Matyáš VohralíkMichael MycakJiří Janoš

Projekt

Život ve třídě

Gymnázium Dr. Emila Holuba Na Mušce 1110, 534 01 Holice

Osnova

• Informace o projektu• Průběh měření• Tabulka měření fyzikálních vlastností vzduchu ve

třídách• Řešení problému• Třídění odpadu• Pokus s mechy• Agamy• Terasa• Závěr

Informace o projektu

Naše škola je zcela moderní budova postavená úsporně. V zimních měsících dokáže Slunce třídy značně zahřát, ale právě v zimních měsících nastává jiný problém týkající se mikroklimatu ve třídách. V této době je valná většina studentů i učitelů z důvodů zimy neochotná větrat, čímž se během dne i hodin samotných vytváří ve třídách „vydýchaný“ vzduch. V tomto prostředí se pak hůře pracuje a to nás

inspirovalo k pokusu o vytvoření udržitelného řešení problému ovzduší ve škole.

Informace o projektu

Po počátečních pokusech jsme zjistili, že vzduch ve třídách se výrazně mění během vyučovacích hodin i přestávek. Vzduch ve třídách je znatelně horší než na chodbě, jak vyplynulo z dotazníku. Proto jsme se rozhodli rozšířit tento experiment měřením

koncentrací CO2, O2, vlhkosti, teploty a dát mu přesnou metodiku.Měření jsme prováděli za využití pomůcek VERNIER;

datalogger LabQuest2 a čidla výše zmíněných látek. Veškeré využité pomůcky byly zapůjčeny školou.

Informace o projektu

Během prvních měření jsme také zjistili, že teplota ani vlhkost se ve třídách nijak znatelně nemění. Vlhkost se na počátku hodiny většinou pohybovala kolem 40% a na konci pak kolem 50%. Proto jsme v jejím měření již dále nepokračovali a soustředili jsme se pouze na měnící se koncentraci CO2 a O2.

Změřené hodnoty ze začátku a konce hodiny jsme zanesli do tabulky, provedli statistické výpočty a na jejich základě poté navrhneme opatření, která povedou ke zlepšení pohodlí studentů a učitelů nejen ve třídách.

Průběh měřeníMěření probíhalo po celou vyučovací hodinu (45

min.)Údaje zaznamenával nejprve datalogger, ze

kterého byly poté údaje přeneseny do tabulky EXCEL (příští snímek).Spolu s údaji o koncentracích jsme

zaznamenávali i demografické údaje jako například počet studentů, třídu, nebo také zda byla během vyučovací hodiny psána písemná práce, nebo proběhlo ústní zkoušení.Všechna měření měla téměř lineární průběh s

krátkodobými odchylkami.

Povšimněte si měření číslo 10. Před měřením bylo 5 minut intenzivně větráno.Jak je vidět, došlo k razantnímu poklesu koncentrace CO2 a růstu koncentrace O2 a to i během vyučovací hodiny, neboť čerstvý vzduch se během hodiny promíchal s okolním vzduchem ve třídě.V případě měření 11 během hodiny neproběhlo žádné větrání, což je znatelné z krajních hodnot C02 a O2.Na konci měření 7 byla koncentrace CO2 opravdu vysoká, což se negativně projevilo na aktivitě studentů.

Řešení problému K následujícím závěrům jsme došli nejen na základě měření,

ale také díky dotazníku mezi našimi spolužáky, a v neposlední řadě díky vlastním zkušenostem.Dospěli jsme k závěru, že krátké a intenzivní větrání

během přestávek se jeví jako nejlepší řešení, neboť dojde k rychlé výměně vzduchu, nikoli k ochlazení nábytku a stěn, tudíž se čerstvý vzduch velice rychle zahřeje na teplotu ve třídě. K dostatečnému vyvětrání dochází již při otevření dvou okem dokořán. Takto stačí otevřít okna v částech třídy, kde se během přestávky nenachází studenti (například u katedry) a nedojde tak k nachlazení studentů. Tímto způsobem se vyrovnají koncentrace CO2 a O2 a nedojde ani k zásadnímu snížení teploty ve třídě, které by bylo v zimních měsících vzhledem k cenám energií za vytápění nežádoucí.

Řešení problému

Další možností je dlouhodobé větrání pomocí oken otevřených pouze na ventilaci. Tímto způsobem je nutné větrat po celou hodinu, aby došlo k udržení žádoucích koncentrací. Nevýhodou tohoto řešení je hlavně zima, kterou musí studenti

snášet, neboť pokud se větrá celou hodinu, nemohou se před zimou schovat na chodbu, a tehdy při našem měření přicházeli stížnosti ze stran studentů, aby byla okna zavřena.Z těchto důvodů doporučujeme využívat prvního způsobu,

jehož další výhodou oproti ventilacím je udržení stálé teploty ve třídě, kdy se vzduch po krátkém větrání rychle ohřeje.

Řešení problému

Již delší dobu také pozorujeme plíseň v rohu u stropu naší sportovní haly, a po změření hodnoty vlhkosti (59%) je patrné, že je potřeba v této místnosti více větrat, aby nedocházelo ke kondenzaci vysoké vzdušné vlhkosti na studených obvodových stěnách.

Třídění odpadu

Pro udržení pořádku a recyklaci odpadků, byly na škole zavedeny odpadkové koše určené zvlášť pro papír a plast. Pochopitelně, v každé třídě se též nachází odpadkový koš pro smíšený odpad. Odpadkové koše pro plast a

papír jsou na každém patře naší školy, tudíž zajišťují třídění odpadu, bez velké námahy.

Třídění odpadu

Další možnost, jak třídit odpad na naší škole, představují kontejnery na PET lahve. Každý kontejner je určen pro jiný druh plastu. Kontejnery jsou pro plasty čiré, zelené a modré. Pro snadnější recyklaci PET lahví slouží lis.

Pokus s mechy

Dále jsme učinili pokus s mechy, zdali je vlhkost ve třídách dostatečně vysoká na to, aby se tam uchytily. Jako kontrolní vzorek nám sloužily mechy, které byly ponechány zakryté, s vlastním mikroklimatem. Mechy v uzavřených dózách při vlhkosti 95% prosperovaly bez problému, zatímco mechy v podmínkách třídy i přes pravidelné rosení uschly.

Kontrolní vzorek – zakrytý mech

Zakrytý mechOdkrytý mech (znatelně tmavší zelená barva)

Agamy

Pro zpestření přestávek a volného času byly pořízeny do školního terária Agamy vousaté, taktéž známe pod jménem Agamy australské. Jedná se o denní ještěry, kteří jsou každý den krmeni hmyzem, nejčastěji cvrčky, mohou ovšem jíst i určité druhy zeleniny, ovoce či rostlin.V teráriu žijí dvě samičky a jeden samec. Samec se

jmenuje Darwin, větší samice nese jméno Victoria a ta drobnější Adelaide. Mnoho studentů se každý den zajde podívat k teráriu jak si vedou agamy. Jejich klidné vyhřívání se pod lampu, působí uklidňujícím dojmem.

Terasa

Pro zpříjemnění pobytu ve škole, zřizuje škola pro studenty střešní terasu, místo pro odpočinek a studium.Jedná se plochu pokrytou trávou, stromky a lavičkami,

kde si budou moci studenti oddechnout. Snad největší výhodou terasy je možnost jít na čerstvý vzduch, aniž by studenti museli opustit prostředí školy zejména v letních měsících.

Závěr

Zpracováním tohoto projektu jsme se snažili vytvořit jednoduché a udržitelné metody zlepšení kvality mikroklimatu ve třídách. Hlavním účelem byla podpora zlepšení mikroklima na naší škole.Naše škola recykluje odpad, chová agamy, vybudovala

střešní terasu pro studenty a my doufáme, že i svým dílem přispějeme k tomuto procesu.

Děkujeme za pozornost