ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ · 2020. 5. 25. · Hrátky se sluníčkem • Jak se rodí Jaro • Moje...

1

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ

PROGRAM

pro předškolní vzdělávání

„Pojďme si hrát a poznávat“

O B S A H

1. Identifikační údaje

1.1. Platnost dokumentu

2. Obecná charakteristika školy

2.1 Velikost školy, počty tříd

2.2 Charakter budovy, okolí školy

3. Podmínky předškolního vzdělávání

3. 1. Věcné podmínky

3. 2. Životospráva

3. 3. Psychosociální a psychohygienické podmínky

3. 4. Organizační chod

3. 5. Řízení školy

3. 6. Personální a pedagogické zajištění

3. 7. Spoluúčast zákonných zástupců

3. 8. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

3. 9. Vzdělávání dětí nadaných

3. 10. Vzdělávání dětí od 2 do 3 let

4. Organizace vzdělávání

4.1. Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd

4.2. Charakteristika třídy

4.3. Celoškolní společné akce

4.4. Spolupráce se základní školou

4.5. Spolupráce s ostatními institucemi

5. Charakteristika vzdělávacího programu

5.1. Úkoly předškolního vzdělávání

5.2. Cíle předškolního vzdělání

5.3. Klíčové kompetence

5.4. Specifika PV, metody a formy práce

5.5. Popis zajištění průběhu vzdělávání dětí se specifickými potřebami

5.6. Popis zajištění průběhu vzdělávání dětí nadaných

5.7. Popis zajištění průběhu vzdělávání dětí od 2 do 3 let

5.8. Děti s odkladem školní docházky

6. Vzdělávací obsah

6.1. Dítě a jeho tělo

6.2. Dítě a jeho psychika

6.3. Dítě a ten druhý

6.4. Dítě a společnost

6.5. Dítě a svět

Integrované celky

Tematické okruhy integrovaných celků

(pedagogický záměr, cíle, očekávané kompetence, očekávané výstupy)

Barevný podzim

• Kdo všechno přišel do školky

• Sklízíme plody podzimu

• Když padá listí

Kouzelná zima

• Těšíme se na Ježíška

• Paní Zima jede

• Objevujeme svět kolem nás

Hrátky se sluníčkem

• Jak se rodí Jaro

• Moje zvířátko – Kde má svůj domov?

• Když všechno kvete

• Co už umím

Vzdělávací nabídka v jednotlivých oblastech tematických bloků

7. Evaluační systém

1. Identifikační údaje

Název Školního vzdělávacího programu

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Pojďme si hrát a poznávat“

Údaje o škole

Název školy: Základní škola a Mateřská škola Mikulůvka, okr. Vsetín (dále jen MŠ)

Adresa školy: Mikulůvka 42, 756 24 Bystřička

Statutární zástupce: Mgr. Dagmar Heraltová

Telefon: +420606959366

Email: [email protected]

Web: www.zsmikuluvka.webnode.cz

Zařazení do sítě škol:

IZO: 120400219

REDIZO: 600149935

IČO: 70918023

Zřizovatel:

Název: Obec Mikulůvka

Adresa: Mikulůvka 226, 756 24 Bystřička

Telefon: 571 453 140, 725 121 197

Email: [email protected]

1.1. Platnost dokumentu:

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále jen ŠVP PV) je zpracován v souladu

s obecně platnými právními předpisy a jeho základním východiskem je Rámcový vzdělávací program

pro předškolní výchovu.

Platnost dokumentu od: 01. 09. 2017

Verze: 06/2017

Pedagogickou radou schválen dne: 30. 8. 2017

Školskou radou projednán dne: 31. 8. 2017

Číslo jednací: 06/2017

Podpis ředitelky školy: Razítko školy

Přejeme si, aby:

se v naší mateřské škole děti cítily dobře a spokojeně,

odcházely každodenně domů plné dojmů a zážitků,

rády se vracely za svými kamarády, k různým hrám a společnému objevování světa

kolem sebe.

2. Obecná charakteristika školy

2.1. Velikost školy, počty tříd

Mateřská škola je dvoutřídní s dětmi zpravidla od 3 do 6 let, nejdříve však pro děti od 2 let.

Vlastní činnost MŠ je provozována ve dvou třídách. Každá třída využívá dvě spojené místnosti. Jedna

slouží jako jídelna, třída a malá herna současně, druhá se využívá jako ložnice a velká herna

pro pohybové aktivity. Každá ze tříd má svoji umývárnu, toalety a šatnu. Prostory jsou vybaveny

novým nebo renovovaným nábytkem.

2.2. Charakter budovy, okolí školy

Jedna třída mateřské školy je umístěna v přízemí staré budovy ZŠ a MŠ Mikulůvka, okr. Vsetín, druhá

v prvním patře přístavby. Budova v letech 2001-2010 prošla velkou rekonstrukcí (výměna oken,

zateplení školní budovy, kuchyně, umývárna a sociální zařízení dětí).

V roce 2016 se rozšířila o nové prostory prvního patra díky přístavbě.

Součástí MŠ je zahrada, v bezprostřední blízkosti se nachází sportovní areál obce, který MŠ plně

využívá. Škola leží uprostřed přírody, v blízkosti se nachází les, louky, potok.

3. Podmínky předškolního vzdělávání

3.1. Věcné podmínky

Prostory obou tříd MŠ umožňují dětem nejrůznější skupinové i individuální činnosti. Dětský nábytek,

tělocvičné nářadí, zdravotně hygienické zařízení i vybavení pro odpočinek jsou přizpůsobeny

antropometrickým požadavkům. Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky

odpovídá finančním možnostem zařízení, je průběžně obnovováno a doplňováno a učitelkami plně

využíváno. Většina hraček a dalších doplňků je umístěna tak, aby je děti dobře viděly, mohly si je

samostatně brát a zároveň uklízet na správné místo.

Děti se samy svými výtvory podílejí na výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby

dětské práce byly dětem přístupné a mohly si je shlédnout i jejich zákonní zástupci (popřípadě si je

děti mohou ihned odnést domů).

Snažíme se o maximální bezpečnost a dodržování hygienických norem dle platných předpisů

(týkajících se teploty, větrání, vlhkosti vzduchu, osvětlení atd.)

3.2. Životospráva

Životospráva dětí v mateřské škole je plně vyhovující, dětem je poskytována plnohodnotná a

vyvážená strava dle předpisů. Je zachována vhodná skladba jídelníčků, dodržována zdravá

technologie přípravy pokrmů a nápojů, děti mají stále k dispozici ve třídě dostatek tekutin a mezi

jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. Nenutíme násilně děti do

žádného jídla.

Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však současně natolik flexibilní, aby umožňoval

organizace činností v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci, aby mohli zákonní

zástupci přivádět děti podle svých možností, aby bylo možné reagovat na neplánované události

v životě MŠ. Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku podle počasí, program činností je

přizpůsobován aktuálnímu stavu. Děti mají dostatek volného pohybu nejen venku, ale i v interiéru

MŠ. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, spánku a odpočinku

jednotlivých dětí. Donucovat děti ke spánku na lůžku je nepřípustné. Děti s nižší potřebou spánku

pouze odpočívají, je jim nabízen klidný náhradní program.

Učitelky se chovají podle zásad zdravého životního stylu a poskytují tak dětem přirozený vzor.

Režim dne dětí v mateřské škole

6, 30 - 8, 00

příchod - scházení se dětí, ranní hry dle přání a volby dětí,

8, 00 - 9, 30

každodenní ranní zdravotní cvičení, pohybové hry, podávání ranní svačiny, relaxační chvilky, individuální

péče o děti, jazykové chvilky, smyslové hry, didakticky zacílené činnosti (záměrné i spontánní učení) ve

skupinách a individuálně, hry a činnosti dle vlastní volby dětí, námětové hry dle tématického zaměření

výchovné práce

9, 30 - 11, 30

příprava na pobyt venku, pobyt venku

11 ,30 - 12, 00

hygiena, oběd, příprava na odpolední odpočinek

12, 00 - 14, 00

odpolední odpočinek, náhradní nespací aktivity

14, 00 - 14, 30

vstávání, odpolední svačina

14, 30 - 16, 00

hry a zájmové činnosti, pokračování didakticky cílených činností,

při příznivém počasí pobyt venku

3.3. Psychosociální a psychohygienické podmínky

Tyto podmínky jsou také vyhovující, děti i dospělí se cítí v prostředí MŠ příjemně, spokojeně, jistě a

bezpečně. Nově příchozí dítě má možnost se postupně adaptovat na nové prostředí i situaci.

Učitelky respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Nenásilně a citlivě

navozují situace klidu, pohody a relaxace. Děti nejsou neurotizovány spěchem a chvatem. Všechny

děti mají rovnocenné postavení a žádné z nich není zvýhodňováno. Učitelky dbají na předcházení

projevům násilí a jiných nežádoucích projevů. Volnost a osobní svoboda dětí je dobře vyvážená. Děti

se učí pravidlům soužití, dostává se jim jasných a srozumitelných pokynů.

Pedagogický styl, jakým jsou děti vedeny, je podporující, sympatizující, projevuje se empatickou a

naslouchající komunikací učitele s dětmi. Zbytečné organizování dětí z obavy o časové prostoje je

vyloučeno, tak jako podporování nezdravé soutěživosti dětí. Je uplatňován pedagogický styl

s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí dětí.

Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě předškolního dítěte a potřebám jeho života. Učitel se vyhýbá

negativním slovním komentářům, dostatečně oceňuje a vyhodnocuje konkrétní projevy a výkony

dítěte.

Ve vztazích mezi dospělými i mezi dětmi se projevuje vzájemná důvěra a tolerance, zdvořilost a

vzájemná podpora. Dospělí se chovají spolehlivě.

3.4. Organizační chod

Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí, na jejich aktuální

potřeby. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány řízené zdravotně preventivní pohybové

aktivity. Učitelé se plně věnují dětem a jejich vzdělávání, aby nacházely potřebné zázemí, klid a

soukromí. Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuální přístup učitelky, aby se dítě

co nejdříve adaptovalo.

Děti mají dostatek prostoru pro spontánní hry, aby ji mohly dokončit anebo se k ní později vrátit.

Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby se děti zapojovaly do organizace činností a

pracovaly svým tempem.

Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti, děti mají možnost se

realizovat ve velkých i malých skupinách. V době dopoledních didakticky zacílených, skupinových

a individuálních činností souběžně působí obě učitelky v rámci překrývání směn (rozvržení

pracovních úvazků učitelek ). Spojování tříd je maximálně omezeno. Plánování činností vychází

z potřeb a zájmů dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám dětí. Jsou vytvářeny vhodné

podmínky pro plnění motivačních celků.

Provoz v MŠ je od 6, 30 hod. do 16, 00 hod.

Děti se přijímají do MŠ od 6, 30 hod. do 8, 00 hod. Po předchozí dohodě s paní učitelkou lze přivést

dítě do MŠ později. Při příchodu do MŠ musí zákonný zástupce použít zvonek s elektrickým

vrátníkem a kamerou připojenou na videotelefon umístěný ve třídách mateřské školy. Při odchodu z

budovy použije samoobslužného bzučáku.

Zákonný zástupce:

• je povinen předat dítě osobně paní učitelce, teprve potom může opustit školu. Polodenní děti

se rozcházejí od 12, 00 hod. do 12, 15 hod., odpoledne od 14, 15 hod. do 16, 00 hod.,

• může k vyzvednutí dítěte pověřit jinou osobu na základě písemné žádosti. Bez písemného

pověření nevydá učitelka dítě nikomu jinému, než zákonným zástupcům,

• je povinen nahlásit učitelce změnu aktuálního zdravotního stavu dítěte (vč. informovat školu

o případném infekčním onemocnění). Do mateřské školy patří pouze děti zdravé,

• učitelky mají právo, v zájmu zachování zdraví ostatních dětí, dítě prokazující známky

onemocnění, nachlazené či s jiným infekčním onemocněním do MŠ nepřijmout,

• je povinen nahlásit změny v osobních datech dítěte, telefonního spojení na zákonné zástupce,

trvalého bydliště, zdravotní pojišťovny,

• oznámí předem známou nepřítomnost dítěte v MŠ den předem do 12, 00 hod. dítě je pak

ze stravování odhlášeno. Informace ohledně stravování projednávají zákonní zástupci s vedoucí

školní jídelny, stravné platí včas ve stanoveném termínu prostřednictvím bankovního převodu,

• má možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se programů dětí a zákonných

zástupců, pravidelně se informovat o všem, co se děje v mateřské škole,

• děti obléká čistě a tak, aby se mohly snadno svléknout a obléknout, jejich oblečení

přizpůsobuje předpokládanému stavu počasí, mají denně čistý kapesník, každý týden čisté pyžamo,

náhradní oblečení,

• je informován prostřednictvím třídní schůzky, nástěnky o důležitých dokumentech školy.

•

Mateřská škola má dvě třídy se smíšeným věkovým rozdílem. V jedné ze tříd jsou zařazeny nejmladší

a středně staré děti ,ve druhé třídě jsou děti středně staré a nejstarší .

Mateřská škola pracuje podle vzdělávacího programu s motivačním názvem

„Pojďme si hrát a poznávat“

3.5. Řízení školy

Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny.

Ředitelka zapojuje spolupracovníky do řízení mateřské školy, ponechává jim dostatek pravomocí a

respektuje jejich názor. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů týmu na rozhodování o

zásadních otázkách školního programu.

Ředitelka vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, podporuje jejich vzájemnou spolupráci –

pedagogický sbor pracuje jako tým. Plánování je funkční a opírá se o předchozí analýzu, využívá

zpětné vazby.

Ředitelka vypracovává ŠVP ve spolupráci s ostatními členy pedagogického týmu. Kontrolní a

evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu MŠ a jsou užitečné. Z výsledků budou

vyhodnocovány závěry pro další práci.

MŠ spolupracuje se zřizovatelem a dalšími orgány státní správy a samosprávy.

Řídící schéma školy: - ředitel školy

- ekonom, VŠJ

3.6. Personální a pedagogické zajištění

Všichni učitelé mají potřebnou odbornou kvalifikaci a pracují na základě jasně vymezených a

společně vytvořených pravidel. Sebevzdělávají se a ke svému vzdělávání přistupují aktivně.

Ředitelka podporuje a sleduje další růst profesních kompetencí všech učitelů (včetně své osoby),

vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání.

Služby učitelů jsou organizovány tak, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální

pedagogická péče.

Překrývání přímé pedagogické činnosti učitelů každý den v každé třídě je v maximální možné míře.

Učitelé budou jednat a chovat se tak, aby byli vždy na profesionální úrovni v souladu se

společenskými pravidly a pedagogickými a metodickými zásadami výchovy a vzdělávání

předškolních dětí.

Specializované služby, jako je logopedie či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami,

ke kterým učitel sám není dostatečně kompetentní, jsou zajištěny ve spolupráci s příslušnými

odborníky–speciální pedagog,pediatr, PP poradnou, SPC, školními či poradenskými psychology,

lékaři, rehabilitačními pracovníky aj.

Počet tříd: 2

Počet dětí: 50 ( dle rejstříku škol)

Do školy jsou zařazovány děti ve věku zpravidla od 3 do 6 let, nejdříve však pro děti

od 2 let.

Personální zajištění

Pohodu a spokojenost dětí a jejich rodičů mají na starost v oblasti:

Vedení MŠ - ředitelka školy

Výchovy a vzdělání - čtyři kvalifikované učitelky

Provozu - účetní a vedoucí školní jídelny

- hlavní kuchařka, kuchařka

- provozní pracovnice

3.7. Spoluúčast zákonných zástupců

Ve vztazích mezi učitelkami a zákonnými zástupci by měla panovat oboustranná důvěra a otevřenost,

respekt a ochota spolupracovat – spolupráce funguje na základě partnerství.

Učitelé mají snahu vyhovět konkrétním potřebám jednotlivých dětí, resp. rodin. Zákonní zástupci

mají možnost se podílet na dění v MŠ, účastnit se různých programů, pořádáme úvodní třídní schůzky,

Dny otevřených dveří, tvořivé dílny a individuální rozhovory. Budou pravidelně a dostatečně

informováni o všem, co se v MŠ děje prostřednictvím učitelek a písemných informací na nástěnkách.

Učitelky pravidelně informují zákonné zástupce o prospívání jejich dítěte i o individuálních

pokrocích v rozvoji i učení. Domlouvají se se zákonnými zástupci o společném postupu při jeho

výchově a vzdělávání. Zákonní zástupci si mohou dle potřeby individuálně dohodnout termín

konzultační schůzky s ředitelkou školy nebo učitelkami.

Učitelé chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejích svěřených vnitřních záležitostech.

Jednají s vědomím, že pracují s důvěrnými informacemi, nezasahují do života a soukromí rodiny a

neposkytují nevyžádané rady.

MŠ podporuje rodinnou výchovu a pomáhá dětem v péči o dítě – nabízí poradenský servis

v otázkách výchovy a vzdělávání předškolních dětí.

Zákonní zástupci mají možnost podílet se na dění v mateřské škole:

podílet se na akcích pořádaných pro zákonné zástupce a veřejnost,

účastnit se vystoupení dětí,

podílet se na dění v mateřské škole,

podílet se na vytváření příjemného prostředí ve škole,

projeví- li zájem, mohou spolupracovat při plánování programu mateřské školy, při

řešení vzniklých problémů.

Zákonní zástupci se finančně podílejí na pořádaných akcích:

dárky k vánocům a velikonocům,

výlety, návštěvy divadel a jiných kulturních akcí,

sponzorské dary.

3.8. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Dítětem se speciálními vzdělávacími potřebami je dítě, které k naplnění svých vzdělávacích možností

nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí

podpůrných opatření (odpovídající zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním

podmínkám dítěte).

Tyto děti mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření . Podpůrná opatření realizuje

mateřská škola a podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti se člení do pěti stupňů.

Podpůrná opatření prvního stupně

Ředitelka školy rozhodne o poskytování podpůrných opatření prvního stupně bez doporučení

školského poradenského zařízení i bez informovaného souhlasu zákonného zástupce. Tímto není

dotčeno právo zákonného zástupce na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte.

Učitelka MŠ zpracuje plán pedag.podpory, ve kterém bude upravena organizace a hodnocení

vzdělávání dítěte včetně úpravy metod a forem práce a projedná jej s ředitelem školy.

Pokud by nepostačovala podpůrná opatření prvního stupně / po vyhodnocení plánu pedag.podpory /

doporučí ředitelka školy využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení za účelem

posouzení speciálních vzdělávacích potřeb dítěte

Podpůrná opatření druhého až pátého stupně

Podmínkou pro uplatnění podpůrného opatření 2. až 5. stupně je doporučení školského poradenského

zařízení s informovaným souhlasem zákonného zástupce dítěte. K poskytnutí poradenské pomoci

školského poradenského zařízení dojde na základě vlastního uvážení zákonného zástupce, doporučení

ředitelky školy nebo OSPOD.

Ředitelka školy:

• určí učitele odpovědného za spolupráci se školským poradenským zařízením v souvislosti s

doporučením podpůrných opatření dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami,

• zahájí poskytování podpůrných opatření 2. až 5. stupně bezodkladně po obdržení doporučení

školského poradenského zařízení a získání informovaného souhlasu zákonného zástupce,

• průběžně vyhodnocuje poskytování podpůrných opatření nejméně 1x ročně, v případě

souvisejících okolností častěji.

•

Ukončení poskytování podpůrného opatření 2.-5. stupně:

• je - li z doporučení školského poradenského zařízení zřejmé, že podpůrná opatření

2.- 5.stupně již nejsou potřeba nevyžaduje se souhlas zákonného zástupce, pouze se s ním projedná.

3.9. Vzdělávání dětí nadaných

Mateřská škola je povinna vytvářet ve svém školním vzdělávacím programu a při jeho realizaci

podmínky k co největšímu využití potenciálu každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti.

To platí v plné míře i pro vzdělávání dětí nadaných.

V předškolním věku dítě prochází obdobím nerovnoměrného a skokového vývoje, mnohdy je těžké

odlišit při identifikaci nadání dítěte od akcelerovaného vývoje v určité oblasti. Dítě, které vykazuje

známky nadání, musí být dále podporováno.

Vzdělávání dětí probíhá takovým způsobem, aby byl stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně

různých druhů nadání a aby se tato nadání mohla ve škole projevit a pokud možno i uplatnit a dále

rozvíjet.

Mateřská škola je povinna zajistit realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro podporu

nadání podle individuálních vzdělávacích potřeb dětí v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory.

3.10. Vzdělávání dětí od 2 do 3 let

Pokud to okolnosti dovolí, mohou být přijaty i děti mladší tří let, pokud splní podmínky pro

vzdělávání v mateřské škole podle ŠVP.

Dítě by mělo:

• znát své jméno,

• mít nastavený spací a stravovací režim,

• dodržovat zásady hygieny,

• jíst samostatně lžící a pít z hrnečku,

• vydržet sedět při jídle u stolu,

• částečně se umět obléknout a svléknout, obout se,

• nepomočovat se do plen, říct si, že potřebuje na toaletu,

• umět se vysmrkat,

• domluvit se, požádat o pomoc,

• reagovat na pokyn.

Mateřská škola dle svých možností poskytne dětem ve věku 2-3 let:

• vhodné podnětné a bezpečné hračky a pomůcky, jejichž uspořádání zajišťuje předkládání

přiměřeného množství podnětů a zároveň i bezpečnost vč. nastavení srozumitelných pravidel pro

používání a ukládání hraček a pomůcek,

• dostatečný prostor pro volný pohyb, hru a zabezpečí možnost naplnění potřeby průběžného

odpočinku,

• zajistí vyhovující režim dne, který respektuje potřeby dětí (zejména pravidelnost, dostatek

času na realizaci činností, úprava času stravování, dostatečný odpočinek),

• dostatečně velký úložný prostor na náhradní oblečení a hygienické potřeby v šatně a zázemí

pro zajištění hygieny dítěte,

• vytvoří podmínky pro adaptaci dítěte v souladu s jeho individuálními potřebami a umožní

používání specifických pomůcek pro zajištění pocitu bezpečí a jistoty.

K zabezpečení kvalitních podmínek pro vzdělávání dětí ve věku od 2 do 3 let přijme ředitelka školy

opatření k zajištění bezpečnostních, hygienických, psychosociálních, věcných (materiálních) a

personálních podmínek, životosprávy včetně stravování, organizace vzdělávání, obsahu vzdělávání,

financování a spolupráce.

4. Organizace vzdělávání

4.1. Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd

Počet tříd: 2

Počet dětí: 50 (dle rejstříku škol)

Do školy jsou zařazovány děti ve věku zpravidla od 3 do 6 let, nejdříve však pro děti

od 2 let.

Personální zajištění

Vedení MŠ - ředitelka školy

Výchova a vzdělání -čtyři kvalifikované učitelky

Provoz - ekonom a vedoucí školní jídelny

- hlavní kuchařka, kuchařka

- provozní pracovnice

V mateřské škole se všichni zaměstnanci řídí školním a pracovním řádem. Režim organizace dne je

součástí třídní dokumentace, tak jako třídní knihy, evidenční listy dětí a jejich seznam

4.2. Charakteristika tříd

BROUČCI

Nejmladší děti:

postupné přivykání si za pomoci rodičů na nové prostředí a nové lidi, režim dne,

pozvolné, nenásilné zapojování do denních činností,

dostatečný prostor na vyjádření potřeb a přání dětí,

respektování individualit dětí – adaptační problémy, stravování, specifické problémy,

učit se základům společné hry, podělit se o hračku, neubližovat si navzájem,

učit se reagovat na pokyn učitelky, umět poslechnout,

zvládnout základy hygieny, sebeobsluhy, stolování,

seznamování s okolím školky,

divadélka ve školce.

Střední děti:

rozvíjení osvojených dovedností, návyků,

postupný rozvoj hry, jemné a hrubé motoriky,

zapojování se do všech činností během dne,

využívat pracovních dovedností: kreslení, malování, modelování, stříhání, lepení,

koordinace pohybů při cvičení, tanci,

větší samostatnost, dokázat vyřídit vzkaz, orientovat se v budově školy,

znát děti ve třídě, uvědomovat si své okolí, navštěvovat kulturní programy.

SLUNÍČKA

Střední děti:

rozvíjení osvojených dovedností, návyků,

postupný rozvoj hry, jemné a hrubé motoriky,

zapojování se do všech činností během dne,

využívat pracovních dovedností: kreslení, malování, modelování, stříhání, lepení,

koordinace pohybů při cvičení, tanci,

větší samostatnost, dokázat vyřídit vzkaz, orientovat se v budově školy,

znát děti ve třídě, uvědomovat si své okolí, navštěvovat kulturní programy.

Nejstarší děti:

přizpůsobení se větším nárokům ve všech činnostech během dne,

rozpoznat hranice asertivního chování,

nést odpovědnost za své chování, rozhodování, hygienu, sebeosluhu, kulturu stolování,

spolupráce s institucemi – ZŠ, další třída MŠ, divadlo aj.,

rozvíjení fyzické a psychické zdatnosti, zvládat delší vycházky,

znát děti ze školky, učitelky a ostatní zaměstnance jménem,

zvládat pracovní a výtvarné činnosti, různé techniky, objevovat, experimentovat,

umět správně vyslovovat všechny hlásky, dokázat se sám obléci, obsloužit,

pomoc mladšímu kamarádovi,

příprava na bezproblémový vstup do školy,

upevňování získaných dovedností.

4.3. Celoškolní společné akce

Společné akce jsou organizovány ve spolupráci se základní školou, jsou motivovány čtyřmi ročními

obdobími: podzim – „Strašení na Mikulůvce“, zima – „Vánoční kouzlení“, jaro – „Malujeme jaro“,

léto- „Hrátky s létem“. Připravovaných akcí se zúčastňují děti, zákonní zástupci i široká veřejnost.

4.4. Spolupráce se základní školou

návštěva předškolních dětí MŠ v 1. třídě ZŠ - „Předškoláček-školáček“,

ve spoluprácí s učitelkami ZŠ podíl na organizaci a realizaci zápisu dětí do 1. ročníku ZŠ,

setkání se zákonnými zástupci předškoláků a budoucí učitelkou 1. třídy,

spoluúčast při organizování celoročního projektu s názvem „Výpravy na planety“ – jedná se o

tematicky zaměřená setkání pro předškolní děti a jejich zákonné zástupce v prostorách základní školy

(Planeta pastelková, Planeta šikulů, Planeta chutí a vůní, Planeta pohádková a Planeta zvířátková).

4.5. Spolupráce s ostatními institucemi

Specializované služby, jako je logopedie či jiná péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami,

ke kterým učitel sám není dostatečně kompetentní, jsou zajištěny ve spolupráci s příslušnými

odborníky – speciální pedagog, pediatr, PP poradnou, SPC aj.

5. Charakteristika vzdělávacího programu

5.1. Úkoly předškolního vzdělávání

Úkolem institucionálního předškolního vzdělávání je doplňovat rodinnou výchovu, poskytovat dětem

mnohostranné podněty k aktivnímu rozvoji učení a obohacování denního programu při současném

poskytování odborné péče. PV by mělo dětem usnadnit další životní a vzdělávací cesty a vytvořit

předpoklady pro pokračování ve vzdělání, za maximální podpory individuální rozvojové možnosti

daného dítěte.

Učitelky cíleně vytvářejí podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Řízené činnosti

učitelky organizují pro různě velké skupiny dětí. Snaží se ale také vytvářet příležitosti k setkávání

všech dětí (frontální činnosti, komunitní kruh), podle potřeb dětí a aktuální situace.

Režimové a doplňkové činnosti dětem nabízí např. při pobytu venku, tělovýchovných a relaxačních

aktivitách a podobně.

Didaktický styl je založen na principu vzdělávací nabídky, volbě a aktivní účasti dítěte.

5.2. Cíle vzdělávacího programu

Záměrem předškolního vzdělávání je rozvíjet každé dítě po stránce fyzické, psychické i sociální a

vést je tak, aby na konci svého předškolního období bylo jedinečnou a relativně samostatnou

osobností, schopnou (kompetentní, způsobilou) zvládat, pokud možno aktivně a s osobním

uspokojením, takové nároky života, které jsou na ně běžně kladeny a zároveň i ty, které ho v budoucnu

nevyhnutelně očekávají.

Rámcové cíle (záměry):

• rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání,

• osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost,

• získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na

své okolí.

Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání:

podporovat tělesný rozvoj a zdraví dítěte, jeho osobní spokojenost a pohodu,

rozvíjet řečové schopnosti dítěte,

podporovat stále dokonalejší chápání okolního světa, motivovat dítě k aktivnímu poznávání,

povzbuzovat chuť k učení, zájem poznávat nové a objevovat neznámé, porozumět věcem a jevům

kolem sebe,

rozvíjet schopnost přemýšlet a rozhodovat se, rozvíjet všechny poznávací a tvůrčí schopnosti

dětí, jejich fantazii, zájmy a nadání,

přispívat k elementárnímu dětskému chápání vývoje, pohybu a proměn, rozvíjet schopnost

dítěte přizpůsobovat se, reagovat na změny a vyrovnávat se s nimi.

Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost:

poskytovat dítěti možnost poznávat takové hodnoty, jako je nedotknutelnost lidských práv,

individuální svoboda, stejná hodnota a práva všech lidí, soucítění a solidarita se slabými a

ohroženými, péče o druhé a ohled na jiné, hodnoty spojené se zdravím, životem a životním prostředím

a důstojnými vztahy mezi lidmi,

v rozsahu dětských možností přispívat k předávání kulturního dědictví, jeho hodnot, tradic,

jazyka a poznání,

rozvíjet schopnost komunikovat, spolupracovat, spolupodílet se na činnostech a rozhodnutích

a nést za ně odpovědnost,

vést děti k sociální soudržnosti, připravovat se na život v multikulturní společnosti, k tomu

aby vnímaly různost kulturních komunit jako samozřejmost a měly porozumění pro jejich rozdílné

hodnoty i pro jejich sbližování.

Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na

své okolí:

rozvíjet poznání sebe sama, vlastních zájmů, možností a potřeb,

vytvářet příležitost k rozvoji sebevědomí a získání zdravé sebedůvěry,

vést dítě k zájmu podílet se na společném životě a činnostech ve škole i v rodině, učit se

spolupracovat, spoluodpovídat, akceptovat a tolerovat druhé,

vést dítě k poznání, že může svoji životní dráhu ovlivňovat, že však za to, jak se rozhodne a

co udělá, nese odpovědnost.

5.3. Klíčové kompetence

Jsou obecně formulovány jako soubory přepokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů

a hodnot.

Pro etapu předškolního vzdělávání jsou za klíčové považovány tyto kompetence:

1. kompetence k učení,

2. kompetence k řešení problémů,

3. kompetence komunikativní,

4. kompetence sociální a personální,

5. kompetence činnostní a občanské.

5.4. Specifika PV, metody a formy práce

Předškolní vzdělávání se maximálně přizpůsobuje vývojovým fyziologickým, kognitivním,

sociálním a emocionálním potřebám dětí této věkové skupiny a dbá, aby tato vývojová specifika byla

při vzdělávání dětí v plné míře respektována.

Předškolní vzdělávání by proto mělo nabízet vhodné vzdělávací prostředí, pro dítě vstřícné, podnětné,

zajímavé a obsahově bohaté, v němž se dítě může cítit jistě, bezpečně, radostně a spokojeně, a které

mu zajišťuje možnost projevovat se, bavit a zaměstnávat přirozeným dětským způsobem.

Vzdělávání má být důsledně vázáno k individuálně různým potřebám a možnostem jednotlivých dětí,

včetně vzdělávacích potřeb specifických.

Učební aktivity probíhají především formou nezávazné dětské hry na základě zájmu a vlastní volby.

Je založena na zážitcích dítěte, jeho zvídavosti, potřebě poznávat, objevovat, získávat dovednosti a

zkušenosti. Učitelky poskytují dětem také vhodné vzory chování a postojů, které děti spontánně

přebírají a navozují a upozorňují na situace, které obohacují děti o další zkušenosti, poznatky a

dovednosti. Důležité je vhodné střídání spontánních, řízených a částečně řízených aktivit, které jsou

vzájemně provázané a vyvážené. Didakticky cílená činnost, která je přímo či nepřímo motivovaná

učitelem obsahuje jak spontánní tak i záměrné učení.

Učitelky cíleně vytvářejí podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti.Řízené činnosti

učitelky organizují pro různě velké skupiny dětí. Snaží se ale také vytvářet příležitosti k setkávání

všech dětí (frontální činnosti, komunitní kruh), podle potřeb dětí a aktuální situace. Režimové a

doplňkové činnosti dětem nabízí např. při pobytu venku, tělovýchovných a relaxačních aktivitách a

podobně. Didaktický styl je založen na principu vzdělávací nabídky, volbě a aktivní účasti dítěte.

5.5. Popis zajištění průběhu vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími

potřebami

Rámcové cíle a záměry předškolního vzdělávání jsou pro vzdělávání všech dětí společné. Při

vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen SVP) je třeba jejich naplňování

přizpůsobovat tak, aby maximálně vyhovovalo dětem, jejich potřebám i možnostem. Důraz je kladen

na společnou realizaci vzdělávacích činností. Vzdělávací oblasti, ve kterých se u dětí projevuje deficit,

jsou realizovány individuálně.

Individuální přístup se týká např. činnosti logopedické, rozvoje smyslového vnímání, myšlenkových

operací a paměťových funkcí …

Účelem podpory vzdělávání těchto dětí je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu

každého dítěte s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti.

Při vzdělávání dítěte se SVP učitel zahrnuje do svých vzdělávacích strategií podpůrná opatření.

Podpůrná opatření prvního stupně stanovuje mateřská škola:

• úpravu režimu dne tak, aby vyhovoval dětem se SVP a umožnil jim individuální uspokojování

svých potřeb,

• úpravu pracovní doby školního asistenta, aby došlo k vzájemnému překrývání s učitelem,

• nákup speciálních učebních pomůcek a didaktických materiálů,

• snížení počtu dětí ve třídě, pokud se zde vzdělává více dětí se SVP,

• zpracování individuálního vzdělávacího plánu, pokud ho doporučilo školské poradenské

zařízení.

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování plánů pedagogické podpory (dále jen PLPP):

• východiskem pro nastavování podpory je především pozorování dítěte, rozhovor, analýza

procesů, výkonů a výsledků činností, portfolio prací,

• podpůrná opatření přestavují zejména úpravy v organizaci práce s dítětem, v metodách výuky,

ve způsobech hodnocení dítěte a v případném poskytnutí pomůcek pro vzdělávání dítěte,

• v průběhu školního roku učitel vyhodnotí potřebu podpůrných opatření (mírné obtíže

s koncentrací pozornosti, komunikací, vnímáním, socializací, ….aj),

• PLPP vytváří třídní učitel pro děti, které mají drobné obtíže a vyžadují pedagogickou podporu

projedná jej s ředitelem školy,

• vyhodnocení PLPP provádí učitel průběžně, nejdéle po 3 měsících konzultuje učitelka

vyhodnocení s ředitelem školy.

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocování individuálních vzdělávacích plánů (dále jen IVP):

• IVP je sestavován individuálně pro každé dítě se SVP na základě doporučení školského

poradenského zařízení,

• IVP je vypracován učitelem na základě konkrétních doporučení školského poradenského

zařízení. Je zde zpracována pedagogická diagnostika, popsány vzdělávací cíle, vzdělávací obsah

(oblasti, které je třeba rozvíjet), organizace výuky, pedagogické postupy, metody a formy práce,

doporučené kompenzační pomůcky, podpůrná opatření,…),

• IVP je vyhodnocován zpravidla 3 x ročně (v případě potřeby častěji) a aktuálně upravován.

Podpůrná opatření pro vzdělávání dětí se SVP – oblasti podpory:

Oblast podpory - organizace výuky

Práce v menší skupině i individuálně

Úprava režimu výuky (střídání činností, relaxace,…)

Oblast podpory - metody a formy práce

Individuálizace

Prožitkové a kooperativní učení

Motivace a aktivizace dítěte

Oblast podpory - úprava obsahu vzdělávání

Úprava rozsahu a obsahu učiva dle individuálních možností dítěte

Respektování speciálních vzdělávacích potřeb

Oblast podpory - pomůcky

Didaktické pomůcky, uzpůsobené pro práci dětí se SVP

Speciální didaktické pomůcky

Oblast podpory - intervence

Spolupráce školy s rodinou

Sjednocování postupů školy a rodiny

Metodická podpora ze strany školského poradenského zařízení

Oblast podpory - hodnocení

Individualizace hodnocení

Hodnocení v průběhu roku

Oblast podpory - práce s třídním kolektivem

Sociální klima třídy

5.6. Popis zajištění průběhu vzdělávání dětí nadaných

Dítě, které se jeví jako nadané, je dále podporováno. Vzdělávání dětí probíhá způsobem, aby byl

stimulován rozvoj jejich potenciálu včetně různých druhů nadání. Při podpoře nadaných dětí

vycházíme především z individualizace vzdělávání. Zjišťování mimořádného nadání včetně

vzdělávacích potřeb dítěte provádí školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou.

Mateřská škola je povinna zajistit realizaci všech stanovených podpůrných opatření pro podporu

nadání podle individuálních vzdělávacích potřeb dětí v rozsahu prvního až čtvrtého stupně podpory.

5.7. Popis zajištění průběhu vzdělávání dětí od 2 do 3 let

Rámcové cíle a záměry vzdělávání, obsažené v ŠVP PV, jsou vhodné i pro vzdělávání dětí od dvou

do tří let. Je však nezbytné uvědomovat si specifika, související s dosahovanou úrovní ve všech

oblastech vývoje dítěte. Dvouleté dítě projevuje velkou touhu po poznání, experimentuje, objevuje.

Poznává všemi smysly.

Plánování a realizace konkrétních vzdělávacích činností musí být přizpůsobeno možnostem a

schopnostem dětí. Podle toho učitel volí metody a formy práce. Děti se nejvíce učí nápodobou,

situačním učením, často vyžadují opakování činností, potřebují pravidelné rituály. Zpravidla se děti

mladší tří let nedokážou delší dobu soustředit, pozornost udrží jen velmi krátkou dobu. Tomu je třeba

přizpůsobit činnosti, průběžně je střídat, sladit spontánní s řízenými. Největší prostor musí být

ponechán volné hře a pohybovým aktivitám. Vzdělávací činnosti jsou realizovány v menších

skupinách či individuálně, podle potřeb , volby a možností dětí. Učitel uplatňuje k dítěti laskavě

důsledný přístup, který dítě pozitivně přijímá.

V mateřské škole jsou aktivně podněcovány pozitivní vztahy, které vedou k oboustranné důvěře

a spolupráci s rodinou.

5.8. Děti s odkladem školní docházky

Jsou vzdělávány a je s nimi pracováno na základě plánu jejich individuálního rozvoje.

6. Vzdělávací obsah

Obsah předškolního vzdělávání je rozdělen do tří integrovaných bloků s deseti tematickými celky,

každý tematický celek má několik podtémat. Časový plán integrovaných bloků je jen orientační,

přibližně se řídí daným ročním obdobím. Uvedené integrované bloky je možno rozvíjet dle zájmu a

potřeb dětí a doplňovat o další tematické celky (podtémata), které spontánně vyplynou ze života dětí

a nejrůznějších situací a odpovídají věku dítěte.

Obsah předškolního vzdělávání je strukturován do pěti oblastí:

• dítě a jeho tělo – biologická,

• dítě a jeho psychika – psychologická,

• dítě a ten druhý – interpersonální,

• dítě a společnost – sociálně kulturní,

• dítě a svět – environmentální.

6. 1. Dítě a jeho tělo

Záměrem vzdělávacího úsilí učitele v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a

neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i

pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit

je sebeobslužným dovednostem a vést je k zdravým životním návykům a postojům.

Dílčí vzdělávací cíle (co učitel u dítěte podporuje):

• uvědomění si vlastního těla,

• rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky

(koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu

a tělesných funkcí,

• rozvoj a užívání všech smyslů,

• rozvoj fyzické i psychické zdatnosti,

• osvojení si věku přiměřených praktických dovednost,

• osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě,

• osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i

pohody prostředí,

• vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu.

6. 2. Dítě a jeho psychika

Záměrem vzdělávacího úsilí učitele v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu,

psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a

funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření,

stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji,

poznávání a učení.

Tato oblast zahrnuje tři skupiny:

Jazyk a řeč

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace

Sebepojetí, city a vůle.

Jazyk a řeč


• rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání,

porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování),

• rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu,

• osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o

psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové,

dramatické).

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace


• rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného

myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od

bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie,

• rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření),

• posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.),

• vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o

učení,

• osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla),

• vytváření základů pro práci s informacemi.

Sebepojetí, city, vůle


• poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity,

získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti),

• získání relativní citové samostatnosti,

• rozvoj schopnosti sebeovládání,

• rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat,

• rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky

vyjádřit,

• rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání,

• získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci.

6. 3. Dítě a ten druhý

Záměrem vzdělávacího úsilí učitele v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k

jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a

zajišťovat pohodu těchto vztahů.


• seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému,

• osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a

rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem,

• posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v

dětské herní skupině apod.),

• vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti

apod.),

• rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních,

• rozvoj kooperativních dovedností,

• ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými.

6. 4. Dítě a společnost

Záměrem vzdělávacího úsilí učitele v oblasti sociálně - kulturní je uvést dítě do společenství ostatních

lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních i duchovních hodnot, do světa

kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a umožnit mu aktivně

se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí.


• poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného

sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v

tomto prostředí,

• rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet

k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v

tomto společenství uznávané,

• rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj

schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat

společenskému prostředí a zvládat jeho změny,

• vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách,

• seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v

němž dítě žije,

• vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností,

• vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění,

rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat,

• rozvoj společenského i estetického vkusu.

6. 5. Dítě a svět

Záměrem vzdělávacího úsilí učitele v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární

povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším

okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit elementární základy pro

otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí


• seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu

k němu,

• vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o

jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách,

• poznávání jiných kultur,

• pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také

poškozovat a ničit,

• osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o

okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně před jeho nebezpečnými vlivy,

• rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách,

• rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám,

• vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi,

společností, planetou Zemi.

Integrované celky

Barevný podzim

• charakteristika celku

Adaptace na MŠ, seznamování s kamarády, režimem dne v MŠ, seznámit se značkou, místy, kam si

odkládám věci, rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte

k druhým lidem s vrstevníky, seznámit se s prostředím MŠ, ale také s místem, ve kterém děti žijí.

Uvědomovat si změny a proměny v přírodě na podzim, význam životního prostředí pro člověka, jak

o ni pečovat, seznámit se s plody podzimu, sklizeň ovoce, zeleniny, význam lidské práce na zahradě,

na poli (hrabání listí), jak se připravují zvířátka na blížící se zimu, kam odlétají ptáci. Dozvědět se,

jak funguje naše tělo, z čeho se skládá, co je potřeba dělat pro naše zdraví, což souvisí s oblékáním a

„návštěvou“ u lékaře.

Kouzelná zima


Přišla zima a se zimou ledový sníh. Pobavíme se s čertem a Mikulášem, připravujeme se v adventním

čase na blížící se Vánoce, učíme děti koledy, básničky, pečeme cukroví, zdobíme třídu i prostředí MŠ.

Součástí Vánoc jsou pohádky. Ve spolupráci se ZŠ uspořádáme tvořivé vánoční odpoledne pro děti

se zákonnými zástupci. S Novým rokem přicházejí i Tři králové.

Nezapomeneme na zvířátka a připravíme jim hostinu. Zároveň je zima časem radovánek a dovádění

ve sněhu, děti se seznamují se zimními sporty. Předškoláci se připravují na blížící se zápis. Konec

zimy završí masopust. Zaměříme se na přírodu-putování vody od pramínku k moři. Budeme si

povídat o cestování, jaké znají děti dopravní prostředky, jak se chováme na silnici, které bezpečností

vybavení máme při jízdě na kole, na jakou barvu semaforu můžeme přecházet apod. Už v dětském

věku jsou v oblibě některá povolání a děti projevují první přání být např. popelářem, prodavačkou

apod. Děti se pokusí zjistit, čím jsou jejich zákonní zástupci.

Hrátky se sluníčkem


Dlouho očekávané jaro je tady, příroda se začíná probouzet ze zimního spánku. Zaměříme se na

změny v přírodě, které jaro přináší – tání ledu a sněhu, první jarní květiny, tráva, rašení stromů, keřů,

příprava zahrádky. Rodí se mláďata, vracejí se k nám ptáci z teplých krajin (vlaštovky, jiřičky,

čápi, …). Připravujeme se na blížící se Velikonoce. Povíme si, co pro nás znamená pojem rodina,

jakou plní funkci, jak fungují vztahy a povinnosti mezi jednotlivými členy. Maminky, které mají

svátek potěšíme pěkným dárkem, básničkou, tancem nebo písničkou.

Léto se ozývá a my se necháme hřát teplými slunečními paprsky. S dětmi celého světa nahlédneme

do tajů a krás Země, do různých světadílů, vydáme se do Vesmíru – na cestách vesmírem poznáme

planety, hvězdy, měsíc, slunce a jiné zajímavosti, při objevování světa a života v něm nás bude

provázet kniha, náš kamarád, průvodce a rádce. Léto je měsícem loučení nejen s dětmi, které odjíždějí

na prázdniny, ale hlavně s předškoláky, kteří půjdou v září poprvé do školy.

Tematické okruhy integrovaných celků

Témata jsou vodítkem pro pedagoga, lze je však opakovat, připomínat dětem, setkávat se s nimi

v jiných souvislostech a učit je vidět věci v různých pohledech. Na základě zájmu a přání dětí a podle

potřeb učitele lze témata různě obohacovat, měnit, využívat spontánních nápadů dětí, individuálních

zážitků.

Ad 1. Barevný podzim

• Kdo všechno přišel do školky

• Sklízíme plody podzimu

• Když padá listí

Ad 2. Kouzelná zima

• Těšíme se na Ježíška

• Paní Zima jede

• Objevujeme svět kolem nás

Ad 3. Hrátky se sluníčkem

• Jak se rodí Jaro

• Moje zvířátko – Kde má svůj domov?

• Když všechno kvete

• Co už umím

Ad 1. Barevný podzim - Kdo všechno přišel do školky

Podtémata: Školka nás volá

Mám kamarády

Tady jsem doma

Pedagogický záměr tematického okruhu:

Dítě a jeho tělo

• Pomoci dětem i jejich zákonným zástupcům orientovat se v novém prostředí, osvojovat si

dovednosti k podpoře osobní pohody, pohody prostředí, vhodně přivítat všechny děti a připravit

jim radostný vstup do školky

Dítě a psychika

• Rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev, vhodnou organizací a laskavým

přístupem usnadnit novým dětem vstup do školky

Dítě a ten druhý

• Posilovat pro sociální chování ve vztahu k druhému v dětské herní skupině,

• Vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem

Dítě a společnost

• Rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat a přináležet ke

společenství ve třídě a škole

Dítě a svět

• Vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije

Cíle:

• uvědomovat si vlastní identitu, získávat sebevědomí, posilovat osobnost dítěte,

• rozvíjet prosociální postoje k ostatním dětem, dospělým, rodině,

• rozvíjet poznatky o přátelství, kamarádství,

• učit děti pravidlům chování ve třídě a jejich dodržování,

• usnadnit adaptaci na nové prostředí,

• probouzet úctu k rodině, domovu,

• osvojit si základní vědomosti o obci,

• rozvíjet vzájemné vztahy mezi rodinou a školou,

• podporovat radost z pravidelného pohybu a cvičení.

Očekávané kompetence:

• uvědomění si vlastního těla a potřeby každodenního pohybu a cvičení,

• osvojení si základních komunikativních dovedností,

• podporování přirozených poznávacích citů-zvídavost, zájem, radost z objevování,

• vyjadřování svých dojmů a prožitků,

• navazování dětských přátelství,

• respektování potřeb jiných-např. půjčování hraček,

• dodržování stanovených pravidel-doma,ve škole, na veřejnosti,

• základní povědomí o obci, prohlubování vztahu k domovu.

Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže):

• zachovávat správné držení těla,

• vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu,

• zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní

návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své

osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.),

• zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky,

uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.),

• učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí),

• záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost,

• odloučit se na určitou dobu od zákonných zástupců a blízkých, být aktivní i bez jejich opory,

• uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat jev,

• vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení,

• prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat

své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu

apod.),

• navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s

ním vhodným způsobem, respektovat ho,

• přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství,

• uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat

je,

• spolupracovat s ostatními,

• dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské

škole,

• na veřejnosti, dodržovat herní pravidla,

• respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol

s jiným dítětem apod.,

• vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně

k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.),

• bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.,

• uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými,

• i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když

druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.),

• chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé,

• začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti,

schopnosti a dovednosti,

• adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho

běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi,

podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu)

a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody,

• vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení

(v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí),

• utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v

souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat

(doma, v mateřské škole i na veřejnosti),

• chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou

k

• jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí,

• zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami,

s penězi apod.,

• orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově

mateřské školy, v blízkém okolí),

• zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se

doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na

hřišti, v obchodě, u lékaře apod.).

Ad 1. Barevný podzim - Sklízíme plody podzimu

Podtémata: Na poli

Na zahradě

V lese


Dítě a jeho tělo

• Osvojovat si návyky k podpoře osobní pohody

Dítě a psychika

• Rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti, využívat k tomu obrázkový materiál i

skutečnost, zpřesňovat a kultivovat smyslové vnímání, rozvíjet paměť, pozornost, představivost a

fantazii

Dítě a ten druhý

• Podporovat dětská přátelství


• Kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní krajinou a

jejími plody

Dítě a svět

• Osvojovat si jednoduché poznatky o světě a životě, o přírodě, jejich proměnách

Cíle:

• prohlubovat dokonalejší chápání přírody a životního prostředí,

• vést děti k zájmu o živou a neživou přírodu,

• prohlubovat kladný vztah k přírodě a všemu živému prostřednictvím činností a her,

• všímat a pozorovat rozmanitost živé a neživé přírody,

• pozorovat okolí a jeho proměny,

• poučovat děti o možném nebezpečí, ochraně a prevenci-kontakt se zvířaty, jedovaté rostliny a

houby, bouřka…,

• seznámit děti s ekosystémem lesa, rybníka, luk.


• získávat a osvojovat si elementární poznatky o živočišné, lidské a rostlinné říši, o její

rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách,

• prohlubovat v dětech prvotní vědomosti o přírodě a rozšiřovat jejich poznatky o změnách v

přírodě

• spojených s ročním obdobím,

• zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (pomoc při úklidu školní zahrady),

• rozšiřovat poznatky dětí o přírodě ve spojení s činnostmi charakterizující dané období,

• vést děti k pozorování přírody,

• rozvíjet u dětí elementární povědomí vlivu člověka na přírodu,

• projevovat zájem o encyklopedie a naučné knih,

• využívat všech smyslů při vnímání přírody,

• nebýt lhostejný k okolí, neubližovat živým tvorům,

• umět využít přírodniny k uplatnění tvořivých nápadů,

• vyjadřovat své nápady, pocity, dojmy, fantazii a představivost,

• chovat se k přírodě citlivě a ohleduplně,

• osvojení si potřebných dovedností k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí

a ke spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí,

• pomáhat pečovat o okolní životní prostředí - dbát o pořádek a čistotu, starat se o rostliny,

spoluvytvářet pohodu prostředí,

• uvědomovat si, že v přírodě může na nás číhat i nebezpečí,

• rozlišovat aktivity, které mohou přírodu poškozovat a které podporovat,

• vyjadřovat své představy o přírodě a svém okolí pomocí různých výtvarných dovedností a

technik,

• rozvíjet úctu k životu ve všech jeho formách,

• mít povědomí o významu životního prostředí.



• vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově

rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.),

• ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby,

s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným

materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s

jednoduchými hudebními nástroji apod.),


návyky,

• starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své

osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.),

• zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit

po sobě,

• udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.),

• vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení,

• naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit,

• prožívat radost ze zvládnutého a poznaného,

• respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné

povinnosti,

• být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem, všímat si změn a dění v nejbližší

okolí,


spolupracovat s ostatními, požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě),


škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla, jednat spravedlivě, hrát fair,

• chápat prostorové pojmy (dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.).

Ad 1. Barevný podzim - Když padá listí

Podtémata: Co umí vítr a déšť

Moje tělo a zdraví

Když kamarád stůně


Dítě a jeho tělo

• Vytvářet zdravé životní návyky a postoje, osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví,

o pohybových aktivitách a jejich kvalitě

Dítě a psychika

• Rozvíjet komunikační schopnosti verbální i neverbální a kultivovaný projev, posilovat

přirozené poznávací city – zvídavost, radost, zájem, rozvíjet schopnosti a dovednosti vyjádřit pocity,

dojmy a prožitky

Dítě a ten druhý

• Posilovat pro sociální chování ve vztahu k druhému v dětské herní skupině

Dítě společnost

• Vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách

Dítě a svět

• Osvojovat si dovednosti potřebné k vykonání jednoduchých činností v péči o okolí

Cíle:




• podporovat radost z pravidelného pohybu a cvičení,






• poučovat děti o možném nebezpečí, ochraně a prevenci- bouřka,silný vítr…



přírodě spojených s ročním obdobím,











technik,

• uvědomění si vlastního těla a potřeby každodenního pohybu a cvičení,


• podporování přirozených poznávacích citů-zvídavost,zájem,radost z objevování,


• navazování dětských přátelství,

• ochrana zdraví-pojmenování částí lidského těla, některých orgánů a jejich funkce.


• zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v

různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině

dětí),

• koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou,

• ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem,

• pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí

o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení

se zdravím, s pohybem a sportem,

• rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných

a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých

• mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé

výživy,

• mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde případě

potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.),

• vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řeč, správně

vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči),

• popsat situaci (skutečnou, podle obrázku),

• poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno,


• uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je,

• zorganizovat hru,


• respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky,



• orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově

mateřské školy, v blízkém okolí),




Ad 2. Kouzelná zima - Těšíme se na Ježíška

Podtémata: U nás doma s Mikulášem

Jdeme z pohádky do pohádky

Týden radosti a očekávání


Dítě a jeho tělo

• Rozvíjet užívání všech smyslů

Dítě a psychika

• Rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy v rodině i ke svému okolí

Dítě a ten druhý

• Podporovat schopnosti a dovednosti pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem,

vytvářet pro sociální postoje k druhému v mateřské škole, ve třídě, doma, v rodině


• Rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební, dramatické – slavnosti u vánočního

stromku, tradice apod., rozvíjet estetické a tvůrčí činnosti slovesné a literární – poslech pohádek,

příběhů, veršů a dramatizace

Dítě a svět

• Osvojování si dovedností potřebné k vykonání jednoduchých činností, spoluvytváření

zdravého a bezpečného prostředí

Cíle:

• seznamování dětí s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním,

• vzbuzovat u dětí radost ze získaných poznatků a snažit se je využít v běžném životě,

• rozvíjení schopností a dovedností vyjádřit své pocity, dojmy a prožitky prostřednictvím

hudebních, hudebně pohybových, dramatických, výtvarných a konstruktivních činností,


• osvojit si elementární poznatky o sobě, rodině, vývoji, životě a činnosti člověka, o lidské

společnosti, o přírodě, přírodních jevech, o technických přístrojích, se kterými se setkává doma i ve

svém okolí,

• vytvoření pozitivního vztahu ke kultuře a umění , mít povědomí o svátcích v naší zemi a

tradicích, které jsou s nimi spojené,

• utvořit zákl. představu o pravidlech chování a spol. normách a podle, této představy se chovat.


• seznámit se se zvyky a tradicemi naší společnosti,

• znát místa v naší obci, vnímat a přijímat zákl. hodnoty uznávané ve společenství ostatních lidí

• vyjadřovat samostatně své myšlenky, nápady a pocity, mínění a úsudky při potřebě sdělit je

ostatním dětem, lidem,

• těšit se z hezkých a příjemných zážitků,

• umět řešit navozené problémové situace,

• seznámit se s různými literárními žánry- pokusit se o dramatizaci pohádek,

• naučit se zpaměti krátké texty (říkanky, básničky, pohádky, písničky),

• seznámit se s různými profesemi, poznávat význam důležitosti některých povolání a vážit si

jich,

• zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, hudebně, pohybově, dramaticky apod.),

• vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných,

hudebních, pohybových i dramatických) i ve slovních výpovědích k nim,

• projevovat zájem o knihy a šetrně s nimi zacházet,

• soustředěně poslouchat četbu, hudbu, audiopohádky,

• porozumět běžným verbálním a neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých,

• uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, strach, smutek),

• rozlišovat citové projevy v rodinném a cizím prostředí.



• zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji,

sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními

nástroji, běžnými pracovními pomůckami,

• vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně

zformulovaných větách,

• sledovat a vyprávět příběh, pohádku,

• poznat napsané své jméno,

• postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí,

• chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle

potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého

pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky,

• poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.),



hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim,


povinnosti

• zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou

či dramatickou improvizací apod.),


• uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj

postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt

dohodou,

• vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem,

• literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo

• zajímavé, co je zaujalo),

• zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných

dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět

z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.),

• vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní

hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními

nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus).

Ad 2. Kouzelná zima - Paní Zima jede

Podtémata: Zimní hry a sporty

Půjdu k zápisu

Masopust


Dítě a jeho tělo:

• rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti jemné a hrubé motoriky, osvojovat si poznatky

o tělovýchově a sportu

Dítě a psychika:

• chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s dospělými

Dítě a ten druhý:

• osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, rozvíjet zájem o psanou

podobu jazyka, vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a učení, rozvíjet pozitivní city

dítěte ve vztahu k sobě, /uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěru např. před

zápisem/

Dítě a společnost:

• vytvářet základní kulturní a společenské postoje

Dítě a svět

• vytvářet schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám

Cíle:




• učit děti pravidlům chování ve třídě a jejich dodržování,


• osvojit si základní vědomosti o obci,


• podporovat radost z pravidelného pohybu a cvičení,

• poučovat děti o možném nebezpečí, ochraně a prevenci,








svém okolí,

• vytvoření pozitivního vztahu ke kultuře a umění,

• mít povědomí o svátcích v naší zemi a tradicích, které jsou s nimi spojené,

• utvořit základní představu o pravidlech chování a společenských normách a podle této

představy se chovat.






• osvojení si potřebných dovedností k vykonávání jednoduchých činností,

• spoluvytvářet pohodu prostředí,


• znát některá místa v naší obci, vnímat a přijímat základní hodnoty uznávané ve společenství

ostatních lidí,





• seznámit se s různými literárními žánry- pokusit se o dramatizaci pohádek,


• seznámit se s různými profesemi, poznávat význam důležitosti některých povolání a vážit

si jich,


• soustředěně poslouchat četbu, hudbu, audiopohádky,






různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině

dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku),





a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých,

• porozumět slyšenému(zachytit hl. myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve větách),

• popsat situaci (skutečnou, podle obrázku),

• sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech,

• sledovat očima zleva doprava,

• poznat některá písmena a číslice, popř. slova,

• poznat napsané své jméno,

• chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle

potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého

pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky,

poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.),

• orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase,

• uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky),


• chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě

potřeby požádat o pomoc, uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku

s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až

když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.),

• porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje

a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým

okolnostem doma i v mateřské škole.

Ad 2. Kouzelná Zima - Objevujeme svět kolem nás

Podtémata: Hádej, čím jsem

Co děláme celý den a rok

Čím cestujeme

Řeky a moře



• rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost

Dítě a psychika:

• upevňovat správnou výslovnost, pracovat s novými informacemi


• rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti


• vytvářet povědomí o mezilidských vztazích a morálních hodnotách

Dítě a svět:

• vytvářet povědomí o sounáležitosti s okolním světem, pochopit, že změny způsobené lidmi

prostředí vylepšují, ale mohou ho i poškozovat a ničit

Cíle:

• vést děti k uvědomění si, že tím, jak se chováme a žijeme, ovlivňujeme vlastní zdraví i životní

prostředí,

• uvědomit si význam zeleně pro život na planetě Zemi,

• uvědomovat si vliv dopravy na ovzduší, vědět, jak se nebezpečí vyhnout, respektovat pravidla,

• rozvíjet představivost a fantazii související s tím, co se děje na zemi, ve vzduchu a ve vodě,

• získávat konkrétní poznatky o vlivu stromů na životní prostředí a ovzduší,

• zapojit tvořivou fantazii při práci s přírodními materiály,


• osvojit si elementární poznatky o činnosti člověka, o lidské společnosti, o přírodě, přírodních

jevech, o technických přístrojích, se kterými se setkává doma i ve svém okolí.


• projevovat zájem o encyklopedie a dětskou naučnou literaturu,

• chápat nutnost ochrany přírody a životního prostředí,

• upozorňovat a všímat si nevhodného chování lidí vůči životnímu prostředí,

• uvědomovat si základní společenské a kulturní postoje ke světu a životu vůbec,

• uvědomovat si rozmanitost přírody,

• rozpoznávat rozdíly ve společenských a rodinných rolích,

• mít elementární poznatky o rodině, životě a prostředí, ve kterém žijeme,

• získávat poznatky o životě a bohatství na zemi, ve vodě i ve vzduchu,






hudebních, pohybových i dramatických) i ve slovních výpovědích k nim.


• koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla,



po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, apod.),

• zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji,

sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními

nástroji, běžnými pracovními pomůckami,

• pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno,



• domluvit se slovy i gesty, improvizovat,

• rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení

nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci,


• projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film,

užívat telefon,

• přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit,

• chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi

apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok),

orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase,

• vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících,

nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných

činnostech apod.,

• vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně

k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.),

• pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle

které je třeba se chovat,




k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí,

• zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných

dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a

• vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.),

• osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné

a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi,

• mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i

jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte,

• porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje

a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat

se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole.

Ad 3. Hrátky se sluníčkem - Jak se rodí jaro

Podtémata: Jaro v trávě

Když jaro ťuká

Jaro na zahradě

Svátky jara



• rozvíjet ovládání pohybového aparátu a tělesné funkce, rozvoj pohybových dovedností

v oblasti hrubé a jemné motoriky, rozvíjet hudební a hudebně pohybové činnosti

Dítě a psychika:

• rozvíjet kultivovaný projev, získávat schopnost řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní

situaci, posilovat radost z objeveného, probouzet zájem o zvídavost dítěte

Dítě a ten druhý

• rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu k druhému


• rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přijímat základní hodnoty fungující

v daném společenství

Dítě a svět

• upevňovat pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou

Cíle:


• vést děti k zájmu o živou a neživou příroduprohlubovat kladný vztah k přírodě a všemu

živému,

• prostřednictvím činností a her,




houby, bouřka…,

• seznámit děti s ekosystémem lesa, rybníka, luk,






• osvojit si elementární poznatky o sobě, rodině, životě a činnosti člověka, o lidské společnosti,

o přírodě, přírodních jevech,

• vytvoření pozitivního vztahu ke kultuře a umění,



















• osvojení si potřebných dovedností k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí a

ke spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí,






technik,


• mít povědomí o významu životního prostředí,


















• chápat slovní vtip a humor,

• utvořit jednoduchý rým,


• řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“,

• být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem,

• těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním,

• porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad,

• odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná,

• uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat

je,


škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla,

• uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i

s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý

domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.),


• zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti,






nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus),

• osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí,

• vnímat, že svět přírody má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a

různorodý,

• všímat si změn a dění v nejbližším okolí,

• mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat

si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí,

• rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou

poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně,

• pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným

způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé

tvory apod.).

Ad 3. Hrátky se sluníčkem - Moje zvířátko – kde má domov?

Podtémata: Poznáváme domácí zvířata a jejich mláďata

Kdo žije u potoků, řek a rybníků

Zvířata žijící ve volné přírodě



• rozvíjet pohybové a manipulační schopnosti, osvojovat si věku přiměřené praktické

dovednosti

Dítě a psychika:

• rozvíjet mluvený projev dítěte, cvičit paměť, pozornost, představivost, fantazii


• upevňovat citové vztahy ke svému okolí, k živým bytostem, učit se chránit bezpečí své i

druhých


• pomocí dětí osvojit si potřebné dovednosti, návyky a postoje, přijmout základní všeobecně

uznávané společenské, morální a estetické hodnoty

Dítě a svět:

• rozvíjet schopnost vážit si života ve všech jeho formách, kladení otázek a hledání odpovědí

na problém

Cíle:







houby, bouřka… seznámit děti s ekosystémem lesa, rybníka, luk.





přírodě

spojených s ročním obdobím,











• osvojení si potřebných dovedností k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí

a ke spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí,






technik,




• zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu

v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve

skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku),

• ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku, zacházet s běžnými předměty denní

potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými

pomůckami a materiály, běžnými pracovními pomůckami,


po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.),



• vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řeč, správně

vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči,

• formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat,

• poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonym,

• projevovat zájem o knížky,

• přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit,

• zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné vědomě

využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si znaky, vlastnosti předmětů,

nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů a vzájemné souvislosti

mezi nimi),


• řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“,

• nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným,


hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim,



• vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení,


povinnosti,

• být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem,

• osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné

a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi,

• mít povědomí o širším přírodním prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a

dostupných praktických ukázek v okolí dítěte,

• vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý,





poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně.

Ad 3. Hrátky se sluníčkem - Když všechno kvete

Podtémata: Máme se rádi s mámou a tátou

Naše maminka má svátek

Jak je barevná rozkvetlá příroda



• osvojovat si poznatky o pohybových činnostech

Dítě a psychika:

• rozvíjet a kultivovat paměťˇ, hudební a taneční aktivity

• rozvíjet jazykové dovednosti – výslovnost, přednes, recitace


• vytvářet citové vztahy k rodině

Dítě společnost:

• budovat estetický vztah k životu a připravit slavnosti pro maminku

Dítě a svět:

• rozvíjet sounáležitost s rodinou, s lidmi, se společností

Cíle:









• všímat a pozorovat rozmanitost přírody,

• pozorovat okolí a jeho proměny.



• podporování přirozených poznávacích citů - zvídavost, zájem, radost z objevování,


• dodržování stanovených pravidel-doma,ve škole, na veřejnosti,

• základní povědomí o obci, prohlubování vztahu k domovu,














• osvojení si potřebných dovedností k vykonávání jednoduchých činností, spoluvytváření

zdravého a bezpečného prostředí,

• pomáhat pečovat o okolní životní prostředí - dbát o pořádek a čistotu, spoluvytvářet pohodu

prostředí,




technik,






• ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby,

s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným

materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s

jednoduchými hudebními nástroji apod.),

• naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout

jednoduchou dramatickou úlohu apod.),

• poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonym,



• uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i

strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí,

• ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a

přizpůsobovat jim své chování,


• spolupracovat s ostatními,

• pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli,

podle které je třeba se chovat,







nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus),




Hrátky se sluníčkem - Co už umím

Podtémata: Jak slavíme svátek dětí

Kniha – studnice moudrosti

Planeta Země

Hurá na prázdniny



• osvojit si dovednost k podpoře zdraví a bezpečnosti

Dítě a psychika:

• rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka, vytvářet základy pro práci s informacemi – knihy a

obrazový materiál, osvojit si relativní citovou samostatnost


• ochraňovat osobní soukromí a své bezpečí


• vytvářet základní kulturní a společenské postoje

Dítě a svět:

• rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou, planetou Zemí

Cíle:

• rozvíjet povědomí o životě zvířat a lidí na planetě Země,

• objevovat možnosti, jak můžeme o naši Zemi pečovat,

• vytvářet elementární poznatky o zeměkouli, vesmíru,

• vést děti k uvědomění si, že tím, jak se chováme a žijeme, ovlivňujeme vlastní zdraví i životní

prostředí,

• uvědomit si význam zeleně pro život na planetě Zemi,

• rozvíjet u dětí pozitivní city, uvědomit si význam rodiny, vědět, že každý někam patříme,

• uvědomovat si vliv dopravy na ovzduší, vědět, jak se nebezpečí vyhnout, respektovat pravidla,

• rozvíjet představivost a fantazii související s tím, co se děje na zemi, ve vzduchu a ve vodě,

• mít podvědomí o vlivu Slunce na člověka i planet, rozlišovat jeho příznivé i škodlivé účinky,

• získávat konkrétní poznatky o vlivu stromů na životní prostředí a ovzduší,

• podílet se na péči a ochraně lesního porostu v blízkém okolí,

• zapojit tvořivou fantazii při práci s přírodními materiály,

• poznávat význam travního porostu, jeho vliv pro život na planetě Zemi,








svém okolí,





• projevovat zájem o encyklopedie a dětskou naučnou literaturu,

• využití fantazie při vytváření vesmíru, planety Země apod.,

• zvládat od konkrétně názorného myšlení přechod ke slovně logickému,

• chápat nutnost ochrany přírody a životního prostředí,

• chápat význam třídění odpadu,

• upevnit si povědomí o existenci jiných národů, cizokrajné přírodě na naší planetě,

• vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem,

• uvědomění si nebezpečí slunečních paprsků vlivem "ozónové díry",

• upozorňovat a všímat si nevhodného chování lidí vůči životnímu prostředí,

• uvědomovat si základní společenské a kulturní postoje ke světu a životu vůbec,

• objevovat tajemství točící se zeměkoule – den a noc,


• uvědomovat si rozmanitost přírody,

• uvědomění si kladných i záporných vlastností Slunce,

• rozpoznávat rozdíly ve společenských a rodinných rolích,

• mít elementární poznatky o rodině, životě a prostředí, ve kterém žijeme,

• získávat poznatky o životě a bohatství na zemi, ve vodě i ve vzduchu,


• znát některá místa v naší obci, vnímat a přijímat základní hodnoty uznávané ve společenství

ostatních lidí,










• uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, strach, smutek).


• zachovávat správné držení těla,


různém prostředí,

• ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku,


návyky,


a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých,

• mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé

výživy,

• mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde případě

potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.),


• poznat některá písmena a číslice, poznat napsané své jméno,

• projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film,

užívat telefon,



• rozhodovat o svých činnostech,


• chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak

se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené,

• bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.,


k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí,

• uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat

neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky

nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost,

• či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům

(vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají),

• zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami,

s penězi apod.,

• vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý -

jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých

zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.),





poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně,

• pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným

způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé

tvory apod.).

Vzdělávací nabídka v jednotlivých oblastech tematických bloků:

(co učitel dítěti nabízí)


• lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové

činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní

činnosti, míčové hry apod.),

• manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním,

materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním,

• smyslové a psychomotorické hry,

• konstruktivní a grafické činnosti,

• hudební a hudebně pohybové hry a činnosti,

• jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání,

úklidu, úpravy prostředí apod.,

• činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí,příležitosti a činnosti směřující k

ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků,

• činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí,příležitosti

a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových

činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých

návyků a závislostí,

• zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační

cvičení).

Dítě a psychika:

Jazyk a řeč

• artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti,

• společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů,

vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného

druhým apod.),

• komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv,

• samostatný slovní projev na určité téma,

• poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních

pohádek a příběhů,

• vyprávění toho, co dítě slyšelo nebo co shlédlo,

• přednes, recitace, dramatizace, zpěv,

• grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen,

• prohlížení a „čtení“ knížek,

• hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest,

• činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy,

knihy, audiovizuální technika).

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace:

• přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor

o výsledku pozorování,

• záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností

(velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí,

• motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností,

• konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.),

• spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty,

• smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové

a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod.,

• námětové hry a činnosti,

• hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní,

imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity),

• řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant,

• hry a činnosti zaměřené ke cvičení forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové),

• činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování,

objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.),

• činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice,

piktogramy, značky, symboly, obrazce),

• hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině,

• činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a

jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich

smysluplné praktické aplikaci,

• činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými

proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů,

událostí apod.

Sebepojetí, city, vůle

• spontánní hra,

• činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu,

• činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem,

v nichž může být dítě úspěšné,

• činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování,

vyjadřování,

• obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení,

• příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání,

• cvičení organizačních dovedností,

• estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a

další),

• sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte,

• cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí

záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.),

• hry na téma rodiny, přátelství apod.,

• výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.),

• činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé

mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané

pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní,

• dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých

situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.),

• činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních.


• běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým,

• sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry,

výtvarné hry a etudy,

• společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření,

• kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách,

• společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému,

• aktivity podporující sbližování dětí,

• aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi

oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.),

• hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého,

• činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se

na jejich tvorbě,

• hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit

hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod.,

• činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - rodina (funkce rodiny,

členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) - mateřská škola

(prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi),

• hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých,

• četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením.


• běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování,

• aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy,

• spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě,

• různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a

výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích,

• přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a

tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.),

• tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové,

dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení

vkusu,

• receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů,

veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének),

• setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou

školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě,

• hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, zákonný

zástupce, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se

dítě přirozeně dostává,

• aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance,

spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v

jednání lidí,

• hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce

(využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy

zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická

manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností

apod.),

• aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur

(výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích,

návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě

přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.).

Dítě a svět:

• přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i

technických objektů, vycházky do okolí, výlety,

• aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů,

návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů),

• sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé,

• poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit

(dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté

rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné

situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě

před nebezpečím,

• hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých

se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých,

• dalších situacích, které mohou nastat,

• praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se

dítě běžně setkává,

• přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn

v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí,

počasí, ovzduší, roční období),

• práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií,

• kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění,

poslech, objevování),

• praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými

látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi

(praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami),

• využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte

k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice,

• pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka,

rybník apod.),

• ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry),

• smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti,

pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké

okolí.

7. Evaluační systém

Kontrolní činnost pedagogických i nepedagogických pracovníků vykonává na naší MŠ ředitelka

školy.

Vnitřní evaluace

• řízení školy – ředitelka

• sebereflexe – učitelka, ředitelka

• sledování individuálního rozvoje dítěte – učitelka

• výchovně vzdělávací činnost – učitelka, ředitelka

• autoevaluace školy – kolektiv

Autoevaluace školy

Je prováděna jednou za dva roky (zpravidla v červnu) celým kolektivem školy s využitím evaluačních

prostředků (SWOT analýza, hodnocení pedagogů atd.) a to těmito metodami: výsledky hospitační

činnosti, analýzy, dotazníky, rozhovory se zákonnými zástupci, dětmi a ostatní veřejností, zájem

zákonných zástupců o dění ve škole, kvalita spolupráce s partnery, pozorování atd.

Kriteria autoevaluace školy:

• hodnocení dosažených výsledků,

• plnění cílů, které si škola stanovila,

• hodnocení vzdělávacího obsahu a jeho realizace,

• hodnocení práce učitelů,

• hodnocení podmínek školy.

Výchovně vzdělávací činnost

Hodnotí učitelky průběžně po ukončení integrovaného bloku.

Dalším prostředkem evaluace výchovně vzdělávací činnosti jsou poznámky v třídní knize – učitelky

zaznamenávají, co se povedlo – nepovedlo, na co je třeba se zaměřit, jaká byla odezva dětí, zákonných

zástupců apod.

Pedagogická diagnostika

Pedagogickou diagnostiku provádí učitelky ve třídě. Každé dítě má založen svůj hodnotící list, kam

jsou průběžně písemně zaznamenávány individuální výsledky jeho vzdělání ve všech oblastech

rozvoje dítěte. U všech dětí jsou zaznamenávány pokroky v jednotlivých oblastech vývoje a to 2x ve

školním roce. Průběžně během roku jsou zaznamenávány zajímavé postřehy, zejména v čem je dítě

nadané a naopak v jaké oblasti potřebuje pomoci a na jakou oblast je třeba se při výchovně vzdělávací

činnosti zaměřit. Jde o důvěrný materiál sloužící učitelkám k další práci, ale i jako podklad

konzultace se zákonnými zástupci a jejich informovanost.

Pro děti s odkladem povinné školní docházky je vypracováván individuální vzdělávací plán, který

vzniká na základě spolupráce mezi učitelkami MŠ, pracovníky PPP a zákonným zástupcem dítěte.

Podkladem pro sestavení plánu jsou závěry z vyšetření PPP, průběžné pozorování dítěte, pedagogické

posuzování a hodnocení úrovně dílčích funkcí v jednotlivých oblastech vývoje a následné stanovení

vhodných metod a postupů při práci s dítětem. Údaje o dětech získávané v průběhu výchovně

vzdělávacího procesu slouží jako zpětná vazba. Tyto materiály se stávají východiskem pro další

efektivnější práci s dětmi.

Evaluace na třídě

Vyhodnocení provádí učitelky na třídě průběžně při realizaci, sledují projevy, postoje, výpovědi,

jednání a práci dětí. Komunikují a přijímají náměty, hodnocení zákonných zástupců a ostatních

pracovníků školy. Své poznatky zapisují přímo do třídní knihy, do záznamů o dětech a zpětně z nich

vycházejí při dalším plánování.

Evaluace na škole

Vyhodnocení provádíme průběžně na pedagogických i operativních radách.

Při hodnocení vycházíme z těchto forem:

• dotazy mezi zaměstnanci a zákonnými zástupci,

• hospitační a kontrolní činnost ředitelky,

• podněty, zprávy a podklady ČŠI a dalších kontrolních orgánů, zřizovatele, odborníků,

zákonných zástupců, dětí, absolventů MŠ apod.

Evaluace materiálních podmínek

Zhodnocení materiálních podmínek školy vzhledem k záměrům ŠVP. Týká se vybavení tříd,

zahrady, vybavení ŠJ, prádelny, technického stavu budovy. Využívá se záznamů z pedagogických a

provozních porad, kontrolní činnosti. Provádí všechny pracovnice dle místa svého působení.

Evaluace ekonomických podmínek

Hodnocení v oblasti ekonomiky školy, čerpání rozpočtu, mzdových nákladů, efektivnosti

hospodaření. Provádí se dle směrnice ředitelky školy, pomocí tabulek, rozborů, konzultací

na pedagogických a provozních poradách. Provádí ředitelka a ekonom dle kompetencí.

Evaluace organizačních podmínek školy

Zhodnocení vhodnosti a účelnosti organizace a režimového uspořádání vzhledem k záměrům ŠVP.

Využívá se kontrolní činnosti, hospitací, záznamů z pedagogických a provozních porad. Provádí

všechny pracovnice.

Evaluace spolupráce s rodinou

Cílem je zhodnocení naplnění zvolených forem, metod spolupráce při plnění těchto záměrů

v oblasti ŠVP. Využívá se fotodokumentace, rozhovorů se zákonnými zástupci, pedagogických a

provozních porad. Podílí se všechny učitelky a vedoucí ŠJ.

Evaluace se ZŠ a další veřejností

Vyhodnocuje se kvalita a účelnost zvolených metod ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP. Využívá

konzultací, návštěv, výstav, Dnů otevřených dveří a jiných akcí pro veřejnost. Provádí ředitel.

Plán evaluace

předmět prostředky časový plán zodpovědnost

Evaluace ŠVP pedagogické rady,

hospitace

průběžně ŘŠ

Evaluace TVP hospitace, vzájemné

konzultace učitelek

průběžně učitelky

Vyhodnocení výsledků

výchovně vzdělávací

činnosti

záznamy v třídní knize průběžně učitelky

Vyhodnocení

individuálního rozvoje

dětí

záznamy o dětech průběžně učitelky

Vyhodnocování výsledků


činnosti u dětí s OŠD

individuální plán

záznamy o dětech

průběžně učitelky



činnosti u dětí se SVP

PLPP nejdéle po 3 měsících od

vyhotovení

učitelky, konzultace s ŘŠ



činnosti u dětí se SVP

IPV 3x ročně, dle potřeby učitelky, konzultace s

odborníkem

Evaluace vzdělávání ped.

pracovníků

pedagogické rady průběžně ŘŠ

Evaluace spolupráce s

ostatními institucemi

pedagogické rady průběžně ŘŠ

Autoevaluace školy pedagogické a provozní

porady

1x za 2 roky kolektiv

Date post:	20-Dec-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ · 2020. 5. 25. · Hrátky se sluníčkem • Jak se rodí Jaro • Moje...

Documents