As perspectivas das famílias:Recursos, experiências e aspirações

CECÍLIA AGUIAR, ISCTE-INSTITUTO UNIVERSITÁRIO DE LISBOA

RITA GUERRA, ISCTE-INSTITUTO UNIVERSITÁRIO DE LISBOA

EM NOME DA EQUIPA ISOTIS

PortugalInês FerreiraCarla S. SilvaSofia GuichardLeonor NevesDulce MartinsAna CamachoRita GuerraCecília Aguiar

República ChecaLenka KissováZuzana LenhartováJana ObrovskáLadislav Zilcher

GréciaIoanna StratakiKonstantinos Petrogiannis

Projetos Escolhas, Associações, Misericórdias, Agrupamentos de Escolas, Equipas RSI, Mediadores Culturais...Obrigada!

ISOTIS

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• A educação é um dos principais meios de integração social. MAS, as oportunidades educativas ainda dependemfortemente das origens familiares.

• Na Europa, imigrantes Turcos e do Norte de África, minoriasétnicas (e.g., comunidades ciganas) e pessoas em situaçõesde pobreza enfrentam marcadas desigualdades sociais e educativas.

ISOTIS

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• 1 em 4 crianças < 6 anos está em risco de pobreza/exclusãosocial na Europa. Impacto negativo no seu desenvolvimentoemocional e cognitivo.

• ISOTIS: identificar/intervir nas desigualdades sociais e educativas experienciadas por minorias étnicas e por pessoasem situação de pobreza na Europa.

• WP2: analisar recursos, experiências, aspirações e necessidades das crianças e pais.

Desenho e Método: WP2

Grupo #Países Cidades Pais 3-6 anos Pais 9-12 anos N Países

Turcos 4 2 75 75 1200 DE, NL, NO, EN

Norte Africa 3 2 75 75 900 FR, IT, NL

Baixo ESE 8 2 60 60 1920EN, PT, PL, IT, DE, EL, FR, CZ

ComunidadesCiganas

3 2 60 60 720 CZ, EL, PT

Total 36 2370 2370 4740

Entrevistas estruturadas e em profundidade com pais de 4 grupos desfavorecidos em 10 países europeus

Algumas experiências, recursos e aspirações

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• Privação material: Desigualdades económicas e sociais estão associadas a desvantagens no desenvolvimento cognitivo, socioemocional e na linguagem das crianças. Indicador EU de monitorização social, focado na experiência dos "adultos" e questões “familiares”.

• Suporte social: interacções construtivas e úteis com os outros, percepção de cuidado e ajuda, que se tem uma rede social de apoio. Pode ser prestado de forma formal (serviços municipais de apoio à família) ou de forma informal (apoio de familiares e vizinhos).

Algumas experiências, recursos e aspirações

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• Envolvimento parental em casa - actividades de leitura: é um aspecto do ambiente de aprendizagem em casa, especificamente focado na literacia. Um ambiente de aprendizagem em casa de qualidade está associado a um maior sucesso escolar e maior literacia.

• Envolvimento parental na escola: o envolvimento escola-família é crucial para a aprendizagem da criança, refere-se à participação dos pais na vida escolar da criança (ex: participação em reuniões e eventos sociais, voluntariado, tomada de decisões, apoio parental).

Algumas experiências, recursos e aspirações

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• Aspirações educativas dos pais: objectivos educacionais que ospais estabelecem para os filhos. Fazem parte de um conjunto de crenças, atitudes e orientações relevantes para os processoseducativos e que podem afectar a qualidade do processoeducativo em ambiente doméstico e o desenvolvimento da criança.

Algumas experiências, recursos e aspirações

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• Discriminação percebida: percepções/experiências de tratamento injusto, preconceituoso com base na pertença étnica. Tal como outros factores de stress parental podeafectar negativamente a motivação para estimular a criança e monitorizar o seu bem-estar.

• Contacto intercultural: experiências de contacto intercultural positivas estão associadas a menores níveis de discriminação, maior integração social e maior bem-estar em diferentes grupos minoritários.

Privação Material

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Apoio Social

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Envolvimento Parental: actividades leitura em casa

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Envolvimento Parental: actividades na escola

15

Aspirações Educativas

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Frequência e Qualidade do Contacto

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Percepção de Discriminação

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Resultados Preliminares

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• O que influencia o envolvimento parental em actividades de leitura em casa?

• Crianças portuguesas entre 3-6 anos que frequentam a educação pré-escolar (Comunidades Ciganas + Residentes em zonas de baixo ESE)

• O que influencia as aspirações educativas de mães das Comunidades Ciganas em Portugal, na Grécia e na República Checa?

Envolvimento em eventos sociais na escola

Envolvimento parental em atividades de leitura em casa

R2 = .15 | (.17 / .14)

Aspirações educativas das mães

Envolvimento em reuniões na escola

Idade da criança

Sexo da criança

Escolaridade da mãe

β = -.12 | (-.12 / -.13)

β = .09 | (.08 / .09)

β = .16* | (.14 / .17*)

β = .06 | (.06 / .07)

β = .15* | (.13 / .19*)

β = .27*** | (.29*** / .24 )

r = .24** | (.21*/ .25*)

Ferreira, Silva, Guichard, Neves, & Aguiar

Envolvimento dos pais em atividades de leitura em casa (Portugal)

Resultados Preliminares

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• O que influencia o envolvimento parental em actividades de leitura em casa?

• Crianças portuguesas entre 3-6 anos que frequentam a educação pré-escolar

• O que influencia as aspirações educativas de mães das Comunidades Ciganas em Portugal, na Grécia e na República Checa?

Comunidades Ciganas em Portugal, Grécia e República Checa

22

1

3

5

7

9

11

13

CZECH REPUBLIC GREECE PORTUGAL

Privação económica

5

10

15

20

25

CZECH REPUBLIC GREECE PORTUGAL TOTAL

Riscos no bairro e suporte social

perceived risks in neighborhood perceived social supportRep. Checa Grécia Portugal

Rep. Checa Grécia Portugal

Riscos percebidos no bairro Suporte social percebido

23

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

3,5

4,0

CZECH REPUBLIC GREECE PORTUGAL TOTAL

Discriminação percebida

Perceived discrimination (mothers) Perceived discrimination (children)

Comunidades Ciganas em Portugal, Grécia e República Checa

Rep. Checa Grécia Portugal

Discriminação percebida (mães) Discriminação percebida (crianças)

24

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

FINISH LOWER SECONDARY EDUCATION

OR SECOND STAGE OF BASIC EDUCATION (ISCED

2)

FINISH UPPER SECONDARY EDUCATION (ISCED 3)

FINISH POST-SECONDARY NON-TERTIARY

EDUCATION/SHORT-CYCLE TERTIARY EDUCATION

(ISCED 4 OR 5)

BACHELOR DEGREE OR EQUIVALENT (ISCED 6)

MASTERS DEGREE OR EQUIVALENT, OR

DOCTORAL DEGREE OR EQUIVALENT (ISCED 7 OR

8)

I DON’T MIND WHAT LEVEL OF QUALIFICATION [^TARGET CHILD'S NAME]

COMPLETES, BECAUSE EDUCATIONAL LEVEL IN

ITSELF IS NOT IMPORTANT TO ME

Aspirações educativas

Czech Republic Greece Portugal

Comunidades Ciganas em Portugal, Grécia e República Checa

Rep. Checa Grécia

6.º ou 9.º ano 12.º ano Cursos Licenciatura Mestrado Não me importapós-secundários ou doutoramento

Aspirações educativas de mães das Comunidades Ciganas em Portugal, na Grécia e na República Checa

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Aspiraçõeseducativas

Sexo, idade da criançaEducação / ocupação da mãe

Frequência da educação pré-escolarRelações pais-educador

Perceções de discriminação

País

Número de crianças na família

Frequência do contacto com mães/pais das comunidades

não ciganas, no JI

Privação material

Petrogiannis, Aguiar, & Obrovská

+

-

-

PT, GR > CZ

Reflexões sobre os dados preliminares

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• Importância do envolvimento em eventos informais (sociais) para famílias naescola

• Importância do contacto frequente com pais/mães que não são dasComunidades Ciganas

• Comunidades Ciganas portuguesas relatam experiências mais positivas

Dúvidas, sugestões

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• O que surpreende?

• O que confirma o que esperavam?

• Qual o papel das políticas públicas nestes resultados?

• Necessidades? O que seria útil explorar nos próximos meses?

www.isotis.org