PLAN DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂžCOALA3SLATINA.pdf · INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN OLT...

INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN OLT ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 3 SLATINA

________________________________________________________________________________________________

____________________________Str.Drăgăneşti, nr.2, Slatina, jud. Olt

Tel / Fax: 0249 431748;e-mail: [email protected]: www.scoalanr3.uv.ro

Nr. 1499/25.10.2013

Revizuit in data de 8.09.2016

PLAN DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂ

2013-2018


________________________________________________________________________________________________



Partea 1 – CONTEXTUL

FORMULAREA VIZIUNII / MISIUNII

Scoala noastra se va transforma într-un real centru de iradiere a stiintei si culturii la nivellocal si national, devenind centru de resurse educationale si de servicii oferite comunitatii, prinfurnizarea de programe educationale moderne, dezvoltarea interactiunii cu mediul social, culturalsi economic.

Scoala noastra va fi locul unde fiecare elev îsi atinge maximum de capacitati intelectuale,morale, civice si de lucru în echipa pentru a se integra în mediul social concurential. Misiunea şcolii noastre reprezintă un set de standarde generale, prin intermediul cărora şcoala încearcă să interpreteze şi să exprime interesele comunităţii pe care o serveşte. : „Formarea unor tineri responsabili, cu dragoste faţă de mediul înconjurător, capabili de gândire critică , care să dobândească abilităţi profesionale, intelectuale și de comunicare, capabili de competiție și dezvoltare antreprenorială.” Şcoala va armoniza interesele comune ale elevilor, profesorilor, părinţilor şi a comunităţii locale spre finalităţile propuse prin standardele educaţionale şi profesionale în care se realizează pregătirea în şcoală. O dată definită misiunea, în continuare este foarte important să se realizeze asimilarea ei de către profesori, elevi, părinţi şi alţi parteneri sociali în scopul coagulării unei identităţi specifice şcolii noastre. Motivarea misiunii şcolii este contextul socio-economic pe care îl traversăm asociat cu scăderea numărului de elevi pe plan local cât și lipsa de motivație al acestora și părinților lor pentru educație. Numărul de elevi dintr-o unitate școlară este un factor determinant pentru nivelul calității, motiv pentru care ne propunem descoperirea abilităților elevilor de la o vârstă timpurie pentru a-i putea orienta și consilia adecvat în alegerea viitoarelor profesii. Este modalitatea prin care considerăm că este posibilă promovarea unui învățământ orientat pe valori, creativitate, capacități cognitive, capacități volitive și capacități acționale, cunoștințe fundamentale, competențe și abilități de utilitate directă, în profesie și în societate. Misiunea asumată de școală este de formare prin educație a infrastructurii mentale a societății românești, în acord cu noile cerințe, derivate din statutul României de țară membră a Uniunii Europene și din funcționare în contextul globalizării, de generare sustenabilă a unei resurse umane naționale înalt competitive, capabilă să funcționeze eficient în societatea actuală și viitoare. Idealul educațional al școlii constă în dezvoltarea liberă, integrală și armonioasă a individualității umane, în formarea personalității autonome și în asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru împlinirea și dezvoltarea personală, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea cetățănească activă în societate, pentru incluziune socială și pentru angajare pe piața muncii.


________________________________________________________________________________________________



Implementarea standardelor de referinţă în scopul obţinerii calităţii corespunde nevoilor şi exigenţelor, pe care le presupune integrarea europeană. Scoala Gimnaziala Nr.3 Slatina, este o instituţie importantă în învăţământul preuniversitar

Această recunoaştere a valorii se datorează muncii de zi cu zi a fiecărui cadru didactic. Procesul de predare- învăţare – evaluare s-a desfăşurat respectând principiile fundamentale şi normele de conduita promovate de legislaţia în viguare: competenţă profesională, obiectivitate, responsabilitate, crearea unei atmosfere de lucru ce încurajează comunicarea loială şi dialogul eficient între profesori, elevi şi părinţi.

Eficienţa şi complexitatea acestuia este definită printr-o viziune modernă care-şi propune: 1. Să asigure implementarea programului de guvernare în domeniul Reformei învăţământului; 2. Să asigure un învăţământ economic de calitate în contextul armonizării cu standardele Uniunii Europene; 3. Să formeze personalităţi puternice; 4. Să construiască un set de valori individuale de natură profesională, socială şi culturală în funcţie de care să-şi orienteze comportamentul şi întreaga carieră. Această viziune poate să devină realitate în funcţie de sincronizarea obiectivelor cu posibilităţile de realizarea acestora. In anul şcolar 2013-2014 Scoala gimnaziala nr.3 s-a aflat sub semnul schimbării şi dezvoltării: printr-un management instituţional şi administrativ modern, competitiv, adaptabilitate la nou, la schimbare, formare şi dezvoltare continuă a cadrelor didactice concretizată în rezultate foarte bune în plan profesional sau la olimpiade şi concursuri şcolare.

1. Baza materială modernizată an de an a oferit tuturor, cadre didactice sau elevi, condiţii pentru eficientizarea procesului didactic, educaţional.

2. Atragerea de fonduri şi o bună gestionare a acestora şi-a făcut simţită prezenţa ori de câte ori a fost nevoie să fie depăşite sincopele apărute.

3. Calitatea implică respectarea unei deontologii profesionale, aici profesionalismul nefiind o noutate. Viziunea realistă a cadrelor didactice asupra rolului şi numirii lor un factor definitoriu al personalităţii fiecăruia.

Misiunea noastră a tuturor a fost: Crearea unui cadru în care profesorii să se simtă împliniţi profesional; Posibilitatea elevilor de a-şi satisface setea de cunoaştere, de a folosi tehnicile informaţionale, de

a dobândi abilităţi de comunicare în limbile moderne; Asigurarea pentru elevi a unui nivel intelectual moral şi civic universal. Realizarea planului de şcolarizare ( s-a realizat 100% );


________________________________________________________________________________________________



Ocuparea posturilor vacante şi a orelor libere cu personal calificat ( s-a realizat 100% ); Asigurarea manualelor ; Asigurarea reparaţiilor , dezinsecţie şi deratizare; Cunoaşterea de către toate cadrele didactice a Planului Cadru pentru învăţământul preuniversitar,

a Curriculum-ului Naţioal, a descriptorilor de performanţă şi aplicarea corectă a acestora; Reducerea absenteismului şi a abandonului şcolar; Perfecţionarea continuă a cadrelor didactice şi obţinerea unor rezultate bune în procesul instructiv-

educativ; Cunoaşterea de către toate cadrele didactice a legilor, ordinelor, ordonanţelor, circularelor ce stau

la baza procesului de învăţământ; Asigurarea unei stânse legături cu părinţii elevilor prin semnarea Acordului de colaborare şi prin

cooptarea reprezentantului lor în Consiliul de administraţie; Asigurarea unei permanente legături cu Primăria Municipiului Slatina, prin semnarea Contractului

de colaborare şi completarea Consiliul de administraţie al şcolii cu reprezentantul primarului şi al Consiliului local;

Menţinerea legăturii cu biserica. Toate aceste obiective propuse au fost îndeplinite, asigurând elevilor un climat favorabil, o

bună pregătire, o perfecţionare continuă a cadrelor didactice, o colaborare eficientă cu părinţii şi comunitatea locală.

Profilul școlii Scurt istoric:

Localizare: partea de centru-est a oraşului Slatina în vecinătatea Casei de Cultură a Tineretului.;

1934 - înfinţarea scolii sub denumirea de SCOALA MIXTĂ GARĂ SLATINA; 1953 - schimbarea numelui scolii în ŞCOALA GENERALĂ NR. 3 SLATINA; Şcoala a suferit mai multe scindări ale efectivelor de învăţători, profesori şi elevi din cauza

populaţiei şcolare în creştere 1986- infintarea Şcolii Nr.10 la care Şcoala Nr. 3 repartizează învăţători, profesori-

diriginţi şi clase de elevi ; 1987- repartizarea unei parti din efectivele şcolii la Şcoala nr. 11, atunci înfiinţată; 1995 şcoala se împarte în două părţi egale, una din jumătăţi constituindu-se în Şcoala

„George Poboran”, şcoală nou creată pe atunci ;


________________________________________________________________________________________________



Iulie 2001 clădirea şcolii a intrat în programul PHARE de Reabilitare a Şcolilor din România care a constat în: consolidare, renovare, extindere cu 4 săli de clasă şi modernizare, investiţie ce s-a ridicat la 11 miliarde de lei vechi. La acest proiect Primăria Slatina a contribuit cu 2 miliarde de lei, bani necesari pentru renovarea sălii de sport a şcolii. Lucrările au fost terminate la 31.08.2002.

Tipul unităţii de învăţământ: Şcoală cu clasele I-VIII Forme de învăţământ: zi Servicii oferite: Internet, cabinet medical, bibliotecă, sală de mese pentru programul After

School, cabinet AEL.

Construcţia şcolară Unitatea funcţionează în clădire cu destinaţie de şcoală; Unitatea funcţionează cu 16 sali de clasa; Clădirea găzduieşte numai unitatea şcolară; 1 laborator pentru fizică-chimie; 1 laborator pentru biologie; videoproiector, televizor, copiator, 7804 cărţi, reviste, ziare; Cabinet metodic AEL - dotat cu 35 calculatoare; sală de sport dotată cu aparate pentru recuperare fizică; sala de mese pentru programul After School;

ANALIZA REZULTATELOR ANULUI TRECUT

În anul şcolar 2015 / 2016 planul de şcolarizare a fost îndeplinit în proporţie de 100% observându-se, din cifrele de şcolarizare, că numărul elevilor este in crestere.

AN ŞCOLAR PRIMAR GIMNAZIAL

2012-2013 156 1812013- 2014 245 1942014-2015 252 2082015-2016 294 209

Situaţia frecvenţei a fost:


________________________________________________________________________________________________



AN ŞCOLAR

CICLUL PRIMAR CICLUL GIMNAZIALTOTAL

ABSENŢE MOTIVATE TOTAL

ABSENŢE MOTIVATE

2012-2013 563 67 4757 25602013- 2014 156 84 2690 8022014-2015 138 6 1461 3682015-2016 115 8 2102 708

Cauze ale absenteismului- dezinteresul părinţilor faţă de situaţia copiilor (o parte din elevi provin din familii dezorganizate);- situaţia materială precară a familiilor (40% dintre părinţi nu lucrează ); - existenţa familiilor numeroase care nu au posibilităţi materiale pentru a-şi întreţine copiii la şcoală; - familiile dispun de un grad de cultură scăzut; - plecarea la muncă, în străinătate, a părinţilor şi lăsarea acestora fie singuri sau în întreţinerea rudelor. Numărul mare de absenţe de la clasele a VII-a si a VIII-a se justifică prin faptul că în

aceste clase ponderea o au elevii proveniţi din familii cu parinti plecaţi în străinătate, si familii dezorganizate.

Rezultate la învăţătură : La 20 iunie 2016 situaţia la învăţătură se prezenta astfel : ANSCOLAR

CICLUL PRIMAR CICLUL GIMNAZIALTotalelevi

Promo-vaţi.

Repetenţi Corigenţi Procent Total elevi

Promovaţi. Repetenţi Corigenţi Procent

2012-2013 156 156 - - 100% 181 181 - - 100%

2013-2014 245 243 2 - 99,2% 194 191 3 2 97,4%

2014-2015 252 252 - - 100% 208 198 1 4 97,6%

2015-2016 294 288 - 6 98% 209 197 2 10 95%


________________________________________________________________________________________________



CorigenteLa 20 iunie 2016 am inregistrat un numar de 13 corigenti la matematica.

Rezultate obţinute la concursuri şi olimpiade şcolare

Concursuri

Concursul Național Interdisciplinar - Cultură și spiritualitate românească Bolboașă Izabela - faza judeteana – locul III; Stanciu Raluca- faza judeteana – mentiune;Concursul Național Multidisciplinar- Pandurii lui Tudor Manolea Cristian Andrei– mentiune;Concursul Judetean Interdisciplinar ProeduRusu Gabriela– mentiune;Concursul Național comunicare.ortografie.ro Pălăștea Ema Andreea - locul III; Rusu Gabriela- locul II;

Olimpiade

Olimpiada de lingvistică Stanciu Gabriel Ciprian- faza judeteana – locul IIIOlimpiada Lectura ca Abilitate de viață Alma Fărămuș- faza judeteana –mențiune Olimpiada de Matematică Stanciu Gabriel Ciprian- faza judeteana – locul IStanciu Gabriel Ciprian- faza natională – medalie argint Olimpiada de Informatică Stanciu Gabriel Ciprian- faza judeteana – locul IStanciu Gabriel Ciprian- faza natională – medalie argint

Rezultate la Evaluarea Nationala

In anul scolar 2015-2016 Evaluarea Națională la clasele a VIII-a s-a desfăşurat în condiţii normale. Rezultatele obţinute au fost :


________________________________________________________________________________________________



Clasa a VIII-a - Limba şi literatura română

Nr.elevi înscrişi

Nr.eleviprezenţi

Nr.note<5

Nr.note5-599

Nr.note6-699

Nr.note7-799

Nr.note8-899

Nr.note9-999

Nr.note10

Promovaţi

41 41 0 0 3 2 5 28 3 100%

Clasa a VIII-a - Matematică Nr.elevi înscrişi

Nr.eleviprezenţi

Nr.note<5

Nr.note5-599

Nr.note6-699

Nr.note7-799

Nr.note8-899

Nr.note9-999

Nr.note10

Promovaţi

41 41 1 4 6 10 9 10 1 97,5%

Rezultate la Evaluarea Nationala la clasele II, IV, VI

Evaluarea Nationala clasa a II-a – Centralizator rezultate

ÎNS

CR

IŞI

AB

SE

NŢ

I

NR

.IT

EM

I

CITIT SCRIS MATEMATICĂ

RASPUNSCORECT

RASPUNSPARTIALCORECT

RASPUNSINCORECT

RASPUNSLIPSA

RASPUNSCORECT


RASPUNSINCORECT

RASPUNSLIPSA

RASPUNSCORECT


RASPUNSINCORECT

RASPUNSLIPSA

53 0

I.1 51 - 2 - 47 3 2 1 51 - 2 -

I.2 49 - 4 - 45 2 3 3 50 - 3 -

I.3 42 5 4 2 - - - - 49 - 4 -

I.4 40 - 11 2 - - - - 46 - 7 -

I.5 30 - 11 3 - - - - 45 - 8 -

I.6 44 - 7 2 - - - - 50 - 3 -

I.7 46 - 4 3 - - - - 48 - 5 -

I.8 38 2 6 7 - - - - 48 - 5 -

I.9 42 - 9 2 - - - - 44 - 9 -

I.10 41 - 10 2 - - - - 43 5 4 1

I.11 - - - - - - - - 45 5 - 3

I.12 - - - - - - - - 35 - 15 3

Evaluarea Nationala clasa a IV-a – Centralizator rezultate


________________________________________________________________________________________________



ÎNS

CR

IŞI

AB

SE

NŢ

I

NR

.IT

EM

I

CITIT MATEMATICĂ

RASPUNSCORECT


RASPUNSINCORECT

RASPUNSLIPSA

RASPUNSCORECT


RASPUNSINCORECT

RASPUNS LIPSA

46 45

I.1 42 - 4 - 40 - 5 -

I.2 45 - - 1 38 - 7 -

I.3 37 - 9 - 42 - 3 -

I.4 38 - 8 - 23 19 2 1

I.5 41 - 5 - 31 4 9 1

I.6 36 - 10 - 37 5 3 -

I.7 41 - 5 - 30 10 1 4

I.8 36 - 8 2 32 - 11 2

I.9 35 8 2 1 31 5 9 -

I.10 37 5 3 1 25 12 8 -

I.11 31 12 2 1 42 1 1 1

I.12 36 4 6 - 30 7 8 -

I.13 37 9 - - 32 - 10 3

I.14 34 8 3 1 30 - 15 -

I.15 39 - 6 1 36 - 7 2

I.16 - - - - 40 - 3 2

I.17 - - - - 30 - 15 -

I.18 - - - - 27 5 12 1

I.19 - - - - 32 - 7 6

I.20 - - - - 15 17 12 1

Evaluarea Nationala clasa a VI-a – Centralizator rezultate

ÎNS

CR

IŞI

AB

SE

NŢ

I

NR

.IT

EM

I

LIMBĂ ŞI COMUNICARE MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE

PUNCTAJ TOTAL PUNCTAJ PARTIAL PUNCTAJ ZERO PUNCTAJ TOTAL PUNCTAJ PARTIAL PUNCTAJ ZERO

45 2

I.1 22 19 2 38 0 5

I.2 17 20 6 30 0 13

I.3 18 16 9 24 0 19

I.4 19 18 6 15 9 19

I.5 12 12 19 36 2 5

I.6 32 7 4 22 2 19

I.7 35 7 1 14 4 25

I.8 32 5 6 14 4 25


________________________________________________________________________________________________



I.9 30 7 6 10 27 6

I.10 33 6 4 20 16 7

I.11 - - - 19 9 15

I.12 - - - 18 1 24

I.13 - - - 15 4 14

I.14 - - - 13 1 29

I.15 - - - 11 27 5

RESURSE UMANEPersonal didactic

2015-201610 invatatori titulari ;19 profesori titulari;1 profesori suplinitori calificaţi ;

Situaţia pregătirii profesionale ;

INCADRAREA DEBUTANT DEFINITIV GRADUL II GRADUL I2015 / 2016 2015 / 2016 2015 / 2016 2015 / 2016

Invăţători - - 1 9 Profesori - 1 2 17

Referitor la pregătirea profesională trebuie specificat că patru cadre didactic au promovat inspecţiile curente şi inspecţiile speciale.

PRIORITĂŢI NAŢIONALE Dintre priorităţile naţionale care se vor axa pe îmbunătăţirea actului educaţional din fiecare

clasă, laborator, sala de sport, astfel încât elevii să devină adevăraţii beneficiari ai eforturilor umane şi financiare coordonate de unităţile abilitate şi responsabile, amintim următoarele :

- Sporirea accesului tuturor copiilor la o educație de calitate; - Creșterea ratei de succes școlar; -Creșterea participării la educație: monitorizarea participării școlare, reducerea

absenteismului, prevenirea și combaterea abandonului școlar ; - Creșterea calității activităților educaționale; - Ameliorarea rezultatelor școlare și, ca o consecință, a celor obținute la examenele

naționale ;


________________________________________________________________________________________________



Partea a 2- a – ANALIZA NEVOILORANALIZA MEDIULUI EXTERN

Diagnoza mediului extern:Parteneriate pentru dezvoltare institutionala si pentru formare profesionala

Unitatea şcolară în cadrul parteneriatului şcolar a admis la nivelul principiilor generale ca şi cel al practicii cotidiene o serie de principii fundamentale:- lărgirea caracterului participativ al managementului şcolar; - atragerea familiei, ca principal partener al şcolii; - extinderea colaborării către toţi factorii care pot deveni sensibili faţă de dezvoltarea educaţiei; - sensibilizarea tuturor categoriilor care pot avea o relativă disponibilitate în raport cu problemele şcolii şi cu susţinerea sa.

Şcoala a încercat să vină în întâmpinarea unor cerinţe sociale şi comunitare prin demersuri specifice:

- adaptarea procesului educaţional la schimbările de ordin social şi economic; - instituirea unui echilibru între cererea şi oferta de educaţie; - pregătirea elevilor în sensul dezvoltării personale şi a inserţiei în comunitate. Răspunzând cerinţelor sociale şi comunitare, exigenţelor legate de propria sa evoluţie şi principiilor parteneriatului, şcoala a orientat întregul său demers asupra elevilor, care trebuie să devină centrul de interes al oricărui parteneriat practicat în domeniul educaţiei şcolare. Realizarea acestui deziderat a presupus:- crearea şi / sau ameliorarea structurilor şcolare care asigură participarea elevilor la procesul decizional;- ameliorarea modalităţilor de informare adresate elevilor; - creşterea numerică şi calitativă a activităţilor extracurriculare; - atragerea efectivă a elevilor în organizarea unor activităţi cu caracter curricular sau extracurricular.

Oportunităţi: - existenţa unei oferte educationale a. C.C.D./ M.E.N. de formare/informare a personalului

din scoala prin programe acreditate; - existenţa, la nivelul Consiliului Local a unor programe de colaborare şi parteneriat;

- prezența în Consiliul de administrție a Primariei prin reprezentați desemnați; - introducerea şi utilizarea sistemului AEL; - posibilitatea de informare şi comunicare rapidă cu M.E.N./I.S.J., prin posta electronica; - procesul de profesionalizare a carierei didactice;


________________________________________________________________________________________________



- creşterea calităţii parteneriatului social, a iniţiativei private şi a sprijinului comunitar pentru dezvoltarea şi susţinerea actului educaţional; - existenţa unor resurse şi posibilităţi de sponsorizare prin relaţii de parteneriat; - sprijinirea elevilor provenind din medii sociale defavorizate prin programe guvernamentale.Amenințări: - sistem legislativ instabil, complicat, adesea confuz, restrictiv şi în continuă transformare; - slaba motivaţie financiară a personalului şi migrarea cadrelor tinere spre domenii mai bine plătite; - nivelul scăzut al resurselor bugetare, combinat cu lipsa de experienţă la nivelul consiliilor locale privind specificul finanţării unităţilor de învăţământ; - insuficienta conştientizare a unor factori de decizie (consilii locale, societăţi comerciale, sindicate, părinţi, elevi, cadre didactice) privind priorităţile şi direcţiile de evoluţie necesare în învăţământ; - situaţia socio-economică precară a familiilor din care provin unii copii/elevi/tineri; - insuficientă conştientizare a părinţilor copiilor/elevilor/tinerilor privind rolul lor de principal partener educaţional al şcolii; - diminuarea efectivelor de elevi, ca urmare a indicelui scăzut de natalitate.

Concluzie Opiniile elevilor, părinţilor si agenţilor economici confirmă faptul că activitatea pe care o desfăşurăm este înscrisă pe o traiectorie de calitate şi implicare, si că potenţialul scolii ne permite/determină o permanenta reînnoire şi adaptare. Prin asigurarea si modernizarea bazei materiale, prin stabilitatea resurselor umane calificate şi deschise către nou, cu sprijinul Comunităţii locale, putem asigura calitatea educaţiei. Context naţional

Reforma sistemului de învăţământ din România implică promovarea educaţiei formative. Într-o lume a relaţiilor globale şi în continuă transformare, susţinerea unui demers didactic moral centrat pe elev, ca viitor subiect al vieţii sociale, oferă şansa unei împliniri complexe a personalităţii – intelectual şi spiritual. Libertatea de manifestare şi exprimare, specifică oricărei societăţi democratice are şi conotaţii negative, în primul rând interferarea unor pseudo-modele în educaţia şi formarea tinerilor, ca viitori cetăţeni. Diversificarea ofertei educaţionale, o condiţie esenţială a continuării reformei învăţământului românesc, ca şi legislaţia specifică, deschide perspectiva dezvoltării unor instituţii de educaţie particulare, cu un ethos propriu, personalizat.

ANALIZA NEVOILOR –AUTO-EVALUARE INTERNĂ


________________________________________________________________________________________________



În centrul analizei noastre permanente stau grupurile ţintă: elevi, profesori, părinţi punctul de plecare constând în nevoile de pe piaţa muncii şi a măsurii în care şcoala are resursele necesare pentru a răspunde acestor nevoi. În cadrul şcolii pot fi evidenţiate mai multe grupuri de interese, cu statut de echipă, subordonate in totalitate interesului general al scolii. Menţionăm în acest sens pe cel al elevilor, profesorilor, părinţilor, managerilor si al reprezentanţilor comunităţii locale. Între aceste echipe există interacţiune şi comunicare continuă şi diversificată.

Analiza mediului intern prin prisma unor indicatori relevanţi obţinuţi printr-un proces de autoevaluare, care abordează toate aspectele referitoare la activitatea şcolii, se prezintă astfel :

RESURSE MATERIALE ŞI FINANCIARE Baza materială

Şcoala dispune de următoarea bază materială: - 16 săli de clasă funcţionale;

- un laborator de fizică - chimie; - un laborator de biologie;

- o bibliotecă cu 8057 de volume şi manualele necesare ; - teren de sport, sala de sport, groapă de nisip.

- laborator AeL dotat cu 35 calculatoare;- videoproiector, televizor, copiator;- trei table interactive;- sala de mese After School;- cabinet medical;

Activitatea comisiilor metodice, comisiilor.Comisia metodică a învăţătorilor- şi-a stabilit următoarele obiective :

- formarea continuă a învăţătorilor ; - modernizarea demersului didactic ;- introducerea unor noi modalităţi de selectare şi organizare a obiectivelor, conform principiului ‘’ nu mult, ci bine’’ ;- adaptarea conţinuturilor învăţării la realitatea cotidiană, precum şi la preocupările , interesele şi aptitudinile elevului.- responsabilizarea tuturor agenţilor educaţionali.

Comisia metodică a profesorilorTeme dezbătute : ,, Metode de învăţare folosite în scopul dobândirii de noi cunoştinţe’’, ‘’

Modalităţi de modernizare a lecţiilor’’etc.


________________________________________________________________________________________________



Obiectivele urmărite : - aplicarea corectă a programei şcolare ; - formarea continuă a cadrelor didactice; - modernizarea demersului didactic;- adaptarea conţinuturilor învăţării la realitatea cotidiană, precum şi la preocupările, interesele şi aptitudinile elevului;- eficientizarea fluxului informaţional şi de comunicare.

Comisia metodică a diriginţilor – activitatea desfăşurată în cadrul acestei comisii a urmărit obiective generale de consiliere şi orientare cum ar fi: să formeze capacităţi de autocunoaştere şi autoevaluare; să formeze capacităţi de comunicare solicitate de necesitatea dobândirii şi utilizării informaţiilor despre lumea muncii, profesiilor şi despre universul şcolilor; să trezească şi să dezvolte interese şi aplicaţii profesionale; să formeze un sistem de atitudini realiste şi de valori pozitive faţă de lumea muncii; să formeze şi să dezvolte capacităţile de planificare şi decizie personală în vederea evaluării unei strategii personale în carieră; să trezească şi să cultive sentimentul de apreciere faţă de sine şi faţă de alţii, a interesului afirmarea şi valorizarea personală. Teme: ,, Toleranţa între virtute şi slăbiciune ’’, ‘’ Oferta managerială a dirigintelui ’’, Rolul opţionalelor în învăţământul preunuversitar’’, ‘’Perfecţionarea parteneriatului educator-elev’’, ‘’ Cunoaşterea capacităţii de autoapreciere a elevilor’’, Eficientizarea învăţământului şi motivaţia învăţării’’, ‘’Educaţia pentru valori şi competenţe’’, ‘’ Capacitatea de concentrare mentală- atribut definitoriu al personalităşii umane’’. Celelalte comisii şi-au desfăşurat activitatea conform planurilor întocmite la început de an şcolar.

Consiliul profesoral -format din totalitatea cadrelor didactice;Consiliul de administraţie format din 9 membri, având în componenţa lui: directorul, trei reprezentanți cadre didactice, reprezentantul primăriei, doi reprezentanti Consiliului local şi doi reprezentanti părinţilor; Consiliul pentru curriculum;Consiliul profesorilor clasei;Comisii şi colective de lucru ce si-au desfăşurat activitatea pornind de la documentele elaborate de M.E.N.La toate aceste structuri s-au stabilit sarcini concrete şi s-au repartizat responsabilităţile pe care

fiecare cadru didactic le-a avut de îndeplinit. Activităţile desfăşurate în cadrul acestor structuri au fost bine planificate, cu termene de îndeplinire, iar verificarea modului în care s-au realizat a fostfăcut de conducerea şcolii sau de persoane delegate în acest scop. Numărul mic de cadre didactice


________________________________________________________________________________________________



din şcoală a făcut ca fiecare cadru didactic să fie implicat în mai multe activităţi, atât pe plan profesional cât şi extraşcolar, dând dovadă de responsabilitate şi profesionalism.

Inserţia şcolară Anul şcolar 2015-2016 - toţi elevii cuprinşi într-o formă de învăţământ superioară – 100%

Îcadrarea cu personal didactic auxiliar secretară - 0,5 post; administrator financiar - 1 post; informatician - 1 post; bibliotecar - 0,5 post; laborant - 0,5 post.

Îcadrarea cu personal nedidactic îngrijitoare – 3,5 posturi; paznici – 2 posturi ; muncitor de întreţinere - 1 post;

DESFĂŞURAREA PROCESULUI INSTRUCTIV- EDUCATIV

Calitatea proiectării didactice. Analiza pe discipline LIMBA ŞI LITERATURA ROMĂNĂ

Proiectarea didactică a avut la bază noul curriculum cu următoarele dominante: recurgerea la modelul comunicativ-funcţional, conform căruia comunicara este un domeniu

complex care înglobează procesele de repetare a mesajului oral şi a celui scris (citirea/lectura ), precum şi cele de exprimare orală respectiv de exprimare scrisă;

definirea domeniilor disciplinei exclusiv în termeni de capacităţi: receptarea mesajului oral,receptarea mesajului scris, exprimarea orală şi exprimarea scrisă;

prezentarea comunicării în prezentarea sa de competenţă umană fundamentală, acoperind deprinderi de receptare şi de exprimare orală, respectiv scrisă;

reechilibrarea ponderii acordate exprimării orale faţă de cea scrisă, precum şi proceselor de producere a unor mesaje proprii faţă de cele de receptare a mesajelor;

centrarea obiectivelor pe formarea de capacităţi proprii folosirii limbii în contexte concretede comunicare;


________________________________________________________________________________________________



sugerarea unor conţinuturi orientative, destinate să încurajeze creativitatea şi libertatea de alegere a elevului;

structurarea programei pe baza unor obiective cadru de referinţă sintetice, în măsură să surprindă-în progresie- ceea ce este esenţial, în activitatea de învăţare;

flexibilitate în ceea ce priveşte adaptarea conţinuturilor la nivelul de dezvoltare concretă şi la interesele copiilor;

conectarea studiului limbii la realităţile comunicării cotidiene; punerea accentului pe învăţarea procedurală, cu alte cuvinte pe structurarea unor strategii şi

proceduri proprii de rezolvare de probleme, de explorare şi de investigare, caracteristiceactivităţii comunicative.

LIMBA FRANCEZĂ

obiective de referinţă uşor de urmărit prin simplificarea prezentării lor şi renunţarea la clasificări şi subîmpărţiri;

perspectivă flexibilă asupra predării, învăţării, respectiv existenţa unui trunchi comun, obligatoriu pentru toţi elevii şi a unor extinderi facultative, avute în vedere, funcţie de nevoile specifice ale elevului;

teme care pot fi tratate în interiorul unei secvenţe mai largi de instruire, devenind astfel parte flexibilă a unui scenariu motivat pentru copil;

conţinut redus la nivelul lexicului, al actelor de vorbire şi al elementelor de construcţie a comunicării.

MATEMATICĂ construirea unei varietăţi de contexte problematice, în măsură să genereze deschideri către

domenii ale matematicii; folosirea de strategii diferite în rezolvarea de probleme; construirea unor secvenţe de învăţare care să permită activităţi de exploatare / investigare la

nivelul noţiunilor de bază; organizarea unor activităţi variate de învăţare pentru elevi, în grup sau individual, în funcţie

de nivelul şi de ritmul propriu de dezvoltare al fiecăruia.

ŞTIINŢE ALE NATURII elaborarea unor obiective centrate pe formarea de capacităţi şi competenţe; predominanţa conţinuturilor de tip formativ;


________________________________________________________________________________________________



menţionarea în curriculum a unor activităţi de învăţare destinate să conducă la atingerea obiectivelor propuse;

abordarea ştiinţei ca învăţare prin experimente; utilizarea unor obiecte de uz curent, cunoscute de elevi din viaţa cotidiană; utilizarea şi integrarea informaţiei noi în ceea ce elevul ştie deja din experienţa personală.

CHIMIE

utilizarea investigării şi a explorării în cadrul unui experiment; corelarea multidisciplinară cu alte ştiinţe ale naturii pentru acoperirea simultană a zonelor

conexe; construirea unor secvenţe de învăţare care să stimuleze curiozitatea şi să permită activităţi

de investigare; un anumit nivel de flexibilitate în ceea ce priveşte adaptarea conţinuturilor la preocupările şi

interesele elevilor.

FIZICĂ

asigurarea unei dezvoltări progresive a noţiunilor prin realizarea unei continuităţi a etapelor de studiu;

organizarea activităţilor de învăţare pornind de la experienţa anterioară a elevului; structurarea programei pe baza unor obiective cadru şi de referinţă sintetice, în măsură să

surprindă-în progresie-ceea ce este esenţial în activitatea de învăţare; corelarea multidisciplinarităţii cu celelalte ştiinţe ale naturii pentru acoperirea simultană a

zonelor conexe şi utilizarea unei formalizări matematice adecvate vârstei; construirea unor secvenţe de învăţare care să stimuleze curiozitatea; utilizarea unor materiale uzuale din cotidian pentru efectuarea unor experimente.

BIOLOGIE

asigurarea unei dezvoltări progresive a noţiunilor; corelarea multidisciplinară cu alte ştiinţe ale naturii pentru acoperirea simultană a zonelor

conexe; construirea unor secvenţe de învăţare care să stimuleze curiozitatea şi să permită activităţi

de investigare;


________________________________________________________________________________________________



deplasarea accentului spre învăţarea procedurală, spre construirea unor strategii proprii de explorare / investigare.

EDUCAŢIE CIVICĂ ŞI CULTURĂ CIVICĂ

încredinţarea creativităţii şi a interacţiunii de grup în vederea participării responsabile la viaţa socială;

abordarea integrată a conceptelor, punând în evidenţă caracterul lor corelativ şi deductibil; prezentare temelor şi a subiectelor în funcţie de realitatea cotidiană, de preocupările şi de

specificul mediului din care provin elevii;

ISTORIE

formularea obiectivelor în termen de cunoştinţe, capacităţi şi atitudini; reechilibrarea raportului formativ-informativ în studiul istoriei; corelarea, integrarea cu obiectele de studiu din aria curriculară ,,Om şi societate,, precum şi

cu alte arii curriculare; realizarea unei ,, oferte de cunoaştere,, cuprinzând toate dimensiunile istoriei ( culturală,

economică, socială, politică ); propunerea unor demersuri didactice centrate pe învăţarea activă; dezvoltarea deprinderilor de rezolvare a problemelor şi de luare a deciziilor.

GEOGRAFIE

înţelegerea relevanţei geografiei pentru viaţa cotidiană; centrarea pe formarea capacităţilor de înţelegere a faptelor şi a proceselor caracteristice

mediului geografic înconjurător (cu accent pe formarea deprinderilor de investigare, de orientare );

activităţi de învăţare realizate prin observarea directă a mediului înconjurător.

RELIGIE

selectarea conţinutului în conformitate cu particularităţile de vârstă ale elevilor;


________________________________________________________________________________________________



valorificarea multidisciplinară a conţinutului prin corelarea acestuia cu alte discipline şcolare;

accent pe valenţele educative ale conţinutului.

EDUCAŢIE PLASTICĂ

curriculum centrat pe raţionalizarea realităţilor de învăţare, în funcţie de obiectivele cadru şi de obiectivele de referinţă;

predominanţa conţinutului valoric al obiectivelor; curriculum adaptat la posibilităţile de asimilare ale elevilor; curriculm predominant intuitiv şi formativ; exprimarea liberă a personalităţii prin compoziţii plastice; încurajarea activităţilor artistice în şcolală şi în afara ei.

EDUCAŢIE MUZICALĂ

structurarea în jurul unor competenţe şi atitudini esenţiale în formarea personalităţii; reprezentarea adecvată a instrumentelor în activitatea didactică; prezenţa unor exemple de activităţi de învăţare, adecvate obiectivelor de referinţă; flexibilitatea conţinuturilor, permiţând adaptarea la condiţiile concrete, introducerea unor

elemente locale de cultură populară; încurajarea audiţiilor muzicale.

EDUCAŢIE FIZICĂ

conţinuturi adecvate din punct de vedere cantitativ posibilităţilor fizice ale elevilor; orientarea obiectivelor spre dezvoltarea armonioasă a personalităţii elevilor; curriculum orientat spre respectarea particularităţilor fizice şi spre interesele elevilor; curriculum adaptabil la baza materială specifică şi la tradiţiile locale.

EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ

organizarea activităţilor de învăţare pe proceduri standard în rezolvarea de probleme practice;

realizarea de produse prin activităţi în grup cu asumarea de roluri specifice;


________________________________________________________________________________________________



stimularea iniţiativei anteprenoriale.

ORIENTARE ŞI CONSILIERE

facilitarea participării la viaţa socială a clasei, a şcolii şi a comunităţii locale dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eşecului şcolar; formarea atitudinilor de acceptare a schimbărilor din mediul social, economic, cultural şi

politic în care trăieşte; participarea motivată la iniţierea şi derularea propriului traseu de învăţare.Indicatori de performanţă -obţinerea unui procent acceptabil la examenul de Evaluare Nationala.

Obiective generale ale ofertei educaţionale1. Să asigure elevilor, corespunzător nivelului de şcolarizare, cunoştinţe, capacităţi, abilităţi şi atitudini,cu care să poată promova în următoarele trepte de parcursuri curriculare sau să practice activitate utilă si sa-l ajute în autoinstruire.

2. Să asigure elevilor o dezvoltare armonioasă prin: educaţie intelectuală, moral civică, educaţie igienico-sanitară corespunzătoare vârstei, intereselor şi idealului fiecărui elev.

3. Să determine conturarea unui profil uman complex, capabil să se adapteze la dinamica societăţii

democratice bazată pe economia de piaţă, caracterizat prin a fi bun cetăţean, deschis şi adaptabil la nou, dinamic, capabil să ia decizii juste, să acţioneze rapid şi eficient, să fie solidar cu semenii în cauze nobile.

AN ŞCOLAR 2015-2016

Cls. I-IV Popas in lumea povestilorEducatie pentru sanatateMatematica distractiveEducatie financiara

Șah

Cls. V-VIII Le monde miraculeux des contesInformatica


________________________________________________________________________________________________



Opţionale au fost stabilite de comun acord cu elevii şi părinţii, pornind de la oferta şcolii.

S-a ţinut cont în stabilirea pachetului de opţionale de resursele umane -cadre , elevi- şi de necesitatea completării unor norme didactice. Stabilirea acestor opţionale s-a dovedit un lucru bun, elevii desăvârşindu-şi cunoştinţe. Notele mari obţinute pun în evidenţă tratarea cu seriozitate de către elevii a acestor opţionale şi interesul mare manifestat faţă de nou.

Promovarea ofertei educaţionale s-a făcut şi se va face prin anunţarea pachetului de opţionale în luna aprilie a fiecărui an şcolar pentru a da posibilitatea elevilor şi părinţilor să studieze această ofertă şi să aleagă. A urmat apoi organizarea şedinţelor cu părinţii şi elevii unde, fiecare optează pentru opţionalul dorit

Calitatea predarii. Analiza pe discipline

Ariacurriculară

Disciplina Calitatea predării

Limbă şi comunicare

Lb. şi lit. română

Doamnele Profesor s-au adaptat cu usurinta noilormodificări aparute in legislatia curenta şi rezultatele bune la examene o dovedesc. Olimpiadele siconcursurile scolare au arătat că elevii au fost pregatiti cu mult profesionalism de catre doamneleprofesor.

Lb. franceză Orele de franceză, presărate cu momente muzicale şi mult profesionalism, au fost o încântare pentru elevi.

Lb. engleză Calitatea predării a fost bună, doamnele profesor reuşind să dea o importanţă deosebită disciplinei predate, să organizeze activităţi extraşcolare în lb. engleză, să-i facă pe elevi să îndrăgescă acest obiect de studiu.

Lb. latină O disciplină nouă, pentru elevi, dar care predată cu dăruire a captat atenţia fapt dovedit prin mediile de 9 şi 10 .

Matematica şi

MatematicaPredată de doi domni profesori titulari, matematica a devenit un obiect acceptat de elevi. Rezultatele de laexamenele, olimpiadele si concursurile scolare auarătat că elevii au fost pregatiti cu mult profesionalism de catre domnii profesori.


________________________________________________________________________________________________



ştiinţele naturii Ştiinţele naturii

Biologie

Predată de profesor titular, disciplina a devenit interesantă pentru elevi prin folosirea la fiecare lecţie a materialului didactic, prin realizarea unor experimente interesante.

Fizică Predată de un profesor cu dăruire, pentru actul didactic, fizica a devenit un obiect iubit de elevi. Eiau realizat în acest an şcolar mape tematice şi lucrări practice.

ChimieO predare concretă, un tact pedagogic deosebit, o pregătire profesională bună, au permis formarea la elevi a unui limbaj chimic adecvat, precum şi însuşirea aparatului matematic necesar la rezolvarea problemelor din chimie.

Om şi

societate

IstorieCult. civică

Predate de un singur profesor, cele doua disciplineau fost preferate de elevi datorită calităţii actului de predare şi vârstei tinere a profesorului pe care l-au considerat un frate mai mare, păstrând însă respectul cuvenit unui cadru didactic.

Geografie O abordare serioasă a disciplinei din partea doamnei profesoare a dus la însuşirea unor noţiuni care au îmbogăţit vocabularul şi cunoştinţele elevilor.

Religie O predare bună, multă seriozitate şi tact pedagogic.

Arte

Ed. plastica Predată de profesor titular calificat actul didactic si-a atins scopul.

Ed. muzicală Un profesor cu dăruire a făcut ca activitatea corală a şcolii să fie cunoscută la nivelul scolii.


________________________________________________________________________________________________



Ed. fizică şi

sportEd. fizică

O predare făcută de catre trei profesori cu reale calităţi, a dus la obţinerea unor rezultate deosebite (locuri fruntaşe la întrecerile sportive municipale şi judeţene) la handbal, fotbal, atletism, cros.

Tehnologii Ed.tehnologică

Predată de un professor de calitate, ed. tehnologică şi-a atins scopul, elevii însuşindu-şi cunosţinţe teoretice şi practice, obtinand nenumarate premii la concursuri si olimpiade scolare.

Consiliere

şi

orientare

Consiliere

şi

orientare

Orele au fost efectuate de profesorii diriginţi şi de învăţători. Profesionalismul acestor cadre a fost pus în evidenţă de lipsa actelor de indisciplină, precum şi de buna orientare a elevilor de clasa a VIII-a.

Program de pregătirecu elevii capabili de performanta

Pegătirea suplimentară s-a desfăşurat pe trei planuri: -cu elevii claselor a VIII-a pe întreg parcursul anului şcolar în vederea promovării

Evaluarii nationale ;-diferenţiat cu elevii dotaţi si cu cei care au prezentat lipsuri în pregătire. -cu toti elevii claselor V-VII;

ACTIVITATEA PERSONALULUI DIDACTIC AUXILIAR

SecretariatExistă în şcoală o doamna secretar care a desfasurat o activitate de calitate si eficienta.

BibliotecaDoamna bibliotecar a desfasurat si organizat diverse activitati cu ocazia unor evenimente

preocupandu-se permanent de sporirea numarului de volume.

LaboratorDoamna laborant s-a ocupat in permanenta de asigurarea materialului necesar

experimentelor la clasa, colaborand eficient cu profesorii de specialitate.


________________________________________________________________________________________________



InformaticaDoamna informatician a desfăşurat activitatea de intretinere a calculatoarelor din

compartimentele administrative, si laborator, a creat baza de date AeL, perioadele generice,formatiunile de lucru, parole pentru elevi si cadrele didactice, a colaborat cu serviciul secretrariatsi contabilitate in vederea instalarii si utilizarii programelor necesare .

ContabilitateScoala dispune de administrator financiar, care de la numire şi până în prezent, a desfăşurat

o activitate de calitate prin întocmirea, la timp şi corect, a documentelor financiare solicitate de ordonatorul principal de credite.

ACTIVITATEA PERSONALULUI NEDIDACTIC.

Personal de întreţinere şi îngrijire Cele 4 îngrijitoare au desfăşurat o activitate de calitate fapt pus în evidenţă de rezultatele

controalelor făcute de inspectorii de la Sanepid. Paznicii şi-au făcut datoria, pe parcursul anului şcolar neexistând incidente neplăcute.

ANALIZA SWOTAnaliza de nevoi, alături de stabilirea politicilor si strategiilor adecvate, este o condiţie

necesară ( chiar dacă nu și suficientă ) și primul pas, adesea cel hotărâtor în orice activitate managerială. Nevoile care sunt satisfăcute într-o şcoală sunt numeroase, diverse si se referă la realizarea finalităţilor si a sarcinilor, cât si la dimensiunea umană a instituţiei şcolare. Aceste nevoi pot fi : materiale, financiare, de timp, de informaţie, de comunicare si de stabilire a relaţiilor sociale, de apartenenţă si participare, de educaţie si dezvoltare. In rezolvarea analizei de nevoi am folosit procedura SWOT, care se refera la :

- punctele tari si punctele slabe care caracterizează mediul intern al unităţii luată in studiu; - oportunităţile si ameninţările din mediul extern al şcolii. De fapt este vorba de o viziune asupra viitorului în care se tine seama de caracteristicile

şcolii şi de o prognoză care se vrea suficient de probabilă privind ameninţările si oportunităţilor care se vor manifesta în mediul social, economic şi politic al acestora.

Puncte tari:- cadre didactice bine pregătite din punct de vedere ştiinţific, cu experienţă profesională; - existenţa doar de cadre didactice calificate, cu gradele didactice: definitivat, II, I; - existenţa de profesori metodişti ;


________________________________________________________________________________________________



- perfecţionarea majorităţii cadrelor didactice prin stagii de formare în specialitate, management şcolar, activitate de mentorat, iniţiere în utilizarea calculatorului, învățământ centrat pe elev, etc.

-cadre didactice, membre în comisii de evaluare ;- participarea elevilor si obținerea de premii la concursurile şi olimpiadele şcolare; - rezultate bune obţinute la examene, promovabilitate în creștere față de anii trecuți ; - interes crescut al unor cadre didactice şi elevi pentru angrenarea în proiecte locale,

naţionale şi internaționale; - buna colaborare între toate compartimentele, cu inspectoratul şcolar, cu celelalte unităţi

şcolare : Casa Corpului Didactic și toți factorii implicați în procesul instructiv-educativ. - parteneriate educaţionale locale, interșcolare, prin programe specifice şi proiecte încheiate

la nivelul unităţii şcolare; - reabilitarea infrastructurii şcolare prin finanțare extrabugetară, locală ; - sală de sport funcțională ; - existența unei biblioteci școlare cu peste 8500 de volume; - laboratoare și cabinete de specialitate dotate; - autorizații de funcționare ; - conectare la internet ;

Puncte slabe:- insuficienta informare a unor cadre didactice asupra noutăţilor privind aplicarea

proiectelor de reformă în învăţământ şi legislaţiei şcolare, implicând o redusă participare la actul decizional;

- cadru restrâns de resurse financiare pentru motivarea cadrelor didactice;- existenţa unor cazuri de neasumare a responsabilităţii în exercitarea atibuțiilor prevăzute în

fișa postului (activitatea în cadrul comisiilor); - reticenţa faţă de nou şi schimbare a unor cadre didactice; - existenţa unor elevi cu note mici la examen; - insuficienta colaborare a părinţilor cu şcoala; - uneori, circulaţia deficitară a informaţiei şi blocaje în comunicare creează relații tensionate

între compartimentele unității și profesori ca urmare a nerespectării unor proceduri de lucru, - tratarea cu lipsă de responsabilitate a serviciului pe școală de către unii profesori - potențialul intelectual mai scăzut al elevilor ; - neutilizarea eficientă a celor 50 de minute de curs de către toți profesorii,( încă se întârzie

la ore și chiar absentarea nemotivată a unor profesori de la ore) - neasumarea completă a atribuțiilor de către toți profesorii ce ocupă funcția de dirignte, cu

impact negativ asupra coeziunii și muncii elevilor din clasa coordonată


________________________________________________________________________________________________



- superficialitate din partea unor profesori în ce privește respectarea ROI de către elevi în special în ce privește ținuta acestora și păstrarea patrimoniului unității

- activitatea personalului nedidactic ineficient coordonată și uneori tratarea superficială a responsabilităților ce le revin;

- nesancționarea abaterilor de la disciplina în muncă conform regulamentelor în vigoare;

Partea a 3 – a. PLAN OPERATIONAL

Obiectiv 1: Întărirea capacităţii de management, planificare şi monitorizare la nivelul şcolii.Ţinta Implicarea 100% în acţiuni complexe de planificare, organizare îndrumare, decizie şi control a managerilor şi a organismelor colective specifice şcolii, pentru întreaga activitate ce se desfăşoară în cadrul instituţieiContext: Complexitatea şi ritmul dezvoltării din învăţământ impun tot mai acut necesitate dirijării tuturor proceselor specifice dintr-o şcoală de așa manieră încât să fie realizate relaţii funcţionale optime dintre diversele ei compartimente. Un management de calitate trebuie să organizeze activitatea dintr-o şcoală în raport cu sarcinile generale ale şcolii, în raport cu cerinţele pieţei muncii şi cu posibilităţile de realizare pe care le are unitatea şcolară. Numai astfel se pot crea şi asigura condiţii optime în toate compartimente de activitate În cadrul unui management de calitate nu este lipsită de importanţă nici decizia, întrucât ea fiind un act deliberativ de alegere a variantei optime de executare a unei acţiuni, trebuie astfel luată ( de director sau organisme colective ) încât se asigure înfăptuirea obiectivelor stabilite. Putem concluziona că pentru un management de calitate, condiţia fundamentală a eficienţei deciziilor este cunoaşterea profundă şi multilaterală a realităţii, a tuturor factorilor implicaţi în desfăşurarea activităţii din şcoală, a condiţiile materiale şi psihosociale ce-si pun amprenta asupra acestei activităţi.Acţiuni Rezultat Data Responsabil ParteneriReorganizareaConsiliului deadministraţie al şcoli și a comisiilor de lucru.

Planificareaprogramareainstruirii şi a educaţiei din şcoală în spiritulindependenţei creatoare şi a autonomiei deconducereRealizarea unuimanagement decurriculum eficient,ca premisă a reuşitei reformei la nivelulşcolii şi pentru un succes pe scară largă al acestuia.

Constituirea unuiConsiliului deadministraţie și a comisiilor conformregulamentului defuncţionare a unităţilor din învăţământul preuniversitarElaborareaprogramului deacţiune al şcoli i(PAS) precum şi a programelor penivele sau pediversecompartimente. O bună diagnosticare anecesităţilor O corectă formulare a obiectivelor Selecţie optimă a conţinuturilor Organizareaconţinuturilor

Septembrie

Permanent

începând cuseptembrieÎncepând cuoctombrie

Manager general

Echipa managerială

Echipa de manageridin şcoală, responsabiliicomisiilor metodice

Managerul general

Profesori Agenţi economici Comitetde părinţi Consiliul local

ProfesoriResponsabil,comisii metodiceComitetul de părinţi Agenţi economici

Profesori Firme deprofil


________________________________________________________________________________________________



Managementfinanciar adecvat învedereamodernizării infrastructuri şcolii.

Managementeficient pentrurecrutarea, selecţia şi angajarea resurselor umane.

Eficientizareaacţiunii de monitorizare şi evaluare a realizării obiectivelor.

Strategii didacticemoderne în acord cuobiectiveleUrmărirea realizării în timp util aproiectelor pentrumodernizarea şcolii ( reabilitareatermică a școlii, reabilitarea clădirii aflate în conservareîn vederea asigurării condițiilor optime pentru ciclulgimnazial)Cunoaşterea metodologiei și a procedurilor învigoareGrafice demonitorizare Feed-back-uri

Permanent

pe parcursul anuluişcolar

Cf. termenelor

Echipa de manageri

Responsabilicompartimente și comisii de lucru

Primăria Agenţi economiciComitetul de părinţi

Profesori diriginţi, administrator

Comitet de părinţi Consiliul elevilorComitetul de părinți

Obiectiv 2: Creşterea randamentului şcolar, prin îmbunătăţirea calităţii demersului didactic Ţinta: Diminuarea eşecului şcolar in proporţie de 80% , dobândirea abilităţilor cheie şi a competenţelor specifice profilului; autoevaluarea procesului de predare-învăţareContext: Obţinerea calităţii în desfăşurarea programelor oferite de învăţământul preuniversitar este un proces petermen lung care necesită o planificare şi o organizare atentă. Primul pas pentru parcurgerea dezvoltării calităţii îl reprezintă autoevaluarea performanţei şcolii în raport cu anumiţi indicatori prestabiliţi. Pentru realizarea îmbunătăţirii continue, întreg personalul, incluzând şi elevii, trebuie încurajat spre folosirea metodelor moderne de învăţare, spre monitorizarea şi evaluarea propriei performanţe şi spre identificarea domeniilor ce necesită îmbunătăţire.Acţiuni Rezultat Data Responsabil ParteneriStabilirea unuiconsiliu decurriculum

Utilizarea metodelormoderne de predare-învăţare şi participareaprofesorilor laacţiuni de formare pentru utilizareametodelorparticipative depredare-învăţare

Monitorizareaaplicării curriculumuluiRespectareaposibilităţii elevului de a alegePerfecţionarea tuturor cadrelordidactice Creşterea numărului profesorilor careutilizează metodele activ participativeRealizareacompetenţelor cerute prinstandardele depregătite specifice profilului Cercuripedagogice avândca temă constituirea unităţilor de învăţare si metodele

Permanent

începând cu 15sept.

Responsabili de Ariicurriculare

Responsabil comisiede perfecționare, responsabil comisiimetodice

Comitetele depărinți

Scoli partenere


________________________________________________________________________________________________



Evaluarea continuă a competenţelor dobândite învederea stabiliriinivelului şi performanţelor realizate la unmoment dat sistabilirea unui plande îmbunătăţire a reuşitei şcolare

Tratarea individuală a elevilor,subordonată creşterii performanţei, sau pentru integrareaoptimă a elevilor cu nevoi individuale (dacă va fi cazul) Programe derecuperare adecvatenevoilor individualeale elevilor

Îmbunătățirea calităţii în şcoală

active de învăţare centrată pe elev (cel puţin 2 metode ) Evaluare iniţială şi continuă Măsurarea performanţei şi a progresului prinindicatori cunoscuţi şi acceptaţi de cei implicaţi Teze semestriale Lucrări practice Concursurişcolare Teste de evaluare Plan deacţiune rezultat in urma evaluării Teme diferenţiate LecturisuplimentareBibliografiesuplimentară Referate Consultaţii, meditaţii, asistență psihologică, activităţi extraşcolare, tratament diferenţiat al elevilor cu unnumăr mare de absenţe în scopul diminuării lor şi a unor legături mai strânse cu familia.Înfiinţarea unei “echipe deconsiliere şi mediere” pentruelevii cu nevoiindividualeRealegerea CEACProgram şi acţiuni concrete Raport deautoevaluare Plande îmbunătățire Fişe de observaţii individualeParticipare lacursuri de formareîn domeniulasigurării calităţii și specialitate

Începând cu 15septembrie

Începând cu 15septembrie

Permanent

PermanentSeptembrieoctombriePermanent

Director,responsabili comisiimetodice, profesori

Director,Responsabil comisiimetodice Consilierșcolar, CEAC

Responsabil CEAC

Formatori, CEAC

Profesori diriginţi,

ProfesoriBibliotecar,

Profesori Elevi,

CCD

Responsabiliicomisiilor metodicedin şcoală Părinți

Obiectiv 3: Extinderea si diversificarea activităţilor de informare si consiliere profesionalaŢinta: Cunoaşterea ofertei si alternativelor educaţionale si profesionale de către cel puţin 80% din elevii de gimnaziu si părinţii acestora interesaţi de calificările oferite de şcoală.Context: Dinamica sistemului de învăţământ si a pieţei muncii impune o extindere a metodelor de informare si


________________________________________________________________________________________________



consiliere profesionale, atât a elevilor cat si a părinţilor. O consiliere si orientare eficiente nu sunt posibile fără o investigare a nevoilor si potenţialului fiecărui elev. Ca urmare, profesorii scolii noastre, s-au perfecţionat si se perfecţionează urmând cursuri de consiliere si orientare profesionala. Urmarea acestora o reprezintă posibilităţile moderne de investigare a opţiunilor elevilor si orientarea acestora in concordanta cu evoluţia societăţii si a propriilor nevoi.Acţiuni Rezultat Data Responsabil ParteneriÎntocmirea unuigrafic pentruinformarea elevilordin clasele degimnaziu referitor laoferta şcolii Vizite ale prescolarilor și ale părinților acestora în școală, organizarea „ZileiPorților Deschise” Activități desfășurate împreună cu școlile gimnaziale în cadrulunor parteneriateeducaționale. Stabilirea unuiprogram permanentde consiliere siorientareprofesionalaUtilizarea tuturorposibilităţilor existente deschimbare a uneiopţiuni iniţiale pentru care elevul adovedit că nu are aptitudiniPromovareaactivităților realizate în școală de către comisia depromovare aimaginii școlii.

Informarea elevilorși a părnților în ce privește oferta educațională a școlii Creșterea numărului de elevi careoptează școala noastră

Chestionare şi discuţii

Teste deautocunoaştere, teste de aptitudini,CV, scrisori deintenţie Reorientareaelevilor spre diversespecializări în diferite puncte aleparcursului şcolar

Cunoșterea de către comunitatea locală a culturiiorganizaționale din școală

Noiembrie mai

Permanent

Permanent

Permanent

Permanent

Toate cadreledidactice Comisiade promovare așcolii

Comisia depromovare a școlii

Consilier școlar

Consilier școlar

Comisia depromovare a școlii

Scoli gimnaziale

Elevi, părinţi, profesori gimnaziu

Școli gimnaziale din zonă

Diriginți

Diriginți

Reprezentanți mass-media

Obiectiv 4: Educaţie prin activităţi extraşcolare şi extracurriculare.Ţinta: Realizarea a cel puţin 4 activităţi pentru însuşirea şi respectarea normelor de igienă personală şi de grup. Toleranţă zero drogurilor şi violenţei în şcoală. Implicarea responsabilă în cel puţin 2 acţiunii de protejarea a mediului şi conştientizarea importanţei calităţii mediului ca premisă a unei vieţii sănătoase Respectarea regulilor şi instituţiilor statului democratic Promovarea culturii naţionale în contextul culturii universale prin cel puţin 5 activităţi specifice Înţelegerea, însuşirea şi respectarea regulilor de circulaţie rutieră Promovarea sportului ca model de toleranţă şi fair – playContext: Aceste activităţi au un rol complementar faţă de activităţile didactice, urmărind lărgirea şi adâncirea influenţelor exercitate în procesul de învăţământ, valorificarea şi dezvoltarea intereselor şi aptitudinilor elevilor, organizarea judicioasă şi atractivă a timpului liber al elevilor. Aceste activităţi complementare prezintă unele particularităţi referitoare la conţinut, durată, forme de organizare şi modalităţi de evaluare. În general formele de organizare trebuie să fie elastice, ingenioase şi cu caracter recreativ.


________________________________________________________________________________________________



Acţiuni Rezultat Data Responsabil Parteneri1.Educaţie pentrusănătate -participare lacampanii pentru unstil de viață sănătos -organizarea deproiecte și ore de dezbatere pe temereferitoare lasănătate 2. Educaţie pentru mediu - participarela acţiuni de igienizare amediului incolaborare cuprimăria si alte instituţii de protecţie a mediului -campanii deeducație ecologică 3. Educaţie cultural artistică -aniversări şi comemorări pentru evenimente şi personalităţi istorice şi culturale -promovareaobiceiurilor și tradițiilor naționale și locale. -participare îndiverse parteneriatenaționale, locale și județene. 4.Educaţia prin sport-participare lacompetiţii școlare și interșcolare - întâlnire cupersonalităţii din lumea sportului5. Educaţie civică -dezbateri,simpozioane,concursuri

Cunoaşterea şi respectareanormelor de igienă, de păstrare a sănătății, schimbarea stiluluide viață unde este cazul

Protejarea mediuluiînconjurător, formarea unordeprinderi și atitudini de protecție a mediului

Promovareatinerelor talente, aculturii naţionale şi a dragostei pentrufolclor, dezvoltareaapartenenței la o anumită etnie, identitate națională și creșterea stimei de sine.

Promovareasportului ca modelde toleranţă şi fairplay Respectarearegulilor de bază a instituţiilor statului democraticFormarea și dezvoltarea unoratitudini civice

Pe tot parcursulanului şcolar

Pe tot parcursulanului



Responsabilasigurarea sănătății și securității în muncă

Consilier educativ

Diriginți, consilier educativ

Consilier educativProfesor de educație fizică Consilier educativ

Toate cadreledidactice

Toate cadreledidactice Comisiametodică de „Limbă şi comunicare” Alte instituții de învățământ,

ISJ Diriginţi Personalităţi din lumea sportului

Diriginţi Invitaţi


________________________________________________________________________________________________



PLANUL DE ȘCOLARIZARE LA ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR ȘI GIMNAZIAL PENTRU ANUL ȘCOLAR 2015-2016

ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR

EXISTENT 2015--2016

TOTALÎNVĂȚĂMÂNT

PRIMAR

din care :

clasa pregătitoare clasa I clasa a II-a clasa a III-a clasa a IV-a

nr.clase

nr.elevi

nr. clasenr.

elevinr.

clasenr.

elevinr.

clasenr.

elevinr.

clasenr.

elevinr.

clasenr.

elevi

TOTAL , din care: 10 294 2 62 2 69 2 54 2 57 2 52

învățământ de zi, din care: 10 294 2 62 2 69 2 54 2 57 2 52

învățământ simultan

învățământ cu frecvență redusă

PROPUNERI 2016-2017

TOTALÎNVĂȚĂMÂNT

PRIMAR

din care :

clasa pregătitoare clasa I clasa a II-a clasa a III-a clasa a IV-a nr.

clasenr.

elevinr.

clasenr.

elevinr.

clasenr.

elevinr.

clasenr.

elevinr.

clasenr.

elevinr.

clasenr.

elevi

TOTAL , din care: 10 309 2 64 2 63 2 69 2 55 2 58

învățământ de zi, din care: 10 309 2 64 2 63 2 69 2 55 2 58



ÎNVĂȚĂMÂNT GIMNAZIAL

EXISTENT 2015-2016

TOTAL CLASEV-VIII

din care :

clasa a V-a clasa a VI-a clasa a VII-a clasa a VIII-anr.clase

nr.elevi

nr.clase

nr.elevi

nr.clase

nr.elevi

nr.clase

nr.elevi

nr.clase

nr.elevi

TOTAL, din care: 8 209 2 59 2 52 2 54 2 44

învățământ de zi, din care: 8 209 2 59 2 52 2 54 2 44



PROPUNERI 2016-2017

TOTAL CLASEV-VIII

din care :

clasa a V-a clasa a VI-a clasa a VII-a clasa a VIII-anr.clase

nr.elevi

nr.clase

nr.elevi

nr.clase

nr.elevi

nr.clase

nr.elevi

nr.clase

nr.elevi

TOTAL, din care: 8 229 2 60 2 60 2 54 2 55

învățământ de zi, din care: 8 229 2 60 2 60 2 54 2 55


________________________________________________________________________________________________





În anul școlar 2016-2017 s-au realizat trei clase pregătitoare, pentru cea de-a treia clasă obținându-se aprobare de la ISJ.

PARTENERIATUL EDUCAŢIONAL

Unitatea şcolară în cadrul parteneriatului şcolar a admis la nivelul principiilor generale ca şi cel al practicii cotidiene o serie de principii fundamentale:- lărgirea caracterului participativ al managementului şcolar; - atragerea familiei, ca principal partener al şcolii; - extinderea colaborării către toţi factorii care pot deveni sensibili faţă de dezvoltarea educaţiei; - sensibilizarea tuturor categoriilor care pot avea o relativă disponibilitate în raport cu problemele şcolii şi cu susţinerea sa.

Şcoala a încercat să vină în întâmpinarea unor cerinţe sociale şi comunitare prin demersuri specifice:- adaptarea procesului educaţional la schimbările de ordin social şi economic; - instituirea unui echilibru între cererea şi oferta de educaţie; - pregătirea elevilor în sensul dezvoltării personale şi a inserţiei în comunitate. Răspunzând cerinţelor sociale şi comunitare, exigenţelor legate de propria sa evoluţie şi principiilor parteneriatului, şcoala a orientat întregul său demers asupra elevilor, care trebuie să devină centrul de interes al oricărui parteneriat practicat în domeniul educaţiei şcolare. Realizarea acestui deziderat a presupus:- crearea şi / sau ameliorarea structurilor şcolare care asigură participarea elevilor la procesul decizional;- ameliorarea modalităţilor de informare adresate elevilor; - creşterea numerică şi calitativă a activităţilor extracurriculare; - atragerea efectivă a elevilor în organizarea unor activităţi cu caracter curricular sau extracurricular.

PLANUL DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂ A PERSONALULUI

Referitor la pregătirea profesională a personalului, ea se realizează aşa cum s-a menţionat la obiectivul 3 din planul operaţional şi vizează creşterea randamentului şcolar si îmbunătăţirea calităţii demersului didactic Aşa cum rezultă din analiza obiectivului 3 din planul operaţional pe anul şcolar 2015-2016, pregătirea şi perfecţionarea pregătirii profesionale se va realiza atât


________________________________________________________________________________________________



individual cât şi organizat. Perfecţionarea pregătirii profesionale preconizăm a se realiza printr-o componentă teoretică care presupune o activitate permanentă de consultare a unor surse de informare, fie ele de specialitate sau de metodica predării, cât şi printr-o componentă practică care include activităţi practice care pot consta în organizarea unor experimente, anchete, observaţii etc. Cea organizată preconizăm a o realiza la nivelul consiliilor pedagogice, cursurilor de perfecţionare, examenelor de definitivat, grad II sau grad I, sesiunilor metodico-ştiinţifice, colocvii, simpozioane, consfătuiri, etc. Considerăm de o importanţă deosebită activitatea de perfecţionare profesională, ea fiind de fapt atât o obligaţie pentru fiecare cadru didactic, cât şi o condiţie pentru realizarea unor demersuri didactice reuşite , atât în activitatea şcolară cât şi în cea extraşcolară. In vederea asigurării calităţii şi a eficienţei în învăţământ, se impun cursuri de formare şi în domeniul asigurării calităţii, îşi propune o cât mai bună diseminare a informaţiilor şi a experienţei care se vor dobândi la aceste cursuri.

FINANŢAREA PLANULUI

Construirea bugetului unităţii noastre s-a realizat în condiţiile în care obiectivele pe durată mare prezintă un mare coeficient de risc datorită inflaţiei ceea ce face ca şcoala să prezinte greutăţi mari în programarea cheltuielilor Planul nostru de buget include :-alocaţii de la bugetul central - alocaţii de la bugetul local ; - venituri proprii provenite din chirii ; Principalele elemente care vizează cheltuielile de personal sunt cele referitoare la salarii ( de bază, indemnizaţii şi sporuri, etc. ), contribuţii la asigurările de stat şi pentru constituirea fondului de şomaj, cheltuieli pentru deplasări . Construirea bugetului unităţii noastre s-a realizat în condiţiile în care obiectivele pe durată mare prezintă un mare coeficient de risc datorită inflaţiei ceea ce face ca şcoala să prezinte greutăţi mari în programarea cheltuielilor Planul nostru de buget include : alocaţii de la bugetul local Cât priveşte cheltuielile materiale ele se regăsesc în : cheltuieli pentru întreţinere şi gospodărire, iluminat, încălzire, apă şi canal, postă şi telefon, decontare transport cadre didactice, materiale de curăţenie, reparaţii,obiecte de inventar cu valoare mică, alte cheltuieliAm căutat ca prin bugetul planificat să realizăm toate obiectivele din PDI, precum şi : evitarea pe cât posibil a cheltuielilor neprogramate printr-o studiere atentă a bugetului pe anul trecut, la care au fost adăugate sau scăzute venituri sau cheltuieli în funcţie de noile împrejurări.

Partea a 4-a. CONSULTARE, MONITORIZARE ŞI EVALUARE CONTEXT- PRIORITĂȚI REGIONALE


________________________________________________________________________________________________



OBIECTIVE ŞI PRIORITĂŢI REGIONALE ŞI LOCALE

Şcoala a încercat să vină în întâmpinarea unor cerinţe sociale şi comunitare prin demersuri specifice:

- adaptarea procesului educaţional la schimbările de ordin social şi economic; - instituirea unui echilibru între cererea şi oferta de educaţie; - pregătirea elevilor în sensul dezvoltării personale şi al inserţiei în comunitate. Răspunzând cerinţelor sociale şi comunitare, exigenţelor legate de propria sa evoluţie şi principiilor parteneriatului, şcoala a orientat întregul său demers asupra elevilor, care trebuie să devină centrul de interes al oricărui parteneriat practicat în domeniul educaţiei şcolare. Realizarea acestui desiderat a presupus:- crearea şi / sau ameliorarea structurilor şcolare care asigură participarea elevilor la procesul decizional;- ameliorarea modalităţilor de informare adresate elevilor; - creşterea numerică şi calitativă a activităţilor extracurriculare; - atragerea efectivă a elevilor în organizarea unor activităţi cu caracter curricular sau extracurricular. Familia a reprezentat un alt partener educaţional al şcolii. Pentru a depăşi unele bariere care apar în relatia de parteneriat şcoală-părinţi şcoala a stabilit următoarele priorităţi: - creşterea iniţiativei şi implicării managerului în sensibilizarea şi atragerea familiei; - transformarea comitetelor de părinţi în structuri active şi dinamice care îşi pot asuma rolul de interfaţă în relaţia dintre şcoală şi părinţi; - ameliorarea modalităţilor de informare a părinţilor; - diseminarea unor informaţii clare cu privire la şcoală, activităţile şi problemele ei; - organizarea unor activităţi extraşcolare diversificate în regim de parteneriat.

PRIORITĂŢI NAŢIONALE Dintre priorităţile naţionale care se vor axa pe îmbunătăţirea actului educaţional din fiecare

clasă, laborator, sala de sport, astfel încât elevii să devină adevăraţii beneficiari ai eforturilor umane şi financiare coordonate de unităţile abilitate şi responsabile, amintim următoarele :

- Sporirea accesului tuturor copiilor la o educație de calitate; - Creșterea ratei de succes școlar; -Creșterea participării la educație: monitorizarea participării școlare, reducerea

absenteismului, prevenirea și combaterea abandonului școlar ; - Creșterea calității activităților educaționale; - Ameliorarea rezultatelor școlare și, ca o consecință, a celor obținute la examenele

naționale ;


________________________________________________________________________________________________



Acest proiect este expresia unei gândiri şi decizii colective, fiind rodul unei echipe de proiect care a valorificat foarte bine experienţa fiecărui individ pe baza cunoaşterii preferinţelor şi a înclinaţiilor spre un anumit rol în echipă, ceea ce a permis valorificarea optimă a potenţialului fiecărui membru din echipă.

Complexitatea situaţiilor, dinamica grupurilor de interese au determinat etalarea unor valori şi norme de bază, cum ar fi : încredere şi respect, onestitate, cooperare dar şi competiţie, creativitate, dreptate, respect de sine şi respectul echipei, asumare de riscuri, colegialitate etc.

În vederea elaborării PDI – ului, echipa de proiect a beneficiat de informaţiile oferite . Consultarea acestor documente a oferit informaţii preţioase referitoare la direcţiile de dezvoltare şi la liniile de relevanţă ale învăţământului şi din judeţul .

Au fost consultate şi analizate şi documente referitoare la dotarea existentă în momentul planificării, pentru a putea proiecta necesarul pentru perioada vizată prin proiect.

În stabilirea unui management de curriculum anticipativ şi strategic de un real folos au fost planul de şcolarizare, planurile de învăţământ precum şi programele şcolare pentru fiecare specializare pe care şcoala o realizează în anul şcolar 2015-2016.

În derularea activităţilor comune din cadrul echipei de proiect a fost preferat un stil managerial practic şi logic, cu deosebită grijă pentru realizarea sarcinilor primite, fără a fi neglijate elemente ce ţin de imaginaţie şi creativitate.

ACŢIUNI ÎN VEDEREA ELABORĂRII PDI 1. Stabilirea echipei de lucru şi a responsabilităţilor 2. Informarea partenerilor sociali în legătură cu procesul de elaborare a PDI 3. Culegerea informaţiilor pentru elaborarea PDI prin: - chestionare aplicate elevilor,

părinţilor, profesorilor şcolii, agenţilor economici, autorităţilor locale, altor parteneri interesaţi în formarea profesională; - discuţii colective şi individuale cu principalii „actori” implicaţi în formarea profesională; - interpretarea datelor statistice la nivel regional şi local. Aceste informaţii au fost corelate cu priorităţile identificate la nivel regional prin PRAI.

4. Stabilirea priorităţilor, obiectivelor şi domeniilor care necesită dezvoltare 5. Prezentarea priorităţilor, obiectivelor şi domeniilor care necesită dezvoltare spre

consultare: - personalului şcolii (în cadrul Consiliului profesoral şi în cadrul şedinţelor de catedră); - elevilor (în cadrul Consiliului elevilor); - părinţilor (în cadrul întâlnirilor cu părinţii); - partenerilor sociali cu care şcoala are relaţii de parteneriat.

6. Structurarea sugestiilor formulate în urma consultărilor şi, pe baza acestora, reformularea priorităţilor

7. Elaborarea planului operaţional SURSE DE INFORMAŢII: Documente de proiectare a activităţii şcolii:


________________________________________________________________________________________________



- documente ale catedrelor, comisiei diriginţilor, Consiliului elevilor, Consiliului reprezentativ al părinţilor; - documente care atestă parteneriatele şcolii; - oferta de şcolarizare. Documente de analiză a activităţii şcolii: - rapoarte ale catedrelor;- rapoarte ale Consiliului de Administraţie; - rapoarte ale echipei manageriale;- rapoarte ale celorlalte compartimente ale şcolii: secretariat, administraţie, contabilitate,

bibliotecă. Chestionare, discuţii, interviuri; Rapoarte scrise ale ISJ şi MEN întocmite în urma inspecţiilor efectuate în şcoală.

Monitorizarea acestui plan se va realiza pe parcursul anului şcolar 2016-2017 urmărindu-se mobilizarea eficientă a resurselor umane (profesori, elevi, părinţi) şi non-umane în vederea realizării indicatorilor de performanţă ce revin fiecărui obiectiv

În procesul de monitorizare se urmăreşte: - comunicarea clară a obiectivelor şi concentrarea tuturor eforturilor pentru realizarea lor - mobilizarea exemplară a factorilor implicaţi în realizarea obiectivelor - analiza unor soluţii în împrejurări complexe ce pot apărea în derularea proiectelor Ca instrumente de monitorizare se folosesc:

- observaţiile - discuţiile cu elevii - asistenţa la ore - întâlniri in cadrul comisiilor metodice din şcoală, consiliu de administraţie, consiliu

profesoral, etc. EvaluareaEvaluarea acestui plan managerial se va face atât pe parcursul derulării lui şi mai ales la

finele anului şcolar 2015-2016 se vor inventaria indicatorii de performanţă şi se vor face corecturile necesare pentru un plan managerial viitor adaptat evident situaţiilor ce se impun la momentul potrivit.

Instrumente de evaluareEvaluarea acestui proiect nu poate să-si propună altceva, decât proceduri prin care să se

poată stabili următoarele : - raportul dintre performanţele obţinute şi cele intenţionate - acţiuni corective în situaţii când performanţa mai mică decât aşteptările Evaluarea va fi făcută cu accent pe dezvoltarea sistemului de competenţe, folosind -ca instrumente de evaluare următoarele: autoevaluare - inter – evaluări


________________________________________________________________________________________________



- declaraţii de intenţii - interviuri de evaluare- observaţii folosind ghiduri de observaţie - fise de apreciere- diferite rezultate materiale ale aplicării proiectului În toate evaluările care se referă la planificarea activităţilor din prezentul proiect al şcolii, se

va acorda atenţie următoarelor elemente : - respectarea misiunii şi a scopurilor - urmărirea respectării etapelor propuse prin proiect - analiza formulării obiectivelor pentru fiecare ţintă în parte - corelaţia dintre resurse si obiectivele alese - stabilirea corectă a indicatorilor de performanţă şi a modalităţilor de evaluare în cadrul

fiecărei ţinte Implementarea Planului de Acţiune al Şcolii va fi realizată de către întregul personal al şcolii.

Procesul de monitorizare şi evaluare va fi asigurat prin: Întâlniri şi şedinţe de lucru lunare pentru informare, feed-back, actualizare; Includrea de acţiuni specifice în planurile de activitate ale Consiliului de Administraţie, ale

Consiliului profesoral, ale catedrelor;CEAC Prezentarea de rapoarte semestriale în cadrul Consiliului profesoral şi al Consiliului

de Administraţie; Revizuire periodică şi corecţii.

Responsabilităţi Responsabilităţile pentru actul de evaluare menit să furnizeze factorilor care gestionează

activitatea de învăţământ informaţiile privind modul şi etapele de realizare a obiectivelor propuse, sunt distribuite astfel :

- Managerii pentru obiectivele legate de oferta educaţională , inserţia absolvenţilor pe piaţa muncii şi parteneriate

- Responsabilii comisiilor metodice pentru creşterea randamentului şcolar. - Directorul educativ pentru problemele de educaţie din şcoală, cât şi pentru cele legate de

activităţile extraşcolare şi extracurriculare Prin perspectivă managerială o evaluare corectă şi oportună este menită să asigure o

funcţionare optimă sistemului de formare din şcoală. Dintre posibilii indicatori de performanţă amintim : - furnizarea unor informaţii utile despre starea sistemului de formare din şcoală


________________________________________________________________________________________________



- stabilirea unor criterii obiective ca termeni de referinţă în evaluare pentru atribuirea de semnificaţii datelor obţinute prin evaluare şi emiterea de judecăţi de valoare ( aprecieri obiective )

- enunţuri prin care să fie prezentate sintetic datele şi concluziile ce se desprind din evaluare.

- adoptarea unor decizii corecte pentru reglarea sistemului atunci când prin monitorizare şi evaluare se impune acest lucru

- realizarea misiunii şcolii Concluzii: Acest capitol al proiectului prezintă modalităţi şi forme directe şi diverse de realizare a monitorizării şi evaluării în scopul verificării, analizei şi aprecierii unor activităţi şcolare în vederea cunoaşterii stadiului realizării lor cât şi în vederea unei îmbunătăţiri continue prin prevenirea şi înlăturarea la timp a unor dificultăţi şi neajunsuri. Menţionăm necesitatea ca aceste monitorizări şi evaluări să fie făcute în mod colegial şi fără ostentaţie.

DIRECTOR ,Prof. Nicu Ştefania Cristina

Date post:	25-Mar-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	3 times
Download:	0 times

PLAN DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂžCOALA3SLATINA.pdf · INSPECTORATUL ŞCOLAR JUDEŢEAN OLT...

Documents