Kateřina Klocová, 2016

Obsah

Romové – základní charakteristika

Reakce společnosti na přítomnost Romů

Kulturní specifika

Romské hádanky a pohádky

Romství – romipen

Vzdělávání Romů

Vzdělavatel a metody vzdělávání Romů

v České republice žije 250 až 300 tisíc Romů

dělí se do pěti subetnických skupin:

• slovenští

• maďarští

• čeští a moravští

• olašští

• sintové

Základní charakteristika

Historie a reakce společnosti na

přítomnost Romů

romský národ původem z Indie

výrazný antropologický typ

v Evropě se objevili v průběhu 14. století

nemají vlastní stát všude jsou

minoritou

v průběhu 90. let:

a) zlepšováním právního postavení r.n.m.

b) zhoršování socio-ekonomické situace

Genocida, segregace, xenofobie, etnický

stereotyp, předsudky, diskriminace,

nesnášenlivost, marginalizace, sociální vyloučení

vs

Asimilace, integrace, inkluze, pozitivní

diskriminace???,

pochopení a porozumění

Klíčové dokumenty vztahující se k

romské integraci v ČR

Zásady dlouhodobé Koncepce romské

integrace do roku 2025

Strategie romské integrace do roku

2020

Strategie boje proti sociálnímu vyloučení

na období 2011–2015

Strategie sociálního začleňování 2014–

2020

Kulturní specifika

specifické profese, které se po generace dědily z otce na syna

endogamie – příslušníci jedné subetnickéskupiny se smí ženit a vdávat výlučně mezi sebou

náboženství – animismus, projevuje se v lidové slovesnosti

jazyk – romština (Mluví Romové romsky?) označení Rom endo-etnonymum x cikán exo-

etnonymum Nerom = gadžo (exonymum), goro – bílý - Evropan

Rodina - fajta

soudržnost, pospolitost

volná, nedirektivní výchova

matriarchát x patriarchát

postavení nejstarší dcery v rodině

vnímání času – orientace na přítomnost

orientace na změnu – vysoká fluktuace v zaměstnání?

Romové a škola (4% SŠ ,30%negramotných)

Hádanky romské (1)

• 1. Mám takového bratra, bez nohou utíká, bez pusy píská.

• 2. Když nebije – umírá.

• 3. Mám bratra, který má jen jednu nohu a stále jen jeden klobouk nosí.

• 4. Jde přes vodu, mokrý není.

• 5. Co děláme všichni najednou?

• 6. Co udělá každé dítě, když se narodí?

Hádanky romské (2)

• 7. Dvě sestry, všechno vidí, jen jedna druhou ne.

• 8. Mám takového bratra, když ho biješ – žije, když nebiješ – mrtvý je.

• 9. Je ti lehko, když je těžká, je ti těžko, když je lehká.

• 10. Černá matka, bílý syn.• 11. Mám bratra, co létá – křídla nemá, sedá –

zadek nemá, lehá – záda nemá, kouše – zuby nemá.

• 12. Třebaže ji lidi velmi dobře vidí, když ji vidí, musí říct, že nevidí vlastně nic.

Hádanky - řešení

1. vítr

2. srdce

3. hřebík

4. most

5. stárneme

6. místo pro další

7. oči

8. bubínek

9. kapsa

10. den a noc

11. sníh

12. tma

Romské pohádky

Romství - Romipen

Romipen – Tradiční soubor společenských a kulturních zvyklostí, který se předával z generace na generaci.

součástí romipen jsou i vzorce hodnot

a kulturních zásad, jako například:

- manušipen: bytí opravdovým člověkem

- čačipen: úcta k pravdě

- phuripen: úcta ke stáří

- paťiv: zásada pohostinnosti a prokazování úcty

Vzdělávání Romů v ČR (děti)

nízká vzdělanostní úroveň a hodnota vzdělání

přípravné třídy, pseudooligofrenie, problém etiketizace

romský pedagogický asistent

poradenská činnost při výběru povolání

podpora žáku a studentů při sekundárním a terciárním vzdělávání

podpora smysluplného trávení volného času (DDM, nízkoprahy …)

podpora uměleckého nadání romských dětí

Vzdělávání Romů v ČR (dospělí)

potřeba vytvářet osvětové programy v

ohrožených lokalitách

kurzy na doplnění základního vzdělání

vzdělavatel se s Romy nejčastěji setká na

akcích úřadů práce, rekvalifikačních kurzech

…

hl. problémy: nízká vzdělanostní úroveň, nízká

motivace, nízký socio-ekonomický status,

strach z předsudků většinové společnosti,

jazyková bariéra, pocit méněcennosti …

Vzdělavatel by měl

vyhnout se jakékoliv stereotypizaci, rasizmu, diskriminaci

respektovat citovou spontánnost a živý temperament

Romů přizpůsobit metody vzdělávání

volit vhodné verbální i neverbální prostředky (jednoduché

a nekomplikované větné struktury, srozumitelná slovní

zásoba, ne cizí slova)

být trpělivý a vlídný, motivovat!!!

nastavit jasná pravidla a dodržovat je

snažit se o vytvoření příjemné atmosféry beze strachu

dát účastníkům najevo, že jsou rovnocennými partnery

zdůrazňovat důležité termíny, data apod.

snaha zaujmout účastníka pro krátkodobější cíle

Vhodné metody vzdělávání

Romské menšiny

více využívat aktivizační metody

příklady z praxe nutností, dávat do

souvislostí, vysvětlovat proč a k čemu,

názornost

často měnit metody

méně vhodné: statické metody trvající

dlouhou dobu např. přednášky …

Situační metody (metoda konfliktní

situace)

+ vychází z reality, řešení konkrétních situací ze života

+ nutí analyzovat danou problematiku, vyhledávat si potřebné informace a poté se rozhodovat

+ učí se třídit informace, orientace v nejasných a složitých situací

+ uvědomit si, že svět není jen černobílý, nejsou kladní a záporní hrdinové otevřenější k lidem

+ nácvik vhodných postupů při řešení konfliktů v reálném životě

+ poznání, že existuje více řešení konfliktních situací

+ nutí k zamyšlení se nad pohnutky druhé osoby –empatie, porozumění, překonání strachu

+ rozvoj komunikačních dovedností

Situační metody (metoda konfliktní

situace)

- neochota ke spolupráci – chybí

motivace

- náročné na lektora (příprava, ale

hlavně průběh metody)

- zesměšňování ostatních účastníků

- příliš emotivní prožívání, afekty,

konflikty

Situační metody (Metoda incidentu)

+ umět získávat a využívat informace

+ schopnost klást vhodné otázky, které vedou k řešení incidentu – snaha zjistit podstatná fakta

+ umět se orientovat ve složitých a nejasných informacích

+ nutí hlouběji přemýšlet o příčinách jednání, jevů

- zpočátku neumí formulovat vhodné otázky

- špatná orientace v informacích

- zmatení, ztracení se v případu

- nezapojení všech účastníků

Diskuzní metody – Phillips 66

+ nácvik formulace argumentů

+ vhodným způsobem vyjadřovat své myšlenky, pocity

+ naslouchání ostatním

+ schopnost respektovat ostatní a jejich názory, řídit se danými pravidly diskuze

+ sebeprosazení, konsenzus

+ před výkladem působí motivačně – podněcuje zájem o problém

+ týmová práce, volba zástupce = stmelení kolektivu

+ přenesení myšlenek na papír, určení priorit

+ krátký vymezený časový limit na diskuzi – nemají čas zamotat se do svých vlastních myšlenek, přehlednost

Diskuzní metody – Phillips 66

- neochota se účastnit

- zesměšňování ostatních účastníků

- příliš emotivní prožívání, afekty, konflikty

- nedostatečné schopnosti v oblasti argumentace, špatné rétorické dovednosti

- chybí čas na hlubší řešení složitějšíhproblémů

Diskuzní metody – metoda

konsenzu + nutnost vytvoření společného řešení problému –

nastavení priorit

+ výhody konstruktivního konfliktu, synergie

+ nácvik formulace argumentů

+ vhodným způsobem vyjadřovat své myšlenky, pocity

+ naslouchání ostatním

+ schopnost respektovat ostatní a jejich názory, řídit se danými pravidly diskuze

+ pozorovatelé hodnotí reakce diskutujících, sledují rétoriku, pádnost a relevantnost argumentů

+ pozorovatelé shrnou hlavní body diskuze, naučit se vybrat podstatné informace

- hrozba výběru nevhodné skupinky diskutujících – nutná předchozí znalost účastníků

Inscenační metody

+ vychází z přímé zkušenosti – naučí se více, když si danou roli zahraje

+ osvojování si vhodných vzorců chování, zaujmout správné postoje

+ rozvoj komunikačních dovedností

+ získá emotivní zážitek, zkušenost – pamatuje si déle, vyšší pravděpodobnost opakování vhodného chování než při pasivním osvojení informací

- neochota ke spolupráci – chybí motivace

- náročné na lektora (příprava, ale hlavně průběh metody)

- hrozba vzniku konfliktních situací

Inscenační metody

metody hraní sociálních rolí

propagoval již J. A. Komenský

velice náročné na přípravu

AC, DC

dělení dle způsobu a účelu užití:

A) umělecké

B) psychosociální

C) terapeutické

D) výchovně vzdělávací

Inscenační metody - rozdělení

strukturní inscenace

nestrukturní inscenace

mnohostranné hraní rolí

Zdroje:

BALVÍN, Jaroslav. Romové a etika multikulturní výchovy: 13.

setkání Hnutí R v Brně a Rudňanech 6.-8. května 1999. Ústí nad

Labem: Hnutí R, 1999. ISBN 80-902461-0-9

KOTRBA, Tomáš a Lubor LACINA. Aktivizační metody ve výuce:

příručka moderního pedagoga. 2., přeprac. a dopl. vyd. Brno:

Barrister & Principal, 2011. ISBN 978-80-87474-34-1.

ŘÍČAN, Pavel. S Romy žít budeme - jde o to jak: dějiny, současná

situace, kořeny problémů, naděje společné budoucnosti. Vyd. 2.,

upr. Praha: Portál, 2000. ISBN 80-7178-410-9.

ŠOTOLOVÁ, Eva. Vzdělávání Romů. Vyd. 4., V nakl. Karolinum 2.,

rozš. a upr. Praha: Karolinum, 2011. ISBN 978-80-246-1909-5.