ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMPRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ
„NAŠE ŠKOLA“
„Naše škola“ ZŠMŠ č. j.: 264/2017Předkladatel:Název školy: Základní škola a mateřská škola Mirošov,
příspěvková organizace
Adresa školy: Školní 74, Mirošov 338 43
IZO: 650032829
IČO: 70995656
Telefon: 775237474
E-mailová adresa: [email protected]Ředitel školy: Mgr. Rostislav JUDL
Zřizovatel: Město Mirošov, náměstí Míru 53Tel.: 371783026, IČO: 00258890
Platnost dokumentu od 1.12.2017 razítko školy
_________________1.
podpis ředitele školy
4
Obsah
1. Charakteristika školy.......................................................................................................... 3
2. Charakteristika školního vzdělávacího programu .............................................................. 7
2.1. Zaměření školy ............................................................................................................ 7
2.2. Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................. 7
2.2.1. Kompetence k učení ............................................................................................. 7
2.2.2. Kompetence k řešení problémů............................................................................ 8
2.2.3. Kompetence komunikativní ................................................................................. 8
2.2.4. Kompetence sociální a personální ........................................................................ 9
2.2.5. Kompetence občanské.......................................................................................... 9
2.2.6. Kompetence pracovní......................................................................................... 10
2.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................ 10
2.3.1. Systém péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými
podpůrnými opatřeními v naší škole ................................................................................ 10
2.3.2. Systém péče o nadané a mimořádně nadané žáky s přiznanými podpůrnými
opatřeními v naší škole..................................................................................................... 14
2.4. Začlenění průřezových témat..................................................................................... 17
3. Učební plán ...................................................................................................................... 26
I. stupeň .................................................................................................................................... 26
II. Stupeň .................................................................................................................................. 28
3.1. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět ....................................................................... 30
3.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka................................................ 31
3.1.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka – 1. ročník ........................................... 35
3.1.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka – 2. ročník ........................................... 42
3.1.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka – 3. ročník ........................................... 51
5
3.1.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda ......................................... 60
3.1.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda – 4. ročník ..................................... 64
3.1.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda – 5. ročník ..................................... 74
3.1.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda............................................ 83
3.1.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda – 4. ročník ....................................... 87
3.1.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda – 5. ročník ....................................... 97
3.2. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce ................................................................... 106
3.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ............................... 107
3.2.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce – 1. ročník ....................... 110
3.2.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce – 2. ročník ....................... 113
3.2.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce – 3. ročník ....................... 116
3.2.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce – 4. ročník ....................... 119
3.2.1.5. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce – 5. ročník ....................... 123
3.3. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví ......................................................................... 127
3.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 1. stupeň.............. 128
3.3.1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 1. ročník ...... 132
3.3.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 2. ročník ...... 136
3.3.1.3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 3. ročník ...... 142
3.3.1.4. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 4. ročník ...... 147
3.3.1.5. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 5. ročník ...... 152
3.4. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie..................................... 157
3.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu základy výpočetní techniky ............... 158
3.4.1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Základy výpočetní techniky – 5.
ročník……… ................................................................................................ 162
3.5. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace................................................... 166
3.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk .................................. 167
6
3.5.1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk – 3. ročník......... 170
3.5.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk – 4. ročník......... 173
3.5.1.3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk – 5. ročník......... 177
3.5.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura ..................... 183
3.5.2.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura – 1.
ročník……… ................................................................................................ 187
3.5.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura – 2.
ročník…… .................................................................................................... 191
3.5.2.3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura – 3.
ročník…… .................................................................................................... 196
3.5.2.4. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura – 4.
ročník…… .................................................................................................... 201
3.5.2.5. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura – 5.
ročník…… .................................................................................................... 205
3.6. Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace ....................................................... 210
3.6.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika........................................ 211
3.6.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace – 1. ročník ............ 215
3.6.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace – 2. ročník ............ 218
3.6.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace – 3. ročník ............ 223
3.6.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace – 4. ročník ............ 229
3.6.1.5. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace – 5. ročník ............ 234
3.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura......................................................................... 240
3.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova............................... 241
3.7.2.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 1. ročník..... 245
3.7.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 2. ročník..... 248
3.7.2.3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 3. ročník..... 251
3.7.2.4. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 4. ročník..... 255
7
3.7.2.5. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 5. ročník..... 259
3.7.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova ............................. 265
3.7.4.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – 1. ročník.... 269
3.7.4.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – 2. ročník.... 272
3.7.4.3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – 3. ročník.... 275
3.7.4.4. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – 4. ročník.... 278
3.7.4.5. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – 5. ročník.... 281
3.8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda........................................................................ 284
3.8.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika ................................................ 285
3.8.2.1. Vzdělávací oblast předmětu Fyzika – 6. ročník ........................................... 291
3.8.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Fyzika – 7. ročník............................................ 295
3.8.2.3. Vzdělávací obsah předmětu Fyzika – 8. ročník............................................ 300
3.8.2.4. Vzdělávací obsah předmětu Fyzika – 9. ročník............................................ 304
3.8.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie .............................................. 308
3.8.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Chemie – 8. ročník .......................................... 312
3.8.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Chemie – 9. ročník .......................................... 321
3.8.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis .......................................... 328
3.8.4.1. Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis – 6. ročník...................................... 333
3.8.4.2. Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis – 7. ročník...................................... 340
3.8.4.3. Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis – 8. ročník...................................... 348
3.8.4.4. Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis – 9. ročník...................................... 355
3.8.5. Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis ............................................. 362
3.8.5.1. Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis – 6. ročník......................................... 366
3.8.5.2. Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis – 7. ročník......................................... 378
3.8.5.3. Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis – 8. ročník......................................... 385
3.8.5.4. Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis – 9. ročník......................................... 393
8
3.9. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost .................................................................. 402
3.9.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis............................................... 403
3.9.2.1. Vzdělávací oblast předmětu Dějepis – 6. ročník .......................................... 408
3.9.2.2. Vzdělávací oblast předmětu Dějepis – 7. ročník .......................................... 412
3.9.2.3. Vzdělávací oblast předmětu Dějepis – 8. ročník .......................................... 416
3.9.2.4. Vzdělávací oblast předmětu Dějepis – 9. ročník .......................................... 420
3.9.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství ......................... 425
3.9.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství – 6. ročník..................... 429
3.9.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství – 7. ročník..................... 434
3.9.3.3. Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství – 8. ročník..................... 440
3.9.3.4. Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství – 9. ročník..................... 444
3.10. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce................................................................ 450
3.10.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Praktické činnosti .......................... 451
3.10.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti - práce s laboratorní
technikou – 6. ročník................................................................................. 455
3.10.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – pěstitelství – 7. ročník. 457
3.10.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – práce s technickými
materiály - 8. ročník .................................................................................. 459
3.10.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – příprava pokrmů 8.
ročník……… ............................................................................................ 461
3.10.1.5. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – svět práce – 8. ročník .. 464
3.10.1.6. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – práce s technickými
materiály – 9. ročník ................................................................................. 466
3.10.1.7. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – příprava pokrmů – 9.
ročník……… ............................................................................................ 468
3.10.1.8. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – svět práce – 9. ročník .. 471
3.11. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví...................................................................... 473
9
3.11.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 2. stupeň.......... 474
3.11.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (dívky) – 6. ročník ........... 478
3.11.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (dívky) – 7. ročník ........... 481
3.11.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (dívky) – 8. ročník ........... 485
3.11.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (dívky) – 9. ročník ........... 488
3.11.1.5. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (chlapci) – 6. ročník......... 491
3.11.1.6. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (chlapci) – 7. ročník......... 494
3.11.1.7. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (chlapci) – 8. ročník......... 498
3.11.1.8. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (chlapci) – 9. ročník......... 501
3.11.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví ......................... 507
3.11.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví – 6. ročník..................... 511
3.12. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace ............................................... 515
3.12.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk............................... 516
3.12.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk – 6. ročník .......................... 520
3.12.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk – 7. ročník .......................... 523
3.12.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk – 8. ročník .......................... 526
3.12.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk – 9. ročník .......................... 530
3.12.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura: ................ 534
3.12.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (jazyková výchova) –
6. ročník…… ............................................................................................ 537
3.12.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (jazyková výchova) –
7. ročník…… ............................................................................................ 544
3.12.2.3. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (jazyková výchova) –
8. ročník…… ............................................................................................ 546
3.12.2.4. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (jazyková výchova) –
9. ročník…… ............................................................................................ 553
10
3.12.2.5. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (literární výchova) – 6.
ročník……… ............................................................................................ 556
3.12.2.6. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (literární výchova) – 7.
ročník……… ............................................................................................ 558
3.12.2.7. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (literární výchova) – 8.
ročník……… ............................................................................................ 560
3.12.2.8. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (literární výchova) – 9.
ročník……… ............................................................................................ 563
3.12.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk .............................. 566
3.12.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Německý jazyk – 7. ročník .......................... 570
3.12.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Německý jazyk – 8. ročník .......................... 574
3.12.3.3. Vzdělávací obsah předmětu Německý jazyk – 9. ročník .......................... 578
3.12.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Ruský jazyk ................................... 584
3.12.4.1. Vzdělávací obsah předmětu Ruský jazyk – 7. ročník ............................... 588
3.12.4.2. Vzdělávací obsah předmětu Ruský jazyk – 8. ročník ............................... 590
3.12.4.3. Vzdělávací obsah předmětu Ruský jazyk – 9. ročník ............................... 594
3.13. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace..................................................... 599
3.13.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika .................................... 600
3.13.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Matematika – 6. ročník................................ 602
3.13.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Matematika – 7. ročník................................ 610
3.13.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Matematika – 8. ročník................................ 616
3.13.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Matematika – 9. ročník................................ 623
3.14. Vzdělávací oblast: Umění a kultura ..................................................................... 627
3.14.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova ........................... 628
3.14.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova – 6. ročník....................... 631
3.14.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova – 7. ročník....................... 636
11
3.14.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova – 8. ročník....................... 639
3.14.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova – 9. ročník....................... 642
3.14.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova.......................... 645
3.14.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova – 6. ročník...................... 649
3.14.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova – 7. ročník...................... 655
3.14.2.3. Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova – 8. ročník...................... 661
3.14.2.4. Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova – 9. ročník...................... 666
3.15. Volitelné předměty - přehled ............................................................................... 671
3.15.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika .................................... 672
3.15.1.1. Vzdělávací oblast předmětu Informatika – 6. ročník................................ 676
3.15.1.2. Vzdělávací obsah předmětu informatika - 7. ročník................................. 682
3.15.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Informatika – 8. ročník ................................ 690
3.15.1.74.Vzdělávací obsah předmětu Informatika – 9. ročník ................................ 698
3.15.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Praktikum přírodovědných
předmětů…… ............................................................................................... 706
3.15.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum přírodovědných předmětů se
zaměřením na přírodopis – 7. – 9. ročník ................................................. 708
3.15.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum přírodovědných předmětů se
zaměřením na fyziku – 7.-9. ročník .......................................................... 714
3.15.2.3. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum přírodovědných předmětů se
zaměřením na zeměpis – 7.-9. ročník ....................................................... 720
3.15.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Praktikum společenskovědních
předmětů… ..................................................................................................... 723
3.15.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum společenskovědních předmětů – 8.
ročník……… ............................................................................................ 725
3.15.3.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Praktikum společenskovědních
předmětů – 9. ročník ................................................................................. 727
12
3.15.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka pro 9.
ročník…… ...................................................................................................... 731
3.15.4.1. Vzdělávací oblast předmětu Cvičení z českého jazyka pro 9. ročník ....... 734
4. Hodnocení žáků.............................................................................................................. 737
4.10. Vlastní hodnocení školy – autoevaluace.............................................................. 749
4.11. Cíle a kriteria autoevaluace.................................................................................. 750
4.12. Plán a rozvržení autoevaluačních činností ........................................................... 750
Použité zkratky:...................................................................................................................... 753
1. Charakteristika školy
Úplnost a velikost školy
Základní škola a mateřská škola Mirošov, příspěvková organizace je úplná škola
s devíti postupnými ročníky. Škola je spádovou školou s kapacitou 415 žáků. Kapacita je
využita v poslední době pouze z poloviny. Do spádového obvodu patří obce: Příkosice,
Skořice, Vísky, Štítov, Trokavec, Kakejcov, Kornatice, Mešno.
Vybavení školy (materiální, prostorové, technické a hygienické podmínky)
Dvě budovy úplné základní školy s prvním i druhým stupněm leží v klidném prostředí
rozlehlé zahrady. Do školy docházejí žáci nejen místní, ale i z okolních (spádových) obcí.
Přibližně 60 % žáků dojíždí do školy autobusem nebo vlakem.
Škola disponuje dvěma tělocvičnami, které však nevyhovují svými rozměry. Proto je
k výuce využívána též tělocvična místní organizace Sokol. Venkovní hřiště s travnatým
povrchem nevyhovuje požadavkům na kvalitní výuku. K hodinám tělesné výchovy je
příležitostně využíváno travnaté fotbalové hřiště, které patří místnímu fotbalovému klubu.
Na dobré úrovni je vybavení učebny výpočetní techniky. Žáci mají prostřednictvím 24
PC přístup k tzv. rychlému internetu, k dispozici je dataprojektor, multifunkční tiskárna,
interaktivní tabule, digitální fotoaparát a jiné pomůcky. Další počítače jsou umístěny v
několika třídách na 1. i 2. stupni ZŠ. Na vysoké úrovni je též programové vybavení výše
zmíněných počítačů.
Dobře je vybavena školní knihovna, kde máme zařízený fotoateliér. Výborně je
vybavena učebna fyziky a chemie. Moderně vybavené jsou i školní dílny – dřevodílna a
kovodílna.
Moderní je nová kuchyně s jídelnou . Součástí školního areálu je školní zahrada.
Školní družina je umístěna přímo v budově prvního stupně ZŠ. Má veškeré vybavení
potřebné ke všem činnostem dětí docházejících do ŠD.
Charakteristika žáků
V současné době dochází do školy 240 žáků. Většinou jsou to děti pocházející
z venkovského prostředí. Nezanedbatelná část je ze sociálně slabšího prostředí. Řada z nich
4
jsou žáci se specifickými vzdělávacími potřebami. Žáci mají možnost nápravy
prostřednictvím intervence 1 – 2 hod. týdně dle doporučení PPP. .
V souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. se výstupy minimální doporučené úrovně
využijí v případě podpůrných opatření třetího stupně pouze u žáků s lehkým mentálním
postižením. Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci
podpůrných opatření se uplatňuje v jednotlivých IVP daných žáků na doporučení školských
poradenských zařízení.
Práci s tzv. integrovanými žáky je věnována velká pozornost. Talentovaní žáci bohužel
často odcházejí do víceletého gymnázia nebo na jiné specializované školy.
Charakteristika pedagogického sboru
Složení pedagogického sboru se podařilo celkem dobře stabilizovat. Vytvořil se zde
relativně mladý kolektiv pedagogů, který má velký pracovní potenciál. Přes snahu vedení
školy není možné, při dané velikosti školy a z ní pramenícího počtu pedagogických
pracovníků, zajistit plnou aprobovanost předmětů. Neaprobovaně jsou vyučovány tyto
předměty: hudební výchova, výtvarná výchova, pracovní činnosti, výchova ke zdraví,
částečně také angličtina. Celkem vyučuje ve škole 22 pedagogických pracovníků, z toho 7 na
prvním stupni ZŠ. Dále zde pracuje dvě vychovatelky ve ŠD, čtyři provozní pracovníci,
kuchař, pomocná kuchařka a vedoucí ŠJ. Na I. a II. stupni jsou k dispozici 3 kvalifikované
asistentky pedagoga, které průběžně získaly kvalifikaci pro tuto činnost a 3 nekvalifikované,
které svoji kvalifikaci právě doplňují. Výchovné poradenství zajišťuje plně kvalifikovaný
vyučující. V oblasti prevence soc. pat. jevů a protidrogové prevence je kvalifikovaná
koordinátorka prevence. Koordinátorem environmentální výchovy je vyučující
přírodovědných předmětů. Učitel výpočetní techniky plní funkci metodika ICT. Na škole
pracuje metodické sdružení učitelů I. stupně. Předmětové komise byly zrušeny. Dohled nad
fungováním školní žákovské samosprávy má vyučující II. stupně. Pověření pedagogové
zajišťují prezentaci školy na veřejnosti formou informační tabule, dodáváním článků do
místních novin a pravidelnou aktualizací webových stránek. Učitel českého jazyka zajišťuje
chod školní i učitelské knihovny.
Všichni učitelé si pravidelně doplňují vzdělání podle plánu DVPP. Důraz je kladen na
oblasti ICT, jazyků, speciální pedagogiku. Ředitel školy a zástupkyně ředitele získali
5
osvědčení o funkčním studiu II na UK v Praze a dále si prohlubují vzdělání v oblasti školské
legislativy a její aplikace do praxe.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, náplně učiva nebo reagují na
aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či školní.
Mezi úspěšné celoškolní projekty na škole patří:
Školní akademie – jednou za dva roky prezentuje tímto škola výsledky své práce.
Jednotlivé skupiny dětí 1. a 2. stupně připraví na ústřední téma celé akademie svá
vystoupení, všechny třídy připravují materiály k výzdobě.
Koledníček – v předvánočním období žáci vystoupí s kulturním programem, celá akce
je doplněna výstavou výrobků žáků školy.
Mladý záchranář – zaměřen na plnění úkolů požární ochrany, první pomoci, dopravní
výchovu a chování v mimořádných situacích. Celý projekt probíhá ve spolupráci
s ČČK, Policií ČR, Hasičským záchranným sborem.
Deváťáci za katedrou – v měsíci březnu si žáci a učitelé vymění své role, žáci 9.
ročníku se na jeden den stanou učiteli. Po dohodě s vyučujícími si připraví
v jednotlivých ročnících vyučovací hodiny, které pak sami realizují.
Tyto projekty se pravidelně každý rok opakují. Dlouhodobé projekty škola nerealizuje.
Mezinárodní spolupráce nebyla navázána.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty / školskou radou, školskými poradenskými
zařízeními, místními a regionálními institucemi
Dobrá spolupráce je se Sokolem Mirošov i fotbalovým oddílem, rozvíjí se i spolupráce
s Ústavem sociální péče v Mirošově. Organizace v obci vychází požadavkům školy vstříc.
Oddílem mladých rybářů pořádá ve škole kroužek. Škola úzce spolupracuje s městskou
knihovnou. Velmi dobrá je spolupráce s městským úřadem, městskou knihovnou, radou školy
a ostatními organizacemi v obci. Kooperace s PPP Rokycany v oblasti diagnostiky poruch
učení a chování i v oblasti prevence sociálně patologických jevů přispívá k včasnému
odhalení problémů žáků. Škole pomáhají také místní podnikatelé.
6
Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv
po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek / termíny
obdrží všichni žáci na začátku školního roku /, žáci mohou být přítomni při jednání rodičů a
učitele. Každoročně pořádá škola den otevřených dveří, besedu s rodiči budoucích prvňáků.
Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím webových stránek školy.
Pro veřejnost organizujeme tradiční předvánoční koledníček, ve spolupráci s MěÚ
dětský den, pravidelně prezentujeme svoji práci na školní akademii a informační tabuli školy.
Činnost školské rady se nijak zvlášť neprojevuje ve směřování školy. Někdy jsou
schůzky čistě formální.
7
2. Charakteristika školního vzdělávacího programu
2.1. Zaměření školy
Vzhledem k tomu, že naši školu navštěvují žáci z rozdílného socio-kulturního
prostředí, mezi nimiž je řada žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, je těžké hovořit o
celkové profilaci školy.
Při tvorbě školního vzdělávacího programu jsme vycházeli z předpokladu, že chceme
z našich dětí vychovat všestranně rozvinuté osobnosti, které budou mít vytvořený základ
kompetencí pro svůj další rozvoj.
Dále jsme vycházeli z důkladné analýzy současné situace ve škole (personální a
materiální podmínky). Tomuto jsme museli náš program přizpůsobit.
Třetí premisou pro tvorbu ŠVP byl důkladný průzkum a s ním spojená analýza situace
ve škole, v obci i v celé společnosti v následujících letech.
Školní vzdělávací program je tedy postaven tak, aby každý žák (nadaný, průměrný i
podprůměrný) mohl rozvíjet klíčové kompetence potřebné k dalšímu rozvoji své osobnosti.
Snažili jsme se zakomponovat do ŠVP připomínky rodičů, rady školy, zástupců města i
organizací působících v obci. Tvorbě ŠVP předcházela hluboká diskuze na různých úrovních.
Samozřejmě jsme se též inspirovali zkušenostmi tzv. pilotních škol.
2.2. Výchovné a vzdělávací strategie
Klíčové kompetence pomáhají žákům při získávání základu všeobecného vzdělání.
Jejich úroveň však není konečná, tvoří pouze základ pro celoživotní učení a orientaci v dalším
životě.
V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou uplatňovány takové formy a metody
práce, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tedy i kombinovaně k rozvoji všech
klíčových kompetencí.
2.2.1. Kompetence k učení
1) Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání
informací.
8
2) Vedeme žáky ke kritickému zhodnocení svých výsledků učení, hledání překážek a
problémů, plánování postupných cílů, které vedou ke zlepšení, pochopení nutnosti
celoživotního vzdělávání.
3) Individuálním přístupem k žákům vytváříme všem žákům šanci prožít úspěch.
4) Žáky vedeme k samostatnému organizování některých školních i mimoškolních
akcí /sportovní turnaje, Den dětí, diskotéky, akademie …./ a tím umožňujeme
realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost.
5) Zadáváme žákům zajímavé domácí úkoly, u starších dětí i dlouhodobějšího
charakteru.
6) / příprava na projektové dny, získávání informací na MěÚ, knihovně…/
7) Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád.
2.2.2. Kompetence k řešení problémů
1) Při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života.
2) Žáci se postupně zdokonalují v práci s informacemi ze všech možných zdrojů –
ústních, tištěných, mediálních, počítačových, včetně internetu, jejich třídění a
vhodným způsobem využití.
3) Vedeme žáky k rozpoznání a pochopení problému, jeho příčin a souvislostí,
plánování způsobů řešení problémů s využitím vlastního úsudku a zkušenosti.
4) Snažíme se u žáků vytvářet ucelený obraz světa učením v souvislostech, kde jsou
využívány informace z více vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení /
využíváme zejména při třídních, ročníkových i celoškolských projektech /.
2.2.3. Kompetence komunikativní
1) Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými
ve škole i mimo ni.
2) Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj názor a zároveň
poslouchat názor druhých.
3) Podněcujeme žáky k výstižnému a kultivovanému vyjadřování svých myšlenek a
názorů v logickém sledu, v písemném i ústním projevu.
9
4) Klademe důraz na využívání informačních a komunikačních prostředků a
technologií pro kvalitní komunikaci s okolním světem.
5) Dbáme na využívání získaných komunikačních dovedností k vytváření vztahů
v soužití a spolupráci s ostatními lidmi.
6) Začleňujeme metody kooperativního učení a jeho prostřednictvím vedeme žáky ke
spolupráci.
7) Příležitostně žáci připravují relace do školního rozhlasu, podílejí se na zpracování
dokumentace ze školního života / akademie, prezentace projektů, slavnostní
vyřazení žáků 9. ročníku.
2.2.4. Kompetence sociální a personální
1) Ve vzdělávání využíváme skupinovou práci žáků, vedeme je k vzájemné
spolupráci a pomoci.
2) Dbáme na to, aby žáci ve skupině střídali role.
3) Vedeme žáky k úctě k druhým lidem, dobrým mezilidským vztahům.
4) Usilujeme o to, aby žáci dokázali v případě potřeby poskytnout druhému pomoc
nebo o pomoc pro sebe požádat.
5) Vyžadujeme respektování společně dohodnutých pravidel chování.
6) Vedeme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské
vztahy.
7) Usilujeme o pochopení potřeby efektivní spolupráce s druhými pro kvalitní
společnou práci / kooperace a týmová práce /.
8) Podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami.
2.2.5. Kompetence občanské
1) Vedeme žáky k respektování věkových, intelektových, sociálních a etnických
zvláštností lidí.
2) Klademe důraz na chápání základních ekologických a environmentálních
problémů a jejich komplexnost.
3) Dbáme na pochopení základních principů společenských norem a zákonů.
10
4) Rozvíjíme u žáků pochopení výhod dodržování zdravého životního stylu.
5) Učíme žáky vnímání svých práv a povinností a jejich dodržování ve škole i mimo
ni.
6) Podněcujeme žáky k respektování, ochraně našich tradic, kulturního a historického
dědictví, smyslu pro kulturu a tvořivost.
2.2.6. Kompetence pracovní
1) Rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku,
shromažďování materiálů, účastí na školních i mimoškolních akcích.
2) Vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce.
3) Výuku doplňujeme o praktické exkurze.
4) Posilujeme u žáků objektivní sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při
profesní orientaci.
5) Motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce.
2.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
2.3.1. Systém péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami s přiznanými
podpůrnými opatřeními v naší škole
Pokud bude ve třídě žák se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) se třetím a
vyšším stupněm podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů), bude pro
tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů.
Minimální doporučená úroveň (stanovená v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník) bude na základě
doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s
přiznaným podpůrným opatřením. IVP může být během školního roku upravován dle potřeb
žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště,
školního psychologa a metodické podpory na Metodickém portále www.RVP.cz.
2.3.1.1. Pravidla a průběh tvorby realizace a vyhodnocování PLPP
Předtím, než dojde k poskytování podpůrných opatření, musíme zpracovat plán
pedagogické podpory žáka. Tento plán pedagogické podpory obsahuje zejména popis obtíží a
speciálních vzdělávacích potřeb žáka, podpůrná opatření, vymezení cílů podpory a způsobu,
11
kterým bude daný plán naplněn a vyhodnocován. Plán je průběžně aktualizován v souladu
s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
Aktuální vzor plánu1 pedagogické podpory je dostupný u výchovného poradce.
Naplnění stanovených cílů v podpůrném opatření (dle PLPP) je školou
vyhodnocováno průběžně, nejpozději však po třech měsících od zahájení podpůrných opatření
poskytovaných na základě PLPP. Bude-li vyhodnocením zjištěno, že nedošlo k naplnění
stanovených cílů, doporučíme zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci
školského poradenského zařízení. Do doby, než škola obdrží vyhotovení podpůrného opatření
2.–5. stupně na základě doporučení školského poradenského zařízení, poskytuje škola danému
žákovi podpůrné opatření 1. stupně na základě plánu pedagogické podpory.
S plánem pedagogické podpory musí být seznámen a zároveň jej musí podepsat:
žák,
zákonný zástupce žáka,
všichni vyučující žáka,
další pedagogičtí pracovníci, kteří se podíleli na provedení daného plánu,
ředitel.
Na základě vyšetření ve školském poradenském zařízení a následné diagnózy jsou žáci
zařazováni do intervence, která probíhá v malých skupinách pod vedením proškolených
pedagogů jednu nebo dvě vyučovací hodiny týdně – dle doporučení školského pedagogického
zařízení. Tato intervence je zařazována před nebo po vyučování v den, kdy žáci mají méně
náročný rozvrh.
2.3.1.2. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování IVP
Individuální vzdělávací plán je zpracován, vyžadují-li to speciální vzdělávací potřeby
žáka, k jeho zpracování dochází na základě doporučení školského poradenského zařízení a
žádosti zákonného zástupce žáka. IVP je závazným dokumentem pro zajištění speciálních
1 Příloha č. 2 dle aktuálního znění vyhlášky č. 270/2017 Sb., kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o
vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.
12
vzdělávacích potřeb žáka, přičemž vychází ze školního vzdělávacího programu a je součástí
dokumentace žáka ve školní matrice.
Individuální vzdělávací plán obsahuje:
údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření poskytovaných
v kombinaci s tímto plánem,
identifikační údaje žáka,
identifikační údaje pedagogických pracovníků, kteří se podílejí na
vzdělávání žáka,
úpravu obsahu vzdělávání žáka,
časové a obsahové rozvržení vzdělávání,
úpravu metod, forem výuky a hodnocení žáka,
případné úpravy výstupů ve vzdělávání žáka2,
jméno pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se
kterým škola spolupracuje při zajišťování speciálních vzdělávacích potřeb
žáka.
Informovaný souhlas
Uvedené údaje musím být obsaženy kumulativně, avšak výčet je demonstrativní, tedy
individuální vzdělávací plán může obsahovat i více údajů, např. podpůrné pomůcky.
Individuální vzdělávací plán je zpracován bez zbytečného odkladu, nejpozději však
do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení a žádost zletilého žáka nebo zákonného
zástupce žáka. IVP lze doplňovat či upravovat v průběhu celého školního roku, tyto úpravy a
doplnění jsou odvislé od potřeb žáka. Minimální doporučená úroveň výstupů nebude
obsažena v ŠVP, při tvorbě 3.–5. stupně IVP budeme vycházet z úpravy minimální
doporučené úrovně výstupů uvedené v RVP ZV.
2 Minimální doporučená úroveň výstupů nebude obsažena v ŠVP, při tvorbě 3.-5. stupně IVP budeme vycházet
z úpravy minimální doporučené úrovně výstupů uvedené v RVP ZV.
13
2.3.1.3. Podmínky vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními
Pro úspěšné vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními uplatňujeme:
principy diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizace
činností stanovování obsahu, forem i metod výuky,
formativní hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami,
v souladu se zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,
vyšším odborném a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů (dále
jen „školský zákon“), je žákům uvedeným v § 16 odst. 9 školského zákona
případně prodlouženo základní vzdělání, a to na deset ročníků,
v odůvodněných případech odlišnou délku vyučovacích hodin pro žáky se
speciálními vzdělávacími potřebami nebo dělení a spojování vyučovacích
hodin,
všechna podpůrná opatření stanovená školským pedagogickým zařízením,
resp. v případě žáků prvního stupně pedagogické podpory stanovená
třídním učitelem v případné kooperaci s jiným pedagogickým
pracovníkem,
spolupráci se zákonnými zástupci žáka, školským pedagogickými
zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště,
v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství, zejména při
tvorbě IVP.
Při vzdělávání žáka, který při komunikaci využívá prostředky alternativní nebo
augmentativní komunikace jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním
systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám.
V případě, že bude vzděláván žák, který nemůže vnímat řeč sluchem, bude užito
alternativní či augmentativní komunikace jako součásti podpůrných opatření vzdělávání, který
odpovídá jeho potřebám a s nímž má zkušenost.
Vzdělávání žáka s tělesným postižením není pro naši školu problematické, jelikož
škola prošla rozsáhlou rekonstrukcí, v jejímž rámci byl zhotoven i bezbariérový přístup.
14
Sociálně znevýhodněným žákům lze poskytnout některé pomůcky pro výuku zdarma
(pracovní sešity, materiály na výuku). Jednotlivé případy jsou posuzovány individuálně.
2.3.2. Systém péče o nadané a mimořádně nadané žáky s přiznanými
podpůrnými opatřeními v naší škole
Nadaným žákem se rozumí zejména „žák, který při adekvátní podpoře vykazuje
ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností,
v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.“3 Za mimořádně
nadaného žáka považujeme žáka, „jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při
vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových
schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.“4
Plán pedagogické podpory žáka zpracováváme před zahájením poskytování
podpůrných opatření.
Plán pedagogické podpory průběžně aktualizujeme v souladu s vývojem speciálních
vzdělávacích potřeb žáka. Aktuální vzor plánu5 pedagogické podpory je dostupný u
výchovného poradce.
Naplnění stanovených cílů v podpůrném opatření (dle PLPP) je školou
vyhodnocováno průběžně, nejpozději však po třech měsících od zahájení PLPP. Bude-li
vyhodnocením zjištěno, že nedošlo k naplnění stanovených cílů, doporučíme zákonnému
zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení. Do doby, než
škola obdrží vyhotovení podpůrného opatření pro nadané či mimořádně nadané žáky na
základě doporučení školského poradenského zařízení, poskytuje škola danému žákovi
podpůrné opatření 1. stupně na základě plánu pedagogické podpory pro nadané žáky.
S plánem pedagogické podpory musí být seznámen a zároveň jej musí podepsat:
3 Vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, ve znění
pozdějších předpisů, § 27 odst. 1.
4 Tamtéž, § 27 odst. 2.
5 Příloha č. 2 dle aktuálního znění vyhlášky č. 270/2017 Sb., kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o
vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.
15
žák,
zákonný zástupce žáka,
všichni vyučující žáka,
další pedagogičtí pracovníci, kteří se podíleli na provedení daného plánu,
ředitel.
2.3.2.1. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování PLPPnadaného a mimořádně nadaného žáka ve škole
IVP je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka,
přičemž vychází ze školního vzdělávacího programu a je součástí dokumentace žáka ve školní
matrice.
Individuální vzdělávací plán je závazným dokumentem pro zajištění vzdělávacích
potřeb nadaného a mimořádně nadaného žáka. Individuální vzdělávací plán mimořádně
nadaného žáka obsahuje:
„závěry doporučení školského poradenského zařízení,
závěry psychologického a speciálně pedagogického vyšetření a pedagogické
diagnostiky, které blíže popisují oblast, typ a rozsah nadání a vzdělávací
potřeby mimořádně nadaného žáka, případně vyjádření registrujícího
praktického lékaře pro děti a dorost,
údaje o způsobu poskytování individuální pedagogické, speciálně
pedagogické nebo psychologické péče mimořádně nadanému žákovi,
vzdělávací model pro mimořádně nadaného žáka, údaje o potřebě úprav v
obsahu vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, volbu
pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení,
úpravu zkoušek,
seznam doporučených učebních pomůcek, učebnic a materiálů,
určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se
kterým bude škola spolupracovat při zajišťování péče o mimořádně nadaného
žáka,
16
personální zajištění úprav a průběhu vzdělávání mimořádně nadaného žáka a
určení pedagogického pracovníka školy pro sledování průběhu vzdělávání
mimořádně nadaného žáka a pro zajištění spolupráce se školským
poradenským zařízením.“6
IVP musí být zpracováno bezodkladně po zahájení vzdělávání mimořádně nadaného
žáka ve škole, nejpozději však do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení od
školského poradenského zařízení. Tento plán může být měněn či upravován, a to v průběhu
celého školního roku.
Individuální vzdělávací plán se zpracovává ve spolupráci se školským poradenským
zařízením, případně školským zařízením, a zákonným zástupcem žáka, resp. žáka, je-li
zletilý.
2.3.2.2. Podmínky vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků
s přiznanými podpůrnými opatřeními
Pro úspěšné vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků s přiznanými
podpůrnými opatřeními uplatňujeme:
vyhledávání a rozvíjení talentu v jednotlivých předmětech,
zvýšení motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch
vyučovacích předmětech, v nichž žák vyniká,
zařazování práce v diferencovaných skupinách,
příprava a zadávání školních prácí, které rozvíjí úroveň dovedností,
motivace reprezentováním školy v soutěžích,
doporučení rozvoje i v mimoškolních aktivitách (ZUŠ, sportovní oddíly a
zájmové kroužky,…).
Na základě doporučení poradenského zařízení je možno realizovat předčasný nástup
dítěte do školy, případně zajistit prostupnost mezi ročníky.
6 § 28 odst. 3 písm. a) až h) vyhlášky č. 270/2017 Sb., kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků
se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, v platném znění.
17
2.4. Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou začleněna formou integrace do jednotlivých předmětů a
projektů- ročníkových nebo celoškolních. Jejich začlenění je zpracováno v následujícím
přehledu:
18
Realizace průřezových témat – integrace do předmětů
Environmentální výchova
Název tematického okruhu
EV
1. stupeň 2. stupeň
ročníky 1. stupně ročníky 2. Stupně
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Ekosystémy Prv Prv Prv Tv, Vl Vl Z, M Z, D, Př,Pč Z, F, Př Z, Př, Ch
Základní podmínky života Prv Prv Prv Vl Z, M, Př Z, M, D, Př
Ov
F, P5, Ch Inf, Ch
Lidské aktivity a problémy
životního prostředíPč, Prv Pč, Prv Pč, Prv Pč, Vl, M,
Př
Pč, Vl, M Tv, Z, F,
M,Př
Tv, Nj, Z, F,
D, Aj, Př, Ch
Tv, Nj, Z, F,
D, Aj, Př, Ch
Tv, Nj, Z, Aj,
Př, Ch
19
Realizace průřezových témat – integrace do předmětů
Vztah člověka k prostředí Vv, Tv Vv, Prv, Tv Prv, Vv,
M,Tv
Vv, Př Př, Vv, Tv Tv, Z, M, Př Tv, Z, F, M,
D, Př, Ov
Tv, Nj, Z, M,
Aj, Př
Tv, Nj, Z, M,
Aj, Př, Ch
Osobnostní a sociální výchova
Název tematického okruhuOV
1. stupeň 2. stupeň
ročníky 1. stupně ročníky 2. stupně
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Osobnostní rozvoj
Pč, Čj, Hv,
Vv, M,
Prv,Tv
Pč, Čj, Hv
Vv, M, Prv,
Tv
Pč, Čj, Hv,
Vv, M, Prv
Pč, Čj,
Hv,Vv, M,
Vl, Př, Tv
Pč, Čj, Hv,
Vv, M, Vl,
Př, Tv, Inf,
Aj
Inf, Tv, M,
Př, Ov
Inf, Tv, Nj, F,
M, Př, Pč, Ov
Inf, Tv, Nj,
M, Ch, Př, Pč
Inf, Tv, Nj,
M, D, Pč
Sociální rozvoj
Pč, Čj, Vv,
Prv, Tv
Pč, Čj, Vv,
Prv, Tv, M
Pč, Čj, Vv,
M, Prv, Tv
Pč, Čj, Hv,
Vv, M, Vl,
Př, Tv
Pč, Čj, Vv,
M, Vl, Př,
Tv, Hv, Inf,
Aj
Inf, Z Inf, Nj, Ov Inf, Nj, Z, Aj,
Pč
Inf, Nj, Z, D,
Aj, Pč
Morální rozvoj
Pč, Čj, Prv,
Vv, Tv
Čj, Pč, Prv,
Vv, Tv
Čj, M, Prv,
Vv, Tv
Čj, M, Vl,
Př, Pč, Vv,
Tv
Čj, M, Vl,
Př, Vv, Tv,
Pč
Tv Tv, Nj, F, Aj,
Př, Ov
Tv, Nj, F, M,
Př, Ch, Pč
Inf, Tv, Nj, F,
D, Aj, Př, Ch,
Pč
20
Realizace průřezových témat – integrace do předmětů
Výchova demokratického občana
Název tematického okruhuVDO
1. stupeň 2. stupeň
ročníky 1. Stupně ročníky 2. stupně
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Občanská společnost a škola Prv, Tv Prv, Tv Př, Tv Př, Vl, Tv Tv Tv, Nj, Z, Aj Tv, Nj, Z, Aj,
Ov
Inf, Tv, Nj, Z,
Ch
Občan, občanská společnost a
stát Prv Prv Inf Inf, Z, M, Čj Inf, Nj, Z, D,
Pč
Inf, Nj, Z, D,
Př, Pč,Ov
Nj, Z, Aj, Čj,
D
Formy participace občanů
v politickém životě Z Z, Ov Inf, Nj, Z
21
Realizace průřezových témat – integrace do předmětů
Principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování Prv Prv Vl, Inf Inf Inf, Z, D Inf, Nj, Z, M,
Ov
Inf, Nj, Z, D,
Aj
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Název tematického okruhu
VMEGS
1. stupeň 2. stupeň
ročníky 1. stupně ročníky 2. stupně
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Evropa a svět nás zajímá Prv Prv Aj Vl, Tv, Aj Tv, Z, M, D,
Aj, Př,
Tv, Z, M, D,
Př, Pč,
Tv, Nj, Z, M,
Ch, Př
Inf, Tv, Nj,
Z, D, Aj,
Př,Ov
Objevujeme Evropu a svět Aj Inf, Aj Inf, D, Ov Inf, Z, M, D,
Aj
Inf, Nj, Z, F,
D, Aj
Inf, Nj, Z, F,
M, Ov
Jsme Evropané Hv, Tv
Čj, Vl
Vl, Hv,
Čj, Aj
M Z, M, D Nj, Z, M, D,
Aj
Nj, Z, Aj, Ov
22
Realizace průřezových témat – integrace do předmětů
Multikulturní výchova
Název tematického okruhu
MuV
1. stupeň 2. stupeň
ročníky 1. stupně ročníky 2. stupně
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Kulturní diference Inf Tv, Z, M,
Aj, Ov
Tv, Nj, Z, D, Ov Tv, Nj, Z,
D
Tv, Nj, Z, D
Lidské vztahy Prv, Čj Čj Prv Vl, Př Př Tv, Ov Tv, Nj, Z, M, D,
Ov
Tv, Nj, Z,
Aj
Tv, Nj, Z, D,
Aj
Etnický původVl Z, D. Ov Nj, Z, M, D, Ov Nj, Z, M Nj, Z, D
MultikulturalitaAj Z, Ov Nj, Z, Aj, Ov Nj, Z, Aj Nj, Z, Aj, Ov
Princip sociálního smíru a
23
Realizace průřezových témat – integrace do předmětů
solidarity Inf, Z, Ov Inf, Z, D Inf, Z Inf, Z, D
Mediální výchova
Název tematického okruhu
MeV
1. stupeň 2. stupeň
ročníky 1. stupně ročníky 2. stupně
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Receptivní činnostiČj, Vv,
Prv
Čj, Vv Čj, Prv,
Vv
Čj, Př,
Vv
Čj, Př,
Vl, Vv, Inf
Z, F, Aj, Př,
Inf, Ov
Nj, Z, Aj, Př,
Inf, Ov
Nj, Z, D, Aj,
Ch, Př, Pč,
Inf
Nj, Z, D, Aj,
Př, Ch, Pč,
Inf, Ov
Produktivní činnostíČj, Prv Čj Čj, Hv Čj, Př,
Hv, Tv
Čj, M,
Vl, Tv
Tv, Z, F, Aj,
Ov
Tv, Z, Nj, Aj Tv, Z, Nj, D,
Aj
Inf, Tv, Nj, Z,
D, Aj
24
Realizace průřezových témat formou projektů
1. ročníkové projekty
Ročník Název projektu Průřezové téma, tématické okruhy
1. Čertí škola OSV – osobnostní výchova
MuV – Evropa a svět nás zajímají
2. Cítím se bezpečně VDO -
3. Naše obec VDO – občan, obč. společnost
OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj
4. Jehličnaté a listnaté
stromy
EV - ekosystémy
5. Žijeme v Evropě
Kdo jsem - člověk
OSV – osobnostní rozvoj
MuV – Evropa a svět nás zajímají
OSV – osobnostní a sociální rozvoj
6. Moje město, můj kraj OSV – osobnostní, sociálníí, morální rozvoj
VDO – občanská společnost a škola
- formy participace občanů v pol. životě
MuV – kulturní diference
- lidské vztahy
Ev – ekosystémy, lidské aktivity a problémy živ. prostředí
MeV – kritické vnímání med. sdělení
7. Cestovní kancelář VDO – občan, občanská společnost a stát
OSV – kreativita
MuV – lidské vztahy, kulturní diference
Ev – ekosystémy
25
MeV - tvorba mediálního sdělení
8. Technika kolem nás OSV – osobnostní rozvoj
VDO – práce v týmu
MeV – vnímání mediálních sdělení
9. Cesta k úspěchu OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj
VDO – občanská společnost a škola
MeV – produktivní činnosti
2. celoškolní projekty
Název projektu Průřezové téma, tématický okruh
Mladý záchranář OSV – osobnostní rozvoj
- morální rozvoj
- sociální rozvoj
VDO – občan, občanská společnost a stát
Školní akademie OSV - kreativita
Školní olympiáda pod mirošovskými kruhy OSV – sociální rozvoj
VDO – občanská společnost a škola
MuV – lidské vztahy
Deváťáci za katedrou OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj
VDO – občanská společnost a škola
MuV – mezilidské vztahy, kulturní diference
MeV – fungování a vliv médií ve společnosti
26
3. Učební plán
I. stupeň
Vzdělávací oblast Předměty (vzdělávací obory)
Ročníky
Celkem
Z toho
disponibilní
dotace1. 2. 3. 4. 5.
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura 9 9 9 8 7 42 +7
Anglický jazyk 0 0 3 3 3 9
Matematika a její aplikace Matematika 4 5 5 5 5 24 +4
Informační a komunikační technologie Základy výpočetní techniky 0 0 0 0 1 1
Člověk a jeho svět
Prvouka 2 2 2
14 2Přírodověda 0 0 0 2 2
Vlastivěda 0 0 0 2 2
Umění a kulturaVýtvarná výchova 2 2 1 1 1 7
Hudební výchova 1 1 1 1 1 5
Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 3 2 2 11 +2
Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5
Celkem 21 22 25 25 25 118 +14
27
Poznámky k učebnímu plánu:
Zdůvodnění disponibilních dotací:
Český jazyk: V tomto předmětu je třeba dostatek času mimo jiné na dramatickou výchovu, komunikaci ve všech životních situacích, rozvoj čtení
s porozuměním, tvořivé psaní, práci s textem.
Matematika: V tomto předmětu je třeba dostatek času na osvojení základních početních operací, rozvoj logického myšlení, práci s grafy, řešení
slovních úloh, pochopení využití předmětu v praxi, práci s daty.
Tělesná výchova: Zde jsme přidělili disponibilní dotaci z důvodu plaveckého výcviku ve 3. třídě.
28
II. Stupeň
Vzdělávací oblast Předměty (vzdělávací obory)Ročníky
CelkemZ toho disponibilní
dotace6. 7. 8. 9.
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura 4 4 4 4 16 +1
Anglický jazyk 3 3 3 3 12
Německý jazyk 2 2 2 6 +6
Matematika a její aplikace Matematika 5 4 4 5 18 +3
Informační a komunikační technologie Informatika 1 1
Člověk a společnostDějepis 2 2 2 2 8 +1
Výchova v občanství 1 1 1 1 4
Člověk a příroda
Fyzika 1 2 2 2 7
+4Chemie 2 2 4
Přírodopis 2 2 2 1 7
Zeměpis 2 2 1 2 7
Umění a kulturaVýtvarná výchova 2 1 2 1 6
Hudební výchova 1 1 1 1 4
Člověk a zdravíTělesná výchova 3 2 2 2 9 +1
Výchova ke zdraví 1 1 2
29
Poznámky k učebnímu plánu:
Zdůvodnění disponibilních dotací:
Český jazyk: V tomto předmětu je třeba dostatek času mimo jiné na zvýšení úrovně čtenářské gramotnosti žáků.
Matematika: V tomto předmětu je třeba dostatek času na rozvoj logického myšlení, práci s grafy a slovní úlohy.
Dějepis: Navýšení dotace z důvodu prohloubení učiva se zaměřením na české a regionální dějiny.
Člověk a příroda: Potřeba větší časové dotace k rozvoji přírodovědné gramotnosti žáků.
Tělesná výchova: Zde jsme přidělili disponibilní dotaci z důvodu výchovy k zdravému životnímu stylu.
Pracovní činnosti: Dotace navýšena z důvodu prohloubení pracovních návyků a lepší orientace v oblasti světa práce a volby povolání.
Člověk a svět práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 4 +1
Volitelné předměty 2 2 3 7 +7
Celkem 29 30 31 32 122 +24
30
3.1. Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vzdělávacími obory a zároveň vyučovacími předměty této oblasti jsou:
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
31
3.1.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět
Vzdělávací předmět: Prvouka
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má ve 1., 2. a 3. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka
probíhá obvykle ve třídách. Výjimečně pracujeme také v terénu, zejména při vycházkách při
poznávání regionu, obce a místní krajiny.
Vzdělávání v předmětu prvouka směřuje k:
- osvojení si schopnosti vnímavě sledovat život kolem sebe, orientovat se v něm,
chápat ho jako určité uspořádání skutečností, které na sebe navazují nebo se ovlivňují
a které pro ně mohou být příznivé a rozvíjející, ale i omezující
- naučení se vyjadřovat vlastní názory v přiměřené mezilidské komunikaci a
respektovat názory druhých
- osvojení si potřebných základních vědomostí o sobě, jiných lidech, živočiších a
rostlinách, o škole, rodině a životě v nejbližším okolí, o činnostech a výtvorech lidí,
o vztazích mezi lidmi, vztazích člověka k přírodě a ke zdraví
- osvojení základních dovedností a návyků potřebných pro plnění vzdělávacích i
jiných povinností a úkolů, pro snadnou a bezkonfliktní komunikaci s okolím, pro
ochranu svého zdraví a bezpečnosti i pro příjemný odpočinek a naplnění volného
času,
- chápání významu spolupráce, pomoci i odpovědnosti
- radosti z hledání a objevování nového, radosti a uspokojení z poznávání a ověřování
poznaného
Vzdělávací obsah předmětu je členěn do pěti tematických okruhů:
- Lidé kolem nás
32
- Místo, kde žijeme
- Lidé a čas
- Rozmanitost přírody
- Člověk a jeho zdraví
Je realizován aktivními metodami výuky, např. skupinové projekty, problémové vyučování,
soutěže, křížovky apod. Žáci mají k dispozici různé zdroje informačních materiálů – odborné
knihy, encyklopedie. Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Environmentální výchova, Multikulturní
výchova, Výchova demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech. Tematické okruhy jsou uvedeny ve vzdělávacím obsahu předmětu.
Výchovně vzdělávací strategie
Kompetence k učení
učitel
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
- používá vhodné učební pomůcky (slovníky, encyklopedie, obrazové materiály) a
audiovizuální techniku
- předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty, odborná
literatura)
- pomáhá žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi
Kompetence k řešení problému
učitel
- podněcuje žáky k tvořivému myšlení a logickému uvažování
- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (např.
získaných z četby a z vlastního úsudku)
- vede žáka k optimálnímu řešení s využitím kreativity
33
- klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu,
porovnání shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění
Kompetence komunikativní
učitel
- nabízí žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů
- vede žáky k formulování vlastních názorů na vlastivědnou problematiku
- vede žáky k vyjadřování se ve vhodně formulovaných větách, k vyjádření svých
myšlenek, sdělení, otázek, odpovědí, k rozumění slyšenému, slovní reakci
- učí žáky vést smysluplný rozhovor o prvoučné problematice
- vede žáky k využívání informativních a komunikativních prostředků, se kterými se
běžně setkávají (knížky, encyklopedie, audiovizuální technika apod.)
Kompetence sociální a personální
učitel
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu
- práce, spolupráce ohleduplnost, úcta a jejich respektování samotnými žáky
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i
k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
Kompetence občanské
učitel
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
- vede žáky k uvědomění si práv svých i druhých lidí, k jejich obhajobě a
respektování, k pochopení, že všichni lidé mají stejnou hodnotu
34
- vede žáky k uvědomění si, že není jedno, v jakém prostředí žije, že se svým
chováním na něm podílí a že je může ovlivnit
- vytváří u dětí základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními
lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat
- podněcuje u žáků vytváření pravidel společného soužití mezi vrstevníky,
k porozumění jejich smyslu a k pochopení potřeby je zachovávat
Kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromažďování
materiálů
- kontroluje samostatné práce žáků
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k odpovědnosti
35
3.1.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka – 1. ročník
Předmět: Prvouka Ročník:1.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a
školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí
v nejbližším okolí
- začlení svou obec (město) do příslušného kraje a
obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny
v nejbližším okolí, obci (městě)
- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří
různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
Žák:
-dojde nejkratší a nejbezpečnější
cestou do školy
-orientuje se ve škole a v blízkém
okolí školy
-rozpoznává nebezpečná místa ve
škole a jejím okolí
Místo, kde žijeme
Domov – orientace
v místě bydliště, školy
Okolí mé školy, obce
Významné budovy v mé
obci
MV-předmět-český jazyk-
adresa
Projekt- Čertí škola
36
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role
rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi
- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovní
činností
- rozpoznává umělé prvky ve svém
okolí (co vytvořil člověk)
- osvojuje rodinné vztahy
- rozeznává jednotlivé role
rodinných příslušníků
- seznamuje se a rozpoznává různá
zaměstnání a zaměstnání svých
rodičů
Okolní krajina –
působení lidí na krajinu
Lidé kolem nás
Rodina – role členů
rodiny, příbuzenské
vztahy
Zaměstnání, práce
fyzická a duševní
EV-vztah člověka k prostředí
Projekt- Čertí škola
Projekt- Čertí škola
Projekt- Čertí škola
37
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
Žák:
- projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků, jejich
přednostem i nedostatkům
- využívá časové údaje při řešení
různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
- pojmenuje některé rodáky,
kulturní či historické památky,
významné události regionu,
Žák:
- osvojuje si pravidla slušného
chování
- uvědomuje si roli školáka
- volí vhodné chování ke
spolužákům
- udržuje pořádek ve svém okolí
- rozlišuje roční období
- pracuje s časovými údaji
- osvojuje si základní zvyky
- vypráví o svém denním plánu
- uvědomuje si co znamená volný
Chování lidí-
pravidla slušného chování, základní
lidská práva a povinnosti, práva a
povinnosti žáků školy
Orientace v čase a časový řád-
určování času, roční
období,kalendáře, časová období
Zvyky
Režim dne
MuV – lidské vztahy
MV – výtvarná výchova (výtvarné
vyjádření ročních období,
matematika (časové údaje), český
jazyk (zvyky)
Projekt- Čertí škola
38
interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němž žije
- uplatňuje elementární poznatky o
sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské společnosti,
soužití, zvycích a o práci lidí,na
příkladech porovnává minulost a
současnost
- pozoruje, popíše a porovnává
vidi-
telné proměny v přírodě v jednotli-
vých ročních obdobích
čas, dovolená, odpočinek
- porovnává přírodu v různých
ročních obdobích
- pojmenuje základní rostliny a
popíše jednoduše jejich rostl. tělo
Znaky života, stavba těla u
některých nejznámějších druhů
MV- předmět-výtvarná výchova,
pracovní činnosti
Projekt- Čertí škola
Žák: Žák:
39
- roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků, uvede
příklady výskytu organismů ve
známé lokalitě
- provádí jednoduché pokusy u
skupiny známých látek, určuje
jejich společné rozdílné vlastnosti a
změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů
- uplatňuje základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském
těle, projevuje vhodným chováním
a činnostmi vztah ke zdraví
- dodržuje zásady bezpečného
chování tak, aby neohrožoval
zdraví své a zdraví jiných
- vyjmenuje základní znaky
přírodních jevů
- utváří si ohleduplný vztah
k životnímu prostředí a k přírodě
- získává základní poučení o
člověku, o lidském životě a
lidském těle
- popisuje svůj denní režim (pitný
režim, pohybový režim, zdravá
Význam v přírodě pro člověka
Lidské tělo -
životní potřeby a projevy,
základní stavba a funkce
Rodina a partnerství
Péče o zdraví, zdravá výživa-
Projekt – Čertí škola
MV-předmět- výtvarná výchova
40
- chová se obezřetně při setkání
s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná, v případě potřeby
požádá o pomoc pro sebe i pro jiné
dítě
strava, spánek,atd.)
- osvojuje a uvědomuje si
důležitost osobní hygieny
- popisuje bezpečné chování
v rizikovém prostředí
- seznamuje se s novými pojmy
(šikana, týrání, sexuální zneužívání
atd.)
denní režim, pitný režim, pohybový
režim, zdravá strava,
intimní a duševní hygiena
Krizové situace-
Šikana, týrání, sexuální zneužívání,
brutalita a jiné formy násilí
(obrázek zdravá výživa), pracovní
činnosti (koláž zdravá výživa
Projekt – Čertí škola
41
Žák:
- uplatňuje základní pravidla
účastníků silničního provozu
- reaguje adekvátně na pokyny
dospělých při mimořádných
událostech
Žák:
- osvojuje si bezpečné chování
v silničním provozu v roli chodce a
cyklisty
- seznamuje se s drobnými druhy
úrazů, jak postupovat při první
pomoci, úrazová zábrana
- rozpoznává situace hromadného
ohrožení
- seznamuje se a osvojuje si
odmítání návykových látek,
závislost na hracích automatech a
počítači
Dopravní výchova
Drobné úrazy a poranění
První pomoc, úrazová zábrana
Situace hromadného ohrožení
Návykové látky a zdraví
MV-předmět- tělesná výchova,
42
3.1.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka – 2. ročník
Předmět: Prvouka Ročník 2.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- vyznačí v jednoduchém plánu
místo svého bydliště a školy, cestu
na určené místo a rozliší možná
nebezpečí v nejbližším okolí
Žák:
-uvědomuje si, které značky míjí
během cesty do školy
-rozlišuje možná nebezpečí
v nejbližším okolí
bezpečně zvládá cestu do školy a
ze školy
-hovoří o základních pravidlech
silničního provozu
-pojmenovává základní význam
dopravních značek
-vysvětlí funkci přechodu
Místo, kde žijeme
Bezpečná cesta do školy, prostředí
školy, okolí školy
Projekt – cítím se bezpečně
43
- začlení svou obec (město) do
příslušného kraje a obslužného
centra ČR, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí, obci
(městě)
pro chodce, semaforu
-vysvětlí, jak se chová
v dopravních prostředcích
- použije důležitá telefonní čísla
-bezpečně se orientuje v místě
svého bydliště-
-vyznačí v jednoduchém plánu
místo svého bydliště a školy
-orientuje se v prostorách školy, je
seznámen se školním řádem a
dodržuje ho
-vytvoří jednoduchý plán cesty na
určené místo
Domov-
prostředí domova, orientace
v místě bydliště
Obec, místní krajina- její části,
význačné budovy, dopravní síť
Okolí a prostředí mé školy
MV-předmět- výtvarná výchova,
tělesná výchova
44
Žák:
- rozliší přírodní a umělé prvky
v okolní krajině a vyjádří různými
způsoby její estetické hodnoty a
rozmanitost
- rozlišuje blízké příbuzenské
vztahy v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi
Žák:
-seznamuje se s působením a vlivem
krajiny na život lidí
-popíše působení lidí na krajinu a
životní prostředí
-pojmenuje jednotlivé členy rodiny
-orientuje se v základních vztazích
v rodině
- napíše adresu svého bydliště,
datum svého narození
-uvědomuje si své postavení v rodině
-seznamuje se s některými svými
právy a povinnostmi
-popíše a vysvětlí, kde je domov,
jaký je rozdíl mezi městem a
venkovem
-seznamuje se a rozpoznává druhy
zaměstnání a jejich potřebnost pro
Okolní krajina (místní oblast,
region)- vliv krajiny na život lidí
Působení lidí na krajinu a životní
prostředí
Lidé kolem nás
Rodina
Role členů rodiny
Život a funkce rodiny
Příbuzenské a mezigenerační
vztahy
EV – lidské aktivity a problémy
životního prostředí (odpady,
recyklace)
Projekt – cítím se bezpečně
MV – rodinné příběhy – čes. jazyk
Projekt – cítím se bezpečně
45
- odvodí význam a potřebu různých
povolání a pracovních činností
- projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků, jejich před-
nostem i nedostatkům
společnost
-osvojuje si pravidla slušného
chování
-seznamuje se s principy demokracie
-popíše práva a povinnosti žáků
školy
-osvojuje si základní lidská práva a
práva dítěte
Postavení jedince v rodině,
zaměstnání
Pravidla slušného chování,
vlastnosti lidí
Základní lidská práva a práva
dítěte, práva a povinnosti žáků
školy
OSV – osobnostní, sociální a
morální rozvoj
MuV – lidské vztahy
Žák:
- využívá časové údaje při řešení
různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
Žák:
-poznává hodiny, čas dokáže určit
podle hodin s ručičkami i digitálních
-charakterizuje svůj režim dne
- vyjmenuje měsíce v roce
- stručně charakterizuje proměny
Lidé a čas
Orientace v čase-
Určování času
Časová organizace dne
Kalendáře, roční období
MV – matematika (časové údaje)
46
- pojmenuje některé rodáky,
kulturní či historické památky,
významné události regionu,
interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němž žije
- uplatňuje elementární poznatky o
sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské společnosti,
soužití, zvycích a o práci lidí, na
příkladech porovnává minulost a
současnost
- pozoruje, popíše a porovná
těchto období
-vyjmenuje sporty těchto období
-uvědomuje si a chápe rozdíl mezi
kalendářním a školním rokem
-orientuje se v pojmech minulost,
současnost
-seznamuje se prostřednictvím
vyprávění s některými rodáky obce
-seznamuje se s minulostí kraje a
předků(báje, mýty, pověsti)
-seznamuje se se zvyky a jejich
tradicemi
-vyjmenuje některé nejznámější
památky ve svém okolí
-porovnává život svých rodičů a
prarodičů se svým
-charakterizuje na základě vlastní
zkušenosti, proměny přírody
Režim dne
Dějiny jako časový sled událostí
Proměny způsobu života
Minulost kraje a předků, domov
Státní svátky a významné dny
Regionální památky
Péče o památky
Lidé a obory zkoumající minulost
Dějiny jako časový sled událostí
MV – český jazyk (báje, mýty,
pověsti
MV – výtvarná výchova, pracovní
vyučování - zvyky a tradice
47
viditelné proměny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
- roztřídí některé přírodniny podle
v jednotlivých ročních obdobích
-třídí některé základní přírodniny Rozmanitost přírody
Rozmanitost podmínek života na
Zemi, roční období
Význam, vzájemné vztahy mezi
Žák:
nápadných určujících znaků, uvede
příklady výskytu organismů ve
známé lokalitě
- provádí jednoduché pokusy u
skupiny známých látek, určuje
jejich společné a rozdílné vlastnosti
Žák:
podle základních určujících znaků
-uvede jejich výskyt v okolí
-porovnává základní rostliny
-vyjmenuje hospodářská zvířata,
přiřazuje k nim jejich mláďata
-rozpoznává jejich význam pro
člověka
-popisuje základní informace o
chovu
-seznamuje se s tříděním základních
látek
organismy, výskyt, vlastnosti a
formy vody, význam pro život
Znaky života, životní potřeby a
projevy, výživa, stavba těla u
některých nejznámějších druhů,
význam v přírodě pro člověka
Látky a jejich vlastnosti
Voda, vzduch – význam pro život EV – základní podmínky života
48
a změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů
- uplatňuje základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském
těle, projevuje vhodným chováním
a činnostmi vztah ke zdraví
-charakterizuje vlastnosti a formy
vody
-rozpoznává vzájemné vztahy mezi
organismy
-uvědomuje si životní potřeby a
projevy člověka
-seznamuje se se základními částmi
lidského těla
-osvojuje si základní hygienické
návyky
-porovnává denní režim se svými
vrstevníky
-vlastními slovy formuluje co je
týdenní režim, pitný režim,
pohybový režim
-rozpoznává zdravou a nezdravou
stravu
-seznamuje se s drobnými úrazy a
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo
Základní stavba a funkce
Hygiena
Zdravá výživa
EV – základní podmínky života
MV – tělesná výchova (pohybový
režim)
49
první pomocí
Žák:
- dodržuje zásady bezpečného
chování tak, aby neohrožoval
zdraví své a zdraví jiných
- chová se obezřetně při setkání
s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná, v případě potřeby
požádá o pomoc pro sebe i pro jiné
dítě
- uplatňuje základní pravidla
účastníků silničního provozu
Žák:
-vlastními slovy vyjádří bezpečné
chování v rizikovém prostředí
-uvědomuje si, co je to osobní
bezpečí
-uvědomuje si, jak se má zachovat
při setkání s cizími lidmi
- požádá o pomoc pro sebe i svého
spolužáka
-diskutuje se svými vrstevníky o
odmítání návykových látek
-popíše bezpečné chování v silničním
provozu v roli chodce a cyklisty
První pomoc, drobné úrazy
Osobní bezpečí
Bezpečné chování v silničním
Projekt – cítím se bezpečně
Projekt – cítím se bezpečně
Projekt – cítím se bezpečně
50
- reaguje adekvátně na pokyny
dospělých při mimořádných
událostech
-chápe situaci hromadného ohrožení
-seznamuje se, jak se má zachovat
v těchto situacích
provozu
Situace hromadného ohrožení VDO – principy demokracie
(osobní život a společnost)
Projekt – cítím se bezpečně
51
3.1.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Prvouka – 3. ročník
Předmět: Prvouka Ročník 3.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- vyznačí v jednoduchém plánu místo svého
bydliště a školy, cestu na určené místo a
rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
Žák:
- vytvoří jednoduchý plán místa svého
bydliště a školy
-vyjmenuje a rozliší možná nebezpečí
v nejbližším okolí
-rozpoznává základní dopravní značky
- bezpečně zvládá dopravní situaci
během cesty do školy
-vyjmenuje a ví, jak se používají
důležitá telef.
-rozlišuje dopravní situaci ve městě a
ve vesnici
-vyjmenuje hromadné dopravní
Místo, kde žijeme
Domov- prostředí domova, orientace
v místě bydliště
Škola-prostředí školy, činnosti ve
škole, okolí školy
Bezpečná cesta do školy
Dopravní síť
Projekt – moje obec
MV – předmět-český jazyk,
sloh, výtvarná výchova
52
- začlení svou obec (město) do příslušného
kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a
popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)
- rozliší přírodní a umělé prvky v
okolní krajině a vyjádří různými
způsoby její estetické hodnoty a
rozmanitost
prostředky a chování v nich
-vyjmenuje části obce a změny v obci
-určí polohu své obce v krajině
-vysvětluje pojem domov
-definuje, co znamená slovo národ
-osvojuje si základy státního zřízení a
politického systému ČR
-popíše, co jsou to státní symboly
-vyjmenuje státní symboly
-popisuje působení a vliv krajiny na
život lidí
-popíše působení lidí na krajinu a
životní prostředí
Obec-její části, poloha v krajině,
světové strany
Naše vlast
Domov, národ, základy státního
zřízení a politického systému ČR,
státní symboly
Působení lidí na krajinu a životní
prostředí
Projekt – moje obec
Žák:
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy
v rodině, role rodinných příslušníků a
Žák:
Lidé kolem nás
-definuje, co je to rodina
Lidé kolem nás
Rodina- postavení jedince
EV – lidské aktivity a
problémy životního prostředí
53
vztahy mezi nimi
- odvodí význam a potřebu různých
povolání a pracovních činností
- pojmenuje jednotlivé členy
rodiny
-orientuje se ve vztazích v rodině
-rozlišuje starší, mladší rodinný
příslušníky
-napíše adresu svého bydliště,
datum svého narození
-uvědomuje si své postavení
v rodině
-vyjadřuje vlastními slovy některá
svá práva a povinnosti
-popisuje, kde je domov, jaký je
rozdíl mezi městem a venkovem
-vyjmenuje druhy zaměstnání a
jejich potřebnost pro společnost
-uvědomuje si důležitost
v rodině, role členů rodiny,
příbuzenské a mezigenerační
vztahy, život a funkce rodiny
Zaměstnání,
práce fyzická a duševní
54
- projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků, jejich přednostem
i nedostatkům
komunikace mezi lidmi
- sestavuje pravidla slušného
chování
-seznamuje se s principy
demokracie
-vysvětluje práva a povinnosti
žáků školy
-vyjmenuje základní lidská práva a
práva dítěte
-definuje, mezilidské vztahy
Chování
Vlastnosti lidí
Pravidla slušného chování,
principy demokracie
OSV – osobnostní, sociální a
morální rozvoj
MuV – lidské vztahy
Žák:
- využívá časové údaje při řešení různých
situací v denním životě, rozlišuje děj
v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
- pojmenuje některé rodáky, kulturní či
historické památky, významné události
Žák:
Lidé a čas
- vnímá čas jako fyzikální veličinu
- chápe dějiny jako časový sled
událostí
- rozčleňuje režim dne
-vyjmenuje některé osobnosti města
Lidé a čas
Čas
Určování času, čas jako fyzikální
veličina, režim dne,
MV- předmět- matematika,
český jazyk
MV – kritické čtení a vnímání
55
regionu, interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němž žije
- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o
rodině a činnostech člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na
příkladech porovnává minulost a současnost
- pozoruje, popíše a porovná viditelné
proměny v přírodě v jednotlivých ročních
obdobích
- roztřídí některé přírodniny podle nápadných
určujících znaků, uvede příklady výskytu
organismů ve známé lokalitě
(obce)
-vyjmenuje kulturní památky ve svém
okolí
-uvědomuje si,že o památky se musí
pečovat
-interpretuje některé pověsti
z minulosti svého okolí
-vysvětlí proměny způsobu života
-chápe průběh lidského života
-porovnává současnost s minulostí
-popíše svůj dětský pokoj
-seznámí se státními svátky a
významnými dny
-popisuje jejich význam
Rozmanitost přírody
-popisuje změny v ročním období
-rozlišuje přírodniny živé a neživé
Regionální památky
Péče o památky, Minulost kraje a
předků
Proměny způsobu života
Dějiny jako časový sled událostí
Státní svátky a významné dny
Minulost kraje a předků
Rozmanitost přírody
Roční období
mediálních sdělení – český
jazyk
VMEG – místa události
v blízkém okolí
MuV – lidské vztahy
MV – výtvarná výchova
56
-definuje znaky přírodnin živých a
neživých
-zařazuje a popíše rostliny a živočichy
v různých prostředích
-vyjmenuje příklady výskytu
Rostliny, houby, živočichové-znaky
života, životní potřeby a projevy,
průběh a způsob života, stavba těla u
některých nejznámějších druhů,
význam v přírodě a pro člověka
EV – ekosystémy
Žák:
- provádí jednoduché pokusy u skupiny
známých látek, určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny
pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů
- uplatňuje základní hygienické, režimové a
jiné zdravotně preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle,
Žák:
jednotlivých organismu
-chápe vlastnosti různých látek
-rozdělí látky do tří skupin podle
jejich původu
-vysvětlí důležitost základních látek
z neživé přírody pro život
-chápe co je živá a neživá příroda
-charakterizuje skupenství látek
-rozpozná látky hořlavé a nehořlavé
Voda, vzduch- výskyt, vlastnosti a
formy vody, oběh vody v přírodě,
vlastnosti, složení, význam pro život
Nerosty a horniny, půda – některé
hospodářsky významné horniny a
nerosty, vznik půdy a jejich význam
Třídění látek, změny látek a
skupenství, vlastnosti, porovnávání a
měření veličin s praktickým užíváním
základních jednotek
57
projevuje vhodným chováním a činnostmi
vztah ke zdraví
- dodržuje zásady bezpečného chování tak,
aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
- chová se obezřetně při setkání
-rozpozná další dělení látek
-vysvětlí využití některých základních
látek
-změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů
Člověk a jeho zdraví
-definuje životní potřeby a projevy
-seznamuje se s základní stavbou a
funkcí
-vysvětlí bezpečné chování
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo-životní potřeby a projevy,
základní stavba a funkce, denní
režim,pitný režim, pohybový režim,
zdravá strava,osobní, intimní a
duševní hygiena
Osobní bezpečí-bezpečné chování
OSV – osobnostní, morální a
sociální rozvoj
EV – vztah člověka k prostředí
Žák:
s neznámými jedinci, odmítne
Žák:
v rizikovém prostředí v rizikovém prostředí
58
komunikaci, která je mu nepříjemná,
v případě potřeby požádá o pomoc pro
sebe i pro jiné dítě
- uplatňuje základní pravidla účastníků
silničního provozu
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých
při mimořádných událostech
-dodržuje zásady bezpečného
chování ke svým vrstevníkům
-vysvětlí, jak se má zachovat při
setkání s cizími lidmi
-dokáže požádat o pomoc pro sebe
i svého spolužáka
-popíše, co jsou to návykové látky
-uvědomuje si jejich nebezpečí
-diskutuje se svými jedinci o
odmítání návykových látek
-popíše bezpečné chování
v silničním provozu v roli chodce a
cyklisty
krizové situace
Brutalita a jiné formy násilí v
médiích
Situace hromadného ohrožení
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
(vztah med. Sdělení a soc.
zkušenosti) - receptivní
MV – lidské vztahy
59
-popíše základní značky silničního
provozu
-objasňuje, jak se má chovat v
mimořádných situacích
60
3.1.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět
Vzdělávací předmět: Přírodověda
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má ve 4. a 5. ročníku časovou dotaci celkem 3 hodiny týdně. Výuka
probíhá většinou ve třídách, zřídkakdy – v závislosti na tématu hodiny je využito také školní
kuchyňky či učebny informatiky. Pracujeme také v terénu, zejména při poznávání prvků živé i
neživé přírody či regionálních exkurzích.
Vzdělávání v předmětu přírodověda směřuje k:
- získání základních vědomostí o Zemi, člověku a technice
- poznávání základních jevů a vztahů v přírodě
- poznávání souvislostí mezi organismy navzájem, mezi organismy a prostředím i
mezi člověkem a ostatní biosférou
- rozvíjení schopností žáků samostatně i s pomocí učitele poznávat, pozorovat a
zkoumat přírodu a řešit přiměřeně náročné úkoly a problémy
- utváření si kladného vztahu k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života i
k ochraně životního prostředí jako celku
- orientaci žáků v otázkách aktivního zdraví a uplatnění osvojených dovedností ve
vztahu k vlastní osobě i k jiným lidem
- chápání fyziologických, psychických a sociálních změn spojených s dospíváním a k
podpoře adekvátně reagovat a v této souvislosti i kultivovat svoje chování
- zvládnutí orientace v krizových situacích (zneužívání návykových látek, osobnímu
bezpečí) a k vytvoření dovednosti rozpoznávat je, předcházet jim, zaujímat žádoucí
postoje a volit správná rozhodnutí ve prospěch svého zdraví
61
- vytvoření dovednosti za pomoci dospělých organizovat svůj denní pracovní i
odpočinkový režim ve smyslu zdravého životního stylu
Vzdělávací obsah předmětu je členěn do dvou tematických okruhů:
- Rozmanitost přírody
- Člověk a jeho zdraví
Je realizován aktivními metodami výuky, např. skupinové projekty, problémové vyučování,
soutěže, křížovky apod. Žáci mají k dispozici různé zdroje informačních materiálů – odborné
knihy, encyklopedie, trvalé internetové připojení k počítači. Do vyučovacího předmětu jsou
integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova,
Environmentální výchova, Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana a
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Tématické okruhy jsou uvedeny
ve vzdělávacím obsahu předmětu.
Výchovně vzdělávací strategie:
Kompetence k učení
učitel
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
- používá vhodné učební pomůcky (slovníky, encyklopedie, obrazové materiály) a
audiovizuální techniku
- předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty, odborná literatura,
internet)
- pomáhá žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi
Kompetence k řešení problému
učitel
62
- podněcuje žáky k tvořivému myšlení a logickému uvažování
- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (např.
získaných z četby a z vlastního úsudku
- předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím
kreativity
- klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu,
porovnání shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění
-
Kompetence komunikativní
učitel
- nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci
s okolním světem
- nabízí žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů
- vede žáky k formulování vlastních názorů na přírodovědnou problematiku a
k možnostem ověřovat si některé praktické dovednosti v modelových situacích
Kompetence sociální a personální
učitel
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu
- práce, spolupráce ohleduplnost, úcta a jejich respektování samotnými žáky
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i
k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
Kompetence občanské
63
učitel
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
- klade důraz na chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních
problémů a jejich komplexnost
- vede žáky k pochopení výhod dodržování pravidel zdravého životního stylu
Kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromažďování
materiálů
- kontroluje samostatné práce žáků
- vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce
64
3.1.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda – 4. ročník
Předmět: Přírodověda Ročník: 4.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- objevuje a zjišťuje propojenost prvků
živé a neživé přírody, princip rovnováhy
přírody a nachází souvislosti mezi
konečným vzhledem přírody a činností
člověka
Žák:
- pojmenuje a popíše vybrané nerosty a
horniny
- vysvětlí příčiny jejich zvětrávání
- vysvětlí vznik půdy
- vyjádří vlastními slovy význam půdy
- vyjádří vlastními slovy výskyt, vlastnosti
a formy vody
- vysvětlí oběh vody v přírodě
- vyjádří vlastními slovy vlastnosti, složení
a proudění vzduchu
- vysvětlí význam vzduchu pro život
- vysvětlí vztahy organismů a neživé
přírody
Voda a vzduch – výskyt,
vlastnosti a formy vody, oběh
vody v přírodě, vlastnosti,
složení, proudění vzduchu,
význam pro život
Nerosty a horniny, půda – některé
hospodářsky významné horniny a
nerosty, zvětrávání, vznik a
význam půdy
OSV – osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální rozvoj
MeV – receptivní činnosti
MV – praktické činnosti – půda,
voda, vzduch
65
- vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi jako součásti vesmíru
souvislost s rozdělením času a střídáním
ročních období
- shrne některé změny v přírodě, ke kterým
dochází v průběhu dne i roku
- popíše život rostlin a živočichů v zimě,
vysvětlí ho
- vyjádří vlastními slovy přípravu
živočichů a rostlin na zimu
Vesmír a Země – den a noc, roční
období
MeV – receptivní činnosti
MV – praktické činnosti,
výtvarná výchova – roční období
OSV – osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální rozvoj
Žák:
- zkoumá základní společenstva ve
vybraných lokalitách regionů, zdůvodní
podstatné vzájemné vztahy mezi
Žák:
- vyjmenuje, popíše a identifikuje základní
ekosystémy
- popíše význam rovnováhy v přírodě a
Rovnováha v přírodě – význam,
vzájemné vztahy mezi organismy,
základní společenstva
EV – vztah člověka k prostředí
MV – tělesná výchova -
vycházka
Projekt – Jehličnaté a listnaté
66
organismy a nachází shody a rozdíly
v přizpůsobení organismů prostředí
- porovnává na základě pozorování
základní projevy života na konkrétních
organismech, prakticky třídí organismy do
známých skupin, využívá k tomu i
jednoduché klíče a atlasy
vztahy mezi organismy
- vysvětlí význam ovzduší, vodstva, půd,
rostlinstva a živočišstva na Zemi
- identifikuje vybrané jedovaté a jedlé
druhy hub, kulturní a plané rostliny (z nich
některé jednoleté, dvouleté, vytrvalé
byliny), některé keře, listnaté a jehličnaté
stromy, jedovaté rostliny, léčivky a běžné
plevele
- identifikuje některé rostliny podle
diakritických znaků
- uvede příklady odrůd kulturních rostlin
- vysvětlí rozdíl mezi výživou zelených
rostlin a hub
- identifikuje základní orgány rostlin,
Životní podmínky – význam
ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva
a živočišstva na Zemi
Rostliny, houby, živočichové –
znaky života, životní potřeby a
projevy, průběh a způsob života,
výživa, stavba těla u některých
nejznámějších druhů, význam
v přírodě a pro člověka
lesy - ekosystémy
OSV – osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální rozvoj
OSV – osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální rozvoj
MeV – receptivní činnosti
MV – výtvarná výchova,
praktické činnosti – náměty z
přírody
MV – praktické činnosti –
význam vody, půdy, vzduchu,
rostlin
MV – tělesná výchova -
vycházka
67
popíše jejich funkce, uvede příklady
přizpůsobení orgánů prostředí
Žák:
- zhodnotí některé konkrétní činnosti
člověka v přírodě a rozlišuje aktivity,
které mohou prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo poškozovat
- založí jednoduchý pokus, naplánuje a
zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí
výsledky pokusu
Žák:
- popíše základní práce v zemědělství,
vodním hospodářství a lesnictví podle
regionální praxe a sezónního principu
- zasadí stromek nebo keř, vypěstuje
některou z běžných zelenin
- vyjádří vlastními slovy ochranu životního
prostředí, ochranu rostlin a živočichů
- popíše likvidaci odpadů
- zorganizuje jednoduchý pokus, naplánuje
a zdůvodní jeho postup, shrne výsledky
ústně i do stručného záznamu a vysvětlí je
- zorganizuje měření veličin s praktickým
užíváním základních jednotek
- vyjádří vlastními slovy třídění látek
- popíše změny látek a skupenství
- vysvětlí vlastnosti látek a látky porovná
Ohleduplné chování k přírodě a
ochrana přírody – ochrana
životního prostředí, ochrana
rostlin a živočichů, likvidace
odpadů
Látky a jejich vlastnosti – třídění
látek, změny látek a skupenství,
vlastnosti, porovnávání látek a
měření veličin s praktickým
EV – lidské aktivity a problémy
životního prostředí
MeV – receptivní činnosti
OSV – osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální rozvoj
MeV – receptivní činnosti
MV – vlastivěda – použití
kompasu
MV – matematika – měření
68
- využívá poznatků o lidském těle
k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu
života
- popíše a vyjádří vlastními slovy vývoj
lidského jedince. Popíše základní rozdíly ve
stavbě těla muže a ženy, včetně pohlavních
orgánů. S dopomocí vyjádří vlastními slovy
změny probíhající v těle dívek a chlapců
v období puberty. Popíše změny v jejich
chování.
- popíše životní potřeby a projevy, seznámí
se základní stavbou a funkce povrchu
lidského těla, jeho trávicí soustavy a
řídících soustav, s dopomocí vyjádří
vlastními slovy pohlavní rozdíly mezi
mužem a ženou, seznámí se základy lidské
reprodukce.
užíváním základních jednotek
Lidské tělo – životní potřeby a
projevy, základní stavba a funkce,
pohlavní rozdíly mezi mužem a
ženou, základy lidské reprodukce
OSV – osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální rozvoj
69
Žák:
- rozlišuje jednotlivé etapy lidského života
a orientuje se ve vývoji dítěte před a po
jeho narození
- účelně plánuje svůj čas pro učení, práci,
zábavu a odpočinek podle vlastních
potřeb s ohledem na oprávněné nároky
jiných osob
- uplatňuje účelné způsoby chování
v situacích ohrožujících zdraví a
v modelových situacích simulujících
mimořádné události
Žák:
- zorganizuje si vhodně svůj denní režim
s pomocí učitele či rodičů
- identifikuje možná nebezpečí ohrožující
zdraví
- podpoří názor, že dítě má právo na své
bezpečí a nikdo mu nesmí ubližovat ani ho
týrat
- svěří se důvěryhodné dospělé osobě
- popíše a použije účelné chování v případě
osobního ohrožení
Péče o zdraví, zdravá výživa –
denní režim, pohybový režim
Osobní bezpečí – bezpečné
chování v rizikovém prostředí,
krizové situace (šikana, týrání,
sexuální zneužívání atd.),
brutalita a jiné formy násilí
v médiích, služby odborné
pomoci
Situace hromadného ohrožení
MeV – receptivní činnosti
MV – tělesná výchova –
pohybový režim
OSV – osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální rozvoj
MeV – receptivní činnosti
MuV – lidské vztahy
OSV – osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální rozvoj
70
- podpoří názor, že setkání s lidmi
agresivními, pod vlivem alkoholu či drog
znamená pro děti možné nebezpečí
- uvede příklady nebezpečných míst
v blízkém okolí
- použije adresy a telefonní čísla odborných
institucí poskytujících pomoc v nesnázích
MeV – receptivní činnosti
Žák:
- předvede v modelových situacích
osvojené jednoduché způsoby odmítání
návykových látek
Žák:
- podpoří názor, že léky proti bolestem, na
spaní, na uklidnění a léky předepsané jiné
osobě nesmí užívat bez doporučení lékaře a
vědomí (souhlasu) rodičů
- vyjádří vlastními slovy škodlivé účinky
návykových legálních i nelegálních látek na
zdraví
- v modelové situaci předvede způsob
odmítání návykových látek
- použije adresy a telefonní čísla odborných
služeb poskytujících pomoc v nesnázích
Návykové látky – odmítání
návykových látek, hrací automaty
a počítače
OSV – osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální rozvoj
71
- uplatňuje základní dovednosti a návyky
související s podporou zdraví a jeho
preventivní ochranou
- vyjádří vlastními slovy ohrožování
bezpečnosti v dopravě zneužíváním
návykových látek
- vyjmenuje možnosti návyků (včetně
hracích automatů, počítačů)
- chrání své zdraví dodržováním základních
hygienických zásad, některých
preventivních opatření a uplatňováním
zdravého způsobu života (za pomoci učitele
a rodičů)
- zorganizuje základní péči nemocnému
členu rodiny
- dbá o pravidelnou tělesnou a intimní
hygienu a vyjádří vlastními slovy důsledky
jejich Péče o zdraví, zdravá výživa –
pitný režim, zdravá strava,
nemoc, úrazová zábrana, osobní,
intimní a duševní hygiena – stres
a jeho rizika, reklamní vlivy
MeV – produktivní činnosti
OSV – osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální rozvoj
Žák: Žák:
72
zanedbávání nebo nesprávného provádění
- popíše správný pitný režim
- vysvětlí, zdůvodní a uvede příklady
zdravé stravy
- popíše základní složky potravin - uvede
příklady základních zdrojů bílkovin, tuků,
sacharidů a vitamínů
- posoudí reklamu z hlediska výživy
podporující zdraví (s pomocí učitele)
- prozkoumá při nákupu a skladování
poživatin v domácnosti datum výroby,
záruční lhůtu, neporušenost obalů aj.
- vysvětlí význam a provádění duševní
hygieny
- vyjádří vlastními slovy, co je stres a
popíše jeho rizika
- vysvětlí úrazovou zábranu.
- poskytne první pomoc u lehčích poranění
a ovládá základní obvazovou techniku
- vysvětlí vznik a postup při drobných
73
- ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
- uplatňuje ohleduplné chování k druhému
pohlaví a orientuje se v bezpečných
způsobech
úrazech a poraněních
- vyjádří vlastními slovy biologické změny
v dospívání
- vyjádří vlastními slovy vztahy a
Péče o zdraví, zdravá výživa –
drobné úrazy a poranění, první
pomoc
Partnerství, rodičovství,
základy sexuální výchovy –
rodina a partnerství, biologické
změny
OSV – osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální rozvoj
MeV – receptivní činnosti
VDO – občanská společnost a
škola
Žák:
sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném
věku
Žák:
význam rodiny a partnerství
v dospívání OSV – osobnostní rozvoj,
sociální rozvoj, morální
rozvoj
74
3.1.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda – 5. ročník
Předmět: Přírodověda Ročník 5.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
Objevuje a zjišťuje propojenost prvků
živé a neživé přírody, princip
rovnováhy přírody a nachází
souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činností člověka.
Vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi jako součásti
vesmíru souvislost s rozdělením času
a střídáním ročních období.
Žák:
Zdůvodní význam vody a vzduchu pro
život. Popíše vlastními slovy vlastnosti
vody a vzduchu. Vysvětlí význam
půdy.
Vysvětlí význam sluneční soustavy,
vysvětlí vlastními slovy co je vesmír,
Země. Vysvětlí střídání dne a noci a
střídání ročních období. Vysvětlí
význam Slunce pro život. Popíše
Voda, vzduch – vlastnosti, význam pro
život. Půda – její význam.
Vesmír a Země – sluneční soustava,
den a noc, roční období.
MeV – využití informací z médií
MV – praktické činnosti – půda, voda,
vzduch
MeV – využití informací z médií
MV – praktické činnosti, výtvarná
75
Zkoumá základní společenstva ve
vybraných lokalitách regionů,
zdůvodní podstatné vzájemné vztahy
mezi organismy a nachází shody a
rozdíly v přizpůsobení organismů
prostředí.
Porovnává na základě pozorování
základní projevy života na
konkrétních organismech.
postavení Země ve vesmíru.
Uvede příklady organismů žijících
v různých oblastech Evropy a světa.
Roztřídí organismy na skupiny podle
diakritických znaků. Roztřídí rostliny
na výtrusné a
Rovnováha v přírodě – základní
společenstva
Životní podmínky – rozmanitost
podmínek života na Zemi; význam
ovzduší, vodstva, půd,
výchova – roční období
EV – vnímání přírody, vnímání krás
přírody, vztah lidí k prostředí
MV – tělesná výchova - vycházka
MeV – využití informací z médií –
zprávy o počasí, dokumentární pořady.
Žák:
prakticky třídí organismy do známých
skupin, využívá k tomu i jednoduché
klíče a atlasy.
Žák:
semenné, byliny a dřeviny, živočichy
na bezobratlé a obratlovce a třídění
zdůvodní. Uvede příklady bezobratlých
a obratlovců. Vyjmenuje některé
rostlinstva a živočišstva na Zemi;
podnebí a počasí. Rostliny, houby,
živočichové – znaky života, životní
potřeby a projevy, průběh a způsob
života, výživa, stavba těla u některých
MV – výtvarná výchova, praktické
činnosti – náměty z přírody
MV – praktické činnosti – význam
vody, půdy, vzduchu, rostlin
76
Zhodnotí některé konkrétní činnosti
člověka v přírodě a rozlišuje aktivity,
které mohou prostředí i zdraví
člověka podporovat nebo poškozovat.
z příčin přizpůsobování organismů
vnějším podmínkám. Vysvětlí
vlastními slovy, co je podnebí a počasí.
Popíše znaky života, životní potřeby a
projevy, průběh a způsob života,
výživu a stavbu těla některých
vybraných rostlin a živočichů. Popíše
jejich význam v přírodě a pro člověka.
Uvede příklady zásad ochrany přírody
a životního prostředí jako celku a
použije je v praktickém životě. Popíše
na příkladech význam energie pro život
a vysvětlí nutnost šetření energií.
Vysvětlí a zdůvodní ochranu rostlin a
živočichů. Popíše vlastními slovy
likvidaci odpadů. Vysvětlí, co jsou a
uvede příklad živelných pohrom a
ekologických katastrof.
nejznámějších druhů, význam
v přírodě a pro člověka.
Ohleduplné chování k přírodě a
ochrana přírody – odpovědnost lidí,
ochrana a tvorba životního prostředí,
ochrana rostlin a živočichů, likvidace
odpadů, živelné pohromy a ekologické
katastrofy.
MV – tělesná výchova - vycházka
EV – základy ekologie, podíl na
ochraně ŽP, pozitivní a negativní vlivy
člověka na ŽP
MeV – využití informací z médií –
dokumentární pořady
VMEGS – sociální vlivy na ŽP a jeho
77
Založí jednoduchý pokus, naplánuje a
zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí
výsledky pokusu.
Zorganizuje jednoduchý pokus,
naplánuje a zdůvodní jeho postup,
shrne výsledky a vysvětlí je. Vysvětlí
vlastnosti látek aLátky a jejich vlastnosti – vlastnosti
látek, porovnávání látek.
ochranu
MeV – využití informací z médií –
dokumentární pořady
Žák:
Využívá poznatků o lidském těle
k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu
života.
Rozlišuje jednotlivé etapy lidského
života a orientuje se ve vývoji dítěte
Žák:
látky porovná. Vysvětlí význam a
použije v praxi kompas a magnet.
Popíše životní potřeby a projevy,
78
před a po jeho narození.
Účelně plánuje svůj čas pro učení,
práci, zábavu a odpočinek podle
vlastních potřeb s ohledem na
oprávněné nároky jiných osob.
Uplatňuje účelné způsoby chování
v situacích ohrožujících zdraví a
v modelových situacích simulujících
mimořádné události.
vysvětlí základní stavbu a funkce
povrchu lidského těla, jeho trávicí
soustavy a řídících soustav, vyjádří
vlastními slovy pohlavní rozdíly mezi
mužem a ženou, popíše základy lidské
reprodukce.
Popíše a vyjádří vlastními slovy vývoj
lidského jedince. Popíše základní
rozdíly ve stavbě těla muže a ženy,
včetně pohlavních orgánů. Vyjádří
vlastními slovy změny probíhající
v těle dívek a chlapců v období
puberty. Popíše změny v jejich
chování.
Zorganizuje si vhodně svůj denní režim
s pomocí učitele či rodičů.
Posoudí brutalitu a jiné formy násilí
v médiích, vyjádří vlastními slovy
důležitost služeb odborné pomoci a
Lidské tělo – životní potřeby a
projevy, základní stavba a funkce,
pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou,
základy lidské reprodukce
Lidské tělo – vývoj jedince
Péče o zdraví, zdravá výživa - denní
režim
MeV – využití informací z médií –
dokumentární pořady
MeV – využití informací z médií –
pořady o péči o zdraví
MeV – brutalita a jiné formy násilí v
médiích
MuV - šikana
79
použije ji
Osobní bezpečí – krizové situace,
brutalita a jiné formy násilí v médiích,
služby odborné pomoci.
Žák:
Předvede v modelových situacích
osvojené jednoduché způsoby
odmítání návykových látek.
Žák:
Vysvětlí nebezpečnost návykových
látek, zdůvodní nutnost odmítání
návykových látek. Podpoří skutečnost,
že léky proti bolestem, na spaní, na
uklidnění a léky předepsané jiné osobě
nesmí užívat bez doporučení lékaře a
vědomí (souhlasu) rodičů. Vyhledá
adresy a telefonní čísla odborných
Návykové látky a zdraví – odmítání
návykových látek
MeV – pořady prevence zneužívání
návykových látek
80
Uplatňuje základní dovednosti a
návyky související s podporou zdraví a
jeho preventivní ochranou.
služeb a kontaktuje se s nimi.
Posoudí reklamu z hlediska výživy
podporující zdraví (s pomocí učitele).
Popíše a předvede využití bezpečných
elektrospotřebičů. Vyjádří svými slovy
zásady bezpečné práce s elektrickými
zařízeními. Vyjmenuje základní
složky potravin, vyjádří vlastními
slovy jejich význam pro organismus,
vyjmenuje základní zdroje bílkovin,
tuků, sacharidů a vitamínů. Vysvětlí
souvislost
Péče o zdraví, zdravá výživa –
reklamní vlivy, úrazová zábrana,
zdravá strava.
MeV – využití informací z médií –
pořady o zdraví - reklama
81
Žák:
Ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc.
Uplatňuje ohleduplné chování
Žák:
mezi vysokou spotřebou tučných,
sladkých, slaných pokrmů a
civilizačními chorobami. Porovná
rozdíly mezi stravovacími
zvyklostmi v rodině a
doporučovanými zásadami zdravé
výživy.
Poskytne první pomoc u lehčích
poranění a ovládá základní
obvazovou techniku.
Vyjádří vlastními slovy biologické
a psychické změny v dospívání,
vyjádří vlastními slovy příčiny
Péče o zdraví, zdravá výživa –
první pomoc.
Partnerství, rodičovství, základy MeV – využití informací z médií –
82
k druhému pohlaví a orientuje se
v bezpečných způsobech
sexuálního chování mezi chlapci a
děvčaty v daném věku.
onemocnění AIDS – virus HIV.
Popíše cesty přenosu.
sexuální výchovy – biologické a
psychické změny v dospívání,
HIV/AIDS (cesty přenosu)
dokumentární pořady
OSV – hledání vlastní cesty
životem, orientace v sobě samém,
zvládání životních rolí a situací.
83
3.1.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět
Vzdělávací předmět: Vlastivěda
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má ve 4. a 5. ročníku časovou dotaci celkem 3 hodiny týdně. Výuka
probíhá obvykle ve třídách. Pracujeme také v terénu, zejména při vycházkách při poznávání
regionu, obce a místní krajiny.
Vzdělávání v předmětu vlastivěda směřuje k:
- poznání různých druhů lidské práce, chápání jejich souvislosti s přírodními
podmínkami, rozpoznávání, jak se činnosti lidí obrážejí v tvářnosti krajiny,
v charakteru staveb a v rozmanitých památkách
- poznání místní krajiny a místní oblasti, vytvoření si počáteční ucelené představy o
České republice i o jejich jednotlivých oblastech
- utváření počáteční ucelené představy o přírodě kultuře, historii a o životě lidí, o
výsledcích jejich činnosti na různě velkých územích naší vlasti
- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a
jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných
pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
- poznání základních prvků v soužití lidí, rodině, přátelství
- utváření počáteční představy o vlastnictví
- získání schopnosti orientace v čase
- poznání minulosti a současnosti v našem životě
84
Vzdělávací obsah předmětu je členěn do tří tematických okruhů:
- Lidé kolem nás
- Místo, kde žijeme
- Lidé a čas
Je realizován aktivními metodami výuky, např. skupinové projekty, problémové vyučování,
soutěže, křížovky apod. Žáci mají k dispozici různé zdroje informačních materiálů – odborné
knihy, encyklopedie. Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Environmentální výchova, Multikulturní
výchova, Výchova demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech. Tematické okruhy jsou uvedeny ve vzdělávacím obsahu předmětu.
Výchovně vzdělávací strategie:
Kompetence k učení
učitel
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
- používá vhodné učební pomůcky (slovníky, encyklopedie, obrazové materiály) a
audiovizuální techniku
- předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty, odborná
literatura)
- pomáhá žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi
85
Kompetence k řešení problému
učitel
- podněcuje žáky k tvořivému myšlení a logickému uvažování
- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (např.
získaných z četby a z vlastního úsudku)
- vede žáka k optimálnímu řešení s využitím kreativity
- klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu,
porovnání shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění
Kompetence komunikativní
učitel
- nabízí žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů
- vede žáky k formulování vlastních názorů na vlastivědnou problematiku
- vede žáky k vyjadřování se ve vhodně formulovaných větách, k vyjádření svých
myšlenek, sdělení, otázek, odpovědí, k rozumění slyšenému, slovní reakci
- učí žáky vést smysluplný rozhovor o vlastivědné problematice
- vede žáky k využívání informativních a komunikativních prostředků, se kterými se
běžně setkávají (knížky, encyklopedie, audiovizuální technika apod.)
Kompetence sociální a personální
učitel
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu
- práce, spolupráce ohleduplnost, úcta a jejich respektování samotnými žáky
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i
k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
86
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
Kompetence občanské
učitel
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
- vede žáky k uvědomění si práv svých i druhých lidí, k jejich obhajobě a
respektování, k pochopení, že všichni lidé mají stejnou hodnotu
- vede žáky k uvědomění si, že není jedno, v jakém prostředí žije, že se svým
chováním na něm podílí a že je může ovlivnit
- vytváří u dětí základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními
lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat
- podněcuje u žáků vytváření pravidel společného soužití mezi vrstevníky,
k porozumění jejich smyslu a k pochopení potřeby je zachovávat
Kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromažďování
materiálů
- kontroluje samostatné práce žáků
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k odpovědnosti
87
3.1.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda – 4. ročník
Předmět:Vlastivěda Ročník:4.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- určí a vysvětlí polohu svého bydliště
nebo pobytu vzhledem ke krajině a
státu
Žák:
-na mapě určí polohu svého bydliště
vzhledem ke krajině
-popíše polohu svého bydliště
vzhledem k regionu
-určuje světové strany podle mapy
Místo, kde žijeme
Obec(město), místní krajina- její
části,poloha v krajině
Okolní krajina-
světové strany,orientační body a linie,
působení lidí na krajinu a životní
prostředí
VDO-občanská společnost a
škola(způsoby uplatňování
demokratických principů a hodnot
v každodenním životě školy
MV-lidské vztahy
EV-lidské aktivity a problémy
životního prostředí
MV- předmět- český jazyk,
matematika, výtvarná výchova
Projekt – Jehl. a list. lesy - ekosystémy
88
- určí světové strany v přírodě i podle
mapy, orientuje se podle nich a řídí se
podle zásad bezpečného pohybu a
pobytu v přírodě
- rozlišuje mezi náčrty, plány a
základními typy map, vyhledává
jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách
naší republiky, Evropy a polokoulí
-osvojuje si orientaci v mapě
-seznamuje se s obsahem, grafikou a
základními vysvětlivkami v mapě
-vyjmenuje pravidla bezpečného
pohybu a pobytu v přírodě
-seznamuje a snaží se rozpoznat rozdíl
mezi náčrty, plány a základními typy
map
-osvojuje si vyhledávání jednoduchých
údajů o přírodních podmínkách na
mapách naší republiky
Mapy obecně zeměpisné a tematické –
obsah, grafika, vysvětlivky
Regiony ČR – Praha a vybrané oblasti
ČR,zemský povrch a jeho tvary,
vodstvo na pevnině
EV-ekosystémy
Žák:
- vyhledává typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
Žák:
-seznamuje se s využitím map
-seznámí se s povrchem regionu a
89
hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí
jejich význam z hlediska
přírodního, historického,
politického, správního a
vlastnického
ČR
-vyhledá na mapě nížiny regionu
ČR
-aplikuje jejich význam
-vyhledává na mapě vodstvo ČR
-vysvětlí pojmy povodí,
rozvodí,přehradní nádrže
-vyhledá na mapě nejznámější a
nejdůležitější města v regionu
-osvojí si jejich vznik, vývoj a
současnou podobu
-seznamuje se s počasím a
podnebím v regionu
-vyjmenuje půdy a zemědělství v
regionu
-přiřadí nerostné bohatství a
průmysl v regionu
Rozšíření půd, rostlinstva a
živočichů, vliv krajiny na život lidí
Životní podmínky – podnebí a
počasí,význam ovzduší,vodstva,
půd,rozmanitost podmínek života
na Zemi
Surovinové zdroje, výroba, služby
a obchod
Naše vlast- domov
EV- předmět – český
jazyk,výtvarná výchova
EV-ekosystémy,základní podmínky
života,
90
- zprostředkuje ostatním
zkušenosti, zážitky a zajímavosti
z vlastních cest a porovnává
způsob života a přírodu v naší
vlasti i v jiných zemích
- chrání životní prostředí
-uvědomuje si, co znamená slovo
domov
-ze svých zkušeností vypráví o
městech, které navštívil
-porovnává se svými spolužáky své
zkušenosti a zážitkyEV-lidské aktivity a problémy
životního prostředí
MV – předmět- český jazyk,
výtvarná výchova
Žák:
- rozlišuje hlavní orgány státní moci a
některé jejich zástupce, symboly
našeho státu a jejich význam
Žák:
-osvojuje si pojmy (moje vlast,
zákony, demokratická práva
občanů,atd.)
-vysvětlí pojmy prezident, vláda, státní
symboly, státní svátky, památná místa
-vyjmenuje a porovná vlastnosti lidí
Krajina, národ,základy státního zřízení
a politického systému ČR, státní
symboly
MV- předmět – český jazyk
91
- vyjádří na základě vlastních
zkušeností
základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a
dodržuje pravidla pro soužití ve škole,
mezi chlapci a dívkami, v rodině,
v obci (městě)
- rozlišuje základní rozdíly mezi
jednotlivci, obhájí při konkrétních
činnostech své názory,popřípadě
připustí svůj omyl, dohodne se na
společném postupu a řešení se
-odvodí principy demokracie
-vyjmenuje základní práva a práva
dítěte, práva a povinnosti žáků školy
-komunikuje se svým okolím
-řeší problém konstruktivně, obhájí
svůj názor, pokud je chybný připustí
svůj omyl
-společně řeší problém se spolužáky
- hodnotí a rozpoznává chování lidí,
vlastnosti lidí, pravidla slušného
chování,
- vyjmenuje principy demokracie
-seznamuje se s právní ochranou
občanů a majetku
-uvědomuje si, co je to soukromé
Lidé kolem nás
Rodina- život a funkce rodiny, práce
fyzická a duševní, zaměstnání
Mezilidské vztahy, komunikace,
obchod, firmy, zájmové spolky,
pomoc nemocným, sociálně slabým
Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla
slušného chování, principy
demokracie
MV- předmět- český jazyk
VDO – občanská společnost a škola
MV – lidské vztahy
MV- předmět – tělesná výchova,
český jazyk
MV – lidské vztahy
92
spolužáky
- rozpoznává ve svém okolí jednání
a chování, která se už tolerovat
nemohou a která porušují základní
lidská práva
vlastnictví
Právo a spravedlnost- základní lidská
práva a práva dítěte, práva a
povinnosti žáků školyMV- předmět – český
Žák:
nebo demokratické principy
- orientuje se v základních formách
vlastnictví, používá peníze
v běžných situacích
Žák:
-rozpozná význam soukromého,
veřejného, osobního a společného
majetku
-seznámí se s podobou a projevy
kultury
-snaží se řešit nesnášenlivost mezi
lidmi svými názory
-plně si uvědomuje problémy
přírodního prostředí
Vlastnictví- soukromé, veřejné,
osobní, společné, hmotný a nehmotný
majetek, peníze
93
- poukáže v nejbližším
společenském a přírodním
prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti
zlepšení životního prostředí obce
(města)
-uvědomuje si proměny způsobu
života od minulosti až
k současnosti
-seznamuje se s kulturou bydlení
v minulosti
-porovnává rozdíly minulosti a
současnosti
-navštěvuje knihovny, sbírky,
muzea a výstavy
-čerpá informace z návštěv
knihoven,sbírek a muzeí
-chápe dobu minulou
-uvědomuje si význam chráněných
částí přírody, nemovitých i
movitých kulturních památek
94
- pracuje s časovými údaji a
využívá zjištěných údajů
k pochopení vztahů mezi ději a
mezi jevy
Žák:
- využívá archivů a knihoven,
sbírek muzeí a galerií jako
informačních zdrojů pro
pochopení minulosti, zdůvodní
základní význam chráněných částí
přírody, nemovitých i movitých
kulturních památek
- rozeznává současné a minulé a
Žák:
-vnímá a osvojuje si časová období
našich předků
-používá časové rozvržení do
letopočtů
-uvědomuje si důležitost péče o
památky
-seznamuje se s historií lidí a obory
zkoumající minulost
Báje, mýty, pověsti – minulost
kraje a předků, domov, vlast,rodný
kraj
Orientace v čase a časový řád – čas
jako fyzikální veličina, generace,
režim dne, letopočet
Regionální památky – péče o
MV – matematika, český jazyk
95
orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší vlasti
s využitím regionálních specifik
- srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob života a práce
předků na našem území
v minulosti a současnosti
s využitím regionálních specifik
- objasní historické důvody pro
zařazení státních svátků a
významných dnů.
- uvědomuje si význam chráněných
částí přírody, nemovitých i
movitých kulturních památek
- navštěvuje knihovny, sbírky,
muzea
- čerpá informace z návštěv
knihoven, sbírek, muzeí
-osvojuje si, jak žili naši předkové
-seznamuje se s některými
historickými postavami a jejich
životopisem (úměrně věku žáka)
-odvozuje ze získaných informací
-definuje důvod zařazení státních
svátků a významných dnů
památky, lidé a obory zkoumající
minulost
Současnost a minulost v našem
životě – proměny způsobu života,
státní svátky a významné dny
Dopravní značky, praktické
96
Uplatňuje účelné způsoby chování
v situacích ohrožujících chování
v situacích ohrožujících zdraví a
v modelových situacích
simulujících mimořádné události;
vnímá dopravní situaci, správně ji
vyhodnotí a vyvodí odpovídající
závěry pro své chování jako
chodec
-osvojuje si odpovědné chování
chodce v dopravě podle předpisů a
dopravních značek
-seznamuje se s poskytnutím první
pomoci
chování v silničním provozu.
Nácvik poskytnutí první pomoci.
Praktický a teoretický výcvik na
dopravním hřišti (pod odborným
vedením).
97
3.1.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Vlastivěda – 5. ročník
Předmět: Vlastivěda Ročník 5.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- určí a vysvětlí polohu svého bydliště
nebo pobytu vzhledem ke krajině a
státu
- určí světové strany v přírodě i podle
mapy, orientuje se podle nich a řídí se
podle zásad bezpečného pohybu a
pobytu v přírodě
Žák:
-na mapě určí polohu svého bydliště
vzhledem ke krajině
-popíše polohu svého bydliště
vzhledem k regionu
-poznává jednotlivé kraje ČR
-určuje světové strany podle mapy
-orientuje se v mapě
-chápe obsah, grafiku a základní
vysvětlivky v mapě
-definuje pravidla bezpečného pohybu
Místo, kde žijeme
Orientace v místě bydliště, poloha
v krajině
Regiony ČR
Mapy obecně zeměpisné- obsah,
grafika, vysvětlivky
MV- předmět – český jazyk, výtvarná
výchova
Projekt - Člověk
VMEGS – občan, občanská společnost
a stát
98
- rozlišuje mezi náčrty, plány a
základními typy map, vyhledává
jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách
naší republiky, Evropy a polokoulí
a pobytu v přírodě
-rozpoznává rozdíl mezi náčrty, plány
a základními typy map
-vyhledává jednoduché údaje o
přírodních podmínkách na mapách ČR
-vyjmenuje sousední státy ČR
-vyhledává na mapě kontinenty
-vyjmenuje kontinenty
-vyhledává na mapě evropské státy
-dokáže je vyjmenovat a popsat
- seznámí se s charakteristikou
přírodních poměrů - vyhledává na
mapě nížiny v jednotlivých krajích ČR
-odvozuje význam krajů, jejich
Okolní krajina – zemský povrch a jeho
tvary, orientační body a linie
Evropa a svět-kontinenty, evropské
státy, EU
Rozšíření půd, rostlinstva a živočichů,
surovinové zdroje, výroba, služby a
obchod
Projekt - Evropa
Žák: Žák:
fyzicko-geografickou
charakteristiku
99
- vyhledává typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury, jednoduchým
způsobem posoudí jejich význam
z hlediska přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického
- zprostředkuje ostatním zkušenosti,
zážitky a zajímavosti z vlastních cest a
porovnává způsob života a přírodu
v naší vlasti i v jiných zemích
a socioekonomickou charakteristiku
-osvojuje si základní pojmy
-chápe význam ochrany životního
prostředí
-uvědomuje si, co znamená slovo
domov
-ze svých zkušeností vypráví o
městech a státech Evropy, které
navštívil
-porovnává se svými spolužáky své
zkušenosti a zážitky
-vysvětluje pojmy (moje vlast,
parlament,zákony, demokratická práva
občanů,atd.)
-vysvětlí pojmy prezident, vláda, státní
symboly,státní svátky, památná místa
Cestování
Naše vlast – základy státního zřízení a
politického systému ČR,státní správa a
100
- rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich
zástupce, symboly našeho státu a jejich
-chápe základy státního zřízení a
politického systému ČR
-seznamuje se s pojmem státní správa
a samospráva
-vyjmenuje a porovná vlastnosti lidí
-odvodí principy demokracie
samospráva, státní symboly
Mezilidské vztahy, komunikace,
příbuzenské a mezigenerační vztahy,
život
Žák:
význam
- vyjádří na základě vlastních
zkušeností
Žák:
-vyjmenuje základní práva a práva
dítěte, práva a povinnosti žáků školy
-komunikuje se svým okolím
funkce rodiny
Právo a spravedlnost – základní lidská
práva a práva dítěte, práva a
povinnosti žáků školy, protiprávní
jednání, právní ochrana občanů a
majetku, soukromé vlastnictví,
MV- Etnický původ
MV- předmět- výtvarná výchova,
český jazyk, matematika
MV- předmět – matematika
101
- základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a
dodržuje pravidla pro soužití ve škole,
mezi chlapci a dívkami, v rodině,
v obci (městě)
- rozlišuje základní rozdíly mezi
jednotlivci, obhájí při konkrétních
činnostech své názory, popřípadě
připustí svůj omyl, dohodne se na
společném postupu a řešení se
spolužáky
-dokáže řešit vzniklý problém
-definuje pravidla slušného chování
-vysvětlí pojem principy demokracie
-chápe základní lidská práva, právní
ochranu občanů a majetku
-rozumí pojmu soukromé vlastnictví,
duševní hodnoty
-seznámí se s pojmem právní ochrana
občana majetku
-uvědomuje si, co je to soukromé
vlastnictví
-rozpozná význam soukromého,
veřejného, osobního a společného
majetku
-chápe význam hmotný a nehmotný
majetek
-provádí operace s penězi v běžných
duševních hodnot
Chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla
slušného chování, principy
demokracie
Vlastnictví- soukromé, veřejné,
osobní, společné, hmotný a nehmotný
majetek, peníze VMEGS-občan, občanská společnost a
stát
MV- předmět- český jazyk
102
- rozpoznává ve svém okolí jednání
a chování, která se už tolerovat
nemohou a která porušují základní
situacích
-seznámí se s podobou a projevy
kultury
-rozpoznává významné sociální Základní globální problémy –
významné sociální problémy,
problémy konzumníMV- etnický původ
VDČ-principy demokracie jako formy
vlády a způsobu
Žák:
lidská práva nebo demokratické
principy
Žák:
problémy
-uvědomuje si problémy konzumní
společnosti
-snaží se řešit nesnášenlivost mezi
lidmi svými názory
-plně si uvědomuje problémy
přírodního prostředí
společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi,
globální problémy přírodního prostředí
Orientace v čase a časový řád – čas
rozhodování
103
- orientuje se v základních formách
vlastnictví, používá peníze v běžných
situacích
- poukáže v nejbližším společenském a
přírodním prostředí na změny a
některé problémy a navrhne možnosti
zlepšení životního prostředí obce
(města)
- pracuje s časovými údaji a využívá
zjištěných údajů k pochopení vztahů
mezi ději a mezi jevy
- uvědomuje si proměny způsobu
života od minulosti až k současnosti
-seznamuje se s kulturou bydlení
v minulosti
-porovnává rozdíly minulosti a
současnosti
-navštěvuje knihovny, sbírky, muzea
-čerpá informace z návštěv knihoven,
sbírek, muzeí
-chápe dobu minulou
-uvědomuje si význam chráněných
částí přírody, nemovitých i movitých
kulturních památek
-chápe a osvojuje si časová období
našich předků
-vysvětlí, co je to letopočet
-uvědomuje si důležitost péče o
památky
jako fyzikální veličina, dějiny jako
časový sled událostí, kalendáře,
letopočty
Regionální památky – péče o památky,
lidé a obory zkoumající minulost
Regionální památky – péče o památky
MV-fungování a vliv médií ve
společnosti
MV- předmět –český jazyk,
matematika
104
-seznamuje se s historií lidí a obory
zkoumající minulost
MV- předmět- český jazyk
Žák:
- využívá knihoven, sbírek, muzeí a
galerií jako informačních zdrojů pro
pochopení minulosti, zdůvodní
základní význam chráněných částí
přírody, nemovitých i movitých
kulturních památek
- rozeznává současné a minulé a
orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší vlasti
s využitím regionálních specifik
Žák:
-osvojuje si, jak žili naši předkové
-seznamuje se s některými
historickými postavami a jejich
životopisem
-odvozuje ze získaných informací
důvod zařazení státních svátků a
významných dnů
Regionální památky- lidé a obory
zkoumající minulost
Báje, mýty, pověsti – minulost kraje a
předků, domov, vlast, rodný kraj
Státní svátky a významné dny
VMEGS-Evropa a svět nás zajímá
(lidová slovesnost,zvyky a tradice
národů Evropy)
MV- předmět- český jazyk,
matematika
MV- předmět- matematika, český
jazyk
105
- srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob života a práce
předků na našem území v minulosti a
současnosti s využitím regionálních
specifik
- objasní historické důvody pro
zařazení státních svátků a významných
dnů
-Uplatňuje účelné způsoby chování v
situacích ohrožujících zdraví a
v modelových situacích simulujících
mimořádné události; vnímá dopravní
situaci správně ji vyhodnotí a vyvodí
odpovídající závěry pro své chování
jako chodec a cyklista
-Dokáže vyhodnotit nebezpečná místa
v silničním provozu a v hromadné
dopravě (v obci i mimo ni) a určuje
vhodný způsob bezpečného chování.
-Ovládá základy poskytnutí první
pomoci
Bezchybně se orientuje v dopravním
prostředí.
Praktický a teoretický výcvik na
dopravním hřišti (pod odborným
vedením).
Poskytne první pomoc
106
3.2. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vzdělávacím oborem a zároveň vyučovacím předmětem této oblasti jsou:
Praktické činnosti
107
3.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Pracovní činnosti
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vzdělávací obor: Člověk a svět práce
Vzdělávací předmět: Pracovní činnosti
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři
tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a
Příprava pokrmů. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání.
Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.
Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a
hygieny při práci.
Vyučovací předmět má v 1. – 5. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá
většinou ve třídách, někdy na školním pozemku nebo v terénu.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k:
- získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti
- vytváření životní a profesní orientace žáků
- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu své práce
- organizaci a plánování práce
- používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci
- vytrvalosti při plnění zadaných úkolů
- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci
- poznávání okolního světa
108
Oblast Člověk a svět práce vede žáky k získání základních uživatelských dovedností
v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků
Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a
návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka
v dalším životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1.stupni na čtyři
tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce,
Příprava pokrmů.
Výchovně vzdělávací strategie
Kompetence k učení
učitel
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
- používá vhodné pomůcky a nástroje pro práci s různým materiálem
- pomáhá žákům rozvíjet vlastní schopnosti a dovednosti
Kompetence k řešení problému
učitel
- podněcuje žáky k tvořivé práci
- pomáhá žákům volit různé způsoby práce
- zadává úkoly k posílení schopnosti a dovednosti žáka
Kompetence komunikativní
učitel
- vede žáka k výstižnému a srozumitelnému vyjadřování
109
- používá vhodné a srozumitelné pokyny, na které žák reaguje
Kompetence sociální a personální
učitel
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu
- v případě potřeby poskytne žákům pomoc
- uplatňuje individuální přístup k žákům méně zručným, ale i k žákům talentovaným
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
- vnáší do výuky přátelskou atmosféru
Kompetence občanské
učitel
- respektuje věkové zvláštnosti žáka
- vede žáky k aktivní tvořivosti
Kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáka smysl pro kvalitu práce
- kontroluje samotné práce žáků
- vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce
110
3.2.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce – 1. ročník
Předmět: Člověk a svět práce Ročník 1.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních
materiálů
- pracuje podle předlohy
Žák:
- odděluje papír stříháním a
vystřihováním
- spojuje papír slepováním a
nalepováním
- tvaruje papír překládáním a
skládáním
- obkresluje jednoduchou šablonu
- seznámí se s různými druhy papíru,
se kterými pracuje
- manipuluje s modelovací hmotou
(stlačuje, hněte, ubere, přibere)
- vymodeluje jednoduché tvary
Práce s drobným materiálem
Práce s papírem
Práce s modelovací hmotou
- pracuje s modelínou
Projekt ,,Čertí škola“
OSV-osobnostní rozvoj
-sociální rozvoj
-morální rozvoj
111
- zvládá elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
- provádí pozorování přírody
z modelovací hmoty
- propichuje a navlékne šípky nebo
jeřabiny
- vytvoří obrázek z listů, větviček,
květů
- se seznámí s různými druhy
stavebnic a možnosti jejich využití
- sestavuje modely podle předlohy i
podle vlastní představy
z jednoduchých stavebnic
- ošetřuje pokojové květiny
Práce s přírodninami
Konstrukční činnosti
Pěstitelské práce
MV - prvouka
OSV-osobnostní rozvoj
-sociální rozvoj
-morální rozvoj
MV – prvouka
Žák:
- pečuje o nenáročné rostliny
Žák:
zaléváním a vymýváním misek
OSV-osobnostní rozvoj
EV-lidské aktivity a problémy
112
- chová se vhodně při stolování
- pozoruje přírodu a její proměny
v jednotlivých ročních obdobích
- sleduje klíčivost plodin (hrách,
fazole)
- zasadí vyklíčené plodiny
- se vhodně chová při denním
stolování
- správně položí příbory na stůl
- pozná talíř na polévku a hlavní
jídlo
- správně rozloží jídlo během dne
(snídaně, přesnídávka, oběd,
svačina, večeře)
Příprava pokrmů
životního prostředí
MV - prvouka
113
3.2.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce – 2. ročník
Předmět: Člověk a svět práce Ročník 2.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních
materiálů
- pracuje podle slovního návodu a
předlohy
Žák:
- odděluje papír trháním a
vytrháváním
- spojuje papír polepováním,
slepováním a nalepováním
- tvaruje papír skládáním
- vystřihuje jednoduché symetrické
tvary z přeloženého papíru
- určuje vlastnosti papíru
- manipuluje s modelovací hmotou
(stlačuje, hněte, válí, přibere, ubere)
- uválí váleček různých rozměrů
z model. hmoty
Práce s drobným materiálem
Práce s papírem
Práce s modelovací hmotou
- pracuje s modelínou
Projekt ,,Cítím se bezpečně“
MV - matematika
114
- zvládá elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
- pozná vlastnosti model. hmoty
- propichuje kaštany a žaludy
- vylisuje listy
- vytváří jednoduché modely z kaštanů
a žaludů
- nalepí koláž z vylisovaných listů
- se seznámí s předlohami stavebnic a
s možnostmi jejich užití
- sestavuje jednoduché pohyblivé
modely podle předlohy i podle
Práce s přírodninami
Konstrukční činnosti
MV - prvouka
Žák:
- provádí pozorování přírody,
zaznamenává a zhodnotí výsledky
pozorování
Žák:
vlastní představy
115
- pečuje o nenáročné rostliny
- připraví tabuli pro jednoduché stolování
- pozoruje přírodu a zaznamenává
výsledky svého pozorování
- pečuje o nenáročné rostliny
(kypří, zalévá, rosí, odstraňuje
odumřelé části, hnojí)
- pozoruje a zapisuje výsledky
pokusu (rychlení rostlin teplem)
- vyseje do misky trávu nebo obilí
- vypěstuje v truhlíku salát
- vyzdobí stůl k oslavě narozenin
- rozliší různé typy sklenic a hrnků
podle druhu nápoje
Pěstitelské práce
Příprava pokrmů
MV - prvouka
EV-lidské aktivity
a problémy životního prostředí
MV – výtvarná výchova
OSV-osobnostní rozvoj
-sociální rozvoj
-morální rozvoj
116
3.2.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce – 3. ročník
Předmět: Člověk a svět práce Ročník 3.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného
materiálu
- využívá při tvořivých činnostech
s různým materiálem prvky lidových
tradic
- udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce
Žák:
- odděluje papír vystřihováním
- spojuje papír slepováním a
proplétáním
- tvaruje papír skládáním
- obkresluje složitější šablony
- rozlišuje tvary a formáty papíru
- manipuluje s modelovací hmotou
(válí, ohýbá, suší, vaří, dělí na části)
- pozná vlastnosti moduritu a terakoty
- vymodeluje drobné upomínkové
předměty
Práce s drobným materiálem
Práce s papírem
Práce s modelovací hmotou
- pracuje s modelínou, moduritem a
terakotou
Projekt ,,Naše obec“
117
- vytvoří šperky ze semen slunečnice,
kukuřice, z pecek z meruněk, broskví,
švestek, nebo ze šišek jehličnatých
stromů
- zhotoví ozdobné dekorace
z vylisovaných listů a lučních květin
- odměří nit a navleče ji do jehly
- zhotoví uzlík
- šije předním a zadním stehem na
kanavě
- přišije knoflík
- vyšije zadním stehem jednoduchý
obrázek
Práce s přírodninami
Práce s textilem
MV - prvouka
- provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž
- pracuje podle slovního návodu,
předlohy
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce
- pozná vlastnosti různých textilií
- pracuje podle návodu
- vytvoří vlastní prostorové i plošné
Konstrukční činnosti OSV-osobnostní rozvoj
-sociální rozvoj
118
- provádí jednoduché pěstitelské
činnosti
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce
- připraví samostatně jednoduchý
pokrm
- dodržuje pravidla správného
stolování a společenského chování
- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje
základy hygieny a bezpečnosti práce
kompozice ze stavebnicových prvků
- pracuje se stavebnicemi
z kartónových prvků – jednoduché
modely
- přesadí rostlinu do nového květináče
- zvládne jednoduchou vazbu květin
- upraví květiny ve váze
- provede rozmnožování rostlin
dělením
- si připraví svačinu do školy
- upraví ovoce a zeleninu za studena
(oloupe, rozkrájí, nastrouhá)
- prostře stůl (ubrus, prostírání,
výzdoba)
Pěstitelské práce
Příprava pokrmů
-morální rozvoj
MV - prvouka
EV-lidské aktivity a problémy
životního prostředí
MV - prvouka
119
3.2.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce – 4. ročník
Předmět: Člověk a svět práce Ročník 4.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky
z daného materiálu
- využívá při tvořivých činnostech
s různým materiálem prvky lidových
tradic
- volí vhodné pracovní pomůcky,
nástroje a náčiní vzhledem
k použitému materiálu
- udržuje pořádek na pracovním místě
a dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce
Žák:
- odděluje papír řezáním
- spojuje papír sešíváním a
proplétáním
- tvaruje papír skládáním
- rozměřuje papír
- zvolí vhodný materiál pro práci
- manipuluje s modelovací hmotou
(nastřihuje, tvaruje, zdobí)
- pracuje s vizovickým těstem
- správně si zvolí a ovládá pracovní
nástroje a pomůcky
- vyrobí jednoduchý model
Práce s drobným materiálem
Práce s papírem
Práce s modelovací hmotou
- pracuje s modelínou, vizovickým
těstem
120
z technického materiálu (plasty)
- vytvoří obrázek z jemných zrníček
máku, krupice, mleté skořice…
- odměří nit a navleče ji do jehly
- zhotoví uzlík
- šije předním, zadním a
obnitkovacím stehem na kanavě
- přišije poutko, očko a háček
- sešije bavlněnou tkaninu předním a
zadním stehem v jednoduchý šev
- ušije jednoduchý výrobek z textilu
- rozlišuje u tkaniny rub a líc
Práce s technickým materiálem
- pracuje s plasty
Práce s přírodninami
Práce s textilem
MV - přírodověda
121
- provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž
- pracuje podle slovního návodu,
předlohy
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce
- provádí jednoduché pěstitelské
činnosti
- ošetřuje a pěstuje podle daných
zásad pokojové i jiné rostliny
- volí podle druhu pěstitelských
činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce
- orientuje se v základním
- vytvoří vlastní prostorové i
plošné kompozice z volného
materiálu
- spojuje konstrukce špejlí
- provede rozmnožení rostliny
stonkovými a listovými řízky
- vyseje trvalky do truhlíku a
pečuje o ně
- naaranžuje luční květiny
Konstrukční činnosti
Pěstitelské práce MV - přírodověda
EV-lidské aktivity a problémy
životního prostředí
122
vybavení kuchyně
- připraví samostatně jednoduchý
pokrm
- udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch, dodržuje
základy hygieny a bezpečnosti
práce
- se seznámí se základním
vybavením kuchyně
- připraví pohoštění ze studené
kuchyně
- udržuje čistotu a pořádek
pracovních ploch
- pozná různé přípravky na praní,
mytí, čištění
Příprava pokrmů
MV – přírodověda
OSV-osobnostní a sociální rozvoj
-sociální rozvoj
-morální rozvoj
123
3.2.1.5. Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce – 5. ročník
Předmět: Člověk a svět práce Ročník 5.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě
své představivosti různé výrobky
z daného materiálu
- využívá při tvořivých činnostech
s různým materiálem prvky
lidových tradic
- volí vhodné pracovní pomůcky,
nástroje a náčiní vzhledem
k použitému materiálu
- udržuje pořádek na pracovním
místě a dodržuje zásady hygieny a
Žák:
- odděluje papír řezáním,
vyřezáváním
- spojuje papír sešíváním
- tvaruje papír ohýbáním a
skládáním
- upravuje povrch papíru
- pracuje s modelovací hmotou,
perníkovým těstem a sádrou
- vykrajuje různé tvary pomocí
vykrajovátek
- zdobí perníky podle předlohy i
Práce s drobným materiálem
Práce s papírem
Práce s modelovací hmotou
- pracuje s modelínou, perníkovým
těstem a sádrou
Projekt ,,Žijeme v Evropě“
Projekt ,,Kdo jsem“
MV – výtvarná výchova
OSV – osobnostní rozvoj
- sociální rozvoj
124
bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc při úrazu
vlastní fantazie
- odlije různé otisky do předem
vytvarované formy z modelíny
- odlitky ze sádry zdobí barvením
- vyrobí jednoduchý model
z technického materiálu (dráty)
- zhotoví drobné předměty
z koženky
- vytvoří prostorový model z korku
- šije křížkovým stehem
- přišije patent
- pracuje s jednoduchým střihem
Práce s technickým materiálem
- pracuje s dráty, s koženkou, s
korkem
Práce s textilem
- morální rozvoj
Žák:
- provádí při práci se stavebnicemi
Žák:
- pracuje se stavebnicemi
125
jednoduchou montáž a demontáž
- pracuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc při úrazu
- provádí jednoduché pěstitelské
činnosti, samostatně vede
pěstitelské pokusy a pozorování
- ošetřuje a pěstuje podle daných
zásad pokojové i jiné rostliny
- volí podle druhu pěstitelských
činností správné pomůcky, nástroje
a náčiní
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc při úrazu
z kartónových prvků
- náročnější modely
- udržuje jízdní kolo a provede
montáž a demontáž některých
jeho částí
- při práci s elektrotechnickými
stavebnicemi sestaví jednoduchý
elektrický obvod
- se podílí na založení koutku
přírody
- vypěstuje sadbu
- pěstuje rajčata v igelitových
pytlích
- pěstuje pokojové rostliny
pomocí hydroponie
Konstrukční činnosti
Pěstitelské práce
OSV-osobnostní rozvoj
-sociální rozvoj
-morální rozvoj
MV - přírodověda
MV - přírodověda
OSV-osobnostní rozvoj
EV-lidské aktivity a problémy
životního prostředí
126
- orientuje se v základním vybavení
kuchyně
- dodržuje pravidla správného
stolování a společenského chování
- udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch, dodržuje základy
hygieny a bezpečnosti
- dokáže vybrat vhodné potraviny
pro přípravu jídla
- zvládne nakoupit potřebné
potraviny
- správně potraviny skladuje
- bezpečně ovládá elektrické a
plynové spotřebičePříprava pokrmů MV - přírodověda
Žák:
práce, poskytne první pomoc při
úrazu v kuchyni
Žák:
dokáže poskytnout první pomoc
při poranění v kuchyni
První pomoc, obvazová technika
127
3.3. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vzdělávacím oborem a zároveň vyučovacím předmětem této oblasti je:
Tělesná výchova
128
3.3.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 1. stupeň
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vzdělávací obor: Tělesná výchova
Vzdělávací předmět: Tělesná výchova
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 1. 2. 5. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Ve 3. a 4. ročníku
probíhá výuka plavání ( rozsah 20 vyučovacích hodin ) , proto je předmět ve 3. ročníku
posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace a ve 4. ročníku o 0,5 hodiny.
Výuka probíhá v tělocvičnách: hlavní budova a pavilon ZŠ a na víceúčelovém hřišti. Při
pobytu v přírodě je využíváno okolí obce – přesun do terénu, chování v přírodě, táboření.
Výchova ke zdraví je zařazována průběžně do výuky tělesné výchovy, ale uplatňuje se i
v ostatních předmětech, především ve vzdělávací oblasti: Člověk a jeho svět.
Vzdělávání v předmětu tělesná výchova směřuje k:
- rozvíjení pohybových schopností a dovedností
- získání hygienických návyků a správného držení těla
- ovládání pohybových aktivit a zavádění tanečních prvků
- upevňování charakterových vlastností – tolerance, ohleduplnost, spolupráce
- dodržování bezpečnostních pravidel – ochrana před úrazy
- osvojování dovedností při organizaci jednoduchých činností
- využívání jednání fair play při pohybových činnostech a hrách
- seznámení s nácvikem jednoduchých miniher
- aktivnímu zapojení do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně
prospěšných akcí ve škole
129
Vzdělávací obsah je tvořen těmito okruhy:
- Bezpečnost a pořadová cvičení
- Pohybové hry
- Rytmická a kondiční cvičení
- Lehká atletika
- Gymnastika
- Sportovní hry
- Pobyt v zimní přírodě
- Plavání ( 3.a 4. třída – kurz plavání)
- Turistika a pobyt v přírodě
Je realizována aktivními metodami výuky, např. příprava na soutěže, hry s netradičními
pomůckami, seznamování s pravidly nových her a jejich uváděním do praxe, turnaje ve
vybíjené, atletický trojboj apod. Žáci mají k dispozici různé zdroje informačních materiálů –
historie sportu, olympijské hnutí, sport ve škole i obci, trvalé internetové připojení k počítači
– sport u nás i ve světě.
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální
výchova, Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Environmentální výchova,
Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Tematické okruhy jsou uvedeny ve vzdělávacím obsahu předmětu.
Výchovně vzdělávací strategie
Kompetence k učení
učitel
- klade důraz na motivaci žáků
- používá vhodné pomůcky, náčiní a nářadí
130
- předkládá dostatek informačních zdrojů o pohybových činnostech
- měří a posuzuje pohybové dovednosti – měření výkonů, pohybové testy
- vede žáky k překonávání překážek a diskutuje s nimi o daném problému
Kompetence k řešení problému
učitel
- vede žáky k pozorování praktických jevů souvisejících se zdravím
- zapojuje žáky podle schopností a dovedností do soutěží – reprezentace školy
- nabízí žákům podíl na přípravě, realizací a hodnocení sportovních akcí
- motivuje žáky k rozpoznávání problémů( dodržování pravidel her, zapojení všech
dětí
- do činností a her )
- ověřuje správnost řešení problému při sportovních aktivitách
Kompetence komunikativní
učitel
- ověřuje praktické dovednosti žáků
- klade důraz na vzájemnou komunikaci a spolupráci při pohybových činnostech
- seznamuje žáky s tělocvičným názvoslovím, se smluvenými povely a signály
- vede žáky k formování vlastních názorů na sport doma i ve světě
Kompetence sociální a personální
učitel
- vytváří pravidla práce v týmu
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
131
- přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů
- vyvozuje sociální kompetence na praktických cvičeních a úkolech
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům – rozvoj tělesné zdatnosti,
výběr sportu a sportovních aktivit
- posiluje sebedůvěru žáka a podporuje jeho další sportovní rozvoj
- vede žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování
Kompetence občanské
učitel
- vede žáky k zapojení do sportovních aktivit
- učí žáky odmítat útlak a hrubé zacházení
- společně se žáky stanoví pravidla chování při sportovních činnostech
- při pobytu v přírodě vysvětlí žákům vhodné chování a dodržování zásad
environmentální výchovy ( odhazování odpadu, ničení přírody )
- dbá na to, aby žáci při pobytu v přírodě se chovali jako zodpovědné osoby a
ekologicky myslící jedinci
Kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáků smysl pro povinnost přípravy na výuku – vhodné oblečení, obutí
- kontroluje samostatnost žáků při přípravě sportovních aktivit – aerobik, sestavy,
rozcvička
- vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při sportovních činnostech
132
3.3.1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 1. ročník
Předmět: Tělesná výchova Ročník: 1.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,
průřezová témata )
Žák:
- uplatňuje hlavní zásady hygieny
a bezpečnosti při pohybových
činnostech ve známých
prostorech školy
Žák:
- dodržuje pravidla bezpečného
chování
- vhodně reaguje na pokyny a
gesta a signály
- má osvojeny hygienické návyky
Bezpečnost a pořadová cvičení
Bezpečnost
Nástup, základní postoje a povely
Pořadová cvičení
Hygiena – vhodné oblečení, obutí
MV –Člověk a jeho svět
Výchova ke zdraví:
dbát na osobní čistotu těla, prádla,
cvičebního úboru
- zvládá v souladu
s individuálními předpoklady
jednoduché pohybové činnosti
- upevňuje vůli pro zlepšení
pohybové aktivity
- je schopen uklidnit organismus
po pohybové aktivitě
Pohybové hry
Hry spojené s během - honičky
Hry spojené s využitím hračky
Štafetové hry
Hry pro uklidnění
průřezová témata:
OSV – podporovat chování, které
vede k dobrým vztahům mezi
dětmi
133
- spojuje pravidelnou pohybovou
činnost se zdravím a využívá
nabízené příležitosti
- vyjádří pohybem různé činnosti,
představy a nálady
- projeví radost z pohybu
Rytmická a kondiční cvičení
Rytmizace jednoduchých pohybů
podle říkadel a písní
Pohybové vyjádření hudby
chůze, běhy
MV -Hv. – vyťukávání rytmu
Č.j. – říkadla, slova písní
M. – počítání přirozených čísel
Žák:
- zvládá v souladu
s individuálními předpoklady
jednoduché pohybové činnosti;
usiluje o jejich zlepšení
Žák:
- zvládá podle svých předpokladů
základy techniky rychlého běhu a
vytrvalého běhu ( běh střídaný
s chůzí)
- zvládá podle svých předpokladů
techniku odrazu
- zvládá základní techniku hodu
míčkem
Lehká atletika
Průpravná běžecká cvičení
Pohybové hry pro rozvoj běžecké
rychlosti
Běh do 30 m
Motivovaný běh v terénu
Skok z místa
Nácvik hodu míčkem – horní
oblouk
průřezová témata:
VDO – učí se sebeúctě a
sebedůvěře, samostatnosti a
spravedlivého posuzování
134
- zvládá v souladu
s individuálními předpoklady
jednoduché pohybové činnosti
jednotlivce
- uplatňuje cvičení, které
napomáhá ke správnému držení
těla
- ovlivňuje pohyblivost, obratnost
a sílu
Gymnastika
Akrobacie – kotoul vpřed,
kolébka
Lavičky – chůze, přeběhy
Přeskok – nácvik odrazu
Kladinka – chůze s dopomocí
Šplh na tyči
VDO – cvičení sebekontroly a
vůle
- spolupracuje při jednoduchých
týmových pohybových
činnostech a soutěžích
dodržuje pravidla osvojení her a
soutěží
- pozná nedodržení základních
pravidel
Sportovní hry
Průpravné hry – házení a chytání
míče
Přihrávka obouruč ve dvojicích
Švihadla, plné míče, lano
průřezová témata:
OSV – vést žáky k vzájemnému
respektování a spolupráci
( kolektivní hry )
135
Žák:
- uplatňuje hlavní zásady hygieny
a bezpečnosti při pohybových
činnostech v prostorech mimo
školu
Žák:
- osvojí si základy bezpečného
pobytu a organizaci v terénu
Pobyt v zimní přírodě
Sáňkování a bobování –
bezpečné vystupování, sjezd
Bruslení – bezpečnost, chování
na ledě, chůze
MV – prvouka – chování v zimní
přírodě - bezpečnost
- uplatňuje hlavní zásady hygieny
a bezpečnosti při pohybových
činnostech v přírodě
- získá základní zásady
bezpečnosti a hygieny při
turistice a pobytu v přírodě
- uplatňuje při přesunu bezpečné
chování
- ujde trasu do 5 km; orientuje se
v přehledné krajině podle
výrazných orientačních bodů
Pobyt v zimní přírodě
Sáňkování a bobování –
bezpečné vystupování, sjezd
Bruslení – bezpečnost, chování
na ledě, chůze
MV – prvouka – chování v zimní
přírodě - bezpečnost
136
3.3.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 2. ročník
Předmět: Tělesná výchova Ročník: 2.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová tématy)
Žák:
- uplatňuje hlavní zásady hygieny
a bezpečnosti při pohybových
činnostech
- reaguje na základní pokyny a
povely k osvojované činnosti a
její organizaci
- spolupracuje při jednoduchých
týmových pohybových
Žák:
- dodržuje základní hygienické
požadavky
- zbytečně neriskuje při
pohybových činnostech
- vhodně reaguje na pokyny,
gesta a signály
- zvládá základní činnosti
Bezpečnost a pořadová cvičení
Hygienické požadavky –
převlékání, mytí
Seznámení s tělocvičnou a
bezpečností
Nástup – základní povely vlevo,
vpravo bok
Pohybové hry
Pohybové hry s míči
MV - Člověk a jeho svět – zdravá
výživa
Výchova ke zdraví:
zařazovat pohybové aktivity
( tělovýchovné chvilky )
průřezová témata:
137
činnostech
- spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a
využívá nabízené příležitosti
s míčem
- ovládá různé náčiní a předměty
a využívá je při pohybových
hrách
- vyjádří slovo, rytmus, hudbu či
pocity pohybem( se snahou o
estetické provedení pohybu )
- zvládá projev přirozené radosti
z pohybu
- posiluje organismus
Hry pro rozvoj obratnosti,
rychlosti a síly
Pohybové hry soutěživé a bojové
Pohybové hry s netradičními
pomůckami
Rytmická a kondiční cvičení
Rytmizovaná chůze, běh
Krok poskočný, přísunný, cval
stranou
Cvičení s hudbou
Kondiční hry, plné míče,
švihadla, slalomová dráha
OSV – uvědomování si hodnoty
spolupráce a pomoci
MV – Hv. – nácvik správného
rytmu
138
Žák:
- zvládá v souladu
s individuálními předpoklady
jednoduché pohybové činnosti
jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině; usiluje o
jejich zlepšení
- zvládá v souladu
Žák:
- zvládá podle svých předpokladů
základy techniky rychlého běhu
( zrychlování z klidu do maxima
) a vytrvalého běhu – střídaného
s chůzí
- zvládá spojení startu na signál
- zvládá základní techniku skoku
do dálky z krátkého rozběhu
- zvládá základní techniku hodu
míčkem z místa a chůze
- zvládá správné držení těla
Lehká atletika
Průpravná běžecká cvičení
Pohybové hry pro rozvoj běžecké
rychlosti a startovní reakce
Rychlý běh na 50 m
Nízký start ( s oporou )
Výběhy na signál z různých
poloh
Skok do dálky s krátkého
rozběhu
Hod kriketovým míčkem –
z místa a z rozběhu
Gymnastika
Akrobacie – průpravná cvičení
průřezová témata:
OSV – stanovení osobních cílů a
postupných kroků k jejich
dosažení
139
s individuálními předpoklady
jednoduché pohybové činnosti
jednotlivce
- rozvíjí pohybové dovednosti
- ovládá zpevňování a
uvolňování těla a jeho částí
- zvládá základní gymnastický
odraz z trampolínky a můstku
- zvládá základní akrobatické
prvky a přeskoky nářadí
pro kotoul vpřed a vzad
Cvičení rovnováhy
Přeskok, nácvik odrazu –
trampolínka a můstek
Žebřiny – výstup, sestup
Lavičky – běh, chůze, přeběhy
Šplh na tyči
Výchova ke zdraví – význam
pohybu pro zdraví
140
Žák:
- spolupracuje při jednoduchých
týmových pohybových
činnostech a soutěžích
- uplatňuje hlavní zásady hygieny
a bezpečnosti při pohybových
činnostech mimo prostory školy
- uplatňuje hlavní zásady hygieny
a bezpečnosti při pohybových
činnostech v terénu
Žák:
- pozná a označí drobné
přestupky proti pravidlům
- rozvíjí přirozenou zvídavost,
tvořivost a soutěživost
- uvědomuje si nebezpečí při
zimních sportech
- dodržuje základní bezpečnostní
pravidla
- orientuje se v krajině podle
výrazných orientačních bodů
- dovede se orientovat v přírodě
Sportovní hry
Pochopení významu kolektivní
spolupráce
Míčová technika
Míčové hry – pravidla her
Pobyt v zimní přírodě
Sáňkování a bobování – jízda
vpřed, zatáčení
Bruslení – bezpečnost, chování
na ledě
Hry na sněhu a ledu
Turistika a pobyt v přírodě
Chůze v terénu- ve skupině
průřezová témata:
OSV – cvičit zvládání vlastního
chování ( adekvátní reakce na
výhru a prohru )
Výchova ke zdraví – ochrana
zdraví při zimních činnostech
průřezová témata:
EV – rozmanitost vlivu prostředí
na zdraví
141
- uvědomuje si nebezpečí při
pobytu v přírodě
- ochraňuje přírodu
Chůze a běh po vyznačené trase
Orientace v přírodě
Aplikace pohybových her
v přírodním prostředí
Ochrana přírody
142
3.3.1.3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 3. ročník
Předmět: Tělesná výchova Ročník: 3.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,
průřezová témata )
Žák:
- uplatňuje hlavní zásady hygieny
a bezpečnosti při pohybových
činnostech ve známých prostorech
školy
- reaguje na základní pokyny a
povely osvojované činnosti a její
organizaci
- zvládá v souladu s individuálními
předpoklady jednoduché pohybové
činnosti jednotlivce nebo činnosti
Žák:
- dodržuje pravidla bezpečného
chování v tělocvičně, na hřišti
- dodržuje základy hygieny
- zvládá osvojení tělovýchovných
pojmů, reaguje na pokyny, gesta a
signály(učitele)
- ovládá různé náčiní a předměty a
využívá je při pohybových hrách
Bezpečnost a pořadová cvičení
Bezpečnost při pohybových
aktivitách
Hygiena – výměna cvič. úboru
Základní povely a postoje
Nástup, hlášení, pozdrav
Pořadová cvičení
Pohybové hry
Netradiční pohybové hry
MV – Člověk a jeho svět – umět
zavolat pomoc
Výchova ke zdraví: vliv
dostatečného pohybu pro zdravý
vývoj
průřezová témata:
OSV - dobrý vztah k sobě samému
143
prováděné ve skupině
- spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a
využívá nabízené příležitosti
- upevňuje si vůli pro zlepšení
pohybové činnosti
- vyjádří pohybem své pocity,
představy a nálady
- zkouší volnou taneční
improvizaci
- využívá základní kompenzační a
relaxační cviky
Hry s míčem, kroužky
Soutěživé hry, soutěže družstev
Úpolové hry – přetahy, přetlaky
Rytmická a kondiční cvičení
Rytmizovaný pohyb
Jednoduché tance, krokové variace
Vyjádření rytmu a melodie
pohybem
Relaxační cvičení
VDO – ohleduplnost a ochota
pomáhat druhým
MV – HV. – spojuje melodii se
správným rytmem
Žák:
- zvládá v souladu s individuálními
předpoklady jednoduché pohybové
činnosti jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině; usiluje o
Žák:
- zvládá základy techniky rychlého
a vytrvalého běhu
- zvládá spojení startu na signál a
běhu
Lehká atletika
Průpravná běžecká cvičení
Rychlý běh do 50 m
Motivovaný běh v terénu
MV – M. – porovnávání výsledků
a měření vzdálenosti
Č.j. – popis správného nácviku
běhu, skoku a hodu
144
jejich zlepšení
- zvládá v souladu s individuálními
předpoklady jednoduché pohybové
činnosti
- spolupracuje při jednoduchých
týmových pohybových činnostech
a soutěžích
- zvládá základní techniku skoku
do dálky a hodu míčkem z místa a
chůze
- zvládá akrobatická cvičení
- napodobí jednoduchou
pohybovou činnost
- usiluje o přené provádění pohybů
- zvládá kotouly, gymnastický
odraz a základní akrobatické prvky
- uvědomuje si význam
sportovních her pro rozvoj herních
dovedností
Výběhy – reakce na signál
Skok do dálky z rozběhu, z místa a
hod kriketovým míčkem z rozběhu
Gymnastika
Akrobatická kombinace
Gymnastická sestava – jednoduché
řazení cviků
Kladinka – chůze
Kotouly – vpřed a vzad
Přeskok – výskok do dřepu
Žebřiny a lavičky
Šplh na tyči
Sportovní hry
Průpravné sportovní hry – pohyb
průřezová témata:
OSV – schopnost uvolnění,
relaxace
průřezová témata:
145
- ovládá základní míčové hry
- ovládá zjednodušená pravidla her
s míčem i bez míče
Chytání míče jednoruč
Zjednodušená pravidla her –
vybíjená, minikošíková,
miniházená
VDO – rozvoj disciplinovanosti a
sebekritiky
Žák:
- uplatňuje hlavní zásady hygieny
a bezpečnosti při pohybových
činnostech mimo prostory školy
adaptuje se na vodní prostředí,
dodržuje hygienu plavání, zvládá v
souladu s individuálními
Žák:
- uvědomuje si význam pohybu na
bruslích, saních a bobech
- dodržuje bezpečnost při zimních
sportech
- osvojuje si základy plavecké
dovednosti
- dokáže překonat strach z vody
Pobyt v zimní přírodě
Bruslení – chůze, skluzy, dřepy
Sáňkování a bobování
Bezpečnost při zimních sportech
Plavání
Plavecký kurz – 10 lekcí v bazénu
Splývání, dýchání, plavání
s plaveckými pomůckami
MV – Člověk a jeho svět –
otužování, bezpečné prostředí při
zimních sportech
Výchova ke zdraví:
hygiena plavání, předcházení
úrazům
146
předpoklady základní plavecké
DOVEDNOSTI
- uplatňuje hlavní zásady hygieny
a bezpečnosti při pohybových
činnostech v terénu
- dovede se orientovat v přírodě
- zvládá základní pohyb v terénu
- uplatňuje při přesunu bezpečné
chování
Turistika a pobyt v přírodě
Orientace v přírodě
Pohyb v terénu – chůze, běh
Pochod podle vyznačené trasy
Hry v přírodě
První pomoc
průřezová témata:
EV – možnosti a ochrana zdraví
147
3.3.1.4. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 4. ročník
Předmět: Tělesná výchova Ročník: 4.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,průřezová témata )
Žák:
- uplatňuje pravidla hygieny a
bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí; adekvátně
reaguje v situaci úrazu spolužáka
- zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti; vytváří varianty
Žák:
- dodržuje základy hygieny
- dodržuje bezpečnost
- ovládá pořadová cvičení
- využívá pohybové hry
s konkrétním zaměřením
Bezpečnost a pořadová cvičení
Hygiena při TV
Bezpečnost při TV – úrazy
Pořadová cvičení
Pohybové hry
Míčové hry
MV – Člověk a jeho svět – lidské
tělo, hygiena
Výchova ke zdraví: správné
otužování vzduchem a vodou
průřezová témata:
OSV – komunikace, řeč těla
148
osvojených pohybových her
- zařazuje do pohybového režimu
kreativní cvičení a reaguje na
pokyny k vlastnímu provedené
pohybové činnosti
- zvládá základní pohybovou
přípravu organismu před
pohybovou aktivitou
- zvládá jednoduché tanečky a
taneční kroky
- tančí se žákem opačného pohlaví
- ovládá jednoduché improvizace
- zvolí jednoduchý kondiční
program
Upevňování pravidla her
Variace, obměny her
Hry pro uklidnění
Rytmická a kondiční cvičení
Základní taneční kroky – valčík,
polka
Taneční kroky ve dvojicích
Aerobní cvičení
Kondiční cvičení – cvičení na
stanovištích, posilování s činkami
VDO – respektování kulturních,
etnických a jiných odlišností
MV – Hv. – rytmizace písní
průřezová t
Žák:
- uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti, projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně své zdatnosti
Žák:
- zlepšuje úroveň výkonů běžecké
rychlosti a vytrvalosti
- je schopen samostatně uplatňovat
vhodné rozvojové činnosti
Lehká atletika
Průpravná běžecká cvičení
Běžecká abeceda – běh na 60 m
Běh střídaný s chůzí
MV - M. – měření a odhad
vzdálenosti tabulky a grafy
Čj. – sloh – pozvánka na sportovní
akci
149
- užívá při pohybové činnosti
základní osvojované tělocvičné
názvosloví; cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu
cvičení
- zvládá podle svých předpokladů
techniku rychlého a vytrvalého
běhu na dráze i v terénu
- zvládá základní techniku skoků
do dálky a výšky, techniku hodu
míčkem z rozběhu
- ovládá zpevňování a uvolňování
těla; usiluje o přesné provádění
pohybu
- zvládá stoj na rukou, kotouly,
cvičení s jednoduchým náčiním
- ovládá akrobatické prvky a
přeskoky nářadí odpovídající
výšky
Základy štafetového běhu
Nízký start z bloků na start. povely
Motivovaný běh v terénu
Vytrvalý běh na dráze do 1 km
Skok do dálky a výšky –
individuálního( krátkého) rozběhu
Hod kriketovým míčkem
Gymnastika
Akrobatická kombinace – přesné
provádění pohybu
Reakce na pokyny – vlastní chyby
Stoj na rukou
Kotouly z rozběhu
Přeskok – bedna, koza – roznožka
průřezová témata:
OSV – péče o dobré vztahy,
tolerance, cvičení sebekontroly,
sebeovládání a vůle( štafety,
soutěže družstev )
MV – M. – zpracování tabulek
výkonů
Čj. – pozvánka na gymnastické
závody
Vv. – vytvoření diplomů, plakáty
průřezová témata:
OSV – cvičení pozornosti a
soustředění a zvládání situací
150
Kotouly přes nízké překážky
Šplh na tyči, laně
konkurence
Žák:
- jedná v duchu fair play: dodržuje
pravidla her a soutěží, pozná a
označí přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje
- zorganizuje nenáročné pohybové
činnosti a soutěže na úrovni třídy
- upravuje pravidla hygieny a
bezpečného chování při zimních
sportech
Žák:
- jedná v duch fair play
- zvládá elementární herní
dovednosti a uplatní je v utkání
podle zjednodušených pravidel
- samostatně si připraví turnaj
- dodržuje zásady bezpečného
pohybu na ledě
- volí vhodné oblečení
- uvědomuje si nebezpečí při
bruslení na zamrzlé vodní ploše
Sportovní hry
Základní spolupráce při hrách
Organizace utkání, pravidla,
výsledky, losování
Míčová technika – pravidla her
Turnaj ve vybíjené( třída )
Pobyt v zimní přírodě
Bruslení, bezpečnost na ledě
Jízda vpřed a vzad, slalom
Správné oblečení
Kontrola zamrzlé plochy
průřezová témata:
OSV – moje psychika –
temperament, zvládnutí stresových
situací
VMEGS – vytváří pozitivní postoj
k jinakosti
MuV – tolerantní vztahy a rozvoj
spolupráce, respektování
zvláštností etnik
MV – Člověk a jeho svět –
bezpečnost při zimních činnostech
151
zvládá v souladu s individuálními
předpoklady vybranou plaveckou
techniku, prvky sebezáchrany a
bezpečnosti“.
- podílí se na realizaci
pravidelného pohybového režimu
v přírodě
- užívá osvojené plavecké styly
- jedné podle pravidel - bezpečnost
- učí se hrám ve vodě
- připraví si turistickou akci
- orientuje se podle tur. značek
- ujde se zátěží do 5 km
- připraví jednoduché tábořiště
Plavání
Plavecký kurz – 10 lekcí
Nepřeceňování sil – neznámé vodě
Hry ve vodě
Turistika a pobyt v přírodě
Příprava turistické trasy
Poznává turistické značky,
orientace
Technika chůze se zátěží
Příprava a likvidace tábořiště
MeV – tvorba mediálního sdělení –
časopis, nástěnka( průběh
plaveckého kurzu )
MV – Vl. – určování svět. stran
Čj. – úkoly pro turistickou trasu
Vv. – příprava plánů, diplomy
průřezová témata:
EV – projekt – Jehličnaté a listnaté
stromy - ekosystémy
152
3.3.1.5. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 5. ročník
Předmět: Tělesná výchova Ročník: 5.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,
průřezová témata )
Žák:
- uplatňuje pravidla hygieny a
bezpečného chování při
pohybových činnostech
- reaguje na pokyny provádění
vlastní pohybové činnosti
- zdokonalovat základní pohybové
dovednosti podle svých
pohybových možností a schopností
Žák:
- dbá na dodržován hygienických
návyků
- zvládá aktivně osvojené pojmy
- dbá na vhodný výběr sportovního
náčiní
- zná základní pohybové hry
- dovede vysvětlit pravidla her
Bezpečnost a pořadová cvičení
Hygiena, vhodné oblečení,
převlékání
Správná povelová technika
Výběr sportovního náčiní
Pohybové hry
Pohybové hry s náčiním
Dovede vysvětlit pravidla a jejich
MV – Člověk a jeho svět – význam
pohybu pro zdraví
Výchova ke zdraví: správná
životospráva
průřezová témata:
OSV – vést žáky k vzájemnému
respektování a porozumění,
153
- zlepšovat svou tělesnou kondici a
pohybový projev, správné držení
těla
- reaguje na pokyny k vlastním
chybám
- zvládá základní postoje, úchopy,
přetahování
- vnímá rytmus pohybu a správně
na něj reaguje
- rozpozná lidové a moderní tance
- rozvíjí vytrvalostní cvičení
obměny
Závodivé hry družstev
Úpolové hry
Rytmická a kondiční cvičení
Cvičení podle hudby
Aerobní cvičení
Lidové tance – polka, valčík
Kondiční hry
dokázat vnímat a poslouchat
druhého ( spolupráce při
soutěžích, hrách )
MV – Hv. – dodržování správného
rytmu s krokovými variacemi
průřezová témata:
OSV – utváření uměleckého
estetična ( akademie )
Žák:
- uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti, projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně své zdatnosti
- zvládá v souladu s individuálními
Žák:
- zlepšuje úroveň výkonů běžecké
rychlosti a vytrvalosti
- zvládá podle svých předpokladů
základní techniku rychlého a
Lehká atletika
Průpravná běžecká cvičení
Běžecká abeceda, běh na 60 m
Nízký start z bloků na start. povely
Motivovaný běh v terénu do 15
MV – M. – měření výkonů,
grafické znázornění
Čj. – vypravování – čestné
sportovní chování
154
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti
- užívá při pohybových činnostech
základní osvojované tělocvičné
názvosloví; cvičí podle
jednotlivého nákresu, popisu
cvičení
- jednoduše zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti spolužáka a
reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
vytrvalého běhu
- zvládá základní techniku skoku
do dálky a do výšky
- rozvíjí techniku hodu míčkem z
rozběhu
- zná a používá správné názvy
základních cvičebních poloh
- dovede poskytovat základní
dopomoc a záchranu
- hodnotí kvalitu vlastní činnosti
- opraví špatně provedené
pohybové činnosti
- zná symboly olympijských her a
jejich význam
min.
Vytrvalostní běh – správné
dýchání
Skok do dálky a výšky –
z krátkého rozběhu
Hod kriketovým míčkem
Gymnastika
Akrobacie – gymnastická
průprava, název cvičebních poloh
Přeskok – koza – roznožka, skrčka
Chůze po kladině – sestava
Stoj na rukou
Hrazda, kruhy
Nácvik jednoduché sestavy
průřezová témata:
OSV – utváří a rozvíjí základní
dovednosti pro spolupráci
průřezová témata:
OSV – utvářet a rozvíjet základní
dovednosti pro spolupráci
( rozcvička, dopomoc při cvičení )
VMEGS – využívá olympijských
ideí a významu sporti pro
vzájemné porozumění a přátelství
mezi lidmi různých národů a
národností
155
Olympijské hry
Žák:
- jedná v duchu fair play: dodržuje
pravidla her a soutěží
- pozná a označí zjevné přestupky
proti pravidlům a adekvátně na ně
reaguje
- orientuje se v informačních
zdrojích
- uplatňuje bezpečnost při
Žák:
- spolupracuje v družstvu
- uvědomuje si vlastní chyby při
nedodržení pravidel
- dokáže přiznat svou chybu
- orientuje se ve výsledkové
listině, dokáže sestavit tabulku
Sportovní hry
Vybíjená – soutěž družstev
Přehazovaná – pravidla,
spolupráce
Minikošíková
Miniházená – technika s míčem
Příprava tabulky pro soutěže
Ringo – hra s kroužky
MV – Čj. – vytváření slohového
útvaru – spolupráce při hrách
Vv. – zachycení lidského těla
v pohybu
průřezová témata:
OSV – utvářet dobré mezilidské
vztahy ve třídě i mimo ní(
kolektivní hry )
MeV – tvorba mediálního sdělení
( výsledková listina )
průřezová témata:
156
pohybových činnostech mimo
školu
- zorganizuje nenáročné pohybové
činnosti a soutěže na úrovni třídy
- uplatňuje pravidla hygieny a
bezpečného chování v přírodě
- dodržuje bezpečnost při bruslení
- reaguje na pokyny učitele
- připravuje se na závody
- dovede připravit trasu se
zaměřením na orientaci v přírodě
- orientuje se v neznámém
prostředí
- volí vhodné oblečení a obutí
- dovede poskytnout první pomoc
- zvládá orientaci na mapě
Pobyt v zimní přírodě
Bruslení, chůze, jízda vpřed a
vzad, slalom – reakce na pokyny
Jízda na rychlost do 20 m
Turistika a pobyt v přírodě
Příprava pochodové trasy,
orientační závody
Orientace v neznámé přírodě
Vhodné oblečení, obutí
První pomoc při úrazech, poranění
Práce s mapou
MeV – tvorba mediálního sdělení
pro školní časopis a rozhlas
( výsledky závodů )
MV – Vl. – práce s mapou
Př. – první pomoc
Vv. – výtvarné ztvárnění pobytu
v přírodě
průřezová témata:
EV – zapojení do ochrany
prostředí
( sběr, co do lesa nepatří, krmelce )
157
3.4. Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vzdělávacím oborem a zároveň vyučovacím předmětem této oblasti jsou:
Základy výpočetní techniky
158
3.4.1. Charakteristika vyučovacího předmětu základy výpočetní techniky
Vzdělávací oblast: Základ VT 5
Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie
Vzdělávací předmět: Základy výpočetní techniky
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět: 5. ročník 1 vyučovací hodina týdně
Vzdělávání v předmětu informatika směřuje k:
poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních
informačních a komunikačních technologií
porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium,
přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem
algoritmické myšlení
porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních
informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací
využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení
efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce
tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci
výsledků své práce
pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a
modelování přírodních i sociálních jevů a procesů
respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru
159
zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím
se na internetu či v jiných médiích
šetrné práci s výpočetní technikou
Vzdělávací obsah předmětu je členěn do tematických okruhů: Počítačové sítě
Ochrana osobních údajů při práci s internetem
Textový editor
Grafika
Tabulkový procesor
Prezentační manažer
Ochrana počítače
Moderní počítačové technologie
Výchovně vzdělávací strategie
Kompetence k učení
učitel
zadávanými úkoly vede žáky k samostatnému objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě
podněcuje žáky k poznávání a využívání zkušeností s různými SW
podporuje spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů,
literaturu apod.
klade důraz na využívání vlastních poznámek při praktických úkolech, kdy se žáci
učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou
160
Kompetence k řešení problému
učitel
vede žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení
pomáhá žákům uvědomit si, že v životě se při práci s informačními a
komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno
správné řešení, ale že způsobů řešení je více
vede žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení
do konce
Kompetence komunikativní
učitel
podněcuje žáky ke komunikaci na dálku, k využívání vhodné technologie – pro
odevzdání úkolů prostřednictvím elektronické pošty
klade důraz na dodržování vžitých konvencí a pravidel (forma vhodná pro danou
technologii, náležitosti apod.) při komunikaci
Kompetence sociální a personální
učitel
vede žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech učí žáky pracovat
v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
učí žáky k hodnocení prací - jak svoji práce, tak i práce ostatních
vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný vývoj
Kompetence občanské
učitel
161
seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat
(citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)
při zpracovávání informací vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke
kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami
Kompetence pracovní
učitel
klade důraz na dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci
s výpočetní technikou
kontroluje samostatné práce žáků
162
3.4.1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Základy výpočetní techniky – 5. ročník
Předmět: Základy výpočetní techniky Ročník: 5.
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(Průřezová témata,
mezipředm. vztahy)Žák :
Využívá základní standardní funkce
počítače a jeho nejběžnější periferie
Respektuje pravidla bezpečné práce
s hardware i software a postupuje
poučeně v případě jejich závady
Žák :
Umí korektně zapnout a vypnout
stanici a přihlásit se do a odhlásit ze
sítě.
Vysvětlí význam pojmu
HARDWARE, pojmenuje a zařadí
nejběžnější součásti a zařízení
počítače.
Postup zapnutí a vypnutí počítače,
přihlášení do a odhlášení ze sítě
HW - HARDWARE
Skříň (základní jednotka) – procesor,
pevný disk (HDD), operační paměť
(RAM), základní deska, zdroj,
MV - Vlastivěda
163
Chrání data před poškozením, ztrátou
a zneužitím
Ovládá práci s textovými a
grafickými editory a využívá
vhodných aplikací
Programy, které zná, umí zařadit do
příslušné skupiny (podskupiny)
Orientuje se ve struktuře složek.
Dokáže vytvořit složku nebo prázdný
soubor, přejmenovat je, zkopírovat či
přesunout, případně odstranit je.
mechaniky (disketová, CD, DVD)
Periferie:
vstupní zařízení (klávesnice, myš,
skenner, mikrofon, digit.
fotoaparát …)
výstupní zařízení (monitor,
tiskárna, reproduktory …)
SW – SOFTWARE
operační systémy
aplikace (textové editory, grafické
editory, výukové programy,
komunikační programy …)
Práce se složkami a soubory:
pojem: manažery (příklady:
Správce souborů, Tento počítač,
Průzkumník, …)
pojmy:disk (logický), složka
MV - Příklady výukových programů
pro různé předměty.
VDO – SW pirátství
164
Používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
Ve Wordu dokáže otevřít existující
soubor upravit vlastnosti písma.
Ve Wordu dokáže z obrázků vytvořit
jednoduchý plakát apod.
Na webu dokáže vyhledat stránku o
určitém tématu, uložit ji, příp. uložit
pouze obrázek.
(adresář),
postupy vytvoření, přejmenování,
kopírování, přesunu a odstranění
složky či souboru
Textové editory
příklady textových editorů
uložení, otevření souboru
pohyb v dokumentu (klávesnice,
myš)
označení části textu do bloku
(klávesnice, myš)
psaní, oprava textu (vel. pís. s
diakritikou, další znaky)
formát písma a odstavce (menu,
panel nástrojů)
vložení obrázku - WordArt,
klipart, automatické tvary – formát
obrázku (velikost, barvy a čáry -
MV - Výtvarná výchova – práce
s obrázky a textem – plakáty, obaly
apod.
OSV – kreativita
VMEGS – kritický přístup
k informacím, ověřování zdrojů
VMEGS – vyhledávání a
komunikace informací o světě
MuV – komunikace s lidmi z růz.
kultur
165
výplň a ohraničení)
vložení obrázku ze souboru
(ohraničení, obtékání)
Práce s informacemi
vyhledávání informací
zpracování výstupu na základě
stanovených požadavků
OSV – pravidla komunikace
Vyhledávání webovských stránek o
tématech z různých předmětů.
VDO – svoboda slova (i jeho
nebezpečí), pluralita názorů
MV - Český jazyk – sloh, pravopis
166
3.5. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávacími obory a zároveň vyučovacími předměty této oblasti jsou:
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
167
3.5.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk
Předmět Anglický jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují
oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a
předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích
jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá ke zvýšení mobility jednotlivců jak
v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje
poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice a
prohlubuje uvědomění si závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvoji klíčových kompetencí
tím, že vede žáka k:
- poznání a chápání jazyka jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání
- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako mnohotvárného prostředku k získávání a
předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a
rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
- uvědomování si jazykové rozmanitosti v různých geografických a společenských
souvislostech
- psaní a porozumění přiměřeným textům
- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako
prostředku prosazení sebe sama
Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení. Propojují získané
poznatky do širších celků. Poznávají smysl a cíl učení. Mají pozitivní vztah k učení, posoudí
168
vlastní pokrok a určí překážky bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení
zdokonalit.
Kompetence k řešení problémů
Žáci jsou schopni pochopit problém. Umí vyhledat informace vhodným kladením otázek nebo
využitím volného přístupu k různým informačním zdrojům. Osvědčené postupy aplikuje při
řešení obdobných nebo nových problémových situací.
Kompetence komunikativní
Žáci komunikují na odpovídající úrovni. Umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na
ně reagovat.Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů s ostatními lidmi.
Kompetence sociální a personální
Žáci účinně spolupracují ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu. Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a
úcty při jednání s druhými lidmi přispívají k upevňování dobrých mezilidských vztahů.
Vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný
rozvoj.
Kompetence občanské
Žáci respektují názory druhých lidí. Umí se zodpovědně rozhodnout podle dané situace.
Projevují pozitivní postoje ke kulturním dílům, aktivně se zapojují do kulturních a
sportovních aktivit.
Kompetence pracovní
Žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci. Umí dodržovat vymezená pravidla, plní
povinnosti a závazky. Využívají získaných zkušeností k vlastnímu rozvoji a k přípravě na
budoucí povolání.
Průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a komunikace
169
Výchova demokratického občana – principy demokracie, občan, společnost, stát, formy
participace
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané, Evropa a svět
Multikulturní výchova – lidské vztahy, mezilidské vztahy, etnický původ, princip sociálního
smíru a solidarity
Enviromentální výchova – základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a problémy
životního prostředí
Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu
170
3.5.1.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk – 3. ročník
Předmět: Anglický jazyk Ročník 3.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Řečové dovednosti
žák:
- rozumí jednoduchým pokynům
a , otázkám učitele, které jsou
sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností a reaguje na ně
verbálně i neverbálně
žák:
pozdraví, představí se, odpoví na
otázky, označí základní barvy,
zeptá se na předměty kolem sebe
Zvuková a grafická podoba jazyka
– fonetické znaky (pasivně),
základní výslovnostní návyky,
vztah mezi zvukovou a grafickou
podobou slov
Slovní zásoba – žáci si osvojí a umí
používat základní slovní zásobu
v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů a
umí ji používat v komunikačních
situacích, práce se slovníkem
MV: MuV– význam užívání cizího
jazyka jako nástroje dorozumívání
171
- zopakuje a použije slova a
slovní spojení, se kterými se
v průběhu výuky setka
- rozumí obsahu jednoduchého
krátkého psaného textu, pokud
má k dispozici vizuální oporu
- rozumí obsahu jednoduchého
krátkého mluveného textu,
který je pronášen pomalu,
zřetelně a s pečlivou
výslovností, pokud má
- pojmenuje domácí zvířata,
určuje velikost a barvy
vyjádří pocity, nálady, mluví i o
pocitech jiných lidí- popíše vzhled
člověka, lidské tělo
- mluví o členech rodiny
- mluví o oblečení, zeptá se na
vlastnictví
- objedná jídlo, vysvětlí, co má a
zdvořilostní fráze.
Barvy. Čísla 1-20.
Plnění zadaných instrukcí a úkolů.
Školní potřeby
Porozumění příběhu a jeho
dramatizace.
Domácí mazlíčkové
Krátké odpovědi.
Vyjadřování pocitů a nálad.
Popis vzhledu.
Rodina.
Tělo – popis
Oblečení – otázky a odpovědi
Jídlo – objednávání. Co máme a
172
k dispozici vizuální oporu
- přiřadí mluvenou a psanou
podobu téhož slova či slovního
spojení
-
- Píše slova a krátké věty na
základě textové a vizuální
předlohy
nemá rád
- užívá abecední slovník
učebnice s pomocí obrázků
-ohodnotí svůj výkon, rozumí
některým postupům vlastního učení
nemáme rádi.
Abeceda, hláskování
Dny měsíce.
Získání určité informace z četby
Halloween, Christmas, Easter
Písničky, říkanky, komiksy.
VMEGS – zvyky a tradice
v anglicky mluvících zemí
MuV – multikulturalita
173
3.5.1.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk – 4. ročník
Předmět: Anglický jazyk Ročník 4.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
Poslech s porozuměním
žák:
- rozumí jednoduchým pokynům
a otázkám učitele, které jsou
sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností
- identifikuje předměty a činnosti
- zopakuje jednoduché fráze
Zvuková a grafická podoba jazyka
– fonetické znaky (pasivně),
základní výslovnostní návyky ,
vztah mezi zvukovou a grafickou
podobou slov
Žáci si osvojí a umí používat
základní slovní zásobu
v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů a
umí ji používat v komunikačních
MV: OSV -poznávání lidí,
komunikace
MuV-mezilidské vztahy
174
- rozumí slovům a jednoduchým
větám, pokud jsou pronášeny
pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména
pokud má k dispozici vizuální
oporu
- rozumí jednoduchému
poslechovému textu, pokud je
pronášen pomalu a zřetelně a
má k dispozici vizuální oporu
- vymění si s partnerem
informace o sobě, mluví o
svých sportovních
schopnostech, pojmenuje
předměty
- pojmenuje místa a místnosti
v domě, mluví o tom, kde věci
jsou
- odpovídá na jednoduché otázky
- rozhodne o pravdivosti tvrzení
- seřadí obrázky nebo věty
situacích, práce se slovníkem.
.
Osobní otázky. Zvířata. Jídlo.
Barvy.
Co máme a nemáme rádi.
Sporty.
Rozhovory o dovednostech. Četba
– získání informace.
Byt/dům- popis.
Porozumění příběhu a jeho
dramatizace.
175
Mluvení
žák:
- se zapojí do jednoduchých
rozhovorů
- sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se
jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších
osvojovaných témat
- mluví o nemocech, dává rady o
zdraví
- mluví o městě, kde jsou místa
ve městě, žádá a udává směry
- mluví o tom, co lidé právě
dělají
- mluví o prázdninových
činnostech, o počasí
- vyjádří čas, zeptá se na čas,
mluví o škole a rozvrhu
- mluví o televizních pořadech,
Zdraví a nemoci.
Zadávání příkazů (kladných i
záporných)
Obchody a místa ve městě.
Otázky na zjištění polohy ve městě.
Jak se zeptat na cestu, popis cesty.
Činnosti o dovolené. Přítomný čas
průběhový.
Počasí. Rozhovory o počasí
Škola.
Otázky a odpovědi týkající se času.
Rozvrh hodin.
Televizní pořady. Orientace
Př – Zdravý životní styl
Vl- orientace na mapě, světové
strany
176
zda je má/nemá rád
- mluví o koníčcích, co dělá ve
volném čase
mluví o zvířatech, kde žijí, čím se
živí
ptá se a odpovídá na otázky o
zvířatech
mluví o minulosti
zazpívá písničky, říká básničky,
účinkuje ve hře
v televizním programu, rozhovory.
Koníčky. Rozhovory o zálibách. .
Zvířata. Kde zvířata žijí a čím se
živí. Přítomný čas.
Minulost. Minulý čas prostý.
Různá doplňková témata.
The UK a Ireland. Práce s mapou.
VMEGS -Objevujeme Evropu a
svět
Vl – práce s mapou
177
3.5.1.3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk – 5. ročník
Předmět: Anglický jazyk Ročník 5.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
Poslech s porozuměním
žák:
- rozumí jednoduchým pokynům
a otázkám učitele, které jsou
sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností
- rozumí slovům a jednoduchým
větám, pokud jsou pronášeny
pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména
pokud má k dispozici vizuální
oporu
- identifikuje předměty a
činnosti
- zopakuje jednoduché fráze
- odpovídá na jednoduché otázky
- rozhodne o pravdivosti tvrzení
- seřadí obrázky nebo věty
- jednoduchá reprodukce textu
Zvuková a grafická podoba jazyka
- fonetické znaky (pasivně),
základní výslovnostní návyky ,
vztah mezi zvukovou a grafickou
podobou slov
Základy hláskové stavby slov
178
- rozumí jednoduchému
poslechovému textu, pokud je
pronášen pomalu a zřetelně a
má k dispozici vizuální oporu
Mluvení
žák:
- odpovídá na jednoduché otázky
týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času a
dalších osvojovaných témat a
podobné otázky pokládá
- aktivně se zapojí do jednoduché
konverzace
- pozdraví a rozloučí se
s dospělým i s kamarádem
- reaguje na jednoduché pokyny
hovoří o každodenních
činnostech
hovoří o tom, co kdo má a nemá
rád, o běžných denních činnostech
mluví o tom, co kdo může nebo
umí udělat
mluví o svém domově
objedná si v restauraci, kavárně
hovoří o tom, co kdo dělá
Žáci si osvojí a umí používat
základní slovní zásobu
v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů a
umí ji používat v komunikačních
situacích, práce se slovníkem
Mluvnice - základní gramatické
struktury a typy vět (jsou
tolerovány elementární chyby,
OSV – poznávání lidí, komunikace
MuV – mezilidské vztahy
179
hovoří o tom, kolik co stojí
nakoupí v obchodě
které nenarušují smysl sdělení a
porozumění).
To be – v oznamovací větě.
Slovosled.
Přivlastňovací přídavná jména.
Nakupování.
Množné číslo pravidelné i
nepravidelné
Have got – plné i zkrácené tvary.
Volný čas. Časové informace –
předložky, dny v týdnu.
Záliby.
Otázky s do/does.
Hudební nástroje, sporty, činnosti.
Psaní jednoduchého, gramaticky
správného textu.
180
- rozliší jednotlivé informace
Nákupy, oblečení
How much is/are …?
Great Britain. Mapa
Škola a rodina. Přítomný čas
prostý. Wh – otázky.
181
Čtení s porozuměním
žák:
- vyhledá potřebnou informaci
v jednoduchém textu, který se
vztahuje k osvojovaným
tématům
- rozumí jednoduchým krátkým
textům z běžného života,
zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
Psaní
žák:
- napíše krátký text s použitím
jednoduchých vět a slovních
spojení o sobě, rodině,
činnostech a událostech
v textu o rodině
napíše svůj rozvrh hodin
Škola. Školní předměty, rozvrh
hodin.
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá
Jsme Evropané
Z – práce s mapou, Velká Británie
182
z oblasti svých zájmů a
každodenního života
- vyplní osobní údaje do
formuláře
183
3.5.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura
Vzdělávací předmět: Český jazyk a literatura
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 1. až 3. ročníku časovou dotaci 9 hodin týdně, ve 4. a 5. ročníku
8 hodin týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, protože
využíváme všechny dostupné výukové programy. V každém ročníku navštíví žáci městskou
knihovnu.
Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura směřuje k:
- osvojení techniky čtení a psaní a její prokazování ve škole i mimo ni
- souvislému vyjadřování, správnému a kultivovanému používání mateřského jazyka
- získání významných dovedností spojených s mnohostrannou komunikací člověka
v moderní společnosti
- poznání bohatostí českého jazyka, jeho slovní zásoby
- dovednosti používat elementární pravidla stylistiky v praxi
- praktickému zvládnutí základu českého pravopisu
- porozumění přečtenému textu
- vytváření základních čtenářských dovedností a návyků
- získání literárněvědných poznatků, důležitých pro pochopení českého textu
- seznámení s nejdůležitějšími literárními žánry a formami
- utváření čtenářského vkusu a trvalého zájmu o četbu
184
- chápání funkce divadla, filmu, televize a ostatních médií
Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro
přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a
Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst
s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo
slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné
podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat další jeho formy. Jazyková výchova
vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného,
přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se
uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat
různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se
vnímat jejich specifické znaky. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně
získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a
produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou
pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické
výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.
Výchovně vzdělávací strategie:
Kompetence k učení
učitel
185
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
- používá vhodné učební pomůcky / slovníky, encyklopedie, obrazové materiály,
Pravidla českého pravopisu / a audiovizuální techniku
- předkládá dostatek informačních zdrojů / učebnice, pracovní texty a sešity, odborná
literatura, internet/
- pomáhá žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi
Kompetence k řešení problémů
učitel
- podněcuje žáky k tvořivému a logickému uvažovaní
- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností / např.
získaných
- klade důraz na analýzu přečtených textů, porovnání shod a odlišností, třídění podle
hledisek, zobecnění
Kompetence komunikativní
učitel
- nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci
s okolním světem
- nabízí žákům dostatek množství k porozumění textů a obrazových materiálů
- vede k formulování vlastních názorů
Kompetence sociální a personální
učitel
186
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu /
organizace
- práce, spolupráce, ohleduplnost, úcta / a jejich respektování samotnými žáky
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům / rozšiřující úkoly /, ale i
k žákům
- se speciálními vzdělávacími potřebami
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
Kompetence občanské
učitel
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
Kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromažďování
materiálů
- kontroluje samostatné práce žáků
- vede žáky k dodržování zásad hygieny práce
187
3.5.2.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura – 1. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura Ročník 1.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
Jazyková výchova:
Žák:
- rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, člení slova na
hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
- užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
podstatných jmen a sloves
- odůvodňuje a píše správně velká
písmena na začátku věty a
v typických případech vlastních
Jazyková výchova:
Žák:
- rozlišuje rozdíl mezi hl., slabikou,
slovem a větou
- pozná a napíše malá, velká psací,
tisk. písmena
- použije správně znaménka za
větou
- píše velká písmena u vlastních
jmen osob a zvířat
Jazyková výchova:
Věta, slovo, slabika, hláska
Písmeno malé, velké, tištěné, psané
Tečka, čárka, dvojtečka, otazník,
vykřičník
Vlastní jména
OSV-osobnostní rozvoj
Projekt ,,Čertí škola“
188
jmen osob a zvířat
Komunikační a slohová výchova:
Žák:
- plynule čte s porozuměním textu
přiměřeného rozsahu a náročnosti
- porozumí písemným nebo
mluveným pokynům přiměřené
složitosti
- respektuje základní komunikační
pravidla v rozhovoru
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost
- v krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné tempo
řeči
- volí vhodné verbální i
nonverbální prostředky řeči
Komunikační a slohová výchova:
Žák:
- zvládne komunikační situace
(omluva, prosba, poděkování)
-sestaví blahopřání k svátku a
narozeninám
Komunikační a slohová výchova:
Postava
Poděkování
Omluva
Blahopřání
OSV-morální rozvoj
-osobní rozvoj
-sociální rozvoj
MuV-lidské vztahy
MeV-receptivní činnosti
-produktivní činnosti
189
v běžných školních i mimoškolních
situacích
- na základě vlastních zážitků tvoří
krátký mluvený projev
Zvládá základní hygienické návyky
spojené se psaním
Píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena i slabiky,
kontroluje vlastní písemný projev
-seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
Literární výchova:
Žák:
- čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřeného věku
Literární výchova:
Žák:
- čte hlasitě a potichu texty
přiměřené věku
- orientuje se v textu
Literární výchova:
Hlasité a tiché čtení
Článek, nadpis, řádek, odstavec
Vyprávění pohádky podle
obrázkové osnovy i bez ní
Projekt ,,Čertí škola“
190
- odlišuje pohádku od ostatních
vyprávění
- pracuje tvořivě s literárním
textem podle pokynů učitele a
podle svých schopností
- vypráví pohádku podle obrázkové
osnovy
- přednese báseň
- řeší hádanky
- účastní se dramatizace
Přednese báseň
Řešení hádanek
Dramatizace
191
3.5.2.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura – 2. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura Ročník 2.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
Jazyková výchova:
Žák:
- rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, člení slova na
hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
- porovnává významy slov, zvláště
slova opačného významu a slova
významem souřadná, nadřazená a
podřazená
- porovnává a třídí slova podle
zobecněného významu – děj, věc,
Jazyková výchova:
Žák:
- odůvodňuje a píše správně y-i,
ý-í po tvrdých a měkkých
souhláskách
- rozezná větu jednoduchou a
souvětí
- řadí slova podle abecedy, využije
abecedu v praxi (telefonní seznam,
Pravidla českého pravopisu)
- spojí dvě a více vět do souvětí,
Jazyková výchova:
Věta jednoduchá, souvětí
Abeceda
Spojení dvou a více vět – spojky
Pořádek vět
Druhy vět podle postoje mluvčího
Slovní význam – slova nadřazená,
podřazená, souřadná
Pořádek slov ve větě
Rozdělení hlásek
OSV-osobnostní rozvoj
Projekt ,,Cítím se bezpečně“
192
okolnost, vlastnost
- rozlišuje slovní druhy
v základním tvaru
- užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
podstatných jmen, přídavných jmen
a sloves
- spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami a
jinými spojovacími výrazy
- rozlišuje v textu druhy vět podle
postoje mluvčího a k jejich
vytvoření volí vhodné jazykové i
zvukové prostředky
- odůvodňuje a píše správně i/y po
tvrdých a měkkých souhláskách
užije nejfrekventovanější spojky
- seřadí věty ve vyprav.
- rozliší druhy vět podle postoje
mluvčího
- správně určí slovní význam
- určuje pořádek slov ve větě
- pozná slovní druhy (podstatná
jména, slovesa, předložky)
- správně rozdělí slovo na konci
řádku
Souhlásky znělé a neznělé
Písmeno ě
Dělení slov na konci řádku
Slovní druhy – podstatná jména,
slovesa, předložky
Vlastní jména
Žák:
dě,tě,ně, ú/ů a velká písmena na
Žák:
193
začátku věty a v typických
případech vlastních jmen osob,
zvířat a místních pojmenování
Komunikační a slohová výchova:
Žák:
- plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti
- porozumí písemným nebo
mluveným pokynům přiměřené
složitosti
- respektuje základní komunikační
pravidla v rozhovoru
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost
Komunikační a slohová výchova:
Žák:
- zvládne komunikační situace
(podrav, poděkování, oslovení)
- dodržuje posloupnost děje
- pojmenuje předmět a popíše jeho
vlastnosti
Komunikační a slohová výchova:
Základní sumy společenského
styku
Děj – základ vypravování
Jednoduchý popis
Oslovení
Pozdrav
Poděkování
OSV-morální rozvoj
-sociální rozvoj
MuV-lidské vztahy
MeV-receptivní činnosti
-produktivní činnosti
194
- v krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné tempo
řeči
-volí vhodné verbální i nonverbální
prostředky řeči v běžných školních
i mimoškolních situacích
- na základě vlastních zážitků tvoří
krátký mluvený projev
- zvládá základní hygienické
návyky spojené se psaním
- píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena i slabiky,
kontroluje vlastní písemný projev
- píše věcně i formálně správně
jednoduchá sdělení
- seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
195
Literární výchova:
Žák:
- čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřeného věku
- rozlišuje vyjadřování v próze a
verších, odlišuje pohádku od
ostatních vyprávění
- pracuje tvořivě s literárním
textem podle pokynů učitele a
podle svých schopností
Literární výchova:
Žák:
- pozná rozdíl mezi prózou a poézií
- pracuje s časopisy pro děti
- rozliší pohádku od ostatního
vyprávění
Literární výchova:
Próza, poezie
Pohádka, ostatní vyprávění
Práce s časopisy pro děti
Projekt ,,Cítím se bezpečně“
196
3.5.2.3. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura – 3. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura Ročník 3.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Jazyková výchova:
Žák:
- rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, čtení slova na
hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
- porovnává významy slov, zvláště
slova opačného významu a slova
významem souřadná, nadřazená a
podřazená, vyhledává v textu slova
příbuzná
- porovnává a třídí slova podle
zobecněného významu – děj, věc,
okolnost, vlastnost
Jazyková výchova:
Žák:
- rozezná větu jednoduchou a
souvětí, vyhledá ZSD
- vytvoří slova souznačná,
protikladná, příbuzná
- vyznačí ve slově kořen, oddělí
předponovou a příponovou část
- odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý
po obojetných souhláskách
- rozlišuje slovní druhy
v základním tvaru
- píše správně vlastní jména osob,
Jazyková výchova:
Věta a souvětí
Základní skladební dvojice
Slova souznačná, protikladná,
příbuzná
Stavba slov – kořen
Vyjmenovaná slova
Slovní druhy – kromě zájmen a
příslovcí
Podstatná jména skloňování – rod,
číslo
Vlastní jména
OSV-osobnostní rozvoj
Projekt ,,Naše obec“
197
- rozlišuje slovní druhy
v základním tvaru
- užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
podstatných jmen, přídavných jmen
a sloves
- spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami a
jinými spojovacími výrazy
- rozlišuje v textu druhy vět podle
postoje mluvčího a pak k jejich
vytvoření volí vhodné jazykové i
zvukové prostředky
- odůvodňuje a píše správně: i/y
zvířat, místní pojmenování
- určuje mluvnické kategorie
Slovesa – osoba, číslo, čas
Žák:
po tvrdých a měkkých souhláskách
i po obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně,
198
ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo
morfologický šev, velká písmena na začátku věty a
v typických případech vlastních
jmen osob, zvířat a místních
pojmenování
- osvojuje si a používá pádové
otázky
Komunikační a slohová výchova:
Žák:
- plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti
- porozumí písemným nebo
mluveným pokynům přiměřené
složitosti
- respektuje základní komunikační
pravidla v rozhovoru
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou
Komunikační a slohová výchova:
Žák:
- procvičuje slovosled
- vybere vhodné jazykové
prostředky
- sestaví nadpis, procvičuje členění
projevu
- vytváří otázky
- reprodukuje text
- vypravuje ústní i písemnou
Komunikační a slohová výchova:
Stylizace a kompozice – slovosled
Jazykové prostředky – vhodný
výběr
Členění jazykového projevu -
nadpis, úvod, vlastní vypravování,
závěr
Otázky a odpovědi
Reprodukce textu
Vypravování – písemné a ústní
OSV-osobnostní rozvoj
-sociální rozvoj
MeV-receptivní činnosti
-produktivní činnosti
199
nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost
- v krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné tempo
řeči
- volí vhodné verbální i
nonverbální prostředky řeči
v běžných školních i mimoškolních
situacích
- na základě vlastních zážitků tvoří
krátký mluvený projev
- zvládá základní hygienické
návyky spojené se psaním
- píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena i slabiky,
kontroluje vlastní písemný projev
Píše věcně i formálně správně
jednoduchá sdělení
formou
- popíše jednoduché předměty a
činnosti
- sestaví osnovu k jednoduchému
textu
- požádá o informaci
- podá stručnou informaci
- uvítá návštěvu
- rozloučí se
Popis jednoduchých předmětů a
činností
Osnova textu
Společenský jazyk a jeho formy
200
- seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
Literární výchova:
Žák:
- čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřeného věku
- vyjadřuje své pocity z přečteného
věku
- rozlišuje vyjadřování v próze a
verších, odlišuje pohádku od
ostatních vyprávění
- pracuje tvořivě s literárním
textem podle pokynů učitele a
podle svých schopností
Literární výchova:
Žák:
- luští křížovky a řeší hádanky
- čte úryvky z beletrie
- vyhledává v encyklopediích
potřebné informace
- pozná rozdíl mezi slokou, veršem,
rýmem
- seznámí se s nejznámějšími
autory a ilustrátory pro děti
Literární výchova:
Křížovky a hádanky
Úryvky z beletrie – ilustrace,
vypravování
Práce s encyklopediemi
Sloka, verš, rým
Autor, ilustrátor, kniha
Autoři pro děti
Projekt ,,Naše obec“
201
3.5.2.4. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura – 4. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura Ročník 4.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
Jazyková výchova:
Žák:
- porovnává významy slov, zvláště
slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
- rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou a předponovou
- určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a využívá
je v gramaticky správných tvarech
ve svém mluveném projevu
Jazyková výchova:
Žák:
- správně určí slovní význam
- vyznačí ve slově kořen, oddělí
předponovou a příponovou část
- pozná rozdíl mezi předponou a
předložkou
- odůvodňuje a píše správně i,í/y,ý
po obojetných souhláskách
- rozlišuje slovní druhy
- přiřadí podstatná jména ke
Jazyková výchova:
Význam slov
Stavba slov – kořen, předpona,
přípona
Vyjmenovaná slova
Slovní druhy
Vzory podstatných jmen
Infinitiv sloves
Určité slovní tvary
Stavba věty
OSV-osobnostní rozvoj
Projekt ,,Jehličnaté a listnaté
stromy“
202
- vyhledává základní skladební
dvojici a označuje základ věty
- odlišuje větu jednoduchou a
souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
- užívá vhodných spojovacích
výrazů, podle potřeby projevu je
obměňuje
- píše správně i/y ve slovech po
obojetných souhláskách
- zvládá základní příklady
syntaktického pravopisu
vzorům
- pozná určitý slovesný tvar a
infinitiv
- rozezná větu jednoduchou a
souvětí, vyhledá ZSD
- odůvodňuje a správně píše i/y ve
shodě
Podmět a přísudek
Shoda přísudku s podmětem
Věta jednoduchá a souvětí
Komunikační a slohová výchova:
Žák:
- čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas
- rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu vhodném pro
Komunikační a slohová výchova:
Žák:
- použije přímou řeč při
dramatizaci textu
- sestaví osnovu k textu
- vymyslí nadpis
Komunikační a slohová výchova:
Dramatizace textu pomocí přímé
řeči
Osnova, nadpis, členění textu
Vypravování – dodržování děje
Popis rostlin, zvířat, věcí
OSV-osobnostní rozvoj
-sociální rozvoj
MeV-receptivní činnosti
-produktivní činnosti
203
daný věk, podstatné informace
zaznamenává
- posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
- reprodukuje obsah přiměřeně
složitého sdělení a zapamatuje si
z něj podstatná fakta
- vede správně dialog, telefonický
rozhovor, zanechává vzkaz na
záznamníku
- volí náležitou intonaci, přízvuk,
pauzy a tempo podle svého
komunikačního záměru
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji užívá podle
komunikační situace
- píše správně po stránce obsahové
i formální jednoduché komunikační
- rozčlení text na odstavce
- dodržuje časovou posloupnost
děje
- popíše jednoduché rostliny,
zvířata, věci
- zvládne komunikační situace
(telegram, telefonování, dopis,
pohlednice, přání)
Formy společenského styku –
telegram, telefonování, dopis,
pohlednice, přání
204
žánry
- sestaví osnovu vyprávění a na
jejím základě vytváří krátký
mluvený nebo písemný projev
s dodržením časové posloupnosti
Literární výchova:
Žák:
- vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je
- volně reprodukuje text podle
svých možností
- rozlišuje různé typy uměleckých a
neuměleckých textů
- při jednoduchém rozboru literárních textů používá
elementární literární pojmy
Literární výchova:
Žák:
- zapisuje si své čtenářské prožitky
- poslouchá literární texty
- seznámí se s různými literárními
žánry a elementárními pojmy
Literární výchova:
Vedení čtenářského deníku,
vypravování dojmu s četby
Poslech literárních textů
Literární žánry, rozpočítadlo,
hádanka, říkanka, báseň, pohádka
Literární pojmy – spisovatel,
básník, čtenář, kniha
Projekt ,,Jehličnaté a listnaté
stromy“
VMEGS-Jsme Evropané
205
3.5.2.5. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura – 5. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura Ročník 5.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
Jazyková výchova:
Žák:
- porovnává významy slov, zvláště
slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
- rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou a
koncovku
- určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a využívá
je v gramaticky správných tvarech
Jazyková výchova:
Žák:
- vyznačí ve slově kořen, oddělí
příponovou a předponovou část,
koncovku
- větu jednoduchou změní v souvětí
a naopak
- správně rozdělí slovo na konci
řádku
- odůvodňuje a píše správně i,í / y,ý
po obojetných souhláskách
Jazyková výchova:
Stavba slov – kořen, předpona,
přípona, koncovka
Věta jednoduchá a souvětí – změna
věty jednoduché v souvětí
Dělení slov na konci řádku
Pravopis po obojetných
souhláskách
Slovní druhy
Mluvnické kategorie u podstatných
jmen a sloves
OSV-osobnostní rozvoj
Projekt ,,Kdo jsem“
,,Žijeme v Evropě“
206
ve svém mluveném projevu
- rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
- vyhledává základní skladební
dvojici a v neúplné základní
skladební dvojici označuje základ
věty
- odlišuje větu jednoducho a
souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
- užívá vhodných spojovacích
výrazů, podle potřeby projevu je
obměňuje
- píše správně i/y ve slovech po
obojetných souhláskách
- zvládá základní příklady
syntaktického pravopisu
- rozlišuje slovní druhy
- určuje mluvnické kategorie
- určí ve větě podmět vyjmenovaný
a nevyjmenovaný
- rozliší slova spisovná,
nespisovná, nahradí slova
nespisovná spisovnými
Podmět vyjádřený a nevyjádřený
Slova spisovná a nespisovná
Komunikační a slohová výchova: Komunikační a slohová výchova: Komunikační a slohová výchova: OSV-osobnostní rozvoj
207
Žák:
- čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas
- rozlišuje podstatné i okrajové
informace v textu vhodném pro
daný věk, podstatné informace
zaznamenává
- posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
- reprodukuje obsah přiměřeně
složitého sdělení a zapamatuje si
z něj podstatná fakta
- vede správně dialog, telefonický
rozhovor, zanechává vzkaz na
záznamníku
- rozpoznává manipulativní
komunikaci v reklamě
- volí náležitou intonaci, přízvuk,
Žák:
- použije mimojazykové
prostředky řeči
- reprodukuje text
- vypravuje příběhy
- popisuje předměty, děj a pracovní
postup
- napíše dopis
- vyplní telegram
- vyplní tiskopis
- podá inzerát
- zaznamená slyšený text
Mimojazykové prostředky řeči –
mimika, gesta
Reprodukce jednoduchých textů
Vypravování
Popis předmětu, děje, pracovního
postupu
Dopis
Telegram
Tiskopisy
Inzerát
Reklama
Věcné naslouchání – zaznamenat
slyšeně
Mediální výchova, fungování a vliv
médií ve společnosti
-sociální rozvoj
MeV-receptivní činnosti
-produktivní činnosti
208
pauzy a tempo podle svého
komunikačního záměru
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji užívá podle
komunikační situace
- píše správně po stránce obsahové
i formální jednoduché komunikační
žánry
- sestaví osnovu vyprávění a na
jejím základě vytváří krátký
mluvený nebo písemný projev
S dodržením časové posloupnosti
Literární výchova:
Žák:
- vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je
Literární výchova:
Žák:
- seznámí se s různými literárními
žánry a elementárními pojmy
Literární výchova:
Literární pojmy – herec, divadelní
představení, režisér
Literární žánry – bajka, povídka
Projekt ,,Kdo jsem“
,,Žijeme v Evropě“
209
- volně reprodukuje text podle
svých možností
- rozlišuje různé typy uměleckých a
neuměleckých textů
- při jednoduchém rozboru
literárních textů používá
elementární literární pojmy
- tvořivě pracuje s literárním
textem
Tvořivé činnosti s literárním
textem
Přednes textů, reprodukce,
dramatizace, vlastní výtvarný
doprovod
VMEGS-Jsme Evropané
210
3.6. Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace
Vzdělávacím oborem a zároveň vyučovaným předmětem této oblasti je :
Matematika
211
3.6.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace
Vzdělávací předmět: Matematika
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 1. ročníku časovou dotaci 4 hodiny týdně, ve 2., 3., 4. a 5.
ročníku 5 hodin týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, kde
využíváme výukové programy. Při měření a odhadu vzdálenosti výuka probíhá také na
školním pozemku a na hřišti, zejména ve spojení s tělesnou výchovou.
Vzdělávání v předmětu matematika směřuje k:
- využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech
- propojení početních operací s reálnou situací
- rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si
- nezbytných matematických vzorců a algoritmů
- rozvíjení logického myšlení prostřednictvím řešení matematických problémů
- rozvíjení abstraktního myšlení osvojováním si a využíváním základních
matematických
- pojmů a vztahů
- vytváření zásoby početních operací, algoritmů a metod řešení úloh a k jejich
- efektivnímu využívání
- provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného
- postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem
212
- k podmínkám úlohy nebo problému
- rozvíjení spolupráce při řešení problémových úloh vyjadřujících situace z běžného
- života a následně využití získaného řešení v praxi
- rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh, sebekontrole, k rozvíjení
- systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti
Vzdělávací obsah je tvořen čtyřmi vzdělávacími okruhy:
Čísla a početní operace
Závislosti, vztahy a práce s daty
Geometrie v rovině a prostoru
Nestandardní aplikační úlohy
a problémy
Je realizován i aktivními metodami výuky např. projekty, soutěže, skupinová práce, pracovní
listy.
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,
Mediální výchova, Enviromentální výchova. Tematické okruhy jsou uvedeny ve vzdělávacím
obsahu předmětu.
Výchovně vzdělávací strategie:
Kompetence k učení
učitel
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
- používá vhodné učební pomůcky ( počítadla, drobné předměty pro manipulaci a
názor,
213
- modely geometrických tvarů a těles, číselnou osu, stavebnice, karty, vhodné
výukové
- programy apod.)
- využívá hru jako jednu z hlavních metod výuky
- pomáhá žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi
Kompetence k řešení problému
učitel
- podněcuje žáky k tvořivému myšlení a logickému uvažování
- vede žáky k řešení problémových situací a úloh z běžného života, pochopit a
analyzovat problém
- zadává logické úlohy posilující vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického
uvažování
Kompetence komunikativní
učitel
- klade důraz na rozvoj kritického usuzování a na srozumitelnou argumentaci
- prostřednictvím řešení matematických problémů
- nabízí žákům využívání informačních a komunikačních prostředků pro komunikaci
- s okolním světem
- nabízí žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů
- umožňuje žákům zapojit se do diskuse a obhájit svůj názor
Kompetence sociální a personální
učitel
214
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce ve skupině
- (organizace práce, spolupráce, tolerance, úcta, ohleduplnost) a jejich respektování
- samotnými žáky
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i
k žákům
- se speciálními vzdělávacími potřebami
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
Kompetence občanské
učitel
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
Kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost, přesnost, systematičnost a sebekontrolu
- vyžadováním přípravy na výuku
- kontroluje samostatné práce žáků
- vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce
215
3.6.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace – 1. ročník
Předmět: Matematika a její aplikace Ročník: 1.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy, průřezová
témata )
Žák:
- používá přirozená čísla
k modelování reálných situací,
počítá předměty v daném souboru,
vytváří soubory s daným počtem
prvků
- užívá lineární uspořádání;
zobrazí číslo na číselné ose
Žák:
- manipuluje s počtem prvků do 20
- spočítá prvky daného konkrétního
souboru do dvaceti včetně
- využije číselnou osu k porovnání
čísel do 20 a ke znázornění
početních operací sčítání a
odčítání do 20
Číslo a početní operace
Číselný obor 0 - 20
Počítaní předmětů v daném
souboru
Zobrazení čísel na číselné ose
OSV- rozvoj schopností poznávání
- cvičení pozornosti
soustředění
216
- provádí zpaměti jednoduché
početní operace s přirozenými
čísly
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje a modeluje osvojené
početní operace
- sčítá a odčítá čísla v oboru 0 – 10,
v oboru 0 – 20 bez přechodu
přes desítku
- používá sčítání a odčítání
při řešení praktických situací
- řeší slovní úlohy vedoucí ke
sčítání a odčítání čísel v oboru
0 – 20 a slovní úlohy vedoucí
ke vztahu o n-více ( méně)
Součet a rozdíl čísel
Řešení slovních úloh
MV – projekt „Čertí škola“
OSV – rozvoj schopností
poznávání
- cvičení dovedností zapamatování
OSV - rozvoj schopností poznávání
- řešení problémů
MV – Prv – v obchodě
Žák:
-orientuje se v čase
- doplňuje tabulky
Žák:
- orientuje se v celých hodinách
- doplní do tabulky výsledek,
Závislosti, vztahy a práce s daty
Hodina, den, měsíc
Tabulky
MV – Prv - čas
217
- rozezná, pojmenuje, vymodeluje
a popíše základní rovinné útvary
a jednoduchá tělesa; nachází
v realitě jejich reprezentaci
- rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
proměnnou
- orientuje se v prostoru
- rozezná základní geometrické
tvary a tělesa
- vymodeluje čtverec, obdélník a
trojúhelník
- postaví stavby z krychlí podle
daného plánu
Geometrie v rovině a prostoru
Kruh, čtverec, obdélník,
trojúhelník, kvádr, krychle,
válec, koule
Modelování v rovině
218
3.6.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace – 2. ročník
Předmět: Matematika a její aplikace Ročník: 2.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,průřezová témata )
Žák:
- používá přirozená čísla
k modelování reálných situací,
počítá předměty v daném souboru,
vytváří soubory s daným počtem
prvků
- čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla do 100
Žák:
- spočítá prvky daného souboru
do 100
- vytvoří konkrétní soubory
( na počitadle, s penězi, ve čtver-
cové síti )
- porovná čísla do 100 a vztahy
mezi nimi zapíše pomocí symbolů
- zaokrouhlí dané číslo na desítky
Číslo a početní operace
Číselný obor 0 – 100
Číselná řada do 100
Počítání po desítkách, po jedné
Porovnávání čísel do 100
Zaokrouhlování čísel na desítky
219
- užívá lineární uspořádání;
zobrazí číslo na číselné ose
- provádí zpaměti jednoduché
početní operace s přirozenými
čísly
- čte a zapíše čísla 0 – 100
- orientuje se na číselné ose
s počtem prvků do 100
- využije osu ke znázornění
početních operací
- sčítá a odčítá v oboru do 100
s přechodem přes desítku
- násobí a dělí v oboru násobilek
2, 3, 4, 5
- používá sčítání, odčítání, násobe-
ní a dělení při řešení praktických
situací
Zobrazení čísel na číselné ose
Sčítání a odčítání s přechodem
přes desítku v oboru do 100
Sčítání a odčítání násobků 100
Závorky
Násobilky 2, 3, 4, 5 a dělení
v oboru těchto násobilek
OSV – kooperace a kompetice
- rozvoj individuálních a sociálních
dovedností pro etické zvládání
situací soutěže
MV – Čj - číslovky
Projekt „Cítím se bezpečně“
Žák:
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých
Žák:
- řeší a vytváří slovní úlohy Řešení a vytváření slovních úloh OSV – komunikace
220
aplikuje a modeluje osvojené
početní operace
- orientuje se v čase, provádí
jednoduché převody jednotek
času
- popisuje jednoduché závislosti
na sčítání, odčítání a porovnává-
ní čísel v oboru do 100
- řeší slovní úlohy na násobení a
dělení
- řeší slovní úlohy s užitím vztahů
o n-více (méně) a n-krát více,
n-krát méně
- orientuje se v časových jednot –
kách: hodina, minuta, sekunda
- čte časové údaje na různých
typech hodin
- sleduje jednoduché závislosti
na sčítání, odčítání; na násobení
a dělení v oboru násobilek
Závislosti, vztahy a práce s daty
Základní orientace v převodech
jednotek času
Závislost různých činností
- cvičení aktivního naslouchání,
dovednosti pro verbální
sdělování
MV – Prv - orientace v čase
MV – Prv - činnosti během dne
221
z praktického života
- doplňuje tabulky, schémata,
posloupnosti čísel
na čase
- doplní do tabulky, schématu,
diagramu na čtverečkovaném
papíru matematické údaje
na průběhu času během dne,
grafické znázornění
Tabulka, schéma, diagram
Žák:
- rozezná, pojmenuje, vymodeluje
a popíše základní rovinné útvary
a jednoduchá tělesa; nachází
v realitě jejich reprezentaci
- porovnává velikost útvarů, měří
Žák:
- rozezná základní geometrické
tvary
- rozezná tato tělesa : krychle,
kvádr, válec, koule, kužel, jehlan
- pozná geometrická tělesa v praxi
- vymodeluje tělesa
- narýsuje rovnou čáru
- změří a odhadne délku úsečky
Geometrie v rovině a prostoru
Úsečka, označení bodů a úseček,
rýsování úseček
Lomená čára
Modelování těles
Užití různých stavebnic
ke stavbám podle obrázků
Měření délky úsečky
OSV – kreativita
MV – Tv - skok do dálky,
222
a odhaduje délku úsečky
- rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
na centimetry
- rozezná a vymodeluje
jednoduchý souměrný útvar
v rovině
Jednotky délky mm, cm, m
Modelování v rovině
do výšky, hod míčkem
223
3.6.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace – 3. ročník
Předmět: Matematika a její aplikace Ročník: 3.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,průřezová témata )
Žák:
- používá přirozená čísla
k modelování reálných situací,
počítá předměty v daném souboru,
vytváří soubory s daným počtem
prvků
- čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla do 1 000, užívá a
zapisuje vztah rovnosti a
Žák:
- vytvoří konkrétní soubor
(penězi,milimetrovým papírem
apod.( s daným počtem prvků
do 1 000
- porovná čísla do 1 000 a zapíše
vztah rovnosti a nerovnosti
- čte a zapíše přirozená čísla
Číslo a početní operace
Číselný obor 0 – 1 000
Číselná řada do 1 000
Počítání po stovkách, desítkách
a jednotkách
Čtení a zápis trojciferných čísel
Porovnávání čísel do 1 000
224
nerovnosti
- užívá lineární uspořádání;
zobrazí číslo na číselné ose
- provádí zpaměti jednoduché
početní operace s přirozenými
čísly
0 – 1 000
- porovná čísla pomocí číselné osy
do 1 000
- zakreslí obraz daného čísla
v oboru do 1 000
- používá sčítání a odčítání
v oboru do 1 000 při řešení
praktických úloh
- automaticky užívá spoje všech
násobilek
Zobrazení čísel na číselné ose
Rozklad čísel v desítkové
soustavě
Sčítání a odčítání čísel i
s přechodem násobků sta
Násobilky 6, 7, 8, 9, 10 a dělení
v oboru těchto násobilek, užití
závorek, součin, podíl
MV – Prv - časový sled událostí,
letopočet
MV – projekt „Moje obec“
Žák: Žák:
Pamětné násobení a dělení
dvojciferných čísel jednociferným
225
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje a modeluje osvojené
početní operace
- určí neúplný podíl a zbytek
v jednoduchých případech
- řeší a vytváří slovní úlohy na
porovnávání dvou trojciferných
čísel, sčítání a odčítání dvou
trojciferných čísel, na vztahy
o n-více, méně
- řeší a vytváří slovní úlohy
vedoucí k násobení a dělení
dvojciferného čísla jednocifer-
ným a vedoucí k užití vztahů
n-krát více, n-krát méně
mimo obor násobilek
Dělení se zbytkem, zbytek
Řešení a vytváření slovních úloh
na sčítání, odčítání, na násobení a
dělení i mimo obor násobilek
Řešení a vytváření slovních úloh
se dvěma různými početními
výkony
OSV – osobnostní rozvoj - řešení
problémů
EV – vztah člověka k prostředí
- základní podmínky života,
přírodní zdroje
- lidské aktivity a problémy
životního prostředí,
doprava a životní prostředí
226
- orientuje se v čase, provádí
jednoduché převody jednotek
času
- popisuje jednoduché závislosti
z praktického života
- převádí jednotky času
- čte údaje na digitálních hodinách
- sleduje jednoduché závislosti
na čase
Závislosti, vztahy a práce s daty
Převody jednotek času
Závislost různých činností
na průběhu času během dne,
grafické znázornění
Žák:
- doplňuje tabulky, schémata,
posloupnosti čísel
- rozezná, pojmenuje, vymodeluje
a popíše základní rovinné útvary
Žák:
- čte a sestavuje tabulky násobků
- užívá tabulkové zápisy v praxi
(např. ceny zboží)
- orientuje se v kalendáři
- označí bod, krajní body úsečky,
průsečík dvou přímek
Tabulka, schéma, diagram
Geometrie v rovině a prostoru
Rýsování přímek a polopřímek
Vzájemná poloha dvou přímek
MV - Prv - obchod
227
a jednoduchá tělesa; nachází
v realitě jejich reprezentaci
- porovnává velikost útvarů, měří
a odhaduje délku úsečky
- rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
- narýsuje přímku a polopřímku
- rozezná vzájemnou polohu dvou
přímek
-orientuje se ve čtvercové síti,
narýsuje v ní rovinné obrazce
- změří délku úsečky s přesností
na milimetry
- sestrojí úsečku dané délky
s užitím jednotky milimetr
- převádí probrané jednotky délky
- provádí odhad délky, vzdálenosti
- modeluje stavby tvaru kvádru,
krychle podle daného plánu
Rovnoběžky, různoběžky
Průsečík dvou různoběžek
Čtvercová síť
Rovinné obrazce – trojúhelník,
čtverec, obdélník, čtyřúhelník
Měření úseček s přesností
na milimetry
Strana rovinného obrazce
Jednotky délky dm, km
Rýsování úsečky dané délky
Provádění odhadů délek různých
úseček a vzdáleností
Modelování těles
OSV – rozvoj schopností
poznávání
- cvičení smyslového vnímání
OSV - kreativita
228
ze stavebnice, krabiček apod.
229
3.6.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace – 4. ročník
Předmět: Matematika a její aplikace Ročník: 4.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,průřezová témata )
Žák:
- provádí písemné početní operace
v oboru přirozených čísel
- zaokrouhluje přirozená čísla,
provádí odhady a kontroluje
Žák:
- písemně sčítá a odčítá alespoň
tři přirozená čísla
- písemně násobí jednociferným a
dvojciferným činitelem
- písemně dělí jednociferným
dělitelem
- čte, píše a zobrazuje čísla
na číselné ose
Číslo a početní operace
Přirozená čísla do 1 000 000
Písemné algoritmy sčítání,
odčítání, násobení a dělení
Posloupnost přirozených čísel
do 1 000 000
230
výsledky početních operací
v oboru přirozených čísel
- zaokrouhlí čísla na statisíce,
desetitisíce, sta, desítky
- provede odhad a kontrolu
svého výpočtu
- pamětně sčítá, odčítá čísla, která
mají nejvýše dvě čísla různá
od nuly
- pamětně násobí a dělí do milionu
nejvýše se dvěma různými
číslicemi jednociferným číslem
- porovná čísla do 1 000 000 a
řeší příslušné nerovnice
Zápis čísel v desítkové soustavě a
jeho znázornění
Porovnávání čísel do 1 000 000
Zaokrouhlování čísel v daném
oboru
Odhad výsledku, kontrola
výpočtu
Pamětné sčítání, odčítání,
násobení a dělení čísel v daném
oboru
OSV – seberegulace a
sebeorganizace
- cvičení sebekontroly
OSV – rozvoj schopností
poznávání
- cvičení dovedností
zapamatování
Žák:
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje osvojené početní
Žák:
- řeší slovní úlohy vedoucí
k porovnávání čísel
Řešení slovních úloh na jeden až
dva početní výkony
OSV – rozvoj schopností
poznávání
231
operace v celém oboru
přirozených čísel
-modeluje a určí část celku,
používá zápis ve formě zlomku
- vyhledává, sbírá a třídí data
- narýsuje a znázorní základní
rovinné útvary (čtverec, obdélník,
trojúhelník a kružnici); užívá
- řeší a tvoří slovní úlohy na jeden
až dva početní výkony
-přečte a zapíše zlomek
- doplní řady čísel, tabulky
- čte a sestrojí sloupkový diagram
- sestrojí kružnici s daným středem
a s daným poloměrem
- narýsuje libovolný rovnoběžník
Zlomky
Závislosti, vztahy a práce s daty
Sloupkový diagram
Geometrie rovině a prostoru
Kružnice a kruh, střed a poloměr
kružnice
- řešení problémů
morální rozvoj
- řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
EV – lidské aktivity a problémy
životního prostředí
MV – projekt „ Jehličnaté a
listnaté stromy - ekosystém“
EV lidské aktivity a problémy
životního prostředí
- tabulky, grafy
232
jednoduché konstrukce
- sčítá a odčítá graficky úsečky;
určí délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek
jeho stran
- graficky sečte a odečte úsečky
- určí obvod trojúhelníka, čtverce
a obdélníka
Grafický součet a rozdíl úseček
Obvod
Žák:
-sestrojí rovnoběžky a kolmice
- určí obsah obrazce pomocí
čtvercové sítě a užívá základní
jednotky obsahu
Žák:
- určí vzájemnou polohu dvou
přímek sestrojí rovnoběžku
s danou přímkou
- sestrojí kolmici pomocí
trojúhelníku s ryskou
- určí obsah čtverce a obdélníka
pomocí čtvercové sítě
- řeší jednoduché slovní úlohy na
Vzájemná poloha dvou přímek
Rovnoběžky
Různoběžky – průsečík
Kolmost, kolmici
Obsah
Jednotky obsahu cm2, m2, mm2
OSV – rozvoj schopností
poznávání
- dovednosti pro učení a studium
MV – Vl - rozloha
233
- rozpozná a znázorní ve čtvercové
síti jednoduché osově souměrné
útvary a určí osu souměrnosti
útvaru překládáním papíru
- řeší jednoduché praktické slovní
úlohy a problémy, jejichž řešení
je do značné míry nezávislé
na obvyklých postupech a
algoritmech školské matematiky
výpočty obsahu obdélníka
a čtverce
- pozná souměrný útvar
- určí osu souměrnosti
překládáním papíru
- vyplní jednoduchý magický
čtverec
- řeší úlohy z praktického života
- vytvoří z kostek stavebnice stavbu
podle daného plánu
Osa souměrnosti
Souměrné útvary
Nestandardní aplikační úlohy a
problémy
Slovní úlohy
Magické čtverce
MV – Vv – tvary
OSV – rozvoj schopností
poznávání
- řešení problémů
234
3.6.1.5. Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace – 5. ročník
Předmět: Matematika a její aplikace Ročník: 5.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,průřezová témata )
Žák:
- využívá při pamětném i písem -
ném počítání komutativnost
a asociativnost sčítání a násobení
- provádí písemné početní operace
v oboru přirozených čísel
Žák:
- použije při pamětném i písemném
počítání komutativnost a
asociativnost sčítání a násobení
- užívá správné pořadí početních
výkonů
- písemně odčítá dvě přirozená
čísla a písemně sčítá tři až čtyři
přirozená čísla
Číslo a početní operace
Základních vlastností početních
výkonů
Závorky
Pořadí početních výkonů
Písemné algoritmy sčítání,
odčítání, násobení a dělení
OSV – rozvoj schopností
poznávání
- dovednosti pro učení
235
- zaokrouhluje přirozená čísla,
provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací
v oboru přirozených čísel
- písemně násobí až čtyřciferným
činitelem
- písemně dělí dvojciferným
dělitelem
- zaokrouhlí přirozené číslo
s požadovanou přesností
- porovná přirozená čísla a zobra-
zuje je na číselné ose
- zapíše dané přirozené číslo
v požadovaném tvaru
v desítkové soustavě
- provede odhad a kontrolu
výpočtu
Čtení a zápis čísel větších než
milion
Porovnávání přirozených čísel
Zobrazování přirozených čísel
na číselné ose
Řešení jednoduchých nerovnic
Zaokrouhlování přirozených
čísel
Odhady výsledků, kontrola
výpočtů
- cvičení dovedností zapamatování
MV – Vl - dějiny jako časový sled
událostí
OSV – seberegulace a
sebeorganizace
- cvičení sebekontroly
236
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,
průřezová témata )
Žák:
- porovná, sčítá a odčítá zlomky se
stejným základem v oboru
kladných čísel
-přečte zápis desetinného čísla a
vyznačí na číselné ose desetinné
číslo dané hodnoty
Žák:
- užívá kalkulátor k zefektivnění
výpočtů
- sčítá a odčítá přirozená čísla
zpaměti ( sčítaná nebo odčítaná
čísla mají nejvýše 2 číslice různé
od 0
- modeluje a zapisuje zlomkem
část celku, sčítá a odčítá zlomky
se stejným základem
- užívá modely desetinných čísel
(peníze, hmotnosti, délky)
Užití kalkulátoru
Čtení a zápis zlomků, sčítání a odčít
tání zlomků
Čtení a zápis desetinných čísel
na desetiny a setiny (model)
MV – Hv - délky not, takt
OSV – rozvoj schopností
237
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje osvojené početní
operace v celém oboru
přirozených čísel
- vyhledává, sbírá a třídí data
-porozumí významu znaku „-„ pro
zápis celého záporného čísla a toto
číslo vyznačí na číselné ose
- řeší jednoduché a složené slovní
úlohy vedoucí k jednomu nebo
dvěma výpočtům s přirozenými
čísly
- sestrojí a čte jednoduché grafy
v soustavě souřadnic
- orientuje se v jízdním řádu, plánu
-vyznačí na číselné ose celé záporné číslo
číslo
- řešení slovních úloh na jeden až
dva početní výkony
Soustava souřadnic
Grafy
Závisle a nezávisle proměnná
Jízdní řády
Celá čísla, teploměr
poznávání, řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
MV – Př - látky a jejich vlastnosti
EV – lidské aktivity a problémy
životního prostředí
- tabulky, grafy
MeV – tvorba mediálního sdělení
- výsledky soutěží do tabulek
MV – Vl - orientace v místě
bydliště
238
- narýsuje a znázorní základní
rovinné útvary (čtverec, obdélník,
trojúhelník a kružnici); užívá
jednoduché konstrukce
- narýsuje obdélník, čtverec a
pravoúhlý trojúhelník
Geometrie v rovině a prostoru
Konstrukce obdélníka a čtverce
Žák:
- sčítá a odčítá graficky úsečky;
určí délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek
jeho stran
-sestrojí rovnoběžky a kolmice
- určí obsah obrazce pomocí
čtvercové sítě a užívá základní
Žák:
- určí délku lomené čáry
- vypočítá obvod obdélníka,
čtverce a mnohoúhelníka
- řeší úlohy z praxe
- narýsuje rovnoběžku a kolmici
daným bodem
- vypočítá obsah obdélníka a
čtverce v daných jednotkách
Lomená čára
Obvod mnohoúhelníka
Rovnoběžky
Kolmost, kolmice
Další jednotky obsahu dm2, km2
MV – projekt „Člověk“
MV – projekt „Žijeme v Evropě“
239
jednotky obsahu
- rozpozná a znázorní ve čtvercové
jednoduché osově souměrné
útvary a určí osu souměrnosti
útvaru překládáním papíru
- řeší jednoduché praktické slovní
úlohy a problémy, jejichž řešení
je do značné míry nezávislé
na obvyklých postupech a
algoritmech školské matematiky
obsahu
- určí osu souměrnosti
modelováním i překládáním
- nakreslí souměrný útvar
- vyplní jednoduchý magický
čtverec
- řeší úlohy z praktického života
- vytvoří z kostek stavebnice stavbu
podle daného plánu
- doplní obrázkové a číselné řady
podle předlohy, pokynů
Osa souměrnosti
Souměrné útvary
Souměrné útvary ve čtvercové síti
Modelování souměrných útvarů
Nestandardní aplikační úlohy a
problémy
Slovní úlohy
Číselné a obrázkové řady
Magické čtverce
Prostorová představivost
OSV – kritické myšlení, přístup
k řešení problémů
240
3.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vzdělávacími obory a zároveň vyučovacími předměty této oblasti jsou:
Výtvarná výchova
Hudební výchova
241
3.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vzdělávací obor: Hudební výchova
Vzdělávací předmět: Hudební výchova
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 1. – 5. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá
většinou ve třídě. Minimálně 2 krát ročně se žáci zúčastní hudebního představení.
Vzdělávání v předmětu hudební výchova směřuje k:
- pochopení umění jako svébytného prostředku komunikace
- učení se prostřednictvím vlastní tvorby, která se opírá subjektivní
- vnímání, cítění, prožívání a představy
- pochopení uměleckých hodnot tvorby našich i evropských skladatelů
- tolerantnímu přístupu ke kulturním projevům a potřebám různorodých
- skupin, národů a národností
- obohacování emocionálního života a v procesu jednoduché improvizace
- k vyjadřování osobních prožitků
Vzdělávací obsah je tvořen čtyřmi činnostmi:
Vokální činnosti
Instrumentální činnosti
Hudebně pohybové činnosti
Poslechové činnosti
242
Je realizován aktivními metodami výuky při zpěvu, hře na jednoduché hudební nástroje,
při ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu a při poslechu hudby. Dále také
v projektech a při realizaci vlastního hudebního vystoupení jak individuálně, tak i ve skupině.
Žáci používají pracovní listy a k vlastní tvorbě lze využít i počítačové programy.
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,
Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Výchovně vzdělávací strategie:
Kompetence k učení
učitel
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
- používá vhodné učební pomůcky ( hudební nástroje, hrací notovou tabuli) a
- audiovizuální techniku
- pomáhá žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi
Kompetence k řešení problému
učitel
- podněcuje žáky k tvořivým činnostem při hudební výchově
- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (např.
- získaných z médií)
243
- předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím
kreativity
Kompetence komunikativní
učitel
- nabízí žákům využívání informačních a komunikačních prostředků pro komunikaci
- s okolním světem
- vede žáky k formulování vlastních názorů na hudební problematiku
- vede žáky ke schopnosti komunikovat s okolím prostřednictvím vlastní tvorby
- při vokálních, instrumentálních i hudebně pohybových činnostech
Kompetence sociální a personální
učitel
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce ve skupině
- (organizace práce, spolupráce, tolerance, úcta, ohleduplnost) a jejich respektování
- samotnými žáky
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i
k žákům
- se speciálními vzdělávacími potřebami
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
Kompetence občanské
učitel
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
- vede žáky k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a k ochraně kulturního
244
- dědictví
- podporuje u žáků smysl pro tvořivost a snahu o aktivní zapojení se do kulturního
dění
Kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku
- kontroluje samostatné práce žáků
- vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce
245
3.7.2.1. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 1. ročník
Předmět: Hudební výchova Ročník: 1.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,průřezová témata )
Žák:
- zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase
- rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty
Žák:
- při zpěvu využívá získané
správné pěvecké návyky a
dovednosti, dbá na hlasovou
hygienu
- využije k rytmizaci a melodizaci
jednoduchých textů jednoduché
hudební nástroje
Vokální činnosti
Správné dýchání, zřetelná
výslovnost, uvolněné zpívání
Hudební rytmus
Instrumentální činnosti
Rytmizace jednoduchých
slovních spojení, říkadel,
hudební hry (na ozvěnu)
MV – projekt „Čertí škola“
MV - Čj - slabika
246
- využívá jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
- reaguje pohybem na znějící
hudbu
- hraje na jednoduché hudební
nástroje a využívá je
k doprovodné hře
- reprodukuje různé rytmické a
hudební motivy
- osvojí si jednoduché taneční
hry, pochod, jednoduché tance
Rytmický doprovod říkadel a
písní na jednoduché Orffovy
rytmické nástroje
Hudebně pohybové činnosti
Jednoduché taneční hry; pohyb
podle hudby, chůze, pochod; hra
„na tělo“
MV – Tv - rytmické cvičení
Žák:
- rozlišuje jednotlivé kvality tónů,
rozpozná výrazné tempové a
dynamické změny v proudu
znějící hudby
Žák:
- rozlišuje délku, sílu, barvu
a výšku tónu, rytmické , tempové
a dynamické změny, postihuje
směr melodie
Poslechové činnosti
Rozlišení zvuku, tónu
Délka, síla, barva, výška tónu
OSV – rozvoj schopností
poznávání
- cvičení smyslového vnímání,
pozornosti a soustředění
247
- rozpozná v proudu znějící hudby
některé hudební nástroje
- pozná základní hudební nástroje
podle vzhledu i zvuku
Hlas mužský, ženský, dětský
Hudební nástroje z hudebních
pohádek I.Hurníka
Poslech lidových a dětských
písní; ukolébavka
Seznámení s hymnou České
republiky
Hudební nauka
Notová osnova, houslový klíč
Melodie stoupá a klesá
MV – Čj - pohádky
248
3.7.2.2.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 2. ročník
Předmět: Hudební výchova Ročník: 2
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,
průřezová témata )
Žák:
- zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase
- rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty, improvizuje
v rámci nejjednodušších
hudebních forem
Žák:
-využívá podle svých osobních
dispozic při zpěvu svůj hlasový
rozsah
- napodobí a vytvoří jednoduchý
rytmický doprovod
Vokální činnosti
Hospodárné dýchání, zřetelná
výslovnost, dodržování rytmu
Instrumentální činnosti
Melodizace říkadla, prodleva,
kánon
OSV – sebepoznání a sebepojetí
OSV - kreativita
249
- využívá jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
- reaguje pohybem na znějící
hudbu, pohybem vyjadřuje
metrum, tempo, dynamiku, směr
melodie
- rozlišuje jednotlivé kvality tónů,
rozpozná výrazné tempové a
dynamické změny v proudu
znějící hudby
- reprodukuje různé rytmické a
hudební motivy
- pohybem reaguje na znějící
hudbu
- osvojí si jednoduché tance
- orientuje se v prostoru, pamatuje
si sled pohybů při pohybových
hrách
- rozlišuje ukončenost a
neukončenost melodie
- postihuje základní hudební
výrazové prostředky (melodie,
rytmus, tempo, dynamika)
v prostoru
Melodicko-rytmické doprovody
ve dvoudobém a třídobém taktu
Hudebně pohybové činnosti
Pohybové vyjádření melodie
Pochod, chůze dvoudobá
Taktování na dvě doby
Poslechové činnosti
Lidová a umělá píseň
Skladby hudebních skladatelů
I. Hurníka, B. Smetany a
V. Trojana
MV – Tv – rytmické cvičení
MV Čj – vlastní jména
250
Žák:
- rozpozná v proudu znějící hudby
některé hudební nástroje, odliší
hudbu vokální, instrumentální
a vokálně instrumentální
Žák:
- rozezná hudbu podle její funkce
(hudba určená k tanci,
k poslechu, k pochodování )
- pozná základní hudební nástroje
podle vzhledu i zvuku
Hudební styly a žánry
Poznávání hudebních nástrojů
Vztahy mezi tóny
Hudební nauka
Takt, taktová čára, takt dvoudobý
a třídobý
Rytmické hodnoty not a pomlk
(čtvrťová, osminová, půlová)
Psaní not; tempo
Dynamická znaménka (p, mf, f)
OSV – rozvoj schopností
poznávání
- cvičení smyslového vnímání
pozornosti a soustředění
251
3.7.2.3.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 3. ročník
Předmět: Hudební výchova Ročník: 3.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,průřezová témata )
Žák:
- zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase
- rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty, improvizuje
Žák:
- zpívá intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase v durových
popř. v mollových tóninách
- vytvoří jednoduchý rytmický
a melodický doprovod
Vokální činnosti
Dýchání, výslovnost, uvolněný
zpěv
Správný pěvecký postoj
Osvojování pěveckého dělení
slov
Instrumentální činnosti
Kánon
OSV – rozvoj schopností
poznávání
- dovednosti pro učení
OSV – kreativita
252
v rámci nejjednodušších
hudebních forem
- využívá jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
- reaguje pohybem na znějící
hudbu, pohybem vyjadřuje
metrum, tempo, dynamiku, směr
melodie
- improvizuje předehry
- hraje na jednoduché hudební
nástroje a využívá je
k doprovodné hře
- reprodukuje různé rytmické a
hudební motivy
- pohybem reaguje na znějící
hudbu
- osvojí si jednoduché tance
- orientuje se v prostoru, pamatuje
si sled pohybů při pohybových
hrách
Rytmický zápis říkadla
Hudební improvizace
Melodicko-rytmické doprovody
ve dvoudobém a třídobém taktu
(akcentace těžké doby, ostinato,
prodleva)
Hudebně pohybové činnosti
Pohybové vyjádření melodie
Chůze dvoudobá
Taktování na dvě doby
Vyjádření hudební nálady
MeV – tvorba mediálního sdělení
MV – Tv – cvičení podle hudby
Žák: Žák:
253
- rozlišuje jednotlivé kvality tónů,
rozpozná výrazné tempové a
dynamické změny v proudu
znějící hudby
- rozpozná v proudu znějící hudby
některé hudební nástroje, odliší
hudbu vokální, instrumentální
a vokálně instrumentální
- rozliší základní hudební
výrazové prostředky v proudu
znějící hudby
- rozezná hudbu podle její funkce
(hudba určená k tanci,
k poslechu, k pochodování )
- pozná základní hudební nástroje
podle vzhledu i zvuku
- rozliší hudbu vokální,
instrumentální a vokálně
instrumentální
Poslechové činnosti
Postup melodie
Předvětí, závětí
Rozlišování hudebních nástrojů
Orchestr, sólo
Ukolébavka, menuet
Skladby hudebních skladatelů
A. Dvořáka a J. J. Ryby
Hudební nauka
Nota a pomlka celá
Čtení textu pod notovým zápisem
OSV – rozvoj schopností
poznávání
- rozvoj smyslového vnímání
MV – Čj – vlastní jména
254
Značky v notovém zápise
(repetice, legato)
Píseň lidová a umělá
Hudební abeceda (c1 – h1), zápis
not do notové osnovy
Takt 4/4; rytmický zápis říkadla
255
3.7.2.4.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 4. ročník
Předmět: Hudební výchova Ročník: 4.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,průřezová témata )
Žák:
- zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase či dvojhlase
v durových a mollových
tóninách a při zpěvu využívá
získané pěvecké dovednosti
Žák:
- na základě svých dispozic zpívá
intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase popřípadě
ve dvojhlase (terciový dvojhlas)
- využívá podle osobních dispozic
při zpěvu svůj hlasový rozsah
a rozšiřuje jej s přihlédnutím
k fyziologickým dispozicím
Vokální činnosti
Rozšiřování hlasového rozsahu
Nasazení a tvorba tónu, hlasová
hygiena
Prodlužování nádechu, vázání
tónů
Lidový dvojhlas
Instrumentální činnosti
OSV – komunikace
- řeč těla, cvičení empatického a
aktivního naslouchání
256
- využívá na základě svých hudeb-
ních schopností a dovedností
jednoduché popřípadě složitější
hudební nástroje k doprovodné
hře i k reprodukci jednoduchých
motivů skladeb a písní
- vytváří v rámci svých individu-
álních dispozic jednoduché
předehry, mezihry a dohry a
provádí elementární hudební
improvizace
- reprodukuje různé hudební
motivy na vybrané hudební
nástroje
- pomocí hry na hudební nástroj
si ověřuje a upevňuje poznatky
z hudební teorie
- dokáže elementárně hudebně
improvizovat
- vytváří předehry, mezihry, dohry
Hra rytmických doprovodů
ve 2/4 a ¾ taktu s využitím
hodnot čtvrťových, osminových a
půlových
Hra melodických doprovodů
s využitím 1. a 5. stupně (T,D)
Hudební nauka
Nota s tečkou, celý tón, půltón,
noty h1,c2, d2; posuvky, repetice
Stupnice a tónina dur a moll
Hra dvoutaktových předeher,
meziher a doher
Rytmický kánon
MeV – tvorba mediálního sdělení
OSV - kreativita
257
Žák:
- ztvárňuje hudbu pohybem
s využitím tanečních kroků,
na základě individuálních
schopností a dovedností vytváří
pohybové improvizace
- rozpozná hudební formu
jednoduché písně či skladby
- rozpozná v proudu znějící hudby
některé z užitých výrazových
Žák:
- prostřednictvím získaných
hudebně pohybových dovedností
reaguje pohybem na znějící
hudbu ( taktování, taneční
kroky apod. )
- vyjadřuje pohybem rytmus a
rytmické změny ( dvoudobý a
třídový takt ), tempo a tempové
změny, dynamiku, směr melodie
- postihuje hudební formu
jednoduché písně či skladby
- identifikuje souzvuk, akord
- postihuje základní hudebně
Hudebně pohybové činnosti
Taktování ve 2/4 a ¾ taktu
Kroky se zhoupnutím ve ¾ taktu
Vyjádření charakteru poslechové
hudby a emocionálního zážitku
pohybem
Poslechové činnosti
Malá písňová forma, rondo
Rozlišování melodie
od doprovodu
OSV – kreativita
MV – Tv – cvičení s hudbou
OSV – rozvoj schopností
poznávání
- cvičení smyslového vnímání
258
prostředků výrazové prostředky ( harmonie,
barva ) v proudu hudby
Sbor mužský, ženský, smíšený,
dětský
Rozdělení hudebních nástrojů
Pochod, polka, valčík
Význam hudebních skladatelů
B. Smetany, L. Janáčka,
W. A. Mozarta, A. Michny
z Otradovic, J. J. Ryby a
B. Martinů a ukázky jejich tvorby
VMEGS – jsme Evropané
MV – Čj – vlastní jména
MV – Vl –osobnosti našich dějin
259
3.7.2.5.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova – 5. ročník
Předmět: Hudební výchova Ročník: 5.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
( mezipředmětové vztahy,
průřezová témata )
Žák:
- zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase či dvojhlase
v durových a mollových
tóninách a při zpěvu využívá
získané pěvecké dovednosti
Žák:
- na základě svých dispozic zpívá
intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase popřípadě
ve dvojhlase (terciový dvojhlas)
- uplatňuje správné pěvecké
návyky, v běžném životě pak
hlasovou hygienu
- využívá podle osobních dispozic
při zpěvu svůj hlasový rozsah
Vokální činnosti
Zdokonalení pěveckých
dovedností-
Prodleva, kánon, lidový dvojhlas
Diatonické postupy v durových a
mollových tóninách (V., III. a
I. stupeň, volné nástupy VIII. a
spodního V. stupně)
Zpěv hymny České republiky MV – Vl – vznik ČR
260
- realizuje podle svých individuál-
ních schopností a dovedností
(zpěvem, hrou, tancem, dopro-
vodnou hrou) jednoduchou
melodii či píseň zapsanou podle
not
a rozšiřuje jej s přihlédnutím
k fyziologickým dispozicím
- rozpozná přednosti i nedostatky
zpěvu, tance svého i svých
spolužáků a na základě svých
schopností se snaží své
nedostatky vědomě korigovat
(okolnosti vzniku)
Zachycení melodie písně pomocí
jednoduchého grafického vyjád-
ření (např. linky), zápis rytmu
jednoduché písně, notový zápis
jako opora při realizaci písně
Realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4
taktu
OSV – seberegulace a
sebeorganizace
- sebeovládání, regulace vlastního
jednání a prožívání
sebepoznání a sebepojetí
- moje vztahy k druhým lidem,
zdravé a vyrovnané sebepojetí
Žák:
- využívá na základě svých hudeb-
ních schopností a dovedností
jednoduché popřípadě složitější
Žák:
- reprodukuje různé hudební
motivy na vybrané hudební
nástroje
Instrumentální činnosti
Reprodukce motivů, témat a
jednoduchých skladbiček
261
hudební nástroje k doprovodné
hře i k reprodukci jednoduchých
motivů skladeb a písní
- vytváří v rámci svých individu-
álních dispozic jednoduché
předehry, mezihry a dohry a
provádí elementární hudební
improvizace
- ztvárňuje hudbu pohybem
- vyjadřuje prostřednictvím
hudebního nástroje své hudební
představy
- pomocí hry na hudební nástroj
si ověřuje a upevňuje poznatky
z hudební teorie
- dokáže elementárně hudebně
improvizovat
- vytváří předehry, mezihry, dohry
- prostřednictvím získaných
pomocí jednoduchých
hudebních nástrojů
Hudební nauka
Psaní not h – e2
Značky v notovém zápise
( koruna, ligatura )
Nota šestnáctinová, synkopa
Tvorba předeher, meziher a
doher s využitím notového
materiálu
Hudebně pohybové činnosti
MV – M -zlomky
OSV - kreativita
262
s využitím tanečních kroků,
na základě individuálních
schopností a dovedností vytváří
pohybové improvizace
hudebně pohybových dovedností
reaguje pohybem na znějící
hudbu ( taktování, taneční
kroky apod. )
Taktování ve 4/4 taktu
Taneční kroky
Žák:
- rozpozná hudební formu
jednoduché písně či skladby
Žák:
- vyjadřuje pohybem rytmus a
rytmické změny ( dvoudobý a
třídový takt ), tempo a tempové
změny, dynamiku, směr melodie
- podle individuálních schopností
a dovedností vytváří vlastní
pohybové kreace k písním
- postihuje hudební formu
jednoduché písně či skladby
Vyjádření charakteru poslechové
hudby a emocionálního zážitku
pohybem
Pantomima a improvizace
s využitím tanečních kroků
Poslechové činnosti
Velká písňová forma, variace
OSV - kreativita
263
- rozpozná v proudu znějící hudby
některé z užitých výrazových
prostředků, upozorní na
metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické
měny
(velká písňová forma, variace,
rondo)
- identifikuje tóny mimotonální,
souzvuk, akord
- postihuje základní hudebně
výrazové prostředky ( harmonie,
barva ) v proudu hudby
- rozezná hudbu podle její funkce
i žánrů – „klasická“ , lidová
rocková apod. )
Vztahy mezi tóny – souzvuk,
akord
Hudební výrazové prostředky –
harmonie, barva, kontrast,
zvukomalba
Metrické, rytmické, dynamické a
harmonické změny v hudebním
proudu
Předtaktí
OSV – rozvoj schopností
poznávání
- cvičení smyslového vnímání
Žák: Žák:
- na dané úrovni hudebního
rozvoje vyčleňuje a slovně
Chrámová hudba, varhany
Symfonický orchestr,dirigent,
264
charakterizuje sémanticky
významné prvky z hudebního
proudu ( konsonance – klid,
disonance – napětí apod. )
sbormistr
Lidová hudba, kapela, lidový
tanec
Hudba homofonní a polyfonní
Jazz, jazzový orchestr, swing,
charleston, rock and roll
Ze života hudebních skladatelů
F. Kroupy, F. X. Brixiho,
V. Nováka, J. S. Bacha a
K. Hašlera a ukázky z jejich
tvorby
Čtení a zápis rytmického sché-
matu jednoduchého motivku či
tématu instrumentální skladby,
využití notačních programů
MV – Vv – lidová tvořivost
VMEGS – jsme Evropané
- co Evropu spojuje
265
3.7.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova
Vzdělávací předmět: Výtvarná výchova
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 1. a 2. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně a v 3., 4. a 5. ročníku
1 hodina týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, výjimečně se pracuje v terénu.
Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova směřuje k:
- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako
svébytného prostředku komunikace
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti
lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně
jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu,
kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání
uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu
přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním
projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností
- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu,
k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování
emocionálního života
- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu
nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům
v mnohotvárném světě
266
Vzdělávací obsah je tvořen třemi vzdělávacími okruhy:
Rozvíjení smyslové citlivosti
Uplatňování subjektivity
Ověřování komunikačních účinků
Je realizován tvůrčími činnostmi – tvorbou, vnímáním a interpretací. Tyto činnosti
umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost,
fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné
prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a
v obrazových médiích.
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální
výchova, Mediální výchova, Environmentální výchova. Tématické okruhy jsou uvedeny ve
vzdělávacím obsahu předmětu. Žák dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny práce.
Výchovně vzdělávací strategie:
Kompetence k učení
učitel
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
- vede žáky k soustředěnému pozorování, experimentování
- pomáhá žákům uplatňovat získanou zkušenost v praktických situacích
Kompetence k řešení problému
učitel
- podněcuje žáky k tvořivosti, experimentování
- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností
267
- vede žáky k hledání možností a variant, k uplatňování vlastních a originálních
nápadů, k využití dosavadních zkušeností, fantazie a představivosti
Kompetence komunikativní
učitel
- vede žáky k vyjádření se o své tvorbě
- podněcuje žáky k hovoření o uměleckých dílech
- vede žáky k formulování vlastních názorů na umělecká díla
Kompetence sociální a personální
učitel
- vede žáky k samostatnému rozhodování o svých činnostech
- klade důraz na vytváření si svého názoru a jeho vyjádření
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným i k méně talentovaným žákům
- vnáší příjemnou atmosféru do procesu výuky
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
Kompetence občanské
učitel
- respektuje věkové zvláštnosti žáka
Kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku (mít připravené a
z domova donesené všechny pomůcky), shromažďování materiálů
- vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce
268
- vede žáky k plánování, organizování, řízení a vyhodnocení svých činností
269
3.7.4.1.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – 1. ročník
Předmět:Výtvarná výchova Ročník: 1.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření
(linie, tvary, objemy, barvy,
objekty); porovnává je a třídí na
základě odlišností vycházejících
z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a
představ
- v tvorbě projevuje své vlastní
životní zkušenosti; uplatňuje při
tom v plošném i prostorovém
uspořádání linie, tvary, objemy,
Žák:
- vybere a přiřazuje barvy a linie
k předmětům
- vybaví si tvary předmětů dle
svých představ a osobních
zkušeností
- dodržuje pravidla bezpečnosti a
hygieny práce
- pojmenuje v plošném uspořádání
linie, tvary a barvy
Tématická práce s barvou,
hra s linií, rozlišování barev,
hra s barvou, modelování
Druhů linií, barev, tvarů,
výtvarné vyjádření vjemů a postojů
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj, morální rozvoj
MV – matematika – linie
Projekt – Čertí škola
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj, morální rozvoj
MV – matematika – linie
Projekt – Čertí škola
270
barvy, objekty a další prvky a
jejich kombinace
- vyjadřuje rozdíly při vnímání
události různými smysly a pro
jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky
- vybaví si objekty na základě
jejich výraznosti, velikosti a
vzájemného postavení ve statickém
vyjádření
- reprodukuje na základě vlastních
životních zkušeností prvky
vizuálně obrazných vyjádření
(linie, tvary, barvy)
- vyjmenuje rozdíly předmětů,
které vnímá zrakem a jinými
smysly
- k některým vizuálně obrazným
vyjádřením vybere vhodné
pomůcky a materiály
ke skutečnosti na základě vlastního
prožitku dítěte,
rozvíjení dětské představivosti a
fantazie ve výtvarném vyjádření,
plošné uspořádání linií,tvarů a
barev v malbě a kresbě
Pozorování tvarů předmětů
stejného charakteru a funkce,
pozorování pozorování přírody a
činnosti lidí a následná výtvarná
zobrazení,
rozvíjení pozorovací schopnosti a
paměti,
práce s výtvarnými prostředky
v ploše,
rozvíjení smyslové citlivosti dítěte,
v níž se odráží jeho životní
OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální
rozvoj
MV - prvouka – pozorování
přírody
Projekt – Čertí škola
271
zkušenosti
Žák:
- interpretuje podle svých schop-
ností různá vizuálně obrazná vyjá-
dření; odlišné interpretace porovná-
vá se svojí dosavadní zkušeností
- na základě vlastní zkušenosti
nalézá a do komunikace zapojuje
obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil
Žák:
- navrhne různé linie, tvary, barvy
- při práci s nimi uplatňuje své
životní zkušenosti
- vybere správné linie, tvary a
barvy dle svých schopností s
pomocí
- popíše obsah a výsledky tvorby
podle vlastních schopností
Práce s ilustrací, funkce ilustrací
Průběžné rozvíjení smyslu pro
krásu přírody, návštěvy výstav
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj, morální rozvoj
Projekt – Čertí škola
MV – čtení (literární výchova) –
ilustrace, ilustrátoři
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj, morální rozvoj
Projekt – Čertí škola
272
3.7.4.2.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – 2. ročník
Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 2.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření
(linie, tvary, objemy, barvy,
objekty); porovnává je a třídí na
základě odlišností vycházejících
z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a
představ
- v tvorbě projevuje své vlastní
životní zkušenosti; uplatňuje při
tom v plošném i prostorovém
Žák:
- uspořádá dle daných pravidel
objekty
- třídí barvy dle světlostní kvality
- používá podobnost linií a tvarů
- dodržuje pravidla bezpečnosti a
hygieny práce
- najde v plošném uspořádání linie,
Grafický záznam pohybu
(prostředky rozvoje kreslířského
pohybu ruky)
barvy světlé, tmavé, symbolika
barev,
různé druhy linií a jejich výrazové
možnosti,
vlastnosti modelování
Výtvarné vyjádření vjemů a
postojů ke skutečnosti podle
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj a morální rozvoj
MV – matematika – linie
Projekt – Cítím se bezpečně
MV – matematika – grafický
záznam pohybu
MV - psaní – grafický záznam
pohybu - uvolňovací cviky
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj a morální rozvojProjekt – Cítím se bezpečně
273
uspořádání linie, tvary, objemy,
barvy, objekty a další prvky a
jejich kombinace
- vyjadřuje rozdíly při vnímání
události různými smysly a pro
jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky
tvary a barvy a jejich kombinace
- rozliší objekty na základě jejich
výraznosti, velikosti a vzájemného
postavení v kresbě a malbě
- označí a použije vhodné
prostředky pro malbu a kresbu
svých prožitků a vjemů k okolním
světu
vyprávění,
práce s výtvarnými prostředky
v ploše
Odraz přírody ve výtvarné práci na
základě svých zkušeností,
pozorování přírodních útvarů,
rozvíjení smyslové citlivosti dítěte,
v níž se odráží jeho životní
zkušenosti,
poznávání a zobrazování tvarů a
funkcí věcí jako záměrných
lidských výtvorů,
rozvíjení pozorovací schopnosti a
paměti,
práce s výtvarnými prostředky v
ploše
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj a morální rozvoj
MV - prvouka – pozorování
přírody
Projekt – Cítím se bezpečně
274
Žák:
- interpretuje podle svých schop-
ností různá vizuálně obrazná vyjá-
dření; odlišné interpretace porov-
nává se svojí dosavadní zkušeností
- na základě vlastní zkušenosti
nalézá a do komunikace zapojuje
obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil
Žák:
- vybírá různé linie, tvary a barvy,
které uplatňuje v malbě a kresbě
- porovná linie, tvary a barvy s do-
pomocí dle vlastních schopností
- shrne a porovná obsah a výsledky
tvorby dle vlastních schopností a
zkušeností s tvorbou (v ploše)
Aktivní práce s ilustrací (ilustrátor
např. Josef Lada),
funkce barev v ilustraci,
hračka, maňásek – výtvarné
ztvárnění na ploše dle možností
dítěte
Seznámení s různými druhy
výtvarného umění, návštěvy
výstav, besedy, seznámení
s kulturou odívání a bydlení,
porovnávání tvorby svých
spolužáků
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj a morální rozvoj Projekt –
Projekt - Cítím se bezpečně
MV – čtení (literární výchova) –
ilustrace, ilustrátoři
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj a morální rozvoj
MeV – receptivní činnosti
Projekt – Cítím se bezpečně
275
3.7.4.3.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – 3. ročník
Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 3.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření
(linie, tvary, objemy, barvy,
objekty); porovnává je a třídí na
základě odlišností vycházejících
z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a
představ
- v tvorbě projevuje své vlastní
životní zkušenosti; uplatňuje při
tom v plošném i prostorovém
Žák:
- vybere a nakreslí linie, tvary a
barvy
- najde jejich rozdíly a vztahy
- porovná a roztřídí objekty dle
daných pravidel (plocha)
- používá kontrast barev
- dodržuje zásady bezpečnosti a
hygieny práce
- navrhuje a uplatňuje linie, barvy a
Výtvarné osvojování přírody a
věcí, grafický záznam pohybu
(prostředky rozvoje kreslířského
pohybu ruky s použitím
libovolných prvků), barvy
kontrastní, doplňkové, použití
výrazových vlastností linií, tvarů a
barev, modelování
Organizace práce v ploše,
harmonie barev, výtvarné vyjádření
vjemů a postojů ke skutečnosti
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj, morální rozvoj
MV – matematika – linie
MV – psaní – grafický záznam
pohybu – uvolňovací cviky
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj, morální rozvojMV – čtení
276
uspořádání linie, tvary, objemy,
barvy, objekty a další prvky a
jejich kombinace
- vyjadřuje rozdíly při vnímání
události různými smysly a pro
jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky
- interpretuje podle svých
schopností různá vizuálně obrazná vyjádření;
odlišné interpretace
porovnává se svojí dosavadní
zkušeností
tvary v plošném uspořádání kresby
a malby
- načrtne objekty na základě jejich
výraznosti, velikosti a vzájemného
postavení v kresbě a malbě
- nakreslí objekty dle svých
představ a zkušeností a vybere
vhodné prostředky
- navrhne a zkombinuje linie, tvary
a barvy, které uplatní v malbě a
kresbě
podle četby nebo představení
v divadle
Rozvoj smyslové citlivosti dítěte,
práce s výtvarnými prostředky
v ploše
Dekorativní práce, uplatnění svých
zkušeností v tvorbě, aktivní práce
s ilustrací (ilustrátor např. Jiří
Trnka, Josef Čapek) – beseda o
ilustrátorech, loutka – výtvarné
ztvárnění na ploše dle možností
dítěte
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj, morální rozvoj
Projekt – Moje obec
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj, morální rozvoj
Projekt – Moje obec
MV – čtení – ilustrace, ilustrátoři
MeV – receptivní činnosti
Žák: Žák:
Posouzení a zhodnocení tvorby
277
-na základě vlastní zkušenosti
nalézá a do komunikace zapojuje
obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil
- posoudí, zaujme stanovisko a
diskutuje o obsahu a výsledcích
tvorby dle vlastních schopností a
zkušeností s tvorbou (plocha)
svých spolužáků, poznávání
některých aspektů kultury odívání a
kultury bydlení, besedy, návštěvy
výstav, seznámení s různými druhy
výtvarného umění
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj, morální rozvoj
278
3.7.4.4.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – 4. ročník
Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 4.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření
(linie, tvary, objemy, barvy,
objekty); porovnává je a třídí na
základě odlišností vycházejících
z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a
představ
- v tvorbě projevuje své vlastní
životní zkušenosti; uplatňuje při
Žák:
- používá zkušenosti z předchozích
ročníků, vybaví si a vybere
odpovídající objemy a textury
v prostoru kresby a malby
- dodržuje pravidla bezpečnosti a
hygieny při práci
Tématické práce, výtvarné
osvojování barev, tvarů, objemů,
objektů, přírody a věcí, odraz
skutečnosti v tvorbě, vyjádření
barevné škály, různé způsoby
vyjádření skutečnosti (figura,
portrét), dekorativní práce
v prostoru, rozvíjení vztahu ke
krásám přírody
Seznámení s organizací práce
v prostoru, hra s barvou, tvary,
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj, morální rozvoj
EV – Vztah člověka k prostředí
MV - prvouka – pozorování
přírodnin
Projekt – Jehličnaté a listnaté
stromy - ekosystémy
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
279
tom v plošném i prostorovém
uspořádání linie, tvary, objemy,
barvy, objekty a další prvky a
jejich kombinace
- vyjadřuje rozdíly při vnímání
události různými smysly a pro jejich
vizuálně obrazné vyjádření volí
vhodné prostředky
- interpretuje podle svých schop-
ností různá vizuálně obrazná vyjá-
dření; odlišné interpretace porovná-
vá se svojí dosavadní zkušeností
- zkombinuje objekty na základě
jejich výraznosti, velikosti a
vzájemného postavení v kresbě a
malbě
- navrhne a používá vhodné
prostředky a vytvoří malbu nebo
kresbu
- události zakomponuje do textur a
objemů malby a kresby, které
vnímá různými smysly
- porovná a načrtne textury a
objemy malby a kresby
objekty a objemy, řešení barevných
vztahů objektů a prostředí, v níž se
odráží vlastní zkušenost
Práce s výtvarnými prostředky
v ploše a prostoru, druhy volného
výtvarného umění, smyslové
vnímání okolního světa jež se
odráží v tvorbě, použití různých
výtvarných materiálů a technik
Estetický účinek tvorby, písmo –
jeho komunikativní a estetická
funkce
rozvoj, morální rozvoj
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj, morální rozvoj
OSV – osobnostní rozvoj, sociální
rozvoj, morální rozvoj
MV - psaní
Žák:
- na základě vlastní zkušenosti
Žák:
- shrne a porovná obsah výsledky Porovnává a hodnotí díla různých OSV – osobnostní rozvoj, sociální
280
nalézá a do komunikace zapojuje
obsah vizuálně obrazných vyjádření, která
samostatně vytvořil,vybral či
upravil
tvorby dle vlastních schopností a
zkušeností s tvorbou (prostor)
dětských ilustrátorů, návštěvy
výstav, regionálních památek a
zajímavostí, besedy, současná
oděvní kultura, mládež a odívání,
volná grafika, různé druhy
výtvarného umění
rozvoj, morální rozvoj
MV – přírodověda - obec
281
3.7.4.5.Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova – 5. ročník
Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 5.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
Žák:
- rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření
(linie, tvary, objemy, barvy,
objekty); porovnává je a třídí na
základě odlišností vycházejících
z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a
představ
Žák:
- porovná a roztřídí objekty dle
daných pravidel (prostor) a
představ, které zařazuje do tvorby
- dodržuje pravidla bezpečnosti a
hygieny práce
Rozvíjení vztahu k životnímu
prostředí, volný výtvarný projev
doplňovaný pozorováním
skutečností, použití a odraz
v tvorbě barevné škály, rozvíjení
prostorového vidění,cítění a
vyjadřování, zpřesňování vyjádření
proporcí lidské postavy, lineární a
barevné vyjádření v prostoru,
výtvarné vyjádření morfologických
znaků, tvarů, barevnosti přírodních
objektů
OSV – osobnostní, sociální a
morální rozvojEV – Vztah člověka k prostředí
282
- v tvorbě projevuje své vlastní
životní zkušenosti; uplatňuje při
tom v plošném i prostorovém
uspořádání linie, tvary, objemy,
barvy, objekty a další prvky a
jejich kombinace
- vyjadřuje rozdíly při vnímání
události různými smysly a pro
jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky
- dá do souvislosti a použije linie,
tvary a barvy v prostorovém
uspořádání kresby a malby
Organizace práce v prostoru, volba
správných barev, tvarů, objektů,
objemů v tvorbě, funkce barev
světlých a tmavých, teplých a
studených v tvorbě
Použití citlivosti smyslů v tvorbě a
další jejich rozvoj, rozvíjení
citlivého vztahu k materiálu a
k jeho zpracování s ohledem na
účel a jeho užití
OSV – osobnostní, sociální a morální rozvoj
EV – Vztah člověka k prostředí
Projekt – Žijeme v Evropě
Žák:
- interpretuje podle svých
schopností různá vizuálně obrazná
vyjádření; odlišné interpretace
porovnává se svojí dosavadní
Žák:
- obhájí nebo vyvrátí obsahovou
stránku textury a objemů v kresbě
nebo malbě
Uplatnění estetické funkce písma
v tvorbě, výtvarná úprava knihy
lidové umění a jeho dekor,
ilustrátoři dětských knih a učebnic,
konfrontace výrazových prostředků
OSV – osobnostní, sociální a
morální rozvoj
Projekt – Žijeme v Evropě
MV – psaní (písmo)
283
zkušeností
- na základě vlastní zkušenosti
nalézá a do komunikace zapojuje
obsah vizuálně obrazných vyjádření,
která samostatně vytvořil, vybral či
upravil
- posoudí, zaujme stanovisko a
diskutuje o obsahu a výsledcích
tvorby dle vlastních schopností a
zkušeností s tvorbou (prostor a
plocha)
jednotlivých umělců
Návštěvy výstav, regionálních
památek a zajímavostí, besedy ,
oděvní kultura, bytová kultura,
design, estetika předmětů denní
potřeby, různé druhy výtvarného
umění, poznávání výtvarných
možností prostřednictvím
experimentálních činností se
zaměřením na dekorativní tvorbu
MV – čtení (ilustrátoři, ilustrace)
OSV – osobnostní, sociální a
morální rozvoj
MV – přírodověda – region
MeV – receptivní činnosti
Projekt – Žijeme v Evropě
284
3.8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vzdělávacími obory a zároveň vyučovacími předměty této oblasti jsou:
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
285
3.8.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vzdělávací obor: Fyzika
Vzdělávací předmět: Fyzika
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 6., 7., 8., a 9. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka
probíhá v poloodborné učebně a někdy v učebně informatiky, protože využíváme dostupné
výukové programy a internet při vyhledávání informací při plnění samostatných úkolů,
případně při zpracování předmětových projektů.
Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k:
- uvědomění si významu fyziky jako přírodní vědy pro společnost, poznávání
mnohostranného využití chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti
- osvojování si dovedností spojených s pozorováním, měřením fyz. veličin a
prováděním jednoduchých fyzikálních experimentů
- zpracování dat, jejich hodnocení, nalézání souvislostí, vyhledávání informací,
vyvozování závěrů, uplatňování pracovních dovedností v životě
- aplikaci přírodovědných poznatků v praxi
- uvědomění si a předvídání vlivu různých praktických aktivit člověka na životní
prostředí
- odpovědnému jednání s ohledem na budoucnost – šetrné chování k přírodním
ekosystémům, ke svému zdraví, ke zdraví ostatních, využívání obnovitelných zdrojů
energie v praxi
286
- -utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi
potencionálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí
lidí
Vzdělávací obsah je tvořen těmito vzdělávacími okruhy:
Látky a tělesa
Pohyb těles
Mechanické vlastnosti kapalin
Energie
Zvukové děje
Elektromagnetické a světelné děje
Vesmír
Je realizován aktivními metodami výuky, např. skupinové krátkodobé projekty, obhajoba
vlastních hypotéz, křížovky, žákovské referáty apod. Žáci mají k dispozici pracovní sešity,
různé zdroje informačních materiálů (odborné knihy, internet)
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata:
Enviromentální výchova
Mediální výchova
287
Osobnostní a sociální výchova
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Výchovně vzdělávací strategie, které jsou uplatňovány ve vyučovacím předmětu k dosažení
daných klíčových kompetencí
Kompetence k učení:
Učitel
- vytváří žákům takové podmínky, aby mohli získávat informace z různých zdrojů a
tyto informace pak třídili a utvářeli si vlastní postoje
- vede žáky k systematickému pozorování
- vede žáky ke správnému používání fyzikálních termínů, symbolů a značek
- dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě
pozorování a pokusů
- předkládá smysl a cíl učení a na tomto základě volí nejvhodnější formy učení
- pozitivně motivuje žáky
Kompetence k řešení problémů:
Učitel
- předkládá problémové situace související s učivem chemie, umožňuje zaujetí
stanoviska
- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení obhajovat svá rozhodnutí
- vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
- klade důraz na aplikaci poznatků z praxe, k vysvětlování jejich chemické postaty
288
-
Kompetence komunikativní:
Učitel
- vede žáky ke komunikace mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených
pravidel komunikace, k naslouchání a respektování názorů druhých
- podněcuje žáky k argumentaci
- nabízí žákům dostatek možností k porozumění textu a obrazových materiálů
- zařazuje do výuky různé typy textů a obrazových materiálů
Kompetence sociální a personální:
Učitel
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu
(organizace práce, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými
žáky
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (složitější) úkoly, ale i k žákům
se speciálními vzdělávacími potřebami
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
- vede žáky k pomoci druhým a schopnosti požádat o pomoc druhé
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
Kompetence občanské:
Učitel
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
289
- klade důraz na chápání základních ekologických souvislostí a enviromentálních
problémů a jejich komplexnost
- vede žáky k pochopení výhod dodržování pravidel zdravého životního stylu,
zodpovědnosti
Kompetence sociální a personální:
Učitel
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu
(organizace práce, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými
žáky
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i
k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
Kompetence občanské:
Učitel
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
- klade důraz na chápání základních ekologických souvislostí a enviromentálních
problémů a jejich komplexnost
- vede žáky k pochopení výhod dodržování pravidel zdravého životního stylu
- rozvíjí u žáků smysl pro zodpovědné chování v krizových situacích a poskytování
účinné pomoci podle svých možností
Kompetence pracovní:
Učitel
290
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromažďování
materiálů
- kontroluje samostatné práce žáků
- vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce
- klade důraz na kritické hodnocení výsledků, kterých žák dosáhl, stanovení kritérií
hodnocení vlastní práce
- umožňuje využívání znalosti a zkušeností získaných v přírodopisu ke kvalitní a
zodpovědné přípravě na budoucí povolání
291
3.8.2.1.Vzdělávací oblast předmětu Fyzika – 6. ročník
Předmět: Fyzika Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- změří vhodně zvolenými
měřidly některé důležité fyz.
veličiny charakterizující látky a
tělesa
Žák:
- rozlišuje látku a těleso
- ovládá značky a jednotky
základních veličin
- vyjádří hodnotu veličiny a
přiřadí jednotku
-změří délku tělěsa, výsledek
zapíše a vyjádří v různých
jednotkách
- změří hmotnost pevných a
kapalných těles a výsledek zapíše
ve vhodné jednotce
-změří objem kapalného a
Látky a tělesa
Měřené veličiny:
délka
objem
hmotnost
čas
MV- M- převody jednotek
- Pč- příprava pokrmů
292
pevného tělesa pomocí
odměrného válce a zapíše
výsledek
- změří časový úsek pomocí
stopek a orientuje se na ciferníku
hodin
- předpoví jak se změní délka či
objem tělesa při dané změně jeho
teploty
-využívá s porozuměním vztah
mezi hustotou, hmotností a
objemem při řešení praktických
problémů
-změří teplotu tělesa a výsledek
správně zapíše
- orientuje se na teplotní stupnici
-předpoví, zda se délka či objem
tělesa při změně teploty zvětší
nebo zmenší
-definuje pojem hustota a uvede
jednotky
-najde hustotu látek v tabulkách
- vypočítá hmotnost určitého
Teplota
Tepelné jevy
Hustota látek
Výpočet hmotnosti
EV – lidské aktivity a životní
prostředí
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
293
- uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, že se částice látek
neustále pohybují a vzájemně na
sebe působí
objemu známé látky
- správně používá pojem atom,
molekula, iont
- má představu o tom, z čeho se
skládá atom
- popíše rozdíl mezi látkou
pevnou, kapalnou a plynnou a
vlastnosti, kterými se od sebe liší
-popíše a vysvětlí jev difúze a
Brownův pohyb
-zjistí, zda na těleso působí
magnetická síla
-dokáže popsat využití
magnetické síly v praktických
situacích
-ověří existenci magnetického
Skupenství látek
Látky a tělesa
Vlastnosti látek
Částicové složení látek
Magnetické vlastnosti látek
Magnetické pole
MeV – žáci jsou vedeni k tomu,
aby získávali nové informace o
nových technických objevech a
zdokonalování techniky z tisku,
encyklopedií, internetu a
technických časopisů a dále tyto
informace předávali ostatním
spolužákům formou referátů a
připravených soutěží
294
pole
-u konkrétního magnetu dokáže
pokusně určit druh pólu a graficky
znázornit indukční čáry
295
3.8.2.2.Vzdělávací obsah předmětu Fyzika – 7. ročník
Předmět: Fyzika Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
Žák:
-rozhodne jaký druh pohybu
těleso koná vzhledem k jinému
tělesu
-využívá s porozuměním při
řešení problémů a úloh vztah mezi
rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu těles
-definuje pohyb a klid tělesa
-rozliší rovnoměrný a
nerovnoměrný pohyb
-změří dráhu a příslušný čas pro
určitý pohyb a vypočítá jeho
průměrnou rychlost
-vypočítá třetí z následujících
Pohyb těles
-klid a pohyb tělesa
-pohyb přímočarý a křivočarý
-pohyb rovnoměrný a
nerovnoměrný
MV-M-přímá a nepřímá úměrnost
296
-změří velikost působící síly
-určí v konkrétní jednoduché
situaci druhy sil působících na
těleso, jejich velikosti, směry a
výslednici
veličin, jsou-li dány dvě- rychlost,
čas, dráha
-znázorní grafem závislost dráhy
-navrhne a provede pokus, kterým
určí jak velkou silou je k Zemi
přitahována aktovka
-znázorní sílu graficky
-v konkrétní situaci popíše, která
síla na těleso působí, jaký je její
směr a jaké má účinky
-určí velikost a směr výslednice
výpočtem i graficky
Síla a její znázornění
Gravitační pole a gravitační síla
Výslednice dvou sil stejných a
opačných směrů
-využívá Newtonovy zákony pro
objasňování či předvídání změn
pohybu těles při působení stálé
-ukáže na příkladech, že silové
působení těles je vždy vzájemné
-v jednoduchých příkladech určí
Newtonovy zákony
-první
MV-OSV-bezpečnost silničního
provozu
297
výsledné síly v jednoduchých
situacích
-aplikuje poznatky o otáčivých
účincích síly při řešení
praktických problémů
nebo předpoví účinky třecí síly na
těleso
-určí směr a velikost třecí síly
-navrhne způsob zvětšení nebo
zmenšení třecí síly
-v jednoduchých případech
kvalitativně předpoví pohyb tělesa
zdůvodní proč je v popsané
situaci těleso v klidu nebo se
pohybuje rovnoměrně přímočaře
-identifikuje síly působící na
těleso které jsou v rovnováze
-rozhodne, zda dané těleso otáčivé
kolem pevné osy je v rovnovážné
poloze
-objasní zda a proč je využití páky
výhodné
-druhý (kvalitativně)
-třetí
Rovnováha na páce a pevné
kladce
MV-OSV-bezpečnost silničního
provozu- setrvačnost-
bezpečnostní pásy
298
-využívá poznatky o
zákonitostech tlaku v klidných
tekutinách pro řešení konkrétních
praktických problémů
-v jednoduchých případech určí
směr a velikost působící tlakové
síly
-užívá s porozuměním vztah mezi
tlakem, tlakovou silou a obsahem
plochy na níž síla působí
-užívá Pascalův zákon
k vysvětlení funkce hydr. zařízení
Pascalův zákon
-hydraulická zařízení
-předpoví z analýzy sil působících
-vysvětlí vznik hydrostatického
tlaku a řeší problémy a úlohy
-vysvětlí vznik atmosférického
tlaku, změří ho a určí tlak plynu
v uzavřené nádobě
-objasní vznik vztlakové síly a
určí její velikost a směr
Hydrostatický a atmosférický tlak
-souvislost mezi hydrostatickým
tlakem, hloubkou a hustotou
kapaliny
-souvislost atmosférického tlaku
s některými procesy v atmosféře
Archimédův zákon
MV-Z-atmosféra Země
EV-předpověď počasí
EV- znečištění ovzduší, exhalace
OSV-záchrana tonoucího
299
na těleso v klidné tekutině
chování tělesa v ní
v konkrétní situaci
-porovnáním vztlakové síly a
gravitační síly dokáže
předpovědět, zda se těleso potopí
v kapalině, zda se v ní bude
vznášet nebo zda bude plovat na
hladině
300
3.8.2.3.Vzdělávací obsah předmětu Fyzika – 8. ročník
Předmět: Fyzika Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
Žák:
-určí v jednoduchých případech
práci vykonanou silou a z ní určí
změnu energie tělesa
-využívá s porozuměním vztah
mezi výkonem, vykonanou prací a
časem
Žák:
-rozumí pojmu mechanická práce
a výkon
-dokáže určit, kdy těleso ve fyzice
koná práci, s porozuměním
používá vztah pro výpočet práce
při řešení problémů a úloh
-z vykonané práce určí
v jednoduchých případech změnu
polohové a pohybové energie, je
schopen porovnat pohybové
energie těles na základě jejich
Formy energie
Pohybová a polohová energie
Vnitřní energie
Elektrická energie a výkon
301
-využívá poznatky o vzájemných
přeměnách různých forem energie
a jejich přenosu při řešení
konkrétních problémů a úloh
-určí v jednoduchých případech
teplo přijaté či odevzdané tělesem
rychlostí a hmotností
-vysvětlí změnu vnitřní energie
tělesa při změně teploty
-rozpozná v přírodě a
v praktickém životě některé formy
tepelné výměny
-dokáže určit množství tepla
přijatého a odevzdaného tělesem
-rozpozná jednotlivé skupenské
přeměny a bude schopen uvést
praktický příklad
-určí skupenské teplo tání
některých látek
Přeměny skupenství
Tání a tuhnutí
Skupenské teplo tání
Vypařování a kapalnění
Hlavní faktory ovlivňující
vypařování a teplotu varu
kapaliny
VMEGS-tepelná izolace- šetření
energií
VMEGS-globální oteplování
Země- skleníkový efekt
Žák: Žák: EV- změny skupenství-
302
-sestaví správně podle schématu
elektrický obvod a analyzuje
správně schéma reálného obvodu
-využívá Ohmův zákon pro část
obvodu při řešení praktických
problémů
-zjistí, kdy nastává kapalnění
vodní páry ve vzduchu, dokáže
vysvětlit základní meteorologické
děje
-objasní jev anomálie vody a jeho
důsledky v přírodě
-pokusně ověří, za jakých
podmínek prochází obvodem
elektrický proud
-změří elektrický proud
ampérmetrem
-změří elektrické napětí
voltmetrem
-používá s porozuměním Ohmův
zákon pro kovy v úlohách
-správně sestaví jednoduchý a
rozvětvený elektrický obvod
Elektrický obvod
Zdroj napětí, spotřebič, spínač
Ohmův zákon
předpověď počasí, voda
OSV- bezpečné zacházení
s elektrospotřebiči, první pomoc
při úrazu elektrickým proudem
303
-rozpozná ve svém okolí zdroje
zvuku a kvalitativně analyzuje
příhodnost daného prostředí pro
šíření zvuku
-pozná, že k šíření zvuku je
nezbytnou podmínkoulátkové
prostředí
-dokáže objasnit vznik ozvěny
-zjistí, že výška tónu je tím větší,
čím větší je jeho frekvence
Vlastnosti zvuku
Látkové prostředí jako podmínka
vzniku šíření zvuku
Rychlost šíření zvuku v různých
prostředích
Odraz zvuku na překážce
Ozvěna
Pohlcování zvuku
Žák:
-posoudí možnosti zmenšování
vlivu nadměrného hluku na
životní prostředí
Žák:
-rozumí pojmu hlasitost zvuku a
má představu jak hlasité jsou
různé zdroje zvuku v jeho okolí
Výška zvukového tónu EV- nadměrná hladina zvuku
304
3.8.2.4.Vzdělávací obsah předmětu Fyzika – 9. ročník
Předmět: Fyzika Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
-rozliší stejnosměrný proud od
střídavého a změří elektrický
proud a napětí
-rozliší vodič, izolant a polovodič
na základě analýzy jejich
vlastností
-využívá prakticky poznatky o
působení magnetického pole na
magnet a cívku s proudem a o
vlivu změny magnetického pole
v okolí cívky na vznik
indukovaného napětí v ní
Žák:
-dodržuje pravidla bezpečné práce
při zacházeními s elektrickými
zařízeními, objasní nebezpečí
vzniku zkratu a popíše možnosti
ochrany před zkratem
-rozliší pokusně vodič od izolantu
-rozliší stejnosměrný proud od
střídavého na základě jejich
časového průběhu
ověří pokusem, na čem závisí
velikost indukovaného proudu
v cívce a objasní vznik střídavého
Elektrické a magnetické pole
Elektrická a magnetická síla
Elektrický náboj
Tepelné účinky elektrického
proudu
Stejnosměrný elektromotor
Transformátor
Bezpečné zacházení při práci
s elektrickými přístroji a
zařízeními
Obnovitelné a neobnovitelné
OSV- bezpečné zacházení
s elektrospotřebiči, první pomoc
při úrazu elektrickým proudem
VMEGS- šetření elektrickou
energií
MV- CH- galvanický článek
305
-zapojí správně polovodičovou
diodu
-zhodnotí výhody a nevýhody
využívání různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
-využívá zákona o přímočarém
šíření světla ve stejnorodém
optickém prostředí a zákona
odrazu světlapři řešení problémů a
úloh
proudu
-popíše funkci transformátoru a
jeho využití při přenosu elektrické
energie
-uvede příklady vedení
elektrického proudu v kapalinách
a v plynech z běžného života a
přírody
-rozpozná ve svém okolí různé
zdroje světla
rozliší mezi zdrojem světla
tělesem, které světlo pouze odráží
zdroje energie
Vlastnosti světla
Zdroje světla
Rychlost světla ve vakuu a
v různých prostředích
Stín
VMEGS- využití zrcadel
v alternativních zdrojích energie-
sluneční elektrárny
MV-Z- Sluneční soustava
Žák:
-rozhodne ze znalostí rychlosti
Žák:
-využívá poznatku, že se světlo Zatmění Slunce a Měsíce
306
světla ve dvou různých
prostředích zda se světlo bude
lámat ke kolmici či od kolmice, a
využívá této skutečnosti při
analýze průchodu světla čočkami
šíří přímočaře, objasní vznik stínu
Vyhledá hodnotu rychlosti světla
v tabulkách pro vakuum a pro
další optická prostředí
-využívá zákona odrazu světlavou
optických prostředí
-pokusně určí rozdíl mezi dutým a
vypuklým zrcadlem a dokáže
uvést jejich použití v praxi
-rozhodne na základě znalostí o
rychlostech světla ve dvou
prostředích, zda se světlo bude
lámat od nebo ke kolmici
-rozliší pokusně spojku a
rozptylku
-dokáže popsat z čeho jsou
složeny jednoduché optické
přístroje
Zobrazení odrazem na rovinném,
dutém a vypuklém zrcadle
Zobrazení lomem tenkou spojkou
a rozptylkou
Rozklad bílého světla hranolem
MV-Př- mikroskop
307
-porozumí pojmům krátkozrakost
a dalekozrakost
-vysvětlí vznik duhy v přírodě MV-Př- stavba oka
308
3.8.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vzdělávací obor: Chemie
Vzdělávací předmět: Chemie
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 8. a 9. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá
ve třídách, poloodborné učebně, někdy v učebně informatiky, protože využíváme dostupné
výukové programy a internet při vyhledávání informací při plnění samostatných úkolů,
případně při zpracovávání předmětových projektů.
Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k:
- uvědomění si významu chemie jako přírodní vědy pro společnost, poznávání
mnohostranného využití chemie v nejrůznějších oblastech lidské činnosti
- poznávání vybraných chemických látek a chemických reakcí, osvojování si
dovednosti spojené s jejich pozorováním a s prováděním jednoduchých chemických
pokusů
- plánování a provádění pozorování, měření a experimentování
- zpracování dat, jejich hodnocení, nalézání souvislostí, vyhledávání informací,
vyvozování závěrů, uplatňování pracovních dovedností v životě
- aplikaci přírodovědných poznatků v praxi
- uvědomění si a předvídání vlivu různých praktických aktivit člověka na životní
prostředí – využití v každodenním životě
- odpovědnému jednání s ohledem na budoucnost – šetrné chování k přírodním
ekosystémům, ke svému zdraví, ke zdraví ostatních, využívání obnovitelných zdrojů
energie v praxi
309
- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi
potencionálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví , majetek nebo životní
prostředí lidí
Vzdělávací obsah je tvořen sedmi vzdělávacími okruhy:
Pozorování, pokus a bezpečnost práce
Směsi
Částicové složení látek a chemické prvky
Chemické reakce
Anorganické sloučeniny
Organické sloučeniny
Chemie a společnost
Je realizován aktivními metodami výuky, např. skupinové krátkodobé projekty, obhajoba
vlastních hypotéz, křížovky, žákovské referáty apod. Žáci mají k dispozici pracovní sešity,
pracovní listy, různé zdroje informačních materiálů – odborné knihy, trvalé internetové
připojení k počítači.
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Enviromentální výchova,
Výchova demokratického občana, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Osobnostní a sociální výchova .
Výchovně vzdělávací strategie, které jsou uplatňovány ve vyučovacím předmětu k dosažení
daných klíčových kompetencí
Kompetence k učení
učitel
- vytváří žákům takové podmínky, aby mohli získávat informace z různých zdrojů a
tyto informace pak třídili a utvářeli si vlastní postoje
310
- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování vlastností
látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu,
hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
- vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
- dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě
pozorování a pokusů
- předkládá smysl a cíl učení a na tomto základě volí nejvhodnější formy učení
- pozitivně motivuje žáky
Kompetence k řešení problémů
učitel
- předkládá problémové situace související s učivem chemie, umožňuje zaujetí
stanoviska
- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení, obhajovat svá rozhodnutí
- vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
- klade důraz na aplikaci poznatků z praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty
Kompetence komunikativní
učitel
- vede žáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených
pravidel komunikace, k naslouchání a respektování názorů druhých
- podněcuje žáky k argumentaci
- nabízí žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů
- zařazuje do výuky různé typy textů a obrazových materiálů
-
311
Kompetence sociální a personální
učitel
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu /
organizace práce, spolupráce, ohleduplnost, úcta a jejich respektování samotnými
žáky
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům / složitější úkoly / ale i k žákům
se speciálními vzdělávacími potřebami
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
- vede žáky k pomoci druhým a schopnosti požádat o pomoc druhé
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
Kompetence občanské
učitel
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
- klade důraz na chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních
problémů a jejich komplexnost
- vede žáky k pochopení výhod dodržování pravidel zdravého životního stylu,
zodpovědnému chování v krizových situacích
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Kompetence pracovní
učitel
- vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
- vyžaduje dodržování vymezených pravidel a povinností z hlediska ochrany svého
zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí
- pravidelně kontroluje práci žáků umožňuje využívání znalostí a zkušeností získaných
v chemii ke kvalitní a zodpovědné přípravě na budoucí povolání
312
3.8.3.1.Vzdělávací obsah předmětu Chemie – 8. ročník
Předmět: Chemie Ročník : 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák :
- určí společné a rozdílné
vlastnosti látek
- pracuje bezpečně s vybranými a
běžně používanými látkami a
hodnotí jejich rizikovost, posoudí
nebezpečnost vybraných
dostupných látek, se kterými
zatím pracovat nesmí
- objasní nejefektivnější jednání
v modelových příkladech havárie
s únikem nebezpečných látek
Žák :
- uvede zásady bezpečné práce
v laboratoři
- vysvětlí zásady první pomoci při
úrazech
- rozliší děje fyzikální a chemické
- popíše společné a rozdílné
vlastnosti látek
- vysvětlí na příkladech význam
chemie pro život
Pozorování, pokus, bezpečnost
látek
Vlastnosti látek/hustota, tepelná a
elektrická vodivost,vliv atmosféry
na vlastnosti a stav látek
Zásady bezpečné práce
Nebezpečné látky
Mimořádné události
MV – F – práce s tabulkami
VDO – občan, občanská
společnost a stát – pomoc při
mimořádných událostech
EV – lidské aktivity a problémy
žv. prostředí – vliv průmyslu,
dopravy na živ. prostředí
313
- rozlišuje směsi a chemické látky
- vypočítá složení roztoků,
připraví prakticky roztok daného
složení
- navrhne postupy a prakticky
provede oddělení složek směsí o
známém složení, uvede příklady
oddělování složek v praxi
- rozlišuje směsi stejnorodé a
různorodé
- řeší příklady na složení roztoků
- používá správně pojmy roztok
nasycený , nenasycený,
koncentrovaný, zředěný
- prakticky připraví roztok cukru
daného složení
- zdůvodní, kterou vlastnost
složek využije k jejich oddělení
- uvede příklady využití technik
oddělování složek v praktickém
životě, domácnosti
- prakticky provádí filtraci a
destilaci
Směsi
Směsi – stejnorodé, různorodé,
složky směsí, chemické látky
Hmotnostní zlomek a koncentrace
roztoku
Oddělování složek směsíMv – Pč – příprava pokrmů-
oddělování složek směsí / filtrace,
usazování – polévky, saláty,
ovocné štávy …
314
- vysvětlí základní faktory
ovlivňující rozpouštění pevných
látek
- rozliší různé druhy vody a uvede
příklady jejich výskytu a použití
- uvede příklady znečišťování
vody a vzduchu v pracovním
prostředí a domácnosti, navrhne
nejvhodnější preventivní opatření
a způsoby likvidace znečištění
- využívá pojem rozpustnost
v konkrétních případech
- vysvětlí rozdíly mezi různými
typy vod v přírodě
- uvede příklady minerálních vod
na našem území, zhodnotí jejich
význam
-podle schématu popíše výrobu
pitné vody
- uvede hlavní složky vzduchu a
vyjádří je diagramem
- vysvětlí význam ozonové vrstvy
Zemi
- posoudí důsledky určitých jevů
na stav životního prostředí
Rozpouštění pevných látek,
faktory ovlivňující rozpouštění
Voda – druhy vod
Výroba pitné vody
Čistota vod
Vzduch – složení
Čistota ovzduší, ozonová vrstva
MV – Z – práce s mapou
Exkurze – úpravna vody Janov
EV – základní podmínky života –
význam vody pro lidské
aktivity,ochrana čistoty vod
MV – Př – základní podmínky
života
EV – vztah člověka k prostředí –
315
- používá pojmy atom a molekula
ve správných souvislostech
- rozlišuje chem. prvky a
sloučeniny a pojmy používá ve
- uvede příklady dokazující
složení látek z částic a jejich
pohyb
- popíše stavbu a složení atomu a
vlastnosti elementárních částic
- určí počty elementárních částic
z hodnoty protonového čísla
- správně používá značky a názvy
nejznámějších prvků
- určí počty elementárních částic v
iontech
- vyhledává údaje v tabulkách
- určí povahu chem. vazby
Částicové složení látek a
chemické prvky
Čističové složení látek- atom,
molekuly, ionty
Prvky – názvy, značky, protonové
číslo
doprava a její vliv na prostředí
- lidské aktivity a problémy
živ. prostředí – vliv průmyslu na
životní prostředí, průmyslové
havárie,úniky nebezpečných látek
MV – F – látky a tělesa
316
správných souvislostech
- orientuje se v periodické
soustavě prvků, rozpozná vybrané
kovy a nekovy, usuzuje na jejich
možné vlastnosti
-rozliší výchozí látky a produkty
chem. reakce, provede jejich
klasifikaci
- přečte chem. rovnice
z hodnot elektronegativit atomů
- popíše hlavní rozdíly mezi kovy
a nekovy
- uvede příklady praktického
využití kovů a jejich slitin
- uvede příklady praktického
využití nekovových prvků
- užívá správně pojmy reaktant a
produkt v konkrétních příkladech
- uvede příklady chem. slučování
a rozkladu a zapíše je che. rovnicí
- aplikuje zákon zachování
hmotnosti na chem. reakce
- vypočítá molární hmotnost látky
o známém složení z hodnot
molárních hmotností prvků
- vhodně využívá pojmy látkové
Periodická soustava prvků
Vlastnosti a použití vybraných
prvků
Chemické reakce
Chemické reakce
Zákon zachování hmotnosti
MV – Pč – kovy a jejich
zpracování
D – významné osobnosti –
Mendělejev, Brauner
EV – lidské aktivity a problémy
živ. prostředí/odpady, recyklace,
sběr odpadových surovin/
317
- porovná vlastnosti a použití
prakticky významných oxidů,
kyselin, hydroxidů a solí, posoudí
vliv významných zástupců na
životní prostředí
množství a mol
- sestaví vzorec oxidu a
halogenidu z jeho názvu a naopak
- určí oxidační číslo prvků ve
vzorcích oxidů a halogenidů
- vysvětlí správný postup při
poskytování první pomoci při
otravě oxidem uhelnatým
- vysvětlí vznik skleníkového
efektu , kyselých dešťů a jak je
možné jim předcházet
- uvede příklady využití
vybraných oxidů a halogenidů a
posoudí jejich vliv na životní
prostředí
- zapíše vzorec hydroxidu z jeho
názvu a naopak
Molární hmotnost
Klasifikace chem. reakcí – chem.
slučování, chem. rozklad
Anorganické sloučeniny
Oxidy
Halogenidy
MV – M – použití kalkulátoru,
výpočty, práce s tabulkami
VDO– lidské aktivity a problémy
životního prostředí
OSV – morální rozvoj – řešení
problémů a rozhodovací
dovednosti
VDO – jsme Evropané –
mezinárodní organizace a jejich
318
- orientuje se na stupnici pH,
změří reakci roztoku universálním
indikátorovým papírkem
- uvede společné vlastnosti
hydroxidů, způsoby jejich
praktického využití
- popíše postup první pomoci při
zasažení hydroxidem
- osvojí si základy názvosloví
kyselin
- popíše společné vlastnosti
kyselin
- uvede příklady důležitých
kyselin a jejich užití
- prakticky určí kyselost a
zásaditost roztoků pomocí
indikátorů
- změří hodnotu pH roztoků
- objasní průběh neutralizace
-provede prakticky neutralizaci a
zapíše tuto reakci chem. rovnicí
Hydroxidy
Kyseliny
přispění k řešení problémů živ.
prostředí/skleníkové plyny, kyselé
deště/
319
- uvede příklady uplatňování
neutralizace v praxi
- orientuje se v přípravě a
využívání různých látek v praxi a
jejich vlivech na životní prostředí
a zdraví člověka
- rozliší, které látky patří mezi soli
- osvojí si základy názvosloví
běžných solí
- vysvětlí na příkladech, jak
vlastnosti látek ovlivňují jejich
použití
- uvede příklady přírodních a
průmyslových hnojiv
- popíše vlastnosti a použití
nejznámějších stavebních pojiv
Kyselost a zásaditost roztoků,
stupnice pH
Neutralizace
Soli kyslíkaté a bezkyslíkaté
MV – Pč – pěstitelství- pH půdy
Pč – příprava pokrmů-
nálevy na saláty …
EV – lidské aktivity a problémy
320
Chemie a společnost
Průmyslová hnojiva
Stavební pojiva
živ. prostředí – zemědělství a živ.
prostředí
MV – Př – výživa rostlin
- Pč – péče o pokojové
rostliny
321
3.8.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Chemie – 9. ročník
Předmět: Chemie Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
Žák:
- rozliší nejjednodušší uhlovodíky,
uvede jejich zdroje, vlastnosti a
užití
Žák:
-na vzorcích uhlovodíků odvodí
čtyřvaznost uhlíkových atomů
- osvojí si způsob zápisu
strukturních a racionálních vzorců
org. látek
- zapíše vzorce vybraných
uhlovodíků
- třídí uhlovodíky podle typů
řetězců a vazeb
- uvede základní zdroje
uhlovodíků
- popíše princip průmyslového
Organické sloučeniny
Uhlovodíky
Alkany
Alkeny, alkiny
Areny
Zdroje uhlovodíků
EV – lidské aktivity a problémy
životního prostředí/průmysl a
životní prostředí /
MeV – kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení a reality /
úniky nebezpečných látek do
ovzduší a vodních toků /
EV – ekosystémy /moře – ropné
havárie /
- lidské aktivity a problémy
živ. prostředí /energetické zdroje
dopravy/
322
- zhodnotí užívání fosilních paliv
a vyráběných paliv jako zdrojů
energie a uvede příklady produktů
průmyslového
zpracování ropy
- rozliší vybrané deriváty
uhlovodíků, uvede jejich zdroje,
vlastnosti a použití
zpracování ropy, uhlí, zemního
plynu
- uvede příklady fosilních a
průmyslově vyráběných paliv,
jejich vlastnosti
- posoudí vliv spalování paliv na
životní prostředí
- přiřadí charakteristickou
skupinu k dané skupině derivátů
- odvodí vzorec derivátu
uhlovodíku
- vysvětlí, čím škodí alkohol
lidskému zdraví
- uvede využití derivátů
v praxi/rozpouštědla,složka
Paliva
Průmyslové zpracování ropy
Halogenové deriváty
Alkoholy
Karbonylové sloučeniny
Karboxylové kyseliny
Esterifikace
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
/ropné havárie, úniky látek
z průmyslových podniků/
OSV – morální rozvoj /
rozhodování v problematických
situacích – alkohol, návykové
látky
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá – poškozování ozonové
vrstvy jako globální problém
lidstva
OSV – osobnostní rozvoj –
zodpovědnost jedince při práci
323
- orientuje se ve výchozích
látkách a produktech fotosyntézy
a koncových produktů
biochemického zpracování
bílkovin, tuků a sacharidů
- určí podmínky postačující pro
aktivní fotosyntézu
- uvede příklady zdrojů bílkovin,
tuků, sacharidů a vitamínů
potravy, surovina …/
- vysvětlí podstatu esterifikace,
uvede reaktanty a produkty
- uvede výchozí látky a produkty
fotosyntézy
- vysvětlí význam fotosyntézy pro
život na Zemi
- objasní chem. složení cukrů,
tuků a bílkovin
- uvede jejich zdroje a vlastnosti
- vysvětlí funkci hlavních složek
potravy pro zdravou výživu
- zhodnotí význam enzymů a
vitamínů pro život člověka a
prům. praxi
- určí, které reakce patří mezi
exotermní a endotermní
Fotosyntéza
Přírodní sloučeniny
Cukry
Tuky
Bílkoviny
s rozpouštědly, ředidly a barvami
EV – základní podmínky života,
vztah člověka k prostředí/význam
rostlin pro život na Zemi
MV – Pč – příprava pokrmů
MeV – kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení o výživě
/reklama/
OSV – osobnostní rozvoj –
zodpovědnost jedince za svoji
výživu
324
- provede klasifikaci chem. reakcí
a zhodnotí jejich využívání
- rozhodne, které reakce patří
mezi redoxní
- zapíše jednoduchými schématy
oxidaci a redukci
- popíše princip elektrolýzy a
uvede její využití v praxi
- vysvětlí princip koroze a
navrhne způsob ochrany kovů
před korozí
- uvede použití galvanických
článků v praxi
- vypočítá hmotnost výchozí
látky/produktu/ ze známé
hmotnosti jiné výchozí látky
/produktu/
- uvede a vysvětlí působení
faktorů ovlivňujících rychlost
Vitamíny, enzymy
Chemické reakce
Reakce exotermní a endotermní
Redoxní reakce
Koroze
Galvanické články
Akumulátor
MV – F - elektrochemické reakce
EV – lidské aktivity a problémy
životního prostředí /likvidace
odpadů – akumulátory/
MV – M – trojčlenka
325
-vypočítá hmotnost výchozí látky
nebo produktu chem. reakce
- aplikuje poznatky o faktorech
ovlivňujících průběh chem. reakcí
v praxi a při předcházení jejich
nebezpečného průběhu
- zhodnotí využívání prvotních a
druhotných surovin z hlediska
trvale udržitelného rozvoje na
Zemi
chem. reakcí, příklady
katalyzátorů
- prakticky aplikuje poznatky o
faktorech ovlivňujících průběh
chem. reakcí
- uvede příklady důsledků
chemizace na život a životní
prostředí, prvotních a druhotných
surovin pro chem. výroby
- na příkladech objasní význam
chem. výrob pro hospodářství a
pro člověka
- jmenuje příklady plastů a synt.
vláken a popíše jejich vlastnosti
- posoudí vliv používání plastů a
syntetických vláken na životní
Výpočty z chemických rovnic
Rychlost chemických reakcí,
katalýza /vliv teploty, plošného
obsahu látek, koncentrace /
Chemie a společnost
Chemický průmysl v ČR –
výrobky, vliv na životní prostředí,
OSV – osobnostní rozvoj – třídění
odpadů
EV – vztah člověka k prostředí –
význam sběru starého železa a
ost. kovů - prům. suroviny
MV – Z – ocelářský
průmysl,světová naleziště rud
326
- aplikuje znalosti o principech
hašení požárů na řešení
modelových situací z praxe
prostředí
- rozliší mezi běžně používanými
látkami hořlaviny, uvede zásady
bezpečné práce s nimi
- vysvětlí, za jakých podmínek
dochází k hašení požárů
- orientuje se v běžných typech
hasicích přístrojů a jejich použití
- vysvětlí pojem návyková látka,
nebezpečí spočívající v jejich
konzumaci
- uvede základní rozdělení léčiv
podle účinků, vysvětlí nebezpečí
jejich využívání ve větším
množství a možnost jejich
zneužití k jiným účelům
recyklace surovin
Plasty
Syntetická vlákna
Hořlaviny – třídění, nebezpečnost
Hašení požárů
EV – lidské aktivity a problémy
živ.prostředí – odpady – plasty a
jejich recyklace
VDO –občan, občanská
společnost a stát /občan –jeho
práva a povinnosti – zákon o
požární ochraně
MV – výchova ke zdraví
OSV – morální rozvoj –
zneužívání léků, hospodaření
s léky, doping ve sportu
327
- orientuje se v přípravě a
využívání různých látek v praxi a
jejich vlivech na životní prostředí
a zdraví člověka
- uvede příklady detergentů,
zhodnotí jejich vliv na životní
prostředí
- vysvětlí, co jsou pesticidy,
uvede jejich rozdělení podle
účinku
- posoudí vliv pesticidů na životní
prostředí
- uvede zásady bezpečnosti práce
s chem. látkami
Návykové látky
Léčiva
Detergenty
Pesticidy
EV – lidské aktivity a problémy
živ. prostředí – využití saponátů,
pesticidů a jejich vliv na čistotu
odpadních vod
OSV – osobnostní rozvoj –
osobní zodpovědnost při práci
s chem. látkami v domácnosti,
zaměstnání
328
3.8.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vzdělávací obor: Přírodopis
Vzdělávací předmět: Přírodopis
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 6., 7., 8.,ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1
hodinu týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, protože
využíváme všech dostupných výukových programů. Pracujeme také v terénu, zejména při
sběru přírodnin a jejich určování, pozorování přírodních jevů a regionálních exkurzích
Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k:
- vzbuzení aktivního zájmu a pozorování a poznávání přírody
- pochopení přírodních zákonů a vztahů mezi organismy
- získání schopnosti orientace v základních ekologických problémech současnosti
- uvědomění si nezbytnosti ochrany přírody a životního prostředí v souvislosti
s globálními problémy lidstva
- uvědomění si, že člověk je součástí přírody a je na ní existenčně závislý
- získání odpovědnosti k ochraně svého zdraví
- ovládání teoretických zásad první pomoci a praktických dovednostech při jejím
poskytování
- pochopení vzniku vesmíru, Země, základních podmínek života
- využívání osvojených poznatků a dovedností při řešení problémů v praxi
Vzdělávací obsah je tvořen osmi vzdělávacími okruhy:
Obecná biologie a genetika
329
Biologie hub
Biologie živočichů
Biologie rostlin
Biologie člověka
Neživá příroda
Základy ekologie
Praktické poznávání přírody
Je realizován aktivními metodami výuky ,např. skupinové projekty, obhajoba vlastních
hypotéz, soutěže, křížovky apod..Žáci mají k dispozici pracovní listy a různé zdroje
informačních materiálů – odborné knihy, trvalé internetové připojení k počítači.
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata : Osobnostní a sociální
výchova, Mediální výchova, Enviromentální výchova, Multikulturní výchova. Tematické
okruhy jsou uvedeny ve vzdělávacím obsahu předmětu.
Výchovně vzdělávací strategie, které jsou uplatňovány ve vyučovacím předmětu k dosažení
daných klíčových kompetencí
Kompetence k učení
učitel
- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě poznávání přírody
- popisu přírodních dějů, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
- používá vhodné učební pomůcky / slovníky, encyklopedie, obrazové materiály / a
- audiovizuální techniku
- předkládá dostatek informačních zdrojů / učebnice, pracovní texty, odborná
literatura,
330
- internet/
- pomáhá žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými
možnostmi
- prostřednictvím vhodně volených zadání vede žáky k poznání smyslu osvojených
postupů pro běžný život
Kompetence k řešení problému
učitel
- podněcuje žáky k tvořivému myšlení a logickému uvažování
- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností / např.
získaných z četby, samostudia / a z vlastního úsudku
- předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím
kreativity
- klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu,
porovnání shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění
Kompetence komunikativní
učitel
- nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci
s okolním světem
- nabízí žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů
- vede žáky k formulování vlastních názorů na přírodovědnou problematiku a
k možnostem ověřovat si některé praktické dovednosti v modelových situacích
- umožňuje spolupracovat při řešení složitějších úkolů ve dvojici, menší skupině,při
společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i
dosažení společného cíle
331
Kompetence sociální a personální
učitel
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu /
organizace práce, spolupráce, ohleduplnost, úcta/ a jejich respektování samotnými
žáky
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům /rozšiřující úkoly /, ale i k
žákům
- se speciálními vzdělávacími potřebami
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
Kompetence občanské
učitel
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
- klade důraz na chápání základních ekologických souvislostí a enviromentálních
problémů a jejich komplexnost
- vede žáky k pochopení výhod dodržování pravidel zdravého životního stylu
- rozvíjí u žáků smysl pro zodpovědné chování v krizových situacích a poskytování
účinné pomoci podle svých možností
Kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku, shromažďování
- materiálů
- kontroluje samostatné práce žáků
332
- vede žáky k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce
- klade důraz na kritické hodnocení výsledků, kterých žák dosáhl,stanovení kritérií
hodnocení vlastní práce
- umožňuje využívání znalosti a zkušeností získaných v přírodopisu ke kvalitní a
zodpovědné přípravě na budoucí povolání
333
3.8.4.1.Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis – 6. ročník
Předmět: Přírodopis Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- rozliší základní projevy a
podmínky života, orientuje se
v daném přehledu vývoje
organismů
- popíše základní rozdíly mezi
buňkou rostlin, živočichů a
bakterií a objasní funkci
Žák:
- jednoduše popíše názory na
vznik Země a jeho vývoj
- na konkrétních organismech
popíše základní projevy života
- vysvětlí základní podmínky
života
- podle obrázku popíše rostlinnou,
živočišnou a bakteriální buňku
- vysvětlí jednodušše funkci
Obecná biologie
Vznik Země a života na Zemi
Projevy života
Základní struktura života
Buňky
EV – základní podmínky života-
voda, ovzduší – význam pro život
na Zemi
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality – typy
sdělení,jejich funkce
MV – Z – Země jako vesmírné
těleso
- Přírodověda – rozmanitost
přírody
334
základních organel
- rozpozná, porovná a objasní
funkci základních orgánů
/orgánových soustav/ rostlin a
živočichů
- uvede na příkladech z běžného
života význam virů a bakterií
jednotlivých organel
- objasní rozdíly mezi jednotl.
typy buněk
- vysvětlí význam pletiv a tkání,
orgánů a orgánových soustav
organismů
- na zástupcích jednobuněčného a
mnohobuněčného org. objasní jek
se liší stavbou a jak jsou u nich
zajišťovány jednotl. životní
funkce
- popíše stavbu virů a bakterií,
vysvětlí rozdíly
- vybere z konkrétních příkladů
Tkáně, pletiva, orgány, org.
soustavy
Organismy jednobuněčné a
mnohobuněčné
MV – Pč – pěstitelství
335
v přírodě i pro člověka
-aplikuje praktické metody
poznávání přírody
- dodržuje pravidla bezpečnosti
práce a chování při poznávání
živé přírody
virová a bakteriální onemocnění
- popíše způsoby nákazy u
různých onemocnění
- vysvětlí , co je očkování a na
jakém principu je založeno
- uvede zásady prevence
předcházení nákazám
- na příkladech vysvětlí význam
bakterií v přírodě a pro člověka
- uvede příklady významu
zkoumání přírody pro člověka
- vysvětlí rozdíl mezi
pozorováním a pokusem
- ovládá základní postup práce
s mikroskopem a postup při
tvorbě dočasných vodních
preparátů
Viry
Bakterie- výskyt, význam,
praktické využití
Praktické poznávání přírody
Pozorování, pokus
Mikroskop, mikroskopický
- Vých. ke zdraví – hygiena
VMEGS – Jsme Evropané – objev
antibiotik, problém rezistence
bakterií vůči antib.
- pandemie nemocí,
očkování, problémy 3. světa
OSV – rozvoj schopnosti
poznávání – cvičení schopnosti
poznávání, pozornosti, soustředění
336
- rozpozná naše nejznámější jedlé
a jedovaté houby s plodnicemi a
porovná je podle char. znaků
- vysvětlí způsoby výživy hub a
jejich význam v ekosystémech a
místo v potravních řetězcích
- připraví mikroskopický preparát,
pozorovanou skupinu buněk
zakreslí
- popíše základní stavbu hub
- vysvětlí, jak se houby vyživují
- uvede příklady využití kvasinek
v prům. výrobách
- uvede zásady sběru hub
- posoudí význam hub v přírodě a
pro člověka
- popíše první pomoc při otravě
houbami
- popíše stavbu těla lišejníku
- vysvětlí význam symbiózy hub a
preparát
Biologie hub
Kvasinky
Plísně
Houby s plodnicemi
Dřevokazné houby
EV – základní podmínky života-
potravní řetězec, zachování
rovnováhy
MV- Pč – příprava pokrmů
- Vých. ke zdraví – první
337
- objasní funkci dvou organismů
ve stélce lišejníků
- porovná vnější a vnitřní stavbu
vybraných živočichů a vysvětlí
funkci jednotlivých orgánů
- rozlišuje a porovná jednotlivé
skupiny živočichů, určuje vybrané
živočichy, zařazuje je do hlavních
taxonomických skupin
řas
- uvede příklady výskytu lišejníků
v přírodě
- zhodnotí význam lišejníků
v přírodě a pro člověka
- správně používá základní
termíny související se stavbou
živočišných organismů
- podle obrazového materiálu
popíše vnitřní stavbu těla a funkci
jednotl. vnitřních orgánů
výrazných skupin bezobratlých
- vysvětlí individuální vývin
známých zástupců bezobratlých
- vyjmenuje a podle obrazového
materiálu pozná významné vnější
a vnitřní parazity člověka a zvířat
Lišejníky
Biologie živočichů
Prvoci
Źahavci
Ploštěnci
pomoc při otravě houbami
EV – základní podmínky života –
symbióza,lišejníky jako indikátory
čistoty ovzduší
MV – Přírodověda – rozmanitost
přírody
338
- zhodnotí význam živočichů
v přírodě i pro člověka, uplatňuje
zásady bezpečného chování ve
styku s živočichy
- orientuje se v onemocněních,
které parazité způsobují, cestách
nákazy a možnostech prevence
- zdůvodní opatření, které nás
chrání před parazity
- na základě stavby těla správně
zařadí živočichy do prostředí, kde
žijí, vysvětlí jejich přizpůsobení
- uvede příklady živočichů
významných pro člověka
z různých hledisek /zdroj potravy,
suroviny , ochrana…/
- uvede příklady chráněných
živočichů a možnosti jejich
ochrany
- posoudí vhodnost a důsledky
umělého zásahu do přírody
Hlísti
Měkkýši
Kroužkovci
Členovci
Rozšíření, význam a ochrana
živočichů
MV – Vých. ke zdraví – zásady
správného stravování
OSV – osobnostní rozvoj –
základní hygienické návyky
EV – vztah člověka k prostředí –
chránění živočichové
- lidské aktivity a problémy
životního prostředí – zemědělství
a životní prostředí / prostředky na
339
- odvodí na základě pozorování
základní projevy chování
živočichů v přírodě, na příkladech
objasní jejich způsob života a
přizpůsobení danému prostředí
- třídí organismy a zařadí vybrané
organismy do říší a nižších
taxonomických jednotek
- popíše životní nároky
v domácnosti chovaných
živočichů
- vysvětlí, jak je nutné o ně
pečovat, chováme-li je
v domácnosti
- na příkladech zástupců najde
společné a rozdílné vlastnosti
živočichů
Projevy chování živočichů
Význam a zásady třídění
organismů
ochranu rostlin /
MV – Ch - insekticidy
MV – Pč – chovatelství – chov
zvířat v domácnosti, hygiena a
bezpečnost chovu
340
3.8.4.2.Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis – 7. ročník
Předmět: Přírodopis Ročník: 7.
Očekávané výstupy RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata
Žák :
- porovná základní vnější a vnitřní
stavbu vybraných živočichů a
vysvětlí funkci jednotlivých
orgánů
Žák :
- správně používá základní
termíny související se stavbou
živočišných organismů
- na základě obrazového materiálu
popíše vnější a vnitřní stavbu
běžně známých obratlovců
- vysvětlí pojem strunatci
- na základě příkladů nalézá
společné a rozdílné vlastnosti
obratlovců
- vysvětlí individuelní vývin
Biologie živočichů
Vývoj, vývin a systém živočichů
Strunatci – paryby
ryby
obojživelníci
plazi
ptáci
Rozšíření a význam živočichů
MV – D . rybníkářství /J. Krčín/
- Pč – příprava pokrmů
- chovatelství
- Z – cesty ptáků
EV – lidské aktivity a problémy
životního prostředí – ekologické
havárie, ptačí krmítka
MeV - fungování a vliv médií ve
společnosti – reklama
341
- rozlišuje a porovná jednotlivé
skupiny živočichů, určuje vybrané
živočichy, zařazuje je do hlavních
taxonomických jednotek
- zhodnotí význam živočichů
v přírodě a pro člověka, uplatňuje
zásady bezpečného chování ve
styku s živočichy
zástupců obratlovců
- na základě stavby těla zařadí
typické příklady živočichů do
prostředí kde žijí, zdůvodní jejich
přizpůsobení
- zařadí vybrané obratlovce do
taxonomických jednotek
- uvede příklady živočichů
významných pro člověka
z různých hledisek /zdroj potravy,
ochrana, sport …/
- uvede příklady chráněných
živočichů a možnosti jejich
ochrany
- posoudí vhodnost a důsledky
Význam a zásady třídění
organismů
MV – Pč – zdravá výživa
OSV – osobnostní rozvoj – chov
domácích zvířat,sportovní
rybářství
342
- odvodí na základě pozorování
základní projevy chování
živočichů v přírodě, na příkladech
objasní způsob jejich života a
přizpůsobení danému prostředí
- aplikuje praktické metody
poznávání přírody
- dodržuje základní pravidla
umělého zásahu do přírody
-zváží kladný a záporný význam
hospodářských odvětví ve vztahu
člověk – živočich
- pozoruje chování zvířat, zvláště
domácích a v domácnosti
chovaných
- popíše životní nároky vybraných
zvířat, které lze chovat
v domácnosti
- uvede, jak je nutné o ně pečovat
-pozoruje lupou, mikroskopem
- pracuje s zjednodušenými
určovacími klíči a atlasy
- při všech experimentálních
činnostech dodržuje zásady
bezpečnosti práce
- správně používá základní
Projevy chování živočichů
Péče o vybrané domácí živočichy
Chov domestifikovaných
živočichů
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá – ohrožené druhy ,
nezákonný lov
OSV – morální rozvoj –
odpovědnost při chovu zvířat v
domácnosti
343
bezpečnosti práce a chování při
poznávání živé přírody
-odvodí na základě pozorování
uspořádání rostl. těla od buňky
přes pletiva až k jednotlivým
orgánům
- porovná vnější a vnitřní stavbu
orgánů a uvede praktické příklady
jejich funkcí a vztahů v rostlině
jako celku
- aplikuje praktické metody
poznávání přírody
- vysvětlí princip základních
termíny související se stavbou
rostlin
- podle předloženého přír.
materiálu nebo obrázku popíše
jednotlivé části rostliny
- vysvětlí shody a rozdíly ve
vnější stavbě rostlin
- objasní vzájemný vztah stavby a
funkce rostlinných orgánů
- provede jednoduché pozorování
za pomoci mikroskopu, objekty
schématicky zakreslí
- podle schématu popíše průběh
fotosyntézy
- vyjmenuje nezbytné podmínky
fotosyntézy
- vysvětlí důležitost fotosyntézy
Biologie rostlin
Anatomie a morfologie rostlin
Kořen
Stonek
List
Květ
Plod
Semeno
MV – Přírodověda – rozmanitost
přírody
344
rostlinných fyziologických
procesů a jejich využití při
pěstování rostlin
pro život na Zemi, život živočichů
a člověka
- zváží důsledky ubývání zelených
rostlin na Zemi
- porovná průběh fotosyntézy a
dýchání
- podle schématu popíše životní
cyklus rostlin
- vysvětlí rozdíl v životě rostliny
jednoleté, dvouleté a vytrvalé
- provede jednoduchý
fyziologický experiment
- vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a
nepohlavním rozmnožováním
rostlin
- uvede způsoby a druhy opylení
rostlin
- popíše průběh oplození
Fyziologie rostlin
Fotosyntéza
Dýchání
Růst
Život rostlin
EV – ekosystémy – rostliny –
producenti,potravní řetězec
- základní podmínky života –
ohrožování ovzduší a klimatické
změny
345
- rozlišuje základní systematické
skupiny rostlin a určuje jejich
zástupce pomocí klíčů a atlasů
- vysvětlí různé typy
vegetativního rozmnožování
rostlin
- porovná rozdíl v rozmnožování
výtrusných a semenných rostlin
- vysvětlí zásady péče o rostliny
v praxi
- na základě živého nebo
obrazového materiálu pozná
vybrané rody rostlinných
organismů
- orientuje se v atlasech rostlin
- určuje vybrané rostliny podle
botanického klíče
- zhotoví herbářové položky
vybraných rostlin
- uvede příklady rostlin
Rozmnožování rostlin
Opylení
Oplození
Systém rostlin
Řasy
Mechorosty
OSV – osobnostní rozvoj –
význam včelařství –aktivní
využití volného času
346
- odvodí na základě pozorování
přírody závislost a přizpůsobení
některých rostlin podmínkám
prostředí
významných pro člověka
z různých hledisek /zdroj potravy,
suroviny,ochrana ../
- na příkladech vysvětlí význam
určitých skupin rostlin v přírodě
- aplikuje botanické poznatky
v praxi
- posoudí vhodnost a důsledky
umělého zásahu do přírody
- uvede příklady chráněných
rostlin, zváží možnost jejich
ochrany
Kapraďorosty
Nahosemenné rostliny
Krytosemenné rostliny
Význam rostlin a jejich ochrana
MV – Z – životní prostředí
Pč –příprava pokrmů
Ch – přírodní látky
EV – ekosystémy- význam lesů a
jejich ochrana
- vztah člověka k prostředí –
347
umělé ekosystémy ,zásahy
člověka, důsledky
- léčivé rostliny,
biopotraviny
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality –
reklama, faktický a fiktivní obsah
ve vztahu k výživě
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá – hospodářsky významné
rostliny,import,potravinové zdroje
348
3.8.4.3.Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis – 8. ročník
Předmět: Přírodopis Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV
Žák:
- porovná základní vnější a vnitřní
stavbu vybraných živočichů a
vysvětlí funkci jednotlivých
orgánů
Školní výstupy
Žák:
- správně používá základní
termíny související se stavbou
živočišných organismů
- na základě obrazového materiálu
popíše vnější a vnitřní stavbu těla
savce
- vysvětlí funkci jednotlivých
orgánů
-na základě stavby těla zařadí
Učivo
Biologie živočichů
Vývoj, vývin a systém živočichů
Savci – stavba těla
- orgánové soustavy
- třídění savců
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
MV – Přírodověda – rozmanitost
přírody
349
- rozlišuje a porovná jednotlivé
skupiny živočichů, určuje vybrané
živočichy, zařazuje je do hlavních
taxonomických skupin
- zhodnotí význam živočichů
v přírodě a pro člověka, uplatňuje
zásady bezpečného chování ve
styku s živočichy
- odvodí na základě pozorování
základní projevy chování
typické příklady savců do
prostředí, kde žijí, vysvětlí jejich
přizpůsobení
- zhodnotí význam savců
v přírodě a pro člověka
- uvede příklady chráněných
savců a možnosti jejich ochrany
- na základě pozorování chování
zvířat pozná základní projevy
Rozšíření, význam a ochrana
savců
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá – ohrožené druhy savců,
nezákonný lov
OSV – osobnostní rozvoj –
aktivní využití volného času -
myslivost
MV – Z – regiony světa –
rozšíření živočichů
OSV osobnostní rozvoj – chov
350
živočichů v přírodě, na příkladech
-objasní jejich způsob života a
přizpůsobení danému prostředí
- orientuje se v základních
vývojových stupních fylogeneze
člověka
chování především domácích
zvířat
- popíše životní nároky
v domácnosti chovaných
živočichů , zváží způsoby péče o
tyto živočichy
- uplatňuje zásady bezpečného
chování ve styku s živočichy
- zařadí člověka do živočišného
systému a své tvrzení zdůvodní
- objasní varianty vzniku člověka
- vyjmenuje vývojové stupně
člověka
-rozpozná lidské rasy podle
biologických znaků
- podle obrazu, modelu popíše
Projevy chování živočichů
Biologie člověka
Biologická a společenská podstata
člověka
Lidské rasy
domácích savců
MV – Přírodověda – lidské tělo
- Dějepis – vývoj člověka
VDO – občan,občanská
společnost a stát – tolerance k
odlišnostem
MuV – etnický původ – lidské
rasy, národnostní menšiny
MV – Tv – význam posilování
351
- určí polohu a objasní stavbu a
funkci orgánů a orgánových
soustav lidského těla, vysvětlí
jejich vztahy
jednotlivé orgány a orgánové
soustavy lidského těla
- vysvětlí funkci orgánů a
orgánových soustav lidského těla
- popíše možné poruchy orgánů a
orgánových soustav a jejich
následky
- provádí jednoduché pokusy,
které ukazují vnější projevy
oběhové a dýchací soustavy
- provádí jednoduché výpočty
podle energetických tabulek
jednotlivých složek potravy
Soustava opěrná
Soustava pohybová – svalová
Oběhová soustava
Dýchací soustava
Trávicí soustava
Vylučovací soustava
Rozmnožovací soustava
Nervová soustava
Soustava žláz s vnitřním
vyměšováním
Smyslová ústrojí
udržování kondice
- CH – přírodní sloučeniny
- F – energie
EV – lidské aktivity a problémy
životního prostředí – znečištěné
ovzduší,exhalace a jejich vliv na
zdraví člověka
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality – stav
ovzduší, pylové zpravodajství,
rozptylové podmínky- varování
obyvatelstva
EV – vztah člověka k prostředí –
ochrana vodních zdrojů, pitný
režim
MV – výchova ke zdraví –zdravý
352
- rozlišuje příčiny, případně
příznaky běžných nemocí a
uplatňuje zásady jejich prevence a
léčby
- Objasní význam zdravéhozpůsobu života
- rozlišuje mezi běžnými,
infekčními a civilizačními
chorobami
- uplatňuje návyky osobní a
intimní hygieny s ohledem na
zdraví a prevenci nemocí
- posoudí příčiny zvýšeného
výskytu civilizačních chorob
/infarkt, vysoký krevní
tlak,křečové žíly …/
- chápe význam pohybu /cvičení
pro své zdraví
- popíše životní styl, který
narušuje zdraví člověka a vysvětlí
jeho důsledky
- usiluje v rámci svých možností o
aktivní podporu svého zdraví
Postupy při léčení běžných
nemocí, epidemie
Životní styl – pozitivní a negativní
dopad prostředí a životního stylu
na zdraví člověka
způsob života a ochrana zdraví
OSV – osobnostní rozvoj –
psychohygiena
353
- aplikuje první pomoc při
poranění a jiném poškození těla
- konkretizuje obecné zásady
první pomoci
- aplikuje předlékařskou první
pomoc při poranění a jiném
poškození těla
- předvede na modelu umělé
dýchání , nepřímou masáž srdce a
shrne hlavní zásady
- vysvětlí způsob oplození
- charakterizuje jednotlivé etapy
života
První pomoc
Obecné zásady
První pomoc při poranění kostí a
kloubů
VDO – občan,občanská
společnost a stát – poskytnutí
první pomoci
354
- objasní vznik a vývin nového
jedince od početí až do stáří
- vysvětlí podstatu pohlavního a
nepohlavního rozmnožování a
jeho význam z hlediska dědičnosti
- uvede příklady dědičnosti
v praktickém životě a příklady
vlivu prostředí na utváření
organismů
- orientuje se v základních
pojmech genetiky
- objasní jakým způsobem jsou u
organismů předávány geny pro
dědičné znaky
- uvede druhy dědičnosti
- vysvětlí pojem proměnlivost
- zhodnotí význam genového
inženýrství
Umělé dýchání,nepřímá masáž
srdce
Krvácení
První pomoc při poranění kůže
/popáleniny, omrzliny, poleptání/
První pomoc při poranění CNS
Vývoj jedince
Dědičnost a proměnlivost
organismů
Podstata dědičnosti, přenos
dědičných informací
Gen, křížení
OSV – morální rozvoj –
odpovědnost v oblasti sexuality
MV – CH –nukleové kyseliny
EV – vztah člověka k prostředí –
léčba vrozených vad,geneticky
upravené potraviny
355
3.8.4.4.Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis – 9. ročník
Předmět: Přírodopis Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV
Žák:
- objasní vliv jednotlivých sfér
Země na vznik a trvání života
Školní výstupy
Žák:
- popíše podle nákresu zemské
těleso a jeho části
- objasní zjednodušeně vznik
Sluneční soustavy
-rozliší jednotlivé sféry Země a
zhodnotí jejich vztah ke vzniku a
trvání života
- správně užívá a identifikuje
Učivo
Neživá příroda
Země – vznik a stavba
Sféry Země a jejich vztah k životu
Nerosty – vznik, vlastnosti
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
MV - Z – přírodní obraz Země
- F – vesmír
EV – základní podmínky života-
voda, ovzduší – význam pro život
na Zemi
MV – Z – životní prostředí
356
- rozpozná podle
charakteristických vlastností
vybrané nerosty a horniny
s použitím určovacích pomůcek
pojmy z mineralogie a petrologie
v reálných situacích
- vysvětlí, jak vnitřní uspořádání
nerostů podmiňuje jejich vnější
tvar a vlastnosti
- rozlišuje nerosty na základě
jejich fyzikálních a chemických
odlišností
- na základě mineralogických
znalostí posoudí , k čemu může
člověk nerosty využít
- vysvětlí základní procesy
vedoucí ke vzniku jednotlivých
typů hornin
fyzikální a chemické
Krystalografie
Soustava nerostů
Horniny – vyvřelé
Ch – chem. vzorce a značky
EV – lidské aktivity a problémy
životního prostředí – těžba
nerostných surovin
357
- rozlišuje důsledky vnitřních a
vnějších geologických dějů,
včetně geologického oběhu hornin
a oběhu vody
- porovná význam půdotvorných
- pozná typické vzorky hornin
- na základě petrologických
znalostí posoudí praktické využití
důležitých hornin
- rozlišuje vnitřní a vnější
geologické děje, jejich příčiny a
důsledky
- objasní horninotvorný cyklus a
oběh vody
- na příkladech posoudí význam
geologických věd pro praktický
život
- popíše proces vzniku půdy
- objasní význam půdotvorných
činitelů
- rozlišuje půdní typy a půdní
druhy
usazené
přeměněné
Vnější a vnitřní geologické děje
Sopečná činnost
Zemětřesení
Zvětrávání
Vrásy, zlomy
Půdy – vznik , složení
MV – Z – přírodní obraz Země,
vznik pohoří, pohoří v ČR, ve
světě
OSV – morální rozvoj
/hodnoty,postoje – přírodní
katastrofy/
MV – Z – přírodní obraz Země
EV – základní podmínky života
358
činitelů pro vznik půdy, rozlišuje
hlavní půdní typy a půdní druhy
v naší přírodě
- rozlišuje jednotlivá geologická
období podle charakteristických
znaků
- posoudí význam půdy pro
výživu rostlin, její hospodářský
význam pro společnost
- uvede příklady devastace půdy a
zváží možnosti rekultivace
- objasní význam paleontologie
- rozlišuje jednotlivá geologická
období z hlediska podstatných
geologických změn a jejich
rozčlenění do útvarů podle char.
znaků
- orientuje se v geologické stavbě
a geologickém vývoji území ČR
Půdní typy
Eroze půdy
Ochrana půdy
Paleontologie
Historická geologie- geologické
éry
/půda,funkce zemědělství
v krajině/
- lidské aktivity a problémy
životního prostředí / zemědělství a
živ. prostředí/
359
- uvede význam vlivu podnebí a
počasí na rozvoj a
Různých ekosystémů a
charakterizuje mimořádné
události způsobené výkyvy počasí
a dalšími přírodními jevy, jejich
doprovodné jevy a možné dopady
i ochranu před nimi
- uvede význam vlivu podnebí a
počasí na rozvoj a udržení života
na Zemi
- vysvětlí příčiny globálního
oteplování a zváží možná rizika
Geologická stavba území ČR a
její vývoj, Český masív, Karpaty
Geologická mapa
Podnebí a počasí ve vztahu
k životu- význam vody a teploty
prostředí pro život, ochrana a
využití přírodních zdrojů, význam
jednotlivých vrstev ovzduší pro
život, vlivy znečištěného ovzduší
a klimatických změn na živé
organismy a na člověka
Mimořádné události způsobené
přírodními vlivy – příčiny vzniku
mimořádných událostí, přírodní
MV – Z – práce s mapou
MV – Z – životní prostředí
EV - vztah člověka k prostředí –
aktivní přístup k ochraně živ.
prostředí
360
- uvede příklady výskytu
organismů v určitém prostředí a
vztahy mezi nimi
- rozlišuje a uvede příklady
systémů organismů – populace,
společenstvo, ekosystémy a
objasní na základě příkladu
základní princip existence živých
- na základě pozorování org. určí,
jaké jsou podmínky života
- objasní faktory ovlivňující
výskyt org. v určitém prostředí
- popíše základní principy
existence ekosystému
- uvede příklady populace,
společenstva, ekosystému
- rozhodne, zda vzájemné vztahy
dvou organismů jsou oboustranně
prospěšné, neprospěšné, neutrální
- zdůvodní odlišné zastoupení
světové katastrofy, nejčastější
mimořádné přírodní události
v ČR a ochrana před nimi
Základy ekologie
Organismy a prostředí – vztahy
mezi org. a prostředím,podmínky
života, výživa
Ekosystémy
Populace, vztahy mezi
populacemi
MeV – kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení /kritický
přístup ke zpravodajství /
EV – ekosystémy – biologická
rovnováha
OSV – morální rozvoj / řešení
problému a rozhodovací
dovednosti ve vztahu k přírodě/
361
a neživých složek ekosystému
- vysvětlí podstatu jednoduchých
potravních řetězců v různých
ekosystémech a zhodnotí jejich
význam
- uvede příklady kladných i
záporných vlivů člověka na
životní prostředí a příklady
narušení rovnováhy ekosystému
organismů v různých
ekosystémech
-vysvětlí podstatu a význam
jednoduchých potravních řetězců
různých ekosystémů
- posoudí na konkrétních
příkladech kladný i záporný vliv
člověka na životní prostředí
- uvede příklady narušení
rovnováhy v ekosystému
- popíše a vysvětlí stav a
problémy životního prostředí
- uplatňuje v místních
podmínkách zásady ochrany
přírody a životního prostředí
Společenstva
Potravní řetězce
Ochrana přírody a životního
prostředí
Globální problémy a jejich řešení
Chráněná území
MV– Ov – globální svět
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá – spolupráce v otázkách
živ. prostředí, ochraně přírodního
bohatství
362
3.8.5. Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vzdělávací obor: Zeměpis
Vzdělávací předmět: Zeměpis
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6., 7, 9. ročníku dvě
hodiny týdně, v 8. ročníku jednu hodinu týdně.
Zeměpis se vyučuje v odborné učebně. Řád učebny zeměpisu je vyvěšen na viditelném místě učebny,
dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka závazné. Pracujeme také v terénu při pozorování
přírodních jevů a regionálních exkurzích.
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:
- získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických
objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod
- získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
- respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí
- rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti
životního způsobu moderního člověka
- rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
- aplikování geografických poznatků v praktickém životě
Vzdělávací obsah je tvořen sedmi vzdělávacími okruhy:
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
Přírodní obraz Země
Regiony světa
Společenské a hospodářské prostředí
363
Životní prostředí
Česká republika
Terénní geografické praxe a aplikace
Výuka je realizována s pomocí demonstračních pomůcek, obrazového materiálu a pravidelného
využívání atlasů. Součástí výuky jsou i dílčí skupinové projekty.
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
- fyzika: sluneční soustava, vesmír, …
- přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
- matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
- dějepis: kultura národů, historie států,…
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Výchova demokratického občana,
Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Kompetence k učení
Učitel:
- k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
- k používání odborné terminologie
- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
- k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
364
Kompetence komunikativní:
Učitel
- ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel
vzájemné komunikace
- k naslouchání a respektování názorů druhých
- k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem
záznamů v písemné i mluvené podobě
Kompetence k řešení problémů
Učitel
- k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
- k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
- k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
- k odpovědím na otevřené otázky
- k práci s chybou
Kompetence sociální a personální
Učitel
- k využívání skupinového a inkluzivního vyučování
- k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
- k ochotě pomoci a o pomoc požádat
- k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
- k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
- k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a
globálním měřítku
Kompetence občanské
Učitel
365
- k dodržování pravidel slušného chování
- k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
- k tomu, aby brali ohled na druhé
- k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí
Kompetence pracovní
Učitel
- k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu
- k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací
366
3.8.5.1.Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis – 6. ročník
Předmět: Zeměpis Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV
Žák:
Prokáže na konkrétních příkladech
tvar planety Země, zhodnotí
důsledky pohybů Země na život lidí
a organizmů
Školní výstupy
Žák:
- používá v praktických příkl.
znalosti o kulatosti planety Země
- orientuje se v přírodě podle
Slunce
- hodnotí důsledky otáčení Země
kolem vlastní osy a oběhu Země
kolem Slunce pro praktický život
na Zemi
- vysvětlí délku trvání dnů a nocí
na Zemi a pravidelné střídání
Učivo
Tvar a pohyby planety Země
Střídání dne noci
Střídání ročních období
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata
VMEGS – důsledky pohybů Země
pro život lidí na světě
OSV – otázka vlastního názoru na
tvar, pohyby Země v minulosti
MuV - aktuality
D – vývoj poznání o tvaru Země
Ov – kalendář
Př – roční období – změny
v přírodě, život na Měsíci
367
Zhodnotí postavení Země ve
vesmíru a srovnává podstatné
vlastnosti Země s ostatními tělesy
sluneční soustavy
ročních období
- vysvětlí podstatu polárního dne a
noci
- dokáže v praxi využít znalosti o
jarní a podzimní rovnodennosti,
zimním a letním slunovratu v praxi
- objasní postavení Země a Slunce
ve vesmíru a popíše planetární
systém a tělesa sluneční soustavy
- charakterizuje polohu, povrch,
pohyby Měsíce, jednotlivé fáze
Měsíce
- aplikuje poznatky o vesmíru a o
sluneční soustavě v pohledu na
zemské těleso
- orientuje se na hvězdné obloze
rozumí pojmům: planeta, hvězda,
Postavení Země ve vesmíru
Měsíc
Slunce
Sluneční soustava
Vesmír
MeV – snímky z kosmu
OSV – komunikace, naslouchání
F – sluneční soustava, skupenství
látek, gravitační síla země
Čj – Galaxie x galaxie
Př – život ve vesmíru, na měsíci
D – stáří kosmu, existence lidstva
M – jednotky vzdáleností,
porovnávání velikosti planet
368
Žák:
Používá s porozuměním základní
geografickou, topografickou a
kartografickou terminologii
planetky, měsíce, meteorická
tělesa, komety, Galaxie, cizí
galaxie
Žák:
- používá glóbus jako zmenšený a
zjednodušený model planety Země
k demonstraci rozmístění oceánů,
kontinentů a základních tvarů
zemského povrchu
- používá různé druhy plánů a
map, umí je orientovat,
přepočítávat vzdálenosti podle
různých měřítek
- seznámí se znázorněním
výškopisu a polohopisu na mapách
- prokáže aktivní znalost
smluvených značek, vrstevnic,
výškových kót, nadmořské výšky,
Geografická kartografie a
topografie
Glóbus
Měřítko glóbu
Měřítko
Obsah a grafika map, barvy,
výškopis, polohopis a
vysvětlivky (mapový klíč)
Orientace plánu a mapy
vzhledem ke světovým stranám
MeV – zdroj informací – mapy,
aktuality
VMEGS – model Země
OSV – spolupráce při měření,
výpočtech, týmová práce
M – práce s měřítkem, převody
jednotek, poměr
Čj – skloňování, názvosloví
Př – tématické mapy
369
Organizuje a přiměřeně hodnotí
geografické informace a zdroje dat
z dostupných kartografických
produktů a elaborátů, z grafů,
hloubnic
- vyhledá potřebné informace v
mapových atlasech, orientuje se
v jejich obsahu a rejstřících
- používá zeměpisnou síť a
s pomocí zeměpisných souřadnic
určuje na globusu i mapě absolutní
(matematickou) geografickou
polohu jednotlivých lokalit na
Zemi
- vysvětlí příčiny rozdílného času
jednotlivých míst na Zemi,
pochopí účel časových pásem a
úlohu hlavního a 180. poledníku
pro určování času na Zemi
- dokáže stanovit místní čas
Přepočet vzdáleností
Práce s atlasem
Poledníky
Rovnoběžky
Zeměpisné souřadnice
Zeměpisná síť
Určování absolutní
(matematické) geografické
D – tématické mapy
Vv – estetická stránka mapy
Zeměpisná vycházka – práce
s mapou, orientace v krajině
VMEGS – časová pásma
M – polokružnice, určování času
Ov – režim dne – časová pásma
370
diagramů statistických a dalších
informačních zdrojů
Žák:
Rozlišuje a porovnává složky a
- rozumí pojmům:poledník, místní
poledník, hlavní poledník,
rovnoběžka, zemský rovník,
zeměpisná síť, nadhlavník,
obratníky, polární kruh,datová mez
Žák:
- vysvětlí pojem krajinná sféra
- orientuje se v objektech, jevech a
procesech v jednotlivých složkách
přírodní sféry
- rozpoznává souvislost a
vzájemnou podmíněnost mezi
jednotlivými přírodními složkami
krajinné sféry
- objasní stavbu zemského tělesa,
dna oceánů
- posuzuje zemský povrch - reliéf
polohy
Určování časových pásem
Krajinná sféra Země a její
složky
ICT – Internet – zdroj informaci,
tvorba projektu
371
prvky přírodní sféry,jejich
vzájemnou souvislost a
podmíněnost,rozeznává,pojmenuje
a klasifikuje tvary zemského
povrchu
jako výsledek složitého působení
endogenních a exogenních činitelů
Žák:
- s porozuměním pracuje
s pojmy:počasí, podnebí,
meteorologické prvky, celkový
oběh vzduchu v atmosféře
- vymezí a vyhledá na mapách
různé podnebné pásy a porovnává
je
- pozoruje, zaznamenává a
vyhodnocuje počasí v místě svého
Pevninské a oceánské tvary
zemského povrchu
Význam jednotlivých přírodních
složek na Zemi
EV – klimatické změny,
ekosystémy, význam vody, kvalita
ovzduší, podmínky pro život
VMEGS – propojení složek přírodní
sféry, oteplování, rozšiřování pouští
OSV – zájem o okolí, rozvoj
kritického myšlení, řešení problémů
Př - vznik krajinných sfér,
endogenní, exogenní děje, horniny a
nerosty, rozmístění fauny a flóry na
Zemi, rozmanitost organismů, živá
složka půdy, člověk v různých
životních podmínkách, ekosystémy,
fotosyntéza
EV – podmínky života na Zemi,
ekologická problematika oceánů
372
Žák:
Porovnává působení vnitřních a
vnějších procesů v přírodní sféře
a jejich vliv na přírodu a na lidskou
společnost
bydliště
- seznámí se s rozložením vody na
Zemi
- porozumí a vyhledá na mapách
pojmy: oceán, moře, pohyby
mořské vody, vodní toky, ledovce,
podpovrchová voda,bezodtokové
oblasti, jezera, bažiny, umělé
vodní nádrže
- popíše složení půdy, půdní typy a
druhy a jejich hospodářské využití,
rozumí pojmům mateční hornina,
humus, eroze půdy
- vysvětlí význam, využití a
ochranu půdy na světě
- objasní uspořádání bioty
v závislosti na zeměpisné šířce a
nadmořské výšce
- vymezí geografická šířková
Atmosféra
Hydrosféra
Pedosféra
VMEGS – využití oceánů
MeV – aktuality
M – výsečové diagramy
D – objevné cesty
Př – vliv geografické polohy na
život ve světadílech a v oceánech,
ekologické katastrofy, využití
oceánů
Čj – četba, synonyma – podnebí,
klima
F – teplota, tlak, hustota, změny
skupenství
Ov – šetření vodou, čistota ovzduší
Vv – tvorba projektu
Projekt – geografická šířková pásma
– vegetační pásy
373
pásma na Zemi
- seznámí se s vlivy člověka na
přírodní prostředí
Žák:
- určí geografickou polohu
jednotlivých oceánů, světadílů
podle zeměpisných souřadnic
i z hlediska polohy na zemských
polokoulích a v podnebných
pásech
- porovná rozlohu jednotlivých
oceánů a světadílů
- popíše a srovnává při interpretaci
obecně zeměpisných map členitost
a typické znaky přírodních poměrů
jednotlivých oceánů, světadílů EV – klimatické změny, podmínky
374
Žák:
Vytváří a využívá osobní
myšlenková (mentální) schémata a
myšlenkové (mentální) mapy pro
orientaci v konkrétních regionech,
pro prostorové vnímání a
hodnocení míst, objektů, jevů a
procesů v nich, pro vytváření
postojů k okolnímu světu
- charakterizuje význam a
hospodářské využití oceánů
- seznamuje se s ekologickou
problematikou moří a oceánů
-určí geografickou polohu a
vyhledá na mapách polární oblasti
- uvede význam Arktidy a
Antarktidy
-seznámí se s globálními
problémy, které těmto oblastem
hrozí
-posoudí význam mezinárodní
politické a vědecké spolupráce při
výzkumu a využívání polárních
oblastí
Absolutní (matematická)
a relativní geografická poloha,
rozloha, členitost a přírodní
poměry oceánů, světadílů
života
VMEGS – oteplování,mezinárodní
spolupráce a výzkum
MeV – aktuální stav
MuV – spolupráce mezi národy
OSV – spolupráce
Př – fauna, flóra
M – rozbor klimatodiagramu
375
Přiměřeně hodnotí geografické
objekty, jevy a procesy v krajinné
sféře, jejich určité pravidelnosti,
zákonitosti a odlišnosti, jejich
vzájemnou souvislost a
podmíněnost, rozeznává hranice
(bariéry) mezi podstatnými
prostorovými složkami v krajině
Žák:
- dokáže na mapě lokalizovat
významné geografické pojmy,
s kterými se seznámí
- provede regionalizaci
v jednotlivých světadílech, vytyčí
společné znaky daného regionu a
provede porovnání jednotlivých
regionů
- vyhledá a provede stručnou
charakteristiku nejvýznamnějších
států jednotlivých oblastí
Zeměpis světadílů – polární
oblasti
EV – klimatické změny, podmínky
života
VMEGS – oteplování,mezinárodní
spolupráce a výzkum
MeV – aktuální stav
MuV – spolupráce mezi národy
OSV – spolupráce
D – dobývání pólů
Př – fauna, flóra
M – rozbor klimatodiagramu
VMEGS – mezinárodní
spolupráce,organizace
376
Žák:
Lokalizuje na mapách světadíly,
oceány a makroregiony světa podle
zvolených kritérií, srovnává jejich
postavení, rozvojová jádra a
periferní zóny
Zeměpis světadílů – Afrika,
Austrálie a Oceánie - poloha,
rozloha, členitost pobřeží,
povrch, podnebí, vodstvo,
rostlinstvo, živočišstvo, přírodní
zdroje, obyvatelstvo a
hospodářství
globalizace – nadnárodní firmy,
výrobky na pultech obchodů,
možnost života v jiných státech
světa
EV – využívání přírodních zdrojů –
vyčerpatelnost, životní podmínky
pro osídlení, možnost ohrožení
podmínek pro život
D – nejstarší osídlené oblasti,
historie jednotlivých území,
kolonizace - otroctví, význam
zemědělství v historii, vývoj
obchodu
Ov- lidská práva, vzdělání
Rv – životní styl
Př – podmínky života na Zemi,
nerostné suroviny, podmínky pro
zemědělství
377
M – rozbor grafů, kartogramů,
porovnávání čísel
Cj – různá písma, pozdrav v cizím
jazyce
378
3.8.5.2.Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis – 7. ročník
Předmět: Zeměpis Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
Lokalizuje na mapách světadíly,
oceány a makroregiony světa
podle zvolených kriterií, srovnává
jejich postavení, rozvojová jádra a
periferní zóny
Žák:
- dokáže na mapě lokalizovat
významné geografické pojmy,
s kterými se seznámí
- uvádí konkrétní příklady
přírodních a krajinných složek a
prvků
- provádí socioekonomickou
charakteristiku jednotlivých
makroregionů
- provede regionalizaci v
Zeměpis světadílů – Amerika,
Asie, Evropa
Charakteristika
fyzickogeografických a
socioekonomických poměrů
MeV - aktuality, zdroj informací,
obrazového materiálu
379
Rozlišuje zásadní přírodní a
společenské atributy jako kritéria
pro vymezení, ohraničení a
lokalizaci regionů světa
Porovnává a přiměřeně hodnotí
polohu, rozlohu, přírodní, kulturní,
společenské, politické a
hospodářské poměry, zvláštnosti a
podobnosti, potenciál a bariéry
jednotlivých světadílů, oceánů,
jednotlivých světadílech, vytyčí
společné znaky daného regionu,
provede porovnání jednotlivých
regionů
-zdůvodní faktory ovlivńující
podnebí
- rozlišuje na konkrétních
případech specifické znaky a
funkce krajin
Žák:
Světadíly, oceány, makroregiony
světa
Charakteristika
fyzickogeografických a
socioekonomických poměrů
Přírodní, podnebné, sídelní,
jazykové, náboženské a kulturní
oblasti
EV – stav životního prostředí,
další vývoj, ochrana, možnost
změny
OSV - komunikace s jinými
národy, rozvoj schopností
poznávání, kreativní myšlení,
diskuze nad problémy
380
vybraných makroregionů světa a
vybraných (modelových) států
Žák:
Posoudí na přiměřené úrovni
prostorovou organizaci světové
populace, její rozložení, strukturu,
růst, pohyby a dynamiku růstu a
pohybů, zhodnotí na vybraných
příkladech mozaiku
multikulturního světa
- vyhledá a pojmenuje vybrané
modelové státy, hlavní a
významná města
- vyhledá na mapách hlavní
soustředění osídlení a
hospodářských činností
v jednotlivých světadílech,
v regionech a modelových státech
- posoudí, jak přírodní podmínky
souvisí s funkcí lidského sídla,
pojmenuje obecné základní
geografické znaky sídel
Obyvatelstvo a sídla světa
Základní geografické,
demografické, hospodářské a
kulturní charakteristiky
MuV – kultura a tradice, rasismus,
návštěvy v zahraničních rodinách
Př – lidská populace, lidské rasy,
podmínky života na Zemi, vliv
osídlení na krajinu, obživa
obyvatelstva, produkty rostlinné a
živočišné výroby, suroviny pro
textilní a potravinářský průmysl,
hlad, HIV
D – nejstarší osídlené oblasti,vznik
prvních měst, vývoj urbanizace,
průmyslová revoluce – významné
technické objevy, průmyslový
pokrok, význam zemědělství
v historii, význam objevných
plaveb, obchod s cizími zeměmi
v minulosti, rozvoj služeb, kláštery
a univerzity jako centra
381
vzdělanosti v minulosti
Ov– lidská práva
Rv- rozdílné podmínky života lidí
v různých částech světa
Čj – základní konverzační témata,
pozdrav v cizích jazycích, zdroj
informací
M – rozbor grafů, kartogramů,
porovnávání čísel, určování
hustoty zalidnění, průměrné
hodnoty, jednotky plochy
Ov – lidská práva, pokrok lidstva,
šetření surovinami, bezpečnost
dopravy, význam vzdělání pro
člověka, zdravý životní styl
Ch – využití nerostných surovin,
382
Žák:
Porovnává předpoklady a
hlavní
faktory pro územní rozmístění
Žák:
- zhodnotí přiměřeně strukturu,
složky a funkce světového
hospodářství,
- lokalizuje na mapách hlavní
světové surovinové a energetické
zdroje
- popíše a porovná sektorovou,
odvětvovou a územní strukturu
hospodářství a zvažuje souvislost
s přírodními poměry
Světové hospodářství
Naleziště světových surovin
Sektorová a odvětvová struktura
Územní dělba práce
Ukazatelé hospodářského rozvoje
chemický průmysl, petrochemie,
složení výfukových plynů,
katalyzátory
F – typy elektráren, rychlost
dopravních prostředků
Pč – suroviny pro přípravu pokrmů
EV – stav životního prostředí,
další vývoj, ochrana, možnost
změny
Př – hlad, HIV
VDO – prvky demokracie, forma
383
hospodářských aktivit
Zvažuje, jaké změny ve vybraných
regionech světa nastaly,
nastávají,
- řeší environmentální problémy
- odhalí příčiny zásadních změn
v regionech
- lokalizuje na mapách
jednotlivých světadílů hlavní
aktuální geopolitické změny a
politické problémy v konkrétních
světových regionech
- vyhledá a pojmenuje vybrané
modelové státy, hlavní a
významná města
- vyhledá na mapách hlavní
soustředění osídlení a hospodář.
činností v jednotliv. světadílech,
v regionech a model. státech,
popíše a porov. jejich sektorovou,
Modelové regiony světa
Přírodní, společenské, politické,
hospodářské a environmentální
problémy
Možnost jejich řešení
Ekonomické a geopolitické vazby
regionů a států
Politická, bezpečnostní a
hospodářská seskupení států
Hlavní světová konfliktní ohniska
vlády, orientace ve světě
OSV - komunikace s jinými
národy, rozvoj schopností
poznávání, kreativní myšlení,
diskuze nad problémy
VMEGS – život v evropském i
mezinárodním prostoru, integrace,
spolupráce zemí, postavení ČR,
vliv globálních problémů,
cestování
384
mohou nastat a co je příčinou
zásadních změn v nich
Porovnává státy světa a zájmové
integrace států světa na základě
podobných a odlišných znaků
odvětvovou a zemní strukturu a
zvažuje souvislost s přír. poměry
- seznámí se s mezinárodními
organizacemi
385
3.8.5.3.Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis – 8. ročník
Předmět: Zeměpis Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP
Žák:
Hodnotí a porovnává na přiměřené
úrovni polohu, přírodní poměry,
přírodní zdroje, lidský a hospodářský
potenciál České republiky
v evropském a světovém kontextu
Školní výstupy
Žák:
- určí absolutní geografickou
polohu České republiky
- vyhodnotí relativní
geografickou polohu České
republiky podle různých kritérií
- porovná rozlohu České
republiky s rozlohou vybraných
států světa a s rozlohou
sousedních států
- popíše s pomocí obecně
Učivo
Absolutní geografická poloha
(poloha v zeměpisné síti), relativní
geografická poloha, rozloha,
členitost povrchu a přírodní
poměry České republiky
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průžezová témata)
EV – stav přírody, ochrana,
předpoklad vývoje
VMEGS – poloha státu na mapě
světa, orientace
Př – geologická stavba, ochrana
přírody
M – porovnávání rozlohy
F – atmosférické prvky
Projekt : Ochrana přírody
386
zeměpisných a tematických map
vznik a vývoj reliéfu, určí a
vyhledá horopisné celky,
charakterizuje podnebí, vodstvo,
půdy, rostlinstvo a živočišstvo
- zhodnotí stav životního
prostředí,vymezí NP a CHKO a
pochopí jejich důležitost
387
Žák:
Posoudí,jak přírodní podmínky
souvisí s funkcí lidského sídla,
pojmenuje obecné základní
geografické znaky sídel
Žák:
- vyhledá, popíše a zdůvodňuje na
mapách největší a nejmenší
soustředění obyvatelstva v České
republice
- vyhledá na mapách největší a
nejvýznamnější sídla v České
republice a určí jejich lokalizační
faktory
- srovnává ukazatele o lidnatosti,
rozmístění, pohybu a struktuře
obyvatelstva České republiky se
sousedními státy
- vyhledá aktuální demografické
údaje týkající se své obce,
zpracovává je, vyhodnocuje a
pokouší se o prognózu dalšího
vývoje
Rozmístění obyvatelstva a sídelní
poměry České republiky
OSV – jednání s lidmi
jednotlivých národů, vlastní názor,
naslouchání, , národnostní
menšiny, rasismus, xenofobie
VMEGS – vzájemné vztahy mezi
národy, cestování, návštěvy v
zahraničních rodinách
MeV – zdroj informací,
obrazových materiálů, aktuality
MuV – kultura a tradice
Čj – nářečí
M – hustota obyvatelstva
Př- vliv osídlení na krajinu
D - vznik prvních měst, vývoj
urbanizace
388
Porovnává předpoklady a hlavní
faktory pro územní rozmístění
hospodářských aktivit
- rozlišuje a porovnává
předpoklady, rozmístění a
perspektivy hospodářských
aktivit v České republice
- umí vyhledat hlavní oblasti
těžby nerostných surovin
- charakterizuje hospodářství
České republiky po jednotlivých
oblastech: průmysl, zemědělství,
doprava a spoje, služby, cestovní
ruch, zahraniční obchod
- zhodnotí postavení své obce
v rámci hospodářství celé
republiky
Žák:
- lokalizuje na mapách jednotlivé
Rozmístění hospodářských
činností České republiky
Sektorová a odvětvová struktura
hospodářství
EV – vliv hospodářství na životní
prostředí – cestování,těžba,
průmyslové závody, doprava
OSV – vytvoření názoru na stav
hospodářství
VMEGS – postavení hospodářství
v rámci EU a světa, služby
MeV – reklama, zdroj informací y
Ch – využití nerostných surovin,
chemický průmysl, petrochemie
D – historie průmyslu
Př- obživa obyvatelstva, produkty
rostlinné a živočišné výroby, fos.
paliva, sur. pro text. a potr. prům.
F – typy elektráren
389
Žák:
Lokalizuje na mapách jednotlivé
kraje České republiky a hlavní
jádrové a periferní oblasti
z hlediska osídlení a
hospodářských aktivit
regiony a administrativní celky
v České republice,
- charakterizuje přírodní
podmínky, hospodářství,
zvláštnosti, kulturní zajímavosti
jednotlivých regionů a porovnává
jejich hospodářskou funkci a
vyspělost
- charakterizuje Českou republiku
v kontextu Evropy a Střední
Evropy
- chápe zapojení České republiky
do mezinárodní dělby práce a
Regiony České republiky
Územní jednotky státní správy a
samosprávy
EV – stav životního prostředí
OSV - spolupráce, obhajoba
vlastního názoru
VMEGS – euroregiony,
spolupráce v rámci EU - finance
MeV - sběr, třídění, hodnocení
hosp. údajů, srovnání regionů
D – historie regionů
Ch – průmysl regionů
Čj – významné osobnosti
M – práce s daty
Př - krajina, stav přírody
Exkurze: Průmyslový závod
VMEGS – euroregiony,
spolupráce v rámci EU
390
Uvádí příklady účasti a působnosti
České republiky ve světových
mezinárodních a nadnárodních
institucích, organizacích a
integracích států
Hodnotí na přiměřené úrovni
přírodní, hospodářské a kulturní
poměry místního regionu,
možnosti dalšího rozvoje,
přiměřeně analyzuje vazby
místního regionu k vyšším
Žák:
Vymezí a lokalizuje místní oblast
(region) podle bydliště nebo školy
obchodu
- analyzuje vazby místního
regionu k vyšším územním
celkům
- dokládá na konkrétních
příkladech
Žák:
- zjistí historii, statistické údaje
vztahující se k obci
- popíše a posoudí regionální
zvláštnosti, typické znaky přírody
Hospodářské a politické postavení
České republiky ve světě
Přeshraniční spolupráce se
sousedními státy
Členství v organizacích a
seskupeních
Kritéria pro vymezení místního
regionu
Vztahy k okolním regionům
Další rozvoj regionu
Místní region České republiky
D – historie regionu
Ch – průmysl regionu
Čj – významné osobnosti
M – práce s daty
Př - krajina, stav přírody
EV – stav životního prostředí,
krajiny
VDO – život v regionu
VMEGS – postavení oblasti
391
Aplikuje v terénu praktické
postupy při
- pracuje aktivně s turistickou
mapou místního regionu -
zopakuje si probírané učivo,
systematicky si utřídí poznatky, a
vytvoří si celkový náhled na
geografické učivo
Cvičení a pozorování v terénu
místní krajiny
v rámci regionu, evropská
spolupráce
MeV - sběr, třídění, hodnocení
hosp. údajů, hodnocení podle
jednotlivých kriterií
OSV – řešení problémů místní
oblasti
D – historie regionu
Ch – průmysl regionu
Čj – významné osobnosti
M – práce s daty
Projekt: Místní oblast
MeV - sběr, třídění, hodnocení
hosp. údajů, hodnocení podle
jednotlivých kriterií
OSV – řešení problémů místní
392
pozorování,zobrazování a
hodnocení krajiny.
oblasti
M – práce s daty
Projekt: Místní oblast
393
3.8.5.4.Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis – 9. ročník
Předmět: Zeměpis Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
žák
- Posoudí na přiměřené úrovni
prostorovou organizaci světové
populace, její rozložení,
strukturu, růst,
pohyby a dynamiku růstu a
pohybů,
zhodnotí na vybraných
příkladech mozaiku
multikulturního světa
pracuje aktivně s tematickými
mapami obsahujícími informace
o obyvatelstvu, sídlech a
hospodářských činnostech
v celosvětovém měřítku
- rozlišuje a posuzuje
předpoklady a lokalizační
faktory sídel a hospodářských
aktivit na konkrétních
regionálních příkladech
- orientuje se v počtu a
rozmístění lidí na Zemi,
společenské, sídelní a
hospodářské poměry současného
světa , demografická
charakteristika světa, obyvatelstvo
a sídla
Př – lidská populace, lidské rasy,
podmínky života na Zemi, vliv osídlení
na krajinu, obživa obyvatelstva,
produkty rostlinné a živočišné výroby,
fosilní paliva, suroviny pro textilní a
potravinářský průmysl, podvýživa, hla,
HIV
D – nejstarší osídlené oblasti,
zvyšování tempa růstu obyvatelstva od
19. st. – demografická revoluce, vznik
prvních měst, vývoj urbanizace,
průmyslová revoluce – významné
technické objevy, průmyslový pokrok,
význam zemědělství v historii, vývoj
394
- Porovnává přiměřeně strukturu,
složky
a funkce světového
hospodářství,
lokalizuje na mapách hlavní
světové
surovinové a energetické zdroje
vyhodnocuje aktuální
demografické ukazatele
- popisuje rozmístění lidských
ras, národů, jazyků,
náboženství, lidských sídel,
nejvýznamnějších aglomerací
- určí a vyhledá hlavní oblasti
světového hospodářství
porovnává a lokalizuje na
mapách hlavní (jádrové)
a vedlejší (periferní) oblasti
světového hospodářství
- vymezí kritéria hodnocení
vyspělosti státu
uvede, vyhledá a charakterizuje
příklady států podle stupně
Světové hospodářství
dopravy, význam objevných plaveb,
obchod s cizími zeměmi v minulosti,
rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako
centra vzdělanosti v minulosti
Ov – lidská práva, pokrok lidstva,
konzumní způsob života, šetření
surovinami, bezpečnost dopravy,
význam vzdělání pro člověka, volba
povolání, zdravý životní styl
Rv- rozdílné podmínky života lidí
v různých částech světa – city x slum
Cj – základní konverzační témata,
pozdrav v cizích jazycích, zdroj
informací
M – rozbor grafů, kartogramů,
porovnávání čísel, určování hustoty
zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky
plochy
Ch – chemizace v zemědělství – vliv na
395
- Porovnává a přiměřeně hodnotí
polohu,
rozlohu, přírodní, kulturní,
společenské,
politické a hospodářské poměry,
zvláštnosti a podobnosti,
potenciál a bariéry jednotlivých
světadílů, oceánů,
vybraných makroregionů světa a
rozvoje
- orientuje se na politické mapě
světa
- uvede aktuální počet států
současného světa, vyhledá na
politické mapě světa nově
vzniklé státy
- rozlišuje a porovnává státy
světa podle zeměpisné polohy,
makroregiony světa, modelové
regiony
světa
přírodu, kvalitu potravin – vitamíny,
využití nerostných surovin, chemický
průmysl, petrochemie, složení
výfukových plynů, katalyzátory
F – parní stroj, typy elektráren, jaderná
reakce, rychlost dopravních prostředků
Pč – suroviny pro přípravu pokrmů
ICT – zdroj inforamcí
MuV –historie, tradice, kultura a
rozmanitost různých etnik
OSV – vztahy mezi lidmi, dopovědné
řešení problémů, diskuse na dané téma,
skupinová práce
EV – vztah k přírodě, vliv
hospodářství na krajinu a životní
prostředí, ochrana přírody
VMEGS – život v mezinárodním
prostoru, globalizace, závislost sv.
396
vybraných (modelových) států počtu obyvatelstva, hlediska
svrchovanosti,
státního zřízení a formy vlády,
správního členění
hospodářství na těžbě ner. surovin,
vyčerpatelnost ner. surovin, šetření
MeV – zdroje informací, aktuality
- Lokalizuje na mapách
jednotlivých
světadílů hlavní aktuální
geopolitické
změny a politické problémy v
konkrétních světových regionech
uvádí příklady různé míry
demokracie ve světě
- lokalizuje aktuální příklady
politických, národnostních a
náboženských konfliktů ve
světě
- uvede příklady
nejvýznamnějších politických,
vojenských a hospodářských
seskupení
státy světa,
hlavní mezinárodní politické,
bezpečnostní a
hospodářské organizace a
seskupení
M – zpracování statistických údajů
Ov- státní zřízení, forma vlády,
principy demokracie, náboženství,
národnostní menšiny, příčiny válek,
možnosti řešení konfliktů, mezinárodní
spolupráce
D – vznik států v minulosti, vývoj
počtu států
Př – vliv přírodních podmínek na
osídlení
Cj – zdroj informací
397
ICT – zdroj inforamcí
VDO – prvky vlády, demokracie,
totalita, vztahy mezi státy světa
OSV - řešení problémových úkolů –
formulace svého názoru, naslochání,
argumenty
MuV – politické a sociální konflikty,
tolerance, výchova proti rasismu
VMEGS – mezinárodní spolupráce,
orientace v evropském a mezinárodním
prostoru, nebezpečí terorismu
MeV – aktuality, zdroj inforamcí
- Vytváří a využívá osobní
myšlenková
(mentální) schémata a
myšlenkové
(mentální) mapy pro orientaci v
vymezí globální problémy, hledá
jejich příčiny, diskutuje o
možných důsledcích a hledá
řešení
globální problémy současného
světa
ICT – zdroj informací
Př – podvýživa, hlad, AIDS, kyselé
deště,
oteplování, ekologické katastrofy,
rozšiřování pouští, vyčerpatelné
398
konkrétních regionech, pro
prostorové
vnímání a hodnocení míst,
objektů,
jevů a procesů v nich, pro
vytváření
postojů k okolnímu světu
nerostné suroviny, kácení tropických
deštných lesů, fotosyntéza
Ch – skleníkový efekt, kyselé deště,
složení atmosféry, ozón, oteplování,
výfukové plyny, ropné havárie,
nerostné suroviny, jiné zdroje energie,
pitná voda – znečištění
D – rozvoj společnosti, změny krajiny,
života lidí v průběhu času
F – alternativní zdroje energie, rozvoj
techniky
Ov – mezinárodní spolupráce, pokrok
lidstva, šetření surovinami
EV – vývoj přírodního obrazu světa,
aktivní řešení problémů životního
prostředí, trvale udržitelný rozvoj
VM EGS – globalizace, globální
úroveň uvažováník, důsledky gl.
399
problémů pro každého z nás
OSV – vlastní zodpovědnost při řešení
problémů, komunikace, hlednání
kompromisu
Projekt – Globální problémy
- Porovnává různé krajiny jako
součást
pevninské části krajinné sféry,
rozlišuje
na konkrétních příkladech
specifické znaky a funkce krajin
rozlišuje vzhled, funkci a znaky
přírodních a kulturních krajin,
uvede konkrétní příklady
posuzuje působení přírodních
krajinotvorných procesů
a vzájemný vztah mezi přírodou
a lidskou společností na krajinu
a na životní prostředí
- zhodnotí jak společenské a
hospodářské vlivy lidské
společnosti působí dlouhodobě
v prostoru a v čase na krajinu a
krajina – prostředí, typy krajin
společenské a hospodářské vlivy
na krajinu a na životní prostředí
EV –ochrana přírody, trvale udržitelný
rozvoj
MeV – kritické vyhodnocení informací
VMEGS – globální úroveň životního
prostředí – možnosti zlepšení
OSV - osobní zodpovědnost za jednání
v okolním prostředí
Př – životní prostředí, ekologie, vliv
400
- Uvádí na vybraných příkladech
závažné důsledky a rizika
přírodních a společenských vlivů
na životní prostředí
životní prostředí, uvede kladné
a záporné příklady
- zhodnotí dodržování zásad
ochrany přírody a životního
prostředí na lokální i globální
úrovni
navrhne možná řešení
problematiky životního
prostředí
provede prostorové rozmístění
hlavních ekosystémů
porozumí pojmům ekologie, trvale
udržitelný rozvoj
krajina, vztah příroda a společnost
prostředí na zdraví lidí, život v přírodní
a kulturní krajině
401
- aplikuje v terénu praktické
postupy při
pozorování, zobrazování a
hodnocení
krajiny
- aplikuje v praxi zásady
bezpečného
pohybu a pobytu ve volné
přírodě
ovládá základy praktické
topografie a orientace v terénu
využívá aktivně mapy, atlasy,
cestovní průvodce, pracuje
s internetem a s dalšími
materiály při vyhledávání
informací
cvičení a pozorování v terénu
v místní krajině – orientační body,
pomůcky a přístroje, světové
strany, pohyb podle mapy a
azimutu, odhad vzdáleností a
výšek objektů, panoramatické
náčrtky, schématické náčrtky
pochodové osy
ochrana člověka při ohrožení
zdraví a života – živelné
pohromy, opatření, chování
M –měřítko, poměr
CH – živelné pohromy, chemické
složení bojových plynů
Př – příroda v místní krajině – stav,
ochrana, ohrožení zdraví a života
člověka
Vv – náčrtky, plánky
VDO – orientace v terénu, práce
s mapou
MeV – sběr, třídění, zpracování
informací
402
3.9. Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vzdělávacími obory a zároveň vyučovacími předměty této oblasti jsou:
Dějepis
Výchova v občanství
403
3.9.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.- 9. ročníku 2 hodiny
týdně.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k:
- rozvíjení vlastního historického vědomí
- vnímání obrazu hlavních vývojových linií
- získávání orientace v historickém čase
- pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů
- chápání kulturní rozmanitosti světa
- utváření pozitivního hodnotového systému
Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty:
zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států
matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky
výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci
hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé
jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba
občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební
systém
tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry
404
Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – komunikace, sociální dovednosti, mezilidské vztahy,
kooperace, řešení problémů, kreativita
Výchova demokratického občana – demokracie, despocie, tyranie, občanská práva,
náboženská nesnášenlivost, tolerance, občanská společnost, volební systém, formy vlády,
totalita, rasismus, holocaust
Enviromentální výchova – člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky,
dopad průmyslové revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů
Multikulturní výchova- sbližování a prolínání kulturních vlivů, náš etnický původ, předsudky,
stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – integrace Evropy, vliv Říma na
raně středověké státy, formování evropských států, křížové výpravy, mírové poselství Jiříka
z Poděbrad, reformace, význam objevení Ameriky, revoluce
Mediální výchova – propaganda, sdělovací prostředky a politika
Kompetence k učení
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů
- vede žáky k užívání správné terminologie
- zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů
- vede k zamyšlení nad historickým vývojem
Žák
405
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace
je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí
- propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho
si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy
Kompetence k řešení problémů
Učitel
- zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů,…)
- zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením
- vede žáky ke kritickému myšlení a logickému uvažování
Žák
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a
odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti
- samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
Kompetence komunikativní
Učitel
- vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování
- zařazuje do výuky diskuzi
- vede žáky k věcnému argumentování
- vede žáky k práci s různými typy textů
- vede k využívání informačních a komunikačních prostředků
406
Žák
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se
výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
Kompetence sociální a personální
Učitel
- vytváří příznivé klima třídy
- dodává žákům sebedůvěru
- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
Žák
- účinně spolupracuje ve skupině
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
Kompetence občanské
Učitel
- reflektuje při výuce společenské i přírodní dění
407
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- motivuje žáky k prozkoumání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
- pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví
Žák
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situací ostatních lidí
- odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i
psychickému násilí
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví
- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně
se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
Kompetence pracovní
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality práce
- umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat
- vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi
Žák
- dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
- využívá svých znalostí v běžné praxi
408
3.9.2.1.Vzdělávací oblast předmětu Dějepis – 6. ročník
Předmět: Dějepis Ročník 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
žák:
- uvede konkrétní příklady
důležitosti a potřebnosti
dějepisných poznatků
- uvede konkrétní příklady
zdrojů informací o minulosti;
pojmenuje instituce, kde jsou
tyto zdroje shromažďovány
- orientuje se na časové ose a
v historické mapě, řadí hlavní
historické epochy
v chronologickém sledu
žák:
- osvojí si základní periodizaci
dějin
- rozlišuje pojmy archiv,
muzeum, galerie, knihovna
- dokáže pracovat s pojmy
prostor, čas
- osvojí si práci s časovou
přímkou
Pravěk
Úvod do učiva
Význam zkoumání dějin
Získávání informací o dějinách
Historické prameny
Exkurze -Archivy, muzea,
knihovny v regionu
MV: M- časová přímka
MuV- Etnický původ
409
- charakterizuje život pravěkých
sběračů a lovců, jejich
materiální a duchovní kulturu
- uvede příklady archeologických
kultur na našem území
- popíše vývojová stadia člověka
- objasní způsoby obživy a
soužití lidí
Starší doba kamenná
- způsob života jednotlivých
vývojových typů člověka
MV:Z- světové strany, světadíly
VV- pravěké malby, pojmy
OV- mezilidské vztahy
Př – Člověk a příroda
- objasní význam zemědělství,
dobytkářství a zpracování kovů
pro lidskou společnost
- vysvětlí podmínky a důsledky
přechodu k zemědělství
- zdůvodní podmínky vzniku
řemesel
Mladší doba kamenná
- způsob života a obživy
- počátky řemesel
MV: Z- zemědělské oblasti
VV – výroba šperků,
náhrdelníků, keramiky
- popíše důsledky oddělení
řemesel od zemědělství jako
podmínky pro rozvoj obchodu
Doba kovů
- rozvoj řemesel a obchodu
- zánik rodové společnosti
- uvede příklady archeologických
kultur na našem území
- objasní nerovnoměrnost vývoje
v jednotlivých oblastech světa,
chápe kulturní rozmanitost
Naše země v období pravěku
Shrnutí
MV: Z-orientace na mapě
- rozpozná souvislost mezi
přírodními podmínkami a
vznikem prvních velkých
- doloží souvislost mezi
přírodními podmínkami a
vznikem prvních velkých
Oblasti starověkého východu
charakteristické rysy oblasti
MV: Z –orientace v mapě, přírodní
podmínky
410
zemědělských civilizací zemědělských civilizací
- vysvětlí podstatu
společenského uspořádání
- zdůvodní projevy
náboženských představ
vývoj společnosti
náboženské představy
počátek písma a kultury
přínos starověkých civilizací
Shrnutí
Př – lékařství
VV – písmo, pyramidy
- demonstruje na konkrétních
příkladech přínos antické
kultury a uvede osobnosti
antiky důležité pro evropskou
civilizaci, zrod křesťanství a
souvislost s judaismem
- porovná formy vlády a
postavení společenských skupin
v jednotlivých státech a
vysvětlí podstatu antické
demokracie
- uvede nejvýznamnější typy
- popíše podstatu antické
demokracie
- posoudí přínos řecké civilizace
pro rozvoj evropské kultury
- rozpozná vlastní a občanskou
identitu a nutnost respektovat
identitu druhých
- rozliší prolínání kulturních
vlivů
- objasní formy státní moci
nejstarší starověké civilizace
antické Řecko
kořeny řecké civilizace
archaické a klasické období
Makedonie
helénismus
MV: VV – řecké umění
(stavitelství, sochařství,
malířství)
ČJ – eposy, řecké báje a
pověsti
OV – demokracie, despocie,
tyranie, občanská
práva, filozofie
TV – olympijské hry,
olympijské disciplíny,
411
památek, které se staly součástí
světového kulturního dědictví
- popíše s pomocí mapy územní
rozsah římské říše
- získá představu o životě a
jednání osobností a
společenských skupin
- vysvětlí význam křesťanství
pro vznik raně feudálních států
- porovná barbarské civilizace se
světem antiky
antický Řím
království
republika
císařství
počátky křesťanství
římská kultura
rozpad římské říše
naše země v době římské
Shrnutí
atletika
Z – sedm divů světa
M- Pythagorova věta
F- Archimédův zákon
VV – římské umění
(stavitelství, sochařství,
malířství)
VDO- Principy demokracie
jako formy vlády a způsobu
rozhodování
VMEGS-Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
412
3.9.2.2.Vzdělávací oblast předmětu Dějepis – 7. ročník
Předmět: Dějepis Ročník 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
- popíše podstatnou změnu
evropské situace, která nastala
v důsledku příchodu nových
etnik, christianizace a vzniku
států
- porovná základní rysy
západoevropské, byzantsko-
slovanské a islámské kulturní
oblasti
- objasní situaci Velkomoravské
říše a vnitřní vývoj českého
státu a postavení těchto státních
útvarů v evropských
- vymezí periodizaci středověku
- zhodnotí uspořádání
společnosti raně feudálního
státu
- posoudí úlohu křesťanství a
víry
- zdůvodní obohacení Evropy
kulturními podněty z Orientu
- doloží státotvornou úlohu
panovnických dynastií
- zhodnotí duchovní odkaz
patronů českých zemí
Raný středověk
nový etnický obraz Evropy
byzantská, arabská a franská říše
první státní útvary na našem území
Velká Morava a český stát, jejich
vnitřní vývoj a postavení v Evropě
formování prvních státních celků
v Evropě
křesťanství, papežství, císařství,
křížové výpravy
struktura středověké společnosti,
funkce jednotlivých vrstev
MV: VV – byzantské, arabské
umění,románský sloh
ČJ- první písemné památky,
české pověsti, kroniky
OV – národ, vlast, čeští
patroni
MuV- Kulturní rozdíly
Lidské vztahy
Etnický původ
413
souvislostech
- vymezí úlohu křesťanství a víry
v životě středověkého člověka,
konflikty mezi světskou a
církevní mocí, vztah
křesťanství ke kacířství a jiným
věroukám
- ilustruje postavení jednotlivých
vrstev středověké společnosti,
uvede příklady románské a
gotické kultury
kultura středověké společnosti –
románské a gotické umění a
vzdělanost
EV- Ekosystémy
Základní podmínky
života
Vztah člověka
k prostředí
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá
Objevujeme
Evropu a svět
Jsme Evropané
- vysvětlí znovuobjevení
antického ideálu člověka, nové
myšlenky žádající reformu
církve včetně reakce církve na
tyto požadavky
- vymezí význam husitské
- chápe změny politické,
hospodářské, sociální a kulturní
- objasní rozmach českého státu
a jeho význam ve střední
Evropě
- posoudí dobový životní styl
Český stát za posledních
Přemyslovců
Stoletá válka
Nástup Lucemburků a vláda
Karla IV.
MV: ČJ- kroniky Karla IV., rozvoj
češtiny, Hus
VV- gotické a renesanční
umění
HV- gotická a renesanční
414
tradice pro český politický a
kulturní život
- popíše a demonstruje průběh
zámořských objevů, jejich
příčiny a důsledky
- objasní postavení českého státu
v podmínkách Evropy
rozdělené do řady mocenských
a náboženských center a jeho
postavení uvnitř habsburské
monarchie
- objasní příčiny a důsledky
třicetileté války a posoudí její
důsledky
-
z hlediska sociálního i
etnického
- zdůvodní problémy, které vedly
ke kritice církve a vyústily
v českou reformaci
- chápe historický rozměr pojmů
tolerance a intolerance
Gotická kultura a životní styl
jednotlivých vrstev a období
vrcholného středověku
Kritika poměrů v církvi a husitství
v Čechách
Doba poděbradská
Doba jagellonská
Zámořské objevy
Renesance a humanismus
Reformace a protireformace
Nástup Habsburků na český trůn
Třicetiletá válka
hudba
OV – židé
Z- zámořské objevy –
Amerika, Asie, významní
mořeplavci
Z, F – astronomové –
Koperník, G.Gallilei
MuV- Princip sociálního
smíru a solidarity
VDO- Občanská společnost a
škola
Občan, občanská
společnost a stát
Principy demokracie
415
jako formy vlády a
způsobu rozhodování
416
3.9.2.3.Vzdělávací oblast předmětu Dějepis – 8. ročník
Předmět: Dějepis Ročník 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
- na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus,
konstituční monarchie,
parlamentarismus
- rozpozná základní znaky
jednotlivých kulturních stylů a
uvede jejich představitele a
příklady významných
kulturních památek
- chápe podstatu pojmů
parlamentarismus a konstituční
monarchie
- objasní pojmy absolutismus,
osvícenský absolutismus
- rozpoznává projevy barokní
kultury
- posoudí situaci českých zemí a
vybraných zemích po třicetileté
válce
- zhodnotí význam osvícenství
Absolutismus v Anglii, Francii,
Rusku a Prusku
České země po třicetileté válce
Osvícenství a osvícenský
absolutismus
Baroko a rokoko
Vznik USA
České země za osvícenského
absolutismu
MV: VV, HV – baroko, rokoko
ČJ – barokní literatura
VDO: Občan, občanská
společnost a stát
VMGES: Objevujeme
Evropu a svět
MuV: Kulturní diference
417
jako významného
myšlenkového předělu, který
ovlivnil politický vývoj u nás
v Evropě i na americkém
kontinentu
- vysvětlí podstatné ekonomické,
sociální, politické a kulturní
změny ve vybraných zemích a
u nás, které charakterizují
modernizaci společnosti
- objasní souvislost mezi
událostmi francouzské revoluce
a napoleonských válek na jedné
straně a rozbitím starých
společenských struktur
v Evropě na straně druhé
- porovná jednotlivé fáze
- vysvětlí si důsledky
definitivního rozbití
středověkých politických,
hospodářských a společenských
struktur
- zdůvodní prudký rozvoj
průmyslu jako předpoklad a
katalyzátor společenských
změn, dopad na životní
prostředí
Velká francouzská revoluce, její
průběh a význam pro Francii i
evropské dějiny
Napoleonské války a jejich
důsledky
Průmyslová revoluce, modernizace
společnosti, změna sociální
struktury
Klasicismus a romantismus
národní a osvobozenecká hnutí
v Evropě, pojem vlastenectví a
MV: Z – Francie, památky
F, Ch – vynálezy
Př – průmyslová revoluce –
dopad na životní
prostředí a přírodní
zdroje
VV , HV – klasicismus a
418
utváření novodobého českého
národa v souvislosti
s národními hnutími vybraných
evropských národů
- posoudí emancipační úsilí
významných sociálních skupin;
uvede požadavky formulované
ve vybraných evropských
revolucích
- na vybraných příkladech
demonstruje základní politické
proudy
- objasní příčiny a průběh
národního obrození
- zhodnotí význam
obrozeneckých snah
významných osobností
- posoudí emancipační hnutí
českého národa jako výrazný
projev dané doby (snaha
ohrožující existenci
mnohonárodnostní monarchie)
- objasní snahy o vytvoření
jednotlivých národních celků
požadavek národa ve svobodný
rozvoj
Utváření novodobého českého
národa
Rok 1848 v Evropě a v Čechách
Postavení českých zemí
v habsburské monarchii ve 2.pol.
19.st., základní rysy české politiky,
její představitelé
procesy sjednocování v Německu a
v Itálii
Občanská válka v USA
romantismus
OV – pojmy vlastenectví,
občanství
ČJ – národní obrození
VDO: Občan, občanská
společnost a stát
VMEGS: Jsme Evropané
EV: Lidské aktivity a životní
prostředí
OV – rasismus
Z- USA
419
- vysvětlí rozdílné tempo
modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a
světa včetně důsledků, ke
kterým tato nerovnoměrnost
vedla; charakterizuje soupeření
mezi velmocemi a vymezí
význam kolonií
- objasní příčiny a důsledky
1.sv.války
- vysvětlí pojmy bolševismus,
komunismus
Válečné konflikty na přelomu
století
První světová válka
Situace v Rusku, ruská revoluce
MV: Z- bojiště 1.sv.války
CH – bojové plyny
VDO: Občan, občanská
společnost a stát
VMEGS: Objevujeme
Evropu a svět
MeV: Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
420
3.9.2.4.Vzdělávací oblast předmětu Dějepis – 9. ročník
Předmět: Dějepis Ročník 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
-rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů
charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení
v širších ekonomických a
politických souvislostech a
důsledky jejich existence pro svět;
rozpozná destruktivní sílu
totalitarismu a vypjatého
nacionalismu
na příkladech vyloží
antisemitismus, rasismus a jejich
nepřijatelnost z hlediska lidských
práv
- objasní okolnosti vzniku
samostatné Československa, její
vnitřní a zahraniční situaci
v období první republiky
- popíše změnu
mezinárodněpolitických vztahů
vznikem komunistického režimu,
totalitarismu a vypjatého
nacionalismu
- vysvětlí souvislost mezi
nepříznivým stavem ekonomiky a
tendencí řešit problémy extrémními
Vznik Československa,
hospodářsko-politický rozvoj
republiky, sociální a národnostní
problémy
Mezinárodně politická situace
Evropy ve 20.letech
Počátky fašistického hnutí
SSSR v meziválečném období
Světová hospodářská krize a její
důsledky
Vznik válečných ohnisek
Kultura, věda a technika mezi
MV: OV – totalitní režimy,
holocaust
OV –mezinárodní organizace,
mezinárodní vztahy,
ekonomika
VMEGS: Evropa a svět nás
zajímá
MuV: Etnický původ
Lidské vztahy
Kulturní diference
421
zhodnotí postavení ČSR
Československa v evropských
souvislostech a jeho vnitřní
sociální, politické, hospodářské a
kulturní prostředí
způsoby
- objasní pojmy nacionalismus,
extremismus, agrese
- vnímá rozmanitost projevů
kultury a přínos národní a evropské
kultury k tomuto odkazu
- popíše vnitřní a zahraniční
politiku Československa v období
druhé republiky, protektorátu
válkami
Cesta k Mnichovu, mnichovská
dohoda a její důsledky
Protektorát Čechy a Morava
Druhá světová válka
Domácí a zahraniční odboj
Politické, mocenské a ekonomické
důsledky války
OSV: Osobnostní rozvoj
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
ČJ – meziválečná literatura
VV, HV – meziválečné
umění
F,CH – věda a technika
Z – bojiště druhé světové
války
- vysvětlí příčiny a důsledky - zhodnotí postavení Poválečné Československo v letech MV: OV – lidská práva, politické
422
vzniku bipolárního světa; uvede
příklady střetávání obou bloků
- vysvětlí a na příkladech doloží
mocenské a politické důvody
euroatlantické hospodářské a
vojenské spolupráce
- posoudí postavení rozvojových
zemí
- prokáže základní orientaci
v problémech současného světa
Československa
v mezinárodních souvislostech
- rozezná znaky totalitní
společnosti
- zdůvodní vznik a problémy
existence bipolárního světa
- popíše události r.1968 v naší
republice
1945-48
Únorový převrat
Postavení Československa a jeho
postupné začleňování do sféry
vlivu SSSR, projevy sovětizace
Československa ve všech oblastech
společenského života i
v každodenním životě lidí
Studená válka, rozdělení světa do
vojenských bloků
Rozpad koloniálního systému,
mimoevropský svět
Vnitřní situace v zemích
východního bloku (na vybraných
příkladech srovnání
s charakteristikou západních zemí)
Obnova demokracie ve východní
Evropě a „sametová revoluce“
procesy
mezinárodní organizace,
mezinárodní vztahy
VDO: Občan, občanská
společnost a stát
Principy demokracie
jako formy vlády a
způsobu rozhodování
VMEGS: Evropa a svět nás
zajímá
Jsme Evropané
MuV:Princip sociálního
423
- posoudí vnitřní situaci v naší
republice v roce 1989 a vývoj
v 90. letech – vznik České
republiky
- objasní začlenění České
republiky do integračního
systému (vstup do EU)
Rozpad Československa, vznik ČR
České republiky
Česká republika na přelomu
tisíciletí
Věda, technika, kultura
Integrace, globalizace
smíru a solidarity
EV: Lidské aktivity a
životní prostředí
MeV: Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Fungování a vliv
médií ve společnosti
424
OV – Charta 77, NATO,
Varšavská smlouva
Př- zásahy do přír. poměrů,
oteplování, skleníkový
efekt
OV –EU
Inf – sdělovací prostředky
ČJ – literatura 2.pol. 20.stol.
VV, HV – umění 2.pol.20.st.
425
3.9.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vzdělávací obor: Výchova k občanství
Vzdělávací předmět: Výchova k občanství
Vyučovací předmět Výchova k občanství se realizuje v 6.-9. ročníku při časové dotaci
jedna hodina týdně v každém ročníku.
Výuka probíhá v nedělených třídách-nejčastěji v běžných učebnách. Příležitostně je
využívána speciální počítačová učebna, která slouží k hromadnému vyhledávání informací na
internetu a školní žákovská knihovna.Dále žáci pracují i v terénu (vycházky po naší
obci,výlety za kulturními památkami, návštěvy muzeí, výstav, divadel, úřadů, exkurze do
výrobních podniků atp.).
Metody a formy práce odpovídají charakteristice a cílovému zaměření předmětu.Tradiční
formy výuky jsou doplňovány krátkodobými projekty. Jsou uplatňovány aktivní formy výuky
- simulační hry, hraní rolí, žákovské referáty, aktuality, diskuse atp.
Obsahově navazuje předmět na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která je realizována
v prvním a druhém období. Přesahuje do řady jiných oborů či vzdělávacích oblastí. Integruje
v sobě například poznatky z dějepisu, zeměpisu, českého jazyka a literatury, hudební
výchovy, výtvarné výchovy, přírodopisu atp.
Do výuky jsou začleňována průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Multikulturní výchova
Mediální výchova
426
Samotný vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství je rozdělen do těchto kapitol:
Člověk ve společnosti
Člověk jako jedinec
Stát a hospodářství
Stát a právo
Mezinárodní vztahy, globální svět
Výchovné a vzdělávací strategie, které uplatňujeme ve vyučovacím předmětu Výchova
k občanství, aby žáci získali dané klíčové kompetence:
Kompetence k učení:
učitel
- vytváří žákům takové podmínky, aby mohli získávat informace z různých zdrojů a
tyto informace pak třídili a utvářeli si vlastní postoje
- operuje s obecně užívanou terminologií,dává vše do souvislostí a učí žáky
vyvozovat závěry
- umožňuje ověřování si informací a argumentů z praxe a korigování názorů a postojů
žáků
- předkládá smysl a cíl učení a na tomto základě volí nejvhodnější formy učení
- pozitivně motivuje žáky
Kompetence k řešení problémů:
učitel
- ukazuje žákům podstatu problému a umožňuje zaujetí stanoviska
- nabízí možné příčiny vzniku problému a možnosti řešení
427
- poukazuje na složitost řešení problému
- předkládá souvislosti a vazby různých jevů ve společnosti
- požaduje kritické hodnocení a obhajobu rozhodnutí žáků
Kompetence komunikativní:
učitel
- na modelových situacích ukazuje základní komunikativní dovednosti
- navozuje atmosféru solidarity a lidské vzájemnosti v kolektivu
- posiluje toleranci názorů druhého
- pomáhá formulovat žákovi vlastní názor a přednést ho před ostatními
- zařazuje do výuky různé typy textů a obrazových materiálů
- nabízí komunikaci se světem pomocí účinných metod a forem
Kompetence sociální a personální:
učitel
- upozorňuje na jedinečnost každé lidské bytosti
- umožňuje spolupráci v různých skupinách a podílí se na tvorbě pravidel uvnitř
skupiny
- spoluvytváří představu žáka o své osobnosti
- upozorňuje na zkušenosti druhých a charakterizuje jejich využívání v životě
- vede žáky k pomoci druhým a schopnosti požádat o pomoc druhé
- uplatňuje individuální přístup k nadaným žákům i k žákům se speciálními
vzdělávacími potřebami
Kompetence občanské
učitel
428
- předkládá základní principy fungování lidské společnosti
- poukazuje na hodnoty, na nichž je společnost založena
- klade důraz na účinnou obranu proti různým formám násilí
- podněcuje žáky k respektování našich tradic, kulturního i historického dědictví
- zařazuje prvky z ekologie
Kompetence pracovní
učitel
- umožňuje využívání znalostí a zkušeností získaných v předmětu Výchova
k občanství ke kvalitnější a zodpovědnější přípravě na budoucí povolání
- vytváří podmínky k orientaci v různých formách vlastnictví
- rozvíjí podnikatelské myšlení žáků
- dbá na to, aby žáci dodržovali zásady bezpečnosti práce
- rozvíjí u žáků smysl pro povinnost
- pravidelně kontroluje práci žáků
429
3.9.3.1.Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství – 6. ročník
Předmět: Výchova k občanství Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV
Žák:
Posoudí a na příkladech doloží
přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, ve škole,
v obci.
Školní výstupy
Žák:
- orientuje se v historii školy.
- má přehled o vnitřním chodu
školy
- chápe význam žákovské
samosprávy
- je si vědom důležitosti vzdělání
pro život
- má přehled o významných
událostech v obci
- zná rozložení moci a
zodpovědnosti v obci
Učivo
Život ve škole, práva a povinnosti
žáků, význam ŠŽS, zájmová
činnost ve škole,
Historie obce, významné
osobnosti obce, místní pověsti,
veřejný život v obci,
zastupitelstvo a volby, významné
instituce, význam rodiny, členové
rodiny
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
MV-ČJ – pověsti
MV-D – historie obce
MV-Vv – grafická úprava
projektu o obci
MV-Z – přírodní podmínky obce,
sídla
MV-Př- fauna a flora Mirošovska
VDO-občanská společnost a
škola, formy participace občanů
v politickém životě
430
Objasní účel důležitých symbolů
našeho státu a způsoby jejich
používání.
Rozlišuje projevy vlastenectví od
projevů nacionalismu.
- charakterizuje státní symboly a
popíše jejich používání
- charakterizuje pojem
vlastenectví
- rozpozná projevy nacionalismu
- uvádí příklady významných míst
naší země
- uvědomuje si význam
mateřského jazyka
-vyjmenuje národnostní menšiny
žijící v ČR
-chápe rozmanitost kulturních
Státní symboly (vlajka, státní
znak, standarta prezidenta,
hymna), státní svátky, významné
dny
Pojem vlasti a vlastenectví,
významná místa naší země,
mateřský jazyk a jeho úloha,
národnostní menšiny, co nás
proslavilo, významné osobnosti.
Kulturní projevy, hodnoty,
tradice, kulturní instituce.
VMEGS-objevujeme Evropu a
svět
MV-ČJ - jazyk
MV-Z-ČR
MV-D – osobnosti našich dějin
MKV-kulturní diference, lidské
vztahy, etnický původ,
multikulturalita, princip
sociálního smíru a solidarity
MEDV-masová kultura
431
Zhodnotí nabídku kulturních
institucí a cíleně z ní vybírá akce,
které ho zajímají.
Kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj
k působení propagandy a reklamy
na veřejné mínění a chování lidí.
Zhodnotí a na příkladech doloží
význam vzájemné solidarity mezi
lidmi, vyjádří své možnosti, jak
může v případě potřeby pomáhat
lidem v nouzi a jak pomoci
v situacích ohrožení a obrany
projevů
-vnímá kulturní hodnoty a tradice
naší země
-orientuje se v nabídce kulturních
institucí
-vysvětlí pojem masová kultura
-rozlišuje jednotlivá masmédia
-vyjmenuje prostředky masové
komunikace
- vnímá sociální i přirozené
rozdíly mezi lidmi
-nachází příčiny nerovnosti
-má potřebu pomáhat potřebným
Masová kultura, prostředky
masové komunikace, masmédia
Přirozené a sociální rozdíly mezi
lidmi, rovnost a nerovnost, rovné
postavení mužů a žen, pomoc
lidem v nouzi, potřební lidé ve
společnosti
Formy vlastnictví, hmotné a
MV-HV-skladatelé a jejich
hudební díla
MV-Vv- malíři a sochaři a jejich
díla
MV-ČJ – sloh (komunikace)
MV-In – možnosti internetu
MEDV-kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení, fungování a
vliv médií ve společnosti
OSV-mezilidské vztahy, hodnoty,
postoje, praktická etika
MKV-princip sociálního smíru a
solidarity
432
státu.
Rozlišuje a porovnává různé
formy vlastnictví, včetně
duševního vlastnictví, a způsoby
jejich ochrany, uvede příklady.
-ctí různé formy vlastnictví
duševní vlastnictví, hospodaření
s penězi, s majetkem, způsoby
získávání majetku, životní úroveň,
rozpočet osobní, rodiny a státu
MV-Výchova ke zdraví – rodina a
její význam a funkce
433
Dodržuje zásady hospodárnosti, ,
a vyhýbá se rizikům hospodaření
s penězi.
Sestaví jednoduchý rozpočet
domácnosti, uvede hlavní příjmy
a výdaje, zváží nezbytnost
jednotlivých výdajů
v hospodaření domácnosti,
objasní princip vyrovnaného,
schodkového a přebytkového
rozpočtu domácnosti
-uvědomuje si důležitost a
význam památek a uměleckých
děl pro naši současnost
-chrání kulturní památky ve svém
okolí
-orientuje se v největších dílech
našeho duševního dědictví
-dobře hospodaří s majetkem a
s penězi
-sestaví svůj i rodinný rozpočet
Duševní vlastnictví, ochrana
památek, literární a umělecká díla
Funkce a podoby peněz, formy
placení,.
rozpočet rodiny, státu, význam
daní, rizika hospodaření
MV-HV-skladatelé a jejich
hudební díla, Vv- malíři a sochaři
a jejich díla
MV-D – historické památky naší
země
MV-ČJ –literatura – Moliere
(Lakomec)
434
3.9.3.2.Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství – 7. ročník
Předmět: Výchova k občanství Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
Zdůvodní nepřijatelnost
vandalského chování a aktivně
proti němu vystupuje.
Zhodnotí a na příkladech doloží
význam vzájemné solidarity mezi
lidmi, vyjádří své možnosti, jak
může v případě potřeby pomáhat
lidem v nouzi a v situacích
ohrožení.
Uplatňuje vhodné způsoby
Žák:
-rozpozná projevy vandalismu a
nebojí se na ně upozornit
-vnímá nebezpečnost tohoto
chování
-vyjmenuje projevy mezilidské
solidarity ve svém okolí i ve světě
-dokáže se vcítit do role
potřebných
Projevy vandalismu, lhostejnost a
bezohlednost, vztahy mezi lidmi
Solidarita a lidská vzájemnost,
projevy solidarity, lidskost, úcta
k druhému
EV-vztah člověka k prostředí
MV-D – ochrana památek
MV-Z – vyspělé a zaostalé země
světa
OSV-mezilidské vztahy, hodnoty,
postoje, praktická etika
MKV-princip sociálního smíru a
solidarity
435
chování a komunikace v různých
životních situacích, případné
neshody či konflikty s druhými
lidmi řeší nenásilným způsobem
Objasní potřebu tolerance ve
společnosti, respektuje kulturní
zvláštnosti i odlišné názory,
zájmy, způsoby chování a myšlení
lidí, zaujímá tolerantní postoje
k menšinám.
Žák:
Rozpoznává netolerantní,
rasistické, xenofobií a
extremistické projevy v chování
lidí a zaujímá aktivní postoj proti
všem projevům lidské
-zvládá principy asertivního
chování
-přizpůsobuje se různým
společenským prostředím
-aktivně se zapojuje do kooperace
s ostatními
-respektuje odlišnosti
národnostních i jiných menšin
-posuzuje lidi podle jejich
morálních vlastností
-odsuzuje všechny podoby
intolerance
Žák:
-charakterizuje rasistické,
xenofobií a extremistické projevy
v chování
Komunikace a kooperace,
společenské chování, skupiny lidí,
asertivita, hodnoty a normy, dělba
práce
Menšiny ve společnosti,
tolerance, problémy lidské
nesnášenlivosti
Netolerance, rasismus, xenofobie,
extremismus a jeho projevy,
MV-ČJ – sloh - komunikace
OSV-poznávání lidí, komunikace,
kooperace a kompetence,řešení
problémů a rozhodovací
dovednosti
MV-Z – národy světa a jejich
specifika
MKV-kulturní diference, lidské
vztahy, multikulturalita
MV-D – 2.sv. válka –
antisemitismus
436
nesnášenlivosti.
Objasní, jak může realističtější
poznání a hodnocení vlastní
osobnosti a potenciálu pozitivně
ovlivnit jeho rozhodování, vztahy
s druhými lidmi i kvalitu života.
Posoudí vliv osobních vlastností
na dosahování individuálních i
společných cílů, objasní význam
vůle při dosahování cílů a
překonávání překážek.
Rozpoznává projevy záporných
charakterových vlastností u sebe i
u druhých lidí, kriticky hodnotí a
vhodně koriguje své chování a
-odsuzuje projevy netolerance a
staví se proti nim
-charakterizuje své osobnostní
vlastnosti
-vyhodnotí sebekriticky své
přednosti a nedostatky
-vnímá podobnosti a odlišnosti
s ostatními lidmi
-je si vědom svých volních
vlastností
-stanovuje si náročné, ale reálné
cíle
-dokáže bojovat za věc, lehce se
nevzdává
-registruje své morální a
mravnost, morálka, svoboda
Projevy chování, rozdíly
v prožívání, myšlení a jednání,
osobní vlastnosti, dovednosti a
schopnosti
Vrozené předpoklady, osobní
potenciál, životní i dílčí cíle, vůle
a její význam
MKV-etnický původ
OSV-sebepoznání a sebepojetí,
seberegulace a sebeorganizace
MV-Tv – důležitost pevné vůle ve
sportu
OSV-psychohygiena
437
jednání.
Žák:
Popíše, jak lze usměrňovat a
kultivovat charakterové a volní
vlastnosti, rozvíjet osobní
přednosti, překonávat osobní
nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru.
Přiměřeně uplatňuje svá práva
včetně práv spotřebitele a
respektuje práva a oprávněné
osobnostní nedostatky a snaží se o
jejich odstranění
-vnímá záporné charakterové
vlastnosti druhých a pomáhá
s jejich odstraňováním
Žák:
-neustále kultivuje svoji osobnost
-přebírá správné vzorce chování
od dospělých
-má zdravé sebevědomí, je si
vědom svých předností
-rozvíjí své charakterové
vlastnosti vhodným směrem
Vnímání, prožívání, poznávání a
posuzování skutečnosti, systém
osobních hodnot, sebehodnocení,
chyby při posuzování ostatních
lidí
Adaptace na životní změny,
význam motivace, osobní kázeň,
sebepoznání
OSV-rozvoj schopností
poznávání, sebepoznání a
sebepojetí
MV-Výchova ke zdraví – rodina,
rodiče, životní styl
OSV-seberegulace a
sebeorganizace, kreativita
438
zájmy druhých lidí, posoudí
význam ochrany lidských práv a
svobod, rozumí povinnostem
občana při zajišťování obrany
státu.
Uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady
a zápory.
Uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj
-zná svá práva i povinnosti
-respektuje zájmy a práva druhých
lidí
-toleruje jiné názory
-vnímá nebezpečí spojené
s porušováním lidských práv
-vysvětlí pojem tolerance jako
nedílnou součást osobnosti
občana demokratického státu
-jmenuje výhody a nevýhody
globalizace
-uvědomuje si dopady globalizace
na každodenní život našich
Základní lidská práva, práva
dítěte, jejich ochrana, lidská práva
v dokumentech, šikana,
diskriminace, vývoj lidských
práv, práva spotřebitele, obrana
státu
Mezinárodní spolupráce, kulturní
odlišnosti národů, přínosy
globalizace, nevýhody
MV-D – porušování lidských práv
v historii (fašismus …)
OSV-občan,občanská společnost
a stát
MV-Z – státy světa
EV-základní podmínky života,
lidské aktivity a podmínky
životního prostředí
439
osobní názor a popíše jejich
hlavní příčiny i možné důsledky
pro život lidstva.
Žák:
Uvede příklady mezinárodního
terorismu a zaujme vlastní postoj
ke způsobům jeho potírání,
objasní roli ozbrojených sil ČR
při zajišťování obrany státu a při
řešení krizí nevojenského
charakteru.
občanů
-uvědomuje si vážnost některých
globálních problémů
-zvažuje, jakým způsobem může
jedinec přispět k řešení problémů
Žák:
-uvádí příklady terorismu
v současném světě
-hledá příčiny extremistického
jednání lidí
-nastíní možnosti řešení
problematiky mezinárodního
terorismu
propojování světa
Problémy naší planety, populační
problémy, problémy rodiny,
extremismus různého druhu
Terorismus, projevy extremismu,
rasová a náboženská nenávist,
xenofobie, mezinárodní projekty a
spolupráce
MV-Z-fyzicko-geografická
charakteristika
MV-Výchova ke zdraví - rodina
EV-vztah člověka k prostředí
MV-D – náboženství, vývoj
extremistických tendencí ve světě
MEDV–role médií
v informovanosti občanů
440
3.9.3.3.Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství – 8. ročník
Předmět: Výchova k občanství Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
Rozlišuje nejčastější typy a formy
států a na příkladech porovnává
jejich znaky.
Rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní moci
ČR i jejich orgánů a institucí,
uvede příklady institucí a orgánů,
které se podílejí na správě obcí,
krajů a státu.
Žák:
-uvádí znaky státního útvaru
-orientuje se v Ústavě ČR
-jmenuje složky státní moci
-chápe historické souvislosti
vzniku státních útvarů
-rozlišuje moc zákonodárnou,
výkonnou a soudní a jejich
součásti
-uvádí příklady institucí a orgánů
obcí, krajů a státu
Znaky státu, typy a formy státu,
státní občanství ČR, Ústava ČR,
složky státní moci, jejich orgány a
instituce
Orgány státní správy a
samosprávy,politický systém,
politické strany a občanská
sdružení, skupiny politického
nátlaku
MV-Z-skupiny států
MV-Z- kraje
441
Objasní výhody demokratického
způsobu řízení státu pro
každodenní život občanů.
Vyloží smysl voleb do
zastupitelstev v demokratických
státech a uvede příklady, jak
mohou výsledky voleb ovlivňovat
každodenní život občanů.
Žák:
Objasní význam právní úpravy
důležitých vztahů – vlastnictví,
pracovní poměr, manželství.
-oceňuje principy demokracie
-chápe nepřípustnost
autokratických režimů a nutnost
podporovat demokratické procesy
v těchto režimech
-chápe principy samosprávy
-zajímá se o řízení obce a chod
samosprávy
-rozlišuje úkoly starosty, rady,
zastupitelstva a komisí
Žák:
-formuluje jednotlivé druhy
vlastnictví
-registruje druhy pracovních
poměrů
-vnímá manželský svazek také
Znaky demokratického způsobu
rozhodování, politický
pluralismus, sociální dialog,
volby,většinový a poměrný
systém
Samospráva, zastupitelstvo, rada
města, starosta, komise, volby do
zastupitelstev
Druhy vlastnictví, základní druhy
pracovních poměrů, manželství
jako právní akt, právní norma,
předpis, publikování právních
předpisů
VDO-odpovědnost a občanství
VDO-volby, občanská společnost
442
Provádí jednoduché právní úkony
a chápe jejich důsledky, uvede
příklady některých smluv
upravujících občanskoprávní
vztahy-osobní přeprava, koupě,
oprava či pronájem věci.
Dodržuje právní ustanovení, která
se na něj vztahují a uvědomuje si
rizika jejich porušování.
Rozlišuje a porovnává úkoly
jako právní akt a smlouvu
-orientuje se v základních
právních vztazích
-uvádí základní náležitosti
smlouvy
-chápe význam uzavírání smluv
-vytvoří jednoduchou kupní
smlouvu
-jmenuje základní právní úkony a
s ním spojené náležitosti
-dodržuje pravidla
-uvědomuje si důsledky
porušování právních ustanovení
-vymýšlí pravidla a ustanovení
k ochraně svého majetku a své
osobnosti
Základní typy smluv, kupní
smlouva, smlouva o dílo, smlouva
o smlouvě budoucí, koupě
movitého a nemovitého majetku
Rizika porušování smluv –
sankce, význam právních
vztahů
Druhy a postihy protiprávního
MV-mezinárodní smlouvy
443
orgánů právní ochrany občanů,
uvede příklady jejich činnosti a
spolupráce při postihování
trestných činů.
Rozpozná protiprávní jednání,
rozliší přestupek a trestný čin,
uvede jejich příklady
Diskutuje o příčinách a důsledcích
korupčního jednání
-orientuje se v činnosti policie,
státních zástupců, soudů
-uvádí konkrétní příklady jejich
činnosti
-volí vhodné způsoby spolupráce
s orgány trestního řízení
-nachází hranici mezi přestupkem
a trestným činem
-uvádí příklady přestupků a
trestných činů ve svém okolí
-rozpozná protiprávní jednání
včetně korupce
jednání, trestní postižitelnost,
porušování předpisů v silničním
provozu
Přestupek a trestný čin, druhy
sankcí, přestupky a trestné činy
v každodenním životě, styk
s úřady
Druhy protiprávního jednání,
korupce, trestní postižitelnost,
porušování práv k duševnímu
vlastnictví
MV-Dopravní výchova – pravidla
silničního provozu
MV-Tv-sebeobrana
VDO-pravidla a normy
VDO-lidská a občanská práva
444
3.9.3.4.Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství – 9. ročník
Předmět: Výchova k občanství Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
Vysvětlí, jakou funkci plní banky
a jaké služby občanům
nabízejí,vysvětlí význam úroku
placeného a přijatého, uvede
nejčastější druhy pojištění a
navrhne, kdy je využít.
Na příkladech ukáže vhodné
využití různých nástrojů
hotovostního a bezhotovostního
placení, uvede příklady použití
debetní a kreditní platební karty,
vysvětlí jejich omezení.Rozlišuje,
ze kterých zdrojů pocházejí
Žák:
-jmenuje některé bankovní ústavy
-rozlišuje výhodné transakce od
nevýhodných
-uvědomuje si funkci peněz
-rozpozná rozdíl mezi debetní a
kreditní platební kartou
-vysvětlí omezení při používání
platebních karet
Banky, pojišťovny, úrokové
sazby, centrální banka, emitace
bankovek, peníze, cenné papíry,
produkty finančního trhu.
Debetní karta, kreditní karta,
peníze – funkce a podoby peněz
MV-Z – ekonomické ukazatele
států
445
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
příjmy státu a do kterých oblastí
stát směřuje své výdaje, uvede
příklady dávek a příspěvků, které
ze státního rozpočtu získávají
občané.
Rozlišuje a porovnává úlohu
výroby, obchodu a služeb, uvede
příklady jejich součinnosti.
Na příkladu chování kupujících a
prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu, objasní vliv
nabídky a poptávky na tvorbu
ceny a její změny, na příkladu
ukáže tvorbu ceny jako součet
-definuje příjmy státu
-formuluje oblasti směřování
investic státu
-uvědomuje si význam sociálních
dávek a příspěvků
-uvědomuje si úlohu výroby pro
hospodářství
-rozpoznává vztah výroby,
obchodu a služeb
-
Daně, daňový systém, příjmy
státu, investice, státní rozpočet,
dávky a příspěvky státu
Výroba, služby, obchod, úloha
marketingu a reklamy
MV-Z – demografie
MV-Z-členění národního
hospodářství
446
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
nákladů, zisku a DPH, popíše vliv
inflace na hodnotu peněz
Uvede a porovná nejobvyklejší
způsoby nakládání s volnými
prostředky a způsoby krytí
deficitu
Popíše vliv začlenění ČR do EU
na každodenní život občanů,
uvede příklady práv občanů ČR
v rámci EU i možných způsobů
jejich uplatňování
-formuluje principy tržního
hospodářství
-definuje tvorbu ceny výrobku
nebo služby
-definuje pojmy:úspory, investice,
úvěry, splátkový prodej a leasing
Tvorba ceny, inflace, podstata
fungování trhu, DPH
Hospodaření – úspory, investice,
úvěry, splátkový prodej, leasing
MV Z činitelé lokace průmyslu
447
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
Uvede některé významné
mezinárodní organizace a
společenství, k nimž má vztah
ČR, posoudí jejich význam ve
světovém dění a popíše výhody
spolupráce mezi státy, včetně
-formuluje základní principy
fungování EU
-uvádí příklady práv a výhod
občanů ČR v rámci EU a
možnosti získání dotací
EU,členství v organizaci, dotační
politika, práva a povinnosti členů,
význam integraceMV-Z-stručná geografická a
socioekonomická charakteristika
vybraných států
MV-Z-sousedé ČR
MKV-multikulturalita
VMEGS-integrace ČR do
nadnárodních společenství
MEDV-média a zpravodajství
448
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
zajišťování obrany státu a účasti
v zahraničních misích.
Uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady
a zápory.
Objasní souvislosti globálních a
lokálních problémů, uvede
příklady možných projevů a
způsobů řešení globálních
problémů na lokální úrovní –
v obci, regionu.
Žák:
-orientuje se v mezinárodních
organizacích
-chápe přínos začlenění ČR do
těchto struktur
-porovnává klady a zápory
globalizace
-jmenuje některé projevy
globalizace
NATO, OSN, RE, Rada Evropy,
MMF,MOP atd., členství ČR
v těchto strukturách
Projevy globalizace, klady a
zápory globalizace, významné
problémy včetně válek a
terorismu, možnosti jejich řešení
Projevy globalizace na místní
úrovni, řešení globálních
MV-Př-hladomor,
AIDS,civilizační choroby,
alternativní zdroje obživy
MV-D-existence lidstva
MV-Z-vliv přírodních podmínek
na hospodářství
449
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
-objevuje globální problémy na
lokální úrovni
-navrhuje řešení globálních i
lokálních problémů
problémů, mezinárodní
spolupráce na řešení problémů
450
3.10. Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vzdělávacím oborem a zároveň vyučovacím předmětem této oblasti jsou:
Praktické činnosti
451
3.10.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Praktické činnosti
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vzdělávací obor: Člověk a svět práce
Vzdělávací předmět: Praktické činnosti
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 6., 7., 8.,a 9. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně, výuka
probíhá ve dvouhodinových blocích 1 x za 14 dnů. Výuka probíhá ve školní dílně, školní
cvičné kuchyni, na školním pozemku, v učebně informatiky, ve třídách – dle zvolených
tématických okruhů v jednotlivých ročnících .
Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou
vybrány tyto tématické okruhy v jednotlivých ročnících:
6. ročník - Práce s laboratorní technikou
7. ročník - Pěstitelství
8. ročník - Příprava pokrmů
- Svět práce
- Práce s technickými materiály
9. ročník - Svět práce
- Práce s technickými materiály
-Příprava pokrmů
Vzdělávání v předmětu praktické činnosti směřuje k:
- pozitivnímu vztahu k práci a odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledkůpráce
452
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí
- osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci
- i v běžném životě
- uplatňování zásad bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci, hygieny práce
- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjenípodnikatelského myšlení
- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce
- osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, provolbu profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
Výchovně vzdělávací strategie:
Kompetence k učení
učitel
- předkládá smysl a cíl učení a na tomto základě volí nejvhodnější formy učení
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
- zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů
- zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků
Kompetence k řešení problémů
učitel
- vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických úkolů
- klade důraz na aplikaci poznatků z praxe, k vysvětlování jejich podstaty
- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení, obhajovat svá rozhodnutí
453
Kompetence komunikativní
učitel
- vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému ústnímu i písemnému projevu
- podněcuje žáky k argumentaci
- vede žáky ke komunikaci mezi sebou a k dodržování pravidel komunikace, naslouchá-
- ní a respektování názorů druhých
- zařazuje do výuky různé typy textů a obrazových prostředků
Kompetence sociální a personální
učitel
- uplatňuje individuální přístup k žákům
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
Kompetence občanské
učitel
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáků
- vede žáky k pochopení výhod dodržování pravidel zdravého životního stylu
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Kompetence pracovní
454
učitel
- vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybaven
- vyžaduje dodržování vymezených pravidel a povinností z hlediska ochrany svéhozdraví
- i zdraví druhých
- pravidelně kontroluje práci žáků
- klade důraz na kritické hodnocení výsledků, kterých žák dosáhl, stanovení kritérií
- hodnocení vlastní práce
455
3.10.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti - práce s laboratorní technikou – 6. ročník
Předmět: Praktické činnosti - práce s laboratorní technikou Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
-vybere a prakticky využívá
vhodné pracovní postupy,
přístroje, zařízení a pomůcky pro
konání konkrétních pozorování,
měření a experimentů
-zpracuje protokol o cíly, průběhu
a výsledcích své experimentální
práce zformuluje v něm závěry,
k nimž dospěl
-vyhledá v dostupných
Žák:
-vzájemně převádí běžně
používané jednotky téže veličiny
-měří uvedené veličiny běžnými
měřidly a určí chybu (odchylku
měření)
-odhaduje hodnoty uvedených
veličin s přiměřenou chybou
-posoudí význam fyzikálních
veličin v praxi
-základní laboratorní postupy a
metody
-základní laboratorní přístroje,
zařízení a pomůcky
Měření veličin:
délka
objem
hmotnost
čas
MV-F-práce s tabulkami
MV-M-použití kalkulátoru,
výpočty
OSV-uplatňuje se při řešení lab.
úloh, frontálních pracích a práci
456
informačních zdrojích všechny
podklady, jež mu co nejlépe
pomohou provést danou
experimentální práci
-dodržuje pravidla bezpečné práce
a ochrany životního prostředí při
experimentální práci
-poskytne první pomoc při úrazu
v laboratoři
teplota
hustota
ve skupinách. Učí se utvářet
postoj k sobě i druhým. Učí se
hodnotit pomoc a spolupráci,
uvědomuje si různost názorů a
přístup k řešení problémů různým
způsobem.
457
3.10.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – pěstitelství – 7. ročník
Předmět: Praktické činnosti - pěstitelství Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy, vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata )
Žák :
- používá vhodné pracovní
pomůcky a provádí jejich údržbu
- volí vhodné pracovní postupy
při pěstování vybraných rostlin
Žák :
- se seznámí s nářadím a
pomůckami pro práci na školním
pozemku, řádem pro praktické
činnosti
- stručně charakterizuje vznik
půdy a základní způsoby jejího
zpracování
- popíše výživu rostlin
- zdůvodní nutnost ochrany půdy
- provede podzimní úpravu půdy
na školním pozemku
- pěstuje vybrané druhy zeleniny a
okrasných rostlin
Zásady bezpečnosti a hygieny
práce
Základní podmínky pro pěstování
- půda a její zpracování
- výživa rostlin
- ochrana rostlin a půdy
MV – Př írodověda – půda,
zelenina, okrasné rostliny
MV – Vých. ke zdraví – zdravý
životní styl , význam ovoce a
zeleniny pro zdravou výživu
EV – základní podmínky života –
voda, půda a jejich ochrana
458
- pleje, okopává a zalévá
pěstované rostliny
- ošetřuje v průběhu roku okrasné
rostliny na školním pozemku
- posoudí vliv užívání prostředků
na ochranu rostlin na živ.
prostředí
Zelenina
- osivo, sadba
- zásady pěstování
OSV – sociální rozvoj –
kooperace – práce ve skupině
459
3.10.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – práce s technickými materiály - 8. ročníkPředmět: Praktické činnosti - práce s technickými materiály Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
- řeší jednoduché technické
úkoly s vhodným výběrem
materiálů,nástrojů a nářadí
- užívá technickou dokumantaci,
- připraví jednoduchý náčrt
výrobku
- organizuje a plánuje svoji
pracovní činnost
- dodržuje zásady bezpečnosti a
hygieny při práci i zásady
bezpečnosti a ochrany při práci
s nástroji a nářadím
- zná zásady a dovede
poskytnout první pomoc
-zvládá základní postupy při
zpracování dřeva,železa a plastů
Dřevo- materiály /řezivo,polotovary/
- měření a orýsování, upínání,
řezání, řašplování, pilování,
broušení, vrtání, dlabání,
spojování, lepení
- povrchová úprava
Kovy- výroba železa, výroba oceli
těžba a zpracování barevných
kovů
-měření, orýsování, rovnání,
pilování, vrtání, ohýbání,
stříhání, řezání, lepení,
slepování, broušení
MPV - Z – těžba žel.rudy
EV - energetická náročnost výroby
železa a její vliv na životní
prostředí, separace odpadu
železa a její vliv na životní
prostředí,separace odpadu
VDO - osobní zodpovědnost,
respektování a dodržování
předpisů a norem
přivolání nebo poskytnutí první
pomoci
EV – konkrétní pracovní aktivity
460
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
Plasty- umělé hmoty - výroba a
vlastnosti
- měření, orýsování, stříhání,
řezání, pilování, hoblování,
broušení, vrtání, lepení,
tvarování plastů teplem
- využití plastů
- recyklace
- péče o životní prostředí
Závěrečné opakování
ve prospěch životního prostředí
461
3.10.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – příprava pokrmů 8. ročník
Předmět: Praktické činnosti - příprava pokrmů Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové
vztahy,průřezová témata)
Žák :
- používá základní kuchyňský
inventář a bezpečně obsluhuje
základní spotřebiče
- připraví jednoduché pokrmy
v souladu se zásadami zdravé
výživy
Žák :
- orientuje se v základním
vybavení kuchyně
- používá základní kuchyňský
inventář
- obsluhuje základní spotřebiče
- dodržuje základní principy
bezpečnosti práce v kuchyni
- seznámí se se zásadami výběru,
nákupu a skladování potravin /
jakost, zdravotní nezávadnost,
ekonomické parametry /
- orientuje se v základních
Kuchyně
- základní vybavení
- udržování čistoty a pořádku
- bezpečnost a hygiena provozu
Potraviny
- výběr, nákup, skladování
- skupiny potravin
VDO – osobní zodpovědnost za
své zdraví / bezpečnost,hygiena/
MV – Př – složky potravy
- Vých. ke zdraví- výživa a
zdraví
MeV – kritické čtení a vnímání
462
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové
vztahy,průřezová témata)
pojmech v oboru výživy a
stravování
- zhodnotí význam základních
složek potravy ve výživě
- zdůvodní nutnost každodenního
zařazování ovoce a zeleniny do
jídelníčku
- v literatuře, časopisech, tisku
vyhledá recepty na přípravu
studených pokrmů
- připraví zeleninová a míchaný
ovocný salát, pomazánky,
obložené chlebíčky, teplý a
studený nápoj
- navrhne vhodné uspořádání
Příprava pokrmů
- úprava pokrmů za studena
- základní postupy při přípravě
pokrmů a nápojů
mediálních sdělení – reklama a
stravování
MeV – recepty a návody v tisku,
televizní a rozhlasové pořady
VMEGS- Evropa a svět nás
zajímá – stravovací návyky a
zvyklosti ostatních národů
463
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové
vztahy,průřezová témata)
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc při úrazech v kuchyni
studeného občerstvení pro malou
rodinnou slavnost
- udržuje čistotu a pořádek na
pracovišti
- dbá na bezpečnost práce
- orientuje se v zásadách první
pomoci při úrazech v kuchyni,
diskutuje, jak lze jednotlivým
úrazům předcházet
Kuchyně – bezpečnost a hygiena
provozu
OSV – osobnostní rozvoj –
kreativita , pružnost nápadů,
originalita
MV – Př – první pomoc
VDO – občan,občanská
společnost a stát – dodržování
předpisů a norem při práci v
kuchyni
464
3.10.1.5. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – svět práce – 8. ročník
Předmět: Praktické činnosti – svět práce Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové
vztahy, průřezová témata)
Žák :
- orientuje se v pracovních
činnostech vybraných profesí
Žák :
- vysvětlí pojem trh práce
- uvede příklady různých druhů
pracovišť, pracovních prostředků
a objektů
- v informačních zdrojích vyhledá
různé druhy pracovních činností
na trhu práce, přehledně je třídí
podle stanovených kritérií
- roztřídí prac. činnosti dle
různých požadavků / kvalifikace,
zdravotní stav, osobnostní
předpoklady/
- navštíví Informační středisko
Úřadu práce
- seznámí se se situací na trhu
Trh práce
- povolání lidí
- druhy pracovišť
- charakter a druhy pracovních
činností
- požadavky kvalifikační,
zdravotní a osobnostní
- rovnost příležitostí na trhu práce
MV – Vých. k občanství – osobní
rozvoj, vlastnosti a zájmy
- Informatika – práce
s internetem
OSV – osobnostní rozvoj –
sebepoznání a sebepojetí
VDO – občan,občanská
společnost a stát – práva a
povinnosti občanů, právní řád
465
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové
vztahy, průřezová témata)
- posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy
práce v regionu a požadavky
zaměstnavatelů
- reálně odhadne své možnosti (co
dokáže a za jakých podmínek)
- vyhodnocuje, v jakých oborech
lidského konání by mohl svůj
zájem a vlohy rozvíjet
- posuzuje profese z různých
hledisek a vyhodnocuje je
vzhledem ke svým předpokladům
a možnostem
- sepíše pozitiva a negativa
vybraných profesí
- vyhledá poptávku po zvolené
profesi
Volba profesní orientace
- sebepoznávání
- osobní zájmy a cíle
- tělesný a zdravotní stav
- sebehodnocení
- vlivy na volbu povolání
OSV – osobnostní rozvoj
466
3.10.1.6. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – práce s technickými materiály – 9. ročník
4. Předmět: Praktické činnosti - práce s technickými materiály Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
- užívá technickou dokumentaci,
- připraví vlastní
jednoduchý náčrt výrobku
- chápe úlohu techniky
v životě člověka a možnost
jejího zneužití
- je schopen sestrojit jednoduchý
technický výkres a orientovat
se v něm
- provede vlastní náčrt výrobku
Technické kreslení
- rovnoběžné pravoúhlé
promítání
čtení technického výkresu
Technika a člověk
- základní etapy vývoje techniky
- technické vynálezy, které
změnily svět
- významní čeští vynálezci
- ochrana přírody a životního
prostředí
MPV - M - geometrie
Návštěva Technického muzea
Praha
467
- uvede příklady kladných i
záporných vlivů techniky na
životní prostředíZávěrečné opakování.
468
3.10.2.7. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – příprava pokrmů – 9. ročník
Předmět: Praktické činnosti – příprava pokrmů Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo/ příprava pokrmů 8.ročník/
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák :
- připraví jednoduché pokrmy
v souladu se zásadami zdravé
výživy
Žák :
- zhodnotí význam jednotlivých
složek potravy z hlediska zásad
správné výživy
- vyhledá v literatuře různé
alternativní směry výživy
- navrhne jídelníček na týden tak,
aby nebyl v rozporu se zásadami
zdravé výživy
- uvede základní tepelné úpravy
pokrmů
- srovná přednosti a nedostatky
používání jednotlivých tepelných
Potraviny
- základní složky potravy a jejich
význam
- sestavování jídelníčku
Příprava pokrmů
- základní způsoby tepelné úpravy
- základní postupy při přípravě
pokrmů a nápojů
MV – Př – užitkové rostliny,
domácí zvířata
- Vých. ke zdraví – zdravý
způsob života
VDO – občan, občanská
společnost a stát – osobní
zodpovědnost za své zdraví
469
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo/ příprava pokrmů 8.ročník/
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
dodržuje základní principy
stolování, společenského chování
úprav při přípravě pokrmů , zváží
všechna hlediska zdravotní i
ekonomická
- připraví podle návodu
v kuchařské knize pokrmy z masa,
brambor, zeleniny
- vyhledá recepty na přípravu
vánočního a velikonočního
pečiva,vybrané pečivo připraví
- volí správnou odpovídající
technologii, zvládá pracovní
postupy
- seznámí se se základními
způsoby podávání základních
druhů pokrmů
Úprava stolu a stolování
- jednoduché prostírání
MeV – kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení – reklama
- recepty a návody v tisku,
televizní a rozhlasové pořady
470
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo/ příprava pokrmů 8.ročník/
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
a obsluhy u stolu ve společnosti
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc při úrazech v kuchyni
- dodržuje pravidla společenského
chování u stolu
- zhotoví vánoční velikonoční
dekoraci
- udržuje čistotu a pořádek na
pracovišti
- dbá na bezpečnost práce
- obsluha a chování u stolu
- slavnostní stolování v rodině
- zdobné prvky a květiny na stole
Kuchyně
- bezpečnost a hygiena provozu
Exkurze – SOU Jeřabinova –
slavnostní stolování
OSV – osobnostní rozvoj –
kreativita a pružnost nápadů
471
3.10.2.8. Vzdělávací obsah předmětu Praktické činnosti – svět práce – 9. ročník
Předmět: Praktické činnosti – svět práce Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák :
- využije profesní orientace a
poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání
Žák :
- vyhledá v informačních zdrojích
konkrétní náplň zvoleného
učebního nebo studijního oboru
- seznámí se s podmínkami
přijímacího řízení na zvolené
škole
- konzultuje své rozhodnutí
s pracovnicí IS ÚP, psychologem
PPP, vých. poradcem …
- zváží reálnost své volby
- vyhledá a vypíše všechny
potřebné údaje potřebné
k vyplnění přihlášky na SŠ
- vyjmenuje způsoby hledání
Možnosti vzdělávání
- náplň učebních a studijních
oborů
- přijímací řízení
- informace a poradenské služby
MV – Informatika – práce
s internetem
OSV – osobnostní rozvoj – zdravé
a vyrovnané sebepojetí
472
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
- prokáže v modelových situacích
schopnost prezentace své osoby
při vstupu na trh práce
zaměstnání
- napíše strukturovaný životopis
- v modelových situacích /
pohovor u zaměstnavatele ../ si
vyzkouší prezentovat sám sebe
tak, aby byl úspěšný na trhu práce
- seznámí se s právy a
povinnostmi zaměstnanců a
zaměstnavatelů
-uvažuje a možnostech podnikání
ve svém prostředí, odhaduje
možné podnikatelské kroky
- na modelových příkladech
zhodnotí dodržování etických
norem podnikání
Zaměstnání
-pracovní příležitosti v obci,
regionu
- způsoby hledání zaměstnání
- psaní životopisu
- práva a povinnosti zaměstnanců
a zaměstnavatelů
Podnikání
- nejčastější formy podnikání
- drobné a soukromé podnikání
MV – Čj - životopis
OSV – sociální rozvoj-
komunikace,kooperace
Projekt – Cesta k úspěchu
473
3.11. Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vzdělávacími obory a zároveň vyučovacími předměty této oblasti jsou:
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
474
3.11.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova – 2. stupeň
Tělesná výchova
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět
v 6. ročníku 3 hodiny týdně
v 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně
Vzdělávání je zaměřeno na
- regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
- rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na
osvojování
o dovedností jim předcházet nebo je řešit
Předmětem prolínají průřezová témata:
- VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování
- OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti
poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a
situacích
- MuV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,….
475
- EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví
ostatních lidí
- MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Kompetence k učení
Učitel
- Vede žáky k určení smyslu a cíle jejich aktivit
- plánují, organizují a řídí vlastní činnost
- diskutuje s žáky o užítí osvojeného názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího,
diváka
- kategorizuje různé informace o pohybových aktivitách ve škole
Kompetence k řešení problémů
Učitel
- pojmenuje s žáky nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení problémů
- podněcuje žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů
- vede žáky ke kritickému myšlení, kde činí uvážlivá rozhodnutí a jsou schopni je
obhájit
- klade důraz na uvědomění si zodpovědnost svých rozhodnutí a zhodnocení výsledků
svých činů
- ilustruje žákům, jak lze obhájit svá rozhodnutí
Kompetence komunikativní
Učitel
476
- ocení komunikaci na odpovídající úrovni
- diskutuje s žáky a demonstruje osvojení kultivovaného ústního projevu
- podpoří účinné zapojení do diskuze
Kompetence sociální a personální
Učitel
- Organizuje spolupráci ve skupině
- Definuje vytváření pravidel práce v týmu
- Dokáže v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádat
- Podpoří u žáka vytvoření si pozitivní představy o sobě samém, která podporuje
sebedůvěru a samostatnost
Kompetence občanské
Učitel
- respektují názory ostatních
- demonstruje formování charakterových rysů
- vede žáky k zodpovědným rozhodnutím podle dané situace
- ocení aktivní zapojení do sportovních aktivit
- rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- podpoří rozlišení a uplatnění práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč,
rozhodčí, divák,..)
Kompetence pracovní
Učitel
- vybere způsoby a cestu k efektivitě při organizování vlastní práce
- vede k spoluorganizaci pohybového režimu
477
- ocení využití znalostí a dovedností v běžné praxi
- ovládá základní postupy první pomoci
478
3.1.11.1. Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (dívky) – 6. ročník
Předmět: Tělesná výchova – dívky Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(Průřezová témata,
mezipředm. vztahy)Usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve
hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli
zvládá techniku nové atletické
disciplíny
i další náročnější techniky
získané dovednosti uplatní jako
reprezentant školy
zvládá přemet vpřed, cvičební prvky
na hrazdě i kruzích
Atletika
Běh vytrvalostní na 3000m
běh přes nízké překážky (76 cm)
Skok daleký-další techniky
Skok vysoký-zlepšování techniky
flopu
Hod granátem-jen na dálku
Vrh koulí-zlepšování techniky
Gymnastika
Akrobacie-přemet vpřed
OSV – rozvoj schopnosti poznávání,
sebepoznání a sebepojetí, poznávání
lidí, mezilidské vztahy
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance, angažovaný
přístup k druhým – projevovat se
v jednání i v řešení problémů
samostatně a odpovědně
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
479
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(Průřezová témata,
mezipředm. vztahy)
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničního
provozu
dokáže zvládnout obtížný prvek s
dopomocí
při cvičení uplatní svůj fyzický fond
zvládá jednoduché taneční kroky,
tančí se žákem opačného pohlaví
používá správnou techniku
uplatňuje zkušenosti z míčových her
v dalších sportech, dokáže řídit
sportovní utkání svých vrstevníků
zvládá bezpečný pohyb na bruslích
všemi směry, osvojené dovednosti
Hrazda-toč vzad
Kruhy- překot vzad
Trampolínka-salto vpřed s dopomocí
Švédská bedna nadél-kotoul,
roznožka
Šplh- bez přírazu, s obměnami
Rytmická a kondiční gymnastika-
polkový krok
Úpoly-střehové postoje, pády
stranou, vzad
Sportovní hry-házená, ringo,
freesbee, basketbal, florbal, fotbal,
volejbal
MuV – lidské vztahy, kulturní
diference
EV – vztah člověka k prostředí
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality, práce
v realizačním týmu
MV - Z, D, Př
480
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(Průřezová témata,
mezipředm. vztahy)aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu
umí uplatnit i při hře LH
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v neznámém prostředí (příroda,
silniční provoz), zvládá i
dlouhodobější pobyt v přírodě a
přesun s mírnou zátěží v náročnějším
terénu do 25 km
usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti
Bruslení-jednoduchý skok,LH hra
Turistika a pobyt v přírodě-uplatnění
získaných poznatků ze ZŠ na
turistické akci
Význam pohybu pro zdraví
Hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostech
481
3.11.1.2.Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (dívky) – 7. ročník
Předmět: Tělesná výchova – dívky Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(Průřezová témata,
mezipředm. vztahy)
Usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve
při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli
zvládá techniku nové atletické
disciplíny
i další náročnější techniky
získané dovednosti uplatní jako
reprezentant školy
Atletika
Běh vytrvalostní na 3000m
běh přes nízké překážky (76 cm)
Skok daleký-další techniky
Skok vysoký-zlepšování techniky
flopu
Hod granátem-jen na dálku
Vrh koulí-zlepšování techniky
Gymnastika
OSV – rozvoj schopnosti poznávání,
sebepoznání a sebepojetí, poznávání
lidí, mezilidské vztahy
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance, angažovaný
přístup k druhým – projevovat se
v jednání i v řešení problémů
samostatně a odpovědně
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
482
hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničního
provozu
zvládá přemet vpřed, cvičební prvky
na hrazdě i kruzích
dokáže zvládnout obtížný prvek s
dopomocí
při cvičení uplatní svůj fyzický fond
zvládá jednoduché taneční kroky,
tančí se žákem opačného pohlaví
používá správnou techniku
uplatňuje zkušenosti z míčových her
v dalších sportech, dokáže řídit
sportovní utkání svých vrstevníků
Akrobacie-přemet vpřed
Hrazda-výmyk
Kruhy- překot vzad
Trampolínka-salto vzad s dopomocí
Švédská bedna nadél-kotoul,
roznožka
Šplh-, s obměnami
Rytmická a kondiční gymnastika-
polkový krok
Sportovní hry-házená, volejbal,
MuV – lidské vztahy, kulturní
diference
EV – vztah člověka k prostředí
MV – interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality, práce v realizačním
týmu
483
aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v neznámém prostředí (příroda,
silniční provoz), zvládá i
dlouhodobější pobyt v přírodě a
přesun s mírnou zátěží v náročnějším
terénu do 25 km
zvládá rychlý a bezpečný pohyb na
bruslích všemi směry, osvojené
dovednosti umí uplatnit i při hře LH
aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu
usiluje o zlepšení své tělesné
basketbal, ringo (freesbee)
Turistika a pobyt v přírodě-uplatnění
získaných poznatků ze ZŠ na
turisticko branném kurzu
Bruslení-jednoduchý skok,LH hra
484
zdatnosti
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničního
provozu
Význam pohybu pro zdraví
Hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostech
Projekty, kursy: Lyžování-týdenní lyžařský výcvik
485
3.11.1.3.Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (dívky) – 8. ročník
Předmět: Tělesná výchova – dívky Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(Průřezová témata,
mezipředm. vztahy)Usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve
hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli
zvládá techniku nové atletické
disciplíny
i další náročnější techniky
získané dovednosti uplatní jako
reprezentant školy
zvládá přemet vpřed, cvičební prvky
na hrazdě i kruzích
Atletika
Běh vytrvalostní na 3000m
běh přes nízké překážky (76 cm)
Skok daleký-další techniky
Skok vysoký-zlepšování techniky
flopu
Hod granátem-jen na dálku
Vrh koulí-zlepšování techniky
Gymnastika
Akrobacie-přemet vpřed
MV - Přírodopis-TF
MV - Fyzika
MV - Fyzika
486
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničního
provozu
aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu
dokáže zvládnout obtížný prvek s
dopomocí
při cvičení uplatní svůj fyzický fond
zvládá jednoduché taneční kroky,
tančí se žákem opačného pohlaví
používá správnou techniku
uplatňuje zkušenosti z míčových her
v dalších sportech, dokáže řídit
sportovní utkání svých vrstevníků
zvládá bezpečný pohyb na bruslích
všemi směry, osvojené dovednosti
umí uplatnit i při hře LH
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v neznámém prostředí (příroda,
Hrazda-toč vzad
Kruhy- překot vzad
Trampolínka-salto vpřed s dopomocí
Švédská bedna nadél-kotoul,
roznožka
Šplh- bez přírazu, s obměnami
Rytmická a kondiční gymnastika-
polkový krok
Úpoly-střehové postoje, pády
stranou, vzad
Sportovní hry-házená, ringo,
freesbee, basketbal, florbal, fotbal,
volejbal
MV - Fyzika
MV - Dějepis, Zeměpis, Fyzika,
Matematika, Přírodopis
OSV – rozvoj schopnosti poznávání,
sebepoznání a sebepojetí, poznávání
lidí, mezilidské vztahy
487
silniční provoz), zvládá i
dlouhodobější pobyt v přírodě a
přesun s mírnou zátěží v náročnějším
terénu do 25 km
usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti
Bruslení-jednoduchý skok,LH hra
Turistika a pobyt v přírodě-uplatnění
získaných poznatků ze ZŠ na
turistické akci
Význam pohybu pro zdraví
Hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostech
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance, angažovaný
přístup k druhým – projevovat se
v jednání i v řešení problémů
samostatně a odpovědně
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
MuV – lidské vztahy, kulturní
diference
EV – vztah člověka k prostředí
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality, práce
v realizačním týmu
488
3.11.1.4.Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (dívky) – 9. ročník
Předmět: Tělesná výchova – dívky Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(Průřezová témata,
mezipředm. vztahy)Usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve
hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli
zvládá techniku nové atletické
disciplíny
i další náročnější techniky
získané dovednosti uplatní jako
reprezentant školy
zvládá přemet vpřed, cvičební prvky
na hrazdě i kruzích
Atletika
Běh vytrvalostní na 3000m
běh přes nízké překážky (76 cm)
Skok daleký-další techniky
Skok vysoký-zlepšování techniky
flopu
Hod granátem-jen na dálku
Vrh koulí-zlepšování techniky
Gymnastika
Akrobacie-přemet vpřed
MV - Přírodopis-TF
MV - Fyzika
MV - Fyzika
489
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničního
provozu
aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu
dokáže zvládnout obtížný prvek s
dopomocí
při cvičení uplatní svůj fyzický fond
zvládá jednoduché taneční kroky,
tančí se žákem opačného pohlaví
používá správnou techniku
uplatňuje zkušenosti z míčových her
v dalších sportech, dokáže řídit
sportovní utkání svých vrstevníků
zvládá bezpečný pohyb na bruslích
všemi směry, osvojené dovednosti
umí uplatnit i při hře LH
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
i v neznámém prostředí (příroda,
Hrazda-toč vzad
Kruhy- překot vzad
Trampolínka-salto vpřed s dopomocí
Švédská bedna nadél-kotoul,
roznožka
Šplh- bez přírazu, s obměnami
Rytmická a kondiční gymnastika-
polkový krok
Úpoly-střehové postoje, pády
stranou, vzad
Sportovní hry-házená, ringo,
freesbee, basketbal, florbal, fotbal,
volejbal
MV - Fyzika
MV - Dějepis, Zeměpis, Fyzika,
Matematika, Přírodověda
OSV – rozvoj schopnosti poznávání,
490
silniční provoz), zvládá i
dlouhodobější pobyt v přírodě a
přesun s mírnou zátěží v náročnějším
terénu do 25 km
usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti
Bruslení-jednoduchý skok,LH hra
Turistika a pobyt v přírodě-uplatnění
získaných poznatků ze ZŠ na
turistické akci
Význam pohybu pro zdraví
Hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostech
sebepoznání a sebepojetí, poznávání
lidí, mezilidské vztahy
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance, angažovaný
přístup k druhým – projevovat se
v jednání i v řešení problémů
samostatně a odpovědně
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
MuV – lidské vztahy, kulturní
diference
EV – vztah člověka k prostředí
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality, práce
v realizačním týmu
491
3.11.1.5.Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (chlapci) – 6. ročník
Předmět: Tělesná výchova – chlapci Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup Učivo
Přesahy a vazby
(Průřezová témata,
mezipředm. vztahy)
Usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
při vytrvalosti dovede uplatnit i
vůli
zvládá techniku nové atletické
disciplíny
i další náročnější techniky
získané dovednosti uplatní jako
reprezentant školy
Atletika
Běh vytrvalostní na 3000m
běh přes nízké překážky (76 cm)
Skok daleký-další techniky
Skok vysoký-zlepšování techniky
flopu
Hod granátem-jen na dálku
Vrh koulí-zlepšování techniky
OSV – rozvoj schopnosti
poznávání,
sebepoznání a sebepojetí,
poznávání lidí, mezilidské vztahy
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance,
angažovaný přístup k druhým –
projevovat se v jednání i v řešení
problémů samostatně a
odpovědně
492
Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované
pohybové dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
zvládá přemet vpřed, cvičební
prvky na hrazdě i kruzích
dokáže zvládnout obtížný prvek s
dopomocí
při cvičení uplatní svůj fyzický
fond
zvládá jednoduché taneční kroky,
tančí se žákem opačného pohlaví
používá správnou techniku
Gymnastika
Akrobacie-přemet vpřed
Hrazda-toč vzad
Kruhy- překot vzad
Trampolínka-salto vpřed s
dopomocí
Švédská bedna nadél-kotoul,
roznožka
Šplh- bez přírazu, s obměnami
Rytmická a kondiční gymnastika-
polkový krok
Úpoly-střehové postoje, pády
stranou, vzad
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá
MuV – lidské vztahy, kulturní
diference
EV – vztah člověka k prostředí
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality, práce
v realizačním týmu
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v méně známém
prostředí sportovišť, přírody,
uplatňuje zkušenosti z míčových
her v dalších sportech, dokáže
řídit sportovní utkání svých
Sportovní hry-házená, ringo,
freesbee, basketbal, florbal,
fotbal, volejbal
MV - Z, D, Př
493
silničního provozu vrstevníků
zvládá bezpečný pohyb na
bruslích všemi směry, osvojené
dovednosti umí uplatnit i při hře
LH
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v neznámém prostředí
(příroda, silniční provoz), zvládá i
dlouhodobější pobyt v přírodě a
přesun s mírnou zátěží
v náročnějším terénu do 25 km
Bruslení-jednoduchý skok,LH hra
Turistika a pobyt v přírodě-
uplatnění získaných poznatků ze
ZŠ na turistické akci
aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu
usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti
Význam pohybu pro zdraví
Hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostech
494
3.11.1.6.Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (chlapci) – 7. ročník
Předmět: Tělesná výchova – chlapci Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup Učivo
Přesahy a vazby
(Průřezová témata,
mezipředm. vztahy)
Usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
při vytrvalosti dovede uplatnit i
vůli
zvládá techniku nové atletické
disciplíny
i další náročnější techniky
získané dovednosti uplatní jako
reprezentant školy
Atletika
Běh vytrvalostní na 3000m
běh přes nízké překážky (76 cm)
Skok daleký-další techniky
Skok vysoký-zlepšování techniky
flopu
Hod granátem-jen na dálku
Vrh koulí-zlepšování techniky
OSV – rozvoj schopnosti
poznávání,
sebepoznání a sebepojetí,
poznávání lidí, mezilidské vztahy
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance,
angažovaný přístup k druhým –
projevovat se v jednání i v řešení
problémů samostatně a
odpovědně
Zvládá v souladu s individuálními zvládá přemet vpřed, cvičební Gymnastika VMEGS – Evropa a svět nás
495
předpoklady osvojované
pohybové dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
prvky na hrazdě i kruzích
dokáže zvládnout obtížný prvek s
dopomocí
při cvičení uplatní svůj fyzický
fond
zvládá jednoduché taneční kroky,
tančí se žákem opačného pohlaví
používá správnou techniku
Akrobacie-přemet vpřed
Hrazda-toč vzad
Kruhy- překot vzad
Trampolínka-salto vzad s
dopomocí
Švédská bedna nadél-kotoul,
roznožka
Šplh- bez přírazu, s obměnami
Rytmická a kondiční gymnastika-
polkový krok
Úpoly-střehové postoje, pády
stranou, vzad
zajímá
MuV – lidské vztahy, kulturní
diference
EV – vztah člověka k prostředí
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality, práce
v realizačním týmu
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v méně známém
prostředí sportovišť, přírody,
uplatňuje zkušenosti z míčových
her v dalších sportech, dokáže
řídit sportovní utkání svých
Sportovní hry-házená, ringo
(freesbee)
496
silničního provozu vrstevníků
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v neznámém prostředí
(příroda, silniční provoz), zvládá i
dlouhodobější pobyt v přírodě a
přesun s mírnou zátěží
v náročnějším terénu do 25 km
zvládá rychlý a bezpečný pohyb
na bruslích všemi směry, osvojené
dovednosti umí uplatnit i při hře
LH
Turistika a pobyt v přírodě-
uplatnění získaných poznatků ze
ZŠ na turisticko branném kurzu
Bruslení-jednoduchý skok,LH hra
aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu
aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu
Význam pohybu pro zdraví
Hygiena a bezpečnost při
497
usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v méně známém
prostředí sportovišť, přírody,
silničního provozu
pohybových činnostech
Projekty, kursy: Lyžování-týdenní lyžařský výcvik
498
3.11.1.7.Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (chlapci) – 8. ročník
Předmět: Tělesná výchova – chlapci Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup Učivo
Přesahy a vazby
(Průřezová témata,
mezipředm. vztahy)
Usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
při vytrvalosti dovede uplatnit i
vůli
zvládá techniku nové atletické
disciplíny
i další náročnější techniky
získané dovednosti uplatní jako
reprezentant školy
Atletika
Běh vytrvalostní na 3000m
běh přes nízké překážky (76 cm)
Skok daleký-další techniky
Skok vysoký-zlepšování techniky
flopu
Hod granátem-jen na dálku
Vrh koulí-zlepšování techniky
MV -Přírodopis-TF
MV -Fyzika
Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované
zvládá přemet vpřed, cvičební
prvky na hrazdě i kruzích
Gymnastika
Akrobacie-přemet vpřed
MV -Fyzika
499
pohybové dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostechdokáže zvládnout obtížný prvek s
dopomocí
při cvičení uplatní svůj fyzický
fond
zvládá jednoduché taneční kroky,
tančí se žákem opačného pohlaví
používá správnou techniku
Hrazda-toč vzad
Kruhy- překot vzad
Trampolínka-salto vpřed s
dopomocí
Švédská bedna nadél-kotoul,
roznožka
Šplh- bez přírazu, s obměnami
Rytmická a kondiční gymnastika-
polkový krok
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v méně známém
prostředí sportovišť, přírody,
silničního provozu
uplatňuje zkušenosti z míčových
her v dalších sportech, dokáže
řídit sportovní utkání svých
vrstevníků
zvládá bezpečný pohyb na
bruslích všemi směry, osvojené
dovednosti umí uplatnit i při hře
LH
Úpoly-střehové postoje, pády
stranou, vzad
Sportovní hry-házená, ringo,
freesbee, basketbal, florbal,
fotbal, volejbal
MV -Dějepis, Zeměpis, Fyzika,
Matematika, Přírodověda
OSV – rozvoj schopnosti
poznávání,
sebepoznání a sebepojetí,
poznávání lidí, mezilidské vztahy
500
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v neznámém prostředí
(příroda, silniční provoz), zvládá i
dlouhodobější pobyt v přírodě a
přesun s mírnou zátěží
v náročnějším terénu do 25 km
Bruslení-jednoduchý skok,LH hra
Turistika a pobyt v přírodě-
uplatnění získaných poznatků ze
ZŠ na turistické akci
VDO – zásady slušnosti,
odpovědnosti, tolerance,
angažovaný přístup k druhým –
projevovat se v jednání i v řešení
problémů samostatně a
odpovědně
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá
MuV – lidské vztahy, kulturní
diference
aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu
usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti
Význam pohybu pro zdraví
Hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostech
EV – vztah člověka k prostředí
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality, práce
v realizačním týmu
501
3.11.1.8.Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova (chlapci) – 9. ročník
Předmět: Tělesná výchova – chlapci Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup Učivo
Přesahy a vazby
(Průřezová témata,
mezipředm. vztahy)
Usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
při vytrvalosti dovede uplatnit i
vůli
zvládá techniku nové atletické
disciplíny
i další náročnější techniky
získané dovednosti uplatní jako
reprezentant školy
Atletika
Běh vytrvalostní na 3000m
běh přes nízké překážky (76 cm)
Skok daleký-další techniky
Skok vysoký-zlepšování techniky
flopu
Hod granátem-jen na dálku
Vrh koulí-zlepšování techniky
MV -Přírodopis-TF
MV -Fyzika
Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované
zvládá přemet vpřed, cvičební
prvky na hrazdě i kruzích
Gymnastika
Akrobacie-přemet vpřed
MV -Fyzika
502
pohybové dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostechdokáže zvládnout obtížný prvek s
dopomocí
při cvičení uplatní svůj fyzický
fond
zvládá jednoduché taneční kroky,
tančí se žákem opačného pohlaví
používá správnou techniku
Hrazda-toč vzad
Kruhy- překot vzad
Trampolínka-salto vpřed s
dopomocí
Švédská bedna nadél-kotoul,
roznožka
Šplh- bez přírazu, s obměnami
Rytmická a kondiční gymnastika-
polkový krok
aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu
usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti
Význam pohybu pro zdraví
Hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostech
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá
MuV – lidské vztahy, kulturní
diference
EV – vztah člověka k prostředí
503
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality, práce
v realizačním týmu
Samostatně se připraví před
pohybovou činností a ukončí ve
shodě s hlavní činností-
zatěžovanými svaly
Zvládá samostatně protahovací
cviky spojené s rozcvičením i po
zátěžovou regeneraci
Rekrační a výkonnostní sport
Sport dívek a chlapců
Relaxační a jiný zdravotně
zaměřená cvičení
VO – etika a spolupráce
Odmítá drogy a jiné škodliviny
jako neslučitelné se sportovní
etiketou a zdravím; upraví
pohybovou aktivitu vzhledem
k údajům o znečištění ovzduší
Zhodnotí důsledky požití drog a
návykových látek v souvislosti se
sportovním výkonem
Vyhledá a vyhodnotí současný
stav ovzduší v souvislosti
s vybranou aktivitou
Hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostech
Př – vliv látek na organismus
VO
Posoudí provedení osvojené
pohybové činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich možné příčiny
Seřadí své vrstevníky dle výkonů
v dané sportovní činnosti
Navrhuje postupy pro zlepšení své
výkonnosti
Atletika – běhy, skok do dálky a
výšky, hody a vrhy
Gymnastika – akrobacie,
přeskoky, cvičení s náčiním a na
M – datové soubory
504
nářadí
Užívá osvojené názvosloví na
úrovni cvičence, rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a časopisů,
uživatele internetu
Vyjadřuje se způsobem
příslušným k danému
sportovnímu odvětví
Rozlišuje sporty dle jejich atributů
a termínů s daným odvětvím
spojených.
Komunikace v TV - Tělocvičné
názvosloví, smluvené povely a
signály, základy grafického zápisu
pohybu, vzájemná komunikace a
spolupráce při pohybových
činnostech
Čj – komunikační metody
Inf – vyhledávání termínů a
porozumění jim
Naplňuje ve školních podmínkách
základní olympijské myšlenky –
čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt
k opačnému pohlaví, ochranu
přírody při sportu
Obhajuje základní myšlenky
olympismu
Uznává a rozlišuje základní
rozdíly mezi pohlavími a
vyvozuje potřeby s tím spojené.
Historie a současnost sportu –
významné soutěže a sportovci,
olympismus - olympijská charta
D – sportovní historie
VO – vzájemné soužití
různorodých skupin
Dohodne se na spolupráci i
jednoduché taktice vedoucí
k úspěchu družstva a dodržuje ji
Rozhoduje se po dohodě
s kolektivem na sportovním
postupu vedoucím k dosažení
stanoveného cíle pro jednotlivce i
kolektiv
Komuikace v TV – spolupráce při
osvojovaných pohybových
činnostech
Čj – KOMUNIKAČNÍ METODY
Rozlišuje a uplatňuje práva a Uspořádá ve spolupráci s učitelem Organizace prostou a pohybových Čj – Komunikační metody
505
povinnosti vyplývající z role
hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
sportovní klání, které je schopen
sám rozhodovat.
Dodržuje stanovená pravidla
daných sportovních aktivit
činností – nestandardní podmínky,
sportovní výzbroj a výstroj –
výběr, ošetřování
M – sestavování a vyhodnocování
tabulek
Sleduje určené prvky pohybové
činnosti a výkony, eviduje je a
vyhodnotí
Rozlišuje aktivní prvky daného
sportu a samostatně vyhodnotí
jejich dopad na výsledek daného
sportovního zaměření
Pravidla osvojených pohybových
činností – her, závodů, soutěží
F – měření veličin
Zorganizuje samostatně i v týmu
jednoduché turnaje, závody,
turistické akce na úrovni školy,
spolurozhoduje osvojované hry a
soutěže
Ve spolupráci s učitelem a
kolektivem spolužáků připraví
pravidla pro dané turnaje
pořádané žáky školy
Měření výkonů a posuzování
pohybových dovedností – měření,
evidence, vyhodnocování
F – měření a metody měření fyz.
veličin
M – porovnávání hodnot
Zpracuje naměřená data a
informace o pohybových
aktivitách a podílí se na jejich
prezentaci
Měří a vyhledává bez pomoci
výkony a výsledky své i svých
vrstevníků
Zpracovává přehledné výsledky a
prezentuje je na školních
stránkách a nástěnkách
Měření výkonů a posuzování
pohybových dovedností – měření,
evidence, vyhodnocování
Zásady jednání a chování
v různém prostředí a při různých
činnostech
Inf – grafické editory
VV – tvorba výzdoby a diplomů
506
Vypracuje diplomy a tabulky pro
danou sportovní činnost
Uplatňuje odpovídající vytrvalost
a cílevědomost při korekci
zdravotních oslabení
Procvičuje dané cviky s ohledem
na rozvoj své vytrvalosti a
dovednosti
Základní druhy oslabení jejich
příčiny a možné důsledky-
prevence a korekce oslabaní
Př – stavba těla
Zařazuje pravidelně a samostatně
do svého pohybového režimu
speciální vyrovnávací cvičení
související s vlastním oslabením,
usiluje o jejich optimální
provedení
Cvičí a zdokonaluje provedení
vybraného souboru cvičení na
zlepšení pohybu, stavby těla a
koordinaci
Soubor speciálních cvičení –
oslabení podpůrně pohybového
systému(A)
Oslabení vnitřních orgánů (B)
Oslabení smyslových a nervových
funkcí (C)
Př – stavba těla
Aktivně se vyhýbá činnostem,
které jsou kontraindikací
zdravotního oslabení
Zhodnotí vliv cvičení na vlastní
organismus a vybere vhodné
cvičení pro podporu rozvoje.
Nevhodná cvičení a činnosti
(kontraindikace zdravotních
oslabení)
Př – lidské tělo
Čj - komunikace
507
3.11.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví
Vzdělávací předmět: Výchova ke zdraví
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 6. a 7. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně.Výuka probíhá
ve třídách nebo počítačové učebně, která je využívána při vyhledávání informací na internetu
při plnění samostatných úkolů, případně při zpracovávání předmětových projektů, využíváme
také výukové programy. Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je
realizována formou celoškolního jednodenního projektu, zároveň je zde zařazena dopravní
výchova a poskytování první pomoci. Projekt je organizován ve spolupráci se zástupci Policie
ČR, HZS a ČCK. Další témata jsou integrována do jednotlivých předmětů /Z- živelní
pohromy, Vých. k občanství – státní správa a samospráva a její úkoly, Př – první pomoc/
Vzdělávání v předmětu směřuje k
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní a sociální pohody
- poznání člověka jako biologického jedince závislého během života na způsobu
o vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě
prostředí
- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět,
o co zdraví ohrožuje a poškozuje
- rozvíjení dovedností odmítat škodlivé látky
- upevňování hygienických, stravovacích, pracovních a zdravotně preventivních
o návyků
508
- získání orientace v základních otázkách lidské sexuality a uplatňování odpovědného
sexuálního chování
- utváření odpovědného chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při
o mimořádných událostech
Vzdělávací obsah je tvořen šesti tematickými okruhy:
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
Změny v životě člověka a jejich reflexe
Zdravý způsob života a péče o zdraví
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
Hodnota a podpora zdraví
Osobnostní a sociální rozvoj
Je realizován aktivními metodami výuky, např. skupinové projekty, soutěže, řešení
modelových situací. Žáci mají k dispozici různé pracovní listy a zdroje informačních
materiálů – encyklopedie, odborné knihy, trvalé internetové připojení k počítači, počítačové
výukové programy.
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova
Výchova demokratického občana, Enviromentální výchova, Mediální výchova
Výchovně vzdělávací strategie
Kompetence k učení
učitel
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
- vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
- dává žákům možnost využívat vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
pro
- nalézání souvislostí a jejich využití v praxi
509
- předkládá smysl a cíl učení a na tomto základě volí nejvhodnější formy učení
Kompetence k řešení problémů
učitel
- předkládá problémové situace související s učivem, umožňuje zaujetí stanoviska
- dává žákům možnost volit různé způsoby řešení, obhajovat svá rozhodnutí
- vede žáky k argumentaci, k diskusi na dané téma, k práci s chybou
Kompetence komunikativní
učitel
- vede žáky k dodržování stanovených pravidel komunikace, naslouchání a
respektování názorů druhých
- zařazuje do výuky různé typy textů a obrazových materiálů
- rozvíjí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory
Kompetence sociální a personální
učitel
- individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj
- vede žáky ke schopnosti pracovat v menší pracovní skupině při vyhledávání
informací i zpracovávání výstupů k dané problematice
- předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vyžaduje jejich
dodržování
510
Kompetence občanské
učitel
- respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka
- vede žáky k dodržování pravidel slušného chování
- rozvíjí u žáků pochopení výhod dodržování zdravého životního stylu
Kompetence pracovní
učitel
- poukazuje na možná zdravotní a hygienická rizika při práci
- motivuje žáky k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce
- posiluje u žáků sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní
orientaci
511
3.11.2.1.Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví – 6. ročník
Předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
Žák :
- respektuje přijatá pravidla
soužití mezi vrstevníky a partnery
- pozitivní komunikací a
kooperací přispívá k utváření
dobrých mezilidských vztahů
v širším společenství ( v rodině,
komunitě )
- vysvětlí role členů komunity
(rodiny, třídy, spolku ) a uvede
příklady pozitivního a negativního
vlivu na kvalitu sociálního
Žák :
- zhodnotí vztah ke spolužákům
- orientuje se ve zvláštnostech
vývoje osobnosti
- přispívá k vytváření kladných
mezilidských vztahů
- napomáhá k vytváření pozitivní
atmosféry v rodině, škole a
společnosti
- rozlišuje a respektuje pravidla a
vztahy ve škole, rodině, mezi
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
Vztahy ve dvojici – kamarádství,
přátelství, láska
Vztahy a pravidla soužití
v prostředí komunity – rodina,
škola, vrstevnická skupina, obec,
spolek
Osobnostní a sociální rozvoj
Sebepoznání a sebepojetí
MV – Ov – lidé kolem nás
OSV – osobnostní rozvoj –
sebepojetí, seberegulace,
psychohygiena, kreativita
- sociální rozvoj –
mezilidské vztahy, komunikace,
kooperace, kompetice
- morální rozvoj – řešení
problémů, rozhodovací
dovednosti, hodnoty, postoje,
praktická etika
512
klimatu ( vrstevnická komunita,
rodinné prostředí ) z hlediska
prospěšnosti zdraví
-vysvětlí na příkladech přímé
souvislosti mezi tělesným ,
duševním a sociálním zdravím
- vysvětlí vztah mezi
uspokojováním základních
lidských potřeb a hodnotou zdraví
vrstevníky a ve společnosti
- rozlišuje základní rozdíly v poh.
úrovni a výkonnosti různých
skupin lidí, rozeznává je a
respektuje
- rozpozná nutnost uspokojování
základních lidských potřeb
v závislosti na zdraví
Mezilidské vztahy, komunikace,
kooperace
Hodnota a podpora zdraví
Celostní pojetí člověka ve zdraví
a nemoci – složky zdraví a jejich
interakce, základní lidské potřeby
a jejich hierarchie
Podpora zdraví a její formy –
prevence a intervence, působení
na změnu kvality prostředí a
VDO – občanská společnost a
škola, principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
MuV – kulturní diference, lidské
vztahy, princip soc. smíru a
solidarity
MeV – práce v realizačním týmu
MV – Přírodověda – biologie
člověka
- Tv, Ov – duševní hygiena
OSV – osobnostní rozvoj –
sebeorganizace a seberegulace
- morální rozvoj – hodnoty,
postoje, praktická etika
EV – ekosystémy
513
- usiluje v rámci svých možností a
zkušeností o aktivní podporu
zdraví
- vyjádří vlastní názor
k problematice zdraví a diskutuje
o něm v kruhu vrstevníků, rodiny
i nejbližším okolí
- dává do souvislosti složení
stravy a způsob stravování
s rozvojem civilizačních nemocí a
v rámci svých možností uplatňuje
zdravé stravovací návyky
-optimálně reaguje na
fyziologické změny v období
- zařazuje do denního režimu
pohybové aktivity a uplatňuje ji
- porovnává a posoudí zkušenosti
a znalosti svých vrstevníků, členů
rodiny a okolí
- objasní a zdůvodní vlastní názor
k danému tématu
- rozpozná základní příčiny
nemocí
- předpovídá působení
negativních faktorů, které
přispívají ke vzniku civilizačních
chorob
- odhadne riziko nákazy virem
HIV
- rozpozná fyziologické změny
chování jedince, odpovědnost
jedince za zdraví
Podpora zdraví v komunitě –
programy podpory zdraví
Tělesná a duševní hygiena
Režim dne
Zravý způsob života a péče o
zdraví
Výživa a zdraví - zásady
správného stravování, vliv
životních podmínek a způsobu
stravování na zdraví, poruchy
příjmu potravy
Změny v životě člověka a jejich
reflexe
- základní podmínky života
MeV – interpretace vztahu med.
sdělení a reality / reklama /
OSV – osobnostní rozvoj –
sebepoznání, sebepojetí,
psychohygiena, kreativita
- sociální rozvoj – mezilidské
vztahy, komunikace
MuV – kulturní diference
MeV – interpretace med. sdělení a
reality – vliv časopisů
514
dospívání a kultivovaně se chová
k opačnému pohlaví
v období dospívání
- užívá základní hygienická
pravidla pro každý den
- orientuje se v rozdílech sex.
chování jednotlivců
- rozezná rozdíly k opačnému
pohlaví a respektuje je
Dětství, puberta, dospívání –
tělesné, duševní a společenské
změny
515
3.12. Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávacími obory a zároveň vyučovacími předměty této oblasti jsou:
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Německý jazyk
Poznámka:
V případě zájmu dětí a v závislosti na personálních podmínkách školy lze zařadit jako
další předmět ruský jazyk nebo konverzace v AJ.
516
3.12.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor: Cizí jazyk
Vzdělávací předmět: Anglický jazyk
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 6-9. ročníku časovou dotaci 3 hodiny týdně. Výuka probíhá ve
třídách, občas v učebně informatiky, kde se využívají výukové programy, a také v učebnách,
kde je dostupná interaktivní tabule. Tam se mimo jiné procvičuje poslech s porozuměním.
Vzdělávání v předmětu anglický jazyk směřuje k:
- probuzení zájmu o studium cizího jazyka
- chápání cizího jazyka jako prostředek pro komunikaci mezi národy, jako prostředek
k poznání odlišností ve způsobu života lidí, v jejich kultuře
- zdůraznění důležitosti tolerance a porozumění
- vnímání jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření
potřeb, prožitků, ke sdělování názorů
- rozvíjení schopnosti porozumění a správné interpretace slyšeného i čteného textu, či
dialogu
- rozvíjení schopnosti vést rozhovor
- schopnosti adekvátně reagovat v dialogu
- schopnosti písemně sdělit běžná denní sdělení
- schopnosti vyjádřit vlastní názor, vést jednoduchý monolog, vyprávění
- seznámení s reáliemi anglicky mluvících zemí
- získání všeobecného kulturního přehledu země
Výuka je realizována aktivními metodami výuky, např. skupinové práce, projekty, soutěže,
křížovky. Žáci mají k dispozici pracovní listy, doplňovačky, slovníky, trvalé připojení
k počítači, interaktivní tabuli, různé audiovizuální pomůcky a autentické materiály (např.
letáky, plakáty, různé mapy, časopisy apod.)
517
Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny
dovednostem číst a písemně se vyjadřovat.
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,
Mediální výchova, Enviromentální výchova a Multikulturní výchova.
Výchovně vzdělávací strategie
Kompetence k učení
učitel
- využívá vhodné učební pomůcky (slovníky, autentické materiály, časopisy, plakáty,
nahrávky..) i interaktivní tabuli pro další vzdělávání a osobní rozvoj
- vede žáka k osvojování a vnímání jazyka jako prostředku k získávání a předávání
informací
- pomáhá žákům poznat smysl a cíl učení jako prostředek ke snížení jazykové bariéry
mezi národy
- podněcuje žáka, aby získané vědomosti využíval k pochopení jiných kultur a zvyků
- klade důraz na zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace
- učí žáka operovat naučenými frázemi, větami a na základě toho vyjádřit své potřeby
a pocity a tomuto i porozumět
Kompetence k řešení problému
učitel
- vede žáka, aby získané jazykové prostředky využil k řešení problémů, nejasností i
problémových situací
- zadává nejrůznější problémové situace, podporuje snahu žáka odstranit jazykovou
bariéru a motivuje žáka ke komunikaci i přes začátečnické neúspěchy
- podporuje tvorbu vlastních názorů a rozhodnutí a vede žáka k zodpovědnosti za
své rozhodnutí a činy
518
Kompetence komunikativní
učitel
- podporuje u žáka krátké, výstižné a souvislé vyjadřování
- učí žáka jednoduše formulovat myšlenky
- nabízí informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci se světem
- jazyk prezentuje jako prostředek pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
- klade důraz na komunikaci lidí v rámci integrované Evropy a světa a na odstranění
jazykové bariéry
- využívá své komunikativní dovednosti k upevňování vztahů mezi lidmi a k rozvíjení
interkulturní komunikace
Kompetence sociální a personální
učitel
- zařazuje spolupráci ve skupině, podporuje spolupráci s pedagogy a spolužáky
- vytváří s ostatními příjemnou pracovní atmosféru, podporuje utváření dobrých
mezilidských vztahů
- respektuje individualitu druhých
- individuálně přistupuje k talentovaným žákům, ale i k žákům se speciálními
vzdělávacími potřebami
- podporuje žáka k uvědomění si vlastní kvality a přednosti a to využívá ke svému
dalšímu rozvoji
Kompetence občanské
učitel
- vede žáka k pochopení důležitosti tolerance mezi národy
- podněcuje zájem o kulturní a historickou tradici jiných národů
- zdůrazňuje důležitost životního prostředí a enviromentálních problémů
519
Kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost
- podporuje žáka, aby využil získané znalosti a zkušenosti v zájmu dalšího osobního
rozvoje
- cíleně připravuje žáka na jeho profesní budoucnost
520
3.12.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk – 6. ročník
Předmět: Anglický jazyk Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- rozumí informacím
v jednoduchých
poslechových textech,
jsou-li pronášeny zřetelně
a pomalu
- rozumí obsahu promluvy
či konverzace, která se
týká osvojovaných témat
Žák:
- dokáže jednoduše popsat
svůj pokoj i dům, v němž
bydlí
- popíše místo, kde žije
- zeptá se na cestu a
jednoduše popíše, jak se
kam dostat
- dokáže jednoduchým
způsobem popsat svůj
vzhled i vzhled svých
Způsobové sloveso CAN (věta
oznamovací, otázka, zápor).
Domov, bydlení
PŘEDLOŽKY MÍSTA (opposite,
in front of, next to..)
THERE IS/ARE
Nákupy a móda
Oblečení.
MuV – Kulturní diference
521
- vypráví jednoduchý příběh
či událost
- pracuje se slovníkem při
rozvíjení dostačující slovní
zásoby
- mluví o své rodině i
kamarádech, popisuje
osoby, místa i věci ze
svého každodenního života
- vyplní základní údaje o
sobě ve formuláři
- dokáže dát věty do
správného pořadí a napsat
jednoduchý text
kamarádů či členů rodiny
- dokáže jednoduchými
větami popsat aktuální
činnost jiných
- sdělí, co má a nemá rád, co
se mu líbí a nelíbí
z činností, se kterými se
běžně setkává
- rozliší aktuální děj od
pravidelně se opakujícího
děje
- zeptá se na datum, čas,
dokáže i odpovědět
- jednoduchými větami
PŘÍDAVNÁ JMÉNA (velký,
malý, štíhlý..)
PŘÍTOMNÝ ČAS PRUBĚHOVÝ
(věta oznamovací, otázka, zápor)
PŘÍTOMNÝ ČAS PROSTÝ
(zopakování základních struktur)
Velká Británie-nejdůležitější
svátky v roce
Rozdíl v používání přítomných
časů
Řadové číslovky, datumy
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá
522
- rozvíjí dostatečně
srozumitelnou výslovnost,
učí rozlišovat prvky
fonologického systému
jazyka, slovní a větný
přízvuk, intonaci
dokáže vyprávět o svém
domácím zvířeti
ZÁJMENA v pozici předmětu
ZÁJMENA ukazovací
Zvířata
SOME/ANY
i
523
3.12.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk – 7. ročník
Předmět: Anglický jazyk Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- pracuje se slovníkem při
rozvíjení základní slovní
zásoby použitelné
v jednoduchých
komunikačních situacích
- vypráví jednoduchý příběh
či událost z každodenního
života
- rozumí ve slyšeném i
čteném textu základním
informacím, dokáže je
vyhledat a dále s nimi
Žák:
- dokáže pojmenovat
základní nemoci
- je schopen v jednoduchých
větách popsat, co dělal
předešlý den
- najde potřebné informace
v jídelníčku, rozumí
jednoduchým receptům
- dokáže v jednoduchých
MINULÝ ČAS (sloveso být,
základní pravidelná i nepravidelná
slovesa ve větě oznamovací,
otázce, záporu)
Péče o zdraví
Cestování
GOING TO
Stravovací návyky
Potraviny
SOME/ANY
POČITATELNOST
MV:D-léčebné postupy v historii
524
pracovat
- zeptá se na základní
informace a adekvátně
reaguje v běžných
formálních i neformálních
situacích
- ovládá pravopis osvojené
slovní zásoby
- rozumí jednoduchým
autentickým materiálům,
dokáže se v nich
orientovat a vyhledat
požadované informace
- vyplní jednoduchý
formulář či dotazník
- napíše jednoduchý text
větách popsat zdravý a
nezdravý životní styl
- v jednoduchých větách
srovnává jednotlivé
skutečnosti, vyjadřuje
skutečnosti přídavnými
jmény v superlativu
- odpoví na otázky
přiměřeně jednoduchého
vědomostního kvízu
- je schopen v jednoduchých
větách vyjádřit své
každodenní povinnosti
ČLENY U PODSTATNÝCH
JMEN
STUPŇOVÁNÍ PŘÍDAVNÝCH
JMEN
Člověk, popis vzhledu
Reálie příslušných jazykových
oblastí (The United Kingdom)
Příroda, přírodní útvary
HAVE TO
MuV – Multikulturalita
OSV – morální rozvoj
Z - mapa světa
VMEGS- Objevujeme Evropu a
svět
EV – Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
525
týkající se jeho samotného
- adekvátně hovoří o
druzích zábavy, napíše
jednoduchý text týkající se
využití volného času
PŘÍSLOVCE
Frekvenční příslovce
Volný čas a společenský program
Kultura
MuV - Multikulturalita
526
3.12.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk – 8. ročník
Předmět: Anglický jazyk Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- ovládá pravopis slov
osvojené slovní zásoby
- používá správně intonaci
v otázkách
- nápodobou se snaží
správně pracovat se
slovním a větným
přízvukem
- rozvíjí dostačující slovní
Žák:
- dokáže vyprávět
jednoduchý příběh
v minulosti, dokáže
v jednoduchých větách
srovnat svůj život dříve a
dnes
- zvládne sestavit rozsáhlejší
vyprávění o své rodině
- zeptá se jiných na jejich
zájmy, pravidelné a
oblíbené činnosti i na to,
co právě dělají
MINULÝ ČAS PROSTÝ (ago)
Moje rodina
PŘÍTOMNÝ ČAS PROSTÝ A
PRUBĚHOVÝ
MV – Lidské vztahy
527
zásobu vztahující se
k probíraným tématům
- zeptá se na základní
informace, adekvátně na
ně reaguje v každodenních
situacích
- rozumí obsahu
jednoduchého a zřetelně
vyslovovaného rozhovoru,
dokáže přiměřeně reagovat
- rozumí obsahu
jednoduchých textů
v učebnici, dokáže
vyhledat klíčové
informace
- popíše svůj každodenní
režim, oblíbené i
neoblíbené činnosti a věci
- je schopen jednoduše
vyjádřit své plány
- v přiměřené konverzaci
dokáže vyjádřit rozhodnutí
přijatá během rozhovoru
(souhlas, odmítnutí, snaha
pomoci..)
- orientuje se v základních
zeměpisných, dějepisných
i kulturních reáliích
anglicky mluvících zemí
- zvládne správně použít
gramatická pravidla
Sport, volnočasové aktivity
I LIKE-ING
Plány do budoucna
Školní předměty, moderní
technologie
GOING TO
WILL pro vyjádření budoucnosti
Společenské a kulturní prostředí
anglicky mluvících zemí (Kanada,
Velká Británie,USA)
VDO – Občanská společnost a
škola
EV – Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
OSV – sociální rozvoj
MV – Multikulturalita
Z – mapa světa
VMEGS – Jsme Evropané,
528
- napíše jednoduchý text
týkající se jeho samotného
(rodiny, školy, volného
času)
v jednoduchých
promluvách o minulosti
- rozumí jednoduchému
popisu cesty
- rozumí běžný nápisům ve
městě
- rozumí tématu slyšeného
rozhovoru jiných lidí a
rozpozná v něm hledané
informace
- je schopen jednoduchými
MINULÝ ČAS PRUBĚHOVÝ
MINULÝ ČAS PROSTÝ
URČITÝ A NEURČITÝ ČLEN
Orientace ve městě
PŘÍTOMNÝ ČAS PRUBĚHOVÝ
Objevujeme Evropu a svět
529
větami mluvit o svém
oblíbeném filmu
pro vyjádření budoucnosti
PŘEDPŘÍTOMNÝ ČAS (věta
kladná, záporná, otázka)
Volný čas, film
530
3.12.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk – 9. ročník
Předmět: Anglický jazyk Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- rozumí krátkým populárně
naučným textům, vyhledá
v nich požadované
informace a dál s nimi
pracuje
- reaguje adekvátně na
jednoduché písemné sdělení,
sám dokáže formulovat
odpověď
- rozvíjí dostatečnou slovní
Žák:
- dokáže jednoduše vyjádřit své
schopnosti, doporučení, radu,
závazek..
- rozumí jednoduchým nápisům
ve městě vyjadřujícím
varování, zákazy apod.
- je schopen v jednoduchých
větách sdělit, jaké běžné
události dosud zažil/nezažil
MODÁLNÍ SLOVESA (must,
have to, should, can)
Škola
Jednoduchá frázová slovesa
PŘEDPŘÍTOMNÝ ČAS (ever,
MV – Multikulturalita
531
zásobu nutnou k uskutečnění
komunikačního záměru
- pracuje se slovníkem
- zdokonaluje svou
výslovnost, práci se slovním
i větným přízvukem,
intonaci
- rozumí jednoduché a
zřetelně vyslovované
konverzaci, bez větších
obtíží se v ní orientuje a
vyhledává požadované
informace
- sestaví jednoduchý dialog na
- sestaví jednoduchou odpověď
na pracovní inzerát
- dokáže v jednoduchých větách
nastínit své budoucí povolání
- jednoduchým způsobem se
domluví v běžných
každodenních situacích
- mluví o svém volném čase a
životním stylu
- na základě slyšeného vytvoří
obdobný jednoduchý rozhovor
- bez větších potíží je schopen
never)
PŘÍTOMNÉ ČASY
Stavová slovesa
Člověk a společnost, svět
práce, volba povolání
I want/I´d like to..
PŘEDPŘÍTOMNÝ ČAS (for,
since)
TOO, ENOUGH
Nákupy a móda
Volný čas teenagerů
MINULÝ ČAS PROSTÝ A
OSV-Sociální rozvoj
VDO – Občan, občanská
společnost a stát
MV – Lidské vztahy
532
osvojované téma
-
pojmenovat věci denní potřeby
- dokáže využít osvojenou
slovní zásobu, popsat svůj
jídelníček, jednoduše srovnat
zdravý a nezdravý životní styl
- zeptá se jiných na jejich
nálady a dojmy, jednoduše
vyjádří, jak se cítí
-
PRUBĚHOVÝ
Člověk a společnost, životní
podmínky
Život lidí v minulosti
MODÁLNÍ SLOVESA had to,
could, couldn´t
Věci denní potřeby, vynálezy
Užití modálních sloves pro
vyjádření budoucnosti
Stravovací návyky
Péče o zdraví
Pocity a nálady
The United Kingdom
EV- Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
D-vynálezy
VMEGS – Jsme Evropané
Svět nás zajímá
533
SPOJOVACÍ VÝRAZY
(but/however)
Z – mapa světa
534
3.12.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura:
Český jazyk a literatura
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se v 6. – 9. ročníku realizuje při časové dotaci
4 hodiny týdně v každém ročníku.
Výuka probíhá v nedělených třídách, nejčastěji v běžných učebnách. Příležitostně je
využívána speciální počítačová učebna, která slouží k hromadnému vyhledávání informací na
internetu, případně k procvičování různých jazykových cvičení v počítačových programech
zaměřených na výuku českého jazyka.
Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří složek, tedy výchovykomunikační (slohové), jazykové a literární, což v podstatě odpovídá tradici. Přesto se snažíme
o co nejužší propojení těchto složek, neboť právě v tom spočívá efektivita výuky. Toto pojetí
přirozeně klade zvýšené nároky na učitele, na druhé straně jim však přináší určitou volnost a
svobodu ve volbě učiva, dílčích témat a zejména metodických postupů pro naplňování
očekávaných výstupů, respektive klíčových kompetencí. Ve výuce se tedy vzdělávací obsah
jednotlivých složek vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst
s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného
textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho
obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné
podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede
žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a
srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují
i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a
odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku
vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se
vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o
535
přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí
základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu.
Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje,
životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Žáci se učí orientovat v jazyce tím, že si v každé hodině českého jazyka a literatury uvědomí
propojenost jazyka, stylistických a literárních prvků. Znamená to, že v hodinách českého jazyka a
literatury nebudou ostré hranice mezi učivem mluvnice, slohu a literární výchovy.
Výchovně vzdělávací strategie
Kompetence k učení:
Učitel
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
- používá vhodné učební pomůcky (slovníky cizích slov, SSJČ, SSČ aj.), používá
audiovizuální techniku a počítačové programy zaměřené na výuku a procvičování
českého jazyka
- poskytuje dostatek informačních zdrojů (učebnice, texty, odborná literatura, internet)
Kompetence k řešení problému:
Učitel
- podněcuje žáky ke kreativnímu myšlení a k logickému uvažování
- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních získaných zkušeností, např.
z četby, samostudia i vlastního úsudku
- klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu, porovnání
shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění
Kompetence komunikativní:
536
Učitel
- nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci
s okolním světem
- nabízí žákům dostatek interpretačních textů za účelem jejich důkladného pochopení a
zamyšlení se nad nimi
- vede žáky k formulování vlastních názorů na jazykovědnou a literárně kritickou
problematiku
Kompetence sociální a personální:
Učitel
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu
- organizuje spolupráci, dohlíží na ohleduplnosti, úctu a respektování pravidel žáky
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, jimž zadává rozšiřující úkoly;
zohledňuje rovněž žáky méně nadané, jimž dává možnost vyniknout v úkolech
odpovídající jejich schopnostem
Kompetence občanské:
Učitel
- posiluje zdravé sebevědomí u žáků pomocí asertivních technik verbální komunikace
- odmítá útlak a hrubé zacházení, zhodnotí povinnost postavit se proti fyzickému i
psychickému násilí
Kompetence pracovní:
Učitel
- předkládá své zkušenosti v zájmu rozvoje a přípravy žáků na budoucnost tak, aby žáci
byli schopni činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
537
3.12.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (jazyková výchova) – 6. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura - jazyková výchova Ročník 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich
užití
Žák:
- užívá pojmy pojmy
národní jazyk a mateřský
jazyk
- rozlišuje spisovné výrazy
od nespisovných
- rozumí pojmům obecná
čeština a nářečí, je schopen
jejich bližší determinace
- rozpozná jazykovědné
termíny a disciplíny
(mluvnice, tvarosloví,
skladba, hláskosloví, nauka
Obecné poučení o jazyce
- čeština (jazyk národní,
jazyk mateřský)
- rozvrstvení národního
jazyka (spisovný jazyk,
nespisovné útvary)
- jazykověda a její části
- jazykové příručky
MV - Z
Česká republika (v jaké části
území se mluví jakým nářečím)
MuV – etnický původ
- základní znalosti o různých
etnických a kulturních skupinách
žijících v české společnosti v
souvislosti se znalostí českého
národního jazyka a jeho užíváním,
otázka začlenění do české
společnosti, komunikační bariéry
538
Samostatně používá Pravidla
českého pravopisu, Slovník
spisovné češtiny a s další slovníky
a příručky
o tvoření slov, stylistika,
dialektologie)
- orientuje se ve školních
jazykových příručkách,
- posoudí, kdy pracovat se
Slovníkem spisovné
češtiny pro školu a
veřejnost, se Slovníkem
cizích slov a s Pravidly
českého pravopisu, rozliší
význam těchto příruček a
rozpozná, kdy kterou
použít
Spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova - zvládá rozlišování hlásek,
Zvuková stránka jazyka
– zásady správné výslovnosti,
MV - Př
Orgány sloužící k artikulaci, tj.
539
jež dělí na samohlásky a
souhlásky,
- rozezná krátké a dlouhé
samohlásky, pozná
diftongy
- dokáže vysvětlit rozdíly
významů slov stejně
vyslovovaných, ale jinak
psaných
- orientuje se ve spisovné
výslovnosti,
- rozlišuje souhlásky znělé a
neznělé,
- pracuje s větnou melodií,
rozeznává věty
oznamovací, tázací, přací,
rozkazovací a zvolací
modulace souvislé řeči (přízvuk
slovní a větný), intonace, členění
souvislé řeči (pauzy, frázování)
- hláskosloví
- spisovná a nespisovná
výslovnost
- zvuková stránka slova
- zvuková stránka věty
- tempo, pauzy, důraz
mluvidla a jejich části:
- hrtan, tvrdé a měkké patro,
zuby, rty
EV – člověk a zdraví
Správná práci s hlasem, přiměřené
zatěžování mluvidel
Znalosti, dovednosti a návyky
nezbytné pro každodenní žádoucí
jednání člověka vůči prostředí
540
Správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační
situaci
- rozlišuje jednotlivé slovní
druhy
- orientuje se v sémantice
textu, jenž interpretuje
- rozpozná typy skloňování
u jednotlivých slovních
druhů
- charakterizuje a formuluje
obecné poznatky o
jednotlivých slovních
druzích
- porovná rozdíly mezi
ohebnými a neohebnými
slovními druhy
- zařazuje substantiva i
adjektiva ke vzorům
- rozlišuje konkréta a
Tvarosloví - slovní druhy,
mluvnické významy a tvary
slov
MV - D
– užívání různých tvarů sloves
v textech, které jsou vybírány
z učebnic dějepisu pro6.ročník
Obdobně využívat učebnice a
odborných publikace jiných
předmětů, jejichž texty jsou bohaté
z hlediska slovní zásoby a
obsahují různé slovní druhy.
OSV – rozvoj schopnosti
poznávání
- cvičení smyslového vnímání na
základě četby a porozumění textu ,
dovednosti pro učení a studium,
řešení problémů prostřednictvím
541
abstrakta; jména látková,
hromadná a pomnožná;
obecná a vlastní
- orientuje se ve stupňování
adjektiv
- určuje mluvnické kategorie
jmenné i slovesné
- podstatná jména –
konkréta, abstrakta,
látková, pomnožná,
hromadná, vlastní
- přídavná jména – druhy a
stupňování
- zájmena – druhy a
skloňování
- číslovky – druhy a
skloňování
- slovesa – prohloubení
učiva o mluvnických
kategoriích slovesa,
slovesné tvary a jejich
tvoření
četby odborné literatury
542
Rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a
v souvětí
- seznamuje se s větnou
stavbou, dodržuje pořádek
slov ve větě
- rozeznává ve větě základní
větné členy a seznamuje se
s rozvíjejícími
- orientuje se v textu, zvládá
tvoření vět jednoduchých i
souvětí z hlediska větné
stavby
- odlišuje větu jednoduchou
a souvětí
- je seznámen s druhy
vedlejších vět
- poznává větu z hlediska
Skladba
– větná stavba, pořádek slov
ve větě
– základní a rozvíjející větné
členy
– věta jednoduchá a souvětí
– určování věty hlavní a
vedlejší, druhy vedlejších
vět
543
pravopisu syntaktického –
správně píše koncovky i,y
ve příčestí činném,
charakterizuje teoreticky
problematiku predikace
- pracuje se vztahy mezi
jednotlivými větnými
členy
- zvládá psaní přímé řeči
– shoda přísudku
s podmětem
– přímá a nepřímá řeč
544
3.12.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (jazyková výchova) – 7. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura - jazyková výchova Ročník 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné komunikační
situaci.
- orientuje se ve všech
ohebných slovních
druzích, bezpečně ovládá
jejich určování, zařazování
k druhům a vzorům,
- analyzuje jejich ohýbání,
rozlišuje mluvnické
kategorie jmenné a
slovesné
- skloňuje zájmena on a jenž
- rozpoznává neohebné
slovní druhy
Tvarosloví – slovní druhy,
mluvnické významy a tvary slov
- procvičování ohebných
druhů slov
MV – D
– užívání různých tvarů sloves
v textech, které jsou vybírány
z učebnic dějepisu pro 7.ročník
Obdobně využívat učebnice a
odborných publikace jiných
předmětů, jejichž texty jsou bohaté
z hlediska slovní zásoby a obsah
OSV – rozvoj schopnosti
545
- stupňuje příslovce vzniklá
z přídavných jmen a určuje
jejich druhy
- rozlišuje předložky vlastní
a nevlastní
- charakterizuje předložky,
spojky, částice a citoslovce
- interpretuje pravidla psaní
velkých písmen
- neohebné slovní druhy
- příslovce
- předložky
- spojky
- částice
- citoslovce
- procvičování učiva o
slovech neohebných
- pravopis psaní velkých
písmen – vlastní jména
poznávání
- cvičení smyslového vnímání na
základě četby a porozumění textu ,
dovednosti pro učení a studium,
řešení problémů prostřednictvím
četby odborné literatury
546
3.12.2.3. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (jazyková výchova) – 8. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura - jazyková výchova Ročník 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich
užití
Využívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů podle
komunikační situace
Žák:
- rozlišuje spisovné výrazy od
nespisovných
- charakterizuje obecnou češtinu,
nářečí, slang, argot
- pracuje s jednotlivými rovinami
spisovného jazyka, rozezná rovinu
knižní, neutrální a hovorovou
- interpretuje náplň jazykovědných
disciplín (mluvnice, tvarosloví,
Obecné poučení o jazyce
- čeština (jazyk národní,
jazyk mateřský)
- rozvrstvení národního
jazyka (spisovný jazyk,
nespisovné útvary)
- jazyk a komunikace
(jazyková norma a
kodifikace)
- kultura jazyka a řeči
- jazykověda a její části
MV - Z
Česká republika (v jaké části
území se mluví jakým nářečím)
MuV – etnický původ
- základní znalosti o různých
etnických a kulturních skupinách
žijících v české společnosti v
souvislosti se znalostí českého
národního jazyka a jeho užíváním,
otázka začlenění do české
547
Samostatně pracuje s Pravidly
českého pravopisu, se Slovníkem
spisovné češtiny a s dalšími
slovníky a příručkami
skladba, hláskosloví, nauka o
tvoření slov, stylistika,
dialektologie)
- orientuje se ve školních
jazykových příručkách, ve
Slovníku spisovné češtiny pro
školu a veřejnost, Slovníku cizích
slov a s Pravidly českého
pravopisu, Stručné mluvnici české,
Přehledné mluvnici češtiny; chápe
význam těchto příruček a
rozpozná, kdy kterou použít
- jazykové příručky společnosti, komunikační bariéry
Rozlišuje a příklady v textu
dokládá nejrůznější způsoby
obohacování slovní zásoby a
zásady tvoření českých slov,
- objasní neustálý vývoj
jazyka a rozvoj slovní
Slovní zásoba a tvoření slov
- slovní zásoba a její
jednotky
MV – Z
- zkratková slova v názvech
států: ČR, SRN, USA;
548
rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště ve
frazémech
zásoby
- charakterizuje vznik
nových slov a ovládá
způsob jejich tvoření
- orientuje se v tvoření
nových slov odvozováním,
skládáním a zkracováním
- poznává slova přejatá do
češtiny z cizích jazyků
- interpretuje jejich význam
- orientuje se v pravopise
slov přejatých
- tvoření slov odvozováním,
skládáním a zkracováním
- odvozování příponami,
předponami
- obohacování slovní zásoby
slovy přejatými
- výslovnost a pravopis
přejatých slov
- interpretace přejatých slov
MV – Výchova k občanství
- názvy různých organizací a
politických stran: OSN,
ODS, ČSSD
Správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě jich
- orientuje se ve všech
slovních druzích a správně
Tvarosloví – slovní druhy,
mluvnické významy a tvary slov
MV – D
– užívání různých tvarů sloves
549
používá ve vhodné komunikační
situaci.
interpretuje mluvnické
kategorie u ohebných
slovních druhů, nečiní
obtíže zařazování
k druhům a vzorům, ovládá
jmenné, adjektivní i
zájmenné skloňování
- orientuje se také ve
skloňování přejatých
podstatných jmen a cizích
vlastních jmen
- neohebné slovní druhy od
sebe bezpečně odlišuje,
třídí dle druhů, bezpečně
ovládá jejich určování,
- analyzuje jejich ohýbání,
rozlišuje mluvnické
kategorie jmenné a
- procvičování zařazování
slov k jednotlivým slovním
druhům
- procvičování učiva o
slovních druzích,
skloňování, časování
- pravopis psaní přejatých
podstatných jmen
- pravopis cizích vlastních
jmen
v textech, které jsou vybírány
z učebnic dějepisu pro 8.ročník
Obdobně využívat učebnice a
odborných publikace jiných
předmětů, jejichž texty jsou bohaté
z hlediska slovní zásoby a obsah
OSV – rozvoj schopnosti
poznávání
- cvičení smyslového vnímání na
základě četby a porozumění textu ,
dovednosti pro učení a studium,
řešení problémů prostřednictvím
četby věku odpovídající odborné
literatury
550
slovesné
- pracuje s vidově
protikladnými slovesy,
určuje slovesný rod a vid
- zařazuje slovesa k třídě a
vzoru
- slovesný vid
- vidově protikladná slovesa,
jejich použití ve větě
- slovesné třídy a vzory
Rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a
v souvětí
- orientuje se ve větné
stavbě, bezpečně poznává
základní i rozvíjející větné
členy
- analyzuje větu
jednoduchou i souvětí ze
syntaktického hlediska
- charakterizuje větu
jednočlennou a
Skladba
- věta jednoduchá
- souvětí
- stavba souvětí
MV – Člověk a společnost
OSV – mezilidské vztahy
- znalost sklady je nutná
v právnických otázkách,
např. při tvorbě zákonů
chyby v interpunkci mohou
zapříčinit nepřesnou nebo
551
dvojčlennou a větný
ekvivalent
- bezpečně rozlišuje druhy
vedlejších vět
- v praxi automaticky
používá ovládá pravidlo o
shodě přísudku
s podmětem
- posoudí významový poměr
mezi větami hlavními,
jednotlivými větnými
členy a ve větných členech
několikanásobných či mezi
souřadně spojenými větami
vedlejšími
- orientuje se v interpunkci
věty jednoduché i souvětí,
vybírá vhodné spojovací
výrazy a pracuje s nimi
- významový poměr mezi
větami hlavními, mezi
jednotlivými větnými
členy, ve větných členech
několikanásobných a mezi
souřadně spojenými
vedlejšími větami
dokonce opačnou interpretaci
textu
552
- používá rozdělovací
znaménka
- psaní čárky ve větě
jednoduché a v souvětí
- rozdělovací znaménka
553
3.12.2.4. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (jazyková výchova) – 9. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura - jazyková výchova Ročník 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich
užití
Rozlišuje a příklady v textu
dokládá nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby a
zásady tvoření českých slov,
Žák:
- orientuje se v jednotlivých
rovinách spisovného
jazyka, charakterizuje
rovinu knižní, neutrální a
hovorovou
- charakterizuje vznik
nových slov a ovládá
způsob jejich tvoření,
- orientuje se v tvoření
nových slov odvozováním,
Obecné poučení o jazyce
Slovní zásoba a tvoření slov
- slohové rozvrstvení slovní
zásoby
MeV – kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení; pěstování
kritického přístupu ke
zpravodajství a reklamě,
- rozlišování bulvárních prvků ve
sdělení od informativních a
společensky významných,
hodnotící prvky ve sdělení – výběr
slov), hledání rozdílu mezi
informativním, zábavním a
reklamním sdělením, chápání
554
rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště ve
frazémech
Rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a
v souvětí
Využívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů podle
komunikační situace
V písemném projevu odhadne
pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický i syntaktický ve větě
jednoduché i souvětí
skládáním a zkracováním
- popíše učivo o slovních
druzích
- aplikuje učivo o skladbě
v praxi; ovládá interpunkci
ve větě jednoduché i v
souvětí, vybírá rovněž
správné spojovací výrazy a
vhodně jich užívá
- objasní syntézu učiva o
jazykovědných
- obohacování slovní zásoby
- způsoby tvoření slov
Tvarosloví – opakování učiva
Skladba – opakování učiva z 8.
ročníku
- souvětí souřadné a
podřadné
- významové poměry
- přístavek
podstaty mediálního sdělení,
objasňování jeho cílů a pravidel,
identifikování základních
orientačních prvků v textu
- český jazyk jako prostředek
porozumění ve všech školních
předmětech i v mimoškolní praxi,
pro orientaci v odborných textech
různých oborů
555
disciplínách, ovládá
spisovnou češtinu v ústní i
písemné formě
- druhy příslovečného určení
- doplněk
- vsuvka, samostatný v.člen
- mluvnický zápor
- řeč přímá a nepřímá
- pořádek slov ve větě
556
3.12.2.5. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (literární výchova) – 6. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura - literární výchova Ročník 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,průřezová témata)
- uceleně reprodukuje přečtený
text, jednoduše popisuje
strukturu a jazyk literárního
díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
- formuluje ústně i písemně
dojmy ze své četby, návštěvy
divadelního nebo filmového
představení a názory na
umělecké dílo
- porovnává různá ztvárnění
téhož námětu v literárním,
- používá literaturu jako zdroj
poznání i prožitků
- reprodukuje přečtený text,
formuluje vlastní myšlenky
díla, zhodnotí hlavní postavy
- odliší pověst od pohádky,
vysvětlí vznik bájí a mýtů
- porovná život člověka
v různých historických období
- přednese vhodné literární texty
- uvede základní znaky poezie
tvořivé činnosti s literárním textem
- přednes vhodných literárních
textu
- volná reprodukce přečteného
nebo slyšeného textu
- záznam a reprodukce hlavních
myšlenek
- interpretace literárního textu
- dramatizace
- vytváření vlastních textů
- vlastní výtvarný doprovod
D- Starověké Řecko
VV- dějiny umění
MuV – Etnický původ
557
dramatickém i filmovém
zpracování
- tvoří vlastní text podle svých
schopností a na základě
osvojených znalostí základů
literární teorie
- vyhledává informace v různých
typech katalogů, v knihovně i
v dalších informačních zdrojích
- rozliší sloku od verše
- formuluje své názory na
umělecké dílo písemně i ústně
- pokusí se o vytvoření vlastních
textů, výtvarný doprovod
k literárním dílům
- při vyhledávání informací
využívá různé typy katalogů,
knihovny i další informační
zdroje
k textům
základy literární teorie a historie
- struktura literárního díla (námět
a téma díla, literární hrdina,
kompozice literárního příběhu),
jazyk literárního díla (obrazná
pojmenování, zvukové
prostředky poezie:rým, rytmus,
volný verš), literatura umělecká
poezie, próza, drama
žánry lyrické, epické, dramatické
v proměnách času
hlavní vývojová období národní a
světové literatury
typické žánry a jejich představitelé
Multikulturalita
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
fungování a vliv médií ve
společnosti
tvorba mediálního sdělení
558
3.12.2.6. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (literární výchova) – 7. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura - literární výchova Ročník 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
- uceleně reprodukuje přečtený
text, jednoduše popisuje
strukturu a jazyk literárního
díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
- formuluje ústně i písemně
dojmy ze své četby, návštěvy
divadelního nebo filmového
představení a názory na
umělecké dílo
- porovnává různá ztvárnění
téhož námětu v literárním,
dramatickém i filmovém
- chápe literaturu jako zdroj
poznání a prožitků
- přečtený text na patřičné úrovni
reprodukuje, formuluje hlavní
myšlenky díla, kriticky
zhodnotí jednání postav
- aplikuje příběh na konkrétní
životní situace
- porovná život lidí v různých
historických období
- poznává specifika života
v jiných oblastech světa
- seznamuje se s významnými
tvořivé činnosti s literárním textem
- přednes vhodných literárních
textu
- vhodná reprodukce přečteného
nebo slyšeného textu
- záznam a reprodukce hlavních
myšlenek
- interpretace literárního textu
- dramatizace
- vytváření vlastních textů
- vlastní výtvarný doprovod
k textům
D- raný a vrcholný středověk
románská kultura, gotika,
renesance
VV- výtvarné umění
HV- hudba gotická a renesanční
559
zpracování
- vyhledává informace v různých
typech katalogů, v knihovně i
v dalších informačních zdrojích
- rozpozná základní rysy
výrazného individuálního stylu
autora
představiteli české i světové
literatury
- přednese vhodné literární texty
dle vlastního výběru
- poznává základní znaky poezie,
strukturu básní, jazykové i
zvukové prostředky
uplatňované v poezie (sloka,
verš, rým, rytmus, obrazná
pojmenování)
- porovná různá ztvárnění téhož
námětu v literárním,
dramatickém, případně i
filmovém zpracování
základy literární teorie a historie
- struktura literárního díla (námět
a téma díla, literární hrdina,
kompozice literárního příběhu),
jazyk literárního díla (obrazná
pojmenování, zvukové
prostředky poezie:rým, rytmus,
volný verš), literatura umělecká
poezie, próza, drama
žánry
vývoj národní a světové literatury
a její představitelé
MuV – Etnický původ
Multikulturalita
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
fungování a vliv médií ve
společnosti
tvorba mediálního sdělení
560
3.12.2.7. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (literární výchova) – 8. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura - literární výchova Ročník 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
- uceleně reprodukuje přečtený
text, jednoduše popisuje
strukturu a jazyk literárního
díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
- rozpozná základní rysy
výrazného individuálního stylu
autora
- formuluje ústně i písemně
dojmy ze své četby, návštěvy
divadelního nebo filmového
představení a názory na
umělecké dílo
- používá literaturu jako zdroj
poznání a prožitků
- rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní, svůj názor dokládá
argumenty
- rozpozná základní literární
druhy a žánry
- formuluje hlavní myšlenky díla
- uceleně reprodukuje přečtený
text, charakterizuje hlavní
postavy
- všímá si jazykových prostředků
tvořivé činnosti s literárním textem
poezie, próza, drama
žánry epické, lyrické, dramatické
v proměnách času
hlavní vývojová období národní a
světové literatury a její
představitelé
D- baroko, rokoko, klasicismus,
romantismus, empír
VV- výtvarné umění
561
- tvoří vlastní text podle svých
schopností a na základě
osvojených znalostí základů
literární teorie
- rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní a svůj názor doloží
argumenty
- rozlišuje základní literární
druhy a žánry, porovná je i
jejich funkci, uvede jejich
výrazné představitele
v uměleckém díle
- rozpozná základní rysy
autorova stylu
- dokáže ústně i písemně sdělit
své dojmy z četby, návštěvy
divadelního i filmového
představení
- srovnává filmové adaptace
s literárními předlohami
- snaží se o vlastní hodnocení
díla
- orientuje se v hlavních
literárních směrech, uvádí
jejich znaky
- uvádí významné představitele
hlavních vývojových období
v české a světové literatuře
- dává do souvislosti vývoj
MuV – Etnický původ
Multikulturalita
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
fungování a vliv médií ve
společnosti
tvorba mediálního sdělení
kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
562
literatury s dějinnými událostmi
- vyhledává informace v různých
typech katalogů, v knihovně i
v dalších informačních zdrojích
- výrazně přečte, popř. zarecituje
úryvek uměleckého díla
- zvládne pamětně básnický a
kratší prozaický text
- zapojuje se do dramatizace
vhodných textů
563
3.12.2.8. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura (literární výchova) – 9. ročník
Předmět: Český jazyk a literatura - literární výchova Ročník 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
- uceleně reprodukuje přečtený
text, jednoduše popisuje
strukturu a jazyk literárního
díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
- rozpozná základní rysy
výrazného individuálního stylu
autora
- formuluje ústně i písemně
dojmy ze své četby, návštěvy
divadelního nebo filmového
představení a názory na
umělecké dílo
- využívá při rozboru literárního
díla základních literárních
pojmů
- rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní, svůj názor dokládá
argumenty
- rozpozná základní literární
druhy a žánry
- formuluje hlavní myšlenky díla
- uceleně reprodukuje přečtený
text, charakterizuje hlavní
postavy
- všímá si jazykových prostředků
tvořivé činnosti s literárním textem
způsoby interpretace literárních i
jiných děl
základy literární teorie a historie
publicistické žánry
literární druhy a žánry
poezie, próza, drama
žánry epické, lyrické, dramatické
v proměnách času
hlavní vývojová období národní a
světové literatury a jejich
D- dějiny 20.st.
VV – umění 20.st., významní
představitelé
HV – hudba 20.st., jazz
564
- tvoří vlastní text podle svých
schopností a na základě
osvojených znalostí základů
literární teorie
- rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní a svůj názor doloží
argumenty
- rozlišuje základní literární
druhy a žánry, porovná je i
jejich funkci, uvede jejich
výrazné představitele
- uvádí základní literární směry a
jejich významné představitele
v české a světové literatuře
- porovnává různá zpracování
téhož tématu v literárním,
dramatickém i filmovém
zpracování
- vyhledá informace v různých
v uměleckém díle
- rozpozná základní rysy
autorova stylu
- dokáže ústně i písemně sdělit
své dojmy z četby, návštěvy
divadelního i filmového
představení
- srovnává filmové adaptace
s literárními předlohami
- snaží se o vlastní hodnocení
díla
- orientuje se v hlavních
literárních směrech, uvádí
jejich znaky
- uvádí významné představitele
hlavních vývojových období
v české a světové literatuře
- dává do souvislosti vývoj
představitelé
MuV – Etnický původ
Multikulturalita
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
fungování a vliv médií ve
společnosti
tvorba mediálního sdělení
kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
565
typech katalogů, v knihovně i
v dalších informačních zdrojích
literatury s dějinnými událostmi
- vyhledává informace v různých
typech katalogů, v knihovně i
v dalších informačních zdrojích
566
3.12.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor: Cizí jazyk
Vzdělávací předmět: Německý jazyk
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 7., 8. a 9. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá
ve třídách, občas v učebně informatiky, kde se využívají výukové programy a také
v učebnách, kde je dostupné video. Tam se procvičuje poslech s porozuměním.
Vzdělávání v předmětu německý jazyk směřuje k:
- probuzení zájmu o studium cizího jazyka
- chápání cizího jazyka jako prostředek pro komunikaci mezi národy, jako prostředek
k poznání odlišností ve způsobu života lidí, v jejich kultuře
- zdůraznění důležitosti tolerance a porozumění
- vnímání jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření
potřeb, prožitků, ke sdělování názorů
- rozvíjení schopnosti porozumění a správné interpretace slyšeného i čteného textu, či
dialogu
- rozvíjení schopnosti vést rozhovor
- schopnosti adekvátně reagovat v dialogu
- schopnosti písemně sdělit běžná denní sdělení
- schopnosti vyjádřit vlastní názor, vést jednoduchý monolog, vyprávění
- seznámení reálií německy mluvících zemí
- získání všeobecného kulturního přehledu země
- vzdělávání v dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A , žák se dokáže
jednoduchým způsobem domluvit
567
Výuka je realizována aktivními metodami výuky, např. skupinové práce, projekty, soutěže,
křížovky…. . Žáci mají k dispozici pracovní listy, doplňovačky, slovníky, trvalé připojení
k počítači, různé audiovizuální pomůcky a autentické materiály (např. letáky, plakáty, různé
mapy, časopisy apod.)
Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny
dovednostem číst a písemně se vyjadřovat.
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,
Mediální výchova, Enviromentální výchova a Multikulturní výchova.
Výchovně vzdělávací strategie
Kompetence k učení
učitel
- využívá vhodné učební pomůcky (slovníky, autentické materiály, časopisy, plakáty,
nahrávky..) pro další vzdělávání a osobní rozvoj
- vede žáka k osvojování a vnímání jazyka jako prostředek k získávání a předávání
informací
- pomáhá žákům poznat smysl a cíl učení jako prostředek ke snížení jazykové bariéry
mezi národy
- podněcuje žáka, aby získané vědomosti využíval k pochopení jiných kultur a zvyků
- klade důraz na zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace
- učí žáka operovat naučenými frázemi, větami a na základě toho vyjádřit své potřeby
a pocity a tomuto i porozumět
Kompetence k řešení problému
učitel
568
- vede žáka, aby získané jazykové prostředky využil k řešení problémů, nejasností,
problémových situacích
- zadává nejrůznější problémové situace, podporuje snahu žáka odstranit jazykovou
- bariéru a motivuje žáka ke komunikaci i přes začátečnické neúspěchy
- podporuje tvorbu vlastních názorů a rozhodnutí a vede žáka k zodpovědnosti za
- svá rozhodnutí a činy
Kompetence komunikativní
učitel
- podporuje u žáka krátké, výstižné a souvislé vyjadřování
- učí žáka jednoduše formulovat myšlenky
- nabízí informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci se světem
- jazyk prezentuje jako prostředek pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
- klade důraz na komunikaci lidí v rámci integrované Evropy a světa a na odstranění
jazykové bariéry
- využívá své komunikativní dovednosti k upevňování vztahů mezi lidmi a k rozvíjení
interkulturní komunikace
Kompetence sociální a personální
učitel
- zařazuje spolupráci ve skupině, podporuje spolupráci s pedagogy a spolužáky
- vytváří s ostatními příjemnou pracovní atmosféru, podporuje utváření dobrých
mezilidských vztahů
- respektuje individualitu druhých
- individuálně přistupuje k talentovaným žákům, ale i k žákům se speciálními
vzdělávacími potřebami
569
- podporuje žáka k uvědomění si vlastní kvality a přednosti a to využívá ke svému
dalšímu rozvoji
Kompetence občanské
učitel
- vede žáka k pochopení důležitosti tolerance mezi národy
- podněcuje zájem o kulturní a historickou tradici jiných národů
- zdůrazňuje důležitost životního prostředí a enviromentálních problémů
Kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost
- podporuje žáka, aby využil získané znalosti a zkušenosti v zájmu dalšího osobního
rozvoje
- cíleně připravuje žáka na jeho profesní budoucnost
570
3.12.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Německý jazyk – 7. ročník
Předmět: Německý jazyk Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
- vyslovuje a čte nahlas plynule a
foneticky správně jednoduché
texty složené ze známé slovní
zásoby
- rozumí známým každodenním
výrazům, zcela základním frázím
a jednoduchým větám
Žák:
- osvojuje si zvukovou podobu
jazyka ( větná melodie, přízvuk,
rytmus)
- poznává vztah mezi jeho
grafickou a zvukovou stránkou
- používá základní fráze
k uspokojování základních potřeb
- používá každodenní výrazy a
naučené fráze ke komunikaci
Technika mluveného projevu
Technika čtení
Interpunkce, přehlásky, velká a
malá písmena
Otázky a odpovědi
Jednoduché věty
Pokyny a instrukce
Prosba, poděkování, pozdrav,
omluva, vyjádření lítosti,
souhlasu, nesouhlasu, představení
se, své rodiny
MV – VV - slovní zásoba pomocí
kresby
MV – HV - základní fráze
naučené v „Chant“rytmu, pomocí
metodických písniček
MV – Výchova ke zdraví –
představení a popis rodiny
OSV – představení své osoby,
rodiny, jednoduchá formální
571
- rozumí jednoduchým pokynům
a adekvátně na ně reaguje
- reaguje na jednoduchá sdělení
z nejběžnějších situací
každodenního života
- domluví se ke své vlastní
potřebě jednoduchým způsobem
- vede jednoduchý dialog pomocí
naučených frází za pomoci druhé
osoby, která hovoří pomalu,
zřetelně a je připravena pomoci
Otázky a odpovědi
Fráze k jednoduchému popisu,
kde žijeme, představení lidí, které
známe
konverzace
MuV – poznání lidí z různého
sociálního i kulturního zázemí,
z cizí země
- rozumí obsahu a smyslu
jednoduchého textu, v textu
vyhledá potřebné informace a
odpovědi na otázky
- orientuje se v textu
z nejběžnějších každodenních
situací a na tyto situace přirozeně
reaguje
- rozumí známým názvům,
Písemná podoba jednoduchých
vzkazů, sděleních, formulářů,
jízdních řádů,
Tematické okruhy:
Já a moje rodina, domov, časové
MV – Výchova ke zdraví - výlet
MuV – seznámení se s denním
životem cizí země – doprava,
kultura, atd.
VDO – řešení rodinných
572
- používá abecední slovník
učebnice a dvojjazyčný slovník
- sdělí ústně i písemně základní
údaje o své osobě, své rodině a
běžných každodenních situacích,
vyplní základní údaje do
formulářů
- napíše jednoduchá sdělení a
odpovědˇna sdělení za správného
slovům a jednoduchým větám
v oznámeních, plakátech a
katalozích
- používá abecední slovník
učebnice
- pomocí předlohy obměňuje
písemně i ústně krátké texty
- komunikuje podle předloh
- ovládá interpunkci, základní
poznatky o psaní velkých a
malých písmen
- ovládá slovosled jednoduché
věty i otázky
údaje
Pozdrav, krátký vzkaz,
blahopřání
Pořádek slov ve větě
problémů – vlakové nádraží a
zpožděný vlak, zjištění jiných
spojů
MV – Výchova ke zdraví –
pozvání na oslavu
Mv - OV – oslava, komunikace
mezi hosty – zásady slušného
chování a stolování
MeV – psaní a četba dopisu,
blahopřání
573
použití základních gramatických
struktur a vět
- vyjadřuje souhlas i nesouhlas
- časuje slovesa
574
3.12.3.2. Vzdělávací obsah předmětu Německý jazyk – 8. ročník
Předmět: Německý jazyk Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby(mezipředmětové
vztahy,průřezová témata)
Žák:
- vyslovuje a čte nahlas plynule a
foneticky správně jednoduché
texty složené ze známé slovní
zásoby
- rozumí známým každodenním
výrazům, zcela základním frázím
a jednoduchým větám
Žák:
- zdokonaluje se v osvojení
zvukové podoby jazyka
- ovládá vztah mezi grafickou a
zvukovou stránkou
- čte nahlas plynule a foneticky
správně připravené texty
- rozumí běžné pokyny a souvislý
projev vyučujícího
- poslouchá reprodukovaný projev
v pomalém tempu se známými
slovy a se známým tématem
Technika mluveného projevu
Technika čtení
Dialogy našich a postupně i
rodilých mluvčích
Dialogy s postupně rostoucí
náročností na tempo i slovní
zásobu ( postupné zavádění
nových slov pochopitelné
z kontextu)
Tematické okruhy:
OSV – představení se
MuV – poznání jiného národa
MV – Z - cestování
575
- rozumí jednoduchým pokynům
a adekvátně na ně reaguje
- reprodukuje a modeluje
osvojené dialogy
- porozumí osobám, které hovoří
pomaleji i s několika neznámými
výrazy o známých tématech a
činnostech
rodina, domov, volný čas,
koníčky, nákupy zeměpisné údaje,
nádraží a cestování
Telefonický rozhovor
Získávání a poskytování zákl.
časových, místních a dalších
informací
MeV – nádraží – porozumění
hlášení, koupení lístku
OSV – komunikace s lidmi
MeV – dialog po telefonu
MV – M – řadové a základní
číslovky
576
- rozumí obsahu a smyslu
jednoduchého textu, v textu
vyhledá potřebné informace a
odpovědi na otázky
- sdělí ústně i písemně základní
údaje o své osobě, své rodině a
běžných každodenních situacích,
vyplní základní údaje do
formulářů
- reprodukuje ústně i písemně
obsah přiměřeně obtížného textu,
promluvy a jednoduché
konverzace
- čte s porozuměním krátké,
jednoduché texty s určitým
množstvím neznámých slov
- používá abecední a dvojjazyčný
slovník
- postihne hlavní smysl krátkých,
jasných sdělení, formulářů,
pozdravů, vzkazů a textů
- sestaví jednoduchá sdělení,
texty k probraným tématům
- sdělí své potřeby a komunikuje
s druhým mluvčím
- vyhledá i podá jednoduché
informace
- vede jednotlivý dialog k daným
Články, texty učebnicového
charakteru , obrázky
Čtení hlasité i potichu
Tematické okruhy:
Nákupy, stravování, oblékání,
volný čas
MV – Výchova ke zdraví
MV – OV – Jídlo, nákupy
MuV – móda a jídlo v cizí zemi
OSV – dialogy v obchodě
EV – volný čas a koníčky –
příroda, zvířata, rostliny, práce na
zahradě, doprava za koníčky…
577
- napíše jednoduchá sdělení a
odpovědˇna sdělení za správného
použití základních gramatických
struktur a vět
tématům
- skloňuje a časuje
- ovládá předložky
- tvoří perfektum
nejfrekventovanějších sloves
- datum
- číslovky
Dopis
Žádost
Pozdrav
MeV – na poště
VDO – rozhovor u přepážky
- zapojí se do jednoduché, pečlivě
vyslovované konverzace dalších
osob prostřednictvím běžných
výrazů, poskytne požadované
informace
- dokáže udržet krátkou, úvodní
formální konverzaci
- ve vymezených tem. okruzích
vede jednoduchý dialog
- formuluje otázky k tématům
vyžádá si a podá jednoduché
informace
viz vyjmenované tematické
okruhy
Zeměpisné údaje o cizí zemi
Sestavení textu
MV – Z – přehled o německy
mluvících zemí
MV – VDO, MuV, VMEGS –
poznání jiných zvyků, kultur
578
3.12.3.3. Vzdělávací obsah předmětu Německý jazyk – 9. ročník
Předmět: Německý jazyk Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy UčivoPřesahy a vazby(mezipředmětové
vztahy,průřezová témata)
Žák:
- vyslovuje a čte nahlas plynule a
foneticky správně jednoduché
texty složené ze známé slovní
zásoby
- rozumí známým každodenním
výrazům, zcela základním frázím
a jednoduchým větám
Žák:
- upevnil správné výslovnostní
návyky
- rozlišuje v textu informace
podstatné od nepodstatných
- poslouchá s porozuměním
souvislé projevy učitele
- rozumí monologické i
dialogické projevy
- poslouchá s porozuměním
reprodukovaný projev
s akustickými šumy
- rozumí větám a slovům
Autentické materiály – časopisy,
letáky, knížky, reklamní
materiály….
Autentické nahrávky
MV – MeV – četba, poslech,
dialog z autentických materiálů ke
zmíněným tématům
579
- rozumí jednoduchým pokynům
a adekvátně na ně reaguje
z oblasti jemu známé (viz
probraná témata) i s menším
množstvím neznámých slov,
jejichž význam vyplývá z
kontextu
- postihne hlavní smysl krátkých a
jednoduchých sdělení a oznámení
- rozumí popisům pocitů, přání
(např. textu v osobním životě)
- pohotově reaguje v dialogických
situacích každodenního života
- naváže krátkou společenskou
konverzaci
- používá řadu frází a vytváří
jednoduché věty k popsání rodiny,
životních podmínek, zaměstnání,
vzdělání
- čte s porozuměním i s cizími
Tematický okruh:
Příroda, počasí, kultura, povolání,
zeměpisné údaje
MV – EV – příroda, počasí,
životní prostředí a jeho ochrana
MV – OSV – volba povolání,
580
- rozumí obsahu a smyslu
jednoduchého textu, v textu
vyhledá potřebné informace a
odpovědˇna otázku
- sdělí ústně i písemně základní
údaje o své osobě, rodině a
běžných každodenních situacích,
vyplní základní údaje do
formulářů
slovy ( v přiměřeném množství)
- používá dvojjazyčný slovník
- rozlišuje v textu informace
podstatné od nepodstatných
- formuluje jednoduchým
způsobem své myšlenky
k probraným tématům
- komunikuje s jednou osobou i
více
- vyjádří jednoduchým způsobem
svůj postoj, názor, myšlenky,
plány
Autentické materiály
Tematické okruhy:
Svátky tradice, zvyky
výhody a nevýhody
MV – VDO – rozhovor u
zaměstnavatele
MV – MeV – předpovědˇpočasí
MV – VMEGS – Zvyky,
tradice…
MV – MuV – Zvyky, tradice
581
- reprodukuje ústně i písemně
obsah přiměřeně obtížného textu,
promluvy a jednoduché
konverzace
- napíše jednoduchá sdělení a
odpovědˇna sdělení za správného
použití základních gramatických
struktur a vět
- zapojí se do jednoduché, pečlivě
vyslovované konverzace dalších
osob prostřednictvím běžných
výrazů, poskytne požadované
- ovládá psaní krátkých
jednoduchých poznámek a vzkazů
na zvolené téma
- formuluje hlavní myšlenky
z vyslechnutého projevu, či
přečteného textu
- běžně používá obraty a fráze
k již zmíněným tématům
- ovládá minulý čas sloves,
používá vedlejší věty a všechny
předložky
- dokáže vést komunikaci bez
přípravy na téma jemu známé, na
téma spojené s každodenním
Tematické okruhy již zmíněné
582
informace
-napíše jednoduchá sdělení a
odpovědˇna sdělení za správného
použití základních gramatických
struktur a vět
životem, zálibou
- vyjádří jednoduchým způsobem
vlastní formou jeho pocity,
názory, postoje k daným tématům
-vyžádá si potřebné informace
sdělí potřebné informace
napíše jednoduchá sdělení a
odpovědˇna sdělení za správného
použití základních gramatických
583
struktur a vět
584
3.12.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Ruský jazyk
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor: Cizí jazyk
Vzdělávací předmět: Ruský jazyk
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět má v 7., 8. a 9. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Výuka probíhá ve třídách,
občas v učebně informatiky, kde se využívají výukové programy a také v učebnách, kde je dostupné video.
Tam se procvičuje poslech s porozuměním.
Vzdělávání v předmětu ruský jazyk směřuje k:
- probuzení zájmu o studium cizího jazyka
- chápání cizího jazyka jako prostředek pro komunikaci mezi národy, jako prostředek k poznání
odlišností ve způsobu života lidí, v jejich kultuře
- zdůraznění důležitosti tolerance a porozumění
- vnímání jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb, prožitků,
ke sdělování názorů
- rozvíjení schopnosti porozumění a správné interpretace slyšeného i čteného textu, či dialogu
- rozvíjení schopnosti vést rozhovor
- schopnosti adekvátně reagovat v dialogu
- schopnosti písemně sdělit běžná denní sdělení
- schopnosti vyjádřit vlastní názor, vést jednoduchý monolog, vyprávění
- seznámení reálií rusky mluvících zemí
- získání všeobecného kulturního přehledu země
- vzdělávání v dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A. Žák se dokáže jednoduchým
způsobem domluvit
585
Výuka je realizována aktivními metodami výuky, např. skupinové práce, projekty, soutěže, křížovky…. .
Žáci mají k dispozici pracovní listy, doplňovačky, slovníky, trvalé připojení k počítači, různé audiovizuální
pomůcky a autentické materiály (např. letáky, plakáty, různé mapy, časopisy apod.)
Dovednosti porozumět vyslechnutému sdělení a ústně se vyjadřovat jsou nadřazeny dovednostem číst a
písemně se vyjadřovat.
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální
výchova, Enviromentální výchova a Multikulturní výchova.
Výchovně vzdělávací strategie
kompetence k učení
učitel
- využívá vhodné učební pomůcky (slovníky, autentické materiály, časopisy, plakáty, nahrávky..)
pro další vzdělávání a osobní rozvoj
- vede žáka k osvojování a vnímání jazyka jako prostředek k získávání a předávání informací
- pomáhá žákům poznat smysl a cíl učení jako prostředek ke snížení jazykové bariéry mezi
národy
- podněcuje žáka, aby získané vědomosti využíval k pochopení jiných kultur a zvyků
- klade důraz na zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace
- učí žáka operovat naučenými frázemi, větami a na základě toho vyjádřit své potřeby a pocity a
tomuto i porozumět
kompetence k řešení problému
učitel
- vede žáka, aby získané jazykové prostředky využil k řešení problémů, nejasností,
problémových situacích
- zadává nejrůznější problémové situace, podporuje snahu žáka odstranit jazykovou
bariéru a motivuje žáka ke komunikaci i přes začátečnické neúspěchy
586
- podporuje tvorbu vlastních názorů a rozhodnutí a vede žáka k zodpovědnosti za
svá rozhodnutí a činy
kompetence komunikativní
učitel
- podporuje u žáka krátké, výstižné a souvislé vyjadřování
- učí žáka jednoduše formulovat myšlenky
- nabízí informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci se světem
- jazyk prezentuje jako prostředek pro rozvoj osobního i kulturního bohatství
- klade důraz na komunikaci lidí v rámci integrované Evropy a světa a na odstranění jazykové
bariéry
- využívá své komunikativní dovednosti k upevňování vztahů mezi lidmi a k rozvíjení
interkulturní komunikace
kompetence sociální a personální
učitel
- zařazuje spolupráci ve skupině, podporuje spolupráci s pedagogy a spolužáky
- vytváří s ostatními příjemnou pracovní atmosféru, podporuje utváření dobrých mezilidských
vztahů
- respektuje individualitu druhých
- individuálně přistupuje k talentovaným žákům, ale i k žákům se speciálními vzdělávacími
potřebami
- podporuje žáka k uvědomění si vlastní kvality a přednosti a to využívá ke svému dalšímu
rozvoji
kompetence občanské
učitel
- vede žáka k pochopení důležitosti tolerance mezi národy
- podněcuje zájem o kulturní a historickou tradici jiných národů
- zdůrazňuje důležitost životního prostředí a environmentálních problémů
587
kompetence pracovní
učitel
- rozvíjí u žáka smysl pro povinnost
- podporuje žáka, aby využil získané znalosti a zkušenosti v zájmu dalšího osobního rozvoje
- cíleně připravuje žáka na jeho profesní budoucnost
588
3.12.4.1. Vzdělávací obsah předmětu Ruský jazyk – 7. ročník
Předmět: Ruský jazyk Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětovévztahy,průřezová témata)
Žák:
- vyslovuje a čte nahlas plynule a
foneticky správně jednoduché texty
složené ze známé slovní zásoby
- rozumí známým každodenním
výrazům, zcela základním frázím a
jednoduchým větám
Žák:
- osvojuje si zvukovou podobu
jazyka ( větná melodie, přízvuk,
rytmus)
- poznává vztah mezi jeho
grafickou a zvukovou stránkou
- používá základní fráze k
uspokojování základních potřeb
- používá každodenní výrazy a
naučené fráze ke komunikaci
Technika mluveného projevu
Technika čtení
Interpunkce, velká a malá
písmena
Otázky a odpovědi
Jednoduché věty
Pokyny a instrukce
Prosba, poděkování, pozdrav,
MV – VV - slovní zásoba pomocí
kresby
MV – HV - základní fráze
naučené v „Chant“ rytmu, pomocí
metodických písniček
MV – Výchova ke zdraví –
představení a popis rodiny
589
- rozumí jednoduchým pokynům a
adekvátně na ně reaguje - reaguje na jednoduchá sdělení
z nejběžnějších situací
každodenního života
- domluví se ke své vlastní
potřebě jednoduchým způsobem
- vede jednoduchý dialog pomocí
naučených frází za pomoci druhé
osoby, která hovoří pomalu,
zřetelně a je připravena pomoci
omluva, vyjádření lítosti,
souhlasu, nesouhlasu, představení
se, své rodiny
Otázky a odpovědi
Fráze k jednoduchému popisu,
kde žijeme, představení lidí, které
známe
OSV – představení své osoby,
rodiny, jednoduchá formální
konverzace
MuV – poznání lidí z různého
sociálního i kulturního zázemí,
z cizí země
590
3.12.4.2. Vzdělávací obsah předmětu Ruský jazyk – 8. ročník
Předmět: Ruský jazyk Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětovévztahy,průřezová témata)
Žák:
- vyslovuje a čte nahlas plynule a
foneticky správně jednoduché texty
složené ze známé slovní zásoby
- rozumí známým každodenním
výrazům, zcela základním frázím a
jednoduchým větám
Žák:
- zdokonaluje se v osvojení
zvukové podoby jazyka
- ovládá vztah mezi grafickou a
zvukovou stránkou
- čte nahlas plynule a foneticky
správně připravené texty
- rozumí běžné pokyny a souvislý
projev vyučujícího
- poslouchá reprodukovaný projev
v pomalém tempu se známými
slovy a se známým tématem
Technika mluveného projevu
Technika čtení
Dialogy našich a postupně i
rodilých mluvčích
Dialogy s postupně rostoucí
náročností na tempo i slovní
zásobu ( postupné zavádění
nových slov pochopitelné
z kontextu)
OSV – představení se
MuV – poznání jiného národa
591
- rozumí jednoduchým pokynům a
adekvátně na ně reaguje
- reprodukuje a modeluje
osvojené dialogy
- porozumí osobám, které hovoří
pomaleji i s několika neznámými
výrazy o známých tématech a
činnostech
Tematické okruhy:
rodina, domov, volný čas,
koníčky, nákupy , zeměpisné
údaje, nádraží a cestování
Telefonický rozhovor
Získávání a poskytování zákl.
časových, místních a dalších
informací
MV – Z - cestování
MeV – nádraží – porozumění
hlášení, koupení lístku
OSV – komunikace s lidmi
MeV – dialog po telefonu
MV – M – řadové a základní
číslovky
592
- rozumí obsahu a smyslu
jednoduchého textu, v textu
vyhledá potřebné informace a
odpovědi na otázky
- sdělí ústně i písemně základní
údaje o své osobě, své rodině a
běžných každodenních situacích,
vyplní základní údaje do
formulářů
- reprodukuje ústně i písemně
obsah přiměřeně obtížného textu,
promluvy a jednoduché
konverzace
- napíše jednoduchá sdělení a
odpověď na sdělení za správného
použití základních gramatických
struktur a vět
- čte s porozuměním krátké,
jednoduché texty s určitým
množstvím neznámých slov
- používá abecední a dvojjazyčný
slovník
- postihne hlavní smysl krátkých,
jasných sdělení, formulářů,
pozdravů, vzkazů a textů
- sestaví jednoduchá sdělení,
texty k probraným tématům
- sdělí své potřeby a komunikuje
s druhým mluvčím
- vyhledá i podá jednoduché
informace
- vede jednotlivý dialog k daným
tématům
- skloňuje a časuje
- ovládá předložky
- tvoří perfektum
nejfrekventovanějších sloves
- datum
- číslovky
Články, texty učebnicového
charakteru , obrázky
Čtení hlasité i potichu
Tematické okruhy:
Nákupy, stravování, oblékání,
volný čas
MV – Výchova ke zdraví
MV – OV – Jídlo, nákupy
MuV – móda a jídlo v cizí zemi
OSV – dialogy v obchodě
EV – volný čas a koníčky –
příroda, zvířata, rostliny, práce na
zahradě, doprava za koníčky…
593
- zapojí se do jednoduché, pečlivě
vyslovované konverzace dalších osob
prostřednictvím běžných výrazů,
poskytne požadované informace
- dokáže udržet krátkou, úvodní
formální konverzaci
- ve vymezených tem. okruzích
vede jednoduchý dialog
- formuluje otázky k tématům
vyžádá si a podá jednoduché
informace
viz vyjmenované tematické
okruhy
Zeměpisné údaje o cizí zemi
Sestavení textu
MV – Z – přehled o rusky
mluvících zemí
MV – VDO, MuV, VMEGS –
poznání jiných zvyků, kultur
594
3.12.4.3. Vzdělávací obsah předmětu Ruský jazyk – 9. ročník
Předmět: Ruský jazyk Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětovévztahy,průřezová témata)
Žák:
- vyslovuje a čte nahlas plynule a
foneticky správně jednoduché texty
složené ze známé slovní zásoby
- rozumí známým každodenním
výrazům, zcela základním frázím a
jednoduchým větám
Žák:
- upevnil správné výslovnostní
návyky
- rozlišuje v textu informace
podstatné od nepodstatných
- poslouchá s porozuměním
souvislé projevy učitele
- rozumí monologické i
dialogické projevy
- poslouchá s porozuměním
Autentické materiály – časopisy,
letáky, knížky, reklamní
materiály….
Autentické nahrávky
MV – MeV – četba, poslech,
dialog z autentických materiálů ke
zmíněným tématům
595
- rozumí jednoduchým pokynům
a adekvátně na ně reaguje
reprodukovaný projev
s akustickými šumy
- rozumí větám a slovům
z oblasti jemu známé ( viz
probraná témata) i s menším
množstvím neznámých slov,
jejichž význam vyplývá z
kontextu
- postihne hlavní smysl krátkých
a jednoduchých sdělení a
oznámení
- rozumí popisům pocitů,
přání(např. textu v osobním
životě)
- pohotově reaguje
v dialogických situacích
každodenního života
- naváže krátkou společenskou
konverzaci
- používá řadu frází a vytváří
jednoduché věty k popsání rodiny,
Tematický okruh:
Příroda, počasí, kultura, povolání,
zeměpisné údaje
MV – EV – příroda, počasí,
životní prostředí a jeho ochrana
MV – OSV – volba povolání,
596
- rozumí obsahu a smyslu
jednoduchého textu, v textu vyhledá
potřebné informace a odpověď na
otázku
- sdělí ústně i písemně základní údaje
o své osobě, rodině a běžných
každodenních situacích, vyplní
základní údaje do formulářů
životních podmínek, zaměstnání,
vzdělání
- čte s porozuměním i s cizími
slovy ( v přiměřeném množství)
- používá dvojjazyčný slovník
- rozlišuje v textu informace
podstatné od nepodstatných
- formuluje jednoduchým
způsobem své myšlenky
k probraným tématům
- komunikuje s jednou osobou i
více
- vyjádří jednoduchým způsobem
svůj postoj, názor, myšlenky,
Autentické materiály
Tematické okruhy:
Svátky tradice, zvyky
výhody a nevýhody
MV – VDO – rozhovor u
zaměstnavatele
MV – MeV – předpovědˇpočasí
MV – VMEGS – Zvyky, tradice…
MV – MuV – Zvyky, tradice
597
plány
- reprodukuje ústně i písemně obsah
přiměřeně obtížného textu, promluvy
a jednoduché konverzace
- napíše jednoduchá sdělení a
odpověď na sdělení za správného
použití základních gramatických
struktur a vět
- zapojí se do jednoduché, pečlivě
vyslovované konverzace dalších osob
prostřednictvím běžných výrazů,
- ovládá psaní krátkých
jednoduchých poznámek a vzkazů
na zvolené téma
- formuluje hlavní myšlenky
z vyslechnutého projevu, či
přečteného textu
- běžně používá obraty a fráze
k již zmíněným tématům
- ovládá minulý čas sloves,
používá vedlejší věty a všechny
předložky
- dokáže vést komunikaci bez
přípravy na téma jemu známé, na
Tematické okruhy již zmíněné
598
poskytne požadované informace
-napíše jednoduchá sdělení a
odpověď na sdělení za správného
použití základních gramatických
struktur a v
téma spojené s každodenním
životem, zálibou
- vyjádří jednoduchým způsobem
vlastní formou jeho pocity,
názory, postoje k daným tématům
-vyžádá si potřebné informace
sdělí potřebné informace
599
3.13. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vzdělávacím oborem a zároveň vyučovacím předmětem této oblasti je:
Matematika
600
3.13.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vzdělávací předmět: Matematika – 2.stupeň
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět
v 6. a 9. ročníku 5 hodin týdně
v 7. a 8. ročníku 4 hodiny týdně.
Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky vzhledem k využití všech
dostupných výukových programů.
Vzdělávání je v matematice zaměřeno na:
- užití matematiky v reálných situacích
- osvojení pojmů, matem. postupů
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- logické a kritické usuzování
Výchovné a vzdělávací postupy,které směřují k utváření
klíčových kompetencí
Kompetence k učení
Učitel
- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami,logických
úloh,matematických hádanek, kvízů, rébusů apod.
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
601
- zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
- vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
Kompetence k řešení problémů
Učitel
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh
- vede žáky k ověřování výsledků
Kompetence komunikativní
Učitel
- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- podle potřeby pomáhá žákům
Kompetence sociální a personální
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Kompetence občanské
Učitel
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její
výsledky
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
- zařazuje úlohy s ekologickou tématikou
Kompetence pracovní
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů,úplné dokončení práce
- vede žáky k ověřování výsledků
602
3.13.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Matematika – 6. ročník
Předmět: Matematika Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
Žák:
- analyzuje a řeší jednoduché
problémy
- modeluje konkrétní situace,v
nichž využívá matematický aparát
v oboru
přirozených čísel
- charakterizuje a třídí základní
rovinné útvary
- odhaduje a vypočítá obsah a
obvod základních rovinných
Žák:
- čte, zapisuje a porovnává N
- provádí početní operace s N
zpaměti a písemně
- provádí odhady a kontrolu
výpočtů
- zaokrouhluje
- umí zobrazit přir. číslo na čísel.
ose
- užívá a rozlišuje pojmy přímka,
polopřímka,
úsečka
Rozšířené opakování.
přirozená čísla
čtení a zápis čísla v desít.
soustavě
zobrazení na číselné ose
početní operace
Geometrické útvary v rovině.
rovina, bod, úsečka, přímka,
polopřímka,
OSV - Hodnoty a čísla,kouření,
alkoholismus,drogy apod.
EV - Pracovitost včely,nadmořská
výška,spotřeba vody
VDO - korunovační klenoty
MV - Fy- převody jednotek
OSV- určení obvodu a obsahu
pozemku,stavební plány
603
útvarů
- načrtne a sestrojí rovinné útvary
- užívá různé způsoby
kvantitativního
vyjádření vztahu celek - část
(zlomkem)
- užívá různé způsoby
kvantitativního
- rýsuje lineární útvary
- převádí jednotky délky,
hmotnosti, času
- umí vypočítat obvod čtverce,
obdélníku,
trojúhelníku
- využívá polohové a metrické
vlastnosti rov.útvarů při řešení
úloh
- zapisuje zlomkem část celku
- provádí početní operace se
zlomky
(sčítá a odčítá)
- čte a zapisuje desetinná čísla
umí zobrazit des. číslo na čísel.
kružnice, kruh
převody jednotek
obvody čtverce, obdélníku,
trojúhelníku
Zlomky
pojem zlomek
krácení a rozšiřování zlomků
sčítání a odčítání zlomků
Desetinná čísla.
čtení d.č.
VMEGS - použití statistik o
Evropě
EV- škodliviny v ovzduší
MV -Fy - řešení početních
úloh
OSV - např.odhad ceny nákupu
BMI /tělesná hmotnost/,atd.
MeV - reklama,čísla
604
vyjádření vztahu celek - část
(desetinným číslem)
- modeluje a řeší situace
s využitím dělitelnosti v N
užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek
ose
- porovnává a zaokrouhluje des.
čísla
- provádí početní operace s des.
čísly
- umí vypočítat aritmetický
průměr
- převádí jednotky
- zaokrouhluje a provádí odhady
s danou přesností
- zná pojem násobek, dělitel
- umí použít znaky dělitelnosti
- rozumí pojmu prvočíslo, číslo
složené
- rozloží číslo na součin prvočísel
- určuje a užívá násobky a dělitele
zápis v desítkové soustavě
zobrazení na číselné ose
porovnávání,zaokrouhlování
početní operace
aritmetický průměr
převody jednotek
Dělitelnost přirozených čísel.
dělitel
násobek
znaky dělitelnosti
prvočíslo, číslo složené
605
- nalézá různá řešení
předkládaných
situací a problémů
- určuje velikost úhlu měřením
a výpočtem
včetně nejmenšího spol. násobku
a největ. společného dělitele
- řeší nestandardní úlohy a
problémy
- rozumí pojmu
- narýsuje a změří daný úhel
- umí graficky přenést úhel a -
sestrojit jeho osu
- rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů
- provádí početní operace
s velikostmi úhlů
( ve stupních i minutách)
společný násobek, společný
dělitel
Číselné a logické řady
Úhel a jeho velikost.
pojem, rýsování a přenášení úhlu
osa úhlu
jednotky velikosti úhlu a měření
velikosti úhlu
ostrý, tupý, pravý a přímý úhel
MV - Z - určování zeměpis.
polohy
606
- načrtne a sestrojí obraz
rovinného útvaru
- útvaru v osové souměrnosti
- pozná dvojice vedlejších úhlů a
vrcholových úhlů, umí využít
jejich vlastností
- rozumí pojmu mnohoúhelník,
- umí sestrojit pravidelný
šestiúhelník a pravidelný
osmiúhelník
- pozná útvary osově souměrné a
shodné
útvary
- zná jednotky obsahu, umí je
převádět
početní operace s velikostmi úhlů
vrcholové a vedlejší úhly
mnohoúhelníky – pojem,
pravidelný šestiúhelník,
pravidelný osmiúhelník
(konstrukce, obvod)
prav.šestiúhelník
pravidel.osmiúhelník
Osová souměrnost.
osová souměrnost
shodné útvary
osově souměrné útvary
MuV - rozlišení možností bydlení
obsah a obvod pokoje,pozemku
EV - objem akvária,terária
množství vzduchu pro živočichy,..
607
- umí načrtnout a narýsovat síť
základních těles
- načrtne a sestrojí obraz jedno-
duchých těles v rovině
- umí vypočítat obsah čtverce a
obdélníku
- využívá znalostí ( obsah čtverce,
obdélníku)
- při výpočtech obsahů složit.
obrazců
- charakterizuje tělesa ( kvádr,
krychle)
- načrtne a sestrojí obraz krychle a
kvádru
ve volném rovnoběžném
promítání
- vypočítá povrch krychle, kvádru
užívá jednotky objemu a
vzájemně je převádí
- odhaduje a vypočítá objem
krychle, kvádru
Obsah čtverce a obdélníku.
Povrch a objem krychle a
kvádru
jednotky obsahu
obsah čtverce a obdélníku
obsah složitějších obrazců
( na základě čtverce a obdél.)
kvádr, krychle, sítě těles
zobrazování těles
povrch krychle, kvádru
jednotky objemu
objem krychle, kvádru
OSV - dopravní značení
608
- charakterizuje a třídí základní
rovinné útvary
-analyzuje a řeší aplikační geom.
úlohy s využitím osvojeného
matem. aparátu
- určí a znázorní různé druhy
trojúhelníků a zná jejich vlastnosti
pojmenuje , znázorní a správně
užívá
- základní pojmy ( strana,
výška,vnitřní a
vnější úhly, …)
- umí sestrojit těžnice, střední
příčky,
- výšky trojúhelníku
- umí sestrojit trojúhelníku
kružnici
opsanou a vepsanou
Trojúhelník.
pojem
druhy
vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
těžnice, střední příčky, výšky
kružnice opsaná, vepsaná
609
Závěrečné opakování.
610
3.13.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Matematika – 7. ročník
Předmět: Matematika Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
Žák:
- užívá různé způsoby
kvantitativního
- vyjádření vztahu celek – část –
přirozeným
číslem, poměrem, zlomkem,
des.č.
- analyzuje a řeší jednoduché
probl.
- modeluje konkrétní situace,
v nichž využ. matematic. aparát
v oboru rac. čísel
Žák:
- modeluje a zapisuje zlomkem
část celku
- převádí zlomky na des. čísla a
naopak
- porovnává zlomky
- provádí početní operace s rac.
čísly
Opakování učiva 6. ročníku
Racionální čísla.
čtení a zápis zlomku
vztah mezi zlomky a des, čísly
zobrazení na číselné ose
převrácený zlomek
smíšené číslo
početní operace
složený zlomek
MV -Fy,Ch,D,.....
numerické výpočty
VMGeS - svět - Evropa - Češi
MuV - teplotní rozdíly v jednotli-
vých světadílech
611
- analyzuje a řeší jedn.problémy,
modeluje konkrétní situace
v nichž využívá matematic.a parát
v oboru Z
- zdůvodňuje a využívá poloh a
metric. vlastnosti
základ.rovinných útvarů
- rozlišuje kladná a záporná čísla
- umí zobrazit kladná a záporná
čísla
na vodorovné i svislé číselné ose
- chápe pojem opačné číslo
- určí absolutní hodnotu daného
čísla
a chápe její geometrický význam
- provádí početní operace s celými
čísly
- pozná shodné útvary
- užívá věty o shodnosti
trojúhelníků v početních a
Celá čísla
čtení a zápis čísla
zobrazení na číselné ose
opačné číslo
absolutní hodnota
početní operace
Trojúhelník.
shodnost trojúhelníků MV -
612
při řešení praktických problémů,
používá matematickou symboliku
- řeší modelováním a výpočtem
situace
vyjádřené poměrem
- pracuje s měřítky map a plánů
- vyjádří funkční vztah tabulkou,
grafem,rovnicí
konstrukčních úlohách
- umí sestrojit trojúhelník
z daných prvků
- dbá na kvalitu a přesnost
rýsování
- umí vyjádřit poměr mezi danými
hodnotami
- zvětšuje a zmenšuje veličiny
v daném
v daném poměru,
- dělí celek na části v daném
poměru
- pracuje s měřítkem
- rozumí a využívá pojmu úměra
trojúhelníková nerovnost
konstrukce trojúhelníků
Poměr.
Přímá a nepřímá úměrnost.
pojem
zvětšení a zmenšení v daném
rozdělení dané hodnoty v daném
poměru
měřítko
úměra
Fy vztahy mezi
veličinami
MV - Z - měřítko plánu, mapy
MV - Ch - výpočty pomocí
trojčlenky
OSV - hospodaření v rodině
EV - spotřeba benzínu,materiálu,..
MV -
MV - Ch- koncentrace
EV – stav ovzduší
přítomnost škodlivých
látek
613
- řeší aplikační úlohy na procenta
(i případy, že procentová část je
větší než celek)
- provádí odhady s danou
přesností,
- účelně využívá kalkulátor
- využívá polohové a metrické
- využívá trojčlenku při řešení sl.
úl.
- určí vztah přímé a nepřímé úm.
- chápe pojem 1%
- užívá základní pojmy procent.
počtu
- vyjádří část celku pomocí
procent
- řeší slovní úlohy
- chápe pojem promile
- zaokrouhluje a provádí odhady
s danou
přesností
- umí charakterizovat pojem
- rozlišuje různé typy
přímá a nepřímá úměrnost
trojčlenka
Procenta.
pojem
základ, procentová část, počet
procent,promile
slovní úlohy
Rovnoběžníky.
MuV - etnika,menšiny
VMEGS - vlajky jednotlivých
států
OSV - návrhy interiérů
614
vlastnosti základ.rovinných útvarů
při řešení praktických problémů,
- využívá matematickou
symboliku
- určuje a charakterizuje základní
prostorové útvary
- analyzuje jejich vlastnosti
rovnoběžníků
- umí sestrojit rovnoběžník
- odhaduje a vypočítává obvod
rovnoběžníku
- odhaduje a vypočítá obsah
trojúhelníku
- rozpozná a pojmenuje
lichoběžník
- umí sestrojit lichoběžník
- vypočítá obvod a obsah
lichoběžníku
- rozezná a pojmenuje hranol
- načrtne a narýsuje obraz tělesa
- načrtne a narýsuje síť
pojem
vlastnosti
rozdělení
konstrukce
obvod a obsah
obsah trojúhelníku
Lichoběžník
pojem
konstrukce
Povrch a objem hranolů
pojem hranol
povrch a objem hranolu
VMEGS - vlajky,značky,loga,..
615
- načrtne a sestrojí obraz
rovinného
útvaru ve středové souměrnosti
- odhaduje a vypočítá povrch a
objem hranolu
- určí středově souměrný útvar
Středová souměrnost
sestrojení obrazu obrazce
ve středové souměrnosti
Závěrečné opakování
616
3.13.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Matematika – 8. ročník
Předmět: Matematika Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
Žák:
- matematizuje jednoduché reálné
situace s využitím proměnných
Žák:
- rozumí pojmu výraz
- určí hodnotu číselného výrazu
- zapíše pomocí výrazu
s proměnnou
slovní text
- umí dosadit do výrazu
s proměnnou
- provádí početní operace s výrazy
- určí druhou mocninu a
Opakování učiva 7.ročníku.
Výrazy.
číselné výrazy
proměnná
výrazy s proměnnou
úpravy výrazů
Druhá mocnina a odmocnina.
617
- analyzuje a řeší aplikační
geometric.
úlohy s využitím osvojeného
matem.
aparátu
odmocninu
výpočtem, pomocí tabulek,
pomocí kalkulačky
- užívá druhou mocninu a
odmocninu ve výpočtech
- chápe pojem reálné číslo
- rozliší odvěsny a přepony
- rozumí odvození vzorce
Pythagorovy věty
- využívá poznatků při výpočtu
délek
stran pravoúhlého trojúhelníku
- umí využít poznatky ve slovních
úlohách
pojem
čtení a zápis druhých mocnin a
odmocnin
určení druhých mocnin a
odmocnin
pojem reálného čísla
Pythagorova věta.
pojem
výpočet délek stran v prav.
trojúhel.
užití Pythagorovy věty
MV –D – Pythagoras, Řecko
OSV – vytyčování pravého úhlu
618
- užívá ve výpočtech druhou
mocninu
a odmocninu
- zaokrouhluje a provádí odhady s
danou přesností
- zapíše číslo ve tvaru a . 10n
n je celé číslo
- provádí početní operace
s mocninami
s přirozeným mocnitelem
- užívá a zapisuje vztah rovnosti
- řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav
- provádí zkoušku řešení
Mocniny s přirozenýmmocnitelem.
čtení a zápis mocnin s přirozeným
mocnitelem
zápis čísla pomocí mocnin deseti
početní operace s mocninami
s přirozeným mocnitelem
Lineární rovnice.
rovnost
lineární rovniceOSV – řešení slovních úloh,
odhad, systematičnost, kontrola
619
- formuluje a řeší reálnou
matematic..
situaci pomocí rovnic
- matematizuje jednoduché reálné
sit.
- vyřeší daný problém aplikací
získaných matematických
poznatků a
- řeší slovní úlohy (pomocí
lineárních
rovnic, úvahou,...)
- zdůvodní zvolený postup řešení
- ověří výsledek řešení
- užívá logickou úvahu a
kombinační
úsudek, nalézá různá řešení
- určí vzájemnou polohu přímky a
Slovní úlohy.
slovní úlohy
práce, pracovní návyky
OSV –
spolupráce,komunikace,řešení
konfliktů,argumentace
620
- analyzuje a řeší aplikační
geometr.
úlohy s využitím osvojeného
matem.
aparátu
- určuje a charakterizuje zákl.
tělesa,
- analyzuje jejich
vlastnosti,odhaduje
a vypočítává jejich objem a
povrch
- řeší aplikační geom.úlohy
- využívá pojem MVBDV
kružnice
- určí vzájemnou polohu dvou
kružnic
- vypočítává obvod a obsah kruhu
- charakterizuje válec
- vypočítá povrch a objem válce
- umí sestrojit jednoduché
konstrukce
Kruh, kružnice.
vzájemná poloha přímky a
kružnice
vzájemná poloha dvou kružnic
délka kružnice
obsah kruhu
Válec.
pojem
povrch válce
objem válce
MuV,VMEGS, VDO –
olympijské kruhy
EV – dopravní značky
EV – spotřeba vody, válec – bazén
OSV – kreativita,řešení problémů
621
k charakteristice útvaru a k řešení
konstr.úloh
- vyhledává,vyhodnocuje a
zpracov. data
- porovnává soubory dat
určuje vztah přímé nebo nepřímé
úměrnosti
- rozumí pojmu množiny všech
bodů dané vlastnosti
- využívá poznatků ( výška,
těžnice,
Thaletova kružnice,...)
v konstrukč.
úlohách
- čte a sestavuje jednoduché
tabulky a
diagramy
- zaznamená výsledky
jednoduchých
statistických šetření do tabulek
- vyhledá a vyhodnotí jednoduchá
statistická
data v grafech a tabulkách
Konstrukční úlohy.
jednoduché konstrukce
množiny všech bodů dané
vlastnosti
Thaletova kružnice
konstrukční úlohy
Shromažďování, třídění a
vyhodnocování statistickýchúdajů.
vyhodnocování statistic.údajů
základní charakteristiky st.
souboru
MV – Z,VkZ,VkO - statistiky
EV
MuV
622
základ.statistic.pojmy
Závěrečné opakování.
VMEGS
VDO
OSV
623
3.13.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Matematika – 9. ročník
Předmět: Matematika Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
Žák:
- provádí rozklad mnohočlenu
na součin pomocí vzorců a
vytýkáním
- formuluje a řeší reálnou situaci
pomocí rovnic a jejich soustav
Žák:
- rozkládá výraz na součin
(vytýkáním,pomocí vzorců)
- provádí početní operace
s lomenými výrazy
- řeší rovnice s neznámou ve
jmen.
s využitím znalostí o lomených
výrazech
- řeší soustavu dvou lineárních
Opakování učiva 8.ročníku.
Výrazy.
úpravy výrazů pomocí vzorců
rozklad výrazů na součin
pojem lomený výraz
početní operace s lomenými
výrazy
Rovnice s neznámou vejmenovateli.
Soustavy rovnic.
soustava dvou lineárních rovnic
slovní úlohy řešené pomocí
OSV – komunikace,
spolupráce,řešeníkonfliktů,argumentace
OSV- slovní úlohy
EV - slovní úlohy
624
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
- užívá k argumentaci a při výpoč-
tech věty o podobnosti
trojúhelníků
- vyjádří funkční vztah tabulkou,
rovnicí,grafem
- určuje vztah přímé anebo
nepřímé úměrnosti
rovnic se dvěma neznámými
(metoda sčítací a dosazovací)
- řeší slovní úlohy pomocí soustav
- rozliší shodné a podobné útvary
- užívá věty o podobnosti
trojúhelníků v početních a
konstrukčních úlohách
-zakreslí bod v PSS
chápe pojem funkce
- rozlišuje lineární a kvadratickou
f.
- sestaví tabulku a zakreslí graf
funkce
- užívá funkční vztahy při řešení
soustav lineárních rovnic
Podobnost.
podobnost
věty o podobnosti trojúhelníků
Funkce
pravoúhlá soustava souřadnic
pojem funkce
lineární funkce ( přímá úměrnost)
625
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
- užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek
- analyzuje vlastnosti těles
- užívá logickou úvahu při řešení
úloh z praxe
- řeší úlohy na prostorovou
představivost
- aplikuje a kombinuje poznatky
a dovednosti z různých
tematických
a vzdělávacích oblastí
úloh
- řeší úlohy z praxe na jednoduché
úrokování
- charakterizuje jednotlivá tělesa
- umí narýsovat síť, těleso
vymodelovat.
- vypočítá povrch a objem těles
Finanční matematika.
základní pojmy finanční
matematiky
Tělesa.
kužel
jehlan
koule
povrch a objem těles
Nestandardní aplikač. úlohy
číselné a obrázkové analogie
logické a netradiční geom. úlohy
OSV – hodnota práce, řešení
problémů, utváření pozitivního
postoje k sobě samému
MV – Tv – míče
OSV - vztah k sobě samému,
sebevědomí, sebehodnocení,
kooperace
626
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby
Závěrečné opakování
Rozšiřující učivo.
goniometrické funkce
627
3.14. Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vzdělávacími obory a zároveň vyučovacími předměty této oblasti jsou:
Výtvarná výchova
Hudební výchova
628
3.14.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vzdělávací obor: Hudební výchova
Vzdělávací předmět: Hudební výchova
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět hudební výchova je vyučován jako samostatný předmět v 6 – 9. ročníku jednu
hodinu týdně.
Výuka probíhá v kmenových třídách, čas od času v terénu (návštěvy koncertů).
Vzdělávání v předmětu hudební výchova:
vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a
poslechových činností k porozumění hudebnímu umění
učí aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku
komunikace
směřuje k rozvoji celkové osobnosti žáka
podporuje prosazení hlasového potenciálu žáků, instrumentální a pohybové
dovednosti
Vzdělávací obsah je tvořen čtyřmi vzdělávacími okruhy:
Vokální činnosti
Instrumentální činnosti
Hudebně pohybové činnosti
629
Poslechové činnosti
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,
Multikulturní výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí
žáků
Kompetence k učení
Učitel vede žáky k:
vhodnému střídání času (příprava, odpočinek, vlastní práce)
porozumění obecně používaným termínům oblasti hudební a dramatické a aby s nimi
dovedli zacházet
Kompetence k řešení problémů
pojmenování problému, určení, koho a čeho se problém týká
tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli
schopni obhájit
Kompetence komunikativní
vyhledávání hlavních myšlenek, stručnému shrnutí, čerpání z různých informačních
zdrojů
vyslechnutí názorů druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodné reakci
používání správných termínů a výrazů, které souvisejí s daným tématem
630
nonverbální komunikaci v oblasti hudby
Kompetence sociální a personální
spolupodílení se na vytváření pravidel a jejich dodržování
vysvětlení a vybudování zásad chování na kulturních akcích
ochotě spolupracovat a pomáhat řešit dané problémy
reálnému sebehodnocení, taktní kritice skupiny i jednotlivce
akceptování kritiky
Kompetence pracovní
schopnosti plánovat dílčí úkoly, stanovení času pro realizaci
reálnému hodnocení práce své i ostatních
Kompetence občanské
respektování, chránění a oceňování naše tradice a kulturní a historické dědictví,
pozitivnímu postoji k hudebním dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,
aktivnímu zapojování do kulturního dění
631
3.14.1.1. Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova – 6. ročník
Předmět: Hudební výchova Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP Výstup ŠVP UčivoPrůřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Rozpozná některé
z tanců různých
stylových období, zvolí
vhodný typ hudebně
pohybových prvků
k poslouchané hudbě a
na základě
individuálních
hudebních schopností a
pohybové vyspělosti
předvede jednoduchou
pohybovou vazbu.
Pohybem vyjadřuje pochodový,
polkový a valčíkový rytmus.
Taktuje dvoučtvrťovým a
tříčtvrťovým taktem.
Pohybem vyjadřuje obsah písně.
Hudebně pohybové činnosti:
Pochod, polka, valčík,
mazurka.
Hra na dirigenta a
orchestr.
Dramatizace písní.
OSV -osobnostní
rozvoj- kreativita
MV -VV – umění a
kultura.
MV-ČJ – poezie a
próza.
MV-TV – hudebně
pohybové činnosti.
Reprodukuje na základě
svých individuálních
Správně rytmicky doprovází
jednoduchou píseň.Instrumentální činnosti:
OSV – osobnostní
rozvoj -rozvoj
632
hudebních schopností a
dovedností různé
motivy, témata i části
skladeb, vytváří a volí
jednoduché doprovody,
provádí jednoduché
hudební improvizace.
Vytváří vlastní rytmické motivy,
předehry a dohry.
Zaznamená své hudební
improvizace.
Reprodukce známých
písní s důrazem na první
a druhou dobu taktu.
Rytmické hádanky,
rytmické ozvěny,
rytmická hra na tělo.
Rytmické hudební formy
– pochod, polka, valčík.
Analytická práce s písní,
jednoduchá písňová
forma.
Tvoření jednoduchých
partitur.
smyslového vnímání
Zařadí na základě
individuálních
schopností a získaných
vědomostí slyšenou
hudbu do stylového
období a porovnává ji
Sluchem rozliší zvuk vybraných
hudebních nástrojů a dovede je
pojmenovat.
Rozliší skladbu vokální a
instrumentální.
Poslechové činnosti:
Poznávání hudebních
nástrojů.
Tóny a stupnice.
OSV – osobnostní
rozvoj- smyslové
vnímání, kreativita
MV -D, VV – umění
a kultura.
633
z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti
s dalšími skladbami.
Rozliší lidovou a umělou píseň,
melodram, muzikál, operu a operetu.
Rozliší názvy symfonie, koncert.,
komorní hudba
Vysvětlí vlastními slovy rozdíl mezi
melodramem a operou.
Píseň lidová, umělá.
Vokální a instrumentální
skladba.
Melodram.
Muzikál.
Opereta a opera.
Orientuje se v proudu
znějící hudby, vnímá
užité hudebně výrazové
prostředky a
charakteristické
sémantické prvky,
chápe jejich význam
v hudbě a na základě
toho přistupuje
k hudebnímu dílu jako
k logicky utvářenému
celku.
rozpozná v proudu hudby a zhodnotí
hudební výrazové prostředky
(rytmus, melodii, barvu, kontrast a
gradaci, pohyb melodie,
zvukomalbu, metriku)
hudební výrazové
prostředky a hudební
prvky – rytmus, melodie,
harmonie, barva,
kontrast, gradace, pohyb
melodie, zvukomalba,
metrické, dynamické,
harmonické změny
v hudebním doprovodu
interpretace hudby –
slovní vyjádření (jaká
je to hudba a proč
MuV -kulturní
diference-
seznamování s
kulturními projevy
různých etnických
skupin a lidí
odlišných kultur a
jejich respektování
634
je taková)
Uplatňuje získané
pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při
mluvním projevu
v běžném životě, zpívá
dle svých dispozic
intonačně čistě a
rytmicky přesně
v jednohlase i vícehlase,
dokáže ocenit kvalitní
vokální projev druhého.
Podle svých individuálních dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
zpívá v jednohlase, popř.
v dvojhlase, trojhlase.
Ocení kvalitní vokální projev
druhého.
Orientuje se v jednoduchém notovém
zápisu.
Vyhledá určené takty a rýmy.
Slovně charakterizuje rozdíl mezi
stupnicí a tóninou.
Vokální činnosti:
Intonační cvičení -
vzestupná a sestupná
řada tónů, intonace
stupnic dur.
Zpěv jednohlasu i
vícehlasu. (kánon)
v přiměřeném rozsahu.
Melodie, rytmus,
harmonie, barva,
kontrast, gradace.
Zpěv lidových písní,
práce s notovým
zápisem.
Říkadlo, píseň – rytmické
vyjádření textu písně.
Vyhledávání rytmu
OSV – osobnostní
rozvoj - smyslové
vnímání, kreativita
635
v zápisu písně, rytmické
hádanky.
636
3.14.1.2. Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova – 7. ročník
Předmět: Hudební výchova Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP Výstup ŠVP UčivoPrůřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Uplatňuje získané
pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při
mluvním projevu
v běžném životě, zpívá
dle svých dispozic
intonačně čistě a
rytmicky přesně
v jednohlase i vícehlase,
dokáže ocenit kvalitní
vokální projev druhého.
Při zpěvu využívá správné pěvecké
návyky.
Podle individuálních dispozic zpívá
intonačně čistě a rytmicky přesně.
Vokální činnosti:
O lidském hlase.
Lidové a umělé písně –
dynamika, melodie,
rytmus.
Výběr písní různých
období.
Zařadí na základě
individuálních
schopností a získaných
vědomostí slyšenou
Zařadí některé ze známých skladeb
do příslušného období.
Umí stručně charakterizovat období
renesance, baroka, klasicismu,
Poslechové činnosti
Výběr poslechových
skladeb různých období.
VMEGS - Jsme
Evropané
MV -D,VV – umění
637
hudbu do stylového
období a porovnává ji
z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti
s dalšími skladbami.
romantismu a českého romantismu.
K jednotlivým obdobím zařadí
nejvýznamnější skladatele, pohovoří
o jejich životě a díle.
Renesance – ve kterém
sl. obd. nastupuje
Baroko – Vivaldi,
Klasicismus - Mozart,
Beethoven
Romantismus – Chopin,
Schubert
Český romantismus –
Smetana, Dvořák
a kultura.
Rozpozná některé
z tanců různých
stylových období, zvolí
vhodný typ hudebně
pohybových prvků
k poslouchané hudbě a
na základě
individuálních
hudebních schopností a
Pohybem reaguje na znějící hudbu
s využitím jednoduchých gest a
tanečních kroků.
Pohybem vyjádří obsah písně.
Využívá získaných znalostí a
dovedností k vytvoření hudebně
dramatického vystoupení.
Instrumentální činnosti a
hudebně pohybové činnosti:
Taktování, taneční kroky,
vlastní pohybové
ztvárnění – choreografie.
O tanci – lidový tanec,
polka, balet, výrazový
tanec, společenské tance.
OSV – osobnostní
rozvoj - smyslové
vnímání, kreativita
MV -VV – umění a
kultura.
MV -TV – hudebně
pohybové činnosti.
MV -ČJ – poezie a
638
pohybové vyspělosti
předvede jednoduchou
pohybovou vazbu.
Hra na pantomimu.
Moderní tance.
próza.
639
3.14.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova – 8. ročník
Předmět: Hudební výchova Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP Výstup ŠVP UčivoPrůřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Uplatňuje získané
pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při
mluvním projevu
v běžném životě, zpívá
dle svých dispozic
intonačně čistě a
rytmicky přesně
v jednohlase i vícehlase,
dokáže ocenit kvalitní
vokální projev druhého.
Dodržuje správné pěvecké návyky a
hlasovou hygienu.
V rámci svých možností zpívá
intonačně čistě, rytmicky přesně.
Respektuje dynamiku písně.
Používá k doprovodu jednoduché
nástroje.
Vysvětlí pojem akord.
Pojmenuje jednoduché kytarové
akordy.
Rozliší durovou a molovou stupnici.
Zazpívá lidový dvojhlas.
Podle svých možností zazpívá přesně
Vokální činnosti:
Hlasová a rytmická
cvičení.
Intervaly.
Rytmický výcvik.
Zpěv lidových i umělých
písní.
Transpozice vzestupné a
sestupné řady tónů
(stupnic).
Akord.
Příklady v lidové tvorbě.
OSV – osobnostní
rozvoj - smyslové
vnímání, kreativita
640
rytmicky vybrané písně.
Zařadí na základě
individuálních
schopností a získaných
vědomostí slyšenou
hudbu do stylového
období a porovnává ji
z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti
s dalšími skladbami.
Pojmenuje vybrané hudební formy.
Seznámí se s vybranými skladbami
Rozpozná hudební nástroje, jejich
výrazové možnosti a užití v různém
období
Orientuje se v jednotlivých
hudebních obdobích a správně zařadí
skladbu
Poslechové činnosti:
Poslech různých
hudebních žánrů,
srovnávání postihování
charakteristických
rozdílů
Hudební dějiny.
MV -D, VV – umění
a kultura.
VMEGS - Jsme
Evropané
Reprodukuje na základě
svých individuálních
hudebních schopností a
dovedností různé
motivy, témata i části
skladeb, vytváří a volí
jednoduché doprovody,
provádí jednoduché
hudební improvizace.
Tvoří jednoduché doprovody.
Sestaví pásmo hudby a mluveného
slova.
Vytleská podle individuálních
dispozic obtížnější rytmus.
Instrumentální činnosti:
Hudební žánry.
Výběr skladeb s výrazně
odlišným tempem.
MV -ČJ – poezie a
próza.
OSV – osobnostní
rozvoj – smyslové
vnímání, kreativita
(OSV)
641
Rozpozná některé
z tanců různých
stylových období, zvolí
vhodný typ hudebně
pohybových prvků
k poslouchané hudbě a
na základě
individuálních
hudebních schopností a
pohybové vyspělosti
předvede jednoduchou
pohybovou vazbu.
Pohybem vyjadřuje různé taneční
rytmy.
Zařadí danou hudbu podle ukázky.
Hudebně pohybové činnosti:
Hudebně pohybové
činnosti prolínají do
ostatních hudebních
činností v průběhu celého
školního roku.
Taktování, taneční kroky,
vlastní pohybové
ztvárnění – choreografie.
Polka, valčík, mazurka,...
MV -TV – hudebně
pohybové činnosti.
642
3.14.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova – 9. ročník
Předmět: Hudební výchova Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVPVýstup ŠVP Učivo
Průřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Uplatňuje získané
pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při
mluvním projevu
v běžném životě, zpívá
dle svých dispozic
intonačně čistě a
rytmicky přesně
v jednohlase i vícehlase,
dokáže ocenit kvalitní
vokální projev druhého.
Dodržuje správné pěvecké návyky a
hlasovou hygienu.
Podle svých individuálních
hudebních dispozic zpívá
kultivovaně a pěvecky správně písně
různých žánrů.
Vokální činnosti:
Opakování učiva
z předchozích ročníků.
Opakování lidových i
umělých písní s důrazem
na dynamiku, melodii a
rytmus.
Hudební dějiny – výběr
písní.
Hudební žánry.
Vážná hudba.
Divadla malých forem.
MuV - kulturní
diference-
seznamování s
kulturními projevy
různých etnických
skupin a lidí
odlišných kultur a
jejich respektování
643
Zařadí na základě
individuálních
schopností a získaných
vědomostí slyšenou
hudbu do stylového
období a porovnává ji
z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti
s dalšími skladbami.
Postihuje hudebně výrazové
prostředky.
Poznává nejstarší hudební památky a
zařadí je do historických souvislostí.
Popisuje charakteristické znaky a
nalézá souvislosti z jiných oborů
umělecké činnosti.
Poslechové činnosti:
Poslech různých
hudebních žánrů.
Význam lidových tradic.
Symfonická tvorba,
komorní, vokální.
Hudební dějiny.
duchovní hudba,
gregoriánský chorál, mše,
madrigal (Thomas Tallis,
G. de Machaut
MV -D, VV –
umění a kultura.
MuV -kulturní
diference-
seznamování s
kulturními projevy
různých etnických
skupin a lidí
odlišných kultur a
jejich respektování
Reprodukuje na základě
svých individuálních
hudebních schopností a
dovedností různé
motivy, témata i části
skladeb,vytváří a volí
Postihuje hudební výrazové
prostředky.
Spojuje poslech s instrumentální
nebo pohybovou činností.
Instrumentální a pohybové
činnosti:
Instrumentální a
pohybové činnosti
MV -VV – umění a
kultura.
MV -ČJ – poezie a
próza.
MV -TV – hudebně
644
jednoduché doprovody,
provádí jednoduché
hudební improvizace.
prolínají do vokálních i
poslechových činností
během celého školního
roku.
Hudební výrazové
prostředky.
Hudební nástroje.
pohybové činnosti.
OSV – osobnostní
rozvoj - smyslové
vnímání, kreativita
645
3.14.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova
Vzdělávací předmět: Výtvarná výchova
Obsahové, organizační a časové vymezení
Předmět výtvarná výchova je vyučován jako samostatný předmět v šestém a osmém ročníku
dvě hodiny týdně a v sedmém a devátém ročníku jednu hodinu týdně. Výuka probíhá
v kmenových třídách a v jiných tématicky odpovídajících prostředích.
Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova směřuje k:
rozvíjení smyslové citlivosti a k uplatnění subjektivity
rozvoji a uplatňování vlastního vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivosti,
fantazie, intuice a invence
chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence
uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu,
k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování
emocionálního života
Vzdělávací obsah je tvořen třemi vzdělávacími okruhy:
Rozvíjení smyslové citlivosti
Uplatňování subjektivity
Ověřování komunikačních účinků
Do vyučovacího předmětu jsou integrována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,
646
Multikulturní výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí
žáků:
Kompetence k učení
Učitel vede žáky k:
vhodnému střídání času (příprava, odpočinek, vlastní práce)
tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti výtvarné a aby
s nimi dovedli zacházet
přizpůsobení se různým výukovým aktivitám, vhodně využívá informačních
zdrojů
dodržování předepsané úpravy, vhodných materiálů a zvolených technik
Kompetence k řešení problémů
Učitel vede žáky k:
pojmenování problému, určení, koho a čeho se problém týká
tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli
schopni obhájit
diskusi nad svým postupem s postupem jiných spolužáků
Kompetence komunikativní
Učitel vede žáky k:
647
vyhledávání hlavních myšlenek, stručnému shrnutí, čerpání z různých informačních
zdrojů
tomu, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a
vhodně na něho reagovat může být přínosem
používání správných termínů a výrazů, které souvisejí s daným tématem
nonverbální komunikaci v oblasti hudby
vyhledávání hlavních myšlenek, stručnému shrnutí, čerpání z různých informačních
zdrojů
vlastnímu vyjádření k danému tématu
Kompetence sociální a personální
Učitel vede žáky k:
hodnocení práce své i celé skupiny, akceptování kritiky
nezbytnosti přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování na příkladech
z dramatické, výtvarné výchovy
taktnímu chování vůči spolužákům i dospělým
Kompetence pracovní
Učitel vede žáky k:
plánování dílčích činností, stanovení času na realizaci
práci podle chronologického postupu
správnému používání výtvarných potřeb a k péči o ně
úpravě pracovního místa, přípravě pomůcek, udržování pracovního pořádku a
dodržování termínů
Kompetence občanské
648
Učitel vede žáky k:
respektování, chránění a oceňování naše tradice a kulturní a historické dědictví,
pozitivnímu postoji k hudebním dílům, smysl pro kulturu a tvořivost,
tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění
taktnímu řešená konfliktních situací, naslouchání rad a doporučení dospělých
kulturnímu životu
649
3.14.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova – 6. ročník
Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 6
Očekávané výstupy z
RVP Výstup ŠVP UčivoPrůřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Vybírá a samostatně
vytváří bohatou škálu
vizuálně obrazných
elementů zkušeností
z vlastního vnímání,
z představ a poznání.
Uplatňuje osobitý
přístup k realitě.
Variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů
pro získání osobitých
výsledků.
Vybírá a pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálně obrazných.
Porovnává je na základě vztahů
(světelné poměry, barevné kontrasty,
proporční vztahy,…)
Poznává a zobrazuje tvary.
Rytmicky řadí různé prvky.
Kresebné studie – linie,
tvar, objem – jejich
rozvržení v obrazové
ploše, v objemu,
v prostoru, jejich vztahy,
podobnost, kontrast,
rytmus.
Jednoduché plošné
kompozice
z geometrických tvarů –
přímky, křivky, elipsy,
řazení rytmus, prolínání,
množení, vyvažování.
OSV – osobnostní
rozvoj
MV - HV – rytmus,
melodie.
MV -ČJ – jazyk a
jazyková
komunikace.
MV -M – aplikace.
650
Užívá vizuálně obrazná
vyjádření k zachycení
zkušeností získaných
pohybem, hmatem a
sluchem.
Pojmenovává dané objekty podle
zrakového vnímání s vjemy ostatních
smyslů.
Rozlišuje tvary a funkce předmětů.
Poznává základní vlastnosti
plastických materiálů.
Modelováním vytváří prostorové
objekty na základě představ a
fantazie.
Rozvíjení smyslové
činnosti. Souvislost
zrakového vnímání
s vjemy ostatních smyslů.
Např. hmat – reliéfní
obrázek, sluch – výtvarné
zpracování hudebních
motivů, tvary ze
zmačkaného papíru.
Plastická tvorba – papír,
hlína, drát, sádra,…
MV -HV – hudební
nahrávky.
OSV -rozvíjení
schopností
poznávání-smyslové
vnímání
Správně užívá techniku
malby, texturu, míchá a
vrství barvy.
Poznává vlastnosti barev a jejich
výrazové možnosti.
Rozlišuje barvy teplé, studené a
barvy příbuzné.
Míchá a vrství barvy.
Správně užívá techniku malby.
Tvoří barevné plochy.
Malba
Teorie barev – Goethův
barevný kruh – teplé a
studené barvy, barvy
příbuzné.
MV -D – umění a
kultura.
651
Vytváří společné
kompozice v prostoru –
instalace, své představy
dokáže převést do
objemových rozměrů.
Na základě zkušenosti nalézá a do
komunikace zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření.
Nalézá vhodné prostředky pro
vyjádření, uplatňuje je v plošné,
objemové i prostorové tvorbě.
Plastická a prostorová
tvorba.
Společná práce na
jednom objektu –
koordinace, komunikace.
MV -ČJ – jazyk a
jazyková
komunikace.
Dokáže využít
perspektivu ve svém
vlastním výtvarném
vyjádření.
Vyjádří se vlastními slovy o
významu perspektivy ve výtvarném
umění.
Umístí a správně zakreslí jednu
z postav.
Pomocí perspektivy zakreslí další
postavy.
řeší plochu s využitím perspektivy.
Nauka o perspektivě,
umístění postav na
plochu, velikost objektů.
MV -ČJ, D – umění
a kultura.
K tvorbě užívá
některých z metody
současného výtvarného
umění – počítačová
grafika, fotografie,
Seznámí se s některými metodami
současného výtvarného umění.
tvoří obrázky v počítačovém
programu malování.
Práce s počítačem. MeV -stavba
mediálního sdělení,
tvorba mediálního
sdělení
652
video, animace.
Seznamuje se
s některými
netradičními
výtvarnými postupy.
Společně diskutuje o významu
tvorby mediálního sdělení.
Zobrazuje vlastní
fantazijní představy a
odhaluje interpretační
kontext vlastního
vyjádření.
Pozoruje přírodu a své okolí,
vyhledává a dotváří přírodniny.
Pro vyjádření nových pocitů a
prožitků volí a kombinuje
prostředky.
Výtvarně ztvárňuje své vlastní
fantazijní představy, prožitky,
zkušenosti a poznatky.
Nalézá vhodnou formu pro jejich
prezentaci.
Subjektivní vyjádření
fantastických představ za
využití různorodých
materiálů a výtvarných
postupů – kombinované
techniky. Kategorizace
představ, prožitků,
zkušeností, poznatků –
uplatnění při vlastní
tvorbě.
OSV -rozvíjení
schopností
poznávání-smyslové
vnímání, kreativita
Osobitě stylizuje
vizuální skutečnost,
zvládá kompozici,
dokáže vhodně
Postihuje proporce lidské figury.
Výtvarně vyjadřuje proporce lidské
postavy a hlavy, konfrontuje
Lidská figura – tvarová
stylizace.
Tvarová a barevná
MV -D – umění a
kultura.
653
rozvrhnout hlavní
motivy na ploše.
představu se skutečností.
Rozvíjí pozorovací schopnosti a svůj
smysl pro výtvarný rytmus a též
smysl pro řešení plochy s využitím
barevných prvků.
kompozice.
Využívá dekorativních
postupů – rozvíjí si
estetické cítění.
Řeší úkoly dekorativního charakteru
v ploše (symetrická a asymetrická
řešení).
rozliší funkcí písma.
Poznává písmo jako dekorativní
prvek.
Poznává různé druhy linií a jejich
výrazové možnosti.
Kompozičně řeší plochu s využitím
libovolných geometrických prvků.
Využívá přítlak, odlehčení,
šrafování, zhušťování a zřeďování
čar.
Dekorativní práce –
využití tvaru, linie,
kombinace barev a
pravidelného střídání
lineárních symbolů.
Písmo a užitá grafika.
Např. plakát, reklama,
obal na CD, obal na
knihu, časopis.
MV -M – aplikace.
MeV -stavba
mediálního sdělení,
tvorba mediálního
sdělení
654
Poznává základní prostorové útvary.
Výtvarně se vyjadřuje
k lidovým tradicím,
zvykům a svátkům.
Pozná některé aspekty kultury.
Výtvarně se vyjádří k lidovým
tradicím, zvykům a svátkům.
Tematické práce,
dekorativní předměty,
výzdoba interiéru.
MV -ČJ – poezie a
próza.
MuV -kulturní
diference
655
3.14.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova – 7. ročník
Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 7
Očekávané výstupy z
RVP Výstup ŠVP UčivoPrůřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Vybírá a samostatně
vytváří bohatou škálu
vizuálně obrazných
elementů, zkušeností
z vlastního vnímání ,
z představ a poznání.
Uplatňuje osobitý vztah
k realitě.
Uvědomuje si možnost
kompozičních přístupů a
postupů.
Pojmenovává prvky obrazného
vyjádření a porovnává je na základě
jejich vztahů.
Poznává výtvarné možnosti linie,
druhy linie, šrafování, objemu a
tvaru.
Sleduje základní přírodní zákonitosti.
Rozvíjí své prostorové vidění a
cítění.
Seznamuje se s experimentálním
řazením, seskupováním,
zmenšováním, zvětšováním,…
Prvky vizuálně
obrazného vyjádření –
kresebné etudy - objem,
tvar, linie – šrafování.
Analýza celistvě
vnímaného tvaru na
skladebné prvky.
Experimentální řazení,
seskupování,
zmenšování, zvětšování,
zmnožování, vrstvení
tvarů a linií v ploše i
prostoru – horizontála,
MV -ČJ – jazyk a
jazyková
komunikace.
656
v ploše i v prostoru. vertikála, kolmost, střed,
symetrie, asymetrie,
dominanta.
Užívá vizuálně
obrazného vyjádření
k zachycení zkušeností
získaných pohybem,
hmatem a sluchem.
Rozliší působení
vizuálně obrazného
vyjádření v rovině
smyslového účinku,
v rovině subjektivního
účinku a v rovině
sociálně utvářeného i
symbolického obsahu
Porovnává prvky obrazného
vyjádření na základě smyslové
citlivosti.
Rozvíjí svůj smysl pro řešení plochy
s využitím barevných prvků a též
smysl pro výtvarný rytmus
smyslových zážitků, emocí a
myšlenek.
výtvarně vyjádří své pocity z hudby
Na základě svých představ, prožitků,
zkušeností a poznatků se výtvarně
vyjadřuje.
Rozvíjení smyslové
citlivosti.
Přenášení prostoru na
plochu.
Záznam autentických
smyslových zážitků,
emocí, myšlenek.
OSV -rozvíjení
schopností rozvíjení
schopností
poznávání-smyslové
vnímání, kreativita
657
Správně užívá techniku
malby, texturu, míchá a
vrství barvy.
Hodnotí a využívá
výrazové možnosti
barev a jejich
kombinaci.
Pozná základní a podvojné barvy a
vhodně je používá.
Kombinuje barvy a porovnává
odstíny.
Využívá výrazové možnosti barev.
Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a
prostor.
Barevné vyjádření.
Odstín – sytost, tón,
harmonie, kontrast,
jemné rozdíly – využití
ve volné tvorbě i
praktickém užití (např.
oděv, vzhled interiéru).
MV -D – umění a
kultura.
MV -HV – rytmus,
melodie.
Vyžívá dekorativních
postupů – rozvíjí si
estetické cítění.
Řeší úkoly dekorativního charakteru
v ploše.
Seznamuje se s funkcí písma.
Poznává písmo jako dekorativní
prvek.
Užitá grafika. Písmo –
styly a druhy písma.
MV -ČJ – tvorba
mediálního sdělení.
Vybírá a kombinuje
výtvarné prostředky
k vyjádření své
osobitosti a originality.
Vybírá a kombinuje výtvarné
prostředky k vyjádření své osobnosti.
Uplatňuje je v plošné, objemové i
prostorové tvorbě.
Vhodnou formou je prezentuje.
Vlastní používání.
Interakce s realitou.
OSV– osobnostní
rozvoj,kreativita
658
Užívá prostředky
k zachycení jevů a
procesů v proměnách,
vývoji a vztazích.
popíše výrazové prostředky
k zachycení jevů a procesů
v proměnách, vývoji a vztazích.
Vybranými výtvarnými prostředky
se originálně vyjadřuje..
Událost – originální
dokončení situace –
vyprávění výtvarnými
prostředky.
MV -ČJ – literární
texty.
Užívá viz obr. vyjádření
k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie.
Vyjadřuje rozdíly při vnímání
události různými smysly a pro jejich
vyjádření volí vhodné prostředky.
Porovnává odlišné interpretace se
svojí dosavadní zkušeností.
Uplatňuje své představy ve svém
výtvarném vyjádření.
Uplatnění subjektivity ve
viz obr. vyjádření.
Např. fantazijní variace
na základní tvary písmen.
OSV -rozvíjení
schopností rozvíjení
schopností
poznávání-smyslové
vnímání, kreativita
Uvědomuje si na
konkrétních příkladech
různorodost zdrojů
interpretace viz obr.
vyjádření.
Porovnává výrazové prostředky na
různých uměleckých dílech.
Vysvětlí odlišnost uměleckého
vyjádření skutečnosti od přesné
podoby světa.
Na reprodukci najde základní
Práce s uměleckým
dílem. Experimenty
s reprodukcemi um. děl –
hledání detailu,
základních
geometrických tvarů,
skládání, deformování,
MuV -kulturní
diference
MV -M – aplikace.
659
geometrické tvary, detaily,..
Výtvarně experimentuje s danou
reprodukcí.
dotváření kresbou a
barvou koláž
Ověřuje komunikační
účinky vybraných,
upravených či
samostatně vytvářených
viz obr. vyjádření
v sociálních vztazích,
nalézá vhodnou formu
pro jejich prezentaci.
Seznamuje se s různými druhy
výtvarného umění (malířství,
sochařství, architektura).
porovnává některé aspekty kultury
odívání a kultury bydlení.
Seznamuje se s díly malířů, sochařů
a architektů..
Citlivě vnímá výtvarná díla.
Malířství, sochařství,
architektura.
MuV -kulturní
diference
MV -D – umění a
kultura.
K tvorbě užívá některé
metody soudobého
výtvarného umění –
počítačová grafika,
fotografie, video,
upraví fotografií, vytvoří
jednoduchou koláž pomocí
grafického programu
práce s grafickým
programem
MV -D – umění a
kultura.
MV -M – aplikace.
660
animace.
661
3.14.2.3. Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova – 8. ročník
Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 8.
Očekávané výstupy z
RVP Výstup ŠVP UčivoPrůřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Vybírá a samostatné
vytváří bohatou škálu
vizuálně obrazných
elementů zkušeností
z vlastního vnímání,
z představ a poznání.
Uplatňuje viz obr.
vyjádření
k zaznamenání
vizuálních zkušeností.
Pojmenovává prvky obrazného
vyjádření, porovnává je na základě
vztahů.
Používá linii kresby jako výtvarný
prostředek.
vytváří kresebné etudy na dané téma.
Prakticky ověřuje a postupně
využívá kompozičních principů
(kontrast, harmonie, dominanta).
Rozvíjí své prostorové vidění, cítění
a vyjadřování na základě pozorování
prostorových jevů a vztahů.
Kresebné etudy. Etuda
s linií jako výtvarným
prostředkem.
Různé typy zobrazení
(podhledy, rovnoběžné
promítání).
Praktické ověřování a
postupné využívání
kompozičních principů
(kontrast, harmonie,
dominanta,…)
v experimentálních
činnostech a vlastní
MV -ČJ - jazyk a
jazyková
komunikace.
662
tvorbě.
Interpretuje umělecká
vizuálně obrazná
vyjádření současnosti i
minulosti, vychází při
tom ze svých znalostí
historických souvislostí
i z osobních zkušeností
a prožitků.
Seznamuje se s různými druhy
výtvarného umění (malířství, grafika,
sochařství).
Pozná některá díla malířů, sochařů,
architektů.
Pozoruje, porovnává a podle
výrazových prostředků zařazuje do
historických souvislostí základní
stavební prvky architektury.
Srovnává a vyhledává na
uměleckých dílech různé způsoby
uměleckého vyjadřování.
Práce s uměleckým
dílem. Teoretické práce –
umělecké směry – na
příkladech konkrétních
výtvarných děl
vyhledávat a srovnávat
různé způsoby
uměleckého vyjadřování.
Pozorují, porovnávají a
zařazují do historických
souvislostí základní
stavební prvky
architektury.
MuV -kulturní
diference
MV -D, ČJ – umění
a kultura.
Rozvijí se v estetickém
cítění – využívá
dekorativních postupů.
porovná různé propagační prostředky
a materiály.
Řeší úkoly dekorativního charakteru
v ploše (symetrická i asymetrická
Písmo, užitá grafika,
reklama a propagační
prostředky.
MeV -stavba
mediálního sdělení,
tvorba mediálního
sdělení
663
řešení).
Poznává a využívá písmo jako
dekorativní prvek.
Využívá přítlak, odlehčení,
šrafování, zhušťování a zřeďování
čar.
Správně uplatňuje
techniku kresby a
zachycuje prostor.
Kreslí plošně pomocí linií, stínů a
světla pozorovanou hmotnou
skutečnost.
Využívá své dosavadní znalosti o
způsobu stínování.
Uplatňuje a zdokonaluje techniku
kresby a zachycuje prostor.
Zdokonalování technik
kresby – způsoby
stínování, kontrast.
Zobrazuje vlastní
fantazijní představy a
odhaluje interpretační
kontext vlastního
vyjádření, kombinuje
výtvarné prostředky a
Seznámí se s netradičními materiály
a jejich využitím.
Pozoruje přírodu i své okolí,
vyhledává a dotváří.
.různými prostředky vyjádří své
Práce s netradičními
materiály.
664
experimentuje s nimi. fantazijní představy
Správně užívá techniku
malby, využívá texturu,
míchá a vrství barvy.
Rozpozná barvy smutné, veselé,
doplňkové, lomené, příbuzné a
barvy, kterým je přikládána
symbolická cena.
Na základě poznatků realizuje
studené, chladné, harmonické i
disharmonické kombinace.
Rozvíjí svůj smysl pro výtvarný
rytmus a též smysl pro řešení plochy
s využitím barevných prvků.
Objemové vyjádření
námětu barvami –
doplňkové a lomené
barvy, valéry, barvy
podobné a příbuzné.
Subjektivní barevná
škála.
MV -HV – rytmus,
melodie.
Užívá perspektivních
postupů.
Interpretuje význam perspektivy ve
výtvarném umění.
Porovnává na konkrétních případech
lineární perspektivu.
Zvládá a užívá perspektivní postupy.
Lineární perspektiva. MV -D - objev
perspektivy.
K tvorbě užívá některé
metody současného
Orientuje se na internetu při
vyhledávání www stránek.
Práce s internetem –
vyhledávání www
MeV -stavba
mediálního sdělení,
665
výtvarného umění a
digitálních médií –
počítačová grafika,
fotografie, video,
animace.
Kombinuje a vytváří výtvarné dílo
podle svých schopností a fantazie
s využitím počítačové grafiky,
fotografie, videa nebo animace.
stránek – orientace.
Výběr, kombinace a
variace ve vlastní tvorbě.
tvorba mediálního
sdělení
Umí využívat znalostí o
základních, druhotných
a doplňkových barvách
k osobitému
výtvarnému vyjádření.
Využívá své znalosti o teorii barev –
barvách základních, druhotných a
doplňkových.
Pomocí akvarelu a pastelu, realizuje
daný výtvarný námět.
Maluje správnou technikou a zvládá
větší plochu.
Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a
prostor.
Správná technika malby
– zvládnutí větší plochy.
Technika akvarelu,
pastel.
MV -D – umění a
kultura.
Vytváří společné
kompozice v prostoru –
instalace.
se spolužáky uspořádají
celoškolskou výstavu děl žáků
se spolužáky obměňuje nástěnku s
pracemi
666
3.14.2.4. Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova – 9. ročník
Předmět: Výtvarná výchova Ročník: 9.
Očekávané výstupy z
RVP Výstup ŠVP UčivoPrůřezová témata
Mezipředmětové vztahy
Vybírá a samostatně
vytváří bohatou škálu
vizuálně obrazných
elementů zkušeností
z vlastního vnímání,
z představ a poznání.
Uplatňuje osobitý
přístup k realitě.
Používá linii kresby jako výtvarný
prostředek.
Zvládá kresebné etudy na dané téma.
Prakticky ověřuje a postupně
využívá kompozičních principů
(kontrast, harmonie, dominanta).
Své vyjádření uplatňuje v plošné,
objemové i prostorové tvorbě.
Rozvíjí své prostorové vidění, cítění
a vyjadřování na základě pozorování
prostorových jevů a vztahů.
Technika kresby.
Dynamická kresba. Např.
kruh, koloběh vody,
zátiší s jablky, kresba
hlavy.
Uspořádání objektů do
celků v ploše, objemu,
prostoru a časovém
průběhu (vyjádření
vztahů, pohybu a proměn
uvnitř a mezi objekty).
MV -ČJ – jazyk a
jazyková
komunikace.
MV -M – aplikace.
OSV – osobnostní
rozvoj rozvíjení
schopností
poznávání-smyslové
vnímání, kreativita
Umí využívat znalostí o Využívá znalosti o základních, Komplementární barvy – MV -HV – rytmus,
667
základních, druhotných
a doplňkových barvách
k osobitému
výtvarnému vyjádření.
druhotných a doplňkových barvách.
Správně mísí barvy s využitím
znalostí o působení barev a vztahů
mezi barvami.
Rozvíjí svůj smysl pro výtvarný
rytmus a též smysl pro řešení plochy
s využitím barevných prvků.
textura.
Symbolika barev, mísení
barev, působení barev,
vztahy mezi barvami.
Kontrast (barevný,
světelný).
melodie.
Rozlišuje obsah, viz
obr. vyjádření
uměleckých projevů
současnosti a minulosti,
orientuje se v oblastech
moderního umění.
Porovnává na
konkrétních příkladech
různé interpretace, viz
obr. vyjádření,
vysvětluje své postoje
k nim s vědomím
Seznámí se s díly malířů, sochařů a
architektů.
Pozná některé aspekty kultury
odívání a kultury bydlení.
Seznámí se s různými druhy
výtvarného umění (malířství, grafika,
sochařství).
Porovnává výrazové prostředky
různých uměleckých děl.
Najde a pojmenuje základní
obrazotvorné prvky.
Práce s uměleckým
dílem.
Seznamují se s hlavními
současnými trendy
výtvarného umění.
Při práci s um. dílem
hledají a pojmenovávají
základní obrazotvorné
prvky a kompoziční
přístupy, porovnávají
rozdíly výtvarných
vyjádření (abstraktní,
MV -D, HV – umění
a kultura.
668
osobní, společenské
a kulturní podmíněnosti
svých hodnotových
soudů.
Vysvětlí odlišnost uměleckého
vyjádření skutečnosti od přesné
podoby světa.
Porovná rozdíly výtvarného
vyjádření.
Seznámí se s hlavními současnými
trendy výtvarného umění.
popisné, alegorické,
symbolické, atd.)
Užívá viz obr. vyjádření
k zachycení jevů
v proměnách, vývoji a
ve vztazích.
Vyjadřuje rozdíly při vnímání
události různými smysly a pro jejich
vyjádření volí vhodné prostředky.
Ověřuje komunikační účinky
vizuálně obrazných vyjádření
v proměnách, vývoji a ve vztazích,
nalézá vhodnou formu pro jejich
prezentaci.
Společná práce –
komunikace.
Vyjádření procesuálních
a kvalitativních proměn.
MV -ČJ – jazyk a
jazyková
komunikace.
OSV -rozvíjení
schopností
poznávání-smyslové
vnímání, kreativita
Užívá viz obr. vyjádření
k zachycení zkušeností
získaných pohybem,
hmatem a sluchem.
Pojmenovává prvky obrazného
vyjádření, porovnává je na základě
vztahů (světlostní poměry, barevné
kontrasty, proporční vztahy).
Reflexe a vztahy
zrakového vnímání
ostatními smysly.
Uplatňování subjektivity
MV -HV – hudební
nahrávky
OSV -rozvíjení
schopností
669
Rozvíjí svůj cit pro barvu, proporce a
prostor.
Pozoruje přírodu i své okolí,
vyhledává a dotváří přírodniny.
Výtvarně ztvární své prožitky a
zážitky a kombinuje při tom
prostředky.
ve viz obr. vyjádření.
Převádění pocitů těla na
obrazové znaky
s hledáním vzájemných
souvislostí.
poznávání-smyslové
vnímání, kreativita
K tvorbě užívá některé
metody současného
výtvarného umění –
počítačová grafika,
fotografie, video.
Animace – a učí se
s nimi zacházet.
Pozná význam a důležitost reklamy a
propagačních prostředků.
Navrhne a výtvarně ztvární
propagační materiál pomocí
počítačového programu
posoudí význam svého návrhu pro
dosažení cíle reklamy.
Reklama a propagační
prostředky (obaly,
plakáty, prostředky
doplňkové reklamy,
jednotlivé propagační
materiály).
MeV -stavba
mediálního sdělení,
tvorba mediálního
sdělení
MV -ČJ – jazyk a
jazyková
komunikace.
Užívá viz obr. vyjádření
k zaznamenání podnětů
z představ a fantazie.
Zasazuje předměty do
Pozoruje a srovnává obrazové znaky.
Na základě své fantazie, představy a
znalosti rozvíjí schopnost rozlišit
z jaké vrstvy představivosti znaky
Vytváření obrazových
znaků na základě
fantazie, kombinací
představ a znalostí –
rozvíjení schopností
670
neobvyklých
souvislostí, vytváří nové
a neobvyklé
pocházejí.
Modelováním vytváří prostorové
objekty na základě představ a
fantazie.
Výtvarně ztvární své prožitky,
zážitky z filmů, knihy.
rozlišovat z jaké vrstvy
představivosti znaky
pocházejí.
Prostorová tvorba –
modelování.
Zvládá zachycení
pomíjivého okamžiku –
skicování.
Seznámí se s malíři, kteří působili na
vysočině.
Seznámí se s díly malířů vysočiny.
Vysvětlí rozdíl mezi plenérem a
ateliérem.
Výtvarně ztvární krajinomalbu
v plenéru.
Rozvíjí pozorovací schopnosti a svůj
smysl pro výtvarný rytmus s řešením
plochy.
Práce v plenéru.
Krajinomalba.
671
3.15. Volitelné předměty - přehled
Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žákůdaných ročníků a dle personálních podmínek daného školního roku.
Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka
podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje
jednotlivé oblasti školního plánu. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat
z aktualizované nabídky pro daný školní rok. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením
školy ve školním roce je závislé na počtu žáků v daných ročnících, za uplatňování zásady
nabídky předmětů z co největšího počtu oblastí.
Vzhledem k materiálnímu vybavení učebny výpočetní techniky a trvalému zájmu žáků
budeme přednostně zařazovat předmět informatika.
7. ročník – 1 hodiny
- Informatika
- Praktikum přírodovědných předmětů
- Praktikum společenskovědních předmětů
- Sociální dovednosti a komunikace
8. ročník – 1hodiny
- Informatika
- Praktikum přírodovědných předmětů
- Praktikum společenskovědních předmětů
- Sociální dovednosti a komunikace
9 ročník – 1+1 hodiny
- Informatika
- Cvičení z českého jazyka
Praktikum přírodovědných předmětů
672
3.15.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie
Vzdělávací předmět: Informatika
Obsahové, časové a organizační vymezení
V 6. až 9. ročníku je předmět vyučován jednu hodinu týdně jako povinně volitelný
předmět.
Vzdělávání v předmětu informatika směřuje k:
- poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních
informačních a komunikačních technologií
- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium,
přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem
algoritmické myšlení
- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních
informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných
informací
- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení
efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce
- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci
výsledků své práce
- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování
přírodních i sociálních jevů a procesů
- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru
673
- zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se
na internetu či v jiných médiích
- šetrné práci s výpočetní technikou
Vzdělávací obsah předmětu je členěn do tematických okruhů:
- Historie informací a práce s informacemi
- Seznámení s počítačem
- Hardware a software počítače
- Bezpečnost a hygiena práce s počítačem
- Malování ve Windows
- Počítačové sítě
- Ochrana osobních údajů při práci s internetem
- Textový editor
- Grafika
- Tabulkový procesor
- Prezentační manažer
- Ochrana počítače
- Moderní počítačové technologie
Výchovně vzdělávací strategie
Kompetence k učení
učitel
- zadávanými úkoly vede žáky k samostatnému objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě
- podněcuje žáky k poznávání a využívání zkušeností s různými SW
- podporuje spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů,
literaturu apod.
674
- klade důraz na využívání vlastních poznámek při praktických úkolech, kdy se žáci
učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s
technikou
Kompetence k řešení problému
učitel
- vede žáky zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení
- pomáhá žákům uvědomit si, že v životě se při práci s informačními a komunikačními
technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné
řešení, ale že způsobů řešení je více
- vede žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení
do konce
Kompetence komunikativní
učitel
- podněcuje žákyke komunikaci na dálku, k využívání vhodné technologie – pro
odevzdání úkolů prostřednictvím elektronické pošty
- klade důraz na dodržování vžitých konvencí a pravidel (forma vhodná pro danou
technologii, náležitosti apod.) při komunikaci
Kompetence sociální a personální
učitel
- vede žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech učí žáky pracovat
v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
- učí žáky k hodnocení prací - jak svoji práce, tak i práce ostatních
- vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky
- posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný vývoj
675
Kompetence občanské
učitel
- seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství,
autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí
dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si
chrání své heslo ...)
- při zpracovávání informací vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke
kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami
Kompetence pracovní
učitel
- klade důraz na dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci
s výpočetní technikou
- kontroluje samostatné práce žáků
676
3.15.1.1. Vzdělávací oblast předmětu Informatika – 6. ročník
Předmět: Informatika Ročník: 6.
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup Učivo Přesahy a vazby
(Průřezová témata,
mezipředm. vztahy)Žák :
- Využívá základní standardní funkce
počítače a jeho nejběžnější periferie
- Respektuje pravidla bezpečné práce
s hardware i software a postupuje
poučeně v případě jejich závady
Žák :
- Umí korektně zapnout a vypnout
stanici a přihlásit se do a odhlásit ze
sítě.
- Dokáže historicky zařadit vznik
prvních počítačů (sálových) a vznik
osobních počítačů.
- Uvědomuje si trendy ve vývoji
výpočetní techniky – miniaturizace a
zvyšování výkonu a kapacit.
Postup zapnutí a vypnutí počítače,
přihlášení do a odhlášení ze sítě
Vývoj počítačů od prvního po
současnost (sálové a osobní
počítače).
HW - HARDWARE
Skříň (základní jednotka) – procesor,
MV - Dějepis - 2. svět. válka až souč.
677
- Chrání data před poškozením,
ztrátou a zneužitím
-Vysvětlí význam pojmu
HARDWARE, pojmenuje a zařadí
nejběžnější součásti a zařízení
počítače.
- Programy, které zná, umí zařadit do
příslušné skupiny (podskupiny)
- Orientuje se ve struktuře složek,
pevný disk (HDD), operační paměť
(RAM), základní deska, zdroj,
mechaniky (disketová, CD, DVD)
Periferie:
vstupní zařízení (klávesnice, myš,
skenner, mikrofon, digit.
fotoaparát …)
výstupní zařízení (monitor,
tiskárna, reproduktory …)
SW – SOFTWARE
operační systémy
aplikace (textové editory, grafické
editory, výukové programy,
komunikační programy …)
Práce se složkami a soubory:
pojem: manažery (příklady:
Správce souborů, Tento počítač,
Průzkumník, …)
MV - Příklady výukových programů
pro různé předměty.
VDO – SW pirátství
678
- Ovládá práci s textovými a
grafickými editory a využívá
vhodných aplikací
rozlišuje místní a síťové disky.
Dokáže vytvořit složku nebo prázdný
soubor, přejmenovat je, zkopírovat či
přesunout, případně odstranit je.
- Ve Wordu dokáže otevřít existující
soubor upravit vlastnosti písma a
odstavce, příp. vložit obrázek, změnit
jeho vlastnosti a umístit jej v textu.
Dokáže uložit změny na stejné místo
nebo jinam, příp. pod jiným názvem.
- Ve Wordu dokáže z obrázků
pojmy:disk (logický), složka
(adresář),
postupy vytvoření, přejmenování,
kopírování, přesunu a odstranění
složky či souboru
Textové editory
příklady textových editorů
(NotePad, Write, Word …)
uložení, otevření souboru
pohyb v dokumentu (klávesnice,
myš)
označení části textu do bloku
(klávesnice, myš)
psaní, oprava textu (vel. pís. s
diakritikou, další znaky)
formát písma a odstavce (menu,
panel nástrojů)
MV - Výtvarná výchova – práce
s obrázky a textem – plakáty, obaly
apod.
OSV – kreativita
679
- Ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost
- Používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
vytvořit jednoduchý plakát apod.
- Nezaměňuje pojmy Internet a web.
- Dokáže napsat zprávu, přečíst si
došlou zprávu, odpovědět na došlou
zprávu pomocí funkce odpověď
(Reply) a poslat kopii došlé zprávy
někomu dalšímu pomocí funkce
poslat jinému (Forward).
vložení obrázku - WordArt,
klipart, automatické tvary – formát
obrázku (velikost, barvy a čáry -
výplň a ohraničení)
vložení obrázku ze souboru
(ohraničení, obtékání)
Internet:
co to je, kdy vznikl, služby
Internetu
El. pošta = e-mail
vztah k Internetu
příklady poštovních programů
(Pegasus Mail, MS Outlook, MS
Outlook Express)
spuštění poštovního programu,
odeslání zprávy, čtení došlých
zpráv, odpověď (Reply) a poslání
zprávy někomu jinému (Forward)
MeV – kritický přístup k informacím,
ověřování zdrojů
VMEGS – vyhledávání a
komunikace informací o světě
MuV – komunikace s lidmi z růz.
kultur
OSV – pravidla komunikace
MV - Vyhledávání webovských
stránek o tématech z různých
předmětů.
VDO – svoboda slova (i jeho
nebezpečí), pluralita názorů
680
- Uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
- Na webu dokáže vyhledat stránku o
určitém tématu, uložit ji, příp. uložit
pouze obrázek.
WWW = world wide web = web:
vztah k Internetu
pojem: prohlížeč webovských
stránek (příklady: Internet
Explorer, Netscape Navigator)
pohyb po webu:
- přes hypertextové
odkazy
- známá adresa
- jednoduché
vyhledávání
ukládání z webu:
- obrázek
- celá stránka
Práce s informacemi
vyhledávání informací
MV - Český jazyk – sloh, pravopis
681
- Na základě znalostí práce s textem a
grafikou dokáže zpracovat písemnou
práci na zadané téma, která splňuje
zadané požadavky.
zpracování výstupu na základě
stanovených požadavků
682
3.15.1.2. Vzdělávací obsah předmětu informatika - 7. ročník
Předmět: Informatika Ročník: 7.
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)Žák :
Využívá základní standardní funkce
počítače a jeho nejběžnější periferie
Žák :
Dokáže historicky zařadit vznik
prvních počítačů (sálových) a vznik
osobních počítačů.
Uvědomuje si trendy ve vývoji
výpočetní techniky – miniaturizace a
zvyšování výkonu a kapacit.
Vývoj počítačů od prvního po
současnost (sálové a osobní
počítače).
MV - Dějepis
Respektuje pravidla bezpečné práce
s hardware i software a postupuje
poučeně v případě jejich závady
Vysvětlí význam pojmu
HARDWARE, pozná, pojmenuje a
zařadí nejběžnější součásti a zařízení
počítače a vysvětlí jejich funkci.
HW - HARDWARE
Skříň (základní jednotka) – procesor,
pevný disk (HDD), operační paměť
(RAM), základní deska, zdroj,
mechaniky (disketová, CD, DVD),
porty, karty (grafická, zvuková,
683
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)síťová, fax/modemová)
Jednotky výkonu procesoru (Hz) a
kapacit pamětí (B) a jejich násobky
(K, M, G)
Periferie:
- vstupní zařízení
(klávesnice, myš,
skenner, mikrofon,
digit. Fotoaparát, …)
výstupní zařízení (monitor,
tiskárna, reproduktory …)
Programy, které zná, umí zařadit do
příslušné skupiny (podskupiny).
Dokáže vysvětlit, k čemu která
skupina (podskupina) programů
slouží.
SW – SOFTWARE
operační systémy
aplikace (textové editory, grafické
editory, výukové programy,
komunikační programy …)
MV - Příklady výukových programů
pro různé předměty.
VDO – SW pirátství
684
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata) utility, systémové utility
antivirové programy
komprimační programy
Chrání data před poškozením, ztrátou
a zneužitím
Orientuje se ve struktuře složek,
rozlišuje místní a síťové disky.
Dokáže vytvořit složku nebo prázdný
soubor, přejmenovat je, zkopírovat či
přesunout, případně odstranit je.
Práce se složkami a soubory:
pojmy:disk (logický), složka
(adresář), soubor
postupy vytvoření, přejmenování,
kopírování, přesunu a odstranění
složky či souboru včetně variant
(menu, myš, klávesové zkratky)
Ovládá práci s textovými a
grafickými editory a využívá
vhodných aplikací
V některém z textových editorů
dokáže otevřít existující soubor
upravit vlastnosti písma a odstavce,
příp. vložit obrázek, změnit jeho
vlastnosti a umístit jej v textu.
Dokáže uložit změny na stejné místo
Textové editory
uložení, otevření souboru
pohyb v dokumentu (klávesnice,
myš)
označení části textu do bloku
685
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)nebo jinam, příp. pod jiným názvem.
Z obrázků dokáže ve Wordu vytvořit
jednoduchý plakát apod.
Dokáže vytvořit tabulku, upravit její
vzhled, vyplnit ji daty (text, čísla)
nebo obrázky.
(klávesnice, myš)
kopírování, přesun částí textu
psaní, oprava textu (vel. pís. s
diakritikou, další znaky)
formát písma a odstavce (menu,
panel nástrojů)
vložení obrázku - WordArt,
klipart, automatické tvary – formát
obrázku (velikost, barvy a čáry -
výplň a ohraničení)
vložení obrázku ze souboru
(ohraničení, obtékání)
tvorba tabulek vč. úpravy jejich
vzhledu, pojmy buňka, sloupec,
řada
MV - Výtvarná výchova – např.
tvorba plakátů, přání apod.
OSV – kreativita
686
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)Uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
Dokáže naskenovat obrázek, uložit
jej ve vhodném formátu dat.
V grafickém editoru dokáže
dodatečně upravit jas a kontrast,
případně další operace s obrázky.
Grafika:
práce se scannerem
formáty grafických dat
pojmy: jas, kontrast, rozlišení,
vektorová grafika, bitmapa (rastr)
úprava obrázku v grafickém
editoru
MV - Výtvarná výchova.
OSV – kreativita
Nezaměňuje pojmy Internet a web.Internet:
co to je, kdy vznikl, služby
Internetu
MeV – kritický přístup k informacím,
ověřování zdrojů
VMEGS – vyhledávání a
komunikace informací o světě
MuV – komunikace s lidmi z růz.
kultur
Ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost
Dokáže napsat zprávu, přečíst si
došlou zprávu, odpovědět na došlou
zprávu pomocí funkce odpověď
El. pošta = e-mail
vztah k Internetu
OSV – pravidla komunikace
687
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)(Reply) a poslat kopii došlé zprávy
někomu dalšímu pomocí funkce
poslat jinému (Forward), poslat
zprávu s přílohou, ze zprávy přijmout
přílohu.
příklady poštovních programů
(Pegasus Mail, MS Outlook, MS
Outlook Express)
spuštění poštovního programu,
odeslání zprávy, čtení došlých
zpráv, odpověď (Reply) a poslání
zprávy někomu jinému (Forward)
připojení přílohy (Attachment)
k odesílané zprávě, uložení přílohy
z došlé zprávy
Používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
Na webu dokáže vyhledat stránku o
určitém tématu, uložit ji, příp. uložit
pouze obrázek.
WWW = world wide web = web:
vztah k Internetu
příklady prohlížečů webovských
stránek (Internet Explorer,
Netscape Navigator)
MV - Vyhledávání webovských
stránek o tématech z různých
předmětů.
VDO – svoboda slova (i jeho
nebezpečí), pluralita názorů
688
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata) pohyb po webu:
o přes hypertextové
odkazy
o známá adresa
o jednoduché
vyhledávání
ukládání z webu:
o obrázek
o celá stránka
Uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
Na základě znalostí práce s textem a
grafikou dokáže zpracovat písemnou
práci na zadané téma, která splňuje
zadané požadavky.
Práce s informacemi
- vyhledávání
informací
- zpracování výstupu
na základě
stanovených
MV - Český jazyk – sloh, pravopis.
689
Očekávané výstupy z RVP ZV Výstup UčivoPřesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)požadavků
690
3.15.1.3. Vzdělávací obsah předmětu Informatika – 8. ročník
Předmět: Informatika Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
Žák :
Využívá základní standardní funkce
počítače a jeho nejběžnější periferie
Má přehled o vývoji výpočetní
techniky.
Vývoj počítačů od prvního po
současnost (sálové a osobní počítače).
MV - Dějepis - 2. svět. válka až souč.
Respektuje pravidla bezpečné práce
s hardware i software a postupuje
poučeně v případě jejich závady
Vysvětlí význam pojmu
HARDWARE, pojmenuje a zařadí
nejběžnější součásti a zařízení
počítače a vysvětlí jejich funkci.
HW - HARDWARE
Skříň (základní jednotka) – procesor,
pevný disk (HDD), operační paměť
(RAM), základní deska, zdroj,
mechaniky (disketová, CD, DVD),
porty, karty (grafická, zvuková,
síťová, fax/modemová)
Jednotky výkonu procesoru (Hz) a
kapacit pamětí (B) a jejich násobky
(K, M, G)
691
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
Periferie:
vstupní zařízení (klávesnice, myš,
skenner, mikrofon, digit.
Fotoaparát, …)
výstupní zařízení (monitor,
tiskárna, reproduktory …)
Pracuje s informacemi v souladu se
zákony o duševním vlastnictvím
Programy, které zná, umí zařadit do
příslušné skupiny (podskupiny).
Dokáže vysvětlit, k čemu která
skupina (podskupina) programů
slouží.
SW – SOFTWARE
operační systémy
aplikace (textové editory, grafické
editory, výukové programy,
komunikační programy …)
utility, systémové utility
antivirové programy
komprimační programy
MV - Příklady výukových programů
pro různé předměty.
VDO – SW pirátství
Chrání data před poškozením, ztrátou Chápe souvislost vývoje Počítačové sítě
692
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
a zneužitím počítačových sítí s vývojem počítačů.
Dokáže vysvětlit rozdíl mezi lokální
a rozsáhlou počítačovou sítí, dokáže
uvést příklady. Chápe rozdíly mezi
připojením typu pevná linka a
vytáčená linka.
vývoj od terminálů, přes archit.
klient – server až po mezinárodní
počítačovou síť Internet
sítě podle rozlohy – LAN, WAN
podle propojení – kabel (metalické,
optické), vzduchem (satelit,
mikrovlny)
podle režimu připojení – vytáčená
linka (offline), pevná linka (online)
Samostatně si uspořádává data na
svém uživatelském kontě.
Práce se složkami a soubory:
připomenutí postupů vytvoření,
přejmenování, kopírování, přesunu
a odstranění složky či souboru
včetně variant (menu, myš,
klávesové zkratky)
693
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
Ovládá práci s textovými a
grafickými editory a využívá
vhodných aplikací
Dokáže upravit vzhled dokumentu,
chápe význam stylů a dokáže je
prakticky používat.
S citem dokáže uplatnit obrázky
v textu.
Má plně pod kontrolou uspořádání
textu a dalších objektů na stránce.
Textové editory
formát písma a odstavce
(připomenutí)
styly – přidělení, upravení,
vytvoření nového, generování
obsahu
vložení jakéhokoliv obrázku
spolupráce s dalšími aplikacemi,
např. s tabulkovým procesorem (s
Excelem)
číslování stránek, vzhled stránky
(velikost, okraje)
Ovládá práci s tabulkovými editory a
využívá vhodných aplikací
Dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji
číselnými hodnotami a upravit její
vzhled.
Tabulkové procesory
k čemu slouží
připomenutí pojmů buňka, sloupec,
MV - Matematika – jednoduché
početní operace, grafické
znázorňování hodnot.
694
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
S daty pomocí vzorců dokáže
provádět jednoduché operace.
Dokáže vytvořit graf.
Tabulku a graf dokáže různými
způsoby vložit do textového editoru.
řada
pohyb mezi sešity, mezi listy, na
listu
označení buněk
vytvoření tabulky, zadávání dat,
formát buňky
práce s jednoduchými vzorci
(součet, rozdíl, násobení, dělení)
vytvoření grafu na základě tabulky
vložení tabulky a grafu do
textového editoru
Poznatky o Internetu navazuje na
poznatky o počítačových sítích.Internet:
co to je, kdy vznikl, služby
Internetu
MeV – kritický přístup k informacím,
ověřování zdrojů
VMEGS – vyhledávání a komunikace
informací o světě
695
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
MuV – komunikace s lidmi z růz.
kultur
Ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost
El. poštu suverénně používá pro
komunikaci i pro odesílání souborů
(prací).
El. pošta = e-mail
připomenutí připojení přílohy
(Attachment) k odesílané zprávě,
uložení přílohy z došlé zprávy
OSV – pravidla komunikace
Používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
Web používá jako zdroj informací.WWW = world wide web = web:
pohyb po webu:
o přes hypertextové
odkazy
o známá adresa
o vyhledávání
ukládání z webu:
o obrázek
MV - Vyhledávání webovských
stránek o tématech z různých
předmětů.
VDO – svoboda slova (i jeho
nebezpečí), pluralita názorů
696
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
o celá stránka
o vykopírování části
textu
Uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
Dokáže vytvořit soubor webovských
stránek propojených hypertextovými
odkazy..
Tvorba webovských stránek
základy tvorby web. stránek
v editoru (FrontPage)
pozadí, písmo, vložení tabulky a
její využití pro uspořádání textu a
obrázků na stránce, vložení
obrázku, vytvoření hypertextového
odkazu
OSV – kreativita
697
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
Zpracuje a prezentuje na uživatelské
úrovni informace v textové, grafické
a multimediální formě
K zadanému tématu dokáže vyhledat
informace, zpracovat je a s využitím
dostupného SW vytvořit písemný
výstup splňující formální i estetické
nároky.
Práce s informacemi
analýza tématu
vyhledávání informací
v informačních zdrojích,
informační zdroje (web, e-mail, el.
konference, knihovny, informační
střediska …)
zpracování informací
vytvoření výstupního dokumentu –
forma krátké poloodborné písemné
práce (titulní list, citování
použitých pramenů)
MV - Český jazyk – sloh, pravopis
698
3.15.1.4. Vzdělávací obsah předmětu Informatika – 9. ročník
Předmět: Informatika Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
Žák :
Využívá základní standardní funkce
počítače a jeho nejběžnější periferie
Žák :
Samostatně si uspořádává data na
svém uživatelském účtu.
Stručné zopakování základní látky:
Práce se složkami a soubory:
připomenutí postupů vytvoření,
přejmenování, kopírování, přesunu
a odstranění složky či souboru
včetně variant (menu, myš,
klávesové zkratky)
Respektuje pravidla bezpečné práce
s hardware i software a postupuje
poučeně v případě jejich závady
Má přehled o vývoji výpočetní
techniky.
Dokáže popsat jednotlivé součásti
počítače a jejich funkcí z hlediska
celkového fungování počítače.
Chápe fungování počítačových sítí.
Teorie:
opakování – vývoj VT, HW, SW, sítě
Ovládá práci s textovými a Dokáže upravit vzhled dokumentu. Word:
699
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
grafickými editory a využívá
vhodných aplikací
formát písma a odstavce
styly, generování obsahu
vzhled stránky, číslování, záhlaví a
zápatí
Ovládá práci s tabulkovými editory a
využívá vhodných aplikací
Dokáže vytvořit tabulku a graf,
upravit jejich vzhled, používat
základní vzorce a jednoduché funkce.
Vytvořenou tabulku a graf dokáže
přenést do textového editoru.
Excel:
vytvoření a úprava vzhledu tabulky,
vzorce, základní funkce,
vytvoření a úprava vzhledu grafu,
spolupráce s textovým editorem
Zná historii vzniku a vývoje
Internetu. Zná základní služby
Internetu.
Internet:
co to je, kdy vznikl, služby
Internetu
VMEGS – vyhledávání a komunikace
informaci o světě
Ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost
El. poštu suverénně používá pro
komunikaci i pro odesílání příloh.El. pošta = e-mail
připomenutí připojení přílohy
OSV – pravidla komunikace,
MuV – možnost komunikace s lidmi
z růz. Kultur
700
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
(Attachment) k odesílané zprávě,
uložení přílohy z došlé zprávy
Ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost
Web používá jako zdroj informací.WWW = world wide web = web:
pohyb po webu:
- přes hypertextové
odkazy
- známá adresa
- vyhledávání
ukládání z webu:
- obrázek
- celá stránka
- vykopírování části
textu
VDO – svoboda slova (i nebezpečí),
pluralita názorů,
EV – zdroj informací o ŽP, postojů
apod. o vlivu člověka na ŽP
Používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
Žáci utvoří týmy (příp. zůstanou
jednotlivě) – možnost učit seMetodologie odborné písemné
MV - Český jazyk – sloh
701
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
jednoduché vztahy mezi údaji spolupracovat, řešit problémy a
případné konflikty.
práce:
v průběhu celého roku žáci
zpracovávají ročníkovou práci a tak si
osvojují postup zpracování písemné
odborné práce
OSV – práce v týmu, poznávací
schopnosti, kreativita
MeV – role autora
Každý tým si zvolí téma vhodného
rozsahu, hloubky a také podle toho,
jestli mají přístup k dostatečnému
množství pramenů informací.
Stanovení tématu
šířka, hloubka tématu, limity při
volbě tématu
MV - Volená témata mohou zasahovat
do některého předmětu.
702
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
Používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
Žák si dokáže uvědomit šíři jemu
dostupných zdrojů informací, umí se
v nich orientovat a vyhledávat.
O nalezených pramenech dokáže
pořídit stručný záznam odpovídající
normě ČSN ISO 690.
Získávání informací
prameny informací (ústní, zvukové
– přednáška, rozhovor, konference,
seminář, rozhlas …; písemné,
obrazové – knihy, periodika,
normy, letáky, zákony,
encyklopedie, TV …; vlastní
zkušenost)
zdroje informací (knihovny –
institucionální, soukromé, veřejné,
odborné …; informační střediska,
archivy, databáze, web, e-mail …)
postup vyhledávání, výběru a
získávání informací
záznam o prameni informací
VMEGS – přístup k informacím ze
světa,
MeV – zdroje informací – kritické
posuzování obsahu apod.,
VDO – mít na paměti, že na webu je
svoboda slova (ráj grafomanů, otázka
relevance a validity informací),
OSV – duševní vlastnictví, informační
etika, autorský zákon,
VDO – pochopení významu
autorského zákona
703
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
Pracuje s informacemi v souladu se
zákony o duševním vlastnictví
Při čtení dodržuje základní zásady.
Dokáže si vybrat důležité prameny,
vytipovat důležité pasáže.
Při studiu pramenů informací dokáže
využít možností grafického
zpracování kopie textu a také si umí
udělat poznámky a výpisky.
Dodržuje zásady rozlišení
doslovného citátu, parafráze a
vlastních myšlenek. U poznámek
uvádí pramen informací.
Studium informací
čtení (zásady, postup studia
odborného pramene informací)
grafické zpracování textu
(barevnost, podtrhávání,
zatrhávání, …)
samostatné poznámky a výpisky
704
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
Nastudované informace dokáže
zpracovat do uceleného dokumentu
s logickým postupem výkladu.
Pro zpracování využívá své poznatky
a schopnosti v práci s textovými a
grafickými editory, příp. tabulkovými
procesory.
Respektuje zadané požadavky.
Zpracování informací
struktura písemného projevu
(osnova, úrovně, logická struktura)
postup zpracování textu vč.
obrazového vybavení
požadavky na rozsah a úpravu
dokumentu
informační etika, autorský zákon
(citáty, citování použitých
pramenů)
MeV – stavba sdělení (písemná
odborná práce)
705
Očekávané výstupy z RVP ZVVýstup
Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy, průřezová
témata)
)
Zpracuje a prezentuje na uživatelské
úrovni informace v textové, grafické
a multimediální formě
Každý tým dokončí výsledný
dokument tak, aby splňoval formální
i estetické nároky poloodborné
písemné práce středního rozsahu.
Výstup
typy odborných písemných prací
(stručná zmínka)
formální náležitosti a grafická
úprava výsledné práce
Zpracuje a prezentuje na uživatelské
úrovni informace v textové, grafické
a multimediální formě
Týmy prezentují svou ročníkovou
práci před ostatními spolužáky ve
skupině.
Prezentace
ústní projev (verbální a neverbální
složka)
prezentační technika (SW,
technika)
PowerPoint – tvorba jednoduché
prezentace
OSV – tvořivost, pravidla
komunikace,
VDO – prezentace, diskuse a
argumentace
706
3.15.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Praktikum přírodovědných předmětů
Obsahové, časové a organizační vymezení
Předmět přírodovědná praktika si mohou zvolit žáci 6. – 9. ročníku a v učebním plánu
je vymezen hodinou týdně. Z praktických důvodů je vyučován 2 hodiny jednou za dva týdny.
Přírodovědná praktika jsou zaměřena na tyto předměty: přírodopis, zeměpis a fyziku.
Praktikum bude zařazováno podle zájmu žáků v rozmezí 6. – 9. ročníku.
Vyučovací předmět:
- je zaměřen na komplexním rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk
a příroda
- klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce
s přírodninami, vlastní badatelská práce)
- je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů,
které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje
Formy realizace předmětu:
- přírodovědné vycházky
- badatelská činnost
- krátkodobé projekty
- skupinová práce
- prožitkové hry
Předmět Přírodovědná praktika úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk
a příroda a zejména s průřezovým tématem Environmentální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie:
- učitel volí takové strategie, které umožňují rozvoj všech klíčových kompetencí (dále
zkratky)
707
- žákům je umožněno samostatně či v týmech pozorovat, experimentovat (Ku, Křp, Kk,
Ks, Ko, Kp)
- učitel předkládá dostatek učebních textů, odborných článků, umožňuje žákům
pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem (Ku, Kk, Kp)
- učitel zařazuje metody, při kterých jsou žáci vedeni k samostatným řešením problémů
(Křp, Ku, Kp)
- žáci jsou vedeni k plánování postupů a úkolů (Kp, Kk, Ks)
- učitel zadává komplexní úkoly, které zahrnují informace a poznatky z celého
vzdělávacího oboru Člověk a příroda (Ku, Kp)
- učitel zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat (Kk, Ks, Ku)
- učitel vede žáky k dodržování pravidel bezpečného a ohleduplného chování v přírodě
(Ko, Ks)
- učitel dává žákům příležitost přírodu si vlastnoručně „osahat“ (Ko, Ku)
Poznámka:
Ku – kompetence k učení
Křp – kompetence k řešení problémů
Kk – kompetence komunikativní
Ks – kompetence sociální a personální
Ko – kompetence občanské
Kp – kompetence pracovní
708
3.15.2.1. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum přírodovědných předmětů se zaměřením na přírodopis – 7. – 9. ročník
Předmět: Praktikum přírodovědných předmětů se zaměřením na Přírodopis Ročník : 7. – 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák
- dodržuje základní pravidla
bezpečnosti práce a chování při
poznávání přírody
- aplikuje praktické metody
poznávání přírody
Žák:
-seznámí se s hlavní-
mi zásadami práce v laboratoři,
bezpečností práce a první pomocí
- pracuje s lupou a mikroskopem
- připraví mikroskopický preparát
- zhotoví herbářovou položku
- nasbírá v přírodě různé typy
plodů
- zhotoví sbírku plodů
- v literatuře vyhledá texty o
Zásady práce v laboratoři
Základní postupy v biologii
Mikroskop, mikroskopický
preparát
Herbářová položka
Rostliny a člověk – plody a
semena
MV – Př –bezpečnost při
laboratorních cvičeních
709
-
rozlišuje základní systematické
skupiny rostlin a určuje jejich
významné zástupce
rostlinách,z nichž pocházejí
- vytvoří přehled rostlin, jejichž
části se využívají v kuchyni jako
koření
- sestaví vzorkovnici koření
- vyhledá v literatuře původ
rostliny a možnost praktického
využití- do kterých pokrmů
- v literatuře vyhledá historii
poznávání buňky ,významné
osobnosti
- sestaví schémata různých typů
buněk -uvede význam
jednotlivých organel
- objasní význam pokojových
rostlin
Rostliny a člověk - koření
Buňka, stavba buňky
Pokojové rostliny
MV – Pč – příprava pokrmů
710
- aplikuje první pomoc při
poranění a jiném poškození těla
-popíše životní styl, který narušuje
zdraví člověka a vysvětlí jeho
- podle literatury určí pokojové
rostliny , které zdobí školu
- k jednotlivým druhům najde
v literatuře zajímavosti,
doporučení k úspěšnému
pěstování, rozmnožování a
ochraně před škůdci
- namnoží 1 druh vybrané
pokojové rostliny
- konkretizuje obecné zásady
první pomoci
- aplikuje předlékařskou první
pomoc při poranění a jiném
poškození těla
- předvede na modelu umělé
dýchání , nepřímou masáž srdce a
shrne hlavní zásady
- základní třídění
- pěstební podmínky
- ošetřování
- hnojení
- škůdci
První pomoc
Obecné zásady
První pomoc při poranění kostí a
kloubů
Umělé dýchání, nepřímá masáž
srdce
Krvácení
První pomoc při poranění kůže
MV – Př – význam rostlin
EV – vztah člověka k prostředí-
náš životní styl
MV – Pč –pěstitelské práce
MV – výchova ke zdraví –zdravý
způsob života a ochrana zdraví
OSV – osobnostní rozvoj –
psychohygiena
VDO – občan,občanská
společnost a stát – poskytnutí
první pomoci
711
důsledky
- vysvětlí význam tekutin pro
lidský organismus
- seznámí se s různými druhy
nealkoholických nápojů na trhu,
jejich složením
- posoudí vhodnost těchto nápojů
z hlediska zdravé výživy
- vysvětlí podstatu alkoholového
kvašení
- uvede rozdělení alkoholických
nápojů
- seznámí se s výrobou piva a vína
- vysvětlí vliv a účinky alkoholu
na lidský organismus, problémy
ve společnosti, první pomoc při
otravě alkoholem
/popáleniny, omrzliny, poleptání/
První pomoc při poranění CNS
Co pijeme- nealkoholické
nápoje
-alkoholické nápoje-
pivo,víno,lihoviny
Exkurze – Bohemia sekt Starý
Plzenec
Exkurze – Pivovar Plzeň
MV – Př –biologie člověka
MV – VkZ – návykové látky
OSV – morální rozvoj -
seberegulace
MV – Vých. ke zdraví – zásady
správného stravování
OSV – osobnostní rozvoj –
základní hygienické návyky
712
- orientuje se v přípravě a
využívání různých látek v praxi a
jejich vlivech na životní prostředí
a zdraví člověka
-uvede základní živiny obsažené
v potravinách a jejich funkci pro
lidský organismus
- uvede příklady potravin
rostlinného a živočišného původu
- zpracuje přehled hlavních
vitamínů, jejich zdrojů a význam
- objasní pojem detergenty a jejich
vlastnosti
-popíše shodné a rozdílné
vlastnosti jednotlivých druhů
mýdel
- vyhledá výrobce v ČR
- uvede složení zubních past a
ústních vod, porovná složení
- vysvětlí pojem léčiva, léky,
Potraviny , základní živiny
- potraviny rostlinného původu
- potraviny živočišného původu
- vitamíny
- Detergenty
- mýdla- toaletní, holící,dětská
- zubní pasty a ústní vody
MV – Př , VkZ – osobní hygiena
OSV – osobnostní rozvoj –
sebepoznání a sebepojetí
MV – CH –Chemie a společnost
MV – VkZ – Návykové látky
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality -
fungování a vliv médií ve
společnosti / vliv médií na
každodenní život, reklama/
713
jejich rozdělení a formy
- sestaví přehled rozdělení léků
podle účinku na organismus
- vyhledá informace o A.
Flemmingovi a jeho objevu
- objasní zásady při užívání léků ,
jejich skladování, omezení jejich
použití, možnost jejich zneužit
Léčiva
-léky a jejich formy
antibiotika, analgetika, sedativa,
hypnotika, antipyretika
- A.. Flemming – objev penicilinu
užívání léků, omezení při jejich
užívání
714
3.15.2.2. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum přírodovědných předmětů se zaměřením na fyziku – 7.-9. ročník
Předmět: Praktikum přírodovědných předmětů se zaměřením na fyziku ročník: 7.-9.
Očekávané výstupy Učivo Mezipředmět. vztahy průřezovátémata
Časové rozvržení
Žák:
využívá s porozuměním při řešení
problémů a úloh vztah mezi
rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu těles
změří velikost působící síly
-změří dráhu a příslušný čas pro
určitý pohyb a vypočítá jeho
průměrnou rychlost
-vypočítá třetí z následujících
veličin, jsou-li dány dvě- rychlost,
čas, dráha
-znázorní grafem závislost dráhy
navrhne a provede pokus, kterým
určí jak velkou silou je k Zemi
přitahována aktovka
Pohyb těles
-klid a pohyb tělesa
-pohyb přímočarý a křivočarý
-pohyb rovnoměrný a
nerovnoměrný
MV-M-přímá a nepřímá úměrnost
715
využívá Newtonovy zákony pro
objasňování či předvídání změn
pohybu těles při působení stálé
výsledné síly v jednoduchých
situacích
-znázorní sílu graficky
-v jednoduchých příkladech určí
nebo předpoví účinky třecí síly na
těleso
-určí směr a velikost třecí síly
-navrhne způsob zvětšení nebo
zmenšení třecí síly
-v jednoduchých případech
kvalitativně předpoví pohyb tělesa
zdůvodní proč je v popsané situaci
těleso v klidu nebo se pohybuje
rovnoměrně přímočaře
objasní vznik vztlakové síly a určí
její velikost a směr v konkrétní
Síla a její znázornění
Gravitační pole a gravitační síla
Newtonovy zákony
-první
-druhý (kvalitativně)
-třetí
MV-OSV-bezpečnost silničního
provozu
716
Žák:
-předpoví z analýzy sil působících
na těleso v klidné tekutině
chování tělesa v ní
situaci
-porovnáním vztlakové síly a
gravitační síly dokáže
předpovědět, zda se těleso potopí
v kapalině, zda se v ní bude
vznášet nebo zda bude plovat na
hladině
z vykonané práce určí
v jednoduchých případech změnu
polohové a pohybové energie, je
schopen porovnat pohybové
energie těles na základě jejich
rychlostí a hmotností
-pokusně ověří, za jakých
podmínek prochází obvodem
elektrický proud
Archimédův zákon OSV-záchrana tonoucího
717
využívá poznatky o vzájemných
přeměnách různých forem energie
a jejich přenosu při řešení
konkrétních problémů a úloh
sestaví správně podle schématu
elektrický obvod a analyzuje
správně schéma reálného obvodu
-využívá prakticky poznatky o
-změří elektrický proud
ampérmetrem
-změří elektrické napětí
voltmetrem
rozliší stejnosměrný proud od
střídavého na základě jejich
časového průběhu
ověří pokusem, na čem závisí
velikost indukovaného proudu
v cívce a objasní vznik střídavého
proudu
-popíše funkci transformátoru a
jeho využití při přenosu elektrické
energie
-využívá zákona odrazu světlavou
optických prostředí
Formy energie
Pohybová a polohová energie
Vnitřní energie
Elektrická energie a výkon
718
působení magnetického pole na
magnet a cívku s proudem a o
vlivu změny magnetického pole
v okolí cívky na vznik
indukovaného napětí v ní
-zapojí správně polovodičovou
diodu
Žák:
rozhodne ze znalostí rychlosti
světla ve dvou různých
prostředích zda se světlo bude
lámat ke kolmici či od kolmice, a
využívá této skutečnosti při
analýze průchodu světla čočkami
-pokusně určí rozdíl mezi dutým a
vypuklým zrcadlem a dokáže
uvést jejich použití v praxi
-rozhodne na základě znalostí o
rychlostech světla ve dvou
prostředích, zda se světlo bude
lámat od nebo ke kolmici
-rozliší pokusně spojku a
rozptylku
Elektrický obvod
Zdroj napětí, spotřebič, spínač
Ohmův zákon
Elektrické a magnetické pole
Elektrická a magnetická síla
Elektrický náboj
Stejnosměrný elektromotor
Transformátor
OSV- bezpečné zacházení
s elektrospotřebiči, první pomoc
při úrazu elektrickým proudem
OSV- bezpečné zacházení
s elektrospotřebiči, první pomoc
při úrazu elektrickým proudem
VMEGS- šetření elektrickou
energií
719
Bezpečné zacházení při práci
s elektrickými přístroji a
zařízeními
Zobrazení odrazem na rovinném,
dutém a vypuklém zrcadle
Zobrazení lomem tenkou spojkou
a rozptylkou
MV- CH- galvanický článek
MV-Př- mikroskop
720
3.15.2.3. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum přírodovědných předmětů se zaměřením na zeměpis – 7.-9. ročník
Předmět: Praktikum přírodovědných předmětů se zaměřením na zeměpis Ročník: 7. – 9.
Výstupy UčivoMezipředmětové vztahy, průřezová
témata, projekty, kurzyPoznámky
Žák:
-se orientuje v základních ekologických
pojmech (populace, diverzita, biom,
ekosystém)
- porovnává různé typy přizpůsobení různým
životním podmínkám
- rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy, na
příkladu lesa pochopí potravní řetězec
- porovnává druhové bohatství jednotlivých
pater
- vysvětlí, proč listy opadávají a proč se
zbarvují
- vysvětlí pojem kultivace
Základní ekologické pojmy
Biotické a biotické podmínky
Ekosystém les
EV – ekologie
Př – druhy organismů
Př – fotosyntéza
Ch - barviva
F – vlnová délka světla, foton
Podzim, vycházky do lesa,
barevnost přírody
721
- uvádí příklady zásahů člověka do krajiny
(kladné i záporné)
- analyzuje tyto zásahy, hodnotí jejich
význam a důsledky
- vysvětlí pojem půdní reakce, dává do
souvislostí pH a rostlinné druhy (např. květy
hortenzie)
- rozlišuje jednotlivé typy biomů a uvede
příklad typických organismů
- na konkrétním příkladě ekosystému vysvětlí
základní vztahy a zhodnotí důsledky narušení
ekosystému
- uvede příklad ohrožených druhů a posoudí
důvod ohrožení, navrhne řešení
- seznámí se s CHKO Český ráj a je schopen
pohovořit o zajímavostech a významu CHKO
Krajina přírodní / kulturní
Biomy – život v jednotlivých
klimatických pásmech
Mírný pás, typy ekosystémů
Ekosystém louka
Ohrožené druhy rostlin a
živočichů
Z - průmyslové oblasti
Z - urbanizace
EGS – světové ekologické problémy
Ch – pH – změna půdní reakce
EV – KRNAP – problém změny pH
v důsledku zpevňování cest nevhodným
materiálem
Z - klimatické pásy
EV - deštné pralesy a důsledky jejich
ubývání
EGS – problémy třetího světa, boj o
vodu
Z - Národní parky a chráněná území ČR
Jarní louka, vycházka
Spolupráce s CHKO
Český ráj
722
Systém ochrany přírodního
bohatství
Národní parky, CHKO
Český ráj
Význam organizace UNESCO
Zoologické zahrady – ano či ne
Z – Český ráj
EGS – světová organizace UNESCO
723
3.15.3. Charakteristika vyučovacího předmětu Praktikum společenskovědních předmětů
Cílem společenskovědního semináře je seznámit žáky s obsahem některých společenských
věd, kterým se především vzhledem k malé časové dotaci nemůže věnovat dostatek času v
hodinách výuky k občanství nebo dějepisu. Důraz je kladen především na praktickou stránku
učiva; to znamená, aby žáci mohli získané poznatky aplikovat v běžném životě (psychologie,
sociologie, kulturologie) nebo se orientovat v tématech aktuálních.
Časová dotace společenskovědního semináře je jedna hodina týdně, ale výuka může probíhat
vždy ve dvouhodinovém bloku jedenkrát za dva týdny. Seminář bude zařazován podle zájmu
žáků v rozmezí 7. – 9. ročníku.
Klíčové kompetence jsou rozvíjeny těmito strategiemi:
Kompetence k učení
Učitel
- rozvíjí formou referátů na dané téma (práce se zdroji informací) a formou samostatné a
skupinové
- práce vlastní schopnosti a orientaci v dané problematice
- podporuje kritické hodnocení jevů v souvislostech
- vede žáky k vyhledávání a třídění informací
Kompetence k řešení problémůUčitel
- vede žáky k samostatnému vyhledání řešení a k ověření správnosti zvoleného řešení,
přičemž žáci
- využívají dosavadních znalostí, vědomostí a zkušeností, ale i nově získaných poznatků
Kompetence komunikativní
724
Učitel
- vede žáky ke kultivovanému vyjadřování vlastních názorů
- rozvíjí schopnost vyhledat a předat podstatné informace z textu
- na modelových situacích poukazuje na nežádoucí jevy v komunikaci
Kompetence sociální a personálníUčitel
- vede žáky ke schopnosti pracovat ve skupině
- věnuje pozornost schopnosti sebekritiky a posiluje zdravé sebevědomí
Kompetence občanskéUčitel
- vede žáky k pochopení smyslu společenských norem
- vede žáky k respektování názorů ostatních
Kompetence pracovníUčitel
- vedežáky k účinnému využívání poznatků
- vede žáky k plnění závazků
- rozvíjí tvůrčí samostatnou prací i prací ve skupinách s využitím dříve získaných dovedností
a zkušeností
Průřezová témata:Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a komunikace
Výchova demokratického občana – principy demokracie, občan, společnost, stát, formy
participace
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané, Evropa a svět
Multikulturní výchova – lidské vztahy, mezilidské vztahy, etnický původ, princip sociálního
smíru a solidarity
Environmentální výchova – základní podmínky života, ekosystémy, lidské aktivity a
problémy životního prostředí
Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu
725
3.15.3.1. Vzdělávací obsah předmětu Praktikum společenskovědních předmětů – 8. ročník
Předmět: Praktikum společenskovědních předmětů Ročník: 8.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
-komunikuje přiměřeně věku s
ostatními lidmi
-umí od sebe odlišit různá náboženství
-porozumí základním principům
křesťanské civilizace v Evropě
-dovede vymezit pojmy
antisemitismus a rasismus
-umí nastínit hlavní úkoly diplomacie
Žák:
-asertivně komunikuje se svým
okolím
- chová se tolerantně k názorům
ostatních
- chápe význam křesťanských tradic
pro Evropu
-umí vysvětlit příčiny rasismu a
antisemitismu
-komunikace
-postavení náboženství v různých
částech světa
-myšlenky křesťanství
-rasistické organizace minulosti i
současnosti,příčiny antisemitismu
OSV-vztahy mezi lidmi
MeV –sdílení mediální informace
MV-etnické rozdíly
VMEGS – kooperace
EV- základní podmínky života
MV-dějepis,přírodopis,výchova k
občanství,zeměpis
726
ve světě
-zabývá se globálními problémy lidstva
-má vlastní názor na nebezpečnost
návykových látek
-chápe základní pojmy
-umí vysvětlit pojem
terorismus,genocida.
-chápe význam protidrogové
prevence ve světě,dovede objasnit
hlavní příčiny šíření nemoci AIDS
-chápe společenskou nebezpečnost
zneužívání návykových látek
-úkoly diplomacie
-projevy terorismu,teroristické
organizace ve světě
-drogové závislosti, příčiny,
projevy, následky, léčba
-prevence sociálně-patologických
jevů
727
3.15.3.2. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Praktikum společenskovědních předmětů – 9. ročník
Předmět: Praktikum společenskovědních předmětů Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
-komunikuje přiměřeně věku
s ostatními lidmi
-umí od sebe odlišit základní
světová náboženství
-porozumí základním křesťanským
tradicím a svátkům
-dovede vymezit pojmy rasismus a
Žák:
-asertivně komunikuje v kolektivu
- chová se tolerantně k názorům
ostatních
- chápe význam křesťanských
tradic pro evropskou civilizaci
-umí vysvětlit příčiny rasismu a
-verbální a neverbální komunikace
-úloha a postavení náboženství
v různých částech světa
-základní myšlenky
křesťanství
-rasistické organizace minulosti i
OSV-vztahy mezi lidmi
MeV – sdílení mediální informace
MV-etnické rozdíly
VMEGS – kooperace
EV- základní podmínky života
MV-dějepis, přírodopis, výchova
k občanství, zeměpis
728
holocaust
-umí nastínit hlavní úkoly
diplomacie ve světě
-dokáže si udělat názor na
problematiku terorismu a
globálních klimatických změn
-dovede odhadnout nebezpečí
šíření nemoci AIDS a přiměřeně
věku pochopí význam prevence
-je schopen mít vlastní názor na
drogovou problematiku a chápe
význam prevence
antisemitismu
-chápe základní pojmy
z diplomacie
-umí vysvětlit pojem terorismus,
genocida.
-chápe význam protidrogové
prevence ve světě, dovede objasnit
hlavní příčiny šíření nemoci AIDS
-chápe společenskou nebezpečnost
zneužívání návykových látek
· popíše vnitropolitickou situaci po
válce a boj demokratických sil s
současnosti, příčiny antisemitismu
-úkoly diplomacie ve světě
-projevy terorismu, teroristické
organizace ve světě
-drogové závislosti, příčiny,
projevy, následky
-prevence sociálně-patologických
jevů
729
komunismem
· objasní změny v hospodářství
· nastíní příčiny změny zahraničně
politické orientace a postavení
Československa v rámci
východního bloku
· se orientuje v dopadech
komunistického režimu na
společnost s přihlédnutím k
politickým procesům
· vyjádří na základě vlastních
zkušeností základní vztahy mezi
lidmi
· uplatňuje vhodné způsoby
chování a komunikace v různých
životních situacích, případné
neshody či konflikty s druhými
lidmi řeší nenásilným způsobem
ČESKOSLOVENSKO V
LETECH 1945-1989
- historické osobnosti 20. stol.
SOCIÁLNÍ VZTAHY
· mezilidské vztahy, komunikace
· pravidla slušného chování -
etiketa
· ohleduplnost
730
· posoudí a na příkladech doloží
přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, ve škole, v
obci
· etické zásady
· nesnášenlivost mezi lidmi
· předcházení konfliktům
· stereotypy v posuzování druhých
lidí
· stereotypy a nacionalismus
731
3.15.4. Charakteristika vyučovacího předmětu Cvičení z českého jazyka pro9. ročník
Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka pro 9.ročník se v ročníku realizuje při
časové dotaci jedné hodiny týdně.
Výuka probíhá v běžných učebnách. Příležitostně je využívána speciální počítačová
učebna, která slouží k hromadnému vyhledávání informací na internetu, případně
k procvičování různých jazykových cvičení v počítačových programech zaměřených na výuku
českého jazyka. Předmět zaměřen na procvičování a prohloubení znalostí získaných v hodinách
českého jazyka v 9. ročníku. Žáci aplikují znalosti v různých textech, jež rozebírají po
tvaroslovné, syntaktické stránce. Žáci, u kterých je předpoklad studia na gymnáziích a
středních školách s maturitou, pronikají hlouběji do problematiky českého jazyka ve všech
gramatických záležitostech a pracují se složitějšími texty. Žáci, kteří se chtějí realizovat
v učebních oborech nematuritních, provádějí rozbor jednodušších textů, aplikují praktické
jazykové znalosti a správně používají a zdůvodňují pravopisná a gramatická pravidla.
V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování
spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková
výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem
jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a
dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti
porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat
k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny
informací, ale i předmětem poznávání.
Výchovně vzdělávací strategie:
Kompetence k učení:
Učitel
- klade důraz na pozitivní motivaci žáka
732
- používá vhodné učební pomůcky (slovníky cizích slov, SSJČ, SSČ aj.), používá
audiovizuální techniku a počítačové programy zaměřené na výuku a procvičování
českého jazyka
- poskytuje dostatek informačních zdrojů (učebnice, texty, odborná literatura, internet)
Kompetence k řešení problému:
Učitel
- podněcuje žáky ke kreativnímu myšlení a k logickému uvažování
- zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních získaných zkušeností,
např. z četby, samostudia i vlastního úsudku
- klade důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu, porovnání
shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění
Kompetence komunikativní:
Učitel
- nabízí žákům využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci
s okolním světem
- nabízí žákům dostatek interpretačních textů za účelem jejich důkladného pochopení a
zamyšlení se nad nimi
- vede žáky k formulování vlastních názorů na jazykovědnou a literárně kritickou
problematiku
Kompetence sociální a personální:
Učitel
- zařazuje práci ve skupině a klade důraz na vytvoření pravidel práce v týmu
- organizuje spolupráci, dohlíží na ohleduplnosti, úctu a respektování pravidel žáky
- uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, jimž zadává rozšiřující úkoly;
zohledňuje rovněž žáky méně nadané, jimž dává možnost vyniknout v úkolech
odpovídající jejich schopnostem
733
Kompetence občanské:
Učitel
- posiluje zdravé sebevědomí u žáků pomocí asertivních technik verbální komunikace
- odmítá útlak a hrubé zacházení, zhodnotí povinnost postavit se proti fyzickému i
psychickému násilí
Kompetence pracovní:
Učitel
- předkládá své zkušenosti v zájmu rozvoje a přípravy žáků na budoucnost tak, aby žáci
byli schopni činit podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
734
3.15.4.1. Vzdělávací oblast předmětu Cvičení z českého jazyka pro 9. ročník
Předmět: Cvičení z českého jazyka pro 9. ročník Ročník: 9.
Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo
Přesahy a vazby
(mezipředmětové vztahy,
průřezová témata)
Žák:
Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich
užití
Rozlišuje a příklady v textu
dokládá nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby a
zásady tvoření českých slov,
Žák:
orientuje se v jednotlivých
rovinách spisovného jazyka,
charakterizuje rovinu knižní,
neutrální a hovorovou
charakterizuje vznik nových slov a
ovládá způsob jejich tvoření,
orientuje se v tvoření nových slov
odvozováním, skládáním a
zkracováním
Obecné poučení o jazyce
Slovní zásoba a tvoření slov
slohové rozvrstvení slovní zásoby
obohacování slovní zásoby
MeV – kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení; pěstování
krtického přístupu ke
zpravodajství a reklamě,
- rozlišování bulvárních prvků ve
sdělení od informativních a
společensky významných,
hodnotící prvky ve sdělení – výběr
slov), hledání rozdílu mezi
informativním, zábavním a
reklamním sdělením, chápání
735
rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště ve
frazémech
Rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a
v souvětí
Využívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů podle
komunikační situace
V písemném projevu odhadne
pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický i syntaktický ve větě
jednoduché i souvětí
popíše učivo o slovních druzích
aplikuje učivo o skladbě v praxi;
ovládá interpunkci ve větě
jednoduché i v souvětí, vybírá
rovněž správné spojovací výrazy a
vhodně jich užívá
objasní syntézu učiva o
jazykovědných disciplínách,
ovládá spisovnou češtinu v ústní i
písemné formě
způsoby tvoření slov
Tvarosloví – opakování učiva
Skladba – opakování učiva z 8.
ročníku
souvětí souřadné a podřadné
významové poměry
přístavek
druhy příslovečného určení
doplněk
podstaty mediálního sdělení,
objasňování jeho cílů a pravidel,
identifikování základních
orientačních prvků v textu
- český jazyk jako prostředek
porozumění ve všech školních
předmětech i v mimoškolní praxi,
pro orientaci v odborných textech
různých oborů
736
vsuvka, samostatný v.člen
mluvnický zápor
řeč přímá a nepřímá
pořádek slov ve větě
737
4. Hodnocení žáků
I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích
pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
1. Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a zákonní zástupci žáků byli včas
informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka .
2. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení
vydat žákovi výpis z vysvědčení.
3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním
stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu
hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.
4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení
v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost
této školy, nebo zákonného zástupce žáka. V případě slovního hodnocení převede
škola pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do
klasifikace.
5. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního
hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.
6. V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní
hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a
sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který
se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.
7. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech
povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou
předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a
předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně
základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého
stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez
ohledu na prospěch tohoto žáka.
8. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději
738
do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním
termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
9. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději
do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení
navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
10. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního
nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení
prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení,
požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v
daném předmětu ředitel školy,požádá krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná
nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti, nebo v termínu dohodnutém se zákonným
zástupcem žáka.
11. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném
stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na
žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných
zdravotních důvodů.
12. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného
zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a
důvodů uvedených v žádosti.
13. Sebehodnocení žáků je podporováno a utvářeno společnými rozbory písemných
projevů žáků,společnými opravami prací,společným stanovením konkrétních
hodnotících kriterií,rozborem výsledků,vzájemným porovnáváním a vzájemným
hodnocením žákovských prací.
V. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
1. Udělování výchovných opatření
739
Výchovné opatření Kritérium Uděluje
Pochvala třídního
učitele
za práci pro třídu
za zlepšení ve své práci
třídní učitel
Pochvala ředitele
školy
za mimořádný čin vůči spolužákům či škole
za reprezentaci školy s vynikajícím úspěchem
ředitel školy
Napomenutí třídního
učitele
(NTU)
za opakované drobnější přestupky proti
školnímu řádu
třídní učitel
Důtka třídního učitele
(DTU)
za opakované drobnější přestupky, které
následují po NTU
třídní učitel
Důtka ředitele školy
(DŘŠ)
za závažný přestupek proti ŠŘ
za opakované drobnější přestupky, které
následují po DTU
za závažnější kázeňský přestupek následující
po DTU
Ředitel školy po
projednání
v pedagogické radě
Výchovná opatření se udělují žáku podle míry zavinění přestupku a na základě posouzení
jeho rozumové a volní vyspělosti. Udělení přísnějšího opatření není podmíněno předchozím
mírnějším opatřením.
Příklady drobných přestupků: drobné vyrušování při výuce, zapomínání pomůcek, úkolů a
neplnění školních povinností, nepřipravenost na výuku, přinášení věcí nesouvisejících
s vyučováním, manipulace s mobilním telefonem při výuce.
Příklady závažných kázeňských přestupků: vulgární vyjadřování, zneužívání návykových
látek (cigarety, drogy), šikanování, hrubé násilí, podvod, záměrné vyrušování výuky.
740
2. Hodnocení chování
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí
na vysvědčení stupni:
a) 1 - velmi dobré,
b) 2 - uspokojivé,
c) 3 - neuspokojivé.
Příklad, který je možno upravit podle podmínek a potřeb školy:
Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního
řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný
výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními
vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování
nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla
se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací
činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného
chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo
provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně
narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku
ředitele školy dopouští dalších přestupků.
741
Při výsledném hodnocení chování žáka na vysvědčení nemusí při hodnocení, které odpovídá
stupni 2 nebo 3 nutně předcházet udělení výchovných opatření (NTU,DTU,DŘŠ)
Hodnocení chování, které odpovídá stupni 2 nebo 3, není výchovným opatřením a ani trestem.
Při hodnocení chování se zvažuje jeho chování za celé pololetí. Hodnocení chování navrhuje
většinou třídní učitel. Pedagogická rada návrh projedná a vyjádří se k němu hlasováním.
Konečné rozhodnutí je na řediteli školy.
3. Zásady hodnocení
Učitel hodnotí žáka na základě stanovených kritérií, se kterými byl žák dostatečně seznámen
tak, aby těmto kritériím porozuměl. Kritéria jsou určena tak, aby odpovídala požadovaným
výstupům ŠVP.
Hodnocení bere v úvahu všechny části žákovy osobnosti včetně věku. Učitel oznamuje žákovi
úroveň dosažených výsledků a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených jevů. Hodnotí
též žákův přístup k práci, jeho píli. Hodnotí v souvislostech ovlivňujících žákův rozvoj.
Učitel získává podklady pro hodnocení žáka tak, aby dokázal zhodnotit na konci sledovaného
období jeho vývoj s ohledem na jeho věk a vzdělávací předpoklady. Sběr podkladů je
systematický a rovnoměrný v čase tak, aby nedocházelo k nadměrnému zatěžování žáka před
výsledným hodnocením na vysvědčení.
Učitel si vede evidenci hodnocení žáka. Veškerá hodnocení, která učitel zahrne do celkového
hodnocení na vysvědčení, musí být průběžně zapisována do žákovské knížky – Bakaláři.
Tímto je zákonný zástupce informován o prospěchu žáka prokazatelně.
742
Učitel příslušného předmětu zpracuje výsledné hodnocení, při němž pracuje objektivně.
Klasifikační stupeň se neurčuje na základě aritmetického průměru známek za určité období.
Ve slovním hodnocení je obsaženo zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet
případným neúspěchům žáka.
4. Zásady a pravidla sebehodnocení žáků
a) Sebehodnocením se posiluje sebeúcta žáka
b) Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáka
c) Při sebehodnocení žák popisuje, co se mu podařilo, co mu nejde, jak bude pokračovat
dál.
d) Důležitou roli má práce s chybou. Chybu je nutno chápat jako přirozenou věc.
e) Žák je veden ke komentování své práce a svých výsledků
f) Motivace žáků nevychází pouze z dobrých známek
5. Způsob získávání podkladů pro hodnocení
Pro hodnocení získává učitel podklady:
soustavným diagnostickým pozorováním žáka
analýzou různých činností žáka
soustavným sledováním výkonů a připravenosti žáka
různými druhy zkoušek (písemná, ústní, grafická, praktická a pohybová)
pohovory s žákem a zákonnými zástupci
743
6. Klasifikační stupně
Ve všech ročnících jsou žáci hodnoceni klasifikačními stupni ve všech předmětech.
Stupeň Charakteristika
1 – výborný Dosahuje očekávaných výstupů v ŠVP uceleně, přesně a úplně.
Samostatně uplatňuje osvojené poznatky při řešení úkolů.
Ovládá požadované učivo přesně a úplně.
Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky.
Plní domácí úkoly a nosí potřeby na výuku.
Jeho ústní projev je přesný a výstižný.
2 - chvalitebný Ovládá požadované poznatky v podstatě přesně a úplně.
Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Jeho myšlení má logiku a prokazuje tvořivost.
Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.
Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
V 70 – 85 % případů plní zadané domácí úkoly a má v pořádku pomůcky.
3 – dobrý Má rezervy v osvojení požadovaných poznatků.
Má mezery v dosahování výstupů ŠVP.
Chybuje v ústním i písemném projevu.
Domácí úkoly a přípravu na výuku provádí ve 40 – 70 % případů.
V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky.
4 – dostatečný V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé.
744
Má v dosahování očekávaných výstupů v ŠVP závažné mezery.
V grafickém projevu se objevují nedostatky, je málo estetický.
Velmi často neplní domácí úkoly a nemá v pořádku pomůcky (10 – 39 %
případů)
5 – nedostatečný Neosvojil si očekávané výstupy ŠVP.
Neosvojil si požadované poznatky.
V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických
a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby.
Neprojevuje samostatnost v myšlení.
Má závažné nedostatky v mluveném a psaném projevu.
Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti
uplatnit ani s pomocí učitele.
7. Ve všech ročnících jsou žáci hodnoceni standardní pětistupňovou klasifikační škálou.
Na požádání zákonných zástupců lze žáka hodnotit slovně. Slovní hodnocení je psáno
popisně, výstižně, jasně, stručně, srozumitelně. Je především pozitivní a doporučující
a je respektování individuální přístup k žákovi.
8. Slovní hodnocení se převede na takový klasifikační stupeň, jehož charakteristika
nejvíce odpovídá obsahu slovního hodnocení.
9. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
a. Žák může být slovně hodnocen na základě § 51, odst. 4 zákona č. 561/2004
Sb., školský zákon v platném znění.
b. Při hodnocení bude zohledněno to, co školské poradenské zařízení doporučuje
ve své zprávě z vyšetření respektovat. Úlevy budou poskytovány pouze ve
specifické diagnostikované oblasti. Další podrobnosti jsou upraveny
v individuálně vzdělávacím plánu pro žáky s přiznanými podpůrnými
opatřeními.
745
c. Žák bude hodnocen klasifikačními stupni vždy, pokud zákonný zástupce na
základě zprávy ze školského poradenského zařízení nepodá žádost řediteli
školy o slovní hodnocení.
d. Zákonný zástupce může požádat o slovní hodnocení tak, že podá písemnou
žádost řediteli školy a doloží platné vyšetření ze ŠPZ. V případě staršího stále
platného vyšetření žádá zákonný zástupce o slovní hodnocení za 1. pololetí
nebo celý školní rok do konce září. O slovní hodnocení za 2. pololetí školního
roku žádá zákonný zástupce do konce února. U žáka vyšetřeného v průběhu
školního roku je možné žádat o slovní hodnocení za 1. pololetí do konce
listopadu a za 2. pololetí do konce dubna. Žák bude slovně hodnocen ze
stanovených předmětů v průběhu celého klasifikačního období.
10. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití
slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace
a. Prospěl s vyznamenáním – slovní hodnocení z jednotlivých předmětů obsahují
pouze charakteristiky, které odpovídají klasifikačním stupňům 1 nebo 2, to
samé platí pro předměty hodnocené klasifikačním stupněm 1 nebo 2, to samé
platí pro předměty hodnocené klasifikačním stupněm a celkový průměr je to
1,5;
b. Prospěl – žádné slovní hodnocení z jednotlivých předmětů neobsahuje
charakteristiku, která odpovídá klasifikačním stupni 5 a zároveň není hodnocen
v žádném předmětu klasifikačním stupněm 5.
c. Neprospěl – alespoň jedno slovní hodnocení obsahuje charakteristiku, která
odpovídá klasifikačnímu stupni 5 nebo je hodnocen alespoň jedním
klasifikačním stupněm 5 nebo není hodnocen na konci 2. pololetí.
d. Nehodnocen - není možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů
stanovených vzdělávacím programem na konci 1. pololetí
11. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách
Komisionální a opravné zkoušky se organizují podle vyhlášky č. 48 / 2005 Sb.
o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní
docházky v platném znění. Konkrétní rozsah, obsah a termín komisionálních
746
přezkoušení předá třídní učitel nebo jiný ředitelem školy pověřený
zaměstnanec školy žákovi nebo jeho zákonnému zástupci bez zbytečného
odkladu po obdržení žádosti o komisionální přezkoušení.
Konkrétní rozsah, obsah a termín opravné zkoušky předá třídní učitel nebo jiný
ředitelem školy pověřený zaměstnanec školy žákovi nebo jeho zákonnému
zástupci do 30. června příslušného školního roku nebo po vykonání
komisionálního přezkoušení.
Je-li součástí přezkoušení nebo zkoušky písemný test, trvá nejvýše 45 minut.
12. Postup při řešení problému
Žák vyřizuje běžné záležitosti operativně a podle potřeby se svým třídním
učitelem nebo učitelem daného předmětu.
ŽÁK – ŽÁK
- Problémy (spory, konflikty, stížnosti apod.) vzniklé mezi žáky
navzájem se tito žáci snaží řešit nejprve společnou dohodou.
- Pokud nedojde k dohodě mezi žáky, řeší problém přítomný učitel, který
neprodleně informuje třídního učitele žáka.
- Třídní učitel zváží závažnost situace a případně informuje zákonné
zástupce žáků.
- Nedojde-li k nápravě nebo v případě opakování problému informuje
TU výchovného poradce nebo metodika prevence, zváží a naplánují
další společný postup, který TU se zákonnými zástupci projedná.
Z jednání je vyhotoven záznam, který obsahuje sdělení o problému a
opatření. Záznam je zákonným zástupcem podepsaný.
- Při přetrvávajících problémech svolá výchovný poradce (metodik
prevence) po domluvě s TU výchovnou komisi. Jednání výchovné
komise se účastní žák a jeho zákonný zástupce. Jednání řídí výchovný
poradce (metodik prevence), dále jsou přítomni třídní učitel, další
pedagogičtí zaměstnanci, kterých se jednání týká, ředitel školy, popř.
zástupci PPP, SPC, SVP. Z jednání je vyhotoven záznam, který
747
obsahuje sdělení o problému a opatření. Záznam je podepsaný všemi
přítomnými.
- Při přetrvávajících problémech informuje škola příslušný orgán
sociálně právní ochrany dětí a mládeže (OSPOD).
Žák – učitel
- Problémy (spory, konflikty, stížnosti apod.) vzniklé mezi učitelem a
žákem se účastníci problému snaží řešit nejprve společnou dohodou.
- Pokud nedojde k dohodě mezi žákem a učitelem, problém řeší třídní
učitel (dále jen „TU“) žáka.
- TU po zvážení závažnosti situace informuje zákonného zástupce žáka.
- Nedojde-li k nápravě nebo v případě opakování problému informuje
TU výchovného poradce, zástupce ředitele či ředitele školy, kteří zváží
a naplánují další společný postup, který TU se zákonným zástupcem
žáka projedná. Z jednání je vyhotoven záznam, který obsahuje sdělení o
problému a opatření. Záznam je zákonným zástupcem podepsaný.
- Při přetrvávajících problémech svolá výchovný poradce po domluvě
s TU výchovnou komisi. Jednání výchovné komise se účastní žák a
jeho zákonný zástupce. Jednání řídí výchovný poradce, dále jsou
přítomni třídní učitel, metodik prevence a další pedagogičtí
zaměstnanci, kterých se jednání týká, ředitel školy,popř. zástupci PPP,
SPC, SVP.
- Při přetrvávajících problémech informuje škola příslušný orgán
sociálně právní ochrany dětí a mládeže (OSPOD).
Zákonný zástupce – učitel
- Problémy (spory, konflikty, stížnosti apod.) vzniklé mezi učitelem a
zákonným zástupcem se účastníci problému snaží řešit nejprve
společnou dohodou.
748
- Pokud nedojde k dohodě mezi zákonným zástupcem a učitelem,
problém řeší třídní učitel (dále jen „TU“) žáka.
- TU po zvážení závažnosti situace informuje zástupce ředitele nebo
ředitele školy.
- Při přetrvávajících problémech vedení školy navrhne další postup, který
projedná se zákonným zástupcem žáka a příslušným učitelem.
Z jednání je vyhotoven záznam, který obsahuje sdělení o problému a
opatření. Záznam je zákonným zástupcem podepsaný.
Pedagogičtí zaměstnanci se vzájemně informují o řešených problémech
v příslušných metodických a ročníkových sdružení, popřípadě na pedagogické
radě.
13. Školní informační systém Bakaláři
- Třídní učitel předává žákům a jejich zákonným zástupcům PIN kódy
pro první přihlášení, poskytuje pomoc při založení uživatelských účtů
(zadání uživatelského jména a hesla, změny těchto údajů).
- Třídní učitel zodpovídá za průběžnou aktualizaci údajů o žácích v jeho
třídě.
- Třídní učitel sleduje absenci žáků v systému a na základě této kontroly
ji vyhodnotí jako omluvenou či neomluvenou.
- Učitel zapíše hodnocení výsledků vzdělávání do 48 hodin po jeho
sdělení žákovi.
- Třídní učitel sleduje zápisy žákům (poznámky) v Bakalářích jednou za
2 týdny (podle situace častěji) a po zhodnocení zápisů udělí ve čtvrtletí
vhodné výchovné opatření.
- Třídní učitel sleduje podle potřeby, zda zákonní zástupci žáka vstupují
do Bakalářů. V případě potřeby třídní učitel kontaktuje zákonné
zástupce.
749
4.12. Vlastní hodnocení školy – autoevaluace
Na základě projednání problematiky evaluace na pedagogické radě konané dne 29.8. 2005
se bude vlastní hodnocení školy uskutečňovat na naší škole vždy po uplynutí školního roku.
Dále byl dojednán následující návrh struktury oblastí sebehodnocení školy:
1. soulad školního vzdělávacího plánu s RVP ZV (platí pro období od roku
2007/2008)
2. úroveň výchovně vzdělávacího procesu ( efektivnost výuky, metody a formy
práce,individuální přístup k žákům,využití mezipředmětových vztahů, rozvoj
klíčových kompetencí, kooperativní výuka )
3. školní klima ( Je klima přátelské k rodičům a motivující k práci žáků a učitelů? Je
kladen důraz na důstojnost jedince? Je prostředí školy bezpečné? Mají žáci důvěru
k učitelům a k vedení školy? Daří se odhalovat a odbourávat projevy šikany?)
4. hodnocení žáků ( Je podporováno sebehodnocení žáků?Je hodnocení dostatečně
rozmanité?Jsou zvolena jasná a srozumitelná kritéria hodnocení žáků?Znají žáci
principy hodnocení. Poskytuje hodnocení žákům dostatek informací pro zlepšení
výsledků?)
5. práce učitelů ( Provádějí učitelé sebehodnocení své práce? Jsou učitelé vůči žákům
vstřícní? Mají učitelé hodiny promyšlené, znají cíle, metody a nástroje? Spolupracují
mezi sebou a s veřejností? Znají své vzdělávací potřeby a jsou ochotni se
vzdělávat?Jsou vůči škole dostatečně lokální a zároveň přiměřeně kritičtí?)
6. vedení školy (Vytváří vedení učitelům a žákům vhodné podmínky pro práci?
Nakládá vedení hospodárně a efektivně s majetkem a prostředky školy? Spolupracuje
s úřady, rodiči a ostatními subjekty?
7. výsledky vzdělávání ( Jaká je úroveň klíčových kompetencí jednotlivých žáků
v různých oblastech vzdělávání? Na jaké školy žáci odcházejí? Jak se žáci uplatňují na
středních školách? Jakých výsledků dosahují v porovnání s ostatními školami-
soutěže, testy apod.? Osvojují si žáci pravidla slušného chování? Mají dobrý občanský
základ do života?
750
8. materiální, technické, ekonomické a hygienické podmínky (Má škola dobré
prostorové podmínky pro výuku? Odpovídá vybavení školy požadavkům na moderní
výuku? Je dostatečně zajištěn provoz školy ?)
9. prezentace školy a spolupráce s veřejností ( Prezentuje škola svoji práci
v dostatečné míře? Podílejí se na prezentaci ,kromě vedení, učitelé i žáci? Funguji
webové stránky a úřední deska? Publikuje škola v tisku?)
4.13. Cíle a kriteria autoevaluace
Cílem autoevaluace je získání informací ohledně výše zmíněných oblastí, které
poslouží k rozhodování o dalším rozvoji školy a stane se podkladem pro další plánování a
rozvoj školy.
Kritérii autoevaluace jsou jednotlivé dílčí otázky v jednotlivých oblastech uvedené
výše.
Nástroje autoevaluace: 1. řízené rozhovory
2. pozorování
3. studium školní dokumentace
4. skupinové diskuse
5. žákovské práce
6. dotazníky
7. testy
4.14. Plán a rozvržení autoevaluačních činností
Sebehodnocení práce učitelů - průběžně (zpravidla po probrání tematického celku, popř.
ve čtvrtletí či pololetí).
Hodnocení práce učitelů vedením školy – při stanovení osobního příplatku učitele a dále
751
při hospitacích či kontrolách dokumentace.
Školní klima – průběžně formou pozorování, skupinové diskuse, řízených rozhovorů, dále
pak jednou za dva roky formou dotazníku (Scio- mapa školy).
Úroveň výchovně vzdělávacího procesu – průběžně formou srovnávacích testů, výsl.
v soutěžích, úspěšnost žáků u přijímacího řízení.
Hodnocení žáků – průběžně studiem žákovských prací, hospitační činností, formou
dotazníku (Scio- mapa školy).
Vedení školy – průběžně formou řízených rozhovorů, skupinové diskuse, formou
dotazníku (Scio- mapa školy).
Materiální podmínky – pozorování, srovnávání finančních dotací za jednotlivé roky,
srovnání s ostatními školami, (Scio- mapa školy).
Prezentace školy – řízené rozhovory, (Scio- mapa školy), pozorování.
Soulad ŠVP s RVP – vždy na konci školního roku formou skupinové diskuse,
(Scio – mapa školy).
Časové rozvržení jednotlivých autoevaluačních technik
Září - sebehodnocení práce učitelů a jejich hodnocení vedením školy (součástí je projednání
výše příplatku za osobní ohodnocení)
Říjen - posouzení práce školy širším vedením podle stanovených kritérií (rámec pro
sebehodnocení)
Listopad – rozbor prověrek za minulý školní rok
Leden - Březen- srovnávací testy Scio v 5., 8. ročníku
Květen - komplexní vyhodnocení srovnávacích testů Scio a výsledků přijímacího řízení na
střední školy
752
Červen - zjišťování názorů (různým způsobem žáků 9. ročníku, jejich hodnocení školy a
návrhy na změny)
Červen - realizace dlouhodobých opatření (učební plány, úvazky)
Červenec - zapracování všech výsledků do Výroční zprávy o činnosti školy
v průběhu školního roku (nepravidelně) - podle aktuální situace a okolností dotazníky pro
učitele, žáky a rodiče, případně získávání informací (zpětné vazby) prostřednictvím různých
aktivit
753
Použité zkratky:
MV – mezipředmětové vztahy
Průřezová témata :
VDO – Výchova demokratického občana
EV – Environmentální výchova
VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
OSV – Osobnostní a sociální výchova
MuV – Multikulturní výchova
MeV – Mediální výchova