Márcia Gorette Lima da Silva Isauro Beltrán Núñez Instrumentação para o ensino de química II DISCIPLINA Aprendizagem de conceitos como construção de significado Autores aula 08 ão d ão d EVISÃO EVISÃO O EVISÃO EVISÃO ão ão Material A APROVADO APROVADO (conteúdo e imagens) (conteúdo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________ Data: ___/___/___ Nome:______________________ CONTROLE DA EDIÇÃO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN Nome do arquivo: In_En_QII_A08 Diagramador: Dimetrius Data de envio para Revisão: 15/06/2007 Versão da EDIÇÂO: VERSÃO 1 Data de saída de REV. TIPO.: Professor responsável:
Transcript
Márcia Gorette Lima da Silva
Isauro Beltrán Núñez
Instrumentação para o ensino de química IID I S C I P L I N A
Aprendizagem de conceitos como construção de significado
Autores
aula
08
ão dão d
EVISÃO
EVISÃOOO
EVISÃO
EVISÃO
ão ão
Material AAPROVADO APROVADO (conteúdo e imagens)(conteúdo e imagens)( g )( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________Data: ___/___/___ Nome:______________________
CONTROLE DA EDIÇÃO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRNÇ /
Nome do arquivo:q In_En_QII_A08
Diagramador:g Dimetrius
Data de envio para Revisão: 15/06/2007p
Versão da EDIÇÂO:Ç VERSÃO 1
Data de saída de REV. TIPO.:
Professor responsável:p
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da UFRN
- Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Divisão de Serviços Técnicos
Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central “Zila Mamede”
Governo Federal
Presidente da RepúblicaLuiz Inácio Lula da Silva
Ministro da EducaçãoFernando Haddad
Secretário de Educação a Distância – SEEDRonaldo Motta
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
ReitorJosé Ivonildo do Rêgo
Vice-ReitorNilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho
Secretária de Educação a DistânciaVera Lúcia do Amaral
Secretaria de Educação a Distância- SEDIS
Coordenadora da Produção dos MateriaisCélia Maria de Araújo
Coordenador de EdiçãoAry Sergio Braga Olinisky
Projeto GráficoIvana Lima
Revisores de Estrutura e LinguagemJânio Gustavo BarbosaEugenio Tavares BorgesThalyta Mabel Nobre Barbosa
Revisora das Normas da ABNTVerônica Pinheiro da Silva
Revisoras de Língua PortuguesaJanaina Tomaz Capistrano
Sandra Cristinne Xavier da Câmara
Revisora TipográficaNouraide Queiroz
IlustradoraCarolina Costa
Editoração de ImagensAdauto HarleyCarolina Costa
DiagramadoresBruno de Souza Melo
Dimetrius de Carvalho FerreiraIvana Lima
Johann Jean Evangelista de Melo
Adaptação para Módulo MatemáticoAndré Quintiliano Bezerra da SilvaKalinne Rayana Cavalcanti Pereira
Imagens UtilizadasBanco de Imagens Sedis
(Secretaria de Educação a Distância) - UFRNFotografias - Adauto HarleyStock.XCHG - www.sxc.hu
urab
Joha
Ada
REVISÃO
ra e LinguagemLinguagembosa
esesbosabosa
TT
D
REVISÃO
ura bo
Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________
1
1
2
3
Aula 08 Instrumentação para o Ensino de Química II
Apresentação
N esta aula, iremos discutir que a aprendizagem de conceitos requer uma aprendizagem compreensiva e não apenas memorística. Compreender implica mobilizar processos cognitivos mais complexos do que a memorização, constituindo um processo
gradativo de compromisso com a aprendizagem. Autores, como Ausubel, advogam que os problemas decorrentes do ensino tradicional não são apenas conseqüência da exposição, mas também da forma como os estudantes lidam com as informações. Para a aprendizagem por compreensão é necessário transformar o significado lógico em significado psicológico, ou seja, é necessário quewtudante. Nessa linha, a teoria de Ausubel apresenta-se como uma (entre outras) alternativa para o ensino-aprendizagem da Química. Nesta aula, abordaremos os fundamentos da aprendizagem significativa, seus diferentes tipos, bem como suas condições e limitações.
Objetivos
Explicar os fundamentos da aprendizagem significativa de Ausubel.
Planejar atividades de ensino baseadas na teoria da aprendizagem significativa.
Conhecer as condições e limitações da teoria de Ausubel.
m sAus
agefica
ento
r at
33
endREVISÃO
EV11
RE222R
usubel gem da Químida Quími
cativa, seus diferentecativa, seus diferente
Explicar os fundamExplicar os fundade Ausubel.Ausubel
PlanejPlaneapapREV
ISÃOAus
agemficatc
Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________
2 Aula 08 Instrumentação para o Ensino de Química II
Aprendizagem significativa
S egundo os PCN (BRASIL, 1998), os conteúdos referem-se à construção ativa de capacidades intelectuais para operar com símbolos, idéias, imagens e representações que permitem organizar a realidade. Entre os termos que esses
documentos, os livros e os próprios professores abordam, encontramos a aprendizagem significativa. Mas, o que ele significa?
A aprendizagem significativa é uma proposta de David Ausubel para a aprendizagem de conteúdos conceituais em resposta à aprendizagem memorística de conceitos e à aprendizagem por descoberta. Trata-se de um tipo de aprendizagem por significação; em outras palavras, é a construção de sentidos para a nova informação a partir dos conhecimentos que os estudantes têm sobre o objeto de estudo.
É, na verdade, um processo de reorganização da estrutura cognitiva piagetiana pelos mecanismos de assimilação e acomodação. A interação entre o que já se sabe e as novas idéias transforma-se em um processo de assimilação, reflexão e interiorização com a construção de sentidos da nova informação.
É importante assinalar que na Psicologia da Aprendizagem o conceito de aprendizagem é diferente do conteúdo significativo (muito popular nos discursos dos professores). Como explica Galagovsky (2004, p. 230), nesse caso, “o adjetivo significativo se relaciona com algo próximo aos interesses dos estudantes e, dessa forma, motivará os estudantes e a aprendizagem será significativa”.
Na aprendizagem significativa, a integração entre as novas idéias e as idéias que os estudantes têm sobre o objeto de estudo deve ser geradora de sentidos, sendo nessa relação, baseada na assimilação piagetiana (reveja a aula 4 – Concepções alternativas no ensino de Química) que está a essência da aprendizagem significativa de Ausubel (1989).
Dessa forma, a aprendizagem significativa supõe a reflexão como atividade crítica para aprender e a capacidade de tomar decisões, entendendo-as como elementos-chaves para o processo de aprender a aprender (ONTÓRIA et al., 1994).
A teoria da aprendizagem significativa diferencia a aprendizagem significativa da aprendizagem memorística ou repetitiva. Segundo Ausubel, Novak e Hanesian (1989):
opoà
se dent
ob
proimi
ma-sde s
É imdife
e
strutção
mila
cologo (m
30),s do
ficat
agem soREV
ISÃOposta de
à aprendizagem endizagem e de um tipo de aprendi de um tipo de aprend
ntidos para a nova informação atidos para a nova informaçãobjeto de estudo.estudo.
processo de reorganização da esso de reorganização da milação e acomodação. A interão e acomodação. A int
a-se em um processo de assem um processo de ae sentidos da nova informação.da nova informação.
importante assinalar que na Psiortante assinalar que na Psiferente do conteúdo significatite do conteúdo significa
explica Galagovsky (2004, p. ca Galagovsky (2004algo próximo aos interessalgo próximo aos interessaprendizagem será signaprendizagem será sig
aprenda apretêREV
ISÃOopos
à ase dd
entitiobj
proimil
ma-se se
É impdife
ex
Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________
3
Aprendizagem de representações
Estabelece associações simbólicas em nível primário para atribuir significado a símbolos isolados.
Aprendizagem de proposições
Promove a compreensão de uma proposição como unidade de sentido que estabelece relações entre dois conceitos.
Aprendizagem de conceitos
É uma extensão da representação, mas em termos de conceitos, por mecanismos de abstração. Os estudantes conscientes das relações que levam à construção dos novos sentidos e conceitos e a novas estruturas conceituais.
Ligação química
conceito conceitopalavra de enlace
pode ser iônica
Aula 08 Instrumentação para o Ensino de Química II
Um exemplo para aprendizagem de proposição:
Ribeiro e Núñez (2004, p. 31) apresentam um esquema sobre o processo de modificação da estrutura cognitiva via aprendizagem significativa.
Tipos de aprendizagem significativa
A teoria ausubeliana discute três tipos de aprendizagem significativa: a aprendizagem de representações, de conceitos e de proposições. O esquema a seguir sintetiza alguns pontos importantes.
Esquema 1 – Pontos importantes dos diferentes tipos de aprendizagem
socnif
emsiç
e a cntid
as estra
evamvas
mpoREVISÃOÃOÃOociações simbólicas em nív
ificado a símbolos isolados.
REREEVEVProm
REVEVVISÃO
VISÃOma extensão da representação,ceitos, por mecanismo
conscientes das relações qsentidos e conceitos e
REVISÃO
squema 1 –squem PontoPontoEV
ISÃOÃÃsocioc
nificnifi
Rem d
siçõ
SSÉ
O
Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________
4
érecebe o conhecimento de forma
estrutura cognitiva
aprendizagem significativa
aprendizagem por recepção
memorística significativaespontânea
significados
conhecimento anterior
aprendizagem por descoberta
pressupõe uma
esclarece as relações entre
por meio deum contínuo
transforma-se emmediante
construção de
relacionada com o
relaçõesnão-arbitrárias
relaçõessubstantivas
assimilados por meio de
Aula 08 Instrumentação para o Ensino de Química II
Esquema 2 – Mapa conceitual: processo de modificação da estrutura cognitiva
Segundo esse esquema, você pode observar as relações entre a aprendizagem por recepção e a aprendizagem por descoberta.
Condições básicas para a aprendizagem significativa
A aprendizagem significativa como mecanismo de construção de sentidos para novas representações, conceitos ou proposições exige condições específicas que favoreçam essa aprendizagem. Embora aprender seja um processo complexo que
depende de múltiplos fatores, Ribeiro e Núñez (2004, p. 37) apresentam um quadro síntese dessas condições específicas da aprendizagem significativa:
teuçã
sim
con
esanti
once
esqundizREV
ISÃO
EVISSÃSÃcad
OOeção de
ISÃEV
IEV
Ielaçõão-arbitrária VISVISsu
imiladoss por meio depor meio d
V SÃSR
Esquema 2 –Esque Mapa M
Segundo esse Segundo esseão e a aprão e aREV
ISÃOS
teução
EEsim
V
Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________
5
Atividade 01
2
1
Aula 08 Instrumentação para o Ensino de Química II
1) O conhecimento novo deve ser potencialmente significativo
Encontrar na estrutura cognitiva possibilidade de inclusão para estabelecer uma relação lógica ou substancial (aspecto relevante da estrutura cognitiva, como: imagem, conceito ou proposição) com as idéias prévias já existentes na mente daquele que aprende.
2) A estrutura cognitiva prévia deve comportar a existência de inclusores prévios
Os conceitos já assimilados de forma sistematizada são os inclusores. À medida que vão se tornando potencialmente inclusores, aumentam a capacidade cognitiva, porque incorporam a nova informação e ampliam as idéias já existentes na mente.
3) Predisposição, uma atitude ativa a respeito do conteúdo da aprendizagem
O estudante deve apresentar uma disposição para estabelecer relações e não memorizações mecânicas. Isto é, no processo de aprendizagem, com os conteúdos específicos das disciplinas do currículo escolar. Nesse sentido, as idéias prévias dos estudantes devem ser consideradas como propriedades de organização imediata. A motivação e a orientação da atividade possibilitam a assimilação de novos significados.
Quadro 1 – Condições básicas para assimilação significativa
O conceito inclusor de maior hierarquia deve ser um conceito-núcleo, ou seja, um conceito que possibilite:
a) a organização de um conjunto de conceitos no conteúdo da disciplina;
b) a organização de unidades didáticas para a aprendizagem do sistema de conceitos relacionados ao núcleo definido.
Elabore um texto com vistas a explicar os fundamentos epistemológicos da aprendizagem significativa de Ausubel.
Elabore um texto no qual você discuta em poucas linhas o significado dos seguintes termos:
a) conceito inclusor
b) proposição
c) material signficativo
d) estrutura cognitiva
onorie
ass
rqu
nto
idaúcl
e 0e
eo,
isci
zage
REVISÃO
RAtividadeAtividadetivida
OOssimilação significativassimilação signi
quia deve ser um conceito-núdeve ser um conceito-nú
o de conceitos no conteúdo da onceitos no conteúdo da
dades didáticas para a aprends didáticas para a aprecleo definido.defin
REVISÃO
orie
assimim
rqui
to d
idadúcle
Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________
6
Mistura homogênea
Mistura homogênea gasosa
Mistura conceito geral(inclusor)
conceitos particulares(inclusor)
dife
renc
iaçã
o pr
ogre
ssiv
a
Aula 08 Instrumentação para o Ensino de Química II
Mecanismos da aprendizagem significativa
Ausubel (1989) propõe dois mecanismos para a aprendizagem significativa: a diferenciação progressiva e a reconciliação integradora. A seguir, apresentaremos suas definições, de forma sintética.
Diferenciação progressiva: mecanismo de diferenciação de conceitos, fundamentado no princípio da relação de inclusão estabelecida entre um conceito mais geral (inclusor) já assimilado e os conceitos mais específicos que se integram e subordinam a ele.
Esquema 3 – Exemplo de mecanismo de diferenciação progressiva
Nessa proposta, o novo conceito ou idéia, está hierarquicamente subordinado a outro já existente, o que constitui uma relação de subordinação entre eles. O novo conceito apresenta um maior conteúdo (e uma menor extensão) em relação ao conceito ao qual se subordina. É um processo progressivo de multiplicação dos conceitos ou sub-conceitos. Os procedimentos lógicos (tema que será discutido na aula 9 – Os mapas conceituais: ferramentas na aprendizagem de conceitos por compreensão) de comparação e classificação podem contribuir nesse mecanismo de aprendizagem.
Reconciliação integradora: dois ou mais conceitos relacionam-se em termos de seus significados de forma significativa para integrar um novo conceito de maior generalização. É um processo inverso à aprendizagem subordinada ou de diferenciação progressiva. Constitui, na verdade, um tipo de assimilação ou aprendizagem supra ordenada. Parte-se de conceitos específicos que se integram para conceitos mais gerais.
açã
o dest
ais
gêne
que
pr
REVISÃOSÃ
VISEV
ISEV
ISMistura homogê
REVREVISÃISÃistu
REREdife
renc
iaç
fere
REVISÃO
de diferenciadiferenciaestabelecida entre um estabelecida entre um
is específicos que se integrais específicos que se integ
REVISÃO
iaçã
EVIS
o deestae
ais eais
Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________
7
Reco
ncili
ação
inte
grad
ora
Mistura
Mistura homogênea
Mistura homogênea gasosa
(Sen
tido
inve
rso
dadi
fere
ncia
ção
prog
ress
iva)
Aula 08 Instrumentação para o Ensino de Química II
Esquema 4 – Exemplo de mecanismo de diferenciação progressiva
Joyce e Weil, citados por Pozo e Gómez-Crespo (1998, p. 283), propõem as seguintes fases para o ensino expositivo baseado no uso de organizadores prévios.
a) Primeira fase: Apresentação do organizador prévio
Esclarecer os objetivos da aula
Apresentar o organizador prévio
Esclarecer as propriedades necessárias e suficientes
Dar exemplos, contextualizar, repetir
Estimular o conhecimento e a experiência do estudante
b) Segunda fase: Apresentação do material de trabalho
Explicitar a organização
Criar uma ordem lógica para a aprendizagem
Manter a atenção
Apresentar o material
c) Terceira fase: Potencializar a organização cognitiva
Usar os princípios da reconciliação integradora
Promover a aprendizagem por recepção ativa
Suscitar um enfoque crítico
Explicar
açã
spoo de
gan
a a
izad
pro
mp
eg
ente
iênc
mat
ão
EVISÃO
ção progressivaogressiva
po (1998, p. 283), propõem as (1998, p. 283), propõem ade organizadores prévios.adores prévios.
anizador prévioor p
REVaula
zador prévio
propriedades necessárias e suficedades necessárias
mplos, contextualizar, repetirntextualizar
REular o conhecimento e a expear o conhecimento e a exp
esentação doesenta
ISÃOação
spo o de
gani
REVa au
zad
pro
mplo
Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________
8 Aula 08 Instrumentação para o Ensino de Química II
Limitações da teoria de Ausubel
A aprendizagem significativa de Ausubel (1989) é uma proposta construtivista na medida em que coloca o estudante como sujeito ativo de suas representações mentais (como expressão dos conceitos escolares e das estruturas cognitivas nas
quais se integram os conceitos). Mas, há críticas e limitações para essa teoria? Há autores que assinalam algumas delas, ao entenderem que:
é uma teoria limitada à formação de conceitos que obedecem a uma relação entre a estrutura lógica do conteúdo e a estrutura psicológica de quem aprende;
é aplicável para conteúdos potencialmente significativos, sendo que nem todos os conteúdos apresentam essa condição;
está vinculada à disposição (motivação) do estudante para aprender, tendo em vista que este nem sempre se mostra predisposto para esse tipo de aprendizagem.
O modelo de aprendizagem de Ausubel tem mostrado outras limitações, quando os conceitos inclusores apresentam uma abstração expressiva e quando as idéias do cotidiano dos estudantes são persistentes à mudança. Por outro lado, entre os pontos que podem favorecer a aprendizagem, está o fato de o material utilizado ter uma estrutura explícita, uma terminologia e um vocabulário em que os termos não são excessivamente novos e difíceis para o estudante (POZO; GÓMEZ-CRESPO, 1998).
Entretanto, o que destacamos é que, apesar de suas limitações, a teoria de Ausubel ainda constitui uma referência para se pensar o ensino de Química. Nesse sentido, a atitude profissional do professor exige que ele navegue pelo sistema complexo das teorias da aprendizagem na busca de suas propostas de ensino, segundo os contextos específicos.
sição (motivação) do estudante o (motivação) do estudantse mostra predisposto para essra predisposto par
de aprendizagem de Ausubel trendizagem de Ausubel clusores apresentam uma abstraresentam uma abstr
dantes são persistentes à mudes são persistentes à muecer a aprendizagem, está o fatoa aprendizagem, está
rminologia e um vocabulário eogia e um vocabulário epara o estudante (POZO; GÓMra o estudante (POZO; G
Entretanto, o queEntretanto, o quconstitui umconstitui um
nal donal REVISÃO
oncerutu
otentena co
osiçãse
de clus
udanrece
erm
Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________
9
Atividade 02
2
1
3
Aula 08 Instrumentação para o Ensino de Química II
Compare (estabelecer semelhanças e diferenças) a aprendizagem significativa pelo mecanismo de diferenciação progressiva com a aprendizagem pelo mecanismo de reconciliação integradora..
Planeje, com base na aprendizagem significativa de Ausubel, uma atividade de ensino para trabalhar quatro conceitos de uma unidade didática de Química
Elabore um texto sintético no qual você discuta as principais limita-ções da teoria de Ausubel.
Leitura ComplementarGalagovsky, Lídia. Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte 1. El modelo teórico. Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, v. 22, n. 2, p. 229-240, 2004.
Este artigo discute as limitações da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Propõe, a partir da perspectiva cognitiva, um novo modelo teórico que procura superar as limitações assinaladas. O modelo proposto, denominado de aprendizagem sustentável, baseia-se em três conceitos: aprendizagem sustentável, aprendizagem isolada e conceito sustentado. A partir desses conceitos, são discutidos os processos de assimilação como construção de significados pelos estudantes.
tos
vo
ra C entficat
Barc
mitREV
ISÃSÃOocê discuta as principais li
a ComplemeComplemeDel aprendizaje signDel aprendizaje si
as Cienciasas CiREVSÃO
tos
voo
ra C
Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________
10
1
4
3
2
Resumo
Aula 08 Instrumentação para o Ensino de Química II
Auto-avaliação
Discuta, de forma crítica, com um ou dois colegas a citação a seguir e elabore um texto sintetizando as principais idéias dessa discussão.
Se tivesse que reduzir toda a psicologia educativa num só princípio enunciaria este: o fator mais importante que influi na aprendizagem é o que o estudante já sabe. Procure isso e ensine como conseqüência (AUSUBEL;NOVAK; HANESIAN, 1989, p. 1).
Por que, para alguns autores, a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel é muito mais uma teoria da compreensão do que uma teoria de aprendizagem?
Segundo a teoria de Ausubel, como se dá a aprendizagem significativa?
Que condições favorecem a aprendizagem significativa?
Nesta aula, você pôde observar que a proposta da aprendizagem significativa de Ausubel constitui uma referência para organizar a aprendizagem de conceitos por meio de mecanismos e da compreensão, e não pela mera repetição. Isso implica aprender a partir do que já se sabe, estabelecendo relações que possibilitem atribuir sentido às novas informações. Como teoria da aprendizagem, exige um conjunto de condições para favorecer a aprendizagem, que deve ser considerado pelo professor quando organiza o ensino nessa perspectiva. Assim, esse tipo de aprendizagem requer materiais ou conteúdos potencialmente significativos, com os quais os estudantes deverão ter uma certa familiaridade. A assimilação dos conceitos é explicada pelos mecanismos de diferenciação progressiva, reconciliação integradora ou uma combinação desses dois.
to-a
o pee ti
gnrida
renes
rma text
ivesenuno
ção
REVISÃ
R1
SÃOo-avaliação-avaliação
Discuta, de foDiscuta, delabore umelabore u
Se Se
de aprtivos, com o
dade. A assimilação dos ciação progressiva, reconc
REVRSÃO
to-a
o pe tip
gnifiidadidad
rences d
Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________
11Aula 08 Instrumentação para o Ensino de Química II
Referências
AUSUBEL, D. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Asas, 1989.
AUSUBEL, D.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicología educative. Mexico: Trillas, 1989.
Brasil. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais. Brasília: MEC/ SEF, 1998. 138 p.
Galagovsky, Lídia. Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte 1. El modelo teórico. Enseñanza de las Ciencias, Barcelona, v. 22, n. 2, p. 229-240, 2004.
MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999.
NOVAK, J. D.; GOWIN, D. B. Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martinez Roca, 1998.
ONTÓRIA, A. et al. Mapas conceituais: uma técnica para aprender. Lisboa: Edições Asas, 1994.
POZO, J. I.; GÓMEZ-CRESPO, M. A. Aprender y enseñar ciencias. Madri: Morata, 1998.
RIBEIRO, R. P.; NÚÑEZ, I. B. A aprendizagem significativa e o ensino de ciências naturais.In: NÚÑEZ, Isauro; RAMALHO, Betania (Org.). Fundamentos do ensino-aprendizagem das ciências naturais e da matemática: o novo ensino médio. Porto Alegre: Sulina, 2004. p. 29-42.
![RAIOS QUÍMICOS E QUÍMICA RADIOSA*web.tecnico.ulisboa.pt/berberan/data/RAIOS QUIMICOS E QUIMICA R… · Galileu e outros observaram as manchas solares [2], a incredulidade, primeiro,](https://static.dokumenty.site/doc/80x56/608d3f53b134d2579a7b4ac2/raios-qumicos-e-qumica-radiosaweb-quimicos-e-quimica-r-galileu-e-outros.jpg)
