Resella de libros

LEBRET : Guide pratique de l'en-qu'ése socia/e. Tome I: Manuel del'enquiteur. Tome II: L'enquite :tí-rale. Tome III: L'enquéte urbaine. Pa-rís, Presses Universitaires de France,1952, 1951 y 1955. 132, 205 y 174páginas, respectivamente.

En estos tres volúmenes de gran for-mato condensa Lebret, el director delCentro Economía y Humanismo, cl re-sultado de veinte años de estudios e in-vestigaciones de lo que yo llamaría debuen grado Sociografía, para distinguirlode la simple Sociología, sobre todo dela de corte abstracto y académico, y de lapura Economía, aunque englobe datosprocedentes de ambas en una síntesissuperior, enderezada a abrir camino alas "nuevas Humanidades" que tienenpor punto de partida y por meta al hom-bre, pero no en un sentido "antropoló-gico", sino social, librando al adjetivode toda ganga partidista.

Es curioso que Lebret, que fué un dis-tinguido alumno de la Escuela Naval,haya encontrado su vocación en la So-ciología, aunque no lo es tanto que hayadesembocado en ella a consecuencia, prin-cipalmente, de su fe cristiana. De ella harecibido el impulso hacia el conocimien-to de "los otros", pero no un conoci-miento superficial y, a menudo, pura "re-ferencia" psicológica en las inevitablesrencontres que la vida ofrece y exige,sino un estudio detenido de sus necesi-dades. El afán por la precisión lo hadado su formación científica, que no seconforma con "aproximaciones", sino quese paga sólo de exactitudes.

El se da cuenta, claro está, de quelo económicosociológico es la armadura"real" (esto es, "cosificada") de impulsosy fuerzas que no se dejan captar fácil-mente mediante esquemas gráficos y co-eficientes definidos. Ya lo advierte; perocuando desde la periferia aparente llegaal fondo de las motivaciones, sabe acu-dir a "indicaciones" diferentes de las co-tas y los étalonnages, de manera que elintérprete pueda entender las causas defenómenos que no tienen, en verdad, unorigen simplemente "causal", puesto queen ellos, como dice Guardini, estamos enpresencia de "estructuras", o, como quie-re Marcel, su producción lógica corres-ponde a la dinámica del "círculo vi-cioso".

Abre la obra un prólogo de F.-LouisGlosan, director general del Instituto Na-cional de Estadística y Estudios Econó-micos, de París, en el que sobria y cla-ramente explica y subraya la importanciadel intento del autor, que consiste en untriple objetivo: "a), ver claro, para in-tervenir en la vida política, social o cul-tural de un país; b), evitar la insuficien-te información, que ha conducido a im-passes políticos y económicos; c), mostrarque el conocimiento de los fenómenosno se adquiere por una vaga intuición,por una navegación a la estima, sinomediante el trabajo y el esfuerzo".

Los cuestionarios para estudiar la rea-lidad rural y urbana, los mapas, dia-

gramas e instrucciones concretísimas quellenan las páginas de estos libros cons-tituyen un elemento de consulta indis-pensable para cuantos quieran sustituirla intuición y la improvisación—esas dosmalas musas nuestras—por el estudio cir-cunstanciado del ambiente, tipo de vida,necesidades, aspiraciones y problemas clelos distintos núcleos humanos. Acaso enotro tiempo, cuando las tensiones no ha-bían conmovido hasta sus cimientos lasestructuras sociales, podía bastar la adi-vinación para resolver problemas de es-caso formato, que, por otra parte, admi-tían espera, porque entonces la Historiacaminaba más lentamente. Pero hoy,cuando la "aceleración histórica" urgelas soluciones, cuando las modificacionesde lo social amenazan con abocar alcaos, si una acción lúcida no intervienecorrectora y orientadoramente, no admi-te duda que la actuación social, de cual-quier índole, precisa de la brújula deun estudio suficiente de la realidad so-bre la que se va a intervenir, para quela acción no agrave los mismos malesque intenta remediar.

Tanto la planificación económica o po-lítica como la actuación educativa, asis-tencial o pastoral, necesitan hoy del estu-dio detallado de las condiciones sociales,y no en un sentido parcial y unilateral,refutado por la implicación recíproca detodos los factores humanos, sino con unavisión total de los fenómenos sociales,que es algo así como la "conciencia re-flexiva y científica de la intuición abar-cadora del político".

Lebret sabe bien, por otra parte, queel conocimiento de la "condición huma-na", base de toda acción renovadora ocurativa, no se detiene en el puro sa-ber, sino que se trata de un "saber parahacer", casi una técnica, pero una téc-nica caldeada por la llama del más efi-caz apostolado. Radica en tal actitud, anuestro ver, la esencia más honda delnuevo humanismo, que se pagará másde haber mejorado la vida de un pu-ñado de semejantes nuestros que de po-der recitar y comentar las églogasVirgilio y las odas de Horacio.

"Ciertamente — dice el prologuista—,no ha llegado aún el tiempo en que elconocimiento de la condición humanaserá motivo de más homenajes que lafamiliaridad con un actor de éxito; peroel Manuel de l'enquéteur tiene el granmérito de haber mostrado cl camino yhaber centrado la luz sobre esta culturahumanista que comienza, desde luego,por el hombre."

Esperemos que un día la propensiónespañola a la improvisación ceda el pues-to al método, la intuición perezosa sedescubra ante la precisión esforzada. En-tonces, las ciencias del hombre advertirán11 necesidad de recurrir a instrumentoscientíficos, no sólo administrativos, dcconocimiento. Y la Pedagogía de dimen-sión social, que es una de las más des-tacadas entre ellas, se servirá de Guíascomo la de Lebret para estudiar las ne-cesidades culturales de las urbes y aque-llas otras, más apremiantes acaso, de las

zonas campesinas rezagadas, elaborandoplanes en que "a la política incoherenteo aproximativa ceda el puesto una po-lítica objetiva y científica", como dice elautor, pues "la acción política así com-prendida se convierte en la pedagogíamas eficaz".—ADOLF0 MALLO.

FERNANDES TAVARES, DENISE : Sugestoespara organizafao duma pequena bi-blioteca infantil. Bahía, 1953. 59 pá-ginas.

La literatura para niños constituyehoy una preocupación mundial. A ellocontribuyen varios factores: de una par-te, los psiquíatras infantiles, los soció-logos y los jueces de Tribunales paraniños, no cesan de llamar la atenciónsobre las consecuencias nefastas que untipo de publicaciones, centrado sobre laapología de la violencia y el crimen, ori-gina, tanto en lo que se refiere a lacriminalidad de niños y jóvenes comoen lo relativo a los desequilibrios afec-tivos y del carácter. De otro lado, lospedagogos, los moralistas y los literatosse afanan en depurar las lecturas infan-tiles, para ofrecer a los niños libros yrevistas que contrapesen la influencia no-civa de tanta "literatura de quiosco yarrabal" como a diario les es ofrecida.

Baste citar a este respecto tres mues-tras muy recientes de esta preocupación.El libro de Jean Genets L'enlant crimi-nel, en el que se exponen con maestríalas motivaciones del pequeño delincuen-te y el complejo de factores que lo de-terminan, entre los cuales, el cine y laslecturas ocupan un destacado lugar; ellibro de Giuseppe Leone y Luigi Vec-chione La letteratura per l'infanzia, y lacrítica de Marc Soriano en varios nú-meros de En lance sobre "Les livres pourenfants".

El folleto que comentamos pertenecea esta esfera de preocupación, mas noporque analice las condiciones de losbuenos libros para niños, sino porqueprocura ponerlos a su alcance en Biblio-tecas adecuadas.

Las Bibliotecas infantiles se extiendencada día más en los países que marchana la cabeza del movimiento cultural. Sinembargo, no es fácil tomar la emboca-dura conveniente a un problema que re-quiere, más que técnica y saber por par-te de los encargados de aquéllas, esacosa difícil que es la "sensibilidad", ilus-trada por un indispensable conocimientode los niños.

La autora, directora de la BibliotecaInfantil "Monteiro Lobato", de Bahía,demuestra poseer en amplia medida lascondiciones requeridas para dirigir estasInstituciones. Para ella, las BibliotecasInfantiles deberían ser dirigidas siemprepor maestras, y a ellas dedica esta obri-ta, pensando en las que ejercen su mi-sión en pequeños pueblos del interior,que no pueden seguir un curso de dosarios en una Escuela de Biblioteconomía.

De ahí el carácter eminentemente prác-tico de sus indicaciones, capaces de orien-tar la acción de cualquier maestra que

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desee montar una Biblioteca para niños,aun con los más modestos medios eco-nómicos.

Según su experiencia, una Bibliotecainfantil debe caracterizarse por las notassiguientes: libre acceso de los pequeñosa los libros y revistas, circulación de losmismos en préstamo y absoluta gra-tuidad.

La autora acierta plenamente al noreducir la misión de la bibliotecaria acustodiar y fichar las publicaciones. UnaBiblioteca infantil debe atraer a los ni-ños y ofrecerles modalidades interesan-tes de actividad. A tal fin, no se limitaráa ofrecer libros y mesas, sino que flan-queará esta rutina tradicional con otrasactuaciones de índole pedagógicorecreati-va: hora del cuento, sesiones cívicas yconmemorativas, dramatizaciones, excur-siones, visitas, concursos, exposiciones,discoteca, etc.

Es aquí y en la orientación, atraccióny estímulo de los niños para moverlesa frecuentar la Biblioteca como lugar deagradable convivencia, donde radica lapeculiaridad y la dificultad de las Bi-bliotecas infantiles. Porque es evidenteque las condiciones necesarias para ani-mar un Centro semejante no son muycomunes, ni se alcanzan con todo el sa-ber de licenciaturas exigentes y oposicio-nes rigurosas. Anda poi. medio el pro-fundo conocimiento del niño (psicología,pedagogía) y, sobre todo, un factor degracia alada, enemigo jurado de suficien-cias y "gravedades".

La idea que lanza sobre la prepara-ción para tal menester en cursillos devacaciones es acertada, y valdría la penade que fuera recogida entre nosotros, afin de impulsar las Bibliotecas infantilesen un sentido plenamente actual. Acer-tará la Pedagogía a abrirse paso esta vezpara llevar intuición, conocimiento y res-peto del niño a Bibliotecas que debenser todo, menos salas severas donde loslibros son guardados por custodios eru-ditos? En ello va el éxito de estas her-mosas Instituciones, pues, como dice De-nise Fernandes, "todo depende de la per-sonalidad de la bibliotecaria, de su inte-ligencia, de su entusiasmo, de su com-petencia, de su instrucción, de su edu-cación. Pero más importante que todoeso es la vocación íntima para su misióny su amor hacia los niños". Mas eseamor, como siempre, requiere conoci-miento.

El manejo de la biblioteca como unaescuela sin escuela; los certámenes, lasdramatizaciones, las excursiones y visi-tas, y, acaso más que nada, esa "horadel cuento", tan magníficamente diseña-da por Gabriela Mistral, exigen una hon-da vocación pedagógica, único modo deque libros y "tebeos" dejen de ser muer-tos depósitos de ideas en conserva, paraconvertirse en motivos de actividad, sen-tido de la convivencia y conciencia deIs responsabilidad, que serán las mejo-res garantías de una formación exentade la rigidez de la disciplina escolar,pero no por eso menos importante, me-nos vivaz, menos fecunda.

Todo ello es tan hermoso como difí-cil. Pues si la maestra sólo es tal a fuer-za de gracia y de talento, de tacto yde amor, esas cualidades son todavía másexigentes en una bibliotecaria capaz deofrecer a los niños un hogar armonioso,

donde la dulzura se haga cobijo y so-laz..., iba a decir que con olvido dcfichas, catálogos y estantes, frecuentemen-te nichos y epitafios de mensajes cauti-vos.—.A.

La enseñanza de las ciencias en la es-cuela primaria. París, Unesco, 1955.26 páginas.

En no no pocos países, la enseñanzade las ciencias en la escuela primariasuele tener por contenido fundamental elconocimiento de las ramas especializadasde las ciencias biológicas. En otros paí-ses, por el contrario—cual es el de lamayoría de los europeos—, el contenidode la enseñanza de las ciencias en laescuela se toma de las grandes divisio-nes del medio físico: El universo, las es-trellas, el sol, la luna, los planetas ysus relaciones recíprocas; La Tierra, suorigen, formación, desintegración por laacción atmosférica, erosión, etc.; Condi-ciones necesarias para la vida; Seres vi-vos; Fenómenos físicos y químicos, luz,sonido, gravedad, electricidad, etc.; Elesfuerzo del hombre por dominar el me-dio en que vive, agricultura, industria,comunicaciones, etc.

Tal suele ser, en sus líneas más ge-nerales, el contenido de la enseñanza delas ciencias en la escuela primaria. Porlo demás, como nota sintomática gene-ral, se observa en nuestros días una fran-ca tendencia, por parte de los maestros,a abandonar los programas rígidos de en-señanza de las ciencias, escogiendo cadaprofesor, a su arbitrio, los temas quecree de mayor interés para los alum-nos. En Suiza, por ejemplo, son los ni-ños, en la escuela, quienes deciden quéplantas y animales van a estudiar, y elprofesor atempera su enseñanza a la vo-luntad mayoritariamente expresada de lospequeños.

Por lo que respecta al método segui-do para enseñar las ciencias en la es-cuela primaria, tanto maestros como ins-pectores se apartan cada vez más de losmétodos docentes tradicionales, basadostan sólo en conocimientos teóricos. Setiende, francamente, a utilizar métodosmás flexibles, de tipo funcional, que con-ceden mayor importancia al desarrollodel niño y, sobre todo, de su facultadde comprender y resolver los problemasque se le plantean, cuando trata de ajus-tarse eficazmente a su medio.

La Unesco ha resumido, en el folletoque reseñamos, las contestaciones reci-bidas de cuarenta y siete países, sobrelos métodos de enseñanza de las cien-cias en la escuela. "En todos los países—dice— es evidente que se espera delmaestro que trate concretamente de lamateria y logre que sus alumnos no semantengan en una actitud pasiva. Enciertos casos, las recomendaciones a esterespecto van acompañadas de una con-denación explícita de la enseñanza for-malista." Y, recogiendo lo más sustan-cial de la contestación remitida por elDepartamento de Educación del Trans-vaal: "En esta materia, el método esmás importante que el contenido, en losprimeros grados. El estudio de la Na-turaleza sólo puede cumplir sus finescuando la enseñanza se realiza median-te la Naturaleza. Aquí, lo que más cuen-ta no es el conocimiento factual, sino el

camino seguido para adquirir el conoci-miento, y las experiencias recogidas enese camino."

Este nuevo sistema empírico de ense-ñanza de las ciencias en la escuela pue-de utilizarse partiendo de métodos di-ferentes: el método incidental, el métodode unidades orgánicas y el método deunidades didácticas, áreas de actividad O

centros de interés. En el método inci-dental no se impone ningún sistema oprocedimiento determinado: el maestrotoma una planta, un animal, un fósilo un aparato mecánico, que ha traídouno de los alumnos, y lo utiliza comoestímulo para promover el interés y laactividad.

En el método de unidades orgánicas,se seleccionan los temas científicos ade-cuados para cada grado escolar, y seprepara un programa básico con temasafines, que ofrecerán al niño informa-ción y conocimientos prácticos, muy im-portantes para la comprensión del temao del problema. Por este método pue-den establecerse unidades orgánicas, abase de temas, problemas, conceptos oprincipios científicos.

Con el método de unidades didácti-cas o áreas de actividad, cualquier par-te de una asignatura puede convertirseen "centro de interés" en el proceso deestudio, irradiando de ese centro otrostemas que están relacionados con el mo-tivo central de estudio.

De la documentación aportada para laredacción de la obra que analizamos, Laenseñanza de las ciencias en la escuelaprimaria, se deduce que las diferenciasexistentes hace veinte o treinta años en-tre el estudio de la Naturaleza y la en-señanza elemental de las ciencias estándesapareciendo gradualmente, tendiéndo-se cada día más a unificar sus fines, con-tenido y métodos de enseñanza. Así co-mo antes los materiales para el estudiode la naturaleza se tomaban, sobre todo,de las ciencias biológicas, así hoy es másfrecuente el incluir también temas deciencias físicas. Igualmente, y tanto enel estudio de la Naturaleza como en laenseñanza elemental de las ciencias, seobserva una orientación que tiende a con-siderar el crecimiento y desarrollo delalumno como el resultado más impor-tante de la enseñanza, y a atribuir así,cada vez, ma yor trascendencia a la for-mación de hábitos de razonamiento crí-tico, actitudes convenientes, apreciaciónmás profunda e intereses más amplios.

La publicación de la Unesco que ve-nimos comentando dedica la mayor par-te de sus páginas a reseñar obras im-portantes sobre la enseñanza de las cien-cias en la escuela primaria. Este elencode obras va clasificado por orden alfa-bético, según sus respectivos países deorigen. En una tercera parte se ofreceuna lista de textos y materiales modelopara la enseñanza elemental de las cien-cias.—Tos ea.' ORTIZ DE SOL6RZANO,

SIGISMONDO UGO BARBANG: Al di /à dellaSc-uola. Problemi sociali di educazionigiovanile. Edictrice Avio. Roma, 1954.94 páginas.

Cuando un pedagogo estudia los pro-blemas educativos con un enfoque extra-escolar, pensamos que se encuentra madu-ro para abordar con fruto las cuestiones

RESEÑA DE LIBROS

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de educación, demasiado encorsetadas,frecuentemente, dentro de moldes ruti-narios y deformadores. Entonces se libradel "pcdagogismo" y puede iniciar lapedagogía.

Tal es el caso de Ugo Barban() eneste librito cuya reseña nos ocupa, don-de late, limpia y fiel, esa preocupaciónhacia la problemática pedagógicosocial,que es, en mi sentir, el signo actual delos estudios sobre educación.

Claro está que al decir "social" nose alude solamente a un sector de lapoblación y a sus problemas, sino a laintegración humana y cristiana de todosen una comunidad vigorosa. Desde esteángulo de visión, estudia el autor la si-tuación de grandes masas de adolescen-tes que oscilan entre la desilusión y eldelito, como efecto de las grandes con-mociones de nuestro tiempo: las guerras,las dificultades económicas, la debilita-ción de la institución familiar y la lasi-tud de los vínculos morales y legalesque otorgan densidad y rigor a la vidaen común.

Profundamente cristiano, el autor noes un "pasadista". Piensa que, en ver-dad, la corriente histórica impide restau-rar nada. Para él, se trata de una re-acomodación metodológica e institucionala las exigencias de los tiempos. Ciertoque la debilitación de la familia es unade las principales causas de los fenóme-nos en que abunda la juventud actual(aumento de la criminalidad, vida ca-rente de tensión ética, inseguridad ínti-ma); pero para devolver a la familiael brío perdido sería necesario eliminarlos factores económicos y sociales quehan producido ese estado de cosas (con-centración de la riqueza, aparición delas masas, formación de las grandes ur-bes, necesidad del trabajo de la mujer).Cree Barbano que mientras tales facto-res no sean rectificados, poco consegui-rán las recetas meramente culturales yeducativas; lo que no obsta para quenos afanemos en crear formas de acciónpedagógica, "sea para coadyuvar con lafamilia, sea para sustituirla, cuandofalta".

De acuerdo con esta mira, se ocupa,sobre todo, del problema de la reedu-cación de los adolescentes y jóvenes aso-cialcs y de las formas peri y postescola-res de convivencia juvenil capaces decontrapesar el influjo de los factores am-bientales desfavorables.

de sentimientos sociales positivos?) Comodice muy acertadamente el autor, en lasInstituciones grandes "la personalidad seanula y todo se convierte en uniformey gregario".

En relación con ello, estudia despuéslas "Repúblicas juveniles" y "Ciudadesde los muchachos", surgidas como re-acción contra los procedimientos mencio-nados, desde que, en 1907, el padre Fla-nagan fundó en Ohama su Boy's Tourn.En particular, menciona los excelentesresultados obtenidos en las Institucionesitalianas creadas después de 1945 paraatender a millares de niños sin hogar,casi todas ellas dirigidas por Ordenes yCongregaciones católicas.

Con gran sentido pedagógico, resuelvela antinomia libertad-autoridad en talesCentros, inclinándose hacia la fórmula"libertad en el orden", nada difícil dellevar a cabo cuando el educador sabesu misión. Frente a un "pésimo sistematradicional que dice: disciplina a todacosta, otro sistema enseña, por el Con-

trario: caridad en el orden, prevenciónen vez de punición, libertad en la dis-ciplina".

En los dos últimos capítulos examinalas colonias escolares y las formas extra-escolares y postescolares de convivenciajuvenil, tales como las excursiones, boy-scouts, etc. Pero son las colonias, ya tem-porales, ya diurnas, permitiendo el re-greso de los niños a su casa por la no-che, lo que retiene principalmente suatención. Más de dos millones de niñosse benefician anualmente de las coloniasde verano en Italia, y de ellas, dos ter-ceras partes están organizadas y dirigi-das por Asociaciones católicas.

Barbano propone la ampliación de estaobra a toda la infancia italiana y unamejor preparación del personal que acom-paña a los muchachos, defendiendo latesis de que deben ser formados espe-cialmente, a la manera que lo son los"monitores" franceses. Ve en las colo-nias un medio ideal de neutralizaciónde los defectos ambientales (de la fa-milia y de la urbe), lo mismo en elorden fisiológico que en el intelectual ymoral.

Al final, movido por su concepción so-cial de la educación, defiende una re-forma de la escuela; pero no de los mé-todos y de los programas simplemente,sino del enfoque total, único modo deliberar a los educadores de los esquemas(idola theatri) de los pedagogos. La so-lución vendrá de una estrecha colabora-ción entre ellos y los médicos, psicólo-gos y sociólogos. Pero tal colaboraciónexige que los pedagogos sean un pocosociólogos también, en vez de devotosunilaterales de técnicas esotéricas de cor-to vuelo.—A.

plinas y se proponen las reformas uni-sersitarias correspondientes para que elPaquistán pueda contar con un núcleo deprofesores y de hombres competentes encada una de las ramas que comprendetal designación.

Para el profano, sin embargo, el volu-men ofrece otros puntos de interés, yentre éstos, el que el trabajo del profesorAndré Bertrand muestra el incrementoque van adquiriendo las ciencias socialesen el mundo entero. El hecho de que11 Unesco se proponga continuar esta se-rk con la publicación de estudios sobre -los casos de Guatemala y Costa Rica, damayores alicientes al documento que co-mentamos. El caso de Paquistán tiene—como establece el prefacio—el valor deuna sugerencia, y en algunos de losapuntes quedan registrados hechos de ín-dole social y educativa de extraordina-ria significación.

En el Paquistán, más del 60 por 100de los niños carecen de escuela, y lapropia Universidad, aun cuando no es-caseen esfuerzos meritorios, no obtieneel rendimiento debido, porque, con res-pecto a las ciencias sociales, esta ense-ñanza no se facilita en el nivel secun-dario. El nexo íntimo entre ambos ni-veles aparece así subrayado en una formavigorosa y constituye una excelente apre-ciación de todos los factores educativos.

Por lo demás, el autor propone la re-dacción y publicación de libros de textooriginales que tengan en cuenta las úl-timas novedades respecto al derecho cons-titucional, la introducción de la antro-pología cultural y la psicología social, lapreparación de un profesorado adecuadoy, en fin, la acometida de un plan a lar-go plazo en el que, como en otros mu-chos paises, dará lugar a un conflicto enla elección de los propósitos. Cuál es latarea más urgente: atender al problemacuantitativo de la enseñanza, o formardesde ahora núcleos escogidos de diri-gentes?

DR. MAURICE POROT: La familia y elniño. Luis Miracle. Barcelona, 1955.223 páginas.

La Colección Paideia, integrada porlas obras que publican las Presses Uni-versitaires de France, bajo la direccióndel Pr. Heuyer, nos ofrece ahora la tra-ducción del libro del doctor Maurice Po-rot sobre las relaciones familiares en re-lación con el desarrollo del niño, desdeel punto de vista afectivosocial.

Es ciertamente loable el esfuerzo dedivulgación, dentro de calidades científi-cas irreprochables, que viene haciendoesta Colección, cuya publicación en Es-paña, donde existe un atraso tan consi-derable en este orden de cosas, particu-larmente entre los padres, viene real-mente "a llenar un vacío". Si a esteesfuerzo sumamos el que representaL'Ecole des Parents, tanto en sus sesio-nes ilustrativas para las familias, comodesde la revista del mismo título que lesirve de órgano de difusión, es justo de-cir que el profesor Heuyer está llevandoa cabo una labor magnifica en los órde-nes educativo y social.

El librito de M. Porot estudia en for-ma condensada, pero con claridad fran-cesa, los problemas más importantes aque da lugar la convivencia del niño en

En cuanto al primer punto, despuésde estudiar estadísticamente la evoluciónde la criminalidad juvenil en Italia, pro-pone la revisión de los sistemas asisten-ciales en lo que se refiere a los Inter-nados que suplen a la familia (Hospi-cios, Orfanotrofios), de acuerdo con lasmás modernas investigaciones psicológi-cas sobre la importancia del factor con-vivencial y afectivo. Suscribimos total . ANDRÉ BERTRAND: Mision relative ä l'en-

seignernent des sciences sociales au Pa-kistan. "Rapports et documents dessciences sociales". Unesco, París, 1955.46 páginas.

mente sus afirmaciones, cuando defiende:a) Instituciones de escaso volumen, paraevitar el regimentalismo antieducativo; •- n

b) La estructuración interior de los huér-fanos por "familias", constituidas por 15chicos, como máximo, al modo de las Los especialistas leerán con gran in-que el ha visto en la Alemania occiden- terés el informe del señor André Ber-tal. (Qué pensar, a esta luz, de nuestros trand titulado Misión sobre la enseñanzahospicios, vetustos, masivos e infinita- de las ciencias sociales en el Paquistán,mente entristecedores, donde una disci- que ha sido publicado por la Unesco,plina medieval y una convivencia regí- à y en cuyas páginas se hace un balancementada impiden radicalmente la eclosión de la situación actual de dichas disci-

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la familia. En cada una de sus partestrata del hogar familiar, con las causasy aspectos de su disgregación, el papelde la madre, centrado en el amor, asícomo el del padre, edificado sobre laautoridad, los abuelos y los hermanos,terminando con una exposición de losprincipales métodos para explorar el estado y efectos de las relaciones familia-res en los niños.

Un mérito del autor es su sano eclec-ticismo, del que hace profesión de fe enel prólogo. Movido por él, no se declaraen pro ni en contra del psicoanálisis,admitiendo aquellos criterios y puntos devista del mismo que le parecen fundados,pero sin comulgar con la ortodoxia psico-analítica.

Su análisis de los factores psicológicosy sociales que contribuyen a disgregarlas familias es muy certero, así comoespecialmente documentados los capítulosque dedica a la descripción de las ca-rencias afectivas de origen maternal, queclasifica en precoces y tardías, poniendode relieve su trascendencia ulterior enrelación con la conducta asocial de losjóvenes, puesta de manifiesto en la pros-titución, el robo y las fugas. Siguiendolas investigaciones de los últimos veinteaños en relación con este importante pro-blema, enriquecidas con su propia apor-tación clínica, cree que la mayor partede las perturbaciones de la conducta, an-taño atribuidas a influjos hereditarios,tales como la llamada por Dupré "per-versidad constitucional", se deben a ca-rencias afectivas precoces o tardías, ori-ginadas casi siempre por falta de lamadre y por la crianza y educación eninternados donde, si bien se atiende contodo celo a la suficiencia de la "raciónalimenticia" y a la asepsia científica, nopuede suplirse la "ración afectiva" ni elambiente acogedor y protector de la fa-milia.

En capítulos sucesivos estudia el papel

de las "madres abusivas", es decir, deaquellas que prodigan cuidados intem-pestivos y anormales a sus hijos, clasi-ficándolas en cuatro grupos: las que noaceptan su femineidad, las escrupulosascon exceso, las "posesivas" y las que noquieren bastante a sus hijos y lo simu-lan con una protección abundante, perofalsa. Todas ellas producen en los niñosun retraso afectivo, que desemboca en"infantilismos de la conducta" en eladulto.

Muy interesantes las observaciones quehace sobre la misión del padre, general-mente descuidada y absorbida por el pa-pel maternal, tanto en la doctrina comomuchas veces en la práctica. Son asimis-mo muy atinados los tipos de padre quediseña y los efectos de un autoritarismoexagerado, que pueden simbolizarse enel caso del gran novelista Franz Kafka,

toda su vida disminuido por los com-plejos de culpabilidad y frustración ori-ginados por la dureza paterna. "Un pa-dre—dice Porot—tiene, como primer de-ber, enseñar, en particular a sus hijos,el placer del riesgo."

Los hermanos y la rivalidad fraternalson objeto de análisis exactos, con vis-tas a la socialización del niño. Las téc-nicas proyectivas aplicadas al diagnósticodel estado de las relaciones familiaresson expuestas con suficiente extensión.Unicamente lamentamos que no hayadedicado algunas páginas a los mecanis-mos íntimos de la socialización del niño(alteridad, objetividad, reciprocidad), co-mo base para la formación de la con-ciencia del "nosotros".—M.

L'enseignement des Arts Plastiques dansles Ecoles primaires et secondaires. Bu-reau International d'Education y Unes-co. Ginebra-París, 1955. 330 págs.

Ha publicado la Unesco, en colabo-ración con la Oficina Internacional de

Educación de Ginebra, la obra tituladaLa enseñanza de las artes plásticas enlas escuelas primarias y secundarias, y encuyas páginas aparece la reseña de losprogramas vigentes en las aulas españo-las y destinados a la formación del buengusto de los alumnos. Sesenta y cincopaíses contestaron al cuestionario corres-pondiente, y figuran en el volumen losmétodos, propósitos y directivas de laenseñanza de las artes plásticas, así comolos materiales empleados en la misma yla formación que se da al personal do-cente.

Respecto al caso de España, en el vo-lumen se indican las condiciones en quese desarrolla para desenvolver la imagi-nación, el espíritu de observación, la me-moria, el sentido estético

' la personali-

dad de los alumnos. En el capítulo co-rrespondiente al programa quedan fijadaslas diferencias entre la enseñanza que seda a los muchachos y a las muchachas.Los libros de arte, colecciones de graba-dos y las visitas a exposiciones y mu-seos alternan con la enseñanza y permi-ten la apreciación de las bellezas natu-rales que presenta el medio ambiente.

En las respuestas recibidas de sesentay cinco países, entre los que figuran lamayor parte de Hispanoamérica, quedanreflejados los motivos de esa enseñanzaen donde no predominan las instruccio-nes de carácter imperativo, sino más bienel aliciente para despertar la libre expre-sión de los alumnos. América hispánicapresenta, además, materiales indígenas,como las fibras de henequén, la palma,el junco, que permiten numerosas reali-zaciones y completan un capítulo tanabundante como variado.

Todas las regiones culturales y geo-gráficas aparecen en esta edición de laUnesco, que sirvió de base a las deli-beraciones de la XVIII Conferencia In-ternacional de Instrucción Pública, en laque España estuvo también representada.