Základní škola Lipenec, okres Louny, příspěvková organizaceIČO: 49123645, 415 696 249

www.zs-lipenec.eu __________________________________________________________________________________________

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Motto: „JEDINÁ CESTA K VĚDĚNÍ JE ČINNOST.“

George Bernard Shaw

OBSAH1. Identifikační údaje 42. Charakteristika školy 63. Charakteristika ŠVP

- zaměření školy 10- výchovné a vzdělávací strategie 13- zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

15

- zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 18- začlenění průřezových témat 21

4. Učební plán- učební plán pro 1. – 5. ročník 28- učební plán pro 6. – 9. ročník 30

5. Učební osnovy1.vzdělávací období (1.–3.roč.) 32

- český jazyk a literatura 33- anglický jazyk 44- matematika 48- prvouka 59- hudební výchova 70- výtvarná výchova 76- tělesná výchova 83- praktické činnosti 93

2.vzdělávací období (4.– 5.roč.) 102- český jazyk a literatura 103- anglický jazyk 110- matematika 117- informatika 125- přírodověda 129- vlastivěda 134- hudební výchova 140- výtvarná výchova 144- tělesná výchova 150- praktické činnosti 156Rozvíjení klíčových kompetencí v 1.a 2. období základního vzdělávání

162

3.vzdělávací období (6.-9.roč.) 173- český jazyk a literatura 178- anglický jazyk 197- německý jazyk 207- matematika 215- informatika 230- dějepis 241- občanská výchova 251- fyzika 264- chemie 275- přírodopis 284- zeměpis 293- hudební výchova 304- výtvarná výchova 312- tělesná výchova 318- výchova ke zdraví 329- pracovní činnosti 336- svět práce 340

2

6. Hodnocení žáků 3457. Autoevaluace - VHŠ 353

Seznam zkratek použitých v textu

ŠVP TRŠ Školní vzdělávací program Tvořivá radostná škola

DVPP Další vzdělávání pedagogických pracovníků

ŠD Školní družina P ProjektyŠJ Školní jídelna OSV Osobnostní a sociální

výchovaRVP ZV Rámcový vzdělávací program pro

základní vzděláváníVDO Výchova demokratického

občanaPPPSPC

Pedagogicko psychologická poradnaSpeciální pedagogické centrum

VMEGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

SPUCH Specifické poruchy učení a chování MuV Multikulturní výchovaČJ Český jazyk a literatura EV Environmentální výchovaAJ Anglický jazyk MeV Mediální výchovaNJ Německý jazyk DV Dramatická výchovaM Matematika Př PřírodovědaInf Informatika Vl VlastivědaPrv Prvouka Hv Hudební výchovaD Dějepis Vv Výtvarná výchovaOv Občanská výchova Tv Tělesná výchovaF Fyzika Pč Praktické činnostiCH Chemie Př PřírodopisZ Zeměpis Vkz Výchova ke zdravíSp Svět práce

3

1.Identifikační údaje školy

Oficiální název programu :

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Motivační název programu  :  

„ TVOŘIVÁ RADOSTNÁ ŠKOLA „

Předkladatel: Název školy :   Základní škola Lipenec,okres Louny

Adresa školy : Lipenec 119 ,440 01 Louny

Ředitelka : Mgr. Ivana Srkalová                                                                  

telefon  : 415696249                                                                        

E-mail :   srkaiv@zs-lipenec.eu                                                                   

Web : http://www.zs-lipenec.eu                                                                     

Zařazení do sítě škol :

IZO   : 049123645                                                                             

REDIZO : 600082857                                                                      

IČO  : 49123645                                                                               

Zřizovatel školy : Obec Lipno                                                                                                Telefon : 415725018                                                                         E-mail: starosta Jiří Novotný - ou.lipno@seznam.cz

Platnost dokumentu od:  30. 8. 2007, úpravy k 31. 8. 2009

4

LOGO ŠVP LIPENEC

5

2.Charakteristika školy

Velikost a úplnost školy Objekt školy je umístěn v klidném prostředí na konci vesnice obklopen přírodou.Původní kapacita Základní školy v Lipenci je 300 žáků.Škola je plně organizovaná - počet žáků navštěvujících školu se od roku 2004 zvýšil z 85 na zatím nejvíce 136 (ve školním roce 2008/09) žáků v devíti postupných ročnících a devíti třídách, kteří jsou z okolních vesnic - Lipna, Opočna, Hřivic, Drahomyšle, Tuchořic, Markvarce, Konětop, Třeskonic, Zbrašína, Touchovic, Jimlína, Zeměch, Loun i Žatce sváženi autobusovým spojem. Jde tedy o školu spádovou.

Vybavení školy Budova školy pochází z konce 30. let minulého století. Díky neustálým úpravám a údržbě je ve velmi dobrém stavu a její prostředí působí komorním dojmem.Škola má ve vztahu k počtu žáků a ke vzdělávacímu programu odpovídající prostorové podmínky.K dispozici je na škole

- 9 kmenových tříd- učebna pro výuku informatiky- učebna výtvarné výchovy - učebna cizího jazyka- tělocvična- školní hřiště pro výuku tělesné výchovy s možností využití dvou víceúčelových hřišť

s přírodním povrchem - herna pro školní družinu - školní jídelna- školní pozemek pro výuku pěstitelských prací- žákovská a učitelská knihovna, která je pravidelně doplňována- multimediální učebna

6

K dispozici má škola navíc od zřizovatele OÚ Lipno prostory kulturního domu v Lipně (pořádání kulturních pořadů) a tenisové kurty v Lipenci.Škola má krásné, světlé, čisté a estetické prostory. Na vzhledu školy se podílí ve velké míře všichni zaměstnanci školy a pod vedením vyučujících i žáci.Na škole funguje školní parlament, který má možnost podílet se na chodu školy, vznášet připomínky a náměty. Schází se pravidelně 1x měsíčně. Fond učebnic a učebních textů je dostatečně široký, aktualizovaný a odpovídá vzdělávacímu programu školy. Učební pomůcky jsou zastoupeny v míře odpovídající požadavkům příslušného učebního plánu, jsou podle potřeb využívány a podle možností dokupovány.Didaktická technika je funkční, není zastaralá a je užívána neformálně v procesu výuky. Výpočetní technika je pro žáky soustředěna v učebně informatiky a v prostoru před sborovnou.Vyučující mají navíc možnost využití dvou počítačů ve sborovně, tiskárny a kopírky.

Vyučování začíná v 7.30 hodin a končí nejpozději v 15.00 hodin. Rozvrh je v návaznosti na autobusové spoje a bezpečnou dopravu žáků domů. V době volna a přestávek mohou žáci využívat všech možností školy - multimediální učebnu před sborovnou, žákovskou knihovnu, stolní fotbal na chodbách v patrech nebo skákací panáky.

Součástí školy je školní družina, která je žákům 1.stupně k dispozici denně od 6:15 hod do 7:15 hod před vyučováním a od 11:10 hod do 15:00 hod. V neposlední řadě je nutné zmínit i školní jídelnu, která se stará o přípravu obědů pro žáky a zaměstnance školy. Zajištěn je pitný režim během celého vyučování pro všechny žáky školy.

Naše základní škola je běžnou nevýběrovou základní školou. Školu navštěvují žáci z rozlišného sociokulturního prostředí a s velmi rozdílnými předpoklady pro školní úspěšnost. Proto je dlouhodobým standardem školy rozšířená péče o žáky v řadě oblastí (individuální péče, pravidelné doučování, kroužky, spolupráce s organizacemi zajišťujícími volný čas dětí, spolupráce s odborníky). Realizované aktivity nejsou zaměřovány na vybranou "elitní" skupinu, ale jsou koncipovány podle potřeb, možností a zájmů většiny žáků.V rámci výuky a mimoškolních činností je dlouhodobě realizována řada aktivit, zaměřených především na:

- komplexní péči o děti se specifickými  poruchami učení a chování (v běžných třídách je integrováno zhruba kolem 10 žáků. Tyto počty se v průběhu školního roku mohou měnit, neboť někomu integrace prodloužena není a někdo naopak začne být integrován. Veškeré údaje o počtu integrovaných žáků jsou dostupné u výchovného poradce školy. Všichni integrovaní žáci mají na základě doporučení PPP a SPC vypracovaný vlastní individuální vzdělávací plán, který je podle potřeb pravidelně doplňován

- zavádění nových výukových technologií, metod a forem výuky orientovaných na postupné získávání informační gramotnosti žáků v celém průběhu školní docházky

7

(projektová výuka, využití PC), realizace národních projektů, dlouhodobá spolupráce s příslušnými institucemi,

- kulturní rozvoj žáků. Děje se tak prostřednictvím projektů, které jsou zařazeny v celoročním plánu školy a zahrnují nejen návštěvu kulturních stánků, výtvarné aktivity, pořádání a účast na sportovních soutěžích, ale i setkávání se s významnými osobnostmi kulturního a společenského života

- zlepšení zdravotního stavu žáků -ozdravné pobyty v případě zájmu a finančních možností rodičů (na horách, pobyt v přírodě), výuka pod širým nebem, výuka plavání ve 3. a 4.ročníku – plavecká škola Prosen Louny, bruslení – podle zimních podmínek na místním rybníce.

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor tvoří ředitel školy a podle počtu žáků školy přibližně 12 učitelů a l vychovatelka školní družiny. Na škole pracuje metodik prevence, výchovný poradce, metodik pro tvorbu ŠVP, metodik ICT a metodik environmentální výchovy z řad pedagogických pracovníků. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově pestrý - od mladých až po zkušené kolegy. Podmínky odborné kvalifikace z celkového počtu splňuje 60 % pedagogických pracovníků. Dva pedagogičtí pracovníci dokončují své odborné vzdělání.Všichni učitelé si prohlubují své znalosti a obohacují své vzdělání i praxi celoročně formou DVPP (zaměřujeme se zejména rizikové chování, moderní vyučovací metody, výchovu k volbě povolání, tvorbu školního vzdělávacího programu). Posilujeme formy společného vzdělávání celého pedagogického týmu zejména v oblasti rizikového chování.

Projekty a spolupráce

Od roku 2004 připravujeme vždy na školní rok celoroční tématický projekt. Název projetu si žáci vyberou z předložené nabídky. Příklady z minulých let:2004 /2005 – „ŽIVOT JE POHYB“2005/2006 - „ PLAVBA NA JEDNÉ LODI“2006/2007 - „ VANDROVÁNÍ ČESKOU HISTORIÍ“2007/2008 -„ ŠKOLA 112“2008/2009 - „ GALAXIE SPORT“Hlavnímu projektovému tématu se přibližují i dílčí měsíční projekty.Škola pravidelně spolupracuje s rodilými mluvčími z jiných států /Kanada, Německo, USA/Snažíme se zapojovat do projektů vyhlašovaných MŠMT i jinými organizacemi.V současné době jde o následující projekty:

- projekt ve spolupráci s pražskou ZOO a organizací EAZA- adoptivní rodiče – spolupráce se Zooparkem v Chomutově - třídění odpadů - zdravé zuby - EU – Poznáním se sbližujeme- Projekt „Poznej hendikep“ – spolupráce s centrem služeb pro zdravotně postižené

Téma projektů volí navíc vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva, aktuálního dění ve společnosti či celoročního plánu školy.

8

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Spolupráce s rodiči našich žáků je důležitým stavebním prvkem programu školy. Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky podle přání rodičů (zákonných zástupců). Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá „Den respektive Týden otevřených dveří.“Na základě zákona 561/2004 Sb. §167 a §168 zřizuje zřizovatel Školskou radu. Ve Školské radě zastupují školu dva členové z řad pedagogů. Mezi další formy komunikace a spolupráce s rodiči patří individuální konzultace s rodiči žáků a volný přístup veřejnosti na prezentace projektového vyučování. Vedení základní školy, výchovný poradce a třídní učitelé úzce spolupracují při řešení výchovných a vzdělávacích problémů.Základem vzdělávání a výchovy integrovaných žáků je úzká spolupráce školy s PPP v Lounech a Žatci, SPC v Žatci , Chomutově a Měcholupech.V oblasti rizikového chování a při přípravě projektových dnů spolupracujeme s Policií ČR a K-centrem v Žatci. Dobrou spolupráci máme také s Domem dětí a mládeže v Žatci – organizování soutěží a olympiád,  Městským divadlem v Lounech – divadelní představení,   Městskou knihovnou v Lounech – projekty – velikonoční a vánoční dílny, Mysliveckým sdružením Lipno – přednášky a besedy pro žáky, Likorem – odpadové hospodářství, Centrem služeb pro zdravotně postižené v Lounech – besedy se zdravotně postiženými. Se svým zřizovatelem vedení ZŠ pravidelně spolupracuje.

9

3. CHARAKTERISTIKA ŠVPMotivační název školního vzdělávacího programu: „Tvořivá radostná škola“Zaměření školy:

1. Probouzet zájem žáka znamená vyučovat zajímavě, čehož dosáhneme a) názornostíNejvětší hodnotu má přímý názor v rukou každého žáka. Přímým názorem jsou např.:

• skutečné předměty• kreslené názory• modely• náčrty a diagramy• demonstrační obrazy, mapy aj.

K názoru je třeba se vracet a stále se přesvědčovat, zda žáci učivu porozuměli.b) pochopitelností

Vyučování bude pochopitelné, když žák všemu učivu správně porozumí.• Je třeba vhodně volit obsah učiva a způsob práce ve škole.• Je třeba zůstávat u prvopočátků učiva, až je řádně pochopeno. Totéž učivo se opakovaně

probírá v nových situacích a s různými činnostmi.• Je třeba postupovat zvolna,stále se přesvědčovat, jak žáci nové učivo pochopili a jak ho

zvládají,abstraktní pojmy objasňovat názorem a příkladem.c) je třeba znát psychický vývoj dítěte a respektovat ho.

2. Činnostmi podněcovat aktivní účast žáka v procesu vzdělávání: žák se aktivně účastní vyučování, využíváme zkušeností žáků, vyučující se snaží vyhnout dlouhým výkladům, neděláme nic z toho, co mohou udělat žáci sami, dopřejeme žákům radost z úspěchu při vlastní práci, v tvořivé škole se snažíme o to, aby žáci sami poznatky objevovali.

3. Vytvářet kompetence pro praxi: při výuce využíváme zkušeností žáků ze života, učíme žáky, aby poznatky a dovednosti získané v jednom vyučovacím předmětu

uměli využít i v jiných vyučovacích předmětech, informujeme žáky, jak lze získané poznatky využít v praxi

Didaktikou programu prolínají další zásady:• Vyučování zakládat na přirozených situacích a učební látce potřebné v životě k dalšímu

vzdělávání a uplatnění se.• Vyučování přizpůsobovat individualitám žáků. Chceme docílit toho, aby naše škola

umožňovala individuální uplatnění každému žákovi.• Vyučování je založeno na samostatné činnostní práci žáků, učitel je žákům rádcem

a oporou, pomáhá jim překonávat nesnáze.• Vyučování má charakter nejen vzdělávací, ale i výchovný.

10

• Vycházíme ze zájmu žáků motivovaných pro dobrou školní práci, podněcovaných ke snaze se co nejlépe připravit do života.

• Snažíme se uchovat ty hodnoty, které vyrostly v našem českém prostředí, jsou ověřeny zkušenostmi mnoha vynikajících pedagogů i vědeckým bádáním.

• Chceme mít školu založenou na radostné žákovské práci. Její hybnou silou bude vzbuzování zájmu žáků o učení.

Naši školu orientujeme na všestranný rozvoj osobnosti žáka, rozvoj jeho zděděných i získaných dispozic. Přitom dbáme, aby žáci nebyli ve škole přetěžováni. Víme, že dítě je proto dítětem, aby se připravilo na život dospělého člověka. Pro zdravý psychologický vývoj žáků je třeba, aby neprožívali školní léta jen přepínáním paměti a přemírou povinností. Ve škole dbáme na dětské zájmy, vycházíme z nich a využíváme je. Dětská reakce a zájem ukazují, čím je dítě osloveno, co na ně působí. Dětské touhy je třeba usměrňovat, probouzet vztah k pozitivním hodnotám a tím dítě vychovávat a zdokonalovat. Žákům necháváme vždy prostor k tomu, aby mohli zaujímat svá stanoviska i řešit různé opravdové životní situace. Školní práci přizpůsobujeme fyziologii a psychologii dítěte. Motivace , účelnost a radost z učení jsou charakteristickými znaky naší školy.

Základní filozofie programu ŠVP „Tvořivá radostná škola“ naplňuje výchovné a vzdělávací cíle RVP ZV. Program je založen na principech činnostního učení.

• v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem sebe, (nelze naučit vše, k čemu lidstvo v poznání došlo);

• k učení je třeba žáky motivovat a činit je zajímavým a přiměřeným jejich věku;• nejlepších a trvalých výsledků lze dosáhnout na základě porozumění určitému jevu, k

tomu lze dospět tehdy, když žák zapojí do učení co nejvíc smyslů, když bude provádět činnosti, pozorovat, hovořit o nich, vyslovovat závěry – objevovat;

• chceme-li dosáhnout dobrých výsledků u všech žáků, musíme jim dát prostor pro učení, protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za stejnou dobu;

• kvalitu vzdělávání neurčuje množství poznatků, ale jejich propojenost, smysluplnost a použitelnost pro život;

• efektivitu vzdělávání nelze založit jen na posuzování chyb žáků a na přípravě (připravenosti) pro přijímací zkoušky, ale je nutné využít nové mechanismy k hodnocení výsledků vzdělávání postavené na průběžném hodnocení činností žáků, na ověřování schopnosti řešit problémy komplexně a na celkovém posunu žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností, ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti žáka;

• pozitivně laděné hodnotící soudy, užívané průběžně, mají vyšší motivační hodnotu a vedou k celkově dobrému zvládání učiva.

Činnostní učení: Charakteristika činnostního učení

Vede žáky ke spolupráci, podnikavosti a vynalézavosti.

učí je, že trvalých vědomostí lze nabývat hlavně na základě vlastní činnosti.

Škola nepředkládá žákům zpravidla hotové výsledky a poznatky k osvojení, ale vede je k tomu, aby vše nové, pokud to lze, získávali na základě činností, pozorování, pokusů – na základě objevování.

11

Nezaměstnává jednostranně rozum a paměť žáků, ale působí také na jejich city a vůli. Nehromadí jen množství vědomostí místo jejich kvality, ale snaží se rozvíjet schopnosti žáků a seznamovat je s pracovními metodami a postupy. Tyto metody a postupy si žáci osvojují tak, aby je uměli uplatnit v životě a mohli se sami dál vzdělávat.

Činnostní učení je založené na metodě objevování. Žáci objevují principy a zákonitosti jevů a problémů sami, na základě kroků určených učitelem. Manipulací s pomůckami a vlastní činností si žáci poměrně rychle a především trvale osvojují praktické zkušenosti, poznávají k čemu nový poznatek a dovednost slouží.

Učivo se procvičuje na konkrétních příkladech a situacích, které přináší každodenní život kolem nás, a tak má pro žáky osobní smysl, a zároveň se zaměřuje na zvládnutí podstatných jevů. Činnosti s konkrétními věcmi a pokusy učí žáky vnímat učení jako činnost důležitou pro vlastní život i existenci okolního světa.

V průběhu vzdělávacího procesu je žák veden k sebekontrole, sebehodnocení a samostatnému rozhodování. Učí se pracovat sám i spolupracovat v týmu.

Základní metoda činnostního učení – metoda objevování – staví do popředí význam otázek žáků ve vyučování. Je-li dítě schopno k určitému jevu položit otázku, je to znamení, že o pozorovaném jevu přemýšlí, hledá vysvětlení, je schopno mu porozumět a na otázku najít správnou odpověď. V pokládání otázek pomáhá žákům hlavně pozorování určité prováděné činnosti.

Úloha učitele spočívá v tom, aby žákům několik „žákovských otázek“ formuloval sám, aby je povzbuzoval, aby jim dával dostatek příležitostí k vzájemnému kladení otázek, aby pozitivně podpořil i otázky neobratně formulované. Učitel brzy pozná, že se žáci ve formulaci otázek lepší, že jsou stále obratnější a pohotovější. Schopnost ptát se je jedním z klíčů k úspěšnému učení a získává se hlavně cvikem. Otázky kladené žáky ke kterýmkoli partiím učiva provokují myšlení žáků, vedou je k hledání vysvětlení, výrazně napomáhají k učení.

Pro žáky je vždy při probírání nové látky nejdůležitější vytvořit si prostřednictvím činností představu o jevech, kterým chceme učit, a naučit se tyto jevy vnímat. Průběžně musíme žáky nechat o pozorovaných jevech hovořit, a tím se u nich postupně vytváří jejich věku přiměřený odborný slovník. Až po dokonalém zvládnutí prvních dvou kroků všemi žáky přichází na řadu automatizace – procvičování učiva činnostními i klasickými formami.

Další důležitou metodou činnostního učení je individualizace, tzn. dát každému žákovi možnost, aby daný úkol nebo problém řešil vlastním způsobem, na základě svých zkušeností a dovedností. Tato metoda napomůže učiteli dobře poznat, do jaké míry žáci zvládli učivo, zvláště když učitel dovede využívat individualizaci pro zpětnou vazbu. Tato metoda vede také k tomu, že si žáci uvědomí, co se vlastně učí a co z toho už umí.

Významnou roli při této práci má zdůvodňování zvoleného řešení, tedy odpovědi na otázku, proč jsem řešení provedl právě tak. Žáka tím vedeme k přemýšlení o své práci, k jejímu srovnávání s prací spolužáků, k uvědomění si dalších možností řešení. Tato činnost přispívá značnou mírou k rozumovému vývoji žáka. Velkým kladem, který činnostní metody přinášejí do výuky, je chuť a radost, s jakou děti pracují.

K základním pracovním metodám činnostního učení patří metody aktivizující, zejména metoda situační, problémová a projektová, metody názorně demonstrační,

12

metody slovní, zejména dialogické, metody samostatné práce, metody výzkumné, tvořivá práce s učebnicemi, pracovními sešity a didaktickými pomůckami a hrami.

Vyučovací metody při činnostním učení jsou volné v mezích, které jsou dány přirozeným vývojem žáků. Učitel volí v těchto mezích a při dokonalé znalosti učební látky takové metody, aby v každém předmětu soustavně rozvíjel zájem žáků, a dosahoval tak co nejlepších výsledků bez přetěžování žáků a přepínání vlastních sil.

Menší nadání nebo částečná neznalost v některé oblasti by neměly být překážkou rozvoje žáka v jiných oblastech. Aby toho mohlo být dosaženo, zaměřujeme se na využívání mezipředmětových vztahů. To znamená, že učíme žáky užívat všech vědomostí a dovedností, kterým se naučili při každé vhodné příležitosti, ve všech učebních předmětech i v praktickém životě.

Výchovně vzdělávací strategie

Kompetence k učení - vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

- Podporujeme samostatnost a tvořivost.- Nové poznatky s žáky vyvozujeme na základě osobní zkušenosti a řízené činnosti. - Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost.- Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako

prostředek k jejich získání.- Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace literatuře a na

internetu. - Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky, vyvozovat

závěry.- Uplatňujeme individuální přístup k jednotlivým žákům.- Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, při kterých má žák

radost z učení.- Při hodnocení používáme zejména pozitivní motivaci. Chválíme. - Žáci se zúčastňují pořádaných soutěží a olympiád.

Kompetence k řešení problémů – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

- Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Učíme žáky nebát se problémů.

- Podporujeme různé přijatelné i netradiční způsoby řešení problémů.- Upřednostňujeme týmovou práci při řešení problémů.- Podporujeme samostatnost, tvořivost, vynalézavost a logické myšlení.- Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů.- Vedeme žáky k okamžitému a otevřenému upozorňování na problémové situace a

k jejich řešení.

Kompetence komunikativní - vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

- Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace (mezi žáky navzájem i mezi žáky a dospělými).

- Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů

- Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky.

13 Kompetence učit se učit

- Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky (z různých třích, různých věkových kategorií).

- Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a krizových situacích.

- Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných učeben, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel.

- Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek učinné mezilidské komunikace.- Učíme žáky hovořit k věci a obhajovat své stanovisko vhodnými argumenty.- Žáci se účastní besed na různá témata.

Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých.

- Podporujeme skupinovou výuuku a vzájemnou pomoc při učení.- Učíme žáky pracovat v týmech a vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní

spolupráce.- Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.- Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně

potřebují.- Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné

cíle.- Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních

kolektivů.- Průběžně zjišťujeme a vyhodnocujeme sociální vztahy ve třídě.- Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování.- Jdeme žákům příkladem – podporujeme práci všech zaměstnanců školy a rodičů.

Kompetence občanské – vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých. Vychovávat žáky jako osobnosti odpovědné za svůj život, svoje zdraví a za své životní prostředí. Vychovávat žáky jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné pomoci v různých situacích.

- Netolerujeme jakékoliv rizikové chování.- Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních

normách školy.- Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.- Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí a policií.- V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích

upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků.- Využíváme pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP, SPC a

policie.- Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření –

s ohledem na jejich účinnost. - Kázeňské přestupky řešíme individuálně.- Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě a bez emocí.- Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich příčinu.- Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól sociálně patologických jevů.- V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace.- Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků pomoci.

14

- Vedeme žáky ke třídění odpadů, ochraně životního prostředí a zdravému životnímu stylu.

Kompetence pracovní – vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci a pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání.

- Kvalitně odvedenou práci chválíme. Netrestáme žáky prací, práce by měla být odměnou.

- Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky.

- Vedeme žáky důsledně k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění povinností a závazků. V rámci výuky jsou žáci seznamování se základy bezpečnosti.

- Různými formami seznamujeme žáky s různými profesemi, objasňujeme představy žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání. Motivujeme žáky k dosažení dalšího zvoleného studia.

- Jdeme žákům příkladem: příkladně si plníme své pracovní povinnosti, držíme dané slovo, svou profesi a školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči a i širší veřejností.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebamiZa žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním

postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním

Z důvodu zdravotního postižení nebo jiného znevýhodnění je třeba uplatňovat při vzdělávání těchto žáků kombinaci speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností a při zlepšování sociální komunikace žáků, u nichž vzdělávání za použití běžných didaktických metod nepřináší potřebný efekt.

Základní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vyžaduje podnětné a vstřícné školní prostředí, které žákům umožňuje rozvíjení vnitřního potenciálu, podporuje jejich sociální integraci a směruje je k celoživotnímu učení odpovídajícímu budoucímu pracovnímu uplatnění. Jedná se především o snížení počtu žáků ve třídě, podle individuální potřeby o zajištění dalšího pedagoga, případně podpůrné asistenční služby. Nezbytné je i získání základních znalostí z oblasti speciální pedagogiky u všech pedagogických pracovníků.

Na úrovni ŠVP je možné přizpůsobit obsah vzdělávacích oborů vymezených RVP ZV pro vzdělávání žáků v souladu s jejich speciálními vzdělávacími potřebami, možnostmi a zdravotním stavem, při současném využití vhodných kompenzačních a didaktických pomůcek, speciálních učebnic, výukových programů apod.

15

Do ŠVP budou podle aktuální potřeby zařazovány speciální vyučovací předměty a předměty speciálně pedagogické péče odpovídající speciálním vzdělávacím potřebám žáků podle druhu zdravotního postižení nebo znevýhodnění. Jedná se zejména o logopedickou péči, řečovou výchovu a komunikační dovednosti, o prostorovou orientaci a samostatný pohyb zrakově postižených a o sociální dovednosti.

Se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka poskytují pomoc při identifikaci speciálních vzdělávacích potřeb a následném vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami školská poradenská zařízení zařazená do sítě škol, předškolních a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra, střediska výchovné péče) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog).

Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se může uskutečňovat ve škole nebo ve třídě samostatně zřízené pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo formou individuální integrace do běžných tříd. Ve všech organizačních formách vzdělávání jsou žákům vytvářeny podmínky pro úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb.

Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétní identifikace a popisu speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se speciálními vzdělávacími potřebami společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách liší. Proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání.

Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné /v případě ,že je takový žák do školy zařazen/ zabezpečit tyto podmínky:

- odstraňovat architektonické bariéry a provést potřebné změny úpravy interiéru školy a třídy

- uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky

- umožnit žákovi používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám

- zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče a uplatňovat odpovídající učební styly

- zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků- uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka - podporovat nadání a talent žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením

vhodné vzdělávací nabídky- zkvalitňovat připravenost pedagogických pracovníků pro práci se žáky se speciálními

vzdělávacími potřebami- umožnit působení speciálního pedagoga ve škole, druhého pedagoga ve třídě, případně

asistenta pedagoga v případě potřeby a v souladu s právními předpisy - v rámci diagnostiky a případné další pomoci při vzdělávání žáků se speciálními

vzdělávacími potřebami spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka a podporovat spolupráci s odborníky z jiných resortů

16

- rozšiřovat spolupráci školy a rodičů při tvorbě koncepce a systému vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

- spolupracovat s ostatními školami, které mají zkušenosti se vzděláváním žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Charakteristika

Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Počet těchto žáků se ve školách stále zvyšuje. Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují.

Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí již od vstupu do školy je ve většině případů jejich nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka, což je příznačné pro většinu příslušníků menšin a etnik, u nichž vzdělávání neprobíhá v jejich mateřském jazyce. Pozornost bude proto u těchto žáků nutné věnovat osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně je však třeba zajistit těmto žákům, ve shodě se školským zákonem a za podmínek stanovených tímto zákonem, vzdělávání v jazyce příslušné národnostní menšiny a zajistit možnost získávat v průběhu školní docházky i takové informace, které jim umožní vybírat si z nich prvky pro budování své vlastní identity. K tomu je potřebné doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti.

Dlouhodobým cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Proto je nezbytné, aby škola při přípravě ŠVP vnímala jinou národnost, etnicitu či hodnotovou orientaci všech svých žáků a v rámci možností pružně reagovala na jejich kulturní rozdíly, případně vypracovala pro tyto žáky individuální vzdělávací plány, které by jejich potřebám maximálně vyhovovaly.

Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného, a s tím i mnohdy spojeného sociálně znevýhodňujícího prostředí, je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima.

Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.

Pokud bude na naší škole zapsán žák/yně/se sociálním znevýhodněním bude potřeba zabezpečit:

individuální nebo skupinovou péči

17

přípravné třídy pomoc asistenta třídního učitele menší počet žáků ve třídě odpovídající metody a formy práce specifické učebnice a materiály pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem - etopedem, sociálním

pracovníkem, případně s dalšími odborníky

V současné době ZŠ Lipenec praktikuje: zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.Škola nabízí žákům, kteří mají speciální vzdělávací potřeby možnost vzdělání s individuálním přístupem k potřebám každého dítěte. Opíráme se o zákon č. 73/2005 Sb. č.j. 23472/92-21spec. vývoj. poruchy – obtíže 291/1991Sb. a předpisy týkající se hodnocení .Rovněž vycházíme z již několikaleté zkušenosti, kdy se o tyto žáky staráme.Rozlišujeme tyto skupiny žáků:

a) žáky se specifickými poruchami učeníb) žáky s mentálním postižením c) žáky se smyslovými vadamid) žáky mimořádně nadané

Každý žák je integrován v běžné třídě dle vyšetření a doporučení PPP nebo SPC.Vyhledávací činnost provádí informovaní učitelé na l. i 2. stupni. Žák je dále zařazen na základě žádosti rodičů a rozhodnutí ředitelky školy. Každý žák má vypracován IVP, kde jsou rovněž dohodnuty povinnosti žáka a rodičů. IVP je vyhodnocován vyučujícími pravidelně v pololetí a na konci školního roku.Pedagogická rada doporučuje další postup ve vzdělávání, spolupráci s rodiči, zároveň přihlíží k výsledkům dosavadního vzdělávání, závěrům a platnosti vyšetření. Evidenci a koordinaci těchto činností provádí výchovný poradce školy ve spolupráci s SPC, PPP a vedením školy.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Charakteristika:

Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání mimořádně nadaných žáků do základního vzdělávání je významné proto, že mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na něž je třeba reagovat a vytvářet pro ně vhodné podmínky.

Nejčastěji je nadání definováno jako soubor schopností, které umožňují jedinci dosahovat výkonů nad rámec běžného průměru populace. Množství žáků s mimořádným nadáním se odhaduje na 3 až 10 %. Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i několika druhy nadání.

Pro rozpoznávání a rozvíjení mimořádného nadání má základní vzdělávání zcela zásadní význam. Především jde o etapu vzdělávání, kterou prochází celá populace žáků, zároveň jde o období, které je dostatečně dlouhé pro systematické sledování žáků, pro rozpoznávání jejich nadání, pro vhodnou motivaci a rozvoj jejich nadání i pro možnost jejich uplatnění v konkrétních činnostech. Tito žáci potřebují specifickou péči a pomoc ze strany školy i rodiny, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek.

Identifikace nadání

18

Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces. Uplatňují se při něm metody pedagogické, psychologické, pedagogicko-psychologické i laické. Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor výsledků práce žáka a portfólio žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho rodiči. Především u žáků do 9 let je náročné jednoznačně stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání, nebo o nerovnoměrný (zrychlený) vývoj, který se postupně může vyrovnávat s věkovou normou a ve výsledku se může pohybovat v pásmu lepšího průměru. Při vyhledávání mimořádně nadaných žáků je třeba věnovat pozornost i žákům s vývojovou poruchou učení nebo chování, s tělesným handicapem, žákům z odlišného kulturního a znevýhodňujícího sociálního prostředí.

Pomoc při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka mohou učitelům se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců žáka poskytnout psychologové v síti pedagogicko-psychologických poraden.

Specifika mimořádně nadaných žáků: žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky problematický přístup k pravidlům školní práce tendence k vytváření vlastních pravidel sklon k perfekcionismu a s tím související způsob komunikace s učiteli, který může být

i kontroverzní vlastní pracovní tempo vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu malá ochota ke spolupráci v kolektivu rychlá orientace v učebních postupech záliba v řešení problémových úloh zvláště ve spojitosti s vysokými schopnostmi oboru;

přeceňování vlastních schopností u žáků s pohybovým nadáním kvalitní koncentrace, dobrá paměť, hledání a nacházení kreativních postupů vhled do vlastního učení zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky, především ve

vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí

Pro vytváření pozitivního klimatu mimořádně nadaným žákům je zapotřebí dostatek vnímavosti okolí ke specifikům žáka.

Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků by měl způsob výuky žáků vycházet důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace.

individuální vzdělávací plány doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu zadávání specifických úkolů zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby

na straně žáka účast ve výuce některých předmětů ve vyšších ročnících

19

Poskytování poradenských služeb ve škole

Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce (VP) ve spolupráci se školním metodikem prevence (ŠMP), vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky.

Zaměření poradenských služeb: poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům

žáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve

zlepšení, prevence neúspěchu, poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi,

postupy řešení ve spolupráci výchovného a kariérového poradce, školního metodika prevence a pedagogických pracovníků,

poradenství v obtížných životních situacích žákům, rodičům v souvislosti s výchovou dětí,

kariérové poradenství, volba střední školy, poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků

z odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických

dovednostech při pedagogické práci s žáky, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s

dalšími odbornými institucemi.

Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a rodičů.

Prevence sociálně patologických jevů

Školní metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat.

Školní metodik prevence a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů městských částí a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace se žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. jevů, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci prostřednictvím žákovského školního parlamentu.

Psychologická péče

Na třídní učitele, výchovného poradce a metodika školní prevence se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky. Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory rodičům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům při práci se žákem -  potíže v učení, v chování,

20

v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči.

Průřezová témata

Začlenění průřezových témat

Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání.

Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů. Abychom této možnosti využili co možná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Osobnostní a sociální výchova má každodenní využití v běžném životě. Specifikem je, že se učivem stává sám žák a běžné situace každodenního života. Smyslem tématu je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na vztazích k sobě samému, lidem a světu.

Výchova demokratického občana (VDO)Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti, která vyjadřuje způsobilost orientovat se v problémech a konfliktech demokratické společnosti. Využívá ke své realizaci nejen tématických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)Výchova k myšlení v evropských a globálních podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty (humanismus, svobodnou vůli, morálku, atd.).

Multikulturní výchova (MuV)Umožňuje žákům seznamovat se s různými kulturami, jejich tradicemi a hodnotami. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci. U menšinových etnik rozvíjí kulturní specifika a poznání kultury celé společnosti. Dotýká se mezilidských vtahů ve společnosti.

Environmentální výchova (EV)Environmentální výchova vede jedince k pochopení složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Vede k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí, ovlivňuje životní styl a hodnotovou orientaci žáků.

Mediální výchova (MeV)Mediální výchova nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Mediální výchova má žáka vybavit základní úrovní mediální gramotnosti, schopností analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr.

21

Tematické okruhy všech průřezových témat jsou integrovány do vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů. Osobnostní a sociální výchova jsou na 1.stupni běžnou součástí výuky ve všech vyučovacích předmětech, proto zde není toto průřezové téma vyplněno.Projekty (součásti celoročního plánu školy pro l. i 2.stupeň), které na škole probíhají, prolínají všechna z níže uvedených průřezových temat.

1. Osobnostní a sociální výchova

Tematické okruhy

1.stupeň 2.stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

OSOBNOSTNÍ ROZVOJRozvoj schopnostípoznávání

M,Čj,D,Aj,Tv,Z

D,Čj,Aj,Tv M,In,Čj,Aj,VvTv,Ov

In,Čj,Aj,TvD

Sebepoznání a sebepojetí

Aj, Pč, Tv, Z

Pč,Tv,Aj Pč, Ov, Tv, Aj Pč, Tv, Aj

Seberegulace asebeorganizace

Inf, D, F, Aj

Př, In, F, D, Aj

Ch, F, Ov, Vv, D, Tv, Aj

M, F, D, Vv,D,Tv,Aj

Psychohygiena Př,Inf Ch,TvKreativita Vv, Z, Inf Vv, Inf Vv,Inf Vv, InfSOCIÁLNÍ ROZVOJPoznávání lidí Pč, Čj,D

Ov,Inf,AjM, Pč, Čj, D, Nj, Inf,Aj

Pč, Vkz, Čj, D, Nj, Inf,Aj

Pč, Z, Čj, D, Inf, Aj

Mezilidské vztahy Pč, Vkz, D, Inf

Pč, D, Inf Ch, Pč, D, Vkz, Ov, Inf

Pč, Tv, D, Inf, Z

Komunikace Pč, Čj, Inf, Aj

Pč, Čj, Z, Inf, Aj

Pč, Čj, Vkz, Tv, Inf, Aj

Pč, Čj, Tv, Aj

Kooperace a kompetice

M, Pč, D Pč, D Ch, Pč, D Pč, D,Z

MORÁLNÍ ROZVOJŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

M,Pč, Čj, D, Tv, Aj

Čj, D, Tv, Aj M, Čj, D, Ov,Tv, Aj

M, Ch, Tv, Ov, Čj, D, Ov, Aj

Hodnoty, postoje, praktická etika

Inf, D,Tv M, D, Tv Ch, D, Ov, Tv, Aj

M, Ch, D, Ov, Tv, Aj

2. Výchova demokratického občana

Tematické okruhy

1.stupeň 2.stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

22

Občanská společnost a škola

Prv Prv Prv Vl Vl Inf, Ov, Aj

Inf, Nj, Aj

Př, Inf, Aj

Inf, Z, Aj

Občan,občanská Společnost a stát

Vl Vl D D, Ov M, D, Ov Ch, D, Z

Formy participaceobčanů v politickém životě

Vl D Ov, D Př, M, D D, Ov

Principy demokraciejako formy vlády a způsobu rozhodování

Vl Vl D D, Ov D Ch, D, Ov

3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Tematické okruhy

1.stupeň 2.stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Evropa a svět nás zajímá

Prv, Aj

Vl, Aj, Př,Čj

Vl,Tv, Aj

M, D, Aj, Z, Inf

D, Nj, Aj, Inf

Př, D, Nj, Inf, Aj

Ch, D, Nj, Ov, Inf, Aj

ObjevujemeEvropu a svět

Vl, Inf

Vl,Tv,Hv,PřP,Aj

M, Inf, D, Aj, Z

Př, Inf, D, Aj

M, Inf, D, Aj, Z

M, Př, Inf, D, Ov, Aj

JsmeEvropané Vl Vl,Tv Př,Vv,D M,Vv,D Ch,Vv, D M,Ch,Př,Vv,D,Ov

4. Multikulturní výchova

Tematické okruhy

1.stupeň 2.stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Kulturní diference HvPrv

HvPrv

HvAj

Aj,Hv,Vv

Vl,Aj

Aj Nj, Aj Sp, Inf, Vv, Nj, Aj

Sp, Inf, Ov, Vv, Nj, Aj

Lidskévztahy Prv Prv Prv VlČj,Vv,Př

Vl Inf, Čj, D, F

Inf, Čj, D, Ov, F

Př, Inf, Čj, D, F, Vkz

Ch, Inf, Čj, D, F, Ov

Etnický původ Vl,Čj

Vl,Hv D D, Př, Inf Inf, D, Ov

Multikulturalita Aj Aj,Vv,Vl

Aj,Vl,Vv

Aj Nj, Aj Př, Inf, Nj, Aj

Inf, Z, Aj, Nj, Ov

Princip sociálníhosmíru a solidarity

Vl, Vv

Inf, D Inf, D D D, Ch, Z, Ov

23

5. Environmentální výchova

Tematické okruhy

1.stupeň 2.stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Ekosystémy PrvVv Pč

PrvVv

Př Př Př Př, Z Z,Ch Ch

Základnípodmínkyživota

PrvVv

PrvVv

Př,Vl

Př,Vl Př, DF

M, Př, ZF

Př, F Př, ChF

Lidské aktivity aproblémy životníhoprostředí

Prv Př,Vl,Čj, Vv

Př,M, Vv,Tv,Vl, Pč

Př,PčInf

Z,D,Pč, Ov, Vkz, Inf, Př

Z,Ch,PřFy,D, Pč, M

Př, Z,ChF,D, Pč

Vztah člověka k prostředí

PrvVv

PrvVv

Př,Vl, Vv

Př,M,Vv,Tv,Vl,Pč

Př, Inf, D M, Př, Inf, Vkz, D, Ov, Z

Ch, Př, D, Z

Ch, Př, D

6. Mediální výchova

Tematické okruhy

1.stupeň 2.stupeň1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Kritické čtenía vnímánímediálních sdělení

Vl, Čj

Inf,Čj Inf,Čj ČjF

Čj, SpF, Ch

ČjPř, Sp

Interpretacevztahu mediálníchsdělení a reality

Inf Inf Ch Ch

Stavba mediálníchsdělení

Inf ČJVv

ČJVv

ČJVv, Př

ČJVv

Vnímání autoramediálníchsdělení

Hv Hv Hv, Vv, Čj

Hv Vv ChVv

Fungování a vlivmédií ve společnosti

Hv Čj, Vl

Ch, Př, Inf

Ch, Př, Inf, Čj, D

Projekty

24

Výstupy žáka ZŠ Lipenec

Projekt1. – 9. ročník

Mezipředmětové vztahy a průřezová

témataPoznámka

- Zná základní pravidla individuálních a kolektivních sportů- Umí se zapojit do kolektivních her- Využívá své pohybové dovednosti

► sportovní den Tv- OSV- VDO

- atletika- turnaje v míčových sportech- netradiční disciplíny- využití tělocvičny a hřiště

- Dokáže si vyhledat knížku- Umí se orientovat v knihovně- Rozezná jednoduché literární žánry- Má zájem si půjčit knihu

► Den v knihovně

Čj, Vv- OSV- VDO- VMEGS- MuV- MeV

- zapojení do soutěží Městské knihovny- zapojení do soutěží školní knihovny

- Orientuje se v problematice ekologie- Zná základní pravidla související s ochranou přírody- Zapojuje se do ochrany přírody

► EKO den PrvPř- OSV- EV

- zapojení žáků ekologické školy v Žatci- divadlo- hry- sázení stromků

- Zná nejznámější památky Prahy- Má přehled o historii památek

►Za poznáním do Prahy

Prv, ČJ, VL- OSV- VDO- MuV

Výlety a exkurze dle přiměřeně věkovým možnostem žáka- Národní muzeum, Pražský hrad, Staroměstské náměstí...- plnění zadaných úkolů

- Dokáže se společensky chovat- Umí převyprávět odehraný děj

► Kino 3D (Praha,Louny)

Prv, VL, Př - OSV- EV- MeV

- Vzdělávací dokumentární filmy- výběr dle aktuální nabídky- plnění zadaných úkolů

- Umí si postavit draka- Dokáže se zapojit do kolektivu- Umí přijmout prohru

► Drakiáda Pracovní činnosti- OSV

- soutěže v pouštění draků- záleží na dobrých povětrnostních podmínkách

25

- Dokáže si navrhnout výkres- Využívá křídy- Je ohleduplný k druhým

►Malování před školou

Výtvarná výchova, český jazyk- OSV- VDO- MeV

- malování na asfaltovou silnici dle přiřazeného tématu- práce s křídami

- Dodržuje pravidla slušného chování- Umí naslouchat divadelní hře- Dokáže o hře vyprávět

►Divadelní představení Vrchlického

divadla v Lounech

Český jazyk- OSV- MeV

- Divadelní představení určená pro žáky I. Stupně

- Dovede se orientovat v pravidlech silničního provozu- Zná dopravní značky- Dokáže poskytnout první pomoc- Umí oznámit nehodu – 150, 155, 158

► Dopravní hřiště Tělesná výchova, prvouka, přírodověda- OSV- VDO

- Návštěva dopravního hřiště v Žatci, kurz pořádaný instruktorem- praktický nácvik jízdy na kole a chování na umělé komunikaci- beseda s policií ČR

- Zvládne taneční vystoupení- Dokáže zazpívat píseň- Dokáže si zapamatovat scénář- Umí si připravit kostým- Dovede spolupracovat

► vystoupení k zakončení

školního roku

Tělesná výchova, dramatická výchova, pracovní činnosti, hudební výchova- OSV, VDO, MuV, EV, MeV

Závěrečné představení uspořádané na konec školního roku- zúčastní se všichni žáci školy s pomocí rodičů

- Zvládá základní dovednosti plavání- Umí plavat s pomůckami - Zvládne techniku základních stylů plavání

►Plavání3. a 4.třída

Tělesná výchova- OSV

Žáci získají základní dovednosti v plavání- hodiny vedené instruktorem plavecké školy Prosen v Lounech

- Poznají známá i cizokrajná zvířata- Ví čím se zvířata živí- Orientuje se v lesoparku podle mapy- Dokáže vnímat krásu přírody

►Lesopark Chomutov

Prvouka, přírodověda, vlastivěda- OSV- VDO- EV

Návštěva lesoparku- orientace podle mapy- plnění zadaných úkolů

26

- Zná lidové zvyky spojené s jednotlivými svátky- Zná historii a tradice našeho národa- Dokáže vyrobit různé předměty typické pro jednotlivé tradice

► Lidové zvyky a tradice

- Velikonoce- Vánoce

- Masopust

Výtvarná výchova, pracovní činnosti, český jazyk, hudební výchova- OSV- VDO- MuV- EV

Žáci vytvářejí různé tradiční výrobky- uspořádají pro rodiče jarmark- žáci jsou oblečeni do typického oblečení vztahující se k dané tradici

- Dokáží vyjmenovat a vyhledat evropské státy- Dovedou určit, co je pro stát typické - Znají podstatu EU

►Jaro v EvropěEvropská Unie

Vv, Prv, Vl, Pří,Hv - OSV, VDO, VEGS, MuV, EV

Vyhledávání v mapě a určování států a hlavních měst. Plnění zábavných úkolů. Týmová spolupráce.

- Dokáže popsat a orientovat se ve svém městě- Přiměřeně svému věku zná důležité instituce a úřady- Zná významné památky města

►Znám naše město Louny,

Žatec

Prv, Vl- OSV, VDO

- Návštěva různých institucí na úrovni města (radnice, policie, soud, apod.)- Návštěva památek (Muzeum, kostel sv. Mikuláše, apod.)

27

4. UČEBNÍ PLÁN

Učební plán ŠVP TRŠ vychází z učebního plánu RVP ZV. V tomto RVP ZV jsou stanoveny minimální časové dotace. V našem učebním plánu jsme tyto dotace respektovali.

UČEBNÍ PLÁN PRO 1.-5. ROČNÍK

Vzdělávací oblasti Vyučovací předmět

ročník Minimál-ní časová

dotace

Dispon.časovádotace1. 2. 3. 4. 5.

Jazyk a jazykovákomunikace

Český jazyk a literatura

9 9 8 7 7 35 5

Anglický jazyk - - 3 3 3 9

Matematika a její aplikace

Matematika 4 5 5 5 5 20 4

Informační a komunikační technologie

Informatika - - - 1 1 1 1

Člověk a jeho svět Prvouka 2 2 3 - - 12 3

Přírodověda - - - 2 2

Vlastivěda - - - 2 2

Umění a kulturaHudební výchova 1 1 1 1 1

12 1Výtvarná výchova 1 2 2 1 2

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10

Člověk a svět práce Praktické činnosti 1 1 1 1 1 5

Disponibilní časová dotace 14

Celková povinná časová dotace 20 22 25 25 26 118

Celková týdenní hodinová dotace je RVP ZV stanovena:

• pro 1. – 2. ročník maximálně 22 hodin• pro 3. – 5. ročník maximálně 26 hodin

1. Závazná minimální časová dotace je uváděna u jednotlivých vzdělávacích oblastí. Je navýšena prostřednictvím disponibilních hodin – pro 1. – 5. ročník celkem o 14 vyučovacích hodin.

28

2. Celková časová dotace 118 hodin týdně (včetně disponibilních) je pro 1. – 5. ročník závazná.

3. Průřezová témata jsou integrována do jednotlivých předmětů. Průběžně a přirozeně těmito předměty prolínají. Začlenění průřezových témat probíhá i formou projektových dnů.

Jejich konkretizace je uvedena v charakteristice průřezových témat i v jednotlivých tabulkách daných předmětů.

4. V rámci učebního plánu může v 1. – 3. ročníku probíhat výuka jednotlivých předmětů bez pevné časové dotace v menších časových celcích než jedna vyučovací hodina; jednotlivé řízené činnosti mohou být kombinovány a propojovány při zachování celkové stanovené denní a týdenní dotace pro vyučovací předměty a dodržení požadavků na odpočinek. I při integraci průřezových témat, při projektech apod. musí vyučující dodržet časovou proporci jednotlivých předmětů v týdnu a zásady hygieny školní práce (přestávky, relaxace atd.).

Na 1. stupni jsme posílili hodinové dotace vyučovacím předmětům český jazyk a literatura o 5 disponibilních hodin, matematika o 4 disponibilní hodiny, informatika o 1 disponibilní hodinu, vzdělávací oblast člověk a jeho svět o 3 disponibilní hodiny a vzdělávací oblast umění a kultura o 1 disponibilní hodinu.

Český jazyk a literatura• vyučovací předmět je zařazen povinně do všech ročníků a je na 1.stupni posílen o 5

disponibilních hodinAnglický jazyk

• předmět s časovou dotací 3 hodiny týdně je zařazen povinně od 3. do 9. ročníku. Matematika

• předmět je povinně zařazen do všech ročníků a na l.stupni je posílen o 4 disponibilní hodiny

Informatika• učivo v 1. – 3. ročníku je realizováno jako součást jiných vyučovacích předmětů;• ve 4. – 5. ročníku je zařazován jako samostatný vyučovací předmět, je též spojován

s obsahem jiných vyučovacích předmětů.Na 1.stupni je tento předmět posílen o 1 disponibilní hodinu.

Člověk a jeho svět• realizuje se v 1. – 3. ročníku ve vyučovacím předmětu prvouka a ve 4. – 5. ročníku

v předmětech přírodověda a vlastivěda, tedy ve všech ročnících 1. stupně základního vzdělávání. Na posílení této vzdělávací oblasti byly využity 3 disponibilní hodiny.

Umění a kultura• realizuje se v samostatných vyučovacích předmětech hudební výchova a výtvarná

výchova, které jsou zařazeny ve všech ročnících.V této vzdělávací oblasti byla využita 1 disponibilní hodina.

Člověk a zdraví• tělesná výchova je zařazena do všech ročníků vždy 2 vyučovací hodiny týdně• výchova ke zdraví je realizována zejména v tělesné výchově, prvouce a přírodovědě.

Člověk a svět práce• učivo vzdělávací oblasti se realizuje ve všech ročnících jako samostatný předmět

praktické činnosti.

29

UČEBNÍ PLÁN PRO 6. – 9. ROČNÍK

Vzdělávací oblasti Vyučovací předmět

Ročník Minim.

časovádotace

Dispon.časovádotace

6. 7. 8. 9.

Jazyk a jazykovákomunikace

Český jazyk a literatura 4 4 4 4 15 1

Anglický jazyk 3 3 3 3 12

Německý jazyk 2 2 2 6

Matematikaa její aplikace Matematika 4 4 4 4 15 1

Informační a komunikační technologie Informatika 2 2 1 1 1 5

Člověk a společnost

Dějepis 2 2 2 211 1

Občanská výchova 1 1 1 1

Člověk a příroda

Fyzika 2 2 2 2

21 2Chemie 2 2

Přírodopis 2 2 1 1

Zeměpis 2 1 1 1

Umění a kulturaHudební výchova 1 1 1 1

10 2

Výtvarná výchova 2 2 2 2

Člověk a zdravíVýchova ke zdraví 1 1 1 1

10 2Tělesná výchova 2 2 2 2

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti 2 1 1 13 4

Svět práce 1 1

Disponibilní časová dotace 24

Celková povinná časová dotace30 30 31 31

122

30

Celková týdenní hodinová dotace je RVP ZV stanovena:• pro 6. – 7. ročník maximálně 30 hodin• pro 8. – 9. ročník maximálně 32 hodin

1. Závazná minimální časová dotace je uváděna u jednotlivých vzdělávacích oblastí. Je navýšena podle záměrů školy prostřednictvím disponibilních hodin – pro 6. – 9. ročník celkem o 24 vyučovacích hodin.

2. Celková časová dotace 122 hodin týdně (včetně disponibilních) je pro 6. – 9. ročník závazná.

3. Žádné vyučovací předměty na 2.stupni nejsou integrované. Vzdělávací obsah v rámci vyučovacích předmětů je sladěn a vzájemně na sebe navazuje. Průřezová témata jsou integrována do vyučovacích předmětů nebo jsou realizována formou projektových dnů. Průřezová témata se nevyučují samostatně.

Na 2. stupni jsme posílili hodinové dotace vyučovacím předmětům český jazyk a literatura a matematiku o 1 disponibilní hodinu, informatiku o 5 disponibilních hodin, vzdělávací oblast člověk a společnost o 1 disponibilní hodinu, vzdělávací oblast člověk a příroda o 2 disponibilní hodiny, vzdělávací oblast umění a kultura o 2 disponibilní hodiny, vzdělávací oblast člověk a zdraví o 2 disponibilní hodiny a vzdělávací oblast člověk a svět práce o 4 disponibilní hodiny.

Jako další cizí jazyk je od 7.ročníku vyučován německý jazyk v rozsahu 2 hodiny týdně tzn. v 7.-9. ročníku je výuka ve vzdělávacím oboru cizí jazyk posílena o 6 disponibilních hodin.

Český jazyk a literatura• vyučovací předmět je zařazen povinně do všech ročníků, vždy 4 hodiny týdně

Anglický jazyk• předmět s časovou dotací 3 hodiny týdně je zařazen povinně od 3. do 9. ročníku

Německý jazyk• předmět je povinně zařazen od 7.ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně

Matematika• předmět je povinně zařazen do všech ročníků, vždy 4 hodiny týdně

Informatika• v 6. – 9. ročníku je zařazen jako samostatný vyučovací předmět. V 6. a 7. s časovou

dotací 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Tento předmět je též spojován s obsahem jiných vyučovacích předmětů – využití informačních a komunikačních technologií ve výuce.

Umění a kultura• realizuje se v samostatných vyučovacích předmětech hudební výchova a výtvarná

výchova, které jsou zařazeny ve všech ročnících. Hudební výchova s časovou dotací 1 hodina týdně a výtvarná výchova 2 hodiny týdně ve všech ročnících.

Člověk a zdraví• tělesná výchova je zařazena do všech ročníků s časovou dotací 2 hodiny týdně• výuka předmětu tělesná výchova probíhá v 6. – 9. ročníku odděleně pro chlapce a

dívky. V rozvrhu vzhledem k nízkému počtu žáků ve třídách spojujeme tělesnou výchovu dívek v 6.a 7.ročníku a v 8. a 9. ročníku proti výchově ke zdraví, hudební či výtvarné výchově chlapců a naopak.

Od šestého ročníku je zařazen předmět Výchova ke zdraví. Výstupy z této oblasti prolínají již na l.stupni v předmětech TV, Prv, Přv, Vl a na 2.stupni v dalších předmětech jako je Př, Tv a Ov.

31

Člověk a svět práce• učivo vzdělávací oblasti se realizuje ve všech ročnících jako samostatný předmět

pracovní činnosti, v 6. ročníku 2 hodiny týdně a v 7. – 9. ročníku po 1 hodině týdně. Tematickým okruhem je na základě možností školy Pěstitelství a chovatelství.

Tematický okruh Svět práce je pod stejným názvem zařazen v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně

5. UČEBNÍ OSNOVY

Vzdělávací období

Základní vzdělávání žáků se realizuje v průběhu povinné devítileté školní docházky. Vzdělávací a výchovný proces je rozdělen na období

1.období – 1. - 3. ročník2.období – 4.- 5. ročník3.období - 6. - 9. ročník

Každé vzdělávací období má své specifické cíle a stanovené očekávané výstupy, které jsou na konci 5.ročníku a na konci 9.ročníku závazné. Na konci 3.ročníku je očekávaný výstup pouze orientační.Učivo je v pojetí ŠVP – Tvořivá škola chápáno jako prostředek k dosažení očekávaných výstupů a představuje závazný výčet témat, námětů a činností, které mu škola nabídne všem žákům k osvojování.Obsah učiva Školního vzdělávacího programu – Tvořivá škola je rozpracovaný do jednotlivých ročníků. Podkladem pro rozpracování obsahu učiva bylo zhodnocení dosavadních zkušeností z programu Základní škola a pedagogické zkušenosti učitelů školy .

Vzdělávací období pro 1.- 3. ročník

Cílová a obsahová specifikace jednotlivých vyučovacích předmětů

Vzdělávací program Tvořivá škola realizuje požadavky na základní vzdělávání prostřednictvím formulovaných vzdělávacích oblastí a vytváří pro školní praxi dílčí celky – vyučovací předměty.

Oblast: Předmět:1. Jazyk a jazyková komunikace – český jazyk a literatura

– anglický jazyk2. Matematika a její aplikace – matematika3. Informační a komunikační technologie – v 1. – 3. ročníku

(není samostatným předmětem)4. Člověk a jeho svět – v 1. – 3. ročníku - prvouka5. Umění a kultura – hudební výchova

32

– výtvarná výchova– dramatická výchova(není samostatným předmětem)

6. Člověk a zdraví – tělesná výchova– výchova ke zdraví(není samostatným předmětem)

7. Člověk a svět práce – praktické činnosti

Hlavní cíle 1. období

Cílem prvního období základního vzdělávání je naučit žáky: základům čtení, psaní, počítání a prvního cizího jazyku. Vyučování má ve všech předmětech činnostní charakter.

Při vytváření dovedností a návyků v 1. – 3. ročníku se požaduje, aby žáci chápali účel a smysl každé své činnosti, aby o činnostech hovořili a měli pro ně dostatečný časový prostor. V souladu s charakterem myšlení žáků je těžiště vyučování v přímém poznávání skutečností kolem nás. K výuce v tomto období patří i vyučovací předměty s výchovným zaměřením, tj. hudební, výtvarná, tělesná výchova a pracovní činnosti. V programu jsou uplatňovány též: dramatická výchova, výchova ke zdraví a informační a komunikační technologie, ale netvoří samostatné předměty. Charakteristické pro toto období je prolínání učiva mezi všemi vyučovacími předměty.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vzdělávací oblast je v 1. – 3. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu český jazyk a ve 3. ročníku prostřednictvím vyučovacího předmětu anglický jazyk.

Český jazyk a literatura

Vyučovací  předmět Český jazyk a literatura  se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. a 2.ročníku            – 9 hodin týdně ve 3. .ročníku            – 8 hodin týdně

 Vzdělávání v  předmětu Český jazyk a literatura:-         směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě-         k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností

33

-         vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj

Výchovně vzdělávací cíle:– rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané– vyjadřovat srozumitelně, zejména mluvenou řečí, myšlenky, psanou formou se

vyjadřovat jen v jednoduchých větách– číst správně a s porozuměním texty přiměřené délkou i obsahem– znát příklady literárních děl vhodných pro daný věk včetně ilustrací– číst s porozuměním jednoduché naučné texty, pokusit se vyjádřit jejich myšlenky– vnímat krásu a bohatost mateřského jazyka– při výuce českému jazyku je třeba stále pamatovat na to, že se v tomto období vytváří

vztah žáků k literatuře a jejich zájem o četbu, tedy že začíná výchova budoucích čtenářů– svou schopnost vyjadřovat se umět uplatnit i v prvouce, matematice i dalších

vyučovacích předmětech

Charakteristika výuky:Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány:

– komunikační a slohovou výchovou;– čtením a literární výchovou;– psaním;– jazykovou výchovou.

Komunikace v českém jazyce se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím dramatické výchovy.V komunikační výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), mluvit a rozhodovat se na základě vnímaných pokynů a přečteného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, učí se rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni. Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny nejen ve všech složkách českého jazyka, ale ve všech vyučovacích předmětech. Jednotlivé vyučovací předměty musí poskytovat dostatek prostoru k vyjadřování myšlenek a postřehů žáků k tomu, co se učí a co pozorují. Slovní zásoba je rozšiřována zejména využitím učiva prvouky, četby a vlastních zážitků. V tomto období je kladen důraz zejména na ústní vyjadřování žáků. Samostatná písemná forma vyjadřování je uplatňována od 3. ročníku. Při prvním písemném vyjadřování se požaduje používat krátké jednoduché věty o tom, co žáci prožili, nebo co dobře znají.Pro rozvoj vyjadřovacích schopností v prvním vzdělávacím období využíváme:

– vyprávění (o obrázku, vlastních zážitcích, přečteném textu, podle obrázkové osnovy)– rozhovory žáků k určitému tématu– formulace otázek a odpovědí k danému tématu– možnosti svobodného výběru způsobu vyjádření myšlenek (v čítankách 2. a 3. r. jsou

připraveny náměty, které žáky vždy zaujmou), využívá se mezipředmětových vztahů– jednoduchých popisů z písanek, hlavně z prvoučného učiva, k psaní podobných textů– možnost zpracovávat „první knihy“ např.: o květinách, o ptácích aj. v co nejjednodušší

podobě, volně doplněné ilustracemi, výstřižky apod., využíváme i dětských knih a encyklopedií

Komunikační výchova tedy obsahuje činnosti:a) receptivní, tj. čtení a naslouchání;b) produktivní (tvořivé činnosti), tj. mluvený a písemný projev žáka.

34

Při výuce čtení v tomto období se snažíme naučit všechny žáky, i průměrně nadané, číst přiměřeně náročné, umělecké i naučné texty jasně, zřetelně a s porozuměním. Při čtení textů se obohacuje slovní zásoba žáků a rozvíjí se i jejich ústní vyjadřování. Při práci s texty se spojuje výcvik čtení s rozvojem vyjadřování, se vzděláváním v různých oborech i s výchovou žáků. Čtení se využívá v prvouce při poznávání přírody i života lidí a světa. Při prožívání literárních ukázek a čtení prvních knížek poznávají žáci život dětí i dospělých, učí se chápat a hodnotit jejich životní příběhy, činy, charaktery a lidské vztahy. Tím rozšiřují svoji životní zkušenost, obohacují svůj citový život. Žáci se při vyučování čtení učí esteticky prožívat a chápat přiměřené texty, později je výrazně číst, předčítat, přednášet, vyprávět, někdy i ilustrovat, něco podle popisu vyrobit, jindy text dramatizovat. Při čtení, poslechu a recitaci se zjemňuje smyslové vnímání žáků, např. sluch pro zvukovou stránku jazyka, bystří se pozorování, rozvíjí se představivost a fantazie, cvičí se paměť žáků, rozvíjí se pojmové i obrazné myšlení, ústní vyjadřování.V literární výchově seznamujeme žáky s literární tvorbou vhodnou pro mladší školní věk včetně ilustrací.Při výuce psaní v tomto období získají žáci správné psací dovednosti, základy čitelného, přiměřeně hbitého a úhledného rukopisu. Píší slova a texty vhodného a žákům přiměřeného obsahu, který vyjadřuje zkušenosti žáků nebo poznatky získané v jiných vyučovacích předmětech. Písanky připravené pro toto období se zaměřují na psaní s porozuměním.V jazykové výchově v 1. období základního vzdělávání se žáci učí prostě a jasně vyjadřovat spisovným jazykem, s využitím slovní zásoby odpovídající jejich věku a zároveň poznávají elementární základy mluvnické stavby jazyka a osvojují si základní pravopisné jevy. Dbá se na rozvoj jejich slovní zásoby a postupně se vytváří návyky správné spisovné výslovnosti.Jazykové vyučování má velký význam pro rozvoj myšlení žáků, neboť se při něm učí jazykové a pravopisné jevy pozorovat, srovnávat, třídit i zobecňovat. Nejprve se seznamují s konkrétními jazykovými jevy, pozorují je, hovoří o nich. Tak dochází k mnoha elementárním zobecněním a procvičování poznaných jazykových a pravopisných jevů. Pozornost je věnována výcviku v pravopise lexikálním.Ústní i písemné vyjadřování se při činnostní výuce rozvíjí pokud možno v souvislosti s poznáváním skutečností, které děti obklopují. Žáci zpočátku při samostatném vyjadřování reagují na otázky a pokyny učitele, později vytvářejí krátké souvislé projevy na témata blízká jejich zájmům a zkušenostem. V hodinách českého jazyka tohoto období nejsou ostré hranice mezi učivem mluvnice, slohového výcviku, literární výchovy a psaní. Je potřeba si uvědomovat vzájemnou prostupnost a propojenost těchto složek českého jazyka. Je-li k tomu vhodná příležitost, lze složky českého jazyka zpestřit dramatickou výchovou.Dramatická výchova rozvíjí tvořivost děti a přispívá k obohacení jejich slovní zásoby. S její pomocí učíme žáky volně, beze strachu, svými slovy vyjadřovat myšlenky a názory nejen v českém jazyce. Pomocí dramatické výchovy se žáci učí slušnosti, vzájemnému respektování i tvořivému řešení praktických situací. Přitom se učí též cítit s druhými, vzájemně si pomáhat. Uplatňujeme tak snadno ve výuce prvky etické výchovy.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení-         učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení-         učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k  práci

35

-         učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle  v  pravopisu-         žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesuKompetence k řešení problémů-         žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry-         žáci si vzájemně radí a pomáhají-         učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrokKompetence komunikativní  -     učitel  vede žáky k výstižnému a  kultivovanému projevu     -     žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory   Kompetence sociální a personální-         učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů-         učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu-         učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky-         žáci respektují pokyny pedagogů

Kompetence občanské-         učitel využívá literatury naučné i  vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí-         žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích-         pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiályKompetence pracovní-   učitel vede žáky k organizování a plánování učení-   učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky-   učitel  požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura

Ročník: 1.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmě-tové vztahyPrůřezová

témata

Metody + formy práce, pomůcky

a učební materiály

Umí tvořit krátké věty Odpovídá na otázky

celou větou Opakuje slova a věty

podle správného mluvního vzoru

Ovládá sluchovou analýzu a syntézu

Dokáže rozpoznat první a poslední samohlásku nebo souhlásku ve slovech

Ovládá základní návyky

Předslabikářové období: rozvíjení řeči s využitím

žákovských zkušeností přípravná zraková a sluchová

cvičení poslech čtených a vyprávěných

pohádek dramatizace jednoduchých

pohádek, zvláště takových, ve kterých se některý motiv opakuje

memorování říkanek a básniček zpaměti, využití znalostí žáků z předškolního věku

krátká vypravování žáků podle jejich zážitků a pozorování

PRV – rodina, škola, příroda kolem nás, povolání (spisovatel, básník, ilustrátor)

VV – ilustrace pohádky, záložka do knihy

PČ – příprava učebních

Učebnice a pracovní sešity pro 1. ročník – Nová škola Brno:Živá abecedaPracovní sešity:Moje první psaníPísanka 1Učíme se abeceduOstatní pomůcky:Skládací abecedaMetodický průvodceDalší pomůcky a formy práce:

36

při psaní Dovede dramatizovat

jednoduché pohádky a příběhy

Dokáže se naučit zpaměti říkanku a básničku

Poznává a čte probraná malá a velká písmena

odpovědi na otázky náprava vadné výslovnosti

nápodobou sluchová analýza a syntéza

slabik ve slově, např. hádanky typu: „Je to hodně stromů a je to l-e-s. Co je to?“

poznávání prvních souhlásek a samohlásek na začátku nebo na konci slova

poznávání a čtení malých a velkých písmen: M, L, S, P, A, O, U, E, I

začátky psaní v tomto období úzce souvisí s výukou čtení:• uvolňovací cviky• základní návyky při psaní• příprava k psaní písmen – psaní jednotlivých prvků písmen a číslic (čáry, oblouky, zátrhy, ovály, kličky, vlnovky)

pomůcek, modelování podle vyprávěného příběhu, záložka do knihy apod.

HV – říkadla, koledy, dramatizace písní

M, TVOSV

Nástěnná abecedaObrázková abecedaAbeceda ve formě puzzleSoubory obrazů s pohádkami Kartičky s obrázky Kartičky se slabikamiKrychličky se základními hláskamiSborník herDětské časopisy a knihyPohádkové hry, rytmizace říkadelSkupinová práceKooperativní vyučování

Čte správně otevřené slabiky a slova složená z písmen poznaných v předslabikářovém období

Zpaměti umí básničky, říkanky, rozpočitadla

Umí naslouchat, vyjadřovat se mluveným, výtvarným i pohybovým projevem

Dokáže číst jednoduchý text

Vázaně čte vybrané typy slov

Rozpozná nové hlásky a dvojhlásky

Rozvíjí svůj písemný kultivovaný projev

Pozná rozdíl mezi písmenem, slabikou, slovem a větou

Rozpoznává každodenní verbální a neverbální komunikaci jako klíčový

Slabikářové období: pokračování v rozvíjení

vyjadřování žáků seznamování žáky s lidovými

pohádkami, rozpočitadly, říkankami, hádankami, vybrané se učí zpaměti, vyprávějí i dramatizují

předčítání příběhů ze života dětí, z přírody, o zvířatech, propojení s výukou prvouky a výtvarné i hudební výchovy

cvičení schopnosti naslouchat a něco si z příběhu zapamatovat, zapamatované vyjádřit mluveným, výtvarným nebo i pohybovým projevem

nechávání žáků vyjadřovat své individuální pocity z četby

věnování pozornosti srozumitelnosti řeči žáků, nenásilné podporování správné výslovnosti

seznamování žáky se základními pravidly, která by měli

PRV – rodina, škola, příroda kolem nás, povolání (spisovatel, básník, ilustrátor)

VV – ilustrace pohádky, záložka do knihy, seznámení s obrázky Josefa Lady apod.

PČ – příprava učebních pomůcek, modelování podle vyprávěného

Učebnice a pracovní sešity pro 1. ročník – Nová škola Brno:SlabikářPracovní sešity:Písanka 2Písanka 3Písanka 4Ilustrované slabikyUčíme se abeceduSe zvířátky do pohádkyOstatní pomůcky:Skládací abecedaMetodický průvodceDalší pomůcky a formy práce:Nástěnná abecedaObrázková abecedaAbeceda ve

37

nástroj jednání v různých životních situacích

Je schopen účinné komunikace s druhými

Respektuje a toleruje práva druhých

Má správný slovní přízvuk Dokáže číst a psát slova se slabikotvorným r, l Dokáže číst a psát slova se

slabikami di, ti, ni, dě, tě, ně, bě, pě, vě

Dokáže napsat krátké věty Dokáže hlasitě a správně

číst jednoduchý text s porozuměním

Ovládá čtení psacího písma Zvládá opis a přepis (z

tiskací formy do psací) písmen, slabik, slov a vět

Dokáže psát písmena, slabiky, slova a krátké věty podle diktátu

Snaží se správně používat znaménka na konci věty

Má úpravný a přehledný písemný projev

Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena a slabiky

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

respektovat při rozhovoru výuka čtení – požadavek jasného

zřetelného čtení s porozuměním uplatňujeme od čtení prvních slov:• čtení otevřených slabik a slov

složených z písmen poznaných v předslabikářovém období

• činnosti s písmeny skládací abecedy

• čtení dvojslovných, nejvýše trojslovných vět z  pozna- ných slov

• postupné poznávání dalších hlásek a písmen

• čtení slabik, slov a krátkých vět

• čtení psacího písma• čtení krátkých celků, obsa-

hem dětem přiměřených • čtení s porozuměním v prů-

běhu roku podporujeme tvořením vět s danými slovy, kresbou k některým slovům a větám, odpověďmi na otázky k obsahu jednoduché věty, plněním krátkých a jasných napsaných pokynů

• řazení ilustrací podle dějové posloupnosti

nácvik psaní malých a velkých písmen ve spojení se čtením• psaní slabik a krátkých slov

s jednoduchými spoji• opis a přepis písmen, slabik,

slov a krátkých vět, náročnost vět je nutné volit podle individuálních možností žáků

• psaní snadných a foneticky jasných slov podle diktátu po předcházející sluchové analýze a syntéze

z hlediska potřeb čtení a psaní rozlišovat věty, slova, slabiky, hlásky (písmena)

příběhu, záložka do knihy apod.

HV – říkadla, koledy, dramatizace písní

M, TV

formě puzzleSoubory obrazů s pohádkami Kartičky s obrázky Kartičky se slabikami, se slovySborník herDětské časopisy a knihyPohádkové hry, rytmizace říkadelSkupinová práceKooperativní vyučování

38

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura

Ročník: 2.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata

Metody + formy práce, pomůcky a učební materiály

Zvládne přechod od vázaného slabikování k plynulému čtení slov, jednoduchých vět a krátkých textů

Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

Dokáže dodržovat pomlky po tečce

Zvládá správné čtení předložek se slovem

Zvládne vyhledat slova a myšlenky v textu

Dokáže vyprávět obsah krátkého textu

Umí vyjadřovat text pomocí obrázků - vyprávění

Využívá encyklopedie a čte sám dětské knihy

Je schopen rozlišit poesii a prózu

Zná rozdíl mezi pohádkou a pověstí

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

Vyjadřuje své pocity z

Postupné zvládání čtení složitějších textů

Porozumění textu

Dodržování interpunkce

Čtení předložek

Orientace v textu a práce s textem

Vypravování

Vypravování podle obrázkové osnovy

Recitace

Poezie a próza

Pohádka a pověst Dětská literatura

DV – tématická dramatizace

HV – tématické písně

VV – ilustrátoři

PRV – škola, rodina, příroda

Učebnice a pracovní sešity

Encyklopedie

Dětská literatura

Návštěva knihovny

Čítanka

Divadelní představení

39

přečteného textu Pracuje tvořivě s

literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

Zvládá psaní tvarů písmen,číslic

Umí psát slabiky, slova a jednoduché věty

Je schopen psát s porozuměním

Dokáže se písemně vyjádřit

Umí si zkontrolovat zapsaný text

Procvičování tvarů písmen, číslic

Slabiky, slova a jednoduché věty

Porozumění vlastního psaného textu

Vyjadřování myšlenek

Samokontrola zápisu

VV, PČ – tématické práce

Využití v každém předmětu

Tabule

Pracovní listyPísanky

Zvládá opakování učiva z 1. ročníku

Umí vyjadřovat své myšlenky, ústně i písemně

Zná abecedu a dokáže podle ní zařazovat slova

Dokáže odpovědět celou větou na otázky

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Dokáže tvořit věty k dané situaci

Ovládá pravopis věty Zná rozdíl mezi slovem,

slabikou, hláskou, písmenem a chápe slovní význam

Rozeznává slovo nadřazené, podřazené, souřadné, protikladné a souznačné

Umí je roztřídit a vytvořit příklady

Opakování učiva z 1. ročníku

Plynulé vyjadřování myšlenky

Abeceda

Druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací

Tvorba vět Pravopis vět – velké

písmeno na začátku a tečka na konci

Slovo, slabika, hláska, písmeno

Slova nadřazená, podřazená, souřadná, protikladná a souznačná

VV – tématické práce

PČ – tématické práce

PRV – rodina

- škola - příroda

- první pomoc

- tradice - pohádky - zimní sporty

M – počítání, slovní úlohy

Učebnice

Pracovní sešity

Tabule

Obrazový materiál

Pracovní listy

Hry

Obsahy knížek

40

Dokáže vyjmenovat samohlásky, souhlásky a dvojhlásky

Umí je správně vyslovovat a psát

Zvládá pravopis a výslovnost tvrdých souhlásek

Zvládá pravopis a výslovnost měkkých souhlásek

Ovládá správné psaní souhlásek uprostřed a na konci slova, psaní ú, ů na začátku, uprostřed a na konci slova

Dbá na psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

Zná přehled slovních druhů

Poznají podstatná jména, slovesa, předložky, spojky

Znají psaní velkých písmen na začátku věty a u vlastních jmen a místních jmen

Samohlásky, souhlásky, dvojhlásky

Tvrdé souhlásky- h, ch, k, r, d, t, n

Měkké souhlásky- ž, š, č, ř, c, j, ď, ť, ň

Párové souhlásky znělé a neznělé

Skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě

Přehled slovních druhů

Podstatná jména Slovesa Spojky Předložky Velká písmena

OSV

Kalendáře

Encyklopedie

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura

Ročník: 3.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Mezipředmě-tové vztahy a

průřezová témata

Metody, formy práce, pomůcky a učební materiály

Zvládá principy pravopisu

Dovede abecedně řadit slova Dokáže psát správné i,í/y,ý po

měkkých a tvrdých souhláskách Zná psaní skupin dě, tě, ně, bě,

pě, vě, mě Dokáže psát správně souhlásky

uvnitř a na konci slova Dokáže popsat osobu, předměty a

hračky Porovnává a třídí slova podle

zobecněného významu – děj, věc,

Opakování učiva z 2. ročníku

Abeceda

Tvrdé a měkké souhlásky

Párové souhlásky

MAT PRV PČOSV

Učebnice a pracovní sešityInternet

PC – CD český jazyk 2. a 3. ročník

Pravidla českého pravopisu

Nástěnné

41

okolnost, vlastnost Rozlišuje slovní druhy

v základním tvaru Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších

souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Používá velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

obrazy

Píše tvarově správně číslice a písmena, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

Kontrola vlastního projevu

Všechny předměty

Nástěnné tabulePísanky

Dokáže rozpoznat větu jednoduchou a souvětí

Dovede určit základní skladební dvojice

Věta jednoduchá Souvětí Základní skladební

dvojice

Literární výchova

TV

Učebnice a pracovní sešity

Rozlišuje význam slov Umí určit slovo souznačné,

protikladné a příbuzné Dovede určit kořen, předponu a

příponu

Nauka o slově Hry, soutěže, pracovní sešity

Dovede převyprávět pohádku a umí k ní vytvořit nadpis

Zná svoji adresu a umí ji správně napsat

Sloh – vyprávění

Sloh - adresa

VVPRV Psaní

Obrázková osnovaPohlednice

Zná obojetné souhlásky Zná vyjmenovaná slova a ovládá

jejich pravopis

Řady vyjmenovaných slov po b, l, m, p, s, v, z

PČ Názorné tabulkyPracovní listy

Dokáže vyprávět podle osnovy Umí telefonovat Dokáže napsat jednoduchý dopis

a pozvánku

Sloh – vyprávění podle osnovy

Sloh – vyjadřovací schopnosti

VV PRV – tísňová volání

Osnovy pohádek

42

Dokáže třídit slova podle slovních druhů

Umí skloňování podstatných jmen a pozná mluvnické kategorie

Poznává slovesa

Slovní druhy Podstatná jména Rod, číslo, pád Slovesa Osoba, číslo, čas a infinitiv sloves

MAT Didaktické tabulkyŽákovské kartičky

Sloh – popis činnosti, pracovní postup

PČ Dle techniky

Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Čte a zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Pracuje tvořivě s literárním textem dle pokynů učitele

Používá čtení tiché Pozná dané literární žánry Umí reprodukovat text Využívá četbu jako zdroj

informací Dokáže vysvětlit základní literární

pojmy Porozumí písemným nebo mluveným

pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační

pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou

nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Hromadné čtení Tiché čtení Próza Poezie Vyprávění Dramatizace Recitace Autor, ilustrátor,

básník, pohádka, bajka, báseň, verš, odstavec, herec, film, divadlo

PČ DVVV

Dětská naučná literatura – encyklopedieInternetKnihovnaDětské časopisyAudioVideoDivadelní představení

43

Anglický jazyk ve 3. ročníku

Vyučovací  předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve

ve  3. ročníku - 3 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk je zaměřeno na:

-         získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu-         osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce-         získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce-         porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí-         poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi-         pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů.

Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkánky, písně, nacvičování dialogů a konverzace.

Formy realizace:

Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a  jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou  hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty.

 Výchovně vzdělávací cíle:– motivovat žáky k zájmu o anglický jazyk, učit se vnímat a napodobovat melodii a

rytmus anglického jazyka– poznávat a prakticky používat základní pravidla výslovnosti– činnostní formou naučit žáky základní slovní zásobu z jim blízkých oblastí (činnosti

s obrázky nebo předměty)– činnostní formou výuky naučit žáky jednoduchá základní pravidla gramatiky a základní

zdvořilostní fráze– základní fráze a obraty procvičovat s pomocí CD a manuálních činností zahrnutých

v pracovním sešitě– s pomocí obrázků nebo předmětů vytvářet a obměňovat první krátké rozhovory– rozumět jednoduchým pokynům v anglickém jazyce a reagovat na ně

44

– vést žáky k získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené jednoduché texty v anglickém jazyce

– získávat první poznatky o zemích, kde se mluví anglicky– postupně začít chápat význam znalosti angličtiny pro život– aktivní účastí žáka na výuce anglického jazyka ho vést ke schopnosti jednoduše

komunikovat s využitím prvních poznaných slov a frázíPři činnostním vyučování anglickému jazyku ve 3. ročníku vyučujeme:

a) komunikační dovednosti (schopnost domluvit se v angličtině)b) slovní zásobu, čtení a porozumění řeči psané; porozumění řeči mluvené,c) mluvnici a pravopisd) dramatickou výchovue) základní poznatky o anglicky mluvících zemích

Charakteristika výuky:Výuka anglického jazyka v 1. období tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání žáků. Proto je v tomto období nejdůležitější probuzení zájmu o výuku angličtiny a vytváření pozitivního vztahu k učení cizímu jazyku. Abychom toho dosáhli, musí být vyučovací hodiny angličtiny v průběhu celého roku prostoupeny zajímavostmi a pro žáky poutavými činnostmi, hrami a písničkami. Při výuce je třeba pracovat s vhodnými učebnicemi a pomůckami zpracovanými přiměřeně k věku dítěte.V tomto období se snažíme, aby žák porozuměl vyslechnutému sdělení, uměl ho opakovat, aby uměl použít naučená slova v jednoduchém spojení, aby dovedl základní slova a jednoduché věty přečíst a slova i zapsat, popřípadě k nim nakreslit obrázek. Výuka jazyka vychází z jeho praktického použití. Výklad pravidel gramatiky je omezen na nezbytně nutné minimum potřebné k tvorbě jednoduchých vět. Slovní zásoba je volena především z okruhu zájmů dětí tohoto věku. Slova jsou vázána do vzájemných souvislostí. Upevňování, procvičování a využití slovní zásoby v jednoduchých větách spojujeme vždy s činnostmi s konkrétním předmětem, obrázkem – s tzv. názorem, a to v každé hodině. To je základem k tomu, aby se anglickému jazyku učil každý žák s chutí a věřil, že bude mít úspěch. Využíváme zvukových nahrávek, anglických říkanek a písniček, z nichž některé se žáci učí zpaměti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení-          žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení-          žáci propojují získané poznatky do širších celků-          žáci poznávají smysl a cíl učeníPostup:        - vedení žáků k ověřování výsledků                   - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informaceKompetence k řešení problémů-          žáci jsou schopni pochopit problém-          žáci umí vyhledat vhodné informacePostup:        - kladení vhodných otázek                    - umožnění volného přístupu k informačním zdrojůmKompetence komunikativní-          žáci komunikují na odpovídající úrovni-          žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat

45

Postup:        - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu                    - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky                    - vedení žáků k aktivitám vykonávaným individuálně, ve dvojicích,…Kompetence sociální a personální-          žáci spolupracují ve skupině-          žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu-          žáci jsou schopni sebekontrolyPostup:        - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok                     - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti                    - podněcování žáků k argumentaciKompetence občanské-          žáci respektují názory ostatních-          žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situacePostup:        - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů                    - vedení žáků k diskusi                    - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání siKompetence pracovní-          žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práciPostup:        - napomáhání při cestě ke správnému řešení                    - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník: 3.

Očekávané výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah Mezipředměto

vé vztahy

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad.

Umí se představit, pozdravit, rozumí základním pokynům učitele

Základní fráze PhDr. Milena Kelly, Obrázkové učebnice a pomůcky, písničky

Princip kombinace – barvy, hračky a zvířata

Člen, hlásky, podstatná jména, plurál, přídavnájména, číslovky, there is there are

Další materiály a učebnice od jiných autorů.

Dokáže pojmenovat členy rodiny Rodina Moje rodina Umí popsat barvy oblečení Je schopen vybarvit obrázek dle

pokynů

Barvy Části oblečení

Pexesa, obrázky

Umí počítat do deseti Rozumí jednoduchým příkazům rozlišuje grafickou a mluvenou

podobu slova rozumí známým slovům a

jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

práce s dvojjazyčným slovníkem

Číslovky 1-10 MuV –význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění.

Matematika – počty do 20.

46

Umí vyjádřit velikost a délku předmětů

Přívlastky a jejich slovosled

Dokáže pojmenovat části obličeje a těla

Umí vyjádřit pocity štěstí, smutku aj.

Tělo Přídavná jm.-

pocity

Popis lidského těla

Je schopen pojmenovat hračky a některé pohádkové postavy a označit jejich polohu

Umí vyjádřit, které věci má

Hračky a pohádkové postavy

Předložky místa Sloveso“to

have“

Moje nejoblíbenější hračky a pohádkové bytosti

Dokáže pojmenovat běžné potraviny, ovoce a zeleninu

Dokáže vyjádřit , co má a nemá rád

Umí říci , co chce jíst a pít

Potraviny Sloveso“like“ Sloveso“want“

Umí pojmenovat dopravní prostředky Dokáže vyjádřit, že vidí a slyší

Dopravní prostředky, slovesa: to see, to hear

OSV

Umí pojmenovat domácí zvířata a rozlišit jejich hlasy a některá zvířata, žijící v ZOO

Zvířata EV, Pří, Vl– zeměpisná orientace, zvířata a jejich prostředí.

Obrázkové knížky, pexesa

Umí popsat jednoduchým způsobem dům, byt a vyjádřit běžné domácí činnosti

Umí zadat pokyny

Domov Činnosti a

sloveso“can“ Pokyny

Projekt – můj domov

Umí vyjádřit své záliby Hry Názvy sportů a

hudebních nástrojů

Sloveso“play“

Projekt – moje koníčky

Dokáže pojmenovat základní svátky a dokáže popřát

Seznamuje se s podobnostmi a odlištnostmi cizího kulturního prostředí

Narozeniny Vánoce a Nový

rok Velikonoce Prázdniny

MuV

VMEGS

Výroba přání k narozeninám,k vánocům, novému roku a velikonocům

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Vzdělávací oblast je v 1. – 3. r. realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu:

47

MatematikaPředmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících.

v 1. ročníku                 - 4 hodiny týdně

v 2. a 3.ročníku          - 5 hodin týdně

Výchovně vzdělávací cíle:– osvojování základních matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka;– důraz na porozumění základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům;– rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním pomocí činností, kterými se žáci učí

poznávat a nalézat situace, které dokážou matematicky popsat;– využívání zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich;– prostor pro aktivní projev žáka – vymýšlení úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace

mezi žáky, efektivní využívání osvojených poznatků;– grafické projevy žáka – od kresleného obrázkového názoru k náčrtům;– postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, postupů, základů

jazyka matematiky a způsobů jejich užití.

Charakteristika výuky:Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, slovně i písemně vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat.Vzdělávací oblast matematika je tvořena čtyřmi tematickými okruhy:a) Číslo a proměnná:V tomto tematickém okruhu si žáci postupně osvojují aritmetické operace (porovnávání, zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení, dělení). Přitom se dbá na tři složky:

– dovednost (provádění početních operací);– algoritmické porozumění (proč je práce prováděna předloženým postupem, důraz na

činnostní provedení a pozorování žáků, hovor o pozorovaném);– významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace – nejlépe za pomoci

individuálních činností, matematizace reálných situací).b) Závislosti a vztahy:Žáci si v tomto tematickém okruhu na základě pozorování uvědomují změny a závislosti známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pomocí svých činností postupně pochopí, že změnou může být zvětšení, zmenšení, růst, pokles. Na poznání a pochopení závislostí navazuje v dalších obdobích práce s tabulkami, diagramy a grafy. c) Geometrie v rovině a v prostoru:Žáci se v tomto tematickém okruhu učí objevovat, rozlišovat a určovat základní geometrické rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají geometrické útvary ve svém okolí a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní jednotku délky. Učí se základy grafického projevu v geometrii.d) Slovní úlohy:

48

Jejich řešení je do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky. Při nich je třeba uplatňovat uvažování žáků, které později přechází v logické myšlení. Učí se řešit jednodušší úlohy z reálného světa, analyzovat reálné situace, pochopit problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat, následně řešit a formulovat odpověď. Do první třídy přicházejí děti s nestálou a rozptýlenou pozorností, mnozí neumějí naslouchat. Hodiny matematiky dávají prostor k tomu, aby se žáci učili pozorně naslouchat slovům učitele. Pojmy čísel první desítky a početní výkony s nimi prováděné se vyvozují zásadně pomocí žákovských pomůcek a to hlavně konkrétních věcí a dále pomocí zástupného názoru a obrázků. Vždy ve spojení s manipulací každého žáka s uvedenými pomůckami. Tyto činnosti pomáhají lehce podchytit pozornost žáků. To také napomáhá tomu, že lze brzy individuálně pracovat s celým žákovským kolektivem, docílit pozornosti všech žáků. Pomůcky v rukou žáků a činnosti s nimi umožňují učiteli okamžitou zpětnou vazbu a možnost reagovat na úroveň zvládnutí učiva žáky.Výchova pozornosti a sebedůvěry je úzce spjata s výchovou smyslu pro zodpovědnost, nyní za vlastní práci ve škole a za její výsledky, později pak za práci prováděnou v zaměstnání. Smysl pro odpovědnost za vlastní práci je úspěšně vytvářen, je-li žák brzy veden k samokontrole. Tomu je v materiálech připravených pro činnostní výuku věnováno hodně prostoru.Velký význam v matematice má aktivita žáků. K osvojení si nového učiva a ke zkonkrétnění vytvářených pojmů vedeme žáky především prostřednictvím individuálních činností se zvolenými konkrétními pomůckami. Velkou mírou přitom napomáháme rozvoji správného uvažování žáků. Řešení slovních úloh formou individuálních činností spolu se slovním vyjádřováním úloh a odpovědí žáky, můžeme hodnotit jako nejmocnější prostředek rozvoje chápavosti dětí. Při tomto učení dovedeme postupně všechny žáky k tomu, že se dovedou o učeném jevu vyjadřovat v matematice jasně, souvisle a přesvědčivě.Při řešení slovních úloh je žák jejich tvůrcem, vynálezcem i řešitelem. Úsilí, které při tom žáci vynakládají, působí příznivě na jejich rozumový vývoj. Rozvíjena je přitom i samostatnost žáka a jeho tvořivost.Podmínky pro dosažení dovednosti žáka správně řešit slovní úlohy jsou:

– provádění různých praktických činností, které znázorňují určitou úlohu– pokus o samostatné vyhledávání cesty řešení žákem a o vyjádření odpovědí náležející k

dané úloze – samostatné vymýšlení a formulování úloh podobných úlohám právě řešeným – vymýšlení úloh příbuzných (s blízkým praktickým obsahem) žáky a předkládání

obdobných úloh k řešení učitelem– řešení obtížnějších úloh až po dokonalém zvládnutí úloh jednoduchých

Při řešení slovních úloh se ukazuje, že někteří žáci teprve po řešení úloh ze života tak, jak ho znají, začínají chápat smysl, cíl a význam řešení slovních úloh. V prvním období základního vzdělávání necháváme žáky pod vedením učitele matematické poznatky objevovat a formulovat je svými slovy. Učitel pak matematický pojem upřesní a správně ho formuluje.Zdůrazňujeme potřebu častého zařazování počítání zpaměti, a to po celé první období základního vzdělávání. Při počítání s malými čísly by nikdy nemělo být počítání zpaměti nahrazováno písemných počítáním. Po celé první období se v matematice kladou základy počítání zpaměti. Žáci se učí způsoby pamětného sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru do 100 i do 1000. Řešení slovních úloh

49

zpaměti je třeba vždy spojovat s žákovým vysvětlením, jak k výsledku dospěl. V průběhu 1. – 3. ročníku je třeba, aby každý žák vyřešil mnoho jednoduchých slovních úloh. To není možné realizovat tehdy, pokud bychom měli zároveň vyžadovat klasické zápisy každé úlohy. Při řešení slovních úloh zpaměti může žák používat konkrétní názor, nákres, náčrt a jiné svoje zobrazení a z něho formulovat výsledek a vysvětlit, jak k němu dospěl. U celé řady slovních úloh řešených zpaměti mohou žáci objevit několik způsobů řešení úlohy. Zájem žáků o počítání zpaměti se dobře probouzí vhodnou motivací, spojováním řešení slovních úloh s individuálními činnostmi, častým vymýšlením slovních úloh žáky samotnými, a poznáním, že je v jejich schopnostech úlohy řešit.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učeníŽák-          učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,-          rozvíjí abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci.Učitel-          umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků;-          srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit;-          stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu;-          vede žáky k ověřování výsledků.Kompetence k řešení problémůŽák-          učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti,-          učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků,volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků.Učitel-          zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků;-          klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti;-          vede žáky k plánování úkolů a postupů;-          zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci;-          umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou.-          podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení;-          dodává žákům sebedůvěru.Kompetence komunikativní Žák-          učí se přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky.Učitel-          zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů;-          vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky;-          vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu.Kompetence sociální a personální Žák

50

-          je veden ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,ke kolegiální radě a pomoci,-          učí se pracovat v týmu.Učitel-          umožňuje každému žákovi zažít úspěch;-          podněcuje žáky k argumentaci;-          hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.Kompetence občanská Žák-          při zpracovávání informací je veden ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,-          učí se hodnotit svoji  práci a práci ostatních,-          jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu,-          učí se vnímat složitosti světa.Učitel-          podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti  nebo výsledky.Kompetence pracovníŽák-          vytváří si zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě,-           učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech-          má k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.Učitel-          - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, -          vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek,-          vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 1.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec

Učivo - obsah Mezipředmětové vztahy a průřezová

témata

Metody + formy práce, pomůcky a učební

materiály

51

Vytváří představy o jednotlivých číslech na základě názoru

Provádí rozklady čísel

Tvoří slovní úlohy bez užití početích výkonů

Porovnává počty věcí (se znaménky, bez znamének)

Sčítá a odčítá přirozená čísla s využitím manipulačních činností

Řeší slovní úlohy ze života na základě manipulace s věcmi i s penězi

Orientuje se v prostoru (před, za, vedle, vpravo, vlevo, dole, nahoře)

Poznává a určuje základní geometrické tvary, rovinné obrazce a tělesa

Sčítá a odčítá přirozená čísla(obor do 20)

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené aritmetické operace

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

Popisuje jednoduché

vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru

přirozená čísla 1 až 5 – numerace, vidění počtu věcí do 5

rozklady čísel tvoření slovních úloh

žáky bez užití početních výkonů (ze začátku i bez znalosti číslic)

porovnávání počtu věcí

sčítání a odčítání přirozených čísel spojené s manipulačními činnostmi (do 5)

slovní úlohy doplněné příkladem (do 5)

přirozená čísla 1 až 10 – numerace, vidění počtu věcí do 10

rozklady přirozených čísel do 10

sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 10, názorné zavedení pomocí činností

jednoduché slovní úlohy ze života řešené na základě manipulace s věcmi i s penězi

orientace v prostoru (před, za, vedle, vpravo, vlevo, dole, nahoře)

automatizace spojů sčítání a odčítání do 10

porovnávání počtu věcí, porovnávání čísel bez zápisu znamének nerovnosti

přirozená čísla do 20 –

TV – řazení podle velikosti (nástup), měření

ČJ – řazení podle velikosti, stupňování přídavných jmen (malý, větší, největší apod.)

PRV – třídění obrázků na dvě skupiny (ovoce – zelenina, geometrické tvary apod.), vytváření slovních úloh podle probíraného učiva, obchod (manipulace s penězi, vážení, měření)

PČ – příprava učebních pomůcek, manipulace se stavebnicemi apod.

VV

EV-vztah člověka k prostředí- lidské aktivity a problémy životního prostředí(prolínání s učivem v řešení slovních úloh)

Učebnice a pracovní sešity pro 1. ročník – Nová škola Brno:Učebnice: Dívej se a počítej

Pracovní sešity:Moje první psaní – psaní číslicMoje první počítáníPřípravná početní cvičeníPočítáme do dvaceti bez přechodu přes desítkuHry v počtechPočítáme do dvacet i s přechodem přes desítku

Ostatní pomůcky:Karty s příklady M1 (sčítání do 10)Karty s příklady M2 (odčítání do 10)Karty s příklady M3 (sčítání a odčítání do 20 bez přechodu)Sada značek a číslicObrázkové mince

Metodický průvodce

Další pomůcky:Početní divadélkaPokladničkyPočítadla Papírové krabičky s kolečky a čtverečky Obrázky s magnetyPříklady na sčítání a odčítání větších rozměrůVelké tečky a čísliceRovinné obrazce - magnetické, papírovéModely těles Stavebnice Číslice ve formě puzzlePočítačové programy

52

závislosti z praktického života

numerace sčítání a odčítání v 2.

desítce s využitím analogie s 1. desítkou (bez přechodu přes desítku), analogie musí vyplynout z individuálních činností žáků

vztahy o několik více, o několik méně

slovní úlohy ze života (obor do 20)

poznávání geometrických tvarů, rovinných obrazců a těles – využití vhodných stavebnic, stavby podle předlohy i podle fantazie

Skupinová práceKooperativní vyučování

Výuka matematiky má v 1. ročníku činnostní charakter . Vysvětlování početních výkonů se v 1. a 2. ročníku provádí na základě činností se skupinami předmětů. Názornému počítání slouží též jednoduché obrázky a značky kreslené dětmi. Při vytváření pojmu čísel a početních výkonů se přechází od činností s trojrozměrnými předměty k připraveným pomůckám (kolečka, peníze, vystřižené obrázky) až ke kreslenému názoru v pracovních sešitech a názoru demonstračnímu. Také vytváření slovních úloh a jejich obměny vychází z věcného názoru, především je však třeba využívat individuálních žákovských zkušeností.Matematika celého 1. ročníku je vyučována hlavně v souvislosti s učivem prvouky, ale také v souvislosti s učivem českého jazyka (vymýšlení slovních úloh, vytváření otázek, vyjadřování se k činnostem).

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 2.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec

Učivo - obsah Mezipředmětové vztahy

Metody + formy práce, pomůcky

a učební materiály

Dovede rozklady čísel do 10

Zvládá numeraci do 20

Umí porovnat čísla Zvládá automatizaci

spojů + a – do 20

Opakování učiva z 1. ročníku

- rozklady - numerace do 20 - porovnávání čísel - automatizace spojů - jednoduché slovní

HV – tématické písněČJ – počítání slov, slabikPRV – příklady slovních úlohPRV – hodiny

TabuleUčebnicePracovní sešitPočítadloHračky

Skupinová práce

53

Chápe a vypočítá jednoduché slovní úlohy s názorem

úlohy

Dovede + a – s přechodem přes 10 pomocí manipulační činnosti

Zvládá představu přirozených čísel do 100

Dokáže určit posloupnost

Umí počítat po desítkách a jednotkách

Dokáže číst a zapsat číslo

Orientuje se na číselné ose, užívá lineární uspořádání

Dovede porovnávat čísla

Zvládá zaokrouhlit číslo na 10 pomocí číselné osy

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

+ a – přes 10

Přirozená čísla do 100 – numerace

Počítání po 10 a 1 Zápis a čtení čísel Číselná osa Porovnávání čísel Zaokrouhlování na

10

TV – pohybová cvičení, atletikaVV – tématické prácePRV – teplota a teploměr

Stovkové počítadloTabulkyDemonstrační kartičky s číslyPracovní sešityUčebniceMetry

Skupinová práceKooperativní výuka

Dokáže + a – násobky 10

Zvládá příklady typu 40+9, 70-6

Umí počítat příklady typu 54+3, 97-4

Dokáže + a - s přechodem 10 v oboru do 100

Umí + a – dvojciferných čísel typu: 23+41, 68-34

Dokáže vytvářet a vypočítat jednoduché slovní úlohy

Sčítání a odčítání v oboru do 100

Násobky 10 Sčítání a odčítání

bez přechodu přes 10

Sčítání a odčítání s přechodem přes 10

Sčítání a odčítání dvojciferných čísel

Slovní úlohy

PRV – svět kolem násTV – pohybové hry

Stovkové počítadlo

Dětské peníze

UčebnicePracovní sešit

Prázdné obaly od potravin – obchodování

Zvládá provádět aritmetické operace x a : 1, 2, 5, 10, 3, 4

Násobení a dělení číslem 1, 2, 5, 10, 3, 4

PRV – svět kolem násHV – noty a takty

Nástěnné tabulePapírové penízeČíselná osa

54

odvozené z přičítání stejných čísel

Ovládá činnosti vedoucí k pochopení násobilky

Postupně si osvojuje spoje

Dovede řešit slovní úlohy vedoucí k úsudku několikrát více

Slovní úlohy úsudkové

HryČtvercová síťPracovní sešitUčebnice

Pozná rovinné a prostorové geometrické tvary

Dokáže tvary a tělesa modelovat

Rozlišuje tvary a tělesa ve svém okolí

Rovinné a prostorové tvary (trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh, kužel, kvádr, krychle, koule)

TV – nářadí a náčiníPRV – svět kolem násPČ, VV – tématické práce

Modelové předmětyDopravní značkyTělocvičnaPracovní sešitUčebnice

Pozná rovnou a křivou čáru

Dovede měřit délky

Rozlišuje cm a m Umí poznávat čas

na hodinách ručičkových a digitálních

Rozlišuje min a h Orientuje se v

čase

Rovná a křivá čára

Jednotky délky – m, cm

Jednotky času – h, min

Orientace v čase

PRV – čas, měřeníTV – měření výkonůČJ – soutěže na časHV – hryPČ – tématické práceVV – tématické práce

Tabule

PravítkoRůzné druhy metrůHodiny digitální a ručičkovéPracovní sešitUčebnice

Výuka matematiky ve 2. ročníku má i nadále činnostní charakter. Všechny činnostní a počtářské dovednosti získané v 1. ročníku se využívají a dále rozvíjejí. Pokračuje též rozvoj řečových dovedností žáků. Postupně se u žáků vytváří dovednost matematického vyjadřování.Číselný obor se rozšiřuje do 100, hlavně na základě manipulací s „penězi“ a za využití obrázkového názoru. Zdůrazňuje se řešení slovních úloh, neboť při jejich řešení se rozvíjí logické myšlení žáků a současně se upevňují a automatizují početní výkony. Automatizace početních výkonů vzniká na základě dokonalého pochopení probíraných algoritmů. Matematické dovednosti se ve 2. ročníku rozšiřují o početní operaci – násobení, která je vyvozována na základě činností s konkrétním názorem.Násobení má přitom žák možnost objevit z opakovaného sčítání. Činnosti vedoucí k tomuto objevu a jeho ověřování je třeba provádět s různými pomůckami, vhodnou pomůckou jsou peníze. Spoje násobilek 2, 5, 10 se v podstatě připravují již od 1. ročníku při opakovaném přičítání určitého čísla. Ve 2. ročníku tuto zkušenost žáků využijeme. Na základě činností žáci pochopí princip násobení a později i to, jak lze násobilky využít v praktickém životě. Obojí je

55

základním předpokladem ke tvorbě slovních úloh na násobení žáky a k pozdější postupné automatizaci násobilkových spojů. Geometrie ve 2. ročníku má motivační charakter. Je především zaměřena na hry s prostorovými a rovinnými tvary. Průpravou pro pozdější provádění náčrtů v geometrii je ve 2. r. kreslení různých rovných a křivých čar, jednotažek apod. Měření délek se provádí na konkrétních předmětech.

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 3.Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Mezipředmě-

tové vztahy a průřezová

témata

Metody, formy práce,

pomůcky a učební

materiály Dokáže počítat do 20

s přechodem přes 10 Zná numeraci do 100 Umí + a – v oboru do 100 Dovede řešit slovní úlohy na +

a – a na porovnání o kolik Umí sčítat a odčítat do 100,

(typu 46+25, 85-28)

Opakování z 2. ročníku

Porovnávání čísel Počítání v oboru

do 100

PRV PČ OSV

matematické kartičkykarty s příklady NŠBdětské bankovky papírová kolečka

Dovede písemně sčítat a odčítat do 100

Dovede řešit slovní úlohy vedoucí k porovnává-

ní rozdílem

Písemné + a – Slovní úlohy – o

kolik méně, o kolik více

PRV VV

proužky papíru

Zná symboly pro násobení a dělení

Dovede správně dělit a násobit v oboru malé násobilky

Zvládá řešit slovní úlohy pomocí m. násobilky

Zvládá automatizaci spojů Řeší slovní úlohy na x a :

vedoucí k rozlišování úsudku

Malá násobilka Pamětné počítání Automatizace

spojů Slovní úlohy –

několikrát více, několikrát méně a úsudkem

PRV papírová kolečkatabulky násobkůčíselná osa

Umí násobit dvojciferné číslo jednocifer-ným číslem

Zvládá počítat příklady s dvěma početními výkony

Má představu čísel do 1000, čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a

Velká násobilka vyvozená s oporou o zapsaný příklad

Závorky

Numerace

PRV – tématické práce

VV – tématické práce

čtverečkový sešitprůsvitné fóliečíselná osakartičky a názorypapírové peníze

56

nerovnosti Zná posloupnost přirozených

čísel Dokáže čtení a zápis čísel Umí manipulovat s číselnou

osou, užívá lineární uspořádání Zvládá porovnávání čísel a

zaokrouhlování na 100 a 10 Sčítá a odčítá zpaměti

příklady (typu 243-7, 530+40, 240-50 atd.)

Seznámí se s písemným sčítáním dvou trojciferných čísel

Dokáže odhadnout výsledek Dovede písemně odčítat dvě

trojciferná čísla a odhadnout výsledek

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

v oboru do 1000

Rozklad čísla na 1000,100,10,1

Porovnávání čísel Zaokrouhlo-vání Pamětné počítání

v oboru do 1000 Sčítání dvou

trojciferných čísel Slovní úlohy

Odčítání dvou trojciferných čísel

TV – tématické práce

počítačový program

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Umí narýsovat přímku, polopřímku, úsečku

Pozná rovnoběžky a různoběžky

Určí průsečík přímek Pozná bod ležící na přímce a

mimo přímku, zná úsečku a její označování

Dovede odhadnout a měřit jejich délky

Přímka Polopřímka Úsečka Rovnoběžky Různoběžky Body a průsečík

přímky Odhady a měření

délek

VV – tématické práce

provázkydemonstrační pomůcky

Zná a umí využívat jednotky délky

Umí rozlišovat jednotky délky Zvládá jednoduché převody

Jednotky délek (m, cm, mm, km)

Převody jednotek(m, cm, km)

TV – měření délek

pravítkometr pásmo

Zná a umí využívat jednotky času

Orientuje se v čase

Jednotky času (h, min, s)

Převody

TV – měření času

HodinyStopky

57

Zvládá jednoduché převody Popisuje jednoduché

závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata,

posloupnosti čísel

Zná rozdíly mezi čtvercem a obdélníkem

Umí je zakreslit a načrtnout do čtvercové sítě

Má prostorovou představivost Dokáže stavby podle předlohy Pozná tělesa a geom. tvary

kolem nás

Čtverec Obdélník Stavby krychlí a

kvádrů Geometrická

tělesa a tvary

PČ

PRV – svět kolem nás

Různé předmětyČtvercové sítěModelovací hmotaSkládací kostky

Vyučování matematice ve 3. ročníku je stejně jako v předcházejících ročnících názorné, často spojené s aktivní činností všech žáků. Žákovských činností využíváme při výkladu i procvičování učiva. S numerací a počítáním v číselném oboru do 1000 je třeba začít až po dokonalém zvládnutí numerace a počítání v oboru do 100 pokud možno všemi žáky. Rozšíření číselného oboru do 1000 je zařazováno až do 2. pololetí 3. ročníku. Pojetí početních výkonů, jak byly vysvětleny v 1. a 2. ročníku, se ve 3. ročníku nemění. Ve 3. ročníku se algoritmy početních postupů pamětného počítání rozšiřují o seznámení žáků s algoritmy písemného sčítání a odčítání. Zvládnutí algoritmů písemného sčítání a odčítání nepatří do závěrečné klasifikace ve 3.ročníku. Slovní úlohy tvoří nedílnou součást učení početních výkonů. Velký význam mají slovní úlohy, které využívají číselné údaje z prostředí, které žáci znají.V geometrii je třeba vést žáky tak, aby rozuměli krátkým textům úloh s geometrickým obsahem a aby dokázali popsat jednoduchý geometrický obrázek.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Vzdělávací oblast je v 1. – 3. r. realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu

Prvouka

Vyučovací  předmět Prvouka se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 3.ročníku: v 1. a 2.ročníku   – 2 hodiny týdně ve  3.ročníku    - 3 hodiny týdně

Výchovně vzdělávací cíle: učit žáky pozorovat přírodní jevy a orientovat se v prostoru a čase na základě činností a pozorování vytvářet nové představy o jednoduchých, chápání

žáků dostupných ale podstatných věcech a jevech, které je obklopují doma, ve škole, v obci

vést žáky k tomu, aby předměty a jevy pojmenovávali a vyjadřovali o nich své myšlenky, soudy, názory

58

učit žáky, aby na základě svých vlastních zkušeností docházeli k jednoduchým pojmům a objevování souvislostí

vytvářet u žáků pozitivní vztah k rodině, spolužákům, škole, domovu i k přírodě a rozvíjet pozitivní vlastnosti žáků

dát žákům základní poučení o lidském těle a ochraně zdraví naučit žáky cílevědomému osvojování základních hygienických návyků a návyků

kulturních

Charakteristika výuky:Cíle jsou naplňovány prostřednictvím využívání vlastních zkušeností žáků. Učitel řídí vyučování tak, aby žáci docházeli k novým poznatkům zejména na základě vlastních činností a přímého pozorování. Žáci mohou různé věci a jevy pozorovat např. při řízených činnostech, na vycházkách, při pokusování, při zacházení s různými nástroji a předměty. Činnostní vyučování prvouce podněcuje aktivitu všech žáků. Průběžně a v souvislosti s různými vyučovacími předměty vedeme žáky k tomu, aby výsledky svých pozorování, zjištění a objevování zaznamenávali různými způsoby, tj. výtvarně i písemně. V tomto období využíváme co nejvíce regionálních přírodních i společenských jevů.Charakteristické pro výuku prvouky v 1. období základního vzdělávání je její prolínání s učivem ostatních předmětů. Právě toto prolínání témat dává možnost vytváření mnoha malých projektů, které výuku obohatí a učivo spojí se životem kolem dětí. Výuku prvouky vhodně doplňují obrazy, videozáznamy, filmy, besedy, vycházky, exkurze atp.

V prvouce se věnujeme:– poznávání věcí – jejich vlastností a zařazujeme je do přírodního a společenského dění– výchově smyslového vnímání a způsobům pozorování určitých předmětů a jevů– základům jazykového vyjadřování – využíváme českého jazyka – procvičování pozornosti, paměti, představivosti, obrazotvornosti,…– ochraně přírody, kulturních památek a výsledků lidské práce– technické výchově (spojení s výtvarnou výchovou a praktickými činnostmi)– pohybové výchově (ve spojení s tělesnou výchovou a hudební výchovou)– zdravotní výchově a znalosti lidského těla, režimu dne– mravní výchově (vytváření správných návyků a vztahů k lidem)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učeníŽák-objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by uspět.-poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí-upevňování preventivního chování-orientace ve světě informací časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací Učitel-         pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií -         motivuje žáky pro celoživotní učeníKompetence k řešení problémůŽák-         upevňuje účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

59

-         poznávají a ovlivňují svou jedinečnost Učitel-         pomáhá žákům, aby došli  k samostatným objevům, řešením a závěrům-         učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.,-         využívá různých informačních zdrojůKompetence komunikativníŽák-         rozšiřuje si slovní zásobu v osvojovaných tématech.-         je veden k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci-         pojmenovává pozorované skutečnosti a zachycuje je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech-         přirozeně vyjadřuje pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí Učitel-         podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení  otázek  k věci, vzájemnému  se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personálníŽák-         pracuje ve skupině.-         -efektivně spolupracuje na řešení problémů-         -učí se respektovat názory druhých-         -přispívá k diskusiUčitel-         učí věcně argumentovat -         vede děti k oceňování svých názorů a přínosůKompetence občanskéUčitel-         utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům-         motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody-         vede žáky k respektování pravidelKompetence pracovníŽák-         je vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. Učitel-         učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení-         zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje

Vyučovací předmět:prvouka

Ročník: 1.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Mezipředmětové Metody + formy práce,

60

vztahyPrůřezová

témata

pomůcky a učební materiály

Zná cestu do školy, název školy, jméno třídního učitele a ředitele školy, dokáže se samostatně orientovat v budově školy

Umí si připravit pomůcky do školy, udržuje pořádek ve svých věcech, dovede si uspořádat svoje pracovní místo, rozlišuje čas na práci a odpočinek

Zná charakteristické znaky podzimního počasí, podzim v lese, v sadu, na zahradě a na poli

Zná vztahy mezi rodinnými příslušníky – rodiče, prarodiče, děti, bratr, sestra, teta apod., umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí

Dokáže vyjmenovat charakteristické znaky zimy, chápe význam Vánoc, zná některé vánoční zvyky a tradice, ví, jak v zimě pomáhat volně žijícím zvířatům a ptákům

Dodržuje základní hygienické návyky, zná zásady správného chování u lékaře, umí pojmenovat části lidského těla, zná názvy běžných onemocnění, ví, co dělat v případě úrazu

Zná základy správné životosprávy – výživa, vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim apod., ví, co je denní režim

Zná charakteristické znaky jara, změny v přírodě, počasí, dokáže vyjmenovat a poznat jarní květiny, živočichy

Dokáže vyjmenovat nejznámější ptáky, domácí zvířata a jejich mláďata, chápe rozdíl mezi domácími a volně žijícími zvířaty, umí popsat jednotlivé části těla ptáků a domácích zvířat

Orientuje se v čase, dovede vyjmenovat dny v týdnu, měsíce, roční období, zná hodiny

škola a její blízké okolí, cesta do školy, bezpečnost

pracovní návyky a vhodné chování ve škole i mimo školu

příroda na podzim v lese, v sadu, na zahradě a na poli

rodina a život v rodině

zima a zimní svátky, bezpečnost, živočichové a rostliny v zimě

člověk a péče o zdraví, základní hygienické návyky

zdravá výživa, režim dne

příroda, rostliny a živočichové na jaře

nejznámější ptáci a domácí zvířata

dny v týdnu, roční období, orientace

ČJ – tvoření vět, vyprávění, souvislé vypravování na dané téma

PČ – úklid svého pracovního místa, úklid třídy, modelování, zdobení vánočního stromečku, výroba vánočních ozdob

VV – téma příroda, škola, vánoční přání, přání ke Dni matek

M – tvoření a řešení jednoduchých slovních úloh na téma zvířata, ptáci, rostliny apod.

TV – turistické vycházky, zdravý životní styl

HV – písně související s probíranými tématy

EV-vztah člověka k prostředí- lidské aktivity a problémy životního prostředí

- OSV

Učebnice pro 1. ročník – Nová škola Brno:Prvouka pro 1. ročník

Metodický průvodce

Další pomůcky a formy práce:Nástěnné obrazy – jaro, léto, podzim, zimaNástěnné dřevěné „hodiny“ na určování časových údajů (hodiny, dny, měsíce, roční období)Nástěnné dřevěné „hodiny“ na určování počasí Cvičné papírové hodinySoubory obrazů s domácími zvířatyManipulační atlasy rostlin a živočichů

Obrázky k probíraným tématům

Encyklopedie

Skupinová práceKooperativní vyučováníVycházky do přírody

61

Zná povolání svých rodičů, dokáže vyjmenovat další druhy povolání, výsledky práce dospělých (výrobky řemeslníků), chápe smysl lidské práce

Pozná základní dopravní značky, ví, co znamenají jednotlivé barvy na semaforu, chápe význam přechodu pro chodce, ví, jak se bezpečně chovat v silničním provozu, pozná různé druhy dopravních prostředků

Umí vyjmenovat základní charakteristické znaky léta, změny v přírodě, zná bezpečné chování během letních prázdnin

Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

v čase nejznámější

povolání a výrobky řemeslníků

dopravní výchova – bezpečnost

příroda v létě

- EV- MeV-VDO- MuV

V 1. ročníku se žáci učí pozorovat rostliny, zvířata a věci, které je obklopují ve škole, doma, venku. Učí se všímat si změn v přírodě, které mohou během roku pozorovat a všímají si, jak tyto změny zasahují do života lidí i zvířat.Učivo je využíváno v průběhu celého roku v matematice, často je propojováno i s ostatními vyučovacími předměty. Jednotlivé činnosti mohou být vhodně kombinovány a propojovány i v jiných časových celcích než je jedna vyučovací hodina.

Vyučovací předmět:prvouka

Ročník: 2.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo Mezipředmětové vztahy,

průřezová témata

Metody + formy práce, pomůcky a učební materiály

Dokáže se orientovat ve škole

Zná školní řád Zvládá cestu do školy Zná dopravní značky,

dopravní prostředky Dodržuje bezpečnost na

ulici

Naše školaCesta do školy

Dopravní značkyDopravní prostředky

Čísla tísňového volání

PČ, VV – tématické práceČJ – vyprávění, popis, pozdravy, oslovení M – počítání, slovní úlohy HV - písně TV – hry, soutěže na

Prohlídka školy a jejího okolíKarty s dopravními značkami a dopravními prostředkyŠkolní řádHrySkupinová práceKooperativní vyučováníUčebnicePracovní sešit

62

procvičení daného učiva

Dokáže popsat přírodu na podzim

Zná plodiny, které se sklízejí na podzim

Dovede použít značky z kalendáře přírody a zaznamenávat jej

Dovede vyjmenovat živočichy žijící ve volné přírodě

Umí vyjmenovat ptáky stěhovavé a ptáky stálé

Pozná základní hmyz

Podzimní příroda

Podzimní sklizeň

Kalendář přírody

Živočichové ve volné přírodě

Ptáci stěhovaví a stálí

Hmyz

M – počítání, slovní úlohy ČJ – vyprávění, popis VV, PČ – tématické práceHV – písně TV – hry, soutěže na procvičení daného učiva

Kalendář přírody

Obrázky ptáků

Obrázky živočichů

Obrázky hmyzu

Encyklopedie

UčebnicePracovní sešit

Pozná zeleninu a ví proč je pro nás důležitá

Dokáže zeleninu roztřídit podle druhů

Umí popsat stavbu keříku Dokáže vyjmenovat

základní zemědělské plodiny a luštěniny

Rozpozná od sebe jednotlivé obilí

ZeleninaDruhy zeleniny – listová, košťálová, cibulová, plodová, kořenováStavba rajčeteZemědělské plodiny a luštěninyObilí – pšenice, ječmen, oves, žito

VV, PČ – tématické práceČJ – vyprávění, popis TV – hry, soutěže na procvičení daného učiva

Ukázka zeleniny

Karty s obrázky zeleninyUčebnicePracovní sešit

Dokáže popsat strom Pozná jednotlivé druhy

ovocných stromů a jejich plody

Zvládá dělení plodů na peckovice, malvice a bobule

Umí vyjmenovat některé z pokojových rostlin

Ovocné stromy

Plody

Dělení plodů – peckovice, malvice, bobule

Pokojové rostliny

PČ, VV – tématické práce ČJ- vyprávění, popis M – počítání, slovní úlohyHV - písničkyTV – hry, soutěže na procvičení daného učiva

Karty s obrázky ovocných stromů a jejich plodů

Ukázka květin v naší školeUčebnicePracovní sešit

Umí vyjmenovat členy jeho rodiny

Dovede popsat důležitost rodiny

Umí pomáhat ve svojí rodině s domácími pracemi

Rodina

Členové rodiny

Domácí práce

ČJ – vyprávění, pozdravy DV – jak pomáháme s domácími pracemi VV, PČ – tématické práce

Obrázky, fotky členů rodinyHryUčebnicePracovní sešit

Umí vyjmenovat živočichy v zajetí

Zvládá sám pečovat o domácí mazlíčky

Péče o živočichy v zajetí

ČJ – vyprávění, popisVV, PČ – tématické práce M – počítání, slovní

Obrázky, fotky živočichů v zajetíUčebnicePracovní sešit

63

úlohyHV – písničky

Dokáže popsat rozdíl mezi rodinným domem a panelových bytem

Zná rozdíly mezi vesnicí a městem

Umí vyjmenovat symboly ČR

Zná hlavní město ČR

Náš domov

Naše obec

Vlast

HV – Hymna ČR

ČJ – vyprávění, popis, adresa

Symboly ČR

CD s hymnou UčebnicePracovní sešit

Dokáže popsat přírodu v zimě

Zná, kdy zima začíná Dokáže vyjmenovat zimní

sporty Zná zásady pobytu na

horách

Zimní příroda

Zvířata v zimě

Zimní sporty

HV – písničky

VV, PČ – tématické práce

TV – zimní sporty

Obrázky s tématikou zimních sportůKnihy o zimních sportech( např. sjezdy a skoky na lyžích, ..)UčebnicePracovní sešit

Umí popsat lidské tělo a zná jeho hlavní části

Rozlišuje vnitřní orgány a ví k čemu slouží

Zná naše smysly Dokáže popsat kostru a ví

k čemu slouží Umí vyjmenovat

nejčastější dětské nemoci a dokáže určit příznaky

Zná prevenci proti úrazům Dodržuje základní

hygienické návyky

Lidské těloOrgány a jejich funkceSmysly – zrak, čich, sluch, chuť, hmatLiská kostra a její funkce,Nemoc a úraz,Zásady první pomociLékárnička a její vybaveníHygiena a čistota

TV – prevence a zdraví

HV – správné dýchání

ČJ – popis, vyprávění

Torzo lidského těla

Různé materiály na poznávání (lidské smysly)

Kostra lidského těla

ObvazyLékárničkaEncyklopedieUčebnicePracovní sešit

Zná základní druhy potravin

Ví, z čeho se potraviny vyrábějí

Rozlišuje základní denní jídla

Dodržuje kulturu stolování

Potraviny

Výživa

Stolování

VV, PČ – tématické práceDV – stolování M – počítání, slovní úlohy

Obrázky s potravinamiUčebnicePracovní sešit

Zná hodiny Orientuje se v čase Pozná různé druhy hodin Dokáže vyjmenovat roční

období a popsat je Orientuje se

v kalendářním roce Umí vyjmenovat měsíce

v roce Ví, kdy začínají jednotlivá

roční období Orientuje se v minulosti,

Čas – ráno, dopoledne poledne, odpoledne večer Druhy hodin

Roční obdobíKalendářMěsíce v roceDny v týdnuMinulost, současnost

VV, PČ – tématické práce

M – počítání, slovní úlohy

Různé druhy hodin

KalendářUčebnicePracovní sešit

64

současnosti a budoucnosti budoucnost Umí vyjmenovat profese a

má základní představu, jaká je náplň práce

Má vlastní představu o tom, čím by chtěl být

Dokáže vhodně využít svůj volný čas

Profese

Nezaměstnaní

Volný čas – koníčky

ČJ - vyprávění

TV – využití volného času

Dětské encyklopedieUčebnicePracovní sešit

Dokáže popsat přírodu na jaře

Umí vyjmenovat jarní květiny

Dokáže popsat vývoj plodu u stromu

Dokáže vyjmenovat tažné ptáky x stálé ptáky x domácí ptáky

Umí vyjmenovat hospodářská zvířata

Dokáže pojmenovat samce, samici a mládě

Zná pro co se zvířata chovají

Pozná rostliny na louce Zná drobný hmyz

( brouci, motýli)

Příroda na jařeJarní květiny – prvosenka jarní, bledule, sněženka, tulipán, narcis,….Tažní ptáciStálí ptáciDomácí ptáciHospodářská zvířata a jejich užitekLouka – kopřiva, hluchavka, heřmánek, divizna, podběl,….Motýli a brouci

VV, PČ – tématické práce

HV – jarní písničky

Karty s obrázky

EncyklopedieUčebnicePracovní sešit

Pozná polní plevel a polní škůdce

Zná polní plodiny Vyjmenuje jehličnaté

stromy a pozná rozdíly Vyjmenuje listnaté stromy

a pozná je Zná důležitost stromů Pozná lesní plody Rozezná jedlé a jedovaté

houby Dokáže vyjmenovat

živočichy žijící v lese Ochraňuje přírodu a zná

následky znečišťování

Na poliPolní plevelPolní škůdciPolní plodinyJehličnaté stromy – borovice, jedle, smrk, modřín

Listnaté stromy – bříza, dub, javor, lípa, buk, jasanLesní plodyHouby

Živočichové v leseOchrana přírody

VV, PČ – tématické práceČJ – popis, vyprávěníM – počítání, slovní úlohyHV - písničky

Obrázky hub, stromů

Encyklopedie

UčebnicePracovní sešit

Umí vyjmenovat vodní plochy na našem území

Dokáže vyjmenovat vodní živočichy a živočichy žijící v blízkosti vod

Dbá na bezpečnost a chování u vody

Vodní plochy

Vodní živočichové

Bezpečnost a chování

PČ, VV – tématické práceM – počítání, slovní úlohyHV- písničkyOSVVDO

Encyklopedie

Tématické vycházkyUčebnicePracovní sešit

65

Dovede popsat přírodu v létě

Příroda v létě MuVEV

Ve všech okruzích učiva prvouky 2. ročníku využíváme zkušenosti žáků a učivo probrané v 1. r., které dále rozšiřujeme. Ve výuce se žáci seznamují s věcmi a jevy blízkého okolí, získávají přehled o změnách v přírodě v průběhu ročních období a jejich vlivu na život rostlin, zvířat i lidí.

Vyučovací předmět:prvouka

Ročník: 3.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmě-tové vztahy a průřezová

témata

Metody, formy práce, pomůcky

a učební materiály

Orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy a v místní krajině

Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

Zná příbuzenské vztahy ve své rodině a funkci rodiny

Zná dopravní značky, řídí se jimi

Má základní vědomosti o své obci

Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost

Místo, kde žijeme

Domov, bydliště a okolí, orientace v okolí bydliště Místní krajina ŠkolaRodinaPříbuzenské vztahyRodokmenCesta do školyDopravní značkyNázev, části, zajímavosti, významné budovy, historie

Dopravní výchova

OSV VDO VMEGS MuV

Sada dopravních značek

Plánky obce

Mapy

Umí světové strany Orientuje se v krajině Umí se ke své krajině chovat a

určovat povrch krajiny Rozliší přírodní a umělé prvky

v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Má vlastenecké cítění Zná státní symboly Má základní vědomosti o ČR Pojmenuje některé rodáky,

kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti

Země, v   níž žijeme Světové stranyPovrch krajinyTypy krajiny

ČRHistoriePamátná místaZeměpisná poloha ČRKrajeStátní symboly

ČJ – vypravování

ČJ – pověsti

VV – tématické práce

TV – turistika

HV – hymna ČR

Mapy ČR

Státní symboly

Encyklopedie

Atlasy

Buzoly

66

nebo báje spjaté s místem, v němž žije

Zná základní časové jednotky Rozlišuje minulost, přítomnost

a budoucnost Vnímá technické pokroky

Lidé a čas ČasVynálezyČasový řádDenní režim

TV ČJ VV –

tématické práce

HodinyKalendářePověsti

Umí pracovat podle slovního návodu

Dbá na pořádek a čistotu při práci Pozná různé materiály Dokáže pojmenovat

lidské výtvory Umí vhodně využít volný čas Vysvětlí různé profese Odvodí význam a potřebu

různých povolání a pracovních činností

Umí rozlišit výrobky zemědělské a průmyslové

Dokáže určit, kde se výrobky vyrábějí

Zná druhy dopravy Uplatňuje základní pravidla

účastníků silničního provozu Reaguje adekvátně na pokyny

dospělých při mimořádných událostech

Věci a činnosti kolem nás

Běžné činnosti v životě lidí

MateriályPracovní pomůckyPředměty denní potřeby

Volný časProfeseVýroba věcí a jejich hodnota

Doprava a cestování

VV – tématické práce

PČ – tématické práce

TV ČJ

Různé materiály

Pracovní pomůcky

Časopisy

Umí pozorovat, rozlišovat a popsat vlastnosti látek a jejich změnu

Zná složení a význam vzduchu Zná význam a koloběh vody Umí vysvětlit význam půdy a

její složení Má základní vědomosti o

vesmíru

Neživá příroda Třídění látekSkupenstvíVlastnosti látekVoda a vzduchPůdaSlunce a ZeměPlanety Den x noc

TV PČ

Pokusy – voda, oheňGlobus

EncyklopedieInternet

Rozliší nejznámější rostliny a určí je podle částí

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Zná rozdíl mezi dřevinami a bylinami

Pozná nejznámější jedlé a jedovaté houby

Pojmenuje některá volně žijící a

Živá příroda

Rostliny

Houby

Živočichové

TV VV –

tématické zpracování HV –

písně ČJ

Atlas – zvířat, hub, rostlin

Videokazety

67

domácí zvířata Určí některé typické znaky

živočich Rozliší rozdíly v jednotli-vých

ročních obdobích Dokáže ocenit krásu přírod Provádí jednoduché pokusy u

skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Příroda

Rozmanitost přírody a její ochrana

Rovnováha v přírodě

Ochrana přírody VV

Umí pojmenovat základní části lidského těla

Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah

ke zdraví Dodržuje zásady bezpečného

chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

Orientuje se ve změnách l. těla v průběhu života

Dokáže odmítnout nepříjemné doteky

Dokáže vnímat své tělo a vyjadřovat pocity

Osvojí si způsoby chování ke kamarádům, novorozen-cům, starým lidem

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Člověk

Části těla a jejich funkce

Stavba těla

Růst a vývoj

Pohlavní rozdíly

Rozmnožování

Společenské návyky

ČJ – popis

DV – modelové situace

Kostra člověka

Torzo těla

Encyklopedie

Zná co je zdravé a co zdraví škodlivé

Dbá na správné stolování Rozpozná některé obvyklé

příznaky nemocí Zná zdravotní rizika Rozezná nebezpečná místa a

dokáže odmítnout návrhy a lákání

Rozpozná význam aktivního

Výživa a zdravíJídelníčekDenní režimObranyschopnost organizmuKouření, alkohol, drogy, počítačBezpečné chováníKrizové situacePohyb a zdraví

TV – pohybové aktivity

DV – modelové situace

VV

Video

Lékárnička

68

pohybu a zdraví

Ve vyučování prvouce ve 3. ročníku navazujeme na poznatky o přírodě a životě lidí, které žáci získali v 1. a 2. r. a prohlubujeme je. Zaměřujeme se především na poznávání místní krajiny, života lidí v obci, povolání lidí, zajímáme se o vyráběné věci, kulturu v obci, pověsti, které se váží ke kraji, upozorňujeme na významné stavby, události a osobnosti.Charakter učiva 3. ročníku umožňuje snadné využívání mezipředmětových vztahů. Propojováním učiva jednotlivých předmětů vznikají tematické krátkodobé projekty. Žáci si své přírodovědné záznamy zakládají a vytváří si tak svá první portfolia. Tím se při výuce učí žáci spolupracovat, vzájemně si pomáhat a obvykle vznikne přirozená potřeba skupinové práce.

Výuka prvouky v 1. období ve spojení s ostatními předměty uplatňuje v rozsahu přiměřeném chápání žáků tohoto věku prvky enviromentální výchovy. Žáky učíme citlivému přístupu k přírodě, lásce k okolní krajině, k obci, její minulosti a přítomnosti.

Žákům dáváme příležitost k tomu, aby si uvědomili propojenost vztahů mezi člověkem a přírodou a možnost člověka přírodu ovlivňovat. Učíme je rozlišovat pozitivní způsoby působení člověka v přírodě od způsobů negativních. Žáci poznávají význam a úkol jednotlivých profesí ve vztahu k životnímu prostředí. Necháme je objevovat možnosti ke zlepšování okolního prostředí a péči o něj. Dáváme jim prostor pro nápady co dělat teď, aby i v budoucnosti bylo na Zemi zdravé životní prostředí. Vytváříme první předpoklady k tomu, aby žáci získávali dobrou hodnotovou orientaci v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské společnosti.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA

Požadavky této vzdělávací oblasti se realizují v 1. – 3. r. ve dvou samostatných vyučovacích předmětech: hudební výchova a výtvarná výchova.

Hudební výchova

Vyučovací  předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 3.ročníku:

v 1. až 3.ročníku          – 1 hodina týdně

Výchovně vzdělávací cíle:– naučit žáky čistě a výrazně zpívat lidové i umělé dětské písně v hlasovém rozsahu

přiměřeném žákům mladšího školního věku– nacvičit správné dýchání a tvoření tónů– rozvíjet hudební sluch a paměť na melodii i slova– učit rozlišovat a udržovat určitý rytmus– rozvíjet hudebnost zařazováním poslechu lidových písní i poslechu hodnotné vážné

hudby vhodné pro tento věk a vést žáky k zájmu o hudbu– poznat a dbát o rozvoj talentovaných žáků

69

– probouzet u žáků zájem o vlastní pěvecké a hudební aktivity

Charakteristika výuky:

Hlavními složkami hudební výchovy jsou zpěv a poslech hudby. Těžištěm hudebně-výchovné práce je zpěv. Láska k hudbě se nejsnáze probouzí zpěvem, neboť při něm je žák aktivní a tvořivý. Zpívaná píseň nejlépe rozvíjí pěvecké i hudební dovednosti a návyky žáků. Nejčastější formou tohoto období je zpěv jednohlasný. Učitel dbá individuálních zvláštností dětského hlasu, vede žáky k tomu, aby zpívali čistě, lehce a bez křiku. Dále je třeba pamatovat na to, aby rozsah a poloha písní odpovídaly rozsahu a poloze dětského hlasu. V hudební výchově je třeba střídat činnosti tak, aby děti nezpívaly po celou vyučovací hodinu.Výběr písní má být rozmanitý, má napomáhat hlasovému výcviku. V tomto období jsou pro zpěv nejvhodnější lidové písně, dětmi oblíbené písně umělé, vhodné je využívat i písní místních nebo krajových. Současně s výcvikem pěveckých dovedností rozvíjí zpěv hudební sluch žáků, jejich smysl pro čistou intonaci a rytmus. Smysl pro rytmus snadno a dobře rozvíjíme častým zařazováním jednoduchých doprovodných nástrojů (tyčinky, bubínek, tamburína, činely apod.) ke zpěvu žáků. Vnímání hudby se rozvíjí v celé hudebně-výchovné práci, nejvýrazněji při poslechu hudby. Poslechem se učí žáci hudbu citově prožívat a soustředit se. Přitom jsou žáci vedeni k tomu, aby vyjadřovali a srovnávali své dojmy z poslechu hudebních skladeb. Zpěv by se měl stát pro děti přirozenou potřebou pro vyjádření pohody a radosti, a to i v jiných předmětech než Hv. Proto výuku hudební výchovy vedeme tak, aby se stala pro žáky příjemnou a oblíbenou. K dobrému rozvíjení pěveckých dovedností žáků v tomto období velmi dobře napomáhá každodenní zpěv zařazovaný v průběhu vyučování jako doplněk učiva nebo jako příjemná relaxační chvilka. Ve zpěvu i poslechu je nezbytné se vracet k probraným písním a skladbám. Jen tak žák může dobře zvládnout melodii a slova písně, zapamatovat si hudební skladbu. Stále zdokonalovanou reprodukcí písní a opakovaným poslechem se prohlubuje vztah žáků k hudebním dílům i intenzita jejich estetického prožitku. Při výuce hudební výchovy je třeba věnovat pozornost hudebně nadaným žákům, dbát o jejich další rozvoj, doporučovat zájmovou činnost. Zpěvem, poslechem, jednoduchým doprovodem písní na dětské hudební nástroje a pohybovým projevem se stávají děti aktivními provozovateli hudby.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení Žák-     zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlaseUčitel-    vede žáky k užívání správné terminologie  a symboliky-    umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Kompetence k řešení problémů Žák-  rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby-   rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

70

Učitel-   sleduje při hodině pokrok všech žáků -    vede žáky k vzájemnému naslouchání

Kompetence komunikativníŽák-    rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem-    reaguje pohybem na znějící hudbu, -    pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodieUčitel-         zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků-         vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální Žák-         žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudbyUčitel-         vede žáky k vzájemnému naslouchání-         vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Kompetence občanská Žák-     nad obsahy  hudebních dělUčitel

- umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

Kompetence pracovní Žák–        využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, –        tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladuUčitel –        sleduje při hodině pokrok všech žáků-         vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů-         vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení

Vyučovací předmět: hudební výchova

Ročník: 1.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy a

průřezová témata

Metody + formy práce, pomůcky a učební materiály

Seznamuje se se základními dechovými a pěveckými návyky a

Zvuk – tón, dechová a hlasová cvičení, zpěv jednoduchých

ČJ – říkanky, slabiky

Pomůcky pro 1. ročník – Nová škola Brno:

71

dovednostmi Dokáže vyjádřit

jednoduchý rytmus pohybem

Dokáže opakovat jednoduchou melodii

Zvládne intonaci v rozsahu c1-a1

Dokáže sluchem rozlišovat základní vlastnosti tónu

Dovede se správně chovat při návštěvě kulturní akce

Upevňuje si pěvecké návyky

Dokáže vyjádřit hudbu pohybem, ovládá jednoduché taneční kroky

Soustředěně dokáže poslouchat krátkou hudební ukázku a hodnotit ji

Reaguje pohybem na znějící hudbu

lidových a umělých písníRytmizace textů a říkanek, hry na tělo a na rytmickou ozvěnuStoupavá a klesavá melodieZpěv lidových písní navazujících na MŠTón vysoký – nízký, dlouhý – krátký,

silný – slabýSprávné držení těla a hlavy, dýchání, tvoření tónu, artikulaceHudebně pohybové hry – vytváření citového vztahu k hudběPoslech – lidové písně dětských sborů, jednoduché instrumentální skladby

TV rytmická a pohybová

cvičení, hudebně pohybové hry, taneční kroky

PRV – společenské návyky a pravidla slušného chování, národní vlastenectví, tradice

VV – ilustrace písničky

MuVMeV

Metodický průvodce, zpěvník – J. Jaglová

Začínáme s hudební výchovou - pracovní listy

CD Hudební výchova 1

CD – lidové písně, písně z pohádek a dětských filmů

Orffovy hudební nástroje

S hudbou se dítě setkává od malička. Proto v počátcích výuky Hv budeme vycházet ze znalosti jednoduchých lidových písní, které obvykle žáci znají ze zpěvu v rodinách, ze zpěvu podle dětských knížek a ze zpívání v mateřských školkách a dětmi oblíbených hudebních nahrávek.V průběhu celého roku dbáme při výuce na to, aby vyučování bylo radostné a dalo žákům co nejvíce citových zážitků. V prvním ročníku mají někteří žáci nevyvinutý hudební sluch, nedovedou, či nechtějí zpívat. Pěvecké dovednosti získávají žáci přípravnými cvičeními, která si učitel vytváří z prvků nacvičované písně. Přitom je dobře využívat individuálního zpěvu žáků, kteří intonačně čistě zpívají a ostatní nechat zpěv spolužáka poslouchat a potom napodobovat.

K cvičením hlasovým se řadí cvičení dechová. Při nich se žáci učí hospodařit s dechem. Je možné k nim připojit i pohyby paží. Hlasová cvičení je vhodné volit jednoduchá, aby se mohla soustředit pozornost k vytvoření krásného tónu a správné výslovnosti samohlásek, souhlásek, slabik i slov.Cvičení sluchová vychovávají hudební sluch žáků. Písně se v tomto období nacvičují podle sluchu.

Vyučovací předmět: hudební výchova

Ročník: 2.

72

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmě-tové vztahy,průřezová

témata

Metody, formy práce, pomůcky

a učební materiály

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

dbá na správné dýchání a výslovnost

umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní

zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč

učí se rozlišovat noty, pomlky, takty

pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola, kontrabas, klarinet, buben

umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje

umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat

umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem

rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování

rozlišuje umělou a lidovou píseň

Vokální činnosti pěvecký a mluvní projev

(pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu)

hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)

dvojhlas Instrumentální činnosti hra na hudební nástroje

(reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře)

rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace

Hudebně pohybové činnosti pohybový doprovod znějící

hudby pohybové vyjádření hudbyPoslechové činnosti kvality tónů, vztahy mezi

tóny (akord) hudební výrazové

prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus)

hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

hudební styly poslechové skladby

DV TV VV PČ ČJ M

MuV MeV

Písně - texty CD Poslechové

skladby Hudební

nástroje Obrázky

Písně tvoří i ve 2. ročníku hlavní součást práce v hodinách Hv. I ostatní činnosti při výuce spojujeme pokud možno se zpěvem. Nácvik písní provádíme nápodobou, žáky ke zpěvu vhodně motivujeme, dbáme na pochopení obsahu textu písně, na osvojení si textu, rytmu i melodie jednotlivými žáky. Při zpěvu věnujeme pozornost výslovnosti. Při opakování písně doprovázíme jednoduchým rytmickým nebo pohybovým doprovodem. Vhodnou pomůckou jsou nástroje Orfovy školy. Jednoduché rytmické nástroje si též snadno můžeme připravit s dětmi z běžně dostupných materiálů a předmětů.

73

Vyučovací předmět: hudební výchova

Ročník: 3.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipřed-mětové vztahy a průřezová

témata

Metody, formy práce,

pomůcky a učební

materiály zpívá na základě svých

dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

dbá na správné dýchání a výslovnost

umí pojmenovat notovou osnovu

rozliší a přečte z notového zápisu takt 2/4 a 3/4

rozlišuje a umí napsat notu a pomlku celou, půlovou, čtvrťovou, osminovou

podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii

seznámí se s hymnou ČR

Vokální činnostipěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu)

hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)

dvojhlas

PRV PČ TV OSV MuV MeV

Orffovy hudební nástrojePísněCDNoty, notová osnova

rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí uvést příklad

umí doprovázet na rytmické nástroje

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Instrumentální činnosti- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře)- rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace

PRV TV

Hudební nástrojeobrázky

umí vytleskat a taktovat 2/4 a 3/4 takt

rozliší rytmus valčíku a polky umí polkové a valčíkové

kroky (chůze dvoudobá, třídobá)

umí pohybově vyjádřit hudbu pohybem vyjadřuje metrum,

tempo, dynamiku, směr melodie

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné

Hudebně pohybové činnosti- taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)

- pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)

TV CD

74

tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

odliší hudbu, vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

poslechem rozezná hudební nástroje

poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní

Poslechové činnosti- kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord)- hudební výrazové prostředky, hud. prvky. styly- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

ČJ Hudební nástrojeCD

Zpěv doprovázíme rytmickými nástroji. Když nemáme rytmických nástrojů dostatek, sami si je vyrábíme např. ze skořápek ořechů, kelímků naplněných rýží, čočkou apod., místo hůlek použijeme vařečky, lžičkou ťukáme do skleničky apod. Žákům dáváme možnost objevit další zvukové efekty a zkusit je při zpěvu využít.S hudbou se žáci mohou setkat též při návštěvě koncertů, besedách o hudbě a při vlastních hudebních aktivitách. Žáci mohou rovněž sledovat část videozáznamu koncertu. Poslechové skladby v 1. období vzdělávání volíme podle nahrávek, které jsou k dispozici. Dbáme, aby v poslechových skladbách byly zastoupeny písně lidové, známé umělé písně pro děti a věku přiměřené skladby významných českých hudebních skladatelů.

Výtvarná výchova

Vyučovací  předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 3.ročníku:

v 1. ročníku – 1 hodina týdně

v 2. a 3.ročníku            – 2 hodiny týdně

Výchovně vzdělávací cíle:

– probouzet a rozvíjet schopnosti výtvarného vyjadřování žáků– rozvíjet tvořivé schopnosti žáků, pěstovat jejich estetické cítění a vkus– vytvářet základní pracovní návyky pro výtvarnou činnost žáků– vytvářet kladný citový vztah k výtvarnému umění– seznamovat žáky s výtvarnými nástroji, materiály a technikami– učit žáky pozorovat a vnímat krásu přírody, hovořit o svých pocitech a dojmech,

pokusit se je výtvarně vyjadřovat– dát dítěti možnost osobitého výtvarného vyjádření určitého prožitku nebo představy

neovlivněného vnuceným výtvarným vzorem

75

– četbou, vyprávěným příběhem, hudbou, dramatickým dílem podněcovat a rozvíjet výtvarné představy žáků, dát možnost výtvarným projevům v různých technikách

– výtvarně experimentovat, objevovat tvary věcí kolem nás, hra s linií s využitím různých plastických materiálů

– výtvarně zobrazovat tvary předmětů na základě her s nimi– kreslením, malováním a modelováním rozvíjet tvarovou, barevnou i prostorovou před-

stavivost a jemnou motoriku– pozorovat a porovnávat jednoduché předměty, hledat jejich jednotlivé kvality –

barevnost, pojmenovávat vlastnosti, tvary, hledat a odlišovat struktury– dbát na rovnoměrnost a vyváženost smyslových, citových a rozumových přístupů a

jejich propojování s důrazem na rozvoj fantazie a svobodného subjektivního vyjadřování

– učit se prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat sdělení druhých– využívat zkušeností žáků, učit je respektovat vzájemné odlišnosti ve výtvarném

vyjadřování– dovedností získaných při výtvarných činnostech využívat při výuce prvouky,

matematiky, českého jazyka i psaní a naopak– seznamovat žáky s ilustracemi v dětských knihách, poznávat nejznámější malíře –

ilustrátory, mezipředmětové vztahy se čtením a literární výchovou• podílet se na výzdobě třídy, školy; učit se prezentovat své práce• příležitostně navštěvovat výstavy dětských výtvarných prací a výstavy výtvarných

umělců v regionu

Charakteristika výuky:Výtvarná výchova jako předmět je součást procesu rozvoje estetických vztahů žáků ke skutečnosti a k umění. Výuka výtvarné výchovy vychází především z citového vztahu žáků k zobrazované skutečnosti. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím, prožitkům. Pro výtvarnou činnost v tomto období je nepostradatelné příznivé a klidné prostředí zbavené strachu ze známky nebo výsměchu druhých.V 1. – 3. ročníku převládá spontánnost, bezprostřednost výtvarného projevu dítěte. Dítě kreslí rádo zpaměti, předlohám se vyhýbá. Jeho představy ho těší a snaží se je ztvárnit. Vhodná motivace, která předchází výtvarné tvorbě, podněcuje uvolnění dětské fantazie. Děti potom často tvoří s velkým zaujetím a prožívají velkou radost z toho, co vytvořily. Úlohou učitele je posilovat sebevědomí žáků, využívat jejich fantazii, rozvíjet ji, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjadřování, podněcovat zájem o výtvarnou práci vhodnou motivací. V tomto období je vhodné, když mezi metody a formy práce zařazuje učitel co nejvíce různé hravé činnosti a experimentování. Výtvarná výchova dává žákům možnost se individuálně svou výtvarnou činností projevit, sami mohou různými výtvarnými prostředky ztvárnit své vidění světa. Je dobře, když svůj výtvarný projev mají žáci možnost obhájit, vysvětlit spolužákům a vyslechnout jejich názory. Často právě vzájemné hovory žáků o svých výtvorech mohou měnit jejich pohled na svět nebo určitou věc. Zde má učitel příležitost jemně usměrňovat a postupně působit na vytváření výtvarného vkusu žáků. Tato výchova prolíná celým obdobím. Jeví se jako vedení žáka:

– k svobodnému výtvarnému vyjádření– k uvědomování si krásy tvarů, barev a barevných kombinací, struktur

76

– k postupné schopnosti samostatné volby výtvarné techniky (technologie), ke správnému zacházení s výtvarnými nástroji, barvami apod.

– k účasti na utváření prostředí, ve kterém žijeme, učíme seVe všech formách výtvarného projevu (v kresbě, malbě, grafice, modelování, prostorovém vytváření, v kombinovaných technikách …) se projevuje dětská osobnost dítěte, jeho cítění a chápání světa kolem sebe.Téměř všechny námětové okruhy výtvarné výchovy obsahují základní vztahy k životu, prostředí a lidem, a proto souvisí blízce s výukou prvouky a vztahem žáků k životnímu prostředí. Učitelům se přímo nabízí možnost k mezipředmětovým vztahům a využití výtvarných činností žáků v různých malých projektech. Velmi vhodné je uplatňovat ve výuce náměty z žákova okolí, z dětského života z prostředí obce i školy.Při výtvarné tvorbě plné her, fantazie, spontánnosti, experimentů s technikami i materiály by nemělo v tomto období chybět ani výtvarné zpracování určitého konkrétního tématu (kresbou, malbou), které v některých pojetích pohledu na výtvarnou výchovu v tomto školním věku bývá poněkud zatlačováno do pozadí pro svou údajnou nevhodnost, obtížnost či přílišnou konkrétnost. Ale i tato oblast má v tomto období své místo a opodstatnění. Takové výtvarné práce mohou být dvojího druhu:

– na základě vlastní představy dítěte– podle skutečnosti

Kresba z představy má zpočátku ilustrativní charakter, vypráví o bezprostředních zážitcích a zkušenostech žáků a o jeho citovém životě. Motivací k těmto kresbám může být prožitek z her, ze čteného textu, z osobního prožitku, z vycházky apod. Kresba podle skutečnosti vyjadřuje obvykle první dojem žáka z pozorování. Každý sleduje zpočátku něco jiného, někoho zaujme barva, jiného zaujmou detaily, někdo dovede zachytit linie pozorovaných věcí, někdo zase zachytí jejich funkci. Žák se postupně učí výtvarně uvažovat, pozorně vnímat skutečnost a výtvarně vystihnout její podobu. Proto již v tomto období můžeme začít i s kreslením věcí podle skutečnosti. Žáci samozřejmě nedokáží hned dokonale zachytit pozorovanou skutečnost. Spokojujeme se proto zejména s vystižením toho charakteru předmětu, který pozorujeme. Tyto kresby velmi vhodně využíváme nejen při výuce prvouky, ale i v hodinách matematiky, čtení a psaní. Mnohý žák se v mladším školním věku snáze vyjadřuje kresbou než slovy. Kresbou může např. snadno vyjadřovat porozumění čtené větě nebo čtenému příběhu, porozumění funkci pozorované věci (např. mlýnek, struhadlo). Tím výtvarná výchova přesahuje rámec předmětu jako takového.Na vytváření žákovského výtvarného vkusu a jeho vztahu k výtvarnému umění a výtvarným hodnotám má také vliv prostředí (rodina, škola, obec, její okolí), kde děti žijí. Nemalý vliv má i rozvoj techniky – fotografie, televize, video, počítače, které zprostředkovávají dětem spoustu podnětů, zážitků (pozitivních, ale v mnoha případech i negativních). Pak je třeba také takováto témata do hodin výtvarné výchovy zařazovat a pomoci tak dětem přemíru podnětů zpracovávat, uvědomovat si jejich hodnotu, zaujímat k nim nějaké postoje, vnímat pozitivní i negativní.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učeníŽák-         je vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů-         využívá poznatky  v dalších výtvarných činnostech-         zaujímá a vyjadřuje svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádřeníUčitel

77

-         vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádřeníKompetence k řešení problémůŽák-         samostatně kombinuje vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření-         přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímá k nim svůj postoj-         využívá získaná poznání  Učitel-         vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů při vlastní tvorběKompetence komunikativní Žák-         zapojuje se do diskuse-         respektuje názory jiných-         pojmenovává vizuálně obrazné elementy, porovnává je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádřeníUčitel-         vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti       Kompetence sociální a personálníŽák-         umí tvořivě pracovat ve skupině-         respektuje různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu Učitel-         vede žáky  ke kolegiální pomociKompetence pracovníŽák-         užívá samostatně vizuálně obrazné techniky-         dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidlaUčitel-         vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxiKompetence občanskéŽák-         chápe a respektuje estetické požadavky na životní prostředíUčitel

- pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 1.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipřed-mětové

vztahy a průřezová

témata

Metody + formy práce, pomůcky a

učební materiály

Orientuje se v základních výtvarných technikách

Umí zahájit a ukončit svoji výtvarnou činnost přípravou a úklidem svého pracovního prostoru

M – orientace v prostoru, počet

Metody:- Individuelní práce

78

Vyjmenuje základní barvy, tvary

Je schopen spolupráce ve skupině

Uplatňuje kreativitu a originalitu, je schopen empatie, v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti

Postupně si osvojuje schopnost vyjádřit se o své práci, zdůvodnit, hodnotit, vyjádřit se také o práci jiných, vést dialog o výtvarné práci, být tolerantní

Podílí se na dotváření prostředí, ve kterém žije, které ho obklopuje, vystavuje své práce, připravuje výtvarnou výzdobu prostředí třídy, školy

Orientuje se v lidových zvycích a tradicích, respektuje je

Postupně poznává výtvarná vyjádření významných malířů (zejména ilustrátorů dětských knih) aj. výtvarných umělců

Dochází k poznání, že výtvarné umění patří ke kulturnímu bohatství národa

Dokáže se správně chovat při návštěvě kulturní společenské akce

V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

Interpretuje podle svých

objevování světa přírody v jednotlivých i v širších souvislostech– pozorování přírody

(přírodniny, rostliny, zvířata)

- Dovede správně namíchat a nanášet barvy na plochu

– chápání přírody ve smyslu prostředí života (krajina jako prostředí pro rostliny, zvířata, lidi)

– tvář krajiny v různých souvislostech (barevnost krajiny a její proměny v průběhu roku, využití žákovských zkušeností)

– vztah k přírodě (estetické oceňování krásy přírody)

– příroda a běh času (roční období, počasí)

poznávání a prožívání světa dítěte– pociťování domova jako

životní jistoty (dítě v domácím prostředí, domácí práce, hry)

– poznávání školy – nové životní prostředí (třída, škola, spolužáci)

– styk se světem mimo školu (ulice, cesta do školy, sport, hry, výlety, hřiště, přátelé)

svět, který děti pozorují, který pociťují a kterému naslouchají– setkávání s prostými

životními zkušenostmi (u lékaře, na poště, na nádraží, v obchodě aj.)

– poslouchání a vyprávění (pohádky, písničky, říkadla, zážitky)

– významná sváteční setkávání (rodinné oslavy, Vánoce, Velikonoce)

– vnímání smyslových

prvků v daném souboru, odhad

PRV – proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích, domov, člověk, práce a volný čas, významné události, věci a činnosti kolem nás

PČ – příprava a úklid pracovního prostoru, modelování, lepení, stříhání

ČJ – lidová slovesnost, příběhy s přírodní tématikou, vypravování, ilustrace literárních děl pro děti

TV – zdravý životní styl

HV – rytmus

EV-vztah

- Skupinová práce

Formy práce - techniky:- Malba- Kresba- Akvarel- Hra a experimento-vání s barvou- Frotáž- Koláž- Kombino-vané techniky

Pomůcky: Ochranný

oděv Podložka Kelímek Štětce Čtvrtky Vodové

barvy Tempero

vé barvy Voskové

pastely Barevné

křídy Tuš Pastelky Lepidlo,

klovatina Barevné

papíry Nůžky Plastelína Přírodní

materiály

VycházkaVýzdoba třídy, školní chodby

79

schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svou dosavadní zkušeností

vjemů a jejich výtvarný záznam (přepis pocitů z dotýkání, přepis zvuků aj.)

svět dětské fantazie – výtvarná hra a experiment

svět, který dítě obklopuje, ovlivňuje ho (věda a technika, výstavy, architektura, besedy)

člověka k prostředíOSV

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 2.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo- obsah

Mezipřed-mětové vztahy

Průřezová témata

Metody, formy práce, pomůcky a

učební materiály

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty);

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti

tenké, silné linky malba - rozvíjení smyslové

citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy

žák se učí používat výtvarné techniky na základě osobní zkušenosti, fantazie, představ, citového prožitku,

zdokonaluje se v technice malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami

učí se míchat barvy učí se používat různé druhy

štětců dle potřeby zkouší prostorovou techniku zapouštění a rozfoukávání

barev kolorovaná a lavírovaná

kresba zdokonaluje se v kresbě

měkkým materiálem,

ČJ M PRV PČ

ČJ M PRV PČ

- Dle zvolené techniky

- Obrázky

- Diskuze

80

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

techniky plastického vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty

modeluje z plastelíny nebo moduritu

učí se výtvarně zpracovat přírodní materiál - nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

seznamuje se s ilustracemi známých ilustrátorů ( např. J. Lada, H. Zmatlíková, Z. Miler, A. Born, O. Sekora…)

ilustrace textů utváření osobního postoje v

komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby

ČJ M PRV PČ

ČJ PRV

OSV EV

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 3.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipřed-mětové

vztahy a průřezová

témata

Metody, formy práce,

pomůcky a učební

materiály zvládne techniku malby vodovými

barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami

umí míchat barvy

- malba - rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy - barvy základní a doplňkové,

PRV ČJ PČ M

- Dle zvolené techniky

81

dovede používat různé druhy štětců dle potřeby

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření

( barvy, objekty, tvary, objemy) ;porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

zvládne prostorovou techniku a rozfoukávání barev

rozliší teplé a studené barvy zvládne kresbu měkkým materiálem,

dřívkem (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uhlem

modeluje z plastelíny, moduritu, papíru seznamuje se s dalšími výtvarnými

technikami umí výtvarně zpracovat přírodní

materiál - nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

pozná známé ilustrace zvládne použití výtvarných technik na

základě vlastních životních zkušeností - citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí sluchových vjemů, hmatových,zrakových vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jeho výtvarných představ, komunikuje na základě vlastní zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev, kontrast

- kresba -rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, uspořádání objektu do celků, vnímání velikosti

- techniky plastického vyjádření - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - hmatové, pohybové podněty

- další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslového vnímání

- ilustrátoři dětské knihy

- utvářet osobní postoj v komunikaci v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vysvětlování výsledků tvorby, záměr tvorby

OSV EV - Obrázky

- Knihy

 

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Požadavky této vzdělávací oblasti se realizují v 1. – 3. ročníku prostřednictvím tělesné výchovy (samostatný předmět), zdraví a výchova ke zdraví (není samostatný předmět)

Tělesná výchova

82

Vyučovací  předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 3.ročníku:

v 1. až 3.ročníku          – 2 hodiny týdně

Výchovně vzdělávací cíle:– rozvoj pohybových schopností a dovedností žáků– rozvoj smyslu pro účelný a krásný pohyb– získat návyky správného držení těla, nacvičovat základní cviky k získání těchto návyků– vést žáky k vědomému zvládnutí pohybu, zařazovat cviky na koordinaci pohybů– zvyšovat pohybový rozsah a obratnost žáků– upevňovat charakterové vlastnosti žáků, rozvíjet sociální vztahy– získávat pocit nutnosti pravidelného cvičení jako součásti správného životního stylu– vštípit dětem radostný pocit z pohybu– pochopit důležitost organizace a spolupráce hlavně formou her (dodržování pravidel,

umět se podřídit kolektivu, spolupracovat…)– neustále seznamovat žáky s důležitostí dodržování bezpečnostních zásad (při hrách

v tělo- cvičně, na hřišti, při cvičeních s náčiním nebo na nářadí…)– umět slyšet, vnímat a reagovat na povely učitele (nejen na píšťalku, ale i na jiné

podněty – slovní , gestikulační …)– naučit žáky připravit na sportovní výkony – zvolit vhodnou obuv, vhodné oblečení

(sepnout vlasy, odložit hodinky a jiné cennosti …)– posilovat tělesnou kondici a duševní pohodu dětí správně zvolenými aktivitami,

vhodnými a přiměřenými tomuto věku– z hlediska správné organizace a bezpečnosti je vhodné zvládnout s dětmi základy

pořadových cvičení (nástupy, povely pozor,pohov…)– využívat různá kondiční cvičení k rozvoji a zvýšení pohybových schopností žáků – to je

zvyšovat obratnost, vytrvalost, rychlost, pohyblivost (za pomocí různého načiní, využití různých druhů nářadí, přeskoky, odrazy, překonávání překážek, různé druhy běhů…)

– vnímat důležitost průpravných cvičení (rozcviček), jako prostředku pro zlepšení a odstranění nedostatků, které vznikají z jednostranného zatížení páteře či ze špatného způsobu života, nedostatku sportovních aktivit

– seznamovat žáky s důležitostí správného rozcvičení, využívat veškeré kompenzační prostředky (protahovací, uvolňovací cvičení , strečink, …)

– učit žáky cítit, vnímat hudbu a umět ji vyjadřovat pohybem, snažit se rozvíjet rytmické cítění, začleňovat taneční prvky (lidové písničky)

– rozvíjet dovednosti žáka zvládnutím základů atletické abecedy (běhy, skoky, hody ...)– zvládat průpravná cvičení pro míčové hry, správně zvládat techniky házení, chytání,

přihrávání– seznamovat žáky s nácvikem jednoduchých základů miniher– vkládat dle možností cvičení v různém prostředí, seznamovat žáky s pohybem na hřišti,

ve volné přírodě, v lese– dle možnosti zařadit zimní sportování (bobování, sáňkování, lyžování, bruslení)– vštípit základy plaveckých dovedností– nesoustředit se jen na hodiny Tv, ale začleňovat do vyučování další pohybové aktivity –

vycházky, pohybové chvilky, cviky ve třídě na správné držení těla)

Charakteristika výuky:

83

Veškeré tělesné pohybové aktivity vedou k všestrannému rozvoji žáka, nejen ke zvýšení jeho pohybových schopností a dovedností, ale i k posílení jeho charakterových vlastností. (zodpovědnost, spolupráce, vytrvalost, odvaha, schopnost respektovat pokyny, umět se podřídit kolektivu …).Tělesná výchova pěstuje u žáků kladný vztah ke sportu a pohybu vůbec, aby se sport stal součástí jejich zdravého životního stylu. Systémem jednoduchých pohybových a sportovních aktivit vede ke zvyšování tělesné zdatnosti a k správnému držení těla žáků.Vštěpováním pohybových návyků a vyvoláním radostného pocitu z pohybu u dětí se podílíme na zvyšování jejich psychické odolnosti vůči negativním vlivům svého okolí a na posilování jejich charakterových vlastností. Základní a důležitou metodou, která slouží ke splnění všech těchto cílů a úkolů je HRA a dodržování herních pravidel.Osvojením základů herních technik a taktických postupů, zvyšujeme u žáků nejen pohybové schopnosti, ale také podporujeme jejich prostorovou orientaci, schopnost správného a rychlého rozhodování i schopnost pohotově reagovat.Neustále věnujeme patřičnou pozornost bezpečnosti při výuce Tv, průběžně opakujeme bezpečnostní pravidla, upozorňujeme na možnosti úrazů, snažíme se vštípit pocit zodpovědnosti za své chování a svoji bezpečnost, pocit sounáležitosti a ohleduplnosti ke svým spolužákům.Tělesná výchova je předmět, kde je nutný diferencovaný přístup k žákům podle jejich momentální tělesné zdatnosti. Zde musíme citlivě hodnotit každého žáka, vzhledem k jeho individuálním možnostem a předpokladům pro zvládnutí různých pohybových aktivit.V hodinách Tv se nezaměříme jen na rozvoj a zdokonalování pohybových schopností, ale také vštěpujeme důležité hygienické zásady s tím spojené.

Zařazování kurzu plavání – dle podmínek školy.

Tělovýchovné chvilkyDo vyučovacích hodin ostatních předmětů je vhodné vkládat tělovýchovné chvilky. Zařazují se, když se u žáků začne projevovat únava. Jejich programem jsou koordinační, vyrovnávací i kondiční cviky, které žák zná z výuky Tv v daném ročníku.Hygienické požadavky pro výuku TvNa vyučovací hodiny Tv se žáci převlékají do cvičebních úborů. Z pedagogických důvodů používá cvičební úbor i učitel.Pro zvýšení odolnosti organismu se doporučuje, aby výuka Tv probíhala často na hřišti nebo v terénu.

Charakteristika některých cvičení zařazovaných pravidelně do hodin Tv Vyrovnávací cvikyJsou to průpravná gymnastická cvičení, která jsou zaměřena na uvolnění a protažení jednotlivých svalových skupin. V tomto období posilovací cviky zařazujeme jen jednoduché a krátce. Pozornost věnujeme cvičením koordinačním, cvičení na zvětšování pohybového rozsahu kloubů, také na podporu návyku správného držení těla.Cvičení mohou být prováděna v rytmických obměnách s možností hudebního doprovodu. Patří sem cvičení prostná, s náčiním i na nářadí, na místě i za pohybu. Dbáme při tom na přiměřený čas pro zařazování těchto cvičení do vyučovacích hodin.Kondiční cvičení

84

Cvičení se zaměřením na rychlost, pohyblivost, obratnost, vytrvalost, to jsou: běh, skoky, házení, cvičení rovnováhy, lezení, šplhání, překonávání překážek, gymnastická cvičení s náčiním i bez náčiní (např. s míči, se švihadly, na lavičkách, žebřinách apod.).Rytmická cvičení a tanecRytmická cvičení jsou velmi vhodnou součástí vyučování v 1. – 3. r., zařazujeme je nejen do vyučovacích hodin Tv, ale též do hodin hudební výchovy i českého a anglického jazyka. Podporují značnou měrou dobrý psychický vývoj žáků. Cvičení zařazujeme jako rytmizaci jednoduchých a dětem známých pohybů podle hudebního doprovodu, v 1. a 2. ročníku cvičíme i podle říkanek a písní.Tanec pomáhá zvládnout základní pohyby paží, nohou a trupu. Učíme žáky základní taneční kroky. Zaměřujeme se na estetický pohybový projev v přiměřeném tempu a dětem srozumitelném rytmu.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

 Kompetence k učení Žák-         je veden k osvojení si základního tělocvičného názvosloví,-         učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení,-         změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími,-         orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích.Učitel-         umožňuje žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky.Kompetence k řešení problémů Žák-         uplatňuje zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka,-         řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím.Učitel-         dodává žákům sebedůvěru, -         podle potřeby žákům v činnostech pomáhá.Kompetence komunikativníŽák-         je veden ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích,-         učí se reagovat na základní povely a pokyny a sám je i vydává,-         zorganizuje jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty.Učitel-         vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,-         vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci.Kompetence sociální a personální Žák-         je veden k jednání v duchu fair-play - dodržuje pravidla, označí přestupky, -         respektuje opačné pohlaví, -         zvládá pohybové činnosti ve skupině.Učitel-         zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,-         umožňuje každému žákovi zažít úspěch.

85

Kompetence občanská Žák-         podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti,-         spojuje svou pohybovou činnost se zdravím,-         zařazuje si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení,-         je veden ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení,-         učí se být ohleduplní a taktní.Učitel-         umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků.Kompetence pracovníŽák-         je veden učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě,-         učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.Učitel-         vede žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě

Vyučovací předmět: Tělesná výchova

Ročník: 1.

Výstupy žáka ZŠ

LipenecUčivo - obsah

Mezipředmětové vztahy a

průřezová témata

Metody + formy práce, pomůcky a

učební materiály

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině

Spolupracuje při

Základní pravidla při TV Školní řád

Pořadová cvičení

Postoje (pozor, pohov) Povely (v řad nastoupit,

rozchod …)

PRV – orientace v prostoru

Rytmická gymnastika a tanec

Rytmické pohyby Rytmická chůze Rytmický běh Přísunný krok Cval stranou Poskočný krok Správné držení těla

PRV – člověk a jeho zdraví

HV – rytmická a pohybová cvičení, hudebně pohybové hry, taneční kroky

ČJ - říkanky

Orfovy hudební nástroje

CD – lidové písničky

Drobné hry, sportovní hry

86

jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojené činnosti a její organizaci

Honičky Jednoduché hry s míčem Přihrávky a chytání Pravidla soutěží Soutěže Hry na uklidnění

HV – tématické písně

ČJ – popis

Míče, švihadla, obruče

Lehká atletika

Běh střídavý Běh překážkový Rychlý běh Vytrvalostní běh Skok daleký z místa Skok daleký s rozběhem Hod míčkem horním

obloukem, nácvik techniky hodu

M – měřeníČJ – popisPRV – příroda

StopkyPásmoŠvédská bednaMěkké míčeKriketové míče

Akrobatická cvičení

Převaly stranou – sudy Kolébka Stoj na lopatkách Kotoul vpřed

ČJ – říkanky, popis, vypravování

PRV – bezpečnost, orientace

Žíněnky

Cvičení na nářadí

Chůze na lavičce vpřed, vzad, obraty (také na kladince lavičky)

Běh na lavičce Šplh na tyči s přírazem

PRV – orientace LavičkyTyče na šplh

Turistika

Chůze v terénu Cvičení v přírodě

PRV – příroda, orientace VV – roční obdobíČJ – popis, vypravováníM – odhad vzdálenosti-OSV

Vyučovací předmět: Tělesná výchova

Ročník: 2.

87

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo

Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata

Metody + formy práce,

pomůcky a učební materiály

Uplatňuje hlavní zásady hygieny. Dokáže dodržovat základní pravidla bezpečného chování

Uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

Zvládá základní postoje a povely Respektuje smluvené signály

Hygiena při TV. Základní pravidla při TV

Pořadová cvičení- postoje (pozor, pohov)

- povely (v řad nastoupit, rozchod...)

PRV – zdraví, orientace v prostoru

Školní řád

Zvládá koordinaci pohybů s písní Dokáže vyjádřit pohybem dvoudobý

takt Umí střídat chůzi s během Zvládá základní taneční kroky Umí jednoduché tanečky

Rytmická gymnastika- rytmizace pohybem- střídavý běh- základní taneční kroky- jednoduché tanečky (lidové tance)

HV – rytmus

HV – písně v dvoudobým taktu

Dětská polka

Mazurka

Audio

Zvládá koordinaci pohybů ve trojdobém a čtyřdobém taktu

Dokáže cvičit ve stoji spojném i stoji rozkročném

Umí cvičit v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo

Zvládá cvičení v lehu na zádech Zvládá chytání míčů do obou rukou

po vlastním nadhozu i odrazu

Průpravná cvičení

- rozcvičky

- cvičení v různých polohách těla

- cvičení s náčiním

PČ- tématické práce

Žíněnky

Náčiní

Zvládá hry spojené s během Zvládá hry spojené s házením Zvládá hry pro uklidnění Dodržuje herní pravidla

Drobné hry- hry během- hry házením- hry pro uklidnění

PRV – chování a bezpečnost

Žíněnky

Míče

Zvládá stoj na jedné noze Zvládá poskoky na jedné noze Zvládá chůzi na lavičce s plněním

drobných úkolů Dovede jít po kladince lavičky

Cvičení rovnováhy- stoj na jedné noze- poskoky na jedné noze- chůze na lavičce- chůze na kladince

VV – tématické práce

Náčiní

Lavička

Zvládá střídavý běh s chůzí Umí běžet přes drobné překážky Zvládá štafetové běhy Dokáže uběhnout rychlým během

25m

Atletika - běhy- střídavá chůze- překážkový běh- štafetový běh- rychlý běh do 25m

PRV – správný životní styl

Nářadí NáčiníPásmoStopky

88

Zvládá skok z místa s doskokem Dokáže vyskočit na překážku Zvládne přeskočit lavičku Zvládne skok daleký s rozběhem

Skoky- skok z místa- výskok na překážku- přeskoky- skoky s rozběhem

M – počítání, slovní úlohy

PřekážkyPásmoLavičky

Dovede se strefit do cíle Umí házet a kutálet míčem Dokáže přehazovat míčem a

drobnými předměty Umí hodit míčkem do dálky

Hody míčkem a drobnými předměty v   přírodě - střelba na cíl- házení a kutálení- přehazování- hod do dálky

M – počítání, slovní úlohy

Různé druhy míčůPřírodní materiály

Osvojí si další postoje a polohy Upevní techniku kotoulu napřed Zvládá převaly a kolébky Dokáže z lehu vstát bez dopomocí

rukou Umí vstát bez dopomoci ze sedu

zkřižmo dokáže se válet stranou do mírného

svahu Dokáže kotoul napřed ze stoje

spojného Zvládne stoj s oporou o lopatky a

záloktí Dokáže stát na jedné noze

Akrobatická cvičení- kotoul napřed- převaly a kolébky- vztyk z různých poloh bez dopomoci- převaly do kopce- kotouly napřed z různých poloh- svíčka- holubička - rovnováha

M– počítání, slovní úlohy

Žíněnky

Zvládne jednoduchá cvičení na žebřinách

Umí skákat přes švihadlo Dokáže podbíhat dlouhé lano Provádí cvičení na lavičkách Provádí přetahy a přetlaky Dokáže šplhat na tyči

Cvičení na nářadí- cvičení na žebřinách- skoky přes švihadlo- podbíhání lana- cvičení na lavičkách- přetahy a přetlaky- šplh na tyči

M – počítání, slovní úlohy

VV – tématické práce

ŽebřinyŠvihadlaLanoLavičkyTyče

Spolupracuje při týmových hrách Zná a dodržuje základní pravidla her Je schopen soutěžit v družstvu Je si vědom porušení pravidel a

následku pro sebe i družstvo

Sportovní hry- míčové hry- pohybové hry- hry s využitím netradičního náčiní- pravidla her

M – počítání, slovní úlohyČJ – např. popis, určování pravidel, vymyslet svou novou hru

Různé náčiní

Školní řád

Zvládá chůzi v terénu a překonává překážky

Zná zásady táboření a ochrany přírody

Turistika- chůze v terénu- ochrana životního prostředí

Tématické vycházky

OSV

Mapy

Buzoly

Vyučovací předmět: Tělesná výchova

Ročník: 3.

89

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Mezipředmětové vztahy a

průřezová témata

Metody, formy práce, pomůcky a učební materiály

Dokáže dodržovat základní pravidla bezpečného chování a uplatňuje hlavní zásady hygieny

Zvládá základní postoje a povely

Respektuje smluvené signály Spojuje pravidelnou každodenní

pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

základní pravidla při TV

Pořadová cvičenípostoje (pozor, pohov - povely (v řad nastoupit, rozchod..)

PRV OSV

školní řád

Zvládá koordinaci pohybů s písní

Dokáže vyjádřit pohybem dvoudobý takt

Umí střídat chůzi s během Zvládá základní taneční kroky Umí jednoduché tanečky

Rytmická gymnastikarytmizace pohybemstřídavý běhzákladní taneční krokyjednoduché tanečky (lidové tance)

HV – rytmus HV – písně

v dvoudobém taktu

dětská polka mazurka audio

Zvládá koordinaci pohybů ve trojdobém a čtyřdobém taktu

Dokáže cvičit ve stoji spojném i stoji rozkročném

Umí cvičit v kleku, v sedu snožmo, zkřižmo i skrčmo

Zvládá cvičení v lehu na zádech

Zvládá chytání míčů do obou rukou po vlastním nadhozu i odrazu

Průpravná cvičenírozcvičkycvičení v různých polohách tělacvičení s náčiním

PČ Žíněnky náčiní

Zvládá hry spojené s během Zvládá hry spojené s házením Zvládá hry pro uklidnění Dodržuje herní pravidla

Drobné hryhry běhemhry házenímhry pro uklidnění

PRV Žíněnky míče

Zvládá stoj na jedné noze Zvládá poskoky na jedné noze Zvládá chůzi na lavičce

s plněním drobných úkolů Dovede jít po kladince lavičky

Cvičení rovnováhystoj na jedné nozeposkoky na jedné nozechůze na lavičcechůze na kladince

TV – turistika

VV – tématické práce

náčiní

lavička

Zvládá skok z místa s doskokem Dokáže vyskočit na překážku Zvládne přeskočit lavičku Zvládne skok daleký s rozběhem

Skokyskok z místavýskok na překážkupřeskokyskoky s rozběhem

MAT překážky pásmo lavičky

90

Dovede se strefit do cíle Umí házet a kutálet míčem Dokáže přehazovat míčem a

drobnými předměty Umí hodit míčkem do dálky

Hody míčkem a drobnými předměty v   přírodě střelba na cílházení a kutálenípřehazování hod do dálky

MAT různé míče šišky

Osvojí si další postoje a polohy Upevní techniku kotoulu napřed Zvládá převaly a kolébky Dokáže z lehu vstát bez

dopomocí rukou Umí vstát bez dopomoci ze sedu

zkřižmo dokáže se válet stranou do

mírného svahu Dokáže kotoul napřed ze stoje

spojného Zvládne stoj s oporou o lopatky a

záloktí Dokáže stát na jedné noze

Akrobatická cvičeníkotoul napředpřevaly a kolébkyvztyk z různých poloh bez dopomocipřevaly do kopcekotouly napřed z různých polohsvíčkaholubička - rovnováha

MAT žíněnky

Zvládne jednoduchá cvičení na žebřinách

Umí skákat přes švihadlo Dokáže podbíhat dlouhé lano Provádí cvičení na lavičkách Provádí přetahy a přetlaky Dokáže šplhat na tyči

Cvičení na nářadícvičení na žebřináchskoky přes švihadloPodbíhání lanacvičení na lavičkáchpřetahy a přetlakyšplh na tyči

MAT VV – tématické

práce

žebřiny

švihadla

lano

lavičky

tyče Spolupracuje při týmových hrách Zná a dodržuje základní pravidla

her Je schopen soutěžit v družstvu Je si vědom porušení pravidel a

následku pro sebe i družstvo

Sportovní hrymíčové hrypohybové hryhry s využitím netradičního náčiní pravidla her

MAT ČJ

různé náčiní

školní řád

Žáci navštěvují plavecký kurz organizovaný plaveckou školou Prosen v Lounech.

Zdravotní výchova v 1. – 3. ročníkuDo celého prvního období výuky tělesné výchovy je zařazována zdravotní výchova, důležité je:–dbát na osobní čistotu těla, prádla, oděvu, cvičebního úboru–dodržovat čistotu a pořádek v prostředí tělocvičny–otužovat vzduchem a vodou (ranní mytí studenou vodou)–seznamovat žáky s vhodnou životosprávou–do programu dne zařazovat pohybové aktivity ( tělovýchovné chvilky)

91

–upozorňovat žáky na vliv dostatečného množství pohybu pro jejich zdravý vývoj – předcházet úrazům tím, že dbáme, aby žáci dodržovali pokyny týkající se jejich bezpečnosti a ochrany zdraví–vést žáky, aby si uvědomovali, že při mimoškolních pohybových aktivitách musí dbát na svou bezpečnost, uvažovat o svém chování a dodržovat pokyny dospělých, aby vyrostli v zdravé lidi–vést žáky k tomu, aby uměli zavolat pomoc v případě, že se vyskytnou u úrazuÚkoly zdravotní výchovy se neplní jenom v rámci tělesné výchovy, ale uplatňujeme je i v ostatních vyučovacích předmětech.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Vzdělávací oblast je v 1. - 3. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu:

Praktické činnosti

Vyučovací  předmět Praktické činnosti se vyučuje jako samostatný předmět

v 1. až 3. ročníku – 1 hodina týdně

Praktické činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů:

Práce s drobným materiálem-         - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů-         funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů-         jednoduché pracovní postupy a organizace práce-         lidové zvyky, tradice a řemeslaKonstrukční činnosti-         práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)-         sestavování modelů-         práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtemPěstitelské práce-         základní podmínky pro pěstování rostlin-         péče o nenáročné rostliny-         pěstování rostlin ze semen -         pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorováníPříprava pokrmů-         pravidla správného stolování-         příprava tabule pro jednoduché stolování

 Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

Výchovně vzdělávací cíle:– rozvíjet jemnou motoriku žáků a jejich manuální zručnost– vytvářet při praktických činnostech s různými materiály základní pracovní dovednosti

a návyky

92

– prostřednictvím pracovní praktické činnosti žáků napomáhat rozvoji jejich rozumové činnosti, rozšíření jejich obzoru

– vést žáky k dovednosti rozlišovat materiály, uvažovat o různých možnostech opracovávání materiálů a všímat si jejich vlastností

– umět rozlišovat jednoduché pracovní nástroje, poznat k čemu slouží, naučit se s nimi bezpečně zacházet a volit pro určitou pracovní činnost pracovní nástroj podle jeho vhodnosti

– postupně vytvářet pozitivní vztah žáků k práci– prostřednictvím praktické činnosti s různým materiálem a nástroji pomáhat zpřesňovat

představy dětí o věcech a jevech okolního světa– učit žáky, aby při práci uvažovali, aby věděli, co chtějí dělat a připravili si všechno, co

budou k práci potřebovat, učit žáky individuálně zodpovídat za kvalitu své práce– získávat aktivní vztah k ochraně životního prostředí a utvářet počáteční vědomí

o individuálních možnostech každého člověka při řešení ekologických problémů– dát prostor žákovským nápadům pro praktické práce a tvůrčí činnosti

Charakteristika výuky:Praktické činnosti v 1. období základního vzdělávání jsou vyučovacím předmětem s úzkými vazbami na ostatní předměty. Výuka komplexním způsobem přispívá k rozvoji žáků. Rozvíjí jejich motorické schopnosti, manuální dovednosti a pracovní návyky. Žáci se učí spolupracovat, organizovat svou práci i práci spolužáků, pracovat v týmu. Žák se učí základům technologické kázně, bezpečnosti práce, organizaci práce a prostředí.Při výuce jsou upřesňovány představy žáků o věcech a jevech, o kterých hovoří při vyučování českému jazyku, matematice a prvouce. Učí se poznatky o nich prakticky využívat. Obohacuje se řeč dětí a začínají se vytvářet základy technického myšlení.V průběhu praktických činností v 1. – 3. ročníku jsou uváděny jen základní informace o materiálech, pomůckách a nářadí. Při práci s drobným materiálem učíme žáky stříhat, ohýbat, spojovat, výtvarně ztvárňovat - dávat výrobkům pěkný vzhled. To podporuje dětskou představivost obrazotvornost a vytváří smysl pro estetické cítění.Při práci s papírem učíme žáky poznávat vlastnosti a druhy papíru, naučíme je správně držet nůžky, stříhat celou délkou ostří nůžek i části ostří. Učíme je poznávat z čeho nůžky jsou a jaké mají vlastnosti a jak se s nimi bezpečně zachází.Při modelování žáci poznávají vlastnosti modelovací hmoty, vytvářejí z ní jednoduché předměty, zvířata i postavy a to většinou podle jejich vlastních představ. Modelování lze vhodně využívat při skupinové práci na určité téma, často ve spojení s ostatními vyučovacími předměty. Žáci se pak musí mezi sebou dohodnout na společném řešení a práci si mezi sebou rozdělit. Uplatňuje se zde spolupráce a komunikace.Nezanedbatelný je přínos vyučovacího předmětu pro uplatňování výchovy žáků ke zdraví a jejich bezpečnosti. Charakter předmětu umožňuje nenásilné zařazování výchovy k ochraně přírody a vytváření základů pro ekologické cítění žáků.Při praktických činnostech se žáci učí:

– organizovat své pracovní prostředí a vlastní činnosti – rozdávat, uspořádat své pracovní místo, sbírat, ukládat, udržovat své náčiní i místo v pořádku

– pracovní kázni – být pozorný a opatrný, vědět co dělat, aby byla určitá pracovní činnost dostatečně bezpečná pro žáka samotného i pro spolužáky, dodržovat též

93

hygienická pravidla, dbát na správné držení těla při činnostech a správné uchopení pracovního náčiní, při jeho správném výběru

– uvědomovat si význam vlastní činnosti a práce– umět o své činnosti povědět druhým

Dbáme na to, aby byly praktické činnosti spojovány s rozvojem poznání a řeči.

Vyučovací předmět praktické činnosti by měl být v průběhu celého 1. vzdělávacího období volně mezipředmětově využíván. Žáci si při něm mohou připravit všechny drobné pomůcky které potřebují k výuce v rámci dalších vyučovacích předmětů.V tematických celcích převládá široké spektrum praktických činností kterými se mohou žáci v průběhu vyučování zabývat. Je zcela na vyučujícím učiteli a jeho pedagogických záměrech, jak tematické celky do výuky zařadí, zda se bude k některým okruhům v průběhu roku vracet, jak na ně bude v následujícím ročníku navazovat.Praktické činnosti jsou v 1. období základního vzdělávání základem všech tématických celků. V jejich průběhu jsou uváděny jen základní informace o materiálech, pomůckách a nářadí a to jako nezbytné poznatky s ohledem na jejich použití. Žák také u každé práce dostává poučení o bezpečnosti při zacházení s nářadím a ochraně zdraví při určité pracovní činnosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učeníŽák-         osvojuje.si základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, -         učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životěUčitel-         umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí-         pozoruje pokrok u všech žákůKompetence k řešení problémůŽák-         promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů Učitel-         zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů-         snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, -         vede je k uplatňování vlastních nápadůKompetence komunikativníŽák-         rozšiřuje si slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek,-         učí se popsat postup práceUčitel-         vede žáky k užívání správné terminologieKompetence sociální a personálníŽák-         pracuje ve skupině,-         vytváří společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých,-         společně se snaží o dosažení kvalitního výsledkuUčitel-         vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci

94

Kompetence občanskéUčitel-         vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce-         umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky-         umožňuje každému žákovi zažít úspěchKompetence pracovníŽák-         správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckamiUčitel-         vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků-         vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů-         zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Vyučovací předmět: Praktické činnosti

Ročník: 1.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy a

průřezová témata

Metody + formy práce, pomůcky a učební materiály

Při praktických činnostech si dovede věci urovnat, udržuje pořádek a čistotu na svém místě, stará se o své pomůcky, má je připravené na vyučování, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Pracuje podle jednoduché předlohy se slovním návodem učitele

práce s papírem:– základní vlastnosti

papíru a lepidla– držení nůžek, z čeho

nůžky jsou a které nůžky jsou pro děti bezpečné

– příklady výrobků vzniklých skládáním - varhánky, obálka na pomůcky, šipka, čepice, kelímek, loďka aj.

– vystřihovánky z časopisu, předtištěné např. oblékání panenek, vystřihování tvarů pro činnosti v M (přípravná početní cvičení)

– pomůcky pro výuku M, ČJ, prvouky - kartičky, geometrické tvary

– stříhání a slepování - ozdoby, květy, kombinované techniky ve spojení s VV

– nalepování

M – geometrické tvary, výroba pomůcek pro vyučování, práce s měřítkem, odhad

PRV – přírodniny, rostliny a zvířata, věci, činnosti a lidé kolem nás

ČJ – slovní návod – pracovní postup, pohádky, příběhy o dětech, zvyky a tradice, modelování písmen

VV – kombinace barev, dotváření výrobků výtvarnými technikami, barvy podzimu, zimní a

Formy práce - techniky: Překládání Rýhování Utržení pruhu

papíru Vytrhávání Skládání Vystřihování NalepováníPomůcky: Papíry bílé,

barevné Čtvrtky Lepidlo Nůžky

Formy práce -

95

Při práci s modelovací hmotou dokáže vytvořit několik výrobků, získal základní hygienické návyky při práci s těmito materiály

Dovede pracovat s některou ze stavebnic a vytvořit několik výrobků podle předlohy i podle své představy

vystřižených tvarů - vytváření obrázků k vyprávěnému nebo čtenému příběhu

modelování:– seznámení se

s vlastnostmi plastelíny, moduritu

– zacházení s uvedenými modelovacími materiály, jak s nimi pracujeme, co k tomu potřebujeme

– příklady výrobků: předměty jednoduchých tvarů, o kterých se učíme v M, ČJ a PRV, figurky zvířat a lidí podle čtených nebo vyprávěných příběhů, též podle fantazie žáků

práce s drobným materiálem:

– zpracování přírodnin: šípky, žaludy, kaštany, listy, koření, semena

– zpracování dalšího materiálu: špejle, dřívka od nanuků, krabičky, korkové zátky

– příklady výrobků: korále, figurky, zvířata, ozdoby,…

pracovní činnosti se stavebnicemi:- stavby podle předlohy z kostek, stavby podle fantazie žáků (práce individuální i skupinová), sestavování obrázků podle předlohy, sestavování modelů věcí - montáže podle předloh, vystavování prací, později demontáže

péče o květiny: - tyto činnosti bezprostředně souvisí

jarní krajina, barvy a tvary ovoce, zeleniny

TV – zdravý životní styl

EV-vztah člověka k prostředí

OSV

techniky: Válení

v dlaních, v prstech, na podložce

Roztlačování v dlaních a na podložce

Přidávání a ubírání hmoty

Vytahování ModelováníPomůcky: Ochranný oděv Podložka, nůž Plastelína

Formy práce - techniky: Propichování Navlékání Svazování SpojováníPomůcky: Nůžky, nůž Jehla Bavlnka Přírodní a další

materiály

Pomůcky: Stavebnice

Metody: Individuelní

práce Skupinová

práce Vycházka

Výzdoba třídy, školní chodby

96

- Umí pečovat o nenáročné pokojové rostliny

s prvoukou. V péči o květiny se žáci střídají

Vyučovací předmět: Praktické činnosti

Ročník: 2.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipřed-mětovévztahy

Metody, formy práce, pomůcky a učební materiály

Žák vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

- Pracuje podle slovního návodu a předlohy

Práce s   papírem a kartonem rozvíjení jemné motoriky vnímání vlastností papíru (

tloušťka, barva, tvrdost, savost) a jeho vhodné užití

vytváření vlastních výrobků i práce s šablonou

zpracování papíru pomocí: nůžek, lepidla, kolíčků apod.

zdokonalování se v technice práce s papírem např. překládání, skládání, stříhání, vytrhávání, slepování, práce s šablonou atd.Práce s   modelovací hmotou

Zpracování modelíny, modurit či těsta

zdokonalení se v modelování, hnětení, válení, spojování…

rozvoj jemné motoriky vnímání proporcí a prostoru

Práce s   drobným materiálem zpracování provázků, slámy,

přírodnin (kaštany, semínka, listy, šišky, plody, větvičky aj.), špejlí, krabiček a vytváření prostorových či plošných výrobků propichováním, spojováním, slepováním, šitím, skládáním…

seznamování s nástroji a jejich použitím

probouzení prostorového cítěníPráce s   textilem

základní drobné práce dodržování pravidel bezpečnosti

a hygieny práce seznámení se s  různými druhy

- ČJ, M, PRV– výroba vlastních pomůcek

- VV – tématické práce

PRV – ovoce, zelenina, zimní sportyČJ – pracovní postup

M – počítání, slovní úlohy

ČJ – popis, pracovní

- Různé druhy papíru a kartonu, nůžky, lepidlo atd.

- Podložka, modelovací hmota, špejle…

Kaštany, šišky, listy, provázky, nůžky, lepidlo, bavlnky, nitě, tupá jehla, špendlíky aj.

Textilie, nitě, jehly, nůžky, špendlíky, knoflíky….

97

- Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování

Pečuje o nenáročné rostliny

Připraví tabuli pro jednoduché stolování

Chová se vhodně při stolování

textilií a nití, navlečení přiměřeně dlouhé nitě,

uzlík, šití a vyšívání základními stehy, přišívání knoflíku, stříháníPráce montážní a demontážní

elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

seznámení s návodem práce, samostatná tvořivost, schopnost kreativně přemýšlet a sestavovat

práce s různými druhy stavebnic a návody pro práci

stavění dle předlohy i vlastní fantazie na daná témata

vytváření plošné a prostorové kompozice ze stavebnicových prvků Pěstitelské práce- znalost základní péče o rostliny

ošetřování pokojových rostlin pozorování klíčení semen fazole

nebo hrachu, nakličování, přesazování, jakmile začne rostlina růst. Semena řeřichy (klíčení na vlhké vatě), klíčení obilí a jeho růst (zeleň na velikonoční svátky)

seznámení se s pracemi na zahradě

vytváření prvních jednoduchých společných záznamů o postupu práce a o časovém pozorování růstu a vývoje rostlinyStolování

zásady slušného chování při stolování

příprava jednoduchého studeného pokrmu

postup

PRV – přírodniny

ČJ – pracovní postup

M– počítání, slovní úlohy, délka

ČJ – popis, pracovní postupM – počítání, slovní úlohy

PRV – pokojové rostliny, obilniny, luštěniny, práce na poli

ČJ – popis, pracovní postupPRV – potraviny, výživaM – počítání, slovní úlohy

OSVEV

Stavebnice

Dle zvolené práce, základní nářadí, kelímek, květináč, hlínu, fazole, obilí nebo řeřichu, konvičku s vodou….

Dle zvoleného pokrmu

Vyučovací předmět: Praktické činnosti

Ročník: 3.

98

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsahMezipředmětové

vztahy a průřezová témata

Metody, formy práce,

pomůcky a učební

materiály žák poznává další vlastnosti papíru,

kartonu, lepidla (tloušťka, barva, tvrdost, savost)

pojmenovává druhy papíru zpracovává papír pomocí: nůžek,

lepidla, kolíčků apod. zdokonaluje se v technice práce

s papírem např. překládání, skládání, stříhání, vytrhávání, skládání, slepování, práce s šablonou atd.

dle možností žáci zpracovávají modelínu, modurit či těsto

zdokonalují se v modelování, hnětení, válení, spojování, pečení

žák zpracovává provázky, slámu, přírodniny (semínka, listy, šišky, plody, větvičky aj.), špejle, drátky, korek, krabičky a vytvářit prostorové či plošné výrobky propichováním, spojováním, slepováním, šitím, skládáním…

žáci pracují s různými druhy stavebnic a návody pro práci

staví dle předlohy i vlastní fantazie na daná témata

vytváří plošné a prostorové kompozice ze stavebnicových prvků

osvojují si správné pracovní dovednosti a návyky při organizaci, rozmýšlení si své vlastní činnosti, zachovávání bezpečnosti a hygieny při činnostech

žáci se seznamují s různými druhy textilií a nití, dokáží je pojmenovat

procvičují si navlečení přiměřeně dlouhé nitě, uzlík, šití a vyšívání základními stehy, přišívání knoflíku, stříhání

žáci poznávají lidové zvyky a tradice, lidová řemesla na základě přímých ukázek nebo videa, návštěvy regionálních muzeí apod.

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních

Práce s papírem a kartonem

rozvíjení jemné motoriky

vnímání vlastností papíru a jeho vhodné užití

vytváření vlastních výrobků i práce s šablonou

Práce s modelovací hmotou

rozvoj jemné motoriky

vnímání proporcí a prostoru

Práce s drobným materiálem

seznamování s nástroji a jejich použitím

probouzení prostorového cítění

Práce montážní a demontážní

seznámení s návodem práce, samostatná tvořivost, schopnost kreativně přemýšlet a

ČJ, M, – výroba vlastních pomůcek

VV OSV

ČJ, PŘ

ČJ, PŘ

M – slovní úlohy

Různé druhy papíru a kartonu, nůžky, lepidlo atd.

Podložka, modelovací hmota, špejle…

Nůžky, lepidlo, bavlnky, nitě, tupá jehla, špendlíky aj.

Stavebnice

99

materiálů zkouší techniky zpracování např.

drhání, batikování, modrotisk, výroba vizovického pečiva, ozdoba kraslic, práce se slámou, vyřezávání apod.

žáci se učí přípravě talířů a příborů ke svátečnímu obědu

chová se vhodně při stolování přípravě jednoduchého studeného

pokrmu žáci umí ošetřovat pokojové rostliny pěstují např. cibuloviny v květináči –

květina pro maminku (předpěstování v papírových květináčích nebo v kelímcích), přesazování do květináče, který si žáci ozdobili

pozorují klíčení semen fazole nebo hrachu, nakličování, přesazování, jakmile začne rostlina růst. Semena řeřichy (klíčení na vlhké vatě), klíčení obilí a jeho růst (zeleň na velikonoční svátky)

seznamují se s pracemi na zahradě: dělání řádků podle šňůry, setí zeleniny, dělání důlků pro sazenice, sázení květin na záhon, péče o rostliny – kypření půdy, pletí, zalévání

vytváří první jednoduché společné záznamy o postupu práce a o časovém pozorování růstu a vývoje rostliny

provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

sestavovat Práce s textilem základní drobné

práce dodržování

pravidel bezpečnosti a hygieny práce

Lidové zvyky a tradice

vnímání historických tradic a přínos pro dnešní dobu

Stolování zásady slušného

chování Pěstitelské

práce - znalost

základní péče o rostliny

ČJ

ČJ PŘ VV

Textilie, nitě, jehly, nůžky, špendlíky, knoflíky

Dle zvolené techniky

Dle zvoleného pokrmuDle zvolené práce, základní nářadí

Vzdělávací období pro 4. – 5. ročník

Charakteristika 2. vzdělávacího období:

Do 2. vzdělávacího období vstupuje žák vybaven vědomostmi a dovednostmi ze všech primárních vzdělávacích oblastí. Připravenost žáků k učení je v tomto období kvalitativně jiná než při jejich vstupu do 1. ročníku. Z hlediska psychologického vývoje žáků je třeba vzít

100

v úvahu, že žáci již přešli z období názorného myšlení do období konkrétních operací. Proto je ve vyučovacích a výchovných postupech nutné přizpůsobit to, co si má žák osvojit, jeho vnímání i myšlení, a předkládat poznatky různými formami odpovídajícími vyspělosti žáků. V procesu osvojování učiva se nejedná pouze o upevňování soustavy vědomostí a dovedností, ale i o formování psychických struktur, které jsou základem osobních zájmů žáka, jeho schopností a charakteru. Za kriterium naučení nebudeme pokládat to, kolik látky dokáže žák reprodukovat, nýbrž to, do jaké míry se osvojené učivo stalo nedílnou součástí žákovy osobnosti. Pro toto období vývoje rozumových operací je charakteristické využívání různých činností, potřeba motivace k učení a aktivního zapojení žáků do procesu vzdělávání. Činnostmi žáků zde rozumíme jednak manipulaci žáka se zvolenými předměty (pomůckami), jednal se znaky (např.: slovními, číselnými, obrázkovými), které v lidském myšlení zastupují různé předměty a vztahy.

K dobrému osvojení jakéhokoliv učiva (matematického, přírodovědného, učiva z českého nebo z cizího jazyka aj.) žáky nemůže dojít bez příslušné motivace, bez vytvoření vnitřního zájmu o určité učivo. Žák, který si má učivo nejen zapamatovat, ale také osvojit (to znamená dokázat si učivo vybavovat v jiných souvislostech), musí být dostatečně motivován. Tomu napomáhá jednak porozumění učivu, jednak žákova důvěra v to, že je v jeho schopnostech dané učivo zvládnout. Pozitivní motivace žáků k učení souvisí tedy těsně s jejich směřováním k vytrvalosti a snaze dosáhnout dobrých výsledků.

Vzdělávací proces vyžaduje průběžnou zpětnou vazbu mezi učitelem a žákem. Díky ní žák dostává možnost uvědomovat si své pokroky a příležitost vidět, že může postupně dosáhnout stanoveného cíle.

Základní vzdělávání na 1. stupni uvádí žáky do pravidelného a systematického vzdělávání. Svým činnostním a praktickým charakterem vede žáky k učební aktivitě a k poznání, že je možné hledat, objevovat, tvořit a nalézat vhodný způsob řešení problému. Při výuce v tomto období pamatujeme na to, aby všechno učivo odpovídalo skutečnosti. Při učení volíme takové postupy, aby probíranou látku mohli všichni žáci snadno pochopit. Žáky vedeme k logickému myšlení. Stavíme na smyslovém pozorování žáků, dbáme na jejich aktivní účast ve výuce a stále se přesvědčujeme o porozumění žáků učivu. Žákům tak otevíráme cestu k poznání. Od slov obracíme zřetel k pochopení věcí, poznatků a souvislostí mezi nimi. Tím dáváme základ i pro dobrý jazykový projev žáků. Při učení novým poznatkům vycházíme z předmětů žákům dobře známých a necháváme je, aby mohli své poznatky ve vyučování použít. Důsledně uplatňujeme návaznost učiva a mezipředmětové vztahy.

Učitel i připravené učební materiály učí žáky tomu, že učivo jednotlivých předmětů spolu souvisí, že se učí pro život a že jednou zvládnuté učivo mohou využít i jinde.

V 5. ročníku jsou si žáci obvykle již vědomi svých schopností. Měli mnoho příležitostí k tomu, aby se projevovali a přesvědčovali se, co dokáží. Jejich sebedůvěru dále posilujeme a stále jim dodáváme chuť a odvahu případné nedostatky překonávat a odstraňovat. K tomu napomáhá zejména často uplatňovaná zpětná vazba, vedení žáků k sebekontrole, práce s chybou, dosahování bezchybnosti žáků v základním učivu. S individuální realizací žáků přímo souvisí nutnost vnitřní diferenciace při vyučování i v domácí přípravě.

Ve 2. období činnostním vzděláváním přirozeně prostupuje mravní výchova. Předpokladem pro úspěchy žáků ve 2. období základního vzdělávání je, stejně jako v prvním období, pozitivní příznivá atmosféra. Učitel ve výuce vychází vždy z toho, co již žáci dobře umí. Nové poznatky žáci vyvozují a objevují většinou sami, jsou k nim učitelem přivedeni prostřednictvím samostatných činností s různými konkrétními předměty, pomůckami, nákresy, obrázky, za pomoci pozorování, třídění, rozlišování, vyjadřování názorů. Když žák dokáže sám některou novou látku objevit nebo některou novou úlohu vyřešit, prožívá

101

pozitivní pocity úspěšnosti. Takto podávanou novou látku si pak snadno osvojuje a při výuce projevuje aktivitu.

Učební osnovy pro 4. - 5. ročník základního vzdělávání

Oblast: Vyučovací předmět

1. Jazyk a jazyková komunikace - český jazyk a literatura - anglický jazyk

2. Matematika a její aplikace - matematika 3. Informační a komunikační technologie - informatika

4. Člověk a jeho svět - přírodověda - vlastivěda

5. Umění a kultura - hudební výchova - výtvarná výchova

6. Člověk a zdraví - tělesná výchova

7. Člověk a svět práce - praktické činnosti

Hlavní cíle 2. období

Ve 2. období uplatňujeme ve větší míře aktivní zapojování žáků do výuky, sebekontrolu a sebehodnocení žáků. Žáky vedeme k objevování souvislostí mezi látkou naučenou a látkou aktuálně probíranou. Důraz klademe na propojování učební látky jednotlivých vyučovacích předmětů mezi sebou a na zautomatizování základních vědomostí, a to zejména v matematice a českém jazyce. Žáky učíme nedostatky nejen odhalovat, ale ukazujeme jim, jak lze zjištěné nedostatky postupně odstraňovat. Žákům dáváme prostor k samostatným úvahám a dodáváme důvěru k dosažení dobrých výsledků.

Cílem tohoto období základního vzdělávání je připravit žáky k snadnému přechodu na 2. stupeň.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vzdělávací oblast je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím 2 vyučovacích předmětůčeský jazyk a literatura a anglický jazyk

Český jazyk a literatura

Vyučovací  předmět Český jazyk a literatura  se vyučuje jako samostatný předmět

102

ve  4. a 5.ročníku            – 7 hodin týdně

Charakteristika výuky českého jazyka ve 2. období:Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány: - komunikační a slohovou výchovou - jazykovou výchovou - literární výchovou

Komunikačním a slohovým dovednostem je v tomto vzdělávacím období vyučováno tak, aby byl podporován a podněcován duševní rozvoj žáků a zároveň byla rozvíjena jejich individualita. V předmětu český jazyk se komunikační a slohové dovednosti realizují při čtení, naslouchání, mluveném a písemném projevu žáků. V 2. období základního vzdělávání je naším úkolem zautomatizovat základní pravopisné jevy určené pro 1. vzdělávací období, proto zde věnujeme Jazykové výchově značnou pozornost.

Chceme-li při výuce českého jazyka dosáhnout dobrých výsledků, je třeba stále dbát o to, aby všichni žáci porozuměli významu slov. K tomu využíváme vjemy sluchové, zrakové i motorické.

Máme-li rozvíjet slovní zásobu žáků, chceme-li je dobře naučit pravopis a ostatní učivo jazykové výchovy, zařazujeme do výuky pravidelná pravopisná a mluvní cvičení. Soustavně prováděné a promyšlené sestavy těchto cvičení vedou k  zautomatizování mluvnických a pravopisných jevů. Dbáme na to, aby cvičení měla praktický ráz a žáci byli při cvičeních aktivní. Žákům stále umožňujeme, aby o učivu přemýšleli a předložené jevy používali v řeči i písmu. Při vyučování pravopisu pravopisné jevy vždy odůvodňujeme. Žáky vedeme k praktickému používání mluvnických jevů. Podněcujeme je, aby svá pozorování, zkušenosti a poznatky při výuce sami vyjadřovali a věty s  mluvnickými jevy obměňovali. Tato mluvní cvičení zařazujeme do výuky krátce ale často. Při užívání jednotlivých pravopisných a mluvnických jevů ve spojeních si žáci tyto jevy osvojí lépe než z teoretických výkladů a pouček. Gramatika i pravopisná pravidla vyplývají z praktického využití přirozeně a nenásilně a žáci si je osvojují snadněji a trvaleji. Jazykové dovednosti žáků se ve vyučování českého jazyka realizují v těchto složkách: zvuková stránka jazyka, slovní zásoba a tvoření slov, tvarosloví, skladba a pravopis. Literární výchově se věnuje pozornost při čtení uměleckých textů, při čtení článků přírodovědného, zeměpisného i dějepisného obsahu, a to jak z čítanek tak i z jiných učebnic nebo vhodných vybraných knih. Při literární výchově se soustavně rozvíjí ústní a písemné vyjadřování žáků, vytváří se a upevňují návyky žáků vyjadřovat myšlenky logicky, souvisle a mluvnicky správně.

Ve 4. a 5. ročníku se ve výuce Čj začíná více využívat tichého čtení a žáci jsou vedeni k samostatné práci s textem. Učitel dbá na to, aby i tiché čtení žáků bylo uvědomělé, a proto při něm dává žákům takové úkoly, které mu umožní zjistit, zda žáci potichu přečtený text pochopili. Text určený k tichému čtení nemá být zpočátku dlouhý. Otázky k obsahu si mohou zadávat sami žáci, může se ptát i učitel. Žáci mohou také vyprávět o tom, co četli, nebo si nakreslit k textu obrázek.

Součástí literární výchovy v tomto období je též pokračování nácviku hlasitého čtení. Žáci se přitom učí správně členit čtené věty nejen podle interpunkce, ale i logickými pauzami a také klást správný větný přízvuk.Práce v hodinách čtení přispívá k rozvoji poznávacích schopností žáků, rozvíjí jejich smyslové vnímání, myšlení, řeč, fantazii a paměť.

Novým úkolem, který literární výchova, společně s naukovými předměty, v tomto období plní, je určení hlavních myšlenek textu, jejich sestavení do krátké osnovy a souvislé vyprávění základního obsahu článku podle této osnovy– žáci se učí učit z učebnic.

103

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení-         učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení-         učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k  práci-         učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle  v  pravopisu-         žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesuKompetence k řešení problémů-         žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry-         žáci si vzájemně radí a pomáhají-         učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrokKompetence komunikativní  -     učitel  vede žáky k výstižnému a  kultivovanému projevu     -     žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory   Kompetence sociální a personální-         učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů-         učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu-         učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky-         žáci respektují pokyny pedagogůKompetence občanské-         učitel využívá literatury naučné i  vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí-         žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích-         pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiályKompetence pracovní-   učitel vede žáky k organizování a plánování učení-   učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky-   učitel  požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů

Vyučovací předmět: Český jazyk a literaturaRočník: 4.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Mezipředmětové vztahy

Průřezová témataŽák:

Žák rozlišuje slova podle významu, rozpozná slova spisovná a nespisovná, poznává slova citově zabarvená

Rozlišuje kořen slova,příponu,předponu,koncovku

rozpoznává předpony a předložky -uvědoměle používá i-y po obojetných souhláskách uvnitř slov u vyjmenovaných a příbuzných slov

poznává slovní druhy neohebné skloňuje podstatná jména vyhledává infinitiv v textu, určuje os.,

Mluvnice:

nauka o slově, hlásková podoba slova, význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná,slova spisovná a nespisovná, slova citově zabarvenástavba slova – kořen, předpona a příponapředložky

vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p ,s v, z

- VDO v rámci třídního kolektivu- výchova k samostatnosti, k sebekritice a odpovědnosti

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá- rozvoj jazykových dovedností, poznávání evropských kultur

104

čís., a čas, časuje slovesa v oznamovacím způsobu

rozlišuje způsob oznamovací, rozkazovací a

určuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje jednoduché věty v souvětí spojovacími výrazy

určuje podmět a přísudek ovládá pravopis vlastních jmen států,

ulic, zeměpisných názvů

užívá vhodných jazykových prostředků sestavuje osnovu, tvoří nadpisy, člení

text na odstavce dodržuje následnost dějové složky telefonuje, píše dopis a adresu

čte správně a dostatečně rychle, přirozeně intonuje, používá správný přízvuk slovní i větný, člení věty, frázuje -vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících, využívá poznatků z četby v další školní činnosti

čte potichu delší texty, reprodukuje obsah těchto textů

dramatizuje,domýšlí děj rozhovory o knihách, besedy o

ilustracích, vyjadřuje své pocity z četby využívá školní knihovnu, vede

mimočítankovou četbu-deník navštěvuje divadelní a filmová

představení, beseduje o nich

slovní druhy – ohebné, neohebnévzory podstatných jmeninfinitiv sloves, určité slovesné tvary

slovesné způsobystavba věty

podmět a přísudek, shoda podmětu s přísudkem vlastní jména – zeměpisné názvy, jména ulic a jména států – jednoslovná

Sloh:stylizace a kompoziceosnova, nadpis, členění projevuvypravovánípopis rostlin, zvířat a věcíformy společenského styku

Čtení a literární výchova:rozvoj techniky čteníčtení textů uměleckých a populárně naučnýchtiché čtení tvořivá práce s literárním textemvýběr četby podle osobního zájmudivadelní a filmová představenípoezie: lyrika, epika próza: pověst, povídka

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí

OSV – organizace vlastního času, plánování učení

MeV - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - kriticky přistupovat k médiím a vést žáky k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku

MuV – uplatňování principu slušného chování a význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti

Mezipředmětové vztahy – Př, Vl, Vv, Hv, Pč –dle probíraného učiva

Čtvrtý ročník je důležitým rozhraním mezi obdobím, kdy se vyučování pravopisu a mluvnici věnovalo jevům spíše rázu pamětného a obdobím, kdy se dostává do popředí mluvnický systém. Vyučování v tomto období klade větší nároky na myšlení žáků. Učivo mluvnické a pravopisné se jednak rozšiřuje a doplňuje, jednak se začíná s probíráním nových mluvnických jevů.

Vyučovací předmět: Český jazyk a literaturaRočník: 5.

105

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipřed-mětové vztahy

Průřezová témata

Metody + formy práce, pomůcky a

učební materiály

Poznává stavbu slova, tvoří nová slova od kořene slova

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Rozlišuje význam slov, hodnotí a porovnává slova, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

Ovládá a dle svých schopností se snaží používat probírané pravopisné jevy

Zvládá psát správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Rozlišuje a určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Rozpozná ohebné a neohebné slovní druhy

Části slova – kořen, předpona, přípona, koncovka

Slova příbuzná Odvozování slov

příponami a předponami Změny při odvozování

slov Souhláskové skupiny na

styku předpony nebo přípony a kořene

Zdvojené souhlásky Přídavná jména

odvozená příponou –ský (rozšiřující učivo)

Předpony s-, z-, vz- Předložky s, z Skupiny bě/bje, vě/vje,

mě/mně Dělení slov na konci

řádku Pravopis i, í/y, ý po

obojetných souhláskách

Slovní druhy

Vv, M – barevné zvýrazňová-ní

OSV

Učebnice českého jazyka pro 5.ročník – Nová škola Brno

Pracovní sešity – Nová škola Brno: 1. pololetí, 2. pololetíDokážeš psát bez chyb? Pravopis přídavných jmen

Gramatické přehledy

Kartotéka slov podle slovních druhů

Kartičky se slovy; i, y; u, ú, ů; předponami apod. na procvičování mluvnických jevů

Nástěnné přehledy mluvnice

Besedy, výukové programy na PC, podle tématu učení:frontálnískupinovéve dvojici

Doplňuje si třídění plnovýznamových slov podle slovních druhů

Zvládá základní příklady morfologického pravopisu (koncovky podstatných a přídavných jmen)

Zvládá psát správně i/y ve slovech po

Podstatná jména – mluvnické významy, nové vzory (předseda, soudce)

Přídavná jména - mluvnické významy, druhy přídavných jmen, skloňování

Slovesa – mluvnické významy, slovesný způsob

Zájmena – druhy, skloňování

M, Vv – grafické znázornění, barevné zvýrazňování

106

obojetných souhláskách Číslovky – druhy, skloňování, psaní číslovek

kooperativnísamostatná práce

vytváření projektů

Práce na PCGramatické přehledy

Kartotéka slov podle slovních druhů

Kartičky se slovy (podst. jména, příd. jména, slovesa, zájmena, číslovky); i, y; apod. na procvičování mluvnických jevů

Nástěnné přehledy mluvnice

Skupinová práce

Kooperativní vyučování

Mluvnické přehledy

Nástěnné přehledy mluvnice

Tiskopisy (podací lístek, poštovní poukázka), obálky

Rozezná základní větné členy

Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skl.dvojici, označuje základ věty

Rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí, užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

Umí určit větné členy Zvládá základní

příklady syntaktického pravopisu (shoda přísudku s holým podmětem)

Umí určit věty podle funkce

Základní větné členy Podmět vyjádřený a

nevyjádřený Podmět rozvitý a

několikaná - sobný

Přísudek slovesný Shoda přísudku s podmětem Věta jednoduchá a

souvětí, spojování vět v souvětí

Přímá a nepřímá řeč

Sestaví osnovu vyprávění za pomoci učitele a na jejím základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

Uspořádává informace v textu s ohledem na jeho účel

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatovává si z něj podstatná fakta

Užívá kultivovaný mluvený projev, vede správně dialog, telefonický rozhovor, umí zanechat vzkaz na záznamníku

Dokáže samostatně, souvisle a subjektivně zhodnotit psaný i

Vypravování (osnova) Reprodukce textu Popis – předmětu,

pracovního postupu, děje, osoby (postavy)

Dopis Tiskopisy Oznámení, zpráva

Báseň Povídka

Vl, Př – výpisky podstatných informací

107

mluvený projev, volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

Využívá český jazyk jako nástroj ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů a k osvojování cizích jazyků

Zvládá přehlednou úpravu písemného projevu, píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Tvoří vlastní literární text na dané téma

Upevňuje si znalosti mluveného psaného projevu

DV – scénky, modelové situace

Inf – zpracování informacíAj – osvojování cizího jazyka

Využívá literárního textu a médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

Rozlišuje žánry literatury, rozlišuje různé typy uměleckých i neuměleckých textů

Poznává základní znaky bajky

Zvládá zážitkové čtení a naslouchání

Využívá literárního textu jako zdroje prožitků

Pracuje tvořivě s literárním textem

Umí vyjádřit pocity

Dětská literatura (příběhy o dětech – Goscinny, Steklač apod.)

Pohádky – lidová, autorská

(Němcová, Erben, Horák, Hrubín atd. včetně zahraniční tvorby) Bajky, báje (Ezop, La Fontaine, Olbracht atd.) Pověsti (včetně pověstí

z místa bydliště a okolí)Dobrodružná literatura

(Verne, Foglar, London, May atd.)

Vl - dějinyVv - ilustraceHv - hymna -čeští hudební skladatelé

OSVMuV

DV– scénky,

ČítankaPracovní sešit k čítanceMimočítanková četba

Práce na PC

Besedy, výukové programy na PC, podle tématu učení:frontálnískupinovéve dvojicikooperativnísamostatná práce

vytváření projektů

108

z mluveného i psaného textu

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

režie loutkového představení atd.

Užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace

Využívá různých zdrojů informací

Zvládá vyjádřit vlastní názor na přečtenou knihu, divadelní představení, film

Návštěva knihovny, galerie

Zhlédnutí divadelních představení, filmového představení

V 5. ročníku dáváme prostor k individuálnímu procvičování čtení podle úrovně jednotlivých žáků. U dobrých čtenářů výuku čtení směřujeme k tomu, aby této dovednosti začali postupně využívat ke čtení naučných textů s porozuměním a připravovali se tím na samostatné učení.Mimočítankovou četbu si určuje učitel podle úrovně třídy a zájmu žáků, se zřetelem k textům v čítance pro 5. ročník i v čítankách pro ročníky předcházející.

Vzhledem k tomu, že 5. ročníkem končí 2. období základního vzdělávání žáků, je třeba mít na zřeteli, že žáci v tomto věku potřebují umět jak dobře číst tak mít zautomatizované některé pravopisné jevy. Bezesporu sem patří nejen mluvnické učivo prvního období, ale také pravopis vyjmenovaných slov, pravopis i, í / y, ý v koncovkách podstatných jmen a shody přísudku s holým podmětem.

Anglický jazyk ve 2. vzdělávacím období

Vyučovací  předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět

ve 4. a 5. ročníku 3 hodiny týdně

Výchovně vzdělávací cíle:

Upevnit vědomosti získané ve 3. ročníku, což jsou základy anglického jazyka.Rozvinout tyto vědomosti a využít je pro požadavky Společného evropského referenčního rámce, jazyková úroveň A1.Motivovat žáky k zájmu o anglický jazyk poslechem audio CD, na kterém mluví děti stejného věku, stejně jako poslechem písní připraveným speciálně na tomto audio CD pro 4. ročník.

109

Základní idiomy a konverzační dovednosti procvičovat s pomocí audio CD, které je součástí pracovního sešitu, a manuálních činností, pro které má učitel k dispozici didaktické hry.Nacvičovat porozumění jednoduchým otázkám v anglickém jazyce a reakci na ně.Vést žáka ke schopnosti představit se ústně i písemně v anglickém jazyce a jednoduše vysvětlit kdo je, kde žije, co má rád, v jaké žije rodině.Aktivní účastí v nácviku mluvení, porozumění, čtení a psaní vytvořit u žáků sebevědomí, že se dokáží uplatnit i v cizině.Žák získá základní schopnost domluvit se v anglickém jazyce dle požadavků společných pro všechny země Evropské Unie na jazykové úrovni A1. Dále:

- čte s pomocí slovníku jednoduchý text,- umí vyhledat informace v jednoduchém textu,- napíše jednoduchý dopis nebo pozdrav, vyplní formulář v angličtině.

Charakteristika výuky:

Výuka anglického jazyka ve 2. období má činnostní charakter. Dovede žáky ke schopnosti komunikovat v angličtině na úrovni A1.

Chceme-li dosáhnout toho, aby žáci v průběhu 2. vzdělávacího období získali dobrý základ pro další výuku anglického jazyka, je třeba pro výuku AJ používat vhodné učební materiály, které z těchto požadavků vycházejí a řídí se schopnostmi žáků této věkové kategorie. Učebnice, pracovní sešity a pomůcky připravené v nakladatelství Angličtina expres umožňují žákům tyto požadavky snadno zvládnout pomocí přiměřeného množství učiva, prostřednictvím písniček, zajímavých didaktických her, příběhů vhodných k dramatizaci. Zařazeny jsou také odkazy na webové stránky, které vtáhnou dítě do cizojazyčné reality a motivují ho k práci s cizím jazykem. Zpracování učebních materiálů a jejich názornost vede učitele i žáka k činnostnímu učení. Pracovní sešit je připraven pro opakované procvičování učiva a jeho porozumění. Vede také k přípravě projektů, které mohou žáci příležitostně vystavit ve třídě i uchovat pro budoucí odkazy na své znalosti, pro Evropské jazykové portfolio.V učivu postupujeme od znalostí získaných v 1. období k dospělejším tématům. Opakované procvičování látky mohou vést žáci, kteří probíranou látku rychle zvládnou např. žáci jazykově nadaní.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

 Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.Kompetence k učení-          žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení-          žáci propojují získané poznatky do širších celků-          žáci poznávají smysl a cíl učeníPostup:        - vedení žáků k ověřování výsledků                   - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informaceKompetence k řešení problémů-          žáci jsou schopni pochopit problém-          žáci umí vyhledat vhodné informacePostup:        - kladení vhodných otázek                    - umožnění volného přístupu k informačním zdrojůmKompetence komunikativní-          žáci komunikují na odpovídající úrovni

110

-          žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovatPostup:        - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu                    - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky                    - vedení žáků k aktivitám vykonávaným individuálně, ve dvojicích,…Kompetence sociální a personální-          žáci spolupracují ve skupině-          žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu-          žáci jsou schopni sebekontrolyPostup:        - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok                     - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti                    - podněcování žáků k argumentaciKompetence občanské-          žáci respektují názory ostatních-          žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situacePostup:        - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů                    - vedení žáků k diskusi                    - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání siKompetence pracovní-          žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práciPostup:        - napomáhání při cestě ke správnému řešení                    - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

Vyučovací předmět: anglický jazykRočník: 4.

.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah Mezipředmětové vztahy

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály ad.

Umí pozdravit, rozloučit se, oslovit osobu, vyjádřit souhlas a nesouhlas

Používá český jazyk pro osvojování cizího jazyka

Základní fráze Tvary

slovesa“to be“

Osobnostní výchova

PhDr. Milena KellyObrázkové učebnice, karty, pexesa a ostatní pomůcky

Rozumí pokynům učitele a umí pokyny i vydat

Pokyny

Umí počítat do dvanácti, určit celé hodiny a udat svůj věk

Číslovky 1-12 Základní fráze

OSV - poznávání lidí, komunikace

Učebnice a pomůcky ostatních autorů.

Je schopen pojmenovat základní předměty v místnosti a školní potřeby

Umí přečíst známá slova a ví o rozdílech v psané a vyslovované podobě slov

Třída Školní potřeby

MuV - lidské vztahy

Pomůcky z různých vydavatelství: Fraus, Infoa apod.

Dokáže popsat barvy a velikost reprodukuje ústně i písemně

obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

Barvy a přídavná jm., vyjadřující velikost

Malé projekty.

Umí pojmenovat základní Geometrické

111

geometrické tvary tvary Sloveso“see“

Dokáže pojmenovat členy rodiny a pojmenovat běžné vybavení místnosti

Umí říci, co má

Rodina Pokoj Sloveso“have

got“ Umí vyjmenovat anglickou

abecedu, hláskovat své jméno a udat svou národnost

Abeceda Hláskování

jmen Základní fráze

Dokáže pojmenovat své oblíbené hračky a určit jejich polohu

Hračky Předložky

místa Umí popsat obličej a časti těla a

nakreslit postavu dle pokynů Tělo EV - ekosystémy

Umí vyjmenovat některá jídla, nápoje, ovoce a zeleninu a dokáže vyjádřit svou libost a nelibost

Jídlo a nápoje Sloveso"like“

Umí popsat běžné části oblečení Rozumí pokynům, souvisejícím

s oblékáním a umí je vydat

Oblečení Pokyny

Dokáže pojmenovat oblíbené hry, činnosti, sporty a hudební nástroje

Dokáže říct, co umí a neumí dělat

Činnosti ve volném čase

Sloveso“can“

Osobnostní výchova

Umí pojmenovat místnosti v bytě a běžné domácí činnosti

Rozumí pokynům k těmto činnostem a umí je i vydat

Dům, byt Domácí

činnosti Pokyny

Zná názvy domácích i divokých zvířat a umí říci, kde žijí a čím se živí

Zvířata Sloveso“live“

a místa Potrava

EV

Umí pojmenovat některá místa ve městě a dopravní prostředky

Město Dopravní

prosředky Dokáže pojmenovat základní

svátky a dokáže popřát Seznámí se s odlištnostmi oslav

v cizím kulturním prostředí

Narozeniny Vánoce a

Nový rok Velikonoce Prázdniny

MuV

Je schopen přečíst známá slova a ví o rozdílech v psané a mluvené podobě slov

Výslovnost s důrazem na odlišnosti „th,ng,w“

Zná označení členů rodiny, umí říci, jak se kdo jmenuje, kolik je

Rodina Jména česká a

OSV Projekt-Moje rodinaFotografie či obrázek

112

mu let a jaký je anglická Přídavná

jména-popis osob

Sloveso být

rodiny s popisem jednotlivých členů rodiny

Umí používat čísla od 20-100 Číslovky 20-100

Umí pojmenovat některá slova související se svátkem Halloween, ví, jak se svátek slaví

Posoudí odlištnosti cizího kulturního prostředí

Halloween Reálie-

rozdílné svátky a jejich způsob slavení

MuV Projekt-Vyber si své strašidloNakreslit a popsat svoje strašidlo-věk, kde bydlí, co jí apod.

Umí popřát vše nejlepší k narozeninám a zazpívat písničku

Narozeniny Průběžně-třída zazpívá a popřeje tomu, kdo právě slaví narozeniny

Umí říci, kde bydlí a pojmenovat a napsat místnosti

Umí vyjádřit vlastnictví

Dům,byt,místnosti

Přivlastňovací zájmena

EV

Umí pojmenovat některé anglicky mluvící země, zná jejich hlavní města a dokáže je najít na mapě

Reálie-anglicky mluvící země

MuV Práce s mapou světa-rozdělení dle používaných jazyků

Umí říci, z jaké je země a jaké je hlavní město

Umí se zeptat, odkud kdo pochází

Česká republika

Základní fráze

Zná názvy hraček, umí říci, jaká je jeho oblíbená hračka

Hračky Projekt-Obchod s hračkamiPlakát s nakreslenými či nalepenými obrázky hraček s anglickým označením

Umí popřát veselé vánoce a nový rok a zazpívat písničku

Dokáže vysvětlit základní rozdíly mezi tradiční oslavou u nás a v anglicky mluvících zemích

Vánoce Reálie-vánoce

v cizině

MuV

Umí vyjádřit, kde se věci nacházejí

Základní předložky místa

Vazba „there is a.., there are“

Umí pojmenovat části obličeje a popsat obličej a vlasy svoje i jiných osob

Části obličeje

113

Umí vyjádřit, komu co patří Sloveso mít

Umí vyjmenovat a napsat několik domácích zvířat a popsat je

Umí pojmenovat části těla

Domácí zvířata Části těla

EV Projekt-Vymysli nové zvířeObrázek vymyšleného zvířete s jeho anglickým popisem

Dokáže popřát veselé velikonoce a umí pojmenovat některé velikonoční symboly

Velikonoce

Umí vyjádřit různé sportovní činnosti a činnosti pro volný čas a říci, co umí a co neumí dělat

Sporty Volný čas-

hudební nástroje

Sloveso umět

Vyučovací předmět: anglický jazykRočník: 5.

Výstupy žáka ZS Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály ad.

Umí názvy některých nápojů, jídla, ovoce a zeleniny, umí říci, co mu chutná a co ne

Jídlo Sloveso mít rád přítomný čas prostý a

průběhový modální slovesa (can, must) otázka a zápor pomocí slovesa

"do"

Projekt – Co mi chutnáTřídní anketa o tom, co komu chutná a co ne, výsledek zpracován formou plakátu s obrázky jídel a jejich anglickým označením

Dokáže popsat některá tradiční anglická jídla

Reálie-jídlo tvoření otázek a odpovědí,

tvoření záporů slovesa "to be ", "have got"

MuV

Umí používat čísla od 11-20

Číslovky 11-20

Rozumí a umí se řídit dle základních anglických pokynů pro práci ve třídě

Pokyny, příkazy

Zná označení členů rodiny, umí říci, jak se kdo jmenuje, kolik je mu let a jaký je

Rodina Jména česká a anglická Přídavná jména-popis osob Sloveso být

Projekt-Moje rodinaFotografie či obrázek rodiny s popisem jednotlivých členů rodiny

Umí používat čísla od 20- Číslovky 20-100

114

100 Umí pojmenovat některá

slova související se svátkem Halloween, ví, jak se svátek slaví

Halloween Reálie-rozdílné svátky a jejich

způsob slavení

MuV Projekt-Vyber si své strašidloNakreslit a popsat svoje strašidlo-věk, kde bydlí, co jí apod.

Umí popřát vše nejlepší k narozeninám a zazpívat písničku

Narozeniny Průběžně-třída zazpívá a popřeje tomu, kdo právě slaví narozeniny

Umí říci, kde bydlí a pojmenovat a napsat místnosti

Umí vyjádřit vlastnictví

Dům,byt,místnosti Přivlastňovací zájmena

Umí pojmenovat některé anglicky mluvící země, zná jejich hlavní města a dokáže je najít na mapě

Reálie-anglicky mluvící země VMEGS Práce s mapou světa-rozdělení dle používaných jazyků

Umí říci, z jaké je země a jaké je hlavní město

Umí se zeptat, odkud kdo pochází

Česká republika Základní fráze

Zná názvy hraček, umí říci, jaká je jeho oblíbená hračka

Hračky Projekt-Obchod s hračkamiPlakát s nakreslenými či nalepenými obrázky hraček s angickým označením

Umí popřát veselé vánoce a nový rok a zazpívat písničku

Dokáže vysvětlit základní rozdíly mezi tradiční oslavou u nás a v anglicky mluvících zemích

Vánoce Reálie-vánoce v cizině

MuV

Umí vyjádřit, kde se věci nacházejí

Základní předložky místa Vazba „there is a.., there are“

Umí pojmenovat části obličeje a popsat obličej a vlasy svoje i jiných osob

Části obličeje

Umí vyjádřit, komu co patří Sloveso mít

Umí vyjmenovat a napsat několik domácích zvířat a popsat je

Umí pojmenovat části těla

Domácí zvířata Části těla určitý člen – the

Projekt-Vymysli nové zvířeObrázek vymyšleného zvířete s jeho anglickým popisem

Dokáže popřát veselé Velikonoce

115

velikonoce a umí pojmenovat některé velikonoční symboly

Umí vyjádřit různé sportovní činnosti a činnosti pro volný čas a říci, co umí a co neumí dělat

Sporty Volný čas-hudební nástroje Sloveso umět

OSV – poznávání

lidí, komunikace

Zná některé tradiční sporty v anglicky mluvících zemích

Reálie-sporty

Umí názvy některých nápojů, jídla, ovoce a zeleniny, umí říci, co mu chutná a co ne

obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

Umí pozdravit kamaráda, dospělého

Poskytuje požadovanou informaci

Jídlo Sloveso mít rád

Multikulturní výchova

Projekt – Co mi chutnáTřídní anketa o tom, co komu chutná a co ne, výsledek zpracován formou plakátu s obrázky jídel a jejich anglickým označením

Umí popsat některé tradiční jídlo v angl. mluvících zemích

Jídlo - reálie

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Vzdělávací oblast je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu

MatematikaPředmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět.

v 4. a 5.ročníku          - 5 hodin týdně

Výchovně vzdělávací cíle:- osvojování nových matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka- činnostní rozšíření číselného oboru, utvrzení představy o desítkové soustavě- předkládání nových poznatků ve spojení s předcházejícím učivem, uplatnění analogie pro zavedení početních výkonů v rozšířeném číselném oboru žáky - využívání schopnosti žáků objevovat za vedení učitele další nové matematické poznatky na základě pozorování a rozlišování, vyslovovat závěry, pokoušet se o zobecňování- postupné zdokonalování přesnosti matematického vyjadřování- zařazování  praktických činností (např.: měření, odhady, porovnávání velikostí a vzdáleností) s cílem získání správných představ a zručnosti- spojování nových poznatků v matematice s vědomostmi žáků získanými v běžném životě- využívání matematických poznatků a dovedností žáky v praktickém životě- používání peněz při činnostním řešení úloh s náměty z obchodování- peníze v praktickém životě- věnování času nápadům žáků, jejich dotazům, ukázkám různých způsobů řešení úloh

116

- vyslovování úsudků k úlohám, vytváření předpokladů pro rozvíjení logického myšlení- vytváření obměn slovních úloh a matematických problémů pro různé obory činnosti lidí- podporovat schopnost žáků rozumět grafickým schématům tabulkám i jiným schematickým znázorněním, vytvářet jednoduchá schémata, vést žáky ke grafické gramotnosti - praktické osvojování základních poznatků z geometrie

Charakteristika výuky matematiky v 2. vzdělávacím období:Při výuce matematiky nelze stanovit přesnou hranici mezi etapou vytváření konkrétních představ a mezi etapou vytváření pojmů. Je to hlavně proto, že přechod k abstrakci trvá téměř u všech žáků dlouho a neprobíhá u všech stejně. Činnostní výuka matematice i v tomto období umožňuje, aby si žáci matematické pojmy osvojovali správně a s co nejmenší námahou. Proces abstrakce usnadňují žákům pomůcky, kterými si znázorňují, stejně jako v minulých letech, nové a dosud neosvojené početní situace. Proces abstrakce urychlují též nákresy, náčrty a geometrická zobrazení, ukazující vztahy mezi údaji v úloze.

Mnoho pojmů se i v tomto období utváří ve vědomí žáků postupně, na základě soustavně prováděných činností, neustálým obohacováním dosavadních představ. Ve vzájemné souvislosti se přitom rozvíjí celá řada pojmů současně: pojem čísla, pojem desítkové soustavy, pojem početních výkonů. Přitom se více dbá na praktické použití pojmů než na vyslovování definicí. Jde hlavně o to, aby se představy žáků o číslech obohacovaly, aby chápali význam desítkové soustavy, aby dovednost početních výkonů s přirozenými čísly využívali při řešení slovních úloh a početních situací z běžného života a dovedli dobře úsudkově rozlišovat, kdy který početní výkon použít. Tyto dovednosti pak můžeme rozvíjet předkládáním různých výhod v počtech a zjednodušováním výpočtů.

V celém 2. období jsou žáci ve výuce matematiky podněcováni k sebedůvěře, učí se různými způsoby kontrolovat výpočty, uvažovat o možnostech výsledků, odhadovat. Jsou tak soustavně vedeni k sebekontrole a sebehodnocení, a to jak v aritmetice tak v geometrii.

Vzdělávací oblast matematika a její aplikace je tvořena čtyřmi tématickými okruhy:a) Číslo a početní operace:V tomto tématickém okruhu si žáci 4. a 5. ročníku prohlubují dovednosti základních početních operací s přirozenými čísly. Na základě činností zvládli žáci v 1. období dobře numeraci do sta i do tisíce, mají správně vytvořený základ k chápání desítkové soustavy. Zpaměti sčítají a odčítají do sta a na základě analogie v první stovce počítají i jednoduché příklady v oboru do tisíce. Mají činnostně vytvořené konkrétní představy o násobení a dělení. Zvládli všechny spoje malé násobilky a dělení beze zbytku v oboru násobilek. Malá násobilka i dělení beze zbytku jsou procvičeny, ale jejich zautomatizování je třeba se nadále věnovat. Žáci se dále seznámili s tím, jak zpaměti násobit dvojciferné číslo jednociferným, poznali i dělení v oboru násobilek se zbytkem. Z písemných algoritmů se setkali s písemným sčítáním a odčítáním a násobením čísla jednociferným činitelem. Tuto dovednost je třeba přenést do rozšířeného číselného oboru přes tisíc. Při písemném počítání se opíráme o znalosti písemných algoritmů oboru do tisíce a znalost desítkové soustavy. K tomuto učivu nepřistupujeme jako k nové látce, ale necháme žáky do písemných algoritmů: sčítání, odčítání a násobení jednociferným činitelem vstupovat samostatně a individuálně (žáci se tak učí jeden od druhého pod dohledem učitele). Zpaměti se v oboru přes tisíc počítá jen výjimečně a to jen s takovými čísly, která obsahují jen jednu nebo nejvýše dvě číslice různé od nuly.

Novou látkou, kterou mají žáci v tomto období v okruhu početních operací dobře zvládnout, je písemné násobení dvojciferným činitelem, dělení se zbytkem zpaměti a písemné dělení jednociferným dělitelem. Žáky je třeba seznámit i s písemným násobením trojciferným činitelem a písemným dělením dvojciferným dělitelem.

117

Do výuky můžeme v tomto tématickém okruhu vhodně zařazovat i kalkulačku. Může sloužit např. ke kontrole výsledků příkladů na písemné algoritmy, k výpočtům úloh z běžného života. Je třeba uvážit i to, že u písemného počítání jde jen o zvládnutí jednoduchých algoritmů, které se dají v hodině procvičit na jednom či dvou příkladech, provázených komentářem žáků. Je mnoho důležitějšího učiva, které je třeba do vyučovacích hodin v tomto období zařazovat. Např.: zaokrouhlování, odhady, rozlišování úsudků, tak jak je uvedeno v dalších okruzích matematiky tohoto období.

b) Závislosti, vztahy a práce s datyÚkolem stanoveným v  tomto okruhu je vyhledávat, sbírat a třídit různé údaje, se kterými se v životě žáci setkávají. Orientovat se v jednoduchých tabulkách, číst z nich údaje, využívat je k porovnávání i výpočtům a naučit se též vyhledané údaje sestavovat do tabulek. Žák dále poznává i různé diagramy, seznamuje se s prvními grafy a učí se v nich orientovat. Učivo tohoto okruhu nebudou v žádném případě zvládat všichni žáci stejným tempem. Je proto třeba u těchto úloh k žákům přistupovat diferencovaně, nechat je o problematice úloh a závislostech mezi veličinami často hovořit, dát všem čas k pochopení těchto záznamů. Se záznamy údajů vyjádřenými diagramy a grafy se budou žáci v životě velmi často setkávat. Takovým úlohám je třeba ve výuce věnovat pozornost a neopomíjet je. Dají se přitom dobře využít mezipředmětové vztahy, např.: výsledky některých pokusů z  přírodovědy, přehledy některých měření z pracovních činností, tabulky sportovních výkonů z tělesné výchovy aj. Tabulkově jsou uspořádány také jízdní řády, v nichž se žáci učí hledat. Mnohé informace v encyklopediích jsou rovněž uspořádány do diagramů a tabulek c) Geometrie v rovině a prostoruGeometrie se ve 4. a 5. ročníku vyučuje již pravidelně, obvykle v samostatné vyučovací hodině, zařazované do rozvrhu každý týden. Vyžaduje-li to téma učiva, zařazujeme geometrické učivo do části hodiny aritmetiky. Některé partie učiva spolu velmi úzce souvisí.Základní útvary v rovině a prostoru, které má žák v 2. vzdělávacím období zvládnout a rozlišovat, jsou určeny v očekávaných výstupech RVP ZV. Činnostní učení geometrie vytváří jasné představy žáků o útvarech v rovině a jejich vzájemné poloze, podporuje rovněž rozvoj správné prostorové představivosti žáků. Od žáků v tomto období nežádáme, aby se učili definice nebo aby vlastnosti útvarů odříkávali zpaměti. Vedeme je k tomu, aby obrázek nebo model dovedli popsat svými slovy. Také rýsování základních útvarů v rovině spojujeme vždy s hovorem žáků o narýsovaném, k tomu přidáváme i rýsování poznaných útvarů podle jednoduchého popisu.Základní představy o geometrických obrazcích a tělesech získává žák bezprostředně názorem, nelze předpokládat, že by si je mohl představit z definic. Základní jednotku délky 1 m je potřeba mít ve třídě vyznačenou na určitém místě (vodorovně i svisle), žáci potřebují získat dobrou představu metru k odhadům délek i k základním převodům jednotek délky. Při výuce obvodu a obsahu obrazců vycházíme z konkrétních situací kolem nás. Žáci snadno pochopí, že obvod obrazců se určuje jako součet délek jeho stran (součet úseček). Vytvoření jasné představy obsahu obdélníka jako počtu shodných jednotkových čtverců, kterými se dá daný obdélník pokrýt, se dá provést jen činností samotných žáků a hovorem o této činnosti. Na toto učivo stejným způsobem navazuje výuka geometrie i fyziky v 6. ročníku. Teprve když žák získá konkrétní představu o obsahu obdélníka, dokáže s porozuměním řešit i slovní úlohy z praktického života. Provádí-li žáci samostatně činnosti patřící k tomuto učivu, vytvoří si jasné konkrétní představy a rozlišování obvodu a obsahu obdélníka nebo čtverce jim pak nečiní žádné problémy.Cílem výuky geometrii v tomto období je tedy:

118

a) rozeznávat navzájem základní geometrické obrazce a rozpoznávat je na předmětechb) správně načrtnout, vystřihnout i narýsovat čtverec, obdélník a libovolný trojúhelník c) stanovit velikost obvodu čtverce, obdélníka a jiných čtyřúhelníků a narýsovaných trojúhelníků měřením a výpočtem, uvědomovat si, že obrazce zaujímají určitou plochu, kterou lze srovnávat se zvolenou jednotkou obsahuGeometrie je v učebních osnovách obou ročníků spojena s výukou výtvarné výchovy, kde žáci také zobrazují rovinné útvary. Poznávání geometrických útvarů tedy prolíná oběma předměty. Výpočty obvodů jsou také často zařazeny ve slovních úlohách v aritmetických pracovních sešitech. Žák poznává, že osvojené znalosti z matematiky potřebuje v různých vyučovacích předmětech i při řešení mnoha úloh z praktického života. d) Slovní úlohy Jedním z nejdůležitějších úkolů při výuce matematiky ve  2. vzdělávacím období je podpořit a rozvíjet schopnost žáků uvažovat a samostatně řešit jednoduché slovní úlohy zpaměti. Žáky je třeba postupně dovést i k  samostatnému řešení zapsaných slovních úloh s jedním nebo dvěma početními výkony. Abychom tohoto cíle dosáhli, máme pro všechny žáky k dispozici soubory úloh s tématikou z různých oborů lidské činnosti, které jsou žákům blízké.

Protože soustavné řešení slovních úloh výrazně přispívá k rozvoji myšlení žáků, je třeba slovním úlohám ve 4. a 5. ročníku věnovat nejméně polovinu času určeného k výuce matematiky v tomto vzdělávacím období. Slovní úlohy zařazujeme souběžně s numerickým počítáním.

V tomto období vedeme žáky k samostatnému úsudku při řešení slovních úloh a dbáme přitom na zapojení všech žáků do výuky. Je třeba cvičit smysly žáků, předkládat jim nadále nové typy úloh pomocí konkrétního názoru, zadávat jim k pozorování různá schémata, grafy a tabulky. Žáky nechat objevovat vše, na co mohou přijít sami, dbát na jejich samostatnost při činnostech, přizpůsobovat vyučovací postup jejich chápání, vzbuzovat zájem žáků zajímavými úlohami i jinými motivacemi.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učeníŽák-          učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,-          rozvíjí abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci.Učitel-          umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků;-          srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit;-          stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu;-          vede žáky k ověřování výsledků.Kompetence k řešení problémůŽák-          učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti,-          učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků,volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků.Učitel

119

-          zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků;-          klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti;-          vede žáky k plánování úkolů a postupů;-          zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci;-          umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou.-          podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení;-          dodává žákům sebedůvěru.Kompetence komunikativní Žák-          učí se přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky.Učitel-          zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů;-          vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky;-          vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu.Kompetence sociální a personální Žák-          je veden ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,ke kolegiální radě a pomoci,-          učí se pracovat v týmu.Učitel-          umožňuje každému žákovi zažít úspěch;-          podněcuje žáky k argumentaci;-          hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.Kompetence občanská Žák-          při zpracovávání informací je veden ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,-          učí se hodnotit svoji  práci a práci ostatních,-          jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu,-          učí se vnímat složitosti světa.Učitel-          podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti  nebo výsledky.Kompetence pracovníŽák-          vytváří si zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě,-           učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech-          má k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.Učitel-          - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, -          vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek,-          vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů. 

Vyučovací předmět: matematika

120

Ročník: 4.Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata- umí zapsat,přečíst orientuje se na číselné

ose do 10 000- umí násobit deseti, stem, tisícemumí zaokrouhlovat na tisíce umí počítat se závorkami- ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky umí násobit písemně jednociferným až

tříciferným činitelem umí písemně dělit jednociferným

dělitelem

poznává zlomky

zná, porovnává čísla do 1 000 000 sčítá a odčítá písemně do 1 000 000 řeší slovní úlohy v oboru do milionu zná římské číslice I až X, L, C, D, M umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na

kalkulátoru používá kalkulátor ke kontrole zná jednotky hmotnosti, délky, objemu a

času umí převádět jednotky hmotnosti a délky sestavuje jednoduché tabulky řeší jednoduché a složené slovní úlohy umí provést zkrácený zápis s neznámou umí pracovat s kružítkem umí narýsovat trojúhelník, čtverec,

obdélník, kružnici

umí sestrojit trojúhelník ze tří stran pozná a umí narýsovat pravoúhlý

trojúhelník umí narýsovat kolmici, rovnoběžky,

různoběžky dokáže určit vzájemnou polohu přímek

v rovině umí určit souřadnice bodu ve čtvercové

síti umí spočítat obsah čtverce a obdélníku

počítání do 10 000

násobení a dělení

počítání do 1 000 000

římské číslice

práce s kalkulátorem

jednotky

slovní úlohy

geometrie

EV- vztah člověka k prostředí- lidské aktivity a problémy životního prostředí

VL-rozloha státu,počasí (teplota),poč.obyvatel

PČ-výroba krabiček,použití pravítka,kružítka,čtvercové sítě

121

Vyučovací předmět: matematikaRočník: 5.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipřed-mětové vztahy

Průřezová témata

Metody + formy práce, pomůcky a

učební materiály

Používá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací

řeší jednoduché praktické sl.úlohy, jejichž řešení je do zn.míry nezávislé na obv.postupech škol.matematiky

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v oboru přirozených čísel- Obor přirozených

čísel - zápis čísla

v desítkové soustavě,číselná osa

- násobilka - vlastnosti početních operací s přirozenými čísly - písemné

algoritmy početních

operacío Pracuje s desetinnými

Přirozená čísla do miliónu a přes milión

- pamětné a písemné sčítání, odčítání, násobení a dělení

- zaokrouhlování čísel

Násobení vícecifernými činiteli

Dělení dvojciferným dělitelem

Jednoduché a složené slovní úlohy

Zlomky- zlomky se

jmenovatelem 10, 100, …- délkové jednotky

Desetinná čísla

- zobrazování na číselné ose

- porovnávání desetinných čísel,sčítání, odčítání, násobení, dělení desetinných čísel

Diagramy a grafy

Vv, Pč – výroba pomůcekOSV

In – informace, výukové programy, tabulky, grafy

Čj – úprava, správné psaní odpovědí, slohová cvičení,atd.

Vl, Př, Vv,Hv, Pč – řešení a vytváření slovních úloh s různými tématy

Ev-vztah člověka k prostředí- lidské aktivity a problémy životního prostředí(prolínání s učivem v řešení slovních úloh)

Tv – rozpočítávání, zapisování výkonů, měření,

Učebnice a pracovní sešity pro 5. ročník

Přehledy s probíranými matematickými jevy

Nástěnné přehledy o probíraném učivu

Kartičky s číslicemi, příklady, zlomky apod.

Zlomky – sada pro každého žáka

Výukové programy na PC Podle tématu učení:frontálnískupinovéve dvojicikooperativnísamostatná práce

vytváření projektů

122

čísly a provádí početní operace

Vyhledává a třídí data Čte a sestavuje

jednoduché tabulky a diagramy

porovnávání výsledků, převod jednotek

Sestrojí rovnoběžky a kolmice Určí různoběžky,

rovnoběžky, mimoběžky

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti překládáním papíru

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary

Užívá jednoduché konstrukce

Pracuje s jednotkami délky,

hmotnosti, času Narýsuje a znázorní

čtverec a obdélník Určí obsah obrazce

pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Sčítá a odčítá graficky úsečky

Určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

Narýsuje a znázorní rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník

Pojmenuje základní tělesa a jednoduše je charakterizuje

Narýsuje síť krychle a kvádru

Spočítá povrch

Bod, přímka, úsečka Vzájemná poloha přímek

v rovině a v prostoru Souměrnost podle roviny

Geometrické obrazce

Jednotky délky, hmotnosti, času

Čtverce, obdélníky- rýsování čtverce, obdélníku- vlastnosti stran, úhlů- obvod čtverce, obdélníku- obsah čtverce, obdélníku,

jednotky obsahu

Trojúhelníky- rýsování rovnoramenných

a rovnostranných trojúhelníků

Tělesa- poznáváme tělesa- různé pohledy (půdorys,

nárys, bokorys)

Krychle, kvádr- síť krychle, kvádru- povrch krychle, kvádru

Učebnice a pracovní sešity pro 5. ročník

Modely těles – dřevěné, drátěné, papírové, plastové

Krabičky různých tvarů a velikostí, provázky, špejle, čtvercové sítě

Stavebnice - krychličky

123

krychle a kvádru

V 5. ročníku se dokončuje počítání v oboru přirozených čísel, číselný obor se rozšiřuje do milionu i přes milion. Žáci se tedy naučí číst a psát čísla do milionu i přes milion, porovnávají je a zaokrouhlují. Protože se písemným algoritmům základních početních výkonů věnovalo již dost vyučovacího času, nečiní žákům žádné potíže přejít k písemným algoritmům v rozšířeném číselném oboru.

Při opakování a procvičování učiva je třeba respektovat individuální potřeby žáků a procvičování přizpůsobovat jejich potřebám. Je třeba si povšimnout i toho, do jaké míry je zautomatizována malá násobilka, jak ji žáci dovedou využívat při písemném řešení algoritmů. Novým učivem aritmetiky 5. ročníku je dělení dvojciferným dělitelem. Toto učivo mohou zvládnout jen ti žáci, kteří se naučili správně písemně dělit čísla jednociferným dělitelem. Novým učivem geometrie je výpočet obsahu obdélníka a čtverce vyvozený činnostně i se základní jednotkou obsahu.Velkou pozornost v 5. ročníku věnujeme úsudkovému počítání, řešení slovních úloh se základními úsudky, slovních úloh s více početními výkony, úloh řešených na základě geometrických nákresů a úloh řešených neobvyklým způsobem. Naším cílem je dosažení samostatnosti žáků při řešení úloh. Soustavně je třeba nechávat žákům možnost úlohy obměňovat nebo sestavovat nové úlohy se zvolenou tématikou.

Výuka matematiky směřuje v 5. ročníku k tomu, aby pokud možno všichni žáci dosáhli očekávaných výstupů určených pro 2. vzdělávací období. Umožňuje také individuální rozvoj žáků. Vyučování vyžaduje v tomto období individualizaci a diferenciaci. Ve  2. vzdělávacím období se zdůrazňuje v matematice to učivo, které má význam pro praktický život žáků a pro jejich další vzdělávání. K matematickému učivu se váže schopnost žáků užívat jednoduché úsudky při řešení slovních úloh z praktického života.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětuInformatika

Předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5. .ročníku 1.hodinu týdně

Výchovně vzdělávací cíle: - seznamovat žáky se základními funkcemi počítače - uvědomovat si úlohu rychlých informací v dnešním moderním světě - umět správně komunikovat telefonem (pevná linka, mobil) - ukázat, jak se dají v současnosti využívat informační a komunikační technologie - naučit se svoje soubory informací vytvářet, ukládat a opět vyhledávat - seznámit se s tím, jak přijímat a odesílat zprávy e-mailem - učit žáky pracovat s textem a obrázkem v textovém editoru - poznat možnost získávání a předávání informací pomocí internetu Charakteristika výuky Informatiky v 2. vzdělávacím období:Vyučovací předmět Informatika je vyučován ve 4. a 5. ročníku po jedné vyučovací hodině

124

týdně. Časová dotace byla posílena z disponibilní časové dotace, neboť jsme si vědomi důležitosti získání ICT gramotnosti. Charakter výuky informatiky je činnostní. Výuku orientujeme tak, aby žáci dovednosti a znalosti získávali výhradně na základě individuální nebo maximálně dvoučlenné skupinové práce s počítači, periferiemi a používaným softwarem. Žáci provádějí takové činnosti, které vedou k získání základních znalostí a dovedností z oblasti práce s ICT technologiemi výhradně uživatelského charakteru, ale tak, aby je mohli dále rozvíjet na druhém stupni základního vzdělávání. Cílem naší práce je vybavit žáka takovými kompetencemi, které mu umožní ICT technologie v budoucnosti cílevědomě využívat při učení a později též při organizaci svého života. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem pro uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení- zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod.- tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikouKompetence k řešení problémů- žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více- vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konceKompetence komunikativní- žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty- při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)Kompetence sociální a personální- při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.- žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručnýKompetence občanské- žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)- při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestamiKompetence pracovní- žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou- žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst

125

Vyučovací předmět : InformatikaRočník : 4.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec

Učivo – obsah

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata

Metody + formy práce

Učební materiály

Dodržuje hygienu, zná a dodržuje zásady při práci s počítačem, vytváří si správné návyky

Zvládá nejzákladnější obsluhu počítače = umí počítač zapnout a vypnout

Rozpozná stav počítače – vypnutý, zapnutý, úsporný režim

Chápe základní počítačové pojmy, rozpozná a pojmenuje jednotlivé části počítačové sestavy

Umí se přihlásit do počítačové sítě

Co je to počítač a z čeho se skládá

Popis základních součástí počítače, pojmy software a hardware

Stručná historie, novinky a trendy

Psaní všemi deseti

VlastivědaPřírodovědaOSV

Uč. Materiály:Computer media Pavel Navrátil „S PC na základní škole“ FRAGMENT „Obsluha PC“ PRESS P. Kmoch „Informatika a VT“

Ovládá klávesnici a myš, zná význam všech kláves a umí je využívat - napíše malé i velké písmeno, smaže napsaný text zprava i zleva, zapne numerickou část klávesnice, pohybuje se v textu

Pozná a pojmenuje operační systém na daném počítači

Umí pracovat s programem „Malování“

Klávesnice a myš

Operační systém Windows

Program „Malování“

Výtvarná výchovaAnglický jazyk

126

Spustí výukové programy a využívá jejich možností

Dokáže uspořádat ikony na pracovní ploše, změní si pozadí pracovní plochy, nastaví spořič obrazovky

Nabídka Start Průzkumník Pracovní

plocha

Matematika Český jazyk Anglický jazykVlastivěda Přírodověda

- V rámci možností a dostupnosti výukových programů různých výrobců žáci objektivně zhodnotí jejich složky estetickou a praktickou. - Dle svých kritérií si vyberou vhodný výukový program některého z výrobců a objektivně popíší důvody své volby.

Ví, co si představit pod pojmem „Internet“

Dokáže v počítači najít a spustit internetový prohlížeč

Umí správně napsat internetovou adresu – zná její jednotlivé části

Umí odeslat a přijmout e-mail, smazat starší poštu

Internet a e-mail

Internetový prohlížeč

Matematika, Český jazyk, Vlastivěda, PřírodovědaOSVVEGSMeV

Skupinová práce

Vyučovací předmět : InformatikaRočník : 5.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipřed-

mětové vztahy, průřezo

vá

Metody + formy práce

Učební materiály

Zvládá nejzákladnější obsluhu počítače = umí počítač zapnout a vypnout

Rozpozná stav počítače – vypnutý, zapnutý, úsporný režim

Chápe základní počítačové pojmy, rozpozná a pojmenuje jednotlivé části počítačové sestavy

Umí se přihlásit do počítačové sítě

Co je to počítač a z čeho se skládá

Popis základních součástí počítače, pojmy software a hardware

Stručná historie, novinky a trendy

Psaní všemi deseti

VlastivědaPřírodovědaOSV

Computer media Pavel Navrátil „S PC na základní škole“ FRAGMENT „Obsluha PC“ PRESS P. Kmoch „Informatika a VT“

Ovládá klávesnici a myš, zná význam všech kláves a umí je využívat - napíše malé i velké písmeno, smaže napsaný text zprava i zleva, zapne numerickou

Klávesnice a myš

Operační systém Windows

Program „Malování“

Výtvarná výchovaAnglický jazyk

127

část klávesnice, pohybuje se v textu

Pozná a pojmenuje operační systém na daném počítači

Spustí výukové programy a využívá jejich možností

Dokáže uspořádat ikony na pracovní ploše, změní si pozadí pracovní plochy, nastaví spořič obrazovky

Nabídka Start Průzkumník Pracovní plocha

Matematika Český jazyk Anglický jazykVlastivěda Přírodověda

Dle svých kritérií si vyberou vhodný výukový program některého z výrobců a objektivně popíší důvody své volby.

Rozpozná jednotlivá paměťová média

Vytvoří novou složku a pojmenuje ji, přesouvá soubory mezi složkami, dokáže přejmenovat daný soubor

Ví, co si představit pod pojmem „Internet“

Dokáže v počítači najít a spustit internetový prohlížeč

Umí správně napsat internetovou adresu – zná její jednotlivé části

Umí odeslat a přijmout e-mail, smazat starší poštu

Běžně pracuje s internetem, má přehled o nejdůležitějších internetových vyhledávačích

Vyhledává, zpracovává a kriticky hodnotí informace z webových stránek

Samostatně vyhledává a zpracovává internetové informace o zemích Evropy a světa

Navazuje kontakty prostřednictvím internetu

Internet a e-mail Internetový

prohlížeč

Matematika Český jazyk, Vlastivěda, PřírodovědaOSVVEGSMuV

Žáci vyhledávají na Internetu informační zdroje pro jednotlivé předměty v souladu s aktuálně probíraným učivem.

Skupinová práce

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT

128

Tato vzdělávací oblast je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů Přírodověda a Vlastivěda

PřírodovědaVyučovací  předmět Přírodověda se vyučuje jako samostatný předmět ve 4. a 5.ročníku

vždy 2 hodiny týdně

Výchovně vzdělávací cíle: - poznávat přírodní zákonitosti při aktivních a tvůrčích činnostech, jednak samostatně, jednak při práci ve skupinách- získávat jasné a konkrétní představy o přírodninách živých i neživých a přírodních jevech na základě pozorování, je to dobrý předpoklad pro vytváření přesných pojmů- konkrétní představy o přírodninách a přírodních jevech doplňovat nejen četbou textů naučných, ale i uměleckých- učit žáky zjišťovat základní vlastnosti zkoumaných přírodnin, nacházet souvislosti mezi jevy a ději v přírodě- nechat žáky provádět pokusy, čímž jim umožníme poznat a pochopit přírodní děje, které nelze snadno pozorovat v přírodních podmínkách- na vycházkách zaměřovat pozornost žáků na sledování určitých jevů- zaznamenávat výsledky pozorování a pokusů, diskutovat o nich se spolužáky, vyvozovat závěry a za učitelova vedení je upřesňovat, popřípadě zobecňovat- uvědomovat si sebe jako člověka - živou bytost, která má své fyziologické a biologické funkce a potřeby, poznávat, co je pro člověka užitečné a naopak škodlivé z hlediska hygieny, výživy aj.- žákům předávat základní poučení o bezpečném chování v různých životních situacích i při mimořádných událostech, které ohrožují nejen zdraví jednotlivců, ale i celých skupin obyvatel- vést žáky k tomu, aby si na základě svých zkušeností a sledování konkrétních situací postupně uvědomovali odpovědnost každého (i nedospělého) člověka, za své zdraví a bezpečnost- upozorňovat žáky na situace, při kterých by nevhodným chováním mohli ohrozit zdraví spolužáků nebo zavinit úraz jiných lidí- postupně si osvojovat a upevňovat zásady slušného chování mezi lidmi, učit se vzájemné toleranci, snášenlivosti a úctě k lidem, se kterými se setkávají- sledovat střídání ročních období, vést si záznamy ze svých pozorování, umět pozorované změny v přírodě zdůvodnit- dovést žáky k uvědomění, že Země je jednou z planet, oběžnic Slunce, které jsou součástí vesmíru Charakteristika výuky Výuka přírodovědy ve 2. vzdělávacím období navazuje na učivo prvouky, v mnohém ho prohlubuje a rozšiřuje. Žáci mají možnost v přírodovědném vyučování využívat vědomosti z prvouky i své zkušenosti z vlastních pozorování přírody. Tím, že žákům umožňujeme, aby své vlastní zkušenosti a poznatky spojovali s novým učivem, snadno dosahujeme toho, že se učí se zájmem a mají dobré znalosti z přírodovědy.

129

Při činnostech se žáci učí spolupracovat, organizovat práci ve skupině i přijímat individuální odpovědnost za splnění určitého úkolu.

Při přírodovědném vyučování se ve velké míře uplatňují mezipředmětové vztahy s výukou českého jazyka, matematiky, výtvarné i hudební výchovy, praktických činností.

Při poznávání přírody a jejich zákonitostí dochází žáci k poznání, že Země a život na ní tvoří celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje v rovnováze. Je třeba, aby si žáci uvědomili, že tuto rovnováhu může člověk svou činností snadno narušit, ale obvykle jen velmi obtížně obnovit. Učí se využívat svých poznatků, hodnotit svá pozorování a záznamy, hledat možnosti, jak i oni mohou přispět k zlepšení životního prostředí a k ochraně přírody.

Provádění žákovských pokusů z přírodovědy a příprava pomůcek na tyto pokusy se uskutečňuje ve 4. ročníku a hlavně v 5. ročníku ve spojení s praktickými činnostmi. Týká se to zvláště kapitol Člověk a příroda, Člověk a lidské výtvory. Tím se výuka stává smysluplnou, pro žáky zajímavou a blízkou životní realitě.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učeníUčitel-         umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturuŽák-         získává informace o přírodě, -         učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorováníKompetence k řešení problémůUčitel-         zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci samiŽák-         učí se řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, -         učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů.Kompetence komunikativníUčitel-        vede žáky k používání správné terminologieŽák-         žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech-         žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jinýchKompetence sociální a personálníUčitel-        zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně-        zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žákůŽák-        pracuje ve skupině, -        učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, -        respektuje názory a zkušenosti druhýchKompetence občanskéUčitel-        buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě-        vyžaduje dodržování pravidel slušného chování -        umožňuje každému žákovi zažít úspěch

130

Žák-         učí se poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, -         učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhýchKompetence pracovníUčitel-        umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat-        vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky-        vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnostiŽák-         utváří si pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, -         dodržuje vymezená pravidla

Vyučovací předmět: přírodovědaRočník: 4.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata

-prohlubuje znalosti o propojenosti živé a neživé přírody, o rovnováze v přírodě -pozná a pojmenuje typické živočichy a rostliny (pole, louka, les, voda, lidská obydlí)- jednoduše popíše stavbu těl a způsob života, rozezná rostlinná patra, ví, jak se chovat v lese,uvědomuje si jejich význam, porovnává základní projevy života na určitých organismech-hodnotí činnosti člověka v přírodě, jeho negativní i pozitivní vliv-učí se plánovat svůj čas k učení i zábavě,vzhledem ke svým potřebám a s ohledem na ostatní-uvědomuje si správné chování v situacích ohrožujících zdraví, je seznámen s nebezpečností návykových látek a jejich odmítáním a prevencí, ošetří drobná poranění-umí zajistit lékařskou pomoc -je seznámen s druhy mimořádných situací ohrožujících život, zná varovné signály, chování při evakuaci, zná důležitá tel.čísla

Rozmanitost přírody- životní podmínky, jedinec a druh- druhy zemědělských plodin, ovoce a zeleniny- rostliny, houby, živočichové, horniny a nerosty- látky a jejich vlastnosti- vznik a význam půdy- vzájemné vztahy mezi organismy- ochrana přírody a ŽP

- složení půdy,vývoj života rostliny apod.

Člověk a jeho zdraví- orientace v čase (kalendář, režim dne, roční období)- magnetismus a gravitační síla- základní stavba lidského těla- zdravá výživa

- živelné pohromy, havárie- záchranný systém - improvizované a stálé úkryty

EV – ekosystémy, základní podmínky života, lidské aktivity, vztah člověka k živ. prostředí, prostředí a zdraví

MKV – lidské vztahy (solidarita)

Čj – vypravování o prázdninových cestách,popis

Vv – kreslení,barevnost,detail Pč – modelování

Mat – využití témat ve slovních úlohách

vycházky, návštěvy muzeí, památek…

131

- jak se zachovat

Vyučovací předmět: přírodovědaRočník: 5.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy,Průřezová

temata

Metody + formy práce, pomůcky a

učební materiály

ROZMANITOST PŘÍRODY - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka - vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období - zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné- porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy - zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat - založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

- Podmínky života na Zemi- Živá a neživá přírody,lidské výtvory- Obnovitelné a neobnovitelné přírodní zdroje- Vesmír (Sluneční soustava, Slunce, dvojí pohyb Země -

střídání dne a noci,střídání ročních období)

- Rozmanitost života na Zemi- Podnebné pásy- Život v oceánech a mořích- Přizpůsobivost rostlin a živočichů- Význam botanických a zoologických zahrad- Česká republika – oblast mírného podnebného pásu- Společenstva živých organizmů- Třídění organizmů- Člověk a jeho zásahy do krajiny- Pokusy

Čj – výpisky, slohová cvičení

M – slovní úlohy, tabulky, přehledy, výsledky pokusů, grafy

Pč – materiály, přírodniny, vlastnosti

Vv – přírodní materiál, výtvarná témata z přírody

Vl – typy krajiny, urč.světových stran

Tv – lidské tělo, zdraví,

Učebnice Přírodověda – Člověk a jeho svět, nakladatelství Nová škola, BrnoPracovní sešit k učebnici - nakladatelství Nová škola, Brno

EncyklopedieObrázkyMapaVzorky nerostů a horninVýukové tabuleObrazový materiál FotografiePráce na PCAtlasy a klíče k určováníAnatomické atlasy

Besedy, výukové programy na PC, podle tématu učení:frontálnískupinovéve dvojicikooperativní

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ - Společné znaky s ostaními živočichy

132

- využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života - rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození - účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob - uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události - předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek - uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou - ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

- uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

- Lidské tělo – úvod- Etapy lidského života- Kostra - Svalová soustava- Dýchací soustava- Oběhová soustava- Trávicí soustava- Zdravá výživa, potravinová pyramida- Vylučovací soustava- Kožní soustava- Smyslová soustava- Nervová soustava - Rozmnožovací soustava - Vývoj dítěte před a po narození- Vývojové etapy v životě člověka- Odlišnost od ostatních živočichů

- Nebezpečí návykových látek

- Zásady první pomoci

- Ochrana zdraví

cvičení v přírodě

Inf – informace, výukové programy, sestavování přehledů, tabulek

EV – zásahy člověka do krajiny

OSVVMEGS

samostatná práce

vytváření projektů

Vlastivěda

Vyučovací  předmět Vlastivěda se vyučuje jako samostatný předmět

ve 4. a 5.ročníku – 2 hodiny týdně

Výchovně vzdělávací cíle:

133

- dát žákům přehled o jejich regionu - kraji- získávat postupně základní zeměpisný přehled o České republice a Evropě- učit žáky číst a vyhledávat základní údaje v mapě České republiky a Evropy- osvojovat si nové pojmy v souvislosti s orientací na mapě- seznamovat žáky s významnými etapami našich národních dějin- vyvolat u žáků zájem o minulost a o kulturní bohatství regionu i celé země- učit žáky zařazovat hlavní události časově do staletí- poznávat, jak se život lidí vyvíjí a mění, jakým změnám podléhají věci kolem nás- sledovat změnu staveb a způsobu života v průběhu staletí- osvojovat si základní dějepisné pojmy související s uspořádáním společnosti- probouzet u žáků pěkný vztah k místu bydliště- postupně rozvíjet vědomí sounáležitostí se svou zemí, světadílem - upevňovat základy správného chování mezi lidmi bez ohledu na barvu pleti- učit žáky vzájemné úctě, pomoci a snášenlivosti mezi sebou- vést žáky k propojování místních historických, zeměpisných a kulturních informací - poznávat historii místa a kraje z dostupných zdrojů (členové rodiny, muzea, památky, knihovny)- k poznávání charakteristiky určitého regionu i událostí využívat informační technikuCharakteristika výuky: Vyučovací předmět vlastivěda zahrnuje ve 4. a 5. ročníku učivo zeměpisné a historické.

Žáci v tomto věku se dívají na dějiny očima současnosti. Je třeba proto stále dbát na rozvíjení jejich jasných představ o minulosti. Aby počáteční dějepisné vyučování tento základní úkol plnilo a minulost se zobrazovala v myslích žáků živě, je vhodné historická schémata a popisované děje provázet různým znázorněním minulosti. K tomu velmi pomohou další mezipředmětové vazby spojené s vlastivědnou výukou. Jsou to např. vazby se čtením, výtvarnou výchovou, matematikou, praktickými činnostmi i hudební výchovou. Dějinné události se žákům velmi dobře přiblíží a stanou se pro ně zajímavějšími, pokud mají příležitost své představy individuálně výtvarně i literárně ztvárňovat.

Výuku vlastivědy výborně doplňuje čtení z historických čítanek. K přiblížení učiva pomáhají jejich ilustrace, plánky, časové osy, stručné vyprávění určitých důležitých událostí z historie našeho národa. K pochopení časových souvislostí napomohou časové přímky rozdělené na stoleté úseky. Délku století je třeba dětem objasnit např. pomocí věku rodičů a prarodičů. Zeměpisné učivo navazuje na poznatky z prvouky. Od pozorování nejbližšího okolí bydliště a školy žáci přecházejí k zeměpisnému  pozorování svého kraje a republiky až po její začlenění do Evropy. Přímé a názorné vyučování se doplňuje čtením zeměpisných článků, žáci se učí pozorovat a číst z plánů a map.

Výuku vlastivědy vhodně doplňují návštěvy muzeí, výstav, významných historických míst a památek. Také vhodné zeměpisné nebo historické filmy a videoukázky výuku vlastivědy doplní a zpestří. Podle místních podmínek je dobře využívat vztahu významných historických událostí k místu, kde žáci žijí. Představu života v minulosti žákům velmi dobře přibližují místní vlastivědná muzea.Rodné město a rodný kraj jsou součástí vlasti. Jejich dějiny tvoří součást dějin celé země. Události, které jsou zachyceny v dějinách místa, kde žáci žijí, jsou jim blízké a srozumitelné.

134

Proto k hlubšímu rozvíjení jasných představ o minulosti využíváme i všech místních historických archeologických památek jako jsou např.: nálezy nádob, nástrojů, mohyly, hradiště aj. a také památek stavitelských jako např.: hrady, zámky, kostely, radnice, morové sloupy, sochy aj.

Nezapomínáme ani na využívání zkušeností žáků z výletů po vlasti, žákům dáváme prostor, aby mohli o svých zážitcích vyprávět a svá vyprávění doplnit fotografiemi, videonahrávkami, ukázkami pohlednic a suvenýrů.

K vlastivědnému učivu patří vycházky. Při nich snadno objasňujeme různé nové zeměpisné pojmy např.: hory se vypínají, kopce se svažují do údolí, pohoří se táhne, přechází do nížiny, nížina se rozkládá, potoky se stékají, řeka se vlévá, řeka protéká, náhon se odděluje od řeky aj.

Hlavní pomůckou při vyučování zeměpisného učiva však zůstává mapa. Využíváme každé příležitosti k tomu, abychom žáky postupně učili s mapou pracovat a orientovat se v ní. Žáci se učí rozlišovat na mapě nížiny, vysočiny, pohoří, vodstvo. Určují světové strany, vyhledávají řeky, města, určují vzájemnou polohu měst i jejich velikost, nadmořskou výšku hor. Popisují, kudy určitá řeka protéká, která města na řece leží, kam se řeka vlévá apod.

Učivo týkající se podnebí propojujeme s výukou přírodovědy. Je přitom třeba provádět měření teploty a zapisovat výsledky. Žáci zapisují rovněž dobu slunečního svitu, druh vodních srážek, sílu větru (vánek, vítr, vichřice), charakter počasí (polojasno, jasno, oblačno, zataženo). Tím se pro ně stane učivo jasným a srozumitelným. Také další vlastivědná témata, např.: Půda a zemědělství, Nerostné bohatství, Ochrana přírody, je nutné stále propojovat s učivem přírodovědy.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

 Kompetence k učeníŽák-         učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo -         učí se začlenit obec (město) do příslušného krajeUčitel-         vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky-         srozumitelně vysvětluje, co se mají naučitKompetence k řešení problémůŽák–        učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajiněUčitel–        umožňuje,aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi –        umožňuje každému žákovi zažít úspěchKompetence komunikativníŽák–        učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny-         využívá časové údaje při  řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnostiUčitel-         vede žáky k ověřování výsledků-         podněcuje žáky k argumentaciKompetence sociální a personálníŽák-         rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy-         odvodí význam a  potřebu různých povolání a pracovních činností

135

Učitel-         vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů-         vytváří heterogenní pracovní skupinyKompetence občanskáŽák-         pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy)-         projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnostiUčitel-         umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo    jejich výsledků-         vede žáky k hodnocení vlastních výsledkůKompetence pracovníŽák–        uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí,–        na příkladech porovnává minulost a současnostUčitel–        zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků–        vede žáky k plánování úkolů a postupů–        zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 4.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsahPrůřezová témata,

mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy…

- určuje světové strany, je seznámen s pojmy náčrt, mapa, najde na dostupných mapách svou obec a pokusí se v ní určit povrch krajiny, určí sousední státy ČR, ví, co je krajina, národ, menšina, vypráví o zážitcích z cest , seznamuje se se zvláštnostmi regionů v ČR i Evropě ve všech oblastech

- poznává postavení jedince ve společnosti,regionu, státu, Zemi, objasní historické důvody zařazení státních svátků a symbolů- snaží se o ohleduplnost(církev, rasy, pomoc slabším), rozpoznává netolerantní jednání a chování, snaží se o klidné řešení problémů, je seznámen s právní

Místo, kde žijeme- naše obec,kraj- naše vlast, zemský povrch, ovzduší, podnebí , voda, půda, rostlinstvo, živočichové, - vliv krajiny na život lidí i naopak, - podstata, druhy a účel map, svět strany,barvy na mapách

Lidé kolem nás- postavení ČR v Evropě, státní zřízení – demokracie, zákony, práva a povinnosti, státní symboly a svátky

– význam lidských práv a povinností v mezilidských vztazích

PŘ – lidské sídlo, ohrožení zdrojů života, vývoj průmyslu a ochrana ŽP

ČJ – vliv médií na jedince ve společnosti

Přírodověda – Země a ekosystémyPč – modelování

- návštěva muzea,DVD-projekce

136

ochranou, problémy nesnášenlivosti-globální problémy ŽP, pokouší se najít řešení, ve výše uvedených problémech, ať už na základě zkušeností ze svého okolí, či informací získaných z médií

-uvědomuje si minulost, současnost pracuje s časovými údaji, encyklopediemi a mediálními zdroji- snaží se zdůvodnit význam movitých i nemovitých kulturních památek, srovnává způsob života a práce v minulosti a současnosti

- vlastnictví, kultura, zvláštnosti, ohleduplnost

Lidé a čas- měření času, kalendář, lidské generace, naši předkové, pověsti, nejstarší osídlení naší vlasti, Velká Morava, Přemyslovci, Lucemburkové, husitství, Jagellonci, 30iletá válka, nástup habsburského soustátí

PČ-textil,oděvyVV-sídla,styl bydleníČJ-popisLITERATURA-pověsti

Vyučovací předmět: Vlastivěda Ročník: 5.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipřed-mětové vztahy

Průřezová témata

Metody + formy práce,pomůcky a

učební materiály

Místo, kde žijeme určí a vysvětlí polohu

svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pobytu v přírodě

rozlišuje náčrty, plány a základní typy map

vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

vyhledává typické regionální zvláštnosti

Cestujeme po České republice

Kraje ČR Kraj, v němž

žijeme Praha– hlavní

město republiky Česká republika –

součást společenstva hospodářsky vyspělých států

Evropa – sjednocující se světadíl

Sousední státy ČR

Evropa – jeden ze světadílů

ČJ – vyprávěníPř – typy krajiny

Tv – pohyb v terénu, překonávání přírodních překážek, cvičení v přírodě

Př – určování sv.stran.lišejníky, mraveniště, letokruhy…

Čj – práce s knihouIn -práce na PCVMEGS

Učebnice Vlastivěda pro 5. ročník Pracovní sešit k učebniciMapyAtlasyKompasBuzolyGlobusVýukové tabuleObrazový materiál a FotografiePráce na PC

Besedy, výukové

137

přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Poloha, povrch, vodstvo, podnebí Evropy

Rostliny a živočichové v podnebných pásech Evropy

Hospodářství Cestujeme po

Evropě

EV – porovnání vztahu k životnímu prostředí u nás a v jiných státechPř, Čj, Vv, In – tématické práce, různé zpracování téhož tématuČj – souvislé vyprávěníIn – vyhledávání informacíMuV – život v jiných zemích

programy na PC, podle tématu učení:frontálnískupinovéve dvojicikooperativnísamostatná práce

vytváření projektů

Lidé kolem nás vyjádří na základě vlastních

zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci

rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popř. připustí svůj omyl, dohodne se na řešení a společném postupu se spolužáky

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva a demokratické principy

orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

veškeré předměty a činnosti

OSVVDO

VDO

M - počítání s penězi

EV

Př – zásahy člověka do přírody a proměny okolní krajiny

138

Lidé a čas pracuje s časovými údaji a

využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Historické období od nástupu Habsburků až po 1.sv.válku a vznik samostatného Československa

Vznik republiky, sv.Václav, 17. listopad, osvobození vlasti, …

M, In – zpracování dat

EV

Vv – kulturní památky, umělecké slohy, složky umění

Dv – scénky k obsahu učiva, osobnosti

Školní knihovna, návštěva Louny – muzeum, knihovna, archiv, besedy, vyhledávání informací na internetu

Kalendária, nástěnky vytvořené žáky, samostamý sběr materiálu, besedy

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA

Vzdělávací oblast je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů Hudební výchova a Výtvarná výchova.

Hudební výchova

Vyučovací  předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět

v 1. až 5.ročníku          – 1 hodina týdně

Výchovně vzdělávací cíle:- zhodnotit dosavadní pěvecké dovednosti žáků (správnost intonace, udržení melodie známých písní,dodržení rytmu, správné dýchání při zpěvu)- pěstovat dále hudebnost v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus,

hudební paměť i představivost- rozvíjet melodické i harmonické cítění žáků- nadále využívat k instrumentálnímu doprovodu zpěvu rytmické i melodické hudební nástroje, tuto činnost umožnit co největšímu počtu žáků ve výuce- žáky seznamovat s lidovým dvojhlasem a jednoduché lidové písně zpívat dvojhlasně,

využívat možnosti osvojení dvojhlasého zpěvu (např. kánon)- poznávat základní hudební teorii- rozvíjet hudebně pohybové dovednosti žáků (lidové tance, pohybové fantazie)

139

- do výuky pravidelně zařazovat krátké, žákům blízké a srozumitelné poslechové ukázky skladeb- učit se rozpoznávat základní pěvecké hlasy (bas, tenor, alt, soprán)- rozlišování nejčastěji užívaných hudebních nástrojů podle vzhledu, zvuku i způsobu hry - získat první poznatky z české i evropské hudební kultury- rozlišovat operu od operety, balet od pantomimy- chování na koncertech, v divadle, při vlastním vystoupení

Charakteristika výuky hudební výchovyVe vyučovacím předmětu hudební výchova se utváří estetické vztahy žáků k hudbě a umění, formují se mezilidské vztahy. Posiluje se aktivita a tvořivost žáků, navozuje se optimistický vztah ke skutečnosti.Jestliže výuku hudební výchovy v 1. období charakterizujeme jako období hudebních her, tak výuka ve 4. a 5. ročníku je obdobím manipulace s hudebním materiálem.

Těžištěm výuky Hv i v tomto období je zpěv žáků, zaměřený na lidové písně i známé a oblíbené písně z mediálních prostředků. Celá výuka by měla být vedena v úsměvné atmosféře zbavené stresů. Základním požadavkem při výuce hudební výchovy je hudební doprovod vyučujícího na jakýkoliv hudební nástroj. Tím se pomáhá udržet melodie i rytmus zpívaných písní.

Na rozpoznané individuální nedostatky žáků v intonaci či rytmu nereaguje učitel zdůrazněním těchto nedostatků, ale snaží se dát i těmto žákům prostor ke zpěvu ve skupinách, ke zpěvu s doprovodem. Tím umožní také těmto žákům příjemný prožitek ze zpěvu.Všechny druhy hudebních činností (zpěv, poslech, instrumentální a pohybové aktivity) se ve výuce hudební výchovy navzájem prolínají a posilují ve svých účincích. Nezařazujeme je proto do hodin postupně, ani se nemusí v každé hodině uplatňovat všechny. Učitel vybírá takové činnosti, které odpovídají povaze hudby, se kterou právě pracují. Do činností ve výuce je třeba zapojovat co nejvíce žáků podle jejich individuálních schopností. Učitel vychází vždy z toho, co již žáci umí, dále rozvíjí jejich hudební dovednosti, podněcuje žáky ke vzájemné spolupráci. Umožňuje, aby se při výuce Hv uplatnili v dostatečné míře ti žáci, kteří se individuálně hudebně vzdělávají. Je to přirozený motivační a inspirační prvek, jak pro žáka samotného, tak pro žáky hudebně nadané, kteří své nadání individuálně nerozvíjejí. Pozitivní je i přímá spolupráce se základní uměleckou školou, kterou žák navštěvuje. Vhodné je zvýrazňovat dovednosti a schopnosti žáků, vést je k sebepoznání a seberealizaci. Každého je třeba podněcovat a vést ho k tomu, aby své nadání a schopnosti v různých oblastech uplatňoval.Vztah žáků k hudbě je podporován návštěvami koncertů a hudebních divadelních představení. Při všech těchto příležitostech se zdokonalují poslechové dovednosti žáků, učí se kulturnímu chování i vystupování. Žáci se o hudbě a svých hudebních zážitcích učí hovořit, navzájem se dělí o své pocity a dojmy a porovnávají své prožitky. Vhodnou formou, která rozšiřuje znalosti žáků o hudbě a hudebních nástrojích jsou obsahem přiměřené výchovné koncerty spojené s besedami o hudbě. Hudební výchova se podílí značnou měrou na celkovém formování žákovy osobnosti.

Hudbu je možno spojovat s poezií, výtvarným dílem nebo vlastním pohybovým projevem žáků i při tělesné výchově. Zpěv může být zařazován do výuky kteréhokoliv předmětu, může výuku motivovat, může ji uvolňovat, zpestřovat, přinášet pocity uspokojení a dobrou náladu, může ale také žáky povzbuzovat, posilovat je ve snaze dosáhnout dobrých výsledků. Hudební výchova se dá dobře propojovat i s výukou vlastivědy (poznávání lidových písní z určité oblasti, poslechy ukázek hudby, které se vztahují k místu narození

140

významného hudebního skladatele, k historickým událostem aj.), můžeme ji propojit i s výukou přírodovědy (je např. mnoho písní o květinách, zvířatech, o vodě, o lese aj.) Při hodnocení výsledků práce žáků v hudební výchově tohoto období se přihlíží k aktivitě, s jakou se zapojují do různých činností ve výuce, ke snaze žáků spolupracovat s ostatními a nenarušovat práci v Hv. Žák je klasifikován za projevené dovednosti a snahu uspět v prováděných hudebních činnostech. Není vhodné klasifikaci v tomto období provádět na základě testů, prověrek z hudební výchovy nebo zkoušení teorie. Tyto způsoby jsou jen doplňkové a orientační, jsou zpětnou vazbou pro učitele, co v těchto oblastech žáci zvládli. Teoretické učivo má při výuce Hv v tomto období jen podpůrný charakter.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení Žák-                    zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlaseUčitel-         vede žáky k užívání správné terminologie  a symboliky-         umožňuje každému žákovi zažít úspěchKompetence k řešení problémů Žák-         rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby-         rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentálníUčitel-         sleduje při hodině pokrok všech žáků -         vede žáky k vzájemnému nasloucháníKompetence komunikativníŽák-         rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem-         reaguje pohybem na znějící hudbu, -         pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodieUčitel-         zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků-         vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žákyKompetence sociální a personální Žák-         žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudbyUčitel-         vede žáky k vzájemnému naslouchání-         vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhéKompetence občanská Žák-         nad obsahy  hudebních dělUčitel-                    umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledkůKompetence pracovní Žák

141

–        využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, –        tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladuUčitel –        sleduje při hodině pokrok všech žáků-         vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů-         vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení

Vyučovací předmět: Hudební výchovaRočník: 4. a 5.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata

Metody, formy práce, pomůcky a učební materiály

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

vytváří v rámci svých individuálních

Vokální činnostipěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) dvojhlas a vícehlas (rozvíjení činností z 1. období)hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu)

intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny)grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu)dbá na správné dýchání a výslovnost

Instrumentální činnostihra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře)

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu,

Dv – scénky, pohádky, nácvik kulturních představení

Tv – cvičení s hudbou, taneční kroky

Čj – výpisky, referáty o osobnostech naší isvětové hudby

In – získávání informací

Vl,Vv : souvislost s poznáváním jednotlivých složek umění, umělecké styly

OSV - kreativita

MeV – vnímání

Písně - textyCD, MCPoslechové skladbyHudební nástroje - fotografieObrázky CD přehrávač KeyboardMagnetické tabulky s notovou osnovouZpěvníky SPNZpěvníky Já písničkaZpěvníky s českými koledaminotové sešityHudební slabikářOrffův instrumentářPCprojekty

142

dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

umí provést rozbor zapsané písně – druh písně, notový zápis, takt, melodie

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

hudební hry)

grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)

Poslechové činnostikvality tónůvztahy mezi tóny

hudební výrazové prostředky a hudební prvkyhudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

hudba cizích národůrelaxační a meditační hudba, výtvarné zachycení prožitku

Hudebně pohybové činnostitaktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)

pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace)orientace v prostoru

autora mediálních sdělení

MuV – hudba a kultura jiných národů

Aj – písně v angličtině

Dv – improvizace, pantomimaTv – pohyb s hudbou, taneční kroky

podle tématu učení:frontálnískupinovéve dvojicikooperativnísamostatná práce

Výtvarná výchova

Vyučovací  předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět

v  4.ročníku           – 1 hodina týdně

v  5.ročníku             – 2 hodiny týdně

Výchovně vzdělávací cíle: - rozvíjet schopnosti výtvarného vyjadřování žáků, učit je vyjadřovat myšlenky, představy a pocity výtvarnými prostředky

143

- umožnit žákům vnímat krásu okolního světa jako součást každodenního života - rozšiřovat soubor užívaných technik a seznamovat žáky s dalšími výtvarnými nástroji a různými materiály - rozšiřovat soubor užívaných technik - rozvíjet schopnost vnímat krásu přírody, vyjadřovat své pocity a dojmy a výtvarně je zpracovávat - rozvíjet přirozenou potřebu žáků vlastního výtvarného vyjádření - rozvíjet individuálně tvořivé schopnosti žáků, - pěstovat estetické cítění a vkus žáků - sebepoznání, sebeuvědomění - vést žáky ke schopnosti vnímat krásu lidového umění a dostupných uměleckých děl - vážit si kulturních hodnot a dovedností lidí - rozvíjet schopnost žáků esteticky ovlivňovat své prostředí - umožňovat konfrontaci osobních postojů s postoji jiných - rozvoj tolerance k lidem a duchovním hodnotám

Charakteristika výuky předmětu výtvarná výchova ve 2. období základního vzdělávání:Výtvarná výchova je podstatnou částí základního vzdělávání žáků. Jejím cílem je rozvíjet vkus žáků, jejich cit pro umění, jejich dovednost výtvarně se vyjadřovat, cíl je zaměřen i na objevování talentovaných žáků. Nezaměňujeme ji se speciálním uměleckým vzděláním.V tomto období se zaměřuje na:

1. vycvičení oka a žákovy ruky 2. rozvíjení schopnosti čistého a jistého zobrazování 3. pěstování správného vnímání krásy formy, linie, barvy i symetrie

Výuka výtvarné výchovy je postavena na tvůrčích činnostech, které umožňují rozvíjet žákovo vnímání, výtvarné cítění, představivost, fantazii, myšlení, prožitky. Využívá k tomu nejen výtvarné prostředky tradiční a ověřené, ale i nově vznikající.

Ve 2. vzdělávacím období je výuka výtvarné výchovy spojována často i s výukou jiných předmětů. Výtvarně lze vyjadřovat zvolený jednoduchý rytmus melodie. Při kresbě přírodnin je vhodné využít znalostí z přírodovědy, při kresbě nářadí je třeba znát, jak a k čemu se určité nářadí používá, zde tedy vytváříme mezipředmětovou vazbu s praktickými činnostmi, při tématickém kreslení se dá vhodně využít některé četby z čítanky. Kresby se posuzují podle toho, kolik originálního pozorování a myšlenek v nich žák projevil, jak využil plochu výkresu, jak pracoval s barvou.V předcházejícím vzdělávacím období i v období předškolním byla výtvarná výchova dítěti především prostředkem k vyjadřování myšlenek. Ve 2. období se postupně tříbí smyslová vnímavost, uvědomělé pozorování a výtvarné vidění.

Žáci se naučí citlivěji vnímat tvary, barvy, struktury, vzájemné vztahy částí a celku, a tak se zabezpečuje nenásilný přechod od prvotních grafických forem k formám členitějším. Žáky je třeba postupně vést k větší samostatnosti při rozmístění kresby se zřetelem na námět, velikost a tvar plochy,pěstovat u nich smysl pro prostorovou dispozici.

Žáci zobrazují předměty tak, jak se jeví jejich oku. Pravidla perspektivy žáci vyvozují z pozorování, pod vedením učitele. Primární výuku pravidel perspektivy považujeme spíše za překážku.

144

Geometrických modelů se užívá jen k objasnění konstrukce skutečných předmětů. Při kreslení listů, ovoce a jiných předmětů žáky upozorňujeme na osovou souměrnost některých přírodnin. K dosažení dovednosti vyjádřit symetrii mohou přispět kresby předmětů prováděné např. pastelkami nebo vodovými barvami bez předběžných obrysů.

Barvu spojujeme s tvarem. Je dobře, aby si v 1. období žáci dostatečně pohráli s barvami a přirozenou cestou se seznámili se změnami, způsobenými jejich kombinacemi. Znovu žákům ukazujeme, od začátku do konce, techniku pokládání barev. Při vystihování určitého tónu např. u zelené barvy necháme žáky určitou dobu objevovat rozmanité zelené tóny vznikající mícháním žluté, modré a zelené barvy z palety, následovat musí hovor o tom, co objevili, co se komu podařilo. Předcházíme tak potížím vznikajícím při současném pozorování tvaru předmětu a jeho barvy. Žáci později snadno kombinují barvy a jejich mícháním tvoří složitější barevné tóny.

Při kreslení nástrojů vycházíme ze způsobu jejich užívání. To má nejen význam praktický (poznání funkce nástroje), ale i přímý a kladný vliv na výsledek kresby. Znají-li žáci funkci celého nástroje i jeho částí, snáze a přesněji porovnávají jejich velikost, tvar i poměrnost.

Pro vytváření vzorů je prospěšná mezipředmětová vazba s geometrií, využíváme dovednosti provádět náčrty základních geometrických obrazců. Geometrické obrazce mohou být základem mnoha opakujících se vzorků. Geometrické tvary jsou pro děti přístupné a snadno proveditelné. Později může následovat též stylizace a kombinace jednoduchých přírodních tvarů. Kombinací zvolených prvků se vyplňuje určitá plocha nebo se jich používá k dekoraci některého předmětu. Takové kreslení využívá mezipředmětových vztahů s hudební výchovou (rytmy, kontrasty, opakování, střídání).

Předkládání stylizovaných forem, kterých s úspěchem použili různí návrháři, vede žáky k tomu, že začnou stylizovat prvky přírodní. Při pozměňování toho, co poznali, mají dost možností, aby mohli uplatnit svou vynalézavost a fantazii. Kreslení zpaměti je cenné jak pro děti nejmladší, tak i pro starší žáky. Je dobře, když žáci 4. a 5. r. nejprve předložený předmět prostudují a nakreslí a potom jej zkusí nakreslit zpaměti. Pokud žák ví, že bude kreslit zpaměti, snaží se, aby si zapamatoval podobu předmětů. Zvyká si předměty pozorně pozorovat, a tak si postupně vytváří vnitřní zásobu obrazů, které mu poslouží jako předlohy ke kreslení. Žák se tak rovněž učí soustředit svoji pozornost.

Modelování je velmi  vhodné pro mladší žáky, ale dobře ho v kombinaci s různými materiály příležitostně využíváme i v tomto vzdělávacím období.

Žáci jsou v rámci výtvarné výchovy také seznamováni s díly předních domácích i evropských umělců. Vhodné jsou návštěvy výstav takových děl, která jsou žáci schopni pochopit, a která je mohou mravně a citově obohatit. Žáky seznamujeme s díly různých oborů umění. Žáci se je učí chápat a rozumět jim. Ve výtvarné výchově v tomto období často využíváme mezipředmětové vztahy ve spojení s literární výchovou, s výukou geometrie, s přírodovědou, vlastivědou i s přípravou některých žákovských pomůcek. Jedním z úkolů výtvarné výchovy je připravovat žáka na praktický život, ve kterém budou v mnoha oborech potřebovat něco skutečného zakreslit nebo načrtnout. K tomu ho vedou reálné kresby.V tomto období využíváme každé vhodné příležitosti ke zušlechťování citů žáků, pěstujeme jejich smysl pro přírodní krásy, a to jak ve výtvarné výchově tak i v ostatních předmětech. Žáci jsou seznamováni s vhodnými díly různých oborů umění prostřednictvím obrazů a ilustrací, učí se je chápat a rozumět jim.

Žák bude po ukončení 1. stupně schopen výtvarného vyjádření takovým způsobem, který ho uspokojí. Dokáže při práci uplatňovat představivost i fantazii. Při kresbě bude chápat vzájemné souvislosti zobrazovaných předmětů, bude postupovat od celku k detailům. Dokáže

145

se orientovat v malířských a kreslířských potřebách a bude je umět udržovat v pořádku. Po ukončení práce si dokáže uvést své pracovní místo do původního stavu. Výtvarná výchova na 1. stupni je základem k dalšímu rozvíjení estetického cítění žáků na 2. stupni.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učeníŽák-         je vedení ke samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů-         využívá poznatky  v dalších výtvarných činnostech-         zaujímá a vyjadřuje svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádřeníUčitel-         vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádřeníKompetence k řešení problémůŽák-         samostatně kombinuje vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření-         přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímá k nim svůj postoj-         využívá získaná poznání  Učitel-         vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů při vlastní tvorběKompetence komunikativní Žák-         zapojuje se do diskuse-         respektuje názory jiných-         pojmenovává vizuálně obrazné elementy, porovnává je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádřeníUčitel-         vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti       Kompetence sociální a personálníŽák-         umí tvořivě pracovat ve skupině-         respektuje různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu Učitel-         vede žáky  ke kolegiální pomociKompetence pracovníŽák-         užívá samostatně vizuálně obrazné techniky-         dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidlaUčitel-         vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxiKompetence občanskéŽák-         chápe a respektuje estetické požadavky na životní prostředíUčitel-         pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům 

146

Vyučovací předmět: Výtvarná výchovaRočník: 4.

Výstupy žáka ZŠ Lipnec Obsah učiva

Mezipředmětové vztahy, průřezová

temata

-umí barevně vyjádřit své pocity a nálady pojmenovává a porovnává světlostní poměry, umí přesněji výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy

-zvládne obtížnější práce s linií-zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci

-rozezná jednoduché grafické techniky, zobrazuje svoji fantazii a životní zkušenosti-hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání,které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků

-prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatemumí výtvarně zpracovat přírodní materiály - nalepování, dotváření apod.využívá při Vv činnostech skládání, mačkání, stříhání, trhání, vyklápění, posouvání apod.

využívá při výtvarných činnostech s různými materiály prvky lidových tradic

pozná ilustrace známých českých ilustrátorů - např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové, J. Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další

1. Výtvarné vyjádření skutečnosti- výtvarné ztvárnění svých

prožitků, zážitků z filmů, knih- přesnější výtvarné vyjádření

proporcí lidské postavy- sledování základních

přírodních zákonitostí na přírodninách a jejich výtvarné dotváření

- pozorování a srovnávání tvarů užitkových předmětů, a jejich výtvarné vyjádření v ploše

2. Práce dekorativní a prostorové- poznávání výtvarné možnosti

linie, - poznání různých druhů linií a

jejich výrazové možnosti- modelování prostorových

objektů na základě představ a fantazie

- využívání prvků lidových tradic

3. Výtvarné umění a životní prostředí

- poznávání děl některých dětských ilustrátorů

- rozlišování hračky současné a lidové

- poznání některých aspektů kultury odívání a kultury bydlení

- využívání prvků lidových tradic

EV-ekosystémy-základní podmínky života-lidské aktivity a problémy životního prostředí-vztah člověka k prostředí(prolíná výukou Vv během celého období)

MuV- kulturní diference-lidské vztahy (empatie)-etnický původ

Mezipředměto-vé vztahy Čj, M,Aj, Vl, Př, Hv, Tv, Pč – dle možností učiva

Předmět Vv bude podle potřeby integrován s Pč

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

147

Ročník: 5.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec

Učivo - obsah

Mezipřed-mětové vztahy

Průřezová témata

Metody + formy práce, pomůcky a učební materiály

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

malba – hra s barvou, emocionální malba, míchání barev, umělecká výtvarná tvorba

kresba – výrazové vlastnosti linie,kompozice v ploše, kresba různým materiálem – pero a tuš, dřívko a tuš, rudka, uhel, např. kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru.

grafické techniky – tisk z koláže, ze šablon, otisk, vosková technika

techniky plastického vyjadřování – modelování,  papír, hlína, sádra, drátů

další techniky – např. koláž, frotáž

cit pro prostorové ztvárnění zkušeností získané pohybem a hmatem

vytvoření škály obrazně vizuálních elementů k vyjádření

OSVEVMuV

Všechny předměty a činnosti:Čj – ilustrace

Vl – tématické práce, kulturní památky, umělecká díla, umělecké slohy

In – získávání informací

Hv – složky umění, umělecké slohy

Pč – prolínání technik a námětů, práce s přírodním materiálem

Př – výtvarné náměty z přírody

Tv – lidské tělo v pohybu, sporty, plakáty na sportovní soutěže

Pomůcky zvolené podle použité techniky:

temperové a vodové barvy, prstové barvy, tužky, tuš, uhel, rudka, špejle, modelína, různé druhy papíru a látky, předlohy, šablony, nůžky, lepidlo, barvy na textil,klovatina,drátky, přírodniny.

Reprodukce výtvarných děl

Knižní ilustrace

Encyklopedie

Výtvarné publikace

PC

Projekty

Lidové zvyky a tradicevnímání historických tradic a přínos pro dnešní dobu

148

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

osobitého přístupu k realitě

porovnávání různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

snaha hovořit a zdůvodňovat interpretaci své práce

proměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Tělesná výchova

Vyučovací  předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět

v  4. a 5.ročníku          – 2 hodiny týdně

Vzdělávací  obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:

a)      činnosti ovlivňující zdraví -význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech

b)      činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy

149

atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové činnosti

c)      činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech

 Formy realizace

Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně,na hřišti,na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup,rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí

Kompetence k učení Žák-         je veden k osvojení si základního tělocvičného názvosloví,-         učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení,-         změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími,-         orientuje se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích.Učitel-         umožňuje žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky.Kompetence k řešení problémů Žák-         uplatňuje zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka,-         řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím.Učitel-         dodává žákům sebedůvěru, -         podle potřeby žákům v činnostech pomáhá.Kompetence komunikativníŽák-         je veden ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích,-         učí se reagovat na základní povely a pokyny a sám je i vydává,-         zorganizuje jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty.Učitel-         vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,-         vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci.Kompetence sociální a personální Žák-         je veden k jednání v duchu fair-play - dodržuje pravidla, označí přestupky, -         respektuje opačné pohlaví, -         zvládá pohybové činnosti ve skupině.Učitel-         zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,

150

-         umožňuje každému žákovi zažít úspěch.Kompetence občanská Žák-         podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti,-         spojuje svou pohybovou činnost se zdravím,-         zařazuje si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení,-         je veden ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení,-         učí se být ohleduplní a taktní.Učitel-         umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků.Kompetence pracovníŽák-         je veden učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě,-         učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.Učitel-         vede žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě

 Vyučovací předmět: Tělesná výchovaRočník: 4.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Průřezová témata, mezipředmětové

vztahy, projekty a kurzy…

- ví o bezpečnosti a hygieně ,dbá na správné držení těla, chápe význam přípravy organismu na zátěž, zvládá ošetření menších poranění chápe důležitost čistoty a bezpečnosti sportovišť, zná tel. číslo záchranné služby- je seznámen s technikou při bězích a ostatních atletických disciplin, rozumí povelům a názvosloví, ví o významu cvičení v přírodě- postupně zvládá pohybové dovednosti uplatňuje kondičně zaměřené činnosti, spolupracuje při soutěžích a variantách činností, cvičí podle jednoduchého popisu- je schopen reagovat pohybem na příkazy, pokusí se užít správných tan. kroků na

Činnosti ovlivňující zdraví- bezpečnost a hygiena vhodné podmínky pro sport, denní cvičení, podstata a jednostranné zátěže

-správné držení těla,bezpečný pohyb v méně známém prostředí, záchrana u při sportovních úkonech, škodlivé vlivy(kouření…), 1. pomoc, přivolání lékaře, údržba náčiní a sportovišť, osobní lékárnička

Pohybové dovednostiatletika: skok do výšky a dálky, hod míčkem, šplh, rychlostní cvičení, vytrvalostní a sprintový běh, nácvik startů, běh a překážky v přírodě,

– občan a sport ve světě

EV – ochrana přírody při sportovních aktivitách

MeV – sledování zpravodajství

Čj –vyprávění sportovního zážitku

Mat – převádění jednotek

Př – ochrana přírody, měření délky a času

Pč – úklid hřiště

151

reprodukovanou hudbu- soutěží a využívá spolupráce s ostatními,ví o náčiních a nářadích (plný míč, lano na přetahování, žebřiny, hrazda…)- ví o organizaci utkání, snaží se o hod jednoruč i obouruč na koš (branku), držení míče pod kontrolou mužstva, tlumení,zastavení míče nohou , dribling, nahrávky,spolupracuje s týmem , je si vědom porušení pravidel a jejich následků, jedná fair play, je seznámen bezpečností při zakládání ohniště a tábořiště

- chápe a řídí se tělocvičným názvoslovím a domluvenými signály, je schopen měřit a vyhodnotit rychlostní a délková sportovní odvětví.- toleruje handicap, výkonnost a odlišnosti spolužáků, jeví zájem o sportovním dění v okolí, Evropě i světě

turistikaakrobacie: cvičení na kladince, modifikace kotoulů,průprava na zvládnutí stoje na rukou, skok přes kozu, švédská bedna, trampolínka, hrazda, žebřiny,švihadla rytmika: rozcvička na určené takty, poskok, přísun, cvičení, nácvik při hudbě

další činnosti: pravidla vybíjené, zjednodušená pravidla kopané, odbíjené, házené,košíkové, přihrávky, hody, střelba,Pohybové učení- upevňování tělocvičného názvosloví, povely a signály, bezpečnost při organizaci Tv a případných tělocvičných soutěžích, význam olympijských soutěží, měření a hodnocení sportovních výkonů, tolerance, využití médií k vyhledávání výsledků a zajímavostí ze světa sportu

Dopravní soutěž – testy a jízda zručnosti na kole

 Vyučovací předmět: Tělesná výchovaRočník: 5.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata

Metody + formy práce,

pomůcky a učební

materiály

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou

zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu

zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení,především

Činnost ovlivňující zdraví- vhodné a nevhodné

prostředí pro TV- význam přípravy

organismu před pohybovou činností

- význam pohybu pro zdraví

- bezpečný pohyb a chování ve známém i neznámém prostředí pro TV, dodržování pokynů týkajících se jejich

Hv – cvičení s hudbou, pohybové vyjádření

OSV

EV - vztah člověka k prostředí

M – řazení, rozpočítávání,

tělocvičné nářadí a drobné náčiní (míče různých typů, stuhy, obruče,atd.)

CD přehrávač

152

v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

zvládá v souladu s indiv.předpoklady osvojované pohybové dovednosti

zvládne základní kroky lidových tanců,seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou

dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků,projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

dbá na správné dýchání zná kompenzační a

relaxační cviky uplatňuje zásady

pohybové hygieny zná a užívá základní

tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

zná pojmy z pravidel sportů a soutěží

rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečnosti, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci

bezpečnosti a ochrany zdraví

- hygiena při TV, vhodný sportovní oděv a obuv

- dodržovat pořádek a čistotu při pobytu v tělocvičně, na hřišti, v přírodě

- otužování studenou vodou, vzduchem

- důležitost správné a vyvážené životosprávy

- vést žáky ke správné reakci při zranění, přivolat pomoc, lékaře

- rytmizovaný pohyb, nápodoba

- tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem

- jednoduché tance- ztvárnění kreativní

choreografie s prvky originality na rytmický doprovod

Pořadová cvičení- nástupy - hlášení- základní povely a postoje- společný pozdravPrůpravná cvičení- rozcvičky- příprava organismu pro

různé pohybové činnosti- správné držení těla- rozvoj koordinace

pohybů a zvyšování jejich úrovně

- v návaznosti na správně provedené průpravné cvičení, dokáže dítě zvládnout daný cvik

Pohybové a sportovní hry- netradiční pohybové hry s netradičními pomůckami- upevnění pravidel hry- průprava her- míčové hry- soutěživé hry- variace, obměny her- hry pro uklidnění

sestavovoání tabulek výkonů, zapisování výkonů a časů, porovnávání

Vl – orientace v krajině, pohyb v terénu, urč.svět. stran,

Vv – lidské tělo v pohybu, sporty, atd., plakáty na sporotvní soutěže a akce

Čj – články se sporotvní tématikou, slohová cvičení,atd.

Př – lidské tělo, ochrana zdraví,atd.

In – vyhledávání informací, sestav. tabulek,atd.

VMEGS

MeV - fungování a vliv médií ve společnosti

hudební ukázky

stopky

PC

153

činnosti používá vhodné sportovní

oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair-play spolupracuje při

jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích,vytváří varianty osvojených pohybových her,zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

umí přihrávky jednoruč a obouruč,driblink

rozlišují míč na basketbal a volejbal.

učí se ovládat hru s basketbalovým míčem

nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná pravidla

přehazované,malé kopané,florbalu a řídí se jimi

zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti

je schopen soutěžit v družstvu

umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji

je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe družstvo

pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

zná techniku hodu kriketovým míčkem

zná princip štafetového běhu

uběhne 300 m/4.tř/ 400 , 800m /5.tř/

zná taktiku při běhu –k metě,sprintu,vytrvalostní

- základní spolupráce při hře- organizace utkání, pravidla, výsledky, losování - průpravné sportovní hry- přihrávky, chytání, střelba, práce s a bez míčeAtletika- běžecká abeceda- základní pojmy- běh střídavý s chůzí- nízký start, polovysoký

start- běh 50 metrů, rychlý běh- skok daleký s rozběhem- rozměření skoku- skok do výška –

z krátkého rozběhu- hod kriketovým míčkem

z rozběhu- vytrvalostí běh, přespolní

běh- štafetový běhGymnastika- akrobacie- kotoul vpřed, vzad- průprava pro zvládnutí

stoje na rukou- akrobatická kombinace- přeskoky- průpravná cvičení pro

nácvik odrazu z můstku- přeskok dílů bedny

(postupné zvyšování dílů)

- přeskok přes kozu- cvičení s náčiním- cvičení na nářadí

(hrazda, kladinka, kruhy, lavičky, tyč)

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair playPlavánízákladní hygiena při plaveckém výcvikuzásady bezpečnosti ve známém i neznámém prostředísprávné dýchánísplývánískoky do vody

154

ho běhu, při běhu terénem s překážkami

umí skákat do dálky nacvičí správnou

techniku skoku z místa umí šplhat na tyči zvládne cvičení na

žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod.

provádí přitahování do výše čela na hrazdě

umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze,roznožku,výskok do kleku a dřepu

provádí cvičení na švédské bedně

zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti

respektuje zdravotní handicap

zná význam sportování pro zdraví

dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon,porovnat ho s předchozími výsledky

zvládne techniku 2 plaveckých stylů – prsa a kraul,osvojí si techniku dalšího plaveckého stylu

provádí skoky do vody zvládne jízdu na kole na

dopravním hřišti,zná jednoduchá pravidla

plavecké styly – prsa, znak, kraulplavání na výdrž

Bruslení /pokud jsou podmínky /- zásady hygieny a

bezpečnosti při pohybu na ledě

- nebezpečí při bruslení na zamrzlé přírodní vodní ploše

- vhodné oblečení a ochrana při pohybu na ledě

- stup na led, zastavení, chůze po ledě a mimo led

- jízda vpřed, slalom

Turistika - pohyb a cvičení

v přírodě- orientace v přírodě- ochrana přírody- lékárnička a ošetření- orientace na mapě- základní dovednosti při

táboření

- výchova cyklisty-dopravní hřiště

155

silničního provozu

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Vzdělávací oblast je ve 4. a 5. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu

Praktické činnosti

Vyučovací  předmět Praktické činnosti se vyučuje jako samostatný předmět

ve  4. a 5.ročníku            – 1 hodina týdně

Výchovně vzdělávací cíle:- rozvíjet manuální dovednosti žáků- vytvářet správné pracovní návyky při práci s nástroji- umět rozlišovat jednoduché pracovní nástroje, poznat, k čemu slouží a uvědomovat si, jak je třebas nimi správně a bezpečně zacházet- vést žáky k dovednosti rozlišovat materiály, uvažovat o různých možnostech opracování materiálu, uvažovat o vlastnostech materiálu, zkusit vybrat vhodný materiál pro daný výrobek - učit žáky při práci uvažovat o tom, co je třeba si k práci připravit, co dělat a jak postupovat- mít vytrvalost při dokončení práce a snažit se, aby byl výsledek práce co nejlepší- vytvářet pozitivní vztah žáků k práci- vést žáky k tomu, aby si všímali práce jiných lidí a snažili se poučit z toho, co vidí- seznámit žáky se základním vybavením kuchyně, pamatovat na bezpečnost a hygienu práce při přípravě jednoduchého jídla- naučit žáky zásadám správného stolování

Charakteristika výuky:Praktické činnosti patří svou podstatou k činnostnímu učení, žáci při nich uplatňují zručnost, své individuální dovednosti získané v rodině, mohou realizovat své nápady. Při výuce pracovních činností se zaměřujeme na získávání praktických pracovních dovedností a návyků.

Úkolem vyučovacího předmětu je vytvářet u žáků kladný vztah k práci. V rámci vyučování praktickým činnostem budou mít žáci možnost poznávat různé materiály, opracovávat je, vyrábět určené předměty a připravovat pomůcky pro individuální činnosti potřebné při výuce jiných předmětů.

Praktické činnosti systematicky ovlivňují rozvoj motoriky a vytváření pracovních dovedností žáků. Dobrá výuka praktickým činnostem vede žáky k dobrému osvojování pracovních dovedností a návyků. Žáci při praktických činnostech postupně získávají dobré předpoklady ke správné volbě povolání a také k pozdějšímu společenskému uplatnění.

Učí se také vytrvalosti, tvořivosti,je jim dána možnost realizovat vlastní nápady. Při praktických činnostech získávají žáci základní vědomosti o materiálech, se kterými pracují, o nástrojích, které k práci používají, i o dalších nástrojích vhodných k opracovávání daného materiálu. Seznamují se také s mnohými pracovními postupy, předlohami, návody, jednoduchými náčrty a učí se podle nich pracovat. Osvojují si rovněž základní zásady

156

hygieny a bezpečnosti při práci se zvoleným materiálem a nástroji, jsou vedeni k jejich respektování. Dále se žáci učí dodržovat pracovní postup, organizovat svou práci a udržovat pořádek na pracovním místě, po skončení práce si své místo uklidit.Vzdělávání v této oblasti také směřuje k postupnému poznání žáků, že technika je součástí lidské kultury a je spojena s pracovní činností lidí. Učí je chápat pracovní činnost jako příležitost k sebeuplatnění.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

 Kompetence k učeníŽák-         osvojuje.si základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, -         učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životěUčitel-         umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí-         pozoruje pokrok u všech žákůKompetence k řešení problémůŽák-         promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů Učitel-         zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů-         snaží se rozvíjet u žáků tvořivost, -         vede je k uplatňování vlastních nápadůKompetence komunikativníŽák-         rozšiřuje si slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek,-         učí se popsat postup práceUčitel-         vede žáky k užívání správné terminologieKompetence sociální a personálníŽák-         pracuje ve skupině,-         vytváří společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých,-         společně se snaží o dosažení kvalitního výsledkuUčitel-         vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomociKompetence občanskéUčitel-         vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce-         umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky-         umožňuje každému žákovi zažít úspěchKompetence pracovníŽák-         správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckamiUčitel-         vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků-         vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů

157

-         zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Vyučovací předmět: Praktické činnosti

Ročník: 4.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsahMezipředmětové

vztahyPrůřezová témata

Dokáže ohýbat, spojovat, svazovatJe seznámen s prvky lidových tradic a zvykůUdržuje pořádek na pracovním místě

Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovatVytváří prostorové konstrukce,aranžování

Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Zvládá různé druhy stehu – přední, zadní, ozdobný

Montuje a demontuje stavebniciDovede sestavovat složitější stavebnicové prvky Pracuje podle slovního návodu i podle předlohy

Zná základy péče o pokojové květinyZná rozdíl mezi setím a sázenímUmí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí

Práce s drobným materiálem a přírodninami- určování vlastností materiálů - funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů - osvojování si jednoduchých pracovních postupů- vytváření návyku organizace a plánování práce

Práce s papírem a kartonem

Práce s modelovací hmotou.

Práce s textilem

Práce montážní a demontážní- práce se stavebnicemi - konstrukční činnosti- práce s návodem

Pěstitelské činnosti - základní podmínky pro pěstování rostlin- pěstování pokojových rostlin- pěstování rostlin ze semen v místnosti

- lidské vztahy

Mezipřed. vztahy -Vv,přírodověda

EV-vztah člověka k ŽPMezipřed. vztahy -Vv

Mezipřed. vztahy - Vv- lidové zvyky a tradice

Mezipřed. vztahy - přírodovědaVL

158

Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny

Je seznámen s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyněZná pravidla správného stolování a společenského chováníUdržuje pořádek a čistotu pracovních ploch

Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování

EGS-Evropa a svět nás zajímá

Vyučovací předmět: Praktické činnosti

Ročník: 5.

 Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezi-předmětové

vztahyPrůřezová témata

Metody + formy práce, pomůcky

a učební materiály

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM vytváří přiměřenými

pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI provádí při práci se

stavebnicemi jednoduchou

Práce s papírem a kartonem- vlastností papíru a jeho vhodné užití kvytváření vlastních výrobků- práce se šablonou,druhy papíru, (tloušťka, barva, tvrdost, savost)zpracovávání papíru:

např. překládání, skládání, stříhání, vytrhávání, skládání, slepování, práce s šablonou atd.

- Práce s modelovací hmotou

- Práce s textilemseznámení s návodem práce, samostatná tvořivost, schopnost kreativně přemýšlet a sestavovat

Čj – popis pracovních postupů

M – příprava pomůcek pro výuku

In – vyhledávání informací

Př – materiály, příprava pokusů

Vv – prolínání některých technik

OSV

VL – výroba modelů staveb, zbraní

Různé druhy papíru, karton, lepidla, šablony, přírodní materiál, drátky, kolíčky,korek

Lidové zvyky a tradicevnímání historických tradic a přínos pro dnešní dobu

Modelovací hmoty, modelovací podložky, špejle

Textilie, nitě, knoflíky,jehly, nůžky, lepidlo Herkules

Stavebnice

159

montáž a demontáž pracuje podle slovního

návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

PĚSTITELSKÉ PRÁCE provádí jednoduché

pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

- ošetřování pokojových rostlin,- pěstování rostlin v květináči – (předpěstování v papírových květináčích nebo v kelímcích), klíčení semen fazole nebo hrachu a následné přesazení .- práce na zahradě: dělání řádků podle šňůry, setí zeleniny, dělání důlků pro sazenice, sázení květin na záhon, péče o rostliny – kypření půdy, pletí, zalévání- vytvoření prvních jednoduchých společných záznamů o postupu práce a o časovém pozorování růstu a vývoje rostliny

EV

Př – poznatky o životě rostlin

Merkur, Seva, apod

.

rostliny, květináče, kelímky, zemina, semínka, sadba, šňůra, sázecí kolík, konev, zahradní náčiní

Podle druhu činnosti práce ve dvojici, ve skupině

PŘÍPRAVA POKRMŮ orientuje se v

základním vybavení kuchyně

připraví samostatně jednoduchý pokrm

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v

- prostírání stolu, hygiena, - příprava jednoduchého studeného pokrmu- pečení vánočního cukroví

Čj – jídelní lístek

M – ceny v jídelníčku

DV– hra „Na restauraci“, využití pantomimy

160

kuchyni

Rozvíjení klíčových kompetencí v 1. a 2. období základního vzdělávání Kompetence k učeníPro rozvíjení této kompetence u žáků v 1. – 5. ročníku je třeba:- dát žákům k učivu, pokud je to možné, vždy konkrétní názor, aby bylo učivo žákům předkládáno s využitím co nejvíce smyslů, zejména zraku, hmatu a sluchu- nechat žáky individuálně s názornými pomůckami manipulovat, pozorovat, třídit a rozlišovat- dbát, aby každý nový činnostní postup měl určitý didaktický cíl, přivést žáky k úvahám o problému, k vyjádření svých závěrů, k znovuobjevování poznatků- klást důraz na porozumění učivu a návaznost mezi jednotlivými poznatky- snažit se podporovat čtení s porozuměním- nechat žáky vyjadřovat se k přečtenému textu a stručně vyprávět jeho obsah - dát příležitost k využívání žákovských zkušeností ve výuce- podporovat tvořivou činnost žáků- klást na žáky v učivu přiměřené nároky, vést je k dobrému zvládnutí základního učiva a dát jim k tomu takový časový prostor, který zohledňuje individuální schopnosti jednotlivých žáků- pomáhat podpořit sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti- upozorňovat na konkrétní využití vědomostí a dovedností v životě- vést je k sebehodnocení a pochopení, proč se danému učivu učí- vytvářet návyky k pozdějšímu samostatnému učení- domácí úkoly směřovat k procvičování učiva, které žáci ve škole zvládli- individuálně vést žáky k získávání poznatků i z jiných zdrojů, než jsou školní materiály

Kompetence k řešení problémůČinnostní učení je založeno na předkládání problémů a úkolů ke konkrétnímu řešení každým žákem, dbá se na to, aby se žáci v úkolu orientovali, přitom:- žáci třídí, rozlišují, seskupují, přidávají i vyřazují určité pojmy, pomůcky nebo připravené kartičky s údaji vzhledem k tomu, co mají sledovat- podle svého uvážení žáci na základě uvedených činností nacházejí shodné, podobné nebo naopak odlišné znaky- postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším- na základě pochopení sami žáci navrhují a provádějí obměny činností- objevené poznatky aplikují v obdobných situacích, které sami vymýšlejí, mají možnost

161

využívat své dosavadní individuální poznatky, dovednosti a zkušenosti- předkládáme též neobvykle zadané úlohy, např. pomocí schémat nebo obrázků, později i grafů- podporujeme účast žáků, podle jejich schopností, v různých soutěžích, zvláště tvořivých, tj. takových, kde je třeba uvažovat a hledat nové způsoby řešení úloh nebo zpracovávání údajů- žáky vedeme k tomu, aby se nedali odradit případným nezdarem, docházeli ve své činnosti

k závěrům, pokoušeli se najít vhodné řešení- různé závěry, řešení a rozhodnutí necháváme žáky obhajovat- umožňujeme žákům vyhledávání nových informací, jejich třídění i propojování s učivem- vedeme žáky k jednoduchému zaznamenávání svých pozorování a objevů

Kompetence komunikativní K rozvíjení této kompetence poskytuje činnostní učení ve všech vyučovacích předmětech v 1. a 2. období mnoho vhodných příležitostí, jelikož s každou činností je spojena komunikace mezi žáky navzájem i mezi žáky a učitelem. K utváření této kompetence je nutné:- nechat žáky při každé jejich činnosti hovořit o pozorovaném jevu nebo o vlastním způsobu řešení daného úkolu- přijímat často neodborně vyjádřené žákovské názory, upřesňovat je, vyjadřovat uspokojení nad správnými závěry žáků a povyšovat je na objev- umožnit žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života- dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru- učit žáky naslouchat názorům spolužáků, využívat možností o názorech diskutovat, respektovat se navzájem - zkusit hovořit o pozorováních v přírodě, o zajímavých poznatcích z četby nebo ze sledování naučných pořadů - do výuky českého jazyka zařazovat jednoduchá mluvní cvičení na zvolené téma- v matematice vymýšlet slovní úlohy, otázky, vyvolávat se mezi sebou navzájem- hovořit o postupu ve složitější početní úloze, zkusit druhým poradit s řešením, ptát se navzájem na problémy v učivu - ve výtvarné a hudební výchově nechat žáky pokusit se vyjadřovat dojmy z uměleckého díla

Kompetence sociální a personálníIndividuální činnosti zařazované do výuky jsou střídány s činnostmi žáků ve dvojicích což vyžaduje spolupráci, vzájemnou domluvu a respektování se navzájem. Proto dbáme na to, aby:- se žáci podíleli na stanovení pravidel pro práci v různě velkých skupinách a aby tato

pravidla respektovali- se učili vzájemné toleranci a zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu- v případě potřeby dokázali požádat o pomoc a sami byli ochotni pomoc podle svých možností poskytnout- vzájemná komunikace byla vedena v příjemné atmosféře. Tomu mimo jiné napomáhá i vhodné oslovování žáků mezi sebou

Kompetence občanskáČinnostní učení prolíná výukou všech předmětů, žáci cítí sounáležitost s třídním kolektivem, neboť vzájemně komunikují, dotazují se navzájem, diskutují o řešení problémů, vyprávějí si různé zkušenosti aj. Tento ráz výuky vede žáky:- k vzájemnému slušnému chování bez hrubostí a násilí- ke snaze si mezi sebou pomáhat, uznávat se a oceňovat nápady druhých- ke snaze o co nejlepší plnění svých povinností i uvědomování si svých práv

162

Žáci pak také snáze respektují témata vztahující se k péči o zdraví a k jeho ochraně.

Kompetence pracovníTato kompetence se při činnostním charakteru výuky rozvíjí ve všech vyučovacích předmětech spolu s pracovními činnostmi, které podporují tuto výuku. Zaměřujeme se na:- dosažení zručnosti žáků při práci s různými materiály, provádění činností a pokusů- udržování pořádku na pracovním místě, systém v ukládání pomůcek a nářadí- samostatnou přípravu jednoduchých pomůcek pro výuku žáky- dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech- poznávání různých oborů lidské činnosti, jejich výsledků a významu pro ostatní lidi

K ON K R E T I Z ACE

Oblast : Jazyk a jazyková komunikace Předměty :Český jazka a literatura Anglický jazyk

VYUČOVACÍPŘEDMĚT

KLÍČOVÁKOMPETENCE

KONKRETIZACE

Anglický jazykČeský jazyk a

literatura

k učení předkládat žákům možnosti používání

osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech

vést žáky k vícesmyslovému vnímání učiva a systematickému vedení a ukládání informací

podporovat čtení s porozuměním

vést žáky k získávání poznatků z ostatních zdrojů ( internet, slovníky, časopisy apod. )

k řešení problémů vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy

vést žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení

komunikativní vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení

pomocí rozšiřující četby obohacovat aktivní slovní zásobu žáků

163

sociální a personální vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy

vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc

občanské vytvářet podnětné prostředí vhodnými metodami směřujícími k vzájemné komunikaci a dotazování

pracovní vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

společně vyrábět drobné pomůcky podporující efektivnost výuky

Oblast : Matematika a její aplikace Předmět :Matematika

VYUČOVACÍPŘEDMĚT

KLÍČOVÁKOMPETENCE

KONKRETIZACE

Matematikak učení

předkládat žákům učivo v maximální názornosti a praktické využitelnosti (slovní úlohy )

vést žáky k úvahám o problémech a realizaci jednotlivých závěrů

k řešení problémů podporovat obměnu činností a matematických postupů

předkládat tvořivé hry vedoucí k procvičení a fixaci učiva

komunikativní vymýšlet společně slovní úlohy z běžné praxe a jejich varianty

hledat i nezvyklá řešení, vysvětlovat a nacházet cestu metodou pokusu a omylu

164

sociální a personální střídat možnosti řešení úkolů individuálně a v různě početných skupinách

vést k toleranci k chybě a omylu druhého

občanské umět pomoci, poradit

respektovat odlišný názor při řešení matematického úkolu

vést k získání schopnosti názor obhájit a objasnit

pracovní vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

společně vyrábět drobné pomůcky podporující efektivnost výuky

Oblast : Informační a komunikační technologie Předmět :Informatika

VYUČOVACÍPŘEDMĚT

KLÍČOVÁKOMPETENCE

KONKRETIZACE

Informatikak učení

dbát, aby činnosti měly svůj předem stanovený cíl a smysl

upozorňovat na možnosti využití v ostatních školních, mimoškolních či zájmových činnostech

k řešení problémů postupovat od jednoduchého ke složitějšímu

komunikativní sdělovat a předkládat své zkušenosti s danými technologiemi

sociální a personální vést k činnostem společným a individuální odpovědnosti za společný úkol

občanské využívat schopností a nápadů ostatních

165

pracovní fixovat zásady hygieny práce na počítačích a ergonometrie

Oblast : Člověk a jeho svět Předmět :Prvouka

VYUČOVACÍPŘEDMĚT

KLÍČOVÁKOMPETENCE

KONKRETIZACE

Prvoukak učení

při učení využívat co nejvíce smyslů

oceňovat aktivitu i při kladení smysluplných otázek, nejen při odpovídání

k řešení problémů motivovat problémovými úlohami z praktického života

vyhledávat nové informace, např. v encyklopediích, na internetu

komunikativní umožnit žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života, učit žáky naslouchat spolužákům, respektovat se navzájem

sociální a personální plnit úkoly ve dvojicích , skupinách, učit se zodpovědnosti za plnění dílčích částí společného úkolu

občanské vést žáky ke snaze pomáhat si mezi sebou, uznávat a oceňovat názory druhých

pracovní poznávat různé obory lidské činnosti, jejich výsledky a význam pro ostatní lidi

Oblast : Člověk a jeho svět Předmět :Přírodověda

VYUČOVACÍPŘEDMĚT

KLÍČOVÁKOMPETENCE

KONKRETIZACE

166

Přírodovědak učení

užívat správné základní pojmy, chápat smysl a význam, aplikovat je v reálných situacích, uvádět věci do souvislostí, vyhledávat a třídit informace

k řešení problémů přemýšlet, diskutovat a hledat řešení problémů, samostatně a kriticky myslet

komunikativní naslouchat, ptát se, formulovat otázky, vést dialog

sociální a personální spolupracovat v týmu, učit se toleranci a zodpovědnosti

občanské oceňovat nápady a práci druhých

pracovní vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

řešit samostatně jednoduché pracovní úkoly, připravovat jednoduché pomůcky

Oblast : Člověk a jeho svět Předmět : Vlastivěda

VYUČOVACÍPŘEDMĚT

KLÍČOVÁKOMPETENCE

KONKRETIZACE

Vlastivědak učení

operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí, propojovat poznatky z různých vzdělávacích oblastí na základě vytváření komplexnějšího pohledu na společenské a kulturní jevy

samostatně pozorovat a vyhledávat

k řešení problémů vyhledávat informace, nacházet shodné a odlišné znaky, ověřovat správnost řešení problémů

167

komunikativní správně formulovat své myšlenky a názory, hledat porozumění pro různé texty, obrazové materiály, využívat informační a komunikační prostředky pro kvalitní komunikaci s okolním světem

sociální a personální chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, účinně spolupracovat ve skupině

občanské respektovat, chránit a oceňovat tradice a kulturní i historické dědictví, projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro tvořivost

chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy v zájmu podpory a ochrany zdraví

pracovní vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní

používat bezpečně a účinně materiály a vybavení, dodržovat vymezená pravidla při práci

Oblast : Umění a kultura Předmět:Hudební výchova

VYUČOVACÍPŘEDMĚT

KLÍČOVÁKOMPETENCE

KONKRETIZACE

Hudební výchova

k učení upozorňovat na konkrétní využití

vědomostí a dovedností v životě

vést žáky k sebehodnocení a k pochopení, proč se danému učivu učí

k řešení problémů postupovat od jednoduchého ke složitějšímu, žáci sami navrhují obměny činností

podpora tvůrčí atmosféry ve třídě

168

komunikativní nechat žáky pokusit se vyjadřovat dojmy z poslechnuté skladby, z koncertu,…

sociální a personální dbát, aby se v hodinách všichni zapojili a měli prostor k sebevyjádření

občanské snaha pomáhat si mezi sebou, respektovat individuální rozdíly mezi žáky

pracovní vytvářet pocit zodpovědnosti za společný úkol

Oblast : Umění a kultura Předmět:Výtvarná výchova

VYUČOVACÍPŘEDMĚT

KLÍČOVÁKOMPETENCE

KONKRETIZACE

Výtvarná výchova

k učení podporovat tvořivou činnost žáků

dát žákům,pokud je to možné, konkrétní názor

podporovat sebedůvěru žáků

vést žáky k sebehodnocení

k řešení problémů vést žáky k tomu,aby se nedali odradit případným nezdarem

podporovat žáky podle jejich schopností

komunikativní nechat žáky pokusit se vyjadřovat dojem z uměleckého díla

dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru

sociální a personální nechat žáky podílet se na stanovení pravidel pro práci a dohlížet na respektování těchto pravidel

169

občanské učit žáky vzájemné pomoci a oceňovat nápady druhých

pracovní snažit se dosáhnout zručnosti žáků při práci s různými materiály

zaměřovat se na udržování pořádku na pracovním místě

vést žáky k dodržování hygienických pravidel při práci

Oblast : Člověk a zdraví Předmět :Tělesná výchova

VYUČOVACÍPŘEDMĚT

KLÍČOVÁKOMPETENCE

KONKRETIZACE

Tělesná výchova

k učení podporovat sebedůvěru ve vlastní

schopnosti

poznávat smysl a cíl činností, překonávat překážky

k řešení problémů ověřovat prakticky správnost řešení problémů, sledovat vlastní pokrok při jejich zdolávání

komunikativní využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a spolupráce v kolektivu

sociální a personální účinně spolupracovat v týmu, podílet se na utváření příjemné atmosféry, ohleduplnosti a úcty k ostatním, umět poskytnout pomoc nebo o ni požádat

občanské chovat se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život člověka

170

pracovní dodržovat bezpečnostní pravidla při činnostech, jednat v zájmu ochrany svého zdraví i zdraví ostatních

pro danou činnost volit a připravovat vhodné místo

umět pojmenovat příčiny úspěchu i neúspěchu

Oblast : Člověk a svět práce Předmět:Praktické činnosti

VYUČOVACÍPŘEDMĚT

KLÍČOVÁKOMPETENCE

KONKRETIZACE

Praktické činnosti

k učení upozorňovat na konkrétní využití

vědomostí a dovedností v životě

vést žáky k sebehodnocení a k pochopení, proč se danému učivu učí

podporovat tvořivou činnost žáků

dát žákům,pokud je to možné, konkrétní názor

podporovat sebedůvěru žáků

vést žáky k sebehodnocení

k řešení problémů postupovat od jednoduchého ke složitějšímu, žáci sami mohou navrhovat obměny činností

vést žáky k tomu,aby se nedali odradit případným nezdarem

podporovat žáky podle jejich schopností

komunikativní nechat žáky pokusit se vyjadřovat dojem z  díla

dávat žákům prostor k vyjádření vlastního názoru

sociální a personální nechat žáky podílet se na stanovení pravidel pro práci a dohlížet na respektování těchto pravidel

171

občanské učit žáky vzájemné pomoci,uznávat se a oceňovat nápady druhých

respektovat individuální rozdíly mezi žáky

pracovní snažit se dosáhnout zručnosti žáků při práci s různými materiály

zaměřovat se na udržování pořádku na pracovním místě

vést žáky k dodržování hygienických pravidel při práci

3.vzdělávací období pro 6.- 9. ročník

Druhý stupeň základního vzdělávání na tvořivých školách v návaznosti na výstupy z 1. stupně ZŠ zachovává činnostní charakter učení.

Důraz klademe na: výuku jazyků, které je věnován dostatečný počet vyučovacích hodin na přípravu žáků k technickému vzdělávání. Za tímto účelem mezipředmětově

propojujeme matematiku, fyziku, informatiku, chemii, pracovní činnosti, přírodopis i další vyučovací předměty.

začlenění se do světa praxe - v  ročníku 8. a 9. zařazujeme nový předmět Svět práce zaměřený na budoucí volbu povolání našich žáků.

vytváření vazeb mezi výukou ve škole a ostatním světem žáka výchovu žáků ke zdraví

Vzdělávací program je koncipován tak, aby každý žák, a to i ten, který v technickém studiu nebude pokračovat, porozuměl alespoň základním principům techniky, se kterou se v životě setkává. Vycházíme přitom z poznatku, že činnostně zaměřené technické vzdělávání je základem pro rozvoj logického myšlení žáků, na kterém závisí také vývoj citového života žáka – jeho vztahy k druhým lidem, ke společnosti a ke kultuře. I pro žáky, kteří se dále budou věnovat jiným než technickým oblastem, je proto činnostně zaměřený technický způsob vzdělávání velkým přínosem. Vědomí použitelnosti a přínosu toho, co své žáky učíme, pro jejich další studium a praktický život, je pro nás prvním krokem ke smysluplnému vzdělávání. Činnostním charakter vyučování je předpokladem pro utváření schopnosti žáků myslet, komunikovat a dále se vzdělávat. Vede k utváření a harmonickému rozvoji všech klíčových žákovských kompetencí.

Do vzdělávací oblasti Člověk a příroda jsou zařazeny předměty fyzika, chemie, přírodopis a zeměpis. Tyto předměty spolu s informatikou, matematikou a pracovními činnostmi, každý svým způsobem, se současnou technikou souvisí a vyžadují činnostní charakter výuky.

172

Za velmi důležité považujeme rovněž uvědomění si vztahu mezi rozvojem techniky, historickým vývojem společnosti a životním prostředím. To jsou další roviny mezipředmětových vazeb našeho vzdělávacího programu.

Náš školní vzdělávací program je připraven tak, aby si žáci v průběhu 6. – 9. ročníku:- osvojovali strategii učení a byli motivováni pro celoživotní vzdělávání,- přistupovali tvořivě k různým úkolům a pokusům,- logicky uvažovali a nebáli se vyjádřit svůj názor na určitý problém,- mezi sebou navzájem komunikovali a brali v úvahu názory druhých,- respektovali vytvořená pravidla a zodpovědně se stavěli k určeným úkolům,- projevovali se mezi spolužáky pozitivně ve škole i mimo školu,- chránili své fyzické i duševní zdraví,- byli tolerantní a ohleduplní k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám,- vnímali problémy ve svém prostředí i v přírodě a zkoušeli navrhovat, jak je řešit,- poznávali své možnosti, svá pozitiva a uplatňovali je při rozhodování o své vlastní

profesní orientaci.

Klíčové kompetence jsou zpracovány k jednotlivým vzdělávacím oblastem do souborů zaměřených:

– na učení,– na řešení problémů,– na komunikaci,– na uznání sebe i druhých,– na pracovní činnosti a spolupráci.

Na utváření klíčových kompetencí se rovnoměrně podílejí všechny vzdělávací oblasti. Každá je rozvíjí svým specifickým způsobem. V závěru představují soubor znalostí, dovedností a postojů, které jsou využitelné v různých praktických činnostech a situacích. Připravují žáka na jeho další studium a následné dobré uplatnění v práci i osobním životě.Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků jsou uplatňovány všemi pedagogy ve výuce i mimo ni.

KOMPETENCE K UČENÍ

Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení.

a) Učitel vybírá a využívá vhodné metody a strategie učení, při přípravě využívá v co největší míře aktivního přístupu žáků, vede je k chápání jevů v souvislostech, plánuje, organizuje a řídí vlastní výuku, využívá efektivně vyučovacích hodin, klade otevřené otázky rozvíjející tvořivost žáků, zadává přiměřené, tvůrčí a motivační úkoly, učí žáky získávat potřebné informace prací s literaturou, na internetu, spoluprací ve skupinách. Všemi způsoby výuky se snaží vytvářet a podporovat u žáků pozitivní vztah k učení, motivuje ho k tvořivému myšlení, logickému uvažování, k řešení problémů, pro celoživotní vzdělávání.b) Žák se učí s porozuměním, snaží se každou získanou dovednost a znalost aplikovat v dalších oborech, učí se organizovat si proces učení a kriticky zhodnotit jeho výsledky.Snaží se využívat aktivně všech nabízených možností získávání informací, podle svých možností se snaží přicházet s vlastními nápady, využívá kreativního přístupu v procesu učení.

173

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.

a) Učitel učí žáky algoritmu řešení problémů vytvářením praktických problémových úloh a situací, podporuje různé strategie řešení problému a využití týmové spolupráce. Učí žáky přizpůsobit vlastní chování podle závažnosti problému, rozpoznat problém, zvážit své schopnost i reálné možnosti při jeho řešení, využít své znalosti, schopnosti a získané informace k jeho řešení, za toto řešení nést odpovědnost.b) Žák se snaží zvolit vhodný postup k řešení problému, využívá získané znalosti a informace, tvůrčím způsobem hledá alternativní postupy, učí se spolupráci při řešení problému. Zvolený postup umí kriticky zhodnotit, obhájit před ostatními a nést za něj odpovědnost.

KOMPETENCEKOMUNIKATIVNÍ

Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci.

a) Učitel klade během vyučovacího procesu i mimo něj důraz na vhodnou verbální i nonverbální komunikaci žáků mezi sebou i s dospělými osobami. Netoleruje agresivní, vulgární a nezdvořilé komunikační projevy žáků, zaměstnanců školy a rodičů, vede žáky k pochopení jejich vlastní role při vytváření komunikačního prostředí školy a vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními členy společnosti. Vede žáka ke schopnosti různými komunikačními způsoby vyjádřit svůj názor, sdělit svoje pocity a postoje, umět je obhájit, ale také naslouchat druhým a přijímat jejich názory a postoje.b) Žák chápe důležitost komunikace pro interpersonální vztahy a pro svoji roli v nich. Učí se rozumět všem typům textů a záznamů, využívá různé informační a komunikační technologie a prostředky. Snaží se o souvislý a kultivovaný ústní i písemný projev. Zapojuje se do společného dění, je schopen vyjádřit vhodnými komunikačními prostředky vlastní názor a obhájit ho. Učí se naslouchat a být tolerantní k postojům a názorům druhých.

KOMPETENCESOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i práci druhých.

a) Učitel netoleruje hrubé a vulgární chování žáků k dospělým ani k sobě navzájem, pracuje se žáky ve skupinách, podporuje kooperativní učení, učí je vzájemnému respektu, vnímání odlišností jako podmínky efektivní spolupráce, vede je ke schopnosti zastávat v týmu různé role, podněcuje diskuse třídy, směřuje žáky k dosažení pocitu sebedůvěry a sebeúcty.b) Žák se učí pracovat v týmu, vzájemně si pomáhat, respektovat se navzájem, odlišnosti vnímat pozitivně a efektivně je využívat..Snaží se respektovat předem dohodnutá pravidla a postupy.Snaží se o upevňování dobrých mezilidských vztahů, chápe svůj podíl na vytváření přátelské a pracovní atmosféry ve třídě a spolupracuje při jejím vytváření s ostatními členy skupiny.

KOMPETENCE OBČANSKÉ

Vychovávat žáky jako

a) Učitel vede žáky k spoluvytváření pravidel chování ve třídě i ve škole a k jejich následnému dodržování. Vytváří u žáků schopnost uplatňovat vhodnou formou svá práva, respektovat práva jiných, netolerovat projevy rasismu, xenofobie a

174

svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti.

nacionalismu, odmítat útlak, fyzické i psychické násilí. Aktivně žáky zapojuje do kulturních a sportovních aktivit, podporuje smysl pro kulturu a tvořivost, pozitivní postoj k uměleckým dílům, vede je k trvale udržitelnému rozvoji.Učí žáky chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, důsledně je vede k plnění určených povinností.b) Žák se snaží chovat se zodpovědně ve všech situacích, je vstřícný k žákům z odlišného sociokulturního prostředí, k cizincům, k žákům s jiným náboženským vyznáním i k žákům handicapovaným. Aktivně spolupracuje při odstraňování nežádoucích jevů ve třídě a ve škole.

KOMPETENCE PRACOVNÍ

Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, k poznání vlastních schopností a reálných možností, uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci.

a) Učitel vede žáky k vytváření vztahu k práci, k používání vhodných nástrojů, materiálů a technologií, trvá na důsledném dodržování bezpečnostních pravidel. K výsledkům pracovní činnosti přistupuje nejen z hlediska kvality, oceňuje aktivitu a snahu a dosažený pokrok. Pomáhá žáků při jejich profesní orientaci.b) Žák se aktivně podílí na své přípravě pro samostatné fungování v osobním životě člověka moderní doby. Využívá všech nabízených možností pro postupné upřesňování svých představ o vlastní pracovní budoucnosti.

Cílová a obsahová specifikace jednotlivých vyučovacích předmětů

Oblast: Vyučovací předmět

1. Jazyk a jazyková komunikace - český jazyk a literatura - anglický jazyk - německý jazyk

2. Matematika a její aplikace - matematika 3. Informační a komunikační technologie - informatika

4. Člověk a společnost - dějepis - občanská výchova

5. Člověk a příroda - přírodopis - chemie

175

- fyzika - zeměpis

6. Umění a kultura - hudební výchova - výtvarná výchova

7. Člověk a zdraví - tělesná výchova - výchova ke zdraví

8. Člověk a svět práce - pracovní činnosti - svět práce

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má rozhodující postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vzdělávání vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk.

Český jazyk a literatura

Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku -  4 hodiny týdně.

Cíle vzdělávací oblasti - chápat jazyk jako svébytný historický jev, ve kterém se odráží historický a kulturní

vývoj národa, jako významný sjednocující činitel národního společenství a jako důležitý a nezbytný nástroj celoživotního vzdělávání

- rozvíjet pozitivní vztah k mateřskému jazyku, chápat jeho význam pro přesné, logické a věcné vyjádření reality, k získávání, ale i předávání informací, ale také jako bohatého mnohotvárného prostředku pro individuální prožívání uměleckého díla, sdílení těchto zážitků i vyjádření vlastních prožitků

- vážit si umění a literatury jako zdroje poznání a pochopení určité epochy, jako zdroje rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

- zvládnout běžná pravidla komunikace, účastnit se diskusí, vyjadřovat a obhajovat svůj názor v rámci kultivovaného, všestranně rozvinutého projevu

176

- získávat informace v literatuře, slovnících, sdělovacích prostředcích a informační technice, učit se je objektivně hodnotit a zpracovávat

Charakteristika výukyCíle výuky českého jazyka jsou naplňovány

komunikační a slohovou výchovou jazykovou výchovou literární výchovou

Komunikace v českém jazyce se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím dramatické výchovy. Všechny složky oboru Český jazyk a literatura se ve výuce vzájemně prolínají. Jejich úspěšné zvládnutí je předpokladem pro poznávání, získávání vědomostí a osvojování dovedností v dalších oborech vzdělávacího procesu.V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej, učit se posuzovat také jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu, používat složitější větnou stavbu. Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny ve všech vyučovacích předmětech. Číst s porozuměním různé druhy textů věcné i odborné povahy, včetně orientace v tabulkách a grafech vede žáky k pochopení souvislostí, k souvislému vyjadřování, stanovení hlavní myšlenky, problému, vytváření osnovy. Ve 3. vzdělávacím období si žáci utvrzují pravidla pro vytváření psaných i ústních textů různých slohových postupů. K osvojování souvislého plynulého a srozumitelného vyjadřování podle komunikačního záměru mluvčího a typu komunikační situace se využívají mluvené projevy připravené i nepřipravené, jsou zadávány samostatné práce, navozovány různé situace z běžného života, které žáci mají řešit na základě vlastních zkušeností. Důležitou součástí komunikační výchovy je rozvoj slovní zásoby, využití všech možných zdrojů k získávání informací a práce na počítači (práce se slovníky, encyklopediemi, bibliografií, internetem) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání. Žák se učí nejen obhajovat svůj názor podložený přesvědčivými argumenty, ale také cíleně poslouchat druhé, zaujímat kritický i sebekritický postoj.V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka, učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy (podoby). Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově jsou žáci vedeni ke čtení s porozuměním, k práci s textem, k rozlišování specifických znaků literárních druhů, k základní orientaci v dílech českých i světových spisovatelů. Na základě osvojování a rozvíjení čtenářských zkušeností získávají kladný vztah k literatuře a zájem o četbu a další kulturní prožitky, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje. Uvědomují si souvislosti mezi historickými událostmi a literaturou, v níž se odrážejí.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učeníUčitel- vede žáky k vyhledávání a třídění informací

177

- vede žáky k užívání správné terminologie- zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků- sleduje při hodině pokrok všech žáků- vede žáky k využívání výpočetní technikyŽáci -         vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků-         osvojují si základní jazykové a literární pojmy-         kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich-         využívají prostředků výpočetní technikyKompetence k řešení problémů Učitel- zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů- vede žáky k plánování postupůŽáci -         vyhledávají informace vhodné k řešení problému-         využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení-         samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení-         uvážlivě rozhodují Kompetence komunikativní          Učitel- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé- vede žáky k výstižné argumentaciŽáci -                formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně-         naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují-         účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory-         rozumí různým typům textů a záznamů-         využívají informačních a komunikačních prostředkůKompetence sociální a personální          Učitel- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování- dodává žákům sebedůvěru- vede žáky k dodržování pravidelŽáci :-         účinně spolupracují ve skupině-         podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu-         věcně argumentujíKompetence občanskéUčitel - zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní- motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních- motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictvíŽáci -         respektují přesvědčení druhých lidí-         chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví-         aktivně se zapojují do kulturního dění -         mají pozitivní postoj k uměleckým dílůmKompetence pracovní

178

            Učitel - vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví - učitel vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi- vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikouŽáci-         dodržují hygienu práce-         dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou-         využívá svých znalostí v běžné praxi

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura6. ročník

Komunikační a slohová výchova

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipředmětové vztahy

a průřezová témata

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad.

Dbá na správnou stavbu textu

Využívá jazykových prostředků k oživení

( přímá řeč, dějová slovesa, ich-forma, prézent historický…) Odlišuje spisovný a

nespisovný projev Vhodně užívá

verbálních prostředků řečí

Vypravování Liter. – lit. texty Vzorová četba Texty spisovatelů a

jejich ukázky Samostatná tvorba Jazykové příručky –

frazeologické slovníky

Ovládá grafickou úpravu – odstavce, členění

Dokáže vytvořit logicky uspořádaný návod

Je schopen pracovat podle nákresu a plánku

Popis (předmětu, osoby, pracovních postupů, děje)

M – geom.Liter. – popis postavPč – domácnost a vaření Vv - portrét

Základy odborné terminologie

Osobnostní a soc. výchova – mezilidské vztahy

Vytváření vlastního portrétu

Práce s odborným textem

Umí rozlišit pojmy zpráva, oznámení

Zvládá jejich praktické využití

Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédií

Zpráva, oznámení

MeV Práce s časopiseckou periodikou

Masmédia

Využívá základy studijního čtení-klíčová slova

Umí vytvořit stručné výpisky nebo výtah

Jak se učíme Výpisky Výtah

Naukové předměty

179

z přečteného textu Vhodně stylizuje a

formuluje text Rozlišuje druhy dopisů

Dopis Informatika Práce s počítačem

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura6. ročník

Jazyková výchova

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipředmětové vztahy

a průřezová témata

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad.

Seznámí se s  jazykovými příručkami

Vyhledává informace v jazykových příručkách a aktivně je užívá

Opakování učiva 5. ročníku

Jazyk a jeho útvary

Jazykověda a její složky

Seznámení s jazykovými příručkami

DějPř.Ze - naučné slovníkyDle výběru textů

Pravidla českého pravopisu

Slovník spisovného jazyka

Spisovná mluvnice českého jazyka

Stručná mluvnice česká

Sluchově rozlišuje hlásky Rozlišuje spisovnou a

nespisovnou výslovnost, intonaci, pauzy, frázování

Komunikuje výstižně, kultivovaně, využívá vhodné jazykové prostředky pro danou situaci

Zvuková stránka jazyka:

Hláskosloví Spisovná

výslovnost Slovní přízvuk Zvuková stránka

věty

Hv – intonaceOSV

Literární texty Kazety Recitace a vzorové

přednesy umělců

Rozezná ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Uvádí do souvislosti pravopis spjatý se slovem, s jeho stavbou a tvořením

Stavba slova a pravopis:

Slovotv. základ, přípona, předpona

Slova příbuzná Stavba slova Střídání hlásek

při odvozování

Cizí jazyky Mluvnické přehledy Jazykové příručky Skupinová práce

Pozná pád Rozlišuje předponu a

předložku Odůvodňuje a píše

správně i/y po obojetných souhláskách

Skupiny hlásek při odvozování

Zdvojené souhlásky

Skupiny bě-bje, vě-vje, pě, mě-

Cizí jazyky – Aj.VV

Nástěnné tabule Mluvnické karty

180

Zvládá pravopis slovotvorný

mně Předpony s-/se-,

z-/ze-, vz-/ vze, předložky s/se, z/ze

i/y po obojetných

Souhláskách

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov

Využívá  gramaticky správných tvarů ve svém mluveném a písemném projevu

Tvoří spisovné tvary Správně třídí slovní

druhy

Tvarosloví: Druhy slov Podstatná

jména, Procvič. tvarů Pravopisu podst.

jmen podle vzorů

Př.- názvy rostlin a živočichů

Cizí jazyk

Mluvnické nástěnné přehledy vzorů, Karty slovních druhů,

Třídění ve skupinách Rébus Křížovka

Rozlišuje druhy adjektiva zvládá je v pravopisných jevech

Umí stupňovat Zvládá pravopis lexikonální

Přídavná jména, druhy

Skloňování přídavných jmen tvrdých, měkkých, přivlastňovacích

Stupňování přídavných jmen

Cizí jazyk

Správně třídí druhy zájmen a číslovek

Tvoří jejich spisovné tvary a používá jich ve vhodné komunikační situaci

Umí je skloňovat

Zájmena - druhy

Skloňování zájmen

Tvary zájmen já, ten, náš, on, ona, ono, můj, tvůj, svůj

Cizí jazyk

Číslovky, druhy Užívání číslovek

a jejich skloňování

Cizí jazyk

Správně určuje slovesné kategorie

Umí časovat

Slovesa Osoba Číslo Způsob Čas

Cizí jazyk

Ovládá shodu podmětu s přísudkem písemnou formou

Shoda přísudku s podmětem

Rozvíjející

Mluvnické nástěnné tabule základních a rozvíjejících větných

181

Seznámí se s ostatními rozvíjejícími větnými členy

Zvládá pravopis syntaktický

větné členy Předmět Příslovečné

určení Přívlastek

členů

Odliší větu jednoduchou od souvětí

Orientuje se ve stavbě věty

Vhodně užívá přímou řeč

Věta jednoduchá a souvětí

Tvoření vět Stavba textová Opakování o

přímé řeči

Mluvnické nástěnné tabule pro syntax

Mluvnické nástěnné tabule pro čtyři varianty přímé řeči

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura6. ročník

Literární výchova

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipředmětové vztahy

a průřezová témata

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály ad.

Chápe pojmy a rozlišuje realitu od fantazie Mýty, báje, pohádky,

pověsti E. Petiška A.Bauerová E.Hudečková H. Lisická R. Mertlík V. Cibula…

Děj – antikaVv – mýty etnických kuturVDOMuV

Orientace v literárních příručkách

Poslech literárních textů

Přednes textu Pokus o vlastní

tvorbu

Rozlišuje téma v pojetí klasiků a současných autorů

Používá literární pojmy – balada, lyrika, epika

Seznámí se s historií národa

Literatura 19. st B. Němcová K. J. Erben J. Neruda A. Jirásek…

Vv – ilustrace, loutkyD– PřemyslovciOSV

Dramatizace textu Práce s literárními

pojmy Příklady děl Individuální četba

pověstí

Seznámí se s cestopisem a poučí se o historii jiných národů

Využívá média jako zdroj informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času

Zná historická místa Prahy, která jsou spojená se známými literárními

Na cestě Augusta M. Polo Čelakovský Svěrák… H. Beecher-

Stoweová)

Z – AmerikaD– společenské řádyVDO

Prezentace Polánkovo

muzeum v Žatci – pravěk

182

osobnostmi Umí se orientovat v částech

Prahy Učí se čelit nepřízni osudu Chápe význam lidské

soudržnosti Respektuje a toleruje práva

druhých

Příběhy odvahy a dobrodružství J.Verne J.Foglar L.Gray R.Luskač M.Kosina S.Karatov…

Ov – vzájemné vztahy, komunikaceEVOSVVDOVMEGS

Vlastní zážitky a dojmy z četby

Prezentace Důraz na vlastní

prožitek

Získává kladný vztah k přírodě a živým tvorům Svět lidí a zvířat

R. Těsnohlídek K. Čapek E. Knight J. Steinbeck, J. Kainar F. Nepil J.Pohl G,Durell….

Př – živočišstvoHv – operní libretoZe – pes záchranář EV Vv – kresba –zvířecí motivy

Vlastní výtvarný doprovod

Pes jako přítel a pomocník

Chápe humor jako životní nutnost

Orientuje se v odděleních regionální knihovny

Maléry patálie J. Hašek K. Poláček V. SteklaÚsměvy, šibalství

E. Frynta – Moudří blázni

K. ČapekNonsensová poezie

R.Krátký

Člověk ve spol. – volní vlastnosti

Návštěva knihovny

Individuální četba Pokus o vlastní

formu

Využíváme Čítanku pro 6. ročník ZŠ, Soukal, J. SPN 1997, Literární výchovu pro 2. stupeň ZŠ, Soukal, J., SPN, 1998 a další příručky, např. Poezie, kol., Scientia, 1994, Báje, mýty a pověsti, a společné četby ze Školní knihovny.

183

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura

7. ročník

Komunikační a slohová výchova

Mluvený projev – zásady dorozumívání (komunikační normy, role mluvčího a posluchače, základní mluvené žánry podle komunikační situace); pěstování kultivovaného projevu (základy techniky mluveného projevu, vyjadřování závislé na komunikační situaci)

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipředmětové vztahy

a průřezová témata

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály ad.

Rozlišuje jednotlivé části vypravování

Užívá vhodné jazykové prostředky k oživení textu

Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, vhodnými jazyk. prostředky

Vypravování Struktura Zvýšení dějového

napětí

Děj – prvobytně pospolná společnostVv – kresba hrdiny, Z. Burian

Vlastní tvorbaStyblík, V. a kol.: Český jazyk pro 7. ročník základní školy, SPN, Praha, 1999 + Metodická příručka

Umí postihnout základní znaky uměleckého díla

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení díla

Popis uměleckých děl

Líčení

Vv – interpretace díla

Návštěva galerie Vlastní interpretace

díla a jeho popis

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel

Umí postupovat podle návodu

Popis pracovních postupů

Pč – prostorová tvorba, aranžováníVv – prostorová tvorba

Práce s odborným textem

Použití terminologie

Rozlišuje druhy charakteristiky

Používá výstižného pojmenování

Charakteristikapojmy – vnější - vnitřní- char. přímá- char. nepřímá- postřeh, pozorování, výstižné pojmenování - přirovnání,

metafora, rčení,…

Vv – portrét a zvíře Ukázky z četby – Neruda, Světlá, Němcová

Umí strukturovat formu klasického životopisu, žádosti a pozvánky

Životopis Forma Žádost, pozvánka Ustálená forma

Práce s tiskopisy

Vytvoří stručnou osnovu, Osnova, výpisky, Všechny předměty Práce s tiskopisy

184

výpisky nebo výtah z přečteného textu

Uspořádá informace v textu

Dokáže si uspořádat informace v textu s ohledem na jeho účel

výtah Mediální výchova Práce s odbornými texty

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura7. ročník

Jazyková výchova

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipřed-mětové vztahy

a průřezová

témata

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály

ad.

Prakticky používá odchylné tvary substantiv označující části lidského těla

Rozpoznává druhy příd.jmen, zájmen a číslovek

Tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

Tvarosloví : Podstatná jména Odchylné tvary některých

podstatných jmen označujících části těla

Přídavná jména Zájmena Skloňování a užívání vztažných

zájmen Číslovky

OSV Literární textyPráce s jazykovými příručkamiMluvnické nástěnné tabule se skloňováním

Ověřuje si správnost tvarů sloves v jazyk. příručkách

Rozlišuje slovesné kategorie

Slovesa Přítomné tvary sloves typu : krýt,

kupovat, psát, mazat, plakat, řezat, klusat

Přítomné tvary 3.os.č.mn. sloves typu: prosit, trpět sázet a tvary rozkazovacího způsobu

Příčestí minulé sloves typu: tisknout, minout, začít

Infinitiv sloves typu: péci, moci Slovesný rod činný, trpný

Literární textyPráce s jazykovými příručkami Mluvnické nástěnné tabule s časováním

Rozeznává pojem příslovečná spřežka x předložka + podstatné jméno

Rozlišuje předložku x příslovce

Umí vyjmenovat druhy spojek a chápe jejich

Příslovce Předložky Spojky Částice Citoslovce

Literární textyPráce s jazykovými příručkami

185

souvislost pro význam syntaxe

Využívá částic a citoslovcí pro oživení textu Rozlišuje jména obecná a

vlastní Zvládá pravopis

lexikální, slovotvorný, morfologický

Psaní velkých písmen ve jménech vlast.

Procvičování i/í, y/ý

Ze – názvyPř - názvy

Literární textyPráce s jazykovými příručkamiPráces učebnicemi ostatních předmětů

Chápe správný význam slov

Tvořivě využívá jazyk.prostředků při tvorbě jazykových projevů podle komunikační situace

Význam slov Slovo Věcný význam slov, rčení Slova jednoznačná

a mnohoznačná Synonyma Odborné názvy

Slohové stylizace a komunikaceMluvnické nástěnné přehledy vzorů, Karty slovních druhůTřídění ve skupináchRébus

Ovládá způsoby obohacování slovní zásoby

Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

Slovní zásoba a tvoření slov Slovní zásoba a tvoření slov Odvozování příponami,

předponami Skládání slov, zkratky a zkratková

slova

KřížovkaJazykové příručkySlovníky

Rozlišuje věty jednočlenné, dvojčlenné a větné ekvivalenty

Rozpozná druhy přísudků a podnětů

Skladba Skladba větná Věty dvojčlenné a jednočlenné Větné ekvivalenty Druhy vět a větných ekvivalentů

podle funkce Přísudek slovesný Přísudek jmenný se sponou, beze

spony Přísudek slovesný složený

Ovládá shodu podmětu s přísudkem

Zvládá náhradu větného členu vedlejší větou a naopak

Rozlišuje druhy přívlastků vzhledem k interpunkci v textu

VV (vedlejší věta) přísudková Podmět vyjádřený a nevyjádřený Shoda přísudku s podmětem Předmět + VV předmětná Příslovečné určení místa + VV

místní a časová Příslovečné určení způsobu a

míry + VV způsobová a měrová Příslovečné určení příčiny, účelu,

podmínky a přípustku + VV příčinná, účelová, podmínková a

186

přípustková Přívlastek shodný a neshodný Přívlastek postupně rozvíjející a

několikanásobný + VV přívlast. Přívlastek těsný a volný doplněk

+ VV doplňková Větné členy, několikanásobné

opak. o stavbě větné Tvoření vět-stavba

Jednotlivé celky jsou doplňovány pravidelnými pravopisnými cvičeními, jazykovými rozbory, kontrolními diktáty a prověrkami . Český jazyk pro 7. r. – Styblík. Učebnice je doplňována dalšími mluvnickými příručkami a slovníky.

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura7. ročník

Literární výchova

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsahMezipředmětové

vztahya průřezová témata

Metody + formy práce,

projekty, pomůcky a

učební materiály ad.

Snaží se ústně a písemně vyjadřovat své pocity a nálady

Přiměřeně rozvíjí vlastní fantazii

Snaží se vyrovnávat s negativními stránkami života

Reprodukuje přečtený text

V krajinách fantazie O.Wilde A.S.Puškin A.de Saint-Exupery J.Prevért I.Jirous E.Lear Bajky – Krylov, Ezop,…

Vv – projekt – Fantasy světOSV

Užší propojení s Vv

Dramatizace textu

Naučí se poznávat morální hodnoty člověka

Získává úctu k nejdůležitějším životním hodnotám

Zná lidové zvyky a tradice našeho státu

Přátelství a láska J.Neruda F.L.Čelakovský E.Rostand J.Seifert M.Eben H.Jelínek V,Vysockij,…

Člověk ve spol.- mezilidské vztahyHv – hud.skup.Ebenové/Marek Eben/OSV

Poslech Dramatizace

textu Umělecký

přednes

Poučí se ze starých příběhů, které obohacují vnitřní život člověka

Zná základní informace

Staré příběhy, věčná témata A.Jirásek K.Bednář

Děj. – antikaHv – sen a archetypy, akce, živé obrazy

Animace Mezipředmě

tový projekt „Antika“-

187

dané kultury (dějin, zem.polohy,…)

V.Cibula Antická literatura, staré

eposy,…

Pč.-VDO

Pč,Vv,Děj

Vyrovnává se s životními zkouškami

Učí se odolávat nepřízni osudu

Umí obhájit své stanovisko

Spolupracuje s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

Souboje, prohry, vítězství J.London A.Marshall Z.Svěrák

Člověk ve spol. – mezilidské vztahyEnviromentální výchovaHv – Hodina zpěvu/Svěrák/Multikulturní výchova

Dramatizace Pokus o

písňový text

Chápe člověka jako součást společnosti, ale i v jeho individualitě

Jak jsem potkal lidi E.Welz E.Bass O.Pavel I.Procházková…

Člověk ve spol. –Mezilidské vztahyPř - živočichovéOSV

Ukázky četby – cestopis

Život cirkusových umělců

Uvědomí si, že smích pomáhá překonávat svízelné životní situace

Orientuje se v dramatických směrech

Je schopen orientovat se v knihovně a vyhledat si potřebnou literaturu

S úsměvem jde všechno líp J.Voskovec J.Werich J.K.Jerome Z.Šmíd….

Děj. – 1.sv.válka, nebezpečí fašismuČlověk ve spol. – nacionalismusHv – Písně Osvobozeného divadlaVDO,MuVVKMEGS

Poslech Ukázka

četby

Čítanka pro 7. ročník ZŠ, Soukal J.

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura8. ročník

Komunikační a slohová výchova

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah Mezipředmě-tové vztahy

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály ad.

Využívá poznatků o jazyce a stylu ke správnému písemnému projevu i k vlastnímu tvořivému psaní

Umí rozlišit charakteristiku vnější, vnitřní, přímou, nepřímou

Respektuje a toleruje práva

Charakteristika MuV

188

druhých

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení

Je schopen vyjádřit subjektivní vztah k přírodě

Využívá básnických figur a tropů

Líčení EV Odborné publikace Literární příručky a

slovníky Práce s literárními

texty

Je schopen uspořádat informace v textu s ohledem na

jeho účel Umí vytvářet stručné poznámky

nebo výpisky z určeného textu Využívá každodenní verbální a neverbální

komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým

Využívá základy studijního čtení, formuluje hl.myšlenky textu

Výklad, výtah, výpisky

OSV Práce s příručkami Práce s odborným

textem

Je schopen samostatně řešit úkoly a formulovat vlastní názor

Prakticky využívá osvojené slohové útvary

Zapojuje se do diskuse, je schopen diskusi řídit

Vyjadřuje vlastní úsudky a postoje k určitým jevům a skutečnostem

Využívá český jazyk ke zpracování informací a prezentaci postojů a názorů a k osvojování cizích jazyků

Užívá základní pravidla veřejné komunikace, dialogu a argumentace

Úvaha OSVVMEGSMeV

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura8. ročník

Jazyková výchova

189

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipředmětové vztahy

a průřezová témata

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad.

Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu

Zdůvodní jejich užití ve vhodné komunikační situaci

Dokáže samostatně, souvisle a subjektivně zhodnotit psaný i mluvený projev

Jazyk a jeho kultura, útvary

Ze – Česká republikaMediální výchovaOSV

Mapa nářečí Mapy nářečních celků

Styblík, V. a kol.: Český jazyk pro 8. ročník základní školy, SPN, Praha, 1998 + Metodická příručka

Rozlišuje nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby

Spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova

Nauka o slovní zásobě

Tvoření slovSlova přejatá, jejich výslovnost

Cizí jazyk Práce s jazykovými příručkami

Slovník cizích slov

Správně třídí slovní druhy

Tvoří spisovné tvary slov Samostatně pracuje

s jazykovými příručkami Správně tvoří spisovné

tvary sloves a vědomě jich používá ve svém ústním a písemném projevu

Tvarosloví Nepravidelnosti

u podst.jmen Obecná jména

vlastní – přejatá Zájmena – týž,

tentýž Slovesný vid Kmen přítomný,

minulý Slovesné třídy

vzory

Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Rozlišuje druhy vět vedlejších

Rozlišuje poměry mezi větami hlavními

Zvládá pamětně spojovací výrazy

Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent

Základní a rozvíjející větné členy

Významový poměr mezi několikanásobnými větnými členy

Souvětí podřadné

Souvětí souřadné

Literární texty Práce s jazykovými

příručkami

Učebnice Český jazyk pro 8. ročník ZŠ, Styblík, J. a další mluvnické příručky a slovníky.Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura

190

8. ročník

Literární výchova

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipředmě-tové vztahya průřezová

témata

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály ad.

Chápe literaturu jako odkaz našich předků přibližující dobu, ve které žili

Seznámí se s jejich životním stylem a tradicí

Seznámí se s dramatickým uměním

Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby

Setkání se starší literaturou Bible, Olbracht Starší lyrika Hrubín Cervantes Moliére Bajky – Krylov,

Ezop,…

Děj – shrnutíHv – dějiny hudbyVv – notace, atributy světců, metamorfózy – člověk, zvířeOSV

Práce s literárními příručkami a pojmy z  teorie literatury

Práce s dramatickým textem

Dramatizace textu Interpretace textu

Rozlišuje základní literární druhy a žánry

Uvádí základní literární směry a jejich významné představitele

Naučí se řešit více i méně náročné životní situace

Respektuje hodnoty zvyků a tradic

Chápe význam ochrany kulturního a historického dědictví

Přispívá vlastními schopnostmi v týmové práci při dramatizaci

Rozlišuje základní literární druhy a žánry

Od romantismu k moderní literatuře Puškin, Mácha,

Erben, Borovský Dickens Vrchlický,

Sládek,…Psoty, lopoty Bezruč Aškenázy Šrámek Holan Hanzlík Svěrák, Těsnohlídek Nazor Fischerová…

Děj – 19.stol.Hv – dějiny hudbyVv – výtvarné styly a směryČlověk ve společnosti – mezilidské vztahyOSV

Současné pojetí klasické literatury - filmové zpracování Kytice

Dramatizace Jak žijí děti

v neúplné rodině

Chápe humor jako pozitivní životní hodnotu (situační, slovní …)

Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

Humor Kraus McDonaldová Jirotka Lewis Vančura,…

Vv – kreslený humorOSV

Humorné rébusy Soutěže Hádanky

Je schopen vytvořit vlastní literární text podle vzoru uvedených autorů

Rozeznává různé lit. a dramatické žánry

Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu,

Chvála jazyka Voskovec,

Werich Svěrák Suchý Nepil

Hv – písně Osvobozeného divadla (J.Ježek), Semaforu (J.Suchý)Vv – kaligramy

Ukázky (CD, kazety)

191

určuje kvalitu díla, hodnotí situaci; dokáže samostatně, souvisle a subjektivně zhodnotit psaný i mluvený projev

Morgenstern Seifert Hrubín Rosten,…

(Kolář)Mediální výchova

Je schopen vytvořit vlastní literární text podle vzoru uvedených autorů

Rozeznává různé lit. a dramatické žánry

Vyjádří prožitky z mluveného i psaného textu, určuje kvalitu díla, hodnotí situaci; dokáže samostatně, souvisle a subjektivně zhodnotit psaný i mluvený projev

Chvála jazyka Voskovec,

Werich Svěrák Suchý Nepil Morgenstern Seifert, Hrubín,

…

Hv – písně Osvobozeného divadla (J.Ježek), Semaforu (J.Suchý)Vv – kaligramy (Kolář)MeV

Ukázky (CD, kazety)

Je schopen se zamyslet nad možnostmi člověka, vědy a techniky

Umí reprodukovat přečtený text a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Uvědomuje si ohrožení lidstva nerespektováním přírodních národů

Zná historická místa Prahy, vztahující se k významné osobnosti

Sci-fi Souček Harrison Nesvadba Bilenkin

Fy InfEVVv – projekt supermarket budoucnosti

Ukázky z četby Vlastní tvorba

Čítanka pro 8. ročník ZŠ, Soukal J. a další uvedená literatura.

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura9. ročník

Komunikační a slohová výchova

Docvičení, prohloubení znalostí a dovedností, jejich praktické uplatňování- jazyková kultura- slohové postupy a útvary užívané v různých komunikačních situacích- vypravování - vlastní umělecké zpracování příběhu- popis – předmětu, děje (člověk a okolní svět), pracovního postupu- charakteristika – vnější, vnitřní, přímá a nepřímá- životopis – strukturovaný, uplatnění v budoucím životě- tiskopisy- výklad a výtah- úvaha – život kolem nás- nácvik diskuse- proslov – samostatné vystoupení , sebevědomé chování

192

- publicistický styl – fejeton

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura9. ročník

Jazyková výchova

Úvodní opakování, opakování pravopisu a všech druhů jazykových rozbor.Zvuková stránka jazyka

- hláskosloví- spisovná výslovnost, spodoba - zvuková stránka věty - psaní a výslovnost slov přejatých

Tvoření slov- stavba slova a tvoření slov- pravopis související se stavbou slova a s tvořením slov- psaní i/y po obojetných souhláskách- skupiny souhlásek- skupiny bě, pě vje

Význam slova- slova jednoznačná a mnohoznačná- synonyma, antonyma, homonyma- odborné názvy

Tvarosloví- slovní druhy- jména, jejich druhy a tvary- skloňování obecných jmen přejatých- skloňování cizích vlastních jmen- slovesa a jejich tvary- přechodníky (orientačně)- pravopis koncovek jmen a sloves (ve spojení s dalšími pravopisnými jevy)- psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech

Skladba- stavba větná (věta jednoduchá, větné členy holé, rozvité, souřadně spojené, vztah

přístavkový, věta dvojčlenná, věta jednočlenná, větný ekvivalent- samostatný větný člen, osamostatněný větný člen, elipsa- souvětí podřadné s více než jednou větou vedlejší- čárka v souvětí podřadném- souvětí souřadné s více než dvěma větami- vsuvka

Jazyky slovanské, obecné výklady o českém jazyceZávěrečné opakování , kontrolní práceUčebnice Český jazyk pro 9. ročník ZŠ a další již uvedená literatura.

Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura9. ročník

Literární výchova

193

Literatura 1. poloviny 20. stoleté Hašek, Hrabal, Čapek, Osvobozené divadlo – Voskovec, Werich, Frynta – moderní pohádka, povídka, román, drama, situační komika, slovní humor)Fejetony – Křesťan, SmetanováMeziválečná poezie – Halas, Nezval, Wolker (práce s literárním textem, obrazná pojmenování)Ohlas 2. světové války v literatuře (Aškenázy, Hemingway, Drda, Pavel, ŠkvoreckýModerní literatura – Skácel, Viewegh, Fulghum, Prévert, Kainar, experimentální poezieLiteratura faktu – London, Orwell, samizdatová literatura – Salivarová, Vvaculík, Havel, Kantůrková – přehled o základních dílech českých a světových autorů

Průřezová témataOsobnostní a sociální výchovaKaždodenní verbální komunikace slouží jako klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Přirozeně se využívá nejčastěji v oblasti komunikační a slohové výchovy. Rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti. Samostatné mluvené projevy připravené i nepřipravené nutí žáka přemýšlet o sobě samém i svém okolí, přispívají k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování. Při nácviku diskuse žák řeší různé problémy, které se objevují ve třídě, v jeho osobním životě. Rozhovory, vlastní sebehodnocení, konfrontace názorů s jinými žáky by měly vést k pozitivnímu rozvoji osobnosti a sociálnímu rozvoji. Využívá se komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, vysvětlování, žádost), asertivní komunikace, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální. Pozitivní pro utváření postojů je zvládání situací soutěže, konkurence.Výchova demokratického občana Rozvíjí a podporuje komunikativní , formulační, argumentační, dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechČeský jazyk jako jazyk národní je nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, je nástrojem při osvojování cizích jazyků, které jsou předpokladem pro dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Je rozvíjena schopnost srovnávat projevy kultury v rámci Evropy, nacházet společné znaky, odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech.Multikulturní výchova Umožňuje seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a lépe si tak uvědomovat svoji vlastní identitu a své tradice.Dotýká se mezilidských vztahů ve škole, v rodině, vede k výchově k toleranci a respektování druhých.Mediální výchova Vede žáka k mediální gramotnosti. Umět analyzovat nabízená sdělení, zaujímat k nim kritické postoje prostřednictvím mluveného i písemného projevu (televizní reklama, věrohodnost zpráv), využít přiměřených jazykových prostředků. Chápat ji i jako zdroj zábavy a naplnění volného času, zdroj informací v každodenním životě v regionu, přispívá k rozvíjení komunikačních schopností v týmové práci a při veřejném vystupování.

Anglický jazyk

194

Vyučovací  předmět Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících:

v 6. až 9.ročníku   – 3 hodiny týdně

Výchovně vzdělávací cíle:

Výchovně vzdělávací cíle pro výuku cizího jazyka definuje Rámcový vzdělávací program. Vycházíme z jeho definic a chceme: – Upevnit vědomosti získané ve výuce Aj ve 3. – 5. ročníku, což jsou základy anglického

jazyka.– Rozvinout tyto základy a využít je pro požadavky Společného evropského referenčního

rámce, závěrem 2. stupně by měli všichni žáci dosáhnout jazykovou úroveň A2.– Činnostní výukou naučit žáky potřebnou slovní zásobu, stejně tak jako mluvnické

dovednosti pro dosažení této jazykové úrovně. – Motivovat žáky k zájmu o anglický jazyk poslechem audio CD, na kterém mluví děti

stejného věku, stejně jako poslechem hudby připravené speciálně pro každý ročník.– Základní idiomy a konverzační dovednosti procvičovat s pomocí audio CD, které je

součástí pracovního sešitu a manuálních činností, pro které má učitel k dispozici obrázky vydávané spolu s metodickou příručkou a doplněné i materiály na webových stránkách.

– Nacvičovat porozumění otázkám, kratším rozhovorům a popisu v anglickém jazyce a reakce na ně.

– Motivovat žáka sebehodnocením – využít modelové materiály z učebnic a pracovních sešitů.

– Aktivní účastí v nácviku mluvení, porozumění, čtení a psaní vytvořit žákům sebevědomí, že dokáží angličtinu používat a budou pokračovat v jejím učení při přípravě na své povolání.

Charakteristika výuky:Výuka je orientována na praktické dovednosti. Dovede žáka ke schopnosti komunikovat v angličtině na úrovni A2. Chceme–li dosáhnout tohoto cíle, je třeba pro výuku používat vhodné učební materiály, tedy učebnice, které z těchto požadavků vycházejí a řídí se schopnostmi žáků této věkové kategorie požadavky zvládnout, usnadňují to prostřednictvím nahrávek, zajímavých didaktických pomůcek, příběhů vhodných k dramatizaci a odkazů na webové stránky, které vtáhnou žáka do zajímavé reality a motivují ho k práci s cizím jazykem. Fotografie z webových stránek musí učitel často použít pro navození situace k danému tématu. Názornost učebnice má přímo vést učitele i žáka k činnostnímu učení ve třídě. Pracovní sešit je pro opakované procvičení psaní a porozumění, vede i k přípravě projektů, které mohou žáci vystavit ve třídě a uchovat pro budoucí odkazy na své znalosti, pro Evropské jazykové portfolio.V učivu postupujeme od znalostí získaných na 1. stupni k dospělejším tématům. Ta převládnou od 8. ročníku, v souladu s dospíváním žáků základní školy.Vědomě odlišujeme, kterou látku zvládnou rychle žáci jazykově nadaní. Ti potom mohou vést opakované procvičování látky ve třídě pro žáky méně jazykově nadané.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

195

 Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí.Kompetence k učení-          žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení-          žáci propojují získané poznatky do širších celků-          žáci poznávají smysl a cíl učeníPostup:        - vedení žáků k ověřování výsledků                   - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informaceKompetence k řešení problémů-          žáci jsou schopni pochopit problém-          žáci umí vyhledat vhodné informacePostup:        - kladení vhodných otázek                    - umožnění volného přístupu k informačním zdrojůmKompetence komunikativní-          žáci komunikují na odpovídající úrovni-          žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovatPostup:        - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu                    - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky                    - vedení žáků k aktivitám vykonávaným individuálně, ve dvojicích,…Kompetence sociální a personální-          žáci spolupracují ve skupině-          žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu-          žáci jsou schopni sebekontrolyPostup:        - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok                     - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti                    - podněcování žáků k argumentaciKompetence občanské-          žáci respektují názory ostatních-          žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situacePostup:        - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů                    - vedení žáků k diskusi                    - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání siKompetence pracovní-          žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práciPostup:        - napomáhání při cestě ke správnému řešení                    - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků 

 Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník 6.

196

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipřed-mětové vztahy,

Průřezová

temata

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály ad.

Umí představit sebe, svoji rodinu a kamarády (jméno, věk, odkud pocházejí)

Dokáže napsat pohled nebo dopis

čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Slovesa „být“, „mít“ v kladné větě i v záporu

Přídavná jména Přivlastňovací

zájmena Přivlastňovací pád Množné číslo

nepravidelných pod. jmen

OSV

MeV

MuV

Průběžně využíváno:PhDr. Milena Kelly - Angličtina expresFraus.Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Příležitostně učebnice jiných autorů.

www.helpforenglish.cz

Umí popsat byt nebo dům, místnosti a vybavení

Dokáže popsat, kde se co nachází

Číslovky 1-100 Předložky místa Vazba „there is/are“

Projekty v rámci školního Projektového roku.

Umí sdělit základní informace o svém městě

Rozumí a používá názvy důležitých budov a dopravních prostředků

Dokáže popsat jednoduchou orientaci po městě

Předložky místa Modální sloveso

„muset“

EV Projekt „Moje obec-město“

Dokáže hovořit o svých zájmech a oblíbených i neoblíbených činnostech a sportech

Dokáže popsat denní režim Umí říci, co dělá pravidelně Umí vyjádřit přesný čas

Slovesa „moci“ a „umět“ v kladné větě, v záporu i v otázce

Přítomný čas prostý v kladné větě, v záporu a v otázce

Sloveso „mít rád“ Příslovce času Hodiny

OSV Projekt „Můj volný čas“

Umí používat názvy školních předmětů a školních pomůcek

Dokáže vytvořit svůj školní rozvrh

Přítomný čas prostý Přítomný čas

průběhový Dny v týdnu Slovní zásoba

související se školou

Projekt „Můj školní rozvrh“

Umí popsat člověka, jeho postavu a jak vypadá

Umí vyjádřit, že něco dělá právě v této chvíli

Umí popsat jednoduché

Přídavná jména Přítomný čas

průběhový v kladné větě, záporu a otázce

197

domácí práce

Umí se v obchodě zeptat na cenu zboží

Je schopen říci, jaké chce zboží a požádat o něj

Práce s dvojjazyčným slovníkem

Slovní zásoba související s obchodem

Zdvořilé žádosti Fráze „Kolik to

stojí?“ Sloveso „mít“ Množné číslo

podstatných jmen Využívá každodenní

verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým

Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů

Umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí

Účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky

Využívá interkulturních kontaktů obohacení sebe a druhých

Dokáže popsat své zkušenosti z pobytu v zahraničí ve školním časopisu

VMEGS

EV

Kontakty se školami v zahraničí a s rodilými mluvčími, žijícími u násČetba časopisů, dokumenty a filmy.Internet.

Dokáže říci jednoduché informace o svém hlavním městě

Projekt „Praha“

 Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník 7.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec

Učivo – obsah Mezipřed-mětové vztahy,

Průřezovátemata

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály ad

Umí vyprávět o oblíbených ročních obdobích

Přítomný čas prostý

Řadové

OSV

VMEGS

Projekt „Můj rok“PhDr. Milena Kelly – Angličtina expres

198

Umí pojmenovat a popsat svátky během roku

číslovky MuVMeV

Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Internet.Anglicko-český a česko-anglický slovník. SPN.

Umí popsat oblíbené zvíře a jeho způsob života

Přítomný čas prostý a průběhový

Zájmena

EV Projekt „Moje zvíře“

Dokáže vyjádřit, co dělal v minulosti

Využívá znalosti českého jazyka k osvojování anglického jazyka

Minulý čas slovesa „být“ v kladné větě, v otázce a v záporu

Nepravidelná slovesa

www.helpforenglish.cz

Dokáže pojmenovat běžné nemoci

Umí popsat, jak se stal úraz nebo onemocněl a jak to dlouho trvalo

Je schopen popsat situaci u doktora

Minulý čas sloves v kladné a záporné větě a v otázce

Části těla

OSV

Umí si objednat jídlo v restauraci

Dokáže popsat přípravu jednoduchého jídla

Je schopen zeptat se a vyjádřit množství potravin

Budoucí čas „going to“

Určitý a neurčitý člen

Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména

Určitý a neurčitý člen

Projekt „Moje jídlo“

Dokáže porovnat a popsat rozdíly mezi předměty

Stupňování přídavných jmen

Fráze „takový jako“

Dokáže říci základní informace o Velké Británii

Výslovnost názvů měst a států

Historie Londýna

MuV

Je schopen hovořit o svém oblíbeném filmu

Dokáže říci, zda ve

Modální sloveso „muset“

Projekt „Můj oblíbený film, herec, kniha“

199

volném čase chodí do kina, divadla , poslouchá rádio a dívá se na televizi

Frekvenční příslovce

Využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým

Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky

k poznávání jiných národů

Umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí

Využívá interkulturních kontaktů obohacení sebe a druhých

Dokáže popsat své zkušenosti z pobytu v zahraničí ve školním časopisu

OSV

MuV

VMEGS

MeV

Kontakty se školami v zahraničí a s rodilými mluvčími u nás, časopisy, filmy…

Dokáže sdělit základní informace o svém hlavním městě

Projekt „Praha“

Umí popsat a porovnat některé lidové zvyky a svátky v naší zemi a ve Velké Británii

MuV Projekt „Lidové zvyky a tradice“

 Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník 8.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipředmětové

vztahyPrůřezová

temata

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad.

Umí vyjádřit, co dělal v minulosti a na totéž se umí zeptat

Minulý čas v otázce, kladné větě a v záporu

Minulý čas průběhový v otázce, kladné větě a v záporu

MeV Kelly – Angličtina expres,Fraus. Murphy - GramatikaObrázkové materiály, plakáty a mapy.Anglicko-český a

200

Předpřítomný čas v kladné větě, v otázce a záporu

česko-anglický slovník.SPN.

Umí hodnotit své dojmy Fráze Umí pojmenovat

příbuzenské vztahy Zájmena OSV Projekt „Rodokmen“

Je schopen vyjádřit nabídku, své rozhodnutí, odmítnutí a omluvu

Umí popsat svoje plány v blízké budoucnosti

Fráze Budoucí čas

OSV

Umí sdělit informace o svém městě

Dokáže vyjmenovat hlavní budovy

Umí poradit s orientací po městě

Předložky EV Projekt „Moje město“Projekt „Naše město“

Je schopen hovořit o svých zájmech a kulturních pořadech

OSV

Umí popsat své povinnosti a problémy, zákazy a povolení

Umí vyjádřit radu

Modální slovesa

www.helpforenglish.cz

Využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým

Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů

Umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí

Účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky

Využívá interkulturních kontaktů obohacení sebe a druhých

Porovnává úroveň ochrany životního prostředí u nás a v zahraničí

Dokáže popsat své zkušenosti z pobytu v zahraničí ve školním časopisu

Vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu

EV

MuV

VMEGS

MeV

Kontakty s rodilými mluvčími, časopisy, filmy a Internet.

201

informace o anglicky mluvících zemích

Dokáže hovořit o svém hlavním městě

Projekt „Praha“

Umí vyhledat konkrétní informace o cizí zemi

MuV

 Vyučovací předmět: Anglický jazyk

Ročník 9.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsahMezipředmětové

vztahyPrůřezová temata

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad.

Umí hovořit a vést rozhovor o svém současném životě a o svých zálibách

Přítomný čas prostý a průběhový

Mediální výchova

Osobnostní a sociální výchova

Kelly – Angličtina expres,!. Fraus. Murphy – Gramatika, Časopis HelloObrázkové materiály, plakáty a mapy.Anglicko-český a česko-anglický slovník. SPN.

Umí vyjmenovat běžná povolání a umí popsat, co je jejich náplní

Dokáže písemně odpovědět na inzerát týkající se žádosti o práci

Stavová slovesa

Osobnostní výchova

Umí vyprávět o minulosti , pokládá otázky a napíše příběh

Minulý čas prostý a průběhový

Způsobová slovesa v min. čase

Dokáže hovořit o zdraví a životním stylu a umí poradit

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

Části těla Modální

slovesa

EV, VKZ, OSV

Umí vyjádřit své zkušenosti

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché

Předpřítomný čas

Minulý čas Frázová

slovesa

202

věty a krátké texty

Dokáže hovořit o situacích, které by mohly nastat

Umí hovořit o svých plánech do budoucna

vyžádá jednoduchou informaci

Souvětí s vedlejší podmínkovou větou

Činný a trpný rod

Budoucí čas

OSV www.helpforenglish.cz

Využívá každodenní verbální a neverbální komunikaci jako nástroj jednání v různých situacích ve vztahu k druhým

Využívá své vlastní zkušenosti a poznatky k poznávání jiných národů

Umí posoudit podobnosti a odlišnosti našeho a jiného kulturního prostředí

Účinně komunikuje s příslušníky jiných národů, zejména se svými vrstevníky

Využívá interkulturních kontaktů obohacení sebe a druhých

Porovnává úroveň ochrany životního prostředí u nás a v zahraničí

Dokáže popsat své zkušenosti z pobytu v zahraničí ve školním časopisu

Vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o anglicky mluvících zemích

EV

OSV

MuV

VMEGS

MeV

Kontakty s rodilými mluvčími, časopisy, filmy, dokumenty, besedy a Internet

Dokáže hovořit o svém hlavním městě

Jednoduchá reprodukce textu

Projekt „Praha“

Umí vyhledat konkrétní informace o cizí zemi

203

Průřezová temata – anglický jazyk

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Osobnostní rozvojRozvoj schopností poznávání

6. – 9. roč. : používání slovníku , internetu , atlasu , časopisu.

Sebepoznání a sebepojetí

6. – 9. roč. : Děti - každodenní povinnosti , charakteristika životního stylu ,rodiny , touha po zvířeti. Kdo jsem? Proč studuji angličtinu? Rodokmen , umět se představit.

Seberegulace a sebeorganizace

6. - 9.roč. : Domácí příprava na hodinu , dobrovolná účast v soutěžích , aktivní činnost ve skupinách a při samostatné práci.

Psychohygiena 6. – 9. roč. : Střídání forem práce v hodině.Kreativita 6. – 9. roč. : Referáty , projekty – volba tématu a

vypracování , dramatická tvorba , sestavení itineráře. Sociální rozvojPoznávání lidí 6. – 9. roč. : Možnost komunikace s dětmi po celém

světě prostřednictvím internetu a dopisováním.Mezilidské vztahy

6.roč. : Tradiční svátky v angl. mluvících zemích – rodina , škola.7. roč. : Lidské smysly , funkčnost , soužití s tělesně postiženými lidmi – jejich integrace do každodenního života.8. roč. : Boj proti lidské agresivitě , nesnášenlivosti , předsudkům , rasismu.9 . roč. : Konfliktní situace dospívajících , vhodné a nevhodné reakce osob.

Komunikace 6. – 9.roč. : Způsoby zdravení , situační rozhovory , společenské a zdvořilostní fráze.

Morální rozvojŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

7. roč. : Popis dopravních nehod , žádost o radu a vyjádření vlastních potíží.8. roč. : Komunikativní schopnosti – vyjádřit žádost , povinnost , možnost , nezbytnost , zákaz.9. roč. : Pozitivní a negativní chování dospívajících , řešení konfliktních situací.

Hodnoty , postoje praktická etika:

6. a 8. roč. : Pátek třináctého , názor na současnou módu mládeže (tetování , piercing) , běžná mluva mládeže , hovorový jazyk, vyjádření různých pocitů ( obdiv, úžas, znechucení, odmítnutí)

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

204

Občanská společnost a škola

6.roč.: At school - průběh a závěr vyučování.

Občan, občanská společnost a stát

6.roč.: The Czech Republic - stručná charakteristika území , města zákl. zeměpisné údaje , české tradice jmenin - oslavy svátků.

Formy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá

6 – 9.roč. : Internet a znalost jazyků v EU. Dopis kamarádovi , dětské knihy - seznámení s autorkou Enid Blyton.Zážitky a dojmy z prázdnin, popis přírodních krás a historických památek.

Objevujeme Evropu a svět

6.roč.: Tradiční výzdoba a zvyky – Halloween , Christmas v kontrastu s USA a Británii , St.Valentine´s Day , Easter,náboženské svátky v USA a Británii.Rozdílnost pozdravů lidí ve společnosti.

Jsme Evropané 6.roč.:Internet a komunikace po celém světě , práce dětí na Internetu , nakupování.

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí

6. – 9.roč. : Zdravá výživa , pohyb , škodlivost rychlého občerstvení.

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diference 6. roč.: Źivotní styly u jednotlivých národů , Den

Díkuvzdání , Svátek světel , indiánské zvyky. Lidské vztahy 6. roč. : Získávání nových přátel.

NĚMECKÝ JAZYK

Charakteristika vyučovacího předmětu německý jazyk

205

Vyučovací předmět Německý jazyk je na 2. stupni vyučován v sedmém až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Hlavním cílem vyučovacího předmětu Německý jazyk je

- poskytnout jazykovou možnost pro komunikaci žáka v Evropě-         vést žáka k získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném

cizím jazyce-      poskytnout žákovi jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a

světa-         vést žáka k snížení jazykové bariéry-         umožnit žákovi poznávat život lidí a kulturní tradice -         prohloubit žákovo mezinárodní porozumění-         učit žáka získat schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím

jazyce   Vyučovací předmět Německý jazyk se vyučuje na 2. stupni od 7. ročníku do 9. ročníku. v 7. ročníku – 2 hodiny v 8. ročníku – 2 hodinyv 9. ročníku – 2 hodiny

Výuka je organizována v učebnách školy (kmenová třída, učebna PC).

Výchovné a vzdělávací strategie předmětu

Kompetence k učeníUčitel: - vede žáky k ověřování výsledků

                   - zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informaceKompetence k řešení problémů

Učitel: - klade vhodné otázek                     - umožní volný přístupu k informačním zdrojůmKompetence komunikativní

Učitel: - vede žáky k výstižnému a souvislému projevu                     - vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky                     - vede žáky k aktivitám vykonávaným individuálně, ve dvojicích,…Kompetence sociální a personální

Učitel: - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti- podněcuje žáky k argumentaci

Kompetence občanskéUčitel: - vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů

                  - vede žáky k diskusi                    - vede žáky k vzájemnému naslouchání siKompetence pracovní

Učitel: - napomáhá při cestě ke správnému řešení                     - zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků

206

Vyučovací předmět: Německý jazyk

Ročník: 7.

Očekávané výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipřed-mětovévztahy

Průřezová temata

Metody + formy práce, pomůcky a učební materiály

Umí se představit, pozdravit, rozumí základním pokynům učitele.Dokáže se orientovat v základních slovíčkách z oblasti ( jídla, rodinného života a školy ).Je schopen pojmenovat základní předměty ve škole.Umí správně aplikovat německou výslovnost.

opakuje foneticky správněčte podle obrázkůopakuje replikyříká zpaměti básničkyrozumí základním příkazůmučí se psát správněsamostatně vypravuje podle obrázkůdoplňuje správné tvaryRozezná známá slova Sestaví jednoduché věty se vztahem k osvojovaným tématůmSestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení.Reprodukuje ústně a písemně obsah jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se.

Výslovnost, Základní frázeSlovní zásoba oblasti:Essen, Familienleben, Schule(jídlo, rodinný život, škola)

Projekt: (Já a moje rodina)lekce 1. ( Němčina pro úplné začátečníky)Obrázkové materiály,.Internet.Ve škole lekce 3. ( Němčina pro úplné začátečníky)Rozvrh hodin lekce 7. ( Němčina pro úplné začátečníky)Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka jídlo: základní rozdělení potravin (ovoce, zelenina, pití, maso, pečivo atd.)Slovíčka rodinný život: rozdělení členů rodiny (otec, matka, teta atd.)

Umí počítat od 1 do 1000.Umí jednoduchým způsobem popsat svůj volný čas a sestavit denní program.

Číslovky základní do 1000 a řadovéSlovní zásoba oblasti :Freizeit,, Tagesprogramm(Volný čas, denní program)

Ve škole“číslice“ lekce 3. ( Němčina pro úplné začátečníky)Počítaní Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka: Volný čas, denní program

Umí vyjádřit své záliby. Já a moje OSV Projekt: (Moje a naše

207

Umí představit sebe, svoji rodinu a kamarády (jméno, věk, odkud pocházejí)Dokáže popsat město, byt ve kterém bydlí.Dokáže popsat jednoduchou orientaci po městěDokáže popsat, kde se co nacházíRozumí a používá názvy důležitých budov a dopravních prostředků

rodina, domov, přátelé, činnosti a zájmy, představeníSlovní zásoba oblasti:Stadt, Garten, Brief(město, zahrada, dopis)

Poznávání lidí

město)lekce 2. ( Němčina pro úplné začátečníky)Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka: město, zahrada, dopis

Je schopen hovořit o zimě Dokáže hovořit o Vánočních svátcích a zvycích

Podstatná jména v 1. a 4. pádě po členu určitém, neurčitém, kein a přivl. zájmenech v jed. a mn. čísleSlovní zásoba oblasti:Weihnachten, Winter, Tagen in der Woche(Vánoce, zima, dny v týdnu)

osvPoznávání lidí

Výroba přání,k vánocům, novému roku Dny v týdnu lekce 5. ( Němčina pro úplné začátečníky)Obrázkové materiály,.Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka: Vánoce, zima, dny v týdnu

Je schopen základně mluvit o svých zájmech a kulturních pořadechDokáže sdělit základní informace o móděDokáže popsat oblečení .

Tázací zájmenaní zásoba oblasti:Kleidung, Mode, Kulturleben(oděv, móda, kulturní život)

Oblečení lekce 9. ( Němčina pro úplné začátečníky)Obrázkové materiály, Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka: oděv, móda, kulturní život

Umí popsat byt nebo dům, místnosti a vybavení Dokáže popsat, kde se co nacházídorozumí se v běžných každodenních situacíchzeptá se na osobní informacepopíše svého spolužáka, svou třídu

Slovosled ve větě oznamovací a tázacíSlovní zásoba oblasti:Gebirge, Wohnung, Haus(pohoří, bydlení, dům)

Bydlení, dům lekce 4. ( Němčina pro úplné začátečníky)Četba časopisů, dokumenty a filmy.Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Internet.Slovíčka: pohoří, bydlení, dům

Dokáže přiměřeně hovořit o Velikonočních svátcích a zvycích Dokáže se orientovat ve vesniciUmí komunikovat na základní úrovni s občany vesnice, zeptat se kde je obchod .

Časování způsobového slovesa mögenSlovní zásoba oblasti:Frühling,

Projekt: (Příroda kolem nás)Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Četba časopisů, dokumenty a filmy.

208

Ostern, Im Dorf(Jaro, Velikonoce, ve vesnici)

Internet.Slovíčka: Jaro, Velikonoce, ve vesnici

Umí se v obchodě zeptat na cenu zbožíJe schopen říci, jaké chce zboží a požádat o nějUmí si objednat jídlo v restauraciDokáže popsat přípravu jednoduchého jídlaJe schopen zeptat se a vyjádřit množství potravin

Časování pravidelných, nepravidelných slovesSlovní zásoba oblasti:Essen, Kochen, Im Geschäft, Einkäufe(Jídlo, Vaření, v obchodě, nakupování)

Projekt: (Tvorba jídelního lístku )Oblečení lekce 9. ( Němčina pro úplné začátečníky)Jídlo lekce 10. ( Němčina pro úplné začátečníky)Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka: Jídlo, Vaření, v obchodě, nakupování

Dokáže pojmenovat běžné nemociUmí popsat, jak se stal úraz nebo onemocněl a jak to dlouho trvaloJe schopen popsat situaci u doktoraDokáže hovořit o svých zájmech a oblíbených i neoblíbených činnostech a sportech

Rozkazy, vykání, záporSlovní zásoba oblasti:Gesundheit, Sport, wetter (Zdraví, sport, počasí)

OSVPoznávání lidí

Hra: Lékař a pacientiObrázkové materiály, plakáty a mapy.Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka: Zdravý, sport, počasí

Dokáže na základní úrovni hovořit o strávení svých prázdnin, kam pojede atd.Dokáže popsat prostředky běžného cestování

Opakování učiva 7. ročníkuFerien, Reisen, Sommer (Prázdniny, Cestování, léto)

MuVMultikulturní realitaKulturní diference

VMEGSEvropa a svět nás zajímají

Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka: Prázdniny, Cestování, léto

Vyučovací předmět: Německý jazyk

Ročník: 8.

209

Očekávané výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipřed-mětovévztahy

Průřezová temata

Metody + formy práce, pomůcky a učební materiály

Dokáže popsat přípravu jednoduchého jídlaJe schopen zeptat se a vyjádřit množství potravinUmí se v obchodě zeptat na cenu zbožíJe schopen říci, jaké chce zboží a požádat o nějUmí si objednat jídlo v restauraciopakuje foneticky správně,čte podle obrázkůopakuje repliky,říká zpaměti básničkyrozumí základním příkazům,učí se psát správněsamostatně vypravuje podle obrázků,doplňuje správné tvaryRozezná známá slova Sestaví jednoduché věty se vztahem k osvojovaným tématůmSestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení.Reprodukuje ústně a písemně obsah jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se.

Préteritum sein, habenSlovní zásoba oblasti :Essen, Kochen, Einkaufen, Im Restaurant (Jídlo, vaření, nakupování, v restauraci)Výslovnost, Základní fráze

MeV MuV Kulturní diference

Projekt: (Tvorba jídelního lístku )Anke jde nakupovat lekce 8. ( Němčina pro začátečníky)Jídlo lekce 10. ( Němčina pro úplné začátečníky)Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka: Jídlo, Vaření, v obchodě, nakupování

Dokáže popsat přípravu jednoduchého jídlaJe schopen zeptat se a vyjádřit množství potravinUmí se v obchodě zeptat na cenu zbožíJe schopen říci, jaké chce zboží a požádat o nějUmí si objednat jídlo v restauraci

předložky am, im, um, datum, předložky se 4. a 3.pádem

Slovní zásoba oblasti :Essen, Kochen, Einkaufen, Im Restaurant (Jídlo, vaření, nakupování, v restauraci)

Projekt: V restauraci

Jídlo lekce 10. Němčina pro úplné začátečníkyAnke jde nakupovat lekce 8. ( Němčina pro začátečníkyObrázkové materiály, plakáty a mapy.Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka: Jídlo, Vaření, v obchodě, nakupování

Umí vyjádřit své záliby. Dokáže na základní úrovni hovořit o strávení svých prázdnin, kam pojede atd.Dokáže popsat prostředky běžného cestování

časování způsobových sloves können, dürfen, sloves s odlučitelnými předponamiOpak. – časování nepravidelných

MuVKulturní diference

Koníčky lekce 9. ( Němčina pro začátečníky)

Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Četba časopisů,

210

slovesSlovní zásoba oblasti :Freizeit, Ferien, Hobbys(Volný čas, koníčky, prázdniny)

dokumenty a filmy.Slovíčka: Volný čas, koníčky, prázdniny

Umí povídat o svých záliby.Je schopen hovořit o zimě Dokáže hovořit o Vánočních svátcích a zvycích Umí jednoduchým způsobem popsat svůj volný čas a sestavit denní program.

odpovědi ja, nein, doch

Slovní zásoba oblasti :Weihnachten, Freizeit, Ferien, hobby (Vánoce, volný čas, prázdniny, koníčky- zájmy)

MeV MuV Kulturní diference

OSVPoznávání lidí

Výroba přání, k vánocům, novému roku.Koníčky lekce 9. Němčina pro začátečníky)Kalendář lekce 9. Němčina pro začátečníky)Dny v týdnu lekce 5. Němčina pro úplné začátečníky)Obrázkové materiály,.Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka: Vánoce, volný čas, prázdniny, koníčky- zájmy

Je schopen základně mluvit o svém oblíbeném sportuDokáže sdělit základní informace o svém zdravotním stavu Dokáže hovořit o svých zájmech a oblíbených i neoblíbených činnostech a sportechUmí říci, co dělá pravidelně

Slovní zásoba oblasti :Sport, beim Arzt,(Sport, u lékaře)

OSV

Poznávání lidí

Výtvarná soutěž: Kreslení lidského těla a pojmenování jeho částíObrázkové materiály, Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka Sport, u lékaře

Je schopen základně mluvit o svém oblíbeném sportuDokáže sdělit základní informace o svém zdravotním stavu Dokáže hovořit o svých zájmech a oblíbených i neoblíbených činnostech a sportechUmí říci, co dělá pravidelněDokáže pojmenovat běžné nemociUmí popsat, jak se stal úraz nebo onemocněl a jak to dlouho trvaloJe schopen popsat situaci u doktoradorozumí se v běžných každodenních situacích

vazba „es gibt“Slovní zásoba oblasti :Sport, beim Arzt(Sport, u lékaře)

MeV MuV Kulturní diference

Hra „reálná simulace“ : Lékař - pacientV lékárně Obrázkové materiály, Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka Sport, u lékaře

211

zeptá se na osobní informacepopíše svého spolužáka, svou třídu

Dokáže pojmenovat běžné nemociUmí popsat, jak se stal úraz nebo onemocněl a jak to dlouho trvaloJe schopen popsat situaci u doktoraDokáže sdělit základní informace o svém zdravotním stavu

Slovní zásoba oblasti :der menschliche Körper (lidské tělo, u lékaře)

OSVPoznávání lidí

Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Internet.Slovíčka: lidské tělo, u lékaře

Dokáže popsat denní režim Umí říci, co dělá ráno, odpoledne, dopoledne atdUmí vyjádřit přesný čas

3.pád členu urč. a neurč., kein, přivl. zájmen, zájmena welcherOpak.- perfektum sloves s odlučitelnou předponou.Slovní zásoba oblasti :Wie spät ist es?(kolik je hodin)

Kolik je hodin lekce 7. ( Němčina pro začátečníky)

Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka: kolik je hodin

Umí popsat oblíbené zvíře a jeho způsob života Dokáže rozpoznat základní druhy zvířatDokáže popsat základní rostliny

stupňování příd. jmenperfektum nepravidelných sloves

Slovní zásoba oblasti :Tiere – in der Natur, im Zoo (Zvířata v přírorě, v Zoo)

OSV Poznávání lidí

Projekt: (Moje zvíře)Domácí zvířata lekce 4. ( Němčina pro začátečníky)Zvířata v ZOO lekce 5. ( Němčina pro začátečníky)Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.Slovíčka: Zvířata v přírodě, v Zoo

Dokáže na základní úrovni hovořit o strávení svých prázdnin, kam pojede Dokáže popsat prostředky běžného cestování

vedlejší věty s weil

Opakování učiva 8.ročníku

VMEGSEvropa a svět nás zajímají

Obrázkové materiály, plakáty a mapy.Internet.Četba časopisů, dokumenty a filmy.

Průřezová témata

212

Osobnostní a sociální výchovaZařazovat témata, která vycházejí z potřeb žáků s využitím her, cvičení, modelových situací a diskusí, rozvíjet schopnost dialogu, monologu, omluvit se, vyjádřit žádost, prosbu, pozdravit.

Výchova demokratického občanaRozvíjet kritické myšlení, vědomí svých práv a povinností, porozumění demokratickému uspořádání společnosti se zaměřením na německy mluvící země.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechRozvíjet zodpovědnou a tvořivou osobnost budoucího evropského občana, poznávat život a evropskou kulturu – německy mluvící země.

Multikulturní výchovaSeznamovat se s kulturou, tradicemi a hodnotami něm. mluvících zemí,porozumět jim, rozvíjet smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci.

Environmentální výchovaVést k chápání vztahů člověka a živ. prostředí, zařazovat témata týkající se přírody – zvířata, rostliny, město, zahrada, doprava apod.

Mediální výchovaRozvíjet vnímání a kritické hodnocení mluveného i psaného projevu, zařazovat práci s médii – časopisy, počítače, televize aj. k získávání informací, k zábavě i účelnému využití volného času.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Matematika

Předmět Matematika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících

v 6. až 9. ročníku         - 4 hodiny týdně

Výchovně vzdělávací cíle vyučovacího předmětu Matematika v 6. – 9. roč.:

osvojování nových matematických pojmů a poznatků na základě aktivních činností v návaznosti na předcházející matematické poznání

prohlubování poznatků, pozorování a rozlišování, rozvíjení úsudku a zobecňování směřující k logickému myšlení a věcné argumentaci a k přesnému – nejen odbornému – vyjadřování

utváření souboru matematických nástrojů a aparátu (početní operace, algoritmy, metody řešení úloh, matematické modely řešení, grafická schémata, tabulky, znázornění, grafy aj.) a jeho efektivního využívání při řešení problémových i aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života

213

získávání obecnějších dovedností a návyků (rozbor problému a plán řešení, odhad, volba správného postupu a prostředků řešení, vlastní řešení, kontrola správnosti), a to prostřednictvím osvojování si matematických poznatků, metod řešení úloh a problémů, poznáváním logické stavby a systému v matematice

rozvíjení a uplatňování přesného a stručného vyjadřování prostřednictvím užívání odborného jazyka, symboliky, algoritmů, rozborů a zápisu řešení obecnějších matematických úloh

utváření dovedností vedoucích k přesnému, pečlivému, přehlednému grafickému projevu, a to nejen v oblasti geometrické

vytváření dostatku příležitostí aktivně se podílet na vlastním vzdělávání, samostatně se projevovat, řešit úlohy, získávat nové vědomosti vlastní činností, a to prostřednictvím činnostního pojetí vyučování, tj. uplatňováním postupů a forem práce, které umožňují maximálně využívat vlastních zkušeností a dovedností.

Charakteristika výuky matematiky na 2. stupni základní školy

Ve výuce matematiky se každý pojem buduje postupně, vyvíjí se a dotváří. Proto na sebe jednotlivé tematické celky musí navazovat, a to včetně symboliky a dikce. Pokud dojde k narušení tohoto procesu a systému, k nepochopení pojmu, k nezvládnutí poznatku nebo činnosti, nelze úspěšně zvládnout následné učivo a dosáhnout očekávané výstupy. Vzniká tak i obecný pocit náročnosti, těžkosti a výjimečnosti matematiky.

Matematika tvoří systém, který nelze v žádném ročníku přerušit, učit izolovaně jednotlivé celky bez vzájemných vztahů, propojenosti, odvolávání se již na osvojené poznatky, postupy, metody atp. Z tohoto hlediska je i obsah učiva matematiky ve vzdělávacím programu pro 2. stupeň ZŠ vymezen do jednotlivých ročníků a doplněn doporučenými dílčími výstupy a požadavky na žáka. Obsah učiva v jednotlivých ročnících je doplňován neopomenutelnými tematickými celky pro zajištění návaznosti učiva, jeho osvojení a upevnění: desetiminutovky, shrnutí a opakování učiva, souhrnná cvičení, závěrečná opakování.Ve vzdělávacím programu Tvořivá škola jsou matematické pojmy a vztahy předávány důsledně systematicky a v návaznosti na předcházející, již osvojené si matematické poznatky, a to v obecně a šířeji formulovaných tematických okruzích: Číslo a proměnná (číslo a početní operace na 1. stupni ZŠ) Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a v prostoru Aplikační úlohy a problémy

Obsah tematických celků je minimem základního vzdělávání v matematice na 2. stupni ZŠ. Tematické celky lze charakterizovat:– Číslo a proměnná V návaznosti na tematický celek Číslo a početní operace na 1. stupni ZŠ si žák rozšiřuje číselný obor přirozených čísel na obor čísel celých, racionálních a analogicky si v těchto oborech osvojuje početní operace. Důraz je kladen na osvojení dovednosti provádět operaci a schopnost operaci propojit s reálnou situací.

V souvislosti s rozšiřováním číselných oborů žák získává dovednost odhadovat a zaokrouhlovat s danou přesností, užívat různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek–část, řešit situace vyjádřené poměrem, pracovat s měřítky map a plánů, řešit aplikační úlohy na procenta. Žák se učí efektivně využívat výpočetní techniku pro školní práci i praxi mimo ni.

Významnou úlohu v základním vzdělávání matematiky pro potřeby dalšího vzdělávání, ale i pro matematizaci reálných situací, má pojem proměnná. Přírodovědné obory,

214

technické obory, ale i obory ostatní pracují s obecnými formulacemi, zápisy, vzorci, rovnicemi atd. a na různé úrovni uplatňují znalost základů algebry, práci s výrazy a proměnnou. Proto se zaměřujeme na práci s proměnnou a na dobré osvojení základů algebry všemi žáky a ne pouze žáky s výraznými studijními předpoklady. – Závislosti, vztahy a práce s datyŽák pozoruje a rozpoznává projevy jevů, jejich změny a závislosti jako projevy praktického života a dochází k pochopení vzájemných vztahů. Žák závislosti zkoumá prostřednictvím tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruuje, vyjadřuje matematickým zápisem nebo je modeluje. Zkoumáním těchto vztahů a závislostí směřuje k vyvození a pochopení pojmu funkce. Významné místo v tomto tematickém celku pro názorné přiblížení učiva (práce s tabulkou, konstrukce grafů, proměna grafu aj.) má využití vhodného počítačového softwaru. Realizování obsahu učiva daného tematického celku pomocí příslušných výukových programů na počítači umožňuje žákovi názornější a snazší pochopení pojmu funkce. Prostřednictvím tabulek a grafů tvořených přímo na obrazovkách vidí vztahy, závislosti a změny, chápou lépe pojem proměnná a funkce a lépe chápou význam funkce v jednoduchých reálných situacích. Pro potřeby nejen dalšího studia, ale i běžného života má učivo v aplikačních úlohách neopomenutelné místo, a to včetně základů goniometrických funkcí. Proto vzdělávací program Tvořivá škola v obsahu učiva realizuje základní poznávání goniometrických funkcí s důrazem na aplikace v praktických situacích.

Vzdělávací oblast tohoto celku otevírá ideální cestu k uplatňování mezipředmětových vztahů se vzdělávací oblastí Informační a komunikační technologie, s přírodovědnými předměty a k tvořivé činnosti a experimentování žáka.– Geometrie v rovině a prostoruGeometrii na 2. stupni ZŠ vyučujeme pravidelně, každý týden (většinou 2 hod. týdně střídavě s aritmetikou nebo algebrou), v samostatných vyučovacích hodinách, ne v blocích.

Základní představy žáka o geometrických obrazcích a tělesech jsou rozšiřovány a prohlubovány. Žák určuje a znázorňuje geometrické útvary, popisuje je slovně a geometricky modeluje reálné situace. Řeší geometrické úlohy, počítá obsahy a obvody rovinných obrazců, povrchy a objemy těles. Poznává a užívá základní vztahy mezi rovinnými obrazci (shodnost, podobnost).

Obsahem učiva je i osvojení si vztahů mezi rovinnými útvary, poznání a využívání metrických vlastností v rovině. Osvojené poznatky a vztahy jsou využívány pro řešení jednoduchých konstrukčních úloh a úloh z běžné životní praxe.

Významné místo v realizaci tohoto tematického celku má utváření správných dovedností a návyků při rýsování, užívání správných a vhodných pomůcek pro rýsování a formování celkového grafického projevu žáka. Důraz je kladen i na správné, přesné a odborné vyjadřování, užívání matematické symboliky a dodržování algoritmů řešení (např. konstrukční úlohy). Uvedené požadavky nemají samoúčelný význam jen pro geometrii, ale pomáhají vytvářet obecnější pracovní návyky, dovednost, ovlivňují komunikační dovednosti žáka, spoluformují některé osobní vlastnosti žáka apod. – Aplikační úlohy a problémyÚlohy tohoto typu jsou nedílnou součástí všech předcházejících tematických celků v průběhu celého základního vzdělávání v matematice a realizují se průběžně v každé vyučovací hodině.

Žák se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života s využitím všech osvojených matematických poznatků a dovedností. Osvojuje si obecný algoritmus řešení: analyzovat a pochopit úlohu a problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrt, odhad, problém matematizovat, řešit a výsledek ověřit a konfrontovat s reálnou situací.

Při řešení úloh žák využívá prostředky výpočetní techniky i některé další pomůcky. Příležitost dostávají i žáci, kteří mají dílčí nedostatky v numerickém počítání nebo v kvalitě rýsování.

215

Do tohoto tematického celku včleňujeme také okruh učiva z oblasti finanční matematiky a rýsování. Oba okruhy učiva splňují zaměření na aplikace matematiky při řešení úloh a situací z běžné praxe. Svým obsahem i rozsahem žáka nezatěžují, ale naopak jsou pro něj přínosem, neboť se s problematikou obou témat v praxi setkává a prakticky využívá osvojované poznatky a dovednosti.

Matematika - výchovně vzdělávací strategie výuky tohoto předmětu Klíčové kompetence jsou závaznými výstupy vzdělávání a matematika se na jejich utváření podílí zcela zásadním způsobem. I proto je matematika jedním z hlavních pilířů programu Tvořivá škola. Vede žáky k rozvoji logického myšlení a rozvoji jednotlivých klíčových kompetencí, zejména kompetence k řešení problémů. Matematika ve vztahu s fyzikou, pracovními činnostmi a chemií má za cíl vybavit žáky takovými znalostmi, dovednostmi a návyky, aby bylo dosaženo zvýšení technické úrovně vzdělanosti naší mládeže, která je obecně považována za nedostačující.

Matematiku vyučujeme od 6. do 9.ročníku jako samostatný předmět, po 4 vyuč. hodinách týdně. Charakter výuky matematiky je činnostní. Výuku orientujeme tak, aby žáci poznatky získávali na základě individuální nebo skupinové práce. Žáci provádějí zvolené činnosti, které je vedou k pozorování určených jevů. O předkládaných jevech se žáky diskutujeme a vybízíme je k vyjadřování názorů a formulování závěrů vlastními slovy. Následuje upřesnění závěrů učitelem. Tímto způsobem umožňujeme žákům samostatné znovuobjevování poznatků, čímž podporujeme jejich dobré osvojení, postupný rozvoj klíčových kompetencí a podněcujeme zájem o výuku. Takto předkládanému učivu žáci rozumí. Jelikož na mnohé poznatky přicházejí sami, získávají sebedůvěru a nic nebrání dalšímu průběžnému rozvoji klíčových kompetencí.

Vzhledem k rychlému rozvoji vědy a techniky vedeme žáky k přesvědčení, že dobré znalosti z matematiky uplatní v současnosti ve všech oborech. K pochopení, že matematika je dokonalý nástroj, který jim pomůže dobře zvládat i další přírodovědné předměty a může je přivést k dosahování nových objevů. Kompetence k učeníPři výuce matematiky dochází hlavně k rozvoji logického myšlení a k rozvoji paměti. Opomenout ovšem nelze ani rozvoj komunikace, pracovních návyků, schopnosti řešit problémy a sociální interakce. Žáci se rovněž učí vyhledávat a třídit informace a nacházet vztahy a souvislosti mezi nimi. Operují také se symboly, znaky, grafy, diagramy a schématy, což je připravuje na obdobné operace používané v běžném životě.

Ve vyučovacím předmětu Matematika na 2. stupni ZŠ je pro utváření a rozvoj kompetence k učení třeba:- umožnit žákům pracovat individuálně nebo ve skupinách a při všech činnostech rozvíjet

logické myšlení a rozumně postupovat při řešení problémů (dosahujeme toho především řešením úsudkových úloh, a to průběžně od nejnižších ročníků)

- nechat žáky hovořit o problému, samostatně i ve spolupráci s ostatními žáky vyhledávat a třídit informace, rozlišovat podstatné od nepodstatného, nalézat souvislosti, navrhovat různé způsoby řešení, vyvozovat hypotézy a konečné závěry

- vést žáky k osvojování si nezbytných matematických vzorců a algoritmů- používat pomůcky, modely, reálné materiály (tiskoviny, propagační materiály, plakáty),

aby žáci dokázali postupným získáváním matematických znalostí tyto analyzovat, třídit, porovnávat své výsledky a závěry dál používat pro své učení

- postupně vést žáky k přesnému a stručnému vyjadřování, užívání matematického jazyka i symboliky, k provádění rozborů a stručných zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu

216

- získávat číselné údaje měřením reálnými měřidly, prováděním odhadů, zaokrouhlováním, studiem a vyhodnocováním tabulek, grafů a diagramů

- při řešení úloh hledat podobnosti a odlišnosti a vést žáky k efektivnímu učení- nechat žáky vysvětlovat objevené závislosti a pravidla, klást si navzájem otázky,

odpovídat, přemýšlet o praktickém využití učiva- prakticky poznat a ve vztahu s fyzikou porozumět hlavním jednotkám fyzikálních veličin,

se kterými se v matematice setkávají- upozorňovat žáky na postupy a učivo, které znají z nižších ročníků, z výuky jiných

předmětů, z vlastních pozorování, z praktického života, vytvářet návaznosti v učivu (na základě užívaných metod výuky organizovat a řídit proces vlastního učení)

- vést žáky k sebehodnocení, aby si každý uvědomoval, které učivo ovládá, co sám dokáže vyřešit, co si dokáže samostatně ověřit, aby to, co chápe a umí, dovedl předávat druhým a sám věděl, co si z předávaných poznatků potřebuje doplnit (práce s chybou)

Kompetence k řešení problémůMatematika využívá řešení úloh, které mají často charakter problémových situací a umožňují žákům objevovat a volit různé postupy řešení. Dbáme na to, aby výuka matematiky byla pokud možno co nejvíce názorná, praktická, založená na dobrém porozumění učivu všemi žáky. Pro postupný rozvoj kompetence k řešení problémů je třeba: o každém předloženém problému s žáky hovořit, kde je to možné, nechat žáky provést

nákres, situaci vymodelovat – umožnit jim postupně si osvojovat vhodné metody zobrazování řešených situací

problémy důkladně rozebrat – hledat podobnosti v reálném světě, formulovat podstatu problému, popřípadě identifikovat informace chybějící pro řešení problému nebo vyloučit informace nadbytečné a teprve poté navrhnout způsoby a možnosti řešení

vyslovovat domněnky o pozorovaných jevech, ověřovat si správnost svých domněnek a závěrů, uvědomovat si, že znovuobjevujeme a dále rozvíjíme poznatky matematiky

dát žákům prostor pro vhodné pojmenování problému učit žáky nevzdávat se při prvním nezdaru, učit je hledat pomoc v učebnicích

(znovuzopakováním učiva) nebo dalších materiálech, a to ve vzájemné spolupráci se spolužáky, s učitelem, ale i doma v rodině

naučit žáky identifikovat chybu a hledat variantní cesty k jejímu odstranění řádně si osvojit matematické pojmy, algoritmy, matematickou terminologii a užívat je uvědomovat si vzájemnou polohu objektů v rovině a prostoru, dokázat si cokoliv

dostupnými prostředky vymodelovat nechat žáky samostatně vyhledávat, zkoumat a vyhodnocovat různé grafické prezentace

problémů a závislostí umožnit žákům využívat vhodných pomůcek, nástrojů a technických zařízení k

vyhledávání informací a řešení problémů (internet, výpočetní technika) ověřovat správnost řešení prakticky a osvědčené postupy aplikovat při řešení podobných

nebo nových situací nastolovat problémové situace tak, aby bylo možné poznané metody řešení uplatnit i v

jiných (nematematických) oblastech jejich vzdělání pro vedení žáka ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci je třeba

rozvíjet kombinatorické a logické myšlení, nechat žáky obhajovat vlastní závěry a rozhodnutí

Kompetence komunikativní

217

Pro rozvíjení této klíčové kompetence jsou v předmětu matematika ideální možnosti, neboť samo činnostní učení vyžaduje neustálou komunikaci, a to jak mezi žáky navzájem, tak mezi žáky a učitelem. Žákům proto umožňujeme: v klidu, pozorně a s porozuměním číst zadání řešených problémů vyjadřovat svoje názory (např. formou domněnek), navrhovat různé možnosti řešení,

hledat argumenty pro jejich zdůvodnění modelovat, popisovat a matematizovat reálné situace při práci s pomůckami, dotazovat se

na vzniklé nejasnosti, komunikovat se spolužáky a sledovat jejich závěry porovnávat svoje výsledky řešení se závěry spolužáků, argumentovat, obhajovat své

způsoby řešení, poučit se od druhých, naslouchat upřesnění učitele postupně poznávat odborný matematický jazyk a provádět správné matematické zápisy osvojovat si dovednost převádět matematické znaky a symboly do slov běžného jazyka a

postupně se učit logickému a přesnému vyjadřování rozvíjet komplexní pohled na daný problém, vidět souvislost mezi reálnou situací a jejím

formalizovaným popisem rozumět různým typům záznamů v pracovních materiálech a učebnicích, vybrané

způsoby záznamů používat při zpracování svých závěrů závěry prezentovat pomocí ICT a vhodného softwaru, používat informační a

komunikační prostředky pro komunikaci jak se spolužáky, tak i s okolním světem

Kompetence pracovníTato kompetence se rozvíjí v matematice zvláště v součinnosti s prajtickými činnostmi a výtvarnou výchovou, a to především: měřením veličin, zaokrouhlováním hodnot, porovnáváním, získáváním a tříděním dat,

kdy se žáci přibližují k běžně užívaným postupům tím, jak žáci získávají zručnost při výrobě didaktických pomůcek z různých materiálů a

při práci s modely, kdy se rozvíjí jejich prostorová představivost a tvůrčí fantazie čtením a rýsováním výkresů a schémat, které vedou k osvojování a rozvíjení technické

gramotnosti tvorbou náčrtů a přesným rýsováním, zdokonalujícím žáky v preciznosti práce na základě řešení aplikačních a praktických úloh využívají získané zkušenosti a znalosti v

zájmu vlastního rozvoje i své přípravy pro budoucnost umožněním žákům racionálně poznávat své schopnosti a činit podložená rozhodnutí o

dalším vzdělávání a profesním zaměření

Kompetence sociální a personálníTato kompetence je utvářena průběžně od samého začátku výuky matematiky, kdy systematicky podporujeme a rozvíjíme sebedůvěru žáků ve vlastní schopnosti a vytváříme tak předpoklady pro zdravý sociální vývoj. Žákům umožňujeme průběžně komunikovat, doplňovat se, spolupracovat. Individuální práci žáka při řešení složitějších matematických úloh často střídáme s prací ve dvojicích či skupinovou prací. Některé postupy a metody jsou pro skupinové činnosti přímo koncipovány a spolupráci žáků vyžadují. Skupinovou prací můžeme rovněž řešit nedostatek vhodných pomůcek. Pokud je to možné, snažíme se o maximální podíl žáků na zhotovení osvědčených pomůcek. Pro činnostní způsob učení je to naprostá nutnost. Pro rozvoj a utváření kompetence sociální a personální žákům umožňujeme: podílet se společně s učitelem na vytvoření pravidel pro práci ve skupině při práci ve dvojicích nebo skupinách převzít určitou roli, za kterou každý sám zodpovídá přispívat k diskusi při řešení úkolu v malé skupině i v kolektivu třídy podílet se na vytváření příjemné atmosféry v týmu, žáky přitom vedeme k ohleduplnosti a

k uznávání druhých, k poskytnutí rady nebo pomoci druhému při společné práci

218

čerpat poučení z toho, co je pro ně nachystáno, co jim učitel předkládá, co mají připraveno v učebních materiálech, co si sami ověří při práci s pomůckami

spolupracovat při řešení problémových a aplikovaných úloh, kdy žáci vyjadřují situace z běžného života a následně využívají nabytých dovedností v praxi (žáci tak docházejí k poznávání možností a významu matematiky pro praktický život a skutečnosti, že ke správnému výsledku lze dospět různými způsoby)

vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, docházet ke správným závěrům a ústně i písemně vyjadřovat své názory, obhajovat svůj způsob řešení

postupně poznávat význam studia matematiky pro porozumění globálním souvislostem a multikulturním pohledům na naši civilizaci

Kompetence občanskáV matematice se rozvíjení této kompetence uplatňuje zvláště: rozvíjením důvěry ve vlastní schopnosti a poznáváním svých možností (např. při řešení

úloh) vedením žáka k soustavné sebekontrole, a to při každém kroku v celém postupu řešení postupným rozvojem systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti žáků získáním dovednosti vyslovovat hypotézy na základě vlastní zkušenosti, dříve získaných

znalostí, prováděním pokusů, měřením a ověřováním nebo vyvracením získaných poznatků a výsledků za pomoci protipříkladů

když je žáku dávána možnost, aby sám rozhodoval, které dovednosti již dobře ovládá, co ještě potřebuje udělat a zjistit, aby svoje úkoly zvládl

když podporujeme tvořivé nápady žáků a pozitivně je hodnotíme

Vyučovací předmět: MatematikaRočník: 6.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy, průřezová

temata, učební pomůcky a materiály

- čte , zapisuje a porovnává přirozená čísla

- provádí početní operace s  přirozenými čísly

zpaměti a písemně- provádí odhady a kontrolu výpočtů- zaokrouhluje- umí zobrazit přir. číslo na čísel. ose

Rozšířené opakování.- přirozená čísla- čtení a zápis čísla v desítkové

soustavě- zobrazení na číselné ose- početní operace

Učební pomůcky využívány průběžně.Matematika pro 6.ročník ZŠ – Kvarta Praha – Aritmetika a GeometrieSbírka úloh z matematiky pro 6.ročníkPrométheusPracovní sešit pro 6.ročník ZŠ – Miloslav Frýzek – Kvarta Praha

- užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka,

úsečka- rýsuje lineární útvary- umí vypočítat obvod čtverce,

Geometrické útvary v rovině.- rovina, bod, úsečka, přímka,

polopřímka, kružnice, kruh- převody jednotek

Fy - měření délkyOSV – určení obvodu pozemku apod.

219

obdélníku, trojúhelníku

- zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktic. problémů

- charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

- obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku

- čte a zapisuje desetinná čísla- umí zobrazit des. číslo na číselné ose- porovnává a zaokrouhluje des. čísla- provádí početní operace s des. čísly- umí vypočítat aritmetický průměr- převádí jednotky délky, hmotnosti, času

a objemu- zaokrouhluje a provádí odhady s danou

přesností

- rozumí pojmu - narýsuje a změří daný úhel- umí graficky přenést úhel, sečíst a

odečíst dva úhly, sestrojit osu úhlu- umí pojmenovat a rozlišovat úhly- provádí početní operace s úhly (ve

stupních,minutách a vteřinách)- pozná dvojice vedlejších a vrcholových

úhlů, umí využít jejich vlastností

- zná pojem násobek, dělitel- umí použít znaky dělitelnosti- rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené- rozloží číslo na součin prvočísel- určuje a užívá násobky a dělitele včetně

nejmenšího společného násobku a největšího společného dělitele

- modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v N

Desetinná čísla.

- čtení a zápis v desítkové soustavě- zobrazení na číselné ose- porovnávání- zaokrouhlování- početní operace- aritmetický průměr- převody jednotek

Úhel a jeho velikost- pojem, rýsování a přenášení úhlů- jednotky velikosti úhlu a měření

velikosti úhlu- konvexní a nekonvexní úhel,

ostrý, tupý, pravý a přímý úhel, plný úhel

- početní operace s velikostmi úhlů- osa úhlu- vrcholové a vedlejší úhly

Dělitelnost přirozených čísel.- násobek, dělitel, znaky

dělitelnosti- sudá a lichá čísla- prvočíslo, číslo složené- společný násobek, společný

dělitel

Fy - řešení početních úlohOSV – odhad a určení např. ceny nákupu…..

VMEGS – aritmetický průměr, sběr

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru

v osové souměrnosti - pozná útvary osově souměrné a shodné útvary- zná jednotky obsahu, umí je převádět- umí vypočítat obsah čtverce a

Osová souměrnost.- osová souměrnost- shodné útvary- osově souměrné útvary

Obsah čtverce a obdélníku.

220

obdélníku- využívá znalostí ( obsah čtverce,

obdélníku) při výpočtech obsahů složitějších obrazců- charakterizuje jednotlivá tělesa ( kvádr, krychle)- umí načrtnout a narýsovat síť a z ní

těleso vymodelovat- načrtne a sestrojí obraz krychle a

kvádru ve volném rovnoběžném promítání- vypočítá povrch krychle, kvádru- užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí- odhaduje a vypočítá objem krychle,

kvádru

Povrch a objem krychle a kvádru.- jednotky obsahu- obsah čtverce a obdélníku- obsah složitějších obrazců (s

využitím znalostí obsahu čtverce a obdélníku)- kvádr, krychle, sítě těles- zobrazování těles- povrch krychle, kvádru- jednotky objemu- objem krychle, kvádru

OSV - obsah pokoje, pozemku,…

- určí a znázorní různé druhy trojúhelníků a

zná jejich vlastností- pojmenuje , znázorní a správně užívá základní pojmy ( strana, výška,vnitřní a vnější úhly, …)- umí sestrojit těžnice, výšky trojúhelníku- umí sestrojit trojúhelníku kružnici

opsanou a vepsanou

Trojúhelník.- pojem, druhy - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku- těžnice, výšky trojúhelníku- kružnice opsaná, vepsaná

Závěrečné opakování

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 7.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy, průřezová

temata, učební pomůcky a materiály

Opakování učiva 6. ročníkuUčební pomůcky využívány průběžně

- modeluje a zapisuje zlomkem část celku

Zlomky- čtení a zápis zlomku- vztah mezi zlomky a des, čísly

Matematika pro 7.ročnik –Kvarta Praha Aritmetika a GeometrieSbírka úloh

221

- převádí zlomky na des. čísla a naopak

- porovnává zlomky- provádí početní operace s rac.

čísly- užívá různé způsoby

kvantitativního vyjádření vztahu celek – část – přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, deset. číslemanalyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace

- zobrazení na číselné ose- převrácený zlomek- smíšené číslo- početní operace- složený zlomek

z matematiky pro 7.ročník ZŠ – PrométheusPracovni sešit pro 7.ročník – Miloslav Frýzek – Kvarta Praha Fy,Ch,D,.....numerické výpočty

- rozlišuje kladná a záporná čísla- umí zobrazit kladná a záporná

čísla na vodorovné i svislé číselné ose- chápe pojem opačné číslo- určí absolutní hodnotu daného

čísla a chápe její geometrický význam- provádí početní operace

s racionálními čísly - analyzuje a řeší jednoduché

problémy

Racionální čísla- čtení a zápis čísla- zobrazení na číselné ose- opačné číslo- absolutní hodnota- početní operace

- pozná shodné útvary- užívá věty o shodnosti

trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

- umí sestrojit trojúhelník z daných prvků

- dbá na kvalitu a přesnost rýsování- načrtne a sestrojí obraz útvaru ve

středové souměrnosti- určuje středově souměrné útvary

Trojúhelník. - shodnost trojúhelníků- trojúhelníková nerovnost- konstrukce trojúhelníků

Středová souměrnost- sestrojení obrazu obrazce ve středové souměrnosti

- umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami- zvětšuje a zmenšuje veličiny

v daném poměru- dělí celek na části v daném

poměru- pracuje s měřítky map a plánů- řeší modelováním a výpočtem

situace vyjádřené poměrem- rozumí a využívá pojmu - úměra- využívá trojčlenku při řešení

slovních úloh

Poměr. Přímá a nepřímá úměrnost.- pojem- zvětšení a zmenšení v daném poměru- rozdělení dané hodnoty v daném

poměru- měřítko- úměra- přímá a nepřímá úměrnost- trojčlenka

Fy vztahy mezi veličinami

VMEGS - měřítko

Z měřítko plánu, mapy

Ch výpočty pomocí trojčlenkyOSV – práce s mapou, využití poměru v domácnosti (vaření,

222

- určí vztah přímé a nepřímé úměrnosti

- vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem, rovnicí

míchání barev,..)Pú – spotřeba materiálu, benzínu,…Nú- zakázky, počet dělníků,…

- chápe pojem 1%- užívá základní pojmy

procentového počtu- vyjádří část celku pomocí procent- řeší slovní úlohy- chápe pojem promile- zaokrouhluje a provádí odhady

s danou přesností- řeší aplikační úlohy na procenta ( i pro případ, že procentová část je větší než celek)

Procenta.- pojem- základ, procentová část, počet procent- promile- slovní úlohy

Ch koncentrace

OSV – slevy

EV – stav ovzdušípřítomnost škodlivých látek

- umí charakterizovat pojem rovnoběžníku

- rozlišuje různé typy rovnoběžníků- umí sestrojit rovnoběžník- odhaduje a vypočítává obvod a

obsah rovnoběžníku- odhaduje a vypočítá obsah

trojúhelníku- rozpozná a pojmenuje lichoběžník- umí sestrojit lichoběžník - vypočítá obvod a obsah

lichoběžníku- rozezná a pojmenuje hranol- načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině- načrtne a narýsuje síť hranoluodhaduje a vypočítá povrch a objem hranolu

Rovnoběžníky, trojůhelníky- pojem rovnoběžník- vlastnosti rovnoběžníků- rozdělení rovnoběžníků- konstrukce rovnoběžníků- obvod a obsah rovnoběžníku- obsah trojúhelníku

Lichoběžník- pojem- konstrukce

Povrch a objem hranolů- pojem hranol- povrch a objem hranolu

Závěrečné opakování

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 8.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy, průřezová temata, učební pomůcky a

materiály

- určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky

- užívá druhou mocninu a

Opakování učiva 7.ročníku.

Druhá mocnina a odmocnina.- pojem

Učební pomůcky využívány průběžně

223

odmocninu ve výpočtech- chápe pojem reálné číslo- rozliší odvěsny a přepony- rozumí odvození vzorce

Pythagorovy věty- využívá poznatků při výpočtu

délek stran pravoúhlého trojúhelníku

- umí využít poznatky ve slovních úlohách

- zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesnost

- rozumí pojmu výraz- matematizuje jednoduché reálné

situace s využitím proměnných- určí hodnotu číselného výrazu- zapíše pomocí výrazu

s proměnnou slovní text- dosadí do výrazu s proměnnou- provádí početní operace

s výrazy

- čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin- určení druhých mocnin a odmocnin- pojem reálného čísla

Pythagorova věta.- pojem- výpočet délek stran v pravoúhlém

trojúhelníku- užití Pythagorovy věty

Výrazy.- číselné výrazy- proměnná- výrazy s proměnnou- úpravy výrazů

Matematika pro 8.ročník ZŠ Kvarta Praha – Algebra a Geometrie

Sbírka úloh z matematiky pro 8.ročník ZŠ - Prometheus

- zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10,

n je celé číslo- provádí početní operace

s mocninami s přirozeným mocnitelem

Mocniny s přirozeným mocnitelem.- čtení a zápis mocnin s přirozeným

mocnitelem- zápis čísla pomocí mocnin deseti- početní operace s mocninami

s přirozeným mocnitelem

Fy zápis jednotek fyz. veličin

- poznává mnohočlen- umí seřadit sestupně i vzestupně

členy mnohočlenu- vypočítá hodnotu mnohočlenu- umí sečíst a odečíst mnohočleny- násobí mnohočleny- používá vzorce (a + b)², (a – b)²,

a²- b²

Mnohočleny- pojem mnohočlenu- sčítání a odečítání mnohočlenů- násobení mnohočlenu mnohočlenem- vzorce

užívá a zapisuje vztah rovnosti- řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav- provádí zkoušku řešení

Lineární rovnice.- rovnost- lineární rovnice

- matematizuje jednoduché reálné situace

- vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a dovedností

- řeší slovní úlohy (pomocí

Slovní úlohy.- slovní úlohy

Fy vztahy mezi veličinami

VMEGS – srovnání států,

224

lineárních rovnic, úvahou,...)- zdůvodní zvolený postup řešení- ověří výsledek řešení- užívá logickou úvahu a

kombinační úsudek, nalézá různá řešení

počet obyvatel, …

EV – ochrana životního prostředí

- určí vzájemnou polohu přímky a kružnice

- určí vzájemnou polohu dvou kružnic

- vypočítává obvod a obsah kruhu

Kruh, kružnice.- vzájemná poloha přímky a kružnice- vzájemná poloha dvou kružnic- délka kružnice- obsah kruhu

OSV – zavlažování pozemku,….

- charakterizuje válec- vypočítá povrch a objem válce

Válec.- pojem- povrch válce a objem válce

OSV – objem a povrch nádrže, bazénu,…

- umí sestrojit jednoduché konstrukce

- rozumí pojmu množiny všech bodů dané vlastnosti

- využívá poznatků ( výška, těžnice, Thaletova kružnice,...) v konstrukčních úlohách

Konstrukční úlohy.- jednoduché konstrukce- množiny všech bodů dané vlastnosti- Thaletova kružnice- konstrukční úlohy

- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek

- vyhledá a vyhodnotí jednoduchá statistická data v grafech a tabulkách

Shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů.- základní statistické pojmy- základní charakteristiky statistického

souboru

Z třídění údajůEV – stav ovzdušíVEGS – stav obyv., zdravotnictví, průmyslu,…VDO – statistické údaje, tabulky politických stranEV – statistické šetření, sběr

Závěrečné opakování.

Vyučovací předmět: Matematika

Ročník: 9.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy, průřezová

temata, učební pomůcky a materiály

Opakování učiva 8.ročníku.

225

- rozkládá výraz na součin (vytýkáním,pomocí vzorců)- provádí početní operace s lomenými výrazy

Výrazy, lomené výrazy- úpravy výrazů pomocí vzorců- rozklad výrazů na součin- pojem lomený výraz- početní operace s lomenými výrazy

Učební pomůcky využívány průběžněMatematika pro 9.ročník ZŠ – Algebra a Geometrie – Kvarta PrahaSbírka úloh z matematiky pro 9.ročník ZŠ – PrométheusSbírka úloh z matematiky – Běloun a kol.

- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech

Rovnice s neznámou ve jmenovateli.- řešení lineární rovnice s neznámou ve

jmenovateli

- řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací)

- řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic

Soustavy rovnic.- soustava dvou lineárních rovnic se

dvěma neznámými- slovní úlohy řešené pomocí soustav

lineárních rovnic

- zakreslí bod v PSS- chápe pojem funkce- rozlišuje lineární a kvadratickou

funkci- sestaví tabulku a zakreslí graf dané

funkce- užívá funkční vztahy při řešení úloh

Funkce- pravoúhlá soustava souřadnic- pojem funkce,lineární funkce ( přímá

úměrnost), kvadratická funkce- grafické řešení soustavy rovnic

OSV – čtení z grafu jízdní řády

- rozliší shodné a podobné útvary- užívá věty o podobnosti

trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách

Podobnost.- podobnost- věty o podobnosti trojúhelníků

OSV – plányVMEGS - měřítko

- chápe použití goniometrických funkcí v pravoúhlém trojůhelníku

- umí vyhledávat hodnoty funkce sinus a tangens v tabulkách

- používá funkce sinus a tangens při řešení úloh z praxe

Goniometrické funkce- funkce tangens- užití funkce tangens- sinus- užití funkce sinus

- řeší úlohy z praxe - umí používat goniometrické funkce

při řešení jednotlivých úloh

Hranoly, rotační válec- sítě těles- objem a povrch

- charakterizuje jednotlivá tělesa- umí narýsovat síť a z ní tělesovymodelovat- vypočítá povrch a objem těles

Tělesa- rotační kužel- jehlan- koule a kulová plocha- povrch a objem těles

OSV – spotřeba materiálu stavebnictví

226

- řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování

Finanční matematika- základní pojmy finanční matematikyOSV – plat, srážky, úroky,…

OSV – plat, srážky, úroky,…

Závěrečné opakování

Průřezová temata – matematika

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Osobnostní rozvojRozvoj schopností poznávání

6. – 9. roč. : provází každou výkladovou vyučovací hodinu

Sebepoznání a sebepojetí

6. – 9. roč.: úspěšnost v bodovaných kontrolních pracích tématických, čtvrtletních, úspěšnost v matematických soutěžích : 6. a 7. roč.: Pythagoriáda školní a okresní kolo, 9.ročník – matematický klokan

Seberegulace a sebeorganizace

6. – 9. roč.: dobrovolné domácí úkoly, dobrovolná účast v matematických soutěžích rozvržení práce při 45 minutových kontrolních pracích

Psychohygiena 6. a 7. roč.: střídání různých forem práce8. a 9. roč.: střídání různých forem práce

Kreativita 8. a 9. roč.: různé způsoby řešení konstrukcí geometrických útvarů6. – 9. roč.: různé způsoby řešení slovních úloh

Sociální rozvojPoznávání lidí

Mezilidské vztahy 6. – 9. roč.: vzájemná pomoc při vysvětlování algoritmů jednotlivých úloh, poslouchat a snažit se pochopit myšlenkové pochody svých spolužáků

Komunikace 6. – 9. roč: opravovat , vysvětlovat jednotlivé úlohy (např. slovní), přesvědčovat spolužáky o vlastní pravdě v řešení složitější úlohy

Kooperace a kompetice

6. – 9. roč.: práce ve skupinách, po dvojicích

Morální rozvojŘešení problémů a 6. – 9. roč.: slovní úlohy, přednost početních operací, konstrukční

227

rozhodovací dovednosti

úlohy

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státFormy participace občanů v politickém životě

8. roč.: Statistika – sledování volebních preferencí jednotlivých politických stran

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a svět

7. roč.: Přímá úměrnost – měřítko mapy9. roč.: Podobnost - měřítko mapy

Jsme Evropané

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Ekosystémy6.roč.: Aritmetický průměr – sběr8.roč.: Statistika - sběr

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

INFORMATIKA - název vyučovacího předmětu

Předmět Informatika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9.ročníku.

v 6. a 7.ročníku         - 2 hodiny týdně

v 8. a 9. ročníku - 1 hodina týdně

Charakteristika výuky Informatiky na 2. stupni základní školy.

Vyučovací předmět Informatika je vyučován v 6. – 7. ročníku dvě vyučovací hodiny týdně, v 8. – 9. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně. Výuku orientujeme tak, aby žák dovednosti a znalosti získával výhradně na základě individuální nebo maximálně dvoučlenné skupinové práce s počítači, periferiemi a používaným softwarem. Žák provádí takové činnosti, které vedou k získání základních znalostí a dovedností práce s ICT technologiemi výhradně uživatelského charakteru, ale tak, aby je mohl dále rozvíjet na středním stupni vzdělání. Cílem naší práce je vybavit žáka takovými kompetencemi, aby byl schopen ICT

228

technologie v budoucnosti cílevědomě využívat k organizaci a řízení svého života. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informatika umožňují žákovi aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti

Výchovně vzdělávací cíle vyučovacího předmětu Informatika v 6. – 9. ročníku.

Žák: chápe společenský tok informací – vznik–přenos–transformace–zpracování – distribuce

informací využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s HW i SW a postupuje poučeně i v případě jejich

závad chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech,v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení ovládá práci s textovými, grafickými i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a

vzájemnou návaznost pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy

mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální

formě

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žákůKompetence k učeníPro postupné rozvíjení této kompetence je při výuce informatiky třeba: vést žáka k smysluplnému porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením

na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím vytvořit od raného věku žáků pozitivní vztah k informačním technologiím, jakožto

prostředků k získávání, třídění, zpracování a prezentace informací, které žáka každodenně zasahují

při zpracovávání získaných informací třídit a rozlišovat podstatné od nepodstatného, navrhovat různé způsoby řešení, vyvozovat konečné závěry, o vzniklých problémech hovořit

používat počítače a periferie od samého prvopočátku smysluplně, osvojovat si standardní postupy při zpracovávání informací, zavrhnout dosud přetrvávající způsob práce pokus – omyl

při vyhodnocování informace porovnávat a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledávaných informací

postupně vést žáky k přesnému vyjadřování, ovládnutí a užívání jazyka informatiky vést žáky k využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení

efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce nechat žáky vysvětlovat získané informace, klást si navzájem otázky, odpovídat na ně a

229

přemýšlet o praktickém využití upozorňovat žáky na využití informací v různých oblastech lidské činnosti, vytvářet

návaznosti v probíraném učivu vést žáky k sebehodnocení, aby si každý uvědomoval, které učivo ovládá, co sám dokáže

vyřešit, co si dokáže samostatně ověřit, aby to, co chápe a umí dovedl předávat druhým a sám věděl, které činnosti a postupy si potřebuje doplnit

tvořivě využívat softwarové a hardwarové prostředky při prezentaci výsledků své práce pochopit funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i

sociálních jevů a procesů

Kompetence k řešení problémůPro postupné rozvíjení této klíčové kompetence u žáků je potřebné ve výuce informatiky dbát na to, aby výuka byla srozumitelná a přiměřená věku, praktická, založená na porozumění učivu a dokonalém zvládnutí standardních postupů a činností. Proto je třeba: o každém řešeném problému s žáky hovořit, problémy důkladně rozebrat, navrhnout a

vyzkoušet různé možnosti řešení dát žákům prostor pro vhodné pojmenování problému nechat žáky vysvětlovat získané informace, klást si navzájem otázky, odpovídat na ně a

přemýšlet o praktickém využití naučit žáky nevzdávat se při prvním nezdaru, hledat pomoc v různých učebnicích a

uživatelských příručkách a manuálech, ve spolupráci se spolužáky, s učitelem ale i doma v rodině

pro vedení žáka ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci, je třeba rozvíjet algoritmické myšlení, logické myšlení, nechat žáky obhajovat své řešení a prezentace výsledků své práce

nastolovat problémové situace, aby žáci dokázali poznané metody řešení uplatnit i v jiných oblastech celoživotního vzdělávání

Kompetence komunikativníInformatika je v samé podstatě na komunikaci založená. Nejedná se pouze o komunikaci mezi žákem a strojem ale hlavně o komunikaci mezi lidmi navzájem. Žákům proto umožňujeme: vyjadřovat svoje názory třeba zpočátku na základě intuice a tyto posléze zpřesňovat při práci s hardwarem a softwarovým vybavením popisovat prováděné činnosti, dotazovat

se na vzniklé nejasnosti, komunikovat se spolužáky, sledovat jejich závěry porovnávat výsledky své práce s výsledky práce spolužáků, argumentovat, obhajovat

výsledky své práce, poučit se od druhých, naslouchat upřesnění učitele poznávat správný jazyk informatiky, užívat správné termíny při zpracovávání výsledků své práce dbáme u žáků na to, aby používali ustálené postupy

Kompetence sociální a personálníPro správné ovládnutí informačních technologií je třeba, aby žáci pro získání kompetencí k učení a řešení problémů pracovali s výpočetní technikou povětšinou individuálně. V tomto případě jsou zcela neupotřebitelné metody skupinové práce ale i práce ve dvojicích. Tento způsob práce používáme většinou na začátku řešení problémů. Individuální práci upřednostňujeme proto, že jinak jeden žák pracuje a ostatní koukají. Proto je třeba: pokud už musíme přistoupit k práci ve dvojicích nebo i větších skupinách jednoznačně

přiřadit role ve skupině a vytvořit přesná pravidla pro práci, samozřejmě ve spolupráci všech zúčastněných

žákům dát možnost diskutovat při řešení úkolů vést žáky k ohleduplnosti u uznání práce druhých, k poskytnutí rady a pomoci druhým,

230

zvláště spolužákům, kteří nemají počítače doma a nemají dostatečné znalosti a dovednosti

pěstovat v žákovi pozitivní představu o sobě samém, vždy mít možnost vyslovit své názory a obhájit svůj způsob řešení

Kompetence občanskéV informatice se rozvíjení této kompetence uplatňuje zvláště: respektováním práv k duševnímu vlastnictví při užívání softwaru zaujetím odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na

internetu či jiných médiích rozvíjením důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při ovládnutí informačních

technologií vedením žáka k sebekontrole, soustavnosti, systematičnosti a přesnosti podporou tvořivé činnosti žáků

Kompetence pracovníNa konci základního vzdělání dosáhne žák této kompetence tím, že během výuky informatiky: pro řešení problémů, které jsou před něho staveny, prezentaci výsledků své práce,

získávání informací používá bezpečně a účinně výpočetní techniku doplněnou přídavnými periferiemi

při použití vhodného softwaru dodržuje vymezená pravidla pro jeho používání ( softwarové právo )

používáním různých verzí programů, prací na různých počítačích se postupně bez problémů adaptuje na změněné nebo nové pracovní podmínky

dodržuje stanovená přesná pravidla pro práci s výpočetní technikou, návody pro práci s přídavnými zařízeními a instalační postupy pro instalaci softwaru dodanou výrobci

dodržuje hygienické a zdravotní normy při práci s výpočetní a prezentační technikou odpovědně přistupuje z hlediska ochrany životního prostředí k likvidaci obalů, papíru,

tonerových kazet ... je mu jasný pojem a postup nakládání s nebezpečnými odpady a jejich bezpečná likvidace

– poškozené monitory na základě získané ICT gramotnosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na

budoucnost, učiní podložené rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci práce ve skupině nebo jednotlivci (dle náplně hodiny)

Vyučovací předmět: Informatika

Ročník: 6.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipřed-mětové vazby a vztahy,

průřezová témata

Metody + formy práce,

projekty, učební

pomůcky a materiály.

Umí řádně zapnout a vypnout počítač

Dokáže pojmenovat a stručně charakterizovat základní

Hardware počítače – aktualizace

Novinky ve světě počítačů

Výukové programy

ČJ AJ

Vyhledávání informací z časopisů určených pro

231

součásti počítačové sestavy Bez problému ovládá

klávesnici a myš Je schopen účinné spolupráce

ve skupině Dodržuje hygienu, zná a

dodržuje zásady při práci s počítačem, vytváří si správné návyky

Rozpozná stav počítače – vypnutý, zapnutý, úsporný režim

Umí se přihlásit do počítačové sítě

Co je to počítač a z čeho se skládá

Stručná historie, novinky a trendy

výuku výpočetní techniky a dále zpracování ve skupině na téma novinky ve světě PC, historie atd.

Umí změnit vzhled pracovní plochy a nastavit spořič obrazovky

Je schopen srovnat ikony zástupců programů na pracovní ploše

Dokáže vytvořit zástupce programu a umístit ho na pracovní plochu

Umí pracovat s několika okny Zná nejdůležitější typy

souborů, soubor dokáže zkopírovat, přemístit a smazat

Má přehled o nejpoužívanějších programech

Umí zjistit základní nainstalovaný software v počítači a stručně jej charakterizuje

Operační systém Windows

Průzkumník Disk, složka, soubor

Vv

Výukové programy

- Tvorba motivu plochy v programu Malování v kombinaci s hodinami VV- Porovnání výhod a nevýhod programu Malování oproti ruční tvorbě - Určité téma žáci zpracují v hodinách VV, následně v programu Malování a výsledky své práce objektivně zhodnotí a porovnají.

Pracuje s textovým editorem – vytvoření nového dokumentu, uložení dokumentu, formátování textu, kopírování textu, nastavení parametrů stránky, tisk dokumentu, vkládání tabulek a obrázků do dokumentu

Spustí výukové programy a využívá jejich možností

Dokáže uspořádat ikony na pracovní ploše, změní si pozadí pracovní plochy,

Textový editor Klávesnice a myš Operační systém

Windows Program „Malování“ Programový balíček

ČJ M AJ Vl, Př Výukové

programy

Žáci v textovém editoru mohou: - psát slohovou práci na zadané téma;vytvářet písemnou práci pro spolužáky z předmětů Vl, Čj, Ma apod.- skupinová práce „rozvrhu hodin“- samostatně vypracovat

232

nastaví spořič obrazovky WORD – jednoduchý doc.

sebehodnocení v textovém editoru

Umí spustit okno internetového prohlížeče

Dokáže nastavit domovskou stránku

Je schopen si konkrétní internetovou adresu uložit do položky „Oblíbené“

Historii navštívených internetových stránek dokáže smazat

Je schopen používat komunikační nástroje internetu

Využívá internet při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí

Orientuje se v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí

Vyhledává a zpracovává prostřednictvím internetu informace o zahraničí

Elektronická pošta

Internet Internetový prohlížeč Elektronická pošta

M ČJ Vl MeV Výukové

programy

OSV VMEGS EV

- Žáci vyhledávají na Internetu informační zdroje pro jednotlivé předměty v souladu s aktuálně probíraným učivem.- Vytvoření e-mail s přílohou - Vypracování úkolů ve skupině např. jízdní řády, mapy, rozmístnění kulturních památek atd. 

Vyučovací předmět: Informatika

Ročník: 7.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec

Učivo – obsah

Mezipřed-mětové vazby

a vztahy, průřezová

témata

Metody + formy práce, projekty.

Učební pomůcky a materiály.

Dokáže určit nejdůležitější technické parametry počítače

Ví, kde se nacházejí informace o hardwarových prostředcích a výkonu počítače

Dokáže zjistit volné

Hardware počítače – aktualitě, novinky

Operační systém

F AJ Výukové

programy

Skupinová práce žáků na téma hardware

Pochopit význam informací pro všechny oblasti života

Upevnění vědomostí a dovedností při

233

místo na harddisku Umí nastavit aktuální

datum, čas a jazykové prostředí ve Windows

práci s informacemi z minula

Samostatně získané informace zpracovat pomocí referátů

Běžně pracuje s internetem, má přehled o nejdůležitějších internetových vyhledávačích

Je schopen používat komunikační nástroje internetu

Internetový prohlížeč

OV AJ Z MV

Seznámit se se zásadamipráce novináře a se základními postupy při tvorbě novin a časopisů. Osvojit si zásady kolektivní práce,odpovědnosti jednotlivce za úspěšné dokončení zadaného úkolu.

Stahování textu pomocí schránky

Encyklopedie

E-mailinternetový prohlížeč

ČJ AJ MeV OSV

Žáci plní zadaný úkol a jeho výsledek odešlou ze své e-mailové schránky učiteli.

Připojení přílohy k e-mailu

Zvládá náročnější formátování dokumentu

Zná nejdůležitější a nejpoužívanější klávesové zkratky

Umí pracovat s obrázky a tabulkami v dokumentu

Dokáže „běžný text“ z internetového prohlížeče přenést do textového editoru

Výhodně používá tabulátory

Textový editor

ČJ VV Výukové

programy MuV EV VDO

Tvorba referátu za použití informací z www stránek

Zpracovat životopis, dopis

Skupinová práce žáků – stažení textu a obrázků, vkládání obrázků do doc.

234

Uvědomuje si možnost využívat ke spolupráci různé typy aplikací

Zná nejběžnější grafické formáty

Ovládá základní funkce tabulkového procesoru

Textový a grafický editor

Tabulkový procesor

Grafy

Vv M Výukové

programy VDO MuV EV

Samostatně zpracovává statistické údaje do grafů a výsledek porovnává s ostatními

Pracuje na dané téma, informace získává z internetu nebo časopisů určených k předmětu PC

Vyučovací předmět: Informatika

Ročník: 8.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipřed-mětové vazby a

vztahy, průřezová témata.

Metody + formy práce,

projekty. Učební

pomůcky a materiály.

Má velmi dobrý přehled o hardwaru počítače

Pochopit význam informací pro všechny oblasti života.

Upevnění vědomostí a dovedností při práci s informacemi z minula. Osvojení schopnosti vyhledat a stáhnout informace (Internet, encyklopedie). Osvojit si schopnosti získané informace zpracovat a prezentovat pomocí textových editorů (referát), dokumentů DTP, nebo vytvořením počítačových prezentací.

Hardware – aktualizace, novinky

F Čj Vv Výukové

předměty AJ VMEGS

Upevnění a fixace vědomostí a dovedností v práci s textem ze 7. ročníku Seznámení spokročilými příkazy textového editoru. Osvojit si tyto novési tyto postupy a umět je aplikovat v praxipři vytváření různých typů dokumentů.

V tabulkovém procesoru umí vytvořit tabulku a s daty dokáže provádět výpočty a vytvořit graf

Tabulkový procesorGrafy

M Matematické vzorce a jejich použití v tabulkovém kalkulátoru

235

Z internetu umí stahovat soubory a obrázky a ukládat celé www stránky na pevný disk

Vyhledává, zpracovává a kriticky hodnotí informace z webových stránek

Samostatně vyhledává a zpracovává informace o zemích Evropy a světa

Textový editorInternetový prohlížeč

Z D AJ Výukové

programy MuV OSV

Využití informací z internetu k tvorbě samostatné práce na zadané téma

Umí využívat výhod propojení textového editoru a tabulkového procesoru

Textový editorTabulkovýprocesor

VV Výukové

programy

Chápe co může způsobit počítačový vir a zná prostředky prevence a ochrany proti němu

Má přehled o možnostech připojení k internetu

Orientuje se v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí

Navazuje kontakty prostřednictvím internetu

Antivirové programyInternet

OV ČJ AJ Výukové

programy MeV VDO MuV OSV

- Komunikační program ICQ, internetové stránky umožňující „chat“- Vyhledává informace a zpracovává pomocí textového editoru

Vyučovací předmět: Informatika

Ročník: 9.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipřed-mětové vazby a vztahy,

průřezová

témata.

Metody + formy práce, projekty. Učební pomůcky

a materiály.

Tabulkový procesor Microsoft Excel základní okno buňka – typ buňky, velikost

buňky, označení více buněk základní úpravy textu – font,

zarovnání, barva písma, výplň buněk

práce s tabulkou – přesun, označování, vkládání a

Software, programová nabídka

EXCEL WORD –

textový editor PowerPoint

M

VV

Výukové programy

AJ

ČJ

- Matematické vzorce a jejich použití v tabulkovém kalkulátoru- Vypracování statistických údajů- Grafy ve skupinové práci na zadané téma- Stahování textu a obrázků pomocí

236

odstraňování řádků a sloupců

základní funkce graf – tvorba grafu,

prostorové natáčení grafů, velikost a formát textů, barvy a textury

kopírování Media-Player číselné řady formát buňky – číslo,

zarovnání ohraničení řazení dat tisk–náhled, zápatí a záhlavíInternet – závěrečná část připojení k internetu –

modem, pevné připojení vyhledávání na internetu –

internetový obchod elektronická banka emailová schránka Seznamu česko–anglický slovník

onlineZvuk – Windows Media Player přehrávání CD internetová rádia – použití

sluchátek vypalování, archiv CD obaly CD – tvorba prezentace obrázků a

doprovod hudby

Internetový prohlížeč

Outlook Textový

editor Tabulky

EXCEL Grafy

Internet ICQ PowerPoint

HV

MeV

VvAjČjMVýukové programy

Výukové programyAj,ČjHv,Vv

OSVVMEGSMeVMuVVDO

schránky - Získané informace použije do daného předmětu - Skupinová práce prezentace na dané téma

- Využití informací z internetu k tvorbě samostatné práce na zadané téma- Skupinová práce grafického zpracování tabulek- Statistické vyhodnocování- Slovník cizích slov – použití, překlad a porovnání s ostatními žáky

- Skupinová práce prezentace např. návštěvnost kulturních památek- Stahování hudby do programu PowerPoint- Poslech rádia- Použití ICQ s ostatními žáky- Archivace doc. na CD

Poznámka:Při tvorbě obsahu vyučovacího předmětu Informatika čerpáno z literatury:Informatika. GRADA, 1992.Využitelné jsou i další publikace z řady „učebnice“ nakladatelství GRADA, ale také různé odborné publikace a příručky, které vydává mnoho jiných nakladatelství a výrobců programového vybavení.Nejnovější poznatky z oblasti výpočetní techniky lze čerpat např. z časopisů Chip, Bajt nebo z týdeníku Computer World.

PRŮŘEZOVÁ TEMATA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

237

Osobnostní rozvojRozvoj schopností poznáváníje součástí běžné výchovně vzdělávací práce, využívání různých zdrojů informací a jejich zpracováníSebepoznání a sebepojetíhodnocení předmětu, srovnávání výsledků svých prací například na školních stránkách, při soutěžích (školní – kreslení, okresní – programování, tvorba stránek, prezentací atd.)Seberegulace a sebeorganizacedodržování řádu počítačových učeben, pravidel pro bezpečný provoz počítačů (správné zacházení s technikou i programy), organizace souborů na médiích7. ročník: Práce s PC a naše zdraví - chápe rizika různých závislostí na PC, je informován o negativních jevech Internetu, zhodnotí klady a zápory počítačových her8. ročník: Ochrana dat - zabezpečení PC a dat před zneužitím cizí osobou, před poruchou PC, chybou obsluhy, před počítačovými viry, antivirové programy, péče o PC, pořádek v PC jako základ efektivní práce9. ročník: Paragrafy a počítače - uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky, výhody registrování programůPsychohygienastřídání forem práce6. ročník: Práce s PC a naše zdraví - znalost ochrany před negativními vlivy práce s PC na zdravíKreativitauplatnění při každé samostatné práci ve všech tématech všech ročníkůSociální rozvojPoznávání lidípři veškeré počítačové komunikaci se zřetelem k možným rizikůmMezilidské vztahyrizika internetové komunikaceKomunikace6.ročník - využívání různých komunikačních způsobů a programů– mail, chat. sms, icq7. ročník – práce s textem – dopisy, přihlášky, životopis8. ročník - Počítačové sítě – služby Internetu (e-mail, WWW, FTP, chat, Net meeting, internetová telefonie, konference, videotelefone)Kooperace a kompeticespolupráce při větších skupinových projektechMorální rozvojHodnoty, postoje, praktická etika - orientace v různých zdrojích a velkém množství informací, jejich hodnocení

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola8. ročník - Vytváření a publikování prezentací - prezentuje svou osobu, třídu, školu, město v programu PowerPoint

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Evropa a svět nás zajímá -principy a využití celosvětové sítě - Internetu a počítačové komunikace

MEDIÁLNÍ VÝCHOVAvnímání autora mediálních sdělenífungování a vliv médií ve společnostivýznam a vliv internetu a dalších informačních zdrojů

238

Tematické okruhy produktivních činností:tvorba mediálního sdělení- tvorba delších textů – referátů, článků, časopisůtvorba www stránek, práce v realizačním týmu, redakční týmy – časopisy, školní stránka, třídní stránky

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST

Vzdělávací oblast je realizována v 6. – 9. ročníku prostřednictvím vyučovacího předmětu Dějepis a Občanská výchova

DĚJEPISVyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku

                        v 6. až 9.ročníku                      - 2 hodiny týdně

Cíle vzdělávací oblasti- podchycení a rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa- poznávat společenské jevy, děje,osobnosti,které vytvářely obraz světa - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnání v evropském a celosvětovém měřítku- utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost- rozlišování mýtů a skutečnosti, objektivní posouzení společenských jevů

současnosti a minulosti- zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci- osvojování práce s různorodými verbálními a neverbálními texty

společenského a společenskovědního charakteru, užívat je jako zdroj informací, spojovat s vlastními životními zkušenostmi a jejich využíváni při řešení reálných životních situací

- získávání orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních i ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života

- poznávání a posuzování každodenních situací v širších souvislostech mezinárodních a globálních

- formování úcty k vlastnímu národu a rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i společenství

- rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost- uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních

myšlenek, citů, názorů a k přiměřenému obhajování práv- zařazovat události do chronologické následnosti a vysvětlovat jejich vzájemné vztahy- chápání souvislostí celospolečenského dění se životem lidí ve vlastním regionu- příležitost souvisle vyprávět o poznatcích, zaujímat k nim vlastní stanovisko

Charakteristika výuky Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je poznávání dějů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do

239

současnosti. Důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století. Významně se uplatňuje zřetel k hodnotám evropské civilizace. Znalost různých historických epoch napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti faktů tvořících rámec každodenního života. Podstatné je rozvíjet časové a prostorové představy historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k tomu, že historie není uzavřenou minulostí, ale je kladením otázek, jimiž se současnost ptá po svém vlastním charakteru.Významně se uplatňuje zřetel k dějinám regionu, znalost významných osobností i památek. Vzdělávací oblast se zaměřuje na prevenci rasistických postojů, vychovává k tolerantnosti a respektování lidských práv.Vybavuje žáka znalostmi pro aktivní zapojení do života v demokratické společnosti.Žák získává z dostupných zdrojů informace o historických skutečnostech, orientuje se v historickém čase a prostoru, komunikuje a prezentuje výsledky své práce.Důležitá je práce s informačními médii, pomoc archívů, muzeí, knihoven, galerií.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení Učitel-         zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů-         vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky-         zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů-         vede k zamyšlení nad historickým vývojem Žák-         vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě-         operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, -         propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevyKompetence k řešení problémůUčitel-         zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT,AV technika, )-         zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením-         vede ke kritickému myšlení a logickému uvažováníŽák   - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti-         samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení-         kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájitKompetence komunikativníUčitel-         vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování-         zařazuje do výuky diskuzi-         vede žáky k věcnému argumentování-         vede žáky k práci s různými typy textů-         vede k využívání informačních a komunikačních prostředkůŽák-         formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu-         účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

240

-         rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,…-         využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světemKompetence sociální a personální Učitel-         vytváří příznivé klima třídy-         dodává žákům sebedůvěru-         podle potřeby žákům v činnostech pomáháŽák-         účinně spolupracuje ve skupině -         podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu-         přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, Kompetence občanskéUčitel-         reflektuje při výuce společenské i přírodní dění-         vede žáky k tomu,aby brali ohled na druhé-         motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních-         pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictvíŽák -         respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí-         odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí -         chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy-         respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví-         projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivitKompetence pracovníUčitel-         požaduje dodržování dohodnuté kvality práce-         umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat-         vede žáky k využívání znalostí v běžné praxiŽák-         dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky-         využívá svých znalostí v běžné praxi  

Vyučovací předmět: Dějepis

Ročník: 6.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipřed-mětové vztahy

a průřezová témata

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály

ad Uvede konkrétní příklady

důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

Uved příklady zdrojů informací o minulosti;

Člověk v dějinách Lidé, jejich

přítomnost a minulost

Historický čas a

MA – číselná osa

Učební materiály (využívány průběžně): - Rulf,Válková-Pravěk,Starověk: Dějepis 6. SPN

241

pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

Orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

prostor Historické

prameny Instituce,

shromažďující historické prameny

Archeologie

- Mandelová, Helena: Pravěk, starověk. Dějepisné atlasy pro základní školy a víceletá gymnázia. Kartografie. - Sedlmayerová, M.: Dějepis formou ukázek z krásné literatury.

Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

Objasní výhodu zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost

Uvede příklady archeologických kultur na našem území

Počátky lidské společnostiPravěk Doba kamenná –

způsob života lidí v době kamenné, počátky zemědělství a řemesel, projevy duchovního života lidí

Doba bronzová – první kovy, rozvoj řemesel a obchodu

Doba železná – nové kovy, zdokonalení řemeslné výroby, Keltové

Střední Evropa a naše území v pravěku

VV-interpretace uměleckých děl, vlastní výtvarný projevPŘ-podnebí a počasí ve vztahu k životuZE-zeměpisná poloha oblastíČJ-dramatizace textuOSVEV

Mapy: Svět v pravěku Svět ve 2.tisíciletí

př.Kr. Územní vývoj našich

zemí

Další pomůcky: Soubor vykopávek

Polánkovo muzeum Žatec a Skanzen Březno u Postoloprt

Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

Uvede nejvýznamnější tyty památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

Porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých

Nejstarší civilizaceKořeny evropské kulturyStarověk Nejstarší

starověké civilizace a jejich kulturní odkaz

Antické Řecko Antický Řím Střední Evropa a

její styky s antickým Středomořím

VV-interpretace uměleckých dělPŘ-přírodní podmínky ve vztahu k životuZE-zeměpisná poloha oblastíEVOSVVDOVMEGSMuV

Mapy: Svět ve starověku Blízký Východ ve

starověku Starověké Řecko Starověký Řím Naše země do 5.století

Další pomůcky a materiály: Zamarovský, V.: Za

sedmi divy světa. Augusta, P.- Honzák,

F.: Jak se žilo ve starověku.

Nástěnné tabule Řecko, Řím

Videokazety:

242

státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

Egypt – Ve znamení slunce

Památná místa našich dějin

Vyučovací předmět: Dějepis

Ročník: 7.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipřed-mětové vztahy

a průřezová témata

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad.

Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vznik nových států

Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uved příklady románské a gotické kultury

Křesťanství a středověká EvropaRaný středověk- Stěhování národů-nový etnický obraz Evropy- Utváření států ve východo-evropském a zá-padoevropském kulturním okruhu a jejichspecifický vývoj- Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)- Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě- Křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy - Románská kultura a životní styl raného středověku

VV-kulturní stylyCJ-reálieZE-zeměpisná poloha oblastíOSVVMEGSMuVEV

Učební materiály (využívány průběžně): Čechura,Dadák,Ryanto

vá,Neškudla:Dějepis 7. Středověk a raný novověk,SPN (+ pracovní sešit, příručka pro učitele)

Mandelová, Helena: Středověk. Dějepisné atlasy pro základní školy a víceletá gymnázia. Kartografie.

Další materiály (využívány průběžně): Sedlmayerová, M.:

Dějepis formou ukázek z krásné literatury.

Čornej, P.a kol.: Panovníci českých zemí.

Mapy:Naše země do 5.stoletíNaše země v 6. – 9.stoletíSvět v 7. – 12.stoletíČeský stát 10. – 12.stoletíEvropa v 8. – 12.stoletíDalší pomůcky a materiály:Tabule historických slohůVideokazety: Památná místa našich dějin

Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka,

Objevy a dobývání počátky nové doby

Z-zeměpisná poloha

Učební materiály (využívány průběžně):

243

nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

Objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí jejich důsledky

Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentismus

Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

- Objevné plavby a jejich důsledky, počátky dobývání světa- Změny v hospodaření v 16.století- Reformační hnutí v Evropě- Rozmach Španělska a boj Nizozemí za nezávislost

Společnost, hospodářství a kultura pozdního středověku

oblastí, obyvatelstvo světa, mezinárodní vztahyVDOEV

Čorněj P,:Panovníci českých zemí

Mapy: Svět 1500 - 1648 Svět ve 13. - 15.století Evropa 13. - 15.století Evropa v letech 1526-

1648

Vyučovací předmět: Dějepis

Ročník: 8.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsahMezipřed-

mětové vztahy

a průřezová

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály ad.

Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

Objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých náboženských struktur v Evropě na straně druhé

Modernizace společnosti Rozvoj vědy a

změny ve společnosti na konci 17.a v 18.století, předpoklady přechodu k průmyslové revoluci

Habsburská monarchie v zápasech o

Fy, Ch, Př-významné osobnosti vědyOSVVDOVMEGSMuVEV

Učební materiály (využívány průběžně): Hlavačka:Dějepis 8 Novověk,SPN Mandelová,

Helena a kol.: Novověk II., Dějiny 20.století. Dějepisné atlasy. Kartografie.

244

Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohlubování nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

postavení velmoci – zachování habsburského dědictví, osvícenské reformy, kultura a společnost

Mapy: Naše země 16. –

18.století

Další pomůcky:

Tabule historických slohů

Videokazety: Památná místa

našich dějin

Vyučovací předmět: Dějepis

Ročník: 9.

- dějiny konce 19. století- 1.světová válka - poválečné uspořádání světa, nové uspořádání Evropy- vznik ČSR, hospodářsko – politický rozvoj republiky, sociální a národnostní poměry- mezinárodní postavení ČSR- československá demokracie – politický systém, strany a představitelé- národnostní problémy, vztahy mezi Čechy a Slováky- poválečná krize, komunismus a fašismus v Itálii a Německu- poválečná obnova a nástup 20. zlatých let – ČSR, Evropa a svět, mezinárodně politická situace- léta prosperity v ČSR – průmysl, zemědělství- léta krize v ČSR- světová hospodářská krize, východiska, důsledky- nástup nacismu v Německu, fašistická hnutí, totalitní systémy a jejich důsledky- boj demokratických sil v Československu a v Evropě proti totalitním režimům- vývoj v SSSR – projevy a důsledky stalinismu – totalitní systém- nebezpečí nového válečného konfliktu - rozpad versailleského systému – předehra 2. sv. války- Mnichovská konference a její důsledky- obrana demokracie a republiky

245

- kultura a věda v 1.republice, technika- vypuknutí 2. sv. války, přepadení Polska- západní tažení, pád Francie, bitva o Anglii- napadení SSSR- obrat ve vývoji 2. sv. války, vstup USA do války, obrat na východní frontě- úspěchy spojenců v severní Africe, Tichomoří, konference v Teheránu- od Mnichova k okupaci – ztráty, ústavní změny- nebezpečí totality ve 2. republice- protektorát Čechy a Morava- život v protektorátu- holocaust- domácí odboj a zahraniční odboj- heydrichiáda- českoslovenští vojáci na frontách 2. sv. války, účast na osvobozování- cesta ke svobodě – vojenská porážka Německa- závěrečné etapy 2. sv. války- SNP- pražské povstání- výsledky 2. sv. války, Spojenci v Evropě, postup sovětských vojsk- závěrečné etapy 2. sv. války, OSN, pád Berlína, kapitulace Japonska- charakteristické rysy 2. sv. války, nacistická genocida Židů- poválečné uspořádání světa, politické , mocenské a ekonomické důsledky války- Postupimská konference- řešení německé otázky- poválečné Československo- květnové volby 1946- mezinárodní postavení Československa – národnostní, kulturní,hospodářské problémy- osud národnostních menšin v Československu, odsun Němců, Maďarů- Evropa na rozcestí – střetávání Východ, Západ- studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků NATO, Varšavská smlouva, OSN- zápas demokratických sil v Československu s komunisty, odmítnutí Marshallova plánu- kulturní a duchovní vývoj v Československu 1945 – 1948 - komunistické Československo, protikomunistický odboj- nastolení komunistické totality – únor 1948- změny v Evropě na přelomu 50. – 60. let- Československo v období totality, sféra vlivu SSSR, sovětizace - uvolnění politického nátlaku koncem 50. – 60. let- pokus o reformu systému v Československu v roce 1968 - období normalizace – zesílení politického nátlaku a provádění politických čistek- mezinárodní vývoj od 60. let, rozpad koloniálního panství, ozbrojené konflikty, vyspělé státy- kultura a věda po 2. sv. válce – umění a jeho úloha v životě člověka - evropská globalizace- konec nesvobody – 70. léta, ekonomické těžkosti, rozklad sovětského bloku, perestrojka- Charta 77, Češi a Slováci na cestě k sametové revoluci 1989- pluralismus kultur, globální problémy lidstva

246

- věda, technika, vzdělání, sport, zábava – faktory vývoje

Průřezová témataPrůřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se nedílnou součástí základního vzdělávání. Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků, vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka.

Osobnostní a sociální výchovaBere na zřetel žáka, jeho individualitu i zvláštnosti. Smyslem je každému žákovi pomáhat hledat vlastní cestu a utvářet praktické životní zkušenosti. Tuto výchovu je možné uskutečňovat pravidelně v jednotlivých vyučovacích hodinách. Žák se učí zvládat svoje chování i temperament, komunikovat se spolužáky i učitelem, vytvářet svůj názor i dovednost obhájit si ho. Formuje si studijní dovednosti. Při skupinovém vyučování si utváří pozitivní postoj ke druhým, uvědomuje si hodnoty spolupráce, bere v úvahu názory druhých a různé přístupy k řešení zadaných úkolů. Zadávání referátů A projektů v rámci dějepisu vede žáky k organizaci vlastního času při získávání informací, k rozvíjení pružnosti nápadů a jejich dotažení do konce. Žáci při práci s médii často pracují ve skupinách a to vede k jejich vzájemnému poznávání se a respektování, navázání na nápad druhého. Při prezentaci ve třídě vede žák monolog o své práci, čímž se učí komunikační dovednosti.

Výchova demokratického občana Má naučit žáka orientovat se ve složitosti demokratické pluralitní společnosti. Souvisí s tím problém se zachováním lidské důstojnosti, respekt k druhým, ohled na zájem celku, vědomí vlastních práv a povinností a zásady slušného chování. Už v šestém ročníku se v  dějepisu žáci učí na základě pravěkých lovců a sběračů respektu k druhým, ohledu na zájem celku, vědomí práv a povinností. S pojmem demokracie se setkávají při učivu o Řecku, kde porovnávají dva městské celky – demokratické Atény a vojenskou Spartu. Učí se chápat pravidla a zákony pro fungování společnosti. Podobná atmosféra je ve třídě navozována i při učivu o Římu. Při vymezení shod a odlišností v době královské, římské republice a triumvirátu žáci prezentují svoje znalosti, spravedlivě posuzují a kriticky hodnotí jednotlivá období.V sedmém ročníku při výuce vzniku prvních státních celků posuzují a hodnotí procesy jejich vzniku. V dalších kapitolách o českých panovnících z rodu Přemyslovců, Lucemburků, Jagellonců a Habsburků žáci mohou sami kriticky hodnotit události a problémy vlády jednotlivých panovníků. Rozvíjí tím svůj vlastní názor a slyší pluralitu názorů. Při výuce absolutistických monarchií – Anglie, Francie, Německo – se učí chápat řád, pravidla a zákony pro fungování společnosti.V osmém ročníku v kapitole o Marii Terezii a Josefu II. se setkávají s tolerancí a respektem k osobnostem.Učivo o vzniku USA žáky seznámí s Listinou občanských práv a svobod. Na událostech francouzské revoluce a vlády Napoleona, kde se za krátkou dobu vystřídaly různé politické systémy – konstituční monarchie, republika, diktatura, císařství – se žáci seznamují s principy a hodnotami politického systému, vidí roli občana ve společnosti. Revoluční rok 1848 ve světě i v českých zemích názorně ukazuje na příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů. Zde žáci sami hodnotí, že je lepší vzájemná komunikace a spolupráce. Učivo o národním obrození a 1. světové válce je velmi často propojováno s učivem literatury,kde v dílech autorů žáci vidí válku jako nesmyslnou a zbytečnou.V devátém ročníku žáky provází celým učivem demokracie, její problémy a snaha o zachování. Křehkost demokracie žáci poznávají při vzniku ČSR, seznamují se s demokratickými volbami i parlamentní politikou, významem Ústavy. Ve třicátých letech

247

vidí, co přináší krize a nezaměstnanost. V učivu o Mnichovu, vzniku protektorátu, druhé světové válce se upět využívá znalostí z literatury a exkurze do Památníku v Terezíně. Žáci tak mohou posuzovat procesy a události z různých úhlů pohledu.

Výchova myšlení v evropských a globálních souvislostech Podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. V dějepisu prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa. V šestém ročníku se žáci seznamují s kulturou a vzdělaností ve starověkých orientálních státech – Mezopotámii, Egyptě, Číně, Indii – rozšiřují si orientaci. Srovnávají kulturu Řecka a Říma, hledají vliv Řecka,odraz jejich kultury.V sedmém ročníku si prohlubují dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí srovnáváním památek románského i gotického stylu a barokních znaků jednotlivých kulturních stylů, porovnávají rysy byzantské a islámské oblasti. Husitské války byly pro české země důležitým mezníkem a význam husitské tradice přináší žákům pozitivní postoj k českým dějinám. Renesance a humanizmus přináší poznatky o význačných osobnostech. Zámořské plavby obohacují poznání žáků poznatky z oboru kartografie i navigace a opětovné seznámení s evropskými osobnostmi. Toto téma přináší možnost srovnání, iniciuje žáky o poznání a pochopení života a díla těchto osobností. Z regionální tematiky jsou zařazeny významné památky Unesco v České republice. V osmém ročníku se žáci seznamují s ekonomickými, politickými a sociálními změnami v Evropě i u nás, prohlubují si tak orientaci v evropském prostředí. Devátý ročník přináší poznatky o vědě a kultuře v první republice a po druhé světové válce, to pomáhá žákům srovnávat a utvářet si vlastní postoj k hodnotám.

Multikulturní výchova Umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci. Převážně v devátém ročníku se žáci setkávají s kapitolami o vzniku ČSR a obraně čs. demokracie, to jim umožňuje správnou orientaci o životě v pluralitní společnosti. Období protektorátu Čechy a Morava a obrana demokracie nutí žáka k zamyšlení nad uplatňováním práv, snaží se pochopit odlišné názory a tolerovat je. Období holocaustu a nacistické genocidy Židů poukazuje na rasovou nesnášenlivost, diskriminaci, netoleranci , nutí k jejich rozpoznávání a důvodům vzniku. Kapitola o pluralismus kultur a globálních problémech lidstva učí žáky chápat práva všech lidí žít společně, podílet se na spolupráci a udržovat tolerantní vztahy.

Environmentální výchovaOdkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko – ekonomickými a sociálními jevy. Přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa, k utváření zdravého životního stylu.V šestém ročníku se žáci učí o způsobech pravěké industrie, době bronzové a železné, vzniku zemědělství –žáci vidí, že už v tomto období využíval člověk přírodu pro svoje potřeby a půdu bral jako zdroj obživy. V sedmém ročníku je zařazována do učiva i regionální tématika, zde žáci hovoří o přírodě a kultuře našeho města a o způsobu ochrany. Sami mohou zmínit svůj životní styl a hodnotit ho.Osmý ročník přináší téma o průmyslové revoluci a tempu modernizace, žáci vidí, jak průmysl měnil krajinu, které materiály se zpracovávaly a jaký to mělo vliv na životní prostředí.

248

V devátém ročníku převážně hodnotíme, jak 2. světová válka změnila ráz krajiny. V kapitolách o kultuře a globalizaci světa poukazujeme na kulturní památky u nás a v EU, jejich důležitost a potřebu je chránit.

Mediální výchova Představuje velmi významný zdroj zkušeností, má žáka vybavit základní úrovní mediální gramotnosti, schopností volby odpovídajícího média. Mediální výchova je důležitá v každém ročníku, přispívá ke schopnosti samostatně se zapojit do komunikace. Žáci využívají média jako zdroj informací a vytváří si představu o roli médií v každodenním životě. Při školní práci využívají žáci výukové programy na počítačích, pracují s encyklopediemi, mapou a atlasy. Mnoho důležitých okamžiků z dějin mohou vidět na videokazetách, kde se často setkávají s autentickými záběry a výpověďmi svědků. Žáci si tak vytvářejí svůj vlastní názor na dějiny a lépe se orientují v historickém čase. Vidí konkrétní odlišnosti našeho a minulého života a mohou provádět srovnání. Některé osobnosti mohou zase slyšet z magnetofonových nahrávek v podání našich předních herců. Slyší slova a názvy, které jsou zastaralé, hledají k nim synonymní výrazy, mohou využít i prvky dramatické výchovy a některé historické scény nebo osoby zkusit zahrát.

OBČANSKÁ VÝCHOVA

Vyučovací  předmět Občanská výchova se vyučuje jako samostatný předmět

v 6. až 9.ročníku          – 1 hodina týdně

Cíle vzdělávací oblasti- poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších historických, sociokulturních, politických, ekonomických i globálních souvislostech- získávání orientace v důležitých hospodářských a politických otázkách a v aktivitách důležitých místních, regionálních, státních i mezinárodních institucí, organizací a seskupení- spojování osvojených poznatků s různými informacemi i vlastními životními zkušenostmi a jejich využívání při řešení reálných životních situací a při rozhodování- podchycení a rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře- formování úcty k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům a rozvíjení respektu k odlišnostem lidí, skupin a různých společenství- získání orientace v důležitých právních otázkách a utváření schopnosti projevovat se jako odpovědný a aktivní občan demokratické společnosti- porozumění sobě samému, poznávání svých silných i slabých stránek a svých dispozic pro různé činnosti, realistickému vnímání a akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí, kritickému hodnocení a vhodnému korigování svého vlastního chování a jednání-porozumění významu životních rolí, rozpoznávání důsledků různých rozhodnutí a způsobů jednání- respektování a uplatňování mravních principů a pravidel společenského soužití,vhodné chování v důležitých sociálních situacích, přebírání odpovědnosti za vlastní názory, jednání a rozhodnutí i za jejich následky- rozpoznávání názorů a postojů, které ohrožují lidskou důstojnost nebo odporují základním principům demokratického soužití a aktivní vystupování proti nim, komunikování bez konfliktů i přes názorové a sociální odlišnosti

249

- využívání vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, zvládání zásad účinného řešení konfliktů a hledání kompromisů a k přiměřenému obhajování svých práv

Charakteristika předmětu Občanská výchova vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Výuka se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. vede je k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací.Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Občanská výchova učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.Výuka se zaměřuje na utváření pozitivních občanských postojů a rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému společenství.Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů a výchova k toleranci a respektování lidských práv.Vzdělávání vychází z poznávání nejbližšího okolí a bezprostředních mezilidských vztahů a postupně se přechází k poznávání stále širších kontextů společenských jevů, dějů, vztahů a institucí. Poznávání společnosti a mezilidských vztahů se opírá o životní praxi a aktuální životní zkušenosti žáků. Učební činnosti směřují k osvojování praktických dovedností a k jejich aplikaci v reálných životních situacích.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

 Kompetence k učeníŽák-         vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti-         získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozuje z nich závěryUčitel-         : - vedení žáků k ověřování důsledků-         poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci -         zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupůKompetence k řešení problémůŽák-         tvořivě přistupuje k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení-         umí kriticky myslet a je schopen hájit svá rozhodnutíUčitel-         kladení otevřených otázek-         volný přístup k pomůckámKompetence komunikativníŽák-         formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně

250

-         umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje-         komunikuje na odpovídající úrovni-         umí využívat ke komunikaci vhodné technologie Učitel-        zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků-         vedení  žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcování žáků k argumentaci-         vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žákyKompetence sociální a personálníŽák-         umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají, -         upevňuje dobré mezilidské vztahy -         umí hodnotit svoji práci i práci ostatníchUčitel-         hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok-         vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnostiKompetence občanskéŽák-         zná legislativu a obecné morální zákony a dodržuje je-         respektuje názory ostatních-         formuje si volní a charakterové rysy-         zodpovědně se rozhoduje podle dané situaceUčitel-         vyžadování dodržování pravidel slušného chování-         vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorůKompetence pracovníŽák-         žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práceUčitel-         dodávání sebedůvěry-         -napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení-         vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení 

Vzdělávací předmět: Občanská výchova6.ročník

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učiva

Mezipředmě-tové vztahy, průřezová

témata orientuje se v kalendáři, zná letopočty umí vysvětlit původ a způsoby

dodržování svátků uvádí příklady pořekadel a přísloví

dokáže vysvětlit dělbu spolupráce, zvládá situace při řešení problémů a dosahování cílů v rodině, ve škole

uvědomuje si potřebu tolerance, zvláštnosti a odlišné názory

Rok v jeho proměnách a slavnostech - -kalendář, letopočty, svátky, přísloví a pořekadla

Škola – práva a povinnosti žáků, život ve školeRodina – postavení jedince v rodině,role členů rodiny,funkce a vývoj rodiny, vztahy v rodině,

Projekt : náš kalendář

OSV

251

schopnost řešení problémů, vhodné způsoby chování v různých životních situacích

schopnost solidarity popřípadě pomoci druhému

pochopení vlastenectví a jejich projevů

znalost důležitých symbolů a jejich účelu

znalost nabídky kulturních akcí pochopení propagandy, reklamy,

veřejného mínění porozumí vandalismu a nepřípustnému

chování rozpozná rasistické, xenofobní

chování lidí, projevy lidské nesnášenlivosti.

vysvětlí pojmy obec, starosta, obecní úřad, primátor, městský úřad, radnice

zná významné památky, pamětihodnosti, rodáky v místě bydliště a blízkém okolí

zná základní údaje o našem hlavním městě

rodinné problémy, hospodaření rodiny, pojem domov, bydliště a jeho okolí

Lidská setkání - rovnost a nerovnostVztahy mezi lidmi, solidarita, rozdíly mezi lidmy, zásady lidského soužití lidská činnost, spolupráce lidí(běžné činnosti v životě lidí; dělba práce; výhody spolupráce lidí)

Naše vlast – pověsti, vysvětlení pojmu vlastenectví, státní symboly, předkové, památná místa, mateřský jazyk

Kulturní život – tradice, instituce, masové prostředky

Naše obec, region, kraj – významná místa, památky, osobnosti, instituce, národnostní menšinypojem obec, obecní samosprávahlavní město Praha

Projekt: rodokmen naší rodiny

VDO

Památky naší vesnice, Památky hl. města

Vzdělávací předmět: Občanská výchova

7.ročník

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Průřezová témata, mezipředmětové vztahy

vysvětlí pojem národa z hlediska své přináležitosti k českému národu a českému státu

– zná památná místa našeho státu– uvede příklady významných

osobností, které proslavily náš národ

– umí význačná díla z oblasti kultury

– uvede příklady typických zvyklostí a tradic

– vyjmenuje státní symboly ČR – popíše státní znak, odříká slova

Země a národy ČR - kořeny národa, historie národa- národní a státní symboly- státní svátky- národní bohatství (přírodní krásy, kulturní bohatství, významné osobnosti

a jejich dílo, zvyky a tradice)

Vztah člověka k přírodě – - vztah jednotlivce k životnímu prostředí

Projekt: Osobnost, dílo, místo, které nás proslavilo.

252

státní hymny – vysvětlí význam symbolů našeho

státu a uvede příklady

– uvede příklady památných míst obce a regionu

– vysvětlí, k jakým událostem či osobnostem se vážou

– chová se šetrně ke kulturním památkám a

– přírodním objektům– chápe odpovědnost každého

jednotlivce za ochranu prostředí ve kterém žijeme

– zná alespoň některé ohrožené druhy zvířat a rostlin žijících na našem území

– umí vysvětlit rozdíly mezi materiálními a duchovními hodnotami

– dokáže sestavit svůj vlastní hodnotový žebříček

– rozlišuje a porovnává různé druhy forem vlastnictví

– chápe, že má svá práva, ale také povinnosti

– je seznámen s Listinou základních práv a svobod

– ovládá zásady slušného chování ve všech obvyklých situacích

- působení průmyslové výroby na člověka, zvířata a rostliny, ekologie - ochrana přírody, chráněné oblasti, organizace

Majetek a bohatství člověka-duchovní a věcné hodnoty- pořadí hodnot během života

formy vlastnictví hospodaření s penězi, rozpoče

majetek, vlastnictví ochrana majetku

Člověk a lidská práva- Listina základních práv a svobod- člověk usiluje o dodržování lidských práv

Společenské chování-zásady etiky- pozdrav, představení, návštěva kina, divadla, restaurace- na úřadě, v obchodě, na ulici, na hřišti

Projekt: Jak se snažím chránit přírodu.

EV

VDO

MuV

Vzdělávací předmět: Občanská výchova

8.ročník

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Průřezová témata,mezi- předmětové vztahy

vysvětlí význam pojmu osobnostvysvětlí co vytváří rozdílnost jednotlivých

osobnostízná příklady osobností z kulturní, politické,

sportovní sféryseznámí se s pojmy charakter, svědomíví co je IQpopíše jednotlivé fáze lidského života

Člověk jako osobnost– Pojem osobnost – mediální osobnosti– v čem se lišíme, v čem jsme

si podobní– lidský charakter– inteligence, IQ – měření – ontogenetický vývoj

VKZ – zdravá výživafáze lidského života, biologické potřeby

253

snaží se uvědomit si kladné a záporné stránky své osobnosti

seznámí se se zásadami zdravého životního stylu

umí popsat pyramidu zdravé výživy

seznámí se s pojmem chování, cit popíše vnitřní a vnější projevy citůuvědomí si význam přátelství v životězná základní zásady kamarádstvíseznámí se s vlastnostmi citůvysvětlí rozdíl mezi biologickými,

psychickými a kulturními potřebamivysvětlí pojmy stres, stresor, depresechápe nebezpečí spojené s užíváním

návykových látekumí a ví jak odmítnout nabízené drogy

vysvětlí pojem komunikacezná vhodné způsoby komunikace v různých

životních situacíchpředvede různé formy komunikace

seznámí se s pojmem právní vztahzná svá práva a povinnostivysvětlí, proč je každý občan povinen

dodržovat právní řádrespektuje základní právní normy našeho

státuseznámí se s Ústavou ČR a listinou vyjmenuje několik druhů práva, vysvětlí

k čemu sloužíví odkdy je trestně odpovědný za své

chovánívysvětlí k čemu slouží armáda, policie a

soudy

ví, kdo se může stát občanem ČR vyjmenuje národnostní menšiny žijící na

územíČRvysvětlí rozdíl mezi movitým a nemovitým

majetkemseznámen s pojmy dědictví a závěť

ví za jakých podmínek může uzavřít manželství

chápe důležitost výběru životního partneraseznámen s pojmy adopce a pěstounská

– přátelství, vztahy mezi lidmi– životní styl

Člověk a citový život– chování, poznání druhého,

citové vazby – city a emoce– vlastnosti citů- hloubka,

pestrost, protikladnost – lidské potřeby– deprese– nebezpečí užívání drog,

alkoholu, kouření

Komunikace– Sdělení– různé formy komunikace– asertivita

Člověk a právo- práva a povinnosti občana vůči státu- práva občanů v zrcadle dějin - problémy v oblasti lidských práv – Ústava ČR , listina

základních práv a svobod – druhy práva– státní složky - soudy,

armáda, policie

Člověk a občanský život– co znamená být občanem

státu– občanské právo– majetek a vlastnictví očima

práva

Člověk a rodinný život– manželství– výběr partnera

OSV

OSVProjekt: DVD drogově závislých ( projekt boj proti drogám)

MeV

VDO

254

péčezná práva dětíseznámen s některými příčinami konfliktů v

rodině

– manželství a paragrafy– konflikty v rodině

Vzdělávací předmět: Občanská výchova

9.ročník

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Mezipředmět. vztahy,průřez.temata

zná vzdělávací systém ČRchápe důležitost vzdělání a přípravy na

budoucí povoláníje seznámen se Zákoníkem práceví za jakých podmínek mohou pracovat

nezletilíví jaké náležitosti musí obsahovat pracovní

smlouva

vysvětlí pojem potřeba, vyjmenuje druhy potřeb

seznámen s pojmy trhu : kapitál, investice, výroba

vysvětlí rozdíl mezi výměnným a peněžním obchodem, různé funkce peněz

seznámen s pojmem trh vysvětlí na jakém principu trh fungujepopíše členění národního hospodářství

(výrobní, nevýrobní sféra )chápe k jakým účelům slouží bankaseznámen s pojmy: akcie, směnka, šek, úvěrvyjmenuje různé druhy daníseznámen s příjmy a výdaji ve státním

rozpočtu

na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu)

vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro každodenní život občanů

charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a

Člověk a pracovní život– člověk na trhu práce– zákoník práce– pracovní smlouva– vzdělávací systém v ČR

Hospodářství a stát– potřeby a spotřeba– funkce a druhy trhu – tržní

mechanismus– národní hospodářství– peněžní ústavy– hospodářská politika– daně– státní rozpočet

Stát a právo– vznik států, druhy a formy

států (republika, demokracie, diktatura, monarchie )

– přímá a nepřímá demokracie– zásady fungování státu– dělení moci ve státě, politické

strany, představitelé

VDO

VMEGSVDO

VDOVMEGS

255

instituceobjasní smysl voleb v demokratických státech stručně charakterizuje hlavní formy voleb do

zastupitelstev ČRzná parlamentní strany v ČR a jejich hlavní

představiteleuvede příklad národnostních menšin chápe národnostní menšiny

- chápe cíl sjednocovacích procesů v Evropězná data a historii vzniku EUvyjmenuje orgány EU a vysvětlí jejich funkcizná nejdůležitější mezinárodní organizace,

dokáže objasnit jejich význam

vysvětlí pojmy globální, globalizacechápe problematiku celosvětových problémůvysvětlí pojmy

popíše sociální role, které zastává ve své rodině

umí si stanovit krátkodobé i dlouhodobé cíleseznámen s různými metodami rozhodovánízná světová náboženstvícharakterizuje křesťanství vysvětlí pojem sekta

– volby, volební právo, systémy – národnostní menšiny,

nacionalismus, holokaust

Nadnárodní společenství– sjednocení Evropy– Evropská unie– orgány Evropské unie– cesta ČR do Evropské unie– mezinárodní organizace-

OSN,NATO,WHO, UNESCO, UNICEF

Globální problémy lidstva– globalizace– přelidnění – ničení deštných pralesů– živelné katastrofy– násilí ve světě, terorismus,

války– chudoba, hlad, podvýživa

Životní perspektivy sociální role životní cíle, plánování metody efektivního

rozhodování náboženství, víra

VDOVMEGS

MuVVDO

OSV

Průřezová témataOsobnostní a sociální výchovaSmyslem tématu je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti a hledat vlastní cestu k životní spokojenost založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.Téma má úzkou vazbu k Výchově k občanství, především k části „Člověk ve společnosti“, konkrétně k tématům: lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití a dále k části „Člověk jako jedinec“ k tématům: podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj.Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktických dovedností spjatých s uvedenými tématy, která se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí. V tematickém okruhu osobnostní rozvoj lze podle aktuální potřeby žáků zařadit témata: rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace,psychohygiena a kreativita. V tematickém okruhu sociální rozvoj lze zařadit témata: poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace a kooperace. V tematickém okruhu morální rozvoj lze využít tématu:řešení problémů a rozhodovací dovednosti i tématu hodnoty, postoje, praktická etika.

256

Výchova demokratického občanaTéma směřuje k rozvoji kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a řešení konfliktů a problémů demokratickým způsobem.Má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti a umožnit mu konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení.Výchova k občanství má velmi blízkou vazbu k výchově demokratického občana. především v tématech: principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců-občanů na společném a politickém životě demokratické společnosti.Při realizaci tematických okruhů: občanská společnost a škola; občan, občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování je vhodné vycházet z reálných životních situací a z životní zkušenosti žáků.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechTéma zdůrazňuje evropskou dimenzi ve vzdělávání, podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění. Podstatnou součástí je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností.Toto průřezové téma rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Občanská výchova dává dostatek prostoru pro realizaci tématu, především v  učivu, které zdůrazňuje sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Téma má úzkou vazbu především k učivu:“Mezinárodní vztahy, globální svět“.Podněcuje zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovává jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život.

Multikulturní výchovaMultikulturní výchova umožňuje žákům seznamovat se s rozmanitostí kultur, jejich tradicemi a hodnotami a na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k  chápání a respektování sociální a kulturní rozmanitosti, přispívá k odstraňování nepřátelství a předsudků.Multikulturní výchova má úzkou vazbu k Občanské výchově, především k části „Člověk ve společnosti, konkrétně k tématům: kulturní život, rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty a tradice, lidská setkání, přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, vztahy mezi lidmi, mezilidská komunikace, problémy lidské nesnášenlivosti – intolerance, rasismus, xenofobie, diskriminace.V části „Člověk jako jedinec“ se vztahuje k učivu: podobnost a odlišnost lidí, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání. V části „Stát a právo“ se téma vztahuje k učivu o lidských právech, porušování lidských práv a diskriminaci.

Environmentální výchovaTéma vede žáky k poznání odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace. Umožňuje jim pochopení vztahů člověka k životnímu prostředí a vede je k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti. Ve výchově k občanství téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje.Téma lze využít především v učebním okruhu „Člověk ve společnosti“, konkrétně v učivu: naše obec, region, kraj, naše vlast- ochrana kulturních památek a přírodních objektů. V učebním okruhu „Mezinárodní vztahy, globální svět“ se téma dotýká problematiky nerovnoměrnosti života na Zemi, významných globálních problémů současnosti a možných důsledků pro život lidstva.

Mediální výchovaMédia mají výrazný vliv na chování jedince ve společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života lidí. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít

257

podněty, které přicházejí z okolního světa. Mediální výchova má blízkou vazbu na Občanskou výchovu, především tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat souvislosti mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku.Ve výuce lze využít především téma: fungování a vliv médií ve společnosti, vliv médií na každodenní život, politický život a kulturu, role médií v politickém životě a v politických změnách.

VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A PŘÍRODA

Vzdělávací oblast je v 6. – 9. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacích předmětů:

Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis

Cíle vzdělávací oblasti- navázat a dále rozvíjet zájem žáků o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí- naučit žáky využívat pro zkoumání různé metody: metody racionálního

uvažování a empirické metody (měření, pokusy, pozorování)- v průběhu celého období se zamýšlet nad průběhem a příčinami různých

přírodních procesů, učit žáky formulovat otázky jak tyto procesy probíhají a v mezích možností formulovat odpovědi

- orientace v základních přírodovědných pojmech- formou praktických činností a projektů se zapojovat do konkrétních aktivit,

které vedou k šetrnému chování k přírodním systémům- rozebrat problematiku využívání obnovitelných a neobnovitelných zdrojů

energie, zaměřit se na tuto problematiku z pohledu blízkého regionu , celé republiky, ale i globální

- odhalování souvislostí mezi přírodními podmínkami a životem lidí v blízkém okolí, regionu, na celém území republiky, v Evropě a ve světě

- učit se šetrnému chování ke svému zdraví, zdraví ostatních - učit se získat správné návyky chování

Charakteristika výukyVzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruhy problémů spojených se zkoumáním přírody, přírodních zákonitostí a získaných faktů. Výuka ve 3. období probíhá v těchto vzdělávacích oborech: Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis.Celá vzdělávací oblast přímo vybízí k příležitosti poznávat přírodu jako systém, jehož součástí jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se.

Tato vzdělávací oblast zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Žák zde dostává příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se.

Činnostní a badatelský charakter výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a možnosti jejich aplikací v praktickém životě.

Při studiu přírody, s využitím činnostních metod, je zvláště důležité, že si žák osvojuje a ověřuje přírodovědné poznatky a zároveň utváří další dovednosti. Jedná se především o

258

rozvíjení schopnosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů. Dále se rozvíjí dovednost žáka analyzovat výsledky experimentování a dovednost vyvozovat z nich závěry, hovořit o nich, ptát se, odpovídat.

Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na 1. stupni na elementární úrovni přibližovala žákům první přírodovědná poznávání. Mezipředmětové vazby jsou realizovány zvláště se vzdělávacími oblastmi:

Matematika a její aplikace Člověk a svět práce Člověk a společnost Člověk a zdraví

Rozvíjení klíčových kompetencí vzdělávací oblasti Člověk a příroda na 2. stupni ZŠ

Kompetence k učeníPro postupné rozvíjení této kompetence u žáků je při výuce třeba:

individuálně nebo ve skupinách opakovaně pozorovat tělesa a přírodní jevy hovořit o pozorovaném, třídit a rozlišovat, vyvozovat závěry nebo domněnky o podstatě

pozorovaných jevů nebo o jejich průběhu měřit fyzikální vlastnosti těles, zapisovat naměřené hodnoty do tabulek, uvažovat o

správnosti a možnostech měření, porovnávat své výsledky se spolužáky, hodnotit své výsledky a závěry a dál je používat pro učení

nechat žáky vysvětlovat pozorované jevy vlastním způsobem, klást si navzájem otázky, hledat na ně odpovědi, hledat a řešit praktické problémy

umožnit žákům prakticky poznávat a porozumět hlavním fyzikálním veličinám, naučit je určovat jejich základní jednotky

využívat dřívějších vědomostí žáků a nechávat je, aby si uvědomovali, že mnohé poznatky, kterým se v oblasti Člověk a příroda učí, znají již z nižších ročníků, ze života kolem sebe, z četby, z vlastních pozorování atp.

aby si každý žák uvědomoval, kterému učivu rozumí, co si dovedl ověřit samostatně, a aby to, co chápe a umí, dovedl také předávat druhým

Kompetence k řešení problémů Pro postupné rozvíjení této kompetence u žáků je při výuce potřebné:

dbát na to, aby výuka byla u každé látky, která to umožňuje, praktická a aby žáci měli možnost individuálně experimentovat

nechat žáky samostatně měřit hodnoty fyzikálních veličin, připravovat si různé materiály a jednoduché pomůcky k přírodovědným pokusům

umožnit žákům promýšlet a plánovat způsob provedení pokusu nebo zkusit navrhovat způsob řešení daného problému, jindy zase dovést experimentovat podle zadaného návodu

využívat matematických prostředků k záznamům výsledků a průběhu pozorování vyslovovat domněnky o pozorovaných jevech, ověřovat si správnost svých domněnek a

závěrů s poznávanými zákonitostmi, uvědomovat si, že vlastně znovuobjevujeme poznatky

osvědčené postupy aplikovat při obdobných situacích dát žákům prostor pro vhodné pojmenování problému, na který při učení narazí umožnit žákům vyhledávat informace vhodné k řešení problému ověřovat správnost řešení problémů prakticky, osvědčené postupy aplikovat při řešení

259

obdobných nebo nových situací nechat žáky obhajovat své závěry a svá rozhodnutí ukazovat nebo připravovat situace tak, aby bylo možné uplatňovat poznané metody

řešení přírodovědných problémů i v jiných oblastech jejich vzdělávání

Kompetence komunikativníPro rozvíjení této klíčové kompetence jsou ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda ideální možnosti, neboť činnostní učení umožňuje neustálou komunikaci, a to jak mezi žáky navzájem, tak mezi žáky a učitelem. Žákům proto umožňujeme:

vyjadřovat svoje názory, třeba ve formě domněnek k probíraným přírodním jevům popisovat situace při experimentování, dotazovat se na vzniklé nejasnosti, diskutovat se

spolužáky, sledovat jejich závěry porovnávat svoje výsledky pozorování se závěry spolužáků, argumentovat, obhajovat,

poučit se od druhých, naslouchat upřesněním učitele poznávat nové odborné názvy veličin, jejich jednotek a začít se o přírodovědných

jevech postupně vyjadřovat odborně správně rozumět různým typům záznamů v pracovních materiálech a učebnicích, vybrané

způsoby záznamů používat při zpracovávání svých závěrů z experimentování začít využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci se

spolužáky, rodinou a okolním světem

Kompetence pracovníTato kompetence se rozvíjí při pokusování zvláště v součinnosti s praktickými činnostmi, kdy žáci:

získávají zručnost při sestavování pokusů a získávají schopnost uvážit výběr vhodných pomůcek

plní povinnosti a dodržují vymezená pravidla, učí se reagovat bez obav ze změny nebo neúspěchu

některé pomůcky připravují v praktických činnostech nebo sami doma přemýšlejí nad svou prací, rozhodují se, využívají svých dosavadních znalostí a

zkušeností navrhují provedení dalších pokusů nebo měření

Kompetence sociální a personálníIndividuální experimentování je v této vzdělávací oblasti často střídáno s experimentováním ve dvojicích nebo i ve větších skupinách, často podle materiálních podmínek školy. Některé pokusy vyžadují spolupráci několika žáků nebo skupin. Pro dobrý rozvoj této kompetence dáváme žákům možnost:

podílet se společně s učitelem na vytvoření pravidel pro práci ve skupině při práci ve skupině převzít určitou roli, za kterou každý žák sám zodpovídá (jeden

připraví materiál, druhý sestavuje pokus, třetí vede záznam o měření nebo pozorování apod.)

přispívat k diskusi o prováděném úkolu nebo o pozorovaném jevu ve své skupině i v kolektivu třídy

podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, žáky přitom vedeme k ohleduplnosti a k uznávání druhých a k poskytování rady nebo pomoci druhému při společné práci

čerpat poučení z toho, co je pro ně připraveno, co se jim vypráví, co mají připraveno v učebních materiálech, a všímat si ve svém okolí toho, co s probíraným učivem souvisí nebo na co jsou ve škole upozorněni

260

vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, docházet ke správným závěrům, k úspěšnému provádění pokusů a vyslovování názorů

Kompetence občanskáRozvíjení této kompetence se uplatňuje zvláště:

když je žákům dávána možnost, aby se sami rozhodovali, aby si uvědomovali, které dovednosti již dobře ovládají, co ještě potřebují učinit a zjistit

když žákům dodáváme důvěru, že pokud budou k pokusování přistupovat zodpovědně, své úkoly dobře zvládnou

když žáky necháváme uvážit a říct, na co je třeba pamatovat, aby byla při pokusování zachována bezpečnost

když podporuje tvořivé nápady

FYZIKA

Vzdělávací předmět fyzika je v 6. – 9. ročníku vyučován po 2 vyučovacích hodinách týdně ve všech ročnících.

Výchovně vzdělávací cíle vyučovacího předmětu Fyzika v 6. – 9. roč.:

osvojování nových fyzikálních pojmů a poznatků v návaznosti na přírodovědná poznávání žáků, využívání matematiky

osvojování fyzikálních poznatků, pokud je to možné, vždy aktivní činností žáků vyhodnocování a smysluplná interpretace výsledků experimentů přijímání poznatků z nového vyučovacího předmětu fyzika s porozuměním podněcování žáků k samostatnosti a tvořivosti při řešení konkrétních problémů vedení žáků k poznávání významu fyziky v životě kolem nich a k objevování a

chápání zákonitostí přírody i k postupnému pochopení přínosu fyziky pro rozvoj techniky a moderních technologií současnosti

upozorňování na historii technických vynálezů a život vynálezců průběžné zařazování základních metod práce, kterých fyzika používá při poznávání

fyzikálních jevů, tj. pozorování, měření, sestavování pokusů, zpracovávání získaných údajů, vyvozování závěrů a hodnocení na základě komunikace mezi žáky i mezi žáky a učitelem

vedení žáků k tomu, aby využívali osvojené poznatky a dovednosti k řešení fyzikálních problémů a úloh samostatně i ve skupinové spolupráci

dávání žákům co nejvíce příležitostí k rozvoji jejich logického uvažování, vést jek vyjadřování s jasně vymezenými pojmy

kritické hodnocení a ověřování získaných a předkládaných informací z hlediska správnosti a přesnosti, upozorňování na pozitivní i negativní důsledky civilizačního vývoje, na možnosti využití i zneužití techniky

vedení k osvojování a dodržování základních pravidel bezpečnosti při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů.

Charakteristika výuky fyziky na 2. stupni základní školy

Činnostní charakter výuky tohoto předmětu vyplývá ze samé podstaty výuky fyziky jako vědeckého oboru zabývajícího se obecnými fyzikálními vlastnostmi a zákonitostmi reálného světa. Výuku fyziky orientujeme tak, aby si žák poznatky a dovednosti osvojoval na základě

261

individuálních nebo skupinových pokusů. Neobejdeme se přitom bez využívání matematiky, přesných měření a experimentování. Žáka vedeme k pozorování předkládaných jevů, k hovoru o pozorovaném, k vyslovování vlastních závěrů a ke znovuobjevování poznatků. Vyjadřování žáka průběžně citlivě upřesňujeme a napomáháme mu vytvářet si odborný slovník, který je potřebný k plnému pochopení dané látky. Vyjadřujeme fyzikální zákonitosti a vztahy mezi fyzikálními veličinami. Fyzikální poznávání je především poznáváním teoreticko-experimentálním. Žák pozoruje určité jevy, které vyplývají z činností, které sám provádí. Volíme takové experimenty, které co nejjasněji potvrzují pravdivost fyzikálních poznatků a teorií. Dbáme přitom na rovnováhu mezi experimentálním a teoretickým poznáváním.

Pozorování pokusů na videu, sledování počítačových animací a použití tzv. „myšlenkového experimentu“ volíme jako doplňkový a rozšiřující způsob předávání vědomostí. Jsme si vědomi, že uvedené metody nemohou kvalitativně zastoupit žákovský experiment, při kterém žák získává osobní zkušenost s prováděním fyzikálních experimentů, učí se dovednostem požadovaným vzdělávacím obsahem oboru a zároveň je veden k zájmu o fyziku a techniku.

Žáka průběžně seznamujeme s využitelností poznatků v životě a umožňujeme mu využívat jeho vlastních zkušeností, čímž mu přibližujeme smysl učení se fyzice. Tak vytváříme vazby mezi probíranou učební látkou a světem žáka. Žáka vedeme k poznání, že rozvoj poznatků fyziky je jedním ze základních předpokladů rozvoje techniky, a souvisí proto i s rozvojem vědy a společnosti. Upozorňujeme na nutnost harmonického soužití člověka s okolní přírodou.

Výuka fyziky probíhá v těsné souvislosti s praktickými činnostmi. Žákovi proto v praktických činnostech co nejvíce umožňujeme: měřit fyzikální veličiny (je-li to možné, i s větší přesností než ve F) připravovat si vhodný materiál a pomůcky k experimentování znovu provádět vybrané pokusy a podporovat tak rozvoj jeho technické zručnosti

a nápaditosti objevovat různá technická řešení daných problémů

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení            Učitel vede žáky :-         k vyhledávání, třídění a propojování informací-         k používání odborné terminologie-         k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací-         k nalézání souvislostí mezi získanými datyKompetence k řešení problémůUčitel zadává -         úkoly, při kterých se žáci učí  využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání  a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných datKompetence komunikativníUčitel používá-         práci ve skupinách, která je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých,  na diskusi-         vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené forměKompetence sociální a personální

262

Učitel využívá-         skupinového vyučování, které vede žáky ke spolupráci při řešení problémů-         navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti-         vede žáky  k ochotě pomociKompetence občanskéUčitel -         vede žáky k  šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů-         podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě Kompetence pracovníUčitel-         vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními

Vyučovací předmět: FyzikaRočník: 6.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipřed-mětové

vztahy a průřezová

témata

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály ad.

Umí vysvětlit rozdíl mezi vlastnostmi látek pevných,kapalných a plynných

Rozlišuje termín těleso a látka

Stavba látek – látky pevné, kapalné a plynné

Př Pokusné ověření soupravami na mechaniku,vlastní příprava pokusu,CD – animovaná fyzika

Umí na příkladech objasnit,kdy dochází k vzájemnému silovému působení těles

Chápe důležitost působení gravitačního pole Země na život na této planetě

Umí změřit siloměrem velikost síly

Vzájemné působení tělesSíla, gravitační síla a gravitační poleMěření síly

ZOSV MuVEV

Soupravy na mechanikuSiloměry s různým rozsahemInternet

Dovede vysvětlit a pokusně dokázat jev – difuzi

Umí objasnit pomocí částicové stavby rozpínavost plynů,tekutost kapalin i plynů a stálý tvar krystalických látek

Zná složení atomu Umí vyhledávat prvky

v periodické soustavě prvků uvede konkrétní příklady jevů

dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí.

Chápe rozdíl mezi atomem,

Částicová stavba látekVzájemné silové působení částicAtomy a molekuly

Odborná literatura – využití školní knihovnyInternet – vyhledání pojmů – difuze,Brownův pohyb,ionty ,molekuly a atomyTabulky MFCH

263

molekulou,prvkem a sloučeninou Umí elektronovat těleso

třením,dotykem a tento jev vysvětlit

Umí určit, jak se budou k sobě navzájem chovat elektrovaná tělesa

Chápe shodné i odlišné vlastnosti silového gravitačního a elektrického pole

Elektrické vlastnosti látekElektrování tělesElektrické pole

Elektroskopy,elektrometryInternetCD – Animovaná fyzikaDůraz na pokusy žáků

Umí odlišit na magnetu magnetické póly,netečné pásmo

Umí pokusně znázornit magnetické pole a znázornit indukčním čarami

Umí používat kompas k určování světových stran

Magnetické vlastnosti látekMagnety přírodní a uměléMagnetické póly Magnetické pole,mag.pole ZeměMagnetizace látky

ZOSV MuVEV

Žákovská souprava magnetismus,kompasyDiafilm – magnetické pole ZeměOdborná literatura – dětské encyklopedie referáty žákůDůraz na pokusné ověření

Umí změřit rozměry obdélníkové plochy i hranolů

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesapředpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

Umí určit objem tělesa odměrným válcem i výpočtem

Ovládá určení hmotnosti tělesa laboratorními váhami

Volí při všech činnostech vhodné měřidlo

Umí minimalizovat chyby vzniklé při měření

Měření fyzikálních veličinDélka,základní jednotka,odvozené jednotkyObjemHmotnost

M Posuvné měřítko,odměrný válec,laboratorní váhyMeotarDůraz na vlastní měření

Umí určit hustotu pevného i kapalného tělesa na základě změřených veličin

Umí použít odvozeného vzorce pro výpočet hustoty k výpočtu hmotnosti i objemu

využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

HustotaVýpočet hmotnosti a objemu

MPřEV

Odměrné válce,laboratorní váhy,kalkulačkyTabulky MFCHFolie - Meotar

Umí změřit čas stopkami Jednotky času M

264

Ovládá převádění jednotek času Umí vysvětlit důsledky změn

objemu těles při změnách teploty Umí změřit teplotu kapalného

tělesa a tělesnou teplotu Umí z naměřených hodnot

sestrojit graf

Měření časuZměna objemu pevných,kapalných a plynných těles při zahřívání a ochlazováníMěření teplotyZměna teploty vzduchu v průběhu času

Vyučovací předmět: FyzikaRočník: 7.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipřed-mětové vztahy a

průřezová témata

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály ad

Chápe pojem relativní v souvislosti s klidem a pohybem těles

Umí popsat a odlišit pohyb podle tvaru trajektorie

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

Pohyb a klid tělesa vzhledem k vztažné soustavě Pohyb posuvný a otáčivýPřímočarý a křivočarý pohyb částic

Zeměpis - pohyb planet kolem Slunce Pohyb Slunce v Mléčné drázeMatematika – měření délkyOSV,MuV EV

Využití Internetu,vyhledávání údajů vztahující se k problému

Odlišuje pohyb rovnoměrný od pohybu nerovnoměrného

Ovládá vzorec pro výpočet rychlosti,dráhy a času

Umí vypočítat průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu tělesa.

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb Rychlost rovnoměrného pohybuOdvození vzorce pro výpočet rychlosti jednotky rychlosti a převodní vztahy Výpočet průměrné rychlosti

M- úlohy o pohybuInf – možnost zpracování LP na počítači

1.laboratorní práce – Průměrná rychlost nerovnym.pohybu

Užívá grafu k zjišťování rychlosti i dráhy a času

Graf přímé úměrnosti dráhy a času při rovnoměrném pohybu

M - konstrukce grafů,Inf – tabulky, grafy na počítači

Vhodné práce s jízdními řády, vyhledávání na Internetu 1.KP

Chápe souvislost mezi gravitační silou Země a hmotností tělesa

Umí určit výslednou sílu ,která působí na těleso

Umí určit experimentálně těžiště tělesa

Síla-vzájemné silové působení, gravitační síla a hmotnost. Znázornění síly, skládání sil.Těžiště

M – přesnost při rýsování úseček, konstrukce rovnoběžníkůVv – mechanické hračky – těžiště

Síla – jednotky síly, závislost prodloužení pružiny na zatížení – 6.roč.

265

Ovládá jednoduché vysvětlení Newtonových pohybových zákonů

Posuvné účinky síly, pohybové zákonyI.Newtona

Inf – vyhledávání na Internetu –energie,hmotnost,setrvačnost-I.Newton,G.Galilei, A.Einstein MuV, MeV

Chápe význam jednoduchých strojů v denní praxi

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

Otáčivé účinky síly : rovnováha na páce,užití páky v praxi.Kladka volná, pevná, kladkostroj

VV – zakreslení pracovních nástrojů Řešení rovnic

2.laboratorní prácerovnováha na páce,výpočet momentu silShrnutí učiva – kontrolní test 2-KP

Výpočtem určuje velikost tlaku,tlakové síly i plochy

Chápe tlak jako fyzikální veličinu,kterou lze měnit podle potřeby

Tlaková síla,tlak,tlak v praxi

M – určení neznámého čísla trojčlenkou,rovnicí

Umí experimentálně určit velikost třecí síly

Určuje,kdy je nutné třecí sílu zvětšit a zmenšit

Tření.Třecí síla v praxi M – práce s desetinnými čísly.

Chápe význam Pascalova zákona v souvislosti s hydraulickými zařízeními

Mechanické vlastnosti kapalinPřenášení tlaku v kapalinách.Užití výsledků Pascalova zákona

M – jednotky obsahu převodní vztahyInternet-užití hydraul.zařízení

3.KP

Umí vysvětlit důsledky působení gravitační síly Země na kapalinu

Výpočtem určuje velikost hydrostatického tlaku.

Působení gravitační síly na kapalinu v klidu-hydrost.tlak.síla,hydrostatický tlak

Vyhledávání na Internetu – potápěči,výzkumy mořských hlubin

Doplnění učiva 6.roč.spojené nádoby,vodoznak hadicová libela

Určuje velikost vztlakové síly v kapalině výpočtem i experimentálně

využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

Archimedův zákon,vztlaková síla

Námořní doprava- práce s internetemOSVMuV MeV EV

3.LP

Umí aplikovat Archimédův zákon i pro plyny

Mechanické vlastnosti plynů –Archimedův

Z – atmosféra Země,meteorolo

Exkurzní den -návštěva Štefánikovy

266

Umí objasnit Torricelliho pokus

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

Chápe podstatu tlakoměrů

zákon pro plyny.Měření atmosferického tlaku.Manometry

gie –předpovědi počasíOSVMuV EV

hvězdárny4.KP

Vyučovací předmět: FyzikaRočník: 8.

Výstupy žáka Lipenec Učivo – obsah

Mezipřed-mět. vztahy a průřezová

témata

Metody + formy práce, projekty,

pomůcky a učební materiály

Aktivně používá vzorce pro výpočet mech.práce a výkonu

Rozlišuje pojmy příkon a výkon Chápe význam účinnosti určí v jednoduchých případech práci

vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

Práce,Výkon,Účinnost Matematika – opak.procenta

Tabulky – matematicko fyzikálníVýukový program Animovaná fyzika

Umí určit, na čem závisí velikost pohybové energie tělesa

Početně určuje velikost polohové energie

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

Pohybová a polohová energie. Přeměna pohybové a polohové energie

Soupravy na mechaniku

Umí vysvětlit pojem vnitřní energie tělesa i tepelná výměna

Chápe významy slov – tepelný vodič,tepelný izolant

Odlišuje termín teplo od teploty

Vnitřní energie tělesa.Teplo.Tepelná výměna.

Chemie – částicové složení látekMuV OSV

Odborná literatura – využití školní knihovnyInternet – vyhledání pojmů – difuze,Brownův pohyb,ionty, molekuly a atomy

Umí zdůvodnit na čem závisí teplo přijaté tělesem při tepelné výměně

Rozumí vztahu mezi teplem přijatým a odevzdaným

Početně umí zjistit množství přijatého i odevzdaného tepla

Z tohoto vzorce umí vyjádřit i

Teplo přijaté a odevzdané. Chemie – Zákon zachování energieMuVEVOSV

Experimentální ověření vztahu- směšovací kalorimetry,lihové kahany,teploměrytabulky MFCH

267

ostatní veličiny určí v jednoduchých případech teplo

přijaté či odevzdané tělesem

Chápe za jakých podmínek dochází k jednotlivým změnám skupenství

Dokáže aktivně pracovat s fyzikálními tabulkami

Dovede vysvětlit činnost pístových spalovacích motorů

Změny skupenství látky. Tání a tuhnutí. Vypařování. Var. Kapalnění. Pístové spalovací motory.

Referáty žákůČinnost spalovacích motorů –odborná literatura,práce ve školní knihovně

Umí vysvětlit působení elektrického pole na vodič i izolant

Chápe analogie i odlišnosti gravitačního a elektrického pole

sestaví správně podle schématu elektrický obvod

rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

Elektrický náboj. Elektrické pole. Elektrické vlastnosti látek. Elektroskop. Jednotka elektrického náboje. Vodič a izolant v elektrickém poli. Siločáry elektrického pole

Zaměření na jednoduché pokusy s elektrostatickými jevy Folie – meotar,výukové CD

Ovládá zapojit ampérmetr do obvodu a určit velikost I

Umí změřit velikost elektrického napětí různými typy měřičů

Umí vysvětlit elektrický odpor jako vlastnost vodiče

Má dovednost zapojovat spotřebiče a využívat odlišnosti zapojení

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

Elektrický proudElektrické napětíOhmův zákonElektrický odporZapojení spotřebičů za sebouZapojení spotřebičů vedle sebe

Chemicko – fyzikální praktika- praktické činnosti

Soupravy na elektřinuFolie – MeotarPokusné ověřování,vlastní závěry

Umí určit základní meteorologické prvky

Chápe nutnost ochrany ovzduší

Počasí kolem nás. Meteorologie. Atmosféra Země a její složení. Základní meteorologické jevy a jejich měření. Znečišťování atmosféry.

ZeměpisPřírodopisMuVEVOSV

InternetPráce s odbornou literaturouReferáty žáků

Vyučovací předmět: FyzikaRočník: 9.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsah

Mezipřed-mětové

vztahy a průřezová

témata

Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad.

Ovládá práci s měřícími přístroji ručkovými i digitálními/voltmetr,ampérmetr,ohmmetr/

Opakování – zapojení spotřebičů seriově i paralelně.Reostat i

Pokusy a jejich vyhodnoceníPomůcky:žákovské soupravy

268

Umí rozlišit funkci reostatu a potenciometru

potenciometr v obvodu

Měřící přístrojeTabule – výukové programy

Určuje severní a jižní pól cívky,kterou prochází el.proud

Umí vysvětlit činnost elektromotoru

Elektromagnetické jevy – magnetické pole cívky,kterou prochází el.proud .Elektromotor

Zeměpis Pokusy a jejich vyhodnoceníSoupravy na elektřinuMeotar – folieTabule – výukové programy -

Umí vysvětlit podstatu elektromagnetické indukce

Elektromagnetická indukce.Změna magnetického pole cívky

Soupravy na elektřinuVýukový program – Fyzika

Objasňuje vznik střídavého napětí i činnost generátorů

Umí vysvětlit činnost transformátoru

Chápe princip výroby elektrické energie

Rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

Střídavý proud. Časový průběh stříd.napětí a proudu.Transformátoryˇ.Rozvodná elektrická sít

Projekt – návštěva Jindřichovice – větrná elektrárnaRozvodna - LiberecSoupravy na elektřinu

Rozlišuje pokusně vodič od izolantu a polovodiče

Umí vysvětlit podstatu vedení el.proudu v různých látkách

Umí jednoduše vysvětlit rozdílné vlastnosti elektromagnetických vln o různých vlnových délkách a jejich využití v praxi

Vedení el.proudu v kapalinách,plynech,polovodičíchElektromagnetické vlny a záření

Chemie Soupravy na elektřinuSoupravy s tranzistory a diodamiVideokazeta – Elektromagnetické vlny

Umí zapojit diodu v propustném a závěrném smyslu

Umí jednoduše vysvětlit tranzistorový jev

Zapojí správně polovodičovou diodu

Polovodičové materiály, jejich využití Dioda, tranzistory

Praktické činnosti - zapojení tranzistorů NPN i PNP / soupravy/

Rozliší mezi zdrojem světla a tělesem,které světlo pouze odráží,

Umí vysvětlit,proč dochází k zatmění Slunce a Měsíce Využívá zákona o přímočarém

šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

Optika zdroje světla, šíření světla, rychlost světlaSlunce –přirozený zdroj světla i tepla

ZeměpisEVOSV

Soupravy na optikuVýukový program – OptikaInternet

269

Umí vyslovit zákon odrazu světla Umí zobrazit obraz předmětu

vytvořený různými typy zrcadel

Zákon odrazu světla,zrcadla dutá i kulová

Praktické činnosti – zhotovení periskopu

Soupravy na optiku – pokusné ověřování a vyhodnocování pokusu

Umí vysvětlit,proč dochází k lomu světla

Chápe rozdíly mezi obrazy předmětů vytvořené spojkou a rozptylkou

Umí objasnit,jak lze pomocí čoček odstranit krátkozrakost a dalekozrakost

Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Lom světla, čočky Přírodopis – lidské okoEVOSV

Soupravy na optikuMeotar – folieVýukové programy

Umí pokusně ověřit a vysvětlit ,jak se rozkládá denní bílé světlo hranolem

Umí vysvětlit vznik duhy v přírodě

Rozklad světla Projektový den – Technické muzeum

Umí určit nutné podmínky pro vznik a šíření zvuku

Chápe nutnost ochrany organismu před přílišným hlukem

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

Zvukové jevy, šíření zvuku.ochrana před nadměrným hlukem

Přírodopis MuV EV OSV

Projektový den – Technické muzeum

Umí určit vztah mezi výškou tónu a kmitočtem

Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

Tón,výška tónu kmitočet

Orientuje se v mapě hvězdné oblohy

Umí určit tělesa,která tvoří sluneční soustavu s hlavním zaměřením na planety

Umí objasnit význam kosmického výzkumu pro lidstvo

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

Odliší hvězdu od planety na

Země a vesmír. Sluneční soustava.Naše Galaxie.Kosmický výzkum

ZeměpisOSVMuV EV

Projektový den – Planetárium Návštěva knihovny – práce s odbornou literaturouInternetForma referátů Soutěž mezi třídami a vyhodnocení výsledku žáky

270

základě jejich vlastností

Umí vysvětlit pojem radioaktivita Umí odlišit vlastnosti různých

druhů záření Chápe význam využití jaderné

energie Dokáže vysvětlit nebezpečí

zneužití jaderné energie

Radioaktivita.Využití jaderného záření.Jaderná energetika.Ochrana před zářením

ChemieEV

Výukový program FyzikaVideokazeta Žijeme se zářenímSouprava – alfa- betaReferáty žákůInternet

Závěr. opakování

PRŮŘEZOVÁ TEMATA

Osobnostní a sociální výchova

Toto téma se nejlépe uplatňuje při práci žáků při řešení laboratorních úloh, případně frontálních pracích, práci ve skupinách. Žák musí porozumět dané řešené úloze, musí se při činnostech tohoto druhu ovládat, spolupracovat se spolužákem, zvládat vlastní chování, podřídit se tomu, kdo má větší znalosti a schopnosti. Získává dovednosti pro řešení konfliktů, učí se kompromisu. V oblasti postojů se učí utvářet postoj k sobě i druhým. Učí se hodnotit pomoc a spolupráci, uvědomuje si různost názorů a přístup k řešení problémů různým způsobem.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechŽák si musí uvědomit při probírání různých zákonů jako je zákon Newtonův, Ohmův, Pascalův, při poznávání prvků v tabulce – Mendělejev, učivu o atomu a jeho štěpení – M.Sklodovská a P.Curie, elektřina – Volta, Ampér, Ohm, důležitost těchto jmen evropských osobností. Je však informován i o dalších důležitých objevech ze starověku – Archimédes apod.

Multikulturní výchovaVýchova dotýkající se mezilidských vztahů je uplatňována při výuce fyziky stejně jako v ostatních předmětech především dobrou vnitřní atmosférou ve výuce, pochopením problému žáka učitelem a opačně vhodným chováním žáků k učiteli. V kvalitně probíhající hodině by měla být dobrá, klidná atmosféra a vzájemná důvěra. Učitel musí svým přístupem usměrnit chování žáků úspěšných vzhledem k žákům s problémy učení.

Environmentální výchovaVede žáky k pochopení vztahů člověka a přírody. Tyto vztahy je možno využít při výuce témat: gravitační síla, zákon gravitace, magnetické pole, magnet, difúze, zákon setrvačnosti, zákon vzájemného působení těles, zákon Archimédův, zákon Pascalův, přeměny energií, zákon Ohmův, zákony odrazu a lomu světla. Pochopení těchto vztahů vede k uvědomování si podmínek života a možnosti jejich ohrožování. Témata jako jsou přeměny energií, plování těles – ekologické katastrofy, umožní žákům objektivně hodnotit ekologické problémy, pochopit důležitost využití obnovitelných zdrojů energie, možnosti a způsoby šetření s energií, principy hospodaření s těmito zdroji. Žáci se učí komunikovat o problémech životního prostředí – skleníkový efekt, vyčerpané zdroje surovin- racionálně vyjadřují svá stanoviska. V tématech mechanické vlastnosti kapalin a plynů zdůvodňují význam vody a ovzduší pro život na Zemi.

Mediální výchova

271

Média a komunikace představují v současnosti stále větší zdroj získávání zkušeností a poznatků pro současného člověka. Žáci jsou vedeni k tomu, aby získávali nové informace o nových technických objevech a zdokonalování techniky z tisku, různých encyklopedií, internetu a technických časopisů a dále tyto informace svým přirozeným způsobem předávali ostatním spolužákům formou referátů a připravených soutěží.

CHEMIE

Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně.

Výchovně vzdělávací cíle:- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor- vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy- učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chem. látkami a přípravky.

Charakteristika předmětu:Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:

- frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách a demonstrační pokusy

Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou.Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.

Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učeníUčitel :-         vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení-         vede žáky ke správnému  používání chemických termínů, symbolů a značek-         dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusůKompetence k řešení problémů

272

Učitel:-         předkládá problémové situace související s učivem chemie-         dává žákům možnost volit různé způsoby řešení-         dává možnost obhajovat svá rozhodnutí-         vede žáky k  promýšlení pracovních postupů praktických cvičení-         vede žáky k  nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty-         klade důraz na aplikaci poznatků v praxiKompetence komunikativníUčitel:-         vede žáky ke správnému užívání chemických  symbolů a značek-         podněcuje žáky k argumentaci-         zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personálníUčitel:-         zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat-         podněcuje žáky  ke smysluplné diskusi -         vytváří situace, při kterých se žáci  učí respektovat  názory jinýchKompetence občanskéUčitel:-         společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád-         vyžaduje dodržování pravidel slušného chování-         předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí-         vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)Kompetence pracovníUčitel:-         vede žáky k bezpečnému a účinnému používání  materiálů, nástrojů a vybavení-         vyžaduje dodržování  vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí -         zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi 

Vyučovací předmět: Chemie

Ročník: 8.

Výstupy žáka ZŠ LipenecUčivo - obsah

Mezipředm. vztahy,průřezová témata,

Pomůcky a učební materiály

-pozná skupenství a jejich přeměny (včetně sublimace), dokáže určit společné a odlišné vlastnosti látek-rozliší fyzikální a chemický děj

-zná zásady bezpečné práce-dovede poskytnout 1. pomoc

Pozorování, pokus a bezpečnost prácelátky, jejich vlastnosti, skupenství, rozpustnost, chemické děje

Člověk a zdraví

Učební pomůcky využívány průběžněZáklady chemie 1 – FortunaZáklady chemie 1 – pracovní sešit- Fortuna

273

-zná tel. číslo záchr. služby, umí přivolat pomoc

-umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí-zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený, nenasycený roztok-zná vliv teploty, povrchu na rychlost rozpouštěnízná příklady z praxe-umí vypočítat hmotnostní zlomek složek směsí a %koncentraci

-zná princip, postup a užití v praxi metody oddělování složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace,sublimace -umí zvolit vhodný postup k oddělování složek směsí

-umí vyjmenovat druhy a význam vod podle užití a znečištění-zná hygienické požadavky na pitnou vodu-zná hlavní znečišťovatele pitné vody

-zná procentový obsah hlavních složek vzduchu-umí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové suroviny-zná hlavní znečišťovatele vzduchu-umí vysvětlit vznik a význam inverze a smogu

-zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo, nukleonové číslo -zná vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu-s PSP umí nakreslit schéma atomu-umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu-umí vysvětlit rozdíl mezi atomem a molekulou

-zná české názvy a značky prvků H, Li, Na, K,Be, He,Mg, Ca, Ba, Ra, V, Cr, Mo, W, Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si, Sn, P, N,

Bezpečnost práce v laboratoři a při pokusech

Směsi různorodé a stejnorodéroztoky, složení roztoků

Oddělování složek směsíUsazování, filtrace, destilace,krystalizacesublimace

VodaDestilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čištění odpadní vody

VzduchSložení vzduchu, čistota ovzduší, ozonová vrstva

Částicové složení látek a chemické prvkyAtom, atomové jádro, el.obal,protony, neutrony, elektrony, valenční elektrony,molekuly, ionty.

Prvky – názvy a značky nejznámějších prvků(40)

Periodická soustava prvků (PSP)periodický zákon, skupiny a periody,

koloběh vody, skupenstvíteplota varu, tuhnutí

význam kyslíku pro dýchání a hořenípotřeba čistého vzduchu pro zdraví

OSV – zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným lidem

EV – likvidace úniku ropných a jiných škodlivých látek

EV – význam vody a vzduchu jako základní podmínky životaMeV – kritický přístup k inf. z médií k probl. čistoty vody a vzduchuEGS – čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstvadotace EU na projekty ochrany a čistění vody a ovzdušívýznam trop. deštných pralesů a zeleně obecněvýznam korálů a planktonu OSV – osobní zodpovědnost za stav čistoty vody a vzduchu

MeV – sledování a vyhledávání inf. o nových objevech v mikrosvětě (nanotechnologie apod.)

274

P, As, Sb, O, S, F, Cl, Br, I, He, Ne, Ar,

-s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo prvku a naopak-zná princip uspořádání prvků v PSP-umí zařadit prvek do skupiny a periody PSP-umí vyhledat prvek podle skupiny a periody PSP-zná znění a význam periodického zákona-zná pojmy kovy, nekovy, polokovy, těžké kovy – jejich nejznámější zástupce a jejich význam v praktickém životě

-umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou-určí počet atomů ve vzorci-zná pojem elektronegativita-umí vyhledat elektronegativitu prvku v PSP-určí charakter chemické vazby podle elektronegativity(rozlišuje vazbu polární, nepolární, iontovou)

-zná význam symbolů v chemické rovnici-umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí-umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C, S apod.)-umí zformulovat zákon zachování hmotnosti-dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici

- chápe význam oxidačního čísla a využívá ho

-umí vysvětlit pojem halogenid-zná pravidla názvosloví halogenidů-umí vytvořit vzorec z názvu a naopak-zná význam a užití NaCl, AgBr,

-umí vysvětlit pojem oxid-zná pravidla názvosloví oxidů-umí vytvořit vzorec z názvu a naopak-zná význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO

protonové číslo, vztah mezi umístěním prvku v PSP a stavbou atomu prvku

Vlastnosti nejvýznamnějších chemických prvků: kovy, nekovy :vodík, kyslík, železo, hliník, měd, olovo, zinek, cín, stříbro, zlato, platina, rtuť, alkalické kovy, halogeny, uhlík , síra, fosfor

Chemické sloučeninyChemické vzorce

Chemická vazbaDruhy vazeb, elektronegativita

Chemické reakceReaktanty, produkty, zákon zachování hmotnosti, slučování, rozklad.

Jednoduché anorganické sloučeninyOxidační číslo

HalogenidyOxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití základních halogenidů

OxidyNázvosloví, vlastnosti a použití nejvýznamnějších oxidů, vznik kyselých deštů, skleníkový efekt

Př, Z

OSV – zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohrožujícími zdraví a živ. prostředíEV – nebezpečí poškození živ. prostředí někt. prvky a jejich slouč. (těžké kovy, baterie z mobilních tel., součástky PC v odpadu apod.)VEGS – znečištění životního prostředí jako globální problém lidstva

OSV – osobní zodpovědnost jedince za své zdraví (NaCl – hypertenze)EV – solení silnicMDV – informace a názory v médiích k probl. solení vozovek, formulace vlastních názorů OSV – zodpovědnost jedince za své zdraví (revize plyn. spotřebičů v domácnosti, význam hromadné dopravy – oxidy ve výfukových plynechVMEGS – kamiony x železniceprojekty a dotace EU

275

- chápe vznik kyselých deštů- chápe vznik a působení skleníkového efektu

-zná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid- orientuje se na stupnici pH-zná rozmezí pH kyselin a zásad-zná barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru -zná podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv v přírodě

-umí vysvětlit pojem kyselina-zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých-umí vytvořit vzorec z názvu a naopak-zná vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4, HNO3

-zná zásady bezpečné práce s kyselinami -zná postup ředění H2SO4 konc. -umí poskytnout první pomoc při poleptání

-umí vysvětlit pojem hydroxid (zásada)-zná pravidla názvosloví hydroxidů-umí vytvořit vzorec z názvu a naopak-zná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH

- zná zásady bezpečné práce s hydroxidy-umí poskytnout první pomoc při poleptání

-zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně)-ze zadání konkrétních reaktantů dokáže určit názvy a vzorce produktů-zná příklady užití neutralizace v praxi

-umí vysvětlit pojem sůl-zná pravidla názvosloví solí-zná příklady použití solí z praxe - hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec-zná chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna-zná princip tvrdnutí malty

pH stupnicekyselost a zásaditost roztoků, indikátory

KyselinyVzorce, vlastnosti a použití kyseliny chlorovodíkové, sírové, dusičné, fosforečné, ředění kyselin, ošetření při zasažení kůže nebo očí

HydroxidyNázvosloví, vlastnosti a použití hydroxidu sodného, draselného, vápenatého a amonného. Ošetření při zasažení kůže nebo očí.

NeutralizaceNeutralizace jako chemická reakce.

SoliSpolečné vlastnosti solí, vlastnosti a použití dusičnanů, uhličitanů a sulfidů, průmyslová hnojiva

Př, Z

na snížení emisí

EV – vliv pH na život ve vodě (mrtvá jezera v Kanadě, řeky u nás)

EV – reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře, působení kyselých dešťů, vznik smogu a jeho vliv na zdraví

OSV – osobní zodpovědnost při práci se žíravými kyselinami a hydroxidy,poskytnutí první pomoci při poleptání,zabezpečení lékařské pomoci zraněnému

EV – nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů

OSV – osobní zodpovědnost při užívání chem. látek (hnojiva apod.)

EV – nebezpečí nadměrného hnojení um. hnojivy (stav plodin, ohrožení zdrojů pitné vody, poškození půdy apod.

276

Vyučovací předmět: ChemieRočník: 9.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsahMezipředm. vztahy, průřezová

témataPomůcky a učební materiály

-zná pojmy oxidace, redukce, redox reakce-umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině-pozná redox reakci-zná princip koroze a způsob ochrany kovů před korozí

-umí třídit paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a zná příklady z praxe-zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie-zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny -umí poskytnout první pomoc při popáleninách-zná způsoby hašení požáru, typy a užití hasících přístrojů-zná vliv produktů spalování na životní prostředí-zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí

-zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku-rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený-zná obecné vlastnosti uhlovodíků-umí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků C1 -C10

-zná pojmy alkan, alken, alkin, aren-umí napsat molekulové, racionální a strukturní vzorce C1 -C10

-umí sestavit model uhlovodíků C1 -C10

Opakování učiva 8.ročníku

Redoxní reakceOxidace, redukce, koroze

EnergieExotermická a endotermická reakcePaliva- fosilní a průmyslově vyráběná, jejich vliv na životní prostředí, výhřevnostUhlí, ropa, zemní plyn- zpracování, využití získaných produktůJaderná energie

UhlovodíkyAlkany- řada alkanů, vlastnosti a použití, typ vazeb, řetězce, vzorceAlkeny- typ vazby a řetězce, etenAlkiny – typ vazby a řetězce, etinAreny – typ vazby a řetězce, benzen a naftalen

Z - sv. naleziště rudZ - ocelářský průmysl

Z - těžba ropy, uhlí, plynu

Př - ochrana přírody

Učebnípomůcky využívány průběžněZáklady chemie 2 - FortunaZáklady chemie 2 – Fortuna – Pracovní sešit

EV – význam sběru starého železa a ost. kovů jako prům. suroviny,hosp. ztráty způsobené korozí Fe

OSV – vlastní zodpovědnost za bezp. práci s topnými plyny a palivy

EV – CO2 , CH4 jako skleníkové plyny, SO2 jako vedl. produkt spalování uhlí – kyselé deštěvýznam obnovitelných zdrojů energieMuV – nebezpečí zneužití přírodního bohatství zemí 3. světa

EGS – záv. sv. hospodářství na těžbě ropy, ochrana těžebních, dopravních a zpracovatelských provozů ropy a

277

-umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb-zná vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu, butanu, etenu, etinu, benzenu-zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly

-zná pojmy charakteristická skupina, uhlovodíkový zbytek-umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků-umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny

-zná význam freonů-zná vlastnosti a užití teflonu

-zná vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, -umí vysvětlit rozdíl líh (etanol) - denaturovaný líh-zná podstatu alkoholového kvašení-zná princip výroby destilátů-zná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka

-zná vzorec, význam, užití formaldehydu, -zná karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu-zná pravidla bezpečné práce

-zná vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys. octové-umí zapsat obecné schéma neutralizace karboxylové kyseliny a obecné schéma esterifikace-rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny

-zná pojmy monomer, polymer, makromolekula-zná rovnici a podmínky fotosyntézy-zná rozdělení sacharidů (mono-, oligo-, poly-)-zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů-umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob

Deriváty uhlovodíkůCharakteristika a rozdělení derivátů uhlovodíkůHalogenderiváty uhlovodíkůCharakteristika, použití, význam

Alkoholy, fenolyCharakteristika, vlastnosti a použití methanolu, ethanolu

Karbonylové sloučeninyVzorec, vlastnosti a použití formaldehydu, acetaldehydu, acetonu

Karboxylové kyselinyVzorec, vlastnosti a použití kys.mravenčí, octové, kyselin vázaných v tucích, aminokyseliny.Estery.

Makromolekulární chemieMakromolekulární látky, polymeracePřírodní sloučeninyFotosyntéza

Sacharidy

Př - živ. prostředíDomácí nauky

Ch 8 - destilace

plynu před teror. útokyEV – nebezpečí havárie při přepravě a zpracování ropyMeV – inf. o haváriích tankerůOSV – osobní zodpovědnost při práci s uhlovodíky (zemní plyn, acetylen, benzen atd.)

OSV – osobní zodpovědnost při práci s deriváty

uhlovodíků (rozpouštědla, ředidla, barvy)

EV – zneč. živ. prostředí (a odpadních vod) org. rozp. a řed.,znež. živ. prostř. v chem. výrobách poškození ozónové vrstvyVMEGS – poškození ozónové vrstvy jako globální problém lidstva

OSV – poškození zdraví užíváním alkohol. nápojů, nebezpečí vzniku závislosti na alkoholuVDO – zákony o výrobě, prodeji a užívání alkohol. nápojůMeV – výsledky průzkumu KHS o užívání alkohol. nápoj nezletilými, vlastní anketa ve třídě

278

-rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe-rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe-zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu-zná princip a význam ztužování tuků -zná princip zmýdelnění-umí vysvětlit rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a saponátů a vliv na životní prostředí

-zná zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam vorganismu -umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin

-zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E-zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě-zná zásady zdravé výživy

-umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodním materiálem z hlediska užitných vlastností a vlivu na životní prostředí-zná rozdělení plastů podle vlastností-zná běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET, PAD, PES, PAN, PVC, PS), jejich vlastnosti a užití-zná význam recyklace plastů-zná významné chemické závody v ČR-zná pravidla bezpečné práce s chemickými látkami -běžně užívanými v domácnosti - lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla atd.-zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy, karcinogeny-zná příklady návykových látek a nebezpečí jejich požívání-zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a složenízná názvy běžně užívaných hnojiv

Tuky

Bílkoviny

Vitamíny

Plasty a umělá textilní vlákna

Chemie v životě člověkaChemický průmyslPlasty a syntetická vláknaPesticidy, insekticidy, léčiva, návykové látky, otravné látky, pravidla chování při mimořádné události – havárie s únikem nebezpečných látek.

Př - zelené rostlinyZ - pěstování cukrovky a cukrové třtiny, bavlníkuZ- papírny v ČR

Př

OSV – osobní zodpovědnost při práci s acetonem (karcin. látka)EV – nakládání se zbytky org. rozp., acetonu aj.

VMEGS, EV – stav tropických deštných pralesůOSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu, nadměrný příjem cukru

OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu – nadměrný příjem tuků, cholesterol

EV – znečištění odpadní vody saponátyVMEGS – znečištění odpadních vod saponáty jako globální problém lidstva

OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživuMeV – inf. o nových poznatcích a výzkumu dědičnosti

EV – plasty v odpadech, význam recyklaceVMEGS – plasty jako globální problém lidstva VDO – zákony a předpisy o odpadech, recyklaci plastůOSV – osobní

279

-zná běžně užívané stavební materiály a pojiva

zodpovědnost při nakládání s použitými plastyOSV – osobní zodpovědnost při práci s chem.látkami doma i v zaměstnání

Poznámka: Téma bezpečnost práce s nebezpečnými látkami není tématem jediné vyučovací hodiny, ale prolíná řadou dalších témat po celé dva roky výuky chemii

pravidla práce v chemické laboratoři – úvodní hodiny chemie, poučení před hodinou laboratorních prací zásady první pomoci při otravě oxidem uhelnatým – Oxidy zásady práce s plynnými palivy – Uhlovodíky zásady práce s rozpouštědly – Deriváty uhlovodíků práce s hořlavinami – Hoření, hašení zásady první pomoci při popálení – Hašení zásady první pomoci při poleptání kyselinou nebo hydroxidem – Roztoky zásady ředění kyselin – Roztoky zásady chování při havárii s únikem nebezpečných látek – Halogeny, Otravné látky účinky metanolu a etanolu na lidský organismus – Deriváty uhlovodíků

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchovaOsobnostní rozvojRozvoj schopností poznávání.Chemický pokus a pozorování je základní metodou k získávání dovedností a základních poznatků na principu aplikace a tvořivého myšlení.Seberegulace a sebeorganizace.Využití nabízených možností v systému hodnocení, dodržování zásad bezpečnosti a hygienySociální rozvojKomunikace.Chemické zápisy (vzorce, značky, rovnice) chápat jako prostředek k vysvětlení chemických jevů.Práce dvojic a skupin při laboratorní práci je modelem týmové práce ve vědeckém výzkumuMorální rozvojŘešení problémů a rozhodovací dovednosti.Při chemických pokusech ověřovat vytvořené hypotézy, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím.Hodnoty, postoje, praktická etika.Šetrné využívání energie, vody, chemických látek, pomůcek a zařízení

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechProblematika ochrany životního prostředí z celosvětového pohledu ale i v dané lokalitě je součástí tohoto učiva: voda, vzduch – zdroje znečištění, ozónová vrstva,oxidy – skleníkový efekt, vznik kyselých dešťů,halogenderiváty – freony, ozónová vrstva, paliva – obnovitelné a neobnovitelné zdroje – výfukové plyny, produkty hoření paliv, ropné havárie,plasty – likvidace plastů,chemické výroby – havárie s únikem jedovatých látek

Environmentální výchovaToto téma se opět dotýká problematiky ochrany životního prostředí tentokrát z pohledu lidských aktivit a základních podmínek života.Učivo chemie v tomto tématu najde široké

280

uplatnění:voda, vzduch – zdroje znečištění, ozónová vrstva,oxidy – skleníkový efekt, vznik kyselých dešťů, hnojiva – vliv na kvalitu půdy a vody,halogenderiváty – freony, ozónová vrstva, paliva – obnovitelné a neobnovitelné zdroje – výfukové plyny, produkty hoření paliv, ropné havárie,plasty – likvidace plastů,chemické výroby – havárie s únikem jedovatých látek

Mediální výchovaTematické okruhy receptivních činnostíKritické čtení a vnímání mediálních sdělení.Vzdělání (i v oboru chemie) je prostředkem k objektivnímu zhodnocení mediálních informací.Fungování a vliv médií ve společnostiVyhlášení poplachu, evakuace při haváriích, vojenském napadení (únik jedovatých látek, radioaktivního záření)9.ročník Vyhlášení chemického poplachu ( v rozhlase slovy „Pozor, chemický poplach“)Tematické okruhy produktivních činnostíTvorba mediálního sdělení.Vytvoření textu (např. referát) na určité téma s využitím internetu, novin, časopisů, odborné literatury.Práce v realizačním týmu.Na určitém projektu se může podílet několik žáků.

PŘÍRODOPIS

Vyučovací předmět Přírodopis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku

                        v 6. až 7.ročníku                      - 2 hodiny týdně v 8. až 9.ročníku                      - 1 hodina týdně

Výchovně vzdělávací cíle:-         směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny-         poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům-         umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se-         podporuje  vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování-         učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě-         vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody  a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích-         seznamuje žáka se stavbou živých organismů Formy realizaceUžívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka  s demonstračními pomůckami, skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury), přírodovědné vycházky s pozorováním, krátkodobé projekty. Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:-chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy- fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak- zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učeníUčitel vede žáky:-         k vyhledávání, třídění a propojování informací

281

-         ke správnému používání odborné terminologie-         k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací-         k nalézání souvislostíKompetence k řešení problémůUčitel -         zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů-         zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí  k závěrům a vyhodnocují získaná faktaKompetence komunikativníUčitel zadává-         práci ve skupinách, která je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých,  na diskusi-         vede žáky  k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě-         umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost  sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritikuKompetence sociální a personálníUčitel-         využívá skupinového vyučování, které vede žáky ke spolupráci při řešení problémů-         navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnostiKompetence občanskéUčitel-         vyžaduje dodržování pravidel slušného chování-         učitel vede žáky k pochopení  práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkýchKompetence pracovníUčitel -         vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s  živými  přírodninami-         učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh  

Vyučovací předmět: Přírodopis

Ročník: 6.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsahPrůřezová témata

Mezipředm. vztahyUčební pomůcky

vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy

uvede příklady rozmanitosti přírody popíše buňku, vysvětlí funkci organel vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a

živočišnou buňkou pracuje s mikroskopem, připraví

jednoduchý mikroskopický preparát vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným,

jednobuněčným a mnohobuněčným

Uspořádání živého světa

Buňka

Nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost

Z - Planeta ZeměEV - rozmanitosti přírody, probudit citový vztah

nástěnné obrazy, modely hub, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování,

282

organismem, uvede příklady vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán,

orgánová soustava, organismus vymezí základní projevy života, uvede

jejich význam dokáže roztřídit organismy do říší pochopí rozdíl mezi bakterií a virem na příkladech řas, kvasinek a prvoků

vysvětlí pojmy producent, konzument , reducent

pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci

zná význam řas a vybrané zástupce umí vysvětlit rozdíl v e stavbě buňky hub

a rostlin umí popsat jednotlivé části hub zná význam hub v přírodě i pro člověka,

rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou pozná (i s pomocí atlasu) naše

nejznámější jedlé a jedovaté houby vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem

vyšších rostlin pozná lišejník zeměpisný popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů

za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky rozlišuje vnitřní a vnější parazity podle charakteristických znaků rozlišuje

plže , mlže, hlavonožce pochopí vývojové zdokonalení stavby těla rozlišuje vodní a suchozemské druhy pozná vybrané zástupce (hlemýžď,

páskovka, škeble, srdcovka, sépie) zná jejich význam a postavení v přírodě popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce

jednotlivých orgánů vysvětlí význam žížaly v přírodě dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla

členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle

charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých

tříd dokáže popsat tělo včely medonosné jako

modelový příklad hmyzu rozlišuje proměnu dokonalou a

nedokonalou orientuje se v nejznámějších řádech

hmyzu a pozná vybrané zástupce

Projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, rozmnožování, dráždivost, vývinTřídění organismůViry a bakterieJednobuněčné organismy: - rostlinyhoubyživočichové

Mnohobuněčné organismy: nižší rostliny

houby

lišejníky

nižší živočichové (bezobratlí) žahavci ploštěnci hlísti

měkkýši

kroužkovci

členovci -pavoukovci - korýši

-hmyz

botanické a zoologické klíče a atlasy.

Ch8-oxidace

EGS - pandemie nemocí, očkování, problémy 3.světaEV- neléčit virová onemocnění antibiotikyEV-potravní řetězec, zachování rovnováhy

EV - význam lesa, ubývání lesních porostů, emise, imise

VMEGS – revoluční objev antibiotik, problém rezistence bakterií vůči antb.EV - symbioza, lišejníky jako indikátory čistoty ovzduší

OSV- základní hygienické návyky

Př- 8.r. – roztoči a onemocnění nervové soustavy

EV, Ch – insekticidy

283

zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu

pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska ostnokožci

EV- narušení přírodní rovnováhy, přemnožené druhy hmyzu - důsledky

Vyučovací předmět: PřírodopisRočník: 7.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsahPrůřezová témata

Mezipředm. vztahyUčební pomůcky

vysvětlí význam a zásady třídění organismů zná jednotlivé taxonomické jednotky porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za

použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování

vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí

pozná vybrané zástupce ryb rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní

ryby rozumí postavení ryb v potravním řetězci,

význam ryb v potravě člověka pozná vybrané zástupce obojživelníků vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu

prostředí pozná vybrané zástupce plazů seznámí se s exotickými druhy plazů a

možností jejich chovu v teráriích zná význam plazů v potravním řetězci chápe vývojové zdokonalení stavby těla

ptáků, jejich přizpůsobení k letu pozná vybrané zástupce a dokáže je podle

znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí

zná zástupce tažných a přezimujících ptáků popíše stavbu těla savců a základní

charakteristiku podle charakteristických znaků rozlišuje

základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce

vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.)- pozná vybrané zástupce

Třídění organismů¨

Strunatci: podkmen obratlovcitřídy - kruhoústí - paryby - ryby

- obojživelníci

- plazi

- ptáci

- savci

Vývoj rostlin, přechod rostlin na soušVyšší rostlinyRostliny výtrusnéMechrosty

- zopakovat třídění bezobratlých ze 6. roč.-na konci 7.roč. umí vybrané organismy rozlišit dle diakritických znaků a zařadit je do tax. skupin

- nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy.

rozšíření živočichů

Z -rozšíření organismů, migraceVEGS - mezinárodní smlouvy o rybolovuD – rybníkářství v Čechách

EV -zamořené vodní plochy, ekologické havárie

EV – ptačí krmítka, co je vhodné?Z – cesty ptákůEV – chov andulek, papoušků

284

zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému

vysvětlí vývoj rostlin dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu zná příklady výtrusných rostlin vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a

kapraďorosty vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými

rostlinami podle charakteristických znaků rozlišuje

hlavní zástupce nahosemenných rostlin zná význam lesa a způsoby jeho ochrany vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného

těla (kořen, stonek, list, květ, plod) pochopí význam charakteristických znaků

pro určování rostlin vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a

krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady

rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin

zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit

vysvětlí význam lučních porostů zná příklady a využití kulturních plodin pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin

Kapraďorosty - plavuně, přesličky, kapradinyNahosemenné rostliny

Ekosystém les

Stavba rostlinného těla

Krytosemenné rostliny

Ekosystém louka

VMEGS – ohrožené druhy, nezákonný lovEV, OSV – chov domácích savců

EV - rostliny - producenti, potravní řetězec

EV – význam lesa, ochrana lesůEV- les, význam

VMEGS - hospodářsky významné rostliny, import, potravinové zdrojeEV - léčivé rostliny, bio - produkty

EV – umělé ekosystémy, zásahy člověka

Vyučovací předmět: PřírodopisRočník: 8.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsahPrůřezová témata

Mezipředm. vztahyUčební pomůcky

žák umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného organismu

umí vysvětlit vývoj člověka zná lidské rasy a jejich charakteristické

znaky žák umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň,

orgán, orgánová soustava, organismus zná stavbu a funkci jednotlivých tkání

lidského těla zná význam soustav tvořící oporu a

tvar těla a umožňující pohyb

Vývoj člověka

Buňky, tkáně, orgány

Soustava opěrná a svalová

MuV- rasy, národnostní menšinyVDO-tolerance k odlišnostemDě - vývoj člověka

: nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy.

285

dovede pojmenovat základní kosti a svaly

zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci

dovede vysvětlit, jak tělo získává energii

umí pojmenovat a popsat části trav. soustavy a zná jejich funkci

zná příčiny nemocí trav. soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci

umí pojmenovat a popsat části dých. soust.

vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži

zná příčiny nemocí dých. s., prevence, zásady první pomoci

zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve

zná stavu srdce a druhy cév umí vysvětlit činnost srdce a celé

oběhové soustavy zná příčiny nemocí oběh. s. a krve,

jejich prevenci a zásady první pomoci zná stavbu a funkci vylučovací

soustavy zná příčiny onemocnění vyluč. s.,

jejich prevence a zásady první pomoci zná význam a stavbu kůže zná příčiny onemocnění soustavy

kožní, jejich prevence a zásady první pomoci

zná stavbu nervové soustavy umí popsat činnost nervové soustavy umí popsat části mozku a jejich

význam zná příčiny nemocí nerv. s., jejich

prevence a zásady první pomoci zná stavbu a funkci zrakového,

sluchového a rovnovážného ústrojí zná příčiny nemocí, jejich prevence a

zásady první pomoci zná nejdůležitější hormony lidského

těla a jejich vliv na řízení lidského organismu

umí popsat stavu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy

vysvětlí způsob oplození zná nebezpečí přenosu pohlavních

chorob popíše jednotlivé etapy života

Energie

Trávicí soustava

Dýchací soustava

Tělní tekutinyOběhová soustava

Soustava vylučovací

Soustava kožní

Nervová soustava

Smyslové orgány

Žlázy s vnitřní sekrecí

RozmnožováníPohlavní soustava

Vývoj jedinceČlověk a zdraví

Genetika

Tv-význam posilování, udržování kondiceCh-aerobní procesy, oxidace

F-zákon zachování energie, přeměna energie VMEGS- hladomor, problémy zemí třetího světa, přístup k pitné voděCh -cukry, tuky, bílkovinyEV-znečišťěné ovzduší, exhalaceCh - oxidy, spalování

MeV - využití médií, stav ovzduší, varování-špatné rozptylové podmínky, pylové zpravodajství

EV- pitný režim, ochrana vodních zdrojů - udržitelný rozvoj

pitný režim

rakovina kůže

reflexní oblouk

VkZ-sexualita, pohlavně přenosné choroby

VMEGS-pandemie AIDS

VKZ-nebezpečí návykových látek, kouření, alkoholismus

286

zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka

zná návykové látky a jejich nebezpečí vysvětlí význam dědičnosti a

proměnlivosti organismu

Vyučovací předmět: Přírodopis

Ročník: 9.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsahPrůřezová témata

Mezipředm. vztahyUčební pomůcky

- vysvětlí teorii vzniku Země- objasní vliv jednotlivých sfér Země na

vznik a trvání života- rozliší prvky souměrnosti krystalu- orientuje se ve stupnici tvrdosti- podle charakteristických vlastností

rozpozná vybrané nerosty- zná význam některých důležitých nerostů

(rudy)- rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a

přeměněné a popíše způsob jejich vzniku- zná význam a použití důležitých hornin

(žula, vápenec, břidlice)- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších

geologických dějů- uvede konkrétní příklad vnitřních a

vnějších geol. dějů- popíše druhy zvětrávání- dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí

(skalní města)- porovná význam půdních činitelů pro

vznik půdy- rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy- popíše teorii o vzniku a vývoji života na

Zemi- rozlišuje jednotlivé geologické éry podle

charakteristických znaků a typických organismů

- orientuje se v základních ekologických pojmech(ekosystém, potravní řetězec, populace,

Země, vznik, stavba

Mineralogie - nerost, hornina, krystal

Třídění nerostů

Petrologie - horniny

Geologické děje vnitřní

Geol. děje vnější

Pedologie

Vznik a vývoj života na Zemi

Éry vývoje Země

Ekologie

Z - planeta Země, stavba

nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlas

F, Ch - terminologie, rozpustnostCh - chem. vzorce, značky prvků

Z - vznik pohoří, pohoří v ČR, ve světěMeV – přírodní katastrofy, zemětřesení

Ch-působení vody ve vápencích

lavinové nebezpečí

287

společenstvo, biom)- rozlišuje živé a neživé složky životního

prostředí- uvede konkrétní příklad potravního

řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce

- vysvětlí základní vztahy mezi Populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy

- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů

- sleduje aktuální stav životního prostředí- chápe principy trvale udržitelného rozvoje- rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné

zdroje energie- orientuje se v globálních problémech

biosféry- vysvětlí podstatu pohlavního a

nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

- uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

- zná pojem gen, křížení, genové inženýrství

Člověk a životní prostředí

Dědičnost

EV – aktivní přístup k ochraně ŽP

EV- principy udržitelného rozvoje

VMEGS – spolupráce v otázkách ŽP a udržitelného rozvoje, ochrana přírodního a kulturního bohatství, organizace UNESCO

EV – geneticky upravené potraviny, léčba vrozených vad, úpravy geonomuCh – nukleové kyseliny

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchovaToto téma se nejlépe uplatňuje při skupinové práci žáků a při laboratorních pracích, kdy se musí žák přizpůsobit pracovnímu tempu ostatních, respektovat jejich názory, případně je produktivně doplňovat nebo vyvracet špatné postupy a závěry ostatních ve skupině. Žáci musí porozumět dané problematice, musí se při činnostech tohoto druhu umět ovládat, učí se spolupracovat se spolužáky.Měl by se naučit ohodnotit pomoc ostatních při týmové práci.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechPři probírání mnoha témat se žáci setkávají se jmény významných světových přírodovědců, které by měl správně přiřadit k významným světovým objevům v přírodních vědách, zvláště biologii a geologii. Nejdůležitější je získat správný pohled na udržitelný rozvoj a zachování fungujících ekosystémů v globálním měřítku. Tento postoj je třeba žákům vštěpovat na úrovni obce(města).

V kvalitně probíhající hodině by měla být dobrá, klidná atmosféra a vzájemná důvěra. Učitel musí svým přístupem usměrnit chování žáků úspěšných vzhledem k žákům s problémy učení. Teoretický základ k pochopení rasových a etnických problémů by měli žáci v hodinách

288

přírodopisu získat seznámení s vývojem člověka z jednoho živočišného průvodce a jeho příbuznost s ostatními savci, kdy člověk je ze systematického hlediska jenom jedním z druhů primátů.

Vede žáky k pochopení vztahů člověka a přírody. Přírodopis má k tomuto tématu nejblíže, neboť žáci se přímo seznamují se základními pojmy z ekologie. Enviromentální výchova ale prolíná celým 3. obdobím, kde je náplní projektových dnů (Den Země), ve kterých se žáci seznamují postupně po ročnících s problematikou třídění a recyklace odpadu, městem a okolím, ve kterém žijí, zdravým životním stylem a čištění odpadních vod. Třídění odpadů je navíc tématem celoročním a probíhá prakticky separací plastů do kontejnerů, o jejichž vyprazdňování se stará žákovská služba.

media a komunikace představují v současnosti stále větší zdroj získávání zkušeností a poznatků pro současného člověka. I v předmětu, jakým je přírodopis lze k tomuto tématu přistupovat efektivně. Využíváním výukových programů a přístupu na server Škola za školou žáci přímo využívají počítače k procvičování svých znalostí a k vyhledávání informací. Množství informací čerpají žáci sledováním přírodopisných filmů, tady je problém v menším počtu žáků, kteří tuto možnost využívají.

Zeměpis Vyučovací  předmět Zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9.ročníku:

v 6. ročníku          – 2 hodiny týdně v 7. - 9.ročníku          – 1 hodina týdně

Cíle vzdělávací oblasti získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, poznávání hlavních

geografických objektů, jevů, procesů a souvislostí mezi nimi, osvojování a používání základních geografických pojmů a poznávacích metod

získávání a rozvíjení dovedností pracovat s plány, s mapami, atlasy a s dalšími geografickými podklady a zdroji informací

vytvářet a podporovat aktivní přístup při rozvoji a ochraně životního prostředí podchytit a rozvíjet smysl pro respektování veškeré přírody na Zemi a vážit si všech

lidských výtvorů podporovat a rozvíjet trvalý zájem o poznávání vlastní země a zemí našich sousedů,

regionu světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka – občana planety Země

Charakteristika výukyZeměpisné vzdělání umožňuje žákům porozumět přírodním faktům a jejich zákonitostostem, pomáhá lépe se orientovat v běžném životě. Přírodu bereme jako celek, jehož části se navzájem ovlivňují. Při praktických činnostech se žáci učí pozorovat přírodní obejkty, měřit je a z výsledků vyvozovat závěry. Při výuce

289

poznávají důležité vztahy mezi přírodou a lidskou činností, hlavně závislost na přírodních zdrojích a vlivy činnosti člověka na stav životního prostředí a na lidském zdraví. Učivo zeměpisu postupně seznámí žáky i s postavením planety Země ve vesmíru, s přírodními podmínkami pro veškeré organismy i pro člověka. Společenskovědní charakter umožňuje poznat a pochopit problémy růstu populace ve světě, problémy s výživou lidstva či ochranou přírody.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

 Kompetence k učeníŽák-         vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, -         propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti-         získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje závěry-         poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učeníUčitel vede žáky:-         k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací-         k používání odborné terminologie-         k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi-         k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativníŽák-         formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, -         vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu-         učí se naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagujeUčitel vede žáky:-         ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace-         k naslouchání a respektování názorů druhých-         k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podoběKompetence k řešení problémůŽák-         je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení-         učí se myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutíUčitel vede žáky:-         k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů-         k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci-         k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků-         k odpovědím na otevřené otázky-         k práci s chybouKompetence sociální a personálníŽák-         žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, -         upevňují dobré mezilidské vztahy, -         pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, -         učí se vzájemnému nasloucháníUčitel vede žáky:-         k využívání skupinového a inkluzivního vyučování

290

-         k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání-         k ochotě pomoci a o pomoc požádat-         k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků-         k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů-         k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítkuKompetence občanskéŽák-         respektuje názory druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu-         rozhoduje zodpovědně podle dané situace-         chápe základní environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného rozvojeUčitel vede žáky:-         k dodržování pravidel slušného chování-         k pochopení  práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje-         k tomu, aby brali ohled na druhé-         k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředíKompetence pracovníŽák-         je seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu-         je veden k efektivní práciUčitel vede žáky:-         k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu-         k  vyhledávání a využívání různých zdrojů informací 

Vyučovací předmět: Zeměpis6.ročník

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učivaMezipředmětové vztahy,

průřezová témata

- rozumí pojmům postavení slunce, vesmír, galaxie, planeta, planetky, hvězda , meteorická tělesa, sluneční soustava

- charakterizuje polohu, povrch, pohyby- Země pro život na Zemi- Umí vysvětlit délku oběhu - aplikuje poznatky o vesmíru o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso- orientuje se na hvězdné obloze

- postavení Země ve vesmíru

- kde jsme - kde je naše planeta - otáčení, pohyby země

OSV – komunikace, nasloucháníF – sluneční soustava, skupenství látekPř – život ve vesmíru

Projekt: planetárium Most

- používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země

- orientuje se v přírodě podle Slunce

- hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem

- tvar, rozměry planety Země

VMEGS – důsledky pohybů Země pro život lidí na světěOSV – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby Země v minulostiMeV - aktuality

291

Slunce pro praktický život na Zemi- vysvětlí délku trvání dnů a nocí na

Zemi a pravidelné střídání ročních období - vysvětlí podstatu polárního dne a noci

F – gravitační síla ZeměOv – kalendářPř – roční období – změny v přírodě,

- umí pracovat s glóbusem jako zmenšeným modelem planety Země - dokáže popsat kontinenty a základní tvary zemského povrchu

- glóbus - měřítko glóbu

VMEGS – model ZeměOSV – spolupráce při měření, výpočtechM – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr

- používá různé druhy plánů a map, umí se orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek

- seznámí se polohopisu na mapách- prokáže aktivní znalost smluvených

značek, vrstevnic - vyhledá potřebné informace v

mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících

- různé druhy plánů a map, jejich měřítko

- obsah a grafika map

- jak vzniká mapa - orientace v mapě vzhledem ke světovým stranám

- měření na mapách - práce s atlasem

OSV – týmová spolupráceVMEGS – pohled na svět, ve kterém žijiProjekt : zakreslení plánu mapy svého bydliště Projekt: exkurze v místě školy s určením světových stran

- s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbusu i mapě geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi

- vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi- dokáže stanovit místní čas- rozumí pojmům:poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh,

- rovnoběžky, poledníky

- zeměpisné souřadnice

- určování geografické polohy

- určování časových podnebných pásem

Ov – režim dne – časová pásma

- vysvětlí pojem krajina- orientuje se v objektech, jevech a

procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry

- rozpoznává souvislost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry- objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů- posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností- s porozuměním pracuje s pojmy:počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře

- pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje

- krajinná Země a její složky

- jak se rodí hory , jak vznikají ostrovy tvary zemského povrchu

- význam jednotlivých přírodních složek na Zemi

Př - vznik krajinných sfér, horniny a nerosty, rozmístění fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, F – teplota, tlak, hustota, změny skupenstvíOv – šetření vodou, čistota ovzdušíICT – Internet – zdroj info.OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení problémů

Projekt : DVD počasí, zprávy o počasí, pc – www stránky

292

počasí v místě svého bydliště- seznámí se s rozložením vody na Zemi- porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda,bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže- popíše složení půdy,půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití,rozumí pojmům mateční hornina, humus,eroze půdy- vysvětlí význam, využití a ochranu půdy,příčiny úbytku půdy na světě- vymezí geografická šířková pásma - seznámí se s vlivy člověka na přírodní

prostředí

meteostanice

Projekt: sledování počasÍ

- umí určit geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech- porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů- popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů - charakterizuje význam a hospodářské

využití oceánů- seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů

geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů, světadílů

EV – podmínky života na Zemi, ekologická problematika oceánů

- určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti

- uvede význam Arktidy a Antarktidy -seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem hrozí-posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí

- Zeměpis světadílů – polární oblasti

D – dobývání pólůPř – fauna, flóraM – rozbor klimatodiagramuEV – klimatické změny, podmínky životaMuV – spolupráce mezi národyOSV - spolupráce

- dokáže na mapě vysvětlit významné geografické pojmy, s kterými se seznámí- provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů - vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států

- Zeměpis světadílů –- - poloha, rozloha,

členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství

Ov- lidská práva, vzděláníVKZ – životní stylPř – podmínky života na Zemi, nerostné suroviny, podmínky pro zemědělstvíVMEGS – mezinárodní spolupráce, organizace, globalizace – nadnárodní firmy, výrobky na pultech obchodů, možnost života

293

v jiných státech světaOSV – demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy, řešení problémů, poznávání lidíVDO - dodržování lidských práva svobod, forma vlády, principy demokracie

Vyučovací předmět: Zeměpis

7.ročník

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsahMezipředmětové vztahy,

průřezová témata,projekty, exkurze

- provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu

- dokáže určit znaky, jenž odlišují oblast severní Afriky od tzv. subsaharské Afriky

- Orientuje se v demografické a geografické skladbě Východní a Jižní Afriky

- vyhledá a pojmenuje vybrané státy, hlavní a významná města

Vysvětlí, proč USA a Kanada patří mezi nejvyspělejší státy světa

Vyjmenuje indiánské kultury, které zanechaly památky na území Střední Ameriky

- Ukáže na mapě státy Latinské Ameriky, popíše jejich společné rysy

- vyhledá na mapách hlavní

Zeměpis světadílů –

Amerika, Asie, Evropa

Afrika

Afrika – ohrožený světadílPřírodní poměry AfrikyAfrické regiony při pobřeží Středozemního mořeVýchodní, jižní Afrika

Atlantský oceán

Amerika

Americké regiony

Amerika – socioekonomická sféra Amerika – charakteristika států

USA – světová velmocMexiko – země dávných indiánských kulturOstrovy Karibského mořeBrazílie a její sousedé

EV – stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změnyVDO – prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuze nad problémyMuV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodináchmateriáluPř – lidská populace, lidské Ov – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní stylVKZ- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa

294

soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech

- seznámí se s mezinárodními organizacemi,vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech

Antarktida Země ledu a chladuIndický, Tichý oceán, oceánie

AustrálieAustralská příroda je jináJak se žije v Austrálii

Asie – fyzickogeogr. + socioekonomická charakteristikaAsie – asijské regiony, státy

Evropa – vracíme se do Evropy

Vyučovací předmět: Zeměpis8.ročník

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo – obsahMezipředmětové

vztahy,průřezová témata

- Určí geografickou polohu Evropy , umí historický vývoj Evropy

- Rozlišuje země východní, západní evropy

- Lokalizuje a porovnává sídla Evropy jejich výhody a problémy

- Dokáže popsat přírodní podmínky Evropy

- určí geografickou polohu České republiky

- vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých kritérií

- porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států

- charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo- zhodnotí stav životního prostředí, vymezí

NP a CHKO a pochopí jejich důležitost

Evropa – přírodní poměry podmínky, oblasti, obyvatelstvo, osídlení , hospodářství, evropské regiony, EU,

Česká republika- geografická poloha , rozloha, přírodní poměry, obyvatelstvo osídlení, zahraniční vztahy, členitost povrchu a přírodní poměry České republiky

EV – stav přírody, ochrana, předpoklad vývojeVMEGS – poloha státu na mapě světa, orientace

F – atmosférické prvky

- vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice

- vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice

rozmístění obyvatelstva a poměry České republiky

OSV – jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor, naslouchání, , národnostní menšiny,

295

- srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy

- vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce

rasismus, xenofobieVMEGS – vzájemné vztahy mezi národyMDV – zdroj informací, obrazových materiálů, aktualityMuV – kultura a tradice

- rozlišuje a porovnává předpoklady,  rozmístění hospodářských aktivit v České republice - hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod- zhodnotí postavení své obce v rámci

hospodářství celé republiky

rozmístění hospodářských činností České republiky

OSV – vytvoření názoru na stav hospodářství VMEGS – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj služeb

- lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice,

- charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou

funkci a vyspělost

regiony České republiky EV – stav životního prostředíOSV - spolupráce, obhajoba vlastního názoru

D – historie regionů

- zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci

- popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy

místní region České republiky

EV – stav životního prostředí, krajinyOSV – řešení problémů místní oblastiD – historie regionu

Vyučovací předmět: Zeměpis9.ročník

Výstupy žáka ZŠ Lipnec Obsah učivaMezipředmětové vztahy,

průřezová témata,projekty

- pracuje aktivně s tématickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku

- rozlišuje a posuzuje

Společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa

Svět kolem nás – globalizace

Př – lidská populace, lidské rasy, Ov – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob života, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý životní stylVKZ- rozdílné podmínky života

296

předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech

- orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele

- vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení

Globalizace-příležitost,anebo hrozba současného světa?

Globalizace z různých úhlů pohledu

lidí v různých částech světa – city x slum

MuV –historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnikOSV – vztahy mezi lidmi, odpovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce EV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí, ochrana přírodyVMEGS – život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost sv. hospodářství na těžbě ner. surovin, vyčerpatelnost ner. surovin, šetřeníMuV – zdroje informací

- orientuje se na politické mapě světa- uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy- rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády, správního členění- uvádí příklady různé míry demokracie ve světě- lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě- uvede příklady

nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení

Státy světa,hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupeníRozdíly ve vyspělosti zemíRegionální nerovnosti a jejich vývojIntegrace zemíKolonizace světaProč státy vytvářejí mezinárodní organizace a integrace

M – zpracování statistických údajůOv- státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, náboženství, národnostní menšiny, příčiny válek, možnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráceVDO –prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světaOSV - řešení problémových úkolů – formulace svého názoru, naslouchání, argumenty MuV – politické a sociální konflikty, tolerance, výchova proti rasismu VMEGS – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismuMuV – aktuality, zdroj informací

Popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídelVyjmenuje a uvede postavení národnostních menšin v ČRVysvětlí význam Všeobecné deklarace lidských práv a svobodUvede hlavní příčiny mezinárodní migrace

- Kulturní rozmanitost lidstva- Postavení národnostních menšin v Česku- Filosofie a náboženství v životě člověka- Lidská práva v současném světě- Mezinárodní migrace- Hlavní směry

ICT – zdroj informacíOv – mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinamiENV – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení problémů životního prostředí, trvale udržitelný rozvoj EGS – globalizace, globální úroveň uvažování, důsledky gl. problémů pro každého z nás

297

mezinárodních migrací ve světě a Evropě

OSV – vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hledání kompromisu

- rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady

- posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí

- vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu

- uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje

- zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady- zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni- navrhne možná řešení problematiky životního prostředí- provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů- porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj- uvádí změny , k nimž došlo v českém zemědělství po r. 1989- porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší ( periferní ) oblasti světového hospodářství- Uvádí příklady, vedoucí ke snížení dopadů dopravy na životní prostředí- Vyjmenuje jednotlivé formy cestovního ruchu a uvede příklady jejich uskutečňování- Uvádí důsledky, jenž mohou

Krajina – prostředí, typy krajin,společenské a hospodářské vlivy na krajinu a na životní prostředí

Zemědělská výrobaTransformace českého zemědělstvíPrůmyslPrůmyslové oblasti světaEnergetika DopravaKontinentální a vnitrostátní přepravyVlivy dopravy na životní prostředí

Služby Služby-každodenní součást našeho životaCestovní ruch Turisticky atraktivní oblasti

EV –ochrana přírody, trvale udržitelný rozvojMeV – kritické vyhodnocení informacíVMEGS – globální úroveň životního prostředí – možnosti zlepšeníOSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí

Př – životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní krajině

298

mít globální změny klimatu pro život na Zemi - Uvádí důsledky katastrof pro člověka a přírodu

- ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

- využívá aktivně  mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací

- aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

- Uvědomuje si důležitost geografického vzdělání pro člověka

cvičení a pozorování v terénu v místní krajině – orientační body, pomůcky a přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů, panoramatické náčrtky, schématické náčrtky pochodové osyochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí Rozmanitost živé přírodyVýznam a využití geografiePřínos geografického vzdělání pro životHlavní úkoly soudobé české geografie

Př – příroda v místní krajině – stav, ochrana, ohrožení zdraví a života člověkaVDO – orientace v terénu, práce s mapouMDV – sběr, třídění, zpracování informacíEV – pohyb v příroděVMEGS – živelné pohromy, nebezpečí terorismu

Průřezová témata Osobnostní sociální výchova

- vede k porozumění sobě samému a druhým, napomáhá ke zdělávání vlastního chování

- přispívá k utváření dobrých lidských vztahů ve třídě i mimo ni - rozvijí základní – dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné dovednosti- utváří a rozvijí základní dovednosti pro spolupráci, formuje studijní dovednosti- vede k uvědomování si hodnot různých lidí, jejich názorů a přístupů k řešení

problémů prevence škodlivých způsobů chováníVýchova demokratického občana

- vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod - ¨vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti- nést vlastní odpovědnost za svá rozhodnutí- rozvijí a podporuje komunikativnost, formační, dialogické schopnosti a dovednosti- vede k uvažování o problémech v širších souvislostech ke kritickému myšlení

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci evropském prostředí - prohlubuje dovednosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů- vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie, seznamuje

s dopadem činnosti na osobní a občanský život každého z nás- vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů- kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti, ke kulturní rozmanitosti

299

- naši sousedé jejich život, jazyky tradice a zvyky- naše vlast a Evropa, Evropské a státní symboly, zemí Evropy- Den Evropy- Život Evropanů a styl života v evropských rodinách a zemích - Evropský integrace, co Evropu spojuje a co ji rozděluje- Evropská unie a další mezinárodní organizace

Multikulturní výchova- poznávání a respektování zvláštností různých etnik a cizinců, žijící v České republice- uplatňování práva všech lidí žit společně, spolupracovat a udržovat tolerantní vztahya vzájemně se obohacovat o různé kultury- vést k principům slušného chování, dodržování morálních norem, vést k solidaritě- rozvíjet smysl pro rovnocennost všech lidí Evropy a různých způsobů života a myšlení- zdůrazňovat význam učení cizím jazykům jako předmětu dorozumívání- rozvíjet poznání projevu rasové nesnášenlivosti, netolerance a diskriminace Environmentální výchova

- vede každého jedince k pochopení vzájemných vztahů člověka životního prostředí- sleduje a rozvíjí ekologická, ekonomická a prostorová hlediska- vede k aktivní ochraně našeho životního prostředí- vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, ochraně přírody i přírodních zdrojů- příspívá k utváření zdravého životního stylu, estetickému vnímání krás našeho okolí- seznamuje s ekosystémy např. les, vodní zdroje, moře, tropický deštný les, lidská sídla- uvědomění si příznivých a nepříznivých vlivů a dopadů lidské činnosti na krajinu- podněcuje k ochraně a šetření základních přírodních zdrojů jako je voda, ovzduší,půda- seznamuje s problémy, které vznikají působením člověka - např. vliv zemědělství,

dopravy, průmyslu a odpadů na měnící se životní prostředí člověka, vede ke snaze ho zlepšovat než zhoršovat

Mediální výchova- učí se využívat média jako zdroje informací ve vyučování, v zábavě i ve volném čase- přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci, přizpůsobování se ostatním- kritické hodnocení reklam, některých zpravodajství, orientace v textu- rozvíjení psaného projevu, využívat práci s grafy, časopisy, televizí (videopořady)- počítači k získávání informací, k zábavě i k účelnému využívání volného času

Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURAPožadavky této vzdělávací oblasti se realizují ve dvou samostatných vyučovacích předmětech: hudební výchova a výtvarná výchova.

HUDEBNÍ VÝCHOVA

Vyučovací  předmět Hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět

v 6. až 9.ročníku – 1 hodina týdně

Cíle vzdělávací oblasti- pronikat do podstaty hudby a hudebního umění- získávat základní poznatky o vývoji hudby a hudebních stylů - pomocí hudebních nástrojů vyjádřit své pocity, hudební a nehudební představy

300

- pochopit roli posluchače a respektovat hudební projev druhých- vytvořit zásobu naučených písní- zařazovat vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové aktivity- vytvářet vhodné prostředí pro vlastní hudební projev žáků- prohlubovat základní poznatky v oblasti hudební nauky- rozvíjet hudební dovednosti žáka

Charakteristika výukyHlavními složkami hudební výchovy jsou pěvecké, instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebně pohybovými aktivitami. Žák se učí pracovat se svým hlasem, osvojuje si písně různých hudebních žánrů, poznává hudbu v jejích stylových, žánrových i funkčních podobách. Pěveckými, poslechovými, rytmickými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a tvořivými činnostmi rozvíjí žákovu hudebnost. Pomáhá mu vytvořit si vlastní názory a postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody. Žák by měl mít příležitost uplatňovat své individuální hudební schopnosti a dovednosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

 Kompetence k učeníŽák-         podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledává a třídí informace-         používá  obecně užívané hudební termíny-         získané znalosti propojuje do souvislostíUčitel-         vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací-         k používání odborné terminologie-         k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi-         k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů -         stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programuKompetence k řešení problémůŽák-         na základě individuální hudební vyspělosti postihuje z hudebního proudu znějící skladby významné  sémantické prvky, srovnává je, slovně charakterizuje, -         hledá spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem-         samostatně a kriticky přemýšlí -         je mu předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů -         při zadání úkolu rozpozná problém a hledá nejvhodnější způsob řešeníUčitel-         vede žáky ke správným  způsobům řešení problémů-         s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu  ke správnému řešeníKompetence komunikativníŽák-         při práci ve skupině dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhýchUčitel-         zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat-         zajímá se o náměty a názory žákůKompetence sociální a personální

301

Žák-         efektivně spolupracuje, respektuje názory jiných-         učí se objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků-         učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práceUčitel-         vyžaduje dodržování pravidel slušného chování-         umožňuje každému žákovi zažít úspěchKompetence občanskéŽák-         respektuje názor druhých-         chrání a oceňuje naše kulturní tradice-         aktivně se zapojuje do kulturního děníUčitel-         vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění-         vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhéKompetence pracovníŽák-         při samostatné práci je veden ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržuje vymezená pravidla -         vytváří si pozitivní vztah k hudebním činnostemUčitel-         vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů 

Vyučovací předmět: Hudební výchova

Ročník: 6.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipředmětové vztahy, průřezová

témata

Metody + formy práce,

projekty, pomůcky a

učební materiály

302

- dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat - umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou- orientuje se v jednoduchém notovém zápisu- umí vyhledat určené takty a rytmy

- správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orfovy nástroje- má rytmické cítění a rytmickou paměti- dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry

- pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus - umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt - dokáže pohybem vyjádřit obsah písně

- sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat - rozliší skladbu vokální

Vokální činnosti- intonační cvičení -vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur- zpěv lidových a umělých písní, práce s notovým zápisem- říkadlo, píseň – rytmické vyjádření textu písně- vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky- vánoční koledy

Instrumentální činnosti- reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu - rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo- rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík- analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma- tvoření jednoduchých partitur pro Orfowy nástroje

Hudebně pohybové činnosti

- pochod, polka, valčík, mazurka- hra na dirigenta a orchestr- dramatizace písní

Poslechové činnosti- poznávání hud nástrojů – rozdělení do skupin- píseň lidová, umělá- vokální a

VV – ilustrace písní, výtvarný záznam melodie, rytmuEV – citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásyVDO – rozvíjet kritické myšlení, aktivita, kooperacedějepis – vznik křesťanství

OSV – umění jako prostředek komunikace

TV – hud. poh. činnosti: krok pochodový, valčíkový, polkový

„Já písnička“ II., III.

Hudební výchova pro 6.ročník

CD – poslechové skladby

CD – nahrávky populární hudby

CD – česká vánoční hudba

Slovní a výtvarné vyjádření hudby

Obrazy hudebních nástrojů

Individuální hra na hudební nástroj

Orfowy nástroje

Pohybové etudy

303

a instrumentální- umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu

- seznámí se s obdobím baroka a klasicismu

- seznámí se s vybranými skladbami

instrumentální skladba- melodram- muzikál- opereta, operaG. F Händel – poslech skladeb- Opera – nově vzniklá hud. formaClaudio Monteverdi- symfonie- koncert - W. A. Mozart- J. Haydn- L. van Beethoven- B. Smetana- A. Dvořák

D, VV – baroko, klasicismus

EGS – vnímání evropské hudeb. kultury, emotivnost, prožitek

Vyučovací předmět: Hudební výchovaRočník: 7.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipřed-mětové vztahy,

průřezová temata

Metody + formy práce,

projekty,učební pomůcky

304

- při zpěvu využívá správné pěvecké návyky- podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně

- pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků- dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření hudebně dramatického vystoupení

- při poslechu využívá získané zkušenosti

- spojuje poslech s instrumentální nebo s pohybovou činností- rozpozná hudební nástroje , jejich výrazové možnosti- rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby- zařadí skladbu do příslušného období

Vokální činnosti- lidové a umělé písně – dynamika, melodie, rytmus- výběr písní různých období

Instrumentální činnosti a pohybové činnosti

- reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu - tvoření jednoduchých partitur pro Orfowy nástroje- taktování, taneční kroky, - polka, valčík, mazurka- moderní tance

Poslechové činnostiPochod, tanec, vážná hudba k poslechuVýběr poslechových skladeb různých obdobíBaroko – Vivaldi, Klasicismus - Mozart, BeethovenRomantismus – Chopin, Schubert

Český romantismus – Smetana, Dvořák

MV – lid. písně jiných národů, poznávání kulturních tradicEV – citlivý přístup k okolní krajině, vnímání krásy přírody

OSV – obecná kreativita, rozvoj smyslového vnímání

OSV – hudba jako prostředek komunikace

EGS – vnímání evropské hudeb. kultury

„Já písnička“ II., III.

Hudební výchova pro 7.ročník

CD – poslechové skladby

CD – nahrávky populární hudby

Obrazy skladatelů a hudebních nástrojů

Česká vánoční hudba

CD nahrávky tanců

CD ukázky baletu

Individuální hra na hudební nástroj

Orfowy nástroje

Vyučovací předmět: Hudební výchovaRočník: 8.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipřed-mětové vztahy,

průřezová témata

Metody + formy práce,

projekty,učební pomůcky

305

- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu- zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně- respektuje dynamiku písně- umí použít k doprovodu jednoduché nástroje

- rozliší durovou a molovou stupnici - zná pojem akord- seznámí se s charakteristickými prvky džezové hudby- umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně

- tvoří jednoduché doprovody- umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus

- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

- postihuje rytmické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu- rozliší základní vlastnosti tónu- sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou

- umí pojmenovat vybrané hudební formy

Vokální činnosti- hlasová a rytmická cvičení- intervaly- rytm. výcvik s oporou hud. nástroje- zpěv lidových i umělých písní- transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic)- akord- divadla malých forem- Semafor – Šlitr, Suchý - Osvobozené divadlo – J. Ježek

Instrumentální činnosti

- vlastní instrumentální tvorba- výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem- pochod pro bicí - ragtime – synkopický rytmus- swing, boogie woogie, blues Hudebně pohybové

činnosti - taktování, taneční kroky - polka, valčík, mazurka, jive, čača

Poslechové činnosti

- poslech různých hud. žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílůG. Gershwin – Rhapsodie in blueJ. Scott – The Entertainer – ragtimeBaroko – Bach, Vivaldi, HändelRomantismus – Chopin, Liszt, Čajkovskij,

EV – citlivý přístup k přírodě, láska k místu, kde bydlím,…ČJ MV – tradice a rozmanitost kulturEGS – vnímání evropské a světové kultury

OSV – umění jako prostředek komunikace, estetika mezi lidských vztahů

MV – původ různých stylů

ČJ, D, VV

„Já písnička“ II., III.

Hudební výchova pro 8. ročník

CD – poslechové skladby

CD – nahrávky populární hudby

Vánoční hudba CD –

nahrávky tanců Individuální

hra na hudební nástroj

Slovní a výtvarné vyjádření hudby

Skupinová práce

Pohybové etudy

Vlastní hudební projev

306

- seznámí se s vybranými skladbami L. Janáčka a B. Martinů

Schubert- Smetana - Má vlast

- A. Dvořák - symfonická tvorba- Z. Fibich – melodram VodníkKlasicismus – Haydn, Mozart – kl. koncertČeská mše vánoční – J. J. RybaČeská mše půlnoční – A. Michna z Otradovic

Česká hudba 20. století- L. Janáček, B. Martinů

Vyučovací předmět: Hudební výchova

Ročník: 9.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah

Mezipřed-mětové vztahy,

průřezová témata

Metody + formy práce,

projekty,učební

pomůcky

- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu

- poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí- orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích - zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti

Vokální činnosti- opakování učiva z předchozích ročníků.- opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmusVýběr písní období: středověk: Hospodine pomiluj ny, Kdož jsú boží bojovnícigregoriánský chorál – Veni domine (B. Basiková)renesance:práce s písní Viva la musica (tříhlasý kánon)Fuga trium vocumbaroko:J. S. Bach – Blaženost máklasicismus:J. Haydn – Intervaly

EV – citový vztah k přírodě

EGS – vnímání evropské hudební kultury

„Já písnička“ II., III.

Hudební výchova pro 9.ročník

CD – poslechové skladby

CD – nahrávky populární hudby

Vánoční hudba

CD – nahrávky tanců

Pohybové etudy

307

- podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů

- postihuje hudební výrazové prostředky - spojuje poslech s instrumentální nebo s pohybovou činností- rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti - při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností- postihuje hudebně výrazové prostředky- spojuje poslech s pohybovou

Beethoven – Óda na radostromantismus: F. Schubert – PstruhVerdi – sbor židů z opery NabuccoHudební žánry 20. století:vážná hudba: B. Martinů – RozmarýnL. Janáček – Ej, mamkojazz: J. Ježek – Klobouk ve křoví, EzopG. Gershwin – Summertimedivadla malých forem:Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmoucountry:Montgomery, Všichni jsou už v Mexikubluegrass – Panenka (Křesťan)česká trempská píseň: Rosa na kolejích, Ascalonafolk: Když mě brali za vojákapop a rock: Stín katedrál, Co je na tom tak zlého

Instrumentální a pohybové činnosti

- hudební výrazové prostředky- hudební nástroje historické a současné

Poslechové činnosti - hudba období pravěku - Egypt, Řecko, Řím- hudba období středověku:duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal (Thomas Tallis, G. de Machaut)- baroko – hlavní znaky, formy, představitelé (opak.)- adventy – vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba – Česká mše vánočníklasicismus – znaky, formy, představitelé – symf. tvorba, komorní, vokální (Haydn, Beethoven, Mozart)- český klasicismus: J. Mysliveček, F. X. Brixi, Stamicové, A. Rejcha, česká hud. emigrace- romantismus: Chopin, Schubert, Grieg, Brahms, Čajkovskij

VDO – zásady slušnosti, tolerance, odpovědné chováníSamostatné a odpovědné řešení problémů

MuV – tradice a rozmanitost kultur

Slovní a výtvarné vyjádření hudby

Skupinová práce

Individuální hra na hudební nástroj

Vlastní hudební projev

308

činností - český romantismus: Smetana, Dvořák, Fibich- hudba 20. století- Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff

Průřezová témataOsobnostní a sociální výchova

- dramatizace písní, návštěva divadelního představení, hudebního koncertu- vytvoření hudebního pásma spojeného s dramatizací- rozhovory, hodnocení práce ve skupině - diskuse nad uměleckým dílem

Výchova demokratického občana - nezesměšňovat práci ostatních žáků, ale snažit se je pochopit a správně vnímat- ochota pomáhat, být ohleduplný, respektovat názory druhých- respektovat kulturní odlišnosti

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- orientace ve vývoji umění, hledat podobnosti a odlišnosti- porozumět rozdílnosti kultur- seznámení s folklórem, lidovými zvyky, tradicemi,- regionální umění- hymny jiných zemí, lidové písně různých oblastí- hudební nástroje různých kultur a zemí

Multikulturní výchova- poznávání naší kultury a tradic- kultura a umění v našem regionu (umělci, písně, stálé kulturní akce, apod.)- poznávat a respektovat odlišnosti kultur

Environmentální výchova - estetické kvality prostředí- vandalismus

Mediální výchova

- vliv médií na kulturu- vývoj médií a jejich přínos v oblasti kultury a umění

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Vyučovací  předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět

v 6. až 9.ročníku            – 2 hodiny týdně

309

Cíle vzdělávací oblasti

- rozvíjet tvořivé schopnosti a tvůrčí potenciál žáků, jejich výtvarné vyjadřování, pěstovat jejich estetické cítění

- uplatňovat ve vlastní výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky s výtvarnými

- výrazovými prostředky- rozvíjet představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu- učit prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat názorům druhých- výtvarně experimentovat- pracovat s různými výtvarnými materiály- seznamovat se s netradičními výtvarnými technikami- umět základními výtvarnými výrazovými prostředky ztvárnit konkrétní i abstraktní

téma- orientovat se v oblasti výtvarné kultury (malířství, sochařství, grafika, architektura,

užité umění) a v dějinách výtvarné kultury- vést k pochopení umění jako způsobu poznání a komunikace- navštěvovat vhodné umělecké besedy a výstavy- seznámit se s regionálním výtvarným uměním- vytvářet vstřícné a podnětné prostředí pro vlastní tvorbu žáků a jejich práce

prezentovat ostatním (nástěnky, výzdoba třídy, školy, prezentace na veřejnosti)

Charakteristika výuky Výtvarná výchova je realizována prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje vlastní vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Umožňuje mu vyjadřovat se k různým tématům a situacím. Svůj výtvarný projev mají žáci možnost prezentovat, obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout jejich názory a zároveň říci svůj názor na práci ostatních.Ve všech formách výtvarného projevu se prezentuje osobnost žáka a dává mu možnost individuálně se vyjádřit.Žák se postupně učí vytvářet si vztah k výtvarnému umění, výtvarným hodnotám, učí se zaujímat k nim svůj postoj, vnímat pozitivní i negativní, je veden k všímání si okolního světa.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:

Kompetence k učeníŽák-         při teoreticky zaměřených hodinách si vytváří takové učební materiály, aby je mohl dále využívat pro své vlastní učení-         při své tvorbě poznává vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáže zpětně uvědomit problémy související s realizacíUčitel-         zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost-         využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnostKompetence k řešení problémůŽák-         je mu předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek-         při zadání úkolu rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení

310

Učitel-         zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupůKompetence komunikativníŽák-         při práci ve skupině dokáže vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhýchUčitel-         klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ..)-         dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů, ..)Kompetence sociální a personálníŽák-         učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práceUčitel-         dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá-         umožňuje každému žákovi zažít úspěch-         v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žákůKompetence občanskéŽák-         při propagaci školních akcí vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentuje školu-         respektuje názor druhých-         prezentuje výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěžíUčitel-         podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálůKompetence pracovníŽák-         při samostatné práci je veden ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržuje vymezená pravidla -         vytváří si pozitivní vztah k manuálním činnostem-         při práci s výtvarným materiálem dodržuje hygienická pravidlaUčitel-         vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení-         požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů 

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

Ročník: 6.-7.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učiva Průřezová temata

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání

vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání,

linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura

311

osobitých výsledků.užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

uspořádání objektů do celků,lineární, světlostní a barevné vztahy

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly,

reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí

MeV – tvorba mediálního sdělení

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

smyslové účinky obrazných vyjádření,

kombinace a variace vlastní tvořivostí, podnětem je např. tiskovina, reklama

OSV – osobnostní rozvoj - kreativita

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu.

prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti,

manipulace s objekty, pohyby těl

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

typy vizuálně obrazných vyjádření,

hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba

VMEGS - Jsme Evropané

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

přístupy k obrazným vyjádřením

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny

Vyučovací předmět: Výtvarná výchova

312

Ročník: 8. - 9.

Výstupy žáka ZŠ Lipnec Obsah učiva Mezipředmětové vztahy

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků.

vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání

užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

uspořádání objektů do celků, lineární, světlostní a barevné

vztahy, plasticita, zaznamenání časového průběhu

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace.

vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly

MeV– tvorba mediálního sdělení

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření.

smyslové účinky obrazných vyjádření

OSV– osobnostní rozvoj - kreativita

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu.

prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků.

typy vizuálně obrazných vyjádření,skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie, dramatická akce

VMEGS – Jsme Evropané

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

přístupy k obrazným vyjádřením MeV– vnímání autora mediálního sdělení

313

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

zaujímání osobního postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny,

zdůvodňování odlišností, hledání kritérií pro prvky osobité i převzaté, respektování záměru autora, veřejná prezentace, proměny obsahu v různých rovinách - historická, kulturní a sociální

VMEGS– kulturní diference

vyhledává souvislosti mezi výtvarným uměním a jinými druhy umění.

módnost a modernost, kýč, provázanost, inspirace.

Průřezová témataOsobnostní a sociální výchova

- návštěvy uměleckých besed a výstav, - rozhovory, slovní vyjádření, hodnocení své práce - diskuse nad uměleckým dílem- vytváření společné práce- výzdoba třídy, školy, pracemi žáků

Výchova demokratického občana - nezesměšňovat a neničit práce ostatních žáků, ale snažit se je pochopit a správně

vnímat- ochota pomáhat, být ohleduplný, respektovat názory druhých- respektovat kulturní odlišnosti- výtvarně vyjádřit mezilidské vztahy

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- orientace ve vývoji umění, hledat podobnosti a odlišnosti- porozumět rozdílnosti kultur- seznámení s folklórem, lidovými zvyky, tradicemi, regionální umění- zážitky ze světa, významné stavby světa, symboly

Multikulturní výchova- poznávání naší kultury a tradic- kultura a umění v našem regionu (umělci, stálé kulturní akce, významné stavby,

kulturní a výstavní prostory apod.)- poznávat a respektovat odlišnosti kultur

Environmentální výchova - estetické kvality prostředí- vandalismus- významné dny Země- prostředí v našem městě

Mediální výchova - vliv médií na kulturu- vývoj médií a jejich přínos v oblasti kultury a umění

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ

Vzdělávací oblast je realizována v 6. – 9. ročníku prostřednictvím vyučovacího předmětu Tělesná výchova a Výchova ke zdraví.

314

TĚLESNÁ VÝCHOVA

Vyučovací  předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. a 9.ročníku            – 2 hodiny týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova je zaměřeno na:-         regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole-         rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu-         poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty-         rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Formy realizaceŽáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně,na hřišti a ve volné přírodě. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup,rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci.Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi.Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce.Spolu s žáky používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. Cíle vzdělávací oblasti

- poznávání významu tělesné a duševní zdatnosti pro celý život- poznání vlastních tělesných předpokladů a možností pro aktivní tělesnou činnost- rozvíjení osobních pohybových dovedností- učit se příjemně vnímat prožitky z vlastní pohybové sportovní činnosti- poznávání a rozvíjení vztahů v pohybových činnostech, - vztahy fair play přenášet do života- osvojování dovedností organizovat pohybové činnosti

Charakteristika výuky

- tělesná výchova plní ve vzdělávání především funkci regenerace a kompenzace jednostranné zátěže působené pobytem ve škole, ale i činnostmi mimo školu. Další její význam je v rozvoji pohybových dovedností i v kultivaci pohybu, především pak v poznávání možností rozvoje zdravotně orientované zdatnosti. Její úroveň má zásadní význam pro aktuální zdraví a významně ovlivňuje zdravotní předpoklady i v dospělosti. Pohybové vzdělávání přechází od spontánní pohybové činnosti k činnosti řízené a výběrové s uspokojováním vlastních pohybových potřeb i zájmů a s využíváním možností samostatně ovlivňovat svůj pohybový projev a zdatnost.

- charakteristické pro základní vzdělávání je rozpoznání a rozvíjení pohybových předpokladů

- neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení

315

Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj, prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou, systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti. Kompetence k řešení problémůPřemýšlení o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání tréninkové cesty k jeho odstranění, hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech. Kompetence komunikativníVyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva, otevírání prostoru diskusi o taktice družstva, pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace. Kompetence sociální a personálníDodržování pravidel fair play, prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí, rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva, rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva. Kompetence občanskéPodpora aktivního sportování, objasnění a podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách, první pomoc při úrazech lehčího charakteru, emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin. Kompetence pracovníPříklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě, vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace, zpracovávání a prezentace naměřených výkonů.  

Vyučovací předmět: Tělesná výchova

6. – 7. ročník

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učiva Průřezová témataaktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem správné držení těla, zvyšování

kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu

OSV – osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí)

rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost

 

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly

žák je schopen individuálního rozcvičení,strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla,cvičení na gymballech

 

odmítá drogy a jiné škodliviny jako drogy a jiné škodliviny   OSV – osobnostní

316

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učiva Průřezová témataneslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

(anabolika, látky zvyšující fyzic. kondici a podporující růst sval. hmoty),

reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. Aktivit

rozvoj - psychohygiena

dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhýmuplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

seznámení žáků s vhodným a bezpeč. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu,

zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí

 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením  

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech 

turistika + pobyt v přírodě (v případě zotavovacího pobytu) -

orientace na mapě, měřítko mapy, vytyčení trasy podle mapy dle zdatnosti žáků, uplatňování pravidel bezpeč. silnič. provozu v roli chodce, ochrana přírody, základy orient. běhu, topogr. značky

OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

sportovní hry vybíjená - taktika, rozhodnost,

pohotovost 

košíková - správný postoj při přihrávce,driblink pravou, levou rukou bez očního kontaktu s balonem, driblinková abeceda (kroužení míčem okolo těla, osmička mezi nohama, prohazování)

OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

doplňkové sport. hry - minikopaná, házená, florbal,

ringo

 

317

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učiva Průřezová témata průpravná cvičení lyžování + snowboarding, v případě zájmu zákon. zástupců

žáků bude škola zařazovat týden. Kurz

bruslení (dle podmíneškoly)

 

sportovní hry přehazovaná - přehození míče

přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč

OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

košíková - dvojtakt, střelba na koš, driblink se slalomem, nácvik herní činnosti, obranný pohyb

 

odbíjená - nácvik přihrávek vrchem, odbíjení spodem  

doplňkové sportovní hry - minikopaná, házená, florbal, ringo, , průpravná cvičení,cvičení na bumballu,s overbalem

 

atletika - atletická abeceda (lifting, skipping, zakopávání, předkopávání, odpichy, cval stranou)

 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování,

hody granátem a kriketovým míčem, skok do dálky

 

skok do výšky (flopem)   rychlé starty (ze stoje, ze sedu, z

lehu)  

gymnastika - kotoul vpřed a vzad,

stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou, přeskok kozy v základní výšce

 

akrobacie - kotoul plavmo z trampolíny přes lavičku nebo nízkou švédskou bednu do duchen,

výskok na švédskou bednu z trampolíny a seskok do duchen,přeskok vyšší švédské bedny z trampolíny

 

kruhy - kotoul vpřed a vzad, houpání v sedě, rotace kolem své

 

318

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učiva Průřezová témataosy

hrazda - vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo (pravou, levou), kotoul vpřed a následně vzad

 

šplh na laně a tyči   moderní gymnastika - cvičení s

míčem, švihadlem  

úpoly - význam úpolových sportů pro sebeobranu a brannost,

přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje,

sebeobrana (držení soupeře na zemi, obrana proti objetí zpředu, obrana proti škrcení), pády (vpřed, vzad, stranou)

 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmic. doprovodem - základy rytmic. gymnastiky (pohyb. školení zaměřená na ovládání těla a jeho částí podle daného rytmu),

aerobic,cvičení na velkém míči na hudbu

pódiová vystoupení-jednoduchá choreografie

soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní)

 

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

sebehodnocení v dané pohybové činnosti

zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti,

sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny

 Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - komunikace

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)

 

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu

Historie olymp. her MOV, ČOV, ODM (olympiáda

dětí a mládeže)

 Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel  

319

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učiva Průřezová tématarozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli

 

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výškypráce se stopkami, pásmem

 

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohyb. činností  

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

práce s tabulkou (výsledkovou listinou)

doplňování příslušných dat čtení potřebných dat zjišťování potřebných dat

 

Vyučovací předmět: Tělesná výchova

8. – 9. ročník

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učiva Průřezová témata

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem správné držení těla, zvyšování

kloubních pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí),rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost

 

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly

žák je schopen individuálního rozcvičení,

strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla ,využití gymballů

 

odmítá drogy a jiné škodliviny jako drogy a jiné škodliviny  Osobnostní a

320

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učiva Průřezová témata

neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

(anabolika, látky zvyšující fyzickou kondici a podporující růst sval. hmoty),reakce těla při zhoršení rozptyl. podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit

sociální výchova – osobnostní rozvoj - psychohygiena

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

seznámení žáků s vhodným a bezpeč. chováním na sport. akcích konaných ve škole i mimo školu,

zásady bezpečného používání konkrétních sport. potřeb a nářadí

 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity (horolezecká stěna)

 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

turistika + pobyt v přírodě ( v případě zotavovacího pobytu ) - orientace na mapě, měřítko mapy, vytyčení trasy podle mapy dle zdatnosti žáků, uplatňování pravidel bezpeč. silnič. provozu v roli chodce, ochrana přírody, základy orient. běhu, topogr. značky,práce s buzolou, příprava a organizace orientačního běhu

 Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

sportovní hry košíková - útok, obrana - osobní,

zónová, poziční střelba, střelba z dálky, clony, uvolňování hráče s míčem, bez míče

 Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

odbíjená - přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik útoku po přihrávce, blokování

 Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

doplňkové sportovní hry - minikopaná, házená, florbal,

nácvik útoků a obrany, herní varianty

 Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

sportovní hryodbíjená - příjem podání spodem, vrchem, rozehrání balonu přes nahrávače, nácvik smeče, obrana (bloky), hra v poli

 Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

321

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učiva Průřezová témata

košíková - postupný útok, rychlý protiútok, těsná osobní obrana po celém hřišti

 Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

atletika - atletická abeceda, (lifting, skipping, zakopávání,

předkopávání, odpichy, cval stranou )

 

skok do dálky z místa  

skok do výšky (flopem)  

rychlé starty (ze stoje, sedu, lehu)  

rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování,

hody granátem a kriketovým míčem

skok do dálky

 

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

gymnastika - kotoul vpřed a vzad vícekrát za sebou,stoj na rukou se záchranou,přemet stranou se záchranou na obě strany,přeskok kozy ve zvýšené výšce

 

akrobacie - kotoul plavmo přes sníženou švédskou bednu do duchen s odrazem z můstku

přeskok vyšší švéd. bedny z můstku

 

kruhy - kotoul vpřed a vzad, stojka, houpání ve visu, houpání v sedě, rotace kolem své osy

 

hrazda - vzpor na rukách, kotoul vpřed, vzpor na rukách přešvihem únožmo (pravou, levou), kotoul vpřed a následně vzad, výmyk

 

šplh na laně a tyči  

moderní gymnastika - cvičení s míčem, švihadlem a tyčí,krátká sestava na hudbu

 

estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmic.  

322

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učiva Průřezová témata

doprovodem - soulad pohybu s hudbou (cvičení s náčiním),

aerobic, moderní tanec nácvik choreografie tanečního

vystopení společenské tance Úpoly - význam úpolových

sportů pro sebeobranu a brannost,

přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje,

sebeobrana (držení soupeře na zemi, obrana proti objetí zpředu, obrana proti škrcení), pády (vzad, vpřed, stranou )

 

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

sebehodnocení v dané pohybové činnosti, znají a dodržují pravidla dané pohybové činnosti,

sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - komunikace

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)

 

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví,

Historie olymp. her MOV, ČOV, ODM (olympiáda

dětí a mládeže)

 Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel  

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli, organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího

 

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí

statistická zjištění, odhady, přesná měření (stopky, pásmo)evidují a vyhodnocují zjištěná data

 

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

organizace prostoru a pohyb. činností,

postupné přebírání některých organizačních a hodnotících

 

323

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Obsah učiva Průřezová témata

úkolů od učitele

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

práce s tabulkou (výsledkovou listinou)grafické zpracování naměřených dat a jejich prezentace

lyžařský výcvik dle zájmu a možností

 

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchovaPropojení s tělesnou výchovou je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž přispívá k zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých sportovních situacích.

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění- cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium- sebepoznání a sebepojetí- já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně- moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty)- co o sobě vím a co ne- jak se promítá mé já v mém chování- můj vztah ke mně samému; moje učení; moje vztahy k druhým lidem- zdravé a vyrovnané sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace- cvičení sebekontroly, sebeovládání, regulace vlastního jednání i prožívání, vůle- organizace vlastního času, plánování učení a studia- stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

Psychohygiena- dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému- sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích- dobrá organizace času- dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-

relaxace, efektivní komunikace atd.)- hledání pomoci při potížích

Kreativita- cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti

vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

324

Sociální rozvoj

Poznávání lidí- vzájemné poznávání se ve skupině /třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání

výhod v odlišnostech- chyby při poznávání lidí

Mezilidské vztahy- péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima

druhého, respektování, podpora, pomoc- lidská práva jako regulativ vztahů- vztahy a naše skupina/třída

Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem- komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba,

přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání)- efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi- a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

Kooperace a kompetice- rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu,

odporu apod.)- dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé- podřízení se, vedení a organizování práce skupiny- rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže

Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti- dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů

a sociálních rolí- problémy v mezilidských vztazích

Hodnoty, postoje, praktická etika- analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí- vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost,

respektování atd.- pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu)- dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

Výchova demokratického občanaTěžiště tohoto tématu bude v předmětech, které se touto problematikou přímo zabývají. Tělesná výchova vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti. Umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí a s vědomím jejich důsledků.

325

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechV oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností.

Multikulturní výchovaPodnícený zájem o sport zprostředkovává setkávání různých ras a národností na sportovním poli a vzájemná sportovní utkání bourají přežité hráze mezi různými etniky, rasami a národnostmi.

Environmentální výchovaVe vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivu prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí.

Mediální výchovaSprávně pochopený vztah k médiím vede k uvědomování si hodnoty vlastního života, zvláště volného času, a odpovědnosti za jeho zdravé naplnění.

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Vyučovací  předmět Výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět

v 6. a 9.ročníku            – 1 hodina týdně

Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví je zaměřeno na:-       preventivní ochranu zdraví-       na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky-       na dovednosti odmítat škodlivé látky-       předcházení úrazům-       získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování-       upevnění návyků poskytovat základní první pomoc

Cíle vzdělávací oblasti - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty- jednání v souladu se zdravím- pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní a sociální pohody a k usilování

o vyrovnanost těchto složek v každodenním životě- získávání orientace v základních názorech na zdraví a v činnostech preventivně

podporujících zdraví i k jejich postupnému aktivnímu uplatňování v každodenním životě- rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví (nemoc, úraz,

osobní ohrožení, návykové látky) a k osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit- upevňování způsobů jednání, která neohrožují zdraví vlastní, ani zdraví jiných lidí- poznávání zdrojů informací o zdraví i sportu a osvojování způsobů, jak informace

získávat, hodnotit a využívat- poznávání dostupných míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví a jejich využívání- pochopení tělesných, fyziologických a psychických změn spojených s dospíváním

326

- a ke zvládání vlastních aktuálních problémů (odpovědné chování, zvládání proměnlivých emocionálních stavů atd.)

- spoluvytváření vhodných vztahů v rodině a v širším společenství (škola, vrstevníci)- utváření a upevňování základů odpovědného chování a rozhodování v otázkách

partnerství - a rodičovství, získávání orientace v základní péči o děti, handicapované a nemocné- získávání orientace v základní otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního

chování v souvislosti s ochranou zdraví, etikou, morálkou a vírou- poznávání zdravotních a psychosociálních rizik návykových látek a osvojování způsobů

jejich odmítání- osvojení a procvičení způsobů bezpečného chování v různých, i krizových, situacích- a při komunikaci s neznámými lidmi- pochopení významu životního a pracovního prostředí v souvislosti s ochranou zdraví,

získání dovednosti aktivně je utvářet- upevnění návyků poskytovat základní první pomoc

Charakteristika výuky Výchova ke zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví.

Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v  běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby rozhodování a chování, které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Důraz je kladen především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě.Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný.Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení upřednostňujeme různé aktivity, vedeme žáky k samostatnosti, tvořivosti a

k vyhledávání a třídění informací učíme žáky pracovat s fakty a informacemi učíme je plnit plánovitě zadané úkoly vedeme k plánování a řízení vlastního učení, hledání efektivních způsobů učení a

motivujeme je k další práci zařazujeme práci s literaturou a internetem

Kompetence k řešení problémů

327

vedeme žáky k samostatnému a zodpovědnému plnění úkolů umožňujeme žákům vyslovit a obhájit svůj názor zařazujeme projektovou práci, třídní a školní soutěže učíme plánovat úkoly, spolupracovat a vhodně argumentovat

Kompetence komunikativní motivujeme k vytvoření vlastního názoru zařazujeme úkoly, práce ve skupinách, při kterých žáci spolupracují podporujeme kooperativní myšlení žáků vytváříme zdravé prostředí pro zapojení se do diskuse učíme slušně se vyjadřovat vedeme k využití informačních a komunikačních prostředků

Kompetence občanské učíme žáky podřizovat se pravidlům při plnění úkolů zapojujeme žáky do skupinové práce tak, aby se každý mohl svobodně vyjádřit podporujeme účast na třídních akcích a soutěžích seznamujeme s životem a kulturou, zvyky a tradicemi v jiných zemích

Kompetence sociální a personální posilujeme u žáků uvědomění si vlastní hodnoty a vážení si lidského života uplatňujeme pravidla slušného a ohleduplného chování navozujeme situace, ve kterých se žáci mohou prosadit jako aktivní občané pomáháme zvolit vhodné postupy k řešení problémů

Kompetence pracovní zařazujeme projekty a skupinové práce, na kterých žáci samostatně pracují a

odpovídají za ně vedeme k pozitivnímu vztahu k učení, práci a vytváření zkušeností při volbě povolání vedeme k systematičnosti a odpovědnosti za plnění úkolů

Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví

6.ročník

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Průřezová témataMezipředmětové

vztahy

– respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině,

Rodina – vznik manželství, postavení role – znalost partnera,– Zákon o rodině,– rodina nukleární, široká– výchovný styl v rodině Vliv rodiny na rozvoj dítěte

– kvalita rodinné výchovy

- přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě a mimo ni

Ov– vede k aktivnímu

328

komunitě)– chápe rozdíly mezi lidmi– vysvětlí role členů rodiny a

jejich rozdíly a jejich vlivu na zdraví jednotlivce

– vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny a nejbližšího okolí

– umí vyjádřit vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny a nejbližšího okolí

- chápe dospívání jedince jako přirozený proces, je připravený na fyziologické změny– uvede zdravotní rizika

spojená s kouřením, alkoholem, drogami a argumentuje ve prospěch zdraví

– používá způsoby odmítání návykových látek v modelových situacích a ve styku s vrstevníky

– orientuje se v zákonech omezujících kouření a alkohol

– dokáže vysvětlit souvislost mezi zneužíváním návykových látek a možnými riziky

– kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol, vysvětlí zdravotní a sociální rizika

- žák je schopen efektivně jednat a poskytnout vzájemnou pomoc při hrozbě nebo vzniku mimořádné události, jsou seznámeni s úlohou státu při ochraně životů a zdraví obyvatel, majetkových hodnot a životního prostředí při vzniku mimořádných událostí

– disharmonické prostředí rodiny– komunikace mezi vrstevníky

komunikace v rodině –

Zdravý způsob života- duševní a tělesné zdraví, vyrovnání se s patřičným problémem- vývoj života dítěte do dospělosti- proměny člověka v období dospělosti- puberta

osobní hygiena v pubertě režim dne, otužování volný čas

Návykové látky návykové látky – zdravotní a sociální

rizikazneužívání návykových látekpozitivní životní cíle a hodnotynávykové látky kouření, alkoholismus, propagace

tabákových výrobků, zákonycentra odborné pomoci

Osobní bezpečíosobní bezpečí jedince, šikanování,

způsoby a formy šikany, poskytnutí pomoci

multikulturní výchovareklamní vlivypočítače hazardní hry, gamblerství

Ochrana jedince při ohrožování zdraví druhy mimořádných událostíkrizové situace, deviantní osoby,

linky důvěry tísňové volánízásady první pomoci při mimořádné

události

postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod

- možnost besedy s drogově závislým

Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví

7.ročník

329

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo- obsah Průřezová témata

Mezipředmětové vztahy

rozlišuje choroby běžné, infekční,civilizační aktivně se proti nim brání

vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své zdrav. problémy

zná techniky pro zvládání stresu

rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými poraněními

samostatně zvládá základní postupy 1. pomoci

poskytne nezbytnou 1.pomoc i při vážnějších poraněních

vysvětlí psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek

obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot

zneužívání návykových látekorientuje se v trestně právní

problematice návykových látek

uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání dítěte

kriticky se vyjadřuje k projevům násilí

samostatně vyhledá v případě potřeby služby specializované pomoci

- vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně orientované zdatnosti a možnými zdravotními problémy ( civilizační choroby)- umí sestavit osobní pohybový režim

- vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím

Zdravá výživavýživná hodnota potravinyzásady sestavování jídelníčkuvýživné směry Látky tvořící naše tělo poruchy výživy BMI

Péče o zdraví Člověk ve zdraví a nemoci Infekční choroby Postižení mezi námi ochrana před nemocemi a

odpovědnost za své zdraví i zdraví jiných

- lékařská péče - vliv životních podmínek a životního stylu na zdraví, vznik civilizačních nemocí

- odolávání stresu - přivolání lékaře

Návykové látky a zdraví Osobní bezpečí– Drogy - zrádný přítel, zloděj tvého

"Já"– Nejčastěji užívané drogy– Drogy a jejich účinky– Doping. Záludnost drog– Vznik závislosti– návykové látky a zákony– protidrogová centra, možnosti

pomoci– projevy násilí Pohybové aktivity a zdraví

význam pohybových aktivit pro zdraví v kladném i záporném obraze

- pohybový režim prevence tělesného a duševního

zatížení otužování a další možné medicíny

Shlédnutí nějakého filmu s tématikou poruchy výživy

MuV – možnost besedy s lékařem

- možnost navštívení protidrogového centra, uspořádání besedy

Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví

330

8.ročník

Výstupy žáků ZŠ Lipenec Učivo – obsah Průřezová témata

Mezipředm. vztahy

zná základní informace o sexualitě pojmenuje tělesné , fyziologické a

psychické změny dospívání osvojí si pojmy z oblasti sexuality zná a respektuje základní pravidla

hygieny pro každý den uvede argumenty pro odložení

pohlavního života do doby plné zralosti a vysvětlí, proč organismus dospívající dívky není biologicky zralý pro těhotenství a porod

orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců ( homosexuální, bisexuální,…)

zná způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování

použije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc

zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních záležitostech

vyjádří svůj názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku a rodičovství ve zkreslené podobě

respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou a vírou

orientuje se v zákonech , které se vztahují na sexuální život jedince a v  právní problematice zneužívání dítěte

dává do souvislosti zdravotní a psychologická rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivou mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě

Sexuální výchova význam sexuální výchovy fakta o sexualitě– Lidský život v proměnách

času– Odlišnosti mají svůj význam– Pohlavní orgány muže a ženy– Stáváme se mužem a ženou slovníček pojmů intimní hygiena sexuální zkušenost a její rizika sexuální orientace početí, těhotenství, porod antikoncepce předčasné ukončení

těhotenství nemoci přenosné pohlavním

stykem, HIV/AIDS odborná pomocsexuální zneužití- reálné a nereálné informace o

sexualitě v médiíchsexualita z hlediska odlišné

kultury a vírysexualita a zákon

Návykové látky a zdravírizika zneužívání návykových

látek, nácvik asertivního chování

- přístup k druhým- zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování

Osobnostní a sociální rozvojmezilidské vztahy

komunikace a kooperacecviční sebereflexe morální rozvoj

331

potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikativní obrany proti manipulaci a agresi

Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchovaVýchova ke zdraví je vzhledem k individuálnímu a sociálnímu rozměru zdraví velmi úzce propojena s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova, jehož smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti a hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.Podle aktuální potřeby žáků lze zařadit témata z osobnostního, sociálního i mravního rozvoje.

Výchova demokratického občanaVede žáka ke způsobilosti myslet v souvislostech a s ohledem na důsledky jednání,rozvíjet kritické myšlení, adekvátním způsobem řešit konflikty, komunikovat , argumentovat, samostatně se rozhodovat .

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechPodporuje globální myšlení a porozumění a zdůrazňuje evropskou dimenzi ve vzdělávání. Žáci si osvojují evropské hodnoty, ke kterým patří svoboda lidské vůle, humanismus a morálka, právo a osobní zodpovědnost, racionální uvažování, kritické myšlení a tvořivá lidská aktivita.Výchova ke zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím.

Multikulturní výchovaMultikulturní výchova učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých.

Environmentální výchovaVede žáky k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti. Vede žáky k poznání odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace. Umožňuje jim pochopení vztahů člověka k životnímu prostředí, především problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. Žáci si při integrovaném pohledu na vztahy člověka a prostředí mají vždy uvědomovat společný vliv různých faktorů prostředí (přírodních i sociálních) na zdraví a mají se aktivně podílet na vytváření zdravého prostředí (například péčí o zeleň, estetickou úpravou prostředí).

Mediální výchovaMédia mají výrazný vliv na chování jedince ve společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života lidí.

332

Mediální výchova ve vztahu k Výchově ke zdraví učí žáky využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času.Vede k uvědomování si hodnoty vlastního života a odpovědnosti za jeho naplnění.

Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

Vzdělávací oblast je v 6. – 9. ročníku realizována prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní činnosti a v 8. – 9. ročníku navíc prostřednictvím vyučovacího předmětu Svět

práce.

PRACOVNÍ ČINNOSTI

Vyučovací  předmět Pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět

v  6. ročníku             – 2 hodiny týdně v  7. - 9. ročníku - 1 hodina týdně

  Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy byl vybrán pro vyučovací předmět pracovní činnosti tématický okruh Pěstitelské práce a chovatelství pro 6. – 9. třídu. Tématický okruh Svět práce je zařazen po jedné hodiny týdně v 8. i 9.ročníku jako samostatný předmět pod stejným názvem Svět práce.

Cíle vzdělávací oblasti vést žáky k osvojení základních pracovních návyků a dovedností k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě k organizaci i k plánování práce vytvářet pozitivní vztah k práci nést odpovědnost za kvalitu své práce i kvalitu společných výsledků práce učit žáky tvůrčímu způsobu přemýšlení a uplatňování vlastních nápadů a tvořivosti při pracovní činnosti podporovat úsilí a vůli na dosažení kvalitního výsledku rozvíjet poznávání okolního světa a aplikovat tyto poznatky při vlastní pracovní

činnosti rozvíjet sebedůvěru, chápaní práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci poznání, že technika jako součást lidské kultury je vždy spojena s pracovní činností

člověka osvojit uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce,

základů organizace a plánování práce a technologické kázně

Charakteristika výuky

Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům, tedy chlapcům i dívkám.

333

Vzdělávací oblast se zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku, nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti.Koncepce vzdělávání vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a v širších souvislostech.Žáci pracují ve skupinách – týmech, střídají jednotlivé činnosti, řeší problémové úkoly. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učeníŽák-         má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky-         umí posoudit vlastní pokrok-         kriticky zhodnotí výsledky své práce  a diskutuje o nich- samostatně pozoruje a experimentujeUčitel-         zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů-         vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou-         pozoruje pokrok u všech žáků v hodiněKompetence k řešení problémůŽák-         promýšlí pracovní postupy praktických cvičení-         při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení-         poznatky  aplikuje v praxiUčitel-         zajímá se o náměty žáků -         klade otevřené otázkyKompetence komunikativníŽák-         učí se správnému technologickému postupu při práci-         při komunikaci používá správné odborné názvosloví-         využívá informační zdroje k získání nových poznatkůUčitel-         zadává úkoly při kterých žáci spolupracují-         vede žáky,  aby na sebe brali ohledyKompetence sociální a personálníŽák-         pracuje ve skupinách-         spolupracuje při řešení problémů-         přispívá k diskusi a respektuje názory jiných-         učí se věcně argumentovatUčitel-         podle potřeby pomáhá žákům-         každému žákovi umožňuje zažít úspěch-         dodává žáků sebedůvěruKompetence občanskéŽák

334

-         respektuje pravidla při práci-         dokáže přivolat pomoc při zranění-         chápe základní ekologické souvislosti, -         projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílůmUčitel-         vyžaduje dodržování pravidel slušného chování-         dodává žákům sebedůvěruKompetence pracovníŽák-         dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci-         používá bezpečně a  účinně nástroje, vybavení, materiály-         dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na  ochranu svého zdraví a zdraví druhých-         dbá na ochranu životního prostředí-         své znalosti využívá v běžné praxi.Učitel-         vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů-         pozoruje pokrok při práci v hodině-         jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli-         hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok 

Vyučovací předmět: Pracovní činnostiRočník: 6. – 9.

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsah Mezipředmětovévztahy, průřezová témata, projekty

- organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

- dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

- poskytne první pomoc při úrazu

- uvede základní podmínky pro pěstování rostlin- objasní pojmy půda, půdotvorní činitelé, vznik, zpracování, význam, úrodnost půdy- používá správně pojmy osivo, sadba- pěstuje rostliny na zahradě, v místnosti, pěstuje pokojové rostliny,

Pěstitelské práce- základní podmínky pro pěstování - - ošetřování pokojových květin , půda, půdotvorní činitelé, vznik, zpracování, význam, úrodnost půdy

- zelenina – podmínky a zásady pro pěstování

(zalévání, kypření, rosení, hnojení, rozmnožování, hydroponie) - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pro pěstování, pěstování vybraných druhů zeleniny

- okrasné rostliny- řez, jednoduchá vazba a úprava květin základy ošetřování pokojových květin, pěstování

Př, Ch

OSV – sociální rozvoj, komunikaceEV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

Hygiena, bezpečnost, činnost lidí, povolání

PŘ, TV - zdravověda, první pomocZvládání stresových situací, hledání pomoci při potížíchPP, PŘ - péče o životní prostředí, dřeviny a význam lesaOSV - Osobní zodpovědnost,

335

pečuje o květiny v budově školy- zelenina – podmínky a zásady pěstování- upravuje květiny, pečuje o květiny v exteriéru a interiéru, -zvládá jednoduchou vazbu a úpravu květin- osvojuje si bezpečnost a ochranu zdraví při práci- pracuje a orientuje se na školním pozemku

vybraných okrasných dřevin a květin, květina v exteriéru ,pěstování rostlin na školní zahradě, v místnosti, pěstování pokojových rostlin, péče o květiny v budově školy- aranžování a vazba rostlin- poznávání hlavních druhů okrasných rostlin a jejich používání interiérech a exteriérech- Ovocné rostlinydruhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování- Léčivé rostliny,kořenípěstování vybrané rostliny, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužívání, alergie- péče o zeleň v okolí školy

- organizace práce, časové rozvržení a následnost

pracovního postupu

respektování a dodržování předpisů a norem,

Spolupráce a komunikace v týmu

Prokáže základní znalost chovu následujících drobných zvířat

- chov kočky domácí- prostředí pro její chov, péče o

kočku- chov morčete,prostředí a péče- Chov andulky,prostředí a péče - chov akvarijních

rybek,prostředí pro chov- speciální zařízení pro chov

živočichůPoskytne první pomoc při úrazu- dodržuje technologickou

kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce

Chovatelství- chov zvířat v domácnosti- podmínky chovu- hygiena a bezpečnost

chovu- kontakt se známými a

neznámými zvířaty- bezpečnost a ochrana

zdraví při práci

OSV – sociální rozvoj, komunikaceEV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

Regulace vlastního jednání, organizace času i prožívání, plánování učení

- Př - vztah člověka a prostředí

Průřezová témata

Průřezová témata vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci. Pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.

Osobnostní sociální výchova Akceptuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby a zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti, hledat vlastní cestu k životní

336

spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému, k ostatním lidem a ke světu vůbec.Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce přispívá ke vzájemné spolupráci a komunikaci v týmu a různých pracovních situacích., vede k porozumění sobě samému a druhým lidem, napomáhá k zvládání vlastního chování,přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů, umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých životních situací.

Environmentální výchovaVede žáka k pochopení složitosti vztahů člověka a životního prostředí, k aktivní účasti při ochraně a utváření životního prostředí. Ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí.Vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů. Podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí. Přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí.

Mediální výchovaPro uplatnění jednotlivce ve společnosti je nutné umět zpracovat,vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média mají výrazný vliv na chování jedince, chování společnosti, utváření životního stylu a kvality života.Učí žáky využívat médií jako zdroje informací, které mohou využít jako prostředek k osobnostnímu růstu.

.

SVĚT PRÁCE

Vyučovací  předmět Svět práce se vyučuje jako samostatný předmět

v 8. a 9.ročníku            – 1 hodina týdně

Cíle vzdělávací oblasti - vybavit žáky znalostmi souvisejícími s jejich budoucím uplatněním ve světě práce- vypěstovat u žáků dovednosti potřebné pro rozhodování o další vzdělávací cestě a budoucí profesní orientaci- připravit žáky na přechod ze základní školy na školu střední a do zaměstnání

Charakteristika výukyPředmět Svět práce přispívá k realizaci obecných cílů základního vzdělávání tím, že- rozvíjí u žáků dovednost využívat rozmanité informační zdroje, kriticky je vyhodnocovat a zaujímat k nim vlastní stanovisko, rozlišovat zásadní a bezvýznamné informace- učí žáky samostatně se rozhodovat a nést důsledky svých rozhodnutí- učí žáky hledat a nacházet řešení problémů na základě zvažování různých alternativ, vlastních zkušeností a práce s relevantními informacemi- přispívá k rozvoji schopnosti adaptace žáků na stále se měnící podmínky- utváří a rozvíjí u žáků základní dovednosti funkční komunikace a rozvíjí jejich schopnost vhodně se prezentovat a přesvědčit druhé o svých kvalitách

337

- podporuje u žáků rozvoj realistického sebehodnocení a hodnocení druhých lidí- učí žáky poznávat vlastní přednosti i omezení a klást na sebe přiměřené nároky- rozvíjí schopnost žáků přebírat osobní zodpovědnost za splnění úkolu (resp.jeho dílčí části) a organizovat vlastní práci tak, aby vedla k předpokládanému výsledku- učí žáky zvládat aktuální životní problémy a zátěžové životní situace

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učeníŽák-         projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení-         umí posoudit vlastní pokrok-         kriticky zhodnotí výsledky svého učení  a diskutuje o nich- poznává smysl a cíl učení, organizuje a řídí vlastní učeníKompetence k řešení problémůŽák-       vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni - promýšlí pracovní postupy praktických cvičení-         při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení-         poznatky  aplikuje v praxiKompetence komunikativníŽák-         formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se srozumitelně, výstižně a kultivovaně-         při komunikaci používá správné odborné názvosloví-         využívá informační zdroje k získání nových poznatkůKompetence sociální a personálníŽák-         pracuje ve skupinách-         spolupracuje při řešení problémů-         přispívá k diskusi a respektuje názory jiných-         učí se věcně argumentovatKompetence občanskéŽák-         respektuje pravidla při práci-         respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot-         rozhoduje se zodpovědně podle dané situace -         je vědom si svých práv a povinností ve škole i mimo školuKompetence pracovníŽák - své znalosti využívá v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost - činí podložená v běžné praxi podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním

zaměření - orientuje se v základních aktivitách potřebných ke splnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci

Vyučovací předmět: Svět práceRočník: 8. – 9.

338

Výstupy žáka ZŠ Lipenec Učivo - obsahMezipřed-

mětové vztahy, vazby a

průřezová témata

Pomůcky a učební materiály

- chápe osobní zvláštnosti člověka

- poznává různé osobnosti a předpoklady pro uplatnění ve světě práce

- orientuje se v náhledu na svou osobnost

Sebepoznání - jak nás vidí ostatní – poznáváme se navzájem, poznáváme svého učitele- rozhodování – hra ano, ne a hra chci si povídat, komu důvěřuji, molekuly – tvorba skupin – hra únos letadla – rozhodování v praxi

RV,OV

OSV

MuV – kulturní diferenceMeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Poradce k volbě povolání pro výchovné poradce a učitele na ZŠ – Václav Mertin, Libor Berný, Jarmila Cimpová a kolektiv autorůNakladatelství RaabeVolba povolání – pracovní sešitHorská-Zemánková, Most 2000Multimediální program – Průvodce světem povoláníwww.occupationsguide.czwww.startnatrhprace.czwww.istp.cz

- uvědomuje si svou roli v procesu rozhodování o výběru vhodného povolání (profesní přípravy) a odpovědně se rozhoduje na základě dostupných informací- realisticky hodnotí své osobní předpoklady, omezení i osobní šance a jejich znalost využívat při rozhodování o volbě vhodné vzdělávací cesty a profesní přípravy- koriguje své představy o vybraných povoláních, profesích a pracovních činnostech, realisticky posuzuje klady a zápory jednotlivých povolání a profesí

Orientace v důležitých profesních informacích - znaky povolání, předpoklady výkonu povolání(pracovní činnosti, prostředí, nástroje, pomůcky, prostředky,- zdravotní, kvalifikační a osobnostní předpoklady)- Orientace o nabídce škol- návštěva

výstavy Vzdělání 08/09

OSV MuV – kulturní diferenceMeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Školák 2008/2009Atlas školstvíAnotace učebních oborůDVD – Průvodce světem povolání

339

- chápe význam plánování, důležitost a význam osobního plánování, osobních cílů

- vytváří první malé plány a jejich zhodnocení

Akční plánování - hra uspořádání zmatených myšlenek a hra přísloví - týmová práce -

společná kresba

Ov,Rv

- chápe jak získávat profesní informace

- orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Rovnost příležitostí na trhu práce- trh práce, nabídka profesí, poptávka po vybraných povoláních, nabídka pracovních dispozic- rozdíly mezi školou a světem práce- možnosti vzdělávání- zaměstnání- podnikání

RV,OV

MuV – kulturní diferenceMeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

- orientuje se v nabídce středních škol, učilišť a volních pracovních míst a v poptávce po vybraném povolání na místním a regionálním trhu práce- orientuje se v různých informačních zdrojích pro volbu povolání, aktivně vyhledává, třídí a vyhodnocuje potřebné informace a využívá je pro svoji profesní volbu- správně vyplňuje frekventované tiskopisy, formuláře, přihlášky a osobní dotazníky

Programová nabídka IPS – ÚP - znaky povolání- druhy povolání

podle stupně vzdělání, časová přímka života

- činnost IPS ÚP- návštěva IPS ÚP

v Lounech - volba povolání

M,Ov

MuV – kulturní diferenceMeV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

- orientuje se v možnostech profesní přípravy- zvlácá znalost místních možností a příležitostí- stanovuje si realistické cíle a uplatňuje vhodné strategie vedoucí k jejich dosažení,

Možnosti absolventa ZŠ -přehled o nabídkách profesní přípravy- poznávání místních možností a příležitostí

VT MuV – kulturní diferenceMeV – kritické čtení a

Školák 2008/2009Atlas školství

340

svá rozhodnutí zvažuje s přihlédnutím k různým okolnostem a faktorům

- využívá profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělání a povolání- posuzuje své možnosti při rozhodování o volbě povolání

- pojmy kvalifikace, specializace- práce s internetem – vyhledávání

vnímání mediálních sdělení

Průřezová témataIntegrace vzdělávacího obsahu předmětu Svět práce s průřezovými tématy:

Osobnostní a sociální výchova – žák si uvědomí své možnosti a předpoklady vzhledem k volbě povolání, uvědomuje si různé hodnoty v rámci života člověka, mezilidských vztahů při různých činnostech, zejména pracovních, je veden k získávání pozitivnich vlastností (odpovědnost, spolehlivost, pečlivost…), které uplatní v pracovní m procesu.

Výchova demokratického občana – žák je veden k chápání a vytváření si aktivních postojů a dovedností, směřujících k jednání v duchu demokratických zásad, procvičuje si dovednosti kultivované komunikace, učí se argumentovat, hájit své, ale i přijímat jiné názory.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – dle možností (srovnání pracovní činnosti v určité profesi u nás a v cizině, cizí pracovníci na našem trhu práce apod.)

Multikulturní výchova – uplatňuje se v případě aktuálnosti témat možných k řešení (např. problémy při pracovní činnosti, způsobené odlišnými zvyklostmi lidí různých etnik, pracujících na jednom místě).

Mediální výchova – vytvoření zprávy pro média, získávání, kritické hodnocení a využívání zpráv z médií k vytváření představ o různých pracovních činnostech a jejich výsledcích (případně důsledcích).

6. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ

Právní vymezení:zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním a středním vzdělávání (školský zákon) vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků§51 školského zákona

(1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

341

(2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace), slovně nebo komcinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady

(3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.

(4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se hodnotí slovně.

(5) V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žácio osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění (školský zákon § 44).Učitelé školy přistupují k průběžnému hodnocení vzdělávacích činností žáka s vědomím motivační funkce hodnocení a jeho formativní funkce. Jako přirozenou součást hodnocení rozvíjejí sebehodnocení a vzájemné hodnocení. V hodnocení výsledků vzdělávání berou na zřetel úroveň dosažení cílů základního vzdělávání, jak jsou uvedeny ve školském zákoně, rámcovém a školním vzdělávacím programu.

1. STUPNĚ KLASIFIKACE A HODNOCENÍ

(1) Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni1 – výborný2 – chvalitebný3 – dobrý4 – dostatečný5 – nedostatečnýPři hodnocení žáka na prvním stupni se použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení

(2) Chování žáka je klasifikováno těmito stupni1 – velmi dobré2 – uspokojivé3 – neuspokojivé

(3) Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se vyjadřuje stupnia) prospěl(a) s vyznamenánímb) prospěl(a)c) neprospěl(a)d) nehodnocen(a)

342

Žák je hodnocen stupněma) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených ŠVP TRŠ hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených ŠVP TRŠ není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré,b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených ŠVP TRŠ hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených ŠVP TRŠ hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnoti některého z povinných předmětů stanovených ŠVP TRŠ na konci prvního pololetí.

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na koci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených ŠVP TRŠ s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených RVP ZV a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleni opakování ročníku.Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

(4) Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

a) pracoval(a) úspěšněb) pracoval(a)

2. ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ A KLASIFIKACI(1) Podklady pro hodnocení klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka

získáva učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:a) soustavným diagnostickým pozorováním žákab) soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připraveností na vyučováníc) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, pohybové, praktické),

didaktickými testyd) kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškamie) analýzou výsledků činnosti žákaf) konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky PPP a

zdravotnických služeb, zejména u žáků se specifickými vzdělávacími potřebami

g) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka(2) Učitel si počíná tak, aby klasifikoval žáka ze všech aspektů vzdělávacích činnosti

v daném předmětu. Kvalita i kvantita klasifikace (hodnocení) vytváří předpoklad objektivního posouzení vzdělávání žáka.

(3) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činnosti oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů.

(4) Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Termín kontrolní práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem. Koordinaci zabezpečuje třídní učitel.

(5) V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

343

(6) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka a bez prodlení ji sdělovat prostřednictvím žákovské knížky zákonným zástupcům.

3. ZÁSADY KLASIFIKACE A HODNOCENÍZ § 14 vyhlášky o základním vzděláváníHodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné. Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebných osnovách jednotlivých předmětů ŠVP.Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

Prospěch(1) Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále

jen“učitel“) uplatňuje přiměřenou náročnost, objektivitu a pedagogický takt vůči žákovi. V případě negativního hodnocení poskytne žákovi možnost pro dosažení úspěšnějšího hodnocení.

(2) Při celkové klasifikací příhlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Hodnotí se kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.

(3) Učitel bere při klasifikaci zřetel na zaměření a cíle skupin předmětů s převahou teoretického zaměření, předmětů s převahou praktických činností a předmětů s převahou výchovného a uměleckého zaměření.

(4) Žáci jsou klasifikování ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušného ročníku.

(5) Hodnocení určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více vyučujících, určí výsledné hodnocení za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.

(6) Případy problémů a skutečnosti hodných zvláštního zřetele ve vzdělávání žáků se projednávají v pedagogické radě, a to zejména v obdobích 1. a 3. čtvrtletí.

(7) Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, předkládají učitelé výsledky celkové klasifikace k provedení analýzy výsledků vzdělávání a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.

(8) Kriteria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

Chování(1) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě

vyučují, a s ostatními učiteli. Rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.(2) Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během

klasifikačního období.(3) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka:

k účinnosti předešlých kázeňských opatření.(4) Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování v době vyučování. Porušil-li žák

mimo vyučování zásadním způsobem pravidla společenského a lidského chováníé, zaujmou učitelé vůči takovému chování etický postoj a vužijí žákova pochybení k pedagogickému působení na žáka, případně na další žáky. Pedagogové se v tomto

344

smyslu nezříkají povinnosti podporovat rodinu ve výchově k vytváření návyků a postojů, které vedou ke společensky hodnotnému chování.

Slovní hodnocení(1) O použití slovního hodnocení nebo kombinaci slovního hodnocení a klasifikace

rozhoduje ředitel školy.(2) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech

stanovených ŠVP TRŠ a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP TRŠ, k jeho vzdělávacím a sobnostním předpokladům a k věku lžáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávatl .

(3) Při slovním hodnocení se postupuje obdobně podle čl.6 „Klasifikace ve vyučovacích předmětech.“ a zde uvedených zásad a pravidel pro klasifikaci.

Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků(1) Sebehodnocení je přirozenou součástí procesu hodnocení.(2) Žáci jsou navykáni na situace, kdy hodnocení pedagogem, skupinou či jiným žákem

bude předcházet sebehodnocení, s nímž bude vnější hodnocení konfrontováno.(3) Sebehodnocení žáka s argumentací zpravidla předchází hodnocení pedagogem

s argumentací.(4) Pedagog vede žáka k dovednosti sebe hodnotit ve smyslu jeho zdravého sociálního a

psychického rozvoje.

4. KRITÉRIA PRO JEDNOTLIVÉ STUPNĚ KLASIFIKACE CHOVÁNÍ

Stupeň 1 (velmi dobré)Žák dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. V jeho chování je zřetelná slušnost, respektování ostatních, takt, zdvořilost, ohleduplnost. Ojediněle se dopouští drobných přestupků proti pravidlům školního řádu a požadovaného chování.

Stupeň 2 (uspokojivé)Žák se opakovaně dopustíé méně závažných přestupků proti školnímu řádu nebo pravidlům chování. Případně se dopustí závažnějšího přestupku. Žák je však přístupný výchovnému působení ze strany školy a projevuje snahu své chyby napravit.

Stupeň 3 (méně uspokojivé)Žák se dopustí závažného přestupku proti školnímu řádu nebo pravidlům chování. Svým chováním a jednáním negativně ovlivňuje soužití ve třídě nebo škole.

5. VÝCHOVNÁ OPATŘENÍ

Pochvaly Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě uděli pochvalu nebo jiné

345

ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.

Napomenutí a důtky

Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: - napomenutí třídního učitele

- důtku třídního učitele - důtku ředitele školy

Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit po projednání v pedagogické radě.

Další informace k výchovným opatřením(1) Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění

nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.

(2) Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy (školní matriky). Udělení pochvaly a jiného ocenění z výše uvedených důvodů se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

(3) Za jeden přestupe se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.

6. KLASIFIKACE VE VUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH

Při klasifikaci výsledků vzdělávání se hodnotí zejména:1) kvalita výsledků vzdělávání2) píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon3) ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic,

zákonitostí a vztahů4) kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a

motorické činnosti5) uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických

úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí a jiných činnostech

6) schopnost nalézat, třídit a interpretovat informace, včetně dovednosti využívání ICT7) kvalita myšlení, především jeho samostatnost, tvořivost, originalita8) přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu9) osvojení účinných metod samostatného studia10) osvojení dovednosti účinně spolupracovat

Hodnotící stupnice – orientační hodnoty100-90% Prakticky bezchybný stav Vynikající,příkladný,bezvadný,

výborný1

89-70% Převládá pozitivní zjištění, dílčí chyby Velmi dobrý, nadprůměrný, chvalitebný

2

69-40% Pozitivní a negativní v rovnováze Průměrný, dobrý 339-15% Převaha negativních zjištění, výrazné

chybyPodprůměrný, citelně slabá místa, dostatečný

4

346

pod15% Zásadní nedostatky Nevyhovující stat, nedostatečný 5

Stupeň 1 (výborný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Účelně si organizuje vlastní práci. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost, originalita a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Dokáže pracovat s informacemi a spolupracovat s ostatními. Je schopen samostatně studovat vhodné texty – dokáže se učit.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost, někdy originalita. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Při práci s informacemi má drobné problémy, zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje pouze drobnou podporu nebo pomoc.

Stupeň 3 (dobrý)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Má problémy s organizací vlastní práce. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a prování hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, neoriginální, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Při práci s informacemi má častější problémy, jak při jejich zisku a třídění, ale zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyžaduje podporu nebo pomoc.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaný poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Nedokáže si samostatně zorganizovat vlastní práci, vyžaduje výraznou pomoc učitele. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je máslo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Při práci s informacemi má zásadní problémy, často je

347

nedovede zpracovat. Při spolupráci s ostatními vyžaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho častě logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nedovede pracovat s informacemi, a to i při jejich vyhledávání. Nedokáže spolupracovat s ostatními i přes jejich pomoc a podporu.

7. HODNOCENÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umožní a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.

8. VÝSTUPNÍ HODNOCENÍ(1) Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni

vzdělání ve struktuře vymezené RVP ZV.Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o:- možnostech žáka a jeho nadání - předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka- chování žáka v průběhu povinné školní docházky

- dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka(2) Výstupní hodnocení se vydává žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž

splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení se vydává žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena RVP talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října.

9. KOMISIONÁLNÍ A OPRAVNÉ ZKOUŠKY(1) Komisi pro komisionální přezkoušení a opravné zkoušky (dále jen „přezkoušení“)

jmenuje ředitel školy. V případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

(2) Komise je tříčlenná a tvoří ji:a. předseda, kterám je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitelb. zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák

zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu

348

c. přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené RVP ZV

(3) Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení.

(4) Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

(5) O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.(6) Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li

možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

(7) Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se ŠVP TRŠ.

10. INFORMOVÁNÍ ZÁKONNÝCH ZÁSTUPCŮ ŽÁKA O VÝSLEDCÍCH VZDĚLÁVÁNÍ

1) Učitelé jednotlivých předmětů informují obvyklým způsobem (prostřednictvím žákovské knížky, resp. deníčků), třídní učitel tříd 2.stupně jedenkrát měsičně kontroluje žákovské knížky, třídní učitelé 1.stupně průběžně.

2) Učitelé jednotlivých předmětů informují zákonné zástupce na třídních schůzkách, případně v konzultační hodiny nebo jiných příležitostech z rozhodnutí ředitele školy.

3) Třídní učitel, nebo učitel tehdy, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají.4) Třídní učitel v případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování, bezprostředně

prokazatelným způsobem s vědomím ředitelky školy.

11. DALŠÍ USTANOVENÍ

Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

 

7. AUTOEVALUACE - Vlastní hodnocení školy

Právní vymezení vlastního hodnocení školy

1. Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon)

§ 121) Hodnocení školy se uskutečňuje jako vlastní hodnocení školy a hodnocení Českou

školní inspekcí.

349

2) Vlastní hodnocení školy je východiskem pro zpracování výroční zprávy školy a jedním z podkladů pro hodnocení Českou školní inspekcí. Ministerstvo stanoví prováděcím právním předpisem rámcovou strukturu, pravidla a termíny vlastního hodnocení školy.

3) Hodnocení vzdělávání ve školských zařízeních provádí Česká školní inspekce.5) Hodnocení školy a školského zařízení může provádět také jejich zřizovatel podle

kritérií, která předem zveřejní.

2. Vyhláška MŠMT ČR č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy Část čtvrtá – vlastní hodnocení školy

§ 8Rámcová struktura vlastního hodnocení školy a kritéria vlastního hodnocení školy

1) Vlastní hodnocení školy je vždy zaměřeno na: a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve

školním vzdělávacím programu, a jejich reálnost a stupeň důležitosti, b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmene a) s přihlédnutím

k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu a odpovídajících právních předpisech,

c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření,

d) účinnost opatření podle písmene c) obsažených v předchozím vlastním hodnocení.

2) Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou vždy: a) podmínky ke vzdělávání,b) průběh vzdělávání,c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů

školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,d) výsledky vzdělávání žáků a studentů, v případě středních škol a vyšších

odborných škol také uplatnitelnost absolventů na trhu práce,e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických

pracovníků,f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a

ekonomickým zdrojům.

§ 9Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy

(1) Vlastní hodnocení školy se zpracovává průběžně za období 3 školních roků.   (2) Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit.   (3) Vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku.

Vlastní hodnocení školy ve světle právních předpisů

1. Cíle - cíle stanovené v koncepčním záměru rozvoje školy - cíle stanovené ve školním vzdělávacím programu

350

2. Zaměření na - reálnost a stupeň důležitosti stanovených cílů- způsob plnění stanovených cílů školy - oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků- oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit- případné návrhy příslušných opatření ke zlepšení úrovně vzdělávání- vyhodnocení účinnosti opatření z předchozího vlastního hodnocení školy

3. Oblasti hodnocení- podmínky ke vzdělávání - průběh vzdělávání- podpora školy žákům a studentům- spolupráce s rodiči- vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání- výsledky vzdělávání žáků a studentů v případě středních škol a vyšších

odborných škol také uplatnitelnost absolventů na trhu práce,- řízení školy - kvalita personální práce- kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků- úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a

ekonomickým zdrojům

4. Pravidla a termíny

(1) Vlastní hodnocení školy se zpracovává průběžně za období 3 školních roků.(2) Návrh struktury vlastního hodnocení školy projedná ředitel školy s pedagogickou radou

nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit.(3) Vlastní hodnocení školy se projedná v pedagogické radě do 31. října následujícího

školního roku.

Přehled oblastí autoevaluace

(1) podmínky ke vzdělávání

Cíle Kritéria Nástroje Časový harmonogram

Vliv personálních podmínek na vzdělávání

- tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání- kvalita podmínek pro pracovní i relaxační činnosti učitelů i žáků-efektivní využití učitelů podle kvalifikace- sebehodnocení

PozorováníKontrola HospitaceDotazníkySkupinová diskuzeSebehodnocení vedení školySebehodnocení učitelů a žáků

Průběžně,

především

Zvyšování kvalifikace pedagogů

– vztah přímé vyučovací povinnosti a kvalifikace učitelů- kvalifikace pedagogů

KontrolaDotazníky Sebehodnocení

351

provádějících specializované činnosti (VP, ŠMP, metodik ICT, metodik EVVO, metodik ŠVP)

konec školního

roku

Revize podle

termínů

Aktuálně

řešení podnětů

Hodnocení

ekonomických

faktorů i na

konci

Materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky, studijní materiál

- vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat tzn. didaktická úroveň vybavení učebnicemi, pomůckami, technikou, studijním materiálem, ve vztahu k ŠVP- estetická úroveň prostor školy- kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole

PozorováníKontrola DotazníkySkupinová diskuze a RozhovorySledování dokumentacePřehledy ZáznamyAnalýza dokumentůRevize

Funkčnost a kvalita pracovního prostředí školy

- funkčnost budov, učeben, společných prostor- využívání materiálního vybavení školy

Dotazníková šetření Pozorování KontrolyRevize Odborné posudky

Efektivita využívání finančních zdrojů

-Efektivita čerpání rozpočtu- přiměřenost finančních prostředků školy- čerpání a efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy

Pozorování KontrolyRevize Odborné posudkyAnalýza dokumentace

Rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…)

- Zajišťování mimorozpočtových zdrojů Dokumentace

(2) průběh vzdělávání

Cíle Kritéria Nástroje Časový harmonogram

Soulad ŠVP TRŠ a RVP

- soulad ŠVP a RVP - kvalita ŠVP

Kontrola souladu ŠVP s RVP

Skutečné plnění ŠVPKontroly, hospitace

ČŠI

Průběžně

Kvalita ŠVP - vztah s podmínkami školy, soulad s představou

žáků nebo jejich zákonných zástupců

- variabilita ŠVP

- vlastní hodnocení ŠVP ze strany

pedagogů a žáků- dotazníková šetření

- kontroly dokumentace

2 x ročně

Týdně, měsíčně

352

Zkvalitnění průběhu vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP TRŠ

- podpora vytváření cílových kompetencí vzdělávání - kvalita jednotlivých vyučovacích oblastí vyučování (tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima)

- dotazníková šetření- kontroly dokumentace- pozorování- hospitační činnost- skupinová diskuze- sebehodnocení učitelů- hodnocení žáků (dotazníkové šetření)

PrůběžněMěsíčněPrůběžněPrůběžněDle potřeby2x ročně1x ročně, dle potřeby

Zohledňování individuálních vzdělávacích potřeb žáků

- kvalita IVP žáků - plnění IVP vyučujícími

- hodnocení IVP- hospitační činnost- výsledky práce integrovaných žáků, hodnocení rodiči - rozhovory

2 x ročněPrůběžněAktuálně dle potřeby

Další programová nabídka

- pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata

- kontrola, pozorování- rozhovory se žáky a zákonnými zástupci žáků

Průběžně2x ročně

Efektivní výuka - plnění tematických plánů - vhodnost a přiměřenost cílů ve vyučování- účelnost použití metod výuky- vyváženost struktury hodiny- rozmanitost vyučovacích postupů- efektivita využívání učebních pomůcek

- kontroly, hospitace- rozhovory se žáky- školní dokumentace- kontrola a pozorování

Průběžně

Měsíčněprůběžně

Zlepšování úrovně vědomostí žáků

- výsledky soutěží- individuální přístup k výuce- prostor pro individuální nebo skupinové aktivity- využití vstupních motivačních metod- motivace v průběhu výuky- dodržování stanovených pravidel hodnocení- vedení žáků k sebekontrole a k sebehodnocení - prostor pro vytváření vlastního názoru- dodržování pravidel

- výsledkové listiny- kontrolní a hospitační činnost- rozhovory se žáky a zákonnými zástupci

- aktuálně- průběžně

- průběžně

353

komunikace

(3) podpora školy žákům

Cíle Kritéria Nástroje Časový harmonogram

Kvalitní výchovného poradenství a ŠMP

- Kvalita činnosti VP ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů- kvalita prevence sociálně patologických jevů

DotazníkyRozhovory se žáky i zákonnými zástupciZasedání výchovné komiseŠkolní dokumentaceSebehodnocení žáků

1 x ročněPrůběžně

Aktuálně dle potřebyMinimálně l x měsíčně

Přístup k informacím a jejich přenos

Možnost přístupu k potřebným informacím prostřednictvím www stránek školy, žák.knížek, tisku

PozorováníDotazníky Rozhovory

Průběžně 1-2x ročněPrůběžně

Kvalita a využívání žákovské iniciativy

Podpora žáků k dosažení úspěchu Úroveň morálky žákůPrevence konfliktů a jejich řešení

Pozorování Dotazníky RozhovorySchránka důvěrySebehodnocení

Průběžně

Spokojenost žáků ve škole

Počet žáků ve školeSpokojení žáci

Pozorování Dotazníky Schránka důvěrySebehodnocení

Průběžně

Podnětné a bezpečné prostředí ve škole

Existence zřetelně přívětivého prostředí

Pozorování Dotazníky

Průběžně

(4) spolupráce s rodiči

Cíle Kritéria Nástroje Časový harmonogram

Přístup k informacím a jejich přenos

Možnost přístupu k potřebným informacím prostřednictvím www stránek školy, žák.knížek, tisku

Webové stránky školyŽákovské knížkyOhlasy v tiskuKonzultační hodinyTřídní schůzky

Průběžně

Aktuálně

2 x ročně

Kvalita a využívání rodičovské iniciativy

Činnost školské radyÚčast na třídních schůzkách, konzultačních hodinách, dnech otevřených dveří

Školní dokumentacePozorování Rozhovory

2x ročněPrůběžně

Zvýšení spolupráce s rodiči

Účast rodičů na akcích školy

pozorování aktuálně

Spokojenost rodičů se školou

Počet žáků ve školeExistence pocitu sounáležitosti a hrdosti na

Školská dokumentacePozorováníRozhovory

průběžně

354

školu

(5) vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání

Cíle Kritéria Nástroje Časový harmonogram

Kvalitní vnější a vnitřní informační systém školy

- Přístup k informacím a jejich přenos- úroveň spolupráce s odbornými pracovišti (PPP, SPC, Úřad práce)

PozorováníRozhovoryDotazníky (mapa školy)

Průběžně

1x ročně

Klima, kultura školy - Kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy- Vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalších osob a jejich dopad na vzdělávání- úroveň morálky žáků a učitelů, vztahů žák/učitel, kultury vzájemných vztahů

PozorováníRozhovoryDotazníky (mapa školy)

Průběžně

1x ročně

Bezproblémové vztahy se zřizovatelem a školskou radou

- kvalitní spolupráce se zřizovatelem a školskou radou

Jednání se zřizovatelemZasedání školské rady

Průběžně2x ročně

(6) výsledky vzdělávání žáků

Cíle Kritéria Nástroje Časový harmonogram

Dosažení co nejkvalitnějších výsledků vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání

- výsledky hodnocení školních i komerčních srovnávacích testů- srovnání s minulými roky resp. s dalšími roky- existence zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich dobré disciplíny- pracovní dovednosti, dovednost samostatného učení, dovednost komunikovat a spolupracovat- vysoký stupeň podpory žáků s SPUCH

Výsledky testů

vyhodnocení testů

pozorování dotazníky

pozorovánísebehodnocení žáků i učitelůanalýza výsledků prací žáků, sebehodnocení žákůpozorování, dokumentace

Aktuálně,dle nabídky

Průběžně

Průběžně

Měsíčně

PrůběžněDosažení co nejkvalitnějších výsledků vzdělávání

- úspěšnost při přijímacím řízení- zapojení a úspěšnost

-výsledky přijímacího řízení, uplatnění žáků - výsledkové listiny

V období přijímacích zkoušek

355

odpovídajících individuálním možnostem žáků

v soutěžích a olympiádách- nízký počet neúspěšných a trestaných žáků

- analýza klasifikace a chování

- aktuálně4 x ročně (pedagogické rady)

(7) řízení školy

Cíle Kritéria Nástroje Časový harmonogram

Kvalita systémového řízení

- vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy- realizovatelnost koncepčních záměrů – zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu

Školní dokumentace 1 x ročně

Kvalitní plánování řídících činností

- koncepčnost řídících činnosti ve škole – jejich zřetelná strategie - účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy

Školní dokumentace Průběžně

Efektivní organizace školy

- účelnost rozvrhu hodin- kvalita a efektivita školního řádu- jasná organizační struktura a delegování pravomocí

Dotazníky RozhovoryPlányPřehledyŠkolní dokumentace

Průběžně + hodnotící zprávy 2 x ročně

Kvalitní systém vedení pedagogických pracovníků

- míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s koncepčním řízením školy- týmová práce- provádění akcí na podporu změn

Zápisy z porad PřehledySpolečná školeníPlán a přehled DVPP

Průběžně

Účelný kontrolní systém

- kvalita kontroly a hodnocení výsledků ve vzdělávání resp. průběhu vzdělávání - kvalita kontroly provozu- kvalita vyhodnocení kontrol a opatření ke zlepšení stavu (zejména v oblasti lidských, materiálních a finančních zdrojů)

Kontroly a hospitaceZápisy z poradŠkolní dokumentace

PrůběžněMěsíčně1 x ročně

Odborný růst vedeníZlepšování kvality řízení

- kvalita eutoevaluace školy, další vzdělávání

Školní dokumentace Plány DVPP

356

(8) kvalita personální práce

Cíle Kritéria Nástroje Časový harmonogram

Spokojenost pracovníků školy

- zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným učitelům- podpora pracovníků při zavádění změn

DotazníkyRozhovorySebehodnocení

Průběžně

Aktivita a iniciativní práce pro školu

- systém prosazování progresivních trendů vzdělávání

Školní dokumentace Průběžně

Stabilizace pedagogického sboru

- spokojenost žáků a zákonných zástupců

RozhovoryDotazníková šetření

Průběžně

Zvyšování kvalifikovanosti pedagogů

- koncepční zajištění personálního rozvoje

Školní dokumentacePlány

Průběžně

(9) kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků

Cíle Kritéria Nástroje Časový harmonogram

Odborný růst pedagogických pracovníků

- koncepční zajištění personálního rozvoje

Školní dokumentace Průběžně

Umožňování DVPP a samostudia

- efektivní plánování a plnění DVPP a samostudia- systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy

Plány DVPP a samostudia

1 x ročně

Účelné sestavení a plnění dlouhodobého plánu a individuálních plánů DVPP

- vztah systému DVPP vzhledem k dalšímu rozvoji školy a realizovanému vzdělávacímu programu

Hodnotící zprávyVýroční zpráva školyAuevaluace školy

Průběžně1 x ročně1 x za tři roky

(10) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

Cíle Kritéria Nástroje Časový harmonogram

Zlepšování kvality výsledků vzdělávání

- reálnost ŠVP a případná korektura- zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání- propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy

PozorováníRozhovoryDokumentaceKontroly Přehledy aprobovanosti a

Průběžně2 x ročně vyhodnocování Průběžně

Rozbory

357

- korekce cílů a hodnot školy- efektivita využívání učitelů , jejich vzdělání, prostor školy, pomůcek, ICT- účelnost využívání financí na rozvoj školy

odbornostiRozbor rozvrhu třída a učitelů

aprobovanost,odbornost a rozvrhy – září

Účelnost využití investic – konec roku (školní i kalendářní)

Kvalitní prezentace školy

- prezentace školy na veřejnosti a odezva- počet žáků ve škole

PozorováníRozhovoryDokumentaceZmapování nástupu nových prvňáčků

Průběžně

1 x ročně

1 x ročněAktivní a činorodá spolupráce s partnery

- zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit- spolupráce s partnery školy

PozorováníRozhovoryDokumentace

Průběžně

Organizace akcí školy – pro rodiče a přátele školy

- organizace výstoupení a dalších akcí školy- účast žáků a rodičů na akcích školy

PozorováníRozhovoryDokumentace

Průběžně, aktuálně dle konaných akcí

Zapojení školy do projektů

- účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách a projektech

PozorováníRozhovoryDokumentace

Průběžně

Kvalitní vyhodnocení práce školy ve výroční zprávě školy

- kvalita výroční zprávy - výroční zpráva školy

1 x ročně

Postup zpracování a využití vlastního hodnocení školy

činnost termín1. Zpracování strategie vlastního hodnocení školy (logistika - plán,

organizační zabezpečení, způsob realizace, zpracování výsledků a zprávy, prezentace a publikování)

do září

2. Návrh struktury vlastního hodnocení školy září

3. Projednání struktury a metodiky vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou

do konce září

4. Zahájení procesu vlastního hodnocení školy - ustavení skupin hodnotitelů březen

5. Rozdání hodnotících listů a jiných pracovních materiálů hodnotitelům březen

6. Průběh vlastního hodnocení školy duben - květen

7. Předání a zpracování výsledků (ŘŠ nebo jím pověřená skupina) květen

358

8. Vypracování zprávy červen – září9. Projednání výsledků VHŠ v pedagogické radě do 31. října

10. Využití zprávy o VHŠ (publikování, vyhodnocení, přijetí opatření, prezentace na jednání školské rady apod.)

listopad

11. Zpětná vazba (úprava koncepce, organizace školy, rozpočtu, kontroly…) listopad – prosinec

359