32 - 33 18. ŘÍJNA 2017 XXV. ROČNÍKTÝD

ENÍK

Těžší než si pamatovat bývá někdy zapomenout. Václav Vojáček

Učitelé versus poslanci aneb Motivace k povoláníJaká by vlastně měla být motivace k  učitelskému povolání? Základní motivací má být snaha tvořivě pracovat s dětmi. A pak také odborný zájem o kon-krétní vyučovací předmět. V  minulosti poměrně častý rodinný příklad dnes již tak významný není.

To všechno jsou skutečnos-ti, které žádný kariérní řád

nemůže řešit. Ten může ma-ximálně usilovat o to, aby by-ly určité činnosti odpovídajícím způsobem zaplaceny a  učitel měl možnost se vlastní záslu-hou dopracovat ke zvýšení své-ho platu. Skutečnost, že škol-ství učitelům nikdy nenabídne takovou finanční částku, která by se mohla stát opravdu mo-tivační, je přitom nejen před-pokládatelná, ale již historicky tradiční.

Možná by nebylo od vě-ci porovnat motivaci k  uči-

telskému povolání s motiva-cí těch, kteří na kandidátkách politických stran dnes usilují o to, stát se poslanci. Přestože v  žebříč-ku prestiže po-volání jsou po-slanci, rozdílně od učitelů, té-měř na posled-ním místě, mo-tivaci mají pří-padní kandidáti vysokou. Oficiálně bu-dou, obzvláště před volbami, říkat, jak chtějí politickou scé-nu ozdravit a jak budou pra-

covat ve prospěch státu. To už jsme slyšeli mnohokrát.

Situace posledních předvo-lebních měsíců ale názorně ukázala, že motivací pro po-litickou funkci poslance bývá něco zcela jiného. Třeba to, že není nijak striktně vyžadová-na a kontrolována nejen pra-

covní doba, ale ani vlastní práce. Vel-

korysá bohorov-nost, s  jakou byla v  televiz-ních přeno-sech prezen-tována trist-

ní neúčast po-slanců na jedná-

ních, a  skutečnost, že zatímco se ministři muse-li podrobovat jakýmsi bilanč-ním hodnocením premiéra,

v  případě poslanců se sklá-dání účtů nevyžaduje, mů-že být pro kandidáty na po-slaneckou funkci velmi mo-tivující. Dlouze by se v přípa-dě poslanců dalo hovořit o je-jich finanční motivaci. Zatím-co v  případě navrhovaného kariérního řádu pro učitele fi-nance nemohly být a ani ne-byly motivační, v případě pla-tu a nejrůznějších náhrad po-slanců jednoznačně motivační jsou. Pokud bude příště navr-hován jakýsi kariérní řád, kte-rý by stanovoval nejen povin-nosti, ale i určité požitky učite-lů, zřejmě by byl poslanci opět kritizován jako nemotivační. Mají totiž zcela jinou, výrazně osobní představu o  motivaci finančními prostředky.

František MORKES

anci.č-

ti ě bu-

covní vla

k

nsla

ních

Poslanci mají

jasnou představu

o účinné motivaci

fi nančními

prostředky.

asnou p

účinnéna

m jdstavu

motivac

prostředky

FOTO: Alena TUČÍMOVÁFOTO: Alena TUČÍMOVÁ

2 číslo 32 - 33

Knihovna roku 2017Městská knihovna Slavičín vyhrála soutěž o nejlepší městskou knihovnu roku, kterou již po osmé vyhlásil Svaz knihovníků a informačních pracovníků České republiky. Knihovna nabízí příjemné posezení pro studium i oddech pro děti i dospělé. Pravidelně se zde pořádají různé besedy a zábavné akce pro žáky a studenty místních škol. vr

EnvirocentrumStátní podnik Lesy České republiky otevřel v Milevsku na Písecku environmentální centrum. Stavba stála 2,1 milionu korun. Nové prostory budou zdarma využívat školy i veřejnost. Školáci budou moci nyní přijít do centra, k jehož výbavě patří přenosná audiovizuální technika i lesní vzorky. čtk

Žezlo pro univerzituŽezlo Fakulty sociálních věd Univerzity Karlovy, které zhotovil sochař Otmar Oliva, odlili pracovnícidvou sléváren na Uhersko-

hradišťsku. Žezlo začne fakulta používat příští rok, řekl její proděkan Filip Láb. Výroba stála včetně materiálu zhruba 600 tisíc korun. Sochař O. Oliva svou práci udělal zdarma. čtk

Zaměřeno na uměníV Plzni se letos poprvé otvírá akademie pro seniory zaměřená na umění a kuturu. V prvním tříletém cyklu nabídne zhruba stovce lidí ve věku nad 55 let vzdělání v hudebním, výtvarném, literárně--dramatickém a tanečním oboru. Senioři zaplatí za semestr 500 korun, ti ve věku nad 70 let mají vzdělání zdarma. čtk

Zápisník

Ž

„Lituji, vaše služby nepotřebujeme. Na nás každou veš najde inspekce!“

KRES

BA: M

ILA

N K

OC

MÁ

NEK

Prázdninová nezaměstnanost učitelů byla opět vyššíAčkoli loni vstoupila v plat-

nost novela, podle které nemohou školy zaměstnávat učitele jen na školní rok a na prázdniny je propustit, bylo v  červenci na úřadech práce přibližně o třetinu více učite-lů než na konci školního roku. Vyplývá to z údajů Úřadu prá-ce České republiky.

V meziročním srovnání se

červencová nezaměstnanost snížila o 2 243 a nově regis-trovaných ubylo o 1 127. Na úřadech práce jich bylo 3 941 v červnu a 5 624 v červenci. Nově úřady evidovaly v červnu 376 pedagogů, zatímco v čer-venci 2 036.

Červencový nárůst neza-městnaných pedagogů v evi-denci úřadů práce může mít

podle ministerstva školství ví-ce důvodů. Mezi nezaměstna-nými mohou být například ne-kvalifikovaní učitelé nebo pe-dagogičtí pracovníci přijatí za dočasně nepřítomného učite-le, na něž se zákaz smluv na deset měsíců nevztahuje. Dů-vodem může být i  ukončení pracovního poměru v důsled-ku nadbytečnosti. čtk

Nejsevernější bolidová stanice v zemiPrůlety jasných meteorů

označovaných jako boli-dy umí zachytit nová kamera, která je od září v areálu Střed-ní školy hospodářské a lesnic-ké ve Frýdlantu na Liberecku. V  republice je 15 bolidových stanic, tato je z nich nejsever-nější a pokrývá i oblast Polska.

Speciální kamera se sta-la součástí takzvané Evropské bolidové sítě, která čítá 35 sta-

nic. Na pozemku školy ji in-staloval Astronomický ústav Akademie věd České republi-ky. Spolupráce s ústavem bu-de vedle učitelů přínosná i pro studenty, například při výuce fyziky. Žáci budou dvakrát do roka jezdit do astronomické-ho ústavu, kde absolvují před-nášky. Případně budou jezdit zaměstnanci astronomického ústavu do školy. Škola spolu-

pracuje také s  Českým hyd-rometeorologickým ústavem, který má v areálu školy meteo-rologickou stanici.

Díky údajům ze stanic umí astronomové určit hmotnost tělesa i dráhu letu bolidů. Z ní pak zjistí například místo ve sluneční soustavě, odkud me-teor pochází, a ve výjimečných případech i místo jeho dopa-du. čtk

Chytrá klíčenka se v Kolíně osvědčilaChytré klíčenky, které jsou

od září v Kolíně v ost-rém provozu v  šesté základní škole, fungují bez problémů.

V  budoucnu získají další funkce. Do pilotního projek-tu se zapojilo více než 800 lidí, kromě dětí používají klíčenky také zaměstnanci školy a  cizí

strávníci, kteří navštěvují škol-ní jídelnu.

Kolínská klíčenka funguje ja-ko klíč k elektronickým zámkům ve škole, slouží k  objednávání obědů i jako průkaz do městské knihovny. Může fungovat třeba i jako předplacená platební kar-ta, kdy rodič pošle dítěti na kartu

finanční obnos a dítě si následně může koupit například svačinu, knihu nebo může zaplatit v au-tobuse. Kolín je prvním městem v Evropě, které chytré klíčenky pro žáky základních škol zaved-lo. Připravují se i další funkce, ja-ko je vzdělávací aplikace nebo zdravotní knížka. čtk

18. října 2017 3

Soukromých škol všech vzdělávacích stupňů je v  současné době u nás několik stovek. Jsou nejen alternativou státního školství, ale také častým jabl-kem sváru.

Důvodem ambivalentní-ho vztahu části odbor-

né i  laické veřejnosti vůči nim jsou nejenom především fi-nance, které tento typ škol, navzdory deklarované soukro-mosti, od státu získává. Čas-tým námětem diskuzí je i  to, zda označení soukromá je au-tomatickou zárukou kvalitněj-šího vzdělávání, než poskytují školy veřejné.

Emoce kolem akreditací

V roce 2016 činily dotace soukromým školám více než 4,5 miliardy korun, většina směřovala do středních škol. Na základní školy připadlo jen kolem 0,5 miliardy korun.

Ministerstvo školství se bě-hem prvního pololetí roku 2017 dostalo pod palbu kriti-ky, když odmítlo několika no-vým soukromým školám schvá-lit akreditaci, nejčastěji s odů-vodněním, že chyběly potřeb-né doklady nebo že školy ne-splňují vzdělávací záměry da-

ného kraje. Žadatelé o akredi-taci ale často tvrdili, že jim jako důvod bylo řečeno, že kapacita státem zřizovaných škol v okolí je dostateč-ná. Nakonec by-la v několika pří-padech akredi-tace těmto sub-jektům před za-hájením nového školního roku při-znána. Tiskové od-dělení ministerstva škol-ství se k tomuto tématu vyja-dřuje rezervovaně:

„Proces schvalování žádostí o zápis do rejstříku škol a škol-ských zařízení má svá pravidla a nelze očekávat, že každá žá-dost bude automaticky schvá-lena. O žádosti se vede správ-ní řízení, ve kterém je posuzo-vána podle školského zákona, Dlouhodobého záměru vzdělá-vání a rozvoje vzdělávací sou-stavy České republiky na ob-dobí 2015 až 2020 a  dlou-hodobého záměru vzdělává-

ní a  rozvoje vzdělávací sou-stavy příslušného kraje. Mi-nisterstvo školství žádost o zá-pis školy do školského rejstří-ku zamítne v případě, že zjistí, že taková žádost není v soula-du byť jen s jedním z dlouho-dobých záměrů.

Politika schvalová-ní žádostí o  zápis

škol do rejstří-ku škol a  škol-ských zaříze-ní je pro všech-ny školy stej-ná. Postoj mi-

nisterstva škol-ství k  povolování

soukromých škol se ří-dí školským zákonem (§ 148 školského zákona), kde se ne-rozlišuje typ zřizovatele, nýbrž jen soulad s příslušným dlou-hodobým záměrem.“

Nespokojenost rodičů

Podle údajů ze statistik mi-nisterstva školství působí v na-ší zemi současně 412 soukro-mých mateřských škol, 207 zá-kladních škol a 311 škol střed-ních. Ty tvoří skutečně alterna-tivu školským zařízením zřizo-vaným státem, respektive kra-

ji. Řada z nich nabízí vzdělává-ní výjimečně nadaným žákům, další slibují, že se v nich mo-hou realizovat děti, které ma-jí problém zařadit se do vět-šího kolektivu. A  uspokoje-ní svých představ o vzdělává-ní v nich hledají i  rodiče, kte-ří nejsou z jakéhokoliv důvodu spokojeni s tradičním pojetím vzdělávání.

Ostatně vznik některých soukromých škol iniciovali samotní rodiče, protože by-li nespokojeni s kvalitou ško-ly v místě bydliště a náhradní možnost nenašli, buď že po-blíž jiná škola neexistovala, nebo v těchto školách nebylo pro jejich děti místo. V přípa-dě mateřských škol je zvláště v Praze, v  jejím okolí a v dal-ších velkých městech existence soukromých mateřských škol často nezbytností.

Kvalita na prvním místě

Ministerstvo školství už v  únoru letošního roku jasně deklarovalo, že soukromé škol-ství považuje za užitečný dopl-něk veřejného školství, ale je-ho hlavním záměrem zůstává kvalitní a  dostupná síť veřej-ných škol, což je u státem zři-zované organizace pochopitel-ný postoj. A stejně tak je po-chopitelné, že když dostávají soukromé školy finanční pro-středky ze státního rozpočtu, měla by u  nich kvalita hrát rovněž prvořadou roli. Je tedy namístě, že ministerstvo je při schvalování nových akreditací ve správné míře opatrné.

Pokud se stále ozývají roz-hořčené hlasy potenciálních zřizovatelů soukromých škol, pak by si možná měli tito ne-spokojenci uvědomit, že sou-kromé školství je v  evrop-ských zemích záležitostí urče-nou těm, kteří jsou schopni a  ochotni platit nemalé část-ky za školné, případně místem pro vzdělávání dětí, jejichž na-dání je natolik výjimečné, že je pro ně pobyt v běžné škole do jisté míry omezující.

Romana SLANINOVÁ

č-

d-škol-

ní š

nstv

soukro

Máme Máme

zaměřenozaměřeno

na...na...

Nespokojenost kolem akreditací soukromých škol

FOTO: Alena TUČÍMOVÁFOTO: Alena TUČÍMOVÁ

4 číslo 32 - 33

Co může evropský semestr přinést českým učitelům?Evropský semestr (European Semester) je pro-ces koordinace hospodářských a  fiskálních politik v  rámci Evropské unie. Jeho cílem je, aby členské státy uváděly své rozpočtové a hospodářské politi-ky do souladu s cíli a pravidly dohodnutými v rám-ci Evropské unie. Každý rok Evropská komise pro-vádí detailní analýzu plánů reforem jednotlivých členských států a následně jim poskytuje specifická doporučení.

V první zprávě dostala Čes-ká republika mimo jiné do-

poručení, že by se měly zvýšit výdaje na aktivní politiku zaměstnanosti a  mě-la by se zvýšit i kva-lita a efektivita od-borné přípravy. Ve  zprávě byly vý-daje na studenta de-finovány jako pod prů-měrem EU a  z  tohoto dů-vodu byla doporučena kom-plexní reforma vysokoškolské-ho vzdělávání. České univerzi-

ty potřebovaly podle doporu-čení ve  zprávě transparentní systém hodnocení kvality, kte-

rý by byl provázán s jejich financováním.

V  doporučeních pro rok 2014 a ná-sledně opakova-ně pro  každý dal-

ší rok včetně roku 2016 byla u České re-

publiky zmiňována nutnost zatraktivnění učitelského po-volání, nutnost podpory škol a  studentů s  neuspokojivými

výsledky a nutnost zvýšení in-kluze znevýhodněných dětí, obzvláště romského původu, do běžných základních a ma-teřských škol.

V  letošní zprávě bylo znovu jako problematické zmiňováno stárnutí učitelů a poměrně níz-ké platy učitelů, které nezvyšu-jí atraktivitu tohoto povolání. Zmíněny jsou i slabé výsledky znevýhodněných skupin (ob-zvláště Romů), které předčas-ně opouštějí školní docházku. K výše zmíněnému lze ze stra-ny ČMOS pracovníků školství podotknout, že i  na  základě jednání svazu se zástupci vlády byly od 1. září 2016 pedago-gickým pracovníkům navýšeny platy o 6 procent v tarifní slož-ce a o 2 procenta v netarifní.

V letošním roce se školským odborům podařilo úspěšně vy-jednat s vládou navýšení pla-tů učitelů o 15 procent od lis-topadu 2017. Školské odbo-ry se aktivně vyjadřovaly k  le-gislativním návrhům kariér-ního řádu, který si bral za cíl zavést speciálně vytvořený sys-tém profesního rozvoje peda-gogických pracovníků a  vy-tvořit systém podpory učite-lů v adaptačním období. Pro-blematiky společného vzdělá-vání se týkala novela školské-ho zákona a vyhlášky k němu, která nabyla účinnosti od zá-ří 2016. Jejich legislativního procesu tvorby a připomínko-vání se ČMOS pracovníků ta-ké účastnil.

Gabriela TLAPOVÁ

Obrana před nepravdivým pracovním posudkemV jakých případech se vydává posudek o pracovní činnosti? Má zaměstnanec možnost obrany v  pří-padě nepravdivého pracovního posudku? Může v tomto případě využít i členství v odborech?

Podle § 314 odst. 1 zákoní-ku práce musí zaměstnava-

tel vypracovat posudek o pra-covní činnosti (pracovní posu-dek), pokud o něj zaměstna-nec požádá. Zaměstnavatel je povinen tento posudek vydat do 15 dnů od zaměstnanco-vy žádosti, zaměstnavatel však není povinen vydat mu jej dří-

ve než v době dva měsíce před skončením jeho zaměstná-ní. Pracovním posudkem jsou veškeré písemnosti týkající se hodnocení práce zaměstnan-ce, jeho kvalifikace, schopnos-ti a další skutečnosti, které ma-jí vztah k výkonu práce.

Nesouhlasí-li zaměstnanec s obsahem pracovního posud-

ku, může se do tří měsíců ode dne, kdy se o jeho obsahu do-zvěděl, u soudu domáhat, aby zaměstnavateli bylo uloženo přiměřeně jej upravit. Zaměst-nanec musí v návrhu na úpravu uvést, s kterými částmi posud-ku nesouhlasí, a navrhnout je-jich znění, případně vypuštění. Soud o tom vydá rozhodnutí.

Poškozený zaměstnanec může uplatňovat náhradu škody podle § 265 odst. 2 zá-koníku práce, a  to například proto, že v  důsledku posud-

ku, o němž bylo rozhodnuto soudem, že je nepravdivý, ne-byl přijat do nového zaměst-nání. Toto právo má zaměst-nanec i tehdy, jestliže zaměst-navatel podá jinému zaměst-navateli informace, které ne-mohou být obsahem pracov-ního posudku a s jejichž sdě-lením nevyslovil zaměstnanec souhlas.

V  tomto smyslu rozhodl i Nejvyšší soud ve svém rozsud-ku sp. zn. 21 Cdo 2152/2004.

Vít BERKA

Školské odbory: informace, fakta, argumenty

Kulatý stůl ETUCEVe dnech 27. až 29. zá-

ří 2017 se v  Rize v  Lo-tyšsku konal Kulatý stůl pro střední a  východní Evropu. Kulatý stůl organizuje evrop-ská sekce Education Interna-tional každé dva roky.

Tento rok bylo tématem kulatého stolu posilování od-borových svazů ve vzdělává-ní a vyrovnávání se se sociální krizí v  zemích střední a  vý-chodní Evropy.

red

FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁFOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

18. října 2017 5

Jak se žije v kontejnerových mateřských školách?Zaslechla jsem rozhovor dvou mladých žen, kdy si jedna stěžovala, že její čtyřletá dcera bude na-vštěvovat narychlo dostavovanou mateřskou školu. „Jde o nějaké ty kontejnery nebo co,“ zlobila se. Nechápala, jak je možné řešit nedostačující kapaci-tu míst v mateřských školách provizoriem.

Byla smutná z toho, že zrov-na její dítě skončí v jakési ne-

vzhledné stavební buňce: „A já myslela, že nové mateřské ško-ly nabízejí dětem komfort a jsou čím dál hezčí. Barevné, světlé, co stavba, to originál.“ Zarazila mě, z mého pohledu zbytečná, oba-va mladé maminky.

Montované moduly

Měla na mysli montované modulární stavby z  obytných kontejnerů či modulů, které nejsou dávno žádnou novin-kou. Zejména v západní Evro-pě, v  USA nebo Japonsku se už pár desetiletí těší velké ob-libě. V Německu, Nizozemsku se staví nejen mateřské a zá-kladní školy, ale i  studentské koleje a domy na bázi modulů naprosto běžně. Stavby splňují veškeré požadované technické i hygienické normy a kromě to-ho se na jejich stále lepší podo-bě podílí řada architektů.

Jedna z  významných firem v  této oblasti výstavby, česká společnost KOMA, zrealizo-vala u nás i v Evropě více než pět desítek školek a škol. Mo-derní technické vybavení to-várny společnosti, financova-né s podporou Evropské unie, umožňuje vyrábět moduly ve špičkové kvalitě. Návrhy archi-tektů sledují šíři nabídky varia-bility objektů.

Co je rychlé, není dobré?

Tak v čem je problém? Proč jsou modulární stavby stále ješ-tě diskutovány a  zpochybňo-vány a zvlášť ze strany rodičů školáků přetrvává nedůvěra? Objekty postavené takzvaným modulárním systémem jsou od zděných staveb k nerozeznání a ve výsledku působí moderně i luxusně. Mnohdy jsou zajíma-vější než starší zděné stavby.

Lidé především nedůvěřují

výstavbě, která dokáže uvést v  život objekt v  krátké době, dokonce v řádu dnů. Co je rychlé, nemůže být přece dobré. Jenže montova-né stavby jsou výhodné zejmé-na kvůli rych-losti výstavby a  současně i  pro malé zatížení oko-lí stavby.

Zeptala jsem se na život v  kontejnerových mateřských školách na dvou opačných koncích Prahy. Na jihovýcho-dě města, v Pitkovicích, mi pa-ní ředitelka Vlasta Zdobinská k tomu řekla:

„O nevzhledných buňkách bych vůbec nehovořila. Jis-tě, pokud někdo sleduje zpo-vzdálí stavbu, kde se montují k  sobě díly stavebnice, půso-bí to ve srovnání s tvárnicemi,

cihlami, kameny a dřevem ne-důvěryhodně. Ve finále, jakmi-le se udělají i fasády, málokdo zvenčí pozná, že jde o monto-vanou stavbu. V našem přípa-dě však byli architekti svázá-ni požadavkem stavby na ma-lý prostor pro co nejvíce dětí. Vznikla stavba vstřícná vůči dě-

tem, vše mají podle norem, ale na zaměstnance, jejich zázemí, už tolik nezbylo. Jediná míst-nost pro vedení školy – ředi-telku, zástupkyni, hospodářku a účetní – má velikost 2,5 krát 2,5 metru. Tam se i  při dob-ré vůli vejdeme špatně. Sou-visí to ale vždy asi s konkrét-

ním projektem, jak byl odsouhlasen.

Naše školka má hodně proskle-ných ploch, te-dy i  světla, je tu bezbariéro-vý přístup, dě-

tem je teplo. Ta-hle současná archi-

tektura, konstruktivis-mus, jim připomíná jejich do-movy v novostavbách.

Mně osobně chybí víc oblých tvarů. Vnímám i určitou nedo-taženost, místy vržou podlahy, je to trochu rušivé, ale nic zá-sadního. Viděla jsem pár po-dobných staveb a u všech pře-važuje funkčnost.“

Rychle, levně a variabilně

Zastánci výstavby modulár-ním systémem argumentují, že

výhoda řešení reagovat na mo-mentální potřebu je i v tom, že se stavba dá lehce demonto-vat a postavit na novém mís-tě. Architekt Jaroslav Sládeček, jeden z autorů první česky na-psané knihy na téma modulár-ní architektura „I love Modu-le“, se staví jednoznačně na

její stranu: „Modulární výstav-ba je rychlá, levná a variabilní. Tím, že se jedná o stavby pre-fabrikované, je zaručena vyso-ká preciznost vzhledu výsledku. Stavby splňují veškeré technic-ké parametry a mohou být na-víc architektonicky působivé.“

A jak se žije v  kontejnero-vé mateřské škole v Březiněvsi na severním okraji Prahy, kde mají o něco delší, už pětiletou zkušenost?

„Mohu s klidným svědomím říci, že nevidím rozdíl mezi bu-dovou zděnou a  kontejnero-vou. Máme tu útulno, teplo, dostatek světla,“ říká ředitel-ka Martina Štolcová. „Dusot, hluk, který děti umějí způso-bit, zvuk vůbec, se tu nenese o nic více než v běžné stavbě. Pochvalujeme si podlahové to-pení, jednu z  možností, ja-ké skýtá kontejnerová stavba. Vlastně se mi nikdy nedones-la jediná stížnost v jakémkoliv ohledu. Někde mohou nejspíš namítnout, že mají méně pro-storu, ale z vlastní zkušenosti vím, že vše se dá vychytat. Plu-sy určitě převažují nad minusy. Nám se tu žije fajn.“

Suma sumárum, proč tedy tolik obav? Problém nebude zřejmě v samotných modulár-ních stavbách. Ve skutečnosti půjde spíš o realizaci každého konkrétního projektu a domlu-vu všech zúčastněných. A nej-lépe hned na počátku.

Helena TYBURCOVÁ

že

-

ods

thle

tektur

Naše

témaašeašeNaNmmmm

ILUSTRAČNÍ FOTO: ARCHIVILUSTRAČNÍ FOTO: ARCHIV

6 číslo 32 - 33

Povinnosti nemocného zaměstnanceJaké jsou povinnosti dočasně práce neschopného zaměstnance vůči zaměstnavateli? Dochází nove-lou zákona o  nemocenském pojištění k  nějakým změnám?

Tyto povinnosti upravuje § 64 odst. 1 písm. p) a q)

zákona č. 187/2006 Sb., o ne-mocenském pojištění, kde se stanoví:

„Pojištěnec, který je dočasně práce neschopný, je povinen

p) předat neprodleně za-městnavateli rozhodnu-tí o  vzniku dočasné pracov-ní neschopnosti a  rozhodnu-tí o ukončení dočasné pracov-ní neschopnosti (karantény), potvrzení o době jejího trvání a  rozhodnutí o  změně reži-mu dočasně práce neschop-ného pojištěnce a  informo-vat zaměstnavatele předem o změně místa pobytu v ob-dobí prvních 14 kalendářních dnů dočasné pracovní ne-schopnosti, popřípadě nále-ží-li pojištěnci po uplynutí to-hoto období v době dočasné

pracovní neschopnosti nadá-le započitatelný příjem [§ 16 písm.  b)], též v  období, po které mu v době dočasné pra-covní neschopnosti náleží ten-to příjem,

q) dostavit se na základě výzvy za-městnavatele ne-bo poskytova-tele pracovně-lékařských slu-žeb  do 7  dnů k  lékařské pro-hlídce lékařem, který pro zaměstna-vatele zajišťuje pracovnělé-kařské služby,  za účelem po-souzení zdravotní způsobilosti vykonávat dosavadní pojiště-nou činnost a poskytnout po-skytovateli pracovnělékařských služeb  součinnost potřebnou k  provedení této prohlídky,

neboť jeho dočasná pracovní neschopnost bude ukončena podle § 59 odst. 1 písm. b).“

Ve Sbírce zákonů ČR část-ce 90 rozeslané dne 18. srp-na 2017 je publikován zákon č.  259/2017 Sb., kterým se mimo jiné mění i zákon o ne-mocenském pojištění. Změna se týká i §  64, kde se dosa-vadní písm. p) označuje jako

písm. o) s novým zně-ním, že pojištěnec

(zaměstnanec) je povinen „infor-movat nepro-dleně zaměst-navatele o  roz-

hodnutí o vzniku dočasné pracov-

ní neschopnosti (ka-rantény) včetně čísla ne-

bo identifikátoru rozhodnutí o dočasné pracovní neschop-nosti, o  rozhodnutí o  ukon-čení dočasné pracovní ne-schopnosti (karantény), o do-bě jejího trvání a v období prv-ních 14 kalendářních dnů do-časné pracovní neschopnos-ti i o změně místa pobytu ne-bo doby a rozsahu povolených vycházek a popřípadě, náleží--li pojištěnci po uplynutí to-hoto období v době dočasné pracovní neschopnosti nadá-le započitatelný příjem [§ 16 písm. b)], též v období, po kte-ré mu v době dočasné pracov-ní neschopnosti náleží tento příjem“.

Tato změna §  64 nabývá účinnosti až dnem 1. ledna 2019.

Vít BERKA

Výplata při skončení zaměstnáníJaký je správný po-stup zaměstnavate-le při výplatě platu v  případě skončení pracovního poměru?

Postup zaměstna-vatele v  tomto přípa-dě je upraven v §  141 odst.  5 zákoníku prá-ce. Podle jeho ustano-vení při skončení pra-covního poměru vyplatí zaměstnavatel zaměst-nanci na jeho žádost plat za měsíční období, na které mu vzniklo prá-vo, v den skončení pra-covního poměru. Pokud to neumožňuje techni-ka výpočtu platů, vyplatí zaměstnavatel plat nej-později v nejbližším pra-videlném termínu výpla-ty platu následujícím po dni skončení pracovního poměru. Pravidelný ter-mín výplaty platu mu-sí být sjednán, stano-ven nebo určen v  rám-ci období splatnosti pla-tu, což je kalendářní mě-síc následující po mě-síci, v  němž právo na plat zaměstnanci vznik-lo (§ 141 odst. 1 a 3 zá-koníku práce).

Vít BERKA

Nepravidelné rozvržení pracovní doby při dohoděPro výkon některých prací bychom potřebovali vy-užít dohodu o pracovní činnosti, ale tak, že by za-městnanec neměl pravidelnou pracovní dobu. Je nutné provést rozvržení pracovní doby?

V ustanovení § 74 odst. 2 zákoníku práce je vý-

slovně uvedeno, že v  doho-dách o pracích konaných mi-mo pracovní poměr není za-městnavatel povinen rozvrh-nout zaměstnanci pracovní

dobu. Zaměstnanci pracující-mu na dohodu o pracovní čin-nosti náleží při splnění stano-vených podmínek náhrada od-měny z dohody v době prvních 14  kalendářních dnů trvání dočasné pracovní neschop-

nosti (karantény). Aby nevzni-kaly problémy, zda a kdy tato náhrada náleží, je v § 194 zá-koníku práce stanoveno: „Pro účely poskytování této náhra-dy platí pro zaměstnance, kte-rý pracuje na základě dohody o  provedení práce nebo do-hody o pracovní činnosti, za-městnavatelem stanovené roz-vržení týdenní pracovní doby do směn, které je zaměstnava-

tel povinen pro tyto účely pře-dem určit.“

Jedná se tedy o  rozvržení pracovní doby jen pro úče-ly náhrady odměny a nemu-sí nijak souviset s tím, jak za-městnanec skutečně pracu-je. Rozvrh pracovní doby by měl být proveden již při uza-vření dohody, tedy stanoven předem.

Vít BERKA

na-

na-

písm.ním

(

doní n

Právník

radí

FOTO: Stanislav JUGAFOTO: Stanislav JUGA

18. října 2017 7

Pojďte učit děti do přírody – budou zdravé a šťastnéZnámý americký entomolog

a autor mnoha kniha o pří-rodě a vztahu k ní Robert Mi-chael Pyle tvrdí, že dítě, které nikdy nevidělo vránu, nemůže pochopit, co znamená, když vyhyne kondor. Přesně tak po-psal současnou mladou gene-raci, která stále více ztrácí kon-takt s přírodou.

Na vině ale nejsou pou-ze moderní technologie. „Je to kombinace celé řady vli-vů a důvodů. Celkově se mě-ní náš životní styl a životní styl našich dětí. Sami dospělí tráví méně času venku. A když tam nejsou oni, proč by tam byli jejich potomci? Vznikla zvlášt-ní nedůvěra v normální a při-rozenou hru dětí. Rodiče ne-chtějí, aby jejich děti vyrůs-taly ,jako dříví v  lese‘. Chtě-jí je vzdělávat, rozvíjet a vozí je z kroužku na kroužek, kte-ré většinou probíhají v interié-rech. Rodiče si často neuvědo-mují, že přemíru organizova-ného času, kterému jsou dě-ti vystaveni ve škole, je dobré kompenzovat,“ říká Petr Da-niš, ředitel vzdělávacího cen-tra Tereza.

Při vzdělávacím procesu vy-stupují na povrch především pedagogické výhody poby-tu venku. Vždyť například učit o přírodě bez kontaktu s ní, což se bohužel stále ještě často ve školách děje, nedává didaktic-ký smysl.

„Je mi jasné, že učit venku vůbec není jednoduché a je tře-ba překonávat celou řadu ba-riér. Abychom s  tím pedago-gům trochu pomohli, rozje-li jsme nové webové stránky www.ucimesevenku.cz. Uči-telé tam najdou inspiraci, při-pravené lekce pro výuku ven-ku v různých předmětech, do-poručení, jak výuku venku or-ganizovat a jak se na ni vyba-vit, příběhy učitelů, kteří ven-ku učí, rozcestník na mnoho dalších programů, které tak či onak podporují učení venku. Mohou se přihlásit k  odběru novinek, vstoupit do podpůr-né skupiny, napsat dotaz ne-bo sdílet svůj problém,“ dopo-ručuje P. Daniš.

„Americký vývojový psycho-log Peter Gray vidí jeden z hlav-ních důvodů pro oblibu elek-tronických médií právě v tom,

že virtuální svět je tím posled-ním místem, kde děti dnes za-žívají svobodu. Pak je tady ta-ké strach z nebezpečí přírody a ze zlých cizích lidí, živený re-klamou a médii. Přitom prav-děpodobnost, že dítě bude obézní v souvislosti s nedostat-kem pohybu, je dnes mnoha-násobně vyšší, než že se naka-zí borrelií od klíštěte,“ pokra-čuje P. Daniš.

Kontakt s  přírodou snižuje nadváhu a  obezitu, omezuje počet nemocí, zlepšuje imunit-ní systém, snižuje stres, úzkosti a deprese, zlepšuje pozornost a soustředění, snižuje agresivi-tu a násilí. U dětí navíc svobod-ná hra v přírodě přispívá k roz-

voji samotné struktury a kapa-city mozku. „Když využíváme přírodu jako přirozeného kon-textu k učení, dochází také ke zlepšení vzdělávacích výsledků dětí i ke zvýšení jejich motiva-ce k učení. To vše nejsou mo-je názory, to jsou výsledky vý-zkumů a studií z celého světa. Pokusil jsem se výsledky někte-rých z  těchto výzkumů a  pří-nosy přírody pro děti shrnout v publikaci Děti venku v příro-dě: ohrožený druh?,“ vysvět-luje P. Daniš. Na internetové stránce Učíme se venku si lze stáhnout i  zmiňovanou publi-kaci, která je výbornou didak-tickou příručkou.

Romana SLANINOVÁ

Studenti Gymnázia v Kadani mají vlastní nakladatelstvíČím dál tím více v nás síli-

lo přesvědčení, že ke ško-le patří nakladatelství. Když jsme zjišťovali podmínky pro založení vlastního nakladatel-ství, zjistili jsme, že to zas až tak složité není. A  tak vznik-lo Nakladatelství Gymnázium Kadaň, resp. Gymnasium Ca-adanense, které nám umož-ňuje vydávat knihy jménem gymnázia. Logo nakladatelství

si navrhli sami studenti v rám-ci soutěže.

První knihou našeho nakla-datelství se stala publikace au-tora Petra Hlaváčka Svědkové minulosti – inspirace pro bu-doucnost. Petr Hlaváček vystu-doval před mnoha lety kadaň-ské gymnázium, dnes je uzná-vanou světoznámou kapaci-tou z  oblasti historie. V  roce 2014 byl dokončen ve spolu-práci s domovem seniorů v Ka-dani soubor poezie a próz žáků gymnázia Setkání, kterou dopl-nili ilustracemi žáci pod odbor-ným vedením učitele Tomáše Řeháka.

Se seniory jsme navázali spo-lupráci díky ředitelce domo-va seniorů. Říkali jsme si, že je

dobré, že studenti budou cho-dit za seniory, budou se od nich i něco učit, budou si jich více vážit. A ono to fungova-lo. Studenty to začalo postup-ně ohromně bavit. Nejdřív se trochu styděli, pak do domova seniorů chodili rádi. Na jednom setkání si třeba společně opé-kali buřty a každý říkal, co ho obohatilo, proč to dělá. A jed-nou z těch spoluprací bylo to, že jsme vytvořili sborník poví-dek a básniček.

Loni jsme dokončili opět ve spolupráci s  domovem se-niorů v Kadani projekt mapu-jící „osudové devítky“. Na zá-věr projektu byla vydána publi-kace shrnující získané informa-ce. Na tvorbě knihy se podíle-

li pedagogové a studenti Gym-názia v Kadani, senioři z domo-va seniorů, bývalí učitelé a ab-solventi školy. Zatím poslední knihou vydanou naším nakla-datelstvím je první výtisk učeb-nice angličtiny, kterou napsali studenti našeho gymnázia.

Tým, který na knihách pracu-je, se skládá vždy podle potře-by, tedy v první řadě samozřej-mě autoři. Co se týče konkrét-ního tisku, tak si vybíráme tis-kárnu, kde to je aktuálně nej-výhodnější pro danou knihu. Knihy jsou většinou neprodej-né a jsou určené pro naše stu-denty, seniory, případně je vě-nujeme hostům při různých příležitostech.

Alena TUČÍMOVÁ

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady

FOTO: ARCHIVFOTO: ARCHIV

8 číslo 32 - 33

Jak se daní odměny k životním výročímZákoník práce umožňuje zaměstnavateli poskyt-nout zaměstnancům odměny při životních výročích. Jak se promítnou tyto odměny do výše průměrného výdělku?

V  daném případě jde o  odměny podle §  224

odst. 2 zákoníku práce, kde se stanoví:

„Zaměstnavatel může za-městnanci poskytnout odmě-nu zejména

a) při životním nebo pra-covním jubileu a  při prvním skončení pracovního poměru po přiznání invalidního dů-chodu nebo po nabytí náro-ku na starobní důchod,

b) za poskytnutí pomoci při předcházení požárům nebo

při živelních událostech, je-jich likvidaci nebo odstra-ňování jejich následků nebo při jiných mimořádných udá-lostech, při nichž může být ohrožen život, zdraví nebo majetek.“

Z toho-to usta-nove-

ní vyplývá, že zaměstnavatel může vedle platu (mzdy) za vykonanou práci poskytovat

zaměstnancům i  některá dal-ší peněžitá pl-nění ve formě

odměn, kte-ré ne-

souvisejí s odměňováním za-městnanců za práci (proto ustanovení v  těchto odmě-nách není obsaženo v té čás-ti zákoníku práce, kde je upra-veno odměňování za prá-ci, tj.  §  109 a  násl.). Vzhle-dem k tomu, že tyto odměny (podle § 224 zákoníku práce) nejsou platem (mzdou), neza-hrnují se do výpočtu průměr-ného výdělku a do jeho výše se nepromítnou.

ny při životních výročích. ěny do výše průměrného

při živelních událostech, je-jich likvidaci nebo odstra-ňování jejich následků nebopři jiných mimořádných udá-lostech, při nichž může být ohrožen život, zdraví nebo majetek.“

Z toho-to usta-nove-

může vedle platu (mzdy) za vykonanou práci poskytovat

zaměstnancům i  některá dal-ší peněžitá pl-nění ve formě

odměn, kte-ré ne-

Na vaše otázky odpovídá

Mgr. Ing. Vít Berka

K čemu tak hysterická ochrana osobních údajů?Absolvoval jsem v  minu-

lém týdnu typizovanou konferenci pro ředitele škol. Lišila se jen tím, že je před volbami, tak seshora od stol-ku shlíželi význační zástupci a  zejména zástupkyně poli-tických stran. Ale v jádru šlo o takové to informování ředi-telské veřejnosti o novotách, které byly připraveny. Nikdo po nich sice ve školách ne-touží, bude s tím akorát prá-ce – nesmyslná, byrokra-tická, ponižující, demotivu-jící –, ale … „vy v  terénu si s tím poradíte“.

Čekal jsem na své vystou-pení a  přede mnou mluvil mladý člověk. Mluvil k davu sebevědomě, byl hezky ob-lečen, vypadal zdravě, spor-tovně a  inteligentně. Určitě člověk, který by se dokázal v normálním světě nějak uži-vit, třeba prodávat auta ne-bo já nevím. On ale věnuje své síly, mládí a  intelekt to-mu, aby byl v nějaké rozto-divné organizaci, která po-máhá implementovat celo-evropskou legislativu GDPR do škol. Jde o ochranu osob-ních údajů.

Poslouchal jsem a  nevěřil vlastním uším. Školy si nejpr-

ve udělají audit GDPR (patrně objednají u  tohohle mladé-ho člověka), pak jmenují no-vou funkci pověřence a zave-dou vnitřní předpisy celé věci. Hrozí vám pokuta až dva mi-liony eur (to se již někteří ře-ditelé smáli). Pokud to bude-te mít správně vypracované, tak když se stane chyba, bu-de to jen chyba po-věřeného pracov-níka, ale pokuta nebude zdale-ka tak velká.

Každý má právo si vyžá-dat informaci, jak je nakládá-no s  jeho osobní-mi informacemi. Už se vidím v plné práci na něčem smysluplném, kdyby mě při-šel nějaký septimán či exter-ní učitel takhle požádat: „No, normálně se nakládá s vašimi informacemi. Vypadněte!Máte snad nějaké podezře-ní na něco nestandardního? Že jste byl na nástěnce v se-znamu těch, co neodevzda-li v termínu požadavky k roz-dílovým zkouškám? To není osobní informace. To je výzva špatným pracovníkům, aby dodržovali termíny. Bože.“

A další předpisy k ochraně údajů. Ještě asi tak dvacet-krát košatější.

Ale proboha, oč se má jako jednat? Jo, některé věci jsou trochu osobní a nesluší se je zveřejňovat. Váš bankéř ne-dává do novin váš podrobný výpis z účtu. Váš právník ne-

dává na internet podrob-nosti, co jste mu

prozradili o  roz-vodu. Váš lékař si nefotí váš zadek a  pak ho nevyvě-šuje v  čekár-ně. Asi na to

mají také něja-ký etický předpis

a lékařské tajemství – už věky věků. Ale i kdyby ne-měli – všichni chápou, že se nějaké věci nesluší a nemají dávat na veřejnost. Nepotře-bujeme na to zákon a úřad.

A ve školách? Také jsou vě-ci, které se neříkají. Nervóz-ní prvňáček se třetí den po-čůral, protože paní učitel-ka neviděla, že se vzadu hlá-sí, a bál se vyběhnout z lavi-ce bez dovolení. Tak to pa-ní učitelka nějak taktně vyře-ší, aby si toho ostatní co nej-méně všimli, a nepíše to do

okresních novin, že, aby ne-měl trauma. Když se pove-de zvlášť něco komického v písemce, neuvádí se u to-ho jméno ve školním časopi-se. A tak. Ale jinak? Tak úz-kostně pojatá ochrana údajů vede jen k totální byrokracii.

Když jsem byl mladý ředi-tel, po přijímačkách se vy-věsily jmenné seznamy dětí, které byly či nebyly přijaty. Dělala to tak každá škola. Ni-komu se nic nestalo. Jo, jedni měli radost, druzí ne, ale ne-souviselo to s osobními údaji.

Pak se po pár letech všem musela přidělit čísla a vyvěsit jen čísla. Ta agenda s tím. Ne-splést to. Informovat ucha-zeče, jaké mají číslo, správně to spárovat. To by byl jinak strašný průšvih. Soustředit se jak blázen v Excelu, abyste to špatně neroztřídili a čísla se vám nerozhodila. Zálohovat to. Provádět kontrolu. Šest hodin práce navíc. K ničemu.

Teď to bude ještě pětkrát horší. Budete si na to dělat metodiku a  školní pověře-nec za to bude ručit krkem. Pardon, dvěma miliony eur. Kdo chce být pověřencem, kolegové?

Václav KLAUS ml.

po-v-

í-Už se

nosti,pro

v

mký

a lékař

Jak to

vidím...k tím

18. října 2017 9

Potvrdilo se, že mládí potřebuje zkušenosti stáříPaměť. Jedna z nejdůležitěj-

ších složek lidské osobnos-ti. Trénujeme ji každý okamžik našeho života. Když se dívá-me na televizi, při čtení knih, novin, při  poslouchání rádia, u kávy s kamarádkou či na ro-dinné oslavě, když se vydá-me na nákup a nebo třeba jen na vycházku s pejskem.

Dne 5. října jsme se my, uči-telé a studenti ze střední ško-ly na  Přímětické ve  Znojmě,

rozhodli, že potrénujeme na-ši paměť napříč generacemi. V  rámci Týdne sociálních slu-žeb si studenti v čele s Janou Kamarádovou a Marcelou Sa-bovou připravili soutěžní do-poledne. V plánu byly dvě akti-vity. S klienty sociálních zaříze-ní bylo vytvořeno deset dvou-členných týmů - jeden student 4. ročníku z oboru sociální čin-nost a  jeden senior. Nejdříve byl na  programu vědomostní

kvíz s  názvem Kdo to ví, ten odpoví. Bylo připraveno 35 otázek z oblasti kultury, spor-tu, politiky, literatury a neschá-zela ani rčení a pranostiky. Po-té jsme procvičili logickou pa-měť, prostorovou představivost a motoriku, kdy se jednotlivé týmy musely popasovat s růz-nými hlavolamy. Opět se pro-kázalo to, že mládí se bez vě-domostí a znalostí stáří nemů-že pohnout dál. Každý si z to-hoto dne odnesl něco na pa-mátku. Klienti sociálních zaří-zení drobné dárečky a pamětní list a studenti další zkušenosti, které využijí pro svoji budoucí praxi. Jak praví jedno latinské přísloví: Paměť je nejpotřebněj-ším statkem života. Nebuďme tedy lenošní vzpomínat a pře-mýšlet. Je to bohatství, které nám nikdo nevezme.

Jana KAMARÁDOVÁ

BaladyJIŘÍ WOLKERLUBOMÍR LICHÝ

Lubomír Lichý dostal ná-pad udělat balady Jiřího Wolkera jako komiks. A proč ne? Jsou to básně dějové a jeho kresba není líbivá, ale pěkně syrová. Možná, že tím pro ně-které jednoho z nejnada-nějších českých básníků. Knihu vydalo nakladatel-ství Jonathan Livingston.

Znáte je?

Vzdělávací program pro učitele základních školInspirace pro zkvalitňování výuky matematiky a přírodovědy

Česká školní inspekce v  rámci realizace individuálního projektu systémového Komplexní systém hodnocení připravila pro  pe-

dagogy základních škol vzdělávací program, jehož cílem je na-bídnout pedagogům podrobnější seznámení s uvolněnými úlo-hami z mezinárodních šetření výsledků vzdělávání (na příkladu úloh z TIMSS 2015), a poskytnout tak inspiraci ke zkvalitňování výuky matematiky a přírodovědy.

Seminář je určen zejména pro učitele prvního stupně základních škol, přihlásit je však možné i pedagogy působící na 2. stupni či zástupce vedení školy. Přihlášeno může být i více účastníků za jednu školu.

Jednodenní semináře (9:00–15:00) pro  skupiny max. 15 účast-níků se od října do prosince 2017 uskuteční ve většině krajů České republiky.

Pozvánky jsou základním školám v jednotlivých krajích zasílány také adresně prostřednictvím e-mailové zprávy, a to vždy s několika-týdenním předstihem před prvním termínem konání vzdělávacího programu v daném regionu.

V případě zájmu o účast pedagogů je třeba, aby ředitel školy nahlá-sil účastníky za svou školu na e-mailovou adresu registrace@csicr.cz.Do  zprávy je třeba uvést jméno a  příjmení účastníka/účast-níků, e-mail účastníka/účastníků a termín a místo vybraného semináře.

V případě jakýchkoli dotazů týkajících se těchto vzdělávacích akcí lze využít systém InspIS HELPDESK (https://helpdesk.csicr.cz), téma požadavku: Vzdělávací akce a semináře ČŠI.Rámcový programPojetí matematiky a přírodovědy v TIMSS 2015Práce s ukázkami testových úlohPráce s uvolněnými úlohami TIMSS 2015 v modulu InspIS SETDalší možnosti využití modulu InspIS SET pro vlastní hodnocení školyReflexe výuky matematiky a přírodovědy v učitelském dotazníku mezinárodního šetření TIMSS 2015 a v národním inspekčním zjišťování

MÍSTO TERMÍNYBrno: Hotel Myslivna DAAD plus, s. r. o., Nad Pisárkami 276/1

14. 11. | 15. 11. | 16. 11. | 20. 11. | 21. 11. | 22. 11. | 23. 11. | 24. 11. | 27. 11. | 28. 11. | 29. 11. | 30. 11. | 1. 12. | 4. 12. | 5. 12. | 6. 12. | 7. 12.

Praha*: CBRE, s. r. o. | Asset Services - Office & Industrial, Vinohradská 184, Praha 2

14. 11. | 15. 11. | 16. 11. | 20. 11. | 21. 11. | 22. 11. | 23. 11. | 24. 11. | 27. 11. | 28. 11. | 29. 11. | 30. 11. | 1. 12. | 4. 12. | 5. 12. | 6. 12. | 7. 12. | 8. 12. | 11. 12. | 12. 12. | 13. 12. | 14. 12.

Olomouc: Olomoucký inspektorát České školní inspekce, Wellnerova 25

14. 11. | 15. 11. | 16. 11. | 20. 11. | 21. 11. | 22. 11. | 23. 11. | 24. 11. | 27. 11. | 28. 11. | 29. 11. | 30. 11. | 1. 12. | 4. 12. | 5. 12. | 6. 12.

Ostrava: VÍTKOVICE, a. s., Personální a vzdělávací centrum, Kotkova 4

14. 11. | 15. 11. | 16. 11. | 20. 11. | 21. 11. | 22. 11. | 23. 11. | 24. 11. | 27. 11. | 28. 11. | 29. 11. | 30. 11. | 1. 12. | 4. 12. | 5. 12.

* Určeno také pro Středočeský kraj.

10 číslo 32 - 33

Právo občanů na bezplatnou advokátní raduZměnou zákona o  advokacii mělo být zavedeno právo občanů s nižšími příjmy na poskytování práv-ních porad advokáty. Je to již v  zákoně a od kdy tato úprava platí?

Ve Sbírce zákonů ČR, částce 90 rozeslané dne 18. srp-

na 2017 je publikován zákon č.  258/2017 Sb., kterým se mění zákon č.  85/1996 Sb., o  advokacii, a  některé dal-ší zákony. Kromě řady dalších změn byl do zákona o advo-kacii doplněn § 18a, kde se v odst. 1 a 2 stanoví:

„Žadatel, jehož průměrný

měsíční příjem za období šes-ti kalendářních měsíců před-cházejících podání žádosti nepřesahuje trojnásobek ži-votního minima jednotlivce nebo osob s  ním společně posuzovaných podle zákona upravujícího životní a  exis-tenční minimum a který ne-ní ve věci, v níž žádá poskyt-nutí právní porady, zastou-

pen jiným advokátem ne-bo osobou podle § 2 odst. 2 písm. a), má právo na to, aby mu Komora určila advokáta k  poskytnutí právní porady. Jsou-li pro to důvody zvlášt-ního zřetele hodné, lze spl-nění podmínek kladených na průměrný měsíční příjem prominout.

Právní porada se poskytne jednomu žadateli v minimální délce 30 minut, nejvýše do vy-čerpání 120 minut délky práv-ní porady za každý kalendář-ní rok; do celkového ročního

časového limitu se započítává každých započatých 30 minut právní porady.“

Novela zákona pak upravu-je další náležitosti poskytování tohoto právního poradenství (obsah žádosti o určení advo-káta k  poskytnutí právní po-rady, výši poplatku za vyřízení žádosti, která činí 100 Kč, pří-pady, kdy se poplatek nehra-dí). Uvedená změna zákona o advokacii (tj. doplnění § 18a) nabývá účinnosti dnem 1. čer-vence 2018.

Vít BERKA

Individuální vzdělávání v mateřské školeJaké jsou hlavní povinnosti mateřské školy v přípa-dě realizace individuálního vzdělávání dítěte?

Individuální vzdělávání dítě-te v mateřské škole upravu-

je s účinností od 1. ledna 2017 ustanovení §  34b školského zákona. Ve své informaci o po-vinném předškolním vzdělává-ní určené pro školy (březen 2017) ministerstvo školství, pokud jde o povinnosti mateř-ské školy v případě této formy vzdělávání dítěte, uvádí:

Ředitel mateřské školy, kte-rý dítě přijal do mateřské ško-ly, doporučí dle § 34b odst. 3 školského zákona zákonným zástupcům vzdělávací oblasti, v nichž má být dítě vzdělává-no. Tyto oblasti vycházejí z RVP PV, příp. z jeho přílohy; mateř-

ské školy k tomu mohou vyu-žít také svůj školní vzdělávací program.

Ředitel stanoví dle §  34b odst. 3 školského zákona ve školním řádu ma-teřské školy termí-ny, kdy se mu-sí rodič dosta-vit s dítětem do mateřské školy k  ověření úrov-ně dosahování očekávaných vý-stupů z  jednotlivých vzdělávacích oblastí. Zároveň stanoví i náhradní termín pro ověření.

Škola ověří úroveň osvojová-

ní očekávaných výstupů v jed-notlivých oblastech (doporu-čených ředitelem před reali-zací individuálního vzdělávání) a  případně doporučí zákon-nému zástupci další postup při vzdělávání. V případě po-

třeby, na základě pedago-gické diagnostiky, ta-

ké škola může do-poručit dítěti ná-vštěvu školského poradenského zařízení za úče-lem posouzení

školní zralosti či připravenosti.

Pokud se rodič s dí-tětem nedostaví v řádném ani náhradním termínu, ukončí ředitel mateřské školy v soula-du s § 34b odst. 4 školského

zákona indivi-duální vzdělá-vání dítěte roz-hodnutím ve správním říze-ní dle §  165 odst. 2 písm. k) školského zá-kona. Toto roz-hodnutí nemá odkladný úči-nek a dítě mu-sí po převze-tí rozhodnu-tí nastoupit do mateřské ško-ly, kam bylo přijato (§ 34b odst.  5 škol-ského zákona).

Následně již není možné dle § 34b odst. 6 školského záko-na dítě opětovně individuálně vzdělávat.

V §  34b odst.  7 školského zákona je stanoveno, že vý-daje spojené s  individuálním vzděláváním dítěte hradí zá-konný zástupce dítěte, s  vý-jimkou speciálních kompen-začních pomůcek podle § 16 odst.  2 písm.  d) a  výdajů na činnost mateřské školy, do níž bylo dítě přijato k předškolní-mu vzdělávání.

Individuálně vzdělávané dí-tě se nezapočítává do nejvyšší-ho povoleného počtu dětí uve-deného v rejstříku škol a škol-ských zařízení.

V případě ukončení indivi-duálního vzdělávání dítěte (ze strany školy nebo zákonného zástupce) a  s  tím souvisejícím zahájením pravidelné denní do-cházky do mateřské školy do-poručuje ministerstvo školství využít povolení výjimky z  nej-vyššího počtu dětí zřizovatelem dle § 23 školského zákona.

Pokud již škola využila mož-nosti výjimky z  nejvyššího počtu dětí a ukončením indi-viduálního vzdělávání dítěte by došlo k  překročení stano-vené kapacity školy, je nutné podniknout kroky umožňující vzdělávání tohoto dítěte a po-dat neprodleně žádost o změ-nu kapacity školy v  rejstříku škol a školských zařízení.

Vít BERKA

ma-

-vých

gickéké

špři

Pok

Právník

radí

FOTO: Alena TUČÍMOVÁFOTO: Alena TUČÍMOVÁ

18. října 2017 11

Když rodina nepodpoří učitele, je to vážný problémAgresivita rodičů vůči učitelům v poslední době roste. Co bylo dříve tabu, dnes je jevem poměr-ně častým. Učitelé, kteří by se měli věnovat hlav-ně vzdělávání svých žáků, nejednou řeší problé-my jejich rodičů.

„Jak zareagovat adekvátně na situaci, kdy vám mat-

ka zatelefonuje, že omlouvá dítě z  vyučování, protože ho nemůže vzbudit?“ ptá se Pavel Bednář, ředitel říčanské základ-ní školy, který ještě jako učitel vyhrál anketu o nejoblíbeněj-šího učitele České republiky a  získal titul Zlatý Ámos. „To vyžaduje pevnou nejen těles-nou, ale i duševní konstrukci. Taktéž je třeba se držet pohro-madě v  momentě, kdy mat-ka zcela vážně požádá ředite-le školy o pravidelné uvolňová-ní dítěte z výuky, protože má kroužek. Úsměvné jsou pak případy, kdy vám rodiče sdělí, že když má jejich dítě tzv. zo-hlednění, nemůže dostat horší známku než dvojku, a to nejen na vysvědčení.

Telefonní dotaz v půl osmé večer, když beru sprchu: roz-čilený otec mně doslova vy-hrožuje, že si mám pohlídat své zaměstnance. Na třídních schůzkách tvrdím, že známky mají také motivační hodnotu a paní učitelka si přitom dovo-lí jeho synovi ve třetí třídě dát trojku z matematiky, což je pro syna ponižující a frustrující. Ta-kový rozhovor znamená do rá-na nespat.“

„To všechno je ale nic ve

srovnání s tím, když si stoup-nu před třídu a cítím, že i přes ten věkový rozdíl je mezi námi most, po kterém není problém přejít, i  když se občas kýve. Snad mně to ještě nějaký pá-tek vydrží,“ věří Pavel Bednář.

„Nikdy nezapomenu na oslavu svých kulatých naroze-nin, kterou pro mne připravi-li rodiče a děti,“ dělí se se svou zkušeností Ivana Krumplová z Pelhřimova. „Pozvali mě ja-ko na besídku, a když jsem při-šla nic netušíce, byli tam všich-ni s obrovským dortem plným svíček, s dárečky a přáními, po-zvali i DJ. Opravdovým pohla-zením bylo to, když mi jedna maminka řekla, že se její dce-ra těší do školy a že mi za to děkuje.

Samozřejmě, že mám já a  moji kolegové i  negativní zkušenosti. A v poslední době jich bohužel přibývá. Stačí dí-tě přesadit v lavici či dát špat-nou známku a hned je oheň na střeše.

Stalo se mi, že rodiče omlou-vali dceru, že má teplotu a zů-stane doma. Když přišla do ško-ly, tak mi řekla, že ona nebyla nemocná, ale maminku bolel zoubek, a  tak s ní byla doma. Děti nelžou, to se teprve naučí.“

„Na každého žáka nahlížím

s respektem k jeho jedinečné-mu životnímu příběhu,“ při-dává se Jiří Luka. I on korunu Zlatého Ámose získal ještě ja-ko učitel a nyní je ředitelem Zá-kladní školy Open Gate v Babi-cích u Prahy. „Za každým stojí také jeho rodiče, a proto s nimi při své práci rozhodně musíme počítat. Oni jsou totiž ti, kteří na prvním místě provázejí své děti na cestě životem. My jim

v tom po určitou (a rozhodně důležitou) část života pomáhá-me. Stejný pohled by ale měli mít také rodiče. Ne všichni to tak vždy vidí a mají učitele za pouhého poskytovatele infor-mací, za někoho, kdo plní je-jich zakázku. Tímto způsobem to ale nemůže efektivně fun-govat a v takovém prostředí se pak nemůže cítit dobře ani je-den ze zúčastněných.“

Hana Pacíková učí na Střed-ní policejní škole v  Holešo-

vě. I  ona je přesvědčena, že vše dobré i špatné každé dítě přejímá z prvotního prostředí, které jej obklopuje, a tím je je-ho rodina. Pokud učitel bojuje s  jakýmkoliv problémem, kte-rý souvisí se vzděláváním žáka, musí podle ní hledat příčinu zvláště v  rodinném prostředí. Rodina jej buď podpoří, nebo ne. Pokud ne, je to vážný pro-blém pro učitele i jeho žáka.

„Pokud jsem si jako dítě do-ma stěžovala na chybný pří-stup své učitelky, se zlou jsem se potázala. Rodiče se mě ne-ptali na chyby učitele, ale na moje prohřešky. Nemyslím si, že to byl špatný přístup, pro-tože když se každý mladý člo-věk naučí nejdříve hledat chy-by ve své vlastní osobě a  te-prve poté ve svém okolí, je to klíč k úspěchu,“ je přesvědče-na Hana Pacíková.

Karla TONDLOVÁ

Co na to ombudsman? Své stížnosti rodiče adresují

nejen učitelům a ředitelům škol, ale i školskému ombud-smanovi. Slávek Hrzal je nejen zakladatel ankety o nejoblíbe-nějšího učitele, ale v  součas-né době pracuje i jako ombud-sman pro  všechny, kteří ma-jí ve školách problémy. Zepta-li jsem se ho, jak on hodnotí vztah rodičů a učitelů.

„Záleží na  tom, z  jakého úhlu se na vztah rodičů a pe-

dagogů díváme,“ navazuje Slávek Hrzal. „Jako dítě jsem měl pocit, že se na mě rodi-če a učitelé domluvili, že táh-nou za  jeden provaz, zvláš-tě po třídních schůzkách. Ja-ko učitel jsem nejraději trá-vil čas ve  třídě. Ale je prav-da, že jsem nikdy neměl s ro-diči svých žáků spor. Jako otec jsem se snažil napodobit své rodiče, škole jsem se snažil vycházet vstříc, s učiteli jsem

se nedohadoval. Ctil jsem je-jich vzdělání a požadavky. Ja-ko ředitel Zlatého Ámose jsem získal přesvědčení, že vztahy učitelů a rodičů jsou bez pro-blémů, že si všichni vycháze-jí vstříc, usmívají se na sebe, jsou dobrá parta. Jako škol-ský ombudsman jsem dospěl k názoru, že rodiče si stěžují na všechno a na všechny. Stíž-ností přichází poměrně dost, některé oprávněné, některé

neoprávněné. Poznal jsem ro-diče, kteří mají posílání stíž-ností jako koníčka.

Co z toho plyne? Pedagog by se měl snažit udělat dobrý kolektiv nejen z dětí, ale také z  rodičů. Je to hodně nároč-né, ale jde to. Důkazem jsou už 25 let ti, kteří byli svými žá-ky (a  jejich rodiči) nominová-ni do ankety Zlatý Ámos. A že jich není málo.“

kat

FOTO: Alena TUČÍMOVÁFOTO: Alena TUČÍMOVÁ

12 číslo 32 - 33

Čínští školáci jsou moc tlustí a nemají žádnou kondiciVíce než třicet let nepadl

ve škole v nejmenovaném městě na severovýchodě Číny nový atletický rekord. Žáci jsou totiž příliš tlustí a nemají do-statečnou kondici na to, aby rekordy ze 70. a 80. let překo-nali. Po celé Číně přitom v po-sledních letech přibývají dů-kazy toho, jak stoupá obezita mezi dětmi. A s dětmi se nad-váha přenáší i do pozdějšího věku, jak dokazují zprávy o vy-sokém počtu rekrutů, kterým se nedaří splnit fyzické zkouš-ky, či o sérii náhlých úmrtí me-zi mladými lidmi, kteří zkusili mírnou tělesnou aktivitu. Z ar-

mády nyní odchází kvůli fyzic-ké nezpůsobilosti tolik vojá-ků, že se Peking začíná obá-vat, že nedokáže naplnit ka-pacitu svých ozbrojených sil. V největší armádě světa slouží 2,3 milionu vojáků.

Podle oficiální zprávy zve-řejněné letos v  květnu trpě-lo v  roce 2014 nadváhou 12,2  procenta čínských dě-tí starších sedmi let, zatím-co v  roce 1985 to bylo jen 2,1  procenta. Obezita u  té-to demografické skupiny vy-střelila za posledních třicet let na 7,3 procenta z půl procen-ta v roce 1985. Čínští odbor-

níci předpokládají, že pokud proti tomuto stavu nebudou podniknuty adekvátní kro-ky, do roku 2030 bude trpět nadváhou nebo bude obéz-ních 28 procent čínských dě-tí. To představuje přinejmen-ším 49 milionů dětí.

Čínské školy viní z nárůstu obezity čím dál tím více se-davý způsob života. Mnoho dětí je závislých na interne-tu a  elektronických zaříze-ních. Školáci musejí dělat ví-ce domácích úkolů a chodit na hodiny doučování, proto-že co nejlepší výsledky u při-jímacích zkoušek na střední

a  vysoké školy jsou nezbyt-né pro možnost kvalitního vzdělání.

Ministerstvo školství vyda-lo před několika lety dekret, podle kterého se mají školá-ci každý den alespoň hodi-nu věnovat sportovním ak-tivitám. Zavedlo i  každoroč-ní zkoušky tělesné zdatnosti. Školáci, kteří nesplní základ-ní požadavky, nemohou po-stoupit dál. Vzápětí ale mu-selo ministerstvo snížit lať-ku a například prodloužit čas pro běh na 100 metrů, aby ho s úspěchem dokončil vyšší po-čet školáků.

Zajímavosti ze zahraničního tisku

V Mongolsku se o místo v mateřské škole losujeV Mongolsku jsou kvůli ne-

bývalému zvýšení porod-nosti přeplněny mateřské škol-ky a učitelé si zoufají. Dospělo to tak daleko, že rodiče musejí losovat o to, aby mohli umístit děti do státních školek, a po-kud mají dost peněz, do ško-lek soukromých. V metropoli Ulánbátaru se místa přidělují podle internetové loterie. Kdo neuspěje, má smůlu.

Státní mateřské školky v Ulánbátaru mohou přijmout jen polovinu ze 146  tisícdětí ve věku od dvou do pě-ti let, které v  metropoli ži-jí. Podle expertů tento pro-blém vznikl kvůli tomu, že úřady nemají dlouhodobý plán. Většina státních škol byla postavena za komunis-tické éry. Po přechodu k de-mokracii v roce 1990 jich by-

lo vybudováno jen velmi má-lo. Třídy jsou dnes přeplně-né k prasknutí a učitelé pře-tížení. Učitelé, kteří už ma-

jí dost toho, že musejí praco-vat v těchto extrémních pod-mínkách, 21. a 26. září stáv-kovali. V Mongolsku za uply-nulé desetiletí vzrostla porod-nost desetinásobně.

O zápis do základní školy se nelosuje, protože ústava za-ručuje bezplatné vzdělání dě-tí od šesti let. Školy jsou však stejně přeplněny jako mateř-ské školky.

Autoškola pro Saúdské ArabkyNejvětší saúdskoarabská stát-

ní univerzita pro ženy ozná-mila, že ve spolupráci s místními úřady otevře autoškolu pro že-ny. V nábožensky konzervativní Saúdské Arábii měly dosud ženy řízení zakázáno. Rijád ale ozná-mil, že toto omezení zruší; oče-kává se, že ženy budou moci v Saúdské Arábii řídit od června příštího roku. Univerzita Princez-ny Nory, která je s ví-ce než 60  tisíci stu-denty největší vyso-kou školou pro že-ny na světě, své roz-hodnutí oznámila na twitteru.

Království dosud ženám řídit automo-

bil bez výjimky zakazovalo, avšak mnohé aktivistky zahájily kam-paň neposlušnosti. Zákaz řízení automobilů Saúdským Arabkám komplikuje život. Mnohé rodiny musejí kvůli nákupům nebo do-pravě žen do práce najímat řidi-če, což je stojí nemalé peníze. Příští rok se tak v  zemi mohou na silnicích objevit miliony no-vých motoristů.

V Nigérii chybějí školyVíce než polovina

škol ve státě Borno na severovýchodě Nigé-rie zůstává zavřená kvů-li násilí, které v regionu rozpoutala islamistická skupina Boko Haram. Podle Dětského fondu OSN chybí nyní vzdělání třem milionům dětí.

Islamisté z  Boko Ha-ram chtějí na severový-chodě Nigérie a  v  pří-hraničních regionech sousedních států vytvo-řit náboženský stát zalo-žený na islámském prá-vu šaría. Během jejich sedmiletého působe-ní bylo v  Nigérii zniče-

no bezmála 1 400 škol. Sedmapadesát procent zbývajících škol zůstá-vá zavřených kvůli ško-dám, které zde islamis-té napáchali, nebo kvů-li nebezpečné situaci v regionu.

Oblast trpí i nedostat-kem pedagogů, od roku 2009 zde radikálové za-bili více než 2 200 uči-telů. Až sto dětí použili radikálové tento rok ja-ko lidskou bombu. Ná-silí ve státě Borno si už vyžádalo více než dvacet tisíc obětí a region kvů-li němu opustilo zhruba 2,6 milionu lidí.

čtk

18. října 2017 13

Pepíček to má těžký. Ale kdo za to může?Pepíček to má těžký. Jen-

že si to neuvědomují ani jeho nejbližší: maminka s přítelem a tatínek s přítel-kyní, natožpak babička s pří-telem a dědeček s přítelkyní. O škole ani nemluvě, tam se o sociální vazby v rodinách začínají zajímat, až když jde do tuhého.

Vždyť přece Pepíček ne-bude paní učitelce vyprá-vět, že přišel o  pět minut pozdě proto, že u  přítele babičky, kde tu noc zrovna spal, nenašel ponožky, pro-tože si je v igelitovém pytlíč-ku od přítele maminky za-pomněl u přítelkyně svého táty, která je nejspíš z mla-dické nerozvážnosti dala do pračky i  s pytlíčkem. Vždyť

on byl vůbec rád, že se v no-ci nepočůral a  našel včas ty správné dveře od WC. Orientovat se v  těch všech dveřích, které budete v no-ci v polospánku vyhledávat, by snad zdárně nezvládl ani dospělý jedinec.

Pepíček úspěš-ně dojel do ško-ly, nepopletl si ani tramvaj, ani směr, a už sedí v  lavici. Zrovna zvoní na velkou přestávku. Automaticky sahá do první kapsičky aktovky pro svačinu, ale ejhle – není tam. Babička mu ji totiž asi zapomněla dát, protože má plnou hlavu nového dědeč-

ka. Nu což, za dvě hodiny jde na oběd, vydrží to.

Zvoní. Začíná hodina vý-tvarné výchovy. „Připravte si, děti, ty hadříky a  začne-me pracovat,“ vyzývá děti paní učitelka. Pepíček však

hadřík nemá, proto-že minulý týden

marodil. Naklání se proto k  Da-níkovi a  prosí ho o půlku jeho textilie. To však

paní učitelce ne-unikne. „Vyrušuješ!

Za trest napíšeš pět vět na shodu podmětu s přísud-kem,“ nařizuje mu nekom-promisně. V následující hodi-ně angličtiny pak slízne dal-ší debakl. „Jestliže sis až teď

po odevzdání sešitu uvědo-mil, žes tam místo „does“ dal „do“, tak už ti to nedovolím opravit,“ zní zas verdikt ang-ličtinářky, když u ní – ještě za tepla – žebrá o opravu.

Ještě že se ve školní ku-chyni nad ním smilovali a dali mu najíst i bez čipu. Pepíček v mobilu zjišťuje, že dnes má jít po škole k pří-telkyni dědečka. Ta bývá ta-ké přísná, ale jen na něj, na ostatní vnoučata je pyšná.

„Tak kolik máš zas dnes poznámek?“ vítá ho jízlivou otázkou už v předsíni. „Co-že, musíš za trest napsat pět vět? Tak to si kino nezaslou-žíš, zůstaneš doma a za trest se počítače ani nedotkneš!“

Eva ROKYTOVÁ

ec.-

. ahá

hadřže

m

pun

Za tres

Fejetonet

Co dá národ učiteli, to třikrát i desetkrát vyzískáV roce 2018 si řadou nej-

různějších akcí připome-neme sté výročí vzniku na-šeho státu. Při nich bude, zcela po zásluze, mimořád-ně významná pozornost vě-nována období první repub-liky, v níž se nový státní út-var formoval. Skutečnost, že při tomto formování by-la věnována velká pozornost právě školství, je přitom zce-la zřejmá.

Pozornost, kterou no-vý stát otázkám vzdělává-ní věnoval, souvisela s  tím, že v  rámci až transparent-ně prezentované demokra-cie – kdy byly zrušeny veške-ré šlechtické tituly – se vzdě-lání stávalo mimořádně vý-znamným společenským fe-noménem. Bylo předpokla-dem, mnohdy i  bezpodmí-nečnou podmínkou, pro za-stávání řady pracovních po-zic a  významných funkcí. S tím samozřejmě byly spo-jeny i určité praktické problé-my. Když například profesor František Drtina, který byl jmenován státním tajemní-kem na ministerstvu školství,

vyzýval řadu učitelů z praxe, aby přešli na ministerstvo, tak po jejich příchodu vznikl problém, jak je platit. Učitelé svým doposud jen středním vzděláním totiž nevyhovova-li platovým tabulkám pro mi-nisterské úředníky.

Při snaze dosáhnout po-stupného vyrovnání vzdě-lanostní úrovně obyvatel-stva vyvinul nový stát velké úsilí pro celkové ujednocení školského systému a  rozvoj obecné vzdělanosti na ce-lém svém území. Do prak-tické realizace této politiky se aktivně zapojily i další re-zorty. Urychleně byl dobu-dováván i  systém vysokých škol, neboť existující vysoké školy nezabezpečovaly pří-pravu potřebných odborní-ků v některých oborech.

I v současnosti je zcela zřej-má a nijak nezpochybňovaná představa, že především střed-ní školy v letech předmnichov-ské republiky byly mimořádně kvalitní.

V  období bezprostředně po listopadu 1989 tak do-šlo, právě na podkladě ta-

kového přesvědčení, k rych-lému – až překotnému – zři-zování víceletých gymnázií. Na příkladu středních škol předmnichovské republiky je ale možno velmi názor-ně dokumentovat, jak naši předkové tehdy uplatnili zá-sadu, že „škola je pedago-gium“ a že by o ní měli roz-hodovat především odbor-níci. Gymnázia byla totiž po celou dobu předmnichov-ské republiky jediným typem škol, pro který nový stát ne-přijal žádný speciální zákon. Zatímco změny v ostatních školách byly realizovány na podkladě příslušných záko-nů, změny na gymnáziích – a nutno dodat, že změny vý-znamné a prokazatelně při-spívající k  jejich zkvalitňo-vání – se realizovaly řadou podzákonných norem. Dů-vodem pro takový přístup bylo přesvědčení, že disku-ze okolo zákona a  posléze jeho přijetí by mohlo „na-rušit pevnou budovu toho-to školství a ve svých důsled-cích by mohly přinést i více škody než užitku“. Proble-

matika gymnázií se tak ne-stala tématem rétorických cvičení politiků v parlamen-tu, ale zůstala plně v kom-petenci odborníků.

Učitelské povolání nepatři-lo ani v letech předmnichov-ské republiky k  lukrativním, nepatřilo ale ani k  povolá-ním, která by byla finančně nedoceněna a podhodnoce-na. Nový stát tehdy spatřoval v učitelích významnou kon-solidační a  státotvornou sí-lu, která má zcela mimořád-ný význam pro potřebnou vzdělanost národa a pro vy-tváření jisté národní souná-ležitosti. Výrazně proto usi-loval a dbal o  kvalitu jejich přípravy i  o odpovídající fi-nanční ocenění jejich odpo-vědné a náročné práce. Svůj význam jistě mělo i  to, že T. G. Masaryk se ke svému „učitelování“ často a  rád hlásil. I výrazná většina prvo-republikových politiků pak znala a  respektovala Masa-rykova slova, že „co dá ná-rod učiteli, to třikrát i deset-krát vyzíská“.

František MORKES

14 číslo 32 - 33

Podzim je jako stvořený pro návštěvu výstavy nebo divadlaNový objev na české výtvarné scéně se jmenuje Milan Beránek

Pozoruhodný sochař, básník, chartista a solitér se své první samostatné výstavy dočkal až nyní, v jednaosmdesáti letech. Jeho plastiky, kolorované ob-jekty, asambláže i básně před-stavuje až do  5.  11. galerie Art house Hejtmánek v Praze 6 – Bubenči. Otevřeno je zde denně od  10 do  18 hodin, každé úterý od 15 a od 17 ho-din tu lze navštívit také ko-

mentované prohlídky. Ty při-blíží autorovo dílo i jeho netuc-tový životní příběh. Jedna z vý-stavních místností je zařízena podobně jako umělcův pokoj v paneláku, kde Milan Beránek bydlel a kde měl zároveň ate-liér a soukromou galerii.

Lámání chleba, hra o odvaze a přátelství v době nesvobody

Osudy tří kamarádů, pro-měny moravského venkova a  šedesát let české historie.

A  také cenu, která se někdy za odvahu, přátelství a slušnost musí zaplatit. To vše zachycuje hra Lámání chleba, nová insce-nace Švandova divadla. Přímo pro tuto pražskou scénu ji na-psal Josef Holcman, spisova-tel a zlínský soudce, který nyní debutuje jako dramatik. Pří-běh o přátelství, které se oci-talo v  soukolí velkých dějin, bude mít premiéru ve Velkém sále 21. října 2017. Režírovat ho bude Dodo Gombár, umě-lecký šéf Švandova divadla.

Ztracená čest Kateřiny Blumové

Aktuální novinka Švandova divadla na  Smíchově si posvítí na média a  teroristy, jak je už v 70. letech minulého století po-psal německý velikán Heinrich Böll. Inscenaci Ztracená čest Ka-teřiny Blumové připravuje režisér David Šiktanc v české premiéře. Světoznámou novelu z  roku 1974, pojednávající mimo  jiné o  křehkém lidském soukromí a  smrtících dezinformacích, uvidí diváci poprvé 11.  listo-padu. Kateřinu hraje talento-vaná Marie Štípková známá také z filmu 8 hlav šílenství.Více www.svandovodivadlo.cz.

Co byste chtěli změnit ve škole svých dětí?Otázku jsme položili známým osobnostem

Marcel Bystroň, scenárista a režisér

Učitelka by mohla zlepšit po-čet domácích úkolů. Nejlépe na žádný. Pracovní doba ško-láka se úkoly navyšuje téměř na deset hodin denně. Osobně bych pak i posunul začátek vy-učování, a to nejlépe o dvě ho-diny, na desátou. A proč? Pro-tože až od té doby se zombie změní v myslícího tvora.

Nela Boudová, herečka

Moji synové jsou už velcí (16 a 18 let) a školu vůbec ne-probíráme. Studují konzerva-toře: jeden státní, druhý sou-kromou, violoncello a  tanec. Své zájmy milují, tak bych pro-fesorům pouze poděkovala.

Kateřina Brožová, herečka

Dcerka změnila školu. Mys-lím, že jsme našli to, co nám

chybělo: oboustranná komuni-kace ve výuce, snaha najít způ-sob, aby dítě rozumělo předná-šenému tématu. Já bych netr-vala na povinné maturitě z ma-tematiky. Dále bych se snaži-la nastolit systém jednotných vzdělávacích programů. Je to složitá otázka, ale to, co za po-sledních už mnoho let vnímám ve školství, je totální chaos. Na-še děti si to nezaslouží.

Marie Tomsová, televizní hlasatelka

Tak určitě by některé učitelky měly změnit přístup k dětem: mít větší zaujetí pro předmět, který vyučují. A  také by mě-ly mít jistý dar nechat dětem možnost samostatného a tvůr-čího myšlení – to děti oceňují.

Petr Prouza, spisovatel, básník, překladatel

Na svých vnučkách pozoru-ji to, co platilo i u mých třech

synů – a  ostatně i  v našem školním věku. Když má uči-telka k žákovi znatelně osob-ní přístup, jde vše hned lépe a  snadněji. A  co bych změ-nil? Je to nereálné, ale umož-nil bych volnost ve volbě po-vinných předmětů, aby třeba matematika nestrašila dlouho předem.

Oldřich Vlach, herec

Co bych vzkázal učitelům, kdybych mohl? Tak že jim pře-ju, aby jim zvedli plat! A pak ještě, že lituji, že ty děti nemů-žou mlátit. Proč? Protože když na ně zvýší hlas, tak si na ně ty dnešní děti dovolují a rodiče to ještě podporují...

Hana Čížková, herečka

Co bych vzkázala učitelům do škol? Bez rozpaků bych jim vrátila možnost plácnutí pravít-kem – ale samozřejmě spraved-

livě. Ještě bych zcela zakázala nošení mobilů do školy. A  za eventuální šikanu bych nedá-vala sníženou známku z chová-ní, ale rovnou vyhazov ze školy.

Bára Basiková, zpěvačka

Mé dcery navštěvovaly před lety stejnou základní školu ja-ko nyní můj syn a musím na-psat jen samá slova chvály. Ny-nější paní učitelka, Radka Há-nová ze Základní školy Brána jazyků, je ve druhé třídě přes-ně taková, jaký by měl být každý pedagog. Ona má veli-ký dar: je milá, laskavá, srdeč-ná a vstřícná, trpělivá a empa-tická, ale také přísná a důsled-ná, přátelská, starostlivá, hod-ná. Děti ji milují a já ji obdivuji a velmi si jí vážím, protože prá-vě ona dává mému dítěti do ži-vota zásadní vklad a význam-ně ovlivňuje jeho vnímání, po-stoje a názory, tříbí jeho cha-rakter a intelekt.

18. října 2017 15

Knihy z nakladatelství Portál nikdy nezklamou

Neztraťte motivaci v době blahobytuMARIAN JELÍNEKKAMILA JETMAROVÁ

Základním tématem knihy známých koučů je rozpor mezi  naším vnějším

životním blahobytem a  vnitřním světem, respektive poci-tem spokojenosti s  vlastním životem. Zatímco parametry blahobytu neustále vzrůstají, z hlediska teorie optimálního prospívání v nás pocit štěstí obecně klesá. Kniha je inspira-tivním čtením pro každého moderního člověka provokují-cím k zamyšlení nad výše zmíněnými otázkami a praktickou ukázkou, jak s tímto rozporem naložit tak, abychom mohli být zároveň „bohatí i šťastní“.

Poradenská činnost učitele v mateřské školeMILENA LIPNICKÁ

Pedagogické poradenství je proces, který vyžaduje zodpovědnou a  spo-

lehlivou práci poradce podle profesních i etických pravidel a postupů. Praxe, která

se osvědčuje v práci se staršími dětmi a dospělými, ovšem není jednoduše přenosná do prostředí mateřských škol. Au-torka vybrala témata, která mateřské školy řeší, a připravila náměty pro poradenskou práci s rodiči. Zabývá se například stravováním, problémy s adaptací na školku, práci s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami.

Životnení náhodaHAL URBAN

Autor bestselleru To nejdůležitější v ži-votě probírá ve své další knize 15 klí-

čových témat, která mají obohatit život tak, abychom ho žili vědomě a naplněně.

Život dle něj není dán náhodou, ale volbou. V každém oka-mžiku se můžeme svobodně rozhodnout a  je jen na nás, zda jsme takovou volbu schopni pro  naše budoucí štěstí uskutečnit. K  tomu, abychom na to byli připraveni, slouží právě tato kniha.

Ztraceni v rudolfinské Praze

RENATA ŠINDELÁŘOVÁ

Gamebook vypráví napínavý pří-běh dvou současných dětí, Vojty

a  Klárky, které se nedopatřením dosta-nou do minulosti a ocitnou v Praze Ru-dolfa II. Kniha je určena především pro děti mladšího škol-ního věku a kombinuje čtení s logickými úkoly, jejichž spl-nění posouvá děj dopředu. Děti se přirozenou zábavnou formou dozvídají informace z  české historie a  poznávají naše hlavní město z trochu jiného úhlu.

Jak na pasivní agresiRADKA GOTTWALDOVÁ

Pasivní agresivita je proti otevřené agresi mnohem hůře rozpoznatelná,

přitom se v  mezilidské komunikaci vy-skytuje možná častěji než otevřený útok. Kniha přibližuje čtenářům, co pa-sivní agrese znamená a  o  jaký styl ko-munikace se jedná. Každá kapitola je doplněna o příklady z praxe, které názorně ilustrují situace z každodenního ži-vota a doplňují teoretickou část knihy. Publikace je určena každému, koho zajímá téma pasivní agrese, chce zlepšit kvalitu svého života, zajímá se o komunikaci nebo zpraco-vávání emocí.

Co nás nezabijeSTEPHEN JOSEPH

Když se vám rozbije cenná váza, jak naložíte se střepy? Vyhodíte je, sna-

žíte se je slepit do původní podoby, nebo je použijete, abyste vytvořili něco zcela nového? Traumatická událost, která roz-bíjí náš dosavadní život, nemusí nutně

znamenat zkázu. Pokud se člověku podaří najít v sobě silné stránky a přínos celé události, získat podporu svého okolí, vybudovat si nový život na základech toho starého, může vyjít z nepříznivé události posílen a obohacen, s novými ži-votními hodnotami a cíli.

Kdo je tu vlastně blázenMANFRED LÜTZ

Impulzem pro  napsání této knihy bylo autorovo zjištění, že přestože jsou jeho

pacienti psychicky nemocní, jedná se zpravidla o  přátelské a  citlivé jedince. Ve svém informačně bohatém a zároveň trochu provokativním pojednání o  růz-ných psychiatrických diagnózách i formě jejich léčby se pri-mář Manfred Lütz tu a tam nebrání společenské kritice, os-trému tónu či humoru. Zároveň se však snaží zprostředko-vat svět duševně nemocných a seznámit čtenáře s tím, jak se k takovým jedincům chovat a jak jim lze pomoci.

Uvolněné rodičovstvíPAVLA KOUCKÁ

Snaha o  dokonalost, maximální bez-pečí a optimální rozvoj potomkových

schopností vede k  vyčerpaným rodičům a přetíženým dětem. V reakci na takové děti a rodiče rozvíjí autorka koncept uvol-něného rodičovství. Zabývá se například zacházením s  emocemi, nasloucháním rodičovské intuici, vyváženým uspokojováním potřeb všech členů rodiny, po-zorností, kterou děti potřebují, zvyšováním psychické odol-nosti… Zjistíte, že spoustu věcí lze dělat méně vyčerpávají-cím a více uspokojujícím způsobem.

16 číslo 32 - 33

Vše důležité, co potřebujete vědět o sýrechSýry patří k nejstarším potravinám lidstva. Nejen-že mají rozmanitou chuť, přitažlivou vůni, ale pře-devším hrají důležitou roli v naší výživě. Obsahují však všechny typy sýrů stejné množství vápníku nebo laktózy? Které druhy sýrů jsou nejvhodnější pro děti? Ptali jsme se odborníka.1) Obsahují všechny druhy

sýrů stejné množství vápníku?

„Sýr je koncentrátem mléka, a  tudíž i  koncentrátem mléč-ného vápníku, který je v naší výživě nepostradatelný. Jeho obsah se však v  jednotlivých sýrech liší. Obecně platí, že čím je sýr tvrdší a ,prozrálejší‘, tím je v něm obsah vápníku vyšší,“ objasňuje Ing.  Jiří Kopáček, CSc., předseda Českomorav-ského svazu mlékárenského.

Příklady některých druhů sýrů a obsahu vápníku:■ Parmezán, Gran Moravia:

1 250 mg / 100 g■ Ementál: 1 180 mg / 100 g■ Eidam – Gouda:

790–840 mg / 100 g■ Niva: 500–600 mg / 100 g■ Hermelín:

400–500 mg / 100 g■ Čerstvý sýr, tvaroh:

90–120 mg / 100 g2) Jak je to s obsahem

laktózy u jednotlivých druhů sýrů? Vyrábí se u nás i bezlaktózové sýry?

V  sýrech zůstává jen nepa-trné množství mléčného cukru laktózy, která se v  průběhu výroby rozkládá na  kyselinu mléčnou. Ta je dále štěpena v průběhu zrání.

„Tvaroh obsahuje ve  100 g výrobku ještě asi 3,5 g lak-tózy, čerstvé sýry a  Cottage asi 2–2,2 g a  v  případě polo-tvrdých sýrů je přítomno max. 1 % laktózy. Velmi prozrálé a tvrdé sýry je možné označit jako bezlaktózové,“ upřesňuje předseda svazu.

V České republice se sýry se sníženým nebo žádným obsa-hem laktózy speciálně nevy-

rábějí, protože v  běžně pro-dukovaných sýrech je laktózy opravdu velmi málo. Někteří výrobci (dovozci) označují své sýry jako bezlaktózové, aniž by proběhlo enzymatické štěpení zbytkového cukru.3) Jsou zdravější sýry

nízkotučné?Sýry jsou všeobecně zdravé

a  výživově hodnotné potra-viny. Nízkotučné varianty mají nižší obsah energie (kalorií), ale to nemusí ihned zname-nat, že jsou „zdravější“.

„Mléčný tuk je ,nositelem chuti‘, proto jsou tučnější sýry v  chuti jemnější, lahodnější a  mají také lepší

konzistenci. V tuku jsou navíc také rozpuštěny vitamíny A, D, E a K. V případě nízkotučných sýrů je tedy ve složení sýrů vi-tamínů méně,“ pokračuje od-borník. „Nízkotučné sýry, např. olomoucké tvarůžky, či měkký tvaroh zase ale obsahují vysoký obsah bílkovin.“

Nemáme-li nějaké zdravotní problémy, můžeme si při prů-měrné roční konzumaci cca

15–18 kg bez  obav dopřávat i tučné sýry.4) Obsahují tavené sýry

vápník? Nejsou příliš slané? Není v nich mnoho konzervantů?

Je třeba si ujasnit, že jsou tavené sýry hodnotné mléčné výrobky. Průměrný obsah váp-níku v  tavených sýrech kolísá podle toho, kolik a  kterých přírodních sýrů bylo do  da-ného taveného sýru použito. Obvykle se jeho hodnota po-hybuje okolo 250–450 mg ve 100 g taveného sýra. Proto je i  tavený sýr hodnotným zdrojem vápníku.

„Je pravdou, že fosfor pří-tomný v  tavicích solích ne-patrně snižuje biologickou využitelnost vápníku, cca o 20–30 %, ale ta je však stále významně vyšší než využitel-nost vápníku z jiných potravin, např. z rostlinných zdrojů váp-níku,“ tvrdí J. Kopáček.

Přídatných látek (tavicích solí) se používá okolo 2 %, konzervanty žádné. Ta-vené sýry jsou z důvodu te-pelného zpracování při  je-jich výrobě samy „konzer-

vou“, resp. trvanlivým výrob-kem. Slanost se odvíjí zejména od obsahu soli v použitých pří-rodních sýrech. V současnosti je však trend k celkovému sni-žování obsahu soli.5) Jaké druhy sýrů jsou

vhodnější pro děti a které jsou naopak spíše nevhodné?

„Nejvhodnějšími sýry pro  děti je skupina čerstvých

sýrů a  tvaroh (např. Matylda čerstvý sýr, Lučina, Žervé), ale také sýry pařené (např. kor-báčky). V případě zrajících sýrů je vhodné dětem podávat spíše sýry v nižším stupni zralosti (ei-damské a  ementálské typy). Na svačinky do školy jsou rov-něž dobré tavené sýry,“ radí odborník.

Nevhodné pro malé děti jsou sýry plísňové a aromatické sýry s mazem na povrchu. Dětem ani nemusí chutnat výrazně prozrálé tvrdé sýry. Také by se děti měly raději vyhnout sýrům ze syrového mléka.

„Důležité je vybírat sýry s nižším obsahem soli, zhruba do 1–1,5 %. Tučnost sýrů po-dávaných dětem není až tolik rozhodující, děti přece potře-bují energii. Určitě je ale pro-spěšné zařadit do dětského jí-delníčku alespoň jednu porci sýra denně.“6) V čem se liší náhražky,

analoga, sýrů od „poctivých“ sýrů? Jak je poznáme?

V analozích sýrů je nahra-zena mléčná složka jinou složkou nemléčnou. Větši-nou se alternuje mléčný tuk rostlinnými tuky. Tyto vý-robky se nesmějí již nazý-

vat mléčnými, tedy ani označením sýr. Obvykle se pojmenovávají jako „potravinový výrobek“. Správně by se měly pro-dávat odděleně od sku-tečných sýrů s  přísluš-ným upozorněním, že se

jedná o „alternativu k mléč-nému výrobku“.

„Vizuálně jsou na první po-hled k nerozeznání. Jejich chuť je ale netypická, margarínová. Konzistence bývá měkčí. Tyto výrobky jsou většinou lev-nější, a to kvůli nižší ceně po-užitého rostlinného tuku,“ dodává Jiří Kopáček, před-seda Českomoravského svazu mlékárenského.

TÝD

ENÍK

www.tydenik-skolstvi.cz

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Ing. Zlata Šťástková. E-mail: stastkova@tydenik-skolstvi.cz, tel.: 774 824 006. Inzerce a předplatné: mullerova@tydenik-skolstvi.cz, tel. 774 739 484. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1 320 Kč, elektronické verze 890 Kč, na predplatne@tydenik-skolstvi.cz nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografi e se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.

v  chuti jemnější, lahodnější a  mají také lepší

nost vápníku z jiných potravin, např. z rostlinných zdrojů váp-níku,“ tvrdí J. Kopáček.

Přídatných látek (tavicích solí) se používá okolo 2 %, konzervanty žádné. Ta-vené sýry jsou z důvodu te-pelného zpracování při  je-jich výrobě samy „konzer-

desýr6)

Vzeslonorosrob