€¦ · Web viewVýstup z konference: Podpora rozvoje oborových a předmětových didaktik v...

,d

Výstup z konference:

Podpora rozvoje oborových a předmětových didaktik v odborném vzdělávání

pořadatel:

Partnerství TTnet ČR (Training of Trainers Network)

pod záštitou Národního ústavu odborného vzdělávání (NÚOV)

financování akce:

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

účel a cíle konference:

· podpora dialogu a hledání efektivních řešení problému

· „inventura“ stavu didaktik a metodik ve vybraných oborech

· zhodnocení vzdělávací, vývojové, metodické, výzkumné a publikační činnosti institucí v souvislosti s tématem didaktik a metodik,

· formulace návrhů na podporu rozvoje oborových/předmětových didaktik

datum konání konference:

úterý 28.11.2006, 9.00 – 16.00

místo konání:

Konferenční centrum Strojní fakulty ČVUT, Praha - Dejvice

průběh konference:

>> záznam průběhu konference

>> anotace příspěvků

účastníci konference:

· vzdělavatelé učitelů, lektorů a instruktorů působící v odborném vzdělávání,

· učitelé a lektoři působící v odborném vzdělávání,

· pracovníci z úřadů a nstitucí spjatých se vzděláváním,

· nakladatelé odborné literatury,

· a další.

>> přehled účastníků konference

workshop:

29.11. 2006

Cílem tworkshopu bude shrnout a strukturovat informace, názory a výzvy vzešlé z konference a formulovat závěry a doporučení, která by napomohla rozvoji oborových a předmětových didaktik používaných v odborném vzdělávání

>> přehled účastníků workshopu

VÝSTUPY Z KONFERENCE:

>> závěry

>> doporučení

Výstupy z konference

Závěry a konstatování

Partnerství

· Setkávání vzdělavatelů učitelů, instruktorů a lektorů působících v profesním vzdělávání a dalších partnerů je velmi žádoucí. Někteří partneři by uvítali vzájemné sdílení informací o studijních programech mezi školami (případně sdílení know how).

· Značný potenciál pro partnerství je na těchto osách:

· zařízení pro DVPP --- aktivní a excelentní učitelé, lektoři

· vysoké školy --- zařízení pro DVPP

· vzdělavatelé --- sociální partneři (podniky, výrobci, asociace, atd.)

Profese učitele, instruktora, lektora

· Žádoucí by byl vznik konsensuálních profesních standardů pro tyto profese. Standardy by se mohly stát jednotícím prvkem systému profesní přípravy učitelů, instruktorů a lektorů.

· Profese učitele i lektora se rozšiřuje o nové role související s celoživotním vzděláváním, jde například o role poradců, konzultantů, průvodců hodnotilů, facilitátorů učení atd.

· Současný kariérní systém není založen na skutečných kompetencích. Je jednou z brzd vývoje.

Terminologie

· Určité potíže v komunikaci způsobuje různé výklady pojmů „oborová didaktika“, resp. „oborové didaktiky“, „školní didaktika“, „speciální didaktika“. Existují různá pojetí vztahů mezi obecnou didaktikou, oborovými didaktikami, předmětovými didaktikami. Obsah pojmu „odborný předmět“ je proměnlivý vzhledem ke kontextu.

Didaktiky a metodiky

· V terénu vzniká značné množství didaktických a metodických materiálů. Do jejich kvality se promítá různá úroveň odborných kompetencí tvůrců.

· V současné době neplní žádná instituce funkci národní autority v oblasti didaktik a metodik pro odborné vzdělávání. Výzkum i vývoj je rozptýlený. Objevily se návrhy na zřízení nového pracoviště či znovuobnovení této funkce v rámci Národního ústavu odborného vzdělávání. Objevil se návrh na zřízení poradního sboru v oblasti didaktik, kde by byli zastoupeny všechny relevantní strany.

· Pro oblast odborného vzdělávání není učitelům a instruktorům k dispozici dostatečné množství inspirativních materiálů, např. ukázkových hodin, konkrétních využití aktivizačních metod, modelových příkladů

· Výrazné možnosti skýtá sdílení metodických materiálů prostřednictvím internetu.

· Při tvotbě metodických materiálů, didaktických prostředků je třeba mít na mysli otázky ochrany autorských práv. V tomto smyslu by měla proběhnout osvěta.

· Neexistuje databáze informací o didaktických a metodických materiálech pro obory, předměty a témata odborného vzdělávání. (inventarizace).

· Značný potenciál se skrývá v systematickém zapojení excelentních a aktivních učitelů a lektorů.

· Potenciálem pro rozvoj didaktik a metodik jsou soutěže odborných dovedností.

· V rámci didaktické a metodické podpory dominuje péče o odborné předměty v porovnání s péčí o odborný výcvik.

· Napojení výzkumu a vývoje v oblasti didaktik na zahraniční kontext je v porovnání s jinými obory slabé. Publikační aktivita badatelů a vývojářů v zahraničí je nedostatečná.

· Obor didaktik pro odborné vzdělávání není v dostatečné míře zabezpečen kapacitami na úrovni docentů.

· Výzkum a vývoj v oblasti didaktik a metodik bude podporován i v dalším programovém období ESF. Není k dispozici přehled příležitostí.

Studijní programy

· Vážným nedostatkem systému je neexistence profesního standardu pro kvalifikaci učitel a z toho plynoucí různost výstupů učitelského studia.

· Pedagogickou složku učitelské kvalifikace lze získat různými cestami: vysokoškolským studiem v akreditovaném studijním programu, studiem VŠ programu v rámci celoživotního vzdělávání či absolvováním kurzu pedagogiky. Kvalita přípravy v rámci těchto cest je rozkolísaná, tězko porovnatelná.

· Studijní programy pro přípravu učitelů vesměs obsahují praxi. Efektivnost pojetí praxí na jednotlivých VŠ se liší. Na některých faktultách funguje rozšířená náslechová praxe: studenti-učitelé se účastní výuky a poté společně s pedagogem a učitelem, který vedl výuku, provedou rozbor hodiny.

· Systém fakultních škol je v případě přípravy učitelů odborných předmětů a výcviku méně rozvinutý v porovnání s praxemi učitelů všeobecně vzdělávacích předmětů. Systém sice pasivně umožňuje praxe na fakultních školách, ale chybí aktivní opatření, která by tyto praxe podporovala. Nesystémový je především způsob honorování fakultních učitelů.

· Učitelské studijní programy nejsou porovnávány, tak jak je to již dnes běžné u nejrůznějších jiných služeb na trhu.

DVPP

· V DVPP dominují „přednáškové“ formy vzdělávání nad výcvikem, tréninkem dovedností. Jako jedna z žádoucích forem profesního rozvoje učitelů byl identifikován výcvik doplněný o rozbor s odborníkem. Rozbor a reflexe by měly být pevně ukotveny v teorii

· Pro instituce poskytující další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) je v mnoha případech velmi obtížné získat ke spolupráci kvalitní lektory, kteří by byli kompetentní nejen v předmětové i didaktické oblasti.

· Pro bývalá pedagogická centra (PC) bylo nemožné, aby každé z nich v rámci svého kraje pečovalo o metodiku každého oboru. Proto asi před 5 lety vznikla iniciativa PC dohodnout se vzájemně v tomto smyslu na rozdělení působnosti, např. v Hradci Králové se ujali oborů zdravotnictví a gastrooborů, i tomuto účelu sloužily společné webové stránky, takto to fungovalo až do zrušení PC.

· Metodická péče o obory odborného vzdělávání se nestala prioritou Národního institutu dalšího vzdělávání.

· Chybí služby v podobě rozborů vyučovacích hodin s učiteli

· Efektivní formou dalšího vzdělávání by se mohly stát celostátní akce pro učitele konkrétních oborů, skupin předmětů (např. letní školy, konference). Takovéto akce v minulosti proběhly, jsou tedy k dispozici i určité zkušenosti (např. PC Hradeckého kraje). Lze také čerpat ze zkušeností z podobných akcí, které jsou organizovány pro učitele všeobecně vzdělávacích předmětů.

· Lze čerpat ze zkušeností z projektů SIPVZ, zaměřených na aplikaci počítačové gramotnosti pro konktétní předměty, obory.

· Pro rozvoj DVPP je značně perspektivní využít konceptu tzv. „učící se organizace“, zejména na úrovni jednotlivých škol.

· V nabídkách DVPP dominují předmětně orientované akce, metodicky a didakticky pojaté vzdělávací akce jsou nabízeny ve výrazně menším měřítku. Neboli: přístup „co vyučovat“ dominuje nad „jak vyučovat“.

Učitelé

· Didaktické kompetence učitelů pokulhávají za jejich předmětovou odborností, většina hodin je výkladová, frontální

Učebnice

· V mnoha oborech chybí inovované učebnice, pracovní sešity, sbírky úloh

Náměty a doporučení

· Pedagogicko psychologická a didaktická příprava

· Náprava legislativy v oblasti ped. studia – DPS

· Vyjasnění, sjednocení terminologie pro usnadnění komunikace mezi námi

· Inventarizace didaktických materiálů

· Metodické portály

· Celostátní setkání učitelů

· Zapracování didaktických kompetencí do kariérního řádu

· Vypracování kvalifikačního profilu učitele odborných předmětů

· Návaznost na zákon o ověřování – kvalifikační standard mluví důsledně o kompetencích

· Myšlenka poradního sboru k didaktickým tématům (AK, VŠ, MŠMT, NIDV

· Udělat si přehled o kompetencích jednotlivých hráčů

· Téma učebnic, autorská práva

· Mnohá skripta jsou už historický kus, nemá význam je dávat veřejnosti

· Udělat mapování, šetření, průzkum

· Zmapovat to, co bude ESF ochotno platit z našeho tématu

ZÁVĚRY

· Úpravy legislativy

· Návaznost na vzdělávání učitelů SŠ – ped. psy. Didaktická příprava

· Sjednocení terminologie

· Inventarizace publikací z oboru, materiálů, digitalizace, autorská práva

· Metodické portály

· Celostátní setkání učitelů

· Specifikace didaktických kompetencí v kariérním řádů

· Vypracování profilu učitelů OP a OV, PV , kodifikace ,

· Nástin koncepce složky ped. psy. a didaktického vzdělávání učitelů

· Poradní sbor pro koordinaci problematiky didaktiky (NIDV

· Učebnice, metodické materiály – recenzenti, oponent

· Podpora učitelů: „Jak napsat učební text“

· Grantová podpora rozvoje teorií učebnic, elektronických médií, učebních úloh, kognitivní a pracovní psychologie

· Výzkum způsobů a efektivity vzdělávání nastávajících edukátorů na Vš v pedagogice a aplikované psychologii

Záznam průběhu konference

(záznam konference ve formátu MP3 bude k dispozici v připravovaném sborníku z konference)

Zahájení

Konference „Podpora rozvoje oborových a předmětových didaktik v odborném vzdělávání“ byla krátce po deváté hodině zahájena koordinátorem Partnerství TTnet ČR Richardem Veletou, který konferenci moderoval. V úvodu přivítal účastníky a uvedl typy institucí, které účastníci reprezentují. Zdůraznil smysl a cíle konference. Představil také Partnerství TTnet ČR a Národní ústav odborného vzdělávání, pod jehož záštitou konference proběhla. Představil také hlavního sponzora konference a TTnetu jako takového – Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Zrekapituloval program konference i doprovodného workshopu.

· Profesor Ondřej Asztalos z katedry ekonomických předmětů VŠE Praha přednesl příspěvek Konstituování oborové didaktiky jako pedagogické disciplíny. Věnoval se systémovému pohledu na problematiku, kategorizaci a pojmosloví. Polemizoval s názorem, že oborové/předmětové didaktiky jsou podřazeny vedním oborům. Zdůraznil potřebu věnovat se při tvorbě didaktik požadavkům trhu práce, přičemž se opíral o názory profesora Františka Malíře. Zabýval se také rolemi jednotlivých aktérů (NÚOV, vysoké školy, jednotlivé odborné školy, MŠMT, ČŠI atd.) >anotace příspěvku

Následná diskuse:

doc. Spousta, doc. Byčkovský, doc. Rotport,

emer. doc. Šturma, Mgr. Jurčík, doc. Asztalos,

PaedDr. Bednář, doc. Asztalos, PhDr. Marinková

· Doc. Ing. Petr Byčkovský, CSc z Pedagogické fakulty University Karlovy přednesl příspěvek Využití teorií vzdělávacích cílů při projektování výuky. Podal přehled zásadních teorií vzdělávacích cílů, které významně ovlivnily systematické projektování výuky. Ve svém příspěvku se podrobněji věnoval především těm taxonomiím, které jsou zvláště relevantní pro vyučování a výcvik v odborných školách (Simpsonová, Niemierko). >anotace příspěvku

Následná diskuse:

PhDr. Bezchlebová

· Ing. Čestmír Serafín, Ing. – Paed. IGIP z Pedagogické fakulty Palackého university přednesl příspěvek Didaktika technických předmětů a její vztah k tvorbě školního vzdělávacího programu. Věnoval se systémovým otázkám, vztahu pedagogiky a didaktik. Dalším tématem příspěvku byly vztahy technických a přírodovědných disciplín, technologií k oborovým didaktikám. Důraz byl položen na požadavek, aby oborové didaktiky vycházely z požadavků trhu práce, z připravované národní soustavy kvalifikací, ze systémů hodnocení a certifikace, to vše v kontextu současné reformy vzdělávání (RVP, ŠVP). Příspěvek doktora Serafína měl zřetelný apelační náboj. >anotace příspěvku

· František Morkes z Pedagogického muzea Jana Ámose Komenského v Praze se ve svém historicky pojatém příspěvku zdůraznil především nutnost pohledů do minulosti při koncipování přítomnosti a budoucnosti a své úvahy vztáhl k tématu didaktik a metodik. Své vystoupení uvedl citacemi vybraných pedagogických a didaktických zásad Jana Ámose Komenského, ke kterým současná doba vpodstatě nemá co nového dodat. Pan Morkes na příkladech uvedl, že většina metod dnes označovaných za moderní byla úspěšně používána našimi předky. Akcent příspěvku byl také položen na rozhodující význam kvality jednotlivého učitele, na jeho motivaci a profesní vybavenost.

Následná diskuse:

Doc. Rotport

· PhDr. Dana Linkeschová, CSc z Ústavu ekonomiky a řízení Fakulty stavební Vysokého učení technického Brno se ve svém příspěvku Nástin vývoje inženýrské pedagogiky na Moravě věnovala procesu konstituování tzv. inženýrské pedagogiky zejména na brněnské a olomoucké universitě, přičemž vycházela ze vzpomínek docenta Koláčka. V druhé části příspěvku zdůraznila potřebnost výcviku tzv. měkkých dovedností, manažerských dovedností pro učitele a nastínila některé moznosti takto zaměřeného vzdělávání. V závěru příspěvku navrhla větší využívání institutu sabatiklu pro VŠ učitele, který by umožnil větší rozvoj teoretického uvažování i vývoje aplikací také při tvorbě didaktik. >anotace příspěvku

· Ing. Jindřich Kerndl z podniku ZKL Brno a.s. působící ve firmě na pozici vedoucícho výroby se ve svém příspěvku Učebnice a školní knihy věnoval významu a úrovni současných učebnic. >anotace příspěvku

Následná diskuse:

PhDr. Bezchlebová, PhDr. Linkeschová, RNDr. Barták

· Mgr. et Mgr. Karel Ouroda z Pedagogické faktulty Masarykovy university ve svém příspěvku Aktuální otázky a náměty k obrovým a předmětovým didaktikám středních odborných škol a učilišť uvedl řadu námětů a otázek, které se týkají systémového řešení rozvoje oborových a předmětových didaktik v odborném vzdělávání. Přednesené návrhy se zejména týkaly tématu shrnutí a využití dosavadních publikací, k praktickému řešení uceleného fondu těchto informací, následné analýzy stavu jednotlivých oborových a předmětových didaktik. Ve svém příspěvku vyjádřil názor, že spolupráce pedagogických fakult a tzv. odborných fakult je často nedostatečná. Navrhl vznik průřezového pracoviště, jehož úkolem by bylo zpracovávání didaktik. Upozornil také na značný potenciál studentů-učitelů, kteří na fakultách získávají pedagogickou způsobilost a navrhl jejich větší zapojení do práce na didaktikách. Upozornil také na studnici informací a know how, kterou představují bakalářské a jiné práce. >anotace příspěvku

· Mgr. Roman Křivánek, vedoucí Pedagogického centra Vysočina z Jihlavy přednesl příspěvek PC Vysočina – metodická podpora učitelů v kraji Vysočina, jehož jádrem bylo sdělení, že velký potenciál pro rozvoj didaktik a metodik je ve školách samotných, u jednotlivých učitelů, kteří přemýšlejí o své práci. Svůj příspěvek uvedl otázkou „Umíme využít dovedností vlastních lidí?“ a v tomto duchu se dále věnoval konceptu učící se organizace, který aplikoval na školu. V tomto kontextu přiblížil strategické záměry PC Vysočina, jejichž páteří je podpora interního potenciálu škol, podpora interního vzdělávání a učení se. Upozornil na nedostatky legislativy (zákon o PP a vyhláška o DVPP), která nepočítá s podporou uvádějících učitelů, metodiků. Dále představil projekty, záměry a činnost PC Vysočina související s tématem konference. Připomněl inspirace novými formami používanými v podnikovém komerčním vzdělávání (poradenství, koučing, mentoring, best practices). >anotace příspěvku

Následná diskuse:

Mgr. Outratová, Mgr. Vyskočil

· Docent Vladimír Spousta, externí učitel na katedře didaktických technologií Pedagogické fakulty Masarykovy university, vystoupil s příspěvkem Vizualizace edukologických jevů – didaktický prostředek odborného vyučování. Věnoval se terminologickým souvislostem, didaktické hodnotě a funkcím vizuálií, zmínil se i o kultivaci vizualizačních dovedností a podrobněji se věnoval hlavním typům vizuálií, např. schematu, grafu, tabulce. >anotace príspěvku

· Mgr. Tomáš Jurčík, předseda Společnosti středoškolských pedagogů (SPP), představil ve svém příspěvku Metodické portály záměr na vybudování soustavy metodických webových portálů pro jednotlivé vyučovací předměty či skupiny předmětů. Tyto předmětové portály by měly obsahovat konkrétní metodické materiály podporující výuku a webová stránka by měla umožňovat komukoliv si tyto informace stáhnout a využít. Záměrem je, aby se na budování portálů podíleli aktivní školy a zejména aktivní učitelé. Mgr. Jurčík hovořil také o mechanismu financování provozu portálů. Účastníkům konference také předvedl několik praktických ukázek mětodických materiálů uložených na stránkách SPP http://schol-methodicus.eu . V závěru zdůraznil efektivitu tohoto systému. >anotace příspěvku

Následná diskuse:

Mgr. Jurčík, Mgr. Gregor, emer. doc. Šturma,

Mgr. Vyskočil, PhDr. Bednář

· Ing. Hana Čiháková z Národního ústavu odborného vzdělávání se ve svém příspěvku Nové role pedagogů v rámci konceptu celoživotního učení věnovala učitelské profesi z hlediska procesu ověřování a uznávání výsledků předchozího učení. Opřela se o výsledky projektu Leonardo da Vinci s názvem EPANIL, který v letech 2004 – 2006 řídila. První z nových rolí, které Hana Čiháková zdůraznila, je role učitelů jako lektorů dalšího vzdělávání uskutečňovaného školami. Další a navazující novou rolí učitelů bude role hodnotiletů kompetencí uchazečů, kteří budou kontaktovat školy, aby jim – jako autorizované osoby – uznaly znalosti a dovednosti, které tito uchazeči získali ve vzdělávání mimo školu či prostřednictvím zkušenosti. Tento proces je umožněn nový zákonem o ověřování a uznávání výsledků dalšího vzdělávání. V souvislosti s těmito službami vznikne pravděpodobně i nová role tzv. průvodce, který pomůže klientům připravit se na samotný proces uznávání. >anotace příspěvku

Následná diskuse:

doc. Byčkovský, J. Kratochvílová

· Doc. Miloslav Rotport, CSc. z katedry didaktiky ekonomických předmětů Vysoké školy ekonomické v Praze přednesl příspěvek Didaktika ekonomických předmětů na katedře didaktiky ekonomických předmětů VŠE v Praze. Nejprve provedl přehled vývoje přípravy učitelů ekonomických předmětů na VŠE a uvedl zásadní učební texty, které na tomto pracovišti v oboru didaktik vznikly. Zevrubně se věnoval současné podobě výuky oborovým a předmětovým didaktikám na zmíněné katedře. V závěru příspěvku formuloval hlavní úkoly didaktik do budoucna a zdůraznil základní předpoklad pro rozvoj oborových didaktik na VŠ, jímž je „dobré zázemí v odborných katedrách, které zajišťují obsahovou přípravu dané skupiny vyučovacích předmětů“. >anotace příspěvku

Následná diskuse:

emer. doc. Šturma, Mgr. Krupka, doc. Rotport

· Mgr. Zlatica Dorková z katedry antropologie a zdravovědy z Pedagogické fakulty University Palackého přednesla příspěvek Aplikace didaktiky zdravovědy v oboru Učitelství sociálních a zdravotních předmětů pro střední odborné školy (spoluautorkou příspěvku je Mgr. Martina Cichá, Ph.D.). V příspěvku byl představen studijní obor Učitelství sociálních a zdravotních předmětů pro střední školy. Autorky na základě profilu absolventa tohoto oboru zdůraznily důležitost didaktických disciplín a na příkladu předmětu Didaktika zdravovědy detailně představily své pojetí výuky. Prezentace byla doplněna ukázkou tzv. didaktických balíčků, jejichž zpracování spadá do studijních povinností frekventantů oboru. >anotace příspěvku

Následná diskuse:

doc. Asztalos, J. Kratochvílová

· PhDr. Jaroslav Šturma, emer. docent z University Hradec Králové přednesl v závěru konference příspěvek Poznámky k podmíněnosti rozvoje oborových didaktik v ČR. Glosoval např. tato témata: jazykové a terminologické problémy spojené s oborovými a předmětovými didaktikami, procesuálnost vzdělávání a výuky, oborové didaktiky jako předmět na VŠ atd. V závěru příspěvku uvedl některé aktuální podmínky rozvoje oborových didaktik, mimo jiné např: zvyšování nároků na didaktické texty, učebnice a metodiky; podpora rozvíjení teorie učebnic a elektronických didaktických médií, teorie učebních úloh, kognitivní a metakognitivní psychologie; výzkum způsobů a efektivity vzdělávání v aplikované psychologii a pedagogice budoucích vzdělavatelů na vysokých školách univerzitního i technického charakteru. >anotace příspěvku

Následná diskuse:

Ph.Dr. Kopečná, doc. Spousta, doc. Rotport, Mgr. Jurčík,

doc. Šturma, Ph.Dr. Bezchlebová, Ph.Dr. Bednář

Přehled účastníků konference, 28.11.2006

Prof. Ing. Ondřej Asztalos, CSc.

Vysoká škola ekonomická

RNDr. František Barták

Ústav pro informace ve vzdělávání

PhDr. Jiří Bednář

ISŠ elektrotechnická Chomutov

Ph.Dr. Mária Bezchlebová

Národní ústav odborného vzdělávání

Doc. Ing. Petr Byčkovský, CSc.

Universita Karlova

Ing. Hana Čiháková


Mgr. Zlatica Dorková

Universita Palalackého

Mgr. Martin Gregor

Nakladatelství Parta, s.r.o.

Mgr. Barbora Husová

TTnet ČR, Národní ústav odborného vzdělávání

Mgr. Tomáš Jurčík

Společnost středoškolských pedagogů

Mgr. Jaroslav Kadlec

Česká školní inspekce

Ing. Jindřich Kerndl

ZKL Brno a.s.

Bojana Kljunić, Ph.D.

Universita Karlova

Mgr. Alena Kloučková

Školské zařízení pro DVPP Královehradeckého kraje

Mgr. Ludmila Knížková

odbor školství Magistrátu hl. m. Prahy

Dr. Marie Kopečná

odbor školství Magistrátu hl. m. Prahy

Jana Kratochvílová


Mgr. Igor Krupka

Mgr. Roman Křivánek

Pedagogické centrum Vysočina

PhDr. Dana Linkeschová, CSc

Ph.Dr. Helena Marinková, Ph.D.


Mgr. Eva Mokrošová

Krajské zařízení pro DVPP Nový Jíčín

František Morkes

Pedagogické muzeum Jana Ámose Komenského

Ing. Pavol Ondrejkovič


Ing. Karel Opočenský


Mgr. et Mgr. Karel Ouroda

Masarykova universita

Doc. Ing. Miloslav Rotport, CSc.


Dr. Ing. Čestmír Serafín, Ing. – Paed. IGIP

Universtita Palackého

Doc. PhDr. Vladimír Spousta


PhDr. Jaroslav Šturma, emer. docent

Universita Hradec Králové

Bc. Vladislava Tesárková


Mgr. Richard Veleta


Mgr. Milostav Vyskočil

Národní institut dalšího vzdělávání

Přehled účastníků workshopu, 29.11.2006



Ing. Vlastimil Bejček

Vysoké učení technické Brno


Universita Karlova


Universita Palalackého

Mgr. Barbora Husová




Mgr. Jaroslav Kadlec

Česká školní inspekce

Bojana Kljunić, Ph.D.

Universita Karlova

Mgr. Alena Kloučková

Školské zařízení pro DVPP Královehradeckého kraje





Dr. Ing. Čestmír Serafín, Ing. – Paed. IGIP

Universtita Palackého



Mgr. Richard Veleta


Anotace příspěvků (řazeno abecedně dle jmen autorů)


profesor katedry didaktiky ekonomických předmětů

Vysoká škola ekonomická v Praze

Konstituování oborové didaktiky jako pedagogické disciplíny

Které jevy a procesy jsou předmětem zájmu oborové didaktiky? Proč oborové a speciální (předmětové) didaktiky? Co je hlavním základem pro určení předmětu odborové didaktiky? Proč nelze souhlasit s názorem, že oborová didaktika je součástí jednotlivých vědních oborů a proč se tito představitelé o to tolik zasazují a jak se jejich názory projevují? Jaké jsou hlavní charakteristické rysy pedagogické vědní disciplíny, která se jmenuje oborová didaktika? Jaké jsou modely (struktury) oborových didaktik? Jaká je institucionální základna pro rozvíjení oborové didaktiky?


docent katedry školní a sociální pedagogiky

Universita Karlova, Pedagogická fakulta

Využití teorií vzdělávacích cílů při projektování výuky

V posledních padesáti letech byly navrženy teorie vzdělávacích cílů, které ve světě významně ovlivnily systematické projektování výuky. Patří mezi ně taxonomické teorie (např. B. Bloom, B. Niemierko), technika vymezování cílů (R. Mager) a klasifikace úrovní osvojení (G. Bechler; R. Knopke). Využití každé z těchto teorií může usnadnit systematické projektování výuky tím, že přispěje k volbě vhodných výukových prostředků přiměřených povaze cílů.

Ing. Hana Čiháková

pracovnice oddělení koncepce odborného vzdělávání NÚOV, manažerka projektu


Nové role pedagogů v rámci konceptu celoživotního učení

Koncept celoživotního učení prezentovaný jako jeden z cílových konceptů EU v oblasti vzdělávání zahrnuje pod pojem celoživotního učení jak učení realizované v průběhu celého života (Lifelong Learning), tak učení, které se odehrává v celé šíři života, v různých prostředích (Lifewide Learning). K tomu, aby výsledky tohoto učení mohly být učícím se osobám formálně uznávány a certifikovány, existují v řadě zemí EU mechanismy, které souhrnně nazýváme identifikace, hodnocení a uznávání výsledků neformálního vzdělávání a informálního učení. Vzhledem k tomu, že proces uznávání je v nových členských zemích EU nový, je nezbytné ty, kteří jej budou nabízet, na jeho realizaci dobře připravit. V rámci pilotního projektu Leonardo da Vinci EPANIL, (www.epanil.net) byl proto mimo jiné připraven tréninkový kurz přípravy průvodců a hodnotitelů pro proces identifikace a uznávání výsledků předchozího učení. V rámci tohoto kurzu byli proškoleni pedagogové středních odborných učilišť pro nové role tzv. průvodců a hodnotitelů.


asistentka na Katedře antropologie a zdravovědy

Universita Palackého, Pedagogická fakulta

Aplikace didaktiky zdravovědy v oboru Učitelství sociálních a zdravotních předmětů pro střední odborné školy

(spoluautorkou příspěvku je Martina Cichá Ph.D., odborná asistentka, vyučující předmětu didaktika zdravovědy a jiných předmětů, garantka oboru Učitelství sociálních a zdravotních předmětů pro střední odborné školy z téhož pracoviště)

Autorky v příspěvku přibližují studijní obor Učitelství sociálních a zdravotních předmětů pro střední odborné školy, a to v souvislosti s oborovou didaktikou – didaktikou zdravovědy. Příspěvek vychází z praktických zkušeností, které autorky mají s výukou tohoto předmětu. Poukazují na pozitiva výuky, ale také na problémy, se kterými se při výuce potýkají.


předseda Společnosti středoškolských pedagogů


Metodické portály

Projekt vytvoření soustavy metodických portálů pro jednotlivé předměty nebo skupiny předmětů. Portály by měly být vyprojektovány a spravovány předními školami. Měly by obsahovat kromě domovské stránky úložiště všech dostupných metodických materiálů a rejstříky k nim.

Ing. Jindřich Kerndl

vedoucí výroby

ZKL Brno, a.s.

Učebnice a školní knihy

Význam a úroveň současných učebnic z hlediska předmětových a oborových didaktik. Srovnání s moderními médii.

Mgr. Roman Křivánek

vedoucí PC Vysočina

Pedagogické centrum Vysočina

PC Vysočina – metodická podpora učitelů v kraji Vysočina

Velký potenciál pro rozvoj didaktik a metodik je ve školách samotných, u jednotlivých učitelů, kteří přemýšlejí o své práci. Nové pohledy a metody dalšího profesního vzdělávání v regionu.

PhDr. Dana Linkeschová, CSc.

odborná asistentka

Ústav ekonomiky a řízení FAST Vysokého učení technického Brno

Nástin vývoje inženýrské pedagogiky na Moravě

Příspěvek shrnuje základní vývojové etapy vývoje inženýrské pedagogiky na Moravě zejména na brněnských a olomouckých univerzitách. Pokusíme se vyspecifikovat i hlavní trendy a směry jejího dalšího vývoje.


pedagog, garant Bc. kombinovaného studia Učitelství praktického vyučování

Masarykova universita, Pedagogická fakulta

Aktuální otázky a náměty k obrovým a předmětovým didaktikám středních odborných škol a učilišť

K těmto námětům a otázkám patří například: zhodnocení starších publikací; možnosti využití dřívějších oborových a předmětových didaktik v souvislosti s paradigmaty, která působí v současné české pedagogice; ucelený přehled starších publikací; technické poznámky k vytvoření uceleného fondu publikací k oborovým a předmětovým didaktikám (co kopírovat, co digitalizovat, co uchovat v původní podobě, termíny dodání a kde se podklady a publikace budou soustřeďovat, dokdy se vrátí podklady původním majitelům, jak bude zajištěn přístup partnerů TTnetu do tohoto fondu, kdo by mohl navazovat na jednotlivé publikace, odhad, které publikace chybí nebo vůbec nebyly vytvořeny); výsledky pedagogických fakult v tomto směru; přínos nepedagogických fakult pro oborové a předmětové didaktiky SOŠ a učilišť; potřeba zpracování adresáře všech míst, kde se oborové didaktiky pěstují (jako podklady viz výzkum z Masarykova ústavu ČVUT); zpracování přehledu poskytnutých skript, knih, sborníků, článků které jsou určeny k digitálnímu zpracování apod. pro TTnet.


docent Katedry didaktiky ekonomických předmětů

Vysoká škola ekonomická v Praze

Didaktiky ekonomických předmětů na katedře Didaktiky ekonomických předmětů VŠE v Praze

Předmětové didaktiky vybraných ekonomických předmětů a oborová didaktika EP se na naší katedře rozvíjejí prakticky od jejího vzniku v roce 1953. První práce z této oblasti byly vydávány ještě pod názvem Metodiky vyučování, později byl používán název Teorie vyučování a v současné době Didaktika. V rámci denního i doplňkového pedagogického studia se v současné době vedle oborové didaktiky ekonomických předmětů vyučují a rozvíjejí didaktiky ekonomiky, účetnictví, ekonomické teorie, práce ve fiktivní firmě a částečně i didaktika výpočetní techniky. Příspěvek se zaměří stručně na vývoj těchto didaktik a dále bude věnován současnému stavu didaktik jako vyučovacích předmětů i jako vědních disciplín.

Čestmír Serafín, Dr. Ing. Ing. – Paed. IGIP

proděkan, vedoucí Katedry technické a informační výchovy

Universita Palackého, Pedagogická fakulta

Didaktika technických předmětů a její vztah k tvorbě školního vzdělávacího programu

Příspěvek přináší shrnující pohled na oborové didaktiky technických předmětů a nabízí podněty pro optimalizaci způsobu výuky těchto disciplín. Tradičně rozvinuté oborové didaktiky přírodovědných disciplín jsou zaměřené na fyziku, chemii případně biologii. Tento stav samozřejmě neodpovídá moderním trendům. Pojetí přírodovědných disciplín musí být poněkud širší a základem tohoto širšího pojetí by měly být mj. i oborové didaktiky technických předmětů. Ukazuje se totiž, že v přírodovědných oborových didaktikách existuje velké množství aktuálních problémů, které jsou zaměřeny na pojmy jako psychodidaktika, přírodovědní gramotnost, tvořivost, metody neformálního vzdělávání, konstruktivismus, apod., které jsou úzce spjaty s obecně pojatými technickými disciplínami. Přihlédneme-li zároveň k integračním trendům právě v obsahu přírodovědného vzdělávaní již na úrovni povinného základního vzdělávání, pak oblast didaktiky technických předmětů a její aplikace ve výchově a vzdělávání je skutečně stěžejní v dnešním technokratickém pojetí společnosti.

Doc. PhDr. Vladimír Spousta

externí učitel na Katedře didaktických technologií

Masarykova universita, Pedagogická fakulta

Vizualizace edukologických jevů – didaktický prostředek odborného vzdělávání

Vizuální vnímání a problematika vizualizace se stává v současné situaci informační exploze velmi aktuální, protože představuje nejrozšířenější zdroj interakce člověka s prostředím. Díky prudkému rozvoji informačních zdrojů a technologií pronikají obrazem přenášené informace do všech oblastí lidské činnosti. V současné době probíhá výuka ve stále větší míře prostřednictvím videoprogramů, počítačů, CD-ROM a hypertextu. I učitelé odborného vzdělávání se snaží posílit osvojování nových poznatků vizualizací konktétních edukačních jevů v podobě schémat, grafů, obrázků a tabulek.



Poznámky k podmíněnosti rozvoje oborových didaktik v ČR

Prezentace oborově didaktických aktivit autora (obecná didaktika, didaktika pedagogiky, psychologie, politického vzdělávání, individuálního výcviku nástrojové hry [viola], sociální práce, sportovních her a turistiky, jazykového vzdělávání). Kardinální otázky obecné i oborových didaktik souvisí s definicí didaktiky:hledá odpovědi na otázku v čem a jak vzdělávat? Jazyk a terminologie oborových didaktik, potíže nejednotnosti násobené překlady, prof. Arnošt Wahla - didaktik geografie. Odborná praxe, pedagogická praxe, jejich pojetí, učivo, fáze, organizace a metody. Oborové didaktiky jako vyučovací předmět na VŠ, osobnost vyučujícího, nároky, jde o post pro začátečníky, lektory a asistenty? Procesuálnost vzdělávání a průběhu vyučování či výcviku. Analýzou učiva k postupným cílům - příprava - plánování, programování - realizace,užití metod – hodnocení. Dovednosti a kompetence jako cílové jednotky učiva k ovládnutí žáky, edukátory, slovní popis akčními slovesy, předvedení a nácvik. Některé podmínky rozvoje OD: zvyšování nároků na didaktické texty, učebnice a metodiky, novela vysokoškolského zákona, vyhlášky o vědeckopedagogických hodnostech, podpora rozvíjení teorie učebnic a elektronických didaktických médií, teorie učebních úloh, kognitivní a metakognitivní psychologie. Výzkum způsobů a efektivity vzdělávání v aplikované psychologii a pedagogice budoucích vzdělavatelů na vysokých školách univerzitního i technického charakteru.

teorie učebních úloh, kognitivní a metakognitivní psychologie. Výzkum způsobů a efektivity vzdělávání v aplikované psychologii a pedagogice budoucích vzdělavatelů na vysokých školách univerzitního i technického charakteru.

Date post:	17-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	2 times
Download:	0 times

€¦ · Web viewVýstup z konference: Podpora rozvoje oborových a předmětových didaktik v...

Documents