ZpravodajKritickélístkyvydalo©Kritickémyšlení,Praha2015. 1

Kritické lístkyzpravodaj pro přátele Kritického myšlení

4

zdravímevásvpředprázdninovémčasea přinášímedalšíčísloKritickýchlístků.Věříme,ževnichopětnajdetetrochuinspiraceapodporyprosvoupráci.ČímsenynílidévprogramuRWCTzabývají?PracovnítýmKMchystádalšíletníškoluKMpropokročilé,kteráproběhnevsrpnuv Milešověu Orlicképřehrady.JinýtýmpodvedenímAnnyChocholovépřipra-vujeLŠprozačátečníky.Reagujemenavýzvu56v OPVKavypisujememnohoseminářůk dílnámčtenívrůznýchkrajíchČR.Seminářejsoujednodenníakonajíseosobotách.Napodzimtakéotevíráme

celouřadukurzů,znichžněkteréjsounovinkou(např.kurzRWCTproučitele1.–3.třídakurzRozvíjeníučitelskýchdo-vedností)amnohéjsouužosvědčenouklasikou(Čtemesnečtenářia učímejekritickymyslet,kurzyMBTI,kurzpročeš-tináře).Nanašemwebu(kritickemysleni.cz/Inspirace pro učitele)začínámeuveřej-ňovatnovélekceodučitelůzpraxe.PrvnívlaštovkoujehodinaT.TrčkovéRadostné čtení s prvňáčky.

Přejemevšempěknéprázdniny!

Kateřina Šafránková

Co najdete v tomto čísle?

• Co je u nás nového: Zprávao činnostiklubuRWCTvOstravě

• Inspirace do výuky: Zavede-nímetodyT-grafve4.ročníkuzákladníškoly

• Zajímavosti: Promyšlenérozhodování

• Do knihovny:Gruff alo

Co je u nás novéhoInformujemevás,cosedějevesdruženíKritickémyšleníacovámnabízíme.

Zpráva o činnosti klubu RWCT v OstravěPavla Besedová, Monika Olšáková, Tomáš Otisk

Dne15.listopadu2013proběhloprvnísetkáníklubuRWCTvostravskémKVICNaHradbách.Sešlose12lidí,kteříabsol-vovalikurzRWCTvětšinouvprojektuElementarium.Cílemtohotosetkáníbylosdílenízkušenostízvýukykonstruk-tivistickýmzpůsobem,prohlubováníznalostíaaplikacemetodRWCTvevýucea přípravaúčastníkůnacertifikaciUčiteleRWCT.Nadalšíchschůzkáchjsmesezabývalisvýmisilnýmiaslabýmistránka-mi,metodamiRWCT,standardyučiteleRWCT,lekcemivzniklýmivrámciklubu,

sdílelijsmebadatelskélekceazabývalisetvorboutřídníchpravidel.

Pozdějijsmeřešilitéždalšísměřováníapokračováníklubu.DůvodembylakončícípodporazprojektuElementari-um,kterázajišťovalaideálnípodmínky.DalšímdůvodembylzájemdalšíchabsolventůkurzůRWCToklub.Dospělijsmekzávěru,žechcemepokračovat,a v případě,žetobudemožné,sevpříš-tímkalendářnímrocebudemesetkávatvždynaněkterézeškol.Zjistilijsme,žebypronásbylovelmiinspirativnívidětkolegypracovatsdětmivevýuce,protojsmecílekluburozšířiliosetkávánínajednotlivýchškolách,rozborjednotlivých

sledovanýchvyučovacíchhodinasdíleníkekonkrétnímvýukovýmsituacím.

Zatímposlednísetkáníklubuproběhlovpátek13.2.2015naZŠveVřesině.Dopo-lednejsmeviděliukázkudvouvyučovacíchhodin,prohlédlijsmesiškoluajejíokolí.Vodpolednímblokujsmesezabývaliroz-boremareflexíshlédnutýchhodin,PavlínaLoňkovásLenkouSkýbovousesnámipodělilyoukázkupráces iPadynaprvnímstupni.Seznámilijsmesesnovinkaminajednotlivýchškolách,nechaliseinspirovatzajímavýmitextya diskutovaliotom,sjakýmipotížemisevevýucepotýkáme.Dopříštíhosetkánísebudouúčastníciza-bývataplikacímetodyV-CH-Dvesvévýuce.

červen 2015

Přinášímevyzkoušenéhodinyodučitelů,kteřírozvíjejíkritickémyšleníusvýchžáků.

Zavedení metody T-graf ve 4. ročníku základní školyJakub Svatoš, ZŠ Kunratice

Specifi kace třídy: početžáků26,umís-těnílavicdoU.Pomůcky: Plakátyzpředešléhodiny,pa-pírovýT-graf,prázdnébílélístečky,sešity,

pracovnílistyT-grafpropráciveskupincenazávěr.Hlavní cíl: Žákzvládnesamostatněpo-užítgrafickýorganizérT-graf.Vedlejší cíle: Žáknajdepozitivaanegativaživotalidívobdobíhusitstvíaodůvodnísvůjpostojnaživotlidívobdobíhusitství.

Kontext lekceVněkolikahodináchsežáciseznamo-valisfaktyzobdobíhusitů.Jakodůkaz

Inspirace do výukyPřinášímevyzkoušenéhodinyodučitelů,kteřírozvíjejíkritickémyšleníusvýchžáků.

Milíčtenáři,

Kritické lístkyzpravodaj pro přátele Kritického myšlení

2 ZpravodajKritickélístkyvydalo©Kritickémyšlení,Praha2015.

o učenívyrábělytříčlennéskupinkyžákůplakát(stránkudoencyklopedie).Vná-sledujícílekciučitelčerpázplakátů,kteréžácivpředchozíhodiněvyrobili.

EvokaceUčitel:Vnásledujícíhodiněbudemečerpatjižztoho,cojsteseohusitechdo-zvěděli.Budetemítmožnostprozkoumatplakátyostatníchatřebasevámvnichpodařínajítještěnějakýpoznatek,kterýbudeprovásnový.Hlavněsealebude-mevěnovatnovémetodězapisovánídosešitu–T-grafu,kterousednesprosímpokustenaučit.Dosešituzapisujemestručněacomožnánejvýstižněji.

Co se stalo v období husitství?Pokusteseřícijednuinformaci,jakobystepsalidosešitu.Stručně.

Žáciformulujívětyústně.Tatoaktivitaproučitelesloužíjakoreflexe.Odhalív ní,zdažácitvořívěty,vekterýchzazníjenomjednainformace,zdajsouvětyspisovnéčivyhovujízadání.Pokudučitelnarazínavětunevyhovujícízadání,kulti-vuježákovovyjádření.

Příklady dětských odpovědí:Karel: No,ževonivyhrávalinadmnoho-násobnoupřesilou.Učitel: Souhlasíme?Jevševpořádku?Aničko,tysehlásíš,povídej…Anička: Jásimyslím,žemístotoho„voni“bysmělasiříct„husité“.Učitel: Proč?Anička: Protožekdyžřekneš„voni“,někdotřebanepochopí,žemyslíšzrovnahusity.Učitel: Karle,zdásetidoporučeníAničkysrozumitelné?Karel: Asiano.Učitel: Řekniprosímopravenouvětu.Karel: Husitévyhrávalinadmnohoná-sobnoupřesilou.Učitel: Souhlasíme?Jevševpořádku?Žácipokývnouhlavou.Bavilijsmeseo vá-lečnících,zbraních,vojácích,alejakžiliv tédoběprostílidé?Jakonivnímaliválku?Cosionímysleli?Cojimválkapřinášela,cojimbrala?Jakjimválkapomáhalaa jakškodila?Odrážkynapsanénatabulivámmohounapovědět,načsezaměřit:• jídlo,pole• obchodováníscizinou• nálada

Příklady dětských odpovědí:• jídlo, pole: „Vojáci jim ukradli jídlo a oni

pak neměli co jíst.“• obchodování s cizinou: „Obchodníci

s ciziny do Čech nechtěli chodit, protože se báli, že jim někdo zboží ukradne.“

• nálada: „Báli se o život, měli hlad.“

Uvědomění si významu informacíPlakátysinformacemiohusitecha o JanuHusovi,kterédětivytvořilybě-hempředešlýchhodin,rozmístímpotřídě.

Učitel: Každýdostanejedenlísteček,nakterýnapíšeinformacijednouvětoutak,jakjsmesiukazovalivprvníaktivitě.

Informacemůžebýtprovásnovánebotaková,kterousichcetepřipome-noutnebosijichcetepořádnězapama-tovat.Zároveňzkustezapřemýšlet,jestlijedobře,žesetaudálostčiinformacev minulostistala,nebotodobřenení.Můžesestát,žeužbudetemíthotovoa ostatníne.Vtompřípaděsipřijďteprodalšílístečekanapištedalšívětu.Všech-nylístkyskladujteusebe.Naaktivitujevyhrazeno5–10minut.

Běhemúkoluzamnoudětichodilys problémem,ženapsalyinformacinalísteka nemohouserozhodnout,zdalijedobře,žesetovhistoriistalo,nebošpatně.Vněčemjetotižsituacekladnáa v něčemzáporná.Sděliljsemjim,žejedobře,žeoinformacitaktopřemýšlí,aležeodpověďdostanouažpozdějivkruhu,pokudsepřihlásí.

Nakoberecdoprostředkruhupřipra-vímvelkýT-grafzpapíru.

Učitel: Nakobercijepomocníkpronašezapisovánídosešitu,nazýváseT-graf.Užjsmesjednímpodobnýmzpůsobempřišlidostyku(Vennovydiagramy).Mů-žemepomocíněhoporovnávat,utříditsimyšlenkyneboposouditkladyazáporynějakéudálosti.PokudsiněkdyněcobudemechtítzapsatpomocíT-grafu,můžemesidomapřiučenívybavitnejendůležitéinformace,aleinázornaně.V tomjetentozápisrozhodněužitečněj-ší,nežobyčejnépsanípodsebe.

Vytvořilijsteskutečněvelikémnožstvílístečkůanenímožnéseteďovšechvevelkémkruhubavit.Protoseprosímroz-hodněte…buďdočástipro(označené+),kampatříkladyhusitství,neboproti(označené–),kampatřízápory.Kdyžvásvyvolám,přečtětesvůjlístečekařeknětedůvod,pročjstesetakrozhodli.Jeněkdoochotenzačít?

Žákyně,kterázamnouběhempřed-chozíhoúkolupřišla,sepodělilao svépřemýšlenísevšemivkruhu.Navrhla,žebyumístilasvůjlístečekdoprostřed,ne-boťsituacejevněčemdobráavněčemšpatná.Zeptaljsemsenadůvod,kterýmávymyšlenýpročást+.Posdělenížákynějsemdůvodnapsalnapodobnýlístečekavložilhodočásti+.Podota-zu,jakýmádůvodproti,následovala

analogickásituacespřiřazenímlístečkudočásti–.Upozorniljsemžáky,žejevždypotřebaserozhodnoutapsátdůvody.Potomtonáročnémúkolujakproučitele,takprožáky,jsemsepokusilzeptatse:

Je někdo jasně rozhodnutý pro?Žák: „Husitébojovaliprotiprodejiodpustků,protožeodpuštěnísičlověknemůžekoupit.“

Je někdo jasně rozhodnutý proti?Žák: „JanHusbylupálenroku1415,protožebylpotrestánneprávem.“Učitel: Každýmámevruceještěnějakélístky.Kdybychomsivšechnylístečkyodůvodňovalivevelkémkruhu,bylobytovelicedlouhé.Protosinynínaleznetespolužákadodvojiceabudetes nímpracovatnásledovně:• Přečtetemuvětunavašemlístečku.• Řeknetemu,dojakéčástiT-grafu

bystelístekzařadili.• Pořádnědopodrobnazdůvodnítevaše

rozhodnutí.• Spolužáknaslouchá,apokudsemu

vysvětleníbudezdátnejasné,poprosívásoupřesnění.

• Pokudspolužákuzná,žejstemudo-podrobnaobjasnilivašerozhodnutí,máteprávolístečekumístitdonašehovelkéhoT-grafu.

• Večtenílístečkůsebudetestřídat.• Nedejtesiniczadarmo,trénujete

přesnéodůvodňování.• Jakmiledokončíte,můžeteprozkou-

matlístečkyvgrafu.

Dvojice,kterádokončilasdíleníjakoprvní,dostalaúkol.Učitel: ProzkoumejtevelkýT-grafa po-kustesenajítnějakouinformaci,kterájepodlevásšpatněpřiřazena,nebovámneníjasné,pročjetampřiřazena,buďtepřipravenitopředevšemisdělit.

Popřiřazenívšechlístečkůdětidosta-noupokyn,aťsijdousednoutdolavic.Pouzedvažácizůstanoustátpředtabulía jsouosloveniučitelem.Učitel: Titodvažácimělizaúkolpro-zkoumat,zdaexistujenějakýlísteček,kterýjepřiřazenšpatně,neboneníjasné,pročjetampřiřazen.Podařilosevámnějakýtakovýlísteknajít?Žák: Skorosevšímsouhlasíme,jennámneníjasné,pročjelísteksnápisembitvauLipanzařazendočástipro.Učitel: Jeautortohotolístečkuschopennámvysvětlitdůvodtohopřiřazení,nežposoudíme,jestliudělalchybunebone?Žák: Jájsemtomysleljakožejedobře,žebitvauLipanproběhla,protožetímcelátaválkaskončilaaponínastalmír.Učitel:Děkujizaodpověď,námsepodařilosenavětšiněnázorůshodnout,alemůžesestát,ženěkdosistejnou

ZpravodajKritickélístkyvydalo©Kritickémyšlení,Praha2015. 3

ZajímavostiPředkládámeváminspirativníčteníorůznýchzajímavostech,kterébynemělyuniknoutvašípozornosti.

větunapíšedočásti+aněkdodočásti–.U T-grafunebývávětšinoujednosprávnéřešení.Každýmůžemítjinýnázor,aprotonajednotémamůževzniknoutněkolikrůznýchT-grafů.Abychomalemohliposouditsprávnostzařazeníinformace,jetřebaknínapsatidůvod.Přesnětak,jakjsmetoteďzkoušeli.Většinaznássiasimyslela,žebitvauLipanzařazenádočástiprojechyba.Pokudbychomaleznaliodůvodnění,zcelajistěbychombi-tvuu Lipanvčástiprozachybunepova-žovali.ProtojenutnénapsatdoT-grafudůvod.

NynísikaždývyzkoušídosvéhosešituvytvořitvlastníT-grafnatémaHusitéa pokusísevymysletdvěinformaces odůvodněnímdolevéčástia dvěinfor-maces odůvodněnímdopravéčásti.

Jeněkdo,kdosinatentoúkolještěsámnetroufá?(zvedlirukutřižáci).Mátemožnosttedydáthlavydohromadya pokusitsespolečněúkolzvládnoutnajedenpracovnílist.

ReflexeNa tabuli je nakreslen teploměr.

Každývyznačínateploměručárkou,jaksemuzavařilahlavapřivymýšlenídů-vodůajaksemuzavařilahlavapřisnazepochopitzáznamdoT-grafu.

Důkaz o učení –T-grafjednotlivcůvseši-tě,pracovnílistpropráciveskupinceKvalita 1 –žáknakreslilT-grafdosešitu,podařilysemunapsatjak4informace,taki4důvody.Kvalita 2–žáknakreslilT-grafdosešitu,podařilysemunapsatnějakéinformace,důvodyjsounepřesvědčivé.Kvalita 3 –žáknakreslilT-grafdosešitu,buďúplněchybíinformace,neboúplněchybídůvody.

Učitelská reflexePopřemýšlení,zdalisemipodařiloúspěšněrealizovatukázkovouhodinu,jsemdospělkněkolikasituacím,kterésemizdály„diskutabilní“.1. Použiljsemslovochyba.Jetochy-

ba,nebotoneníchyba?Vsoučasnédoběseslovochybaspíšenahrazujejinými.Tuším,žepoužívatslovochybajechybné,kdyžžákypřílišohrožuje.Vtomtopřípadějsemhoužilalezáměrně.Slovochybajeprovokativní,aktivizační.Vpřípadě,kdydocházíkeklíčovémuuvědoměnísipravidelzapi-sovánídoT-grafu,jetřeba,abyvšichnižáciposlouchalina100%.Přestojsemběhemhodinypovyřknutítohotoslovavidělnaněkterýchžákovskýchobličejíchznámkynervozity.Vyrozu-měljsem,žesežákůmmohlohonithlavou„Tý jo, to je průšvih, co když jsem

taky udělal/a chybu, to můj lístek učitel také takhle srazí přede všemi“? Vzápětíjsemtedysituaciřešiltak,žejsemzdů-raznil,žechybanenízařazení,alene-dostatečnéodůvodnění,kterénemánikdo,protožežácineměliinstrukcipsátdůvod.Doufám,ževžákovskýchhlaváchmyšlenípřepnulona„Hmm, tak když budeme psát všichni ty důvody, bude vše správně.“

2. Událost,situace,informace…?Jakjsemdětemvlastnězadal,comajínapsatnalístečky?–Kdyžjsemvidělnápisynalístcíchvkruhu,okaždémšlopřemýšletaodůvodňovatho.Na-štěstívtomtopřípaděnedokonalostzadánínevadilavdosaženícíle.

3. Mámvůbecřešitsžáky,kteřímajíten-dencišermovatopřestávcepravítky,přínosyválky?Tojeještěvícnamoti-vujikválčení?!Jetochyba,nebone?

Promyšlené rozhodováníNikdoznásnežijenapustémostrově(i kdyžbychomsitoněkdypřáli),ataksesoučástínašehoživotastaloidohado-váníadomlouváníse,kterébymělyvéstkjednotnémuzávěru.Víme,žeprocesshodovánísenajednomvýstupunemusíprobíhathladceajednoduše.Častojetoživelnázáležitost,aněkdysestává,žeúčastnícitakovéhoprocesuodcházejípourčitédoběznechuceni,rozčarovánia bezjasnéhozávěru.

Vliteratuřejsemnarazilanakratičkýinspirativníčlánek,jakprocesdomlouvá-nísečirozhodovánímůževypadat.Jehovyužitívidímjakpřidomlouvánísemezi

dětmivrámcitřídy,takimezikolegyveškole.Benefitemjemožnostzamysletsenadtímtoprocesemaujasnitsi,žeexistujevícemožností,jakjímprojít.Nekaždýmodelsehodíprokaždousituacianemůžemeříci,žejedenjelepšíneždruhý.Vkrizovésituacirozhodnetennejzkušenějšíaostatnísepodřídí.Neníčasčekatnačistýkonsenzus,kdyžjdeo život.Přivelkémobjemupráceseskupinarozdělínatýmyakaždýtýmroz-hodneosvéoblasti.Rozhodnutíplatíprocelouskupinu.Např.připřípravětáborarozhodnoukuchařkyosloženíjídelníčku,zdravotníkoobsahulékárničkyavedoucíovýběruher.Přirozhodováníseoškol-

nímvýletěmůžemedětiučit,jakdojítkekonsenzu.

Rozhodováníaživotveskupiněpatřík životu,atakdoufám,žeprovásnásle-dujícířádkybudouinspirací.

Jana Zajícová, 2. ZŠ Dobříš

Pokudnenídobřepromyšleno,jakýmzpůsobembudeprobíhatrozhodování,docházínapracovištíchčastokezmat-kůmanapětí–acoteprvevosobnímživotě!Takžedříve,nežseponořítedoja-kéhokolitématu,doporučujeme,abystepoodstoupiliaudělalidvěvěci:1. Přesněsivyjasnili,jakározhodnutíje

třebaudělat.

4 ZpravodajKritickélístkyvydalo©Kritickémyšlení,Praha2015.

2. Určit,jakbudouprováděna–kdya kým.

Nabízímevámzdeškáluněkolikamode-lůrozhodování.Kterýkoliznichsemůžestátefektivnímnástrojemknalezenísprávnéhorozhodnutí,pokudsepronějovšemvědoměrozhodnetepředem.

Rozhodujejedináosoba

Rozhodujepodskupina

Hlasování:Prostáčikvalifikovanávětšina

Modifikovanýkonsen-zus(sústupky)

Čistýkonsenzus(spříslibem,ženebude

zablokován)

Čistýkonsenzus(saktivnípodporou)(spříslibem,ženebude

kvalifikovanávětšinakvalifikovanávětšina

(saktivnípodporou)Modifikovanýkonsen-

Níženajdetepopisykuvedenéškálea odlehčenýpříkladzběžnéhoživota.Ažbudeteprocházetjednotlivémodelyroz-hodování,zvažteukaždéhorozhodnutí,kterépotřebujeteučinit,relativnívýhodyanevýhodykaždéhoztěchtomodelů.• Kterýztěchtozpůsobůvámprovaše

aktuálnírozhodovánípřipadánej-vhodnější?

• Jaksenatentozpůsobrozhodováníconejlépepřipravit?

• Jakasibudoureagovatostatní?

Modely rozhodováníPříklad:Pokudvámdefinicetěchtomo-delůstálepřipadajíponěkudakademic-ké,zkustesipředstavitrodinnoudovole-nou.Úplněvlevonaškálejepřípad,kdyotom,kamcelárodinavyrazí,rozhodujepouzedědeček.Úplněvpravojepřípad,kdymápřifinálnímrozhodovánístejnouváhuhlaskaždéhočlena(včetněštěně-te)ajízdenkysenekoupí,dokudvšichnineřeknou,žejsoupřipravenibalitkufry.

Rozhoduje jednotlivec: Finálnírozhod-nutíspočívánajednomčlověku.Tensemůžeraditsostatnímiazkoumatokol-nosti.Nakonecvšakrozhodnesám.

Rozhoduje podskupina: Finálníroz-hodnutíčinítýmdvoučivícelidí.Tisek tomumohousaminabídnout,nebojsouk tomuurčeni.

Hlasování: Prostá či kvalifi kovaná většina: Všichnizúčastněníjsoupozváni,abyhlasovali.Předtímsevšakvšichnimusíshodnout,kolikaprocentnívětšinajekpři-jetírozhodnutípotřeba(napříkladvícenežpolovinapro,minimálnědvětřetinypro).

Modifi kovaný konsenzus (s ústup-kem):Vtomtomodelujecílemdosáh-noutsouhlasuceléskupiny.Pokudhovšaknenídosaženodourčitédoby,jedohodnuto,žesepoužijejinýmodelroz-hodování(např.rozhodnutíjednotlivce,podskupinyčihlasování).

Čistý konsenzus (příslib neblokovat): Vtomtomodeludialogazkoumáníokolnostípokračujítakdlouho,nežjsouvšichnisrozhodnutímdostatečněsrozu-měni.Toznamená,žejsoubuďvšichnizcelapro,NEBOsrozhodnutímsouhlasíalespoňdotémíry,žeprotiněmunebu-douprotestovat.

Čistý konsenzus (aktivní podpora): Vtomtomodeludialogazkoumáníokolnostípokračujítakdlouho,nežjsousnímvšichniplněsrozuměni.Kdosaže-nítohototypukonsenzumusískupinaupravovatnávrhčirozhodnutítakdlou-ho,dokudmuvšichninevyjádříaktivnípodporu.

Zdroj:www.globallearningpartners.com.

Přeložila Lenka Kapsová.

Do knihovny...Přinášímerecenzenovýchknih,aťužprodospěléneboprodětiamládež.Věříme,žetaknajdeteinspiraciprozařazeníknihdovašítřídní,školnínebodomácíknihovničkyneboproprácistextemvevýuce.

Julia Donaldson, Axel Scheffl er: Gru� alo.VydalonakladatelstvíSvojtka,Praha2014.

KnihaGrufallo jevzahraničípovažovánazamoderníklasikuproděti–knihysepo

celémsvětěprodalo5milionůvýtiskůabylapřeloženado50jazyků.Jemezinimikonečnětakéčeština.Příběho chytrémyšceasílejejífantaziesizískásrdcekaždéhočtenáře,malé-hoivelkého.KpůvabuknihypřispívajíjakilustraceAxelaSchefflera(mnohéznichcelo-stránkové),takirýmovanýtextJulieDonaldsonové.Nasvýchwebovýchstránkáchuvádí,žejikpříběhuinspirovalačínskápohádkaodívce,kterápřel-stilatygratím,žepředstírala,žejekrálovnadžungle.Tygrsevyděsilautekl.Vangličtiněaleneexistujemnohoslov,kterábyserýmovalas„tiger“,protoautorkapřemýšlelanadjinýmslovemanapadloji„gruffalo“,kterésejíhodilokespojení„doesn´theknow“.Ipodobane-stvůrybylaurčenahlavněslovy,

kterásespoludobřerýmují(toes–nose,black–back).PřekladatelkaErikaSta-řeckámělatedytěžkýúkol–převéstdočeštinyvýznam,anižbysevytratilyrýmya dětskýpohlednasvět.Občassev textuobjevíslova,kterýmmenšíčtenářihnedneporozumí(např.spáry,mozoly,bifteky,tesáky,kly),alezapomociobrázkůsei jimvýznamvyjasní,případněsezeptajídospělého.

KnihaGruff alo mádalšípokračování,o Gruffalovivzniklianimovanýfilmčidi-vadelnípředstavení.Přestožejehlavnímaktérempříběhumyška,většípozornostnasebestrhávápodivuhodnýafantaziístvořenýGruffalo.Jehloupý,ošklivýa ne-ohrabaný,alesvýmzpůsobemi politová-níhodnýaroztomilý.

Připravila Kateřina Šafránková