NÁZEV PŘEDMĚTU · Web viewV předmětu Český jazyk a literatura je vyučování v 1. – 3....

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

„ ELIŠKA“

Základní škola a Mateřská škola, Brno, Elišky Přemyslovny 10

OBSAH

Školní vzdělávací program ELIŠKA 2012/2013 ZŠ a MŠ, Brno, Elišky Přemyslovny 10

Identifikační údaje_________________________________________ 4

Charakteristika školy_______________________________________ 5

Zaměření školy___________________________________________ 7

Pedagogický sbor_________________________________________ 9

Žáci____________________________________________________ 9

Charakteristika Školního vzdělávacího programu_________________ 11

Výchovné a vzdělávací strategie______________________________ 12

Začlenění průřezových témat_________________________________ 16

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami_____ 20

Hodnocení žáků___________________________________________ 28

Autoevaluace školy________________________________________ 33

Přehled použitých zkratek___________________________________ 35

Jazyk a jazyková komunikace_______________________________ 38

Český jazyk_______________________________________________ 38

Anglický jazyk_____________________________________________ 88

Německý jazyk____________________________________________ 100

Matematika a její aplikace__________________________________ 107

Matematika_______________________________________________ 107

Informační a komunikační technologie_______________________ 140

Informatika_______________________________________________ 140

Člověk a jeho svět_________________________________________ 150

Prvouka__________________________________________________ 150

Přírodověda______________________________________________ 168

Vlastivěda________________________________________________ 177

Člověk a společnost______________________________________ 190

Dějepis__________________________________________________ 190

Občanská výchova_________________________________________ 208

Člověk a příroda__________________________________________ 232

Fyzika___________________________________________________ 232

Chemie__________________________________________________ 254

Přírodopis________________________________________________ 266

Zeměpis_________________________________________________ 289

Umění a kultura___________________________________________ 301

Hudební výchova__________________________________________ 301

2


Výtvarná výchova__________________________________________ 317

Člověk a zdraví___________________________________________ 335

Tělesná výchova___________________________________________ 335

Výchova ke zdraví 337

Člověk a svět práce 368

Pracovní výchova 368

Domácnost 369

1. Identifikační údaje

Název vzdělávacího programu:

ELIŠKA - školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, č.j. 0109/2007

3


Koordinátor ŠVP: Mgr. Kateřina Kottová

Adresa školy: Základní škola a Mateřská škola, Elišky Přemyslovny 10, 625 00 Brno

Jméno ředitele: Mgr. Margita Kotásková

Kontakty:

telefon: 547 241 041e-mail: [email protected]: www.zspremyslovny.cz

Zřizovatel školy:

Statutární město Brno, Městská část Brno-Starý LískovecKlobásova 9, 625 00 Brno

IČO: 44992785telefon: 547 139 211e-mail: [email protected]: www.staryliskovec.cz

Zařazení do sítě škol: 25.3.1996

IČO: 621 566 32IZO: 600 108 287

Platnost dokumentu od 1.9.2007.Školní vzdělávací program byl schválen školskou radou dne 9.7.2007. Aktualizace dokumentu: platný od 3.9.2012, školská rada seznámena dne 31.8.2012

_______________________ Mgr. Margita Kotásková

ředitelka školy

Charakteristika školy

Plně organizovaná ZŠ a MŠ Brno, Elišky Přemyslovny 10 je již od svého založení úzce spjata se životem brněnské městské části Starý Lískovec. Svým posláním

4

mailto:[email protected]


dodnes naplňuje svoji historickou úlohu – vzdělává se v ní již čtvrtá generace starolískoveckých dětí i dětí z blízkého okolí. Pevné mezilidské vazby, vytvořené v minulosti, se upevňují účastí školy na akcích organizovaných dalšími právními subjekty obce.

V letech 1997 – 2003 se uskutečnila generální oprava školy, která se netýkala jen celkové renovace školy, ale přibylo nové hřiště pro mateřskou školu, hřiště pro základní školu a vybavila se počítačová učebna. Významné bylo i přizpůsobení školy požadavkům Evropské unie ve smyslu bezbariérového vstupu i bezproblémových bezbariérových přesunů po budově.Svou otevřeností vůči dětem s potřebou podpůrných a vyrovnávacích opatření se tak škola stala významnou protiváhou velkým sídlištním školám. V roce 2011 proběhla další rekonstrukce, při níž byla jedna učebna základní školy přidána mateřské školce.Pozitivní je i skutečnost vzájemné propojenosti základní a mateřské školy a bezprostřední návaznost předškolního vzdělávání na první třídu ZŠ.Ve školní budově jsou provozovány odpolední volnočasové aktivity dětí, vedené jak pedagogy, tak i jinými subjekty.

Škola nedisponuje tolika učebnami, kolik by potřebovala. V současné době je v budově školy 12 učeben. Děvět z nich je kmenovými třídami, ale některé z nich jsou zároveň odbornými učebnami (interaktivní učebna). Tři ostatní učebny jsou samostatnými odbornými učebnami – počítačová učebna, cvičná kuchyně, jazyková učebna. Interaktivní učebna je vybavena interaktivní tabulí, ozvučnou aparaturou, notebookem, digitálním fotoaparátem a dvěma dataprojektory.V sousední počítačové učebně je umístěno 13 ks PC připojených k internetu, celá učebna je nově vybavena pomocí peněz z projektu EU.(Z omezeného počtu PC vycházíme při sestavování rozvrhu. Třídy je potřeba půlit , a proto kombinujeme výuku informatiky s pracovní výchovou.)

Další technika, využívaná dětmi i pedagogy, je ve sborovně, kancelářích a kabinetech (12 přípojek PC, 4 tiskárny, 2ks multifunkčního kopírovacího zařízení včetně scanneru, 5 notebooků, dva přenosné dataprojektory s plátnem, další dataprojektor je natrvalo umístěn v kmenové učebně).Ve vyučování jsou využívány radiomagnetofony, televizní projekce a DVD, umístěné v učebnách. Průběžně se doplňuje vybavení sbírek obrazy, mapami, přehledy, encyklopediemi, pomůckami pro činnostní učení, modely apod..

Součástí školy je tělocvična s nářaďovnou. Za školou je hřiště vhodné zejména pro míčové hry.Škola nedisponuje hřištěm pro lehkou atletiku – využíváme možnosti v blízkém okolí školy.

Ve škole jsou dvě oddělení školní družiny pro žáky prvního stupně. Pro nedostatek prostorových kapacit jsou umístěny do dvou tříd prvního stupně.

Součástí školy je školní kuchyně s jídelnou.

5


Pro vyřešení prostorových problémů je nutné realizovat uvažované stavební záměry.

Škola je umístěna v klidném prostředí bez silnějších rušivých vlivů s dobrou dopravní dostupností.

Žáci jsou vzděláváni podle vzdělávacího programu „Eliška“- školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, č.j.0109/2007

Zaměření školyVzdělávací nabídka žákům

činnostní učení blokové vyučování projektové vyučování

6


výuka cizích jazyků – angličtina, němčina práce s výpočetní technikou sportovní výchova nabídka volitelných předmětů volnočasové aktivity žáků zařazení kulturních, vědecko-technických a jiných programů do výuky účast v olympiádách a soutěžích využití výukových programů CVČ Lužánky, CVČ Lány, CVČ Linka keramická dílna CVČ Lány Dům ekologické výchovy Lipka výukové programy Knihovny J.Mahena v Brně spolupráce s Městskou policii Brno v projektu „Prevence kriminality“ účast v projektu „Empík – cyklista“ vzdělávání postižených dětí spolupráce s PPP Zachova, PPP Hybešova, Speciální pedagogické centrum

Kociánka, Střediskem výchovné péče Hlinky pobyt v ŠD školy v přírodě v tuzemsku i v zahraničí vzdělávací výjezdy do Anglie

Činnostní učení, blokové vyučováníUplatňujeme ve výuce efektivní metody, kterými vedeme děti k samostatnosti, spolupráci jako základu týmové práce, vzájemné pomoci, zodpovědnosti, k objektivnímu hodnocení a sebehodnocení, tvořivosti.

Jazykové vyučováníPosílením a zkvalitněním výuky jazyků o cizojazyčného lektora zvyšujeme možnosti budoucího uplatnění dětí na trhu práce v Evropské unii.

Práce s výpočetní technikouPodporujeme využití výpočetní techniky i v dalších předmětech.

Sportovní výchovaAkcentujeme pohybové aktivity dětí jako součást zdravého životního stylu. Děti se zúčastňují sportovních soutěží (florbal, plavání, vybíjená, fotbal) i dalších nabízených aktivit (např.lanové centrum, orientační závod v CVČ Ulita, branný závod Městské policie Železný Empík ). Dětem prvního stupně umožňujeme o velkých přestávkách za příznivého počasí pobyt na školním hřišti, tělovýchovné chvilky ve vyučování jsou samozřejmostí.

Nabídka volitelných předmětůDěti 7. – 9.ročníku si podle svého zájmu vybírají ze škály volitelných předmětů dle aktuální nabídky (povinně volitelných i nepovinných) – sportovní výchova, informatika, domácnost, matematika, německý jazyk, anglická konverzace, přírodovědná praktika…Dětem na 1.stupni je kromě volnočasových aktivit nabídnuta možnost navštěvovat nepovinný předmět anglický jazyk.

7


Volnočasové aktivityNabídkou volnočasových aktivit umožňujeme dětem rozvíjet jejich zájmy. Děti I. stupně se mohou zúčastňovat prací v kroužku výtvarném (Barvička), keramickém, dyslektickém, kroužku angličtiny, v kroužku deskových her, kroužku sportovních her a florbalu. Na II. stupni je dětem nabídnuta možnost práce v kroužku informatiky, pěveckém kroužku a kroužku floorbalu, anglické konverzace

Kulturní, vědecko – technické a jiné programy ve výuceVýuku zpestřujeme návštěvou divadelních představení, koncertů, výstav, muzeí, výlety, exkurzemi.Spoluprací s dalšími subjekty (Městská policie, CVČ Lužánky, CVČ Lány,CVČ Linka SVP, CPIV) umožňujeme dětem účastí v projektech lépe se poznat, zlepšit vzájemné vztahy ve třídě i mimo ni, chápat potřebnost dodržování pravidel, připravovat se na svou budoucí roli rodiče.

Vzdělávání žáků se speciálními potřebamiNa škole běžně pracujeme s žáky s nejrůznějšími speciálními vzdělávacími potřebami – s žáky s vývojovými poruchami učení a chování, s žáky se zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním, také s žáky nadanými. Škola využívá výukové metody vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, vychází ze zájmů, zkušeností, možností a potřeb žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Škola pružně a operativně reaguje na přítomnost žáků se sociálním znevýhodněním (mj. cizinců) ve třídách tím, že zařazuje do výuky témata vztahující se s pojmům národnost, etnicita, multikulturalita, svébytnost, respekt k osobnosti druhého. Učitelé vytváří a formují hodnotovou orientaci všech žáků školy k respektování a toleranci kulturních a sociálních rozdílů. K tomuto účelu slouží také průžezová témata MKV a OSV (příp. další), která jsou realizována kromě integrace do předmětu také formou školních projektů.Pedagogové se průběžně vzdělávají v tematice práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami.V případě doporučení PPP, případně i ve spolupráci s OSPOD jsou vypracovány pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami individuální vzdělávací plány.

Úzkou spoluprací s pedagogicko psychologickými poradnami, se Speciálním pedagogickým centrem Kociánka a v posledních letech i zapojeným do výzkumného záměru PdF MU, zkvalitňujeme péči o žáky se speciálními potřebami. Ve školním roce 2011/2012 jsme navázali úzkou spolupráci s Centrem pro inkluzivní vzdělávání (CPIV), které nám v rámci evropského projektu umožňuje školení pedagogického sboru, programy pro žáky, mapování tříd….

Školní projektyŠkola se zúčastnila těchto projektů:

„Jak na mezilidské vztahy“ - diagnostikování a řešení šikany

8


„Jsme různí-a přece stejní“- multikulturní výchova, porozumění odlišnému způsobu života lidí jiných kultur

každoroční projekt organizování výtvarné soutěže školních družin pod záštitou MČ Starý Lískovec - navazování a rozvíjení spolupráce s dalšími školami

všichni vyučující prvního stupně jsou zapojeni do dlouhodobého projektu PdF MU v Brně „Speciální potřeby žáků v kontextu RVP pro ZV“ a spolupracují s katedrou pedagogiky na výzkumných záměrech

do výuky jsou zařazovány projekty k učivu, k významným dnům nebo lidovým tradicím, které se staly součástí výchovných a vzdělávacích strategií školy

„Sídliště žije“ – partnerská škola CVČ Linka

Dlouhodobé projektyVe školním roce 2011/2012 získala škola peníze z projektu EU Peníze školám,

V současné době není škola zapojena do žádného mezinárodního projektu. Zvažujeme e-learningovou spolupráci s některou malou školou v zahraničí.

Pedagogický sbor

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor je stabilizovaný, převážná většina pedagogů má pedagogickou i odbornou způsobilost a dlouholetou praxi.Pedagogové se v rámci svého osobního rozvoje účastní nejen individuálních seminářů, zaměřených na jejich odbornost, ale i dalšího vzdělávání, které zajišťuje vedení školy pro tzv.celou sborovnu, především v oblasti, pedagogiky, psychologie , ict gramotnosti, aktuálních trendů.Zkušenosti si předávají i formou vzájemných hospitací. Všichni vyučující využívají ve výuce nových trendů a metod, jsou flexibilní, ochotní ke změnám, připraveni se nadále vzdělávat a přizpůsobovat se měnícím se podmínkám, potřebám a požadavkům současné společnosti. Ve spolupráci s mateřskou školou se učitelky prvních tříd aktivně účastní Edukativně stimulačních skupinek.Optimální vzájemné vztahy mezi členy pedagogického sboru a jejich ochota spolupracovat vytvářejí bezpečné a příznivé klima pro vzdělávání žáků.

Pedagogický sbor je složen z ředitelky školy, zástupkyně, učitelů pro 1. a 2. stupeň, asistentek pedagoga a vychovatelek ve školní družině. Učitelé se zúčastňují akcí DVPP k rozšíření svých znalostí a získávání nových informací ve svém oboru. Ve škole pracuje dvě výchovné poradkyně a školní metodička prevence.

Žáci

9


Skladba žákovských kolektivů

Když naše škola začala v roce 1934 plnit jako obecná škola své poslání, vzdělávaly se v ní pouze děti ze Starého Lískovce.Dnes jsou jejími žáky nejen děti ze staré zástavby, ale i děti ze spádové části sídliště, a také dojíždějící děti z Ostopovic, z Popůvek, z Troubska, z Moravan a také z jiných brněnských částí.

Škola má zkušenosti se žáky z rozlišného sociálně kulturního prostředí.Naše škola se snaží uznat právo na vzdělávání všech žáků v místě jejich bydliště. Vytváříme podmínky pro kvalitní začlenění žáků se SVP.

Spolupráce s rodiči a širší veřejností

Spolupráce s rodiči

Rodiče jsou seznámeni se základní koncepcí školy prostřednictvím webových stránek školy a také prostřednictvím výboru SRPŠ. O plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků jsou informováni na třídních schůzkách, hovorových hodinách nebo při individuálních konzultacích. Učitelé považují za jednu z priorit spolupráci s rodiči a věnují tomu patřičnou pozornost. Respektují specifika rodinného prostředí žáků, tím podporují atmosféru důvěry a pozitivní přístup ke všem rodičůmDobrá komunikace s rodiči, předcházení problémům a vytváření vztahů vzájemné důvěry je jedním z hlavních cílů, které škola má.Ve zřízené tříčlenné Školské radě je jeden zástupce rodičů.

Akce pro rodiče: Dny otevřených dveří Sportovní dny pro rodiče s žáky Vánoční tvoření s rodiči Školní akademie Vánoční besídka Velikonoční besídka Dětské divadlo Školní ples

Akce uskutečňované za přispění rodičů: Školy v přírodě LVVZ Poznávací zájezdy Den dětí Olympijský den Lanové centrum Projektové dny

10


Vyhodnocování úspěšných žáků školy

Spolupráce s širší veřejností

V rámci rozvíjení sociálních postojů i všeobecného rozhledu dětí již mnoho let úzce spolupracujeme s těmito subjekty:

Stacionář Naděje Domov důchodců na ulici Kosmonautů ELPIS Záchranný hasičský sbor MČ Starý Lískovec Poradenská zařízení – PPP Zachova, PPP Hybešova, SPC Kociánka,

SVP Hlinky Spolupráce s Městskou a Dopravní policií PdF MU Brno SZŠ Jaselská, SZŠ Grohova Střední zahradnická škola Lány MČ Starý Lískovec Knihovna Jiřího Mahena v Brně

O svých aktivitách a záměrech informuje škola širší veřejnost prostřednictvím webových stránek školy a Starolískoveckého zpravodaje.

Charakteristika školního vzdělávacího programu

Kam směřujeme

Klademe důraz na poskytování kvalitního základního vzdělávání v příjemném prostředí malé školy, které je dětem přípravou pro budoucí život.

Nabízíme jim nejen vědomosti, ale pomáháme jim přemýšlet o sobě samých, umožňujeme jim zvyšování sebedůvěry, zvyšování pozitivního nahlížení na sebe i na svět, nabízíme jim hlubší poznání mezilidských vztahů, provokujeme je problémy, podporujeme jejich obrazotvornost, intuici a tvořivost. Živý aktivizující proces vzdělávání rozvíjí a posiluje sociální dovednosti a postoje dětí, zvláště pak jejich schopnost spolupráce na základě vzájemného respektu.

Naše škola respektuje žáky jako osobnosti s různými vlastnostmi a schopnostmi. V našem pojetí ŠVP usilujeme o to, aby škola byla místem, ve kterém se žáci cítí bezpečně, zažívají úspěch, a také je motivovala a podporovala k aktivnímu učení se.Velkou pozornost věnujeme prevenci jakýchkoliv negativních společenských jevů.Ve škole je podrobně rozpracován metodičkou prevence Minimální preventivní program, Dlouhodobý plán prevence, i Krizový plán proti šikaně

Vzdělávací priority školy

11


poskytovat kvalitního základního vzdělávání na základě činnostního učení se zaměřením na využití v praxi

zavádět do výuky efektivní vyučovací metody směřující k výchově k samostatnosti, zodpovědnosti, spolupráci a vzájemné pomoci

rozvíjet komunikační dovednosti v jazycích, v informačních technologiích, v mezilidských vztazích

klást důraz na vytváření bezpečného klimatu eliminací všech projevů ponižování dětí

zajištěním specifických pomůcek usnadňovat postiženým dětem zvládání školní práce a jejich začleňování mezi zdravé děti

na základě pochopení nastolených společenských principů vést děti k řešení praktických problémů a životních situací, pozitivnímu přístupu k lidem, životnímu prostředí a kulturním hodnotám

vést děti k uvědomělé ochraně zdraví svého i druhých umožnit dětem poznat jejich reálné možnosti a odvíjet od nich vlastní rozvoj a

profesní přípravu

Profil absolventa naší školy

Absolvent: shromažďuje, třídí, zpracovává, prezentuje a aplikuje získané informace zvládá komunikaci se svým okolím chápe osobní zodpovědnost za zdraví své i ostatních je samostatný, umí se rozhodovat je pozitivně motivovaný pro další studium, které bere jako samozřejmou

osobní potřebu pro úspěšné uplatnění se v životě

Výchovné a vzdělávací strategie

Výchovné a vzdělávací strategie jsou společně uplatňované postupy, metody, formy práce a další aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. V rámci vzdělávacího procesu jsou uplatňovány všemi pedagogy.

Klíčové kompetence jsou souborem znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v praktických činnostech a situacích.Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti.Vzhledem k tomu, že klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, odvíjí se vyučování takovými metodami a formami práce, aby byly klíčové kompetence osvojovány ve své provázanosti, aby byla osobnost dítěte rozvíjena jako celek.

12


Kompetence k učení a jejich naplňování

(Umožňují žákům osvojit si strategii učení a motivují je pro celoživotní vzdělávání. Konkrétní podoba cílů a výchovně vzdělávacích strategií je vyjádřena v oddílu zpracování učebních osnov.)

vyučujeme prostřednictvím zkušeností a tvořivých činností dětí s využitím manipulačních předmětů, knih a PC

předkládáme učivo přiměřené obtížnosti, klademe důraz na jeho zodpovědné zpracování

volíme rozsah s přihlédnutím k reálným možnostem dětí poskytujeme dostatek času k trvalému osvojení učiva nabídkou zajímavých prací rozvíjíme zájem a vnitřní motivaci dětí umožňujeme dětem realizovat „touhu objevitelů“ umožňujeme dětem zažít úspěch rozvíjíme jejich samostatnost ve volbě a organizaci práce vedeme k hodnocení sebe i druhých rozvíjíme kultivovanou komunikaci učíme děti pracovat s informacemi, rozumět grafům a tabulkám

Preferujeme činnostní ráz učení, mezipředmětovou provázanost, kooperativní učení, práci s chybou.Výuka je postavena na čtení s porozuměním, od kterého se odvíjí práce s informacemi.Poskytujeme dětem prostor pro vlastní vyjádření a seberealizaci. Umožňujeme jim projevit uspokojení nebo nelibost nad kvalitou své práce. Rozvíjíme tak hodnocení a sebehodnocení dětí.

Kompetence k řešení problémů a jejich naplňování

(Podněcují žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.)

vedeme děti k objevování vztahů a příčin uplatňujeme mezipředmětovou provázanost učíme děti uvádět věci do souvislostí, vyvozovat závěry rozvíjíme logické uvažování a volbu vhodných způsobů řešení učíme shromažďovat, třídit a zpracovávat informace z různých zdrojů podporujeme netradiční způsoby učení dáváme příležitost k obhájení postupu řešení podporujeme rozvoj sebedůvěry a pozitivního myšlení, které snižují potřebu

dominance a vznik konfliktu

Zaměřujeme se na řešení problémových úkolů z praktického života. V úkolech, které jsou mezipředmětově provázány, jde především o objevování vztahů a příčin, tedy o učení v souvislostech. Děti vyhledávají a zpracovávají informace z více zdrojů, vyvozují závěry a prezentují výsledky svých snažení.Podporujeme netradiční způsoby řešení, které se mohou rozvíjet v projektovém vyučování, v kooperativním učení nebo v zajímavých netradičních úkolech,

13


využíváme nabídky souborů RAABÍK, KAFOMET, zúčastňujeme se v Klokánku a Klokanu, pracujeme se SCIO testy a Kalibro testy.

Kompetence komunikativní a jejich naplňování

(Vedou žáky k všestranné a účinné komunikaci.)

vedeme děti ke vhodné komunikaci ve škole i mimo ni utváříme u dětí schopnost naslouchat druhému a respektovat jeho názor rozvíjíme schopnost a dovednost rozumět, domluvit se, číst a psát ve více

jazycích pěstujeme schopnost empatie nabízíme možnosti mluvit na veřejnosti (prezentovat svou práci) vedeme ke kultivovanému obhájení vlastního názoru logickými argumenty učíme děti formulovat své myšlenky výstižně a souvisle formou kooperativního učení rozvíjíme spolupráci dětí

Při naplňování komunikativních kompetencí vycházíme z možných forem komunikace (ústní, písemná, hudba, výtvarná díla, technické prostředky). Dodržujeme pravidla komunikace (naslouchání, vzájemný respekt, tolerance, věcnost, přijetí názoru jiného, kultivovanou argumentaci při obhajování svého názoru.)Při prezentaci projektů, vyjadřování názoru, nebo při obhajování postupu řešení dbáme na přesné, výstižné, obratné vyjadřování.Zaměřujeme se na kultivovanou komunikaci dětí mezi sebou, s učiteli i dalšími dospělými.

Kompetence sociální a personální a jejich naplňování

(Rozvíjejí u žáků schopnost spolupracovat a vážit si práce své i druhých.)

využíváme formu skupinové práce jako přípravu na týmovou práci (spolupráce, role ve skupině)

dbáme na dodržování nastavených pravidel akcentujeme empatii podporujeme kultivovanou účast v diskusi podněcujeme děti k sebekontrole a sebehodnocení odmítáme vše, co narušuje dobré vztahy, preferujeme vstřícnou a přátelskou

atmosféru posilujeme vzájemné vazby nabídkou práce na společných projektech vedeme děti k aktivnímu podílu na plánování práce (rozhodování,

samostatnost, zodpovědnost, spolupráce) spolupracujeme s Městskou policií Brno v projektu „Prevence kriminality“

Tyto kompetence jsou naplňovány prostřednictvím besed, kooperativního učení, blokového vyučování a skupinové práce, které jsou postaveny na dodržování dohodnutých pravidel. Využíváme schopnosti empatie, vzájemné pomoci a spolupráce dětí.

14


Stavíme na přátelských vztazích dětí i pedagogů, upevňujeme pocit jistoty a bezpečí.

Kompetence občanské a jejich naplňování

(Utvářejí žáky coby svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti.)

společně s žáky stanovujeme pravidla chování dbáme na dodržování nastavených pravidel rozvíjíme sebedůvěru dětí, jejich pozitivní vidění sebe i druhých jako

předpoklad objektivního hodnocení na modelových příkladech učíme děti zvládat konfliktní situace upevňujeme vědomí řádu v rodině, škole, společnosti i práv a povinností

občana učíme porozumět odlišnému způsobu života lidí jiných kultur odmítáme projevy ponižován, opovrhování, rasismu vedeme k vzájemnému respektu, včetně přesvědčení a názorů pěstujeme vědomí sounáležitosti s obcí, vlastí, Evropou, světem vedeme děti k ochraně přírody a kulturního a duchovního dědictví

Vycházíme z toho, že se děti postupně dopracovávají k poznání sebe sama, svých možností, mají co nejvyšší míru sebedůvěry, pozitivně přistupují k sobě i svému okolí.Vedeme děti k odpovědnosti za jejich postoje a skutky. Uvědomují si, že každá reakce na jejich projevy se dotýká jich samých a v širším měřítku i života celé společnosti. Uvědoměním si této skutečnosti jsou děti vedeny k tomu, aby nebyly jen bezmocným kolečkem v soukolí vývoje kolem nich, ale vybízí je k aktivnímu ovlivňování jejich životních osudů i okolního světa.Jsou vedeny k respektování a dodržování stanovených pravidel chování. Váží si přírodního, kulturního i duchovního bohatství.

Kompetence pracovní a jejich naplňování

(Pomáhají žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti v praxi.)

vedeme děti k osvojování základních pracovních dovedností a návyků a k jejich využití v praktických činnostech

rozvíjíme schopnost pracovat v týmu učíme děti poskytovat účinnou pomoc podle svých možností zdůrazňujeme nezbytnost chránit a rozvíjet zdraví své i druhých nabízíme povinně volitelné předměty jako součást možné profesní přípravy učíme děti poznat své reálné možnosti a uplatnit je při rozhodování o vlastní

profesní orientaci stanovujeme strategie k volbě povolání

15


organizujeme exkurze do škol a učilišť vypracováváme výstupní hodnocení dětí

V průběhu celého základního vzdělávání stavíme na tvořivosti a zájmu dětí. Využíváme forem projektového vyučování, skupinové nebo samostatné práce, ve kterých se mohou prolínat prakticky všechny kompetence.Učíme děti pracovním postupům a jejich následným uplatněním v praktických činnostech. Učíme je zacházet s pracovními nástroji, dbát o zdraví své i ostatních a předcházet úrazům.Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení na základě reálného posouzení svých možností. Pomáháme jim orientovat se v nabídce světa práce.

Začlenění průřezových témat

1. stupeň Průřezová témata prostupují celým vzděláním a svým formativním charakterem vstupují do mnoha činností ve výuce i mimo ni.Na 1. stupni jsou běžnou součástí vyučování, objevují se ve všech vyučovacích předmětech. Realizujeme je formou rozhovorů, scének, miniprojektů, projektů, návštěvou divadel, koncertů, výstav, historických památek, pobytem v přírodě v republice i mimo ni, ale i výtvarným vyjádřením, zpěvem nebo poslechem hudby, či vytvořením výrobku.Realizují se aktuálně při každé využitelné příležitosti.Proto upouštíme od jejich tabulkového zpracování.

K naplnění některých průřezových témat bezděčně dochází také integrací postižených dětí do tříd mezi zdravé děti. V běžných denních situacích si děti utvářejí své sociální postoje a prezentují je.

2. stupeň

Vzhledem k tomu, že tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi, umožňují propojení vzdělávacích oborů a jsou využitelné v příslušném učivu toho kterého vzdělávacího oboru.

Obsah průřezových témat můžeme realizovat podobnými formami práce jako na 1. stupni, tedy formou rozhovorů, scének, návštěvou divadel, koncertů, výstav, historických památek, pobytem v přírodě v republice i mimo ni, výtvarným vyjádřením, zpěvem nebo poslechem hudby, vytvořením výrobku, nejčastěji je však

16


realizujeme formou projektů. Děti při jejich vypracovávání využívají znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oborů.

Osobnostní a sociální výchova

Tématické okruhy 2.stupeňOSOBNOSTNÍ ROZVOJ 6. r. 7. r. 8. r. 9. r.1)Rozvoj schopností poznávání

M,Př,Z,Ov,Čj,Hv,D,Aj,Fy,Vv,Tv

M,Př,Z,Ov,Čj,Hv,D,Aj,Fy,Vv,Tv

M,Z,Čj,Hv,D,Aj,CH,Fy,Vv,Tv

M,Př,Z,Čj,Hv,D,Aj,CH,Fy,Vv,Tv

2)Sebepoznání a sebepojetí Aj,Vv,Tv Př,Aj,Vv,Tv Př,Aj,Vv,Tv Př,Aj,Vv,Tv3)Seberegulace, sebeorganizace M,Z,Ov,Čj,D,Fy,Tv M,Z,Ov,Čj,D,Fy,Tv

M,Př,Z,Čj,CH,Fy,Tv M,Z,Čj,CH,Fy,Tv

4)Psychohygiena M,Čj,Aj,Fy,Tv M,Ov,Čj,Aj,Fy,Tv M,Čj,Aj,Fy,Tv M,Čj,Aj,Fy,Tv

5)Kreativita M,Čj,Hv,Aj,Fy,Vv M,Čj,Hv,Aj,Fy,Vv, M,Čj,Hv,Aj,Fy,Vv M,Čj,Hv,Fy,Vv

SOCIÁLNÍ ROZVOJ 6)Poznávání lidí Z,Čj,Vv,Tv Z,Čj,Vv,Tv Z,Čj,Tv Z,Čj,Tv7)Mezilidské vztahy Př,Z,Ov,Čj,D,Aj Př,Z,Ov,Čj,D,Aj Př,Z,Čj,Aj,CH Př,Z,Čj,Aj,CH

8)KomunikaceM,Ov,Hv,D,Aj,Vv,Inf,Tv

M,Ov,Čj,Hv,D,Aj,Vv,Inf,Tv

M,Čj,Hv,D,Aj,Vv,Inf,Tv

M,Čj,Hv,D,Aj,Vv,Inf,Tv

9)Kooperace, kompetice M,Př,Z,Čj,Hv,Aj,Fy M,Př,Z,Čj,Hv,Aj,Fy,

M,Př,Z,Čj,Hv,Aj,Fy,CH,Vv

M,Př,Z,Čj,Hv,Aj,Fy,CH,Vv

MORÁLNÍ ROZVOJ 10)Řešení problémů a rozhodovací dovednosti M,Př,Z,Čj,Aj,Fy,Tv

M,Př,Z,Ov,Čj,Aj,Fy,Tv

M,Př,Z,Čj,Aj,Fy,Tv,CH

M,Př,Z,Čj,Aj,Fy,Tv,CH

11)Hodnoty,postoje,praktická etika Z,Ov,Čj,Hv,D Z,Ov,Čj,Hv,D Z,Čj,Hv,D,Vv Z,Čj,Hv,D,Vv

17


Výchova demokratického občana

Tématické okruhy 2.stupeň 6. r. 7. r. 8. r. 9. r.1)Občanská společnost a škola M M M M2)Občané, občanská společnost a stát Ov,D Ov,D D Z,D3)Formy participace občanů v politickém životě Aj4)Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Ov,D Ov,D D Z,D,Aj

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Tématické okruhy 2. stupeň 6. r. 7. r. 8. r. 9. r.1) Evropa a svět nás zajímá Z,Ov,Hv,D,Aj,Inf Z,Ov,Hv,D,Aj,Inf Z,Hv,D,Aj,Vv,Inf Z,Hv,Aj,Vv,Inf2) Objevujeme Evropu a svět Z,Ov,D,Aj Z,Ov,D,Aj Z,D,Aj Z,D,Aj3) Jsme Evropané Ov,Hv,D,Fy Ov,Hv,D,Fy Hv,D,Fy Z,Hv,D,Fy

Mediální výchova

Tématické okruhy 2. stupeň 6. r. 7. r. 8. r. 9. r.1) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení M,Z,Vv,Inf M,Z,Vv,Inf M,Z,Čj,CH,Inf M,Z,Čj,CH,Inf2) Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj,Vv Čj,Vv3) Stavba Čj Čj Čj Čj

18


mediálních sdělení4) Vnímání autora mediálních sdělení Čj Čj 5) Fungování a vliv médii ve společnosti Fy Fy Fy,Čj Fy,Čj6) Tvorba mediálních sdělení Čj,Aj,Inf Čj,Aj,Inf Čj,Aj,Inf Čj,Aj,Inf7) Práce v realizačním týmu Čj,Aj,Inf Čj,Aj,Inf Čj,Aj,Inf Čj,Aj,Inf

Multikulturní výchova

Tématické okruhy 2.stupeň 6. r. 7. r. 8. r. 9. r.1) Kulturní diference Z,Čj,Hv,Aj,Vv Z,Čj,Hv,Aj,Vv Z,Čj,Hv,Aj,Vv Z,Čj,Hv,Aj,Vv

2) Lidské vztahyM,Z,Ov,Čj,Hv,D, Fy,Vv

M,Z,Ov,Čj,Hv,D,Fy,Vv M,Z,Čj,Hv,Fy M,Z,Čj,Hv,D,Fy

3) Etnický původ Z,Ov,D,Aj Z,Ov,D,Aj Z,D,Aj Z,D,Aj

4)Multikulturalita Z,Čj,Aj Z,Čj,Aj Z,Čj,D,Aj Z,Čj,D,Aj5) Princip sociálního smíru a solidarity Z Z Z Z,D

Enviromentální výchova

Tématické okruhy 2.stupeň 6.r. 7.r. 8.r. 9.r.

1) Ekosystémy Př,Z,Ov,D Př,Z,Ov,D Z Z

19


2) Základní podmínky života Př,Z,Fy Z,Fy Z,Fy,CH Př,Z,Fy,CH3) Lidské aktivity a problémy životního prostředí Př,Z,Ov,D,Fy Př,Z,Ov,D,Aj,Fy Př,Z,D,Aj,Fy,CH Př,Z,D,Fy,Aj,CH4) Vztah člověka k prostředí Z,Fy Př,Z,Ov,Fy Z,Fy,CH Z,D,Fy,CH

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Škola je otevřená bez rozdílu všem dětem - tedy dětem zdravým, dětem jakkoli postiženým, dětem s poruchami učení, dětem z málo podnětného rodinného prostředí s nízkým sociálním a kulturním postavením, ale i dětem nadprůměrně nadaným a talentovaným. Na doporučení poradenských zařízení jsou tyto děti integrovány do běžných tříd.Jsme připraveni zajistit jim vzdělávání v plném rozsahu jejich možností. Učitelé volí takové metody a formy práce, aby se děti ve vzájemné interakci učily, spolupracovaly, ovlivňovaly a naplňovaly společné i osobní cíle.

Z toho vyplývá také potřeba stálé spolupráce školy s rodiči dětí, s dětskými lékaři, se speciálními pedagogickými a diagnostickými centry, s pedagogicko – psychologickými poradnami, se středisky výchovné péče, s Policií ČR.

Vzdělávání dětí se zdravotním postižením

Děti se zdravotním postižením ( tělesné, zrakové, sluchové, mentální, autismus, vady řeči, kombinované vady) jsou na obou stupních školy vzdělávány formou individuální integrace.

20


Na základě odborného posudku poradenského pracoviště vypracuje třídní učitel, speciální pedagog a další zúčastnění pedagogičtí pracovníci ve spolupráci s rodiči postižených dětí a výchovným poradcem školy individuální vzdělávací plán, který vychází z platné právní úpravy. Jsou v něm uplatněny principy individualizace a diferenciace, alternativní formy komunikace, zdravotní hlediska, obsahuje možné úpravy učebního plánu i potřebné úpravy školního prostředí.Didaktické, rehabilitační a kompenzační pomůcky jsou nabídnuty s ohledem na druh postižení. Podle typu postižení mohou být postižené děti uvolněné z výuky výtvarné, hudební, tělesné nebo pracovní výchovy.

Ve třídách, ve kterých se vzdělává žák s tělesným postižením, je přidělen asistent pedagoga, který je jim pomocníkem při školní práci, při komunikaci s učitelem i spolužáky, při sebeobsluze a dalších potřebách.

Přítomnost postiženého dítěte v kolektivu zdravých dětí je oboustranně přínosná. Třídní učitel nastavuje předem pravidla chování tak, aby děti přijímaly postiženého spolužáka se samozřejmostí. Zdravé děti v sobě přirozeně rozvíjejí schopnost empatie, jsou všímavé k potřebám postiženého spolužáka, pomoci mu je pro ně samozřejmostí. Postižení cítí zájem o svou osobu a nabízenou pomoc přijímají.

Při vzdělávání dětí s tělesným postižením úzce spolupracujeme se Speciálním pedagogickým centrem Kociánka, Brno.

Speciální péči věnujeme i dětem se zdravotním znevýhodněním – např. dětem dlouhodobě nemocným nebo těžkým alergikům, tedy těm, kteří se ze zdravotních důvodů delší dobu neúčastní vyučování. Tyto děti mohou být doučovány učiteli, kteří za nimi docházejí - po dohodě s rodiči – domů. Jinou formou doplňování učiva je doučování rodiči, kteří úzce spolupracují s vyučujícími.

Po návratu do třídního kolektivu mají děti zpravidla vypracován individuální plán, který vymezuje okruhy učiva, na které dítě se v tom kterém předmětu zaměří. Samozřejmě jsou v něm zohledněna i doporučení ošetřujícího lékaře.

Upřednostňujeme využívání slovního hodnocení,které je uplatněno na žádost rodičů.Podle potřeby je též možné odložit klasifikaci, nebo umožnit opakování ročníku ze zdravotních důvodů.

Vzdělávání dětí se specifickými poruchami učení a chování

Dětem, u kterých byla diagnostikována některá z vývojových poruch učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie) a chování, zajišťuje speciální péči speciální pedagog ve spolupráci s ostatními zúčastněnými vyučujícími. Odbornou péči s poradenským zařízením zprostředkovává výchovný poradce školy,

21


Pro možnost zmírnění handicapu ve škole pracuje dyslektický kroužek. Rozsah péče se odvíjí od doporučení poradenského pracoviště.Učitelé předmětů upřednostňují individuální přístup k takto znevýhodněným dětem.Umožňují jim redukci rozsahu práce, děti využívají speciální pomůcky, přehledy, tabulky, algoritmy, slovníky, osobní počítač.Při klasifikaci jsou tyto děti hodnoceny s tolerancí podle Pokynu MŠMT.

Podobně pracujeme s dětmi s nízkým stupněm nadání. Jejich vzdělávací možnosti jsou do jisté míry omezené, proto i jejich vzdělávací potřeby jsou jiné než u ostatních žáků. Tyto děti dostávají diferencované úkoly, které dokáží plnit v rámci svých možností.Záleží nám na tom, aby každé dítě mohlo zažívat úspěch.

Některým dětem, u nichž byla diagnostikována porucha učení, byla poradenským pracovištěm doporučena individuální integrace.Tyto děti jsou též vyučovány podle individuálního vzdělávacího plánu, vypracovaného pedagogy na základu charakteru poruchy.

Při zajišťování odborné péče úzce spolupracujeme s PPP, Zachova, Brno, s PPP, Hybešova, Brno a se Střediskem výchovné péče, Hlinky, Brno.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Mimořádně nadaného nebo talentovaného dítěte si nelze nepovšimnout.Jsou to děti, které vynikají ve svém oboru. Projevují velký zájem o předmět a přes svůj věk disponují rozsáhlými odbornými znalostmi.

Proto je nezbytné při tvorbě IVP uplatňovat principy individualizace a diferenciace, které umožňují zadávání specifických problémových úkolů, práci s výukovými programy PC i zapojování dětí do soutěží, projektů a olympiád.Pro mimořádně nadané děti připravují učitelé nadstandardní nabídku práce, která odpovídá jejich schopnostem a dovednostem a rozvíjí je. Mohou to být rozmanité výukové programy na PC, rébusy, problémové úlohy, vyhledávání zajímavostí, tvorba individuálních projektů, samostatné kreativní řešení úkolů, umožnění rozvoje pohybových nebo uměleckých aktivit na základě individuálního vzdělávacího plánu, zapojení do soutěží a olympiád a příprava na ně. Mimořádně nadané děti se mohou stát tutory, kteří budou významnými pomocníky učitele ve vyučování.Zaměření úkolů vyplývá z oblasti zájmu dítěte.

V matematice mají obrovskou matematickou představivost, výbornou paměť, jsou soustředěné, řeší kvízy, luští sudoku, vyhledávají obtížné úkoly, zapojují se do olympiád a soutěží.

V českém nebo cizím jazyce perfektně ovládají pravopis, mají perfektní výslovnost, i neprobírané oblasti učiva si dokáží odvodit, výborně komunikují, mají velikou slovní zásobu, zpracovávají referáty a projekty, bývají členy souborů, mají výbornou paměť.

22


Podobné je to i s dětmi mimořádně nadanými v oborech společenskovědních. Účastní se práce v kroužcích, v zeměpisných společnostech, aktivně se zajímají o život v minulosti, účastní se projektů v terénu.

Ve oblasti výchov (hudební, výtvarná, tělesná, pracovní, dramatická) rozvíjejí svoje nadání převážně v mimoškolních aktivitách nebo organizacích, jako jsou umělecké školy, taneční a dramatické soubory, Ve vyučování uplatňují netradiční vyjádření, kreativitu a tvořivost.

Pohybově nadané děti bývají úspěšní reprezentanti ve sportovních soutěžích. Často však odcházejí do sportovních škol za přípravou ke sportu vrcholovému.

Mimořádně nadané děti v oblasti přírodovědných předmětů mají hluboké znalosti ve svém oboru, dělají pokusy, pozorují objekty svého zájmu, o svých pozorováních vypracovávají protokoly, činí závěry, mívají encyklopedické znalosti, aktivně se zapojují do práce v Domech ekologické výchovy apod. Ve škole jsou úspěšní řešitelé olympiád.

Soustavné rozvíjení vnitřní motivace směřuje k rozvoji talentu a mimořádného nadání. Nezbytné překonávání obtíží při zvýšených nárocích zároveň posiluje rozvíjení morálně volních vlastností každého nadaného dítěte.

Rámcový učební plán pro základní vzdělávání

Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Minimální časové dotace1. – 5. ročník 6. – 9. ročník

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

35 15

Cizí jazyk 9 12Matematika a její aplikace 20 15Informační a komunikační technologie 1 1Člověk a jeho svět 12 -Člověk a společnost Dějepis

- 11Výchova k občanství

Člověk a příroda

Fyzika -

21Chemie -Přírodopis -Zeměpis -

Umění a kultura Hudební výchova 12 10Výtvarná výchovaČlověk a zdraví Výchova ke zdraví - 10Tělesná výchova 10

23


Člověk a svět práce 5 3Průřezová témata P PDisponibilní časová dotace

Vázaná -14

10 14volná

Celková povinná časová dotace 118 122

P - zařazena a realizována se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni v rámci obsahu učiva v jednotlivých vzdělávacích oborech

Vázaná disponibilní časová dotace v rozsahu 10 hodin je nabídnuta žákům na 2.stupni 6 vyučovacích hodin dalšího cizího jazyka (od 7.ročníku) 4 hodiny dalších povinně volitelných předmětů (od 7.ročníku)

ŠVP Eliška

Učební plán pro 1. – 5. ročník základního vzdělávání

Vzdělávací oblasti

Vyučovací předmět

ročník Časová dotace

Disponibilní časová dotace

1. 2. 3. 4. 5.Jazyk a jazyková komunikace

50Český jazyk* 8+1 8+2 6+2 6+1 7 35 6Anglický jazyk

- - 3 3 3 9

Matematika a její aplikace

24 Matematika* 4 4+1 4+1 4+1 4+1 20 4

Informační a komunikační technologie

1 Informatika - - - - 1 1

Člověk a jeho svět 14

Prvouka 2 2 2+1 - - 6 1Přírodověda* - - - 1+1 2 3 1Vlastivěda* - - - 1+1 2 3 1

Umění a kultura

13 Hudební výchova

1 1 1 1 1 5

24


Výtvarná výchova

1 1 1 2 2 7

Člověk a zdraví 11 Tělesná

výchova*2 2 2+1 2 2 10 1

Člověk a svět práce 5 Pracovní

výchova1 1 1 1 1 5

Průřezová témata

P P P P P

Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny

19+1 19+3 20+5 21+4 25+1 104 14

Celkový týdenní počet hodin – maximum týdně

20 22 25 25 26 118

NP Notička 1.-5.roč. 1NP Anglický jazyk 1. a 2.roč. 2

P - zařazena a realizována se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oborů

NP – nepovinný předmětNepovinné předměty jsou realizovány dle zájmu žáků (viz učební plán na aktuální školní rok)

*Minimální časová dotace je u vzdělávacích oborů český jazyk, vlastivěda, přírodověda, výtvarná výchova je navýšena o disponibilní časovou dotaci v návaznosti na zvolený obsah učebních osnov těchto předmětů.V matematice a českém jazyce požadovali elementaristé navýšení hodin z důvodu důkladnějšího upevňování jak mluvnického učiva, tak čtenářských dovedností.

Vyučování přírodovědy a vlastivědy v původní jednohodinové časové dotaci se v minulých letech jevilo jako nedostačující. Při uplatnění alternativních metod a forem práce, vedoucích k rozvíjení klíčových kompetencí, bylo třeba časovou dotaci navýšit.

Tělesná výchova ve 3.ročníku je navýšena o jednu hodinu plaveckého výcviku, jedna vyučovací hodina je realizována turistikou.

25


ŠVP Eliška

Učební plán pro 6. – 9. ročník základního vzdělávání

Vzdělávací oblasti

Vyučovací předmět

Ročník Časová dotace

Disponibilní časová dotace

6. 7. 8. 9. vázaná volná

Jazyk a jazyková

komunikace37

Český jazyk a literatura*

3+2 4 4+1 4+1 15 4

Anglický jazyk

3 3 3 3 12

Německý jazyk**

+2 +2 +2 6

Matematika a její

aplikace18

Matematika* 4+1 3+1 4 4+1 15 3

Informační a 1 Informatika 1 1

26


komunikační technologie

Člověk a společnost 12

Dějepis* 1+1 2 2 2 7 1Výchova* k občanství

1 1 1 1 4

Člověk a příroda 26

Fyzika* 1+1 2 2 2 7 1Chemie 2 2 4Přírodopis* 2 1+1 1+1 1 5 2Zeměpis* 2 1+1 1+1 1 5 2

Umění a kultura 10

Hudební výchova

1 1 1 1 4

Výtvarná výchova

2 2 1 1 6

Člověk a zdraví 10

Výchova ke zdraví

1 1 2

Tělesná výchova*

2 2 2 2 8

Člověk a svět práce 4 Pracovní

výchova***1 1 0,5+0.5 0,5+0,5 3 1

Povinně volitelné předměty

4

InformatikaDomácnostPřírodovědná praktikaSportovní výchova**

1 1 2 4

Průřezová témata P P P PTýdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny

24+5 25+5 26,5+5,5 26,5+4,5 98 10 14

Celkový týdenní počet hodin – maximum týdně

29 30 32 31 122

P-zařazena a realizována se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oborů

*V předmětech Český jazyk a literatura, Matematika, Dějepis, Fyzika, Přírodopis, Zeměpis, Pracovní výchova slouží navýšení volné disponibilní časové dotace k využívání aktivizačních metod, vedoucí k rozvoji a upevňování klíčových kompetencí.

**Šestihodinová vázaná disponibilní časová dotace byla využita od 7.ročníku pro zařazení druhého cizího jazyka – Německý jazyk.

Další čtyři hodiny vázané disponibilní časové dotace j sou realizovány v povinně volitelných předmětech Informatika, Domácnost, Výtvarná výchova, Sportovní výchova, přírodovědná praktika, Konverzace v anglickém jazyce, Matematika na přijímací zkoušky… Posiluje se jimi prostřednictvím meziročníkové prostupnosti prohlubování klíčových kompetencí žáků a prohlubují se pozitivní vztahy dětí různého věku.

Povinně volitelné předměty, které mají jednohodinovou týdenní dotaci, lze organizovat spojením jako „dvouhodinovky“ jedenkrát za dva týdny.

Nabídka povinně volitelných předmětů je širší, žáci si mohou vybírat každým rokem nově, ale také mohou pokračovat v již započatém předmětu. Povinně volitelné předměty jsou realizovány dle zájmu žáků.

27


***Součástí pracovní výchovy je navíc jedna hodina disponibilní volné časové dotace věnována výcviku práce s informacemi.

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Cílem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáka souborem klíčových kompetencí, které představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postupů, které žák využívá v učebních i praktických činnostech a situacích, v celoživotním učení, v práci i v osobním životě.Východiskem hodnocení žáka je míra vybavení kompetencemi při ukončení základního vzdělání.

Struktura ŠVP umožňuje v této souvislosti zaměřit se při evaluaci na očekávané výstupy jednotlivých vzdělávacích oblastí a na konkretizované výstupy oborů vzdělávacích oblastí, které tvoří vzdělávací výstup k učivu v jednotlivých ročnících v jednotlivých předmětech.Záměrem zpracování ŠVP je, aby tyto výstupy byly nastaveny tak, aby naplňovaly očekávané výstupy oborů vzdělávacích oblastí a vedly k očekávanému efektu –

28


vybavení žáka souborem znalostí, dovedností, návyků a postojů ke klíčovým kompetencím. Při evaluaci se lze zaměřit na tyto dílčí kompetence, jako hlavní předmět hodnocení úspěšnosti žáka v procesu vzdělávání.

Zásady hodnocení vzdělávání a sebehodnocení žáků

Obecné zásady

stanovuje vyhláška č. 48/2005 Sb. cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu o tom, co se naučil, co

zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak má postupovat dále pozitivní hodnocení vede k rozvoji vnitřní motivace žáka – pedagogický

pracovník uplatňuje vůči žákovi přiměřenou náročnost a pedagogický takt, přihlíží ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům, soustřeďuje se na individuální pokrok každého žáka, preferuje u nich ty formy zjišťování vědomostí, které žákovi nejvíce vyhovují

pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: předměty s převahou výchovného zaměření, předměty s převahou teoretického zaměření a předměty s převahou praktických činností

pedagogický pracovník posuzuje žáka objektivně, vyhodnocuje jeho aktivity v přípravě na vyučování, přihlíží k jeho zájmu a aktivitě ve vyučovacích hodinách

žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole a k práci s chybou obecná pravidla pro hodnocení jsou součástí ŠVP, podrobněji je hodnocení

rozpracováno ve Školním řádu školy.

Kritéria hodnocení

schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úkolů, aplikovat v širších souvislostech

samostatnost, tvořivost schopnost řešit problémové situace přesnost, ucelenost a trvalost osvojení nejzákladnějších poznatků aktivita míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje, schopnost aplikovat

získané dovednosti do běžného života projev samostatného myšlení

Sebehodnocení žáka – žák se snaží popsat

co se mu daří

29


na co se musí ještě zaměřit jak bude pokračovat dál vyjadřuje se ke svým výkonům a výsledkům

Metody a formy ověřování vědomostí a dovedností žáků

písemné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty ústní zkoušení a mluvený projev zpracování referátů a prací k danému tématu úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly modelové a problémové úkoly – kvízy, křížovky, rébusy, výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce. projektové a skupinové práce projektové dny celoškolní a ročníkové osobnostní testy v 5.a 8. ročníku vědomostní a dovednostní testy Kalibro a Scio

Hodnocení klasifikací

prospěch žáka v jednotlivých předmětech je klasifikován stupni: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 - nedostatečný

do klasifikace se promítá kromě hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovednost práce s informacemi, úroveň komunikace, zájem, tvořivost a kreativita a snaha žáka

hodnocení probíhá průběžně v celém časovém období a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství podkladů pro klasifikaci

v případě zhoršení prospěchu je nutno ihned písemně informovat rodiče a konzultovat s nimi daný problém

klasifikuje se jen dostatečně probrané a procvičené učivo písemné práce jsou předem oznámeny žákům, aby žáci měli dostatek času se

na ně připravit v den kdy se píše kontrolní písemná práce, nemůže probíhat další písemné

zkoušení žák má právo si svůj případný neúspěšný výkon opravit po dohodě s vyučujícím žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním

plánu příslušného ročníku klasifikační stupeň určí vyučující příslušného předmětu v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za

klasifikační období učitelé vyučující daný předmět po vzájemné dohodě na konci klasifikačního období, nejpozději 24 hodiny před jednáním klasifikační

pedagogické rady, zapíše vyučující příslušného předmětu číslicí výsledky celkové klasifikace do klasifikačního archu třídy

vyučující ve spolupráci s třídním učitelem připraví na konci klasifikačního období případné návrhy na opravné zkoušky nebo na klasifikaci v náhradním termínu

30


žáci se specifickými poruchami učení jsou hodnoceni dle vyhlášky č.73/2005Sb.

Slovní hodnocení

Smyslem slovního hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu žáka. V případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, je na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka převedeno slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení.

a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami ovládá bezpečně ovládá podstatně ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

b) úroveň myšlení pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na náhodné otázky

c) úroveň vyjadřování výstižné, poměrně přesné celkem výstižné nedostatečně výstižné vyjadřuje se s obtížemi nesprávné i na náhodné otázky

d) úroveň aplikace vědomostí spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se

dopouští dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele

31


e) píle a zájem o učení aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné

Závěrečné hodnocení – vysvědčení

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka může být vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně, nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem Školské rady.

Sebehodnocení

Žáci jsou k sebehodnocení postupně vedeni již od 1. ročníku. Ve všech ročnících probíhá sebehodnocení v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů průběžně ústně, ve vyšších ročnících 1.stupně a na 2.stupni i písemně. Zpravidla v závěru vyučovací jednotky nebo po ukončení tematického celku poskytneme dětem prostor k vyjádření o kvalitě své práce.Při sebehodnocení hraje svoji roli mentální úroveň dětí, která se odvíjí od jejich věkové kategorie.

Vyhodnocování úrovně klíčových kompetencí

V 1. – 9.ročníku se ověřuje úroveň osvojovaných klíčových kompetencí v různých organizačních formách žákovské práce –při práci samostatné, párové a skupinové, v blokovém a projektovém vyučování, prezentací žákovských prací, při výuce televizní nebo při výuce s počítačem, případně formou dotazníků a anket.Využité metody slovní, dovednostně praktické i demonstrační rozvíjejí aktivitu dětí, zodpovědnost, spolupráci, postoje i jejich mezilidské vztahy.Vyhodnocování úrovně dosažení školních výstupů probíhá v 1. – 9.ročníku na závěr školního roku (na 2.stupni je možné uskutečnit dílčí vyhodnocení i za 1.pololetí) . Zástupce vedení školy sleduje při hospitační činnosti úroveň osvojení klíčových kompetencí v jednotlivých třídách a ročnících.Vyhodnocení provádí vedení školy ve spolupráci s předmětovými komisemi a metodickým sdružením.

Hodnocení chování

Hodnocení žáka vychází z dodržování pravidel, nastavených Školním řádem. Hodnotí se chování ve škole, při školních a mimoškolních akcích a provádí je třídní

32


učitel po dohodě s ostatními vyučujícími, případně pedagogická rada. Využívá se tří stupňů hodnocení:1 – velmi dobré, 2 – chvalitebné, 3 – neuspokojivé.

Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

V třídních kolektivech mohou být integrováni žáci s postižením tělesným, s vývojovými poruchami učení, nebo mimořádně nadaní. Hodnocení se řídí Vyhláškou č.73/2005 Sb..Při hodnocení a klasifikaci vychází vyučující z doporučení poradenského pracoviště. Žák je hodnocen s ohledem na své schopnosti a možnosti. Integrovaní žáci jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění Individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhoduje ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě písemné žádosti zákonného zástupce žáka.

Autoevaluace školy

Autoevaluační činnost slouží vedení školy k poskytování zpětné vazby o tom, jak se škole daří naplňovat její záměry a cíle, jedná se účinný nástroj pro zmapování procesů, které ve škole probíhajíVypovídá o kvalitě školního vzdělávacího programu.Napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávací a výchovné úlohy školy.Získané informace jsou potřebné pro utřídění priorit a též pro rozhodování o dalším rozvoji školy.Při zpracovávání hodnocení školy preferujeme zásadu objektivnosti, pravdivosti a úplnosti.Je výsledkem týmové práce, staví na podkladech zpracovaných všemi zúčastněnými pedagogy.

Oblasti autoevaluace

kurikulum - soulad realizovaného ŠVP s RVP pro základní vzdělávání podmínky vzdělávání průběh vzdělávání výsledky vzdělávání školní klima, vzájemné vztahy s rodiči a veřejností

33


Cíle a kritéria autoevaluaceCílem našeho snažení je především všestranný harmonický vývoj osobnosti každého dítěte.Naše škola klade důraz na poskytování kvalitního vzdělávání, nabízíme žákům nejen vědomosti,ale pomáháme jim přemýšlet o sobě samých, umožňujeme jim zvyšování sebedůvěry, pozitivního nahlížení na sebe i na svět, nabízíme jim hlubší poznání mezilidských vztahů, provokujeme s problémy, podporujeme jejich obrazotvornost, intuici, tvořivost. V živém a aktivním procesu vzdělávání rozvíjíme a posilujeme sociální dovednosti a postoje dětí, zvláště pak jejich schopnost spolupráce na základě vzájemného respektu.

Cílem autoevaluace školy je zjištění aktuálního stavu školy a využití takto získaných podkladů při plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola vytváří na každý školní rok – jsou součástí rámcového plánu práce pro každý školní rok.

soulad ŠVP s koncepčním záměrem školy zavádění a realizace ŠVP úroveň řízení, podmínky materiální, prostorové a finanční, klima školy,

začleňování a podpora žáků podpora dosahování vzdělávacích cílů, rozvoj strategií učení, rozvoj

kompetencí žáků dosahování vzdělávacích cílů, projevy strategií učení, projekty spolupráce s veřejností, partnerství s rodiči

Nástroje evaluace

rozbor dokumentace školy jednání pedagogických rad, předmětových a výchovných komisí, metodického

zařízení spolupráce s odborníky, CPIV spolupráce se zřizovatelem, vzájemné návštěvy, konzultace, jednání o

možnostech dalšího, především materiálně tech. rozvoje školy, zpětná vazby o již proběhlých akcích školy, úpravách či opravách ve škole

Školskou radou, hodnocení a vzájemné podněty při setkání ŠR výborem SRPŠ, podněty od rodičů rozhovory s učiteli, rodiči, žáky dotazníky a ankety pro rodiče, žáky, učitele zapojení dalších subjektů do vzdělávání srovnávací prověrky, dovednostní testy hospitace žákovské práce, projekty, ročníkové práce plošné testování žáků 5.a 9. tříd

Rozvržení autoevaluačních činností

34


hospitační činnost (v průběhu celého školního roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok

(konec školního roku / začátek nového školního roku) vzájemné hospitace schůzky vedení školy s předsedy předmětových komisí projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§9 vyhlášky č.15/2005 Sb. – do konce září) projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok

(do konce října) dovednostní testy žáků – Kalibro Mapa školy – Scio (dle potřeby školy) Barvy života – testování DAP srovnávací prověrky (průběžně celý školní rok) dotazníky na klima školy ( 1x za 2 roky) průběžně- rozhovory s učiteli a žáky výstupy z jednání školské rady.

Evaluační činnosti a aktivity na úrovni vzdělávacího předmětu průběžně uskutečňuje a zpracovává vyučující daného předmětu jako součást svého tématického časového plánu výuky. Na vyšší úrovni je zpracovává ředitel školy nebo jím pověřený pedagogický pracovník, je součástí výroční zprávy školy

Přehled použitých zkratek

N á zvy vyu č ovac í ch p ř edm ě t ů :

Aj Anglický jazyk

Nj Německý jazyk

Čj Český jazyk

D Dějepis

F Fyzika

Hv Hudební výchova

Ch Chemie

Inf Informatika

M Matematika

Nj Německý jazyk

35


Ov Občanská výchova

Prv Prvouka

Př Přírodopis

Pv Pracovní výchova

Tv Tělesná výchova

Vl Vlastivěda

Vv Výtvarná výchova

Z Zeměpis

Vz Výchova ko zdraví

Dom Domácnost

Jin é pou ž it é zkratky:

RVP Rámcový vzdělávací program

RVP ZV RVP pro základní vzdělávání

SCIO Evaluační testy SCIO

SPUCH Specifické poruchy učení a chování

ŠVP Školní vzdělávací program

MŠ Mateřská škola

ZŠ Základní škola

Pr ůř ezov á t é mata

Osobnostní a sociální výchova

OSV1 Rozvoj schopností poznávání

OSV2 Sebepoznání a sebepojetí

OSV3 Seberegulace a sebeorganizace

OSV4 Psychohygiena

OSV5 Kreativita

OSV6 Poznávání lidí

OSV7 Mezilidské vztahy

OSV8 Komunikace

OSV9 Kooperace a kompetice

OSV10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

OSV11 Hodnoty, postoje, praktická etika

36


Výchova demokratického občana

VDO1 Občanská společnost a škola

VDO2 Občan, občanská společnost a stát

VDO3 Formy participace občanů v politickém životě

VDO4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

VGS1 Evropa a svět nás zajímá

VGS2 Objevujeme Evropu a svět

VGS3 Jsme Evropané

Multikulturní výchova

MUV1 Kulturní diference

MUV2 Lidské vztahy

MUV3 Etnický původ

MUV4 Multikulturalita

MUV5 Princip sociálního smíru a solidarity

Enviromentální výchova

EV1 Ekosystémy

EV2 Základní podmínky života

EV3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí

EV4 Vztah člověka k prostředí

Mediální výchova

MV1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

MV2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

MV3 Stavba mediálních sdělení

MV4 Vnímání autora mediálních sdělení

MV5 Fungování a vliv médií ve společnosti

MV6 Tvorba mediálního sdělení

MV7 Práce v realizačním týmu

37


38


Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá ve výchovně vzdělávacím procesu stěžejní postavení. Jazykové vyučování vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání.Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk prostřednictvím povinných předmětů a zájmových útvarů.

Povinné předměty: Český jazyk a literaturaAnglický jazykNěmecký jazyk

Zájmové útvary: Anglický jazykDyslektický kroužekDramaťáčekLiterárně – dramatický kroužek

S úrovní jazykového vzdělávání souvisí úroveň myšlení. Jazykové vyučování je tak jedním z prostředků, které vedou k rozvoji logického myšlení, přesného vyjadřování svých myšlenek a k pojmenování svých vlastních pocitů a postojů.Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Jsou základem a předpokladem pro komunikaci v rámci integrované Evropy a světa.

ČESKÝ JAZYK

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Český jazyk

1. období:

rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané vyjadřovat se srozumitelně v mluveném projevu, psanou formou se vyjadřovat jen v jednoduchých větách číst správně a s porozuměním texty přiměřené délkou i obsahem orientovat se v literatuře daného věku číst s porozuměním jednoduché naučné texty vnímat krásu a bohatost mateřského jazyka vytvářet vztah žáků k literatuře a jejich zájem o četbu schopnost vyjadřovat se v dalších předmětech

2.období:

ovládat základní jazykové jevy pro dorozumívání v ústní i písemné podobě osvojovat a rozvíjet čtenářské dovednosti rozvíjet kultivovaný písemný i ústní projev osvojovat si souvislé, plynulé a srozumitelné vyjadřování osvojovat si pravidla pro vytváření psaných textů podle komunikačního záměru a jejich využívání v praxi

39


porozumění různým druhům textů věcné i odborné povahy vnímat literaturu jako specifický zdroj poznání a prožitků získávat estetické zážitky při komunikaci s vhodnými literárními texty a rozvíjet trvalý zájem o četbu využívat různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, internet atd.) pro rozšiřování znalostí a dovedností

3.období: chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významný sjednocující činitel národního společenství a jako důležitý a nezbytný nástroj

celoživotního vzdělávání rozvíjet pozitivní vztah k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství vnímat a postupně si osvojovat český jazyk jako bohatý mnohotvárný prostředek k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatně získávat informace z různých zdrojů a zvládnout práci s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávat sebedůvěru při vystupování na veřejnosti, vézt ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu jako prostředku prosazení sebe sama individuálně prožívat slovesné umělecké dílo, sdílet čtenářské zážitky, rozvíjet pozitivní vztah k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu, umocňovat emocionální a

estetické vnímání, nabádat k vlastní tvůrčí produkci

Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk

Český jazyk a literatura je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Rozvíjí dobrou úroveň jazykové kultury, která patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělání.Vzdělávací oblast zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dovednosti získané v oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou zásadní i pro úspěšné osvojování poznatků ve všech dalších oblastech vzdělávání. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli ve společnosti a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.Obsah předmětu má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek:Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy.Jednotlivé složky se vzájemně prolínají.V Komunikační a slohové výchově se učí děti vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, ústně se vyjadřovat,rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím,učí se analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah, vytvářet rozmanité stylistické žánry, posuzovat použité jazykové prostředky textové výstavby a rozumět kompozici textu.Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny nejen ve všech složkách českého jazyka, ale ve všech vyučovacích předmětech. Jednotlivé předměty musí poskytovat dostatek prostoru k vyjadřování myšlenek a postřehů žáků k tomu, co se učí a co pozorují. V Jazykové výchově se učí děti získávat vědomosti a dovednost potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka, vede je k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování.Při vyučování čtení se žáci učí esteticky prožívat a chápat přiměřené texty, výrazně je číst, předčítat, přednášet, vyprávět, někdy i ilustrovat, něco podle popisu vyrobit, jindy text dramatizovat. Při čtení, poslechu a recitaci se zjemňuje smyslové vnímání žáků, bystří se pozorování, rozvíjí se představivost a fantazie, cvičí se paměť žáků, rozvíjí se pojmové i obrazové myšlení, ústní vyjadřováníV Literární výchově poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké závěry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Ve výuce jsou používány metody práce – I.N.S.E.R.T, skupinová výuka, expertní skupiny, komunitní kruh, pětilístek, pojmová-myšlenková mapa,volné psaní.Při výuce psaní získávají žáci správné psaní dovednosti, rozvíjí čitelný, hbitý a úhledný rukopis.

V předmětu Český jazyk a literatura je vyučování v 1. – 3. ročníku realizováno v týdenní dotaci 9 hodin, ve 4. – 5. ročníku 7 hodin, v 6. ročníku realizováno v pětihodinové týdenní dotaci a od 7. ročníku ve čtyřhodinové týdenní dotaci.

40


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Český jazyk

KOMPETENCE K UČENÍ vedeme k propojení poznatků z jednotlivých oblastí jazyka do širších celků, jejich uplatnění v budoucím životě učíme žáky zodpovědnosti za jejich vzdělávání, připravujeme je na celoživotní učení ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující podporujeme aktivní práci s různými zdroji informací učíme žáky získané poznatky a dovednosti aplikovat do praktického života a tvůrčích činností

příklad vyučujících – další vzdělávání, kultivovaný projev

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ praktické ověřování správnosti jednotlivých jazykových jevů (pravopisných, tvaroslovných a jiných), užívání logických postupů při řešení

případného problému podporujeme netradiční způsoby řešení problémů ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají vedeme žáky k aktivnímu zapojení při práci ve skupině učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky

příklad vyučujících – klidné efektivní řešení problémů

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ učíme využívat získané jazykové dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití s ostatními lidmi vedeme žáky k tomu, aby výstižně,souvisle a kultivovaně vyjadřovali své názory učíme vyslechnout názor jiných a vhodně na něj reagovat vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci své osoby a svojí školy na veřejnosti připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích rozvíjíme písemné a ústní formulování vlastních čtenářských zážitků a postřehů

příklad vyučujících – otevřená komunikace na odborné a kulturní úrovni

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ učíme podílet se na řešení problémových situací v souvislosti s probíraným učivem, při psaní písemných prací a jejich opravách, učíme zodpovědnosti za své jednání, chování rozvíjíme aktivní spolupráci ve skupině vedeme k vytváření příjemné atmosféry v týmu vedeme děti k vzájemnému respektu a toleranci vedeme k vytváření příjemné atmosféry v týmu podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektiv

příklad vyučujících – spolupráce pedagogického sboru, respekt k práci druhých

41


KOMPETENCE OBČANSKÉ vedeme žáky ke slušnosti a k úctě ke druhým dětem i k sobě samému netolerujeme agresivní a vulgární projevy žáků učíme žáky chránit a oceňovat naše tradice a kulturní dědictví podporujeme vzájemnou pomoc a ochotu řešit problémy druhých vedeme k dodržování práv a povinností ve škole i mimo školu

příklad vyučujících - plnění povinností, respektování právních norem, práv dětí, školního řádu, vytváření bezpečnou atmosféru školy

KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a učení učíme žáky optimálně plánovat a provádět učení seznamujeme žáky s různými efektivními strategiemi učení učíme žáky využívat moderní technologie, postupy a pomůcky učíme žáky využívat informace získané v jiných vyučovacích předmětech vedeme děti k sebehodnocení

příklad vyučujících – vysoké pracovní nasazení pedagogických pracovníků

ČESKÝ JAZYK – 1. ročníkOČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV VÝSTUPY Z ŠVP UČIVO

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY MOŽNÉ ZPŮSOBY EVALUACE

Žák: Čtení: Žák: OSV – rozvoj schopností poznávání Projekty

42


• plynule čte s porozuměním texty • přiměřeného rozsahu a náročnosti

• porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

Naslouchání:• respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Mluvený projev:• pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost• v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči• volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích• na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

Písemný projev:• zvládá základní hygienické návyky

• poznává všechna písmena v tištěném i psaném projevu• skládá slova i věty• používá základy techniky čtení• čte jednoduché texty• rozumí čteným slovům, větám a textům• vštěpuje si hygienické návyky při čtení

• učí se naslouchat druhým, být pozorný a vyjadřovat svá přání• chápe roli mluvčího a posluchače• reaguje na jednoduché pokyny a sdělení

• vyslovuje správně všechny hlásky, opravuje nesprávnou výslovnost• využívá hlasových a dechových cvičení• vštěpuje si základy mluveného projevu• používá verbální i nonverbální prostředky řeči• poznává základní komunikační pravidla• dokáže vypravovat mluvený nebo slyšený text• vytvoří krátké komunikační žánry• vypráví podle obrázků příběh, pracuje s obrazovými materiály

• Hláska, písmena, slabiky, slova, texty podle zvolené nácvikové metody• Skládáni slov a vět• Rozvoj techniky čtení• Čtení jednoduchého písemného projevu• Pozorné – přiměřeně rychlé čtení• porozumění slovům větám • Hygienické návyky při čtení porozumění slovům, větám

• Praktické naslouchání• Věcné naslouchání• Reakce na jednoduché pokyny a jednoduchá sdělení• Základní komunikační pravidla

• Pozornost, naslouchání, role mluvčího a posluchače• Správná výslovnost, řečová cvičení• Oprava nesprávné výslovnosti• Základy mluveného projevu• Dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, přiměřené tempo• Rozvoj slovní zásoby• Verbální a nonverbální prostředky řeči• Základní komunikační pravidla• Role mluvčího a posluchače, zdvořilost, střídání rolí• Reprodukce textu• Krátké komunikační žánry• Pozdrav oslovení, prosba, omluva, vzkaz• Vypravování na základě obrazového materiálu

• Správné sezení, držení psacího nástroje, hygiena zraku• Technika psaní• Čitelný a přehledný písemný

OSV – komunikace BesedyDiskuseDramatizaceOpis, přepisDiktátTestVyprávěníPraktická ukázka

43


spojené se psaním• píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky: kontroluje vlastní písemný projev• píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení• seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Jazyková výchova:Zvuková stránka jazyka:• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

Slovní zásoba a tvoření slov• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná• porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost• rozlišuje slovní druhy v základním tvaru• užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

Skladba:• spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a

projev, úhlednost, úprava• Psaní jednotlivých písmen a číslic, spojování písmen a slabik, psaní slov a krátkých vět• Opisy, přepisy, interpunkční znaménka• Psaní jednoduchých sdělení• Žánry písemného projevu• Vzkaz, pozvánka, zápis do deníčku

• Sluchové rozlišení hlásek výslovnost samohlásek dlouhých a krátkých, souhlásek a souhláskových skupin, intonace vět• Rozlišování zvukové a grafické podoby slova

• Slova a pojmy• Význam slov• Porovnávání slov podle zobecňujícího významu• Slovní zásoba

• Poznávání správných tvarů slov• Poznávání správných tvarů podstatných jmen, přídavných jmen a sloves v mluveném projevu• Spojování slov do vět• Stavba věty• Pořádek slov ve větě• Interpunkční znaménka ve větě• Modulace souvislé řeči• Intonace ve větách

44


spojovacími výrazy• rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Pravopis:• odůvodňuje a velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen, osob, zvířat a místních pojmenování

oznamovacích, tázacích, rozkazovacích• Odlišování krátké a dlouhé samohlásky

• Používání tečky, čárky, otazníku, vykřičníku• Správné psaní hlásek, slabik, slov, vět• Velká písmena na začátku vět

• učí se základním hygienickým návykům při psaní• učí se psát správné tvary písmen a číslic, správně spojuje slabiky, slova, píše krátké věty• poznává správnou techniku psaní• opisuje a přepisuje jednoduché texty• píše jednoduchá sdělení

• učí se rozlišovat zvukovou a grafickou podobu slov, čtení slova a hlásky,• učí se rozlišovat krátké a dlouhé samohlásky• vyslovuje souhláskové skupiny• správně intonuje

• poznává a porovnává významy

• Dýchání, tvoření hlasu, výslovnost, přiměřené tempo• Rozvoj slovní zásoby• Verbální a nonverbální prostředky řeči• Základní komunikační pravidla• Role mluvčího a posluchače, zdvořilost, střídání rolí• Reprodukce textu• Krátké komunikační žánry• Pozdrav oslovení, prosba, omluva, vzkaz• Vypravování na základě obrazového materiálu

• Správné sezení, držení psacího nástroje, hygiena zraku• Technika psaní• Čitelný a přehledný písemný projev, úhlednost, úprava• Psaní jednotlivých písmen a číslic, spojování písmen a slabik, psaní slov a krátkých vět• Opisy, přepisy, interpunkční znaménka• Psaní jednoduchých sdělení• Žánry písemného projevu• Vzkaz, pozvánka, zápis do deníčku

45


slov• porovnává a třídí slova podle daného hlediska• rozšiřuje si slovní zásobu• používá správné gramatické tvary podstatných a přídavných jmen i sloves v mluveném projevu



• Poznávání správných tvarů slov• Poznávání správných tvarů podstatných jmen, přídavných jmen a sloves v mluveném projevu• Spojování slov do vět• Stavba věty• Pořádek slov ve větě• Interpunkční znaménka ve větě• Modulace souvislé řeči• Intonace ve větách oznamovacích, tázacích, rozkazovacích• Odlišování krátké a dlouhé samohlásky


46


• učí se tvořit jednoduchá souvětí• správně řadí slova ve větě• používá základní interpunkční znaménka ve větách• čte věty se správnou intonací podle postoje mluvčího

• používá základní interpunkční znaménka• píše správně hlásky, slabiky, slova věty• používá velká písmena na začátku vět

• Vzkaz, pozvánka, zápis do deníčku



47


• Poznávání správných tvarů slov• Poznávání správných tvarů podstatných jmen, přídavných jmen a sloves v mluveném projevu• Spojování slov do vět• Stavba věty• Pořádek slov ve větě• Interpunkční znaménka ve větě• Modulace souvislé řeči• Intonace ve větách oznamovacích, tázacích, rozkazovacích• Odlišování krátké a dlouhé samohlásky


M, TV – pravolevá, prostorová orientace Pr – základy společenského chování

HV - Hlasové, řečové, dechové a sluchové činnosti Pr – denní režim, školní pomůcky a

hračky M – psaní číslic TV – průpravné hry PV –

třídění různých druhů materiálů Pr, M – prostorová orientace PV,

VV, TV, Pr – zásady hygieny Pr – předměty denní potřeby, školní

pomůcky, hračky HV – sluchové, řečové a poslechové

činnosti HV - Hlasové, řečové, dechové, rytmické a

sluchové činnosti Pr- věci kolem nás

48




Žák:• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná• užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves• rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

• odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě, tě, ně, bě pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

• pracuje s větou jako jednotkou projevu• rozlišuje větu a souvětí• vyjmenuje abecedu, písmena velká i malá, tištěná i psací• mluví ve větách, dodržuje pořádek slov ve větě• rozeznává věty podle postoje mluvčího• rozliší a tvoří slova nadřazená, podřazená, souřadná, protikladná, souznačná, mnohoznačná, citově zabarvená• rozděluje slova na slabika, hlásky, zná význam slabik pro dělení slov• rozlišuje samohlásky, souhlásky, dvojhlásky• rozlišuje samohlásky dlouhé a krátké – v písemném i mluveném projevu• pozná slabikotvorné r, l• rozpozná tvrdé, měkké a obojetné souhlásky• odůvodňuje psaní párových správně vyslovuje a píše slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

Jazyková komunikace• věta – vyjadřování ústní a písemné

• abeceda a písmo

• mluvíme ve větách• druhy vět• věta, slovo, slovní význam

• slovo, slabika, hláska, písmena• samohlásky krátké, dlouhé, slabikotvorné r, l

• psaní y/ý po tvrdých souhláskách• psaní i/í po měkkých souhláskách• psaní souhlásek uprostřed a na konci slova • slova se skupinami dě, tě, ně• slova se skupina bě, pě, vě, mě

• slovní druhy, přehled• psaní velkých písmen

OSV – rozvoj schopností poznávání OSV – komunikace OSV –

řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO – občanská

společnost a škola MEV – fungování a vliv médií na

společnost

doplňovačkydiktátypráce ve skupináchproblémové úkoly

49


• seznamuje se se slovními druhy, určí podstatná jména, slovesa, předložky, užívá předložky ve větách• seznamuje se průběžně s pravopisem vlastních jmen• učí se respektovat základní formy společenského styku

• vlastní jména

• základní formy společenského styku• základ vypravování – děj• jednoduchý popis

Komunikační a slohová výchova• základní formy společenského styku• prosba a poděkování• modelová situace• základ vypravování – děj• vypravování podle obrázkové osnovy

• jednoduchý popis• vypravování podle obrázkové osnovy• dopis• adresa

HV - Hlasové, řečové, dechové, rytmické a sluchové činnosti Pr –

věci kolem nás M – psaní číslic VV,PV,TV –

rozvoj jemné motoriky, koordinace pohybu PV – modelování písmen HV - Hlasové, řečové a sluchové činnosti, rozvoj fonematického

sluchu M, TV – pravolevá, prostorová orientace

Pr – povolání a lidské činnosti VV – výtvarně ztvárnit pohádku

50


• pozdraví, poděkuji, vysloví přání,prosbu• vypravuje krátký příběh z vlastní zkušenosti, na základě přečteného textu• cvičí se ve schopnosti vypravovat a vypravuje různé příhody a zážitky

• tvoří jednoduchý popis na základě obrázkové osnovy

• napíše adresu, krátký pozdrav, pohled, dopis kamarádovi, rodičům

Čtení a literární výchova

• rozvoj techniky čtení• poslech literárních textů• zážitkové čtení a naslouchání• tvořivé činnosti s literárním textem• přednes vhodných literárních textů• volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu• literární pojmy – rozpočitadlo, hádanka, báseň, pohádka, bajka, povídka, spisovatel, básník, ilustrátor, verš, rým• práce s dětskou knihou• individuální četba

• učí se plynule číst jednoduché věty• užívá správný větný přízvuk• uplatňuje přirozenou intonaci• čte hlasitě i potichu s porozuměním• pracuje s literárním textem• čte individuální četbu• doporučuje knihu spolužákovi• seznamuje se se základy literatury, poezie, próza, divadlo, výtvarný doprovod• nacvičuje psaní psacích písmen podle tvarových skupin• dodržuje stejnoměrnou výšku písmen tvarově si podobných• procvičuje aplikační cvičení• správně umisťuje diakritická

51


znaménka• dodržuje požadavky na čitelnost, úhlednost, hygienické a pracovní návyky

52




Žák:• rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky• porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná• porovnává a třídí slova podle zobecnělého významu – děj, věc, okolnost, vlastnost• rozlišuje slovní druhy v základním tvaru• užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves• spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy• rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Žák:

• rozlišuje větu a souvětí• spojuje věty vhodnými spojovacími výrazy• pozná základní skladební dvojici• třídí slova podle významu• rozliší a tvoří slova významem podobná, příbuzná a protikladná• rozlišuje slabiky a hlásky• určuje počet slabik• odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách• poznává a rozlišuje slovní druhy• skloňuje podstatná jména• pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen• určuje osobu,číslo a čas u sloves• rozlišuje slova ohebná a slova neohebná

Jazyková výchova

• věta a souvětí• určování vět v souvětí• věta jednoduchá• základní skladební dvojice• slovo,slova významem podobná a protikladná• hláskování a výslovnost• psaní i,í nebo y,ý po obojetných souhláskách uvnitř slov • vyjmenovaná slova• slovní druhy • podstatná jména- skloňován• slovesa • mluvnické kategorie sloves: osoba, číslo, čas

OSV - komunikace OSV – psychohygiena OSV –

rozvoj schopností poznávání OSV – poznávací schopnosti OSV

– sebepojetí a seberegulace OSV – kreativita MeV

– fungování a vliv médií ve společnosti

ProjektyBesedyDiskuseČtenářský deníkDramatizaceDivadelní představeníBlahopřáníProjekt


ústní zkoušenípísemné práceslohové práceprojektymodelování situací

53


• odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě, tě, ně, bě pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování• čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku• vyjadřuje své pocity z přečteného textu• rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění• pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností• plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti• porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

HV - Hlasové, řečové, dechové a sluchové činnosti,rytmické činnosti Pr – lidské činnosti PV, VV,

TV – hygienické návyky PV, VV, TV – rozvoj jemné motoriky a koordinace pohybu M – body na přímce PV, VV – rozlišování

tvarově podobných a odlišných předmětů VV –

výtvarné ztvárnění textu HV – hlasová a sluchová cvičení

VV – výtvarné ztvárnění tématu

54


• respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru• pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost• v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči• volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích• na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev• zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním• píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev• píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení• seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Žák:

• rozlišuje větu a souvětí• spojuje věty vhodnými spojovacími výrazy• pozná základní skladební dvojici• třídí slova podle významu• rozliší a tvoří slova významem podobná, příbuzná a protikladná• rozlišuje slabiky a hlásky• určuje počet slabik• odůvodňuje a píše správně i/y po obojetných souhláskách• poznává a rozlišuje slovní druhy• skloňuje podstatná jména• pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen• určuje osobu,číslo a čas u sloves• rozlišuje slova ohebná a slova neohebná

Literární výchova• Poslech literárních textů• Zážitkové čtení a naslouchání-čerpání prožitků a dojmů z literárních textů• Přednes vhodných literárních textů• Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu• Dramatizace• Vlastní výtvarný doprovod• Literární druhy-poezie,próza,drama• Literární žánry-báseň,pohádka,povídka,divadelní hra

55


• Vyjadřuje své pocity z přečteného textu• Volně reprodukuje přečtený nebo slyšený literární text• Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších• Učí se plynule číst souvětí a věty, členění textu• Procvičuje rychlé čtení tiché• Čte hlasitě• využívá získaných čtenářských dovedností a návyků při četbě jednoduchých textů

• procvičuje slovosled• pojmenovává předměty a děje• cvičí se ve schopnosti souvislého projevu• učí se vypravovat dle názorných pomůcek• procvičuje popis jednoduchého předmětu i činnosti podle jednoduché osnovy• učí se základy společenského jazyka a jeho formy• učí se charakterizovat literární postavy• vyjadřuje svůj postoj ke knize• Upevňuje psaní správných tvarů písmen a číslic podle tvarových skupin• procvičuje automatizaci psacího projevu• dodržuje hygienické návyky správného psaní• nacvičuje psaní čitelné,úhledné a přiměřeně hbité • provádí kontrolu vlastního projevu• učí se vyjadřovat

56


v jednoduchých formách psaného projevu• procvičuje psaní dopisu

Komunikační a slohová výchova• Plynulé čtení textů• Přiměřené čtení hlasité i tiché• Porozumění přiměřeným textům• Otázky a odpovědi• Reprodukce textu• Vypravování• Popis• Osnova textu• Společenský jazyk a jeho formy• Praktické naslouchání-zdvořilé, ohleduplné• Mluvený projev-cvičení správné výslovnosti (slova přejatá)• Vypravování-podle osnovy,podle vlastních zážitků• Popis• Písemný projev• Základní hygienické návyky• Technika psaní• Psaní-adresy,blahopřání, pozdravu z prázdnin,zprávy, dopisu, vypravování

ČESKÝ JAZYK – 4. ročník

57


OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV VÝSTUPY Z ŠVP UČIVO


Žák: • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty nahlas i potichu• posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení• reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení• reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta• vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je• volně reprodukuje text podle svých schopností• tvoří vlastní literární text na dané téma

Žák:• zvládá správnou techniku čtení• vyzná se v orientačních prvcích v textu• využívá čtení jako zdroj informací• čte potichu delší texty, reprodukuje jejich obsah• vyjadřuje svoje pocity z četby• vede čtenářský deník• přednese vybranou báseň• dramatizuje pohádek, pověstí• správně dýchá, tvoří hlas a vyslovuje• navštěvuje divadelní a filmová představení

Čtení a literární výchova• rozvoj techniky čtení• tvořivé čtení a naslouchání• čtení textů uměleckých a populárně naučných• práce s dětskou knihou• individuální četba dle vlastního výběru

• divadelní a filmová představení• poezie: epika, lyrika• próza:pověst, pohádka, balada

OSV – komunikace OSV – kreativita OSV –

mezilidské vztahy OSV – spolupráce a soutěživost

projektybesedyčtenářský deníkdiskusedramatizacereprodukce textůrecitace

• vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz• volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru• rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá podle komunikační situace

• formuluje pozdrav, oslovení, omluvu, prosbu, vzkaz• dokáže používat gesta, mimiku• napíše adresu, blahopřání, pozvánku, pozdrav, inzerát• sestavuje nadpis, tvoří osnovu,člení text na odstavce• dodržuje dějovou souvislost• vypracuje popis pokoje, osoby, pracovního postupu

Komunikační a slohová výchova• formy společenského styku

• osnova, nadpis, členění projevu

• vypravování• popis pokoje, osoby, pracovního postupu

HV - Hlasové, řečové, dechové a sluchové činnosti M –

psaní číslic TV, VV, PV – hygiena práce PV, VV – hygiena, samostatnost, sebeobsluha M –

body na přímce HV - Hlasové, řečové a sluchové

činnosti, rozvoj fonematického sluchu Vl– povolání, lidské

činnosti TV – prostorová, pravolevá orientace

HV – hudební hádanky M – matematické hádanky Návštěva

knihovny TV – prostorová orientace Vl – orientace v čase,

tradice, zvyky VV – výtvarně ztvárnit příběh

ústní zkoušenípísemné práceslohové práceprojektymodelování situací

58


• porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová• rozlišuje ve slově kořen, předponu, část příponovou, koncovku• píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

• rozlišuje slova jednoznačná a mnohoznačná, souznačná a protikladná, spisovná a nespisovná, dokáže je tvořit a nahrazovat vhodnými výrazy• vyznačí ve slově kořen, oddělí předponu a část příponovou• tvoří slova příbuzná• rozlišuje předpony a předložky a ovládá jejich pravopis• ovládá vyjmenovaná slova, jejich pravopis a pravopis slov s nimi příbuzných

Jazyková výchova• nauka o slově, hlásková podoba slova, slova jednoznačná, mnohoznačná, spisovná, nespisovná a citově zabarvená• stavba slova – předpona, kořen, část příponová

• vyjmenovaná slova po obojetných souhláskách

• slovní druhy

• podstatná jména• slovesa


59


• určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá ji v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu• rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary• vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní dvojici označuje základ věty

• odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

• zvládá základy syntaktického pravopisu

• dokáže určovat slovní druhy plnovýznamových slov• zvládá určit mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves (osoba, číslo, čas, způsob)• zvládá pravopis v koncovkách podstatných jmen podle jejich vzorů• určí slovesné tvary jednoduché a složené, dokáže časovat slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím

• rozpozná větu jednoduchou a souvětí, zapíše vzorec souvětí, vytvoří souvětí podle daného vzorce• ve větě jednoduché určí podmět a přísudek, základní skladební dvojici, respektuje shodu přísudku s podmětem, dokáže určit nevyjádřený podmět• dokáže zapsat přímou řeč

• stavba věty

• podmět a přísudek• shoda přísudku s podmětem

• přímá řeč

60





Žák:

• porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová• rozlišuje ve slově kořen, předponu, plnovýznamových slov a využívá ji v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu• rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojice • v neúplné základní dvojici označuje základ věty• odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí• píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách• zvládá základy syntaktického pravopisu

• část příponovou, koncovku

Žák:

• používá český jazyk jako nástroj dorozumívání• určuje kořen,předponu a příponu, vyznačuje slovotvorný základ, užívá správné koncovky• doplňuje předpony a přípony podle smyslu slova

• odůvodňuje pravopis s přihlédnutím ke tvoření slov,• osvojuje si spisovnou výslovnost a pravopis souhláskových skupin

• používá znalost vyjmenovaných slov v praktických cvičeních

Jazyková výchova

mateřský jazyk

stavba slova

• slova příbuzná

• tvoření slov

• souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípona a kořene• přídavná jména odvozená příponou- ský,-ští• zdvojené souhlásky s,z,vz• předpony s,z• předložky s,z• skupiny bě-bje,pě,vě-vje,mě-mně• dělení slov na konci řádkupravopisi-y po obojetných souhl

OSV – komunikace VDO – občanská společnost

a škola OSV – seberegulace a

sebepojetí OSV – kreativita

MeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

OSV – poznávací schopnosti

projektybesedyčtenářský deníkdiskusedramatizaceskup.prácediktátreprodukce textůmyšlenkové mapyscénky ve skupiněprezentace své prácehry,soutěževyprávěníautoevaluace

• čte s porozuměním přiměřeně náročné texty• rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává• posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení• reprodukuje obsah přiměřeně

• rozlišuje a určuje slovní druhy• určuje pád,číslo,rod,vzor skloňuje podle vzoru• rozpozná druhy přídavných jmen,• používá správnou koncovku podle vzoru při skloňování přídavných jmen• rozpozná mluvnické kategorie sloves,používá správně tvary podmiňovacího způsobu

tvarosloví - slovní druhy• podstatná jména

• přídavná jména

• slovesa

• zájmena

Vl – vypravování příběhů a zážitků z rodinných cest

VV, PV – práce dle fantazie dětí

PV, VV, TV – hygienické zásady

HV - Hlasové, řečové, dechové a sluchové

činnosti HV –

61


složitého sdělení• reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta• vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz• rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě• volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy• a tempo podle svého komunikačního záměru• rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji využívá podle komunikační situace• píše správně po stránce obsahové• i formální jednoduché komunikační žánry• sestaví osnovu vyprávění a vytvoří krátký mluvní nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

• nahrazuje podstatná jména zájmeny,vyhledá je v textu,určuje druhy zájmen• užívá správné tvary ,rozlišuje druhy číslovek• pozná základní větné členy a rozvíjející skladební dvojice

• číslovkyhlasová a sluchová cvičení

VV – výtvarné ztvárnění hlavní postavy příběhu VV – výtvarný projev na

dané téma Vl – pověsti

TV, HV – pantomima

• sestaví osnovu vyprávění a vytvoří krátký mluvní nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

• vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

• rozlišuje podmět vyjádřený a nevyjádřený

• užívá několikanásobný podmět ve větě

• správně používá i-y v koncovkách příčestí minulého• rozlišuje větu jednoduchou a souvětí,spojuje věty v souvětí,užívá vhodných spojovacích výrazů• užívá interpunkci v přímé řeči

62


• volně reprodukuje text podle svých schopností• tvoří vlastní literární text na dané téma• rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů• při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

• sestavuje osnovu textu• rozvíjí dovednost vypravovat• popíše předmět,děj,pracovní postup,osobu

• napíše dopis• sestaví sms zprávu na základě stručnosti• a výstižnosti textu• napíše email• dokáže vyplnit tiskopisy• kultivovaně se dorozumívá

• dokáže vyplnit tiskopisy• kultivovaně se dorozumívá

skladba• základní a rozvíjející větné členy

• podmět vyjádřený a nevyjádřený

• podmět několikanásobný

• přísudek slovesný

• shoda podmětu a přísudku

• věta jednoduchá a souvětí

• přímá řeč-nepřímá řeč

63


• čte plynule a s porozuměním přiměřeně náročné texty,vyjadřuje své pocity z přečteného textu,formuluje své názory na něj• čte s prvky uměleckého přednesu• vyhledává a vymýšlí rýmy,čte texty,recituje • rozumí přiměřeně složitému sdělení,pamatuje • porovnává ilustrace různých výtvarníků• navštěvuje divadelní a filmová představení,beseduje o nich,hodnotí je• orientuje se v odborných textech a využívá různých zdrojů-tabulky,grafy,slovníky,encyklopedie,internet• si jeho smysl,reprodukuje text, vyjadřuje své názory,tvoří literární text na dané téma• zaznamenává zajímavé myšlenky,vede čtenářský deník• dramatizuje pohádky,povídky• orientuje se v dětské literatuře,zaujímá postoj k literárním postavám,vystihne hlavní myšlenku při jednoduché analýze literárních textů používá elementární literární pojmy

64


• vyhledává a vymýšlí rýmy,čte texty,recituje • rozumí přiměřeně složitému sdělení,pamatuje • porovnává ilustrace různých výtvarníků• navštěvuje divadelní a filmová představení,beseduje o nich,hodnotí je• orientuje se v odborných textech a využívá různých zdrojů-tabulky,grafy,slovníky,encyklopedie,internet• si jeho smysl,reprodukuje text, vyjadřuje své názory,tvoří literární text na dané téma• zaznamenává zajímavé myšlenky,vede čtenářský deník• dramatizuje pohádky,povídky• orientuje se v dětské literatuře,zaujímá postoj k literárním postavám,vystihne hlavní myšlenku při jednoduché analýze literárních textů používá elementární literární pojmy

Komunikační a slohová výchova

• reprodukce jednoduchých textů• vypravování• popis předmětu,děje,pracovního postupu• dopis

• tiskopisy,poštovní poukázky• vyjadřování v běžných komunikačních situacích

Literární výchova

• výrazné hlasité čtení uměleckých a naučných textů• výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu• recitace-rým, verš, sloka• volná reprodukce přečteného textu• zápis textu,tvorba vlastního textu• dramatizace, scénky• besedy o knihách• divadelní a filmová představení• televizní tvorba• porozumění různým druhům textu • základy literatury

65


• poezie-lyrika,epika, přirovnání• próza-čas,prostředí děje,hlavní a vedlejší postavy,řeč


Očekávané výstupy z RVP ZV Výstupy z ŠVP UčivoPrůřezová témata, mezipředmětové

vztahy Možné způsoby evaluace

66


Žák:• odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji• dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Žák: • rozliší základní slohové útvary• rozpozná komunikační záměr i komunikační situaci a přizpůsobí jim svůj písemný projev• vypravování, popis, zprávu, dopis zpracuje na adekvátní slohové a jazykové úrovni• umí zapsat výpisky, poznámky a vyplnit jednoduché tiskopisy• vyslovuje vlastní názor na psaný text

- využívá různé zdroje informací

Komunikační a slohová výchova• sloh - slohové útvary• vyplňování jednoduchých tiskopisů• jednoduché komunikační žánry• dopis• popis• výpisky, výtah• vypravování

Vv, OV, Inf,D,Hv,M,Z

MV1 - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

MV3 - Stavba mediálních sdělení MV7 - Práce v realizačním týmu OSV5 - Kreativita

ústní zkoušenípísemné prácedoplňovací cvičenídiktátyreferátyčtenářský deníkproblémové úlohyprojektytesty

67


• v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních a nonverbálních prostředků řeči• zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu• využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu,• vytvoří stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu• samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

• využívá různé zdroje informací

Jazyková výchova:• spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady• tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování

• používá jazykové příručky• pozná jednotlivé slovní druhy• používá duálové tvary podstatných jmen a číslovek• třídí přídavná jména, zájmena,číslovky

Jazyková výchova• jazykověda, jazykové příručky, zvuková stránka slova a věty• podstatná jména• přídavná jména• zájmena, číslovky• slovesa

MUV2 - Lidské vztahy OSV7 - Mezilidské vztahy OSV9 - Kooperace a kompetice

68


• samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci• využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

• umí skloňovat přídavná jména• u sloves určuje kategorie – osoba, číslo, způsob, čas• vyhledá základní větné členy a zdůvodníshodu• rozliší větu jednoduchou a souvětí

69


• uceleně reprodukuje přečtený text• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo• tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie• rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvede jejich výrazné představitele• porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

• vyhledává informace v knihovně i v dalších informačních zdrojích

• vysvětlí, proč vznikají mýty a báje, uvede příklady• uvede části, z kterých se Bible skládá, seznámí se s obsahem• vyjmenuje charakteristické znaky pohádek, uvede jména spisovatelů a sběratelů pohádek• vyvodí charakteristické znaky pověsti, stručně vypráví přečtenou pověst• čte s porozuměním ukázky z děl českých autorů 19. století• vyhledá zastaralá slova a porovná je se současným jazykem• uvede příklady knih z oblasti dobrodružné literatury

Literární výchova• mýty, báje• Bible• pohádky• pověsti• z české lit. 19.století• dobrodružná literatura• svět lidí a svět zvířat

VGS3- Jsme Evropané OSV5 – Kreativita VDO1 - Občanská společnost a škola

70


• přečte s porozuměním ukázky z knih se zvířecím hrdinou, texty dokáže reprodukovat

71



Očekávané výstupy z RVP Výstupy z ŠVP UčivoPrůřezová témata, mezipředmětové

vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji• dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru• v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních a nonverbálních prostředků řeči

Žák:• komunikuje kultivovaně, výstižně, volí vhodné jazykové prostředky pro danou modelovou komunikační situaci• orientuje se v kompozici textu a umí zpracovat osnovu• vypracuje poznané žánry• vyjadřuje vlastní názor na psaný text• tvoří vlastní texty na základě svých dispozic a osobních zájmů• využívá různé zdroje informací • dovede svým vypravováním spolužáky zaujmout

Komunikační a slohová výchova• zásady kultivované komunikace• popis• charakteristika• líčení• výtah• žádost• životopis• vypravování,užití přímé řeči

Cizí jazykyVV, HV ,D , Z, Př, Inf , Pv OSV5 - Kreativita OSV9 - Kooperace a kompetice MV1 - Vnímání mediálních sdělení MV3 - Stavba mediálních sdělení

ústní zkoušenípísemné prácedoplňovací cvičenídiktátyreferátyčtenářský deníkproblémové úlohyprojekttesty

72


• zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu• využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu - vytvoří stručné poznámky, výpisky nebo výtah z textu• samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

• spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami• správně třídí slovní druhy,tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

• používá základní jazykové příručky• zná způsoby tvoření slov• rozpozná význam homonym, synonym, antonym• pozná a správně třídí všechny• slovní druhy• vhodně používá podstatná jména konkrétní, abstraktní, hromadná,• pomnožná, látková• určí slovesné kategorie

Jazyková výchova• nauka o tvoření slov – slovní zásoba a její obohacování, způsoby tvoření slov• tvarosloví – skloňování zájmena jenž• slovesný rod• neohebné slovní druhy• skladba – základní a rozvíjející větné členy, druhy vedlejších vět• pravopis – opakování a procvičování• velká písmena

OSV8 - Komunikace VDO1 - Občanská společnost a škola VGS1 - Evropa a svět nás zajímá VGS3 - Jsme Evropané

73


• využívá znalosti o jazykové normě při tvorbě vhodných • jazykových projevů• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

• rozezná v textu neohebné slovní druhy a určí je• rozliší větu hlavní a vedlejší, větné členy podle vztahů• správně používá velká písmena

74


• uceleně reprodukuje přečtený text• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo• tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie• rozlišuje základní literární druhy a žánry, uvede jejich výrazné představitele• porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

• vyhledává informace v knihovně i v dalších informačních zdrojích

• vyhledá ve slovnících a encyklopediích význam pojmů báje, mýtus, balady • a uvede konkrétní příklady těchto literárních útvarů• rozliší pojmy lyrika, epika, drama• objasní pojmy sloka , verš, rým• vyjmenuje charakteristické znaky pověsti, uvede příklady• vyjmenuje charakteristické znaky pohádky, moderní pohádky, uvede příklady• navštíví filmové a divadelní představení,zhodnotí je

Literární výchova• bajka• povídka• poezie, próza,drama• balada• próza• pověsti• pohádky• dobrodružná literatura• sci-fi

MV7 - Práce v realizačním týmu MUV2 - Lidské vztahy VGS3 - Jsme Evropané OSV5 - Kreativita

75




vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• odlišuje v čteném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnávání s dostupnými informačními zdroji• využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova,formuluje hlavní myšlenky textu,vytvoří otázky a stručné poznámky,výpisky nebo výtah z přečteného textu;samostatně připraví a s oporou o text• přednese referát • rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru • dorozumívá se kultivovaně, výstižně komunikačními prostředky vhodnými pro komunikační situaci

Žák:• čte plynule a s porozuměním• zná správnou techniku čtení

• orientuje se v obsahu čteného textu• čtením získává informace• používá základy studijního čtení

• samostatně připraví a s oporou text přednese referát

• rozlišuje fakta od názorů a mínění a porovnává je

• zná prostředky uměleckého přednesu a podle svých předpokladů je používá

• rozlišuje objektivní a subjektivní sdělení a komunikační záměr mluvčího

• řídí se zásadami kultivovaného projevu

• čtení s porozuměním a čtení s přednesem

• vyjadřování názorů na obsah textu

• charakteristika literární postavy

• líčení

• mluvní cvičení

D, OV, HV, VV, Z

OSV8 - komunikace VDO1 - demokratické principy v životě školy VGS3 - jsme Evropané MUV2 - lidské vztahy MV1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení) MV3 - stavba mediálních sdělení MV6 - tvorba mediálního sdělení (prezentace - ppt) MV7 - práce v realizačním týmu

Písemné zkoušení

Pětiminutovky

Diktáty

Hry

Ústní zkoušení

Projekty individuální i skupinové autoevaulace

Soutěže

Testy

Rozhovory

76


• odlišuje spisovný a nespisovný projev, vhodně využívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke komunikačnímu záměru

• zapojuje se do diskuse, řídí ji, využívá zásady komunikace a pravidla dialogu

• zapojuje se do diskuse, vystoupí na veřejnosti

• vyjadřuje názor na mluvený projev

• zásady dorozumívání spisovný jazykkomunikační situacejazykové stylyslohové postupyslohové útvary

výtah, výklad úvaha

• referát - zásady hodnocení, diskuse, vystoupení na veřejnosti

77


Jazyková výchova

• spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

• zná a dodržuje výslovnostní normu

Slovní zásoba a tvoření slov

• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

Tvarosloví

• správně třídí slovní druhy,tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci

• vyslovuje podle výslovnostní normy• moduluje souvislou řeč a využívá vhodně hlasovou intonaci i hlasitost řeči• správně vyslovuje běžná cizí slova

• zná nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby

• rozpozná a používá přenesená pojmenování • zná významy běžně užívaných cizích slov

• využívá zápor při komunikaci• používá výkladové a jiné slovníky• používá správné tvary podstatných jmen pomnožných • používá správné tvary přejatých jmen obecných a vlastních

• určuje slovesné kategorie

• výslovnostní norma• modulace souvislé řeči• členění souvislé řeči

• výslovnost běžně užívaných cizích slov

• obohacování slovní zásoby• vytváření nových slov

• přenášení významu pojmenování• přejímání z cizích jazyků

• archaizmy• zápor a jeho využití• výkladové a jiné slovníky• skloňování obecných a vlastních• jmen pomnožných

• skloňování přejatých jmenobecných a vlastních

• kategorie rodu a vidu

78


Skladba

• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Pravopis

• samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a souvětí

Obecné poučení o jazyce

• využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

• určuje druhy vedlejších vět v souvětích• má přehled o spojkách podřadicích• určuje souvětí podřadná• využívá souvětí a jeho stavbu v psaných textech

• správně používá podle svých možností pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a v souvětí

• pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

• využívá spisovný jazyk, obecnou češtinu i nářečí

• orientuje se v jazykové normě a kodifikaci a využívá svých znalostí při tvorbě jazykových projevů

• vedlejší věty a jejich druhy

• spojky podřadicí

• souvětí podřadné

• stavba textu

• pravopis obecných a vlastních jmen • pravopis přejatých jmen obecných a vlastních

• interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí

• jazykové příručky

• jazyk – nástroj komunikace

• jazyková norma a kodifikace

• kultura jazyka a řeči

79


Literární výchova• uceleně reprodukuje přečtený text tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie• vlastními slovy interpretuje smysl díla

• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

• přednáší vhodné literární texty• volně reprodukuje a zaznamenává hlavní myšlenky• účastní se dramatizací, ztvárňuje role• tvoří vlastní literární texty a ilustrace podle vlastních schopností a zájmů• hledá smysl a podstatu díla, zaměřuje se na srovnávání a hledání souvislostí• vnímá literaturu jako široký zdroj inspirace pro vlastní život

• sděluje názory na přečtené dílo slovně, písemně, kresbou

• sděluje dojmy z četby, z divadelního a filmového představení • vybírá a čte knihy podle svého zájmu

• přednes vhodných literárních textů• volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu• dramatizace

• vytváření vlastních textů

• smysl a podstata díla

• literatura:inspirace pro řešení vlastních problémů a plnění tužeb

• zážitky z četby• rozvíjení čtenářství

80


• rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty• vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně a dalších informačních zdrojích• rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

• rozlišuje hodnotnou a konzumní literaturu, hledá pro svůj názor argumenty

• rozliší literaturu uměleckou a věcnou• má přehled o současné literatuře pro mládež

• umí vyhledat informace v různých zdrojích, navštěvuje knihovnu • orientuje se čtených literárních žánrech a jejich nejvýznamnějších představitelích

• literatura umělecká a věcná • různé zdroje informací • literatura pro mládež • literární druhy a žánry • přehled literatury od starověku po konec 19. století

ČESKÝ JAZYK - 9. ročník

81



vztahy Možné způsoby evaluaceŽák: Jazyková výchova

Zvuková stránka jazyka a obecné poučení o českém jazyce

• spisovně vylovuje česká slov a běžně užívá cizí slova

• využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Žák:

• zná a dodržuje výslovnostní normu

• používá rozmanité funkční prostředky mluvené řeči

• orientuje se v základních skupinách jazyků indoevropských, v jazycích menšinových skupin

• orientuje se v základním vývoji češtiny

• větný přízvuk, větná melodie

• práce s jazykovými příručkami

• hlavní zásady spisovné výslovnost

• skupiny jazyků-slovanské, zejména slovenština• skupina indoevropských jazyků• jazyky menšinové• původ a základy vývoje češtiny

D, OV, HV, VV, Z OSV8 - komunikace VDO1 - demokratické principy v životě školy VGS3 - jsme Evropané MUV2 - lidské vztahy MV1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV2 - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality (různé typy sdělení) MV3 - stavba mediálních sdělení MV4 - vnímání autora mediálních sdělení (záměrná manipulace) MV5 - fungování a vliv médií ve společnosti MV6 - tvorba mediálního sdělení (prezentace - ppt) MV7 - práce v realizačním týmu

Písemné zkoušeníTestyPětiminutovkyProjektyÚstní zkoušeníDomácí úkoly soutěže Hry Neverbální komunikace

82


Slovní zásoba a tvoření slov

• rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpozná přenesená pojmenování, zvláště ve frazémechTvarosloví

• správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaciSkladba

• rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

• umí tvořit podstatná jména a přídavná jména

• umí tvořit slovesa

• rozpozná přenesená pojmenování

• má přehled o správných tvarech zájmen a číslovek a vhodně je používá

• má přehled o správných slovesných tvarech a vhodně je používá

• rozliší souvětí souřadné, podřadné a vztahy mezi větami

• orientuje se v odchylkách ve stavbě vět• zná zásady pořádku slov v české větě

• způsoby tvoření podstatných a přídavných jmen

• způsoby tvoření příslovcí

• význam slov, rčení, přísloví, pořekadlo, sousloví, přirovnání, citát

• přehled skloňování zájmen• přehled skloňování číslovek

• přehled slovesných tvarů

• souvětí souřadné a podřadné• významové vztahy mezi hlavními větami• spojky souřadicí• souřadné spojení několikanásobných vedlejších vět• odchylky od pravidelné stavby vět• zásady pořádku slov v české větě


• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a souvětíKomunikační a slohová výchova

• uspořádá informace v textu s

• pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

• správně požívá podle svých možností pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

• práce s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

• interpunkce ve větě jednoduché(nepravidelná stavba) a v souvětí podřadném a souřadném

83


ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

• dorozumívá se kultivovaně, výstižně komunikačními prostředky vhodnými pro komunikační situaci

• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Pravopis


• v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché a souvětíKomunikační a slohová výchova

• uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

• dorozumívá se kultivovaně, výstižně komunikačními prostředky vhodnými pro komunikační situaci

• odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

• uspořádá správně informace a vytvoří soudržný text• používá studijní styly• vytvoří úvahu,vyplní přihlášku, podá stížnost• pronese připravený i nepřipravený projev, přednese přednášku, zapojuje se do diskuse, případně ji řídí, připraví reportáž a anketu• dodržuje správnou techniku psaní• píše kultivovaně na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech

• stylistická cvičení

• stížnost• přihláška• úvaha• projev• přednáška• diskuse• anketa• reportáž• fejeton• vypravování• popis uměleckého díla• popis pracovního postupu• subjektivně zabarvený popis

84


Literární výchova• uceleně reprodukuje literární text• tvoří vlastní literární text podle svých schopností na základě osvojených znalostí a základů literární teorie• vlastnímu slovy interpretuje smysl díla• formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení• rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty• jednoduše popisuje strukturu díla a jazyk literárního díla• uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

• přednáší vhodné literární texty• volně reprodukuje text a zaznamenává hlavní myšlenky• účastní se dramatizací• tvoří vlastní literární texty a ilustrace podle svých schopností a zájmů a uplatňuje své znalosti základů literární teorie• hledá smysl a podstatu díla, zaměřuje se na srovnávání a hledání souvislostí• vnímá literaturu jako široký zdroj inspirace pro vlastní život• sděluje názory na přečtené dílo slovně, písemně, kresbou a formuluje své dojmy z divadelního i filmového představení, z četby• rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní a dokládá své tvrzení argumenty• popisuje strukturu literárního díla a čtených literárních ukázek• orientuje se v základních směrech české a světové literatury a jejich nejvýznamnějších představitelích

• přednes vhodných literárních textů• volná reprodukce přečteného nebo slyšeného text

smysl a podstata díla, pointa

• zážitky z četby

• struktura literárního díla• nejznámější autoři české a světové literatury od 20.století do současnosti

• základní literární směry

85


• rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává jejich funkci, uvede významné představitele• porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

• rozliší základní literární druhy a žánry, porovnává je, uvede jejich významné představitele

• navštěvuje divadelní a filmová představení a porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

• literární druhy

• literární žánry

86


ANGLICKÝ JAZYKCíle vzdělávací oblasti Anglický jazyk

1.období motivovat k zájmu o anglický jazyk učit se vnímat melodii a přízvučnost anglických slov a vět osvojovat si a používat pravidla správné výslovnosti rozlišovat grafický a mluvený tvar slova základní fráze a slovní zásobu rozšiřovat a procvičovat formou činnostního učení s využitím obrázků, manipulačních předmětů i mimoverbální komunikace sestavovat a obměňovat krátké rozhovory poslouchat i číst jednoduché věty, rozumět jim a úměrně získaným dovednostem na ně reagovat postupným osvojováním znalostí rozvíjet schopnost komunikace formou zajímavostí získávat poznatky o anglicky mluvících zemích

2.období učit se nahlas číst delší texty s ohledem na výslovnost a zvukovou stavbu anglických slov rozšiřovat slovní zásobu a využívat ji v delších konverzačních celcích osvojovat si užívání slovníku trénovat orientaci ve slyšených textech různými formami práce ( skládání vět, doplňování, obměňování, diktát )se zdokonalovat v písemném projevu prohlubovat znalosti gramatiky a rozšiřovat je učit se sestavit souvislý text na dané téma a prezentovat ho prostřednictvím zajímavostí a dalších informací prohlubovat znalosti o anglicky mluvících zemích učit se chápat znalost anglického jazyka jako potřebu pro osobní život

3. období dosáhnout úrovně A2 v prvním cizím jazyce a úrovně A1 v druhém cizím jazyce dle Společného evropského referenčního rámce motivovat k zájmu o cizí jazyk získávat přehled o reáliích, zvycích a společnosti anglicky hovořících zemí učit se toleranci a vzájemné úctě dokázat pracovat v týmu, podílet se na výsledcích práce a nést za výsledek zodpovědnost osvojit si schopnost seberegulace a sebehodnocení umět foneticky správně číst texty přiměřeného rozsahu dokázat vyslovit anglické slovo podle fonetického přepisu osvojovat si metody práce se slovníkem a podle potřeby ho používat rozumět jednoduchým textům v učebnici a rozumět nahrávkám přiměřené obtížnosti osvojit si strategie selektivního čtení a poslechu osvojit si strategie učení slovní zásoby a gramatiky dokázat vyhledat potřebné informace v cizojazyčném textu odvodit pravděpodobný význam slov vyjadřovat se jednoduše, srozumitelně a gramaticky správně v cizím

87


umět požádat o informaci jednoduše konverzovat v cizím jazyce odbourávat ostych k mluvení v cizím jazyce umět použít prvky neverbální komunikace k dorozumění se v cizím jazyce zdokonalovat se v mluveném i psaném projevu vést si vlastní záznamy o pokrocích v učení se cizímu jazyku např. formou portfolia dokázat prezentovat vlastní projekt vyhledávat a třídit informace k danému témat

Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk

Anglickému jazyku se vyučuje od 3. do 9.ročníku. Jsou jím naplňovány očekávané výstupy vzdělávacího oboru Cizí jazyky i adekvátní okruhy průřezových témat RVP pro základní vzdělávání.

Cílem je pochopení významu znalosti anglického jazyka jako nástroje komunikace s lidmi v různých částech světa.Proto je kladen důraz na rozvoj praktických komunikačních dovedností dítěte, které jsou upřednostněny před gramatickou složkou předmětu.Při výuce jsou žáci rozděleni do skupin, ve kterých je probíráno stejné učivo. Podle dosažené úrovně, lze v některé skupině ročníku pracovat s širší slovní zásobou a náročnějšími úkoly, zatímco v jiné skupině, v níž se projevují problémy se zvládáním látky, se zaměřujeme na procvičování základního učiva. Na 1.stupni ZŠ, kde jsou děti uváděny do cizojazyčného vzdělávání, jde především o probuzení zájmu o cizí jazyk a o vytvoření kladného vztahu k tomuto předmětu. Probíraná témata jsou zařazena s ohledem na věk dětí, jejich zájmy a jim nejbližší prostředí rodiny a školy. Základní slovní zásoba je úměrná možnostem dětí a je volena tak, aby její množství neoslabilo jejich zájem a chuť učit se. Děti si osvojují zvukovou podobu jazyka, pozvolna se seznamují s jeho grafickou stránkou, dostává se jim jednoduchých informací o zvycích, způsobu života a zajímavostech a anglicky mluvících zemí.Metody a formy práce zahrnují nápodobu, poslech, improvizaci, hry, rozhovory i miniprojekty. Výuka je obohacena dramatizací, rytmizací říkanek, přednesem krátkých básniček i zpěvem jednoduchých písní.

Výuka anglického jazyka v 3.ročníku představuje přípravné období v osvojování dovedností pro jazykovou úroveň A1.Rozvíjením slovní zásoby a mluvnických dovedností je ve 4. a 5.ročníku je jazyková úroveň A1 postupně naplňována.

Vyučování předmětu Anglický jazyk je realizováno ve 3..ročníku a 4.ročníku v tříhodinové týdenní dotaci, v 5.ročníku v čtyřhodinové týdenní dotaci.Výuka anglického jazyka na druhém stupni je realizována v 6.ročníku v časové dotaci tři hodiny týdně.Výuka na druhém stupni navazuje na znalosti, které žáci získali při výuce na prvním stupni.

Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, avšak nedílnou součástí je pochopení základních gramatických pravidel a jejich procvičování. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech sémanticky a gramaticky správně. Základem je slovní zásoba, které je žákům kontinuálně rozšiřována a upevňována.

Žáci musí rovněž umět porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Jsou učeni jednotlivým strategiím a metodám práce s textem, dělají rozdíl mezi detailním čtením a mezi čtením zaměřeným na porozumění hlavním myšlenkám textu. Zároveň se učí pracovat s dvojjazyčným slovníkem a považovat ho za nedílnou součást a nezbytnou pomůcku při výuce cizího jazyka.

Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Žáci se seznamují s kulturou, zvyky, historií, zeměpisem, politickým systémem daných zemí a srovnávají jednotlivá fakta s poměry v naší republice. Nejen tato část představuje velký prostor pro uplatnění mezipředmětových vztahů s předměty jako dějepis, zeměpis, občanská výchova, přírodopis, hudební výchova, matematika a informatika.

Při výuce jsou používány různé formy výuky – frontální vyučování, zejména při vysvětlování nových gramatických jevů a struktur, párová práce i práce ve skupinách. Žáci jsou vedeni k tomu, aby se novému jazykovému jevu učili buď deduktivní nebo induktivní metodou, při výuce jsou používány prvky brainstormingu. Skupinová práce se uplatňuje při řešení cvičení, při dialozích, scénkách, při tvorbě projektů atd.

Veškerá činnost směřuje k vytváření jazykových dovedností týkajících se poslechu, čtení, mluvenému projevu a pohotovým reakcím v cizím jazyce.K výuce je používáno audiovizuálních i dalších interaktivních a didaktických pomůcek. Výuka je provázena průběžnou motivací žáků v podobě her, písniček, dialogů, práce s anglickými časopisy odpovídajícími jazykové úrovni žáků, dramatizace, projektů apod.

88


Výuka jazyka vychází ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávací proces směřuje k dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky).

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Anglický jazyk

KOMPETENCE K UČENÍ na praktických příkladech vysvětlujeme dětem smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich přípravu na vlastní budoucnost připravujeme žáky k celoživotnímu učení učíme je vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z různých pramenů podporujeme samostatnost, tvořivost a vytrvalost učíme děti nebát se chyby, pracovat s chybou hodnotíme pozitivní motivací

příklad vyučujících – DVVP zkvalitňujeme svůj profesní růst

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ pozitivní motivací učíme svobodě rozhodování, samostatnosti, houževnatosti a vytrvalosti vytvářením problémových situací podporujeme praktické řešení problémů v cizojazyčném prostředí podporujeme tvořivost a pohotovost ve vyjadřování, vyjádření myšlenky opisem vytváříme situace k řešení formou týmové spolupráce

příklad vyučujících – řešení problémových situací ve třídě a škole pohotově a s nadhledem

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ využíváme získaných jazykových dovedností k vytváření přátelské atmosféry a pocitu bezpečí ve třídě a škole akcentujeme kultivovanost komunikace dáváme dětem příležitost prezentovat výsledky své práce učíme se navzájem „poslouchat“ pokud nestačí slovní zásoba, využíváme i neverbální komunikace

příklad vyučujících – příkladná úroveň komunikace navzájem mezi učiteli, mezi učiteli a žáky, učiteli a rodiči

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ volíme takovou organizaci vyučování, abychom dětem umožnili práci ve dvojicích, skupinách nebo kooperativní vyučování učíme je spolupracovat na jednoduchém úkolu v anglicky hovořících skupinkách vedeme děti k vzájemnému respektu a toleranci integrujeme děti tělesně postižené a děti se SPU do třídních kolektivů dodržujeme zásady slušného chování netolerujeme projevy ponižování a rasismu

příklad vyučujících – vzájemná úcta a spolupráce všech zaměstnanců školy

KOMPETENCE OBČANSKÉ důsledně vedeme děti ke slušnosti a úctě k druhým dětem i k sobě samému postupně seznamujeme děti s životem a zvyky v anglicky mluvících zemích a srovnáváme je se životem u nás pozitivním hodnocením vychováváme děti k pozitivnímu nahlížení na sebe i ostatní vedeme děti k empatii a vzájemné pomoci posilujeme potřebu chránit zdraví své a spolužáků

příklad vyučujících – plnění povinností, respektování právních norem, práv dětí, školního řádu, vytváření bezpečnou atmosféru školy

89


KOMPETENCE PRACOVNÍ rozvíjíme schopnost použít angličtinu v různých oblastech každodenního života učíme předávat a využívat informace získané v jiných vyučovacích předmětech vedeme děti k sebehodnocení

příklad vyučujících – vysoké pracovní nasazení pedagogických pracovníků

ANGLICKÝ JAZYK – 3. ročník

Očekávané výstupy z RVP ZV Výstupy z ŠVP UčivoPrůřezová témata,

mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluace

90


Žák:• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby• rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje• rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova• pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění• používá abecední slovník učebnice

Etická výchova • dodržuje jednoduchá komunikační pravidla (oslovování, vhodné formy pozdravu, poděkování, omluva, dotaz)

Žák: představí sebe i jiné osoby počítá do 10

pozdravy číslovky

OSV7- formování mezilidských vztahů OSV2- rozvíjení dovednosti komunikace na základě příslušné vědomosti Mezipředmětové vztahy: HV- anglické písničky, rytmizace říkadel

práce ve skupináchmodelování situacíneverbální komunikacereprodukce písní a říkadeltest

pozdraví a rozloučí se s kamarádem i dospělým v různou denní dobu

introducing - představování

zeptá se na různé předměty předměty ve škole

pojmenuje základní hračky hračky

reaguje na základní pokyny rozkazovací způsob

rozezná barvy barvy

vyjádří, co má rád a co ne jídlo sloveso like potraviny

zeptá se na cenu v obchodě, seznámí se s britskou měnou

nakupování

zeptá se na vlastnictví a odpoví sloveso have

pojmenuje nábytek, zeptá se na umístění

tázací zájmeno where nábytek

popíše vzhled osoby sloveso have got ve 3.osobě j.č.; přídavná jména

zeptá se, čí daná věc je; na otázku odpoví; přivlastňuje osobám

tázací zájmeno whose; přivlastňování - ´s

pojmenuje části těla vyjádří, co umí a neumí

lidské tělo sloveso can




91


Žák:• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby• rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje• rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova• pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění• používá abecední slovník učebnice

Žák: používá základní otázky, zeptá se na věci, osoby

otázky OSV1 – rozvoj slovní zásobyOSV2 – základní informace o sobě, své rodině, kamarádechOSV8 – řeč těla, gestikulace při rozvoji slovní zásoby Mezipředmětové vztahy:M - sčítání a odčítání do 20, měna, přepočet měnyHV- písničky, básničky a hryPŘ- zeměpisná orientace, zvířata a jejich prostředí- rodina, lidé okolo nás

projektyobrázkový slovníktestyslovíčkakonverzacemodelování situacíreprodukce písní a říkadelpoužívá přivlastňovací zájmena;

počítá do sta; srovnává věk osobpřivlastňovací zájmena his, her, my; číslovky 20 - 100; srovnávání -přídavná jména s koncovkou -er

vyjádří, co kdo má a nemá rád; používá some - any v oznamovacích větách a otázkách; zeptá se na čas a odpoví; pojmenuje potraviny

sloveso like ve 3.os.j.č.; some-any; hodiny; potraviny

pojmenuje zvířata; používá přídavná jména pro srovnávání zvířat, osob

srovnávací tvar přídavných jmen; zvířata

popíše budovy ve městě, určí, že někde něco je; popíše cestu s použitím plánku města

vazba There is / are; směry; orientace v plánu města

popíše, které činnosti má kdo rád a na tyto údaje se zeptá; popíše týdenní program; vyjmenuje druhy televizních pořadů

sloveso like + -ing; televizní programy

popíše různá zaměstnání zaměstnání

popíše, co se zrovna děje; popíše počasí

přítomný průběhový čas; počasí

používá základní slovesa v minulém čase; jednoduchými větami popíše minulé děje

minulý čas




92


Žák:• rozumí přiměřeným projevům našich i rodilých mluvčích, a to přímým i reprodukovaným• se jednoduše vyjadřuje v běžných každodenních situacích• stručně vyjadřuje svůj vlastní názor ústně i písemně• využívá četby k získání nových poznatků• pracuje se slovníky a dalšími příručkami• zná nejdůležitější informace o zemích studovaného jazyka• vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby• rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům• sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů

Žák: popíše, umístění, kde co je; vyhláskuje různá slova; používá základní otázky o osobách a odpoví na ně

vazba There is / are; otázky a odpovědi

OSV1 – rozvoj slovní zásobyOSV2 – základní informace o sobě, své rodině, kamarádechOSV8 – řeč těla, gestikulace při rozvoji slovní zásobyEGS1 – pozitivní vztah k jinakosti, život v anglicky mluvících zemíchEGS2 – mapa EvropyMV7 – spolupráce na tematických projektech Mezipředmětové vztahy:M- sčítání a odčítání do 20, měna, přepočet měnyHV- písničky, básničky a hryVL- zeměpisná orientacePŘ- zvířata a jejich prostředí- rodina, lidé okolo násPČ- vlastní výrobky dětí

projektytestyslovíčkakonverzaceústní zkoušenídiktátneverbální komunikacemodelování situacíreprodukce písní a říkadelpráce ve skupinách

používá sloveso být, přivlastňovací zájmena a přivlastňování u podstatných jmen

sloveso být; přivlastňování

vyjádří vlastnictví pomocí slovesa have got; používá různé přívlastky u podstatných jmen; používá slovní zásobu z oblasti techniky

sloveso mít; přídavná jména; technické vybavení

zeptá se na čas a určí čas; popíše děj v přítomném prostém čase ve všech osobách ve větě oznamovací kladné i záporné, v otázce; pojmenuje hudební nástroje

hodiny; denní program-přítomný prostý čas; hudební nástroje

používá předložky místa; popíše dům, byt

předložky; vazba There is / are; dům, byt

popíše osoby, vyjádří, co kdo má; zeptá se na cenu v obchodě; předvede jednoduchý rozhovor o nakupování

sloveso have got, části těla a obličeje, oblečení


93



mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci• vyžádá jednoduchou informaci• rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledává informace• naslouchá ostatním lidem a adekvátně reaguje • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy• vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu• píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty.• používá dvojjazyčný slovník,• čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu• odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu• gramaticky správně tvoří jednoduché věty• písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty

Žák: • představí se, představí svého kamaráda; tvoří otázky typu-What´s your name? Where are you from? How old are you? Where do you live? What are your hobbies?; vyplní formulář

• pozdravy; představování, osobní údaje

OSV1 - rozvoj slovní zásobyOSV2 - základní informace o sobě, své rodině, kamarádechOSV4- sociální dovednosti při práci v týmuOSV5 - rozvoj kreativity (projekty)OSV8 - řeč těla, gestikulace při rozvoji slovní zásoby, dramatizaceOSV9 - podpora kooperace a kompetice (soutěže, hry, organizování práce skupiny)MV7 – spolupráce na tematických projektech Mezipředmětové vztahy: multikulturní výchovapřírodopismatematikazeměpis

písemné zkoušenítestydiktátyprojekty individuální i skupinovéautoevaluaceústní zkoušenírozhovorydomácí úkolysoutěžehryneverbální komunikace• popíše třídu, rozumí jednotlivým

pokynům učitelky• slovní zásoba a výrazy související se třídou a výukou

• tvoří otázky a zápor pomocí do v přítomném čase, umí správně vytvořit přítomný čas průběhový

• přítomný čas prostý; přítomný čas průběhový

• vytváří a používá řadové číslovky • řadové číslovky

• rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky a v poslechu; řekne správně datum; vyjmenuje měsíce v roce

• téma můj život- moje rodina, já, moje koníčky, nákupy

• napíše popis vnějšího vzhledu věci

• přídavná jména označující velikost

• vytvoří množné číslo podstatných jmen

• množné číslo

• píše jednoduché, gramaticky správné věty obsahující zájmena

• osobní zájmena v pozici předmětu

• umí vytvořit otázku v přítomném čase prostém i průběhovém

• procvičování přítomného času prostého a průběhového

• rozlišuje, kdy má do vět dosadit some a any, this, that, these, those

• some, any; this, that, these, those

• pojmenuje části lidského těla • názvy částí těla

• vytvoří minulý čas prostý slovesa to be, pravidelných a některých nepravidelných sloves ,minulý čas prostý v otázce, přítomný čas prostý v otázce a záporu

• minulý čas prostý slovesa to be, pravidelných a některých nepravidelných sloves; minulý čas prostý v otázce

94


• vytvoří větu s going to • Going to v oznamovací větě a v otázce

• rozliší podstatná počitatelná a nepočitatelná podstatná jména; vyhodnotí, kdy má do věty

• počitatelná a nepočitatelná podstatná jména; some, any, určitý a neurč. člen

• rozumí jídelnímu lístku; řekne, co si dá; objedná jídlo v restauraci; rozumí jednoduchým informacím v textu, udělá rozhovor v restauraci

• How much?, How many?; jídlo a pití; výrazy používané v restauraci

• vytváří a používá druhý stupeň přídavných jmen a třetí stupeň přídavných jmen, more a the most

• druhý stupeň přídavných jmen; třetí stupeň přídavných jmen

• vytváří věty s have to; rozumí příslovcím času a správně je používá ve větách

• have to; příslovce času; příslovce zakončená na – ly



vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu• rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci• vyžádá jednoduchou informaci• píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty.• vyjadřuje se výstižně a souvisle • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky• sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se daného tématu• naslouchá ostatním lidem a adekvátně reaguje

Žák:• vytváří jednoduché věty v minulém čase prostém; vytvoří otázku v minulém čase

• minulý čas prostý, ago OSV1 - rozvoj slovní zásobyOSV2 - základní informace o sobě, své rodině, kamarádechOSV4- sociální dovednosti při práci v týmuOSV5 - rozvoj kreativity (projekty)OSV7- podpora k vytváření pozitivních mezilidských vztahů v rámci třídyOSV8 - řeč těla, gestikulace při rozvoji slovní zásoby, dramatizaceMezipředmětové vztahy:multikulturní výchovamatematikazeměpis

písemné zkoušenítestyprojektyautoevaluaceústní zkoušenírozhovorydomácí úkolysoutěžehryneverbální komunikace

• jednoduše sdělí informace o své rodině, o sobě a o aktivitách ve volném čase

• požádání; volný čas; rodina

• vyjádří jednoduše své pocity a postoje k dané skutečnosti

• vyjadřování spokojenosti

• opakuje si pravidla tvoření přítomného času prostého a průběhového; vyjmenuje několik sportovních odvětví a řekne, jaké sporty provozuje

• přítomný čas prostý a průběhový(v oznamovací větě, v záporu a v otázce; okruh slovní zásoby: sport

• používá ve větách going to; vyzývá • going to; okruh slovní zásoby: slova

95


• stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace• čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu• sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se daného tématu• používá dvojjazyčný slovník• vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovník• čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu• odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu• jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

ostatní ke společným aktivitám; popisuje plány do budoucna;

týkající se školních předmětů a technologie English, Maths, computer, television atd.

• vytváří jednoduché věty v budoucím čase; používá slova o dopravě v jednoduché konverzaci

• vyjadřování budoucnosti pomocí will; slovní zásoba doprava; will pro vyjádření rozhodnutí; život v budoucnosti

• vytváří věty v minulé čase průběhovém • minulý čas průběhový; • okruh slovní zásoby: časové výrazy; okruh slovní zásoby: části a vybavení domu, cestování, přírodní živly

• rozlišuje, kdy má a kdy nemá použít určitý člen u zeměpisných názvů, názvů ulic, památek atd.; dosazuje do vět určitý a neurčitý člen podle daných pravidel

• určitý člen a neurčitý člen

• vytváří věty s přítomným časem průběhovým pro vyjádření plánované budoucnosti; nahrazuje dané výrazy přivlastňovacími zájmeny;

• přítomný čas průběhový pro vyjádření plánované budoucnosti; zájmena a přivlastňovací přídavná jména



mezipředmětové vztahyMožné způsoby

evaluaceŽák:• vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu

Žák: •na vyžádání popíše cestu, směr, rozumí popisu • popis cesty; vyžádání informace;

cestování

OSV1 - rozvoj slovní zásobyOSV2 - základní informace o sobě, své rodině, kamarádech

písemné zkoušenítestydiktáty

96


• naslouchá ostatním a adekvátně reaguje• vyjadřuje se výstižně a souvisle• čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu• rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky• rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci• odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku• sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy• písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty• stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace• vyžádá jednoduchou informaci• jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

EGS2 - mapa Evropy, životní styl Evropanů Mezipředmětové vztahy: multikulturní výchovarodinná výchova- zdravý životní stylzeměpisdějepis

autoevaluaceústní zkoušenírozhovorydomácí úkolyneverbální komunikace

• vytváří jednoduché věty v předpřítomném čase; tvoří zápor v předpřítomném čase; tvoří otázky v předpřítomném čase • předpřítomný čas v oznamovací

větě; předpřítomný čas v záporu a v otázce

• používá ve větách způsobová slovesa; vyjádří radu nebo zákaz pomocí způsobových sloves nebo rozkazu; vyjmenuje svoje povinnosti; rozumí pravidlům ve škole; doplňuje frázová slovesa do vět podle jejich významu

• způsobová slovesa: Must, mustn't, should, shouldn't, can, have to; pravidla školy; frázová slovesa; slovní zásoba: problémové situace; číslovky

• rozumí rozhovoru o profesních poradcích, inzerátu na zaměstnání; rozezná přítomný čas prostý a průběhový, správně oba časy používá v oznamovací větě kladné i záporné a v otázkách; používá předpřítomný čas

• okruh slovní zásoby:zaměstnání; přítomný čas prostý a průběhový, stavová slovesa; předpřítomný čas, for a since; too, enough; okruh slovní zásoby: oblečení




97


Žák:• vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu• rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci• vyžádá jednoduchou informaci• píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty.• vyjadřuje se výstižně a souvisle • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky• sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se daného tématu• naslouchá ostatním lidem a adekvátně reaguje • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace• čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu• sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se daného tématu• používá dvojjazyčný slovník• vyhledává a vyhodnocuje informace a efektivně je využívá v učebním procesu• čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu• odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu• jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Žák: • pozná rozdíl mezi minulým časem prostým a průběhovým, tvoří věty v obou časech; ptá se na život osoby v minulosti; mluví o tom, co lidé v minulosti museli a mohli dělat

• minulý čas prostý a průběhový; okruh slovní zásoby: materiály, věci denní potřeby; had to a could/couldn't

OSV1 - rozvoj slovní zásobyEGS1 - pozitivní vztah k jinakosti, život v anglicky mluvících zemích - zvyky, tradiceMUV4 - význam angličtiny jako prostředku mezinárodní komunikace Mezipředmětové vztahy:multikulturní výchovazeměpis

písemné zkoušenítestyautoevaluaceústní zkoušenírozhovorydomácí úkoly

• rozumí rozhovoru o dietě a cvičení; používá modální slovesa; mluví o nemocích

• will/won't have to and will/won't be able to; can must; should/shouldn't.carbohydrates, proteins, fats, fibre atd.; okruh slovní zásoby: části těla, zdravotní problémy

• rozumí rozhovoru o pracovní náplni; popisuje zvuky a osoby; uspořádá přídavná jména podle daných pravidel; rozumí správnému sledu událostí v příběhu

• there's someone …ing; see/hear someone …ing; okruh slovní zásoby: zvuky; pořadí rozvíjejících přídavných jmen

• vytváří jednoduché věty v trpném rodě

• trpný rod; užití trpného rodu v různých časech

NĚMECKÝ JAZYK

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Němčina jako další cizí jazyk

98


3. období dosáhnout úrovně A1 dle Společného evropského referenčního rámce motivovat k zájmu o cizí jazyk získávat přehled o reáliích, zvycích a společnosti německy hovořících zemí dokázat pracovat v týmu, podílet se na výsledcích práce a nést za výsledek zodpovědnost osvojit si schopnost seberegulace a sebehodnocení umět foneticky správně číst texty přiměřeného rozsahu základní fráze a slovní zásobu rozšiřovat a procvičovat formou činnostního učení osvojovat si metody práce se slovníkem a podle potřeby ho používat rozumět jednoduchým textům v učebnici a rozumět nahrávkám přiměřené obtížnosti osvojit si strategie selektivního čtení a poslechu osvojit si strategie učení slovní zásoby a gramatiky umět požádat o informaci jednoduše konverzovat v cizím jazyce zdokonalovat se v mluveném i psaném projevu vést si vlastní záznamy o pokrocích v učení se cizímu jazyku např. formou portfolia dokázat prezentovat vlastní projekt vyhledávat a třídit informace k danému tématu

Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk

Vyučovací předmět německý jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Vyučuje se v rozsahu 2 hodiny týdně (od 7. ročníku ZŠ), zpravidla ve třídách dělených v rámci ročníku.Součástí vyučování německému jazyku je nejen vyučovací hodina, ale i příležitostné akce jako olympiády, soutěže, výjezdy do zahraničí, exkurze, projekty apod.Vyučovací hodiny jsou různého typu – frontální vyučování (výklad, shrnutí učiva), skupinová práce, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.).Výuka probíhá formou činnostního učení, je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou využívány časopisy, jednoduché autentické texty, audionahrávky, ev. videonahrávky mluveného projevu, žáci jsou aktivizováni hrami, dramatizací, rapy apod.Výuka probíhá v učebnách s možností použití videa, DVD přehrávačů a CD přehrávačů i ve třídě výpočetní techniky.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Německý jazyk

KOMPETENCE K UČENÍ vedeme žáky k efektivnímu získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů (internet, knihy, časopisy ap.) při osvojování slovní zásoby vedeme žáky k pochopení slov ve vztazích – asociogramy, mind-mapping, protiklady motivujeme k potřebě naučit se určité výrazy (projekty, exkurze ap.) učíme žáky práci s portfoliem, sebehodnocení – naučit se pod vedením učitele, využít i jinde snažíme se o to, aby si žáci uvědomili vlastní pokrok za určitou dobu (nejen ve srovnání s ostatními) zařazujeme projektové vyučování – plánování práce, rozvržení, rozdělení úkolů, přenesení do praxe

99


učíme práci s chybou v NJ – chybu nechápat jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení učíme žáky zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly – např. poslech: nezpanikařit, když nerozumím, snažit se zareagovat, i když ne všemu zcela

rozumím, domyslet si význam, cvičením dosahovat zlepšení vedeme žáky ke schopnosti aplikace z jedné situace do druhé (např. podobnost AJ – NJ)

příklad vyučujících-účastníme se jazykových a didaktických seminářů, které nám přinášejí nové nápady a tipy pro výuku, stejně jako užitečné a aktuální materiály k výuce

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ vedeme žáky k tomu, aby uplatňovali získané dovednosti k řešení jakéhokoliv problému, kde je nutná znalost cizího jazyka učíme žáky orientaci v cizím jazykovém prostředí: umět se zeptat a porozumět odpovědi vybízíme žáka vyjádřit souhlas a nesouhlas s názorem druhých při kolektivním řešení problémů vedeme žáky k aplikaci různých postupů získaných při jiných činnostech pro řešení problémů v němčině podporujeme uplatnění intuice, fantazie, improvizace, kreativity při řešení problémů umožňujeme ověřování si teoretických poznatků v praxi a aplikace při dalších činnostech využíváme situační hry, Rollenspiele – reálné i nereálné situace zpracováváme projekty – dlouhodobý úkol, problém – plánování řešení, týmová práce, příprava, využití znalostí reálií, využití médií,

obhajoba, prezentace výsledků vlastní práce vedeme žáky k tomu, aby pojmenovali, definovali problém, stanovili postup, jak ho řešit, nalezli spolupracovníky, zvolili nejlepší řešení,

předvídali

příklad vyučujících-při společných školních akcích se snažíme operativně reagovat na problémy a efektivně hledat řešení

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ věnujeme se rozšiřování slovní zásoby, vytváření systému směřujeme žáky k praktickému a efektivnímu využívání všech způsobů komunikace v cizím jazyce (písemná i ústní komunikace) využíváme podobnosti AJ – NJ (transfer) zadáváme úkoly, které vedou k nácviku: mluvených projevů (vyprávění, diskuze, referát, dialog, …) a písemných projevů (e-mail, dopis,

vzkaz, přání, jednoduchá žádost, formulář, …) učíme schopnosti reakce na slyšené i psané slovo – pokyny, povely, úkoly vedeme k porozumění: poslech, čtení – tříbení jazykové paměti, vyhledání základní informace (Globalverstehen) snažíme se, aby žák dovedl argumentovat, obhájit si stanovisko, umět stručně informovat o určité záležitosti zařazujeme prvky nonverbální komunikace – Mimik, Gestik, Körpersprache učíme žáky vyjadřovat se adekvátně situaci, vhodně v určitých momentech – takt, sebevědomě vystupovat při komunikaci, odbourávání

bariér vedeme k schopnosti rozlišení soukromého rozhovoru a veřejné komunikace zařazujeme monologická cvičení (přednáška, popis, opis určitého výrazu, vyjádření názoru) i dialogické situace (cvičné i v reálu pomoc

partnerovi, který v komunikaci nebo v CJ není tak dobrý, reakce, kontaktní situace při různých příležitostech)

příklad vyučujících-usilujeme o co nejlepší kvalitu ústního i písemného projevu, o bezproblémovou všeobecnou komunikaci

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ vedeme žáky k uplatňování individuálních schopností k získávání a prohlubování vědomostí a dovedností v cizím jazyce učíme týmové spolupráci, práci ve dvojicích, skupinách snažíme se o to, aby žáci rozlišovali a respektovali role (vedoucí, účastník), stejně jako jiný názor při týmové práci učíme žáky prezentovat a obhajovat vlastní myšlenky při týmové práci podporujeme využití CJ jako jazyka komunikace při týmové práci umožňujeme pozorování jiných zvyků, vztahů v cizích zemích (reálie) vedeme k sebehodnocení a hodnocení druhých, hodnocení práce skupiny, srovnání, hledání rezerv učíme schopnosti uplatnit se v kolektivu a předat své profity ostatním, využít schopností každého jednotlivce při týmové práci (individuální

přístup) vedeme k výměně zkušeností

100


příklad vyučujících – spolupracujeme v kolektivu učitelů, bereme vzájemné ohledy

KOMPETENCE OBČANSKÉ vedeme žáky k zodpovědnému plnění zadaných úkolů, zodpovědnosti za sebe sama, za skupinu, tým, toleranci k odlišnosti – rasové,

náboženské, … učíme žáky taktu, schopnosti empatie, dodržování pravidel – slušné chování, respektování pravidel země, v níž jsem host, respektování

tradic jiných národů snažíme se, aby si žáci uvědomili tradice české ve srovnání s jinými, chránili rodinné tradice, respektovali tradice v jiných rodinách, skupinách vedeme žáky ke kulturnímu chování (oblékání, mluva, zdvořilost) umožňujeme žákům poznávat společné prvky v dějinách – Rakousko-Uhersko, Karel IV., … seznamujeme žáky s problémy jiných zemí – rasismus, intolerance, násilí pěstujeme u žáků vztah k životnímu prostředí

příklad vyučujících – jdeme příkladem v plnění školních povinností, dodržujeme školní řád, respektujeme práva dětí, školního řádu, staráme se o bezpečnost žáků ve škole

KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k účelnému využití vědomostí a dovedností získaných v jiných vzdělávacích oblastech pro oblast jazyka a komunikace (počítač

ap.) zařazujeme práci se slovníkem vedeme žáky ke schopnosti vyhledávat informace, materiály potřebné pro práci v hodinách, na projektu ap. usilujeme o to, aby žáci dodržovali řád učebny, bezpečnostní zásady při používání techniky formujeme u žáků pracovní návyky – vedení sešitu, psaní slovíček, portfolio, ... podporujeme schopnost pracovat ve dvojici, ve skupině, v týmu, na stanovištích, ... snažíme se hospodárně využívat pomůcky, sešit, učebnici, PS zařazujeme práci s mapou, plánem, grafem, schématem, práci na počítači, s internetem, ... vedeme žáka k volbě různých forem práce podle zadaných úkolů vedeme žáky k prezentaci výsledků vlastní práce a práce skupiny učíme práci podle návodu v CJ učíme žáky orientaci v učebnici, najít pomoc při práci podporujeme organizování dlouhodobých úkolů, plánování práce vedeme k hodnocení vlastní práce a práce své skupiny – využití portfolia

příklad vyučujících – pracujeme s maximálním nasazením, hledáme nové zdroje nápadů pro práci, snažíme se o to, aby naše práce nebyla monotónní

NĚMECKÝ JAZYK – 7. ročník



Žák:• vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby• rozumí známým každodenním

• vyjmenuje německou abecedu• pozdraví a představí sebe i jinou osobu, rozloučí se• vyjmenuje dny v týdnu• počítá do dvaceti• pojmenuje barvy

• abeceda• pozdravy• dny v týdnu• čísla 0-20 (20-100 po desítkách)• barvy• internacionalismy

• občanská a rodinná výchova• český jazyk a sloh• informatika• matematika• zeměpis

• písemné zkoušení• testy• pětiminutovky• diktáty• autoevaluace• jazykové portfolio

101


výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám• rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje• používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník• sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů• napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

• používá internacionalismy• podá základní informace o sobě• vyčasuje pravidelná sloves a slovesa sein a mögen• sestaví oba typy otázek• v jednoduchých větách představí svoji rodinu i sebe

• základní osobní informace• časování pravidelných sloves, sein, mögen• W-otázky, zjišťovací otázky• moje rodina

• ústní zkoušení• rozhovory• domácí úkoly• soutěže• hry• neverbální komunikace

• používá přivlastňovací zájmena a příd.jména v přísudku, vazbu von• tvoří jednoduché věty v přítomném čase k popisu osoby, zájmů, školy a koníčků

• používá přivlast. zájmena a příd.jména v přísudku, vazbu von• tvoří jednoduché věty v přítomném čase k popisu osoby, zájmů, školy a koníčků

OSV1 - rozvoj slovní zásobyOSV2 - základní informace o sobě, své rodině, kamarádechOSV8 - řeč těla, gestikulace při rozvoji slovní zásoby, dramatizaceMV6 – krátké sdělení, článek do časopisu

• vyjádří časové údaje s předložkou um, am • časové údaje, předložka „um“

• vyjádří zápor pomocí nicht a kein • zápor nicht a kein • používá určitý a neurčitý člen • určitý a neurčitý člen


Výstupy z ŠVP UčivoPrůřezová témata,


102


• používá slovní zásobu z oblasti počítačů, pojmenuje domácí zvířata• vyčasuje sloveso haben• používá podst.jména a kein ve 4.pádě• pohovoří o věcech typických pro Vídeň• vyjmenuje roční období, měsíce, dny, určí časový údaj• popíše místo, kde se nachází• napíše pozvánku• počítá do 100

• svět počítačů• domácí zvířata• sloveso haben• 4.pád podst.jmen, kein• Vídeň• roční období, měsíce, dny, hodiny• popis místa• pozvánka• číslovky do 100

• občanská a rodinná výchova• český jazyk a sloh• informatika• matematika• zeměpis

• písemné zkoušení• testy• pětiminutovky• diktáty• autoevaluace• jazykové portfolio• ústní zkoušení• rozhovory• domácí úkoly• soutěže• hry• neverbální komunikace

• používá předložku in ve 3.pádě• vyjádří cíl cesty, koupí jízdenku, zajistí ubytování, napíše pozdrav z dovolené• vyčasuje sloveso fahren• sestaví větu jednoduchou• používá vazbu es gibt• popíše místo, kde bydlí• hovoří o činnostech během roku• používá přivlastňovací zájmena a předložky se 3.a 4.pádem

• předložka in ve 3.pádě• cestování, prázdniny, ich möchte, předložky nach , in• časování slovesa fahren• slovosled věty jednoduché• vazba es gibt• byt, bydlení• činnosti během roku• přivlastňovací zájmena

OSV1 - rozvoj slovní zásobyOSV8 - řeč těla, gestikulace při rozvoji slovní zásoby, dramatizaceEGS1 - pozitivní vztah k jinakosti, život v německy mluvících zemích - zvyky, tradiceMV6 – krátké sdělení, článek do časopisu

• časuje slovesa s odlučitelnou předponou a některá nepravidelná slovesa• popíše cestu• přijme a odmítne pozvání• tvoří otázky

• časování sloves s odluč. předponou a některých nepravidelných sloves• orientace v budově, popis cesty• přijetí a odmítnutí pozvání• tvoření otázek

103





• vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby• rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám• rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje• rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku• používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník• sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů• reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace• napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět• zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

• popíše činnosti během dne, jídelníček• pojmenuje zákl.potraviny, domluví se v obchodě• používá číslovky větší než 1000• vyčasuje sloveso müssen• vytvoří 3.pád podst.jmen• popíše týdenní program, rozvrh hodin• domluví schůzku• používá slovesa können, dürfen ve správném tvaru• vytvoří věty s podmětem man• popíše lidské tělo a jeho části, domluví se u lékaře• tvoří věty se slovesem tun• dá někomu pokyn, příkaz• vytvoří préteritum sloves sein a haben

• povinnosti v průběhu dne• jídelníček, potraviny, nákupy• číslovky větší než 1000• müssen• 3.pád podst.jmen• týdenní program, rozvrh hodin• domluvení schůzky• slovesa können, dürfen• podmět man• lidské tělo a jeho části, u lékaře• sloveso tun ve spojení weh tun• rozkazovací způsob• préteritum sloves sein a haben

• občanská a rodinná výchova• český jazyk a sloh• matematika• zeměpis

• písemné zkoušení• testy• pětiminutovky• diktáty• autoevaluace• jazykové portfolio• ústní zkoušení• rozhovory• domácí úkoly• soutěže• hry• neverbální komunikace

• požádá o informace, popíše cestu, orientuje se v plánu města

• ve městě a na vesnici

OSV1 - rozvoj slovní zásobyOSV8 - řeč těla, gestikulace při rozvoji slovní zásoby, dramatizaceMUV3 - svátky v německy mluvících zemích, obyčeje, zvyky

• pojmenuje evropské země • evropské země

104


• používá předložky se 3. pádem• časuje sloveso wollen• vytvoří souvětí se spojkou deshalb

• předložky se 3.pádem• wollen• souvětí se spojkou deshalb

• mluví o počasí, svátcích a popíše oblečení • počasí, svátky, oblečení

• používá přivlastňovací zájmena• časuje slovesa• mluví o plánech na dovolenou• popíše událost v minulém čase pomocí perfekta

• přivlastňovací zájmena• další nepravidelná slovesa v přít.čase• prázdniny a cestování• perfektum některých pravidelných i nepravidelných sloves

105


Matematika a její aplikace

Charakteristika vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace

Vzdělávací oblast matematika je základnou pro mnoho (především technických) oblastí lidské činnosti. V rámci základní školy poskytuje tato vzdělávací oblast rovněž matematický početní aparát a matematickou symboliku pro jiné vyučovací předměty, především pro fyziku a chemii. Proto je při výuce matematiky v rámci základní školy kladen důraz na získání znalostí, zkušeností a dovedností, které jsou potřebné v praktickém životě a mohou být uplatněny v dalším vzdělávání. Matematické vzdělání klade důraz na rozvoj logického myšlení, porozumění matematickým algoritmům, užívání matematického jazyka a symboliky.Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen podle RVP na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.

MATEMATIKA

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Matematika

1. období: porozumět základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům rozvíjet pozornost, přesnost, vytrvalost rozpoznávat různé typy změn na jejichž základě se učí uvažovat, svoji práci kontrolovat, srovnávat učit se sebedůvěře, sebekázni a vzájemným vztahům ve skupině, třídě, škole přesně a stručně se vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky, provádět rozbory a zápisy při řešení úloh a zdokonalovat grafický projev rozvíjet spolupráci při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně využít získaného řešení v praxi rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, sebekontrolu při každém kroku postupu řešení rozvíjet systematičnost, vytrvalost a přesnost vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a ověřovat je nebo vyvracet pomocí protipříkladů2. období: osvojování základních matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka důraz na porozumění základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním pomocí činností, kterými se žáci učí poznávat a nalézat situace, které dokážou matematicky popsat využívání zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich prostor pro aktivní projev žáka – vymýšlení úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace mezi žáky, efektivní využívání osvojených poznatků grafické projevy žáka – od kresleného obrázkového názoru k náčrtkům postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, postupů, základů jazyka matematiky a způsobů jejich užití3. období:

106


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto

vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic

jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo

problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a

skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření

dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Charakteristika vyučovací předmětu Matematika

V předmětu Matematika je realizován obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, oboru Matematika a její aplikace.Mezi hlavní cíle matematiky 1. období patří vnímání významu matematiky založeného především na aktivních činnostech a jejich použití v praktickém životě. Žáky postupně vedeme k získání matematické gramotnosti tak, aby si uvědomovali, že se matematika prolíná celým základním vzděláváním.Žáci v ní mají získat početní dovednosti v oboru přirozených čísel do 1 000, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby, ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení.Matematika by měla být postavena na rozvíjení vlastních zkušeností žáků, potřeby počítat, kreslit, hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující.Mezi hlavní cíle matematiky 2.období patří vnímání významu matematiky založeného především na aktivních činnostech a jejich použitív praktickém životě. Žáky postupně vedeme k získání matematické gramotnosti tak, aby si uvědomovali, že se matematika prolíná celýmzákladním vzděláváním.Žáci získávají početní dovednosti v oboru přirozených čísel do 1000 000 až miliardy, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby, ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení.

Ve vzdělávacím předmětu matematika směřujeme výuku na 1. stupni ještě specificky k : porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům rozvíjení pozornosti, přesnosti, vytrvalosti rozpoznávání různých typů změn na jejichž základě se učí uvažovat, svoji práci kontrolovat, srovnávat učení sebedůvěry, sebekázně a vzájemným vztahům ve skupině, třídě, škole uplatnění logického myšlení na základě řešení problémových situací, jejichž obtížnost je závislá na rozumové vyspělosti žáků, logické uvažování může podchytit i ty žáky, kteří jsou

v matematice méně úspěšní využívání prostředků výpočetní techniky ( především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používání některých dalších pomůcek, které umožňují

přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v základech rýsovacích technikVzdělávací oblast matematika je tvořena v 1. období třemi tématickými okruhy:

107


a) Čísla a početní operaceb) Závislosti, vztahy a práce s datyc) Geometrie v rovině a v prostoruV 2. období navíc přibývá tematický okruh Nestandardní aplikační úlohy a problémy.

Matematika se v 1 období vyučuje v 1. ročníku čtyři hodiny týdně, v 2. a 3. ročníku pět hodin týdně.Matematika se vyučuje ve všech ročnících 2. období v časové dotaci pět vyučovacích hodin týdně.

Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni. V 6. a 9. ročníku je vyučován 5 hodin týdně, v 7. a 8. ročníku 4 hodiny týdně. V 9. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní volné časové dotace. Výuka probíhá v kmenových třídách a u vybraných tématických celků je realizována v učebně informatiky.Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Je nutno chápat ji jako souhrn znalostí, vědomostí, dovedností a postupů, jejichž zvládnutí umožní žákům efektivně řešit problémové situace nejen v dalších vědních oborech, ale i v každodenním životě. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Matematika je nepostradatelným nástrojem pro výcvik v logickém myšlení, bez něhož se neobejde žádný člověk, ať vykonává jakoukoliv profesi. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Matematika

KOMPETENCE K UČENÍ

vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání ve výuce zřetelně rozlišujeme základní a učivo rozšiřující (doplňující). učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů. vedeme žáky k plánování postupů a úkolů umožňujeme volbu různých postupů při řešení zadávaných úkolů vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a postupů v ostatních vyučovacích předmětech i v reálném životě vedeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním matematických vzorců a algoritmů uspořádáváme učivo v čase, respektujeme návaznosti a vztahy uvnitř učiva, dbáme na rovnoměrné zatížení žáků v průběhu školního roku systematicky oceňujeme dobrou práci žáků – přesnost, vytrvalost, duševní činorodost, koncepční schopnost; netoleruje ledabylost a malou

snahu

příklad vyučujících - účastníme se didaktických seminářů, které nám přinášejí nové nápady a tipy pro výuku, stejně jako užitečné a aktuální materiály k výuce

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoříme plán jeho řešení odhadujeme výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání poskytujeme žákům prostor pro vyslovování hypotéz na základě zkušenosti

108


podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh vedeme žáky k aplikaci známých a osvědčených algoritmů a postupů při řešení úkolů s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vedeme žáky k ověřování výsledků podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů vedeme žáky ke zvažování efektivity různých řešení vedeme žáky k vyhledávání informací, které jim napomohou k nalezení řešení vedeme žáky k tomu, aby byli schopni požádat o pomoc, jestliže ji potřebují umožňujeme žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení

příklad vyučujících – problémové situace ve škole řešíme s nadhledem a rozumem

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky vedeme žáky ke zpracování matematických skutečností do grafické a tabulkové podoby


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

učíme žáky pracovat v týmech rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role učíme žáky hodnotit práci týmu, svou práci i práci ostatních členů týmu podporujeme vzájemnou pomoc žáků, využíváme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují užíváme práci ve skupinách(např. při procvičování látky) vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování vedeme žáky k přejímání zodpovědnosti za práci skupiny

příklad vyučujících - spolupracujeme v kolektivu učitelů, bereme vzájemné ohledy

KOMPETENCE OBČANSKÉ

netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků budujeme přátelskou otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vedeme žáky k respektování názorů druhých lidí

příklad vyučujících – respektování právních předpisů, vnitřních směrnic školy, školního řádu, příkladné plnění svých povinností

KOMPETENCE PRACOVNÍ

důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům u zadané práce vyžadujeme dokončení práce v termínu a dbáme na adekvátní úroveň a předepsanou úpravu práce vedeme žáky k objektivnímu ohodnocení výsledků své práce

109


vedeme žáky k používání vhodných pomůcek v závislosti na povaze vykonávané činnosti

příklad vyučujících – včasné a zodpovědné plnění svých povinností, pracujeme s maximálním nasazením, hledáme nové zdroje nápadů pro práci, snažíme se o to, aby naše práce nebyla monotónní

Distribuce tematických okruhů(TO) průřezových témat do učiva matematiky 6. - 9. ročníku.

Tématický okruh/třída 6. 7. 8. 9.

OSV 1 Rozvoj schopností poznávání -cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium

+ + + +

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace - organizace vlastního času, plánování učení a studia + + + +

OSV 4 Psychohygiena - hledání pomoci při potížích

+ + + +

OSV 5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak)

+ + + +

OSV 8 Komunikace - cvičení pozorování a aktivního naslouchání, dovednosti pro verbální sdělování, komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, vysvětlování, žádost)

+ + + +

OSV 9 Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.)

+ + + +

110


OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu + + + +

VDO 1 Občanská společnost a škola -demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole + + + +

MUV 2 Lidské vztahy - udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost

+ + + +

MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -rozlišování prvků informativních a významných; identifikování základních orientačních prvků v textu

+ + + +

MATEMATIKA – 1. ročník


PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY

MOŽNÉ ZPŮSOBY EVALUACE

111


Žák: Číslo a početní operace• používá přirozená čísla do 20 k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

• užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

• provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Žák: Číslo a početní operace numerace:• poznává jednotlivá čísla do 20 na základě názoru• určí počet daného čísla do 10, do 20• využívá matematické pomůcky

• porovnává čísla dané skupiny, využívá znaky větší, menší• dokáže napsat i přečíst čísla od 0 – 20

• vyhledává číslo, zapisuje jej a porovnává na číselné ose• využívá matematické znaky

Numerace:• představa o jednotlivých číslech na základě názoru• přirozená čísla 1 – 5, 6 – 10, 10 – 20• znaménka +, -, =l• pojmy hned před, hned za, před, za, postavení čísla v číselné řadě• počítání předmětů v daném souboru• využívání názorných pomůcek• čtení a psaní čísel• porovnávání čísel v daném oboru• určování čísel na číselné ose• sčítání a odčítání do 5, do 10• řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel• zápis příkladů, čtení, řešení písemně i zpaměti• využívání početních situací v praktických činnostech• skupinová práce• práce s chybou• řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání• řešení slovních úloh s využitím vztahů o n-více, o-n-méně

OSV1 – rozvoj schopností poznávání

OSV3 – seberegulace a sebeorganizace

Mezipředmětové vztahy: ČJ – psaní číslic

Pr – den a jeho rozvržení Pr – pravolevá orientace Pr – pravolevá orientace

ČJ – grafomotorika, přípravné cviky na psaní

DiskusePozorování

Test

Diktát

Modelová situace

Problémové úlohy

Praktické předvádění

Ústní zkoušení

112


Geometrie v rovině a v prostoru:• rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa• porovnává velikost útvarů• rozeznává a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Geometrie v rovině a prostoru:• rozeznává geometrické útvary / trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh /• rozeznává prostorové útvary / krychle, kvádr, koule, válec /• určí shodné a neshodné tvary základních útvarů• orientuje se ve významu slov dlouhý, krátký, malý, velký, větší, menší• dokáže vymodelovat a určit souměrný útvar• vyhledá v prostoru i rovině určitý geometrický útvar

• Rovinné obrazce – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh• Tělesa – krychle, kvádr, válec, koule• Konkrétní orientace v prostoru• Užití dětských skládanek a stavebnic• Modelování rovinných útvarů, jejich vyhledávání v bezprostředním okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků

113






Žák:• používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků• užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose• provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace• orientuje se v čase• popisuje jednoduché závislosti z praktického života• doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Žák: Číslo a početní operace• sčítá a odečítá v oboru do 20-ti s přechodem přes desítku• spočítá prvky daného konkrétního souboru do 100• vytváří konkrétní soubory (na počítadle, penězi, ve čtvercové síti apod. ) s daným počtem prvků do 100• porovnává čísla do 100 a vztahy mezi nimi zapisuje pomocí symbolů• zaokrouhluje dané číslo na desítky• orientuje se na číselné ose• sčítá a odčítá čísla v oboru do 100 s přechodem přes desítku• používá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh• řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru do 100

Číslo a početní operace• numerace v oboru 0 – 20• obor čísel 0 – 100• čtení a psaní čísel• orientace na číselné ose• porovnávání čísel• řazení čísel vzestupně i sestupně• rozklad čísla na desítky a jednotky• zaokrouhlování čísel na desítky• využití závorek• jednoduché slovní úlohy• násobení jako opakované sčítání• řady násobků• pochopení principu násobení a dělení• automatizace násobení a dělení v oboru probraných násobilek• řešení a vytváření slovních úloh• orientace v čase

OSV – rozvoj schopností poznávání

OSV10 – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Mezipředmětové vztahy: ČJ – psaní číslic Pr – režim dne Pr – obchod

TV – pravolevá, prostorová orientace Pr

– prostorová orientace PV – kreslení a stříhání

podle přímek Pv – poznávání vlastností

materiálů

TabulkyPozorováníTestyDomácí úkolySkupinová práceÚstní a písemné zkoušeníModelování tvarů

114


• používá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh• řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání čísel v oboru do 100• řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 100• řeší slovní úlohy s užitím vztahů o n-více (méně) v oboru do 100• využívá závorek• seznamuje se s násobením v oboru násobilek• učí se řešit praktické úlohy na násobení a dělení• řeší slovní úlohy na násobení a dělení• řeší slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům• řeší slovní úlohy na vztahy n-krát více (méně)• orientuje se v časových jednotkách – hodina, minuta, sekunda• čte časové údaje na různých typech hodin

115






Žák:• používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnost• užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose• provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace• orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času• popisuje jednoduché závislosti z praktického života• doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel• rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci• porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky• rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Žák: Číslo a početní operace• počítá po jednotkách, desítkách a stovkách• čte a píše trojciferná čísla• znázorňuje trojciferná čísla na číselné ose• řeší úlohy na porovnávání čísel• užívá spoje všech násobilek• používá výrazy dělenec, podíl, neúplný podíl, činitel, součin• zaokrouhluje čísla na desítky, stovky a tisíce• učí se rozkládat čísla v desítkové soustavě do tisíce• sčítá a odčítá násobky sta• sčítá a odčítá bez přechodu násobky sta• sčítá a odčítá s přechodem násobků sta• písemně sčítá a odčítá a provádí kontrolu výpočtu• používá výrazy sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl

Číslo a početní operace

• Číselná řady do tisíce• Porovnávání čísel• Zaokrouhlování čísel na stovky , desítky• Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly• Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně• Násobení a dělení v oboru násobilky do sta• Dělení v oboru těchto násobilek• Přirozená čísla 0-1000• Určování čísel v řadě do 1000 po stovkách,desítkách, jednotkách• Porovnávání čísel v daném oboru a využívání matem. znaků a symbolů• Psaní a čtení jednotlivých čísel 100-1000• Číselná osa, znázorňování čísel• Násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným• Dělení se zbytkem• Řešení slovních úloh se dvěma početními výkony


OSV3 – seberegulace a sebeorganizace

Mezipředmětové vztahy: ČJ –

čtení čísel Pr – režim den,

hodiny Pr – obchod

TV, Pr – prostorová, pravolevá orientace

PV – práce s materiálem

DiagramyTabulkyDiskusePozorováníTestyÚstní zkoušeníPísemné zkoušeníŘešení a vytváření úloh z praktického životaModelování geometrických objektůAutoevaluace žákůSkupinová práceZadávání domácích úkolů

116


• užívá tabulkové zápisy v praxi• zná jednotky času: hodina, minuta, sekunda• provádí odhad výsledku• rýsuje přímky a polopřímky• označuje bod, krajní body , úsečky ,průsečík dvou přímek• měří délku úsečky s přesností na milimetry• rýsuje úsečky dané délkystran rovinného obrazce • vypočítá obvod rovinného obrazce sečtením jejich stran• měří délku hran tělesa• rozeznává jednotky délky (mm,km)• vymodeluje stavbu tvaru kvádru, krychle podle daného plánu

Geometrie v rovině a v prostoru• Přímka, polopřímka• Vzájemná poloha dvou přímek v rovině• Čtvercová síť• Rovinné obrazce,trojúhelník,obdélník,čtverec,kruh,kružnice• Rýsování• Obvod trojúhelníku• Základní prostorové útvary-kvádr,válec

117






Žák:• používá při pamětném a písemném počítání komunikativnosti a asociativnosti sčítání a násobení• provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel• zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel• řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojení početní operace v celém oboru přirozených čísel• řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel• vyhledává, sbírá a třídí data• čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Žák• počítá po jednotkách, desítkách, stovkách a tisících• řeší slovní úlohy na porovnávání čísel• čte a píše čísla do 1 000 000• rozkládá čísla do 1 000 000 v desítkové soustavě• modeluje daná čísla v zjednodušené formě• zaokrouhluje čísla na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce a statisíce• znázorňuje dvoj a trojciferná čísla na číselné ose• porovnává čísla pomocí číselné osy, používá k porovnávání čísel znaménka <, >, =• řeší jednoduché nerovnice pomocí číselné osy

• obor přirozených čísel od 0 do 1 000 000

• zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa

• číselná osa


OSV4 – psychohygiena OSV5 – kreativita

OSV7 – spolupráce a soutěživost

Mezipředmětové vztahy: Vl – orientace v čase

PV – práce s materiálem

DiskusePozorování

Test

Diktát

Modelová situace

Problémové úlohy

Praktické předvádění

Ústní zkoušení

Slovní, názorně demonstrační, praktické činnosti

Motivační, problémové, didaktické hry

118


• řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

• používá početních operací (komunikativnost, asociativnost)• písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla a provádí kontrolu výpočtu• používá výrazy sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl• řeší a vytváří úlohy na sčítání a odčítání• provádí předběžný odhad výsledku řešení• písemně dělí jednociferným dělitelem• používá pojmy činitel, součin, dělenec, dělitel, podíl• vyjmenuje řady násobků od 1 do 10• chápe násobení jako opakované sčítání stejných sčítanců

• násobilka

závislosti, vztahy a práce s daty� vztahy typu „o více“, „o méně“, n-krát� více, n-krát méně tabulky�

zlomky�

119


• určí obvod jednoduchých obrazců (trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením jejich stran• určuje obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě• užívá základní jednotky obsahu (mm2, cm2, dm2, m2, km2)• řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahů obdélníků a čtverců• poznává různé pohledy na tělesa (shora, zepředu,z boku)• určuje síť kvádru a krychle rozložením krabičky• modeluje kvádry, krychle ve čtvercové síti• určuje povrch kvádru (krychle) součtem obsahů stěn

120






Žák:• používá při pamětném a písemném počítání komunikativnosti a asociativnosti sčítání a násobení• provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel• zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel• řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojení početní operace v celém oboru přirozených čísel• řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel• vyhledává, sbírá a třídí data• čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy• narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici)• sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran• sestrojí rovnoběžky a kolmice• určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu• rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním útvaru

Žák• čte a zapisuje čísla do miliardy a zobrazí je na číselné ose• řeší jednoduché nerovnice oboru do miliardy• zaokrouhluje přirozená čísla na miliony,statisíce,sta,desítky• sčítá a odčítá zpaměti přirozená čísla(příklady typu 6300 + 7500000)• písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla• písemně násobí až čtyřciferným činitelem• písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem• řeší slovní úlohy na jeden až dva početní úkony• užívá vlastností početních úkonů(komutativnost,asociativnost,distributivnost)• provádí odhady a kontroly výpočtů,používá kalkulačku• řeší slovní úlohy s výpočtem aritmetického průměru• přečte a zapíše desetinné číslo v řádu desetin a setin a zobrazí je na číselné ose

Přirozená čísla do milionu a přes milion• posloupnost přirozených čísel• číselná osa• početní výkony s přirozenými čísly • vlastnosti přirozených čísel• písemné algoritmy početních výkonů• odhady výsledků• kontroly výpočtů• aritmetický průměr

OSV5 – kreativita

Mezipředmětové vztahy: Vl – orientace v čase,

hodiny PV – práce s materiálem

diagramygrafytabulkydiskusepozorováníevidence pozorovaných dattestydomácí úkolyautoevaluacekontrola výpočtů

121


• přečte a přepíše větší čísla zapsaná římskými číslicemi a naopak• doplní řady čísel,tabulky• čte a sestaví sloupkový diagram• sestrojí jednoduché grafy v soustavě souřadnic

Římské číslice

Tabulky, grafy, diagramy

• proměnná,nezávisle proměnná,závisle proměnná• grafy,soustava souřadnic

• narýsuje obdélník,čtverec

• rýsuje rovnoběžky a kolmice procházející daným bodem• narýsuje pravoúhlý,rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník• vypočítá obvod a obsah čtverce a obdélníku• řeší slovní úlohy s výpočtem obvodu a obsahu čtverce a obdélníku

• vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich podstav a stěn,řeší slovní úlohy• rozpozná ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary• učí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Geometrie-rovinné obrazce a tělesa

• konstrukce obdélníku,čtverce• další jednotky obsahu a,ha,km2, mm2• rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem• rýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku• výpočet obvodu a obsahu obdélníku a čtverce• povrch kvádru a krychle

• osová souměrnost

Mezipředmětové vztahy

• Př –měření vzdálenost• Vl l- různá data(počet obyvatel,rozloha,apod.)• Vv – souměrné útvary• Pč – modely těles• Vl – jízdní řády• Pč – vážení a měření surovin a potravin• Tv – měření délky skoku,hodu,času• Př – měření objemu,času

122





evaluace• zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů• načrtne a sestrojí rovinné útvary• určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnost• odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí sítě základních těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

• porovnává čísla pomocí znaků <, >, =• intuitivně chápe pojem interval• zapíše zkrácený i rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě• rozumí pojmům číslo x číslice• umí srovnat čísla vzestupně – sestupně• zaokrouhluje čísla• provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených i desetinných čísel• využívá při počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení• zná pořadí matematických operací a užívá tyto znalosti při výpočtech• provádí písemné operace v oboru přirozených a desetinných čísel ( ne dělení desetinných čísel)• chápe pojem zlomek, desetinný zlomek a zapíše jej pomocí desetinného čísla(a naopak)• orientuje se v situacích z každodenního života, v nichž se používá přirozených čísel, desetinných čísel a desetinných zlomků• rozezná, pojmenuje, načrtne, narýsuje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci• měří, odhaduje délku úsečky, • převádí jednotky délkyjednotky obsahu• převádí jednotky hmotnosti.• řeší slovní úlohy z praxe na výpočet obvodů a obsahů čtverce, obdélníku a pravoúhlého trojúhelníku vypočítá povrch kvádru a krychle (obor N• orientuje se ve velikostech 1 mm2, 1 dm2, 1m2, 1 a, 1 ha, 1 km2,

Opakování učiva z 1.- 5. ročníku• přirozená čísla• počítání s přirozenými čísly• desetinná čísla a zlomky• základní geometrické útvary a jejich popis• obvody a obsahy• geometrická tělesa

Pč – popis technických výkresůVv – zobrazování skutečnosti (1D, 2D, 3D)Praxe – zařizování bytu, domu (obklady, dlažby

• desetiminutovka• ústní zkoušení• písemné zkoušení• řešení a vytváření úloh z praktického života• modelování geometrických objektů• tvorba jednoduchých graficky názorných algoritmů• zhotovení rysu• založení portfolia• autoevaluace žáků – hodnocení do portfolia• test• problémové úlohy• tématická prověrka• skupinová práce• tvorba projektů• tvorba prezentací• zadávání domácích úkolů

123


• provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu• užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický

• chápe zařazení oboru desetinných čísel v rámci ostatních číselných oborů• rozumí vztahu mezi přirozeným a desetinným číslem a dovede tento vztah aplikovat ve výpočtech• zapíše a přečte desetinné číslo(až do řádu miliontin)• převede desetinné číslo na desetinný zlomek a naopak• zobrazí dané desetinné číslo na číselné ose• porovnává čísla pomocí znaků <, >, =• zaokrouhluje desetinná čísla na daný řád• násobí a dělí 10, 100, 1 000• převádí jednotky délky, hmotnosti, obsahu a objemu• písemně i zpaměti sčítá, odčítá desetinná čísla• osvojí si algoritmus pro násobení a dělení desetinných čísel číslem přirozeným i desetinným• provádí odhady kontroly výsledků• užívá kapesní kalkulátor• řeší slovní úlohy(i z praxe)vedoucí k výpočtům s desetinnými čísly• provádí odhad a kontrolu výsledků řešených úloh

Desetinná čísla• zařazení oboru desetinných čísel (D) mezi ostatní číselné obory• čtení a zápis v desítkové soustavě(až do řádů miliontin)• zobrazení na číselné ose• porovnávání • zaokrouhlování• sčítání a odčítání• násobení• dělení celým i desetinným číslem• pořadí matematických operací• převody jednotek délky, hmotnosti, obsahu a objemu

Fy – početní řešení fy úloh, numerické výpočty Pč – vaření, vážení a převody jednotek hmotnostiPraxe – odhad a určení ceny nákupu

124


• modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

• zná pojem násobek, dělitel• umí použít znaky dělitelnosti• rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené• rozloží číslo na součin prvočísel• určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele• dělitelnosti přirozených čísel využívá k řešení slovních úloh z praxe

Dělitelnost přirozených čísel• násobek, dělitel, znaky dělitelnosti• prvočíslo, číslo složené• společný násobek, společný dělitel• nejmenší společný dělitel největší společný dělitel

Praxe – určování přestupných roků, optimalizace jízdních řádů

• zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku • určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

• rozumí pojmu úhel a najde jejich příklady v praxi • užívá jednotky stupeň, minuta• narýsuje úhel dané velikosti určený ve stupních a minutách• změří velikost úhlu pomocí úhloměru• provádí kontrolu správnosti porovnáním s pravým úhlem• rozpozná úhel ostrý, pravý, tupý, přímý, konvexní a nekonvexní• sčítá a odčítá úhly graficky i početně• násobí a dělí úhel dvěma početně i graficky• sestrojí osu úhlu• vyznačí úhly vedlejší a vrcholové, střídavé a souhlasné a určí jejich velikosti

Úhel a jeho velikost• pojem, rýsování a přenášení úhlu• osa úhlu• jednotky a měření velikosti úhlu• úhel ostrý, tupý, pravý, přímý, konvexní a nekonvexní• početní operace s velikostmi úhlů• úhly vrcholové, vedlejší, souhlasné a střídavé

Z – určování zeměpisné polohyPraxe – stavíme dům (sklon střechy

125


• načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

• načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti • pozná útvary osově souměrné a shodné útvary• pomocí průsvitného papíru i měřením ověří vlastnosti shodných geometrických obrazců

Osová souměrnost• osová souměrnost• shodné útvary• osově souměrné útvary

Vv – fotografický obtiskČj, D – umělecké styly a architektonické slohy

• zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

• rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů (ostroúhlý, pravoúhlý, tupoúhlý) a podle délek stran (rovnostranný, rovnoramenný, obecný)• určí součet vnitřních úhlů• sestrojí trojúhelník ze tří stran• užívá trojúhelníkovou nerovnost• vymezí pojmy vnitřní a vnější úhel trojúhelníku• určí třetí vnitřní úhel trojúhelníku výpočtem• rozpozná trojúhelník rovnoramenný a rovnostranný• narýsuje těžnici, výšku, popíše jejich vlastnosti • sestrojí kružnici trojúhelníku vepsanou a opsanou

Trojúhelník• trojúhelníky – součet vnitřních úhlů• druhy trojúhelníků• trojúhelníková nerovnost

• konstrukce trojúhelníku (sss)• vnitřní a vnější úhly • třídění trojúhelníků• těžnice a výšky • kružnice opsaná a vepsaná

Inf – algoritmizace postupů při řešení úloh a při třídění podle různých vlastnostíDopr.vých. – přechody a křižovatky

126


• určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnost• odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí sítě základních těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

• pozná a popíše tělesa – krychle, kvádr• zobrazí krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání• vypočítá povrch a objem kvádru a krychle v oboru desetinných čísel• orientuje se ve čtverečných i krychlových jednotkách• vzájemně převádí jednotky povrchu i objemu• řeší slovní úlohy a úlohy z praxe • používá kalkulátor pro základní početní operace

Krychle a kvádr• zobrazení krychle a kvádru, sítě těles• jednotky povrchu a objemu, převody jednotek(i duté míry)• povrch a objem kvádru a krychle• slovní úlohy(i z praxe)

Fy – výpočet hustotyPraxe – budujeme bazén

127





evaluaceŽák:• provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu• zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor• modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel • užívá různé způsoby kvantitativního vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)• řeší výpočtem a modelováním situace vyjádřené poměrem• pracuje s měřítky map a plánů• řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)• analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel• určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti• vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí grafem• matematizuje jednoduché reálné situaci s využitím funkčních vztahů

Žák:• rozumí pojmům zlomek a racionální číslo• vyjádří část celku zlomkem i desetinným číslem• znázorní zlomek na číselné ose • rozšíří, zkrátí zlomek• upraví zlomek na základní tvar• porovná zlomky a racionální čísla• převádí zlomky na desetinná čísla a naopak• převádí smíšené číslo na zlomek a naopak• provádí početní operace s racionálními čísly• řeší slovní úlohy s racionálními čísly• se seznámí s pojmem složený zlomek

Racionální čísla:• čtení a zápis zlomku• zlomky na číselné ose• rozšiřování a krácení zlomku• zlomek v základním tvaru• porovnávání zlomků• vyjádření zlomku desetinným číslem a naopak• smíšené číslo• početní operace se zlomky• složený zlomek• definice racionálního čísla• porovnávání racionálních čísel• operace s racionálními čísly• slovní úlohy

Numerické výpočty v různých předmětech

• krátké písemné práce • tematické práce• pololetní písemná práce• ústní zkoušení• řešení a vytváření úloh z praktického života• projekt • samostatná práce• domácí úkoly

128


• zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku• charakterizuje a třídí základní rovinné útvary• určuje velikost úhlu měřením a výpočtem• odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů • načrtne a sestrojí rovinné útvary• užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků• načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti• odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí sítě základních těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině• analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

• užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací• řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

• znázorní celé číslo na číselné ose• rozumí pojmu absolutní hodnota• provádí početní operace s absolutními hodnotami• porovnává celá čísla• provádí početní operace s celými čísly

• rozumí pojmu poměr a postupný poměr• vyjádří poměrem vztah mezi danými veličinami• rozšiřuje, zkracuje poměr• pracuje s měřítkem plánu a mapy• řeší slovní úlohy

• rozumí pojmu přímá a nepřímá úměra• rozhodne o vztahu přímé nebo nepřímé úměrnosti• používá trojčlenku při řešení problémů• řeší slovní úlohy• znázorní bod v pravoúhlé soustavě souřadnic v rovině• vyjádří funkční vztah pomocí tabulky, grafu a rovnice

• rozumí pojmu procento, úrok, úroková míra, promile• vyjádří část celku pomocí procent• řeší jednoduché úlohy s úrokováním• řeší slovní úlohy

Celá čísla:• znázornění na číselné ose• absolutní hodnota• opačné číslo• porovnávání celých čísel• početní operace• slovní úlohyPoměr:• pojem• rozšiřování a krácení• postupný poměr• měřítko plánu a mapy• slovní úlohyPřímá a nepřímá úměra:• přímá úměrnost• nepřímá úměrnost• trojčlenka• slovní úlohy• pravoúhlá soustava souřadnic v rovině• tabulka přímé a nepřímé úměrnosti• grafy přímé a nepřímé úměrnostiProcenta:• pojem• procentová část, počet procent, základ• úrok, úroková míra• promile • slovní úlohy

Numerické výpočty v různých předmětech

F - teplotaZ – měřítko plánu a mapy

Ch – směsi

praxe: domácnost – recepty, čistící prostředky, malování,...F, Ch – využití trojčlenky při výpočtech

praxe: přímá úměra – platba, spotřeba materiálu

nepřímá úměra – čas potřebný na práci, při změně počtu dělníků,...F, Ch – procenta ve výpočtech

Z, Př, ...– relativní vyjádření geografických, bilologických údajů

praxe: úrok, úroková míra, pojištění, spoření, slevy, ...

129


• rozumí pojmu shodnost • určí shodné trojúhelníky• sestrojí daný trojúhelník podle jedné z vět ses, usus, usu• zapíše postup konstrukce• rozhodne podle trojúhelníkové nerovnosti, zda lze trojúhelník sestrojit • vypočítá obvod a obsah trojúhelníku

• rozumí pojmu středová souměrnosti• zkonstruuje obraz útvaru ve středové souměrnosti• určí střed souměrnosti u středově souměrného útvaru

• rozpozná, pojmenuje, načrtne čtyřúhelník• zkonstruuje čtyřúhelník, využívá jeho vlastností• zapíše postup konstrukce• vypočítá obvod a obsah čtyřúhelníků• řeší slovní úlohy

• rozliší hranoly• sestrojí síť jednoduchého hranolu• vypočítá povrch a objem jednoduchého hranolu• řeší slovní úlohy

Trojúhelník • pojem shodnost trojúhelníků• konstrukce trojúhelníku podle vět: ses, usus, usu• trojúhelníková nerovnost• obvod a obsah trojúhelníkuStředová souměrnost• pojem středová souměrnost• konstrukce obrazu útvaru ve středové souměrnosti• středově souměrný útvarČtyřúhelníky• pojem• dělení čtyřúhelníků, vlastnosti čtyřúhelníků• rovnoběžník• výšky a úhlopříčky rovnoběžníku• kosodélník a kosočtverec• konstrukce rovnoběžníku• obvod a obsah rovnoběžníku• pojem lichoběžník• konstrukce lichoběžníku• obvod a obsah lichoběžníkuHranol• pojem• síť hranolu• povrch hranolu• objem hranolu

130





evaluaceŽák:• provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu• zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor• modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním• formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel• vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data• porovnává soubory dat• zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku• charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

Žák:• chápe pojem mocnina, odmocnina, mocnina s přirozeným mocnitelem• zapisuje a čte mocniny a odmocniny• umocňuje o odmocňuje jednoduchá čísla z paměti• umocňuje o odmocňuje čísla s pomocí kalkulátoru• propojí pojem druhé resp. třetí mocniny se vztahem pro výpočet obsahu čtverce resp. objemu krychle• porovnává mocniny a odmocniny• odhaduje mocniny a odmocniny• efektivně využívá pravidla pro počítání s mocninami a odmocninami• zapíše rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě pomocí mocnin čísla 10

• rozlišuje odvěsny a přeponu pravoúhlého trojúhelníka• užívá Pythagorovu větu při výpočtech délek odvěsen a přepony• na základě věty obrácené k Pythagorově rozhodne, zda je daný trojúhelník pravoúhlý

Mocniny a odmocniny:• pojmy: druhá mocnina a odmocnina, mocnina s přirozeným mocnitelem• čtení a zápis mocnin a odmocnin • umocňování o odmocňování čísel• porovnávání mocnin a odmocnin• odhady mocnin a odmocnin• pravidla pro počítání s mocninami• početní operace s mocninami a odmocninami• zápis čísla v desítkové soustavě• nástin iracionálních číselPythagorova věta:• definice Pythagorovy věty• výpočet přepony resp. odvěsny pravoúhlého trojúhelníka• věta obrácená k Pythagorově• Pythagorova věta v rovině a prostoru

F, Ch - výpočty • krátké písemné práce • pololetní písemná práce• tematické práce• ústní zkoušení• vytváření a řešení problémo-vých úloh a úloh z praktického života

• projekt • samostatná práce• domácí úkoly

131


• rozumí pojmu výraz• určí hodnotu číselného výrazu• upraví výraz s proměnnou (s proměnnými

Výrazy:• pojem výraz• číselné výrazy• výpočet hodnoty výrazu• výrazy s proměnnými• úpravy výrazů

• rozumí pojmům jednočlen, mnohočlen• zjednodušuje zápis mnohočlenů• ovládá algoritmus sčítání, odčítání a násobení mnohočlenů• rozloží mnohočlen na součin pomocí vytýkání• rozloží mnohočlen na součin pomocí vzorců

Mnohočleny:• pojmy jednočlen, mnohočlen• stručný zápis jednočlenu, mnohočlenu• početní operace s mnohočleny (sčítání, odčítání, násobení)• rozklad mnohočlenu na součin• vzorce

• rozumí pojmům• určí vzájemnou polohu dvou kružnic resp. kružnice a přímky• sestrojí tečnu(y) ke kružnici• zapíše postup konstrukce• užívá Thaletovu kružnici v konstrukčních úlohách• vypočítá délku kružnice a obsah kruhu • sestrojí síť válce• vypočítá objem a povrch válce• řeší slovní úlohy

Kruh, kružnice, válec:• pojmy kruh, kružnice, sečna, tečna, vnější přímka, tětiva, poloměr, průměr, válec• vzájemná poloha kružnice a přímky• vzájemná poloha dvou kružnic• Thaletova kružnice• obsah kruhu, délka kružnice• síť válce• objem a povrch válce

F – objemy těles

• sestrojí osu úsečky, osu úhlu, rovnoběžky s danou přímkou v dané vzdálenosti• sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky v jednodušších případech

Konstrukční úlohy• množiny bodů v rovině • konstrukce trojúhelníků s využitím výšek a těžnic trojúhelníků• konstrukce čtyřúhelníků

132


• řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav • provádí zkoušku správnosti řešení• vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce• řeší slovní úlohy

Lineární rovnice• pojem• lineární rovnice s jednou neznámou, kořeny (řešení) rovnice• ekvivalentní úpravy rovnice• zkouška správnosti řešení• řešení lineárních rovnic • slovní úlohy• výpočet neznámé ze vzorce

F – úpravy vzorců

• rozumí a používá statistické pojmy• zapíše údaje statistického šetření tabulkou• vypočítá aritmetický průměr• určí modus a medián• interpretace a sestrojení diagramu

Základy statistiky• pojmy: statistický soubor, statistická jednotka, znak, hodnota znaku, četnost, relativní četnost, aritmetický průměr, modus, medián• diagramy

Z, D, Ov, Rv – grafy, diagramy, relativní četnosti a jejich interpretace

133





evaluace• matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním• formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

• provádí základní početní operace s mocninami s přirozeným (záporným) mocnitelem• sčítá a odčítá celistvé výrazy• provádí násobení a dělení mnohočlenů• upraví výraz vytýkáním před závorku• užívá vzorce (a + b)2, (a - b)2,a2 – b2• na základě ekvivalentních úprav řeší lineární rovnice s jednou neznámou a ověřuje správnost svého výsledku zkouškou

Opakování učiva z 8. ročníku• mocniny• výrazy• lineární rovnice

OSV9, MUV2 • ústní zkoušení• písemné zkoušení• řešení desetiminutovka• a vytváření úloh z praktického života• modelování • tvorba jednoduchých graficky názorných algoritmů• zhotovení rysu• založení portfolia• autoevaluace žáků – hodnocení do portfolia• test• problémové úlohy• tématická prověrka• skupinová práce• tvorba projektů• tvorba prezentací• matematizuje jednoduché reálné

situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu

• vysvětlí pojem lomený výraz• určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl• zkrátí a rozšíří lomené výrazy• provede početní operace (sčítání, odčítání, násobení a dělení) s lomenými výrazy• rozliší pojmy převrácený x opačný lomený výraz• na základě znalostí o zlomcích upraví složený lomený výraz a dále ho zjednoduší

Lomené algebraické výrazy• lomený výraz• podmínky lomeného výrazu• rozšiřování a krácení lomených výrazů• sčítání a odčítání lomených výrazů• násobení a dělení lomených výrazů• složený lomený výraz

Fy – vyjadřování neznámé ze vzorce, kombinace vzorců, dosazování, odvozování fyzikálních jednotek OSV9, OSV4

134


• zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

• řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech• používá znalostí ekvivalentních úprav rovnic• určí podmínky řešitelnosti rovnice• provádí zkoušku řešení• řeší slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím s neznámou ve jmenovateli

Rovnice s neznámou ve jmenovateli

OSV8

• užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)• řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)• formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

• řeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými• provádí zkoušku řešení• řeší slovní úlohy z praxe pomocí soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými• matematicky správně a účelně zapíše postup řešení• ověří správnost řešení zkouškou

Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými• řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou dosazovací a sčítací• slovní úlohy (základní, s procenty, o společné práci, o pohybu, o směsích) řešené pomocí soustav dvou lineárních rovnic

Praxe – jízda autem a spotřeba pohonných hmot, výroba směsí (čaj, káva)

135


• určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

• rozezná funkční vztah od jiných vztahů• vymezí definiční obor funkce a množinu hodnot funkce• určí druh funkce • sestaví tabulku a sestrojí graf funkce s důrazem na přesnost rýsování• určí, zdali se jedná o funkci rostoucí, klesající, konstantní• řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic• užívá probrané funkce při řešení úloh z praxe

Funkce

• definice funkce• lineární funkce a její vlastnosti(k=0,q=0,k,q≠ 0)• graf lineární funkce• grafické řešení soustavy lineárních rovnic• slovní úlohy, užití lineární funkce v praxi• kvadratická funkce y = a . x2• graf kvadratické funkce• vlastnosti kvadratické funkce• funkce nepřímá úměrnost

Rozšiřující učivo

• funkce y = | x |• určení rovnice lineární funkce z jejího grafu

Osv – čtení z grafů, jízdní řádyPraxe – znázorňování jevů pro zlepšení přehlednosti, všeobecná orientace (bankovnictví, burzovní zprávy, výsledky voleb, průzkumy veřejného mínění)Inf – tvorba grafů (Excel) MV1

• užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

• rozezná podobné útvary v rovině i prostoru• určí poměr podobnosti• poměr podobnosti využije k výpočtům délek stran (hran) geometrického útvaru (tělesa) • podobnost trojúhelníků dokazuje na základě vět sss, sus, uu• sestrojí rovinný obraz podobný danému• rozdělí a změní úsečku dané délky v daném poměru• užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami

Podobnost a její užití v praxi• podobnost geometrických útvarů, zvětšení, zmenšení• poměr podobnosti• věty o podobnosti trojúhelníků(sss, sus, uu)• využití podobnosti v praxi

Z – čtení map, měřítka map a plánůPč – výrobky podle plánkůMv – kopírování, zhotovování obrazových záznamůPraxe – orientace v terénuOSV1, OSV 10

136


• zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • určuje velikost úhlu měřením a výpočtem • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu• užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblast

• definuje základní vztahy mezi stranami v trojúhelníku příslušných k danému úhlu• definuje goniometrickou funkci ostrého úhlu• vypočítá pomocí goniometrické funkce daný prvek pravoúhlého trojúhelníku• určí hodnoty goniometrických funkcí pomocí tabulek a kalkulátoru• aplikuje výpočty goniometrických funkcí v úlohách z praxe• odhadne výsledek a ověří jeho reálnost• sestrojí grafy funkcí sinus a tangens pro hodnoty úhlů v intervalu <0°; 90°>

Goniometrické funkce ostrého úhlu• pravoúhlý trojúhelník a goniometrické funkce ostrých úhlů: sin α, cos α, tg α, cotg α• řešení úloh v trojúhelníku pomocí goniometrických funkcí• grafy goniometrických funkcí• užití goniometrických funkcí Rozšiřující učivo• grafy funkcí sinus a tangens pro hodnoty úhlů v intervalu <0°; 90°>

Praxe – určování vzdáleností, vytyčování pravých úhlů

137


• určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnost• odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu• užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblast

• vysvětlí pojmy: jehlan, kužel, koule• uvede základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule, načrtne tato tělesa• vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorců • k základním početním operacím využije kalkulátor• vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách• vhodně užije goniometrické funkce• řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe

Objem a povrch těles• jehlan• kužel• koule• slovní úlohy a praktické příklady

Praxe – ověřování hygienických norem( objem vzduch/ osoba), spotřeba materiálů ve stavebnictví

• zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)• řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)• užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

• pomocí procent vypočítá slevu, daň, vypočítá výši úroku• definuje základní termíny pro úročení: kapitál, úrok, úroková sazba, úrokovací období• vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře• určí hledanou jistinu• užívá vzorce pro složené úrokování• vypočítá úrok z úroku• k výpočtům používá kalkulátor

Základy finanční matematiky• počítání s procenty• úrok• užití funkcí• jednoduché úročení• finanční matematika v praxi

Praxe – všeobecná orientace při hospodaření s financemi, platy, půjčky, bankovnictví, výběr nejoptimálnějšího bankovního domu, MV1,MV2

138


Informační a komunikační technologieCharakteristika vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Realizují se v povinném předmětu Informatika a zájmovém útvaru Informatika. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.

Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie budou umožňovat žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.

INFORMATIKA

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Informatika3.období poznávat úlohu informací a informačních činností a k využívat moderních informačních a komunikačních technologií porozumět toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat

při interakci s počítačem algoritmické myšlení porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací

využívat výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce

pochopit funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů respektovat práva k duševnímu vlastnictví při využívání software zaujímat odpovědný, etický přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích šetrně pracovat s výpočetní technikou

Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika

Hlavním vyučovacího předmětu je, aby všichni žáci získali základní dovednosti při ovládání výpočetní techniky a moderními informačními technologiemi, aby byli schopni orientovat se ve světě informací, aby se naučili s nimi pracovat a využívali je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s textovým editorem, tabulkovým procesorem, s prezentací, s grafikou, s publikováním a vytvářením webu a e-learningovým vzděláváním. Žáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické komunikace a její zásady. Svým vzdělávacím obsahem předmět úzce souvisí s průřezovým tématem „Mediální výchova“, které je zpracováno v ŠVP na jiném místě. Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených počítači a dalšími zařízeními. Při výuce je podle možností uplatňována zásada „jeden počítač pro jednoho žáka“. Z tohoto důvodu se třídy dělí na skupiny podle počtu pracovních stanic. Žákům se škola snaží zajistit takové podmínky, které jsou dále uvedeny - ozvučenou učebnu s tiskárnou, skenerem, digitálním fotoaparátem a kamerou, interaktivní tabuli, dataprojektorem a zálohovacími zařízeními (disketa, flash disk, CD a DVD disk).

Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně v 5. a 6. ročníku a povinně volitelný předmět s dotací 1 hodina týdně v 7., 8., a 9. ročníku.

139


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Informatika

KOMPETENCE K UČENÍ vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím

učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů (za účelem dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací)

vedeme žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů učíme žáky k práci s chybou učíme žáky v praxi využívat korekci textu pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru

příklad vyučujících – účastníme se didaktických seminářů, které nám přinášejí nové nápady a tipy pro výuku

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ učíme žáky nebát se problémů; prakticky je vedeme k používání techniky v duchu myšlenky: „technika má sloužit nám a ne my jí“ vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení

příklad vyučujících – osobním příkladem učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo školu v klidu a s nadhledem

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení vedeme k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce v komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné užívání českého (cizího jazyka) s

ohledem na gramatiku a syntaxi podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.)

příklad vyučujících – svou komunikací na kulturní úrovni, vhodně reprezentujeme školu na veřejnosti

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných médiích minimalizujeme používání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci žáků učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji práci podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují žáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám využívání informačních technologií důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně žáci nevyrušovali při tvořivé práci

příklad vyučujících – spolupracujeme v kolektivu učitelů, bereme vzájemné ohledy

140


KOMPETENCE OBČANSKÉsituacích

netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí neustále monitorujeme chování žáků (především při práci s internetem), včas přijímáme účinná opatření využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP a uplatňujeme individuální přístup k žákům rozumně a zodpovědně využíváme informačních zdrojů – s ohledem na jejich účinnost a vliv na osobnost jedince v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku respektujeme právní předpisy, zákony o duševním vlastnictví. Respektujeme osobnost žáka, jeho práva a záliby. Budujeme přátelskou a

otevřenou atmosféru při vyučování

příklad vyučujících – respektujeme osobnost žáka, vytváříme přátelskou atmosféru ve třídě i ve škole

KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější organizaci jejich práce

vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť učíme žáky provádět základní údržbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní technikou písemné informace určené ke zveřejnění vytváříme na počítači. Ve své učitelské profesi v maximální míře využíváme možnosti, které nám

poskytují dostupné informační a komunikační technologie

příklad vyučujících – včasné a zodpovědné plnění svých povinností, nástupy do hodin, příprava na výuku

Průřezová témata:

Osobnostní a sociální výchova OSV2 – Komunikace

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechEGS1- Evropa a svět nás zajímá

Mediální výchovaMUV1 - kritické čtení a vnímání mediálních sděleníMUV6 - tvorba mediálního sděleníMUV7 - práce v realizačním týmu

INFORMATIKA - 5. ročník



141


Žák: Žák: Základy práce s počítačem• využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie• respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady• chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Vyhledávání informací a komunikace • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty• vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích• komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Zpracování a využití informací• pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoruZáklady práce s počítačem• využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie• respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady• chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Vyhledávání informací a komunikace • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty• vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích• komunikuje pomocí internetu či

• vysvětlí pojmy informatika, informace • uvede příklady informací a zdrojů (klasických a digitálních), z nichž se informace získává• uvede základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem, aktivně je dodržuje• uvede, jak postupovat, či na koho se obrátit v případě závady počítače• popíše počítač - jeho základní části• správně zapne, vypne počítač• předvede přihlášení a odhlášení k počítačové síti• pojmenuje přídavná zařízení a uvede, k čemu se využívají• předvede práci s myší• zadá vstupní informace pomocí klávesnice,• orientuje se v základním uživatelském prostředí operačního systému • pozná a označí základní prvky operačního systému• provede základní operace s ikonou (označení, přesun, zrušení, založení, kopie, přejmenování, otevření ikony do okna, zavření)• předvede práci s okny (zavření, minimalizace, maximalizace)• prakticky předvede základní operace s hlavní nabídkou (označení a otevření hlavní nabídky, pohyb po hlavní nabídce, otevření programu z hlavní nabídky, opuštění hlavní nabídky)• spustí a zavře různé typy výukových programů, předvede práci s těmito programy

ÚVOD DO INFORMATIKY

• informatika – základní pojmy• bezpečnost práce a rizika, prevence rizik• péče o počítač, závady, poruchy• struktura, funkce a popis počítače• přídavná zařízení • operační systém a jeho funkce - základní pojmy a prvky (ikony, okna, složky, soubory, hlavní nabídka, plocha, hlavní panel) - základní principy ovládání operačního systému (operace s ikonami, s okny, s hlavní nabídkou)

anglický jazykčeský jazykvýtvarný výchovamatematika

OSV2MUV1MUV6MUV7

samostatná práceskupinová práceústní zkoušení projektová prácepísemná prácetestpracovní, námětový listsoutěžreferátaktivitasebehodnoceníhodnocení ostatních

142


jiných běžných komunikačních zařízení

Zpracování a využití informací• pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

• popíše funkci některých kláves (enter, esc, del , shift…)• otevře jednoduchý grafický program, nakreslí v tomto programu obrázek, obrázek uloží a vytiskne • nakreslí zadaný obrázek za použití kreslících nástrojů a nástrojů pro kreslení geometrických tvarů• spustí počítačovou hru• popíše funkci některých kláves (enter, esc, del , shift…)• vybere a spustí program pro prohlížení webových stránek• zobrazí požadovanou webovou stránku • uloží svoji práci na počítači do souboru• otevře požadovaný soubor• naprogramuje a uloží jednoduchou úlohu• kopíruje texty, obrázky a čísla v jednom programu i mezi aplikacemi• spustí výukové programy

ZAČÍNÁME S POČÍTAČEM

• spouštíme aplikace• kreslíme na počítači• hrajeme hry• píšeme na klávesnici• surfujeme po internetu• ukládáme svou práci• otevření souboru• programování (Baltík)• kopírujeme• výukové programy• co ještě potřebujeme vědět

• napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví případné chyby• označí blok textu, blok zformátuje• vloží do dokumentu obrázek• použije ozdobné prvky (ozdobné písmo a grafiku) • textový dokument uloží a vytiskne• najde požadovaný text

PRACUJEME S TEXTY

• textové editory• psaní a editace textu• práce s nástroji• hledání a nahrazování textu• formátování dokumentu

143


• rozpozná a určí druhy počítačové grafiky• vytvoří složitější obrázek v programu Malování

POČÍTAČOVÁ GRAFIKA

• druhy počítačové grafiky• kreslíme v programu Malování

• rozlišuje různé webové prohlížeče• rozlišuje webovou stránku a vyhledávací portál (robot)• používá užitečné nástroje webového prohlížeče• využívá vyhledávací nástroje• ukládá informace z internetu• uvědomuje si rizika internetu (neověřené informace, nebezpečí ze sítě,virtuální svět ...)

INTERNET

• prohlížení webových stránek• internetové adresy• užitečné nástroje• vyhledávání na internetu• ukládání informací z internetu• co bychom dále o internetu měli vědět

144


INFORMATIKA - 6. ročník


mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluaceŽák: Žák: Vyhledávání informací a komunikace • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Zpracování a využití informací• ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací• uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem• pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví• používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji• zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

• uvede základní pravidla bezpečnosti práce s PC• ukáže a správně pojmenuje základní části a přídavná zařízení počítače, popíše jejich funkci• vysvětlí pojmy: hardware, software• uvede běžně jednotky informace, dokáže je využívat v praxi• rozpozná typy souborů a určí u běžně používaných k čemu slouží• předvede orientaci v základním uživatelském prostředí OS• předvede základní operace se složkami a soubory• • na příkladech ukáže možnosti využití počítače v různých oborech lidské činnosti

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM

• bezpečnost a hygiena práce, prevence zdravotních rizik• struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení.• pojmy - hardware, software• jednotky informace• operační systémy - prostředí, základní funkce• formáty souborů• soubory a složky• • využití počítače

pracovní vyučovánívýtvarná výchovačeský jazykanglický jazykněmecký jazykmatematikaobčanská výchova

OSV2MUV1MUV6MUV7

samostatná práceskupinová práceústní zkoušení projektová prácepísemná prácetestpracovní, námětový listprezentacesoutěžreferátaktivitasebehodnoceníhodnocení ostatních

• vysvětlí rozdíly mezi bitmapovou a vektorovou grafickou• v bitmapovém grafickém programu obrázek vytvoří, upraví, uloží a vytiskne• ve vektorovém grafickém programu obrázek vytvoří, upraví, uloží a vytiskne

• Bitmapové a vektorové grafické editory• vytvoření a úprava obrázku v bitmapové grafice• vytvoření a úprava obrázku ve vektorové grafice

145


• napíše požadovaný text, opraví v textu chyby• upraví vzhled dokumentu• zformátuje text a odstavce• využije schránku při práci s textem• vloží do dokumentu obrázek a upraví ho• použije grafické prvky v úpravě dokumentu• vytvoří jednoduchou tabulku• vytiskne zpracovaný dokument

TEXTOVÝ EDITOR

• zobrazení a nastavení stránky• práce se schránkou• formáty odstavce• tabulátory a jejich užití• vkládání a úpravy obrázků• grafické prvky, písmo• tabulky• tisk a úpravy před tiskem

• spustí tabulkový editor a orientuje se v jeho prostředí• vysvětlí, k čemu se užívá, jaké informace zpracovává• vysvětlí základní pojmy: buňka, list, typy dat• předvede základní operace• vytváří jednoduché vzorce a pracuje s nimi• vytváří jednoduché tabulky

TABULKOVÝ EDITOR

• základní pojmy (buňka, list, typy dat)• vytvoření tabulky• vkládání a editace dat• jednoduché výpočty• • jednoduché vzorce (suma, průměr)

• ukáže na příkladech způsoby prezentace informací• spustí prezentační program a orientuje se v jeho prostředí• vytvoří jednoduchou vlastní prezentaci na zadané téma• uplatní estetická a typografická pravidla

PREZENTACE INFORMACÍ

• způsoby prezentace informací prezentační programy• prezentační program: ukázka, použití,• vytvoření vlastní prezentace• estetická a typografická pravidla

vypracuje ročníkovou práci

ZÁVĚREČNÁ PRÁCE

(výstup po 2. letech výuky Informatiky)

146


• vysvětlí pojmy: informace a informatika• uvede, kde se dají informace získat, odliší spolehlivé a nespolehlivé zdroje, zhodnotí informace z hlediska závažnosti• vysvětlí, co je internet a objasní způsob přenosu informací v celosvětové síti, vyhledá informační zdroj podle adresy• aktivně využívá vlastností hypertextu• formuluje a zapíše požadavek na vyhledání dané informace v internetovém prohlížeči• informaci uloží, vytiskne• vysvětlí, co je počítačový virus, co může virus způsobit a jak se lze proti němu účinně bránit• vyjmenuje alespoň dva antivirové programy spustí antivirový program a ověří, zda není počítač nakažen virem• uvede příklad významné, méně významné a bezvýznamné informace k zadanému tématu k aktuální společenské nebo politické otázce najde více informačních zdrojů a posoudí jejich relaci• uvede příklady nevěrohodných informačních zdrojů

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE

• informatika jako vědní obor• věrohodnost informací, závažnost a vzájemné návaznosti informací• internet – celosvětová počítačová síť• práce s internetovým prohlížečem• metody vyhledávání na internetu• formulace požadavku a vyhledávací atributy• uložení informace pro další zpracování, tisk informace• viry a antiviry• hodnota informací• věrohodnost informací a informačních zdrojů• metody a nástroje ověřování informací (řízený rozhovor, porovnávání a analýza informací)• • ochrana práv k duševnímu vlastnictví, informační etika

147


Člověk a jeho svět

Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět se týká pouze 1.stupně. Rozvíjí zkušenosti, které děti získaly výchovou v rodině a v předškolním vzdělávání. Pozorováním a pojmenováváním věcí, jevů a vztahů v přírodě i ve společenství lidí si utvářejí prvotní ucelenější obraz okolního světa. Učí se porozumět sobě a vztahům ve společnosti, všímá si krásy přírody, úměrně svému chápání si uvědomuje zákonitosti života v přírodě, vnímá krásu i potřebnost lidských výtvorů.Na základě prožitku konkrétních nebo modelových situací se děti učí vyjadřovat své myšlenky, reagovat na názory a podněty druhých, osvojují si způsoby jednání a prospěšné pracovní návyky tolik potřebné v životě.Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je předstupněm specializovanější výuky ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je v 1. – 3.ročníku realizována ve vyučovacím předmětu prvouka, ve 4. a 5.ročníku prostřednictvím předmětů vlastivěda a přírodověda.

PRVOUKA

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Prvouka

1. období rozvíjet poznatky, dovednosti a zkušenosti žáků položit základy k samostatné i skupinové práci chápat odpovědnost za kvalitu své práce i celého týmu učit se vzájemnému respektu a toleranci, chápat rozdíly mezi lidmi pozorovat věci, situace, děje a jevy, jejich vzájemné vztahy vnímat společnost, lidi a vztahy mezi nimi vnímat současnost, minulost i budoucnost osvojovat si dovednosti a způsoby chování, jednání a rozhodování propojovat výuku s reálným životem nacházet postavení mezi vrstevníky

Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tématických okruhů, které jsou propojeny zřejmými souvislostmi a vztahy. Tématický okruh Místo, kde žijeme je založen na poznávání nejbližšího okolí školy a bydliště žáka, vztahů a souvislostí v něm, chápání organizace a způsobu života v rodině, ve škole, v obci ( městě ). Stěžejní místo zde má dopravní výchova, praktické poznávání místních a regionálních skutečností, utváření základních zkušeností žáků. Rozmanité činnosti a úkoly by měly nenásilným způsobem probudit v žácích kladný vztah k jejich rodišti, pozvolně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k vlasti.Tématický okruh Lidé kolem nás upevňuje v žácích vhodné chování a jednání k lidem, podstatu tolerance, vzájemné pomoci a úcty mezi lidmi, snášenlivosti. Poznávají základní práva a povinnosti, ale i problémy v soužití lidí.Tématický okruh Lidé a čas učí žáky orientovat se v dějích a v čase, měřit jej a zjišťovat jak postupují události v čase a vytvářejí historii věcí a dějů.Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjí a podléhají změnám v čase. Tento tématický okruh vychází ze známých událostí v rodině a obci .Podstatou je vyvolat u žáků zájem o minulost a bohatství regionu. Je důležité vycházet ze samostatného vyhledávání , získávání a zkoumání informací dostupných zdrojů, od členů rodiny, od nejbližších lidí, společných návštěv památek.Tématický okruh Rozmanitost přírody poukazuje na rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody v nejbližším okolí života žáků. Postupně si uvědomují, že Země a život na ní tvoří jediný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje v souladu a rovnováze, kterou člověk svým chováním může snadno narušit, ale velice těžko obnovovat.Učí žáky hledat důkazy o proměnách přírody na základě aktivního pozorování okolní krajiny a dalších informací, na základě toho hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv člověka na přírodu, hledat cesty, jak přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí.

148


Tématický okruh Člověk a jeho zdraví v sobě zahrnuje sebepoznávání žáků na základě poznávání člověka jako živé bytosti, jeho biologických a fyziologických funkcí a potřeb. Žáci poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro něj vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů… Získávají informace o zdraví, nemocech, zdravotní prevenci, první pomoci, bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, ohrožujících zdraví jedinců i skupin obyvatel.Žáci postupně získávají ucelený přehled o tom, jaká je jejich odpovědnost za bezpečnost a zdraví své a bezpečnost a zdraví jiných lidí. Poznávají, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Vědomosti a dovednosti získávají sledováním konkrétních situací, předmětů, názorných pomůcek, dramatizací určité role, řešením modelových situací.

Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci ( celkem 6 hodin ). Stěžejní část výuky probíhá v blízkém okolí školy, v rámci škol v přírodě. Důležitou součástí výuky je i exkurzí do zajímavých přírodních lokalit.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Prvouka

KOMPETENCE K UČENÍ vedeme žáky ke zodpovědnému přístupu ke vzdělávání umožňujeme jim osvojit si různé strategie učení motivujeme je pro celoživotní učení podporujeme práci ve skupinách upřednostňujeme samostatnost při výběru postupu vedoucím k cíli vedeme k toleranci k ostatním členům skupiny učíme umění prosadit vlastní názor a zároveň tolerovat názor druhého povzbuzujeme a vedeme žáky k trpělivosti

příklad vyučujících – dále se vzděláváme v oboru samostudiem, účastí na doplňkovém vzdělávání, kurzech, přednáškách

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k efektivnímu řešení problémů učíme žáky zodpovědně přistupovat k problémům, otevřeně o nich hovořit a přijímat odpovědnost za jejich řešení učíme žáky problémy prakticky řešit pomocí problémových úloh a situací podporujeme různorodost při výběru způsobu řešení problémů učíme žáky, jak předcházet některým problémům zjišťujeme, jak žáci zvládají řešení problémů v praxi

příklad vyučujících - osobním příkladem učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo školu v klidu a s nadhledem

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci vedeme žáky kultivovaně vyjadřovat svůj názor učíme žáky pozitivně vnímat svou školu, obec, sebe i ostatní lidi připravujeme žáky na zvládání komunikace v obtížných a ohrožujících situacích důsledně vyžadujeme dodržování pravidel daných ve školním řádu učíme žáky naslouchat druhým, vyjadřovat své názory a přijímat názory jiných

příklad vyučujících - svou komunikací na kulturní úrovni, vhodně reprezentujeme školu na veřejnosti

149


KOMPETENCE OBČANSKÉ vychováváme žáky, jako svobodné občany, kteří znají svá práva i povinnosti i práva a povinnosti druhých vedeme žáky k zodpovědnému přístupu ke svému životu, ke svému zdraví a životnímu prostředí učíme žáky ohleduplnosti vůči lidem, podporujeme jejich schopnost ochotně a účinně poskytnout pomoc v různých situacích upevňujeme hrdost na svou vlast, obec, rodinu a osobu netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků vůči spolužákům i dospělým osobám netolerujeme nekamarádské chování a poskytnutí požadované pomoci budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole

příklad vyučujících – respektujeme osobnost žáka, vytváříme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit vlastní práci i práci ostatních spolužáků učíme žáky vnímat vzájemné odlišnosti, jako podmínku efektivní spolupráce vedeme žáky ke vzájemné pomoci, vytváříme situace, kdy se žáci navzájem potřebují vedeme žáky k odsouzení projevů rasismu, xenofobie, nacionalismu podporujeme spolupráci všech členů skupiny, respektování práce druhých, uvědomování si povinností i odpovědnosti za práci svou i

ostatních

příklad vyučujících – vzájemná spolupráce všech členů pedagogického sboru, vzájemný respekt, dodržování dohodnutých pravidel

KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci učíme žáky používat vhodné materiály, nástroje a vhodné technologie učíme žáky chránit své zdraví při práci vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci své i práci druhých učíme je vážit si pracovního úsilí spolužáků a respektovat výsledky jejich práce důsledně vedeme žáky k dodržování pravidel, ochraně zdraví, plnění svých povinností a závazků učíme žáky dodržovat přiměřené pracovní tempo

příklad vyučujících – včasné a zodpovědné plnění svých povinností, nástupy do hodin, příprava na výuku, dodržování osobní hygieny

150


PRVOUKA – 1. obdobíOČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV VÝSTUPY Z ŠVP UČIVO


Žák Lidé kolem nás :• Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností (2)• Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům (3) Lidé a čas:• Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti (2)• Pojmenuje některé rodáky, kulturní, či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije (3)• Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost (3)

Žák: Jsem školák:• Dopravuje se bezpečně a nejkratší cestou do školy a zpět (1)• Orientuje se ve škole a v blízkém okolí školy(1)• Ví, že i ve škole a jejím okolí jsou místa, kde může docházet k úrazům, konfliktům(2)• Ví, jak se má chovat, aby se podílel na příznivé atmosféře ve třídě tak, aby nedocházelo k ohrožení zdraví jeho i spolužáků(1)• Vytváří si svůj nejvhodnější způsob práce a odpočinku(3)• Dodržuje základní režimové návyky v průběhu dne a týdne (1)• Chová se vhodně ke spolužákům a učitelům (1)• Vhodnou formou žádá učitele i spolužáky o radu a pomoc (1)• Svěří se s problémem (1)

Jsem školák :• Vstup do školy – změna v dosavadním způsobu života• Nové vztahy – ke spolužákům, učitelům, pracovníkům školy• Učení – základní činnost ve škole, pomůcky, vhodné oblečení,• Prostory školy a jejich funkce• Školní řád a režim• Vhodné prostředí pro práci a odpočinek• Bezpečná cesta do školy a ze školy• Poznávání prostorů školy, orientace ve škole a nejbližším okolí

OSV - komunikace OSV – psychohygiena OSV – rozvoj schopností poznávání OSV – poznávací schopnosti OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti EV – vztah člověka k prostředí EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí EV – ekosystémy MuV – etnický původ Muv – lidské vztahy MuV – multikultura MuV – kulturní rozdíly VDO – občan, občanská společnost a stát

DramatizaceKresbaBesedyKalendář přírodyPokusyModelové situaceSkupinové projekty

151


• Bezpečný příchod a odchod do školy podle dopravních značek a světelné signalizace• Osvojování vhodného chování ke spolužákům, učitelům a dalším osobám• Osvojování způsobů a možností vyjádřit svá přání, názory, problémy• Ukázky nejvhodnějších pracovních a odpočinkových poloh / správné nošení aktovky, vhodná relaxace• Upevňování základních režimových návyků – stravování pitný režim, osobní hygiena …

152


Lidé kolem nás :• Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi (1)

Moje rodina: • Rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy (2)• Charakterizuje rozdělení rolí v rodině( 1)• Pojmenovává základní povinnosti a úkoly členů rodiny (1)• Orientuje se rámcově v profesi svých rodičů (2)• Je empatický ke starším i mladším členům rodiny, domácím zvířatům, rostlinám, vlastnímu i společnému majetku (1)• Uplatňuje vhodné chování ve škole a při činnostech mimo budovu školy jako výraz reprezentace rodiny (2)• Projevuje radost ze zdařilých rodinných akcí a událostí 1• Vypráví o nich( 2)• Svěřuje se s osobním problémem vzniklým mimo školu( 3)

Moje rodina:

• Příbuzenské vztahy v rodině• Vztahy mezi členy rodiny• Život rodiny – pravidla• Významné události v rodině• Problémy v rodině• Vyjadřování příbuzenských vztahů v rodině a činností jednotlivých členů rodiny• Významné události v rodině, život v rodině

TV – procházka po okolí ČJ – vyjádření svých potřeb PV – různé druhy práce, pomůcky, nástroje M – úlohy na orientaci v čase ČJ – předměty denní potřeby VV – výtvarně vyjádřit domácí zvíře VV – výtvarně vyjádřit druhy ovoce a zeleniny PV – zásady BOZP PV – praktické třídění různých materiálů PV – Hygiena a čistota žáka, výrobku a pracovního místa, sebeobsluha TV – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti TV , M – prostorová orientace, pravolevá orientace VV – kresba významné památky VV – kresba rodinného příslušníka TV – pravidla hry

153


Domov:

• Uvádí plnou adresu a telefon( 1)• Orientuje se v členění bytu, zná funkce jednotlivých částí bytu(1)• Bezpečně se orientuje v nejbližším okolí bydliště, v případě pochyb se zeptá na cestu(3)• Zná nejkratší a nejbezpečnější trasu domov – škola 1• Zná pravidla chování na ulici, hřišti, v parku, dopravních prostředcích (2)• Umí použít domácí, případně veřejný telefon (3)• Projevuje snahu přispět ke zlepšení prostředí domova(3

Domov:

• Domov – místo, kde bydlím• Bydliště, adresa, telefon• Okolí bydliště• Prostředí v okolí bydliště• Vztahy v místě bydliště• Společenské činnosti rodiny• Popis domova a jeho okolí• Porovnávání zkušeností z rodinných činností• Co se v okolí mého domova zlepšuje nebo zhoršuje• Životní prostředí v okolí mého bydliště• Zážitky z návštěv kina, divadla, výstavy, výletu…

VV – kresba rodinného příslušníka VV – kresba povolání PV – různé druhy práce, pomůcky, nástroje TV, PV – turistické procházky PV – materiály a jejich vlastnosti TV – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti ČJ – věty zaměřené na minulost, přítomnost,budoucnost

Naše obec:• Pojmenovává nejdůležitější části a místa obce(3)• Orientuje se v obci (1)• Určuje základní směry do jiných částí obce (3)• Orientuje se v umístění význačných budov a objektů – úměrně velikosti obce (3)• Zná dopravní prostředky (1)• Cestuje bezpečně do ne příliš vzdáleného místa (3)• Zná nejdůležitější čísla na záchrannou službu, policii a hasiče a umí je použít (3)• Projevuje zájem o významná místa v obci, poznává je (3)• Je schopen o nich vyprávět (3)• Vyjadřuje své dojmy (3)

Naše obec:• Moje obec• Označení obce• Hlavní komunikační síť• Významná místa• Kulturní a společenský život v obci• Historická a památná místa• Životní prostředí• Základní orientace v obci• Konkrétní pomoc při udržování životního prostředí obce• Zážitky z návštěv kulturních akcí a historických míst• Vytváření jednoduchých orientačních náčrtků obce

154


Krajina kolem nás:• Ukáže hlavní zeměpisné dominanty v místě a krajině (3)• Popíše základní činnosti člověka v krajině a jejich vlivy na životní prostředí (3)• Určí hlavní světové strany podle kompasu nebo buzoly (3)• Určí světové strany na mapě(3)• Chápe nebezpečí osamoceného pohybu v krajině (3)• Práce s chybou

Krajina kolem nás:• Krajina v okolí obce• Povrch krajiny• Osídlení, doprava,průmysl, půda, rekreační oblasti• Lidské zásahy v krajině, jejich vliv na životní prostředí• Orientace ve volné krajině podle přírodních úkazů, kompasu, buzoly, určování světových stran• Pozorování a popis krajiny• Vyhledávání orientačních bodů v krajině• Práce s mapou, plánem• Práce s pískovým modelem krajiny

155


Věci a činnosti kolem nás:• Pozoruje svět kolem sebe(1)• Vypráví o něm, ptá se na věci, které nechápe (1)• Rozpoznává různé materiály a orientuje se v jejich výrobě a použití (3)• Rozlišuje předměty denní potřeby, orientuje se v jejich využití (3)• Zná a chápe nejrozšířenější činnosti lidí (3)• Zařídí jednoduché záležitosti(2)• Chápe, co je pěkné, nepěkné, rozlišuje vhodné a nevhodné chování(2)

Věci a činnosti kolem nás:• Materiály kolem nás• Poznávání různých • Předměty denní potřeby• Práce a manipulace s předměty denní potřeby• Předměty pro zábavu• Poznávání běžného života • Jak se lidé baví a jak tráví volný čas• Informace v životě lidí• Jak lidé cestují• Jak lidé nakupují• Služby – lékař, knihovna• Vkusné a nevkusné, vhodné a nevhodné vyjadřování zkušeností ze světa kolem nás• Ukázky výsledků zájmové činnosti – hra na nástroj, modely, ruční práce…• Život v jiných časech – odlišnosti, zvyky, tradice• Život v jiných částech světa

156


Rozmanitost přírody :• Pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích (2)• Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě (3)• Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů (3)

Příroda:• Popíše proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích (3)• Chápe příčiny některých přírodních jevů a zákonitostí (3)• Popíše vlastnosti některých látek a jejich změn na základě pozorování a pokusů(3)• Vysvětlí základní význam vody, vzduchu, ohně, nerostů, hornin, půdy pro život člověka (3)• Provádí elementární pokusy s různými látkami (2)• Dodržuje zásady bezpečnosti(2)

Příroda:• Živá příroda, jedinečnost života na zemi• Proměny života v jednotlivých ročních obdobích• Neživá příroda, přírodniny• Voda a její výskyt• Pozorování proměn přírody v jednotlivých ročních obdobích

MV3 - Z vlastní zkušenosti uvést příklady pravidelnosti v sestavování mediovaných sdělení.

MV4 - Snažit se vytvářet vlastní hodnotící postoje k získávaným mediálním sdělením.

MV5 - Seznámit se s příklady ovlivňování společnosti i jednotlivců médii .

MV6 - Příprava na tvorbu individuálních i

• Pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin• Jednoduché fyzikální a chemické pokusy• Vzduch a jeho vlastnosti• Oheň a jeho vlastnosti, ochrana před požárem• Nejznámější nerosty a horniny blízkého okolí• Půda, její vznik a vlastnosti• Využívání a ochrana půdy• Vztah člověka a přírody• Základní vlastnosti předmětů: skupenství, tvar, rozměr, hmotnost, teplota…• Pozorování a porovnávání předmětů a jejich vlastností• Vyjadřování, zaznamenávání zjištěných skutečností

Život v přírodě:• Uvádí nejznámější rostliny a živočichy (1)• Poznává zástupce jednotlivých

Život v přírodě:• Život a jeho různé podoby a formy• Rostliny – znaky, životní potřeby a projevy, průběh života

157


rostlin a živočichů podle jejich typických znaků (3)• Vysvětlí rozdíly mezi dřevinami, bylinami, houbami(3)• Vysvětlí rozdíly mezi savci, ptáky, plazy, rybami, obojživelníky, hmyzem… (3)• Označí některé okrasné, užitkové a chráněné rostliny (2)• Označí volně žijící, hospodářská i domácí zvířata (3)• Uvědomuje si rozdíly jejich způsobu života(3)

• Známé a snadno dostupné druhy rostlin• Stavba těla rostlin, funkce jednotlivých částí rostlin• Sledování života rostlin, jejich reakce na světlo, teplo, vodu• Popis a určování některých rostlin a jejich částí

• Dokáže se zodpovědně postarat o zvíře (3)• Vysvětlí význam chráněných území, zoologických zahrad, botanických zahrad (3)• Vypěstuje nenáročnou rostlinu (2)

• Zná pravidla bezpečnosti při kontaktu s neznámému živočichy a rostlinami (2)

• Pozorování práce na poli, v sadu, parku, zahradě• Popis pozorovaných skutečností• Význam rostlin pro člověka• Živočišná říše• Základní skupiny živočichů, stavba těla a jejich funkce• Živočichové ve volné přírodě• Živočichové chovaní lidmi – užitková, hospodářská, domácí žvásta• Chráněné a ohrožené druhy živočichů• Pozorování a porovnávání životních projevů některých živočichů v přírodě• Popis a určování známých zvířat• Péče o drobná nenáročná zvířata ve škol

Člověk a jeho zdraví :• uplatňuje základní hygienické režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním

Člověk:

• Popíše základní rozdíly mezi lidmi a jinými živočichy (3)

Člověk:• Člověk – nejinteligentnější živočich• Vrozené biologické rozdíly• Určování jednotlivých částí těla• Pozorování lidí

158


a činnostmi vztah ke zdraví (3)• Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných (3)• Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě (3)• Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu (3)• Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech (2)

• Určí základní části lidského těla (2)

• Určí nejdůležitější vnitřní ústrojí, orgány a orgánové soustavy (2)

• Orientuje se v jejich funkcích (3)

• Orientuje se v etapách lidského života (1)

• Lidská postava, stavba těla a jeho částí• Lidské smysly• Etapy lidského života• Základní životní potřeby a projevy člověka• Sledování vlastních projevů• Činnosti přibližující význam smyslů

Lidé a čas:• Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti (2)• Pojmenuje některé rodáky, kulturní, či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije (3)• Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost (3)

Lidé a čas:

• Orientuje se v čase (1)

• Chápe rozdíly mezi dějem v minulosti, přítomnosti a v budoucnosti (2)

• Určuje čas podle hodin a kalendáře (2)

• Pojmenovává názvy dnů, měsíců, ročních období a jejich sled (2)

• Charakterizuje měsíce a roční období (2)

• Zná pravidla pravidelného denní režim (1)

• Používá kalendář (3)

• Sleduje pro něj významná data (2)

Práce a volný čas:

• Rozlišuje různé pracovní činnosti 2

• Uvědomuje si jejich význam 2

Lidé a čas:• Den a části dne• Hodiny, minuty, sekundy• Měsíce, roční období, rok• Kalendář, datum, letopočet• Základní orientace v čase, rytmus života• Orientace v čase podle hodin• Sestavení vlastního režimu dne• Návyk na pravidelně opakované činnosti ve škole• Sledování významných dat v kalendáři• Časové vztahy v životě• Respektování časových potřeb vlastních ale i jiných lidí, zvířat, rostlin v rodině i ve škole

159


• Rozlišuje dobře a špatně odvedenou práci 1

• Hodnotí svůj rozvrh dne 3

• Snaží se o zařazení rozmanitých aktivit do svého volného času 3

• Chápe význam pohybových činností pro zdraví a odpočinek 3


• Rozlišuje různé pracovní činnosti 2

• Uvědomuje si jejich význam 2

• Rozlišuje dobře a špatně odvedenou práci 1

• Hodnotí svůj rozvrh dne 3

• Snaží se o zařazení rozmanitých aktivit do svého volného času 3

• Chápe význam pohybových činností pro zdraví a odpočinek 3


• Pracovní činnosti lidí• Výsledky práce a jejich ochrana• Práce pro sebe,pro jiné, organizace práce, pracovní vztahy, odpovědnost za výsledky práce• Pracovní režim• Pracovní prostředí• Volný čas a jeho využití• Vhodně a nevhodně trávený volný čas• Poznávání jednotlivých povolání• Znázorňování představ o jednotlivých profesích• Předávání vzájemných informací• Prostředí ve kterém pracuji a hraji si• Co dělám ve volném čase

160


Lidé a technika:

• Orientuje se v bodech pracovního postupu 3

• Ví, jak bezpečně zacházet s nejběžnějšími nástroji a přístroji v domácnosti 3

• Chápe nebezpečí nevhodné manipulace s elektrickými spotřebiči, neznámými předměty 3

• Ošetří drobná zranění 3

Lidé a technika:• Technika jako výsledek lidského vývoje• Různé druhy techniky – dopravní, stavební, zemědělská, výrobní• Stroje a nástroje, pracovní postupy• Zásady bezpečnosti při práci se známými nástroji a přístroji• První pomoc při zranění• Seznámení s použitím a obsluhou jednoduchých přístrojů / telefon, televizor../• Tvůrčí činnost jako základ poznávání tvořivého hledání a vymýšlení• Sledování činnosti různých strojů• Ošetření drobných pracovních poranění

Člověk mezi lidmi:• Pozdraví a přivítá se s jinou osobou 1• Představí se jiné osobě 2• Rozloučí se 1• Umí se zeptat na to, co jej zajímá 2• Vhodně reaguje v různých situacích společenského styku• 3• Zná základní pravidla slušného chování 3• Učí se řešit spory nenásilným způsobem (3)• Poukazuje na nevhodné chování, diskutuje o něm 1

Člověk mezi lidmi:

• Člověk, tvor společenský• Vzájemné seznamování lidí• Podobnost a odlišnost lidí• Vztahy mezi lidmi• Základní společenská pravidla, chování mezi lidmi• Praktické způsoby seznamování a komunikace mezi lidmi• Procvičování základů společenského chování• Příklady řešení konfliktních situací mezi lidmi• Příklady bezpečnosti při práci v různých profesích

161


Člověk a zdraví:

• Uplatňuje základní návyky osobní hygieny 1• Chápe nutnost dostatečného spánku a odpočinku 1• Chápe důležitost pohybu pro zdraví 3• Dodržuje zásady léčebného režimu a podávání léků 3• Dojde v případě potřeby do nejbližšího zdravotnického zařízení 3• Při poskytování první pomoci má na paměti také vlastní bezpečnost 3• Zná umístění lékárničky 3

Člověk a zdraví:

• Zdraví a nemoc

• Chování nemocného doma

• Základní pravidla při užívání léků

• Zdravotnická zařízení a jejich činnost

• Zdravý denní režim

• Základní hygienické návyky

• Drobná poranění, první pomoc• Nácvik přivolání první pomoci a komunikace s lékařem• Měření teploty, ošetření drobných poranění, zastavování krvácení• Pravidelné provádění základních hygienických návyků• Denní režim• Nácvik dechových a pohybových cvičení

Výživa a zdraví:• Rozliší stravu rostlinného a živočišného původu 3• Chápe škodlivost sladkých a tučných pokrmů 2• Zná zásady stravovacího a pitného režimu 3• Zdokonaluje se ve správném stolování v rodině i školní jídelně 1• Nakoupí základní potraviny, rozliší jejich kvalitu 3

Výživa a zdraví:• Rozmanitost stravy• Vliv stravy na zdraví• Denní stravovací a pitný režim• Rodinný stůl a stolování nákup potravin• Sestavení jednoduchého jídelníčku

162


Návykové látky a zdraví:• Má základní představu o škodlivosti návykových látek na zdraví 3• Seznamuje se s nejznámějšími léčivými a jedovatými rostlinami a houbami 2• Chápe nebezpečí užívání léků bez vědomí lékaře 2• Ví, jak zacházet s běžnými mycími a čistícími prostředky 3

Základy rodinné a sexuální výchovy:

• Pozná anatomické rozdíly mužského a ženského těla 3• Příbuzenské vztahy (2)• Navazuje kamarádské vztahy 1• Orientuje se ve vývoji jedince od narození po smrt 3• Osvojuje si dovednost říci NE 3

Základy rodinné a sexuální výchovy:• Rodina a svět zvířat• Rodina• Vztahy mezi lidmi• Tělesný vzhled – muž, žena• Vznik a vývoj jedince• Sledování péče rodičů v živočišné říši• Jednotliví členové rodiny v základních rolích a vztazích• Osvojování způsobů přátelského chování ve třídě a mimo školu• Osvojování asertivního chování, vyjednávání v kontaktu se spolužáky• Chování mezi lidmi – mazlení, objímání, líbání…• Sexuální zneužívání

• Odmítnout nabídky neznámých lidí, nepřijatelné chování a dotýkání, které nechci

163


Osobní bezpečí:

• Ví, že existují lidé, kteří jsou schopni záměrně ublížit 1• Ví, že nesmí vzdalovat bez vědomí blízké dospělé osoby 1• Svěří se blízké dospělé osobě s jakýmikoli pocity vlastního ohrožení 2• Přivolá pomoc policie, zdravotníků, záchranářů … 3• Vnímá nevhodnost brutálních filmů s projevy násilí, zabíjení 2

Osobní bezpečí:

• Bezpečné chování v různých prostředích• Bezpečné chování při různých činnostech• Nebezpečí zneužití mladšího a slabšího – šikanování, týrání..• Nebezpečí pramenící z neznalosti věcí,prostředí,situace, osob• Brutalita ve filmech a kreslených seriálech• Osvojování způsobů bezpečného chování při různých činnostech• Nácvik vhodného chování při snaze neznámého člověka o navázání kontaktů• Odmítání návrhů a lákání cizími lidmi• Procvičování dovednosti přivolat pomoc dospělého a policie

164


PŘÍRODOVĚDA

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Přírodověda

2.období vést děti k objevování vztahů mezi živou a neživou přírodou, chápat zákonitosti rovnováhy v přírodě všímat si změn v přírodě v souvislosti s pohyby Země ve vesmíru i se zásahy člověka chápat vzájemnou závislost jednotlivých společenstev vést děti k objevování přírodních jevů na základě pozorování a pokusů přiblížit dětem vznik života poznávat vlastní tělo a chápat funkce a činnost jednotlivých soustav vychovávat děti k osvojení zdravého životního stylu, vyvarovat se činnostem ohrožujícím zdraví

Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda

Ve vyučovacím předmětu Přírodověda se realizuje výuka vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ve 2.období. Vyučuje se ve 4. a 5.ročníku. Navazuje na výchovné a vzdělávací cíle prvoučného učiva. Na základě vybraných poznatků z různých přírodovědných oborů nabízí dětem aktivní poznávání přírody, člověka a okolního světa. Vede je k aktivní ochraně přírody, životního prostředí a k ochraně zdraví svého i jiných.Cílem vyučovacího předmětu je naučit děti objevovat,pozorovat a pojmenovávat věci, jevy, děje a chápat jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sami sebe, učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi. Postupně dospívají k poznání, že Země a život na ní tvoří jediný celek, že všechny jevy a děje spolu souvisejí, jsou v rovnováze, že jakékoli narušení může být rozhodující pro další život. Osvojování poznatků vychází z pozorování skutečných jevů, z prožitků dětí, z pokusů, modelových situací, z různých informačních zdrojů. Součástí výuky jsou vycházky, exkurze, besedy, návštěvy Planetária apod..Učivo přírodovědy je mezipředmětově provázáno s učivem českého jazyka, výtvarné výchovy, dramatické výchovy, tělesné výchovy, hudební výchovy.

Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda je rozdělen do tematických okruhů „Rozmanitost přírody“ a „Člověk a jeho zdraví“. Jednotlivá témata těchto okruhů lze přeskupovat s ohledem na organizaci vyučování.

V tématickém okruhu „Rozmanitost přírody“ se děti dovídají o vzniku života na Zemi seznamují s některými hospodářsky využitelnými nerosty a jejich využitím učí o vzniku půdy a jejím významu pozorují okolní krajinu, hledají důkazy o proměnách přírody, využívají a hodnotí svá pozorování poznávají rozmanitost životních podmínek v různých částech zeměkoule uvědomují si potřebu zachování souladu a rovnováhy v přírodě hledají možnosti svého přispění k ochraně životního prostředí

Tématický okruh „Člověk a jeho zdraví“ zahrnuje poznávání člověka s jeho fyziologickými funkcemi a potřebami základní poučení o zdraví, nemocech a bezpečném chování v různých životních situacích odpovědnost člověka za zdraví své i ostatních řešení modelových situací

Předmět Přírodověda je vyučován ve 4. ročníku v hodinové týdenní dotaci, v 5. ročníku ve dvouhodinové týdenní dotaci

165


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodověda

KOMPETENCE K UČENÍ vedeme žáky k zakládání pokusů vedeme žáka k pozorování a experimentování, porovnávání získaných výsledků a vyvozování závěrů pro využití v budoucnosti nabízíme různé zdroje informací a tím vedeme žáka k vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů informací (přírodovědné knihy,

časopisy, encyklopedie) vedeme žáka k užívání obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádění věcí do souvislostí upevňujeme u žáků preventivní chování a jednání při bezpečnosti a při ohrožení vlastního zdraví vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací a k jejich využívání v učení i v praktickém životě umožňujeme dětem poznávání světa kolem nás

příklad vyučujících - svým příkladem a „profesionálním“ přístupem motivujeme žáky k učení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ nabízíme žákům problémové úkoly, objasňujeme více druhů řešení a vedeme tím žáka k řešení problémů, ke hledání vhodných způsobů

řešení vytváříme spolu se žáky pravidla a kritéria hodnocení a tím umožňujeme žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolání problémů vedeme žáky k řešení problémové situace porovnáváním s veřejně dostupnými zdroji podporujeme spolupráci ve skupinách při řešení problémů podporujeme praktické ověřování správnosti řešení problémů

příklad vyučujících - operativní řešení problémových situací

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace vedeme žáky k užívání správné terminologie otevřeně komunikujeme s žáky vyjadřujeme se jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně, totéž vyžadujeme i od žáků zadáváme úlohy, při jejichž řešení musí žáci kombinovat různé komunikační technologie (tisk, televize, internet) vedeme žáky k různým formám komunikace s okolním světem poskytujeme žákům informační a komunikační prostředky a technologie

příklad vyučujících – profesionální vystupování pedagogických pracovník při komunikaci s žáky, ostatními zaměstnanci školy

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ umožňujeme žákům klást otázky a tím žák přispívá k diskusi v malé skupině, cítí potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení jsme žákům rádcem a tím je vedeme k tomu, že žáci umí v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a tím učíme žáka spolupráci ve skupině a respektování daných pravidel umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a k práci ve skupině poskytujeme žákům prostor pro skupinovou práci a kooperativní učení učíme žáky hodnotit práci týmu, svou práci i práci ostatních členů týmu vedeme žáky k tomu, že umí v případě potřeby poskytnout pomoc, nebo o ni požádat vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování

166


příklad vyučujících – vzájemná spolupráce všech členů pedagogického sboru, respekt, dodržování pravidel předem dohodnutých

KOMPETENCE OBČANSKÉ dáváme možnost volby při rozhodování a tím umožňujeme žákovi rozhodovat se podle dané situace, poskytovat účinnou pomoc podle svých

možností umožňujeme dávat věci a jevy do souvislosti a vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí vedeme záda k pochopení základních ekologických souvislostí, znát požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodovat se v zájmu podpory

a ochrany zdraví učíme žáky aktivně chránit jejich zdraví i zdraví ostatních vedeme žáky poskytovat účinnou pomoc dle svých možností vedeme žáky k ohleduplnému chování k druhým vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí

příklad vyučujících - jsme příkladem svým vztahem k přírodě a lidem

KOMPETENCE PRACOVNÍ poskytujeme žákům různé nástroje a pomůcky vedeme žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel předkládáme různá rizika a následky nejen ke vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vedeme žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům

pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel a ochraně zdraví vytváříme podnětné pracovní prostředí a vedeme žáky k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti vedeme žáky ke kladnému vztahu k práci podporujeme využívání znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje

příklad vyučujících - odpovědně si plníme pracovní povinnosti, pozitivně prezentujeme školu na veřejnosti

PŘÍRODOVĚDA – 4.ročník



167


Žák: • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody,princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka• vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Žák:• zná základní podmínky života• poznává rostliny (kulturní, vytrvalé, jedovaté, užitkové, léčivé)• rozlišuje byliny, keře, jehličnaté a listnaté stromy• poznává některé plevele• rozlišuje několik odrůd (např. ovoce)• cíleně pozoruje přírodniny• uvádí rozdíly mezi výživou zelených rostli a hub• rozlišuje základní orgány rostlin• hovoří samostatně o přípravě živočichů a rostlin na zimu

• měří hmotnost, objem, čas, teplotu, rozpouštění látek, zjišťuje vzlínavost půdy• pracuje s magnety a kompasem• poznává vybrané nerosty

• popisuje některé změny v přírodě, během dne i roku• pozoruje život rostlin a živočichů

Rozmanitost přírody• základní podmínky života• rozmanitost rostlin a hub na podzim• poznávání stavby těla a způsobu života• výživa rostlin• třídění rostlin, hub, živočichů• plevele a jejich poznávání• druh a odrůda• příprava živočichů na zimu

Neživá příroda• měření vlastností látek• magnet, magnetická síla, kompas• vlastnosti vzduchu, vody, hornin a nerostů, půdy• změny neživé přírody

ENV1- význam ekosystémů, jejich ochrana, VvENV 2- voda, ovzduší (čistota ovzduší)význam pro život na Zemi,půda – zdroj výživy, ochrana biologických druhů, přírodní zdroje,Vv , Prč

ENV3-ekologické zemědělství,ochrana přírody a kulturních památek, Vv,Čj

ENV4- náš životní styl , prostředí a zdraví , Tv

projektybesedyvycházkypozorování

návštěva botanické zahradydiskuse

testy

práce s literaturou

praktické cvičení

pokusy

168


• zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů,zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí• porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech,prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

• popisuje některé změny v přírodě, během dne i roku• pozoruje život rostlin a živočichů

Rostliny a živočichové v zimě• životní podmínky• domácí zvířata• živočichové v přírodě v zimě• rostliny v přírodě v zimě


• Vl-podnebné pásy• Vl- práce s globem• Vl-Země a její pohyby• Tv-pohybový režim,zdravý životní styl

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity,které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovatzaloží jednoduchý pokus,naplánuje a zdůvodní postup,vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

• rozlišuje základní ekosystémy (les, potok, rybník, louka, zahrada, pole)• rozeznává některé jarní rostliny a houby• vysvětluje vztahy živých organismů a neživé přírody• vypěstuje některou z běžných zelenin

Přírodní společenstva na jaře• rozmanitost života ve vybraných přírodních celcích• nejčastější jarní rostliny, živočichové a houby ve sledovaných přírodních celcích a společenstvech• vlivy člověk na přírodní společenstva• význam přírodních celků pro člověka

• Tv- pohybové ústrojí,kostra,svaly• VV- ilustrace,fotografie z oblastí různých podnebných pásů

skupinová práce

169


PŘÍRODOVĚDA – 5.ročník


mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluaceŽák: • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody,princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka• vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období• zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů,zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

Žák:

• si osvojuje principy třídění přírodnin a jeho význam pro poznávání přírody• poznává vybrané horniny a nerosty• poznává Slunce a jeho planety,postavení Země,chápe pohyby Země• sleduje změny neživé přírody(roční období,délka dne)• používá globus• rozeznává základní oblasti Země,různé podnebné pásy• rozumí pojmům podnebí a počasí

Rozmanitost přírody• nerosty a horniny,půda

• vesmír a Země- sluneční soustava,den a noc,roční období

• životní podmínky v různých podnebných pásech

• život v oceánech a mořích oceánů

ENV1- význam ekosystémů, jejich ochrana, Vv

ENV3-ochrana životního prostředí , Vv,Čj

ENV4- vztah člověka k prostředí , Tv

testy

práce s literaturou

praktické cvičeníprojektyvýukové programybesedypozorování

170


• porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech,prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy• zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity,které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

• zná podnebí a podmínky mírného pásu• popíše rozmanitost života v tropických oblastech,savanách, pouštích• zná živočichy polárních oblastí• sleduje rozmanitost přírody v Evropě a ve světě

• třídění živých organismů : bakterie a sinice,houby, rostliny a živočichové

Člověk a jeho zdraví

• lidské tělo – životní potřeby ,vnitřní stavba lidského těla, orgány jednotlivých orgánových soustav

ENV 2- základní podmínky života,Vv , Prč

• založí jednoduchý pokus,naplánuje a zdůvodní postup,vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

• využívá poznatků o lidském těle

navštěvuje botanické a zoologické zahrady• třídí živé organismy• třídí živočichy podle jejich příbuznosti (obratlovci a bezobratlí)• rozlišuje výtrusné a semenné rostliny

• kůže,kostra,svaly,smysly a nervy,dýchání,přijímání potravy,vylučování,oběh krve

MV1- využití potenciálu médií jako zdroje informací, odlišování mediálního sdělení od reality života

171


k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života• rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození• účelně plánuje svůj čas pro učení,práci,zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

• pozoruje charakteristické znaky člověka• uvědomuje si společné vlastnosti lidí bez ohledu na barvu pleti a národnost• poznává stavbu lidského těla• popíše hlavní části kostry

•partnerství,rodičovství,základy sexuální výchovy -péče o zdraví,zdravá výživa,pitný režim, pohybový režim• nemoc,poranění,prevence úrazů,první pomoc• hygiena –tělesná a duševní• návykové látky a zdraví


• Vl-podnebné pásy• Vl- práce s globem• Vl-Země a její pohyby• PV- příprava pokrmů podle zásad zdravé výživy• Tv-pohybový režim,zdravý životní styl• Tv- pohybové ústrojí,kostra,svaly• VV- ilustrace,fotografie z oblastí různých podnebných pásů

• uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a modelových situacích simulujících mimořádné události• předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

• chápe princip dýchání• popíše cestu potravy tělem a rozvádění látek po těle• ví,které potraviny prospívají zdraví• zná škodlivé látky,nebezpečí kouření, alkoholu a drog

osobní bezpečí

172


Etická výchova• uvědomuje si své schopnosti a uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou• ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc• uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování v daném věku

• dbá na bezpečnost,chrání své zdraví• popíše jednotlivé etapy života člověka• chápe splynutí pohlavních buněk jako podstatu pohlavního rozmnožování• seznamuje se s etikou dospívání• vypráví o funkci rodiny• orientuje se v nabídce odborné pomoci(linka bezpečí,linka důvěry)• rozpoznává různé druhy násilí

• silné stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení i pozitivní hodnocení druhých• iniciativně vstupuje do vztahů s vrstevníky• jednoduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích

• orientuje se v pojmech přírodnina,surovina výrobek• orientuje se v přijímání informací• sleduje vliv člověka na prostředí• vyhledává, zpracovává a prezentuje informace• zbavuje se strachu z neznámého • je iniciativní, tvořivě experimentuje, zvažuje různé možnosti, zpracovává neúspěch

Člověk a technika

• lidské výtvory• člověk a informace• člověk a životní prostředí

173


VLASTIVĚDA

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Vlastivěda

2.období pěstovat pracovní návyky v samostatné i týmové práci vést k bezproblémové komunikaci chápat odpovědnost za kvalitu práce své i celého týmu učit se vzájemnému respektu a toleranci, chápat rozdíly mezi lidmi rozumět obecným pravidlům soužití v demokratické společnosti a dodržovat je rozšiřovat slovní zásobu, výstižně se vyjadřovat podporovat „touhu objevitelů“ vyhledávat, třídit a zpracovávat informace chápat souvislosti časové, zeměpisné a dějepisné utvářet pozitivní vztah k přírodě i kulturním památkám

Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda

Vyučovací předmět Vlastivěda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je zařazen do 4. a 5.ročníku 1.stupně. Obsahově navazuje na učivo prvouky, které prohlubuje a rozšiřuje o další poznatky o životě lidí v historických, společenských, kulturních, hospodářských a zeměpisných souvislostech.Cílem je vytvoření kladného vztahu dítěte ke své rodině, škole, místu a zemi, kde žije, a z něho pramenící vědomí osobní a národní identity.V předmětu Vlastivěda se prolínají tři z pěti tématických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět: „Místo, kde žijeme“ „Lidé kolem nás“ „Lidé a čas“.

V tématickém okruhu „Místo, kde žijeme“ získávají děti základní poznatky o přírodních podmínkách a dějinách místa bydliště, regionu, vlasti, Evropy základy práce s mapou, orientace v terénu povědomí o základních právech a povinnostech člověka

V tématickém okruhu „Lidé kolem nás“ se děti seznamují s různými obory lidské činnosti seznamují s vytvářením kulturních hodnot seznamují se se základními právy a povinnostmi dětí i dospělých úměrně svému věku chápou provázanost člověka s přírodou i dopad problematických zásahů člověka na životní prostředí

Tématický okruh „Lidé a čas“ zahrnuje orientaci v čase dějinné mezníky v historii obce, regionu, země poznatky o způsobu života našich předků v různých dějinných epochách

174


srovnávání s evropskými zeměmi hrdost na významné osobnosti a jejich odkaz dnešku ochranu přírody, historických památek a kulturního dědictví

V tématickém okruhu „Rozmanitost přírody“ se děti dovídají o vzniku života na Zemi hledají možnosti svého přispění k ochraně životního prostředí

Při výuce vlastivědy využíváme v hojné míře obrazových materiálů, encyklopedií, pracujeme s mapami a plány, děti sledují konkrétní situace, hrají určené role, řeší modelové situace.Cíle výuky vlastivědy jsou naplňovány různými formami práce, jako jsou vycházky, exkurze, filmová představení, výlety, výstavy, besedy. Děti mohou vyhledávat, shromažďovat a třídit informace z různých pramenů (učebnice, encyklopedie, internet, knihovna, návštěvy muzeí, historických památek a další) a využívat je při tvorbě projektů samostatných nebo skupinových.

Vyučování předmětu Vlastivěda je realizováno ve 4. a 5..ročníku ve dvouhodinové týdenní dotaci.

Výchovně a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Vlastivěda

KOMPETENCE K UČENÍ nabízíme dětem různé způsoby a metody učení, které jim umožní organizovat své vlastní učení vedeme žáky k vyhledávání, zpracovávání a používání informací z různých zdrojů vychováváme žáky k zodpovědnosti za svou budoucnost, potažmo za budoucnost své země

příklad vyučujících - účast v DVPP – zkvalitňování profesního růstu

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podporujeme zájem o dění ve škole, učíme děti rozpoznávat a pochopit problémy a nesrovnalosti na modelových situacích učíme řešení problémů upřednostňujeme originální způsoby získávání informací příklad vyučujících – problémové situace ve třídě řešíme objektivně

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ dáváme ve velké míře možnost pracovat s různými prameny informací umožňujeme prezentování zpracovaných informací podporujeme rozmanité formy komunikace příklad vyučujících – kultivovaná komunikace se žáky, kolegy, zaměstnanci školy i širší veřejností

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ umožňujeme častou skupinovou práci jako předstupeň týmové práce sestavujeme společně s žáky pravidla pro práci ve skupině a vedeme je k jejich dodržování učíme děti sebehodnocení i hodnocení druhých pozitivním hodnocením rozvíjíme iniciativu, samostatnost, zodpovědnost a spolupráci dětí na modelových příkladech vlastivědného učiva rozvíjíme schopnost empatie příklad vyučujících – spolupráce zaměstnanců školy

175


KOMPETENCE OBČANSKÉ rozvíjíme v dětech pocit národní hrdosti a pocit sounáležitosti s dalšími obyvateli Evropy vedeme děti k ochraně životního prostředí, přírodního bohatství a kulturního dědictví na historických příkladech vedeme k respektování přesvědčení druhého

příklad vyučujících – dodržování pracovního řádu, plnění povinností, respektování osobnostních práv dítěte, budování bezpečného prostředí školy

KOMPETENCE PRACOVNÍ vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí umožníme dětem zažívat radost z práce a z toho pramenící pozitivní prostor k práci učíme děti pracovat podle stanoveného postupu s uplatněním kreativity dětí příklad vyučujících – zodpovědná příprava na vyučování, včasné vstupy do hodin apod.

VLASTIVĚDA – 4.ročník Očekávané výstupy z RVP ZV Výstupy z ŠVP Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluace

176


Žák: • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu• určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

Žák:

• jednoduše vysvětlí podstatu státoprávního uspořádání ČR• pojmenuje hlavní orgány státní moci, některé jejich představitele i státní symboly• rozlišuje mezi mapou a plánem, vyjmenuje základní typy map

Místo, kde žijeme• naše vlast - Česká republika• poloha, obyvatelstvo, tradice, zvyky, architektura• státní zřízení a politický systém ČR• státní správa a samospráva• státní symboly

VEGS 3–Jsme Evropané VDO4 – Chápání událostí v kontextu s normami soužití v různých dějinných epochách

řízený rozhovor

ústní zkoušení

praktické předvedení

• rozlišuje mezi náčrty, plány a a základními typy map: vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí• vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního i vlastnického

• jednoduše vysvětlí značky na mapě• dokáže určit světové strany v přírodě pomocí mapy i bez ní• určí polohu ČR vzhledem k sousedním státům

• pojmenuje kraje• vyhledá na mapě krajská města• určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem k regionu a státu

• právo a spravedlnost• povrch ČR• grafické znázornění povrchu – mapy, plány• světové strany• orientace podle mapy/plánu (stanoviště, cílové místo)• kraje a krajská města• náš kraj• naše obec – pověsti, tradice, pamětihodnosti, zdroje, výroba

VEGS3 – Dějinná provázanost naší historie s okolní Evropou, utváření pozitivních postojů k jinakosti a kulturní rozmanitostiMUV3 – rozvíjení tolerance ke zvláštnostem národů a menšin na základě dějinného prolínání kultur

práce ve skupinách

práce s mapou

vyprávění

projekt

177


• zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat• vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, volí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

• zprostředkuje ostatní zajímavosti a zážitky z cest po regionu

• vyhledá na mapě města, pohoří, vodní toky, nížiny• rozlišuje mezi počasím a podnebím• chápe provázanost života člověka s přírodou

Rozmanitost přírody• vodstvo ČR• počasí a podnebí• půda a zemědělství• nerostné bohatství a průmysl• CHKO a Národní parky

EV2 – Základní podmínky života

EV4 - Vztah člověka k prostředí

• poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí města (obce)

• dodržuje nastavená pravidla chování• promýšlí a navrhuje způsob řešení některého z globálních problémů

Lidé kolem nás• základní pravidla soužití a jejich dodržováníLidé a čas• měření času, časová přímka• České země v pravěku• příchod Slovanů• Sámův kmenový svaz• Velkomoravská říše

ČJ• shromažďování a zpracovávání informací • vypracování projektu• prezentace projektuVV• výtvarné zpracování projektu• nástěnná obrázková časová osa

práce s mapou

desetiminutovky

178


• pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy• rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik• srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

• poznává dějinné souvislosti v čase• charakterizuje epochy našich dějin a popisuje způsob života v té které epoše• na konkrétních příkladech srovnává a hodnotí způsob života a práce, porovnává minulost se současností• chápe rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností

• minulost v pověstech• první Přemyslovci - vznik českého státu • České království, poslední Přemyslovci• život ve středověku• Lucemburkové na českém trůnu• Mistr Jan Hus, husitské války• České země po husitských válkách

M • časové vztahy

INF• uživatelské techniky

PČ• výroba modelu slepé mapyDV• dramatizace některých událostíHV• krátké ukázky dobové hudby

orientace na časové přímce

desetimunutovky

referát

projekt

179


• objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů• etická výchova – jednuduchými skutky realizuje tvořivost v mezilidských vztazích• podílí se na vytváření společenství třídy dodržováním jasných a splnitelných pravidel

• uvědomuje si sílu vybraných významných postav země, obce, regionu a chápe jejich odkaz dnešku• chápe podstatu významných dnů a státních svátků• navštěvuje knihovny, výstavy, historické památky• vyhledává a zpracovává informace z různých pramenů• prezentuje výsledky své práce• využívá prvky tvořivosti při plnění úkolů• hledá možnosti vycházení s ostatními, uplatňuje pozitivní hodnocení sebe i druhých

180


VLASTIVĚDA – 5.ročník Očekávané výstupy z RVP ZV Výstupy z ŠVP Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluace

Žák: • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

• určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

Žák:

• rozlišuje s porozuměním pojmy vlast a cizina• orientuje se ve vlastivědné mapě ČR, vyhledá jednotlivé oblasti ČR, vyjádří jejich polohu• pojmenuje kraje ČR a vyhledá je v mapě

Místo, kde žijeme

Česká republika• kraje ČR

MUV1 -Poznávání vlastního kulturního zakotvení

řízený rozhovor

ústní zkoušení


• vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního i vlastnického

• zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

• zná krajská města, přiřadí je k jednotlivým krajům, pracuje se slepou mapou• podrobněji se seznámí s polohou, povrchem, vodstvem, podnebím , zemědělstvím a nerostným bohatstvím, městy a přírodními zvláštnostmi Jihomoravského kraje

• Jihomoravský krajVDO4 – chápání událostí v kontextu s normami soužití v různých dějinných epochách


práce s mapou

vyprávění

projekt

181


• rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam• rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

• vypracuje referát o zajímavých místech našeho kraje, která s rodiči navštívil, seznámí ostatní se svými zážitky • vyhledá v knihovně( nebo z jiných zdrojů) pověsti a pohádky z našeho kraje

• Brno

VEGS3 – dějinná provázanost naší historie s okolní Evropou, utváření pozitivních postojů k jinakosti a kulturní rozmanitosti


práce s mapou

vyprávění

projekt

• vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci

• navštíví nejznámější historická místa v našem městě, např. Stará radnice hrad Špilberk, zná o nich pověsti • orientuje se v mapě Brna • zná některé významné podniky v Brně • ví, kdy a jak vznikla Česká republika

• Česká republika-demokratický státMUV3 – rozvíjení tolerance ke zvláštnostem národů a menšin na základě dějinného prolínání kulturMUV4 – vstřícný postoj k odlišnostem

182


• poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí města (obce)

• zná jméno současného presidenta republiky• má přehled o složení obyvatelstva ČR• vnímá důležitost vzájemné tolerance mezi jednotlivými skupinami obyvatel,chápe nebezpečnost rasové nesnášenlivosti

Lidé kolem nás• mezilidské vztahy, tolerance• právo a spravedlnost• rodina• základní globální problémy

MV4 – možnost svobodného vyjádření vlastních postojů a názorů

muzeum romské kultury

práce s mapou

• uvědomuje si své místo v e společnosti, která zaručuje právo a spravedlnost pro každého občana

• jednoduše vysvětlí podstatu státoprávního uspořádání ČR• pojmenuje hlavní orgány státní moci• zná státní symboly• ví, že hlavní město Praha je sídlem prezidenta republiky a vlády

• pozná nejznámější místa v Praze,vyhledává zajímavosti z historie Prahy• připraví si vyprávění o své návštěvě hlavního města• popíše zeměpisnou polohu hlavního města

Místo, kde žijeme

• Praha-hlavní město ČR

VV• umělecké slohy

• výtvarné zpracování projektu• nástěnná obrázková časová osa

ČJ• historická literatura• báje a pověsti• shromažďování a zpracováván informací • vypracování projektu• prezentace projektu

návštěva hlavního města

183


• vnímá ČR jako součást Evropy, • jako součást společenstva hospodářsky vyspělých států• chápe potřebu solidarity bohatších států s chudými oblastmi• popíše polohu ČR z hlediska Evropy• vyjmenuje sousední státy ČR, zná jejich hlavní města , přírodní zajímavosti, povrch, nejdůležitější centra průmyslu a zemědělství

• ČR- součást EU

• poloha ĆR v Evropě

• sousední státy ČR

M• časové vztahy• počty obyvatel• rozloha území

INF• uživatelské technikyPČ• výroba modelu slepé mapy

testy

• popíše na mapě polohu Evropy, její hranice• popíše hlavní poloostrovy a ostrovy• ukáže oceány a moře• zná největší evropské řeky• ví, jaké jsou podnebné podmínky v různých částech Evropy• popisuje rozmanitost evropské přírody• zná některá hlavní města• vypravuje o místech, která s rodiči v Evropě navštívil, přinese obrázky a zajímavosti

Rozmanitost přírody

Evropa

• povrch• poloha• vodstvo• podnebí• rostliny a živočichové• hospodářství• zemědělství• obyvatelstvo• cestujeme po Evropě

HV• krátké ukázky dobové hudby• ukázky uměleckých slohů

besedy

kruhový rozhovor

projekt

práce s mapou

184


• rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

• vyjmenuje základní typy map• zážitky z cest po regionu• orientuje se v různých typech map,zjišťuje různé údaje čtením z map

Mapy-obecně zeměpisné a tématické

referát

práce s mapou

• pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

• rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

• poznává a chápe dějinné souvislosti v čase• pracuje s časovou přímkou• porovnává různá období v minulosti se současností• vyhledává informace o naší minulosti –v knihovnách, muzeích, na internetu, v encyklopediích- pracuje s různými zdroji

Lidé a čas

• orientace v čase, časová přímka• současnost a minulost v našem životě• regionální památky-minulost kraje, báje, mýty, pověsti• doba pobělohorská• baroko• život po třicetileté válce• osvícenství, vláda Marie Terezie,vláda Josefa ll.• manufaktury a první stroje• národní obrození

185


• srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

• objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

• seznamuje se s významnými postavami našich dějin prostřednictvím filmu a literatury• rozlišuje pověsti a historické skutečnosti• chápe podstatu významných státních svátků• zajímá se o některé umělecké slohy v širším měřítku- hudba, malířství, architektura, jmenuje konkrétní příklady• pamatuje si data nejdůležitějších událostí• přemýšlí o mravní síle a pokrokovosti některých historických postav, chápe jejich přínos dnešku

• počátky občanské společnosti• vznik Československé republiky• válečná a poválečná léta• od totalitní moci k demokracii

Člověk a společnost

186


Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a společnost

Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí sounáležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.

DĚJEPIS

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Dějepis3.období rozvíjet zájem o současnost a minulost vlastního národa poznávat historii světa, společenské děje a osobnosti, které vytvářely obraz světa utvářet pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat je s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku vytvářet si vlastní názor na dějinné události a přemýšlet o jednání lidí v minulosti vytvářet schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru vést k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; rozvíjet respekt ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství získávat orientaci v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, motivovat k zájmu o veřejné dění vést k vlastenectví a k zájmu o dějiny regionu vytvářet pocit spoluodpovědnosti za společenské dění, za utváření a ochranu demokracie utvářet vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, rozvíjet realistické sebepoznávání a sebehodnocení, vést k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí uplatňovat vhodné prostředky komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů a názorů vést k přiměřenému obhajování vlastních názorů, postojů a práv a k respektování vlastních povinností utvářet pozitivní vztahy k lidem ve svém okolí dokázat rozpoznat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokratického soužití; zvyšovat odolnost vůči myšlenkové manipulaci

Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis

V předmětu Dějepis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost, oboru dějepis. Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci osvojili historické, sociální a kulturně-historické souvislosti o vývoji společnosti a důležitých společenských jevech. Hlavní poslání předmětu Dějepis spočívá v tom, aby žáci získali všeobecný přehled o obecných i národních dějinách, o významných osobnostech a událostech, které měly vliv na historický vývoj. Důraz je kladen na uvědomění si základních souvislostí mezi jednotlivými etapami dějin a jednotlivými historickými skutečnostmi a pochopení kontinuity minulosti a současnosti. Znalost různých historických etap napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. K specifickým úkolům výuky dějepisu patří i vytváření pocitu úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, smyslu pro pochopení, respektování odlišných kultur a výchova k patriotismu. Důraz je proto kladen především na hlubší poznání dějin našeho národa v kontextu s evropským a světovým vývojem. Žáci se seznamují s dějinami lidstva od pravěku až po současnost. . Při výuce dějepisu je uplatňováno chronologické hledisko.

Volené metody a formy práce vyplývají z obsahového zpracování učiva a mají rozvíjet zájem o současnost a minulost vlastního národa i jiných národů motivovat k zájmu o dějepis

187


vytvářet představu o historickém času umět pracovat s mapou a časovou přímkou objasňovat historické pojmy a cizí slova seznámit s významnými historickými mezníky, osobnostmi a se zákonitostmi dějinného vývoje hledat spojitosti mezi minulými a současnými ději pochopit zhoubnost totalitních režimů poznat a pochopit základní prvky demokracie a občanské společnosti a objasnit její principy fungování vytvořit přehled o vývoji občanských práv a o změnách ve složení společnosti pochopit příčiny a následky válečných konfliktů odhalovat hybné síly ve vývoji lidstva podat přehled o vynálezech, které změnily svět objasnit práci s historickými prameny podat přehled o zdrojích dějepisných informací vést k zamyšlení o historických skutečnostech osvojit si strategie učení dokázat vyhledat a třídit potřebné informace, rozlišovat podstatné od méně podstatného dokázat prezentovat vlastní projekt či referát dokázat pracovat a komunikovat v týmu vytvořit tolerantní přístup rozvíjet kritický přístup k historickým jevům, podporovat vlastní názory na dané téma vytvářet asociace a uplatňovat mezipředmětové vztahy

K možným organizačním formám výuky patří poznávací vycházky, výlety, zájezdy, exkurze, besedy a návštěvy muzeí. V rámci hodin dějepisu jsou používány formy výuky jako frontální vyučování, práce ve skupinách či ve dvojicích. Je užíváno metod brainstormingu, žákům jsou zadávány referáty k jednotlivým tématům. Nejen při tvorbě referátů, ale i při vyučování využívají informace z internetu, hledají poznatky v naučných slovnících, encyklopediích či vyhledávají informace v knihovnách. Důraz je kladen na práci s dějepisným atlasem a mapou. Své nezastupitelné místo má poznávání dějin regionu.

Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Navazuje na znalosti, které žáci získali v rámci vlastivědy na 1.stupni. Vyučuje se ve 2 hodinové týdenní dotaci. Při výuce dějepisu je uplatňováno chronologické hledisko

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Dějepis

KOMPETENCE K UČENÍ na praktických příkladech vysvětlujeme dětem smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich přípravu na vlastní budoucnost připravujeme žáky k celoživotnímu učení

188


učíme je vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z různých pramenů podporujeme samostatnost, tvořivost a vytrvalost učíme děti nebát se chyby, pracovat s chybou hodnotíme pozitivní motivací uplatňujeme individuální přístup k žákovi

příklad vyučujících – DVVP zkvalitňujeme svůj profesní růst

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ pozitivní motivací učíme svobodě rozhodování, samostatnosti, houževnatosti a vytrvalosti vedeme ke kritickému myšlení a schopnosti obhájit své názory a postoje učíme žáky porovnávat národní a světové dějiny učíme žáky vytvářet stanovisky ke konkrétním dějinným etapám či událostem podporujeme tvořivost a pohotovost ve vyjadřování, vyjádření myšlenky opisem vytváříme situace k řešení formou týmové spolupráce

příklad vyučujících – řešení problémových situací ve třídě a škole pohotově a s nadhledem

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ akcentujeme kultivovanost komunikace učíme žáky formulovat myšlenky v logickém sledu, výstižně a souvisle učíme žáky vyjadřovat se odbornou terminologií a používat dějepisné pojmy a výrazy trénujeme mluvené slovo formou referátu, obhajoby projektu či diskuse na dané téma ve třídě učíme žáky výstižně a jasně formulovat otázku i odpověď dáváme dětem příležitost prezentovat výsledky své práce učíme se navzájem „poslouchat“ podporujeme komunikaci mezi žáky a schopnost kooperace, vyžádání informace

příklad vyučujících – příkladná úroveň komunikace navzájem mezi učiteli, mezi učiteli a žáky, učiteli a rodiči

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ volíme takovou organizaci vyučování, abychom dětem umožnili práci ve dvojicích, skupinách nebo kooperativní vyučování učíme je spolupracovat při řešení dějepisných úloh a otázek podněcujeme děti k debatě na dané dějepisné téma vedeme děti k vzájemnému respektu a toleranci integrujeme děti tělesně postižené a děti se SPU do třídních kolektivů dodržujeme zásady slušného chování netolerujeme projevy ponižování a rasismu učíme žáky schopnostem kritického hodnocení práce v týmu

příklad vyučujících – vzájemná úcta a spolupráce všech zaměstnanců školy

důsledně vedeme děti ke slušnosti a úctě k druhým dětem i k sobě samému

189


KOMPETENCE OBČANSKÉ netolerujeme agresivní a vulgární projevy žáků seznamujeme děti se základními principy fungování občanské společnosti objasňujeme žákům prvky demokracie klademe důraz na vytvoření pocitu zodpovědnosti za své chování a jednání pozitivním hodnocením vychováváme děti k pozitivnímu nahlížení na sebe i ostatní vedeme děti k empatii a vzájemné pomoci vedeme žáky k vytvoření pocitu nutnosti ochraňovat tradice kulturního a historického dědictví vytváříme u žáků pozitivní vztah k umění, památkám a tradicím příklad vyučujících – plnění povinností, respektování právních norem, práv dětí, školního řádu, vytváření bezpečnou atmosféru školy

KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a učení učíme žáky optimálně plánovat a provádět učení seznamujeme žáky s různými efektivními strategiemi učení učíme žáky využívat moderní technologie, postupy a pomůcky vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků a k dodržování školního řádu učíme žáky využívat informace získané v jiných vyučovacích předmětech

vedeme děti k sebehodnocení příklad vyučujících – vysoké pracovní nasazení pedagogických pracovníků

DĚJEPIS – 6. ročník

Průřezová témata:

OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení dovedností zapamatováníOSV 3 - Seberegulace a sebeorganizace – plánování učení a studiaOSV 7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy ve třídě OSV 8 – Komunikace v různých situacíchOSV11 - Hodnoty postoje,praktická etika - analýza vlastních a cizích postojů

190


VDO 2 - Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnostiVDO 4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: principy demokracieEGS 1 - Evropa a svět nás zajímá: místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světuEGS 2 - Objevujeme Evropu a svět:: naše vlast a Evropa, Evropa a světEGS 3 - Jsme Evropané: kořeny a zdroje evropské civilizaceMUV 2 - Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti)MUV 3 - Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kulturEV 1 - Ekosystémy: kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)EV 3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek); změny v krajině (krajina dříve, vliv lidských aktivit)


vztahy Možné způsoby evaluace• uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků• uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány• orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

• diskutuje o úloze historie pro současnost• orientuje se v dějepisné mapě• vyjádří na časové přímce časový údaj a orientuje se v hlavních historických periodách• uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou informace shromažďovány

Člověk v dějinách• význam dějin pro jedince i současnou společnost• čas v dějinách pro jedince i současnou společnost• hlavní úkoly archivů, muzeí a knihoven

• občanská a rodinná výchova• český jazyk a sloh• zeměpis• výtvarná výchova• matematika

Písemná práceTestÚstní zkoušeníŘízený rozhovorReferátBesedaExkurzePráceve skupináchProjekty

• charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu• objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost• uvede příklady archeologických kultur na našem území

• rozpozná vývojová stadia člověka• seznámí se se způsoby obživy a soužití lidí• pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství• pochopí podmínky vzniku řemesel• pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako podmínky pro rozvoj obchodu• uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa, chápe kulturní rozmanitost světa

Počátky lidské společnosti - pravěk• doba kamenná• způsob života lidí v době kamenné• počátky zemědělství a řemesel• projevy duchovního života lidí• doba bronzová• doba železná

OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení dovedností zapamatování

• rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací• uvede nejvýznamnější typy

• pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem starověkých států• seznámí se s podstatou společenského uspořádání

Nejstarší civilizace starověku• oblasti starověkého východu – charakteristické rysy• počátky písma, věd a první zákony,

191


památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

• seznámí se s projevy náboženských představ• uvede, co zanechaly uvedené státy světu (ve vědě, kultuře)

kulturní přínos starověkých civilizací• Starověká Mezopotámie, Egypt, Indie a Čína

• demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem• porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

• uvede přírodní podmínky významné pro vznik řeckých států• prokáže základní orientaci na mapě• vypráví o jednotlivých etapách řeckých dějin• doloží příklady vlivu řecké vzdělanosti, vědy a umění na další vývoj v historii

Starověké Řecko• přírodní podmínky, zemědělství, obchod• minojská Kréta• mykénské Řecko• homérské Řecko• archaické období• klasické období• nadvláda Makedonie• kultura a vzdělanost ve starověkém Řecku

VDO 2 - Občan, občanská společnost a stát VDO 4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VGS 1 - Evropa a svět nás zajímá VGS 3 - Jsme Evropané: kořeny a zdroje evropské civilizace

• popíše přírodní podmínky Itálie• orientuje se na mapě• vypráví o jednotlivých etapách římských dějin• odhadne úlohu významných osobností starověkého Říma• uvede kulturní oblasti římské kultury, které měly význam pro evropskou kulturu• porovná vývoj západořímské a východořímské říše

Starověký Řím• přírodní podmínky, osídlení, zemědělství, obchod• počátky Říma, život v Římě• doba královská, raná římská republika• krize a zánik republiky• pozdní říše římská• kultura, umění a věda v antickém Římě

192



Očekávané výstupy z RVP ZV Výstupy z ŠVP Učivo

Průřezová témata,

mezipředmětové vztahy

Možné způsoby evaluace

• popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států• porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti• objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech• vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám• ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské kultury

• osvojí si periodizaci středověku• seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu, formování národních států• učí se chápat úlohu křesťanství a víry• uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty z Orientu• seznámí se s počátky českých dějin• uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí• orientuje se ve vládě přem.knížat a králů• popíše základní rysy románského slohu, uvede konkrétní památky

Raný středověk• zrod nové Evropy• Francká říše• Byzantská říše• Křesťanství• Arabský svět

• Slované, počátek dějin českých zemí• Velká Morava• počátky českého státu• Přemyslovské Čechy• románský sloh

• občanská a rodinná výchova• český jazyk a sloh• zeměpis• výtvarná výchova• hudební výchova

• uvede příklady gotické kultury, vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

• uvede znaky gotického slohu• seznámí se s rozmachem českého státu a jeho významem ve střední Evropě• charakterizuje dobový životní styl za vlády Lucemburků

Vrcholný a pozdní středověk• gotika • středověká vzdělanost• nástup Lucemburků• vláda Karla IV. a její přínos pro český stát

OSV3-seberegulace a sebeoragnizace OSV9-kooperace a kompetice

193


OSV11-hodnoty, postoje, praktická etika

• vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

• seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v reformaci

• kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách

•chápe historický rozměr tolerance a

intolerance• doba poděbradská, jednota

bratrská

• orientuje se v poměrech v čs.státu za Jagellonců• popíše příčiny, průběh a důsledky stoleté války• uvědomí si dopad osmanské expanze

• Český stát za vlády Jagellonců• Stoletá válka• Turci a Arabové

•osvojí si periodizaci novověku Raný novověk

•uvědomí si změny v Evropě v 15.a 16.století • změny v Evropě v 15. a 16. století

VGS2-objevujeme Evropu a svět

• popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

• poznává důvody a význam objevných plaveb

• objevné cesty MUV2 -lidské vztahy, vztahy mezi kulturami

• seznámí se s projevy humanismu, renesance a reformace v životě lidí, kultuře a myšlení

• renesance a humanismus• reformace

• chápe podstatu pojmu absolutismu • počátky absolutistických monarchií • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

• chápe postavení českých zemí v habsburské monarchii i v podmínkách Evropy - rozdělení na katolický a reformační blok• chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti

• předbělohorské Čechy• České stavovské povstání

• objasní příčiny vzniku třicetileté války • chápe průběh a výsledky třicetileté války • Třicetiletá válka • na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

• osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční monarchie

• Vývoj v Anglii, Francii, Rusku, Prusku VGS1-Evropa a svět nás zajímá

• seznámí se se situací českých zemích a vybraných evropských zemí po třicetileté válce

• České země po třicetileté válce

194


• rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

• rozpozná projevy barokní kultury • Baroko



vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:

• vysvětlí podstatné ekonomické, napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé• porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů• charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

Žák:

• vysvětlí změny ve společnosti, vysvětlí pojem osvícenský absolutismus, konstituční monarchie• popíše boj za nezávislost a vznik občanské společnosti• uvědomí si význam Pruska v rámci Evropy, orientuje se v historické mapě

• zhodnotí situaci v zemi, posoudí osobnost panovníka a jeho reformy

• osvícenství

• vznik USA

• vzestup Pruska

• české země za vlády Marie Terezie a Josefa II.• Rusko za Kateřiny II.

Z,ČJ,Inf,OV,Rv,F,Ch,M,Př VGS1 - Evropa a svět nás zajímá MUV1 - Kulturní diference

• ústní zkoušení• písemné zkoušení• referáty• orientační zkoušení• sebehodnocení• projekty• test• křížovky• domácí úkoly• pracovní listy

195


• na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy• vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

• aplikuje poznatky o osvícenském absolutismu na působení uvedených panovníků• vysvětlí pojmy vztahující se k absolutismu v Evropě, sestaví přehled absolutistických států, provede srovnání, zhodnotí a objasní důsledky reforem • rozezná rozpory ve společnosti, stanoví příčiny, popíše průběh revoluce a zhodnotí význam

• Velká francouzská revoluce

VDO4 - Principy demokracie

• rozpozná charakter válek, posoudí úlohu osobnosti v dějinách, udělá projekt o bitvě u Slavkova

• určí podstatu průmyslové revoluce, objasní základní pojmy, zdůvodní vznik průmyslové společnosti, uvede nejdůležitější vynálezy, popíše důsledky industrializace pro společnost a způsoby řešení sociální otázky• ukáže nové myšlenky a jejich hlavní představitele, snaží se vyvodit příčiny snah o sjednocení národů a národně- osvobozeneckého boje

• napoleonské války a jejich důsledky

• průmyslová revoluce, modernizace společnosti, změna sociální struktury

• národní a osvobozenecké hnutí v Evropě

OSV1 - Rozvoj schopností poznávání OSV8 -Komunikace MUV5 - Princip sociálního smíru a solidarity EV3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí

• podá obraz života v naší zemi, vysvětlí pojem cenzura, české národní obrození, uvede nejvýznamnější české obrozence

• rozezná rozpory ve společnosti, stanoví příčiny, popíše průběh revoluce a zhodnotí význam

• habsburská monarchie a české země v době metternichovského absolutismu

• rok 1848 v Evropě a v Čechách

VGS3 - Jsme Evropané

196


• srovná hospodářskou vyspělost států, doloží nerovnoměrnost vývoje států, rozliší představitele skupin a stran

• vysvětlí význam sjednocení pro další vývoj Německa a Itálie, zhodnotí úsilí a výsledek• vysvětlí pojmy imperialismus a kolonialismus

• postavení českých zemí v habsburské monarchii ve II. polovině 19. století, základní rysy české politiky, její představitelé• procesy sjednocování v Německu a Itálii

• imperialismus a kolonialismus

• stanoví příčiny, popíše průběh, určí důsledky pro další vývoj USA• popíše konec vlády dynastie v Rusku a jeho důsledky pro zemi, orientuje se v problematice únorové a říjnové revoluce• vysvětlí pojem kapitalismus• zjistí vztahy velmocí, rozpory a lokální střety, rozliší pojmy záminka a příčiny, vyhledá příčinné vztahy, popíše průběh války, posoudí výsledek a důsledky

• občanská válka v USA

• Rusko za posledních Romanovců

• kapitalistická společnost• první světová válka 1914-1918

• vytvoří si referát o historických osobnostech, bitvách, zbraních 1. světové války• vyhledává informace na internetu, v kronikách

197





Žák:

• na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky• rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů• charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu• na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv

Žák:• stručně popíše příčiny, průběh a výsledky první světové války• popíše vznik ČSR, vyjmenuje osobnosti, které měly o vznik největší zásluhu• vyjmenuje, popíše symboly nového státu• na příkladu politického systému první republiky dokáže popsat a vysvětlit fungování pluralitní demokracie• vysvětlí, které problémy musel nový stát řešit a jak se to podařilo : vytváření hranic, řešení národnostní otázky, hospodářství• stručně charakterizuje postavení velmocí v Evropě

• opakování- první světová válka

• vznik ČSR, hospodářsko-politický rozvoj republiky, sociální a národnostní problémy

Z,Čj,Inf,Ov,Rv,F,Ch,M,VvVGS1 - Evropa a svět nás zajímá OSV10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV7 - Mezilidské vztahy

• ústní zkoušení• písemné zkoušení• referáty• orientační zkoušení• sebehodnocení• projekty• test• křížovky• domácí úkoly• pracovní listy

198


• zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí• vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků• vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce • posoudí postavení rozvojových zemí• prokáže základní orientaci v problémech současného světa

• orientuje se ve vztazích mezi evropskými velmocemi • vysvětlí pojmy komunismus a fašismus, zná představitele extremistických hnutí• uvede příčiny a důsledky hospodářské krize, najde souvislost mezi hospodářským vývojem a nástupem extrémních politických sil,vysvětlí pojem nacismus a uvede jeho znaky• popíše politiku usmiřování, uvede konkrétní příklady a zhodnotí výsledek appeasementu• popíše nástup Hitlera k moci, vysvětlí jeho záměry a opatření proti Židům• popíše vývoj SSSR

• Evropa ve 20. letech• mezinárodně politická situace Evropy ve 20. letech

• komunismus, fašismus

• světová hospodářská krize

• nástup nacismu v Německu

MUV2 - Lidské vztahy MUV3 - Etnický původ

199


v meziválečném období, zhodnotí roli Stalina • uvede příklady umělců a jejich názory na vývoj v Evropě• uvede důsledky Mnichova pro nás a svět• přehledně popíše vývoj válečných operací, uvede základní časové mezníky a místa nejvýznamnějších válečných operací• vyjmenuje představitele tzv. silné trojky, vysvětlí pojem protihitlerovská koalice, její hlavní zásady a cíle• využívá mapy a internetu• uvede hlavní body diplomatických jednání na hlavních konferencích – Teherán, Jalta, Postupim

• SSSR v meziválečném období

• kultura, věda a technika před vypuknutím druhé světové války• cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda a její důsledky• druhá světová válka 1939-1945

MV7 - Práce v realizačním týmu MUV3 -. Etnický původ

200


• vysvětlí pojem Protektorát Čechy a Morava a vztah Čechů k novému útvaru• orientuje se v domácím a zahraničním odboji : popisuje jeho činnost a uvádí stručně konkrétní přínos vybraných osobností odboje v souvislosti s konkrétními místy, akcemi, vysvětlí pojem heydrichiáda• zhodnotí výsledek a důsledky 2. světové války• orientuje se v poválečném uspořádání světa, popíše rozpad koloniálního systému• vyjmenuje změny, které nastaly v obnovené ČSR v důsledku války i světového vývoje

• Protektorát Čechy a Morava

• domácí a zahraniční odboj

• poválečné uspořádání světa

• poválečné Československo-únorový převrat 1948

VGS2 - Objevujeme Evropu a svět VGS3 - Jsme Evropané

201


• charakterizuje pojem studená války, vyjmenuje příklady soupeření USA a SSSR• srovnává život v komunistickém Československu s životem v západní Evropě• shromáždí důkazy pro označení komunismu za totalitní režim• posoudí roli Alexandra Dubčeka, orientuje se v základních pojmech roku 1968

• studená válka

• komunistické Československo• změny v Evropě na přelomu 50. a 60. let

• rok 1968 V Československu

VDO3 - Forma participace občanů v politickém životě MUV5 - Principy sociálního smíru a solidarity

202


• vysvětlí pojem normalizace• vysvětlí, co je disidentské hnutí a zhodnotí jeho přínos pro společnost• vyhledává informace, používá mapu, zná nejvýznamnější osobnosti a hnutí ve světě v 60. letech• vysvětlí pojem pád železné opony, sametová revoluce a změnu politického systému ve východní Evropě• srovná porevoluční vývoj v ČSR se současným stavem společnosti a hospodářství• zhodnotí výhody a nevýhody globalizace, vysvětlí pojem evropská integrace a její přínos pro ČR, vysvětlí pojem NATO

• normalizace

• mezinárodní vývoj v 60.letech

• obnova demokracie ve východní Evropě a „sametová revoluce“ 1989

• rozpad ČSR, vznik ČR 1993• Česká republika na přelomu tisíciletí• technika, věda a kultura ve 2. polovině 20.století, evropská integrace, globalizace, členství ČR v NATO

VDO4 - Principy demokracie MUV4 - Multikulturalita

203


OBČANSKÁ VÝCHOVA

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Občanská výchova

3.období rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova

Vyučovací předmět Občanská výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost vzdělávacího oboru Výchova k občanství v RVP ZV. Občanská výchova pomáhá žákům seznámit se s obsahem role občana demokratické společnosti, a to prostřednictvím orientace v sociální realitě. Učitel pomáhá žákům chápat svět v jeho rozmanitosti. Začínáme sebepoznáním v rodině, uvědomí si svá práva, odhaluje organizaci státu a mezinárodních institucí. Vyučovací předmět se zaměřuje na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí sounáležitosti k evropskému kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována.

Důležitou součástí vyučovacího předmětu je prevence rasistických, xenofobiích a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti pohlaví, k úctě a ochraně člověka, občana, ale i uměleckých a kulturních hodnot. Vyučovací předmět rozvíjí schopnost kritického a analytického myšlení, praktického využití získaných poznatků, schopnost argumentace i úspěšného vedení dialogu, diskuse. Cílem je uvědomění si vlastní identity a neopakovatelnosti.

Výuka je doplněna besedami, výchovnými akcemi a výukovými programy na výše uvedená témata. Výuka je organizována ve třídách a veřejných místech mimo školu (obecní úřad, besední a výstavní prostory města, městskou knihovnu). Ve vyučovací hodině je plně využito frontálního vyučování, výkladu, diskuse vše ve vazbě na práci s textem, který je prezentován za pomoci videa, počítače nebo klasickou četbou. Nemalou měrou jsou zahrnuty do předmětu soutěže, testy, referáty, pracovní listy a projekty.

Hodinové dotace: 6. ročník – 2 vyučovací hodiny, 7. – 9. ročník po 1 vyučovací hodině.

204


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Občanská výchova

KOMPETENCE K UČENÍVedeme žáky: k objevování a schopnosti dialekticky propojit informace a získat nový poznatek k práci s různými druhy informací, které pak využijí při tvorbě referátů a projektů ke společnému hledání souvislosti a vyvozování závěrů

příklad vyučujících – dalším vzděláváním si doplňují vědomosti

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮVedeme žáky: ke kritickému hodnocení příčin a řešení problému ke kritickému a logickému myšlení na základě praktické zkušenosti k pochopení, že každý občan má možnost zasáhnout a ovlivnit vývoj dané školy, obce a dokonce i celé

společnosti.

příklad vyučujících – efektivně řeší problémy

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍVedeme žáky: k výstižné formulaci svých myšlenek k naslouchání promluvám druhých lidí k aktivnímu zapojování a obhajování svého názoru k vhodné argumentaci při hledání vhodného způsobu řešení společenského problému k dodržování zásad diskuse, která je nezbytnou součástí fungování moderní demokratické společnosti.

příklad vyučujících: učitel komunikuje na vysoké úrovni a používá odbornou terminologii

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍVedeme žáky: ke spolupráci ve skupině k vytváření příjemné atmosféry v týmu k rozvíjení úcty mezi sebou, k ostatním lidem k respektování národnostních, etnických, kulturních i jiných odlišností

příklad vyučujících:podporujeme spolupráci pracovníků školy

KOMPETENCE OBČANSKÉVedeme žáky: k respektování základních společenských norem k osvojování si svých práv a povinností k odpovědnosti za své vlastní chování k vědomí, že svoboda jednoho člověka končí tam, kde začíná svoboda druhého člověka.

příklad vyučujících: respektujeme osobnost žáka a jeho práva

KOMPETENCE PRACOVNÍVedeme žáky: k pozitivnímu vztahu k práci k dodržování vymezených pravidel k plnění svých pracovních povinností a závazků

205


k ochraně kulturních a přírodních památek

příklad vyučujících: plníme si své pracovní povinnosti

OBČANSKÁ VÝCHOVA – 6. ročník

OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení dovedností zapamatováníOSV 3 - Seberegulace a sebeorganizace – plánování učení a studiaOSV 7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy ve třídě OSV 8 – Komunikace v různých situacích

206


OSV11 - Hodnoty postoje,praktická etika - analýza vlastních a cizích postojůVDO 2 - Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnostiVDO 4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: principy demokracieEGS 1 - Evropa a svět nás zajímá: místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světuEGS 2 - Objevujeme Evropu a svět:: naše vlast a Evropa, Evropa a světEGS 3 - Jsme Evropané: kořeny a zdroje evropské civilizaceMUV 2 - Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti)MUV 3 - Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kulturEV 1 - Ekosystémy: kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)EV 3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek); změny v krajině (krajina dříve, vliv lidských aktivit)


mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluace• posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

• vysvětlí, proč je nezbytné dodržovat školní řád• popíše svá práva, ale i povinnosti ve škole

Úvod k výuce občanské výchovyŽivot ve škole• vzdělávání – celoživotní proces, školní docházka, systém vzdělávání

český jazykdějepiszeměpispřírodopisinformační technologiehudební výchovavýtvarná výchova

řízené rozhovorytestyústní zkoušeníproblémové úlohysoutěžereferátyprojekty

• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

• sestaví pravidla ve třídě a vysvětlí, proč je nezbytné jejich dodržování• uvědomí si důležitost efektivního plánování učení

• pravidla školního života, školní řád• plánování, organizace učení

• kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

jak předcházet ovlivňování médiemi, reklama a její klady, zápory, vlastní zkušenosti, vlastní názor, konfrontace názorů, rozhocor

reklama a její klady, zápory, vlastní zkušenosti, vlastní názor, konfrontace názorů, rozhocor

• zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají•

Orientuje se v kulturním dění v Brně a okolí,• uvede příklady nejvýznamnějších míst, památek, událostí, osobností a zvyklostí regionu

Navrhne slpolužákům vhodné kulturní akce

207


• zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

vandalské chování a aktvní přístup k němu

Příklady vandalismu, možné postihy a důsledky

• objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

• podle obrázků popíše symboly suverenity ČR a zdůvodní jejich význam,• vysvětlí pojem moc zákonodární, výkonná a soudní• uvede základní údaje o historii své země

symboly Čr,• objasní pojem státní správa, samospráva• uvede, kde v obci sídlí městský úřad a na příkladech popíše, čím se zabývá a s jakými problémy se na něj můžeme obracet

• přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

• vysvětlí, co je Všeobecná deklarace lidských práv• rozliší pojem právo, povinnost• uvede příklady porušování nebo ohrožování práv dětí

Úvod do lidských práv• základní lidská práva• práva dětí, jejich ochrana


OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení dovedností zapamatováníOSV 3 - Seberegulace a sebeorganizace – plánování učení a studiaOSV 4 – Psychohygiena – předcházení stresům,hledání pomoci při potížíchOSV 7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy ve třídě

208


OSV 8 – Komunikace v různých situacíchOSV 10 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV11 - Hodnoty postoje,praktická etika - analýza vlastních a cizích postojůVDO 2 - Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnostiVDO 4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: principy demokracieEGS 1 - Evropa a svět nás zajímá: místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světuEGS 2 - Objevujeme Evropu a svět:: naše vlast a Evropa, Evropa a světEGS 3 - Jsme Evropané: kořeny a zdroje evropské civilizaceMUV 2 - Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti)MUV 3 - Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kulturEV 1 - Ekosystémy: kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)EV 3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek); změny v krajině (krajina dříve, vliv lidských aktivit)EV 4 – Vztah člověka k životnímu prostředí


mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluace• posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

• popíše svá práva, ale i povinnosti ve škole• na příkladech rozlišuje, které projevy chování jednotlivce můžeme považovat za společensky (kulturně) vhodné a které

Život mezi lidmi• popíše svá práva, ale i povinnosti ve škole• na příkladech rozlišuje, které projevy chování jednotlivce můžeme považovat za společensky (kulturně) vhodné a které nikoliv

dějepisčeský jazykzeměpispřírodopisinformační technologiehudební výchovavýtvarná výchova

řízené rozhovorytestyústní zkoušeníproblémové úlohysoutěžereferátyprojekty

• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

• charakterizuje prostředky masové komunikace

• posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění

• charakterizuje prostředky masová komunikace• posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění

• kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí• zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně

• uvede a na příkladech charakterizuje základní součásti kultury; vyjádří, jaký mají význam v životě člověka• vyjmenuje druhy umění• uvede příklady významných světových náboženství

Člověk a kultura• druhy umění• nejdůležitější světová náboženství• pravidla slušného chování

209


• zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají•

Orientuje se v kulturním dění v Brně a okolí,• uvede příklady nejvýznamnějších míst, památek, událostí, osobností a zvyklostí regionu

Navrhne slpolužákům vhodné kulturní akce

• zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

vandalské chování a aktvní přístup k němu • vyjmenuje základní pravidla slušného chování a používá je v praxi

Příklady vandalismu, možné postihy a důsledky

210


• rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady• dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi• rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky• objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů• vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů• uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy• objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám• zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení


• uvede příklady nejvýznamnějších míst, památek, událostí, osobností a zvyklostí českého národa• chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům• vyjmenuje lidské potřeby• dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi• vyjmenuje znaky státu• vysvětlí význam mezinárodní spolupráce

• průběžně sleduje informace o změnách vyplývající pro ČR ze vstupu do EU• popíše některé problémy národnostních menšin v územích EU• vysvětlí pojem předsudek• uvede, jak se chovat po zaznění varovného signálu• integrovaný záchranný systém

• uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva• respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí• vysvětlí pojmy svoboda, autorita, morálka, mravnost

Člověk a kultura• druhy umění• nejdůležitější světová náboženství• pravidla slušného chování

Přírodní a kulturní bohatství• krásy naší země• ochrana přírodního a kulturního bohatství

Majetek, vlastnictví• naše potřeby• hospodaření s penězi

Řízení společnosti• znaky státu• typy a formy státu• cesta k demokracii

Svět kolem nás• mezinárodní spolupráce• tolerance k národnostním menšinám• ochrana obyvatel za mimořádných událostí

Lidská práva• lidská práva v dokumentech• svoboda, autorita, morálka, mravnost

211



• vysvětlí, co je Všeobecná deklarace lidských práv• rozliší pojem právo, povinnost• uvede příklady porušování nebo ohrožování práv dětí

Úvod do lidských práv• základní lidská práva• práva dětí, jejich ochrana


212


Průřezová témataOSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání - dovednosti pro učení a studiumOSV 2 - Sebepoznáíní a sebepojetí – já jako zdroj informací, druzí jako zdroj informací, můj vztah ke mně samému i druhým, zdravé a vyrovnané sebepojetíOSV 4 - Psychohygiena – dovednosti zvládání stresových situací, efektivní komunikace, hledání pomoci při potížích OSV 7 – Mezilidské vztahy - empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, lidská práva jako regulativ vztahůOSV11 - Hodnoty postoje,praktická etika – pomáhající a prosociální chování, dovednosti rozhodování v eticky problematických situacíchVDO 2 - Občan, občanská společnost a stát – práva a povinnosti občana, základní principy a hodnoty demokratického politického systému, soužití s minoritamiVDO 3 - Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika, obec jako základní jednotka samosprávy státuVDO4 – Význam Ústavy jako základního zákona země, demokratické způsoby řešení konfliktu a problémy v osobním životě i ve společnosti


mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluaceOSOBNOST Čj, Vz, Vv, M, Dě aktivita

213


Žák:

• objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života• posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek• rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání• popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem• objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám• rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti• posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování

Žák:

• poznává a hodnotí vlastní osobnost• pokusí se naznačit, kam se jeho životní cesta měla ubírat• uvede, v čem vidí svůj vlastní smysl života• uvede, které vlastnosti zajišťují člověku výjimečné postavení v živočišné říši• napíše alespoň deset důvodů (událostí), které by mohly pozměnit smysl života člověka;• seřadí tyto události od nejvýznamnější po nejméně významné• uvede, v čem vidí svůj vlastní smysl života• chápe podstatu pojmu „zdravý životní styl“• podle možností aplikuje poznatky v reálném životě• vypracuje referát, ve kterém se pokusí vystihnout smysl života některé velké postavy našich nebo světových dějin

• Co už je za mnou• Kde právě jsem

• Jak se znám• Co jsem• Co chci• Co mohu

• Kam jdu

snahatestprojekthodnocení ostatníchsebehodnocenísamostatná prácereferátyaktualitybeseda

214


některých cílů v rodině, ve škole, v obci

• rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady• objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání• dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi• vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí• rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané• rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti• na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

• objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání• rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky• rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se

215


podílejí na správě obcí, krajů a státu• objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů• vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů• přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod• dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování • popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

• uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

216


• uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory• uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva• objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu• uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

• v tisku (literatuře, filmu apod.) vyhledá příběhy lidí, kteří ztratili svůj smysl života; rozebírá a vyhodnocuje je se svými spolužáky

• uvede, jaké jsou jeho vjemy• popíše a vysvětlí možné vnímání světa• uvede, co je to představa • chápe podstatu paměti a její význam • vysvětlí pojem učení• popíše svůj proces učení• vysvětlí pojem cit• pomocí modelových situací rozlišuje city

PSYCHICKÉ PROCESY A STAVY

• Jak poznávám a vnímám• Jak myslím a tvořím nové• Jak si pamatuji a soustředím se• Jak se učím• Jak prožívám své city

217


• uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem• objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám• rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti• posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

• rovné postavení mužů a žen• uvědomit si možnost konfliktů pramenících z nepochopení hlubokých sociálních rozdílů• rozvíjet empatii a toleranci• být si vědom práv i povinností

ČLOVĚK V SOCIÁLNÍCH VZTAZÍCH

• Umím se přiměřeně prosazovat?• Zvládnu i náročné životní situace?• Umím žít zdravě?• Chápání vztahové rovnosti a nerovnosti

218


• rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady• objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání• dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi• vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí• rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané• rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti• na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

• seznámí se se základními pojmy v oblasti hospodaření• vyjmenuje alespoň pět států s vysokou životní úrovní a s nízkou životní úrovní• seznámí se se sociální politikou státu• rozliší a porovná úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti.• vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí• na příkladech objasní funkci a podobu penězi• rozliší význam pojmů: ekonomie, ekonomika• rozlišuje dva základní typy ekonomik• seznámí se s hlavními sektory národního hospodářství• živnost a podnikání• sestaví modelový rozpočet své budoucí rodiny• objasní úlohu úřadu práce• seznámí se s právními náležitostmi pracovní smlouvy• v zákoníku práce vyhledá příslušná ustanovení z oblasti pracovního práva týkající se řešení modelových problémových situací

HOSPODAŘENÍ

• Ten umí to a ten zas tohle• Přejete si prosím?• Nakupujeme

• objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání• rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky• rozlišuje a porovnává úkoly

• vysvětlí pojem právní norma• rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě

PRÁVNÍ MINIMUM

• Právní systém

• Ústava

219


jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu• objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů• vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů• přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod• dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování • popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

obcí, krajů a státu• na konkrétních příkladech objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů (doloží zprávami z tisku)• vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní činnost občanů• popíše průběh voleb do zastupitelstev a v modelové situaci předvede činnost voliče ve volební místnosti• na konkrétních příkladech uvede, jak přiměřeně uplatňuje svá práva, a jak respektuje práva a oprávněné zájmy druhých• uvede příklady protiprávního jednání (přestupku, trestného činu) a možné důsledky• posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, uvede příklady režimů, ve kterých jsou potlačovány• na konkrétních příkladech z tisku objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství• uvede, které právní úkony je způsobilý provádět a jaké jsou jejich právní důsledky;• uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy (osobní přeprava, koupě věci)• vyjmenuje orgány právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce.

• Moc zákonodárná

• Moc výkonná• Moc soudní

• Základní práva a svobody

220


• uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy• uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory• uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva• objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu• uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

• Pochopení závazků vyplývajících z členství ČR v EU, pochpení problémů a důsledků globalizace, mezinárodní terorismus, příčiny a důsledky

• Právo v Evropě

Globalizace - světové problémy, lokální

221



OSV 1 – řešení problémůOSV 2 – co o sobě vím, moje vztahy k druhým lidemOSV 4 – sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazíchOSV 5 – pružnost a originalita nápadůOSV 6 – vzájemné poznávání ve tříděOSV 7 – empatie, respektování, podpora, pomoc, lidsk práva jako regulativ vztahůOSV 8 – pozorování, empatické a aktivní naslouchání, komunikace v různých situacíchOSV 9 – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaciOSV 10 – problémy v mezilidských vztazíchOSV 11 – analýza postojů a hodnot, odpovědnost, spravedlivost, respekt, prosociální chováníVDO 1 – demokratické principy, spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obciVDO 2 – občan je odpovědný člen společnosti, Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana, princip soužití s minoritamiVDO 3 – volební systémy a demokratické volby a politika, obec jako základní jednotka samosptávy státu , společenské organizace a hnutíVDO 4 - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie, základní kategorie fungování demokracie, význam Ústavy, demokratické řešení konfliktůMUV 1 – respoektování zvláštností různých etnikMUV 2 – právo všech lidí žát společně a podálet se na spoluprávi, udržovat tolerantní vztahyMUV 3 – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, rovnost lidí MUV 5 – odpovědnost každého jedince za odstranění diskriminace, otázka lidských práv, základní dokumentyEV 2 – voda, půda, ovzduší,....znečištěníEV 3 – vliv lidských činností na krajinyEV 4 – naše obec, náš životní styl, aktuální (lokální) ekologický problém MV 1 – kritický přástup ke zpravodajstvíMV 2 – různé typy sdělení, identifikace společensky významných hodnot v textu

222



mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám• rozpozná netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti• posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v obci• vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů• přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí• dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování• popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

Žák:• popíše, čím se zabývá obecní úřad a obecní zastupitelstvo• má představu o fungování komunálních voleb • posoudí význam voleb • přijímá spoluzodpovědnost za dění v obci• je schopen hájit své zájmy adekvátní formou• respektuje názory spoluobčanů• respektuje kulturu, názory, náboženství migrantů• zjistí, kde se nachází místní obecní úřad• seznámí se s povinnostmi úředníků• umí se informovat na úřadu ohledně vyřízení vlastních záležitostí• vystupuje slušně při vyřizování žádostí• vysvětlí pojem občanství a Evropské občanství• zjistí, zda v obci žila/žije významná osobnost• popíše, jaké výhody má euroobčan

Občan• život v obci• správa a řízení obce• komunální volby• zařizování na úřadu• státní občanství, občanství ČR• průkazy totožnosti• postavení cizinců, migrace• občanství EU

Z,Dě,Vv,Hv• zkoušení• test• písemka• řízený rozhovor• diskuse• vyjádření názoru• projekty• referáty• aktuality

223


Žák:• provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci• posoudí význam ochrany lidských práv a svobod• objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví

Žák:• vysvětlí význam práva• vyjmenuje a popíše jednotlivá odvětví právního řádu• charakterizuje pojmy: způsobilost k právům a povinnostem• vyhledá informace v Ústavě ČR a Listině základních práv a svobod• uvědomuje si úzký vztah mezi právy a povinnostmi seznámí s Občanským zákoníkem• přiměřeně uplatňuje svoje práva na vlastnictví a respektuje toto právo u druhých• seznámí se se způsoby uzavírání smluv• zdůvodní kdo a proč je odpovědný za škodu, uvede příklad • přijímá vlastní zodpovědnost za vzniklou škodu

Právo• právo, právní řád ČR, právní vztahy• právní způsobilost• občanská práva, Ústava ČR, Listina základních práv a svobod• vlastnictví a majetek• pojištění• smlouvy• odpovědnost za škodu

Právo• právo, právní řád ČR, právní vztahy• právní způsobilost• občanská práva, Ústava ČR, Listina základních práv a svobod• vlastnictví a majetek• pojištění• smlouvy• odpovědnost za škodu

Čj, Dě, Vv

224


• rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady• rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů• dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování

• chápe význam zákonů• zodpovědně přistupuje k vlastnímu jedním s ohledem na možné následky• jedná v souladu s právním řádem• vysvětlí, co řeší správní řízení a jeho průběh • popíše význam přestupku, uvede konkrétní příklady• uvede, čím se zabývá občanské soudní řízení, popíše jeho průběh • vyjmenuje příklady trestných činů• seznámí se d průběhem trestního řízením• rozliší přestupek a trestný čin • uvědomuje si rozdíl mezi trestním stíhámím dospělých a mladistvích

Právní ochrana• orgány právní ochrany• dodržování zákonů, sankce• přestupky• správní řízení• soudy, soudní řízení• trestní právo• trestní zodpovědnost • prevence

225


ĆLOVĚK A PŘÍRODA

Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a příroda

Vzdělávací oblast je realizována v 6. – 9. ročníku prostřednictvím vyučovacích předmětů fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis.

Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruhy problémů spojených se zkoumáním přírody, přírodních zákonitostí a získaných faktů. Výuka ve 3. období probíhá v těchto vzdělávacích oborech:Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis.Celá vzdělávací oblast přímo vybízí k příležitosti poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Cíle výuky by měly být naplňovány zejména rozvíjením a prohlubováním dříve získaných základních znalostí o fungování přírodních procesů a zákonitostí, využíváním jednoduchých pozorování, měření, jejich zpracováním a vlastní interpretacízískaných dat, která se žáci snaží z různých pohledů hodnotit a hledat mezi nimi souvislosti. Vyhledáváním potřebných údajů pomocí různých zdrojových informací, rozpoznáváním důležitosti přírodních zákonitostí a procesů pro život svůj i celé společnosti. Rozvíjením schopnosti naučit se předvídat vlivy různých činností člověka na důležité přírodní systémy a později těchto schopností využívat v každodenním životě.

Cíle vzdělávací oblasti Člověk a příroda

3.období navázat a dále rozvíjet zájem žáků o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí naučit žáky využívat pro zkoumání různé metody: metody racionálního uvažování a empirické metody (měření, pokusy, pozorování) v průběhu celého období se zamýšlet nad průběhem a příčinami různých přírodních procesů učit žáky formulovat otázky jak tyto procesy probíhají a v mezích možností formulovat odpovědi orientovat se v základních přírodovědných pojmech formou praktických činností a projektů se zapojovat do konkrétních aktivit, které vedou k šetrnému chování k přírodním systémům rozebrat problematiku využívání obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, zaměřit se na tuto problematiku z pohledu blízkého regionu, celé republiky, ale i globální odhalovat souvislosti mezi přírodními podmínkami a životem lidí v blízkém okolí, regionu, na celém území republiky, v Evropě a ve světě učit se šetrnému chování ke svému zdraví, zdraví ostatních učit se získat správné návyky chování

FYZIKA

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Fyzika

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- zkoumání přírodních faktů a jejich souvislosti s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování

226


- potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi- způsob myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby- posuzování důležitosti, spolehlivost a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů- získávání správných návyků chování- uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody

a biomasy- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí - orientování se v základních přírodovědných pojmech- rozvíjení zájmu zkoumání přírodních jevů a zákonitostí- učení se předvídat vlivy různých činností člověka na přírodní systémy a společnost

Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika

Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesu, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

Výuka směřuje k: rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, s využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických

situacích k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír) vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů Vyučovací předmět Fyzika je vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách. Ve vyučovacím předmětu Fyzika je naplňována i část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem a vzdělávacím obsahem velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV (Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací“.

Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Fyzika

KOMPETENCE K UČENÍ učíme trpělivosti, povzbuzujeme podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry umožňujeme žáky zaznamenat a zdokumentovat experiment učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů učíme žáky vyhledávat potřebné informace na internetu a v literatuře a zaznamenávat je

227


příklad vyučujícího - rozšiřujeme svoje vědomosti v oboru s pokrokem vědy a techniky

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů, výpočtů učíme žáky předcházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat souvislosti učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů vedeme k samostatnosti, tvořivost a logickému myšlení podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů učíme, jak některým problémům předcházet průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problému prakticky zvládají

příklad vyučujícího - učíme se lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situaci odborného i interpersonálního charakteru

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vedeme žáky k přesném, stručnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledy svých pozorování a experimentů ve výuce podporujeme používání výpočetní techniky, internetu vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty podporujeme kritiku a sebekritiku, sebehodnocení a srovnávacího hodnocení učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky na soutěžích a olympiádách podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s pomůckami při laboratorních pracích a samostatných pracích žáků

příklad vyučujících - „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálního řešení problémů podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce rozvíjíme schopnost žák zastávat v týmu různé role učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) ostatních členů týmu podporujeme vzájemnou pomoc žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky ( mezi žáky a učiteli) důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování

příklad vyučujících – podporujeme spolupráci a pomoc všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy

228


KOMPETENCE OBČANSKÉ příklad vyučujících – upozorňujeme žáky na možnosti zneužití fyziky vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečnosti práce při fyzikálních měřeních, pozorováních a

experimentech, pravidla chování ve škole, v učebně fyziky, dodržování stanovených pracovních postupů apod. neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření

respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnosti žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žáků, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se chovali oni k nám.

KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci učíme žáky provádět a učení pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní

podmínky různými formami (exkurze, film, beseda) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k fyzice

příklad vyučujících – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku). Důsledně dodržujeme zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků.

PRŮŘEZOVÁ TÉMATAOsobnostní a sociální výchova - OSV1, OSV3, OSV4, OSV5, OSV9, OSV10Toto téma se nejlépe uplatňuje při práci žáků při řešení laboratorních úloh, případně frontálních pracích, práci ve skupinách. Žák musí porozumět dané řešené úloze, musí se při činnostech tohoto druhu umět ovládat, spolupracovat se spolužákem, zvládat vlastní chování, podřídit se tomu, kdo má větší znalost a schopnosti. Získává dovednosti pro řešení konflikt, učí se kompromisu. V oblasti

postojů se učí utvářet postoj k sobě i druhým. Učí se hodnotit pomoc a spolupráci, uvědomuje si různost názorů a přístup k řešení problémů různým způsobem.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS3Žák si musí uvědomit při probírání různých zákonů jako je zákon Newtonův, Ohmův, Pascalův, při poznávání prvků v tabulce – Mendělejev, učivu o atomu a jeho štěpení – M. Sklodovská a P. Curie, elektřina – Volta, Ampér, Ohm, důležitost těchto jmen evropských osobností. Je však informován i o dalších důležitých objevech ve starověku – Archimedés apod.

229


Multikulturní výchova – MV2Výchova dotýkající se mezilidských vztahů je uplatňovaná při výuce fyziky stejně jako v ostatních předmětech především dobrou vnitřní atmosférou ve výuce, pochopením problému žáka učitelem a opačně vhodným chováním žáků k učiteli. V kvalitně probíhající hodině by měla být dobrá, klidná atmosféra a vzájemná důvěra. Učitel musí svým přístupem usměrnit chování žáků úspěšných vzhledem k žákům s problémy učení.

Enviromentální výchova – EV2, EV3, EV4Vede žáky ke pochopení vztahů člověka a přírody. Tyto vztahy je možno využít při výuce témat: gravitační síla, zákon gravitaci, magnetické pole, magnet, difúze, zákon setrvačnosti, zákon vzájemného působení těles, zákon Archimédův, zákon Pascalův, přeměny energií, zákon Ohmův, zákony odrazu a lomu světla. Pochopení těchto vztahů vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování. Témata jako jsou přeměny energií, plování těles – ekologické katastrofy, umožní žákům objektivně hodnotit ekologické problémy, pochopit důležitost využití obnovitelných zdrojů energie, možnosti a způsoby šetření s energií, principy hospodaření s těmito zdroji. Žáci se učí komunikovat o problémech životního prostředí – skleníkový efekt, vyčerpané zdroje surovin -racionálně vyjadřují svá stanoviska. V tématech mechanické vlastnosti kapalin a plynů zdůvodňují význam vody a ovzduší pro život na Zemi.

Mediální výchova – MV5Média a komunikace představují v současnosti stále větší zdroj získávání zkušeností a poznatků pro současného člověka. Žáci jsou vedeni k tomu, aby získávali nové informace o nových technických objevech a zdokonalování techniky z tisku, různých encyklopedií, internetu a technických časopisů a dále tyto informace svým přirozeným způsobem předávali ostatním spolužákům formou referátů a připravených soutěží

FYZIKA – 6. ročník


vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

• rozliší na příkladech těleso a látku• určí, zda daná látka (těleso) patří mezi látky (tělesa) plynná, kapalná či pevná

Látky a tělesa, síly• tělesa a látky• vzájemná působení těles• síla

• matematika• přírodopis• zeměpis• dějepis

• písemné zkoušení• test• desetiminutovka• ústní zkoušení

230


• uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí• změří velikost působící síly• změří vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikální veličiny• určí velikost objemu hmotnosti, času, teploty, tělesa• předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně teploty• sestaví správně podle schématu jednoduchý elektrický obvod• rozliší vodič a nevodič• využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energií v tepelnou energii• využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na měkkou ocel, cívku

• porovná vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek (křehkost, pružnost, tvárnost, pevnost, tekutost, stlačitelnost, rozpínavost)• rozliší, zda působením síly došlo ke změně tvaru či pohybu tělesa• charakterizuje gravitační sílu jako působení gravitačního pole, které je kolem každého tělesa• objasní pojem gravitační pole Země, určí směr gravitační síly• uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky Newton (síla, kterou země přitahuje těleso přibližně o hmotnosti 0,1 kg), uvede násobky a díly této jednotky• změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek

• gravitační síla• gravitační pole• složení látek• atomy a molekuly• Brownův pohyb• částicové složení pevných krystalických látek• vlastnosti kapalin a plynů

• informatika• chemie

• projekt• laboratorní práce• skupinová práce• experiment • autoevaluace • referát• soutěže (křížovky, kvízy, rébusy)• hry

• popíše složení atomu• uvede druh elektrického náboje protonu, elektronu a neutronu• určí (na základě znalostí druhu náboje), zda se dvě tělesa budou přitahovat, odpuzovat, či zda na sebe nebudou elektricky působit• objasní pojem:elektrování těles• ověří existenci elektrického pole a charakterizuje elektrickou sílu jako působení elektrického pole na těleso

Elektrické vlastnosti látek• model atomu• atomy různých chemických prvků, ionty• elektrování těles při vzájemném dotyku elektrického pole

• OSV3 Seberegulace a sebeorganizace – samostatné úlohy a praktická cvičení• EV2 Základní podmínky života – voda a vzduch (vlastnosti kapalin, plynů)• VGS2 Objevujeme Evropu a svět – významní fyzikové (Newton) • MV6 Tvorba mediálního sdělení – vytvoření textu (např. referát) na určité téma s využitím internetu, novin, časopisů, odborné literatury

• stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými• popíše póly magnetů a stanoví, jaké póly magnetu se vzájemně přitahují a jaké se odpuzují• vysvětlí pojem magnetické pole a určí, jak se projevuje• objasní pojem:magnetizace látky

Magnetické vlastnosti látek• magnety přírodní a umělé• póly magnetu• magnetické pole• magnetizace látky• indukční čáry magnetického pole• magnetické pole Země

231


• rozlišuje magneticky tvrdou, měkkou ocel• vysvětlí pojem: indukční čáry• stanoví umístění severního a jižního magnetického pólu Země• objasní princip kompasu

• uvede hlavní jednotku délky, její díly a násobky• změří danou délku délkovým měřidlem a zapíše výsledek• vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou• určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny• vyjádří délku při dané jednotce jinou jednotkou délky

Měření délky pevného tělesa• jednotky délky, převody• délková měřidla• měření délky

• uvede hlavní jednotku objemu, její díly a násobky• změří objem (kapalného, pevného tělesa) při použití odměrného válce a zapíše výsledek (s určením odchylky měření)• vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou• vyjádří objem při dané jednotce jinou jednotkou objemu (převody jednotek)

Měření objemu tělesa• jednotky objemu• měření objemu kapalného tělesa• měření objemu pevného tělesa

• uvede hlavní jednotku hmotnosti, její díly a násobky• zváží dané těleso na rovnoramenných vahách a hmotnost zapíše (s určením odchylky měření)• vyjádří výsledek vážení číselnou hodnotou a jednotkou• vyjádří hmotnost při dané jednotce jinou jednotkou hmotnosti (převody jednotek)

Měření hmotnosti tělesa• hmotnost tělesa• rovnoramenné váhy• porovnávání hmotností těles• jednotky hmotnosti• měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa

232


• uvede jednotku hustoty a vyjádří hustotu při dané jednotce jinou jednotkou hustoty• experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu používá vztahu• vyhledává hustotu v tabulkách• používá vztahu m/V k výpočtu

Hustota• hustota látky• výpočet hustoty látky• výpočet hmotnosti látek

• uvede hlavní jednotku času, její díly a násobky• vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou • vyjádří čas při dané jednotce jinou jednotkou času (převody jednotek)

Měření času• jednotky času• měření času

• posoudí, zda se objem tělesa při dané změně teploty zvětší či zmenší• posoudí, zda se délka kovové tyče při dané změně teploty zvětší či zmenší• popíše princip teploměru, uvede některé typy teploměrů• uvede jednotky teploty• změří teploty i rozdíl teplot teploměrem a zapíše výsledek• objasní pojem termograf

Měření teploty tělesa• změna objemu kapalného a plynného tělesa při zahřívání a ochlazování• změna délky kovové tyče při zahřívání a ochlazování• teploměr• jednotky teploty• měření teploty tělesa• měření teploty vzduchu• molekuly a atomy (jejich vlastnosti)

• podle schématu sestaví elektrický obvod• rozlišuje mezi pojmy uzavřený a otevřený elektrický obvod• obecně charakterizuje elektrický proud• stanoví, jaký proud bude procházet obvodem při vyšším napětí• uvede hlavní jednotku elektrického proudu• uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky

Elektrický proud v kovech• sestavení elektrického obvodu• elektrický proud a napětí• vodiče elektrického proudu a elektrické izolanty

233


• uvede zdroj napětí• rozliší izolant a vodič• uvede, že při průchodu elektrického proudu se vodič zahřívá a určí, zda se zahřívá více nebo méně při průchodu většího proudu

• uvede příklady tepelných spotřebičů• vysvětlí pojem zkrat, objasní princip pojistky, uvede schématickou značku pojistky• prokáže znalost zásad správného použití elektrického spotřebiče

Tepelné elektrické spotřebiče• zahřívání elektrického vodiče při průchodu elektrického proudu• tepelné elektrické spotřebiče• pojistka• zásady správného použití elektrického spotřebiče, zkrat

• uvede, že kolem elektrického vodiče je magnetické pole• popíše cívku, schéma cívky• znázorní průběh magnetického pole v okolí cívky indukčními čarami, označí severní a jižní pól cívky• určí, jaké bude magnetické pole při větším proudu• uvede příklady využití elektromagnetu v praxi• objasní princip elektrického zvonku

Magnetické pole elektrického proudu• magnetické pole cívky• galvanometr• elektromagnet• elektrický zvonek

• objasní vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynu• uvede příklady elektrického proudu ve vzduchu a vysvětlí jejich vznik• rozlišuje pojmy blesk a hrom

Proud v kapalinách a v plynech• vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynu• blesk a ochrana před ním

234




vztahy Možné způsoby evaluaceŽák: • změří vhodně zvolenými měřidly důležité fyzikální veličiny• určí velikost objemu hmotnosti, času tělesa• rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu• využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles (v = s/t)• změří velikost působící síly• určí v konkrétní situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici• využívá Newtonovy zákony pro

• uvede hlavní (základní) jednotku příslušné fyzikální veličiny a její díly a následky• převádí: jednotky délky (km, m, dm, cm, mm), jednotky obsahu (km2, ha, a, m2, dm2, cm2, mm2), jednotky objemu (hl, l, dl, cl, ml, m3, dm3, cm3, mm3), jednotky hmotnosti (t, q, kg, g, mg), jednotky času (s, min, hod, den, rok)

Převádění jednotek – opakování z 6. ročníku• jednotky délky a obsahu• jednotky objemu• jednotky hmotnosti• jednotky času• opakování základních pojmů a definic a fyzikálních veličin

• matematika• přírodopis• zeměpis• dějepis• informatika

• písemné zkoušení• test• desetiminutovka• ústní zkoušení• projekt• laboratorní práce• skupinová práce• experiment • autoevaluace • referát• soutěže (křížovky, kvízy, rébusy)• hry

235


objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích• aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů• využívá posudky o zákonitostech tlaku pevných látek pro řešení praktických problému• využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení praktických problému• předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině a plynu chování tělesa v ní• využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problému a úloh• rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

• objasní klid a pohyb tělesa jako stálost jeho polohy vzhledem k jinému tělesu• na konkrétním příkladu pozná, zda je těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu• uvede jak značíme dráhu a v jakých jednotkách ji udáváme• podle tvaru trajektorie rozezná, zda jde o pohyb přímočarý či křivočarý• popíše pohyb posuvný a otáčivý• rozezná (na základě znalosti dráhy a času), zda se jedná o pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný• používá s porozuměním vztah: v = s/t při výpočtu rychlosti pohybu, s = v . t, t = s/v• vyjádří rychlost při dané jednotce jinou jednotkou rychlosti• vyjádří grafem závislost dráhy na čase při rovnoměrném pohybu a vyčte z něj hodnoty času a rychlosti

Pohyb tělesa• klid a pohyb tělesa• trajektorie a dráha• druhy pohybu• rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb• rychlost rovnoměrného pohybu• dráha při rovnoměrném pohybu tělesa• převody jednotek rychlosti• výpočty

• OSV3 Seberegulace a sebeorganizace – samostatné úlohy a praktická cvičení• EV2 Základní podmínky života – voda a vzduch (mechanické vlastnosti kapalin, plynů)• VGS2 Objevujeme Evropu a svět – významní fyzikové (Newton, Pascal, Archimédes) • MV6 Tvorba mediálního sdělení – vytvoření textu (např. referát) na určité téma s využitím internetu, novin, časopisů, odborné literatury

• znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru, působišti• používá vztah mezi gravitační sílou a hmotností: Fg = m . g• určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného, opačného směru• vysvětlí, kdy dochází k rovnováze sil a určí jakou velikost má v tomto případě výslednice• charakterizuje těžiště tělesa jako působiště gravitační síly působící

Síla (skládání a rozkládání sil)• síla a její znázornění• tíha, gravitační síla • skládání dvou sil stejné a opačné orientace• skládání sil různého směru a jednoho působení• těžiště tělesa

236


na těleso• experimentálně určí polohu těžiště

• objasní podstatu prvního pohybového zákona• objasní podstatu druhého pohybového zákona• objasní podstatu třetího pohybového zákona• použije znalosti pohybových zákonů při objasňování běžných situací

Posuvné účinky síly (pohybové zákony)• první Newtonův zákon (zákon setrvačnosti)• druhý Newtonův zákon (zákon síly)• třetí Newtonův zákon (zákon akce a reakce)

• určí rameno síly, je-li dáno působiště síly a osa otáčení• používá vztah pro moment síly: M = F . a• vyjádří rovnováhu na páce, kladce, pomocí momentu sil• objasní funkci páky, kladky v praxi• objasní princip vážení na rovnoramenných vahách• porovná kladku (pevnou, volnou) a kladkostroj

Otáčivé účinky síly• páka, rovnovážná poloha• kladka

• charakterizuje mechanický tlak• užívá závislost velikosti na ploše a tíze• vypočítá velikost tlaku (p = F/S)

Deformační účinky síly • tlaková síla, tlak• závislost velikosti mechanického tlaku, základní jednotky

237


• objasní podstatu Pascalova zákona• charakterizuje hydrostatický tlak• objasní využití Pascalova zákona v hydraulickém zařízení• objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny• objasní podstatu Archimédova zákona, vyvodí (z porovnání vztlakové a gravitační síly), zda se těleso potopí, buse vznášet, bude plovat, výpočty

Mechanické vlastnosti kapalin• Pascalův zákon• hydraulické zařízení• hydrostatický tlak• vztlaková síla působící na těleso v kapalině• Archimédův zákon• potápění, plování a vznášení stejnorodého tělesa v kapalině, výpočty

• charakterizuje atmosférický tlak• objasní princip rtuťového tlakoměru, aneroidu• uvede, jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou, určí tzv. normální tlak• objasní pojem: vztlaková síla v atmosféře, uvede příklady praktického využití vztlakové síly• uvede, k čemu se používá manometr, popíše, jak tento přístroj funguje

Mechanické vlastnosti plynů• atmosféra Země• atmosférický tlak• měření a změny atmosférického tlaku• vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země• tlak plynu v uzavřené nádobě• manometr• Archimédův zákon - výpočty

238


• charakterizuje zdroj světla jako těleso, jež samo vysílá světlo• rozliší zdroj světla od tělesa, které světlo odráží• správně určí příklady optických prostředí (průhledné, průsvitné, neprůhledné)• objasní a načrtne vznik rozbíhavého a rovnoběžného svazku paprsku pomocí clony• objasní vznik stínů za tělesem• objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce (graficky)• správně stanoví vlastnosti světla

Světelné jevy• přímočaré šíření světla• světelné zdroje, optické prostředí• světelný paprsek, stín• měsíční fáze, zatmění Slunce a Měsíce• rychlost světla

• vysvětlí zákon odrazu světla (odražený a dopadající paprsek leží v jedné rovině a úhel odrazu se rovná úhlu dopadu)• aplikuje tento zákon při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným zrcadlem• rozpozná duté a kulové zrcadlo a určí na nich pojmy jako ohnisko a ohnisková vzdálenost• popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na kulovém zrcadle a aplikuje je při principu zobrazení předmětu kulovým zrcadlem

Odraz světla, zákon odrazu světla• zobrazení zrcadlem• odraz světla na rovinném rozhraní dvou prostředí• zobrazení předmětu rovinným zrcadlem• kulová zrcadla• odraz paprsků význačného směru na kulovém zrcadle• zobrazení předmětu kulovým zrcadlem

239


• určí, zda nastává lom od kolmice či ke kolmici• rozpozná spojku a rozptylku, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost (spojky a rozptylky)• popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na tenké spojce a rozptylce a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení tenkou čočkou• objasní princip zobrazení lupou• objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a podstatu jejich korekce• objasní lom světla na optickém hranolu a rozklad bílého světla optickým hranolem – spektrum

Lom světla • zobrazení tenkou čočkou• lom světla na rovinném rozhraní dvou optických prostředí• úplný odraz světla• čočky• průchod paprsků význačného směru• zobrazení předmětu tenkou čočkou• optické vlastnosti oka• optické přístroje• rozklad světla optickým hranolem

240





Žák: Žák: • Určí v jednotlivých případech práci vykonanou silou a k ní určí změnu energie těles• Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem a vykonanou prací a časem• Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problému a úloh• Určí v jednotlivých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem• Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických

• dokáže objasnit pojem práce, výkon z hlediska fyziky• zná hlavní jednotku práce a výkonu a její odvozené násobky• vyjádří práci, výkon pomocí vztahů dalších veličin• užívá vztahů práce a výkonu při řešení úloh• dokáže objasnit polohovou a pohybovou energii a jejich vzájemné vztahy

PRÁCE, ENERGIE

• mechanická práce, výkon• pohybová energie tělesa• polohová energie tělesa• přeměna pohybové a polohové energie tělesa

matematikadějepispřírodopischemiecizí jazyk

OSV1OSV3OSV4OSV5OSV9OSV10EGS3MV2

samostatná práceskupinová práceústní zkoušení pokusprojektová prácepísemná prácelaboratorní práce testpracovní, námětový listprezentacesoutěžbesedareferátaktivita

241


zdroj z hlediska vlivu na životní prostředí• zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých paliv a druhů motorů• Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analogicky správně schéma reálného obvodu• rozliší vodič a nevodič podle jejich vlastností• využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení problematických úloh• zapojí správně ampérmetr a voltmetr do obvodu a změří velikost I a U• sestrojí sériový a paralelní obvod a změří hodnoty• vypočítá hodnoty odporů a napětí

EV2EV3EV4MV5

snahavedeníobhajobasebehodnoceníhodnocení ostatních

• charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou a pohybovou energii jeho částic • umí porovnat vnitřní energii tělesa ze znalosti teplot tělesa• rozpozná v přírodě i v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, prouděním, tepelným zářením)• vypočítá přijaté či odevzdané teplo tělesem (při stálém skupenství) ze znalosti hmotnosti a změny teploty tělesa a měrné tepelné kapacity• vyhledává v tabulkách měrné tepelné kapacity látek• popíše základní skupenské poměry (tání, tuhnutí, zkapalnění, vypařování, sublimace, desublimace, var) ve svém okolí i v přírodě• definuje skupenské teplo tání tělesa• určí hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh• uvede vlastnost, kterými se voda liší od ostatních kapalin• uvede princip parního motoru• uvede rozdíly a princip činnosti mezi vznětovým a zážehovým motorem

VNITŘNÍ ENERGIEteplo, změny skupenství

• vnitřní energie tělesa• změna vnitřní energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně• měrná tepelná kapacita• výpočty tepla• tání a tuhnutí• vypařování a zkapalnění• var• sublimace a desublimace• var za sníženého a zvýšeného tlaku • anomálie vody• Parní a spalovací motory

242


• uvede hlavní jednotku elektrického náboje, některé její díly• objasní podstatu Coulombova zákona• rozhodne (na základě znalostí druhu náboje), zda se budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat• rozhodne (ze znalostí počtu protonů a elektronů v částici), kdy se jedná o kladný, záporný iont a kdy o elektroneutrální atom• rozliší pokusem vodič a izolant• uvede hlavní jednotku elektrického proudu, některé její díly a násobky• objasní pojmy vodič a izolant

ELEKTROSTATICKÝ NÁBOJ

• elementární elektrický náboj• Coulombův zákon• zelektrování tělesa, ionty• elektrické pole zelektrovaného tělesa• elektroskop• vodiče a izolanty

• Navrhne a sestaví jednoduchý elektrický obvod• změří elektrický proud ampérmetrem, zapíše číselnou hodnotu a jednotku• objasní Ohmův zákon• uvede hlavní jednotku elektrického odporu, některé její násobky• řešení konkrétní úloh Ohmova zákona• vysvětlí funkci pojistky v elektrickém obvodu• při řešení konkrétních úloh využívá vztahy pro výpočet elektrické práce a výkonu • ověří tepelné účinky elektrického proudu

ZÁKONY ELEKTRICKÉHO PROUDU V OBVODECH • zdroje elektrického napětí• směr elektrického proudu • v elektrickém obvodu• měření elektrického proudu• Ohmův zákon,výpočty• elektrický odpor vodiče• seriové a paralelní zapojení • spotřebičů, výpočty• elektrická práce,výpočty• elektrický výkon a příkon, výpočty

243





Žák: Žák: • využívá praktické poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole na vznik indukčního napětí v ní • rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří hodnoty I a U• využívá poznatky o vzájemné přeměně různých forem energie a jejich přenosu• zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí• zapojí správně polovodičovou diodu• rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku• posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

• ověří, zda je okolí cívky magnetické pole a znázorní grafický průběh indukčních čar• určí, jak se mění magnetické pole prochází-li obvodem větší proud• uvede konkrétní příklad z praxe o využití otáčivého účinku stejnorodého magnetického pole • objasní pojmy:elektromagnetická indukce, indukované napětí• uvede hlavní jednotku kapacity, některé její díly a násobky• popíše různé typy kondenzátorů• objasní vznik střídavého proudu (napětí)• charakterizuje střídavé napětí pomocí periody a kmitočtu• určí periodu střídavého proudu (napětí) z jeho kmitočtu a naopak• objasní činnost transformátoru• umí využít transformační vztah k řešení úlohy• uvede příklady použití transformátoru v praxi

ELEKTRODYNAMIKA ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY• Působení mg. pole na vodič• Vzájemné působení vodičů• Magnetická indukce• Elektromagnetická indukce• Generátory el. napětí• Vznik a vlastnosti střídavého proudu• Kondenzátor a cívka• Transformátory, třífázové napětí• Elektromotory• Elektromagnetické vlny a kmity • Bezpečnost práce s elektrickými spotřebiči

matematikadějepispřírodopischemiecizí jazykinformatika

OSV1OSV3OSV4OSV5OSV9OSV10EGS3MV2EV2EV3EV4MV5

samostatná práceskupinová práceústní zkoušení pokusprojektová prácepísemná prácelaboratorní práce testpracovní, námětový listprezentacesoutěžbesedareferátaktivitasnahavedeníobhajobasebehodnoceníhodnocení ostatních

244


• charakterizuje vedení elektrického proudu v polovodičích (jako usměrněný pohyb volných elektronů a děr)• vysvětlí princip polovodiče• uvede, kde se polovodiče v praxi využívají

ELEKTRICKÝ PROUD V POLOVODIČÍCH

• Elektrony a díry,• Vliv příměsí v polovodičích• PN přechod, diody a světlo• Tranzistor • Integrované obvody• Využití polovodičových součástek

• rozpozná v jednoduchých případech vzájemnou přeměnu jedné formy energie na jinou a využívá těchto znalostí při objasňování procesů v přírodě a v praktickém životě• objasní pojmy: jaderná síla, jaderná energie• určí, co udává protonové a nukleonové číslo• rozliší přirozené radionuklidy a umělé radionuklidy• rozumí pojmu řetězová reakce• vysvětlí princip jaderného reaktoru

ENERGIE A JEJÍ PŘEMĚNY

• Druhy energií• Jaderná energie, jaderná síla • Štěpení jader, řetězová reakce• Jaderný reaktor

245


• uvede příklady periodických dějů z praxe a přírody a správně k nim určí periodu• odlišuje tón od hluku• využívá s porozuměním poznatku, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet• uvede některé možnosti zmenšování škodlivých vlivů nadměrně hlasitého zvuku na člověka• uvede zdroje zvuku ve svém okolí, odůvodní, proč je přítomnost látkového prostředí, nezbytnou podmínkou pro šíření zvuku• objasní odraz zvuku, jako odraz zvukového rozruchu od překážky a vysvětlí vznik ozvěny• v konkrétních problémových úlohách využije poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří

ZVUKOVÉ JEVY

• Periodické děje• Zvuk, zdroje zvuku, šíření zvuku• Tón, výška a kmitočet, • Ultrazvuk, infrazvuk • Hlasitost zvuku, odraz zvuku

• charakterizuje sluneční soustavu• objasní (kvalitativně) střídání dne a noci otáčením Země kolem své osy a střídání ročních období obíháním Země kolem Slunce• uvede základní rozdíly mezi hvězdou a planetou• umí použít mapu

VESMÍR

• Sluneční soustava• Slunce, země, měsíc• Orientace na obloze, hvězdy

246


CHEMIE

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Chemie

3.období zkoumat chemické děje v souvislosti s využitím různých empirických metod. (poznávání a pozorování smysly, měřením, demonstrační a žákovský pokus. rozvíjet logické myšlení a představivost, dokazovat přírodní fakta a zákonitosti buď experimentální cestou nebo cestou matematickou. zdůraznit jevy, technologie, matematickou závislost, pojmy běžně užívané v praxi. zaktivizovat k šetrnému chování k přírodě při chemických pokusech. Utvářet praktické dovednosti a dodržovat předepsané pokyny chování. Chránit své zdraví a zdraví ostatních lidí vést k bezpečné práci v laboratoři. zaměřit se na výcvik generace, která bude přemýšlet o využívání obnovitelných zdrojů energie, úsporně hospodařit s vodou a zabývat se aktivně čistotou ovzduší.

Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie

Chemie je jedním z přírodovědných předmětů, který žákům umožňuje poznávání přírody jako systému a vede je k chápání potřeby udržovat přírodní rovnováhu. Žáci si uvědomují užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praxi. Chemie rozvíjí dovednosti, vede k objektivitě a přesnému pozorování experimentu. Umožňuje na základě pozorování vytvářet a ověřovat hypotézy a zákonitosti a vyvozovat závěry. Tyto závěry učí žáky ústně i písemně interpretovat. Chemie učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popřípadě ovlivňovat a to v souvislostech řešení odpovídajících praktických úkolů.

Výuka směřuje k poznávání přírody jako systému přírodovědných jevů a přírodovědných oborů od fyziky, chemie, přírodopisu, matematiky až po zeměpis podchycení a rozvíjení zájmu o předmět orientaci v oblasti přírodních věd na základě rozvíjení dovedností logického uvažování kritického myšlení a pozorování pozorování jevů a experimentů, učení experimentovat, měřit, hodnotit svou práci, ověřovat dané zákony a vyvodit obecné i nové zákony získávání a zvládnutí dovedností bezpečné práce s chemikáliemi, umět poskytnout první pomoc při úrazu, správné chování, šetření zdraví svého i spolužáků. Aplikace vztahů v regionu. poznávání složitostí zásahu lidské činnosti do přírody a vedou k pozitivnímu vztahu ochrany životního prostředí, které by mělo zasáhnout od nás přes region, Evropu až na celou zeměkouli hledání odpovědí týkající se různých přírodních jevů, učení jak se dají předvídat a ovlivnit uvědomění si, že pokrok lidstva směřuje ke stále dokonalejším technologiím na poli vědy a průmyslu, a že je třeba se na tomto pokroku aktivně podílet

Vyučovací předmět Chemie je vyučován v 8. a 9.ročníku ve dvouhodinové časové dotaci.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Chemie

učíme žáky různými metodami a formami poznávat přírodní jevy a jejich změny a vlastnosti

247


KOMPETENCE K UČENÍ umožňujeme žákům provádět experimenty, pozorovat změny látek, vyvozovat závěry na základě pozorování rozvíjíme zájem o předmět, využíváme žákovy poznatky k formování stylu jeho práce učíme žáky vypracovat dokument – protokol z prováděných experimentů učíme a povzbuzujeme k trpělivosti, samostatnosti a zodpovědnosti vedeme žáky k získávání informací v literatuře, tisku a internetu, jejich třídění a zpracovávání upevňujeme vnitřní motivaci zajímavostmi, netradičními formami práce, hodnocení

příklad vyučujících – stále sebevzdělávání

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ rozvíjíme schopnost žáků uplatnit se v pracovním týmu (role v týmu) vedeme žáky k objektivnímu hodnocení sebe i druhých podporujeme situace vzájemné potřeby si pomoci a rozvíjíme schopnost empatie vyžadujeme dodržování řádu učebny, vnitřního řádu školy, bezpečnostní a hygienická pravidla

příklad vyučujících - podporujeme spolupráci členů pedagogického sboru vzájemně si pomáháme a předáváme zkušenosti, upřednostňujeme zájmy školy a zájmy žáků

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ při zvládání týmové práce učíme předcházet problémům podporujeme kritiku a sebekritiku vyžadujeme slušnou a přátelskou komunikaci mezi žáky a mezi žákem a učitelem usilujeme o stručné a pevné vyjadřování jak v ústním tak písemném projevu usilujeme o dodržování zavedených pravidel chování

příklad vyučujících - otevřeně komunikujeme a své názory opíráme o logické argumenty

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ učíme žáky řešit vzniklé problémové situace a úkoly, využíváme experimentu a modelového matematického algoritmu řešení úloh vedeme žáky jak přecházet od smyslového poznání k poznání založenému na pojmech, zákonech, modelech, vzorcích a symbolech učíme žáky zobecňovat a aplikovat teorii do praxe podporujeme tvořivé, samostatné, logické myšlení a řešení úkolů vycházejících z demonstračních pokusu a laboratorních prací

příklad vyučujících – vzájemná spolupráce všech členů pedagogického sboru

KOMPETENCE OBČANSKÉ vedeme žáky k ochraně svého zdraví, zdraví spolužáků a k ochraně životního prostředí upozorňujeme na možnost zneužití chemie učíme základy první pomoc, učíme předcházet úrazům a nemocem vedeme žáky k odmítavému postoji ke kouření, drogám, alkoholu, zneužívání léků netolerujeme nekamarádské chování, agresivitu, hrubost, vulgárnost, nezdvořilost, drzost

248


příklad vyučujících - vedeme k dodržování dohodnutých pravidel

CHEMIE – 8. ročník



Žák:• dokáže určit společné a rozdílné vlastnosti látek• dbá při práci s dostupnými a běžně používanými látkami pravidel bezpečnosti• umí posoudit nebezpečné látky, se kterými pracovat nesmí• zná zásady chování při havárii s únikem nebezpečných látek• rozliší směsi a chemické látky• uvede příklady oddělených směsí• prakticky provede filtraci• rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu použití• uvede příklady znečištění vody a vzduchu v pracovním prostředí, domácnosti, navrhne preventivní opatření a způsob likvidace znečištění• používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech• rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy používaná ve správných souvislostech• orientuje se v periodické soustavě prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné chemické a fyzikální vlastnosti• sestaví schéma vazby iontové a kovalentní• rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady z praxe, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání• aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení

• uvede, čím se chemie zabývá• odliší chemické a fyzikální vlastnosti látek• odliší chemickou změnu látky od fyzikální změny• umí popsat barvu, skupenství, zápach, rozpustnost, tepelnou a elektrickou vodivost, najde v MFCHTT hustotu• pozná základní nebezpečné látky podle označení výstražnými symboly• učí se bezpečnosti práce při chemických pokusech i v běžném životě

Úvod do chemie, vymezení chemie• historie chemie, alchymie• bezpečnost při experimentální činnosti • chemické sklo a nádobí• pozorování a pokus• nebezpečné látky (výstražné symboly)• látky a tělesa• rozlišení, vlastnosti látek• změny skupenství

• fyzika• matematika• přírodopis• matematika• zeměpis• výchova ke zdraví• informatika

• písemné zkoušení• test• desetiminutovka• ústní zkoušení • projekt• skupinová práce• autoevaluace• tvorba prezentací• referát• soutěže (křížovky, hádanky, kvízy)• hry• laboratorní práce

• vymezí pojem směs• rozliší stejnorodé a různorodé směsi• uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi• sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci• popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace• navrhne postup oddělování složek směsi v běžném životě• vysvětlí princip usazování a krystalizace• uvede příklad chemické výroby

Směsi • různorodé a stejnorodé směsi (roztoky)• složky směsi• oddělování složek směsi – usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace • roztok, hmotnostní zlomek

• OSV1 Rozvoj schopností poznávání – používání učebnic, práce s periodickou tabulkou prvků• OSV8 Komunikace – chemické zápisy (značky, vzorce, rovnice), pojmy• OSV9 Kooperace a kompetice – práce dvojic nebo skupin při laboratorních pracech• EV2 Základní podmínky života – voda, vzduch• EV4 Vztah člověka k prostředí – náš životní styl, prostředí a zdraví • MV6 Tvorba mediálního sdělení – vytvoření textu (např. referát) na

249


jejich nebezpečného průběhu• využije matematických znalostí při chemickém výpočtu ze vzorce• vypočítá složení roztoků a připraví roztok dané koncentrace• vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpustnost pevných látek• porovnává vlastnosti a používání vybraných významných oxidů, halogenidů, kyselin, hydroxidů a posoudí jejich vliv na životní prostředí• vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet• orientuje se na stupnici pH, změří pH roztoku

založené na oddělování složek směsi• použije pojmy: rozpušťování látek, rozpouštědlo, rozpustnost• koncentrovaný, nasycený, nenasycený roztok• aplikuje v praxi vliv teploty, míchání, plošného obsahu látek na rychlost rozpouštění

určité téma s využitím internetu, novin, časopisů, odborné literatury

250


• rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě• na příkladech uvede význam vody pro existenci života• uvede základní vlastnosti vody a její využití v praxi rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a využití• vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální voda• popíše oběh vody v přírodě, vysvětlí jeho princip• napíše chemický vzorec vody• dokáže znalost složení vzduchu (dusík a kyslík kvantitativně v %)• označí kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu• vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů• popíše, jak poskytne první pomoc při popáleninách, uvede telefonní číslo rychlé zdravotnické pomoci• pochopí skleníkový efekt, příčinu, důsledky• uvede příklady znečištění vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti• pochopí nutnost průmyslových a automobilových katalyzátorů

Voda a vzduch • voda – destilovaná, pitná, odpadní• výroba pitné vody, čistota vody• vzduch – složení, vlastnosti, čistota ovzduší, ozónová vrstva

• používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků:• rozliší periody a skupiny v periodické soustavě prvků• popíše stavbu atomu (proton, elektron, neutron), valenční vrstva, vytvoří ion (kation, anion)• vysvětlí, co udává protonové číslo Z a nukleonové číslo A• vyhledává v tabulkách prvků ke známým (daným) protonovým číslům a naopak, zapíše správně ke

Částicové složení látek a chemické prvky • složení látek (atom, molekula, ion)• periodická soustava prvků, periodický zákon• prvky (název, značka, protonové, nuklenové číslo)

251


značce prvku protonové číslo, nukleonové číslo

• používá pojmy: chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech• rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny• ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické sloučeniny odvodí kvalitativní i kvantitativní složení chemické látky (počet prvků a jejich název, počet atomů jednotlivých prvků v molekule)• uvede příklady praktického využití kovů (Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au)• uvede základní složky slitin kovů (mosaz, bronz, dural) a příklady využití těchto slitin• uvede příklady praktického využití nekovů (H, O, N, Cl, S, C)• vyhledá prvky s podobnými vlastnostmi v periodické soustavě prvků

Chemická vazba, chemické sloučeniny • chemický vazba, vzoreco iontová vazbao kovalentní (polární a nepolární) vazbaTřídění prvků• kovy, nekovy, polokovy (vlastnosti, využití)

252


• rozliší reaktanty a produkty v chemických reakcích• zná některé příklady chemických reakcí z přírody a z praxe• uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a vyčíslí je• zapíše chemickou rovnicí vybrané chemické reakce a vyčíslí je• vypočítá molární hmotnost sloučeniny• vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

Chemické reakce, výpočty z rovnic• reaktanty a produkty• chemický děj • chemické reakce• zákon zachování hmotnosti • chemické rovnice a výpočty z rovnic• výpočty koncentrace, složení roztoků• vyčíslování chemických rovnic

• určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech• zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak tzn. ze vzorců jejich názvy• popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného

Anorganické sloučeninyHalogenidy• fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy

• určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech• zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy• popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí• uvede zásady první pomoci při otravě CO

Oxidy• siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý, dusičitý, křemičitý• oxidační číslo

• určí oxidační číslo atomů v sulfidech• zapíše z názvů vzorce sulfidů a naopak ze vzorců jejich názvy

Sulfidy • olovnatý, zinečnatý

253


• poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami• zapíše z názvů vzorce kyslíkatých kyselin a naopak ze vzorců jejich názvů• zapíše z názvů vzorce vybraných bezkyslíkatých kyselin (HCl, HF, HBr, HI, HCN, H2S) a naopak ze vzorců jejich názvy• popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin• vysvětlí, jak vznikají kyselé deště a jak jim lze předcházet

Kyseliny• bezkyslíkaté (chlorovodíková) • kyslíkaté (sírová, dusičná, fosforečná)

• zapíše z názvů vzorce hydroxidů a naopak ze vzorců jejich názvy• popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů• zapíše reakce přípravy

Hydroxidy• sodný, draselný, vápenatý, amonný

• orientuje se v indikátorech Kyselost a zásaditost roztoků, pH

254


CHEMIE – 9. ročník


vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití• vysvětlí průmyslové zpracování ropy• zhodnotí užívání fosilních paliv jako zdrojů energie• rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití• orientuje se v přírodních látkách• určí reaktanty a produkty fotosyntézy a koncových produktů biochemicky zpracovaných, především bílkovin, tuků, cukrů• uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, cukrů, vitamínů• orientuje se v oblasti plastů a syntetických vláken• zná účinky léčiv a drog• orientuje s v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech

• používá pojmy: chemická látka, chemický prvek, chemická sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech • vymezí pojem směs• rozliší stejnorodé a různorodé směsi• zvládá základní znalosti o oxidech, halogenidech, kyselinách a hydroxidech• zvládá výpočty ze vzorců

Opakování učiva 8. ročníku • prvky, sloučeniny, směsi• PSP, kovy, nekovy• oxidy, sulfidy, halogenidy, kyseliny, hydroxidy• výpočty (hmotnostní zlomek, koncentrace)

• fyzika• matematika• přírodopis• matematika• zeměpis• výchova ke zdraví• informatika

• písemné zkoušení• test• desetiminutovka• ústní zkoušení • projekt• skupinová práce• autoevaluace• tvorba prezentací• referát• soutěže (křížovky, hádanky, kvízy)• hry• laboratorní práce

• zapíše rovnice příprav solí známých kyselin • zapíše z názvů vzorce solí a naopak ze vzorců jejich názvy

Soli bezkyslíkatých a kyslíkatých kyselin• neutralizace, vznik solí• názvy a vzorce síranů, dusičnanů, uhličitanů

• OSV1 Rozvoj schopností poznávání – používání učebnic, práce s periodickou tabulkou prvků• OSV8 Komunikace – chemické zápisy (značky, vzorce, rovnice),

255


na životní prostředí a zdraví člověka

pojmy• OSV9 Kooperace a kompetice – práce dvojic nebo skupin při laboratorních pracech• VGS1 Evropa a svět kolem nás – chemická výroba v lokálních a světových souvislostech, naleziště surovin, dovoz,vývoz, přeprava, vynálezy• EV2 Základní podmínky života – energie, přírodní zdroje• EV3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí − zemědělství a životní prostředí • EV4 Vztah člověka k prostředí – náš životní styl, prostředí a zdraví (léčiva)• MV6 Tvorba mediálního sdělení – vytvoření textu (např. referát) na určité téma s využitím internetu, novin, časopisů, odborné literatury

• popíše oxidačně-redukční proces• popíše výrobu železa ve vysoké peci a zapíše ji chemickou rovnicí• umí popsat výrobu oceli• popíše pojem koroze (činitelé ovlivňující rychlost koroze, způsoby ochrany)• uvede princip elektrolýzy a zapíše ji chemickým schématem (ionty)• ví, co je disociace elektrody, elektrická baterie, elektrický proud

Průmyslové výroby • oxidace a redukce• koroze• elektrolýza, galvanický článek

• učí se, které ze známých reakcí jsou exotermické a které jsou endotermické• uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a použití• posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro automobily) na životní prostředí• zná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami• uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů, poskytne první pomoc při popálení

Energie a chemické reakce• exotermické a endotermické reakce• fosilní a průmyslově vyráběná paliva (uhlí, ropa, zemní plyn)

• rozliší vzorce uhlovodíků, zapíše je strukturně, racionálně, sumárně (souhrnně)• určí produkty zpracování ropy a zemního plynu

Uhlovodíky• alkany• alkeny• alkyny• aromatické uhlovodíky

256


• určí funkční skupiny derivátů, vzorce základních sloučenin, jejich použití a vlastnosti• chápe nebezpečnost alkoholů na lidský organismus• rozliší esterifikaci a neutralizaci• rozliší tuky a vliv na lidský organismus• dovede uvařit mýdlo

Deriváty uhlovodíků • halogenové deriváty• alkoholy, fenoly• aldehydy, ketony• karboxylové kyseliny a jejich soli• estery (tuky, mýdla), esterifikace

• rozliší cukry, škrob a celulózu a jejich použití• chápe bílkoviny jako základní stavební materiál živého organismu, pozná důkaz bílkovin, chápe souvislost s dědičnými vlastnostmi• definuje tuky, třídí je podle skupenství a původu• rozliší DNA a RNA• určí vliv základních vitaminů na organismus, zná, v čem jsou obsaženy• rozliší hormony a enzymy a posoudí jejich funkci a výskyt

Přírodní látky • sacharidy, fotosyntéza• tuky• bílkoviny• nukleové kyseliny• enzymy, hormony• vitaminy

• rozliší plasty, určí jejich názvy a použití• posoudí vliv používání plastů a jejich likvidace na životní prostředí• orientuje se v názvech syntetických vláken a pozná jejich výhody i nevýhody

Plasty a syntetická vlákna • polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid• polyamidová a polyesterová vlákna• vlastnosti plastů

257


• vyzná se v pojmech: pálené vápno, vápenec, hašené vápno, malba, tvrdnutí malby, pocení zdí a dané děje zapíše chemickou rovnicí• vyzná se ve výrobě skla, keramiky (ví, co je sklářský kmen, sklovina, glazura)• rozliší malbu, sádru, cement

Chemie v životě člověka• chemie a průmysl (stavební pojiva)• chemie a zemědělství (hnojiva, pesticidy)

• vyzná se v pojmech: léčiva, drogy, výbušniny, barviva• vyjmenuje příklady léčiv a rizika jejich nevhodného užití• orientuje se v rozmanitosti druhů drog a jejich negativních účincích na organismus

Užité organické látky• léčiva• drogy • výbušniny • barviva

258


PŘÍRODOPIS

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Přírodopis

3.období navázat a dále rozvíjet zájem žáků o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí naučit žáky využívat pro zkoumání různé metody: metody racionálního uvažování a empirické metody (měření, pokusy, pozorování) v průběhu celého období se zamýšlet nad průběhem a příčinami různých přírodních procesů učit žáky formulovat otázky jak tyto procesy probíhají a v mezích možností formulovat odpovědi orientovat se v základních přírodovědných pojmech formou praktických činností a projektů se zapojovat do konkrétních aktivit, které vedou k šetrnému chování k přírodním systémům rozebrat problematiku využívání obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, zaměřit se na tuto problematiku z pohledu blízkého regionu, celé republiky, ale i globální odhalovat souvislosti mezi přírodními podmínkami a životem lidí v blízkém okolí, regionu, na celém území republiky, v Evropě a ve světě učit se šetrnému chování ke svému zdraví, zdraví ostatních učit se získat správné návyky chování

Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis

Vyučovací předmět přírodopis na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předměty prvouka a přírodověda na 1. stupni.

Přírodopis je koncipován jako předmět, který má žáky především motivovat k zájmu o přírodu a zároveň jim poskytnout základní informace o pestrosti přírody, rozmanitosti organismů a složitosti jejich vzájemných vztahů. Je probírán jako přírodopis s výrazným ekologickým zaměřením. Vede žáky k péči o životní prostředí a k pochopení souvislostí a vzájemné návazností mezi ději v přírodě a činnostmi člověka. Tímto způsobem se snaží o motivování žáků k celoživotnímu studiu přírody a její ochraně. Hlediska taxonomická jsou redukována, výklad postupuje od konkrétních, žákům známých informací o jednotlivých druzích, k obecným informacím fyziologickým. V tématickém celku „Člověk“ hraje důležitou roli výchova ke zdravému životnímu stylu, prevence nemocí a jiných poškození zdraví se zaměřením na získání znalostí a dovedností při poskytování první pomoci.

Z metod a forem práce se využívá vedle frontální výuky, skupinová práce, zadávání projektů a jejich prezentace, zakládání herbářů. Důležité pro upevnění vědomostí, dovedností, rozvíjení dalšího poznání, motivaci a prohloubení zájmu o předmět jsou projektové dny, laboratorní práce, exkurze a přírodovědné vycházky.

V 6., 7. a 8. ročníku je Přírodopis vyučován 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodinu týdně. V 7. a 8. ročníku je tedy předmět posílen vždy o 1 hodinu z disponibilní volné časové dotace. Výuka probíhá v kmenových třídách a u vybraných tématických celků je realizována v učebně informatiky.

259


Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodopis

KOMPETENCE K UČENÍ

vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání ve výuce zřetelně rozlišujeme základní a učivo rozšiřující (doplňující vedeme žáky k plánování postupů a úkolů vedeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a postupů v ostatních vyučovacích předmětech i v reálném životě zadáváme samostatnou práci, např. referáty, problémové úlohy, doporučuje další studijní zdroje (populárně naučnou literaturu, časopisy,

internet apod.), a tím nutíme žáky k samostatnosti a aktivitě při učení systematicky kontrolujeme a objektivně hodnotíme práci žáků osobním přístupem motivujeme žáky k učení uspořádáváme učivo v čase, respektujeme návaznosti a vztahy uvnitř učiva, dbáme na rovnoměrné zatížení žáků v průběhu školního roku motivujeme žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohami vytváříme ve třídě atmosféru podporující soustředěnou práci systematicky oceňujeme dobrou práci žáků – přesnost, vytrvalost, duševní činorodost, koncepční schopnost; netolerujeme ledabylost a malou

snahu

příklad vyučujících – dále se vzděláváme v oboru samostudiem, účastí na doplňkovém vzdělávání, kurzech, přednáškách

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoříme plán jeho řešení volíme správný postup k vyřešení problému a vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadán poskytujeme žákům prostor pro vyslovování hypotéz na základě zkušenosti vedeme žáky k aplikaci známých a osvědčených algoritmů a postupů při řešení úkolů s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vedeme žáky k ověřování zjištěných výsledků podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů vedeme žáky ke zvažování efektivity různých řešení vedeme žáky k vyhledávání informací, které jim napomohou k nalezení řešení vedeme žáky k tomu, aby byli schopni požádat o pomoc, jestliže ji potřebují umožňujeme žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení zadáváme žákům, v hodinách laboratorních cvičení, problémové úlohy a metodicky dohlížíme na jejich řešení při řešení problémů pomáháme žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení poukazem k systémové a komplexní povaze skutečnosti podporujeme v žácích vědomí nutnosti hledat i v životě řešení, která upřednostňují

zájem obecný před dílčím vedle standardních metod vytváříme příležitosti k investigativní a aplikační činnosti žáků poskytujeme žákům pomoc a zpětnou vazbu při hledání formulace problému a jeho řešení vytváříme příležitost k prezentaci řešení problému

příklad vyučujících – osobním příkladem učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo školu v klidu a s nadhledem

260


KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace vedeme žáky k užívání správné terminologie otevřeně komunikujeme s žáky vyjadřujeme se jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně, totéž vyžaduje i od žáků zadáváme úlohy, při jejichž řešení musí žáci kombinovat různé komunikační technologie (tisk, televize, internet) seznamujeme žáka se světem coby životním prostředím dokonalým i nedokonalým, nabízejícím řešení i problémy, inspirujícím i vyžadujícím

pomoc

příklad vyučujících – svou komunikací na kulturní úrovni, vhodně reprezentujeme školu na veřejnosti

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

učíme žáky pracovat v týmech rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role učíme žáky hodnotit práci týmu, svou práci i práci ostatních členů týmu podporujeme vzájemnou pomoc žáků, využíváme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují užíváme práci ve skupinách(např. při zadávání projektů) vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování vedeme žáky k přejímání zodpovědnosti za práci skupiny striktně vystupujeme proti náznakům neúcty, nadřazenosti či snahy o zneužívání odlišného temperamentu, sebevědomí nebo postavení

jednotlivce v rámci pracovní skupiny nebo třídy

příklad vyučujících – respektujeme osobnost žáka, vytváříme přátelskou atmosféru ve třídě i škole

KOMPETENCE OBČANSKÉ

netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků budujeme přátelskou otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vedeme žáky k respektování názorů druhých lidí jsme svým vtahem k přírodě a lidem pro žáky příkladem podporujeme zodpovědný vztah k plnění povinností, ke studiu vedeme studenty k toleranci, ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných

příklad vyučujících - spolupracujeme v kolektivu učitelů, bereme vzájemné ohledy

KOMPETENCE PRACOVNÍ

důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům u zadané práce vyžadujeme dokončení práce v termínu a dbáme na adekvátní úroveň a předepsanou úpravu práce vedeme žáky k objektivnímu ohodnocení výsledků své práce vedeme žáky k používání vhodných pomůcek v závislosti na povaze vykonávané činnosti důsledně kontrolujeme dodržování pracovních povinností zadává žákům také dlouhodobější úkoly a tím je připravuje na soustavnou práci

příklad vyučujících – včasné a zodpovědné plnění svých povinností, nástupy do hodin, příprava na výuku

Distribuce tematických okruhů(TO) průřezových témat do učiva přírodopisu 6. -9. ročníku.

261



OSV 1 Rozvoj schopnosti poznávání -cvičení smyslového vnímání, dovednosti zapamatování, řešení problémů + + - +

OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí -já jako zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika- + + +

OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace -cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učení a studia - - + -

OSV 7 Mezilidské vztahy -respektování, podpora, pomoc+ + + +

OSV 9 Kooperace a kompetice -rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, vedení a organizování práce skupiny + + + +

OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti -zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu + + + +

EV 1 Ekosystémy: les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam lesa) + - - -

EV 1 Ekosystémy: pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí) + + - -

EV 1 Ekosystémy: vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii) + + - -

EV 1 Ekosystémy: moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) - + - -

EV 1 Ekosystémy: tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožení, globální význam a význam pro nás) - + - -

EV 1 Ekosystémy: lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky) - + - -

EV 1 Ekosystémy: kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) - + - -

EV 2 Základní podmínky života: voda (vztahy vlastnosti vody a života, význam vody, pitná voda ve světě a u nás) + - - +

262



EV 2 Základní podmínky života: ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota vzduchu) + - - +

EV 2 Základní podmínky života: půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, zemědělství v krajině) - - - +

EV 2 Základní podmínky života: energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, možnosti šetření) - - - +

EV 2 Základní podmínky života: přírodní zdroje(zdroje surovinové a energetické, vlivy na prostředí, význam a způsoby využívání)

- - - +

EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství

+ - - -

EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: doprava a životní prostředí (energetické zdroje) - - - +

EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, průmysl a ŽP, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti) - - - +

EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: odpady a hospodaření s odpady (druhotné suroviny) - - - +

EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam, právní zajištění) + - + +

EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit) + + - +

EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti - + - -

EV 4 Vztah člověka k prostředí: naše obec (zajištění ochrany ŽP v obci)- + - -

EV 4 Vztah člověka k prostředí: náš životní styl (spotřeba věcí, energie, způsoby jednání a vlivy na ŽP) - + - -

EV 4 Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví- + - -

263


Přírodopis – 6. ročník


vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů• aplikuje praktické metody poznávání přírody• dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Žák:• pozoruje vybranou přírodninu (její část) okem, lupou• popíše mikroskop• připraví jednoduchý mikroskopický preparát• pracuje s mikroskopem (zaostří, pozoruje, zakreslí)• popíše květ a jeho části

Metody zkoumání přírody• základní metody pozorování přírody• stavba květu• pozorování stavby květu lupou• mikroskop• pozorování preparátu pod mikroskopem

Fy – optika a optické přístrojeVv – kresba tužkou OSV 1 Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení smyslového vnímání, dovednosti zapamatování, řešení problémů

• ústní zkoušení• písemné zkoušení• řešení a vytváření úloh z praktického života• autoevaluace žáků• test• tématická prověrka• skupinová práce• tvorba projektů• tvorba prezentací• laboratorní práce

• rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků• vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích• objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků• rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin• rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - společenstva, ekosystémy • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

• vysvětlí pojmy: společenstvo, ekosystém• uvede příklady rostlin a hub rostoucích v lese, prakticky rozlišuje lesní stromy, keře, byliny a houby (zejména jedovaté)• ví, jak poskytnout 1. pomoc při otravě houbami• uvede příklady živočichů v lese a zařadí je do systematických skupin• uvede příklady vztahů lesních organismů• vysvětlí pojmy: producent, konzument, reducent, potravní řetězec a pyramida• uvede příklady lesů • vysvětlí význam lesa pro člověka • uvede základní způsoby využívání a ochrany lesa

Les• Les: příklad společenstva a ekosystému• rostliny a houby našich lesů: příklad řas, hub, lišejníků, mechů, kapradin, nahosemenných a krytosemenných rostlin - popis vnější stavby těla• živočichové našich lesů: příklady živočichů podle systematických jednotek: měkkýšů, kroužkovců, členovců, obratlovců - popis vnější stavby těla• vztahy rostlin a živočichů v lese• lesní patra a život v nich, potravní vztahy, příklady• les jako celek: rozmanitosti lesů v závislosti na členitosti prostředí a dalších podmínkách• význam a ochrana lesů• nebezpečí nadměrného odlesňování

Pv – vaření, hospodaření s půdou Ch – chemické děje a rovnicePraxe – ochrana zdravíEV 1 Ekosystémy: les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam lesa)

264


• odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí• rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - společenstva, ekosystémy • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam• uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

• rozliší různé podmínky pro vodní organismy• uvede příklady organismů v rybníku a jeho okolí• uvede příklady organismů, které jsou součástí planktonu• charakterizuje a zařadí uváděné organismy do hlavních systematických skupin• uvede příklady vztahů mezi vodními organismy • uvědomuje si význam rostlin pro ekosystém• zdůvodní význam čistoty vody pro život

Voda a její okolí• voda jako prostředí života: voda tekoucí a stojatá, vlastnosti vody, význam její čistoty pro život• organismy rybníka a jeho okolí: příklady rostlin a živočichů podle jejich systematického zařazování• společenstvo rybníka jako celek: vztahy mezi organismy, závislosti na podmínkách prostředí, změny v průběhu roku

Fy – hustota a hmotnost, skupenství vodyEV 1 Ekosystémy: vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii)EV 2 Základní podmínky života: voda (vztahy vlastnosti vody a života, význam vody, pitná voda ve světě a u nás)

• třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek• uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

• rozliší různé typy bylinných společenstev (pastvina, louka, horská louka, pole)• uvede příklady organismů žijících v bylinných společenstvech• rozliší základní obilniny (a jiné vybrané byliny), zařadí organismy do vyvozených systematických skupin• vysvětlí pojem monokultura• uvede příklady vztahů mezi organismy

Louky, pastviny a pole• charakteristika stepních (bylinných) společenstev, jejich rozmanitost v závislosti na podmínkách prostředí• organismy stepních společenstev: příklady podle systematických jednotek • bylinné společenstvo a monokultury • travní ekosystémy jako celek: vztahy mezi organismy, potravní řetězce a pyramidy, koloběh látek

Pv – hospodaření s půdním fondem, vliv zemědělství na ekosystémEV 1 Ekosystémy: pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí)EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství

• třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek• uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi• rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

• zhotoví jednoduchý projekt• sestaví systematický přehled organismů • určí rostliny a živočichy podle atlasů a pomocí jednoduchých klíčů

Příroda našeho okolí• pozorování probraných společenstev, jejich zastoupení v okolí školy• aplikace získaných poznatků na samostatném zkoumání místního přírodního společenstva

Ov – moje okolí, všeobecná orientaceEV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit)

265


PŘÍRODOPIS – 7. ročníkOčekávané výstupy z RVP

ZV Výstupy z ŠVP UčivoPrůřezová témata,

mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka• vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích• rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy• rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

Žák:• uvede typy ekosystémů utvářených člověkem a jejich význam• uvede příklady organismů v umělých ekosystémech a systematicky je zařadí• zhodnotí, které organismy v umělých ekosystémech jsou (nejsou) pro člověka užitečné• vyhledá, uvede příklady organismů provázejících člověka• zhodnotí jejich význam pro život člověka• uvede (zdůvodní), jak se chránit před organismy nebezpečnými pro člověka• uvede příklady organismů, které člověk pěstuje a chová• uvede příklady závislosti člověka na různých organismech

Lidská sídla a jejich okolí• ekosystémy utvářené člověkem: sad, zelinářská zahrada, okrasné zahrady, parky, sídlištní zeleň, rumiště a cesty• příklady organismů v ekosystémech utvářených člověkem, jejich systematické řazení, vztahy mezi organismy• význam umělých ekosystémů pro člověka, jejich záměrné ovlivňování, význam šlechtění, nežádoucí organismy - vliv na zdraví• organismy provázející člověka: bakterie, viry, houby, ploštěnci, hlísti, hmyz, savci -jejich význam pro život člověka• ochrana před původci a přenašeči nemocí• organismy člověkem pěstované a chované: pokojové rostliny, estetický význam, živočichové v bytech - hygiena a mezilidské vztahy• živočichové hospodářsky významní: zdomácňování a chovy

Vz, praxe – alergie, nemoci a prevenceEV 1 Ekosystémy: lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky)EV 1 Ekosystémy: kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

• ústní zkoušení• písemné zkoušení• řešení a vytváření úloh z praktického života• autoevaluace žáků• test• tématická prověrka• skupinová práce• tvorba projektů• tvorba prezentací• laboratorní práce• exkurze • vycházka • herbář bylin • herbář listů • výukové programy (SVČ Lužánky, Lipka) • interaktivní výuka exkurze • vycházka • herbář bylin • herbář listů • výukové programy (SVČ Lužánky, Lipka) • interaktivní výuka • myšlenková mapa

266


• odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí• uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi• rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

• uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

• posoudí, jak závisí rozmanitost života na podmínkách prostředí• sestaví příklady potravních vztahů v různých ekosystémech, systematicky zařadí různé organismy• vyhodnotí význam ochrany přírody (význam mezinárodní spolupráce při ochraně přírody)

Cizokrajné rostliny a živočichové• závislost složení přírodních společenstev na podmínkách prostředí• příklady cizokrajných přírodních společenstev a nejznámějších organismů těchto společenstev• světová ochrana přírody, mezinárodní spolupráce, význam botanických a zoologických zahrad

Z – přírodní krajinyOv – zodpovědný přístup k okolíEV 1 Ekosystémy: moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého)EV 1 Ekosystémy: tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožení, globální význam a význam pro nás)EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti

• rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů• popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

• popíše stavbu buňky• porovná buňku rostlinnou a živočišnou• pozoruje buňku mikroskopem a provede její jednoduchý nákres• popíše dělení buňky• zhodnotí význam virů v přírodě a pro člověka

Stavba a funkce organismů Buňka• zkoumání buněk• základní stavba rostlinné a živočišné buňky, srovnání• dělení a život buňky• viry

267


• uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

• popíše stavbu buňky bakterií• vysvětlí význam bakterií (choroboplodné, symbiotické, rozkladač)• popíše stavbu jednobuněčné řasy• vysvětlí význam a užití kvasinek• vysvětlí pojem prvok• popíše funkci organel trepky• uvede příklady dalších nálevníků

Jednobuněčné organismy• bakterie• sinice• řasy • kvasinky• prvoci

Praxe – ochrana zdraví (cesty do ciziny, očkování), praktické využití organismů

• rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů• odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

• vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy• uvede příklady těchto organismů• používá pojmy pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus

Mnohobuněčné organismy• stavba těla mnohobuněčných rostlin a živočichů

268


• rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků• vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích• objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

• vysvětlí stavbu těla mnohobuněčné řasy• uvede význam plísní• popíše stavbu lišejníku • vysvětlí princip symbiózy řasy a houby

Nižší rostliny a houby• řasy mnohobuněčné• houby• lišejníky

Ch – znečištění ovzduší, exhalace

• rozlišuje základní systematické skupiny rostlin

• vysvětlí pojem vyšší rostlina• uvede rozdíl v rozmnožování výtrusných a semenných rostlin• uvede příklady zástupců obou skupin

Vyšší rostliny• výtrusné rostliny• semenné rostliny

• porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

• popíše stavbu a funkce základních orgánů těl semenných rostlin• rozliší jednoděložné a dvouděložné rostliny• chápe fotosyntézu jako základní děj živé přírody• uvádí příklady přizpůsobení rostlin vnějším podmínkám

Základní orgány těl semenných rostlinVegetativní orgány rostlin• kořen, stavba, typy kořenů, funkce• stonek, typy stonků, jejich funkce• list, stavba listu, typy listů• fotosyntéza, dýchání rostlin

Pv – užitkové rostliny

269


• vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti• vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

• popíše různé způsoby vegetativního rozmnožování rostlin • popíše stavbu květu• chápe princip pohlavního rozmnožování• vysvětlí proces redukčního dělení buněk• rozezná základní typy květenství• vysvětlí pojmy: květ jednopohlavný, oboupohlavný, rostlina jednodomá, dvoudomá

Rozmnožování rostlin• nepohlavní rozmnožování• pohlavní rozmnožování

Praxe – získávání nových rostlinM - zlomky

• porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů• rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin• zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

• popíše stavbu a činnost těl bezobratlých živočichů• popíše způsob života zástupců jednotlivých skupin živočichů• zařadí modelové příklady do systému bezobratlých živočichů

Bezobratlí živočichové• žahavci• ploštěnci• měkkýši• kroužkovci• členovci

270


• uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi• uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

• vysvětlí přizpůsobení živočichů prostředí• uvede příklady ohrožení živočichů změnami prostředí vlivem lidské činnosti

Živočichové a prostředí• vztahy živočicha k prostředí

Ov – zodpovědný přístup ke svému okolí

271


PŘÍRODOPIS – 8.ročník


vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

Žák:• ovládá zařazení obratlovců do tříd• uvádí příklady přizpůsobení tvaru těla podmínkám životního prostředí

Obratlovci• třídy obratlovců• stavba těla obratlovců

• ústní zkoušení• písemné zkoušení• řešení a vytváření úloh z praktického života• autoevaluace žáků• test• tématická prověrka• skupinová práce• mentální mapa• tvorba projektů• tvorba prezentací• laboratorní práce

• rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

• popíše pokryv těla různých skupin obratlovců• vysvětlí přizpůsobení povrchu těla životnímu prostředí

Povrch těla

• rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) živočichů• porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

• vysvětlí pojem strunatec, obratlovec• popíše stavbu kostry zástupců jednotlivých skupin obratlovců• zdůvodní přizpůsobení stavby kostry různých skupin obratlovců• vyjmenuje základní typy svalovin, jejich umístění v těle a způsoby ovládání

Tvar a pohyb těla • kostra• svalstvo

• uvede význam jednotlivých orgánových soustav• popíše stavbu orgánových soustav• vysvětlí funkci orgánových soustav

Základní činnosti těla• trávicí soustava• dýchací soustava• tělní tekutiny• oběhová soustava• vylučovací soustava

272


• uvede typy nervových soustav• rozlišuje způsoby řízení těla obratlovců• popíše stavbu mozku obratlovců• popíše reflexní dráhu• vysvětlí vznik podmíněného reflexu• vyjmenuje smyslové orgány a popíše jejich funkci

Celistvost organismuŘídící soustavy• hormony• nervová soustava• průběh nervové činnosti• smyslové orgány

• vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti• uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

• vysvětlí princip pohlavního rozmnožování• používá pojmy: oplození, zárodek, redukční dělení, pohlavní dvojtvárnost, pohlavní buňka, spermie, vajíčko, placenta

Rozmnožování obratlovců• rozmnožovací soustavy a způsoby rozmnožování• vnější oplození u ryb a obojživelníků• vnitřní oplození u plazů, ptáků a savců• péče o potomstvo

Pv - chovatelství

• na základě pozorování odvodí základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení

• popíše životní projevy známého živočicha

Chování obratlovců• životní projevy obratlovců

• zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

• je si vědom existence zákonů, vyhlášek a institucí zabývajících se ochranou volně žijících druhů• uvědomuje si nutnost ochrany přírody• chápe závažnost důsledků narušování ekologické rovnováhy a jejího dopadu na celý ekosystém planety

Ochrana obratlovců Ev, Ov – výchova uvědomělého občana a člověka

273


• určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy• rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby• aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

• popíše vnější stavbu těla ČlověkLidské tělo• vnější stavba lidského těla

OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika

• popíše stavbu kůže a její funkci• zná správné hygienické návyky• vyjmenuje druhy poškození kůže a zná zásady poskytnutí první pomoci při těchto poraněních

Povrch lidského těla• stavba kůže• funkce kůže• hygiena a 1. pomoc při poškození kůže

Ch – zásady a kyselinyPrvní pomoc

• popíše stavbu kostry• popíše stavbu kosti• vyjmenuje způsoby spojení kostí• vyjmenuje základní typy svalovin, jejich umístění v těle a způsoby ovládání• popíše hlavní skupiny kosterních svalů

Tvar a pohyb těla• lidská kostra• stavba a složení kosti• svalstvo

Tv – vliv pohybu na stavbu tělaZdraví – úrazy, prevence, rehabilitace Ov – povinnost poskytnout 1. pomoc

• chápe nutnost stálosti vnitřního prostředí organismu pro život jedince

Základní životní funkce lidského těla• stálost vnitřního prostředí

274


• popíše stavbu a funkci jednotlivých soustav i orgánů• popíše složení krve a její funkci• vyjmenuje základní krevní skupiny• popíše cestu krve tělem• vysvětlí pojmy: plicní a tělní oběh• vyjmenuje soustavy podílející se na odstraňování odpadních látek z těla• uvědomuje si důležitost správné životosprávy a životního stylu pro zdraví jedince• vyjmenuje žlázy s vnitřním vyměšováním, základní hormony a jejich hlavní funkce• vysvětlí rozhodující význam nervové soustavy pro řízení lidského těla• popíše stavbu nervové buňky, šíření nervového vzruchu, reflexní oblouk• popíše a vysvětlí stavbu a funkci smyslových orgánů• vyjmenuje nejčastější příčiny poškození a nemocí orgánových soustav, orgánů a smyslů• zná zásady poskytnutí 1. pomoci

Orgánové soustavy• trávicí soustava • dýchací soustava• krev, srdce, krevní oběh• mízní soustava • vylučování• hormonální a nervové řízení lidského těla• mozek a mícha• smyslové vnímání• vyšší nervová činnost

Fy – optika, tlak, zákon zachování energieVz – závislosti (drogy, alkohol, kouření), špatná životospráva, zdravý způsob života Ch – exhalace a znečišťování ovzdušíOSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti -zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu

275


• popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel• vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti• uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

• popíše stavbu rozmnožovací soustavy• vysvětlí pojmy: primární a sekundární pohlavní znaky, pohlavní buňky, pohlavní styk, oplození, zárodek, plod, placenta, porod• zná základní typy antikoncepce• uvědomuje si nebezpečí pohlavních nemocí a zná zásady bezpečného sexu• vysvětlí vznik a nitroděložní vývoj nového jedince až po narození• vysvětlí pojmy: dědičnost, gen, recesivní a dominantní, redukční dělení a jeho význam pro dědičnost

Rozmnožování člověkaVývin nového jedinceDědičnost u člověka

Vz - sexualita, pohlavně přenosné choroby, prevence

• objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

• vysvětlí pojmy: novorozenec, kojenec, batole, předškolní období, mladší školní věk, puberta, mladistvá dospělost, plná dospělost, střední věk, stáří, vysoké stáří• popíše vývoj člověka od narození• vysvětlí, k jakým změnám dochází v pubertě

Průběh lidského života

• rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

• zdůvodní přednosti zdravého životního stylu• popíše důsledky nesprávného způsobu života a vlivu nepříznivého životního prostředí na zdraví jedince• zná základní hygienické návyky

Zdraví a nemoc• nemoci a jejich původci• poškozování zdraví alkoholem, kouřením a užíváním drog

Ov – výchova osobnostní (zodpovědnost za zdraví své i svého okolí)EV 4 Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví

276


• uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

• uvědomuje si problémy, které přináší populační růst• je si vědom odpovědnosti za jednání v prostředí i vůči ostatním lidem

Lidská populaceČlověk a jeho životní prostředí

Ov – zodpovědnost vůči okolíZ – hustota osídleníOv – všeobecný rozhled, role osvěty a vzděláváníEV 4 Vztah člověka k prostředí: náš životní styl (spotřeba věcí, energie, způsoby jednání a vlivy na ŽP)

PŘÍRODOPIS – 9.ročník


vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• aplikuje praktické metody poznávání přírody

Žák:• na konkrétních příkladech vysvětlí pojmy: postupnost poznání a relativnost poznání• rozliší pojmy: teorie, hypotéza• uvede základní principy založení správného pokusu

Zkoumání přírody• vývoj lidského poznání přírody• metody zkoumání přírody: domněnka, teorie, praxe, otevřenost lidského poznání

• ústní zkoušení• písemné zkoušení• řešení a vytváření úloh z praktického života• autoevaluace žáků• test• tématická prověrka• skupinová práce• tvorba projektů• tvorba prezentací

277


• objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života• rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek• rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody• porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě

• vysvětlí souvislost podmínek na Zemi na jejím postavení ve vesmíru pro vznik a existenci života• vysvětlí pojmy: zemská kůra, plášť, jádro, litosféra, astenosféra, hvězda, planeta, měsíc, nerost, hornina• třídí nerosty a horniny podle složení a vzniku • vysvětlí vznik hornin• chápe neustálý vývoj litosféry• popíše činnosti doprovázející pohyby litosférických desek• popíše horninový cyklus• charakterizuje základní zemské sféry

Podmínky života na Zemi• postavení Země ve vesmíru• Slunce jako zdroj energie• stavba Země: litosféra, nerosty, horniny, jejich vlastnosti a třídění• horninový cyklus: přeměny hornin• vznik a vývoj litosféry• základní zemské sféry: hydrosféra, atmosféra, pedosféra

Z – stavba zemského tělesaCh – skleníkový efekt, průmyslová výrobaEV 2 Základní podmínky života: voda (vztahy vlastnosti vody a života, význam vody, pitná voda ve světě a u nás)EV 2 Základní podmínky života: ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota vzduchu)EV 2 Základní podmínky života: půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, zemědělství v krajině)EV 2 Základní podmínky života: energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, možnosti šetření)EV 2 Základní podmínky života: přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, vlivy na prostředí, význam a způsoby využívání)

• orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka• rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků• uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

• porovnává různé názory na vznik a vývoj života, • uvede současný vědecký názor na vznik a vývoj života a člověka• popíše vývoj organismů v jednotlivých geologických érách

Vědecký názor na vznik a vývoj života• různé názory na vznik a vývoj života• vývoj života v jednotlivých geologických érách• vývoj člověka

D – vývoj člověka

278


• rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů• třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek• odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí• odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení• uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

• umí charakterizovat daný ekosystém a vztahy v něm• chápe, co jsou podmínky optimální, nepříznivé, nevhodné• na modelovém příkladu (prales, akvárium) vysvětlí, co je biologická rovnováha• ví, že charakter ekosystému na souši závisí na vegetačním pásu a vegetačním stupni

Současná biosféra• rozmanitost organismů• organismy a prostředí• existence organismů v podmínkách neživého a živého prostředí• ekologická přizpůsobivost, limitující podmínky• biologická rovnováha, rozmanitost ekosystémů• vegetační pásy a vegetační stupně• příklady ekosystémů

Z – přírodní krajiny

• popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel• uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

• popíše buňku rostlinnou a živočišnou• popíše rozdíly ve stavbě buňky rostlin a živočichů• uvede základní funkce organel• ví, jak se vyživuje organismus autotrofní a heterotrofní• ví, že dědičnost je přenášení vlastností z rodičů na potomky• vysvětlí průběh redukčního dělení buněk a chápe jeho význam pro přenos dědičných informací• vysvětlí souvislosti mezi dědičností a proměnlivostí organismů• zhodnotí význam výzkumu dědičnosti pro člověka

Základ a trvání života• buněčný základ organismů• přenos dědičných informací• Mendelovy zákony - výzkum dědičnosti, význam pro člověka, ochrana zdraví, šlechtitelství

Pv – šlechtitelstvíD – 2. světová válka (koncentrační tábory, pokusy na lidech)Ov – výchova k zodpovědnosti a humanismu (klonování, „umělý“ člověk, ovlivňování genofondů, genetická manipulace)

279


• rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

• na konkrétních příkladech doloží velkou rozmanitost podmínek života v naší republice• popíše rozmanitost přírody v okolí• zdůvodní ochranu přírody a její nezbytnost

Naše příroda a ochrana naší přírody• rozmanitost podmínek v naší republice• rozmanitost ekosystémů v naší přírodě• příroda nejbližšího okolí• nejbližší chráněná území

Ov – zodpovědnost za ochranu přírodyEV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam, právní zajištění)EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit)

ZEMĚPIS

280


Cíle vzdělávací oblasti v oboru Zeměpis

3.období zkoumání přírodních a sociálních procesů, s důrazem na pochopení souvislostí. hledání příčin a důsledků procesů vyslovení názorů (adekvátní formou) a zaujmutí postoje k problémům dnešního světa orientace v geografických zdrojích (mapy, text, tabulky, diagramy,...) kritické hodnocení geografických zdrojů přijmutí odpovědnosti jedince za kvalitu života a životního prostředí uvědomění si nutnosti šetrného využívání přírodních zdrojů, snížení spotřeby a preference alternativních zdrojů získat dovednosti vhodného chování během krizových situací (přírodních katastrof) získání náhledu na život obyvatel v jiných regionech světa poznání a tolerance odlišných kultur

Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis

Vyučovací předmět zeměpis je jedním z předmětů, který je velmi úzce spjat s každodenním reálným životem. Je jednou ze součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Na základě předchozích vědomostí, zkušeností a dovedností žáků jim dále umožňuje poznávání fyzickogeografických a socioekonomických zákonitostí různými prostředky a metodami. Žáci získávají během 6. až 9. ročníku komplexní náhled na svět, poznávají příčiny a důsledky geografických jevů, vnímají souvislosti a propojení jednotlivých zeměpisných oblastí. Člověk je v přímé interakci s přírodou, proto zeměpis pomáhá žákům k vytvoření reálných představ o lidských činnostech, které ovlivňují krajinu a naopak, jak příroda ovlivňuje činnosti člověka. Geografie dává žákům prostřednictvím pozorování, syntézy a analýzy základ pro porozumění současnému světu a pro orientaci v běžném životě. Na tomto základě mohou žáci vyvozovat závěry, využívat poznatky v praktickém životě a budovat samostatně své názory a postoje na různé geografické otázky. Zeměpis rovněž umožňuje žákům uvědomovat si nutnost zajištění trvale udržitelného rozvoje, civilizační rizika a spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi.

K formám výuky mohou být v závislosti na aktuální situaci zařazeny multimediální výukové programy, poznávací vycházky, exkurze, výlety a praktická cvičení. Výuka zeměpisu je podporována využíváním internetu a prací s počítačem.

Na 2. stupni navazuje částečně svým vzdělávacím obsahem na předměty prvouka a vlastivěda, které jsou vyučovány na 1. stupni. V 6. – 8. ročníku je zeměpis vyučován po 2 hodinách týdně, přičemž v 7. a 8. ročníku je předmět posílen jednou hodinou z disponibilní časové dotace. V 9. ročníku je výuka předmětu realizována v 1 hodině týdně.

Výchovně a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Zeměpis

281


KOMPETENCE K UČENÍvedeme žáky k samostatnému vyhledávání zeměpisných informací, k jejich kritickému hodnocení a utřídění. k propojování získaných poznatků do širších celků. k hledání příčin vybraných skutečností a vyvozování možných důsledků k používání zeměpisné terminologie a mapových symbolů k vytváření závěrů na základě jejich vlastního pozorování, experimentu a předchozích zkušeností k aplikaci získaných znalostí a dovedností v praktickém životě

příklad vyučujících - Vyučující se dále vzdělávají a rozšiřují si odborné znalosti

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮvedeme žáky k vnímání problémových situací ve světě (ohniska konfliktů – etnické a náboženské konflikty, . . ekologické katastrofy, problémy

globalizace,...) k pochopení příčin a důsledků vybrané situace k tomu, aby byli schopni kriticky zhodnotit možnosti řešení a podpořil svůj návrh vhodnými argumenty k uvědomování si vlastní zodpovědnosti za své postoje a názory

příklad vyučujících - Učíme se úspěšně řešit různé problémové situace

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍvedeme žáky k výstižné formulaci svých vědomostí a názorů k akceptování názorů spolužáků a kultivované argumentaci k využívání informačních a komunikačních technologií k vyhledávání aktuálních zeměpisných informací k porozumění různým geografickým pramenům a záznamům (tabulky, grafy, kartogramy, kartodiagramy, mapy,...) k správné orientaci v terénu s využitím mapy

příklad vyučujících - Snažíme se výstižně formulovat požadavky, komunikovat na odborné a kulturní úrovni

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍvedeme žáky k aktivní práce ve skupině, k řešení úkolů ve spolupráci s ostatními členy skupiny k přispívání k diskusi o problému vhodnou formou vyjadřování k respektování různých názorů

příklad vyučujících - V pedagogickém sboru spolupracujeme, respektujeme povinnosti a odpovědnost našich kolegů

KOMPETENCE OBČANSKÉvedeme žáky k respektování názorů druhých k respektování etnických, kulturních, náboženských odlišností v rámci světových regionů, ale i na lokální úrovni. k zodpovědnosti za své chování vzhledem k ekologickým a environmentálním problémům a trvale udržitelnému rozvoji společnosti

příklad vyučujících - Vyučující respektují závazné předpisy, plní své povinnosti, respektují osobnost žáka a jeho práva

282


KOMPETENCE PRACOVNÍvedeme žáky k plnění povinností v daném časovém horizontu ke kvalitnímu zpracování zadaných úkolů k uvědomování nutnosti ochrany životního prostředí a kulturních hodnot

příklad vyučujících - Vyučující plní své pracovní povinnosti, dále se vzdělávají

283


ZEMĚPIS – 6. Ročník


vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii• přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině• vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu• zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy• prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů• rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu• porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost• rozlišuje zásadní přírodní a

• charakterizuje tvar, rozměry Země• popíše pohyby, které Země vykonává, hodnotí jejich důsledky pro život na Zemi (střídání dne a noci, střídáni ročních období, délka dnů a nocí na Zemi)• charakterizuje polohy a pohyby Měsíce, hodnotí důsledky jeho pohybů

Planeta Země, vesmír• tvar, rozměry Země• pohyby Země, Měsíce• sluneční soustava• vývoj poznání o vesmíru

• fyzika• matematika• přírodopis• matematika• chemie• dějepis• informatika

• písemné zkoušení• test• desetiminutovka• ústní zkoušení • projekt• skupinová práce• autoevaluace• tvorba prezentací• orientace na mapě• slepá mapa• referát, aktualita• soutěže (křížovky, hádanky, kvízy)• hry

• určí polohu místa na Zemi dle zeměpisných souřadnic a naopak• se orientuje v atlase (v obsahu a rejstřících), vyhledává důležité informace• chápe rozložení časových pásem na Zemi, vnímá důležitost nultého a 180 poledníku• využívá znalosti o měřítku mapy, polohopisu a výškopisu při aktivní práci s mapou• určuje vzdáleností na mapě a ve skutečnosti• využívá mapové podklady v terénu

Glóbus a mapa• zeměpisné souřadnice, zeměpisná poloha• časová pásma, datová mez • měřítko• obsah map• práce s mapou (orientace, azimut)

• OSV1 Rozvoj schopností poznávání – používání učebnic, atlasů a práce s nimi• EV1 Ekosystémy – změny okolní krajiny vlivem člověka, vodní zdroje, tropický deštný les • EV2 Základní podmínky života – voda, vzduch, půda• MV6 Tvorba mediálního sdělení – vytvoření textu (např. referát) na určité téma s využitím internetu, novin, časopisů, odborné literatury

284


společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

• chápe propojenost a vzájemné ovlivňování jednotlivých přírodních složek na Zemi

Krajinná sféra• přírodní složky (jednotlivé sféry)

• popíše základní vrstvy zemského tělesa• rozumí pohybům litosférických desek i důsledkům, které tyto pohyby vyvolávají • rozumí vlivům vnějších a vnitřních činitelů na krajinu• chápe dynamiku vývoje povrchu Země

Litosféra• stavba Země • litosféra• oceánské dno• vnitřní činitelé• vnější činitelé• povrch Země

• rozlišuje pojmy počasí a podnebí• přiměřeně se orientuje v předpovědi počasí prezentované médii• vymezí podnebné pásy na mapě, chápe jejich odlišnosti• získá náhled na základní principy všeobecné cirkulace atmosféry

Atmosféra• počasí x podnebí• podnebné pásy• všeobecná cirkulace atmosféry

• načrtne a vysvětlí průběh hydrologického cyklu • objasní význam vody pro život na Zemi• uvědomuje si význam ochrany vodních zdrojů

Hydrosféra• hydrologický cyklus• oceány – vlastnosti mořské vody, proudy• vodstvo na pevnině• znečišťováni vod

• popíše složení půd a procesy, které probíhají v půdním horizontu• popíše nebezpečí, která půdu ohrožují

Pedosféra• složení půd• půdotvorní činitelé• rozšíření půd na Zemi• ohrožení a ochrana půd

285


• vymezí na mapě podnebné pásy• charakterizuje podnebí biomu• popíše typické zástupce rostlinstva a živočišstva• uvede, jakým způsobem jsou jednotlivé podnebné pásy využívány člověkem

Biosféra• přírodní krajiny:• tropické deštné lesy, savany, pouště, subtropické rostlinstvo, stepi, lesy mírného pásu, tundra, polární oblasti

• charakterizuje africký kontinent z hlediska polohy, povrchu, podnebí, vodstva, bioty a přírodních zdrojů• lokalizuje vybrané fyzickogeografické pojmy na mapě• dokáže porovnat jednotlivé regiony Afriky

Afrika• fyzickogeografické podmínky (poloha, povrch, podnebí, vodstvo, biota, přírodní zdroje)• socioekonomické podmínky (obyvatelstvo, hospodářství, sídla)

• charakterizuje polární oblasti z hlediska polohy, povrchu, podnebí, využívání člověkem

Arktida, Antarktida• fyzickogeografické podmínky• dobytí pólů• současné využití

286




vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• rozlišuje zásadní přírodní a společen-ské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světadílech• lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra, periferní zóny• porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států• zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich• lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech• uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

• charakterizuje kontinent z hlediska polohy, povrchu, podnebí, vodstva, bioty a přírodních zdrojů• lokalizuje vybrané fyzickogeografické pojmy na mapě• popíše hospodářství oblasti, rozmístění obyvatelstva a sídel, zvažuje přitom působení přírodních vlivů

Austrálie, Oceánie• fyzickogeografické podmínky (poloha, povrch, podnebí, vodstvo, biota, přírodní zdroje)• socioekonomické podmínky (obyvatelstvo, hospodářství, sídla)



• charakterizuje kontinent z hlediska polohy, povrchu, podnebí, vodstva, bioty a přírodních zdrojů• lokalizuje vybrané fyzickogeografické pojmy na mapě• provádí regionalizaci, vybere společné znaky regionů, porovná jednotlivé regiony• popíše hospodářství oblasti, rozmístění obyvatelstva a sídel, zvažuje přitom působení přírodních vlivů

Amerika• fyzickogeografické podmínky (poloha, povrch, podnebí, vodstvo, biota, přírodní zdroje)• socioekonomické podmínky (obyvatelstvo, hospodářství, sídla)

• OSV1 Rozvoj schopností poznávání – používání učebnic, atlasů a práce s nimi• MUV3 Etnický původ – různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa • EV2 Základní podmínky života – voda (oceán a moře)• MV6 Tvorba mediálního sdělení – vytvoření textu (např. referát) na určité téma s využitím internetu, novin, časopisů, odborné literatury

• vyjmenuje jednotlivé části Světového oceánu, lokalizuje je na mapě• popíše vlastnosti mořské vody a jejich důsledky• zváží vliv člověka na oceány z hlediska znečištění a využívání

Oceány• členění Světového oceánu• vlastnosti mořské vody• vliv člověka na oceány

287



Asie• fyzickogeografické podmínky (poloha, povrch, podnebí, vodstvo, biota, přírodní zdroje)• socioekonomické podmínky (obyvatelstvo, hospodářství, sídla)



vztahy Možné způsoby evaluace• rozlišuje zásadní přírodní a společens-ké atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světadílech• lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra, periferní zóny• porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států• zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou


Evropa• fyzickogeografické podmínky (poloha, povrch, podnebí, vodstvo, biota, přírodní zdroje)• socioekonomické podmínky (obyvatelstvo, sídla, hospodářství)



288


zásadních změn v nich• lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrét-ních světových regionech• uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí• vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy• hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům• hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu• lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit • uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

• vymezí polohu ČR, porovná rozlohu s vybranými státy• popíše vznik a vývoj reliéfu• s pomocí mapových podkladů lokalizuje horopisné celky• charakterizuje podnebí, vodstvo, biotop a přírodní zdroje• vyjmenuje a vyhledá na mapě vybraná chráněná území (NP, CHKO), chápe důležitost ochrany přírody• popíše rozmístění obyvatelstva a sídel• charakterizuje hospodářství ČR po jednotlivých složkách: zemědělství, průmysl, doprava, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod• obdobně popíše postavení své obce z hlediska hospodářství• popíše administrativní členění ČR• pojmenuje a vyhledá na mapě jednotlivé kraje republiky• vyhledá přírodní, kulturní zvláštnosti krajů• porovnává jednotlivé kraje z hlediska přírodních i socioekonomických podmínek• vyhledá informace o svém regionu, charakterizuje přírodní podmínky, popíše historii regionu, vývoj osídlení a obyvatelstva, hospodářský vývoj, kulturní zajímavosti,...• pracuje s turistickou mapou svého regionu

Česká republika• fyzickogeografické podmínky (poloha, povrch, podnebí, vodstvo, biota, chráněná území, přírodní zdroje)• socioekonomické podmínky (obyvatelstvo, sídla, hospodářství, doprava, cestovní ruch, administrativní členění ČR)

• OSV1 Rozvoj schopností poznávání – používání učebnic, atlasů a práce s nimi• MUV3 Etnický původ – různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa • VGS1 Evropa a svět nás zajímá − zážitky a zkušenosti z Evropy; místa, události a artefakty • v blízkém okolí mající vztah k Evropě; naši sousedé v Evropě; zvyky a tradice národů Evropy • VGS2 Objevujeme Evropu a svět − naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; • mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly• VGS3 Jsme Evropané − co Evropu spojuje a co ji rozděluje• MV6 Tvorba mediálního sdělení – vytvoření textu (např. referát) na určité téma s využitím internetu, novin, časopisů, odborné literatury

289




vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamika růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa • posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel• zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje• porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit • porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků• lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech• porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin• uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek, prvků, prostorové rozmístění ekosystémů• etická výchova - je vnímavý k sociálním problémům, v kontextu své situace a svých možností přispívá k jejich řešení

• popíše vývoj počtu, strukturu a rozmístění světové populace, vysvětlí, které skutečnosti je ovlivňují• pracuje s porozuměním s demografickými charakteristikami, podle nich porovnává vybrané státy resp. regiony• popíše druhy migrace, uvede příčiny a důsledky migrace• vyhledá a interpretuje informace o problematice uprchlíků• vnímá a akceptuje různorodost lidí z hlediska tělesných znaků, národnosti a náboženství• diskutuje o vybraných aktuálních tématech: (pozitivní) diskriminace, rasismus, xenofobie, apartheid, náboženský fundamentalismus• charakterizuje vznik, vývoj a funkce sídel • popíše problémy sídelních systémů• pracuje s tematickými mapami, vyhledává podstatné informace (bída ve světě, informovanost o situaci zemí třetího světa, vztah k menšinám, využití prosociálnosti v multikulturní společnosti, pozitivní vztah k diverzitám, obrana proti sektám, tolerance k lidem s jiným světovým názorem, informace o různých světonázorech)

Obyvatelstvo, sídla• vývoj počtu obyvatel• struktura světové populace• migrace• národy• světové jazyky• světová náboženství• vznik, vývoj a funkce sídel• urbanizace• sídelní systémy



290


• aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí mezilidské vztahy• uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodnícha společenských vlivů na životní prostředí

• s pomocí mapových pokladů lokalizuje a popíše hlavní světové zdroje nerostných surovin • charakterizuje přírodní a společenské lokalizační faktory rozmístění průmyslové a zemědělské výroby• určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství• srovnává jádrové a periferní oblasti světového hospodářství• popíše vlivy světového hospodářství na přírodu• zájem o otázky národního hospodářství

Hospodářství• sféry hospodářství• světové zdroje surovin• světové průmyslové oblasti• světové zemědělství• doprava• služby

• OSV1 Rozvoj schopností poznávání – používání učebnic, atlasů a práce s nimi• VDO3 Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a politika • EV1 Ekosystémy – lidské sídlo (město, vesnice) • EV2 Základní podmínky života – přírodní zdroje • EV3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, doprava a životní prostředí, průmysl a životní prostředí, změny v krajině• EV4 Vztah člověka k prostředí – aktuální ekologický problém• MV6 Tvorba mediálního sdělení – vytvoření textu (např. referát) na určité téma s využitím internetu, novin, časopisů, odborné literatury

• orientuje se na politické mapě světa, lokalizuje nově vzniklé státy• porovnává státy světa podle hlediska svrchovanosti, státoprávního uspořádání a formy vlády• uvede příklady různé míry demokracie ve světě• vyhledá informace o vybraných aktuální ohniscích konfliktů ve světě• popíše cíle mezinárodních organizací, její strukturu• vyhledá další informace o organizacích – historie, počet členů, instituce

Politické systémy, nadnárodní organizace• politické systémy• stát • nezávislé státy x závislá území• změny na politické mapě světa• státoprávní uspořádání, formy vlády• hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení

291


• vymezí region, kterého se vybraný globální problém nejvíce dotýká• popíše vybraný globální problém, charakterizuje jeho příčiny a zhodnotí důsledky pro život světové populace• zkusí navrhnout možná řešení• vysvětlí, jakým způsobem může sám ovlivnit situaci

Společenskohospodářské vlivy na krajinu a životní prostředí, Globální problémy• ničení deštných pralesů• rozšiřování pouští• znečišťování ovzduší, kyselé deště, skleníkový efekt, změna klimatu• znečišťování půd, vyčerpání půdních živin• vyčerpatelnost nerostných surovin

• ekologické katastrofy• podvýživa, hlad• přístup k pitné (nezávadné) vodě• terorismus• nemoci – AIDS• trvale udržitelný rozvoj• úcta k životu ve všech jeho formách, citový vztah člověka k přírodě, vnímání krásy a mnohotvárnosti přírody, zodpovědnost za životní prostředí

292


Umění a kulturaCharakteristika vzdělávací oblasti Umění a kultura

Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa dítětem. Rozvíjí se v něm schopnost vnímat a předávat informace o světě, které nelze sdělovat jinými než uměleckými prostředky. V tvořivých činnostech se tak rozvíjejí jeho schopnosti mimoverbálního vyjadřování. Svůj umělecký projev chápe dítě jako specifický prostředek komunikace. Hotovým výtvorem sděluje něco svému okolí a zároveň se dovídá něco o sobě samém, hledá a nachází krásu kolem sebe i v sobě samém.Estetický prožitek zvyšuje pocit bezpečí dítěte a přispívá k jeho duševní pohodě.

Vzdělávací oblast Umění a kultura je v základním vzdělávání zařazena do obou stupňů základního vzdělávání.V základním vzdělávání je realizována prostřednictvím vzdělávacích oborů Hudební výchova a Výtvarná výchova a zájmových útvarů ( výtvarný, keramický, pěvecko-dramatický).

HUDEBNÍ VÝCHOVACíle vzdělávací oblasti v oboru Hudební výchova

1. období: pochopení hudebního umění jako prostředku komunikace chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků

2. období: pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence, k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání,

cítění, prožívání a představy, k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým

kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě upevňování intonačních dovedností a jejich využití při nácviku intonačně jednoduché písně nebo její části

3. období: k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence, k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání,

cítění, prožívání a představy, k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot kultivace hlasových, rytmických, pohybových, poslechových, instrumentálních schopností, dovedností a návyků objevování světa hudby, naučit žít s hudbou, rozumět jí a prožívat

293


Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura, oboru hudební výchova. Předmět Hudební výchova je zaměřen na rozvoj hudebnosti žáků prostřednictvím hudebních činností a vytváření jejich vztahu k hudbě a umění. Hudební činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: vokální činnosti - práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu metodou posilování správných pěveckých návyků instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje poslechové činnosti - aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat hudebně pohybové činnosti - ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gestHudební výchova ne 1. stupni ZŠ si klade za cíl rozvíjet zájem o hudbu prostřednictvím hravých, kreativních přístupů v souladu s rozdílnou dětskou hudební úrovní. Prostřednictvím recepčních, reprodukčních a aktivních hudebních projevů v jednotlivých hudebních činnostech je hravý přístup posunut na vyšší kvalitativní úroveň. V hodinách hudební výchovy využívá učitel spojení přirozené rytmicko melodické složky mateřské řečí, zpěvu, pohybu, aktivního poslechu a instrumentální hry. Všechny složky se navzájem doplňují a ovlivňují. Ve vzdělávacím předmětu hudební výchova směřujeme výuku ještě specificky k rozvoji tonálního cítění, kultivaci hlasových, rytmických, pohybových, poslechových, instrumentálních schopností, dovedností a návyků, práci s hudebně nerozvinutými žáky, rozvoji osobnosti žáka a objevování světa hudby, naučit se žát s hudbou, rozumět jí a prožívat.Z hlediska obsahu je výuka v 6. a 7. ročníku zaměřena především na zpěv, hru na jednoduché hudební nástroje a hudebně pohybovou výchovu. Svůj hudební projev žáci postupně kultivují a vytvářejí si na něj kritický náhled.V 8. a 9. ročníku žáci získávají ucelený přehled o dějinách hudby.Konkrétní hudební materiál (písně, poslechové skladby, apod.) volí vždy učitel dle dispozic a zájmů konkrétní třídy. Učební osnovy předmětu umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole. Výuka Hudební výchovy probíhá ve specializované učebně hudební výchovy ( pro žáky 1. stupně), ve vhodných kmenových třídách a jiných vhodných prostoráchškoly. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, divadel , na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolníchhudebních aktivitách. Hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Hudební výchova

KOMPETENCE K UČENÍ vedeme žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací a jejich využívání ve tvůrčích činnostech vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus,melodického a harmonického cítění,

hudební paměti, představivosti a fantazie propojujeme poznatky o hudbě s jinými druhy umění umožňujeme poznání a pochopení uměleckých hodnot

příklad vyučujících – další vzdělávání,návštěva kulturních akcí

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ vedeme žáky ke kritickému zhodnocení uměleckých výkonů umožňujeme žákům aktivní hudební projevy i poslech ze záznamu navštěvujeme živá vystoupení, podněcujeme k analýze a syntéze hudebních děl podporujeme netradiční způsoby řešení hudebního vyjadřování ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění

příklad vyučujících – klidné efektivní řešení problémů

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ učíme žáky výstižně,souvisle a kultivovaně vyjadřovat své názory na hudbu učíme vyslechnout názor jiných lidí a vhodně na něj reagovat vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako prostředku komunikace


294


KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjíme aktivní spolupráci ve skupině vedeme k vytváření příjemné atmosféry v tým vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi vštěpujeme zásady kultivovaného chování na společenských akcích příklad vyučujících – spolupráce pedagogického sboru, respekt k práci druhých

KOMPETENCE OBČANSKÉ vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům učíme žáky chránit a oceňovat naše tradice a kulturní dědictví příklad vyučujících - společná návštěva kulturních akcí a jejich rozbor

KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky ke správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti

příklad vyučujících – realizace samostatných hudebních projevů, pomoc hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání

HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. období (1. – 3. ročník)

295



vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase• rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem• využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře• reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie• rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby• rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Žák:• rozlišuje zvuk x tón, řeč x zpěv (1)• správně dýchá, vyslovuje (3)• sjednocuje hlasový rozsah ( c1 – a1) (3)• rozvíjí hlasový tón, hraje na tělo (3)• poslechem rozlišuje dynamiku p – mf – f (2)• rozvíjí hlavový tón (3)• pracuje s lidovými i umělými písněmi (3)

Vokální činnost• zásady hlasové hygieny• dechová, hlasová cvičení• artikulační cvičení• usazení a tvorba hlasového tónu• hudební rytmus• lidová píseň• umělá píseň• populární píseň pro děti• melodizace říkadel• intonace• durová řada• grafický záznam melodie

OSV 1– rozvoj schopností poznávání OSV8 - komunikace

Mezipředmětové vztahy: ČJ - Rozvíjení a zpřesňování zrakového a sluchového vnímání pomocí průpravných diferenciačních cvičení a her ČJ - Naslouchání, reprodukční cvičení, poslech, vyprávění TV - Zásady správného držení těla TV - Zdravotně zaměřené činnostisprávné držení těla, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová TV - Rytmická chůze, základní taneční krok, lidové tance, pohybem vyjádřený rytmus, tempo, melodie

Vokální činnost• zásady hlasové hygieny• dechová, hlasová cvičení• artikulační cvičení• usazení a tvorba hlasového tónu• hudební rytmus• lidová píseň• umělá píseň• populární píseň pro děti• melodizace říkadel• intonace• durová řada• grafický záznam melodie

• hraje jednoduché doprovody na nástroji orffovského instrumentáře (3)• seznamuje se s hudebními nástroji (3)

Instrumentální činnost• rytmický doprovod• rytmus, metrum• hra na hudební nástroj• rytmizace říkadel (Orffovy hudební nástroje)

296


• rozlišuje charakter melodie• pohybuje se podle hudby, vytleskává rytmus v taktu 2/4, ¾,4/4 (3)• pohybově vyjadřuje melodii (2)• využívá jednoduchých tanečních kroků (3)• poznává pohybové hry (3)

• je schopen sluchově rozlišit, pěvecky a instrumentálně realizovat jednoduchou melodii a pohybově vyjádřit její charakter (3)• pracuje s poslechovými skladbami (3)• poznává pohybové hry (3)

Hudebně pohybové činnosti• hudebně pohybové a taneční hry• pohybové vyjádření hudby• orientace v prostoru• krokové, běhové etudy• taktování• taneční hry se zpěvem• reakce na změny hudby

Poslechové činnosti• sluchová analýza průběhu melodie – délka, síla, výška tónů• rozlišení tempových a dynamických změn• rozlišení dur – moll melodie• skladba vokální, instrumentální, vokálně-instrumentální

297


HUDEBNÍ VÝCHOVA – 2. období – (4. a 5. třída)


mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:

• zpívá na základě svých dispozic intonačně a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti• realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností jednoduchou melodii čí píseň zapsanou pomocí not• rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby• vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace• rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny• ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Žák:• správně dýchá, dokáže vytvořit a nasadit tón (4)• rozlišuje dynamiku (4)• rozšiřuje dle svých schopností a dispozic svůj hlasový rozsah (5)

• vytleskává rytmus v 2/4, ¾ a 4/4 taktu (5)• poslechem určí dynamická znaménka (4)

• intonuje v durových i mollových tóninách (5)• zpaměti zpívá 10 lidových a 10 umělých písní (5)• reprodukuje motivy a témata jednoduchých skladeb (5)• orientuje se v notovém záznamu jednoduché písně či skladby (5)

Vokální činnosti• pěvecký a mluvní projev - pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu• hudební rytmus – realizace písní v 2/4, ¾, 4/4 rytmu• dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas• intonace, vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách (V., III. a I. stupeň, volné nástupy VIII. stupně a spodního V. stupně apod.), hudební hry, (ozvěna, otázka a odpověď)• grafický záznam vokální skladby

OSV4 – psychohygienaOSV1 – rozvoj schopnosti poznáváníOSV8 - komunikace

Mezipředmětové vztahy: ČJ – rozvíjení zrakového a sluchového vnímání TV – zásady správného držení těla TV – zdravotně zaměřené činnosti TV – rytmická chůze, taneční krok, lidové tance, pohybem vyjádřený rytmus,tempo, melodie

SlovníNázorně demonstračníPraktické činnostiPráce s textem (notový zápis)

Motivační hryDidaktické hryKontrolyHodnocení a klasifikace

Veřejná vystoupeníBesídka

298


• doprovodí píseň pomocí Orffova nástroje (4)• hraje na tělo (4)• obměňuje a vytváří hudební motivy a aplikuje je při hře předvětí a závětí (5)• chápe vztah mezi předvětím a závětím (5)• hraje hudební hry (ozvěna, otázka a odpověď) (4)

Instrumentální činnosti• hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten apod.• rytmizace, melodizace a stylizace – tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, jednodílná písňová forma (a-b)

Hry na Orffovy nástrojeMotivační hryDidaktické hryKontrolyHodnocení a klasifikace

299


• znázorní rytmus pohybem (4)• dokáže píseň taktovat (5)• vyjádří hudbu pohybem, tancem, pantomimou (4)

• využívá jednoduchých tanečních kroků (polka, valčík) (4)

• zná alespoň 4 hudebně pohybové hry (4)

• vnímá kvalitu tónů (4)• chápe rozdíl mezi pojmy legato a staccato (5)

Hudebně pohybové činnosti• taktování, pohybový doprovod znějící hudby - dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance• pohybové vyjádření hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků• orientace v prostoru – pamětné uchovávání a reprodukce pohybů prováděných při tanci a pohybových hrách

TanecPohybové hry

300


• ví, co je stupňování (4)• ví, co je téma (5)• ví, co je repetice (4)• zná alespoň 8 poslechových skladeb (5)• zná epizody ze života skladatelů poslouchané hudby (5)• rozlišuje melodie – pikola, hoboj, fagot, saxofon (5)

• poslouchá písně lyrické, žertovné, hymnické (5)• ví, co je malá hudební forma, rondo (5)

• nabývá podvědomí o skladatelích (Smetana, Dvořák) (5)• vyjádří zážitek z poslechu slovem, kresbou, pohybem (4)

Poslechové činnosti• kvality tónů – délka, síla, barva, výška• vztahy mezi tóny – souzvuk, akord• hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie, zvukomalba• hudba vokální, instrumentální, vokálně-instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj• hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.• hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace

HUDEBNÍ VÝCHOVA – 6. ročník

301



vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových či mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • orientuje se v jednoduchém zápise písní, tyto písně na základě individuálních schopností a získaných dovedností realizuje

Žák:• dokáže podle svých individuálních dispozic zpívat v jednohlase, dvojhlase• správně nasadí tón, správně dýchá• využívá rytmických zákonitostí při vokálním projevu• orientuje se v jednoduchém notovém zápisu

Vokální činnosti• pěvecký projev – práce se zpěvníky Já písnička• hudební rytmus

D - umělecké směryČJ – literární textyVV – výtvarné ztvárnění pocitůOSV 1 - rozvoj schopnosti poznávání OSV 5 - kreativita OSV 8 - komunikace EGS 1 - Evropa a svět nás zajímá MUV 1 - kulturní diferenciace, jedinečnost každého člověka, respektování různých etnik v ČR

praktické předvedeníústní zkoušeníreferátyrozhovoryvyprávěníkřížovkyhry projekty

• využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

• správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje• dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy

Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře• vlastní rytmické doprovody

• ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

• pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus• umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt

Hudebně pohybové činnosti• pohybový doprovod hudby• taktování

302


• rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby• vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace• rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

• zapíše tóny do notové osnovy• rozpozná délku, sílu, barvu, výšku tónu• rozezná stupnice dur a moll • vysvětlí výrazové prostředky • sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat• rozliší skladbu vokální a instrumentální• umí rozlišit lidovou a umělou píseň• seznámí se s vybranými skladbami

Poslechové činnosti• hodnoty not, stupnice, intervaly• kvalita tónu• vztahy mezi tóny, intervaly• struktura hudebního díla• hudební styly a žánry (sonáta, komorní hudba, opera, opereta, muzikál, balet, melodram)



vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách• uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

Žák:• při zpěvu využívá správné pěvecké návyky• podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně

Vokální činnosti• vokální projev – výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků (Já písnička) • slovní a hudební rytmus• hlasová hygiena

D – umělecké směryČJ – literární textyVV – výtvarné ztvárnění pocitůOSV 1 - rozvoj schopnosti poznávání OSV 5 - kreativita OSV 8 - komunikace EGS 1 - Evropa a svět nás zajímá MUV 1 - kulturní diferenciace, jedinečnost každého člověka, respektování různých etnik v ČR

praktické předvedeníústní zkoušeníreferátyrozhovoryvyprávění křížovky hryprojekty

303


• reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, vytváří a volí jednoduché doprovody, • orientuje se v jednoduchém zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

• vytváří hudební doprovody• použije hudební nástroje k reprodukci hudebních motivů

Instrumentální činnosti• hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře• akordické doprovody

• rozpozná některé z tanců různých stylových období, na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

• pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků• taktuje jednoduché rytmické útvary

Hudebně pohybové činnosti• pohybové vyjádření hudby• pohybový doprovod• taktování

• orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky , chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku• zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

• při poslechu využívá získané zkušenosti• rozezná hudebně výrazové prostředky• zapíše tóny do notové osnovy• porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život

Poslechové činnosti• orientace v hudebním prostoru• vztahy mezi tóny, intervaly• struktura hudebního díla• hudební styly a žánry (homofonie a polyfonie,sonáta, koncert, symfonie, symfonická báseň, tanec, duchovní a světská hudba)


304




Žák:• dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu• zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně

Vokální činnosti• vokální projev – výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků (Já písnička) • orientace v notovém záznamu• rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti

D – dějiny 20. stoletíČJ – literární textyVV – výtvarné ztvárnění pocitůOSV 1 - rozvoj schopnosti poznávání OSV 5 - kreativita OSV 8 - komunikace EGS 1 - Evropa a svět nás zajímá MUV 1 - kulturní diferenciace, jedinečnost každého člověka, respektování různých etnik v ČR

praktické předvedeníústní zkoušeníreferátyrozhovoryvyprávění křížovkyhry projekty

• reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, vytváří a volí jednoduché doprovody,• orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

• umí použít k doprovodu jednoduché nástroje• samostatně vytváří doprovody k písním

Instrumentální činnosti• hra na hudební nástroje rytmické• instrumentální doprovody

• rozpozná některé z tanců různých stylových období, na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

• pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků• hudbu ztvární vlastní choreografií

Hudebně pohybové činnosti• pohybové vyjádření hudby • choreografie

305


• orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky , chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku• zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami• vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

• při poslechu využívá získané zkušenosti• orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích • rozezná hudebně výrazové prostředky• porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život

Poslechové činnosti• hudební dílo a jeho autor; • přehled dějin světové hudby – pravěk,starověk, středověk, renesance,baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20.st.• slovní charakteristika hudebního díla• populární hudba

306





Žák:• dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu• zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně

Vokální činnosti• vokální projev – výběr písní podle složení třídy a výběru učitele s využitím dostupných zpěvníků ( Já písnička )• intonování melodií

D – dějiny 20. stoletíČJ – literární textyVV – výtvarné ztvárnění pocitůOSV 1 - rozvoj schopnosti poznávání OSV 5 - kreativita OSV 8 - komunikace EGS 1 - Evropa a svět nás zajímá MUV 1 - kulturní diferenciace, jedinečnost každého člověka, respektování různých etnik v ČR

praktické předvedeníústní zkoušeníreferáty rozhovorykřížovkyhryprojekty

• reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace• orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

• samostatně vytváří doprovody především na rytmické nástroje• upevňuje si své poznatky z hudební teorie pomocí hry na hudební nástroje

Instrumentální činnosti• hra na hudební nástroje • akordické doprovody• doprovod pro hudebně dramatické projevy• poznatky z hudební teorie

• rozpozná některé z tanců různých stylových období a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

• pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků

Hudebně pohybové činnosti• pohybové reakce na hudbu• orientace v prostoru

307


• orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku• zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami• vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

• při poslechu využívá získané zkušenosti• poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí• orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích • zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti • rozezná hudebně výrazové prostředky• porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život

Poslechové činnosti• hudební styly a žánry ( jazz, blues, rock, pop, folklór, hudební divadlo a film)• hudební dílo jeho a jeho autor• přehled dějin české hudby – počátky české hudby, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20. století• populární hudba

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

308


Cíle vzdělávací oblasti v oboru Výtvarná výchova

1.období probouzet schopnost výtvarného vyjadřování rozvíjet tvořivost dětí, kultivovat jejich estetické cítění a vkus utvářet základní pracovní návyky seznamovat děti s výtvarnými technikami, nástroji a materiály učit je vnímat a výtvarně vyjadřovat krásu přírody a uměleckých děl vytvářet citový vztah k umění prostřednictvím hudby, čteného nebo slyšeného textu podněcovat rozvoj výtvarných představ dětí rozvíjet tvarovou, barevnou a prostorovou představivost klást důraz na svobodné vyjadřování a na rozvoj fantazie získané dovednosti využívat při výuce v dalších předmětech (ČJ, M, PRV) a naopak seznamovat děti ilustracemi a ilustrátory dětských knih učit je prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat druhým

2.období chápat umění jako svébytný způsob mimoverbální komunikace přijímat umění jako specifický zdroj poznávání okolního světa i sebe sama uvědomit si neoddělitelnost existence člověka a umění seznámit děti s nejznámějšími malíři a ilustrátory zprostředkovat poznávání uměleckých hodnot jiných národů a národností vést k toleranci na základě poznání v širších sociálních a kulturních souvislostech rozvíjet tvořivý přístup ke světu v souvislosti se svobodou každého jedince, s jeho prožitky a postoji učit děti prezentovat a hodnotit výtvarný záměr a projev svůj i ostatních

3.období chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelnou součást lidské existence pochopit umění jako specifický způsob poznání a užívat jazyk umění jako svébytný prostředek komunikace spoluvytvářet vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různým

kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností napomáhat k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot zaujímat osobní účast v procesu tvorby a chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

uvědomovat si sebe samého jako svobodného, tvořivého jedince, aktivně překonávat životní stereotypy a obohacovat vlastní emocionální život

Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura a je jedním ze zdrojů poznávání světa. Rozvíjí estetické vidění, vnímání a prožívání světa. Vychází z citového vztahu dítěte k zobrazované skutečnosti i k sobě samému. Atmosféra klidu a bezpečí, která provází tvořivou výtvarnou činnost, podněcuje potřebu vlastního svobodného vyjadřování se k různým tématům a situacím. Děti si osvojují potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjejí svoje vnímání, cítění, představivost a kreativitu. Uspokojují tak svoji potřebu reagovat a zapojovat se do okolního dění.Významná je provázanost s dalšími předměty – českým jazykem, matematikou, cizím jazykem, prvoukou, vlastivědou, přírodovědou, hudební výchovou, dramatickou výchovou.

309


V 1. – 3. ročníku je výtvarný projev dítěte spontánní, realizuje svoje představy o zpracovávané skutečnosti. Musíme mít stále na paměti, že čím promyšlenější a účinnější je motivace, tím větší je zaujetí dítěte. Dětské práce jsou plné volnosti, vypovídají o úžasném myšlenkovém světě dětí. Děti využívají poznatků o zákonitostech tvorby a na základě svých zkušeností se učí chápat a interpretovat umělecké dílo. Seznamují se malíři – ilustrátory dětských knih, navštěvují výukové programy Knihovny Jiřího Mahena, výstavy knih, loutek a hraček ve městě, prezentují svoje práce při výzdobě třídy a školy.Vzhledem k velikému zaujetí dětí je nezbytné poskytnout jim prostor pro vyjádření o míře spokojenosti se svým výtvorem. Se sebehodnocením se rozvíjejí i řečové dovednosti dětí, které zprostředkují lepší pochopení jejich výtvarného záměru okolím. Výstavkami dětských výtvorů ve třídě a v budově školy rozvíjíme zájem o předmět i vnitřní motivaci dětí.Ve 4. a 5. ročníku děti výtvarně vyjadřují své prožitky na základě předchozích zkušeností. Chápou svůj výtvor jako možnost jiné formy komunikace, vyjadřují svůj přístup ke skutečnosti. Základem výtvarného vyjádření je uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností - vlastního vnímání, prožívání, myšlení, vlastní představivosti, invence. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova tradiční i nově vznikající výrazové prostředky v umění i v médiích.V tomto věku je stále výtvarný projev bezprostřední a tvořivý, vychází z pocitů dětí. Ve 4. a .5. ročníku nadále posilujeme osobité vidění světa a podněcujeme zájem o jeho výtvarné ztvárnění.Posilujeme sebevědomí dětí, kultivujeme jejich výtvarný vkus. Na utváření výtvarného vkusu dítěte a jeho vztahu k umění nemá vliv pouze škola, ale hlavně prostředí, ve kterém dítě žije – zázemí rodiny, její možnosti kulturního vyžití, působení médií, využití internetu apod..To vše může být přínosem, ale může mít i negativní dopad.Proto je třeba pracovat i s těmito možnostmi, učit děti umět si vybrat z obrovské nabídky podnětů a zaujímat k nim postoje.Výtvarná výchova nabízí dětem možnosti seberealizace, vyjádření jejich pocitů a postojů. Učiteli pak poskytuje možnost citlivého usměrňování přístupu dítěte k přijímaným podnětům.

V 6. – 9. ročníku děti přenášejí pozornost od estetického osvojování světa k způsobům jeho zkoumání a prožívání, učí se nacházet hlubší vztah k tématu a jeho podobám, směřují prostřednictvím námětu k poznání sebe sama a vyjadřování vlastního pohledu na život. Dostávají se od povrchního nazírání na věc k podstatě věcí a jevů, snaží se pochopit a rozebrat významná výtvarná díla světových malířů, ve kterých se snaží hledat obsah díla, techniku výtvarné práce i odkaz autora pro další generace. Na tomto hledání prostřednictvím vlastních představ a postojů se spolupodílejí žáci společně .Tímto konstruktivním porovnáváním a střetáváním názorů děti tříbí svůj pohled na světa ten tak dostává potřebné humanistické rozměry . V každém ročníku děti pracují na celoročním výtvarném projektu, který vychází z jejich věkových specifik , z reflexe aktuálního učiva různých učebních předmětů a ze střídání ročních dob a s nimi spojených tradic a umožňuje variovat témata, náměty a techniky . V rámci celoročního projektu je možné vřadit zejména kratší tematické celky specializované na vybrané téma, které souvisí s celoročním projektem, anebo jednorázový mezioborový projekt, ve kterém se intenzivně pracuje s komplexem poznatků z aktuálního učiva více předmětů. Dále je možné podle potřeby zařadit např. návštěvu výstavy, besedu o umění, práci k prezentaci školy.

V předmětu Výtvarná výchova je vyučování v 1. a 2..ročníku realizováno v jednohodinové týdenní dotaci,ve 3. – 7. ročníku ve dvouhodinové týdenní dotaci, v 8.a 9.ročníku jednu hodinu týdně.

Celoroční projektyRočník: 6. My a náš svět – žáci výtvarně vyjadřují vztahy k rodině, k vrstevníkům, zvířatům, k práci a k volnému času, zkušenosti z vlastního vnímání a poznatky z výukových předmětů (mýty a pohádky, pravěk, starověk, les, vesmír) Ročník 7.Moje Země, Moje Evropa – žáci se zaměřují především na poznávání, vnímání a následné výtvarné vyjádření živé a neživé přírody a lidských zásahů do ní (moře, ochrana přírody) a na ztvárnění poznatků z výukových předmětů - Evropa, středověk) Ročník 8.Já, člověk – žáci směřují k vlastnímu výtvarnému vyjádření skrze sebepoznávání (biologie člověka), komunikaci a spolupráci, skrze hledání lidských kvalit a jedinečnosti u sebe i jiných (renesance, baroko, 19. století, Česká republika ) Ročník 9.Člověk mezi lidmi – žáci vizuálně ztvárňují témata inspirovaná sebeuvědoměním a prožívanými vztahy, lidskou komunikací , osobními a skupinovými hodnotami (ekologie, zdraví ) a výukovými předměty (sluneční soustava, )

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

KOMPETENCE K UČENÍ učíme děti chápat umění a kulturu jako neoddělitelnou součást lidské existence rozvíjíme chápání umění jako specifického způsobu poznání a prostředků komunikace

310


prohlubujeme rozvíjení tvůrčího potenciálu, projevů a potřeb umožňuje seznamovat se s uměním, pozorovat, porovnávat, vyvozovat závěry učíme žáky umět se rozhodnout, zorganizovat si práci a zhodnotit ji umožňujeme pochopení a poznání uměleckých hodnot spoluvytváříme podnětnou a bezpečnou atmosféru pro tvůrčí sebevyjádření

příklad vyučujících – další vzdělávání pedagogických pracovníků, vzájemné předávání nových poznatků ze školení

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ seznamujeme žáky s různými formami výtvarného projevu a vedeme je k samostatnému výběru a použití nejvhodnějších prostředků

k uskutečnění záměru podporujeme netradiční výtvarné vyjádření

příklad vyučujících - klidné operativní řešení problémových situací

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ prohlubujeme mimojazykové vyjádření a využívání tohoto druhu komunikace učíme žáky vyslechnout názor jiných lidí na stejný estetický prožitek a vhodně na něj reagovat poskytujeme dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu uměleckému projevu

příklad vyučujících – profesionální úroveň komunikace se žáky, rodiči a dalšími zúčastněnými;neakceptování a odmítnutí negativních projevů komunikace

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ s výchovným využitím estetických prožitků vštěpujeme dětem zásady kultivovaného chování na kulturních akcích na modelových příkladech ukazujeme dětem nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování prohlubováním pozitivního vztahu k výtvarnému umění vedeme žáka k uvědomování si sebe sama

příklad vyučujících - respekt k práci dětí i kolegů, vzájemná výměna zkušeností

KOMPETENCE OBČANSKÉ učíme chápat vlastní uměleckou tvorbu jako osobité vyjádření svých emocionálních prožitků ke společnosti i k sobě samému vedeme žáka k odvaze a chuti uplatnit své jedinečné pocity a prožitky zapojit se tak do dění kolem sebe pozitivním hodnocením vedeme děti k toleranci, úctě k práci své i druhého rozvíjíme pozitivní přístup k sobě samému i okolnímu světu a tím navozujeme rozvíjení empatie a připravenost pomoci druhému vedeme děti k pěstování zdravého životního stylu povzbuzujeme žáky k aktivní účasti v kulturním dění pěstujeme v dětech potřebu respektovat a chápat naše kulturní dědictví

příklad vyučujících - respektování daných norem a jejich dodržování, podílení se na vytváření bezpečného školního prostředí

KOMPETENCE PRACOVNÍ učíme žáky pracovat různými technikami s různými nástroji a materiály vytváříme podnětné pracovní prostředí v němž se děti učí přizpůsobovat různým pracovním podmínkám pozitivním hodnocením vedeme ke kladnému vztahu k práci, k vytrvalosti a zodpovědnosti při plnění úkolu talentované žáky motivujeme k rozvíjení jejich schopností v dalších volnočasových aktivitách

příklad vyučujících – odpovědné plnění pracovních povinností, reprezentace školy na veřejnosti, hrdost na svou profesi

311


VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. období (1. – 3. třída)



312


Žák:• rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření / linie, tvary, objemy, barvy, objekty/, porovnává je a třídí na základě odlišností vycházející z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky• interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností• na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, či upravil

Žák:• uvědoměle zachází s některými prostředky a materiály (3)• ovládá základní technické dovednosti (3)• orientuje se v důležitých pojmech, týkající se výtvarné formy, materiálů a technik, vyvozené na základě vlastních výtvarných činnostech (3)• řeší přiměřené úkoly v plošných a prostorových pracích (3)• chápe vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů (3) • uplatňuje při práci představivost a fantazii (1)• rozeznává různý charakter lineární kresby (3)• využívá základní klasifikaci barev, světlostní a teplotní kontrast (2)• chápe výrazové vlastnosti barvy (3)• poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů, zvláště ilustrátorů dětských knih (3)• uvědomuje si, že výtvarné umění patří ke kulturním bohatstvím národa (3)

Výtvarné vyjádření skutečnosti:• zobrazování vlastních prožitků / např. škola /• grafický záznam pohybu• výtvarné dotváření přírodnin• pozorování přírodních tvarů / barva, tvar atd. / • výtvarné vypravování• zobrazování vlastních zážitků pozorování přírodních tvarů• zobrazování tvarů věcí• pozorování činnosti lidí

OSV1 – rozvoj schopností poznáváníOSV5 - kreativitaOSV8 - komunikace Mezipředmětové vztahy:TV – jemná motorika, koordinace pohybuPr – různá témataM – základní geometrické tvary, barvy PV – stolování, estetické vnímání ČJ – souvislé vyjadřování

kresbamalbakombinovaná technikamodelovací materiályjednoduché grafické technikypanelové stavebnice

Práce dekorativní a prostorové:• smysl pro výtvarný rytmus, řazení / Např. navlékání /• hra s barvou• hra s linií• modelování / např. cukroví /• výtvarný rytmus – řazení prvků / např. velikonoční motivy /• výrazové možnosti barvy

313


Výtvarné umění a životní prostředí:• pískoviště• ilustrace pohádky• loutka, maňásek / návštěva divadla /• ilustrátoři dětských knih / Lada, Trnka, Zmatlíková rozvoj citu pro prostor – stavebnice• seznamování s různými druhy výtvarného umění / vycházka, návštěva galerie… /

VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 2. období (4. – 5. třída)OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV VÝSTUPY Z ŠVP UČIVO


Žák:• při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů / světlostní proměny, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné /

Žák:• vnímá a interpretuje své dosavadní zkušenosti (4)• uplatňuje v tvořivé práci své pocity a prožitky (4)• experimentuje s různými výrazovými prostředky a materiály

Vyjádření skutečnosti• výtvarné vyjádření pozorovaných jevů v ploše, prostoru, objemu, barevných a světelných kontrastech, v dynamickém a statickém vnímáních

OSV5 – kreativitaOSV 1– rozvoj schopností poznáváníOSV7 – spolupráce a soutěživostOSV 8 - komunikace Mezipředmětové vztahy:


314


• užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako závislý model• při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy• nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě• osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky / včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění /• porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace• nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil • etická výchova – dokáže se těšit a radovat z úspěchu jiných, hodnotí pozitivně druhé v běžných podmínkách• identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o prožitcích na základě empatického vnímání, přemýšlí nad konkrétní pomo

(5)• volí pro konkrétní výtvarné vyjádření vhodné materiály nástroje a techniky (5)

• začíná korigovat rozvíjejícím se intelektem široký svět dětské fantazie (4)• porovnává prostorové a proporční vztahy, volí světelné a barevné kvality, statický a dynamický výraz (5)• na základě svých zkušeností využívá vizuálně obrazných znakových systémů a uplatňuje je při svých tvořivých činnostech (4)

• zachycení pozorované skutečnosti• výtvarné vyjádření věcí

• vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí• hledání možností vizuálně obrazných vyjádření, jejich rozlišení, výběr a uplatnění• volný výtvarný projev k vyjádření nových pocitů a prožitků • volba vhodných prostředků k danému námětu

TV – jemná motorika, koordinace pohybuPř,Vl – vztah k příroděM – geometriePV- estetické vnímání ČJ – souvislé vyjadřování

modelování situace

popis s demonstrací

problémový úkol

315


• osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky / včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění /• porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace• nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil • etická výchova – dokáže se těšit a radovat z úspěchu jiných, hodnotí pozitivně druhé v běžných podmínkách• identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o prožitcích na základě empatického vnímání, přemýšlí nad konkrétní pomocí

• propojuje vztah zrakového vnímání s vjemy dalších smyslů• vyjadřuje nové originální pocity a prožitky (5)• komunikuje se spolužáky a blízkým okolím při vysvětlování a prezentaci svého výtvoru (4)• toleruje rozdílné způsoby výtvarných vyjádření (4)


řízený rozhovor

316


• tvoří jednoduché plošné i prostorové kompozice (4)• obsahem svých vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených nebo přejatých) se zapojuje do procesu tvorby a komunikace (4)• podle svých schopností vysvětluje souvislosti svých vizuálně obrazných vyjádření v komunikační skupině a ověřuje si vliv svých činností na okolí (5)

Práce dekorativní a prostorové• základní poučení o teorii barev• vlastní tvorba jednoduchých plošných kompozic z geometrických tvarů• úloha a typy písma v různých etapách vývoje lidské společnosti• uplatnění výrazu linie vytvářené různými nástroji v různých materiálech, dynamika čáry, linie v dekorativní kompozici• poznávání možností využití některých materiálů• rozvíjení vztahu k materiálu a jeho zpracování

praktické provedení

skupinové práce

beseda

317


• seznamuje se s uměleckými díly současnosti i minulosti a učí se jim porozumět (4)• porovnává rozdílná výtvarná díla (4)

Výtvarné umění v životě člověka• základní pochopení odlišnosti uměleckého vyjádření• seznámení se s druhy výtvarného umění (malířství, sochařství, grafika, architektura, užité umění, lidové umění, knižní ilustrace, písmo, bytová architektura, odívání)• krása přírody a pozitivní vztah k životnímu prostředí• návštěvy galerií a výstav


ČJ• ilustrace čteného nebo slyšeného textu• obrázková osnova• plakáty, fotografieM• jednoduché náčrtkyPRV• ilustrace jako způsob neverbální komunikace• výtvarná stránka projektůVL• obrazové doplnění učiva (výstřižky, náčrty, kresby)• výtvarné zpracování projektůPŘ• obrazové doplnění učiva (výstřižky, náčrty, kresby)• výtvarná stránka projektůAJ• rozkreslení tématického úkolu formou komiksu (denní režim, moje rodina apod.)• vymalovávání a tvorba manipulačních obrázkůINF• využití počítačové grafikyHV • ilustrace k písničce• obrázková osnova DV• výroba masek• líčení postav

návštěva výstavy uměleckých děl

stupeň zájmu a vnímavosti – praktické předvedení

318


Výtvarné umění v životě člověka• základní pochopení odlišnosti uměleckého vyjádření• seznámení se s druhy výtvarného umění (malířství, sochařství, grafika, architektura, užité umění, lidové umění, knižní ilustrace, písmo, bytová architektura, odívání)• krása přírody a pozitivní vztah k životnímu prostředí• návštěvy galerií a výstav

319


VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 3. období (6. – 9. třída)Průřezová témataRočník: 6. – 7. OSV 2 : Sebepoznání a sebepojetí : jak se promítá mé já ve výběru výrazových prostředkůOSV 5 : Kreativita : originalita, schopnost vidět věci jinak, schopnost dotahovat nápady

OSV 2 : Sebepoznání a sebepojetí : rozvíjení a posilování osobitého vnímání a vidění světa

MEV 2 : Interpretace vztahů mediální realityMUV 2 : Lidské vztahy : empatie, umět se vžít do role druhéhoOSV 5 : Kreativita :rozvíjení dovednosti vyhledávat a samostatně zpracovávat nová témataOSV 1 : Sebepoznání a sebepojetí : poznávání vlastního vyjadřovacího rukopisu

OSV 8 : KomunikaceOSV 6 : Poznávání lidí, rozvoj pozornosti vůči jedinečnosti každého člověkaMUV 1 : Kulturní diference : jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnostiVMEGS 3 : Jsme Evropané : Kořeny a zdroje evropské civilizace, hlavní znaky evropského umění

Ročník 8.- 9.OSV 5 : Kreativita :samostatné hledání námětu a jeho odpovídající zpracováníOSV 1 : Rozvoj schopnosti poznávání : hledání a vytváření vztahů mezi poznanými skutečnostmi a vytvořenými představami OSV 2 : Sebepoznání a sebepojetí : rozvíjení a posilování osobitého vnímání a vidění světa

OSV 8 : Komunikace : rozvíjení dovedností pro sdělování svých myšlenek, emocí a pocitů a pro vnímání myšlenek, emocí a pocitů druhýchOSV 2 : Sebepoznání a sebepojetí : jak se promítá mé já v mé tvorběOSV 9 : Kooperace a kompetice : rozvíjení a dovednosti spolupráce současně s posilováním vědomí vlastní jedinečné individuality

OSV 11 : Hodnoty, postoje, praktická etika : postupné vytváření a uvědomování vlastní stupnice hodnot a jejího vztahu k hodnotám obecně uznávanýmVMEGS 3 : Jsme Evropané : poznávání a uvědomování si specifik evropské kultury

MUV 1 : Kulturní diference : člověk jako jedinec i součást etnika a kulturyMEV 2 : interpretace vztahů sdělení a reality : vytváření aktivního, kritického a poučného postoje k mediálnímu obrazu realityOSV 2 : Sebepoznání a sebepojetí : poznávání vlastních zálib a preferencí ve světě mediální komunikace

320



vztahy Možné způsoby evaluacežák - vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledk

• vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání (6)

Výtvarné hry a experimenty• hravé a svobodné vyjadřování emocí, fantazie, představ a osobních zkušeností, ověřování kreativních postupů, práce s náhodně vzniklým výtvarným prvkem; výtvarné akce (happeningy

D - pravěk, keramika, Anthropos, Věstonice, starověké kultury- křesťanství, Velká Morava, Mikulčice, MZM Brno, románský, gotický sloh, křížové výpravy, řemesla, čeští panovníci, husité, objevné plavby, renesance, krása, perspektiva, všestranní umělci, baroko


• vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

• uplatňuje osobitý přístup k realitě (9)

• variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků (6)

• uvažuje o souvislostech vybraných výtvarných témat k jiným oblastem lidského života (8

• je vnímavý k estetice věcí denní potřeby (8)

• Práce s širokou tématikou, skupinové, kolektivní, individuální s cílem využít všech dostupných prostředků, technik a formátů . • Kompoziční etudy – rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, vztahy mezi kompozičními prvky, podobnost, kontrast, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, statika a dynamika, symetrie, harmonie, písmo; polyekrán, skupinová práce; kompoziční řešení různých umělců, porovnávání a interpretace• Nefigurativní kompozice – reflexe, uplatnění mimovizuálních podnětů (prožívání, smysly), sdělnost linií, tvarů, objemů, textur, světla a barvy, nefigurativní zobrazení v uměleckých dílech a v elektronických záznamech, interpretace vlastní tvorby i uměleckého díla

osvícenství, Napoleon, průmyslová revoluce, vynálezci, české národní obrození, otrokářství v USA, 1. světová válka– 20. století, sociální a národnostní problémyČJ - film Cesta do pravěku, názory na vznik života a člověka, film Stvoření světa, mýty Aztéků, starověké kultury, báje, epos, Starý zákon, potopa, lidová slovesnost, pohádky z celého světa, ilustrace- Nový zákon, kroniky, pověsti, legendy, písařské dílny, středověká kniha, iniciála, islámský ornament, Marco Polo, cesty za kořením a bohatstvím, knihtisk, ilustrace– české národní obrození, současná dívčí literatura, současná detektivní literatura, ilustrace- česká poezie 20, století, sci-fi, ilustrace, film a divadlo

modelování situace


problémový úkol

321


• užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

• vytváří obsahové variace a používá výtvarné prostředky a postupy podle vlastního tvůrčího záměru (7)

• Pozorování, záznam a reflexe vlastních zkušeností s reálným světem a jejich vytvářením, témata dle zadání

OV – rok v proměnách a slavnostech, přísloví a pořekadla, domov, byt, rodina, činnost lidí– naše obec, náš kraj, vlast, Praha, kultura

praktické provedení

• rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

• rozeznává poplatnost módě (8) • Lidská postava – proporce, vnější charakterizace náklonem těla, oblečením, historické, společenské, kulturní a biologické souvislosti, ruka, lidské smysly, lidské tělo a emoce, tělové umění, zdobení lidského těla, odívání, móda, tělesné handicapy, umělé bytosti, nadpřirozené bytosti, rituály, zrození, figurální kompozice (postava, polopostava) lidská postava v obrazech a plastikách umělců, lidské tělo v propagaci a reklamě

Ov, Čj – člověk hledá společenství, člověk hledá sám sebe– vztahy mezi lidmi, člověk hledá svůj svět

skupinové práce

• porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

• Samostatně zaznamenává a vyjadřuje prožitky z kontaktu s realitou, realitu zkoumá z různých hledisek (6)

• Živá příroda – stavba zvířecího a rostlinného těla, zvířata a rostliny v detailech, biotopy, bájná a posvátná zvířata, vztahy lidí a zvířat, zvěrokruh, krajina, prostorové plány, barevná perspektiva, strom, ohrožené druhy, land-art, kulturní, přírodovědné, zeměpisné a ekologické souvislosti

F – čas- světlo– změny skupenství, zvuk - tón- sluneční soustava, vesmír

CH- voda, vzduch, škodlivé látky- využívání druhotných surovin, sádra, keramika, plasty, syntetická vlákna

rozhovor, skupinová práce

322


• ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

• Samostatně volí způsob vyjádření, materiálu a techniku. Záměrně experimentuje s jejich účinky, dovede posoudit jejich rozdíly (7)• Spolupracuje v týmu uvědoměle a tvořivě zhodnocuje odpadový materiál ve své výtvarné práci zachází se svěřenými pomůckami a materiály hospodárně, neplýtvá, je iniciativní, samostatný, zodpovědný a cílevědomý, sám si volí variantu pracovního úkolu, vyhledává k ní pomůcky a materiály,práci dokončí a uklidí po sobě (9)

• Dovede využít a respektovat osobité vlastnosti osvojených tradičních postupů práce a jejich kombinací (kresba, malba, kombinované techniky, grafické techniky, sochařské postupy, práce s objektem) (7)

• Živá příroda – stavba zvířecího a rostlinného těla, zvířata a rostliny v detailech, biotopy, bájná a posvátná zvířata, vztahy lidí a zvířat, zvěrokruh, krajina, prostorové plány, barevná perspektiva, strom, ohrožené druhy, land-art, kulturní, přírodovědné, zeměpisné a ekologické souvislosti

• Věci – vzhled, proměny a vlastnosti věcí, všednodenní realita a její detaily jako inspirace, vynálezy, minulost a současnost techniky, vize technické budoucnosti, stínování

P – kapraďorosty, ekosystém les– obratlovci, moře- biologie člověka- horniny, ekologie

Praktické předvedení

• interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

• Zkoumá vnější vzhled i strukturu věcí, v tvorbě vychází i zpozorování i vlastní fantazie (6)

• Vnímá a uvědomuje si smyslový účinek svého i cizího díla, dovede o něm uvažovat při tvorbě i vnímání díla (8)

• Vnímá a uvědomuje si emotivní i symbolické obsahy ve vizuální komunikaci (9)

• Portrét – profil, en face, detaily obličeje, výrazné rysy různých ras a různého věku, emoce a výrazy obličeje, účes, zdobení hlavy, portrét v obrazech a plastikách umělců, lidská hlava v propagaci a reklamě, kulturní a zeměpisné souvislosti • Architektura – funkce architektury, estetika lidských sídel, město, vesnice, styly bydlení, perspektivní zobrazení předmětů a architektury (sbíhavost, zmenšování, obrácená perspektiva), přírodovědné, zeměpisné, technologické a ekologické souvislosti• Reflexe účinku vlastních prací, vytváření vztahů k vlastnímu dílu

323


jako plnohodnotnému vyjadřovacímu prostředku.• Proměny vyjadřovacích forem a prostředků v umění 20.století

• KRESBA – uhlem, tužkou, tuší, inkoustem, sepií• MALBA – temperovými barvami, křídovými pastely, voskovými pastely, akrylátovými barvami, pastelkami, • MODELOVÁNÍ a tvarování ubíráním hmoty• GRAFIKA – tisk z koláže, monotyp, suchá jehla, linoryt, materiálový tisk, slepotisk, • PROSTOROVÉ PRÁCE – kašírovaná plastika, keramika, objekt z papíru, krabic a rolí, ze dřeva, z plechu, drátů a pletiva, z textilu, z plastů, z přírodnin, ze sněhu, instalace

• RELIÉFNÍ PRÁCE – z hlíny, ze sádry, z papíru, z provázků, z přírodnin, z krabiček a roliček, z keraplastu, z plechu a drátů, kašírování, • KOMBINOVANÉ A NETRADIČNÍ TECHNIKY – koláž, rezerváž, odrývání do vosku, muchláž, frotáž, dekoláž, tavení vosku, mozaika, strukturální malba, tupování, fotomontáž, • ZÁKLADY VÝTVARNÝCH ŘEMESEL – batika, tkaní, drátování, košíkářství, tepání do plechu, ruční papír, keramika, niťák • DEKORATIVNÍ PRÁCE – aranžování, malování a tisk na textil, dekorování provázky, nepravá vitráž, korálkové dekorace, vystřihovánky, mramorování

324


• Další techniky (fotografování, grafické editory) podle technických možností školy

ČLOVĚK A ZDRAVÍCharakteristika vzdělávací oblasti Člověk a zdraví

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví. Žáci se s nimi seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Jde o to, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Jde o získání potřebné míry odpovědnosti za zdraví své i jiných. V konečném důsledku jde o poznávání základních životních hodnot, o utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Při realizaci této vzdělávací oblasti je kladen důraz na praktické dovednosti dětí a jejich aplikace v každodenním životě. Zde má nezastupitelnou úlohu osobní příklad vyučujících i celková příznivá atmosféra ve škole.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví ( na 2. stupni) a Tělesná výchova (1.-9. roč.).

TĚLESNÁ VÝCHOVACíle vzdělávací oblasti v oboru Tělesná výchova

1. období:

rozvíjet pohybové schopnosti a dovednosti žáků utvářet návyky správného držení těla vést žáky k vědomému zvládnutí pohybu zvyšovat pohybový rozsah a obratnost žáků vštípit dětem radostný pocit z pohybu klást důraz nedůležitost organizace a spolupráce hlavně formou her seznamovat žáky s důležitostí dodržování bezpečnostních zásad učit žáky reagovat na povely učitele posilovat tělesnou kondici a duševní pohodu dětí správně zvolenými aktivitami využívat různá kondiční cvičení k rozvoji a zvýšení pohybových schopností žáků seznamovat žáky s důležitostí správného rozcvičení učit žáky cítit, vnímat hudbu a umět ji vyjadřovat pohybem rozvíjet dovednosti žáka zvládnutím základů atletické abecedy utvářet zvládnutí průpravných cvičení pro míčové hry seznamovat žáky s nácvikem jednoduchých základů miniher rozvíjet základní plavecké dovednosti turistika

2. období_

rozvíjet nové pohybové dovednosti a schopnosti získávat hygienické návyky

325


rozvíjet pohybové dovednosti, které vedou ke kultivaci pohybového projevu zvyšovat obratnost a pohybový rozsah seznamovat žáky s důležitostí správného rozcvičení pro další činnost opakovaně seznamovat žáky s důležitostí dodržování bezpečnostních pravidel rozvíjet sociální vztahy a role v pohybových činnostech a jeho aplikace do běžného života osvojovat si dovednosti při organizaci jednoduchých činnostech, hrách utvářet návyky při dodržování pravidel her

3. období

poznávat zdraví prostřednictvím pohybových aktivit jako nejdůležitější životní hodnoty chápat zdraví a pohybovou aktivitu jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody poznávat člověka jako biologického jedince při pohybových aktivitách závislých na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávat základní orientaci v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje využívat osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu upevňovat způsoby rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojovat zdraví a pohybovou aktivitu s mezilidskými vztahy, se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. chápat zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. aktivně se zapojovat do činností podporujících zdraví a pohybovou aktivitu propagovat zdravotně prospěšné činnosti a pohybovou aktivitu ve škole i v obci

Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova

Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového výkonu. Při realizaci obsahu učiva v tomto vyučovacím předmětu je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících s pohybovou aktivitou a zdravím. S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků v ročníku a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností a dovedností, je výuka vyučovacího předmětu Tělesná výchova sice členěna do třech základních, na sebe navazujících, etap, ty se však meziročníkově značně prolínají. (První etapa zahrnuje 1. až 3. ročník, druhá 4. až 5. ročník a třetí etapa 6. až 9. ročník.) I když je vzdělávací obsah předmětu rozpracován do jednotlivých ročníků, je rozdělen do tématických bloků, které se mezi ročníkově opakují a postupně rozšiřují. Pro 6. – 9. ročník je vzdělávací obsah zpracován souhrnně a to tak, že konkretizované výstupy pro jednotlivé ročníky jsou přehledně vyznačeny. Výuka do 5. ročníku probíhá koedukovaně v rámci jedné třídy, od 6. ročníku odděleně. V rámci projektů školy může výuka žáků i na druhém stupni probíhá koedukovaně.Do výuky Tělesné výchovy na 1. stupni (ve 3. ročníku) je zařazen plavecký výcvik, který je zajištěn "smluvně" na jiné škole., jedna vyučovací hodina je realizována turistikou.

Žáci 6. - 9. ročníku mají možnost vybrat si volitelný předmět Sportovní výchova, který je vyučován v 1 hodinové týdenní dotaci. Žáci 2. stupně tak mohou mít až 3 hodiny pohybové výuky týdně. Vyučovací předměty Tělesná výchova a Sportovní výchova jsou v souladu se vzdělávacími prioritami školy podporovány i v rámci různých školních projektů. V 7., 8. a 9. ročníku absolvují týdenní lyžařský (snowboardový) kurz (povinně 7. ročníky). Výuka je organizována v tělocvičně v budově školy a současně jsou využívána i jiná sportoviště: venkovní hřiště, které je součástí areálu školy, pronajaté sportovní areály mimo areál školy.

326


Na 1. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výuka vyučuje jako povinný předmět v 2 hodinové týdenní dotaci, ve třetím ročníku je časová dotace tříhodinová - navýšena o 1 hodinu plavání.Na 2. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výuka vyučuje rovněž jako povinný předmět v základní 2 hodinové dotaci týdně pro všechny žáky.

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět výchova ke zdraví jako samostatný předmět v 7. a 8. ročníku – po 1 hodině týdně.Výuka je zaměřena na prevenci ochrany zdraví, na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotněpreventivní návyky. Důraz je kladen také na dovednost odmítat škodlivé látky, upevnění návyků poskytovatzákladní první pomoc, bezpečně se orientovat v konfliktních a krizových situacích a umět na ně adekvátněreagovat. Žáci jsou vedeni k získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědnéhosexuálního chování.Komplexní charakter předmětu dává možnost zabývat se jednotlivými tématy z různých pohledů a naplňovat jeučivem podle vyspělosti a zájmu žáků.Umožňuje učiteli navazovat potřebný kontakt se žáky a vypěstovat nezbytné dovednosti, návyky a potřebné životní postoje.Důraz je kladen na praktické úkoly ve skupinách s použitím literatury, internetu, video – nahrávek, pomůcek.Nedílnou součástí jsou jednoduché projekty.Předmět výchova ke zdraví je úzce spjat s předměty – občanská výchova, přírodopis, tělesná výchova.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Tělesná výchova a Výchova ke zdraví

KOMPETENCE K UČENÍ vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako jednu z nejdůležitějších životních hodnot podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o

optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti uplatňujeme individuální přístup k žákovi při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace

příklad vyučujících - neustále si dalším vzděláváním v oblasti sportu a pohybové výchovy rozšiřujeme svoji kvalifikaci

KOMPETENCE K ŘEŠENÍPROBLÉMŮ

podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních

327


negativních tělesných či duševních stavů

příklad vyučujících - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel vedeme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play"

příklad vyučujících – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

KOMPETENCE OBČANSKÉ netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu) vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku

příklad vyučujících – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

KOMPETENCE PRACOVNÍ vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či

jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí.

příklad vyučujících – příkladně si plníme pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností

328


TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. období (1. –3. třída)



329


Žák:• spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti (1) • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení (2)• spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích (2)• uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy(3)• reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci (3)

Žák:• začíná chápat význam pohybu pro zdraví (1)• učí se vnímat pohyby různých forem• zvládá dechová cvičení a cvičení související s vlastním oslabením (2)

• snaží se o správné držení těla v různých polohách (2)

• podílí se na činnosti skupin a nachází svou roli v tým (3)

Činnosti ovlivňující zdraví• význam pohybu pro zdraví - pohybový režim žáku, délka a intenzita pohybu• příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení• zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, zátěže, průpravná cvičení, kompenzační• relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení• hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí• bezpečnost při pohybových činnostech, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní

OSV 4– psychohygiena OSV7 – spolupráce a soutěživostOSV7 – mezilidské vztahy OSV3 – seberegulace a sebeorganizaceOSV1 – rozvoj schopností poznávání

Mezipředmětové vztahy: PV, Pr - Hygiena a čistota žáka, výrobku a pracovního místa, sebeobsluhaZásady BOZP VV - Hlasové, řečové, dechové a sluchové činnosti

soutěže sportovní denvýlet škola v přírodědopravní výchovaměření a zápis výkonů

• podílí se na činnosti skupin a nachází svou roli v tým (3)

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovednostíRytmické a kondiční formy cvičení pro děti• rytmizace jednoduchých pohybů

330


• učí se reagovat na základní pokyny a povely (1)

podle říkadel a písní• rytmizace jednoduchých a známých pohybů podle hudebního doprovodu• motivovaná a rytmizovaná chůze a běh v základním tempu• pokus o přísunný krok, poskočný krok, cval stranou• nácvik správného držení těla při rytmických cvičeních a tanci

• prochází fázemi motorického učení jednodušších sportovních a pohybových dovedností dle vlastních dispozic (1)

Pohybové hry• hry spojené s během – honičky (např. na rybáře, podběhy pod dlouhým kroužícím švihadel

• předchází možnému úrazu nošením cvičebního úboru a cvičební obuvi (1)

Základy sportovních her• hry spojené s házením míče (např. přihrávaná v kruhu, vybíjená v kruhu aj.)• hry spojené s vítězstvím někoho (např. boj o míč, přetahy aj.)• hry pro uklidnění (např. na sochy)• hry na hřišti

• orientuje se dle signálů při různých činnostech (1)

Základy atletiky• rychlý běh na 15 metrů• vytrvalostní běh nejdéle 30 s• skok daleký z místa odrazem snožmo• hod míčkem horním obloukem na dálku

Základy gymnastiky• převaly stranou v lehu –vzpažit• průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu• kotoul vpřed

331


• stoj na lopatkách• cvičení s náčiním (např. se švihadly)

Turistika a pobyt v přírodě• přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu• chůze v terénu, ochrana přírody

Činnosti podporující pohybové učení• tělocvičné názvosloví, osvojování činností, smluvené povely, signály• organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí• zásady jednání a chování – fair play• olympijské ideály a symboly• pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodu, soutěží• měření a posuzování pohybových dovedností

332


• uvědomuje si,že plavání je jedna z nejzdravějších pohybových činností

• zná zásady hygieny (3)• nebojí se vody (3) • uvědomuje si nebezpečí plavání v neznámé vodě (3) • zvládá jeden plavecký styl (3)• dovede reagovat na překážku v cestě (plavce) (3)

Plavání• základní hygiena• osvojované činnosti, názvy částí areálu, vybavení bazénu, smluvené signály pro dorozumívání v prostředí bazénu• zásady bezpečnosti při plavání• nebezpečí při plavání na volné vodě• zásady záchrany tonoucího• průpravná cvičení na suchu• seznámení s vodou• dýchání do vody• pády a skoky do vody• jeden plavecký způsob• plavání úseku 10 – 100 m

TĚLESNÁ VÝCHOVA - 2. období (4. – 5. třída)



333


Žák:• podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu;uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnost i(4)• zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením (4)• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her (4)• uplatňuje pravidle hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka (5)

Žák:• pozná, že vhodný pohyb pomáhá ke zdravému růstu (4)• zvládá základní pořadová cvičení a základní povely (4)• zná základní způsoby rozvoje kondičních a koordinačních předpokladů (5)• zná základní nevhodné činnosti, které ohrožují jeho zdraví (4)• zná několik základních cviků z každé osvojené oblasti (4)

• změny tvaru řad,zástup , dvojřad, dvojstup• základní povely

• průpravná, kondiční, relaxační, vyrovnávací cvičení

• cvičení s využitím sprintu,vytrvalostního běhu

• cvičení s tyčí, se švihadlem• cvičení s plnými míči• cvičení s lavičkami• cvičení na žebřinách• šplh-tyč,lano

OSV4 – psychohygiena OSV1 – rozvoj schopností poznávání OSV 2– sebepoznání a sebepojetíOSV 8– komunikace OSV7 – spolupráce a soutěživostOSV 7– mezilidské vztahy OSV3 – seberegulace a sebeorganizace

Mezipředmětové vztahy: Hv – dechová cvičení, správné držení tělaPV – osobní hygiena a hygiena prostředí

soutěžesportovní denškola v přírodědopravní výchovaautoevaluace žáků

aktivitasnahaměření výkonůpraktické provedení

hodnocení ostatníchsebehodnocení

334


• jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti (4)• jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje;respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví (5)• užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví;cvičí podle jednoduchého nákresu,popisu cvičení (5)• zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy (5)• změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky (5)

• zvládá základní pojmy aktivně (4)• umí poskytnout základní dopomoc (5)• pozná, že gymnastika je založena na přesném provádění pohybů a snaží, se o to (5)• umí kotoul vpřed, vzad,stoj na rukou ,• chápe, že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky (5)• zná názvy základních lidových a umělých tanců (4)• snaží se o estetické držení těla (4)• dovede pohybem vyjadřovat rytmický i melodický doprovod (5)

• kruhy – kmitání, houpání, akrobacie, kotoul vpřed, vzad, hrazda – shyb stojmo, do svisu střemhlav, náskok do vzporu

• kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou• přeskoky – koza, švédská bedna• kladina – chůze, rovnováha• rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou• tanec – chůze, poskoky, obraty, pohyby paží, nohou, hlavy, trupu• běžecká abeceda – 60 m• vytrvalostní běh do 12 minut• skok daleký• sprint, starty• hod míčkem na dálku z místa

závodysoutěžeturnajebodování

335


• orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště;samostatně získá potřebné informace (5)

• chápe význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti (5)• zná aktivně základní osvojované pojmy (5)• umí změřit a zapsat výkony spolužáků (5)• zvládá základní techniku skoku (5)• umí upravit doskočiště, připravit start k běhu (5)• zná 10-20 různých pohybových her (5)• dovede samostatně vytvářet pohybové hry (4)• umí si pro pohybovou hru vytvořit nové náčiní (s pomocí) (5)• uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností (4)• zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (4)• chápe, že turistika a pohyb v přírodě je vhodná víkendová a prázdninová činnost (4)• umí se připravit na turistickou akci (5)• dovede se orientovat podle mapy (5)• dovede ošetřit menší zranění (4)

• hod na cíl• atletické hry

• pohybové hry• malá kopaná• vybíjená• florbal – průpravné cviky• košíková – průpravné cviky• míčové hry

• turistika a pobyt v přírodě• chůze v terénu, švp, výlet

rozhodování řízení utkánísamostatné vedení předem určené časti vyučovací jednotkysebehodnoceníkorekce chyb u ostatních

336


TĚLESNÁ VÝCHOVA – 3. období (6. – 9. ročník)

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova OSV 1- Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studiumOSV 2 - Sebepoznání a sebepojetí: informace o mé osoběOSV 3 - Seberegulace a sebeorganizace: regulace vlastního chováníOSV 4 - Psychohygiena: sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích, dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích.OSV 6 - Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve skupině/ třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech.OSV 8 - Komunikace: cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování ( technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování),

specifické komunikační dovednosti; dialog; komunikace v různých situacích; efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

OSV 10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu, problémy v seberegulaci

337




Žák: Žák: Činnosti ovlivňující zdraví• aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem (6)• usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program (8)• samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly (8)• odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší (8)• uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost (9)

Činnosti ovlivňující úroveň pohyb. dovedností• zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech (8)• posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny (7)

Činnosti podporující pohybové učení• užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele (6)• naplňuje ve školních podmínkách

• Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu.• V hodinách TV usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti. • Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem.• Připraví se samostatně na různou pohybovou činnost.• Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít úpravu pohybové zátěže. (7)• Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu. • Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech. (7)• Zaujímá správné cvičební polohy.• Užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence. • Zvládá v souladu s individuálními předpoklady provedení osvojených pohybových dovedností.• Posoudí pohybový projev spolužáka (7).• Uplatňuje osvojené pohybové dovednosti ve hře, soutěži a rekreačních činnostech.• Chápe význam přípravy organismu před cvičením.• Připravuje a uklízí nářadí a náčiní.

• Plní zodpovědně pokyny učitele.• Aktivně spolupracuje při organizaci tělovýchovné činnosti ve škole – při vyučování.(9)

ČLOVĚK A POHYBOVÁ AKTIVITA

• Činnosti ovlivňující zdraví• Význam biorytmů pro zdraví a pohybovou aktivitu;• Pojmy osvojovaných činností;• Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení;• Základní význam jednotlivých druhů cvičení a jejich použití v denním režimu;• Činnosti ovlivňující úroveň pohyb. dovedností

PřírodopisDějepisMatematikaVýchova ke zdravíRodinná výchovaObčanská výchovaZeměpisHudební výchova

OSV1OSV2OSV3OSV4OSV6OSV8OSV10

samostatná práceskupinová práceprojektová prácepísemná prácetestprezentacesoutěžzávodturnajreferátaktivitasnahaprovedenírozhodovánířízenívedeníkorekce chybobhajobavýkonsebehodnoceníhodnocení ostatních

338


základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným,• pohlavní, ochranu přírody při sportu• dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji (7)• rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora (8)• sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí (8)• zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje soutěže (9)zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci (9)

• Uplatňuje pravidla bezpečného chování a hygieny ve sportovním prostředí.• Předvídá možné nebezpečí úrazu.• V tělocvičně předchází možným poraněním a úrazům vhodným oblečením a obuví.

BEZPEČNOST A HYGIENA V TV A PŘI POHYBOVÝCH AKTIVITÁCH

• Nebezpečí v TV• Úrazy v TV• Oblečení a obutí v TV

• Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro sporty.• Užívá a rozpozná základní startovní povely.• Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách.• Upraví doskočiště, připraví start běhu a vydá povely pro start. • Uběhne 60 m, 800 m (D), 1500 m (H). • Předvede základní techniku hodu míčkem, skoku dalekého, skoku vysokého, nízkého startu, běhu a štafetového běhu (převezme a předá kolík při běhu). • Používá základní průpravná cvičení pro osvojení základních atletických činností.• Používá aktivně základní osvojované pojmy a vysvětlí význam běžecké abecedy. (7)• Uběhne 60 m, 800 m (D), 1500m (H) ve zlepšeném osobním výkonu. (7)• Ukáže základní techniku hodu míčkem (D),hodu granátem (H), skoku dalekého, vysokého, nízkého startu, běhu a štafetového běhu. (7)• Změří a zapíše výkony v osvojovaných disciplínách. (7)• Vyjmenuje základní pravidla atletických soutěží. (7)• Vysvětlí význam vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti, význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty. (8)• Uběhne 60 m, 800 m (D), 1500m (H) ve zlepšeném čase. Zlepší svůj

ATLETIKA• Pojmy olympijské disciplíny• Základní pravidla atletických soutěží• Základy techniky atletických disciplín běhy, skoky, hody a vrh.• Průpravná cvičení pro jednotlivé atletické disciplíny: běhy, skoky, hody a vrh.• Základy evidence výkonů• Rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překážkového běhu, • Skok do dálky nebo do výšky• Hod míčkem nebo granátem• Vrh koulí

339


osobní výkon v hodu míčkem (D), granátem (H), skoku dalekém a vysokém.(8,9)• Předvede zlepšený výkon ve štafetovém běhu. (předávka v plné rychlosti běžců a bez zrakové kontroly při přebírání). (8,9).• Používá aktivně osvojované pojmy.• Provádí zdravotně pohybové a kulturně estetické funkce pohybu s hudebním doprovodem.• Ukáže základní aerobní cvičení s hudbou• Rozezná bezpečně základní způsoby rozvoje pohybových předpokladů i korekce svalových oslabení a dovede je převážně samostatně využívat.• Předvede stoj na rukou bez výdrže – kotoul vpřed, roznožku přes kozu našíř a skrčku přes kozu našíř, svis vznesmo, svis střemhlav s dopomocí a výmyk odrazem jednonož s dopomocí základní skoky na trampolínce, kotoul vpřed a vzad ve vazbách, základní obraty a rovnovážné postoje, různé druhy chůze a rovnovážné polohy na kladině (D). • Ve spolupráci s učitelem zvládá záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích.• Předvede stoj na rukou s dopomocí-výdrž 2s, roznožku a skrčku přes kozu našíř s oddáleným můstkem, základní skoky na trampolínce odrazem snožmo + s roznožením skrčením přednožmo, přešvihy ve vzporu na hrazdě. (7)• Dovede z osvojených cviků připravit krátké sestavy a zacvičit je, využít gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla. (7)• Předvede skrčku přes kozu nadél s oddáleným můstkem(CH), skok prostý s obratem na trampolínce. (8)

GYMNASTIKA

• Pojmy, odvozené cvičební polohy a postoje• Záchrana a dopomoc• Akrobacie – přeskoky, hrazda, kladina, kruhy, prostná cvičení• Zapojení do řízení a samostatného hodnocení kvality• Technika a estetika pohybu• Rychlostně silová cvičení• Protahovací a napínací cvičení (strečink)• Cvičení s náčiním a na nářadí

340


• Předvede na hrazdě přešvih únožmo do vzporu jízdmo, kotoul vpřed a vzad ,obraty a rovnovážné postoje ve vazbách, kotoul letmo, přemet stranou(jen talentovaní žáci). (8)• Zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích(s případnou dopomocí učitele) (8)• Předvede roznožku, skrčku přes kozu nadél(bednu našíř-CH) s oddáleným můstkem(CH), skok prostý s obratem, roznožením, skrčením přednožmo přes překážku (CH) na trampolínce, na hrazdě svis výmyk jednonož a přešvih únožmo do vzporu jízdmo, podmet, kotoul letmo přes překážku do molitanové duchny. (9)• V sestavě předvede přemet stranou, kotoul vpřed a vzad, obraty a rovnovážné postoje. (9)• Snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného.• Rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí, základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a nejznámější sportovní hry.• Objasní, rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní, individuální, brankové, síťové, pálkové, atd.).• Provede základní údržbu náčiní a úpravu hřišť před utkáním a po utkání.• Vysvětlí význam sportovních her, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her.• Uplatňuje základní pravidla sportovních her. • Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci spoluhráčů , učitele). • Vyjmenuje základní pravidla sportovních her. (7)• Používá základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a

SPORTOVNÍ HRY

• Základní principy pro řízení a rozhodování pohybových her• Úkoly vyplývající z herních funkcí a rolí ve hře• Radost ze hry, prožitek, spolupráce• Význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností• Herní role a funkce (brankář, kapitán, atd.)• Základní pravidla sportovních her• Specifikace bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách• Příprava a organizace utkání• Úprava různých povrchů hřišťSportovní hry: fotbal, basketbal, volejbal, florbal

341


nejznámější sportovní hry. (7) • Dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování. (7) • Vysvětlí význam sportovních her pro rozvoj herních dovedností, herního myšlení a improvizace. (8)• FOTBAL (FUTSAL, MALÁ KOPANÁ) (H) • Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (výběr místa, vhazování míče, střelba z místa, střelba po vedení míče, uvolňování hráče, obcházení hráče, zpracování míče, přihrávka, odebírání míče). (6)• Předvede základní činnosti brankáře (chytání, vyrážení, výkop, přihrávka nohou. (7) • Vysvětlí základy herních systémů (postupný útok, rychlý protiútok). (8)• Vyjmenuje základní herní kombinace. (8) • Využívá ve hře základní herní kombinace (9)• FLORBAL• Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (přihrávka, střelba), hru 4+0. (6,7)• Zvládá utkání 4+1. (8,9)• BASKETBAL• Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (uvolňování hráče bez míče a s míčem, přihrávka jednoruč a obouruč, střelba, rozskok, Při hře používá osobní obranu. Zná a používá základní herní kombinace. (6)• Zvládá krytí útočníka s míčem a bez míče. (7)• Zná základy herních systémů (osobní• obranný systém, útočný obranný systém). (7)• Předvede střelbu po dvojtaktu z místa. (8)• Zvládá základní herní činnosti jednotlivce – clonu a blok. (9)• Používá při hře osobní a zónovou obranu. (9)

342


• Využívá ve hře střelbu po dvojtaktu. (9)• VOLEJBAL• Zvládá utkání na zmenšeném hřišti - 2 proti 2, 3 proti 3 atd., herní činnosti jednotlivce s mezidopadem (odbití obouruč vrchem, spodem, přihrávka, nahrávka, podání spodní). (7)• Vysvětlí základy herních systémů (střední hráč u sítě je nahravačem). (7)• Zvládá základní herní činnosti jednotlivce (odbití obouruč vrchem, spodem, jednoruč (v pádu), přihrávka, nahrávka, podání spodní). (8)• Zvládá utkání s jedním mezidopadem. (8)• Vysvětlí základy herních systémů (střední hráč u sítě je nahravačem,nahrávač na kůlu). (9)• Zvládá základní herní činnosti jednotlivce vrchní - podání,blok,smeč,utkání s povinnou 1-2 přihrávkami.(9)

343


• SOFTBAL• Přihraje a chytí míč. Odpálí míček ze stojanu. Zašlápne metu. Používá zjednodušená pravidla softbalu. (6)• Uplatňuje 3 způsoby autováni soupeře. (7)• VYBÍJENÁ• Hraje vybíjenou. Zvládá základní pravidla pro vybíjenou. Hází s protilehlou nohou vpředu. (6)• PŘEHAZOVANÁ• Chápe význam přehazované pro pozdější výuku odbíjené. Hraje přehazovanou. Zvládá základní pravidla pro přehazovanou. (6)• Při utkání smečuje obouruč,blokuje samostatně a ve dvojici. (7)

DOPLŇKOVÉ HRY A SPORTY

• Softbal• Vybíjená• Přehazovaná

344


• Vytvoří si pro pohybovou hru jednoduché náčiní (za pomoci učitele).• Dodržuje pravidla v duchu fair play.• Ví, že hra přináší radost a příjemné zážitky.Vytvoří si pro pohybovou hru nové náčiní. (7) • Vyjmenuje základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách. (7)• Vysvětlí význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů. (7)• Vysvětlí význam pohybových her pro ovlivňování pohybových předpokladů. (8)• Využívá pro pohybové hry přírodního prostředí. Uvědomuje si, že ne každá hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů. (8)• Připraví a zorganizuje pro spolužáky jednu hru.(8)• Připraví pro spolužáky 1 pohybovou hru s upravenými pravidly. (9)

POHYBOVÉ HRY A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI

345


• Zvládá základní estetické držení těla. Ví, že cvičení s hudbou má své zdravotní a relaxační účinky. • Zná základní druhy cvičení a pohybu s hudbou. • Zvládá základní aerobní cvičení s hudbou (D).• Předvede šplh na tyči(laně). • Používá při cvičeních expandr, krátké a dlouhé švihadlo, plný míč. • Vysvětlí pojem kruhový trénink, zdravotní a relaxační účinky cvičení s hudbou, význam kondičního cvičení pro rozvoj síly, rychlosti, vytrvalosti a obratnosti. (7)• Dovede rozpoznat estetický a neestetický pohyb. (7)• Vyjmenuje základní druhy cvičení a pohybu s hudbou. (7). • Dovede označit příčiny estetického neestetického pohybu a vyjmenuje 6 pojmů z názvosloví aerobicu. (8)• Vysvětlí základní zásady posilování břišních a zádových svalů. (8)• Sestaví a předvede krátkou aerobní sestavu a popíše za použití ae názvosloví (D). (9)• Předvede na každou základní svalovou skupinu cviky a zdůvodní potřebu přesného provádění cviků. (9)• Sestaví kruhový trénink ( 6-8 stanovišť). (9)

RYTMICKÉ a KONDIČNÍ ČINNOSTI

• Rytmická cvičení s hudbou• Kondiční cvičení, posilování

346


• Chápe, že různá cvičení mají různé účinky.• Ví o svých pohybových přednostech a nedostatcích a s pomocí učitele je ovlivňuje.• Dovede prožívat cvičení a soustředit se na správné a přesné provedení pohybu.• Dokáže vysvětlit účinky nejčastěji používaných cvičení. (7)• Rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele je ovlivňuje. (7)• Vytváří vlastní pohybové představy. (7)• Ve spolupráci se spolužákem připraví a předvede kondiční cvičení. (8)• Pomůže spolužákovi při kompenzačních cvičeních. (8)

PRŮPRAVNÁ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ , KONDIČNÍ A TVOŘIVÁ CVIČENÍ

347


• Dodržuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních. cová se v duchu fair play. • Zvládá základní přetlaky,úchopy,odpory, postoje a pády.• Předvede jednoduché cviky zpevňování a uvolňování těla a jeho částí. (7)• Vyjmenuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních. Uvědomuje si následky zneužití bojových umění a chová se v duchu fair play. (7)• Vysvětlí základní principy zpevňování a uvolňování těla a jeho částí. (8)• Vyjmenuje zásady bezpeč.při úpolových cvičeních. (8)• Vysvětlí pravidla 2 úpolových her. (8)

UPOLY

• Upolová cvičení• Upolové hry

• Zhodnotí zdravotní a rozvojový význam plavání.• Používá 1 – 2 plavecké způsoby, startovní skok a obrátku.• Předvede první pomoc při záchraně tonoucího.

PLAVÁNÍ(dle možností školy)• Význam plavání pro zdraví a regeneraci• Základní plavecké disciplíny• Záchrana tonoucího

• Zařadí bruslení jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost.• Provede ošetření bruslí.• Předvede první pomoc při úrazu na bruslích.• Ukáže jednoduché prvky při jízdě.

BRUSLENÍ(dle možností školy)• Osvojení sportu na ledě• Ošetření bruslí a bot• Způsoby záchrany a přivolání pomoci• Jednoduché prvky při jízdě – jízda vpřed a vzad, obraty, zastavení, změna směru

348


• Zařadí lyžování a snowboarding jako vhodnou pohybovou i společenskou činnost.• Provede ošetření lyží a snowboardu.• Předvede první pomoc při úrazu na lyžích (snowboardu)• Ukáže jednoduché prvky při jízdě.

LYŽOVÁNÍ A SNOWBOARDING(dle možností školy)

• Osvojení sportu na horách• Ošetření lyží (snowboardu) a bot• Způsoby záchrany a přivolání pomoci• Jednoduché prvky při jízdě na lyžích a snowboardu.

• Uplatňuje znalost pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty• Podílí se na přípravě turistické akce• Orientuje je se v dokumentaci (mapa) turistické akce• Dodržuje bezpečností, hygienické apod. předpisy spojené s cestováním, pobytem v přírodě.• Účastní se a zvládá pěší přesuny v přírodě

TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ(dle možností školy)

• příprava turistické akce• přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty• chůze se zátěží i v mírně náročném terénu• táboření, ochrana přírody,• dokumentace z turistické akce

349


VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 7. – 8. ročník


vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

Žák:

• chápe význam dobrého soužití pro utváření společných mravních zásad a pravidel chování v rodině, třídě, kolektivu• uvědomuje si základní práva a povinnosti jednotlivých členů rodiny• umí pojmenovat vlastnosti dobrého kamaráda

VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ

• vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství• vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

Ov,ČJ,Inf,Rv,Př,Vv OSV2 - Sebepoznání a sebepojetí jako zdroj informací o soběOSV3 - Seberegulace a sebeorganizace OSV4 - Psychohygiena OSV 7 - Mezilidské vztahy OSV 10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti OSV 11 - Hodnoty, postoje, praktická etikaMV1: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MV2:Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

• ústní zkoušení• písemné zkoušení• řešení úloh z praktického života• modelování • autoevaluace žáků• test• skupinová práce• tvorba projektů• tvorba prezentací

350


Žák:• optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

Žák:

• zná základní rozdíly ve stavbě těla muže a ženy• uvědomuje si změny probíhající v těle dívek a chlapců v období puberty • vysvětlí svými slovy pojmy: mensturace, puberta, poluce, druhotné pohlavní znaky, hetero a homosexuál• vyjmenuje klady a zápory vztahu mezi dospívajícími a rodiči

ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE

• dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny• sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost; těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity

351


Žák:• dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

Žák:

• vysvětlí pojmy: výživa, zdravá výživa, cizorodé látky, podvýživa, gastronomie, alternativní výživa, anorexie, bulimie• navrhne změny v dosavadní výživě s ohledem na zásady zdravé výživy• sestaví vlastní jídelníček s ohledem na zásady zdravé výživy• umí vyhledat potřebné informace s použitím různých zdrojů• uvede základní složky potravy a orientuje se v jejich významu pro organismus• uvede základní zdroje bílkovin, tuků a vitamínů• uvědomuje si souvislost mezi nesprávnou výživou a civilizačními chorobami• zná způsoby ochrany před infekčními chorobami, včetně viru HIV• vyjmenují zásady tělesné a duševní hygieny

ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ

• výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví poruchy příjmu potravy • tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví • režim dne • ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy); preventivní a lékařská péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě)

352


Žák:• vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

• vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka

Žák:• projevuje odpovědné chování v situacích ohrožujících zdraví, při mimořádných událostech• v případě potřeby poskytne první pomoc

• uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami a argumentuje ve prospěch zdraví• rozpozná situace ohrožující jeho vlastní bezpečnost • kriticky se vyjadřuje k projevům násilí• v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým• učí se vyjádřit svůj názor k pořadům v médiích

RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE

• stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti • civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče • auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem; návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu)

353


uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

• zná zásady ochrany člověka v mimořádných situacích• zná zásady chování po vyhlášení mimořádné situace• zná zásady chování po vyhlášení evakuace• učí se zodpovědnému chování v situacích ohrožení a při mimořádných událostech

• skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; komunikace se službami odborné pomoci • bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích

• dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu • manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt

• ochrana člověka za mimořádných událostí - živelní pohromy, terorismus

354


Žák:• posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

Žák:• usiluje v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví• vyjádří svůj vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků

HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ

• celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví • podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví

Žák:• samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

Žák:• učí se předcházet stresovým situacím• v případě potřeby umí vyhledat odbornou pomoc• vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt• projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech• v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ • sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí • seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení

355


• psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech • mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích • morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností; dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

356


ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a svět práce

Oblast Člověk a svět práce zahrnuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytvoření životní a profesní orientace žáků.Koncepce oblasti vychází z konkrétních životních situací. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky, které jsou pro člověka nezbytné pro uplatnění se ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáka.

Vzdělávací obsah je na 1. stupni základního vzdělávání rozdělen na 4 tématické okruhy:- Práce s drobnými materiály- Konstrukční činnosti- Pěstitelské práce- Příprava pokrmů

Na druhém stupni je vzdělávací obsah rozložen do 6 tématických okruhů.:- Práce s technickými materiály- Design a konstruování- Pěstitelské práce a chovatelství- Provoz a údržba domácnosti- Příprava pokrmů- Svět práce

Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům, tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci samostatně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.

PRACOVNÍ VÝCHOVA

Cíle vzdělávací oblasti v oboru Pracovní výchova

1. období rozvíjet jemnou motoriku a jejich manuelní zručnost vytvářet při praktických činnostech s různými materiály základní pracovní dovednosti a návyky všechny pracovní praktické činnosti žáků pomáhají rozvoji jejich rozumové činnosti, rozšiřují jejich obzor vést žáky k dovednosti rozlišovat materiály uvažovat o různých možnostech opracovávání materiálů a všímat si jejich vlastností umět rozlišovat jednoduché pracovní nástroje, poznat k čemu slouží a naučit se s nimi bezpečně zacházet a volit pro určitou pracovní činnost vhodný pracovní nástroj vytvářet pozitivní vztah žáků k práci učit žáky při práci uvažovat a zodpovídat za kvalitu své práce získávat aktivní vztah k ochraně životního prostředí, utvářet počáteční vědomí o individuálních možnostech každého člověka při řešení ekologických problémů dát prostor žákovským nápadům pro praktické práce a tvůrčí činnosti

357


2. období rozvíjet pozitivní vztah k práci a k odpovědnosti za kvalitu své práce postupně vést k odpovědnosti za kvalitu společných výsledků své práce získat pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí zejména při opracování dostupných i netradičních materiálů osvojení si plánování práce a používání vhodných pomůcek, nástrojů a nářadí vytvářet si aktivní vztah k tvorbě a ochraně životního prostředí rozvoj fantazie, představivosti, motorických i tvořivých schopností a dovedností osvojení si zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce

3. období vést žáky k osvojení základních pracovních návyk a dovedností vést k organizaci i k plánované práci nést odpovědnost za kvalitu své práce i kvalitu společných výsledků práce podporovat úsilí a vůli na dosažení kvalitního výsledku rozvíjet sebedůvěru, chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci rozvíjet podnikatelské myšlení poznání, že technika jako součást lidské kultury je vždy spojena s pracovní činností člověka orientovat se v různých oborech lidské činnosti osvojit uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně připravit žáky pro volbu vlastního profesního zaměření a na celoživotní vzdělávání

Charakteristika vyučovacích předmětů Pracovní výchova a Domácnost Výuka komplexním způsobem přispívá k rozvoji žáků. Rozvíjí jejich motorické schopnosti, manuelní dovednosti a pracovní návyky. Žáci se učí spolupracovat, organizovat svou práci i práci spolužáků, pracovat v týmu. Učí se základům technologické kázně, bezpečnosti práce a organizaci práce.Jednotlivé tematické okruhy jsou určeny pro všechny žáky. Práci mohou vykonávat individuálně, ve dvojicích nebo skupinách při dodržení bezpečnosti. Výuka podporuje rozmanitost a odlišnosti, směřuje k rozvoji individuálních schopností dětí a pozitivního vztahu k práci. Nezanedbatelný je přínos vyučovacího předmětu pro uplatňování výchovy žáků ke zdraví a jejich bezpečnosti. Charakter předmětu umožňuje zařazování výchovy k ochraně přírody a vytváření základů pro ekologické cítění žáků.

Při praktických činnostech se žáci učí organizaci pracovního prostředí a vlastní činnosti – uspořádat své pracovní místo, ukládat, udržovat své náčiní i místo v pořádku pracovní kázni - být pozorný a opatrný dodržovat hygienická pravidla uvědomovat si význam vlastní činnosti

V předmětu Pracovní činnosti se zaměřujeme na praktické pracovní dovednosti a návyky žáků. Na 2. stupni školy zařazujeme do výuky čtyři tématické okruhy z oblasti Člověk a svět práce: Pěstitelské práce a chovatelství, Příprava pokrmů, Provoz a údržba domácnosti, Svět práce.Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům, tedy chlapcům i dívkám.Vzdělávací oblast se zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku, nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti.Koncepce vzdělávání vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a v širších souvislostech.Žáci pracují ve skupinách – týmech, střídají jednotlivé činnosti, řeší problémové úkoly.Učí se pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu.Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.V závislosti na věku žáka se postupně boduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Ve výuce mohou být využity rozmanité metody a formy práce – výklad, skupinová práce, samostatná práce, besedy, diskuse a exkurze dle tématického zaměření.

358


Výuka předmětu probíhá podle tématického okruhu na pozemku okolo školy, ve cvičné kuchyňce, v kmenové třídě a nebo v učebně PC.Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci, k vytváření dobrých mezilidských vztahů.

Rozvržení tématických okruhů v učivu 3.období je následující:V šestém ročníku:

Pěstitelské práce a chovatelstvíV sedmém ročníku:

Příprava pokrmůV osmém ročníku:

Provoz a údržba domácnostiV devátém ročníku:

Svět práce

Pracovní činnosti se vyučují jako samostatný předmět od 1 - 9. ročníku 1 hodinu týdně.

Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Pracovní výchova

KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k osvojování pracovních návyků a dovedností vést žáky k používání vhodných nástrojů a pomůcek zadávat úkoly, které umožňují volbu různých postupů práce vést žáky k samostatnému vyhledávání a zpracovávání informací (časopisy, odborná literatura, internet...)

příklad vyučujících – další sebevzdělávání, semináře, užití internetu pro rozšíření obzoru

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ vést žáky k promyšlení vhodného pracovního postupu zadávat úkoly umožňující volbu správného pracovního postupu nabízí různá řešení problémů a problémových situací, očekává samostatné vyřešení klást otevřené otázky, očekává obhájení rozhodnutí rozvíjet odpovědnost žáka za své činy

příklad vyučujících – řešení problémových situací ve škole s nadhledem a rozumem

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k samostatnému spisovnému vyjadřování v ústní formě, k používání správné terminologie rozvíjet u žáků schopnost obhajovat svůj názor, být tolerantní k názorům druhých vést žáky k vypracování popisů práce vést žáky ke kritickému zhodnocení své práce a diskusi o výsledcích práce rozvíjet schopnost spolupráce a vzájemné komunikace

příklad vyučujících – profesionální vystupování pedagogických pracovníků při komunikaci s žáky, ostatními zaměstnanci školy

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ utvářet praktické životní dovednosti vést žáky k efektivní spolupráci s ostatními, k práci ve skupině, k diskusi prosazovat své názory a respektovat názory druhých, vytvářet, mezilidské dobré vztahy

359


příklad vyučujících vzájemná spolupráce všech členů pedagogického sboru i spolupráce pedagogických pracovníků s ostatními zaměstnanci školy

KOMPETENCE OBČANSKÉ vést žáky k toleranci k ostatním lidem, k pomoci druhým, k rozvoji svých vědomostí a dovedností vytvářet u žáků pozitivní vztah k práci, vede žáky k odpovědnosti za kvalitu své práce umožňovat žákům zhodnocení jejich činností vyžadovat dodržování pravidel slušného chování

příklad vyučujících – respektování právních předpisů, vnitřních směrnic školy, školního řádu, příkladné plnění svých povinností. Respektovat osobnost žáka, vytvářet přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole

KOMPETENCE PRACOVNÍ rozvíjet tvořivost žáků a vést je k uplatňování vlastních nápadů vést žáky ke správnému používání vhodných pracovních nástrojů zohledňovat pracovní tempo žáků a dle potřeby jim pomáhá vést žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny práce vést žáky k zájmu o přípravu na budoucí povolání a na výběr profesního zaměření

příklad vyučujících – včasné a zodpovědné plnění svých povinností, nástupy do hodin, příprava na výuku, dodržování duševní hygieny. Být důslední, vážit si profese, pozitivně prezentovat školu před žáky, rodiči i ostatní veřejností

PRACOVNÍ VÝCHOVA – 1. období (1. –3. třída)

360



vztahyMožné způsoby

evaluaceŽák:• vytváří jednoduchými postupyrůzné předměty z tradičních i netradičních materiálů• pracuje podle slovního návodua předlohy

• zvládá elementární dovednostia činnosti při práci sestavebnicemi• provádí pozorování přírody,zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování• pečuje o nenáročné rostliny• připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování

Žák:• rozliší různé druhy materiálu, zná jeho vlastnost (2)• udržuje pořádek na svém pracovišti (1)• používá pracovní pomůcky a nástroje (1) • dodržuje bezpečnost při práci (1)• pracuje se šablonou (1)

Práce s drobným materiálem

Práce s papírem

• vystřihování, stříhání, lepení, mačkání, skládání, překládání , konstruování, řezání (např. čepice, lodička, rozvrh hodin, balení knih)• dělitelnost a vrstvení u kartonu, trhání• geometrické tvary a jejich sestavování v obrazce• výrobky y proužků, proplétání tvarů• vystřihování tvarů a obrázků z ubrousků a zdobení předmětů• využití symetrie (např. záložky, podložky)• práce se šablonou (např. postavy, zvířátka, přáníčka)

OSV5 – kreativita EV 2– základní podmínky života

Mezipředmětové vztahy:Pr - Zrakové a hmatové vnímáníPr – péče o zdraví a čistotu Pr – povolání a zaměstnání Pr, TV - Základy společenského chováníškolní řád, bezpečné chování při hrách a o prázdninách, prevenceČJ - Rozvíjení a zpřesňování zrakového a sluchového vnímání pomocí průpravných diferenciačních cvičení a herTV – motorika, koordinace pohybuTV – rozvoj motoriky a koordinace

• projekty

• výrobky• besedy

• vycházky

• pozorování

• materiály

• výstavy

• stavebnice

• pěstování rostlin

• sbírá,třídí, suší různé přírodniny(1)

• aranžuje přírodniny (3)• vyhledává a dotváří přírodniny na základě představ (2)

Práce s přírodninami

• dotváření, aranžování (např. postavy, zvířátka)• sbírání,sušení,lepení,opracovávání (např. ozdoby)

• získává pracovní dovednosti a návyky při pracích s různým materiálem (1)

Práce s přírodninami

• dotváření, aranžování (např. postavy, zvířátka)• sbírání,sušení,lepení,opracovávání (např. ozdoby)

361


• zvládá jednoduché opracování dřeva (2)

Práce s modelovací hmotou

• modelování ( např. postava, ovoce, zelenina, nádoba)• válení, hnětení, stlačování, ohýbání, přidávání, ubírání (např. předměty, ozdobné předměty na zavěšení)

• pracuje podle předlohy, návodu (2)

Práce se dřevem

• skládání, lepení, jednoduché opracování Práce s jiným materiálem práce s vlnou, drátem (např. postava)

• pracuje uvědoměle a tvořivě (1)• získává znalosti o• podmínkách pěstování rostlin (1)• učí se základním pěstitelským činnostem (2)• připraví tabuli pro jednoduché stolování (2)

Konstrukční činnosti

• práce se stavebnicí-sestavování jednoduchých modelů, práce s návodem, jednoduchým náčrtem• práce montážní a demontážní

Pěstitelské práce • pěstování rostlin ze semen• pěstování pokojových rostlin• pozorování rostlin- zaznamenávání výsledků pozorování, propojení učiva s prvoukou Příprava pokrmů• jednoduchá úprava stolu, pravidla chování• příprava pokrmů(např. jednoduché cukroví

362


PRACOVNÍ VÝCHOVA - 2. období ( 4.- 5.ročník)


vztahyMožné způsoby

evaluace

363


Žák:• vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

• udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

• poskytne první pomoc při úrazu

Žák:• získává pracovní dovednosti a návyky při práci s různými materiály (5)• předvede správné praktické činnosti s daným materiálem (5)• rozliší různé materiály, uvede jejich vlastnosti (4)• sbírá, suší a třídí přírodniny-rostliny, semena, oblázky, kamínky, schránky živočichů (5)• vytváří přiměřenými postupy různé výrobky z daného materiálu (5)• využívá při tvořivých činnostech vlastní fantazii, rozvíjí své estetické vnímání(5)• dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce (4)• poskytne první pomoc při drobném poranění(4) • předvede základní dovednosti práce s technickými materiály(4)• bezpečně využívá a používá vlastnosti různých materiálů při složitějších pracovních činnostech(5)

Práce s drobným materiálem

• přírodniny- sběr, třídění, aranžování

• modelovací hmota, keramická hlína- hnětení, válení,děrová , stáčení, prostorové vytváření

• papír a karton- stříhání, lepení, děrování, vyřezávání, prostorové konstrukce

• textil-stříhání, zadní steh, batika

• kov, drát- tvarování, rytí, vyhlazování

Vlastnosti materiálu,užití v praxi

OSV5 – kreativitaOSV3– Seberegulace a sebeorganizace EV2 – základní podmínky života

Mezopředmětové vztahy:TV – rozvoj motoriky a koordinace Př, TV – zásady první pomoci Pří- jaro, léto, podzim na zahradě Pří- práce na zahradě,na poli, v sadě a v místnosti Přía, Tv – zásady BOZP a zásady první pomoci Pří – péče o zdraví, racionální výživa Vl – škola a život ve škole Vl – chování ve společnosti

výstavyprezentace prací

soutěže

autoevaluace

diskuse

vzájemné hodnocení

364


• využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

• volí vhodné pracovní pomůcky nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

• vyrobí jednoduché lidové výrobky pomocí jednoduchých pomůcek a nářadí (5)• napodobí v jednoduché formě vybrané lidové řemeslo (4)

• používá složitější pracovní nářadí a pomůcky (5)• používá bezpečně pracovní nářadí a pomůcky, pracuje s přesností (4)• dokáže vybrat vhodný pracovní nástroj(5)• dodržuje pracovní kázeň a dohodnutá pravidla (4)

Pracovní pomůcky

• nářadí • nástroje

Práce montážní a demontážní

• práce podle jednoduchého návodu a náčrtu• montáž a demontáž jednoduchých předmětů

• provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž• pracuje podle slovního návodu jednoduchého náčrtu

• při práci se stavebnicemi provádí montáž a demontáž (5)• pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu (5)• rozvíjí svoji fantazii a vztah k technickým činnostem (5)

Pěstitelské práce

• základní podmínky pro pěstování rostlin• pěstování rostlin• zásady bezpečné práce s rostlinami

365


• provádí jednoduché pěstitelské činnosti samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování• ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny• volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky nástroje a náčiní

• vyhledává informace o pokojových rostlinách – atlasy, encyklopedie (5)• rozlišuje jedovaté a jinak nebezpečné pokojové rostliny) (5)• provádí pozorování pokojových rostlin (5)• pečuje správným způsobem o pokojové rostliny (4)• používá vhodné pěstitelské nářadí a pracovní nástroje (4)• volí správné pracovní postupy (5)• vnímá důležitost pěstování pokojových rostlin v souvislosti s dýcháním (5)• rozvíjí své estetické vnímání (5)• získává kladný vztah k práci s rostlinami (5)

366


• orientuje se v základním vybavení kuchyně• připraví samostatně jednoduchý pokrm• dodržuje pravidla správného stolování

• zná základní vybavení kuchyně (5)• umí připravit jednoduchý pokrm (5)• poradí si s výběrem a nákupem potravin• ví, jak potraviny skladovat (5)• uplatňuje zásady správné výživy (5)• dodržuje pravidla správného stolování (5)• udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch (5)• dodržuje zásady bezpečnosti práce v kuchyni (4)• poskytne první pomoc při drobném poranění v kuchyni (4) • získává kladný vztah k práci v kuchyni (5)

Příprava pokrmů

• základní vybavení kuchyně• potraviny• stolování • výběr, nákup a skladování potravin• kuchyně dříve a dnes

367


PRACOVNÍ VÝCHOVA – 6. ročník


vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin• pěstuje a využívá květiny pro výzdobu• používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

• konkretizuje podmínky pro život rostlin• seznámí se se vznikem půd, rozliší druhy a typy půd• zvládá základní způsoby pěstování a ošetřování rostlin• rozliší základní druhy zeleniny, ovoce• rozliší pojmy osivo, sadba, výpěstek• vybírá vhodné pracovní postupy pro pěstování

Základní podmínky pro pěstování • půda, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdyZelenina • zásady pěstováníOvocné rostliny • pěstování, uskladnění

• přírodopis• zeměpis• chemie• matematika

• písemné zkoušení• test• praktické dovednosti• projekt• referát• samostatná práce• sebehodnocení• skupinová práce

• seznámí se se základy pěstování a ošetřování okrasných a pokojových květin• dokáže vytvořit jednoduchou květinovou výzdobu• průběžně pečuje o okrasné plochy v okolí školy• uvádí zástupce jednotlivých skupin rostlin (letničky, dvouletky, trvalky, růže, pokojové rostliny)• pěstuje a množí zástupce pokojových rostlin• vysvětlí princip hydroponie• dokáže přesadit pokojové rostliny• rozpozná vybrané druhy rostlin• určí základní léčivé rostliny

Okrasné rostliny • pěstování, ošetřování, řez, jednoduchá vazba• úprava květinOvocné rostliny • druhy ovocných rostlin, uskladnění a zpracováníLéčivé rostliny• pěstování, rostliny a zdraví člověka, léčivé rostliny • rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie

• OSV7 Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respekt, podpora, pomoc• EV2 Základní podmínky života – voda, vzduch, půda • EV3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ochrana přírody

• orientuje se v pracovních pomůckách, rozlišuje je• provádí údržbu pracovních pomůcek

Pracovní nástrojeChovatelství • podmínky, hygiena a bezpečnost chovu

368




vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni• používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče• připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy• dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnost

• provádí základní úklid kuchyně• udržuje pořádek a čistotu• dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla• provede předlékařskou první pomoc při úrazu

Bezpečnost a hygiena v kuchyni • přírodopis• fyzika• chemie• matematika


• seznámí se se základním vybavením kuchyně• dovede obsluhovat základní kuchyňské spotřebiče• používá základní kuchyňské vybavení

Kuchyně • vybavení, udržování pořádku, bezpečnost a hygiena provozu

• OSV5 Kreativita – nebát se vyjádřit své nápady, realizovat je a vytvářet• OSV7 Mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, podpora, pomoc• EV2 Základní podmínky života – energie

• sestaví jídelníček, nakoupí potraviny, správně je uskladní• dodržuje zásady zdravé výživy při sestavování jídelníčku• zvládne připravit studené pohoštění• dovede používat základní způsoby tepelné úpravy pokrmů• rozlišuje základní postupy přípravy pokrmů a nápojů

Potraviny • výběr, nákup, skladování• skupiny potravinPříprava pokrmů • způsoby a postupy přípravyBílkovinyTukyCukry

• vytvoří různé typy úpravy stolu• ovládá principy stolování a společenského chování• dovede obsluhovat u stolu

Úprava stolu a stolování • prostírání, obsluha a chování u stolu • slavnostní stolování v rodině

369


PRACOVNÍ VÝCHOVA - 7.ročník


mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluaceŽák: Žák: • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost • ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací• uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem• pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

• využívá při práci s textovým editorem nové prvky a funkce týkající se grafiky• mění nastavení a parametry stránky (dokumentu) • ovládá operace s dokumentem (např. hledání a nahrazování textu, komentáře, zaheslování ...)• používá doplňkové funkce• dokáže vysvětlit pojem makro• ovládá nastavení textového editoru

TEXTOVÝ EDITOR rozšířené možnosti

• Úvod• Grafika• Práce se stránkou• Operace s dokumentem• Doplňkové funkce• Makra• Nápověda• Nastavení

matematikavýtvarná výchovačeský jazykcizí jazyk

OSV2MUV1MUV6MUV7


370


• používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji• zpracuje a prezentuje

• rozlišuje grafiku bitmapovou a vektorovou, jejich vznik, vlastnosti a možnosti zpracování• zobrazí si náhledy a vlastnosti obrázků v prohlížeči• vytvoří a upraví vektorové objekty v grafickém editoru • zpracuje dokument (tiskovinu) v grafickém editoru• získá bitmapový obrázek skenováním, fotografováním• zkombinuje v dokumentu bitmapové a vektorové objekty

VEKTOROVÝ GRAFICKÝ EDITOR

• seznámení s pracovním prostředím editoru• ovládání editoru• křivky• geometrické tvary• text• tabulky• úpravy objektů a efekty• import a export• práce se soubory a tisk• tvorba loga• tvorba letáku• editor bitmap



vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně• ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů• provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví• dodržuje základní hygienická a

• rozdělí zařizovací předměty v bytě a správně zachází se zařízením domácnosti• poradí si s jednoduchou domácí údržbou• osvojuje si procesy úklidových prací v bytě• rozeznává úklidové prostředky a jejich použití

Zařízení bytuHygiena provozu domácnosti • úklid, úklidové prostředky

• přírodopis• fyzika• chemie• matematika• zeměpis


371


bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

• používá jednoduché domácí pracovní postupy• rozlišuje základní domácí spotřebiče, orientuje se v návodech k jejich obsluze

Spotřebiče v domácnosti • údržba spotřebičů

• VDO2 Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti • EV2 Základní podmínky života – energie

• rozlišuje příjmy a výdaje domácnosti, rozpočet• orientuje se v druzích (SIPO,...)• rozlišuje hotovostní a bezhotovostní platební styk• rozezná možnost spoření v domácnosti

Rozpočet domácnosti

• rozeznává hygienické zásady provozu domácnosti• dodržuje zásady bezpečného používání spotřebičů elektrických, plynových, aj.• v případě úrazu dovede poskytnout první pomoc

Hygienické a bezpečnostní předpisyPrvní pomoc při úrazu



mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluaceŽák: Žák:

372


• ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost • ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací• uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem• pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví• používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji• zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

• využívá při práci složitějších funkcí a prvků• pracuje s grafikou • mění nastavení a parametry stránky (dokumentu) • ovládá operace s dokumentem • používá doplňkové funkce• ovládá nastavení editoru

TABULKOVÝ EDITORrozšířená možnosti

• Seřazování dat• Filtry• Používání a definice řady• Ověření• Zamknutí buněk• Podmíněné formátování• Kontingenční tabulka• Práce se souborem• Šablony• Formuláře


OSV2MUV1MUV6MUV7


• vysvětlí pojem digitální fotografie• ovládá základní funkce digitálního fotoaparátu• získá digitální fotografie• přenese dig. fotografie do počítače a upraví je dle zadání• archivuje digitální fotografie• hromadně upravuje dig. fotografie• tiskne• vytváří prezentace• publikuje fotografie na webu

BITMAPOVÝ GRAFICKÝ EDITOR - PHOTOEDITOR

• začínáme – úvod• práce se soubory• editor – pracovní nástroje• základní úpravy• tón a barvy• další úpravy a efekty• hromadné úpravy• tisk, prezentace a publikace

373




vztahy Možné způsoby evaluaceŽák:• využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělání• orientuje se v pracovních činnosti vybraných profesí• prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

• rozlišuje druhy informací a orientuje se v jejich nabídce• pozná náplně učebních a studijních oborů• orientuje se v informační základně pro volbu povolání• využívá profesní poradenské služby a pracuje s profesními informacemi• ujasňuje si představy o své budoucnosti• napíše vlastní životopis

Volba profesní orientace• sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení• informační základna pro volbu povolání Profesní poradenstvíŽivotopis

• fyzika• informatika• zeměpis

• písemné zkoušení• test• praktické dovednosti• projekt• referát• samostatná práce• sebehodnocení• ústní pohovor

• orientuje se v náplni práce různých profesí• rozlišuje základní výhody a nevýhody profesí• rozlišuje charakter a druhy pracovních činností• orientuje se v nabídce a poptávce trhu práce• napíše žádost o zaměstnání• jmenuje důvody profesní diskriminace• přemýšlí nad problémem nezaměstnanost

Pracovní poměrTrh práce• povolání lidí• druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů • charakter a druhy pracovních činností• požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní• rovnost příležitostí na trhu práceZaměstnanost a nezaměstnanost• pracovní příležitosti v obci (regionu)• úřady prácePodnikáníPracovní diskriminace

• OSV2 Sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě; co o sobě vím a co ne• OSV8 Komunikace – komunikace v různých situacích • MUV2 Lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi; důležitost integrace jedince v profesních vztazích

374


• rozlišuje jednotlivé způsoby hledání zaměstnání• prakticky v modelových situacích převede pracovní pohovor• orientuje se v obsahu pracovní smlouvy• seznámí se s obsahem výpovědi• orientuje se v právech a v povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele• rozlišuje základní pojmy související s volbou povolání

Příprava na pohovoryPracovní smlouvaVýpověďPráva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele



mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluaceŽák: Žák: • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost • ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací• uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem

• využívá speciální efekty a prvky v prezentaci• vytvoří vlastní složitější prezentaci• publikuje prezentaci na webu• pracuje s informačními zdroji• je schopen dodržovat vlastnická a autorská práva, informační etiku

PREZENTACE INFORMACÍrozšířená možnosti

• Speciální externí prvky• Časování• Vytvoření prezentace z externích zdrojů• Informační zdroje• ochrana práv k duševnímu vlastnictví• autorská práva• informační etika


OSV2MUV1MUV6MUV7


375


• pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví• používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji• zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

• vysvětlí základní pojmy• dokáže vysvětlit princip internetu• dokáže využívat internet při práci s informacemi

INTERNET • historie• jak funguje Internet• rozdělení počítačů v síti• připojení• co to je WWW• princip webu

vypracuje ročníkovou práci ZÁVĚREČNÁ PRÁCE

(výstup po 5. letech výuky Informatiky)

• vysvětlí co je webová stránka a jak funguje • Objasní základní pojmy • vytvoří jednoduchou webovou stránku • je schopen objasnit publikaci webové stránky na internetu

• Co to je webová stránka• Základní pojmy ( HTML, XHTML, CSS, PHP, JavaScript …)• Jak vytvořit stránku • Základní pravidla a postupy pro tvorbu webové stránky• Program pro tvorbu webové stránky ( získání a instalace programu, prostředí programu, práce se soubory, ftp připojení)• Publikování stránek (http a ftp, webhosting, doména)• Zařazení stránek do katalogů a vyhledávačů

376


PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA – 7. – 9. ročník


mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluaceChemieŽák:• využívá odbornou terminologii při popisu látek a vysvětlování chemických dějů,• provádí chemické výpočty a uplatňuje je při řešení praktických problémů,• předvídá vlastnosti prvků a jejich chování v chemických procesech,• využívá znalostí o částicové struktuře látek a chemických vazbách k předvídání některých fyzikálně-chemických vlastností látek a jejich chování v chemických reakcích.

Žák:• odliší chemické a fyzikální vlastnosti látek• odliší chemickou změnu látky od fyzikální změny• umí popsat barvu, skupenství, zápach• rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny• rozpozná směs stejnorodou a různorodou• rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě, uvede význam vody pro existenci života• zná základní vlastnosti vody a její využití v praxi rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a využití• vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální voda• popíše oběh vody v přírodě, vysvětlí jeho princip• napíše chemický vzorec vody• dokáže znalost složení

Voda, vzduch, směsi, kyseliny a zásady, tuky, bílkoviny, sacharidy

• zeměpis• biologie• matematika

• pokusy• vyhotovení protokolů

377


vzduchu, označí kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu• vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů• pochopí skleníkový efekt, příčinu, důsledky• umí pracovat s indikátorovými papírky – rozpoznat pH

FyzikaŽák:• měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami,• zpracuje a vyhodnotí výsledky měření.

Žák:• objasní klid a pohyb tělesa• zná Newtonovy zákony• umí pracovat se siloměrem, délkovými měřidly, rovnoramennými či digitální váhami• rozlišuje vlastnosti kapalin a plynů• umí narýsovat graf• umí zapojit jednoduchý obvod, zná pojmy proud, napětí, odpor

Síla, pohyb, tření, elektřina, vlastnosti kapalin, plynů

• zeměpis• chemie

378


BiologieŽák:• popíše stavbu lidského těla a těl rostlin, stavbu a funkci orgánů,• pozná a pojmenuje (s možným využitím informačních zdrojů) významné zástupce hub a lišejníků),• pozná a pojmenuje (s možným využitím informačních zdrojů) významné živočišné druhy a uvede jejich ekologické nároky

Žák: • dokáže poskytnout první pomoc, ošetřit lehčí poranění • dokáže vyhledat odborné údaje v encyklopediích• umí pracovat s mikroskopem

Fauna a flóra, lidské tělo, první pomoc

• matematika• chemie• fyzika

ZeměpisŽák:• práce s mapou

Žák:• ovládá měřítko mapy, zeměpisné souřadnice• orientuje se v terénu (vrstevnice, odhad vzdálenosti, měření výšky pomocí trojúhelníku)

Fyzický zeměpis, kartografické zpracování terénu

• matematika• výtvarná výchova• informatika• fyzika, pracovnní činnosti

379


INFORMATIKA PVP - 7., 8., 9. ročník


mezipředmětové vztahy Možné způsoby evaluaceŽák: Žák:

380


• ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost • ovládá práci grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací• uplatňuje základní estetická a typografická pravidla • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví• používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji• zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

• vysvětlí pojem digitální fotografie• ovládá základní funkce digitálního fotoaparátu• získá digitální fotografie• přenese dig. fotografie do počítače a upraví je dle zadání• archivuje digitální fotografie• hromadně upravuje dig. fotografie• tiskne• vytváří prezentace• publikuje fotografie na webu

BITMAPOVÝ GRAFICKÝ EDITOR - PHOTOEDITOR

• začínáme – úvod• práce se soubory• editor – pracovní nástroje• základní úpravy• tón a barvy• další úpravy a efekty• hromadné úpravy• tisk, prezentace a publikace


OSV2MUV1MUV6MUV7


• rozlišuje grafiku bitmapovou a vektorovou, jejich vznik, vlastnosti a možnosti zpracování• zobrazí si náhledy a vlastnosti obrázků v prohlížeči• vytvoří a upraví vektorové objekty v grafickém editoru • zpracuje dokument (tiskovinu) v grafickém editor

VEKTOROVÝ GRAFICKÝ EDITOR

• seznámení s pracovním prostředím editoru• ovládání editoru• křivky• geometrické tvary• text• tabulky• úpravy objektů a efekty• import a export• práce se soubory a tisk• tvorba loga• tvorba letáku• editor bitmap

381


• vysvětlí co je webová stránka a jak funguje • Objasní základní pojmy • vytvoří jednoduchou webovou stránku • je schopen objasnit publikaci webové stránky na internetu

• Co to je webová stránka• Základní pojmy ( HTML, XHTML, CSS, PHP, JavaScript …)• Jak vytvořit stránku • Základní pravidla a postupy pro tvorbu webové stránky• Program pro tvorbu webové stránky ( získání a instalace programu, prostředí programu, práce se soubory, ftp připojení)• Publikování stránek (http a ftp, webhosting, doména)• Zařazení stránek do katalogů a vyhledávačů

PVP – Domácnost 7. Ročník

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV VÝSTUPY Z ŠVP UČIVO PRŮŘEZOVÁ TÉMATA, MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY


382


Žák:• Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

• Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

• Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze domácích spotřebičů

• Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

Žák:- orientuje se v základním vybavení kuchyně- má znalosti o základních činnostech přípravy pokrmů- organizuje a plánuje pracovní činnost- volí správný pracovní postup- dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci- poskytne první pomoc při úrazu- správně používá nástroje- orientuje se ve vybavení dílny

Kuchyně

Základní vybavení kuchyně Příprava pokrmů teplé i

studené kuchyně Režim dne – životospráva

( zdravý životní styl)

Ruční práce

šití vyšívání háčkování

Dílny

práce se dřevem základní nářadí (kladiva,

šroubováky, natěračské štětce)

drobné domácí opravy

Aranžování

přírodniny tématické vazby dekorace interiéru

OSV1 - cvičení smyslového vnímání, vnímání materiálu a tvarů,Prv

OSV2 - rozvoj vlastního vkusu, sebepojetí při práci,Vv

OSV3 - práce ve skupinách, rozplánování jednotlivých postupů,Prv

OSV4 - dobrá organizace času,dovednosti pro pozitivní naladění mysli,M

OSV5 - vyjádření svých nápadů, schopnost „dotahovat“ nápady do reality,Vv

OSV7- mezilidské vztahy-respektování,podpora,pomoc,Prv

OSV11 - hodnocení své práce i práce ostatních,Prv

MUV2 - rozvíjet spolupráci s jinými lidmi ,Prv

projekty

výrobky besedy

vycházky

výstavy skupinové práce

• degustace, ochutnávka• vzájemné hodnocení

383





384


Žák:

• Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

• Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně

• Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

• připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

• Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti


Kuchyně




Ruční práce


Dílny




Aranžování


OSV1 - cvičení smyslového vnímání, vnímání materiálu a tvarů,Prv



OSV5 - vyjádření svých nápadů, schopnost „dotahovat“ nápady do reality,Vv


OSV10 - učí se řešit úkoly technického rázu,M


projekty

výrobky besedy

vycházky


- degustace, ochutnávka- vzájemné hodnocení

385


386





Žák:

• Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

• správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně

• dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

• používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče

• Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy


Kuchyně




Ruční práce


Dílny




Aranžování




OSV4 - dobrá organizace času,dovednosti pro pozitivní naladění mysli,M

OSV5 – Kreativita – nebát se vyjádřit své nápady, realizovat je a vytvářet je



MUV2 - rozvíjet spolupráci s jinými lidmi ,Prv

OSV8 – Komunikace – komunikace v různých situacích

projekty

výrobky besedy

vycházky


• degustace, ochutnávka• vzájemné hodnocení

387


388

Date post:	15-Feb-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	1 times
Download:	0 times

NÁZEV PŘEDMĚTU · Web viewV předmětu Český jazyk a literatura je vyučování v 1. – 3....

Documents