Pengertia n Kurikulu m Defnisi kurikulum * Ahli sosiologi- alat yang boleh membantu kanak-kanak memainkan peranan orang dewasa apabila sampai masanya. * Saylor- kurikulum adalah satu daya usaha institusi pendidikan yang menyeluruh untuk memenuhi tujuan yang diharapkan semasa berada dalam institusi itu. * Inlow- kurikulum merupakan salah satu daya usaha institusi pendidikan yang dirancang bagi membantu pelajar merujuk kepada tujuan yang telah ditetapkan. * Walker- untuk membentuk kurikulum perlu ada kriteria, rancangan kurikulum, bahan-bahan pengajaran serta cara menilai yang akan digunakan. * Tayler- persoalan asas untuk membina kurikulum i. apakah tujuan pendidikan yang dikehendaki untuk dicapai! ii. bagaimanakah pengalaman pembelajaran yang berguna dipilih untuk mencapai tujuan tersebut! iii. bagaimanakah pengalaman itu diolah atau disusun untuk mendapat pengajaran yang berkesan! i". bagaimanakah keberkesanan pengalaman pembelajaran itu dapat dinilai! Konsep dan orientasi kurikulum - # konsep kurikulum untuk memahami pendekatan, penggunaan dan kepentingan kurikulum $. %erkembangan proses kogniti&- perkembangan intelek. '. (urikulum sebagai teknologi- menekankan hasil, pengeluaran, rangsangan dan pengukuhan serta sistem bagi mendapatkan pembelajaran. ). (urikulum sebagai pengalaman pengguna- berorientasikan pemusatan pelajar. . enstruktur masyarakat- berorientasikan keadaan sekarang dan masa depan . #. Akademik rasionalisme- menekankan indi"idu harus menguasai kemahiran menyesuaikan diri dalam masyarakat dan menguasai idea-idea yang telah dicipta oleh generasi terdahulu. Kurikulum menurut perspektiIslam * +mar Al-Syaib ani menjelaskan pengertian kurikulum merujuk kamus Arab ialah manhajyang bermakna jalan yang terang. - (urikulum dimaksudkannya sebagai jalan terang yang dila lui oleh pendidik atau guru pelatih dengan orang-orang yang dididik atau dilatihnya untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap mereka. * assan anggulung menjelaskan bahawa kurikulum mempunyai unsur utama menurut pendapat +mar Al-Syaibani/ i. tujuan pendidikan yang ingin dicapai oleh kurikulum itu. ii. pengetahuan/ maklumat, data dan kegiatan. iii. pengalaman dari mana terbentuk kurikulum itu. i". kaedah dan cara mengajar dan bimbingan yang diikuti murid-murid untuk mendorong mereka belajar dan membawa mereka ke arah yang dikehendaki dan tujuan yang telah direncanakan dan cara penilaian yang digunakan.
* Ahli sosiologi- alat yang bolehmembantu kanak-kanak memainkanperanan orang dewasa apabilasampai masanya.
* Saylor- kurikulum adalah satu dayausaha institusi pendidikan yangmenyeluruh untuk memenuhi tujuanyang diharapkan semasa beradadalam institusi itu.
* Inlow- kurikulum merupakan salahsatu daya usaha institusi pendidikan
yang dirancang bagi membantupelajar merujuk kepada tujuan yangtelah ditetapkan.
* Walker- untuk membentuk kurikulumperlu ada kriteria, rancangankurikulum, bahan-bahan pengajaranserta cara menilai yang akandigunakan.
* Tayler- persoalan asas untukmembina kurikulum
i. apakah tujuan pendidikan yangdikehendaki untuk dicapai!
ii. bagaimanakah pengalamanpembelajaran yang berguna dipilihuntuk mencapai tujuan tersebut!
iii. bagaimanakah pengalaman itudiolah atau disusun untuk mendapatpengajaran yang berkesan!
i". bagaimanakah keberkesananpengalaman pembelajaran itu dapatdinilai!
Konsep dan orientasi kurikulum
- # konsep kurikulum untukmemahami pendekatan, penggunaandan kepentingan kurikulum
$. %erkembangan proses kogniti&-perkembangan intelek.
'. (urikulum sebagai teknologi-menekankan hasil, pengeluaran,rangsangan dan pengukuhan sertasistem bagi mendapatkanpembelajaran.
). (urikulum sebagai pengalamanpengguna- berorientasikanpemusatan pelajar.
. enstruktur masyarakat-
berorientasikan keadaan sekarangdan masa depan .
#. Akademik rasionalisme-menekankan indi"idu harusmenguasai kemahiran menyesuaikandiri dalam masyarakat danmenguasai idea-idea yang telahdicipta oleh generasi terdahulu.
Kurikulum menurut perspektiIslam
* +mar Al-Syaibani menjelaskanpengertian kurikulum merujuk kamus Arab ialah manhaj yang bermakna jalan yang terang.
- (urikulum dimaksudkannya sebagai jalan terang yang dilalui oleh pendidikatau guru pelatih dengan orang-orangyang dididik atau dilatihnya untukmengembangkan pengetahuan,
keterampilan dan sikap mereka.* assan anggulung menjelaskanbahawa kurikulum mempunyai unsur utama menurut pendapat +mar Al-Syaibani/
i. tujuan pendidikan yang ingin dicapaioleh kurikulum itu.
ii. pengetahuan/ maklumat, data dankegiatan.
iii. pengalaman dari mana terbentukkurikulum itu.
i". kaedah dan cara mengajar danbimbingan yang diikuti murid-muriduntuk mendorong mereka belajar danmembawa mereka ke arah yangdikehendaki dan tujuan yang telahdirencanakan dan cara penilaian yangdigunakan.
• Reka bentuk umum kurikulum melibatkan persediaan rancangan dan bahan-bahan yang akan
digunakan dengan berkesan oleh pelajar dan guru• Reka bentuk kurikulum site specific - melihat kepada perancangan mengukur sekolah yang
menghadapi masalah kurikulum dan memerlukan penukaran kurikulumnya.
Pengenalan
usa!apem"entukan
kurikulum
• Persoalan yang perlu dipertimbangkan semasa proses pembentukan kurikulum iaitu persoalanobjektif, kurikulum, kandungan kurikulum, kaedah penyampaian dalam kurikulum yang
dibina dan penilaian dalam kurikulum.• Ketika proses mereka bentuk kurikulum program perlu diisi dengan kandungan yang berkaitan dengan masyarakat, politik dan budaya bagi menelakkan wujudnya konflik.eberapa isu kritikal dan perlu dipertimbangkan dalam reka bentuk program ialah!- Program perlu efektif, mempunyai arahan yang tepat, cekap pelaksanaannya, adil danmenjimatkan.- Program perlu mengkoordinat akti"iti yang melibatkan jutaan manusia.- Program perlu mengasingkan unsur-unsur budaya yang sama dan berbe#a.- Proses menstabilkan program yang telah dimantapkan.
• Reka bentuk kursus- seorang pereka kursus perlu berpandukan kepada matlamat, isi, penekanan yang berkaitan dengan pelbagai topik, seimbang antara matlamat yang
dikehendaki dan mempunyai penguasaan yang tinggi terhadap pelajar. Kursus yang dibentukharuslah berfungsi untuk menggerakkan pelajar mengambil bahagian dengan aktif dalamakti"iti pembelajaran di samping memperkembangkan keupayaan pelajar untuk belajar.
• Reka bentuk akti"iti- merupakan akti"iti yang sebenar dijalankan di sekolah oleh guru dan pelajar. $uru merupakan pereka akti"iti. %etiap akti"iti perlu mempunyai & dimensi iaitu pertama tugas pelajar, kedua struktur tugas sosial dan ketiga struktur tugas matlamat.
0 %rinsip dalaman- Ianya merupakan prinsip yang berpusat kepada aspek-aspek dalam kurikulum yangmelibatkan pernyataan objekti&, pernyataan kandungan, pernyataan kaedah, penyampaiandan penilaian.- Terdapat ' tahap pembentukan kurikulum yang dilaksanakan oleh (%/ i. %erancangan secara menyeluruh 1(2S3 dan (2S4 ii. %embentukan kurikulum sebenar mengikut mata pelajaran yang telah ditetapkan 12,2I, Sejarah dan lain-lain4.
0 %rinsip luaran- Ianya adalah berkaitan dengan elemen kehendak masyarakat, pelajar, pentadbir dan guruyang menggunakan kurikulum yang dibentuk.- Tyler memberikan ' penjelasan kehendak iaitu/* (ehendak adalah jurang di antara norma yang diperlukan dengan apa yang ada.* %ada sudut psikologi, kehendak merupakan keregangan-ketegangan di dalam organismayang perlu distabilkan.- Tyler menyatakan bahawa untuk mendapatkan objekti& pendidikan ia perlu melihat ) aspekutama apabila pendidikan akan dilaksanakan, iaitu/* %elajar- merupakan manusia yang memerlukan sesuatu dari kurikulum* asyarakat- merupakan kelompok manusia yang mengharapkan sesuatu hasil daripadakurikulum yang disediakan.* %akar mata pelajaran- pembekal maklumat yang sesuai untuk disampaikan agar diperolehioleh ahli masyarakat.
Prinsippem"entuk
ankurikulum
0 5 &aktor yang berkaitan bagi menghasilkan reka bentuk kurikulum yang berjaya/$. 3eka bentuk peringkat awal yang berskala kecil'. 3eka bentuk kurikulum memerlukan masa yang panjang). 3eka bentuk kurikulum memerlukan pasukan yang pakar dalam pelbagai bidang. 3eka bentuk kurikulum akan mewujudkan interaksi dengan pengguna tetap iaitu guru#. 3eka bentuk kurikulum memerlukan perhatian yang tetap dalam penilaian5. 3eka bentuk kurikulum dapat disebarkan secara e&ekti& dengan kes yang berpatutan.
-2ahagian-bahagian dalamkurikulum$. atlamat, tujuan dan objekti&
'. (andungan
). %engalaman pembelajaran. %endekatan penilaian
-%ersoalan-persoalan dalampembentukan kurikulum$. Apakah yang hendakdilakukan!'. Apakah isi kandungan matapelajaran yang hendakdimasukkan!). Apakah strategi pengajaran,sumber dan akti"iti yang
hendak digunakan!. Apakah kaedah dan alatyang hendak digunakan bagimenentukan pencapaiankurikulum
Di m en
s i r ek a " ent uk k ur i k ul um
$. 3uang lingkup seluas mana dan sedalammana isi kandungan hendakdimasukkan ke dalam kurikulum- contoh- (6S3 dan (2S-
perbe7aan dari segi bidang danperingkat umur pelajar
'. (esepaduan- penekanan hubungan secaramendatar antara berbagai-bagai isi kandungan, topik dantema sesuatu bidang ilmu
). Turutan- kurikulum mesti menyediakanelemen pembelajaran yangberturutan secara berterusan
. (esinambungan- penggunaan beberapa ideapenting yang dirasakan olehpendidik perlu dipelajari olehpelajar dengan luas danmendalam
#. 2erhubungan dan seimbang- kurikulum dilihat berhubunganpada berbagai-bagai segi yangmelibatkan kurikulum sama adasecara mendatar atau menegak
- secara mendatar ialahhubungan antara subjekdengan subjek sepertimatematik dan sains- secara menegak ialah antaratopik dengan topik dalamsubjek yang sama sepertibelajar membaca al-8uran danmengha&al al-8uran
B ent uk r ek a " ent uk k ur i k ul um
$. 3eka bentuk tumpuan subjek- reka bentuk subjek yangmelihat kurikulum yangmenekankan subjek atau matapelajaran sebagai terasnya
- reka bentuk disiplin ilmu yangmelihat kurikulum menekankansubjek secara lebih mendalam- reka bentuk bidang luas iaitumenggabungkan dua atau lebihsubjek dalam satu kurikulum- reka bentuk korelasi yangmelihat kurikulum dihubungkandengan aspek-aspek pentingdalam satu subjek dengan satusubjek lain dalam kurikulum
'. 3eka bentuk tumpuan pelajar - tumpuan kepada kanak-kanakdengan melihat keperluanpelajar sebagai asasnya- tumpuan pengalaman yangmelihat pengalaman pelajarsebagai satu sumber - reka bentuk melampau iaitumembiarkan kanak-kanakmemilih apa yang perlu merekabelajar - reka bentuk humanistik iaitu
kurikulum yang menekankepada perkembangan danpencapaian pelajar
). 3eka bentuk tumpuanmasalah- mengambil kira suasanakehidupan semasa danmasalah utama dalammemberikan pendidikan umum
$. (onsep yang dibentuk adalah lebih kepadapenilaian.
'. @iri-ciri yang perlu dipertimbangkan adalah/
* dengan menekankan perkembangan kanak-
kanak secara berterusan* dengan menekankan cara hidup yangdemokratik
* masyarakat yang salah anggap bahawasekolah hanyalah tempat untuk menerap,mendidik dan menghasilkan ilmu dan ideaberbagai-bagai.
* pentadbiran yang dapat mengurus denganberkesan dan &leksibel.
* berkaitan dengan matlamat peribadi sosial
yang memperlihatkan tentang matlamatsekolah adalah untuk mempertingkatkan mutukehidupan yang berorientasikan peningkatankeupayaan indi"idu pelajar.
* untuk membentuk arah kendiri, iaitu sekolahmemberikan tumpuan yang lebih kepada arahkendiri pelajar.
* sekolah jenis ini adalah untuk memupuk danmeningkat tahap pencapaian intelek pelajar dariperingkat kanak-kanak.
* sekolah adalah bertanggungjawab ke arah
pencapaian yang tinggi terutamanya dalamintelek.
R ek a
" ent uk k ur i k ul um " er or i ent a s i k an
i n d i (i d u d al am
m o d el ! um an
i s t i k
%ertimbangan yang perlu dipertimbangkanuntuk mereka bentuk kurikulum berorientasikanindi"iddu/
$. emberi kebebasan kepada guru daripadaikatan reka bentuk tertentu yang telahditetapkan.
'. 3eka bentuk mata pelajaran 1kurikulumdisusun berdasarkan kepada subjek4 - pelajarharuslah menguasai isi dengan kaedahpengajaran berpusatkan akti"iti "erbal.
). 3eka bentuk akti"iti 1reka bentuk kurikulumdisusun berdasarkan minat pelajar secarapsikologi4 - &okus utamanya ialahperkembangan sepenuhnya pelajar, kaedahasas pengajarannya ialah penyelesaianmasalah dan pelajar merupakan &okus
utamanya.. 3eka bentuk core atau keutamaan dalampenyediaan kurikulum 1reka bentuk ini disusunmengikut keperluan masalah sosial danstrukturnya berkisar kepada tema penghidupansosial4 - guru berperanan membantu pelajarmengadaptasi dunia sekeliling dan kaedahyang digunakan ialah kaedah penyelesaianmasalah.
#. 3eka bentuk kurikulum yang berterusan iaitumerupakan reka bentuk kurikulum yang
0 Tyler memberikan # pendekatan untuk menentukan objekti& pp, iaitu/i. *engkaji pljr sbg sumber objekti& - mengesan apakah perubahan yg perlu diusahakan agarpendidikan bersesuaian dgn perubahan masa dan tempat pljr mengikuti pendidikan.ii. *engkaji cara hidup di luar sekolah - menentukan apakah pengetahuan, kemahiran, sikap dankebolehan yg diperlukan oleh masyarakat yg dapat dilaksanakan melalui pendidikan.
iii. *engkaji cadangan yang telah dikemukakan oleh pakar mBpelajaran - pakar digunakan sebagaipenjana idea utk membentuk objekti& pendidikan.- persoalan yg timbul i4 apakah sumbangan mBpelajaran mereka utk memdidik generasi muda ygbkn berniat hendak menjadi ahli dlm bidang ini! ii4 apakah sumbangan mBpelajaran mereka kpdorg ramai!i". *enggunakan &alsa&ah utk memilih dan menentukan objekti& - dlm konteks *alaysia, jika ahlimasyarakatnya memahami, menghayati serta menjadi seperti mana yg dihasratkan dlm <%( danmengamalkan 3ukun 6egara seseorg itu akan menjadi ahli masyarakat yg unggul yg dikehendakioleh masyarakat *alaysia.". *enggunakan psikologi pembelajaran utk memilih dan menentukan objekti& - objekti& pendidikanadalah perlu kerana objekti& pendidikan merupakan satu matlamat pendidikan yang perlu dicapaimelalui proses pembelajaran.
0 +bjekti& pendidikan perlu mengikut turutan yg logik dan sesuai. @th/ *atematik (2S3 - pelajardidedahkan dgn penulisan angka, pembilangan dan menyatakan nilai tempat serta menguasaikemahiran dalam ke empat-empat operasi pengiraan. (emahiran ini menjadi asas kpd peringkatpembelajaran merekod dan membaca sekumpulan data dlm bentuk jadual dan gra& pd peringkatyg lebih tinggi. *atematik (2S* - pelajar menggunakan operasi matematik pada tahap yg lebihtinggi dan merupakan lanjutan drpd pengetahuan peringkat rendah.
0 %endekatan yg dicadangkan oleh (err utk menentukan objekti& pendidikan ialah pendekatan2ee"ers, iaitu/i. *elibatkan proses membentuk beberapa pernyataan objekti& yg memberi tumpuan kpdperubahan perlakuan yg diharapkan dlm satu proses pendidikan.ii. *ereka yg terlibat dlm bidang pendidikan akan menentukan dan menyenaraikan objekti&mengikut keutamaan.
0 Terdapat ' masalah yg timbul apabila melaksanakan pendekatan 2ee"er berbanding pendekatanTyler, iaitu/i. Cntuk menentukan bahawa pernyataan yg dibentuk itu merupakan pernyataan objekti& ygdikehendaki, pendekatan ini memerlukan proses tertentu, iaitu proses keesahan dankebolehpercayaan. 1penyelidikan perlu dijalankan dan mengambil masa yang panjang4ii. 2erhubung dgn mereka yg perlu memilih dan menyenaraikan objekti&, hanya para pendidik atauahli pendidik sahaja yg mempunyai ke&ahaman tentang bagaimana proses pendidikan itu berlakudan kesesuaiannya dlm sesuatu sistem pendidikan.
0 +bjekti& pembelajaran merupakan pernyataan matlamat yg diharapkan dapat
dicapai selepas suatu proses pengajaran dijalankan.0 asa utk mencapai matlamat pengajaran dan pembelajaran adalah lbh pendekberbanding masa untuk mencapai matlamat objekti& pendidikan.
0 @th/ dalam objekti& pembelajaran, penguasaan ) diberi keutamaan utkmengelakkan pelajar menjadi buta huru&, lemah utk berkomunikasi atau sukar utkmenyelesaikan masalah. (eadaan ini akan menyebabkan objekti& pendidikan tidaktercapai apabila pelajar meninggalkan sistem pendidikan.
$"+ektipem"ela+ar
an
0 %ertimbangan yang perlu untuk menentukan objekti& pembelajaran/i. elalui ke&ahaman objekti& pendidikan Taxonomy Bloom, iaitu berdasarkan araskemahiran yg telah ditentukan tahapnya.ii. 2erdasarkan matlamat pembelajaran dlm aspek pengetahuan, pemahaman,aplikasi, sintesis dan penilaian.iii. 2erasaskan bidang kogniti&, a&ekti& dan psikomotor juga perlu diberi perhatian.
i". 2erasaskan pengalaman mengajar yg membolehkan seseorg guru membentukobjekti& pembelajaran drpd kandungan pengajaran, kaedah dan akti"iti pengajaran.". Cntuk menentukan objekti& pembelajaran, guru juga boleh bertanya pada dirisendiri ' soalan utama, iaitu/ - mengapakah kandungan mBpelajaran ini diajar! -mengapakah sesuatu akti"iti itu dipilih sbg akti"iti pengajaran!"i. Tidak semua objekti& pembelajaran mengikut kandungan mBpelajaran yg diajardan keadaan pelajar belajar.
0 %ersoalan yg dikemukakan ?ronlund dapat dijawab dgn penerangan berikut/i. %endidik perlu merujuk kpd pakar mBpelajaran iaitu, org yg menentukankandungan dlm sesuatu mBpelajaran. 1pendidik blh merujuk kpd pakar subjek disekolah spt ketua bidang, ketua panitia4ii. +bjekti& yg dibina perlu menuju kpd perseimbangan antara objekti&-objekti& yg ada
dlm taksonomi pembelajaran iaitu bidang kogniti&, a&ekti& dan psikomotor.iii. %endidik perlu mengandaikan bhw murid-murid mempunyai kebolehan ygberlainan dan pendidik perlu memikirkan kaedah yg sesuai utk kumpulan muridtersebut.i". %endidik perlu mengandaikan setiap sekolah mempunyai &alsa&ah masing-masingdan pengajaran mengarah kpd &alsa&ah tersebut.". +bjekti& pembelajaran yg dibentuk hendaklah berharmoni dgn prinsip-prinsippembelajaran spt kesediaan, moti"asi dan minat serta proses pemindaha ilmu yghndk disampaikan kpd pelajar.
Proses
pemili!ano"+ektifpem"ela+a
ran
0 %enentuan objekti& pada peringkat awal menghalang pendidik drpd mengambil peluang utkbergerak berasaskan keperluan krn apa yg perlu dilakukan selalunya terbatas dgn pengisianutk memenuhi kehendak objekti&.
0 %engukuran bererti pelakuan yg dpt diukur secara objekti& dan secara mekanikal , manakalapendekatan objekti& tidak terlibat dgn kemanusiaan.
0 odel objekti& bersi&at tidak demokratik krn dirancang lbh awal hasil yg sepatutnya diperolehislps pljr melalui sesuatu proses pengajaran.
0 >isner dan Dallance menjelaskan kelemahan model objekti&/i. dalam model objekti& tidak dibincangkan bhw ada antara objekti& tidak boleh dicapai atausetakat mana jangkaan hasil pendidikan blh dicapai melalui proses pendidikan.ii. bagaimanakah cara-cara isi mBpelajaran yg dipilih mempengaruhi kenyataan objekti&
pendidikan tdk dibincangkan scr mendalam.iii. kekeliruan telah berlaku dr segi penggunaan objekti&, iaitu ada yg terus menggunakannyasebagai piawai pengukuran sedangkan objekti& sepatutnya digunakan sbg kriteria utkmenentukan apa yg perlu dicapai dlm pendidikan.i". model objekti& tidak membandingkan dari segi kehendak-kehendak yg logik berhubunghasil akhir atau dari segi syarat-syarat psikologi utk pbntkan kurikulum.
0 Walaupun dikritik namun objekti& pendidikan merupakan asas kpd pendidik utkmengorganisasikan proses pendidikan. +bjekti& pendidikan membantu pendidik merancangdan menentukan akti"iti yg sesuai tanpa menghalang kreati"iti pendidik.
0 Sudut pandangan Islam, assan anggulung menyatakan bahawa ilmu adalahsatu keseluruhan yang mutlak.0 Ilmu terbahagi kepada ) iaitu/
i. kata yg diwahyukanii. ilmu atau bidang yg meliputi kajian ttg manusia sbg indi"idu dan anggotamasyarakat cthnya dlm bdg psikologi, sosiologi, sejarah dan sebagainya.iii. bidang yg mengkaji alam tabii seperti biologi dan botani.
0 (etiga-tiga ilmu di atas perlu ada dlm kurikulum scr eksplisit dan implisit.0 (urikulum tersembunyi berlaku apabila sesuatu kebaikan dlm pAp itu
disampaikan kpd pelajar dgn secara tidak dirancang tetapi membantukesempurnaan proses pendidikan
Pengenalan
0 (urikulum merupakan pendukung matlamat dan dasar kerajaan.0 (andungan dalam sesuatu kurikulum dilihat dari ' aspek/
i. aspek umum - melihat kpd beberapa mBpelajaran yg merangkumi suatukurikulum. cthnya - (2S3, kelompok manusia dan alam sekitar ialah mBpelajaran
sains, pendidikan Islam, pendidikan moral dan kajian tempatan.ii. aspek satu mata pelajaran - melihat isi-isi dalam satu mBpelajaran ygmerupakan sebahagian daripada kurikulum keseluruhannya. cthnya mBpelajaranbahasa, sains, matematik dll ada dlm kurikulum kini, (2S3 dan (2S. SetiapmBpelajaran dilaksanakan proses pAp berdasarkan sukatan pelajaran ygdisediakan oleh (ementerian %elajaran.
$. %erlu ada perseimbangan antaraunsur kogniti&, a&ekti& dan psikomotorke arah pembinaan insan yangseimbang.
'. <aktor politik seperti peristiwa $)*ei $E5E membawa kpd perubahanpendidikan dgn penekanankurikulum pendidikan si"ik.
). (ebanyakan kandungankurikulum berpunca daripada 'pendekatan iaitu/9 %emusatan pd pelajar.9 %emusatan pd disiplin atau subjek.
. (edua-dua pendekatan inidipelopori oleh =ohn :ewey dan
=erome 2runer.9 =ohn :ewey - kurikulummerupakan ciptaan sosial, iaitupendidikan merupakan kaedah asasbg re&ormasi masyarakat.9 =erome 2runer - kandungankurikulum perlu berasaskan disipliniaitu kurikulum perlu dipusatkan kpddisiplin.
#. *engenali dan mendalamimBpelajaran boleh mengembangkan
minda pelajar, memahami, meninjaudan menukar keadaan alampersekitarannya.
K r i t er i a p emi l i ! ani s i k an d un g an
$. (riteria kegunaan - melihat kpd perkara yg digunakan secara meluas dlmkehidupan harian. 1bhs yg biasa digunakan oleh kanak-kanak dlm beberapa konteks sesuai dimasukkan dlmkurikulum bhs4
'. (riteria kesewarjagatan- ditaksi&kan mengikut skop geogra&i iaitu jika satukandungan penting di beberapa tempat, kandungan itu juga adalah penting di tempat lain. 1pengetahuanmengenai kemanusiaan, kerajaan, undang-undangkehidupan dll4
). (riteria pulangan maksimum- kriteria ini bermaksud pada darjahBtingkatan manakahkandungan ini paling berkesan dari segi pembelajaran- i. peringkat mitos - umur -$F thn ii. peringkat romantis - umur G- $# thn iii. peringkat &alsa&ah - umur $- 'F thn
i". peringkat ironis - umur $E hingga dewasa- dlm sistem pendidikan ngr, pendidikan pelajar adalahberasaskan umur.
. (riteria kekurangan
#. (riteria kesusahan - terdpt perkara yg blh diajar disekolah dan ada pula blh diajar di rumah.
5. (riteria membantu hidup - cthnya utk mengelakkankemalangan seseorg itu perlu mengetahui danmengenal pasti keadaan' yg blh membahayakandirinya dan org lain.
H. (riteria kesesuaian - melibatkan perkara' sensiti& ygperlu dimasukkan.
G. (riteria kualiti
E. (riteria minat - menekankan sama ada kurikulum blhmenggalakkan pelajar mempunyai minat utk bljr ataumenghadkn pembelajaran mereka.
0 Tujuan akti"iti pengajaran adalah mewujudkan pembelajaran dan akti"iti pengajaran
itu disengajakan atau dirancang utk mengajar.0 irst, terdapat perkara yg menjelaskan pengajaran, iaitu/
i. Suatu akti"iti yg mempunyai tujuanii. Si&at-si&at spesi&ik akti"iti yg boleh dilihatiii. Akti"iti yg mewujudkan pembelajarani". Akti"iti yg disengajakan
0 elihat kpd akti"iti pengajaran yg akan berlaku0 %eringkat sebelum proses pengajaran ialah
i. peringkat perancangan
ii. peringkat amaliBakti"itiiii. peringkat penilaian pencapaian
0 (etiga-tiga peringkat ini melibatkan keputusan yg dibuat oleh guru bukan lagi olehperancang kurikulum.
Prosespenga+aran
0 2oleh dirancang pada peringkat makro, mikro, semasa pemilihan akti"itipengajaran, pemilihan kaedah pengajaran, pemilihan kriteria penilaian dan
peningkatan mutu pengajaran.0 %erancangan boleh diperincikan dengan membentuk objekti& pembelajaran yg lebih
spesi&ik, mengkaji ciri-ciri pengajaran dari segi kandungan dan keserasiannyadengan kebolehan pelajar.
0 (riteria perancangan pengajaran mesti selari dengan objekti& umum kurikulum.
Peran-angan dalampenga+aran
0 %rinsip membentuk akti"iti mempunyai ) dimensi, iaitu/i. Tugasan akti"iti, iaitu yg menyentuh sesuatu yg perlu dilakukan oleh pelajardalam akti"iti yg telah ditentukanii. Struktur Sosial tugasan, iaitu yg melihat apakah perhubungan yg perlu adaantara pelajar dengan pendidik dlm akti"iti iniiii. Struktur kogniti& tugasan, iaitu yg menggambarkan bentuk pengetahuan ataumaklumat yg disampaikan melalui akti"iti
0 (ebolehan menyelesaikan tugasan yg ditetapkan dipanggil tugas kriterion dantugas sampingan kepadanya dipanggil tugas maieutik . @thnya, akti"iti menulis adlhtugas kriterion manakala ketepatan ejaan dlm penulisan adlh tugas maieutik .
$. %erlu mengambil kira &aktor ruang kelasuntuk membuat akti"iti.
'. %erlu menimbangkan sama ada perlukanpelajar berinteraksi sesama sendiri dlm
masa melakukan tugas. 1sama ada masayg disediakan mencukupi utk pelajar-pelajarberinteraksi4
). %endidik perlu menentukan sama adapelajar perlu melakukan tugasan secaraindi"idu atau kumpulan.
. %elajar perlu dijelaskan tentang prosespenilaian, iaitu menentukan siapakah ygmenilai tugasan atau akti"iti pelajar dan
juga kriteria yg digunakan utk menilai akti"itipelajar tersebut.
s t r uk t ur k o gni t i f
d al am
p
en g g u " al an ak t i (i t i
$. %enggubalan akti"iti menitikberatkan 'aspek, iaitu/- %enggubal perlu melihat keselarian akti"itidengan disiplin mata pelajaran ataupun ygdikenali sbg parent enterprise.- %enggubal perlu melihat prosesmendapatkan maklumat yg ada pada muridiaitu penggubal akti"iti perlu menelitiapakah elemen penting dlm sesuatumBpelajaran.
). (onteks *alaysia, (%* menyediakanbuku-buku panduan khas utk guru yg manabuku-buku panduan ini mengandungicadangan-cadangan pengajaran yg perludilaksanakan oleh para pendidik.
0 %endekatan sistem pengajaran dipengaruhi oleh &aktor peningkatan ke&ahamantentang perbe7aan indi"idu, sains tingkah laku dan teori pembelajaran dan sains&i7ikal yang mempengaruhi perkembangan teknologi.
0 %eringkat-peringkat untuk memilih pendekatan sistem pengajaran/i. Mengenai penentuan keperluan, matlamat dan kepentingannya. 1penentuankeperluan dan matlamat pendidikan diperolehi melalui jurang perbe7aan antaraharapan yg tlh ditentukan oleh masyarakat4ii. Melihat kpd proses menilai keupayaan sumber, halangan dan kebolehansistem melaksanakan penyebaran. 1mewujudkan dan memastikan kebolehansistem pelaksanaan penyebaran4iii. Melibatkan reka bentuk kurikulum iaitu dari aspek penentuan skop danurutan kursus. 1hasil pada peringkat ini terdapat beberapa set objekti& kursus dankemahiran yg harus dikuasai oleh seseorg pelajar mengikut tahun, semester atauthp kemahiran4
i". Pendekatan sistem melibatkan penentuan struktur dan urutan kursus . 1dlmperingkat ini tumpuan kpd usaha menggabungajalinkan atau mengintegrasikanantara ilmu dgn kemahiran berdasarkan objekti& kurusu yg ditetapkan pd peringkat) dijalankan4". Pemilihan objektif kursus dilaksanakan. 1) cara menganalisis objekti& iaitupertama melalui cara memproses maklumat, kedua klasi&ikasi mengikut latihan danketiga menerusi cara situasi pengajaran 4"i. Melibatkan pernyataan objektif tingkah laku."ii. Pendekatan sistem melibatkan penyedian modul. 1modul dibina utkmemudahkan dan memastikan objekti& tingkah laku dicapai4"iii. Pendekatan sistem melibatkan pembinaan dan pemilihan bahan atau
media yang digunakan dalam pengajaran. 1pada tahap ini, panduan danspeci&ikasi bahan yang berkaitan dibina. proses ini byk membantu golonganpelaksana kurikulum4i. Pendekatan sistem melihat kpd penilaian pencapaian murid. 1penilaianmurid melibatkan perolehan bukti terhadap perubahan tingkah laku para pelajar,pendidik memerlukan kaedah yang sesuai untuk melakukan penilaian iaitupenilaian formatif atau sumatif)
0 %enilaian &ormati& - proses menilai kurikulum dari segi aspek kurikulum seperti objekti& 0 %enilaian sumati& - proses menilai suatu akti"iti bagi mengesan setakat mana objekti& yang
ditentukan telah tercapai.0 @ronbach menjelaskan bhw terdapat ) jenis keputusan apabila sesuatu penilaian telah
dilakukan, iaitu/i. Memperbaiki kursus, iaitu berkaitan dgn penentuan apakah jenis kaedah pengajaran ygsesuai, apakah jenis peralatan yg sesuai dan di bidang apakah perubahan perlu dilakukan!ii. Keputusan ttg individu yg dilihat dari segi mengenalpasti kehendak pelajar utkmerancang kaedah pengajaran yg sesuai bg mereka.iii. Menentukan peraturan pentadbiran yg melihat setakat mana baiknya sistempersekolahan dan juga menentukan setakat mana baiknya usaha guru di sekolah dlmmelaksanakan dan menterjemahkan kurikulum yang digunakan.
0 Scri"en menyatakan bhw penilaian adalah akti"iti mengumpul dan menyatukan datapelakuan serta mengaitkannya dgn tujuan yg telah ditetapkan utk dibuat perbandingan.
0 %usat %erkembangan (urikulum 1%%(4 (% merupakan bahagian yg memainkan perananutama utk melihat perkembangan yg berlaku.
terdapat sblmberlakunya ppyg berhubungandgn hasil.ii. Transaksi -melihat interaksiyg berlaku antaraguru dan murid,murid dgn muridlain.iii. !asil -maklumat yg telah
" Kepimpinan ibu pejabat- melihat kepada kakitanganpihak pengurusan di ibupejabat- jika perubahan melibatkanbahan pengajaran baru. makapihak ibu pejabat seharusnya
mengedarkan bahan tersebutkpd guru-guru di sekolah- sokongan bentuk kewanganbg menjalankan latihan agarguru-guru menjadi pakar dlmsesuatu bidang baru.
" Pemimpin projek kurikulum- pemimpin projek mestimempunyai keyakinan danmenghormati guru-guru yangmelaksanakan perubahan
tersebut- pemimpin projek mesti jelasdgn matlamat projek tersebutdijalankan dan memberikanpenerangan kpd guru-gurutentang bagaimana perubahantersebut memberi kesanterhadap amalan pengajaranmereka.
Pendekatan #gmenggalakkan danmen+a#akan proses
peru"a!an kurikulum" Pendekatan #atihan
- emberi kemahiran ygdiperlukan melalui latihan dlmperkhidmatan, bengkel dankaunseling indi"idu- @th/ kursus >T>S utkmBpelajaran ath dan Sains
" Pendekatan $ontoh- enjadikan kejayaan rakansebagai contoh utk mengubah
teknik pengajaran" Pendekatan #ogik
- %endekatan ini beranggapanbhw seseorg yg belummenerima pembaharuankurikulum tidak &aham ttgperubahan tersebut.- %egawai dari pusat kurikulum,guru sumber, jurulatih utamadan ketua panitiadipertanggungjawabkan utk
