PRO ŠKOLY A ZÁJMOVÉ SKUPINY - ngprague.cz · Mev Mediální výchova Muv Multikulturní výchova...

PRO ŠKOLY A ZÁJMOVÉ

SKUPINY VE STÁLÝCH EXPOZICÍCH

NÁRODNÍ GALERIE V PRAZE

KLÁŠTER SV. ANEŽKY ČESKÉ

U Milosrdných 17Praha 1 — Staré Město

Informace a rezervace pořadů na tel.: 221 879 216 – 217, 225,e-mail: [email protected]

ŠTERNBERSKÝ PALÁC

Hradčanské nám. 15Praha 1 — Hradčany

Informace a rezervace programů na tel.: 220 514 598, 233 090 542, 233 090 543,e-mail: [email protected]

SCHWARZENBERSKÝ PALÁC


Informace a rezervace programů na tel.: 233 081 720–21e-mail: [email protected]

KONTAKTY

PALÁC KINSKÝCH

Staroměstské náměstí 12Praha 1 — Staré Město

Informace a rezervace programů na tel. čísle: 222 315 205 e-mail: [email protected]

VELETRŽNÍPALÁC

Dukelských hrdinů 47Praha 7 — Holešovice

Informace a rezervace programů na tel.: 224 301 003e-mail: [email protected]

SALMOVSKÝ PALÁC



IKONY CHARAKTERIZUJÍCÍ AKTIVITY V JEDNOTLIVÝCH PROGRAMECH

BARVYCHARAKTERIZUJÍCÍ ZAŘAZENÍ PROGRAMU DO STRUKTURY VZDĚLÁVACÍHO SYSTÉMU

ZKRATKY PŘEDMĚTŮ, JEJICHŽ VZDĚLÁVACÍ OBSAH JE ROZVÍJEN V JEDNOTLIVÝCH PROGRAMECH

Vv Výtvarná výchova

Čj Český jazyk a literatura

Čjs Člověk a jeho svět

Čs Člověk a společnost

D Dějepis / Historie

Dv Dramatická výchova

Env Environmentální výchova

F Fyzika

Fj Francouzský jazyk

Hv Hudební výchova

ICT program využívající informační a komunikační technologie

Mev Mediální výchova

Muv Multikulturní výchova

Nj Německý jazyk

Ov Výchova k občanství

Osv Osobnostní a sociální výchova

Př Přírodopis / Biologie

Zsv Základy společenských věd

Veg Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

• Pamatujte, prosím, že program Lektorského oddělení je nutné objednat minimálně 14 dní předem. Telefonická či písemná objednávka je závazná, musí obsahovat datum a hodinu, název programu, ročník, počet žáků ve skupině, vaše jméno, název školy, telefonické spojení a e-mailovou adresu.

• Zrušit objednaný program je možné nejméně jeden pracovní den předem, jinak účtujeme storno poplatek ve výši ceny objednaného programu.

• Doporučujeme objednávat programy s dostatečným časovým předstihem zejména v přípa-dě, kdy vyžadujete konkrétní datum (objednávky na celý školní rok přijímáme již od září).

• Nezdráhejte se při objednávání programu zeptat na podrobnější obsah a průběh progra-mu, abyste mohli návštěvy galerie maximálně využít ve výuce a zároveň informovat žáky a předejít tak střetu jejich očekávání se skutečným průběhem programu.

• Upozorněte nás při objednávání programu na skutečnost, že jsou ve vaší třídě děti s výraz-nějšími poruchami učení, chování či děti se speciálními potřebami.

• Nepřeceňujte ani nepodceňujte při výběru programu své žáky (dvouhodinový výklad o umění většina žáků základní školy nezvládne sledovat).

• Prosíme, nezasahujte při programu do práce lektora. Pokud to považujete za nutné, sdělte mu svou připomínku či doplnění stranou tak, aby byl program co nejméně narušen.

• Respektujte, prosím, doporučený počet žáků u jednotlivých programů, důvodem k tomuto omezení je zajištění kvalitního průběhu programu.

• Po skončeném programu budeme vděční za vaše hodnocení, sdělte je lektorovi nebo za-pište do návštěvnické knihy, případně zašlete e-mailem. Vaše názory nás velmi zajímají.

• Vezměte, prosím, na vědomí, že v expozicích NG je možné fotografovat pouze bez blesku a stativu.

Děkujeme

program s výtvarným ateliérem

program s pracovním listem

program s prvky dramatické výchovy

program využívající haptické expozice

program doprovázený literárními ukázkami

program pracující s novými médii (ICT)

program s audio ukázkou

délka programu120min.

program pro MŠ

program pro I. stupeň ZŠ

program pro II. stupeň ZŠ

program pro SŠ

další nabídka programů

KLÁ

ŠTER

SV

ATÉ

AN

EŽK

Y Č

ESK

É

AK


SBÍRKA STARÉHO UMĚNÍ

Stálá expozice: STŘEDOVĚKÉ UMĚNÍ V ČECHÁCH A STŘEDNÍ EVROPĚ 1200—1550 (1. patro)

KLÁŠTERNÍ KOMPLEX — NEJSTARŠÍ GOTICKÁ ARCHITEKTURA V PRAZE (přízemí)

HMATOVÁ EXPOZICE (přízemí – ambit)

U Milosrdných 17Praha 1 — Staré Město

Otevírací doba: 10.00—18.00 hodin, denně mimo pondělí

Doprava: metro A — stanice Staroměstskámetro B — stanice Náměstí Republikytram 5, 8, 24, 26 — stanice Dlouhá třídatram 17 — stanice Právnická fakultabus 207 — stanice Nemocnice Na Františku

Informace a rezervace pořadů na tel.: 221 879 216 – 217, 225,e-mail: [email protected]


NA SV. JIŘÍ VYLÉZAJÍ HADI A ŠTÍŘI

Znáte příběh o statečném rytíři svatém Jiří, princezně Kleolindě a strašlivém drako-vi? Víte, jak je toto vyprávění znázorněno v gotických dí-lech? Program s pohádkovým námětem rozvíjí obrazotvor-nost, prostorovou předsta-vivost, napomáhá základní orientaci v ročních obdobích a rozpoznávání rozdílů mezi minulostí a přítomností. Oblí-bené téma zpracují žáci podle své fantazie při výtvarné čin-nosti v ateliéru. Program je vhodné uskutečnit v dubnu, při příležitosti svátku sv. Jiří.

učivo:• legendy a jejich hrdinové, poj-my světec, patron, atribut apod.• střídání ročních období, orien-tace v čase a časový sled událostívýstupy: žák: • chápe pojem dobra a zla, hr-dinství, vnímá morální aspekty lidského chování• rozlišuje děj v minulosti, pří-tomnosti a budoucnosti• si osvojuje prostorové vnímání a vyjadřuje časové roviny v rámci jednoho vizuálně obrazného vyjádřeníinspirace díly: Oltář svatojiřský, oltář z Rábí, reliéfy Čtrnácti sva-tých Pomocníků ad.

pozn.: doporučeno pro MŠ a žáky 1.–2. ročníku ZŠ

ŘEKLA KÁČA BARCE, NECHME TOHO TANCE

O sv. Kateřině Alexandrijské, krásné a moudré panně, a o sv. Barboře, patronce hor-níků, po jejímž svátku začíná doba adventu. Také o tom, jak sv. Kateřina soupe-řila s císařem Maxentiem, jak zachránila Karla IV. Co ještě nevíte o těchto světicích, kte-ré patřily ve středověku k nejoblíbenějším?

učivo:• zvyky a tradice související se svátky sv. Kateřiny a sv. Barbory• role křesťanství v životě stře-dověkého člověkavýstupy: žák - rozumí pojmům světec, patron, legenda, atribut, advent, půst, oltář apod.• v dílech středověkých umělců rozezná světice podle jejich atri-butů • orientuje se v základních eta-pách církevního roku tvořícího základní rámec života v minulostiinspirace díly: Mistr Světelského oltáře (dílna): Sv. Kateřina a Sv. Barbora, Deska Pouchobradská, Hans Pleydenwurff: Stětí sv. Bar-bory, Mistr Theodorik: Sv. Kate-řina, Mistr Litoměřického oltáře: Svatokateřinský cyklus ad.


VÁNOCE V DOBĚ KARLA IV.

Povídání o nejkrásnějších svátcích v roce před Vyše-brodským oltářem — jed-ním z nejvýznamnějších děl v Národní galerii. Program je připraven na dobu adventu. S dětmi budeme hledat od-povědi na otázky, např. proč se Bůh rozhodl poslat na svět svého jediného Syna, jak se Panna Maria dozvěděla, že se jí narodí Ježíšek, a také z čeho mu sv. Josef ušil plenku. Po-kusíme se porozumět symbo-lům ve výtvarných dílech tak, jak jim rozuměli lidé v době Karla IV. Program zahrnuje vyprávění příběhu, pozorování a tvořivou práci v ateliéru.

učivo:• biblický příběh Narození Krista jako inspirace pro středověké umělce• orientace v čase, měření času, letopočet• slavení Vánoc a vánoční zvyky v době Karla IV. a dnesvýstupy: žák• umí vyprávět příběh Kristova Narození a identifikovat jednotli-vé postavy• rozvíjí schopnost pozorování, všímá si detailů a jejich sym-bolického významu, rozeznává odlišnosti v zobrazení stejného námětu různými umělci • srovnává a hodnotí zvyky před-ků a způsob života v minulostiinspirace díly: Vyšebrodský oltář, Panna Maria v naději, Svatojakub-ský oltář, Oltář z Velhartic ad.


Na uvedené programy, kte-ré probíhají v expozici před originály uměleckých děl, navazuje tvůrčí činnost v dět-ském ateliéru, při které mo-hou děti své zážitky vyjádřit formou výtvarné hry. Mnoho programů je navíc doplněno dalšími aktivitami (hry, sklá-dačky, zábavné kvízy apod.). Programy a jejich náročnost jsou přizpůsobeny stáří dětí, věkové doporučení pro určité třídy není závazné. Pro práci v ateliéru dětem doporučuje-me přinést si vlastní pracovní oděv.

O MAMINCE

Povídání o Jáchymovi a Anně, o životě Panny Marie a o svatém Josefovi. Děti se dozvědí, proč má Maria na hlavě korunu, proč nosí modrý plášť a proč vlastně patří k nejčastěji zobrazova-ným postavám středověkého umění. Pořad se koná v dubnu a květnu v souvislosti se Svát-kem matek. Gotické obrazy a sochy poslouží jako inspira-ce pro vlastní práci v ateliéru. Jako odměnu děti dostanou přání pro maminku.

učivo:• rodina, role členů rodiny, gene-race, příbuzenské a mezigenerač-ní vztahy• zobrazování a kult Panny Marie a Krista ve středověkuvýstupy: žák: • na základě vlastní zkušenosti rozlišuje blízké příbuzenské a generační vztahy v rodině• rozezná scény ze života P. Ma-rie a základní ikonografické typy (Navštívení P. Marie, Zvěstování P. Marii, P. Maria Pokorná, Králov-na nebes, Ochranitelka, sv. Anna Samotřetí)• vytváří vizuálně obrazná vyjá-dření, jimiž komunikuje se svým nejbližším okolím inspirace díly: Sv. Anna Samotře-tí, Oltář z Velhartic, Oltář svato-jiřský, Assumpta z Deštné, Svato-jakubský oltář, Oltář roudnický, Madona vyšehradská ad.


BAREVNÝ SVĚT

Jakými barvami je zaplněn náš svět? Které barvy jsou zá-kladní, které odvozené? Které teplé, které studené? A víte, že i barvy mají své „kamarád-ky“? Povídání a skupinové hry, určené nejmenším, seznámí děti zábavnou formou s mí-cháním barev, jejich vzájem-nými vztahy a působením. Poodhalíme roušku tajemství výroby některých barev ve středověku, a před obrazy budeme hledat barevné har-monie i kontrasty a zjistíme, že i samotná barva může mít symbolický význam.

učivo: • zákonitosti míchání barev, barevný kruh• barvy primární a sekundární, teplé a studené, barvy kontrastní (doplňkové)• středověká malířská praxe • symbolika barev ve výtvarném umění středověkuvýstupy: žák:• osvojuje si principy míchání barev a jejich vzájemné vztahy• seznamuje se s procesem vý-roby barev (tempera, pigment, pojidla)• uvědomuje si symbolický vý-znam barev v uměníinspirace díly: Mistr Třeboňského oltáře: Třeboňský oltář, Madona Roudnická ad.


Vv Čjs 120min.Vv Čj Čjs 120

min.

Vv Čj Čjs 120min. Vv Čj Čjs D 120

min. Vv Čj Čjs D 120min.

O mamince(program pro MŠ a 1.–2. ročník ZŠ)

VELIKONOCE TROCHU JINAK

Příběh o Kristově utrpení patří mezi ústřední náměty středověkého umění. O tom, co se odehrálo o Velikonocích před téměř dvěma tisíci lety, si budeme povídat před Vyše-brodským oltářem a dalšími významnými díly starých čes-kých mistrů. S dětmi budeme hledat odpovědi na otázky: jak vznikl název velikonočních svátků, jak se nazývají jednot-livé dny velikonočního týdne, proč byl Kristus ukřižován, ale také např. jak s tím vším souvisí stehlík v dlani malého Ježíška.

učivo:• biblický příběh o smrti a zmr-tvýchvstání Krista a jeho reflexe ve středověkém umění• velikonoční zvyky, symboly a tradice v minulosti a současnostivýstupy: žák• umí popsat události Kristova utrpení a identifikovat jednotlivé postavy• v uměleckých dílech srovnává různé způsoby zpracování téhož námětu inspirace díly: Vyšebrodský oltář, piety, Třeboňský oltář, Ukřižování rajhradské, Reininghausův oltář, oltář z Velhartic ad.


BYL JEDNOU JEDEN...

Co znamená „svatý“, kdo to jsou světci a jak je poznáme? Jakou roli hrály tyto postavy v životě našich předků? O sv. Jiří, sv. Kryštofovi, sv. Šebestiánovi a sv. Barboře nám vyprávějí nejen středo-věké legendy, ale i umělecká díla gotických mistrů. Vysvět-líme si pojmy patron, legen-da, atribut, svatořečení ad. Hledání vlastních atributů při výtvarné hře pomáhá dětem poznat sebe sama.

učivo:• legendy a jejich hrdinové jako náměty středověkého umění• pojmy světec, patron, atribut apod.výstupy: žák: • nalézá v příbězích inspiraci a poučení, uvědomuje si mravní rozměr různých způsobů lidského chování• rozvíjí a uplatňuje svou před-stavivost a kreativitu ve vlastní tvorbě• dospívá k porozumění sobě samému a druhýminspirace díly: Sv. Kryštof z Círk-vice, Oltář svatojiřský, Stětí sv. Barbory, oltářní křídla se sv. Kryš-tofem a Šebestiánem ad.

pozn.: doporučeno pro žáky 3.–5. ročníku ZŠ

DÍLNA STŘEDOVĚKÉHO MALÍŘE

O Karlu IV. a jeho dvorním malíři Mistru Theodorikovi, o hradu Karlštejně a kapli sv. Kříže. Co všechno nám prozradí Theodorikovy obrazy o osobě jejich tvůrce? Sezná-míme se s provozem dílny středověkého malíře, s tajem-stvím vzniku deskových obra-zů a s pojmy mistr, tovaryš a učedník, dílna, vzorník ad. Ve druhé části pořadu se dět-ský ateliér v Anežském kláš-teře promění v „opravdickou Theodorikovu dílnu“.

učivo:• historie, osobnosti a kultura doby Karla IV.• gotické malířství a středověká dílenská praxevýstupy: žák: • umí vyjmenovat druhy malíř-ství středověku (deskové, nástěn-né, knižní)• rozumí základním malířským postupům při vzniku gotického deskového obrazu• umí vymezit rozdíl mezi uměl-cem středověku a umělcem dneš-ka• rozeznává některé světce pod-le jejich atributů• přistupuje k výtvarným dílům jako ke zdroji inspiraceinspirace díly: Mistr Theodorik: Sv. Lukáš, Sv. Matouš, Sv. Karel Veliký, Sv. Kateřina, Sv. Ambrož, Sv. Řehoř Veliký, Vyšebrodský oltář ad.



DÍLNA STŘEDOVĚKÉHO ŘEZBÁŘE

Staňme se na chvíli středově-kým řezbářem! Právě do naší dílny přišel donátor a objed-nává si u nás sochu madony. Sepíšeme smlouvu a... Chcete vědět, jak tento příběh bude pokračovat dále? To vypátrají děti v našem programu, na který navážeme výtvarnou činností v ateliéru.

učivo:• typy třídimenzionálních vizu-álně obrazných vyjádření (řezba, skulptura, plastika, reliéf) a ma-teriály (dřevo, kámen)• vizuální a haptické vnímání výtvarného vyjádření• vlastní výtvarné zpracování podnětů zrakových, sluchových, hmatových a pohybovýchvýstupy: žák: • má představu o fungování a provozu středověké řezbářské dílny• uplatňuje a rozvíjí představi-vost, prostorové cítění a výtvarné dovednostiinspirace díly: Madona strako-nická, Madona plzeňská, Madona michelská, Madona z Hallstattu, Sv. Petr ze Slivice, odlitky středo-věkých děl z haptické expozice ad.


SKRIPTORIUM — DÍLNA STŘEDOVĚKÉHO PÍSAŘE

„Ó nejšťastnější čtenáři, umyj si své ruce a vezmi do nich knihu, pozvolna obracej listy a nedotýkej se písmen. Neboť ten, kdo neumí psát, nevěří, že je to práce. Ó jak těžké je psaní: zakaluje oči, zhmožďuje ledviny a všem končetinám způsobuje utrpení...“ (poznám-ka písaře v rukopisu z 8. sto-letí). Jaké by to bylo, kdyby spisovatelé místo na počítači museli psát své knihy husím brkem? Kdyby se ilustrace v knihách malovaly ručně? V našem programu se sezná-míme s provozem skriptorií, ve kterých středověké knihy vznikaly, a také s materiály a psacím náčiním, kterých se při výrobě rukopisů používa-lo. V praktické části programu děti společně vytvoří „třídní“ rukopis.

učivo:• kniha, knižní malba a písmo jako další druh výtvarného umění• historie a kultura doby středo-věkuvýstupy: žák: • rozumí pojmům rukopis, kodex, iluminace, miniatura, iniciála, bordura, pergamen ad.• si uvědomuje důležitost a poslání knihy• při tvořivé práci spojuje výtvar-ný projev s písemným, uplatňuje osobitý přístup a fantazii• podílí se na společné práci, učí se respektu k názorům druhýchinspirace díly: Vyšebrodský oltář, Mistr Theodorik: Sv. Ambrož

a Sv. Řehoř Veliký, Oltář roudnic-ký, Svatojakubský oltář, faksimile rukopisů ad.


Vv Čj Čjs Osv 120min.

Vv Čjs 120min. Vv Čj D 120

min.Vv Čj Čjs 120min. Vv Čj Čjs 120

min.

V dílně středověkého řezbáře(program pro ZŠ)

Skriptorium — dílna středověkého písaře(program pro ZŠ)

STAVÍME KLÁŠTER SE SV. ANEŽKOU ČESKOU

Povídání o přemyslovské princezně Anežce, o tom, jak se stala abatyší, a o klášteře, který se svým bratrem Václa-vem I. založila. Při prohlídce bývalého kláštera zjistíme, jak se stavěly gotické budovy, k čemu dříve sloužily jednot-livé místnosti kláštera, jací řemeslníci se na stavbě podí-leli a co měli na starosti stře-dověcí kameníci. Děti se naučí pojmenovat prvky románské a gotické architektury a po-zorovat detaily její výzdoby, které následně samy výtvarně zpracují při tvořivé činnosti přímo v architektuře kláštera nebo v ateliéru.

učivo: • Anežský klášter, historie stav-by, osobnosti a kultura doby posledních Přemyslovců• městský organismus, historické památky a jejich ochrana• řemeslnické dílny• románská a gotická architektu-ra, její charakteristické znakyvýstupy: žák:• rozezná jednotlivé klášterní objekty či prostory a jejich funkce (kostel, konvent, ambit – křížová chodba, rajský dvůr)• charakterizuje základní prvky románské a gotické architektury, rozeznává základní geometrické tvary plošné i prostorové • získává pozitivní vztah k histo-rickým památkám jako svědkům naší minulostiinspirace díly: architektura kláš-tera sv. Anežky České


SE ZAVŘENÝMA OČIMA

Zdá se Vám návštěva mu-zea či galerie se zavřenýma očima nemožná? Přijďte odhalit umělecká díla „jiným pohledem“! Společně se po-kusíme odkrýt novou dimenzi lidského vnímání a probudit vlastní fantazii. V programu využijeme haptickou expo-zici odlitků sochařských děl středověkého umění a další vybrané exponáty v expozici. Svoje zážitky děti následně zpracují výtvarnou formou v ateliéru.

učivo:• reflexe a vztahy zrakového vní-mání k vnímání ostatními smysly, porovnávání jejich vjemů• hledání prvků vizuálně obraz-ného vyjádření v sochařství (ob-jem, tvar, textura, materiál)výstupy: žák• získává haptickou zkušenost s tvarem a různým materiálem • se učí popisovat a zdokonaluje se ve verbálním projevu• rozvíjí citlivost hmatového a sluchového vnímání ve vztahu k vnímání vizuálnímu• získává zkušenost, na jejímž základě projevuje porozumě-ní handicapovaným a nevidomým osobáminspirace díly: 12 odlitků středo-věkých děl z haptické expozice, další vybraná díla v expozici

pozn.: doporučeno pro žáky 1.–5. ročníku ZŠ, šátky na zavázání očí s sebou

PROGRAMY PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY – II. STUPEŇ

GOTIKA JE KDYŽ...

Základní program pro žáky druhého stupně přiblíží nej-významnější díla gotického umění, která patří k „rodinné-mu zlatu“ naší země. Sezná-míme se s uměleckými techni-kami doby gotiky, vysvětlíme si některé pojmy, jako je např. mistr, dílna, vzorník, oltář, donátor, votivní a milostný obraz. Budeme určovat námě-ty uměleckých děl, pokusíme se v nich najít skryté symboly a významy. Program rozvíjí pozorovací schopnosti, vede k samostatnému uvažování a je vhodným doplněním škol-ních znalostí dějepisu, dějin kultury a českého středově-kého umění.

učivo:• kulturně-historická situace v Čechách 13.–15. století• středověká společnost, umění a role křesťanství• základní ikonografické náměty gotického uměnívýstupy: žák: • rozpozná základní znaky a fáze gotického umění, uvede hlavní díla a příklady• rozumí základním uměleckohis-torickým pojmům• vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověkainspirace díly: Mistr Vyšebrod-ského oltáře, Mistr Theodorik, Mistr Třeboňského oltáře, Ukřižo-vání rajhradské, oltář z Velhartic ad.

pozn.: doporučeno pro žáky 6.–9. roč. ZŠ


VÁNOCE V DOBĚ KARLA IV.

Povídání o nejkrásnějších svátcích v roce před umělec-kými díly s náměty Narození Krista či Klanění tří králů, které patří ve středověkém umění k nejoblíbenějším. S dětmi budeme hledat od-povědi na otázky, např. proč se Bůh rozhodl poslat na svět svého jediného syna a kde se o tomto příběhu dočteme nebo proč slavíme Ježíškovy narozeniny zrovna uprostřed zimy. Pokusíme se ve vý-tvarných dílech porozumět symbolům tak, jak jim rozu-měli lidé v době Karla IV. a Václava IV. a připomeneme si dodnes dodržované starodáv-né adventní a vánoční zvyky. Program zahrnuje vyprávění příběhu, pozorování, dialog a závěr si zpestříme pracov-ním listem.

učivo:• biblický příběh Narození Krista jako inspirace pro středověké umělce• historické souvislosti vzniku a rozvoje vánočních svátků• orientace v čase, měření času, letopočet• slavení Vánoc a vánoční zvyky v době Karla IV. a dnesvýstupy: žák:• umí vyprávět příběh Kristova Narození a identifikovat jednot-livé postavy, rozvíjí schopnost pozorování, ve výtvarných dílech si všímá detailů a jejich sym-bolického významu, rozeznává odlišnosti v zobrazení stejného námětu různými umělci

• srovnává a hodnotí způsob života a zvyky předků v minulostiinspirace díly: Vyšebrodský oltář, Panna Maria v naději, Svatojakub-ský oltář, oltář z Velhartic ad.


VELIKONOCE TROCHU JINAK

Jak se biblický příběh o smr-ti a zmrtvýchvstání Krista odráží v uměleckých dílech středověku? Dozvíme se také např., jak spolu souvisejí po-hanské, židovské a křesťanské Velikonoce, jaké středověké velikonoční zvyky se dodržují dodnes a také čemu ve vý-tvarném umění říkáme pieta nebo veraikon. Při vyplňování pracovního listu si žáci mo-hou získané znalosti snadno ověřit.

učivo:• biblický příběh o Smrti a Zmr-tvýchvstání Krista a jeho reflexe ve středověkém umění• historické souvislosti vzniku a rozvoje křesťanských velikonoč-ních svátků• ikonografické typy související s velikonoční tematikou (pieta, krucifix, veraikon)• velikonoční zvyky, symboly a tradice v minulosti a současnostivýstupy: žák:• rozumí podstatě křesťanských Velikonoc, umí objasnit historické okolnosti Kristova ukřižování• umí nazvat a popsat události Kristova utrpení a identifikovat jednotlivé postavy• v uměleckých dílech srovnává různé způsoby zpracování téhož námětuinspirace díly: Vyšebrodský oltář, piety, Třeboňský oltář, Ukřižování rajhradské, Reininghausův oltář, oltář z Velhartic ad.


Vv Čj Čjs Osv 120min.

Vv Čj D 90min.Vv Čj Čjs Env

120min.

Vv Čj D 90min.

Vv Čj D 90min.

Se zavřenýma očima(program pro ZŠ)

BYL JEDNOU JEDEN…

Návštěva uvádí do světa le-gend a často dramatických příběhů středověkých hrdinů – světců a světic. Na několika vybraných dílech si ukážeme, jakým způsobem byli světci zobrazováni, jaké jsou jejich atributy související s jejich le-gendickým životem, jakou roli hrály tyto postavy v životě našich předků. A kteří patřili k nejpopulárnějším? Sv. Kate-řina, Barbora, Markéta, Jiří, Kryštof, čeští zemští patroni a další. Program doplňuje pracovní list.

učivo:• legendy a jejich hrdinové jako náměty křesťanské ikonografie• historické pozadí legendárních příběhů (pronásledování křesťa-nů apod.)• role světců a jejich svátků v životě našich předkůvýstupy: žák: • rozumí pojmům světec, patron, atribut, legenda ad.• rozeznává světce podle jejich atributů• nalézá v příbězích inspiraci a poučení, uvědomuje si mravní rozměr různých způsobů lidského chováníinspirace díly: Sv. Kryštof z Círk-vice, Oltář svatojiřský, Stětí sv. Barbory, Monogramista IW: Osecký oltář sv. Barbory ad.


PO STOPÁCH SV. ANEŽKY ČESKÉ

Výklad je zaměřen na život a působení sv. Anežky České v souvislosti se založením kláštera klarisek. Při prohlíd-ce nejstarší pražské gotické architektury se žáci seznámí s hlavními fázemi budování kláštera, jeho úpravami, do-stavbami a rekonstrukcemi. Nedílnou součástí je pro-hlídka unikátních klášterních prostor (kostel sv. Františka z Assisi, kostel Krista Spasite-le ad.) a vysvětlení základních termínů gotické architektury. Při programu je kladen důraz na aktivní přístup žáků a sa-mostatnou práci s pracovním listem.

učivo: • Anežský klášter, historie stav-by, osobnosti a kultura doby posledních Přemyslovců• městský organismus, historické památky a jejich ochrana• románská a gotická architektu-ra, její charakteristické znakyvýstupy: žák:• si osvojuje architektonický slovník románského a gotického slohu• rozlišuje druhy klášterních sta-veb a prostor v závislosti na jejich funkci (kostel, konvent, ambit – křížová chodba, rajský dvůr)• získává pozitivní vztah k histo-rickým památkám jako svědkům naší minulostiinspirace díly: architektura kláš-tera sv. Anežky České


MOJE GALERIE

Scénář netradiční prohlídky určují žáci sami; výklad probí-há podle toho, jaká díla si děti samy vyberou. Každý ovšem u „svého exponátu“ zdůvodní, proč dílo vybral, čím ho zauja-lo a proč by ho vystavil ve své galerii. Při společné diskusi najdeme odpověď i na otázky, jaké druhy uměleckých děl vznikaly ve středověku, kam byla určena nebo jaká témata byla nejpopulárnější.

učivo:• vznik a poslání galerie a muzea• kulturně-historická situace a umění v Čechách 14. století• základní druhy a prvky vizuálně obrazného vyjádření (malířství, sochařství, umělecké řemeslo; materiál, barva, kompozice, ná-mět... )výstupy: žák• rozvíjí vnímavost a schopnost pozorovat, uplatňuje subjektivitu při vnímání uměleckých děl• učí se popisovat, kultivuje své verbální dovednosti• cvičí schopnost zaujmou vlast-ní názor, formulovat své pocity a myšlenky• pozná hodnotu vlastního názo-ru a přijímá názory druhýchinspirace díly: dle dané situace



SV. VÁCLAV A ČEŠTÍ ZEMŠTÍ PATRONI

O nejvýznamnějším českém světci a věčném vládci sv. Václavu a jeho babičce sv. Ludmile a o dalších zemských patronech (sv. Cyrilu a sv. Me-toději, sv. Vojtěchu, Prokopu, Vítu a Zikmundovi), kteří spo-lečně ochraňují českou zemi. Budeme si vyprávět o tom, jak kníže Václav založil kostel sv. Víta na Pražském hradě, jak lisoval víno a osvo-bozoval vězně, povíme si též o křesťanské misii sv. Vojtě-cha, o tom, jak sv. Prokop zapřáhl čerta do pluhu a mno-ho dalších příběhů. Žáci si své znalosti ověří vyplňováním pracovního listu.

učivo:• počátky českého státu v 9.–11. století – sv. Václav. sv. Ludmila, sv. Prokop, sv. Vojtěch, sv. Vít• středověká literatura – legen-dy, písně• kult zemských patronů v době Karla IV.výstupy: žák:• dokáže vyjmenovat české zemské patrony s jejich atributy a stručně popsat jejich legendy• charakterizuje význam kultu zemských patronů v minulosti a dnes• rozliší pojmy světec, patron, atribut, legenda, kanonizace, relikvieinspirace díly: Votivní obraz Jana Očka z Vlašimi, Votivní deska z Dubečka, rám Madony svatovít-ské, Sv. Václav z Kadova


PROGRAMY PRO STŘEDNÍ ŠKOLY

Nabízené programy je možno na přání přizpůsobit či připra-vit speciální výklady na úzce vymezené téma. K inspiraci Vám předkládáme následující tematické okruhy: středověká ikonografie (obsah, symboly, motivy a skryté významy stře-dověkých děl); gotické retáb-ly (oltářní nástavce); výtvarné dílo jako historický pramen; zobrazování a kult Krista, P. Marie, světců a světic ve stře-dověku; středověké malířství, sochařství a umělecké řemes-lo; technologické postupy středověkého malířství a so-chařství a práce restaurátora; středověká a raně renesanční móda; architektura a historie Anežského kláštera – první gotické stavby v Praze; pa-mátková péče, dějiny umění, ikonografie, dějiny kultury apod.

POKLADY GOTICKÉHO MALÍŘSTVÍ A SOCHAŘSTVÍ

Základní program pro střední školy je zaměřený na nejvý-znamnější díla 12.–16. století z expozice středověkého umění v Čechách a střední Ev-ropě. Studenti získají základní představu o vývojových eta-pách středověkého umění, o uměleckých technikách, funkci výtvarných děl, jejich námětech a ikonografii. Po-řad prohlubuje znalosti stu-dentů z historie, kulturních dějin (dějin každodennosti), dějin umění a vysvětluje řadu uměleckohistorických pojmů.

učivo:• vzdělanost a umění středověké společnosti, kulturně-historická situace v Čechách 12.–16. století• základní uměleckohistorická terminologie a náměty křesťan-ské ikonografievýstupy: student: • charakterizuje základní rysy vývoje gotického umění, uvede hlavní díla a příklady • posuzuje a vnímá výtvarná díla dané epochy v historickém kon-textuinspirace díly: Mistr Vyšebrod-ského oltáře, Mistr Michelské madony, Mistr Theodorik, Mistr Třeboňského oltáře, Ukřižování rajhradské, Oltář z Velhartic, Monogramista IP ad.

Vv Čj D Zsv 90min.

Vv Čj D 90min.

Vv Čj D Env 90min.

Vv Čj D Osv 90min.

Vv Čj D Zsv 90min.

UMĚNÍ DOBY KARLA IV.

Tematicky pojatý výklad je za-měřen na kulturu, společnost a umění doby vlády císaře Karla IV. s důrazem na vý-znamná malířská a sochařská díla z doby jeho vlády. Pořad je možné propojit se školní výukou daného období.

učivo:• umění doby Karla IV., kulturně--historická situace v Čechách 14. století • základní uměleckohistorická terminologie a křesťanská ikono-grafievýstupy: student: • na příkladech nejdůležitějších děl dokáže objasnit charakteris-tické rysy umění doby Karla IV.• posuzuje a vnímá výtvarná díla dané epochy v historickém kon-textuinspirace díly: Madona z Mostu, Madona zbraslavská, Madona vyšehradská, Mistr Michelské madony, Mistr Vyšebrodského oltáře, Mistr Theodorik, Ukřižová-ní emauzské, Votivní obraz Jana Očka z Vlašimi ad.

UMĚNÍ DOBY VÁCLAVA IV. A KRÁSNÝ SLOH

Tematicky pojatý výklad je zaměřen na tzv. krásný sloh – umění, kulturu a společnost doby krále Václava IV. († 1419) s důrazem na vý-znamná malířská a sochařská díla z doby jeho vlády. Pořad je možné propojit se školní výukou daného období.

učivo:• umění doby Václava IV., kultur-ně-historická situace v Čechách konce 14. a počátku 15. století• základní uměleckohistorická terminologie a křesťanská ikono-grafievýstupy: student: • na příkladech nejdůležitějších děl dokáže objasnit charakteris-tické rysy umění doby Václava IV. • posuzuje a vnímá výtvarná díla dané epochy v historickém kon-textuinspirace díly: Mistr Třeboňského oltáře, Světice s knihou, Sv. Petr ze Slivice, Epitaf Jana z Jeřeně, Madona svatovítská a další díla z období krásného slohu

UMĚNÍ DOBY JAGELLONCŮ

Tematicky pojatý výklad je zaměřen na umění, kulturu a společnost 15. a počátku 16. století, zejména jagellon-ské éry (1471—1526), s důra-zem na základní malířská a sochařská díla tohoto obdo-bí. Pořad je možné propojit se školní výukou dané epochy.

učivo:• pozdně gotické umění, kultur-ně-historická situace v Čechách od husitských válek do konce vlády Jagellonců• základní uměleckohistorická terminologie a křesťanská ikono-grafievýstupy: student: • na příkladech nejdůležitějších děl dokáže objasnit charakte-ristické rysy pozdně gotického umění• posuzuje a vnímá výtvarná díla dané epochy v historickém kon-textuinspirace díly: Archa Puchnerova, Oltář svatojiřský, Mistr Litomě-řického oltáře, Monogramista IW, Mistr Oplakávání ze Zvíkova, Mistr Oplakávání ze Žebráku, Monogramista IP ad.


STŘEDOVĚKÉ UMĚNÍ A LITERATURA

Středověká společnost dispo-novala souhrnem kulturních schémat, společných námětů, které se projevovaly různými způsoby ve výtvarné i slo-vesné kultuře. Jaké druhy literatury a výtvarného umění ve středověku existovaly? Jak spolu souvisely? Mají obrazy svou řeč, kterou k nám pro-mlouvají? Program je doplněn literárními ukázkami, umožní studentům dvojí pohled na středověkou uměleckou tematiku, zprostředkuje jim představu o středověkém chápání světa a vysvětlí stře-dověký citát „Pictura laico-rum scriptura“.

učivo:• česká středověká literatura• vzdělanost a umění středověké společnosti, obrazy jako literatu-ra negramotných, role křesťan-ství výstupy: student: • hledá a uvědomuje si styčné body mezi výtvarným uměním a literaturou daného období• porovnává různé znakové systémy (mluveného a psaného slova, výtvarného umění) a rozpo-znává specifičnosti uměleckého znakového systémuinspirace díly: Vyšebrodský oltář, Mistr Theodorik, Votivní obraz Jana Očka z Vlašimi, Madona roudnická, Reininghausův oltář, Monogramista IP / Mastičkář, Le-genda o sv. Kateřině, Vita Caroli, Kunhutina modlitba, Hádání duše s tělem ad.

STŘEDOVĚKÉ UMĚNÍ A BIBLE

Bible byla pro středověkého člověka bezesporu základ-ním kulturním a filozofickým východiskem, podle něhož se orientoval ve světě. Ani středověká výtvarná díla není možno interpretovat bez znalosti Bible, případně jiných zásadních textů. Pro-gram odpoví studentům na otázky, které motivy jsou skutečně biblické a které se inspirují spíše jinými texty a představami, seznámí je se strukturou Bible (hlavně No-vého zákona), s historií jejího vzniku a vývoje a s metodou ikonografie.

učivo:• Bible jako inspirace výtvarného umění, ikonografie Starého a No-vého zákona, apokryfů a legend• vzdělanost a umění středověké společnostivýstupy: student: • vysvětlí, jakých předpokladů je zapotřebí k vnímání uměleckých děl středověku• hledá styčné body mezi výtvar-ným uměním daného období a biblickými příběhy• uvědomuje si vliv souvislostí a jejich proměn na interpretaci obsahu uměleckého díla a jeho účinku v procesu komunikaceinspirace díly: Vyšebrodský oltář, Mistr Theodorik, Votivní obraz Jana Očka z Vlašimi, Třeboňský oltář ad.

SV. VÁCLAV A ČEŠTÍ ZEMŠTÍ PATRONI

Program věnovaný kultu čes-kých zemských patronů ve středověku studentům při-blíží legendy světců, ochránců české země (sv. Václava, sv. Ludmily, sv. Vojtěcha, sv. Prokopa, sv. Víta, sv. Zikmunda, sv. Cyrila a sv. Metoděje) a jejich odraz v gotickém a raně renesanč-ním umění. Na závěr si stu-denti své znalosti ověří vypl-ňováním pracovního listu.

učivo:• česká středověká literatura – svatováclavské legendy, legen-dy českých světců• počátky českého státu v 9.–11. století• kult zemských patronů ve středověkuvýstupy: student:• dokáže vyjmenovat a rozlišit české zemské patrony s jejich atributy a stručně popsat jejich legendy• rozeznává spojitost mezi úctou k českým zemským patronům a historií naší země i národnost-ním cítěním• nalézá styčné body mezi vý-tvarnými díly a světeckými legen-damiinspirace díly: Votivní obraz Jana Očka z Vlašimi, Votivní deska z Dubečka, rám Madony svatovít-ské, Sv. Václav z Kadova

Programy připravili: Micha-ela Císlerová, Ondřej Faktor, Anna Chmelová, Dagmar Reitermanová, Kateřina Tel-narová

Vv Čj D Zsv 90min.

Vv Čj D 90min.

Vv Čj D 90min.

Vv Čj D 90min.

Vv Čj D Zsv 90min. Vv Čj D Zsv 90

min.

ŠTER

NB

ERSK

Ý P

ALÁ

C

SPˇ


Stálá expozice: EVROPSKÉ UMĚNÍ OD ANTIKY DO ZÁVĚRU BAROKA

Hradčanské nám. 15Praha 1

Otevírací doba: 10—18 hodin, denně mimo pondělí

Doprava: tram 22 — stanice Pražský hrad nebo metro A — stanice Malostranská a tram č. 22

Informace a rezervace programů na tel.: 220 514 598, 233 090 542, 233 090 543,e-mail: [email protected]

Expozice Evropské umění od antiky do závěru baroka je umístěna v barokním paláci postaveném pro Václava Vojtěcha hraběte ze Šternberka v letech 1697——1707 podle projektu G. B. Alliprandiho. V některých prostorech byly objeveny a restaurovány barokní nástropní malby. Kolekce německého a rakouského umění 15.–18. století, zastoupená díly slavných mistrů (A. Dürer, L. Cranach st., H. Holbein st., G. Flegel, J. M. Rottmayer) je umístěna v přízemí.

V prvním patře budovy je vystaven malý soubor děl antického umění včetně dvou fa-jjúmských portrétů z 2. a 4. století n. l., díla italského umění 14. a 16. století (florentské, sienské, benátské, severoitalské malířství) a nizozemského umění 15.—16. století. Sbírka ikon nabízí příklady z tvorby většiny významných center Středomoří a východní Evropy.

Druhé patro je věnováno ukázkám děl špa-nělského, francouzského a italského malíř-ství 16.—18. století (J. Tintoretto, G. Guardi, G. Tiepolo, El Greco, Goya). Nejpočetnější je zde sbírka vlámského a holandského ma-lířství 17. století (P. P. Rubens, A. van Dyck, J. Jordaens, F. Snyders, F. Hals, Rembrandt) – krajinomalby, portréty, zátiší a moralizující společenské žánry.


Gotika, renesance, baroko v evropském umění — urče-no pro mládež od 12 do 19 let jako program vedoucí k utřídění a prověření již dosa-žených vědomostí. Klademe důraz na aktivní přístup žáků, základní orientaci v pojmech a jejich aplikaci na konkrétních uměleckých dílech. Cílem by mělo být bezpečné rozpoznání formálních i obsahových odliš-ností výše uvedených slohů.Program lze rozložit na tři sa-mostatné části věnované jed-notlivým slohovým obdobím.

Všechny níže uvedené progra-my se konají formou dialogu mezi přednášejícím a poslu-chačem, jsou přizpůsobeny věku a vedou děti a studenty k aktivnímu zapojení do pro-gramu, jsou doplňovány kniž-ními ukázkami, zadáním úkolů, pracovních listů, pro děti z MŠ jsou připraveny k sestavování skládačky, omalovánky apod.Lektorské oddělení nabízí učitelům ZŠ a SŠ programy, které by se mohly stát orga-nickou součástí výuky a zpro-středkovaly by mladé generaci vnímání daného tématu v jiné prostorové dimenzi. Po doho-dě s pedagogem lze uvedené programy různým způsobem kombinovat nebo přizpůsobit pro speciální záměry.

PROGRAMY PRO MATEŘSKÉ ŠKOLY

TVÁŘE — KDO TO ASI BYL, JAK ŽIL A CO DĚLAL?

Tváře – podobizny a vlastní podobizny umělců vypovídají mnoho o životě portrétova-ného. Společně se pokusíme sestavit příběhy ze života zobrazených lidí.

učivo:• rodina, přátelství, poznávání lidských vlastností, záměrné po-zorování, čím se lidé mezi sebou liší a v čem jsou si podobnívýstupy: dítě:• se učí vyjádřit svou představi-vost a fantazii ve slovní výpovědi • pojmenuje to, co na vybraném díle vidělo, učí se nová slova • pozná některá písmena a čísli-ce, pokusí se o mimické vyjadřo-vání náladautoři děl: L. Cranach ml., A. Bronzino, P. P. Rubens, Rem-brandt

VŠECHNY KRÁSY SVĚTA

Radujme se společně z krás-ných věcí, které nás obklopují – květiny, zvířata, ale i to, co nám chutná a provokuje všechny naše smysly. Zastaví-me se před obrazy s krajinou se zvířaty, květinovým zátiším i prostřeným stolem s lahůd-kami.

učivo: záměrné pozorování objektů a předmětů, určování a pojmeno-vání jejich vlastností, znaků a funkcívýstupy: dítě: • se naučí nová slova, pojmenuje zobrazené předměty, květiny, zvířata, bude vnímat, že je zajíma-vé dovídat se nové věci, vědomě využívat všech smyslů• záměrně pozorovat běžné objekty, určí a pojmenuje jejich vlastnosti — velikost, tvar, mate-riálautoři děl: H. met de Bles, R. Savery, J. Brueghel st., F. Snyders, N. Gillis a G. Flegel


PŮJDEM SPOLU DO BETLÉMA

Povídáme si o Vánocích, proč slavíme Štědrý den, kdo se v ten den narodil, kdo to byli tři králové, program doplníme čtením z dětské knihy o Bibli, na závěr si společně zazpívá-me koledu Půjdem spolu do Betléma.

učivo:svátky, tradice a zvyky v našem kulturním prostředí, biblický pří-běh o Narození Krista jako velké téma pro malířevýstupy: dítě:• bude sledovat a vyprávět pří-běh, chápat prostorové pojmy• bude hledat odlišnosti v zob-razení stejného námětu na dvou obrazech od různých autorůautoři děl: A. Vivarini da Murano, J. van Cleve a neznámý nizozem-ský malíř

PROČ SLAVÍME VELIKONOCE?

Posadíme se před velkým pa-šijovým oltářem německého malíře Hanse Raphona a odpovíme na otázky, co zna-mená slovo Velikonoce, jak se jmenují dny velikonočního týdne, odkud se vzal veliko-noční beránek a zajíc. Pro-gram doplňuje hra s obrázky detailů z vystaveného díla.

učivo:biblický příběh Ukřižování Krista, velikonoční zvyky, symboly a tradicevýstupy: děti: • budou vedeny k porozumění slyšenému • budou sledovat děj a pojme-novávat zobrazené předměty a postavy• dozvědí se, že barvy mohou mít i symbolický význam autoři děl: Hans Raphon: Pašijový oltář

PROGRAMY PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY — I. STUPEŇ

O PODOBIZNĚ — JACÍ ASI BYLI

Co nám o sobě portrétovaní vyprávějí, zobrazení člověka v jeho jedinečnosti, typy por-trétů — dvojportrét, autopor-trét, skrytá podobizna, skupi-nový portrét. Děti si zahrají na detektiva, jsou vedeny k peč-livému pozorování, k popisu postavy, odhadují podle oble-čení a dalších detailů, kdo je na obraze namalován.

učivo:rodina, podobnost a odlišnost lidí, soužití lidí, vnitřní svět člověkavýstupy: žák:• rozvíjí svou představivost a vyjadřovací schopnosti • rozšíří si poznatky o činnostech člověka, lidské společnosti a způsobu a podmínkách života lidí minulostiautoři děl: A. Dürer, L. Cranach ml., P. P. Rubens, F. Goya, ad.

60min.

60min.

60min.

60min.

Vv Čj Čjs 90min.

Všechny krásy světa(program pro MŠ)

SVĚT OČIMA STARÝCH MISTRŮ

Tajemnost a krása přírody — stálá inspirace umělce. Pojďte objevovat s malířem svět a věci, které byly součás-tí života lidí minulých století a které staří mistři zazname-nali na svých obrazech. Hledá-me zvířata, květiny, předměty v zátiších a krajinách a poví-dáme si o nich.

učivo:poznatky o světě lidí, kultury a přírodyvýstupy: žák:• rozvíjí své pozorovací schop-nosti, prostorovou představivost• prohloubí své přírodovědné znalosti• obohatí svůj emocionální životautoři děl: H. met de Bles, P. Brueghel ml., J. Brueghel st., R. Savery, G. Flegel

JAK JE POZNÁME

Sv. Lukáš, sv. Kryštof, sv. Kris-tina, sv. Šebestián, sv. Jero-ným a další, postavy světců a světic a jejich životní příbě-hy, jak je poznáme, nové poj-my: atribut, světec, patron, apod. Legendy — příběhy ze života světců jsou svým osudem často blízké osudům románových postav. Jejich hrdinové jsou odvážní, ušlech-tilí.

učivo:legenda jako literární druh, le-gendy — příběhy jejich hrdinů jako velké téma pro umělce od středověkuvýstupy: žák:• si rozvíjí fantazii a představi-vost • vymyslí vlastní příběh svého patronaautoři děl: Andrea della Robbia, J. Gossaert zv. Mabuse, J. Ribera, Luca Giordano. P. P. Rubens

VELIKONOCE, TO NENÍ JEN POMLÁZKA — O PŮVODU A SYMBOLECH VELIKONOC

Vedle Vánoc jsou Velikono-ce stěžejním svátkem roku. Odpovíme na otázku, proč slavíme Velikonoce, budeme si s dětmi povídat o Kristově utrpení a vykoupení před oltářem, který představuje nejpočetnější soubor maleb (13 desek z původních 41) od jednoho autora, jež se nachází na území našeho stá-tu. Odpovíme na otázky, kam sahá původ Velikonoc, proč jsou Velikonoce pohyblivým svátkem, jaký je průběh veli-konočního týdne atd.

učivo:symboly, zvyky a svátky jako nedílná součást našeho života výstupy: žák:• kultivuje svůj mluvený projev • je veden k soustředěnému pozorování• rozpozná a pojmenuje prvky výtvarného vyjádření — linie, tvary, objemy, barvyautoři děl: Hans Raphon: Pašijový oltář, 1499 a Strom života — dílo anonymního německého mistra--řezbáře kolem roku 1650


PROČ SLAVÍME VÁNOCE

Vánoce patří k největším svát-kům v roce u Evropanů i náro-dů jiných světadílů. Program připomene symboly vážící se k tomuto období, oslavu Zro-zení spojeného s návratem světla, oslavou zimního sluno-vratu. Zastavení před obrazy s náměty Narození Krista a Klanění tří králů.

učivo: symboly, zvyky a svátky jako nedílná součást našeho života výstupy: žák:• si uvědomí, že tyto příběhy byly od středověku často zob-razovány a těšily se pozornosti umělců všech disciplín výtvarné-ho umění• rozvíjí svoji fantazii, vnímavost a samotné téma Vánoc jako sym-bolu pokoje, lidské lásky a poro-zumění má i morální aspektautoři děl: A. Vivarini da Murano, G. tot Sint Jans, J. van Cleve, P. Brueghel ml., P. Lastman

PROGRAMY PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY — II. STUPEŇ

UMĚNÍ ZBLÍZKA

Program je určen žákům, kteří přicházejí do galerie poprvé. Budeme si povídat o různých kategoriích malby (portrét, krajina, zátiší, žánro-vý obraz), o malířských tech-nikách, symbolice barev a vysvětlíme si některé zá-kladní pojmy, jako je kompozi-ce, perspektiva, prostor. Po-řad je veden formou otázek a odpovědí.

učivo:poznání zákonitostí tvorby, prvky vizuálně obrazného vyjádření, uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časo-vém průběhuvýstupy: žák:• získá orientaci v základní terminologii a tyto nově nabyté vědomosti bude schopen demon-strovat na konkrétních příkladech • bude veden k samostatnému uvažování o uměleckém díle a pokusí se o jeho popisautoři děl: výběr obrazů — pří-kladů gotického, renesančního a barokního evropského umění

PŘÍBĚHY ANTICKÝCH HRDINŮ

Řecká i římská historie je součástí školních osnov, ale jen málokteří žáci se orien-tují v antické mytologii. Na renesančních a barokních obrazech a nástropních mal-bách ve Šternberském paláci budou mít příležitost ověřit a rozšířit si své znalosti. Program doplňují literární ukázky.

učivo:antické Řecko a Řím, střední Evropa a její styky s antickým Středomořímvýstupy: žák:• uvědomí si, jak aktuální byla v době renesance a baroka téma-ta antické mytologie, upevní si své vědomosti nabyté ve škole a naučí se poznávat některé řec-ké bohy a bohyně• uvědomí si přínos antické kul-turyautoři děl: výběr z děl němec-kých, italských, holandských a vlámských mistrů 16.–18. století

Vv Čjs 90min.

Vv Čj Čjs 90min.

Vv Čj 90min. Vv Čj Čjs 90

min.

Vv 90min.

Vv Čj D 90min.

Velikonoce, to není jen pomlázka— o původu a symboech Velikonoc

(program pro ZŠ)

POZNÁVÁME DÍLA SVĚTOVÉHO UMĚNÍ

Program žákům přiblíží život a dílo některých významných malířů Evropy. Budeme si povídat o tom, co staří mistři malovali, pro koho pracovali, zjistíme, že ne vždy byl malíř oceněn již ve své době, řek-neme si, jak se lišilo postavení umělce doby gotické, rene-sanční a barokní. Program je doplněn knižními ukázkami.

učivo:kultura středověké společnosti • gotické umění a vzdělanost, renesance, humanismus, re-formace a její šíření Evropou, barokní kultura, proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření děl výtvarného umění, historické, sociální a kulturní souvislostivýstupy: žák:• se seznámí s významnými osobnostmi evropské malby • uvědomí si mj., jaké hodnoty se nalézají v Národní galerii • se naučí zařadit dílo do doby jeho vzniku autoři děl: A. Dürer, L. Cranach st., P. P. Rubens, Rembrandt, F. Hals, A. van Dyck, El Greco, F. Goya


NA NÁVŠTĚVĚ V BAROKNÍM PALÁCI

Program přiblíží život aristo-kracie 16.—18. století v pa-lácovém interiéru. Budeme věnovat pozornost architek-tuře a výzdobě Šternberské-ho paláce, ale i příkladům hmotné kultury – luxusním předmětům uměleckého ře-mesla.

učivo:lidé a čas, současnost a minulost v našem životě, péče o památky, lidé a obory zkoumající minulostvýstupy: žák:• se seznámí se způsobem ži-vota, ale i povinnostmi a úkoly šlechty• seznámí se s některými výrob-ními postupy uměleckého řemes-la• vnímá estetické hodnoty život-ního prostředí autoři děl: M. V. Halbax, J. R. Bys —nástropní malby, anonymní mistři předmětů užitého umění — majolika, porcelán, sklo, kabi-nety, drobné bronzy pro studiola atd.



JAK SE DÍVAT NA OBRAZ

Úvodní přednáška je určená pro první návštěvu v galerii a studenty seznámí se základ-ním pojmoslovím, formou a kompozicí, barvou, světlem, pohybem, prostorem, propor-cemi — vývojem těchto znaků výtvarného díla od gotiky po baroko. Zároveň budeme sledovat proměnu námětů a funkce výtvarného umění a základní výtvarné techniky. Program se koná přímo v ex-pozici a je doplněn ukázkami modelů některých význam-ných artefaktů ze světových muzeí. Studenti zařazují před-ložené ukázky do slohových období a v závěru je jim před-ložen krátký kvíz.

učivo:světonázorové, náboženské, filo-zofické zázemí historických slohů evropského kulturního okruhu, vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředkůvýstupy: student:• získá základní představu o výše uvedených pojmech • osvojí si formální postupy vedoucí k rozpoznání gotického, renesančního a barokního díla. autoři děl: L. Monaco, A. Vivarini, F. Melzi, H. met de Bles, J. Ribera, El Greco, J. Brueghel st., P. P. Rubens aj.


STARÝ A NOVÝ ZÁKON

V širším kontextu je program zaměřen na vzdělanost a umění středověké společ-nosti. Pořad se zabývá základ-ními tematickými schématy středověkého umění — život a smrt Ježíše Krista a Panny Marie, světci, světice a jejich atributy. Každý motiv je de-monstrován na konkrétním díle. Program vysvětluje v zá-kladních obrysech strukturu Bible a charakterizuje její obsahové souvislosti s vizu-álně obrazným vyjádřením středověku. Program doplňují citace z Bible.

učivo:civilizační přínos vybraných staro-věkých společenství, antiky a křesťanství jako základních fenoménů, z nichž vyrůstá evrop-ská civilizace, objasní vazbu mezi židovstvím a křesťanstvím výstupy: student:• je veden k větší vnímavosti a pochopení uměleckých pamá-tek• získává základní orientaci v křesťanské ikonografii a struk-tuře liturgického roku autoři děl: výběr z kolekce italských, německých a nizozem-ských mistrů 15.–16. století

pozn.: pořad lze zaměřit dle doho-dy na tradiční křesťanské svátky — Vánoce a Velikonoce

VÝZNAMY A SYMBOLY V OBRAZECH STARÉHO EVROPSKÉHO UMĚNÍ

Ikonografie křesťanského umění, které nás obklopuje na každém kroku, nebývá mnoha studentům srozumi-telná. Program pomáhá „číst“ zakódované významy umělec-kých děl. Studenti se seznámí s vývojem a ikonografií nejvý-znamnějších témat — od raně křesťanské znakovosti až po jejich plné rozvinutí v baroku. Program motivuje studen-ty k aktivnímu vyhledávání kontaktu s výtvarným dílem nejen v galerii, ale i v jejich okolí, upoutává pozornost na artefakty, které jinak v běž-ném životě lhostejně míjíme — architekturu, sochy ad. Touto cestou je kultivován vztah k umění i k životnímu prostoru. Program doprová-zejí knižní ukázky, hledání ve slovníku světců a kvíz.

učivo:vzdělanost a umění středověké společnosti výstupy: student:• získá základní přehled v běž-ných námětech křesťanského umění• podle atributů se naučí pozná-vat některé významné světce, které může sám v expozici hledatautoři děl: výběr německých, italských a holandských mistrů

pozn.: po předchozí domluvě lze program rozšířit o úkol — Najdi svého patrona!

ZÁTIŠÍ, KRAJINOMALBA,ŽÁNROVÝ OBRAZ

Program se zabývá význa-mem a v čase proměnnou rolí uměleckého díla. Doklá-dá vznik a vývoj výtvarných oborů – zátiší, krajinomalba, žánrový obraz. Studenti zjistí, že i na první pohled tematicky jasná a smyslově krásná díla mohou nést výrazný morální apel a že je nutné zkoumat historická, myšlenková výcho-diska vzniku artefaktu. Budou jim objasněny pojmy, jako je vanitas, barevná perspektiva, trompe l’œil ad. Program je veden v expozici formou dialogu a aktivní účasti stu-dentů.

učivo:vývoj uměleckých vyjadřovacích prostředků, vliv společenských kontextů a jejich proměn na interpretaci obsahu vizuálně ob-razného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace výstupy: student:• je veden k pochopení širších společenských a myšlenkových okolností vzniku uměleckého díla• seznámí se s genezí a podoba-mi výtvarných kategorií • rozpozná jednotlivé formyautoři děl: G. Flegel, J. Brueghel st., S. Ruysdael, A. Ostade, J. Jansz den Uyl aj.

pozn.: program je možné zaměřit na speciální témata — holandské zátiší 17. stoletní, barokní krajino-malba, žánrový obraz atd., vhodné pro školy s výtvarným zamřením

Vv Čj D 90min.

Vv Čj 90min.

Vv D Zsv 90min.

Vv D 90min.Vv Čj D 90

min.

Vv Čj D 90min.

RENESANČNÍ A BAROKNÍPORTRÉT

Program sleduje historický vývoj portrétního umění, seznámí studenty s různými typy portrétů — podobizny donátorů, profilový portrét, podobizna „en face“, auto-portrét, alegorický portrét, skupinový portrét ad. Stu-dentům jsou demonstrovány nejlepší ukázky evropské portrétní malby. Co vše nám portrétovaní sdělují, pro jaké účely byla podobizna určena — to jsou otázky, které pořad klade.

učivo:renesance a humanismus, refor-mace , barokní kultura, politika, náboženství výstupy: student:• rozpozná typy portrétu • uvědomí si proměnu vidění a funkce portrétuautoři děl: Rembrandt, A. Bron-zino, A. Dürer, P. Mignard, P. P. Rubens, A. van Dyck, G. ter Borch, B. van der Helst, F. Goya

VELCÍ MISTŘI EVROPSKÉ MALBY

Program je zaměřen na velké osobnosti světového výtvar-ného umění — A. Dürera, L. Cranacha st., El Greca, Rembrandta, P. P. Rubense, F. Halse a F. Goyu. Studenti budou s lektorem diskutovat o postavení umělce v do-bě renesance a baroka, za-myslí se nad tím, pro koho a co malíř tvořil, jak byl oceňován současníky a jak nyní, jak se měnila kritéria hodnocení uměleckého díla. Procházka expozicí je kombi-novaná s knižními ukázkami.

učivo:společenská podstata člověka, sociální struktura společnosti, renesance a humanismus, barok-ní kultura, politika výstupy: student:• hlouběji pochopí význam výji-mečného, nezávislého tvůrčího ducha• rozlišuje objektivní a subjektiv-ní kritéria hodnocení uměleckého dílaautoři děl: A. Dürer, P. P. Rubens, Rembrandt, F. Hals, F. Goyaikony: Vv, D, 90 min.

pozn.: pořad lze po domluvě za-měřit na jednu osobnost, v tom případě je přednáška doplněna promítáním

pozn.: výše uvedené předměty ani vymezení času nejsou závaznéPro doplnění reálií v rámci výuky cizích jazyků nabízíme přednášky na téma italské, francouzské a německé umění.

Pořady připravily: Jitka Han-dlová a Eva Zíková


Vv D 90min. Vv D 90

min.

Zátiší, krajinomalba, žánrový obraz(program pro SŠ)

SCH

WA

RY

ENB

ERSK

Ý P

ALÁ

C

Schwp


Stálá expozice: BAROKO V ČECHÁCH

Hradčanské nám. 2,Praha 1


Doprava:tram 22 — stanice Pražský hrad nebo metro A — stanice Malostranská a tram. 22; aktuální doprava na www.dpp.cz


Expozice Baroko v Čechách je od března roku 2008 umístěna ve Schwarzenberském paláci, který je jednou z nekrásnějších a nejzachova-nějších renesančních staveb Prahy. Pro Jana ml. z Lobkovic postavil toto sídlo architekt Agostino Galli v letech 1545—1567. Poté, co byl palác Lobkovicům zkonfiskován, vystří-daly se v jeho držení další šlechtické rody, jejichž řadu uzavřeli Schwarzenberkové. Přestože palác prošel několika stavebními úpravami od 18. až po 21. století, uchoval si z velké části svoji renesanční podobu, včetně příkladů vnitřní výzdoby. Již od počátku 20. století byl objekt využí-ván k výstavním účelům.

Suterén: Barokní umělecké řemeslo ze sbí-rek Uměleckoprůmyslového musea v Praze / Doteky baroka (hmatová expozice) / Archeo-logická expozice

Přízemí: Monumentální sochařství / Sochař-ství raného, vrcholného a pozdního baroka / Malířské a sochařské skicárium (J. J. Bendl, M. B. Braun, F. M. Brokof, I. F. Platzer)

1. patro: Monumentální malba / Malířství vrcholného a pozdního baroka (P. Brandl, J. Kupecký, V. V. Reiner, A. Kern, N. Grund)

2. patro: Rudolfínské umění / Malířství ra-ného baroka / Grafický kabinet (proměnlivé výstavy) / Ateliér (přednáškový sál) (H. von Aachen, B. Spranger, A. de Vries, K. Škréta, M. L. Willmann)

Podkroví: Císařská zbrojnice ze sbírek Vojenského historického ústavu v Praze (15.—19. století)

SCHWARZENBERSKÝ PALÁC

Z POHÁDKY DO POHÁDKY

Povídání o tom, jak se sv. Martin rozdělil o plášť, zda se uzdravil slepý Tobiáš, a dal-ší poutavé příběhy, oblíbené ve výtvarném umění.

výstupy: • děti jsou motivovány k samo-statnému čtení obrazů a sesta-vení vlastního příběhu; rozvíjení vnímavosti, fantazie a kultivace vyjadřovacích schopnostíautoři děl: K. Škréta a P. Brandl

pozn.: vhodné jako první návštěva expozice barokního umění

PŘÍBĚHY Z MYTOLOGIE

O strašném Kerberovi, krásné Heleně, věrné Penelopě a dal-ších postavách ze světa antiky viděného očima umělců v 17. a 18. století.

výstupy: • konfrontace kultu dětských hrdinů dnešní doby s hrdiny doby dávno minulé, hledání souvislos-tí, interpretace výjevů, morální poselství příběhů (kladný a zápor-ný hrdina), výtvarná či výtvarně dramatická dílna. autoři děl: F. M. Brokof, K. Škré-ta, J. R. Bys

TAJEMSTVÍ PTAČÍHO STROMU

Zdánlivě klidný obraz V. V. Reinera Ptactvo v krajině s výrovkou skrývá dramatický děj a jisté morální poselství. Podaří se nám je společně najít? Náladu krajinné scene-rie přiblíží zvukový doprovod hlasů jednotlivých ptáků.

výstupy: • program s výtvarnou dílnou rozvíjí představivost, kombinační schopnosti a logické uvažování, prohlubuje znalosti výtvarné i přírodovědné, okrajově se týká morálky, děti pracují ve skupiněautoři děl: V. V. Reiner, J. R. Bys

CO SI ŠEPTAJÍ ANDĚLÉ

Postavy andělů potkáváme v barokním umění velmi čas-to. Děti si všímají, jak jsou andělé zobrazováni, a hádají, jakou roli hrají v konkrétních dílech. Snaží se porozumět němé řeči jejich gest a výrazů. Pořad je možné rozšířit o vánoční tematiku.

výstupy: • program kultivuje vyjadřovací schopnosti a obrazotvornost, prohlubuje dovednosti zejména v oblasti výtvarné činnosti, mož-nosti výtvarných aktivit: prosto-rové uspořádání hmoty, reliéfní řešení plochy, koláž nebo drobná dekoraceautoři děl: P. Brandl, M. B. Braun, O. Mosto

SKUTEČNÉ POKLADY

Už jste někdy viděli opravdo-vý poklad? Prsteny, náramky a náhrdelníky s drahými ka-meny? Ve Schwarzenberském paláci jsou nyní vystaveny a lákají k prohlédnutí. Inspi-rací pro naši práci v ateliéru budou i šperky z obrazu Karla Škréty.

výstupy: • rozvíjení estetického vztahu, chápání a hodnocení významu hmotné kultury, užité tvorby a estetických aspektů životního prostředí

SWARZENBERSKÝ PALÁC

U HODOVNÍ TABULE

Jak se dřív jedlo, pilo, hodo-valo? To nám bude vyprávět unikátní kolekce příborů, vzácné nádobí i ozdobné skle-nice a poháry. Při výtvarné dílně sestavíme slavnostní hodovní tabuli.

výstupy:• důraz na hmotnou kulturu v průběhu věků s důrazem na období baroka, historie stolo-vání, kultivace jídelních návyků; práce žáků ve skupináchautoři děl: anonymní autoři

VYPRÁVĚNÍ O SVATÉ LUDMILE A VÁCLAVOVI

Jak si představovali barokní umělci naše patrony svatou Ludmilu a jejího vnuka svaté-ho Václava? Přijďte je s námi společně hledat a poslech-nout si jejich životní příběhy. V dílně vytvoříme lunety s výjevy ze života světců a sestavíme nový Svatováclav-ský cyklus.

výstupy: • přiblížení české historie pomo-cí barokního malířství, seznámení s osobností Karla Škréty a jeho působením v klášteře Na Zderaziautoři děl: K.Škréta, F.M.Brokof, B.Spranger

pozn: po návštěvě našeho pro-gramu doporučujeme prohlídku baziliky sv. Jiří, kde je pohřbena sv. Ludmila, nebo kaple sv. Václava v katedrále Sv. Víta

DALŠÍ PROGRAMY PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY – I. STUPEŇ

O BAROKU VŠEMI SMYSLY

Barokní umělci věděli, jak je důležité, aby umění účinně působilo na lidské smysly. Budeme přemýšlet, zda a jak působí na nás. Zkusíme pře-konat vnímání umění pouze očima a prozkoumáme někte-ré sochy hmatem.

výstupy: • netradiční program využívá hmatové expozice odlitků sochař-ských děl, ruší hranici mezi vníma-jícím a uměleckým dílem, kdy je výjimečně možné se vystaveného exponátu dotýkat, rozvoj vý-tvarné dovednosti (modelování), důraz na senzualitu jednotlivce, podpora sociálního cítění dětí (seznámení se světem handicapo-vaných)autoři děl: M. B. Braun, F. M. Brokof, A. de Vries

pozn.: šátky na zavázání očí s se-bou, max. počet dětí ve skupině 20

NA NÁVŠTĚVĚ U GRAFIKA

Vstupme do grafického ka-binetu. Kdo je grafik a co je kabinet? Děti si samy vyzkou-šejí, jak fungují některá z gra-fických kouzel.

výstupy: • seznámení s technikou grafiky v rovině teoretické i praktické autoři děl: dle aktuální výstavy v grafickém kabinetu

pozn.: určeno pro 3.–5. třídu

Vv Čj Čjs 90min.

Vv Čj Čjs 90min.

Vv Vv Čjs 90min.

Vv Čj Čjs 90min.

Vv Čj Čjs 90min.

Vv Čj Čjs 90min.

Vv Čj Čjs 90min.

Vv Čjs 90min.

Vv Čjs 90min.

Program pro MŠ a 1. stupeň ZŠ

Program pro 2. stupeň ZŠ

UMĚLCEM NA DVOŘE RUDOLFA II.

Přijměte pozvání do Prahy končící renesance, kdy ve městě sídlil císař Rudolf II., který shromáždil vzácnou sbírku umění a kuriozit. Dnes nám z ní zbylo pouze torzo, avšak natolik zajímavé, že pootevře bránu do oné doby a umožní vyzkoušet, jak pra-covali umělci na rudolfínském dvoře.

učivo: • vznik a funkce uměleckých sbírek• kultura, umění a umělci maný-rismu• dobové způsoby zobrazení, specifické formy a techniky (sklá-dané obrazy, pietra dura ad.) a jejich reflexe při tvůrčí činnostivýstupy: žák či student:• vybírá a pojmenovává charak-teristické znaky manýristického stylu• konfrontuje svá vyjádření s his-torickými díly a prezentuje jejich proměny• rozvíjí komunikativní a sociální kompetence při skupinové vý-tvarné a dramatické práci autoři děl: B. Spranger, H. von Aachen, A. de Vries ad.

pozn.: doporučujeme jako vstupní program do uměleckých sbírek Schwarzenberského paláce, na kte-rý další programy volně navazují

HLEDÁNÍ BAROKA

Co je to vlastně „baroko“? Pusťme se do pátrání a objev-me klíče k barokním obrazům a sochám, k tématům, která zajímala tehdejší diváky, i k tomu, jak je umělci vyjad-řovali. Pro co nejlepší pocho-pení ducha a atmosféry doby dojde i na legendy o svatých, na barokní divadlo a hudbu.

učivo: • kulturní a historická situace 17. a 18. století• základní umělecké tendence a autoři českého baroka• charakteristika barokního vyjá-dření v jednotlivých uměleckých druzích (výtvarném, divadelním, literárním a hudebním) a uplatně-ní při skupinové tvůrčí prácivýstupy: žák či student:• vnímá specifické prostředky barokního vyjadřování a zobrazo-vání i obsah jednotlivých děl• reflektuje a interpretuje baro-ko v různých uměleckých druzích • svá zjištění porovnává s názory ostatních, prezentuje je a rozvíjí tak komunikační schopnosti autoři děl: K. Škréta, M. L. Will-mann, P. Brandl, M. B. Braun, F. M. Brokof

pozn.: doporučujeme jako vstupní program k baroknímu umění v Čechách

PŘÍBĚH UMĚLCE

Někteří významní umělci baroka po sobě zanechali svou vlastní podobiznu — co všechno nám prozradí o jejich příběhu? Co vypoví o člověku jeho tvář, oděv, gesta? A co bych o sobě chtěl z obrazu říkat já?

učivo: • portrétní tvorba v dílech čes-kých barokních umělců • výklady reálií, gest, emocí a rolí zobrazených postav v rovi-ně smyslové i symbolické a jejich interpretace ve vlastní tvorběvýstupy: žák či student:• interpretuje výrazové a vyprá-věcí možnosti zobrazení lidské tváře, rukou, oděvu a atributů • porovnává historické a sou-časné způsoby sebevyjádření na obraze a ověřuje jejich komuni-kační účinky během dramatických etud• rozvíjí sociální kompetence v porozumění sobě i ostatním v různých rolíchautoři děl: K. Škréta, P. Brandl, J. Kupecký, V. V. Reiner


OZVĚNY ANTIKY

Vypravte se s námi do světa, na jehož počátku stál Chro-nos, kde slávu sklízeli hrdino-vé jako Perseus či Herkules a vše živé i neživé harmoni-zoval zpěv Orfeův. A proč byl tento svět tak populární a zobrazovaný i v době křes-ťanského barokního umění, včetně divadla?

učivo:• antické legendy, jejich postavy a ikonografie• proměny komunikačního obsa-hu antických námětů; uplatnění při skupinových tvůrčích činnos-techvýstupy: žák či student:• interpretuje klasické náměty v umění v historických souvislos-tech • reflektuje poznané obsahy a formy zobrazení při vlastním vy-jádření během dramatických etud a psaní příběhů ve skupinách• ověřuje komunikační účinky svých vyjádření autoři děl: M. L. Willmann, V. V. Reiner, M. B. Braun, F. M. Brokof

V GRAFICKÉM KABINETU

Vstupme do grafického kabi-netu plného křehkých kreseb a grafik barokních mistrů. Že nevíte, co přesně je grafika a jak se liší od kresby? Pro-střednictvím krátkých výtvar-ných úkolů přímo v expozici porozumíme některým grafic-kým principům. Jednu z tech-nik si pak v dílně vyzkoušíme až po konečný výtisk na gra-fickém lisu.

učivo: • grafické umění; reprodukční funkce grafiky v baroku a známí autoři• linie jako základ zobrazování• technika suché jehly a její ově-ření ve vlastní tvorběvýstupy: žák či student: • užívá vizuálně obrazné vyjádře-ní ke grafickému záznamu, reflexi obrazové kompozice a jejích detailů• porovnává a hodnotí vztah originálu a jím inspirované repro-dukce• kultivuje citlivost smyslového vnímáníautoři děl: autoři 17. a 18. století dle aktuální výstavy v grafickém kabinetu

pozn.: program je vhodný pro max. 20 žáků

KDYŽ VŠEDNÍ DEN BYL SVÁTKEM

Jak vypadal život barokního člověka a věci, které používal? Co je to vilkum, kabinet či plu-viál? Přijměte pozvání mezi předměty z dob, kdy bylo stejně důležité jíst, pěkně se oblékat a bydlet, jako chodit do kostela. Vypravěči příběhů nám budou některé z vysta-vených exponátů.

učivo:• životní styl doby baroka zamě-řený na odívání, liturgii a stolování• barokní umělecké řemeslo, jeho funkčnost a estetika• využití metody objektového učení při autorském psanívýstupy: žák či student:• interpretuje funkce umělec-kých předmětů na základě vlast-ních zkušeností a historických, kulturních a sociálních souvislostí• ověřuje komunikační účinky vizuálních zobrazení výzdoby předmětů v souvislosti s funkcíautoři děl: anonymní i známí autoři dle výběru umělecko-ře-meslných děl

pozn.: pořad je vhodný k seznáme-ní se s expozicí Barokní umělecké řemeslo ze sbírek Uměleckoprů-myslového musea v suterénu pa-láce, program je vhodný pro max. 20 žáků

Vv D 120min.

Vv Vv D Dv 120min.

Vv Vv Čj D Dv

Hv 90min.

Vv Vv D Dv 90min. Vv Čj D Dv 90

min.

Vv Čj D 90min.

V UROZENÉ SPOLEČNOSTI

Co znamenalo být v době ba-roka ve vyšší společnosti? Čím se tito lidé vyznačovali a jak je tomu dnes? Zaměříme se na typické rekvizity barokních dam a kavalírů i zacházení s nimi a zkusíme najít jejich soudobé společensky důleži-té obdoby.

učivo:• životní styl doby baroka zamě-řený na odívání, šperky a luxusní předměty • barokní umělecké řemeslo (materiály, ornamenty a techniky) a jeho role v sociálním životě; uplatnění během tvůrčí práce výstupy: žák či student:• interpretuje význam a funkci předmětů užitého umění minu-losti i současnosti• uplatňuje dobové objekty a jejich uměleckou podobu při vlastním vyjádření — výtvar-ném a dramatickém autoři děl: anonymní i známí autoři dle výběru uměleckořeme-slných děl

pozn.: program je vhodný k sezná-mení se s expozicí Barokní umě-lecké řemeslo ze sbírek Umělecko-průmyslového musea v suterénu paláce, program je vhodný pro max. 20 žáků

KOMENTOVANÉ PROHLÍDKY

(Výklad lze doplnit pracovním listem či zaměřením na další umělecké druhy — literaturu, divadlo atd. 60—120 min.)Rudolfínské umění; Baroko v Čechách; Grafický kabinet; Barokní umělecké řemeslopozn.: komentované prohlíd-ky lze tematicky uzpůsobit požadavkům Vaší skupiny

PROGRAMY PRO DĚTSKÉ ZÁJMOVÉ SKUPINY

SLAVNOST BOHŮ ANEB NAROZENINY V GALERII

Narozeniny vašeho dítěte proběhnou netradiční formou • hosté se promění v postavy z uměleckých děl, hrají hry a věnují oslavenci vlastno-ručně vyrobený dárek. Pro starší děti nabízíme programy „Slavnost bohů“ či „V urozené společnosti“, pro mladší děti „Zvířátka u Orfea“.

pozn.: vhodné pro děti od 7 do 12 let, rezervace nutná alespoň měsíc předem

PROGRAMY NEJEN PRO SKUPINY SE ZRA-KOVÝM POSTIŽENÍM

HMATOVÁ EXPOZICE DOTEKY BAROKA

V suterénu Schwarzenberské-ho paláce je vystaven soubor čtrnácti odlitků soch, které dokumentují hlavní etapy barokního umění 17. a 18. století v Čechách. Texty na popiscích jsou v Braillově a ve zvětšeném černotiskovém písmu.


DOPROVODNÉ PROGRAMY

POVÍDÁNÍ O SOCHÁCH, MATYÁŠ BERNARD BRAUN A JEHO ALEGORIE Z KUKSU, SOCHY VESELÉ A SMUTNÉ

autoři děl: A. de Vries, M. B. Braun, F. M. Brokof

pozn.: na program může navázat modelování z keramické hlíny

Z PALÁCE DO PALÁCE

Netradiční oslava narozenin: v dobových kostýmech bu-deme cestovat mezi starými paláci, zatancujeme si, vyro-bíme šperk a zúčastníme se slavnostní hostiny.

pozn.: rezervace nutná alespoň měsíc předem

LEKTORSKÉ ODDĚLENÍ DÁLE NABÍZÍ

Předložený základní výběr lze rozšířit či upravit po domluvě s pedagogem tak, aby kon-krétní program vhodně do-plňoval probírané učivo. Pro-gramy vedou zkušení lektoři, kteří preferují aktivní přístup studentů k výtvarnému dílu. Dále nabízíme doprovodné programy ke krátkodobým výstavám, specializované odborné přednášky v expozici i na krátkodobých výstavách, výtvarné dílny pro děti a zá-jmové skupiny, studijní mate-riály a programy pro pedago-gy, komentované prohlídky a programy v cizích jazycích a programy pro návštěvníky se speciálními potřebami.

Vv D Dv 90min.

Vv Čjs 60—120min.

Program k hmatové expozici Doteky baroka

PALÁ

C K

INSK

ÝCH

PK

PALÁC KINSKÝCH

VÝSTAVNÍ SÁLY A SLUŽBYPřízemí/ šatna/ pokladna, výstavní sál Ko-nírna paláce Kinských, kavárna Galerie

1. patro / Umění AsieStarověké čínské umění, Čínské hrobové umění, Čínské buddhistické umění, Umění tibetského buddhismu, Umění jižní a jihový-chodní Asie, Japonské buddhistické umění, Japonské dekorativní umění, Čínské dekora-tivní umění, Japonská keramika, Čínská ke-ramika, Čínská malba a kaligrafie, Japonská malba, kaligrafie a grafika, Umění islámské kulturní oblasti

2. patro / Umění starověkého StředomoříStarověké kultury údolí Nilu, Civilizace Předního východu, Kultury Kypru a egejské oblasti, Řecké umění geometrického a ar-chaického období, Řecké umění klasického období a helénistické umění, Etruské a řím-ské umění Sál speciálních výstav Hmatové expozice — Japonská skulptura a Korejská keramika Ateliér — lektorské oddělení

Vzhledem k prostorovému uspořádání výstavních sálů a Ateliéru, bezpečnosti a pohodlí návštěvníků je počet účastníků ve skupině v paláci Kinských stanoven na 20 osob.Po celou dobu trvání programu nese za žáky odpovědnost pedagogický doprovod.Odpovědnost za žáky nepřebírá lektor ani Národní galerie v Praze.

SBÍRKA ORIENTÁLNÍHO UMĚNÍ A SBÍRKA GRAFIKY A KRESBY

Stálá expozice: UMĚNÍ STARÉHO SVĚTA

UMĚNÍ ASIE A STAROVĚKÉHO STŘEDOMOŘÍ ZE SBÍREK NÁRODNÍ GALERIE V PRAZE A NÁRODNÍHO MUZEA

Staroměstské náměstí 12Praha 1, 110 15

Doprava: metro A — stanice Můstek nebo Staroměstskámetro B — stanice Můstek

Informace a rezervace programů:tel.: 222 315 205 e-mail: [email protected]

UPOZORNĚNÍ: NABÍDKA POŘADŮ BUDE AKTUÁLNÍ PO ZNOVUOTEVŘENÍ STÁLÉ EX-POZICE UMĚNÍ STARÉHO SVĚTA V PALÁCI KINSKÝCH NEBO PO INDIVIDUÁLNÍ DOHO-DĚ S LEKTORSKÝM ODDĚLENÍM SBÍRKY ORIENTÁLNÍHO UMĚNÍ

ARCHITEKTURAPalác Kinských vznikl na místě dvou středo-věkých domů v letech 1755— 65 na náklad hraběte Jana Golze podle staršího projektu Kiliána Ignáce Dientzenhofera za vedení Anselma Luraga a spolupráce sochaře Igná-ce Františka Platzera jako čtyřkřídlá stavba okolo dvora. Již v roce 1768 byl palác pro-dán Kinským, kteří jej roku1836 rozšířili na severní straně a na východní nechali přistavět tři empirová křídla okolo dalšího dvora. Autorem těchto úprav byl architekt Josef Kranner.

HISTORIE SBÍRKY ORIENTÁLNÍHO UMĚNÍRoku 1952 byla v rámci Národní galerie v Praze založena Sbírka orientálního umění. Od té doby získala Národní galerie nákupy, dary i převody z jiných sbírek přes třináct tisíc předmětů asijského původu. Reprezen-tativní stálá expozice asijského umění se pro veřejnost otevřela v roce 1998 na zámku Zbraslav. V roce 2009 se začala ve spolupráci s Národním muzeem budovat nová expozice Umění Starého světa, která představuje asij-ské umění ze sbírek Národní galerie a umění starověkého Středomoří ze sbírek Národní-ho muzea. Zpřístupněna byla počátkem roku 2011 v paláci Kinských. Expozice je od 1. března 2013 dočasně uza-vřena.

FANTASTICKÁ ZVÍŘATA V JAPONSKÉM UMĚNÍ

Seznámíme se s bájnými ja-ponskými zvířaty (zejména jezevcem tanukim a bílou liškou), konkrétně s jejich podobou v japonském umě-ní a v tradičních japonských příbězích. Společně vytvoří-me kresbu, omalovánku nebo vystřihovánku fantastického zvířete v japonském stylu.

výstupy:• program s výtvarnou dílnou rozvíjí obrazotvornost a umožňu-je první seznámení s tradičními japonskými příběhy a jejich zví-řecími hrdiny. Důraz je kladen na morální poselství příběhů; hrdina, má kladné i záporné vlastnostiautoři děl: anonymní autoři

KŮŇ V ČÍNSKÉM UMĚNÍ

V čínském umění jsou ob-líbená zobrazení různých mytických i reálných zvířat. K nejoblíbenějším patří kůň, který je také jedním ze zvířat čínského zvířetníku. V expo-zici si prohlédneme sochy nejkrásnějších čínských koní, a poté vytvoříme vlastní díla z moduritu.

výstupy:• program klade důraz na základ-ní porozumění časově i historicky vzdálené kultuře prostřednictvím příběhů zaměřených na krato-chvíle členů čínského císařského dvora autoři děl: anonymní autoři

KALIGRAFICKÁ ARABESKA

Výklad o arabské kaligrafii a jejím využití v dekoru kla-sického islámského umění. Seznámíme se se základními principy arabského písma a s jeho kaligrafickými vari-antami. V ateliéru se naučí-me kaligrafovat slovo kitt (kocour) v tzv. "třetinkovém" duktu.

výstupy:• první seznámení s kulturou, historií a estetikou islámské kul-turní oblasti autoři děl: anonymní autoři

PALÁC KINSKÝCH

ČÍNSKÉ UMĚNÍ POPRVÉ — HLEDAČSKOU STEZKOU

Do světa čínského umění vstoupí žáci nejprve v malých týmech a bez prostředníka. Vyberou si díla, která je na první pohled zaujmou. Lektor tato díla zařadí do umělecko--historického kontextu, a vy-tvoří tak „příběh na zakázku“ pro danou třídu. Story bude výtvarně dovyprávěno buď v ateliéru, nebo ve škole.

výstupy:• první seznámení se starověkou čínskou kulturou, rozvíjení a kulti-vace vyjadřovacích schopností a vizuální fantazie autoři děl: anonymní autoři

HRDINOVÉ PERSKÝCH BÁJÍ

Šáhnáme — kniha králů, je dodnes stěžejním dílem kla-sické perské literatury. Po-stavy a příběhy v ní popsané se staly oblíbenými náměty miniaturistů i dalších umělců. Seznámíme se s hlavními le-gendami i jejich ikonografií. Technikou malby či kolorova-né kresby budeme s pomocí vlastní fantazie ilustrovat dávné hrdinské příběhy.

výstupy:• důraz na rozvoj vizuální fanta-zie, motivace k samostatnému sestavení příběhu, seznámení se s archetypálním charakterem perského příběhu autoři děl: anonymní autoři

ORIENTÁLNÍ KOBERCE — TEXTILIE S DUŠÍ

Výklad k historii, základní typologii a technikám výroby orientálních koberců. Pozná-me symboliku nejčastěji uží-vaných motivů. V ateliéru si vyzkoušíme vázání uzlů.

výstupy: • seznámení s důležitou sférou hmotné kultury islámské kulturní oblasti, porozumění základním principům estetiky a výtvarné tvořivosti této významné mimo-evropské kultury autoři děl: anonymní autoři

pozn.: vhodné pro menší skupiny do 15 osob

Vv Čj Čjs 90min.

Vv Čj Čjs 90min.

Vv Čj Čjs D Z

90min.

Vv Čj Čjs 90min.

Vv Čj Čjs 90min.

Vv Čj Čjs D Muv

90min.

Výtvarné dílny pro děti

VĚŠTBA V PALÁCI

Za dávných čínských dynastií nemohla zásadní rozhodnutí týkající se války či obřadů být učiněna bez konzultace orá-kula. Z různých způsobů věšt-by se časem ustálila metoda odpočítávání stonků řebříčku odkazující k situacím, které zachycuje Kniha proměn. Bě-hem pořadu provedeme zjed-nodušenou věštbu a ukážeme si, jak vztáhnutí aktuálního problému ke konkrétnímu místu v textu Proměn může napomoci v rozhodování.

výstupy:• porozumění základní filosofic-ké a náboženské tradici starověké Číny autoři děl: anonymní autoři

ŘÁD A JEDNOTA — ORNAMENT V ISLÁMSKÉM UMĚNÍ

Odhalíme pravidla a zákoni-tosti základních islámských výtvarných forem. Dozvíme se, co je arabeska, jak se dá vytvořit a jaké druhy arabe-sek rozeznáváme. Ve výtvar-né části pořadu geometrickou arabesku také zkonstruujeme a vykolorujeme. Geometrie zábavnou formou.

výstupy:• seznámení s kulturou, historií a estetikou islámské kulturní ob-lasti prostřednictvím porozumění základním zákonitostem islám-ských výtvarných forem. autoři děl: anonymní autoři

ČÍNSKÉ VĚJÍŘE

Od nejstarších dob používali Číňané vějíře nejen jako ná-stroje k úlevě od horka, ale také jako umělecké objekty symbolizující krásu a dokona-lost čínské kultury a umění. V rámci dílny budeme mít možnost vytvořit na oválných vějířích tušovou malbu s čín-skými motivy.

výstupy: • první seznámení s historií čín-ského malířství a se základními technickými postupy a malířskými formáty. autoři děl: Žen Po-nien (1840—1896)

BÁSNĚ V OBRAZECH, OBRAZY V BÁSNÍCH

Na vybraných dílech japon-ského malířství se nejdříve seznámíme s důležitým feno-ménem těsného propojení japonské poezie a malířství. Poté se pokusíme vytvořit vlastní kaligrafii a doprovod-nou ilustraci k populárnímu textu nebo výtvarně pojmout vlastní krátkou báseň inspiro-vanou japonskou poezií.

výstupy: • seznámení se základní historií japonského malířství, kaligrafie a poezie, jež jsou třemi základní-mi disciplinami formujícími tra-diční japonské umění. autoři děl: anonymní autoři

PALÁC KINSKÝCH

TIBETSKÁ MALBA — CAKLI

Do tibetské buddhistické tra-dice nahlédneme prostřed-nictvím Milaräpy, tibetského jogína a básníka z přelomu 11. a 12. století. Představíme si jeho podobu ve výtvarném umění i básnickou tvorbu. V ateliéru vytvoříme cakli, tibetskou malbu malého formátu, která sloužila jako obrázek pro ochranné schrán-ky nošené na krku nebo jako součást domácích oltářů. Podle své fantazie zachytíme právě Milaräpu.

výstupy: • porozumění základním princi-pům tibetské náboženské tradice a s ní spojené literární tvorby. Důraz na rozvoj vizuální fantazie. autoři děl: anonymní autoři

UMĚNÍ ČÍNY

Soucit jako jed — měnící se tváře buddhismu

Ze starověké Gandháry se vydáme za zobrazením Bud-dhy a bódhisattvů do Thajska, Číny a Japonska. Z ikonogra-fie vyčteme klíčové příběhy a podíváme se, jak si učení Čtyř pravd přivlastňuje vý-razové prostředky různých oblastí a zároveň rozvíjí svou svůdně exotickou podobu.

Nenasytní předkové —čínské bronzy a nefrity

Rituální trojnožky a nefrito-ví tygři patří mezi korunní svědky formativního období čínské civilizace. Na detailech jejich výroby a zpracování vysledujeme, co tyto dva materiály o prvních čínských dynastiích vypovídají i jak tu-to výpověď svými vlastnostmi určují.

Čínské tušové malířství

Čínské malířství má historii dlouhou přes tři tisíce let. Ovlivnilo nejen malířství v oblasti východní Asie, ale inspirovalo také umění is-lámské kulturní oblasti nebo evropské malířství. V rámci přednášky poznáme jednot-livé techniky a malířské styly a seznámíme se s procesem tvorby. Dozvíme se také, jak filozofie ovlivňovala malířství.

Čínský modrobílý porcelán

Porcelán zdobený kobaltovou modří pod polevou patří mezi nejdůležitější typy čínské ke-ramiky. Zaměříme se na jeho historii, techniky výroby a nejoblíbenější výzdobné mo-tivy. Vysledujeme také vlivy na vývoj evropské keramiky.

Umění čínských laků

Na konkrétních dílech v ex-pozici si vysvětlíme základní techniky výroby čínských laků a zaměříme se na historii a symboliku tohoto umělec-kého řemesla, které patří k nejstarším a nejpopulár-nějším čínským výtvarným oborům.

Vv D Čjs Muv 90min.

D Čj Muv 90min.

Vv D Muv Čs Čjs

90min.


Vv D Muv Čs Čjs

90min.



Vv D Z Čjs Muv Veg 50min.



UMĚNÍ JAPONSKA

Obrazy prchavého světa — historie japonského dřevořezu

Japonský dřevořez je jedním z nejvýraznějších a divácky nejatraktivnějších žánrů ja-ponského umění. Seznámíme se s jeho vývojem po technic-ké i časové stránce, podrob-něji se zaměříme na některé typické motivy.

Japonské laky

Zaměříme se na techniku laku a její místo v japonském umě-ní, na konkrétních dílech si pak ukážeme zvláštnosti a hlubší významy jednotlivých motivů a nahlédneme tak „za dekorativní povahu“ před-mětů vytvořených technikou japonského laku.

UMĚNÍ TIBETU

Tibetské buddhistické malířství

Výrazným projevem tibetské náboženské malby jsou than-gky. Seznámíme se s mytolo-gií, zajímavými historickými příběhy, buddhistickou filo-sofií a ikonografií tibetského kulturního okruhu.

Hrozivá a laskavá božstva

Tibetské sochařství před-stavuje významné postavy tibetského buddhismu, buddhy, hrozivá a laskavá božstva v jejich rozmanitých podobách. Výklad se zaměří na postavy Táry jako jedné z řady bódhisattvů neboli by-tostí, které pomáhají na cestě k osvícení ostatním cítícím bytostem, a Mahákály jako zástupce z třídy dharmapálů neboli ochránců buddhistické nauky.

UMĚNÍ ISLÁMSKÉ KULTURNÍ OBLASTI

Výtvarné motivy v islámském umění

Islámské umění čerpá přede-vším z výtvarného dědictví tří kulturních oblastí: arabské, perské a turecké. Jak se na-vzájem prolínají, poznáme na dílech v nově doplněné instalaci.

Cesty tulipánů

Dozvíme se, kdy a jak zaujal tulipán své místo v umění, čím okouzlil osmanské sultá-ny i proč si tak rychle získal srdce Evropanů. Jeho oblíbe-nost coby výtvarného motivu si doložíme na příkladech v expozici islámského umění.

Perská dvorní kultura v Kádžárovské Persii

Pořad představí specifickou podobu umění, která vznikala od 16. století na perském dvoře. Tamní umění do sebe postupně nasávalo prvky evropského vnímání krásy, a přesto si udrželo mnohé ze své tradice.

PALÁC KINSKÝCH

UMĚNÍ INDIE A JIHOVÝCHODNÍ ASIE

Indie — kolébka tří náboženství

V Indii vznikla tři velká nábo-ženství: hinduismus, buddhis-mus a džinismus. Dozvíme se, jak se tato náboženství pro-mítala do výtvarného umění, seznámíme se s jejich typický-mi projevy, společnými rysy a odlišnostmi.

Umění buddhismu v Indii a jihovýchodní Asii

Výklad se zabývá počátky buddhismu, jeho projevy v sochařství gandhárského okruhu a pokračováním v so-chařství jihovýchodní Asie. Seznámíme se s výkladem gest a dalších ikonografických znaků, které jsou klíčem k porozumění buddhistické-mu umění.

Postavy hinduistického panteonu

Hinduistická ikonografie představuje důležitý prostře-dek k porozumění indickému umění. Seznámíme se s příbě-hy z hinduistické mytologie, poznáme její hlavní postavy a rozpoznáme charakteristic-ké způsoby jejich zobrazení.

HMATOVÉ EXPOZICE

2. patro / Ateliér lektorského oddělení

Japonská skulptura

Dokonale zpracovaný po-vrch akrylátových kopií svou texturou přesvědčivě zpro-středkovává informaci o ma-teriálu původních památek. Napodobení polychromie a zlacení vypovídá také o rozsa-hu poškození původního díla: stopy po zlomení, prasknutí a další. Tyto aspekty a sou-vislosti jsou zajímavé i pro vidícího návštěvníka. Soubor kopií významných památek, národní poklad Japonska kokuhó, které nejsou v origi-nálech zastoupeny na našem území, otevírá přístup k obecným hodnotám japonské skulptury. Za památkami ja-ponského národního pokladu je nutno buď cestovat, anebo si je v kopiích prohlížet v tu-

zemském muzeu. Japonské paměťové instituce proto vytvářejí „osvětové“ soubory kopií pro zahraniční galerie. Kopie darovala Národní gale-rii japonská vláda v roce 1973 prostřednictvím obchodní společnosti JETRO. Dar byl poprvé představen veřejnosti na výstavě Přírůstky Národní galerie v Praze v Belvederu roku 1974.

Korejská keramika

Komorní výběr replik vytvoři-la korejská výtvarnice U Kang-mä. Hmatová expo-zice poukazuje na významné proudy keramické tvorby na korejském poloostrově ve 2. až 15. století a zároveň představuje dílo současné autorky inspirované tradič-ními technikami. Pro snazší poznávání tvaru a prohlížení dekoru nádob autorka kera-mické repliky zvětšila.

Obě taktilní expozice umož-ňují vidícímu publiku znovu-objevit a přehodnotit význam „zapomenutého smyslu“, jakým je hmat. Exponáty do-provází popisky se zvětšeným českým a anglickým textem a v českém Braillově písmu a navigace na podlaze.

Vv D Z Čjs Muv Veg





50min.

Program pro školy a zájmové skupiny realizuje tým kuráto-rů a externích lektorů, absol-ventů oborů se zaměřením na japanologii, sinologii, tibeta-nistiku, indologii, íránistiku, kulturologii, muzeologii, este-tiku a dějiny umění. Autoři pořadů: Mgr. Lenka Gyaltso, PhDr. Zdenka Klimto-vá, Mgr. Michaela Pejčochová Ph.D., PhDr. Petra Polláková, MgA. Marie Roztočilová--Larroa, Mgr. Jana Ryndová, Ph.D., Mgr. Adriana Stříbrná, Mgr. Jan Vihan, Ph.D., MgA. Hana Vinklárková

PALÁC KINSKÝCH

LampionyVýtvarné dílny pro děti

LampionyVýtvarné dílny pro děti

VEL

ETR

ŽN

Í PA

LÁC

vp

SBÍRKA MODERNÍHO A SOUČASNÉHO UMĚNÍ

Stálá expozice: ČESKÉ A ZAHRANIČNÍ UMĚNÍ 19., 20. A 21. STOLETÍ

Dukelských hrdinů 47Praha 7, 170 00


Doprava: tram 1, 5, 8, 25, 26 — stanice Strossmayero-vo náměstítram 12, 24, 17 — stanice Veletržní palácmetro C — stanice Vltavská


Stálá expozice umění konce 19., 20. a 21. století seznamuje ve čtyřech podlažích Veletržního paláce s vývojem českého i za-hraničního výtvarného umění od konce 19. století do současnosti. Expozice představuje práce klíčových autorů českého výtvarného umění v monografických profilech nebo ve výběru stěžejních děl, ale také práce autorů zahraničních. Obraz doby dokreslují ukázky architektury, nábytku, uměleckého řemesla, módy, designu a scénografie.

1. patro: Zahraniční umění 20. století (G. Klimt, E. Munch, E. Schiele, O. Kokoschka, J. Miró, L. Fontana ad.)

2. patro: České umění od roku 1930 do současnosti (Toyen, J. Štyrský, L. Sutnar, V. Boudník, Z. Ságlová, Z. Sýkora, A. Šimoto-vá, S. Kolíbal, J. Kovanda, M. Rittstein, M. Gabriel ad.)

3. patro: Sbírka francouzského umění 19. a 20. století (C. Monet, A. Rodin, P. Picasso, G. Braque, M. Chagall ad. ), České umění 1900—1930 (O. Gutfreund, E. Filla, B. Kubišta, A. Procházka, J. Čapek, V. Špála ad.)

4. patro: České umění přelomu 19. a 20. století (S. H. Pinkas, A. Chittussi, J. Mařák, M. Švabinský, J. V. Myslbek, J. Štursa, F. Kupka, F. Bílek ad.)

VELETRŽNÍ PALÁC


Programy s výtvarnou aktivitou

POPRVÉ V GALERII

Že jste ještě nikdy nebyli v galerii? To musíme rychle napravit! Přijďte k nám a ob-jevte, co jste dosud neviděli. Galerie je totiž velmi zajímavé místo. Odcházet budete jako její zkušení návštěvníci a také s vlastním výtvarným dílem v ruce. Každý žák si z pro-gramu navíc odnese svůj ná-vštěvnický průkaz.

učivo: • seznámení se s prostředím galerie, pravidly chování v pozici jejího návštěvníka • podoby výtvarného díla a jeho umístění v galerijním prostoru výstupy: dítě: • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjád-ření • vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech• porozumí pravidlům chování v prostoru galerie autoři děl: zástupci českého nebo zahraničního výtvarného umění 20. a 21. století

pozn.: doporučujeme absolvovat nejprve tento vstupní program, který dětem usnadní a zkvalitní všechny další návštěvy ve Veletrž-ním paláci

CO JSEM NAŠEL, TO JSEM SCHOVAL

Každá věc, i ta nejobyčejněj-ší, skrývá za sebou zajímavý příběh. Pojďte se s námi společně toulat dalekými končinami a objevit tajem-ství, která skrývají různorodé předměty. Zkusíme si, že i vytváření sbírek z předmětů může být uměním. V progra-mu si vyzkoušíme techniku asambláže.

učivo: • rozvíjení elementárního pově-domí o existenci různých kultur a různých zemí• přibližování dítěti světa umění a umožnění poznávání rozmani-tosti kultur• motivovaná manipulace s před-měty, zkoumání jejich vlastností (přiřazování, porovnávání)výstupy: dítě:• vyjadřuje své představy a svou fantazii v tvořivých činnostech• vnímá umělecké podnětyautoři děl: Z. Rykr, F. Hudeček

MODROMODRÁ...

Co kdyby svět měl jen jed-nu barvu? Bylo by všechno stejné? Kolik odstínů má na-příklad modrá? Soustřeďme se na chvilku na jednotlivé barevné odstíny a vytvořme vlastní jednobarevný svět. In-spirací nám budou nejrůznější zátiší vystavená v galerii.

učivo:• rozvoj zrakového vnímání (ba-revná citlivost)• spontánní hra (experimenty s materiály a předměty)výstupy: dítě: • vnímá rozmanitost barev, roz-lišuje a porovnává odstíny jedné barvy • uplatňuje spontánní hru v tvůrčích činnostechautoři děl: B. Kubišta, A. Procházka

CO MIZÍ, CO ZŮSTÁVÁ

Jsou otisky, které mizí, a jsou otisky, které zůstávají. Hma-tej, šmátrej, rozeznávej, pojď si hrát a spolehni se jen na svůj hmat. Denně se dotýkáš mnoha věcí, poznáš je se za-vřenýma očima?

učivo:• smyslové hry• rozvoj obrazové paměti výstupy: dítě:• vnímá a rozlišuje věci pomocí hmatu • rozvíjí svou představivost v tvořivých činnostechautorka děl: A. Šimotová

VELETRŽNÍ PALÁC

V DÁLCE SVÍTÍ

Dívali jste se někdy v noci na oblohu a sledovali, jaké hvězdné království nám ote-vírá? Představte si, že stejně tak se hvězdy dívají dolů na Zem. Připravme jim společně světelnou podívanou! Někte-ří umělci se o to, zdá se, už pokusili. Budeme pozorovat, jakým způsobem ve svých dílech využívají světlo.

učivo: • přímé pozorování kulturních objektů i přírodních jevů, rozho-vor o výsledku pozorování• spontánní hra, experimenty s materiálem a předměty (uspo-řádání apod.)výstupy: dítě:• vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech • zachycuje skutečnosti ze své-ho okolí tvorbou UV světelných kompozicautor děl: Z. Pešánek

SKRYTÉ SKRÝŠE

Skrýš, doupě, útočiště, kam se mohu schovat uprostřed krajiny. Zvolím raději vyhlídku či úkryt pod tiše žbluňkajícím potokem? Vytvoříme si své vlastní malé skrýše a budeme pro ně hledat to pravé místo v neobyčejné krajině.

učivo: • prostorové vztahy (dole, naho-ře, uprostřed, v popředí, v pozadí)• rozvíjení verbálního projevu (vyjadřování)výstupy: dítě:• uplatňuje prostorovou před-stavivost i orientaci• pojmenovává různé typy krajiny• uplatňuje subjektivitu při tvor-bě objektuautoři děl: krajináři přelomu 19. a 20. století (A. Slavíček, A. Hude-ček ad.)

Program s dramatickou aktivitou

VE STŘEHU

Už jste někdy číhali s nastra-ženýma ušima a očima na šťopkách na ... ? V takových chvílích vnímáme i ty nejtišší zvuky z okolí a naše předsta-vivost pracuje naplno. Zveme vás na výpravu krajinou zvuků a představ, v níž narazíme na postavu velkého lovce ve chvíli nejhlubšího soustředě-ní. Co asi v dálce pozoruje? A kdo nebo co pozoruje je-ho? Krajinu skal a záhadných proměnlivých stínů prozkou-máme pomocí vlastního těla, hlasu a hmatu.

učivo:• rozvoj kooperativních doved-ností• pozorování sochy, pojmeno-vávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál)• práce s hlasem, pohybové etudy, vyprávění jednoduchého příběhu • činnosti zaměřené na rozvoj cvičení postřehu a vnímání výstupy: dítě: • využívá všech smyslů, záměrně pozoruje, postřehuje • spolupracuje s ostatnímiautor děl: E. A. Bourdelle

60min.

Skryté skrýše(program pro MŠ)

60min.

60min.

60min.

60min.

60min.

60min.

V dálce svítí(program pro MŠ)

Co jsem našel, to jsem schoval(program pro MŠ)

PROGRAMY PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY — I. STUPEŇ


POPRVÉ V GALERII

Že jste ještě nikdy nebyli v galerii? To musíme rychle napravit! Přijďte k nám a ob-jevte, co jste dosud neviděli. Galerie je totiž velmi zajímavé místo. Odcházet budete jako její zkušení návštěvníci a také s vlastním výtvarným dílem v ruce. Každý žák si z progra-mu navíc odnese svůj průkaz muzejníka.

učivo: • seznámení se s prostředím galerie, pravidly chování v pozici jejího návštěvníka • podoby výtvarného díla a jeho umístění v galerijním prostoru výstupy: žák: • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjád-ření • vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech• porozumí pravidlům chování v prostoru galerie autoři děl: zástupci českého nebo zahraničního výtvarného umění 20. a 21. století

pozn.: doporučujeme absolvovat nejprve tento vstupní program, který dětem usnadní a zkvalitní všechny další návštěvy ve Veletrž-ním paláci, program je vhodný pro žáky 1.—2. ročníku ZŠ

MOJE PRVNÍ NÁVŠTĚVA VELETRŽNÍHO PALÁCE

Víte, proč a jak vznikla muzea a galerie? Společně nalezne-me odpověď a prozkoumáme výstavní prostory. Také se přesvědčíme, že vytvořit kopii obrazu není vůbec jednodu-ché. Každý žák si z programu odnese svůj průkaz muzej-níka, který mu bude sloužit k záznamům o všech dalších „badatelských expedicích“ do sbírek umění ve Veletrž-ním paláci.

učivo:• vznik a funkce galerie• materiální složka obrazu a jeho komunikační účinkyvýstupy: žák: • rozlišuje různé druhy výtvarné-ho umění • ověřuje komunikační obsah vybraného obrazu • volí vhodné prostředky k vy-tvoření kopie obrazuautoři děl: J. Zrzavý, J. Sopko, V. Pivovarov, K. Lhoták nebo P. Brázda

pozn.: doporučujeme absolvování tohoto vstupního programu, který dětem usnadní a zkvalitní všech-ny další návštěvy ve Veletržním paláci, program je vhodný pro žáky 3.—5. tříd ZŠ; pracovní oděv s sebou

PŘÍBĚH ČÁRY

Přijměte pozvání do kavárny, kde budeme prostor vnímat všemi smysly. Přeneste se s námi do prostředí, kde ob-dařeni kouzelnou mocí uvidí-te to, co lidé normálně nevidí. Prostřednictvím výtvarných děl budeme objevovat, co všechno můžeme vyjádřit linií. V ateliéru vytvoříme společnou velkoformátovou kresbu.

učivo:• linie jako základní prvek výtvar-ného díla • reflexe a vztahy zrakového vní-mání k vnímání ostatními smysly • osobní postoj v komunikaci (jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření)výstupy: žák: • porovnává vnímání skutečnosti různými smysly• užívá různé linie pro vyjádření svých představ• porovnává interpretace výtvar-ných dělautoři děl: K. Malich, K. Nepraš, Z. Sýkora

pozn.: program je vhodný pro žáky 1.—3. třídy ZŠ

VELETRŽNÍ PALÁC

BAREVNÉ ČAROVÁNÍ

Prozkoumejte s námi obrazy, kde hrají vodní hladiny zvlášt-ními barvami. V ateliéru si vyzkoušíme, co dokáže odraz a jakou čarovnou moc má světlo. Společně odhalíme různé zákonitosti míchání barev. Pomocí barevných fólií a pigmentů si vytvoříme vlastní vzorky vodních hladin.

učivo: • barevné odstíny a jejich promě-ny, zákonitosti míchání barev• vliv světla na proměny barev-ných kvalit • uplatnění barvy při vlastní tvorbě • interpretace uměleckých děl a vlastních výtvarných projevůvýstupy: žák:• vnímá a porovnává barevné odstíny (rozvíjení citlivosti ve vnímání barevných tónů) • seznamuje se se zákonitostmi míchání barev • porovnává různá výtvarná díla a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace• konfrontuje své interpretace s ostatnímiautoři děl: G. Klimt, W. Hablik

pozn.: doporučeno pro žáky 1.—3. třídy ZŠ

SVĚTEM TVARŮ

Všude kolem nás se nacházejí různé tvary. Některé se sobě navzájem podobají více, jiné méně. Pojďme společně ro-zeznávat předměty dle jejich stínů, odkrývat jejich tajem-ství a nalézat jejich tvarové proměny. Zkusíme společně porovnávat prvky, které na-lezneme v galerii. Zapojíme především svou fantazii.

učivo:• kombinace a proměna tvarů v ploše a prostoru • vytváření a obhajování vlast-ních představ a záměrůvýstupy: žák: • rozpoznává tvar jako vnější po-dobu věcí, pomocí které odlišuje jeden předmět od druhého • zapojuje fantazii do tvůrčího procesuautoři děl: J. Fišar, M. Kunc, S. Kolíbal

pozn.: doporučeno pro žáky 1.—3. třídy ZŠ

DOTKNI SE...

Zkusil jsi někdy prohlížet hmatem a dotýkat se po-hledem? Pojďme společně prozkoumávat prostor, který je chvilku plný, a pak prázdný. Budeme se dotýkat soch, po-rovnáme jejich tvar, materiál i povrch. V ateliéru si vytvoří-me prostorovou instalaci.

učivo: • reflexe a vztah zrakového a haptického vnímání • prvky vizuálně obrazných vyjá-dření (objem, prostor v trojroz-měrných vyjádřeních)výstupy: žák: • porovnává tvar, objem a struk-turu povrchů • uplatňuje při vnímání soch zrak i hmatautoři děl: H. Moore, E. Grate, F. Wotruba

Vv Čjs 90min.

Vv Čjs 120min.

Vv Dv 120min. Vv Čjs 120

min. Vv 120min. Vv 120

min.

Příběh čáry(program pro I. stupeň ZŠ)

Světem tvarů(program pro I. stupeň ZŠ)

Dotkni se(program pro I. stupeň ZŠ)

TAJEMSTVÍ LESA

Kdo z vás byl někdy v noci v lese? Bylo vidět na cestu? Měli jste s sebou světlo ne-bo vám pomohl chladný svit měsíce a odhaloval tak tichá zákoutí? Možná vás při tom pozorovali lesní tvorové... V galerii nás budou zajímat díla, která v sobě skrývají stejná tajemství jako noční les. Najdeme je a necháme se inspirovat k vlastní práci.

učivo: • vztahy prvků v prostoru• rozlišování světlostních a ba-revných kvalit v ploše, objemu a prostoruvýstupy: žák:• interpretuje různá vizuálně obrazná vyjádření • užívá a kombinuje prvky v prostorovém vyjádření• uplatňuje osobitost svého vnímáníautoři děl: F. Skála, F. Tröster

CO SE SKRÝVÁ V KAMENI

Víte, proč byli kubisté fasci-nováni krystalem? Pomocí různých forem krystalů dešif-rujeme zdánlivě nesrozumi-telné struktury kubistických děl. Prozkoumáme základní principy kubistického tva-rosloví. Vytvoříme si vlastní krystal, který budeme zmno-žovat v kaleidoskopu a obje-vovat jeho tvarové bohatství.

učivo:• proměny tvaru v ploše i prostoru• vliv světla při vnímání tvaru předmětůvýstupy: žák: • porovnává tvary různých před-mětů• při vlastní tvorbě se učí mode-lovat světlem• seznamuje se se základními principy kubismuautoři děl: E. Filla, B. Kubišta, O. Gutfreund, J. Gočár, P. Janák, P. Picasso

OD POHYBU K ABSTRAKCI

Jsou obrazy doopravdy ne-hybné? Jak může malíř zachy-tit pohyb? Půjdeme jednou z cest k abstraktnímu umění, kterou se vydal i známý český malíř František Kupka. Vy-zkoušíme si, jak zaznamenat pohyb a prozkoumáme cestu vedoucí od reálného předmě-tu a postavy až k abstraktní-mu zobrazení.

učivo:• abstraktní malířství a dílo Fran-tiška Kupky• cesta vzniku abstraktního obrazu• zachycení pohybu v malířství a fotografiivýstupy: žák:• uvědomí si jednu z cest, kterou se může dojít skrz pohyb od sku-tečnosti k abstrakci • zaznamenává pohyb v dvojroz-měrném obraze• analyzuje abstraktní umění na základě vlastní zkušenostiautor děl: František Kupka

VELETRŽNÍ PALÁC

Programy s prvky dramatické výchovy

STAVBY KOLEM NÁS

Jaká by měla stavba být? Lze postavit cokoli kdekoli? Žáci budou poznávat práci archi-tekta a uvědomí si, že dobrou stavbu nedělá jen její vzhled, ale také funkčnost a sepětí s prostředím, ve kterém se nalézá. Program je veden metodami dramatické výcho-vy, rozvíjí kritické myšlení dětí a jejich vnímání estetických kvalit prostředí.

učivo:• vztah člověka a životního pro-středí• architektura, její vizuální a funkční stránkavýstupy: žák: • rozlišuje mezi různými podoba-mi vztahu člověk — architektura — životní prostředí a vysvětluje je• vnímá estetické hodnoty život-ního prostředí (včetně městského)• rozvíjí své základní dovednosti potřebné pro spolupráci s ostat-nímiautoři děl: K. Hubáček, J. Fuchs, O. Tyl, A. Šrámková

pozn.: doporučeno pro žáky 3.—7. ročníku ZŠ, max. 20 žáků ve sku-pině

POHYBLIVÉ OBRAZY

Víte, jak vzniká animovaný film? V programu založeném na dramatizaci známé české pověsti o Křesomyslu a Ho-rymírovi si to vyzkoušíme a naučíme se jednoduché ani-mační technice. Budeme pra-covat metodami dramatické výchovy a využívat digitálních fotoaparátů.

učivo:• animovaný film• základní stavební prvky příběhu• staré pověsti českévýstupy: žák:• vysvětlí princip, na kterém je založena animace• vstupuje do rolí a přirozeně v nich jedná a spolupracuje se skupinou na tvorbě „jevištní“ situace• interpretuje pověst o Křeso-myslu a Horymírovi• používá digitální fotoaparát k tvůrčí práci• rozvíjí své komunikativní, soci-ální a personální kompetence autor děl: J. Trnka


V TĚLE KRAJINY

Jaké to je být podivným neznámým tvorem, lístkem na stromě nebo kamenem, kolem kterého se dere divoká řeka? Nebudeme jen návštěv-níci, ale skuteční obyvatelé krajiny. Uvědomíme si, že člověk má velkou moc měnit přírodu i její obraz.

učivo: • antropocentrický versus bio-centrický přístup ke krajině• estetická hodnota přírodyvýstupy: žák:• rozvíjí své empatické schop-nosti ve vztahu k mimolidské přírodě• uplatňuje subjektivitu při tvor-bě výtvarného díla• přetváří poničenou krajinu podle funkčních i estetických měřítekautoři děl: J. Mařák, A. Kalvoda, F. Kaván

pozn.: doporučeno pro žáky 1.— 4. ročníku ZŠ

Vv 120min.

Vv Dv

Vv Dv Env Osv 120min.

Dv Čj Čsj 120min. Vv Env 120

min.Vv Čjs 120min.

90—120min.

Co se skrývá v kameni(program pro I. stupeň ZŠ)

Tajemství lesa(program pro I. stupeň ZŠ)

V těle krajiny(program pro I. stupeň ZŠ)

Pohyblivé obrazy(program pro I. a II. stupeň ZŠ)


Programy zaměřené na skupinovou práci a diskusi

MOJE PRVNÍ NÁVŠTĚVA VELETRŽNÍHO PALÁCE II ANEB VSTUPTE DO AUKČNÍ SÍNĚ

Z účastníků programu se sta-nou mladí licitátoři, kteří se v rámci přípravy na aukci a její úspěšnou realizaci naučí po-jmenovávat a rozlišovat jed-notlivé umělecké druhy, dílo formálně rozebírat a popisem postihnout jeho obsahovou složku.

učivo:• vznik a funkce galerie• druhy výtvarného umění• popis formy a obsahu umě-leckého díla (mluvený a písemný projev)výstupy: žák: • rozlišuje druhy výtvarného umění• rozpoznává základní výtvarné techniky• rozvíjí komunikativní kompe-tence, spolupracuje ve skupiněautoři děl: výběr umělců se mění v závislosti na expozici, ve které program probíhá

pozn.: doporučujeme absolvování tohoto vstupního programu, který žákům usnadní a zkvalitní všechny další návštěvy ve Veletržním paláci


OD SVĚTLA K BARVĚ

Neklame vás vaše oko? Víte, co vidíte? Vstupte do naší la-boratoře a pojďte s námi po-zorovat, jak rozkladem světla vznikají barvy. Na příkladech konkrétních uměleckých děl budeme zkoumat vliv světla na naše barevné vnímání. Ověříme si, jak fyzikální ob-jevy v oblasti světelných jevů ovlivnily malíře prvních im-presionistických obrazů. V ateliéru budeme experi-mentovat s barevnými světly a digitálními fotoaparáty.

učivo:• vliv světla na barevné vnímání (zdroj světla, odraz světla, roz-klad světla, stín)• zákonitosti vzniku barev a zrakového vnímání• impresionismus a postimpresi-onismusvýstupy: žák: • porovnává zkušenosti z vlast-ního vnímání a poznávání (vztah paměti a oka)• popisuje jevy v proměnách a vztazích (barevné vidění, vliv světla)• k tvorbě užívá metody uplatňo-vané v současném umění (digitál-ní fotografie)autoři děl: A. Renoir, A. Sisley, C. Pissarro, G. Seurat, C. Monet, V. van Gogh

NEKONEČNÉ ŽIVOTY MATERIÁLŮ

Napadá vás, čeho všeho se dá využít a co použít jako pod-klad pro tisk? Prozkoumejte s námi různé materiály a jejich struktury. Využijte prin-cipu náhody při vzniku umě-leckého díla. Budeme se zabývat proce-sem tvorby v jeho celistvosti a poznáváním různorodých interpretací. V ateliéru si vytvoříme experimentální grafický tisk.

učivo:• vztahy prvků výtvarného díla (struktura, kompozice) • komunikační obsah výtvarných děl • experimentální grafika (techni-ky grafiky)výstupy: žák:• porovnává strukturu různých předmětů a využívá jich pro tisk • rozpoznává princip nahodilosti na příkladech konkrétních umě-leckých děl • uplatňuje princip nahodilosti a záměrnosti při vlastních tvůr-čích činnostech autor děl: V. Boudník

pozn.: program je vhodný pro max. 20 žáků

VELETRŽNÍ PALÁC

CHVILKA BEZ OMEZENÍ

Co všechno je podle vás umě-ní? Dokáže vás umění nějak překvapit? Překročte s námi hranice všední jednotvárnosti a zkuste zažít chvilky čisté hry a neomezené tvořivosti. Společně budeme prožívat nejrůznější akce a následně o nich diskutovat.

učivo: • proměny komunikačního obsa-hu vizuálně obrazného vyjádření• záměry tvorby vizuálně obraz-ných vyjádření (sociální a kulturní souvislosti) • umění akce (happening, per-formance)výstupy: žák: • zapojuje se do happeningu a uvědomuje si podstatu těchto událostí• porovnává různé interpretace, konfrontuje své postoje s druhýmiautoři děl: W. Vostell, M. Knížák, Z. Ságlová ad.

pozn.: doporučeno pro žáky 7.—9. ročníku ZŠ

2D ANEB V RYTMU TVARŮ

Co se stane, když zbavíme předmět všech detailů i tře-tího rozměru? Připomínají někdy vzory na látkách nebo tapetách živé organismy? Pokusíme se objevit skrytý řád ornamentů a dekorativ-ních ploch v užitém umění a architektuře. Prozkoumáme, jakým způsobem lze tvary vzájemně propojovat a jak probíhá dialog mezi motivem a pozadím.

učivo:• postupná stylizace tvaru (de-tail, obrys, zjednodušení)• pravidlo, řád, rytmus, orna-ment, symbol, design• dekorativní plocha v užitém umění• vztahy a uspořádání prvků v ploše (kontrast, rytmus, struk-tura)výstupy: žák:• kombinuje prvky ve vztahu k celku • uplatňuje osobitost svého vnímání v interpretaci vizuálně obrazného vyjádření• porozumí postupnému zjedno-dušování tvaru (stylizace, abstra-hování)autoři děl: V. Preissig, J. Kotěra

KUPTE SI TO NEJLEPŠÍ!

Necháváte se unést rekla-mou? Propagace nového zboží byla vždy potřebou obchodníků a také obživou mnohých grafiků. Jejich práce má někdy ty nejvyšší umělec-ké kvality, a proto propagační grafiku nesmíme opominout na naší průzkumné pouti světem výtvarného umění. Zkuste si, jaké to je, mít za úkol prodat zboží dobrým plakátem.

učivo: • vztahy a uspořádání prvků v ploše (obraz a text)• tiskoviny, reklama• koláž, elektronický obraz• komunikační obsah vizuál-ně obrazných vyjádření (pre-zentace, diskuse, obhajoba výsledků tvorby)výstupy: žák:• variuje různé vlastnosti prv-ků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků• k tvorbě metody uplatňo-vané v digitálních médiích — počítačová grafika • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobi-té vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky autor děl: F. Zelenka

Vv Čj 120min.

Vv Čj ICT 120min.

Vv F 120min.

Vv 120min.

Vv Hv Dv 120min.

Vv 120min.

2D aneb v rytmu tvarů(program pro II. stupeň ZŠ)

Chvilka bez omezení(program pro II. stupeň ZŠ)

Nekonečné životy materiálů(program pro II. stupeň ZŠ)

VIDITELNÁ A NEVIDITELNÁ GEOMETRIE

Můžeme vztah tvarů a linií v uměleckých dílech vyjádřit čísly či matematickými záko-ny? Nebo jsou dokonce i umělci, kteří s matemati-kou záměrně pracují? Jaká čísla a jaká geometrie se skrývají za viditelnými tvary? Na uměleckých dílech z 20. století prozkoumáme problé-my matematické kompozice, osové symetrie a proporčních vztahů v obrazech. Vytvoříme také vlastní fotografie zátiší z geometrických těles.

učivo:• vztah reálného světa a geome-trie• číselné vyjádření kompozice, poměry linií a tvarů, zlatý řez, osová symetrie• kompozice a prostorová geometrická tělesa (koule, kužel, krychle)výstupy: žák:• nalézá geometrické vztahy a matematická vyjádření kompo-zičních vztahů obrazu• užívá geometrická tělesa jako prostředek svébytného vyjádření• nalézá mezioborové vztahy matematiky, geometrie a výtvar-ného uměníautoři děl: B. Kubišta, J. Zrzavý, M. Grygar

V ZAJETÍ MÚZY A SYMBOLISMU

Jak vypadá naše Múza a jakou řečí k nám promlouvá? Pře-svědčíme se, zda i neviditelné má svůj jazyk a podobu. Za-měříme se na obrazy z konce 19. století zachycující vnější i vnitřní svět člověka. Cestou nás doprovodí symboly, které nám budou klíčem k odhalení jejich tajemství... Co a jak sdělit obrazem si vyzkoušíme při tvorbě vlastního díla.

učivo:• rozvíjení vnímání uměleckých děl• odkrývání symboliky v umělec-kých dílech a její vědomé použí-vání při tvorbě vlastního díla• komponování obrazu na zákla-dě barev, tvarů a vztahů jednotli-vých prvků v obrazevýstupy: žák:• vyjadřuje své představy a poci-ty v tvořivých činnostech• objevuje možnosti, jak porozu-mět uměleckému dílu• vnímá umělecké podněty a porovnává různé způsoby jejich čteníautoři děl: M. Švabinský, M. Pir-ner, A. Hudeček, J. Preisler

pozn.: doporučeno pro žáky 8.—9. ročníku ZŠ


STAVBY KOLEM NÁS

Jaká by měla stavba být? Lze postavit cokoli kdekoli? Žáci budou poznávat práci archi-tekta a uvědomí si, že dobrou stavbu nedělá jen její vzhled, ale také funkčnost a sepětí s prostředím, ve kterém se nalézá. Program je veden metodami dramatické výcho-vy, rozvíjí kritické myšlení dětí a jejich vnímání estetických kvalit prostředí.

učivo:• vztah člověka a životního pro-středí• architektura, její vizuální a funkční stránkavýstupy: žák:• rozlišuje mezi různými podoba-mi vztahu člověk — architektura — životní prostředí a vysvětluje je• vnímá estetické hodnoty život-ního prostředí (včetně městského)• rozvíjí své základní dovednosti potřebné pro spolupráci s ostat-nímiautoři děl: K. Hubáček, J. Fuchs, O. Tyl, A. Šrámková


VELETRŽNÍ PALÁC

POHYBLIVÉ OBRAZY

Víte, jak vzniká animovaný film? V programu založeném na dramatizaci známé české pověsti o Křesomyslu a Ho-rymírovi si to vyzkoušíme a naučíme se jednoduché ani-mační technice. Budeme pra-covat metodami dramatické výchovy a využívat digitálních fotoaparátů.

učivo:• animovaný film• základní stavební prvky příběhu• staré pověsti českévýstupy: žák:• vysvětlí princip, na kterém je založena animace• vstupuje do rolí a přirozeně v nich jedná a spolupracuje se skupinou na tvorbě „jevištní“ situace• interpretuje pověst o Křeso-myslu a Horymírovi• používá digitální fotoaparát k tvůrčí práci• rozvíjí své komunikativní, soci-ální a personální kompetence autor děl: J. Trnka


KUBISTICKÉ PROMĚNY

Chtěli jste někdy změnit po-dobu předmětů kolem vás? Třeba tak, abyste vystihli jejich podstatu a zároveň je zakódovali do jiného způsobu vidění? Pojďte se s námi vrá-tit do druhého desetiletí 20. století a společně rozluštit kubistickou šifru. Využijeme i metody dramatické výchovy.

učivo: • reflexe zrakového vnímání • smyslové účinky vizuálně ob-razných vyjádření • psychosomatické dovednosti (verbální a neverbální komunikace)výstupy: žák: • seznamuje se s hlavními princi-py kubistického umění• interpretuje umělecká díla • hledá prostředky pro zachycení předmětů v proměnáchautoři děl: B. Kubišta, O. Gut-freund, E. Filla, P. Janák

PROČ HOŘELONÁRODNÍ DIVADLO?

Znáte příběh, který se skrý-vá za požárem Národního divadla? Víte, kolik náhod a nešťastných okolností tuto událost ovlivnilo? Setkáte se s historickými postavami, zúčastníte se slavnostního otevření a posoudíte malíř-skou a sochařskou výzdobu Národního divadla.

učivo: • Národní divadlo (kulturně his-torická situace konce 19. století)• komunikační dovednosti, ko-munikace v herní situacivýstupy: žák: • formuluje význam Národního divadla a kulturně historický kontext konce 19. století • rozvíjí své komunikativní kom-petence, spolupracuje ve skupině autoři děl: J. V. Myslbek, M. Aleš, F. Ženíšek, V. Hynais, J. Mařák

pozn.: doporučeno pro skupinu max. 20 žáků 8. a 9. ročníku ZŠ

Vv M 120min.

Vv Dv Mev Čj DVv Čj 120min.

Vv Dv Env Osv 120min.

Dv Čj Čjs 120min. Vv 120

min.

120min.

Kubistické proměny(program pro II. stupeň ZŠ)

Pohyblivé obrazy(program pro I. a II. stupeňZŠ)

Proč hořelo Národní divadlo?(program pro II. stupeň ZŠ a SŠ)

NA STOPĚ

Pojďme se na pár hodin stát inspektory Vacátky a pokusit se vyřešit zločin v hříšném městě pražském. Jaké stopy můžeme nalézt na místě činu? Co mohou říci svědkové? Jaký je životní příběh oběti? Jaké jsou pohnutky zločince? Pro-gram pracuje s dramatickou technikou živého obrazu.

učivo:• sociální situace v 19. století, postavení ženy ve společnosti• analýza obsahové stránky uměleckého díla• tvorba fiktivního příběhu na základě reálných indiciívýstupy: žák:• formuluje vlastními slovy rozdíly mezi životem ve 20. a 19. století• analyzuje obraz na základě vlastního pozorování • z informací z obrazu si vytváří vlastní vysvětlení události obrazu Vražda v domě • rozvíjí sociální a komunikativní kompetenceautor děl: J. Schikaneder

Programy využívající multimédia a digitální technologie

UMĚNÍ (V) POHYBU

Jak by František Kupka pojal svoje abstraktní malby s te-matikou pohybu, kdyby měl k dispozici digitální fotoapa-rát a software, který používají dnešní VJ-ové? Navštivte naši multimediální laboratoř a vytvořte si krátký klip, v němž můžete vyzkoušet rozpo-hybovat fotografie detailů abstraktních Kupkových ma-leb v závislosti na hudebním podkladu.

média: digitální fotoaparát, soft-ware ArKaos VJučivo:• film a jeho složky — obraz, po-hyb, zvuk, jejich vzájemný vztah, vznik iluze pohybu• synchronizace obrazu a zvuku (hudby) – souvislost abstraktních obrazů F. Kupky a soudobého avantgard-ního filmu• některé příklady umění nových médií, VJ-ing a jeho možnostivýstupy: žák:• dokáže určit základní složky animovaného filmu a možnosti, jak s nimi dále tvůrčím způsobem manipulovat• používá již existující vizuální materiál k vytváření nových vlast-ních vizuálně obrazných vyjádření a sdělení• ovládá základní principy syn-chronizace hudební ukázky a doprovodného obrazu v progra-mu Arkaos VJ

autoři děl: F. Kupka, O. Fischin-ger, Nan June Paik, P. Mrkus

pozn.: program z kapacitních důvodů určen skupinám o počtu max. 23 žáků

VELETRŽNÍ PALÁC

DIGITÁLNÍ HRÁTKY — ZÁLUDNOSTI INTERPRETACE

Jak se liší klasická — analo-gová a digitální fotografie? Co znamená INTERPRETOVAT umělecké dílo, jež už někdo vytvořil? A proč současní umělci tento postup tak často používají? Pokusíme se spolu interpretovat s použitím mul-timedií vybraná díla součas-ného umění a vytvořit vlastní dodatečně manipulovanou fotografii.

média: digitální fotoaparát, soft-ware Gimpučivo:• digitální a klasická fotografie, jejich technická specifika a mož-nosti v umění i v běžném užívání• význam pojmu interpretace• manipulace digitálního foto-grafického obrazuvýstupy: žák:• dokáže upravit základní para-metry digitální fotografie (jas a kontrast, vyvážení barev, rozli-šení, velikost... ) v software a používá jeho nástroje k podpo-ření svého autorského tvůrčího záměru• rozpoznává princip interpretace na sérii souvisejících uměleckých děl• rozvíjí své schopnosti inter-pretovat současné umění, sám interpretuje díla svých spolužáků, ověřuje komunikační účinky vy-braných, upravených či samostat-ně vytvořených vizuálně obraz-ných vyjádření autoři děl: M. Dopitová, E. Munch, J. Surůvka, J. Černický ad.

pozn.: program z kapacitních důvodů určen skupinám o počtu max. 23 žáků



ZROZENÍ ABSTRAKCE

Vydejte se s námi ke kořenům procesu tvoření. Objevte světy, které jsou našemu oku zdánlivě skryté. Poznejte klí-čovou roli F. Kupky pro vznik abstraktního umění. Budeme nejen porovnávat různé vý-klady děl, ale i samostatně tvořit. Inspirací nám budou různé tvary a formy, které přetvoříme a zaznamenáme digitálními fotoaparáty.

učivo:• proměnlivost tvaru a obrazu v čase• osobnost a dílo Františka Kup-ky, počátky abstraktního umění• role autora, příjemce a inter-pretavýstupy: student: • charakterizuje a porovnává své a autorovy zdroje tvorby • identifikuje pro díla charakte-ristické výtvarné prostředky• zapojuje fantazii a volí vhodné prostředky pro vyjádření své představyautor děl: F. Kupka

pozn.: program je vhodný pro skupinu max. 20 studentů

EXPRESE V UMĚNÍ JAKO VĚČNĚ SE VRACEJÍCÍ PRINCIP

Společně nahlédneme do ne-uvěřitelně plodného a inspi-rativního světa střední Evropy na počátku 20. století, kdy dochází ke změnám, které na-vždy poznamenají umění a je-ho vnímání. Pojďme se zblízka podívat na přerod secese do různých typů expresionismu a na cestu tonální hudby k ato-nální. Program pracuje s pro-pojením hudebních ukázek s obrazy a je doplněn výtvarný-mi aktivitami.

učivo:• vývoj hudby v Evropě na počát-ku 20. století (od R. Strausse k A. Bergovi)• „interpretace“ znějící hudby • slovní charakterizování a vlast-ní soudy• interakce s vizuálně obrazným vyjádřením secese a expresionis-mu v roli příjemcevýstupy: student:• vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a výtvarným umě-ním• rozlišuje umělecké směry (se-cese, expresionismus)autoři děl: G. Klimt, E. Munch, E. Schiele, G. Grosz, R. Strauss, A. Webern, A. Berg

pozn.: program je vhodný pro sku-pinu max. 20 studentů, program volně souvisí s programy Obraz a hudba na počátku 20. století a Hudební putování krajinou, které také pracují s hudebními ukázkami

Vv Čj 120min.

Hv Vv Nj 90min.

Vv Hv ICT 150—180min.

Vv ICT 150—180min.

Vv Př 120min.

Umění (v) pohybu(program pro II. stupeň ZŠ)

OKNA DUŠE DOKOŘÁN

Při rozboru děl známých umělců se studenti seznámí s uměním symbolismu, sece-se a expresionismu. Poznají i mimovýtvarné souvislosti podmiňující vznik a podobu těchto směrů, jimž je spo-lečné soustředění na „nitro“ člověka. Program je založen na diskusi, aktivní práci stu-dentů a doplněn výtvarnou aktivitou.

učivo:• symbolismus, secese a expresi-onismus ve výtvarném umění a literatuře • kulturně historická situace přelomu 19. a 20. stoletívýstupy: student:• rozlišuje mezi uměleckými směry (symbolismus, secese, expresionismus), popíše jejich hlavní znaky a rozpozná jejich ukázky• objasní kulturně-historické souvislosti vzniku uměleckých směrůautoři děl: E. Munch, G. Klimt, E. Schiele, T. T. Heine

OBRAZ A HUDBA NA POČÁTKU 20. STOLETÍ

Nerozumíte abstraktnímu vý-tvarnému umění? Máte pocit, že klasická hudba 20. století je jen změť zvuků? Nabízí-me vám cestu k pochopení těchto fenoménů skrze jejich propojení. Přijměte pozvání na dobrodružnou cestu za no-vým tónem, barvou a tvarem.

učivo:• vývoj hudby na počátku 20. století (od L. Janáčka k A. Schönbergovi)• interakce s vizuálně obraznými vyjádřeními uměleckých směrů na počátku 20. století v roli pří-jemcevýstupy: student:• rozlišuje umělecké směry (ex-presionismus, kubismus, novokla-sicismus, abstraktní umění)• vyhledává a sleduje souvislosti mezi hudbou a výtvarným umě-ním• při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky a zkušenostautoři děl: F. Kupka, E. Filla, J. Zrzavý, L. Janáček, A. Schön-berg, I. Stravinskij

pozn.: program je vhodný pro skupinu max. 20 studentů, volně souvisí s programy Exprese v umění jako věčně se vracející princip a Hudební putování kraji-nou, které také pracují s hudební-mi ukázkami

TĚLO JAKO MÉDIUM

Ocitneme se na chvíli mezi obrazem a událostí, mezi fikcí a skutečností, zavedeme vás až na samotné hranice umění. Body art se stane ná-plní programu, ve kterém si představíme různé přístupy k tělovému umění u našich i za-hraničních umělců. Výstupem bude tvorba ve výtvarném ateliéru šitá každému přímo na tělo.

učivo:• tělové umění (body art) jako jedna z tendencí tvorby 2. polovi-ny 20. století až po současnost• interpretace uměleckých děl a hledání jejich společných prvků• zapojení svého vlastního těla do procesu tvorby s následnou reflexí výstupy: student:• interpretuje vybraná umělecká díla a hledá ve zdánlivě odlišných vyjadřovacích přístupech propo-jující článek• zkoumá, kde leží hranice mezi uměním a skutečností• vyzkouší si prožitek vlastního těla jako výtvarného výrazového prostředku autoři děl: M. Dopitová, P. Štem-bera, E. Kmentová

VELETRŽNÍ PALÁC

POETICKÉ VZTAHY / NA HRANICI MEZI PÍSMEM, SLOVEM A OBRAZEM

Čáry a tvary tvoří písmena, psaná slova, která dokážeme číst. Co lze udělat, abychom je znovu vnímali jako zajímavé tvary, které svůj význam tepr-ve tvoří, získávají? Porušíme přísná pravidla psaní a vypus-tíme písmena do plochy nebo do prostoru. Inspirujeme se experimenty básníků a vý-tvarníků a v našich obrazech ožije interpunkce, rytmus, popsaná stránka se změní v obraz, který ponese další významy. Objevíme tenké hranice mezi chápáním slov, písmen a obrazů, objevíme zvláštní vztahy, které tvoří instalaci.

učivo:• experimentální poezie, lettris-mus, písmo, význam slov• proměny komunikačního obsa-hu vizuálně obrazných vyjádření • etudy propojující poezii a vý-tvarnou činnost• instalacevýstupy: student:• odhaluje různé principy vzniku experimentální básně a uplatňuje je při vlastní tvorbě• porovnává různé způsoby umě-leckého vyjádření a vztahy mezi nimi (básnictví, výtvarné umění)• chápe slova, písmové znaky jako vyjadřovací prostředky, ale i jako objekty zkoumání autoři děl: J. Valoch, J. Kolář, V. Burda, B. Kolářová

ŽENSKÉ (V) UMĚNÍ

Múza nebo tvůrkyně, bojovni-ce nebo pečovatelka? Existuje specificky ženské nebo muž-ské umění? Tvoří mužští uměl-ci jinak než ženy umělkyně? To vše jsou otázky, které vás možná napadnou při pohledu na umělecká díla umělkyň. Názor si však budete muset udělat sami.

učivo:• různost přístupů k umělecké tvorbě ze strany tvůrce/tvůrkyně• kulturní a společenské okol-nosti vzniku vizuálně obrazných vyjádření• specifika tvorby umělkyň svě-tových i českých• ženské osobnosti českého výtvarného umění 20. stoletívýstupy: student:• reflektuje vliv individuálního i společenského prostředí a okol-ností na vznik vizuálně obrazného vyjádření• dovede vysvětlit a kriticky se vyjadřovat k pojmům gender, ženské umění, feminismus• uvažuje nad kulturními stere-otypy a vyjadřuje se k nim pro-středky současného výtvarného uměníautorky děl: M. Abakanowitz, M. Dopitová, B. Kolářová, M. Blabolilová, Z. Ságlová

Program s prvky drama-tické výchovy

TÍSEŇ OD TĚLA, SVĚTA A KLENBY NEBES

Co se dá vyčíst ze stínu posta-vy, z její polohy těla, z gest a výrazu její tváře? Může nám socha sdělit něco více než jen, že autor dobře zvládnul hmotu? Rozpohybujme sochy, rozehrajme rozhovory mezi mlčícími plastikami, pojďme najít pro naši oblíbenou so-chu její přirozené prostředí a vztahy! Vytvořme společně dokonalé syntetické dílo (so-cha / obraz / slovo) přelomu 19. a 20. století.

učivo: • české umění na přelomu 19. a 20. století• vizuálně obrazné znakové systémy • metody dramatické výchovy (živý obraz, vnitřní monolog, tvorba dialogu)výstupy: student: • formuluje hodnoty a problémy přelomu století• uvědomuje si důležitost těla při komunikaci• rozvíjí sociální a komunikativní kompetenceautoři děl: J. V. Myslbek, F. Bílek, B. Kafka, J. Štursa

Vv Čj 120min.

Vv Čj Dv D 120min.

Vv Hv 120min.

Vv Osv 120min.

Vv Čj Dv 120min.

Vv Zsv 120min.

Tělo jako médium(program pro SŠ)


ČESKÉ DĚJINY 20. STOLETÍ SKRZE VÝTVARNÉ UMĚNÍ

1939, 1942, 1948, 1968, 1989... — zlomové okamžiky pro českou historii nebo pro české výtvarné umění? Co je ovlivněno čím? Před-vídají umělci společenské události? S pomocí pracov-ních listů, ukázek dobových dokumentů a hlavně výtvar-ného umění ze sbírek Národní galerie v Praze projdeme osudovými událostmi české historie.

učivo:• české výtvarné umění 20. sto-letí a jeho společenské, politické a historické kontexty• významné události v českých dějinách 20. století• vztah umění a politiky (ideolo-gizace umění, angažované umě-ní... )• role umělce ve společnosti, subjektivní umělecké hodnoty ve vztahu k hodnotám považova-ným za společensky uznávanévýstupy: student:• objasní širší společenské okol-nosti vzniku uměleckých děl, rozliší a porovná osobní a spole-čenské zdroje tvorby• popíše významné mezníky české historie 20. století a uvede je do souvislosti s dobovým vý-tvarným uměním

• na příkladech uvede vliv spole-čenských kontextů a jejich pro-měn na interpretaci obsahu vizu-álně obrazného vyjádření a jeho účinku v procesu komunikace• posuzuje společenské jevy v synchronních i chronologických souvislostech provázané příčinný-mi, následnými, důsledkovými a jinými vazbamiautoři děl: čeští umělci 20. stole-tí, např. J. Čapek, Skupina 42, M. Medek, M. Knížák, Z. Beran, E. Kmentová, M. Kunc

LESK A BÍDA 1. REPUBLIKY

O čem je první republika? Je to náš zlatý sen nebo noční můra? Může obstát pojem národa a českosti v multi-etnickém státě jako byla Československá republika? Jak blízko má k sobě státní reprezentace a svobodné umění? Kdo je vlastně hrdina první republiky a jaké jsou její hodnoty a problémy? Vstupte s námi do světa 20. a 30. let 20. století! Přijďte se zeptat Záviše Kalandry a Alice Masarykové, jaká byla první republika.

učivo:• pojmy: národ, stát, reprezenta-ce, politika, kultura• problém hrdiny• doba 1. republikyvýstupy: student:• diskutuje, je schopen si obhájit názor ve skupině a zároveň re-spektovat jiný úhel pohledu• chápe různé interpretace his-torie• kriticky přistupuje k informacím

• využívá nabitých zkušeností pro kritické vidění dnešních dějin-ných událostíautoři děl: F. Kysela, J, Horejc, O. Gutfreund, B. Benda, K. Pokor-ný, Z. Rykr, L. Zívr

PERMANENTNÍ REVOLUCE

Francouzské umění 2. polo-viny 19. století a počátku 20. století přináší světu revoluci ve všech výtvarných vyjadřo-vacích a formálních prostřed-cích obrazu. Pojďme společně sledovat osvobození barvy, světla, rukopisu a prostoru obrazu od fotografické nápo-doby a přání publika.

učivo:• francouzské malířství 19. a 20. století• umělecké směry (impresionis-mus, postimpresionismus, fauvis-mus, kubismus)• vývoj výtvarných a formálních vyjadřovacích prostředků obrazuvýstupy: student:• vnímá relativitu barevného vidění, celistvost a rozklad tvaru• vnímá vybrané umělecké dílo, popíše ho, představí spolužákům a obhájí svůj názor• rozlišuje umělecké směry (im-presionismus, postimpresionis-mus, fauvismus, kubismus)autoři děl: C. Monet, P. Gauguin, P. Cézanne, H. Matisse, P. Picasso

VELETRŽNÍ PALÁC

ČESKÁ MODERNA ANEB BOJ O NOVÉHO ČLOVĚKA

Nejsou si přelomy století podobné? Pocit krize a potře-ba ji řešit. Jaký byl muž, žena, vztahy a prostor na konci 19. století? Studenti se sezná-mí s hlavními směry, umělci a klíčovými problémy přelo-mu století. Po výkladu budou studenti pracovat ve skupi-nách na srovnávání českých a evropských výtvarných děl.

učivo:• umělecké směry na přelomu 19. a 20. století a česká moderna (symbolismus, impresionismus, secese)• vizuálně obrazné znakové sys-témy výtvarných děl na přelomu 19. a 20. století z hlediska pozná-ní a komunikace• role subjektu tvůrce v umělec-kém procesuvýstupy: student:• rozlišuje umělecké směry (symbolismus, impresionismus, secese, expresionismus)• porovnává vybraná díla (česká a evropská) s důrazem na shody, rozdíly a případné vlivy ve formě a obsahu• spolupracuje ve skupině, ob-hájí svůj názor, respektuje názor ostatníchautoři děl: M. Švabinský, F. Bílek, J. Preisler, A. Slavíček, A. Mucha, C. Monet, A. Rodin, G. Klimt, E. Munch

pozn.: program možno objednat i v mutaci, kdy se porovnávají obrazy a lit. ukázky.

ROMEO A JULIE (Láska a smrt v litera-tuře a ve výtvarném umění)

Romeo a Julie jsou nejoblí-benější milostným párem. Co pro nás představují? Lásku, která je silnější než smrt? Vze-pření se pravidlům? Nereálný ideál? Pojďme vystopovat archetypy milostného vztahu v umění na přelomu 19. a 20. století a porovnat je se slav-ným příběhem. Od prvního vzplanutí až k tragické smrti. Po interaktivním výkladu budou studenti ve skupinách pracovat s literárními ukázka-mi a hledat k nim ilustrace a dramatické formy.

učivo:• dramatické dílo W. Shakespeara• výtvarné umění na přelomu 19. a 20. století (symbolismus)• vizuálně obrazné znakové systémy• metody dramatické výchovy (dabing, živý obraz, rozhlasová hra)• výrazné literární žánryvýstupy: student:• pracuje aktivně s literární ukáz-kou — analýza, definice podstat-ného, přetvoření textu do jiného žánru• smysluplně vytváří dramatické formy jako např. živý obraz• přiřazuje text k obrazu a je schopen si výběr obhájitautoři děl: A. Hudeček, M. Švabin-ský, J. Preisler, F. Bílek, F. Kupka

pozn.: program navazuje na fil-mový interaktivní program téhož jména pro SŠ připravený kinem Světozor a Oko

ZPĚT O 100 LET

Přenesete-li se v duchu o 100 let do minulosti, bude-te moci sledovat zrod jedno-ho z nejvýznamnějších směrů 20. století — kubismu. Po-znáte malíře a sochaře, kteří kubismus prosazovali, a možná podlehnete i stejné-mu okouzlení jako oni. Pro-gram je založen na diskusi, výtvarných a jiných tvůrčích aktivitách.

učivo: • umění českého kubismu (pro-měny uměleckého vyjádření a představitelé)• historické události přelomu 19. a 20. stoletívýstupy: student:• rozlišuje příklady kubistických děl, popíše jejich hlavní znaky a uvede inspirační zdroje kubismu• představí na příkladech pro-pojení mezi uměním a ostatními oblastmi vývoje společnosti (vě-da, historický kontext)• využívá možností netradičních výtvarných postupů autoři děl: E. Filla, B. Kubišta, P. Janák

Vv D Zsv 120min. Vv Fj Hv 120

min.

Vv D 120min.

Vv D Zsv 120min.

D Vv 120min.

Vv Čj 120min.

SURREALISTICKÁ HRA: SEN O NÁHODNÉM SETKÁNÍ

Program studentům nabízí setkání se surrealistickým uměním a literaturou. V programu studenti diskutu-jí a jsou motivováni k tvořivé výtvarné a literární práci. Z programu si odnášejí pra-covní list s klíčovými pojmy, který jim umožní upevnit si získané znalosti mimo galerii.

učivo:• surrealismus v českém výtvar-ném umění • surrealismus v literatuře • tvůrčí potenciál podvědomívýstupy: student:• rozpozná příklady děl surrea-lismu (odliší je od jiných umělec-kých směrů) a uvede hlavní princi-py směru ve výtvarném umění a literatuře • interpretuje surrealistická umělecká díla, uvědomuje si, jak je komunikace o nich ovlivně-na jeho vlastní zkušeností • ověřuje si pluralitu nahlížení na umělecká díla• ověřuje si potenciál podvědomí pro tvůrčí činnostautoři děl: Toyen, J. Štyrský, F. Janoušek

NEBOJTE SE SOUČASNÉHO UMĚNÍ

Program studentům nabízí netradiční způsob přemýšlení o uměleckých dílech 2. poloviny 20. století. Stu-denti naleznou nový úhel pohledu na umění, které jim doposud nebylo srozumi-telné. Budou interpretovat současné umění, nalézat a vysvětlovat své postoje k němu.

učivo:• různost interpretací umělecké-ho díla a příčiny jejich vzniku• umělecké dílo jako komunikač-ní prostředek• utváření a vysvětlování osobní-ho postoje v komunikaci o umě-leckém díle• umění druhé poloviny 20. sto-letívýstupy: student:• interpretuje umělecké dílo a vychází přitom ze svých zkuše-ností a znalostí kulturně historic-kých souvislostí • reflektuje (vysvětluje) závislost interpretace uměleckého díla na různých faktorech (kontext, divák atd.)autoři děl: např. Z. Beran, M. Knížák, P. Štembera / W. Vos-tell, D. Rabinowitch

pozn.: doporučeno pro studenty 3.—4. ročníku SŠ, max. 20 studen-tů ve skupině.

UMĚNÍ A KÝČ

Co je to kýč? Jak ho rozpozná-me? Jakými prostředky s námi komunikuje? Jak s ním pracu-je umění 19. století? Kde jsou hranice mezi uměním a kýčem? ... Na tyto a další otázky budeme hledat odpo-věď. Během programu stu-denti aktivně pracují s literárními a filmovými ukáz-kami kýče a porovnávají je s aspekty kýče v obrazech.

učivo: • vizuálně obrazné znakové sys-témy pracující s kýčem z hlediska poznání a komunikacevýstupy: student:• rozezná znaky kýče v umělec-kých oborech (výtvarné umění, literatura, film)• obhájí ve skupinové práci a diskusi svůj postoj ke kýči, re-spektuje názor ostatních• rozvíjí své komunikativní a sociální kompetenceautoři děl: V. Hynais, B. Knüpfer, A. Kalvoda, A. Mucha

pozn.: na tento program navazuje program Hodnota umění a umělec-ká hodnota ve 20. století

VELETRŽNÍ PALÁC

HODNOTA UMĚNÍ A UMĚLECKÁ HODNOTAVE 20. STOLETÍ

Co je to hodnota v umění? Jak se pozná „hodnotné“ umělec-ké dílo? Potřebujeme umění v našem životě? Výtvarná díla od kýče až po skandální akce 60. let mnohdy vzbuzují u diváků rozporuplné emoce. V programu zabývajícím se uměním 2. poloviny 20. sto-letí budeme společně hledat odpovědi na tyto nelehké otázky. Vyjdeme z teorie es-tetika T. Kulky, že umělecká a estetická hodnota nejsou totéž.

učivo:• umělecká a estetická hodnota vizuálně obrazného vyjádření• výtvarné umění 20. století v kontextu dobové společenské situace• ověřování komunikačních účin-ků vizuálně obrazného vyjádření• vytváření vlastního estetického soudu, jeho zdůvodňování a po-rovnávání s názory ostatníchvýstupy: student:• sleduje a hodnotí umění 20. století na pozadí historických, společenských a technologických změn• přistupuje vstřícně, tolerantně i kriticky k uměleckým i mimou-měleckým vizuálně obrazným vyjádřením, své hodnocení doká-že zdůvodnit• rozlišuje pojmy estetická a umělecká hodnota a dovede je vysvětlit na příkladech umění 20. století• užívá jazyka umění jako pro-středku k vyjádření jevů, stavů a názorů

autoři děl: M. Raysse, J. Beuys, P. Sedgley, New New Painters

pozn.: pořad volně navazuje na program Umění a kýč Vv Čj Zsv 120

min.

Vv D Čs Zsv 120min.

Vv Čj Zsv 120min.

Vv Čj 120min.

Programy využívající multimédia a digitální technologie

ANIMOVANÝ FILM A MINIMALISTICKÉ SKLONY

Tvůrci amerického umění minimalismu o svých dílech tvrdili: „Vidíte to, co vidíte“. Co tím mysleli? Pojďme pro-zkoumat obrazy a objekty, které minimalisté vytvářeli. Dojem či příběh, jež v nás tato zdánlivě bezobsažná díla vyvolají, se pokusíme vizuali-zovat jednoduchou kreslenou animací. O vzniklých videích budeme poté diskutovat ve skupině.

média: digitální fotoaparát, soft-ware Moviemakeručivo:• umění minimalismu 60.—90. let 20. století a současné umění • vyjádření prožitků jednodu-chou kreslenou animacívýstupy: student:• porozumí motivům vzniku minimalistického umění• rozvíjí své abstraktní myšlení• pracuje s digitálním fotoapará-tem za účelem vytvoření anima-ce, sleduje jasně vymezený záměr• zdokonaluje prezentaci vlastní-ho sebevyjádření• konfrontuje svůj záměr při tvor-bě vizuálně obrazného vyjádření s jeho obecnou srozumitelnostíautoři děl: M. Smetana, L. Fonta-na, D. Rabinowitch, H. Stazewski, J. Vercruysse

pozn.: program z kapacitních dů-vodů určen skupinám o počtu max. 23 studentů

CHYTÁNÍ VZPOMÍNEK

Chcete se setkat se součas-nou umělkyní a jejími díly přímo v hodinách výtvarné výchovy nebo ICT? Stáhněte e-learningový kurz o součas-ném videoartu a prozkoumej-te svou vlastní paměť, paměť umělkyně Pavly Scerankové i paměť uživatelů internetu. Co mají společného? Navíc si vytvoříte vlastní videoart, který vystavíte na internetu.

učivo:• současné umění nových médií• paměť, vzpomínky a možnosti jejich uchovávání s využitím sou-časného uměnívýstupy: student:• porovnává umělecké dílo, své vlastní čtení a záměry umělkyně• konfrontuje vlastní představu o osobnosti umělce s vystupová-ním P. Scerankové• vytváří krátké vypravování, určuje klíčová slova svého textu a vyhledává na jejich základě obrázky na síti internet, vytváří vlastní krátký videoartový klip• uvědomuje si soukromý a ve-řejný prostor internetu• zkoumá vlastní schopnosti zapamatování, porovnává vlastní paměť se společnou pamětí uži-vatelů internetuautorka děl: P. Sceranková

pozn.: kurz je zdarma k dispozici na CD nebo ke stažení na interne-tu po obdržení přístupového hesla, v případě zájmu nás kontaktujte na e-mailu: [email protected]

Multimediální vzdělávací progra-my a e-learningový kurz Chytání vzpomínek byly vyvinuty rámci multimediálního vzdělávacího projektu ARTCROSSING pro žáky, studenty a učitele, realizovaného v letech 2006—2008, podpořené-ho Evropským sociálním fondem, státním rozpočtem České republi-ky a rozpočtem hl. města Prahy.Archiv projektu a publikace pro učitele o umění nových médií ve výuce naleznete na: www.artcrossing.cz

VELETRŽNÍ PALÁC

KOMENTOVANÉ PROHLÍDKY S PRACOVNÍM LISTEM

Umělecké směry přelomu 19. a 20. století

Umělecké směry 1. poloviny 20. stol.

Umělecké směry 2. poloviny 20. stol.

KOMENTOVANÉ PROHLÍDKY S LITERÁRNÍMI UKÁZKAMI

Česká moderna (M. Švabinský, J. Preisler, A. Slavíček, F. Bílek, J. Zeyer, O. Březina, A. Sova)

Na perutích francouzské literatury (G. Courbet, C. Monet, V. van Gogh, P. Picasso, Ch. Baudelaire, M. Proust, G. Apollinaire)

KOMENTOVANÉ PROHLÍDKY S VÝTVARNÝMI ETUDAMI ČI UKÁZKAMI SOUDOBÉ HUDBY ČI LITERATURY

Abstrakce a nepředmětná malba (Toyen, Z. Sýkora)

Skupina 42 (F. Hudeček, L. Zívr, F. Gross, K. Lhoták)

České umění 60. a 70. let (K. Malich, H. Demartini, Z. Ságlová, Z. Sýkora;doplněno hudebními ukáz-kami)

České umění od 70. let do současnosti (A. Šimotová, G. Dokoupil, M. Jetelová)

Světové umění 2. poloviny 20. století (G. Mathieu, L. Fontana, J. Beuys, W. Vostell)

Užité umění a průmyslový design 20. století (kubismus, art deco, styl „Bru-sel“)

pozn.: komentované prohlídky lze tematicky uzpůsobit požadavkům vaší skupiny

PROGRAM NEJEN PRO SKUPINY SE ZRAKOVÝM OMEZENÍM

OD LUKU K MOTOCYKLU

Jak si představujete hrdinu? Sochy jsou někdy vyznáním obdivu k určitým lidským vlastnostem, které rozpozná-me například v tělesné kon-stituci, postavení těla, gestu či mimice figury. Hmatem a vlastní představivostí zkusí-me odhalit, k čemu odkazují, co symbolizují a jak spolu souvisejí dvě velké plastiky. Při společném modelování vytvoříme symbolický před-mět na podporu „vlastního hrdiny“.

učivo:• reflexe haptického vnímání sochy• asociační hry (propojování různých smyslových vjemů) • hrdinové v antická mytologii a v moderním světěvýstupy: účastník:• porovnává tvar, objem a struk-turu povrchů • uplatňuje při vnímání soch hmat • propojuje různé smyslové vjemyautoři děl: A. Bourdelle, O. Švec

Vv ICT 90—120min.

90—120min.

120min.

60—120min.

Vv ICT 150—180min.

60—120min.Vv

PROGRAMY PRO DĚTSKÉ ZÁJMOVÉ SKUPINY

ZA OPONOU

Zveme vás do světa nejen di-vadelních scén, kde nahlédne-me do pracovny scénografů a osvětlovačů. Co všechno do-káže hra světla a stínu? Čeká nás vytváření vlastního mode-lu a experimenty s osvětlením prostoru scény. Jakou atmo-sféru se vám podaří vykouzlit například pomocí barevného světla a stínohry?

AUTOPORTRÉT

Portrét má nekonečně mno-ho různých podob a s auto-portrétem je to možná ještě trochu zapeklitější. Co vám vlastní portrét může prozra-dit o sobě samém? Kolik tváří máte? Podíváme se na různá zpracování podobizny v umě-ní a necháme se inspirovat k vlastní práci.

ROZROSTLINY

Co všechno nám může napo-vědět malý detail z rostlinné-ho těla? Zdálky, zblízka a na-konec i zevnitř prozkoumáme tvary rostlin. Způsob jejich růstu i specifické vlastnosti zkusíme napodobit ve vlastní výtvarné práci. Na průzkumné cestě galerií také objevíme, co mohou mít rostliny společ-ného s uměleckými díly.

PROGRAM PRO SKUPINY S PORUCHAMI UČENÍ A FYZICKÝM OMEZENÍM

ZÁŘIVÉ SVĚTY

Dívali jste se někdy v noci na oblohu a sledovali, jaké hvězdné království nám ote-vírá? Představte si, že stejně tak se hvězdy dívají dolů na Zem. Připravme jim společně světelnou podívanou! Někte-ří umělci se o to, zdá se, už pokusili. Budeme pozorovat, jakým způsobem ve svých dílech využívají světlo.

učivo: • přímé pozorování kulturních objektů i přírodních jevů, rozho-vor o výsledku pozorování• spontánní hra, experimenty s materiálem a předměty (uspo-řádání apod.)výstupy: účastník:• vyjadřuje svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech • zachycuje skutečnosti ze své-ho okolí tvorbou UV světelných kompozic• spolupracuje s ostatními autor děl: Z. Pešánek

LEKTORSKÁ ODDĚLENÍ DÁLE NABÍZÍ

DOPROVODNÉ PROGRAMY KE KRÁTKODOBÝM VÝSTAVÁM

K výstavám připravujeme vzdělávací programy a ko-mentované prohlídky pro školní skupiny a komentované prohlídky pro pedagogy.

STUDIJNÍ MATERIÁLY PRO PEDAGOGY KE KRÁTKODOBÝM VÝSTAVÁM

Vytvořili jsme pro vás studijní materiály, které vám pomo-hou lépe se připravit na návštěvu výstavy s žáky a studenty. Materiály zahrnují informace o výstavě, slovní-ček pojmů a náměty na úkoly, kterých můžete využít přímo při návštěvě výstavy nebo ve výuce. Studijní materiály jsou ke stažení na webových stránkách Národní galerie v Praze:www.ngprague.cz

VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY V CIZÍCH JAZYCÍCH

Vyučujete na své škole v an-gličtině, němčině nebo fran-couzštině? Spolupracujete se zahraničními školami na výmě-nách a stážích? Využijte naší nabídky realizace vzdělávacích

VELETRŽNÍ PALÁC

programů v cizích jazycích (němčina, francouzština a angličtina).

SEMINÁŘE A KURZY PRO PEDAGOGY

Nabízíme kurzy a semináře pro další vzdělávaní pedago-gů. Spolupracujeme s lektory vysokých škol, teoretiky umě-ní a současnými umělci, aby-chom vás seznámili s aktuální-mi tendencemi ve vzdělávání.

PROGRAMY PRO SKUPINY NÁVŠTĚVNÍKŮ SE SPECIÁLNÍMI POTŘEBAMI

Připravujeme prohlídky a výtvarné dílny pro školní či zájmové skupiny se speciální-mi potřebami. Nabízíme vám školené lektory a inspirativní prostředí.

NENAŠLI JSTE, CO JSTE HLEDALI?

Schází Vám v nabídce pro-gram k tématu či problému, kterým se chcete věnovat?Neváhejte nás kontaktovat telefonicky nebo e-mailem a informovat se o nových pro-gramech, které přibývají v průběhu celého školního roku. Možná pracujeme zrov-na na tom vašem, možná od vás získáme inspiraci pro další práci. Při tvorbě nových programů se zaměřujeme na meziobo-rové vztahy s dalšími umělec-kými obory (literatura, hudba, divadlo, pohyb... ), obory přírodních věd či začleňování Průřezových témat RVP (Me-diální výchova, Environmen-tální výchova, Osobnostní a sociální výchova ad.).

O naší aktuální nabídce se informujte na webových stránkách www.ngprague.cz nebo na výše uvedených kontaktech.

60—120min.

Programy a komentované prohlídky připravili: Adéla Miškanin Holubová, Monika Sybolová, Barbora Škaloudová, Lucie Štůlová Vobořilová, Šárka Augustino-vá, Tereza Beranová, Petra Bidlasová, Oldřich Bystřický, Pavla Váňová Černochová, Jana Domšová, Irena Ellis, Da-niel Hochmuth, Ondřej Horák, Klára Hušková Smyczková, Markéta Ježková, Michaela Matysová, Blanka Lhotáková, Jana Machalíková, Šárka Ma-toušková, Martina Pešková, Anna Kotrbová Rejchrtová, Hana Rosenkrancová, Zdenka Morávková, Zuzana Přindi-šová, Kateřina Řezáčová, Adriana Šmejkalová, Michaela Trpišovská, Veronika Výprach-tická, Anna Zajícová

Za spolupráci děkujeme: Daniele Fochové, Markétě Pastorové, Pavlu Sládkovi

Autoři multimediálních pro-gramů:Pavel Ryška, Pavel Mrkus, Matěj Smetana, Michaela Thelenová, Radka Mullerová, Petra Vargová, Lucie Štůlová Vobořilová, Adéla Miškanin Holubová, Barbora Škaloudo-vá, Blanka Lhotáková

Autoři e-learningového kurzu: Anna Babanová, Sylva Francová; autoři aplikace: DFG, Matěj Smetana; zvuk: Džian Baban; spolupracovali: Zdenka Effová, Jitka Feren-cová, Daniel Franc, Marie Fulková, Ivan Hartmann, Adé-

la Miškanin Holubová, Lucie Chocholová, Leonora Kitzber-gerová, Jarmila Orkiszová, Pavla Sceranková, Simona Svatošová, Barbora Škalou-dová, Barbora Velebná, Lucie Štůlová Vobořilová, Dušan Záhoranský.

Omlouváme se, ale z technických důvodů již nelze realizovat níže uvedené vzdělávací programy z tištěné brožury Programy pro školy a zájmové skupiny ve stálých expozicích Národní galerie v Praze, s. 64—91.

PROGRAMY PRO MATEŘSKÉ ŠKOLY Program s dramatickou aktivitouŠelmě v patách

PROGRAMY PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY — II. STUPEŇProgramy využívající multimédia a digitální technologieMoje místo Jsem součástí celku

PROGRAMY PRO STŘEDNÍ ŠKOLYProgramy využívající multimédia a digitální technologie3007 — Blízká budoucnost

VELETRŽNÍ PALÁC

SBÍR

KA

UMĚN

Í 19.

STO

LETÍ

SALM

NEMÁ V SOUČASNÉ DOBĚ STÁLOU EXPOZICI. PŘIPRAVUJE SE NOVÁ V SALMOVSKÉM PALÁCI. PŘEDPOKLÁDANÝ TERMÍN OTEVŘENÍ JE V PRŮBĚHU PODZIMU 2014.

SBÍRKA UMĚNÍ 19. STOLETÍ

VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY PRO ŠKOLY K UMĚNÍ 19. STOLETÍ NG V PRAZE Vzdělávací programy k umění 19. století je nyní možné navštívit v rámci výstav ve Šter-nberském paláci, v Salmovském a ve Veletrž-ním paláci, kde je umístěna expozice České umění přelomu 19. a 20. století (S. H. Pinkas, A. Chittussi, J. Mařák, M. Švabinský, J. V. Myslbek, J. Štursa, F. Kupka, F. Bílek ad.). Doufáme, že si z naší níže uvedené nabídky vyberete.

ŠTERNBERSKÝ PALÁC výstava MISTROVSKÁ DÍLA RAKOUSKÉHO A NĚMECKÉHO MALÍŘSTVÍ 19. STOLETÍ11. 10. 2012—2. 3. 2014

ŠTERNBERSKÝ PALÁC výstavní medailon JAROSLAV ČERMÁK (1830—1878): ŠIMON LOMNICKÝ ŽEBRÁ NA PRAŽSKÉM MOSTĚ, 185324. 5. 2013—2. 3. 2014

Hradčanské nám. 15Praha 1, 110 00


Doprava: metro A — stanice Malostranská tram 22 — stanice Pražský hrad


SALMOVSKÝ PALÁC výstava LUDVÍK KUBA. POSLEDNÍ IMPRESIONISTA28. 11. 2013—6. 4. 2014

JAPONISMUS VE VÝTVARNÉM UMĚNÍ V ČECHÁCH15. 5. 2014—7. 9. 2014

Hradčanské náměstí 1Praha 1, 110 00


Doprava: metro A — stanice Malostranskátram 22 — stanice Pražský hrad


Programová nabídka bude zveřejněna na webu Národní galerie v Praze:www.ngprague.cz



VÝSTAVA MISTROVSKÁ DÍLA RAKOUSKÉHO A NĚMECKÉHO MALÍŘSTVÍ 19. STOLETÍ11. 10. 2012—2. 3. 2014

Výstava Mistrovská díla ra-kouského a německého ma-lířství 19. století představuje vybranou kolekci obrazů, v níž nechybějí ani díla Caspara Da-vida Friedricha, Carla Spitzwe-ga či Ferdinanda Georga Waldmüllera. Mnohá z těchto pláten nemohli návštěvníci Národní galerie v Praze spat-řit dlouhá desetiletí.







NEVIDITELNÝ POZOROVATEL

Chodíte rádi do přírody? Mys-líte si, že o ní hodně víte a že se o ni umíte dobře starat? Vydáme se spolu na číhanou do lesa a vytvoříme si podi-vuhodné masky, se kterými se staneme neviditelnými pozorovateli. Půjdeme-li co nejtišeji a co nejméně nápad-ně, krajina se otevře a přijme nás dovnitř...

učivo:• vlastnosti umělých a přírodních materiálů• mimikry jako nápodoba „pří-rodního“ prostředí obrazů krajinvýstupy: žák:• zkoumá a rozlišuje přírodní i umělé materiály a experimentuje s nimi• rozvíjí svou citlivost k přírodní-mu prostředí a vizualitě krajino-malbyautoři děl: A. Stifter, J. Rebell, C. D. Friedrich, C. Spitzweg

PROGRAMY PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY — 2. STUPEŇ


POUTNÍKOVA NOČNÍ PÍSEŇ

Dokážete popsat, co vidíte? A neskrývá se v obraze ještě mnoho neviditelného? Podí-váme se do romantického Ně-mecka, přeložíme Goethovu báseň a naučíme se popisovat krajinu německy. Dramatická aktivita nám umožní nahléd-nout do rozervaného nitra umělce 19. století.

učivo:• popis uměleckého díla (krajiny) v německém jazyce• německá a rakouská romantic-ká malba• poezie německého preroman-tismu (J. W. Goethe, F. Schiller) a jeho vliv na české národní ob-rození• jednoduchá dramatizace lite-rární předlohy• souvislosti mezi výtvarným uměním, literaturou a hudbouvýstupy: žák: • rozumí obsahu jednoduchého popisu v německém jazyce s využitím vizuální opory• stručně reprodukuje obsah básně v německém jazyce• rozvíjí ve skupině herní situaci• vnímá a popisuje souvislosti mezi výtvarným, literárním a hudebním dílemautoři děl: C. D. Friedrich, A. Stif-ter, C. Spitzweg, J. W. Schirmer


KAMENNÝ BÁL ANEB SMÍM PROSIT?

Co se stane, když zazní první tóny? Uvidíme sochy, které lé-ta i staletí stály bez hnutí, jak se během jediného okamžiku rozpohybují. Kdo koho vyzve k tanci? Pojďte s námi objevit svět nehybnosti a pohybu, svět myšlenek a prázdna. Spo-lečně oživíme zahradu Štern-berského paláce a vytvoříme tak jedno velké komponované dílo pomocí literatury a me-tod dramatické výchovy. Koná se jen za dobrého počasí od dubna do poloviny října.

učivo:• interpretace vybraných umě-leckých děl (gesta, postoj)• literatura přelomu 19. a 20. století• metody dramatické výchovy • živý obraz, myšlenky v hlavě, voice bandvýstupy: žák:• vyzkouší si prožitek těla jako výrazového prostředku • zpracovává vlastní zkušenosti při tvorbě • vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním, literaturou a hudboudíla: J. Štursa, V. Makovský, H. Wichterlová, B. Benda



HUDEBNÍ PUTOVÁNÍ KRAJINOU

Může mít hudba svou vizuální podobu? Mohou barvy, kom-pozice a světlo na obrazech asociovat tóny? Jaká krajina se nám vybaví při poslechu F. Schuberta? Co slyšíme, když se díváme na krajinu C. D. Friedricha?... Program si klade za cíl propojit svět hudby a výtvarného umění a poukázat na souvislosti mezi nimi. Sou-částí výkladu je poslech hu-debních ukázek u vybraných výtvarných děl. Hudba bude východiskem pro výtvarnou aktivitu v expozici.

učivo: • vývoj hudby v 19. století (od W. A. Mozarta k R. Wagne-rovi)• „interpretace“ znějící hudby • slovní charakterizování, vlastní soudy a preference• světonázorové zázemí historic-kých slohů evropského kulturního okruhu (klasicismus, romantis-mus)výstupy: student:• rozlišuje umělecké směry (kla-sicismus, romantismus, novoro-mantismus)• vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a výtvarným umě-ním• při vlastní tvorbě uplatňuje

osobní prožitky, zkušenosti a znalostiautoři děl: C. D. Friedrich, C. Spitzweg, C. Rottmann, W. A. Mozart, F. Schubert, R. Wagner

pozn.: program je vhodný pro skupinu max. 20 studentů, téma porovnávání hudby a výtvarného umění naleznete dále v progra-mech Obraz a hudba na počátku 20. století, Exprese v umění ve Veletržním paláci

Vv Env 60min.

Vv Dv Nj Čj 120min.

Vv Dv

120min.

Vv Hv Nj 90min.

Neviditelný pozorovatel(program pro MŠ)

Kamenný bál(program pro ZŠ)

ROMANTISMY V EVROPSKÉ MALBĚ A LITERATUŘE 19. STOLETÍ

Co tím myslíme, když o ně-kom říkáme, že je romantik? Jaké má vlastnosti a postoje? Dají se tyto hodnoty najít v hlavním směru 19. století a jeho odnožích? Pojďme využít vlastních zkušeností a poznat-ků a aplikovat je na obrazy a texty 19. století. Program je vybudován na skupinové prá-ci studentů.

učivo:• evropské malířství 1. poloviny 19. století (různé typy romantis-mu)• porozumění a porovnávání vizuálně obrazných vyjádřenívýstupy: student: • popíše obraz z 19. století, porovná s ostatními relevantními díly, definuje podstatné, formulu-je charakteristické znaky díla a zařadí do uměleckého směru• rozvíjí komunikativní kompe-tenceautoři děl: J. Abels, C. D. Fried-rich, F. X. Petter, A. Stifter, F. von Amerling, C. Spitzweg, J. W. Schirmer

UMĚNÍ JAKO VĚČNÁ INSPIRACE, CITACE A RECYKLACE

Během tříhodinového progra-mu projdeme uměním od go-tiky do 19. století a budeme hledat linku inspirace, zají-mavých citací a smysluplných parafrází mezi renesancí, ba-rokem a 19. stoletím. Přijďte se se studenty podívat, které principy v umění zůstávají jako věčné téma a které prvky jsou jen móda či daň době. Program je založen na inter-aktivních výkladech, výtvarné práci, skupinové spolupráci a diskusi.

učivo:• evropské malířství od gotiky do 19. století (gotika, renesan-ce, baroko, rokoko, klasicismus, romantismus)• světonázorové zázemí historic-kých slohů evropského kulturního okruhu (od středověku do novověku)• porozumění a porovnávání vizuálně obrazných vyjádřenívýstupy: student: • analyzuje vizuálně obrazné vyjádření, porovná s ostatními relevantními díly, definuje pod-statné, formuluje charakteristické znaky díla a zařadí do uměleckého směru• je podporován v pluralitě pohledů na umělecké dílo, ve schopnosti fabulace a kritického přístupu• rozpozná citaci, parafrázi, variaci, kopii v evropském umění a dokáže ji i sám kreativně použít• rozvíjí komunikativní kompetenceautoři děl: L. Monaco, A. Bron-zino, J. Ruisdael, F. Guardi, C. Spitzweg, J. A. Fischer, J. W. Schirmer,...


VÝSTAVNÍ MEDAILON JAROSLAV ČERMÁK: (1830—1878) ŠIMON LOMNICKÝ ŽEBRÁ NA PRAŽSKÉM MOSTĚ, 185324. 5. 2013—2. 3. 2014

Pro čtvrtý díl Výstavníchmedailonů Sbírky umění19. století zapůjčila GalerieKodl jedno z nejslavnějšíchděl Jaroslava Čermáka ŠimonLomnický žebrá na pražskémmostě z roku 1853. Je to první obraz českého autora, vysta-vený na slavném pařížském Salonu, který tehdy třiadvace-tiletému umělci z Prahy za-jistil místo mezi významnými osobnostmi francouzského uměleckého světa.






Vv D Ov 120min.

Vv Čj D 180min.

Vv Čj D 120min.

Vv Čj D

Nj 90min.

PROGRAMY PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY — 2. STUPEŇ

Program s výtvarnou aktivitou

BÁJNÝ HRDINA NEBO SUPERMAN?

Jaké vlastnosti měli dávní hr-dinové a hrdinky, s kterými se setkáváme na obrazech? Mo-hou nám být ještě srozumi-telní a mají některé vlastnosti podobné našim současným hrdinům, jakými jsou třeba Superman nebo Asterix a Obelix? Budeme spolu pátrat, zkoumat atributy konkrétních postav, zjišťovat, jak poznat "klaďase" od "záporňáka", a na závěr si vytvoříme ko-miks, kde se dávní hrdinové potkají s těmi současnými.

učivo:• historická malba 19. století• vizuální jazyk komiksuvýstupy: žák: • rozlišuje významy konkrétních atributů a symbolů • porozumí kontinuitě vybraných etických hodnot evropské společ-nosti• rozvíjí své komunikativní kom-petence, spolupracuje ve skupině autor děl: J. Čermák

SALMOVSKÝ PALÁC

V Salmovském paláci pro vás chystáme vzdělávací progra-my k výstavám:

výstava LUDVÍK KUBA. POSLEDNÍ IMPRESIONISTA28. 11. 2013—6. 4. 2014

JAPONISMUS VE VÝTVARNÉM UMĚNÍ V ČECHÁCH15. 5. 2014—7. 9. 2014





Programová nabídka bude zveřejněna na webu Národní galerie v Praze:www.ngprague.cz



STALETÍ ARCHITEKTURY NA PRAŽSKÉM HRADĚ

Chcete se naučit číst v ka-menné knize historie a umění, lépe poznat proměny archi-tektury během uplynulých staletí? Pak se s námi projdě-te Pražským hradem a jeho okolím, kde se na konkrétních ukázkách seznámíte s charak-teristickými příklady jednotli-vých slohů a zároveň poznáte místa spjatá s historií českých zemí.

učivo: • architektura 11.—18. století (stavební slohy, znaky, typické stavby)• nejdůležitější stavby Pražského hradu a jeho okolívýstupy: student: • rozlišuje příklady jednotlivých historických slohů (románský, gotický, renesanční, barokní) a popíše jejich hlavní znaky • definuje úlohu sídla českých panovníků v průběhu historie a popíše klíčové stavby Pražského hraduautoři děl: Matyáš z Arrasu, P. Parléř, A. Vlach, K. I. Dientzen-hofer

Program s prvky dramatické výchovy

DALEKÁ CESTA MÁ, MARNÉ VOLÁNÍ!

Karel Hynek Mácha byl nejvý-znamnějším českým roman-tickým básníkem, ale také výborným hercem a zdatným poutníkem. Pojďme objevit a prožít Máchův romantický příběh v roli! Vydejme se ze Salmovského paláce do Jele-ního příkopu jako rozervaní poutníci, staňme se cestou kočovnou hereckou společ-ností a rozehrajme klíčové okamžiky z Máchova románu! Program pracuje s prvky dra-matické výchovy jako je živý obraz, tvorba dialogů, rozho-dování v herní situaci a podporuje u žáků improvi-zaci, kreativitu a citlivost.

učivo: • romantismus (kulturně histo-rická situace 1. pol. 19. století)• komunikační dovednosti, ko-munikace v herní situaci• tvorba živého obrazu a dalších dramatických útvarůvýstupy: student: • formuluje svůj vlastní názor na romantismus• vyhledá a shrne hlavní myšlen-ky přečteného textu• skrze zážitek a vlastní tvorbu pozná sama sebe• rozvíjí své komunikativní kom-petence, spolupracuje ve skupiněautor děl: Karel Hynek Mácha: Cikáni

pozn.: program je vhodný pro žáky 8. a 9. ročníku ZŠ a SŠ, pro sku-pinu do 20 osob. Doporučujeme objednávat od jara do podzimu (kvůli vhodnému počasí). Na tento program volně navazují další vzdě-lávací programy pro školy v NG v Praze ve Veletržním paláci s prv-ky dramatické výchovy jako jsou Proč hořelo Národní divadlo?, Tíha od těla, světa a klenby nebes...

VELETRŽNÍ PALÁC

Dukelských hrdinů 47Praha 7, 170 00


Doprava: tram č. 1, 5, 8, 25, 26 — stani-ce Strossmayerovo náměstítram č. 12, 14, 15, 17 — stani-ce Veletržnímetro C — stanice Vltavská

Informace a rezervace pro-gramů na tel.: 224 301 003e-mail: [email protected]


Program s výtvarnou aktivitou

TAJEMNÉ BYTOSTI

Hranice mezi světem pohá-dek, fikcí a skutečným světem je křehčí, než se zdá. Jejich odhalováním rozevřeme pro-stor pro rozvoj naší fantazie. Rozvíříme ji ve společnosti bludiček, skřítků a jiných taju-plných bytostí. Možná oprav-du žijí mezi námi. Možná je zapotřebí se jen dobře dívat. Připravte se na nečekaná setkání!

učivo:• vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu• rozvoj fantazie• tvorba na základě fragmentu díla (koláž a kresba)výstupy: žák:• soustředěně pozoruje, objevu-je, všímá si souvislostí• experimentuje a užívá přitom jednoduchých pojmů a znakůautoři děl: J. Mařák, B. Knüpfer, K. V. Mašek



PROČ HOŘELO NÁRODNÍ DIVADLO?



pozn.: doporučeno pro skupinu max. 20 žáků 8. a 9. ročníku ZŠ. Na tento program navazují další vzdě-lávací programy pro školy s prvky dramatické výchovy jako jsou Da-leká cesta má, marné volání!, Tíha od těla, světa a klenby nebes...

NA STOPĚ

Pojďme se na pár hodin stát inspektory Vacátky a pokusit se vyřešit zločin v hříšném městě pražském. Jaké stopy můžeme nalézt na místě činu? Co mohou říci svědkové? Jaký je životní příběh oběti? Jaké jsou pohnutky zločince? Pro-gram pracuje s dramatickou technikou živého obrazu.

učivo:• sociální situace v 19. století, postavení ženy ve společnosti• analýza obsahové stránky uměleckého díla• tvorba fiktivního příběhu na základě reálných indiciívýstupy: žák:• formuluje vlastními slovy rozdíly mezi životem ve 20. a 19. století• analyzuje obraz na základě vlastního pozorování • z informací z obrazu si vytváří vlastní vysvětlení události obrazu Vražda v domě • rozvíjí sociální a komunikativní kompetenceAutor díla: J. Schikaneder: Vražda v domě (1890)


Vv 60min.

Čj Dv 120min.

Vv Dv Mev 120min.

Vv Dv 120min.

Daleká cesta má, marné volání!

ROMEO A JULIE (Láska a smrt v litera-tuře a ve výtvarném umění)

Romeo a Julie jsou nejoblí-benější milostným párem. Co pro nás představují? Lásku, která je silnější než smrt? Vze-pření se pravidlům? Nereálný ideál? Pojďme vystopovat archetypy milostného vztahu v umění na přelomu 19. a 20. století a porovnat je se slav-ným příběhem. Od prvního vzplanutí až k tragické smrti. Po interaktivním výkladu budou studenti ve skupinách pracovat s literárními ukázka-mi a hledat k nim ilustrace a dramatické formy.

učivo:• dramatické dílo W. Shakespeara• výtvarné umění na přelomu 19. a 20. století (symbolismus)• vizuálně obrazné znakové systémy• metody dramatické výchovy (dabing, živý obraz, rozhlasová hra)• výrazné literární žánryvýstupy: student:• pracuje aktivně s literární ukáz-kou — analýza, definice podstatné-ho, přetvoření textu do jiného žánru• smysluplně vytváří dramatické formy jako např. živý obraz• přiřazuje text k obrazu a je schopen si výběr obhájitautoři děl: A. Hudeček, M. Švabin-ský, J. Preisler, F. Bílek, F. Kupka, W. Shakespeare

pozn.: program navazuje na fil-mový interaktivní program téhož jména pro SŠ připravený kinem Světozor a Oko

OBRAZ A HUDBA NA POČÁTKU 20. STOLETÍ

Nerozumíte abstraktnímu vý-tvarnému umění? Máte pocit, že klasická hudba 20. století je jen změť zvuků? Nabízí-me vám cestu k pochopení těchto fenoménů skrze jejich propojení. Přijměte pozvání na dobrodružnou cestu za no-vým tónem, barvou a tvarem.

učivo:• vývoj hudby na počátku 20. století (od L. Janáčka k A. Schönbergovi)• interakce s vizuálně obraznými vyjádřeními uměleckých směrů na počátku 20. století v roli pří-jemcevýstupy: student:• rozlišuje umělecké směry (ex-presionismus, kubismus, novokla-sicismus, abstraktní umění)• vyhledává a sleduje souvislosti mezi hudbou a výtvarným umě-ním• při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky a zkušenostautoři děl: F. Kupka, E. Filla, J. Zrzavý, L. Janáček, A. Schön-berg, I. Stravinskij


EXPRESE V UMĚNÍ JAKO VĚČNĚ SE VRACEJÍCÍ PRINCIP

Společně nahlédneme do ne-uvěřitelně plodného a inspi-rativního světa střední Evropy na počátku 20. století, kdy dochází ke změnám, které na-vždy poznamenají umění a je-ho vnímání. Pojďme se zblízka podívat na přerod secese do různých typů expresionismu a na cestu tonální hudby k ato-nální. Program pracuje s pro-pojením hudebních ukázek s obrazy a je doplněn výtvarný-mi aktivitami.

učivo:• vývoj hudby v Evropě na počát-ku 20. století (od R. Strausse k A. Bergovi)• „interpretace“ znějící hudby • slovní charakterizování a vlast-ní soudy• interakce s vizuálně obrazným vyjádřením secese a expresionis-mu v roli příjemcevýstupy: student:• vyhledává a všímá si souvislostí mezi hudbou a výtvarným umě-ním• rozlišuje umělecké směry (se-cese, expresionismus)autoři děl: G. Klimt, E. Munch, E. Schiele, G. Grosz, R. Strauss, A. Webern, A. Berg




UMĚNÍ A KÝČ

Co je to kýč? Jak ho rozpozná-me? Jakými prostředky s námi komunikuje? Jak s ním pracu-je umění 19. století? Kde jsou hranice mezi uměním a kýčem? ... Na tyto a další otázky budeme hledat odpo-věď. Během programu stu-denti aktivně pracují s literárními a filmovými ukáz-kami kýče a porovnávají je s aspekty kýče v obrazech.

učivo: • vizuálně obrazné znakové sys-témy pracující s kýčem z hlediska poznání a komunikacevýstupy: student:• rozezná znaky kýče v umělec-kých oborech (výtvarné umění, literatura, film)• obhájí ve skupinové práci a diskusi svůj postoj ke kýči, respektuje názor ostatních• rozvíjí své komunikativní a sociální kompetenceautoři děl: B. Knüpfer, V. Hynais, A. Kalvoda, A. Mucha, M. Švabin-ský

pozn.: na tento program navazuje program Hodnota umění a umělec-ká hodnota ve 20. století

PERMANENTNÍ REVOLUCE

Francouzské umění druhé poloviny 19. století a počát-ku 20. století přináší světu revoluci ve všech výtvarných vyjadřovacích a formálních prostředcích obrazu. Pojďme společně sledovat osvobození barvy, světla, rukopisu a pro-storu obrazu od fotografické nápodoby a přání publika.

učivo:• francouzské malířství 19. a 20. století• umělecké směry (impresionis-mus, postimpresionismus, fauvis-mus, kubismus)• vývoj výtvarných a formálních vyjadřovacích prostředků obrazuvýstupy: student:• vnímá relativitu barevného vidění, celistvost a rozklad tvaru• vnímá vybrané umělecké dílo, popíše ho, představí spolužákům a obhájí svůj názor• rozlišuje umělecké směry (im-presionismus, postimpresionis-mus, fauvismus, kubismus)autoři děl: C. Monet, P. Gauguin, P. Cézanne, H. Matisse, P. Picasso

ČESKÁ MODERNA ANEB BOJ O NOVÉHO ČLOVĚKA

Nejsou si přelomy století podobné? Pocit krize a potře-ba ji řešit. Jaký byl muž, žena, vztahy a prostor na konci 19. století? Studenti se sezná-mí s hlavními směry, umělci a klíčovými problémy přelo-mu století. Po výkladu budou studenti pracovat ve skupi-nách na srovnávání českých a evropských výtvarných děl.

učivo:• umělecké směry na přelomu 19. a 20. století a česká moderna (symbolismus, impresionismus, secese)• vizuálně obrazné znakové sys-témy výtvarných děl na přelomu 19. a 20. století z hlediska pozná-ní a komunikace• role subjektu tvůrce v umělec-kém procesuvýstupy: student:• rozlišuje umělecké směry (symbolismus, impresionismus, secese, expresionismus)• porovnává vybraná díla (česká a evropská) s důrazem na shody, rozdíly a případné vlivy ve formě a obsahu• spolupracuje ve skupině, ob-hájí svůj názor, respektuje názor ostatníchautoři děl: M. Švabinský, F. Bílek, J. Preisler, A. Slavíček, A. Mucha, C. Monet, A. Rodin, G. Klimt, E. Munch

pozn.: program navazuje na program České národní mýty a stereotypy. Program lze objed-nat v mutaci, kdy se porovnávají obrazy a lit. ukázky


Vv Čj Zsv 120min.

Vv Fj Hv 120min.

Vv Hv 120min. Hv Vv Nj 90

min.Vv D Zsv 120min.

Vv Čj 120min.

Celodenní outdoorové projekty

Doporučujeme objednávat od jara do podzimu (kvůli vhodnému poča-sí) pro skupiny do 25 osob.

MAŘÁKOVI ŽÁCI ZNOVU V AKCI!

Jednodenní krajinářský ple-nér pro studenty, skládající se z dramatických a výtvar-ných etud na téma života a tvorby Mařákovy krajinářské školy. Budeme společně procházet autentickými mís-ty, kde malovala Mařákova škola, vyzkoušíme na vlastní kůži systém krajinářské výuky krajiny na AVU z předminu-lého století, vcítíme se do charakteru a povahy studentů Mařákova ateliéru a zkusíme se ponořit do jiného času (rok 1894) a možná trochu změnit dějiny umění. Během cesty ze Zákolan přes Budeč do Kovár a zase zpět (cca 3 km) navští-víme památné místo Budeč (výtvarná práce s detailem), kapli sv. Isidora v Kovárech (výtvarná etuda na téma kom-ponování krajiny) a Kovárské stráně (tvorba vlastní krajiny).

pozn.: cena jednodenního plené-ru je 200 Kč na 1 žáka; v ceně je jízdenka (tam i zpět), vstupné na Budeč, pracovní listy, výtvarný materiál a pedagogické vedení

NA NÁVŠTĚVĚ U PANÍ MÚZY

Přemýšleli jste o tom, jaké to asi bylo být umělkyní na konci 19. století? Co všechno byste museli překonat, koho jste mohli potkat a co všechno vás mohlo ovlivnit? Pro vět-šinu z nás představu o české výtvarné umělkyni konce století splňuje Zdenka Brau-nerová. Máte tedy jedinečnou šanci stát se diváky dramatu inspirovaného jejím osudem a dílem. Studenti budou vstupovat do rolí a dostanou možnost změnit život Z. Brau-nerové. Zároveň budou pra-covat na ilustraci k Pohádce máje nebo na plenérové skice z Tichého údolí pod vedením malíře A. Chittussiho.autoři děl: Z. Braunerová, A. Chittussi, F. Bílek, V. Mrštík, J. Zeyer, M. Marten,...

pozn.: program vznikl ve spoluprá-ci se Středočeským muzeem v Roz-tokách u Prahy; během programu ujdou studenti cca 4 km; cena jednodenního dramaticko-výtvar-ného plenéru je 200 Kč na 1 žáka; v ceně je vstupné do atelié-ru Z. Braunerové, odborné vedení, výtvarný materiál a pracovní listy

LESK A BÍDA 1. REPUBLIKY

O čem je první republika? Je to náš zlatý sen nebo noční můra? Může obstát pojem národa a českosti v multi-etnickém státě jako byla Československá republika? Jak blízko má k sobě státní reprezentace a svobodné umění? Kdo je vlastně hrdina první republiky a jaké jsou její hodnoty a problémy? Vstupte s námi do světa 20. a 30. let 20. století! Přijďte se zeptat Záviše Kalandry a Alice Masarykové, jaká byla první republika.

učivo:• pojmy: národ, stát, reprezenta-ce, politika, kultura• problém hrdiny• doba 1. republikyvýstupy: student:• diskutuje, je schopen si obhájit názor ve skupině a zároveň re-spektovat jiný úhel pohledu• chápe různé interpretace his-torie• kriticky přistupuje k informa-cím• využívá nabitých zkušeností pro kritické vidění dnešních dějin-ných událostíautoři děl: F. Kysela, J, Horejc, O. Gutfreund, B. Benda, K. Pokor-ný, Z. Rykr, L. Zívr,...

Program s prvky dramatické výchovy

PROČ HOŘELO NÁRODNÍ DIVADLO?



pozn.: doporučeno pro skupinu max. 20 žáků 8. a 9. ročníku ZŠ. Na tento program navazují další vzdě-lávací programy pro školy s prvky dramatické výchovy jako jsou Da-leká cesta má, marné volání!, Tíha od těla, světa a klenby nebes...

TÍSEŇ OD TĚLA, SVĚTA A KLENBY NEBES

Co se dá vyčíst ze stínu posta-vy, z její polohy těla, z gest a výrazu její tváře? Může nám socha sdělit něco více než jen, že autor dobře zvládnul hmo-tu? Pojďme rozpohybovat so-chy, rozehrát rozhovory mezi mlčícími plastikami, pojďme najít pro naši oblíbenou so-chu její přirozené prostředí a vztahy! Vytvořme společně dokonalé syntetické dílo (so-cha / obraz / slovo) přelomu 19. a 20. století.

učivo: • české umění na přelomu 19. a 20. století• vizuálně obrazné znakové systémy • metody dramatické výchovy (živý obraz, vnitřní monolog, tvorba dialogu)výstupy: student: • formuluje hodnoty a problémy přelomu století• uvědomuje si důležitost těla při komunikaci• rozvíjí sociální a komunikativní kompetenceautoři děl: J. V. Myslbek, F. Bílek, B. Kafka, J. Štursa


Vv Dv Čj 120min.

Vv Dv D 360min.

Mařákovi žáci znovu v akci(celodenní outdoorový program pro SŠ)

Vv Dv Mev 120min.

D Vv 120min.

Vv Čj D

Na návštěvě u paní Múzy(celodenní outdoorový program pro SŠ)

Dv 360min.

Trpišovská, Veronika Výprach-tická

Za spolupráci děkujeme: Daniele Fochové, Pavlu Heř-mánkovi, Alžbětě Kocmanové, Markétě Pastorové a Pavlu Sládkovi

Omlouváme se, ale z technických důvodů nelze realizovat níže uvedené vzdělávací programy z tištěné brožury Programy pro školy a zájmové skupiny ve stálých expozicích Národní galerie v Praze, s. 36—51.

PROGRAMYPRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY — I. STUPEŇProgramy s výtvarnou aktivitouJak se dělá obraz?Toč se, káčo, točZa náladou do obrazuProgramy využívající digitální technologieVelká pozorováníMoje výstava!

PROGRAMY PRO ZÁKLADNÍ ŠKOLY — II. STUPEŇProgramy s výtvarnou aktivitouProměnyPřed bouří...Co nosím v kapse?Programy zaměřené na skupino-vou práci a diskusiKdyž obrazy promluví...Je rodina Mánesů typickou rodinou 19. století?

PROGRAMY PRO STŘEDNÍ ŠKOLYProgramy s výtvarnou aktivitouTajná řeč obrazůProgramy s prvky dramatické výchovy Za vším hledej ženu?!Programy zaměřené na skupinovou práci a diskusiKrajina mostem mezi staletímiČeské národní mýty a stereo-typyRomantismus a realismus v čes-ké malbě a literatuře 19. století

KOMENTOVANÉ PROHLÍDKY S PRACOVNÍM LISTEM (90—120 min.)Co se skrývá za obrazy 19. století?(hlavní umělecké směry 19. sto-

letí od klasicismu k symbolismu charakterizovány na dílech J. Berglera ml., J. Mánesa, K. Purkyně, J. Mařáka, L. Marolda a J. Schikanedera)Výtvarníci Národního divadla (J. V. Myslbek, J. Mařák, M. Aleš, V. Hynais, F. Ženíšek, V. Brožík)

LEKTORSKÁ ODDĚLENÍ DÁLE NABÍZÍ

DOPROVODNÉ PROGRAMY KE KRÁTKODOBÝM VÝSTAVÁM

K výstavám připravujeme vzdělávací programy a ko-mentované prohlídky pro všechny stupně škol a ko-mentované prohlídky pro pedagogy.

STUDIJNÍ MATERIÁLY PRO PEDAGOGY KE KRÁTKODOBÝM VÝSTAVÁM

Připravili jsme pro vás studij-ní materiály, které vám pomo-hou lépe se připravit na návštěvu výstavy s žáky a studenty. Materiály zahrnují informace o výstavě, slovní-ček pojmů a náměty na úkoly, kterých můžete využít přímo při návštěvě výstavy nebo ve výuce. Studijní materiály jsou ke stažení na webových strán-kách Národní galerie v Praze:www.ngprague.cz

VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY V CIZÍCH JAZYCÍCH

Vyučujete na své škole v an-gličtině, němčině nebo fran-couzštině? Spolupracujete se zahraničními školami na výmě-nách a stážích? Využijte naší nabídky realizace vzdělávacích programů v cizích jazycích.

SEMINÁŘE A KURZY PRO PEDAGOGY

Nabízíme kurzy a semináře pro další vzdělávaní pedago-gů. Spolupracujeme s lektory vysokých škol, teoretiky umě-ní a současnými umělci, aby-chom vás seznámili s aktuální-mi tendencemi ve vzdělávání.

PROGRAMY PRO SKUPINY NÁVŠTĚVNÍKŮ SE SPECIÁLNÍMI POTŘEBAMI

Připravujeme prohlídky a výtvarné dílny pro školní či zájmové skupiny se speciální-mi potřebami. Nabízíme vám školené lektory a inspirativní prostředí.

NENAŠLI JSTE, CO JSTE HLEDALI?

Schází Vám v nabídce pro-gram k tématu či problému, kterému se chcete věnovat?Neváhejte nás kontaktovat telefonicky nebo e-mailem a informovat se o nových pro-gramech, které přibývají v průběhu celého školního roku. Možná pracujeme zrov-na na tom vašem, možná od vás získáme inspiraci pro další práci. Při tvorbě nových programů se zaměřujeme na meziobo-rové vztahy s dalšími umělec-kými obory (literatura, hudba, divadlo, pohyb... ), obory přírodních věd či začleňování Průřezových témat RVP (Me-diální výchova, Environmen-tální výchova, Osobnostní a sociální výchova ad.).

O naší aktuální nabídce se informujte na webových stránkách www.ngprague.cz nebo na výše uvedených kontaktech.

Programy připravili: Šárka Augustinová, Tereza Berano-vá, Pavla Váňová Černochová, Jana Domšová, Klára Hušková Smyczková, Zuzana Jirsová, Anna Kotrbová Rejchrtová, Blanka Lhotáková, Jana Ma-chalíková, Radek Marušák, Šárka Matoušková, Adéla Miškanin Holubová, Zdeňka Morávková, Martina Pešková, Hana Rosenkrancová, Zuzana Přindišová, Monika Sybolová, Barbora Škaloudová, Lucie Štůlová Vobořilová, Michaela


Date post:	20-Oct-2019
Category:	Documents
Upload:	others
View:	12 times
Download:	0 times

PRO ŠKOLY A ZÁJMOVÉ SKUPINY - ngprague.cz · Mev Mediální výchova Muv Multikulturní výchova...

Documents