Žákovo pojetí učiva (prekoncepty)… a možnosti jeho zkoumání

Orientační vymezení dětského pojetí

Exogenní faktory

• sociální, • ekonomické, • kulturní,• náboženské,• etnické• a jiné vlivy

Endogenní faktory

• vycházejí z individuálních psychických a biologických charakteristik nebo dispozic každého jedince

Základní popisné kategorie dětských pojetí

• Kognitivní dimenze• Afektivní dimenze

▫ Vztahová rovina afektivní dimenze▫ Významová rovina afektivní dimenze

• Zastrukturování• Plasticita

Dětské pojetí versus pojem

Znáš pojem "ATOM"? - 5. ročník

ANONE

Víš, co tento pojem znamená? - 5. ročník

ANONE

Dětské pojetí versus pojem

Znáš pojem "ATOM"? - 7. ročník

ANONE

Víš, co tento pojem znamená? - 5. ročník

ANONE

Jak se dětská pojetí utvářejí?

• individuální zkušenosti spojené s prožitkem• rodiče, sourozenci• kamarádi, vrstevníci• škola (dřívější výuka, cílená výuka)• média (tisk, televize, rozhlas)• počítače + internet• „aktivní utváření“ (vyhledávání informací,• experimentování, pozorování)

Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem „VODA“? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)?

0

10

20

30

40

Poč

et o

dp

ověd

í

5. ročník 7. ročník 9. ročník

Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem „SKUPENSTVÍ“? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)?

0

10

20

30

40

Poč

et o

dp

ověd

í

5. ročník 7. ročník 9. ročník

Metody zkoumání dětských pojetí

• dotazník• obsahová analýza žákovských textů• didaktické testy• afektivní škálování• pojmové mapování• analýza dětské kresby

Dotazník

0

10

20

30

Kde a od koho jsi poprvé slyšel(a) pojem „VZDUCH“? Jak jsi se o tomto pojmu dozvěděl(a)?

5. ročník 7. ročník 9. ročník

Ve skupině jiná možnost se vyskytly tyto odpovědi: „Maminky jsem se zeptal, jak dýcháme a mamča mi řekla, že kdybychom neměli vzduch, tak by jsme nedýchali. A ostatní mi vysvětlila babička.“ , „už od narození vím, že dýcháme vzduch“, „sám, vždyť ho dýchám“.

DotazníkUkázka odpovědi žáka 5. ročníku týkající se galvanického článku

Analýza žákovských textůVoda – ukázky textů žáků 5. ročníku

• Vlastnosti: „voda může zmrznout, mění se na páru, je tekutá, mokrá, neživá (nedýchá a nepřijímá potravu), je průhledná, teče, prší, sněží, má různá skupenství, voda se při 100°C mění na páru, voda se při 0°C mění na led, když je led tak na povrchu vody je 0°C a na dně jsou 4°C“.

• Použití: „používá jí každý člověk, myje se v ní nádobí, dělají se z ní nápoje, pere se v ní, čistíme si s ní zuby, popohání mlýnská kola, vaří se s ní, koupeme se v ní“.

• Ekologie: „záplavy, vody mohou být znečištěné, voda v českých rybnících je velice znečištěna“.

Analýza žákovských textůVoda – ukázky textů žáků 5. ročníku

• Voda jako podmínka života: „bez vody by nemohli žít lidé, ani zvířata, je nezbytnou podmínkou pro živé organismy, žijí v ní různé organismy (rostliny i živočichové), ve vodě se zrodil život, člověk nemůže ve vodě žít (protože nemá žábry), bez ní by neexistoval život, bez ní bychom umřeli“

• Druhy vod: „voda – slaná, sladká, pitná, nepitná, užitková, podzemní, minerální, léčivá, železitá“.

• Výskyt: „voda se vyskytuje v mořích, řekách, oceánech, rybnících, potocích, ledovcích, přehradách, loužích, vodopádech, vody je 2/3 zemského povrchu“.

• Složení vody: „chemický vzorec H2O, voda se skládá z vodíku a kyslíku“.

Analýza žákovských textůVoda – ukázky textů žáků 5. ročníku

• Ostatní: „německy se řekne der Wasser, je ženského rodu, voda je živel, pokud je na planetě voda, říká se, že je na ní život, vznikla přírodou, je to podstatné jméno“.

• Vlastnosti: „je tekutá, kapalná, snadno dělitelná, málo stlačitelná, má vodorovnou hladinu, dá se přelévat, dokáže měnit skupenství, zaujme tvar nádoby, čistá voda je průhledná, je bez barvy, má různou příchuť, při 100°C se dostává do varu, dá se obarvit, vodu můžeme destilovat, působí na ní gravitační síla (takže nelítá), lze jí vzít do ruky“.

• Použití: „používá se v hydraulice, k přípravě nápojů, využívá se k výrobě elektřiny, pití, mytí, koupání, vaření, potřebná k pokusům“.

Analýza žákovských textůVoda – ukázky textů žáků 5. ročníku

„Destilovaná voda se používá do autobaterií a žehliček, naše tělo obsahuje 75% vody, krystalová voda (Na2CO3.10 H2O), destilovaná voda nevodí elektrický proud, hustota = 998 kg/m3 (největší je při 4°C), tepelná kapacita 4,8 kJ/kg.°C, při zmrznutí zvětšuje svůj objem, měkká a tvrdá voda, voda způsobuje rezavění a usazování vodního kamene, obnovitelný zdroj energie, potřebná k fotosyntéze, voda se z planety neztratí (pokud jí neodvezeme lodí do vesmíru)“.

Analýza žákovských textůVoda – ukázky textů žáků 5. ročníku

VODAGRUPA 5. ročník 7. ročník 9. ročník

A - vlastnosti 76 136 82

B - voda jako podmínka života

46 44 60

C – výskyt 28 34 63

D - druhy vod 33 41 39

E – použití 48 32 53

F – ekologie 15 8 3

G – složení 5 14 46

H – koloběh vody 6 2 0

I – ostatní 15 14 6

∑ 272 325 352

Analýza žákovských textů

0102030405060708090

100110120130140

A B C D E F G H I

Čet

nos

t prv

ků

Název grupy

Četnost prvků v jednotlivých grupách - voda5. ročník 7. ročník 9. ročník

Analýza žákovských textů

0102030405060

A B C D E

Čet

nos

t prv

ků

Název grupy

Četnost prvků v jednotlivých grupách - skupenství

5. ročník 7. ročník 9. ročník

SKUPENSTVÍ

GRUPA 5. ročník 7. ročník 9. ročník

A – výčet 29 44 57

B – nevím 23 14 4

C – „společenské“ pojetí 9 3 0

D – skupenské přeměny 0 0 37

E – ostatní 7 8 16

∑ 68 69 114

Didaktický test

Úkol: namalujte model atomu uhlíku

Didaktický test

Před sebou máš stejně velké kostky z různých materiálů. Seřaď je od nejlehčí po nejtěžší. Do té, která je podle tebe nejlehčí, namaluj číslo 1, do té, která je podle tebe nejtěžší, namaluj číslo 10.

Ukázka vyhodnocení testové úlohy

Hustota

Afektivní škálování

Ukázky vyhodnocení afektivních škál

-2

-1

0

1

2

3 5 7 9ročníky

Kyseliny

VýznamVztah

Ukázky vyhodnocení afektivních škál

-2

-1

0

1

2

3 5 7 9ročníky

Radioaktivita

VýznamVztah

Ukázky vyhodnocení afektivních škál

3. třída

5. třída7. třída

9. třída

-2

-1

0

1

2

-2 -1 0 1 2

význ

amov

á ro

vina

vztahová rovina

Droga

Pojmové mapováníUkázka z 5. ročníku

Pojmové mapováníUkázka ze 7. ročníku

Pojmové mapováníUkázka z 5. ročníku

Pojmové mapováníUkázka z 9. ročníku

Pojmové mapováníUkázka z 5. ročníku

Pojmové mapováníRadioaktivita

Pojmové mapování - Možnost vyhodnocení

05

1015202530

1 2 3 4 5 6

%

č. zastrukturovacího schématu

Radioaktivita - 3. třída

0

10

20

30

40

1 2 3 4 5 6

Radioaktivita - 7. třída

05

1015202530

1 2 3 4 5 6

Radioaktivita - 9. třída

05

10152025

1 2 3 4 5 6

Radioaktivita - 5. třída

Dětská kresbaUkázka z 5. ročníku

Dětská kresbaUkázka z 9. ročníku

Dětská kresbaUkázka z 9. ročníku

Dětská kresbaUkázka ze 7. ročníku

Dětská kresbaUkázka z 9. ročníku

Dětská kresbaUkázka z 9. ročníku

Dětská kresbaUkázka ze 7. ročníku

Dětská pojetí ve světě

Přehledová studie výzkumu dětských pojetí

a) teoretické ukotvení jednotlivých výzkumů (terminologická analýza),

b) věková stratifikace probandů,c) obory z oblasti přírodovědného vzdělávání

(případně příbuzné obory), v jejichž rámci výzkum probíhal,

d) metody a nástroje použité při výzkumu.

Výběr informačních zdrojů

• Česká a slovenská knižní a časopisecká literatura z oblasti pedagogiky, pedagogické psychologie, obecné didaktiky

• Renomovaná zahraniční periodika zaměřená na obecnou problematiku výuky především přírodovědných předmětů a na oblast pedagogického výzkumu

• Další časopisecká literatura vztahující se ke konkrétní oborové didaktice

Analýza příspěvků podle periodik

0 20 40 60 80 100

Early Childhood Research & PracticeEducational Researcher

Chemiské listyReview of Educational Research

Studies in Science EducationPedagogická revue

PedagogikaResearch in Science EducationJournal of Chemical Education

Journal of Research in Science TeachingScience Education

International Journal of Science Educ.

000123

77

1726

2996

Terminologická analýza

Analýza příspěvků podle oborů

0102030405060

5848

31

7 3 2

Analýza podle věkové úrovně probandů

05

1015202530354045

44 42

32

23

4

Analýza příspěvků podle oborův rámci primárního vzdělání

0123456789

10

Biologie a životní

prostředí

Fyzika Ostatní Zeměpis a vlastivěda

Chemie

109

3

10

Analýza příspěvků podle oborůna úrovni 2. stupně ZŠ

0

5

10

15

20

Fyzika Chemie Biologie a životní

prostředí

Zeměpis Ostatní

20

98

32

Analýza příspěvků podle použitých diagnostických metod

05

10152025303540

40 37

30

17

11 109

4 2

Zjištěné nedostatky v současné diagnostice prekonceptů• Prekoncepty nejsou diagnostikovány komplexně

jako multidimenzionální entita.

• Orientace současné diagnostiky prekonceptůpředevším na jejich kognitivní složku.

• Současná diagnostika prekonceptů má spíše vědecko– výzkumný charakter. Není vhodná pro používání samotnými učiteli při výuce.

• Současná diagnostika prekonceptů je orientována zejména kvalitativně. Nelze diagnostikovat větší vzorky probandů.

Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi

• Vymezení základních a opěrných pojmůz učiva jednotlivých tematických celků.

• Individualizace v přístupu k žákům.

• Podpoření vnitřní diferenciace třídy a využití aktivizujících forem a metod výuky.

• Využití v žákovské populaci převládajícího „standardního pojetí“ pro tvorbu učebnic.

Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi

• Využití při konstrukci školních kurikul daného předmětu.

• Efektivnější ovlivňování postojů žáků učitelem.

• Odkrývání implicitních vztahů a vazeb v systému poznání každého žáka.

• Práce s aktuálním stavem poznání žáků.

Význam poznávání dětských pojetí pro reálnou školní praxi

• Zjišťování sociálních, kulturních, regionálních odlišností a sledování různých vlivů při utváření dětských pojetí.

• Přiblížení školního vzdělání reálnému životu a běžnému světu žáka.

• Význam pro motivaci žáků ve vyučování a pro učení se.