, tvořivé a napodobivé hry, vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her

1.8

Žák by měl šplhat na tyči i na laně s přírazem.

základy gymnastiky, průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí

1.8

Žák by měl cvičit na kruzích houpání a seskoky.

základy gymnastiky, průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s náčiním a na nářadí

1.8

Žák by měl zatančit jednoduchý rytmická a kondiční cvičení, HV OSV: 1.8

271

tanec v řadě nebo v kruhu se zpěvem nebo reprodukovanou hudbou.

vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tance

kreativita (1.5)

Žák by měl podle pokynů hrát jednoduché úpolové hry.

průpravná úpolová cvičení OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3)

1.8

Žák by měl uběhnout 60 m z nízkého startu.

průpravné atletické činnosti, rychlostní běh na krátké tratě, motivovaný vytrvalostní běh

1.8

Žák by měl podle osobních možností uběhnout 300 m.

průpravné atletické činnosti, rychlostní běh na krátké tratě, motivovaný vytrvalostní běh

1.8

Žák by měl skočit do dálky s odrazem z břevna.

skok do dálky 1.8

Žák by měl zdokonalovat správnou techniku hodu míčkem.

hod míčkem 1.8

Žák by měl házet i chytat míč horním obloukem a procvičovat chytání odraženého míče.

průpravné hry, základní manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním


1.8

Žák by měl hrát vybíjenou a dodržovat pravidla hry.

základní herní činnosti jednotlivce, hry se zjednodušenými pravidly

1.8, 1.10

Žák by měl respektovat ochranu životního prostředí.

turistika a pobyt v přírodě, ochrana přírody


1.8

Žák by měl pohybovat se i v nerovném terénu bez pomoci.

chůze v nerovném terénu PŘ 1.8

Žák by měl podle možností se zúčastnit zimních her a sportů přiměřených věku.

pobyt v zimní přírodě, bruslení, hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu a bezpečnosti při jízdě na bruslích, sáňkách

1.4

Žák by měl reagovat na jednoduché povely, signály

činnosti podporující pohybové učení, základní organizační


1.9

272

a základní povely. činnosti, komunikace při TV, základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály pravidla pohybových činností, zásady jednání a chování

Žák by měl dodržovat herní pravidla a chování v duchu fair play.

činnosti podporující pohybové učení, základní organizační činnosti, komunikace při TV, základní odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely a signály pravidla pohybových činností, zásady jednání a chování

1.10

Žák by měl spočítat provedené cviky, pomáhat při měření, zapisování a rovnání výsledků výkonů.

měření a porovnávání pohybových dovedností

M 1.10



Žák by měl vysvětlit význam pohybu pro dospívající osoby.

činnosti ovlivňující zdraví, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační nebo výkonnostní sport


2.1

Žák by měl pozorovat při pohybových činnostech míru zatížení svého organismu a doplňovat tabulku své

činnosti ovlivňující zdraví, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační nebo

2.1

273

výkonnosti. výkonnostní sportŽák by měl provést strečinková cvičení se zapojováním svalových skupin ve vhodném pořadí.

strečink, cvičení s prvky zdravotní tělesné výchovy, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí, průpravná, kondiční koordinační, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, cvičení správného držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení.

2.2

Žák by měl pod vedením učitele sestavit rozcvičku podle zadaných kritérií.

strečink, cvičení s prvky, zdravotní tělesné výchovy, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí, průpravná, kondiční koordinační, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, cvičení správného držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení.

2.3

Žák by měl rozšiřovat zásobu kompenzačních a dechových cvičení podle instrukcí učitele.

strečink, cvičení s prvky, zdravotní tělesné výchovy, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí, průpravná, kondiční koordinační, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, cvičení správného držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná

2.4

274

zdravotně zaměřená cvičeníŽák by měl zdůvodnit odmítání cigaret a alkoholu jako látek neslučitelných se zdravím a sportem.

zdraví škodlivé látky a drogy 2.5

Žák by měl pozorovat počasí a pod vedením učitele odvodit vhodné podmínky pro pohybové aktivity.

informace o počasí a klimatických podmínkách pro sport

2.6

Žák by měl demonstrovat stabilizovanou polohou na boku a vyzkoušet si ji v praxi.

stabilizovaná poloha na boku 2.7

Žák by měl v modelové situaci předvést přivolání záchranných týmů s využitím čísel tísňových volání.

záchranné týmy a telefonní čísla tísňového volání

2.7

Žák by měl samostatně, s ohledem na bezpečnost, zdolávat přiměřené přírodní překážky.

bezpečné zdolávání překážek v terénu

2.8

Žák by měl procvičit bezpečné chování při účasti v silničním provozu jako chodec.

pravidla bezpečnosti chování chodců v dopravě

2.8

Žák by měl hrát pohybové hry zaměřené na rychlost.

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností rozvoj rychlostních, vytrvalostních a koordinačních schopností, pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry


2.1

Žák by měl předvést kotoul vpřed a vzad a popsat a napravovat jednotlivé chyby.

gymnastika, akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí, rytmické a kondiční

3.1, 3.2

275

formy cvičení s hudbou i s rytmickým doprovodem

Žák by měl cvičit na žebřinách ve visu, předvést stoj na lopatkách, skoky přes švihadlo a váhu na lavičce.

gymnastika, akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí, rytmické a kondiční formy cvičení s hudbou i s rytmickým doprovodem


3.1

Žák by měl zdokonalovat šplh na tyči i na laně s přírazem.

šplh 3.1

Žák by měl podle možností cvičit na vybraném nářadí.

cvičení na nářadí 3.1

zdokonalovat naučené cviky na kruzích a na hrazdě

tance, přísunný krok 3.1

Žák by měl napodobovat přísunný krok.

průpravné úpolové hry, střehový postoj

3.1

Žák by měl hrát vhodné úpolové hry se střehovými prvky, pozorovat při nich spolužáky a navrhnout vhodnější provedení.

starty, rychlý běh, vytrvalostní běh podle

3.1

Žák by měl pod vedením učitele hodnotit a zdokonalovat techniku běhu.

schopností a možností žáků, základy překážkového a štafetového běhu


3.1, 3.2

Žák by měl dodržovat běh ve své dráze a nacvičovat štafetový běh.

skok do dálky, hod míčkem na cíl

3.1

Žák by měl skákat do dálky a dodržovat pravidla pohybu kolem doskočiště.

skok do dálky 3.1

Žák by měl nacvičovat hod míčkem na cíl.

vybrané sportovní hry, herní kombinace

Z 3.1

Žák by měl hrát vybíjenou a další vhodné hry s jednoduchými pravidly.

vybrané sportovní hry, herní kombinace

3.1

Žák by měl formou hry turistika a pobyt v přírodě, 3.1

276

procvičovat orientaci v terénu. přesun a chůze v terénu, základní turistické dovednosti, orientační hra

Žák by měl při vycházce vybrat místo k odpočinku podle zadaných kritérií.

turistika a pobyt v přírodě, přesun a chůze v terénu, základní turistické dovednosti, orientační hra

3.1


bezpečnost pobytu v zimní přírodě, zimní sporty

3.1

Žák by měl dodržovat pravidla bezpečnosti při zimních hrách.

bezpečnost pobytu v zimní přírodě, zimní sporty

3.1

Žák by měl reagovat na naučené povely, nastoupit do řady a zástupu.

činnosti podporující pohybové učení, komunikace v TV, odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností

4.1

Žák by měl respektovat své spolužáky a jejich fyzické možnosti a podle potřeby pomáhat mladším nebo slabším.

smluvené povely, signály, gesta, značky organizace prostoru a pohybových činností

4.2

Žák by měl chránit přírodu při sportování.

ohleduplnost a vzájemná pomoc EV:vztah člověka k prostředí (4)

4.2

Žák by měl respektovat rozdělení žáků do družstev a dohodnutá pravidla v duchu fair play.

sporty v přírodě, posuzování schopností a dovedností, pravidla osvojovaných pohybových činností, zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

4.3

Žák by měl sledovat podle záznamů vývoj vlastních výkonů.

měření výkonů, posuzování pohybových dovedností

4.5

Žák by měl registrovat správný měření výkonů, posuzování 4.6

277

stav skóre. pohybových dovedností



Žák by měl vysvětlit význam pohybu pro dospívající osoby.

činnosti ovlivňující zdraví, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační a výkonnostní sport


2.1

Žák by měl pozorovat při pohybových činnostech míru zatížení svého organismu a doplňovat tabulku své výkonnosti.


2.1

Žák by měl provést strečinková cvičení se zapojováním svalových skupin ve vhodném pořadí.

strečink, cvičení s prvky zdravotní tělesné výchovy, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí, průpravná, kondiční koordinační, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, cvičení správného držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení

2.2


strečink, cvičení s prvky zdravotní tělesné výchovy, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí, průpravná, kondiční koordinační, kompenzační, vyrovnávací

2.3

278

a relaxační cvičení, cvičení správného držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení

Žák by měl předvést kompenzační a dechová cvičení podle instrukcí učitele.

strečink, cvičení s prvky zdravotní tělesné výchovy, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí, průpravná, kondiční koordinační, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení, cvičení správného držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení

2.4

Žák by měl v modelové situaci nacvičit odmítání jakékoliv nabízené drogy.

drogy a zdraví škodlivé látky 2.5

Žák by měl dodržovat pravidla pro pohyb chodců v silničním provozu.


Žák by měl v modelové situaci předvést přivolání záchranných týmů s využitím čísel tísňových volání a ošetření a odsun raněného.

tísňová volání, improvizované ošetření a transport raněného

2.7

Žák by měl hrát pohybové hry zaměřené na vytrvalost.

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností rozvoj rychlostních, vytrvalostních a koordinačních schopností, pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry


3.1

279

Žák by měl předvést kotoul vpřed a vzad s dodržením osy pohybu a popsat a napravovat jednotlivé chyby.

gymnastika, akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí

3.1, 3.2

Žák by měl cvičit na žebřinách, předvést váhu na nízké kladině, skákat přes švihadlo a nacvičovat roznožku s odrazem z můstku.

gymnastika, akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí

3.1

Žák by měl nacvičovat šplh bez přírazu.

šplh 3.1

Žák by měl předvést krok přísunný a pohybovat se v rytmu své oblíbené hudby.

kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, rytmické tance


3.1

Žák by měl hrát úpolové hry ve stoji.

průpravné úpoly 3.1

Žák by měl procvičovat správný pohyb paží při běhu a trénovat štafetový běh.

technika běhu a základy štafetového běhu, modifikace orientačního závodu

3.1

Žák by měl skákat do dálky s důrazem na přesný odraz a posoudit kvalitu provedení odrazu i skoku.

skok do dálky 3.1, 3.2

Žák by měl zdokonalovat hod míčkem do dálky a nacvičovat vrh koulí.

hod míčkem, vrh koulí 3.1

Žák by měl dodržovat pravidla vybíjené v družstvech a vybraných her s jednoduchými pravidly.

sportovní hry, herní činnosti jednotlivce, herní kombinace

3.1

Žák by měl nacvičovat základní prvky basketbalu.

sportovní hry, herní činnosti jednotlivce, herní kombinace

OSV:spolupráce a soutěživost

3.1

Žák by měl připravit na vhodném místě, bezpečně rozdělat ,uhasit

přesun a chůze v terénu, táboření, základní turistické

EV:lidské aktivity a problémy

3.1, 3.2

280

oheň a popsat případné chyby, jejich důsledky a důvody ochrany přírody.

dovednosti životního prostředí (3)

Žák by měl podle možností se zúčastnit zimních her a sportů přiměřených věku a dodržovat pravidla bezpečnosti.

pobyt v zimní přírodě a zimní sporty

3.1

Žák by měl reagovat na povely a procvičovat pořadová cvičení.

činnosti podporující pohybové učení, odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech

4.1

Žák by měl nastupovat podle pokynů učitele do řady,zástupu a dvojstupu a vyzkoušet si vedení a povely v praxi.


4.1

Žák by měl dodržovat pravidla chování a taktiku v družstvu a respektovat odlišnosti a schopnosti ostatních.

organizace prostoru a pohybových činností, pravidla osvojovaných pohybových činností, zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech, měření výkonů, posuzování pohybových dovedností


4.2, 4.3

Žák by měl registrovat správný stav skóre, zaznamenávat výkony do tabulky a posoudit kvalitu vlastního výkonu, případně

organizace prostoru a pohybových činností, pravidla osvojovaných pohybových činností, zásady jednání

4.5

281

výkonu svých spolužáků. a chování v různém prostředí a při různých činnostech, měření výkonů, posuzování pohybových dovedností

Žák by měl vysvětlit na praktických příkladech význam pohybu.


2.1



2.1


strečink, cvičení s prvky zdravotní tělesné výchovy

2.2


prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí průpravná, kondiční koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení správného držení těla

2.3

Žák by měl předvést kompenzační a dechová cvičení podle instrukcí učitele a vybrat cviky pro osobní odstraňování únavy.

prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí průpravná, kondiční koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení správného držení těla

2.2, 2.4

Žák by měl podle individuálních potřeb vybrat cviky vhodné pro

korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená

2.2, 2.4

282

upevňování správného držení hlavy a ramen.

cvičení

Žák by měl vyjmenovat důsledky negativního působení drog a škodlivých látek na lidský organismus.

drogy a zdraví škodlivé látky zvyšující tělesnou kondici

2.5




reakce těla na zhoršení rozptylových podmínek

2.6

Žák by si měl prohlubovat znalosti a dovednosti první pomoci a znehybnit dolní a horní končetiny.

improvizované ošetření a transport raněného, znehybnění horních a dolních končetin


2.7

Žák by měl dodržovat pravidla pro pohyb chodců a cyklistů v silničním provozu a dovednosti prokázat v modelové situaci.


Žák by měl hrát pohybové hry zaměřené na koordinaci a orientaci.

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry

3.1

Žák by měl procvičovat ručkování, přešvih a náskok na hrazdě.

cvičení s náčiním a na nářadí, kruhy, hrazda, šplh

3.1

Žák by měl zdokonalovat seskok a houpání na kruzích.

cvičení s náčiním a na nářadí, kruhy, hrazda, šplh

3.1

Žák by měl podle možností šplhat cvičení s náčiním a na nářadí, 3.1

283

na tyči nebo na laně bez přírazu. kruhy, hrazda, šplhŽák by měl navrhnout, předvést a zhodnotit gymnastickou sestavu z vybraných prvků.

gymnastika, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí

3.1, 3.2

Žák by měl popsat techniku stoje na rukou a podle individuálních možností si jej vyzkoušet.

stoj na rukou 3.1

Žák by měl navrhnout, předvést a zhodnotit sestavu vybraných cviků s využitím lavičky.

cvičení na lavičce 3.1

Žák by měl procvičovat a zdokonalovat roznožku s odrazem z můstku, trénovat výskoky na švédskou bednu a hodnotit vlastní provedení cviků s pojmenováním chyb.

přeskoky s odrazem z můstku, výskoky

3.1, 3.2

Žák by měl podle možností zatančit polku.

polkový krok, rytmické a kondiční cvičení s hudbou, s rytmickým doprovodem


3.1

Žák by měl pohybovat se v rytmu své oblíbené hudby.

polkový krok, rytmické a kondiční cvičení s hudbou, s rytmickým doprovodem

3.1

Žák by měl trénovat požadované úpolové prvky a hrát variace úpolových her.

průpravné úpoly, střehový postoj, pohyb v postoji

3.1

Žák by měl nacvičovat a opravovat případné chyby polovysokého a nízkého startu.

vytrvalý běh na dráze a v terénu, start polovysoký a nízký

3.1, 3.2

Žák by měl trénovat spolupráci a orientaci při štafetovém běhu.

štafetový běh, předávání štafety, skok do dálky

3.1

Žák by měl skákat do dálky a měřit i zapisovat své výkony.

skok do výšky 3.1

Žák by měl popsat skok do výšky hod míčkem 3.1

284

a podle individuálních možností si jej vyzkoušet.Žák by měl procvičovat a zdokonalovat techniku hodu míčkem a vrhu koulí a pojmenovat případné chyby.

hod míčkem, vrh koulí 3.1, 3.2

Žák by si měl vyzkoušet hod granátem a porovnat výkon s výkony hodu míčkem a vrhu koulí.

hod granátem 3.1, 3.2

Žák by měl hrát míčové hry s prvky basketbalu, přehazované a kopané a zkoušet si roli rozhodčího.

sportovní hry s míčem, přehazovaná, basketbal a kopaná se zjednodušenými pravidly


3.1, 3.2

Žák by měl připravit trať krátkého orientačního závodu s jednoduchými úkoly pro mladší spolužáky a zajistit při něm ochranu přírody.

orientační závod 3.1

Žák by se měl podle možností zúčastnit zimních her a sportů přiměřených věku a dodržovat pravidla bezpečnosti.

pobyt v zimní přírodě a zimní sporty

3.1

Žák by měl reagovat na povely a procvičovat pořadová cvičení.


OSV:poznávací schopnosti (2.1), řešení problémů a rozhodovací dovednosti (3.1)

4.1

Žák by měl dodržovat pravidla chování a taktiku v družstvu a respektovat odlišnosti

činnosti podporující pohybové učení, odborná tělocvičná terminologie osvojovaných

4.2, 4.3

285

a schopnosti ostatních. činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech

Žák by měl registrovat správný stav skóre, zaznamenávat výkony do tabulky a posoudit kvalitu vlastního výkonu, případně výkonů svých spolužáků.

měření výkonů, posuzování pohybových dovedností

4.5, 4.6



Žák by měl vysvětlit na praktických příkladech význam pohybu.


2.1



2.1



2.2



2.3

Žák by měl předvést kompenzační a dechová cvičení podle instrukcí učitele a vybrat cviky pro osobní odstraňování únavy.

prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí průpravná, kondiční koordinační,

2.2, 2.4

286

kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení správného držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení

Žák by měl podle individuálních potřeb vybrat cviky vhodné pro upevňování správného držení hlavy a ramen a pro posílení svalstva v oblasti krčních a bederních obratlů.

prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí průpravná, kondiční koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení správného držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení

2.2, 2.4

Žák by měl vyjmenovat důsledky negativního působení drog a škodlivých látek na lidský organismus a zaujmout k nim odmítavé stanovisko.

zdraví škodlivé látky a drogy, prevence a odmítání


2.5


reakce těla na zhoršení rozptylových podmínek, chování alergiků v pylové sezóně

2.6

Žák by měl vysvětlit pojem smog, zvýšený výskyt pylu v ovzduší a jejich negativní působení na organismus.

reakce těla na zhoršení rozptylových podmínek, chování alergiků v pylové sezóně

2.6

Žák by si měl prohlubovat znalosti a dovednosti první pomoci a popsat a vyzkoušet vybrané obvazové techniky.

improvizované ošetření, obvazové techniky

2.7

Žák by měl hrát složitější pohybové hry.

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

3.1

287

pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry

Žák by si měl vyzkoušet s dopomocí kotoul na snížené švédské bedně.

činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností, pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry

3.1

Žák by měl posilovat na šikmé lavičce břišní a zádové svaly.

posilovací cvičení 3.1

Žák by měl procvičovat cviky na předem zvoleném nářadí, sestavit si ze zvoleného nářadí dráhu, předvést procvičené cviky a zhodnotí úroveň vlastních dovedností.

cvičení na nářadí, koza, švédská bedna, hrazda, kruhy, šplh na tyči a laně

3.1, 3.2

Žák by měl zatančit polku a vyzkoušet si valčíkový krok a nacvičit si jej.

polka, valčík 3.1

Žák by měl pohybovat se v rytmu své oblíbené hudby.

základy rytmické gymnastiky, jiné kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem


3.1

Žák by se měl přetahovat v družstvu a dodržovat dohodnutá pravidla.

průpravné úpoly, střehový postoj, pohyb v postoji

3.1

Žák by měl procvičovat atletické dovednosti z nižších ročníků a uspořádat se spolužáky atletické závody pro speciální třídy.

skok do dálky, běh na krátké i delší tratě, štafetový běh


3.1

Žák by měl házet míčkem a granátem, vrhat koulí a porovnat

hod míčkem a granátem, vrh koulí

3.1, 3.2

288

a zhodnotit úroveň výkonů.Žák by měl hrát podle vlastních možností zvolené hry, procvičit si roli rozhodčího a zhodnotit dodržování pravidel.

sportovní hry, herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, utkání podle pravidel pro danou věkovou kategorii

3.1, 3.2

Žák by měl připravit jednoduchý orientační závod pro mladší spolužáky a vyhodnotit jeho výsledky.

orientační závod, vyhodnocování a dokumentace závodu zimní hry a sporty

3.1, 3.2

Žák by se měl podle možností zúčastnit zimních her a sportů přiměřených věku a dodržovat pravidla bezpečnosti.

orientační závod, vyhodnocování a dokumentace závodu zimní hry a sporty

3.1

Žák by mě předvést nástup a hlášení v úvodu hodiny a vyzkoušet si úlohu vedoucího pořadových cvičení s využitím odborné tělocvičné terminologie.

činnosti podporující pohybové učení, odborná tělocvičná terminologie pořadová cvičení

4.1

Žák by měl zhodnotit důvody pomoci mladším, slabším nebo znevýhodněným osobám.

sociální chování ve sportu OSV:hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)MKV:lidské vztahy (2)

4.2

Žák by měl vysvětlit důvody ochrany přírody při sportu.

ochrana přírody při sportování 4.2

Žák by si měl připravit referát z aktuálního sportovního dění.

významné sportovní soutěže a sportovci

4.2

Žák by se měl spolužáky vytvořit a dodržovat taktiku hry.

pravidla her a taktika při utkáních

4.2

Žák by se měl účastnit hry postupně jako hráč, divák i rozhodčí.

role při účasti na sportovních akcích

4.4, 4.5, 4.6

289

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práceVzdělávací oblast Člověk a svět provází žáky po celou dobu školní docházky. Umožňuje uplatňování manuálních dovedností a schopností

a rozvíjí také klíčové kompetence. Poskytuje prostor k získávání stále nových dovedností v různých oblastech lidských činností. Žáci rozvíjejí schopnosti řešení různých problému z mnoha oblastí lidského života. Z této oblasti vznikl předmět Praktické činnosti.

Pracovní činnosti

Charakteristika vyučovacího předmětuPracovní činnosti systematicky ovlivňují rozvoj motoriky a vytváření pracovních dovedností žáků a přispívají ke vhodné volbě povolání.

Žáci získávají základní vědomosti o materiálu, nástrojích, pracovních postupech, správné organizaci práce, udržování pořádku na pracovišti, hygienických a bezpečnostních pravidlech a v neposlední řadě si osvojují kulturně společenské návyky.

Vedou také k cílenému rozvíjení komunikačních, motorických a tvořivých schopností, samostatnosti i spolupráci v týmu.Obsah předmětu Pracovní činnosti je rozdělen do několika složek:

Na 1. stupni:1. Práce s drobným materiálem2. Práce montážní a demontážní3. Pěstitelské práce4. Příprava pokrmů

Na 2. stupni:5. Práce s technickými materiály6. Práce s ostatními materiály7. Práce montážní a demontážní8. Pěstitelské práce, chovatelství9. Provoz a údržba domácnosti10. Příprava pokrmů11. Svět práce (8. a 9. ročník)

Výuka v předmětu Pracovní činnosti se realizuje s časovou dotací 3 hodiny týdně v 1. až 3. ročníku, 4 hodiny týdně ve 4. a 5. ročníku a 5 hodin týdně v 6. – 9. ročníku. Probíhá v kmenové třídě, učebně informatiky, cvičné kuchyni, dílně, školní zahradě a pozemku nebo podle potřeb v různých veřejných prostorách, na vybraných pracovištích a učilištích.

Pracovní činnosti rozvíjejí především základní manuální schopnosti a dovednosti, avšak neopomíjejí ani znalosti v doporučených oblastech a schopnosti získávat samostatně informace z oblasti života a práce lidí. Dotýká se průřezových témat Osobnostní a sociální výchova,

290

Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Současně se prolíná do některých předmětů v oblasti vědomostí eventuelně i dovedností.

Vzdělávání v daném předmětu směřuje k těmto cílům: k rozvoji jemné i hrubé motoriky k získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zabývajících se ručním opracováním materiálu,

pěstitelskými a chovatelskými pracemi, domácími pracemi a vařením k osvojení si vhodné volby nářadí, nástrojů i pomůcek a jejich správné používání ke vhodné volbě materiálu, surovin a hospodárnosti při jejich zpracování k uplatňování zásad bezpečnosti práce a k ochraně zdraví i hygieně při práci k dodržování technologické kázně a organizace práce k získávání pozitivního vztahu k práci, tvořivého postoje, odpovědnosti i vytrvalosti k získávání orientace v různých typech činností, umožňující profesní orientaci k rozvoji komunikace a k přemýšlení o pracovních postupech k respektu ke každé vykonávané práci

Výchovně vzdělávací strategie předmětu Pracovní činnostiVe výuce Pracovním činnostem využíváme různých forem a metod práce. Podle potřeb a možností zařazujeme do výuky individuální

i skupinovou práci, projektové vyučování, Internet, podle možností navštěvujeme vybraná pracoviště, veřejnoprávní pracoviště a odborná učiliště. Své znalosti prohlubujeme příležitostným pozorováním práce a činností v našem městě, při návštěvách různých pracovišť a odborných učilišť.

Forma realizace:individuální výuka činnosti podle možností žákaskupinová výuka modelové situace, vyhledávání informací, vaření, práce na zahradě i na pozemku, práce v dílnáchsystémová výuka kombinace psaného a obrazného projevu, tvorba přehledů a pomocných zobrazení s popisem




internet a další multimediální zdroje, učíme žáky pracovat s encyklopediemi (pracujeme s abecedními seznamy

291

v praxi). (1.2.1) Motivujeme žáky k dalšímu učení bezprostředním hodnocením. (1.3.1) Umožňujeme žákům prezentaci výsledků vlastních prací (třídní a školní výstavy, soutěže, projekty, skupinové

a individuální práce). (1.3.2) Podle možností žáků rozvíjíme estetické cítění. (1.3.3) Umožňujeme žákům pravidelně a více způsoby si ověřovat získané poznatky a dovednosti v praktických



nezaměstnanosti) a motivujeme je k následnému odbornému vzdělávání. (1.7.1)k řešení problémů Průběžným monitorováním a rozborem problémových situací učíme žáky rozpoznávat a pojmenovat konkrétní



otevřeně se vyjadřovat k problémům kolektivu i školy. (2.1.3) Vedeme žáky k vytváření vlastních plánů a pracovních postupů s ohledem na jejich možnosti. (2.2.1) Postupným zvyšováním náročnosti předkládaných úkolů vedeme žáky k hledání nových řešení a k uvědomění






Otevřeností a atmosférou vzájemné důvěry vytváříme žákům prostor ke sdělování vlastních problémů. (2.5.1) Využitím informačních zdrojů, názorných ukázek a prvků dramatizace vedeme žáky k rozpoznávání


292




a komunikační prostředky (práce s telefonem, zásady komunikace přes mobil, školní internetová pošta). (3.6.1) Formou her a cvičení učíme žáky zvládat způsoby neverbální komunikace. (3.7.1) Pomocí různých forem výuky (dramatizace, modelové situace) učíme žáky rozdílům vystupování a komunikaci

ve světě dospělých a jejich vrstevníků. (3.7.2) Podporou přátelských vztahů ve třídách i mezi třídami se snažíme odstraňovat nežádoucí projevy v komunikaci



podílet se v určité míře na formulaci těchto pravidel. (4.1.1) Jednoznačným výkladem práv a povinností učíme žáky přijímat důsledky vlastních rozhodnutí. (4.1.2) Žákům vždy objasňujeme důvody kladných i záporných hodnocení prospěchu i chování, které následují




pocit jejich vlastní jedinečnosti. (4.2.1) Ve výuce používáme skupinovou práci a vzájemnou pomoc při učení i při práci. (4.3.1) Při diskuzích a rozborech učíme žáky rozpoznávat a pojmenovávat vlastní chyby, nedostatky a způsoby

chování narušující soužití v třídním nebo jiném kolektivu. (4.4.1) Na úrovni tříd i celé školy vedeme žáky k uvědomění si potřeby pomáhat mladším, slabším a méně nadaným.

(4.5.1) Respektujeme různá hlediska a učíme se čerpat poučení také z názoru druhých. (4.5.2)

293

Vedeme žáky k pomoci slabším a posilujeme sociální chování a jejich sebeovládání. (4.6.2) Posilováním sebeúcty a základního právního povědomí se snažíme eliminovat možnosti psychického i


školních i společenských norem. (5.1.1) Na modelových i praktických situacích učíme žáky rozpoznávat a vyhodnocovat pozitivní a negativní projevy

chování. (5.1.3) Respektujeme a snažíme se o ochranu našich tradic, historického a kulturního dědictví. (5.1.4) Nalézáme vztah k uměleckým dílům i k životnímu prostředí a ekologii. (5.1.6) Formou návštěv a nácvikem praktických činností seznamujeme žáky s fungováním důležitých orgánů a

institucí, průběžně učíme žáky pracovat s nejběžnějšími dotazníky a formuláři. (5.2.1) Formou dramatizace a praktickou zkušeností učíme žáky zvládat běžné praktické činnosti. (5.2.2) Snažíme se být žákům příkladem v dodržování ochrany životního prostředí a zdravého životního stylu. (5.4.2) Na praktických příkladech seznamujeme žáky s mimořádnými životními situacemi a nacvičujeme jejich

zvládání. (5.5.1)pracovní Průběžně vedeme žáky k získávání základních pracovních návyků a postupů a pracovního klidu. (6.1.1)


Vedeme žáky k plnění jejich povinností a zodpovědnosti za svoji práci. (6.1.3) Rozvíjíme pozitivní motivaci a každou práci, která vyžaduje snahu či trpělivost žáka, oceníme. (6.1.4) Manuální, výtvarné i ostatní činnosti žáků diferencujeme podle individuálních schopností, dosažené zručnosti,

úrovně motoriky a míry specifických potřeb. (6.1.5) Dbáme na bezpečnost práce žáků, vedeme je k pochopení důvodů dodržování ochrany vlastního zdraví

i životního prostředí. (6.2.1) Dodržujeme zásady bezpečnosti a hygieny práce a uplatňujeme je při všech činnostech. (6.2.2) Pracovní vyučování úzce propojujeme s dalšími předměty – učíme žáky pracovat podle vlastních návodů,

vytvářet si vlastních řešení a postupy dle jejich možností. (6.3.1) Volíme činnosti zvládnutelné v kratších časových úsecích, u rozsáhlejších prací hodnotíme také dílčí výsledky.

(6.4.1) Požadujeme přiměřené plnění povinností a přidržujeme se osvědčeného méně znamená více. (6.4.2) Vedeme žáky k sebehodnocení při pracovních činnostech a k reálnému posouzení vlastních možností

a schopností při profesní orientaci. (6.5.1) Rozšiřujeme povědomí žáků o charakteru jednotlivých řemesel. (6.6.1) Pořádáním exkurzí do SOU a OU pomáháme žákům vytvářet si reálnou představu o učebních oborech. (6.6.2)

294

Pořádáním exkurzí do SOU a OU pomáháme žákům vytvářet si reálnou představu o možnostech dalšího vzdělávání a jejich uplatnění. (6.7.1)

V rámci předprofesní přípravy zadáváme žákům práce a úkoly blízké zvolenému učebnímu oboru. (6.7.2) Vytváříme základní přehled žáků o pracovním trhu, možnostech uplatnění a úředních úkonech souvisejících se

získáváním zaměstnání. (6.7.3) Formou modelových situací seznamujeme žáky se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při


295

Výstupy z RVP

1. stupeň

1. Práce s drobným materiálem


1.1. zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami.1.2. vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.1.3. pracovat podle slovního návodu a předlohy.


1.4. vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu.1.5. využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii.1.6. volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.1.7. udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném poranění.

2. Práce montážní a demontážní


2.1. zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.


2.2. znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek.2.3. provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.2.4. pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.2.5. udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu.

296

3. Pěstitelské práce


3.1. provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky.3.2. pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě.


3.3. znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin.3.4. ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování.3.5. volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní.3.6. dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví, poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě.

4. Příprava pokrmů


4.1. připravit samostatně jednoduchý pokrm.4.2. upravit stůl pro jednoduché stolování.4.3. chovat se vhodně při stolování.


4.4. znát základní vybavení kuchyně.4.5. připravit samostatně jednoduché pohoštění.4.6. uplatňovat zásady správné výživy.4.7. dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování.4.8. udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu

v kuchyni.

297

2. stupeň

5. Práce s technickými materiály


5.1. získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech.5.2. provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň.5.3. pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech.5.4. řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.5.5. organizovat svoji pracovní činnost.5.6. dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytnout první

pomoc při úrazu.

6. Práce s ostatními materiály


6.1. rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti.6.2. zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu.6.3. správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky.6.4. dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku.6.5. dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu.

7. Práce montážní a demontážní


7.1. sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model.7.2. ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení.7.3. provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení.7.4. dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytnout první pomoc při úrazu.

298

8. Pěstitelské práce, chovatelství


8.1. volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.8.2. pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě.8.3. používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu.8.4. prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty.8.5. dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku

s jedovatými rostlinami.

9. Provoz a údržba domácnosti


9.1. provádět jednoduché operace platebního styku.9.2. ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů

používaných v domácnosti.9.3. správně zacházet s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu.9.4. používat vhodné prostředky při práci v domácnosti.9.5. dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo

chemikálií.

10. Příprava pokrmů


10.1. používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče.10.2. připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy.10.3. dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu.10.4. dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni.

299

11. Svět práce (8. a 9. ročník)


11.1. znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a středních školách.11.2. posoudit své možnosti v oblasti profesní, případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života.11.3. využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání.11.4. být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů.11.5. prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání.11.6. být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání.

300

Ročník: 1 Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák by měl podle možností předvést elementární dovednosti a činnosti, a používat jednoduché pracovní pomůcky, nástroje a materiály.

práce s drobným materiálem, dovednosti sebeobsluhy v oblékání a obouvání, výrobky z přírodnin, papíru a textilu, práce s nůžkami, lepidlem, štětci a barvami práce s modelovací a keramickou hmotou

OSV:kreativita (1.5)EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

1.1

Žák by měl při tvořivých činnostech s různým materiálem užívat prvky lidových tradic.

výrobky podle lidových tradic zaměřené na hlavní svátky

PRV MKV:kulturní rozdíly (1)

1.2

Žák by měl pod vedením učitele vytvářet drobná dílka z netradičních materiálů.

výrobky z plastické hmoty i jiných netradičních materiálů

1.2

Žák by měl tvořit výrobky podle slovního návodu i předlohy.

práce se šablonami 1.3

Žák by měl podle možností předvést elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

práce montážní a demontážní, druhy stavebnic a jejich možnosti

2.1

Žák by měl sestavovat podle zadaných kritérií jednoduché ornamenty z plošné stavebnice.

jednoduché ornamenty M 2.1

Žák by měl konstruovat jednoduché stavby z prostorové stavebnice podle své fantazie.

stavby z geometrických těles M 2.1

Žák by měl sestavovat jednoduché modely z konstrukční stavebnice.

stavby z Lega 2.1

Žák by měl určit a pojmenovat pěstitelské práce, druhy ročních PRV, VV 3.1

301

roční období podle dění v přírodě. obdobíŽák by měl společně s ostatními pečovat o nenáročné rostliny ve třídě i na školní zahradě a dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce.

péče o pokojové rostliny, bezpečnost práce s rostlinami

PRV 3.2

Žák by měl s pomocí připravit jednoduchý pokrm studené kuchyně a dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce.

příprava pokrmů, zásady hygieny a bezpečnosti při přípravě pokrmů, příprava pomazánky a výběr vhodných potravin, úklid pracoviště

PRV OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3)

4.1

Žák by měl podílet se na úklidu pracovního prostředí.

příprava pokrmů, zásady hygieny a bezpečnosti při přípravě pokrmů, příprava pomazánky a výběr vhodných potravin, úklid pracoviště

4.1

Žák by měl upravit stůl pro jednoduché stolování.

zásady prostírání stolu 4.2

Žák by měl správně sedět u stolu a používat příbor.

pravidla správného stolování TV 4.3



Žák by měl podle možností využívat elementární dovednosti a činnosti s jednoduchými pracovními pomůckami, nástroji a materiály.

práce s drobným materiálem, dovednosti sebeobsluhy při oblékání a obouvání, práce s nůžkami, lepidlem, štětci, barvami

1.1

Žák by měl zpracovávat různý materiál jednoduchými nástroji.

šicí potřeby, přírodniny práce s modelovací a keramickou hmotou, papírem, textilem, drátkem


1.2

302

Žák by měl při tvořivých činnostech s různým materiálem užívat prvky lidových tradic.

výrobky podle lidových tradic zaměřené na hlavní svátky


1.2

Žák by měl pod vedením učitele vytvářet drobná dílka z netradičních materiálů.

výrobky z netradičních materiálů MKV:kulturní rozdíly (1)

1.2

Žák by měl tvořit výrobky podle slovního návodu i předlohy.

jednoduché pracovní postupy a návody

1.3


práce montážní a demontážní, návrhy ornamentů z plošných stavebnic

M 2.1


stavby z prostorové stavebnice podle zadaných kritérií

M 2.1


stavby z Lega 2.1

Žák by měl určit a pojmenovat roční období podle dění v přírodě a popsat základní přírodní jevy.

pěstitelské práce, proměny ročních období, základní přírodní jevy

PRV, VV 3.1

Žák by měl společně s ostatními pečovat o nenáročné rostliny ve třídě i na školní zahradě a dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce.

klíčení semen, péče o pokojové rostliny, péče o léčivé rostliny na zahradě, zásady bezpečnosti při práci s rostlinami

PRV 3.2

Žák by měl společně s ostatními připravit jednoduchou přesnídávku pro ostatní skupiny.

příprava pokrmů, zásady hygieny a bezpečnosti při přípravě pokrmů, příprava zdravé přesnídávky, výběr vhodných potravin

PRV OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3)

4.1

Žák by měl upravit jednoduchou tabuli ke společnému stolování.

zásady prostírání stolu 4.2

Žák by měl připravit svátečně sváteční prostírání VV 4.2

303

prostřený stůl.Žák by měl dodržovat pravidla správného stolování.

pravidla správného stolování 4.3



Žák by měl využívat elementární dovednosti a činnosti s vybranými pracovními pomůckami, nástroji a materiály.

práce s drobným materiálem, pozorování vlastností materiálů, výrobky z přírodnin, funkce, využití a vhodná volba pracovních pomůcek a nástrojů, práce s nůžkami, lepidlem, štětci, barvami a základními šicími potřebami

1.1

Žák by měl zpracovávat různý materiál zvolenými nástroji.

různé druhy materiálů a jejich opracování

1.2

Žák by měl při tvořivých činnostech s různým materiálem užívat prvky lidových tradic a řemesel.

práce s modelovací a keramickou hmotou, papír, textil, drát, fólie


1.2

Žák by měl vytvářet tematicky zaměřená drobná dílka z netradičních materiálů.

výrobky z netradičních materiálů se zaměřením na hlavní svátky

1.2

Žák by měl tvořit výrobky podle slovního návodu, předlohy i s využitím fantazie.

lidové tradice a řemesla a jejich využití v praktické tvorbě

PRV, VV MKV:kulturní rozdíly (1)

1.3


práce montážní a demontážní, návrhy ornamentů z plošných stavebnic.

2.1


stavby z prostorové stavebnice podle zadaných kritérií

M 2.1

304


stavby z Lega 2.1

Žák by měl rozebrat, roztřídit a uklidit díly jednotlivých stavebnic při demontáži.

třídění a úklid stavebnic při demontáži

2.1

Žák by měl zapisovat pozorování počasí do tabulky a popisovat proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích.

pěstitelské práce, pozorování proměn počasí v ročních obdobích a zápisy do tabulky

PRV 3.1

Žák by měl sledovat podmínky pro život rostlin a popsat důsledky nedostatku vody pro rostliny.

voda jako základní podmínka života rostlin na Zemi

PRV EV:základní podmínky života (2)

3.1

Žák by měl založit a pozorovat jednoduchý pěstitelský pokus.

výsev hrachu a řeřichy 3.2

Žák by měl ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové rostliny.

zásady pěstování zvolených rostlin

3.2

Žák by měl společně s ostatními nakoupit vhodné potraviny a připravit ovocný salát pro ostatní.

příprava pokrmů, zásady nakupování a chování v obchodě, příprava ovocného salátu

PRV OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3), spolupráce a soutěživost (2.4)

4.1

Žák by měl upravit tabuli ke společnému stolování při obědě.

prostírání k rodinnému obědu 4.2

Žák by měl připravit svátečně prostřený stůl, upravit a vyzdobit jej podle své fantazie.

svátečně prostřený stůl podle vlastní fantazie

4.2

Žák by měl dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování.

pravidla stolování a společenského chování

PRV 4.3

305



Žák by měl překládat, řezat a stříhat papír nebo karton a sešít z listů papíru vlastní sešit.

práce s drobným materiálem, stříhání, překládání, řezání a sešívání papíru a kartonu


1.4

Žák by měl porovnávat vlastnosti modelovacích hmot a vyrobit předmět z keramické hlíny.

vlastnosti modelovacích hmot, práce s keramickou hlínou

1.4

Žák by měl vyrobit jednoduchý výrobek z textilu, korálků nebo drátků podle pokynů učitele nebo předlohy.

výrobek podle zadaných kritérií nebo předlohy, dodržování pracovního postupu

1.4

Žák by měl podle možností zhotovovat tradiční výrobky podle návodu.

výrobky inspirované lidovými tradicemi

VV MKV:kulturní rozdíly (1)

1.5

Žák by měl zpracovávat materiál vhodnými nástroji.

volba vhodných pracovních nástrojů v závislosti na použitém materiálu

1.6

Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce udržovat pořádek na svém pracovním místě.

zásady bezpečnosti a hygieny práce

1.7

Žák by měl popsat a předvést funkci jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek.

práce montážní a demontážní, seznámení s funkcí a užitím pracovních nástrojů

2.2

Žák by měl s pomocí učitele postavit jednoduchý objekt z různých stavebnic a provést jeho demontáž.

kombinování prvků stavebnic, demontáž a třídění komponentů


2.3

Žák by měl s pomocí učitele a podle jednoduchého návodu vyrobit model z kartónových

papírový model, práce s návodem

2.4

306

vystřihovánek.Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, popsat možné pracovní úrazy a poskytnutí první pomoci.

bezpečnost práce a první pomoc 2.5

Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě.

ukládání nástrojů a pomůcek OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3)

2.5

Žák by měl popsat podmínky a vhodné postupy pěstování vybraných rostlin.

pěstitelské práce, rostliny a jejich růst, klíčení semen

3.3

Žák by měl pozorovat růst rostlin a důsledky správné nebo nesprávné péče.

péče o rostliny a půdu PRV EV:základní podmínky života (2)

3.4

Žák by měl zvolit vhodné pracovní náčiní nebo nástroje pro jednotlivé činnosti.

rozlišení zahradnického náčiní a nástrojů

3.5

Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce popsat možné pracovní úrazy a poskytnutí první pomoci.

hygiena a bezpečnost práce, vybavení lékárničky

1.4

Žák by měl udržovat v pořádku své pracovní místo a pracovní náčiní.

ukládání zahradnického náčiní a nářadí


1.4

Žák by měl popsat důležité vybavení kuchyně.

příprava pokrmů, základní vybavení kuchyně

4.4

Žák by měl s pomocí učitele nakoupit vhodné potraviny, připravit zeleninový salát s krájeným pečivem pro ostatní.

nakupování, příprava zeleninového salátu

4.5

Žák by měl třídit potraviny podle zásad zdravé výživy na vhodné a nevhodné potraviny.

zásady zdravé výživy PŘ 4.6

307

Žák by měl dodržovat zásady hygieny přípravy pokrmů, správného stolování a bezpečnosti práce, uvést možnosti pracovních úrazů a vyzkoušet si poskytnutí první pomoci.

hygiena a zásady správného stolování, první pomoc při úrazu

4.7, 4.8



Žák by měl ohýbat, překládat, řezat, stříhat a rozměřovat papír nebo karton a sešít z listů papíru knihu.

práce s drobným materiálem, ohýbání, stříhání, překládání, řezání, rozměřování a sešívání papíru a kartonu

M 1.4

Žák by měl modelovat duté předměty z keramické hlíny a odlévat jednoduché tvary ze sádry.

práce s keramickou hlínou, odlévání tvarů ze sádry

1.4

Žák by měl podle návodu zhotovit jednoduchý výrobek z textilu, kůže, korálků nebo drátků.

výrobek podle zadaných kritérií nebo předlohy, dodržování pracovního postupu

1.4

Žák by si měl podle možností vyzkoušet práci se dřevem a kovem a s pomocí učitele zhotovit jednoduchý výrobek.

základy práce se dřevem a kovem, výrobky inspirované lidovými tradicemi, netradiční výrobky, práce podle návodu

VV OSV:kreativita (1.5)

1.4

Žák by měl podle možností zhotovovat tradiční i netradiční výrobky podle návodu.

základy práce se dřevem a kovem, výrobky inspirované lidovými tradicemi, netradiční výrobky, práce podle návodu

1.5

Žák by měl zpracovávat materiál vhodnými nástroji.

volba vhodných pracovních nástrojů v závislosti na použitém materiálu

1.6

Žák by měl dodržovat zásady zásady bezpečnosti a hygieny 1.7

308

hygieny a bezpečnosti práce udržovat a pořádek na svém pracovním místě.

práce

Žák by měl popsat funkci jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek.

práce montážní a demontážní, seznámení s funkcí a užitím pracovních nástrojů kombinování prvků stavebnic, demontáž a třídění komponentů

2.2

Žák by se měl spolužáky postavit jednoduchý objekt z různých stavebnic a provést jeho demontáž.

práce montážní a demontážní, seznámení s funkcí a užitím pracovních nástrojů kombinování prvků stavebnic, demontáž a třídění komponentů

OSV:spolupráce a soutěživost (2.4), kreativita (1.5)

2.3

Žák by měl s pomocí učitele a podle jednoduchého návodu sestavit obtížnější model z kartónových vystřihovánek.

papírový model, práce s návodem

2.4

Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, popsat možné pracovní úrazy a poskytnutí první pomoci.

bezpečnost práce a první pomoc 2.5

Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě a správně ukládat pomůcky a nástroje.

ukládání nástrojů a pomůcek 2.5

Žák by měl popsat podmínky a vhodné postupy pěstování vybraných rostlin.

pěstitelské práce, rostliny a jejich růst

PŘ 3.3

Žák by měl popsat důležitost i nebezpečí slunečního záření pro pěstování rostlin.

péče o rostliny, sluneční záření jako podmínka života rostlin na Zemi

PŘ EV:základní podmínky života (2)

3.3

Žák by měl provádět výsev vhodných léčivých rostlin a koření.

klíčení semen 3.4

309

Žák by měl pozorovat růst rostlin na jednoduchých pokusech a sledovat důsledky správné nebo nesprávné péče.

jednoduché pokusy na pozorování růstu rostlin

PŘ EV:ekosystémy (1)

3.4

Žák by měl zvolit vhodné pracovní náčiní nebo nástroje pro jednotlivé činnosti.

rozlišení zahradnického náčiní a nástrojů

3.5

Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, seznámit se s možnými pracovními úrazy a poskytnutím první pomoci.

hygiena a bezpečnost práce, vybavení lékárničky

1.4

Žák by měl udržovat v pořádku své pracovní místo a pracovní náčiní.

ukládání zahradnického náčiní a nářadí

1.4

Žák by měl popsat vybavení kuchyně a uvést příklady moderní techniky k usnadnění práce.

příprava pokrmů, moderní vybavení kuchyně

4.4

Žák by měl nakoupit vhodné potraviny, připravit nepečený moučník s ovocem.

nakupování, příprava nepečeného moučníku

M OSV:seberegulace a sebeorganizace (1.3)

4.5

Žák by měl třídit potraviny podle zásad zdravé výživy na vhodné a nevhodné potraviny a uvést příklady zdravého jídelníčku.

zásady zdravé výživy, trvale udržitelný rozvoj

4.6

Žák by měl dodržovat zásady hygieny přípravy pokrmů, správného stolování a bezpečnosti práce, popsat možné pracovní úrazy a doporučit vhodnou první pomoc.

hygiena a zásady správného stolování, první pomoc

4.7, 4.8

Ročník: 6 Předmět: Pracovní činnosti

310

Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata Poznámky

Žák by měl s pomocí učitele tvořit výrobky z určeného materiálů.

práce s technickými materiály, vlastnosti materiálu a jeho užití, práce s tenkým drátem, tenkým plechem, dřevem a plastem


5.1

Žák by měl podle pokynů používat základní nástroje a správně měřit.

funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů práce s nůžkami na plech, pilkou, důlčíkem, s různými druhy kleští, měření

M 5.1

Žák by měl dodržovat předepsané pracovní postupy a pokyny učitele.

řemesla a tradice, opracování dřeva, kovu, plastu jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

5.1

Žák by měl provádět jednoduchou práci s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň.

úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, dopad nadměrné výroby a spotřeby na životní prostředí


5.2

Žák by měl s pomocí učitele číst podrobný návod a podle něj zhotovit zadaný výrobek.

základní operace s technickým materiálem

5.3

Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a vysvětlit jejich význam.

zásady hygieny a bezpečnosti práce

5.6


organizace pracovního prostoru 5.6

Žák by měl poskytnout první pomoc při drobném poranění přiměřeně svým schopnostem.

vybavení lékárničky 5.6

Žák by měl pro zadanou činnost vybrat vhodný materiál a vytvořit

práce s ostatními materiály, vlastnosti materiálu a jeho užití


6.1

311

výrobek podle zadaných kritérií nebo podle vlastní fantazie.

využití přírodnin činnosti s modelovací a keramickou hmotou, papírem, kartonem, textilem, kůží, přízí, řemesla a tradice, základní dovednosti ručních prací

Žák by měl vybrat vhodný pracovní postup, aby mohl splnit práci z vybraného materiálu podle zadaných kritérií.

základní technologické postupy podle druhu zpracovávaného materiálu

6.2

Žák by měl vybrat s pomocí vhodné pracovní nástroje a pomůcky a podle pokynů je použít.

funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů

6.3

Žák by měl číst návod, dodržovat jednotlivé kroky postupu při práci a odevzdat dokončený výrobek.

výroba drobných užitných předmětů

6.4



6.5



6.5

Žák by měl poskytnout první pomoc při drobném poranění přiměřeně svým schopnostem a vybrat vhodný obvazový materiál.

ošetření drobných poranění, obvazové materiály

6.5

Žák by měl podle slovního návodu sestavit jednoduchý model ze stavebnice.

práce montážní a demontážní, montáže ze stavebnic


7.2



7.4

312



Žák by měl poskytnout první pomoc při drobném poranění.

druhy drobných poranění a možnosti ošetření

7.4

Žák by měl pěstovat vybrané rostliny podle předem daných pracovních postupů.

pěstitelské práce, chovatelství, základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy, zelenina, osivo, sadba výpěstky, podmínky a zásady pěstování okrasných rostlin ovocné dřeviny

PP EV:základní podmínky života (2)

8.1

Žák by měl ošetřovat květiny v interiéru.

ošetřování pokojových květin PP 8.2

Žák by měl používat doporučené pracovní pomůcky.

použití zahradnického nářadí, práce s rýčem, hráběmi, motyčkou, konví, sázecím kolíkem

8.3


hygiena a bezpečnost práce na zahradě

8.5

Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě a správně ukládat zahradnické nářadí.

organizace pracovního místa 8.5

Žák by si měl vyzkoušet v modelové situaci různé možnosti plateb za nákupy a prokázat znalost mincí a bankovek.

provoz a údržba domácnosti, hospodárné nakupování, druhy platitel

M EV:základní podmínky života (2)

9.1

Žák by měl popsat a vyzkoušet vhodné pracovní postupy a činnosti při práci v domácnosti.

efektivní využití času při činnostech v domácnosti

9.2

313

Žák by měl vybrat vhodné spotřebiče pro zadanou práci v domácnosti.

funkce a užití elektrických spotřebičů

9.2

Žák by měl popsat funkci běžných domácích spotřebičů a jejich správné využití.

bezpečnost provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

9.2

Žák by měl vybrat vhodné pomůcky, přístroje a nástroje pro zadanou činnost.

druhy pomůcek, přístrojů a nástrojů pro údržbu domácnosti

9.3, 9.4

Žák by měl provádět úklid podle pokynů a používat vhodné prostředky a pomůcky na práci v souladu s ekologickým myšlením.

ekologie údržby domácnosti EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

9.4

Žák by mě při úklidu dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a vysvětlit jejich důležitost.

hygiena a bezpečnost, ošetření při zasažení chemickým přípravkem

9.5

Žák by měl sestavit seznam základního kuchyňského inventáře a podle pokynů s ním zacházet.

příprava pokrmů, základní kuchyňský inventář a práce s ním

10.1

Žák by měl vyjmenovat zásady zdravé výživy a vybrat podle nich příklad vhodného pokrmu.

zásady zdravé výživy zeleninové pokrmy

VZ 10.2

Žák by měl uvařit podle receptu vybraný pokrm a posoudit, jak dalece se shoduje se zásadami zdravé výživy.

příprava pokrmu podle receptu, studená kuchyně, tepelná úprava pokrmů, příprava nápojů


10.2

Žák by měl prostřít úpravně a čistě jídelní stůl a aplikovat při stolování dosud naučené zásady.

úprava stolu a stolování OSV:kreativita (1.5)

10.3

Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při

údržba kuchyňského textilu hygiena a bezpečnost práce

10.4

314

přípravě pokrmů a vysvětlit jejich důležitost.

v kuchyni






5.1

Žák by měl podle pokynů používat návody, základní nástroje a správně měřit.


5.1,5.4


funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, práce s nůžkami na plech, pilkou, důlčíkem, s různými druhy kleští, měření, řemesla a tradice

M 5.1, 5.4


opracování dřeva, kovu, plastu, jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, dopad nadměrné výroby a spotřeby na životní prostředí


5.2


Žák by měl základní operace s technickým materiálem

5.3


Žák by měl zásady hygieny a bezpečnosti práce

5.6

315


Žák by měl organizace pracovního prostoru

5.6


správná dezinfekce 5.6

Žák by měl pro zadanou činnost vybrat vhodný materiál a vytvořit výrobek podle zadaných kritérií nebo podle vlastní fantazie.

práce s ostatními materiály, vlastnosti materiálu a jeho užití, využití přírodnin, činnosti s modelovací a keramickou hmotou, papírem, kartonem, textilem, kůží, přízí, opravy oděvů, řemesla a tradice, základní dovednosti ručních prací


6.1

Žák by měl podle možností provést jednoduchou opravu oděvu.

práce s ostatními materiály, vlastnosti materiálu a jeho užití, využití přírodnin, činnosti s modelovací a keramickou hmotou, papírem, kartonem, textilem, kůží, přízí, opravy oděvů, řemesla a tradice, základní dovednosti ručních prací

6.1



6.2

Žák by měl vybrat s pomocí vhodné pracovní nástroje a pomůcky a vhodně je použít.


6.3


výroba drobných, tematicky zaměřených, užitných předmětů

6.4

316



6.5

Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě a ukládat použité náčiní.

ukládání pracovního náčiní 6.5


ošetření drobných poranění, základní obvazová technika

6.5

Žák by měl porovnat stavebnici Merkur s jinými stavebnicemi a sestavit jednoduchý model.

práce montážní a demontážní, montáže ze stavebnic, ošetřování vystavených modelů, práce demontážní, ukládání stavebnice

7.2, 7.1

Žák by měl uspořádat výstavu výroků ze stavebnice, modely správně ošetřovat a demontovat.

práce montážní a demontážní, montáže ze stavebnic, ošetřování vystavených modelů, práce demontážní, ukládání stavebnice


7.2, 7.3



7.4

Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě a ukládat stavebnice podle zadaných kritérií.



první pomoc 7.4


pěstitelské práce, chovatelství, základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy


8.1

Žák by měl ošetřovat keře drobných bobulovin.

drobné bobuloviny 8.1

Žák by měl vyjmenovat základní zelenina, osivo, sadba výpěstky 8.1

317

odrůdy zelenin vhodných k pěstování na zahradě.Žák by měl ošetřovat květiny v interiéru.

podmínky a zásady pěstování okrasných rostlin ošetřování pokojových květin

8.2


použití zahradnického nářadí, práce s rýčem, hráběmi, motyčkou, konví, sázecím kolíkem, pilkou a zahradnickými nůžkami

8.3



8.5



8.5

Žák by si měl vyzkoušet v modelové situaci různé možnosti plateb za nákupy a vyzkoušet si plánování nákupů.

provoz a údržba domácnosti, hospodárné nakupování s ohledem na ekologii spotřeby, význam obalů potravin

M EV:základní podmínky života (2), lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

9.1


efektivní využití času při činnostech v domácnosti, vhodná návaznost pracovních úkonů

9.2

Žák by měl vybrat vhodné spotřebiče pro zadanou práci v domácnosti.

funkce a užití elektrických spotřebičů

9.2

Žák by měl popsat funkci běžných domácích spotřebičů, jejich správné využití a údržbu.

údržba a bezpečnost provozu elektrických spotřebičů, nebezpečí úrazu elektrickým proudem

9.2

Žák by měl vybrat a použít druhy pomůcek, přístrojů 9.3, 9.4

318

vhodné pomůcky, přístroje a nástroje pro zadanou činnost.

a nástrojů pro údržbu domácnosti

Žák by měl provádět úklid podle pokynů a používat vhodné prostředky a pomůcky na práci v souladu s ekologickým myšlením.

ekologie údržby domácnosti EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

9.4

Žák by měl uvést příklady vhodných čistících prostředků podle druhu činnosti.

ekologie údržby domácnosti 9.4

Žák by měl při úklidu dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, číst návody k použití a vysvětlit jejich důležitost.

hygiena a bezpečnost, ošetření při zasažení chemickým přípravkem, kritické čtení návodů k použití na čistících přípravcích

ČJ 9.5

Žák by měl rozšířit seznam základního kuchyňského inventáře podle novinek na trhu.

příprava pokrmů, základní kuchyňský inventář a práce s ním zásady zdravé výživy zeleninové a obilné pokrmy

10.1

Žák by měl vyjmenovat zásady zdravé výživy a vybrat podle nich příklad vhodného pokrmu.

příprava pokrmu podle receptu, studená kuchyně, tepelná úprava pokrmů


10.2

Žák by měl uvařit podle receptu vybraný pokrm a posoudit, jak dalece se shoduje se zásadami zdravé výživy.

příprava pokrmu podle receptu, studená kuchyně, tepelná úprava pokrmů

10.2

Žák by měl připravit vhodný teplý a studený nápoj.

příprava nápojů 10.2

Žák by měl známé jídlo upravit podle zásad zdravé výživy.

zdravá výživa 10.2

Žák by měl prostřít úpravně a čistě jídelní stůl a aplikovat při stolování dosud naučené zásady.

úprava stolu a stolování 10.3

319

Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při přípravě pokrmů a vysvětlit jejich důležitost.

údržba kuchyňského textilu hygiena a bezpečnost práce v kuchyni

10.4

320






5.1

Žák by měl podle pokynů používat návody, základní nástroje a správně měřit.


5.1



ČJ 5.1



F EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

5.2



M 5.3



5.6



321




práce s ostatními materiály, vlastnosti materiálu a jeho užití, využití přírodnin, činnosti s modelovací a keramickou hmotou, papírem, kartonem, textilem, kůží


6.1

Žák by měl podle možností tvořit výrobky z různých druhů vln a vláken.

výrobky z příze, vlny 6.1

Žák by měl podle možností provést jednoduchou opravu oděvu.

opravy oděvů 6.1


základní dovednosti ručních prací, řemesla a tradice základní technologické postupy podle druhu zpracovávaného materiálu

6.2



6.3



6.4



6.5

Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě a ukládat použité náčiní.


Žák by měl poskytnout první pomoc při drobném poranění, se

ošetření drobných poranění, základní obvazová technika

6.5

322

vyzkoušet si základní obvazové techniky.Žák by měl roztřídit komponenty stavebnice Merkur a sestavit jednoduchý model.

práce montážní a demontážní, montáže ze stavebnic

M OSV:kreativita (1.5)

7.2


ošetřování vystavených modelů, práce demontážní, ukládání stavebnice

7.2, 7.3

Žák by měl provádět údržbu základního dílenského nářadí a jízdního kola.

údržba náčiní, nářadí a jízdního kola

7.3



7.4




zásady první pomoci pěstitelské práce, chovatelství, základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy, pěstování ovocných dřevin

7.4


zásady první pomoci pěstitelské práce, chovatelství, základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy, pěstování ovocných dřevin


8.1

Žák by měl ošetřovat drobné bobuloviny a ovocné dřeviny.

zásady první pomoci pěstitelské práce, chovatelství, základní podmínky pro pěstování, půda

8.1

323

a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy, pěstování ovocných dřevin

Žák by měl pěstovat vybranou zeleninu.

zelenina, osivo, sadba výpěstky 8.1

Žák by měl pěstovat vybrané květiny za účelem jejich využití k výzdobě třídy.

podmínky a zásady pěstování okrasných rostlin, výzdoba interiéru, ošetřování pokojových květin

8.2


podmínky a zásady pěstování okrasných rostlin, výzdoba interiéru, ošetřování pokojových květin

8.2


použití zahradnického nářadí, práce s rýčem, hráběmi, motyčkou, konví, sázecím kolíkem, pilkou a zahradnickými nůžkami hygiena a bezpečnost práce na zahradě

8.3

Žák by měl navštívit vybraný chov drobných zvířat a popsat základní zásady chovu.

chov drobných zvířat PP OSV:psychohygiena (1.4)

8.4

Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce se zvířaty a vysvětlit jejich význam.

bezpečnost práce se zvířaty 8.4, 8.5

Žák by měl vytvořit seznam důležitých jedovatých rostlin a popsat zásady bezpečného kontaktu s nimi.

jedovaté rostliny PP 8.5


organizace pracovního prostoru a údržba zahradnického nářadí

8.5

Žák by měl navrhnout hospodárný provoz a údržba domácnosti, OV, M, F 9.1

324

rozpočet domácnosti, plánovat dlouhodobé výdaje a vytvořit aktuální ceník energií a vody.

finance a provoz domácnosti, rozpočet, příjmy, výdaje,úspora energií a vody



9.2

Žák by měl vybrat vhodné spotřebiče pro zadanou práci a orientovat se v návodech k obsluze.

funkce, užití a ovládání elektrických spotřebičů

F EV:základní podmínky života (2)

9.2



9.2

Žák by měl vybrat a použít vhodné pomůcky, přístroje a nástroje pro zadanou činnost.


9.3, 9.4

Žák by měl provádět úklid podle pokynů, používat vhodné prostředky a pomůcky na práci a správně dávkovat čistící prostředky v souladu s ekologickým myšlením.

ekologie údržby domácnosti, dávkování prostředků


9.4


hygiena a bezpečnost 9.4


kritické čtení návodů k použití na čistících přípravcích

ČJ MV:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (1.1)

9.5

Žák by měl sestavit pravidla ošetření zasažení chemickým přípravkem.

ošetření při zasažení chemickým přípravkem

9.5

325

Žák by měl rozšířit seznam základního kuchyňského inventáře podle novinek na trhu.



10.1

Žák by měl vyjmenovat zásady zdravé výživy a vybrat a připravit podle nich příklad vhodného pokrmu.

zásady zdravé výživy zeleninové a obilné pokrmy, příprava pokrmu podle receptu, studená kuchyně, tepelná úprava pokrmů, pokrmy jiných evropských národů

VZ 10.2

Žák by měl uvařit podle receptu vybraný pokrm některé evropské kuchyně a posoudit, jak dalece se shoduje se zásadami zdravé výživy.

zásady zdravé výživy zeleninové a obilné pokrmy, příprava pokrmu podle receptu, studená kuchyně, tepelná úprava pokrmů, pokrmy jiných evropských národů

MKV:kulturní rozdíly (1), lidské vztahy (2), multikulturalita (4)

10.2

Žák by měl připravit podle ročního období vhodný teplý a studený nápoj.


Žák by měl známé jídlo přizpůsobit zásadám zdravé výživy.

příprava pokrmů podle kuchařské knihy

10.2

Žák by měl prostřít úpravně a čistě jídelní stůl, nazdobit slavnostní tabuli k vybranému tématu a aplikovat při stolování dosud naučené zásady.

úprava stolu a stolování OSV:kreativita (1.5)

10.3

Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při přípravě pokrmů, a vysvětlit jejich důležitost.


10.4

Žák by měl popsat pracovní činnosti vybraných profesí.

svět práce: povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností,

OV OSV:spolupráce a soutěživost (2.4)

11.5

326

kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky možnosti vzdělávání, náplň učebních a studijních oborů, informace o dalším vzdělávání

Žák by měl na základě zkušeností s praktickými činnostmi ve škole objektivně zvážit, své možnosti v budoucím profesním životě.

volba profesní orientace, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu

OV OSV:řešení problémů a rozhodovací dovednosti (3.1), hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

11.2

Žák by měl zhodnotit nabídnuté profesní informace získané exkurzemi a návštěvami v učilištích a využít poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání.

profesní orientace, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb, práce s profesními informacemi, využívání poradenských služeb

OV MV:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (1.1), fungování a vliv médií ve společnosti (1.3)

11.3

Žák by měl odvodit ze zkušenosti základní práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů.

vybrané pasáže ze Zákoníku práce, práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru

OV 11.4

Žák by měl v modelové situaci prezentovat svoji osobu.

modelové situace, výběrové řízení, konkurz, způsoby hledání zaměstnání, pohovor u zaměstnavatele, informační základna pro volbu povolání, úřady práce, práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru, problémy nezaměstnanosti

OV OSV:mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

11.5

Žák by měl vyhledat možnosti využití poradenské pomoci v případě nezaměstnanosti.

modelové situace, výběrové řízení, konkurz, způsoby hledání zaměstnání, pohovor u zaměstnavatele, informační základna pro volbu povolání,

11.6

327

úřady práce, práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru, problémy nezaměstnanosti



Žák by měl tvořit výrobky z určeného materiálů.


M, PP OSV:rozvoj schopností poznávání (1.1)

5.1, 5.4

Žák by měl používat návody, základní nástroje a správně měřit.


5.1,5.4



5.1



F EV:lidské aktivity a problémy životního prostředí (3)

5.2

Žák by měl číst podrobný návod a podle něj zhotovit zadaný výrobek.


5.3

328



5.6






práce s ostatními materiály, vlastnosti materiálu a jeho užití, využití přírodnin, činnosti s modelovací a keramickou hmotou, papírem, kartonem, textilem, kůží, přízí, vlnou


6.1

Žák by měl provést jednoduchou opravu oděvu.

opravy oděvů, řemesla a tradice MKV:kulturní rozdíly (1)

6.1

Žák by měl tvořit výrobky z různých druhů vln a vláken.

základní dovednosti ručních prací

6.1



6.2



6.3



6.4



6.5

Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě a ukládat


329

použité náčiní.Žák by měl poskytnout první pomoc při drobném poranění a navrhnout možnosti předcházení úrazům.

ošetření drobných poranění, prevence úrazů

6.5

Žák by měl sestavit jednoduchý model ze stavebnice Merkur.

práce montážní a demontážní 7.2


montáže ze stavebnic ošetřování vystavených modelů, práce demontážní, ukládání stavebnice

M OSV:kreativita (1.5)

7.2, 7.3

Žák by měl provádět údržbu základního dílenského nářadí a jízdního kola.

údržba náčiní, nářadí a jízdního kola


7.3



7.4




zásady první pomoci 7.4


pěstitelské práce, chovatelství, základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy, ovocné dřeviny

PP 8.1

Žák by měl ošetřovat drobné bobuloviny a ovocné dřeviny.

pěstitelské práce, chovatelství, základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy, ovocné


8.1

330

dřevinyŽák by se měl rozšířit znalosti o základních odrůdách zeleniny a květin vhodných k pěstování na zahradě.

zelenina, květiny, osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování okrasných rostlin

8.1

Žák by měl pěstovat vybrané léčivé rostliny a koření, popsat jejich účinky.

pěstování léčivých rostlin 8.1

Žák by měl pěstovat vybrané květiny za účelem jejich využití k výzdobě třídy.

výzdoba interiéru VV 8.2


ošetřování pokojových květin 8.2


použití zahradnického nářadí, práce s rýčem, hráběmi, motyčkou, konví, sázecím kolíkem, pilkou a zahradnickými nůžkami hygiena a bezpečnost práce na zahradě

8.3

Žák by měl chovat drobné zvíře podle možností školy a zdravotních možností žáků.

chov drobných zvířat OSV:psychohygiena (1.4)

8.4

Žák by měl vyprávět o drobném zvířeti, které by si přál chovat.

chov drobných zvířat 8.4

Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce se zvířaty a vysvětlit jejich význam.

bezpečnost práce se zvířaty 8.4

Žák by měl popsat důležité jedovaté rostliny a zásady bezpečného kontaktu s nimi.

jedovaté rostliny 8.5

Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě a správně ukládat veškeré nářadí.

organizace pracovního prostoru a údržba nářadí

8.5

331

Žák by měl sestavit hospodárný rozpočet domácnosti, plánovat dlouhodobé výdaje a vytvořit aktuální ceník energií a vody.

provoz a údržba domácnosti, finance a provoz domácnosti, rozpočet, příjmy, výdaje, úspora energií a vody

M, F, OV EV:základní podmínky života (2)

9.1



9.2

Žák by měl vybrat vhodné spotřebiče pro zadanou práci a orientovat se v návodech k obsluze.

funkce, užití a ovládání elektrických spotřebičů

9.2



9.2

Žák by měl vybrat a použít vhodné pomůcky, přístroje a nástroje pro zadanou činnost.


9.3, 9.4

Žák by měl provádět úklid podle pokynů, používat vhodné prostředky a pomůcky na práci a správně dávkovat čistící prostředky v souladu s ekologickým myšlením.

ekologie údržby domácnosti, dávkování prostředků

M, CH, ČJ EV:vztah člověka k prostředí (4)

9.4


kritické čtení návodů k použití na čistících přípravcích


9.4


hygiena a bezpečnost 9.5

Žák by měl popsat pravidla ošetření zasažení chemickým

ošetření při zasažení chemickým přípravkem

CH 9.5

332

přípravkem.Žák by měl rozšířit seznam základního kuchyňského inventáře podle novinek na trhu.



10.1

Žák by měl vyjmenovat zásady zdravé výživy a vybrat a připravit podle nich příklad vhodného pokrmu a pokrmu tradiční české kuchyně.

zásady zdravé výživy, tradiční české pokrmy

10.2

Žák by měl uvařit podle receptu vybraný pokrm některé evropské kuchyně a posoudit, jak dalece se shoduje se zásadami zdravé výživy.

příprava pokrmu podle receptu, studená kuchyně, tepelná úprava pokrmů, pokrmy jiných evropských národů

M MKV:kulturní rozdíly (1), lidské vztahy (2), multikulturalita (4)

10.2

Žák by měl připravit podle ročního období vhodný teplý i studený nápoj a uvařit bylinný čaj proti nachlazení.


Žák by měl známé jídlo přizpůsobit zásadám zdravé výživy.

příprava pokrmů podle kuchařské knihy

10.2

Žák by měl prostřít úpravně a čistě jídelní stůl, nazdobit slavnostní tabuli k vybranému tématu, obsluhovat spolužáky a aplikovat při stolování dosud naučené zásady.

úprava stolu, stolování, obsluha OSV:kreativita (1.5)

10.3

Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při přípravě pokrmů, a vysvětlit jejich důležitost.


10.4

Žák by měl popsat pracovní činnosti vybraných profesí.

svět práce: povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy

OV OSV:spolupráce a soutěživost

11.1

333

pracovních činností, kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky, možnosti vzdělávání, náplň učebních a studijních oborů, informace o dalším vzdělávání

(2.4)

Žák by měl na základě zkušeností s praktickými činnostmi ve škole objektivně zvážit své možnosti v budoucím profesním životě a zvolit si povolání.

svět práce: povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností, kvalifikační, zdravotní a osobnostní požadavky, možnosti vzdělávání, náplň učebních a studijních oborů, informace o dalším vzdělávání

11.2

Žák by měl zhodnotit nabídnuté profesní informace získané exkurzemi a návštěvami v učilištích a využít poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělávání.

volba profesní orientace, osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace, práce s profesními informacemi, využívání poradenských služeb

OV OSV:řešení problémů a rozhodovací dovednosti (3.1), hodnoty, postoje, praktická etika (3.2)

11.3

Žák by si měl rozšířit znalosti práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů.

vybrané pasáže ze Zákoníku práce, práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru

OV MV:kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (1.1), fungování a vliv médií ve společnosti (1.3)

11.4

Žák by měl v modelové situaci prezentovat svoji osobu.

modelové situace, výběrové řízení, konkurz, způsoby hledání zaměstnání, pohovor u zaměstnavatele, informační základna pro volbu povolání, úřady práce, práva a povinnosti vyplývající z pracovního

OV OSV:mezilidské vztahy (2.2), komunikace (2.3)

11.5

334

poměru, problémy nezaměstnanosti

Žák by měl vyhledat možnosti využití poradenské pomoci v případě nezaměstnanosti.

modelové situace, výběrové řízení, konkurz, způsoby hledání zaměstnání, pohovor u zaměstnavatele, informační základna pro volbu povolání, úřady práce, práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru, problémy nezaměstnanosti

MV:interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (1.2)

11.6

Doplňovací hodina

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah tohoto předmětu není předem dán. V Doplňovací hodině může být doplňováno a procvičováno učivo všech vyučovacích předmětů podle aktuální potřeby žáků. V jedné hodině dokonce mohou jednotliví žáci pracovat na úkolech z různých vyučovacích předmětů, kdy je právě prostřednictvím Doplňovací hodiny realizována zásada individuálního přístupu k žákům a respektování jejich specifických vzdělávacích potřeb.O konkrétním obsahu Doplňovací hodiny rozhoduje učitel. Doplňovací hodinu lze také využít k realizaci průřezových témat.Doplňovací hodina byla již součástí osnov bývalých zvláštních škol, kdy se její zavedení velmi osvědčilo, a proto jsme se rozhodli pro její zachování i v novém učebním plánu. Výuka v předmětu Doplňovací hodina se realizuje s časovou dotací 1 hodiny týdně v 7. až 9. ročníku a probíhá v kmenové třídě, popřípadě podle potřeby v učebně informatiky .

335

336

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchovatřída 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávánícvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění

ČJ, M, HV, VV,

ČJ, M, HV, VV

M, VV ČJ, M, HV ČJ PČ ČJ, VV

cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů

ČJ, M ČJ ČJ, M PČ ČJ, M PČ ČJ, M, PČ ČJ, M, PČ

dovednosti pro učení ČJ, M ČJ ČJ, M, HV ČJ, M ČJ, M, PČ ČJ, M

Sebepoznání a sebepojetíjá jako zdroj informací o sobě

VV PRV TV VZ ČJ, VV

druzí jako zdroj informací o mně

TV PRV VV ČJ OV VZ ČJ

moje tělo, moje psychika

TV PRV VV, TV TV TV TV TV VZ, OV

co o sobě vím a co ne PRV VV TV ČJ, VZjak se promítá mé já v mém chování

PRV TV TV TV TV TV VZ VV

můj vztah ke mně samé(mu)

PRV VZ ČJ

moje učení PRV OVmoje vztahy k druhým lidem

ČJ, TV ČJ VLA OV OV

337

zdravé a vyrovnané sebepojetí

TV TV TV TV VZ VZ, HV

Seberegulace a sebeorganizacecvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle

ČJ, TV, PČ

HV, TV, PČ

TV, PČ, PRV

ČJ, PČ HV, TV, PČ

ČJ, HV, VV, PČ

ČJ, HV, PČ

VZ, HV, PČ

ČJ, INF, VZ, HV, PČ

organizace vlastního času

PČ, PRV PČ, PRV PČ, PRV ČJ, PČ PČ ČJ, M, PČ PČ VZ, PČ ČJ, PČ

Psychohygienadovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému

VV ČJ, HV, TV

TV ČJ, TV TV TV VZ, VV, PČ

HV, VV, PČ

sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích

PRV HV, TV TV ČJ, HV, TV

TV TV VZ, VV HV, PČ

organizace času PRV PRV VZdovednosti zvládání stresových situací

PRV TV TV ČJ, HV TV TV VZ ČJ, VZ

hledání pomoci při potížích

ČJ, PRV PŘ ČJ, PŘ VZ VZ

Kreativitacvičení pro rozvoj základních rysů kreativity

ČJ, M, PČ HV, VV, TV, PČ

ČJ, HV, TV, PČ

ČJ, M, VV, PČ

ČJ, M, HV, PČ

ČJ, TV, PČ

ČJ, TV, PČ

ČJ, TV, PČ

ČJ, VZ, VV, TV, PČ

338

Sociální rozvoj

Poznávací schopnostivzájemné poznávání se ve skupině/třídě

ČJ, M, HV PRV HV

rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech

PRV PRV VZ, VV, TV

ČJ

chyby při poznávání lidí PRV PŘ VZ ČJ

Mezilidské vztahypéče o dobré vztahy ČJ PRV VV, PRV ČJ, M, VV ČJ, HV HV VZ, HV VZ, HVchování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respekt, podpora, pomoc

PRV ČJ, TV ČJ, VV, PRV

ČJ, M, VV ČJ OV ČJ, PČ PČ

lidská práva jako regulativ vztahů

ČJ PRV ČJ ČJ ČJ, VZ PČ

vztahy a naše skupina/třída

PRV PČ

Komunikaceřeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků

HV TV ČJ, M, HV, PRV

ČJ, HV, VV, TV

VV, TV VV PP, HV VZ, PČ

cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání

HV ČJ, HV ČJ, HV, PRV

M TV M PP, VZ, OV

PČ

dovednosti pro ČJ M, PRV ČJ, M, ČJ ČJ, OV VV ČJ, PČ VZ, PP

339

sdělování verbální i neverbální

PRV

specifické komunikační dovednosti

PRV PRV ČJ TV AJ ČJ VZ, HV, PČ

dialog PRV ČJ, PRV PRV M ČJ ČJ, OV ČJ, M, OV ČJ, VZ, OV, PČ

PČ

komunikace v různých situacích

ČJ M M PŘ, TV ČJ, PŘ INF ČJ, M, OV ČJ, OV, PČ

VZ, PČ

asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace

PRV PŘ ČJ, PŘ OV OV ČJ, VZ, OV

VZ, TV, PČ

pravda, lež a předstírání v komunikaci

ČJ, PRV TV ČJ OV, PČ VZ, PČ

Spolupráce a soutěživostrozvoj individuálních dovedností pro spolupráci

TV ČJ, M, VV, TV, PČ

HV, TV ČJ, TV, PČ

ČJ, VV, TV

ČJ, M, VV, TV

TV, PČ TV, PČ

rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci

PRV TV ČJ, VV, TV, PČ

TV ČJ, TV, PČ

ČJ, VV, TV

ČJ, M, VV, TV

TV, PČ TV, PČ

rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro zvládání soutěže a konkurence

TV, PRV TV ČJ, M, VV, TV, PČ

HV, TV ČJ, TV, PČ

ČJ, HV, VV, TV

ČJ, M, HV, VV, TV

TV, PČ OV, TV, PČ

Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednostidovednosti pro řešení ČJ, PRV M M, OV ČJ ČJ, VZ, VZ, PČ

340

problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí – problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů

TV, PČ

Hodnoty, postoje, praktická etikavytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.

ČJ PRV ČJ, VLA ČJ OV ČJ, VZ, OV, PČ

ČJ, VZ, OV, TV, PČ

pomáhající a prosociální chování

ČJ ČJ ČJ ČJ, VZ, OV

VZ, OV

dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

ČJ PRV ČJ, VLA ČJ OV ČJ ČJ, VZ, OV, PČ

VZ, OV, PČ

341

Výchova demokratického občanatřída 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Občanská společnost a školaškola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole

ČJ ČJ OV

způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy

ČJ VZ

spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

PRV ČJ VLA ČJ

Občan, občanská společnost a státobčan jako odpovědný člen společnosti

PRV PŘ OV OV VZ VZ, D, OV

Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana

PRV PRV VLA OV OV D

úloha občana v demokratické společnosti

PRV OV OV

základní principy a hodnoty demokratického

PRV PRV OV OV VZ, D

342

politického systémuprincipy soužití s minoritami

PRV PRV VZ, OV

Formy participace občanů v politickém životěvolební systémy a demokratické volby a politika

VLA OV

obec jako základní jednotka samosprávy státu

VLA OV

společenské organizace a hnutí

PRV VLA OV

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodovánídemokracie jako protiváha diktatury a anarchie

PRV VLA OV D, OV

principy demokracie PRV OV D, OVzákladní kategorie fungování demokracie

VLA D, OV

význam Ústavy jako základního zákona země

VLA OV D

demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

PRV D

343

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechtřída 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Evropa a svět nás zajímárodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa

VLA Z Z

místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu

VLA D INF D

naši sousedé v Evropě VLA INF, Z Z AJ, D, Mživot dětí v jiných zemích

VLA INF, Z

lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

VLA Z AJ D

Objevujeme Evropu a světnaše vlast a Evropa VLA Z Z AJ, Devropské krajiny VLA Z PPEvropa a svět VLA M PP, Dmezinárodní setkávání VLA INF, OVstátní a evropské symboly

VLA OV

Den Evropy VLA Zživot Evropanů a styl života v evropských rodinách

VLA AJ AJ AJ, OV

životní styl a vzdělávání mladých Evropanů

VLA AJ AJ, CH, OV

344

Jsme EvropanéEvropská unie VLA INF, M,

OVD, OV

co Evropu spojuje a co ji rozděluje

VLA VZ, D

mezinárodní organizace VLA INF, D, OV

345

Multikulturní výchovatřída 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Kulturní rozdílyjedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti

ČJ ČJ VZ VZ, D, Z

člověk jako součást etnika

PČ VV, PČ PČ VV, PČ VLA, VV ČJ, D VZ, PČ VZ, D, PČ, Z

poznávání vlastního kulturního zakotvení

PČ PČ, PRV ČJ, PČ VLA, PČ VLA, VV D OV VZ, PČ VZ, PČ, Z

respektování zvláštností různých etnik

PČ PČ VV, PČ VLA ČJ, D VZ, PČ VZ, D, PČ, Z

základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě

VLA VZ, Z

Lidské vztahyprávo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci

PRV VLA OV VZ, OV VZ, TV

udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost

PRV VLA D VZ, OV, PP, ČJ

VZ, D, TV, PČ

vztahy mezi kulturami VV D AJ, VZ, PČ

VZ, D, PČ

346

předsudky a vžité stereotypy

VLA D, OV VZ, PČ VZ, D, PČ

důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích

PRV, VLA OV VZ, VZ

uplatňování principu slušného chování

VLA OV OV VZ, PČ VZ, OV, TV, PČ

význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti

VLA OV VZ, OV VZ

Tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého

VLA OV VZ, OV VZ, TV

lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

VLA VZ, OV VZ

Etnický původrovnocennost všech etnických skupin a kultur

PRV VLA ČJ VZ VZ, D

odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost

PRV VLA ČJ VZ VZ, D

postavení národnostních menšin

VLA ČJ VZ VZ, D

základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české

ČJ VLA ČJ VZ INF, VZ, D

347

a evropské společnostirůzné způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa

ČJ, PRV VLA ČJ AJ, VZ VZ, D

projevy rasové nesnášenlivosti − jejich rozpoznávání a důvody vzniku

VLA VZ VZ, D

Multikulturalitamultikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti

VLA VZ VZ

multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování

VV ČJ VLA VZ, PČ VZ, OV, PP, ČJ

specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost

VLA AJ VZ VZ, D, OV

naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem

VLA D, VZ, PČ VZ, PČ

význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

VLA AJ AJ, VZ AJ, VZ, OV

Princip sociálního smíru a solidarityodpovědnost a přispění PRV VLA ČJ, D D VZ, OV VZ, D

348

každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinámnekonfliktní život v multikulturní společnosti

VLA ČJ D VZ, OV VZ, D

otázka lidských práv, základní dokumenty

PRV D INF, VZ, OV

VZ, D

aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin

VLA OV VZ, D

349

Enviromentální výchovatřída 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

ekosystémyles PRV PRV ČJ, VV,

PRVPŘ PP, VV PP

pole PRV PRV VV PŘ PP, VV CHvodní zdroje PRV PRV PŘ PŘ PP, VV CHmoře a tropický deštný les

VV PŘ PŘ PP

lidské sídlo, město, vesnice

PRV PRV PRV PŘ, VV PŘ VZ

kulturní krajina PRV PŘ, VV PP

základní podmínky životavoda VV, PČ,

PRVPŘ PP, PČ PP, PČ Z, PČ CH, PČ

ovzduší VV, PRV PŘ PP, Z, PČ PP, PČ Z, PČ P, CH, VZ, PČ

půda PRV PČ PŘ PP, PČ PP, PČ PČ PP, PČochrana biologických druhů

PŘ PŘ PP, PČ Z, PČ PP, PČ PČ

ekosystémy VV PŘ PŘ, PČenergie PŘ, PČ PP, PČ PP, F, PČ F, PČ F, PČpřírodní zdroje PRV PŘ, PČ PČ PČ PČ PP, CH,

PČ

lidské aktivity a problémy životního prostředízemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství

PRV PŘ PČ PP PP

350

doprava a životní prostředí

PRV PRV PRV PŘ PŘ, PČ TV, PČ OV, PČ PP, CH, PČ

průmysl a životní prostředí

PRV PŘ, PČ PČ PČ OV, PČ CH, PČ

odpady a hospodaření s odpady

PČ PČ PRV PŘ, VV ČJ, PČ Z, PČ TV, PČ VZ, PČ CH, PČ

ochrana přírody a kulturních památek

PČ VV, PČ, PŘ

PŘ TV VV PČ

dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti a akce

PRV PŘ PŘ Z, PČ

změny v krajině PŘ PP Z

vztah člověka k prostředínaše obec PRV PRV VLA Z, VV Z CHnáš životní styl TV TV, PRV TV, PRV PŘ, TV ČJ, TV AJ, VV,

TVINF, F, OV

VZ, PČ P, VZ, OV, PČ

aktuální (lokální) ekologický problém

PŘ Z, OV PČ

prostředí a zdraví TV, PRV TV, PRV INF, PŘ INF, PŘ PP F, OV PP, VZ, TV

TV, PČ

nerovnoměrnost života na Zemi

ČJ, PRV PP

351

Mediální výchovatřída 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Tematické okruhy receptivních činností

kritické čtení a vnímání mediálních sdělenípěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě

ČJ ČJ ČJ INF ČJ, VZ, PČ

VZ, PČ

rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných

ČJ ČJ ČJ, INF ČJ, PČ VZ, PČ

hodnotící prvky ve sdělení

ČJ ČJ ČJ PČ PČ

hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením

ČJ ČJ INF ČJ ČJ, PČ VZ, PČ

chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel

ČJ ČJ ČJ, PČ VZ, PČ

identifikování základních orientačních prvků v textu

ČJ ČJ PČ PČ

interpretace vztahů mediálních sdělení a realityrůzné typy sdělení, jejich rozlišování

ČJ VV INF ČJ, HV VZ, OV, VV, PČ

352

a jejich funkcerozdíl mezi reklamou a zprávou

ČJ INF VZ, VV, PČ

vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti

ČJ ČJ VZ, OV, VV, PČ

fungování a vliv médií ve společnostiorganizace a postavení médií ve společnosti

ČJ INF VZ PV

faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování

VV ČJ PČ VZ, PČ

způsoby financování médií a jejich dopady

VV ČJ PČ ČJ, VZ, PČ

role médií v politickém životě

VV ČJ, VZ

vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu

VV INF PČ VZ, PČ

role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování

VV VV PČ VZ, PČ

role médií v politickém životě

VV VV VZ

vliv médií na kulturu VV VV PČ VZ, PČrole médií v politických VV VV VZ

353

změnách

Tematické okruhy produktivních činností

tvorba mediálního sděleníuplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení

ČJ AJ VZ, INF

tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, technologické možnosti a jejich omezení

ČJ VZ, INF

354

Učební plán

1. stupeňCelkem hodin 22 22 22 26 26 118

Oblasti Předměty 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník součetJazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 7 6+1 6+1 7+1 7+1 37Matematika a její aplikace Matematika 4+1 4+1 4+1 5 5 25Informační a komunikační technologie Informatika - - - 1 1 2

Člověk a jeho světPrvouka 2 2 2 - - 6Vlastivěda - - - 1 2 3Přírodověda - - - 2 1 3

Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 1 5Výtvarná výchova 1 1 1 1 1 5

Člověk a zdraví Tělesná výchova 3 3 3 3 3 15Člověk a svět práce Pracovní činnosti 3 3 3 3+1 3+1 17

355

2. stupeňCelkem hodin 29 30 31 32 122

Oblasti Předměty 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Součet

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura 5 + 1 5 + 1 5 + 1 5 + 1 24Anglický jazyk 1 + 1 1 1 1 5

Matematika a její aplikace Matematika 5 5 5 5 20Informační a komunikační technologie Informatika 1 1 1 1 4

Člověk a příroda

Fyzika - 1 1 1 3Chemie - - - 1 1Zeměpis 1 1 1 1 4Přírodopis 1+1 1 +1 1 + 1 1 + 1 8

Člověk a společnost Dějepis 1 1 1 1 4Občanská výchova 1 1 1 1 4

Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 4Výtvarná výchova 1 1 1 1 4

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví - - 1 1 2Tělesná výchova 3 3 3 3 12

Člověk a svět práce Pracovní činnosti 5 5 5 5 20Disponibilní časová dotace Doplňovací hodina 1 1 1 3

Poznámky k učebnímu plánu

1) Vyučovací předmět ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace se nazývá Matematika.2) Vyučovací předmět ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se nazývá Informatika.3) Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je na 1. stupni rozdělena do těchto předmětů:

Prvouka (1. – 3. ročník)Vlastivěda (4. – 5.ročník)

Přírodověda (4. – 5.ročník)4) Vzdělávací obor, ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost, Výchova k občanství se nazývá Občanská výchova.

356

5) Vyučovací předmět ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce se nazývá Pracovní činnosti. 6) Doplňovací hodina vznikla z hodin disponibilní časové dotace a bude podle potřeby využívána k posílení časové dotace různých

předmětů podle aktuálních potřeb žáků nebo jako třídnická hodina.

HodnoceníHodnocení považujeme za důležitý prvek výchovně vzdělávacího procesu, který poskytuje nezbytnou zpětnou vazbu mezi pedagogem a

žákem. Cílem hodnocení je především motivace, povzbuzení, podpora pravdivého sebehodnocení a informování zákonných zástupců.Žáka vždy hodnotíme s ohledem na jeho specifické potřeby, konečné hodnocení vychází z širší škály činností.

Oblasti činností:

1) Spolupráce – ochota a schopnost pracovat v týmu a komunikovat s učitelem, spolehlivost při plnění zadaných úkolů.2) Písemné testování – souhrnné testy vždy po probraném učebním tématu3) Ústní projev – žák vypráví, popisuje, vysvětluje, reaguje na pomocné otázky.4) Samostatná práce – zpracování úkolů podle předem daných pokynů učitele (školní i domácí práce).5) Aktivita – při vyučování – reakce, souvislosti, nápady, účast na celoškolních akcích i akcích mimo školu.

Druhy hodnocení Při hodnocení využíváme tyto nástroje pedagogické profese.

1) Klasifikace známkou, stupeň 1 – 5, podle níže uvedené bodovací tabulky a kritérií.

357

358

2) Slovním hodnocením učitele a sebehodnocením žáka v tabulce nebo širším slovním hodnocenímŠirší slovní hodnocení využíváme většinou pro žáky s individuálním vzdělávacím plánem, po dohodě s rodiči a také v těch případech, kdy

jiné hodnocení není vhodné nebo nevyjadřuje skutečný stav a faktory ovlivňující žáka . Širší slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka vzhledem k němu samému, ohodnocení jeho píle a přístupu k práci. Obsahuje také návrhy a doporučení, jak předcházet neúspěchům při dalším vzdělávání.

Tabulka. Žák UčitelVšechno umím výborně.Někdy udělám chybu.Dělám ještě dost chyb.Zatím se mi práce samostatně nedaří.Dosud práci nedokážu splnit.

3) Okamžitou zpětnou vazbou podle vzorců učitel x žák a žák x učitel

Dělení předmětů pro potřeby klasifikace1) Předměty s převahou teoretického zaměření2) Předmět s převahou pracovních činností3) Předměty s převahou výchovného a uměleckého zaměření

Kritéria hodnocení Hodnocení probíhá individuálně, je jednoznačné, věcné a srozumitelné. Kritéria se odvíjejí od naplňování klíčových kompetencí, zohledňují

individuálních potřeby žáka, respektující jeho osobní možnosti a schopnosti. Hodnotíme naplňování očekávaných výstupů jednotlivých předmětů, konkrétní vědomosti, dovedností, postoje a návyky, snahu a individuální pokrok.Porovnáváme také aktuální možnosti a výsledky žáka s jeho předchozími výsledky. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je vždy jednoznačné, věcné a srozumitelné.

1) Předměty s převahou teoretického zaměřeníJedná se o předměty jazykové, společenskovědní, přírodovědné, matematiku a informatiku.

359

a) Stupeň 1 (výborný)Žák reprodukuje požadované poznatky, fakta, pojmy i souvislosti uceleně a plynule. Jednoduše popisuje vztahy mezi nimi a reaguje

správně na pomocné otázky. Samostatně a tvořivě aplikuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úkolů a vysvětluje jevy a souvislosti. Písemný projev je graficky přehledný a čitelný. Žák samostatně nebo se spolužáky plní zadané úkoly podle pokynů učitele, přečte si nebo poznamená zadání, práci samostatně splní a odevzdá.b) Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák reprodukuje požadované poznatky, fakta, pojmy i souvislosti v podstatě uceleně a plynule. Jednoduše popisuje vztahy mezi nimi a reaguje správně na pomocné otázky. Samostatně a tvořivě nebo podle menších podnětů učitel aplikuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úkolů a vysvětluje jevy a souvislosti s menšími nedostatky ve správnosti a výstižnosti. Písemný projev je graficky přehledný a čitelný. Žák začne samostatně nebo se spolužáky pracovat, avšak občas potřebuje podporu učitele nebo spolužáků při čtení a nebo poznamenání zadání, práci podle svých možností splní a odevzdá. c) Stupeň 3 (dobrý)

Žák reprodukuje požadované poznatky, fakta, pojmy i souvislosti s nepodstatnými mezerami. Popisuje vztahy mezi nimi avšak je málo pohotový při reagování na pomocné otázky. Podstatnější nepřesnosti dovede při řešení za pomoci učitele opravovat. Při využívání osvojených poznatků a dovedností se dopouští chyb. V kvalitě výsledků jeho činností se projevují častější nedostatky. Písemný projev je méně estetický s určitými nedostatky. Práci zahájí samostatně nebo se spolužáky, avšak občas potřebuje podporu učitele, také při čtení, zaznamenání zadání i radu, jak při práci postupovat. Práci postupně podle svých možností alespoň částečně dokončí a odevzdá.d) Stupeň 4 (dostatečný)

Žák reprodukuje požadované poznatky, fakta, pojmy i souvislosti se závažnými mezerami. Popisuje vztahy mezi nimi, má větší nedostatky a je málo pohotový při reagování na pomocné otázky. Podstatnější nepřesnosti při řešení obtížně opravuje i za pomoci učitele. Při využívání osvojených poznatků a dovedností je nesamostatný a dopouští se závažnějších chyb. V kvalitě výsledků jeho činností se projevují častější nedostatky. Písemný projev je nepřehledný se závažnými nedostatky. Žák nedokáže samostatně činnosti začít, potřebuje neustálou podporu a pomoc, také při čtení, zaznamenání zadání i jak při práci postupovat. Práci postupně podle svých možností alespoň částečně dokončí a odevzdá.e) Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák požadované poznatky, fakta, pojmy i souvislosti není schopen reprodukovat a ve znalostech má závažné nedostatky. Na pomocné otázky nereaguje. Při řešení úkolů neuplatňuje své vědomosti ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení. Závažné nedostatky a chyby nedokáže opravit ani s pomocí učitele nebo spolužáků. Samostatně si nepřečte ani nezaznamená zadání, nepožádá učitele nebo spolužáky o pomoc a práci nedokáže splnit nebo ji neodevzdá.

360

2) Předmět s převahou pracovního zaměření Jedná se o pracovní činnosti.

a) Stupeň 1 (výborný)Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, spolupráci ve skupině a pracovním činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá

získané teoretické poznatky, dovednosti i návyky při pracovní činnosti. Bezpečně využívá postupy a způsoby práce, dopouští se jen nevýznamných chyb, výsledky jeho práce jsou v souladu se zadáním.Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracovní místo v pořádku. Vědomě dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stárá o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny a materiály, neplýtvá energií. Vzorně obsluhuje a udržuje pracovní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí i měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.b) Stupeň 2 ( chvalitebný)

Žák projevuje kladný vztah k práci, spolupráci ve skupině a pracovním činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky, dovednosti i návyky při pracovní činnosti. Bezpečně využívá postupy a způsoby práce, dopouští se jen nevýznamných chyb, výsledky jeho práce jsou v souladu se zadáním, avšak mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracovní místo v pořádku. Vědomě dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a se stárá o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny a materiály, neplýtvá energií avšak dopouští se v této činnosti drobných chyb. Obsluhuje a udržuje pracovní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí i měřidla s méně závažnými nedostatky. S občasnou pomocí učitele překonává vyskytující se překážky.

c) Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, spolupráci ve skupině a pracovním činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele využívá získané

teoretické poznatky, dovednosti i návyky při pracovní činnosti. V pracovních činnostech se dopouští chyb a při postupech práce potřebuje občasnou pomoc učitele, výsledky jeho práce jsou v souladu se zadáním, avšak mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracovní místo v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Hospodárně využívá suroviny a materiály jen podle pokynů učitele, neplýtvá energií, avšak dopouští se v této činnosti chyb. K údržbě pracovních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí i měřidlel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.d) Stupeň 4 (dostatečný)

Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, spolupráci ve skupině a pracovním činnostem. Za soustavné pomoci učitele využívá získané teoretické poznatky, dovednosti i návyky při pracovní činnosti. V pracovních činnostech se dopouští větších chyb a při postupech práce potřebuje častou pomoc učitele, výsledky jeho práce mají závažné nedostatky. Vlastní práci organizuje jen s pomocí učitele. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ochranu životního prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti při využívání surovin a materiálů, energií. Při údržbě pracovních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí i měřidlel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

361

e) Stupeň 5 (nedostatečný)Žák neprojevuje zájem o práci, pracovní činnosti ani o spolupráci ve skupině. Ani s pomocí učitele nevyužívá získané teoretické

poznatky, dovednosti i návyky. V pracovních činnostech má podstatné nedostatky a nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné a nesplňují zadaná kritéria. Vlastní práci si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovním místě. Neovládá předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně suroviny a materiály, ani energii. Při údržbě pracovních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí i měřidlel se dopouští závažných nedostatků.

3)Předměty s převahou výchovného zaměření Jedná se o předměty výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova.

a) Stupeň 1( výborný)Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě a samostatně, využívá své osobní předpoklady a úspěšně je rozvíjí v individuálních a

skupinových činnostech podle zadaných kritérií. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, poměrně přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazný zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a aktivně se o ně zajímá. Úspěšně rozvíjí svůj vkus a tělesnou zdatnost.

b) Stupeň 2 (chvalitebný)Žák je v činnostech aktivní. Pracuje tvořivě a převážně samostatně využívá své osobní předpoklady a rozvíjí je v individuálních a

skupinových činnostech podle zadaných kritérií. Jeho projev je esteticky působivý, má z hlediska zadaných kritérií jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a rozvíjí v požadované míře svůj vkus a tělesnou zdatnost.c) Stupeň 3 (dobrý)

Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti jak v individuálních, tak skupinových činnostech. Jeho projev je málo působivý, z hlediska zadaných kritérií obsahuje chyby. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá výrazný zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a v požadované míře nerozvíjí svůj vkus a tělesnou zdatnost.d) Stupeň 4 (dostatečný)

Žák je v činnostech málo aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti a jeho projev v individuálních i skupinových činnostech je méně uspokojivý. Jeho projev je málo působivý, z hlediska zadaných kritérií obsahuje chyby. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky obsahují časté chyby a při jejich aplikaci potřebuje značnou pomoc učitele. Projevuje jen velmi malou snahu a zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a nerozvíjí dostatečně svůj vkus a tělesnou zdatnost.

362

e) Stupeň 5 (nedostatečný)Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou

hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede využít. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Zpracovala: Jindřiška Solničková, DiS Podpis zpracovatele:

V Dobřichovicích, dne 27. 5. 2007

Číslo jednací: Podpis ředitele:

363

Date post:	25-Jan-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	1 times
Download:	0 times

Klíčové kompetence · Web viewseberegulace a sebeorganizace (1.3), kreativita (1.5), hodnoty,...

Documents