Diagnostické portfolio pracovních listů k hodnocení …...Diagnostické portfolio pracovních...

Diagnostické portfolio pracovních listů k hodnocení čtenářské gramotnosti –

metodické pokyny pro učitele 1. ročníků ZŠ v analyticko-syntetické metodě

Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy.

Publikace je určena ke vzdělávacím účelům.

Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy

CZ.1.07/1.1.00/08.0061 Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012



Sešit vznikl jako výstup klíčové aktivity EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy.


Odborné vedení klíčové aktivity: PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, Ph.D.; doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc.

©Autorský kolektiv publikace:

PhDr. Ing. Zuzana Maňourová; Mgr. Věra Vykoukalová; Mgr. Marie Bártová; Mgr. Marie Švrčková, Ph.D.

Posuzoval:

PhDr. Zdeněk Křivánek, CSc.

©PedF UK v Praze, 2012

Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy CZ.1.07/1.1.00/08.0061

Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012

ISBN 978-80-7290-559-1

PedF UK v Praze, 2012 KA3 Nástroje pro hodnocení čtenářských kompetencí, projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy

CZ.1.07/1.1.00/08.0061 3

METODIKA K DIAGNOSTICE A EVALUACI

1. ÚVOD Vážení pedagogové,

dostává se Vám do rukou materiál, jehož cílem je zmapovat úroveň rozvoje jazykových a čtenářských kompetencí Vašich žáků. Tento evaluační materiál tedy slouží jako jeden z diagnostických nástrojů, jehož prioritou je:

a) zjistit úroveň stávajících pregramotnostních dovedností žáka a nastínit jeho vztah ke čtení a čtenářství na začátku školního roku (tedy při nástupu školní docházky).

b) sledovat dále průběh vývoje žákových schopností a dovedností v rámci rozvoje čtenářské gramotnosti v období jednoho školního roku (1. ročníku).

c) posloužit jako ukázkový materiál, jež nastiňuje nový pohled na výuku počátečního čtení a psaní, a to prostřednictvím sledovaných rovin (v rámci úkolů, které žáci plní) a odkazuje na nové přístupy a cíle výuky počátečního čtení a psaní. Slouží tedy současně jako materiál, z něhož by bylo možné v budoucnu čerpat nápady a inspiraci pro vlastní práci.

Je důležité upozornit na to, že celý materiál si rozhodně neklade za cíl porovnávat vzájemně úroveň čtenářských dovedností jednotlivých žáků!

Obsah a náplň všech diagnostických materiálů (pracovní listy, dotazníky, listy pro záznam četby) vychází (v rámci projektu) z výstupů 1. pracovní skupiny, jejímž úkolem bylo vytvořit obecný materiál, který by mohl být aplikován jako základní hodnotící nástroj k hodnocení ŠVP z hlediska zahrnutí a uplatňování čtenářské gramotnosti v oblasti. Při tvoření toho materiálu vycházela pracovní skupina č. 1 z definice pojmu „čtenářská gramotnost“ (dále jen ČG), který by rozpracován do 7 rovin. Každá z rovin pak byla dále rozpracována do jednotlivých kritérií, jejichž obsah byl přesně vymezen příslušnými indikátory. Tyto indikátory se tak staly klíčovým ukazatelem následné srovnávací analýzy námi stanovených požadavků na ČG a uváděných požadavků jednotlivých ŠVP. Protože tento materiál vymezuje základní požadavky (ale i specifika) rozvíjení čtenářské gramotnosti v jednotlivých ročnících 1. stupně základní školy, byl následně použit také jako výchozí materiál při stanovování požadavků čtenářských dovedností žáků, tedy při tvorbě hodnotících pracovních listů a pro vytvoření dotazníků. Při tvorbě těchto diagnostických materiálů jsme se snažili danými úkoly naplnit obsahy jednotlivých indikátorů v dané rovině.

Pracovní skupina (1) vymezila požadavky na rozvíjení čtenářské gramotnosti (čtenářských dovedností) pro 1. ročník do těchto rovinách: 1. technika čtení a psaní 2. vztah ke čtení 3. porozumění textu 4. vysuzování 5. metakognice 6. sdílení 7. aplikace


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 4

Vývoj dovedností každého žáka 1. ročníku bude v průběhu celého školního roku hodnocen v těchto oblastech: 1. Technika čtení a psaní, 2. Vztah ke čtení, 3. Porozumění textu, 4. Vysuzování, 7. Aplikace. Do evaluace nebyly zahrnuty oblast 5 (Metakognice) a oblast 6 (Sdílení), a to z důvodu víceméně organizačních – protože hodnocení bude probíhat především formou pracovních listů a dotazníků (tedy písemnou), zachytit tuto rovinu se jeví v období 1. ročníku jako problematické a spíše nereálné. Neznamená to ovšem, že by se těmto oblastem neměla věnovat ve výuce pozornost.

Vyznačené roviny byly vymezeny pro všechny ročníky 1. vzdělávacího období RVP. Toto vymezení by se mohlo zdá na první pohled poněkud netradiční (možná náročné), a to vzhledem k pojetí výuky v 1. ročníku, kdy z hlediska rozvíjení čtenářských kompetencí bylo doposud prioritou rozvíjet především dovednost techniky čtení a psaní jako nezbytné podmínky nabývání vyšších úrovní čtenářských dovedností (koresponduje s obsahem 1. roviny). Rozvoj dovedností v dalších rovinách byl však ponecháván na později, tedy do vyšších ročníků.

V současné době, kdy se v pedagogických kruzích otevírají diskuze na téma čtenářské gramotnosti a hledají se různé možnosti, jak řešit stávající stav propadu dovedností českých žáků v této oblasti a změnit jejich spíše nezájem o čtení a čtenářství, se začíná také mluvit o zásadní proměně pohledu na výuku počátečního čtení a psaní. Z hlediska pozitivních změn v rozvíjení čtenářských kompetencí se uvažuje o proměně přístupu k tradičním formám výuky především ve smyslu uplatňování poznatků z konstruktivisticky orientované pedagogiky, tzn. rozvíjet (v rámci tradičních metod a přístupů) vyšší čtenářské dovednosti (čtení s porozuměním, vysuzování, aplikace, schopnost metakognice atd.), již u žáků mladšího školního věku, tedy žáků 1. ročníku.

Materiál byl vytvořen ve dvou základních verzích:

1. pro evaluaci žáků, učících se analytickou-syntetickou metodou

2. pro evaluaci žáků, kteří jsou vyučováni genetickou metodou.

Oba materiály (pracovní listy) jsou obsahově téměř totožné; listy korespondující s genetickou metodou užívají pro 1. a 2. hodnotící období (1. pololetí) výhradně velká tiskací písmena (hůlkové písmo). Variované jsou také ty typy úkolů, které pracují se slabikami. Třetí hodnotící období (leden – únor) považujeme za tzv. přechodové, takže se v listech objevují rovněž texty psané malým tiskacím písmem (vždy ale v návaznosti na text psaný velkými tiskacími písmeny).

2. PRACOVNÍ POSTUP PRÁCE S DIAGNOSTICKÝMI NÁSTROJI

2.1 Obecná charakteristika principu práce s materiály

Celý školní rok je rozdělen do pěti hodnotících období, přičemž každé období zahrnuje 3 – 4 pracovní listy, které žák v průběhu daného období (podle časového doporučení v záhlaví pracovního listu) bude zpracovávat. Uvědomujeme si, že možnost hodnotit dané roviny se odvíjí od dovednosti ovládat základy techniky čtení a psaní. Proto je evaluace rozvoje žákových dovedností v dalších rovinách do doby, než bude zvládat čtení a psaní ošetřena tak, že vždy jeden pracovní list z každého období je zaměřen na aktivní poslech (texty, které učitel bude předčítat, jsou uvedeny v Příloze). Vychází tedy z textu, který přečte žákům učitel, přičemž žáci následně plní úkoly v daném pracovním listě, které jsou koncipovány tak, aby hodnotily žákovu úroveň dovedností také v dalších rovinách. Aktivní poslech má tak význam především v obdobích (září - říjen; listopad – prosinec), kdy žák ještě neovládá techniku čtení a psaní natolik, aby mohl plnit úkoly, jejichž záměrem je hodnotit další (vyšší) čtenářské úrovně. Texty pro aktivní poslech jsou uvedeny v příloze.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 5

Uvědomujeme si dále, že ideální stav by byl, kdyby každý z pracovních listů zahrnoval úkoly, které by hodnotily úroveň žákových dovedností v každé z hodnocených pěti rovin a tyto úkoly by byly rovnoměrně zastoupeny v každém z listů průběhu všech pěti hodnotících obdobích. Vzhledem k výjimečnosti a atypičnosti prostředí 1. ročníku, kdy že žáci teprve nabývají technických dovednosti číst a psát, převažují v 1. a 2. období (tedy období 1. pololetí) úkoly hodnotící (a rozvíjející) spíše úroveň v rovině „Technika čtení a psaní“ jako dovednosti nezbytné k plnění úkolů mapujících dovednosti v dalších rovinách. Jak již bylo uvedeno, možnost sledovat rozvoj dovedností také v dalších rovinách je vždy ošetřena vložením aktivity zaměřené na poslech a následným plněním úkolů, které nevyžadují znalost písmen a ovládání ortografických pravidel (tedy ovládání sluchové a zrakové analýzy a schopnost přiřadit k dané hlásce správné písmeno a opačně).

Uvědomujeme si také složitost požadavku vytvořit univerzální pracovní listy, které by svým obsahem korespondovaly s výukovými materiály používanými v dané třídě, a to vzhledem k rozmanitosti používaných výukových materiálů i různých postupů, jako je např. sled nově zaváděných písmen v slabikářích (Živých abecedách) z různých nakladatelství, a to v rámci analyticko-syntetické metody. Tato skutečnost platí také v případě výuky genetickou metodou, kdy každý učitel může variovat učební materiály i metodické a didaktické postupy. Při tvoření pracovních listů jsme se snažili zkoordinovat naše postupy s materiály z nakladatelství Nová škola a Alter, přičemž některé úkoly se mohou zdát, vzhledem ke školním dovednostem většiny žáků v daném období, poněkud náročnější. Tento typ „nadsazených“ úkolů se vyskytuje z důvodu reflektování dovedností těch dětí, které získaly gramotnostní základy již v předškolním věku; dále ukazuje na vývoj schopnosti dětí učit se také mimo prostředí školy a může se tak stát cenným podkladem pro sledování vývoje dovedností žáka nabývat gramotnosti, používat vlastní strategie atd.

2.2 Pracovní listy

Pracovní listy jsou uspořádány do pěti souborů. Každý soubor čítá několik pracovních listů, které jsou vytvořené pro různá časová období v rámci hodnotícího období. Ke každému z pracovních listů, které bude žák zpracovávat, byl vytvořen odpovídající pracovní list pro učitele.

Pracovní list pro učitele zahrnuje:

• Úkoly korespondující s úkoly v pracovním listě žáka

• Pokyny pro zadávání každého z úkolů

• Správné řešení daného úkolu

• Pětiúrovňové hodnotící škály (A – E)

Pracovní listy pro žáky obsahují:

• Jednotlivé úkoly

• Okénko pro evaluaci učitele u každého z úkolů (označeno symbolem sovy)

• Okénko pro autoevaluaci žáka u každého z úkolů (se symboly třech smajlíků)

Pracovní listy pro každé období zahrnují 2 základní typy listů:

A. 1 sadu listů hodnotící úroveň v jednotlivých rovinách na základě aktivního poslechu žáka

B. 1-3 sady listů hodnotících úroveň v jednotlivých rovinách, který vychází z dovedností zahrnutých v rovině technika čtení a psaní

Pozn. ad A. Úkoly, které následně žák plní, vycházejí z textu, který v úvodu vyučovací jednotky přečte žákům učitel. Texty byly voleny tak, aby umožňovaly další práci s textem a aby tato práce naplňovala záměr diagnostiky žákových dovedností v jednotlivých rovinách.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 6

2.2.1 Pracovní listy pro učitele jako součást metodiky

Pokyny pro zadávání každého z úkolů jsou uvedeny vždy před daným úkolem a označeny rámečkem (vloženy do rámečku). V období 1. pololetí zadání každého z úkolu přečte žákům učitel (formu zadání může upravit podle potřeb – avšak bez nápomoci žákům řešit daný úkol, přičemž se snaží zadat úkol žákům co nejsrozumitelněji, popř. zadání zopakovat žákům také individuálně). Volbu způsobu zadávání jednotlivých úkolů z hlediska doporučeného časového sledu přizpůsobuje učitel prostředí třídy, tzn., že si volí podle např. momentální učební situace, náročnosti pracovního listu, počtu plněných úkolů v rámci jednoho listu atd.

V 2. pololetí si u vybraných úkolů přečte zadání žák samostatně, bez pomoci učitele (způsob zadávání úkolů je uveden v rámečku před každým z úkolů). Učitel dopředu upozorní na ty úkoly, u kterých si žák přečte sám zadání.

Způsob zadávání úkolů: a) Úkoly může zadávat postupně (poté, co žáci splní předcházející úkol), přičemž tempo

přizpůsobuje většině žáků (k žákům pracujícím pomalejším tempem přistupuje pak individuálně).

b) Zadání všech úkolů může objasnit na začátku práce s pracovními listy a pak reagovat na individuální dotazy a potřeby žáků.

c) Žák si přečte zadání úkolu sám, přičemž učitel dopředu žákům tyto úkoly ukáže. Žáci si je mohou (samostatně zvolenou nebo učitelem navrhnutou značkou) vyznačit v pracovním listu.

Informace o způsobu zadávání jednotlivých úkolů je uvedena v rámečku nad každým z úkolů.

Doporučená doba pro práci s pracovním listem (včetně zadávání úkolů) je 45 minut (jedna vyučovací jednotka). Z pilotování ve třídě základní školy vyplynulo, že v délce doby potřebné k plnění úkolů můžeme sledovat významné rozdíly, proto doporučujeme, aby si učitel připravil další, spíše oddychový program pro žáky, kteří pracovní list odevzdají (např. práce s vlastní knihou, kreativní činnosti atd.).

Forma učitelovy pomoci a podpory žáka v průběhu plnění úkolů by se měla odehrávat pouze v rovině objasňování zadání daného úkolu (učitel již nepomáhá žákovi daný úkol splnit).

Správné (ideální řešení) daného úkolu je uvedeno u každého z úkolů v rámečku „Pokyny pro zadávání úkolů“.

Práce s hodnotícími škálami

Ke každému z úkolů je uvedena pěti úrovňová hodnotící škála (označena velkými tiskacími písmeny A – E), kde je v každé úrovni popsaná kvalita, kterou žák naplňuje v daném úkolu. Úroveň označená jako „A“ znamená, že žák dosáhl při plnění úkolu maximum v rámci požadované kvality; úroveň označená písmenem „E“ signalizuje, že žák v rámci požadované kvality úkol nesplnil v žádné ze sledovaných oblastí, anebo že se úkol nepokusil splnit.

Uvědomujeme si, že by bylo velice obtížné, jak pro nás, tak i pro učitele, kdybychom měli popsat všechny možnosti dosahované kvality, které se mohou v pracích žáků při plnění daných úkolů vyskytnout. Při výběru příslušné úrovně kvality, kterou žák při plnění daného úkolu dosáhl, se tedy učitel řídí popisem kvality dané úrovně, jež se nejvíce přibližuje dosaženého výkonu žáka. Výkon žáka porovnává také se správným řešením úkolu (uvedeno v rámečku zadání úkolu).

Úroveň dosažené kvality (prezentovanou jedním z písmen hodnotící škály A – E) zapíše učitel do příslušného okénka (se symbolem sovy), které je uvedeno pro hodnocení každého z úkolů v pracovním listu žáka. Dále každou z dosažených úrovní (A – E) zapíše do souhrnné hodnotící tabulky do příslušného okénka pro dané období a hodnocenou rovinu.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 7

Způsob záznamů do hodnotící tabulky

Učitel si vede záznamy o dosažených úrovních v jednotlivých úkolech pracovního listu žáka tak, že výsledky zaznamenává do souhrnných hodnotících tabulek. Každý žák má vlastní soubor hodnotících tabulek, kde jsou rozepsána čísla jednotlivých úkolů a současně jsou tyto úkoly roztříděné podle oblastí. Učitel se orientuje podle čísla úkolu (shodují se vždy číselné označení úkolu na pracovním listu žáka, pracovním listu učitele, s číselným označením úkolu v tabulce), přičemž číselný kód u každého úkolu znamená: 1. číslo je „hodnocené období“, 2. číslo je „pořadí pracovního listu v daném období“ a 3. číslo je „označení daného úkolu“.

(Např. 4.2.5 znamená úkol ve 4. hodnotícím období (březen – duben), 2. evaluační list, 5. úkol na daném listě).

2.2.2 Pracovní listy pro žáky

Žáci pracují s pracovními listy dle výše popsaných instrukcí. Pracovní listy pro žáky obsahují záhlaví, které vyplňuje učitel (jméno žáka – poznamená do pravého okraje listu, datum vypracování). Učitel může také po odevzdání pracovního listu zaznamenat (např. na konec pracovního listu nebo do záhlaví listu) délku doby trvání práce žáka.

Pracovní listy dále zahrnují úkoly, které žáci v průběhu vyučovací jednotky plní (způsob zadávání a práce s úkoly – viz výše). Pod každým z úkolů je uvedeno „Hodnocení“ příslušné sledované roviny ve dvou stupních:

a) Evaluace kvality vypracovaného úkolu (porovnání hodnotící škály uvedené pod každým z úkolů v metodických listech pro učitele se skutečným žákovým výkonem) – symbol sova a okénko:

b) Autoevaluace žáka (využívá 3 smajlíky)

Ad a) učitel do okénka zapíše vyhodnocenou úroveň, kterou žák dosáhl v daném úkolu;

Ad b) slouží k autoevaluaci žáka, kdy žák výběrem ze tří symbolů se snaží vyjádřit vlastní vnímání obtížnosti úkolu. Žák vybarví, či zakroužkuje příslušný symbol (dá do barevného rámečku atd.), záleží na dohodě mezi učitelem a žáky. V září učitel seznámí s žáky s významy jednotlivých hodnotících symbolů; doporučujeme, aby učitel význam každého ze symbolů zopakoval na začátku každé vyučovací hodiny, kdy žáci budou s listy pracovat.

Významy symbolů:

☺ Úkol byl pro mě lehký – nenáročný, myslím, že jsem neměl(a) potíže úkol splnit.

� Úkol jsem plnil(a) s menšími obtížemi, úkol nebyl úplně jednoduchý, myslím si, že se mi podařilo jej částečně splnit.

� Úkol byl pro mě obtížný, náročný, nepodařilo se mi jej splnit.

(Symboly by měly vystihovat 3 odlišné situace, a to situaci, kdy žák nepociťuje úkol jako náročný; situaci, kdy žák cítí jisté obtíže, přesto se úkol pokusí splnit; situaci, kdy se žák cítí bezradně, nedokáže úkol splnit, nerozumí zadání úkolu). Popsané varianty významů jednotlivých symbolů jsou definované spíše pro učitele, učitel by pak měl zvolit co nejpřiměřenější způsob (přičemž bude vycházet z konkrétní situace ve třídě), aby jednotlivé varianty žákům přiblížil a popsal.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 8

U některých úkolů je hodnoceno několik rovin současně (např. Technika čtení a psaní a Čtení s porozuměním). V takovém případě, pro zjednodušení, se žák v autoevaluaci vyjadřuje k celkové obtížnosti daného úkolu ve všech rovinách současně – použije pouze jednu sadu hodnotících smajlíků. Učitel však hodnotí samostatně obě hodnocené roviny (použije např. dvě hodnotící škály a vyplní tedy dvě okénka pod daným úkolem v pracovním listě žáka).

2.3 Práce s dotazníky

Dotazníky jsou zacíleny na skupinu „rodiče dětí“ a jejich smyslem je zmapovat prostředí (ve smyslu literárně podnětného prostředí) rodiny dítěte. Dotazník má učiteli poskytnout určité informaci k vytvoření si představy o tom, v jakém prostředí se dítě pohybuje, jaký je vztah ke čtenářství jeho rodičů, jak často jsou děti konfrontovány s literaturou, jakým způsobem rodiče s dítětem pracují, jaké používají čtenářské strategie a na jaké čtenářské kompetence se spíše zaměřují a dále je rozvíjejí.

O způsobu vyplnění dotazníků a vysvětlení evaluačního záměru bude učitel rodiče informovat na úvodní schůzce k projektu. Rodičům také představí práci se Záznamy četby a objasní jejich význam (viz Způsob vedení záznamového archu).

2.4 Práce se záznamy četby

Žák si zaznamenává pravidelně svoji četbu do záznamového archu. Záznamy o četbě se tak stávají součástí žákova portfolia. V 1. ročníku půjde spíše o mimoškolní aktivitu, kterou bude žák dělat společně s rodiči. Protože v období 1. pololetí většina žáků nebude ještě natolik čtenářsky erudována, budou si žáci zaznamenávat četbu, kterou přečetli s rodiči. Žáci, kteří jsou čtenáři již v předškolním věku, zaznamenávají knihy, které přečetli sami a knihy, které přečetli s dospělými. Vedení si záznamů o četbě je jednou ze stěžejních aktivit, které má seznamovat žáky s literaturou a motivovat je pro čtení. Žáci proto pravidelně prezentují svoji četbu před ostatními žáky (více v kapitole Obecné metodiky Vztah ke čtení) a v záznamovém archu hodnotí pomocí tří symbolů (smajlíků):

A. Osobní vztah k přečtené knize (Jak se mi kniha líbila):

☺ Kniha se mi líbila, zaujala mě, mohu ji doporučit….atd. � Kniha mě moc nezaujala, nelíbilo se mi…, vadilo mi…, očekával jsem…. atd. � Kniha se mi nelíbila, nedočetl(a) jsem ji apod.

B. Způsob a kvalitu žákovy prezentace:

☺ prezentace se mi podařila, mám z ní dobrý pocit, knihu jsem představil(a) podle svých představ, kniha ostatní spolužáky zaujala, podařilo se mi odpovídat na všechny dotazy ostatních atd. � prezentace se mi podařila jen v některých z bodů, příště bych měl(a) zlepšit… � nejsem spokojen(a) s tím, jak jsem knihu představil(a)

Učitel rozdá dětem záznamové archy, kdykoliv si děti o ně požádají, anebo založí dětem prázdné archy do jejich portfolia, aby je děti měly stále k dispozici. List záznamového archu kopíruje z metodiky. Způsob vedení záznamového archu:


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 9

LIST ZÁZNAMU O ČETBĚ NEBO POSLECHU (portfolio)

Knihu četl nebo poslouchal:….. ……. (podpis žáka)

Jméno autora: ………. ……………….(pomohou vyplnit rodiče)

Název knihy: ………………………….(pomohou vyplnit rodiče)

Měsíc: (může být uvedeno datum, kdy přesně dítě s knihou pracovalo; pomohou rodiče) OBRÁZEK: Žák se bude v prvním pololetí vyjadřovat pouze obrázkem, obrázek ale již od začátku může doplňovat pokusy o vlastní text (spíše hůlkovým písmem) – popis obrázku, jméno postavy atd. (pomoc a zapojení rodičů)

Moje hodnocení - Jak se mi kniha líbila: (žák vybírá ze tří symbolů – smajlíků) Chci vyprávět o knize (představit knihu) ostatním : ANO NE (žák zakroužkováním možnosti dává na vědomí, jestli chce danou knihu představovat – prezentovat před ostatními) Svoji knihu jsem představil – představila ostatním: (datum, dopíše žák s pomocí rodiče, učitele)

Představení knihy se mi podařilo pomocí tří symbolů (smajlíků).

Seznam příloh: 1. Dotazník pro rodiče 2. List záznamu o četbě 3. Tabulky pro záznam hodnocení 4. V. Sutějev: Pod hříbkem 5. V. Sutějev: Který je to pták? 6. O. Sekora: Jak to u nás vypadá 7. V. Čtvrtek: Jak si ji veverka Barka odnesla do hnízda


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 10

1. Hodnotící období (září – říjen)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 11

Pracovní list - 1. ročník

Období: září - říjen (1)

Evaluační záměr: Zjišťování schopnosti aktivního poslechu (čtení s porozuměním, vysuzování). Okrajově – posuzování schopnosti zvládat atributy techniky čtení a psaní, rozvíjet schopnosti užívat tyto činnosti funkčně, vlastní kreativita žáka.

Datum: (doporučeno poslední týden v září – 1. týden v říjnu, tedy v době, kdy se děti prostřednictvím Živé abecedy seznámily již se souhláskami M, L, S)

1.1.1. Pozorný poslech s porozuměním:

LUP

SAM

Instrukce pro učitele: Učitel přečte tento text. Důraz klade na věty, které jsou zvýrazněny. Text přečte nejméně dvakrát. Upozorní žáky, aby věnovali poslechu dostatečnou pozornost, protože budou následně plnit úkoly, které souvisejí s textem. Učitel postupně zadává žákům jednotlivé úkoly, které jsou zapsané v manuálu, přičemž respektuje pracovní tempo všech žáků. Poznámka: Text (v upravené formě) je také uveden v žákovských pracovních listech. Žáci se tak seznamují s formální stránkou psaného textu, mohou např. sledovat řádky, hledat slova -písmena, která již umějí přečíst; číst sami text, pokud již umí číst atd. Instrukce pro žáky: Pozorně poslouchejte text, který vám přečtu. Budete dále plnit úkoly, které souvisí s textem (slovo „text“ může nahradit slovem „vyprávění“).

Text: Honzík s Baruškou jsou kamarádi. A nejen to, chodí do stejné třídy, a dokonce spolu sedí v jedné lavici. Obě děti totiž mají rády pejsky. Honzík dostal nedávno od babičky k narozeninám štěňátko. Pojmenoval ho Lup. Baruška má také pejska. Jmenuje se Sam. Sam už je ale dospělý pes. Děti si o svých pejscích nejen povídají, ale chodí s nimi společně na procházky do nedalekého parku. Pes Sam je pěkný nezbeda. Má rád, když mu Barunka hází dlouhé, silné větve. Každou větev pak Barunce s radostí přinese. Zato Honzíkův Lup ještě tolik síly nemá, a tak mu Honzík hází malý červený míček. Honzík našetřil peníze a koupil svému pejskovi krásný modrý obojek. Teď se mu Lup nikam neztratí.

Instrukce pro žáky: Na obrázcích vidíš dva pejsky. Rozhodni, který z pejsků je Honzíkův Lup a který je Barunčin Sam. Jména obou pejsků máš napsaná v rámečku. Obě jména si pozorně přečti a napiš (opiš) pod obrázky. Správné řešení: U obrázku malého pejska bude napsané slovo LUP; u obrázku velkého psa bude napsané slovo SAM. Slova opsal správně: nevynechal písmena, dodržel správný tvar písmen (písmena nejsou zrcadlově obrácená, nechybí žádný z fragmentů písmen)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 12

1.1.1 Pozorný poslech s porozuměním A. Správně zapsal slova pod obrázky (za správně se považuje i zápis, kde např. chybí některé

z písmen, ale je jasné, že žák dokáže správně přiřadit jméno pejska). E. Chybně zapsal slova pod obrázky (za chybně se považuje také, pokud zápis chybí).

Poznámka: nehodnotí se technická kvalita zápisu (tolerují se chybějící písmena ve slově, zrcadlově otočné tvary písmen, nepřesný tvar písmene).

1.1.2 Technika čtení a psaní A. Správně opsal slova a přiřadil ke správnému obrázku. B. Slova opsal s chybou, ale jsou (díky předloze) identifikovatelné. C. Identifikovatelné je pouze jedno ze slov (slova jsou správně přiřazená). D. Slova opsal správně, ale chybně přiřadil (buď neporozuměl textu, nebo slova nepřečte). E. Slova nejsou identifikovatelné, anebo zápis pod obrázky chybí.

1.1.3 Pozorný poslech s porozuměním

A. Správně umístil oba obrázky (SAM – větev, LUP – červený míček). B. Správně umísti oba obrázky, ale nezachytil barvu míčku (např. LUP – modrý míček). C. Přehodil obrázky (SAM – míček, LUP – větev). D. Správně umístil jeden z obrázků (např. SAM – větev, ale LUP – kost). E. K obrázkům pejsků namaloval jiné předměty, nebo ponechal bez prázdné.

1.1.4 Vysuzování A. Správně označil pejska SAMA. E. Nesprávně označil pejska LUPA, nebo neoznačil žádný obrázek.

1.1.5 Pozorný poslech s porozuměním:

A. Správně označil pejska LUPA a nakresli mu modrý obojek. B. Označil pejska LUPA a namaloval mu obojek jiné barvy. C. Označil nesprávně pejska SAMA, ale namaloval mu modrý obojek. D. Označil nesprávně pejska SAMA a namaloval mu obojek jiné barvy, než modré. E. Nenamaloval obojek žádnému z pejsků.

Instrukce pro žáky: Pamatuješ si, co jsme se o pejscích dozvěděli? Každý z pejsků si rád hraje. Vzpomeneš si, s čím si rád hraje Lup a s čím Sam? Domaluj ke každému z pejsků to, s čím si myslíš, že si rád hraje. Správné řešení: U obrázku psa SAMA dokreslil větev; u obrázku psa LUPA dokreslil míček.

Instrukce pro žáky: O kterém z pejsků si myslíš, že je silnější (má více síly). Okolo pejska udělej červenou pastelkou kolečko (rámeček, plot…) Správné řešení: Označen bude obrázek většího psa (SAM).

Instrukce pro žáky: Vzpomeneš si, který z pejsků dostal od svého páníčka nový obojek? Jakou barvu měl tento obojek? Vybarvi pejskovi nový obojek a použij správnou barvu. Správné řešení: Vybarví LUPOVI modrý obojek.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 13

SAM A LUP

1.1.6. Aplikace

A. Obrázky obou pejsků odpovídají skutečnosti a jsou pod nimi uvedeny správně jména. Správně přiřazeny obrázky obou dětí.

B. a) Obrázky obou pejsků odpovídají téměř skutečnosti (může chybět např. obojek); jména pejsků jsou uvedena nebo naznačena. Správně přiřazeny obrázky obou dětí. b) Obrázky obou pejsků odpovídají skutečnosti, jsou správně přiřazeny obrázky dětí, ale pod obrázky pejsků jsou nesprávně zapsána jejich jména, anebo jména pejsků chybí.

C. a) Obrázky pejsků neodpovídají skutečnosti (např. pejsky nelze rozlišit atd.), jména pejsků (LUP, SAM) jsou nesprávně uvedena nebo chybí. Správně přiřazeny obrázky obou dětí. b) Obrázky pejsků odpovídají skutečnosti. Prohozeny jsou postavy dětí, anebo děti nejsou domalovány.

D. Obrázky pejsků neodpovídají skutečnosti a jména pejsků (LUP a SAM) nejsou uvedena, ani naznačena. Prohozeny jsou postavy dětí, anebo děti nejsou domalovány.

E. Obrázky pejsků, ani dětí neodpovídají skutečnosti; úkol se nepokusil splnit. Poznámka: Žáci mohou při plnění úkolu využívat obrázky z pracovního listu, tím dokazují schopnost funkčně pracovat s textem. Na tuto možnost je učitel dopředu neupozorňuje! Učitel může, pro lepší rozlišení Honzíka a Barušky v obrázcích dětí, navrhnout, aby chlapec byl spíše v např. modrém oblečení atd.

Instrukce pro žáky: Četli jsme si krátký příběh o dvou dětech a jejich pejscích. Nakresli, jak si myslíš, že SAM a LUP vypadali. Při kreslení si vzpomeň, co o každém z pejsků víš. Ke každému pejskovi zkus také přimalovat jeho páníčka. Pod každého z pejsků znovu zapiš jejich jména. Nevadí, když psát ještě tak dobře neumíš. Prostě to jen zkus. Kdyby sis nevěděl rady, tak stačí obrázek. Správné řešení: Na obrázku bude namalovaný LUP (štěně), SAM (dospělý pes). LUP bude mít modrý obojek. Ke každému z pejsků bude přiřazeno jeho jméno. U každého pejska nakreslí jeho majitele – obrázku SAMA obrázek holčičky (Baruška), k obrázku LUPA obrázek chlapce (Honzík). Žáci mohou domalovat také míček a větev a zapsat jména dětí (schopnost psát učitel zaznamená do hodnotících listů do okénka „poznámka“).


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 14

Pracovní list – 1. ročník

Období: září – říjen (2)

Evaluační záměr: Zjišťování úrovně v dovednosti čtení, tj. schopnosti fonematické a vizuální analýzy a syntézy, schopnosti korespondence grafém – foném. Zjišťování schopnosti uplatnit vlastní čtenářskou strategii, která pomůže k rozpoznanému obrázku rozluštit významově adekvátní slovo, a to např. podle náslovné hlásky, délky slova, známých grafémů atd.

Datum: (doporučeno 3. – 4. týden v říjnu)

♥ 1.2.1 Technika čtení a psaní

A. Správně zapsal svoje jméno (zvolil si typ písma). B. Zapsal svoje jméno s drobnou chybou (chyba v diakritice). C. Zapsal svoje jméno tak, že lze jméno identifikovat (chybí některé z písmen; písmena jsou

tvarově nekorektní; přebývají písmena). D. Zapsal svoje jméno, ale skutečnosti odpovídá pouze počáteční písmo (náslovný grafém). E. Jméno nelze identifikovat, anebo se úkol nepokusil splnit.

Poznámka: Cílem aktivity je zjistit, nakolik žák je obeznámen s písmem, přestože splnění úkolu není ukazatelem, že žák zná písmena a ovládá pravidla ortografického skladu. Přesto se dovednost zapsat svoje jméno hůlkovým písmem považuje za základní dovednost, kterou žáci nabývají již v předškolním věku. Rozvoj této dovednosti se bude sledovat ve vývoji, tedy bude úkolem také v pracovních listech pro další období. Pokud žák zapsal také své příjmení, uvede tuto skutečnost učitel do hodnotícího listu do okénka „poznámka“.

Instrukce pro žáky: K symbolu srdíčka namaluj sebe a pod obrázek zkus napsat svoje jméno. Správné řešení: Zapsal ortograficky korektně svoje jméno (nevynechal – nepřidal žádné z písmen, všechna písmena ve správném tvaru).

Instrukce pro žáky: Na pracovním listě u obrázku trojúhelníku máš na řádku napsaná slova. Jsou to jména domácích zvířat. To jsou ta zvířátka, která chováme doma, na dvorku nebo v maštali. Zkus jednotlivá slova přečíst (rozluštit) a spojit s obrázkem zvířátka. Správné řešení: Propojil každé slovo s odpovídajícím obrázkem.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 15

PES KOČKA TELE KŮŇ KOZA SELE OVCE SLEPICE

1.2.2 Technika čtení a psaní

A. Správně propojil všechna slova s obrázky zvířat. B. Správně propojil 4 - 6 slov s obrázky zvířat. C. Správně propojil 3 slova s obrázky zvířat. D. Správně propojil 2 slova s obrázky zvířat. E. Nepropojil správně ani jedno ze slov, anebo se nepokusil úkol splnit.

Poznámka: Žák v tomto období by měl přečíst slova SELE, TELE, PES. U slov OVCE, SLEPICE může použít strategii rozpoznání tzv. náslovné hlásky (O, S), v daném období již zavedenou (Živá Abeceda) a propojení s odpovídajícím obrázkem. Rozpoznání další 3 slov již vyžaduje znalosti nad rámec doposud probraného učiva, ale může sloužit jako ukazatel úrovně individuální gramotnosti žáka.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 16

2. Hodnotící období (listopad – prosinec)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 17


Období: listopad - prosinec (1)

Evaluační záměr: Zjišťování stupně rozvoje techniky čtení, tj. schopnosti fonematické a vizuální analýzy a syntézy, schopnosti korespondence grafém – foném. Zjišťování schopnosti uplatnit vlastní čtenářskou strategii, která pomůže např. rozluštit významově adekvátní slovo, a to např. podle náslovné hlásky, délky slova, známých grafémů atd.

Datum: (doporučeno 3. týden v listopadu)

_________________________________________ 2.1.1 Technika čtení a psaní

A. Správně zapsal svoje jméno (zvolil si typ písma). B. Zapsal svoje jméno s drobnou chybou (chyba v diakritice). C. Zapsal svoje jméno tak, že lze jméno identifikovat (chybí některé z písmen; písmena jsou

tvarově nekorektní; přebývají písmena). D. Zapsal svoje jméno, ale skutečnosti odpovídá pouze počáteční písmo (náslovný grafém). E. Jméno nelze identifikovat, anebo se úkol nepokusil splnit.

_____________________________________

Instrukce pro žáky: K symbolu srdíčka napiš svoje jméno (myšleno křestní jméno, pokud žák chce, může zapsat i své příjmení, hodnocení je zaměřeno na správnost zápisu křestního jména) Správné řešení: Zapsal ortograficky korektně svoje jméno (nevynechal – nepřidal žádné z písmen, všechna písmena ve správném tvaru.

Instrukce pro žáky: K symbolu hvězdičky namaluj svého kamaráda nebo kamarádku. Pod obrázek se pokus napsat jméno svého kamaráda nebo kamarádky, které jsi namaloval. Jestli si myslíš, že bys to nedokázal a že to nechceš ani zkusit, namaluj jen obrázek. Správné řešení: Zapsal ortograficky korektně jméno kamaráda – kamarádky (nevynechal – nepřidal žádné z písmen, všechna písmena ve správném tvaru.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 18

2.1.2 Technika čtení a psaní A. Namaloval obrázek a korektně zapsal jméno kamaráda (nechybí žádné z písmen, dodržena

diakritika) B. Namaloval obrázek kamaráda, v zapsaném jménu se objevují drobné chyby v diakritice. C. Zapsal jméno kamaráda tak, že lze jméno identifikovat (chybí některé z písmen; písmena jsou

tvarově nekorektní; přebývají písmena) D. Zapsal jméno kamaráda, ale skutečnosti odpovídá pouze počáteční písmo (náslovný grafém) E. Jméno nelze identifikovat, anebo se úkol nepokusil splnit.


A. Správně napsal a přiřadil všechna velká písmena (ve správném tvaru) B. Správně napsal a přiřadil všechna velká písmena, ale s tvarovými odchylkami (např. zrcadlově

otočná; chybí některá část – fragment písmene atd.)

C. Správně napsal a přiřadil 4-5 písmen (jsou rozpoznatelná, mohou se vyskytnout tvarové odchylky)

D. Správně přiřadil 2-3 písmena (jsou rozpoznatelná, mohou se vyskytnout tvarové odchylky)

E. Nepřiřadil správně žádné z písmen; písmena jsou nečitelná, anebo se úkol nepokusil splnit.

Poznámka: Písmena v, h, d nebudou v tomto období ještě zavedena. Cílem této aktivity je zjistit, nakolik je žák obeznámen s malými tiskacími písmeny (nad rámec učiva).

e h d m v p

Instrukce pro žáky: U symbolu kytičky vidíš rámečky se dvěma okénky. V prvním okénku je napsané jedno malé tiskací písmeno. Zkus do druhého okénka napsat velké tiskací písmeno, které patří k malému tiskacímu písmenku. Správné řešení: e – E, m – M, v – V, h – H, p – P, d – D.

Instrukce pro žáky: U symbolu trojúhelníčku je namalovaný obrázek. Pod obrázkem je mřížka s okénky. Do mřížky napiš slovo, které říká, co je na obrázku. Každému písmenku patří jedno okénko. Písmenka vybírej z nabídky písmen. Když ještě některé z písmenek neumíš napsat, nech okénko prázdné. Správné řešení: Slovo BANÁN zapsal do příslušných okének mřížky. Písmena jsou ve správném tvaru.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 19


A. Správně doplnil všechna písmena do rámečku, všechna písmena jsou ve správném tvaru. B. Správně doplnil všechna písmena do rámečku, písmena jsou čitelná, některé z písmen je však

v nesprávném tvaru (např. zrcadlově otočná; chybí některá část – fragment písmene atd.). C. Správně doplnil pouze 4 písmena (za správné se počítá, pokud jsou písmena v mřížce ve

správné pozici). D. Správně doplnil pouze 2-3 písmena (za správné se počítá, pokud jsou písmena v mřížce ve

správné pozici). E. Správně doplnil pouze 1 písmeno; správně nedoplnil žádné písmeno, anebo se úkol

nepokusil splnit.

PES JE ČERNÝ. KOČKA JE BÍLÁ.

LIMO JE ZELENÁ. TULIPÁN JE ŽLUTÝ.

LETADLO JE MODRÉ. 2.1.5 Čtení s porozuměním

A. Správně vybarvil všechny obrázky. B. Správně vybarvil 5 obrázků. C. Správně vybarvil 3-4 obrázky. D. Správně vybarvil 1-2 obrázky. E. Správně nevybarvil žádný z obrázků.

N B Á N A

Instrukce pro žáky: Vedle obrázku balónku jsou napsané věty. U každé věty je obrázek. Obrázky budeš vybarvovat, ale nejdříve si zkus přečíst každou z vět. Věta ti řekne, jakou barvou máš na obrázek použít. Pokud větu přečíst ještě neumíš, vybarvi obrázek tak, jak se ti líbí. Správné řešení: Černý pes, bílá kočka, zelená limonáda, žlutý tulipán, modré letadlo.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 20


Období: listopad - prosinec (2)


Datum: (doporučeno 1. týden v prosinci)

2.2.1 Technika čtení a psaní A. Správně určil počet slabik ve všech slovech. B. Správně určil počet slabik v 4-5 slovech. C. Správně určil počet slabik ve 3 slovech. D. Správně určil počet slabik v 1-2 slovech. E. Správně neurčil počet slabik v žádném ze slov, anebo se úkol nepokusil splnit.

Vzor (na tabuli) : MOTÝL LÉTÁ PLAVE SEJE

Instrukce pro žáky: U symbolu měsíčku jsou obrázky slov. Pod každým obrázkem je rámeček. Každý obrázek vyslovím jako slovo a ty ve slově, které řeknu, spočítáš slabiky a do rámečku namaluješ tolik koleček, kolik je ve slově slabik. Učitel vysloví postupně v odpovídajícím tempu tato slova: lokomotiva, strom, pařez, stůl, židlička, koloběžka. Správné řešení: lokomotiva (5), strom (1), pařez (2), stůl (1), židlička (3), koloběžka (4).

Instrukce pro učitele: Učitel napíše na tabuli vzor, na kterém žákům předvede i správné označení vybraného (vhodného) slova. Instrukce pro žáky: U symbolu domečku budeš skládat věty. U každého slova nad obrázkem máš tři možnosti slov, jak by věta mohla dál pokračovat. Ze tří možností vyber správné slovo, o kterém si myslíš, že by se k obrázku, a tedy i do věty, hodilo. Okolo slova, které vybereš, udělej modrou pastelkou rámeček. Správné řešení: Pes se lísá. Pila je tupá. Tele se pase. Les je zelený. Auto jede. Sele saje.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 21

Pes se láme. PILA JE TUPÁ. lísá. SLANÁ. pase. PÁLIVÁ. TELE SE VOZÍ . LES JE MODRÝ. PASE. ČERVENÝ. MYJE. ZELENÝ.

AUTO JEDE. Sele sije. LEZE. saje. PÁLÍ. lepí.

2.2.2 Čtení s porozuměním A. Správně do vět vybral a označil všechna slova. B. Správně do vět vybral a označil 4-5 slov. C. Správně do vět vybral a označil 3 slova D. Správně do vět vybral a označil 1-2 slova. E. Správně do vět nevybral ani jedno z nabízených slov, anebo se úkol nepokusil splnit.

Č M

Č M

ČERT MIKULÁŠ

Instrukce pro žáky: K písmenku Č namaluj obrázek čerta a k písmenku M Mikuláše. Zkus pod obrázek napsat slova čert a Mikuláš. Rámeček s okénky ti pomůže. Správné řešení: K písmenu Č nakreslil obrázek čerta, vybral z rámečku a opsal slovo ČERT; k písmenu M nakreslil obrázek Mikuláše, vybral z rámečku a opsal slovo MIKULÁŠ.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 22

2.2.3 Aplikace A. Správně doplnil obrázky k písmenům Č a M a do mřížky zapsal slova „ČERT“ a „MIKULÁŠ“ B. Správně doplnil obrázky k písmenům Č a M a do mřížky zapsal slova „ČERT“ a „MIKULÁŠ“.

Počet zapsaných písmen souhlasí, ovšem některá z písmen se vyskytují v nesprávném tvaru (např. zrcadlově otočná; chybí některá část – fragment písmene atd.).

C. Správně doplnil obrázky k písmenům Č a M, ale v zápisu slov vynechal některá z písmen; zápis slov je ovšem (s oporou obrázku rozluštitelný).

D. Správně doplnil obrázky k písmenům Č a M, ale slova zapsal tak, že jejich význam nelze rozpoznat ani s oporou obrázků; anebo slova nezapsal.

E. Obrázky doplnil chybně, anebo se úkol nepokusil splnit.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 23


Období: listopad – prosinec (3)


Datum: (doporučeno v polovině prosince)

*

STROMEČEK MÁ 4 MODRÉ A 3 ZELENÉ .

NA STROMEČKU JE 5 ŽLUTÝCH . NA ŠPICI ZÁŘÍ ZLATÁ . . . 2.3.1 Čtení s porozuměním

A. Dokreslil na stromeček 4 modré kuličky, 3 zelené zvonečky, 5 žlutých svíček a umísti hvězdu na špičku stromku.

B. Dokreslil správně všechny ozdoby, dodržel také jejich počet, ale chyboval v barvě ozdob. Nebo chyboval v jejich počtu, ale dodržel správně barvy jednotlivých ozdob.

C. Dokreslil druhy všech ozdob správně, chyby se však objevují jak v počtu, tak i v barvách ozdob.

D. Vynechal některé z ozdob (přitom se objevují jak v barvách, tak v počtu jednotlivých ozdob). E. Nezakreslil správně žádnou z ozdob, anebo se úkol nepokusil splnit.

Instrukce pro žáky: U symbolu hvězdičky je namalovaný vánoční stromeček. Pokus se tento stromeček domalovat podle textu, který je napsaný pod stromečkem. Pokud ho ještě neumíš přečíst, domaluj stromeček tak, jak se ti líbí. Správné řešení: Na stromečku domaloval 4 modré kuličky, 3 zelené zvonečky, 5 žlutých svíček, na špičku zlatou (žlutou) hvězdu.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 24

PEPA MÁ BOBY A ŠÁLU. EMA MÁ PANNU A PASTELKY. KUBA MÁ MOBIL. PÁJA MÁ LEGO A KNIHU.

2.3.2 Čtení s porozuměním

A. Správně nakreslil obrázky dárků do všech sáčků se jmény dětí. B. Správně nakreslil 5-6 dárků, přičemž tyto dárky umístil do správných sáčků. C. Správně nakreslil 3-4 dárky, přičemž tyto dárky umísti do správných sáčků. D. Správně nakreslil určitý počet dárků, ale umístil je do jiných sáčků. E. Nakreslil jiné dárky, anebo se úkol nepokusil splnit.

Poznámka: U B. a C. se považuje za dosažení dané úrovně, pokud je dodržena podmínka počtu dárků ve správných sáčcích. Pokud žák ostatní dárky umístil do jiných sáčků, nebo přimaloval ještě další dárky, tak se na tuto skutečnost nebere při hodnocení zřetel. Obrázky všech dárků, které jsou nakresleny pod sáčky, slouží dětem ke zpětné kontrole.

Pepa

KUBA

Ema

Instrukce pro žáky: Málovi mají čtyři děti – Emu, Páju, Kubu a Pepu. Přečti si nejprve o tom, jaké dárky našlo každé z dětí pod vánočním stromečkem. Až si text důkladně přečteš, podívej se na obrázky papírových sáčků. Na každém sáčku je napsáno, kterému z dětí sáček patří. Tvým úkolem bude, že do každého sáčku namaluješ správné dárky. Všechny věci, které děti dostaly, jsou namalovány pod obrázky sáčků. Můžeš si tedy zkontrolovat, jestli věty čteš správně. Správné řešení: Koresponduje s větami v úkolu. Úkol je splněn, pokud budou všechny dárky rozmístěny do správných sáčků.

Instrukce pro žáky: K srdíčku napiš jméno toho z dětí, o kterém si myslíš, že je nejstarší. Správné řešení: Nejstarší z dětí je Kuba, protože dostal mobil. Ostatní děti dostávaly převážně hračky.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 25

______________________________ 2.3.3 Vysuzování

A. Správně určil, že nejstarším z dětí bude KUBA (dostal mobil), a jméno zapsal. Za správnou odpověď se považuje, pokud jméno KUBA je zapsáno s chybou, ale je zřejmé, že žák měl toto jméno na mysli.

E. Zapsal jiné jméno, než KUBA, anebo nenapsal žádné jméno.

Lípa – SMRK PRSKAVKA – SVÍČKA DÁREK – párek Kolo - KOLOBĚŽKA

2.3.4 Technika čtení a psaní A. Správně vybral ze všech dvojic slov vhodné slovo a přiřadil jej k obrázku. B. Správně vybral slova pouze ze 3 dvojic. C. Správně vybral slova pouze ze 2 dvojic. D. Správně vybral slovo pouze z 1 dvojice. E. Správně nevybral slovo ze žádné z dvojic, anebo se úkol nepokusil splnit.

Instrukce pro žáky: U symbolu balonku jsou napsané dvojice slov. Vyber z dvojice slov pod obrázkem slovo, které k obrázku nepatří, škrtni je. Učitel ukáže žákům na tabuli (např. na vzorovém příkladu), jak provést výběr slov a škrtnutí. Správné řešení: Škrtne slova - lípa, prskavka, párek, kolo.

Instrukce pro žáky: K symbolu hvězdičky doplň větu: Vánoce jsou……….. . Větu můžeš doplnit jen jedním slovem. Správné řešení: Dopsal větu tak, aby byla smysluplná (pokud doplnil jen jedno slovo např. KRÁSNÉ, považuje se za postačující). Hodnotí se také technická kvalita zápisu. Pokud žák doplnil slovo (slova), které je (která jsou) významově mimo kontext věty, tak se hodnotí jako nesplněný úkol (nepřečetl správně začátek věty). Pokud doplnil slovo, které by svým významem odpovídalo kontextu, ale doplnil jej v nesprávném tvaru (např. Vánoce jsou VESELÁ), hodnotí se také jako nesplněný úkol (úroveň kvality E.). Za chybu se nepovažuje fonetický zápis (např. pě – pje), chyba ve volbě i/y.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 26

* Vánoce jsou_____________________________________________ . 2.3.5 Technika čtení a psaní

A. Odpověď dopsal technicky správně (za úroveň A. se považuje také foneticky zapsaná odpověď např. bje, pje, vje atd., nebere se v úvahu psaní I/Y, tolerují se tvarové odchylky)

B. Odpověď dopsal správně, s menšími nedostatky (chybí 1-2 písmena, nedodržuje mezery mezi slovy)

C. Odpověď se pokusil dopsat, s výraznějšími nedostatky, odpověď je ale (díky kontextu) rozluštitelná.

D. Odpověď se pokusil dopsat, odpověď je však nečitelná. E. Odpověď se nepokusil zapsat; zápis neodpovídá zadání (kontextu věty)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 27


Období: listopad – prosinec (4)

Evaluační záměr: Zjišťování schopnosti aktivního poslechu (čtení s porozuměním, vysuzování, porozumění zadání úkolu). Okrajově – posuzování schopnosti zvládat atributy techniky čtení a psaní, rozvíjení schopnosti užívat tyto činnosti funkčně, vlastní kreativita žáka.

Datum: (doporučeno 2 – 3. týden v prosinci)

1. 2.4.1 Poslech s porozuměním

A. Na obrázcích se zachytil všechna zvířátka (Mravenec, Motýl, Myška, Vrabec, Zajíc) C. Na obrázcích se zachytil pouze některá ze zvířátek (bude použito také v případě, že nakreslí

všechna výše uvedená zvířátka, ale nakreslí také obrázek Lišky, která se v pohádce objevuje, ale pod hříbek se neschovala).

E. Nenakreslil žádné ze zvířátek z pohádky.

Instrukce pro učitele: Žáci pracují na základě poslechu textu pohádky „ Pod hříbkem“ Učitel přečte žákům pohádku. (Sutějev, V.: Pohádky a obrázky. Moskva: Nakladatelství Progress 1975). .

Instrukce pro žáky: K číslici 1 do rámečku namaluj všechna zvířátka, která se pod klobouk houby před deštěm schovala. Správné řešení: na obrázku budou tato zvířátka: Mravenec, Motýl, Myška, Vrabec, Zajíc (neobjeví se obrázek Lišky)

Instrukce pro žáky: Ke dvojce do rámečku namaluj to zvířátko, které hledalo zajíce. Správné řešení: V rámečku bude namalována Liška.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 28

2. KDO HLEDAL ZAJÍCE?

2.4.2 Poslech s porozuměním

A. Nakreslil lišku. E. Nakreslil jiné zvířátko (osobu) nebo nenakreslil žádné.

3.

2.4.3 Poslech s porozuměním A. Určil a označil správně hříbek. F. Určil jinou z hub, anebo žádnou z hub neoznačil.

MUCHOMŮRKA HŘIB BEDLA

Instrukce pro žáky: U číslice 3 jsou namalovány obrázky hub. Dej do zeleného kroužku tu houbu, pod kterou si myslíš, že se zvířátka schovala. Správné řešení: Označen bude obrázek hřibu.

Instrukce pro žáky: Pod slovem liška se mohou skrývat dva významy. K do rámečku číslici 4 namaluj dva obrázky, které vyjadřují, co se může skrývat pod slovem liška. Správné řešení: Nakreslil obrázek zvířete a houby (tolerují se i další možné významy např. „člověk s rezavými vlasy“ atd.).


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 29

4. 2.4.4 Vztah ke čtení

A. Nakreslil oba obrázky. C. Nakreslil pouze obrázek jedné z možností. E. Nakreslil nesprávné obrázky, anebo se úkol nepokusil splnit.

5. MRAK HVĚZDA SLUNCE 2.4.5 Vysuzování

A. Správně vybral a do rámečku nakreslil symbol hvězdičky (houba vyrostla). E. Vybral jiný symbol, anebo se úkol nepokusil splnit.

LIŠKA ☺ LIŠKA ☺

Instrukce pro žáky: U číslice 5 je rámeček, do rámečku namaluj správný symbol podle toho, kterou vybereš odpověď na otázku: Proč se všechna zvířátka nakonec pod houbu vešla? Učitel přečte pomalým tempem všechny možnosti. V případě potřeby zopakuje. Nakresli do rámečku mrak, jestli si myslíš, že to bylo proto, že se zvířátka k sobě více namačkala. Nakresli do rámečku hvězdičku, jestli si myslíš, že je to proto, že houba vyrostla. Nakresli do rámečku sluníčko, jestli si myslíš, že je to proto, že některé ze zvířátek během deště odešlo pryč. Správné řešení: V rámečku bude nakreslen symbol hvězdičky (hříbek vyrostl).

Instrukce pro žáky: Napiš slovo liška na řádek k číslici 6. Správné řešení: Správně zapsané slovo, bez zřetele na volbu i/y. Žák si zvolí typ písma (za správně se považuje také, pokud žák kombinuje písmena v rámci slova – např. hůlkové a malé tiskací písmo).


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 30

6. ___________________________________________________________________


A. Slovo zapsal technicky správně (nebere se v úvahu psaní I/Y). B. Slovo zapsal správně, s menšími nedostatky (odchylky v tvarech písmen). C. Slovo se pokusil zapsat, s výraznějšími nedostatky (chybí písmeno, přebývá písmeno). D. Slovo se pokusil zapsat, je však nečitelné. E. Slovo se nepokusil zapsat.

7. POD HŘÍBEK SE CHCI SCHOVAT __________________________________________________________________

2.4.7 Aplikace

A. Pokusí se napsat jména 2-3 osob (zvířat), slova jsou identifikovatelná. B. Pokusí se napsat jméno 1 osoby (zvířete), slova jsou identifikovatelná. C. Pokusí se napsat jména osob, slova nelze přečíst (může být doplněno obrázkem, který

koresponduje se zadáním.) D. Kreslí pouze obrázek – obrázky. E. Nenapíše, ani nenamaluje obrázek – obrázky.

Poznámka: V této oblasti se hodnotí rovina Aplikace, proto se nebude hodnotit technická úroveň zápisu.

Instrukce pro žáky: K číslici 7 zkus napsat, s kým by ses rád schoval pod houbu před deštěm ty. Napiš jména alespoň dvou osob (popř. zvířátek). Pokud je psaní pro tebe zatím obtížné, namaluj na řádek místo slov obrázky. Žák si zvolí typ písma (za správně se považuje také, pokud žák kombinuje písmena v rámci slova – např. hůlkové a malé tiskací písmo). Správné řešení: zapíše alespoň 2 jména, zápis je čitelný. Za chybu se nepovažuje fonetický zápis (např. pě – pje), chyba ve volbě i/y.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 31

3. Hodnotící období (leden – únor)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 32


Období: leden – únor (1)

Evaluační záměr: Zjišťování úrovně v dovednosti čtení, tj. schopnosti fonematické a vizuální analýzy a syntézy, schopnosti korespondence grafém – foném při čtení a psaní. Zjišťování schopnosti uplatnit vlastní čtenářskou strategii při dekódování slova, schopnosti uplatnit funkčně čtenářské dovednosti (čtení s porozuměním, vysuzování), zjišťování úrovně jazykových znalostí.

Datum:……………….(doporučeno v polovině ledna)

Vánoce sníh led fotbal vločka hřib jahoda lyže malina šála koupání bruslení boby tulipán 3.1.1 Vztah ke čtení

A. Do rámečku označil 8 slov. B. Do rámečku označil z uvedených slov 6-7 slov. C. Do rámečku označil z uvedených slov 4-5 slov. D. Do rámečku označil z uvedených slov méně než 4 slova. E. Do rámečku neoznačil žádné slovo; slova, která označil, neodpovídají zadání; nepokusil úkol

splnit.

Poznámka: Za každé označené slovo mimo okruh tematicky vymezených slov, se odečítá od počtu správně vyznačených slov 1 bod (např. pokud žák označil kromě 8 vymezených slov také slovo malina, takže se započítává pouze 7 označených slov.

Pavel rád bruslí. K Vánocům dostal nové brusle. Chci také hrát hokej, ale nemám hokejku, říká Pavel. Pavel dostane hokejku od tety k svátku.

Instrukce pro žáky: U symbolu kytičky jsou napsaná slova. Dej do barevného rámečku ta slova, o kterých si myslíš, že patří k období zimy. Správné řešení: označil slova Vánoce, sníh, led, vločka, lyže, šála, bruslení, boby.

Instrukce pro žáky: U symbolu srdíčka je text, kde se dozvíte, co dělá rád Pavel. Tento text si tichým čtením (potichu) alespoň dvakrát přečtete. Až si budete jisti, že si víte všechny informace o Pavlovi, pak budete plnit další úkoly, které jsou již očíslovány čísly (učitel vyzve žáky, aby si ukázali v pracovním listě označení jednotlivých dalších úkolů). Pokud si nebudete při plnění některého z úkolů jisti, vrátíte se zpátky k textu a znovu si jej přečtete (učitel se snaží žáky motivovat ke zpětnému vyhledávání informací jako jedné z klíčových čtenářských strategií).


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 33

1. Je to pravda? Do okénka za větou napiš A jako ANO nebo N jako NE

Pavel dostal k Vánocům lyže. Pavel dostal k svátku nové brusle. Pavel rád bruslí. Pavel dostane hokejku od táty. 3.1.2 Čtení s porozuměním

A. Doplnil správně 4 odpovědi. B. Doplnil správně 3 odpovědi. C. Doplnil správně 2 odpovědi. D. Doplnil správně 1 odpověď. E. Nedoplnil správně žádnou z odpovědí, anebo se úkol nepokusil splnit.

Pavel má rád hokej. Pavel nemůže hrát hokej. Pavel nemá rád zimu. Pavel potřebuje také puk. 3.1.3 Vysuzování

A. Doplnil správně 4 odpovědi. B. Doplnil správně 3 odpovědi. C. Doplnil správně 2 odpověď. D. Doplnil správně 1odpověď E. Nedoplnil správně žádnou z odpovědí, anebo se úkol nepokusil splnit.

2. Dopiš větu:

Pavlovi koupí hokejku…………………………….. .

Instrukce pro žáky: Učitel upozorní žáky, aby se vrátili k předchozímu textu, otázky se váží k předchozímu textu. U číslice 1 jsou napsané věty, u každé z vět je okénko. A (jako ANO) napíšete u těch vět, o kterých si myslíte, že jsou pravdivé. N (jako NE) napíšete do okénka u těch vět, o kterých si myslíte, že pravdu neříkají. Správné řešení: Pavel dostal k svátku lyže.(N) Pavel dostal k svátku nové brusle.(A) Pavel rád bruslí (A) Pavel dostal hokejku od táty. (N) Pavel má rád hokej (A) Pavel nemůže hrát hokej. (A) Pavel nemá rád zimu. (N) Pavel potřebuje také puk (A)

Instrukce pro žáky: U číslice 2 doplníte větu o Pavlovi. Správné řešení: Do věty doplní slovo TETA. Zvolí typ písma, slovo napíše ortograficky správně.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 34

3.1.4 Technika čtení a psaní A. Slovo TETA napsal foneticky i ortograficky korektně. B. Slovo TETA napsal s 1 chybou (vynechání nebo záměna písmene; písmeno v nesprávné

pozici; písmeno tvarově neodpovídá normě). C. Slovo TETA napsal s 2 chybami (vynechání nebo záměna písmene; písmeno v nesprávné

pozici; písmeno tvarově neodpovídá normě). D. Slovo TETA napsal s 3 chybami (vynechání nebo záměna písmene; písmeno v nesprávné

pozici; písmeno tvarově neodpovídá normě). E. Slovo TETA nelze přečíst; a nebo se nepokusil úkol splnit.

Poznámka: Žáci mohou použít jakýkoliv typ písma, nehodnotí se případ, že žáci střídají ve slově různé typy písma (např. hůlkové a malé tiskací).

3. Doplň věty o sportování podle vzoru: VZOR: Jana má lyže a lyžuje. Jára má sáňky a ………………… . Honza má plavky a …………………….. . Dáša má brusle a ……………………….. . 3.1.5 Úroveň jazykových dovedností (Vztah ke čtení)

A. Doplnil všechna 3 vhodná slova. B. Doplnil pouze 2 vhodná slova. C. Doplnil pouze 1 vhodné slovo. E. Slova, která doplnil, neodpovídají významovému kontextu vět; úkol se nepokusil splnit.

Poznámka: Nehodnotí se technická úroveň psaní (je předmětem hodnocení v následujícím úkolu), proto se za správnou odpověď považuje výběr vhodného slova, které lze identifikovat.


A. Doplnil vhodné slovo do 3 odpovědí, slova jsou psaná ortograficky korektně (bez vynechání a záměny písmen, bez chyb v diakritice)

B. Doplnil vhodné slovo do 3 odpovědí, v těchto slovech však dochází k drobným chybám (vynechání písmen, záměna písmen, záměna tvaru písmen). Všechna 3 slova lze identifikovat.

C. Doplnil vhodné slovo do 2 odpovědí, tato slova lze (i s chybami) identifikovat; 3. slovo nelze přečíst.

D. Doplnil vhodné slovo do 1 odpovědi, toto slovo lze (i s chybami) identifikovat. Ostatní 2 slova nelze přečíst.

E. Nedoplnil žádné slovo do odpovědi; slova nelze identifikovat; úkol se nepokusil splnit.

Instrukce pro žáky: U číslice 3 rozhodneš, co děti dělají, a dopíšeš slovo, o kterém si myslíš, že do věty patří. Jako vzor ti pomůže první věta. Správné řešení: Zuzka má boby a bobuje. Honza má plavky a plave (se potápí, se koupe) Dáša má brusle a bruslí. V rovině Vztah ke čtení se hodnotí se vhodnost slova, které žák do věty doplnil. V rovině Technika čtení a psaní se hodnotí kvalita zápisu (toleruje se fonetický zápis slov a nehodnotí se psaní i/y).


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 35


Období: leden - únor (2)

Evaluační záměr: Zjišťování schopnosti aktivního poslechu (čtení s porozuměním, vysuzování), posuzování schopnosti zvládat atributy techniky čtení a psaní, rozvíjení schopnosti užívat tyto činnosti funkčně, vlastní kreativita žáka.

Datum: ……………………..(doporučeno v druhé polovině února)

1. Vybarvi:

LABUŤ PELIKÁN ČÁP VRÁNA KOHOUT PÁV

3.2.1 Poslech s porozuměním A. Vyznačil správně části těla u všech šesti uvedených jmen ptáků. B. Vyznačil správně části těla u 5 uvedených jmen ptáků. C. Vyznačil správně části těla u 3-4 uvedených jmen ptáků. D. Vyznačil správně části těla u 1-2 uvedených jmen ptáků. E. Nevyznačil správně části těla u žádného z uvedených jmen ptáků.

Instrukce pro učitele: Žáci pracují s textem pohádky V. Sutějeva: Který je to pták? (Sutějev, V.: Pohádky a obrázky. Moskva: Nakladatelství Progress 1975). Instrukce pro žáky: V úkolu číslo 1 (učitel vyzve žáky, aby si ukázali v pracovním listě) jsou nakreslené obrázky ptáků. Pod každým obrázkem je napsané jméno ptáka. Pozorně si obrázky prohlédněte a přečtěte si slova, která jsou pod každým z obrázků (učitel vyčká a přesvědčí se např. zjišťovací otázkou, jestli žáci měli dostatek času, aby úkol splnili). Nyní vám přečtu pohádku, která se jmenuje „Co je to za ptáka?“ Pohádka vypráví příběh husy, která nebyla spokojená s tím, jak vypadá, a proto si půjčovala různé části těla od ostatních ptáků. Vaším úkolem bude, abyste na obrázcích vybarvili červenou pastelkou vždy tu část, kterou si od ptáka půjčila. Např. když uslyšíte, že si od slepice půjčila hřebínek, vybarvíte na obrázku slepice její hřebínek. Správné řešení: Vybarví tyto části těla - LABUŤ – krk, PELIKÁN – zobák, ČÁP – nohy, VRÁNA – křídla, KOHOUT – hřebínek, PÁV - ocas

Instrukce pro žáky: Do rámečku u čísla 2 nakresli, jak si myslíš, že Husa nakonec vypadala. Pomohou ti předchozí obrázky, kde je vyznačeno, kterou část těla si Husa od každého z ptáků půjčila. Správné řešení: Na obrázku je namalovaný pták, který má dlouhý krk, pelikání zobák, na hlavě kohoutí hřebínek, krátká vraní křídla, dlouhé čapí nohy a paví ocas.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 36

2. 3.2.2 Aplikace

A. Na obrázku zachytil všech 6 atributů. B. Na obrázku zachytil 5 atributů. C. Na obrázku zachytil 3-4 atributy. D. Na obrázku zachytil 1-2 atributy. E. Na obrázku nezachytil žádný z atributů, nebo se nepokusil úkol splnit.

3. Dopiš věty: Husa si půjčila od páva…………………. Pelikán půjčil huse……………………… Od čápa si husa půjčila………………… 3.2.3 Poslech s porozuměním

A. Doplnil správně všechny tři věty. B. Doplnil správně 2 věty. C. Doplnil správně 1 větu. E. Nedoplnil správně žádnou z vět, nebo se úkol nepokusil splnit.

Poznámka: Předmětem hodnocení není úroveň roviny Technika čtení a psaní, proto se za správnou odpověď považuje ta odpověď, kde je správné význam z napsaného slova identifikovatelný.

HUSA

Instrukce pro žáky: Úkol 3 spočívá v tom, že se pokusíš dokončit věty. Dopíšeš slovo, které ve větě chybí. Správné řešení: Husa si půjčila od páva ocas. Pelikán půjčil huse zobák. Od čápa si husa půjčila nohy.

Instrukce pro žáky: U čísla 4 jsou napsaná slova, která označují vlastnosti. Dej do barevného rámečku (učitel ukáže např. na tabuli, jakým způsobem žáci budou slova označovat) ty vlastnosti, o kterých si myslíš, že říkají, jaká byla Husa. Správné řešení: HLOUPÁ, HÁDAVÁ, PYŠNÁ, NESPOKOJENÁ


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 37

4. Jaká byla husa? HLOUPÁ HODNÁ HLADOVÁ HÁDAVÁ PYŠNÁ MILÁ OSPALÁ NESPOKOJENÁ 3.2.4 Vysuzování

A. Označil všechna 4 slova. B. Označil pouze 3 z uvedených slov. C. Označil pouze 2 z uvedených slov. D. Označil pouze 1 z uvedených slov. E. Neoznačil žádné z uvedených slov nebo se úkol nepokusil splnit.

5. MOJE LEGRAČNÍ ZVÍŘE MOJE ZVÍŘE SE JMENUJE________________________________________.

3.2.5 Aplikace A. Nakreslil obrázek a pokusil se zapsat jméno zvířete. Jméno je čitelné a můžeme o něm říci, že

jeho koresponduje s obrázkem. B. Nakreslil obrázek fantazijního zvířete, ale zapsané jméno zvířete nevykazuje známky slova

korespondujícího s obrázkem. C. Nakreslil pouze obrázek fantazijního zvířete. D. Nakreslil a pojmenoval reálné zvíře. E. Nenakreslil obrázek, nepokusil se zapsat jméno.

Poznámka: Předmětem hodnocení není úroveň roviny Technika čtení a psaní, proto se za správnou odpověď považuje ta odpověď, kde je správný význam z napsaného slova identifikovatelný. Za fantazijní zvíře se považuje zvíře, složené z částí těl ostatních zvířat – viz pohádka o huse.

Husa nakonec vůbec nevypadala jako husa, ale jako nějaký prapodivný tvor, navíc jí její tělo vůbec dobře nesloužilo a málem na to doplatila životem. Instrukce pro žáky: Vymysli za pomoci své fantazie podobné zvířátko, které bude také jako husa složeno z různých kousků. Zvířátko namaluj do rámečku k číslu 5 a vymysli pro tento druh zvláštní jméno. Jméno svého vymyšleného zvířátka napiš k obrázku. Správné řešení: Nakreslil obrázek a pokusil se zapsat jméno zvířete. Jméno je čitelné a můžeme o něm říci, že jeho význam koresponduje s obrázkem.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 38

6. Doplň slova do vět: Kohout………………….. . Husa……………………. . Vrabec ……………………. Slepice…………………… .

3.2.6 Technika čtení a psaní A. Doplnil do všech vět vhodná slova, slova jsou psaná ortograficky korektně (bez vynechání

a záměny písmen, bez chyb v diakritice) B. Doplnil do všech vět vhodná slova, v těchto slovech však dochází k drobným chybám

(záměna tvaru písmen, chyby v diakritice). Všechna zapsaná slova lze identifikovat. C. a)Doplnil do všech vět vhodná slova s chybami (tvar písmene, vynechání písmen, nedodržení

mezer mezi slovy). Tato slova lze identifikovat. b) Doplnil slova pouze do 3 vět. D. a) Snažil se odpověď doplnit, ve slovech lze rozpoznat správně umístěné jen některé

z písmen, z počtu písmen nutných pro zápis slova lze napočítat více než 50 % špatně umístěných písmen.

b) Doplnil do 1-2 vět. E. Nedoplnil žádné slovo do odpovědi; slova nelze identifikovat; úkol se nepokusil splnit.

kdáká kokrhá kejhá čimčará

Četli jsme si pohádku o ptácích. Ptáci vydávají zvuky. Instrukce pro žáky: Doplň v úkolu 6 do vět správné zvuky. Nabídka vhodných slov je v rámečku pod větami. Správné řešení: Kohout kokrhá. Husa kejhá. Vrabec čimčará. Slepice kdáká.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 39


Období: leden – únor (3)

Evaluační záměr: Zjišťování úrovně v dovednosti čtení, tj. schopnosti fonematické a vizuální analýzy a syntézy, schopnosti korespondence grafém – foném při čtení a psaní. Zjišťování schopnosti uplatnit vlastní čtenářskou strategii při dekódování slova, schopnosti uplatnit funkčně čtenářské dovednosti (čtení s porozuměním, vysuzování), zjišťování úrovně jazykových znalostí.

Datum:……………….(doporučeno konec února) 1. Dopiš věty:

Táta má na stole prkna, hřebíky, pilku. Táta ……………………………………. .

Maminka připravila mouku, cukr, mléko, vejce a ovoce. Maminka ……………………………………… . Babička nese látku, nůžky, zip, šicí stroj a jehly. Babička …………………………………… . Strýc má rýč, lopatu, kolík, semena mrkve. Strýc ………………………………… . Kája vyndal z tašky slabikář. Kája ……………………………………….

Instrukce pro žáky: U čísla 1 jsou napsané dvojice vět. Dvojic je šest (učitel vyzve žáky, aby se přesvědčili a dvojice spočítali). Každá druhá věta ve dvojici není úplná (učitel požádá žáky, aby si ukázali, které věty z každé dvojice budou doplňovat). Pokuste se do druhé věty dopsat, co si myslíte, že bude osoba, o které čtete, dělat. Obrázek u každé věty vám napoví. Správné řešení: Táta staví (dělá) králíkárnu. Maminka peče koláč (buchtu, dort). Babička šije. Strýc seje mrkev. Kája čte. Lukáš lepí (dělá) draka. Věty, zapsané ve správném řešení, jsou pouze orientační, smyslem je, aby žák co nejpřesněji popsal děj na obrázku, dále vycházel z informací, které mu poskytla vždy první věta ve dvojici. Za správně se považuje např. věta: Babička šije (bude šít) ubrus (košili, kabát atd.).


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 40

Lukáš koupil papír, lepidlo a barvy. Lukáš ………………………………………

3.3.1 Čtení s porozuměním A. Doplnil všech 6 vět, zvolil vhodná slova odpovídající kontextu věty. B. Doplnil 5 vět, zvolil vhodná slova odpovídající kontextu věty. C. Doplnil 3-4 věty, zvolil vhodná slova odpovídající kontextu věty. D. Doplnil 1- 2 věty, zvolil vhodná slova odpovídající kontextu věty. E. Nedoplnil vhodným slovem žádnou z vět, anebo se úkol nepokusil.

Poznámka: V tomto úkolu se neposuzuje rovina Technika čtení a psaní; posuzuje se tedy, jestli žák vybral vhodné slovo na základě porozumění a které zapsal tak, že je možné jeho význam identifikovat (např. slova jsou zapsaná foneticky, ve slově chybí některé z písmen – slabik, žáci střídají různé typy písma v rámci věty – slova atd.)

2. Umíš vyrobit dárek?

Umím vyrobit……………………….

3.3.2 Technika čtení a psaní A. Doplnil do věty vhodná slova, slova jsou psaná ortograficky korektně (bez vynechání

a záměny písmen, bez chyb v diakritice). B. Doplnil do věty vhodná slova, v těchto slovech však dochází k drobným chybám (záměna

tvaru písmen, chyby v diakritice). Všechna zapsaná slova lze identifikovat. C. Doplnil vhodná slova s chybami (tvar písmene, vynechání písmen, nedodržení mezer mezi

slovy). Tato slova lze identifikovat. D. Snažil se odpověď doplnit, ve slovech lze rozpoznat správně umístěné jen některé z písmen,

z počtu písmen nutných pro zápis slova lze napočítat více než 50% špatně umístěných písmen.

E. Nedoplnil žádné slovo do odpovědi; slova nelze identifikovat; úkol se nepokusil splnit.

Instrukce pro žáky: U čísla 2 jsou zapsaná otázka. Otázku si přečti a odpověď doplň do věty podle skutečnosti. Správné řešení: Doplní takové slovo (slova), aby vytvořil smysluplnou větu. Hodnotí se úroveň kvality zápisu. Pokud žák doplnil slova, která nekorespondují s kontextem věty (a neodpovídají na otázku), hodnotí se, že úkol nesplnil (nepřečetl si správně otázku či začátek věty). Toleruje se fonetický zápis slov a nehodnotí se psaní i/y.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 41

3. Umím vyrobit a potřebuji k tomu:

3.3.3 Aplikace

A. Nakreslil do pravého okénka výrobek a do levého okénka potřeby tak, že obrázek odpovídá skutečnosti.

B. Nakreslil do pravého okénka výrobek a do levého okénka potřeby tak, že obrázek odpovídá téměř skutečnosti (zapomněl na některou z důležitých potřeb a pomůcek).

C. Nakreslil obrázky tak, že je můžeme považovat za neúplné. D. Nakresli vhodný obrázek jen do jednoho z okének. E. V okénkách se objevují obrázky, které nemají souvislost s úkolem v okénkách, nebo se úkol

nepokusil splnit.

VÝROBEK POTŘEBUJI

Instrukce pro žáky: U čísla 3 jsou dvě okénka. Do prvního okénka namaluj výrobek, který umíš vyrobit a do druhého okénka namaluj, co k tomu potřebuješ. Správné řešení: Obrázky v levém i v pravém okénku odpovídají skutečnosti. Učitel posoudí, jestli k danému výrobku žák nakreslil také všechny důležité suroviny.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 42

4. Hodnotící období (březen – duben)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 43


Období: březen – duben (1)

Evaluační záměr: Zjišťování úrovně v dovednosti čtení, tj. schopnost fonematické a vizuální analýzy a syntézy, schopnost korespondence grafém – foném při čtení a psaní. Zjišťování schopnosti uplatnit vlastní čtenářkou strategii při dekódování slova, schopnost uplatnit funkčně čtenářské dovednosti (čtení s porozuměním), zjišťování úrovně jazykových znalostí. List je tematicky orientován na popis jako jeden ze slohových útvarů, se kterým se žáci seznamují na 1. stupni základní školy.

Datum:……………….(doporučeno na konci března)

1. Doplň věty podle skutečnosti: Moje maminka se jmenuje……………………. ………………….

Moje maminka má …………………..vlasy a ………………….oči. Ráda si obléká ……………………………………………………… Moje maminka má nejradši……………………………………….. .

4.1.1 Čtení s porozuměním A. Doplnil vhodná slova ve správném tvaru do každé z vět. B. Doplnil vhodná slova ve správném tvaru do 3 vět. C. Doplnil vhodná slova ve správném tvaru do 2 vět. D. Doplnil vhodná slova ve správném tvaru do 1 věty. E. Nedoplnil vhodné slovo do žádné z vět, nebo se úkol nepokusil splnit.

Poznámka: předmětem hodnocení v tomto úkolu není rovina Technika čtení a psaní, takže se za správnou odpověď považuje taková, jejíž význam lze identifikovat. Slovo však musí být napsáno (naznačen zápis) ve správném tvaru. Za správné se nepovažuje např. Moje maminka má hnědá vlasy a modrá oči.

Instrukce pro žáky: U čísla 1 jsou napsané věty, které popisují maminku. Abychom se dozvěděli, informace o tvé mamince (jaká je tvoje maminka), musíš do vět doplnit podle skutečnosti slova, která tam chybějí. Správné řešení: Odpověď dává smysl, čímž se naplňuje rovina Čtení s porozuměním.

Instrukce pro žáky: U čísla 2 jsou napsané otázky. Každou otázku si pozorně, nejlépe dvakrát přečti a do řádky vedle otázky napiš odpověď. Odpověz vždy jen jedním slovem! (učitel zdůrazní a ještě informaci zopakuji či dovysvětlí). Správné řešení: Odpověď dává smysl, čímž se naplňuje rovina Techniky čtení (a psaní) a rovina Čtení s porozuměním. Odpovědi jsou zapsány ortograficky korektně (bez chyb v diakritice; vynechání, záměny písmen, či tvarových odchylek), čímž se naplňuje rovina technika psaní (a čtení). Tolerován je fonetický zápis a nehodnotí se psaní i/y.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 44

2. Odpověz na otázky jedním slovem: Kolik prstů máš na jedné ruce?........................................... Jak se jmenuješ?................................................................ Jak se jmenuje tvůj kamarád?............................................. Máš radši psy nebo kočky?.................................................. Jakou barvu máš nejradši?..................................................

4.1.2 Technika čtení a psaní A. Doplnil vhodná slova ke všem otázkám. Zapsaná slova jsou psaná ortograficky korektně (bez

vynechání a záměna písmen). B. Doplnil vhodná slova ke všem otázkám. V zapsaných slovech však dochází k drobným chybám

(vynechání písmen, záměna písmen, záměna tvaru písmen. Všechna slova lze identifikovat. C. Doplnil vhodná slova ke všem otázkám. V zapsaných slovech však dochází k chybám

(vynechání písmen, záměna písmen, záměna tvaru písmen. Všechna slova lze identifikovat. D. Doplnil vhodná slova k více než polovině otázek. Slova lze jsou zapsána převážně s chybami,

přesto lze jejich smysl identifikovat. E. Nedoplnil žádné slovo do odpovědi; slova nelze identifikovat; úkol se nepokusil splnit.

4.1.3 Čtení s porozuměním A. Doplnil vhodná slova ke všem šesti otázkám. B. Doplnil vhodná slova k 5 otázkám. C. Doplnil vhodná slova k 3 – 4 otázkám. D. Doplnil vhodná slova 1 – 2 otázkám. E. Nedoplnil vhodná slova k žádné z otázek, nebo se úkol nepokusil splnit.

Poznámka: předmětem hodnocení v tomto úkolu není rovina Technika čtení a psaní, takže se za správnou odpověď považuje taková, jejíž význam lze identifikovat.

3. Vyber si otázku pro sebe a odpověz na ni:

Otázka pro holčičky: Jak se jmenuje tvoje panenka nebo tvůj plyšák?............ Otázka pro kluky: Jaké je tvoje oblíbené auto?...............................

4.1.4 Čtení s porozuměním A. Vybral si vhodnou otázku a zapsal odpověď. E. Nevybral si vhodnou otázku; úkol se nepokusil splnit.

Poznámka: Předmětem hodnocení v tomto úkolu není rovina technika čtení a psaní. Za úroveň A se považuje každý pokus o zapsání odpovědi, pokud si žák – žákyně vybrali vhodnou otázku, tzn. chlapci otázku, která oslovuje chlapce, děvčata otázku, která oslovuje děvčata.

Instrukce pro žáky: Vyber a odpověz na správnou otázku, která se tě týká. Správné řešení: Děvčata odpoví na otázku, která oslovuje děvčata; chlapci na tu, která oslovuje chlapce. Instrukce pro žáky: Vyber a odpověz na správnou otázku, která se tě týká.Správné řešení:


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 45

4. Náš Ben Náš pejsek Ben je veliký hafan. Má dlouhé uši, černý nos a kulaté oči. Čumáček má jako knoflík. Stále vrtí ocasem a jeho tlama se usmívá. Podává nám tlapku.

Namaluj pejskovi obojek. Napiš, co pes rád jí: …………………………………………………… .

4.1.5 Aplikace A. Popsal ortograficky korektně všechny části těla. B. Popsal ortograficky korektně, avšak s drobnými chybami, všechny části těla (chybuje

v diakritice). C. Popsal všechny části těla, ale s chybami (záměna nebo vynechání písmen, zrcadlově

obrácené tvary písmen). D. Popsal jen některé z částí těla, ale s chybami (záměna nebo vynechání písmen, zrcadlově

obrácené tvary písmen). E. Nepopsal; slova nejsou čitelná; úkol se nepokusil splnit.

Instrukce pro žáky: U trojky je krátký text a obrázek pejska. Text si přečti a ke každé ze šipek napiš, na kterou z částí pejskova těla ukazuje (např. k šipce, která ukazuje na pejskovo ucho, napíšeš na řádek slovo ucho). Až popíšeš části těla pejska, přečti si věty, které jsou napsané pod obrázkem, a splň dva úkoly. Správné řešení: Žák může používat jako opory při psaní slova z textu (čímž prokazuje schopnost aplikace), proto se v rovině Aplikace hodnotí také ortografická úroveň psaní. U šipky směřující k pejskovu nosu, či tlamě je možné, aby žák volil z více možností (např. nos, čumák, čumáček, tlama, pusa atd.), které významově korespondují s obrázkem. V rovině Čtení s porozuměním žák přimaluje pejskovi obojek; dále přečte si úkol (Napiš, co pes rád jí…….) a zapíše alespoň jedno slovo, které bude kontextuálně naplňovat požadavek daného úkolu. Za správně se považuje např. slovo KOSTI; nesprávně slovo AUTO.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 46

4.1.6 Čtení s porozuměním A. Nakreslil pejskovi obojek a doplnil několik slov do věty. B. Nakreslil pejskovi obojek a doplnil jedno slovo. C. Nakreslil pejskovi obojek, pokusil se zapsat slova do věty, ale slova nelze identifikovat. D. Nakreslil pouze obojek. E. Nenakreslil obojek, nedoplnil slova do věty, nebo se úkol nepokusil splnit.

Poznámka: Předmětem hodnocení v tomto úkolu není rovina Technika čtení a psaní, takže se za správně se považuje, pokud význam slova lze identifikovat.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 47



Evaluační záměr: Zjišťování schopnosti aktivního poslechu (čtení s porozuměním, vysuzování), posuzování schopnosti zvládat atributy techniky čtení a psaní, rozvíjet schopnosti užívat tyto činnosti funkčně, vlastní kreativita žáka.

Datum: ……………………..(doporučeno v druhé polovině dubna)

Žáci pracují s textem pohádky O. Sekory: Na dvoře si děti hrály (Sekora, O.: Na dvoře si děti hrály. Praha: SNDK 1955).

1. Děti si hrají na hřišti. v sadu. na dvoře. v lese. za domem. Holčičky skáčou panáka. hrají si na písku. vozí kočárek s panenkou. skáčou gumu.

Uprostřed dvora je trávník s kopečky a stromy. jezírko. bazén. kopice písku.

Knihu napsal Václav Čtvrtek. Ondřej Sekora. František Nepil. 4.2.1 Poslech s porozuměním A. Správně označil všechny 4 možnosti. B. Správně označil 3 možnosti. C. Správně označil 2 možnosti. D. Správně označil 1 možnost. E. Správně nevyznačil žádnou možnost, nebo se úkol nepokusil splnit.

Instrukce pro učitele: Před poslechem učitel několikrát zřetelně upozorní žáky na nutnost pozorného poslechu, protože žáci budou plnit úkoly, které budou mít souvislost s textem. Instrukce pro žáky: Slyšeli jste vyprávění o dětech, o tom, jak a kde si děti hrají. Povídání jsem bylo vybráno z knihy Ondřeje Sekory. Dále budete plnit úkoly na pracovním listě. Všechny otázky a úkoly se týkají ukázky z knížky, kterou jsem vám přečetla. U číslice 1 je napsaný začátek věty. Začátek věty si přečtete a z nabídky možností vyberete správný konec věty. Ten dáte do rámečku. Správné řešení: Děti si hrají na dvoře. Holčičky vozí kočárek s panenkou. Uprostřed dvora je trávník s kopečky a stromy. Knihu napsal Ondřej Sekora.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 48

2. Kolik si myslíš, že je na dvoře dětí? Víc než >10 = 10 méně než <10

4.2.2 Vysuzování A. Správně označil více než 10 dětí. E. Neoznačil správnou odpověď.

3. Napiš, jak si rád hraješ ty. Nakresli do rámečku obrázek.

Hraji si_____________________________________________ . 4.2.3 Aplikace

A. Obrázek koresponduje se zadáním. Větu doplnil ortograficky korektně (tolerují se chyby v psaní i/y, dále fonetický zápis slabik s „ě“ – např. dě, tě, ně).

B. Obrázek koresponduje se zadáním. Větu doplnil ortograficky korektně, avšak s drobnými chybami (chybuje v diakritice, ojediněle drobné odchylky od tvarů písma).

C. Obrázek koresponduje se zadáním. Větu doplnil, ale s chybami (záměna nebo vynechání písmen, zrcadlově obrácené tvary písmen).

D. Obrázek koresponduje se zadáním. Doplněná slova do věty nelze identifikovat. E. Obrázek nenakreslil nebo obrázek nekoresponduje se zadáním. Větu nedoplnil, nebo

doplněná slova nelze identifikovat.

Poznámka: Protože žák může používat také oporu při psaní slov (zásoba slov z úkolu č. 1), čímž prokazuje schopnost aplikace, hodnotí se také ortografická úroveň psaní.

Instrukce pro žáky: U číslice 2 je napsaná otázka „Kolik si myslíš, že je na dvoře dětí?“. Trochu si zopakuješ také matematiku. Otázku si přečti, vyber správnou odpověď a dej ji do rámečku. Správné řešení: Na dvoře si hrálo více než deset dětí.

Instrukce pro žáky: U čísla 3 si přečti věty a splň oba úkoly. Správné řešení: Doplnil odpověď vhodnými slovy; zapsal ortograficky korektně. Toleruje se fonetický zápis slov a nehodnotí se psaní i/y.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 49

4. Vyber z rámečků správné slovo a dopiš větu:

Děti, které zlobí, dělají……………………………..

4.2.4 Vztah ke čtení

A.Správně doplnil slovo „neplechu“. E. Doplnil jiné slovo než slovo správné.

5. Ondřej Sekora napsal knihu o……………………………………

4.2.5 Vztah ke čtení A. Doplnil nebo domaloval obrázek Ferdy Mravence (toleruje se také odpověď, která naznačuje,

že žák má povědomí o existenci knihy, nebo že se s knihou již setkal: např. namaluje brouka Pytlíka, Berušku, Hlemýždě).

E. Z obrázku (odpovědi) je zřejmé, že žák knihu nezná.

Poznámka: Předmětem není hodnocení roviny Technika čtení a psaní, proto se za správnou odpověď považuje takový zápis, ze kterého je zřejmé, že žák zamýšlel postavu Ferdy Mravence (nebo dalších postav z knihy). Žák dosáhl úrovně A, pokud namaloval pouze obrázek, který koresponduje se zadáním.

popletu neplechu poplechu napletu zaplechu

Instrukce pro žáky: Vzpomeň si, co se říká o dětech, které zlobí. Do věty „Děti, které zlobí, dělají…“ (učitel vybídne žáky, aby si větu v pracovním listě ukázali) vyber z nabídky slov v rámečku správné slovo a opiš ho do věty.

Správné řešení: Doplnil slovo „neplechu“. Nehodnotí se technická úroveň zápisu, protože předmětem hodnocení nejsou roviny Technika čtení a psaní a Aplikace.

Instrukce pro žáky: Říkali jsme si, že ukázka, kterou jsme vám četl – četla, byla z nepříliš známé knihy Ondřeje Sekory. Znáš další, oblíbenější knihu pro děti, kterou napsal také Ondřej Sekora? Pokud takovou knihu znáš, napiš její jméno (název) do rámečku. Stačí, když napíšeš jméno hlavního hrdiny, anebo ho namaluješ do rámečku k číslu 5. Správné řešení: Ondřej Sekora napsal knihu o Ferdovi Mravencovi. Žák doplní taková slova (nebo nakreslí obrázek některé z hlavních postav knihy), ze kterých je zřejmé, že se již z knihou setkal. Nehodnotí se technická úroveň zápisu, protože předmětem hodnocení nejsou roviny Technika čtení a psaní a Aplikace.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 50



Zjišťování úrovně v dovednosti čtení, tj. schopnosti fonematické a vizuální analýzy a syntézy, schopnosti korespondence grafém – foném při čtení a psaní. Zjišťování schopnosti uplatnit vlastní čtenářskou strategii při dekódování slova, schopnosti uplatnit funkčně čtenářské dovednosti (čtení s porozuměním, vysuzování, aplikace), zjišťování úrovně jazykových znalostí, zjišťování úrovně literární (čtenářské) zkušeností (vztah ke čtení).

Datum:……………….(doporučeno na konci dubna)

Instrukce pro žáky: Na pracovním listě je úkol číslo 1. Není vůbec obtížný, a já věřím, že ho dokážete zvládnout sami, bez mé pomoci. Proto vám nebudu říkat, jak máte tento úkol splnit. Sami si přečtete zadání a pokuste se úkol splnit.

Správné řešení: Střecha – červená (1), vysoký (2) komín (3)

Okna – modré (4) záclony (5)

Strom – kos (6), pod stromem černý(7) kocour (8)

Zelený (9) plot okolo domu (10) 1. Dokresli a vymaluj obrázek domečku podle popisu pod obrázkem:

Domeček

Dům má červenou střechu. Na střeše je vysoký komín. V oknech visí modré záclony. Na strom přilétl kos. Kolem domu je zelený plot. Pod stromem leží černý kocour. 4.3.1 Aplikace

A. Dokreslil všech deset atributů. B. Dokreslil 8-9 atributů. C. Dokreslil 5-7 atributů. D. Dokreslil méně než 5 atributů. E. Nedokreslil žádný z atributů; nakreslené atributy nekorespondují s obsahem textu; úkol se

nepokusil splnit. Poznámka: sleduje se také dodržení barvy a správné umístění – pokud žák např. nakreslí žluté záclony, získává pouze 1 bod (správně: modré záclony – 2 body).


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 51

Znáte pohádku O Červené karkulce? Instrukce pro žáky: Podívejte se na úkol číslo 2. Jak sami za chviličku poznáte, pohádka, kterou si budete sami číst, je trošku popletená. V každé větě totiž najdete slovo, které do pohádky nepatří. Slovo, o kterém si myslíte, že do pohádky nepatří, dejte do barevného rámečku (učitel ukáže na tabuli, jakým způsobem budou žáci slova označovat). Správné řešení: Označí slova: dědečka, kabelce, lišku, rozesmál, myslivec, tlapku, řeky (7 slov).

2. Popletená pohádka O Červené karkulce Karkulka šla navštívit nemocného dědečka. V kabelce nesla bábovku a víno. V lese potkala lišku. Vlk rozesmál babičku i Karkulku. Z břicha vlkovi vyskočil myslivec. Myslivec zašil vlkovi tlapku. Vlk spadl do řeky. 4.3.2 Vztah ke čtení

A. Označil správně všech 7 slov (neoznačil slova, která do textu patří). B. Označil správně 6 slov. C. Označil správně 5 slov. D. Označil správně 1-4 slova. E. Neoznačil správně žádné ze slov, nebo se úkol nepokusil splnit.

Poznámka: Za každé označené slovo, které ovšem do textu patří, se strhává jeden bod (např. správně označil všech 7 slov, navíc označil také 2 slova, která do textu patřila, takže získal 5 bodů).


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 52

5. Hodnotící období (květen – červen)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 53


Období: květen – červen (1)

Evaluační záměr: Zjišťování úrovně v dovednosti čtení, tj. schopnosti fonematické a vizuální analýzy a syntézy, schopnosti korespondence grafém – foném při čtení a psaní. Zjišťování schopnosti uplatnit vlastní čtenářskou strategii při dekódování slova, schopnost uplatnit funkčně čtenářské dovednosti (čtení s porozuměním, vysuzování, aplikace), zjišťování úrovně jazykových znalostí, zjišťování úrovně literární (čtenářské) zkušeností (vztah ke čtení).

Datum:……………….(doporučeno v polovině května)

1. Dokresli do televizní obrazovky, co se právě odehrává:

Instrukce pro žáky: U číslice 1 vidíte nakreslenou velikou televizní obrazovku. V televizi právě uvádějí pohádku, kterou určitě všichni znáte. Pod televizní obrazovkou je popsáno, co se právě na obrazovce odehrává. Vaším úkolem bude úryvek (kousek) z pohádky si přečíst a do televizní obrazovky namalovat to, co se právě na obrazovce odehrává. Pozor, abyste na nic nezapomněli, ale také nic nepřidali! Dále napíšete odpověď na otázky, které si přečtete pod pohádkou (učitel vyzve žáky, aby ukázali na dvě otázky), a budete plnit další úkoly, jejichž zadání si sami přečtete (učitel např. zvedne pracovní list a ukáže žákům další úkoly). Instrukce pro učitele: Učitel upozorní žáky, že si budou sami číst zadání u jednotlivých úkolů.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 54

Princ potkal v lese tři podivné chlapíky. Jeden byl vysoký tak, že se díval až přes špičky stromů. Druhý měl tak veliké břicho, že si neviděl na tkaničky bot. Třetí chlapík měl na očích šátek. Byli to Dlouhý, Široký a Bystrozraký. Ukázali princi, dovedou, a vydali se společně k čarodějovu zámku.

5.1.1 Čtení s porozuměním A. Nakreslil 4 postavy a les (5 atributů). B. Nakreslil pouze 4 atributy. C. Nakreslil pouze 3 atributy. D. Nakreslil pouze 1-2 atributy. E. Nenakreslil žádný z atributů, nebo se úkol nepokusil splnit.

2. Zapiš krátkou odpověď:

Víš, jak se jmenuje tato pohádka?................................................... .

Koho věznil v zámku zlý čaroděj?........................................................... . 5.1.2 Vztah ke čtení

A. Odpověděl správně na obě otázky. C.Opověděl správně na 1 z otázek. E. Neodpověděl správně na žádnou z otázek.

Poznámka: Předmětem hodnocení není rovina Technika čtení a psaní, proto se za správnou považuje každá odpověď, která je identifikovatelná a která obsahově koresponduje se správnou odpovědí.

3. Která postava z naší pohádky dokáže nejrychleji chodit a proč? Doplň do věty:

Nejrychleji chodí…………………………., protože………………………. ……………………………………………… .

Správné řešení: Na obrazovce se objeví prostředí lesa a čtyři postavičky – princ, Dlouhý, Široký, Bystrozraký (postavy by měly být rozpoznatelné podle jejich výrazných znaků – např. Široký – veliké břicho atd.). Pokud žák nakreslí také zámek, považuje se za správné řešení. Na obrazovce se neobjeví postava čaroděje, princezny, anebo dalších postav, které se v textu nevyskytly.

Správné řešení: Nejrychleji chodí Dlouhý, protože má dlouhé nohy (dělá dlouhé kroky atd.)

Správné řešení: O Dlouhém, Širokém a Bystrozrakém (Dlouhý, Široký a Bystrozraký) Princeznu (Zakletou princeznu atd.) – v odpovědi se musí objevit slovo „princezna“.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 55

5.1.3 Vysuzování A. Do věty doplnil jméno postavy a adekvátně vysvětlil svoji volbu. B. Do věty doplnil jméno postavy, vysvětlil svoji volbu (ve větě jsou však stylistické chyby –

doplněná slova nezapadají do větného stylu, slova nejsou správně ohýbána atd.) Ze zvolených slov je ale jasné, že žák naplnil danou rovinu.

C. Do věty doplnil pouze jméno postavy, ale vysvětlení neodpovídá skutečnosti, anebo není doplněno.

E. Do věty doplnil nesprávné slovo, anebo se úkol nepokusil splnit.

4. Doplň do každé pohádkové dvojice slovo:

Perníková…………………., kouzelný……………, létající ………………, statečný…………., sedmihlavý…………, začarovaný............................, hloupý……………, krásná……………………….. . 5.1.4 Technika čtení a psaní

A. Zapsaná slova jsou psaná ortograficky korektně (bez vynechání a záměny písmen). B. V zapsaných slovech však dochází k drobným chybám (vynechání písmen, záměna písmen,

záměna tvaru písmen). C. Zapsaná slova lze (i s chybami) identifikovat. D. Některá ze zapsaných slov lze identifikovat. E. Zapsaná slova nelze identifikovat; úkol se nepokusil splnit.

Poznámka: Předmětem hodnocení je úroveň technické kvality zápisu slov. Nevyhodnocuje se počet zapsaných slov. Podmínkou je, že žák musí zapsat více než dvě slova.

5.1.5. Vztah ke čtení A. Doplnil všech 7-8 dvojic slov. B. Doplnil 5-6 dvojic slov. C. Doplnil 3-5 dvojic slov. D. Doplnil 1-2 dvojice slov. E. Nedoplnil žádnou z dvojic slov.

Poznámka: Předmětem hodnocení není úroveň techniky čtení a psaní. Za správné se považuje slovo, jehož význam lze ze zápisu identifikovat a označit jako vhodný. V některé z dvojic je možné zvolit více správných výrazů, záleží tedy na učiteli, jak vhodnost výběru žáka posoudí.

Správné řešení: Perníková chaloupka, kouzelný prsten (koberec, hrneček, meč atd.), létající koberec, statečný Honza (rytíř, princ, kovář, Janek atd.), sedmihlavý drak, začarovaný zámek (hrad, les atd.), hloupý Honza, krásná princezna (víla, královna).


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 56


Období: květen – červen (2) Zjišťování úrovně v dovednosti čtení, tj. schopnosti fonematické a vizuální analýzy a syntézy, schopnosti korespondence grafém – foném při čtení a psaní. Zjišťování schopnosti uplatnit vlastní čtenářskou strategii při dekódování slova, schopnosti uplatnit funkčně čtenářské dovednosti (čtení s porozuměním, vysuzování, aplikace).

Datum:……………….(doporučeno na konci května)

Kohout a barvičky Namaloval jednou Tomík kohouta, ale zapomněl ho vybarvit. Kohout si vyšel na procházku po dvoře. Proč chodíš nevybarvený?, podivil se pes. Podíval se kohout na sebe do louže a skutečně, pes měl pravdu. Nebuď smutný, řekl mu pes, jdi k barvám a ony ti pomohou. Přišel kohout k barvám a prosil je. Barvy, barvičky, pomozte mi! Dobrá, odpověděla červená barva a vybarvila mu hřebínek a bradku. Zelená barva vybarvila křidélka. A žlutá barva tělíčko. Modrá barva vybarvila ocas. Jo, teď jsi opravdový kohout, řekl pes.

1. Pomoz i ty barvičkám vybarvit kohouta. Dávej pozor, ať to nepopleteš!

Instrukce pro žáky: Přečti si pozorně pohádku o Kohoutovi a Barvičkách a splň úkoly. Zadání každého z úkolů si přečteš sám. Pokud bys úkolu nerozuměl, požádáš o radu. Další úkoly budeš plnit sám. Pozorně si přečti zadání každého z úkolů! Instrukce pro učitele: Učitel upozorní žáky, že si budou zadání úkolů číst sami. Učitel zvedne list a ukáže žákům na úkoly, které budou plnit.

Správné řešení: Červená – hřebínek, bradka, Zelená – křidélka, Žlutá – tělo, Modrá - ocas


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 57

5.2.1 Aplikace A. Správně vybarvil 5 znaků (hřebínek, bradka, křídla, tělo, ocas). B. Správně vybarvil 4 znaky. C. Správně vybarvil 3 znaky. D. Správně vybarvil 1-2 znaky. E. Správně nevybarvil žádný ze znaků, anebo se úkol nepokusil splnit.

2. Přečti si otázku a doplň správné slovo do odpovědi: Kdo zapomněl kohouta vybarvit? Kohouta zapomněl vybarvit........................... . 5.2.2 Čtení s porozuměním

A. Správně doplnil slovo „Tomík“. E. Doplnil jiné slovo, anebo se úkol nepokusil splnit.

3. Zkus napsat 1 krátkou větu o kohoutovi: _______________________________________________________ . 5.2.3 Technika čtení a psaní

A. Slova ve větě jsou psaná ortograficky korektně (bez vynechání a záměny písmen, dodržené mezery ve slovech).

B. V zapsaných slovech dochází k drobným chybám (vynechání písmen, záměna písmen, záměna tvaru písmen, nedodržení vzdálenosti mezi slovy).

C. Zapsaná slova lze (i s chybami) identifikovat. D. Některá ze zapsaných slov lze identifikovat. E. Zapsaná slova nelze identifikovat; úkol se nepokusil splnit.

Poznámka: Za správně se považuje také fonetický zápis; dále se nebere zřetel na psaní i/y.

4. Proč kohout potkal právě psa, a ne třeba vlka? Napiš odpověď: ________________________________________________________

Správné řešení: Kohouta zapomněl vybarvit Tomík. Protože předmětem hodnocení není rovina Technika čtení a psaní, toleruje se ortograficky chybný zápis, z něhož je ovšem patrné, že žák zamýšlel napsat slovo Tomík.

Správné řešení: Z hlediska Techniky čtení a psaní je popsáno v úrovni A. Za správnou se hodnotí pouze taková věta, která odpovídá zadání a je smysluplná. Věta, která neodpovídá zadání, se hodnotí úrovní E (žák nepřečetl správně zadání úlohy a nenaplnil požadavky na techniku čtení).

Správné řešení: V odpovědi žáky by se měla objevit informace, která toto logicky vysvětluje. Např. že to bylo proto, že kohout chodil po dvoře a ne v lese.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 58

5.2.4 Vysuzování A. Odpověď koresponduje s kontextem textu. E. Odpověď nekoresponduje s kontextem textu.

Poznámka: Za správnou odpověď se považuje taková odpověď, jejíž smysl lze z žákova zápisu identifikovat.

Předmětem hodnocení není rovina Technika čtení a psaní.

5. Doplň slabiky z rámečku do slov: Znáš ptáka –nkavu?

Sedí támhle na –tvi.

Na poli –žel zajíc.

Vyplašily ho –ti svým hlasitým smíchem.

Už se –šíte na prázdiny?

Pojedete –kam na výlet? Třeba do neznámého –sta?

2.5.5 Technika čtení a psaní A. Správně vybral a doplnil 7 slabik. B. Správně vybral a doplnil 6 slabik. C. Správně vybral a doplnil 4-5 slabik. D. Správně vybral a doplnil méně než 4 slabiky. E. Správně nedoplnil žádnou ze slabik nebo se úkol nepokusil splnit.

ně pě tě mě dě vě bě

Správné řešení: Znáš ptáka pěnkavu? Sedí támhle na větvi. Na poli běžel zajíc. Vyplašily ho děti svým hlasitým smíchem. Už se těšíte na prázdniny? Pojedete někam na výlet? Třeba do neznámého města?


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 59


Období: květen – červen (3)

Evaluační záměr: Zjišťování schopnosti aktivního poslechu (čtení s porozuměním, vysuzování, porozumění zadání úkolu), vztahu ke čtení (z hlediska čtenářské zkušenosti), schopnosti zvládat techniky čtení a psaní, rozvíjení schopnosti užívat tyto činnosti funkčně, zjišťování úrovně vlastní kreativity a úrovně rozvoje jazykových schopností žáka.

Datum:

1. Poznáš pohádku? Četli jsme si ukázku z knihy ………………………………………. .

5.3.1 Vztah ke čtení A. Správně označil název knihy, nebo je ze zápisu patrné, že knihu zná. E.Neoznačil správně název knihy, anebo se úkol nepokusil splnit.

Poznámka: Předmětem hodnocení není rovina Technika čtení a psaní, proto se za správnou považuje taková odpověď, kterou lze identifikovat a odpovídá svým významem zadanému úkolu.

2. Proč se vydala Maková panenka do lesa? Dopiš větu:

Panenka se vydala do lesa, protože…………………………………......... ……………………………………………………………………….. 5.3.2 Poslech s porozuměním

A. Doplnil do odpovědi slova, která odpovídají významovému kontextu správného řešení. E. Doplnil do odpovědi slova, která neodpovídají významovému kontextu, anebo se úkol

nepokusil splnit.

Instrukce pro učitele: Text bude učitelem přečten bez uvedení nadpisu, protože jedním z úkolů bude rozpoznat, z které knihy byla ukázka vybrána; dále v nadpisu se objevuje také další informace, která se také stane předmětem dalšího úkolu, jehož smyslem je zhodnotit míru schopnosti porozumění a vysuzování na základě registrování informací z textu. Část, která je v textu zvýrazněna, bude přečtena se zvýšeným důrazem a způsobem (práce s hlasem atd.), tak aby se zajistila pozornost co nejvíce žáků. Instrukce pro žáky: Poznáš, z jaké knížky byla ukázka, kterou jsem vám přečetl(a)? Pokud ano, napiš k číslu Správné řešení: v zápisu se objeví slovo Maková panenka. Práce s textem z knihy Václava Čtvrtka: Maková panenka (Čtvrtek, V: Maková panenka. Praha: Albatros 1995).

Instrukce pro učitele: Žák bude dále plnit úkoly 2, 3 a 5 sám podle zadání. Učitel ukáže žákům na pracovním listě úkoly, které budou plnit, a upozorní je, aby pozorně četli zadání jednotlivých úkolů. Úkol číslo 4 přečte a zadá učitel.

Správné řešení: v zápisu se objeví slovo Maková panenka. Předmětem hodnocení je rovina Poslech (čtení) s porozuměním, proto učitel hodnotí obsahovou správnost doplněné věty a nezaměřuje se na hodnocení podle roviny Technika čtení a psaní.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 60

3. Vyber vhodná slova do věty a zapiš: Veverky jedí……………………… . (nanuky, trávu, seno, oříšky, banány) Maková panenka má …………….sukýnku. (zelenou, červenou, modrou) Šišky rostou na ……………….. . (domě, stromě, okně, plotně, trávě) O les se stará………………….. . (lékař, pekař, truhlář, hajný, zedník)

5.3.3 Technika čtení a psaní A. Doplnil vhodná slova do 4 vět. Slova ve větě jsou psaná ortograficky korektně (bez vynechání

a záměna písmen, dodržené mezery ve slovech) B. Doplnil vhodná slova do 4 vět. V zapsaných slovech dochází k drobným chybám (záměna

tvaru písmen, nedodržení vzdálenosti mezi slovy). C. a)Doplnil vhodná slova do 4 vět. Zapsaná slova lze (i s chybami – záměna písmen, vynechání

písmene) identifikovat. b) Doplnil vhodná slova pouze do 3 vět (tolerují se drobné chyby – viz úroveň B.) D. a) 50% ze zapsaných slov nelze identifikovat. b) Doplnil (i s chybami) pouze do 1-2 vět. Tato slova lze identifikovat. E. Zapsaná slova nelze identifikovat; úkol se nepokusil splnit.

Poznámka: Za správně se nepovažuje fonetický zápis (žáci opisují slova podle předlohy); dále se bere zřetel na psaní i/y (žáci opisují podle předlohy).

Správné řešení: Veverky jedí oříšky. Maková panenka má červenou sukýnku. Šišky rostou na stromě. O les se stará hajný.

Instrukce pro žáky: Maková panenka je oproti nám, lidem, maličká, asi veliká asi jako brouk, nebo motýl. Zavři oči a představ si Makovou panenku (chvilku pauza). Z ukázky pohádky, kterou jsem vám přečetl(a), jste se dozvěděli, jak Maková panenka vnímala les a jak se v něm také cítila. Zkuste si představit, že jste se na chvilku stali Makovou panenkou a do rámečku nakreslete borůvčí, trávu a Makovou panenku. Obrázek nakreslete tak, jak si myslíte, že by ho nakreslila Maková panenka. Správné řešení: Za správné řešení se považuje obrázek, ze kterého je zřejmý disproporční rozdíl mezi keřem borůvčí, trsem trávy a Makovou panenkou. Ta bude výrazně menší než borůvčí a tráva.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 61

4. Nakresli obrázek:

5.3.4 Aplikace

A. Nakreslil borůvkový keř, trávu a Makovou panenku, která je výrazně menší než obě rostliny. B. Nakreslil jednu z rostlin (borůvkový keř nebo trávu) a Makovou panenku, která je výrazně

menší než rostlina. C. Nakreslil obě rostliny a Makovou panenku, ale nedodržel požadavek disproporce výšek. D. Nakreslil pouze Makovou panenku nebo rostliny, či jednu z rostlin. E. Nenakreslil žádný ze tří obrázků.

5. Které zvíře si myslíš, že Maková panenka v lese potkala?

Doplň větu: Maková panenka v lese potkala…………………..

5.3.5 Vysuzování A. Do věty doplnil slovo „veverka“. E. Do věty doplnil jiné slovo, nebo se úkol nepokusil splnit.

Správné řešení: Maková panenka potkala v lese veverku.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 62

Přílohy


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 63

DOTAZNÍK PRO RODIČE Vážení rodiče,

prosíme vás o vyplnění tohoto dotazníku, jehož cílem je mapovat čtenářské prostředí, ve kterém se pohybuje vaše dítě a dále jeho vztah k četbě a ke knihám. Tento dotazník se tak stává jedním z hodnotících nástrojů, který má napomoci utvořit ucelenější obraz o vašem dítěti a jeho čtenářských kompetencích. Smyslem a cílem celého hodnocení je pomoci dítěti rozvíjet jeho čtenářské kompetence a pomoci mu na jeho cestě ke čtenářství. Tyto dotazníky poslouží pouze k interním účelům učitele.

1. Zhodnoťte prosím vztah svého dítěte ke knihám a ke čtení:

a) Vyžaduje, abychom denně četli, knihy si také sám (sama) prohlíží, zajímá se, knihy si vybírá atd.

b) Ke knihám má spíše kladný vztah, čtení nevyžaduje pravidelně, o knihy se zajímá, ale čtení není jednou z jeho prioritních činností.

c) O čtení se spíše nezajímá, věnuje se mu sporadicky.

d) O čtení se nezajímá.

2. Pokud dítěti nabídnete, že si budete číst:

a) Dítě s radostí nabídku přijme, přeruší svoji dosavadní činnost.

b) Dítě nabídku přijme, ale až poté, co dokončí svoji dosavadní činnost.

c) Dítě projeví spíše vlažný zájem, čtení odsune na jindy.

d) Dítě si většinou nechce číst.

3. Pokud dítěti předčítáte, prohlížíte si knihu, hovoříte o ní, dítě udrží pozornost:

a) 30-45 min.

b) 20-30 min.

c) méně než 10 min.

d) méně než 5 min.

4. Pokud s dítětem čtete knihu:

a) Omezíte svoji aktivitu pouze na čtení (předčítání textu).

b) Čtete si, o příběhu si dále vyprávíte, společně sledujete ilustrace, podněcujete dítě k tomu, aby o četbě mluvilo, kladlo otázky atd.


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 64

5. Pokud byste měli vybrat z oblíbené četby vašeho dítěte (můžete zaškrtnout více možností):

a) klasické pohádky (např. K.J. Erben, B. Němcová, bří Grimmové, O. Sirovátka atd.)

b) moderní pohádky (např. V. Čtvrtek, Fr. Nepil, E. Petiška, K. Čapek, J. Čapek, J. Lada atd.)

c) příběhy s dětským hrdinou

d) příběhy o zvířatech

e) vědecko-fantastické příběhy

f) básničky, říkadla

g) encyklopedie

h) dětské časopisy

i) komiksy

j) nemá vyhraněný žánr

6. Při četbě knihy se dítě zaměřuje:

a) spíše na čtení, na samotný příběh

b) spíše na ilustrace, chce si prohlížet obrázky, mluví o nich, předčítání nevěnuje tolik pozornosti

c) spíše na vzhled knihy, knihu osahává, zajímá ho obal, desky, prohlíží listy

d) zajímá ho jak čtení, tak i další atributy (viz b a c)

7. Dětské knihy spíše:

a) kupujeme, doma máme dobře vybavenou knihovničku.

b) nekupujeme, knihy si chodíme půjčovat např. do knihovny, od přátel.

c) nekupujeme, do knihovny nechodíme.

8. Dítě má doma k dispozici z oblasti literatury pro děti a mládež:

a) více než 40 knih

b) 20-40 knih

c) méně než 20 knih

d) nemá žádné knihy


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 65

9. K různým příležitostem (Vánoce, narozeniny, svátek atd.) dostává dítě jako dárek knihy:

a) vždy pravidelně jednu nebo více knih

b) spíše vždy, ale není to zcela pravidelně

c) občas

d) nikdy

10. Označte prosím na škále 0–10, jaké místo v životě pro vás znamená četba a knihy, přičemž hodnota 0 vyjadřuje „četba mě vůbec nezajímá, nevěnuji se jí“ a hodnota 10 vyjadřuje zcela pozitivní vztah k četbě a k literatuře (čtu denně, bez knih bych nemohl být atd.):

otec 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

matka 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. Alespoň jeden z blízkých rodinných příslušníků (otec, matka, sourozenci) je členem městské (místní) knihovny:

a) ANO

b) NE


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 66

LIST ZÁZNAMU O ČETBĚ NEBO POSLECHU (portfolio) Knihu četl nebo poslouchal:….. ……. ……………………… Jméno autora: ………. ………………………………………. Název knihy: …………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………….. Měsíc: ……………………………………….. OBRÁZEK:

Moje hodnocení - Jak se mi kniha líbila: Chci vyprávět o knize (představit knihu) ostatním : ANO NE Svoji knihu jsem představil – představila ostatním: ANO NE

Představení knihy se mi podařilo:


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 67

Jméno žáka/žákyně:

Základní škola:

Jméno hodnotitele:

Úkol/Otázka Technika psaní a čtení Poznámky

1.1.2 A B C D E

1.2.1 A B C D E

1.2.2 A B C D E

2.1.1 A B C D E

2.1.2 A B C D E

2.1.3 A B C D E

2.1.4 A B C D E

2.2.1 A B C D E

2.3.4 A B C D E

2.3.5 A B C D E

2.4.6 A B C D E

3.1.4 A B C D E

3.1.6 A B C D E

3.2.6 A B C D E

3.3.2 A B C D E

4.1.2 A B C D E

5.1.4 A B C D E

5.2.3 A B C D E

5.2.5 A B C D E

5.3.3 A B C D E


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 68

Úkol/Otázka Vztah ke čtení Poznámky

2.4.4 A B C D E

3.1.1 A B C D E

3.1.5 A B C D E

4.2.4 A B C D E

4.2.5 A B C D E

4.3.2 A B C D E

5.1.2 A B C D E

5.1.5 A B C D E

5.3.1 A B C D E

Úkol/Otázka Doslovné porozumění Poznámky

1.1.1 A B C D E

1.1.3 A B C D E

1.1.5 A B C D E

2.1.5 A B C D E

2.2.2 A B C D E

2.3.1 A B C D E

2.3.2 A B C D E

2.4.1 A B C D E

2.4.2 A B C D E

2.4.3 A B C D E

3.1.2 A B C D E

3.2.1 A B C D E

3.2.3 A B C D E

3.3.1 A B C D E

4.1.3 A B C D E

4.1.4 A B C D E

4.1.6 A B C D E

4.2.1 A B C D E

5.1.1 A B C D E

5.2.2 A B C D E

5.3.2 A B C D E


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 69

Úkol/Otázka Vysuzování Poznámky

1.1.4 A B C D E

2.3.3 A B C D E

2.4.5 A B C D E

3.1.3 A B C D E

3.2.4 A B C D E

4.2.2 A B C D E

5.1.3 A B C D E

5.2.4 A B C D E

5.3.5 A B C D E

Úkol/Otázka Aplikace Poznámky

1.1.6 A B C D E

2.2.3 A B C D E

2.4.7 A B C D E

3.2.2 A B C D E

3.2.5 A B C D E

3.3.3 A B C D E

4.1.5 A B C D E

4.2.3 A B C D E

5.2.1 A B C D E

5.3.4 A B C D E


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 70

Pod hříbkem

Jednou zastihl Mravence liják. „Kampak se jen schovat?“ řekl Mravenec. Uviděl Mravenec na louce malinký hříbek, přiběhl k němu a schoval se pod jeho klobouček. Sedí pod hříbkem a čeká, až přestane déšť.

Ale stále lije jako z konve... Přilezl k hříbku mokrý Motýl: „Mravenče, Mravenečku, pusť mě pod hříbeček. Promokl jsem a nemohu letět“. „Kam tě ale pustím?“, povídá Mravenec, „sám jsem se sem sotva vešel.“ „To nic. Třebas nepohodlně, ale zato v dobré pohodě“ rozmýšlel Mravenec a nakonec pustil Motýla pod hříbek. Prší, prší, jen se leje… Běží kolem Myška: „Pusťte mě schovat se pod hříbek! Voda ze mne teče potůčky.“ „Kam tě máme pustit, není tu volné místo.“ „Smáčkněte se trochu!“ Smáčkli se a pustili Myšku pod hříbek. A venku stále leje, déšť nepřestává. Poskakuje kolem Vrabec a pláče: „Čím-ča-ra-ra, čím, čím, namoklo mi peří, bolí mě křidélka. Pusťte mě pod hříbek oschnout, odpočinout si, déšť přečkat.“ „Už tu nemáme místo“, povídá Mravenec a ostatní zvířátka souhlasně přikyvují. „Poposedněte si, prosím!“ „Nuže dobrá.“ Poposedli si a místo pro Vrabce se našlo.

Kde se vzal, tu se vzal, vyběhl na louku Zajíc. Uviděl hříbek. „Schovejte mě!“, křičí, „Zachraňte mě! Honí mě Liška….!“ „Je mi líto Zajíce“, řekl Mravenec, „zkusme se ještě trochu smáčknout.“

Jen co Zajíce schovali, přiběhla Liška. „Zajíce jste neviděli?“, ptá se. „Neviděli,“odpověděla svorně zvířátka. Přistoupila Liška blíž, čichá: „Sem se neschoval?“ „Kam by se sem vešel?“ Liška mávla ohonem a odešla s nepořízenou.

Mezitím přestalo pršet a opět vysvitlo slunce. Všichni opustili hříbek a radují se.

Mravenec se zadumal a řekl: „Jak je to jen možné? Nejdřív i mně bylo pod hříbkem těsno a teď se nás sem vešlo pět!“ „Kva-cha-cha! Kva-cha-cha!“, zasmál se kdosi. Všichni se ohlédli: na hlavičce hříbku sedí Žába a chechtá se: „Vy jste ale… Hřib přece…“ Ale Žába neodpověděla a odskákala. Všichni se podívali na hříbek a pochopili, proč se dříve pod něj vešel stěží jeden, a potom se jich tam vešlo pět. A vy jste na to přišli? (Z knihy V. Sutějeva Pohádky a obrázky.Nakladatelství Progress. Moskva 1975. Text pohádky se váže k pracovnímu listu pro hodnotící období listopad – prosinec. Upravila Zuzana Maňourová.)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 71

Který je to pták?

Žila kdysi jedna Husa. Byla tuze hloupá a závistivá. Záviděla všem, se všemi se jen hádala, na všechny syčela…Jednou Husa uviděla u rybníka Labuť a velmi se jí zalíbil labutí dlouhý krk.

„Kéž bych já měla takový krk!“, pomyslela si Husa. A požádala Labuť: „Vyměňme si krky. Já ti dám svůj krk a ty mi dej také svůj.“ Labuť přemýšlela, ale nakonec souhlasila, atak si Husa a Labuť vyměnily krky.

Kráčí Husa s dlouhým labutím krkem a neví, co s ním má dělat. Jednou jím otočí, podruhé vytáhne, potřetí stočí dokolečka, avšak stále je to nepohodlné. Uviděl ji Pelikán a začal se jí smát. „Poslyš“, říká, „co jsi zač? Nejsi ani Husa, ani Labuť! Kdo vlastně jsi? Cha-cha-cha!“

Husa se urazila. Nejprve chtěla zasyčet, ale najednou uviděla pelikánův zobák s velkým vakem. „Kéž bych měla takový zobák s vakem!“, pomyslila si Husa a říká Pelikánovi: „Pojďme měnit, já ti dám svůj červený nos a ty mně svůj zobák s vakem.“ Pelikán se tomu zasmál, ale nakonec souhlasil. Vyměnili si tedy zobáky.

Huse se nové řemeslo zalíbilo. S Čápem si vyměnila nohy, jemu dala svoje široké a dostala za ně dlouhé čapí.

S Vránou si Husa vyměnila svá velká bílá křídla za její malá černá. Dlouho domlouvala Husa Pávovi, aby vyměnil svůj pestrý, dlouhý ocas za její krátký, nevzhledný. A dobrák Kohout daroval Huse svůj hřebínek, bradičku, a s tím současně také i své kokrhání.

Husa se nakonec nikomu nepodobala. Vykračuje si vážně Husa po dvoře na čapích nohách, nesmyslně mává vraními křídly, kroutí do

stran labutím krkem a rozkládá pestrý paví ocas. Potakala hejno hus. „Ga, ga, ga!“ „Co je to za podivného ptáka,“ divily se husy. „Já jsem Husa!“, vykřikla Husa a zamávala vraními

křídly, natáhla labutí krk a zakokrhala ze všech sil. „Jsem ta nejhezčí Husa ze všech!“ „Nuže, když jsi opravdivá husa, tak pojď s námi,“ řekly husy a vydaly se na louku. Husa šla

s nimi. Všechny husy se pasou, jenom Husa se svým zobákem a velkým vakem klape naprázdno, pást se nemůže. Šly se husy vykoupat do rybníka, Husa s nimi. Všechny husy plavou, jenom Husa běhá po břehu, protože jí čapí nohy nedovolí plavat. Husy se jí smějí: „Ga, ga, ga,“ a ona jim odpovídá: „Kykyryký, kykyryký!“

Vyšly husy na břeh, tu najednou, kde se vzala, tu se vzala, objevila se Liška. Husy zakřičely, uletěly, jen Husa zůstala na zemi, protože ji vraní křídla nepozvedla do vzduchu. A tak utíkala, co jí síly stačily, na slabých čapích nohách, ale v rákosí se ji pod nohy zapletl dlouhý paví ocas. Liška chytila Husu za dlouhý labutí krk a nesla ji pryč. Když to uviděly ostatní husy, zaútočily na Lišku. To jste měli vidět, štípaly ji ze všech stran. Liška Husu pustila a utekla pryč.

„Děkuji vám, že jste mě zachránily,“ řekla Husa. „Už vím, co mám udělat.“ Šla k Labuti a vrátila jí dlouhý krk, Pelikánovi odevzdala zobák s vakem, Čápovi štíhlé nohy,

Vráně černá křídla, Pávovi nádherný vějířovitý ocas a dobrému Kohoutovi hřebínek, bradičku i jeho kokrhání. Z Husy se stala znovu husa. Jenže zmoudřela a už nic nezáviděla.

Zazvonil zvonec a vyprávění o Huse je konec. (Z knihy V. Sutějeva Pohádky a obrázky. Nakladatelství Progress. Moskva 1975. Text pohádky se váže k pracovnímu listu pro hodnotící období leden - únor. Upravila Zuzana Maňourová.)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 72

Jak to u nás vypadá

U nás máme veliký dvůr. Ale není to obyčejný dvůr jen pro jeden dům. Je to veliký, velikánský dvůr pro mnoho domů, které všechny stojí kolem dokola. Hraje si tam tolik dětí, že byste je na prstech vůbec nespočítali. Na širokých chodnících u domů jezdí na koloběžkách, hrají si s míčem, kreslí křídami a kousky cihel po zemi (to se nám zrovna moc nelíbí) a děvčátka tam v kočárcích vozí a opatrují své panenky (to se nám zase líbí).

Uprostřed dvora je veliký trávník s kopečky, stromy a křovím. Tam si zase děti hrají na schovávanou, na školu, na honěnou a mnoho, mnoho jiných her.

Někdy jsou to pěkné hry, na které se rádi díváme. Někdy se tam také děje všelijaká neplecha, a to se moc zlobíme. Ale někdy se zase hodně nasmějeme a potom si rádi vykládáme o tom, jak si děti na našem dvoře pěkně hrály. (Z knihy O. Sekory Na dvoře si děti hrály. Praha. Státní nakladatelství dětské knihy. 1955. Text se váže k pracovnímu listu pro hodnotící období březen – duben.)

Jak si ji veverka Barka odnesla do hnízda

Motýl Emanuel poletoval kdesi nad loukami a Maková panenka byla sama doma. Nudila se, zívala a řekla si: „Nebyla jsem dál než u rybníka, proč bych se nepodívala taky někam jinam?“ A rozběhla se k lesu.

Hned na samém kraji klopýtla o smrkovou jehličku, ale nic si z toho nedělala a šla pořád dál. V lese bylo všechno docela jiné! Stébla lesních trav jí připadala jako široké lávky, borůvčí jako vysoké stromy, a šero kolem dokola houstlo a houstlo.

„Copak už je večer?“ podivila se Maková panenka. A honem volala motýla Emanuela, aby ji tu nenechával přes noc.

Ale místo motýla najednou před sebou vidí obrovské zvíře. Hubu má vousatou a zubatou, uši špičaté a štětinaté, pracky drápaté a ocas ohnivý. Popadlo panenku do pracek a povídá: „ Ty má roztomilá panenko, tebe já si odnesu do hnízda!

A hop a skok, z větve na větev, do koruny staré borovice, a už byly v hnízdě. „Jen si skočím do lísek pro oříšek a budeme si spolu kutálet“, povídá to veliké zvíře.

(Z knihy: Václav Čtvrtek: Maková panenka. Praha. Albatros 1995. Text pohádky se váže k pracovnímu listu pro hodnotící období: květen – červen. Upravila Zuzana Maňourová.)


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 73

OBSAH Metodika k diagnostice a evaluaci ……………………………………………………. 3

1. Hodnotící období (září – říjen) ………………………………………………………. 10

Pracovní list (1) ..……………………………………………………………………………………… 11

Pracovní list (2) ..……………………………………………………………………………………… 14

2. Hodnotící období (listopad – prosinec) …………………………………………. 16 Pracovní list (1) .……………………………………………………………………………………… 17 Pracovní list (2) ..…………………………………………………………………………………….. 20 Pracovní list (3) ..…………………………………………………………………………………….. 23 Pracovní list (4) ..…………………………………………………………………………………….. 27

3. Hodnotící období (leden – únor) …………………………………………………… 31 Pracovní list (1) ..…………………………………………………………………………………….. 32 Pracovní list (2) ..…………………………………………………………………………………….. 35 Pracovní list (3) ..…………………………………………………………………………………….. 39

4. Hodnotící období (březen – duben) ………………………………………………. 42 Pracovní list (1) ..…………………………………………………………………………………….. 43

Pracovní list (2) ..…………………………………………………………………………………….. 47

Pracovní list (3) ..……………………………………………………………………………………… 50

5. Hodnotící období (květen – červen) ………………………………………………. 52 Pracovní list (1) ..…………………………………………………………………………………….. 53

Pracovní list (2) ..…………………………………………………………………………………….. 56

Pracovní list (3) ..……………………………………………………………………………………. 59

Přílohy ..…………………………………………………………………………………………….

1. Dotazník pro rodiče 2. List záznamu o četbě 3. Tabulky pro záznam hodnocení 4. V. Sutějev: Pod hříbkem 5. V. Sutějev: Který je to pták? 6. O. Sekora: Jak to u nás vypadá 7. V. Čtvrtek: Jak si ji veverka Barka odnesla do hnízda

62


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 74

Poznámka

Autorský tým pracovního sešitu uvítá jakoukoli zpětnou vazbu od učitelů, ale také žáků, rodičů i ředitelů

škol. Své náměty, připomínky a komentáře nám prosím pište na emailovou adresu:

[email protected] nebo na: [email protected].

Soupis použitých pramenů a citované literatury Sutějev, V. Pohádky a obrázky. Moskva: Nakladatelství Progress, 1975. Sekora, O. Na dvoře si děti hrály. Praha: SNDK, 1955. Čtvrtek, V. Maková Panenka. Praha: Albatros, 1995. Internetové zdroje

Vymezení pojmu ČG vychází z dokumentu Studie Čtenářská gramotnost v RVP ZV a možnosti jejího rozvíjení. Dokument byl zpracován odborným panelem pro čtenářskou gramotnost zřízeným Výzkumným ústavem pedagogickým v rámci úkolu „Podpora gramotnosti žáků“ v r. 2010. Dostupné na: http://diskuze.rvp.cz/viewtopic.php?f=423&t=4479&sid=43ac794ca36774203ee33043087e5fe0


CZ.1.07/1.1.00/08.0061 75



Pracovní sešity pro žáky k metodickému sešitu pro učitele jsou zveřejněny na http://cteme.eu/?link=28

Metodický materiál vznikl jako výstup klíčové aktivity

EVALUAČNÍ NÁSTROJE PRO HODNOCENÍ ČTENÁŘSKÝCH KOMPETENCÍ v projektu Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy.


Odborné vedení klíčové aktivity: PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, Ph.D.; doc. PaedDr. Radka Wildová, CSc.

©Autorský kolektiv publikace:

PhDr. Ing. Zuzana Maňourová; Mgr. Věra Vykoukalová; Mgr. Marie Bártová; Mgr. Marie Švrčková, Ph.D.

Posuzoval: PhDr. Zdeněk Křivánek, CSc.

©PedF UK v Praze, 2012

Projekt Rozvoj čtenářských kompetencí v prostředí inkluzivní školy CZ.1.07/1.1.00/08.0061

Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 2012 ISBN 978-80-7290-559-1

Date post:	04-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	13 times
Download:	0 times

Diagnostické portfolio pracovních listů k hodnocení …...Diagnostické portfolio pracovních...

Documents