Naacuterodniacute uacutestav pro vzdělaacutevaacuteniacute

Weilova 12716 102 00 Praha 10

wwwnuvcz

Bořivoj Brdička

Jak na inovaci českeacuteho vzdělaacutevaciacuteho systeacutemu v raacutemci Strategie digitaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute

Profil digitalizace

školstviacute

Profil digitalizace školstviacute

Jak na inovaci českeacuteho vzdělaacutevaciacuteho systeacutemu v raacutemci Strategie digitaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute

Bořivoj Brdička

leden 2017 (aktualizovaacuteno v uacutenoru 2018 v projektu Podpora praacutece učitelů)

Profil digitalizace školstviacute

3

Českyacute školskyacute systeacutem v minulyacutech letech problematiku využitiacute technologiiacute zanedbaacuteval Naacuteznak změny nastal s přijetiacutem Strategie digitaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute (SDV) vlaacute-dou na podzim 2014 Jejiacute realizace postupuje velmi po-malu a vykazuje značneacute zpožděniacute Přesto se od začaacutetku roku 2016 MŠMT snažiacute jejiacute ciacutele naplňovat Neniacute to vůbec jednoducheacute neboť většina intervenciacute měniacute zažiteacute po-řaacutedky a postupy (revize RVP Profil Učitel21 ad) Uacutespěch je proto značně zaacutevislyacute na intenzitě uacutesiliacute realizaacutetorů i na jejich schopnosti změny vysvětlovat a požadavky doprovaacutezet konkreacutetniacutemi přiacuteklady zavaacuteděniacute inovativniacutech metod v praxi Pokusiacutem se touto studiiacute alespoň trochu naznačit jakyacutem směrem je třeba se ubiacuterat

Nově koncipovanyacute RVP i standard učitele jsou uacutekoly na nichž se již začalo pracovat Musiacute integrovat využitiacute technologiiacute napřiacuteč předměty a vyžadovat existenci di-gitaacutelniacutech kompetenciacute všech učitelů (Integrace techno-

logiiacute podle modelu TPCK1) Na takoveacute změny ale neniacute naacuteš školskyacute systeacutem připraven Riziko neuacutespěchu je proto bohužel značneacute Předpoklaacutedejme na chviacuteli že se podařiacute revidovat všechny kurikulaacuterniacute dokumenty tak aby reflektovaly aktuaacutelniacute potřebu digitaacutelniacute gramotnos-ti a informatickeacuteho myšleniacute (formulace zavedeneacute SDV) Probleacutem s jejich aplikaciacute se pak vynořiacute v plneacute nahotě Tato studie proto bude pracovat s hypotetickyacutem před-pokladem že noveacute ciacutele školstviacute odpoviacutedajiacuteciacute potřebaacutem života ve 21 stoletiacute již maacuteme definovaacuteny a potřebuje-me je zaveacutest do praxe

Co v teacuteto situaci dělat naštěstiacute nemusiacuteme řešit uacuteplně sami Nejsme prvniacute kdo se snažiacute podobneacute změny reali-zovat Před naacutemi se na podobnou cestu vydalo již doce-la dost zemiacute Jejich postup naacutem proto může posloužit jako inspirace

1 httpsspomocnikrvpczclanek10641

1 Uacutevod

Profil digitalizace školstviacute

Jak na inovaci českeacuteho vzdělaacutevaciacuteho systeacutemu v raacutemci Strategie digitaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute

Bořivoj Brdička

leden 2017 (aktualizovaacuteno v uacutenoru 2018 v projektu Podpora praacutece učitelů)

Profil digitalizace školstviacute

3

Českyacute školskyacute systeacutem v minulyacutech letech problematiku využitiacute technologiiacute zanedbaacuteval Naacuteznak změny nastal s přijetiacutem Strategie digitaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute (SDV) vlaacute-dou na podzim 2014 Jejiacute realizace postupuje velmi po-malu a vykazuje značneacute zpožděniacute Přesto se od začaacutetku roku 2016 MŠMT snažiacute jejiacute ciacutele naplňovat Neniacute to vůbec jednoducheacute neboť většina intervenciacute měniacute zažiteacute po-řaacutedky a postupy (revize RVP Profil Učitel21 ad) Uacutespěch je proto značně zaacutevislyacute na intenzitě uacutesiliacute realizaacutetorů i na jejich schopnosti změny vysvětlovat a požadavky doprovaacutezet konkreacutetniacutemi přiacuteklady zavaacuteděniacute inovativniacutech metod v praxi Pokusiacutem se touto studiiacute alespoň trochu naznačit jakyacutem směrem je třeba se ubiacuterat

Nově koncipovanyacute RVP i standard učitele jsou uacutekoly na nichž se již začalo pracovat Musiacute integrovat využitiacute technologiiacute napřiacuteč předměty a vyžadovat existenci di-gitaacutelniacutech kompetenciacute všech učitelů (Integrace techno-

logiiacute podle modelu TPCK1) Na takoveacute změny ale neniacute naacuteš školskyacute systeacutem připraven Riziko neuacutespěchu je proto bohužel značneacute Předpoklaacutedejme na chviacuteli že se podařiacute revidovat všechny kurikulaacuterniacute dokumenty tak aby reflektovaly aktuaacutelniacute potřebu digitaacutelniacute gramotnos-ti a informatickeacuteho myšleniacute (formulace zavedeneacute SDV) Probleacutem s jejich aplikaciacute se pak vynořiacute v plneacute nahotě Tato studie proto bude pracovat s hypotetickyacutem před-pokladem že noveacute ciacutele školstviacute odpoviacutedajiacuteciacute potřebaacutem života ve 21 stoletiacute již maacuteme definovaacuteny a potřebuje-me je zaveacutest do praxe

Co v teacuteto situaci dělat naštěstiacute nemusiacuteme řešit uacuteplně sami Nejsme prvniacute kdo se snažiacute podobneacute změny reali-zovat Před naacutemi se na podobnou cestu vydalo již doce-la dost zemiacute Jejich postup naacutem proto může posloužit jako inspirace

1 httpsspomocnikrvpczclanek10641

1 Uacutevod

Profil digitalizace školstviacute

3

Českyacute školskyacute systeacutem v minulyacutech letech problematiku využitiacute technologiiacute zanedbaacuteval Naacuteznak změny nastal s přijetiacutem Strategie digitaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute (SDV) vlaacute-dou na podzim 2014 Jejiacute realizace postupuje velmi po-malu a vykazuje značneacute zpožděniacute Přesto se od začaacutetku roku 2016 MŠMT snažiacute jejiacute ciacutele naplňovat Neniacute to vůbec jednoducheacute neboť většina intervenciacute měniacute zažiteacute po-řaacutedky a postupy (revize RVP Profil Učitel21 ad) Uacutespěch je proto značně zaacutevislyacute na intenzitě uacutesiliacute realizaacutetorů i na jejich schopnosti změny vysvětlovat a požadavky doprovaacutezet konkreacutetniacutemi přiacuteklady zavaacuteděniacute inovativniacutech metod v praxi Pokusiacutem se touto studiiacute alespoň trochu naznačit jakyacutem směrem je třeba se ubiacuterat

Nově koncipovanyacute RVP i standard učitele jsou uacutekoly na nichž se již začalo pracovat Musiacute integrovat využitiacute technologiiacute napřiacuteč předměty a vyžadovat existenci di-gitaacutelniacutech kompetenciacute všech učitelů (Integrace techno-

logiiacute podle modelu TPCK1) Na takoveacute změny ale neniacute naacuteš školskyacute systeacutem připraven Riziko neuacutespěchu je proto bohužel značneacute Předpoklaacutedejme na chviacuteli že se podařiacute revidovat všechny kurikulaacuterniacute dokumenty tak aby reflektovaly aktuaacutelniacute potřebu digitaacutelniacute gramotnos-ti a informatickeacuteho myšleniacute (formulace zavedeneacute SDV) Probleacutem s jejich aplikaciacute se pak vynořiacute v plneacute nahotě Tato studie proto bude pracovat s hypotetickyacutem před-pokladem že noveacute ciacutele školstviacute odpoviacutedajiacuteciacute potřebaacutem života ve 21 stoletiacute již maacuteme definovaacuteny a potřebuje-me je zaveacutest do praxe

Co v teacuteto situaci dělat naštěstiacute nemusiacuteme řešit uacuteplně sami Nejsme prvniacute kdo se snažiacute podobneacute změny reali-zovat Před naacutemi se na podobnou cestu vydalo již doce-la dost zemiacute Jejich postup naacutem proto může posloužit jako inspirace

1 httpsspomocnikrvpczclanek10641

1 Uacutevod

Profil digitalizace školstviacute

4

Teoreticky se v podobnyacutech přiacutepadech vždy vychaacuteziacute z ideaacutelniacuteho modelu inovačniacuteho procesu To je proble-matika kteraacute je již poměrně dostatečně popsaacutena Na počaacutetku jejiacuteho vědeckeacuteho zkoumaacuteniacute stojiacute Rogersova difuze inovaciacute [1] (Difuze technologiiacute ve škole 21 sto-letiacute2) kteraacute se snažiacute obecně definovat proces vedouciacute k plošneacute integraci novyacutech postupů do života společ-nosti S tradičniacutem modelem inovace ale v přiacutepadě za-vaacuteděniacute technologiiacute do vyacuteuky nevystačiacuteme protože ten-to proces je značně složityacute a naviacutec neustaacutele měniacute svou finaacutelniacute podobu Kliacutečovyacutem uacutekolem bez něhož nelze ciacutele našiacute SDV uacutespěšně naplnit proto je co nejdokonaleji

2 httpsspomocnikrvpczclanek10631

popsat jeho ideaacutelniacute průběh od staacutevajiacuteciacuteho počaacutetečniacuteho stavu k předpoklaacutedaneacutemu stavu ciacuteloveacutemu

Určiteacute počaacutetečniacute kroky jsme již v minulosti udělali Vzhledem k tomu že technologickou transformaci školstviacute nelze uskutečnit skokem maacute celyacute proces vždy několik faacuteziacute Jejich identifikace a popis může při rea-lizaci vyacuteznamně pomoci protože ukazuje cestu a kon-kretizuje co se maacute dělat Pokusme se naše uacutesiliacute napřiacutet praacutevě tiacutemto směrem Problematiku zavaacuteděniacute technolo-giiacute přitom budeme sledovat ve třech oblastech ndash učitel vyacuteuka škola

Profil digitalizace školstviacute

5

2 Technologickaacute transformace učitele

Původniacute uacutevahy zkoumajiacuteciacute roli učitele při plošneacute in-tegraci technologiiacute do vyacuteuky (90 leacuteta minuleacuteho st) vychaacutezely z analogie popisujiacuteciacute inovačniacute proces pod-le Rogerse [1] Ten byl původně vyvinut při zkoumaacuteniacute osvojeniacute (difuze) novyacutech technickyacutech objevů u staro-věkyacutech civilizaciacute Prvniacute znaacutemou (často citovanou) spe-cifikaciacute tohoto procesu popisujiacuteciacute 4 vyacutevojovaacute staacutedia (profil) přerodu učitele ze stavu technologie nepou-žiacutevajiacuteciacuteho k opaku je vyacutezkumnaacute zpraacuteva projektu ACOT z roku 1994 [2]

Profil ACOT

1 NutnostV prvniacute faacutezi se jednaacute o pocit potřebnosti věnovat čas studiu a seznamovat se s ovlaacutedaacuteniacutem počiacutetače (digitaacutel-niacuteho zařiacutezeniacute) jež je často nutnou podmiacutenkou přežitiacute učitele na miacutestě jež zastaacutevaacute

2 MistrovstviacuteS přibyacutevajiacuteciacutemi technickyacutemi znalostmi se dostavuje staacutedium mistrovstviacute v němž dochaacuteziacute ke zdokonalovaacuteniacute využitiacute technologiiacute osvojujiacute se vyacutehodnějšiacute strategie zavaacutedějiacute se lepšiacute modely vyacuteuky a snižuje se zaacutevislost na počiacutetačovyacutech specialistech

3 VciacutetěniacuteVe faacutezi vciacutetěniacute se posouvaacute orientace učitele směrem k žaacutekům Technologie nejsou již ciacutelem ale prostředkem běžně využiacutevanyacutem v mnoha vyacuteukovyacutech aktivitaacutech Po-čet prakticky se uplatňujiacuteciacutech aplikaciacute moderniacutech tech-nologiiacute se rozšiřuje

4 InovaceTeprve v posledniacute faacutezi dosaacutehnou učiteleacute uacuteplneacute funkč-niacute kreativity kdy jsou schopni vlastniacuteho přizpůsobeniacute svyacutech vyacuteukovyacutech ciacutelů plaacutenu i postupů

Profil digitalizace školstviacute

6

zprostředkovaacuteniacute

objevovaacuteniacute tvořeniacute

komentovaacuteniacute diskutovaacuteniacute

sdiacuteleniacute lajkovaacuteniacute

sledovaacuteniacute čteniacute

Počaacutetečniacute modely transformace vyacuteuky prostřednictviacutem technologiiacute trpěly vaacutežnyacutemi nedostatky v důsledku ap-likace zjednodušujiacuteciacute analogie odpoviacutedajiacuteciacute inovaciacutem postupů daacutevno minulyacutech Tradičniacute inovačniacute modely ty-picky předpoklaacutedajiacute že finaacutelniacute stav změny je přesně po-psaacuten a jeho dosaženiacute proto lze snadno prokaacutezat To je u našiacute inovace kteraacute maacute mnoho podob a ve skutečnosti nikdy nekončiacute mnohem složitějšiacute

Učitel je samozřejmě hlavniacutem hybatelem v procesu za-vaacuteděniacute technologiiacute do vyacuteuky Jednotliveacute faacuteze jimiž on saacutem přitom prochaacuteziacute vyacutestižně popsal již v prvniacute polovi-ně 90 let minuleacuteho stoletiacute projekt ACOT [2]

1 NutnostV prvniacute faacutezi se jednaacute o pocit potřebnosti věnovat čas studiu a seznamovat se s ovlaacutedaacuteniacutem počiacutetače (digitaacutelniacuteho zařiacutezeniacute) jež je často nutnou pod-miacutenkou přežitiacute učitele na miacutestě jež zastaacutevaacute

2 MistrovstviacuteS přibyacutevajiacuteciacutemi technickyacutemi znalostmi se dostavuje staacutedium mistrovstviacute v němž dochaacuteziacute ke zdokona-lovaacuteniacute využitiacute technologiiacute osvojujiacute se vyacutehodnějšiacute strategie zavaacutedějiacute se lepšiacute modely vyacuteuky a snižuje se zaacutevislost na počiacutetačovyacutech specialistech

3 VciacutetěniacuteVe faacutezi vciacutetěniacute se posouvaacute orientace učitele smě-rem k žaacutekům Technologie nejsou již ciacutelem ale pro-středkem běžně využiacutevanyacutem v mnoha vyacuteukovyacutech aktivitaacutech Počet prakticky se uplatňujiacuteciacutech aplika-ciacute moderniacutech technologiiacute se rozšiřuje

4 InovaceTeprve v posledniacute faacutezi dosaacutehnou učiteleacute uacuteplneacute funkčniacute kreativity kdy jsou schopni vlastniacuteho při-způsobeniacute svyacutech vyacuteukovyacutech ciacutelů plaacutenu i postupů

Potiacutež je v tom že integrace technologiiacute do vyacuteuky způso-buje nikdy nekončiacuteciacute inovaci neboli potřebu finaacutelniacute stav neustaacutele modifikovat v souladu s rozvojem samotnyacutech technologiiacute To se netyacutekaacute jen aktualizace hardware a software (aplikaciacute) ale zaacuteroveň i veškereacute činnosti učitele včetně vyacuteukovyacutech metod V raacutemci teacuteto studie nemohu viacutec než jen naznačit k jakyacutem posunům u di-gitaacutelně kompetentniacuteho učitele spolu s vybaveniacutem mo-bilniacutemi technologiemi na vrcholu jejich kompetenciacute dochaacuteziacute Použiji nejnovějšiacute model digitaacutelniacuteho zapojeniacute uživatelů internetu podle Steve Wheelera kteryacute uka-zuje jak by měly byacutet nastaveny naše vyacuteukoveacute ciacutele pro žaacuteky ale je stejně platnyacute i pro učitele

Wheelerova pyramida digitaacutelniacuteho zapojeniacute [3]3

3 httpsspomocnikrvpczclanek21115

Profil digitalizace školstviacute

6

zprostředkovaacuteniacute

objevovaacuteniacute tvořeniacute

komentovaacuteniacute diskutovaacuteniacute

sdiacuteleniacute lajkovaacuteniacute

sledovaacuteniacute čteniacute

Počaacutetečniacute modely transformace vyacuteuky prostřednictviacutem technologiiacute trpěly vaacutežnyacutemi nedostatky v důsledku ap-likace zjednodušujiacuteciacute analogie odpoviacutedajiacuteciacute inovaciacutem postupů daacutevno minulyacutech Tradičniacute inovačniacute modely ty-picky předpoklaacutedajiacute že finaacutelniacute stav změny je přesně po-psaacuten a jeho dosaženiacute proto lze snadno prokaacutezat To je u našiacute inovace kteraacute maacute mnoho podob a ve skutečnosti nikdy nekončiacute mnohem složitějšiacute

Učitel je samozřejmě hlavniacutem hybatelem v procesu za-vaacuteděniacute technologiiacute do vyacuteuky Jednotliveacute faacuteze jimiž on saacutem přitom prochaacuteziacute vyacutestižně popsal již v prvniacute polovi-ně 90 let minuleacuteho stoletiacute projekt ACOT [2]

1 NutnostV prvniacute faacutezi se jednaacute o pocit potřebnosti věnovat čas studiu a seznamovat se s ovlaacutedaacuteniacutem počiacutetače (digitaacutelniacuteho zařiacutezeniacute) jež je často nutnou pod-miacutenkou přežitiacute učitele na miacutestě jež zastaacutevaacute

2 MistrovstviacuteS přibyacutevajiacuteciacutemi technickyacutemi znalostmi se dostavuje staacutedium mistrovstviacute v němž dochaacuteziacute ke zdokona-lovaacuteniacute využitiacute technologiiacute osvojujiacute se vyacutehodnějšiacute strategie zavaacutedějiacute se lepšiacute modely vyacuteuky a snižuje se zaacutevislost na počiacutetačovyacutech specialistech

3 VciacutetěniacuteVe faacutezi vciacutetěniacute se posouvaacute orientace učitele smě-rem k žaacutekům Technologie nejsou již ciacutelem ale pro-středkem běžně využiacutevanyacutem v mnoha vyacuteukovyacutech aktivitaacutech Počet prakticky se uplatňujiacuteciacutech aplika-ciacute moderniacutech technologiiacute se rozšiřuje

4 InovaceTeprve v posledniacute faacutezi dosaacutehnou učiteleacute uacuteplneacute funkčniacute kreativity kdy jsou schopni vlastniacuteho při-způsobeniacute svyacutech vyacuteukovyacutech ciacutelů plaacutenu i postupů

Potiacutež je v tom že integrace technologiiacute do vyacuteuky způso-buje nikdy nekončiacuteciacute inovaci neboli potřebu finaacutelniacute stav neustaacutele modifikovat v souladu s rozvojem samotnyacutech technologiiacute To se netyacutekaacute jen aktualizace hardware a software (aplikaciacute) ale zaacuteroveň i veškereacute činnosti učitele včetně vyacuteukovyacutech metod V raacutemci teacuteto studie nemohu viacutec než jen naznačit k jakyacutem posunům u di-gitaacutelně kompetentniacuteho učitele spolu s vybaveniacutem mo-bilniacutemi technologiemi na vrcholu jejich kompetenciacute dochaacuteziacute Použiji nejnovějšiacute model digitaacutelniacuteho zapojeniacute uživatelů internetu podle Steve Wheelera kteryacute uka-zuje jak by měly byacutet nastaveny naše vyacuteukoveacute ciacutele pro žaacuteky ale je stejně platnyacute i pro učitele

Wheelerova pyramida digitaacutelniacuteho zapojeniacute [3]3

3 httpsspomocnikrvpczclanek21115

Profil digitalizace školstviacute

7

Podle tohoto modelu musiacute digitaacutelně gramotnyacute učitel umět viacutec než jen přijiacutemat informace či stahovat hoto-veacute materiaacutely Musiacute si zvyknout na možnost okamžiteacuteho ziacuteskaacutevaacuteniacute a osvojovaacuteniacute zkušenostiacute od čelnyacutech kolegů nejleacutepe z celeacuteho světa (Hippelova technologickaacute ino-vace ve školstviacute4) Na sameacutem vrcholu pak je schopnost vyznačovat (zprostředkovaacutevat) cestu za poznaacuteniacutem ostatniacutem Žaacutekům v roli online kuraacutetora (Učitel jako on-line kuraacutetor5) ale i kolegům v roli mentora

4 httpsspomocnikrvpczclanek165995 httpsspomocnikrvpczclanek18019

Přenechme však raději uacuteplnyacute popis toho jak maacute vypa-dat cesta učitele od imigranta v prostřediacute nasyceneacutem technologiemi ke skutečneacutemu odborniacutekovi (Jste rezi-dent nebo naacutevštěvniacutek6 Soukromiacute je pryč naučme se s tiacutem žiacutet7) uacutekolům řešenyacutem v raacutemci SDV8

6 httpsspomocnikrvpczclanek143397 httpsspomocnikrvpczclanek178458 Bliacuteže se teacuteto problematice věnuje samostatnaacute studie ndash Profil Učitel21

Analyacuteza počaacutetečniacuteho stavu realizace diacutelčiacuteho uacutekolu vlaacutedou sledovaneacute Strategie digitaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpsclankyrvpczwp-contentuploadprilohy21757PU21_analyzapdf

Profil digitalizace školstviacute

8

Schopnosti učitele jsou bezpochyby nutnou podmiacuten-kou uacutespěšneacute integrace technologiiacute do vyacuteukoveacuteho pro-cesu Při komplexniacutem pohledu na věc však zjišťujeme že vůbec nejdůležitějšiacute oblastiacute našeho zaacutejmu musiacute byacutet transformace vyacuteukovyacutech postupů Nutně musiacute kore-spondovat s novyacutemi vyacuteukovyacutemi ciacuteli Pochopeniacute jejiacute podstaty je nezbytnou součaacutestiacute kompetenciacute digitaacutelně gramotneacuteho učitele

V teacuteto oblasti naacutes čekaacute nejviacutece praacutece Značnou čaacutest jiacute však již opět udělali před naacutemi jiniacute Většina odborniacuteků se držiacute projektem ACOT zavedeneacute 4 uacuterovňoveacute klasifikace inovačniacuteho procesu jen ji modifikuje na praacutevě zkou-manou problematiku Podiacutevejme se nejprve na model transformace vyacuteuky Marca Prenskeacuteho (Technologickaacute transformace vzdělaacutevaacuteniacute podle Prenskeacuteho9) [4]

9 httpsspomocnikrvpczclanek15277

1 Nahodileacute pokusyV prvniacute faacutezi vyacutevoje se podle Prenskeacuteho technologie ve školaacutech využiacutevajiacute zcela bez přiacutepravy bez plaacute-nu a bez vize jak se to zrovna hodiacute Tu a tam se třeba vytaacutehnou tablety aby žaacuteci vyzkoušeli praacutevě objevenou aplikaci do některyacutech třiacuted se instalujiacute interaktivniacute tabule i když s nimi učiteleacute neumějiacute zachaacutezet Technologie jsou dětmi využiacutevaacuteny mimo školu nesrovnatelně viacutece a hlavně docela jinak než ve škole Pro integraci technologiiacute neexistuje spo-lečnaacute vůle

2 Stareacute ciacutele staryacutemi metodamiObjeviacute-li se nějakaacute novaacute technologie maacuteme vždy tendenci pokoušet se aplikovat ji do staacutevajiacuteciacutech postupů Zpočaacutetku si nikdo neumiacute představit že dovolujiacute dělat věci i docela jinak Něco podobneacute-ho můžeme pozorovat při zavaacuteděniacute vzdělaacutevaciacutech technologiiacute Stareacute učebnice se převaacutedějiacute do elek-tronickeacute podoby testy ktereacute majiacute zcela tradičniacute

3 Technologickaacute transformace vyacuteuky

Profil digitalizace školstviacute

9

formu se dělajiacute na počiacutetači dokumenty s digitali-zovanyacutemi původniacutemi vyacuteukovyacutemi materiaacutely posiacutelajiacute učiteleacute žaacutekům jako soubory Vytvaacuteřejiacute se celeacute noveacute online kurzy ktereacute ve skutečnosti kromě snadnějšiacute dostupnosti nic noveacuteho nepřinaacutešejiacute Zakořeněneacute zvyklosti nutiacuteciacute učit postaru i s využitiacutem technolo-giiacute vedou k zaacutekazům blokovaacuteniacute kontrole a potře-bě co největšiacuteho řiacutezeniacute vyacuteukoveacuteho procesu

3 Stareacute ciacutele novyacutemi metodamiNěkteřiacute učiteleacute již dospěli do faacuteze v niacutež lze hovořit o systematickeacutem zavaacuteděniacute novyacutech postupů Tech-nologie jim dovolujiacute do vyacuteuky zapojit širšiacute komuni-tu primaacuterniacute zdroje či použiacutet takoveacute aplikace ktereacute realizujiacute specifickeacute vyacuteukoveacute ciacutele Miacutesto tradičniacuteho přenosu hotovyacutech poznatků od učitele k žaacutekům jsou znalosti a zkušenosti vytvaacuteřeny hledaacuteniacutem ře-šeniacute probleacutemů a dělaacuteniacutem vlastniacutech zaacutevěrů Žaacuteci se tak dostaacutevajiacute do role experimentaacutetorů či badatelů Je zde ale jeden zaacutesadniacute probleacutem Zavedeniacute novyacutech vyacuteukovyacutech metod většinou vede k nutnosti odbou-rat některeacute tradičniacute aktivity a ve sveacutem důsledku může znamenat i zhoršeniacute vyacutesledků zjišťovanyacutech metodami pracujiacuteciacutemi s dosud nezměněnyacutemi vyacute-ukovyacutemi ciacuteli

4 Noveacute ciacutele novyacutemi metodamiK proměnaacutem některyacutech pro život potřebnyacutech kom-petenciacute dnes dochaacuteziacute tak rychle že neniacute možneacute podle toho co se učila předchoziacute generace nasta-vovat vyacuteukoveacute ciacutele teacute současneacute Změna vyacuteukovyacutech ciacutelů je v dnešniacutem světě zcela nezbytnaacute V uacutevodu jsme se rozhodli že budeme předpoklaacutedat že naše kurikulaacuterniacute dokumenty již noveacute ciacutele zohled-ňujiacute Bez tohoto kroku by všechny aktivity učitelů snažiacuteciacutech se sveacute žaacuteky připravit na budouciacute život zůstaly na uacuterovni experimentů odsouzenyacutech sys-teacutemem ověřovaacuteniacute vyacutesledků k nezdaru To znamenaacute že praacutevě transformace ověřovaacuteniacute vyacutesledků je hned po osvětě dalšiacutem kliacutečovyacutem prvkem naplněniacute SDV

Existuje hned několik dalšiacutech modelů přibližujiacuteciacutech naacutem pohled na změnu vyacuteukovyacutech postupů Je zde třeba znaacutemyacute čtyřstupňovyacute model Rubena Puentedury SAMR10

10 httpwwwschrockguidenetsamrhtml

pracujiacuteciacute s těmito faacutezemi ndash naacutehrada (Substitution) reforma (Augmentation) modifikace (Modification) změna (Redefinition) ndash viz Přiacuteprava digitaacutelniacuteho vzdělaacute-vaacuteniacute aneb když to stareacute potkaacutevaacute to noveacute11 [5]

Trochu jinyacute psychologicky zaměřenyacute pohled přinaacutešiacute Heather Kanuka kteraacute přichaacuteziacute s třiacuteuacuterovňovyacutem ovliv-ňovaacuteniacutem vyacuteuky technologiemi (Psychologickeacute aspekty vzdělaacutevaciacutech technologiiacute12) [6]

1 Uživatelskyacute determinismusTechnologie jsou neutraacutelniacutem naacutestrojem umožňu-jiacuteciacutem pouze zvětšovat dosah a rozsah vyacuteuky Jsou nosičem obsahu kteryacute proces samotnyacute neovlivňuje

2 Sociaacutelniacute determinismusVyacuteukovyacute proces je prostřednictviacutem technologiiacute ovlivňovaacuten okoliacutem (jeho součaacutestiacute je online osobniacute vzdělaacutevaciacute prostřediacute)

3 Technologickyacute determinismusVyacuteukovyacute proces je ovlivňovaacuten teacutež technologiemi samotnyacutemi Znamenaacute to že technologie jako ta-koveacute nejsou neutraacutelniacute vůči vyacuteukoveacutemu procesu Způsobujiacute restrukturaci myšleniacute i sociaacutelniacute změny (siacuteťovaacute generace13)

Zjednodušujiacuteciacute modely samozřejmě nejsou schopneacute popsat problematiku integrace technologiiacute v plneacute šiacuteři Mohou naacutem byacutet jen raacutemcovyacutem vodiacutetkem Jejich mecha-nickeacute uplatněniacute v praxi často vyvolaacutevaacute tendenci orien-tovat se přiacuteliš na technickou straacutenku věci a podceňovat pedagogickeacute konsekvence ktereacute musiacute miacutet vždy při na-sazeniacute technologiiacute do vyacuteuky hlavniacute slovo

Jenže praacutevě nalezeniacute těch nejlepšiacutech didaktickyacutech přiacutestupů je na tom to nejsložitějšiacute Riziko že se i ten učitel kteryacute maacute dobrou vůli technologie použiacutevat v nepřeberneacutem množstviacute informaciacute ztratiacute je nemaleacute Je proto velmi vhodneacute transformaci podpořit pomocnyacutem materiaacutelem cestu k ciacuteli mapujiacuteciacutem Za tiacutemto uacutečelem se

11 httpsspomocnikrvpczclanek1927112 httpsspomocnikrvpczclanek1063313 ht tpsspomocnik r vpczkeywordsC3ADC5A5o-

vC3A120generace

Profil digitalizace školstviacute

10

typicky vytvaacuteřiacute profilovyacute přehled kteryacute maacute v oblasti vyacute-uky podobu metodickeacute pomůcky jež ukazuje jak mo-hou vypadat různeacute aktivity při přechodu od tradičniacuteho pojetiacute k inovativniacutemu

I zde existuje hned několik vzorů Nejdaacutele v mapovaacuteniacute aktivit zatiacutem asi došli naši američtiacute kolegoveacute v Arizoně v raacutemci projektu Arizona Technology Integration Ma-trix14 Autoři se inspirovali ve studii čtyř americkyacutech vyacutezkumniacuteků (Jonassen Howland Moore Marra [7]) publikovaneacute v roce 2003 kteraacute popisuje 5 vzaacutejem-

14 httpwwwazk12orgtim

ně zaacutevislyacutech technologie využiacutevajiacuteciacutech vzdělaacutevaciacutech prostřediacute - aktivniacute kolaborativniacute konstruktivniacute au-tentickeacute a na ciacutel orientovaneacute Do těchto prostřediacute pak zavedli 5 uacuterovniacute integrace technologiiacute ndash počaacutetek adopce (zavedeniacute) adaptace (přizpůsobeniacute) infuze a finaacutelniacute transformace Vyacutesledek tak maacute podobu tabulky s 25 položkami z nichž každaacute představuje odlišnou situaci v niacutež lze aplikovat určitou vyacuteukovou metodu Nejvyššiacute možnou dosažitelnou uacuteroveň představuje po-sledniacute pravyacute sloupec

kolaborativniacute

žaacuteci prostřednictviacutem

technologiiacute spolu-

pracujiacute

žaacuteci pracujiacute

s technologiemi

individuaacutelně

žaacuteci použiacutevajiacute

ke spolupraacuteci

tradičniacute naacutestroje

(např mail)

žaacuteci majiacute přiacuteleži-

tost ke spolupraacuteci

využiacutevat i netra-

dičniacute naacutestroje

žaacuteci běžně spolu-

pracujiacute a vybiacuterajiacute

si vhodneacute naacutestroje

soustavnaacute spolu-

praacutece se spolu-

žaacuteky i vnějšiacutem

světem formou

bez technologiiacute

nemožnou

konstruktivniacute

žaacuteci propojujiacute noveacute

poznatky se staacuteva-

jiacuteciacutemi

informace jsou

žaacutekům předaacutevaacute-

ny prostřednic-

tviacutem technologiiacute

řiacutezeneacute předaacutevaacuteniacute

informaciacute zohled-

ňuje staacutevajiacuteciacute

uacuteroveň žaacuteka

občasneacute nezaacutevisleacute

budovaacuteniacute znalostiacute

žaacuteky prostřednic-

tviacutem technologiiacute

pravidelneacute samo-

statneacute budovaacuteniacute

znalostiacute žaacuteky

prostřednictviacutem

technologiiacute

nekonvenč-

niacute budovaacuteniacute

znalostiacute formou

bez technologiiacute

nemožnou

autentickeacute

vyacuteukoveacute aktivity

jsou propojovaacuteny

s autentickyacutem pro-

střediacutem mimo školu

(online)

aktivity realizo-

vaacuteny izolovaně

bez propojeniacute

občasneacute propo-

jeniacute s vnějšiacutem

světem pod

přiacutemyacutem vedeniacutem

učitele

žaacuteci začiacutenajiacute

samostatně

zkoumat vyacuteukoveacute

teacutema nad raacutemec

školniacutech aktivit

žaacuteci běžně samo-

statně použiacutevajiacute

nejvhodnějšiacute

naacutestroje ke studiu

souvislostiacute

aktivity vyššiacutech

forem (projekty)

jdouciacute nad raacutemec

školniacute vyacuteuky

majiacuteciacute lokaacutelniacute

i globaacutelniacute kontext

na ciacutel oriento-vaneacute

žaacuteci majiacute vlastniacute

ciacutele plaacutenujiacute je

a kontrolujiacute splněniacute

vyacuteukoveacute postupy

řiacutezeny vyacutesledky

kontrolovaacuteny

zvnějšku (učite-

lem systeacutemem)

žaacuteci majiacute tra-

dičniacutemi naacutestroji

vytvořenyacute plaacuten

a kontrolujiacute ho

žaacuteci začiacutenajiacute

použiacutevat vhodneacute

naacutestroje ke stano-

veniacute ciacutelů

a monitorujiacute svůj

postup

žaacuteci běžně

použiacutevajiacute vhodneacute

naacutestroje ke

stanoveniacute ciacutelů

plaacutenovaacuteniacute aktivit

monitorovaacuteniacute

postupů a hodno-

ceniacute vyacutesledků

žaacuteci přebiacuterajiacute

zodpovědnost

a použiacutevajiacute vyššiacute

bez technologiiacute

nemyslitelneacute

formy plaacutenovaacuteniacute

a řiacutezeniacute svyacutech vyacute-

ukovyacutech postupů

Arizonskaacute mapa integrace technologiiacute do vyacuteuky [7]

Profil digitalizace školstviacute

11

Každou buňku tabulky lze na webu otevřiacutet a prostudo-vat si detailniacute popis toho co se za přiacuteslušnou položkou skryacutevaacute To ale neniacute vše V raacutemci projektu byla pro všech 25 specifickyacutech vyacuteukovyacutech situaciacute vytvořena instruktaacutež-niacute videa dokumentujiacuteciacute vhodnyacute praktickyacute přiacuteklad nasa-zeniacute ve vyacuteuce

Podle stejneacuteho vzoru postupovali kolegoveacute na Floridě Jejich Florida Technology Integration Matrix15 teacutež ob-sahuje vlastniacute vyacuteklad ve všech položkaacutech a vlastniacute videa jednotliveacute přiacutepady aplikace technologiiacute dokumentujiacuteciacute Jdou však ještě daacutele a u každeacute položky pracujiacute se čtyř-mi kategoriemi přiacutekladů ndash matematika přiacuterodniacute vědy sociaacutelniacute vědy jazyky Ve sveacutem vyacutezkumu dospěli floridštiacute k různyacutem nadstavbovyacutem poznatkům např k zajiacutema-veacutemu zjištěniacute že v profiloveacutem přehledu jsou aktivity řazeny tak že se vyviacutejejiacute zleva doprava a shora dolů v souladu s aktuaacutelniacutem vyacutevojem pedagogickyacutech přiacutestupů ndash od orientace na učitele k orientaci na žaacuteka od pocho-peniacute postupů k pochopeniacute principů od jednouacutečeloveacuteho ke komplexniacutemu využitiacute naacutestrojů od koncentrace na technologie ke koncentraci na vyacuteukoveacute ciacutele [8] Viacutece se

15 httpsfcitusfedumatrix

o těchto modelech rozepisuji v člaacutenku Americkeacute modely integrace technologiiacute do vyacuteuky16

Jak vidno řešiteleacute projektů realizace SDV nebudou miacutet nouzi o inspiraci Mysliacutem že bude vhodneacute mezi tyto zdroje zařadit teacutež praacutevě probiacutehajiacuteciacute transformaci fin-skeacuteho školstviacute kteraacute je ideaacutelniacutem přiacutekladem perfektniacute integrace technologiiacute Autoři důkladně zkoumajiacute jejich roli a daacutevajiacute si pozor aby je použiacutevali jen přiacutenosnyacutem způsobem (Finoveacute opět reformujiacute školstviacute ndash rušiacute před-měty a intenzivně zavaacutedějiacute digitaacutelniacute technologie17) Pracujiacute teacutež s profilovou mapou transformace vyacuteuky ndash Phenomenon Based Learning Rubric18 (bliacuteže viz Stanou se naacutem Finoveacute nedostižnyacutem vzorem19)

Pevně věřiacutem že se podařiacute podat našim učitelům po-mocnou ruku a Českaacute mapa transformace technologiiacute do vyacuteuky jim bude již brzy ukazovat cestu

16 httpsspomocnikrvpczclanek2027717 httpsspomocnikrvpczclanek2070318 h t t p n e b u l a w s i m g c o m c 5 8 3 9 9 e 5 d 0 5 e 6 a 6 5 6 d 6 e -

74f40b9e0c09AccessKeyId=3209BE92A5393B603C75ampdispositi-on=0ampalloworigin=1

19 httpsspomocnikrvpczclanek20533

Profil digitalizace školstviacute

12

V teacuteto oblasti jsme se zatiacutem dostali nejdaacutele Již v roce 2010 jsme inspirovaacuteni podobnyacutem naacutestrojem britskeacute agentury BECTA (Self-review framework20) vytvořili naacuteš vlastniacute Profil Škola21 21 Jednaacute se o autoevaluačniacute naacute-stroj kteryacute na zaacutekladě sledovaacuteniacute viacutece různyacutech indikaacute-torů pomaacutehaacute zjistit do jakeacute miacutery se dařiacute začlenit infor-mačniacute a komunikačniacute technologie do života celeacute školy Nesoustřediacute se pouze na technickeacute parametry zabyacutevaacute se hlavně tiacutem jak technologie skutečně ovlivňujiacute vyacute-ukovyacute proces v raacutemci celeacute školy

Autoevaluačniacute naacutestroj Profil Škola21 pracuje s těmito čtyřmi faacutezemi

1 začiacutenaacuteme

2 maacuteme prvniacute zkušenosti

3 nabyacutevaacuteme sebejistoty

4 jsme přiacutekladem ostatniacutem

20 httpswwwnaacecoukschool-improvementself-review-frame-work

21 httpsskola21rvpcz

Každaacute z faacuteziacute je bliacuteže specifikovaacutena v těchto pěti oblas-tech

bull řiacutezeniacute a plaacutenovaacuteniacute

bull ICT ve školniacutem vzdělaacutevaciacutem programu

bull profesniacute rozvoj

bull integrace ICT do života školy

bull ICT infrastruktura

Jednotliveacute oblasti chodu školy jsou daacutele popsaacuteny vždy v několika charakteristikaacutech indikujiacuteciacutech určityacute stav např zkušenosti žaacuteků porozuměniacute učitelů specifickeacute vzdělaacutevaciacute potřeby technickaacute podpora ICT vybaveniacute atp Jednotlivaacute poliacutečka takto vznikleacute tabulky předsta-vujiacute diacutelčiacute popis situace ve škole kteraacute může ale nemusiacute odraacutežet skutečnost Může odpoviacutedat stavu minuleacutemu přiacutetomneacutemu i budouciacutemu

Škola sama určiacute v jakeacute faacutezi se v jednotlivyacutech oblastech aktuaacutelně nachaacuteziacute přiacutepadně v jakeacute faacutezi by se v bliacutezkeacute

4 Technologickaacute transformace školy

Profil digitalizace školstviacute

13

budoucnosti chtěla nachaacutezet V každeacutem řaacutedku (pro daneacute kriteacuterium) matice indikaacutetorů tedy vybere stav (faacutezi) kteryacute je nejbližšiacute aktuaacutelniacute situaci A zaacuteroveň si s přihleacutednutiacutem k popisu stavu ve vyššiacutech faacuteziacutech na zaacute-kladě konsenzu všech jichž se to tyacutekaacute (učiteleacute žaacuteci rodiče) připraviacute plaacuten dalšiacuteho rozvoje

Autoevaluačniacute naacutestroj Profil Škola21 byl v době sveacuteho vzniku velmi pokrokovyacute Maacute staacutele potenciaacutel sloužit jako vhodnyacute naacutestroj pro hodnoceniacute technologickeacute uacuterov-ně školy Po 8 letech však již je zřejmeacute že je nezbyt-naacute aktualizace pro současnyacute stav vyacutevoje technologiiacute a digitaacutelniacute pedagogiky Zatiacutemco naacuteš naacutestroj za tu dobu prošel jen jednou velmi omezenou inovaciacute popisu indi-kaacutetorů jinde ve světě mezitiacutem vyviacutejeli naacutestroje noveacute

Pro naše uacutečely můžeme najiacutet nejvhodnějšiacute inspiraci v Evropskeacute unii kteraacute využitiacute technologiiacute ve školaacutech vniacutemaacute jako vyacuteznamnou prioritu a snažiacute se vyacutevoj člen-skyacutech staacutetů harmonizovat V roce 2010 zadala Evrop-skaacute komice sveacutemu vyacutezkumneacutemu středisku JRC (Joint Research Centre22 - Institute for Prospective Technolo-gical Studies23) vypracovat standardy v podobě raacutemce (profilu) digitaacutelniacutech kompetenciacute ndash nejprve pro občany (The European Digital Competence Framework for Citi-zens24) později pro vzdělaacutevaciacute instituce a pro učitele Všechny tyto materiaacutely jsou vzaacutejemně kompatibilniacute a do budoucna lze očekaacutevat ze strany EU podporu jejich dalšiacuteho vyacutevoje To samo o sobě je důvodem proč je ap-likovat i v našich podmiacutenkaacutech

22 httpseceuropaeujrcen23 httpsenwikipediaorgwikiInstitute_for_Prospective_Technolo-

gical_Studies24 httpseceuropaeujrcendigcomp

Chceme-li se zabyacutevat rozvojem technologiiacute v raacutemci celeacute školy pak je pro naacutes relevantniacute European Framework for Digitally Competent Educational Organisations 25(DigCopmOrg) publikovanyacute v roce 2015 [11] Tento Raacutemec podobně jako naacuteš Profil Škola21 vychaacuteziacute z původ-niacuteho všeobecně přijiacutemaneacuteho materiaacutelu BECTA To zna-menaacute že je do určiteacute miacutery kompatibilniacute Bohužel ale ne uacuteplně Řešiteleacute se během aktualizace ubiacuterali cestou přidaacutevaacuteniacute indikaacutetorů takže struktura je vyacuterazně složi-tějšiacute Přesto jsem přesvědčen že bychom měli DigCo-pmOrg lokalizovat a použiacutet pro naplňovaacuteniacute SDV Nelze to sice řiacuteci předem ale předpoklaacutedaacutem že bude možneacute alespoň čaacutest indikaacutetorů zachovat a zajistit tak alespoň čaacutestečnou kompatibilitu a porovnatelnost vyacutesledků s daty pořiacutezenyacutemi staacutevajiacuteciacute verziacute Profilu Škola21

Pro DigCopmOrg je v současneacute době v raacutemci evropskeacuteho projektu vyviacutejen specializovanyacute autoevaluačniacute naacutestroj nazvanyacute SELFIE26 kteryacute maacute ač neniacute profilovyacute sloužit k podobneacutemu uacutečelu jako naacuteš Profil Škola21 V současneacute době se dokončuje jeho verze kteraacute bude veřejně všem evropskyacutem instituciacutem (tedy i našim školaacutem) dostupnaacute Nedokaacutežu předem odhadnout do jakeacute miacutery by mělo smysl tento naacutestroj použiacutet zda by to neznamenalo rezignovat na kompatibilitu s našimi dřiacuteve ziacuteskanyacutemi daty V každeacutem přiacutepadě je však třeba tuto možnost sle-dovat spojit se s autory ziacuteskat přiacutestup k experimentaacutel-niacute verzi a na zaacutekladě zjištěnyacutech skutečnostiacute se pak roz-hodnout jakyacutem způsobem naacuteš naacutestroj Profil Škola21 27 aktualizovat

25 httpseceuropaeujrcendigcomporg26 httpseceuropaeujrcendigcomporgselfie-tool27 httpsskola21rvpcz

Profil digitalizace školstviacute

14

Uacutespěšneacute splněniacute ciacutelů SDV je v podmiacutenkaacutech decentra-lizovaneacuteho řiacutezeniacute školstviacute možneacute pouze za existence konsenzu většiny inovaciacute zasaženyacutech akteacuterů tj vlast-ně teacuteměř celeacute společnosti (ranaacute většina podle Roger-se28) K tomu však maacuteme bohužel zatiacutem velmi daleko a tak se jistě obtiacutežiacutem nevyhneme Naacutevrhy v teacuteto studii předloženeacute je možneacute realizovat v raacutemci k tomu urče-nyacutech projektů OPVVV Pořaacuted to však bude jen počaacutetečniacute krok na cestě ke skutečneacute modernizaci našeho školstviacute ktereacute dosud jasnou a jednotnou vizi nemaacute a svou orien-taci nastavuje podle momentaacutelniacutech priorit ovlivněnyacutech politickyacutemi a lobbystickyacutemi zaacutejmy

To je bohužel dalšiacute docela reaacutelnyacute rizikovyacute faktor kte-ryacute nelze u digitalizace školstviacute podceňovat Je docela jisteacute že realizaci se budou snažit ovlivňovat různeacute ko-merčniacute zaacutejmy dodavatelů hardware software či služeb

28 httpitpedfcunicz~bobrroleka94htm

a že se i nadaacutele budeme setkaacutevat s požadavky na prak-ticky orientovaneacute dovednosti absolventů (třeba pro průmysl 40 apod) To jsou vlivy ktereacute je však třeba ve skutečnosti přiviacutetat podchytit a využiacutet Jen se nesmiacute staacutet převlaacutedajiacuteciacutemi

Tiacutem hlavniacutem na co nesmiacuteme za žaacutednyacutech okolnostiacute a pod žaacutednyacutemi tlaky rezignovat je naacuteš konečnyacute ciacutel A tiacutem je digitaacutelně gramotnyacute žaacutek schopnyacute technologie využiacutevat ke sveacutemu prospěchu (bdquohomo sapiens digitalldquo podle Prenskeacuteho [9] či bdquomoderniacute kentaurldquo podle Thom-psona [10]) Chceme-li toho dosaacutehnout musiacute vždy byacutet našiacute primaacuterniacute orientaciacute kritickaacute digitaacutelniacute pedagogika29

29 httpsspomocnikrvpczclanek19417 Bliacuteže se teacuteto problematice věnuje samostatnaacute studie ndash Profil Učitel21

Analyacuteza počaacutetečniacuteho stavu realizace diacutelčiacuteho uacutekolu vlaacutedou sledovaneacute Strategie digitaacutelniacuteho vzdělaacutevaacuteniacute httpsclankyrvpczwp-contentuploadprilohy21757PU21_analyzapdf

5 Zaacutevěr

Zdroje[1] ROGERS E M Diffusion of innovations New York

The Free Press 1995 ISBN 0029266718

[2] MANDINACH E B CLINE H F Classroom dyna-mics Implementing a technology-based learning environment 1994 Hillsdale NJ Lawrence Erl-baum Associates Inc

[3] WHEELER Steve Just how far can they go 2013 Dostupnyacute z WWW httpwwwsteve-wheelercouk201305just-how-far-can-they-gohtml

[4] PRENSKY Marc Shaping Tech for the Classroom 2005 Dostupnyacute z WWW httpswwwedutopiaorgadopt-and-adapt-shaping-tech-for-classroom

[5] Hamilton E R Rosenberg J M Akcaoglu M Examining the Substitution Augmentation Modi-fication Redefinition (SAMR) model for technolo-gy integration 2016 Tech Trends 60 433-441 Dostupnyacute z WWW httpdxdoiorg 101007s11528-016-0091-y

[6] KANUKA Heather Understanding e-Learning Technologies-in-Practice through Philosophies-in-Practice in Terry Anderson et al The Theory and Practice of Online Learning 2008 AU Press Athabasca University ISBN 978-1-897425-08-4

[7] Jonassen D Howland J Moore J amp Marra R Learning to solve problems with technology A constructivist perspective (2nd ed) 2003 Upper Saddle River NJ Merrill Prentice Hall

[8] WELSH James HARMES Christine WINKELMAN Roy Floridarsquos Technology Integration Matrix 2013 Dostupnyacute z WWW httpwwwsetdaorgwp-contentuploads201312PLOct11_techti-pspdf

[9] PRENSKY Marc H Sapiens Digital From Digital Immigrants and Digital Natives to Digital Wi-sdom Innovate FebruaryMarch 2009 Dostupnyacute z WWW httpnsuworksnovaeducgiviewcon-tentcgiarticle=1020ampcontext=innovate

Profil digitalizace školstviacute

16

[10] POPOVA Maria ldquoTip-of-the-Tongue Syndromerdquo Transactive Memory and How the Internet Is Ma-king Us Smarter 2013 Dostupnyacute z WWW httpswwwbrainpickingsorgindexphp20130913clive-thompson-smarter-than-you-think

[11] KAMPYLIS Panagiotis PUNIE Yves DEVINE Jim Promoting Effective Digital-Age Learning A Eu-ropean Framework for Digitally-Competent Edu-cational Organisations 2015 Dostupnyacute z WWW httpseceuropaeujrcenpublicationeu-r-scientific-and-technical-research-reportspro-moting-effective-digital-age-learning-european-framework-digitally-competent-educational

Uveďte původ Neužiacutevejte komerčně

Nezpracovaacutevejte

Neprošlo jazykovou uacutepravou

Grafickaacute uacutepreva Helena Jiraacutekovaacute