55
Žákovo pojetí učiva (prekoncepty) … a možnosti jeho zkoumání
Žákovo pojetí učiva (prekoncepty)… a možnosti jeho zkoumání
Orientační vymezení dětského pojetí
Exogenní faktory
• sociální, • ekonomické, • kulturní,• náboženské,• etnické• a jiné vlivy
Endogenní faktory
• vycházejí z individuálních psychických a biologických charakteristik nebo dispozic každého jedince
Základní popisné kategorie dětských pojetí
• Kognitivní dimenze• Afektivní dimenze
▫ Vztahová rovina afektivní dimenze▫ Významová rovina afektivní dimenze
• Zastrukturování• Plasticita
Dětské pojetí versus pojem
Znáš pojem "ATOM"? - 5. ročník
ANONE
Víš, co tento pojem znamená? - 5. ročník
ANONE
Dětské pojetí versus pojem
Znáš pojem "ATOM"? - 7. ročník
ANONE
Víš, co tento pojem znamená? - 5. ročník
ANONE
Jak se dětská pojetí utvářejí?
• individuální zkušenosti spojené s prožitkem• rodiče, sourozenci• kamarádi, vrstevníci• škola (dřívější výuka, cílená výuka)• média (tisk, televize, rozhlas)• počítače + internet• „aktivní utváření“ (vyhledávání informací,• experimentování, pozorování)
Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem „VODA“? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)?
0
10
20
30
40
Poč
et o
dp
ověd
í
5. ročník 7. ročník 9. ročník
Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem „SKUPENSTVÍ“? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)?
0
10
20
30
40
Poč
et o
dp
ověd
í
5. ročník 7. ročník 9. ročník
Metody zkoumání dětských pojetí
• dotazník• obsahová analýza žákovských textů• didaktické testy• afektivní škálování• pojmové mapování• analýza dětské kresby
Dotazník
0
10
20
30
Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem „VZDUCH“? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)?
5. ročník 7. ročník 9. ročník
Ve skupině jiná možnost se vyskytly tyto odpovědi: „Maminky jsem se zeptal, jak dýcháme a mamča mi řekla, že kdybychom neměli vzduch, tak by jsme nedýchali. A ostatní mi vysvětlila babička.“ , „už od narození vím, že dýcháme vzduch“, „sám, vždyť ho dýchám“.
DotazníkUkázka odpovědi žáka 5. ročníku týkající se galvanického článku
Analýza žákovských textůVoda – ukázky textů žáků 5. ročníku
• Vlastnosti: „voda může zmrznout, mění se na páru, je tekutá, mokrá, neživá (nedýchá a nepřijímá potravu), je průhledná, teče, prší, sněží, má různá skupenství, voda se při 100°C mění na páru, voda se při 0°C mění na led, když je led tak na povrchu vody je 0°C a na dně jsou 4°C“.
• Použití: „používá jí každý člověk, myje se v ní nádobí, dělají se z ní nápoje, pere se v ní, čistíme si s ní zuby, popohání mlýnská kola, vaří se s ní, koupeme se v ní“.
• Ekologie: „záplavy, vody mohou být znečištěné, voda v českých rybnících je velice znečištěna“.
Analýza žákovských textůVoda – ukázky textů žáků 5. ročníku
• Voda jako podmínka života: „bez vody by nemohli žít lidé, ani zvířata, je nezbytnou podmínkou pro živé organismy, žijí v ní různé organismy (rostliny i živočichové), ve vodě se zrodil život, člověk nemůže ve vodě žít (protože nemá žábry), bez ní by neexistoval život, bez ní bychom umřeli“
• Druhy vod: „voda – slaná, sladká, pitná, nepitná, užitková, podzemní, minerální, léčivá, železitá“.
• Výskyt: „voda se vyskytuje v mořích, řekách, oceánech, rybnících, potocích, ledovcích, přehradách, loužích, vodopádech, vody je 2/3 zemského povrchu“.
• Složení vody: „chemický vzorec H2O, voda se skládá z vodíku a kyslíku“.
Analýza žákovských textůVoda – ukázky textů žáků 5. ročníku
• Ostatní: „německy se řekne der Wasser, je ženského rodu, voda je živel, pokud je na planetě voda, říká se, že je na ní život, vznikla přírodou, je to podstatné jméno“.
• Vlastnosti: „je tekutá, kapalná, snadno dělitelná, málo stlačitelná, má vodorovnou hladinu, dá se přelévat, dokáže měnit skupenství, zaujme tvar nádoby, čistá voda je průhledná, je bez barvy, má různou příchuť, při 100°C se dostává do varu, dá se obarvit, vodu můžeme destilovat, působí na ní gravitační síla (takže nelítá), lze jí vzít do ruky“.
• Použití: „používá se v hydraulice, k přípravě nápojů, využívá se k výrobě elektřiny, pití, mytí, koupání, vaření, potřebná k pokusům“.
Analýza žákovských textůVoda – ukázky textů žáků 5. ročníku
„Destilovaná voda se používá do autobaterií a žehliček, naše tělo obsahuje 75% vody, krystalová voda (Na2CO3.10 H2O), destilovaná voda nevodí elektrický proud, hustota = 998 kg/m3 (největší je při 4°C), tepelná kapacita 4,8 kJ/kg.°C, při zmrznutí zvětšuje svůj objem, měkká a tvrdá voda, voda způsobuje rezavění a usazování vodního kamene, obnovitelný zdroj energie, potřebná k fotosyntéze, voda se z planety neztratí (pokud jí neodvezeme lodí do vesmíru)“.
Analýza žákovských textůVoda – ukázky textů žáků 5. ročníku
VODAGRUPA 5. ročník 7. ročník 9. ročník
A - vlastnosti 76 136 82
B - voda jako podmínka života
46 44 60
C – výskyt 28 34 63
D - druhy vod 33 41 39
E – použití 48 32 53
F – ekologie 15 8 3
G – složení 5 14 46
H – koloběh vody 6 2 0
I – ostatní 15 14 6
∑ 272 325 352
Analýza žákovských textů
0102030405060708090
100110120130140
A B C D E F G H I
Čet
nos
t prv
ků
Název grupy
Četnost prvků v jednotlivých grupách - voda5. ročník 7. ročník 9. ročník
Analýza žákovských textů
0102030405060
A B C D E
Čet
nos
t prv
ků
Název grupy
Četnost prvků v jednotlivých grupách - skupenství
5. ročník 7. ročník 9. ročník
SKUPENSTVÍ
GRUPA 5. ročník 7. ročník 9. ročník
A – výčet 29 44 57
B – nevím 23 14 4
C – „společenské“ pojetí 9 3 0
D – skupenské přeměny 0 0 37
E – ostatní 7 8 16
∑ 68 69 114
Didaktický test
Úkol: namalujte model atomu uhlíku
Didaktický test
Před sebou máš stejně velké kostky z různých materiálů. Seřaď je od nejlehčí po nejtěžší. Do té, která je podle tebe nejlehčí, namaluj číslo 1, do té, která je podle tebe nejtěžší, namaluj číslo 10.
Ukázka vyhodnocení testové úlohy
Hustota
Afektivní škálování
Ukázky vyhodnocení afektivních škál
-2
-1
0
1
2
3 5 7 9ročníky
Kyseliny
VýznamVztah
Ukázky vyhodnocení afektivních škál
-2
-1
0
1
2
3 5 7 9ročníky
Radioaktivita
VýznamVztah
Ukázky vyhodnocení afektivních škál
3. třída
5. třída7. třída
9. třída
-2
-1
0
1
2
-2 -1 0 1 2
význ
amov
á ro
vina
vztahová rovina
Droga
Pojmové mapováníUkázka z 5. ročníku
Pojmové mapováníUkázka ze 7. ročníku
Pojmové mapováníUkázka z 5. ročníku
Pojmové mapováníUkázka z 9. ročníku
Pojmové mapováníUkázka z 5. ročníku
Pojmové mapováníRadioaktivita
Pojmové mapování - Možnost vyhodnocení
05
1015202530
1 2 3 4 5 6
%
č. zastrukturovacího schématu
Radioaktivita - 3. třída
0
10
20
30
40
1 2 3 4 5 6
Radioaktivita - 7. třída
05
1015202530
1 2 3 4 5 6
Radioaktivita - 9. třída
05
10152025
1 2 3 4 5 6
Radioaktivita - 5. třída
Dětská kresbaUkázka z 5. ročníku
Dětská kresbaUkázka z 9. ročníku
Dětská kresbaUkázka z 9. ročníku
Dětská kresbaUkázka ze 7. ročníku
Dětská kresbaUkázka z 9. ročníku
Dětská kresbaUkázka z 9. ročníku
Dětská kresbaUkázka ze 7. ročníku
Dětská pojetí ve světě
Přehledová studie výzkumu dětských pojetí
a) teoretické ukotvení jednotlivých výzkumů (terminologická analýza),
b) věková stratifikace probandů,c) obory z oblasti přírodovědného vzdělávání
(případně příbuzné obory), v jejichž rámci výzkum probíhal,
d) metody a nástroje použité při výzkumu.
Výběr informačních zdrojů
• Česká a slovenská knižní a časopisecká literatura z oblasti pedagogiky, pedagogické psychologie, obecné didaktiky
• Renomovaná zahraniční periodika zaměřená na obecnou problematiku výuky především přírodovědných předmětů a na oblast pedagogického výzkumu
• Další časopisecká literatura vztahující se ke konkrétní oborové didaktice
Analýza příspěvků podle periodik
0 20 40 60 80 100
Early Childhood Research & PracticeEducational Researcher
Chemiské listyReview of Educational Research
Studies in Science EducationPedagogická revue
PedagogikaResearch in Science EducationJournal of Chemical Education
Journal of Research in Science TeachingScience Education
International Journal of Science Educ.
000123
77
1726
2996
Terminologická analýza
Analýza příspěvků podle oborů
0102030405060
5848
31
7 3 2
Analýza podle věkové úrovně probandů
05
1015202530354045
44 42
32
23
4
Analýza příspěvků podle oborův rámci primárního vzdělání
0123456789
10
Biologie a životní
prostředí
Fyzika Ostatní Zeměpis a vlastivěda
Chemie
109
3
10
Analýza příspěvků podle oborůna úrovni 2. stupně ZŠ
0
5
10
15
20
Fyzika Chemie Biologie a životní
prostředí
Zeměpis Ostatní
20
98
32
Analýza příspěvků podle použitých diagnostických metod
05
10152025303540
40 37
30
17
11 109
4 2
Zjištěné nedostatky v současné diagnostice prekonceptů• Prekoncepty nejsou diagnostikovány komplexně
jako multidimenzionální entita.
• Orientace současné diagnostiky prekonceptůpředevším na jejich kognitivní složku.
• Současná diagnostika prekonceptů má spíše vědecko– výzkumný charakter. Není vhodná pro používání samotnými učiteli při výuce.
• Současná diagnostika prekonceptů je orientována zejména kvalitativně. Nelze diagnostikovat větší vzorky probandů.
Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi
• Vymezení základních a opěrných pojmůz učiva jednotlivých tematických celků.
• Individualizace v přístupu k žákům.
• Podpoření vnitřní diferenciace třídy a využití aktivizujících forem a metod výuky.
• Využití v žákovské populaci převládajícího „standardního pojetí“ pro tvorbu učebnic.
Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi
• Využití při konstrukci školních kurikul daného předmětu.
• Efektivnější ovlivňování postojů žáků učitelem.
• Odkrývání implicitních vztahů a vazeb v systému poznání každého žáka.
• Práce s aktuálním stavem poznání žáků.
Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi
• Zjišťování sociálních, kulturních, regionálních odlišností a sledování různých vlivů při utváření dětských pojetí.
• Přiblížení školního vzdělání reálnému životu a běžnému světu žáka.
• Význam pro motivaci žáků ve vyučování a pro učení se.
