PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní...

PĚT KLIacuteČOVYacuteCH POSELSTVIacute PROINKLUZIVNIacute VZDĚLAacuteVAacuteNIacute

Uvedeniacute teorie do praxe

Evropskaacute agentura pro speciaacutelniacute a inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute

Evropskaacute agentura pro speciaacutelniacute a inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute (Agentura dřiacuteve znaacutemaacute pod jmeacutenem Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute) je nezaacutevislaacute organizace s vlastniacute samospraacutevou kterou podporujiacute členskeacute země Agentury a evropskeacute orgaacuteny (Komise a Parlament)

Tato publikace je financovaacutena za podpory Evropskeacute komise Tato publikace odraacutežiacute pouze naacutezor autora a Komise nemůže byacutet považovaacutena za zodpovědnou za jakeacutekoli využitiacute informaciacute obsaženyacutech v tomto dokumentu

Naacutezory vyjaacutedřeneacute jednotlivci v tomto dokumentu nevyjadřujiacute nutně oficiaacutelniacute naacutezory Agentury jejiacutech členskyacutech zemiacute či Komise Komise nenese žaacutednou zodpovědnost za způsob jakyacutem mohou byacutet informace v tomto dokumentu použity

Editor Victoria Soriano zaměstnankyně Agentury

Čaacutesti tohoto dokumentu mohou byacutet zveřejněny za podmiacutenky přesneacuteho udaacuteniacute zdroje K citaci použijte naacutesledujiacuteciacute odkaz Evropskaacute agentura pro speciaacutelniacute a inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute 2014 Pět kliacutečovyacutech poselstviacute pro inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute Uvedeniacute teorie do praxe Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro speciaacutelniacute a inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute

Pro zajištěniacute většiacute přiacutestupnosti je tato zpraacuteva dostupnaacute ve 22 jazyciacutech v plně manipulovatelnyacutech elektronickyacutech formaacutetech jež lze naleacutezt na straacutenkaacutech Agentury wwweuropean-agencyorg

ISBN 978-87-7110-518-6 (Electronickaacute verze) ISBN 978-87-7110-496-7 (Tištěnaacute verze)

copy European Agency for Special Needs and Inclusive Education 2014

Sekretariaacutet Oslashstre Stationsvej 33

DK-5000 Odense C Daacutensko Tel +45 64 41 00 20

secretariateuropean-agencyorg

Kancelaacuteř v Bruselu Rue Montoyer 21 BE-1000 Brusel Belgie Tel +32 2 213 62 80

brusselsofficeeuropean-agencyorg

wwweuropean-agencyorg

Pět kliacutečovyacutech poselstviacute pro inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute 2

OBSAH

PŘEDMLUVA 5

SHRNUTIacute 6

ČIacuteM DŘIacuteVE TIacuteM LEacutePE 8

Uacutevod 8

Včasnaacute intervence 8

Včasneacute podchyceniacute a hodnoceniacute 9

Včasnaacute podpora 9

Plaacutenovaacuteniacute přechodu 10

INKLUZIVNIacute VZDĚLAacuteVAacuteNIacute JE P ŘIacuteNOSEM PRO VŠECHNY 11

Uacutevod 11

Inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute je přiacutestup kteryacute zvyšuje uacutespěšnost všech žaacuteků 12

bdquoCo je dobreacute pro žaacuteky se SVP je dobreacute pro všechny žaacutekyldquo 13

Monitorovaacuteniacute pokroku 14

VYSOCE KVALIFIKOVANIacute ODBORNIacuteCI 16

Uacutevod 16

Pregraduaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute a školeniacute při zaměstnaacuteniacute 16

Profil inkluzivniacutech učitelů a jinyacutech odborniacuteků 17

Přiacutestupy k naacuteboru 17

Pozitivniacute postoje 18

Vytvaacuteřeniacute siacutetiacute a koordinace 18

PODPŮRNEacute SYSTEacuteMY A MECHANISMY FINANCOVAacuteNIacute 20

Uacutevod 20

Podpůrneacute systeacutemy a mechanismy financovaacuteniacute 20

Ranaacute peacuteče (RP) 21 Inklusivniacute vzdělaacutevaacuteniacute a praxe ve třiacutedaacutech 22 Odborneacute vzdělaacutevaacuteniacute a přiacuteprava 22 Informačniacute a komunikačniacute technologie (IKT) 23

SPOLEHLIVAacute DATA 25

Uvedeniacute teorie do praxe 3

Uacutevod 25

Monitorovaacuteniacute praacutev žaacuteků 26

Monitorovaacuteniacute uacutečinnosti systeacutemů pro inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute 28

POHLED DO BUDOUCNA 31

BIBLIOGRAFIE 32

PŘEDMLUVA

V listopadu roku 2013 Evropskaacute agentura pro speciaacutelniacute a inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute (Agentura) uspořaacutedala mezinaacuterodniacute konferenci kteraacute umožnila otevřenou debatu o inkluzivniacutem vzdělaacutevaacuteniacute Debata zahrnovala všechny přiacuteslušneacute zuacutečastněneacute strany činitele s rozhodovaciacute pravomociacute vyacutezkumneacute pracovniacuteky a odborniacuteky jakož i osoby s postiženiacutem a jejich rodiny

Debata o inkluzivniacutem vzdělaacutevaacuteniacute v sobě zahrnuje debatu o rozdiacutelech jak čelit rozdiacutelům ve školaacutech ve třiacutedaacutech a obecně v osnovaacutech Současnaacute debata se již netyacutekaacute toho c o to je inkluze a proč je zapotřebiacute kliacutečovou otaacutezkou je způsob jakyacutem jiacute dosaacutehnout Jak postupovat na naacuterodniacute uacuterovni jak přijmout spraacutevnaacute politickaacute opatřeniacute na regionaacutelniacute a miacutestniacute uacuterovni jak si mohou učiteleacute poradit s rozdiacutely ve třiacutedaacutech to byly kliacutečoveacute otaacutezky během konference Tento dokument uvaacutediacute pět důležityacutech poselstviacute ktereacute Agentura během konference prezentovala a jež byly projednaacutevaacuteny ve skupinaacutech Uacutečastniacuteci byli vyzvaacuteni aby přispěli a diskutovali o těchto pěti poselstviacutech

bull Čiacutem dřiacuteve tiacutem leacutepe pozitivniacute dopad včasneacuteho podchyceniacute a intervencea rovněž proaktivniacutech opatřeniacute

bull Inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute je přiacutenosem pro všechny pozitivniacute vzdělaacutevaciacute a sociaacutelniacute dopad inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute

bull Vysoce kvalifikovaniacute odborniacuteci vyacuteznam vysoce kvalifikovanyacutech odborniacuteků obecně a učitelů předevšiacutem

bull Podpůrneacute systeacutemy a mechanismy financovaacuteniacute potřeba dobře zavedenyacutech podpůrnyacutech systeacutemů a souvisejiacuteciacutech mechanismů financovaacuteniacute

bull Spolehlivaacute data vyacuteznamnaacute role dat a přiacutenosy a omezeniacute jejich použitiacute

Tato kliacutečovaacute poselstviacute shrnujiacute zaacutekladniacute čaacutest praacutece Agentury v posledniacutem desetiletiacute a zabyacutevajiacute se přiacuteslušnyacutemi probleacutemy souvisejiacuteciacutemi s inkluzivniacutem vzdělaacutevaacuteniacutem Agentura chce vyjaacutedřit sveacute poděkovaacuteniacute všem uacutečastniacutekům konference za jejich přiacutespěvky a zapojeniacute do teacuteto důležiteacute debaty

Per Ch Gunnvall Cor JW Meijer

Předseda Ředitel

SHRNUTIacute

Mezinaacuterodniacute konference byla užitečnou platformou pro reflexi a debatu o inkluzivniacutem vzdělaacutevaacuteniacute z různyacutech hledisek a za uacutečasti všech přiacuteslušnyacutech zuacutečastněnyacutech stran

Hlavniacute teacutemata konference zahrnovala jak čelit rozdiacutelům jak podpořit žaacuteky učitele a rodiny jak využiacutet rozdiacutelů ve vzdělaacutevaacuteniacute jak přijmout ta spraacutevnaacute opatřeniacute a jak co nejleacutepe investovat

Agentura zdůraznila pět kliacutečovyacutech poselstviacute kteraacute byla projednaacutevaacutena do hloubky a jež vedou k dalšiacutemu zamyšleniacute a opatřeniacutem

Uacutečastniacuteci nadnesli řadu uacutevah a naacutevrhů opatřeniacute souvisejiacuteciacutech s tě mito kliacutečovyacutemi poselstviacutemi

bull Čiacutem dřiacuteve tiacutem leacutepe všechny děti majiacute praacutevo na to aby se jim dostalo požadovaneacute podpory co nejdřiacuteve a kdykoli je to potřeba To s sebou nese potřebu koordinace a spolupraacutece mezi službami vedenyacutemi jednou z dotčenyacutech služeb Zuacutečastněneacute strany mezi sebou musiacute navaacutezat skutečnou komunikaci aby si byly schopny porozumět a poskytnout si vzaacutejemně informace Kliacutečovou zuacutečastněnou stranou jsou rodiče

bull Inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute je přiacutenosem pro všechny ciacutelem inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute je poskytovat kvalitniacute vzdělaacutevaacuteniacute všem žaacutekům Pro dosaženiacute inkluzivniacuteho školstviacute je zapotřebiacute podpora celeacute komunity od činitelů s rozhodovaciacute pravomociacute po koncoveacute uživatele (žaacuteky a jejich rodiny) Spolupraacutece je vyžadovaacutena na všech uacuterovniacutech a všechny zuacutečastněneacute strany potřebujiacute miacutet vizi dlouhodobeacuteho ciacutele ndash vizi typu mladyacutech lidiacute ktereacute bude škola a komunita bdquoprodukovatldquo Je zapotřebiacute proveacutest změny v terminologii postojiacutech a hodnotaacutech ktereacute odraacutežiacute přidanou hodnotu rozmanitosti a rovneacuteho zapojeniacute

bull Vysoce kvalifikovaniacute odborniacuteci aby byli učiteleacute a ostatniacute odborniacuteci z oblasti vzdělaacutevaacuteniacute připraveni na inkluzi jsou zapotřebiacute změny ve všech aspektech odborneacute přiacutepravy ndash programech odborneacute přiacutepravy denniacutech praxiacutech naacuteborech financovaacuteniacute atd Novaacute generace učitelů a odborniacuteků v oblasti vzdělaacutevaacuteniacute musiacute byacutet připravena na to staacutet se učiteliškoliteli pro všechny žaacuteky musiacute byacutet školeni nejen v oblasti kompetenciacute ale rovněž v oblasti etickyacutech hodnot

bull Podpůrneacute systeacutemy a mechanismy financovaacuteniacute nejlepšiacute ukazatele financovaacuteniacute nelze hledat ve finančniacutech prostředciacutech ale v miacuteře uacutečinnosti a uacutespěchu Je důležiteacute braacutet v potaz vyacutesledky a uveacutest je do souvislosti se snahou jež byla pro jejich dosaženiacute vyvinuta To zahrnuje monitorovaacuteniacute a stanoveniacute uacutečinnosti systeacutemů s ciacutelem zaměřit finančniacute prostředky na uacutespěšneacute přiacutestupy Pobiacutedkoveacute

struktury by měly zajistit dostupnost většiacute finančniacute podpory v přiacutepadě že jsou žaacuteci vzdělaacutevaacuteni v inkluzivniacutem prostřediacute a klade se většiacute důraz na vyacutesledky (nejen na ty akademickeacute)

bull Spolehlivaacute data smysluplnyacute sběr kvalitniacutech dat vyžaduje systeacutemovyacute přiacutestup zahrnujiacuteciacute žaacuteka miacutesto vzdělaacutevaacuteniacute učitele a otaacutezky využiacutevaacuteniacute zdrojů Data souvisejiacuteciacute s umiacutestěniacutem žaacuteka jsou užitečnyacutem a potřebnyacutem vyacutechoziacutem bodem je však třeba je doplnit jasnyacutemi daty o vyacutestupech systeacutemu a dopadech Data o vyacutesledciacutech žaacuteka ndash dopadu inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute ndash se sbiacuterajiacute mnohem obtiacutežněji a často chybiacute v souboru dat jednotlivyacutech zemiacute

A zaacutevěrem hlavniacute vyacutesledky debat mohou byacutet shrnuty naacutesledovně plaacutenovaacuteniacute a realizace inkluzivniacuteho školstviacute je proces kteryacute se tyacutekaacute celeacuteho systeacutemu vzdělaacutevaacuteniacute a všech žaacuteků rovnost a kvalita jdou ruku v ruce inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute je třeba vidět jako rozviacutejejiacuteciacute se koncept kde majiacute teacutemata rozmanitosti a demokracie staacutele většiacute vyacuteznam

ČIacuteM DŘIacuteVE TIacuteM LEacutePE

Uacutevod

Poselstviacute s n aacutezvem bdquoČiacutem dřiacuteve tiacutem leacutepeldquo se tyacutekaacute předevšiacutem poskytovaacuteniacute intervence v raneacutem obdobiacute života diacutetěte Zahrnuje to řadu jinyacutech relevantniacutech prvků jako je zakročeniacute jakmile je zjištěna potřeba poskytnutiacute požadovaneacute podpory co nejdřiacuteve a přiacuteprava a plaacutenovaacuteniacute faacuteze přechodu z jedneacute vzdělaacutevaciacute faacuteze do druheacute a do zaměstnaacuteniacute

Přestože různeacute projekty Agentury neanalyzovaly sniacuteženiacute počtu přiacutepadů nedokončeniacute studia sniacuteženiacute tohoto počtu zahrnuje dobreacute politiky a praxi tyacutekajiacuteciacute se včasneacuteho podchyceniacute jakož i včasnou a uacutečinnou podporu

Včasnaacute intervence

Během slyšeniacute Evropskeacuteho parlamentu ktereacute Agentura zorganizovala v roce 2011 mladiacute lideacute uvedli naacutesledujiacuteciacute body bdquoInkluze začiacutenaacute ve školceldquo (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012a str 14) bdquoDiverzita je pozitivniacute Je třeba lidi připravovat od začaacutetku Pracovat s dětmi a vytvořit lepšiacute generacildquo (tamteacutež str 29)

V raacutemci zpraacutevy Agentury z roku 2010 s naacutezvem Ranaacute peacuteče ndash Pokrok a vyacutevoj 2005ndash 2010 se ranaacute peacuteče definuje jako

souhrn peacutečeslužeb určenyacutech velmi malyacutem dětem a jejich rodinaacutem na zaacutekladě jejich žaacutedosti v určiteacutem obdobiacute života diacutetěte kteryacute zahrnuje veškereacute kroky učiněneacute v přiacutepadě že diacutetě potřebuje zvlaacuteštniacute podporu za uacutečelem Zajistit a podpořit osobniacute vyacutevoj diacutetěte Posiacutelit vlastniacute schopnosti rodiny Podpořit sociaacutelniacute inkluzi rodiny a diacutetěte (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2010 str 7)

Mezi různyacutemi prvky jež byly označeny jako důležiteacute pro ranou peacuteči patřiacute dostupnost kteraacute musiacute byacutet zdůrazněna

společnyacutem ciacutelem raneacute peacuteče je dosaacutehnout ke všem dětem a rodinaacutem ktereacute potřebujiacute podporu co nejdřiacuteve Toto je obecnaacute priorita ve všech zemiacutech s ciacutelem kompenzovat regionaacutelniacute rozdiacutely pokud jde o dostupnost zdrojů a zajistit aby děti a rodiny žaacutedajiacuteciacute o podporu mohly využiacutet stejnou kvalitu služeb (tamteacutež str 7ndash8)

Ranaacute peacuteče byla rovněž probiacuteraacutena v raacutemci projektu s naacutezvem Multikulturniacute diverzita a speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute

Učiteleacute i pracovniacuteci podpůrneacuteho centra představili sveacute jasneacute priority jejichž součaacutestiacute je i vysokyacute důraz na intervenci v raneacutem dětstviacute důležitost a potřeba

spolupraacutece s rodiči [mimo jineacute] (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2009a str 55)

Včasneacute podchyceniacute a hodnoceniacute Zpraacuteva Agentury Hodnoceniacute v inkluzivniacutech podmiacutenkaacutech Kliacutečoveacute otaacutezky pro vzdělaacutevaciacute politiku a praxi poskytuje rozsaacutehlyacute popis tohoto důležiteacuteho aspektu Uvaacutediacute že

Počaacutetečniacute diagnostika žaacuteků u kteryacutech je předpoklad SVP [speciaacutelniacute vzdělaacutevaciacute potřeby] miacutevaacute dva možneacute uacutečely

bull Identifikace kteraacute se vaacuteže na oficiaacutelniacute rozhodnutiacute o bdquozjištěniacuteldquo speciaacutelniacutech vzdělaacutevaciacutech potřeb žaacuteka a kteraacute na sebe vaacuteže přiacuteliv dalšiacutech finančniacutech zdrojů k podpoře jeho učeniacute

bull Poskytnout informace pro vzdělaacutevaciacute programy kde hodnoceniacute je zaměřeno na zjištěniacute silnyacutech a slabyacutech straacutenek žaacuteka a jejich projevů v různyacutech školniacutech vyacutekonech Tyto informace byacutevajiacute obvykle užiacutevaacuteny ve formativniacutem slova smyslu ndash např jako vyacutechodisko tvorby individuaacutelniacuteho vzdělaacutevaciacuteho plaacutenu (IVP) nebo pro jinaacute ciacutelenaacute opatřeniacute ve vyacuteuce ndash což je častějšiacute než jednouacutečelovyacute posudek (Watkins 2007 str 22)

bdquoMultidisciplinaacuterniacute tyacutemy realizujiacute prvotniacute diagnostickeacute hodnoceniacute s učitelem školy hlavniacuteho vzdělaacutevaciacuteho proudu s rodiči a s žaacuteky jako s rovnyacutemi partnery v procesu hodnoceniacuteldquo (tamteacutež str 38)

Vyacuteznam včasneacuteho hodnoceniacute na ktereacute navazovala opatřeniacute raneacute peacuteče byl zdůrazněn v raacutemci rozsahu zpraacutevy Agentury s naacutezvem Multikulturniacute diverzita a speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute (2009a) jakož i v poznatciacutech zpraacutevy Agentury Mapovaacuteniacute implementace politiky inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute (MIPIE) (2011a)

Včasnaacute podpora

Většina zpraacutev Agentury odkazuje na vyacuteznam a přiacutenos včasneacute podpory Projekt s naacutezvem Inklusivniacute vzdělaacutevaacuteniacute a praxe ve třiacutedaacutech uvaacutediacute že

Kriteacuteria kteraacute by měla byacutet použita při nabiacutedce poskytovaacuteniacute speciaacutelniacute čaacutestečneacute podpory pro žaacuteky by měla byacutet naacutesledujiacuteciacute 1) co nejdřiacuteve 2) co nejflexibilněji (pokud nefunguje jeden přiacutestup zvolte jinyacute) 3) co nejlehčiacute (bez negativniacutech vedlejšiacutech uacutečinků) 4) co nejbliacuteže (proto přednostně v raacutemci třiacutedy v hlavniacutem vzdělaacutevaciacutem proudu a v raacutemci školy v hlavniacutem vzdělaacutevaciacutem proudu) a 5) co nejkratšiacute (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2003 str 16)

Zpraacuteva s naacutezvem Vzdělaacutevaacuteniacute učitelů k inkluzi v Evropě ndash Vyacutezvy a přiacuteležitosti uvaacutediacute že

investice do předškolniacute vyacutechovy a čiacutem daacutel inkluzivnějšiacute vzdělaacutevaciacute systeacutemy budou pravděpodobně znamenat efektivnějšiacute využitiacute zdrojů než kraacutetkodobeacute iniciativy jejichž ciacutelem je pouze bdquouzavřiacutet propastrdquo nebo podporovat určiteacute marginalizovaneacute skupiny (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011b str 77)

Plaacutenovaacuteniacute přechodu

Různeacute projekty Agentury tyacutekajiacuteciacute se přechodu se zaměřovaly na potřebu včas naplaacutenovat přechod z jedneacute vzdělaacutevaciacute faacuteze do dalšiacute jakož i od vzdělaacutevaacuteniacute do zaměstnaacuteniacute (2002a 2002b 2006 a 2013) Zpraacuteva s naacutezvem Přechod od školy k zaměstnaacuteniacute Kliacutečoveacute zaacutesady a doporučeniacute pro tvůrce politik zdůrazňuje že země musiacute bdquozajistit rozvoj plaacutenů přechodu dostatečně včas v raacutemci školniacute karieacutery studenta nejenom na konci povinneacute školniacute dochaacutezkyldquo (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2002a str 5) V kontextu praacutece Agentury na toto teacutema s naacutezvem Individuaacutelniacute plaacuten přechodu do zaměstnaacuteniacute

se zdaacute že přechod do zaměstnaacuteniacute je součaacutestiacute dlouheacuteho a komplexniacuteho procesu zahrnujiacuteciacute všechny etapy v životě člověka ktereacute musiacute byacutet řiacutezeny co nejvhodněji bdquoDobryacute život pro každeacuteholdquo stejně jako bdquodobraacute praacutece pro každeacuteholdquo to jsou hlavniacute ciacutele uacutespěšneacuteho přechodneacuteho procesu Tato opatřeniacute nebo organizace školniacute nebo jineacute profesniacute přiacutepravy by neměly zasahovat nebo překaacutežet uacutespěchu takoveacuteho procesu (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2006 str 8)

Zaacutevěrem hlavniacutem ciacutelem včasneacute intervence je poskytnout smysluplneacute a pozitivniacute aktivity pro podporu raneacuteho rozvoje diacutetěte zapojeniacute rodiny kvality života sociaacutelniacute inkluze a sociaacutelniacuteho obohaceniacute Je třeba braacutet v potaz skutečnost že podpůrneacute služby jsou zaacutesadniacute pro některeacute jednotlivce ale přiacutenosneacute pro všechny Všechny děti majiacute praacutevo dostat podporu kdykoliv je to zapotřebiacute To vyžaduje koordinovanyacute přiacutestup všech odvětviacute a uacutečinnou spolupraacuteci všech zuacutečastněnyacutech stran

INKLUZIVNIacute VZDĚLAacuteVAacuteNIacute JE PŘIacuteNOSEM PRO VŠECHNY

Uacutevod

V Evropě a v širšiacutem kontextu na mezinaacuterodniacute uacuterovni se staacutele viacutece uznaacutevaacute že přechod směrem k inkluzivniacute politice a praxi ve vzdělaacutevaacuteniacute je imperativ Zaacutevěry Rady o sociaacutelniacutem rozměru vzdělaacutevaacuteniacute a odborneacute přiacutepravy uvaacutediacute že bdquoVytvořeniacute podmiacutenek pro uacutespěšneacute začleněniacute žaacuteků se zvlaacuteštniacutemi potřebami do běžneacuteho prostřediacute je přiacutenosem pro všechny studujiacuteciacuteldquo (Rada Evropskeacute unie 2010 str 5)

Zelenaacute kniha Komise Evropskyacutech společenstviacute o migraci a mobilitě zdůrazňuje že Školy musiacute sehraacutet vedouciacute roli při vytvaacuteřeniacute společnosti otevřeneacute sociaacutelniacutemu začleněniacute neboť představujiacute hlavniacute přiacuteležitost pro to aby se mladiacute lideacute z migrujiacuteciacutech a hostitelskyacutech komunit leacutepe poznali hellip jazykovaacute a kulturniacute rozmanitost může do škol přineacutest neocenitelneacute zdroje (Komise Evropskyacutech společenstviacute 2008 str 1)

Organizace spojenyacutech naacuterodů pro vyacutechovu vědu a kulturu (UNESCO) (2009) jasně uvaacutediacute že inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute je otaacutezkou rovnosti a je proto otaacutezkou kvality s dopadem na všechny žaacuteky Zdůrazňujiacute se tři naacutevrhy tyacutekajiacuteciacute se inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute inkluze a kvalita jsou recipročniacute přiacutestup a kvalita spolu souvisejiacute a vzaacutejemně se posilujiacute a kvalita a rovnost jsou pro zajištěniacute inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute kliacutečoveacute

Na toto teacutema se zaměřilo i několik projektů Agentury Zpraacuteva z konference Agentury s naacutezvem Zvyšovaacuteniacute uacutespěšnosti všech žaacuteků (RA4AL) (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012c) zdůrazňuje že teacutemata tyacutekajiacuteciacute se definice inkluze se staacutevajiacute staacutele důležitějšiacute ale zdaacute se že narůstaacute shoda o potřebě přiacutestupu založeneacuteho na praacutevech jehož ciacutelem je zaveacutest většiacute rovnost a sociaacutelniacute spravedlnost a podpořit rozvoj nediskriminačniacute společnosti Proto se debata o inkluzi rozšiacuteřila od zaměřeniacute na umiacutesťovaacuteniacute dětiacute označenyacutech jako děti se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami do škol hlavniacuteho vzdělaacutevaciacuteho proudu směrem ke snaze poskytovat vysoce kvalitniacute vzdělaacutevaacuteniacute a z toho plynouciacute přiacutenosy pro všechny žaacuteky

Vzhledem k tomu že viacutece zemiacute přechaacuteziacute k širšiacute definici inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute rozmanitost se považuje za přirozenou v jakeacutekoli skupině žaacuteků a inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute může byacutet viděno jako prostředek pro většiacute uacutespěch prostřednictviacutem uacutečasti (přiacutestupu ke vzdělaacutevaacuteniacute) zapojeniacute (kvality učeniacute) a uacutespěšnosti (procesy a vyacutesledky učeniacute) všech žaacuteků

Praacutece Agentury s naacutezvem Kliacutečoveacute principy pro zlepšovaacuteniacute kvality inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2009b) zdůrazňuje vyacuteznam přiacutestupů k učeniacute zaměřenyacutech na žaacutekapersonalizovanyacutech přiacutestupů k učeniacute

hodnoceniacute učitele podporujiacuteciacute učeniacute a spolupraacuteci s přiacutebuznyacutemi a rodinami ndash ti jsou totiž kliacutečem ke zlepšeniacute kvality vzdělaacutevaacuteniacute pro všechny žaacuteky

Inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute je přiacutestup kteryacute zvyšuje uacutespěšnost všech žaacuteků Wilkinson a Pickett uvaacutediacute že bdquovětšiacute rovnost jakož i zlepšovaacuteniacute dobryacutech životniacutech podmiacutenek celeacute populace jsou rovněž kliacutečem k naacuterodniacutem normaacutem uacutespěchu (2010 str 29) Zdůrazňujiacute že pokud

některaacute země chce dosaacutehnout vyššiacute průměrneacute uacuterovně vyacutesledků vzdělaacutevaacuteniacute svyacutech školaacuteků musiacute vyřešit zaacutekladniacute nerovnost jež vytvaacuteřiacute prudkyacute sociaacutelniacute gradient v uacutespěšnosti ve vzdělaacutevaacuteniacute (tamteacutež str 30)

Při posuzovaacuteniacute myšlenky že zahrnutiacute všech žaacuteků může byacutet nějakyacutem způsobem nepřiacutezniveacute pro vyššiacute uacutespěšnost Organizace pro hospodaacuteřskou spolupraacuteci a rozvoj (OECD 2011) ukazuje že zlepšeniacute nejhůře prospiacutevajiacuteciacutech žaacuteků nemusiacute byacutet na uacutekor leacutepe prospiacutevajiacuteciacutech Poznatky ze zpraacutevy UNESCO s naacutezvem Learning divides [Učeniacute rozděluje] (Willms 2006) rovněž dokazujiacute že dobryacute prospěch ve škole a rovnost mohou jiacutet ruku v ruce a že země s nejlepšiacutem prospěchem žaacuteků jsou většinou ty ktereacute uacutespěšně zlepšujiacute vyacutesledky všech žaacuteků (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012d) Podle zpraacutevy Agentury s naacutezvem RA4AL

Farrell a kol (2007) hellip zřiacutedili malyacute vyacutezkumnyacute orgaacuten s ciacutelem navrhnout že umiacutesťovaacuteniacute žaacuteků se SVP do škol hlavniacuteho vzdělaacutevaciacuteho proudu nemaacute většiacute negativniacute důsledky pro akademickou uacutespěšnost chovaacuteniacute a postoje všech dětiacute Systematickyacute přehled literatury zadanyacute Iniciativou pro důkazy pro politiku a praxi (EPPI) (Kalambouka a kol 2005) rovněž zjistil že obecně neexistujiacute žaacutedneacute negativniacute dopady na žaacuteky bez SVP jsou-li do škol v hlavniacutem vzdělaacutevaciacutem proudu začleněni žaacuteci se speciaacutelniacutemi potřebami (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012d str 8)

Několik studiiacute uvaacutediacute přiacutenosy inkluze pro žaacuteky bez postiženiacute Tyto přiacutenosy zahrnujiacute

většiacute oceňovaacuteniacute a přijiacutemaacuteniacute individuaacutelniacutech rozdiacutelů a rozmanitosti uacutectu ke všem lidem přiacutepravu na dospělost v inkluzivniacute společnosti a přiacuteležitosti k osvojovaacuteniacute činnostiacute prostřednictviacutem praxe a učeniacute ostatniacutech Tyto důsledky jsou rovněž zdokumentovaacuteny v nedaacutevneacutem vyacutezkumu např Bennett a Gallagher (2012) (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012d str 8)

Pozitivniacute dopad inkluzivniacuteho umiacutesťovaacuteniacute na žaacuteky s postiženiacutem uvaacutediacute vyacutezkum jako např MacArthur a kol (2005) a de Graaf a kol (2011) To zahrnuje lepšiacute sociaacutelniacute vztahy a siacutetě modely vzaacutejemnyacutech roliacute vyššiacute uacutespěšnost vyššiacute očekaacutevaacuteniacute většiacute spolupraacuteci mezi zaměstnanci školy a lepšiacute integraci rodin do komunity (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012d str 8)

Dalšiacute přiacutenosy mohou zahrnovat přiacutestup k širšiacutem možnostem osnov a uznaacuteniacute a akreditaci uacutespěšnosti

Mělo by se zvaacutežit zlepšeniacute organizace bdquoprostorldquo pro učeniacute a poskytovaacuteniacute viacutece přiacuteležitostiacute pro žaacuteky s ciacutelem objevit talenty v řadě oblastiacute sahajiacuteciacutech za hranice akademickeacuteho vzdělaacuteniacute (tamteacutež str 25)

Vyacutezkum provedenyacute Chapmanem a kol (2011) se zaměřoval konkreacutetně na

vedeniacute ktereacute podporuje uacutespěšnost žaacuteků se SVPpostiženiacutem a uvedl že přiacutetomnost různyacutech skupin studentů může v raacutemci spraacutevnyacutech organizačniacutech podmiacutenek stimulovat uspořaacutedaacuteniacute spolupraacutece a podpořit inovativniacute způsoby vyacuteuky jež těžko dosaacutehnou ke skupinaacutem (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012d str 21)

bdquoCo je dobreacute pro žaacuteky se SVP je dobreacute pro všechny žaacutekyldquo Toto tvrzeniacute uvedeneacute v publikaci Agentury s naacutezvem Inklusivniacute vzdělaacutevaacuteniacute a praxe ve třiacutedaacutech (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2003 str 33) bylo od teacute doby v praacuteci Agentury často opakovaacuteno

Tataacutež studie napřiacuteklad zdůraznila že

tzv peer tutoring nebo kooperativniacute učeniacute je uacutečinneacute jak v kognitivniacute takv afektivniacute (sociaacutelně emocionaacutelniacute) oblasti žaacutekova učeniacute a rozvoje Žaacuteci kteřiacute si navzaacutejem pomaacutehajiacute zvlaacuteště v raacutemci systeacutemu flexibilniacuteho a dobře promyšleneacuteho seskupeniacute žaacuteků těžiacute ze společneacuteho učeniacute (tamteacutež str 23)

V publikaci Agentury o inkluzivniacute praxi na středniacutech školaacutech v roce 2005 bylo zdůrazněno že

Všichni studenti ndash včetně studentů se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami ndash ukazujiacute zlepšeniacute v učeniacute pokud jsou systematicky monitorovaniacute hodnoceniacute pokud je jejich praacutece plaacutenovanaacute a ohodnocovanaacute (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2005 str 8)

a že

Z kooperativniacuteho učeniacute těžiacute všichni žaacuteci žaacutek kteryacute vysvětluje informaci druheacutemu si ji zapamatuje leacutepe a na delšiacute čas a potřeby žaacuteka kteryacute se učiacute jsou leacutepe uspokojeny jeho vrstevniacutekem jehož miacutera porozuměniacute je pouze o maacutelo vyššiacute než jeho nebo jejiacute vlastniacute uacuteroveň (tamteacutež str 18ndash19)

Zpraacuteva RA4AL uvaacutediacute že

systeacutem kteryacute žaacutekům umožňuje postoupit směrem ke společnyacutem ciacutelům ale rozdiacutelnyacutemi cestami a použiacutevaacute rozdiacutelneacute styly učeniacute a hodnoceniacute by měl byacutet

inkluzivnějšiacute a zvyacutešit uacutespěšnost všech žaacuteků (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012d str 25)

Praacutece Agentury s naacutezvem Hodnoceniacute v inkluzivniacutech podmiacutenkaacutech rovněž uvaacutediacute potřebu zahrnout všechny žaacuteky a rodičerodiny jak do učeniacute tak do procesu hodnoceniacute (Watkins 2007)

Tataacutež zpraacuteva zdůrazňuje že proces diferenciace vyžaduje zvlaacuteštniacute pozornost Přestože může byacutet uvaacuteděn do souvislosti s individualizaciacute a personalizaciacute a lze ho vidět jako způsob jak uspokojit konkreacutetnějšiacute individuaacutelniacute nebo skupinoveacute potřeby často je zaměřen na učitele miacutesto aby byl veden žaacutekem Personalizace musiacute vychaacutezet z potřeb a zaacutejmů všech žaacuteků

V nedaacutevneacutem projektu Agentury s naacutezvem i-access se uvaacutediacute že přiacutenosy asistenčniacute technologie nebo bdquozprostředkovaciacute technologieldquo se často ukazujiacute jako užitečneacute pro širokou škaacutelu uživatelů Přiacutestupnost přinaacutešiacute vyacutehody uživatelům s postiženiacutem či speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami a mnohdy může byacutet vyacutehodnaacute pro všechny uživatele (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012e str 22)

Naacutezory mladyacutech lidiacute s postiženiacutem nebo bez něj jež byly vyjaacutedřeny v publikaci s naacutezvem Naacutezory mladyacutech lidiacute na inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute poskytujiacute jasneacute shrnutiacute přiacutenosů inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute pro všechny žaacuteky Jak uvedl jeden mladyacute žaacutek bdquoInkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute jepro všechny děti Normaacutelniacute školy byměly byacutet v bliacutezkosti jejich domova To daacutevaacute možnost styacutekat se s lidmi z okoliacuteldquo (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012a str 11) Jiniacute dodali bdquoStudenti se speciaacutelniacutemi potřebami i bez nich se mohou od sebe navzaacutejem něco naučit a vyměňovat si sveacute vědomostildquo bdquoJe to dobreacute pro naacutes ndash dobreacute pro ně Je důležiteacute si uvědomovat přiacutenos pro každeacuteho ve třiacuteděldquo a bdquoInkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute pomaacutehaacutedětem v hlavniacutem vzdělaacutevaciacutem proudu aby byly tolerantnějšiacute a otevřenějšiacuteldquo (tamteacutež str 22)

Monitorovaacuteniacute pokroku Inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute se rozšiacuteřilo o uacutevahu že pro kvalitniacute vzdělaacutevaacuteniacute pro všechny žaacuteky je důležiteacute najiacutet noveacute způsoby monitorovaacuteniacute pokroku V publikaci Agentury o indikaacutetorech a ve zpraacutevě MIPIE (2011a) se uvaacutediacute že na uacuterovni škol by sběr dat mohl braacutet v uacutevahu faktory ktereacute majiacute dopad na kvalitu strategiiacute škol při přijiacutemaacuteniacute jako jsou nediskriminačniacute přijiacutemaciacute pravidla a politiky politiky a strategie vytvořeneacute pro podporu žaacuteků při odhalovaacuteniacute jejich potřeb existence jasneacuteho politickeacuteho prohlaacutešeniacute proti šikaně provaacuteděniacute existujiacuteciacutech zaacutesad spraacutevneacute praxe v oblasti inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute školeniacute zaměstnanců o zaacuteležitostech souvisejiacuteciacutech s přijiacutemaacuteniacutem a vytvaacuteřeniacutem vřeleacuteho klimatu ve škole uctivaacute a kolaborativniacute praacutece se žaacuteky a rodinami strategie na pomoc žaacutekům a rodinaacutem s aktivniacute uacutečastiacute ve školniacute komunitě a třiacutedě dostupnost informaciacute poradenstviacute a poradenskeacute strategie a jejich dopad na žaacuteky

Zaacutevěrem širšiacute debata o inkluzi nyniacute usiluje o poskytovaacuteniacute vysoce kvalitniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute a přiacutenosů pro všechny žaacuteky Dobryacute prospěch ve škole a rovnost mohou jiacutet ruku v ruce Vzdělaacutevaciacute systeacutem je komplexniacute a roztřiacuteštěnyacute a v současnosti postraacutedaacute koherentniacute uvažovaacuteniacute o inkluzivniacutem vzdělaacutevaacuteniacute Řediteleacute a vedouciacute kteřiacute se mohou snažit přineacutest změny do izolovanyacutech situaciacute jsou obecně velmi maacutelo podpořeni Rozmanitost v raacutemci systeacutemu roste ale tradice z minulosti omezujiacute jednaacuteniacute Schopnost škol musiacute byacutet rozvinuta prostřednictviacutem osvěty souladu (mezi legislativou a politikoupraxiacute) jasneacute koncepce a nepřetržiteacute podpory pro všechny zuacutečastněneacute strany ktereacute podpořiacute školy v tom aby byly proaktivniacute spiacuteše než reaktivniacute Poznaacuteniacute všech žaacuteků a včasnaacute intervence přinese kvalitniacute podporu pro všechny žaacuteky a to se považuje za součaacutest běžneacuteho vzdělaacuteniacute

VYSOCE KVALIFIKOVANIacute ODBORNIacuteCI

Uacutevod

Poselstviacute s naacutezvem bdquoVysoce kvalifikovaniacute odborniacutecildquo se tyacutekaacute pregraduaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute školeniacute při zaměstnaacuteniacute profilu hodnot a kompetenciacute učitelů uacutečinnyacutech přiacutestupů k naacuteboru a postojů jakož i vytvaacuteřeniacute siacutetiacute a koordinace všech odborniacuteků

Mladiacute lideacute kteřiacute se zuacutečastnili slyšeniacute Evropskeacuteho parlamentu uspořaacutedaneacuteho Agenturou v roce 2011 zdůraznili že

Vyacutechoziacutem bodem inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute je informovanost a vzdělaacuteniacute učitelů hellip Učitel musiacute vědět co každyacute žaacutek potřebuje a musiacute poskytovat přiacuteležitosti k uacutespěšneacutemu dosaženiacute ciacutelů Všichni maacuteme svůj talent ndash společně vytvaacuteřiacuteme leacutepe fungujiacuteciacute komunitu (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012a str 12)

Pregraduaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute a školeniacute při zaměstnaacuteniacute

Vhodneacute pregraduaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute a školeniacute při zaměstnaacuteniacute pro učitele a dalšiacute odborniacuteky se považuje za kliacutečovyacute faktor pro uacutespěch inkluzivniacute praxe Zpraacuteva Agentury s naacutezvem Kliacutečoveacute principy zlepšovaacuteniacute kvality inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute Doporučeniacute pro praxi zdůrazňuje že

Všichni učiteleacute by si měli osvojit dovednosti ktereacute jim umožniacute uspokojovat rozmaniteacute potřeby všech žaacuteků Pregraduaacutelniacute i dalšiacute vzdělaacutevaacuteniacute učitelů by je mělo vybavit dovednostmi znalostmi a vědomostmi ktereacute jim poskytnou profesniacute sebejistotu pro efektivniacute praacuteci se spektrem potřeb žaacuteků (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011c str 15)

Zpraacuteva Agentury s naacutezvem Vzdělaacutevaacuteniacute učitelů k inkluzi v Evropě ndash Vyacutezvy a přiacuteležitosti uvaacutediacute strukturu pregraduaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute učitelů Uvaacutediacute že

Jako jednu z kliacutečovyacutech priorit vzdělaacutevaacuteniacute učitelů hellip uvaacuteděli nutnost přehodnotit strukturu ke zlepšeniacute vzdělaacutevaacuteniacute učitelů k inkluzi a sloučit vzdělaacutevaacuteniacute učitelů hlavniacuteho vzdělaacutevaciacuteho proudu a speciaacutelniacutech pedagogů Čiacutem daacutel viacutece se respektuje skutečnost že se role učitele měniacute a zdůrazňuje se potřeba zaacutesadniacutech změn v procesu přiacutepravy učitelů na jejich povolaacuteniacute a uacutekoly (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011b str 18)

Daacutele uvaacutediacute že Vzdělavateleacute učitelů hrajiacute v zajištěniacute vysoce kvalitniacute učitelskeacute pracovniacute siacutely zaacutesadniacute roli Přesto však mnoho evropskyacutech zemiacute nemaacute žaacutednou konkreacutetniacute politiku v oblasti kompetenciacute ktereacute by si měli osvojit ani ohledně jejich vyacuteběru či odborneacute přiacutepravy (tamteacutež str 63)

Profil inkluzivniacutech učitelů a jinyacutech odborniacuteků

V raacutemci projektu Agentury s naacutezvem Vzdělaacutevaacuteniacute učitelů k inkluzi Profil inkluzivniacuteho učitele (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012b) byl vytvořen průvodce pro navrhovaacuteniacute a realizaci programů pregraduaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute učitelů (PVU) pro všechny učitele Určuje raacutemec stěžejniacutech hodnot a kompetenčniacutech oblastiacute ktereacute se vztahujiacute k jakeacutemukoli programu PVU pro přiacutepravu všech učitelů na praacuteci v inkluzivniacutem vzdělaacutevaacuteniacute a s ohledem na veškereacute formy rozmanitosti

Raacutemec stěžejniacutech hodnot a kompetenčniacutech oblastiacute zahrnuje Respektovaacuteniacute hodnoty diverzity žaacuteků ndash odlišnosti jsou chaacutepaacuteny jako zdroj a přiacutenos pro vzdělaacutevaacuteniacute Kompetenčniacute oblasti v raacutemci teacuteto stěžejniacute hodnoty souvisiacute s Koncepty inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute Naacutehledem učitele na odlišnost žaacuteka

Podporu všech žaacuteků ndash učiteleacute kladou vysokeacute ciacutele pro každeacuteho žaacuteka Kompetenčniacute oblasti v raacutemci teacuteto stěžejniacute hodnoty souvisiacute s Podporouakademickeacuteho praktickeacuteho sociaacutelniacuteho a emocionaacutelniacuteho učeniacute Uacutečinnyacutemi vyacuteukovyacutemi přiacutestupy v heterogenniacutech třiacutedaacutech

Spolupraacutece ndash spolupraacutece a tyacutemovaacute praacutece jsou zaacutesadniacutemi součaacutestmi přiacutestupu každeacuteho učitele Kompetenčniacute oblasti v raacutemci teacuteto stěžejniacute hodnoty souvisiacute se Spolupraciacute s rodiči a rodinami spolupraciacute s řadou dalšiacutech profesionaacutelů z oblasti vzdělaacutevaacuteniacute

Osobniacute profesniacute vyacutevoj ndash vyučovaacuteniacute je činnostiacute souvisejiacuteciacute s učeniacutem a učiteleacute majiacute zodpovědnost za sveacute celoživotniacute vzdělaacutevaacuteniacute Kompetenčniacute oblasti v raacutemci teacuteto stěžejniacute hodnoty souvisiacute se Učitelem jakožto pracovniacutekem reflektujiacuteciacutem na svou praxi pregraduaacutelniacutem vzdělaacutevaacuteniacutem učitelů coby zaacutekladem pokračujiacuteciacuteho profesionaacutelniacuteho učeniacute a rozvoje (tamteacutež str 7)

Přiacutestupy k naacuteboru

Uacutečinneacute přiacutestupy k naacuteboru a většiacute počet udrženyacutech učitelů a dalšiacutech odborniacuteků jsou uvedeny jako kliacutečoveacute faktory v řadě projektů Agentury Zpraacuteva Agentury s naacutezvem Vzdělaacutevaacuteniacute učitelů k inkluzi v Evropě ndash Vyacutezvy a přiacuteležitosti zdůrazňuje že

Je třeba zkoumat efektivniacute přiacutestupy ke zlepšovaacuteniacute naacuteboru kandidaacutetů na profesi učitele a zvyacutešit počet těch kteřiacute v niacute zůstanou i způsoby jak navyacutešit počty učitelů z rozmanityacutech skupin včetně těch s postiženiacutem (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011b str 71)

Zpraacuteva projektu zdůrazňuje že

Menšiacute počet zemiacute přijetiacute ke studiu učitelstviacute reguluje pomociacute testů avšak nedaacutevnyacute vyacutezkum Mentera a kol (2010) přinaacutešiacute důkazy o tom že efektivniacute vyučovaacuteniacute maacute mnoho rozměrů ktereacute nelze spolehlivě určit pomociacute testů

akademickyacutech předpokladů Tento zaacutevěr s jistotou potvrzuje projektovaacute analyacuteza odborneacute literatury i naacuterodniacute zpraacutevy v nichž se pro vyacutevoj inkluzivniacute praxe zdůrazňuje vedle znalostiacute a dovednostiacute i důležitost postojů hodnot a přesvědčeniacute Tyto spolu s předpoklady pro rozvoj požadovanyacutech kompetenciacute je obtiacutežneacute zjistit byť i při pohovoru a proto je zapotřebiacute metody vyacuteběru kandidaacutetů učitelstviacute podrobit dalšiacutemu zkoumaacuteniacute (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011b str 19ndash20)

Pozitivniacute postoje Pozitivniacute postoje učitelů a dalšiacutech odborniacuteků jsou zdůrazněny jako kliacutečovyacute prvek pro inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute ve většině projektů Agentury Zpraacuteva Agentury s naacutezvem Inklusivniacute vzdělaacutevaacuteniacute a praxe ve třiacutedaacutech uvaacutediacute že

Inkluze samozřejmě do značneacute miacutery zaacutevisiacute na postojiacutech učitelů k žaacutekům se speciaacutelniacutemi potřebami na jejich pohledu na odlišnosti ve třiacutedě a jejich vůli se s těmito odlišnostmi uacutečinně potyacutekat Obecně se postoj učitelů zdůrazňuje coby rozhodujiacuteciacute faktor pokud jde o inkluzivnějšiacute školy (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2003 str 12)

Rovněž zpraacuteva Agentury s naacutezvem Kliacutečoveacute principy zlepšovaacuteniacute kvality inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute ndash Doporučeniacute pro praxi zdůrazňuje vyacuteznam pozitivniacutech postojů Uvaacutediacute že

Všichni učiteleacute by měli miacutet pozitivniacute postoj ke všem žaacutekům a byacutet ochotni spolupracovat se svyacutemi kolegy Všichni učiteleacute by měli diverzitu chaacutepat jako pozitivum a podnět pro sveacute vlastniacute dalšiacute učeniacute (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011c str 14)

Zpraacuteva Agentury s naacutezvem Hodnoceniacute v inkluzivniacutech podmiacutenkaacutech Kliacutečoveacute otaacutezky pro vzdělaacutevaciacute politiku a praxi uvaacutediacute že

Rozhodujiacuteciacute jsou postoje učitele v hlavniacutem proudu vzdělaacutevaacuteniacute k inkluzi a k hodnoceniacute resp k inkluzivniacutemu hodnoceniacute Vhodnyacutem vzdělaacutevaacuteniacutem podporou různyacutemi prostředky a praktickyacutemi zkušenostmi s uacutespěšnou inkluziacute se dajiacute rozviacutejet vstřiacutecneacute postoje učitelů k inkluzi Podobneacute zkušenosti je potřeba učitelům zprostředkovat pomohou jim rozviacutejet jejich vlastniacute pozitivniacute postoje (Watkins 2007 str 51)

Vytvaacuteřeniacute siacutetiacute a koordinace Všechny zpraacutevy Agentury hovořiacute o uacutečinneacute roli spolupraacutece a koordinace odborniacuteků a vytvaacuteřeniacute siacutetiacute s interdisciplinaacuterniacutemi komunitniacutemi službami Za zmiacutenku stojiacute zpraacuteva Agentury s naacutezvem Vzdělaacutevaacuteniacute učitelů k inkluzi Profil inkluzivniacuteho učitele (TE4I) kteraacute zdůrazňuje že

Implementaci inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute je třeba vniacutemat jako kolektivniacute uacutekol v němž různiacute akteacuteři musiacute plnit různeacute role a povinnosti Podpora kterou učiteleacute potřebujiacute k naplněniacute sveacute role zahrnuje přiacutestup ke strukturaacutem ktereacute usnadňujiacute komunikaci a tyacutemovou praacuteci s různyacutemi odborniacuteky (včetně těch kteřiacute působiacute na IVV [instituce vyššiacuteho vzdělaacutevaacuteniacute]) a možnosti průběžneacuteho dalšiacuteho vzdělaacutevaacuteniacute (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012b str 23)

V publikaci Agentury s naacutezvem Inklusivniacute vzdělaacutevaacuteniacute a praxe ve třiacutedaacutech druheacuteho stupně zaacutekladniacutech škol jsou zdůrazněna teacutemata kooperativniacute vyacuteuky a kolaborativniacuteho řešeniacute probleacutemů coby kliacutečoveacute faktory uacutečinneacute inkluzivniacute praxe Projekt uvaacutediacute že bdquoUčiteleacute potřebujiacute podporu od hellip a zaacuteroveň musiacute byacutet schopni spolupracovat se širokou skupinou kolegů ve škole stejně jako s odborniacuteky mimo školuldquo (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2005 str 6) A zaacutevěrem

Inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute zahrnuje změnu systeacutemu vyžadujiacuteciacute přeměnu způsobu vzdělaacutevaacuteniacute učitelů a dalšiacutech vzdělaacutevaciacutech profesionaacutelů a to nejenom z hlediska kompetenciacute ale i etickyacutech hodnot

Hlavniacute aspekty souvisejiacuteciacute s vysoce kvalifikovanyacutemi odborniacuteky mohou byacutet shrnuty řadou indikaacutetorů v oblasti legislativy pro inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute vytvořenyacutemi a uvedenyacutemi v projektu Agentury s naacutezvem Vytvaacuteřeniacute souboru indikaacutetorů ndash pro inkluziacutevniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Evropě

Zaacutekladniacute odbornaacute přiacuteprava učitelů a programy dalšiacuteho vzdělaacutevaacuteniacute učitelů zahrnujiacute problematiku speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute nebo inkluze Učiteleacute a dalšiacute pracovniacuteci jsou podporovaacuteni aby si rozšiřovali sveacute znalosti dovednosti a naacutezory tyacutekajiacuteciacute se inkluze aby byli připraveni vyjiacutet vstřiacutec potřebaacutem všech žaacuteků ve vyacuteuce v hlavniacutem vzdělaacutevaciacutem proudu

K dispozici jsou kurzy a jineacute možnosti profesniacuteho rozvoje učitelů ktereacute zlepšujiacute jejich pedagogickeacute dovednosti

Učiteleacute při plaacutenovaacuteniacute vyacuteuce a posuzovaacuteniacute spolupracujiacute

Jsou vyhrazeny samostatneacute zdroje určeneacute pro profesniacute rozvoj v souvislosti s respektovaacuteniacutem speciaacutelniacutech potřeb v inkluzivniacutem vzdělaacutevaacuteniacute (Kyriazopoulou a Weber 2009 str 28)

PODPŮRNEacute SYSTEacuteMY A MECHANISMY FINANCOVAacuteNIacute

Uacutevod

V listopadu roku 2011 Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute uspořaacutedala slyšeniacute v Evropskeacutem parlamentu v Bruselu Osmdesaacutet osm mladyacutech lidiacute se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami anebo postiženiacutem a bez nich ze druheacuteho stupně zaacutekladniacutech škol a odborneacuteho vzdělaacutevaacuteniacute se zuacutečastnilo aby debatovalo o tom co pro ně znamenaacute inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute Některeacute vyacutesledky přiacutemo souvisejiacute s problematikou opatřeniacute a financovaacuteniacute bdquoInkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute vyžaduje dodatečneacute zdroje jako jsou čas a peniacuteze ale každeacutemu žaacutekovi se musiacute dostat toho vzdělaacuteniacute o ktereacute stojiacuteldquo (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012a str 13)

Fyzickyacute přiacutestup do budov je důležityacute (vyacutetahy automatickeacute dveře přiacutestupneacute vypiacutenače atd) hellip Na testy je potřeba čas naviacutec hellip Pro pomoc studentům s postiženiacutem je třeba miacutet interniacute systeacutem podpory (tamteacutež str 27)

Podpora lidiacute mimo školu kteřiacute mohou fungovat jako prostředniacuteci pro studenty se speciaacutelniacutemi potřebami je pozitivniacute Někteřiacute učiteleacute nechtějiacute spolupracovat na tom aby inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute pro mě a ostatniacute fungovalo Učiteleacute by měli ve svyacutech třiacutedaacutech přijiacutemat každeacuteho (tamteacutež str 20) Některeacute oblasti podpory už zasaacutehly vlaacutedniacute škrty ndash lideacute jako mediaacutetoři přichaacutezejiacute o praacuteci Školaacutem jsou poskytovaacuteny finance ale je to zcela nefunkčniacute protože to znamenaacute že podporu musiacute zajišťovat bdquonormaacutelniacuteldquo učiteleacute kteřiacute nemajiacute tušeniacute jak (tamteacutež str 27)

O inkluzivniacutem vzdělaacutevaacuteniacute se mnohdy tvrdiacute že je draheacute ale tiacutem že se snažiacuteme ušetřit stejně nakonec zaplatiacuteme za řešeniacute probleacutemů viacutec hellip I když nemaacute staacutet přiacuteliš mnoho zdrojů musiacute byacutet inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute uskutečňovaacuteno co nejleacutepe Inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute je investice Musiacuteme investovat do lidiacute Lideacute jsou jedinyacute zdroj (tamteacutež str 24)

Podpůrneacute systeacutemy a mechanismy financovaacuteniacute

Podpůrneacute systeacutemy a mechanismy financovaacuteniacute zahrnujiacute všechny uacuterovně učeniacute a proto se dotyacutekajiacute různyacutech teacutemat Naviacutec omezovat tuto zaacuteležitost pouze na oblast vzdělaacutevaacuteniacute by bylo nedostatečneacute

Děti a mladistviacute nemohou byacutet při učeniacute uacutespěšniacute pokud nejsou naplněny jejich zaacutekladniacute zdravotniacute sociaacutelniacute a emocionaacutelniacute potřeby Tato skutečnost může vyžadovat pomoc poskytovanou rodinaacutem a komunitaacutem a potřebu zajištěniacute holistickeacuteho přiacutestupu a spolupraacutece dalšiacutech např zdravotnickyacutech a sociaacutelniacutech služeb (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011c str 17ndash18)

Existuje širokeacute povědomiacute o tom že vytvaacuteřeniacute politik na zaacutekladě důkazů je pro dlouhodobyacute rozvoj systeacutemů inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute kliacutečoveacute To bylo uznaacuteno v raacutemci praacutece Agentury již v roce 1999 ve zpraacutevě s naacutezvem Financovaacuteniacute speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute kteraacute dokazovala že

vyhodnocovaacuteniacute a monitorovaacuteniacute postupů zemiacute by mohlo byacutet zlepšeno v raacutemci speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute Za prveacute je důležiteacute zajistit a stimulovat efektivniacute a uacutečinneacute vynaklaacutedaacuteniacute veřejnyacutech prostředků Za druheacute zdaacute se že je zapotřebiacute klientům vzdělaacutevaciacutech systeacutemů (žaacutekům se speciaacutelniacutemi potřebami a jejich rodičům) jasně ukaacutezat že kvalita vzdělaacutevaacuteniacute v prostřediacute hlavniacuteho vzdělaacutevaciacuteho proudu (včetně všech dalšiacutech zařiacutezeniacute a podpory) je dostatečně vysokaacute (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 1999 str 158)

Jak financovaacuteniacutem tak opatřeniacutemi se zabyacutevaly různeacute jineacute projekty Agentury Naacutesledujiacuteciacute prohlaacutešeniacute a vyacutesledky objasnily tyto dvě otaacutezky z různyacutech perspektiv na ktereacute upozornily různeacute projekty vedeneacute Agenturou

Ranaacute peacuteče (RP)

bdquoV Evropě existuje společnaacute tendence umiacutestit a poskytovat služby RP co nejbliacuteže diacutetěti a rodiněldquo (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2010 str 17) např v raacutemci obce

Služby RP by se měly dostat ke všem rodinaacutem a malyacutem dětem ktereacute potřebujiacute pomoc bez ohledu na jejich socio-ekonomickou situaci hellip Veřejneacute zdroje by tedy měly pokryacutevat všechny naacuteklady souvisejiacuteciacute se službami RP ktereacute splňujiacute naacuterodniacute standardy kvality a ktereacute jsou poskytovaacuteny veřejnyacutemi poskytovateli nevlaacutedniacutemi a neziskovyacutemi organizacemi apod (tamteacutež str 21ndash22)

Veřejneacute prostředky na poskytovaacuteniacute služeb RP obvykle pochaacutezejiacute od centraacutelniacute vlaacutedy anebo federaacutelniacutechregionaacutelniacutech fondů anebo miacutestniacutech fondů Ve většině přiacutepadů představuje financovaacuteniacute kombinaci vyacuteše zmiacuteněnyacutech třiacute administrativniacutech uacuterovniacute programů zdravotniacuteho pojištěniacute a finančniacutech prostředků ziacuteskaacutevanyacutech neziskovyacutemi organizacemi (tzv fundraising) (tamteacutež str 22)

Doporučeniacute pro zlepšeniacute koordinace služeb RP a podpory zahrnujiacute mimo jineacute

Na RP se často podiacuteliacute viacutece instituciacute Vždy se však musiacute jednat o interdisciplinaacuterniacute činnost Je třeba aby tento fakt odpovědniacute činiteleacute respektovali a zajistili že koncepci a přiacuteslušnaacute doporučeniacute budou vytvaacuteřet rezorty zdravotnictviacute vzdělaacutevaacuteniacute a sociaacutelniacutech služeb společně a že všechna formulovanaacute doporučeniacute pro regionaacutelniacute a miacutestniacute služby ponesou logo viacutece než jednoho ministerstva Jen tak integrovanaacute praacutece pronikne až na regionaacutelniacute a miacutestniacute uacuteroveň (tamteacutež str 42)

Inklusivniacute vzdělaacutevaacuteniacute a praxe ve třiacutedaacutech

Existence různyacutech modelů zachaacutezeniacute s odlišnostmi ve třiacutedaacutech zaacutevisiacute nejen na faktoru učitele ale zaacuteroveň na způsobu jakyacutem školy organizujiacute sveacute poskytovaacuteniacute vzdělaacutevaacuteniacute a na dalšiacutech vnějšiacutech faktorech

Toto prohlaacutešeniacute bylo zahrnuto ve zpraacutevě Agentury s naacutezvem Inklusivniacute vzdělaacutevaacuteniacute a praxe ve třiacutedaacutech (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2003 str 8)

Je jasneacute že peacuteče o žaacuteky se SVP neniacute pouze otaacutezkou potřebnyacutech prostředků na uacuterovni třiacutedy Mělo by byacutet uznaacuteno že organizačniacute struktura na uacuterovni školy rovněž určuje množstviacute a druh prostředků ktereacute mohou učiteleacute použiacutet při vyacuteuce žaacuteků se speciaacutelniacutemi potřebami (tamteacutež str 14)

Použitiacute prostředků v raacutemci škol by mělo byacutet organizovaacuteno flexibilně hellip školy by měly miacutet mnoho stupňů volby pokud jde o použitiacute finančniacutech prostředků podle jejich vlastniacutech přaacuteniacute a naacutezorů Byrokracii by mělo byacutet zabraacuteněno co nejviacutece a rovněž žaacuteci se žaacutednyacutemi nebo drobnyacutemi speciaacutelniacutemi potřebami by měli miacutet možnost využiacutet prostředky v raacutemci třiacuted nebo škol pokud to učitel potřebuje nebo si to přeje (tamteacutež str 16)

bdquoFinančniacute opatřeniacute a pobiacutedky jež jsou v těchto opatřeniacutech zahrnuty hrajiacute rozhodujiacuteciacute rolildquo (tamteacutež str 17)

Tzv propustnyacute model na regionaacutelniacute uacuterovni (uacuterovni obce) se zdaacute byacutet tou nejuacutespěšnějšiacute možnostiacute financovaacuteniacute V takoveacutem modelu jsou rozpočty pro speciaacutelniacute potřeby delegovaacuteny z centraacutelniacute uacuterovně do regionaacutelniacutech instituciacute (obciacute krajů skupin škol) Na regionaacutelniacute uacuterovni se rozhoduje o tom jak jsou peniacuteze vynaloženy a kteřiacute žaacuteci by měli profitovat ze speciaacutelniacutech služeb hellip Je proto pravděpodobnějšiacute že decentralizovanyacute model bude uacutečinnějšiacute z hlediska naacutekladů a poskytne meacuteně přiacuteležitostiacute pro nežaacutedouciacute formy strategickeacuteho chovaacuteniacute Je však zřejmeacute že přiacuteslušnaacute centraacutelniacute vlaacuteda musiacute jasně stanovit jakyacutech ciacutelů se musiacute dosaacutehnout (tamteacutež str 18)

Odborneacute vzdělaacutevaacuteniacute a přiacuteprava

Realizace programů odborneacuteho vzdělaacutevaacuteniacute a přiacutepravy sleduje dlouhodobeacute plaacutenovaacuteniacute v oblasti vzdělaacutevaacuteniacute a spolupraacutece se sociaacutelniacutemi partnery

Pozornost se věnuje vytvaacuteřeniacute užšiacutech vazeb hellip s ciacutelem vytvořit osnovy programů odborneacuteho vzdělaacutevaacuteniacute a spojit vzdělaacutevaciacute přiacutestupy a obsah s dovednostmi potřebnyacutemi pro profesniacute život hellip organizovat a provaacutedět hodnoceniacute kompetenciacute spolupracovat na vytvaacuteřeniacute obsahu novyacutech kvalifikaciacute norem a osnov a propojit programy odborneacuteho vzdělaacutevaacuteniacute s hospodaacuteřskyacutemi potřebami (Evropskaacute agentura pro speciaacutelniacute a inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute 2014 str 23)

Na individuaacutelniacute uacuterovni se žaacutekům se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami dostane speciaacutelniacute vzdělaacutevaciacute podpory (např podpůrneacute technologie tlumočniacuteků znakoveacuteho jazyka speciaacutelně připravenyacutech vyacuteukovyacutech materiaacutelů zapisovatele nebo jinyacutech forem praktickeacute asistence) aby byly osnovy odborneacuteho vzdělaacutevaacuteniacute dostupneacute (tamteacutež str 15)

Regionaacutelniacute uacuterovně (tj hrabstviacute samospraacutevnaacute oblast obec federaacutelniacute provincie) jsou kliacutečem k zajištěniacute nejlepšiacuteho souladu mezi ciacuteli vzdělaacutevaacuteniacute a potřebami pracovniacuteho trhu Regionaacutelniacute poradniacute vyacutebory hrajiacute aktivniacute roli v aktualizaci struktury vzdělaacutevaciacutech programů v raacutemci sveacute regionaacutelniacute zodpovědnosti a ve spolupraacuteci se sociaacutelniacutemi partnery Hrajiacute důležitou roli pokud jde o poskytovaacuteniacute flexibility pro žaacutekovu draacutehu

Instituce odborneacuteho vzdělaacutevaacuteniacute jsou vedeny různyacutemi subjekty evropskyacutech zemiacute jako jsou miacutestniacute uacuteřady nevlaacutedniacute organizace soukromyacute sektor atd Analyacuteza evropskyacutech zemiacute ukaacutezala že hlavniacute zodpovědnost za financovaacuteniacute spočiacutevaacute na staacutetniacutech a vlaacutedniacutech subjektech na uacuterovni regionů a obciacute Ve většině zemiacute se naviacutec kriteacuteria financovaacuteniacute lišiacute v zaacutevislosti na druhu vlastnictviacute (veřejneacutesoukromeacute) v daneacute zemi Dalšiacutemi opatřeniacutemi pro podporu zaměstnaacuteniacute mezi žaacuteky se SVP je uacutehrada naacutekladů za služby podporovaneacuteho zaměstnaacuteniacute vyacutejimka z placeniacute penzijniacuteho a uacuterazoveacuteho pojištěniacute odměna za překročeniacute kvoacutety finančniacute podpora pro pracovniacuteky s postiženiacutem kteřiacute začnou podnikat sniacuteženaacute platba na sociaacutelniacute zabezpečeniacute daňovaacute uacuteleva za zaměstnaacuteniacute mladyacutech žaacuteků se SVP nebo ročniacute odměny za dobryacute postup Existujiacute rovněž systeacutemy ktereacute žaacutekům umožňujiacute aby vstoupili na pracovniacute trh a zaacuteroveň si ponechali poměrnou čaacutestku ze sveacute původně vyplaacuteceneacute podpory (např invalidniacute důchod) kteraacute nepodleacutehaacute daněniacute nebo povinnosti platit sociaacutelniacute pojištěniacute Zaměstnanci by si na určityacute čas rovněž mohli zachovat bdquosekundaacuterniacute vyacutehodyldquo (např přiacutespěvek na benziacuten zdravotniacute kartičku)

Informačniacute a komunikačniacute technologie (IKT) Přiacutestupneacute IKTmohou byacutet bezpochyby naacutepomocneacutepro rovnou uacutečast vevzdělaacutevaciacutech aktivitaacutech pro řadu žaacuteků seSVP Studenti se SVP zdůraznili vyacuteznam IKTběhemslyšeniacute Evropskeacuteho parlamentu v roce 2011

V našiacute zemi existuje organizace kteraacute poskytuje speciaacutelniacute materiaacutely a IT Škola si může od teacuteto organizace pomůcky vypůjčit a studenti si je můžou takeacute vziacutet domů Když už tyto pomůcky nepotřebujiacute můžou je použiacutet dalšiacute studenti v teacuteže nebo jineacute škole Miacutet podporu technologickyacutech pomůcek je velice důležiteacute (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012a str 14)

Nicmeacuteně

Skutečnost že směrovaacuteniacute k rovnosti ve vzdělaacutevaacuteniacute prostřednictviacutem podpory přiacutestupnyacutech IKT zastiňuje negativniacute ekonomickyacute vyacutevoj zdůrazňuje že

překlenovaacuteniacute evropskyacutech a mezinaacuterodniacutech politik musiacute miacutet v teacuteto oblasti i nadaacutele stabilniacute vedeniacute (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2013 str 24)

V tomto kontextu by veřejneacute zakaacutezky mohly byacutet považovaacuteny za mechanismus financovaacuteniacute pokud je přiacutestupnost zahrnutyacutem předpokladem Přiacutestupnost by měla byacutet hlavniacute zaacutesadou veřejnyacutech zakaacutezek na všechno zbožiacute a služby

Přiacutestup ke vhodnyacutem IKT v různyacutech kontextech celoživotniacuteho učeniacute ndash včetně domaacuteciacutech situaciacute ndash často vyžaduje vstupy od odborniacuteků pochaacutezejiacuteciacutech z různyacutech odvětviacute hellip To zahrnuje koordinaci mezi jednotlivci službami a často politikami pro různaacute pracovniacute odvětviacute Zahrnuje to rovněž flexibilniacute přiacutestupy k financovaacuteniacute pro IKT s možnostmi rozhodovaacuteniacute na miacutestniacute uacuterovni ohledně vyacutedajů souvisejiacuteciacutech s miacutestně stanovenyacutemi potřebami (Institut UNESCO pro informačniacute technologie ve vzdělaacutevaacuteniacute a Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011 str 88)

A zaacutevěrem

V souvislosti se systeacutemy financovaacuteniacute by měly byacutet braacuteny v uacutevahu čtyři požadavky aby se zajistilo že tyto systeacutemy budou plně podporovat ciacutele vzdělaacutevaciacute politiky Politika financovaacuteniacute plně podporuje inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute To zahrnuje vytvaacuteřeniacute fiskaacutelniacutech politik ktereacute přinaacutešejiacute pobiacutedky spiacuteše než překaacutežky pro poskytovaacuteniacute inkluzivniacuteho umiacutestěniacute a služeb Přestože pro financovaacuteniacute žaacuteků se SVP existuje řada alternativniacutech zaacutekladů financovaacuteniacute pro jednotlivce se zdaacute byacutet pro dosaženiacute stanoveneacuteho požadavku tiacutem nejslibnějšiacutem Politika financovaacuteniacute se plně zaklaacutedaacute na vzdělaacutevaciacutech potřebaacutech Individuaacutelniacute finančniacute čaacutestky pro jednotlivce mohou byacutet určeny prostřednictviacutem analyacutez naacutekladů ktereacute ukazujiacute relativniacute naacuteklady dotyčnyacutech studentů s vybranyacutemi speciaacutelniacutemi podmiacutenkami

Politika financovaacuteniacute plně usnadňuje flexibilniacute uacutečinnou a efektivniacute reakci na potřeby Spiacuteše než financovaacuteniacute nebo poskytovaacuteniacute konkreacutetniacutech prostředků např předem stanoveneacuteho typu personaacutelu vybaveniacute nebo zařiacutezeniacute financovaacuteniacute jednotlivců přiděluje finančniacute zdroje a podporuje flexibilitu u miacutestniacuteho využitiacute

Politika financovaacuteniacute plně propaguje podporu ze strany souvisejiacuteciacutech služeb a potřebnou spolupraacuteci mezi odvětviacutemi Pobiacutedkoveacute struktury by měly obecně zajistit dostupnost viacutece peněz v přiacutepadě že je diacutetě umiacutestěno do inkluzivniacuteho prostřediacute a je vyžadovaacuten většiacute důraz na vyacutesledky (nejenom akademickeacute)

SPOLEHLIVAacute DATA

Uacutevod

Uacutemluva Organizace spojenyacutech naacuterodů o praacutevech osob se zdravotniacutem postiženiacutem (UNCRPD) jakož i Evropskaacute strategie pro pomoc osobaacutem se zdravotniacutem postiženiacutem 2010ndash2020 a strategickyacute ciacutel vzdělaacutevaacuteniacute a odborneacute přiacutepravy 2020 v souvislosti se spravedlnostiacute ve vzdělaacutevaacuteniacute to jsou všechno kliacutečoveacute motory inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute v zemiacutech UNCRPD vyzyacutevaacute zuacutečastněneacute staacutety aby

hellip se zavaacutezaly ke sběru vhodnyacutech informaciacute včetně statistickyacutech a vyacutezkumnyacutech dat s ciacutelem umožnit jim formulovat a realizovat politiky a uveacutest tak v platnost tuto uacutemluvu (OSN 2006 člaacutenek 31)

a

hellip v souladu se svyacutemi praacutevniacutemi a spraacutevniacutemi systeacutemy udržet posiacutelit navrhnout nebo vytvořit v zuacutečastněneacute zemi raacutemec včetně jednoho nebo viacutece nezaacutevislyacutech mechanismů pokud je to vhodneacute s ciacutelem podpořit chraacutenit a monitorovat provaacuteděniacute teacuteto uacutemluvy (tamteacutež člaacutenek 33)

Existuje širokeacute povědomiacute o tom že vytvaacuteřeniacute politik na zaacutekladě důkazů je pro dlouhodobyacute rozvoj systeacutemů inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute kliacutečoveacute Tvůrci politik odborniacuteci na sběr dat a vyacutezkumniacute pracovniacuteci si jsou vědomi že na naacuterodniacute uacuterovni je zapotřebiacute sběru dat kteryacute nejen splňuje požadavky mezinaacuterodniacutech politickyacutech pokynů ale rovněž funguje v raacutemci sdiacuteleneacuteho přiacutestupu s ciacutelem podpořit součinnost uacutesiliacute na naacuterodniacute a mezinaacuterodniacute uacuterovni Praacutece Agentury ukazuje že se usiluje o to aby tvůrcům politik a různyacutem organizaciacutem na naacuterodniacute i evropskeacute uacuterovni bylo k dispozici širokeacute spektrum informaciacute s ciacutelem ziacuteskat různeacute druhy doplňujiacuteciacutech přiacutestupů ke sběru dat Přestože je však potřeba takovyacutech dat jasnaacute nejlepšiacute metody a postupy pro jejich sběr a analyacutezu jsou jasneacute mnohem meacuteně

Coby vyacutesledek praacutece Agentury ndash předevšiacutem aktivity projektů s naacutezvem Vytvořeniacute sady ukazatelů ndash pro inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Evropě (Kyriazopulou a Weber 2009) a Mapovaacuteniacute implementace politiky inkluziacutevniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute (MIPIE) (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011a) ndash z uacutevah o skutečnosti že je na naacuterodniacute uacuterovni nutneacute miacutet k dispozici konkreacutetniacute data tyacutekajiacuteciacute se inkluziacutevniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute vyplyacutevaacute pět kliacutečovyacutech koncepčniacutech požadavků souvisejiacuteciacutech se sběrem dat

bull Je třeba aby byl sběr dat na naacuterodniacute uacuterovni zakotven v dohodaacutech namezinaacuterodniacute a evropskeacute uacuterovni

bull Je třeba chaacutepat vliv rozdiacutelů v systeacutemech vzdělaacutevaacuteniacute v jednotlivyacutech zemiacutech

bull Je třeba analyzovat efektivitu inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute

bull Je třeba sbiacuterat data kteraacute poskytnou faktickeacute podklady pro oblast zajištěniacute kvality a

bull Je třeba sledovat pokrok žaacuteků v dlouhodobeacutem horizontu Odpovědniacute političtiacute činiteleacute potřebujiacute kvalitativniacute a kvantitativniacute data kteraacute jim poskytnou informace o kvalitě vzdělaacutevaacuteniacute žaacuteků se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami Tyto hlavniacute zpraacutevy odraacutežejiacute uacutestředniacute doporučeniacute ze zpraacutevy s naacutezvem World Report on Disability [Světovaacute zpraacuteva o postiženiacutech] (Světovaacute zdravotnickaacute organizaceSvětovaacute banka 2011) potřeba aby země rozvinuly existujiacuteciacute systeacutemy sběru dat pro kvantitativniacute data ale provedly i podrobnyacute a konkreacutetniacute vyacutezkum uacutečinnosti z hlediska naacutekladů a dalšiacutech teacutemat souvisejiacuteciacutech se zajištěniacutem kvality

Projekt MIPIE vede k potřebě vytvořit společnyacute raacutemec sběru dat kteryacute by vychaacutezel ze staacutevajiacuteciacutech postupů sběru dat na naacuterodniacute uacuterovni i z dohod a postupů mezinaacuterodniacutech hellip Lze stanovit tři rozměry tvořiacuteciacute zaacuteklad společneacuteho raacutemce

- Posun k systeacutemoveacutemu přiacutestupu ke sběru dat kteryacute vychaacuteziacute ze společně sdiacutelenyacutech konceptů a definic

- Shromažďovaacuteniacute podkladů vedouciacutech ke kvalitativniacutem i kvantitativniacutem srovnaacutevaciacutem ukazatelům

- Využitiacute multiuacuterovňoveacuteho raacutemce pro analyacutezu politiky na naacuterodniacute i mezinaacuterodniacute uacuterovni (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011a str 11)

Takovyacute přiacutestup je důležityacute pro podporu zemiacute při vytvaacuteřeniacute bdquosysteacutemu sběru dat za uacutečelem monitorovaacuteniacute praacutev žaacuteků i efektivity systeacutemů inkluziacutevniacuteho vzdělaacutevaacuteniacuteldquo (tamteacutež)

Monitorovaacuteniacute praacutev žaacuteků

Komplexniacute raacutemec pro mapovaacuteniacute otaacutezek praacutev vyžaduje určeniacute kvantitativniacutech i kvalitativniacutech indikaacutetorů ve vztahu k

i) Participace na vzdělaacutevaacuteniacute a odborneacute přiacutepravě

Zpraacuteva Agentury s naacutezvem Ranaacute peacuteče uvaacutediacute že

Odpovědniacute političtiacute činiteleacute by měli miacutet k dispozici efektivniacute mechanismy vyhodnocovaacuteniacute poptaacutevky po službaacutech RP a takeacute pro kontrolu zda nabiacutedka služeb pokryacutevaacute poptaacutevku aby mohli poskytovaacuteniacute služeb leacutepe plaacutenovat Na celostaacutetniacute uacuterovni by měl byacutet vytvořen systematickyacute způsob shromažďovaacuteniacute a monitorovaacuteniacute spolehlivyacutech dat (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2010 str 39ndash40)

Zpraacuteva s naacutezvem Zapojeniacute do inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute uvaacutediacute že

Přestože naacuterodniacute a miacutestniacute vlaacutedy již shromažďujiacute zaacutekladniacute data o vzdělaacutevaacuteniacute o uacutečasti se toho viacute maacutelo hellip Většina dat pro uacutečely monitorovaacuteniacute jsou v současnosti statistickaacute data o zaacutepisu a dokončeniacute dochaacutezky hellip Maacutelo zemiacute maacute systematickeacute metody pro sběr analyacutezu a interpretaci kvalitativniacutech dat o zapojeniacute na uacuterovni jedinců třiacutedy a školy přestože se vlastniacute přezkumy škol a zpraacutevy kontrol často zabyacutevajiacute otaacutezkami zapojeniacute a inkluze (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011d str 19)

Tato zpraacuteva rovněž zdůrazňuje některaacute potenciaacutelniacute nebezpečiacute souvisejiacuteciacute se sběrem dat tyacutekajiacuteciacutech se uacutečasti

hellip struktury vytvořeneacute pro monitorovaacuteniacute dětiacute se SVP mohou fungovat jako barieacutery pro jejich zapojeniacute a uacutespěšnost neboť označujiacute tyto děti jako odlišneacute Neuacutemyslnyacute důsledek kategorizace některyacutech dětiacute s ciacutelem monitorovat jejich zapojeniacute může daacutet vzniknout paradoxu jehož vyacutesledkem jsou oddělenaacute uspořaacutedaacuteniacute pro jejich vzdělaacutevaacuteniacute (tamteacutež str 17ndash18)

ii) Přiacutestup k podpoře a ubytovaacuteniacute

Tři studie Agentury se zabyacutevaly různyacutemi aspekty podpory žaacuteků se SVP Přehled literatury projektu s naacutezvem Odborneacute vzdělaacutevaacuteniacute a přiacuteprava cituje Redleye (2009)

Neexistujiacute spolehliveacute naacuterodniacute uacutedaje tyacutekajiacuteciacute se počtu organizaciacute nabiacutezejiacuteciacutech podporovaneacute zaměstnaacuteniacute nebo počty v nich zaměstnanyacutech osob se speciaacutelniacutemi potřebami a vlaacuteda se tohoto procesu neuacutečastniacute (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012f str 41)

Společnaacute studie Agentury provedenaacute ve spolupraacuteci s InstitutemUNESCO pro informačniacute technologie ve vzdělaacutevaacuteniacute kteraacute se zabyacutevala využiacutevaacuteniacutem IKT ve vzdělaacutevaacuteniacute osob s postiženiacutem uvaacutediacute že

Jak v souvislosti s Uacutemluvou OSN (2006) tak s regionaacutelniacute (tj evropskou) a naacuterodniacute politikou je zapotřebiacute podrobnějšiacutech informaciacute ohledně monitorovaacuteniacute kvalitativniacutech a kvantitativniacutech indikaacutetorů a měřiacutetek tyacutekajiacuteciacutech se IKT ve vzdělaacutevaacuteniacute osob s postiženiacutem (Institut UNESCO pro informačniacute technologie ve vzdělaacutevaacuteniacute a Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011 str 93)

Pokud jde o přiacutestupnost informaciacute pro učeniacute doporučeniacute projektu Agentury s naacutezvem i-access o elektronickeacutem přiacutestupu uvaacutediacute že

Dodržovaacuteniacute politiky [přiacutestupnosti] by mělo byacutet systematicky monitorovaacuteno Monitorovaacuteniacute dodržovaacuteniacute politiky nemůže byacutet v současnosti než podpořeno ale mělo by byacutet rozšiacuteřenohellip Existuje potřeba sběru systematickyacutech kvantitativniacutech a kvalitativniacutech dat kteraacute by měla zahrnovat i koncoveacute uživatele poskytovaacuteniacute dostupnyacutech informaciacute Pokrok v monitorovaacuteniacute však nesmiacute byacutet omezen pouze na

čiacuteselnaacute měřiacutetka ale měl by zahrnovat i možnost sběru přiacutekladů spraacutevnyacutech postupů ktereacute by mohly sloužit jako modely pro dalšiacute země a organizace (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012e str 40ndash41)

iii) Uacutespěch v učeniacute a přiacuteležitosti pro přechod do zaměstnaacuteniacute

Dva většiacute projekty Agentury se zabyacutevaly přechodem od školy k zaměstnaacuteniacute Oba dva poukaacutezaly na nedostatek spolehlivyacutech uacutedajů v teacuteto oblasti Projekt s naacutezvem Přechod od školy k zaměstnaacuteniacute uvedl že

Naacuterodniacute uacutedaje se tyacutekajiacute jen registrovanyacutech nezaměstnanyacutech osob ale vysokeacute procento lidiacute se speciaacutelniacutemi potřebami neniacute registrovaacuteno ndash a nemaacute šanci ziacuteskat praacuteci po absolvovaacuteniacute (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2002a str 2)

Navazujiacuteciacute studie (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2006) v teacuteto oblasti neukazuje žaacutednyacute vyacutevoj

iv) Přiacuteležitosti navazovat vztahy

Studie Agentury zaměřenaacute na multikulturniacute rozmanitost zdůrazňuje nedostatek dat tyacutekajiacuteciacutech se jednoho důležiteacuteho souvisejiacuteciacuteho faktoru ndash imigračniacuteho původu žaacuteků se SVP

Mnoho zemiacute ktereacute se projektu zuacutečastnily oznaacutemilo aktuaacutelniacute nedostatek uacutedajů o žaacuteciacutech-imigrantech se SVP Různeacute vlaacutedniacute orgaacuteny majiacute různou odpovědnost a neexistuje koordinace sběru dat Pro nedostatek dat jsou i jineacute důvody Některeacute země nevedou oficiaacutelniacute statistiku ohledně etnickeacuteho původu osob s vyacutejimkou jejich občanstviacute a země narozeniacute protože zpracovaacutevat osobniacute uacutedaje podle nichž lze identifikovat rasu etnickyacute původ postiženiacute či naacuteboženskeacute vyznaacuteniacute je zakaacutezaacuteno V jinyacutech zemiacutech se na naacuterodniacute a miacutestniacute uacuterovni data tyacutekajiacuteciacute se žaacuteků se SVP nebo žaacuteků-imigrantů se SVP systematicky neshromažďujiacute (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2009a str 28)

Monitorovaacuteniacute uacutečinnosti systeacutemů pro inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute

Data zkoumajiacuteciacute uacutečinnost systeacutemů inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute posuzujiacute problematiku tyacutekajiacuteciacute se uacutečinnosti z hlediska naacutekladů jakož i řadu oblastiacute souvisejiacuteciacutech se zkušenostmi žaacuteků se vzdělaacutevaacuteniacutem počaacutetečniacute postupy hodnoceniacute pokračujiacuteciacute zapojeniacute žaacuteků a jejich rodin do vzdělaacutevaciacute zkušenosti a uacutečinnost vyacuteukoveacuteho prostřediacute pokud jde o překonaacutevaacuteniacute barieacuter a podporovaacuteniacute smysluplneacute vyacuteukoveacute zkušenosti pro všechny žaacuteky

Studie Agentury s naacutezvem Hodnoceniacute v inkluzivniacutech podmiacutenkaacutech zdůrazňuje že je zapotřebiacute školy podpořit v oblasti

hellip poradenstviacute tyacutekajiacuteciacute se způsobu využiacutevaacuteniacute informaciacute ktereacute z hodnoceniacute vyplyacutevajiacute ndash předevšiacutem ve využiacutevaacuteniacute informaciacute ze standardizovanyacutech hodnotiacuteciacutech procedur provaacuteděnyacutech za uacutečelem naacuterodniacuteho monitoringu pro zlepšeniacute podmiacutenek vzdělaacutevaacuteniacute a vyacuteuky všech žaacuteků včetně těch se SVP (Watkins 2007 str 57)

Zpraacuteva s naacutezvem Zvyšovaacuteniacute uacutespěšnosti všech žaacuteků dokazuje že

S ciacutelem zajistit posun k většiacute rovnosti ve vzdělaacutevaacuteniacute je potřeba disponovat celyacutem spektrem indikaacutetorů vyacutekonu ktereacute vyhovujiacute miacutestniacutemu kontextu a pokryacutevajiacute vstupy zdroje procesy a vyacutesledkyvyacutestupy Zatiacutemco informace (včetně dat) by měly byacutet použity pro zaměřeniacute podpory a sledovaacuteniacute uacutespěšnosti inkluzivniacute politiky a praxe je zapotřebiacute peacuteče aby systeacutemy zodpovědnosti nečekaně nezpůsobily nevhodneacute změny (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012d str 22)

Tato studie zdůrazňuje potenciaacutelniacute potiacuteže s naacutesledujiacuteciacutem

Vyacutevoj vhodnyacutech mechanismů akontability a způsobů měřeniacute hodnoceneacute uacutespěšnosti a monitorovaacuteniacute rovnosti je v současneacutem klimatu poměrně problematickyacute Přes uacutesiliacute o pevnaacute data Fullan (2011) varuje bdquostatistiky jsou dobryacute sluha ale špatnyacute paacutenldquo (str 127) a Hargreaves a Shirley (2009) zdůrazňujiacute potřebu upřednostnit zodpovědnost před akontabilitou Uvaacutediacute že akontabilita by měla bdquosloužit jako svědomiacute při odběru vzorkůldquo a že by měla byacutet provedena kritika excesů testovaneacute normalizace kteraacute braacuteniacute rozmanitosti a ničiacute kreativitu (str 109) (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012d str 22)

V raacutemci projektu MIPIE bylo prokaacutezaacuteno že uacutečinnost monitorovaacuteniacute systeacutemů inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute by rovněž zahrnovala uacutevahy nad uacutečinnostiacute vzdělaacutevaacuteniacute učitelů (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011a) Zpraacuteva projektu TE4I zdůrazňuje řadu teacutemat souvisejiacuteciacutech s dostupnostiacute dat v teacuteto oblasti Pokud jde o zastoupeniacute učitelů z minoritniacutech skupin

Většina zemiacute ktereacute neshromažďujiacute tyto uacutedaje přinaacutešiacute oficiaacutelniacutemi čiacutesly nepodloženeacute zpraacutevy o nedostatečneacutem zastoupeniacute osob se zdravotniacutem postiženiacutem a členů minoritniacutech etnickyacutech skupin v řadaacutech studentů učitelstviacute i kvalifikovanyacutech učitelů a situace se jeviacute podobně i v přiacutepadě vzdělavatelů učitelů (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011b str 20ndash 21)

Zpraacuteva rovněž uvaacutediacute potřebu dat vedouciacutech ke změně založeneacute na důkazech

Nedostatku obsaacutehleacuteho kumulativniacuteho vyacutezkumu a empirickyacutech dat o vzdělaacutevaacuteniacute učitelů si všiacutemaacute OECD (2010) hellip vyacutezkum by měl byacutet proveden aby zajistil relevantniacute objem dat kteraacute budou tvořit vyacutechodiska pro změnu Přiacuteklady v teacuteto zpraacutevě upozorňujiacute na některaacute hlavniacute teacutemata pro vyacutezkum

- Efektivita různyacutech cest k povolaacuteniacute učitele

- Přiacutestupy ke vzdělaacutevaacuteniacute učitelů a kurikulu PVU a

- Role oddělenyacutech integrovanyacutech a sloučenyacutech programů a jak nejleacutepe tiacutemto kontinuem pokročit ke společneacutemu programu pregraduaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute učitelů kteryacute na diverzitu připraviacute všechny učitele (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011b str 64ndash65)

Projekt MIPIE uvaacutediacute že

Sběr dat na uacuterovni školy by měl - Poskytnout informace ktereacute by učitelům a zaměstnancům školy pomohly

plaacutenovat a poskytovat adekvaacutetniacute podporu a vyacuteuku

- Poskytnout jasnou představu o tom jak je rodičům i žaacutekům umožněno plně participovat na vzdělaacutevaciacutem procesu (Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011a str 13)

Aby to bylo možneacute

Pokud majiacute souhrnneacute uacutedaje na uacuterovni jednotlivyacutech staacutetů efektivně odraacutežet situaci v praxi musiacute mezi kliacutečovyacutemi akteacutery na naacuterodniacute uacuterovni existovat synergie kteraacute by vychaacutezela z jasnyacutech principů sběru dat zohledňujiacuteciacutech uacutedaje na uacuterovni staacutetu regionů škol i třiacuted (tamteacutež str 14)

A zaacutevěrem poskytovaacuteniacute dat může uacutečinně informovat oblast vytvaacuteřeniacute politik pro inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute Na mezinaacuterodniacute evropskeacute a naacuterodniacute uacuterovni narůstaacute poptaacutevka po akontabilitě a posilujiacute se srovnaacuteniacute mezi školami a mezi naacuterody Zavedeniacute bdquovelkyacutech datldquo (metaanalyacutezy kombinovanyacutech datovyacutech souborů a zdrojů) představuje přiacuteležitosti ale i opravdoveacute vyacutezvy pro inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute

Vyacutezvy k politice založeneacute na důkazech a alokaci zdrojů zdůrazňujiacute potřebu smysluplnyacutech dat souvisejiacuteciacutech se všemi žaacuteky Je zapotřebiacute vědět jaciacute žaacuteci dostaacutevajiacute jakeacute služby kdy a kde (počiacutetaje všechny žaacuteky) Je rovněž zapotřebiacute miacutet data o kvalitě služeb a vyacutesledciacutech k nimž vedou (vziacutet v potaz praxi)

Důležitaacute vyacutezva v oblasti sběru dat souvisiacute se zamezeniacutem klasifikace kategorizace a naacutelepkovaacuteniacute žaacuteků s ciacutelem poskytnout informace o službě ktereacute se jim dostaacutevaacute bdquoPluralityldquo definic uplatňovanyacutech na žaacuteky a bdquopolitikaldquo systeacutemů naacutelepkovaacuteniacute nemohou byacutet přehliacuteženy Toteacutež platiacute pro důsledky k nimž systeacutemy naacutelepkovaacuteniacute a definic vedou

Poklaacutedaacuteniacute spraacutevnyacutech politickyacutech otaacutezek je vyacutechoziacutem bodem pro sběr dat ktereacute informujiacute politiku důležityacutem způsobem

POHLED DO BUDOUCNA

Prvniacutem ciacutelem konference v listopadu 2013 bylo zamyslet se a shrnout praacuteci Agentury během posledniacuteho desetiletiacute Pět kliacutečovyacutech poselstviacute popsanyacutech v předešlyacutech kapitolaacutech zdůrazňuje kritickeacute aspekty inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute Zaklaacutedajiacute se na vyacutesledciacutech širokeacute analyacutezy kliacutečovyacutech teacutemat jak bylo rozhodnuto členskyacutemi zeměmi Agentury

Druhyacutem ciacutelem konference bylo zadiacutevat se do budoucnosti a prozkoumat jak může praacutece Agentury leacutepe podpořit členskeacute země a pomoci jim zlepšit kvalitu a uacutečinnost inkluzivniacutech opatřeniacute pro žaacuteky s p ostiženiacutem anebo se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami

Agentura chce zemiacutem pomoci konkreacutetněji s uplatňovaacuteniacutem vyacutesledků našiacute praacutece To znamenaacute poskytovat politickaacute doporučeniacute kteraacute jsou přiacuteměji použitelnaacute z hlediska tvůrců politik s ciacutelem podpořit budouciacute změnu a vyacutevoj politik

Agentura si je vědoma že již vykonanaacute praacutece respektuje a přiacutemo podporuje všechny mezinaacuterodniacute a evropskeacute politickeacute iniciativy v oblasti vzdělaacutevaacuteniacute spravedlnosti rovnyacutech přiacuteležitostiacute a praacutev pro osoby s p ostiženiacutem anebo speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami Praacutece Agentury poskytuje jasnaacute a koherentniacute doporučeniacute o tom jak mohou byacutet kliacutečoveacute politiky v těchto oblastech uvedeny do praxe Agentura chce zemiacutem poskytnout informace o jejich pokroku ve vztahu k ciacutelům ktereacute si stanovily pokud jde o a) ciacutel vzdělaacutevaacuteniacute a odborneacute přiacutepravy do roku 2020 a b) Uacutemluvu Organizace spojenyacutech naacuterodů o praacutevech osob se zdravotniacutem postiženiacutem (2006) a zaacuteroveň různeacute směrnice a sděleniacute Evropskeacute unie Je zapotřebiacute pokynů o tom jak může byacutet inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute uplatňovaacuteno na uacuterovni učitele třiacutedy školy regionu obce a naacuterodniacute politiky Agentura může zemiacutem poskytnout pokyny o tom jak může byacutet inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute uplatňovaacuteno a jak to ovlivňuje obecnou kvalitu vzdělaacutevaacuteniacute Debaty během konference a rovněž podrobneacute diskuze v raacutemci Agentury povedou dalšiacute kroky tyacutekajiacuteciacute se praacutece Agentury

BIBLIOGRAFIE

Bennett S a Gallagher TL 2012 The Delivery of Education Services for Students who have an Intellectual Disability in the Province of Ontario [Poskytovaacuteniacute vzdělaacutevaciacutech služeb studentům s mentaacutelniacutem postiženiacutem v provincii Ontario] Toronto Community Living Ontario

Chapman C Ainscow M Miles S a West M 2011 Leadership that promotes the achievement of students with special educational needs and disabilities [Vedeniacute podporujiacuteciacute uacutespěšnost studentů se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami a postiženiacutem] Nottingham National College for School Leadership

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 1999 Financing of Special Needs Education ndash A seventeen-country Study of the Relationship between Financing of Special Needs Education and Inclusion [Financovaacuteniacute speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute ndash Studie vztahu mezi financovaacuteniacutem speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute a inkluziacute v sedmnaacutecti zemiacutech] Middelfart Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2002a Transition from School to Employment Key Principles and Recommendations for Policy Makers [Přechod od školy k zaměstnaacuteniacute Kliacutečoveacute zaacutesady a doporučeniacute pro tvůrce politik] Middelfart Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgsitesdefaultfilestransition_transition_entextpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2002b Transition from School to Employment Main problems issues and options faced by students with special educational needs in 16 European countries Summary Report [Přechod od školy k zaměstnaacuteniacute Hlavniacute probleacutemy teacutemata a možnosti tyacutekajiacuteciacute se studentů se speciaacutelniacutemi vzdělaacutevaciacutemi potřebami v 16 evropskyacutech zemiacutech Souhrnnaacute zpraacuteva] Middelfart Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportstransition-from-school-to-employmenttransition-from-school-to-employment (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2003 Inclusive Education and Classroom Practice Summary Report [Inklusivniacute vzdělaacutevaacuteniacute a praxe ve třiacutedaacutech Souhrnnaacute zpraacuteva] Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportsinclusive-education-and-classroom-practicesinclusive-education-and-classroom-practices (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2005 Inklusivniacute vzdělaacutevaacuteniacute a praxe ve třiacutedaacutech druheacuteho stupně zaacutekladniacutech škol Souhrnnaacute zpraacuteva Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportsinclusive-education-and-classroom-practice-in-secondary-educationiecp_secondary_cspdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2006 Individuaacutelniacute plaacuten přechodu do zaměstnaacuteniacute Obdobiacute podpory přechodu ze školy do zaměstnaacuteniacute Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportsindividual-transition-plans-supporting-the-move-from-school-to-employmentitp_cspdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014) Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2009a Multikulturniacute diverzita a speciaacutelniacute vzdělaacutevaacuteniacute Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportsmulticultural-diversity-and-special-needs-educationmulticultural-diversity-and-special-needs-education (Posledniacute přiacutestup červenec 2014) Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2009b Kliacutečoveacute principy zlepšovaacuteniacute kvality inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute ndash Doporučeniacute odpovědnyacutem politickyacutem činitelům Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportskey-principles-for-promoting-quality-in-inclusive-educationkey-principles-CSpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2010 Ranaacute peacuteče ndash pokrok a vyacutevoj 2005ndash2010 Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportsearly-childhood-intervention-progress-and-developmentsECI-report-CSpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011a Mapovaacuteniacute implementace politiky inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute Zkoumaacuteniacute obtiacutežiacute i možnostiacute stanoveniacute indikaacutetorů Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgagency-projectsmapping-the-implementation-of-policy-for-inclusive-education (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011b Vzdělaacutevaacuteniacute učitelů k inkluzi v Evropě ndash Vyacutezva a přiacuteležitosti Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportste4i-challenges-and-opportunitieste4i-challenges-and-opportunities (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011c Kliacutečoveacute principy zlepšovaacuteniacute kvality inkluziacutevniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute ndash Doporučeniacute pro praxi Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgsitesdefaultfileskey-principles-for-promoting-quality-in-inclusive-education-recommendations-for-practice_keyprinciples-rec-CSpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011d Participation in Inclusive Education ndash A Framework for Developing Indicators [Zapojeniacute do inkluzivniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute ndash Raacutemec pro vytvaacuteřeniacute indikaacutetorů] Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportsparticipation-in-inclusive-education-a-framework-for-developing-indicatorsParticipation-in-Inclusive-Educationpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012a Naacutezory mladyacutech lidiacute na inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportsyoung-views-on-inclusive-educationYoungViews-2012CSpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014) Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012b Profil inkluzivniacuteho učitele Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgagency-projectsTeacher-Education-for-InclusionProfile-of-Inclusive-Teacherstrpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012c Zvyšovaacuteniacute uacutespěšnosti všech žaacuteků ndash Kvalita v inkluzivniacutem vzdělaacutevaacuteniacute Zpraacuteva z konference konaneacute 13ndash 15 června 2012 v Odense Daacutensko Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgsitesdefaultfilesRA4AL-conference-reportpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014) Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012d Zvyšovaacuteniacute uacutespěšnosti všech žaacuteků ndash Kvalita v inkluzivniacutem vzdělaacutevaacuteniacute Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportsra4al-synthesis-reportRA4AL-synthesis-reportpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014) Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012e Promoting Accessible Information for Lifelong Learning Recommendations and findings of the i-access project [Podpora dostupnyacutech informaciacute pro celoživotniacute učeniacute doporučeniacute a poznatky projektu i-access] Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportsi-accessi-access-reportpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012f Učňovskeacute vzdělaacutevaacuteniacute a odbornaacute přiacuteprava Politika a praxe v oblasti speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute ndash Přehled literatury Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgagency-projectsvocational-education-and-trainingvet-filesVET-LiteratureReviewpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2012g Teacher Education for Inclusion Project Recommendations linked to Sources of Evidence [Vzdělaacutevaacuteniacute učitelů k inkluzi Doporučeniacute projektu souvisejiacuteciacute se zdroji důkazů] Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgagency-projectsTeacher-Education-for-Inclusionsources-of-evidencepdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2013 European and International Policy Supporting ICT for Inclusion [Evropskaacute a mezinaacuterodniacute politika podporujiacuteciacute IKT pro inkluzi] Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgsitesdefaultfileseuropean-and-international-policy-supporting-ict-for-inclusion_policy-supporting-ict-for-inclusionpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014) Evropskaacute agentura pro speciaacutelniacute a inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute 2014 Vocational Education and Training ndash Summary of Country Information [Odborneacute vzdělaacutevaacuteniacute a přiacuteprava ndash Souhrn informace o zemi] Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro speciaacutelniacute a inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgsitesdefaultfilesVET Summary of Country information 2014pdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014) Farrell P Dyson AS Polat F Hutcheson G a Gallannaugh F 2007 bdquoSEN inclusion and pupil achievement in English schoolsldquo [bdquoInkluzeSVP auacutespěšnost žaacuteků v anglickyacutech školaacutechldquo] Journal of Research in Special Educational Needs 7 (3) 172ndash 178 Frilseth L 2012 The Norwegian Model for Education for All in Upper Secondary School [Norskyacute model vzdělaacutevaacuteniacute pro všechny na středniacutech školaacutech] Norskeacute ředitelstviacute pro vzdělaacutevaacuteniacute a odbornou přiacutepravu httpwwweuropean-agencyorgagency-projectsra4alra4al-seminar-pdfNorway-L-Frilsethpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014) Fullan M 2011 Change Leader Learning to do what matters most [Změňte vedeniacute Naučte se dělat to nejdůležitějšiacute] San Francisco Jossey-Bass

de Graaf G van Hove G a Haveman M 2011 bdquoMore academics in regular schools The effect of regular versus special school placement on academic skills in Dutch primary school students with Down syndromeldquo [bdquoViacutece akademiků v běžnyacutech školaacutech Uacutečinek na akademickeacute dovednosti studentů nizozemskyacutech zaacutekladniacutech škol s Downovyacutem syndromem při umiacutesťovaacuteniacute do běžnyacutech škol oproti školaacutem

speciaacutelniacutemldquo] Journal of International Disability Research prosinec 2011 57(1) 21ndash 38 doi 101111j1365-2788201101512x

Hargreaves A a Shirley D 2009 The Fourth Way ndash The inspiring future for educational change [Čtvrtaacute cesta ndash Inspirujiacuteciacute budoucnost pro změnu vzdělaacutevaacuteniacute] Společnaacute publikace Ontario Principalsrsquo Council a National Staff Development Council Thousand Oaks CA Corwin Press

Institut UNESCO pro informačniacute technologie ve vzdělaacutevaacuteniacute a Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute 2011 ICTs in Education for People with Disabilities Review of innovative practice [IKT ve vzdělaacutevaacuteniacute pro osoby s postiženiacutem Přezkum inovativniacute praxe] Moskva Institut UNESCO pro informačniacute technologie ve vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportsICTs-in-Education-for-People-With-DisabilitiesReview-of-Innovative-Practice (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Kalambouka A Farrell P Dyson A a Kaplan I 2005 The impact of population inclusivity in schools on student outcomes [Dopad inkluze populace ve školaacutech na vyacutesledky studentů] Research Evidence in Education Library Londyacuten EPPI-Centre Social Science Research Unit Instituteof Education University of London Komise Evropskyacutech společenstviacute 2008 Zelenaacute kniha ndash Migrace a mobilita uacutekoly a přiacuteležitosti vzdělaacutevaciacutech systeacutemů EU SEK(2008) 2173 KOM20080423 konečneacutem zněniacute Brusel Komise Evropskyacutech společenstviacute

Kyriazopoulou M a Weber H (editoři) 2009 Vyacutevoj skupiny indikaacutetorů pro inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute v Evropě Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgsitesdefaultfilesdevelopment-of-a-set-of-indicators-for-inclusive-education-in-europe_indicators-CSpdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

MacArthur J 2009 Learning Better Together Working towards inclusive education in New Zealand schools [Lepšiacute společneacute učeniacute Praacutece na inkluzivniacutem vzdělaacutevaacuteniacute ve školaacutech na Noveacutem Zeacutelandu] Wellington IHC

MacArthur J Kelly B Sharp S amp Gaffney M 2005 Participation or exclusion Disabled childrenrsquos experiences of life at school [Zapojeniacute nebo vyloučeniacute Zaacutežitky postiženyacutech dětiacute ze života ve škole] Dokument prezentovanyacute na konferenci s naacutezvembdquoChildrenrsquos Issuesldquo Dunedin Novyacute Zeacuteland červenec 2005

Menter I Hulme M Elliott D a Lewin J 2010 Literature Review on Teacher Education in the 21st Century [Přehled literatury o vzdělaacutevaacuteniacute učitelů v 21 stoletiacute] Sociaacutelniacute vyacutezkum skotskeacute vlaacutedy Edinburg Skotskaacute vlaacuteda

Organizace OSN pro vyacutechovu vědu a kulturu 2009 Policy Guidelines on Inclusion in Education [Politickeacute pokyny o inkluzi ve vzdělaacutevaacuteniacute] Pařiacutež UNESCO

Organizace pro hospodaacuteřskou spolupraacuteci a rozvoj 2011 PISA in Focus Improving Performance Leading from the Bottom [Zlepšeniacute vyacutesledků Vedeniacute ode dna] 20112 (Březen) Pařiacutež OECD Organizace spojenyacutech naacuterodů 2006 Uacutemluva Organizace spojenyacutech naacuterodů o praacutevech osob se zdravotniacutem postiženiacutem New York Organizace spojenyacutech naacuterodů

Rada Evropskeacute unie 2010 Zaacutevěry Rady o sociaacutelniacutem rozměru vzdělaacutevaacuteniacute a odborneacutepřiacutepravy 3013 zasedaacuteniacute Rady VZDĚLAacuteVAacuteNIacute MLAacuteDEŽ A KULTURA Brusel 11 května 2010 httpwwwconsiliumeuropaeuuedocscms_Datadocspressdataeneduc1143 74pdf (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Redley M 2009 bdquoUnderstanding the social exclusion and stalled welfare of citizens with learning disabilitiesldquo [bdquoPochopeniacute sociaacutelniacute exkluze a překaacutežek dobryacutech životniacutech podmiacutenek občanů s poruchami učeniacuteldquo] Disability amp Society 24(4) 489ndash501

Světovaacute zdravotnickaacute organizaceSvětovaacute banka 2011 World Report on Disability [Světovaacute zpraacuteva o postiženiacute] Ženeva WHO Press httpwwwwhointdisabilitiesworld_report2011enindexhtml (Posledniacute přiacutestup červenec 2014) Watkins A (editor) 2007 Hodnoceniacute v inkluzivniacutech podmiacutenkaacutech Kliacutečoveacute otaacutezky pro vzdělaacutevaciacute politiku a praxi Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpwwweuropean-agencyorgpublicationsereportsassessment-in-inclusive-settings-key-issues-for-policy-and-practiceassessment-in-inclusive-settings-key-issues-for-policy-and-practice (Posledniacute přiacutestup červenec 2014)

Wilkinson R a Pickett K 2010 The Spirit Level Why Equality is Better for Everyone [Vodovaacuteha Proč je rovnost lepšiacute pro všechny] Londyacuten Penguin

Willms JD 2006 Learning divides Ten policy questions about the performance and equity of schools and schooling systems [Učeniacute rozděluje Deset politickyacutech otaacutezek ohledně vyacutesledků a rovnosti škol a školniacutech systeacutemů] Montreal Institut UNESCO pro statistiku

předmluva
Shrnutiacute
Čiacutem dřiacuteve tiacutem leacutepe
- Uacutevod
- Včasnaacute intervence
- Včasneacute podchyceniacute a hodnoceniacute
- Včasnaacute podpora
- Plaacutenovaacuteniacute přechodu
- - Inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute je přiacutenosem pro všechny
  - - Uacutevod
    - Inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute je přiacutestup kteryacute zvyšuje uacutespěšnost všech žaacuteků
    - bdquoCo je dobreacute pro žaacuteky se SVP je dobreacute pro všechny žaacutekyldquo
    - Monitorovaacuteniacute pokroku
    - - Vysoce kvalifikovaniacute odborniacuteci
      - Uacutevod
        
        
        
        
        Pozitivniacute postoje
        
        Vytvaacuteřeniacute siacutetiacute a koordinace
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        Informačniacute a komunikačniacute technologie (IKT)
        
        spolehlivaacute data
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 2: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Evropskaacute agentura pro speciaacutelniacute a inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute (Agentura dřiacuteve znaacutemaacute pod jmeacutenem Evropskaacute agentura pro rozvoj speciaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute) je nezaacutevislaacute organizace s vlastniacute samospraacutevou kterou podporujiacute členskeacute země Agentury a evropskeacute orgaacuteny (Komise a Parlament)

Tato publikace je financovaacutena za podpory Evropskeacute komise Tato publikace odraacutežiacute pouze naacutezor autora a Komise nemůže byacutet považovaacutena za zodpovědnou za jakeacutekoli využitiacute informaciacute obsaženyacutech v tomto dokumentu

Naacutezory vyjaacutedřeneacute jednotlivci v tomto dokumentu nevyjadřujiacute nutně oficiaacutelniacute naacutezory Agentury jejiacutech členskyacutech zemiacute či Komise Komise nenese žaacutednou zodpovědnost za způsob jakyacutem mohou byacutet informace v tomto dokumentu použity

Editor Victoria Soriano zaměstnankyně Agentury

Čaacutesti tohoto dokumentu mohou byacutet zveřejněny za podmiacutenky přesneacuteho udaacuteniacute zdroje K citaci použijte naacutesledujiacuteciacute odkaz Evropskaacute agentura pro speciaacutelniacute a inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute 2014 Pět kliacutečovyacutech poselstviacute pro inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute Uvedeniacute teorie do praxe Odense Daacutensko Evropskaacute agentura pro speciaacutelniacute a inkluzivniacute vzdělaacutevaacuteniacute

Pro zajištěniacute většiacute přiacutestupnosti je tato zpraacuteva dostupnaacute ve 22 jazyciacutech v plně manipulovatelnyacutech elektronickyacutech formaacutetech jež lze naleacutezt na straacutenkaacutech Agentury wwweuropean-agencyorg

ISBN 978-87-7110-518-6 (Electronickaacute verze) ISBN 978-87-7110-496-7 (Tištěnaacute verze)

copy European Agency for Special Needs and Inclusive Education 2014

Sekretariaacutet Oslashstre Stationsvej 33

DK-5000 Odense C Daacutensko Tel +45 64 41 00 20

secretariateuropean-agencyorg

Kancelaacuteř v Bruselu Rue Montoyer 21 BE-1000 Brusel Belgie Tel +32 2 213 62 80

brusselsofficeeuropean-agencyorg

wwweuropean-agencyorg

OBSAH

PŘEDMLUVA 5

SHRNUTIacute 6

Uacutevod 8

Uacutevod 11

Uacutevod 16

Uacutevod 20

Uacutevod 25

BIBLIOGRAFIE 32

PŘEDMLUVA

Předseda Ředitel

SHRNUTIacute

Uacutevod

a že

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 3: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

OBSAH

PŘEDMLUVA 5

SHRNUTIacute 6

Uacutevod 8

Uacutevod 11

Uacutevod 16

Uacutevod 20

Uacutevod 25

BIBLIOGRAFIE 32

PŘEDMLUVA

Předseda Ředitel

SHRNUTIacute

Uacutevod

a že

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 4: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod 25

BIBLIOGRAFIE 32

PŘEDMLUVA

Předseda Ředitel

SHRNUTIacute

Uacutevod

a že

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 5: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

PŘEDMLUVA

Předseda Ředitel

SHRNUTIacute

Uacutevod

a že

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 6: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

SHRNUTIacute

Uacutevod

a že

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 7: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

a že

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 8: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

a že

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 9: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

a že

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 10: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

a že

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 11: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

a že

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 12: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

a že

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 13: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

a že

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 14: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 15: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 16: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 17: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 18: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 19: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 20: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 21: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 22: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 23: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Nicmeacuteně

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 24: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

A zaacutevěrem

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 25: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

Uacutevod

a

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 26: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 27: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 28: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 29: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 30: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 31: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

POHLED DO BUDOUCNA

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 32: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

BIBLIOGRAFIE

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 33: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 34: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 35: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 36: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 37: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Page 38: PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní vzdělávání (Agentura; dříve známá pod jménem Evropská agentura pro rozvoj speciálního

předmluva
Shrnutiacute
- Uacutevod
  - - Uacutevod
      - Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Uacutevod
        
        
        
        
        
        
        
        Pohled do budoucna
        
        BIBLIOGRAFIE

Date post:	29-May-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

PĚT KLÍČOVÝCH POSELSTVÍ PRO...dokumentu. Evropská agentura pro speciální a inkluzivní...

Documents