ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ...

1

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

МЕЖОТРАСЛЕВОЙ НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА

ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

XII Всероссийская научно-практическая конференция

Сборник статей

18-19 декабря 2019 г.

Пенза

2

УДК 378.1 ББК 74,58 П 78

Под научной редакцией: проректора по учебной работе ФГБОУ ВО Пен-зенский ГАУ, кандидата экономических наук, доцента Шатовой А.В.; декана факультета СПО (колледж) ФГБОУ ВО Пензенский ГАУ, кан-дидата экономических наук, доцента Чуворкиной Т.Н.; зав. кафедрой «Управление, экономика и право» ФГБОУ ВО Пензен-ский ГАУ, кандидата экономических наук, доцента Столяровой О.А.

П 78

Проблемы управления качеством образования: сборник статей XII Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: РИО ПГАУ, 2019. – 228 с.

В сборнике освещены проблемы и решения качества образования в

средней и высшей школе. Авторами рассмотрены вопросы системы образо-вания в России и за рубежом, качества обучения студентов – инвалидов, во-енно-патриотического и физического воспитания обучающихся.

The collection highlights the problems and solutions of the quality of educa-tion in secondary and higher schools. The authors consider the issues of the edu-cation system in Russia and abroad, the quality of education of students with dis-abilities, military-patriotic and physical education of students.

ISBN 978-5-907181-07-6 © МНИЦ ПГАУ, 2019

3

УДК 373

ЭТНИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И КАЛЕНДАРНЫЕ ПРАЗДНИКИ НАРОДОВ ДАГЕСТАНА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

А. М. Абдулкаримова ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет»

г. Грозный, Россия В научной статье рассматриваются этнические традиции и праздники

народов Дагестана как средство экологического воспитания, их значение в формировании общечеловеческих ценностей, дается описание проведения популярного у народов Дагестана календарного праздника - Праздника пер-вой борозды.

Ключевые слова: этнические традиции, экологическое воспитание, обряды.

Этническая культура Дагестана многообразна как по сущности и содер-

жанию, так и по формам проявления. На протяжении многих веков народы накапливали и передавали последующим поколениям необходимые нрав-ственные, трудовые, художественные, политические и другие ценности. Традиционная культура впитала в себя такие важнейшие нормы общечело-веческой морали, как гуманность и достоинство, честь и совесть, долг и справедливость, почет и уважение, милосердие и сострадание, дружба и ми-ролюбие и т.д. Такие различные формы этнической культуры, как традиции, обряды, обычаи, ритуалы, кодексы чести, совести и порядочности и пр. вы-полняют функцию носителей общезначимых ценностей. Традиции требуют от каждого быть достойным звания "человек", то есть быть честным и бла-городным по отношению к окружающим, верным дружбе и данному слову, сострадательным к слабым, больным и престарелым, милосердным и вели-кодушным. Для настоящего человека нет более значимой проблемы, чем усвоение и соблюдение требований неписаных кодексов чести, совести и благородства.

Из всего многообразия носителей общечеловеческих ценностей не по-следнее место в этнической культуре занимают традиционные праздники. Наиболее известные среди них: праздник "Первой борозды", "Ураза-бай-рам", "Курбан-байрам", "Навруз-байрам", родниковый праздник, праздник "Цветов", праздник "Черешни" и другие. У каждого этноса эти праздники имеют свое название, все они любимы и почитаемы. Можно только удив-

4

ляться прочности и неискоренимости этих праздников, против которых ве-лась, еще в недавнем прошлом нашей страны, открытая и оголтелая война. В основе многих традиционных праздников лежат благородные идеи сво-боды и справедливости, мира и дружбы, красоты и трудолюбия, жизнелю-бия и коллективизма и т. д. В них особо подчеркнута социальная значимость свободного труда на родной земле.

Народные праздники и традиции человечности, взаимопомощи и взаи-мовыручки всегда были важнейшими для дагестанского джамаата. Тради-ции джамаата гармонично дополняются и развиваются родовыми, тухум-ными и семейными традициями. Они были и остаются носителями многих ценностей, имеющих общечеловеческое признание, служат тем звеном, ко-торый сближает и объединяет разных людей, разные тухумы, аулы, пред-ставителей различных национальностей и конфессий. Поэтому сегодня ак-туальна проблема возрождения забытых традиций, всяческой поддержки тех, которые исполняются коренными народами. Этническая культура поз-воляет приобщить каждого к ценностям и достижениям, имеющим непре-ходящий характер. Она способствует формированию духовно-нравствен-ного облика личности, выработке ее ценностных ориентации и жизненной позиции. Она подобно роднику питает человека. Из нее каждый может по-черпнуть для себя то, что может придать смысл его существованию.

Традиционная культура дагестанских этносов, благодаря своим важ-нейшим характеристикам, обладает непреходящим общечеловеческим зна-чением. В условиях Дагестана она закрепила наиболее значимые материаль-ные и духовные достижения народов, выступила хранителем их духовно-нравственного опыта, их исторической памятью. Особенные этнические формы существования общезначимых ценностей, специфические способы их накопления и сохранения, приемы и методы их передачи последующим поколениям должны стать объектом пристального изучения со стороны фи-лософов, историков, этнографов и т.д. [2].

Традиционные ценности содержат мысли, знания, понимание жизни в единстве с народным опытом, настроем, чаяниями, целевыми устремлени-ями. Отличительной чертой этнической культуры как механизма, осуществ-ляющего процесс накопления и воспроизводства общечеловеческих ценно-стей, является то, что она опирается не на силу закона, а на общественное мнение, массовые привычки, общепринятый вкус. Этим объясняется, во многом, небывалая устойчивость и неискоренимость народных традиций. Дагестанские народы веками жили в условиях непрекращающихся войн и столкновений, миграций и насильственных переселений, бедности и раз-рухи. Сама нестабильность экономических, политических и идеологических основ жизни приобрела для них традиционный характер, превратилась в специфику существования этносов, и, тем самым, повлияла на этническую культуру в целом. Традиционная культура предлагает нам важнейшие нрав-ственно-этические, эстетические и даже политико-правовые нормы и цен-

5

ности, могущие служить регуляторами повседневного поведения дагестан-цев. Сегодня недопустимо списывать традиционные регуляторы поведения людей, содержащиеся в этнической культуре, отказываться от них. Необхо-дима определенная теоретическая обработка и практическая поддержка того традиционного, что не противоречит провозглашаемым программным социальным установкам и служит фактором стабилизации общества.[1,2]

Наиболее популярными у народов Дагестана являются календарные праздники: зимнего солнцестояния, весеннего равноденствия, летнего солн-цестояния, обряды вызывания дождя и солнца, праздник урожая.

Наступление периодов года определялось по восходу и заходу Солнца. Восход или заход вблизи дерева, на вершине горы, падение лучей на опре-деленный участок фиксировались как факты, сигнализирующие о наступле-нии весны, лета, осени, зимы. В каждый из этих сезонов выполнялись раз-личные сельскохозяйственные работы: изготовление сельскохозяйственных орудий, проведение оросительных каналов, время сева, уборки урожая и т.д. Кроме солнечного существовал и лунный календарь. Лунный год начинался в День весеннего равноденствия.[4,5] Праздник (день) первой борозды. («Весенний посев семян», «Осенний посев семян»). Весенний посев семян осуществляется 25 марта, а осенний – 20 сентября. Хозяйственный год у та-басаранцев, как у лезгин, аварцев, агульцев и других дагестанцев, начина-ется со дня зимнего солнцестояния (22 декабря), плюс 24 дня, то есть с 16 января. Когда Солнце начало свой путь к зиме и сокращению дневного вре-мени (22 июня), исчисление периодов шло в обратном направлении начиная за 24-25 дней до 22 декабря.

В каждом селении были опытные земледельцы, которые по определен-ным признакам (температура, влажность, рыхлость почвы) определяли время начала пахоты, предваряемое Праздником первого плуга. До прове-дения ритуальной борозды, что представляло собой символический акт, как бы «открывавший» «закрытую» до того пашню, никто не имел права начи-нать пахоту. В целом, обращение к календарным праздникам раскрывает ду-ховное богатство народа, его лучшие нравственные качества, поскольку они способствуют психологической разрядке, удовлетворяют эстетические по-требности народа, способствуют физическому воспитания молодежи, раз-витию народного творчество.

Список использованных источников. 1. Абдулкаримова А.М. Социально-экологические основы подготовки студен-

тов педагогического колледжа к межкультурной коммуникации (на примере Север-ного Кавказа) диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Москва, 2002

2. Абдулкаримова А.М. Традиции народа как средство нравственно-этиче-ского воспитания личности. // Современная педагогика: актуальные вопросы, до-стижения и инновации. Сборник статей победителей IV Международной научно-практической конференции. 2016. С. 50-52.

6

3. Абдулкаримова А.М. Тема бережного отношения и любви к природе в народном наследии Дагестана. // Современная педагогика: актуальные вопросы, до-стижения и инновации. Сборник статей победителей IV Международной научно-практической конференции. 2016. С. 53-55.

4. Мирзоев Ш.А. Обычаи и традиции народов Дагестана. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.

5. Шахмарданов З.А., Исмаилов Ш.И. Традиции и праздники по экологии и охране природы. – Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 2005.

ETHNIC TRADITIONS AND CALENDAR HOLIDAYS OF THE PEOPLES OF DAGESTAN AS A MEANS OF ECOLOGICAL

EDUCATION M. Abdulkarimova

FSBEI HE "Chechen State University" Grozny, Russia

The scientific article discusses ethnic traditions and holidays of the peoples of Dagestan as a means of environmental education, their importance in the for-mation of universal values, describes the holding of the calendar holiday, popular with the peoples of Dagestan - the First Furrow Festival.

Keywords: ethnic traditions, environmental education, ceremonies. УДК 004.8

ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ А.С. Александрова

Филиал ФГБОУ ВО «НИУ «МЭИ» в г. Смоленске г. Смоленск, Россия

В данной статье рассказывается о том, что представляет собой искус-ственный интеллект, какие выделяют типы искусственного интеллекта, ка-кого уровня развития он достиг, приводятся примеры систем искусствен-ного интеллекта, которые существуют на сегодняшний день.

Ключевые слова: искусственный интеллект ,типы искусственного ин-теллекта, проблема ИИ, развитие ИИ, ценность от ИИ.

В настоящее время, несмотря на быстрое развитие технологий, люди

получают все больше и больше возможностей для переноса исполняемых рутинных задач на машины. Например, для вождения было бы неплохо пе-ренести функции вождения непосредственно на автомобиль. Одновременно для обеспечения безопасности необходимо научить автомобиль анализиро-вать огромное количество информации и принимать оперативные решения. Для решения этой задачи целесообразно использовать так называемый ис-

7

кусственный интеллект (ИИ). Под термином ИИ обычно понимается свой-ство автоматизированных систем выполнять различные логические задачи, которые свойственны человеческому мозгу.

Выделяют несколько типов искусственного интеллекта, среди которых искусственный узкий интеллект (ANI), искусственный общий интеллект (AGI) и искусственный сверхразум (ASI).

Первый тип специализируется только в одной области. Например, ANI может выиграть у чемпиона мира по шахматам (победа Deep Blue над Г. Каспаровым в 1997 году [1]), но он не в состоянии победить чемпиона в ка-кой-то другой области. Второй тип ИИ – это компьютер, чей интеллект по-хож на человеческий и который может выполнять все те же задачи, что и человек. Третий ИИ – это интеллект, который лучше человеческого почти во всех областях, включая науку, общие знания и социальные навыки.

Исследования ИИ начались более полувека назад (около 1950–х годов). Первые разработчики в зарождающейся области информатики поставили вопрос: «Можно ли заставить машины думать?» В период с 1950–х по 1980–е годы доминирующей парадигмой ИИ было создание программ, состоящих из разработанных вручную правил поведения при взаимодействии с внеш-ним миром или операционным пространством; данные методы были из-вестны как символический ИИ. Такой подход предполагает, что всеми зна-ниями можно манипулировать с помощью символов, а все возможные воз-никающие обстоятельства могут быть предопределены априори. Однако для более практического применения такой подход очень быстро становится трудноразрешимым. При открытии двери, человеческий мозг не знает всех возможных пространств состояний, которые он может охватить; это прак-тически невозможно. Вместо этого мозг может адаптироваться и учиться в режиме реального времени, интегрируя новую информацию с ранее изучен-ным поведением. Поэтому для создания полноценного ИИ в его систему необходимо внедрить такой существенный аспект познания, как способ-ность непрерывно учиться. Это привело к появлению области машинного обучения и ее наиболее заметного компонента – глубинного обучения (deep learning).

Одна из самых больших проблем в ИИ – философская, которая имеет технологическую причину. У многих людей есть ожидания от ИИ, которые порождают научную (кибер) фантастику. Некоторые эксперты утверждают, что ИИ представляет опасность для человечества, он будет превосходить людей и в конечном итоге сможет полностью заменить людей. Обоснование таких сценариев часто объясняется с точки зрения технологии. Поскольку скорость вычислений увеличивается с каждым годом, эксперты утвер-ждают, что рано или поздно возникнет способность смоделировать любой аспект присущий человеческим существам, включая физические и психиче-ские процессы. По прогнозам Gartner, ценность от искусственного интел-лекта (ИИ) для мирового бизнеса (включая вклад клиентского опыта, новые

8

доходы и сокращение расходов) достигнет $1.9 миллиардов в 2019 и по са-мым скромным подсчетам – $3.9 миллиардов к 2022 году[2].

Можно привести несколько примеров систем искусственного интел-лекта, которые существуют в настоящее время: автономное планирование и составление расписаний, ведение игр, автономное управление, медицин-ские диагностические программы, основанные на вероятностном анализе, обеспечение автоматизированного планирования поставок и составления графиков перевозок, робототехника и тд.

Согласно IDC в 2018 году искусственный интеллект внедрялся по сле-дующим направлениям [3]:

- автоматизированная поддержка клиентов (чат боты); - системы автоматического отслеживания и предотвращения угроз без-

опасности; - автоматизация процесса продаж и рекомендаций. Помимо этого, на современном этапе развития ИИ активно развива-

ются системы совместной обработки графической и текстовой информации, системы переноса знаний – то, что в человеческом сознании называется ас-социативными связями, отвечающими за образы и абстрактные концепции. Большие успехи наблюдаются в развитии обучения с подкреплением – обу-чении агентов автономному функционированию в среде. Человечество уве-ренно движется в сторону создания общего искусственного интеллекта, в то время как узкий (слабый) искусственный интеллект давно и успешно внед-ряется в различных индустриях.

Как итог, можно сделать вывод, что работа над созданием искусствен-ного интеллекта является одним из ключевых драйверов развития современ-ной цифровой экономики. Несомненно, что достижения в данной сфере спо-собно вывести человечество на принципиально новый уровень развития. Однако, вызывает опасения тот факт, что апробация практически всех науч-ных достижений человеческой мысли происходила в военной сфере. Оче-видно, что работы по созданию искусственного интеллекта в значительной мере засекречены и ведутся в военной области. В первую очередь, об этом свидетельствует достаточно широкое распространение различных концеп-ций будущих войн, в которых преимущественно будут участвовать роботы. С другой стороны, планируется заменить человека в комплексном управле-нии различными родами войск. Именно на искусственный интеллект возла-гается задача оперативного реагирования и задействования различных под-разделений в военном конфликте.

Помимо угрозы усиления военно-политической конфронтации, разви-тие и внедрение ИИ способно генерировать определенные проблемы на рынке труда. В целом же, использование ИИ в аналитических центрах для изучения проблем экономики, рационального использования ее ресурсов, моделирования сложных экономических ситуаций способно принести не-оценимую пользу в выработке государством действенной экономической политики. Обрабатывая значительные массивы информации, ИИ способен

9

своевременно сигнализировать о нарастании в экономике кризисных явле-ний и давать рекомендации по устранению структурных дисбалансов.

Список использованных источников 1. Google научил свой искусственный интеллект играть в шахматы. URL:

https://overclockers.ru/blog/IDDQD/show/22561/google-nauchil-svoj-iskusstvennyj -in-tellekt-igrat-v-shahmaty

2. Обзор развития технологий искусственного интеллекта в 2018 году. URL: https://vc.ru/future/55610-obzor-razvitiya-tehnologiy-iskusstvennogo-intellekta-v-2018-godu

3. Conversational AI and the rise of the chatbots. URL: https://www.hpe.com/ us/en/insights/articles/conversational-ai-and-the-rise-of-the-chatbots-1805.html

ARTIFICIAL INTELLIGENCE

A.S. Alexandrova Branch FSBEI HE “National Research University “MPEI” in Smolensk”,

Smolensk, Russia This article describes what artificial intelligence is, what types of artificial

intelligence are distinguished, what level of development it has reached, examples of artificial intelligence systems that exist today are given.

Key words: artificial intelligence, types of artificial intelligence, problem AI, development of AI, value from AI.

УДК 371.98

ЗАНЯТИЯ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ АДЪЮНКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

С.А. Андреева, Е.С. Князева Военная академия воздушно-космической обороны

им. Маршала Советского Союза Г.К. Жукова, г. Тверь, Россия Статья посвящена занятиям по культуре речи в аудитории российских

адъюнктов. Ключевые слова: адъюнкт, адъюнктура, культура речи. В Российской Федерации адъюнктом называется военнослужащий

офицерского состава, готовящийся к научной или научно-педагогической деятельности в адъюнктуре при высшем военно-учебном заведении или научно-исследовательском учреждении Вооружённых сил или МВД. Одной из целей адъюнктуры является защита диссертации на соискание учёной степени кандидата наук. Адъюнктура является военным аналогом аспиран-туры.

Таким образом, важнейшей целью обучения в адъюнктуре является формирование у обучающихся ряда компетенций, связанных с их будущей

10

ролью преподавателя высшего военного учебного заведения. При этом стоит отметить, что визитной карточкой любого преподавателя является в первую очередь его речевая культура, и даже его предметная эрудиция имеет, на наш взгляд, не такое важное значение, поскольку наличие/отсут-ствие навыков владения грамотной речью непосредственно влияет на вос-приятие преподавателя аудиторией.

Несмотря на это, в течение многих лет в программе обучения в адъюнк-туре Военной академии ВКО (г. Тверь) не было самостоятельной дисци-плины «Русский язык». Русский язык входил в дисциплину «Профессио-нально ориентированные технологии обучения», в которой ему отводилось 24 часа аудиторного времени. С 2018 года адъюнкты перешли на новый план обучения, в котором появилась самостоятельная дисциплина «Русский язык в профессиональной коммуникации» объемом 40 аудиторных часов. Но есть в этой ситуации и небольшая ложка дёгтя – данная дисциплина является те-перь факультативной. Однако, как показала практика, изучение русского языка вызывает достаточно стабильный интерес обучающихся.

Изучение русского языка адъюнктами направлено на формирование всего одной компетенции – готовность использовать современные методы и технологии научной коммуникации на государственном и иностранных языках. Но широта ее формулировки дает достаточно объемные уровни обу-ченности. Разумеется, на первом месте стоит знание основных литературно-языковых и речестилевых норм и владение нормами военно-профессио-нальной культуры речи.

Ни один вид коммуникации не может быть успешным без владения нормами литературного языка. В нашем случае (обучение военно-педагоги-ческих кадров) речь идет о языке науки, который предъявляет самые строгие требования к соблюдению норм. Именно поэтому в программе по русскому языку на тему «Нормы современного русского литературного языка» отво-дится 16 аудиторных часов из 40.

Как правило, изучение данной темы сначала вызывает скептическое от-ношение обучающихся, поскольку почти все они уверены в своей грамот-ности. Хотя стоит отметить, что чем старше аудитория, тем более живой и искренний интерес она проявляет к этой теме.

Практически с первого занятия, которое традиционно посвящено орфо-эпическим нормам, слушатели адъюнктуры понимают, насколько важны для них занятия по русскому языку. Но очевидно, что за 16 часов научить говорить правильно невозможно. Однако если за это время обучающиеся начали задумываться о правильности своей речи и получили информацию о словарях и справочниках, к которым можно обратиться, то, на наш взгляд, цель обучения достигнута.

Следует отметить, что все обучение русскому языку в Военной акаде-мии ВКО профессионально ориентировано. Учебные пособия, в том числе и по культуре речи, максимально наполнены военной лексикой. Например, задания раздела «Орфоэпические нормы» изобилуют такими словами, как

11

«призыв, блокировать, бомбардировать, ходатайствовать, средства, ра-порты» и т.п. В заключение даются микротексты, которые нужно прочитать с соблюдением орфоэпических норм, например: «В результате сложных ма-невров самолеты наемников смогли бомбардировать объект противника. И это прямое нарушение договора не вызвало ничьего противодействия. Одна только сила общественного мнения принудила Англию к войне и сменила министерство за то, что оно не вело войны с достаточной энергией. Совре-менное общество сумело так извратить и опошлить великие человеческие чувства, что никакие политики не в состоянии были ободрить народ и тем более облегчить его жизнь во время военных действий. На складах не было ничего, кроме оружия, окна были закупорены, и на улицах лежали умершие от голода люди. Сосредоточение сил на западном направлении лишь услож-нило ситуацию» [1: 14].

При изучении грамматических норм традиционно в русскоязычной аудитории наибольшую трудность вызывает склонение имен числительных. Заметим, что эта тема очень актуальна для адъюнктов, обучающихся по направлению «Военные науки», так как тексты их диссертаций, как пра-вило, изобилуют числительными. И трудность, и живой интерес также вы-зывает тема «Выбор именного и глагольного управления», поскольку слу-шатели внезапно понимают, что очень часто используют и в устной, и в письменной научной речи конструкции со словами, близкими по значению, но требующим различных падежей, такими, как «воплощение – претворе-ние», «идентичный – сходный», «превосходство – преимущество» и т.п. Без-условно, наибольшую трудность вызывает всегда синтаксическая норма. Характерной чертой научного стиля речи с точки зрения синтаксиса явля-ется употребление причастных и деепричастных оборотов. Как показывает практика, слушатели адъюнктуры активно используют в своих научных ра-ботах предложения с данными конструкциями, но только на занятиях по русскому языку начинают задумываться, правильно ли они это делают.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что занятия по культуре речи важны для адъюнктов Российской Федерации. После оконча-ния учебных занятий обучающиеся продолжают обращаться учебному по-собию, созданному на кафедре русского языка ВА ВКО, поскольку оно со-держит не только теоретический материал и тренировочные упражнения, но и краткие словари трудностей, паронимов и лингвистических терминов, сконцентрировавшие наиболее актуальную для военнослужащих лексику.

В целом же, занятия по дисциплине «Русский язык в профессиональной коммуникации» достигают, на наш взгляд, своей главной цели – обратить внимание будущих преподавателей на важность такого аспекта как грамот-ная речевая деятельность педагога в процессе научной коммуникации.

Список использованных источников. 1. Князева Е.С., Андреева С.А., Кузнецова Н.В. Русский язык в профессио-

нальной коммуникации. Культура речи: нормативный аспект. – Тверь: ВА ВКО, 2016.

12

2. Федосюк М. Ю., Ладыженская Т. А., Михайлова О. А., Николина Н. А. Рус-ский язык. Учебное пособие для студентов-нефилологов. – М.: Флинта, 1999.

3. Шумарин С. И., Шумарина М. Р. Теория и практика научной речи: Спецкурс для негуманитарных специальностей. – Балашов, 2008.

SPEECH CULTURE LESSONS AS THE BASIS OF TEACHING

RUSSIAN LANGUAGE ADJUNCTS OF THE RUSSIAN FEDERATION S.A. Andreeva, Е.S. Knyaseva

Military academy of air-space defense named by Marshal of the Soviet Union G.K. Zhukov, Tver, Russia

The article is devoted to classes in the culture of speech in the audience of Russian adjuncts

Keywords: adjunct, adjunct, speech culture УДК 378

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ

М. В. Барбашова, А. П. Карпинец Автомобильно-дорожный институт ГОУВПО «Донецкий национальный

технический университет», г. Горловка, Донецкая Народная Республика В данной работе представлен подход к управлению и оценке самостоя-

тельной работы студентов. Показано, что системный подход преподавателя организует деятельность студента. На основе изучения установлено, что разнообразные условия и задачи позволяют создать динамическую систему взаимодействия субъекта учения с окружающим миром и таким образом формировать черту личности – самостоятельность.

Ключевые слова: самостоятельная работа студента, повышение эф-фективности, знания и умения, творческий потенциал.

Новые педагогические технологии призваны удовлетворить современ-

ный мир в подготовке специалистов нового качества. Развивающемуся об-ществу нужны современно образованные, нравственные, предприниматель-ские люди, которые могут самостоятельно познавать, самостоятельно рабо-тать, уметь применять полученные знания на практике, принимать ответ-ственные решения в ситуациях выбора, предвидя их возможные послед-ствия; такие специалисты способны к сотрудничеству, отличаются мобиль-ностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством от-ветственности за судьбу страны. В Законе Донецкой Народной Республики «Об образовании» ст. 66 «Высшее профессиональное образование» указано,

13

что основной целью является обеспечение подготовки высококвалифициро-ванных кадров по всем основным направлениям общественно полезной де-ятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удо-влетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-пе-дагогической и научной квалификации [1]. Вместе с тем, можно сделать вы-вод, что качество высшего профессионального образования - это совокуп-ность качеств лица с высшим образованием, отражающий ее профессио-нальную компетентность, ценностную ориентацию, социальную направлен-ность и обусловливает способность удовлетворить как личностные духов-ные и материальные потребности, так и потребности общества.

Современная парадигма образования становится стратегией развития всего общества, в основе, которой заложен приоритет самоценности чело-века, способного к саморазвитию, самосовершенствованию и самообразова-нию в течение всей жизни. В такой стратегии развития качества на первое место выдвигается закон опережающего развития качества личности, каче-ства образовательных систем и качества общественного интеллекта [2,3].

Поэтому на современном этапе в высшем образовании исключительное значение приобретает самостоятельная работа студентов, основной целью которой является активизация творческого потенциала каждого студента. Как показывает анализ педагогической теории и практики, не все возмож-ности самостоятельной работы в учебном процессе высшей школы исполь-зуются оптимально. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов связано с такими педагогическими условиями: создание мотива-ционной основы внеаудиторной деятельности; широкое применение разно-уровневых профессионально-ориентированных заданий для самостоятель-ной работы студентов с последующим анализом результатов их выполне-ния; внедрение системы внеаудиторной работы, с использованием совре-менных гибких педагогических технологий, объединяющих научно обосно-ванные индивидуальные и коллективные формы работы; индивидуализация профессионального обучения с учетом уровня подготовки каждого студента

Основной целью самостоятельной работы является развитие самостоя-тельности как черты личности. Но эта цель является внешней по отношению к студенту. Поэтому преподаватель обязан создавать условия для возбужде-ния студентов к самостоятельной работе, и оценивание данного вида дея-тельности студента должно быть динамичным. Оценка качества знаний при таком подходе строятся на выявлении тех изменений в подготовке студен-тов, идентифицируются как улучшение знаний и умений. Для этого необхо-димо постоянное отслеживание изменений в подготовке, при этом глубин-ный смысл контроля состоит в создании целостной системы обучения, раз-вития и контроля, мониторинга и анализа качества образования, основанной на объективных результатах независимого контроля.

Раскрыть сущность самостоятельной работы как познавательной дея-тельности возможно лишь через выделение ее компонентов, среди которых

14

основными являются: студент, как субъект деятельности и учебный мате-риал - объект деятельности. Взаимодействие между субъектом и объектом возможна только при наличии учебной проблемы или познавательной за-дачи. В связи с этим в структуре самостоятельной работы как средства охвата студентов самостоятельной деятельностью необходимо выделить по-знавательную задачу, которая является началом познавательной активности и самостоятельности личности. Решить многие организационно-методиче-ские проблемы самостоятельной работы студентов можно, если есть воз-можность при разработке системы заданий-задач по дисциплине для само-стоятельных учебных действий студентов. Целесообразный выбор и научно обоснованная разработка заданий-задач для самостоятельной работы сту-дентов является важным условием для достижения как цели формирования самостоятельности студентов, так и цели приобретения ими знаний, умений и навыков по всем дисциплинам. Это обеспечит подготовку специалиста, профессиональные и личные качества которого полностью соответствуют требованиям времени.

В высшей школе целесообразно использовать целостную систему учебно-познавательных задач и этот процесс называют проблематизацией содержания образования. Субъективный опыт у всех студентов несколько разный, он делает каждого из них уникальной, неповторимой личностью. Поэтому необходимы разработки дифференцированных задач для самосто-ятельных работ, которые учитывают субъективный опыт студента и обеспе-чивают дозированный рост сложности задач, позволяют целенаправленно формировать самостоятельность студента. Обеспечив каждого студента ин-дивидуальными дидактическими средствами, преподаватель опосредованно управляет процессом изучения дисциплины, овладения знаниями и умени-ями, привлекая каждого к самоуправлению и самоконтролю над системной и целенаправленной учебной информацией.

Основными компонентами современной системы управления каче-ством образования [4] становится:

- использование современных технологий контроля в учебном про-цессе для повышения точности оценки подготовленности;

- информатизация методов сбора и оперативной обработки метриче-ской информации об уровне достижений учебных достижений студентов;

- обеспечение квалиметрического подхода к контролю и оценке, сопо-ставление результатов и проведения оперативного анализа данных и ис-пользования этих результатов в образовательной практике для повышения качества обучения[5].

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что характер и задачи самостоятельной работы, степень ее сложности меняются на разных этапах обучения и в зависимости от специфики учебных предметов. Изменение сложности задач обусловлена необходимостью такой организации самосто-ятельных работ студентов в современном учебном процессе, при которой

15

студенты не только усваивают предусмотренную программой систему зна-ний, умений и навыков, но также развивают свои творческие возможности и привлекаются к непрерывному самообразованию.

Список использованных источников. 1. Об образовании [Текст]: Закон № 55-IHC от 19.06.2015, действующая ре-

дакция по состоянию на 28.10.2019. – 2015. – Ст. 66. 2. Пиралова, О. Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дис-

циплинам в условиях многоуровневой подготовки: монография / О. Ф. Пиралова. – Москва: Издательство «Академия Естествознания», 2009. − 98 c.

3. Троянская С. Л. Компетентностный подход к реализации самостоятельной работы студентов: учебное пособие / С. Л. Троянская. – Ижевск: Изд-во УдГУ, 2013. – 110 с.

4. Варченко, Е. И. Управление качеством образования в образовательном учреждении / Е.И. Варченко // Молодой ученый. – 2013. - № 3. – С. 471-474.

5. Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль в образовании: учеб. пособие / Н. Ф. Ефремова. – Москва: Университетская книга, Логос, 2005. – 368 с.

MODERN APPROACH TO PROBLEM OF MANAGEMENT

INDIVIDUAL WORK OF STUDENTS M. V. Barbashova, A. P. Karpinets

Automobile and Highway Institute of Donetsk National Technical University, Gorlovka, Donetsk People’s Republic

This paper presents an view of management and evaluation individual work of students. Systematic approach of the teacher organizes student activities is shown. The variety of conditions and tasks allow you to create a dynamic system of interaction between teaching subjects with the world, and thus form a person-ality trait – independence.

Keywords: individual work of student, increase in efficiency, knowledge and skills, creative potential.

УДК 378.147

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА АССОЦИАТИВНЫХ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ЦИКЛЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ДИСЦИПЛИН

Т.Е. Бережная ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»

Академия биоресурсов и природопользования, г. Симферополь, Россия В статье обоснована значимость и раскрыта сущность использования

интеллект-карт в процессе обучения. Описана методика применения интел-лект-карт по дисциплине «Информатика». Проведен анализ целесообразно-сти указанного метода обучения.

16

Ключевые слова: учебный процесс, ассоциативные интеллект-карты, мыслительный процесс, визуализация, суть изучаемых процессов.

Требования к качеству высшего образования акцентируют внимание на

компетентностный подход, выражающийся в теоретико-прикладной подго-товленности будущего специалиста к решению профессиональных задач. В современном обществе эффективность деятельности зачастую заключается не в количестве получаемой информации, а в способности ее осмыслить, со-поставить, выделить главное и умении составить дорожную карту управлен-ческих решений. Развитию этих навыков способствует разработка ассоциа-тивных интеллект-карт в процессе обучения.

Интеллект-карты (ментальные карты, карты мышления, карты ума, ас-социативные карты, карты разума, карты памяти) представляют собой отоб-ражение эффективного способа думать, запоминать, вспоминать, решать творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои внутренние процессы обработки информации [1]. Суть этой методики состоит в визуализации мыслительного процесса при помощи блок-схем, которые фиксируют все новые мысли, заключения и переходы между ними. Интеллект-карта – это графическое выражение процесса мышления [2].

В целях улучшения качества усвоения изучаемого материала и повы-шения активизации учебно-познавательной деятельности, нами было пред-ложено для обучающихся 2 курса направлений подготовки «Агроинжене-рия», «Продукты питания из растительного сырья» и «Продукты питания животного происхождения» ОКУ «бакалавр» по дисциплине «Информа-тика» использовать ассоциативные интеллект-карты.

Темы интеллект-карт могут представлять собой как темы модуля, так и сравнение методик решения профессионально-ориентированных задач. Обучающимся были предложены следующие темы для самостоятельного составления ментальных карт: «Электронные таблицы MS Excel», «Про-грамма для инженерных расчетов MathCAD», «Программа системы автома-тизированного проектирования Компас», «Сравнение графиков MS Excel и MathCAD», «Способы автоматизированного решения систем линейных уравнений», «Сравнительная характеристика возможностей MS Excel и MathCAD», «Поиск экстремумов функции в MS Excel и MathCAD».

Интеллект-карта, показанная на рисунке 1, отображает представление обучающегося об основных сведениях, полученных при изучении модуля «Табличный процессор MS Excel».

Для проверки целесообразности внедрения ассоциативных интеллект-карт был проведен опрос. На вопрос «Способствовало ли запоминанию учебного материала составление интеллект карт?» из 112 студентов поло-жительно ответило 67,9% обучающихся. 73,2% опрошенных отметили, что интеллект-карты помогли в понимании структуры учебной информации. Составление ментальных карт оказало помощь в усвоении материала для

17

69,6% студентов и 65,2% хотели бы в дальнейшем использовать интеллект-карты в обучении (см. рисунок 2).

Рисунок 1 - Ассоциативная интеллект-карта по теме «Табличный процессор MS Excel»

Рисунок 2 - Результаты опроса эффективности внедрения

интеллект карт на занятиях по информатике. Таким образом, нами было выявлено, что использование ассоциатив-

ных интеллект-карт: - позволяет организовывать информацию в четкую и ясную структуру,

что способствует пониманию смысла изучаемого материала;

18

- способствует запоминанию информации; - помогает развитию творческого и ассоциативного мышления; - позволяет выделить суть изучаемых процессов и методик решения

профессиональных задач; - способствует лучшему пониманию значимых элементов и взаимодей-

ствию между ними. Список использованных источников.

1. Плотникова С.В. Мастер-класс «Использование метода интеллект-карт на уроках информатики и ИКТ» https://mega-talant.com/biblioteka/master-klass-ispolzovanie-metoda-intellekt-kart-na-urokah-informatiki-i-ikt-85047.html.

2. Дронова Екатерина Николаевна. Ментальные карты в учебном процессе: роль и основы разработки // Проблемы современного образования. 2017. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mentalnye-karty-v-uchebnom-protsesse-rol-i-osnovy-razrabotki (дата обращения: 29.11.2019).

3. Ижденева Ирина Вальтеровна. Роль ассоциативных ментальных карт в про-цессе обучения студентов информатике // Педагогическое образование в России. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-assotsiativnyh-mentalnyh-kart-v-protsesse-obucheniya-studentov-informatike (дата обращения: 30.11.2019).

USING THE METHOD OF ASSOCIATIVE INTELLIGENCE MAPS

IN THE CYCLE OF INFORMATION DISCIPLINES T.E. Berezhnaya

FSAEI HE V.I. Vernadsky Crimean Federal University Academy of Bioresources and Environmental Management, Simferopol, Russia

The article substantiates the importance and reveals the essence of the use of intelligence maps in the learning process. The technique of application of intelli-gence maps on discipline "Informatics" is described. The analysis of expediency of the specified method of training is carried out.

Keywords: educational process, associative intelligence maps, thought pro-cess, visualization, the essence of the studied processes.

УДК: 372.881.11

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Э.Н. Вагизова, Р.Е. Шкилев Елабужский институт Казанского Федерального Университета,

г. Елабуга, Россия Современная образовательная система ставит перед собой цель – раз-

вить языковые навыки учащихся, воспитать личность, приобщенную к куль-турному опыту иностранного общества. Исходя из этого, в данной статье

19

мы рассматриваем роль и цели обучения чтению художественных произве-дений, основные этапы работы над текстом и эффективные методы и модели обучения чтению.

Ключевые слова: художественная литература, иностранный язык, ме-тоды, навыки чтения, модель обучения.

Важная задача современных общеобразовательных учреждений заклю-

чается в формирование личности учащихся. Иностранный язык является эф-фективным средством развития личности, так как имеет в распоряжении за-рубежную художественную литературу, которая несет в себе развивающий и воспитательный потенциал. Более того, художественная литература обла-гораживает чувства учащихся, развивает умственные способности и приоб-щает к духовному опыту общества. Современная образовательная система подчеркивает центральную роль иностранного языка как мирового языка и его значения для учащихся. Иностранный язык является важным навыком, которым можно пользоваться на протяжении всей жизни, а также развивать и улучшать его в своих личных намерениях. Конкретные цели касаются изу-чения зарубежной художественной литературы.

С точки зрения целей и задач в целом, включение в учебно-методиче-ские комплексы изучение художественной литературы способствует полу-чению преимуществ в образовательных, психолингвистических и лингви-стических сферах. По словам Дженифер Хилл (Jennifer Hill) изучение зару-бежных произведений способствует развитию, как личности учащегося, так и развитию его языка [4, с. 12].

Пенни Ур (Penny Ur) выделяет следующие задачи преподавания зару-бежной литературы на уроке иностранного языка:

- Расширение словарного запаса. - Формирование навыков говорения и письма. - Эмоциональная вовлеченность учащихся в учебный процесс. - Развитие критического и творческого мышления. - Повышение уровня знаний о культуре изучаемого языка [5, с. 201]. Для того чтобы сделать процесс обучения эффективным, следует ис-

пользовать различные модели изучения художественной литературы: 1. Культурная модель рассматривает литературный текст в качестве

продукта. Это означает, что произведения рассматриваются в качестве ис-точника информации о культуре. Это самый традиционный подход, часто используемый в образовательных учреждениях. Культурная модель иссле-дует социальные, политические и исторические предпосылки литературных произведений. Использование этой модели не подразумевает конкретной языковой работы.

2. Языковая модель направлена на эффективную работу учащихся. Во время работы с текстом учащиеся обращают внимание на то, как использу-ется язык. Учащиеся и учитель стараются отыскать основную мысль в про-изведении, что повышает общее понимание текста, использование тех или

20

иных грамматических структур и лексических единиц. В рамках этой мо-дели, учитель может выбрать: сосредоточить ли внимание на грамматике или лексике, или же на стилистическом анализе. Стилистический анализ предполагает тщательное изучение языковых особенностей текста, что спо-собствует грамотному восприятию учащимися художественной литера-туры.

3. Работа с художественной литературой – это отображение личного мнения, чувств и личных переживаний. Персональная модель нацелена на взаимодействие текста и читателя на иностранном языке, что помогает сде-лать язык более запоминающимся [3, c. 85].

Главной задачей учителя при изучении художественной литературы яв-ляется создание «моста» между произведением и тем, как учащийся его осмысливает. Для эффективной работы учащихся на уроке иностранного языка, учитель должен использовать методы и приемы изучения литера-туры.

Маранцман В.Г. выделил следующие методы изучения англо-амери-канской литературы:

- чтение литературного произведения; - анализ произведения; - комментирование иностранного произведения внетекстовыми мате-

риалами (биография автора, литературные статьи, критика, дневники, науч-ные исследования);

- трансформация литературного произведения в другой вид искусства (кино, театр, живопись);

- творческая деятельность учащихся [1, c. 38]. Современные методисты выделяют несколько ступеней в работе с ху-

дожественной литературой на уроке иностранного языка для того, чтобы данный процесс вызывал интерес обучающихся:

1. Предтекстовый этап. На данном этапе учащиеся могут предугадать тему произведения. Для этого учитель предлагает учащимся первый абзац из текста, диалог главных героев. Для облегчения понимания текста обуча-ющиеся разбирают незнакомые лексические единицы. Также, ученики мо-гут заранее подготовить информацию об авторе произведения, историче-ских событиях, которые происходили в эпоху его творчества. Эта информа-ция поможет обучающимся в дальнейшей работе над произведением.

2. Тестовый этап. На данном этапе главная задача учителя стимулиро-вать интерес учащихся. Учащиеся должны понять текст художественного произведения. Учитель может задавать вопросы по тексту, предоставить учащимся задания на проверку понимания произведения.

3. Понимание языка. Учащиеся работают с трудными лексическими единицами из текста, стилистическими приемами, устанавливают коннота-ции слов. Так обучающиеся могут лучше понять идею, которую хотел вы-разить автор.

21

4. Послетекстовый этап. Часто на уроках иностранного языка учитель просит учащихся пересказать прочитанное, написать сочинение по теме произведения. Такие задания не вызывают у учащихся интереса. Данный этап подразумевает творческую деятельность учеников. Так, можно предло-жить учащимся инсценировать фрагмент из произведения, нарисовать рису-нок по идее произведения, представить себя главным героем и составить диалог [3, с. 53].

Таким образом, чтение художественной литературы является необхо-димым условием для проведения увлекательного урока иностранного языка. Учащиеся получают возможность ознакомиться с литературными произве-дениями, зарубежными авторами и литературными течениями. Так устанав-ливается межпредметная связь урока английского языка с литературой и ис-торией. Развитие навыков чтения зависит от эффективной работы над эта-пами процесса чтения и методов обучения, правильного выбора текста про-изведения, который был бы интересен учащимся основного общего образо-вания. Данные условия позволят учащимся выработать важные умения и навыки в овладении языком, развить межкультурную и языковую компетен-цию, расширить свой словарный запас, развить филологическое мышление, улучшить навыки письменной и устной речи.

Список использованных источников. 1. Воронкова Т. Е. Работа с аутентичными текстами, содержащими интеркуль-

турный компонент // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 7. – С. 37–40. 2. Панкратова Е.С. Художественная литература на уроке иностранного языка

// Сборник конференций НИЦ Социосфера. – 2014. – № 36. С. 322-333 3. Green, A. A practical guide to teaching English in the secondary school.

Routledge. 2012. 98 p. 4. Hill, J. Teaching Literature in the Language Classroom. London: Macmillan.

2004. 210 p. 5. Ur, P. A Course in Language Teaching: Practice and theory. Cambridge: Cam-

bridge University Press. 2010. 90 p. THE USE OF FICTION IN A FOREIGN LANGUAGE LESSON.

E.N. Vagizova, R.E. Shkilev Elabuga Institute of Kazan Federal University,

Elabuga, Russia The modern education system aims at the development of students' language

skills, at the education of a person attached to the cultural experience of a foreign society. Based on this, this article discusses the role and purpose of teaching read-ing fiction, the main stages of working on the text and effective methods and mod-els of teaching reading

Keywords: fiction, foreign language, methods, reading skills, learning model.

22

УДК 330 МЕНЕДЖМЕНТ ЗНАНИЙ В НОВОЙ ЭКОНОМИКЕ М.В. Вакушин, М.С. Радаев, Р.Н. Субханкулов

ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева», г. Самара, Россия

С конца 20-го века и по настоящее время, без преувеличения, в разви-тых странах все сферы общества претерпели значительные изменения. Не-смотря на предположения о том, что страны, по всем критериям соответ-ствующие определению развитых стран, должны были принимать техноло-гические новшества значительно легче, если их уровень технологического развития превосходил тот же показатель у других развитых стран, ряд исто-рических фактов не подтвердил в полной мере этого предположения.

Ключевые слова: менеджмент знаний, информационная экономика, экономика знаний.

Сегодня можно говорить о различиях в восприятии технологических

изменений в зависимости от экономической системы в стране, господству-ющей политической идеологии, декларируемых социально-культурных норм. В США основатель «экономики знаний» Ф. Махлуп оформил свое по-нимание меняющейся экономики как «система общих представлений, сово-купность достижений практики, система методов создания условий для функционирования и поддержания научно-исследовательской деятельно-сти» еще в начале 70-х гг. 20-го века [3]. В 1980-х впервые было сформули-ровано понятие «информационной экономики». М. Порат называл инфор-мационной экономикой область знаний, «изучающую экономические за-коны, действующие в сфере производства и воспроизводства научно-техни-ческой информации, научного знания». Организация экономического со-трудничества и развития (ОЭСР) «экономику знаний» определяет направле-ниями деятельности, «напрямую построенные на производстве, дистрибу-ции с использованием знаний и информации».

Существуют более конкретизированные с точки зрения своего времени определения. Так, с точки зрения динамичного подхода к новой экономике, целесообразно привести тезис П. Друкера: «Знания сейчас становятся одним из факторов производства, по отношению к которому труд и капитал явля-ются побочными». Растущая роль знаний в качестве ресурса и экономиче-ского продукта отмечена в тезисе, сформулированном М. Абрамовичем и П. Дэвидом: «Возможно, единственная наиболее значительная характеристика недавнего экономического роста заключается в светском развитии знания, зашифрованном и используемом для организации и реализации экономиче-ской активности». [1]

В России представление о новой экономике сформировалось значи-тельно позже. Несмотря на то, что термин «новая экономика» рассматрива-

23

ется, в отличие от «экономики знаний», в большей степени как характери-стика, а не как полноценная концепция, она имеет емкое определение. «Но-вая экономика – это часть экономики, которая включает высокотехнологич-ные отрасли – в узком смысле; такая часть макроэкономической среды, сформировавшейся под влиянием новых технологий, которая качественно отличается от «старой экономики» в отношении, как основных принципов функционирования, так и возможностей ее дальнейшего развития за счет использования информационного ресурса». С точки зрения современного контекста приведенное определение адекватно фактическому состоянию мировой экономики и видению того, к чему стремится человечество в бли-жайшей перспективе. Построение новой экономики должно обеспечивать устойчивое социально-экономическое развитие общества при сохранении равновесия с природной средой. Очевидно, что формирование экономики знаний тесно связано с развитием человеческого разума. Ноосфера (сфера разума) – это «биосфера, наделенная человеческим разумом, в которой че-ловеческий разум берет на себя ответственность за гармоничное совместное развитие человеческого общества и природы».

Оценка приведенных определений и общих тенденций развития обще-ства позволяет сформулировать некоторые тезисы, характеризующие пони-мание обществом происходящих изменений: - рациональное познание об-ществом окружающей среды и последствий человеческих действий, сов-местной эволюции биосферы и социума; - смена экономической парадигмы на управленческую; - формирование общества контроля качества; - обще-ство образования и управления интеллектом как парадигма развития; - осо-знание значения процессов информационно-содержательного анализа.

Процесс информационно-содержательного анализа является не только характеристикой новой экономики, но и инструментом ее развития. Именно поэтому с началом компьютеризации общества и появлением интернета, не-которые представители новой экономики быстро нашли способ использова-ния информации в качестве ресурса. Соединенные Штаты, страна - создатель интернета, - раньше всех обратилась к «информационной надстройке». Именно там теперь концентрируется биржевая торговля, авторитетные ана-литические и рейтинговые агентства, что говорит о значительно более высо-ком уровне обработки информации, нежели в других развитых странах. [2]

Впервые концепцию управления знаниями затронул футуролог Э. Тоф-флер. Э. Тоффлер один из немногих, кто сразу связал управление интеллек-том с компьютеризацией общества. Он же сформулировал еще в 1980-х гг. понятие «шок будущего» (англ. futureshock), подразумевая состояние дли-тельной фрустрации, вызванное невозможностью человеком обрабатывать всю поступающую информацию. [5] В научном сообществе существует близкое понятие «технологической сингулярности», сформулированное В. Виджем. Концепция технологической сингулярности предполагает наступ-ление гипотетической точки технологического развития, в которой прогресс

24

станет настолько быстрым, что человек больше не сможет воспринимать происходящие изменения.

Если рассматривать такого рода проблемы с точки зрения непосред-ственно менеджмента знаний, то следует вспомнить понятие «технократиче-ской асимметрии человеческого разума», введенное В.П. Казначеевым, кото-рое фиксирует смещение в совокупности знаний в сторону высокого уровня развития технических и физико- механистических знаний и слабости обще-ственных наук. Новая экономика требует от человечества набора качеств, от-личного от того, что находился в рамках социокультурных норм еще десяти-летие назад в России, двадцатилетие назад в развитых Европейских странах и тридцатилетие назад в США (азиатская модель мышления не подверглась в значительной степени изменениям в рамках новой экономики). Роль лич-ностных качеств в технологическом и социально-экономическом развитии упоминал еще Л.Н. Гумилев в «теории пассионарных толчков». [1]

В научной литературе подчеркивается значение поведенческих навы-ков, которые приобретаются, в том числе, посредством основанных на си-стемном мышлении имитационных игровых моделей, интеллектуализации менеджмента и его инструментов. Однако приоритетом в плане развития менеджмента знаний, безусловно, должно быть содействие новому поколе-нию, выросшему с вычислительной техникой и новейшими технологиями, в социально-экономической адаптации. Трудно подготовить человечество ко всем возможным вызовам нового времени и к институциональным осо-бенностям новой экономики. Менеджмент знаний должен формировать ин-теллект человека как гибкий, развиваемый инструмент, но не благо, которое ему дает новое время.

Список использованных источников. 1. Егорова А.Ю. Задача оптимизации распределения ресурсов в ВУЗе // Пер-

спективы модернизации современной науки: Сборник статей Международной научно-практической конференции. Шайбаков Риф Насибуллович (отв. редактор). - 2015. - С. 51-55.

2. Егорова А.Ю. Применение модели целочисленного программирования в управлении вузом // Актуальные вопросы науки и практики ХХI в: Материалы меж-дународной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е.С. Овечкина. - 2016. - С. 27-30.

3. Ряжева Ю.И. К вопросу влияния факторов на конкурентоспособность пред-приятия // Стратегические ориентиры развития экономических систем в современ-ных условиях: Межвузовский сборник статей. Под редакцией Н.А. Дубровиной. - Самара, - 2017. - С. 140-148.

4. Юкласова А.В. Сущность конкурентоспособности, конкурентные преиму-щества и стратегии конкурентоспособности // Вестник Самарского университета. Экономика и управление. - 2017. - Т. 8. - № 1. - С. 17-19.

5. Юкласова А.В., Егорова А.Ю. Решение задачи разработки математической модели управления ресурсами ВУЗа для оптимизации их распределения внутри ор-ганизации // Современные проблемы управления: межвузовский сборник научных трудов. - Самара, - 2016. - С. 220-225.

25

6. Юкласова А.В., Сарайкина Н.Ю. Виды и этапы проектного финансирования в современных условиях // Вестник Самарского университета. Экономика и управ-ление. - 2016. - Т. 7. № 1. - С. 91-95.

KNOWLEDGE MANAGEMENT IN THE NEW ECONOMY M. V. Vakulin, M. S. Radaev, R. N. Subkhankulovo

Samara national research University named after academician S. P. Korolev Samara, Russia

From the end of the 20th century to the present, without exaggeration, in developed countries, all spheres of society have undergone significant changes. Despite the assumption that countries that met the definition of developed coun-tries by all criteria should have accepted technological innovation much more eas-ily if their level of technological development was higher than that of other devel-oped countries, a number of historical facts did not fully support this assumption.

Keywords: knowledge management, information economy, knowledge economy.

УДК 330

ОСОБЕННОСТИ РЫНКА ЭЛЕКТРОННОЙ КОММЕРЦИИ В РОССИИ М.В. Вакушин, М.С. Радаев, Р.Н. Субханкулов


Бизнес в России претерпевает не самые лучшие времена. Каждый день закрываются торговые сети, а с рынка уходят международные бренды. Ино-странным компаниям не выгодно вести коммерческую деятельность в нашей стране. Однако сегодняшние дни – это лучшие времена для фран-чайзинга, ведь именно в кризис раскрываются все положительные стороны.

Ключевые слова: франчайзинг, франшиза, Россия, интернет-торговля, электронная коммерция.

С рынка уходят мелкие игроки, которые не могут составить конкурен-

цию большим сетям. Крупным торговым сетям легче договориться с арен-додателями и получить хорошую прибыль благодаря большим объёмам продукции. Игроки стараются проводить маркетинговые акции, чтобы при-влечь к себе внимание покупателей. Именно поэтому стать партнёром фран-чайзинговой сети – значит иметь стабильное и прибыльное место. Мелкие игроки не могут соперничать с такими сетями, поэтому либо уходят, либо становятся партнёрами.

Быть партнёром франчайзинговой сети на сегодняшний день – это полу-чать множество прибыльных преимуществ. Так, франчайзи становятся не

26

только самостоятельными предпринимателями, но и получают поддержку от крупного франчайзера. Партнёр не будет рисковать, ведь он будет работать по выстроенной бизнес-системе, которая имеет мировую известность. [1]

Франчайзи получают основное преимущество среди прочих игроков – узнаваемость. Открыв предприятие под узнаваемым товарным знаком, биз-несмен сразу же становится узнаваемым, ведь он сотрудничает с фран-чайзинговой сетью. При этом не стоит забывать, что сам франчайзи не тра-тит большие суммы денег на рекламу и продвижение своих товаров, ведь товар уже считается брендом.

Влияние франчайзинга на страну Франчайзинг оказывает положительное влияние не только на малый,

но и на средний бизнес. В наше время многие люди хотят открыть своё дело, которые бы приносило постоянный доход. В будущем начинающие бизнес-мены бы изменили свой социальный статус, а это уже положительно влияет на государство. В России постоянно растёт численность среднего класса, отражаясь на структуре ВВП.

В Российской Федерации большой процент безработных людей, кото-рый растёт с каждым днём. Но ситуация изменяется благодаря фран-чайзингу, ведь открываются новые компании, в которые требуются работ-ники. Создание новых рабочих мест положительно отражается на экономи-ческой ситуации в Российской Федерации. [7]

С отечественного рынка ушло множество игроков, как малого, так и среднего рынка. Большинство людей отправляются в другие страны, чтобы начать там свою коммерческую деятельность. Однако уезжать не придётся, если стать партнёром франчайзинговой сети. При этом молодым предпри-нимателям не нужно будет вкладывать большие финансовые средства, ведь за основу берется проверенный лизинг, который может обеспечить мини-мальные затраты для франчайзеров.

Недостатки франчайзинга в России. Франчайзинг положительно влияет на экономику в Российской Феде-

рации, однако имеются и недостатки. Так, к примеру, молодые предприни-матели, которые хотят стать партнёрами франчайзинговой сети, должны бу-дут соблюдать жесткие правила и следовать бизнес стратегии. Если же не следовать требованиям, то франчайзер попросту забирает лицензию, а фран-чайзи не сможет больше вести свою коммерческую деятельность. [6]

К бизнесу в России иностранные компании подходят очень осторожно – создаются жесткие правила и требования. Одним из таких требований яв-ляется то, что франчайзи обязан переводить денежные суммы франчайзеру в зависимости от объёмов продажи. Подобные отчисления могут создать финансовые проблемы в начале пути молодого предпринимателя.

Недостаток франчайзинга в России в том, что до 1991 года в стране не-возможно было вести подобную деятельность. На сегодняшний день Рос-сийская Федерация относится к догоняющей стране в сфере франчайзинга.

27

Из-за этого появляются проблемы с доверием между обеих сторон (фран-чайзи и франчайзера). Отечественные предприниматели не сразу идут ста-новиться компаниями. Первым делом они стараются открыть собственную компанию и создать "лицо". Если же не получилось стать индивидуальным предпринимателем, то бизнесмены становятся партнёрами франчайзинго-вой сети, но и тут есть проблема. [4]

Экономика в Российской Федерации не отличается стабильностью. От-сюда появляются проблемы с кредитованием у многих предпринимателей, ведь на открытие бизнеса требуется стартовый капитал. Однако многие бан-ковские организации понимают ситуацию в стране и лояльно относятся к бизнесменам, предоставляя им кредиты, но под большие проценты.

Развитие франчайзинга в России/ Франчайзинг в России активно развивается. Сеть развивается благо-

даря появлению новым продуктам и услуг. Иностранные инвесторы начи-нают присматриваться к бизнесу в России, выбирая самые выгодные места для вклада денежных средств.

Развивается также и правовая защищенность малого бизнеса за счёт действий со стороны государства. Открываются рабочие места, что позво-ляет избавиться от безработицы. [2]

В России имеется множество возможностей по развитию франчайзин-говой сети. Однако их невозможно воплотить в реальность без соответству-ющих условий. Так, необходима законодательная инициатива по измене-нию и составлению новых нормативных актов, которые затрагивают фран-чайзинг. В правительственную программу нужно включить помощь малого предпринимательства, чтобы больше людей занималось бизнесом.

Франчайзинг в России не сможет существовать, если предприниматели будут выплачивать огромные налоги и сборы. Поэтому государство должно создать налоговые льготы.

Особенно они требуются на начальных этапах развития франчайзинга в стране. Также государство может открыть по всей России специальные центры, в которых предприниматели смогут получить консультацию по франчайзингу.

Особое внимание стоит уделить бухгалтерскому учету, без которого не может существовать ни одно предприятие. В России франчайзинг только начинает развиваться и внедряться в каждый город, поэтому молодые пред-приниматели тратят много времени только на введение бухгалтерского учета. Поэтому для развития сети государство должно разрешить использо-вать упрощенную систему бухучета.

Государство способно существенно ускорить процесс формирования общеэкономической инфраструктуры, если будет осуществляться не только контроль франчайзинга в стране, но еще и поддержка. Единая политика поз-волит улучшить экономическую ситуацию в стране и избавиться от безра-ботицы.

28

На сегодняшний день франчайзинг в стране активно развивается. Ино-странные компании и инвесторы чаще начинают сотрудничать с отечествен-ными предпринимателями, оформляя лицензии и предоставляя доступ к бизнес-стратегии. Банковские организации стараются поддержать суще-ствующий темп развития, предоставляя молодым бизнесменам кредит для формирования стартового капитала. Государство также должно внести свой вклад, чтобы ускорить процесс формирования общеэкономической инфра-структуры.


спективы модернизации современной науки: Сборник статей Международной научно-практической конференции. Шайбаков Риф Насибуллович (отв. редактор). - 2015. - С. 51-55.

2. Егорова А.Ю. Оценка эффективности хозяйственной деятельности пред-приятия, использующего интернет-технологии. // Евразийское Научное Объедине-ние. 2015. Т. 2. № 10 (10). С. 111-115.

3. Егорова А.Ю., Монтлевич В.М. Решение задачи распределения взаимосвя-занных работ в заданном интервале времени // Математика, экономика и управле-ние. - 2015. - Т. 1. № 1. - С. 50-53.

4. Соколова А.Н., Геращенко Н.И. Электронная коммерция. Мировой и рос-сийский опыт. – М: Изд-во: Открытые Системы, 2010. – 224 с.

5. Юкласова А.В. Сущность конкурентных преимуществ предприятия // Ми-ровые и российские тренды развития экономических систем: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Под. общ. ред. Н.М. Тюкав-кина. - 2018. - С. 142-147.



FEATURES OF THE E-COMMERCE MARKET IN RUSSIA M. V. Vakulin, M. S. Radaev, R. N. Subkhankulov

Samara national research university named after academician S. P. Korolev Samara, Russia

Business in Russia is not going through the best of times. Every day trading networks are closed, and international brands leave the market. It is not profitable for foreign companies to conduct commercial activities in our country. However, today is the best time for franchising, because it is in the crisis revealed all the positive aspects.

Keywords: franchising, franchise, Russia, Internet trade, e-Commerce.

29

УДК 528 ВЫБОР И РАСПОЗНАНИЕ КАРТОГРАФИЕСКИХ ПРОЕКЦИЙ НА

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ Р.А. Гакаев

ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» г. Грозный, Россия

Выбрать и распознать проекцию, в которой составлена карта, – значит установить ее название, определить принадлежность к тому или иному виду, классу. На практических занятиях по топографии это нужно для того, чтобы иметь представление о свойствах проекции, характере, распределе-нии и величине искажений – словом, для того, чтобы знать, как пользоваться картой, чего от нее можно ожидать.

Ключевые слова: проекция, искажение, система, комбинация, карта. На выбор проекций влияет много факторов, которые можно сгруппи-

ровать следующим образом: географические особенности картографируе-мой территории, ее положение на Земном шаре, размеры и конфигурация; назначение, масштаб и тематика карты, предполагаемый круг потребителей; условия и способы использования карты, задачи, которые будут решаться по карте, требования к точности результатов измерений; особенности самой проекции – величины искажений длин, площадей, углов и их распределение по территории, форма меридианов и параллелей, их симметричность, изоб-ражение полюсов, кривизна линий кратчайшего расстояния.

Первые три группы факторов задаются изначально, четвертая – зависит от них. Если составляется карта, предназначенная для навигации, обяза-тельно должна быть использована равноугольная цилиндрическая проекция Меркатора. Если картографируется Антарктида, то почти наверняка будет принята нормальная (полярная) азимутальная проекция и т.д.

Значимость названных факторов может быть различной: в одном слу-чае на первое место ставят наглядность (например, для настенной школьной карты), в другом – особенности использования карты (навигация), в третьем – положение территории на земном шаре (полярная область). Возможны лю-бые комбинации, а следовательно – и разные варианты проекций. Тем более что выбор очень велик. Но все же можно указать некоторые предпочтитель-ные и наиболее традиционные проекции.

Карты мира обычно составляют в цилиндрических, псевдоцилиндриче-ских и поликонических проекциях. Для уменьшения искажений часто ис-пользуют секущие цилиндры, а псевдоцилиндрические проекции иногда дают с разрывами на океанах. [1,2]

Карты полушарий всегда строят в азимутальных проекциях. Для запад-ного и восточного полушарий естественно брать поперечные (экваториаль-ные), для северного и южного полушарий – нормальные (полярные), а в дру-

30

гих случаях (например, для материкового и океанического полушарий) – ко-сые азимутальные проекции. Карты материков Европы, Азии, Северной Америки, Южной Америки, Австралии с Океанией чаще всего строят в рав-новеликих косых азимутальных проекциях, для Африки берут поперечные, а для Антарктиды – нормальные азимутальные.

Карты отдельных стран, административных областей, провинций, шта-тов выполняют в косых равноугольных и равновеликих конических или ази-мутальных проекциях, но многое зависит от конфигурации территории и ее положения на земном шаре. Для небольших по площади районов задача вы-бора проекции теряет актуальность, можно использовать разные равно-угольные проекции, имея в виду, что искажения площадей на малых терри-ториях почти неощутимы. [3,4]

Топографические карты России создают в поперечно-цилиндрической проекции Гаусса, а США и многие другие западные страны – в универсаль-ной поперечно-цилиндрической проекции Меркатора (сокращенно UТМ). Обе проекции близки по своим свойствам; по существу та и другая являются многополостными. Морские и аэронавигационные карты всегда даются ис-ключительно в цилиндрической проекции Меркатора, а тематические карты морей и океанов создают в самых разнообразных, иногда довольно сложных проекциях. Например, для совместного показа Атлантического и Северного Ледовитого океанов применяют особые проекции с овальными изоколами, а для изображения всего Мирового океана – равновеликие проекции с раз-рывами на материках.

В любом случае при выборе проекции, в особенности для тематических карт, следует иметь в виду, что обычно искажения на карте минимальны в центре и быстро возрастают к краям. Кроме того, чем мельче масштаб карты и обширнее пространственный охват, тем большее внимание приходится уделять «математическим» факторам выбора проекции, и наоборот – для малых территорий и крупных масштабов более существенными становятся «географические» факторы. [1,5]

Некоторые нормальные проекции сразу распознаются по виду мериди-анов и параллелей. Например, легко узнаваемы нормальные цилиндриче-ские, псевдоцилиндрические, конические, азимутальные проекции. Но даже опытный картограф не сразу распознает многие произвольные проекции, потребуются специальные измерения по карте, чтобы выявить их равно-угольность, равновеликость или равнопромежуточность по одному из направлений. Для этого существуют особые приемы: сперва устанавливают форму рамки (прямоугольник, окружность, эллипс), определяют, как изоб-ражены полюсы, затем измеряют расстояния между соседними параллелями вдоль по меридиану, площади соседних клеток сетки, углы пересечения ме-ридианов и параллелей, характер их кривизны и т.п.

Существуют специальные таблицы-определители проекций для карт мира, полушарий, материков и океанов. Проведя необходимые измерения по сетке, можно отыскать в такой таблице название проекции. Это даст

31

представление о ее свойствах, позволит оценить возможности количествен-ных определений по данной карте, выбрать соответствующую карту с изо-колами для внесения поправок.

Список использованных источников. 1. Гакаев Р.А. Формирование легенды карты при картографировании террито-

рии и работе с космоснимками. // Актуальные проблемы природопользования и природообустройства сборник статей Международной научно-практической кон-ференции. 2018. С. 65-68.

2. Лурье И.К. Основы геоинформатики и создание ГИС // Дистанционное зон-дирование и географические информационные системы. - Под ред. А.М. Берлянта. -ч.1. -М.: ООО «ИНЭКС -92», 2002. -140 с.

3. Николаев А.С. Военная топография. Москва. Воениздат. 1977. 4. Сычугова О.В. и др. Масштабы карт и планов. Решение задач по топогра-

фической карте. Екатеринбург. 2008 г. 5. Хажмурадов М.А., Гакаев Р.А., Умарова М.З. Основы геоинформационных

систем и технологий. Изд-во: Чеченский государственный университет, Грозный – 400 c.

SELECTION AND RECOGNITION OF CARTOGRAPHIC PROJECTIONS IN PRACTICAL LESSONS

R.A. Gakaev FSBEI HE "Chechen State University"

Grozny, Russia To select and recognize the projection in which the map is made means to

establish its name, to determine whether it belongs to a particular species, class. In practical classes on topography, this is necessary in order to have an idea of the properties of the projection, the nature, distribution and magnitude of distortions - in a word, in order to know how to use the map, what can be expected from it.

Keywords: projection, distortion, system, combination, map. УДК 528

КАРТОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОЕКЦИИ И ИСКАЖЕНИЯ НА КАРТЕ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО КАРТОГРАФИИ

Р.А. Гакаев ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет»

г. Грозный, Россия Картографическая проекция - определенный способ отображения поверх-

ности эллипсоида на плоскости. При переходе от физической поверхности Земли к ее отображению на плоскости (на карте) выполняют две операции: проектирование земной поверхности с ее сложным рельефом на поверхность

32

земного эллипсоида, размеры которого установлены посредством геодезиче-ских и астрономических измерений, и изображение поверхности эллипсоида на плоскости посредством одной из картографических проекций.

Ключевые слова: проекция, карта, система, сетка, модель. Отображение земной поверхности на плоскости производится различ-

ными способами. Самый простой из них - перспективный. Суть его заклю-чается в проектировании изображения с поверхности модели Земли (гло-буса, эллипсоида) на поверхность цилиндра или конуса с последующим раз-воротом в плоскость (цилиндрические, конические) или непосредственным проектированием сферического изображения на плоскость (азимутальные).

Рисунок 1 - Картографическая сетка географической системы координат, спроектированная на цилиндрическую поверхность

Одним из простых способов понимания того, как картографические

проекции изменяют пространственные свойства, является визуализация проекции света сквозь Землю на поверхность, которая называется проекци-онной поверхностью. [1,2]

Представьте себе, что поверхность Земли прозрачна, и на ней нанесена картографическая сетка. Оберните кусок бумаги вокруг Земли. Источник света в центре Земли отбросит тени от сетки координат на кусок бумаги. Вы можете теперь развернуть бумагу и положить ее на плоскость. Форма коор-динатной сетки на плоской поверхности бумаги очень отличается от ее формы на поверхности Земли.

33

Проекция карты исказила картографическую сетку; объекты, располо-женные у полюса, вытянуты. Построение перспективным способом не тре-бует использования законов математики. Обратите внимание на то, что в современной картографии картографические сетки строят аналитиче-ским(математическим) способом.

Его суть заключается в расчете положения узловых точек (точек пере-сечения меридианов и параллелей) картографической сетки. Расчет выпол-няется на основе решения системы уравнений, которые связывают геогра-фическую широту и географическую долготу узловых точек (φ, λ) с их пря-моугольными координатами (х, у) на плоскости.

Разложить сфероид на плоскость нисколько не легче, чем расплющить кусок арбузной кожуры. При переходе на плоскость, как правило, искажа-ются углы, площади, формы и длины линий, поэтому для конкретных целей можно создать проекции, которые значительно уменьшат какой-либо один вид искажений, например, площадей. Картографическим искажением назы-вают нарушение геометрических свойств участков земной поверхности и расположенных на них объектов при их изображении на плоскости. Искажения всех видов тесно связаны между собой. Они находятся в такой зависимости, что уменьшение одного вида искажения сразу же влечет уве-личение другого. [3]

При уменьшении искажений площадей увеличиваются искажения уг-лов и т.д. Рис. 2 демонстрирует, как трехмерные объекты сжимаются для того, чтобы их можно было поместить на плоскую поверхность.

Рисунок 2 - Проектирование сферической поверхности

на поверхность проекции На различных картах искажения могут быть различных размеров: на

крупномасштабных они практически неощутимы, но на мелкомасштабных они бывают очень велики. В середине XIX века французским ученым Ни-коля Аугустом Тиссо была дана общая теория искажений. В своей работе он

34

предложил использовать специальные эллипсы искажений, которые пред-ставляют собой бесконечно малые эллипсы в любой точке карты, являющи-еся отображением бесконечно малых окружностей в соответствующей точке на поверхности земного эллипсоида или шара. Эллипс становится окружностью в точке нулевых искажений. Изменение формы эллипса отра-жает степень искажения углов и расстояний, а размера – степень искажения площадей. Эллипс искажений на карте может занимать различное положе-ние относительно меридиана, проходящего через его центр. Ориентировка эллипса искажений на карте обычно определяется азимутом его большой полуоси. Угол между северным направлением меридиана, проходящего че-рез центр эллипса искажений, и его ближайшей большой полуосью называ-ется углом ориентировки эллипса искажений. На рис. 5.3, а этот угол обо-значен буквой А0, а соответствующий ему угол на глобусе α0.

Азимуты любого направления на карте и на глобусе всегда отсчитыва-ются от северного направления меридиана по ходу часовой стрелки и могут иметь значения от 0 до 360°. Любое произвольное направление (ОК) на карте или на глобусе (О0К0) может быть определено или азимутом данного направления (А – на карте, α – на глобусе) или углом между ближайшей к северному направлению меридиана большой полуосью и данным направле-нием (v – на карте, u – на глобусе).

Список использованных источников. 1. Гакаев Р.А. Оценка местности и выполнение расчетных задач на практиче-

ских работах по картографии. // Актуальные проблемы природопользования и при-родообустройства сборник статей Международной научно-практической конфе-ренции. 2018. С. 61-64.

2. Гинзбург Г.А., Салманова Т.Д. Атлас для выбора картографических проек-ций / Тр. ЦНИИГА и К. -вып.110. -М., 1957. -239 с.

3. Хажмурадов М.А., Гакаев Р.А., Умарова М.З. Основы геоинформационных систем и технологий. – Грозный: Чеченский государственный университет. – 400 с.

CARTOGRAPHIC PROJECTIONS AND DISTORTIONS ON THE MAP WHEN CARRYING OUT PRACTICAL WORKS ON CARTOGRAPHY

R.A. Gakaev FSBEI HE "Chechen State University"

Grozny, Russia Cartographic projection is a specific way to display the surface of an ellip-

soid on a plane. When moving from the physical surface of the Earth to its display on the plane (on the map), two operations are performed: designing the Earth's surface with its complex relief on the surface of the Earth's ellipsoid, the dimen-sions of which are established by geodetic and astronomical measurements, and the image of the surface of the ellipsoid on the plane using one of the cartographic projections.

Keywords: projection, map, system, grid, model.

35

УДК 656.11 ПРОБЛЕМА ОТБОРА ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

ДЛЯ УМК. А.Р. Галиахметова, А.Н. Билялова Елабужский институт Казанского Федерального Университета,

г. Елабуга, Россия В статье предложена проблема использования лингвострановедческого

материала, как способа повышения мотивации. Организация изучения ино-странного языка в тесной связи с национальной культурой народа, который говорит на этом языке, лингвострановедческая окраска обучения в целом, учебных материалов, в частности, будет способствовать усилению комму-никативно-познавательной мотивации учащихся, расширению общекуль-турного кругозора, позволит разнообразить приемы и формы работ.

Ключевые слова: мотивация, лингвострановедение, аутентичный, по-знавательная функция текста.

Определяя основные критерии отбора лингвострановедческого учеб-

ного материала, Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров отмечают, что "таким должна быть современная иностранная действительность в ее типических явлениях". Формируя критерии отбора учебного материала, мы исходим из того, что речь идет не о самой действительности, а о ее отражении в текстах и что именно тексты должны отвечать тем или иным требованиям. Таким образом, учебным материалом по курсу лингвострановедческого аспекта являются тексты на ИЯ, которые должны быть:

а) аутентичными, то есть представлять собой речевые произведения, порожденные в реальных ситуациях общения в том социуме, язык которого изучается;

б) актуальными, то есть отражать современную стадию социально-ро-левого взаимодействия коммуникантов;

в) типическими, то есть представлять собой стандартизированные ре-чевые произведения, регулярно воспроизводимые в регулярно повторяю-щихся ситуациях общения.

Требования к учебным текстам по курсу лингвистического аспекта от-ражают подход, прежде всего к лингвистической, и только во вторую оче-редь к страноведческой. Лингвострановедение - это не страноведение, а изу-чение иностранного языка, в ходе которого обучаемые получают страновед-ческую информацию не столько для решения общеобразовательных задач, сколько для расширения объема фоновых знаний, обеспечивающих успеш-ную коммуникацию по иностранному языку. Признаки текстов, которые де-лают их пригодными или, соответственно, непригодными для использова-ния в учебных целях, мы обсуждаем на примере одних лишь текстов учеб-ника. Воспитательная сторона любых, в том числе и страноведчески цен-ных, учебных текстов никем не отрицается. Так, Ж.Я. Лопасова писала по

36

этому поводу: "За исключением тех случаев, когда культура двух народов несовместимы (например, в военное время), нужно воспитывать у учащихся стремление отождествить себя с людьми, для которых данный язык является родным, дружеское понимание народа, говорящего на языке, который изу-чается, и не поощрять потребительского отношения к языку или же равно-душного либо отрицательного отношения к народу" [1, c.130 ].

Итак, мы коснулись двух функций учебных текстов - познавательной и воспитательной. Познавательное насыщение текстов существенно в про-фессиональном отношении: без страноведческого фона коммуникация за-труднена, кроме того, познание страны нередко оказывается основным или еще одним мотивом в изучении языка. Естественно учебники, в том числе и входящие в них тексты, имеют еще и коммунально-речевую функцию.

Следовательно, оценка пригодности текста для включения в учебник проводится с двух точек зрения: чисто языковой, значит со стороны формы; и познавательно-воспитательной, то есть со стороны внеязыкового содер-жания.

То есть должна присутствовать методическая целесообразность. Это требование является всеобъемлющим: оно включает в себя все изложенные выше соображения. Содержательная ценность текста определяется его страноведческим наполнением. Чем больше текст содержит страноведче-ских сведений, тем существеннее они для культуры, тем легче они воспри-нимаются и запоминаются, и обычно наиболее насыщенными оказываются сведения, изложенные в виде справки, комментария [5, c. 11].

Эффективность учебного текста обусловлена тем, насколько в нем учтены возрастные особенности, так что следует принимать во внимание соотношение длины текста и количества вводимой в нем информации. Иными словами, критерий страноведческого наполнения учебного текста нельзя сводить к установке "чем больше, тем лучше". Правильнее сказать: "чем эффективнее в познавательно-воспитательном отношении, тем лучше".

Страноведческая ценность текста определяется так же степенью его современности. Лишь тот учебник можно считать пригодным к пользова-нию, который отражает актуальную культуру страны изучаемого языка. Требование ориентации на современную культуру не следует смешивать с погоней за сиюминутной приходящей информацией. [6, c. 10].

С этой установкой тесно связан принцип актуального историзма, кото-рый, к сожалению, иногда игнорируется. Исторический характер культуры в ее современном состоянии совершенно очевиден, поэтому не должно быть учебников, в которых не было бы стихов Р. Бернса, рассказов М. Твена, не говорилось бы о возникновении Великобритании.

Последним принципом отбора текстов с точки зрения содержания яв-ляется требование типичности отражаемых ими фактов. В погоне за ложной занимательностью составители учебников в некоторых случаях перенасы-щают их такими материалами, в которых действующие лица попадают в

37

чрезвычайные обстоятельства или в которых обсуждаются пусть яркие, но редкие явления. Учащиеся могут такими фоновыми знаниями не распола-гать, поэтому они могут принять редкое за обычное, случайное за распро-страненное [2, c. 101].

В современной психологической науке проблема интересов разрабо-тана недостаточно. Но необходимо уточнить, какие интересы подростков следует учитывать при отборе тематики лингвострановедческого содержа-ния для чтения.

Человеческая деятельность разнообразна, разнообразны и интересы людей. Интересы могут быть материальными, эстетическими, познаватель-ными, читательскими; непосредственными и опосредованными; пассив-ными и активными; широкими и узкими; учебными и внеучебными.

Во избежание недоразумений, а так же чтобы обеспечить методиче-скую конкретность при изучении мотивационной сферы иноязычной дея-тельности учащихся. А.А. Брагина считает необходимым ввести понятие "лингвострановедческий интерес".

Эта условно названная группа интересов отражает разнообразные об-ласти реальной действительности стран изучаемого языка, а так же наибо-лее значимые исторические явления иноязычной культуры, выраженные средствами иностранного языка[3,c.34].

Страноведческие и лингвострановедческие интересы не являются изо-лированной группой интересов. Область, на которую они распространя-ются, ограничивается рамками иноязычной культуры [4, c. 95].

Страноведческие и лингвострановедческие интересы - это средства са-мовыражения ребенка.

Вместе с тем наличие интересов сопровождается повышением познава-тельной активности школьников, стимулирует развитие личности и под-ростка[8, c. 33].

Изучение указанной группы интересов выявило новые направления и некоторые тенденции в изменении познавательных потребностей учащихся рассматриваемой возрастной группы. В частности, в последнее время уве-личилась потребность в знаниях о США, Англии, Германии. Нарастание по-знавательной активности учащихся в данных областях знания обуславлива-ется изменениями в общественной жизни, как в нашей страны, так и за пре-делами, стремление людей к взаимопониманию [7, c. 15].

Таким образом, мы пришли к выводу, что реализация таких подходов в обучении позволит повысить мотивацию активность, инициативу ребенка на уроке, а значит, возникает потребность, необходимость в получении зна-ний и в овладении умениями и навыками по изучению иностранного языка.

Список использованных источников. 1. Ариян, М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в

старших классах средней школы: учеб. пособие / М.А. Ариян. - М.: Академия, 2000. - 145 с.

38

2. Борисенко, М.К. Некоторые аспекты преподавания элементов лингвостра-новедения в старших классах : учеб. пособие / М.К. Борисенко. - М.: Академия, 2001. - 220 с.

3. Брагина, А.А. Лексика языка и культура страны в лингвострановедческом аспекте : учеб. пособие / А.А. Брагина. - М.: Академия, 2001. - 180 с.

4. Веденина, Л.Г. Лингвострановедение : учеб. пособие / Л.Г. Веденина. - М.: Академия, 2006. - 160 с.

5. Верещагин, Е.М. Язык и культура : учеб. пособие / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - М.: Академия, 1999. - 176 с.

6. Верещагин, Е.М. Лингвострановедение и текст: учеб. пособие / Е.М. Вере-щагин, В.Г. Костомаров. - М.: Академия, 2000. - 179 с.

7. Воробьева, Е.И. Содержание и структура понятия "лингвострановедческая компетенция учителя иностранного языка" / Е.И. Воробьева // Аспекты лингвисти-ческих и методических исследований. - 2000. - №3. С. 23-35.

8. Гальскова, Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам : учеб. пособие / Н.Д. Гальскова. - М.: Академия, 2004. - 260 с.

THE PROBLEM OF SELECTION OF LINGUISTIC MATERIAL FOR THE TEACHING MATERIALS.

A.R. Galiakhmetova, A.N. Bilyalova Elabuga Institute of Kazan Federal University,

Elabuga, Russia The article suggests the problem of using linguistic and regional material as

a way to increase motivation. The organization of the study of a foreign language in close connection with the national culture of the people who speak this lan-guage, the linguistic and regional coloring of instruction in general, of teaching materials, in particular, will help to strengthen the communicative and cognitive motivation of students, expand the general cultural horizons, and will diversify the methods and forms of work.

Keywords: motivation, linguistic and regional studies, authentic, cognitive function of the text.

УДК 372.8

ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ПРЕПОДАВАТЬ ГЕОГРАФИЮ ДЕТЯМ И.Г. Галушко, А.В. Куценко

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет» г. Краснодар, Россия

География – это наука, в которую входят все отрасли, такие как лите-ратура, экономика, музыка и многие другие. Благодаря этому, география яв-ляется единственным школьным уроком, который создаёт полноценное представление о мире и его отдельных частях.

39

Ключевые слова: география, окружающая среда, воспитание, обуче-ние, бережное отношение, природа.

Наш мир развивается, но вместе с прогрессом растут и экологические

проблемы. Важно показать детям происходящее на планете, как положи-тельное, так и отрицательное влияние человека на окружающую среду. Необходимо ещё с детства учить бережно относиться к природе и её обита-телям.

Особенности изучения науки: 1. Социальная география 2. Экономическая география 3. Физическая география Пока ребёнок еще маленький, то ему всё интересно и он всегда задаёт

интересующие его вопросы. Именно поэтому, учить его в этом возрасте важно, потому что в этом возрасте он питает ко всему интерес. Но нужно также понимать, что информацию стоит преподносить максимально про-стым языком, по возможности в игровой манере.

В географии без карт никак, поэтому чтобы юные умы не заскучали, изучая их, нужно придумывать разнообразные методики, чтобы это занятие не было скучным и дети действительно вникали в изучаемое. К примеру, сопоставлять городам или странам интересные факты, связанные с ними.

Первоначально, учитель должен ознакомиться с материалом предмета и подобрать способ, чтобы эта информация оказалась увлекательной. Найти яркие картинки, при разговоре использовать шутки или загадки. При за-креплении информации можно показывать разнообразные видеоролики. Стоит проводить викторины с маленькими призами, чтобы у детей была ка-кая-то мотивация учить тему.

В конце концов, самое важное – это не информация, которую вы пре-подносите, а тот способ, с помощью которого вы это делаете. Можно без-думно заучивать термины, теоретически знать, где находится какой город, но если ребёнок не будет понимать и ему не будет интересно то, что он учит, это однозначный провал.

Рассказывая о морях, океанах, реках и других водоёмах, стоит обратить внимание детей на то, что на карте они отмечены голубым цветом. Хоть они все и обозначаются этим цветом, но бывает также и Белое, Красное другие виды морей. Закрепляя знания, можно дать задание проиллюстрировать то, что уже было изучено.

Когда речь заходит о родном крае, то карта будет весьма полезна. Благо-даря ей, дети смогут отыскать где находится их улицы, дома, живут их ба-бушки и дедушки, что будет также для них увлекательно. Чтобы это их больше вовлекало в рабочий процесс, можно расспросить об их опыте путешествия. Рассказать самим, показывая фотографии этих мест и сувениры, если таковые имеются. В процессе добавлять информацию из учебника, сторонних матери-алов, расспросить родителей и узнать об их опыте путешествий.

40

Все мы любили сказки, будучи детьми. Это отличный повод преобра-зить урок. Можно сопоставить сокровища и клад из приключенческих исто-рий с полезными ископаемыми.

Что же по итогу изучения географии, она даст детям? Умея пользоваться картой, можно не волноваться о том, что ты можешь

потеряться в незнакомом месте, путешествуя. Именно поэтому так важно развить в себе способность быстро ориентироваться по картам, ведь заблу-диться с новой местности может каждый.

Куда бы ты не отправился, ты должен понимать, что в разных местах погодные условия отличаются друг от друга. Необходимо учитывать это и тщательно подготовиться к тому, чтобы взять с собой одежду, подходящую под погоду.

Из-за перемещения и смены часовых поясов (смены времени и кли-мата) человеку сложно адаптироваться, может болеть голова, быть тошнота, температура.

Таким образом, зная о часовых поясах человек будет готов к акклима-тизации, возьмёт в путешествие лекарства или запишется к доктору.

География, помимо всего перечисленного даёт нам общие знания о культуре и быту страны. Немногие гиды могут рассказать нам обо всех осо-бенностях и интересных местах в стране, которую мы изучаем (путеше-ствуем).

География – это наука, которая помогает ориентироваться в простран-стве. Она является верным помощником в путешествиях и развлечениях, расширяет горизонты общения, позволяя узнать много нового о странах и народных традициях всех людей, населяющих Землю, с помощью нее мы познаем культуру друг друга.

Список использованных источников. 1. Костин А.И. Глобальные проблемы современности, (По материалам докла-

дов Римскому клубу). Автореферат диссертации. на соискание ученой степени кан-дидата философских наук. - М., 2009, 23 с.

2. Кузнецов Г.А. Философские проблемы глобального прогнозирования. Ав-тореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата, философских наук. М., 2008, 23 с.

WHY DO YOU NEED TO TEACH GEOGRAPHY TO CHILDREN

I. G. Galushko, A. V. Kutsenko FSBEI HE «Kuban state University»

Krasnodar, Russia Geography is a science that includes all branches, such as literature, Eco-

nomics, music and many others. Because of this, geography is the only school lesson that creates a complete picture of the world and its individual parts.

Keywords: geography, environment, education, training, careful attitude, nature.

41

УДК 37.01 ВОСПРИЯТИЕ МИРА ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА

И.Г. Галушко, М.О. Уколова ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет»,

г. Краснодар, Россия В статье проанализировано, как дети младшего возраста познают окру-

жающий мир, формируют свой мир, что является важным аспектом даль-нейшего развития ребенка.

Ключевые слова: природа, ребенок, развитие, воспитание, окружаю-щий мир.

Что же такое для ребенка мир? Прежде всего, когда он еще не родился

и находится в утробе матери – его уже окружает свой, пусть и маленький, но мир. Когда ребенок рождается – для него открывается совершенно другая галактика, целая вселенная полная таких же, как и он, людей.

Ребенок с самого детства уже ясно дает понять, что у него формируется свой мир, а впустит ли он туда свое близкое окружение – другой вопрос.

Восприятие мира ребенка основательно отличается от восприятия взрослых: та же самая сказка полностью погружает сознание ребенка в си-туацию, где он видит все в радужных, непривычных для реального мира то-нах. Совершенно по-другому работает критическое мышление, которое еще не сформировано до конца, по-другому работает воображение – ребенок мо-жет иметь воображаемых друзей, представлять несуществующих животных и т. д. В отличии от взрослых, дети каждую минуту придумывают что-то новое и добавляют яркость в окружающую их среду.

До определенного возраста дети не видят разницы между реальностью и фантазиями. Именно поэтому они так свято верят и утверждают реально-стью то, что и существовать не может априори. В детском возрасте дети ак-тивно защищают свои взгляды и представления, и поэтому нередко отказы-ваются верить в чужую точку зрения.

В период 1 – 3 лет дети любят «разбирать» вещи, исследуя внутренно-сти любого шкафа. Тут идет активное развитие сенсорных, моторных спо-собностей у ребенка. Поэтому, ругать его за то, что он что – то сломал – не стоит, лучше сядьте рядом и на собственном примере, покажите, как можно собрать обратно или навести порядок.

На протяжении всей жизни у человека случаются кризисы определен-ного возраста (кризис среднего возраста и т. д.). Обычно в период двух лет у ребенка идет кризис «собственного я», где окружающий мир ребенка «должен» вертеться только вокруг него. Тут проскакивают фразы «Я», «Мое» и тому подобное. Отнюдь, это не должно восприниматься как эгоизм. Наоборот, родители должны понимать, что это естественный процесс, кото-рый будет продолжаться до пяти – шести лет. Очень часто дети в возрасте

42

трех – шести лет склоны к соединению, объединению фактов, которые мо-гут не быть связаны между собой. Происходит это на основании каких-либо сходств, различий, совпадений и так далее. Есть такой забавный пример с улиткой. Дети припевают вслух: «Улитка, высуни ушки, дам тебе пирожки» … И ведь дети нисколько не сомневаются в том, что именно их песенка за-ставляет улитку вылезти из домика, а не тот факт, что улитка сама вылезает в определенный промежуток времени. Поэтому, когда дети плачут, они убеждены в том, что именно поэтому мама вернется домой, а не она сама, сделав свои дела вне дома, спешит домой.

Важный аспект в жизни ребенка – постоянство объекта. Любимая игра – прятки. Малыши до двух лет убеждены в том, что если они не видят пред-мет, то он исчезает навсегда. Об этом свидетельствуют опыты и теория Жана Пиаже, который развил свою мысль о постоянстве предметов, объек-тов, где обосновал, что знания о существовании вещи или предмета вне поля человеческого зрения приходят со временем. Поэтому маленький ребенок еще не слишком развит и опытен для того, чтобы понять, что предмет, ко-торый он не видит – продолжает существовать.

Другим фактором, не менее важным, в восприятии ребенком окружаю-щего мира, является идентификация окружающих людей. Так, например, в один месяц ребенок видит окружающую его среду в черно – белых цветах, а объекты и предметы вокруг него имеют размытую структуру и нечеткие контура. Учеными были доказаны теории, на основе экспериментов, в кото-рых говорится о том, что дети до шести месяцев не различают лица окружа-ющих их людей.

Так же у детей, примерно до семи лет, отсутствует понятие обратимо-сти. Допустим, если поставить перед ребенком два стакана, различных по форме, но равных по объему и равному количеству воды, ребенок будет уве-рен в том, что в одном из стаканов воды меньше, чем в другом. Поэтому принято считать, что дети до определенного возраста не способны соотно-сить понятия ширины, высоты, формы и так далее, фокусируя свое внима-ние только на определенном предмете.

Все мы знаем знаменитое произведение Владимира Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», где приносятся объективные примеры хо-рошего и плохого. У ребенка действует свое понятие морали, а вернее, ее не понятие. Если взрослые умеют различать черное от белого, хорошее от пло-хого, то у ребенка эти границы размыты примерно до 10 лет. Для детей тут все просто: если его ругают, наказывают, ставят в угол – то это явно непро-сто так и так делать больше не следует.

Подводя итог, конечный вопрос напрашивается сам собой: «Так что же делать? Стараться как – то изменить воспринимаемый мир ребенка?». Ответ тут четко один – нет и нет. Тут важно понимать, что ребенок нуждается не только в игрушках, мультиках и прочих радостях их детской жизни, но также он нуждается в уважении его личности, его потребностей, понимании

43

его радостей. В любом случае ребенок хочет заслужить наше внимание, лю-бовь, ласку, заботу, и потихоньку, какими-то действиями, хоть и не скоор-динированными, он добивается этого.

Список использованных источников. 1. Белкина В.Н., Психология раннего и дошкольного детства : учебное посо-

бие для осуществления образовательной деятельности по направлению 44.03.01 (44.03.05) "Педагогическое образование" / В. Н. Белкина. - Ростов-на-Дону : Фе-никс, 2015. - 270 с. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 263-268. –

2. Выготский Л.С., Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - Москва: Юрайт, 2018. - 199 с. - (Антология мысли). - Библиогр.: с. 193-199.

PERCEPTION OF THE WORLD THROUGH THE EYES OF A CHILD I. G. Galushko, M. O. Ukolova

Kuban state University, Krasnodar, Russia

The article analyzes how young children learn the world around them, form their world, which is an important aspect of the further development of the child.

Keywords: nature, child, development, education, the world around. УДК 373

КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ЧЕЛОВЕК, ВЫБРАВШИЙ ПРОФЕССИЮ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

И.Г. Галушко, Е.Д. Стеблина ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет»,

г. Краснодар, Россия В статье рассматривается вопрос о выборе профессии учителя и его

роль в воспитании детей младших классов. Ключевые слова: педагог, учитель, ученик, личность. Педагог начальных классов - это профессия, которая основана на силь-

ной любви к детям. Эта любовь характеризуется на понимании, уважении и помощи по отношению к ребёнку. Если у вас есть все эти качества, то вы будете замечательным учителем. Но если у вас бывают частые ссоры и раз-ногласия с детьми, то лучше поискать профессию, подходящую вашим ин-тересам и предпочтениям.

Ведь выбор профессии – это как выбор настоящего друга, который не предаст, не оставит в беде и поддержит в трудную минуту, с которым будет легко общаться, то есть это человек, которого вы будете понимать с полу-слова. К тому же, наверняка, вы проведёте с этим другом всю свою жизнь, как и с любимой профессией.

44

Также учитель как лидер, пример для подражания, должен вести детей за собой, он должен заинтересовать учеников в каком-либо деле. Любой преподаватель или воспитатель должен быть уравновешенным, то есть учи-тель не может срываться на детей, громко кричать или унизительно перед всем классом делать замечания ребёнку, ведь этим вы портите себе отноше-ние с другими учениками. К тому же не нужно ругать за не успешность, надо помнить, что у человека не бывает недостатков, а бывают лишь особенно-сти. Главное для учителя-это дать путёвку в жизнь, чтобы ребёнок стал яр-кой индивидуальностью, стал личностью.

Учитель - это пример для подрастающего поколения. Но сейчас заме-чаешь, что дети живут не только в окружении учителя, сейчас дети живут совсем в другом диапазоне. Они сейчас - в Интернете. И больше всего и чаще всего наблюдаешь, что учитель иногда остается за спиной у интернета. Не спорю, дети любят общаться с учителем с глазу на глаз, но это ... нена-долго - ибо они торопятся. Торопятся в мир гаджетов. Они слишком заняты. У многих режим расписан поминутно - бассейн, кружки, репетиторство по ЕГЭ и ОГЭ... К сожалению реалии так. Век такой.

Педагогу, который работает и отдает своей профессии, детям свои зна-ния, всегда трудно. Мудрость, терпение, умение найти выход в любой ситу-ации, всегда были очень важны. "Учитель – человек, который не может и не должен «терять лицо» в любой ситуации!"

Учитель – побуждающий силу знаний, образец для подражания. Боль-шое значение в формировании личности ученика имеет личный пример учи-теля.

Любой преподаватель или воспитатель должен быть уравновешенным, то есть учитель не может срываться на детей, громко кричать или унизи-тельно перед всем классом делать замечания ребёнку, ведь этим вы портите себе отношение с другими учениками. К тому же не нужно ругать за не успешность, надо помнить, что у человека не бывает недостатков, а бывают лишь особенности. Главное для учителя – это дать путёвку в жизнь, чтобы ребёнок стал яркой индивидуальностью, стал личностью.

Ещё одна немаловажная черта каждого учителя – это артистизм. С пе-дагогом, который всегда развеселит, интересно проводить время, но если вы будете совмещать это качество с учебным процессом, дети любого возраста будут идти с удовольствием на ваши уроки. Вдобавок педагог начальных классов должен быть наблюдателен к каждому ученику. Он должен следить за всем происходящим на уроке, замечать интересы каждого ученика и по-могать ему, если он не справляется. Также каждый учитель должен быть добрым, потому что доброта – это самое сильное качество любого человека. Это качество может легко решить любые проблемы учеников и разногласия.

Итак, человек, который выбрал профессию педагога начальных классов, должен быть частичкой жизни каждого из учеников. Я считаю эту профессию самой важной на Земле, и для меня профессия педагога начальных классов –это погружение в мир детства, это королевство, где никто не умирает.

45

Список использованных источников. 1. Воробьева А.С. Учитель начальных классов – будущему России! Эконо-

мика образования и управление образованием: современные научные исследования и разработки: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции 30 сентября 2016г. - Калининград: НОО «Профессио-нальная наука», 2016. - 289 с.

2. Герман Ю.Л. Семь условий успешности учителя начальных классов. http://festival.1september.ru/articles/519665/Профессия учитель начальных классов. Интернет ресурс - http://worktips.ru/professiya-uchitel-nachalnyx-klassov/

3. Профессия «Учитель». Высказывания мыслителей и педагогов о роли учи-теля. http://music-fantasy.ru/materials/professiya-uchitel-vyskazyvaniya-mysliteley-i-pedagogov-o-roli-uchitelya

4. Шитова П.А. Учитель начальных классов. Первый учитель. Кто он и каким должен быть? Социальная сеть работников образования. Интернет ресурс - http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2015/10/20/uchitel-nachalnyh-klassov-pervyy-uchitel-kto-on-i-kakim

WHAT SHOULD BE THE PERSON WHO HAS CHOSEN A

PROFESSION OF THE TEACHER OF PRIMARY CLASSES I. G. Galushko, E. D. Steblina

FSBEI HE «Kuban state University», Krasnodar, Russia

The article deals with the choice of a teacher's profession and its role in the education of primary school children.

Keywords: teacher, teacher, student, personality. УДК 37.01

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЁНКА С ПРИРОДОЙ И.Г. Галушко, Д.А. Сергиенко, П.Л. Кисорец

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», г. Краснодар, Россия

Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью молодых студентов знать проблемы и причины взаимодействия ребёнка и природы, чтобы в дальнейшем решить эту проблему.

Ключевые слова: ребёнок, природа, гаджет Проблемы взаимодействия человека с природой почти всегда были

ключевыми для философов. В первобытном обществе человек полностью зависел от природы, что можно сказать и про современный этап развития. Несмотря на то, что человек перешёл от собирательного образа жизни к про-изводительному, мы так или иначе используем природу. Например, для

46

того, чтобы люди смогли свободно передвигаться по местности они изоб-рели машину, но чтоб она смогла ехать нужен бензин, который делают из нефти, дающая нам природа. Человек и природа очень тесно связаны друг с другом

На современном этапе развития положение взаимодействия природы и человека усугубляется с каждым годом всё больше и больше.

В наше время природа очень разнообразна и красива. Есть множество красивых парков. Но люди почти этого не видят, потому что у них нет до-пуска к многим лесным территориям. И это вовсе не потому что те, кто их закрыл злой или эгоист. Это потому что люди не заслужили природу: они строят заводы, которые выбрасывают отходы в водоёмы, курят, разбрасы-вают мусор и многое другое. Поддержание природы в пригодном для жизни состоянии возможно только при правильно выбранной стратегии социаль-ной и хозяйственной деятельности людей.

К сожалению, современный ребёнок почти не видит той природы, ко-торую видели наши родители. Его окружают высотки, дороги и провода, ко-торые закрывают небо. В 1876 году была изобретёна почти самая важней-шая вещь для каждого современного человека – телефон.

Проведя опрос среди людей от 10 до 68 лет, мне удалось выяснить, что этот гаджет есть у 15 людей из 15, то есть у абсолютно каждого. Да, у кого – то новее, у кого – то старее, но он есть. Когда я провела тот же самый опрос среди детей от 4 до 10, я пришла в ужас, так как среди 12 опрошенных соб-ственный телефон оказался у 9. Первоначально телефон был создан для удобного общения, но сейчас человек пропадает там на весь день. Ещё 9 – 10 лет назад телефоны были у каждого третьего. Я считаю, что наличие га-джетов у маленьких детей является ключевой проблемой для его взаимодей-ствия с окружающей средой. А отсюда вытекают многие другие проблемы: из-за излучения, которые человек получает от телефона у него развиваются многие проблемы со здоровьем. А они возникают из-за ослабленного имму-нитета, потому что люди не гуляют на свежем воздухе. Такая вот несложная схема является основой данной проблемы.

Всё чаще на улице, в магазинах я слышу у детей вместо старого: «Мам, пойдём на площадку», новое «Мам, дай телефон». «Раньше, выглянув во двор я слышал детский смех, крик. Я видел, что детям интересно друг с дру-гом общаться вживую. А сейчас редко вижу на площадке деток 8-10, а если кого-то родители и смогли выгнать на улицу, то они сидят в телефонах. И это очень печально.» - такой отзыв я услышала от своего дяди.

Это связано с тем, что с самого детства для успокоения своего ребёнка родители не пытаются его заинтересовать интересными играми, прогулками на свежем воздухе или попытаться с ним поговорить, а просто дают ему те-лефон. Родители делают это для упрощения своей жизни. Очень мало оста-лось взрослых, которые по-настоящему занимаются воспитаем своих детей.

Итак, возвращаясь к теме взаимодействия детей и природы, я могу ска-зать, что дети совсем перестали общаться друг с другом и с природой; 75%

47

детей предпочитают остаться дома и поиграть в компьютерные игры или посмотреть телевизор, нежели выйти в парк с друзьями или родителями.

Формируя комплекс «природа – общество» как в целом, так и в частных его проявлениях, надо помнить, что это сложная некая нелинейная система.

В настоящее время Правительство начали понемногу решать проблему взаимодействия природы и ребёнка. Во дворах начали появляться новые хо-рошие детские площадки. Хотя и не везде, только в новых районах. Но как бы абсурдно это не звучала, большинство этих площадок платные.

Изучая данную тему, я решила подумать о том, как бы я смогла испра-вить данную проблему. Мы с родителями начали очень бурно обсуждать эту тему и пришли к общему выводу, что эту проблему нужно решать на феде-ральном уровне.

Нам пришли несколько вроде бы примитивных, но очень действенных идей:

1) Следую примеру Японии, Россия может ограничить ежесуточное пользование гаджетами не только для отдельно взятого ребёнка, но и для всего населения в общем;

2) Самым лучшим решением была бы организация бесплатного под-росткового досуга. Например, раньше, в 80-90-е года в школах практикова-лась такая идея, как постановка театральных сцен.

3) Скорее всего, ограничение во времени пользования гаджетов будет не скоро, или не будет вовсе. Поэтому можно воспользоваться такой услу-гой, как «Родительский контроль». Это такая программа, которая позволяет родителю ограничить время использования на данном компьютере на опре-деленное количество часов.

В Кубанском Государственном Университете есть такое мероприятие как, например, «Вечер кино». На нём студенты и преподаватели собираются и смотрят фильмы, а потом обсуждают их. Мне нравятся мероприятия дан-ного вида тем, что каждый может отстоять свою точку зрения, люди обща-ются, пьют чай и просто наслаждаются вечером.

Если рассматривать решение проблемы на локальном уровне, то тоже существует несколько идей, как решить данную проблему. Например, роди-тель может отправлять своего ребёнка на улицу не со смартфоном, а с обыч-ным кнопочным телефоном. Тогда гаджет будет выполнять свою прямую функцию: приём-передача СМС или звонков

Подводя итог данной темы, мы можем сказать, что данная проблема является одной из главных в социальной сфере. Решить её можно только на федеральном уровне. Так как отдельно взятый родитель и его работа не по-влияют на проблему в общем. Если наше Правительство сможет решить данную проблему, то наше общество начнёт развиваться намного быстрее.

Список использованных источников. Парахонский А.П. Взаимодействие общества и природы // Успехи современ-

ного естествознания. – 2002. – № 5. – С. 107-108.

48

PROBLEMS OF INTERACTION OF THE CHILD WITH NATURE I. G. Galushko, D. A. Sergienko, P. L. Kisarets

Kuban state University, Krasnodar, Russia

The relevance of the chosen topic is due to the need for young students to know the problems and causes of interaction between the child and nature, in or-der to further solve this problem.

Keywords: child, nature, gadget УДК 37.01

РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ РЕБЁНКА И.Г. Галушко, А.А. Желкашиева, П.Л. Кисорец

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», г. Краснодар, Россия

В статье проанализировано и раскрыта важная роль родителей в разви-тии ребенка.

Ключевые слова: родители, дети, учитель, эмоциональное развитие. Детям сложно отличить фантазию от реальности. Они могут быть ис-

кренне убеждены, что то, что они себе вообразили, действительно происхо-дило. Если вы попросите ребенка описать какое-нибудь воображаемое со-бытие, а затем серьезно спросите о нем же некоторое время спустя, ребенок поверит в то, что сам же и выдумал. Но есть четкое разграничение. Если малыш сам сочинил свою фантазию, он в ней сомневаться не будет. Но если услышит нечто неправдоподобное от другого человека, в половине случаев не поверит, как и взрослый. Как предполагают ученые, проводившие тести-рование, скорее всего у детей нет четкой грани между реальностью и своими фантазиями, потому что они пока не понимают, какие знания можно считать верными, а какие – нет.

Родители - это первые и самые важные учителя своих детей. И у них есть важная работа: последние достижения в области науки о развитии ясно показывают, что первые пять лет жизни критически важны для будущего обучения и успеха детей.

Ученые считают, что уже через пару часов после рождения младенец способен отличать лицо матери от других. Но чтобы полностью адаптиро-ваться к восприятию человеческих лиц, у ребенка не хватает опыта и вре-мени. Он способен улавливать множество тонких черт и различать эмоции, но отличать лица людей другой расы не может.

Благодаря современному технологическому прогрессу в области био-логии мы знаем, что человеческий мозг не рождается – он строится с нуля,

49

через совокупное влияние детских генов и раннего опыта. В течение первых 1000 дней жизни ребенка ежесекундно образуется более 700 нейронных свя-зей, буквально формирующих архитектуру мозга маленького ребенка. Эти быстро растущие связи в значительной степени обусловлены взаимодей-ствием ребенка с родителями и другими опекунами в первые месяцы жизни. И новые исследования показывают, что дети страдают от ранних пережива-ний в гораздо более раннем возрасте, которые ранее понимались.

Но знают ли родители, насколько они важны? В прошлом месяце не-коммерческая правозащитная организация «Zero to Three» и «Фонд семьи Безос» опубликовали результаты опроса с национально репрезентативной выборкой из 2200 родителей по этому самому вопросу. Исследование «Настройка: родители маленьких детей говорят о том, что они думают, о чём знают и в чём нуждаются» показало, что во всех социально-экономиче-ских и расовых/этнических группах родители глубоко привержены хоро-шему воспитанию. Однако многие из них не осознают в полной мере, какое влияние они оказывают на развитие своего ребенка.

В том, что в докладе называется «пропавшим первым годом», большие проценты родителей недооценивают – по месяцам или даже годам – насколько рано их дети осознают и влияют на взаимодействие со взрослыми опекунами и то, что происходит вокруг них, как положительное, так и отри-цательное. Ключевые факты раннего развития и ошибочные убеждения ро-дителей, выявленные в ходе опроса, включают следующее:

Качество ухода оказывает долгосрочное воздействие на развитие ре-бенка, начиная с момента его рождения. Но 50% родителей считают, что ка-чество ухода имеет значение, начиная с шестимесячного возраста, а 27% не считают его действительно важным до 2-х летнего возраста.

Чтение вслух для ребенка формирует будущие языковые навыки, начи-ная с 6 месяцев. Но 45% родителей считают, что чтение вслух для детей не оказывает влияния, пока им не исполнится по крайней мере 2 года.

Разговор с ребенком поддерживает рост языковых навыков, начиная с рождения. Но 63% родителей считают, что разговор с детьми не имеет зна-чения до трех месяцев и старше, а 34% не считают, что это имеет значение, пока детям не исполнится хотя бы год. Младенцы могут испытывать такие чувства, как страх и печаль, начиная с 3 до 5 месяцев. Но 49% родителей считают, что дети испытывают эти чувства с первого года жизни, а 23% - что только со второго. Дети подвержены влиянию родительского настрое-ния и могут чувствовать, если они сердиты или грустно, начиная примерно с трёхмесячного возраста. Но 63% родителей считают, что дети не постра-дают до шестимесячного возраста, а 47% не верят, пока им не исполнится год. Более четверти опрошенных (28%) полагали, что дети действительно не были затронуты до двухлетнего возраста.

Дети страдают от криков в домашних условиях, даже когда они спят, начиная с шестимесячного возраста. Но 47% родителей считают, что они не страдают до первого года жизни, а 28 % до второго.

50

На развитие головного мозга детей значительно влияет то, что они ста-новятся свидетелями насилия, начиная с шестимесячного возраста. Но 47 % родителей считают, что дети не страдают до первого года жизни, а 27% -до второго. И 15% считают, что дети не страдают от насилия, пока им не ис-полнится, по крайней мере, 3 года.

Хотя родители могут неправильно понимать, насколько они важны, это не потому, что им все равно. На самом деле, 91 процент опрошенных роди-телей сказали, что воспитание детей – это их самая большая радость, в том числе 91% родителей с низким доходом (доход домохозяйства до $35 000) и 92% родителей с высшим образованием или менее. Почти 9 из 10 сказали, что они упорно работают, чтобы быть более эффективными, в том числе 88% родителей с низким уровнем дохода и 87% родителей с низким уровнем образования.

Восемь из десяти согласны с тем, что «хорошему воспитанию можно научиться», и более половины сказали, что они хотят узнать больше о науке эмоционального и мозгового развития детей. Это дает ценную и эффектив-ную с точки зрения затрат возможность добиться больших перемен в жизни маленьких детей путем предоставления родителям более полной информа-ции об их воздействии и оказания им поддержки в выполнении их решаю-щей роли.

И канадский проект, запущенный в 2014 году под названием «Vroom» (также финансируемый фондом семьи Безос), является отличной моделью этого подхода. С девизом "У каждого родителя есть то, что нужно, чтобы быть мозгостроителем", Vroom работает в партнерстве с общин, националь-ных организаций, таких как уход за ребенком в курсе, медсестра семейного партнерства и «Спасите детей» и других систем – в том числе и программы для детей младшего возраста, социальные услуги, низовые организации, клиники, религиозные общины, предприятия и другие организации – предо-ставляют малообеспеченным семьям советы и инструменты , которые ис-пользуют в повседневной деятельности по развитию детей и развитию их мозга.

В заключение хочется отметить всю важность ответственного подхода родителей к формированию личности своего ребёнка. Ребёнок, появив-шийся на свет, словно чистый лист. Он как губка впитывает информацию, которую охотно получает из окружающего его мира, и то, каким он вырас-тет, как раз-таки, фактически, зависит от того, что будет его окружать на этом этапе. А то, что будет его окружать, в первую очередь, зависит от его родителей. Если вы выберете правильную методику воспитания с учётом возрастной периодизации, ваш ребёнок вырастет полноценной и разносто-ронне развитой личностью.

Но не торопитесь изменить детское восприятие мира, ведь для ребёнка – это возможность хоть как-то понять непонятные для него вещи. Когда он подрастёт, разберётся что к чему, а может быть, и вам придётся эму помочь.

51

Главная задача родителей – это воспитать достойного, умного и полноцен-ного члена общества. Все мы социальные изначально и наши дети станут воспринимать окружающий мир под влиянием социума. Уделяйте больше времени общению со своими малышами и со временем вы удивитесь, насколько они восприимчивы и открыты.

Список использованных источников. 1. Белкина В.Н., Психология раннего и дошкольного детства : учебное посо-

бие для осуществления образовательной деятельности по направлению 44.03.01 (44.03.05) "Педагогическое образование" / В. Н. Белкина. - Ростов-на-Дону : Фе-никс, 2015. - 270 с. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 263-268. –

2. Веракса Н.Е., Детская психология : учебник для академического бакалаври-ата / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - Москва : Юрайт, 2019. - 446 с.

3. Выготский Л.С., Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - Москва : Юрайт, 2018. - 199 с. - (Антология мысли). - Библиогр.: с. 193-199.

THE ROLE OF PARENTS IN CHILD DEVELOPMENT I. G. Galushko, A. A. Zulkasheva, P. L. Kisarets

FSBEI HE «Kuban state University», Krasnodar, Russia

The article analyzes and reveals the important role of parents in the develop-ment of the child.

Keywords: parents, children, teacher, emotional development. УДК 378

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВУЗА

А.Ф. Гарифуллина, Э.Ф. Хузиева ФГБОУ ВО «Казанский Государственный Энергетический Университет»,

г. Казань, Республика Татарстан, Россия В статье рассматриваются факторы и процессы, влияющие на повыше-

ние уровня качества образования в вузе. Ключевые слова: образование, качество образования, образователь-

ные учреждения. Одной из важных задач в деятельности образовательных учреждений

является повышение качества образования, так как с каждым годом мето-дика и процесс преподавания, а также получение знаний меняется с каждым годом. Качеством образования занимались всегда, а на сегодняшний день

52

это особенно важно, на сегодняшний день существуют разнообразные обра-зовательные платформы и курсы через которые можно намного быстрее и удобнее получить необходимые знания.

Отслеживание качества необходимо для того, чтобы образовательные организации могли сохранить свои основные ценности и идеалы образова-ния, а именно свободный поиск истины и бескорыстного распространения знаний. Образование считается качественным тогда, когда и обучающиеся, и преподаватели имеют достижения как участники образовательного про-цесса. Повышения качества образования важно как во всех образовательных вузах так и в спортивных или художественных секциях, дающие дополни-тельное образование и навыки для обучающихся. Данные образовательные учреждения содержат в себе систему показателей знаний, умений и навы-ков, а также нормы ценностно-эмоционального отношения к миру и друг другу.

За повышением качества образования несут ответственность не только образовательные учреждения, но и родители, преподаватели и сами обуча-ющиеся То есть, высокий уровень качества образования дает им необходи-мый контроль за качеством их знаний, выражающих образовательное, вос-питательное и развивающее значение, навыки научно-исследовательской деятельности, которые заключаются в том, что позволяют обучающемуся корректировать свои знания и умения. Проверка со стороны родителей и преподавателей позволяет студенту работать систематически, отдавая отчет перед собой и другими людьми за качество обретенных знаний, умений, а также у обучающегося вырабатывается чувство стремления добиться луч-ших результатов и чувство ответственности. А родителям и преподавателям в это время необходимо поддерживать их и придавать уверенность, направ-ляя обучающегося по верному пути. Не стоит забывать и быть опорой для них, поощряя за достижения или поделившись советом, ведь из маленьких достижений достигаются большие успехи.

Для того, чтобы успешно решать вопросы управления качеством образо-вания, необходимо помнить, что образование - это процесс целостного разви-тия растущего человека. То есть, учитываются такие факторы как генетиче-ская природа человека, его психолого-педагогическое состояние и личностно-деятельный фактор, влияющий на формирование личностной и духовной зре-лости человека. Перечисленные параметры взаимосвязаны и взаимно допол-няют друг друга, ведь результаты, которые характеризуют все виды зрелости растущего человека на каждой ступени обучения – это мотивация, здоровье, творческие способности и духовно-нравственное развитие.

Таким образом, эффективное получение знаний и образования в целом зависит от многих факторов, которые в той или иной форме влияют на обу-чающегося. От методов и способов преподавания до целей и желаний са-мого студента. Высокий уровень качества образования дает возможность

53

вузам конкурировать между собой для привлечения потенциальных студен-тов, и возможность конкурировать студентам разных вузов в приобретении знаний, тем самым повышая навыки в обучении.

Список использованных источников. 1. Алашеев С, Рафор С. ЕГЭ: технология достижения успеха обучения // Ди-

ректор школы. 2004. № 6. С.11-21. 2. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и

способы измерения. - М., 2005. 3. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование. - Запорожье:

Просвита, 2000. 4. Панферова Н.Н.: Управление в системе образования. - Ростов н/Д: Феникс,

2010

IMPROVING EDUCATION QUALITY AS AN ELEMENT UNIVERSITY COMPETITIVENESS

A.F. Garifullina, E.F. Khuzieva FSBEI of HE " Kazan State Energy University ",

Kazan, Republic of Tatarstan, Russia The article discusses the factors and processes that affect the improvement

of the quality of education in a university. Keywords: education, quality of education, educational institutions. УДК 330

МЕХАНИЗМЫ РАБОТЫ ФОНДОВОЙ БИРЖИ А.Н. Гончаров, Я.И. Белоусова, Н.Ю. Дорогойченко


Фондовая биржа является организацией по ведению торгов професси-ональными участниками рынка. В данной статье рассмотрены механизмы ведения дел, состоящие из: листинга, котировок, биржевых операций, по-дачи заявок, сверки, вычислений номинальных сумм, клиринга и исполне-ния сделок.

Ключевые слова: фондовая биржа, ценные бумаги. Фондовая биржа является организатором торгов на рынке ценных бумаг

и представляет собой институт рынка, где торговые операции совершаются только профессиональными участниками, она обеспечивает постоянство, ликвидность и регуляцию рынка, определяет конъюнктуру рынка. Фондовой биржей вправе выступать юридическое лицо, являющееся некоммерческим

54

либо акционерным обществом, которое не имеет права вести любую деятель-ность за исключением биржевой торговли, ведения клиринговых процессов, относящихся к клирингу операций с обращением ценных бумаг, инвестици-онных паев, деятельности арендатора и издательской деятельности. При сов-местном ведении дел в части валютной, фондовой и клиринговой деятельно-сти биржи создается обособленное структурное подразделение под каждое из направлений. Профессиональные участники рынка вступают в члены фондо-вой биржи в соответствии с внутренними документами, принятыми на рынке. Профессиональными участниками являются брокеры, дилеры и управляю-щие, они предоставляют свои услуги иным лицам для совершения операций на бирже, выступая торговыми посредниками.

Механизмы исполнения сделок на фондовой бирже заключаются в сле-дующем:

1. Фондовая биржа должна иметь свод правил, регламентирующих по-рядок вступления участников на торги, их проведение, регистрации сделок, санкционные мероприятия, применяемы при манипулировании ценами и передачи внутренней информации третьим лицам.

2. Фондовая биржа обязана иметь средства контроля совершаемых опе-раций с целью исключения манипуляции ценами и передачи внутренней ин-формации третьим лицам, а также соблюдения законодательства РФ участ-никами рынка в процессе торгов.

3. Фондовая биржа является организацией, обеспечивающей публич-ность информации в части места, даты, времени проведения торговых опе-раций, котировке ценных бумаг, их списках, которые допущенных к торгам на бирже, итогах сессий, и прочие сведения по проведению торговли на рынке.

4. Фондовая биржа проводит политику установления величины взносов и порядка их перечисления за предоставляемые услуги, в том числе объем штрафов при нарушении правил торговли.

5. Фондовая биржа направляет дела по ведению споров между участ-никами и их клиентами на рассмотрение арбитражным и третейским судом.

Инвесторы принимающий услуги профессиональных участников, вправе запросить у них лицензию о проведении профессиональной деятель-ности, документ о государственной регистрации его в качестве юридиче-ского либо физического лица, сведения об уставном капитале, которым вла-деет профессиональный участник и его резервном фонде.

Торговые процессы с ценными бумагами на фондовой бирже с обу-словленным сложным механизмом исполнения, осуществляются с помо-щью нескольких этапов:

1. Листинг – процесс получения допуска ценной бумаги к торговле в рамках биржи, которая проходит путем подачи эмитентом заявления в отдел листинга, где проходит фиксация ценных бумаг к обороту. Ценные бумаги должны иметь выпуск и регистрацию в соответствии с законодательством РФ.

55

2. Котировальная комиссия – этап фиксации курса торговли ценных бу-маг при их первоначальной продаже. Процесс установление котировки представляет механизм определения цены, ее выявление в процессе торгов и внесение в биржевые бюллетени, в которых отражаются предельные цены сделок, а именно низшие и высшие цены за биржевой день, цены на начало и конец биржевого дня. Цена перехода ценных бумаг от продавцов к поку-пателям во время совершения сделки является биржевым курсом, который выступает ориентиром в рамках биржевого оборота.

3. Биржевые операции – это заключаемые сделки продажи и покупки активов, которые проводятся в помещении биржи во время торгов на ней. Биржевые операции проводятся с ценными бумагами, которые прошли ли-стинг и внесены в котировочный лист. Можно выделить два типа биржевых операций: кассовые и фьючерсные. Кассовая сделка подразумевает испол-нение контракта на ценные бумаги, имеющиеся в наличии у продавца, где оплата и поставка выполняется в ближайшее к заключению время.

Фьючерсные сделки включают в себя обязательства, исполняемые про-давцом перед покупателем в будущем, при которых наличие фондовых цен-ностей в активах продавца и средств на оплату сделки у покупателя не обя-зательно.

1. Подача заявки – это оформление факта проведения продажи и по-купки ценных бумаг на бирже, оформленной записью в журнале операций, подписанием договора о продаже участниками рынка. В поданной заявке фиксирован тип сделки, вид ценных бумаг, объем сделки.

2. Сверка параметров сделки – процедура сопоставления параметров сделки в документарном виде, возможна как в двусторонней форме, где обе стороны торгов направляют данные о сделке, и в односторонней, где в си-стему сверки обращается лишь одна из сторон.

3. Осуществление вычислений по сделке является вычислением итого-вой суммы заключенной сделки с помощью произведения количества цен-ных бумаг на стоимость одного экземпляра. Итоговая сумма называется но-минальной ценой сделки. Покупатель обязан оплатить налог на операцию купли-продажи совместно с биржевым сбором, а продавцу перечисляется номинальная сумма сделки за исключением биржевого сбора и налога. Для клиентов профессиональных участников рынка сумма сделки корректиру-ется на комиссионное вознаграждение посредника.

4. Клиринг – процедура проведения зачетных операций по взаимным требованиям участников сделки. Клиринговые операции выгодно прово-дить с целью снижения издержек на удовлетворение встречных требований между продавцами и покупателями, они включают в себя сбор, сверку, кор-ректировку и оформлении в бухгалтерской документации по сделкам. Кли-ринг выступает неотъемлемой частью биржевой торговли, поскольку обес-печивает не только взамозачетные операции, но и предоставляет гарантии выполнения взятых обязательств сторонами торгов, тем самым увеличивая ликвидность рынка и сохраняя его целостность.

56

5. Исполнение сделки является процессом передачи ценной бумаги по-купателю и поступления денежных средств продавцу.

При заключении сделки фиксируется ее день исполнения, у кассовых сделок, заключенных в течение одного торгового дня, день исполнения сов-падает с днем заключения. Процесс поставки проданных и купленных цен-ных бумаг возможен непосредственно путем личной передачи их продавцом покупателю в руки.

Однако в крупных компаниях, где ценные бумаги имеют активное об-ращение на вторичном рынке, они, как правило, направляются в депозита-рий. Депозитарием является организация, осуществляющая ответственное хранение доверенных ей клиентами ценных бумаг, ведущая счета депо и их перерегистрацию, выдающая клиентам по их требованию сертификаты цен-ных бумаг, ведущую выплаты дивидендов и процентов по вложенным акти-вам. К услугам депозитариев обращаются брокеры, инвестиционные фонды, предприятия.

Перевод ценных бумаг в депозитарии осуществляется по поручению продавца к покупателю, а при ведении клиринговых расчетов распоряжение о переводе направляет непосредственно клиринговая организация. Осу-ществление движения активов в рамках депозитария происходит без факти-ческого передвижения ценных бумаг внутри него.

Список использованных источников. 1. Бочкарева Н.И. Рынок ценных бумаг: учеб. / под ред. Я.В. Соколова.- 2-е

изд., перераб. и доп.- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. 552 с. 2. Галанов В.А., Басов А.И. Рынок ценных бумаг: Учебник.-2-е изд. перераб.

и доп.-М.: Финансы и статистика, 2008. 448 с. 3. Юкласова А.В., Сарайкина Н.Ю. Виды и этапы проектного финансирования

в современных условиях // Вестник Самарского университета. Экономика и управ-ление. 2016. Т. 7. № 1. С. 91-95.

4. Егорова А.Ю., Неверова Е.Т. Электронный бизнес в современной эконо-мике // Развитие экономики и менеджмента в современном мире Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. 2015. – С. 99-103.

MECHANISMS OF THE STOCK EXCHANGE A. N. Goncharov, Ya. I. Belousova, N. Yu. Dorogoichenko

FSBEI HE «Samara national research university named after academician S.P. Korolev» Samara, Russia

The stock exchange is an organization for the conduct of trading by profes-sional market participants. This article discusses the mechanisms of doing busi-ness, consisting of: listing, quotations, exchange operations, filing, reconciliation, calculation of nominal amounts, clearing and execution of transactions.

Keywords: stock exchange, securities.

57

УДК 330 СПЕЦИФИКАЦИЯ И СУЩНОСТЬ MRP-СИСТЕМЫ В ОРГАНИЗАЦИИ

ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ НА ПРЕДПРИЯТИИ А.Н. Гончаров, Я.И. Белоусова, Н.Ю. Дорогойченко


MRP-системы внедряются для оптимизации ведения планирования и учета материалов, необходимых для поддержания эффективного процесса производства готовой продукции. MRP-система имеет ряд преимуществ и недостатков, решает конкретные задачи планирования. На основании MRP-системы спроектированы новые программные решения следующего поко-ления.

Ключевые слова: MRP, склад, планирование материалов, производ-ство.

MRP (англ. Material Requirement Planning) - система ведения планиро-

вания в материалах, логистическая концепция, пользующаяся популярно-стью во всем мире, входит в основные концепции работы и функциониро-вания большого количества существующих микрологистических систем. Цели использования MRP-системы заключаются в удовлетворении потреб-ностей в материальных ресурсах для составления планов на производстве и дальнейшую доставку потребителю, сокращение объема запасов материаль-ного ресурса, незавершенного производства, выпущенной продукции, со-ставление этапов производственных операций, графиков доставки, закупок.

Необходимость наличия для производства нужного количества любых учетных единиц материалов в нужное время на складе составляет основную идею MRP-систем. Одна из частых проблем производства заключается в из-быточном накоплении сырья или комплектующих, опережении либо запаз-дывании поступления ресурсов на склад, вследствие чего происходит сни-жение темпов производства и его эффективности. Для предотвращения по-добных проблем созданы MRP-системы в виде компьютерных программ, помогающих управлять планированием поставок и контролем запасов.

В России системы MRP используются в виде зарубежных программных продуктов, а развитие системы до уровня концепции MRP II и появление класса решений ERP, уменьшение их стоимости на рынке, привело к сниже-нию использования MRP-систем на новых предприятиях. MRP-система раз-работана для работы с большими объемами любых материальных ресурсов, применима для учета материалов, компонентов, полуфабрикатов, их частей, зависимых от спроса на конечную продукцию предприятия, иначе говоря, количество которых варьируется от широты спроса покупателей на выстав-ленные на продажу готовые товары организации.

При работе систем MRT используются следующие понятия: матери-алы, статус материала, страховой запас, потребность в материале.

58

Материалами принято считать все комплектующие и сырье, участвую-щее в создании итогового продукта. Статус материала описывает этап го-товности каждой единицы материалов к запуску в производство, является основными индикатором текущего состояния материалов. Статус в рамках системы дает информацию о наличии данного материала на складе, есть ре-зервация материала под иные цели, присутствие его в текущих заказах, есть ли потребность планирования нового заказа материала.

Страховой запас гарантирует непрерывность поставки материалов, присутствующих на складе, в случае возникновения незапланированных не-устранимых сбоев их поставок. Как правило, MRP-система не требует обя-зательного наличия страхового запаса определенного объема, поскольку при идеально отточенном механизме поставок в нем нет необходимости, од-нако в реалиях конкретного производства минимальный страховой запас обычно установлен. Потребность материалов в работе установленной MRP-программы на производстве берется определенным параметром, который отображает появляющуюся в определенное время необходимость совер-шить заказ некоторого материала. Различают полную потребность в мате-риалах и чистую потребность. Полная потребность отображает количество материалов, необходимое к запуску в производство, а чистая потребность – объем наличия страховых и зарезервированных материалов. При отличной от нуля чистой потребности в системе планирования автоматически прохо-дит заказ материалов.

Внедрение MRP-системы обеспечивает гарантированное поступление необходимого количества материалов в любой момент времени в границах срока планирования совместно со снижением постоянных запасов и разгруз-кой склада с помощью алгоритма операций, сопоставляющего своевремен-ный запуск материалов в производства с заложенным планом выпуска про-дукции.

Главная концепция MRP-системы состоит в минимизации издержек, которые связаны со складскими запасами на различных участках производ-ства, в основе которой лежит понятие Bill Of Material ("BOM" - специфика-ция изделия, за которую отвечает конструкторский отдел), показывающее зависимость спроса на сырье от выпуска готовой продукции с учетом вре-мени. Системе необходимо значить технологию выпуска продукции и про-должительность технологических операций производства для учета вре-мени. Основываясь на плане выпуска продукции "ВОМ" и технологической цепочке операций производится расчет потребности в материалах, привя-занной к определенным срокам.

Наличие внедренной на производстве MRP-системы дает следующие преимущества:

1.Гарантированное наличие необходимых комплектующих. 2. Снижение задержек в поставке материалов. 3. Увеличение объема выпуска готовой продукции без роста количе-

ства рабочих мест и нагрузки на производство.

59

4. Снижение брака на производстве на этапе сборки продукции. 5. Упорядочивание производственного процесса благодаря контролю

статуса каждого материала. К недостаткам концепции MRP-систем относят: 1. Существенный объем вычислений и предварительной работе по об-

работке данных. 2. Увеличение логистических затрат на обработку заказов и затрат на

транспортировку, в случае желания предприятия снизить в большей степени объем запасов и увеличить частоту их поставки.

3. Система нечувствительна к кратковременным изменением спроса на готовую продукцию.

4. Большая размерность системы вызывает большое количество отка-зов.

5. Отсутствие контроля соблюдения принятого плана закупок и способа корректировки этого плана при ситуациях его нарушающих.

6. Ограниченный учет прочих факторов производства, таких как вяле-ние на выпуск продукции трудовых, финансовых и мощностных ресурсов организации.

Недостатки методологии MRP положили начало развития иных систем, учитывающих зоны развития возможностей системы и перенявших основ-ные преимущества.

Список использованных источников. 1. Информационные системы и технологии в экономике и управлении: учеб-

ник / К.В. Балдин, В.Б. Уткин. М.: 2008. 395 с. 2. Информационные системы в экономике: учеб. Пособие. / Под ред. проф.

А.Н. Романова, проф. Б.Е. Одинцова – М.: Вузовский учебник, 2010. 410с. 3. Решение задачи разработки математической модели управления ресурсами

вуза для оптимизации их распределения внутри организации». Юкласова А.В., Его-рова А.Ю.// современные проблемы управления межвузовский сборник научных трудов. Самара, 2016. С. 220-225.

4. Задача оптимизации распределения ресурсов в вузе». Егорова А.Ю. В сбор-нике: Перспективы модернизации современной науки Сборник статей Междуна-родной научно-практической конференции. Шайбаков Риф Насибуллович (отв. ре-дактор). 2015. С. 51-55.

SPECIFICATION AND ESSENCE OF MRP-SYSTEM IN THE ORGANIZATION OF PRODUCTION PROCESSES

AT THE ENTERPRISE A. N. Goncharov, Ya. I. Belousova, N. Yu. Dorogoichenko

FSBEI HE «Samara national research university named after academician S.P.Korolev» Samara, Russia

MRP-systems are implemented to optimize the planning and accounting of materials necessary to maintain an efficient process of production of finished

60

products. MRP-system has a number of advantages and disadvantages, solves spe-cific planning tasks. New software solutions of the next generation are designed on the basis of the MRP system.

Keywords: MRP, warehouse, materials planning, production. УДК 372.8

ИЗУЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» С ПОМОЩЬЮ ОНЛАЙН-КУРСА

И.А. Гордеева, В.Д. Горбунова ФГБОУ ВО Нижегородский государственный педагогический университет

им. К. Минина, г. Нижний Новгород, Россия В статье рассматривается использование открытых онлайн-курсов

«Национальной платформы открытого образования» при изучении дисци-плины «Безопасность жизнедеятельности»

Ключевые слова: онлайн-курс, «Безопасность жизнедеятельности» В настоящее время в век глобализации и информатизации инновацион-

ные процессы в современном образовании определяются активным внедре-нием ИКТ в различные его сферы [1-5]. Поэтому, разработка и внедрение онлайн-курсов в образовательный процесс в настоящее время становится актуальным процессом. С февраля по май 2019 года 13 студентов первого курса Факультета Управления и социально-технических сервисов Минин-ского университета (НГПУ имени Козьмы Минина) (направление подго-товки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), профиль подго-товки - Экономика управления) в целях организации деятельности по реали-зации образовательных программ в сетевой форме с использованием откры-тых онлайн-курсов "Национальной платформой открытого образования" изучали курс «Безопасности жизнедеятельности», разработанную ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургским государственным университетом».

Курс включал в себя 8 модулей: Модуль 1: Введение в дисциплину. Модуль 2: Классификация чрезвычайных ситуаций. Модуль 3: Здоровье, как показатель безопасности. Модуль 4: Угрозы мирного времени. Модуль 5: Угрозы военного времени. Модуль 6: Система национальной и общественной безопасности на ос-

нове РСЧС. Модуль 7: Первая помощь при травмах. Модуль 8: Ожоги, электротравмы, обморожения. Медицина катастроф. Освоение дисциплины включало в себя изучение в удобное для сту-

дента время материала в виде тематических презентаций и видеороликов

61

лекций, выполнение тестовых заданий. При выполнении заданий, по теоре-тическим вопросам курса студент мог консультироваться с педагогом, ко-торый преподавал данную дисциплину в ВУЗе и был «прикреплен», к их группе. По окончании курса был предусмотрен дистанционный экзамен, ко-торый проходил при участии онлайн-проктора (специального сотрудника, который в дистанционном режиме контролировал выполнение задания). Выполнение заданий итогового аттестационного было возможным после допуска по результатам промежуточной аттестации и прохождения иденти-фикации личности, которое заключалось в демонстрации документа с фото-графией студента проктору через веб-камеру. При усвоении образователь-ной программы курса «Безопасность жизнедеятельности» не менее чем на 60% от заданий всего курса, студент получал сертификат, который он мог использовать для переаттестации одноименной дисциплины в своем ВУЗе.

После окончания обучения студенты проходили анкетирование, кото-рое включало в себя ответ на вопросы. Анализ данных показал следующую картину.

На вопрос №1 «Был ли курс интересным для изучения?» Все студенты дали положительный ответ (100 %)

На вопрос №2 «С какими проблемами Вы столкнулись при работе с он-лайн-курсом?» Были получены следующие варианты ответов: 8 (62%) из 13 студентов ответили, что проблемой стало «отсутствие онлайн-общения с преподавателем», еще трое отметили (23%), что их не устраивало ожидание в открытии новых тестов, еще двое (15%) выразили неудовольствие в связи «с неудобством обращения с материалом и полное совпадение презентации с докладом преподавателя».

На вопрос №3 «Какие преимущества онлайн-курсов вы видите перед традиционной системой обучения?» Большинство опрошенных отметили (11 из 13) «Возможность заниматься дома», еще 7 студентов к преимуще-ствам отнесли «Возможность заниматься в удобное для себя время», еще один студент отметил « отсутствие ограничения по времени при изучении темы» и «Возможность лекцию поставить на паузу».

На вопрос 4 «В дальнейшем Вы предпочли бы заниматься по дисци-плинам на онлайн- курсах или по традиционной форме?» были получены следующие ответы: четверо ответили утвердительно (31%), еще трое утвер-дительно (23%), однако с оговоркой, что это зависти от предмета. Еще чет-веро (31%) отметили, что предпочитают традиционную форму подачи мате-риала (лекции-практические занятия) и двое респондентов (15%) предпочли совмещать традиционную форму изучения материала с онлайн-курсами.

5. На вопрос «Как Вы оцениваете свой уровень знаний, полученный в результате обучения по предмету?» большинство отмели, что он средний и лишь трое отметили, как высокий.

Как показала итоговая аттестация, которая проходила в виде онлайн-тестирования все студенты с итоговым испытанием справились и показали высокий уровень усвоения знаний (средний балл составил 90 из 100).

62

Таким образом, можно отметить, что внедрение онлайн-курсов позво-ляют во много раз повысить эффективность обучения в разных областях научных знаний.

Список использованных источников. 1. Агеева Е.Л., Гордеева И.А. Электронный сетевой учебно-методический

комплекс «Методика оказания первой помощи ребенку» // Хроники объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование». - 2017. - №11 (102). - С.20.

2. Агеева Е.Л., Гордеева И.А. Электронный сетевой учебно-методический комплекс «Первая помощь пострадавшим» // «Хроники объединенного фонда элек-тронных ресурсов «Наука и образование». - 2018. - №5 (108) .-С.17.

3. Гордеева И. А., Рубан Е. М., Егорова Ю. В.Использование электронных пре-зентаций при изучении правил дорожного движения в курсе "Безопасность жизне-деятельности" // Вестник Чувашского государственного педагогического универ-ситета им. И.Я. Яковлева.- 2018.-№3(99).- С. 180-186.

4. Гордеева И.А., Крестовцев А.В. Использование ИКТ при изучении "Без-опасности жизнедеятельности"// Сборник статей X Международной научно-прак-тической конференции «Стимулирование инновационного развития общества в стратегическом периоде». - Саратов: Аэтерна, 2018. -С. 127-130.

5. Гордеева И.А.Электронные презентации как вид ИКТ// Сборник статей по материалам XIV Международной научно-практической конференции «Экологиче-ское образование для устойчивого развития: Теория и педагогическая реальность». – Часть 1. - Нижний Новгород, 2017.- С. 94-97.

STUDYING THE DISCIPLINE "LIFE SAFETY" BY USING

THE ONLINE-COURSE I.A. Gordeeva, V.D. Gorbunova

FSBEI HE Nizhny Novgorod state pedagogical university them. K. Minina,, Nizhny Novgorod, Russia

The article discusses the use of open online-courses of the "National Plat-form for Open Education" in the study of the discipline "Life Safety"

Keywords: online-course, «life safety». УДК 37

БЕЗОПАСНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ К.В. Гренева, О.О. Мухина

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова» г. Магнитогорск, Россия

В статье рассматривается понятие «информационной безопасности» в образовательном учреждении. Описываются основные методы защиты ин-формации и группы организационных и технических средств, с помощью

63

которых они осуществляются. А также трактуются такие способы, как иден-тификация и аутентификация.

Ключевые слова: информационная безопасность, образование, ин-формация, образовательное учреждение, защита информации.

В современном мире информация проявляется во всех сферах челове-

ческой жизни. В условиях, когда информация ежедневно перемещается по просторам Интернета, возрастает необходимость обезопасить информацию в образовательной сфере. Поэтому система информационной безопасности образовательного учреждения должна не только обеспечивать сохранность баз данных, конфиденциальных сведений, но и гарантировать невозмож-ность доступа в стены школы и института любой пропаганды, как незакон-ного характера, так и безобидной, но предполагающей воздействие на со-знание учащихся в учебных заведениях.

Информационная безопасность – это практика предотвращения несанк-ционированного доступа, использования, раскрытия, искажения, измене-ния, исследования, записи или уничтожения информации.

В понятие информационной безопасности образовательного учрежде-ния входит система мер, направленная на защиту информационного про-странства и персональных данных от случайного или намеренного проник-новения с целью хищения каких-либо данных или внесения изменений в конфигурацию системы; защита образовательного процесса от любых све-дений, носящих характер запрещенной законом пропаганды, или любых ви-дов рекламы.

В составе охраняемой законом информации, находящейся в распоряже-нии образовательного учреждения, можно выделить три группы:

- конфиденциальные данные учащихся и преподавателей; - новые технологии и разработки учебного процесса, являющиеся соб-

ственностью образовательного учреждения; - упорядоченная и организованная учебная информация, использующа-

яся в образовательном процессе (библиотеки, базы данных, учебные про-граммы).

Данные сведения имеют все шансы стать объектом хищения, а также преднамеренное проникновение в них может изменить целостность оциф-рованных книг, ликвидировать хранилища знаний, привнести изменения в код программ, используемых в целях обучения. Отличительной чертой угроз является не только вероятность кражи сведений, но и деятельность учащихся, умышленно или ошибочно способных повредить компьютерное оборудование или внедрить вирус. Обязанностью лиц, ответственных за безопасность информации, должна стать сохранность данных в целостности и неприкосновенности. А также общедоступность в любое время для каж-дого авторизированного пользователя; защита от потери информации и вне-сения в нее несанкционированных изменений; конфиденциальность, недо-сягаемость для третьих лиц.

64

Рассмотрим основные методы защиты информации, которые использу-ются в образовательном процессе:

- преграда на пути возможного мошенника, которая создается физиче-скими и программными средствами;

- оказание воздействия на составляющие защищаемой системы; - маскировка, или изменение данных, например, криптографическим

способом; - регламентирование, или создание нормативно-правовых актов и ком-

плекс мер, направленных на побуждение пользователей к соответствую-щему поведению;

- принуждение, или разработка условий, при которых пользователю необходимо следовать правилам обращения с данными;

Любой из методов защиты информации осуществляется благодаря раз-личным группам средств. Основные средства подразделяются на организа-ционные и технические.

Разработка комплекса организационных средств защиты информации входит в полномочия специалистов службы безопасности. Они:

- разрабатывают внутреннюю документацию, которая определяет принципы работы с компьютерной техникой и конфиденциальной инфор-мацией;

- проводят инструктаж и периодически проверяют персонал; способствуют подписанию дополнительных соглашений к трудовым договорам, где указана от-ветственность за огласку или противозаконное использование сведений;

- определяют границы зоны ответственности, чтобы предотвратить си-туации, когда массивы более ценных данных находятся в распоряжении ка-кого-либо сотрудника;

- осуществляют работу в общих программах документооборота и наблюдают, чтобы значимые файлы не хранились за пределами сетевых дисков;

- внедряют программные продукты, которые охраняют данные от ко-пирования или ликвидации тем или иным пользователем;

- создают меры по восстановлению системы на случай выхода из строя по какой-либо причине.

Комплекс технических средств защиты информации соединяет аппа-ратные и программные средства. Основные из них:

- резервное копирование и удаленное хранение наиболее ценных мас-сивов данных в компьютерной системе – на постоянной основе;

- дубляж и резерв всех подсистем сетей, которые влияют на целост-ность данных;

- обеспечение допустимости перераспределять ресурсы сети в случаях неисправной работы некоторых элементов;

- возможность использования резервных систем электропитания; - гарантирование безопасности от пожара или повреждения оборудова-

ния водой;

65

- установка программного обеспечения, которое содержит защиту баз данных и другой информации от несанкционированного доступа.

В совокупность технических мер входят меры по обеспечению физиче-ской недосягаемости объектов компьютерных сетей, например, такие практи-ческие способы, как оснащение помещений видеокамерами и сигнализацией.

Чтобы исключить неправомерный доступ к информации применяют та-кие способы, как идентификация и аутентификация.

Идентификация – процесс распознавания субъекта в компьютерной си-стеме или на веб-ресурсе при помощи анализа его идентификатора (имени и/или пароля либо любой другой информации о пользователе, которая вос-принимается системой или ресурсом).

Аутентификация – средство защиты, устанавливающее подлинность лица, получающего доступ к автоматизированной системе, путем сопоставле-ния сообщенного им идентификатора и предъявленного подтверждающего фак-тора. Эти средства направлены на то, чтобы предоставить или, наоборот, запре-тить допуск к данным. Подлинность, как правила, определяется тремя спосо-бами: программой, аппаратом, человеком. При этом объектом аутентификации может быть не только человек, но и техническое средство (компьютер, монитор, носители) или данные. Простейший способ защиты – пароль.

В заключении хотелось бы отметить, что безопасность информации в образовательной сфере играет важнейшую роль. Обезопасить персональные данные можно различными методами и средствами. Главное, необходимо знать и соблюдать меры предосторожности при использовании информа-ции. Комплекс организационных мер, программных, технических и других методов и средств обеспечения безопасности информации образует систему защиты информации.

Список использованных источников. 1. PromoPult: Индентификация [электронный ресурс] – https://promopult.ru/

library (дата обращения 09.11.2019) 2. Академик: Аутентификация [электронный ресурс] – https://banks.academic.ru/

684/ (дата обращения 09.11.2019) 3. Боброва И.И. Информационная безопасность облачных технологий / Ин-

формационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди мо-лодежи Материалы внутривузовской конференции. Под редакцией Г.Н. Чусавити-ной, Е.В. Черновой, О.Л. Колобовой. 2015. С. 80-84.

4. Википедия: Информационная безопасность [электронный ресурс] –(дата обращения 08.11.2019)

5. Плотникова Е.Б., Боброва И.И., Трофимов Е.Г. Интеллектуальная социали-зация субъектов профессионального образования с использованием новых инфор-мационно-коммуникационных технологий /Современные проблемы науки и обра-зования. 2015. № 5. С. 515.

6. Ясенев В.Н. Информационная безопасность: учеб. пос. / Ясенев В.Н., До-рожкин А.В., Сочков А.Л., Ясенев О.В. Под общей редакцией проф. Ясенева В.Н. – Нижний Новгород: Нижегородский госуниверситет им. Н.И. Лобачевского, 2017. – 198 с.

66

INFORMATION SECURITY IN THE EDUCATIONAL SPHERE K.V. Greneva, O.O. Mukhina FSBEI HE «Magnitogorsk state technical University. G. I. Nosov»,

Magnitogorsk, Russia The article deals with the concept of "information security" in an educational

institution. The basic methods of information protection and groups of organiza-tional and technical means by which they are carried out are described. And also such methods as identification and authentication are treated.

Keywords: information security, education, information, educational insti-tution, information protection.

УДК 37.01

«ЗНАЧИМОСТЬ ИМИДЖА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА» Н.А. Гурьянова, А. А. Баханова

Ишимский Педагогический Институт им. П. П. Ершова (филиал) ФГАОУ ВО «Тюменский Государственный Университет», г. Ишим, Россия

Внешний вид педагога, его речь, манеры, культура поведения и обще-ния создают индивидуальный образ личности, который оказывает влияние на всех окружающих, особенно, на учеников. Имидж – это тот инструмент, который помогает выстраивать отношения с окружающими, а для педагога это особенно важно.

Ключевые слова: педагог, имидж, учащиеся, стереотип. Имидж современного педагога оказывает влияние на образовательный

процесс, поэтому так важно уделять внимание не только усвоению знаний, но и знать о значимости имиджа и внешнего вида педагога.

Имидж – это определенный образ личности, который создается посред-ством массовой информации, литературы либо самим человеком.

В Толковый словарь Ожегова под имиджем понимается представление о чьём-нибудь внутреннем облике, образе. Есть и иное определение имиджа, которое гласит, что это система внешних параметров человека, она подчер-кивает и создает уникальное своеобразие личности, отображает его непо-вторимость, и не является внешней стороной, которая обращена на окружа-ющих людей.

Безусловно, элементы имиджа приобретают значение символов данной личности, а их значимость не ограничивается только отражением внешно-сти.

Он становится важной частью характера человека, также влияет на от-ношение к нему окружающих людей. Имидж во многом влияет на то, как его воспримут другие люди. [6, c.102-104]

67

Прежде всего, образ создается самим человеком, он сам определяет, ка-кие стороны нужно показать окружающим, а так же какие о себе сведения предоставить.

Безусловно, на этот процесс влияют также средства массовой инфор-мации, близкие люди, родные и сотрудники. Мало, кто поспорит, что работа педагога особенная, а учителя – это люди, которые постоянно на виду, ря-дом с ними всегда ученики, родители и коллеги. Некоторые считают, что в педагогических вузах должны в первую очередь готовить специалиста, ко-торый обладает определенным багажом знаний, при этом человековедче-ским дисциплинам отводится менее скромная роль. Подобное отношение приводит к тому, что у молодого специалиста возникают проблемы при ра-боте с учениками и окружающими людьми. [1, c.465]

В зарубежной практике отсутствуют сомнения об обязательности ими-джа у делового человека, который является непременным элементом куль-туры делового общения.

Имидж – это своеобразный человеческий инструмент, который помо-гает выстраивать отношения с людьми. [5, c.2-64]

Современный образ педагога в сознании учеников содержит не только определенный набор черт и качеств совершенной модели педагога, а также новый коммуникативный имидж педагога, который присутствует у людей в современной России.

Ведь имидж педагога – это один из важнейших компонентов его про-фессионализма, это способ педагогического воздействия на учащихся. Он раскрывается в двух аспектах:

- определенные требования к педагогу со стороны общества (каким им представляется педагог, который является носителем и просветителем нрав-ственного опыта);

- с позиции учителя – каким он хочет предстать перед детьми, что стре-мится заявить о себе обществу. [3, c.56]

Поскольку работа педагога альтруистична, это указывает на то, что ре-путация педагога не должен становиться индивидуальной целью. Личность педагога оказывает непосредственное влияние на формирование личности учащихся, поскольку повседневное влияние гораздо эффективнее шаблон-ного воспитания. Поэтому внимание учителя к своему имиджу является од-ной из важных задач педагогической деятельности. Совершенно очевидно, что профессия педагога в наши дни практически утратила свои высоты, к сожалению, поэтому ее необходимо реабилитировать.

В общественном восприятии существует определенный имидж педа-гога, который включает в себя обобщенные характеристики, свойственные многим педагогам, закрепленные в виде стереотипа.

Формирование устойчивого шаблона восприятия педагога происходит при первом впечатлении, впоследствии это определяет последующую дина-мику процесса сотрудничества. Именно первое впечатление ученика о пе-

68

дагоге выступает как важная сторона взаимодействия в ходе общения. По-этому так важно грамотно осуществить данную функцию самоподачи, когда происходит формирование первого впечатления. [2, c.222]

Имидж присущ абсолютно каждому педагогу, и это совершенно не за-висит от его отношения к данному аспекту. Процесс создания имиджа зави-сит от самого педагога и, конечно же, от отличительных черт и качеств уче-ников.

Образ каждого педагога содержит профессиональный, индивидуаль-ный, идеальный и возрастной имидж (глазами других).

Когда педагог стремится создать собственный профессиональный по-ложительный имидж, он не только начинает лучше выглядеть внешне, но также ощущает себя лучше, испытывает уверенность в своей профессио-нальной деятельности, а значит, и в какой-то мере успешнее выполняет свои обязанности.

И хотя общественность к имиджу учителя предъявляет определенные требования, влияет на них, и все-таки на протяжении многих поколений неизменными и самыми ценными считаются следующие качества педагога: любовь к детям, доброжелательное отношение, искусство общения, искрен-ность, уважение. [4, c.92-99]

Список использованных источников. 1. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ

[Текст]: учеб. Пособие / В.Бенин. – М.: [б.и] , 2016. - 465с. 2. Калюжный, А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюж-

ный. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014. - 222 с. 3. Михалевская, Г.И. Профессионализм общения: (Учителю о коммуникатив-

ных умениях) [Текст] / Г.И. Михалевская. - СПб, 2015.- 56 с. 4. Морева Н. А. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для вузов

/ Н. А. Морева. – М.: Просвещение, 2016. – С.92-99. 5. Социально-психологические механизмы построения имиджа / А.А. Калюж-

ный // Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. – 2015. – № 2. – 64 с.

6. Фадеева Е.И. Тайны имиджа. М., 2012. - 102-104.

THE IMPORTANCE OF THE IMAGE OF A MODERN TEACHER N.A. Guryanova, A.A. Bakhanova

Ishim Pedagogical Institute named after P. P. Ershova (branch) of Tyumen State University, Ishim, Russia

The appearance of the teacher, his speech, manners, a culture of behavior and communication create an individual image of the person that affects everyone around him, especially the students. Image is a tool that helps build relationships with others, and this is especially important for a teacher.

Key words: teacher, image, students, stereotype.

69

УДК 378 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

АСПЕКТЕ ЗНАНИЙ С.М. Дорофеев

Тюменское высшее военно-инженерное командное училище имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова, г. Тюмень, Россия

Современная подготовка специалистов требует изменения подходов к образовательному процессу. В статье рассматриваются вопросы влияния новых технологий обучения на формирование знаний.

Ключевые слова: знания, образование, обучение, технологии, новые технологии, технологии обучения, естественнонаучные дисциплины

Одним из ключевых факторов развития государства, общества и лич-

ности выступают знания. Завися от контекста и времени, они используются как особый импульс в различных отраслях и сферах деятельности любой страны и человека.

Знание формируется и применяется в умах людей. Оно содержит весь комплекс сведений и способностей, которые используются человеком для решения каких - либо задач, а также позволяют преобразовывать информа-цию.

Знание является основой, различного рода духовных взглядов и мо-ральных убеждений, мировоззрения, получения других новых знаний, а также содержания обучения, позволяющего формировать умения, навыки и способности применения последних на практике. Исходя из этого, оно вы-ступает как один из стимулов существования и развития индивида, обще-ства, экономики, а также основой безопасности страны.

Аналитики сходятся во мнении, что экономический прогресс в пер-спективе будет определяться не столько наличием и производительностью вещественных ресурсов, сколько доступностью и скоростью распростране-ния информации в обществе и объемом интеллектуального капитала [4], од-ной из составляющей которого являются знания.

Сегодня они становятся одним из конкурентных преимуществ лично-стей и организаций и приобретают большую важность, нежели натуральные ресурсы и физический капитал. По мнению одного из самых известных ос-новоположников современного менеджмента П. Друкера «знание стало се-годня основным условием производства» [2].

Формируясь как стратегический мыслительный капитал отдельной личности, они реализовываются в различных сферах деятельности и способ-ностях человека. В настоящее время составляющие знаний это: знания ор-ганизаций, корпораций; предмет сделок и средств распределения; продукт прямого потребления; стратегически важный вид активов компании и т.д.

Эксперты в сфере интеллектуальных систем называют знания законо-мерностями предметной области (принципы, связи, законы), полученные в

70

результате практической деятельности и профессионального опыта, позво-ляющие специалистам ставить и решать задачи в этой области [1].

Особую роль в формировании знаний играет образование, в результате которого субъект познает то, что, возможно, потребуется в течение его жиз-ненного пути и личностном росте. Но все познанные сведения становятся тогда знанием, когда человек их структурировал, осмыслил и способен ис-пользовать в процессе решения каких-либо задач. Оно будет содержатель-ным тогда, когда обучающиеся смогут объяснить изученные факты, вы-явить их взаимосвязи, сделать выводы из обоснованных положений [3].

Свои знания, в том числе профессиональные, человек приобретает в процессе учебной деятельности в определенном им учебном заведении. Эф-фективность их освоения и умения реализовывать в дальнейшей практиче-ской деятельности зависит от многих факторов. В настоящий период име-ется ряд мнений по вопросу механизмов и закономерностей, способствую-щих формированию знаний в ходе обучения.

Что касается военно-технических учебных организаций, где курсанты получаю двойное образование: военное и гражданское с квалификацией ин-женер, а также осуществляют армейскую служебную деятельность, возни-кает ряд сложностей, связанных с мотивацией познания. Особенно это каса-ется формирования знаний по естественнонаучным и общетехническим дисциплинам, что обусловлено активным преобразованием информации по-средством мыслительных операций.

Одним из перспективных направлений освоения и развития знаний при изучении предметов данной группы является внедрение современных обра-зовательных технологий в учебный процесс.

На сегодняшний день специалистами разработано и рекомендовано к использованию существенное их количество. Наиболее значимы такие, как: технологии проблемного и проектного обучения, информационные и ком-муникационные технологии; а также другие. Однако, как показывает прак-тика, их применение зависит от ряда факторов и специфических условий образовательной среды.

В связи со своеобразием обучения курсантов приходится приспосабли-вать те или иные образовательные технологии к особенностям учебного процесса данных учреждений или же использовать отдельные их элементы в преподавании естественнонаучных дисциплин. Постижение знаний обу-чающимися осуществляется на теоретических, практических и лаборатор-ных занятий.

«Прочность приобретения и запоминания знаний…существенно обу-словлена характером и качеством изложения, в котором информация пре-подносится обучающимся…

Основы прочного усвоения материала закладываются в процессе пер-вичной его подачи» [5]. Таким образом, усвоение информации и формиро-вание знаний начинается с момента получения информации и ее осмысле-ния.

71

Одной из основ теоретического обучения курсантов в настоящее время составляют лекции-визуализации с объяснительно-иллюстративным харак-тером представления учебного материала. И здесь, в ситуациях изложения большого количества информации, наряду с устной ее интерпретацией, за-действуются различные видеоролики и презентации. Использование такой наглядности способствовало лучшему восприятию, запоминанию и усвое-нию информации, а, следовательно, накоплению знаний.

При изложении новых знаний применяется проблемное обучение в раз-ных модификациях, основанное на решении поставленных перед обучаю-щимися проблемных теоретических ситуаций или практических задач.

По разделам математики, физики и других предметов из цикла есте-ственнонаучных и общетехнических дисциплин проводятся проблемные лекции, позволяющие курсантам выражать свою позиции по различным ас-пектам тематики излагаемого материала, развивая тем самым теоретическое мышление и профессиональную мотивацию будущего специалиста. Само-стоятельный поиск решения той или иной поставленной проблемы требует осмысления накопленной информации и формирует умение применять кон-кретные знания для аргументации своей точки зрения, обусловливая тем са-мым надежность и прочность самих знаний в долгосрочной перспективе.

Для активизации познавательной деятельности курсантов с целью за-крепления изученного материала и углубления знаний по определенной те-матике в разрезе соответствующего предмета в учебные планы по дисци-плинам естественнонаучного цикла введена лекция-конференция. Задачей ее является подготовка курсантами и обсуждение докладов прикладного ха-рактера. Значительное воздействие использования в учебной деятельности такой формы занятия стимулирует к самостоятельному овладению знани-ями, развивает умение своими силами добывать, анализировать, структури-ровать, систематизировать, углублять их и вместе с тем отбирать действи-тельно необходимые для решения конкретных ситуаций.

Одним из ресурсов влияния на освоение и расширение знаний является активное внедрение информационных технологий в ходе изучения есте-ственнонаучных дисциплин.

В процессе обучения курсантов математике, физике, химии, механике и некоторым другим предметам требуется выполнять значительное количе-ство вычислений и расчетов, строить необходимые графики. При проведе-нии практических и лабораторных занятий по данным дисциплинам исполь-зуются компьютеры и определенное программное обеспечение, а также при-ложения MS Excel и другие. Это способствует овладению компьютерной грамотностью, позволяющей как в период обучения, так и в дальнейшем до-бывать информацию, обрабатывать ее и превращать в необходимые для про-фессиональной деятельности знания.

Одним из используемых элементов современных технологий в образо-вательном процессе курсантов является индивидуальный подход к обуче-

72

нию, применяемый при подготовке обучающихся к участию в научных кон-курсах, конференциях, олимпиадах. И здесь, участвующие в таких меропри-ятиях, должны применить умения из всего объема полученных и накоплен-ных знаний логически выбрать только необходимые, умело и убедительно их использовать для доказательства того или иного решения поставленной задачи, установления причин и действий в той или иной ситуации, обосно-вание своих взглядов по определенной теме.

Немаловажную роль в формировании знаний имеет и их контроль. Ши-роко применяется по всем дисциплинам тестирование знаний. Это позво-ляет как преподавателям, так и курсантам осуществлять некоторые коррек-тировки в излагаемых сведениях по предмету. Со стороны дающего знания это отражается в структуре и содержании предоставляемого материала, с позиции обучающегося - исправления в неправильном толковании тех или иных трактовок в полученной информации, усвоении, пополнении ее и са-моконтроле. Исключение искажения знаний в последующем проявится у курсантов в правильном решении тех или иных профессиональных задач.

Таким образом, полученные в результате обучения знания являются важной составляющей в жизни человека, а использование новых образова-тельных технологий положительно сказывается на объеме и качестве их формирования, что в дальнейшем позитивно отразится на применении зна-ний выпускниками в жизни и профессиональной деятельности.

Список использованных источников. 1. Гаврилова Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем / Т.А. Гаврилова, В.

Ф. Хорошевский. – СПб.: Питер, 2001. – 384 с. 2. Друкер, Питер, Ф. Задачи менеджмента в XXI веке.: Пер. с англ.: – М.: Из-

дательский дом «Вильямс», 2004. – 272 с. 3. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. –Москва, 1967.

–264 с. 4. Махлуп Ф. Производство и распространение знаний в США. – М.: Прогресс,

1966. – 462 с. 5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2005. – 723 с.

THE USE OF NEW EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN THE ASPECT OF KNOWLEDGE

S.M. Dorofeev Tyumen higher military–engineering command school named after marshal

of engineering troops A.I. Proshlyakova, Tyumen, Russia Modern training of specialists requires changing approaches to the educa-

tional process. The article discusses the impact of new learning technologies on the formation of knowledge.

Keywords: knowledge, education, training, technologies, new technologies, training technologies, natural science disciplines

73

УДК 378 СИСТЕМНО-КРЕАТИВНЫЙ ПОДХОД В СТАНОВЛЕНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Е.Г. Ефимчук

Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет (СибАДИ), г. Омск, Россия

В статье выявлена необходимость владения универсальными навыками для специалиста инженерных профессий, а также недостаточность их сфор-мированности. Данные навыки рассмотрены, в качестве составляющих про-фессионального опыта инженера, который выражен в умениях решать не-стандартные проблемы. Подчеркнута важность креативности инженеров в решении данных проблем и описан процесс их решения с точки зрения си-стемно-креативного подхода.

Ключевые слова: универсальные навыки, инженер, профессиональ-ный опыт, креативность, решение проблем, системно-креативный подход.

Стремительные преобразования, происходящие в обществе и эконо-

мике, требуют от инженера навыков в быстрой адаптации к изменяющимся условиям, выработке нестандартных решений сложных проблем, использо-вании гибкости и творчества в ситуациях неопределенности, установлении эффективных коммуникаций в профессиональной сфере. По мнению экс-пертов, целью инновационной инженерной деятельности является не только развитие науки, но и разработка новой продукции, организация производ-ства и доведение созданных продуктов до потребителей [1].

Согласно современным представлениям, сущность инженерного труда заключена в творчестве, то есть в создании систем и процессов, которые не могут быть созданы природой без вмешательства человека. Кроме того, дан-ное творчество не вызвано необходимостью применять научные открытия, а является реакцией на конкретные потребности общества.

Что касается образования, то оно должно быть направлено на подго-товку инженера, который готов одновременно создавать инновационную продукцию, выводить ее на массовое производство и выгодно реализовы-вать. В связи с этим, вузы должны определиться со стратегиями подготовки, чтобы не отстать в гонке за технологическое лидерство.

Исследователи представляют, что современное производство видит необходимость в инженерах разных типов: инженеры-архитекторы, способ-ные выдвигать идеи в создании сложной системы, механизмов и т.д., ис-пользуя системное мышление, организовать работу в команде для реализа-ции и выполнения проекта; инженеры-проектировщики, способные профес-сионально спроектировать сложную систему, механизм и т.д. и создавать средства проектирования систем; инженеры, способные управлять слож-ными системами, механизмами, а также обслуживать данные системы, раз-бираться в их работе и современных технологиях. Последнюю группу

74

можно назвать массовой профессией инженеров, которые будут постоянно фиксировать устаревание технологий и новые появляющиеся тренды [2].

Подтверждая вышесказанное, мировой тренд требований к инженеру диктует ряд следующих универсальных навыков, необходимых для специа-листа инженерных профессий: аналитические; изобретательские; творче-ские; лидерские; коммуникативные; организаторские; навыки решения сложных проблем; навыки критического мышления, навыки работы в ко-мандах разных профессиональных статусов; обширный опыт работы в раз-ных профессиях инженерной сферы. Это универсальные навыки, которым в профессиональном опыте специалиста нового типа отводится главное место [3].

Несмотря на актуальность данных навыков в профессиональной дея-тельности специалистов, исследователи обращают внимание на недостаточ-ность их сформированности у инженеров: умения решать новые нестандарт-ные инженерные задачи в условиях конкуренции; умения выдвигать и раз-рабатывать новые идеи, нешаблонные методы проектирования; умения осу-ществлять творческий подход в профессиональной деятельности; умения оценить сложность ситуации и проанализировать возможные варианты ре-шений; критически оценивать данные и делать заключения; отсутствие зна-ний и опыта работы с непрерывным потоком информации, использующейся для сетевого проектирования [4].

Справедливо предположить, что низкий уровень профессионального опыта инженеров является одной из причин данных проблем. Данному уровню соответствует неспособность решать сложные профессиональные задачи, проявляющаяся в недостатке развитых творческих умений генери-ровать новые оригинальные идеи и принимать нестандартные решения.

Рассматривая понятие «профессиональный опыт», ученые придержи-ваются трех1 позиций: совокупность (система), в основе которой лежат зна-ния, умения, навыки; совокупность (система), в основе которой лежат лич-ностно-значимые события и ситуации профессиональной деятельности1 субъекта; система, основывающаяся на интеграции профессиональных зна-ний, умений, навыков с событиями и ситуациями в профессиональной дея-тельности субъекта [4].

Мы1 вслед за авторами, склоняемся к мысли, что профессиональный опыт представляет собой систему, в которой качество профессиональных знаний, умений решать профессиональные задачи зависит от событий и си-туаций, протекающих в учебно-профессиональной деятельности субъекта.

Кроме того, находим у данных авторов мысль, что становление профес-сионального опыта будущего специалиста должно происходить на этапе его обучения, к тому же профессиональная подготовка должна быть направлена на формирование умения решать профессиональные проблемы, основываясь на внутренних резервах студента и погружая студента в ситуации учебно-профессиональной деятельности. Другими словами, ситуации профессио-

75

нальной деятельности являются важным элементом в содержании професси-онального опыта. А.В. Карпов, подтверждая вышесказанное, подчеркивает важность не столько ситуации, сколько сопровождающего ее сценария, эф-фективного в своей комплексности и информационной насыщенности, что позволяет структурировать опыт, то есть корректировать и упорядочивать данные целостных ситуаций, воздействуя на содержание каждого его эле-мента. Автор акцентирует внимание на то, что сценарий хранит информацию не только о ситуации, а о способах и алгоритмах ее решения [5]

Е.В. Конева данные ситуации называет ситуациями проблемности и под профессиональным опытом понимает совокупность ситуаций проблем-ности, которые человек встречает в жизни или в профессиональной сфере, приобретающие для него личностную значимость и способствующие напол-нению структур профессионального опыта. В свою очередь под ситуацией проблемности автор видит зафиксированное субъектом значимое измене-ние объективной действительности, вызывающее эмоциональное пережива-ние и требующее участия мышления для преодоления противоречий, спро-воцированных этим изменением [6].

Если говорить о профессиональных ситуациях проблемности, то в со-временных условиях неопределенности и неоднозначности специалист стоит перед лицом решения неограниченных несформулированных про-блем, воспринимаемых разными специалистами совершенно по-разному, представляющих собой настоящие «клубки взаимосвязанных подпроблем». Тем более реальная жизнь преподносит специалистам именно такие про-блемы, а вовсе не сформулированные ограниченные проблемы. В силу этого специалист должен владеть профессиональным опытом, включающим в свои резервы те навыки, которые способствовали бы эффективному реше-нию любых видов проблем. Важно отметить, что решение проблемы всегда требует творческих усилий. Находим подтверждение у В. Вульфа, прези-дента Национальной академии инженерии США, который говорит о том, что профессиональный опыт активизирует творческое мышление, на кото-ром основывается инженерная деятельность. Автор акцентирует внимание на том, что профессия инженера подразумевает творческий подход в реше-нии проблемных ситуаций, так как в процессе проектирования он постоянно находится в условиях ограничений, например, издержки, размеры, масса, эргономические факторы, воздействие на окружающую среду, безопас-ность, энергопотребление и т.д. В результате инженер получает творческий продукт, оригинально комбинируя свои знания и личный стиль в работе [7].

Говоря о решении проблемных ситуаций, целесообразно упомянуть о значимости в данном процессе креативности как общей способности к твор-честву. Подтверждая важность креативности для личности специалиста, В. Н. Дружинин отмечает: «Креативен не тот, кто первый породил идею, а тот, кто провел смысловые связи, совершил работу по осмыслению идеи...» [8]. Кроме того, креативность способствует эффективному поиску идей для ре-

76

шения проблемы, проведению логических операций, активизации когнитив-ных структур интеллекта (понятий, образов, представлений в памяти чело-века), которые определяют область возможных креативных достижений личности. Отечественные и зарубежные исследователи рассматривают кре-ативность как важную составляющую инженерного мышления, которой должны обладать будущие инженеры [9].

Следует отметить, что в процессе решения проблем креативность за-действована на протяжении всех стадий, начиная с генерации идей до выра-ботки решения проблемы. Однако в управлении креативностью трудность заключается в разработке стилей управления, способствующих комбиниро-ванию иррациональных процессов мышления, которые составляют креатив-ность, с рациональными процессами, на которых основывается управление.

Мы согласны с авторами, которые считают необходимым сочетание креативного и системного мышления в решении проблем, так как современ-ные условия требуют от инженеров нестандартных решений, высокой орга-низованности в их разработке и успешного управления. Совмещение креа-тивного и системного мышления позволяет инженеру анализировать и структурировать свои идеи, создавать пошаговый план, анализировать ре-зультаты действий с учетом намеченной цели [10].

Эффективным для нас представляется процесс решения проблем на ос-нове системно-креативного метода, описанный в своем исследовании Ю.Г. Бариновым и представленный в 6-этапах: 1. анализ ситуации и идентифика-ция проблемы (обнаружение проблемы, анализ проблемного поля, обнару-жение корневых проблем, информация о состоянии объекта и окружающей среды); 2. разработка конфигуратора (многоплановое рассмотрение про-блемы с различных точек зрения); 3. изучение проблемы (формулировка це-лей, критериев и ограничений, структуризация проблемы); 4. формирование стратегии решения проблемы (определение путей, которыми можно прийти к желаемому результату, определение общего направления решения про-блемы и конкретных действий в этом направлении, подбор метода решения проблемы из числа уже известных или разработка нового метода, более ак-туального); 5. генерирование и отбор альтернатив (идеи, концепции, воз-можные последствия действий и способов их реализации); 6. выбор и при-нятие решения проблемы с учетом критериев, например, таких как полез-ность, риск, затраты, время.

Использование системного мышления эффективно на первых трех эта-пах, так как на данных стадиях строится проблемное поле, которое включает в себя не только четкое представление выявленных проблем, но и установле-ние причинно-следственных связей между ними. Далее проблема диагности-руется, другими словами, обнаруживаются корневые проблемы, решение ко-торых устраняет или ослабляет все остальные возникшие проблемы. Затем проводится многоплановое описание проблемы с различных точек зрения, например с позиции разных сфер (юридической, финансовой, химической и т.д.), что позволяет охарактеризовать проблему с достаточной полнотой.

77

Кроме того проблема изучается и структурируется, формулируются цели, кри-терии эффективности. Формулируя цель решения проблемы, специалисты вы-являют пути их достижения и сравнивают варианты решения достижения це-лей. Что касается формулировки критериев, то можно сказать, что это опреде-ление признаков по отбору варианта решения из ряда альтернатив.

Конкретные условия, в которых решается проблема, создают ограниче-ния, образующие область допустимых решений, в которой проводится по-иск альтернатив. Следует подчеркнуть, что способность к системному мыш-лению позволит специалисту не только реагировать на происходящее, но и выявить совокупность событий, которые могут или могли бы произойти. Кроме того, данные прогностические умения дадут возможность не только решить определенную проблему, но и предотвратить возникновение подоб-ных проблем. На последующих этапах урегулирования проблемной ситуа-ции от специалистов потребуется креативный подход, другими словами, но-вые креативные решения и идеи, которые представляют ценность, как в обычных проблемных ситуациях, так и в нестандартных. В данном случае эффективными могут быть креативные методологии («воронка идей» Уолта Диснея, метод 6-ти шляп Де Боно, метод случайного стимула, метод макси-мума ассоциаций, метод персонажей и др.), помогающие глубже рассмот-реть проблему, ее структуру. Кроме того, после данных методов становится возможным применить привычные методы решения [11].

Таким образом, можно сделать вывод, что преподаватели в техническом вузе должны использовать максимум возможностей, чтобы образовательный процесс был направлен на становление профессионального опыта, обеспечива-ющего инженеру эффективность в разработке оригинальных идей и принятии нестандартных решений в сложных профессиональных ситуациях.

Список использованных источников. 1. Кочетков, Г. Б. Роль и место инженера в инновационной экономике // Рос-

сийское предпринимательство . 2000. Т. 1. No11. С. 68–75. 2. Веселов, Г.Е., Лызь, Н.А., Лызь, А.Е. Построение будущего: Опыт поэтап-

ного совершенствования инженерного образования. Высшее образование в России . 2017. No 15. С. 15-22.

3. Вчерашний, П.М., Гафурова, Н.В., Румянцев, М.В., Осипенко, О.А. Инже-нерное образование: Смена формата // Высшее образование в России. 2016. № 8/9. С. 15–21

4. Ефимчук, Е.Г. Модель познания Д.А. Колба как условие развития профес-сионального опыта студентов технического вуза.// Развитие юридической науки и проблема преодоления пробелов в праве. Сборник научных статей по итогам ра-боты шестого международного круглого стола. 2019. С. 174-178.

5. Карпов, А.В. Методологические основы психологии принятия решений [Текст] / А.В. Карпов. – Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1998.. С. 151.

6. Конева, Е.В. Ситуации проблемности как часть профессионального опыта. – Ярославский педагогический вестник, № 3(56). 2008. С. 94-100.

78

7. Иванов, В.Г. Зиятдинова, Ю.Н. Сангер, В.А. Современное инженерное об-разование: единство в многообразии // М.: Высшее образование в России . 2015. No. 8-9. С. 54–60.

8. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 3е изд. С. Петербург: Пи-тер, 2008. С. 207.

9. Либерман, Я.Л. Исследование креативности студентов-первокурсников тех-нического вуза / Я.Л. Либерман, О.А. Лукашук, Д.С. Кошелева // Пед. образование в России. – 2015. – No. 1. – С. 128–136.

10. Баринов, Ю.Г. Системно-креативное решение проблем // Вестник Псков-ского государственного университета. Серия экономика, право и управление. No. 5. 2017. C. 14 – 23.

11. Баринов, Ю. Г. Креативное мышление при решении проблем. Вестник Псковского филиала РАНХ и ГС при Президенте Российской Федерации, No. 5. 2014. C. 6–15.

SYSTEM-CREATIVE APPROACH IN THE FORMATION OF PROFESSIONAL EXPERIENCE OF TECHNICAL UNIVERSITY

STUDENTS E. G. Efimchuk

Siberian state automobile and road University (SibADI), Omsk, Russia

The article reveals the need for engineers to possess universal skills and the lack of their formation. These skills are considered as components of professional experi-ence, which is expressed in the ability to solve non-standard problems. The importance of engineers ' creativity in solving these problems is emphasized and the process of their solution from the point of view of the system-creative approach is described.

Keywords: universal skills, engineer, professional experience, creativity, problem solving, system-creative approach.

УДК 378.1

АНАЛИЗ ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА К.А. Калабина, Е.А. Лапа, Е.В. Мещерякова


В статье проведен анализ основного документа университета по управ-лению качеством образования. Описаны основные процессы, на которые направлена система менеджмента качества, выявлены основные потреби-тели продукции университета.

Ключевые слова: менеджмент качества, управление качеством обра-зования, процессы СМК.

79

Менеджмента качества организации – это управленческая деятель-ность, направленная на достижение соответствия процесса производства и качества товаров и услуг, требованиям, обозначаемым международными и российскими стандартами. Система менеджмента качества (СМК) предна-значена для повышения качества выпускаемой продукции, в данном случае – квалификации выпускников вуза.

Основным документом исследуемой образовательной организации высшего образования г. Самары выступает «Руководство по качеству» (да-лее – Руководство), в котором отображена структура документации СМК, распределение ответственности и полномочий персонала, процессы управ-ления деятельностью университета, основные и вспомогательные процессы, необходимые ресурсы. Основными стандартами, на которые опирается СМК университета являются ГОСТ Р ИСО 9001–2008 и ГОСТ РВ 15.002–2003 [1].

Совершенствование СМК направлено в отношении двух основных ви-дов деятельности университета: образовательная деятельность и научно-ис-следовательская деятельность. Образовательный (учебно-воспитательный) процесс состоит из следующих подпроцессов:

− маркетинговые исследования рынка образовательных услуг; − проектирование и разработка образовательного процесса; − профориентационная работа и рекламная деятельность; − приём на обучение; − предоставление образовательных услуг. Научно-исследовательский (научно-инновационный) процесс, в свою

очередь, включает в себя: − планирование научно-исследовательской деятельности; − выполнение научных исследований и внедрение их результатов; − участие в конкурсах, грантах, программах, проектах, других научных

мероприятиях, проводимых для поддержки российских учёных и ведущих научных школ в рамках федеральных, ведомственных, целевых, региональ-ных и других научно-технических программ;

− организация и проведение научно-технических мероприятий: конфе-ренций, школ, семинаров, выставок и др.;

− подготовка/переподготовка кадров высшей квалификации. Цели и задачи по обеспечению качества включаются в ежегодные

планы структурных и образовательных подразделений университета. Каж-дый руководитель отвечает за решение задач и достижение целей, постав-ленных перед подразделением, а также участвует в общеуниверситетском комплексе работ по обеспечению качества. Результаты, полученные каж-дым подразделением, оцениваются на соответствие поставленным целям и задачам, при этом проводится анализ результативности реализованных про-цессов [2].

Помимо большого количества документации и стандартов СМК уни-верситета, а также правил обработки информации, стоит выделить особое

80

отношение к менеджменту кадровых ресурсов – как к главному элементу всей системы. Кадровая работа университета направлена на обеспечение ос-новных процессов компетентными сотрудниками, осуществляющими дея-тельность на основе своего образования, подготовки, мастерства и опыта, обладающими достаточными знаниями и способностями для успешного вы-полнения возложенных на них обязанностей.

Менеджмент кадровых ресурсов выражается в должном документаци-онном сопровождении всех процессов работы с персоналом, контроле над уровнем компетентности и своевременной подготовки или переподготовки кадров, а также в наличии необходимых средств сопровождения учебного процесса, таких как материально-технические ресурсы, информационные ресурсы и средства обеспечения безопасности труда [3]. Стоит отметить, что управление качеством кадровых ресурсов регулируется не только ос-новными стандартами качества, но и профессиональными стандартами пре-подавателей, что во многом ужесточает процедуру контроля качества.

Как говорилось ранее, продуктом СМК университета являются высо-коквалифицированные выпускники. Потребителей данного продукта можно условно разделить на три группы: внутренние, внешние и заинтересованные стороны. Основные потребители продукции университета, их основные по-требности и ожидания представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Основные потребители продукции университета

81

В целом, СМК университета представляется в виде схемы или карты процессов, которая отображена на рисунке 2. Входными данными высту-пают требования потребителей и условия рынка образовательных услуг. На выходе процесса СМК необходимо получить удовлетворенность потребите-лей, а в случае неудовлетворенности – провести процесс улучшения.

Рисунок 2 – Основные процессы СМК университета Руководством университета постоянно проводятся анализ данных

СМК, а также мероприятия по улучшению и предупреждению несоответ-ствий стандартам.

Таким образом, в исследуемом университете имеется подробно разра-ботанная система управления качеством образования. Эффективность ее ре-ализации можно подтвердить нахождением университета в топе рейтинга российских образовательных организаций высшего образования и наличием всевозможных договоров вуза с внешними потребителями.

82

Список использованных источников. 1. Руководство по качеству университета /[Электронный ресурс] / URL:

https://ssau.ru/files/resources/standards/ruk_k.PDF. 2. Гродзенский, С. Я. Менеджмент качества. Учебное пособие / С.Я. Гродзен-

ский. - М.: Проспект, 2016. - 200 c. 3. Овчинников, В. В. Менеджмент качества / В.В. Овчинников. - М.: Институт

экономических стратегий, 2009. - 136 c.

ANALYSIS OF INTRA-UNIVERSITY QUALITY MANAGEMENT SYSTEM

K.A. Kalabina, E.A. Lapa, E.V. Mescheryakova FSAEI HE «Samara national research university named after academician S. P. Korolev»

Samara, Russia In the article, an analysis of the main the University’s document on the qual-

ity’s management of education was carried out. The main processes to which the quality management system is directed are described, the main consumers of the university 's products are identified.

Keywords: quality management, education quality management, QMS pro-cesses.

УДК 378.1 РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА В ПОВЫШЕНИИ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ К.А. Калабина, Лапа Е.А., Е.В. Мещерякова


В статье проанализированы основные документы образовательной орга-низации высшего образования, которые связаны с системой менеджмента ка-чества и квалификационными характеристиками профессорско-преподава-тельского состава. Определена значимость кадровых ресурсов как основного инструмента, влияющего на повышение качества образования. Выделены ос-новные направления работы по соответствию преподавателей профессиональ-ному стандарту и установлена их роль в повышении качества образования.

Ключевые слова: система менеджмента качества, управление каче-ством образования, профессиональный стандарт.

В настоящее время в каждой российской образовательной организации

высшего образования существует индивидуальная система менеджмента ка-чества (СМК), которая опирается на международные и российские стан-

83

дарты, такие как ГОСТ ISO 9001-2011, ГОСТ РВ 15.002–2003 [1]. Эти и по-добные нормативные документы описывают правила осуществления про-цесса СМК, на основании которых разрабатываются локальные норматив-ные документы по управлению качеством образования, определяющие об-ласть применения, потребителей, ответственных лиц, правила ведения до-кументации по качеству, методы оценки качества и т.п.

Особое внимание в СМК исследуемой образовательной организации уде-ляется качеству кадровых ресурсов, а именно должному уровню компетентно-сти преподавателей, от которых напрямую зависит качество знаний выпускни-ков. Обеспечение образовательного и научно-исследовательского процессов осуществляется сотрудникам из числа профессорско-преподавательского со-става (ППС), осуществляющими деятельность на основе своего образования, подготовки, мастерства и опыта, обладающими достаточными знаниями и способностями для успешного выполнения возложенных на них обязанностей. Повышение качества кадровых ресурсов, согласно положению и политике СМК университета, достигается путем реализации системы подготовки, пере-подготовки, повышения квалификации работников образования.

Несмотря на выделение значимости компетентности ППС для СМК университета, в документах по качеству отображены не все требования, ко-торые предъявляются преподавателям. Существуют иные нормативные до-кументы, такие как Единый квалификационный справочник должностей ру-ководителей, специалистов (ЕКС), в котором описаны квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего про-фессионального и дополнительного профессионального образования, и про-фессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, професси-онального образования и дополнительного профессионального образова-ния» (далее – профстандарт).

В настоящее время во всех образовательных организациях высшего об-разования происходит активная работа по установке соответствия квалифи-кационных характеристик ППС профстандарту, которая должна быть пол-ностью закончена до 1 января 2020 года. Согласно этому документу, целью образовательной деятельности является [2]:

- организация деятельности обучающихся по освоению знаний, форми-рованию и развитию умений и компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность, обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования;

- создание педагогических условий для профессионального и личност-ного развития обучающихся, удовлетворения потребностей в углублении и расширении образования;

- методическое обеспечение реализации образовательных программ. В профстандарте подробно описаны трудовые функции для каждого

вида должности ППС и определены уровни соответствующей квалифика-ции, которые включают в себя: уровень образования, опыт работы, наличие ученой степени или ученого звания.

84

Основная роль профстандарта заключается в устранении несоответ-ствий квалификационных характеристик ППС между [3]:

- наименованием направления подготовки образования (основной ди-плом) и читаемым курсом;

- наименованием профиля направления подготовки образования (ос-новной диплом) и читаемым курсом;

- наименованием, направленностью дополнительной образовательной программы и наименованием читаемого курса;

- наименованием, направленностью дополнительной образовательной программы и профилем реализуемой образовательной программы;

- наименованием, направленностью дополнительной образовательной программы и укрупненной группой специальностей или направлений (УГСН) реализуемой образовательной программы.

Благодаря процедуре установки соответствий профстандарту, исклю-чается возникновение ситуаций, при которых, например, преподаватель, не обладающий должными компетенциями и подтверждающими их докумен-тами, участвует в процессе образовательной деятельности. Или сотрудник из числа ППС не будет занимать должность, которой не соответствуют его ученая степень или ученое звание.

Безусловно, при процессе перехода на профстандарт возникают раз-личные социально-трудовые конфликты и ситуации, в которых опытным и уважаемым преподавателям необходимо проходить курсы переподготовки и в документационной форме подтверждать свою компетентность. Не-смотря на это, после полного перехода на профстандарт, каждый сотрудник из числа ППС пройдет повышение квалификации или переподготовку (при необходимости) и будет соответствовать должному уровню квалификации, в связи с чем, повысится качество и престиж как образовательной про-граммы, в рамках которой осуществляется образовательная деятельность определенного преподавателя, так и университета в целом.

Таким образом, на качество образования влияют не только стандарты СМК, представленные в локальных нормативных документах, но и проф-стандарт, который описывает специфические и подробные требования к ППС в рамках осуществления образовательной деятельности. Именно соот-ветствие преподавателей данному стандарту позволяет достичь должного качества образования и повышения престижа и значимости образователь-ных организаций высшего образования.

Список использованных источников. 1. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специа-

листов и служащих / [Электронный ресурс] / URL: http://www.consultant.ru/ document/ cons_doc_LAW_97378/6a5000401d4e1ae92043c3f29ee85544be486b52/#dst100034.

2. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, про-фессионального образования и дополнительного профессионального образования» (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 608н) /[Электронный ресурс] / URL: http://base.garant.ru/71202838/.

85

3. Руководство по качеству университета /[Электронный ресурс] / URL: https://ssau.ru/files/resources/standards/ruk_k.PDF.

4. Письмо Минобрнауки 03/10224-0 от 30.07.2019 г /[Электронный ресурс] / URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_333927/.

THE ROLE OF THE PROFESSIONAL STANDARD FOR IMPROVING THE EDUCATION’S QUALITY

K.A. Kalabina, E.A. Lapa, E.V. Mescheryakova FSAEI HE «Samara national research university

named after academician S. P. Korolev», Samara, Russia The article analyses the main documents of the university, which are related

to the quality management system, qualification characteristics of faculty. The role of human resources as the main tool affecting the improvement of the educa-tion’s quality is defined. The main criteria for compliance of teachers with the professional standard have been identified and their importance in improving the quality of education has been established.

Keywords: quality management system, education quality management, professional standard.

УДК 378.4

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК ОДИН ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С.А. Калинский

Филиал ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет» в г. Уссурийске, г. Уссурийск, Россия

В статье определено место качества образовательных услуг в общей си-стеме оценке эффективности деятельности образовательных организаций. Рассмотрены факторы, влияющие на деятельность образовательных органи-заций и выделены основные из них на примере Дальневосточного федераль-ного университета.

Ключевые слова: эффективность деятельности, образовательные ор-ганизации, качество образовательных услуг, оценка.

В условиях оптимизации образовательного пространства и освоении

средств, выделенных на развитие по нацпроектам, эффективность деятель-ности образовательной организации становится основной направляющей, на которую необходимо ориентироваться. В свете этих тенденций качество образовательных услуг можно рассматривать как один из показателей эф-

86

фективности деятельности образовательных организаций высшего образо-вания (ООВО).Так Е.Е. Харламова отмечает, что оценка эффективности де-ятельности ООВО проходит по ряду направлений, рисунок 1.

Источник: составлено автором по [7]

Рисунок 1 – Направления оценки эффективности деятельности ООВО Приведенная классификация полностью соответствует критериям,

определенным приказом Минобрнауки РФ от 23.01.2018 № 41, где в пока-

•получение разрешения на право веденияобразовательной деятельности•подтверждение уровня реализуемых образовательныхпрограмм и их направленности•оценка соответствия образовательных программ ивыпускников требованиям государственных стандартов

Аккредитационная и лицензионная экспертиза

•оценка возможностей и результатов деятельности ООВО•проведение исследования и измерения мощности управленческого потенциала ООВО

•оценка эффективности системы управления, в том числе проведение «самооценки»

Оценка качества образовательного процесса и выпускников

•оценка «целевого» расходования средств бюджета и исполнения сметы расходов

•анализ степени соответствия фактических расходов запланированному уровню расходов

•анализ отклонений показателей результатов деятельности за отчетный год от плановых показателей и обоснование причин

Оценка эффективности бюджетных расходов

•оценка эффективности хозяйственной, предпринимательской, управленческой деятельности ООВО

Оценка экономической эффективности

•оценка конкурентоспособности ООВО•экспертное присвоение ранга по определенным критериям

Рейтинговая оценка

•интегрирование показателей «повышения стоимости реализованного человеческого капитала» и хозяйственной эффективности»

Интегральная оценка эффективности

87

затели эффективности деятельности автономных образовательных учре-ждений высшего образования, которым присвоен статус федеральных уни-верситетов, включены: качество образования, международная, научная и финансовая деятельность [1]. То есть можно видеть, что качество образова-ния является одной из составляющих эффективности деятельности ООВО. В подтверждение этому Д.В. Бочков с соавторами определяют: «эффектив-ность любой организации, представляющей собой систему, можно оцени-вать через призму комплекса показателей, позволяющих оценить каждую компоненту, рассматриваемой системы» [2].

Но нельзя рассматривать качество и эффективность деятельности ООВО без учета факторов окружающей среды, влияющих на их развитие и, прежде всего, демографических [5; 8].

Губарьков С.В. выделяет демографические изменения как один из трендов, влияющих на современное состояние образования, так как это по-влечет за собой «формирование спроса на новые образовательные услуги» [3], причем на протяжении практически всего жизненного цикла.

Также, если выделять уже непосредственно факторы, определяющие качество образовательных услуг и как следствие эффективность системы образования, ряд авторов в своих исследованиях подчеркивают, что осново-полагающим является доля трудоустроившихся по направлению своей под-готовки выпускников образовательной организации [5].

Так, например, Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ) поступательно развивает Программу трудоустройства и адаптации к рынку труда своих выпускников, собирая в специализированую базу данных ва-кансии. На «Дне карьеры-2018» более 70 крупнейших компаний Дальнего Востока предложили свои вакансии. Самыми крупными из них были: Вла-дивостокский морской торговый порт, Дальневосточный центр судострое-ния и судоремонта, «Сбербанк», «Транснефть – Дальний Восток» и др.

То есть, востребованность выпускников ДВФУ подтверждает качество образования и соответственно эффективность деятельности.

Таким образом, рассматривая направления оценки эффективности дея-тельности образовательных организаций и, определяя место качества обра-зования в этой системе показателей, можно сказать, что от того, насколько востребованы выпускники ООВО, зависят и все остальные оценочные пока-затели, в том числе и конкурентоспособность и финансовая устойчивость и независимость ОООВО.

Список использованных источников. 1. Об утверждении показателей эффективности деятельности федеральных бюд-

жетных и автономных образовательных учреждений высшего образования и работы их руководителей, находящихся в ведении Министерства образования и науки Рос-сийской Федерации [по состоянию на 12 декабря 2019 г.: приказ Минобрнауки РФ от 23.01.2018 № 41, зарегистрировано в Минюсте России 07.02.2018 № 49957] [Элек-тронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_ LAW _ 290266/ (дата обращения: 13.12.19).

88

2. Бочков, Д.В. Оценка эффективности деятельности бюджетного образова-тельного учреждения на основе комплексной системы показателей деятельности (из регионального опыта)/ Д.В. Бочков, А.А. Карачнюк, Е.В. Михеева // Современ-ные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5 [Электронный ресурс]. - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=22268 (дата обращения: 13.12.2019).

3. Губарьков, С.В. Система образования в условиях формирования инноваци-онной экономики: современные вызовы и перспективы развития / С.В. Губарьков // Вестник Алтайской академии экономики и права. – 2018. – № 6. – С. 52-57 [Элек-тронный ресурс]. - URL: http://vaael.ru/ru/article/view?id=126 (дата обращения: 09.12.2019 г.)

4. Казакова, И. А. Показатели качества образовательных услуг вуза/ И. А. Ка-закова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 2901–2905 [Электронный ресурс]. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86613.htm. (дата обращения: 10.12.2019 г.)

5. Романова, И.М. Анализ факторов, влияющих на эффективность системы высшего профессионального образования региона / И.М. Романова, О.М. Шев-ченко, В.А. Полупанова // Экономический анализ: теория и практика. - 2011. - № 41(248). - С. 59-67 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://elibrary.ru/ item.asp?id =17031813 (дата обращения: 09.12.2019)

6. Третьякова, Т.В. Качество образования как гарантия эффективности вуза/ Т.В. Третьякова, В.П. Игнатьев, Е.А. Барахсанова, Л.Ф. Варламова // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 2[Электронный ресурс].- URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26227 (дата обращения: 12.12.2019).

7. Харламова, Е.Е. Современные подходы к оценке эффективности деятельно-сти образовательной организации высшего профессионального образования/ Е.Е. Харламова // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 8-1. – С. 90-91; URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=5809 (дата обраще-ния: 13.12.2019).

8. Шевченко, О.М. Социально-экономические условия развития региональной системы высшего профессионального образования / О.М Шевченко// Казанская наука.- 2012.- № 3. - С. 166-170 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=17676546 (дата обращения: 10.12.2019)

QUALITY OF EDUCATIONAL SERVICES AS ONE OF THE INDICATORS OF THE EFFECTIVENESS

OF THE EDUCATIONAL ORGANIZATION S.A. Kalinsky

FSAEI HE «Far Eastern Federal University» branch in the town of Ussuriysk, Ussuriysk, Russia

The article defines the place of quality of educational services in the general system of assessing the effectiveness of educational organizations. Factors influ-encing the activities of educational organizations are considered and the main ones are highlighted by the example of the Far Eastern Federal University.

Keywords: рerformance, educational organizations, quality of educational services, score

89

УДК 37.09, 371.38 СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ Е.А. Кириченко, И.А. Кольцов, А.А. Кольцова

ФГБОУ ВО «Горно-Алтайский государственный университет» г. Горно-Алтайск, Россия

В статье рассматривается проблема определения, классификации и ха-рактеристики термина «сюжетно-ролевая игра». Особое внимание уделя-ется выделяемой авторами стратегической сюжетно-ролевой игре, которая представлена как система организации образовательного процесса с охва-том учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, игра, ролевая игра, образо-вательный процесс, обучение, воспитание.

Сюжетно-ролевая игра – не до конца установившееся понятие, которое

часто употребляют в значении ролевой игры. Так, говоря о сюжетно-роле-вой игре, многие авторы описывают такие игры для детского сада, как например, «составь фоторобот», «дочки-матери», также к сюжетно-роле-вым играм относят физическую подготовку сотрудников МВД с игровыми элементами [1] и организацию лингвистических лагерей [2]. Сюжетно-роле-вая игра получила наибольшее распространение в организации обучения и воспитания в детских садах, детских и молодежных лагерях и в методике обучения иностранным языкам. Очевидно, что речь при этом идёт о совер-шенно различных образовательных методах. Таким образом, возникает необходимость чёткого определения понятия «сюжетно-ролевая игра», классификации и характеристики разнообразия сюжетно-ролевой игры, а также определения её возможности как системы организации образователь-ного процесса в учебном заведении.

Теоретическую основу сюжетно-ролевой игры заложил Д.Б.Эльконин, который проанализировал структуру сюжетно-ролевой игры, выделил еди-ницу игры – роль, которую берет на себя ребенок. Другой компонент игры - правила. На их основе происходят игровые действия. Благодаря им, возни-кает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. Результатом игры являются более глубокие пред-ставления о жизни и деятельности людей, знакомство с их профессиями. Выбор игровых сюжетов должен представлять интерес для учащихся, учи-тывать их интеллектуальные возможности, психофизическое состояние [3].

Следует отметить, что сюжетно-ролевая игра отличается своей много-слойностью и сложностью построения. Как заявлено в названии она стро-ится на сюжете и ролях.

Если ролевая игра - это проигранная ситуация, то сюжетно-ролевая игра – это продолжительное вживление в роль для выполнения сюжетной линии.

90

Значит, сюжетно-ролевая игра так же отличается от ролевой игры про-должительностью, развитием и погружением в игровую роль и ситуацию. Следовательно, не стоит рассматривать сюжетно-ролевую игру в рамках од-ного урока. Соответственно, игры, применяемые на уроке, являются роле-выми, а не сюжетно-ролевыми. Нами выделяются следующие типы сю-жетно-ролевых игр:

- Ситуационная ролевая игра – представляет из себя краткосрочную игру с набором правил действий для участника и ситуации, которая является основой игрового действия. Как правило игра состоит из следующих этапов: участникам раздаются или рассказываются роли/ситуации с указанием, как они будут взаимодействовать. Исходя из этой роли, участники разрешают какую-либо спорную или проблемную ситуацию (например, «дочки-ма-тери», «в магазине» с ролями продавца и покупателя и т.п.). Такая игра яв-ляется основой для диалога или дискуссии, поэтому часто применяется на коммуникативных занятиях в детских садах и в обучении иностранным язы-кам.

- Тематическая сюжетно-ролевая игра – продолжительное игровое дей-ствие, основанное на развитии сюжета, аналогичном литературному, вклю-чающему пролог, завязку, развитие, кульминацию, развязку и эпилог. При этом учащиеся делятся на группы – команды, каждая из которых идентифи-цирует себя особым образом, а внутри группы устанавливается некая иерар-хия и структура взаимодействия (например, назначение президента, мини-стров и пр.), что определяет ролевую часть игры. Данная технология часто используется для построения работы детского или молодежного лагеря, а также на элементарном уровне (без сюжета, только определение ответствен-ных за разные формы активности класса/группы) во многих учебных заве-дениях.

- Стратегическая сюжетно-ролевая игра является наиболее комплекс-ным и многоплановым, системообразующим методом организации образо-вательного процесса. В своей практики мы применяли этот тип для прове-дения лингвистических лагерей, но потенциал данного типа позволяет при-менять его долгосрочно в течение всего периода обучения в учебном учре-ждении. По своей сути все мы живём в условиях стратегической сюжетно-ролевой игры, включающей историю и своё прошлое и будущее, как сюжет, свой статус, национальность, семейное и социальное положение как роль и действующую экономическую и карьерно-иерархическую систему как стра-тегию личного и группового развития в сюжете. Задача при организации стратегической сюжетно-ролевой игры состоит в симуляции этих процес-сов, максимально приближенно к реальным с необходимостью достижения конкретных учебных и воспитательных целей.

Рассмотрим структуру стратегической сюжетно-ролевой игры подроб-нее:

1. Роль получает каждый участник (как правило, одну роль получает не более 3 участников группы), которая содержит в себе:

91

- особенности поведения (опционально); - функции в группе, разграничение ответственности и ежедневные (в

условиях лагеря) или еженедельные (в условиях постоянного учебного про-цесса) задачи;

- условия роста (карьерного), позволяющие успешным участником расти по игровому сюжету (получать звания, чины, изменять статус в игро-вой иерархии);

- куратора для каждой роли, который контролирует выполнение зада-ний и отмечает наиболее успешных в данной роли.

2. Сюжет включает: - пролог, завязку, развитие, кульминацию, развязку и эпилог; - постановка глобальной цели, проблемы, над разрешением которых

требуется межгрупповое взаимодействие в виде конкуренции, (игрового) конфликта, кооперации

- промежуточные задачи, испытания, требующие внутригруппового взаимодействия в формах совместного (стратегического) планирования, об-суждения, коллективно-творческого дела и т.п.;

- обоснования проведения урочной и внеурочной деятельности; - условия развития группы. 3. Стратегия развития по сути является симуляцией реальной жизни.

Наиболее точное сравнение в данном случае можно провести с игрой «Ци-вилизация» от компании Sid Meier's, которая будет включать в себя следу-ющие компоненты:

- ресурсы – своеобразная «монетизация» деятельности участников (например, получение научных пунктов за оценки на учебных занятиях, по-лучение условных единиц за участие во внеурочной деятельности), что бу-дет являться ресурсами группы для развития и мотивацией для обучаю-щихся по повышению качества своей образовательной деятельности;

- древо развития (например, научное, технологическое, фентезийной – в зависимости от сюжета), которое предназначено для растраты ресурсов и визуализации успехов группы;

- стимулы за особые заслуги; - разные игровые элементы по использованию ресурсов (например,

биржи, рынки, казино и т.п.); - карты и иные формы визуализации достижений группы. Сюжетно-ролевые игры являются широко используемом образователь-

ным методом, их внедрение в систему организации образовательного про-цесса может способствовать повышению мотивации обучающихся, систе-матизации деятельности обучающегося, группы, всего образовательного учреждения.

Список использованных источников. 1. Еремин, Р.В. Использование сюжетно-ролевой игры в физической подго-

товке курсантов МВД России / Р.В. Еремин // Наука-2020. 2019. №3 (28). URL:

92

https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-syuzhetno-rolevoy-igry-v-fizicheskoy-podgotovke-kursantov-mvd-rossii (дата обращения: 01.12.2019).

2. Кольцов, И.А. Эффективность сохранения национального языка в среде российских немцев посредством сюжетно-ролевых лингвистических лагерей / И.А. Кольцов, О.С. Кучиякова // Немецкие исследователи на Алтае. Материалы научной конференции с международным участием, посвященной 170-летию со дня рожде-ния В.В. Радлова. - Горно-Алтайск. 2007. С. 112-115.

3. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М: Педагогика, 1989. 550 с.

STORY-ROLE-PLAYING GAME AS A SYSTEM OF ORGANIZATION OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN AN EDUCATIONAL

INSTITUTION E. A. Kirichenko, I. A. Koltsov, A. A. Koltsova

FSBEI PE «Gorno-Altaisk State University», Gorno-Altaisk, Russia

The article deals with the problem of definition, classification and character-istics of the term "plot-role-playing game". Special attention is paid to the authors strategic plot-role-playing game, which is presented as a system of organization of the educational process with the coverage of educational and extracurricular activities of students.

Keywords: story-role-playing game, game, role-playing game, educational process, training, education.

УДК 371.98

ГРАММАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ОБУЧЕНИИ НАУЧНОМУ СТИЛЮ РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

В.А. Кононова, Е.В. Федорова Военная академия воздушно-космической обороны им. Маршала Советского Союза

Г. К. Жукова (ВА ВКО), г. Тверь, Россия В данной статье рассматриваются особенности формирования грамма-

тических навыков продуктивной научной речи при изучении русского языка как иностранного на начальном этапе в военном вузе.

Ключевые слова: РКИ, методика преподавания РКИ, научный стиль, военный вуз, грамматика, продуктивная научная речь.

При обучении иностранному языку как средству общения грамматика

изучаемого языка имеет прикладной характер. [1.58]. Она нужна обучающе-муся для того, чтобы, во-первых, правильно строить иноязычную речь, во-вторых, правильно понимать иноязычные высказывания, в-третьих, уметь

93

сознательно контролировать построение высказывания и сознательно выби-рать требуемые или наиболее уместные грамматические формы и конструк-ции. Формирование грамматических навыков следует проводить поэтапно с учетом условий функционирования грамматических структур в речи. В ме-тодике преподавания русского как иностранного выделяют три основных этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи: 1) озна-комление и первичное закрепление; 2) тренировка; 3) применение.

Целью ознакомления и первичного закрепления грамматического ма-териала является создание ориентировочной основы грамматического дей-ствия для последующего формирования навыка в различных ситуациях об-щения. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль ее понима-ния обучающимися и первичное закрепление.

На подготовительном курсе ознакомление с новым грамматическим материалом осуществляется в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно, под руководством преподавателя в следующей последовательности:

1. Общая установка на функциональную направленность новой грам-матической структуры. Например: Сегодня мы узнаем, какие конструкции нужно использовать, чтобы дать характеристику объекту (чтобы рассказать о классификации предметов, явлений, о составе предметов и т.д.).

2. Создание и предъявление учебно-речевых ситуаций, типичных для функционирования новой грамматической структуры; восприятие обучаю-щимися структуры на слух или визуально, ее понимание как результат ре-чевых действий.

3. Контроль понимания значения новой грамматической структуры и правильности ее употребления посредством выборочного перевода с ино-странного на родной язык, выполнения и комментирования физических дей-ствий, применения наглядности и других приемов, не требующих воспроиз-ведения новой структуры.

4. Анализ и осознание грамматических явлений с помощью упражнений. Опыт работы с ИВС, обучающимися на подготовительном курсе ВА

ВКО, показал эффективность следующих приемов для создания учебно-ре-чевых ситуаций при семантизации грамматических явлений:

1. Использование реальных предметов и физических действий для рас-крытия сущности явления (компьютер и его составные части для раскрытия сущности конструкций состава).

2. Использование различных средств изобразительной наглядности (се-рий картинок, слайдов, планов, схем, таблиц), в которых моделируются фрагменты действительности, служащие предметом высказывания (самолет и его составные части, ракета и ее составные части, процесс получения ра-диолокационной информации и т.д.).

3. Создание иноязычного контекста путем ссылки на реальные отноше-ния, факты, реалии профессиональной деятельности обучающихся, их фо-новые знания (Различают активную и пассивную радиолокацию. Активная

94

радиолокация, в свою очередь, подразделяется на активную радиолокацию с активным ответом и пассивную радиолокацию с пассивным ответом. – Контекст для раскрытия сущности конструкций классификации. Таблицы с тактико-техническими характеристиками зенитных ракетных комплексов, зенитных управляемых ракет являются оптимальным контекстом для се-мантизации таких грамматических явлений, как конструкции характери-стики: что характеризуется/обладает/отличается чем).

Формирование грамматического навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях и развитие гибкости его употреб-ления за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. С этой целью используются широко известные в методике преподавания русского как иностранного имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения и упраж-нения игрового характера. [3, 142]. Важную роль играют упражнения игро-вого характера, т.к. они приближают процесс активизации грамматического материала к условиям реального общения. Организация игры предполагает создание речевой ситуации, включающей ролевые предписания и коммуни-кативное задание.

На занятиях по научному стилю речи можно выполнять следующие за-дания: расшифруйте фрагмент конспекта лекции, записанного с помощью приемов скоростного конспектирования; составьте коллективный рассказ, повторив при этом предшествующие фразы и добавив свою информацию (например: РЛС обнаружила цель. – Многофункциональная РЛС с фазиро-ванной антенной решеткой обнаружила цель. – Многофункциональная РЛС с ФАР обнаружила цель, летящую на небольшой высоте …); задания типа: определите правильность или ложность утверждения, подвергните выска-зывание собеседника сомнению (Крылатые ракеты летают на больших вы-сотах. – Нет, вы не правы. Для полета крылатых ракет используются нижние эшелоны воздушного пространства); угадайте, что это? (указываются при-знаки предмета, например: Данное устройство входит в состав РЛС. Оно предназначено для отображения отметок цели на экране. ‹индикаторное устройство›).

Совершенствовать грамматические навыки целесообразно посред-ством: а) активизации в учебном разговоре новой грамматической струк-туры в составе монологических и диалогических высказываний в различных ситуациях общения; б) употребления различных грамматических структур в подготовленной речи (доклад, сообщение); в) включения в беседу освоен-ного грамматического материала в новых ситуациях общения (расскажите о составных частях персонального компьютера, которым вы пользуетесь; рас-скажите о преимуществах ЗРК, имеющихся на вооружении вашей страны).

Контроль грамматических навыков может быть текущим или выделяться в отдельный этап. Преподаватель может осуществлять его непосредственно в процессе самой речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма)

95

или использовать с этой целью специальные контролирующие упражнения. Формы контроля могут быть письменными и устными, под руководством пре-подавателя и самостоятельными, традиционными и тестовыми.

Объектами контроля должны быть навыки и умения практического ис-пользования обучающимися языка как средства общения. В навыках прояв-ляется способность оперировать единицами языка в речевой деятельности, т.е. производить автоматизированные действия с грамматическим материа-лом. «Показателем сформированности грамматических навыков выступает быстрота и безошибочность употребления грамматики в коммуникативно-ориентированных упражнениях» [2,45].

На подготовительном курсе спецфакультета ВА ВКО в качестве кон-тролирующих заданий широко используются тесты (на бумажных и элек-тронных носителях), письменные грамматические задания. Сформирован-ность грамматических навыков может проверяться в ходе учебных лекций со следующей установкой: слушайте, записывайте основную информацию кратко, используя приемы скоростного конспектирования; пользуясь запи-сями, восстановите информацию лекции в устном или письменном виде. Эффективными являются и задания творческого характера, такие как про-дуцирование микротекстов на основе данных схем, таблиц, графиков.

Например, для контроля сформированности умений и навыков исполь-зования причастий в речи обучающимся предлагается составить микротекст под названием «Предназначение РЛС и ее составных частей» на основе ин-формации предложенной схемы с максимально возможным использованием различных видов причастий.

Следует отметить, что при обучении грамматике русского языка тема «Причастия» представляет особую трудность. А при работе с текстами во-енно-инженерного профиля возникает необходимость активного владения данными грамматическими категориями, поскольку причастия и причаст-ные обороты не только широко используются в языке военной науки, но и входят в состав терминологических словосочетаний, составляющих поня-тийное ядро военных дисциплин, изучаемых в ВА ВКО (например, зонди-рующие импульсы, отраженный сигнал, забрасываемые передатчики помех, низколетящие цели, транспортно-заряжающие машины и т.д.).

Причастия, входящие в подобные терминологические сочетания невоз-можно заменить придаточными предложениями с союзным словом «кото-рый», так как они входят в состав терминов.

С нашей точки зрения, использование вышеизложенных приемов при обучении языку специальности ИВС подготовительного курса позволяет сформировать у них навыки правильного оформления высказывания, что обеспечит обучающимся (совместно с другими умениями и навыками) воз-можность понимать лекции специалистов, читать тексты научного харак-тера, выступать с сообщениями и докладами, участвовать в дискуссиях и обсуждениях.

96

Список использованных источников. 1. Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как

иностранному на этапе предвузовской подготовки. – Санкт-Петербург, «Златоуст», 2006.

2. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для препо-давателей русского языка иностранцам. – М., «Русский язык», 1978.

3. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, «Вышэйшая школа», 2000.

GRAMMAR ASPECT FOR INSTRUCTION IN SCIENTIFIC STYLE

AT THE INITIAL STAGE V.A. Kononova, E.V. Fedorova

Military Academy of Aerospace Defence Marshal Of The Soviet Union G. K. Zhukov, Tver, Russia

This article is about features of forming grammar skills in productive scien-tific speech for instruction in Russian as a foreign language at the Military acad-emy at the initial stage.

Keywords: Russian as a foreign language, methods of teaching Russian as a foreign language, scientific style, Military academy, productive scientific speech.

УДК 37.03

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

Н.Н. Крылова ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет»

г. Пенза, Россия В статье дается определение, выделены критерии и базовые составля-

ющие культуры интеллектуальной деятельности студента; показаны век-торы формирования метакогнитивных ресурсов; подчеркивается значение различных способов оптимизации интеллектуальной деятельности сту-дента.

Ключевые слова: культура интеллектуальной деятельности; учебная деятельность; метапознание; метакогнитивные ресурсы; творческий потен-циал; саморегуляция; мнемотехника; визуализация учебной информации.

В современных исследованиях понятие «культура интеллектуальной

деятельности» (КИД) рассматривается как интегративная многоуровневая профессионально значимая характеристика личности, которая выражается в

97

наличии устойчивой познавательной мотивации, культуры мышления, ги-гиены умственного труда и его педагогически целесообразной организации, взятых в единстве [8].

В качестве критериев сформированности КИД выделяют мотивацию к интеллектуальному развитию и самореализации; знания и имеющийся опыт решения интеллектуальных задач; развитое логическое мышление; саморе-гуляцию интеллектуальной деятельности и реализацию творческой актив-ности в ней [5]. Подчеркнем значение метапознания (метакогниции) как зна-ния об особенностях процесса познания и способности управлять интеллек-туальной активностью [6].

Поэтому эффективность интеллектуальной деятельности напрямую за-висит от сформированности системы метакогнитивной регуляции. Таким образом, базовыми составляющими культуры интеллектуальной деятельно-сти студента как личностной характеристики являются развитые метакогни-тивные ресурсы, подразумевающие умения познавать и управлять процес-сом познания (метакогнитивная регуляция процесса познания), а также ак-тивизируемый в интеллектуальной деятельности творческий потенциал личности.

Технологии эффективной интеллектуальной деятельности студента должны быть направлены на формирование необходимого набора качеств и способностей, максимально адаптирующих к современной информационно насыщенной среде. Это способность находить, критически оценивать на предмет актуальности и достоверности информацию; управлять вниманием при организации информационного поиска; запоминание большого количе-ства фактов; устойчивую мотивацию к получению новых знаний и к само-образованию [6].

Следуя логике рассуждений, реализация технологий формирования КИД должна быть направлена, прежде всего, на развитие и активизацию ме-такогнитивных ресурсов студентов в практике обучения в вузе, а также мнемических процессов и внимания студентов посредством освоения тех-ник развития интеллекта.

В этой ситуации объективный интерес представляет нейробика как си-стема упражнений, расширяющая диапазон активности разных зон мозга, способствующая тренировке памяти и внимания, расширяющая интеллек-туальные возможности студента и совершенствующая его умственную дея-тельность. Выполнение упражнений задействует все пять органов чувств. Главный принцип интеллектуальных тренировок «выполнять обычные дей-ствия необычным способом», например, посредством освоения новых видов деятельности, расширения словарного запаса, изучения языков, освоения письма левой рукой, если правша (и наоборот), что улучшает межполушар-ные связи и т.д. [3,4].

Важен поиск новых подходов к обучению студентов в работе с учебной информацией. В качестве распространенных трудностей, которые обнару-

98

живают сегодня обучающиеся в процессе обучения в вузе: неумение и не-понимание того, как работать с большими объемами учебной информации, в частности, как отобрать, а главное запомнить надолго необходимые све-дения по дисциплине. В качестве типичных ошибок, возникающих у совре-менного студента в учебной деятельности, исследователи отмечают: труд-ности при логической обработке нелогичной информации (последователь-ность цифр, исторические даты, нормативы, формулы, иностранные слова, термины, географические названия, правила, законы, имена и др.); сложно-сти, возникающие при рациональном закреплении информации (новая ин-формация вытесняет более «старую»); слабая мотивация при усвоении ин-формации; применение механического как неэффективного способа запо-минания и отсутствие мнемических навыков для эффективного усвоения учебной информации [2]. Поэтому важно научить не только работать с но-вым материалом, но и приемам рациональной организации интеллектуаль-ной деятельности и визуализации учебной информации для эффективного запоминания.

Очевидный интерес представляют результаты отечественных исследо-ваний по проблеме наглядности, переосмысливающие ее функции в обуче-нии и в развитии мыслительной деятельности. В частности, наглядность как средство активизации внимания для успешного и целенаправленного управ-ления процессом приема информации и ее переработки, что обеспечено за счет непроизвольного внимания.

«Главный механизм понимания состоит во взаимодействии образных и вербальных мыслительных кодов» [7, с.107].

В качестве средства наглядности и оптимизации мыслительной дея-тельности набирает популярность и доказала свою эффективность на всех уровнях образования техника интеллект-карты (Т. Бьюзен, Б. Бьюзен).

Последняя, применяется как средство создания, визуализации, струк-турирования и классификации идей при изучении и закреплении учебного материала, при проведении контрольных мероприятий в образовательном процессе на всех уровнях профессиональной подготовки.

В практике обучения студентов по техническим специальностям ана-логичны в визуальном представлении и смысловом кодировании информа-ции традиционный опорный конспект (В.Ф. Шаталов), метаплан-техника, логические и структурно-логические схемы, графы учебной информации, технологические и инструкционные карты и др. [3,4].

Подчеркнем, что знаково-символические формы переработки учебной информации эффективны, поскольку активизируют не только интеллекту-альные резервы, но и творческий потенциал студента в процессе создания уникального творческого продукта (интеллект-карты, метаплана, опорного конспекта и т.д.); или как результат совместной творческой деятельности посредством программы Mind Manager в электронной образовательной ин-формационной среде.

99

Обратим внимание на специфическую особенность учебно-познава-тельной деятельности студента, находящуюся в тесной взаимосвязи ее с психоэмоциональным напряжением, возникающим в результате воздей-ствия эмоциогенных факторов в учебном процессе и усиленной умственной нагрузки. «Учеба в ВУЗе – это тот вид значимой деятельности, в котором на молодого человека падает огромная умственная и нервно-эмоциональная нагрузка, связанная с постоянным увеличением объема учебной информа-ции и дефицитом времени на полноценный сон и, как следствие, на ее каче-ственную переработку, особенно во время экзаменационной сессии, высту-пающей стрессорным фактором» [1, с.5].

Это указывает на важность ознакомления с принципами научной орга-низации умственного труда и проведения профилактических мероприятий по психогигиене интеллектуальной деятельности с целью формирования навыков эмоциональной саморегуляции в различных учебных ситуациях.

Подытоживая сказанное, при построении «канвы» технологий форми-рования культуры интеллектуальной деятельности студента в процессе обу-чения в высшей школе, на наш взгляд, необходимо учитывать основные век-торы, которые ориентированы на реализацию технологий эффективной ин-теллектуальной деятельности и усвоения учебной информации, методик саморегуляции психоэмоциональных состояний студента при работе с ин-формацией в учебной деятельности, а также формирование представлений о психогигиене и научной организации умственного труда.

Список использованных источников. 1. Александров А.Г. Изменение уровней тревожности студентов в условиях

учебной деятельности / А.Г. Александров, П.И. Лукьянёнок // Научное обозрение. Медицинские науки. – 2016.- №6.- С.5-14.

2. Бура Л.В. Мнемотехника в образовании: технологии эффективного усвое-ния информации / Л.В. Бура, Г.А. Чепурной // Проблемы современного педагоги-ческого образования. - 2015.- № 47-2.- С. 262-268.

3. Крылова Н.Н. Метапознание студента как способ саморегуляции интеллек-туальной деятельности / Н.Н. Крылова // Философия образования в отечественной культурно-исторической традиции: история и современность: сб. ст. V Всеросс. научно-практ. конф. – Пенза: РИО ПГАУ, 2019. – С.58-61.

4. Крылова Н.Н. Способы оптимизации интеллектуальной деятельности сту-дента / Современные инструменты, методы и технологии управления знаниями, (2). (2019). https://fortus-science.ru/index.php/KM/article/view/157

5. Митрофанов Д.В. Интеллектуальная культура студентов: диагностика уровня развития / Д.В. Митрофанов // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2018. – Т.23, № 172. – С. 7-14.

6. Платонова Ю.А. Менеджмент интеллекта: проблемы развития метакогни-тивных способностей обучающегося в течение всей жизни / Ю.А. Платонова, С.В. Тихонов, Г.П.Г. Игнатиус // The Digital Scholar Philosophers Lab.- 2018. – Vol.1. – no.1. – C. 50-66.

7. Усольцев А.П. Наглядность и ее функции в обучении / А.П. Усольцев, Т.Н. Шамало // Педагогическое образование в России. – 2016. - №6. – С.102-109.

100

8. Чурилова Е.Ю. Условия развития культуры интеллектуальной деятельности студентов – будущих педагогов в учебном процессе / Е.Ю. Чурилова, В.И. Лях, Е.В. Феськова // Современные проблемы науки и образования.- 2012. - №4.- С.241.

TECHNOLOGIES OF CULTURE FORMATION OF STUDENT'S

INTELLECTUAL ACTIVITY N.N. Krylova

Penza State University Penza, Russia

The article defines the criteria and basic components of the culture of intel-lectual activity of a student; vectors of formation of metacognitive resources are shown; the importance of various ways of optimizing the intellectual activity of a student is emphasized.

Keywords: culture of intellectual activity; educational activities; metacog-nition; metacognitive resources; creative potential; self-regulation; mnemonics; visualization of training information.

УДК 330

ПОВЫШЕНИЕ ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ КОМПАНИИ

А.О. Курушина, Ю.Л. Радаева, Е.В. Степанов ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет

имени академика С.П. Королева», г. Самара, Россия В данной статье была проведена оценка инвестиционной привлекатель-

ности организации и направления повышения инвестиционной привлека-тельности на примере конкретного предприятия ООО «СМК».

Ключевые слова: инвестиции, инвестиционная привлекательность, эффективность, повышение эффективности.

Постоянно растущая экономика нуждается во все больших и больших

финансовых ресурсах на развитие новых инвестиционных проектов. Для всех организаций, особенно относительно благополучных, которые до-вольно успешно решают проблемы развития собственного производства, достаточно острой остается проблема дефицита инвестиционных средств.

Инвестиционная привлекательность на современном этапе выступает одной из важнейших характеристик деятельности хозяйствующих субъек-тов, так как прямо воздействует на перспективы его развития, конкуренто-способность, финансовую устойчивость, кредитоспособность.

101

В рамках данной статьи рассматриваются направления повышения ин-вестиционной привлекательности ООО «СМК», основным видом деятель-ности которого является разборка и снос зданий. Среди дополнительных ви-дов деятельности также можно выделить строительство жилых и нежилых зданий. [2]

Данное предприятие имеет достаточно устойчивое финансовое поло-жение, характеризуется высокими показателями общей ликвидности и пла-тежеспособности.

Оценка инвестиционной привлекательности организации была прове-дена при помощи стоимостного подхода. Оценка бизнеса доходным, затрат-ным и сравнительным подходами позволила в процессе согласования ре-зультатов определить стоимость ООО «СМК», она составила 447,7 млн. рублей. С целью ее повышения требуется провести ряд мероприятий для ее увеличения.

Реализация стратегии направленной на повышение размеров бизнеса ООО «СМК», должна осуществляться в целях повышения эффективности функционирования бизнеса (внутренняя оптимизация). [4]

В рамках данной стратегии для повышения эффективности своей дея-тельности ООО «СМК» рекомендуется осуществить комплекс мероприятий по реинжинирингу бизнес- процессов, основными из которых являются:

– определение 2-3 приоритетных процессов на предприятии, эффектив-ность которых не удовлетворяет собственника;

– определение границ указанных процессов, а также всех влияющих на них сопутствующих и вспомогательных процессов;

– создание на основе компьютерной сети мощной информационной си-стемы;

– назначение ответственных сотрудников за выполнение работ в рам-ках бизнес-процессов;

– оценка экономической эффективности предприятия до и после про-ведения реинжиниринга.

Для повышения инвестиционной привлекательности ООО «СМК» также рекомендуется провести мероприятия, направленные на оптимиза-цию производства и сокращение потерь, такие как:

- совершенствование интегрированной системы менеджмента на соот-ветствие ГОСТ Р ИСО 9001- 2008 (ISO 9001:2008) «Системы менеджмента качества» и ГОСТ Р ИСО 14001-2007 «Системы экологического менедж-мента»;

- создание и постановка на производство новых конкурентоспособных изделий, внедрение в производство прогрессивных технологий, высокоточ-ного и производительного оборудования, современных средств измерений и испытаний, статистических методов управления процессами;

- реализация принципов «бережливого производства» и методов «5S»; - повышение компетентности и квалификации персонала;

102

- вовлечение всех работников к участию в рационализаторской и изоб-ретательской работе, направленной на повышение технического уровня продукции, повышению эффективности производства и качества продук-ции;

- обеспечение постоянного мониторинга потребителя по вопросам удо-влетворенности продукцией;

- формирование взаимовыгодных партнерских отношений с поставщи-ками;

- развитие ритмичного на 100% выполнения планов-графиков изготов-ления и отгрузки продукции;

- повышение производительности труда не менее, чем на 10% и сниже-ние потерь от брака в производстве не менее, чем на 20% за счет внедрения 12 единиц прогрессивного импортного оборудования и карт статрегулиро-вания на операциях обработки специальных характеристик;

- обеспечение ритмичной закупки и доставки в производственные цеха основных и вспомогательных материалов в соответствии с планами-графи-ками производства и требований технической документации на материалы;

- снижение уровня дефектности покупных материалов на 20%, по ин-струменту – на 15%.

В ООО «СМК» присутствует большое количество потерь, приводящих к снижению эффективности работы. Эти потери представляют собой дей-ствия, не приносящие ценностей конечным потребителям. Компания с по-мощью системы «бережливого производства» может выявить и устранить такие потери, что позволит ей повысить эффективность и тем самым пони-зить стоимость продукции для конечных потребителей, а как следствие, - увеличить объемы продаж.

Экономический эффект для рассматриваемого предприятия будет по-лучен не только за счет роста выручки, но и за счет экономии ресурсов, ко-торые высвободятся в результате постановки системы «бережливое произ-водство»:

– рационального использования материальных ресурсов; – оптимизации заработной платы и экономии рабочего времени; – полное исключение или сведение к минимуму нецелевого использо-

вания финансовых средств; – совершенствования принятия оптимальных управленческих решений

на основе инструментов бережливого производства. Предполагается, что по итогам внедрения рекомендаций вырастет чи-

стая прибыль предприятия на 10%, а также снизятся риски, связанные с ка-чеством продукции, т.е. ставка дисконтирования снизится на 2% и составит 22%, что приведет, в свою очередь к росту стоимости компании, которая составит 527,3 млн. руб., т.е. вырастет на 79,6 млн. руб., или на 17,8%.

Таким образом, основными способами повышения инвестиционной привлекательности для исследуемой компании должны стать реинжиринг

103

бизнес-процессов и внедрение бережливого производства. Данные рекомен-дации позволят ООО «СМК» повысить стоимость своего бизнеса, и как следствие повысить инвестиционную привлекательность для потенциаль-ных инвесторов.


спективы модернизации современной науки: Сборник статей Международной научно-практической конференции. Шайбаков Риф Насибуллович (отв. редактор). - 2015. - С. 51-55. (3 раз)

2. Егорова А.Ю. Применение модели целочисленного программирования в управлении вузом // Актуальные вопросы науки и практики ХХI в: Материалы меж-дународной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е.С. Овечкина. - 2016. - С. 27-30. (2 раз)

3. Ряжева Ю.И. К вопросу об инновационной среде // Развитие и взаимодей-ствие реального и финансового секторов экономики в условиях цифровой транс-формации: Материалы Международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 600-602.

4. Ряжева Ю.И. Организация инновационной деятельности предприятия // Московский экономический журнал. - 2018. - № 5-3. - С. 39.

5. Ряжева Ю.И. Особенности инновационной деятельности в производстве железобетонных изделий // Вестник Самарского университета. Экономика и управ-ление. - 2016. - Т. 7. № 4. - С. 54-60.

6. Юкласова А.В. Сравнительный анализ предпринимательства и предприни-мательской деятельности // Актуальные проблемы государственного и муници-пального управления: материалы и доклады I Международной научной конферен-ции. - 2015. - С. 85-92.



INCREASING THE INVESTMENT ATTRACTIVENESS OF THE

COMPANY A. O. Kurushina, Y. L. Radaeva, E. V. Stepanov


In this article, the assessment of the investment attractiveness of the organi-zation and the direction of increasing the investment attractiveness on the example of a particular enterprise LLC "QMS"was carried out.

Keywords: investments, investment attractiveness, efficiency, efficiency improvement.

104

УДК 330 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НЕМАТЕРИАЛЬНЫХ АКТИВОВ

И ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ В МСФО А.О. Курушина, Ю.Л. Радаева, Е.В. Степанов ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет

имени академика С.П. Королева», г. Самара, Россия В данной статье рассмотрены определение и особенности признания

основных средств и нематериальных активов в МФСО, приведен их сравни-тельный анализ.

Ключевые слова: мфсо, активы, бухгалтерский учет, основные сред-ства, нематериальные активы.

Определение основных средств с позиции МСФО – материальный объ-

ект, используется для производственных нужд организации, транспорти-ровки товаров или сдачи в аренду, срок использования превышает срок в двенадцать месяцев. Так же в МСФО существует понятие первоначальной стоимости – это сумма средств, которые были выплачены (денег или других объектов) за актив в момент его покупки.

Балансовая стоимость – это стоимость на момент признания актива в отчете о прибыли и убытках за минусом амортизации. Амортизация – про-цесс перенесения стоимости оборудования на продукцию, по средствам по-степенного распределения.

Оценка основного средства как актива производится по себестоимости. В себестоимость включается вся совокупность затрат, которые были поне-сены обществом при приведении актива в состояния годное для использо-вания.

Для оценки зачастую используется справедливая стоимость- это цена, которую может получить продавец при реализации актива в соответствии с сегодняшней рыночной ценой реализации.

Таблица 1 - Отличие особенностей признания НМА и ОС № Имя НМА ОС

1

Особенности признания

Соответствие критерию нематериального актива Соответствие определению

2 Контроль над активом Экономические выгоды от использования

3 Получение экономической выгоды Себестоимость надежно оценена 4 Независимая оценка стоимости актива

Нематериальный актив- это актив компании, не имеющий физических

свойств и определяемый как немонетарный. Монетарный актив – денежные средства, доли в других организациях, дебиторская задолженность или кре-дит. Так же к нематериальным активам относятся опытно-конструкторские

105

разработки – как результат исследования, который принес определенную ценность и может быть внедрен для получения последующей выгоды. [6]

Нематериальный актив, как и основное средство, может быть принято на баланс организации, только при условии, что оно будет обязательно при-носить экономическую выгоду в будущем.

Таблица 2 - Определение первоначальной стоимости НМА и ОС № Имя НМА ОС

1

Первоначальная стоимость

Цена покупки включающая все пошлины и налоги Цена покупки объекта

2 Прямые затраты на приведение объекта в состояние

Налоги, включенные в стоимость объекта

3 Затраты на вознаграждения работникам

Затраты на вознаграждения работникам

4 Затраты на подготовку площадки для строительства

Затраты на подготовку площадки для строительства

5 Затраты на демонтаж Затраты на подготовку и настройку оборудования

Нематериальные активы признаются в соответствии с совокупностью

затрат на его приобретение. Оценка происходит на основе справедливой стоимости, которая происходит при покупке актива, эта стоимость и явля-ется основной в дальнейшем на протяжении всего срока использования ак-тива.

После того как актив вводится в эксплуатацию, то затраты списыва-ются по статье затраты периода в процессе их возникновения.

Последующая оценка основных средств. Переоценка важна для формирования актуального баланса на момент

составления. Так если переоценка будет проводится редко, то актуальность баланса заметно снизится и доверие к отчетности компании у инвесторов снизится. Как раз факт отражения активов по справедливой стоимости под-черкивает актуальность МСФО. [2]

Важно рассмотреть виды амортизации как способ переложения стои-мости актива на продукцию. Для определения расходов на амортизацию сначала находят: ликвидационную стоимость, ожидаемый срок полезного использования и метод амортизации. Срок полезного использования опре-деляется на основании: объемов использования основного средства, пред-полагаемый физический износ технологический и моральный износ. Суще-ственность разных методов амортизации определяет, как будет перено-ситься стоимость основных средств на продукцию. МСФО выделяет три способа амортизации: линейный, уменьшаемого остатка и по объему про-дукции. Организация выбирает метод амортизации самостоятельно и за-крепляет его в учетной политике. Период амортизации начинается с мо-мента, когда основное средство готово к использованию. Ликвидационная стоимость – определяется как балансовая стоимость за минусом начислен-ной амортизации за весь срок использования объекта основных средств. [5]

106

Основное средство списывается при условии, что не предвидится больше выгод, так же если актив планируется продать, то применяется от-дельный стандарт МСФО 5. Внеоборотные активы, предназначенные для продажи. Формирование прибыли или убытка зависит от чистых поступле-ний от выбытия объекта основных средств, на основе этих показателей фор-мируется прочий доход или расход. [8]

Последующая оценка нематериальных активов. МСФО 16 предлагает два варианта учета: по первоначальной стоимо-

сти и по переоцененной стоимости; По первоначальной стоимости учитывается актив, в свою очередь она

представляет собой справедливую стоимость на дату переоценки за выче-том накопленной амортизации и убытка от обесценения. Как и в основных средствах, разница между балансовой и справедливой стоимостью не должна быть существенной. [1]

Если сумма переоценки положительна, то она относится к капиталу и отражается в учете о прочем совокупном доходе (резерв на обесценение). Сумма уценки отрицательна, то она отражается в отчете о прибылях и убыт-ках.

Повышение стоимости нематериального актива при последующих пе-реоценках должно быть скомпенсировано ранее признанными убытками, а лишь затем будет формироваться резерв на капитал. При выбытии резерв возвращается в нераспределенную прибыль.


спективы модернизации современной науки: Сборник статей Международной научно-практической конференции. Шайбаков Риф Насибуллович (отв. редактор). - 2015. - С. 51-55. (3 раз)

2. Егорова А.Ю. Применение модели целочисленного программирования в управлении вузом // Актуальные вопросы науки и практики ХХI в: Материалы меж-дународной научно-практической конференции. Ответственный редактор Е.С. Овечкина. - 2016. - С. 27-30. (2 раз)

3. Ряжева Ю.И. К вопросу об инновационной среде // Развитие и взаимодей-ствие реального и финансового секторов экономики в условиях цифровой транс-формации: Материалы Международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 600-602.

4. Ряжева Ю.И. Организация инновационной деятельности предприятия // Московский экономический журнал. - 2018. - № 5-3. - С. 39.

5. Ряжева Ю.И. Особенности инновационной деятельности в производстве железобетонных изделий // Вестник Самарского университета. Экономика и управ-ление. - 2016. - Т. 7. № 4. - С. 54-60.

6. Юкласова А.В. Сравнительный анализ предпринимательства и предприни-мательской деятельности // Актуальные проблемы государственного и муници-пального управления: материалы и доклады I Международной научной конферен-ции. - 2015. - С. 85-92.

107



COMPARATIVE ANALYSIS OF INTANGIBLE ASSETS AND FIXED

ASSETS IN IFRS A. O. Kurushina, Y. L. Radaeva, E. V. Stepanov


In this article the definition and features of recognition of fixed assets and intangible assets in IFRS are considered, their comparative analysis is given.

Keywords: IFRS, assets, accounting, fixed assets, intangible assets. УДК 159. 9

ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ РЕБЕНКА ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Ж.А. Леснянская ФГБОУ ВО «Забайкальский государственный университет»

г. Чита, Россия Статья посвящена проблеме готовности к школе шестилетнего ребенка.

Автором рассмотрено понятие готовности к школе и психологические осо-бенности ребенка шестилетнего возраста, проблема психологической готов-ности ребенка шести лет к обучению в школе.

Ключевые слова: преемственность в образовательном процессе, го-товность к школе ребенка шестилетнего возраста.

Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным обра-

зованием является важной и нерешенной проблемой. ФГОС дошкольного образования, в качестве требований к результатам освоения основной обра-зовательной программы дошкольного образования содержит описание це-левых ориентиров, которые на этапе завершения дошкольного образования выступают основаниями преемственности дошкольного и начального об-щего образования и, в свою очередь, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к будущей учебной деятельности [1, c. 24]. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования во

108

многом пересекаются с показателями готовности ребенка к школе. Готов-ность к школе рассматривается как многокомпонентная характеристика раз-вития ребенка 6-7 лет, условие его успешной адаптации в школе. Будучи сформированной, она обеспечивает принятие ребенком социальной пози-ции школьника; его способность к учебной деятельности; освоение им но-вых форм взаимодействия с людьми в виде сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Обычно выделяют следующие компоненты готовности к школе: физи-ческая, эмоционально-волевая, социальная, интеллектуальная, личностная готовность.

При принятии решения о готовности ребенка шести лет к школе сле-дует учитывать сформированность всех компонентов готовности.

Физическая готовность – готовность организма ребенка к школьным нагрузкам. Известно, что шестилетки, в сравнении с детьми семи лет, быстро утомляются.

Эмоционально-волевая готовность - сформированность высших чувств, а именно нравственных переживаний, интеллектуальных и эстети-ческих чувств, способность регулировать свое поведение. У шестилетних детей, по сравнению с семилетними, слабо развита способность к целена-правленному приложению волевых усилий по регуляции собственного по-ведения.

Социальная готовность – готовность взаимодействовать продуктивно с другими людьми, воспринимать авторитет учителя, общаться со сверстни-ками и подчинять свое поведение законам детских групп. Как указывают Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская: «Детсадовский ритм жизни, стиль общения детей с взрослым человеком и между собой больше отвечает уровню разви-тия психики ребенка-дошкольника, а из-за своей социальной нестабильно-сти, трудностей приспособления к новым отношениям 6-летний ребенок остро нуждается в непосредственных эмоциональных контактах, а в форма-лизованных условиях школьного обучения эта потребность не удовлетворя-ется» [4, с. 115].

Интеллектуальная готовность предполагает ориентировку в окружаю-щем, кругозор, уровень развития познавательных процессов: дифференци-рованное восприятие (перцептивная зрелость), сенсомоторная координация, концентрация внимания, произвольность памяти (логическое запоминание) и наглядно – образное мышление, владение грамматически и фонетически правильной речью.

Интеллектуальная готовность отражает функциональное созревание структур головного мозга. У шестилетнего ребёнка еще не сформирована произвольность памяти, очень неустойчиво внимание, слабо дифференци-ровано восприятие.

Личностная готовность включает в себя сформированность самосозна-ния, мотивационную готовность (наличие глубоких и устойчивых познава-

109

тельных интересов, стремление к социально значимому статусу, потреб-ность в социальном признании); «внутреннюю позицию школьника» (по Л.И. Божович) – показатель готовности ребенка к школьному обучению – психологическое новообразование, которое представляет собой «сплав по-знавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую со-циальную позицию» [2, с. 217].

Личностную готовность к школе у шестилеток, а именно «внутреннюю позицию школьника» исследовала О.Ю. Гроголева: «Несмотря на то, что дети в шестилетием возрасте уже поставлены в рамки учебного процесса: им знакомы нормы школьного обучения, правила дисциплины, а также у них сформировано понятие «авторитета» учителя, роль которого начинает исполнять воспитатель, анализ сформированности элементов внутренней позиции школьника у детей 6 лет позволил сделать вывод, что ее структура по ряду причин подвержена изменениям, одним из которых является обуче-ние шестилеток, построенное в формах, приспособленных к детям 7 лет. Со-знавая необходимость и желательность учения, дети в этих случаях могут испытывать эмоциональный дискомфорт, что часто приводит к возникнове-нию школьной дезадаптации» [3, с. 97].

Самым важным, центральным компонентом готовности к школе явля-ется личностная готовность. Характеристики личностной готовности явля-ются психологическими возрастными новообразованиями, и их проявление - возрастная закономерность, появляющаяся как итог состоявшегося кри-зиса семи лет. Известно, что кризис семи лет подготавливает необходимый переход от социальной ситуации развития дошкольного детства к новой со-циальной ситуации развития.

Появившаяся потребность в занятии значимой позиции, в социальном функционировании становится основой личностной готовности к школе. Известно, что границы кризиса могут быть индивидуально смещены во вре-мени. Однако, стоит понимать, что появление кризиса и его совершение ни-как нельзя спровоцировать извне, эта закономерность развития совершается в соответствии с его естественным ходом, и у большинства детей происхо-дит ближе к семи годам.

Можно ли говорить, что личностная готовность к школе может быть шестилетних детей? С психологической готовностью к школе иногда пу-тают педагогическую подготовленность, которая предполагает наличие у ребенка определенных знаний и умений (знание букв, чтение, прямой и об-ратный счет, копирование букв, чтение стихотворений и др.). И именно наличие педагогической подготовленности у ребенка шести лет является ос-нованием для родителей считать его готовым к обучению в школе.

Д.Б. Эльконин, выступал против обучения шестилетних детей в школе. Он аргументировал свою позицию так: «Переход на следующий, более вы-сокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит пред-шествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, кото-рые могут разрешиться путем такого перехода. Если же он будет совершен

110

до того, как эти противоречия созрели, – искусственно форсирован без учета объективных факторов, – то существенно пострадает формирование лично-сти ребенка. Сокращение дошкольного детства на один год может нарушить сложившийся процесс развития детей и не принести пользы» [5, с. 98].

Шестилетние первоклассники ощущают трудности адаптационного процесса, физическое и психологическое напряжение. У шестилеток в пове-дении возникает апатичность, ранимость, нарушения сна, аппетита, может появиться раздражительность, агрессивность, капризность. Когда условия обучения носят благоприятный характер, ребенку помогают справиться с трудностями адаптации, напряженность проходит через полтора-два ме-сяца. Если условия более жесткие, это может привести к нежелательным по-следствиям, в том числе и к проявлению психогенной школьной дезадапта-ции, неврозов.

Так стоит ли вести ребенка в школу с шести лет? Чтобы ответить на этот вопрос, необходима диагностика всех компонентов готовности ребенка к обучению в школе. И лишь тогда можно будет сказать, целесообразно ли для ребенка поступление в первый класс или лучше будет подождать еще один год.

Список использованных источников. 1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного об-

разования: Приказы и письма Минобрнауки РФ. – Москва: ТЦ Сфера, 2019. – 80с. 2. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред.

Д.И. Фельдштейна. - Москва: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352 с.

3. Гроголева, О.Ю. Проблема формирования внутренней позиции школьника у детей шестилетнего возраста // Сибирский психологический журнал. – 2000. – № 12. – С. 95–97.

4. Кураев, Г.А. Возрастная психология / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. - Ро-стов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2002. – 146 с.

5. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин: под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – Москва: Педагогика, 1989. – 560 с.

THE PROBLEM OF SCHOOL READINESS OF SIX-YEAR-OLD CHILD Zh.A. Lesnyanskaya

Transbaikal State University Chita, Russia

The article is devoted to the problem of school readiness of six-year-old child. The author considers the concept of school readiness and psychological pe-culiarities of six-year-old child, the problem of psychological school readiness of six-year-old child.

Keywords: succession in educational process, school readiness of six-year-old child.

111

УДК 378.146 РОЛЬ СИСТЕМНОГО МОНИТОРИНГА КАК КОМПОНЕНТА

ПРОГНОЗИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ДВУХУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.В. Лобачева, О.Ф. Гефеле ФГБОУ «Тверской государственный технический университет»,

г. Тверь, Россия В статье рассмотрена роль системного мониторинга в прогнозировании

качества образовательного процесса. Представлены основные критерии мо-ниторинга и проблемы его внедрения в современную систему образования.

Ключевые слова: мониторинг, система контроля, образовательный процесс, образовательное учреждение.

В настоящее время в условиях двухуровневого образования и при пе-

реходе к профессиональным стандартам актуальным остается модернизиро-вание системы оценки качества образовательного процесса. Поэтому необ-ходимо решать задачу по созданию системы мониторинга, основанного на комплексе критериев, модернизации процедур и технологий оценки для по-лучения объективной информации о результатах обучения в соответствии с внедряемыми образовательными стандартами на уровне образовательной организации с целью своевременного принятия управленческих решений [1].

Используемая на данный момент система оценки знаний, таких как те-стирование, экзамен и т.п. в силу особенностей их организации и техноло-гии проведения не всегда удовлетворяет потребности обучающихся и экза-менаторов. Их результаты не всегда можно учитывать при получении объ-ективных количественно-качественных показателей образовательного про-цесса, учитываемых при организации управления качеством образования.

Таким образом, ведущей проблемой оценки качества образовательного процесса является отсутствие управленческих диагностических функций, направленных на выявление причин академической неуспеваемости студен-тов, недостатков в применяемых методиках преподавания различных дис-циплин, определение различных детерминант, оказывающих влияние на процессы обучения.

Кроме того, основную роль в формировании конкурентоспособности личности обучающегося играет образовательный процесс, который способ-ствует его личностному росту, расширению профессиональных знаний, ин-тересов, умений, способностей.

Отсюда следует, что формирование и регулирование функционирова-ния системы непрерывного изучения эффективности образовательного про-цесса становится ведущей задачей управленческой деятельности образова-тельного учреждения.

112

Хотелось бы отметить, что образовательная система на данный момент является достаточно сложной, многоаспектной для быстрого внедрения си-стемы, позволяющей объективно судить о текущем состоянии образова-тельного процесса.

Причиной этой проблемы являются противоречия между возрастаю-щими потребностями общества и самоопределяющейся личностью, а также недостаточностью теоретической и практической разработок педагогиче-ских основ управления образования в вузах [2].

В качестве основных критериев для оценки и прогнозирования разви-тия образовательной системы в настоящее время предлагается использо-вать, например такие, как качество управления; качество содержания обра-зования; качество материально-технического обеспечения образователь-ного процесса; качество подготовки педагогического персонала.

Как показывает опыт работы по решению данной проблемы во многих образовательных учреждениях, именно результаты диагностических иссле-дований определяют, насколько рациональны педагогические средства, ре-ализуемые в управлении учебным процессом.

Новые приоритеты в сфере образования, растущая вариативность форм получения образования, диверсификация учебных заведений, программ, ме-тодик непосредственно влияют на качество подготовки обучающихся. Оценке качества подготовки обучающихся служит мониторинг.

«Мониторинг» как дефиниция связан с формированием и развитием информационного общества, которое требует объективных и субъективных сведений о состоянии тех или иных объектов и структур. Создание системы педагогического мониторинга является приоритетной задачей современ-ного образовательного пространства, инструментом проверки и оценки эф-фективности внедряемого содержания образования, используемых педаго-гических методик преподавания, является фундаментом для поиска путей для устранения недочетов учебного процесса, принятия эффективных управленческих решений.

Этапы современного педагогического мониторинга включают в себя конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополни-тельной информации, организацию объекта контроля и проведение тесто-вых срезов, сбор данных о выполнении обучающимися контрольных зада-ний, обработку полученных данных, анализ и интерпретацию результатов обработки.

В результате педагогический мониторинг должен обладать определен-ной динамической направленностью, выражаемой в следующих типах об-следования или контроля:

- сравнительный характер педагогического мониторинга дает возмож-ность сравнения обученности различных групп;

- пролонгированный характер предусматривает многократный сбор ин-формации в течение достаточно длительного периода с определенным кон-тингентом студентов;

113

- констатирующий характер – обследование, направленное главным об-разом на выявление и описание состояния знаний студентов;

- диагностический характер – обследование, направленное на установ-ление причин выявленного состояния знаний студентов;

- прогностирующий характер – обследование, на основании которого можно осуществлять, прогнозирование успешности обучения студентов в будущем, исходя из возможностей на данный момент.

Внутреннее строение мониторинга представляет собой пирамиду, включающую три основных управленческих критерия. В основании пира-миды лежат показатели системы контроля. Затем следуют критерии инфор-мационного обеспечения управления образовательным процессом. И завер-шающим критерием является экспертиза различных видов деятельности об-разовательного учреждения.

Мониторинг основывается на этих критериях, но не заменяет, ни один из них. Он не может быть одномоментно ни контролем, ни экспертизой, ни системой информационного обеспечения. Однако без существования в вузе всех этих систем организация мониторинга невозможна. По отношению к информационному обеспечению, контролю и экспертизе мониторинг играет двоякую роль.

С одной стороны, все указанные критерии управления лежат в его ос-нове, а с другой – он особым образом организует и дисциплинирует эти кри-терии [3].

В процессе модернизации системы контроля качества образователь-ного процесса отмечается значительное отставание ее от содержания обра-зования, особые трудности представляет измерение уровня результативно-сти и продуктивности образования.

Поэтому система контроля качества учебного процесса представляет собой одну из основополагающих элементов управления вузами. Сейчас уделяется особое внимание к управленческим технологиям, в частности к системе мониторинга, которая определяется как сложностью, так и мас-штабностью проблем образовательного процесса.

Список использованных источников. 1. Гефеле О.Ф., Новожилова И.В., Долгова Т.В. Роль практико-ориентирован-

ного подхода в обучении магистрантов-психологов в формировании профессио-нальных компетенций // Взаимодействие академической и практико-ориентирован-ной психологии в сфере образования материалы II национальной научно-практиче-ской конференции с международным участием. под научной редакцией В.А. Мази-лова. 2019. С. 79-80.

2. Кузнецова Е.В., Гефеле О.Ф. Интеграция образовательного процесса в вузе как условие формирования конкурентоспособности будущего специалиста. // Сбор-ники конференций НИЦ Социосфера. 2013. № 56-2. С. 43-46.

3. Лобачева Л.В. Системный мониторинг как основной компонент прогнози-рования качества образовательного процесса// Педагогика и современность. 2015. №3 (17). С. 29-32.

114

THE ROLE OF SYSTEM MONITORING AS A COMPONENT PREDICTING THE QUALITY OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN

THE CONDITIONS OF TWO-LEVEL EDUCATION L.V. Lobacheva, O.F. Gephele

FSBEI HE «Tver state technical University», Tver, Russia

The article considers the role of system monitoring in forecasting the quality of the educational process. The basic criteria of monitoring and problems of its introduction into the modern education system are presented.

Keywords: monitoring, control system, educational process, educational in-stitution.

УДК 372.881.1

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Д.И. Любимова, Н.В. Поспелова Елабужский институт Казанского Федерального университета

г. Елабуга, Россия В настоящее время с активным использованием информационных тех-

нологий и интернета в обучении образование претерпевает значительные изменения. Становятся все более актуальными новые способы предметного обучения, отдающего приоритет компетенциям, в число которых входит владение иностранным языком.

Ключевые слова: информационные технологии, интернет, управление образованием, иностранные языки, модернизация, инновация,

Как отмечается рядом авторов, в нынешних условиях возникает необ-

ходимость новых подходов к управлению образованием - они становятся той движущей силой, которая может перевести педагогическую систему из функционирующей в развивающую и развивающуюся. Направленность всей системы педагогического менеджмента на модернизацию предпола-гает не только особую мотивационно-целевую ориентацию руководителей образования, но и новый подход к информационному обеспечению, педаго-гическому анализу, планированию, организации, контролю и регулирова-нию всей деятельности. При этом развивающая и развивающаяся система должна постоянно работать в поисковом режиме. Управление в этом случае носит инновационный характер, здесь преобладают процессы принятия опе-ративных решений по ситуации, т.е. по конкретным результатам. Хорошо владеющие и использующие в своей работе разнообразное программное обеспечение и интернет-технологии педагоги - высшей квалификационной

115

категории успешно передают свой опыт коллегам. Педагоги проходят ди-станционные курсы через сети Интернет, участвуют в вебинарах.

Использование интернета, размещение баз данных, обработка огром-ных объемов информации - все это сделало труд педагогов, администрации более эффективным. Применение новых ИКТ в процессе обучения поспо-собствовало возникновению современной сферы педагогического познания - информатизации обучения, сосредоточенной на исследовании методоло-гии, методических концепций, способов, технологий и координационных форм преподавания, и, кроме того, на усовершенствование элементов управления концепцией обучения в нынешних обстоятельствах информаци-онного сообщества. Информатизация обучения не имела возможности не повлиять на языковое образование. За минувшие годы проводилось до-вольно большое количество исследований, в том числе появились различ-ные статьи в журнале «Иностранных языки в школе», в которых авторы опи-сали технологии преподавания иностранного языка на базе ИКТ. Кроме того, на сегодняшний день к высококлассной компетентности педагогов и преподавателей иностранного языка предъявляются новые условия - владе-ние компетентностью в сфере применения ИКТ в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка.

Прежние инструменты преподавания иностранного языка во многом устарели - это означает, что в педагогическом процессе используются ин-струменты (методики, технологии, приспособления), которые разрабатыва-лись для предыдущей «до-цифровой» педагогики и во многом ограничи-вают возможности для принятия своевременных качественных решений по использование информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) при изучении иностранного языка в школе.

Процесс внедрения новых информационных технологий в образование в целом «приносит свои плоды»: увеличивается число образовательных ре-сурсов в сети, активность учителей и школьников в использовании ресурсов и возможностей сети Интернет растёт [2].

В литературе отмечается, что при использовании Интернет - техноло-гий появляется возможность:

- развивать навыки работы с информацией; - познакомить учащихся с разнообразными способами изложения ма-

териала и наглядного оформления мыслей; - научить находить информацию в различных источниках; - пользоваться автоматизированными системами поиска; - выделять в информации главное и второстепенное; упорядочивать,

систематизировать; - развивать навыки самообразования; - создавать собственные информационные прототипы и продукты [3]. Исследователи выделяют следующие преимущества дистанционного

обучения через Интернет: - возможность заниматься в удобное для себя время;

116

- одновременное обращение большого количества обучающихся ко многим источникам учебной, общение через сети друг с другом и с учите-лями ;

- использование в образовательном процессе современных информаци-онных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвиже-нию человека в мировое информационное пространств [1, С. 466-469];

- социальное равноправие (равные возможности получения образова-ния у всех желающих);

- стимулирование самостоятельности в обучении [4]. ИКТ позволяют более полно реализовать целый комплекс методиче-

ских, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать ин-дивидуальный темп работы каждого обучаемого. Практическое использова-ние ИКТ предполагает новый вид познавательной активности учащегося, результатом которой является открытие новых знаний, развитие познава-тельной самостоятельности учащихся, формирование умений самостоя-тельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.

Мы считаем, что сегодня преподавание иностранного языка должно ба-зироваться на IT-системах (платформах) совершенно различного характера, потому что без них реализация современных требований к обучению невоз-можна, однако, это лишь основы, без которых обучение иностранному языку представляется весьма затруднительным.

Список использованных источников. 1. Кузняк Н. Б., Гаген Е. Ю. Современное дистанционное обучение. Преиму-

щества и недостатки // Молодой ученый, 2017. - №11. - С. 466-469 2. Лысак М.И. Использование ИКТ в учебном процессе [Электронный ре-

сурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/ library/ 2016/02/08/ispolzovanie-ikt-v-uchebnom-protsesse

3. Таняева Б.В. Использование ИКТ в образовательном процессе [Электрон-ный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/ispolzovanie-ikt-v-obrazovatelnom-processe-2666690.html

4. Тюрикова О.А. Возможности использования дистанционной формы обуче-ния [Электронный ресурс] Режим доступа: https://infourok.ru/vozmozhnosti-ispolzovaniya-distancionnoy-formi-obucheniya-1507736.html и др.

INFORMATION AND COMMUNICATIONS TECHNOLOGIES IN FOREIGN LANGUAGES TEACHING

D.I. Lyubimova. N.V. Pospelova Elabuga Institute of Kazan Federal University

Elabuga, Russia Today education is changing because of the active using of information tech-

nologies and the Internet. New methods of subject teaching which gives priority

117

to competencies which include knowledge of a foreign language are becoming increasingly relevant.

Keywords: information technology, the Internet, education control, foreign languages, innovation.

УДК 378.046 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ

КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ

А.Л. Малеев ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»,

Нижнетагильский филиал, г. Нижний Тагил, Россия В статье раскрывается значение принципа единства знаний, мышления

и учебных действий обучающихся, показаны перспективы разработки пси-хологических критериев качества знаний. Дается краткая характеристика качествам предметности, системности и обобщенности знаний. Предло-жены основные походы выявления данных критериев качества знаний у сту-дентов.

Ключевые слова: качество знаний, понятийное мышление, учебные действия, учебная задача.

Развитие понятийного мышления как интеллектуальной ценности одна

из важных задач образовательной практики нашей страны. В многочислен-ных психолого-педагогических и социологических исследованиях убеди-тельно доказывается, что человек современного общества должен обладать мышлением высокого уровня, которое необходимо во всех сферах его дея-тельности, в учении и практике, в осуществлении прогнозов и реализации планов. Такое понимание роли понятийного теоретического мышления го-ворит об актуальности данной проблемы для общества, свидетельствует о необходимости целенаправленного его формирования и совершенствования на всех этапах социализации в учении как основы высокого качества усвое-ния знаний обучающихся.

Современная образовательная практика показывает, что ведущим принципом развития качества знаний студентов должен быть принцип един-ства знаний, мышления и учебных действий, когда повышение показателей качества знаний одновременно стимулирует развитие определенных мысли-тельных действий (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому одним из наиболее разработанных в педагогической психологии и дидактике в насто-ящее время является системно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.Н Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.).

118

Ключевыми моментами системно-деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия [7,с.18-25]. Этим и должен определяться уровень качества знаний современного студента. В то же время следует учитывать тесную взаимо-связь учебных и мыслительных действий обучающихся, определяющую, по мнению В.В.Давыдова, качество самой учебной деятельности [1].

В методике преподавания отдельных учебных предметов в последние годы появилось достаточно много интересных частных подходов, основы-вающихся на позициях развития знаний и мышления обучающихся в дея-тельности. Перспективным направлением в методике профессионального образования становится подход, обеспечивающий развитие мыслительной деятельности студентов в процессе выполнения специальных учебных задач и заданий [6,с.13-21].

Как утверждает профессор Э.Ф. Зеер важной частью мониторинга про-фессионально-образовательного процесса «является оценка уровня разви-тия познавательных и учебно-профессиональных способностей обучаемых» [2]. Студенты не должны механически учить и повторять застывшие опре-деления научных понятий. Скорее следует добиваться того, чтобы сами уча-щиеся находили и давали определения этих понятий, использовали их при решении учебных задач. Это, несомненно, ускорит процесс развития поня-тийной структуры мышления студентов и повысит качество усвоения зна-ний.

Исследованию учебных задач, их классификации и изучению роли в развитии мышления посвящены работы В.И. Андреева, В.Ю. Казанцевой, В.Г. Разумовского, О.К.Тихомирова [3,с.73-82]. Установлено, что условием осознанности усвоения учебного материала является организация педаго-гом решения ими специальных учебных задач, имеющих особое содержание и способ построения.

Одним из перспективных подходов к повышению качества выполнения учебных заданий в системе профессионального образования является тех-нология развития критического мышления, которая помогает формирова-нию у студентов навыков избирательной работы с учебной информацией, корректной критики. Наличие проблемы, различных мнений участников, выполняющих определенные роли, многообразие форм взаимодействий студентов в процессе решения учебной задачи, возможность полноценной рефлексии – все это создает условия для эффективного развития критиче-ского мышления обучающихся, способствует более качественному усвое-нию ими системы знаний. Данная технология первоначально стимулирует исследовательскую творческую активность студента, затем предоставляет ему условия для осмысления и анализа материала, помогает ему обобщить и проверить приобретенные знания [4].

Более перспективным, на наш взгляд, в разработке показателей каче-ства знаний обучающихся является психолого-педагогический подход, раз-

119

виваемый в работах В.В. Давыдова и его научной школы. В.В.Давыдов вы-двинул идею о следующих психологических критериях качества знаний и мышления учащихся: это их предметная отнесенность, системность, обоб-щенность. Правомерность этих критериев экспериментально подтверждена во многих исследованиях на различных уровнях образования [5,с.76-83].

Среди психологических новообразований благодаря такому подходу, связанному с развитием основ теоретического типа мышления у студентов фиксируется такая его характеристика, как гибкость мышления. Она прояв-ляется в стремлении обучающихся к вариативности при решении любых учебных задач. Они не останавливаются на одном варианте, одной точке зрения, одном способе решения. Поэтому сами учебные задачи становятся активаторами нового уровня мыслительных действий учащихся и повы-шают их качество знаний.

Установлено, что знание обладает качеством предметности, когда обучающийся, отображая свойства объекта в модели, выделяет генетиче-ски-исходное отношение между его элементами. Качество системности возможно наблюдать, когда из выделенного отношения студентом выво-дятся все возможные частные проявления свойств объекта. Качество обоб-щённости проявляется, когда многообразие свойств объекта сводится в про-цессе решения учебной задачи к их единой основе. Все учебные действия в этом случае направлены на развитие теоретических мыслительных дей-ствий и операций, что значительно повышает качество знаний студентов.

Осуществляя анализ учебного материала с учетом выделенных показа-телей в процессе решения учебных задач, студенты должны раскрыть через преодоление мыслительного затруднения закономерную связь исходного отношения (базового научного понятия) с его различными проявлениями, и тем самым, получают содержательное обобщение изучаемого учебного объекта.

В процессе выполнения действия преобразования учебной модели неизбежно должно происходить рассмотрение студентом оснований соб-ственного действия, т.е. должна в наибольшей мере проявляться рефлексия. Одновременно изучение свойств учебной модели предполагает выполнение действий «про себя», во внутреннем плане, так как становится необходи-мым предусмотреть результаты своих действий в процессе преобразования такой модели. Это способствует «включению» в процессе учебной деятель-ности мыслительных действий теоретического мышления, что будет гово-рить о высоком показателе качества знаний студентов.

Таким образом, возможно целенаправленно разрабатывать такие учеб-ные задачи и задания, которые будут способствовать положительной дина-мике в развитии качества знаний и мыслительной деятельности студентов.

Список использованных источников. 1. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические про-

блемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000.

120

2. Зеер Э.Ф.Психология личностно-ориентированного профессионального об-разования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 2000.

3. Казанцева В.Ю. Виды учебных задач и их значение в развитии мышления учащихся // Вестн. БГУ Сер. 8. Теория и методика обучения в вузе и школе. Вып. 7. Улан - Удэ: Изд - во БГУ, 2003. - С. 73 - 82.

4. Критическое мышление в контексте задач высшего профессиональ-ного образования. М.: Издательство МГУ им. М.В.Ломоносова. 2001 .

5. Марцинковская Т.Д. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: фило-софские и психологические основания // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 76-83.

6. Развитие мышления учащихся в процессе решения задач // Психология и школа. 2004. № 4. С. 13-21.

7. Шумейко О.Н. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Между-нар. науч. конф. (март 2016 г.). Самара: АСГАРД , 2016. С. 18-25.

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL APPROACHES TO IMPROVING THE QUALITY OF STUDENTS' KNOWLEDGE

IN THE PROCESS OF PERFORMING EDUCATIONAL TASKS A. L. Maleev

Sverdlovsk region "Institute of education development, Nizhny Tagil branch Nizhny Tagil, Russia

The article reveals the importance of the principle of unity of knowledge, thinking and educational actions of students, shows the prospects for the develop-ment of psychological criteria for the quality of knowledge. A brief description of the qualities of objectivity, consistency and generality of knowledge is given. The main approaches to identify these criteria for the quality of knowledge of students are proposed.

Keywords: quality of knowledge, conceptual thinking, educational actions, educational task.

УДК 004.5

ЮЗАБИЛИТИ ИНТЕРФЕЙСОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Т. В. Манохина ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения»

г. Омск, Россия В статье рассмотрены критерии юзабилити, принципы доступности

веб-контента, а также основные требования к версиям для слабовидящих. Приведены примеры размещения ссылок на версии для слабовидящих.

Ключевые слова: юзабилити, информационные системы, доступность веб-ресурса, версия для слабовидящих.

121

В соответствии с Федеральным законом РФ от 24.11.1995 № 181-ФЗ и Государственной программой РФ «Доступная среда» организации независимо от организационно-правовой формы должны обеспечивать лицам с ограничен-ными возможностями здоровья (ОВЗ) беспрепятственный доступ к предостав-ляемым в них услугам [1], в том числе образовательным. Один из способов обеспечения доступа – применение различных информационных систем и ин-формационных технологий. В настоящее время многие информационные си-стемы недоступны для людей с ОВЗ, в том числе сайты образовательных ор-ганизаций. Однако в большинстве ситуаций их недоступность – искусственное препятствие, которое можно легко и без больших дополнительных затрат обойти на стадии разработки. Удобство и доступность информационной си-стемы обычно описывается с помощью термина «юзабилити», который пере-водится с английского, как «пригодность к использованию». Считается, что информационная система работает хорошо, если человек средних способно-стей, опыта и с любым состоянием здоровья, прилагая минимум усилий, мо-жет получить с ее помощью желаемый результат.

Согласно ГОСТ Р ИСО 9241-11-2010 к основным критериям юзабилити относятся [2]:

1) эффективность – точность и полнота, с которой пользователи дости-гают поставленных целей;

2) результативность – степень реализации запланированной деятельно-сти и достижения запланированных результатов;

3) удовлетворенность пользователя – комфорт и приемлемость исполь-зования.

При разработке интерфейсов применяются различные стандарты и ре-комендации, которые позволяют увеличить доступность и функциональное удобство информационных систем. Одним из них является «Руководство по обеспечению доступности веб-контента WCAG 2.0» (Web Content Accessibility Guidelines). Применение руководства направлено на повыше-ние доступности веб-ресурсов для пользователей с нарушениями зрения, слуха, речи, опорно-двигательной системы, ментальной сферы, а также име-ющими различные комбинации множественных нарушений.

Стандарт WCAG 2.0 основывается на четырёх принципах доступности [3]: 1. Воспринимаемость: люди должны получить доступ к контенту тем

способом, который им доступен. Например, люди с нарушением зрения должны иметь возможность услышать контент или воспользоваться дис-плеем Брайля.

2. Управляемость: пользователи должны иметь возможность взаимо-действовать с веб-приложением или контентом в любых условиях. Для этого необходимо ограничить использование в информационной системе анимированных, «плавающих» кнопок, всплывающих окон и других по-движных объектов на экране, так как людям с нарушениями в опорно-дви-гательной системе для нажатия на такой объект необходимо приложить много усилий.

122

3. Понятность: контент и интерфейс должны быть понятны всем поль-зователям. Например, людям с нарушениями интеллекта необходимы чет-кие и подробные инструкции, а порядок действий должен быть сопровож-ден простым и понятным текстовым описанием.

4. Надёжность: любой информационный ресурс должен быть доступен для широкого использования на любых платформах, в любых браузерах и в различных системах, в том числе с использованием ассистивных техноло-гий (программы экранного доступа, синтеза и распознавания речи, системы отслеживания движения головы или глаз и др.).

Согласно п. 67 приказа Минобрнауки России от 19.12.2013 № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной дея-тельности по образовательным программам высшего образования – про-граммам бакалавриата, программам специалитета, программам магистра-туры» в целях обеспечения доступности получения высшего образования инвалидами и лицами с ОВЗ образовательные организации должны обеспе-чить наличие альтернативной версии официального сайта образовательной организации в сети «Интернет» для слабовидящих. Версия для слабовидя-щих должна быть разработана в соответствии с ГОСТ Р 52872-2012 «Интер-нет-ресурсы.

Рисунок 1 – Расположение ссылки на версию для слабовидящих на

главной странице официального сайта ОмГУ Требования доступности для инвалидов по зрению». Основные требова-

ния по дизайну сайта [4]: 1) информация должна корректно отображаться в любых браузерах; 2) цветовой фон, шрифт и цвет текста не должны вызывать утомление

глаз; 3) верстка сайта должна быть адаптивной. К сожалению, разработчики сайтов образовательных организаций да-

леко не всегда добросовестны в выполнении своей работы, поэтому сайт в

123

целом визуально может выглядеть красиво, однако человек с ОВЗ будет ис-пытывать большие трудности при поиске необходимой информации.

В результате проведения юзабилити-тестирования сайтов образова-тельных организаций высшего образования г. Омска было выявлено, что у пользователей часто возникает проблема при нахождении версии сайта для слабовидящих, т.к. на всех сайтах ссылки обозначаются по-разному и рас-положены в разных местах. Например, на сайте ОмГУ включение версии для слабовидящих осуществляется нажатием по текстовой ссылке, которую людям, имеющим проблемы со зрением, найти и прочитать сложно из-за мелкого шрифта, не предполагающего изменений (рис. 1), а на сайте Си-бАДИ она обозначается только значком без каких-либо поясняющих надпи-сей (рис. 2).

Рисунок 2 – Расположение ссылки на версию для слабовидящих на

главной странице официального сайта СибАДИ Сложность в определении местонахождения версии для слабовидящих

приводит к тому, что студент или абитуриент с ОВЗ не может найти на сайте необходимую информацию.

В настоящее время у сайтов образовательных организаций достаточно низкий уровень юзабилити и требуется их существенная доработка, в том числе в плане размещения материала на страницах, для повышения их до-ступности для пользователей с любыми нозологическими нарушениями.

Список использованных источников. 1. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Феде-

рации (с изменениями на 2 декабря 2019 года)» от 24.11.1995 № 181-ФЗ [Электрон-ный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/9014513 (дата обращения: 06.12.19).

2. ГОСТ Р ИСО 9241-11-2010: [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/ document/1200082718 (дата обращения 07.12.2019).

3. Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.0: [Электронный ресурс]. URL: https://www.w3.org/TR/WCAG20/ (дата обращения: 06.12.2019).

124

4. ГОСТ Р 52872-2012. Интернет-ресурсы. Требования доступности для инва-лидов по зрению: [Электронный ресурс]. URL: http://docs.cntd.ru/document/ 1200103663 (дата обращения: 06.12.2019).

usability OF INFORMATION SYSTEM INTERFACES FOR PEOPLE

WITH DISABLED HEALTH OPPORTUNITIES T.V. Manokhina

Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Omsk State Transport University», Omsk, Russia

The article considers usability criteria, the principles of accessibility of web content, as well as the basic requirements for versions for the visually impaired. Examples of placing links to versions for visually impaired are given.

Keywords: usability, information systems, web resource availability, ver-sion for visually impaired.

УДК 316

ОЦЕНКИ РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА А.В. Махиянова, Д.Г. Керимова

ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический университет» г. Казань, Россия

В статье представлены результаты социологического опроса проведен-ного в декабре 2018 г., представлены результаты, демонстрирующие оценку населением изменений, которые произошли за последние три года на таких ступенях образования как дошкольное, школьное, дополнительное, среднее профессиональное, высшее. Произведен сравнительный анализ оценки про-изошедших изменений в территориальном срезе по районам.

Ключевые слова: образование, школьное, дошкольное, дополнитель-ное, среднее профессиональное, высшее, региональный аспект.

Данные статьи основаны на результатах прикладного социологиче-

ского исследования, которое было проведено в Республике Татарстан в 2018 г. Социологическое исследование осуществляется методом выборочного опроса населения 43 муниципальных районов и 2 городских округов Рес-публики Татарстан в возрасте 18 лет и старше в форме индивидуального стандартизированного интервью по месту фактического жительства респон-дента (очно) [1].

В основу методики проведения социологической части проекта зало-жена квотная выборка. При ее составлении производится разбивка генераль-

125

ной совокупности на квоты согласно распределениям выбранных призна-ков. В качестве признаков выступили пол, возраст, место жительства. Дан-ные признаки носят определяющий характер, и информация об их составе берется из статистических материалов [2].

Согласно полученным результатам оценки дошкольного и школьного образования схожи. Каждый второй респондент утверждает отсутствие ка-ких-либо изменений в работе данных учреждений (50,5 и 49,1 %). Каждый четвертый отмечает улучшение (26,9 и 25,8 %), а каждый десятый респон-дент – ухудшение в их работе (10,8 и 13,8). Количество затруднившихся от-ветить также идентично (11,8 и 11,3 % соответственно) (рис.1).

Рисунок 1 - Оценка произошедших изменений в дошкольном

и школьном образовании Недовольных жителей изменениями в дошкольном образовании

больше зафиксировано в Алькеевском и Апастовском районах. Позитивные оценки произошедших изменений превалируют у жителей Бугульминского, Дрожжановского, Заинского и Кайбицкого районов.

Треть житель Атнинского района и четверть жителей Азнакаевского, Алькеевского, Апастовского и Рыбно-Слободского считают, что изменения в школьном образовании произошли в худшую сторону. Районов, в котором жители говорят об улучшении в работе данных учреждений, значительно больше (Аксубаевский, Бугульминский, Буинский, Дрожжановский, Заин-ский, Кайбицкий, Лениногорский, Муслюмовский, Пестречинский).

Несмотря на то, что лидирует мнение об отсутствии особых изменений в качестве услуг дополнительного образования (46,5 %), доля респондентов отмечающих улучшение практически в три раза выше доли, утверждающих о произошедшем ухудшении (33,4 и 8,5 %). Затруднились с ответом 11,5 % жителей (рис. 2).

В подавляющем большинстве районов республики изменения в каче-стве услуг дополнительного образования оцениваются позитивно. Можно отметить только незначительное превышение негативных оценок по срав-нению с другими районами в Азнакаевском и Апастовском районах.

Особых изменений в работе учреждений среднего профессионального образования (техникумы, ПТУ) население не отмечает (56,6 %). Количество

50,5

26,9

10,8

11,8

49,1

25,8

13,8

11,3

0 10 20 30 40 50 60

Такая же

В лучшую сторону

В худшую сторону

Затрудняюсь ответить

школьное образование дошкольное образование

126

тех, кто констатирует изменения в лучшую сторону, в два раза больше числа тех, кто говорит об ухудшении (19,5 и 11,8 %). Затруднились ответить 12,1 % респондентов (рис. 3).

Рисунок 2 - Оценка произошедших изменений

в дополнительном образовании

Рисунок 3 - Оценка произошедших изменений в работе техникумов, ПТУ

Каждый четвертый житель Алькеевского и Сабинского районов наста-

ивает на ухудшении деятельности данных образовательных учреждений. В Верхнеуслонском, Дрожжановском, Рыбно-Слободском и Черемшанском районах отмечается иная тенденция, т.к. треть населения, наоборот, отме-чает позитивные изменения.

В работе учреждений высшего образования большинство жителей не находят существенных изменений (56,9 %). При этом доля респондентов, отмечающих улучшение, примерно в два раза превышает долю, констати-рующих ухудшение (28,9 к 14,2 % соответственно). В оценке высшего об-разования отличились только Бавлинский и Ютазинский районы, в которых каждый четвертый житель указал на произошедшие изменения в худшую сторону.

Список использованных источников. 1. Сафиулин М.Р. Особенности оценки инклюзивного роста на региональном

уровне (на примере Республики Татарстан) / М.Р. Сафиулин, О.М. Краснова, Ю.Г. Мингазова, А.В. Махиянова, Л.А. Ельшин, М.Р. Зайнуллина, Л.Х. Иштирякова,

В худшую сторону; 8,5

Такая же; 46,5В лучшую

сторону; 33,4

Затрудняюсь ответить;

11,5

В худшую сторону; 11,8

Такая же;56,6

В лучшую сторону; 19,5

Затрудняюсь ответить;

12,1

127

А.А. Абдукаева, Д.О. Измайлова, Р.И. Шарафутдинов. – Казань: ИП Кузнецов Ни-кита Владимирович, 2018. – 100 с.

2. Данные Госкомстата Республики Татарстан [Электронный ресурс] URL:http://tatstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/tatstat/ru/statistics/population (дата обращения 3.09.2018).

ASSESSMENT OF DIFFERENT LEVELS OF EDUCATION

ACCORDING TO THE RESULTS OF A SOCIOLOGICAL SURVEY A.V. Makhiyanova, D. G. Kerimova

Kazan state power engineering University Kazan, Russia

The article presents the results of a sociological survey conducted in Decem-ber 2018, presents the results demonstrating the population's assessment of the changes that have occurred over the past three years at such levels of education as preschool, school, additional, secondary vocational, higher. A comparative anal-ysis of the assessment of changes in the territorial cross-section by districts is made.

Keywords: education, school, preschool, secondary, vocational secondary, higher education, a regional dimension.

УДК 005

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ М.А. Мацук, Е.И. Завгородняя, Н.А. Сивокобыльский, Н.С. Филатов1

НАН ЧОУ ВО «Академия маркетинга и социально-информационных технологий – ИМСИТ» г. Краснодар, Россия

В статье говорится о актуальных проблемах образования в России. Также рассматриваются проблемы интеграции Российского образования в Европейскую систему образования. Рассматриваются и предлагаются пути решения возникших проблем.

Ключевые слова: система образования, модернизация образования, государственная поддержка образования, актуальные проблемы образова-ния, обучение в России.

По данным тематического обзора сферы образования, подготовленным

организацией экономического сотрудничества Education at a Glance 2017, Россия с показателем 56% занимает второе место в рейтинге стран по доле населения в возрасте от 25 до 64 лет по уровню высшего и среднего образо-

1 Научный руководитель: Е. В. Заверза, преподаватель НАН ЧОУ ВО «Академия маркетинга и социально-инфор-

мационных технологий – ИМСИТ» (г. Краснодар)

128

вания, уступая лишь Канаде. Согласно полученным результатам исследова-ния, Россия опережает такие страны как Израиль (50%), Японию (50%), Ве-ликобританию (46%), США (46%).

Однако, несмотря на столь высокие показатели количества выпускни-ков высших и средних учебных заведений, оценку эффективности образо-вания российской высшей школы нельзя считать положительной. Так, например, опираясь на данные рейтинга эффективности национальных си-стем образования в период с 2012, Россия занимает лишь 34 место, опережая такие страны как Словакию (35), Грецию (36), Южную Африку (37), Брази-лию (38) и др.

Становится совершенно очевидно, что, несмотря на высокую долю населения, имеющих дипломы о высшем и среднем образовании, говорить о качестве знаний российских специалистов, нельзя.

На сегодняшний день в национальной системе образования есть огром-ное количество проблем и требуют срочного решения. Главная цель совре-менного образования - воспитание человека. К сожалению, сегодня во мно-гих образовательных учреждениях эта цель декларируется, но не реализу-ется. Наше образование стало ориентироваться на формирование знаний, умений и навыков по разным учебным предметам и на профессиональную подготовку обучающихся.

В последние годы Министерство образования держит курс на Болон-ский процесс и как следствие, мы видим негативные такого подхода: знания, даже самые полезные и нужные, с легкостью могут быть направлены во зло, на разрушение человека и окружающего мира, если они не опираются на традиционные духовно-нравственные ценности.

Образование без воспитания - это меч в руках сумасшедшего. Оно со-здаёт чаще всего людей полуобразованных, самовлюбленных и заносчивых, тщеславных спорщиков, напористых и беззастенчивых карьеристов. По-этому сегодня перед нами стоит задача вернуть воспитание в школу, на все её ступени, начиная с детского сада и кончая высшим образованием. Воспи-тание должно приблизить человека к истине, показать путь к нравственной и счастливой жизни, помочь человеку стать добропорядочным граждани-ном, семьянином и работником, а также творческим участником позитив-ных социальных процессов.

Рассматривая аспекты данной проблемы, авторами установлено, что сегодня в России не хватает дошкольных учреждений и более 1/3 семей, где есть ребенок до 7 лет, занимаются его обучением подрастающего поколения самостоятельно. Около 40% выпускников российских школ и вовсе мечтают получить образование за границей. Это неудивительно, ведь согласно дан-ным министерства образования и науки, лишь 20 российских вузов показы-вают высокий уровень образования. Сюда входит МГУ, МГИМО, МГТУ им. Баумана и прочие. Остальные несколько тысяч вузов характеризуются как не дотягивающие до нужного уровня.

Рассмотрим основные проблемы российского образования:

129

1. Кризис традиционной системы образования (В обновлении нужда-ются принципы подачи учебного материала, роль учителя в образователь-ном процессе).

2. Низкая практическая направленность образования (Ученики не умеют использовать полученные знания в своей профессиональной деятель-ности).

3. Низкий уровень финансирования (Постоянная нехватка денежных средств плохо влияет на уровень зарплат работников в сфере образования, а также оснащения образовательных учреждений необходимым оборудова-нием).

4. Слабая система взаимосвязи между различными уровнями образова-ния (низкий уровень преемственностью между школой и вузом, так как в школе выпускник не получает необходимого объема знаний, требуемого для поступления в ВУЗ).

5. Коррупция (Денежные поборы с родителей, хищение бюджетных средств, взятки, изготовление поддельных документов об образовании).

Для решения этих проблем необходимо: 1. Непрерывно в соответствии с последними научными достижениями

производить обновление не только технического оснащения учебных учре-ждений, но и преподаваемые знания.

2. Усовершенствовать нормативно-правовое поле деятельности образо-вания, в частности внести корректировки в федеральный закон «Об образо-вании».

3. Ужесточить меры наказания за преступления в сфере образования на законодательном уровне.

4. Повысить уровень оплаты труда педагогических работников за счет государственных и частных средств;

5. Необходимо ориентировать все учебные пособия на решение не столько теоретических задач, сколько их связи с практическими пробле-мами, с которыми сталкивается обучающийся.

6. Обеспечить преемственность программ на всех этапах образования детей.

7. Обязать выпускников ВУЗов отработать определенное количество лет по специальности на территории Российской Федерации, в противном случае признать диплом недействительным.

Образование во многом определяет лицо общества. Социальная роль образования заключается в возможности оказывать влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, социуме, готовить подрастающее поколе-ние к решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать их последствия.

История человечества свидетельствует, что образование и общество тесно связаны. Все глобальные проблемы (экономические, социальные, по-литические, культурологические, демографические, экологические и др.) с

130

которыми сталкивается общество, так или иначе сказываются на сфере об-разования.

Список использованных источников. 1. Национальная доктрина образования в РФ ( Пост. Прав. РФ от 04.10.2000 г.

№751) 2. Атаян А.Т. Перспективы: вопросы образования / А.Т. Атаян. - Париж:

ЮНЕСКО, 1991.- 296 с. 3. Бобров В.В.Актуальные проблемы современного содержания образования /

В.В. Бобров // Философия образования. - 2002. - № 5. - С. 182-197. 4. Жуков А.Д. Образование в России: Проблемы и решения. / А.Д. Жуков,

Н.М. Канаев - Москва, ЭКМОС, 2000. - 407 с.

MAIN PROBLEMS OF EDUCATION IN RUSSIA M.A. Matsuk, E. I. Zavgorodnyaya, N. A. Sivokobilska, N. S. Filatov

Academy of marketing and social information technologies-IMSIT, Krasnodar, Russia

The article deals with current problems of education in Russia. The problems of integration of Russian education into the European education system are also considered. The ways of solving the problems are considered and proposed.

Keywords: education system, modernization of education, state support of education, actual problems of education, education in Russia.

УДК 378

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Ю.В. Москалец ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет»

г. Омск, Россия В статье рассматриваются проблемы военно-патриотического воспита-

ния студентов педагогического вуза. Роль патриотического воспитания в становлении будущего педагога и возможность осуществление этого про-цесса в обучении студентов-бакалавров направления «Педагогическое об-разование (с двумя профилями подготовки)», направленность (профиль) «География и безопасность жизнедеятельности».

Ключевые слова: военно-патриотическое воспитание, педагогиче-ский вуз, бакалавр образования.

В связи с динамичным развитием современного общества, идет слож-

ный процесс становления и формирования личности человека, в связи с этим, вопросы военно-патриотического воспитания молодежи приобретают

131

особенную актуальность. Начиная со школы необходимо воспитывать у обучающихся любовь к Родине, родному краю, ответственное отношение к окружающей природе, уважение к людям, устанавливать устойчивую связь поколений, что дает возможность сохранить и передать культурные тради-ции народа и основные ценности. Основную роль в системе патриотиче-ского воспитания играет школа, образовательные учреждения страны, реа-лизуют основы и закладывают фундаментальные вопросы. Высшие учебные заведения так же имеют необходимую базу для того что бы заниматься этим вопросом, а педагогические университеты, которые готовят педагогов должны уделять этому приоритетное значение.

В связи с актуальность данной проблемы была проанализирована ос-новная профессиональная образовательная программа подготовки бакалав-ров по направлению 44.03.05. «Педагогическое образование» (с двумя про-филями подготовки), направленность (профиль) «География и Безопасность жизнедеятельности» на факультете естественнонаучного образования ФГБОУ ВО «ОмГПУ». Автором выявлены особенности реализации военно-патриотического воспитания у будущих педагогов, которые после оконча-ния учебного заведения будут заниматься реализацией этого вопроса в об-щеобразовательных организациях в рамках предмета «Безопасность жизне-деятельности».

Знакомство с основными понятиями патриотического воспитания начинается на первом курсе с дисциплин «Безопасность жизнедеятельно-сти» и «Правовое регулирование безопасности жизнедеятельности», где изучаются понятия: «патриот», «патриотизм», «гражданин», правовые ас-пекты регулирования жизнедеятельности гражданина РФ, нормативно-пра-вовые акты обеспечивающие правовое существование человека в современ-ном мире. Правовое воспитание представляет собой длительный процесс, целью которого является формирование и развития правовой культуры обу-чающихся, он не возможен в рамках одной дисциплины и осуществляется в системе аудиторной и внеаудиторной работы в вузе.

Во втором семестре предметы: «Теоретические основы безопасности жизнедеятельности» и «Основы здорового образа жизни», дают возмож-ность познакомить обучающихся с более сложными понятиями и актуали-зировать проблемы сохранения собственной жизни и здоровья, подчеркнуть важность наличия здоровой и сильной нации для развития государства, его защиты и процветания. Сформировать убеждение, что наличие навыков действия при возникновении потенциальных или реальных чрезвычайных ситуаций и возможностей вести здоровый образ жизни, являются базовыми компонентами жизнедеятельности гражданина любой страны.

Начиная с первого курса в вузе осуществляется превентивная работа направленная на профилактику возможного антисоциального, противоправ-ного поведения студентов.

132

В ряд дисциплин учебного плана подготовки бакалавров так же вклю-чены аспекты военно-патриотического воспитания, например: «Безопас-ность и защита в чрезвычайных ситуациях», «Безопасность дорожного дви-жения», «Основы охраны труда», «Гражданская оборона», «Основы обо-роны государства и военной службы», «Обеспечение безопасности образо-вательных организаций» и т.д.

Каждая дисциплина дает возможность педагогу не только вооружить знаниями студентов, но и осуществлять поэтапное воспитательное воздей-ствие, используя целый набор методов. Например: методы формирования сознания личности (убеждение, внушение, этические беседы, диалог, лек-ции, дискуссии, пример); методы организации деятельности и формирова-ния опыта патриотического воспитания (педагогическое требование, требо-вание коллектива, общественное мнение, поручение, создание воспитываю-щих ситуаций, коллективное творческое дело, метод проектов); методы сти-мулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказа-ние, взаимовыручка, создание ситуации успеха) [1].

Реализация патриотического направления осуществляется через ауди-торную и внеаудиторную работу со студентами, мероприятия различной направленности. Организуются встречи с ветеранами войны и труда, работ-никами силовых структур, знакомство с жизнью студентов военных учи-лищ. Развитие коммуникативных умений, воспитание культуры поведения и общения, культуры досуга обучающиеся получают через экскурсионную деятельность, посещение музеев, концертов и выставок.

Проводятся мероприятия связанные со студенчеством, как с особой группой, имеющей свои корпоративные интересы в обществе, организации и стране: «Посвящение в студенты», «Вручение дипломов выпускникам», участие в акции «Бессмертный полк» и другие студенческие праздники. Студенты участвуют в мероприятиях связанных с официальными государ-ственными праздниками Российской Федерации («День победы», «День за-щитников отечества», «День примирения и согласия», «Новый год», «Меж-дународный женский день»).

Студенческие коллективы проводят форумы, конкурсы, позволяющие, в том числе решать и задачи патриотического воспитания.

Таким образом, военно-патриотическое воспитание студентов педаго-гических вузов является неотъемлемым условием реализации данного про-цесса в рамках государства, входит в общую систему и имеет достаточный потенциал для реализации и получения положительных результатов. Это длительный и сложный процесс, требующий участия на только педагогов, занимающихся образовательным процессом, но и привлечения структур не входящих в систему вузовского образования.

Список использованных источников. 1. Технологии, методы, принципы [Электронный ресурс] – URL:

http://psihdocs.ru/tehnologii-metodi-principi.html?page=2 (дата обращения 12.12.19)

133

MILITARY-PATRIOTIC EDUCATION OF STUDENTS OF A PEDAGOGICAL UNIVERSITY

Y.V. Moskalets FSBEI of HE "Omsk State Pedagogical University",

Omsk, Russia The article discusses the problems of military-patriotic education of students

of a pedagogical university. The role of patriotic education in the formation of a future teacher and the possibility of implementing this process in teaching bache-lor students in the direction of “Pedagogical education (with two training pro-files)”, focus (profile) “Geography and life safety”.

Keywords: military-patriotic education, pedagogical university, bachelor of education.

УДК 37

ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА А.М. Назипова1

ФГАОУ ВО "Казанский (Приволжский) федеральный университет", Елабужский институт, г. Казань, Россия

Обучать иностранному языку нужно в непосредственной связи с изу-чением культурных особенностей изучаемых иноязычных стран. Межкуль-турный подход представляет связь лингвистической и страноведческой компетенций. В данной статье подтверждается эффективность формирова-ния межкультурной компетенции младших школьников средствами про-ектно-творческой деятельности.

Ключевые слова: межкультурная компетенция; проектно-творческая деятельность; начальная школа; урок английского языка; методика препо-давания английского языка; педагогическая технология.

Целью формирования у младших школьников межкультурной компе-

тенции (МКК) средствами проектно-творческой деятельности на уроке ан-глийского языка является развитие у учащихся способности к межкультур-ному взаимодействию [5, c. 32].

Процесс формирования у младших школьников МКК при изучении ими английского языка успешно может быть осуществлён в процессе про-ектно-творческой деятельности. Данная работа включает в себя три этапа.

Содержание первого – стартового этапа:

1 Научный руководитель - А.А. Сибгатуллина, к.пед.н., доцент

134

- диагностика (определение уровня сформированности МКК, выявле-ние образовательных потребностей обучающихся);

- планирование проектно-творческой деятельности; - актуализация уже имеющегося опыта межкультурного общения у обу-

чающихся и их культурное самоопределение в процессе проектно-творче-ской деятельности.

Второй этап включает в себя овладение элементами культуры страны изучаемого английского языка в процессе проектно-творческой деятельно-сти.

Третий этап – заключительный. На данном этапе осуществляется: - реализация МКК в процессе проектно-творческой деятельности; - итоговая диагностика уровня МКК младших школьников и оценка по-

лученных результатов педагогом. Для подтверждения эффективности использования проектно-творче-

ской деятельности в процессе обучения иностранному языку младших школьников нами был проведён небольшой эксперимент. Сравнение ре-зультатов диагностики до проведения эксперимента и после его дает понять, насколько повысился уровень сформированности межкультурной компе-тенции младших школьников [2, c. 54].

Уровень сформированности МКК определялся по трем критериям: 1. Знаниевый критерий подразумевает систему знаний, которая вклю-

чает в себя знание культурных особенностей как своей страны, так и страны изучаемого языка [3, c. 73];

2. Поведенческий критерий предусматривает навыки и умения приспо-сабливать свои знания к новой культурной среде и применять их на прак-тике, использовать вербальные и невербальные средства, взаимодейство-вать с представителями других культур.

3. Личностно-ценностный критерий предполагает наличие таких ка-честв личности, как толерантность, терпимость, патриотизм, эмпатия.

Была поставлена цель исследования: разработать и апробировать се-рию творческих проектов по формированию МКК на уроках английского языка в начальной общеобразовательной школе. Основной идеей являлось проведение серии уроков во 2, 3 и 4 классах, посвященных англоязычным праздникам, сроки проведения были приближены к реальным датам празд-ников и включали проектно-творческую деятельность детей.

Уроки-праздники проводились системно. В каждой четверти проводи-лось не больше одного-двух занятий по данной тематике. Каждому уроку-проекту предшествовал урок подготовки к проекту, где подробно раскрыва-лась тема праздников России и Великобритании.

Для обучающихся 2 класса был разработан творческий проект «My Favourite Holidays» итогом которого была новогодняя стенгазета «Christmas and New Year Party!». Целями и задачами работы над проектом: «Новогод-няя стенгазета «Christmas and New Year Party!» были:

135

- рассказать о своём любимом празднике, показать его историю, пока-зать, как справляют Новый год;

- познакомить детей с историей праздника Нового года; - показать празднование Нового года в настоящее время; - оформить результаты деятельности в виде стенгазеты. Для обучающихся 3 класса в качестве проектно-творческой деятельно-

сти был разработан спектакль-сказка «История Санта Клауса», который дети составляли самостоятельно на подготовительном уроке-проекте «Let’s write a fairy tale!». Учащиеся обсуждали сюжет сказки. Для составления соб-ственной сказки ученики использовали в качестве опоры слова, текст запи-сывали на бланках, а соответствующие иллюстрации изображали на листах бумаги. Школьникам было дано задание придумать сказку про Санта Клауса. В конце урока был организован конкурс сказок, после которого уче-ники всем классом выбрали лучшую сказку для дальнейшей ее постановки. На следующем уроке учащиеся по своему сценарию разыграли сценку «Ис-тория Санта Клауса». При руководстве деятельностью учащихся работа учителя была продумана таким образом, чтобы при создании сценария сказки общий объем делился на три части. Одну долю составлял очень хо-рошо изученный материал. Лексика и грамматика этой части усвоена уча-щимися настолько основательно, что использование этого материала позво-лило им чувствовать себя уверенными и успешными. Вторую долю состав-лял материал, изучаемый учащимися в данный момент. Дети увлечены со-зданием интересного спектакля, каждый учащийся работает над своей ро-лью, и это создает мощную мотивацию для работы на уроке. Третью долю материала в сценарии спектакля составляет та лексика и грамматика, а также идиомы, с которыми дети столкнутся в ближайшем будущем.

Для 4 класса был разработан урок - подготовка к проекту «My Favourite Holidays» основной целью которого было использование английского языка для повышения общей культуры, в частности, для расширения кругозора о том, как празднуют Дни рождения и праздники в Британии, как заказывают еду в ресторанах быстрого питания. Целью урока было формирование уважи-тельного и доброжелательного отношения к культуре и традициям разных народов; системы моральных ценностей; понимания важности изучения ан-глийского языка; воспитывать умение общаться с одноклассниками. Дети были поделены на шесть групп. Каждая группа составила презентацию опре-деленного праздника Великобритании, далее они были объединены в одну об-щую, которая представила собой видео о праздниках Великобритании. Инди-видуальные творческие проекты охватывали каждого ученика с учетом раз-личного уровня языковых знаний. Дети смогли убедиться в своих силах и почувствовать естественную среду для использования языка. Они могли по желанию создавать свои проекты на определенную тему и представлять их в виде рисунков, плакатов, написания сказок и создания фильмов.

При сравнении итогов диагностики сформированности МКК у обучаю-

136

щихся 2-4 классов экспериментальной группы была замечена положитель-ная динамика по всем критериям сформированности межкультурной компе-тенции (знаниевый, поведенческий, личностно-ценностный). Таким обра-зом, внедрение проектно-творческой деятельности на уроках английского языка в начальной школе показало свою эффективность в формировании межкультурной компетенции у обучающихся.

Список использованных источников. 1. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении уча-

щихся иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2015. № 1. С. 5-11. 2. Конышева А.В. Английский язык. Современные методы обучения. М.:

Сфера, 2017. 127 с. 3. Литвинов А.В. О структуре межкультурной компетенции. Язык, сознание,

коммуникация. М.: МАКС Пресс, 2016. 192 с. 4. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике / Иностранные

языки в школе. 2012. № 1. С. 18-21. 5. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: учебное пособие. М.: Акаде-

мия, 2018. 278 с.

PRACTICAL BASES FOR BUILDING INTERCULTURAL COMPETENCE OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN THROUGH DESIGN

AND CREATIVE ACTIVITIES IN ENGLISH LANGUAGE LESSON A.M. Nazipova

Kazan (Volga region) Federal University, Elabuga Institute, Elabuga, Russia

This article confirms the effectiveness of the formation of intercultural com-petence of junior schoolchildren by means of design and creative activities.

Keywords and phrases: intercultural competence; Design and creative ac-tivities; Primary school; English language lesson; English language teaching methodology; Pedagogical technology.

УДК 378.147.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ОСНОВАМ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ

А.В. Неделяева, К.В. Горшкова ФГБОУ ВО «Мининский университет»,

г. Нижний Новгород, Россия В статье рассмотрены практические аспекты применения различных

активных и интерактивных технологий при изучении темы «Первая помощь при травмах» в курсе «Безопасность жизнедеятельности» и в курсе «Основы первой помощи». Проведено сравнение уровней познавательного интереса

137

при применении различных педагогических технологий у студентов разных групп.

Ключевые слова: «Безопасность жизнедеятельности», «Основы пер-вой помощи», педагогические технологии.

Введение. В условиях модернизации системы высшего образования на

всех уровнях подготовки активно используются инновационные технологии с применением современных эффективных методов для улучшения образо-вательного процесса. Подготовка будущего выпускника ВУЗа обязатель-ным условием ставит освоение профессионально необходимых компетен-ций в области основ оказания первой помощи, формирование так называе-мой «медицинской культуры» специалиста [4]. В этом плане имеется боль-шой потенциал у таких дисциплин как «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД) и «Основы первой помощи и здорового образа жизни» (ОПП и ЗОЖ).

Требования образовательных стандартов высшего образования, а именно использование активных и интерактивных методов обучения, дик-туют и насущную необходимость применения новых педагогических техно-логий как в курсе БЖД [1], так и при преподавании ОПП и ЗОЖ. Это могут быть технологии развития критического мышления, метод проектной дея-тельности, имитационные технологии, использование ресурсов виртуаль-ной образовательной среды и др.

Цель исследования: оценить уровень познавательного интереса сту-дентов к занятиям по курсам «Безопасность жизнедеятельности» и «Основы первой помощи» с применением различных педагогических технологий.

Материал и методы исследования. Исследование проведено в Ми-нинском университете при преподавании курсов «БЖД» и «ОПП и ЗОЖ».

Метод исследования: педагогический эксперимент. Группы наблюдения: 1) группа №1 – студенты 1 курса (30 чел., из двух

академических групп), обучающиеся по направлению «Педагогическое об-разование», учебный курс «ОПП и ЗОЖ». 2) Группа №2 – студенты-перво-курсники (30 чел., из двух академических групп), обучающиеся по непеда-гогическому направлению, учебный курс «БЖД».

Результаты исследования. При рассмотрении вопросов обучения ос-новам оказания первой помощи пострадавшим необходимо отметить, что при организации курса БЖД для непедагогических специальностей на тему «Не-отложная помощь в ЧС» отводится всего 4-6 часов аудиторных занятий (включая лекцию 2 ч.), а в курсе «Основы первой помощи и ЗОЖ» для буду-щих педагогов на раздел «Детский травматизм и первая помощь при трав-мах» выделено в 3-4 раза больше часов (12-16 часов). Перед преподавателем стоит задача, какие технологии более эффективно использовать на аудитор-ных занятиях, а каким технологиям отдать предпочтение при организации са-мостоятельной работы студентов (СРС). На аудиторных занятиях по курсу «БЖД» и «ОПП и ЗОЖ» нами были использованы следующие виды интерак-тивного обучения: технологии проблемного обучения (лекции-дискуссии),

138

проектная деятельность (подготовка и защита презентации по проекту), под-готовка ответов на эвристические задания, имитационные технологии для от-работки практических навыков. При организации СРС мы применяли техно-логии дистанционного обучения по авторским курсам Мининского универ-ситета, разработанным в среде Moodle. По мнению ряда авторов, грамотная организация самостоятельной работы в виртуальной образовательной среде Moodle существенно улучшает качество профессиональной подготовки бу-дущих специалистов [2]. По курсам БЖД и «ОПП и ЗОЖ» в среде Moodle нами предлагается теоретический материал по каждой теме, тестовый кон-троль, кейс-задачи, практические задания и др. После обсуждения теоретиче-ских аспектов вопросов оказания первой помощи при травмах в ходе лекци-онных занятий, а также с помощью дистанционного обучения в среде Moodle, студенты продолжают изучать данные вопросы на практических занятиях.

Имитационные технологии нами применяются на занятиях по теме «Оказание неотложной помощи пострадавшим в ЧС» (курс БЖД) или по теме «Оказание первой помощи при травмах» (курс ОПП и ЗОЖ). На заня-тии используется тренажер «Гоша» или «Максим». Мини-группам студен-тов даются разные ситуационные задачи: проведение сердечно-легочной ре-анимации, оказание первой помощи при кровотечении, переломе, вывихе и т.д. Все действия показываются на тренажере и комментируются устно.

При анкетировании студентов по выявлению познавательного интереса к занятиям в обеих группах была поставлена задача проранжировать виды работ на занятиях по степени их заинтересованности у студентов, т.е. на 1-е место поставить наиболее интересный вид деятельности, а на 6-е место – наименее интересный. Нами было выявлено, что студенты обеих групп отда-вали предпочтение имитационным технологиям с отработкой практических навыков (наиболее высокий «ранг» в пределах от 1-го до 3-го места), а также проектным формам деятельности с подготовкой презентации (таблица 1).

Таблица 1 - Ранжирование видов деятельности Вид деятельности Группа №1 Группа №2

1.Отработка практ. навыков 1.38 ± 0.18 1.71 ± 0.20 2.Проектная деятельность 2.54 ± 0.16 2.81 ± 0.21

3.Кейс-задания 3.00 ± 0.20 3.12 ± 0.23 4.Лекции – дискуссии 3.64 ± 0.19 4.35 ± 0.16

5.Эвристические задания 4.93 ± 0.21 5.21 ± 0.19 6.Тестовые задания 5.29 ± 0.22 3.82 ± 0.18

*Примечание. В таблице указан средний «ранг». Активное участие в лекциях-дискуссиях и выполнение эвристических

заданий оказались более сложными видами работы и вызвали меньшую за-интересованность у студентов. В рамках СРС более интересным видом дея-тельности для студентов оказалось выполнение кейс-заданий, а не тестовый контроль. Более углубленная диагностика познавательного интереса студен-

139

тов к темам, формирующим медицинскую культуру, проводилась по мето-дике Столяренко Л.Д. Модификация этой методики для старшеклассников описана Сафоновой И.А., [3]. Мы адаптировали данную методику для прове-дения опроса у студентов. При интерпретации результатов 35-30 баллов оце-нивается как высокий уровень интереса, 20-29 – средний и 0-19 – низкий. Мы сравнили результаты диагностики познавательного интереса у студентов и установили, что в группе №1 отмечался высокий уровень интереса студен-тов (в среднем 32,1 балла), а в группе №2 наблюдали средний уровень по-знавательного интереса (в пределах 25,6 баллов).

Выводы. В заключении можно отметить, что в целом у студентов обеих групп наблюдался максимально высокий интерес к использованию имитационных технологий на занятиях. В рамках выполнения домашней са-мостоятельной работы отмечалась высокая заинтересованность студентов к формам работы с применением кейс-технологий, что следует учитывать при новых разработках курсов. Положительную мотивацию и интерес к изучае-мому предмету позволяют сформировать современные педагогические при-емы организации аудиторных и внеаудиторных занятий.

Список использованных источников. 1. Неделяева А.В. Использование новых педагогических технологий в учеб-

ном курсе «Безопасность жизнедеятельности» // Перспективы науки. 2014. № 4 (55). С. 19-22.

2. Поначугин А.В., Лапыгин Ю.Н. Виртуальная образовательная среда как средство организации самостоятельной работы студентов вуза // Вестник Минин-ского университета. 2018. Т. 6, №4. С 7.

3. Сафонова И.А. Использование имитационных технологий как средство формирования знаний у учащихся на уроках «Основы безопасности жизнедеятель-ности» Режим доступа: URL: https://scienceforum.ru/2013/article/2013009376 (дата обращения 9.12.2019).

4. Федоров А.В. Формирование ключевых профессиональных компетенций в области медицинских знаний у студентов-педагогов // Фундаментальные исследо-вания. 2012. №11. С.1405.

MODERN TECHNOLOGIES IN TEACHING STUDENTS

THE FIRST AID BASICS A.V. Nedelyaeva, K.V. Gorshkova

Minin University, Nizhny Novgorod, Russia

Practical aspects of the application of various active and interactive technologies are discussed in the article. These technologies were used in the study of the topic «First Aid in case of Injury» in the course «Life Safety» and in the course «First Aid Basics». We made a comparison of the levels of cognitive interest in the application of various pedagogical technologies among students of different groups.

Keywords: Life Safety, First Aid Basics, pedagogical technologies.

140

УДК 371.32 РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ)

И.Н. Нестерова, Т. Есаян ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический университет»

г. Воронеж, Россия Авторы статьи рассматривают использование игровых технологий, как

один из вариантов, способов совершенствования современного урока. При-менение ролевых игр в процессе обучения (на уроках физической культуры) позволяет повысить интерес учащихся к изучаемому материалу; сделать взаимодействие педагога и учащихся более эффективным, личностно ори-ентированным.

Ключевые слова: активные методы обучения, ролевая игра, педагоги-ческое взаимодействие, качество обучения.

В настоящее время все острее звучит вопрос: как сделать урок интерес-

ным, чтобы ученик был не пассивным слушателем, а активным его участни-ком; как организовать педагогическое взаимодействие, чтобы ребенок высту-пал активным субъектом жизнедеятельности? Одной из главных причин пас-сивности ученика, отсутствия интереса к учению может быть построение учебного процесса на основе традиционного подхода, который представляет собой, прежде всего, авторитарную педагогику требований, где учение весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями.

При таком подходе, характеризующемся регламентированностью дея-тельности, ориентированном на среднего ученика, практически отсутствуют условия для раскрытия индивидуальных способностей, творческих проявле-ний личности.

Последовательная цепочка действий, состоящая из следующих обяза-тельных для традиционного подхода элементов: сообщение готовых знаний – обучение по образцу – развитие механической памяти – репродуктивное вос-произведение, не способствует созданию условий для развития потенциаль-ных возможностей ребенка, его познавательной самостоятельности. Сегодня, если мы и говорим о какой-то активности, то это, скорее, активность самого учителя как главного организатора урока.

Построение процесса взаимодействия с использованием активных ме-тодов обучения позволяет сделать ученика субъектом деятельности, глав-ным действующим лицом на уроке. С помощью таких методов можно ре-шить целый комплекс задач, так как строятся они на практической направ-ленности, игровом действии и творческом характере обучения [4].

В последнее время все чаще говорят о необходимости совершенствова-ния современного урока, придании ему личностного смысла [2]. И уроки

141

физической культуры не исключение. Обращение к вопросам физического воспитания, его роли в процессе становления личности находим в трудах известных зарубежных и отечественных мыслителей, общественных деяте-лей и педагогов: Ф. Рабле, М. Монтеня, Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта и др.

Значение физических упражнений как одного из средств развития по-знавательных возможностей школьников было подчеркнуто еще в работах П.Ф. Лесгафта, который создал систему физического воспитания детей школьного возраста.

В своей работе «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» он отмечал, что «школьный период есть тот един-ственный идейный период в жизни, когда развивается отвлеченное мышле-ние и понятие об истине, когда образуется человек», поэтому и главная за-дача школы должна состоять в реализации «широкой программы физиче-ского совершенствования детей», под которой понималась тесная взаимо-связь межу физическим, умственным и духовным воспитанием. И в таком процессе ученик должен играть активного роль, роль субъекта образова-тельного процесса [3].

П.Ф. Лесгафт утверждал, что одним из эффективных средств и методов развития познавательных возможностей и способностей учащихся являются физические упражнения.

Определяя цели, задачи и методы физического воспитания, известный педагог высоко ценил метод устного изложения, демонстрации, самостоя-тельную работу учащихся, наблюдения, экскурсии, прогулки, упражнения, самопроверку и др. В своей работе «Руководство по физическому образова-нию детей школьного возраста» П.Ф. Лесгафт представил различные физи-ческие упражнения, в зависимости от тех дидактических задач, на решение которых они нацелены.

Особое внимание было уделено разделу с систематическими упражне-ниями в виде сложных действий, где главным методом обучения являлась игра. Игру теоретик физического воспитания определял как «упражнения, при помощи которого ребёнок готовится к жизни»[3]. Игра, как утверждал Лесгафт, - выгодная форма физической работы, в которой проверены общие положения истины.

Именно она становится основанием самостоятельно проводимых дей-ствий. Игра, по мнению П.Ф. Лесгафта, это один из методов познания и, со-ответственно, активизации учащегося. Использование игры, как метода обу-чения, на уроках направлено на обеспечение выполнения учащимися тех за-дач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Этот метод позволяет развивать творческие и коммуникатив-ные способности личности. В связи с этим одним из средств повышения ка-чества обучения на уроках физической культуры является использование ролевой игры, как оного из видов дидактических игр.

142

Ролевая игра остается одним из эффективных методов обучения, так она вызывает у детей живой интерес к учению, активизирует их познава-тельную деятельность и помогает легче усвоить учебный материал, прочно закрепить приобретенные умения и навыки [4]. Ролевая игра - это особый вид деятельность, в которой детей сближает одна и та же цель, общие уси-лия по ее достижению, эмоции. Игровые переживания остаются надолго в сознании ребенка и помогают формировать положительные чувства, жела-ния, навыки коллективной жизни. Изучая в игре различный программный материал, ученики учатся замечать мелочи, сопоставлять, тренировать па-мять, внимание; учатся более точно конкретизировать свои вопросы и от-веты [1].

Особенность обучения с использованием ролевых игр в том, что в этом процессе ученику необходимо входить в вымышленную ситуацию, действо-вать по правилам, диктуемым игровой ситуацией [5].Обучающиеся задачи осуществляются через игровые действия. Например, на уроке ФК в разделе «Игровые виды спорта» можно провести ролевую игру «На баскетбольных соревнованиях…». Класс делится на группы, каждой достается определен-ная роль: «Игроки», «Болельщики», «Судейская бригада», «Тренерский штаб».

Такая организация урока с использованием ролевой игры позволяет ре-ализовать целый комплекс задач: решаются оздоровительные и воспита-тельные задачи (каждая роль требует знания особого стиля и норм поведе-ния), активизируется деятельность учащихся уроке, повышается интерес к изучаемому материалу, в урок включаются все учащихся. Чем увлекатель-нее игра, тем незаметнее и лучше ребенок справляется с игровой задачей. Именно в игре проявляются такие качества, как самостоятельность, ответ-ственность, настойчивость, стремление к победе, желание не подвести своих одноклассников. Особо отметим, что игру мы понимаем и как метод, и как форму обучения.

Игра, как форма обучения, характеризуется особой организацией учеб-ного процесса (нестандартное построение урока); она рассчитана на доста-точно продолжительное время или занимает весь урок; позволяет решать многие учебно-воспитательные задачи. Например, на уроках ФК остаточно эффективной организационной формой является урок-соревнование, урок – спортивный праздник и т.д.

Игра как метод - это способ взаимодействия педагога с учащимся, ко-торый позволяет решать целый комплекс задач. Она может занимать непро-должительное время урока и способствовать решению отдельных задач, ре-ализуемых в ходе всего урока.

Конечно, как мы уже отмечали выше, игра может решать образователь-ные задачи, однако, на уроках ФК в школе игры в большей степени приме-няются для решения оздоровительных задач, способствуют воспитанию фи-зических качеств.

143

Список использованных источников. 1. Гришкова Г. Н. Развитие познавательной самостоятельности школьника в

игровой деятельности / Г. Н. Гришкова, И. Б. Юсубова // Начальная школа – 2004. – №11. – С. 41-44

2. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. – 2002.-N5.-С.47-53.

3. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. – Москва : Педагогика, 1988. – 400 с.

4. Осмоловская И. М. Игра на уроках / И. М. Осмоловская // Начальная школа. – 2004. – №5. – С. 13-78.

5. Федорова Л. И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем / Л. И. Федорова. – Москва: Форум, 2015. – 176 с.

ROLE PLAYING AS AN EFFECTIVE TOOL IMPROVING

THE QUALITY OF EDUCATION (ON THE EXAMPLE OF A PHYSICAL EDUCATION LESSON AT SCHOOL)

I. N. Nesterova, T. Yesayan FSBEI HE «Voronezh state pedagogical University»

Voronezh, Russia The authors of the article consider the use of game technologies as one of the

options, ways to improve the modern lesson. The use of role-playing games in the learning process (in physical education lessons) allows to increase the interest of students to the studied material; to make the interaction of the teacher and students more effective, personality-oriented.

Keywords: learning process, active learning methods, role play, pedagogical interaction, quality of learning.

УДК 378

УНИВЕРСИТЕТ В ИННОВАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ А.Ю. Орешко1

ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ», г. Новосибирск, Россия

Процессы и тенденции современного общества обуславливают разви-тие тех или иных сфер жизнедеятельности. Существует зависимость между развитием общественной системы и системы образования в государстве. Со-временная стадия развития общественной системы способствует зарожде-

1 Научный руководитель: канд. социол. н., доцент Сухорукова Н.Г.

144

нию и развитию новых видов университетов. Каждый вид отличается соб-ственной идеей, инновационным подходом и теми навыками, которым он может научить человека за период обучения.

Ключевые слова: инновационное общество, информационное обще-ство, постиндустриальное общество, университет, инновация.

В последние годы в научной литературе мы часто сталкиваемся с поня-

тием «инновация», поскольку исследователи утверждают, что будущее раз-витие общество может базироваться только на инновациях. Некоторые уче-ные считают, что современное общество олицетворяет процесс перехода от индустриального общества к постиндустриальному. В литературе понятие «постиндустриальное общество» отождествляется с такими понятиями, как «инновационное общество» и «информационное общество», «общество зна-ния». Однако, наблюдается затруднение в понимании вышеперечисленных дефиниций. Обратимся к лексическим значениям данных терминов.

Термин «инновация» стал широко использоваться в экономических ис-следованиях со ссылкой на Й. Шумпетера. По его мнению, под инновацией следует понимать изменение производственных факторов, мотивированное предпринимательским духом, с целью внедрения и использования новых видов товаров, новых способов и методов производства, новых источников сырья, освоения новых рынков, новых форм организации производства [1, с. 312]. С течением времени понятие «инновация» стало использоваться в различных научных областях. А.Б. Титов считает, что инновацией следует считать «результат создания и освоения (внедрения) новшества» [2, с. 68].

Анализируя понятия «постиндустриальное общество», «информацион-ное общество», «инновационное общество» и «общество знания», важно за-метить схожесть во взглядах различных авторов в определении данных тер-минов. Многие теоретики отмечают, что чертами постиндустриального об-щества являются: высокие технологии с высокой добавленной стоимостью, реализуемые на глобальном рынке; опора на «интеллектуальный капитал»; доминирование постматериальных потребностей людей, связанных с прио-ритетом самореализации; креативный «труд как творчество» и т. д. [3, с. 51]. В свою очередь, информационное общество характеризуется тем, что глав-ным продуктом производства считаются знания [4, с. 15].

Существует точка зрения, которая описывает инновационное общество как синергетическое общество, объединяющее организованных на местном уровне экономических, политических и культурных акторов, которые ос-новную прибыль формируют за счет создания и эксплуатации технических новшеств, изобретений [5]. Понятие «общество знания», по мнению ряда ав-торов, наиболее полно выражает свойственное современному обществу неуклонное нарастание инновационной деятельности и превращение инно-вационной активности в главный фактор общественного развития, особенно России. Более того, оно отражает связь сферы профессионального образо-вания (университетов) и общества, экономики [6].

145

В результате обобщения, выделим основные черты инновационного общества [3, с. 52]:

- внедрение инновационных разработок в разные сферы жизнедеятель-ности, начиная с промышленности, заканчивая культурой;

- изменение основополагающего экономического ресурса в сторону ин-формации и знаний;

- определение информации как одной из главных факторов личност-ного и национального совершенствования;

- укрепление демократии путем свободной передачи различной инфор-мации;

- переход от материальной к нематериальной мотивации. Под инновационным обществом принято понимать современный этап

развития общественной системы, в котором знания, умения, информация, инновации, свободы и права человека и т.д. выступают главными элемен-тами дальнейшего успеха в развитии общества.

Современный этап развития российского общества характеризуется трансформацией важнейших социальных институтов. В настоящее время наблюдается тенденция, когда университет выступает как определенная «компания», которая предоставляет образовательные услуги. В свою оче-редь, данные услуги должны пользоваться спросом у потребителей (абиту-риенты, студенты), а также отвечать запросам рынка труда. Взаимосвязь между рынком труда и сферой образования является одним из важнейших аспектов прогрессивного развития экономики, других сфер жизнедеятель-ности и общества в целом.

Среди основных изменений, происходящих в институте высшего про-фессионального образования на современном этапе, следуют выделить сле-дующие [7, с. 50]:

1. Модернизация и трансформация образования (развитие платных об-разовательных услуг и переход на двухуровневую систему образования).

2. Трансформация притязательности потребителей образовательных услуг к институту образования.

3. Изменение ценности профессионального образования. Важно отметить, что данные изменения наблюдаются почти в каждом

учреждении высшего профессионального образования. Наблюдается рост платных образовательных мест, наряду с уменьшением мест, оплаченных федеральным государственным бюджетом. Абитуриенты, в большинстве случаев, поступают на те направления, на которых им удалось преодолеть «порог» и быть зачисленными. Современная студенческая молодежь наце-лена на конечный результат – получение диплома, нежели на приобретение профессионального опыта, новых знаний, умений, погружение в науку, творческую деятельность и т.д. Перечисленные отрицательные тенденции могут обосновываться тем, что нарушено взаимодействие между рынком труда и образовательной сферой, то есть предложение выпускников

146

намного выше, чем спрос работодателей. Такие ситуации снижают автори-тетность и качество получения высшего профессионального образования.

В последнее время отмечается, что одной из площадок, на которой уни-верситет может создавать, поддерживать и развивать свой имидж в образо-вательной среде, является пространство Интернет. Интернет-брендинг вы-ступает как элемент рыночной устойчивости университета, который позво-ляет конкурировать с другими учреждениями высшего профессионального образования [8, с. 68].

Важно заметить, что деятельность современного университета в ин-формационном обществе концентрируется на эффективном использовании актуальных информационных и коммуникационных технологий, которые находятся в его распоряжении.

Автор также отмечает тенденцию развития системы образования по за-конам бизнеса [8, с. 72]. Современный университет ориентируется на удо-влетворение потребностей потребителя, что реализуется через различные способы информирования целевой аудитории института высшего профес-сионального образования.

Таким образом, университет в инновационном обществе развивается по экономическим законам, ориентацией которого, в первую очередь, является удовлетворение потребителя. Для реализации данной стратегии необходимо предлагать такие образовательные услуги, которые будут пользоваться спро-сом у абитуриентов и студентов. Институт высшего профессионального обра-зования развивает собственный бред и поддерживает имидж через различные интернет-ресурсы, благодаря которым возможно охватить максимальное ко-личество целевой аудитории университета, а также показать собственную кон-курентоспособность среди других образовательных учреждений.

Список использованных источников. 1. Шумпетер Й. Теория экономического развития. – М: Прогресс, 1982. – 864 с. 2. Титов А. Б. Маркетинг и управление инновациями. – СПб.: Питер, 2011. –

240 с. 3. Хазова Е. О., Хазова Т. О. Инновационное общество: сущность и предпо-

сылки возникновения / Е.О. Хазова, Т.О. Хазова // Молодой ученый. – 2017. – № 35. – С. 50-52.

4. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и куль-туры. Пример России / А.И. Ракитов // Вопросы философии. -2014. -№ 4. -С.14-34.

5. Полякова Е. В. Инновационное общество: синергетический подход / Е.В. Полякова // Инновации. – 2010. – № 3. – С. 41-45.

6. Филатов С.А., Сухорукова Н.Г. Экономика знаний: новые вызовы для Рос-сии / С.А. Филатов, Н.Г. Сухорукова // Экономика и предпринимательство. – 2019. – № 1. – С. 1295-1299.

7. Хлабыстова Н.В. Трансформация требований основных потребителей обра-зовательных услуг к институту высшего профессионального образования в совре-менном российском обществе (на примере Кубанского государственного техноло-гического университета) / Н.В. Хлабыстова // Теория и практика общественного развития. – 2015. – № 7. – С. 50-54.

147

8. Сковородина Л.Л. Влияние современного информационного общества на интернет-брендинг университета / Л.Л. Сковородина // Открытое образование. – 2015. – № 4. – С. 68-72.

UNIVERSITY IN INNOVATIVE SOCIETY

A.Y. Oreshko FSBEI HE «Novosibirsk State University of Economics and Management «NINH»,

Novosibirsk, Russia The processes and trends of modern society determine the development of

various spheres of life. There is a relationship between the development of the social system and the educational system in the state. The current stage of devel-opment of the social system contributes to the emergence and development of new types of universities. Each species is distinguished by its own idea, innovative approach and the skills that it can teach a person during the training period.

Key words: innovative society, information society, post-industrial society, university, innovation.

УДК 330

СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВУЗА

А.Ю. Парфенова ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет

имени академика С.П. Королева», г. Самара, Россия В вузах существует разрыв между стадиями коммерциализации

научно-исследовательских разработок. Внедрение системы менеджмента интеллектуальной собственности позволит эффективно управлять имуще-ственными и интеллектуальными правами вуза, увеличит отдачу от интел-лектуальных активов, устранив инновационные лаги посредством заключе-ния лицензионных соглашений.

Ключевые слова: коммерциализация; интеллектуальная собствен-ность; система менеджмента интеллектуальной собственности; лицензиро-вание.

Актуальность работы проявляется в предотвращении временных раз-

рывов между стадиями процесса коммерциализации результатов интеллек-туальной деятельности в вузе посредством внедрения системы менедж-мента интеллектуальной собственности.

Коммерциализация интеллектуальной собственности и нематериаль-ных активов вузов, являющихся результатом их интеллектуальной и техни-

148

ческой деятельности, становится одним из необходимых факторов повыше-ния конкурентоспособности вуза в современных условиях: значительные средства, вложенные в новые разработки, должны окупаться и приносить ощутимый эффект. Однако на данном этапе развития вузов существует раз-рыв между стадиями оформления прав на результаты интеллектуальной де-ятельности (патенты на изобретения, полезные модели, промышленные об-разцы, ноу-хау и др.) и началом их производственной реализации. Ослож-нено фиксирование нарушений имущественных интеллектуальных прав правообладателя нематериального актива, что не позволяет вузу эффек-тивно использовать свою интеллектуальную собственность. Возникает по-требность в разработке системы управления имущественным комплексом вуза, направленной на поддержку коммерциализации вуза в трёх возмож-ных направлениях: проведении заказных научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок; лицензировании и уступке имуще-ственных прав; созданию малых инновационных предприятий на основе объектов интеллектуальной собственности (ОИС).

Система менеджмента интеллектуальной собственности (СМИС) направлена на правомерное управление объектами интеллектуальной соб-ственности хозяйствующего субъекта для повышения эффективности пред-принимательской и финансово-хозяйственной деятельности и увеличение добавленной стоимости ОИС для повышения показателя прибыли. [1]

Приоритетом использования ОИС предприятий является использова-ние их в хозяйственном обороте. С другой стороны, наиболее эффективным использованием ОИС для вуза является передача прав на результат интел-лектуальной деятельности посредством продажи лицензии. Преимуще-ством реализации технологий через лицензирование является возможность быстрой апробации инновационных проектов и отсутствие перехода разра-ботчика в статус менеджера, следовательно, неразрывность научного про-цесса с возможностью вывода результатов интеллектуальной деятельности на конкурентоспособные рынки.

Для этого необходимо: 1. Правильно оформить результаты исследова-тельской деятельности; 2. Подтвердить правовую охрану РИД (срок охраны и территория действия прав на ОИС) и способы фиксации нарушений иму-щественных прав; 3. Документально оформить, либо лицензионный договор на право использования результатов интеллектуальной деятельности (РИД), либо договор об отчуждении исключительного права на РИД, либо договор купли-продажи, аренды, простого товарищества и др.; 4. Произвести оценку ОИС; 5. Обозначить способы повышения эффективности реализации лицен-зий. Лицензирование значительно повышает потенциал коммерциализации результатов исследовательских и научно-технических разработок, иннова-ций и способствует трансферу научных знаний, а в последующем – диффу-зии инноваций. Комплекс мероприятий для совершения лицензионной сделки должен быть регламентно закреплен и оформлен надлежащими до-кументами.

149

Создание СМИС в вузе преследует следующие цели: наладить непре-рывный процесс коммерциализации РИД, ОИС и инноваций, созданных на базе вуза; обеспечить более эффективное управление интеллектуальной собственностью; отладить трехстороннее взаимодействие между автором патентоспособного решения, патентообладателем (вуз) и покупателем ОИС (чаще всего промышленное предприятие); снизить риски, связанные с нару-шением интеллектуальных прав; обеспечить локальное регулирование ра-боты вуза по выполнению перечисленных целей. [5]

Разработка системы должна включать следующие этапы: 1. Определение основных предпосылок создания системы менеджмента интеллектуальной собственности; 2. Технический аудит элементов организационной структуры вуза; 3. Документирование СМИС: утверждение политики в области ИС, ру-ководства по МИС, нормативно-правовых документов и др.; 4. Описание тех-нологии лицензирования ИС вуза; 5. Осуществление развития СМИС.

Процесс заключения лицензионного соглашения в СМИС начинается с разработки и оформления прав на ОИС (что подразумевает решение спор-ных вопросов между автором и патентообладателем), включает деятель-ность по аудиту интеллектуальной собственности, мониторингу рынка ин-теллектуальной собственности, поиску потенциальных лицензиатов и под-готовке лицензионного договора, получая на выходе эффект в виде роялти от лицензионных соглашений. [3]

Внедрение СМИС способствует модернизации работы вуза с комплек-сом интеллектуальной собственности и оказывает влияние на разработку долгосрочной стратегии вуза в области инновационной деятельности с це-лью достижения конкурентоспособных результатов.

Система менеджмента интеллектуальной собственности при вузе явля-ется подтверждением соответствия интеллектуальной собственности стан-дартам качества, обеспечивает соблюдение прав патентообладателя, предо-ставляет объективную оценку стоимости интеллектуальной собственности, снижает риски неправомерного использования имущественных прав, а также обеспечивает непрерывную коммерциализацию ОИС.

Список использованных источников. 1. Галимов А.Н. IT-стратегия и основные аспекты управления качеством на

рынке товаров и услуг / А. Н. Галимов, И. И. Хафизов // Actualscience. – М., 2016. – Т. 2. – № 12. – С. 234-235.

2. Дьяченко, О.Г. Пути и проблемы коммерциализации вузовских технологий / О.Г. Дьяченко, С.А. Карев // Инновации. – 2007. – № 6(104). – С. 15–17.

3. Егорова А.Ю. Задача оптимизации распределения ресурсов в ВУЗе // Пер-спективы модернизации современной науки Сборник статей Международной научно-практической конференции. Шайбаков Риф Насибуллович (отв. редактор). 2015. С. 51-55.

4. Юкласова А.В. А. Токвиль и проблемы демократии в Америке // Вестник Самарского государственного университета. Серия: Экономика и управление. 2015. - № 5 (127). - С. 160-165.

150

5. Юкласова А.В. Государственное регулирование здравоохранения: опыт и тенденции // Современные проблемы управления. - Под общей редакцией С.А. Мартышкина, С.А. Ключникова. - 2015. - С. 105-114.

6. Юкласова А.В., Егорова А.Ю. Решение задачи разработки математической модели управления ресурсами ВУЗа для оптимизации их распределения внутри ор-ганизации //Современные проблемы управления, межвузовский сборник научных трудов. Самара, 2016. С. 220-225.

INTELLECTUAL PROPERTY MANAGEMENT SYSTEM

AS A FACTOR OF INCREASING THE COMPETITIVENESS OF THE UNIVERSITY

A. Yu. Parfenova Samara national research University named after academician S. P. Korolev»

Samara, Russia In universities, there is a gap between the stages of commercialization of

research and development. The introduction of the intellectual property manage-ment system will effectively manage the property and intellectual rights of the University, increase the return on intellectual assets, eliminating innovation lags through the conclusion of licensing agreements.

Keywords: commercialization; intellectual property; intellectual property management system; licensing.

УДК378.147

К ВОПРОСУ О МЕДИАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Ю.В. Плеханова

ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», г. Нижневартовск, Россия

В данной статье раскрывается понятие медиации в образовательной сфере и ее типы. Межъязыковое и межкультурное посредничество (медиа-ция) является новой областью для системных научных исследований. Само понятие «медиация» лишь начинает входить в русскоязычные тексты акаде-мических трудов. Медиация позволяет по-новому взглянуть на процесс обу-чения в целом и на работу каждого преподавателя в отдельности. Медиация в данной работе рассматривается как комплекс практик, направленных на осуществление успешного межкультурного общения и других типов взаи-модействия. Международная интеграция, глобализация основных сфер жизни общества обусловливают потребность в специалистах, выступающих в качестве посредников между своей и иной профессиональными культу-рами, осуществляющих необходимую медиативную деятельность.

151

Ключевые слова: медиация, межкультурное посредничество, меж-культурная коммуникация, межкультурное взаимодействие.

Современный уровень международного взаимодействия представите-

лей разных этнокультурных сообществ свидетельствует о том, что владение иностранным языком не всегда является достаточным для целей иноязыч-ного общения. Возрастает потребность в специалистах, способных высту-пать в качестве посредников между своей и иной культурами, осуществлять соответствующую медиативную деятельность в устной и письменной форме. Опыт стран Европейского Союза доказывает, что лингвокультурная медиация является важнейшим инструментом обеспечения социального взаимодействия между представителями различных культур. Медиация ши-роко и успешно применяется в современном мире, особенно в странах с вы-сокой правовой культурой и гражданским обществом, являясь важнейшим инструментом для установления контактов в социуме и формирования свя-зей в различных сферах взаимоотношений. Межъязыковое и межкультур-ное посредничество (медиация) является новой областью для системных научных исследований. Само понятие «медиация» лишь начинает входить в русскоязычное тексты академических трудов [3, с. 7]. Медиация является многоаспектным понятием, но в наиболее общем смысле означает любую форму посреднической деятельности, направленной на решение спорных вопросов с привлечением третьей стороны. Интерес к возможностям меди-ации возрастает и понятие «медиация» получило широкое освещение в раз-личных областях знаний.

Медиация в праве – одна из технологий альтернативного урегулирования споров с участием третьей нейтральной, беспристрастной, не заинтересован-ной в данном конфликте стороны – медиатора, который помогает сторонам выработать определенное соглашение по спору, при этом стороны полностью контролируют процесс принятия решения по урегулированию спора и условия его разрешения [1, с. 23]. В лингвистических исследованиях медиация рас-сматривается в качестве особого вида дискурса, так как она характеризуется специфическими когнитивными, коммуникативными и прагматическими стратегиями, которые выступают движущей силой, способствующей решению основной коммуникативной задачи дискурса медиации – достижения альтер-нативного решения, которое примирило бы стороны [4, с. 110].

В сфере образования в соответствии с подходом, принятым в доку-менте Европейского союза «Общеевропейские компетенции владения ино-странным языком: изучение, обучение, оценка» (далее «Компетенции»), было введено понятие «медиация»: «В процессе медиации владеющий язы-ком не выражает свое собственное мнение, а выступает только как посред-ник между собеседниками, которые не могут понять друг друга напрямую, как правило (но не всегда) потому, что говорят на разных языках. Посред-ническая деятельность может происходить как в процессе устного, так и письменного общения и может включать в себя перевод, перефразирование

152

или сокращение текста на родном языке, когда язык оригинала непонятен реципиенту» [2, с. 88]. Медиация подчеркивает постоянную связь между со-циальным и индивидуальным факторами в использовании и преподавании иностранного языка. Медиатор – это социальный агент1, который помогает передать и понять информацию правильно, это языковая личность, владею-щая кодами общения обоих коммуникантов, собственной коммуникативной целью которой является оптимизация речевого общения и устранение его конфликтной составляющей, что одинаково верно как в случае межъязыко-вой коммуникации, так и в пределах одного языка. Выделяется четыре типа медиации: лингвистическая, межкультурная, социальная и педагогическая.

Лингвистическая медиация может быть межъязыковой и внутриязыко-вой. Одной из форм лингвистической медиации является умение одновре-менно использовать несколько языков.

С лингвистической медиацией неразрывно связана межкультурная ме-диация как ключевой элемент в процессе формирования уважения к куль-туре и традициям других народов, понимания и принятия разных культур и субкультур внутри страны и т.д.

В ходе социальной медиации медиатор выступает в роли посредника при общении. В «Компетенциях» его деятельность описывается как помощь двум собеседникам, которые не могут понять друг друга. Стоит отметить, что разные языки – не единственная проблема, которая может возникнуть в ходе общения. Медиатор помогает наладить контакт и избежать недопони-мания. Многогранная природа медиации отображена в работе Клэр Крамш, в которой она описывает концепцию «третьего измерения», когда человек, изучающий или использующий язык, может дистанцироваться от собствен-ного культурного кода и норм, чтобы лучше понимать подтекст и значения в иной лингвокультуре [5, с. 43].

Педагогическая медиация – это процесс, в ходе которого педагоги пыта-ются не только передавать знания, но и развивать умение критически мыс-лить. Педагогическая медиация предполагает следующее: упрощение про-цесса передачи знаний, развитие мыслительной деятельности через страте-гию обучающей поддержки2, совместное создание продукта членами группы посредством коллаборативного обучения3, создание и управление творче-

1 Понятие «социальный агент» отражает соотношение между поведением субъекта и его средой, но главной осо-

бенностью данного понятия является то, что оно служит для выражения действия, являющегося промежуточным между субъектом и средой. Агент - это выразитель, проводник (вольный или невольный) тех или иных норм и ценно-стей определенной социальной системы, логика которой определяет логику его поведения в той или иной ситуации. Иначе говоря, в понятии “социальный агент” отражается социальный и культурный контроль системы над индивидами и/или та роль, которую они стремятся (сознательно или бессознательно) играть в соответствии с ожиданиями на со-циальном статусе агента. http://society.ru/tsygankov_sociology/ch29_i.html

2 Термин «поддержка» (scaffolding) предложил Джером Брунер, основываясь на теории «зоны ближайшего раз-вития» Л.С. Выготского. Термин «поддержка» используется преподавателями для описания того, какие инструменты учитель предоставляет учащимся для того, чтобы помочь им быть успешными при выполнении сложных заданий. Bruner, J. (1983). Child’s talk/New York: Norton.

3 образовательный подход к преподаванию и обучению, предполагающий совместную работу групп учителей или учащихся при решении проблемы, выполнение задания или создание продукта. В основе коллаборативного обучения

153

ской атмосферой на занятиях. Вся эта деятельность формирует медиацию вза-имоотношений. Цель медиации взаимоотношений – способствовать взаимо-пониманию и успешной коммуникации между обучающимися, которые мо-гут иметь индивидуальные, социокультурные, социолингвистические или иные отличия. Медиатор старается оказывать положительное воздействие как на взаимоотношения между обучающимися, так и на свои взаимоотноше-ния с ними. Медиатор должен быть эмоционально зрелым, чтобы проявлять эмпатию к мнениям коммуникантов и точно реагировать на их эмоциональ-ное состояние. В образовательном процессе преподаватель может осуществ-лять медиативную деятельность в нескольких направлениях:

Медиация взаимоотношений: Создание позитивной атмосферы (медиатор помогает либо проявлять

эмоции, либо, наоборот, скрывать их, создавая позитивный эмоциональный отклик у коммуникантов); Создание мультикультурной среды (медиатор выделяет схожести и различия между разными культурами, что расширяет и углубляет межкультурное понимание; он создает нейтральное, довери-тельное пространство, что способствует эффективной коммуникации между представителями различных лингвокультур).

Регулирование взаимодействия в группах. Вовлечение коммуникантов в совместную работу. Известно, что коммуниканты активно участвуют в групповой работе только в том случае, если у них единая цель или комму-никативная задача. Задача медиатора – сориентировать по теме обсуждения, дать возможность высказаться каждому и помочь преодолеть сложности при общении. Задача медиатора – не брать на себя роль лидера в группе, а содействовать успешному общению и взаимодействию.

Когнитивная медиация: Организация совместной работы по конструированию значений и

смыслов, стимулирование процесса разработки идей. Ретрансляция опреде-ленной информации, объяснение информации, перевод (устный или пись-менный). Разбивка сложной информации на несколько частей, визуальная презентация информации.

На современном этапе деятельность педагогов, несомненно, требует от них навыков медиативной деятельности в поликультурном контексте соци-ального взаимодействия.

Список использованных источников. 1. Загайнова С. К., Ярков В. В. Комментарий к Федеральному закону «Об аль-

тернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)» – Москва-Берлин: издательство Infotropic media, 2011. 231 с.

2. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике. Страсбург, 2001 / пер. под общ. ред. проф. К. М. Ирисхановой. М.: МГЛУ, 2005. 248 с.

лежит идея о том, что обучение – это социальная, по своему характеру, деятельность, в которой участники общаются друг с другом, и процесс обучения осуществляется посредством общения. http://www.trainings.ru/library/ dictionary/ kollaborativnoe(sovmestnoe)obuc/

154

3. Плеханова Ю.В., Степанова М.А. Феномен лингвокультурной и транскуль-турной медиации: концепция стран Европейского союза // Лингвокультурная и транскультурная медиация как межкультурный феномен: вопросы теории и прак-тики: коллективная монография. Уфа: НИЦ Аэтерна, 2018. С. 7-40.

4. Чернышенко А. Г. Специфика дискурсивных стратегий. Стратегии дис-курса медиации // Профессиональная коммуникация: актуальные вопросы лингви-стики и методики: межвуз. сб. науч. статей. Пятигорск: ПГЛУ, 2014. 252 с.

5. Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford Univer-sity Press, 1993. 304 р.

MEDIATION IN EDUCATION

Yu.V. Plekhanova FSBEI HE “Nizhnevartovsk State University”,

Nizhnevartovsk, Russia The article dwells on the concepts of mediation. Language and cultural me-

diation is a new field of research and work that is still in the development phase and has only recently started to receive attention in Russia. Language and cultural mediation presupposes that successful communication goes beyond the applica-tion of language skills and often requires more, such as knowledge about the cul-tural background. Intercultural mediation is a form of bringing languages and cul-tures into contact for individuals and groups through a sharing of understanding of cultural practices, values, norms, etc. It can be said that language and cultural mediators interpret and communicate sociocultural background so as to guarantee communication between foreign speaking interlocutors. The act of mediation in-volves not only the resolution of problems but also particular capabilities that are brought to the process of mediating.

Keywords: mediation, intercultural mediation, intercultural communication, intercultural collaboration.

УДК 372.874

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ

НАРОДОВ КРЫМА Т. Ю. Рыморенко

ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет» г. Симферополь, Республика Крым, Россия.

В статье идет речь о построении образовательного процесса и взаимо-связи планируемых задач и методов работы, педагогических условиях на за-нятиях по декоративно-прикладному искусству народов Крыма с детьми до-

155

школьного возраста. В основу исследования положен личностно-деятель-ные и управленческие подходы в формировании представлений у детей до-школьного возраста о национальных особенностях того или иного народа Крыма.

Ключевые слова: дошкольный возраст, декоративно-прикладное ис-кусство, детское творчество, принципы обучения, качество образования, воспитание, построение образовательного процесса, педагогические усло-вия.

Сложно переоценить значимость формирования представлений у детей

дошкольного возраста о национальных особенностях того или иного народа. Декоративно-прикладное искусство особая сфера деятельности людей, направленная на эстетизацию окружающей человека среды. Каждый народ в период своего формирования создавал необходимые ему в быту вещи и предметы, орудия труда. Стремление сделать их не только полезными, но и красивыми давало возможность развития творческих качеств мастерв того или иного промысла. Накопленный многовековой опыт создания предметов быта и орудий труда систематизируется, изучается и сохраняется. Большое количество исследователей декоративно-прикладного искусства посвятили свои труды данной теме. Такие исследования проводились О. Желтухиной, И. Заатовым, С. Р. Изидиновой, З. Ниматуллой, Л. Петренко, Л. И. Рослав-цевой, М. Чурлу и многими другими авторами, творческое наследие кото-рых пока недостаточно использовано педагогической наукой для подго-товки будущих учителей и воспитателей для преподавания декоративно-прикладного искусства.

Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности ребенка. Специ-фика детского творчества, раскрывалась в работах таких психологов, как Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. Т. Кудрявцев, др. и педагогов Н. А. Ветлуги-ной, Т. С. Комаровой, Т. Г. Казаковой и др. Анализ литературы даёт основа-ние говорить о том, что творчество дошкольников, связывается с высоким уровнем развития самостоятельности, нахождением ребенка в активном со-стоянии, необходимостью определенных, базисных знаний, умений, разви-тием художественных способностей, эстетического восприятия, овладе-нием системой умственных действий и др.

Доронова Т. Н. говорит: что детское творчество основано на подража-нии, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности его художественных способностей. Задача педагога - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невоз-можна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, ак-тивность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность [1, c. 30].

156

Косминская В. Б. обращает внимание на то, что одно из условий про-явления творчества в художественной деятельности – организация интерес-ной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюде-ний за явлениями окружающего мира, общение с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, береж-ное отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания [2, c. 30].

При создании программ по изобразительной деятельности для до-школьников для изучения элементов декоративно-прикладного искусства отведено достаточно много времени. Это связано с тем, что дети изучая ор-наменты, росписи, изображения предметов декоративно-прикладного ис-кусства как губка впитывают в себя представления об укладе жизни, обы-чаях, традиций разных народов. В Крыму проживает большое количество различных национальностей. Каждая семья несет из поколения в поколение национальную принадлежность. Задача воспитателя при изучении с детьми данной темы дать материалы о разных народах, проживающих на данной территории доступно и выразительно. Подача учебного материала может быть сформирована таким образом:

1. Ознакомление с народностями, проживающими в Крыму. Показ ил-люстраций, отображающих национальные костюмы, орудия труда, пред-меты быта русского, украинского, крымско-татарского народов.

2. Проведение сравнительной характеристики росписей, орнаментов их символики и способов их изображения.

3. Изучение элементов каждой росписи при выполнении задания, начи-ная с простых и постепенно усложняя элементы.

4. Выполнение завершающего задания по каждой теме. 5. Проведение выставки работ детей по декоративному рисованию. В процессе проведения занятия по декоративно-прикладному искус-

ству, необходима живая эмоциональная обстановка. Воспитатель подчерки-вает красоту предметов народного творчества, их пластичность, яркость и самобытность. В процессе такого занятия у детей формируется отчетливые представления о тех свойствах и качествах предмета, которые важны для его изображения. Изучение предмета декоративно-прикладного искусства ока-зывается эффективным только во взаимосвязи со словом указывающим де-тям на что смотреть и что воспринимать. Объяснение, рассказ, любое слово педагога, обращенное к детям, должно быть эмоциональным, чтобы вызвать у них положительный отклик, пробудить эстетическое чувство. Этому будет способствовать образная характеристика предметов и явлений с использо-ванием эпитетов, сравнений, стихотворных и песенных текстов. В реальном педагогическом процессе воспитатель применяет разнообразные методы и приемы обучения в динамическом единстве: изобразительное искусство; музыкальное сопровождение; сенсорное восприятие. Педагогические усло-вия необходимые при овладении темой связанной с декоративно-приклад-ным искусством должны отвечать следующим требованиям: 1) создание в

157

группе уголка из предметов быта, относящихся к декоративно-прикладному искусству; 2) подготовленность и компетентность воспитателя по теме де-коративно-прикладного искусства; 3) умение воспитателя показать лично выполнение каждого элемента той или иной росписи, выполняемого на за-нятии с детьми; 4) умение воспитателя составлять декоративные орнамен-тальные композиции для занятий с детьми дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей.

После такого цикла занятий по изобразительному искусству дети будут иметь представление о разных орнаментальных мотивах, их символике, укладе жизни той или иной национальности. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [1, c. 18].

Декоративность (от латинского слова decorate- украшать) - способ со-здания изображений, отличающихся орнаментальностью, обобщенностью форм, цветовой насыщенностью [3, c. 4]. Декоративность особенно вырази-тельна в аппликациях. Красивы декоративные аппликации на сувенирах из бумаги: коробках, познавательных открытках, закладках, адресах. Декора-тивными аппликациями оформляют альбомы, папки, стенды, стенные га-зеты. Праздничный вид имеют помещения, оформленные декоративными аппликациями по мотивам национальных орнаментов.

В Крыму, обучение детей дошкольного возраста декоративной аппли-кации проходит в изучении различных узоров, символов всех народов. Например, излюбленными и наиболее популярными мотивами крымских татар является «древо жизни», «вазон», символизирующие семейный род и его продолжение. Древо связано с жизнью всего рода и его благополучия и означало пожелание мужчине физической, мужской силы, стабильности, достатка, мощи, плодородия, продолжения рода. Наличие в изображении родового древа симметрии, устойчивости, в центре мужского, по краям жен-ских и детских знаков определяло его как родовой герб – амулет, знак мира, единства, счастья и процветания семьи. «Древо» («вазон») в работах транс-формируется в цветущий куст, в основе которого лежит изображение кипа-риса, тюльпана, плода граната.

Орнамент на тканях и одежде крымских татар имеет свою символику, знаковую систему, связанную с религией, обычаями, культурными традици-ями. В мусульманском искусстве для изображения человека было принято использовать аллегорию цветов, среди которых особенно ценилась роза как символ человека в расцвете своих жизненных и духовных сил. Другой не менее распространенный мотив – тюльпан, символизирует «объяснение в любви» [4, c. 56]. Сегодня эти орнаментальные мотивы применяются ма-стерами в вышивке интерьерного текстиля, деталей одежды, сувенирной продукции, ювелирных украшениях. Современные мастерицы, изучив и восстановив традиционные крымско-татарские швы, комбинируя их с жем-чугом, блестками, и особенно бисером, добавляя новые приемы, получают

158

бесконечное множество вариаций орнамента. Особое направление получила вышивка золотом на бархатной (красной, зеленой, фиолетовой) насыщен-ной цветом ткани. Увлечение контрастом яркого блестящего золота и тем-ного бархата подтверждает отпечаток узбекской культуры в крымско-татар-ских традициях, в которых такое явление имело место только в праздничной одежде богатых слоев населения.

Большое значение для декоративной аппликации имеет подбор образ-цов. Наглядный материал надо постоянно накапливать: делать вырезки, за-рисовки из журналов, книг, где печатаются рисунки, фотографии экспона-тов с выставок декоративно-прикладного искусства. В аппликациях декора-тивными могут быть как цвет, так и форма.

В орнаменте окружающий мир отражается с особой яркостью, красоч-ностью. Художник по орнаменту стремится передать в узорах основные черты, общее сходство с реальным предметом. Поэтому очертания расте-ний, птиц, животных в орнаментах обобщаются, упрощаются, т. е. стилизу-ются. Простота и лаконичность образов, яркость и красочность цветовой гаммы, бесконечное повторение элементов украшения, их различные ком-бинации позволяют упростить и ускорить процесс изображения. Эти осо-бенности наиболее ярко представлены в образцах народного искусства: в росписях, вышивке, резьбе. Декоративная трактовка реального предмета, его стилизация, как продукт творческой фантазии человека, создает радост-ную приподнятость и праздничность народного искусства. Ознакомление детей с народными орнаментами, со способами украшения поверхности узо-рами разной степени сложности составляют основу обучения декоративной аппликации в детском саду [5, c. 8].

На занятиях в дошкольном учреждении применяется декоративная ап-пликация с ленточной и центрально-лучевой композицией. В ленточном по-строении отдельные элементы могут многократно повторяться по горизон-тали или вертикали в виде фриза, каймы или бордюра. Узор бывает простой, состоящий из одного элемента, и сложный, в котором отдельный мотив по-вторяется через два-три элемента. В центрально-лучевой композиции узор развивается в направлении от центра украшения равномерно к краям, углам, сторонам в зависимости от того, на предмете какой формы он расположен: на круге, прямоугольнике, квадрате (тюбетейки, ковры, наволочки и др.) [6, c. 16].

В декоративной аппликации может быть применена композиция в виде цветочного букета или красочного вазона. Такие украшения часто встреча-ются в крымско-татарских, украинских, польских вышивках и вырезках из разноцветной бумаги при составлении настенных украшений крупного размера. Они характеризуются особой декоративностью, нарядностью, что подчеркивается симметричным расположением составляющих элементов [6, c. 10]. Построение элементов орнамента по законам композиции зависит от формы и назначения предметов, а также исторически сложившихся наци-ональных традиций орнаментики.

159

Таким образом, изобразительная деятельность дошкольников заклю-чает в себе большие потенциальные возможности в развитии их творческих способностей в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искус-ством народов Крыма. Однако эти возможности могут быть реализованы лишь при определенных педагогических условиях, описанных выше. Заня-тия по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством служат улуч-шению художественного образования и эстетического воспитания детей. Визуализация данной темы дает свои плоды уже в более старшем возрасте. Дети вырастают более внимательными и терпимыми к представителям дру-гой национальности. Проявляется интерес к изучению культуры и достиже-ний этносов, проживающих в Крыму, их истории и традициям, к изделиям народного творчества, сувенирам, книгам и т.д.

Список использованных источников. 1. Доронова, Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет: методическое по-

собие для воспитателей/ Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2011.– 240 с. 2. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руковод-

ства изобразительной деятельностью детей / В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. - М.: Просвещение, 2012. – 128 с.

3. Грибовская, А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре: конспекты занятий /А.А.Грибовская – М: «Издательство Скрипторий 2003», 2011. – 152с.

4. Акчурина-Муфтиева Н.М. Терминологический словарь крымско-татарско-годекоративно-прикладного искусства. / Н.М. Акчурина-Муфтиева. – Симферо-поль: КРП «Издательство «Крыучпедгиз», 2007. – 120 с.

5. Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей сред-него дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://revolution.allbest.ru

6. Сакулина, Н.П. Методика обучения рисованию, лепки и аппликации в дет-ском саду учебник для дошк. педучилищ / Н.П. Сакулина. - М.: Просвещение, 2013. - С.54.

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE IN THE PROCESS

OF REVIEWING ARTS AND CRAFTS OF THE PEOPLES OF CRIMEA. T. Y. Rymorenko

SBEIHE RK "Crimean engineering and pedagogical University" Simferopol, Republic of Crimea, Russia.

The article deals with the construction of the educational process and the relationship of the planned tasks and methods of work, pedagogical conditions in the classroom on arts and crafts of the peoples of the Crimea with children of preschool age. The study is based on personality-activity and management ap-proaches in the formation of ideas in preschool children about the national char-acteristics of a particular people of the Crimea.

160

Keywords: preschool age, arts and crafts, children's creativity, principles of education, quality of education, education, construction of the educational pro-cess, pedagogical condition.

УДК 372.851

ЛЭПБУК (LAPBOOK) КАК СОВРЕМЕННЫЙ СПОСОБ ВИЗУАЛИЗАЦИИ МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ

Г.Р. Салахиева, И.И. Салахиев1 Казанский (Приволжский ) федеральный университет,

Елабужский институт, г. Елабуга, Россия В аннотируемой статье речь идет о современном способе визуализации

на уроке. Значительное внимание уделяется тому, как изобразить информа-цию на листе бумаги творческим и интересным для учеников способом. Ав-тор раскрывает происхождение методического инструмента Lapbook изна-комит читателя с его видами. В статье предпринята попытка раскрыть ос-новныеформы визуализации на уроках, в частности на уроках английского языка. Показан конкретный пример работы с лэпбуками.

Ключевые слова: визуализация, лэпбук, критическое мышление, творческая деятельность, мотивация к обучению.

Обучение английскому языку в условиях российской школы – процесс

сложный и трудоемкий. При этом и сложность, и трудоемкость предопреде-ляются двумя обстоятельствами: ограниченностью времени, отводимому учебным планом на дисциплину «английский язык», и отсутствием языко-вой среды. В этих условиях от учителя требуется постоянное повышение своего педагогического мастерства. С одной стороны, он должен углублять свои знания по предмету, с другой – осваивать новые и совершенствовать старые педагогические технологии. Одной из таких технологий является ис-пользование картинки. Однако речь пойдет не об обыкновенной картинке, которую учитель показывает на уроке в качестве средства наглядности. Речь пойдет о картинке творческой, выполненной самим учеником. Рисунок для ребенка – это естественная форма общения с миром. Часто дети видят в своем рисунке больше, чем они нарисовали. Рисунок для детей – это визу-альный план некой истории, которую они могут долго описывать.

Современной инновационной технологией являются лэпбуки. Такая деятельность на уроке английского языка решает несколько задач одновре-менно. Дети рисуют, лепятили занимаются иной творческой деятельностью

1 Научный руководитель - канд. филол. наук, доцент Теренин А.В., Казанский (Приволжский ) федеральный уни-

верситет, Елабужский институт.

161

непосредственно в ходе обучения. В этом и есть новизна данной инноваци-онной технологии. Особая организация деятельности на уроке привлекает внимание учеников, мотивирует к изучению материала и помогает надолго его запомнить, т.к. все находится на одном листе и визуально можно видеть все основные этапы пройденного модуля.

Многие ученые обращают внимание на роль визуализации в учебном процессе. К примеру, Л.В. Занков [1] исследует влияние использования гра-фической наглядности на развитие мышления учащихся и овладение ими теоретическими знаниями, способы сочетания наглядности и слова учителя и выявляетнаиболее эффективные из них для активизации мыслительной деятельности учащихся. Л.Я. Зорина [5] раскрывает связь между примене-нием схематической наглядности и систематичностью знаний учащихся. Н.С. Рождественский [2] и Т.Г. Рамзаева считают, что широкое использова-ние схем, таблиц, выделение языкового материала шрифтом, цветом, осо-быми значками приобретают большое значение на всех этапах обучения и особенно при обобщении [6].

О.Г. Сорока, И.Н. Васильева говорят о следующих преимуществах ви-зуализации учебного процесса.

1. Визуализация помогает учащимся правильно организовывать и ана-лизировать информацию. Диаграммы, схемы, рисунки, карты памяти спо-собствуют усвоению больших объемов информации. При помощи таких ин-струментов можно легко запомнить и проследить взаимосвязи между бло-ками информации;

2. Визуализация развивает критическое мышление. 3. Визуализация помогает учащимся интегрировать новые знания; 4.Визуализация позволяет связывать полученную информацию в це-

лостную картину о том или ином явлении или объекте [6]. Визуальные средства могут являться ценным элементом процесса обу-

чения, но только тогда, когда они используются в тесной связи с другими компонентами. Визуализация не должна полностью поглощать весь образо-вательный процесс [4]. Именно по этой причине в настоящее время обыч-ный просмотр видеороликов, презентаций или мультфильма на уроке с це-лью объяснения материала теряет свой смысл. На замену приходят другие способы подачи материала и закрепления темы. На уроках английского языка приём визуализации может применяться часто. Это могут быть под-готовительные упражнения для проектных работ или же визуальный сло-варь. Д. Сиббет приводит несколько упражнений для работы с детьми по обучению визуализации информации: игры «Дорисуй», «Средства рисова-ния» и т.д. [3, с. 57- 68]

В настоящее время существует много современных способов визуали-зации: облако слов, майнд-карты, 3d-визуализация. Отметим, что ученики очень любят творческие задания, поэтому совмещение “приятного с полез-ным” может быть очень эффективным.Инструмент визуализации, о котором будет идти речь – лэпбук. Слово лэпбук происходит от английских слов lap–

162

колено, book – книга. Таким образом, лэпбук – это книга, которую мы чи-таем на коленях.

Лэпбук (Lapbook) – эффективный прием, позволяющий обеспечить творческую составляющую урока. Работа с лэпбуком приносит школьникам удовольствие. Его также можно использовать в качестве инструмента для поощрения учащихся. Lapbook – это портфолио или коллекция мини-книг, клапанов и сложенных страниц, используемых для отображения материала на основе общей идеи. Такие книжечки заполняются информацией по лю-бой теме и представляются в художественной форме. Исходя из опыта ис-пользования лэпбуков на уроке, можно сказать, что дети любят их, и мы всегда получаем удовольствие, когда их делаем. Лэпбук можно сравнить с образовательным проектом. Ученики могут делать лэпбуки на обобщающих уроках или же во время изучения всего модуля. Чаще это групповая работа, котораяспособствует общению учеников в реальной жизни. Дополнитель-ным преимуществом этого метода является то, что дети гордятся тем, что они сделали, часто просматривают свои лэпбуки несколько раз (это помо-гает им запомнить информацию), и читают или "рассказывают" их своим друзьям [8].

Для выполнения лэпбука потребуются следующие канцелярские то-вары: ножницы, клей, цветная бумага/картон, стикеры, цветные карандаши или фломастеры, а также папки, либо книги по искусству, небольшие гото-вые буклеты разных форм и размеров, конверты. Основу для лэпбука можно сделать заранее из плотной бумаги А4 или A3. Для красоты и оригинально-сти есть возможность использовать застежки, пуговицы, стразы, блеск и штампы для украшения. Также хорошо будет, если дети подготовят предва-рительно распечатанные или вырезанные из журналов изображения разных размеров, относящиеся к вашей теме [7].

К примеру, рассмотрим тему “Clothes” в начальных классах. Данная тема в УМК Spotlightво втором классе следует за темой “Myhouse” и изуча-етсявместе с темой “Weather”, поэтому можно будет сделать лэпбук следу-ющим образом. Бумагу А3 делим карандашом на 4 части, что означает че-тыре времени года. Работа над созданием лэпбуков происходит в группах по 4 человека. И каждый ученик может оформить конкретное время года. Каждую часть мы должны посвятить двум темам: погода и соответствую-щая ей одежда. Мы вместе со вторым классом сделали многофункциональ-ный лэпбук, который помогает вспомнить не только слова но и отработать фразы и предложения. Приведем пример, одного времени года, и на его ос-нове объясним, как работает лэпбук. Прежде всего, готовятся объекты по-годы: солнце, дождь, облако, термометр (с высокой температурой и низкой температурой) ветер и т.д. На все объекты клеится магнитная лента, все они помещаются в кармашек, который сделан из стикеров или бумаги. На кар-машке пишутся названия объектов (The Sun, rainandsnow). Далее из бумаги или стикеров клеим шкаф и также на магнитной ленте помещаем одежду

163

для конкретного времени года. Одежду можно вырезать из журналов. Ри-суем главного героя-помощника посередине части листка, который отведен для какого-то времени года, на него прикрепляем кружочки из магнитной ленты. На примере темы «Лето» описываем работу с лэпбуком.

Ученик называет время года: – It’s summer now. It’s sunny. A boy is wearing a hat. Ученик берет изоб-

ражение солнца из кармашка и прикрепляет на магнитную полоску, предна-значенную для погоды. Далее из шкафа достает шляпу и прикрепляет на го-лову героя-помощника.

Учитель говорит (после примера ученики могут работать в парах или в группах):

– It’s raining, put on your jacket and take an umbrella (ученик выполняет действия).

Лэпбук помогает ученикам представить, что они играют с героем, оде-вают его, но на самом деле отрабатывают навыки аудирования и говорения, что помогает лучше усвоить тему, выучить слова в контексте, в предложе-ниях, в живой речи.

Один и тот же лэпбук можно доработать, создать свою историю, своих героев. И благодаря разным канцелярским принадлежностям переносить объекты с одного места на другой, переносить героя из лета в зиму, из гос-тиной в спальную комнату. Важно научить проговаривать все действия, слышать и слушать собеседника или учителя. Проговаривая действия, уче-ники их отрабатывают, например, снимают или надевают пальто на героя.

Ученики любят играть в компьютерные игры, работа с лэпбуком может стать аналогом компьютерной игры. Учитель может дать задание ученику письменно или в аудиозаписи, а ученик будет выполнять их и продвигаться на следующий уровень. Задания следующего уровня могут быть из книги в рабочих тетрадях, но первоначальный настрой «пройти уровень», может по-мочь мотивироватьученика. Ролевые лэпбуки помогают ученикам попробо-вать себя в разных формах учебной деятельности

Резюмируя изложенное, отметим, что благодаря созданию лэпбуков ученики учатся обобщать информацию, выделять главное, группировать и записывать в книжечку только самое необходимое. При работе с лэпбуками учитель может применить творческий подход и подготовить разные зада-ния: заранее записанные аудиозаписи, письменные задания, задания на чте-ние – все это можно связать с лэпбуками. Универсальные лэпбуки помогут в формировании навыков говорения, аудирования, построения предложе-ния. Младшие школьники с удовольствием работают на таких уроках. Од-нако лэпбуки могут понравиться и взрослым ученикам.

Список использованных источников. 1. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков – М.: Педаго-

гика, 1990. – 424 с. 2. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных

классах / Н.С. Рождественский – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1979. – 239 c.

164

3. Сиббет Д. Визуализируй это! Как использовать графику, стикеры и интел-лект-карты для командной работы / Д. Сиббет. – Москва: Альпина Дижитал, 2010. – 327 с.

4. Жукова Т.Н. Роль визуализации в школьном образовании / Т.Н. Жукова. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-vizualizatsii-v-shkolnom-obrazovanii (дата обращения: 20.03.2019).

5. Максимкина Н.Н. Визуализация как средство формирования УУД на уроках литературы / Н.Н. Максимкина – URL: http://www.taz-edu.ru/400/494/496/ 509/ _p1_aview_b738 (дата обращения: 20.04.2019).

6. Сорока О.Г. Визуализация учебной информации. – URL: http://elib.bspu.by/ bitstream/doc/10693/1/Soroka_PS_12_2015.pdf (дата обращения: 19.03.2019).

7. Все про лэпбуки. – URL: https://www.homeschooling-ideas.com/lapbooks.html (дата обращения: 18.03.2019).

8. Технология лэпбук и её применение. – URL: https://nitforyou.com/ blog/ lepbuk/ (дата обращения: 19.03.2019).

LAPTOP (LAPBOOK) AS A MODERN WAY OF VISUALIZATION

THE MATERIAL IN THE LESSON G. R. Salakhieva, I. I. Salahiev

Kazan (Volga region ) Federal University, The Institute of Elabuga, Elabuga, Russia

In the annotated article we are talking about the modern way of visualization in the classroom. Considerable attention is paid to how to depict information on a piece of paper in a creative and interesting way for students. The author reveals the origin of the methodical tool Lapbook introduces the reader to its types. The article attempts to reveal the main forms of visualization in the classroom, in par-ticular in English lessons. A specific example of working with laptops is shown.

Keywords: visualization, laptop, critical thinking, creative activity, motiva-tion to learn.

УДК 378.147

НЕКОТОРЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

О.Н. Сахно ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет

имени А. Г. и Н.Г. Столетовых», г. Владимир, Россия В статье рассмотрены некоторые методы активизации творческой дея-

тельности студентов в процессе изучения экологии микроорганизмов и мик-робиологии: проблемные задания в нестандартных учебно-исследователь-ских работах, ситуационные задачи на практических занятиях.

165

Ключевые слова: проблемные ситуации, активное обучение, ситуаци-онные задачи

Знания и умения, которыми овладевают студенты, не исчерпывают со-

держания образования. Студент должен использовать полученные знания для решения проблем, принятия решений, создания продукции и взаимодей-ствия.

Особое значение в формировании самостоятельной познавательной де-ятельности студентов приобретают активные методы обучения: имитацион-ные, ситуационные, деловые игры, практикумы по психологии творчества, дискуссии, развивающие навыки проектирования, использование техноло-гий дистанционного обучения [1].

Одно из ключевых условий перехода современного профессионального образования в новое качество – это освоение обучающимися технологий ре-шения разноуровневых, в том числе и нестандартных (изобретательских) за-дач. Процесс построения целостной системы учебно-познавательных задач представляет собой проблематизацию содержания образования. Проблем-ный подход в обучении имитирует процесс творчества и поэтому должен иметь место в обучении [2].

Решение учебно-познавательных задач осуществляется на лекциях, практических и лабораторных занятиях, в учебно-исследовательской работе студентов.

С учетом особенностей каждого из этих видов занятий при решении задач используются различные проблемные средства: проблемные задания – в учебно-исследовательской работе студентов, вопросы на лекциях, прак-тических занятиях.

В учебном материале по микробиологии и экологии микроорганизмов выделены основные проблемы курса и дополнительные, рассматриваемые внутри основных и являющиеся ступенями раскрытия основной проблемы. Создается цепь проблемных ситуаций.

Один из методов проблемного обучения, применяемый на лекциях и лабораторных занятиях, метод аналогий. Как в научном, так и в учебном познании аналогия служит «переходным мостом» от познанного к познава-емому. Так, например, рассматривая вопрос об автотрофах и гетеротрофах по теме «Питание бактерий», преподаватель ставит проблему-задание: вспомнить аналогичные типы питания в мире других живых существ. Изла-гая тему «Риккетсии», преподаватель обращает внимание на то, что риккет-сии так же, как и вирусы, являются внутриклеточными паразитами, и ставит проблему: предложить способы культивирования риккетсий, основываясь на аналогии с вирусами.

На лекциях по микробиологии мы применяем такой прием введения проблемных ситуаций, как ознакомление с историей возникновения науч-ной проблемы, с борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разре-шения (например, по вопросу о роли микробов в этиологии инфекционных

166

заболеваний). Проблемный характер изложению придает и показ борьбы идей, теорий и концепций не только в истории, но и в современной науке (например, различные теории иммуногенеза).

По мере овладения студентами готовыми знаниями мы начинаем при-менять методы активного обучения, а именно, имитационные игры и анализ конкретных ситуаций.

Эти методы дают знания-навыки и одновременно служат высшей фор-мой контроля знаний студентов. На лабораторных занятиях мы предлагаем студентам нестандартные задачи, требующие оригинальных решений, а также исследовательские задачи, которые носят межпредметный характер, имеющий профессиональную направленность, и позволяют проконтролиро-вать полученные студентами знания-навыки.

Примером таких лабораторных занятий, непосредственно связанных с будущей специальностью студентов-экологов и биологов, являются занятия по темам «Влияние влажности на развитие микроорганизмов», «Влияние света на развитие бактерий», «Влияние температуры на развитие бактерий», «Антагонизм микроорганизмов», «Определение микробной обсемененно-сти воды и воздуха» и др.

В преподавании микробиологии применяются ситуационные задачи, текстовые или демонстрационные, представленные в виде «живого» опыта. Решение этих задач требует определенного объема знаний по данной теме. Например, в разделе «Строение клеток микроорганизмов» студентам де-монстрируется опыт: два вида бактерий окрашивают по методу Грама. При этом один вид окрашивается в фиолетовый цвет, а другой – в красный. Налицо противоречие, характерное для проблемной ситуации: окрашивали одинаково, а эффект разный.

Опираясь на имеющиеся знания, студенты должны решить эту про-блему. Демонстрация опыта и решение проблемной ситуации способствуют закреплению материала.

На практических занятиях широко используются текстовые ситуацион-ные задачи. Так, студентам предлагается набор задач, в которых по извест-ным морфологическим, физиологическим, цитологическим, культураль-ным, иммунологическим свойствам необходимо осуществить идентифика-цию бактерий. В качестве примера другого типа задач можно привести сле-дующую проблемную ситуацию: «Все существующие на Земле прокариоты, даже строгие анаэробы, в присутствии О2 его поглощают. Результат такого взаимодействия различен: аэробы способны существовать в присутствии О2, а анаэробы погибают.

Задача 1. Объясните различное отношение прокариот к этому экологи-ческому фактору.

Задача 2 (учебно-исследовательская работа). Выделить из природных субстратов (например, из почвы) аэробов и анаэробов, учитывая их особен-ности».

167

Аналогичные задачи разработаны по основным темам дисциплины «Экология микроорганизмов» [3].

Проблемные ситуации в учебно-исследовательской работе студентов создаются при помощи этапных задач. Примером такого проблемного зада-ния может служить лабораторная работа «Получение накопительных куль-тур микроорганизмов».

Перед студентами ставится задача, имея один и тот же природный (почва, ил, вода) или техногенный (активный ил, сточные воды и т.п.) суб-страт, получить накопительные культуры различных микроорганизмов, ха-рактеризующиеся определенными физиолого-биохимическими свойствами. Для решения задачи необходимо знать:

1. физиологические группы микроорганизмов; 2. особенности этих микроорганизмов; 3. состав элективных сред для данных микроорганизмов. Чтобы предложить элективные среды, студенты должны вспомнить,

какие источники углерода, азота и энергии предпочитают микроорганизмы той или иной физиологической группы, при каких значениях рН, темпера-туры, аэрации, освещенности, концентрации элементов питания они куль-тивируются. Таким образом, задача является комплексной, позволяющей систематизировать знания по ряду разделов и дающая простор для творче-ства. Решение проблемы осуществляется через ряд этапов. В основе разде-ления на этапы лежит принцип имитации научного исследования.

Внедрение проблемного метода обучения в сочетании с традицион-ными позволило повысить активность студентов и уровень усвоения учеб-ного материала.

Список использованных источников. 1. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы /

Т.В. Кудрявцев. - М. : Изд-во Знание, 1991. – 80 с. 2. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.

Махмутов. - М. : Изд-во Педагогика, 1975. – 367 с. 3. Сахно О.Н. Экология микроорганизмов: учеб. пособие. В 3 ч. Ч. 2 / О.Н.

Сахно, Т.А. Трифонова. – Владимир: Изд-во Владим. гос. ун-та, 2009. – 52 с.

SOME FORMS OF ORGANIZATION OF CREATIVE LEARNING AND COGNITIVE ACTIVITIES OF STUDENTS

O.N. Sakhno FSBEI HE «Vladimir State University named after А.G. and N.G. Stoletov»

Vladimir, Russia In this article some methods of enhancement of creative activities of students

in the process of studying of ecology of microorganisms and microbiology are considered: problem tasks in non-standard educational and research works, case problems at practical studies.

Keywords: problem situations, active learning, case problems

168

УДК 371 СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В

МУНИЦИПАЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Д.Н. Седова, А.М. Сафина, Р.Л. Хадиев ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический

университет», г. Набережные Челны, Россия Коллектив школы ведёт постоянную работу по совершенствованию и

разработке педагогических и управленческих процессов на основе незави-симой системы оценки качества с учетом базовых принципов. Описывается модель как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элемен-тов, образующих единое целое в управлении школой. Приведен пример из практики г.Набережные Челны.

Ключевые слова: управление качеством образования, школьная мо-дель системы управления, принцип инновационности.

В нашем понимании управлять инновационным учебным заведением

означает осуществлять процесс переведения социально-педагогической си-стемы в более совершенную систему через удовлетворение следующих условий:

- постоянного внедрения инноваций образования, - использования конкурентных услуг образования, - выполнения оперативной информационной связи. Принцип инновационности вносит изменения в цель и содержание

управления школой. Целью управления становится постоянное обновление образовательного процесса. Для управленцев актуальным становится вы-полнение функций прогнозирования, представительства, консультирова-ния, менеджмента, а так же – политика и стратегия.

Образовательные инновации в содержании, структуре, формах и мето-дах управления ОУ:

- инновации в содержании обучения и воспитания учащихся: введение фгос, разработка, участие в реализации концепций воспитания на основах национальных, семейных, гражданских, индивидуальных ценностей лично-сти; создание авторских учебных планов и программ, учебных пособий, вос-питательных систем; развитие системы оценивания учебных достижений в школе и т.п.;

- инновации в формах, методах и технологиях обучения и воспитания: проектирование и внедрение концепций дистанционного обучения, пред-школьного, дополнительного, опережающего, приоритетность диалоговых, активных и интерактивных методов обучения и воспитания; внедрение раз-вивающей, модульно-развивающей, дифференцированной, индивидуально-ориентированной, алгоритмизированной, проектной, рейтинговой техноло-гий;

169

- инновации в содержании, формах и методах управления лицеем: внед-рение прогностической, политико-дипломатической, менеджерской, пред-ставительской, консультативной функций управления; развитие обще-ственно-государственных форм управления, мониторинга, внутришкольной системы управления и как её подсистемы - системы оценки качества обра-зования; внедрение экономических методов управления;

- инновации в организационной структуре СОШ – создание вариатив-ных организационных подразделений, таких как: совет по качеству при ди-ректоре, центр по оценке качества, кафедры, медиацентр.

Школьная модель системы управления качеством образования представ-ляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, образующих единое целое. Например, директор, используя совет по качеству, состоящий из представителей администрации школы осуществляет совмест-ный контроль за внутренней деятельностью. Такая система работы не ограни-чивается только внутришкольной системой, она выходит за рамки школы, привлекая представителей институтов и центров, занимающихся вопросами качества образования, а также родительской общественности.

Оргструктура системы управления качеством в МБОУ СОШ №58 г. Набережные Челны соответствует модели управления школы перечислен-ной выше. Каждый компонент организационной структуры содержит управ-ленческую функцию, направленную на поддержание и развитие системы в целом.

Система качества МБОУ СОШ №58 является частью системы управле-ния школы. В свою очередь, система оценки качества есть подсистема си-стемы качества школы. Совокупность способов, средств и организационных структур для установления соответствия качества образовательной деятель-ности и оказываемых услуг потребностям личности, общества и государ-ства. Объектами внутренней системы оценки качества образования явля-ются образовательные результаты и условия образовательного процесса.

Цели внутришкольной системы оценки качества образования: - получение объективной информации о школьной системе образования; - поддержание устойчивого развития школьной образовательной си-

стемы; - оценка результатов реализации инноваций в образовании; - сравнение качества образовательных услуг в различных классах и

группах. Согласно Концепции общероссийской системы оценки качества обра-

зования наряду с оценкой образовательных достижений обучающихся, ка-чества образовательных программ, оценка качества подразумевает «оценку условий реализации образовательного процесса». В ходе первого этапа реа-лизации программы экспериментальной работы создан Совет по качеству при директоре, разрабатывающий стратегические планы по подразделениям СОШ по созданию и внедрению инновационных проектов и программ, ре-

170

шающий задачи оценки качества ресурсов, процессов, результатов, техно-логий, создающий нормативные документы по качеству. Советом опреде-лены управляющие условия, влияющие на качество образовательного про-цесса. В ОУ получила развитие оценочно-критериальная база оценки каче-ства образования. Осуществляется обучение персонала методам и сред-ствам управления и оценки качества. Приведены в соответствие перечни компетенций и целей по ступеням образования. Создан центр оценки каче-ства, призванный непосредственно осуществлять процедуру оценки, созда-вать и развивать банк данных, распространять информацию. Обновляется система оценки учебных достижений, обогащается банк контрольно-изме-рительных материалов. Развивается система адресного обеспечения анали-тической информацией. Широко применяются электронные способы сбора, хранения, обработки и использования информации.

Внутришкольный менеджмент подразумевает экспертизу уровня удо-влетворенности пользующихся услугами людей, в этом находит отражение степень конкурентоспособности среди других образовательных заведений города. Используются разработанные:

- приемы определения оценки системы управления ОУ на основе функ-циональной описанной модели по оцениванию управления,

- методы по оцениванию качества деятельности педагогов; - система стимулирования работников. Обеспечивая эффективность планирования по управлению образова-

тельным заведением команда должна продумывать стратегические и такти-ческие варианты развития школы. Реализуя управленческие функции необ-ходимо оценивать качество самого управления, которое подразумевает са-моанализ деятельности школы во время прохождения аттестации, публич-ный отчет о различных аспектах собственной деятельности, структурирова-ние оценки качества образования в школе.

Любая оценка качества образовательного процесса проведенная коман-дой администрации озвучивается на совете методического объединения по предметам и используется для отработки ошибок и корректировки негатив-ного результата на педсоветах. Необходимо отметить еще одну весомую ка-тегорию, связь с которой определит их зону комфортности в школьной жизни, это, конечно же, сами дети, а также педагоги и родители. Получаемая информация обрабатывается и становится темой для обсуждения на педсо-вете, работы психологической службы, аналитических справок администра-ции. В этом процессе широко применяют как стандартные, так и авторские методики из психологии: методики получения обратной связи от учащихся различных возрастов, тест Люшера.

К важнейшим компонентам качества условий образовательного про-цесса относим уровень профессиональной компетентности и психологиче-ского состояния учителя, его отношение к работе.

Педагоги, обучающиеся и родители школы также участвовали в мони-торинге «Готовность первоклассников к обучению в школе», «Социолого-

171

педагогический портрет старшеклассников», школьники - в апробации диа-гностических работ, используемых для оценки качества учебных достиже-ний выпускников «Центр мониторинга образования», что, безусловно, по-вышает компетентность педагогов в области современных средств оценива-ния. Эти проекты непосредственно связаны с реализацией принятой обще-ственно-государственной моделью управления образованием в России.

В связи с введением новой системы оплаты труда педагогов разработка и утверждение школьных критериев качества деятельности педагогов сего-дня актуальны как никогда. В распределении стимулирующего фонда участ-вуют руководители предметных методических объединений, администра-ция. В каждом методическом объединении обсуждаются результаты уроч-ной и внеурочной деятельности педагогов, представленные в мини – порт-фолио, что и является основой для материального и морального поощрения.

QUALITY MANAGEMENT SYSTEM OF EDUCATION IN THE

MUNICIPAL BUDGET EDUCATIONAL INSTITUTION Sedova D. N., Safina A. M., Khadiev R. L.

FSBEI HE «Naberezhnye Chelny state pedagogical university», Naberezhnye Chelny, Russia

Quality management of education, school model of management system, the principle of innovation. Abstract: the school Staff is constantly working to im-prove and develop pedagogical and management processes on the basis of an in-dependent quality assessment system, taking into account the basic principles. The model is described as a set of interrelated and interacting elements that form a single whole in the management of the school. An example from the practice of Naberezhnye Chelny is given.

Keywords: quality management of education, school model of management system, the principle of innovation.

УДК 378

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КАК СУБЪЕКТ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Е.М. Сивашова Филиал ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет»

в г. Уссурийске, г. Уссурийск, Россия В статье рассмотрены основные черты, формирующие новую систему

управления предпринимательской деятельностью образовательных органи-заций высшего образования. Определены особенности осуществления пред-принимательской деятельности образовательными организациями в контек-сте повышения качества образования.

172

Ключевые слова: предпринимательская деятельность, субъект, обра-зовательная организация, университет, качество образования

Образовательная организация как субъект деятельности может высту-

пать в качестве субъекта различных отношений: рыночных, социально-эко-номических, образовательных, педагогических и других.

Как отмечает М. В. Гречко, только тогда создание системы качествен-ного обучения позволит получить синергетический эффект, не только свя-занный с упорядоченным взаимодействием всех субъектов системы и воз-никающий в процессе удовлетворения потребителя в образованием, но и до-полнительный, связанный с осуществлением упорядоченного воздействия образовательного учреждения на рыночную среду и выражающийся в уско-ренном достижении целей развития человеческого капитала [3, с. 203].

По мнению С.В. Губарькова «университет сегодня место рыночных от-ношений между поставщиком и потребителем образовательных услуг» [4].

И вполне логично, что доходы, получаемые от оказания платных услуг, являются одним из показателей качества образования. О.Л Рубцова в свою очередь определяет, что также обосновано и подразделение доходов от предпринимательской деятельности образовательной организации выде-лять образовательные услуги и иную деятельность, приносящую доход дея-тельность [6, с. 220]. То есть, на формирование доходов образовательных организаций высшего образования, как считает Шевченко О.М. с соавто-рами, влияет не только реализация образовательных программ, но и кадро-вая, научно-исследовательская и инновационная составляющая [7].

Типичными стали следующие черты, постепенно выделяющие и фор-мирующие новую управленческую направляющую образовательных орга-низаций высшего образования (ООВО), выделенные Кудрявцевым Д.И. [5], рисунок 1.Типичными стали следующие черты, постепенно выделяющие и формирующие новую управленческую направляющую образовательных ор-ганизаций высшего образования (ООВО), выделенные Кудрявцевым Д.И. [5], С позиции практического осуществления и управления предпринима-тельской деятельностью образовательная организация высшего образова-ния представляет собой открытую систему, непрерывно взаимодействую-щую с окружающей средой в процессе обмена информацией, человече-скими и материальными ресурсами. Система университета, по мнению С.В. Авилкиной и Л.С. Леонтьевой, является устойчивой только при сохранении или увеличении объема такого обмена.

Снижение объема входящих ресурсов может отрицательно сказаться на качестве функционирования образовательного учреждения [1, с. 428].

В свою очередь, Бондаревская Е.В. [2] говорит о том, что предприни-мательская функция университета также еще реализуется через ряд взаимо-связанных направлений деятельности, рисунок 2.

Следовательно, можно сказать, что для сохранения равновесия си-стемы большинство университетов используют многофункциональность:

173

Источник: составлено автором по [6, с. 62]

Рисунок 1 – Черты, формирующие новую систему управления предпринимательской деятельностью ООВО

Источник: составлено автором по [2, с. 426]

Рисунок 2 –Направления предпринимательской деятельности

образовательных организаций

•Высокая активность и опережающее развитие практически по всем направлениям деятельности, что в первую очередь касается формирования обоснованной стратегии развития, увеличения объема и качества деятельности, а также улучшения системы внутреннего управления. Кроме того, для лучших ООВО характерна не запаздывающая реакция на происходящие изменения ситуации, а их предупреждение.

1

•Превалирование стратегического подхода к развитию ООВО, в том числе доминирование стратегических целей, системное планирование инноваций, последовательный отказ от малоэффективных и неперспективных направлений деятельности, ориентация в своем развитии на лучшие отечественные и зарубежные образцы и т. д.

2

•Сохрание стратегии диверсификации лишь в зонах, в которых у ООВО имеются устойчивые конкурентные преимущества, а также последовательный переход к стратегиям дифференциации, лидерства по имиджу и качеству предоставляемых услуг.

3

•Развитие на основе принципа соблюдения баланса интересов с внешними контрагентами, а также различных уровней управления внутри ООВО

4

генерация малых инновационных

предприятий и пред-принимателей

развитие предпринимательских образовательных про-грамм для студентов и

сотрудников

трансфер знаний (патентов,

технологий и т.д.)получение патентов

публикация совместных статей с

сотрудниками предприятий

174

- расширяется спектр подготовки специалистов; - интенсифицируется осуществление повышения квалификации; - стимулируется проведение научно-исследовательских и опытно - кон-

структорских работ; - организуются программы образования на протяжении всей жизни, а

также инициируется создание и функционирование малых инновационных предприятий на базе интеллектуальной собственности университета.

Список использованных источников. 1. Авилкина, С.В. Система высшего образования как ресурс развития пред-

принимательской среды/ С.В. Авилкина, Л.С. Леонтьева //Российское предприни-мательство. – 2017.- Т. 18.- № 3. - С. 427-438.

2. Бондаревская, Е.В. Модернизация педагогического образования в инновацион-ном пространстве федерального университета/ Е.В. Бондаревская // Известия Волго-градского государственного педагогического университета. – 2010. – № 1. – С. 43- 51.

3. Гречко, М. В. Образовательное учреждение в контексте модернизации оте-чественного образования: трансформация статуса / М. В. Гречко // Terra Economicus.- 2011.- Т. 9. -№ 4 (ч. 2).- С. 202 – 206.

4. Губарьков, С.В. Система образования в условиях формирования инноваци-онной экономики: современные вызовы и перспективы развития / С.В. Губарьков // Вестник Алтайской академии экономики и права. – 2018. – № 6. – С. 52-57.

5. Кудрявцев, Д.И. Особенности управления вузом в условиях модернизации высшего образования/ Д.И. Кудрявцев// Общество: социология, психология, педа-гогика. – 2011. - № 1(2). – С. 59- 64.

6. Рубцова, О.Л. Особенности предпринимательской деятельности в сфере об-разования/ О.Л Рубцова// Проблемы современной экономики. – 2017. - № 3. – С. 219-221.

7. Шевченко, О.М. Анализ доходов образовательных организаций высшего образования на примере ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный универси-тет» [Электронный ресурс] / О.М. Шевченко, Д.Н. Внукова, И.С. Вологин // Управ-ление экономическими системами: электронный научный журнал. - 2018. - № 2.– URL: http://uecs.ru/uecs-108-1082018/item/4794-2018-02-15-15-27-23 (дата обраще-ния: 10.12.2019 г.)

EDUCATIONAL ORGANIZATION AS A SUBJECT OF BUSINESS

ACTIVITY E.M. Sivashova

FSAEI HE «Far Eastern Federal University» branch in the town of Ussuriysk, Ussuriysk, Russia

The article discusses the main features that form the new system of business management of higher education organizations. The specifics of business activi-ties by educational organizations in the context of improving the quality of edu-cation have been defined.

Keywords: вusiness, subject, еducational organization, university, the qual-ity of education

175

УДК 37.013.42 К ВОПРОСУ О ПРОФИЛАКТИКЕ КОНФЛИКТОВ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ

ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ М.Р. Сиразетдинов

Саратовский военный ордена Жукова Краснознаменный институт войск национальной гвардии Российской Федерации, г. Саратов, Россия

Данная статья посвящена исследованию проблемы профилактики кон-фликтов в воинском коллективе. На основании теоретического анализа рас-смотрены сущностные характеристики конфликта, его особенности приме-нительно к воинской среде, исследовано понятие «профилактика конфлик-тов в воинском коллективе», определены его основные содержательно-смысловые детерминанты. Акцентируется внимание на вопросах организа-ции работы органов военного управления по профилактике конфликтов в воинской среде.

Ключевые слова: военно-профессиональная деятельность, воинский коллектив, органы военного управления, офицер, конфликт, профилактика конфликтов.

Сфера профессиональной деятельности военных специалистов войск

национальной гвардии Российской Федерации (ВНГ РФ) представляет со-бой особое функциональное пространство, в котором сфокусирован весь спектр существующих в обществе социальных отношений в интеграции со специфическими особенностями ВНГ РФ как важнейшего социально-про-фессионального института в архитектуре силовых ведомств нашей страны.

Поэтому вполне очевиден факт взаимного влияния общества на про-цессы, происходящие в пространстве ВНГ РФ, равно как и деятельность данного социально-профессионального института в определенной степени детерминирует социально-психологическую обстановку в обществе.

Современное социальное пространство характеризуется спектральным многообразием связей, возникающих между его субъектами, построенных как в вертикальном аспекте, регламентирующим характер управленческой структуризации, так и по горизонтали, определяющейся взаимодействием равных по ролевому статусу субъектов.

Очевидно, что подобное разнообразие связей, в которые встроены субъекты деятельности, влечет за собой повышение рассогласований между ними, увеличение числа противоречий, которые в итоге могут привести к возникновению конфликтных ситуаций и развитию конфликтов различного рода.

Конфликт в трактовке Р.И. Мокшанцева [5] является особой формой взаимодействия между субъектами, проявляющейся в возникновении про-тиворечий между ними на основе трансляции полярных точек зрения, обу-словленных различием во взглядах, убеждениях, установках, сопровождаю-щейся ярко выраженными эмоциональными переживаниями.

176

При этом конфликт интегрирует в своем содержательно-смысловом поле ряд элементов:

1) проблему, послужившую причиной рассогласования, отражающую суть противоречий между оппонентами;

2) конфликтную ситуацию, определяющую степень устойчивости и вы-раженности противоречий;

3) участников конфликта, представленных отдельными субъектами или социальными группами, имеющими противоположные точки зрения отно-сительно проблемы конфликта, собственные мотивы и цели, реализацию ко-торых они предполагают обеспечить за счет развития конфликта;

4) инцидент и повод, отражающие намерения конфликтующих сторон осуществить определенные действия для достижения собственных целей;

5) способы и средства, которые используют оппоненты для достижения целей, условия, способствующие возникновению и развитию конфликта.

В исследованиях А.Я. Анцупова [1], Н.В. Гришиной [4] отражены осо-бенности конфликтов, возникающих в воинской среде: наличие у военно-служащих противоположных мотивов, суждений, установок относительно реализации личностно-профессиональных функций, обусловленных осо-бым режимом военно-профессиональной деятельности и статусно-ролевым характером взаимодействия; рассогласованность точек зрения, столкнове-ние полярных позиций в гендерно однородной социально-профессиональ-ной среде влечет за собой жесткое противодействие сторон, характеризую-щееся стремлением разрушить планы оппонента, в том числе, с примене-нием физического воздействия; стремление оппонентов дестабилизировать психическую устойчивость друг друга за счет демонстрации негативных эмоций и других личностных деструктивных проявлений; экстремальные факторы служебной деятельности, многообразие нестандартных ситуаций, связанных с риском для жизни и здоровья военнослужащих, модифицирую-щие формат социально-профессионального взаимодействия, приводящие к нарушению его целостности и системности.

Очевидно, что специфика военно-профессиональной деятельности во-енных специалистов ВНГ РФ, связанная с решением широкого спектра слу-жебно-боевых задач, в том числе, с применением летального оружия и спе-циальных средств, требует особой организации воинской среды, обеспечи-вающей приоритет бесконфликтного взаимодействия между военнослужа-щими. В данном контексте представляется весьма важной работа офицера и других представителей органов военного управления по профилактике кон-фликтов в воинских подразделениях ВНГ РФ.

Профилактика конфликтов в воинской среде, по мнению В.Н. Гераси-мова [3], представляет собой особый вид деятельности офицера, связанный с обеспечением такой организации функционирования воинского коллек-тива, которая снижает вероятность возникновения деструктивных противо-речий между военнослужащими и не допускает развитие конфликтов в во-инских формированиях.

177

Данная работа представляется весьма сложной в функциональном и процессуальном аспектах, требующей от органов военного управления и их субъектов реализации управленческих функций на различных ступенях структурной организации военно-профессиональной деятельности, органи-зации постоянной превентивной работы с подчиненными военнослужа-щими.

В работах Е.М. Бабосова, В.Г. Малащенко [2] определяются основные векторы деятельности органов военного управления, офицерского состава по профилактике конфликтов в воинских коллективах, к числу которых от-носятся:

- совершенствование нормативной базы, отражающей требования к по-рядку функционирования воинских формирований, системы мер, направ-ленной на организацию социально-профессионального взаимодействия между военнослужащими;

- открытость для исполнителей принимаемых решений, разъяснение управленческих и исполнительских действий, значимости коллективной де-ятельности для решения поставленных служебных задач;

- регламентация военно-профессиональной деятельности, четкое раз-граничение полномочий между военнослужащими, сочетание требователь-ности к ним с уважением их личного достоинства, применение мер стиму-лирующего характера в военно-профессиональной деятельности;

- организация мониторинга морально-психологического климата в во-инском коллективе, индивидуально-психологических особенностей подчи-ненного личного состава;

- проведение психологической работы с личным составом, направлен-ной на формирование устойчивости к негативным факторам среды, разви-тие личностно-профессиональных качеств, способствующих толерантному восприятию друг друга, организации бесконфликтного взаимодействия в процессе решения поставленных задач;

- совершенствование медиативной деятельности офицеров, связанной с приобретением знаний, умений и навыков, направленных на регуляцию траектории функционирования воинского коллектива, отдельных военно-служащих.

При этом профилактические меры должны носить системный характер, актуализируясь во всех видах служебной деятельности личного состава, об-ладать свойством мобильности и вариативности в зависимости от особенно-стей ситуаций, возникающих в воинской среде. Весомую роль здесь играет организация офицером аналитической и диагностической работы, прогно-зирование и проектирование деятельности воинского коллектива, основан-ные на глубоких теоретических знаниях содержания и типологии конфлик-тов, особенностей их профилактики и разрешения в процессе реализации маршрута деятельности воинского подразделения.

178

Список использованных источников. 1. Анцупов А.Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и

разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров / А.Я. Анцупов. – М.: ГАВС, 1992. – 261 с.

2. Бабосов, Е.М. Социальные конфликты в воинских коллективах. Причины, функции, специфика, профилактика / Е.М. Бабосов, В.Г. Малащенко // Конфликто-логия. – 2013. –№ 4. – С. 176-178.

3. Герасимов, В.Н. Педагогическая профилактика межличностных конфлик-тов в воинских коллективах / В.Н. Герасимов, В.И. Ивашкин // Мир образования – образование в мире. – 2017. – № 2(66). – С. 171-177.

4. Гришина, В.Н. Психология конфликта / В.Н. Гришина. – СПб.: Изд-во «Пи-тер», 2008. – 544 с.

5. Конфликтология в социальной работе: учеб. пособие / Р.И. Мокшанцев. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 314 с.

ON THE ISSUE OF CONFLICT PREVENTION IN THE UNITS OF THE

NATIONAL GUARD TROOPS OF THE RUSSIAN FEDERATION M.R. Sirazetdinov

Saratov military Order of Zhukov the Red Banner national guard institute, Saratov, Russia

This article is devoted to the study of the problem of conflict prevention in the military team. On the basis of theoretical analysis, the essential characteristics of the conflict, its features in relation to the military environment are considered, the concept of "conflict prevention in the military team" is studied, its main con-tent-semantic determinants are determined. The attention is focused on the issues of the organization of work of the military administration for the prevention of conflicts in the military environment.

Keywords: military-professional activity, military collective, bodies of mil-itary management, officer, conflict, conflict prevention.

УДК 372

МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Л.Т. Солтахмадова ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет»

г. Грозный, Россия Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся отно-

сятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Ключевые слова: образование, интерес, активность, знания, учения.

179

Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т. к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества уче-ния как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятель-ности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызы-вают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостат-ков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

В условиях модернизации образования главным направлением разви-тия средней школы является повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование системы преподавания.

Формирование познавательных интересов и активизация личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает ак-тивность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Одно из ключевых направлений в активизации познавательной дея-тельности носит беседа. Беседа- это метод устного изложения учебного ма-териал, при котором доминирующее место занимают вопросы учителя и от-веты учащихся. Сущность беседы состоит в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждениям и анализу в определенной логической последовательности изучаемых географических явлений, к самостоятельному их объяснению, поиску ответов на поставлен-ные вопросы, формулированию теоретических выводов и обобщений [1,2].

При изучении нового учебного материала вопросы беседы задаются учащимся в логической последовательности содержания темы и побуждают учащихся рассуждать, приходить на основе имеющихся знаний к опреде-ленным выводам по содержанию изучаемого. Для поиска ответов на постав-ленные вопросы учитель организует работу учащихся с учебником, геогра-фической картой, наглядными средствами обучения. В процессе беседы уча-щиеся обучаются таким приемам логического мышления как анализу син-тезу, сравнению, обобщению, что определяет прочность, и осознанность усвоенных знаний.

После ответов учащихся на каждый вопрос учитель должен сделать не-обходимые дополнения к ответам учащихся и обобщающий вывод.

В зависимости от дидактических целей различают три вида беседы: вводная беседа, обучающая и обобщающая. Вводная беседа направлена на воспроизведение субъектного опыта учащихся и установление межпредмет-ных и внутрипредметных связей в аспекте содержания изучаемой темы. Обычно вводная беседа проводится в формате вопросов представленных в

180

учебном пособии под рубрикой «Вспоминаем». По характеру учебного про-цесса вводная беседа является катехизической беседой. Обучающая беседа, как правило, является эвристической беседой и предназначена для изучения нового материала на основе уже имеющихся у учащихся знаний. После ее проведения учитель должен сделать обобщающий вывод и в соответствии с учебной программой организовать самостоятельную работу учащихся по практическому применению усвоенных знаний [3,4].

Игра, как метод активизации познавательной деятельности издавна применялась в учебно-воспитательном процессе. История применения ее в таком качестве восходит еще к истокам народной педагогики.

По доминирующему методу игровые технологии вообще и дидактиче-ские, в частности, являются развивающими, поисковыми и творческими технологиями.

Дидактическая игра имеет ряд признаков, которые существенно отли-чают её от игры вообще: чётко заданная цель обучения в форме игровых заданий, определяющих познавательные задачи и прогнозирующих макси-мально возможный результат; подчинение познавательной деятельности правилам игры; использование учебного материала в качестве средства ди-дактической игры; введение в деятельность учащихся элемента соревнова-ния, который переводит учебную деятельность учащихся по решению ди-дактических задач в игровую форму; увязка решения дидактических задач с результатом игры.

Дидактические игры имеют широкий спектр целевых ориентаций: ди-дактический спектр целевых ориентаций включает познавательную дея-тельность учащихся, формирование общих и специальных (географиче-ских) умений и навыков, применение приобретенных в результате игровой деятельности знаний, умений и навыков в дальнейшей познавательной дея-тельности, расширение кругозора учащихся; воспитательный спектр ориен-тирует учителя на формирование у учащихся самостоятельности, воли, кол-лективизма, коммуникативности личности, научного мировоззрения, эколо-гического сознания, личностных норм поведения по отношению к окружа-ющему миру; развивающий спектр целевых ориентаций определяет дея-тельность учителя по развитию таких свойств личности ученика как внима-ние, память, речь, мышление, воображение, фантазия, творчество, рефлек-сия, мотивация в обучении, умение находить аналогии и правильные реше-ния; социализирующий спектр способствует приобщению учащихся к нор-мам и ценностям общества, адаптации к условиям окружающей социальной среды; формированию стрессового контроля, саморегуляции, навыков об-щения и психотерапии [5,6].

На уроках географии чаще всего применяются дидактические игры, ко-торые по технологии конструирования и игровой методике могут быть ими-тационными и неимитационными. Если при проведении дидактической игры моделируется изучаемый природный процесс, реальность происходя-щего явления или события, то такие игры относятся к группе имитационных

181

игр. К неимитационным играм относятся настольные игры: географические ребусы, кроссворды, чайнворды, шарады, географическое лото, домино, географические игровые кубики и т. д. Игры-состязания: географические викторины, олимпиады, уроки – КВН, географические конкурсы «Что? Где? Когда?», географический брейн-ринг и т. д. Имитационные игры в процессе обучения географии представлены довольно широким спектром игр. К ним относятся ролевые (игра-путешествие, уроки разыгрывания ролевых ситуа-ций), деловые (особенно учебные), театрализованные игры, игровое проек-тирование, анализ конкретных ситуаций.

Список использованных источников. 1. Алипханова Ф.Н., Солтахмадова Л.Т. Проектная деятельность как средство

формирования у студентов экологического мышления. // Вестник университета. 2015. № 8. С. 262-265.

2. Гакаев Р.А. Роль географии в укреплении межпредметных связей естествен-ных дисциплин школьного образования. // Образование и педагогические науки в XXI веке: актуальные вопросы, достижения и инновации сборник статей II Между-народной научно-практической конференции: в 2 частях. 2017. С. 117-119.

2. Гакаев Р.А., Чатаева М.Ж. Преподавание географии в школе и его значение как междисциплинарного учебного предмета. // Научное мнение. - 2014. - № 4. - С. 156-159.

3. Гакаев Р.А. Формирование легенды карты при картографировании террито-рии и работе с космоснимками. // Актуальные проблемы природопользования и природообустройства сборник статей Международной научно-практической кон-ференции. 2018. С. 65-68.

4. Солтахмадова Л.Т. Структурные компоненты экологического мышления бакалавра географии. // Вестник Московского института государственного управ-ления и права. 2016. № 14. С. 119-123.

5. Солтахмадова Л.Т. Компоненты и критерии сформированности экологиче-ского мышления у будущего бакалавра. // Уральский научный вестник. 2016. Т. 10. № 3. С. 99-104.

6. Солтахмадова Л. Т., Батыжева Л. Ш. Активизация познавательной деятель-ности на уроках географии в условиях новой школы [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). – СПб.: Свое издательство, 2015. – С. 225-228.

METHODS OF ACTIVATION OF COGNITIVE ACTIVITIES IN THE

LESSONS OF GEOGRAPHY L.T. Soltakhmadova

FSBEI HE "Chechen State University" Grozny, Russia

The issues of enhancing the cognitive activity of students are among the most pressing problems of modern pedagogical science and practice.

Keywords: education, interest, activity, knowledge, teachings.

182

УДК 338.48 ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА ГОСТИНИЧНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

С.А. Степанова ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный

экономический университет», г. Санкт-Петербург, Россия

В статье даны предложения по совершенствованию использования электронного обучения персонала гостиничного предприятия

Ключевые слова: электронное обучение, качество образование, гостиничное предприятие

По данным социологического опроса, проведенного кафедрой гости-

ничного и ресторанного бизнеса факультета сервиса, туризма и гостеприим-ства СПбГЭУ в сети Интернет с использованием технологии – «Google Forms», были получены следующие результаты:

- сотрудники гостиничных предприятий в возрасте от 35 и до 48 лет предпочитают традиционные формы обучения и повышения квалификации (не дистанционные);

- сотрудники гостиничных предприятий в возрасте от 18 до 35 лет го-товы к дистанционному обучению и повышению профессиональных навы-ков;

- основное число респондентов младше 30 лет активнее использует ин-формационные системы;

- 62% респондентов, не зависимо от возраста, однозначно стали бы про-ходить дистанционные курсы, при условии, что полученные знания будут актуальными для работы, а сертификаты будут цениться работодателями.

Таким образом, основываясь на совокупности вышеперечисленных факторов, можно заключить, что создание, внедрение и использование ди-станционных систем обучения является перспективным направлением в сфере гостиничного бизнеса. На данный момент, складывается ситуация, что, чем моложе специалист, тем больше он заинтересован в повышении квалификации с помощью электронных курсов.

Следует учесть, что внешняя среда меняется быстрыми темпами, что в настоящее время обусловлено разными причинами. Одной из причин явля-ется развитие информационных технологий, которые меняют представле-ние о бизнесе и открывают для рынка новые уникальные технологические возможности. Гостиничные предприятия должны оперативно реагировать на изменения и запросы клиентов, чтобы не утратить рыночные позиции.

Таким образом, возникает необходимость непрерывного корпоратив-ного обучения. Гостиницам нужно постоянно поддерживать уровень про-фессиональных знаний и навыков своих сотрудников, поскольку знания быстро устаревают и требуют обновления.

183

Следует отметить ключевые факторы, иллюстрирующие актуальность непрерывного обучения сотрудников в современных гостиничных предпри-ятиях:

- поддержание конкурентоспособности гостиницы путём постоянного обучения сотрудников;

- обучение сотрудников с целью получения новых знаний и навыков вместо привлечения новой рабочей силы;

- адаптация к изменениям в технологиях и внешней среды в целом; - внутриорганизационные изменения: выпуск и производство нового

продукта/оказание услуг, развитие сегмента, выход на новый рынок, улуч-шение коммуникационных возможностей.

На основании данных факторов можно выделить следующие ключевые цели обучения:

- приобретение новых технологических знаний и функциональных навыков;

- внедрение новых технологий в обслуживание гостей; - воспроизводство рабочей силы и интеграция персонала; - формирование высококвалифицированного кадрового состава; - адаптация персонала к меняющимся условиям; - своевременное решение текущих организационных проблем. Обучение играет важную роль в современной корпоративной среде, но

не менее важной задачей также является правильное управление самим про-цессом обучения.

Необходимо принимать во внимание основные рыночные тренды, по-нимать, как применяется тот или иной метод обучения в конкретной ситуа-ции, а также понимать основные проблемы, которые могут возникнуть и за-труднить процесс обучения в компании.

Таким образом, с развитием информационных технологий возрастает роль применения электронных методов корпоративного обучения. В первую очередь, электронное обучение следует рассматривать не как набор технологий, а как способ повышения эффективности обучения через приме-нение новых методов работы с информацией.

Специалисты выделяют следующие основные рыночные тенденции корпоративного обучения:

- увеличение количества корпоративных учебных центров; целью лю-бого корпоративного центра является обеспечение сотрудников, которые работают в компании, качественными программами обучения и совершен-ствование уровня знаний этих сотрудников для достижения долгосрочных целей компании и поддержания её конкурентоспособности;

- работа только с уникальным образовательным продуктом вопреки за-тратам на традиционные и малоэффективные методы обучения; программа обучения создаётся для конкретной группы сотрудников. Компании уходят от универсальных программ обучения и создают специализированные про-

184

граммы под конкретную задачу, проблему и ситуацию, что в целом расце-нивается специалистами, как наиболее эффективными способами для дости-жения поставленных целей;

- важным моментов в процессе обучения сотрудников (отчасти из-за прихода представителей нового поколения на рынок) становится игровая подача образовательного материала («игрофикация»); в «игрофикации» зна-чительную роль выполняют игровые приложения, которые создаются под конкретную организацию или группу сотрудников; появилось большое ко-личество разнообразных онлайн-платформ по доступной цене;

- популярность бенчмаркинга – компании учатся друг у друга; Особен-ность данного тренда в том, что сотрудники физически выходят за пределы своей организации с целью получения опыта из другой компании;

- возрастание разнообразия задач и целей программ обучения, многоза-дачность программ обучения; программы обучения используются как для повышения мотивации сотрудников, так и для формирования кадрового ре-зерва, а также подбора кадров; с развитием информационных технологий становится возможным получить широкий диапазон знаний в минимальные сроки;

- проектный подход к программам обучения; многие классические ме-тоды обучения становятся всё менее популярными и не эффективными, чтобы получить максимальный эффект от обучения, необходимо сформиро-вать целый блок мероприятий, обучить персонал применять свои навыки сразу на практике;

- системы обучения и развития персонала становятся самоподдержи-ваюшимися.

Таким образом, комбинируя различные методы обучения, сотрудники могут получить все необходимые знания и навыки в текущий момент вре-мени без особых усилий. На сегодняшний день выделяются четыре наибо-лее эффективных метода обучения молодых специалистов (таблица 1).

Таблица 1 – Эффективные методы обучения молодых специалистов Методы обучения Описание

Смешанное обучение Сотрудник обучается при личном присутствии тренера, а также всю уточняющую и недостающую информацию он может после получить онлайн.

Практическое обучение Полученные знания легко и правильно усваиваются, когда у сотруд-ника есть возможность применить их на практике во время обучения.

Внутрикорпоративные платформы обучения

Платформы позволяют сотрудникам проходить определённые курсы обучения дистанционно с использованием своих гаджетов (в удоб-ное время и комфортном месте).

Самостоятельное обу-чение сотрудниками

Самостоятельное получение сотрудником знаний в удобное для него время и в подходящих условиях.

Первый метод обучения является самым простым и распространённым.

Сотрудник обучается как при личном присутствии тренера, так и дистанци-онно. Личное присутствие при обучении позволяет сотрудникам лучше

185

усвоить и удержать полученную информацию на длительный период вре-мени. Однако это имеет смысл только в том случае, если тренер сам распо-лагает всей необходимой информацией и способен отвечать на возникаю-щие вопросы во время обучения, презентуя свой материал.

Следовательно, использование онлайн-ресурсов позволяет сотрудни-кам получить полную информацию во время обучения. Иными словами, усвоенная информация лично с тренером может быть дополнена в последу-ющем с помощью электронных ресурсов (сотрудник не всегда может рас-считывать на поддержку тренера, но может всегда уточнить информацию по изученному материалу через Интернет).

Таким образом, комбинация обучения с участием тренера и онлайн ре-сурсов является одним из самых эффективных и современных способов по-лучения знаний молодыми специалистами в корпоративной среде.

Второй метод обучения подчёркивает важность практического приме-нения полученных знаний. Практическое обучение предоставляет сотруд-никам возможность применить полученные знания и увидеть, что из этого получится ещё до того, как они будут выполнять свои реальные рабочие за-дачи.

Иными словами, всякий раз, когда существует возможность, нужно позволять своим сотрудникам проверять и применять свои новые навыки в контролируемой среде (потому что при выполнении ежедневных рабочих задач допущение ошибок приносит серьёзные организационные потери). Следовательно, это поможет сотрудникам быть уверенными в себе, не рискуя и не допуская серьёзных ошибок в будущем.

Третий метод обучения сотрудников – внутрикорпоративные плат-формы обучения (приложения, программы). В первую очередь, это связано с тем, что в настоящее время всё больше и больше сотрудников мобильны (location flexibility).

В большей степени это касается крупных корпораций с филиалами в различных городах, в которые сотрудники командируются по своим орга-низационным обязанностям. Более того, по последним статистическим дан-ным Global Workplace Analytics около 25 процентов американских сотруд-ников работают удалённо.

Современные компании стремятся перейти на мобильные способы обу-чения. Существует два основных преимущества этого перехода: во-первых, мобильные обучающие приложения обеспечивают удалённым работникам доступ к новейшей информации, а во-вторых, это также даёт возможность каждому сотруднику обучаться в удобное время и комфортной среде.

Как уже отмечалось ранее, данный способ обучения (посредством ди-станционного процесса) актуален и эффективен для современного поколе-ния, «онлайн-поколения», поэтому многие компании уделяют этому особое внимание.

Четвертый метод связан с предоставлением возможности сотрудникам обучаться по собственному усмотрению. Многие компании не учитывают

186

того факта, что, создавая программы обучения, каждый сотрудник обуча-ется по-разному (с разной скоростью усвоения материала). Небольшое ко-личество компаний в настоящее время используют онлайн-методы, позво-ляющие сотрудникам устанавливать свой собственный темп обучения (свою скорость, «дэдлайны», время и т.д.).

Обучающий материал может восприниматься сотрудником как очень сложный для понимания, что потребует для этого сотрудника больше вре-мени и усилий на усвоение. В данном случае целесообразней всего будет создать очень гибкий процесс обучения, чтобы сотрудник сам мог выбирать для себя удобное время прохождения обучения, что позволит ему макси-мально эффективно усвоить материал.

Таким образом, в ходе исследования были выявлены следующие ры-ночные тенденции корпоративного обучения сотрудников в современном гостиничном бизнесе:

- зависимость пройденных курсов от возрастных особенностей обуча-ющегося;

- значительное внимание уделяется интерактивным методом и смешан-ным формам обучения;

- для успешной организации практического обучения следует исполь-зовать внутрикорпоративные платформы, способствующие созданию усло-вий для самостоятельного обучения персонала.

Распространённым трендом в области корпоративного образования в настоящее время является онлайн-образование. В настоящее время наблю-дается активное развитие проектов, которые позволяют человеку получить конкретные навыки и знания, а затем конвертировать их в свой финансовый доход, прибыль. Следствием распространения информационных техноло-гий является корпоративное онлайн-обучение. Руководители и HR-специалисты постепенно осознают новые возможности обучения своих со-трудников и всё чаще заменяют очные методы обучения более эффектив-ными электронными, что значительно повышает результаты деятельности компании.

Онлайн-образование имеет ряд преимуществ, которые позволяют со-труднику получить все необходимые знания и навыки в сжатые сроки и с минимальными финансовыми затратами для компании. Говоря о ключевых особенностях онлайн-образования, хотелось бы выделить следующие: мо-бильность, индивидуализация курсов, современные и актуальные курсы, а также возможность обучаться на протяжении всей жизни.

Таким образом, в результате исследования российского рынка в обла-сти электронного образования можно выделить 8 главных трендов элек-тронного обучения:

- геймификация; - мобильное обучение; - обучение с помощью видеотехнологий; - микрообучение;

187

- смешанное обучение; - обучение с использованием технологии «дополненная реальность»; - обучение с использованием технологии «Big Data». Для гостиничного бизнеса актуальны следующие три тренда в области

электронного обучения: микрообучение, дополненная реальность и Big Data (Большие Данные).

«Микрообучение» представляет собой короткие курсы, отнимающие за один раз немного времени и закрепляющие усвоенный материал с помощью коротких тестов. Суть данных курсов – включить самый необходимый и ак-туальный материал, не растягивая его усвоение на долгое время, а пройти в самые кротчайшие сроки, сопровождая проверкой полученных знаний.

«Дополненная реальность» представляет собой способ погружения в виртуальную среду и возможность там управлять предметами или выпол-нять определённые действия. Иными словами, для обучающегося модели-руется определённая ситуация. Смысл моделирования заключается в том, что сотрудник сначала применяет свои знания в виртуальной среде, учится на ошибках и конкретных ситуаций, а уже потом знает, какой результат это принесёт в реальности. Данный метод можно воспринимать, как игру, в ко-торой обещающийся является главным игроком.

Технология «Big data» – работа с большим количеством различных дан-ных. В центре внимания лежит скорость работы с данными, точность и до-стоверность. Суть технологии заключается в том, что посредством искус-ственного интеллекта, компьютеры смогут обучать сотрудников самостоя-тельно без участия тренеров. Проанализировав тренды электронного обуче-ния и проблемы систем электронного обучения, учитывая мнения экспертов и сравнив успешные практики по внедрению и использованию программ электронного корпоративного обучения предлагаются следующие рекомен-дации по внедрению и использованию систем электронного обучения в гос-тиничном менеджменте.

Рекомендация 1. Большинство современных компаний, переходя на электронные или смешанные методы корпоративного обучения, не занима-ются самостоятельной разработкой электронных курсов, а обращаются к подрядчикам, которые специализируются в данной области.

Независимо от того, разрабатывает ли компания свою платформу сама, либо собирается приобретать её у фирм-разработчиков, важно понимать цели и конкретные результаты, от внедрения и разработки платформы.

Следуя вышеуказанному плану, компании, в первую очередь, смогут определить потребность в электронном обучении или в тех или иных мето-дах электронного обучения прежде, чем расходовать бюджет на методы, ко-торые и вовсе могут не пригодиться в деятельности компании или оказаться неэффективными.

Иными словами, прежде чем интегрировать новую систему обучения в компании, следует определить актуальность в данном управленческом ре-шении.

188

Рекомендация 2. Аудит электронного обучения может состоять из де-вяти основных элементов:

1. Определение потребностей. Первый элемент стратегии указывает на необходимость изучения потребности в электронном обучении. Для выяв-ления потребности нужно постоянно собирать обратную связь, анализиро-вать её и по полученным результатам принимать соответствующие реше-ния.

2. Постановка целей обучения. Важно чётко понимать, что компания хочет получить в процессе и по результатам обучения. Однако видение же-лаемых результатов меняется и нужно не забывать его со временем пере-сматривать.

3. Оценка показателей. Успех программы обучения можно оценить, по-нимая, где компания была 5 лет назад и как она продвинулась за это время. Однако с точки зрения адекватности и привлекательности учебного матери-ала нужно обращать внимание на такие показатели, как среднее время, про-ведённое сотрудником на портале; повторный просмотр видеокурсов или запросы сотрудников на предоставление курсов по самостоятельному обу-чению.

4. Сотрудники. С помощью данного элемента стратегии электронного обучения следует определить, понимают ли сотрудники, что такое элек-тронное обучение и как оно устроено в компании. Сотрудник также должен понимать значимость электронного обучения, какие преимущества это даёт. Необходимо также быть уверенным, умеют ли сотрудники пользоваться си-стемой электронного обучения. И наконец, понимание того, готовы ли со-трудники обучаться самостоятельно, - играет решающую роль в развитии электронного обучения в компании.

5. Контент. Существенными элементами качественного контента элек-тронного курса являются:

- содержание курса; - внешний вид; - инструменты или технологии. 6. Технологии электронного обучения. Три ключевых момента, кото-

рые необходимо учитывать на данном этапе: удобство, автоматизация и мо-бильность технологий.

7. Ответственность. Одним из важных элементов построения стратегии электронного обучения является назначение ответственного за развитие си-стемы электронного обучения.

8. Результат. Установление понятных и релевантных методов оценки эффективности программ электронного обучения.

9. Интеграция. Должно быть выстроено чёткое понимание того, где и как сотрудник может пройти электронное обучение. Более того, важно обес-печить процесс обучения таким образом, чтобы у сотрудников на это, например, было время. Иными словами, процесс электронного обучения должен быть интегрирован с рабочими процессами обучаемого.

189

Список использованных источников. 1. Автоматизация бизнеса в индустрии гостеприимства: учебное пособие /

Д.А. Поночевный, Е.В. Владимирова – СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2016. – 70 с. 2. Информационное обеспечение гостиничных услуг: учеб. пособие / А. В. Во-

ронцова, Д.А. Поночевный. – СПб.: ФГБОУВО «СПбГУПТД», 2019. – 155 с. 3. Социально-экономические аспекты развития индустрии гостеприимства и

модернизация образования в условиях цифровой экономики: коллективная моно-графия / Под ред. С.А. Степановой. – СПб.: Издательство СПбГЭУ, 2018. – 160 с.

4. Степанова, С.А., Николаев, А.В. Проектная деятельность в учебном про-цессе ВУЗа по направлению подготовки «Гостиничное дело»: основные проблемы и пути решения/ С.А. Степанова, А.В. Николаев// Проблемы современной эконо-мики. – 2019. – № 1. – С. 199-203.

5. Шаталович, Е.В. Анализ тенденции обучения автоматизированным систе-мам управления отелем в государственных университетах // Актуальные проблемы развития индустрии гостеприимства: Сборник материалов XIV Международной научно-практической конференции. СПб.: СПбГЭУ, 2018. 112-116 с.

PROPOSALS FOR THE IMPROVEMENT OF THE USE OF

ELECTRONIC INSTRUCTION OF PERSONNEL OF HOTEL ENTERPRISE FOR THE PURPOSE OF AN IMPROVEMENT IN THE

QUALITY OF THE FORMATION S.A. Stepanova

Saint-Petersburg State University of Economics Saint-Petersberg, Russia

In the article proposals for the improvement of the use of electronic instruc-tion of personnel of the hotel enterprise are given

The keywords: electronic instruction, quality is formation, hotel enterprise УДК 372.8 МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И.Р. Топунова, Н.Ш. Королева

ФГБОУ ВО «Государственный университет управления», г. Москва, Россия

В статье рассмотрены вопросы практического использования межпред-метного подхода в образовательном процессе при освоении учебных дисци-плин высшей школы. Авторами не только показана актуальность использо-вания данного метода, но и проанализирован личный опыт при использова-нии межпредметного подхода в учебном процессе. По итогам анализа сде-ланы выводы о необходимости широкого использования межпредметного

190

подхода в образовательной практике высшей школы, что позволит в полной мере реализовать требования образовательных стандартов.

Ключевые слова: межпредметный подход, качество образования, выс-шая школа

Использование новых образовательных стандартов в системе высшего

образования Российской Федерации приводит к необходимости пересмотра сложившихся ранее стереотипов преподавания учебных дисциплин. В свою очередь, все еще активно используемая в высшей школе механическая трансляция обучающимся основных постулатов изучаемой дисциплины при современном уровне требований к качеству проводимых занятий является устаревшим подходом к преподаванию.

Мы полагаем, что в рамках изучении соответствующих вузовских учеб-ных дисциплин, более чем допускается использование углубленного под-хода, который заключается в параллельном рассмотрении и изучении смеж-ных тем, непосредственно связанных с литературой и историей. При этом определенная ценность представленного для дополнительного углублен-ного изучения литературного материала заключается в том, что он в боль-шинстве своем дается авторами, внесшими значительный вклад как в миро-вую, так и в отечественную литературу.

Таким образом, через призму подобного взаимного соприкосновения с художественной литературой возможно не только ненавязчивое усвоение различных вопросов учебного курса, но и развитие общего культурного уровня молодого читателя. Широкие возможности для этого предоставляет активное использование элементов междисциплинарного подхода при под-готовке бакалавров и магистров российской высшей школы.

Вопрос об использовании литературных источников и их практической ценности в образовательном процессе не является новым. В частности, при изучении целого ряда экономических дисциплин допускается опираться на классификацию, в рамках которой предполагается деление литературных источников с экономическим содержанием на три раздела. К первому раз-делу относятся книги-аллегории, при знакомстве с которыми читателю од-нозначно необходимы специальные экономические знания. К ним можно отнести «Путешествия Гулливера» Д.Свифта, которые фактически пред-ставляют повествование о войне за испанское наследство между Англией и Испанией в начале XVIII в. [1, с.11]

Второй раздел художественно-экономических текстов включает лите-ратуру, автор которой стремится напрямую донести до читателя свои соци-альные и экономические взгляды. При этом действие книги может происхо-дить как в реальном, так и в вымышленном мире. Примером этого раздела служит известная трилогия Н.Носова о приключениях Незнайки, фактиче-ски представляющая собой краткий курс политэкономии капитализма, при-чем с учетом особенностей возраста потенциального читателя.

191

Третий раздел книг с экономическим содержанием - собственно худо-жественные произведения, авторы которых подробно и со знанием дела от-ражают различные аспекты экономической жизни общества. Вариантом по-добной литературы являются производственные романы А.Хейли.

Отметим, что, используя различные жанры литературных источников в рамках изучения конкретных учебных дисциплин, обучающийся получает не только обширные теоретические, но и практические умения. Чего стоит, к примеру, доскональное объяснение всех стадий процесса изготовления морилки для коллекции насекомых в известной повести В.Медведева «Ба-ранкин, будь человеком» или подробное разъяснение методов очистки воды и разделения смесей в сказке В.Одоевского «Мороз Иванович». [2, с.6]

Обучающийся, работая с художественными текстами, получает отлич-ную возможность полноценного усвоения и закрепления учебного материала по изучаемой теме. Более того, в рамках учебного процесса обучающемуся можно предложить сначала проанализировать теоретическую информацию из учебных пособий и информацию из литературного источника, а затем со-отнести полученные выводы с контекстом имеющихся знаний по рассматри-ваемой в художественном произведении исторической эпохе. В данном слу-чае можно полагать, что общие выводы по теме будут носить не только тео-ретизированный характер, но и включать элементы практического рассмот-рения. При использовании межпредметного подхода необходимо учитывать, что обучающиеся могут по-разному трактовать представленные отрывки. Это связано и с имеющимся уровнем начальной подготовки обучающегося, и с его индивидуальными особенностями, и с общей картиной восприятия мира конкретным индивидом. Как справедливо было отмечено более 100 лет назад Н.Крупской, «понимание произведений великих писателей - вещь очень субъективная. Для одних эти произведения - простая словесность, не возбуждающая в них никаких чувств, не оставляющая никакого следа в их душе, для других это - целый мир, полный образов, глубоко действующий на их психику. В понимании одного и того же произведения отдельными людьми существует целая гамма оттенков». [3, с.163-164]

Соответственно, для преподавателя в случае, если по конкретным те-мам учебного курса планируется работа с соответствующими художествен-ными текстами, важной становится задача подготовки обучающегося к по-ниманию произведения. В данном случае желательно, чтобы у потенциаль-ного читателя изначально была сформирована определенная база, которая способствовала бы максимальному пониманию сути художественных про-изведений. В противном случае затрудняется и само восприятие текстов, и дальнейшая работа с ними. Тем не менее, несмотря на возможные затрудне-ния при использовании межпредметного подхода в образовании, следует признать, что данный процесс во многом носит универсальный характер.

Многолетний опыт авторов в использовании межпредметного подхода при преподавании ряда экономических дисциплин (с опорой на соответ-ствующие учебные пособия) позволяет сделать вывод о том, что элементы

192

данного подхода целесообразно использовать в современном образователь-ном процессе. [4, с.6] При этом возможно использование как индивидуаль-ных, так и групповых дополнительных заданий для обучающихся, связан-ные с изучением и анализом заранее подобранных литературных текстов. Это особенно актуально при использовании активных и интерактивных ме-тодов работы в учебном процессе, причем как в больших коллективах обу-чающихся, так и в малых группах. В данном случае педагогический работ-ник получает отличную возможность для расширения личного арсенала ме-тодик преподавания.

Отметим, что при работе с текстами не следует изначально задавать четкие критерии выставления оценок и определять их вес в баллах, доста-точно будет сделанных выводов и произведенных расчетов. Причин этому две: во-первых, чтобы не было «зашоренности» и ограниченности в дей-ствиях у самого педагогического работника, поскольку использование в процессе изучения учебного курса изучаемой дисциплины различных лите-ратурных источников дает практически неограниченные возможности для работы. Во-вторых, чтобы у самого обучающегося, как у субъекта образо-вательной деятельности, был бы действительно реальный стимул для даль-нейшего саморазвития в ходе образовательного процесса. В условиях отсут-ствия жестких рамок оценивания это становится весьма существенным фак-тором, влияющим и на сам процесс работы, и на полученные обучающимся выводы, что в итоге приводит к полноценному освоению учебного курса.

Таким образом, начальное знакомство и последующая аналитическая работа обучающихся с соответствующими литературными источниками в конечном итоге будут способствовать не только полноценному усвоению и закреплению изученного теоретического материала, но и дополнению и рас-ширению кругозора всех участников образовательного процесса. Тем са-мым высшим учебным заведением дается полноценный обратный отклик на важную посылку ключевых образовательных запросов. Это позволяет в пол-ной мере реализовать задачу обучения и воспитания компетентного гражда-нина, являющегося не только личностью с развитым мышлением, но и лич-ностью, готовой к активной общественной жизни и плодотворной хозяй-ственной деятельности в современных условиях.

Список использованных источников. 1. Чиркова Е. От золотого тельца до «Золотого теленка». Что мы знаем о ли-

тературе из экономики и об экономике из литературы / Елена Чиркова. Москва: Издательство АСТ: CORPUS, 2018. - 400 с.

2. Цикулина С. «Свободное падение Колобка» // Московский комсомолец. - 2019. – №28107. – 8 с.

3. Крупская Н. Воспоминания / Позитивный метод в преподавании [сост. И. Андреев]. - М.: РИПОЛ классик, 2013. – 256 с.

4. Топунова И.Р. Экономическая теория (политическая экономия): хрестома-тия, практикум / И.Р.Топунова. – Москва: РУСАЙНС, 2019. – 364 с.

193

INTERSUBJECT APPROACH AS A MEANS IMPROVE EDUCATION I. R. Topunova, N. S. Koroleva

State University of management, Moscow, Russia

The article deals with the practical use of interdisciplinary approach in the educational process in the development of higher school disciplines. The authors not only show the relevance of the use of this method, but also analyze personal experience in the use of interdisciplinary approach in the educational process. Based on the results of the analysis, conclusions are drawn about the need for a broad use of the interdisciplinary approach in the educational practice of higher education, which will allow to fully implement the requirements of educational standards.

Keywords: interdisciplinary approach, quality of education, higher school. УДК: 378 ПРОБЛЕМА ЦИФРОВОГО РАЗРЫВА МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ И

УЧАЩИМИСЯ Т.В. Тохтуева

ГБПОУ «Пермский радиотехнический колледж им. А.С. Попова», г. Пермь, Россия

Статья раскрывает проблему разного уровня использования цифровых ресурсов педагогами и учащимися, в связи с чем, происходит цифровой раз-рыв, для которого характерен неравномерный доступ к информационно-коммуникационным технологиям. Автор предлагает один из способов ре-шения данной проблемы путем взаимодействия педагогов старшего поколе-ния и потенциала владения информационными технологиями молодым по-колением.

Ключевые слова: педагог, молодое поколение, цифровая среда, ИКТ компетентность

По данным международного исследования учительского корпуса по во-

просам преподавания и обучения TALIS средний возраст российских педа-гогов составляет 52 года [2], при этом наблюдается тенденция к старению педагогических кадров. Между тем педагогам приходится работать с уча-щимися, относящимися к поколению Z, развивающемуся в быстро изменя-ющихся условиях цифровой среды, и, соответственно, требующему особого подхода в организации процесса обучения. В связи с этим появляется риск возникновения реальных социокультурных межпоколенческих проблем вследствие различий в освоении информационного пространства не только

194

по его интенсивности, но и в его направленности. В настоящее время основ-ная масса педагогических работников только начинает осваивать информа-ционные технологии. По статистике лишь 16% учителей владеют навыками использования компьютера на уровне учеников [1]. Следовательно, педа-гоги, которые по содержательному наполнению своей профессиональной деятельности должны являться проводниками в новой реальности, суще-ственно отстают от своих учеников. Так, педагогические работники не об-ладают характеристиками интеллектуального и личного лидерства, не могут конкурировать с популярными представителями интернет-сообщества. Кроме того, они постепенно теряют прежний профессиональный авторитет, отдавая роль эрудитов поисковым системам [3]. Соответственно, педагоги не располагают инструментами влияния на учащихся должным образом.

В силу разного уровня использования цифровых ресурсов происходит цифровой разрыв, для которого характерен неравномерный доступ к инфор-мационно-коммуникационным технологиям, что приводит к ограничению возможностей и качества жизни тех людей, которые лишены такого до-ступа. Дон Тапскотт относит молодых людей к сетевому поколению, для которого виртуальная среда стала «естественным социальным ландшаф-том», а пользование цифровыми технологиями равнозначно дыханию [4]. По его мнению, молодое поколение с легкостью справляется с новыми тех-нологиями, не боится их и открыто всему новому.

Освоение новых технологий молодым поколением происходит прежде всего в бытовых условиях за счет быстрой разработки и внедрения иннова-ций в повседневную жизнь. Неограниченный доступ к ресурсам сети Интер-нет, новые информационные технологии делают молодое поколение более мобильным и коммуникабельным, быстро реагирующим на изменения, спо-собным воспринимать большое количество информации. Интернет ставит молодое поколение в условия постоянного массового взаимодействия и поз-воляет использовать инструменты для критического осмысления и обмена точками зрения [5, с. 127].

Развитие информационных технологий приводит к расширению гео-графических границ и сглаживанию каких-либо различий, что дает обшир-ные возможности для обучения на дистанционных курсах, участия в веби-нарах, лекциях и конкурсах самостоятельно, без привлечения посредников в лице образовательных организаций или конкретных педагогов. Откры-тость качественных достоверных источников информации повышает моти-вацию и стремление молодого поколения к самообразованию.

Цифровой разрыв наблюдается не только между педагогами и учащи-мися, но и в самом педагогическом сообществе, проявляясь в разной сте-пени владения информационно-коммуникационными технологиями в рам-ках осуществления педагогической деятельности.

К причинам цифрового разрыва в педагогическом коллективе можно от-нести сознательное непринятие использования цифровых технологий в про-фессиональной деятельности, автоматическое применение традиционных

195

методов обучения в рамках инновационной среды без изменения содержания и структуры материала, сложность принятия новой роли преподавателя в об-разовательной деятельности. Немаловажным становится предвзятое отноше-ние и отрицание положительных качеств и возможностей информационных технологий и сети Интернет [6]. Преодоление цифрового разрыва между по-колениями становится возможным, если задействовать потенциал владения информационными технологиями молодым поколением педагогов. Молодые специалисты в силу поколенческих особенностей, обладают большим содер-жательным потенциалом для обучения старшего поколения по использова-нию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Тестирование студентов на базе ФГБОУ «Пермский государ-ственный гуманитарно-педагогический университет» в целях определения уровня готовности будущих педагогов к внутрикорпоративному повышению ИКТ компетентности коллег по нескольким критериям показало, что моло-дое поколение педагогических работников не готово к повышению ИКТ ком-петентности коллег. При этом организация внутрикорпоративного обучения в целях повышения ИКТ компетенции возможна при условии развития и по-вышения уровня мотивационного компонента.

Педагоги, осваивая новые технологии, нуждаются в сопровождении выстраивания и прохождения собственной образовательной программы. Следовательно, молодые специалисты, готовые к передаче опыта старшему поколению, помимо прочего должны выполнять тьюторские функции. Вме-сте с тем, молодое поколение не обладает нужными педагогическими тех-нологиями для проведения качественного и результативного внутрикорпо-ративного обучения. В частности, при организации занятий по повышению ИКТ компетенции нужно учитывать особенности обучения взрослых.

Таким образом, существующую проблему цифрового разрыва между поколениями становится возможным разрешить, если задействовать потен-циал владения информационными технологиями молодым поколением пе-дагогов. Обучение молодыми специалистами своих старших коллег заклю-чает в себе большой потенциал.

Список использованных источников. 1. Васильева: только 16% учителей владеют компьютером на достаточном

уровне [Электронный ресурс]// РИА Новости. – 22.12.2017. – Режим доступа: https://sn.ria.ru/20171222/1511515019.html.

2. Заир-Бек, С. И., Беликов А.А. «Не только факты»: Поговорим о возрасте [Электронный ресурс]/ С.И. Заир-Бек, А.А. Беликов// Учительская газета. – 03.08.2018. – Режим доступа: http://www.ug.ru/article/1061.

3. Ларионова, И.В., Максимова О.А. Формирование идентичности молодого поколения в контексте влияния информационно-сетевых технологий [Электрон-ный ресурс]/ И.В. Ларионова, О.А. Максимова//Вестник экономики, права и социо-логии. – 2017. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-identichnosti-molodogo-pokoleniya-v-kontekste-vliyaniya-informatsionno-setevyh-tehnologiy.

196

4. Носова, С.С., Кужелева-Саган, И.П. Молодежь в сетевом информационно-коммуникативном обществе: зарубежные подходы к изучению проблемы [Элек-тронный ресурс]/ С.С. Носова, И.П. Кужелева-Саган// Сибирский психологический журнал. – 2013. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/molodezh-v-setevom-informatsionno-kommunikativnom-obschestve-zarubezhnye-podhody-k-izucheniyu-problemy.

5. Тапскотт, Д., Уильямс, Э. Викиномика. Как массовое сотрудничество изме-няет все [Текст]/ Д. Тапскотт, Э. Уильямс. - М.: Сбербанк, 2011. - 459 c

6. Шамис, Е. Теория поколений. Необыкновенный икс [Текст] /Е. Шамис, Е. Никонов. – М.: Синергия: Школа бизнеса. - 2016. - 138 с.

THE DIGITAL GAP BETWEEN TEACHERS AND STUDENTS

T.V. Tokhtueva Perm State Radiotechnical College named after A.S. Popov,

Perm, Russia The article reveals the problem of digital resources different levels using by

teachers and students. That’s why there is a digital gap, which is characterized by un-even access to information and communication technologies. The author offers one of the ways to solve this problem through the interaction of teachers of the older genera-tion and the potential of information technology skills of the younger generation.

Key words: teacher, young generation, digital environment, ICT competence УДК 342

ЭЛЕКТРОННОЕ ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ ОБРАЩЕНИЙ ГРАЖДАН В МЕСТНЫЕ ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

М.В. Угрюмова ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет»,

г. Нижневартовск, Россия Автором анализируются особенности электронного документирования

и документирования обращения граждан Россий в местные органы управле-ния образованием на уровне муниципалитетов ХМАО-Югры и региональ-ного органа управления образованием. Рассмотрены особенности и техно-логии обращений, тематика, условия принятий решений и контроля. Выяв-лены направления проблем и популяризации решений местных администра-ций и региональных властей по работе с обращениями граждан.

Ключевые слова: электронное документирование, обращения граж-дан, местные органы управления образованием, муниципалитет, регион.

Обращения граждан России в местные органы управления образова-

нием- установленное законом право. Электронное документирование обра-

197

щений граждан в местные органы управления образованием – это электрон-ный процесс приёма (в случае, если обращение поступило не в электронной форме – оно переводится в электронную форму методом сканирования и за-несения всех данных в информационную базу), обработки, фиксации, пере-направления в структурные подразделения (либо должностным лицам), даль-нейшего учёта и отслеживания обращений в любых формах, поступивших в органы местного самоуправления в соответствии с федеральным и регио-нальным законодательством. Процесс обращений граждан, учёта, рассмотре-ния обращений, принятия решений и формирование ответов имеет важное общественное значение в системе управления образованием на местах.

Вопросы обращения граждан современной России рассматривали в своих работах О.В. Мосягиной, И.А. Шияневской, А.В. Шуляевой, Н.Б. Ка-лугиной, М.В. Угрюмовой, которыми были затронуты вопросы специфики работы с обращениями граждан в период становления нормативной основы и по прошествии времени – становления технологий по работе с обращени-ями граждан.

Порядок работы с обращениями граждан, объединений граждан, в том числе юридических лиц, в местные администрации определяет процедуру работы по централизованному учету, организации рассмотрения обращений граждан, объединений граждан, в том числе юридических лиц, адресован-ных главе администрации, первому заместителю главы администрации, за-местителям главы администрации, управляющему делами администрации, руководителям структурных подразделений администрации, структурным подразделениям администрации или органов управления образованием, а также по осуществлению контроля за рассмотрением обращений.

Регистрация обращений в местные органы управления образованием осуществляется в сроки, установленные федеральным законодательством, размещается в системе электронного документооборота и делопроизводства в администрации путём присвоения ему порядкового номера с созданием его электронного варианта. На лицевой стороне первого листа обращения в правом нижнем углу указываются сведения о регистрации (дата, порядко-вый номер) посредством проставления регистрационного штампа или без такового. В случае, если указанное место занято текстом, сведения о реги-страции указываются в другом месте, позволяющем их прочтение.

Специалист при регистрации обращения проверяет правильность его адресования, выявляет поставленные в обращении вопросы, определяет их тематику, проверяет историю обращения на повторность, при необходимо-сти сопоставляет с находящейся в архиве перепиской, составляет карточку обращения в системе электронного документооборота и делопроизводства. Обращения рассматриваются не позднее следующего дня, после регистра-ции. В соответствии с федеральным законодательством обращение рассмат-ривается в течение тридцати дней со дня его регистрации. В установленные сроки входит время на регистрацию, рассмотрение обращения по существу,

198

подготовку проекта ответа, его согласование, подписание и направление от-вета заявителю; если окончание срока рассмотрения обращения приходится на нерабочий день, днём окончания срока рассмотрения обращения счита-ется следующий за ним рабочий день. Срок рассмотрения обращения может быть продлён должностным лицом, которому адресовано обращение, но не более чем на тридцать дней, при этом заявителю направляется уведомление о продлении срока рассмотрения его обращения с указанием обоснования и даты окончания рассмотрения его вопроса. Ответ заявителю направляется ответственным исполнителем одновременно только после снятия обраще-ния с контроля должностным лицом.

Сегодня официальные сайты органов местного самоуправления дают возможность проанализировать вопросы, указанные в обращениях граждан через ежеквартальные информационно-статистические обзоры Дум городов (районов, сельских поселений) и информационно-статистические обзоры администрации. Анализ таких обзоров показывает, что в вопросе управле-ния образованием растёт количество обращений граждан; меняется форма поступления обращений (все чаще обращения подаются в электронном ва-рианте вместо письменной и устной форм); растёт динамика количества коллективных обращений; растёт динамика количества вопросов, содержа-щихся в обращения, направленных на рассмотрение в другие государствен-ные органы, органы местного самоуправления и должностным лицам. Ос-новными темами для обращений граждан в местные и региональные органы управления образованием за последнее время явились вопросы по следую-щим разделам: экономика образования, социальные вопросы (например, за-работная плата учителей, обучение и питание детей из малоимущих семей, детский отдых), безопасность в системе образования, качество образования, законность, аттестация выпускников и прочие. Администрации, сотрудники органов местных и региональных органов управления образованием в рабо-чем режиме отвечают на обращения граждан, дают разъяснения, принимают меры по решению вопросов, проводят «прямой провод», лично общаются с гражданами. Анализируя деятельность местных администраций по работе с обращениями граждан по вопросам управления образования на местах, сле-дует отметить профессионализм работы с документацией особой специ-фики. В то же время, необходимо отметить и проблемы, выявленные в си-стеме обращений граждан в местные и региональные органы управления об-разованием, среди которых особняком стоят вопросы качественного ана-лиза обращений граждан, что говорит о замалчивании явных проблем не только в регионах, но и в столичных городах.

Список использованных источников. 1. Мосягина О.В. Работа с обращениями граждан: организация и технология

работы // Справочник секретаря и офис менеджера. 2003. №2. С.40-46. 2. Угрюмова М.В. Работа с электронными обращениями граждан в органы

власти на территории Югры через Интернет // Документация в информационном

199

обществе. Электронное правительство: управление документами: докл. и сообщ. на XVI Междунар. науч.-практ. конф. – Москва: ВНИИДАД, 2010.– С. 239-247.

3. Шияневская И.А. Организация работы с обращениями граждан// Современ-ные технологии делопроизводства и документооборота. 2015. №9. С.29-42.

4. Шуляева А.В., Калугина Н.Б. Организация работы с обращениями граждан на муниципальном уровне управления // Власть и управление на Востоке России, 2018. №2 (83). С.35-39.

ELECTRONIC DOCUMENTING OF APPEALS OF CITIZENS IN

LOCAL ORGANS OF MANAGEMENT EDUCATION M.V. Ugruymova

FSBEI HE «Nizhnevartovsk state University», Nizhnevartovsk, Russia

An author is analyse the features of the electronic documenting and docu-menting of appeal of citizens of Россий in the local organs of management by education at the level of municipalities of ХМАО-Югры and regional organ of management education. Features and technologies of appeals, subjects, terms of принятий decisions and control are considered. Directions of problems and pop-ularization of decisions of local administrations and regional authorities are educed on work with the appeals of citizens.

Keywords: electronic documenting, appeals of citizens, local organs of management by education, municipality, region.

УДК 656.11

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ НА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Е. А. Усатова Магнитогорский государственный технический университет

им. Г. И. Носова, г. Магнитогорск Россия

Данная работа представляет собой статью об изучении особенностей использования социальных сетей младшими школьниками.

Ключевые слова: социальные сети, Интернет, младшие школьники, зависимость, гаджеты, влияние, агрессия.

Тема влияния социальных сетей на младших школьников очень акту-

альна в наши дни, когда дети все чаще используют социальные сети в своей жизни:

- в среднем около 80% детей в России получают доступ к сети с отдель-ных компьютеров и с мобильных телефонов (когда их родители практиче-ски не контролируют их);

200

- более четверти детей проводят в сети от 7 до 14 часов в неделю (т.е. около одного-двух часов в день);

- каждый шестой ребенок - с 14 до 21 часа; - каждый пятый - более 21 часа в неделю. Некоторые из этих детей буквально «живут в Интернете», проводя он-

лайн два или три дня в неделю. Что это за чтение художественной литера-туры, если времени очень не хватает на домашнюю работу?

Актуальность выбранной темы объясняется тем, что изучение про-блем зависимости от социальных сетей имеет особое значение в условиях быстрого развития компьютерных технологий. Младшие школьники и со-циальные сети - это одна из актуальных тем нашего времени, так как они начинают постигать все возможное. В настоящее время ситуация влияния социальных сетей на подрастающее поколение стала очень обостряться. Не-которые считают, что это только полезно, некоторые - вредны. Цель: рас-смотреть проблему зависимости от социальных сетей.

В двадцать первом веке общество вышло на новый уровень развития: расширение наших возможностей. Интернет приносит в виртуальный мир обмен информацией, общение, отношения, работу и отдых. С появлением Интернета и поддерживающих его устройств появились и социальные сети, а также проблема зависимости ребенка от социальных сетей.

Социальные сети - это платформа, предназначенная для построения, отражения и организации социальных отношений. Приходя в первый класс, часто дети уже знают, как пользоваться компьютерами. Начнем с того, что они просто играют в игры, затем, когда они научатся читать и писать, они смогут зарегистрироваться в любой социальной сети, которая им нравится. После того, как ребенок создает свою страницу в сети, у него появляются новые возможности1. Рассмотрим основные причины компьютерной зави-симости у учащихся начальных классов: Первая причина - семейные отно-шения, а именно отсутствие теплых эмоциональных отношений. Большин-ство родителей сегодня заняты финансовыми проблемами, поэтому они жи-вут по принципу «работа - дом - работа», они не тратят достаточно времени на ребенка, их не интересует, что ребенок делает в свободное время, что волнует студента, их не интересуют его мысли и чувства. Все это приводит к тому, что ребенок считает своих родителей скучными и неинтересными, и они хотят быть полной противоположностью им2. Вторая причина заключа-ется в том, что у ребенка нет серьезных увлечений, занятий по интересам, не связанных с компьютером. Ребенок понимает, что может найти собесед-ника, не выходя из дома, сидя за компьютером. Такая заманчивая перспек-тива притягивает ребенка к экрану монитора, как магнит. Такое влияние оказывает влияние на детей, не имеющих коммуникативного отношения, которым трудно строить отношения в реальности. Вполне вероятно, что

1 Акимова Е. / Е.Акимова // Плюсы и минусы социальных сетей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ddriver.ru/kms– Дата доступа 07.10.2016. - С. 123. 2 Темперамент и характер: психологическая диагностика. - М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2017. – С. 29.

201

наличие видимых физических недостатков мешает общению с такими детьми, или у них развились такие черты характера, которые препятствуют установлению дружеских отношений: застенчивость, изоляция, обида, агрессия.

Психологи, педагоги и родители стремятся найти преимущества соци-альных сетей, но их не так много1:

- возможность реализовать себя в глазах друзей и знакомых; - найти друзей, знакомых одноклассников; - поиск в социальных сетях единомышленников. Есть много важных и

необходимых групп, где люди могут поделиться своим опытом или просто своими взглядами на жизнь;

- большая база видеофайлов, музыкальных файлов, среди которых можно найти редкие или нужные предметы.

Указаны наиболее распространенные признаки у детей, которые часто используют гаджеты2:

1. Психическое заболевание. Также, на основании многочисленных ис-следований, существует мнение, что чрезмерное использование современ-ных игрушек и приспособлений вызывает у детей стресс, беспокойство, син-дром дефицита внимания, аутизм, отклонения полярности, психоз и другие отклонения в его поведении.

2. Агрессия. Дети с неуравновешенной психикой особенно восприим-чивы ко всему, что происходит на телевидении и в играх. Убийство, избие-ние, насилие - это далеко не полный список зверств на экране. Все это при-водит к появлению агрессии у ребенка.

3. Информационная перегрузка. Избыточная информация (например, средства массовой информации) может вызвать синдром дефицита внима-ния, может также вызвать стресс, привести к отвлеченному вниманию и по-мешать учебе.

4. «Зависать» в гаджетах. Вместо того чтобы разговаривать и играть с детьми, родители проводят много времени, глядя на смартфоны и ноутбуки. Если ребенок отходит от родителей, он может найти друга в социальных сетях.

5. Радиационное излучение. Дети гораздо более чувствительны, чем взрослые, их мозг и иммунная система находятся на стадии развития. В связи с этим необходимо помнить об опасности излучения от мобильных телефонов. Всемирная организация здравоохранения классифицирует их и другие беспроводные устройства в категории 2В - возможно, канцероген-ные. Благодаря общению в социальных сетях учащиеся начальных классов формируют неправильную речь, возникают проблемы с осанкой и зрением, появляются проблемы с самочувствием и снижается концентрация внима-ния. Среди пользователей сети могут быть маньяки и извращенцы, которые

1 Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2017. – С. 19. 2 Грабельников А.А. / А.А. Грабельников // Плюсы и минусы социальных сетей – Клуб преп, аспирантов выпускников

и друзей кафедры массовых коммуникаций [Электронный ресурс] . – Режим доступа http://www.kafedramk.ru/content/plyusy-i-minusysotsialnyh-setej /-Дата доступа 07.10.2016. - С. 112.

202

представляются ребенку школьным другом своих родителей, соседом, даль-ним родственником, и под предлогом подарка своим родителям они пред-ложат ребенка, чтобы встретиться, но вы не можете сказать родителям, по-тому что это сюрприз. Это не единичный пример привлечения ребенка в руки преступника1.

Из-за отсутствия возможности социальных сетей отслеживать поступа-ющую информацию от пользователей учащийся начальной школы может видеть запрещенную информацию в любое время.

Можно выделить основные признаки, из-за которых родители млад-шего школьника должны быть настороже:

- у виртуальных друзей ребенка появились сомнительные личности; от-сутствие настоящих друзей у ребенка;

- ухудшение осанки и зрения; ребенок все свое свободное время прово-дит в интернете; психика ребенка стала нестабильной, частые перепады настроения.

Если эти признаки обнаружены, то стоит ограничить время, проводи-мое младшим учеником за компьютером, проведение профилактических бе-сед и мониторинг общения ребенка в социальных сетях.

Таким образом, можно сделать вывод, что социальные сети небез-опасны для младшего школьника. С каждым годом эта проблема начинает охватывать все большее число детей. Родители младшего школьника должны уделять больше внимания тому, где сидит их ребенок и с кем он общается. В наше время необходимо научиться правильно применять ин-формационные технологии. Эту ответственность должны взять на себя окружение ребенка, его родители и учителя. Какой бы ни была эпоха, люди ее создают2. Бесконечные потоки повседневных проблем и трудные взлеты и падения нашего времени, чрезмерная занятость многих родителей застав-ляют детей проводить неконтролируемое время в социальных сетях. Роди-тели часто не обращают на это внимания, гаджет все время с ребенком, все время в его кармане. С развитием информационных технологий их негатив-ное влияние на людей растет. Исходя из результатов исследования, из сов-местной работы, проведенной с родителями, мы можем сделать вывод: с по-мощью психолого-педагогической поддержки вы можете изменить отноше-ние ребенка к семье, улучшить его отношения с родителями, и родители также начнут беспокоиться о судьба их детей.

Родители должны любить своих детей, дарить им тепло, уделять им больше внимания. Тогда счастливому ребенку не понадобятся ни гаджеты, ни социальные сети. Потому что он не будет жить в виртуальном мире, но будет рядом с его родителями сегодня и сейчас. Все в наших руках, мы мо-жем развивать его личное развитие, но мы можем все отпустить. Главное, что социальные сети не дезоциализируют нас.

1 Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса - Изд.: Питер, 2017. – С. 10. 2 Акимова Е. / Е.Акимова // Плюсы и минусы социальных сетей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ddriver.ru/kms– Дата доступа 07.10.2016. - С. 116.

203

Список использованных источников. 1. Акимова Е. / Е.Акимова // Плюсы и минусы социальных сетей. [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа: http://ddriver.ru/kms– Дата доступа 07.10.2016. 2. Боброва И.И. Информационная безопасность облачных технологий / Ин-

формационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди мо-лодежи Материалы внутривузовской конференции. Под редакцией Г.Н. Чусавити-ной, Е.В. Черновой, О.Л. Колобовой. 2015. С. 80-84.

3. Боброва И.И. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды / Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстре-мизма среди молодежи сборник статей. под редакцией Г.Н. Чусавитиной, Л.З. Давлеткириевой, Е.В. Черновой. Магнитогорск, 2013. С. 13-24.

4. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса - Изд.: Питер, 2017. – 23 с. 5. Грабельников А.А. / А.А. Грабельников // Плюсы и минусы социальных се-

тей – Клуб преп, аспирантов выпускников и друзей кафедры массовых коммуника-ций [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://www.kafedramk.ru/ content/ plyusy-i-minusysotsialnyh-setej /-Дата доступа 07.10.2016.

6. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2017. – 32 с.

7. Темперамент и характер: психологическая диагностика. -М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2017. – 93 с.

THE IMPACT OF SOCIAL NETWORKS ON PRIMARY SCHOOL

CHILDREN E. A. Usatova

Magnitogorsk State Technical University G. I. Nosova Magnitogorsk, Russia

This work is an article on the study of the features of using social networks by younger students.

Keywords: Social networks, the Internet, elementary school students, addic-tion, gadgets, influence, aggression.

УДК 550.311 ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ МЧС РОССИИ ПРИ

ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ ОТ ВУЛКАНИЗМА А. В. Цивилев, Д.Е. Кобелькова, П.Е. Косовских

ФГБОУ ВО «Уральский институт ГПС МЧС России» г. Екатеринбург, Россия

В статье изложены основные понятия явления вулканизм. Зачастую население (и даже спасатели) не владеют информацией, что делать в случае возникновения такого стихийного бедствия. Именно поэтому студенты МЧС России должны быть подготовлены к этому виду, чтобы быстро лик-видировать последствия от извержения вулкана. Этот процесс отличается от

204

обычного происшествия. В зависимости от типов вулканов применяются различные технологии устранения последствий.

Ключевые слова: чрезвычайная ситуация; вулканизм; виды изверже-ний; ликвидация последствий; МЧС России.

В современном обществе природные бедствия становятся одними из са-

мых опасных катастроф. По данным МЧС России происшествия природного характера являются одними из самых опасных, в 2017 году от них пострадало более 13 тысяч человек. Землетрясения и извержения вулканов происходят в нашей стране довольно редко, именно поэтому готовность к подобным проис-шествиям среди сотрудников МЧС минимальна. Разрешение этой задачи воз-можно, если подойти к изучению опасных природных процессов с точки зре-ния синергетического анализа на базе исследования структуры, эволюции и взаимодействия сложных открытых природных систем.

Актуальность исследования заключается в том, что за последние 10 лет, количество извержений вулканов резко увеличилось. Причины возник-новения извержений всегда различны, но увеличение говорит о том, что спе-циалистам по предотвращению чрезвычайных ситуаций следует быть гото-выми к ликвидации последствий в результате разрушений.

Объектом исследования стал – вулканизм, предметом – ликвидация по-следствий от вулканических катастроф сотрудниками МЧС России. Цель данной научной работы выявить основные характеристики вулканов, а так же рассмотреть крупные вулканы России.

Материалом для исследования служили научные работы отечествен-ных исследователь понятия «вулканизм», анализ данных о последних извер-жениях в последние десять лет. Методы, используемые в работе: анализ и синтез полученных данных, синтез исследований, сравнение различных ти-пов вулканических извержений и выявление технических характеристик при ликвидации последствий извержений вулканов. По аналогии с ликвида-цией чрезвычайных ситуаций были выявлены особенности ликвидации вул-канических извержений.

Вулканами называют такие небольшие (а иногда и большие) горы, име-ющие жерло - вертикальный канал, ведущий сквозь земную кору вглубь ли-тосферы (твёрдая оболочка планеты) [1]. Вулканы это не только горы, глав-ная особенность – способность извергать магму. Главной причиной их воз-никновения является движение литосферных плит.

Вулканизм отражает эволюцию Земли в течение ее геологической ис-тории. Необратимость развития Земли выражается в исчезновении или рез-ком уменьшении объемов одних типов пород (например, коматитов) наряду с появлением или увеличением объемов других (например, щелочных по-род).[2] Общая тенденция эволюции свидетельствует о постепенном затуха-нии глубинной (эндогенной) активности Земли и увеличении процессов пе-реработки континентальной коры при магмообразовании. Для того чтобы определить различные виды извержений следует рассматривать состав его

205

расплава, температуру, давление. Классификация магматических пород ос-нована на их химическом составе и на соотношении в породах кремнезема и щелочей. По содержанию первого выделяют: ультраосновные (30 – 44% SiO2), основные (44 – 53%), средние (53 – 64%), кислые (64 – 78%). Другой важный признак классификации – щелочность пород, оценивается суммой содержаний Na2O + K2O. По этому признаку выделяются горные породы нормальной щелочности и щелочные. От вида зависит масштаб разрушений в следствии извержений вулканов. Наиболее распространенные это: экспло-зивные, эффузивные и экструзивные.

- Эксплозивные извержения отличаются выбросами газов и пепла в виде магматического вещества, редко откладываются путем спекания горя-чего пирокластического материала [2].

- Эффузивный – возникает при дроблении земной коры, по которым магма поднимается и выходит наружу. Лава, в отличие от магмы, не содер-жит вредных веществ, поэтому не такая вредоносная. [3].

- Экструзивном типе извержения характеризуется выдавливанием лавы на поверхность в разных агрегатных состояниях[3].Следует рассмотреть Характеристики современного вулканизма, чтобы разобраться в основных особенностях.

Зачастую разновидность зависит от агрегатного состояния вулканиче-ских отходов. Состав газов разнообразен: 60% водяной пар, диоксид угле-рода, оксид углерода и тд. Часто состав зависит от температуры. Жидкие вулканические продукты представлены лавой. По составу шире всего рас-пространены основные лавы – базальтовые. Существуют различные типы вулканических извержений. Исландский (трещинный) тип, при котором магма двигается по трещинам, через которые двигаются так же и газы. Га-вайский тип может возникать вдоль трещин и разломов. Такой вид один из самых опасных, так как вала выбрасывается на поверхность активным пото-ком. Смешанные извержения – образуются стратовулканы (из-за прослаи-вания лав и твердых продуктов). Стромболианский тип – извержений харак-теризуется вязкой лавой, которая выбрасывается с различной силой из жерла[4].

Выделяют основные способы защиты от извержений вулканов – наблюдение за состоянием вулкана, своевременная эвакуация, создание спе-циальных каналов для отвода лавы и оказание первой помощи пострадав-шим. Разделение потока на несколько мелких потоков, Отклонение потоков от населенных пунктов, Создание искусственных преград на пути потока (земляные стенки и т.д.), Охлаждение потоков, Бомбардировка разрушения стенки кратера и направления потока в безопасном направлении. Выделяют основные способы защиты от извержений вулканов – наблюдение за состо-янием вулкана, своевременная эвакуация, создание специальных каналов для отвода лавы и оказание первой помощи пострадавшим[5]. Существует два вида защиты: пассивная и активная. Пассивная заключается в наличии противогазов, фильтров, установленных на системах вентиляции, средства

206

индивидуальной защиты. Вторая заключается в бомбардировке авиацией или артиллерией движущейся лавы и стен кратеров. Создаются дамбы и раз-личные препятствия на пути движения лавы. Проводятся туннели к крате-рам для спуска воды. Зачастую необходимо спускать из кратеров воды, чтобы предотвратить образование лахар. В России сосредоточено неболь-шое количество опасных вулканов. Одним из опасных является Ключевская Сопка. Его высота составляет 4850 м. Следующим по величине Карымская Сопка высотой 1468 м. За последние годы он в 20и5 и 2010 годах извергался. Шивелуч – самый северный в России. В нем сосредоточен большой запас энергии. В 2017 году были зафиксированы многократные выбросы пела на расстояние 10 м [5]. Современные вулканы представляют собой яркое прояв-ление эндогенных процессов, которые недоступны наблюдению. Вулканы представляют огромную опасность и приносят большой урон населению и территории. Сотрудники МЧС России должны разбираться в видах и типах вулканических пород, для того чтобы оперативно предпринимать решения по устранению последствий. Следует отметить тот факт, что зачастую спасатели сталкиваются со ступором со стороны населения при возникновении такой техногенной катастрофы. Чтобы избежать подобного, нужно проводить (со-трудниками МЧС России) лекционные мероприятия и осведомлять граждан, которые проживают в непосредственной близости к вулканическим породам.

Список использованных источников. 1. Владимиров В.А., Природные опасности и общество. Издательская фирма

«Крук». 2002. С.159. 2. Викулин А.В. Сейсмичность. Вулканизм. Геодинамика// М-во образования

и науки Российской Федерации, Камчатский гос. ун-т им. Витуса Беринга, Ин-т вулканологии и сейсмологии Дальневосточного отд-ния Российской акад. наук. Петропавловск-Камчатский, 2011. С. 159-168.

3. Коротеев В. А. Вулканизм и геодинамика// Материалы V Всероссийского симпозиума по вулканологии и палеовулканологии / Российская академия наук, От-деление наук о Земле, 2011. С. 148-159.

4. Литасов Ю. Д. Вулканизм земли и планет земной группы // учебное посо-бие. М: М-во образования и науки Российской Федерации, Новосибирский гос. ун-та. 2011. С. 200.

5. Типы вулканических извержений [Режим доступа] https://opnsc.ru/tipy-vylkanicheskih-izverjenii.html, 2019

PROBLEMS OF TRAINING OF EMPLOYEES OF THE MINISTRY OF EMERGENCY SITUATIONS OF RUSSIA IN THE ELIMINATION OF

CONSEQUENCES FROM VULCANISM A.V. Tsivilev, P.E. Kosowski, D.E. Kobelkov

FSBEI HE "Ural Institute of GPS of the Ministry of Emergency Situations of Russia" Yekaterinburg, Russia

The article outlines the basic concepts of the phenomenon of vulcanism. Of-ten, the population (and even rescue workers) do not know what to do in the event

207

of such a natural disaster. That is why students of the Ministry of Emergency Situations of Russia should be prepared for this species in order to quickly elimi-nate the consequences of the volcanic eruption. This process is different from a normal incident. Different mitigation technologies are used depending on the types of volcanoes.

Keywords: emergency situation; volcanism; Types of eruptions; Mitigation; Ministry of Emergency Situations of Russia.

УДК 159.9

ЗАКОН УБЫВАЮЩЕЙ ПРЕДЕЛЬНОЙ ПОЛЕЗНОСТИ И ЕГО НАРУШЕНИЯ ПУТЁМ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПСИХОЛОГИЮ ЧЕЛОВЕКА

А.Ф. Чернов, М.Н. Кох ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина»

г. Краснодар, Россия В статье указывается, что экономика значительно зависит от экономи-

ческого закона убывающей предельной полезности, из-за чего маркетоло-гам приходится искать пути его обхода, а также приведены конкретные си-туации нарушения рассматриваемого экономического закона благодаря воз-действию на психологию человека

Ключевые слова: Закон убывающей предельной полезности, Эконо-мическая психология, психология человека, человеческие потребности

Одним из основных законов в экономической теории является закон

убывающей предельной полезности, который оказывает огромное влияние на соотношение спроса и предложения в рыночной экономике. Необходимо знание некоторых путей воздействия на психологию человека, что позво-ляет в некоторой степени обойти данный закон и увеличить спрос на опре-делённый продукт. Под предельной полезностью экономисты имеют в виду добавочную полезность, или удовлетворение, извлекаемое потребителем из одной дополнительной единицы конкретной продукции. За относительно короткий промежуток времени, в течение которого вкусы потребителей не изменятся, предельная полезность каждой последующей единицы продук-ции будет падать. Иногда предельная полезность последующих единиц про-дукции может возрастать. Например, вторая банка пива может доставить больше удовольствия, чем первая. Но начиная с определенного момента, следует ожидать, что предельная полезность дополнительных единиц про-дукции начнет падать, так как потребность в этом конкретном продукте бу-дет постепенно удовлетворяться, или «насыщаться». Падение предельной полезности по мере приобретения потребителем дополнительных единиц определенного продукта известно под названием закона убывающей пре-дельной полезности.

208

С законом убывающей предельной полезности приходится считаться каждому виду рынка в экономике, так как именно этот закон накладывает ограничение на объёмы предложения товаров, работ и услуг. В процессе производства бывают некоторые нарушения этого закона, которые дей-ствуют до определенного небольшого порога. Например, ситуации повыше-ния уровня ежедневного производства, измеренным в физических единицах (или совокупным физическим продуктом), при изменении количества рабо-чих от нуля до восьми. Если рабочих нет, то и производство невозможно. Двое рабочих уже в состоянии начать производственный процесс, но ввиду того, что им требуется масса времени на включение в работу и смену рода работ, они за день могут сделать только один компьютер.

Когда к ним присоединится третий рабочий, становится возможной определенная степень специализации, и производство возрастает до трех единиц в день. Включение в производственный процесс еще трех рабочих доводит выпуск продукции до максимума, равного тридцати компьютерам в день. Начиная с этой точки, увеличение количества рабочих лишь ухуд-шает результат. Причина проста: инструменты и оборудование заняты, а по-этому дополнительные рабочие вынуждены простаивать в ожидании того, когда же в них появится надобность. Здесь появляются понятия «предель-ный физический продукт (предельная производительность)» как прирост выпуска продукции, произведенной каждым дополнительным рабочим и «предельные издержки - дополнительные издержки на дополнительную единицу продукции» Таким образом, на данной стадии рынку труда уже бессмысленно предлагать рабочую силу для данного производителя, так как все должные ниши в производстве уже заполнены. Тогда различным рын-кам приходится либо довольствоваться имеющимся спросом, либо благо-даря знаниям экономической психологии создавать спрос.

Экономическая психология изучает влияние психологии людей на их экономическое поведение. Интересы, потребности, мотивы, устремления людей сказывается на отношениях между ними в процессе производства, распределения, обмена и потребления. По мере развития экономики неиз-бежно возрастает роль человеческого фактора, то есть психология все глубже проникает в экономику и влияет на характер протекания экономиче-ских процессов, на их направленность и результаты. Экономическая психо-логия опирается на ряд всеобщих закономерностей, включающих в себя как объективные, так и субъективные начала. Развитие экономической психо-логии причинно обусловлено, поскольку освоение психологических состав-ляющих экономической деятельности становится настоятельной необходи-мостью для экономистов, социологов, менеджеров. Изучение и знание этих психологических составляющих необходимо для определения стимулов к приобретению какого-либо продукта.

На наш взгляд, наиболее длительное нарушение закона убывающей предельной полезности происходит тогда, когда «продавцу» или маркето-

209

логу благодаря экономической психологии удаётся воздействовать на по-требности человека путем вовлечения различных психологических компо-нентов. Можно перечислить несколько таких ситуаций:

1) Покупка ребенку игрушечных солдатиков. Например, ребенок будет рад одному солдатику и будет осуществлять игру с ним. По идее второй та-кой же товар для него не будет столь желанным. Но может случиться обрат-ная ситуация, когда появление второго солдатика приведёт к возникнове-нию более разнообразного сюжета игры, например, перестрелка одного с другим. Далее покупка ещё пары солдатиков может создать дальнейшее раз-витие ребенком сюжетной игры, к примеру, противостояние двух малень-ких отрядов солдатиков. Таким образом, возможно, данная ситуация дойдёт до покупки пары десятков солдатиков, которые по своим характеристикам и полезности никак не отличаются. Таким образом, благодаря воздействию на сюжетную фантазию ребенка возможна продажа одного и того же товара повторно, причём многократно.

2) Продажа билетов на места в аренах, в которых проводятся спортив-ные поединки или продажа онлайн трансляции на эти поединки. Если спортсмены довольно известны, то их состязание будет интересно фанатам данного вида спорта. И казалось бы, что после победы одного из них, их остальные встречи будут интересны меньше. Но взаимоотношения спортс-менов в виде раскрутки боя, различных конфликтов как в социальных сетях, так и в реальной жизни, закулисных подоплёк, недовольства проигравшей стороны и её желания вызвать победителя на второй бой (реванш), значи-тельно подогревают интерес фанатов. Отчего на фоне первого второй бой может оказаться даже более желанным, так многие элементы влияния на настроение масс фанатов разных сторон вызывают некоторую агрессию, азарт и просто спортивный интерес в проведении повторных поединков. Та-ким образом дальнейшие поединки, которых нередко бывает и два, могут приносить компаниям большую прибыль чем первый. Например, первый поединок по правилам смешанных единоборств между Конором Макгрего-ром и Нейтом Диазом собрал 1317 тысяч PPV (продажа платной трансляции боя), второй поединок данных бойцов собрал уже 1600 тысяч PPV. Навер-няка третий возможный бой при грамотном продвижении мог бы оказаться ещё более желанным для фанатов и соответственно прибыльным для ком-пании промоушена UFC. Конечно, первый бой спортсменов и второй бой нельзя буквально назвать одним и тем же товаром, но тем не менее сама идея противостояния в данном спорте тех же имен сохраняется.

Таким образом, можно сделать вывод, что благодаря психологическим состояниям человека закон предельной убывающей стоимости может в той или иной мере нарушаться. И если первый стакан воды для человека всегда будет желаннее и ценнее второго, а второй ценнее третьего, то определен-ные категории товара при правильном воздействии на интерес, эмоции и чувства людей могут подталкивать его к их повторному приобретению и даже за большую цену.

210

Список использованных источников. 1. Долан Э.Дж., Линдсей Д. Рынок: макроэкономическая модель / пер. С.В. Лу-

кашевича [и др.]; под общ. ред. Б. Лисовика и В. Лукашевича. - Спб., 1992. - 496 с. 2. Экономическая психология в системе жизненных реалий / под ред. М.А.

Винокурова, А.Д. Карнышева. Иркутск, 2001. 3. Дейнека О.С. Экономическая психология: учеб. пособие. – СПб.: Изд-во С.-

Петерб. ун-та, 2000. Введение. THE LAW OF DIMINISHING MARGINAL UTILITY AND ITS

VIOLATION BY INFLUENCING HUMAN PSYCHOLOGY A.F. Chernov, M.N. Koh

FSBEI HE “Kuban State Agrarian University named after I.T. Trubilina" Krasnodar, Russia

The article indicates that the economy is significantly dependent on the economic law of diminishing marginal utility, which is why marketers have to look for ways to circumvent it, and also provides specific situations of violation of the economic law due to the impact on human psychology.

Keywords: The law of diminishing marginal utility, Economic psychology, human psychology, needs

УДК 004 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

А.Ф. Чернов, Т.П. Барановская, В.И. Лойко, К.А. Ковалева ФГБОУ ВО «Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина»

г. Краснодар, Россия В статье указывается, что с развитием компьютерных технологий воз-

никает необходимость их использования преподавателями и студентами, так как они повышают эффективность образовательного процесса.

Ключевые слова: Компьютерные технологии, образовательный про-цесс, опрос, государственное и муниципальное управление

В настоящее время в процессе подготовки студентов в вузе происходят

изменения, которые обусловлены тенденцией развития высшего образова-ния. Использование современных компьютерных технологий для подго-товки студентов должно быть направлено на формирование: профессиона-лизма и компетентности; конкурентоспособности будущего специалиста, который будет способен работать в изменяющихся условиях рынка; дело-вых качеств; высокого уровня административных способностей.

211

Современная система образования студентов Вуза состоит в том, чтобы подготовить специалистов, которые готовы и способны к решению не только существующих и очевидных проблем, но и умеющих предвидеть те проблемы, с которыми обществу, возможно, придется столкнуться в буду-щем. Чтобы достичь этой цели современная система образования видоизме-нилась: используются инновационные методы обучения, применяются ин-формационные и компьютерные технологии в подготовке будущих специа-листов. Компьютерные технологии видоизменяются, совершенствуются, что говорит об увеличении образовательных проектов. Поэтому Вузы по-стоянно обновляют свои программные обеспечения, закупая новые и обнов-ляя те, которые продолжают действовать. Компьютерные технологии обес-печивают доступ к огромному массиву данных, что позволяет повысить ка-чество обучения, получить аналитические данные, которые позволяют опе-ративно принимать решения. Таблица 1 – Результаты опроса студентов по вопросам использования ком-пьютерных технологий в обучении на факультете государственного и му-

ниципального управления КубГАУ

Вопрос Варианты ответа

В процессе обучения препода-ватели использовали компью-терные технологии на лекциях,

семинарах?

Да Нет Затрудняюсь ответить

Чел. % Чел. % Чел. % 34 68,0 11 22,0 5 10,0

Приходилось ли вам регистри-роваться на порталах госуслуг,

госслужба?


Чел. % Чел. % Чел. % 30 60,0 12 24,0 8 16,0

На семинарах Вы работали/ра-ботаете в различных програм-

мах по специальности: 1С, АРМ-муниципал, СКДФ,ГАС

Управление, ССТУ?


Чел. % Чел. % Чел. % 30 60,0 12 24,0 8 16,0

Удовлетворены ли Вы мето-дами преподавания дисциплин

в Вузе?


Чел. % Чел. % Чел. % 40 80,0 8 16,0 2 4,0

Помогли ли Вам использован-ные компьютерные технологии в обучении в Вузе при трудо-

устройстве и в работе?


Чел. % Чел. % Чел. % 20 80,0 5 20,0 - -

212

Использование компьютерных технологий в настоящее время это обя-зательная часть образовательного процесса, которая повышает его эффек-тивность. Для подтверждения вышесказанного, нами проведен опрос 50 сту-дентов факультета государственного и муниципального управления КубГАУ, 25 человек, которые еще продолжают учиться в университете и 25 человек, которые уже получили образование на данном факультете и рабо-тают в органах государственной и муниципальной власти. Результаты опроса систематизированы в таблицу 1.

Анализируя результаты опроса, следует отметить, что на факультете государственного и муниципального управления КубГАУ преподаватели в своей деятельности используют различные компьютерные технологии при проведении занятий.

Анализируя результаты ответов на вопросы регистрации на различных порталах, а также работы с различными программами, большинство опро-шенных ответили что регистрировались и работали в профессиональных программах. Результатами работы в профессиональных программах до-вольны 80% опрошенных уже работающих студентов.

Важно отметить, что деятельность органов государственной и муници-пальной власти напрямую связана с обработкой, анализом большого количе-ства разной информации.

Органы государственной и муниципальной власти активно взаимодей-ствуют с населением по различным вопросам, которые определены в уставе каждого муниципального образования. В процессе активного взаимодействия населения с органами государственной и муниципальной власти применение информационных технологий обретает объективную необходимость ввиду того, что оценка органов государственной и муниципальной власти напрямую зависит от эффективности своей работы. Для получения высокой оценки эф-фективности работы, органы государственной и муниципальной власти должны организовать комфортные условия для населения в целях оказания государственных и муниципальных услуг.

Таким образом, использование и применение компьютерных техноло-гий в процессе обручения студентов ВУЗа в настоящее время является важ-нейшим условием формирования цифрового общества, подготовки студен-тов к работе в новых условиях. Компьютерные технологии в образовании - это обязательная часть образовательного процесса, которая повышает его эффективность.

Список использованных источников. 1. Камнева В.В. Использование информационно-коммуникационных техноло-

гий в системе высшего образования // Скиф. 2018. №3 (19). 2. Омельченко Д.А. Технологии и методы обработки экономической инфор-

мации / Омельченко Д.А., Ковалева К.А. // Единство и идентичность науки: про-блемы и пути решения сборник статей по итогам Международной научно-практи-ческой конференции. 2018. С. 62-67.

213

3. Попова Е.В. Информационные системы в экономике: методическое пособие для экономических специальностей. Часть II AccessPowerPoint (2-е издание, пере-работанное): метод. пособие/Попова Е.В., Комиссарова К.А. -Краснодар, КубГАУ 2014.-46 с.

4. Солопченко Д.В. Применение теории игр в образовательном процессе/Со-лопченко Д.В., Страх И.А., Ковалева К.А.//Политематический сетевой электрон-ный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Науч-ный журнал КубГАУ) . -Краснодар: КубГАУ, 2015. -№08(112).-IDA:1121508115.

5. Томилова А.С., Теоретические аспекты принятия управленческих решений / Томилова А.С., Ковалева К.А. // Информационное общество: современное состо-яние и перспективы развития Сборник материалов IX студенческого международ-ного форума. 2017. С. 38 – 42

USING OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN TRAINING

STUDENTS OF THE STATE AND MUNICIPAL DEPARTMENT FACULTY

A.F. Chernov, T.P. Baranovskaya, V.I. Loiko, K.A. Kovaleva FSBEI HE “Kuban State Agrarian University named after I.T. Trubilina"

Krasnodar, Russia The article indicates that with the development of computer technology there

is a need for their use by teachers and students, because they increase the effec-tiveness of the educational process.

Keywords: computer technology, educational process, survey, state and mu-nicipal administration

УДК 37

ПРИНЦИПЫ, ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Р.Е. Шкилев, Р.Р. Муртазина Казанский федеральный университет, Елабужский институт,

г. Елабуга, Россия В современном мире знание иностранных языков играет важную роль.

Овладение коммуникативно-языковой компетенцией позволит учащимся использовать иностранный язык в учебной и профессиональной деятельно-сти. В статье рассматриваются эффективные принципы, методы и техноло-гии обучения, способствующие формированию данной компетенции на ос-нове аутентичных текстов.

Ключевые слова: коммуникативно-языковая компетенция, иностран-ный язык, принципы обучения, методы обучения, технологии обучения.

214

Коммуникативно-языковая компетенция – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и пись-менной речи, умениями и навыками использования языка в различных сфе-рах и ситуациях общения.

Аутентичный текст - это печатный или электронный материал, создан-ный для выполнения каких-либо социальных целей и задач в языковом со-обществе, в котором он был создан.

Кейнел и Свейн выделяют следующие принципы, способствующие раз-витий коммуникативной компетенции с помощью аутентичных текстов:

Принцип интеграции знаний учащихся. Суть данного принципа заклю-чается в том, что учащиеся учатся связывать полученные знания на уроках иностранного языка с другими изучаемыми в школе предметами.

Принцип коммуникативной направленности. Содержание данного принципа сводится к тому, что процесс обучения иностранному языку упо-добляется процессу реальной коммуникации.

Принцип зрительно-слухового синтеза, предполагает обучение ино-странному языку путем использования всех видов зрительной и слуховой наглядности.

Принцип речевой направленности, определяет целью обучения ино-странному языку, практическое пользование языком.

Принцип идивидуализации обучения. Данный метод предполагает ор-ганизацию занятий таким образом, чтобы процесс обучения соответствовал интересам и потребностям учащихся.

Принцип ситуативности, в котором процесс обучения иностранному языку основывается на основе и при помощи ситуаций и текстов [7, c. 221].

Существует множество учебных технологий, которые эффективному формированию коммуникативно-языковых компетенций учащихся:

Технология когнитивного диссонанса. Эта технология проявляется в реакции учащихся на полученную информацию, которая противоречит их представлениям, это информация, которая вызывает замешательство, со-мнение и т.д. Данную технологию можно использовать при чтении аутен-тичных текстов, создании проектов на уроках английского языка. Для этого учителю необходимо сделать так чтобы учащиеся заранее изучили аутен-тичные тексты по определенной проблеме или теме, накопили необходимые речевые средства, чтобы выразить свое отношение к каким-либо событиям, проблеме, а также эмоционально откликнулись на высказываемые факты и обстоятельства [5, с.111].

Технология информационного неравенства в формировании коммуни-кативно-языковой компетенции.

Информационное неравенство – это разрыв между имеющейся у раз-ных участников общения информацией, переживаемыми чувствами, а также мнениями и позициями. Смысл данной технологии в том, чтобы стимулиро-

215

вать речевое общение между школьниками, для решения познавательной за-дачи и выполнения учебного задания, или разрешить внутреннее противо-речие [4, c.113-114].

Данную технологию учитель может применить на уроках иностранного языка при работе с аутентичными текстами.

Учитель выбирает несколько разных аутентичных статей с одинаковой тематикой, затем делит учащихся по группам, дает каждой группе разные статьи для изучения.

Каждой группе необходимо изучить и прочитать эти статьи, обсудить их, и подготовиться кратко передать основную идею статьи, далее происхо-дит обсуждение прослушанного материала, учащиеся высказывают свое мнение и свои впечатления о прочитанной статье.

Кейс-технология – это техника обучения, использующая описание ка-ких-либо ситуаций. Данная технология содержит несколько видов деятель-ности: чтение, говорение, письмо и аудирование, следовательно, технология способствует формированию коммуникативно-языковой компетенции. Сущность данной технологии заключается в имитации, проблемного собы-тия, которая была взята из реальной жизни или из практики[1, с. 95-96].

Методы обучения, способствующие формированию коммуникативно-языковой компетенции можно разделить на два типа:

1. Методы, ориентированные на устную коммуникацию. В данный тип методов входят:

a) метод ролевой игры – это способ обучения в котором учащиеся про-живают в роли своего вымышленного персонажа и разыгрывают вообража-емые ситуации [7, с. 220];

б) метод интервью – это форма диалогической речи, которой свой-ственны: ситуативность, реактивность, политематичность [2, c.3];

в) метод проектов – это совокупность идей, гипотез, приемов, действий и процедур выполненных в определенной последовательности для образо-вания конечного творческого продукта [3,c.52].

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию. В данный тип методов входят:

а) метод проектов – предоставление учащимся возможности самостоя-тельно получить знания путём решения практических задач или проблем, которые, в свою очередь, требуют интеграции знаний из различных пред-метных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, экс-перта, дополнительного источника информации.[6, с.413];

б) кейс метод – суть данного метода заключается в том, что обучаю-щимся необходимо найти решение для ситуации, которая имеет отношение к реальным жизненным проблемам, описание, которой отражает какую либо практическую задачу [6, c. 412];

в) исследовательский метод – организация поисковой и познавательной деятельности учащихся, путем постановки учителем задач, требующих са-мостоятельного и креативного решения.

216

В современной ситуации многоязычия, мультикультурности, глобали-зации и информатизации использование выше перечисленных принципов, технологий и методов обучения при организации уроков по иностранному языку, будут способствовать формированию коммуникативно-языковой компетенции на основе аутентичных текстов.

Формирование данной компетенции чрезвычайно важно в 21 веке, ведь данная компетенция способствует интеграции учащихся не только в между-народное образовательное пространство, но и в современные динамичные условия жизни, в целом.

Список использованных источников. 1. Абрамова С. Ю., Белозерова Ю. В. Использование кейс-метода на уроках

английского языка // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (Уфа, март 2015 г.). – Уфа, 2015. – С. 94-96.

2. Бирюкова О.А., Семенова Д.В. Обучение говорению в старших классах: ме-тод интервью на уроке английского языка // Научное образование международный научно-практический журнал. –2017. – №2. – С.1-12.

3. Зайцев В.С. Метод проектов как современная технология обучения: исто-рико-педагогический анализ // Вестник Челябинского государственного педагоги-ческого университета. –2017. – №6. – С. 52-62.

4. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М. «Просвещение», 1980 – с. 192 5. Мильруд Р.П. Приемы и технологии обучения устной речи // Язык и куль-

тура. – 2015. – № 1 – С. – 104-121. 6. Яковлева С.В. Метод проектов и кейс-метод как средство формирования

коммуникативной мобильности студентов неязыковых факультетов и инструмент интеграции в международное образовательное пространство // Вестник Челябин-ского государственного педагогического университета. –2017. – №6. – С. 411-415.

7. Dra, W.A. Roleplay: One Alternative and Effective Teaching Method to improve Students’ Communicative Skill // DinamikaBahsa&Budaya. - 2009. - Vol. 3, - №2. - P. 218-228.

COMMUNICATIVE-LINGUISTIC COMPETENCE PRINCIPLES,

METHODS AND TECHNOLOGIES OF ITS FORMATION ON THE BASIS OF AUTHENTIC TEXTS.

R.E. Shkilev, R.R. Murtazina

Kazan Federal University, Elabuga Institute, Elabuga, Russia

Nowadays, it is very important to be able to speak foreign languages. Com-municative-linguistic competenceallow students to use foreign languages in edu-cational and professional fields. This article discusses effective teaching princi-ples, methods and technologies that contribute to the formation of this competence on the basis of authentic texts.

Keywords: communicative-linguistic competence, foreign language, teach-ing principles, teaching methods, teaching technologies.

217

УДК 004.42, 37.031.4 О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ

ОБУЧЕНИИ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ А.А. Штанюк

Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева г. Нижний Новгород, Россия

В статье рассматриваются вопросы, связанные с контролем хода учеб-ного процесса при подготовки ИТ-специалистов с помощью специального программного обеспечения, наиболее популярного у разработчиков ПО. В качестве такого обеспечения рассматриваются системы контроля версий (VCS), системы управления проектами (Redmine, TaskJuggler), комплексные системы (Moodle).

Ключевые слова: учебный процесс, контроль, системы управления проектами, системы контроля версий

В современных условиях перед преподавателями компьютерного

цикла дисциплин стоит задача организации и поддержки работы студентов в рамках курса с привлечением современного программного обеспечения. Появляется необходимость публикации заданий в локальной или глобаль-ной сетях, возможность поддержки обратной связи, осуществления кон-троля за выполнением заданий и своевременного информирования о ходе учебного процесса.

Преподаватель, осуществляя управление и контроль над учебным про-цессом, нуждается в специальных программных инструментах. К наиболее распространённым в преподавательской среде вспомогательным программ-ным средствам, можно отнести почтовые приложения и всевозможные пла-нировщики задач (DTD). Но в большинстве случаев эти средства использу-ются довольно пассивно. Почта служит средством обмена информацией со студентами, а сама форма взаимодействия осуществляется в виде рассылок (заданий) и обратной связи (результаты). Все эти операции осуществляются вручную, без использования средств автоматизации. Планировщики задач чаще всего выполняют роль обыкновенной «напоминалки» и не никак не связаны с учебными заданиями или с учётом рабочего времени. А ведомо-сти по старинке рисуются от руки или с помощью нехитрых списочных (или табличных) средств текстовых редакторов.

Следует отметить что для современного учебного процесса характерно использование специализированных, интегрированных систем организации и контроля. Эти системы могут быть и коммерческими и бесплатными, но часто и они слишком универсальны и сложны для развёртывания или обу-чения и лучше подходят для организации учебной деятельности ВУЗа или его подразделения, чем для отдельных дисциплин. Среди таких систем наиболее известна Moodle и ее многочисленные варианты.

218

У свободных программных средств есть ряд преимуществ перед ком-мерческими и среди них можно выделить: свободный доступ к исходному коду и возможность более короткого цикла внесения изменений (и добавле-ния нового функционала) в существующий код. Но даже при этом суще-ствуют задачи, которые приходится решать сторонними средствами и вклю-чать в учебные курсы результаты их работы. К таким задачам можно отне-сти построение диаграмм Ганта и их внедрение в сопровождение учебного процесса.

Диаграмма Ганта представляет собой популярный вид столбчатых диа-грамм, который используется для иллюстрации плана или графика работ. В системе Moodle этот тип диаграмм может применяться для отображения плана работ, выполняемых студентами в рамках учебной дисциплины.

В последнее время в глобальной сети стали появляться сообщения об использовании специальных программных средств управления проектами для работы студентов и контроля за результатами их работ, причём терми-нология, используемая в процессах разработки программного обеспечения (задания, версии, трудоёмкость, календарный график и пр.) подходит для различных сторон деятельности студентов и их конечного труда.

В качестве таких систем рассматриваются следующие: - Redmine (http://redmine.org) - TaskJuggler (http://taskjuggler.org) Выбор данных систем обусловлен несколькими обстоятельствами,

среди которых следует отметить: - свободное распространение по лицензии GNU; - достаточно энергичное развитие, регулярный выход новых версий; - поддержка календарных графиков (диаграмм Ганта); - работа по технологии «клиент-сервер» (redmine) и возможности авто-

матизации (taskjuggler); - встроенная поддержка работы с системами управления версиями

(VCS) у redmine; - наличие свободного хостинга в сети (redmine); Возможности систем не дублируются, а дополняют друг друга. В последнее время стали появляться сообщения об успешном примене-

нии систем контроля версий для организации самостоятельной работы сту-дентов. Чаще всего такие передовые решения предлагаются либо молодыми преподавателями, ещё вчера бывшими студентами, либо программистами, подрабатывающими в ВУЗах. Но пока повсеместного обмена опытом не происходит и подобные начинания требуют поддержки. Среди известных систем контроля версий нужно отметить Subversion, Git, Mercurial.

В чем заключается польза от использования систем контроля версий? В учебном процессе преподаватель может играть роль менеджера проекта, у которого есть подчинённые (студенты), работающие над своими задачами в рамках лабораторных и практических работ. Выполнение работы проис-ходит внутри репозиториев, которые создаются в начале курса для каждой

219

практической работы. Студенты, в свою очередь, в рамках репозитория со-здают ветви своих решений и постоянно обновляют их. Преподаватель имеет возможности постоянно контролировать ход выполнения работы, по-скольку система фиксирует все изменения, вносимые студентами в доку-менты. Студенты могут хранить все результаты в одном месте на сервере, совершать откаты к прошлым версиям документов, просматривать и анали-зировать историю своей работы.

Отдельно хочется подчеркнуть возможности VCS в плане оценивания личного вклада студента при получении результата. Несмотря на то, что со-временные тенденции поощряют свободный обмен информацией между участниками производственных и учебных процессов, для преподавателя остается актуальной задача оценивания личного вклада студента в представ-ляемый результат. Студент может получить этот результат как самостоя-тельно, так и путем заимствования из разных источников. Особенно опасно полное заимствование, свидетельствующее об отсутствии личного вклада в работу, нежелание выполнять задание и пренебрежение графиком учебного процесса. Личная беседа с таким студентов может быть не всегда эффек-тивна, поскольку студент может быть подготовлен к возможным вопросам заранее. Система контроля версий дает возможность оценить реальный вклад студента в результат, путем фиксации истории изменений. В процессе работы над задачей, VCS фиксирует изменения и формирует их в виде, так называемых "коммитов". Каждый коммит сопровождается уникальным комментарием и набор этих коммитов дает наглядное представление о ра-боте студента над заданием. Преподавателю остается только проанализиро-вать эту историю и убедиться в объеме проведенной работы.

Для группы создается хранилище, в котором главная ветка (master) ре-дактируется самим преподавателем, в нее помещается документация по вы-полнению работы.

Студенты выполняют копирование центрального хранилища в свои ак-каунты, а затем работают в индивидуальных ветках, согласно распределе-нию. После окончания работы, все данные студентов направляются в цен-тральное хранилище, где они поступают на проверку преподавателю.

Список использованных источников. 1. Штанюк А.А. Системы контроля версий в электронном документообороте.

Международное научное издание Современные фундаментальные и прикладные исследования. 2013. № 4 (11). С. 60-62.

2. Якимов А.С., Малиевский Я.Г., Баженов Р.И. Разработка серверного модуля информационной системы для информирования студентов университета. Посту-лат. 2016. № 8 (10). С. 5.

3. Гусева Т.Ф., Комиссарова О.Р. Применение системы контроля версий в об-разовательном процессе // Современная техника и технологии. 2016. № 11. Ч. 2 [Электронный ресурс]. URL: http://technology.snauka.ru/2016/11/11369 (дата обра-щения: 02.10.2017).

220

4. Штанюк А.А. Системы управления проектами для поддержки учебного процесса // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2012. № 8. С. 380-385.

5. Калмыкова С.В., Клишин А.П. Использование открытых программных про-дуктов в учебном процессе высшего учебного заведения (на примере GIT и REDMINE). // VIII международная научно-практическая конференция-выставка «Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития» 17-19 сентября 2009 г. Томск, ТГУ, 2009.

ON IMPROVING THE CONTROL OF THE EDUCATIONAL

PROCESS IN IT SPECIALISTS TRAINING A.A. Shtanyuk

Nizhny Novgorod State Technical University named after R.E. Alekseev Nizhny Novgorod, Russia

The article discusses issues related to the monitoring of the educational pro-cess during the training of IT specialists using special software, the most popular among software developers. There are version control systems (VCS), project management systems Redmine, TaskJuggler, and integrated systems (Moodle) .

Keywords: education process, control, project management systems, ver-sion control systems

УДК 004

ВИДЫ УГРОЗ ИНФОРМАЦИИ И БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Д.Н. Эрнандес-Эрнандес, Е.О. Нечкина1 Магнитогорский государственный технический университет им Г. И. Носова,

г. Магнитогорск, Россия В современном мире каждый человек владеет ПК и не подозревает

того, что его личные данные находятся под угрозой. Именно поэтому в этой статье мы рассматриваем одну из важнейших проблем связанных с безопас-ностью информации, а именно виды угроз в сети интернет. А так же рас-сматриваем методы и средства защиты информации от этих угроз для детей младшего школьного возраста, ведь именно они являются главной целью мошенников, через которых можно получить различную информацию о ро-дителях и их самих.

Ключевое понятие: информационная безопасность, виды угроз, ме-тоды и средства защиты информации, дети младшего школьного возраста.

1 Научный руководитель: кандидат педагогических наук Боброва И.И

221

В век информационных технологий, когда почти 53% населения Земли пользуются сетью Интернет и выставляют свою жизнь и личную информа-цию на различных сайтах, стоит задуматься и о безопасности. Ведь никто не защищен от вирусов и различных угроз. С каждым днем возникает все больше кибератак и ежедневно из Интернета утекает наша личная информа-ция. Именно поэтому нужно знать «врага в лицо» и изучить виды угроз без-опасности информации и знать, как с этим бороться.

Для начала узнаем, что же в себя включает понятие угрозы информа-ционной безопасности.

Угрозы информационной безопасности – это возможные действия или события, которые могут вести к нарушениям ИБ.

Виды угроз информационной безопасности очень разнообразны и имеют множество классификаций:

Вирусы, троянские программы и интернет-черви: их наибольшее коли-чество в сети интернет и в процентном соотношении составляет 77%;

Спам так же является одним из видов угроз и составляет 56 % в сети интернет;

Потеря конфиденциальности данных о клиентах составляет такое же процентное соотношение, что и спам;

DOS-атаки – это хакерская атака на вычислительную систему с целью довести её до отказа, то есть создание таких условий, при которых добросо-вестные пользователи системы не смогут получить доступ к предоставляе-мым системным ресурсам (серверам), либо этот доступ будет затруднён. Её процентное соотношение в сети интернет составляет 48%.

Финансовое мошенничество с использованием информационных си-стем, так же является видом угроз безопасности информации и составляет 45 % в сети интернет;

Неправомерное использование ИТ – систем с вовлечением третьих лиц составляет такое же процентное соотношение, что и финансовое мошенни-чество с использованием информационных систем;

Плохое качество программного обеспечения – составляет 39 %; Кража конфиденциальной информации составляет такое же процент-

ное соотношение, что и плохое качество программного обеспечения. Смотря на все эти угрозы, возникает вопрос: «Как спасти информацию

и защитить ее от них?» Ежедневно создаются новые средства и методы за-щиты, но к сожалению они не дают 100% гарантию. Давайте рассмотрим некоторые из них:

Маскировка – это метод защиты информации, который специально за-шифровывает информацию так, чтобы ее трудно было распознать. Этот ме-тод является самым надежным при взломе.

Регламентация – метод защиты информации при которых возможности несанкционированного доступа к ней сводились бы к минимуму.

Принуждение – этот метод защиты информации выполняет ограничи-тельную функцию. Персонал, который пользуется информацией, находится

222

в жёстких рамках и вынужден работать с информацией по инструкции, за неподчинение предусмотрены наказания как административные, так и уго-ловные. В зависимости от нанесенного ущерба организации.

Побуждение – этот метод похож на метод «принуждение», однако яв-ляется более лояльным, люди, благодаря нравственным нормам и корпора-тивному кодексу, самостоятельно устанавливают ограничения по информа-ции и придерживаются их.

Все эти методы обеспечения безопасности информации осуществля-ются в жизни за счет различных средств защиты. Всего их существует 5 ви-дов:

• Технические; • Программные; • Организационные; • Законодательные; • Морально-этические.

Несмотря на то, что существует множество видов угроз безопасности информации, так же существует и множество видов защиты. Каждый чело-век несёт ответственность за сохранность своей личной информации и дол-жен владеть несколькими средствами и методами по ее защите. Но так же мы не должны забывать про то, что нужно обновлять свои пароли раз в 3 месяца, дублировать информацию на несколько носителей, к которым бу-дете иметь доступ только вы, тем самым вы достигните максимальной со-хранности ваших личных данных.

Проанализировав виды угроз и методы защиты информации, нам стоит задуматься о том, как детям справляться с этими угрозами. У каждого вто-рого ребенка есть доступ к сети интернет. Он может заходить на различные сайты, скачивать разную информацию, но дети даже и не представляют, что зарегистрировавшись на сайте, они дают открытый доступ к себе и своей личной жизни. Мошенники, прочитав информацию на различных сайтах об этом ребенке, могут манипулировать им и его семьей, выпрашивать деньги и разглашать личные данные на весь интернет.

Для того чтобы пользование интернетом стало для ребенка безопас-ным, родителям нужно объяснить, как правильно вести себя в сети Интер-нет. В этом им помогут несколько правил:

1. Не указывай на сайтах, что ты ребенок. 2. Вставляй не свои личные фотографии, а рисунки и различные ава-

тары. 3. Личные фотографии лучше вообще не выставлять в Интернет, а если

это необходимо, то нужно ограничить доступ. 4. Избегай подозрительных ссылок. 5. Общайся с теми, кого знаешь лично и долго, лучше общаться с дру-

зьями, которые не только твои, но и друзья твоих родителей. Если тебе написал незнакомец, и он угрожает тебе, немедленно забло-

кируй его и сообщи родителям!

223

Не поддавайся кибербуллингу. На игровых сайтах некоторые участ-ники играют, просто чтобы провоцировать и издеваться над другими игро-ками. Таких называют «кибербулли». Не реагируй на их провокации, по-тому что они ни к чему хорошему не приведут. Лучше заблокировать этого пользователя и отстраниться от игры.

Эти простые правила помогут каждому ребенку сохранить конфиден-циальность своей личной информации. Так же, родителям нужно ограничи-вать время провождения в сети Интернет, поставить блокировку, чтобы ре-бенок не мог зайти на сайты, которые не принесут ему никакой пользы. Только после выполнения всех этих правил Интернет будет помощником вашему ребенку.

Список использованных источников. 1. Лепехин А. Н. Расследование преступлений против информационной без-

опасности. - М.: Тесей, 2008. – 176 с. 2. Макашова В.Н., Чернова Е.В., Боброва И.И. Современные аспекты распро-

странения киберэкстремистской идеологии в молодежной ИТ-среде /Фундамен-тальные исследования. 2014. № 12-6. С. 1294-1297.

3. Таровина В.В., Боброва И.И. информационная безопасность современного школьника / Информатика: проблемы, методология, технологии Материалы XVI Международной научно-методической конференции. Под редакцией Крыловец-кого А.А.. 2016. С. 669-672.

TYPES OF INFORMATION THREATS AND SAFE BEHAVIOR

OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN ON THE INTERNET D.N. Ernandes-Ernandes, E.O. Nechkina

G.I. Nosov Magnitogorsk state technical university, Magnitogorsk, Russia.

In the modern world, every person owns a PC and does not suspect that his personal data is at risk. That is why in this article we consider one of the most important problems related to information security, namely, All of them are the main goal of scammers, with the help of which you can get different information about parents and themselves.

Key concepts: information security, types of threats, methods and means of information protection, primary school children.

224

СОДЕРЖАНИЕ

ЭТНИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И КАЛЕНДАРНЫЕ ПРАЗДНИКИ НАРОДОВ ДАГЕСТАНА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 3

А. М. Абдулкаримова ..................................................................................................3 ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ 6

А.С. Александрова ......................................................................................................6 ЗАНЯТИЯ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ КАК ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ АДЪЮНКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 9

С.А. Андреева, Е.С. Князева .......................................................................................9 СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ

М. В. Барбашова, А. П. Карпинец............................................................................. 12 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА АССОЦИАТИВНЫХ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ЦИКЛЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ДИСЦИПЛИН

Т.Е. Бережная ............................................................................................................ 15 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Э.Н. Вагизова, Р.Е. Шкилев ...................................................................................... 18 МЕНЕДЖМЕНТ ЗНАНИЙ В НОВОЙ ЭКОНОМИКЕ

М.В. Вакушин, М.С. Радаев, Р.Н. Субханкулов ....................................................... 22 ОСОБЕННОСТИ РЫНКА ЭЛЕКТРОННОЙ КОММЕРЦИИ В РОССИИ

М.В. Вакушин, М.С. Радаев, Р.Н. Субханкулов ....................................................... 25 ВЫБОР И РАСПОЗНАНИЕ КАРТОГРАФИЕСКИХ ПРОЕКЦИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

Р.А. Гакаев ................................................................................................................. 29 КАРТОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОЕКЦИИ И ИСКАЖЕНИЯ НА КАРТЕ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО КАРТОГРАФИИ

Р.А. Гакаев ................................................................................................................. 31 ПРОБЛЕМА ОТБОРА ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ УМК

А.Р. Галиахметова, А.Н. Билялова ........................................................................... 35 ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ПРЕПОДАВАТЬ ГЕОГРАФИЮ ДЕТЯМ

И.Г. Галушко, А.В. Куценко ..................................................................................... 38 ВОСПРИЯТИЕ МИРА ГЛАЗАМИ РЕБЕНКА

И.Г. Галушко, М.О. Уколова .................................................................................... 41 КАКИМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ЧЕЛОВЕК, ВЫБРАВШИЙ ПРОФЕССИЮ ПЕДАГОГА НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

И.Г. Галушко, Е.Д. Стеблина .................................................................................... 43 ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕБЁНКА С ПРИРОДОЙ

И.Г. Галушко, Д.А. Сергиенко, П.Л. Кисорец .......................................................... 45 РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ РЕБЁНКА

И.Г. Галушко, А.А. Желкашиева, П.Л. Кисорец ...................................................... 48

225

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭЛЕМЕНТ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВУЗА

А.Ф. Гарифуллина, Э.Ф. Хузиева ............................................................................. 51 МЕХАНИЗМЫ РАБОТЫ ФОНДОВОЙ БИРЖИ

А.Н. Гончаров, Я.И. Белоусова, Н.Ю. Дорогойченко .............................................. 53 СПЕЦИФИКАЦИЯ И СУЩНОСТЬ MRP-СИСТЕМЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ НА ПРЕДПРИЯТИИ

А.Н. Гончаров, Я.И. Белоусова, Н.Ю. Дорогойченко .............................................. 57 ИЗУЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» С ПОМОЩЬЮ ОНЛАЙН-КУРСА

И.А. Гордеева, В.Д. Горбунова ................................................................................. 60 БЕЗОПАСНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ

К.В. Гренева, О.О. Мухина ....................................................................................... 62 «ЗНАЧИМОСТЬ ИМИДЖА СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА»

Н.А. Гурьянова, А. А. Баханова ................................................................................ 66 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АСПЕКТЕ ЗНАНИЙ

С.М. Дорофеев ........................................................................................................... 69 СИСТЕМНО-КРЕАТИВНЫЙ ПОДХОД В СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Е.Г. Ефимчук ............................................................................................................. 73 АНАЛИЗ ВНУТРИВУЗОВСКОЙ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА

К.А. Калабина, Е.А. Лапа, Е.В. Мещерякова ........................................................... 78 РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

К.А. Калабина, Лапа Е.А., Е.В. Мещерякова ........................................................... 82 КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК ОДИН ИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

С.А. Калинский.......................................................................................................... 85 СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Е.А. Кириченко, И.А. Кольцов, А.А. Кольцова ....................................................... 89 ГРАММАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ОБУЧЕНИИ НАУЧНОМУ СТИЛЮ РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

В.А. Кононова, Е.В. Федорова .................................................................................. 92 ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

Н.Н. Крылова ............................................................................................................. 96 ПОВЫШЕНИЕ ИНВЕСТИЦИОННОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ КОМПАНИИ

А.О. Курушина, Ю.Л. Радаева, Е.В. Степанов ....................................................... 100 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ НЕМАТЕРИАЛЬНЫХ АКТИВОВ И ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ В МСФО

А.О. Курушина, Ю.Л. Радаева, Е.В. Степанов ....................................................... 104 ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ РЕБЕНКА ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

Ж.А. Леснянская ...................................................................................................... 107 РОЛЬ СИСТЕМНОГО МОНИТОРИНГА КАК КОМПОНЕНТА ПРОГНОЗИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ДВУХУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Л.В. Лобачева, О.Ф. Гефеле .................................................................................... 111 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Д.И. Любимова, Н.В. Поспелова ............................................................................ 114 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ

А.Л. Малеев ............................................................................................................. 117

226

ЮЗАБИЛИТИ ИНТЕРФЕЙСОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Т. В. Манохина ........................................................................................................ 120 ОЦЕНКИ РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА

А.В. Махиянова, Д.Г. Керимова ............................................................................. 124 ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

М.А. Мацук, Е.И. Завгородняя, Н.А. Сивокобыльский, Н.С. Филатов ................. 127 ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Ю.В. Москалец ........................................................................................................ 130 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

А.М. Назипова ......................................................................................................... 133 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ОСНОВАМ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ

А.В. Неделяева, К.В. Горшкова .............................................................................. 136 РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ)

И.Н. Нестерова, Т. Есаян ......................................................................................... 140 УНИВЕРСИТЕТ В ИННОВАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

А.Ю. Орешко ........................................................................................................... 143 СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВУЗА

А.Ю. Парфенова ...................................................................................................... 147 К ВОПРОСУ О МЕДИАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Ю.В. Плеханова ....................................................................................................... 150 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ НАРОДОВ КРЫМА

Т. Ю. Рыморенко ..................................................................................................... 154 ЛЭПБУК (LAPBOOK) КАК СОВРЕМЕННЫЙ СПОСОБ ВИЗУАЛИЗАЦИИ МАТЕРИАЛА НА УРОКЕ

Г.Р. Салахиева, И.И. Салахиев ................................................................................ 160 НЕКОТОРЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

О.Н. Сахно ............................................................................................................... 164 СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Д.Н. Седова, А.М. Сафина, Р.Л. Хадиев ................................................................. 168 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КАК СУБЪЕКТ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Е.М. Сивашова......................................................................................................... 171 К ВОПРОСУ О ПРОФИЛАКТИКЕ КОНФЛИКТОВ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

М.Р. Сиразетдинов .................................................................................................. 175 МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Л.Т. Солтахмадова ................................................................................................... 178 ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПЕРСОНАЛА ГОСТИНИЧНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

С.А. Степанова ........................................................................................................ 182

227

МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

И.Р. Топунова, Н.Ш. Королева ............................................................................... 189 ПРОБЛЕМА ЦИФРОВОГО РАЗРЫВА МЕЖДУ ПЕДАГОГАМИ И УЧАЩИМИСЯ

Т.В. Тохтуева ........................................................................................................... 193 ЭЛЕКТРОННОЕ ДОКУМЕНТИРОВАНИЕ ОБРАЩЕНИЙ ГРАЖДАН В МЕСТНЫЕ ОРГАНЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ

М.В. Угрюмова ........................................................................................................ 196 ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ НА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Е. А. Усатова............................................................................................................ 199 ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ МЧС РОССИИ ПРИ ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ ОТ ВУЛКАНИЗМА

А. В. Цивилев, Д.Е. Кобелькова, П.Е. Косовских .................................................. 203 ЗАКОН УБЫВАЮЩЕЙ ПРЕДЕЛЬНОЙ ПОЛЕЗНОСТИ И ЕГО НАРУШЕНИЯ ПУТЁМ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ПСИХОЛОГИЮ ЧЕЛОВЕКА

А.Ф. Чернов, М.Н. Кох ............................................................................................ 207 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

А.Ф. Чернов, Т.П. Барановская, В.И. Лойко, К.А. Ковалева ................................. 210 ПРИНЦИПЫ, ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНО-ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Р.Е. Шкилев, Р.Р. Муртазина .................................................................................. 213 О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ

А.А. Штанюк ........................................................................................................... 217 ВИДЫ УГРОЗ ИНФОРМАЦИИ И БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Д.Н. Эрнандес-Эрнандес, Е.О. Нечкина ................................................................. 220

228

Проблемы управления качеством образования

XII Всероссийская научно-практическая конференция. Сборник статей.

Сборник статей будет размещен в РИНЦ (договор № 760-03/2017К от 31/3/2017)

Под научной редакцией: А.В. Шатовой, Т.Н. Чуворкиной, О.А. Столяровой Ответственный за выпуск специалист по учебно-методической работе МНИЦ Е.А. Галиуллина Компьютерная верстка А.А. Галиуллина

Статьи публикуются в авторской редакции

Подписано в печать 20.12.19 Формат 60×84 1/16 Бумага Докакопи Уч.-изд. лист. 13,64 Тираж 100 экз. Заказ № 137

РИО ПГАУ 440014, г. Пенза, ул. Ботаническая, 30

Date post:	06-Sep-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	2 times
Download:	0 times

ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ...

Documents