Školní vzdělávací program DELFÍN 2020/2021 Základní škola ... · Školní vzdělávací...

Školní vzdělávací program DELFÍN 2020/2021 Základní škola a Mateřská škola, Praha 2, Resslova 10

- 1 -

A ÚVOD

A 1 Obsah 1

A 2 Identifikační údaje 7

A 3 Seznam použitých zkratek v ŠVP 8

B CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

B 1 Úplnost a velikost školy 9

B 2 Charakteristika pedagogického sboru 9

B 3 Dlouhodobé projekty 9

B 4 Umístění školy 10

B 5 Charakteristika žáků 10

B 6 Podmínky školy 11

B 7 Vlastní hodnocení školy 11

B 7 Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery 16

C CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

C 1 Zaměření školy 17

C 2 Výchovně vzdělávací strategie 17

C 3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 20

C 4 Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných 22

C 5 Začlenění průřezových témat 24

D UČEBNÍ PLÁN

D 1 Učební plán pro 1. stupeň ZŠ 59

D 2 Využití disponibilní časové dotace na 1. stupni ZŠ 60

D 3 Učební plán pro 2. stupeň ZŠ 61

D 4 Využití disponibilní časové dotace na 2. stupni ZŠ 62

D 5 Přehled vyučovacích předmětů – 1. stupeň ZŠ 62

D 6 Přehled vyučovacích předmětů – 2. stupeň ZŠ 63

D 7 Preferované školní akce 64

D 8 Organizace výuky 65


- 2 -

E UČEBNÍ OSNOVY

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

E 1 ČESKÝ JAZYK 66

Charakteristika vyučovacího předmětu 66

Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu 66

Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Český jazyk 67

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura 68

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk 75

E 2 ANGLICKÝ JAZYK 85



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Anglický jazyk 85

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Cizí jazyk 88

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk 92

E 3 NĚMECKÝ JAZYK 101



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Německý jazyk 101

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk 104

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Německý jazyk 107

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

E 4 MATEMATIKA 112



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Matematika 113

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace 115

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika 122

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

E 5 INFORMAČNÍ TECHNOLOGICKÝ ZÁKLAD; INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE (volitelný předmět) 139




- 3 -

Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětů Informační a technologický základ, Informační technologie 139

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie 140

Vzdělávací obsah vyučovacích předmětů Informační a technologický základ, Informační technologie 142

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

E 6 PRVOUKA 152



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Prvouka 153

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět 155

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka 158

E 7 PŘÍRODOVĚDA 162



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodověda 162


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda 167

E 8 VLASTIVĚDA 170



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Vlastivěda 170


Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda 175

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

E 9 DĚJEPIS 178



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Dějepis 180

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Dějepis 182

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějepis 186

E 10 OBČANSKÁ VÝCHOVA 193



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Občanská výchova 195


- 4 -

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výchova k občanství 197

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Občanská výchova 202

ČLOVĚK A PŘÍRODA

E 11 FYZIKA 213



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Fyzika 215

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Fyzika 217

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Fyzika 220

E 12 CHEMIE 230



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Chemie 230

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Chemie 233

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Chemie 235

E 13 PŘÍRODOPIS 245



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodopis 248

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Přírodopis 248

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodopis 253

E 14 ZEMĚPIS 264



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Zeměpis 265

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Zeměpis 268

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zeměpis 272

E 15 EKOLOGICKÁ VÝCHOVA (volitelný předmět) 281



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Ekologická výchova 281

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Ekologická výchova 283

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ekologická výchova 286

UMĚNÍ A KULTURA


- 5 -

E 16 HUDEBNÍ VÝCHOVA 292



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Hudební výchova 292

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Hudební výchova 294

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova 298

E 17 VÝTVARNÁ VÝCHOVA 307



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 307

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výtvarná výchova 310

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 313

ČLOVĚK A ZDRAVÍ

E 18 TĚLESNÁ VÝCHOVA 327



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Tělesná výchova 328

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Tělesná výchova 330

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova 335

E 19 TĚLESNÁ VÝCHOVA SPORT (volitelný předmět) 356



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Tělesná výchova sport 357

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Tělesná výchova 359

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova sport 361

E 20 ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL 362



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Zdravý životní styl 362

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví 364

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zdravý životní styl 367

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE


- 6 -

E 21 PRACOVNÍ ČINNOSTI 372



Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Pracovní činnosti 373

Očekávané výstupy vzdělávacího oboru Člověk a svět práce 375

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní činnosti 381

F HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

F 1 Pravidla pro hodnocení žáků 393

G PŘÍLOHY

G 1 Školní řád 405

G 2 Řád školního klubu a družiny 426


- 7 -

A 2 Identifikační údaje

ADRESA ŠKOLY: Základní škola a Mateřská škola, Praha 2,

Resslova 10/308, 120 00 Praha 2

ŘEDITEL ŠKOLY: Mgr. Jaroslav Procházka

E-MAIL: [email protected]

TELEFON: 224 923 700

WWW. STRÁNKY www.zsressl.cz

ZŘIZOVATEL ŠKOLY: Městská část Praha 2, 120 39 Praha 2, nám. Míru 20, tel. 236 044 162

IČO: 604 603 18

DIČ: CZ – 604 603 18

IZO: 102 037 671

REDIZO: 600 035 646

KOORDINÁTOŘI ŠVP: Mgr. Radmila Machálková - 1. stupeň

Mgr. Rita Tlučhořová - 2. stupeň

PLATNOST OD: 1. 9. 2016 – (původní platnost od 1. 9. 2007), upravená verze dle úprav RVP ZV od 1. 9. 2013

DATUM: 27. 6. 2016 – schváleno na pedagogické radě

PODPIS ŘEDITELE

A RAZÍTKO ŠKOLY:


- 8 -

Názvy vyučovacích předmětů: Jiné použité zkratky: Jiné použité zkratky:

Aj Anglický jazyk CSK cyklisticko-sportovní kurz

9. ročníku IVP individuálně vzdělávací plán

Čj Český jazyk ČŠI Česká školní inspekce PLPP plán pedagogické podpory

D Dějepis ESF evropské strukturální fondy SPORT-EKO sportovně ekologický kurz 6. ročníku

Ev Ekologická výchova EU Evropská unie SVP speciální vzdělávací potřeby

F Fyzika EV enviromentální výchova ŠD školní družina

Hv Hudební výchova ICT informační a komunikační

technologie ŠK školní klub

Ch Chemie IZS integrovaný záchranný systém ŠVP školní vzdělávací program

Itz Informační technologický základ

KALIBRO evaluační testy Kalibro Švp škola v přírodě

Inf Informatika KEA komplexní evaluační analýza TO tematický okruh

It Informační technologie LT letní tábor TU třídní učitel

M Matematika LVK lyžařský výcvikový kurz U učivo

Nj Německý jazyk MedV mediální výchova USK

FOLIMANKA univerzitní sportovní klub Folimanka

Ov Občanská výchova MŠMT ministerstvo školství VDO výchova demokratického občana

Prv Prvouka MV multikulturní výchova VMEGS výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Př Přírodopis OPD odbor péče o dítě VP výchovný poradce

Pří Přírodověda OVO očekávané výstupy

vzdělávacího oboru VPZ výukově - poznávací zájezd

Pč Pracovní činnosti OSV osobnostní a sociální výchova ZŠ základní škola

Spv Sportovní výchova PC osobní počítač ZV základní vzdělávání

Tv Tělesná výchova PPP pedagogicko- psychologická

poradna

TvS Tělesná výchova-sport PT průřezové téma (RVP ZV)

Vl Vlastivěda RVP rámcový vzdělávací program

Vv Výtvarná výchova RVTv rozšířená výuka tělesné

výchovy

Z Zeměpis ŘŠ ředitel školy

Zžs Zdravý životní styl SCIO evaluační testy SCIO


- 9 -

B CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

B 1 Úplnost a velikost školy

Základní škola Resslova je městská škola v historickém centru hlavního města, založená v roce 1916. Naše škola je úplnou, plně

organizovanou základní školou, jejíž kapacita byla stanovena na 350 žáků. Výuka probíhá ve všech devíti ročnících, ve 13 třídách.

Součástí školy je školní družina, jejíž kapacita byla omezena na počet žáků 120 a školní klub, jehož stanovená kapacita je 50 žáků. Od 6.

ročníku si žáci volí jeden z povinně volitelných předmětů – tělesnou výchovu, informatiku, ekologickou výchovu a tím směřují své zájmy

do oblasti, která jim je nejblíže.

B 2 Charakteristika pedagogického sboru

Ve škole pracuje stabilizovaný učitelský sbor. Ředitel školy má dvě zástupkyně, dále je zde zastoupena funkce školního psychologa, výchovného poradce, správce PC, preventisty, koordinátora enviromentální výchovy a koordinátorů školního vzdělávacího programu.

Nové učitele se snažíme vybírat tak, aby byla zajištěna jejich kvalifikovanost i aprobovanost. Obvykle se to daří, problémy

dlouhodobějšího charakteru má škola s učiteli cizích jazyků.

Velice dbáme na další vzdělávání. Každoročně učitelé absolvují tři školení dle vlastního výběru, popř. dle požadavku školy. Část učitelů má alespoň základní znalosti v anglickém jazyce. Většina učitelů absolvovala základní kurz počítačové gramotnosti, někteří absolvovali tento

kurz pro pokročilé. Všichni jsou proškoleni v problematice ochrany při mimořádných událostech, základech první pomoci, dále všichni

absolvovali školení k Osobnostní a sociální výchově.

Mezi kvalifikovanými učiteli jsou i 2 učitelé se státní zkouškou ze speciální pedagogiky, máme proškoleného logopedického asistenta a asistenta pedagoga.

B 3 Dlouhodobé projekty

Od školního roku 2005/2006 byla naše škola zapojena do PROJEKTU JPD 3 zaměřeného na ekogramotnost pro udržitelný rozvoj

v Praze. Od školního roku 2005/2006 spolupracuje naše škola se ZŠ J. Wolkra v Havlíčkově Brodě. Od školního roku 2012/13 jsme

začleněni do sítě škol se značkou „Rodiče vítáni“. Učitelé na obou stupních zařazují do výuky různé projekty- krátkodobé i dlouhodobější.

Postupně se některé osvědčily a stanou se nedílnou součástí vyučování. Např. ve všech ročnících 1. stupně jsou to Zdravé zuby, BESIP.

• 1. ročník – Pasování rytířů čtení – ve spolupráci s pobočkou Městské knihovny v Dittrichově ulici a Emauzským opatstvím -

dlouhodobý

2. ročník – Karlík a továrna na čokoládu – ve spolupráci s pobočkou Městské knihovny v Dittrichově ulici a firmou Rupa – celoroční • 3. ročník – 12x s Lorim aneb Jakou barvu má svět – ve spolupráci s pobočkou Městské knihovny v Dittrichově ulici – celoroční

Kulturní rozmanitost – jednodenní – ve spolupráci s ADROU

Jeden svět na školách - ve spolupráci s Člověkem v tísni

• 4. ročník – Rychlé Šípy – ve spolupráci s pobočkou Městské knihovny v Dittrichově ulici Jeden svět na školách - ve spolupráci s Člověkem v tísni

• 5. ročník – Andersonova noc - ve spolupráci s pobočkou Městské knihovny v Dittrichově ulici


- 10 -


• 6. ročník – Terénní praktika ze Z, Př, M, Ev, a Tv


Eko odpady a jejich využití • 7. ročník – Doprava a její vliv na nás

Lidská práva – ve spolupráci s ADROU


• 8. ročník - Voda Člověk a atmosféra

Lidská práva – ve spolupráci s ADROU


• 9. ročník – Tablo Globální problémy


Zařazení projektu a jeho zaměření záleží vždy na uvážení učitele.

Využíváme také aktuálních nabídek různých organizací a akcí, které se stávají námětem pro jednorázové projekty. Některé projekty jsou třídní, některé celoškolní.

B 4 Umístění školy

Škola je umístěna na jedné z nejfrekventovanějších ulic centra hlavního města v Resslově ulici (je rohem ulic Resslova a Václavská,

pod Karlovým náměstím).

B 5 Charakteristika žáků

Většina žáků má trvalé bydliště v Praze 2, dojíždějí k nám ale i žáci z Prahy 5, 9, 1, 4, i někteří mimopražští. Školu navštěvuje cca

260 žáků - v posledních letech je výrazný úbytek dětí ve vnitřní Praze. Téměř v každé třídě jsou integrovaní žáci se specifickými poruchami učení nebo chování, s nimiž pracují učitelé podle individuálních plánů. Poslední dobou se velmi zvyšuje počet cizinců.

Někteří žáci odcházejí po 5. ročníku na gymnázia. Úbytek žáků se snažíme řešit nabídkou povinně volitelných předmětů v 6. ročníku,

akcemi ŠD, které využívají i MŠ z okolí a prezentací školy na veřejnosti.

B 6 Podmínky školy

Výuka probíhá v 9 kmenových učebnách a v 4 odborných učebnách (počítačová učebna, učebna fyziky a chemie, přírodopisu, školní

kuchyňka). Součástí školy je tělocvična. Vedle školy je venkovní kombinované hřiště vhodné zejména pro míčové hry (basketbal, malá

kopaná, odbíjená, softtball).

V budově jsou v přízemí zrekonstruované prostory pro školní družinu a školní klub. Byla zbudována i přípravná třída, v jejímž prostoru je umístěna i školní knihovna. V prvním patře děti využívají zejména o přestávkách dva hrací koutky.

Kromě místností pro vedení školy mají učitelé své kabinety.


- 11 -

Škola má vlastní kuchyň s jídelnou umístěnou v přízemí školy. Dále má i některé nadstandardní věci, především výtvarnou dílnu a vlastní horolezeckou stěnu.

Celkově lze konstatovat, že po materiální stránce má škola v porovnání s ostatními školami v České republice podmínky vysoce

nadprůměrné. Přestože lze hodnotit prostorové podmínky školy stále jako „nadstandardní“, při navýšeném počtu hodin tělesné výchovy

a cizích jazyků někdy výše uvedené počty tělocvičen a jazykových učeben nestačí.

Z hlediska materiálně technického zabezpečení výuky za zmínku stojí vybavení učeben s připojením k internetu, (2 sítě), 4 učebny s

dataprojektorem + jeden přenosný (30 ks PC, 15 ks notebooků, 3 laserové tiskárny, scannery…). Disponujeme 8 interaktivními tabulemi,

které jsou umístěny do učeben prvního i druhého stupně. ZŠ je dobře vybavena kvalitní audiovizuální technikou (datavideoprojektor, digitální kamera, digitální fotoaparát, ozvučovací aparatura, hardware a software na zpracování digitálního audio a videozáznamu apod.).

Na uspokojivé úrovni je vybavení digitální kopírovací technikou. Materiálně technické zabezpečení se snažíme neustále zkvalitňovat a

umožňovat tak učitelům moderní vyučování.

Součástí naší organizace je MŠ Na Zbořenci 7, vzdálená asi 300 m. Její kapacita je 60 dětí.

B 7 Vlastní hodnocení školy

Požadavek, aby školy prováděly autoevaluaci a vlastní hodnocení, byl stanoven proto, aby školy samy měly nástroj, jehož

prostřednictvím se budou snažit zvyšovat svou kvalitu. Provádění autoevaluace je pro školu závazné a je konkrétně stanoveno vyhláškou č. 15 ze dne 27. 12. 004, část čtvrtá, § 8 a 9. Jejím cílem je jednoznačně zefektivnění procesu výchovy a vzdělávání. Škola si před sebe

staví dílčí cíle, jejichž plnění průběžně sleduje a periodicky vyhodnocuje. Ověřování jejich plnění pak pro školu slouží jako zpětná vazba.

STANOVENÍ DLOUHODOBÝCH CÍLŮ ŠKOLY

• zkvalitňovat úroveň vědomostí a dovedností žáků, zvyšovat jejich snahu o zlepšování prospěchu, motivovat je a podporovat jejich

zájem o získávání nových informací a poznatků a tím pomáhat ke správné volbě dalšího vzdělávání

• zohledňovat individuální potřeby žáků • napomáhat řešit zjištěné problémy

• zlepšovat kvalitu práce pedagogických pracovníků

• zvyšovat vzdělání učitelů získáváním nových poznatků a jejich aplikováním v praxi

• vytvářet ve škole bezpečné prostředí pro všechny

• prohlubovat otevřenou komunikaci učitel – rodič – žák • pravidelně informovat veřejnost o činnosti školy a propagovat školu na veřejnosti

• přimět rodiče k aktivní spoluúčasti při výchovně vzdělávacím procesu

• zajistit informovanost rodičů o akcích pořádaných školou

OBLASTI A KRITÉRIA AUTOEVALUACE

1. Výsledky vzdělávání

a) Úroveň vědomostí a dovedností b) Hodnocení průměrného prospěchu


- 12 -

c) Celkové hodnocení d) Úspěšnost absolventů

2. Individuální vzdělávací potřeby žáků

a) Zjišťování a zohledňování individuálních rozdílů mezi žáky

b) Individuální přístup k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami c) Profesní zájem o rodinné zázemí žáků

3. Profesionální rozvoj pedagogických pracovníků

a) Učitelé zlepšují kvalitu své práce dalším vzděláváním

b) Finanční dotace na vzdělávání učitelů c) Uvolňování učitelů na vzdělávání v dopoledních hodinách

d) Spolupráce pedagogických pracovníků uvnitř metodického sdružení a předmětových komisí

e) Využívání počítačového softwaru a výukových programů v multimediální učebně

4. Klima školy A. Z pohledu rodičů

a) Bezpečí dítěte při vyučování, o přestávce na obědě, ve ŠD a ŠK

b) Schopnost školy zvládnout krizové situace

c) Vstřícnost učitelů při rodičovských schůzkách

d) Vstřícnost učitelů při rozhovorech mim o rodičovské schůzky B. Z pohledu žáka

a) Spokojenost s vyučováním

b) Vztah učitel – žák

c) Bezpečnost o přestávkách d) Projevy šikany

e) Mimoškolní aktivity

C. Z pohledu učitele

a) Kontrola žákovské knížky b) Zjišťování atmosféry ve třídě

c) Strávený čas třídního učitele se svou třídou nad rámec vyučování

5. Prezentace školy navenek

a) Výroční zpráva

b) WWW stránky c) Veřejná média

d) Logo školy

e) Pořádání akcí pro jiné instituce nebo veřejnost

f) Účast žáků na soutěžích, olympiádách 6. Spolupráce školy s rodinou

a) Kontakt učitelů s rodiči s cílem podpořit vzdělávání a výchovu dítěte

b) Spoluúčast učitelů při rozhodování o dalším vzdělávání dítěte

c) Pozvání rodičů na významné akce školy d) Informace rodičům o aktivitách a plánech školy


- 13 -

CÍLE KRITÉRIA NÁSTROJE ČETNOST

Soulad ŠVP s RVP

Hodnocení hodin, znalostí a dovedností žáků,

aktivita, písemné práce, vztahy ve škole,

úroveň pedagogického sboru a jeho složení,

plnění tematických plánů, školní kurikulum, organizace školy, otevřenost školy, přístup

k žákům se SPU, personalistika, image,

kultura, klima, humanistická pedagogika,

uplatnění žáků, dokumentace. Rozbory výkazů, smlouvy, personalistika,

plnění rozpočtů a závazných ukazatelů

Česká školní inspekce – zpráva

ČŠI

a) komplexní

b) orientační Hodnocení zřizovatelem

Hodnocení krajem

Externí audit

Škola neovlivní

Každoročně

Úroveň pedagogického a

výchovného procesu, plnění cílů ŠVP

Personální obsazení

Management

Hospodaření

Odborné oblasti – revize

Kontroly BOZP, PO

Technický stav, předpisy, dokumentace

Revizní zprávy odborných firem

a kontrolorů Revize dle plánů

Úroveň vědomostí a dovedností Výsledky testů

Vědomostní a dovednostní testy

Každoročně

Globální analýza

Politický vliv, finanční prostředky,

demografický vývoj, stav školské reformy,

naplněnost tříd.

Odborná literatura, denní tisk,

vyhlášky MŠMT, statistika

Průběžně

Vnější analýza Výsledky činnosti ČŠI, výsledky auditu,

krajských kontrol, kontrol finančního

úřadu, úřadu práce, zdravotních pojišťoven,

správy sociálního zabezpečení, hygieny, inspektorátu bezpečnosti práce

Česká školní inspekce – zpráva

ČŠI

a) komplexní

b) orientační Hodnocení zřizovatelem

Hodnocení krajem

Škola neovlivní

Mapa školy

Zjištění stavu, v němž se škola nachází, jaké

má možnosti a perspektivy dalšího rozvoje,

postoje, přání, cíle, potřeby, požadavky a očekávání aktérů školy, klima, prostředí školy

– všechny podstatné aspekty života školy,

vztahy mezi relevantními aktéry, názory na

vzdělávání, výuku, výchovu a vztahy a představy o dalším zaměření školy.

Dotazníkové šetření zaměřené

na vzájemné vztahy a jednotlivé

postoje a představy žáků,

rodičů a učitelů školy.

1 x za 3 roky

Vnitřní analýza

• Pravdivě popsat počáteční

stav

• Podrobně zmapovat praktikované modely

vyučování

• S rozmyslem

korigovat a zlepšovat

• Do jaké míry dospíváme ke zvoleným cílům?

• Dodržujeme strategie (metody a pravidla)

• Je to, jak vyučujeme, v souladu s tím, co je

napsáno v RVP ZV? • V čem jsme dobří, a co se nám nedaří?

• Jsou naše opatření účinná?

• Analýza SWOT

• Dotazníky (pro žáky, učitele,

rodiče)

Hospitace Pozorování, prohlídka

Testy (písemné, modelové

situace)

Rozhovory

1 x za 3 roky

Každoročně


- 14 -

vzdělávací proces prostřednictvím ŠVP

• Stanovit si a utřídit priority

• Využít příležitosti ke změnám

• Rozšířit metodický rejstřík • Zlepšit spolupráci pedagogů

• Objasnit příčiny zřetelných

pocitů a nálad, snížit míru

bezradnosti • Najít argumenty pro

vysvětlování, rozhodování a

motivování

• Rozvíjet manažerské dovednosti

• Podpořit sdílení dobrých

zkušeností a postupů

• Zlepšit spolupráci školy s

rodiči • Prohlubovat atmosféru

důvěry

mezi učiteli, žáky a rodiči

• Přilákat žáky, zabránit jejich odchodu

• Dosáhnout větší publicity

Kontroly

Sponzoring a fundraising Získání prostředků od sponzorů

Úspěšnost grantů

Vedení přehledů

Každoročně

P - R Články v tisku Výstřižky Každoročně

Zájem o školu Žáci nastupující do prvního ročníku Seznamy žáků, bydliště Každoročně

Zhodnocení práce školy jako

celku

Úroveň pedagogického procesu

Výroční zpráva

Vlastní hodnocení školy

Každoročně

1 x za 3 roky

Hospodaření Výroční zpráva o hospodaření Každoročně

Úroveň pedagogického procesu

a práce jednotlivých

pracovníků, uplatňování strategických postupů ŠVP

Průběh pedagogického

procesu, příprava na výuku, úroveň

písemných prací, výsledky v soutěžích,

vzdělávání, tematické plány, úroveň vedení, dokumentace, aktivita a iniciativa, práce pro

školu

Hospitace, kontroly testů, sešitů,

vedení přehledů o soutěžích,

vedení přehledů o vzdělávání

pracovníků, kontroly dokumentace, vedení přehledů,

zhodnocení osobním pohovorem

Každoročně

Úspěšnost absolventů Zhodnocení relativního úspěchu (ve vztahu ke

kritičnosti volby)

Zpráva výchovné poradkyně Každoročně

Úroveň vědomostí a Výsledky srovnávacích testů Testy SCIO, KEA Každoročně


- 15 -

dovedností, výstupů

Výchovné problémy

Neomluvená absence Třídní kniha, třídní učitel,

výchovný poradce, výchovná

komise

Průběžně

Šikana – prevence Dotazník, schránka důvěry, třídní učitel, výchovný poradce,

výchovná komise

Průběžně

Monitoring - drogy preventista Průběžně

Škola z pohledu nastupujících absolventů – po 1 roce

působení

Na co nepřipraven Kladné hodnocení

Záporné hodnocení

Rozhovor

Dle aktuální situace

Postoj rodičů ke škole a postoj

žáků ke škole

Dle částí dotazníků Dotazníky SCIO Každoročně

Hodnocení školy pedagogy Dle částí dotazníků Dotazníky SCIO Každoročně

Úspěšnost jednotlivých akcí Stupeň hodnocení jednotlivými pedagogy Písemné zhodnocení, doporučení

či nedoporučení opakování akce

Kvalita vyučovacího procesu

Viz. záznam z hospitací vedení školy, výsledky

ČŠI

Hospitace, rozhovor Průběžně

Kázeň žáků Pozorování (vedení školy, vzájemné hospitace)

Průběžně

Vztah učitel x žák Pozorování Průběžně

Spolupráce s radou rodičů Zápisy z rady rodičů, třídních

schůzek

Průběžně

Úroveň písemných prací Kontrola Průběžně

Úroveň zpracování tematických plánů Kontrola Průběžně

Plnění tematických plánů Kontrola Průběžně

Integrovaní žáci Kontrola individuálních plánů 1 x ročně

Rozvoj osobnosti, studium

Výběr školení Přehledy, záznamy 1 x ročně

Dlouhodobé studium Přehledy, záznamy 1 x ročně

Přínos pro školu, motivace

Větší šíře úkolů, aktivita, práce pro školu

mimo vyučování

Pozorování, osobní kontakty Průběžně

Vedení pedagogické

dokumentace

Kontroly třídních knih a záznamů

Kontroly třídních výkazů

Průběžně

Výsledek pedagogického

působení (okamžitý)

Jak žáci rozumí x nerozumí

Proč jsme nestihli

Co se líbilo x nelíbilo

Diskuse se žáky

Pohovor se žáky

Průběžně

Úroveň vědomostí a Schopnost aplikovat učivo Testy, písemné práce, vstupní Průběžně


- 16 -

dovedností, výstupů prověrky

Kvalita vyučovacího procesu Metody, vystupování, řečové schopnosti … Vzájemné hospitace, rozbor

hodiny

Průběžně v hodině

Zpětná vazba učitel x žák Pozorování, dotazník dle uvážení Průběžně

Komplexní osobní růst

Studium, příspěvky do odborného tisku,

osvědčení, nejlepší práce svých žáků, výsledky testů SCIO, KEA, úspěchy v

soutěžích apod.

Dle uvážení

V testování SCIO jsme získali zlatý certifikát za rozsáhlou péči věnovanou hodnocení výsledků vlastní výchovně vzdělávací činnosti.

B 8 Spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery

Zákonní zástupci jsou o organizaci školního roku informováni prostřednictvím žákovských knížek, notýsků a webových stránek, kam jsou také pravidelně umísťovány informace ze života školy (máme zřízeny i stránky jednotlivých tříd, učitelé mají své e-mailové adresy).

Dle aktuální situace se konají informační setkání zákonných zástupců s ředitelem, školním psychologem a výchovným poradcem školy.

Zákonní zástupci mohou navštívit školu kdykoli, po vzájemné dohodě s vyučujícími tak, aby nenarušovali dílčí vyučovací jednotky. Dále

v době třídních schůzek, konzultačních hodin, ve dnech otevřených dveří a na akcích pro veřejnost (jarmarky, výstavky, besídky,

sportovní utkání apod.). Rozšířená rada školy spolupracuje s vedením ZŠ, pravidelně se schází po třídních schůzkách. Jsou to zástupci jednotlivých tříd, se

kterými se vedení školy pravidelně setkává nad problémy v jednotlivých třídách, nastiňuje jim záměry školy, využívá jejich pomoci. Od

školního roku 2013/14 bude docházet k výměně informací se zástupci tříd před třídní schůzkou a po e-mailu. Rada školy (dle zákona)

funguje více než 10 let a tvoří ji tři zástupci zřizovatele, tři zástupci školy a tři zákonní zástupci žáků. Dále pravidelně spolupracujeme s PPP Prahy 2, USK Praha při výchově sportovně talentované mládeže, Policií ČR i s Městskou policií,

která u nás pravidelně pořádá přednášky, docházíme na Úřady práce, kde jsou děti profesně orientovány. Velmi úzce spolupracujeme

také s pobočkou Městské knihovny v Dittrichově ulici a různými ekologickými organizacemi – Tereza, Koniklec, Podhoubí. Také jsme

navázali spolupráci s organizací ADRA, která pořádá pro žáky projekty zaměřené na problematiku rozvojových zemí.


- 17 -

C CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

C 1 Zaměření školy

Název školního vzdělávacího programu je DELFÍN, vychází z loga školy, které si před 10 lety navrhly samy děti. Po provedené analýze podmínek školy, možností a potřeb žáků a požadavků rodičů bylo zaměření školy upřesněno do podoby šesti vzdělávacích priorit:

1) Poskytovat kvalitní základní vzdělání zaměřené na „ všeobecněaktivní dovednosti a zkušenosti“ žáků.

2) Rozvíjet schopnosti sportovně nadaných žáků – spolupracovat se sportovním partnerem USK FOLIMANKA Praha 3) Podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních aktivitách, systematicky rozvíjet a prohlubovat

poznatky, zkušenosti a dovednosti získané aplikací environmentální výchovy, která je součástí JPD 3

4) Pomoci žákům se speciálními vzdělávacími potřebami – specializované hodiny, kroužky, individuálně, spolupráce s PPP

5) Rozvíjet komunikační dovednosti žáků: • v mateřském jazyce,

• v cizím jazyce,

• v informačních a komunikačních technologiích,

• v sociálních vztazích.

6) Stát se centrem vzdělání a oddechu pro tuto část Prahy 2

C 2 Výchovně vzdělávací strategie

KOMPETENCE K UČENÍ

vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

• Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost - připravujeme je na celoživotní učení.

• Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení.

• Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.

• Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. • Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.

• Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující).

• Na praktických příkladech blízkých žákům vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení.

• Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. • Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, ve kterých se žáci rádi učí.

• Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem, na konci vždy zhodnotíme jeho dosažení.

• Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání.

• Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky.

• Podporujeme samostatnost a tvořivost. • Uplatňujeme individuální přístup k žákům.


- 18 -

• Učíme práci s chybou. • Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze pozitivní motivaci.

• Učíme trpělivosti, povzbuzujeme.

• Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů

• Učíme žáky nebát se problémů.

• Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit.

• Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky řešení problémů.

• Vedeme žáky k různým vhodným způsobům řešení problému. • Prosazujeme netradiční, ale správné způsoby řešení problémů.

• Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení.

• Vedeme k týmové spolupráci při řešení problémů.

• Zavádíme využívání moderní techniky při řešení problémů.

• Při řešení problémů učíme žáky používat metodu „SWOT analýza“ a metodu „brainstorming“. • Ve svých předmětech učíme, jak některým problémům předcházet.

• Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

• Zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce.

• Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. • Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace.

• Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.

• Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky (ne samoúčelně).

• Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.

• Podporujeme kritiku a sebekritiku (pouze oprávněnou). • Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.).

• Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií.

• Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.

• Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. • Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

• Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu

apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel.

• Učíme žáky naslouchat druhým, jako prvek mezilidské komunikace.


- 19 -

• Učíme žáky slušnému chování.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých

• Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování.

• Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku spolupráce.

• Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role.

• Učíme žáky kriticky hodnotit svoji práci i práci ostatních členů týmu.

• Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. • Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle.

• Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.

• Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.

• Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. • Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině.

• Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky (mezi žáky a učiteli).

• Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli.

KOMPETENCE OBČANSKÉ

vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti

odpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých

situacích

• Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže).

• Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.

• Nepřipouštíme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů.

• Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. • Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů.

• Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy.

• Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem.

• Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. • Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod.

• V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků.

• Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.

• Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, OPD, policie. • Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost.

• Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme.

• Jakoukoliv formu agrese žáka na učitele nebereme osobně, ale jako útok na roli učitele.


- 20 -

• Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. • Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“.

• Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu).

• V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními normami.

• Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí. • Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům.

• V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace.

• Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku.

KOMPETENCE PRACOVNÍ

vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své

zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání

• Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. • Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní

podmínky.

• Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků.

• Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia.

• Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání).

C 3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Od 1. 9. 2016 platí vyhláška č. 27/2016 Sb. o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. Dle nové vyhlášky

se využívají různé stupně podpory.

Podpůrná opatření prvního stupně představují minimální úpravu metod, organizace a hodnocení vzdělávání a jsou poskytována

žákovi, u kterého se projevuje potřeba úprav ve vzdělávání nebo školských službách a zapojení v kolektivu. Podpůrná opatření prvního stupně nemají normovanou finanční náročnost.

Pokud by k naplnění vzdělávacích potřeb žáka nepostačovalo poskytování podpůrných opatření prvního stupně, doporučí škola žákovi

využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení za účelem posouzení jeho speciálních vzdělávacích potřeb.

Podpůrná opatření druhého až pátého stupně se poskytují na základě doporučení školského poradenského zařízení a s informovaným souhlasem zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka.

V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro

tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV.

Podpůrná opatření se poskytují samostatně nebo v kombinacích různých druhů a stupňů v souladu se zjištěnými speciálními vzdělávacími potřebami žáka. Konkrétní druh podpůrného opatření lze poskytovat pouze v jednom stupni.

Plán pedagogické podpory:


- 21 -

PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou

podobu, zahrnuje zejména popis obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb žáka, podpůrná opatření prvního stupně, stanovení cílů podpory

a způsobu vyhodnocování naplňování plánu. Plán obsahuje podpis osob, které s ním byly seznámeny. Před jeho zpracováním budou

probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem

samotným. Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření poskytovaných na základě plánu pedagogické podpory

škola vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou k naplnění stanovených cílů. Není-li tomu tak, doporučí škola zletilému žákovi nebo

zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení. Do doby zahájení poskytování podpůrných opatření druhého až pátého stupně na základě doporučení školského poradenského zařízení poskytuje škola podpůrná opatření prvního

stupně na základě plánu pedagogické podpory.

Podpůrná opatření:

a) v oblasti metod výuky:

• respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků

• metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi

• důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsah • respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů

b) v oblasti organizace výuky:

• střídání forem a činností během výuky

• u mladších žáků využívání skupinové výuky • postupný přechod k systému kooperativní výuky

• v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka

c) zařazení předmětů speciálně pedagogické péče.

Individuální vzdělávací plán:

• je vypracován na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka.

• vychází ze školního vzdělávacího programu a je součástí dokumentace žáka ve školní matrice.

• obsahuje údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření poskytovaných v kombinaci s tímto plánem, identifikační údaje žáka a údaje o pedagogických pracovnících podílejících se na vzdělávání žáka. V individuálním vzdělávacím plánu jsou dále uvedeny

zejména informace o úpravách obsahu vzdělávání žáka, časovém a obsahovém rozvržení vzdělávání, úpravách metod a forem

výuky a hodnocení žáka, případné úpravě výstupů ze vzdělávání žáka.

• je zpracován nejpozději do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení a žádost zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka. Může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeb žáka.

• obsahuje jméno pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým škola spolupracuje při zajišťování speciál-

ních vzdělávacích potřeb žáka.

• zpracování a provádění zajišťuje ředitel školy. Individuální vzdělávací plán se zpracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením, žákem a zákonným zástupcem žáka, není-li žák zletilý.


- 22 -

• škola seznámí s individuálním vzdělávacím plánem všechny vyučující žáka a současně žáka a zákonného zástupce žáka, není-li žák zletilý, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem.

• školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou sleduje a nejméně jednou ročně vyhodnocuje naplňování individuálního vzdě-

lávacího plánu a poskytuje žákovi, zákonnému zástupci žáka a škole poradenskou podporu. V případě nedodržování opatření uve-

dených v individuálním vzdělávacím plánu informuje o této skutečnosti ředitele školy.

Podmínky pro žáky se SVP na naší škole:

• snažíme se včas podchytit žáka s příznaky SVP a poslat ho se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko–psychologické

poradny

• spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou (především Prahy 2) a dalšími speciálně – psychologickými centry • spolupracujeme s rodiči v rámci výuky i nápravy

• máme dobře vybavený kabinet kompenzačními, reedukačními a didaktickými pomůckami pro nápravu SVP

• máme k dispozici odbornou metodickou literaturu týkající se nápravy SVP

• máme výukové programy pro nápravu SVP • na škole pracují 2 speciální pedagogogové, kteří zabezpečují speciálně pedagogickou péči

• všichni pedagogové absolvovali školení zaměřené na práci s dětmi se SVP vedené pracovníky PPP

• pro žáky vytváříme individuální vzdělávací plány a nově plány pedagogické podpory

• pro žáky zabezpečujeme výuku s asistentem pedagoga

Utváření podmínek pro žáky se SVP v rámci výuky:

• uplatňujeme individuální přístup

• vyhýbáme se takovým druhům činností, ve kterých žák vzhledem ke své poruše nemůže podávat optimální výkon

• hodnotíme jen to, co žák stačil vypracovat a oceňujeme jeho snahu

• respektujeme individuální tempo žáka • neporovnáváme žáky se SVP s ostatními žáky ve třídě

• žáci se SVP mají možnost používat ve vyučování kompenzační pomůcky

• přizpůsobujeme obsah učiva pro tyto žáky tak, aby vzdělávání bylo v souladu s jejich skutečnými možnostmi

• seznamujeme ostatní vyučující a spolužáky s problematikou žáků se SVP při výuce a odlišnosti při jejich hodnocení • na základě doporučení PPP nebo SPC a po dohodě s rodiči je možné, aby žák se SVP byl hodnocen slovně

• zohledňujeme žáky se SVP při hodnocení výsledků vzdělávání na základě jejich druhu a stupně postižení

Individuální přístup k žákům se speciálními poruchami učení je uplatňován samozřejmě i při práci se speciálním pedagogem

při nápravě v kroužku Čáryfuk. Pedagog pracuje pouze s malou skupinkou dětí. Žáci prvního stupně ho mají dvakrát týdně souběžně se svou hodinou českého jazyka dopoledne a jednou týdně odpoledne. Žáci druhého stupně obdobně dle možností rozvrhu.

C 4 Vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných

Za nadaného žáka se považuje žák, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více

oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.


- 23 -

Za mimořádně nadaného žáka se považuje především žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo

sociálních dovednostech.

Zjišťování mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb žáka provádí školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou, která

žáka vzdělává. Pokud se nadání žáka projevuje v oblastech pohybových, manuálních nebo uměleckých dovedností, vyjadřuje se školské poradenské zařízení zejména ke specifikům žákovy osobnosti, která mohou mít vliv na průběh jeho vzdělávání, a míru žákova nadání

zhodnotí odborník v příslušném oboru, jehož odborný posudek žák nebo zákonný zástupce žáka školskému poradenskému zařízení

poskytne.

Podpůrná opatření:

• předčasný nástup dítěte ke školní docházce

• vzdělávání skupiny mimořádně nadaných žáků v jednom či více vyučovacích předmětech z jednoho či různých ročníků

• specializované třídy pro vzdělávání mimořádně nadaných žáků

• účast žáka na výuce jednoho nebo více vyučovacích předmětů ve vyšších ročnících školy • občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na straně žáka

• rozšíření vzdělávacího obsahu

• zadávání specifických úkolů, projektů, příprava a účast na soutěžích včetně celostátních a mezinárodních kol

• nabídka volitelných vyučovacích předmětů, nepovinných předmětů a zájmových aktivit

Individuální vzdělávací plán:

Sestavuje ho třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem, školským poradenským zařízením a se zákonnými zástupci žáka. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a

obsahuje závěry doporučení PPP, údaje o potřebě úprav v obsahu vzdělávání žáka, časové a obsahové rozvržení učiva, volbu

pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, úpravu zkoušek, seznam doporučených učebních pomůcek,

učebnic a materiálů, určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým bude škola spolupracovat při zajišťování péče o mimořádně nadaného žáka, personální zajištění úprav a průběhu vzdělávání mimořádně nadaného žáka a

určení pedagogického pracovníka školy pro sledování průběhu vzdělávání mimořádně nadaného žáka a pro zajištění spolupráce se

školským poradenským zařízením.

Práce na sestavení IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do

jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být

doplňován a upravován v průběhu školního roku.

Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný

poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky.


- 24 -

C 5 Začlenění průřezových témat (PT)

PT 1 Osobnostní a sociální výchova

PT 2 Výchova demokratického občana

PT 3 Výchova k myšlení v evropských souvislostech

PT 4 Multikulturní výchova

PT 5 Environmentální výchova

PT 6 Mediální výchova


- 25 -

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA OSV

Osobnostní rozvoj předmět ročník poznámka

1. Rozvoj schopností poznávání Čj 1. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 1. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. - 5. tř.

Př 8. tř.

Z 6. - 9. tř.

F 6. - 9. tř.

Ch 8. - 9. tř.

D 6. - 9. tř.

Ov 6. - 7. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf 5. - 9. tř.

Vv 1. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev 6. - 9. tř.

Zžs 6. - 7. tř.

Tv 1. - 9. tř.

cvičení smyslového vnímání, pozornosti,

soustředění

řešení problémů divadelní představení

výstavy

galerie

muzea historická procházka městem

knihovna

projekty

soutěže, hry Švp

kurzy

plavání


- 26 -

2. Sebepoznání a sebepojetí

Čj 1. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 1. - 9. tř.

Prv 1. - 3.tř

Pří

Vl

Př 8. tř.

Z

F

Ch 8. - 9. tř.

D 6. - 9. tř.

Ov 6. - 8. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf 5. - 9. tř.

Vv 1. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev 6. - 7. tř.

Zžs 6. – 7. tř.

Tv 1. - 9. tř.

já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně

moje tělo

moje psychika

přestávky Švp

projekt

ŠD

kurzy testy osobnosti


- 27 -

3. Seberegulace a sebeorganizace

Čj 1. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 1. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. - 5. tř.

Př 8. tř.

Z 6. - 9. tř.

F 6. - 9. tř.

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 7. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf 5. - 9. tř.

Vv 1. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev 6. - 9. tř.

Zžs 6. tř.

Tv 1. - 9. tř.

organizace dne organizace času

přestávky

Švp

domácí příprava kontrola vlastní práce

školní kulturní a sportovní akce


- 28 -

4. Psychohygiena

Čj 1. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 1. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. - 5. tř.

Př

Z 6. - 9. tř.

F

Ch

D

Ov 7 - 8. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf 5. - 9. tř.

Vv 1. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev 6. - 9. tř.

Zžs 6. tř.

Tv 1. - 9. tř.

rozbory prací sebereflexe

organizovaná domácí příprava

vyhledávání informací (tabulky, literatura,

internet) vzájemná pomoc žáků

předcházení stresům

přestávky


- 29 -

5. Kreativita

Čj 1. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 1. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. - 5. tř.

Př 8. tř.

Z 6. - 9. tř.

F

Ch 8. - 9. tř.

D 6. - 9. tř.

Ov 6. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf 5. - 9. tř.

Vv 1. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev 6. - 9. tř.

Zžs 6. - 7. tř.

Tv 1. - 9. tř.

užití kreativního myšlení projekty

prezentace prací

nástěnky

výzdoba školy výtvarné a literární soutěže

kroužky

přestávky

ŠD Švp


- 30 -

Sociální rozvoj předmět ročník poznámka

6. Poznávání lidí

Čj 3. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 1. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. - 5. tř.

Př 8. tř.

Z 6. - 9. tř.

F

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 7. - 8. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf

Vv 1. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev

Zžs 6. - 7. tř.

Tv 1. - 9. tř.

vzájemné poznávání se ve skupině, třídě,

při mezitřídních projektech

zájezd Anglie

besedy koncerty

testy osobnosti

dotazníky

skupinová práce přestávky

Den dětí

kurzy

Švp


- 31 -

7. Mezilidské vztahy

Čj 1. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 1. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. - 5. tř.

Př 6 - 9. tř.

Z 6. - 9. tř.

F

Ch 8. - 9. tř.

D 6. - 9. tř.

Ov 8. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf

Vv 1. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev

Zžs 6. - 7. tř.

Tv 1. - 9. tř.

péče o dobré vztahy workshop

sociotest

sociální hry

Švp akce školy

výlety

kurzy

kroužky skupinová práce


- 32 -

8. Komunikace

Čj 1. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 1. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. - 5. tř.

Př 8. tř.

Z 6. - 9. tř.

F

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 7. - 8. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf 5. - 9. tř.

Vv 1. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev 6. - 9. tř.

Zžs 6. - 7. tř.

Tv 1. - 9. tř.

četba v originále komunikační dovednosti a vedení dialogu

práce s internetem

referáty – podpora slovního i písemného projevu

řečnická cvičení, řeč těla prezentace projektů

přestávky

akce mimo školu

Švp kurzy


- 33 -

9. Kooperace a kompetice

Čj 1. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 1. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. - 5. tř.

Př 6. - 9. tř.

Z 6. - 9. tř.

F 6. - 9. tř.

Ch 8. - 9. tř.

D 6. - 9. tř.

Ov 8. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf 5. - 9. tř.

Vv 1. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev 6. - 9. tř.

Zžs 6. -7. tř.

Tv 1. - 9. tř.

rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci skupinová práce

projekty

laboratorní práce

soutěže (Klokan, Pythagoriáda, olympiáda, Sudoku, Pikomat…), pravidla a role při sportovních hrách a soutěžích

přestávky


- 34 -

Morální rozvoj

10. Řešení problémů a rozhodovací

dovednosti

předmět ročník

Čj 1. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 1. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří

Vl 4. - 5. tř.

Př 6. - 9. tř.

Z 6. - 9. tř.

F 6. - 9. tř.

Ch 8. - 9. tř.

D 6. - 9. tř.

Ov 7. - 9. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf 5. - 9. tř.

Vv 1. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev 6. - 9. tř.

Zžs 6. - 7. tř.

Tv 1. - 9. tř.

poznámka

testy osobnosti

Švp

kurzy


- 35 -

11. Hodnoty, postoje, praktická etika

Čj 1. - 9. tř. vytváření kladných hodnot – spolehlivost,

spravedlnost, odpovědnost, respekt, čestnost,...

sebehodnocení

články z novin poznatky z médií – zaujmout postoj a mít svůj

názor

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 1. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří

Vl 4. - 5. tř.

Př 8. tř.

Z 6. - 9. tř.

F

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 6. - 7. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf 5. - 9. tř.

Vv 1. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev 6. - 9. tř.

Zžs 6. - 7. tř.

Tv 1. - 9. tř.


- 36 -

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA VDO

předmět ročník poznámka

1. Občanská společnost a škola

Čj 5. tř.

Aj

Nj

M

Prv 1. - 3. tř.

Pří

Vl 5. tř.

Př 8. tř.

Z 6. - 9. tř.

F

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 6. tř.

Hv

Inf

Vv

Pč

Ev

Zžs 6. tř.

Tv

besedy přednášky Policie, ekologických sdružení –

Tereza,Koniklec, Podhoubí….

služby

školní řád sběrové akce

sponzorování

demokratická atmosféra a vztahy ve škole


- 37 -

2. Občan, občanská společnost a stát

Čj

Aj

Nj

M 7. - 9. tř.

Prv

Pří

Vl 4. - 5. tř.

Př 8. tř.

Z 6. - 9. tř.

F

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 6. tř.

Hv

Inf

Vv 5. - 9. tř.

Pč

Ev

Zžs 6. tř.

Tv

občan jako člen společnosti – jeho práva a povinnosti

návštěva soudu, Senátu, Parlamentu

besedy

přednášky – Policie, občanská sdružení.. grafy

tabulky

statistika

výstavy


- 38 -

3. Formy participace občanů v politickém životě

Čj

Aj

Nj

M

Prv

Pří

Vl 5. tř.

Př

Z 8. - 9. tř.

F 6. - 9. tř.

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 6.,8 - 9. tř.

Hv

Inf

Vv

Pč

Ev

Zžs

Tv

návštěva soudu, Senátu, Parlamentu besedy

přednášky – Policie, občanská sdružení…

grafy

tabulky statistika

tématické výstavy

volební systémy, demokratické volby


- 39 -

4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Čj

Aj

Nj

M

Prv

Pří

Vl 5. tř.

Př

Z 9. tř.

F

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 9. tř.

Hv

Inf

Vv 5. - 9. tř.

Pč

Ev

Zžs

Tv

návštěva soudu, Senátu, Parlamentu přednášky – Policie, občanská sdružení….


seznámení s pojmem demokracie

klady a nedostatky demokratických systémů právo na svobodnou volbu povolání

význam Ústavy ČR


- 40 -

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH VMEGS


1. Evropa a svět nás zajímá

Čj 1. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 4. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. - 5. tř.

Př

Z 6. - 9. tř.

F 9. tř.

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 6., 7., 9. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf 5. - 9. tř.

Vv 1. - 9. tř.

Pč

Ev 6. - 9.tř

Zžs

Tv

lidová slovesnost – legendy, pověsti, pohádky, báje

země Evropy a tradice národů, životní styl

zájezd Anglie

projekty vyprávění vlastních zážitků

návštěva knihovny

výstavy

divadelní představení filmové festivaly

internet

mapy

besedy zážitky z dovolené

slovní úlohy (turistika, měna, jízdní řády)

rozpočet rodiny, státu


- 41 -

2. Objevujeme Evropu a svět

Čj 5 - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 7. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 5. tř.

Př

Z 6. - 9. tř.

F

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 6., 7., 9. tř.

Hv 1. - 9. tř.

Inf 5. - 9. tř.

Vv 5. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev 6. - 9. tř.

Zžs 6. - 7. tř.

Tv

naše vlast v Evropě porovnání životních stylů Evropanů

státní hymny sousedních zemí

využití geografických údajů pro práci v oboru

přirozených čísel, ve slovních úlohách se zlomky, při statistických šetřeních

zájezd Anglie

projekty

referáty návštěva knihovny

výstavy

divadelní představení

filmové festivaly encyklopedie

internet

grafy,

tabulky


- 42 -

3. Jsme Evropané

Čj 4. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 4. - 9. tř.

Prv

Pří

Vl 5. tř.

Př 8. tř.

Z 6. - 9. tř.

F

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 6., 9. tř.

Hv

Inf 5. - 9. tř.

Vv 1. - 9. tř.

Pč

Ev

Zžs

Tv

historické kořeny českého národa kořeny a mezníky evropské civilizace

vznik EU, mezinárodní organizace

výchova k toleranci mezi národy

návštěva knihovny výstavy

divadelní představení

filmové festivaly

projekty Vánoce v Evropě

zájezd Anglie


- 43 -

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA MV


1. Kulturní diference

Čj 5. - 9. tř.

Aj

Nj 7. - 9. tř.

M 1. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. - 5. tř.

Př

Z 6. - 9. tř.

F

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 6. - 8. tř.

Hv

Inf 5. - 9. tř.

Vv

Pč

Ev

Zžs 6. - 7. tř.

Tv

české tradice a zvyky, řemesla

vycházky po Praze kulturní památky

spolužáci jiných etnik


- 44 -

2. Lidské vztahy

Čj 5. - 9. tř.

Aj 5. - 9. tř.

Nj

M

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. - 5. tř.

Př

Z

F

Ch

D

Ov 6. - 9. tř.

Hv

Inf

Vv 4. - 9. tř.

Pč

Ev

Zžs 6. - 7. tř.

Tv

uplatňování principů slušného chování, lidská solidarita

tolerance, empatie

vztahy mezi jednotlivými kulturami

zájezd Anglie divadelní představení

filmová představení

ŠvP

upevnění norem chování


- 45 -

3. Etnický původ

Čj 4. - 9. tř.

Aj 5. - 9. tř.

Nj

M

Prv 1. - 3. tř.

Pří

Vl 5. tř.

Př 8. tř.

Z 6. - 9. tř.

F

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 6. tř.

Hv

Inf

Vv 5. - 9. tř.

Pč

Ev

Zžs

Tv

odlišnosti a shody různých kulturních prostředí romská a židovská populace za 2. sv. v.

černošské obyvatelstvo a otroctví v USA

tabulky

grafy festival Jeden svět

Muzeum židovské kultury


- 46 -

4. Multikulturalita

Čj 4. - 9. tř.

Aj 3. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 6. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří

Vl 4. - 5. tř.

Př

Z 6. - 9. tř.

F

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 6. tř.

Hv

Inf

Vv 5. - 9. tř.

Pč 1. - 9. tř.

Ev

Zžs 6. - 7. tř.

Tv

význam cizího jazyka k dorozumívání multikulturalita současného světa

zájezd Anglie

projekty

filmové festivaly - Jeden svět řecká abeceda

římské číslice

referáty

výstavy


- 47 -

5. Princip sociálního směru a solidarity

Čj 5. - 9. tř.

Aj

Nj

M 5. - 9. tř.

Prv

Pří

Vl

Př

Z 6. - 9. tř.

F

Ch

D 6. - 9. tř.

Ov 7. - 9. tř.

Hv

Inf

Vv

Pč

Ev

Zžs

Tv

základní statistické údaje nekonfliktní život v multikulturní společnosti


- 48 -

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA EV

předmět třída poznámka

1. Ekosystémy Čj

Aj 5. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 5. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. - 5. tř.

Př 6. - 9. tř.

Z 6. - 9. tř.

F 8. tř.

Ch 8. - 9. tř.

D

Ov 6. tř.

Hv

Inf 5. - 9. tř.

Vv 5. - 9. tř.

Pč 6. - 9. tř.

Ev 6. - 9. tř.

Zžs 6. - 7. tř.

Tv

základní společenstva – les, pole, voda, lidské sídlo

podnebné pásy vodní zdroje

vodní a tepelné elektrárny

projekty

spolupráce s ekologickými organizacemi – Tereza, Koniklec, Podhoubí…..

slovní úlohy (%, úměrnost), jednotky

třídění odpadu



- 49 -

2. Základní podmínky života

Čj

Aj 5. - 9. tř.

Nj

M 5. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl 4. – 5. tř.

Př

Z 6. - 9. tř.

F 8. - 9. tř.

Ch 8. - 9. tř.

D

Ov 6. - 8. tř.

Hv

Inf

Vv 4. - 9. tř.

Pč 6. – 9. tř.

Ev

Zžs 6. - 7. tř.

Tv

základní rozdíly živé a neživé přírody

přírodní zdroje a jejich využití ochrana prostředí

ekosystémy

přírodní zdroje

projekty slovní úlohy (%, úměrnost), jednotky



- 50 -

3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Čj 5. - 9. tř.

Aj 5. - 9. tř.

Nj

M 6. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl

Př 6. - 9. tř.

Z 6. - 9. tř.

F 8. - 9. tř.

Ch 8. - 9. tř.

D

Ov 6., 9. tř.

Hv

Inf

Vv 5. - 9. tř.

Pč 6. - 9. tř.

Ev 6. - 9. tř.

Zžs 7. tř.

Tv

odpady ochrana životního prostředí

ekologické zemědělství

doprava a životní prostředí

Ev-podmínky života v Praze spolupráce s ekologickými organizacemi – Tereza,

Koniklec, Podhoubí…..

slovní úlohy (zemědělství, životní prostředí,

doprava) projekty

Den Země

Den zvířat

sběr papíru třídění odpadu

sběr víček


- 51 -

4. Vztah člověka k prostředí

Čj 4. - 9. tř.

Aj 5. - 9. tř.

Nj 7. - 9. tř.

M 5. - 9. tř.

Prv 1. - 3. tř.

Pří 4. - 5. tř.

Vl

Př 6. - 9. tř.

Z 6. - 9. tř.

F 6. - 9. tř.

Ch 8. - 9. tř.

D

Ov 6., 8. tř.

Hv

Inf

Vv 5. - 9. tř.

Pč 6. - 9. tř.

Ev

Zžs 7. tř.

Tv

ochrana životního prostředí chemické závody

průmyslová hnojiva

obnovitelné zdroje energie

projekty Ev-sledování prostředi v okolí školy a domova

třídění odpadu, sběr papíru

Den Země

slovní úlohy (výroba, společná p.) slohová cvičení


- 52 -

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA MedV

předmět ročník poznámka 1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj 1. - 9. tř.

Aj

Nj 7. - 9. tř.

M 6. - 9. tř.

Prv

Pří

Vl

Př

Z

F

Ch

D

Ov 6. - 8. tř.

Hv

Inf 5. - 9. tř.

Vv 4. - 9. tř.

Pč

Ev

Zžs

Tv

kritický přístup k reklamě

rozlišení bulvárních prvků od informativních

školní časopis práce s internetem

tvorba slovních úloh z informací z tisku, Tv,

rozhlasu, internetu, plakátů


- 53 -

2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Čj 1. - 9. tř.

Aj 5. - 9. tř.

Nj

M

Prv

Pří

Vl

Př

Z

F

Ch

D

Ov 6., 8. tř.

Hv

Inf

Vv 4. - 9. tř.

Pč

Ev

Zžs 7. tř.

Tv

tvorba plakátů vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti –

tvořivá práce s literárním textem


- 54 -

3. Stavba mediálních sdělení

Čj 9. tř.

Aj

Nj

M

Prv

Pří

Vl

Př

Z

F

Ch

D

Ov

Hv

Inf 6. tř.

Vv

Pč

Ev

Zžs

Tv

stavba a uspořádání zpráv srovnání titulních stran vybraných deníků

srovnání mediálních sdělení různých typů


-

Date post:	18-Oct-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	0 times
Download:	0 times

Školní vzdělávací program DELFÍN 2020/2021 Základní škola ... · Školní vzdělávací...

Documents