ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM - Dalečín · Web view- ohrožené druhy rostlin a živočichů 2....

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMPRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

ŠKOLA ZÁKLAD ŽIVOTA

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ŠKOLY A MATEŘSKÉ ŠKOLY DALEČÍN, příspěvková organizace DALEČÍN 107 592 41

2

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE:

Název a adresa školy: Základní škola a Mateřská škola Dalečín, příspěvková organizace IČO: 70981779Jméno ředitele: Mgr. Marcela KotoučkováTelefon: 566 573 135 / 171

Zřizovatel: Obec DalečínIČO zřizovatele: 00294179Starosta obce: Ing. Pavel KadlecTelefon: 566 573 121

Platnost dokumentu: 1.9.2007

Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Renata Kotoučková

3

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

Poloha školy

Naše škola se nachází v malebném údolí řeky Svratky obklopena lesnatými kopci v obci Dalečín. Školu navštěvují žáci ze sousedních vesnic Veselí a Hluboké. Budova je umístěna na okraji vesnice v příjemném venkovském prostředí.

Úplnost a velikost školy

Jsme malotřídní škola. Výuka probíhá od 1. do 5. ročníku ve dvou třídách. Kapacita školy je 58 dětí. Ve školním roce 2007/2008 školu navštěvuje …….. dětí. Součástí školy je mateřská škola a školní družina, které se nacházejí v novější části budovy.

Vybavení školy

V budově školy jsou 2 třídy, učebna angličtiny, počitačová učebna, tělocvična, učebna školní družiny, ředitelna, kabinet školních pomůcek.Pro školní knihovnu chybí samostatná místnost, knihy pro žáky i učitele jsou uloženy ve skříních na chodbách. Součástí školy je školní kuchyně a školní jídelna. Škola má čisté estetické prostory, na jejichž vzhledu se podílejí žáci a učitelé. V každé třídě je koutek sloužící k relaxaci.Škola má dobré hygienické zázemí (šatny, WC). K pohybovým aktivitám kromě školní tělocvičny slouží i nevelký sportovní areál u školy, který do budoucna plánujeme zrenovovat ve spolupráci s OÚ a rodiči dětí (výsadba zeleně, průlezky). V době přestávek žáci mají k dispozici prostory školy, odpočinkové koutky, učebnu PC, tělocvičnu i venkovní areál po dohodě s vyučujícím. Všichni učitelé i děti mohou neomezeně využívat PC s přístupem na internet. Učitelé používají tiskárnu i kopírku. Materiální vybavení je dostatečné, na tvorbě některých pomůcek se podílejí i sami žáci. Pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami, kteří pracují podle individuálního plánu.

4

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor školy tvoří 3 učitelky. Dvě učitelky jsou plně kvalifikované s vysokoškolským vzděláním (učitelství pro 1. stupeň ZŠ), jedna učitelka – pedagog specifických činností ve volném čase, která nepracuje na plný úvazek a zároveň pracuje jako účetní na škole. Na škole je vyučováno římskokatolické a evangelické náboženství ( dva faráři). Pedagogické obsazení školní družiny – 2 učitelky z MŠ

Zájmová činnost školy

V naší škole mají žáci možnost navštěvovat tyto kroužky: kroužek anglického jazyka, přírodovědný kroužek, kroužek práce s PC.

Aktivity školy, projekty

Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech. Tyto projekty jsou většinou krátkodobé. Projekty s mezinárodní spoluprácí a dlouhodobé projekty nevykazujeme.Pořádáme kulturně-vzdělávací, ozdravné a sportovně zaměřené akce. Jezdíme na výlety, exkurze, divadelní představení, pořádáme besedy, happeningové akce. Každoročně s dětmi nacvičujeme divadelní představení pro ostatní školy a veřejnost, školní akademie.Jezdíme s dětmi na cyklistické výlety a spíme ve škole. Podílíme se i na organizaci kulturního života v naší obci. Ve spolupráci s obecním úřadem a rodiči dětí pořádáme společenský ples, který je zahájen předtančením žáků školy. Pomáháme při mimoškolních akcích pořádaných v obci.

5

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Spolupráce s rodiči se neustále rozvíjí. Rodiče dětí mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, na pravidelných třídních schůzkách, mimo to jsou na naší škole konzultační hodiny vždy poslední pátek v měsíci. Jednou ročně probíhá Den otevřených dveří a tradičními akcemi naší školy jsou dílničky pro rodiče a děti, besídky a akademie ke Dni matek, k Vánocům a Velikonocům, k loučení se se školním rokem. Výbornou spolupráci udržujeme s okolními malotřídními školami ve Víru ( turnaj ve floorbalu), v Písečném (hudební klání, turnaj ve fotbalu),v Unčíně (turistický výšlap s opékáním párků, sportovní soutěže), v Jimramově (atletická olympiáda, návštěva sportovní haly, divadelní představení, výstavy). Na oplátku pro tyto školy organizujeme podzimní atletické závody a divadelní představení, spaní ve škole).Spolupracujeme též s OÚ Dalečín, školskou radou.

6

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Motto: FOFR ROKCo chceme a kam směřujeme

Název ŠVP ŠKOLA ZÁKLAD ŽIVOTA vyjadřuje základní myšlenku vzdělávacího programu zaměřeného na celostní rozvoj dítěte v jeho přirozeném prostředí (prostředí vesnice). Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělání:

chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě

zavádět do výuky efektivní metody výuky (skupinové a projektové vyučování),kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, spolupráci a vzájemnému respektu

posílit výuku anglického jazyka vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií. vést žáky k dodržování stanovených pravidel, školního řádu,

pravidel silničního provozu, pravidel vzájemného soužití a respektování se navzájem

chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny chceme preferovat a podporovat i žáky s jiným druhem nadání -

pohybové, hudební, manuální a estetické vést žáky ke schopnosti estetického prožitku, využití své vlastní

fantazie a tvořivosti podporovat a rozvíjet tradice školy naznačit a postupně prohlubovat cestu ke zdravému životnímu

stylu podporovat a vést žáky ke kladnému vztahu k přírodě a ochraně

životního prostředí spolupodílet se na tvorbě prostředí školy podporovat spolupráci s ostatními subjekty a umožňovat

otevřenost školy rodičům i veřejnosti prohlubovat jazykové dovednosti v mateřském jazyce a učit žáky

správně a kultivovaně mateřský jazyk používat v běžných situacích, zaměřit se na vzájemnou komunikaci mezi žáky (využití dramatizace)

7

Výchovné a vzdělávací strategie

Klíčové kompetence jsou otevřené a tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v praktickém životě.

Kompetence k učení – umožnit žákům osvojit sistrategii učení a motivovatje pro celoživotní učení

Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním,práci s textem, vyhledávání informací. Žáky zajímavě motivujeme,zadáváme zajímavé úkoly, navozujeme takové situace, v nichž mají radost z učení.Individuálně přistupujeme k žákům, snažíme se dát šanci všem prožít úspěch.Podněcujeme tvořivost žáků, umožňujeme jim realizovat vlastní nápady.Vedeme žáky k samostatné činnosti, tvořivému myšlení a organizaci práce při projektovém vyučování.Žákům umožňujeme uplatňovat poznatky z praktického života při výuce a naopak.Žáky vedeme k sebehodnocení.Poskytujeme žákům příležitost zapojovat se do různých soutěží a olympiád.

Kompetence k řešení problému – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech dostupných zdrojů (ústní, tištěné, mediální, počitačové, internet),aby uměli vyhledávat, třídit, využit a zpracovat získané informace.Žáci prezentují své školní práce a nápady ve školním časopise Zvonek.Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží.Žáci připravují různé aktivity ve spolupráci s učitelem.Žáci se podílejí na hodnocení své práce i práce ostatních žáků.Žáky vedeme k logickému řešení problémů v projektovém vyučování, používáme netradiční úlohy (Kalibro),při výuce řešíme problémové úlohy z praktického života.

Kompetence komunikativní – Podporujeme vhodnou komunikaci se spolužáky,

8

vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni.Učíme žáky obhajovat svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názoru druhých.

Příležitostně žáci zpracovávají zajímavosti z encyklopedií, knih, časopisů,internetu – prezentují je ve výuce.Podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami.Podporujeme komunikaci s jinými školami (spolupráce se školami Vír, Písečné, Unčín, Jimramov – olympiáda, sportovní klání, kulturní akce, turistické výlety apod.).1 x ročně nacvičujeme divadelní představení, v němž spolupracují žáci 1.-5. ročníku a prezentujeme jej na veřejnosti.Začleňujeme metody kooperativního učení – spolupráce dětí při vyučování.Starší žáci pomáhají prvňáčkům začlenit se do nového kolektivu.

Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých

Během vzdělání používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení.Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech.Usilujeme, aby žáci ukázali schopnost střídat role ve skupině a úspěšně zaujmout místo ve vedoucí roli.Žáky vedeme k respektování stanovených pravidel chování, na kterých se sami podílejí.Vedeme žáky k respektování názoru jiných při práci v hodině i mimo ni.Chceme žáky naučit základům spolupráce a týmové práce.

Kompetence občanské – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti.

Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování.Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách.Žáky vedeme k respektování a pochopení individuálních rozdílů mezi jednotlivci a respektování se navzájem.Zdůrazňujeme žákům úctu ke starším osobám a vedeme je k dodržování pravidel slušného společenského chování.Klademe důraz na ochranu svého zdraví, ochranu životního prostředí.

Kompetence pracovní – Výuku obohacujeme praktickými exkurzemi

9

pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

(výrobní podniky a služby v naší i okolních obcích).Zapojujeme se do veřejně prospěšných prací v obci, pracujeme na školním pozemku, upravujem okolí školy.

Uplatňujeme ve výuce pracovních činností netradiční způsoby práce, využíváme netradičních materiálů.Nabídkou zájmových kroužků podněcujeme u žáků zájem o další budoucí profesní orientaci.Vedeme žáky ke kladnému vztahu k přírodě, prakticky využíváme přírodní materiály, pobyt v přírodě slouží k vlastní tvořivé realizaci, přírodu chráníme dle svých sil a možností (pracovní činnosti, hodiny přírodovědy a prvouky, přírodovědný kroužek).Upevňujeme u žáků vědomí ochrany kulturních a společenských hodnot.

Vzdělávání žáků se speciálně vzdělávacími potřebami

10

Žáci se specifickými poruchami učení

Žáci,u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. Dle zprávy z PPP si učitel žáka vypracuje individuálně vzdělávací plán, který konzultuje s rodiči a ředitelkou školy. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, způsob hodnocení. S žákem se ve výuce pracuje individuálně nebo v malých skupinkách, popřípadě je jim věnována jednou týdně vyučovací hodina navíc. Na každého žáka připravujeme Dohodu mezi ředitelstvím ZŠ a zákonnými zástupci dítěte o vzájemné spolupráci při nápravě poruchy. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a dítě hodnotíme s tolerancí.

Žáci mimořádně nadaní

Zařazení problematiky výchovy a vzdělání mimořádně nadaných žáků do základního vzdělání je významné proto, že mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutné reagovat a vytvářet pro ně vhodné podmínky.Pro tyto žáky je potřeba zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky a upravujeme pro ně způsob výuky.V rámci vyučování matematiky jim umožňujeme pracovat s PC, individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, problémové úlohy, záhady, oříšky pro chytré hlavy).Zadáváme jim náročnější samostatné úkoly.V rámci vyučování českého jazyka jim umožňujeme zpracovávat referáty, pověřujeme je vedením a řízením skupin v projektové práci, dáváme jim prostor pro bádání a zkoumání a samostatné zpracovávání úkolů.Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň. Nabízíme jim možnost navštěvovat ZUŠ (detašované pracoviště na naší škole)Žákům výtvarně nadaným a manuálně zručným jsou zadávány náročnější práce, pracují rozmanitějšími výtvarnými technikami, mohou volně projevit svoji fantazii a tvořivost. Navštěvují výtvarný obor při ZUŠ.Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, ve kterých projevují zájem a talent. Jsou zapojeni do sportovních soutěží v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu.

Velmi často se u těchto žáků projevují výkyvy v chování. Je nutné je usměrňovat s pedagogickým optimismem, taktně a důsledně.Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným žákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším.

Vzdělávání žáků se se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněním

11

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování).

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje na naší škole formou individuální integrace do běžných tříd.Žákům vytváříme podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb.Toto vzdělávání žáků se zdravotním postižením vyžaduje připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu a směřuje k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění.

Podmínky vzdělávání se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněním: respektovat individualitu a potřeby žáka uplatňovat diferenciaci a individualizaci při organizaci činností, při stanovení

obsahu, forem a metod výuky zohlednit druh, stupeň a míru postižení při hodnocení výsledku vzdělávání spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými

poradenskými zařízeními

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného.Škola musí využít výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly a různé způsoby organizace výuky, plánovat ji tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.Pros úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:

individuální nebo skupinovou péči menší počet žáků ve třídě odpovídající metody a formy práce specifické učebnice a materiály pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem

Průřezová témata

12

Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou součástí základního vzdělání.Jsou jeho důležitým formativním prvkem pro vytváření příležitosti pro individuální uplatnění žáků, pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.Všechna průřezová témata mají jednotné zpracování, obsahují charakteristiku, v níž je zdůrazněn význam a postavení průřezového tématu v základním vzdělávání. Obsah průřezových témat je zpracován do tematických okruhů. Každý tematický okruh obsahuje nabídku témat (činností, námětů). Výběr témat a způsob jejich zpracování v učebních osnovách je v kompetenci školy.Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu.

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: osobnostní a sociální výchova výchova demokratického občana výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech environmentální výchova mediální výchova multikulturní výchova

1) Osobnostní a sociální výchova

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

13

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace

Psychohygiena

Kreativita

Čj,Prv

Prv

Tv

Hv,Pč, Vv

Čj,Prv

Prv

Tv

Hv, Pč, Vv

Čj,Aj,Prv

Prv

Tv

Čj , Hv, Pč, Vv

Aj,Tv

Tv

Tv

Tv

Čj, Pč, Vv, Hv

Aj,Tv

Př, Tv

Tv, Př

Tv,Př

Čj, Pč, Vv, Hv

Sociální rozvoj

Poznávací schopnosti

Mezilidské vztahy

Komunikace

Spolupráce a soutěživost

Prv

Čj

Tv

Prv

Aj,Čj

Tv

Čj

Aj,Čj

Tv

Čj

Tv

Čj,TvAj

Čj

Tv

Ćj,TvAj

Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovacídovednosti

Hodnoty, postoje, praktická etika

Prv Prv

Tv

Prv

Tv Čj Čj

2) Výchova demokratického občana

14

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Občanská společnost a škola ………… ……… Prv…. Vl…… …Vl……

Občan,občanská společnosta stát VlFormy participace občanů v politickém životě Prv VlPrincipy demokracie jako formyVlády a způsobu rozhodování Vl

3) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Evropa a svět nás zajímá ……………… ………

Aj …….. Vl………

Objevujeme Evropu a svět Vl Vl,Př, ICT

Jsme Evropané

4) Multikulturní výchova

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.Kulturní diference ………. ……….. ……… Aj

……….Aj, Vl………..

Lidské vztahy ……….. ………. Prv …………. ………………Etnický původMultikulturalita ………. ………. ……… Aj

……….Aj …………..

Princip sociálního smíru a solidarity

5) Enviromentální výchova

15

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r.

Ekosystémy ……….. ………… ………… Př…….. Př………

Základní podmínky života Prv Př Př

Lidské aktivity a problémyživotního prostředí

Př

Vztah člověka k prostředí Prv Vl Př,Vl

6) Mediální výchova

Práce v realizačním týmu – tematický okruh je realizován formou projektu napříč všemi vyučovacími předměty . 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. rKritické čtení a vnimání mediálníchsdělení

......... ......... ……… ......... ............. Čj

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj

Stavba mediálních sdělení Čj

Čj

Vnímání autora mediálníchsdělení ČjFungování a vliv medií ve společnosti

Čj, Vl

16

UČEBNÍ PLÁN

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

1.roč 2.roč 3.roč 4.roč. 5.roč Disp./Celkem

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Český jazyk a literatura

Anglický jazyk

9

0

9

1

8

4

7

4

6

4

4 / 39

4 / 13MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Matematika 4 5 5 5 5 4 / 24

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Informatika 0 0 0 0 1 0 / 1

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Prvouka

Přírodověda

Vlastivěda

2 0

0

2

0

0

2

0

0

0

2

2

0

2

2

2 / 14

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Pracovní činnosti

1 1 1 1 1 0 / 5

UMĚNÍ A KULTURA

Hudební výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

0 / 5

0 / 7

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Tělesná výchova

2 2 2 2 2 0 / 10

Celkem 20 22 24 26 26 14 / 118

17

NEPOVINNÉ PŘEDMĚTY

Římsko-katolické náboženství - 1 hodina týdně

Evangelické náboženství - 1 hodina týdněPOZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU

Vzdělávací oblasti a předměty v 1. – 5. ročníku: Jazyk a jazyková komunikace:český jazyk a literatura - vyuč. hodin 35 / disponabilní 4anglický jazyk - vyuč. hodin 9 / disponabilní 4

Matematika a její aplikace:Matematika - vyuč. hodin 20 / disponabilní 4

Informační a komunikační technologie:Informatika - vyuč. hodin 1 / disponabilní 0

Člověk a jeho svět:Prvouka - vyuč. hodin 6 / Přírodověda - vyuč. hodin 4 / disponabilní 2Vlastivěda - vyuč. hodin 4 /

Člověk a svět práce:Pracovní činnosti - vyuč. hodin 5 / disponabilní 0

Umění a kultura:Hudební výchova - vyuč. hodin 5 / disponabilní 0Výtvarná výchova - vyuč. hodin 7 / disponabilní 0

Člověk a zdraví:Tělesná výchova - vyuč. hodin 10 / disponabilní 0

Celková povinná časová dotace je stanovena pro 1. stupeň základního vzdělávání na 118 hodin / 14 hodin disponabilních.

18

UČEBNÍ OSNOVY

OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Oblast zahrnuje vyučovací předměty: Český jazyk a literatura Anglický jazyk

POZNÁMKY KE VZDĚLÁVACÍM OBLASTEM

Vzdělávací obsah oblasti „Jazyk a jazyková komunikace“ se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Anglický jazyk.Vzdělávací obsah Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy.V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit.Ve vyšších ročnících se učí posuzovat formální stránku textu a jeho výstavbu.V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem srozumitelného vyjadřování.V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy. Postupně získávají základní čtenářské návyky a schopnosti.

Anglický jazyk poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.Každé nové osvojené anglické slovo přesahuje rámec mateřského jazyka žáků.Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců v jejich osobním životě.

19

Cílové zaměření vzdělávacích oblastí směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností

z jazykového vzdělávání v jiných oblastech vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich

vzájemnému propojování seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími

s probraným učivem

Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí

probírané mluvnické jevy vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit

správné řešení

Kompetence komunikativní vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných

žánrů nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných

literárních textů pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu

žáků vést žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků,

k vyprávění

Kompetence sociální a personální vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých

skupinách i v rámci celé třídy vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc

Kompetence občanské seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho

význam podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby

Kompetence pracovní vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

20

vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

Charakteristika vyučovacího předmětu:

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat.

Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech.Výuka probíhá v kmenových třídách, kde je v rámci jedné třídy vyučováno více ročníků. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky.

Vzdělávací předmět obsahuje 3 oblasti:- jazyková výchova- komunikační a slohová výchova- literární výchova

21

OBLAST:JAZYK A

JAZ Y KOVÁ KOMUNIKACE

PŘEDMĚT:ČESKÝ JAZKY A

LITERATURA

OBDOBÍ:1. - 3. ROČNÍK

Očekávané výstupyŽák:

Učivo Ročník Průřezová

témataplynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

- četba textů s důrazem na upevňování čten.dovedností a návyků- uplatnění přirozené intonace 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

- komunikační situace:omluva, žádost, vzkaz, zpráva- dialog: mluvčí, posluchač

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru

- výběr vhodných kom. prostředků a výrazů- zdvořilostní obraty

2. - 3.pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

-správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace 3.

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

- rozvíjení znělého hlasu- nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání 1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

- členění jazykového projevu2. - 3.


na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

- souvislé jazykové projevy- využívání jednoduché osnovy 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní

22

rozvoj – kreativita,sociální rozvoj – komunikace

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

- dodržování hygienických návyků správného psaní 1. - 3.

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

- automatizace psacího pohybu- odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu

3.

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

- plynulý a úhledný písemný projev 2. - 3.

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

- vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textů s ilustrací

2. - 3.Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- hláskosloví, stavba slov, nauka o slově 1. - 2.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

- slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu- vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná

2. - 3.

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost,vlastnost

- třídění slov- seznamování se s některými slovními druhy

2. - 3.

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

- ohebné a neohebné slovní druhy 2. - 3.

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

- souvislý mluvený projev- význam slov

2. - 3.

spojuje věty do - věta a souvětí

23

jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

- spojky a jejich funkce, spojovací výrazy 2. - 3.

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

- druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových prostředků 2. - 3.

Odůvodňuje a píše správně:i,í / y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjm. slovech.Slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, měSlova s ú / ů .Velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování.Odůvodňuje znělost a neznělost párových souhlásek na konci a uvnitř slov

- znalost správného pravopisu dle očekávaného výstupu

2. - 3.

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku

- reprodukce textu- přednes básně nebo úryvku prózy


vyjadřuje své pocity z přečteného textu

- líčení atmosféry příběhu 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - kreativita

rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- základy literatury : poezie ( pojmy: báseň, rým, sloka, přednes)próza ( pojmy: pohádka,povídka,postava, děj, prostředí)

3.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávací schopnosti

pracuje tvořívě - volná reprodukce textu,

24

s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

dramatizace pohádky, povídky nebo básně 1. - 3.

rozlišuje věty, slova, slabiky a hlásky z hlediska potřeb čtení a psaní

- věta, slovo, slabika, hláska, písmeno

1. – 2.

poznává a píše písmena abecedy

- písmeno malé, velké, tištěné, psané- tečka, čárka, otazník, vykřičník, pomlčka,dvojtečka, středník, uvozovky- znalost abecedy

1. - 3.

určuje mluvnické kategorie u podstatných jmen a sloves

- rod, číslo a pád podstatných jmen- osoba, číslo a čas u sloves

3.

25

OBLAST:JAZYK A JAZYKOVÁ

KOMUNIKACE

PŘEDMĚT:ČESKÝ JAZYK A

LITERATURA

OBDOBÍ:4. - 5.

ROČNÍK


Učivo Ročník Průřezová témata

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

-uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů- tiché čtení s porozuměním

4. - 5.

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

- vyhledávání klíčových slov,pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu 4. - 5.

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

- orientace v textu4. - 5.

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

- vystižení jádra sdělení- orientace v naučných textech přiměřených věku 4. - 5.

vede správně dialog, telefonický rozhovor,zanechá vzkaz na záznamníku

- pravidla dialogu4. - 5.

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- členění vět, frázování, síla a barva hlasu 4. - 5.

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

- spisovná, hovorová a nespisovná mluva 4.

rozlišuje slova spisovná a nespisovná

- spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu

5.

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- orientace ve stavbě textu- členění na odstavce

4. - 5.

26

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev

- pravidla sestavování osnovy- členění příběhu

4. - 5.

porovnává významy slov – slova stejného nebo podobného významu, vícevýznamová slova

- význam slov, slova jednovýznamová, mnohovýznamová, opačného a stejného významu

4.

rozlišuje ve slově kořen, předponu a příponovou část, koncovku

- stavba slova4. - 5.

určuje slovní druhy, využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- slovní druhy a jejich třídění, tvary slov, mluvnické kategorie sloves ( osoba, číslo, čas, způsob) a podstatných jmen ( rod, číslo, pád, vzor)

4. - 5.

vyhledává základní skladební dvojici ve větě

- práce s větou4. - 5.

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní věty jednoduché v souvětí

-výstavba věty, základní větně členy- věta jednoduchá, souvětí- uspořádání vět do souvětí

4. - 5.

užívá vhodné spojovací výrazy, podle potřeby je obměňuje

- spojovací výrazy4. - 5.

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

- vyjmenovaná slova, slova příbuzná 4. - 5.

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

- shoda přísudku s podmětem

5.

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- zážitkové čtení a naslouchání- nalézání příčin věcí, porozumění jim

4. - 5.Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

- tvořivé činnosti s literárním textem, volná reprodukce, dramatizace, ilustrace- vlastní tvorba na libovolné téma

4. - 5.


rozlišuje různé typy uměleckých textů

- druhy a žánry dětské literatury- literatura v proměnách času 4. - 5.

27

- lidová slovesnost

při jednoduchém rozboru lit. textů používá elementární lit. pojmy

- literární pojmy- přirovnání, básnické výrazy, zastaralé výrazy- verš, rým

4. - 5.

projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy

-psychosomatické dovednosti ( práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace)

4. - 5.

pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat

- herní dovednosti- sociálně komunikační dovednosti- dodržování pravidel hry 4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – spolupráce a soutěživost

pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků, prezentuje inscenační tvar před spolužáky, hodnotí prezentace svých spolužáků

- dramatická situace, příběh ( řazení situací v časové následnosti)

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova - morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

rozlišuje slovní druhy - vzory podstatných jmen (předseda, soudce)- druhy přídavných jmen, zájmen, číslovek 5.

28


ANGLICKÝ JAZYK

Anglický jazyk je vyučován ve 2. – 5. ročníku. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých části světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu.

V rámci jedné kmenové třídy probíhá výuka vždy nejvýše dvou ročníků. Při skupinové práci žáků je respektován individuální přístup. Integrovaní žáci pracují dle doporučených metod PPP. Skupina, v níž jsou žáci, kterým dělá zvládnutí angličtiny velké problémy se věnuje pouze základnímu učivu. Ostatní žáci si osvojují postupně širší slovní zásobu, pracují s jednoduchými texty,na nich budují čtenářské dovednosti a rozvíjí konverzační dovednosti, a pak schopnost psát.

29

Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme tyto klíčové kompetence:

Kompetence k učení pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další

studium i praktický život propojovat probraná témata a jazykové jevy

Kompetence k řešení problémů řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba

Kompetence komunikativní porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání

kontaktu

Kompetence sociální a personální v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného

chování spolupracovat na jednoduchém úkolu

Kompetence občanské získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a

porovnávat je se zvyky našimi

Kompetence pracovní samostatně pracovat s anglicko – českým a česko – anglickým

slovníkem využívat anglického jazyka k získávání informací z různých

oblastí

30

OBLAST:JAZYK A JAZYKOVÁ

KOMUNIKACE

PŘEDMĚT:ANGLICKÝ JAZYK




vnímá a opakuje jednoduchá slovíčka, pojmenovává obrázky, předměty

- obrázkové soubory a předměty- komunikace s učitelem

2.Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj - komunikace

opakuje jednoduchá říkadla, básničky, písničky

osvojuje si zvukovou podobu slov

- básničky, písničky, říkadla spojená s pohybem, hry

2.

spojí známá jednoduchá slova s obrázkem, přiřazuje, vybarvuje

- omalovánky, pracovní listy, obrázky

2.

rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

- pozdravy, rozloučení, představování se, vyjádření souhlasu a nesouhlasu, sdělení záliby, reakce na povely- hry, tvořivé činnosti

2. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace


tvoří si jednoduchý obrázkový slovník

- obrázkový slovník2. - 3.

umí opsat jednoduchá slova, doplní chybějící písmena

- základní technika psaní slov- doplňování slov- luštěnky

2. - 3.

vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu

- čísla, základní fonetické značky- slovní zásoby 3.

31

slovní zásoby z tematických celků- zákl. technika čtení

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

- abeceda- četba z autentických textů - psaní tematické slovní zásoby- používání slovníku s výslovností (učebnice)

3.

pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovené konverzace dvou osob s dostatkem času na porozumění

- otázka, zápor, rozkazovací způsob, vyjádření libosti a nelibosti, dovednosti, domněnky, jistoty- osobní zájmena

3.


používá abecední slovník učebnice

- abeceda (spelling), hláskování (jména) 3.

32

OBLAST:JAZYK A

JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

PŘEDMĚT:ANGLICKÝ JAZYK




rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojeným tématům

- pořádek slov ve větě, synonyma, antonyma, kontext, popis místa- odlišnosti českého a anglického slovosledu- četba autentického textu - volný překlad

4. - 5.

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci

- slovní zásoba z tematických celků (zavedení slovníčků)- četba autentického textu- poslech a sledování, práce s internetem, chápání slov v kontextu

4. - 5.


čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

- četba textu z učebnice, znělost a neznělost (základní slovní zásoba)

4. - 5.

vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

- tvorba otázky a záporu- porovnávání zvyků a tradic v ČR a v anglicky mluvících zemích

4. - 5.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

požívá dvojjazyčný slovník

- četba jednoduchého autentického textu, četba jedn. pohádky 4. - 5.

33

sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formuláře

- jednoduchá sdělení, omluva, žádost, popis umístění, určení předmětu ve třídě- tvorba množ.čísla podst.jmen, přivlastňovací a ukazovací zájmena, určení polohy předmětu, pravolevá orientace

4. - 5.

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

- pantomima- slovní hry- didaktické hry- zásoba z tematických celků

4. - 5.



doplňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

- význam slov- doplňování slov do vět- reprodukce čteného a slyšeného textu- základní poznatky o psaní velkých písmen

4. - 5.

aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

- pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, setkání, poděkování, představování, omluva, blahopřání, vyjádření lítosti, radosti, reakce na

4. - 5.

34

otázky

OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Oblast zahrnuje vyučovací předměty: Matematika

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace směřují k utváření klíčových kompetencí.

Kompetence k učení nabízet žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim

umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich

propojování a systematizací vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných

výsledků umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat

vlastní pokrok na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a

celoživotního vzdělávání

Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo

ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení

problémů a vést je k jejich ověřování a srovnávání vést žáky k ověřování správnosti řešení problémů

Kompetence komunikativní rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat

své myšlenky

Kompetence sociální a personální vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní

skupině předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnosti skupiny

a vést je k jejich dodržování individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho

samostatný rozvoj

35

Kompetence občanské sociálním učením a metodami sebepoznávání vést žáky

k odpovědnosti a plnění povinností

Kompetence pracovní hodnotit a sebehodnotit činnosti, které žáci provádějí pracovat individuálně, skupinově, či formou projektové činnosti vést žáky k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů

36

Charakteristika vyučujícího předmětu:

MATEMATIKA

Vyučující předmět matematika je vyučován ve všech ročnících 1. stupně, poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti jako je vytrvalost, pracovitost, kritičnost.

Vzdělávací obsah je rozdělen na 4 tematické okruhy:- čísla a početní operace- číslo a proměnná- závislosti, vztahy a práce s daty- geometrie v rovině a v prostoru

Další důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, kde se žáci učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, třídit údaje a podmínky, provádět náčrty. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, určité typy výuk. programů na PC).

37

OBLAST:MATEMATIKA a JEJÍ APLIKACE

PŘEDMĚT:MATEMATIKA

OBDOBÍ:1. 3.

ROČNÍK


Učivo Ročník Průřezovátémata

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

- manipulace s předměty- počítání prvků

1.

čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- čtení a zápis čísel- vztahy větší, menší, rovno- příslušná znaménka ke vztahu 1. - 3.

užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

- orientace na číselné ose- pojmy před, za, hned před, hned za, mezi - určování stovek, desítek a jednotek 1. - 3.

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes 10 a s přechodem přes 10- sčítání a odčítání v oboru 0 – 100- násobení a dělení v oboru malé násobilky (násobilka 1,2,3,4,5,6,7 a 10)- sčítání a odčítání v oboru 0 – 1 000- násobení a dělení v oboru malé násobilky(násobilka 8,9)- násobení a dělení mimo obor násobilek - dělení se zbytkem

1. - 2.

2.

3.

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- slovní úlohy ze života dětí s užitím osvojených početních operací- slovní úlohy s využitím vztahů o n-více a o n-méně

1. - 3.

popisuje jednoduché závislosti z praktického života

- seznámení se symboly,matemat.značkami a zápisy- orientace a čtení matemat. 1. - 3

38

zápisůdoplňuje tabulky a schémata, posloupnosti čísel

- práce s údaji (ceník)2. - 3.

rozeznává, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa

- vyhledávání určitých tvarů v okolí- třídění předmětů podle tvaru- rovinné útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh- tělesa: krychle, kvádr, koule

1.

2. - 3.porovnává velikost útvarů,měří a odhaduje délku úsečky

- bod, přímka, polopřímka, úsečka (měření v cm a v mm) 2. - 3.

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady

- zaokrouhlování na 10 a 100 3.

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- sčítání a odčítání do 1 000- písemné násobení dvojciferných a trojciferných čísel číslem jednociferným v oboru do 1 000

3.

převádí jednotky - jednotky délky, hmotnosti, objemu, času 3.

39

OBLAST:MATEMATIKA a JEJÍ

APLIKACE

PŘEDMĚT:MATEMATIKA

OBDOBÍ:4. - 5.

ROČNÍK Očekávané výstupyŽák:


využívá při pamětném a písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- asociativnosti a komutativnosti 4. - 5.

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- sčítání a odčítání do 100 000- písemné násobení, - dělení jednociferným číslem

- sčítání a odčítání do 1 000 000- písemné násobení až 4-ciferným číslem- dělení 2-ciferným číslem

4.

5.

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- zaokrouhlování na 1 000, 10 000, 100 000- zaokrouhlování na 1 000,10 000, 100 000, 1 000 000

4.

5.

provádí zpaměti početní operace s přirozenými čísly

- pamětné sčítání a odčítání v oboru do 100 000- pamětné násobení a dělení v oboru do 100 000- pamětné sčítání a odčítání v oboru do1 000 000- pamětné násobení a dělení v oboru do 1 000 000 ------------------------------- pořadí početních výkonů, užívání závorek

4.

5.

4. - 5.

40

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace

řeší jednoduché praktické úlohy a problémy,jejichž řešení je nezávislé na obvyklých postupech

- slovní úlohy s jednou a se dvěma početními operacemi

- nestandardní aplikačníúlohy a problémy (magické čtverce, číselné a obr.řady, prostorová představivost)

4. - 5.

vyhledává, sbírá a třídí data - práce s daty 4. - 5.čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády 4. - 5.

určuje celek a jeho část, seznamuje se s pojmy: zlomek, čitatel, jmenovatel, zlomková čára

- názorné vyznačení částí, řešení zlomků- sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem- řešení slovních úloh se zlomky

4. - 5.

čte a zapisuje desetinná čísla, zobrazuje a zaokrouhluje desetinná čísla řádu desetin a setin

- sčítání a odčítání, násobení a dělení desetinných čísel- řešení a vytváření slovních úloh vedoucích k užití desetinných čísel

5.

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce

- rýsování geometrických útvarů

4. - 5.

určuje obvody mnohoúhelníků,

- obvod trojúhelníka, obdélníka, čtverce 4. - 5.

určuje obsahy obrazců - obsah obdélníka, čtverce- jednotky obsahu

4. - 5.

převádí jednotky - jednotky délky (km), hmotnosti (t,q), objemu a času

4. - 5.

poznává vzájemnou polohu přímek v rovině

- sestrojování rovnoběžek, různoběžek, kolmic

4. - 5.

znázorňuje ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určuje osu souměrnosti překládáním papíru

- osová souměrnost

4.

modeluje síť kvádru a krychle - síť kvádru a krychle rozložením krabičky

41

5.

OBLAST: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

Oblast zahrnuje vyučovací předměty: Informatika

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vzdělávací oblasti Informatika směřují k utváření klíčových kompetencí.







Kompetence k řešení problémů ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení


Kompetence komunikativní seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o

probíraných tématech ( kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody )

vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků


skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnosti skupiny a vést je k jejich dodržování

individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

42


k odpovědnosti a plnění povinností


43

Charakteristika vyučovacího předmětu

INFORMATIKA

Vyučovací předmět informační a komunikační technologie je vyučován v 5. ročníku prvního stupně.

Předmět připravuje žáky k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky ICT a efektivně je využívali jak v průběhu přípravy v jiných předmětech, tak v dalším vzdělávání a v soukromém životě.

44

OBLAST:INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

PŘEDMĚT:INFORMATIKA




využívá základní standardní funkce PC

- ovládání PC- popis součástí- tisk a ukládání dokumentů- orientace na klávesnici

5.

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software

- pravidla práce s PC- virová nebezpečí- legálnost software

5.

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

- soubory- složky- ukládání na svůj a sdílený adresář- kopírování a mazání souborů a složek

5.

při vyhledávání na internetu využívá jednoduché a vhodné cesty

- ovládání internetového prohlížeče- využití vyhledávače google, vikipedia

5.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

45

komunikuje pomocí internetu

- zřízení a údržba emailové adresy- odesílání a příjem emailu

5.

pracuje s textem v textovém editoru

-základní ovládání programu Word- práce se souborem: otevření, zavření, uložení, tisk- psaní a mazání textu- formát písma- kopírování textu

5.

ovládá a aktivně využívá výukové programy

- práce s výukovými programy

5.

46

OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Oblast zahrnuje vyučovací předměty: Prvouka Přírodověda Vlastivěda

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vzdělávací oblasti Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda směřují k utváření klíčových kompetencí.







Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo

ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení



své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události

seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech ( kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody )

vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků

Kompetence sociální a personální

47

vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru

předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnosti skupiny a vést je k jejich dodržování

individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj


k odpovědnosti a plnění povinností na základě příkladů z historie vést žáky k respektování

přesvědčování druhých lidí vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a

souvisejících enviromentálních problémů ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i

prostředí jako celku

Kompetence pracovní hodnotit a sebehodnotit činnosti, které žáci provádějí pracovat individuálně, skupinově, či formou projektové činnosti vést žáky k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést

žáky k jejich eliminaci naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu

a umožnit jim hledat vlastní postup


48

PRVOUKA

Vyučovací předmět prvouka je vyučován v 1. – 3. ročníku prvního stupně. Jeho obsahem je uvést žáky do prostředí školy a řádu školního života, pomáhá jim překlenout náročné období, kterým je pro ně zahájení školní docházky. Předkládá nové poznatky a dovednosti z různých oblastí života. Vytváří základní představy o běžných zkušenostech a zákonitostech v přírodě i společnosti, o lidských činnostech, výtvorech a vztazích i o nejdůležitějších podmínkách života.

Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jim pomáhají formovat základní vztah k životu, vlastní osobě, jiným lidem a živočichům, k lidským činnostem, k předmětům, které lidé vytvořili, k životnímu prostředí domova a přírody nejbližšího okolí. Děti se učí jednat a rozhodovat v různých životních situacích.Výuka probíhá v kmenových třídách, kde je v rámci jedné třídy vyučováno více ročníků. Některá témata jsou realizována formou krátkodobých projektů, vycházek a exkurzí.

OBLAST: PŘEDMĚT: OBDOBÍ:

49


PRVOUKA 1. - 3.ROČNÍK



uvědomuje si změny v dosavadním životě,nové vztahy,dovednosti,návyky

JSEM ŠKOLÁK- orientace ve škole a v nejbližším okolí- bezpečný příchod do školy a odchod ze školy- osvojování vhodného chování ke spolužákům,učitelům a jiným osobám ve škole- dodržování šk. režimu a řádu- upevňování základních režimových návyků

1. – 2.

Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávací schopnosti

rozlišuje blízké a příbuzenské vztahy v rodině,role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

MOJE RODINA- rodina- domov- pravidla rodinného života, práva a povinnosti jejich členů-významné události v rodině

1. - 2.

začleňuje svou obec do příslušného kraje, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci

DOMOV A NAŠE OBEC

- domov, místo kde bydlím- okolí bydliště- dům a jeho označení

1. – 3.

50

- název obce a její části- význačné orientační body, historické památky

vyznačuje v jednoduchém plánu místo svého bydliště, školy a významných budov v obci,cestu na určené místo, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

- práce s plánem obce- osobní bezpečí- nebezpečné situace

2. - 3.Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola- formy participace občanů v politickém životě

pojmenuje některé kulturní a historické památky, rodáky, interpretuje některé pověsti spjaté s místem v němž žije

- kultura a historie naší obce a okolí

3.

podílí se na ochraně životního prostředí v obci

- ochrana zeleně- třídění odpadu- úklid veřejných prostranství- seznámení se znečišťujícími vlivy

1. - 3.

Výchova demokratického občana – občanská společnost a školaEnviromentální výchova – vztah člověka k prostředí

seznamuje se s kulturním a společenským životem v obci a okolí

- škola, knihovna, muzeum, kostel, divadlo, sportoviště

3.

51

uplatňuje elementární poznatky o činnostech člověka, o lidské společnosti, zvycích a o práci lidí

vnímavě pozoruje svět kolem sebe, rozpoznává různé materiály, tvořivě je využívá

VĚCI A ČINNOSTI KOLEM NÁS

- činnosti lidí: práce, zábava, umění, cestování, nakupování, získávání informací

- materiály kolem nás- předměty denní potřeby- předměty pro zábavu a zkrášlení života

1. - 3.

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

KRAJINA KOLEM NÁS

- rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím- typ krajiny- povrch krajiny- osídlení, doprava, průmysl, zemědělství, rekreační oblasti, CHKO - lidské zásahy v krajině (problematika odpadů)- orientace v krajině podle přírodních úkazů- určování sv. stran (buzola, přír. úkazy)

2. - 3.

Enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí

ŽIVOT V PŘÍRODĚ

52

pozoruje, popisuje, porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- charakteristika ročních období- pozorování změn počasí- rostliny a živočichové v ročních obdobích

1. - 3.

třídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,uvádí příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

- živá a neživá příroda, přírodniny- význam vody, vzduchu, ohně a půdy- podmínky života na Zemi

1. - 3.

Enviromentální výchova – základní podmínky života

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a měří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

- pozorování a porovnávání vlastností vzduchu, vody, přírodnin 3.

pečuje o nenáročné rostliny

- péče o rostliny 2.

poznává dostupné druhy rostlin,stavbu těla a jeho částí, funkce jednotlivých částí rostlin

seznamuje se s významem rostlin pro člověka

- práce s živými přírodninami i s obrazovým materiálem- vycházky do přírody

1. - 3.

poznává živočišnou říši,rozlišuje znaky života živočichů,způsob života, stavbu těla

- práce s obrazovým materiálem- vycházky do přírody

1. - 3.

osvojuje si chráněné a ohrožené druhy živočichů a rostlin

- ochrana živočichů a rostlin- CHKO- ohrožené druhy rostlin a živočichů

2. - 3.

Enviromentální výchova – základní podmínky života

uplatňuje základní ČLOVĚK A ZDRAVÍ

53

hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

- lidské tělo- zdraví a nemoc- péče o zdraví- správná životospráva

- první pomoc- pravidla chování ve školním řádu

1. - 3.

Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci,odmítne komunikaci,která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

- osobní bezpečí v krizové situaci a situaci hromadného ohrožení

1. - 3.

Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Uplatňuje základní pravidla silničního provozu

-znalost silničního provozu- čísla první pomoci

1. - 3.

chová se vhodně při stolování

- pravidla stolování, vhodné a nevhodné chování při jídle

1. - 2.

poznává nejznámější léčivé a jedovaté rostliny, plody, houby

chápe nebezpečí léků užívaných bez vědomí lékaře

chápe zdravotní rizika tabáku, alkoholu, nápojů a pochutin obsahujících

- léčivé a jedovaté rostliny, plody, houby- vycházky do přírody

- léky

- rozhovory o problematice, tisková osvěta

1. - 3.

54

kofein i jiné návykové látky

využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti, budoucnosti

LIDÉ A ČAS- základní orientace v čase: den, týden, měsíc, rok- hodina, minuta, sekunda- minulost, přítomnost, budoucnost- rytmus života, časové vztahy v životě

1. - 3.

odvozuje význam a potřebu různých povolání a pracovních činností, poznává dobrou a špatnou práci, odsuzuje ničení výsledků práce

hodnotí svůj režim dne a náplň volného času

PRÁCE A VOLNÝ ČAS

- pracovní činnosti lidí- tělesná a duševní práce- různá povolání

- volný čas a jeho využití, aktivní odpočinek

1. - 2.


55

PŘÍRODOVĚDA

Vyučovací předmět přírodověda je vyučován ve 4. – 5. ročníku prvního stupně. Jeho obsahem je získávat takové vědomosti a dovednosti, které žákům umožní aktivně poznávat přírodu, člověka a jím vytvořený svět i prostředí, ve kterém člověk pracuje a žije.

Spojování vlastních zkušeností žáků s osvojovanými poznatky a dovednostmi umožňuje vytvářet ve vyučování dostatek příležitostí k tomu, aby žáci získávali základní vědomosti o Zemi, člověku a technice, poznávali základní jevy a vztahy v přírodě, poznávali souvislosti mezi organismy navzájem, mezi organismy a prostředím i mezi člověkem a ostatní biosférou. S pomocí učitele si žáci rozvíjí schopnosti samostatně poznávat, pozorovat a zkoumat přírodu, řešit přiměřeně náročné úkoly a problémy.Utvářejí si kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví i k ochraně životního prostředí jako celku.


56


PŘÍRODOVĚDA 4. - 5. ROČNÍK



objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

ŽIVÁ A NEŽIVÁ PŘÍRODA-rostliny, houby a živočichové v ekosystémech (les, potok, rybník a řeka, pole,louka, zahrada):stavba těla, životní podmínky,rozmnožování,výživa, projevy života- vlastnosti látek (vzduch, voda, horniny, nerosty, půda)- změny neživé přírody (roční období, délka dne a noci)

4.

Enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí, ekosystémy, -základní podmínky života

vysvětluje na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

- Země a vesmír 5.

porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin,

-dělení organismů- práce s atlasy a encyklopediemi

4. - 5.Enviromentální výchova – základní podmínky života

57

využívá atlasy, encyklopedie

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě

- člověk a příroda- ekologie 5.

zkoumá základní společenstva, zdůvodňuje vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

- fauna a flóra v jednotlivých podnebných pásech, přizpůsobivost organismů

5.


Enviromentální výchova - ekosystémy

využívá poznatky o lidském těle k vysvětlení základních fcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

- péče o zdraví- lidské tělo- orgány

5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí- psychohygiena

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte do jeho dospělosti

- vývoj člověka- etapy vývoje

5.

seznamuje se s riziky drogové závislosti

- drogy, prevence, návykové látky 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

vysvětluje princip - člověk a technika

58

funkce jednoduchých strojů, osvojuje si znalosti o využívání přírodních zdrojů, uvědomuje si význam energie pro život, seznamuje se se zásadami ochrany přírody a životního prostředí

- el. energie- výroba papíru, plastů, skla- příjem informací a jejich význam pro život člověka- ekologie

5.

Enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí,- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Charakteristika vyučovacího předmětu

59

VLASTIVĚDA

Vyučovací předmět vlastivěda je vyučován ve 4. – 5. ročníku prvního stupně. Jeho obsahem je přinášet žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti, s důležitými událostmi a významnými osobnostmi regionálních a národních dějin.

Předmět vlastivěda formuje u žáků vědomí příslušnosti k vlastnímu národu, pěstuje žádoucí hodnotové orientace, rozvíjí zájem žáků o poznávání života, tradic, zvyklostí a zvláštností společenství v různých historických obdobích a v různých kulturních oblastech světa.


60


VLASTIVĚDA 4. - 5. ROČNÍK



určuje a vysvětluje polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

- orientace v místě a prostoru, mapa

4.

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky a Evropy

- orientace podle náčrtů, plánů a map

- zeměpisné pojmy

4. -5.

Enviromentální výchova – vnímání vztahů člověka a přírody

vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posuzuje jejich význam z hlediska kulturního a hospodářského

- ČR – zeměpisné, hospodářské a zemědělské údaje

- Evropa – státy, povrch, vodstvo a města

4.

5.

Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

zprostředkovává ostatní zkušenosti, zážitky, zajímavosti z vlastních cest, porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti a v jiných zemích

- předávání osobních zkušeností z cest 4. - 5.


rozlišuje hlavní orgány - ČR – stání Výchova

61

stání moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

zřízení, orgány stání moci, státní symboly, významné osobnosti naší politiky

4.demokratického občana – formy participace občanů v politickém životě- občan, občanská společnost a stát- principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

- čas, časová osa

4. - 5.

Využívá poznatků z encyklopedií a muzeí a besed jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, chápe význam kulturních památek

- obrázky našich dějin, český stát, Velká Morava

4.

rozeznává současné a minulé, orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti

- Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellovci, Habsburkové

4.

srovnává a hodnotí způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti

- vznik ČR, vznik ČSR, území českého státu v proměnách času, tradice

5.

objasňuje historické důvody pro zařazení

- historický přehled – znalost 4. - 5.

62

státních svátků a významných dnů

významných dní v roce

OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Oblast zahrnuje vyučovací předměty:

63

Pracovní činnosti

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vzdělávací oblasti Pracovní činnosti směřují k utváření klíčových kompetencí.

Kompetence k učení vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných

výsledků umožnit žákům poznávat smysl a cíl pracovní činnosti a umět

posuzovat vlastní pokrok umožnit žákům získat pozitivní vztah k práci a k odpovědnosti za

kvalitu svých i společných výsledků práce umožnit žákům prožít úspěch z vlastní práce


své myšlenky a názory seznámit žáky s různými typy materiálů a způsobů práce


skupině předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnosti skupiny

a vést je k jejich dodržování individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho

samostatný rozvoj


k odpovědnosti a plnění povinností chápat práci a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci vést žáky k chápání základních ekologických vztahů ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i

prostředí jako celku


64

seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést

žáky k jejich eliminaci naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu

a umožnit jim hledat vlastní postup


PRACOVNÍ ČINNOSTI

65

Vyučovací předmět je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Vyučovací proces směřuje k tomu, aby žáci získali základní a praktické pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí, aby poznali vybrané materiály a jejich užité vlastnosti, suroviny, plodiny, naučili se volit a používat při práci vhodné nástroje, nářadí, pomůcky, pracovat s dostupnou technikou. Žáci si mají osvojit jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život, zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce. Utvářejí si aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj k řešení ekologických problémů.

Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti je rozdělen na tyto tematické okruhy:

- práce s drobným materiálem- práce s papírem a s kartonem- práce s textiliemi- konstrukční činnosti- pěstitelské práce

OBLAST:ČLOVĚK A JEHO SVĚT

PŘEDMĚT:PRACOVNÍ

ROČNÍK:1. - 3.

66

ČINNOSTI ROČNÍK



vytváří jednoduchými postupy různé předměty s tradičních i netradičních materiálů, získává odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě

- práce s drobným materiálem- práce s modelovací hmotou a hlínou- práce s papírem a kartonem- práce s textilem- práce montážní a demontážní

1. - 3.


pracuje podle slovního návodu a předlohy

- jednoduché pracovní postupy- organizace práce

1. - 3.


provádí jednoduché pěstitelské činnosti, pozoruje a provádí pokusy v koutku přírody

- péče o pokojové květiny- setí a sázení (v květináčích)- veřejně prospěšné práce a úprava okolí školy

1. - 3.

OBLAST:ČLOVĚK A JEHO

PŘEDMĚT¨:PRACOVNÍ

OBDOBÍ:4. - 5.

67

SVĚT ČINNOSTI ROČNÍK



vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

- práce s drobným materiálem- práce s modelovací hmotou a hlínou- práce s papírem a kartónem- práce s textilem- vlastnosti materiálů- vhodná volba materiálů

4. - 5.


využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

- lidové tradice- tvorba k tradičním lidovým svátkům a zvykům

4. - 5.


volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

- druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů

4. - 5.

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

- bezpečnost, hygiena a uspořádání práce 4. - 5.

provádí jednoduchou montáž

- montážní práce s využitím různých materiálů

4. - 5.Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – kreativita

provádí jednoduché pěstitelské činnosti a úklidové práce

- veřejně prospěšné práce v obci a údržba

4. - 5.

68

okolí školy- péče o pokojové květiny- setí a sázení (v květináčích)

OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA

Oblast zahrnuje vyučovací předměty Hudební výchova

69

Výtvarná výchova

Charakteristika vzdělávací oblasti

Oblast je do výuky zařazena ve všech stupních, klade si za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje chápání tradic, kritického přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování. Sleduje smysl a podstatu tvůrčí práce. Ukazuje na podstatu tvorby: dozvědět se něco o sobě, překonat sama sebe, přiblížit se tomu, co nás přesahuje. Postupy umělecké tvorby jsou blízké projektovým pracovním postupům, tedy tvořivé činnosti ( příprava, zrání, inspirace, vypracování, sebereflexe, korekce ). Jde o cestu k objevování projevu autonomie, tělesné i duševní pohody, vnímání prožitku.

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacích předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova směřují k utváření klíčových kompetencí.

Kompetence k učení vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným

termínům oblasti hudební a výtvarné a aby s nimi dovedli zacházet

70

ukázat žákům, že přehled v oblasti umění a kultury jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat

Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali

uvážlivě tak, aby svůj názor byli schopni obhájit předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a

poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě

Kompetence komunikativní vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjádření a aby

sami tuto komunikaci využívali ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně

prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem

poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu uměleckému projevu

Kompetence sociální a personální vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost

úkolů ( rolí ), které v týmu plní předvést dětem na příkladech z výtvarné a hudební výchovy

nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování

na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru

Kompetence občanské vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše

tradice a kulturní a historické dědictví budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro

kulturu a tvořivost vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění

Kompetence pracovní vysvětlit žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a jak o

ně pečovat objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby

71

OBLAST:KULTURA DUCHA A

TĚLA

PŘEDMĚT:HUDEBNÍ VÝCHOVA


72



zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

- rozvoj hlavového tónu- správné dýchání ( v pauze a mezi frázemi ) a správná výslovnost- rozšíření hlasového rozsahu

1. - 3.

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- hudební hry ( deklamace říkadel, hra na ozvěnu )- hra na tělo ( tleskání, luskání a pleskání )

1. - 3.


využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

- hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje


reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- pohybový doprovod znějící hudby- taktování- hra na tělo ( tleskání, luskání a pleskání )

1. - 3.


orientuje se v jednoduchém zápisu skladby

- notová osnova, houslový klíč, takt 2/4 a ¾, nota čtvrťová, osminová, půlová a celá, pomlka

2. - 3.

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny

- výrazové prostředky v hudbě ( zvuk – tón, melodie, hudební kontrasty )

1. - 3.

73

v proudy znějící hudbyrozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální, chápe roli posluchače

- hudební styly a žánry ( hudba vážná, lidová a umělá )- skladby Bedřicha Smetany

1. - 3.


TĚLA

PŘEDMĚT:HUDEBNÍ VÝCHOVA


74



zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či v dvojhlase a využívá získané pěvecké dovednosti

- pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu)- hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, ¾, 4/4 taktu - dvojhlas, vícehlas, prodleva, kánon, intonace, improvizace, hudební hry

4. - 5.


orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje

- orientace v notovém záznamu

4. - 5.

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností hudební nástroje k doprovod. hře

- hra na hudební nástroje – Orffův instrumentář 4. - 5.

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

- hudba vokální, instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj- hudební žánry – taneční, pochodové, populární, ukolébavka

4. - 5.

vytváří v rámci svých dispozic jednoduché improvizace

- rytmizace, melodizace, hudební improvizace a hry, písňová forma a - b

4. - 5.

rozpozná hudební výrazové prostředky

- kvalita tónu – délka, síla, barva, výška- vztahy mezi tóny – souzvuk, akord

75

- hudební výrazové prostředky (rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, melodie vzestupná a sestupná, rytmické a dynamické změny)

4. - 5.

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

- taktování, pohybový doprovod, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance, pohybové vyjádření hudby

4. - 5.

nabývá povědomí o skladatelském významu známých českých skladatelů

- poslechové skladby A. Dvořáka, L. Janáčka, B. Martinů- život a dílo skladatelů


PŘEDMĚT:VÝTVARNÁ

OBDOBÍ:1. - 3.

76

TĚLA VÝCHOVA ROČNÍK



v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty, další prvky a jejich kombinace

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuální obrazné vyjádření volí vhodné oblasti

- různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjádření: kresba, modelování a malba- hra s barvou- experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály

1. - 3.

3.


interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obraná vyjádření, odlišné interpretace, porovnává se svojí dosavadní zkušeností

- vnímání, pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů- manipulace s objekty- kompoziční zákonitosti

3.

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- vyjádření svého názoru a schopnost diskuse nad výtvarným dílem svým či jiných

1. - 3.

OBLAST:

KULTURA DUCHA A TĚLA

PŘEDMĚT:VÝTVARNÁ VÝCHOVA


77



při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností- manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

4. - 5.


při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření ( světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy )

- linie, tvary objemy, světelné a barevné kvality, rytmus, podobnost, objekty, ilustrace textu, volná malba, plastika, reklama, komix, plakát

4. - 5.

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako je zdroji inspirace

- osobní postoj v komunikaci, jeho utváření a zdůvodňování odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvoř. a přejatých ) v rámci skupin, jejich porovnávání s vlastní interpretací

4. - 5.

nalézá vhodné prostředky a uplatňuje je v plošné, objemové a prostorové tvorbě

- vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových a chuťových v prostorové tvorbě

4. - 5.


OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Oblast zahrnuje vyučovací předměty Tělesná výchova

78

Charakteristika vzdělávací oblasti

Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Pohybové vzdělání postupuje od spontánních pohybových činností žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb.Jde o cestu k objevování projevu autonomie, tělesné i duševní pohody.

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova směřují k utváření klíčových kompetencí.

Kompetence k učení vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným

termínům oblasti tělesné a aby s nimi dovedli zacházet ukázat žákům, že přehled v oblasti sportu je nedílnou součástí

lidského života

79

vést žáky k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností

Kompetence k řešení problémů vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení výkonů postupovali

uvážlivě, tak, aby svůj názor byli schopni obhájit předkládat žákům dostatečné množství sportovních aktivit a

poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě

Kompetence komunikativní ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně

prováděné sportovní aktivity a vhodně na ně reagovat může být přínosem

poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu pohybovému vyžití

Kompetence sociální a personální vysvětlit a vybudovat zásady chování na sportovních akcích ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost

úkolů ( rolí ), které v týmu plní předvést dětem na příkladech z tělesné výchovy nezbytnost

přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech

sebedůvěru

Kompetence občanské budovat v dětech pozitivní postoj ke sportu vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do sportovních aktivit

Kompetence pracovní vysvětlit žákům, jak správně používat sportovní nářadí a náčiní

a jak o ně pečovat objasnit žákům základní pravidla různých druhů sportů a her zejména při sportovních aktivitách žáků vysvětlit nutnost

ochrany zdraví svého i druhých

80

vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování pravidel fair-play

vysvětlit potřebu pohybových aktivit pro člověka, který se nevěnuje výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu

OBLAST:KULTURA DUCHA

A TĚLA

PŘEDMĚT:TĚLESNÁ VÝCHOVA


81



spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

- znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

- činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů, vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy: 1/ gymnastika

základy akrobacie

( průpravná cvičení pro kotoul vpřed, kotoul vpřed, kotoul vzad )

přeskok ( nácvik

odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu )

kladinka ( chůze

s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze)

cvičení na žebřinách

2/ atletika vytrvalostní

běh 5 – 10 min.

rychlý běh 20

1. - 3.

82

– 60 m skok daleký ( spojení rozběhu a odrazu) hod míčkem z

místaspolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek- sportovní hry ( dle sezóny )

1. - 3.


uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v tělocvičně i na hřišti

- základní hygiena po Tv a při jiných pohybových aktivitách

1. - 3.

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

- znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech

1. - 3.

uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech, zaujímá správné základní cvičební polohy

- cvičení se sportovním náčiním ( švihadla, míče, obruče, ringo kroužky ), správné držení těla

1. - 3.

zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

- kompenzační, vyrovnávací a relaxační 1. - 3.

zvládá základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla, dokáže hlasem

- psychosomatické dovednosti ( práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla ) 1. - 3.

83

a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhýchrozlišuje herní a reálnou situaci, přijímá pravidla hry, vstupuje do jednoduchý rolí a přirozeně v nich jedná

- herní dovednosti

1. - 3.

zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání

- náměty a témata v dramatických situacích, jejich nalézání a vyjadřování

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika

spolupracuje ve skupině při hrách a soutěžích

- sociálně komunikační dovednosti ( spolupráce, prezentace, hodnocení )

1. - 3.

Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika


TĚLA

PŘEDMĚT:TĚLESNÁ VÝCHOVA


84



podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

- pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu 4. - 5.

zařazuje do pohybové režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

zařazuje speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením

koriguje techniku cvičení podle pokynů učitele

- připrava organismu (příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení)

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

zvládá osvojené pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže

- organizace při Tv (základní organizace prostoru a činností, pravidla her, závodů, soutěží)

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí


Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – spolupráce a

85

soutěživostuplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování ve sportovním prostředí

adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

- hygiena při Tv (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení, obutí)- bezpečnost při pohybových činnostech (organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečná příprava a ukládání nářadí a náčiní, první pomoc)

4. - 5.

jedná v duchu fair – play, dodržuje pravidla, pozná a označí přestupky proti pravidlům a reaguje na ně

- zásady jednání a chování

4. - 5.

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

užívá při pohybových činnostech základní tělocvičné názvosloví

- komunikace v Tv (tělocvičné názvosloví, smluvené povely, signály)

4. - 5.



změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

- měření a posuzování pohybových dovedností

5.

86

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole

- zdroje informací o pohybových činnostech 4. - 5.

l. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou, zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

87

1.Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, studenti, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků,popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka nebo studenta.

2.Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

3.Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.

4.Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.

5.U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.

6.V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

7.Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

8. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

88

9.Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

10.Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

11.Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

12.Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.

13. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským opatřením je podmíněné vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení, a další kázeňská opatření, která nemají právní důsledky pro žáka nebo studenta. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo školského zařízení nebo třídní učitel. Ředitel školy nebo školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka nebo studenta ze školy nebo školského zařízení. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy nebo školského zařízení zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák nebo student v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním nebo vnitřním řádem, může ředitel školy nebo školského zařízení rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit ze školy pouze v případě, že splnil povinnou školní docházku.

89

14.Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem.

15. O podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka či studenta rozhodne ředitel školy nebo školského zařízení do dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění žáka nebo studenta dozvěděl, nejpozději však do jednoho roku ode dne, kdy se žák nebo student provinění dopustil, s výjimkou případu, kdy provinění je klasifikováno jako trestný čin podle zvláštního právního předpisu. O svém rozhodnutí informuje ředitel pedagogickou radu. Žák nebo student přestává být žákem nebo studentem školy nebo školského zařízení dnem následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o vyloučení, nestanoví-li toto rozhodnutí den pozdější.

Základní vzdělávání

1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo

90

školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.

2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit:

a) napomenutí třídního učitele,b) důtku třídního učitele,c) důtku ředitele školy.

4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu.

5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.

6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

7. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci nezletilého žáka.

7. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy.

Pravidla pro sebehodnocení žáků (příklad):

1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků.

91

2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků.3. Chybu je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení.5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti:- zodpovědnost- motivace k učení- sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu.

9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

II. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace, zásady pro používání slovního hodnocení

Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií

92

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

a) 1 - velmi dobré,b) 2 - uspokojivé,c) 3 - neuspokojivé.

Příklad, který je možno upravit podle podmínek a potřeb školy:

Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení

93

výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

a) 1 - výborný,b) 2 - chvalitebný,c) 3 - dobrý,d) 4 - dostatečný,e) 5 - nedostatečný.

4. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

5. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3.

6. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

a) prospěl (a) s vyznamenáním,b) prospěl (a),c) neprospěl (a)d) nehodnocen (a).

7. Žák je hodnocen stupněm

a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré,

94

b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,

d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.

8. Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

a) pracoval(a) úspěšně,b) pracoval(a).

9. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

lll. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií

11.1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.11.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v

95

případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 11.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.11.4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.11.5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

11.6. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení

Prospěch

Ovládnutí učiva 1 – výborný ovládá bezpečně

96

2 – chvalitebný ovládá3 – dobrý v podstatě ovládá4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami5 - nedostatečný neovládá

Myšlení1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti,

samostatný2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně3 – dobrý menší samostatnost v myšlení4 – dostatečný nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi5 - nedostatečný nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné

otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle

dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou

2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb

3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby

4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem2 – chvalitebný učí se svědomitě3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování

97

1 – velmi dobré Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy.2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se

98

doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…).6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.

Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách.

Odlišnosti pro individuální vzdělávání

99

1. Pokud má zákonný zástupce pochybnosti o správnosti hodnocení žáka, může do 8 dnů od konání zkoušek písemně požádat ředitele školy o přezkoušení žáka; byl-li zkoušejícím žáka ředitel školy, krajský úřad. Pokud ředitel školy nebo krajský úřad žádosti vyhoví, nařídí komisionální přezkoušení žáka.

Odlišnosti pro komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné zkoušky

1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

2. Komise je tříčlenná a tvoří ji:a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

100

8. Tato ustanovení se obdobně vztahují také na vzdělávání žáků nižšího stupně šestiletého nebo osmiletého gymnázia, s výjimkami uvedenými ve vyhlášce o základním vzdělávání v § 1, 2, 4, 5, 7, 8, 22 a 23.

IV.Způsob získávání podkladů pro hodnocení

101

1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.

4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období.Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.

5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům.

6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

102

8.Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.

11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům.

12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.

13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.

15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně

103

zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně.

16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem.

17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům.

18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotiti to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.

19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

20. Klasifikace chování

a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období).

b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže

104

tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:

Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

V.Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

105

1.Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky.

2. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.

3. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.

4.U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevycházím z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.

7. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat,

8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.

106

9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.

9. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak.

Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů

1.Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.

2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

Autoevaluace školy

107

Zaměřeníautoevaluace

Podmínky ke vzdělávání

Spolupráce s rodiči

Výsledky vzdělávánížáků

Personálníoblast

Školní klima

Cíle Udržení stávajícíchpodmínek ke vzdělávánína škole

Zvýšeníspolupráce s rodiči.

Spokojenostrodičů se školou

Dosažení conejkvalitnějšíchvýsledkůodpovídajícíchindividuálnímmožnostem žáků.

Odborný růst pedagogických

Spokojenost žáků ve škole

Kriteria Dostatekfinančních zdrojů nazabezpečeníchodu školy

Naplněnostškoly v rámcidemografieobce aindividuál-ních možností rodičů

Postupnézlepšováníjednotlivých žáků

Vyhledávání,Účast a využitíDVPP ve výuce

Spokojený žák

Nástroje PozorováníRozhovor

Rozhovor.Dotazník.Zápis do 1. ročníku

Analýzažákovskýchprací

PozorováníRozhovor

PozorováníDotazníkRozhovor

Časovýharmono-gram

Průběžně 3 krát ročněrozhovorv rámci schůzek rodičů

1 krát ročně zápis

Průběžně Průběžně Průběžně Pozorování a rozhovor

108

Date post:	14-Jan-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	1 times
Download:	0 times

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM - Dalečín · Web view- ohrožené druhy rostlin a živočichů 2....

Documents