ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM · Web viewPRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO ŽÁKY S LMP Základní...

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO ŽÁKY S LMP

Základní škola Ústí nad Labem, Školní náměstí 100/5

Platnost dokumentu: od 1.9.2013

1

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Školní vzdělávací program ( dále jen ŠVP ) vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání upraveného pro žáky s mentálním postižením ( dále jen RVP – LMP ).

Pedagogický záměr ŠVP je vyjádřen především v pojetí jeho strategie, respektuje žáky jako osobnosti s různými vlastnostmi a schopnostmi.

Chceme docílit toho, aby naše škola umožňovala individuální uplatnění každému žákovi, aby každý dostal šanci i návod, jak ji uchopit a vytěžit z ní co nejvíce pro svoji budoucnost. Ve škole nacházejí všichni klid pro svou práci, vhodné podmínky pro svůj rozvoj, místo pro radost z dosažených úspěchů. Tím se škola stává místem, kde žáci nejen získávají kvalitní vzdělání, ale kde cítí přátelské prostředí, nebojí se případných neúspěchů a dostává se jim vědomostí, dovedností a návyků, které plně využijí v praktickém životě.

Každý vyučující zná dobře všechny žáky školy, jejich klady a nedostatky. Každý žák zná stejně dobře všechny zaměstnance školy, na každého z nich se může kdykoli obrátit s žádostí o radu či pomoc. Mezi žákem a pedagogem musí existovat pocit vzájemného respektu a důvěry. Žáci jsou vedeni k pocitu sounáležitosti a spoluodpovědnosti za „svou“ školu, podílejí se na její výzdobě a údržbě. Estetické prostředí a celkové klima školy navozují pocit bezpečí a pohody.

Za podpory speciálně pedagogických metod navozujeme takové učební situace, ve kterých může žák zažít úspěch a radost z pochvaly.

V 1. – 5. ročníku tohoto vzdělávacího programu je cílem dát žákům první, jednoduchý, ale ucelený obraz o světě, ve kterém žijí. V 6. – 9. ročníku školní vzdělávací program tento obraz prohloubí, a ze svých úhlů pohledu ho interpretují další vyučovací předměty.

2

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Výchovné a vzdělávací strategie vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti a vycházející z RVP ZV –LMP. Strategie vedoucí k jejich naplňování jsou uplatňovány všemi pedagogy. Byly projednány a odsouhlaseny, všichni je tedy budou respektovat a dle možností uplatňovat ve svém působení na žáky. Přitom budou reflektovat specifické potřeby žáků s mentálním postižením, odlišné postupy a metody práce s těmito žáky a rozdílnou úroveň rozumových schopností jednotlivých žáků v rámci školy i jednotlivých tříd, pozitivně hodnotit každý pokrok v rozvoji jejich osobnosti. Hlavním úkolem je adaptace žáků na nové prostředí, nový styl práce a upevňování základních hygienických a sociálních návyků. Stimulace žáků k pozitivnímu vztahu k učení a k získávání nových poznatků vědomostí, rozvíjení dovedností a návyků, které žáci mohou využít ke zvýšení kvality osobního života včetně profesního uplatnění. Prioritou je pro vzdělávání vytvořit optimální podmínky, které vyžadují především přátelskou atmosféru a pracovní klima, aby žáci školu rádi navštěvovali, nebáli se případných neúspěchů a v rámci svých možností dosáhli základního vzdělání.

Strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí:

3

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni.

Kompetence k učení

Na konci základního vzdělávání žák:

• využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky • pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami • poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení • používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí • dokáže vyhledávat a využívat

Předkládáme žákům různé způsoby učení, správné techniky čtení a psaní.Zařazujeme používání všech dostupných pomůcek, které napomáhají zapamatování.Používáme vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku.Předkládáme přehled obsahu učiva, vedeme žáky k orientaci v předmětu a k samostatné práci s učebními pomůckami.Předkládáme dostatek informačních zdrojů a textů různého zaměření.Zadáváme samostatnou práci k vyhledávání informací a orientaci v textech.Zařazujeme konkrétní situace k praktickému využívání získaných dovedností.Seznamujeme žáky se základními termíny.Ověřujeme správnost pochopení a užití naučených termínů.Seznamujeme žáky s možností využívání výpočetní techniky pro

4

informace v praktickém životě • chápe obecně používané termíny, znaky a symboly • uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním

získávání různorodých informací.Napomáháme k rozvoji myšlení a vyjadřování, rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů.Upevňujeme hygienické návyky, zásady zdravého životního stylu.Vedeme žáky vlastním příkladem k užívání názvosloví daného oboru.Zadáváme žákům úkoly, které jim umožní uplatnit naučené metody a postupy, čímž napomáháme k rozvíjení logického myšlení.Navozujeme situace k uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě.

Kompetence sociální a personální


• posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby • má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti • respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce • rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky • navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy

Posilujeme u žáků pocit odpovědnosti za výsledek vlastní činnosti.Zadáváme žákům úkoly, při kterých se učí organizovat práci ve skupině tak, aby byla efektivní pro všechny žáky ve skupině.Při skupinových hrách motivujeme celou skupinu k dosažení co nejlepšího výsledku.Vedeme žáky k tomu, aby si dokázali uvědomit důležitost a potřebnost své role ve skupině.Vštěpujeme žákům nutnost kooperace všech členů skupiny k dosažení stanoveného cíle.Učíme žáky sebekontrole, odpovědnosti.Učíme žáky morálním hodnotám.Podporujeme přirozenou soutěživost žáků, zároveň je vedeme k tomu, aby neúspěch a prohru nebrali jako slabost.Předcházíme nevhodnému chování, které by mohlo mít následky.Využíváme masmédií k upozornění na možné následky nevhodného chování.

5

• posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí • uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby

Kompetence pracovní


• zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci • má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem • dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech • pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci • je schopen pracovní výdrže,

Rozvíjíme u žáků kladný přístup ke společenským hodnotám, kultuře a umění návštěvami různých kulturních zařízení.Zadáváme žákům úkoly přiměřené jejich schopnostem a dovednostem.Motivujeme žáky k dokončení započaté práce s vědomím vytvoření hodnoty danou činností.Vedeme žáky k přiměřené kritičnosti vlastní i jiné osoby, podporujeme u žáků zdravé sebevědomí.V hodinách zařazujeme sebehodnocení žáků.Učíme žáky hospodařit s vlastní energií, rozvrhnout adekvátně aktivní činnost a odpočinek.Seznamujeme žáky s vlastnostmi některých materiálů.Učíme žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožníme jim hledat vlastní postup.Poukazujeme na možná zdravotní a hygienická rizika, vedeme žáky k jejich eliminaci.Motivujeme žáky k manuálním činnostem, podporujeme jejich vlastní pracovní aktivitu.Pomáháme při výběru konkrétní profese a objektivně hodnotíme žákovy schopnosti.Vedeme žáka k aktivními sběru druhotných surovin.

6

koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení • reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních • má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí • využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění

Kompetence k řešení problémů


• vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení • řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky • přijímá důsledky svých rozhodnutí • nenechá se při řešení problému odradit nezdarem • dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí • dokáže přivolat pomoc v případě

Podrobněji seznamujeme žáky s vnitřním řádem školy, zvláště pak s částmi, kde se o hovoří o řešení krizových situací.Vedeme žáky k rozpoznání a popsání problémových situací z jejich bezprostředního okolí.Vedeme žáky k zamyšlení nad problémovou situací.Předkládáme modelové situace řešení problémů.Zařazujeme konkrétní problémové situace, při jejichž řešení žák využije vlastní zkušenosti.Předkládáme různé možnosti řešení problémů.Pomáháme žákům rozhodnout se pro jedno z řešení.Podporujeme v žácích vůli, trpělivost, cílevědomost.Naučíme žáka poskytovat první pomoc při úrazu.Řešíme s žáky úkoly, které vyplývají především z reálného života a praxe.Rozvíjíme samostatnost, systematičnost, přesnost, vytrvalost a sebekontrolu.

7

ohrožení vlastní nebo jiné osoby

Kompetence komunikativní


• vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog • rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje • využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům • zvládá jednoduchou formu písemné komunikace • vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor • využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky • využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Zařazujeme cvičení souvislých jazykových projevů pro vystupování na veřejnosti a vedeme je ke kultivovanému projevu v běžných situacích.Zařazujeme rozhovory žáků ve dvojicích pro dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů. Ověřujeme správnost obsahu sdělení u jednotlivých žáků.Podněcujeme žáky k adekvátní reakci na sdělení.Učíme žáky pořizovat přehledné záznamy do školních sešitů.Učíme žáky pracovat s obrazovým materiálem.Učíme žáky vyjadřovat se písemnou formou spisovného jazyka.Vytváříme ve třídě atmosféru důvěry, pocit bezpečí.Učíme žáky dovednosti zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou před ostatními.Učíme žáky naslouchat jiným názorům, porovnávat různé názory, vhodnou formou obhajovat vlastní názor.Navštěvujeme se žáky divadelní představení a vedeme žáky k vystupování na školních akademiích.

8

Kompetence občanské


• zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití • zvládá běžnou komunikaci s úřady • chápe nebezpečí rasizmu a xenofobie • chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí • dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy

Na základě příkladů z historie vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí.Vedeme žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů.Ukazujeme žákům význam, jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku.Ukazujeme žákům možnosti zdravého životního stylu.Vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí.Učíme žáky jak komunikovat s úřady.Vedeme žáky k pochopení rasismu a xenofobie.

9

ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

Žák se speciálními vzdělávacími potřebami je žák se:

a) zdravotním postižením (mentálním, tělesným nebo smyslovým)b) zdravotním znevýhodněnímc) specifickými poruchami učeníd) souběžným postižením více vadamie) sociálním znevýhodněním

Při zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vycházíme z těchto právních předpisů:

1/ Zákon č. 561/2004 Sb. /školský zákon/2/ Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů3/ Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami, ve znění pozdějších předpisů /Vyhláška č. 62/2007 Sb., s účinností od 1. 9. 2007/

Speciální vzdělávací potřeby žáků zjišťuje školské poradenské zařízení PPP nebo SPC. Obsah, formy a metody vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spočívají ve vytvoření vhodných podmínek, které toto vzdělávání umožní, spolu s odbornou pomocí poradenského pracoviště.

Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou tyto děti zařazovány. S dětmi pracují zkušení pedagogové a asistent pedagoga. V případě, že pedagogicko-psychologická poradna nebo speciálně pedagogické

10

centrum žáka diagnostikuje, je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP nebo SPC, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Učitelé těchto dětí jsou seznámeni s obtížemi žáků a poučeni o metodách, technikách práce a způsobech hodnocení. Pravidelně konzultují problémy dětí s rodiči, které seznamují s vytvořeným individuálním vzdělávacím programem a doporučí způsoby domácí přípravy dětí.

Jsou připraveni na možné problémy, mohou konzultovat aktuální stav dětí se speciálními pedagogy z SPC nebo PPP a dávají podněty pro nápravnou i výchovnou činnost. Spolupodílejí se na tvorbě individuálního vzdělávacího programu – IVP - a společně hodnotí úspěšnost jeho plnění.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se zrakovým a sluchovým postižením)

Vzdělávání žáků se zrakovým a sluchovým postižením probíhá ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci jsou vzděláváni podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů.

Klademe důraz na:- prostorovou orientace a samostatný pohyb zrakově a sluchově postižených- zrakovou a sluchovou stimulaci- na práci s optickými pomůckami - na logopedickou péči- na zdravotní tělesnou výchovu

Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve spolupráci s SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.

11

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci s tělesným postižením)

Vzdělávání žáků s tělesným postižením bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Snažíme se o přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s tímto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Vzdělávání žáků s poruchami chování

Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování a důsledně na nich trvat. Vhodné je zavést systém pochval a trestů. Vzdělávání žáků se souběžným postižením více vadami

Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se

12

těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s tímto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Dle § 16, odst. 1, patří dětí ze sociálním znevýhodněním mezi děti se „speciálními vzdělávacími potřebami“. § 16, odst. 5 stanovuje, že takovéto děti „mají právo na vzdělávání, jehož obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a možnostem.“ Kritériem je:a) rodinné prostředí s nízkým sociálně-kulturním postavením, ohrožení sociálněpatologickými jevy, b) nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, c) postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky podle zvláštního právního předpisu.“

HODNOCENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI

1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, na obou stupních základní školy.

2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zdůrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.

3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.

13

4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.

5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMATPrůřezová témata vycházejí z RVP ZV – LMP. Jsou nedílnou součástí základního vzdělávání a

reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů. Procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů, tak, aby korespondovaly s náplní a výstupy v jednotlivých vzdělávacích oblastech a aby přispívaly nejen k rozvoji vědomostí, dovedností a schopností, ale především k rozvoji osobnosti žáků s lehkým mentálním postižením.

Uplatnění jednotlivých průřezových témat ve vyučovacích předmětech je uvedeno podle ročníků v následujících tabulkách.

14

Zkratky vyučovacích předmětů pro využití v tabulkách:

Český jazyk a literatura - ČjAnglický jazyk AjMatematika MInformatika IČlověk a jeho svět ČaSDějepis DVýchova k občanství OvPřírodopis PZeměpis ZFyzika FChemie ChHudební výchova HVVýtvarná výchova VVTělesná výchova TVVýchova ke zdraví VZPracovní činnosti PČ

15

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT NA 1. STUPNI

Průřezová témata 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročníkOsobnostní a sociální výchova

Rozvoj schopností poznávání Čj,Tv,Vv Tv,Pč,Vv,Pr,

Tv,Pč,Vv,Čj, Tv,Pč,Vv,Čj, Tv,Pč,Vv,Čj

Sebepoznání a sebepojetí Tv Tv Tv Tv TvSeberegulece a sebeorganizace Tv Tv Tv Tv,Pv Tv,PvPsychohygiena Pr

KreativitaTv,Pč,Vv,Hv

Tv,Pč,Vv,Hv

Tv,Pč,Vv,Hv Tv,Pč,Vv,Hv Tv,Pč,Vv,Hv

Poznávací schopnosti Čj,ČaS,M, Čj, ČaS Čj, ČaS M,Čj,Vl, M,ČjMezilidské vztahy Tv, ČaS Tv, ČaS Tv, ČaS Tv, ČaS Tv

Komunikace Tv,Čj, Tv,Čj,Tv,Pč,Čj,ČaS Tv,Pč,Čj, Tv,Pč,Čj, ČaS

Spolupráce a soutěživostPč,Vv,Čj,M,

Pč,Vv,Čj,M, Pč,Vv,Čj,

M, Pč,Vv,M,Čj,I,

M, Pč,Vv,M,Čj,I

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti M, M, M, ČaS M, ČaSHodnoty, postoje, praktická etika Vl, ČaS Vl, ČaS

Výchova demokrat.občana Občanská společnost a škola ČaS ČaS

16

Občan, občanská společnost a stát ČaSFormy participace občanův politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme Evropané

Multikulturní výchova Kulturní rozdíly Hv ČaS ČaSLidské vztahy Tv Tv Tv Tv, ČaS TvEtnický původMultikulturalita ČaSPrincip sociálního smíru a solidarity

Environmentální výchova Ekosystémy ČaS ČaS ČaS ČaS ČaSZákladní podmínky života ČaS ČaS ČaS ČaS ČaSLidské aktivity a problémy životního prostředí ČaS ČaS ČaSVztah člověka k prostředí ČaS ČaS ČaS ČaS ČaS

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení I IInterpretace vztahu mediálních sdělení a reality

17

Fungování a vliv médií ve společnostiTvorba mediálního sdělení I I

18

ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT NA 2. STUPNI

Průřezová témata 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročníkOsobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Čj,Ov,M Ov Ov,D ChSebepoznání a sebepojetí Tv,Ov Ov,Tv Ov Ov,Vz,ČjSeberegulece a sebeorganizace Tv,Ov Tv, Ov,VzPsychohygiena Pč Ov,Pč Ov,,Pč Ov,Vz,PčKreativita Ov,Čj Ov Vz,ČjPoznávací schopnosti Čj Ov,F OvMezilidské vztahy Tv,Ov Ov,Tv Ov Ov,Vz,ČjKomunikace Tv,Pč,Čj Ov,Tv,Pč,Čj Ov,Tv,Pč,Čj,R, Ov,Tv,Pč,Čj,R,MSpolupráce a soutěživost Tv,Pč,Čj,M Ov,Tv,Pč,Čj,Z,M Ov,Tv,Pč,Čj Ov,Tv,Pč,F,R,M,Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Tv Ov,Tv,Čj,M, Ov,Čj,M Ov,Vz,Čj,MHodnoty, postoje, praktická etika Ov,D Ov,D,F Ov,D,Vz

Výchova demokrat.občana Občanská společnost a škola D DObčan, občanská společnost a stát D Z D, ZFormy participace občanů v politickém životě D D

Principy demokracie jako formy vlády a D D

19

způsobu rozhodováníVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Vv,I Vv,Aj,Čj,Z,I Vv,Hv,Aj Ov,Vv,Hv,Aj,P,Z,IObjevujeme Evropu a svět Hv Hv,Aj,F,Z Hv,Aj,F,I Ov,Hv,Aj,ZJsme Evropané Hv,Vv,Čj, Hv,Vv,Aj Hv,Vv,Aj,F Ov,Hv,Vv,Aj

Multikulturní výchova Kulturní rozdíly Hv,Vv,D Hv,Vv,Z Ov,D,Hv,Vv,Čj,Z Ov,D, Hv,Vv,Čj,ZLidské vztahy Vv,Čj,D Ov,Vv Ov,Vv,Čj,Z, Ov,D,Vz,Vv,ČjEtnický původ D Ov,Z Ov,Z OvMultikulturalita Hv,Vv Hv,Vv Ov,D,Hv,Vv,Z Ov,D,Hv,Vv,Čj,Z,Princip sociálního smíru a solidarity D

Environmentální výchova Ekosystémy Pv Pv Pv,P Pv,PZákladní podmínky života P P F,PLidské aktivity a problémy životního prostředí Tv,Vv,Pč,Čj Tv,P,F Tv,Vv,Pv

Ov,Tv,Vv,Pv,Ch,P,Z,

Vztah člověka k prostředí Tv,Vv,Pv,P,Z,I Tv,Vv,Pv,F,P,I Tv,Pč,Vv,F,IOv,Tv,Pv,Vv,F,Ch,P,Z,I

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Čj,I I Čj,I Čj,IInterpretace vztahu mediálních sdělení a Čj I I I

20

realityFungování a vliv médií ve společnosti I ITvorba mediálního sdělení I Čj,I Čj,I Čj,I

4. UČEBNÍ PLÁN

4.1. UČEBNÍ PLÁN – 1. STUPEŇ

Vzdělávací oblasti Vyučovací předmět

Učební plán

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

disponibilní hodina

časová

dotace

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

7 7 7 7 7 +2

35 Anglický jazyk -- -- -- -- --

Matematika a její aplikace

Matematika4 4 5 5 5

+1 23

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

2 2 23 3

12

Umění a kultura Hudební výchova

1 1 1 1 15

Výtvarná 1 2 2 2 1 +2 8

21

výchovaČlověk a zdraví Výchova ke

zdraví-- -- -- -- --

Tělesná výchova 3 3 3 3 3 15Člověk a svět práce Pracovní

vyučování3 3 4 4 4

+3 18

Informatika -- -- -- 1 1 2Nejnižší počty povinných vyuč.

hodin21 22 24 26 25

118

Disponibilní časová dotace (+9 hod.) +9

22

4.2 UČEBNÍ PLÁN – 2. STUPEŇ

Vzdělávací oblasti Vyučovací předmět

Učební plán

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

disponibilní hodina

časová

dotace

Jazyk a jazyková komunikaceČeský jazyk a literatura 6 6 6 5 +4

+2

23

6 Anglický jazyk -- 2 2 2Matematika a její aplikace Matematika 5 5 5 4 +1 19

Člověk a společnost Dějepis 1 1 1 1 8Občanská výchova 1 1 1 1

Člověk a příroda Fyzika -- 1 1 1+1

14Chemie -- -- -- 1Přírodopis 2 1 2 1Zeměpis 1 1 1 1

Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 +2

10Výtvarná výchova 1 1 2 2

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví -- -- - 2 14Tělesná výchova 3 3 3 3

Člověk a svět práce Pracovní vyučování 5 5 6 6 +2 22

Informační a komunikační technologie Informatika 2 2 1 1 +2 6

Nejnižší počty povinných vyuč. hodin 28 30 32 32 122Disponibilní časová dotace (+12 hod.) +12

23

Poznámky k učebnímu plánu: celková povinná časová dotace – dodržena: 1. st. 118 hod. , 2. st. 122 hod.

Poznámky k učebnímu plánu I. stupně: využití disponibilní časové dotace na – 1. stupni 9 hodin: vyučovací předmět Český jazyk je posílen 2 hodinami z disponibilní časové hodinové dotace, vyučovací předmět Matematika je posílen 1 hodinou z disponibilní časové hodinové dotace, vyučovací předmět Výtvarná výchova je posílen 2 hodinami z disponibilní časové hodinové dotace, vyučovací předmět Pracovní vyučování je posílen 3 hodinami z disponibilní časové hodinové dotace, vyučovací předmět Přírodověda je posílen jednou hodinou z disponibilní časové hodinové dotace. Poznámky k učebnímu plánu II. stupně: využití disponibilní časové dotace na -2. stupni - 12 hodin: vyučovací předmět Český jazyk je posílen 4 hodinami z disponibilní časové hodinové dotace, vyučovací předmět Výtvarná výchova je posílen 2 hodinami z disponibilní časové hodinové dotace, vyučovací předmět Pracovní vyučování je posílen 2 hodinami z disponibilní časové hodinové dotace, vyučovací předmět Informatika je posílen 2 hodinami z disponibilní časové hodinové dotace, vyučovací předmět Přírodopis je posílen 1 hodinou z disponibilní časové hodinové dotace, vyučovací předmět Matematika je posílen 1 hodinou z disponibilní časové hodinové dotace.

Vyučovací předmět Tělesná výchova a Pracovní vyučování je zpravidla dělen od 6. ročníku na skupiny.

24

PŘEHLED VYUŽITÍ DISPONIBILNÍCH HODIN

1. STUPEŇVZDĚLÁVACÍ OBLAST RVP UČEBNÍ PLÁN

minimum dotace disponibilní. hodiny

Jazyk a jazyková komunikace

33 35 2

Matematika a její aplikace

22 23 1

Informatika 2 2 0Člověk a jeho svět 12 13 1Umění a kultura 10 12 2Člověk a zdraví 15 15 0Člověk a svět práce 15 18 3Celkem - - 9

2. STUPEŇVZDĚLÁVACÍ OBLAST RVP UČEBNÍ PLÁN

minimum dotace disponibilní hodiny

Český jazyk a literatura 1)

19 23 4

Anglický jazyk1) 4 4 0Matematika a její aplikace

20 21 1

Informatika 4 6 2Člověk a společnost 8 8 0Člověk a příroda 13 14 1

25

Umění a kultura 8 10 2Tělesná výchova 1) 12 12 0Výchova ke zdraví 1) 2 2 0Člověk a svět práce 20 22 2Celkem - - 12

26

UČEBNÍ OSNOVY

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA

Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Prolíná všemi ročníky a na prvním stupni je mu věnována největší časová dotace také díky posílení o tři hodiny z disponibilní dotace. Rovněž o čtyři hodiny z disponibilní dotace je tento předmět posílen na druhém stupni.Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. K výuce je využívána rovněž počítačová učebna a multimediální učebna.

Obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter a je členěn do složek: Komunikační, řečová a slohová výchova Jazyková výchova a psaní Literární výchova

Tento vyučovací předmět zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání, čtení s porozuměním, vyjadřovacích schopností, práce s literárním textem. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná

Komunikační, řečová a slohová výchova vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností a komunikačních dovedností, k vnímání a chápání různých jazykových sdělení. Zásadním úkolem je naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat, číst s porozuměním, osvojit si správnou techniku psaní, umět napsat krátká sdělení.

Jazyková výchova a psaní se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě, aktivního zvládnutí základních gramatických a syntaktických jevů českého jazyka. Samostatná část Psaní je realizována na prvním stupni jako součást této složky.

27

Literární výchova se zaměřuje na postupné vytváření základních čtenářských dovedností a návyků a na reprodukování přečteného. Prostřednictvím četby se žáci seznamují se základními literárními formami a učí se rozlišovat představy od skutečnosti.

Cílové zaměření vyučovacího předmětu

Vzdělávání v tomto vyučovacím předmětu směřuje k popisu všech zásadních postupů, které povedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.


a) žák využívá vhodné naučené metody a způsoby učení včetně mnemotechnických pomůcek, počítačových programů a jiných pomocných materiálůUčitel:

předkládá žákům různé způsoby učení, správné techniky čtení a psaní zařazuje používání všech dostupných pomůcek, které napomáhají zapamatování

b) žák pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckamiUčitel:

používá vhodné učební pomůcky (encyklopedie, tabule gramatických přehledů, počítačové programy) a audiovizuální techniku

předkládá přehled obsahu učiva, vede žáky k orientaci v předmětu a k samostatné práci s učebními pomůckami

c) žák dokáže vyhledat a využívat informace v praktickém životěUčitel:

předkládá dostatek informačních zdrojů a textů různého zaměření zadává samostatnou práci k vyhledávání informací a orientaci v textech zařazuje konkrétní situace k praktickému využívání získaných dovedností

d) žák chápe obecně používané termíny, znaky a symbolyUčitel:

28

seznamuje žáky se základními termíny ověřuje správnost pochopení a užití naučených termínů (symbolů, pouček, znaků a pravidel)


a) žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešeníUčitel:

vede žáky k rozpoznání a popsání problémových situací z jejich bezprostředního okolí vede žáky k zamyšlení nad problémovou situací předkládá modelové situace řešení problémů využívá literární texty jak předlohu k řešení problémů zařazuje konkrétní problémové situace, při jejichž řešení žák využije vlastní zkušenosti

b) žák řeší samostatně běžné situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážkyUčitel:

předkládá různé možnosti řešení problémů pomáhá žákům rozhodnout se pro jedno z řešení pomáhá žákům shromáždit argumenty, kterými zdůvodní své rozhodnutí


a) žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialogUčitel:

zařazuje cvičení souvislých jazykových projevů pro vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích

zařazuje rozhovory žáků ve dvojicích pro dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů stanoví pravidla pro vedení dialogu předkládá témata k dialogu v rámci třídního kolektivu formou besed

29

b) žák rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reagujeUčitel:

ověřuje správnost obsahu sdělení jednotlivými žáky podněcuje žáky k adekvátní reakci na sdělení

c) žák využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům, obrazovým materiálům

Učitel: předkládá přiměřené množství informačních zdrojů zadává vyhledávání informací, které se týkají důležitých událostí probíhajících v našem městě, v místních

novinách učí žáky pořizovat přehledné záznamy do školních sešitů učí žáky pracovat s obrazovým materiálem

d) žák zvládá jednoduchou formu písemné komunikace

Učitel: zařazuje cvičení základních forem písemného společenského styku učí žáky vyjadřovat se písemnou formou spisovného jazyka

e) žák vyjadřuje své názory a postoje, umí vhodnou formou obhájit svůj názorUčitel:

vytváří ve třídě atmosféru důvěry, vytváří u žáků pocit bezpečí učí žáky dovednosti zformulovat názor a vyjádřit ho vhodnou formou před ostatními učí žáky naslouchat jiným názorům, porovnávat různé názory, vhodnou formou obhajovat vlastní názor

f) žák má pozitivní vztah k mateřskému jazyku, uvědomuje si význam řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického vnímáníUčitel:

probouzí u žáků zájem o poznávání knih poslechem a četbou nejrůznějších literárních žánrů odpovídajících jejich schopnostem

30

rozvíjí řečové schopnosti a estetické vnímání literárních děl jejich dramatizací a přednesem vede žáky k četbě knih ze školní i městské knihovny navštěvuje se žáky divadelní představení a vede žáky k vystupování na školních akademiích

31

Český jazyk a literatura Ročník: 1.

Tematický okruh: Komunikační, řečová a slohová výchova Očekávané výstupy

z RVP ZV - LMP Školní výstupy UčivoPrůřezová témata a mezipředmětové

vztahyŽák by měl:.Dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání.Rozumět pokynům přiměřené složitosti a používat je.Poznat a přečíst písmena, slabiky, slova.Naučit se základní komunikační pravidla.

Žák by měl:- rozvíjet zrakové a sluchové vnímání- číst obrázky zleva doprava, orientovat se na řádku, stránce- poznat a číst písmena a, e, i, o, u, y, l, m, t, s, v, j- rozlišovat délku samohlásek- poznat a přečíst velké a malé písmeno psací i tiskací- spojovat písmena v otevřené slabiky a slova- tvořit jednoduché věty a opakovat je- umět pozdravit, poprosit, poděkovat

Čtení- analyticko-syntetické činnosti- vyvozování hlásek - diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání- čtení obrázků - čtení slabik otevřených a z nichutvořených dvojslabičných slov- čtení jednoduchých vět- tvoření jednoduchých vět- čtení psacího písmaNaslouchání- koncentrační cvičeníMluvený projev- základy techniky mluveného projevu ( dýchání, tvoření hlasu, výslovnost )- edukace a reedukace řeči- rozvíjení fonetického sluchu- rozvíjení slovní zásoby

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj zapamatování, opakování učiva, poznávání

Hudební výchovaPrvoukaTělesná výchova

32

Tematický okruh: Jazyková výchova a psaní Očekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Naučit se správně používat tužku, správně sedět u psaní.Rozpoznat psací samohlásky krátké a dlouhé, poznat souhlásky mM, lL, vV, tT, jJ, sS.Opsat a přepsat písmena, slabiky a dvojslabičná slova.Podle schopností napsat správně tvary písmen.znát všechna písmena malé a velké abecedy.rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky. Tvořit slabiky.

Žák by měl:- rozvíjet psychomotorické schopnosti, jemnou motoriku a pohybovou koordinaci- zvládat psaní malých písmen, která se naučil číst- psát ta velká písmena, která se podobají malým- procvičovat naučená písmena ve slabikách- umět napsat písmena podle diktátu

Psaní- rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky a pohybové koordinace- základní hygienické návyky při psaní - psaní písmen a, e, i, o, u, y, m, l, v, s, t, j, A, O, M, V- psaní slabik- psaní číslic 1-5- opis, přepis a diktát písmen a slabik- opis slovHláskosloví- vyvození samohlásek a písmen (malých i velkých) a, e, i, o, u, y- rozlišování délek samohlásek- vyvození souhlásek a písmen (malých i velkých) m, l, v, t, s, jNauka o slově- analyticko-syntetické činnosti slovo, slabika, hláska- práce s otevřenými slabikami a skládání dvojslabičných slov z otevřených slabik

Osobnostní a sociální výchova- výchova k myšlení - rozvoj zapamatování, poznávání

PrvoukaMatematikaHudební výchovaPracovní vyučování

33

- grafické znázornění slova Věta- tvoření jednoduchých vět Tvarosloví- samohlásky a,i jako spojkyZvuková stránka jazyka- rozvíjení fonematického sluchu- správná výslovnost jednotlivých hlásek arytmizace

Tematický okruh: Literární výchova (pro 1. období 1. – 3. ročník)Očekávané výstupy

z RVP ZV - LMPŠkolní výstupy Učivo

Průřezová témata a mezipředmětové

vztahyŽák by měl:Dokázat se koncentrovat na poslech jednoduché říkanky a básničky.Pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky.

Žák by měl:- přednášet krátké říkanky a básničky- reprodukovat jednoduchý text svými slovy- předvádět postavu dramatizovaného příběhu- vyprávět krátký příběh podle obrázkové osnovy- znát význam základních literárních pojmů

Přednesříkanky a krátké básničkyPoslechpředčítaného textu,pohádky na kazetách a CDPorozumění textu hlavní postava a její vlastnosti rozlišení místa dějeReprodukce a dramatizace reprodukce krátkého textu vedená otázkami reprodukce textu podle obrázků pokusy o dramatizaci krátkého příběhu či dialoguZákladní literární pojmy rozpočitadlo

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopnosti poznávání

Hudební výchovaTělesná výchovaPracovní vyučování

34

hádanka říkanka, báseň pohádka, povídka spisovatel, básník kniha čtenář divadelní představení, herec




vztahyŽák by měl:Dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání.Rozumět pokynům přiměřené složitosti.Číst s porozuměním jednoduché krátké texty.Naučit se základní komunikační pravidla.Dbát na správnou výslovnost.

Žák by měl:- mít základní představu o správné výslovnosti, tempu řeči a pravidelném dýchání- vnímat a chápat pokyny přiměřené složitosti a používat je- umět číst jednoduché texty- používat správně základní komunikační pravidla (pozdravit, poděkovat, omluvit se, požádat)- přednášet jednoduché básničky- umět zahrát roli v dramatizaci

Čtení- vyvozování zbývajících hlásek( p, n, š, d, z, k, b, c, r, č, h, ou, ž, f, g, ř, ch)- čtení víceslabičných slov z otevřených slabik- čtení zavřených slabik a slov se zavřenou slabikou na konci- čtení jednoduchých vět- čtení textu s obrázkemodpovědi na otázky k obsahu čtenéhoNaslouchání- koncentrační cvičeníMluvený projev-dechová cvičenívypravování, popis

Osobnostní a sociální výchova- výchova k myšlení - rozvoj zapamatování, opakování učiva, poznávání

Hudební výchova

Prvouka

Tělesná výchova

35

- základní komunikační pravidla- recitace, přednes- dramatizace


z RVP ZV - LMP

Školní výstupy UčivoPrůřezová témata a mezipředmětové

vztahyŽák by měl:Zvládat základní hygienické návyky spojené s držením psacího náčiní.Psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary.Spojovat slabiky a slova.Převádět slova z mluvené podoby do psané (diktát).Zvládat opis a přepis krátkých vět.Psát na začátku věty a ve vlastních jménech velké písmeno. Rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky.

Žák by měl: - umět správně používat psací náčiní- umět správně napsat všechna malá a některá velká písmena- dbát na úpravu psaného projevu- umět přečíst věty psané tiskem i psacím písmem- umět opsat i přepsat jednoduchou větu- umět psát slabiky a slova podle diktátu

Psaní- psaní všech písmen malé abecedy, velkých těch, které se neodlišují tvarem od malých- psaní slov a krátkých vět- psaní číslic 0-10- opis psacího písma a přepis jednoduchých vět- psaní slov podle diktátuHláskosloví- opakování písmen poznaných v 1. ročníku- dokončení nácviku zbývajících písmen abecedy (malá, velká, tiskací i psací)Nauka o slově- víceslabičná slova z otevřených slabik



36

- práce se zavřenými slabikami a slovy se zavřenou slabikou na konci- třídění slov- analyticko-syntetické činnosti slovo, slabika, hláskaVěta- tvoření jednoduchých vět a jejich postupné rozšiřováníZvuková stránka jazyka- rozvíjení fonematického sluchu- správná výslovnost jednotlivých hlásek- rytmizace a melodie věty- správný slovní přízvuk




vztahyŽák by měl:Dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání.Rozumět pokynům přiměřené složitosti a používat je.Tvořit otázky a odpovídat na ně. Číst s porozuměním

Žák by měl:- mít základní představu o správné výslovnosti, tempu řeči a pravidelném dýchání- vnímat a chápat pokyny přiměřené složitosti a používat je- umět číst jednoduché texty- používat správně základní komunikační pravidla (pozdrav, poděkování, omluva, vzkaz,

Čtenídokončení nácviku čtenízřetelné čtení jednoduchých vět s porozuměním čtení psacích tvarů písmen velké abecedypříprava nácviku tichého čtení (orientace tichým čtením ve větě )správné čtení předložky se slovemNaslouchání

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj zapamatování, opakování učiva, poznávání

Hudební výchova

37

jednoduché krátké texty.Naučit se základní komunikační pravidla.Dbát na správnou výslovnost.

blahopřání)- přednášet jednoduché básničky- umět zahrát roli v dramatizaci

koncentrační cvičeníMluvený projev- základy techniky mluveného projevu ( dýchání, tvoření hlasu, výslovnost )edukace a reedukace řečirozvíjení fonetického sluchurozvíjení slovní zásoby

Tělesná výchovaPrvouka



vztahyŽák by měl:Psát písmena a číslice – dodržovat správné tvary.Spojovat slabiky a slova.Zvládat opis a přepis krátkých vět.Psát na začátku věty a ve vlastních jménech velké písmeno.

Žák by měl: - umět správně používat psací náčiní- umět správně napsat všechna malá a všechna velká písmena- dbát na úpravu psaného projevu- umět přečíst věty psané tiskem i psacím písmem- umět psát slabiky a slova podle diktátu

- psaní- opis písmen, slabik, slov i vět podle předlohy- psaní písmen, slabik, slov podle diktátu- dodržovat úpravu psacího projevu Psanídokončení nácviku neprobraných písmen velké abecedypsaní číslic 0-20opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textupsaní slov a vět podle diktátu

Hláskoslovíslabiky di, ti, ni, dy, ty, ny (jejich právné čtení a psaní), hlásky a písmena ď, ť, ňslabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě



38

(jejich správné čtení a psaní)Nauka o slověanalyticko-syntetické činnosti slovo, slabika, hláskaVětatvoření jednoduchých vět a jejich postupné rozšiřováníZvuková stránka jazykarozvíjení fonematického sluchu, správná výslovnost jednotlivých hlásekrytmizace a melodie věty, správný slovní přízvuk




vztahyŽák by měl:.Rozumět pokynům přiměřené složitosti a používat je.Číst s porozuměním

Žák by měl:- umět tvořit otázky a odpovídat na ně-na základě otázek vyprávět vlastní zážitky

- mluvený projev – základní technikymluveného projevu, - naslouchání- čtení vět, tvoření jednoduchých vět,

Osobnostní a sociální výchova

39

jednoduché krátké texty.Tvořit otázky a odpovídat na ně.Naučit se základní komunikační pravidla.Dbát na správnou výslovnost.Vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích. V mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči.

- reprodukovat jednoduché texty podle přečtené předlohy- popsat jednoduché předměty, vystihnout hlavní znaky- v mluveném projevu rozlišovat správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči- samostatně vyjádřit jednoduché formy společenského styku – prosba, poděkování, omluva, vzkaz

tiché čtení, orientace ve čteném textu- mimojazykové prostředky řeči- mluvený projev – popis- formy společenského styku – pozdrav,poděkování, omluva, oslovení, vzkaz, blahopřání, adresa

- rozumová výchova- rozvoj poznáni

Vlastivěda

Přírodověda


z RVP ZV - LMP


vztahyŽák by měl:Určovat samohlásky a souhlásky.

Rozlišovat tvrdé, měkké souhlásky .

Žák by měl: - vědět, kde píšeme velká a

kde malá písmena- pochopit větu jako jazykový celek, umět vyznačit začátek a konec věty v řeči a písmu,

Psaní- opis psacího písma- přepis tištěného textuplynulé psaní slov- úprava – nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy

Osobnostní a sociální výchova- rozumová výchova- rozvoj poznáni

40

Používat slabiky dě, tě, ně, di, ti, ni.

Dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět.

Opisovat a přepisovat jednoduché texty.Dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy.

- poznat a určovat druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací-umět určit počet slov ve větě, pochopit význam slov, určovat slova stejného a opačného významu, třídit slova- dodržovat pořádek slov ve větě- členit slova na slabiky a hlásky- rozlišit souhlásky a samohlásky-poznat souhlásky tvrdé, měkké a obojetné-psát správné –i, -y po tvrdých a měkkých souhláskách- psaní - opis psacího písma a přepis jednoduchého tištěného textu- dbát na úpravu, čitelnost textu, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy

Hláskosloví- dělení hlásek na souhlásky a samohlásky- délka samohlásek- souhlásky tvrdé, měkké a obojetné- pravopis měkkých a tvrdých slabikNauka o slově- členění slova na slabiky a hlásky- slova stejného a opačného významu- pořádek slov ve větětřídění slovTvarosloví- pravopis vlastních jmenZvuková stránka jazyka- rozvíjení fonematického sluchu- správná výslovnost jednotlivých hlásek a souhláskových skupin- rytmizace a melodie věty- správný slovní přízvuk

Vlastivěda

Přírodověda

Tematický okruh: Literární výchova pro 2. období (4. – 5. ročník)Očekávané výstupy

z RVP ZV - LMP


vztahyŽák by měl: Žák by měl:

- dbát na správnou výslovnost, Přednes- říkanky a krátké básničky Osobnostní a

41

Číst krátké texty s porozuměním.

Ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu.

Rozlišovat prózu a verše.

Dramatizovat jednoduchý příběh.

Určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti.

Rozlišit pohádkové prostředí od reálného.

Vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek.

číst krátké texty s porozuměním- užívat správného slovního přízvuku, přirozeně intonovat- zvládnout tiché čtení s porozuměním- orientovat ve čteném textu- s dopomocí dramatizovat jednoduchý příběh, říkanku, básničku- seznámit se s pojmem kniha, časopis, ilustrace, text, spisovatel, básník, čtenář- číst pohádky a poznávat hlavní postavy- dokáže rozlišit verše a prózu

Poslech- předčítaného textupohádek a příběhů na kazetách a CDPorozumění textu- hlavní postava a její vlastnosti- rozlišení místa a času děje- prostředí reálné a pohádkové- hlavní myšlenkaReprodukce a dramatizace- reprodukce krátkého textu podle osnovy- reprodukce shlédnutého filmového nebo divadelního představení- dramatizace krátkého příběhu - dramatické čteníZákladní literární pojmy- próza, verše- pověst- bajka- opakování již známých pojmů (básník, autor, spisovatel,..)Tiché čtení- procvičování tichého čtení a orientace v textu

sociální výchova - morální rozvoj

PřírodovědaVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchova


Tematický okruh: Komunikační, řečová a slohová výchova Očekávané výstupy Školní výstupy Učivo Průřezová témata

42

z RVP ZV - LMP a mezipředmětové vztahy

Žák by měl:Rozumět pokynům přiměřené složitosti a používat je.Číst s porozuměním jednoduché krátké texty.mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování. Popsat jednoduché předměty, činnosti a děje. Opisovat a přepisovat jednoduché texty. Napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení.Dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy Ovládat psaní hůlkového písma.

Žák by měl:- umět tvořit otázky a odpovídat na ně-na základě otázek vyprávět vlastní zážitky- reprodukovat jednoduché texty podle přečtené předlohy- popsat jednoduché předměty, vystihnout hlavní znaky- v mluveném projevu rozlišovat správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči- zformulovat jednoduché formy společenského styku – prosba, poděkování, omluva, vzkaz

- mluvený projev – základní technikymluveného projevu, - formy společenského styku- naslouchání- čtení vět, tvoření jednoduchých vět, tiché čtení, orientace ve čteném textu- mimojazykové prostředky řeči- mluvený projev – popis, mimojazykové prostředky řeči- formy společenského styku – pozdrav,poděkování, omluva, oslovení, vzkaz, blahopřání, adresa


VlastivědaPřírodověda

Tematický okruh: Jazyková výchova a psaní 43

Očekávané výstupy z RVP ZV - LMP Školní výstupy Učivo


vztahyŽák by měl:Určovat samohlásky a souhlásky.Rozlišovat tvrdé, měkké souhlásky. Správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě. Dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět.Řadit slova podle abecedy.Správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky.Dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy.Znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis.Poznat podstatná jména a slovesa.

Žák by měl:-abecedně seřadit slova- správně vyslovovat a napsat znělé a neznělé souhlásky na konci i uvnitř slova- vyjmenovat slova vyjmenovaná po hláskách b, l, m a poznat slova příbuzná ke slovům vyjmenovaným- zvládnout pravopis y/i po obojetných souhláskách b, l, m-správně vyslovovat a psát slova se skupinami hlásek dě, tě, ně, bě, pě vě, mě-poznat a vyznačit podstatné jméno a sloveso ve větě- dbát na úpravu, čitelnost textu, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy

Psaní- automatizace psacího pohybu- úprava písemností ( nadpis, okraje, odstavce )- hůlkové písmo- římské čísliceAbeceda- abecední řazení slov

Hláskosloví- výslovnost a psaní znělých a neznělých souhlásek na konci a uvnitř slova- vyjmenovaná slova po b, l, mNauka o slově- výslovnost a psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, měVěta- opakování druhů vět- tvoření větTvarosloví- podstatná jména (poznat)- slovesa (poznat)- předložky– správné čtení a psaní předložekZvuková stránka jazyka- rozvíjení fonematického sluchu- správná výslovnost jednotlivých hlásek a souhláskových skupin


VlastivědaPřírodověda

44

- rytmizace a melodie věta, správný slovnípřízvuk


Tematický okruh: Komunikační a slohová výchovaOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Umět reprodukovat jednoduchý text.Komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk.Ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka).Vyprávět podle předem připravené osnovy a písemně zpracovat zadané téma.

Žák by měl:- umět tvořit rozvité věty na daná slova (slovní spojení), obměňovat věty- jejich druh- umět tvořit složitější otázky a odpovídat na ně celou větou- porozumět jednoduchému textu a jednoduchou formou jej reprodukovat- umět standardní formu běžného dopisu a pohledu- umět ve spolupráci s učitelem tvořit osnovu textu a umět podle ní vyprávět

- rozvoj slovní zásoby (zastaralá, méně obvyklá slova)- otázky a odpovědi- čtení jako zdroj informací- dopis, pohled- krátký příběh (pohádka ze života dětí)

Multikulturní výchova


Práce na PC (psaní e-mailů)

45

Tematický okruh: Jazyková výchova Očekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Zvládat pravopis slov s předponami a předložkami.Znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis.Znát vyjmenovaná slova a ovládat jejich pravopis. Skloňovat podstatná jména a přídavná jména. Znát osobní zájmena a časovat slovesa. Poznat a určit slovní druhy.

Žák by měl:- umět tvořit rozvité věty na daná slova (slovní spojení), obměňovat věty- jejich druh- umět tvořit složitější otázky a odpovídat na ně celou větou- porozumět jednoduchému textu a jednoduchou formou jej reprodukovat- umět standardní formu běžného dopisu a pohledu- umět ve spolupráci s učitelem tvořit osnovu textu a umět podle ní vyprávět- žák by měl umět určit některé mluvnické kategorie podstatných jmen- žák by měl umět ucelené řady vyjmenovaných slov, zvládnout pravopis -y uvnitř slova i ve slovech příbuzných- žák by měl umět určit některé mluvnické kategorie podstatných

- vyjmenovaná slov a slova příbuzná- pádové otázky- vzory a skloňování podstatných jmen - životnost a neživotnost u mužského rodu- slovesná osoba, číslo, čas- časování sloves- slovní druhy- přídavná jména- osobní zájmena

Mediální výchova

- práce na PC (psaní e-mailů)


Přírodopis - poznávání zvířat a rostlin ve vyjmenovaných slovech

46

jmen- žák by měl umět ucelené řady vyjmenovaných slov, zvládnout pravopis -y uvnitř slova i ve slovech příbuzných- žák by měl umět určit některé mluvnické kategorie podstatných jmen- žák by měl umět poznat slovesa a umět určit některé mluvnické kategorie- žák by měl umět použít osobní zájmena

Tematický okruh: Literární výchovaOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Rozeznat základní literární druhy a žánry. Dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury.Získat pozitivní vztah k literatuře.

Žák by měl: - umět rozeznat poezii a prózu (jednoduché prozaické útvary)- žák by měl umět reprodukovat přečtené podle osnovy- sledovat divadelní představení, televizní a rozhlasové pořady

- povídka, pověst, bajka- čtení s přirozenou intonací a přízvukem; čtení podle smyslu- hlavní myšlenka- osnova textu obrázková, psaná- krátké prozaické útvary- vyprávění shlédnutého příběhu

Environmentální výchova

Mediální výchova

Výchova k myšlení v evropských souvislostech

47




vztahyŽák by měl:Umět rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk.Komunikovat v běžných situacích.Ovládat koncepci a úpravu běžných

Žák by měl:- umět rozlišovat spisovné a nespisovné jazykové prostředky- umět písemně odpovídat na otázky- umět reprodukovat a vyprávět texty podle společně sestavné osnovy

- čtení jako zdroj informací (srovnávání textů)- čtení s porozuměním (vyhledávání informací)- vlastní zážitky, vyprávění přečteného příběhu- práce s textem, skupinová,

Mediální výchova

48

písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka).

- umět samostatně rozčlenit jazykový projev na úvod, hlavní část a závěr- umět správně telefonovat, vyplnit poštovní poukázku, průvodku, podací lístek

samostatná- praktická činnost, modelové situace, dramatizace

Tematický okruh: Literární výchovaOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Umět získávat informace z literatury.Umět vyjádřit svůj pocit ze slyšeného (čteného) a vybraný text vyjádřit pomocí dramatizace.Orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku. Umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo filmového představení. Získat pozitivní vztah k literatuře.

Žák by měl:- umět uvědoměle potichu číst- umět dramatizovat a recitovat- osvojit si literaturu poslechem- spojit text s ilustrací, poznat některé známé ilustrátory- umět rozlišit umělecký a odborný text

-souvislé převyprávění přečteného - recitace – vlastní výběr žáka z vhodných básní, nácvik představení pro mladší spolužáky- srovnání slyšeného a čteného (popř. videa)- vlastní tvorba žáků, hádanky, kvízy (k ilustraci vyhledat text atp.), návštěva knihovny- vyhledávání a srovnávání různých typů textů, práce s PC (internet), návštěva knihovny

Výchova k myšlení v evropských souvislostech

Mediální výchova- sledování TV- poslech literatury z CD


Tematický okruh: Jazyková výchova

49



vztahyŽák by měl:Umět provést slovotvorný rozbor.Umět samostatně aplikovat vyjmenovaná slova.Poznat běžná podstatná jména a skloňovat je.Poznat a časovat slovesa.Umět pravopis shody podmětu. s přísudkem (jednoduché případy).Zvládnout pravopis slov s předponami a předložkami.Zvládnout pravopis u vyjmenovaných slov a běžných slov příbuzných.Zvládnout některé kategorie podstatných jmen.Znát osobní zájmena a časovat slovesa.Znát pravopis při shodě přísudku s podmětem.

Žák by měl:- v jednoduchých případech umět provést slovotvorný rozbor- pochopit rozdíl mezi předložkou a předponouumět samostatně používat vyjmenovaná slova a správně toto učivo aplikovat i na nejběžnější slova příbuzná- umět poznat a správně skloňovat běžná podstatná jména, pochopit důležitost a podstatu vzorů podstatných jmen pro pravopis- umět poznat a časovat běžná slovesa- umět poznat základní větné členy a umět toto učivo použít při nácviku pravopisu- poznat slovní základ, přeponu, příponu- umět pravopis slov s nejpoužívanějšími předponami- umět pravopis slov s předložkami- snažit se psát bez chyby slova s i/y po obojetných souhláskách uprostřed slova- umět poznat podstatná

.slovní základ, předpona, přípona- pravopis slov s předponami- výrazy s předložkami od, nad, pod, před, bez- opakování pravopisu po obojetných souhláskách uvnitř slova- podstatná jména- skloňování (pády, pádové otázky)vzory podstatných jmenslovesa- časování v oznamovacím způsobu všech časůzákladní větné členy, podmět, přísudek , psaní koncovek příčestí minulého - slovotvorný rozbor- pravopis předpon nad-, pod-, před-, bez-, roz-, vy/vý-, v-- psaní a čtení slov s předložkami od, nad, pod, před- procvičování pravopisu vyjmenovaných slov a slov příbuzných; Pravidla- pádové otázky, určování vzorů- v souvislosti s časováním sloves u používání osobních zájmen


50

jména, jejich pády a vzory- poznat osobní zájmena, poznat slovesa a časovat je


Tematický okruh: Komunikační a slohová výchovaOčekávané výstupy Školní výstupy Učivo Průřezová témata a

51

z RVP ZV - LMP mezipředmětové

vztahyŽák by měl:Sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy. Číst plynule s porozuměním Orientovat se v Pravidlech českého pravopisu.Popsat děje, jevy, osoby, pracovní postupy.

Žák by měl:- vypravovat ústně nebo písemně podle připravené osnovy- sestavit svůj vlastní životopis- poznat a provést popis-umět užívat formy společenského styku

- vyprávění vlastních zážitků-popis osoby, pracovní postup- dopis s vyprávěním, vyplňování tiskopisů, sestavení telegramu, vyplnění jednoduchého dotazníku, sestavní žádosti, stručný životopis

Mediální výchovaMultikulturní výchova

Tematický okruh: Literární výchova Očekávané výstupy

z RVP ZV - LMP Školní výstupy UčivoPrůřezová témata a

mezipředmětové vztahy

Žák by měl:Dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury. Orientovat se v literárním textu, hledat a pokusit se najít hlavní myšlenku. Umět ústně formulovat dojmy z četby, divadelního nebo

Žák by měl:- upevňování správného, plynulého čtení s porozuměním- číst noviny, časopisy a orientovat se v nich

- literární tvorba 20. století- návštěva knihovny, práce s časopisy podle zájmu žáků


52

filmového představení.

Tematický okruh: Jazyková výchovaOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Znát vyjmenovaná slova a jejich pravopis.Poznat a určit slovní druhy. Znát pravopis při shodě přísudku s podmětem. Rozeznat větu jednoduchou od souvětí. Zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem. Rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk.

Žák by měl:- mít dokončený výcvik pravopisu i/y po obojetných souhláskách uprostřed slova- umět některé tvary podstatných jmen (ve kterých se často chybuje)- umět pravopis koncovek 1. a 4. pádu vzoru pán, hrad, žena- umět poznat číslovky základní a řadové- umět rozlišit přídavná jména tvrdá a měkká- umět pravopis příčestí minulého při shodě s několikanásobným podmětem

- vyjmenovaná slova podstatná jména- vzory + pravopis- číslovky- jejich druhy- přídavná jména

Osobnostní a sociální výchova- rozumová výchova

53




vztahyŽák by měl:Komunikovat v běžných situacích, rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk. Ovládat koncepci a úpravu běžných písemností (dopis, adresa, poštovní poukázka). Sestavit vlastní životopis a napsat žádost podle předlohy.Číst plynule s porozuměním.Orientovat se v Pravidlech českého pravopisu.

Žák by měl:- umět samostatně, správnou formou napsat dopis- umět napsat životopis, charakteristiku- umět objednat jídlo v restauraci- umět vyplnit přihlášku na SŠ

- vlastní práce žáků, použití PC- práce s textem- rozbor, na jeho základě umět zpracovat vlastní životopis, charakteristiku - scénky, dramatizace


Tematický okruh: Literární výchova

Očekávané výstupy z RVP ZV - LMP

Školní výstupy Učivo Průřezová témata a mezipředmětové

54

vztahyŽák by měl:Umět samostatně a tvořivě pracovat s přiměřeným textem.Rozeznat základní literární druhy a žánry. Dokázat vyhledat potřebné informace v oblasti literatury.

Žák by měl:- správně potichu i hlasitě číst- poznat divadelní scénář- seznámit se s významnými našimi i světovými autory

- vyhledávání informací, reprodukce textu, současná literární tvorba- návštěva divadla- prožitkové čtení-jednotlivé základní literární útvary


Tematický okruh: Jazyková výchovaOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Znát vyjmenovaná slova a jejich pravopis.Poznat a určit slovní druhy. Znát pravopis při shodě přísudku s podmětem. Rozeznat větu jednoduchou od souvětí. Zvládat pravopis příčestí minulého při shodě přísudku s podmětem. Rozlišovat spisovný a nespisovný jazyk.

Žák by měl:- znět rozlišovat všechny slovní druhy- umět u podstatných jmen, pravopis koncovek 1., 4. a 7. pádu (jednotného i množného čísla) vzoru pán, hrad, žena, město- umět rozlišovat tvrdá a měkká přídavná jména a jejich vzory- umět pravopis příčestí minulého s podmětem děti, my všichni- umět analyzovat jednoduché souvětí na jednotlivé věty

- slovní druhy- poznávání- pádové otázky, vzory podstatných jmen- přídavná jména, druhy, vzory- shoda podmětu s přísudkem- souvětí

Osobnostní a sociální výchova- rozumová výchova

55

56

ANGLICKÝ JAZYK

Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v předmětech Český jazyk a literatura ve všech ročnících v základní škole praktické a v předmětu Anglický jazyk, který je realizován na 2. stupni.


V 7. až 9. ročníku je vyučovací předmět Anglický jazyk dotován 2 hodinami týdně.Cílem výuky vyučovacího předmětu Anglický jazyk je, aby žáci získali základ komunikace v anglickém jazyce především v oblasti zvukové podoby. Jedná se o osvojování jednoduchých sdělení a základů pravidel komunikace v běžných každodenních situacích, se kterými se žáci mohou setkat. Výuka anglického jazyka může přispět i k rozvíjení řečových dovedností. Rozsah slovní zásoby se přizpůsobuje tomuto zaměření výuky. Vyučovací předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Důraz bude kladen na komunikační schopnosti žáků, čemuž je podřízena i veškerá výuka gramatiky. Žáci by měli porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. K výuce je využívána rovněž počítačová učebna a multimediální učebna.

Cílové zaměření vyučovacího předmětu

Vzdělání ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí :


a) žák vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby,metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení.

Učitel :57

seznamuje žáky s cizím jazykem ve zvukové podobě a se základními návyky výslovnosti vede žáky k osvojení vhodného způsobu, metodě a strategii při učení se cizího jazyka


a) žák rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje. Využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům. Zvládá jednoduchou formou písemné komunikace.Učitel :

posiluje u žáků pozitivní vztah k cizímu jazyku zaměřuje se na praktické využití slovní zásoby s tendencí jednoduchých sdělení zadává žákům úkoly písemného i verbálního charakteru přiměřené jejich schopnostem

a dovednostem


a) žák navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy. Posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby.Učitel :

vede žáky ke kladnému sebehodnocení při získání daných vědomostí a dovedností v cizím jazyce zadává žákům pracovní činnosti, při kterých se učí organizovat práci ve skupině tak,

aby byla založena na kooperaci a byla efektivní pro všechny žáky dané skupiny

58

Anglický jazyk Ročník: 7.



vztahyŽák by měl :Být seznámen s anglickým jazykem ve zvukové podobě.

Ovládat fonetickou podobu abecedy.Orientovat se ve slovníku anglického jazyka.

Osvojit si základní výslovnostní návyky.

Žák by měl:- chápat odlišnou anglickou výslovnost

- zvládat orientaci ve slovníku anglického jazyka

- nejběžnější výrazy používané v běžné komunikaci

- anglická výslovnost- pozdravy, poděkování, přivítání a rozloučení, počítání do 20, barvy

- práce se slovníkem

- čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů

- tematické okruhy:co mám rád, na farmě, doma, jídlo

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Český jazyk - sloh,

Informační a komunikační technologie

59




vztahyŽák by měl :

Zvládat základní číslovky a jejich pojmenování.

Rozumět obecně známým slovům a frázím a zvládnout jednoduchá sdělení.

Orientovat se ve slovníku anglického jazyka.

Žák by měl :

- umět přečíst se správnou výslovností běžná známá slova

- umět reagovat na otázku, odpovídat

- reagovat na běžné společenské situace

- abeceda- počítání do 100- dny v týdnu- zdvořilostní fráze: představování, omluva, blahopřání

- formulace dotazů na dané téma,souhlasy a nesouhlasy

-práce se slovníkem

- tematické okruhy:moji přátelé, roční období, naše třída, narozeniny


60




vztahyŽák by měl :Vytvořit jednoduché otázky, zápor, odpovědi na otázky.

Vést jednoduchý rozhovor.

Zvládat čtení a překlad jednoduchých pojmů a názvů.

Orientovat se ve slovníku anglického jazyka.

Žák by měl:- znát postup tvoření jednoduchých vět, otázek, odpovědí

- zvládnout jednoduchou komunikaci o věcech a jevech kolem nás

- základní gramatické struktury- věta jednoduchá v přítomném čase- stavba věty tázací - tvoření záporu

- čtení a překlad jednoduchých sdělení, vyplnění ve formuláři jméno, bydliště, věk, psaní jednoduchých blahopřání (Vánoce, narozeniny)

- práce se slovníkem

tematické okruhy:sport, oblékání, nákupy, jídlo a pití, kalendář, ubytování


61

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Charakteristika vzdělávací oblastiVzdělávací oblast je založena na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v běžném

životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti, vše s přihlédnutím na individuálním schopnostem jednotlivých žáků. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich využití, učí se uplatňovat matematická pravidla, používat kalkulátory a matematické výukové programy, osvojují si rýsovací techniky, které mohou využít při dalším studiu.

Časové a organizační vymezení vzdělávací oblastiVzdělávací oblast Matematika a její aplikace prolíná všemi ročníky a je jí přiděleno v 1. až 2. ročníku po

čtyřech hodinách týdně, ve 3. až 8. ročníku po pěti hodinách týdně, v 9. ročníku čtyři hodiny týdně. V 8. a 9. ročníku je dále jako samostatný předmět zařazeno Rýsování s dotací jedné hodiny týdně v ročníku.

Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. K výuce je využívána rovněž počítačová učebna a multimediální učebna.

Cílové zaměření vyučovacího předmětu:Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí:


a) žák využívá vhodné naučené metody, způsoby učení a veškeré pomůcky a pomocné techniky včetně počítačových programůUčitel:

vytváří u žáka zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod a postupů řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe

62

zadává žákům úkoly, které mu umožní uplatnit naučené metody a postupy, čímž napomáhá k rozvíjení logického myšlení

b) žák používá matematické symboly, rozvíjí prostorovou představivostUčitel:

seznamuje žáky s matematickými termíny, znaky a symboly a s jejich využitím v matematických operacích, kterými řeší praktické operace

pomocí vyhledávání, rozeznávání a znázorňování základních geometrických útvarů vytváří u žáků prostorovou představivost

c) žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životěUčitel:

předkládá mu od nejnižších ročníků slovní úlohy z praktického života a učí, jak je řešit navozuje situace k uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě (odhady, měření,

porovnávání, orientace)


a) žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá jejich nejvhodnější způsob řešeníUčitel:

vede žáky k tomu, aby hledali různé postupy při řešení zadaných úkolů a uměli vyhodnotit správnost řešení řeší s žáky především úkoly, které vyplývají z reálného života a praxe rozvíjí samostatnost, systematičnost, přesnost, vytrvalost a sebekontrolu učí řešit nové úkoly a problémy naučenými postupy s praktickým využitím všech početních dovedností rozvíjí v žácích schopnost aplikovat již naučené matematické postupy


a ) žák zvládá pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práciUčitel:

rozvíjí dovednosti pro týmovou práci zařazením práce ve skupinách a ve dvojicích při řešení problémových a aplikovaných úloh

63

vytváří situace, kdy si žáci sami musí organizovat vlastní práci i práci ve skupině tak, aby byla efektivní pro všechny žáky ve skupině

vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci prostřednictvím hodnocení společné práce i práce jednotlivce

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětuVzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je rozdělen do tematických okruhů:

Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie rovinná a prostorová Aplikační úlohy

64

Matematika Ročník: 1.

Tematický okruh: Čísla a početní operace

Očekávané výstupy z RVP ZV-LMP Školní výstupy Učivo


vztahyŽák by měl:Číst, psát a používat číslice do 5. Počítat na konkrétních předmětech.Umět rozklad čísel do 5.Řešit jednoduché slovní úlohy.

Žák by měl:- umět přečíst a napsat číslice 1 až 5- počítat na konkrétních předmětech, počitadle, na prstech- poznávat a používat symboly <, >, =, -, +.- opsat a vypočítat součet a rozdíl

- obor přirozených čísel do 5- porovnávání čísel- sčítání, odčítání

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj zapamatování, opakování učiva

PsaníPrvouka

Tematický okruh: Závislosti, vztahy a práce s daty



vztahyŽák by měl:Zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpředu, vzadu, před, za, nahoře, dole.Porovnávat čísla podle množství.

Žák by měl:- umět se orientovat v učebnici, sešitě, na tabuli- zařadit číslo do číselné řady

- číselná řada- úlohy na orientaci v prostoru- manipulační činnosti s konkrétními předměty

Osobnostní a sociální výchova - manipulace se společnými školními pomůckami- práce ve skupině

Český jazyk65

PrvoukaPracovní vyučování

Tematický okruh: Geometrie rovinná a prostorová



vztahyŽák by měl:Poznat a pojmenovat základní rovinné a prostorové útvary.

Žák by měl:- poznat a pojmenovat čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník- poznat a pojmenovat kouli, krychli, válec

- základní útvary v rovině - čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník- základní útvary v prostoru - koule, krychle, válec

Osobnostní a sociální výchova -manipulace s předměty, zákl. hygiena- kolektivní prácePracovní vyučováníPrvouka

66





vztahyŽák by měl:.Číst, psát a používat číslice do 10.Sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 10.Poznat a používat matematické symboly <, >, =, -, +.Naučit se sčítat a odčítat ústně i písemně v oboru do deseti.

Žák by měl:- umět přečíst a napsat číslice 1 až 10- počítat na konkrétních předmětech, počitadle- používat symboly <, >, =, -, +.- opsat příklady a vypočítat součet a rozdíl -znát rozklad čísel a dočítání

- obor přirozených čísel do 10- porovnávání čísel- číslo nula- vztahy větší – menší - roven- sčítání, odčítání přirozených čísel

Osobnostní a sociální výchova - práce ve skupině - slovní úlohy

Český jazykPrvoukaHudební výchova




vztahy Žák by měl:Porovnávat čísla podle

Žák by měl:- zařadit číslo do číselné řady - číselná řada do 10 Osobnostní a

67

množství.Zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpředu, vzadu, před, za, nahoře, dole, vpravo, vlevo.Řešit slovní úlohy s použitím peněz.

- odříkat číselnou řadu vzestupně i sestupně- řešit jednoduché příklady na dočítání a odečítání- bezpečně používat symboly +, -, <, >, =- pracovat s tabulkou sčítání- počítat na penězích, řešit a tvořit jednoduché úlohy

- úlohy na orientaci v prostoru- manipulační činnosti s konkrétními předměty- peníze

sociální výchova - manipulace se společnými školními pomůckami- práce ve skupině

Český jazykPrvoukaPracovní vyučování




vztahyŽák by měl:Rozeznat v běžných předmětech základní geometrické tvary.

Žák by měl:- poznat a pojmenovat geometrické tvary- rýsovat přímé a křivé čáry- poznat a pojmenovat kouli, krychli, válec

- základní útvary v rovině - čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník- základní útvary v prostoru - koule, krychle, válec

Osobnostní a sociální výchova - pojmy, přiřazování, vyhledávání podle znaků

68





vztahy Žák by měl:.Číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100.Sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 20.Porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20.Znát matematické pojmy +, − -, =, <, > a umět je zapsat.Umět rozklad čísel do 20.Řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání

Žák by měl:- číst, psát a používat číslice do 20, numerace do 100- sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 20- porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20- znát matematické pojmy +, − -, =, <, >

- obor přirozených čísel do 20, -- numerace do 100- zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě- číselná osa- porovnávání čísel- sčítání a odčítání do 20

Osobnostní a sociální výchova - manipulace se společnými školními pomůckami- práce ve skupině

Český jazykPrvoukaPracovní vyučování

69

a odčítání v oboru do 20.




vztahyŽák by měl:Zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu.Modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek.Doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20.Uplatňovat matematické znalosti při manipulaci

Žák by měl:- sám provést zápis početních příkladů do sešitu, psát do sloupků podle požadavku učitele- orientovat se v učebnici matematiky- zapsat příklady podle diktátu- zvážit sběrový papír, uspořádat soutěž ve sběru- umět formou hry nakupovat, přečíst cenu, zaplatit-sčítat a odčítat v oboru do 20 s přechodem přes deset s názorem

- úlohy na orientaci v prostoru - manipulační činnosti s konkrétními daty- peníze

Environmentální výchova - sběr papíru, petlahví- ochrana přírody

Pracovní vyučováníPrvoukaVýtvarná výchova

70

s drobnými mincemi.




vztahy Žák by měl:Poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit. Umět používat pravítko.Rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují.

Žák by měl:- poznat křivou a přímou čáru- umět narýsovat přímku, vyznačit pomocí bodů úsečku- popsat bod, přímku, krajní body úsečky

- základní útvary v rovině - čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník- základní útvary v prostoru - koule, krychle, kvádr, válec


Pracovní vyučováníVýtvarná výchova





vztahy

71

Žák by měl:Číst, psát, počítat, porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose.

Sčítat a odčítat do 100 bez přechodu, s přechodem, písemně, zpaměti.

Zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100.Rozeznávat sudá a lichá číslaZapsat a řešit jednoduché slovní úlohy.Sčítat a odčítat dvouciferná čísla zpaměti i písemně.

Žák by měl:- sčítat a odčítat násobky 10- sčítat a odčítat jednotky bez přechodu i s přechodem desítek- zvládnout pamětně násobkové řady (dělení provádět podle schopností dítěte)- manipulovat s konkrétními předměty- orientovat se v tabulce násobení- seznámit se záměnou činitelů- procvičit vztah n-krát více, n-krát méně- dokázat rozlišit sudá a lichá čísla- počítat slovní úlohy k jednomu početnímu výkonu- počítat slovní úlohy s využitím platidel- sčítat a odčítat dvouciferná čísla (zpaměti i písemně)

- obor přirozených čísel do 100- násobilka- obor přirozených čísel do 100- obor přirozených čísel do 100- sčítání a odčítání- násobilka- obor přirozených čísel do 100- zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě, číselná osa- počítání s penězi- řešení slovních úloh s jednou početní operací


Pracovní vyučování

Tematický okruh: Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy Školní výstupy Učivo Průřezová témata

72

z RVP ZV-LMP a mezipředmětové vztahy

Žák by měl:Určit čas s přesností na půlhodiny.

Znát základní jednotky délky, hmotnosti a času.

Uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi.

Žák by měl:-určit čas na hodinách s přesností na půlhodiny- seznámit se se základními jednotkami hmotnosti-kgdélky – m, cmčasu – minuta, hodina, den, týden, měsíc, rok-dokázat pojmenovat bankovky a mince do 100-porovnávat hodnoty peněz do 100.-rozměňovat bankovky a mince v oboru do 100.-hrát si na obchod (nakupování, vrácení peněz… v oboru do 100)

- úlohy na orientaci v prostoru a čase- jednotky hmotnosti, délky a času- peníze


Pracovní vyučováníČeský jazykPřírodověda

Tematický okruh: Geometrie rovinná a prostorováOčekávané výstupy Školní výstupy Učivo Průřezová témata

73

z RVP ZV-LMP a mezipředmětové vztahy

Žák by měl:Měřit a porovnávat délku úsečky.Znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary.Poznat základní tělesa.

Žák by měl:- vyznačit body na úsečce, popsat body- rýsovat úsečku, měřit úsečku s přesností na cm, odhadnout délku úsečky rýsovat přímku, rozeznat přímky rovnoběžné a různoběžné- poznávání a popis (vrcholy, strany) rovinných útvarů (trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník)-poznat kvádr, krychli, válec, kouli

- základní útvary v rovině – úsečka, přímka- základní útvary v rovině - , , , - základní útvary v prostoru – krychle, kvádr, válec, koule


Výtvarná výchovaPracovní vyučování

74





vztahyŽák by měl:Číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 1000 i na číselné ose, numerace do 1000.Zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy.Zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách.Tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100.Umět používat kalkulátor.Řešit jednoduché praktické úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech

Žák by měl:- zvládnout numeraci do 1000, orientovat se na číselné ose, porovnávat čísla- sčítat a odčítat do 100 – ústně i písemně- řešit úlohy typu o n-více, o n-méně,, n- krát více, n- krát méně- odhadovat výsledky jednoduchých slovních úloh - zaokrouhlovat čísla na desítky a stovky s využitím ve slovních úlohách- umět vytvořit a zapsat příklady na násobení a dělení v oboru do 100- dokázat použít kalkulátor k řešení příkladů

- obor přirozených čísel do 1000 -zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě, číselná osa- porovnávání čísel - obor přirozených čísel- sčítání , odčítání,násobení , dělení- obor přirozených čísel do 1000- zápis a rozklad čísla v desítkové soustavě, číselná osa- násobilka- násobení , dělení- práce s kalkulátorem- číselné a obrázkové řady- doplňovačky


- práce na počítači

75




vztahyŽák by měl:Určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích.Umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času.Vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje,pojmy apod.) podle návodu.Orientovat se a číst v jednoduché tabulce.Uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi.

Žák by měl:- dokázat určit čas na hodinách s přesností na čtvrthodiny- vědět, kolik má hodina minut, den hodin, týden dnů, rok měsíců- znát, používat základní jednotky hmotnosti - kgdélky – m, cm, mm, dm, kmčasu – minuta, hodina, den, týden, měsíc, rok -převádět jednoduché základní jednotky délky, hmotnosti, času-orientovat se a číst v jednoduché tabulce-porovnávat hodnoty peněz do 1000-rozměňovat bankovky a mince v oboru do 1000.-hrát si na obchod (nakupování, vrácení peněz… v oboru do 1000)- poznávat koruny a haléře zapsané desetinným číslem

- úlohy na orientaci v prostoru a čase- jednotky hmotnosti, délky a času- tabulky- manipulační činnosti s konkrétními předměty


Pracovní vyučováníČeský jazykPřírodovědaVlastivěda

76




vztahyŽák by měl:Měřit a porovnávat délku úsečky.Sestrojit rovnoběžky a kolmice.Znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary.Určit osu souměrnosti překládáním papíru.Vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran.Poznat základní tělesa.

Žák by měl:- měřit a rýsovat úsečky s přesností na cm, mm- určit vzájemnou polohu dvou přímek v rovině- poznat a popsat základní rovinné útvary čtverec a obdélník- vyznačit, popsat, znát vlastnosti stran- rýsování čtverce a obdélníkakruh ,kružnice- popsat střed, průměr , poloměr, rýsování kružnice, oblouk kružnice- dokázat určit osu souměrnosti pomocí překládání papíru- umět vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran- poznat kvádr, krychli, kouli, válec

- základní útvary v rovině – kruh, kružnice, úsečka, přímka, , , ,

- osová souměrnost

- základní útvary v prostoru –krychle, kvádr, koule, válec


Výtvarná výchovaPracovní vyučování

77


Tematický okruh: Čísla a početní operaceOčekávané

výstupy z RVP ZV-LMP

Školní výstupy UčivoPrůřezová témata a


Žák by měl:Psát, číst, porovnávat a zaokrouhlovat čísla v oboru do 10000.Zvládat orientaci na číselné ose.Písemně sčítat a odčítat v oboru do 10000.Dělit se zbytkem.Provádět odhad výsledků, zaokrouhlovat čísla.

Žák by měl:- orientovat se na číselné ose, číst a zapisovat čísla- porovnávat a zaokrouhlovat čísla- samostatně násobit a dělit v oboru násobilek do 100- písemně i ústně sčítat do 10000- s dopomocí dělit se zbytkem- navrhnout a samostatně vyřešit úlohu vedoucí k jednomu výsledku, úlohy

- sčítání a odčítání v oboru do 1000 ústně i písemně- násobení a dělení v oboru násobilek do sta, násobky sta- numerace do 10 000- orientace na číselné ose, - čtení a zápis čísel- sčítání a odčítání do 10000 ústně i písemně- slovní úlohy vedoucí k jednomu či dvěma početním výkonům- zaokrouhlování a odhady výsledků- dělení se zbytkem do 100 (neúplný podíl, zbytek)


- pracovat na počítači

78

vedoucí ke dvěma výsledkům umět řešit s dopomocí

Tematický okruh: Závislosti, vztahy, práce s daty


Průřezová témata a


Žák by měl:Ovládat převody jednotek.Zvládnout jednoduché početní úkony s penězi.

Žák by měl:- orientovat se v jednotkách délky, hmotnosti, objemu- umět odhadnout a zjistit cenu nákupu

- jednotky délky, času (hodina, minuta, vteřina), hmotnosti (gram, kg, t), objemu- násobení a dělení 10, 100, 1000(procvičování na jednotkách délky, hmotnosti, objemu)-nakupování, slovní úlohy






Žák by měl:Umět zacházet s rýsovacími pomůckami a potřebami.Odhadovat délku úsečky, graficky sčítat a odčítat úsečky, určit délku lomené čáry .Vyznačovat různé typy úhlů.

Žák by měl:- správně používat pomůcky a potřeby k rýsování a umět o ně pečovat- samostatně odhadovat délku úseček, sčítat je a odčítat,určit délku lomené čáry - poznat a pojmenovat různé typy úhlů- poznat a pojmenovat

- rýsování pravého úhlu, obdélníka, čtverce, kružnic- poznávání a popis těles, - přenášení, porovnávání, grafické sčítání , odčítání a násobek úseček, střed, osa úsečky, délka lomené čáry- osová souměrnost- konstrukce trojúhelníka ze tří stran- přenášení trojúhelníka-úhel-vyznačování, rýsování ,popis ,osa-úhel pravý, přímý, ostrý, tupý- konstrukce pravého úhlu



79

Sestrojit pravý úhel.Znát a rýsovat základní rovinné útvary.Umět pojmenovat jednoduchá tělesa.

základní rovinné obrazce a jednoduchá tělesa, umět vyhledat jejich typy v běžném životě

Tematický okruh: Aplikační úlohy



vztahyŽák by měl:Samostatně řešit praktické úlohy (početní úkony s penězi).Hledat různá řešení předložených situací.

Žák by měl:- umět odhadnout a zjistit cenu nákupu- snažit se o samostatné vyřešení logického problému, najít jedno a více řešení

-nakupování, slovní úlohy-číselné a obrázkové analogie Osobnostní a

sociální výchova

Český jazyk






Žák by měl:Psát, číst, porovnávat a

Žák by měl:- samostatně se orientovat na číselné ose, porovnávat

- sčítání a odčítání do 10000 ústně i písemně- numerace do 1000000, čtení a psaní čísel, porovnávání , orientace na číselné ose


80

zaokrouhlovat čísla v oboru do 1000000.Zvládnout orientaci na číselné ose.Písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit do 1000000.Dělit se zbytkem.

číst a zapisovat číslice v oboru do 1000000- samostatně sčítat a odčítat bez přechodu i s přechodem desítky v oboru do 1000000- samostatně dělit se zbytkem - pokusit se o samostatné řešení slovních úloh- pochopit význam odhadu a zkoušky-písemně násobit a dělit víceciferným číslem

- písemné sčítání a odčítání do 1000000, práce s kalkulátorem, odhady výsledků, zkouška- slovní úlohy vedoucí k maximálně dvěma početním výkonům-dělení se zbytkem, docvičení.-násobení a dělení čísel 10, 100, 1000- písemné násobení maximálně trojciferného čísla jednociferným i dvojciferným činitelem- písemné dělení jednociferným dělitelem se zbytkem i bez zbytku - nácvik písemného dělení dvojciferným dělitelem

- rozumová výchova

Český jazyk





Žák by měl:Zvládnout početní úkony s penězi.

Žák by měl:- samostatně vyřešit úlohy o penězích, odhadnou

- závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti-druhy map, měřítka

InformatikaZeměpis

81

Vypracovat jednoduchou tabulku.Používat měřítko mapy a plánu.

výsledek- pochopit praktickou závislost a umět ji přehledně zpracovat -samostatně používat měřítko mapy


Očekávané výstupy z RVP ZV-

LMPŠkolní výstupy Učivo



Žák by měl:Vyznačovat, rýsovat a měřit úhly, provádět jednoduché konstrukce.Znát a rýsovat základní rovinné útvary.Vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku.

Žák by měl:- samostatně se orientovat a určovat různé typy úhlů, umět konstrukci úhlu 60˚,120˚,30˚- samostatně rýsovat čtverec, trojúhelník, obdélník podle zadaných parametrů, s pomocí umět konstruovat pravidelný šesti a osmiúhelník- poznat lichoběžník a popsat rozdíly mezi jím a obdélníkem- vypočítat obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku, znát vzorce pro tyto výpočty

- rýsování rovinných obrazců (kružnice-průměr)-velikost úhlu, stupeň, práce s úhloměrem-vyznačování a měření úhlu dané velikosti-konstrukce úhlu 60˚,120˚,30˚-trojúhelník typy, výška-mnohoúhelníky – konstrukce pravidelného šesti a osmiúhelníku vepsaného kružnicí-lichoběžník-obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku a jejich vzorce




82




Žák by měl:Samostatně řešit praktické úlohy.

Žák by měl:

-umět aplikovat vzorce pro výpočet obvodu v praktických geometrických úlohách

-řešení úloh z praktického života za pomoci vzorců pro výpočet obvodu rovinných obrazců


83


Tematický okruh: Čísla a početní operaceOčekávané




Žák by měl:Písemně, sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla, dělit se zbytkem.Číst desetinná čísla, znát jejich zápis a provádět s nimi základní početní operace.Pracovat se zlomky a smíšenými čísly, používat vyjádření vztahu celek – část.

Žák by měl:- samostatně sčítat odčítat, násobit, dělit víceciferná čísla, umět odhadovat a zaokrouhlovat výsledek- orientovat se v desetinných číslech, umět je číst a zapisovat , provádět s nimi základní početní operace (samostatně, popřípadě za pomoci učitele)- pochopit vztah zlomek, celé číslo

- početní výkony s přirozenými čísly, kontroly a odhady výpočtů-zápis a čtení čísel přes 1000000, zaokrouhlování- písemné dělení dvojciferným číslem- názorné zavedení zlomků (čitatel, jmenovatel, zlomková čára)- smíšená čísla- desetinná čísla (čtení, zápis, číselná osa), sčítání a odčítání, násobení a dělení 10,100,1000, násobení desetinných čísel desetinným i přirozeným, užití kalkulátoru- slovní úlohy s desetinnými čísly- odhady, zaokrouhlování, zkouška


Informatikafyzika




vztahyŽák by měl: Žák by měl: - převody jednotek, jednotky objemu – dl,cl,ml Osobnostní a

84

Užívat a ovládat převody jednotek.Zvládat početní úkony s penězi.

- orientovat se a samostatně převádět jednotky objemu- samostatně tvořit a počítat úlohy o penězích

- úlohy o penězích s jedním či dvěma početními úkony

sociální výchova

Tematický okruh: Geometrie rovinná a prostorováOčekávané




Žák by měl:Znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa.Vypočítat obsah trojúhelníka, čtverce, obdélníka, kruhu.Vypočítat povrch kvádru, válce a krychle.Načrtnout základní tělesa.

Žák by měl:- poznávat, pojmenovávat a rýsovat rovinné obrazce, znát jejich vlastnosti- umět vzorce pro výpočet obsahů, rovinných obrazců a umět je aplikovat - umět používat vzorce pro výpočet povrchu krychle, válce a kvádru- umět pojmenovat také válec, kouli, jehlan

- opakování obvodů rovinných obrazců- základní prostorové útvary- poznávání a rýsování rovnoběžníků (kosočtverec, kosodélník, lichoběžník), jejich vlastnosti -délka kružnice, obvod kruhu (jejich vzorce)- obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku, kruhu (jejich vzorce)- povrch krychle, kvádru a válce, výpočet jejich povrchu (vzorce)- pojmenovávání prostorových útvarů


RýsováníPracovní vyučováníVýtvarná výchovafyzika




vztahyŽák by měl: Žák by měl: - užití zlomků v praxi (výpočet zlomků

85

Samostatně řešit praktické úlohy.Využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh.

umět vhodně využít zlomky- názorné zobrazení dané situace (viz. zlomky)

z celku, zlomek jako část celku) Osobnostní a sociální výchova

Informatika

86





vztahyŽák by měl:Písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit víceciferná čísla ( i se zbytkem).Pracovat se zlomky, smíšenými čísly a čísly desetinnými.Řešit jednoduché úlohy na procenta.Provádět odhad výsledku, zaokrouhlovat.

Žák by měl:- samostatně používat základní početní operace v oboru celých, desetinných a smíšených čísel- pochopit význam a samostatně pracovat s procenty- umět odhadnout a zaokrouhlit výsledek

- početní výkony s přirozenými a desetinnými čísly, použití kalkulátoru- dělení dvou přirozených čísel – podíl číslo desetinné-dělení desetinného čísla číslem přirozeným-dělení desetinného čísla číslem desetinným- slovní úlohy vedoucí k maximálně dvěma početním výkonům s desetinnými čísly- použití kalkulátoru- procento, symbol %, pojem základ , procentová část, počet procent-výpočet jednoho procenta ze základu- výpočet procentové části z daného základu (kalkulátor)


InformatikaObčanská výchova

87

Tematický okruh: Závislosti, vztahy, práce s datyOčekávané




Žák by měl:Užívat a ovládat převody jednotek, délky, hmotnosti, času, obsahu, objemu.Vyhledávat třídit a porovnávat data.

Žák by měl:- umět se samostatně orientovat a správně používat jednotky délky, hmotnosti, času, obsahu- umět se orientovat a sestavit jednoduché tabulky a grafy- umět pochopit význam aritmetického průměru a umět jej vypočítat

- desetinná čísla (jednotky délky, hmotnosti,času, obsahu)- jednotky objemu: mm3

, cm3, dm3, m3, vztah dm3 – litr- příklady z praktického života, aritmetický průměr (využití grafu a tabulek)

Pracovní vyučováníFyzikaRýsování




vztahyŽák by měl:Znát a rýsovat základní rovinné útvary a zobrazovat jednoduchá tělesa.Vypočítat objem kvádru, krychle a válce.

Žák by měl:- umět narýsovat základní geometrické útvary podle daných rozměrů- umět vypočítat plochu základních geometrických obrazců- umět vypočítat objem základních geometrických

- rýsování rovinných obrazců- obvod a obsah čtverce, obdélníku a kruhu, užití vzorců- povrch kvádru, krychle a válce, užití vzorců


RýsováníPracovní vyučování

88

těles




vztahyŽák by měl:Samostatně řešit praktické úlohy.Využívat prostředky výpočetní techniky při řešení úloh.Aplikovat poznatky a dovednosti z jiných vzdělávacích oblastí.

Žák by měl:- orientace v kurzovním lístku, převody měn- umět využít kalkulátor a počítač- umět prakticky využít učiva o procentech- umět propojit poznatky z jiných předmětů s poznatky matematiky

-užití peněz, desetinná čísla- platba v eurech a jiných měnách- úrok, úroková míra


ZeměpisInformatikaFyzikaChemieObčanská výchovaPracovní vyučování

89

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Charakteristika vzdělávací oblastiVzdělávací oblast Člověk a jeho svět se člení do těchto pěti tématických okruhů, které se objevují ve všech ročnících 1. stupně:

- Místo, kde žijeme- Lidé kolem nás- Lidé a čas- Rozmanitosti přírody- Člověk a jeho zdraví

Časové a organizační vymezení

Výuka probíhá převážně v kmenových třídách. K výuce je využívána rovněž počítačová učebna, multimediální učebna, školní pozemek a zahrada školy.

Cílové zaměření oblasti, klíčové kompetenceZákladní výchovné a vzdělávací postupy v této vzdělávací oblasti směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí

Kompetence k učení a) žák nashromáždí soubor znalostí, vědomostí, nových pojmů v daných tematických okruzích, osvojuje si pravidla slušného chování a jednání, vytváří pozitivní mezilidské vztahy

Učitel: vyvolává zájem o dění v místě bydliště, poznávání nejbližšího okolí a formování citového vztahu k místu a

k zemi, kde žije napomáhá rozvoji myšlení a vyjadřování, rozšiřování slovní zásoby při pojmenovávání věcí, jevů a dějů

90

vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systemizaci

b) žák se snaží chápat význam věcí, jevů a dějů, jejich vlastností, vzájemné vztahy a souvislostiUčitel:

vede k pozorování, pojmenovávání ,porovnávání poznatků a zkušeností umožní poznat propojení mezi člověkem a přírodou a jejich vzájemné ovlivňování, vytváří pozitivní vztah k živé

a neživé přírodě upevňuje hygienické návyky, zásady zdravého životního stylu vede k hledání potřebných informací a jejich využití v běžném životě pomocí nejnovější techniky

Kompetence k řešení problémů a) žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá jejich nejvhodnější způsob řešeníUčitel:

vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učí je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti

ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vede je k jejich ověřování a srovnávání

Kompetence komunikativnía) žák rozvíjí svou slovní zásobu, svůj rejstřík výrazů, logické myšlení a vyjadřování svých myšlenek a pocitůUčitel:

rozvíjí u žáků dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události

seznamuje žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (encyklopedie, internet) a vede je k jejich systematickému využívání

91

Kompetence sociální a personálnía) žák se naučí spolupracovat s druhými, přijímá sociální role a pracuje na společném díleUčitel:

vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracování výstupů v oblastech vlastivědných, přírodovědných

předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vede je k jejich dodržování individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný vývoj

Kompetence občanskéa) žák hledá své místo mezi lidmi, učí se sžívat s přírodou a Učitel:

na základě příkladů z historie vede žáky k respektování přesvědčení druhých lidí vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů ukazuje žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku

Kompetence pracovnía) žák poznává propojení se světem fyzické práceUčitel:

seznamuje žáky s vlastnostmi některých materiálů poukazuje na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vede žáky k jejich eliminaci učí žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožní jim hledat vlastní postup

92

93

Člověk a jeho svět Ročník: 1.

Tematický okruh: Místo, kde žijeme



vztahyŽák by měl:Znát nejbližší okolí svého bydliště a okolí školy.Poznat orientační body pro cestu do školy.

Žák by měl:- znát svůj domov a jeho okolí – orientace v okolí domova, adresa, bydliště- vědět o své škole – prostředí školy, život ve škole a jejím okolí, orientace v okolí školy, základy dopravní výchovy

- domov a jeho okolí- škola- okolní krajina

Osobnostní a sociální výchova- poznávací schopnosti, - mezilidské vztahy

Výtvarná výchovaČeský jazykPracovní vyučování

Tematický okruh: Lidé kolem nás



vztahyŽák by měl:Znát role nejbližších členů domácnosti.Mít osvojené základy společenského chování.Vědět, jak se chovat

Žák by měl:- vědět o rodině – názvy členů rodiny- mít společenské chování – pozdrav, oslovení, prosba, poděkování- vědět, jak se chovat při setkání s cizí osobou

- rodina a společnost- společenské chování-osobní bezpečí


94

při setkání s cizími lidmi.


Tematický okruh: Lidé a čas



vztahy

Žák by měl:Znát rozvržení svých denních činností.

Žák by měl:- se orientovat v čase – roční období, týden, den a jeho rozvržení, využití volného času- poznat tradiční lidové svátky

- orientace v čase – roční doby, - rozdělení denních činností

Osobnostní a sociální výchova- poznávací schopnosti, - mezilidské vztahyVýtvarná výchovaČeský jazykPracovní vyučování

Tematický okruh: Rozmanitosti přírody



vztahyŽák by měl: Poznat viditelné proměny přírody v ročních obdobích.Poznat druhy domácích a volně žijících zvířat.

Žák by měl:- rozlišit přírodu v ročních obdobích- pečovat o zvířata a ptáky- popsat sezónní práce na zahradě a na poli

- příroda v ročních obdobích - práce na zahradě a na poli- péče o zvířata a ptáky v zimě- chování v přírodě, ochrana přírody


95

Mít základní představu o zásadách života v přírodě.

Tematický okruh: Člověk a jeho zdraví



vztahyŽák by měl :Uplatnění hygienických návyků a zásad.Pojmenovat hlavní části lidského těla.

Žák by měl:- pečovat o zdraví, zdravá výživa, pitný režim- se učit denní režim- naučit se osobní hygieně, předcházení úrazům- dbát na osobní bezpečí – v silničním provozu

- lidské tělo- péče o zdraví a zdravá výživa- osobní bezpečí


Výtvarná výchovaČeský jazykPracovní vyučováníTělesná výchova

96

Člověk a jeho svět Ročník: 2.Tematický okruh: Místo, kde žijeme



vztahyŽák by měl:Orientovat se v okolí svého bydliště a v okolí školy.Být schopný s dopomocí dopsat a zvládnout cestu do školy.Poznat nejvýznamnější místa v okolí.

Žák by měl:- znát domov a jeho okolí – orientace v okolí domova, adresa bydliště- znát svou školu – prostředí, život ve škole a jejím okolí- znát okolní krajinu – významné orientační body

- domov a jeho okolí – orientace v okolí domova, adresa bydliště- škola – prostředí, život ve škole a jejím okolí- okolní krajina – významné orientační body


- rozvoj poznávacích schopností, smyslového vnímání, pozornosti a soustředění


Tematický okruh: Lidé kolem násOčekávané výstupy Školní výstupy Učivo Průřezová témata a

mezipředmětové

97

z RVP ZV-LMP vztahyŽák by měl:Znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.Projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků.Vědět, jak se chovat při setkání s cizími lidmi.

Žák by měl:- vědět o rodině a společnosti, příbuzenských a společenských vztazích-sledovat jednání v obchodě, na poště, u lékaře- poznávat povinnosti žáků ve škole- dbát na osobní bezpečí – chování v rizikových situacích

- rodina a společnost- právo a spravedlnost- osobní bezpečí


- mezilidské vztahy, tolerance, spolupráce, podporaČeský jazykVýtvarná výchova




vztahy

Žák by měl:Mít základní znalosti o čase.Znát základy určování času.Znát své denní povinnosti.Poznat různé lidské činnosti.

Žák by měl:- učit se o orientaci v čase – roční doby, den, týden, měsíc-umět určovat čas na celé hodiny, znát dny v týdnu- poznat využití volného času

- jednoduchá orientace v čase- tradiční lidové svátky

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj poznávacích schopností

Český jazykVýtvarná výchova




vztahy

98

Žák by měl: Poznat viditelné proměny přírody v ročních obdobích.Poznat druhy domácích a volně žijících zvířat.Mít základní představu o zásadách života v přírodě.

Žák by měl:- poznávat přírodu v ročních obdobích – znaky ročních období- pojmenovat sezónní práce na zahradě a na poli- vědět o péči o zvířata a ptáky v zimě- vědět o vhodném chování v přírodě, ochrana přírody

- příroda v ročních obdobích- péče o zvířata a ptáky- práce na zahradě a na poli- ochrana přírody


Český jazykPracovní vyučováníTělesná výchova




vztahyŽák by měl:Uplatňovat hygienické návyky.Zvládat sebeobsluhu.Uplatňovat základní pravidla silničního provozu.Dokázat sdělit své zdravotní potíže a problémy.

Žák by měl:- uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu za mírné dopomoci- dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a jiných lidí- jako chodec by měl znát pravidla přecházení přes ulici- měl by umět popsat, kde ho bolí, co cítí

- lidské tělo- péče o zdraví a zdravá výživa- osobní bezpečí

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj smyslového vnímání, soustředění a pozornosti

Tělesná výchovaČeský jazykPracovní vyučování

99





vztahyŽák by měl:Zvládnout orientaci v okolí svého bydliště.Popsat a zvládat cestu do školy.Znát nejvýznamnější místa v okolí školy.

Žák by měl:- znát domov a jeho okolí, orientace v okolí bydliště, adresa bydliště- poznat svou školu – prostředí, život ve škole a jejím okolí, základy dopravní výchovy- okolní krajinu – významné orientační body

- domov a jeho okolí- škola – prostředí školy, život ve škole a jejím okolí- základy dopravní výchovy

Osobnostní a sociální výchova- mezilidské vztahy

Český jazykMatematikaPracovní vyučování

100

Výtvarná výchova




vztahyŽák by měl:Znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi.Mít osvojené základy společenského chování.Projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům.Pojmenovat běžná povolání a pracovní činnosti.Vědět, jak se chovat při setkání s cizími lidmi.

Žák by měl:- vědět o rodině a společnosti – role členů rodiny, příbuzenské vztahy- používat základní pravidla společenského chování, jednání u lékaře, v obchodě, na poště- poznávat právo a spravedlnost – povinnosti žáků školy- vědět o protiprávním jednání (krádeže, lhaní, ubližování, šikana)- poznávat souvislosti: lidé a věci, lidé a činnosti

- rodina a společnost- osobní bezpečí- právo a spravedlnost


- mezilidské vztahy, tolerance, spolupráce, podpora, komunikace.

Český jazykTělesná výchova

Tematický okruh: Lidé a časOčekávané výstupy

z RVP ZV-LMPŠkolní výstupy Učivo Průřezová témata a

mezipředmětové

101

vztahy

Žák by měl:Zvládnout jednoduchou orientaci v čase.Poznat, kolik je hodin.Znát rozvržení svých denních činností.Rozlišit děj v minulosti, přítomnosti, budoucnosti.Rozlišit různé lidské činnosti.

Žák by měl:- určovat roční období, rok, měsíce, kalendář- určovat čas na čtvrthodiny- znát den a jeho rozvržení- poznávat současnost a minulost v našem životě, tradice lidových svátků

- orientace v čase- současnost a minulost

Osobnostní a sociální výchova- psychohygiena

Český jazykVýtvarná výchova




vztahyŽák by měl:Popsat a porovnat proměny přírody v různých roč. obdobích.Pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny, poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami.Poznat nejběžnější

Žák by měl:- umět rozlišit znaky ročních období- popsat chování domácích zvířat, ptáků, i volně žijících - znát sezónní práce na poli a v zahradě- pečovat o životní prostředí, sběr a třídění odpadů- poznávat látky a jejich vlastnosti – tání ledu a sněhu

- příroda v ročních obdobích- rostliny, živočichové- ochrana přírody- látky a jejich vlastnosti


102

zvířata domácí a volně žijící.Provádět jednoduché pokusy se známými látkami.




vztahyŽák by měl:Uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu.Dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných.Uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce.Pojmenovat hlavní části lidského těla.Dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity.Zvládnout ošetření drobných poranění.

Žák by měl:- znát základy péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, osobní hygiena- vědět, co je zdravá strava a dostatek pití- znát význam aktivního pohybu – předcházet úrazům- umět se bezpečně chovat v silničním provozu- péče o zdraví, běžné nemoci, chování v době nemoci a prevence- vědět, jak ošetřit drobný úraz

- lidské tělo- péče o zdraví a zdravá výživa- osobní bezpečí Osobnostní a

sociální výchova- komunikace a informovanost

Tělesná výchovaČeský jazyk


103




vztahyŽák by měl:Znát region, ve kterém bydlíPopsat polohu svého bydliště na mapě. Začlenit svou obec do příslušného kraje.Orientovat se na mapě ČR.Určit světové strany.

Žák by měl:- umět vyprávět o domově a jeho okolí.- charakterizovat svou obec, řeku, kopce, čistota vody.- pečovat o životní prostředí.- vědět, jak se orientuje v obci.- vědět o dopravě v obci, mezi obcemi.- poznávat významné a památné budovy: nádraží, pošta, zámek, nemocnice, IZS- poznávat orientaci na mapě. Hlavní světové strany.

-domov a jeho okolí- škola- obec, město- okolní krajina- Česká republika


Výchova demokratického člověka





vztahyŽák by měl:Dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obciRozpoznat ve svém

Žák by měl:- vědět, co je škola a život ve škole. Školní řád.- dodržovat pravidla chování a znát povinnosti žáka ve škole.

- rodina a společnost- právo a spravedlnost- osobní bezpečí- situace hromadného ohrožení


104

okolí nevhodné chování a jednání vrstevníků a dospělých.Znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy.Reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných situacích.

- být poučen o základních právech dítěte- Příbuzenské vztahy. Další členové rodiny. Úcta ke stáří.- umět se chovat ve společnosti.- být informován o situacích hromadného ohrožení, ochování při požáru, záplavách, dopravní nehodě.- Osobní bezpečí. Krizové situace





vztahy

Žák by měl:Rozeznat rozdíly mezi životem dnes a životem v dávných dobách.Znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji.Vědět o významných kulturních, historických a

Žák by měl:- bezpečně určit den, týden, měsíc, rok. Kalendář,části dne, denní režim.- znát významné dny a svátky, zvyky a tradice.

- poznávat téma Naše země v pravěku – lovci mamutů.- se dozvědět o pověsti z minulosti (zejména krajové)- se zajímat o minulost našeho kraje

- orientace v čase- naše země v dávných dobách- současnost a minulost v našem životě


Výtvarná výchovaČeský jazyk

105

přírodních památkách v okolí svého bydliště.

a současnost




vztahyŽák by měl:Popsat střídání ročních období a charakterizovat je.Uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí

Žák by měl:- znát střídání ročních období.- charakterizovat roční období.- být poučen o vodě v krajině.- čistota vod, péče o životní prostředí.

- příroda v ročních obdobích- látky a jejich vlastnosti- voda a vzduch- půda

Environmentální výchovaOsobnostní a sociální výchova- rozumová výchova




vztahyŽák by měl:Uplatňovat zásady a návyky zdravého životního stylu.Uplatňovat základní pravidla silničního provozu.Poskytnout první

Žák by měl:- vědět o denním režimu, zdravé stravě a pitném režimu.- Význam odpočinku a spánku. Zdravý pohyb.- Osobní hygiena. - Chování chodců a cyklistů v silničním provozu.

- lidské tělo- péče o zdraví, zdravá výživa- návykové látky a zdraví- osobní bezpečí- ochrana člověka za mimořádných událostí



106

pomoc při drobných úrazech a umět přivolat lékaře Znát nebezpečí zneužívání návykových látek.

- při dopravní nehodě umět poskytnout první pomoc.- vědět, jak přivolat lékařskou pomoc.- být poučen o nebezpečí kouření, pití alkoholu

Český jazykTělesná výchovaPřírodovědaVýtvarná výchova





vztahyŽák by měl:Poznávat zemi, ve které žije.Popsat polohu svého bydliště na mapě. Začlenit svou obec do příslušného kraje.Orientovat se na mapě ČR.Určit světové strany.Mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze na mapě.Poznat státní symboly.Sdělit a popsat

Žák by měl:- umět využívat dopravu v obci, mezi obcemi.- znát významné a památné budovy: nádraží, pošta, zámek, nemocnice, IZS- podle mapy se orientovat- umět číst v mapě- seznámit se se základními poznatky o České republice

- Česká republika- orientace na mapě, hlavní světové strany- čtení mapy, vysvětlivky.- mapa ČR, orientace, sousední státy. Evropa- povrch a podnebí ČR - hlavní město Praha - místní oblasti na mapě, Čechy, Morava, Slezsko- státní symboly




Český jazykTělesná výchovaPřírodovědaVýtvarná výchovaMatematika

107

poznatky a zážitky z vlastních prázdninových cest.




vztahy

Žák by měl:Rozeznat rozdíly mezi životem dnes a životem v dávných dobách.Znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji.Vědět o významných historických a přírodních památkách v okolí svého bydliště.

Žák by měl:- Den, týden, měsíc, rok. Kalendář..- Významné dny a svátky. Zvyky a tradice.- Naše země v pravěku – lovci mamutů.- Pověsti z minulosti (zejména krajové)- Příchod Čechů. Počátky českého státu.- Život ve středověku. Karel IV. a rozvoj Prahy.- Minulost našeho kraje a současnost

- orientace v čase- naše země v dávných dobách- současnost a minulost v našem životě

Výchova demokratického člověkaOsobnostní a sociální výchova

Český jazykPřírodovědaVýtvarná výchova

108





Žák by měl:Dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci.Rozpoznat ve svém okolí nevhodné chování a jednání vrstevníků a dospělých.Znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy.

Žák by měl:- být seznámen se základními právy dítěte- být veden k úctě ke stáří.- chovat se správně ve společnosti.- umět jednat v obchodě, na poště, úřadu apod.- být obeznámen se situacemi hromadného ohrožení.- znát chování při požáru, záplavách, dopravní nehodě.

- rodina a společnost- právo a spravedlnost- osobní bezpečí- situace hromadného ohrožení



Český jazykTělesná výchova

109

Reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných situacích.

- Osobní bezpečí. Krizové situace. Služby odborné pomoci.

PřírodovědaVýtvarná výchova




vztahyŽák by měl:Uplatňovat zásady a návyky zdravého životního stylu.Uplatňovat základní pravidla silničního provozu.Poskytnout první pomoc při drobných úrazech a umět přivolat lékaře.Vědět, co dělat v nebezpečných situacích ohrožujících zdraví, za mimořádných situací .

Žák by měl:- pojmenovat a popsat části lidského těla, hlavní orgány, orgánové soustavy- rozdíly mezi mužem a ženou-základní péče o nemocného, přivolat první pomoc- jak odmítnout nabízenou cigaretu, alkohol, drogu a proč- jak se bránit před násilím, šikanou, agresivitou- jak se chovat při povodních, požáru

- lidské tělo- péče o zdraví, zdravá výživa- návykové látky a zdraví- osobní bezpečí- ochrana člověka za mimořádných událostí


Český jazykTělesná výchovaPřírodovědaVýtvarná výchova

Tematický okruh: Rozmanitosti přírodyOčekávané výstupy Školní výstupy Učivo Průřezová témata a

110

z RVP ZV-LMP mezipředmětové vztahy

Žák by měl:Poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organizmů prostředí.Uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytující se v našem okolí a popsat jejich základní životní podmínky.Zvládat péči o pokojové rostliny, znát způsob péče o drobná domácí zvířata.Uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí.Popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které mu škodí.Provést jednoduchý pokus podle návodu.

Žák by měl:-umět určit znaky přírody živé a neživé- vědět, co je půda, voda, vzduch, nerost, hornina-vědět, co získáváme z přírody ( ropa, plyn, kovy, sůl, stavební suroviny)- poznat, co potřebují lidé, zvířata, rostliny k životu- vědět, která zvířaty žijí v našem kraji- a které rostliny se vyskytují v okolí naší školy, bydliště, vytvořit herbář- pečovat o pokojové rostliny, ošetřovat a množit je- vyprávět o domácích mazlíčcích a jejich potřebách- chráníme přírodu

- živá a neživá příroda - rozdělení látek a jejich vlastnosti- voda a vzduch- půda, působení přírodních vlivů- rostliny, houby, živočichové- ochrana přírody



Český jazykPřírodovědaVýtvarná výchovaPracovní vyučování

111

112

FYZIKA

Charakteristika vyučovacího předmětuFyzika je vedena jako samostatný vyučovací předmět v sedmém až devátém ročníku. Má charakter

přírodovědný i společenskovědní a je propojena s dalšími předměty ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda jako je Chemie, Zeměpis, Přírodopis. Učební látka vyučovacího předmětu Fyzika poskytuje žákům základní vědomosti o fyzikálních jevech a jejich použití v praktickém životě, umožňuje jim hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi.

Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuFyzika je dotována v sedmém až devátém ročníku jednou hodinou týdně. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách. K výuce je využívána rovněž počítačová učebna a multimediální učebna.

Cílové zaměření vyučovacího předmětuVzdělávání v tomto vyučovacím předmětu směřuje k popisu všech zásadních postupů, které povedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.


a) žák využívá vhodné metody práce, způsoby učení, veškeré pomůcky, audiovizuální techniku i počítačové programy k rozvoji schopností získávat informace a pracovat s nimi.Učitel:

zapojuje žáka do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí,

vede žáka k zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání /pozorování, měření, experiment)

Kompetence k řešení problémů 113

a) žák porovnává a zobecňuje nové poznatky a vlastní zkušenosti a využívá je v praktickém životěUčitel:

zdůrazňuje využívání učební látky především na dostupných příkladech, naučí pracovat na domácích elektropřístrojích a podobně

vede žáka k šetření energiemi , ekologickému myšlení a hospodaření s přírodními zdroji

c) žák si osvojuje dovednosti předcházet a řešit situace ohrožující životy, zdraví, majetek nebo životní prostředíUčitel:

naučí žáky poskytovat první pomoc při úrazu vede je k zodpovědnosti za své chování v krizových situacích naučí je, jak předcházet nebezpečným situacím, jak se chovat bezpečně například při práci s elektrickými

přístroji


a) žák se podílí svou vlastní prací na ochraně zlepšování životního prostředíUčitel:

vede žáky k aktivnímu sběru druhotných surovin poukazuje na kvalitu vody v přírodě a pomáhá nalézat řešení vedoucí k úspoře pitné vody vede k osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožujících životy , zdraví, majetek nebo životní

prostředí

114

Fyzika Ročník: 7.

Tematický okruh: Pohyb těles. Síly.Očekávané výstupy

z RVP ZV-LMP Školní výstupy UčivoPrůřezová témata a mezipředmětové

vztahyŽák by měl: Poznat, zda je těleso v klidu nebo v pohybu.Znát vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu.Rozeznat, zda na těleso v konkrétní situaci působí síla.Aplikovat poznatky o jednoduchých strojích.Předvídat změnu pohybu těles při působení síly.

Žák by měl:- znát a popsat vlastnosti určitých těles- umět převádět jednotky hmotnosti, času, objemu, délky- rozpoznat tělesa v klidu- určit, jaká síla způsobila pohyb tělesa- znát možnosti usnadnění pohybu a zabránění nadbytečnému tření- Páka, kladka, kolo na hřídeli, nakloněná rovina, šroub- umět využít přírodních prvků při usnadnění pohybu jako jednoduchých strojů- umět jednoduchým způsobem popsat na modelu (obrázku) působení sil na těleso- pochopit a umět jednoduše vysvětlit co je

- vlastnosti těles: měření fyzikálních veličin (délka, hmotnost, objem, čas)- klid, pohyb, setrvačnost- síla a její měření, tření- tlaková síla a tlak- práce, výkon- jednoduché stroje- užití jednoduchých strojů v praktickém životě- působení sil stejných a opačných směrů na těleso - gravitační pole a gravitační síla, přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa

Osobnostní a sociální výchova, - poznávací schopnosti

zeměpisPracovní vyučování

115

gravitační pole a gravitační síla a jak působí na tělesa

Tematický okruh: Mechanické vlastnosti tekutinOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Znát a využívat poznatky a zákonitosti tlakuZnát základní pojmy: skupenství, hustota, tlak, prostředí, tání, tuhnutí.Vědět o hospodaření s energiemi.Vědět, co jsou obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie.

Žák by měl:

- poznat druhy vod (pitná a užitková, přírodní, minerální apod.)- rozdělit látky podle druhu ( skupenství)- vysvětlit vyšší tlak vody, plynu v nádobách, nádržích-vědět, co jsou spojené nádoby

- přeměny skupenství – tání a tuhnutí.- skupenské teplo tání- vypařování a kapalnění.- tlak v kapalinách a plynech.

Environmentální výchova- vztah člověka k prostředí- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Tematický okruh: Energie. Tepelné motory.Očekávané výstupy


vztahyŽák by měl:- znát vzájemný vztah mezi výkonem,

Žák by měl:- poznat použití motoru spalovacího, vznětového,

- tepelné motory.- spalovací motor čtyřdobý (zážehový a


116

vykonanou prací a časem (bez vzorců)

reaktivního a zážehového- na modelu poznat funkce sání, stlačení, expanze, výfuk

vznětový)- reaktivní motor. - letectví a kosmonautika- péče o čistotu ovzduší- alternativní zdroje výroby energie

- vztah člověka k prostředí


Tematický okruh: Zvukové dějeOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl: Rozpoznat zdroje zvuku.Posoudit vliv nadměrného hluku na životní prostředí.

Žák by měl:- vědět, jak se zvuk šíří a odráží- poznat, jak se měří rychlost zvuku- poznat, jak hudební nástroje umí vyrábět zvuk- vědět o škodlivosti nadměrného hluku pro lidské zdraví

- vznik a zdroje zvuku.- šíření a rychlost zvuku, látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku- odraz zvuku, hudební nástroje.- škodlivost hluku

Hudební výchovaZeměpispřírodopis

117

Fyzika Ročník: 8.Tematický okruh: EnergieOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Znát vzájemný vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem (bez vzorců)Rozpoznat vzájemné přeměny různých forem energie, jejich přenosu a využití.Rozeznat teplo přijaté či odevzdané tělesem.Pojmenovat výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí.

Žák by měl:- vysvětlit, že třením některých látek vzniká elektrický náboj- vyjmenovat druhy energie a její formy- vědět, kde a jak se energie vyrábí- znát způsob rozvodu energií na místa spotřeby- vědět o bezpečném zacházení se spotřebiči- moderní ekologické formy výroby energie

- formy energie – druhy energie- elektrická energie a výkon- výroba a přenos elektrické energie- jaderná energie, jaderný reaktor, jaderná elektrárna- ochrana lidí před radioaktivním zářením- alternativní zdroje energie

Environmentální výchova- vztah člověka k prostředí


Občanská výchovaPracovní vyučování

Tematický okruh: Elektromagnetické a světelné dějeOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Sestavit podle schématu elektrický

Žák by měl:- rozpoznat látky, které jsou vodivé a které jsou

- elektrický obvod – zdroje napětí, spotřebiče


118

obvod.Rozlišit stejnosměrný proud od střídavého a změřit elektrický proud a napětí.Znát zdroje elektrického proudu.Rozlišit vodiče od izolantů na základě jejich vlastností.Znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními.Znát druhy magnetů a jejich praktické využití.

nevodivé- vědět, kde se ve svém okolí setká s elektrickými přístroji a zařízeními- umět sestavit elektrický obvod a popsat jeho funkci- umět odhadnout spotřebu elektrické energie v domácnosti a vědět, jak ji ušetřit- umět odečíst hodnoty na elektroměru- umět poskytnout první pomoc při zasažení elektrickým proudem- vědět, jak se chránit před bleskem, zásahem el. proudu- umět jednoduše vysvětlit rozdíl mezi elektrickou a magnetickou sílou

- suchý článek, akumulátor- vodiče a izolanty, elektrický odpor- elektroměr, spotřeba elektrické energie v domácnosti- stejnosměrný elektromotor- trasformátor- tepelné účinky elektrického proudu- dodržování pravidel bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními- první pomoc při zasažení proudem- magnety, jejich druhy a praktické využití

- vztah člověka k prostředí

Osobnostní a sociální výchova- hodnoty a postoje

- Výchova ke zdraví

Tematický okruh: VesmírOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Znát planety sluneční soustavy a jejich postavení vzhledem k Slunci.Osvojit si základní

Žák by měl:- umět pozorovat denní a noční oblohu- umět vysvětlit oběh Země kolem Slunce a jak se to na Zemi projevuje

- Sluneční soustava – její hlavní složky.- měsíční fáze- hvězdy – rozdíly mezi planetou a hvězdou

Mediální výchova

Český jazyk – práce s odborným textem

119

vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru.

- znát Měsíc v jednotlivých fázích a umět je znázornit- znát jména planet Sluneční soustavy

zeměpisObčanská výchova

Fyzika Ročník: 9.Tematický okruh: Mechanické vlastnosti tekutinOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Využívat poznatky o zákonitosti tlaku v klidných tekutinách.Umět řešit jednoduché praktické problémy.

Žák by měl:znát hydraulická zařízení např. u automobilu- sledovat vývoj počasí v souvislosti s atmosférickým tlakem- vědět, proč mohou lodě plout na vodě

- Pascalův zákon – hydraulická zařízení a jejich užití v praxi- hydrostatický a atmosférický tlak.- Archimedův zákon – vztlaková síla, potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách


Tematický okruh: EnergieOčekávané výstupy


vztahy

Žák by měl:Znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji a zařízeními.Pojmenovat výhody a nevýhody využívání

Žák by měl:- vědět, jak se získává elektrická energie- znát druhy elektráren podle obrázků- umět jednoduše popsat jejich princip, výhody a nevýhody

- formy energie – druhy energie- elektrická energie a výkon- výroba a přenos elektrické energie.- druhy elektráren- ochrana lidí před radioaktivním zářenímtransformátor, střídavý a stejnosměrný proud

120

různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na člověka a životní prostředí

- vědět o způsobech ochrany před radioaktivním zářením a před nebezpečným napětím- umět prakticky a bezpečně zacházet s domácími elektrospotřebiči

- od elektrárny ke spotřebiči- ochrana před nebezpečným napětím

Tematický okruh: Elektromagnetické a světelné dějeOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Rozpoznat, zda těleso je, či není zdrojem světla.Znát působení šíření světla v prostředí.Rozlišit spojnou čočku od rozptylky a znát jejich využití.

Žák by měl:- umět vyjmenovat některé zdroje světla a rozhodnout zda těleso je či není zdrojem světla- umět prakticky využít odrazu světla pomocí zrcadla- umět pochopit praktický význam spojné čočky a rozptylky, toto umět vysvětlit na praktických příkladech

- zdroje světla, rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích- druhy a využití zrcadel- čočky a jejich využití, praktické využití optických přístrojů, praktická cvičení

Práce s výpočetní technikou – vyhledávání informací přirodopis

Tematický okruh: VesmírOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl: Žák by měl: Mediální výchova

121

Osvojit si základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese a jejím postavení ve vesmíru.Objasnit pohyb planety Země kolem Slunce a pohyb Měsíce kolem Země.Rozlišit hvězdu od planety na základě jejich vlastností.

- umět pozorovat denní a noční oblohu- umět vysvětlit oběh Země kolem Slunce a jak se to na Zemi projevuje- znát Měsíc v jednotlivých fázích a umět je znázornit- znát jména planet Sluneční soustavy

o vědět, co je zatmění Měsíce a zatmění Slunce a vysvětlit tyto jevy

- Sluneční soustava – hlavní složky a měsíční fáze- hvězdy a planety - nejnovější poznatky o vesmíru a kosmickém výzkumu

- interpretace mediálních sdělení a realityOsobnostní a sociální výchova Člověk a příroda- zeměpis

122

CHEMIE

Charakteristika vyučovacího předmětuChemie je vedena jako samostatný vyučovací předmět v devátém ročníku. Má přírodovědný i

společenskovědní charakter a na elementární úrovni poskytuje žákům v přiměřeném rozsahu příležitost k poznávání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci se dozvídají o některých prvcích, sloučeninách a chemických reakcích s důrazem na jejich praktické využití člověkem a naopak na nepříznivý vliv lidské činnosti na životní prostředí.

Vyučovací předmět Chemie úzce souvisí s vyučovacím předmětem Fyzika a Přírodopis především činnostním a badatelským charakterem výuky. Žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, zejména pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví.

Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětuChemie je vedena jako samostatný vyučovací předmět v devátém ročníku, kde je dotována počtem jedna hodina týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách.

Cílové zaměření vyučovacího předmětuVyučovací předmět Chemie směřuje k utváření a rozvoji těchto klíčových kompetencí:

Kompetence k učení a) žák využívá vhodné metody práce, způsoby učení, veškeré pomůcky a pomocné techniky včetně počítačových programůUčitel:

zapojuje žáka do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí,

vede žáka k zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment)

123

b) žák se seznamuje s chemickými prvky, sloučeninami organickými a anorganickými a učí je poznávat produkty přírody, které člověk využívá ve svůj prospěchUčitel:

vede žáka k uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání přírodních zdrojů (voda, ropa, apod) v souvislosti s ochranou přírody

Kompetence k řešení problémů a) žák vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá jejich nejvhodnější způsob řešeníUčitel:

vede žáky k tomu, aby hledali různé postupy při řešení zadaných úkolů a uměli vyhodnotit správnost řešení řeší s žáky především úkoly, které vyplývají z reálného života a praxe rozvíjí schopnosti získávat informace při řešení problémů a pracovat s nimi

Kompetence pracovnía) žák se podílí svou vlastní prací na ochraně zlepšování životního prostředíUčitel:

vede žáky k aktivnímu sběru druhotných surovin poukazuje na kvalitu vody v přírodě a pomáhá nalézat řešení vedoucí k úspoře pitné vody vede k osvojování dovedností předcházet a řešit situace ohrožujících životy , zdraví, majetek nebo životní

prostředí

124

Chemie Ročník: 9. Tematický okruh: Pozorování, pokus a bezpečnost práce

Očekávané výstupy z RVP ZV-LMP


vztahyŽák by měl:.Rozlišit společné a rozdílné vlastnosti látek.Rozpoznat přeměny skupenství.Pracovat bezpečně s vybranými běžně používanými nebezpečnými látkami.Umět reagovat na případy úniku nebezpečných látek

Žák by měl:- charakterizovat vlastnosti látek: hustota, rozpustnost, kujnost, tepelná a elektrická vodivost- určit nebezpečné látky a přípravky: značení a užívání běžných chemikálií- znát zásady bezpečné práce ve školní dílně i v běžném životě-umět správně reagovat při mimořádné události: úniky nebezpečných látek, havárie chemických provozů, ekologické katastrofy

- vlastnosti látek- nebezpečné látky a přípravky- zásady bezpečné práce- mimořádné události

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj zapamatování, opakování učiva

FyzikaPracovní vyučováníVýchova ke zdraví

Výchova demokratického člověka - pomáhat lidem v krizových situacích

125

Tematický okruh: Směsi



vztahyŽák by měl:Poznat směsi a chemické látky.Rozeznat druhy roztoků a jejich využití v běžném životě.Rozlišit různé druhy vody a uvést příklady jejich použití.Uvést zdroje znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí

Žák by měl:- znát, že směsi jsou různorodé i stejnorodé roztoky, mají různou koncentraci, nasycenost. Vliv teploty a míchání na rychlost rozpouštění.- vědět o oddělování složek směsi (usazování, filtrace, destilace, krystalizace)- znát vše o vodě – voda v přírodě, pitná a užitková voda, odpadní vody, čistota vody.- mít znalosti o vzduchu – složení, čistota ovzduší, smog, teplotní inverze.

- směsi – složky směsi,- složení roztoků- voda- vzduch

Environmentální výchova - péče o životní prostředí, - třídění odpadu v domácnostechOsobnostní a sociální výchovaPracovní vyučováníFyzikaObčanská výchova

Tematický okruh: Částicové složení látek a chemické prvkyOčekávané výstupy

z RVP ZV-LMPŠkolní výstupy Učivo Průřezová témata

a mezipředmětové

126

vztahyŽák by měl:Znát nejobvyklejší chemické prvky a jednoduché chemické sloučeniny a jejich značky.Rozpoznat vybrané kovy a nekovy a jejich možné vlastnosti.

Žák by měl:- umět popsat částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro- vědět. které jsou nejobvyklejší prvky, znát jejich názvy, chemické značky, vlastnosti a použití těchto prvků- umět orientovat se v periodické soustavě prvků- poznávat nejjednodušší chemické sloučeniny

- částicové složení látek- kovy (železo, hliník, měď, zlato, stříbro, cín, olovo)- nekovy (vodík, kyslík, dusík, uhlík, síra)- chemické sloučeniny

Osobnostní a sociální výchova - nové poznatky z nového učebního oboru

Pracovní vyučováníFyzika

Tematický okruh: Chemické reakce



vztahyŽák by měl:Pojmenovat výchozí látky a produkty nejjednodušších chemických reakcí

Žák by měl:- pojmenovat nejjednodušší chemické reakce

- Vliv a působení prostředí na chemické prvky a sloučeniny (hoření, koroze, výbuch)

- pokusy, exkurzePracovní vyučováníFyzika

Tematický okruh: Anorganické sloučeninyOčekávané výstupy


vztahy

127

Žák by mě Popsat vlastnosti a použití vybraných prakticky využitelných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí.Znát vliv těchto látek na životní prostředí.Orientovat se v stupnici pH, změřit pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem. Poskytnout první pomoc při zasažení pokožky kyselinou, hydroxidem.

Žák by měl:- znát názvosloví nejobvyklejších oxidů - znát vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů- poznat, co jsou kyseliny a hydroxidy, jejich charakter (kyselost, zásaditost, vlastnosti)

- znát praktické použití vybraných kyselin a hydroxidů- znát soli jako chemické sloučeniny, jejich vlastnosti a použití

- oxidy (uhličitý, uhelnatý, siřičitý, dusičitý)- hodnocení z hlediska ochrany životního prostředí- kyseliny (chlorovodíková, sírová, dusičná)- hydroxidy (sodný, draselný, vápenatý)- soli (chlorid sodný, síran měďnatý, dusičnan stříbrný, uhličitan sodný)- průmyslová hnojiva- stavební pojiva

Pracovní vyučováníFyzikaZeměpis

Tematický okruh: Organické sloučeniny



vztahyŽák by měl:Zhodnotit užívání paliv jako zdrojů energie.Znát příklady produktů

Žák by měl:- poznat nejjednodušší uhlovodíky, jejich zdroje, vlastnosti a využití, směsi uhlovodíků, alkoholy, aromatické uhlovodíky- získat znalosti o ropě, uhlí, zemním

- uhlovodíky metan, propan, butan- ropa a její vlastnosti a zpracování- zemní plyn, uhlí- chemické suroviny jako paliva

Pracovní vyučování – vaření, dílenské práce

Zeměpis

128

průmyslového zpracování ropy.Uvést příklady bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v potravě z hlediska obecně uznávaných zásad správné výživy.

plynu, průmyslově vyráběných palivech- poznávat přírodní látky – zdroje, vlastnosti; bílkoviny, tuky, sacharidy, vitaminy- znát kladný i záporný vliv těchto látek na zdravý vývoj člověka

- výroba řepného cukru- výroba piva, vína-plasty a syntetická vlákna- vlastnosti, využití,

Fyzika- exkurze, pokusy

Tematický okruh: Chemie a společnost



vztahyŽák by měl:Vědět o využívání prvotních a druhotných surovin.Znát zásady bezpečnosti při práci s chemickými látkami.Zhodnotit využívání různých látek v praxi vzhledem k životnímu prostředí a zdraví

Žák by měl:- umět mluvit o chemickém průmyslu v ČR- vědět o průmyslových hnojivech a jejich použití- znát stavební pojiva – cement, vápno, sádra-vědět o plastech a syntetických vláknech, o použitý, vlastnostech, použití a způsobech likvidace- vědět o hořlavinách, o významu

- chemický průmysl v ČR- průmyslová hnojiva- stavební pojiva- plasty a syntetická vlákna- hořlaviny- léčiva a návykové látky

Environmentální výchova - likvidace nebezpečných látek, třídění odpadu z domácnosti - ochrana živočichů i rostlin

129

člověka. tříd nebezpečnosti, zásadách zacházení- umět poskytnout první pomoc při popálení, poleptání- porozumět problematice návykových látek, léčiv

130

PŘÍRODOPISCharakteristika vyučovacího předmětu

V průběhu výuky žáci postupně získávají ucelený přehled o okolním světě, počínaje podrobnými znalostmi o svém nejbližším okolí a konče základním chápáním globálních souvislostí a problémů. V rámci předmětu si žáci vytvářejí odpovídající představu o roli člověka v přírodních a sociokulturních systémech, učí se vyhledávat, třídit a spojovat důležité přírodovědné, společenské a politické informace. Předmět též výrazně formuje vztah žáků k živým organismům i k přírodě jako takové, čímž nepřímo ovlivňuje jejich budoucí hodnotové orientace a vztah k ostatním lidem i k sobě samým.

Učivo Přírodopisu tvoří dvě vzájemně propojené oblasti: oblast přírodopisná

- základní znaky a taxonomie organismů- struktura a složení živých soustav- biologie rostlin, živočichů a člověka

oblast integrovaná- Země jako vesmírné těleso, pohyby Země- vznik a stavba Země, vývoj zemské kůry, geologické děje- horniny, nerosty, půdy, nerostné suroviny- příroda a přírodní děje, podnebí, počasí- projevy života, životní podmínky organismů- vývoj organismů na Zemi- vznik člověka a jeho vývoj- přírodní, podnební a vegetační oblasti- vodstva a oceány, vodní organismy- světadíly - povrch, přírodní podmínky, rostliny a živočichové, společenské a hospodářské poměry,

hospodářsky významné rostlinné a živočišné druhy- Česká republika - povrch, přírodní podmínky, rostliny a živočichové- ochrana přírody a životního prostředí, globální problémy lidstva

131


V rámci ŠVP má vyučovací předmět celkovou hodinovou dotaci 6 vyučovacích hodin, po jedné hodině v 7. a 9. ročníku, po dvou hodinách v 6. a 8. ročníku. Vyučovací předmět Přírodopis byl posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace nad rámec závazného minima.

Učivo jednotlivých oblastí může být probíráno buď odděleně, nebo v blocích, kde na sebe jednotlivé oblasti volně navazují.

Výuka probíhá převážně v kmenových třídách. K výuce je využívána rovněž počítačová učebna , multimediální učebna, školní pozemek, zahrada školy.

Uplatňované metody a formy práce

Ve vyučovacím předmětu Přírodopis mají dominantní podíl názorné vyučování a aktivizující metody učení. Vše, s čím je žák seznamován, je dokládáno formou vizuálních prezentací obrazových, fotografických a filmových materiálů, přímou prací s přírodninami a živými organismy, případně s jejich modely či preparáty. Významnou roli hrají praktické činnosti a pozorování. Nepřímo doložitelné skutečnosti a doplňující informace se žáci učí vyhledávat v atlasech, encyklopediích a populárně-naučné literatuře. Důležitým informačním zdrojem je internet. Na základě vyhledávaných, předkládaných či pozorovaných informací, jevů a dějů si žáci vytvářejí vlastní nákresy, schémata, popisy a referáty. Skupinově pak zpracovávají samostatné tematické práce a projekty. Některé činnosti jsou realizovány formou činností v terénu, poznávacích vycházek, průběžného pozorování. V mezipředmětové kooperaci je významným zdrojem poznání péče o pěstované rostliny.Žáci jsou motivováni pravidelnou přípravou na následné učivo, kdy jsou jim předem zadávány k vyřešení konkrétní otázky, odborné výrazy i ucelené problémy.

Učitel využívá k naplňování jednotlivých klíčových kompetencí následující výchovné a vzdělávací strategie:


a) žák by měl využívat vhodné naučné metody, strategie učení a pomocné techniky

132

Učitel: uplatňuje při práci se žákem individuální přístup, volí metody a postupy s ohledem na závažnost

postižení upevňuje učební návyky zadáváním samostatných činnosti - vyhledávání informací, shánění

obrazových materiálů, tvorba mikroprojektů motivuje žáka zařazováním her a soutěží umožňuje žákovi ověřovat si získané znalosti a dovednosti v praktických činnostech a při školních

akcích pracovat s texty a názornými pomůckami učitel ponechává žákovi prostor pro samostatný výběr učebních materiálů a názorných pomůcek,

manipulaci s nimi, jejich třídění a udržování používat základní pojmy vzdělávací oblasti

- učitel pomáhá rozšiřovat žákovu slovní zásobu, jeho znalost pojmů a odborných výrazů - vyhledáváním, objasňováním

Kompetence k řešení problémů a) žák by měl vnímat problémové situace, rozpoznávat problémy a hledat nejvhodnější způsob řešeníUčitel:

zadává skupinové práce, podporuje kooperaci skupin

Kompetence komunikativnía) žák by měl využívat tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumět běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálůUčitel:

vede žáka k samostatnému získávání informací předkládáním široké škály naučných a informačních textů a ověřováním nabytých znalostí a dovedností v praxi

prohlubuje žákovy vědomosti používáním filmových materiálů a výukových programů učí žáka vyhledávat informace v tisku, orientovat se, schématech,

Kompetence sociální a personálnía) žák by měl respektovat pravidla práce v týmu

133

Učitel: vede žáka ke schopnosti spolupráce zadáváním mikroprojektů a dalších skupinových prací

Kompetence občanskéa) žák by měl chránit příroduUčitel:

prohlubuje vztah k přírodě a okolnímu prostředí ukázkami negativních důsledků lidské činnosti a praktickými činnostmi vedoucími ke zlepšování životního prostředí

poukazuje na význam a jedinečnost každého živočicha a rostliny se snaží vytvářet u žáka pozitivní vztah k živé přírodě formou poznávacích a prožitkových činností -

pozorováním živočichů, kontaktem se živými zvířaty, péčí o ně

Kompetence pracovnía) žák by měl dodržovat zásady bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny práce, ochrany životního prostředíUčitel:

vytváří žádoucí bezpečnostní a hygienické návyky opakovaným poučováním a soustavnou kontrolou při praktických činnostech, činnostech v terénu,

při veškerých činnostech vyžaduje důsledné dodržování pravidel šetrného chování k přírodě

134

Přírodopis Ročník: 6.

Tematický okruh: Obecná biologie a genetika



vztahyŽák by měl:Mít základní vědomosti o přírodě a přírodních dějích.Rozlišit základní projevy a podmínky života.

Žák by měl:- vlastními slovy vysvětlit , co je příroda-rozlišovat přírodní jevy a děje- rozpoznávat a přiřazovat součásti živé a neživé přírodyna příkladech umět popsat některé závislosti živé přírody na neživé-popsat některé projevy života- sestavit jednoduchý potravní řetězec-vysvětlit význam vody a vzduchu pro rostliny a živočichy, znát další podmínky života- jednoduše popsat koloběh vody v přírodě

-živá a neživá příroda a jejich propojenost- součásti živé přírody-podmínky života-projevy života-potravní vztahy- koloběh vody


Tematický okruh: Základy biologie rostlin



vztahyŽák by měl:Znát vnější stavbu rostlinného těla.

Žák by měl:-pojmenovat hlavní části rostlinného těla

-rostliny- hlavní části, projevy života, životní podmínky, rostliny

Pracovní vyučování - pěstitelské práce

135

Znát základní podmínky a projevy života rostlin.Znát význam některých rostlin pro člověka.

- popsat některé projevy života rostlin- popsat jednoduše základní podmínky rostlin- znát některé druhy zemědělských rostlin a jejich význam

kolem nás

Tematický okruh: Základy biologie živočichů



vztahyŽák by měl:Umět popsat buňku.Seznámit se s mikroskopem, znát jak pracuje, dokázat vytvořit nákres.

Znát význam pletiva u těla rostlin a význam tkáně u živočichů.

Znát funkci dělění buněk, pochopit rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním.

Znát základy dědičnosti – proč jsme

Žák by měl:- popsat buňku, najít rozdíl mezi buňkou živočišnou a rostlinnou - seznámit se s mikroskopem- zvládnout jednoduchou laboratorní práci- zvládnout jednoduchý nákres

- zvládnout popsat orgány živočichů tvořené z tkání - vysvětlit základní funkce některých orgánových soustav- vysvěltit orgány rostlin tvořené z pletiv – kořen, list….- vysvětlit dělení buňky- znát rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním - uvést příklady- vysvětlit základy dědičnosti –

-buňka- buňka rostlinná a živočišná-laboratorní práce-mikroskopování, nákresy

-tkáně a pletiva - orgány a orgánové soustavy

-dělení buněk - pohlavní a nepohlavní rozmnožování

-základy dědičnosti – podstata a význam

-třídění organismu-bakterie a viry-kvasinky a plísně-virové a bakteriální choroby –

- práce na počítači- vyhledávání informací na internetu- práce s encyklopediemi

136

si podobní.

Znát rozdělí živých organismů.

podobnost a proměnlivost druhu- vysvětlit rozdělení živých organismů do čtyř hlavních skupin

hygiena a prevence


Tematický okruh: Biologie hub



vztahyŽák by měl:Rozpoznat naše nejznámější jedlé a jedovaté houby podle charakteristických znaků.

Poznat lišejníky.

Žák by měl:- rozlišit houby s plodnicemi a bez plodnic, znát jejich vliv na člověka a ostatní živé organismy- umět vyjádřit rozdíl mezi lišejníky a houbami

- houby bez plodnic- základní charakteristika- houby s plodnicemi- stavba těla, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace aprvní pomoc při otravě houbami-lišejníky-výskyt a význam

Výchova ke zdraví- první pomoc při otravě houbami

Tematický okruh: Biologie rostlinOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Porovnat vnější a vnitřní stavbu těla rostlin a znát funkce jednotlivých částí,vědět o základních

Žák by měl:-vysvětlit, co potřebuje rostlina k životu - popsat některé projevy života a porovnat je s projevy života živočichů

botanika- životní podmínky a projevy rostlin, třídění rostlinvýtrusné rostliny- mechy, kapradinysemenné rostliny- hlavní části těla

Pracovní vyučování- - pěstitelské práce, práce se dřevem, druhy dřevaČeský jazyk- popis

137

rostlinných fyziologických procesech arozlišovat základná skupiny rostlin a znát jejich některé zástupce.

- rozlišovat byliny a dřeviny- rozeznat mechy a kapradiny- na obrazech a živých rostlinách ukázat a pojmenovat hlavní části rostlinného těla a umět vysvětlit jejich funkci

( kořen, stonek, list květy, plody) a jejich typyrozmnožování- opylení, oplození , podmínky pro klíčení a růst, jiné druhy rozmnožování

Tematický okruh: Biologie rostlin



vztahyŽák by měl:Znát stavbu těla dřevin a základní funkce jeho částí, rozlišovat základní skupiny a vybrané druhy.

Znát hospodářský význam lesů.

Umět popsat některé vlivy člověka na les důsledky těchto vlivů.

Žák by měl:-vyjmenovat některé rozdíly mezi bylinami a dřevinami- pojmenovat hlavní části těla dřevin a přizpůsobení životním podmínkám- znát druhy lesů- podle charakteristických znaků umět určit nejznámější druhy listnatých a jehličnatých stromů- podle vzorků umět určit některé druhy dřevavysvětlit význam lesů pro člověka a přírodu- umět popsat a zhodnotit některé vlivy člověka na přírodu- poznat plody některých ovocných stromů a keřů

dřeviny- stavba těla, části stonku, základní členěníjehličnanylistnaté dřevinylesyovocné stromy a keře

Environmentální výchova- (les jako ekosystém)

Pracovní vyučování - péče o ovocné stromy, práce se dřevemVýtvarná výchova- (les, stromy, kůra, listy)

138

Tematický okruh: Základy biologie živočichů



vztahyŽák by měl:Rozlišovat základní skupiny a znát vybrané druhy.Znát základní funkce orgánových soustav.Jednoduše objasnit způsob života a rozmnožování.Pochopit význam bezobratlých živočichů v přírodě i pro člověka,uvést podstatu jednoduchých potravních řetězců. Znát hlavní skupiny živočichů.

Žák by měl:- popsat tělo bezobratlých, najít rozdíl mezi obratlovci a bezobratlými- zařazovat vybrané druhy do potravních řetězců- popsat stavbu těla a rozmnožování jednotlivých skupin a vybraných druhů- vysvětlit základní funkce některých orgánových soustav- poznávat a zařazovat nejznámější druhy jednotlivých skupin- vysvětlit význam bezobratlých živočichů v přírodě- znát druhy ohrožující lidské zdraví a obranu proti nim- uvést příklady bezobratlých

bezobratlí živočichové- znaky, četnost,druhová rozmanitost, stavba těla, rozmnožování-kroužkovci- měkkýši- roztoči- pavouci-korýši- hmyz- význam pro člověka a přírodu

Pracovní vyučování- pěstitelské práce (škůdci našich zahrad)

exkurze- ZOO- práce na počítači- vyhledávání informací na internetu- práce s encyklopediemi

139

Pojmenovat nejdůležitější orgány a orgánové soustavy.Poznávat vybrané zástupce jednotlivých skupin živočichů.Vlastními slovy popsat způsob života.

- vysvětlit základní rozdíl mezi obratlovci a bezobratlými


Tematický okruh: Biologie živočichů



vztahyŽák by měl:Znát vnější a vnitřní stavbu těla savců a funkce orgánových soustav,rozlišovat jednotlivé skupiny savců a znát vybrané druhy.Objasnit způsob života savců, uvést příklady výskytu savců v určitém prostředí.

Znát místo savců v potravních řetězcích.

Žák by měl:- určit základní rozdíly mezi savci a ostatními obratlovci- poznávat a správně zařazovat vybrané druhy savců a také.je zařazovat do potravních řetězců-pojmenovat části těla a kostry-vysvětlit základní funkce orgánových soustav a důležitých orgánů, popsat způsob rozmnožování a způsob péče o potomstvo

savci Evropy- základní tělesné znaky, stavba a funkce orgánových soustav, rozmnožování, způsob života, základní skupiny, význam pro člověka a přírodu, domácí zvířatadalší skupiny savců- chobotnatci, kytovci, ploutvonožci,vačnatci, nehetnatci

Práce na počítači- vyhledávání na internetu

Český jazyk- čtení s porozuměním, práce s textem

140

Tematický okruh: Biologie živočichůOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Znát hlavní skupiny živočichů.Pojmenovat nejdůležitější orgány a orgánové soustavy.

Poznávat vybrané zástupce jednotlivých skupin živočichů.

Vlastními slovy popsat způsob života

Žák by měl:- vysvětlit základní rozdíl mezi obratlovci a bezobratlými- pojmenovat hlavní části těla a kostry vybraných zástupců jednotlivých skupin obratlovců- vysvětlit základní funkce vybraných orgánových soustav (dýchací, oběhová, trávicí, vylučovací)- ukázat a pojmenovat důležité orgány- srdce, plíce (žábry), mozek, žaludek, střeva, ledviny

obratlovci - stavba těla - třídění obratlovců - ryby - obojživelníci - plazi - ptáci - savci - péče o domácí zvířata


výtvarná výchova- kresba, malba (popř. modelování) některých živočichů

práce na počítači- vyhledávání informací na internetu

141

vybraných živočichů. - popsat nejvýznamnější tělesné rozdíly mezi jednotlivými skupinami a odlišnosti ve způsobu života- znát princip rozmnožování (vnitřní a mimotělní oplodnění)- poznat a správně zařadit vybrané druhy obratlovců- znát nejčastěji chovaná užitková zvířata a zvířata v domácnosti- popsat základní péči o domácí zvířata

Tematický okruh: Biologie člověka



vztahyŽák by měl:Popsat stavbu orgánů a orgánových soustav lidského těla a jejich funkce.Znát zásady poskytování předlékařské první pomoci při poranění.Rozlišovat příčiny, případně příznaky

Žák by měl:- vyjmenovat některé základní lidské tělesné znaky- mít základní představu o stavbě a funkci buňky- vyjmenovat hlavní životní funkce- chápat pojmy tkáň, orgán, orgánová soustava, uvést příklady- znát význam kostry člověka- podle tvaru určit na modelech druhy kostí

základní pojmy - společné a rozdílné znaky člověka a ostatních savců- struktura lidského organismusoustava opěrná a pohybová - význam, stavba, činnost, první pomoc při poraněnísoustava dýchací - význam, hlavní části, onemocnění, první pomoc při zástavě dechu

Výchova ke zdraví - první pomoc při poranění, zásady správné výživy, vliv kouřeníTělesná výchova - správné dýchání

142

běžných nemocí a uplatňovat zásady jejich prevence a léčby.Popsat vznik a vývin jedince.

- znát význam kyslíku pro organismus a chápat základní princip výměny plynů- na modelu či obrazu určit hlavní části jednotlivých soustav a princip jejich funkce- umět srovnat činnost řídící soustavy člověka a jiných živočichů (znaky, rozdíly)- uvést některá rizika vedoucí k poškození zdraví člověka

soustava trávicí - orgány, jejich funkce, trávení, péče o chrupsoustava vylučovací - význam, části, nemocisoustava kožní - význam, stavba, první pomoc při poraněnísoustava řídící - význam, funkce, vyšší a nižší nervová činnost


Tematický okruh: Biologie člověka



vztahyŽák by měl:

Charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka.

- opakování učiva o stavbě a jednotlivých funkcích těla člověka- názory na vznik člověka, původ a vývoj

- hlavní etapy vývoje člověka

143

Tematický okruh: Biologie rostlin a živočichů



vztahyŽák by měl:Popsat přizpůsobení některých rostlin podmínkám jejich prostředí, popsat a prakticky poznat jednotlivé vybrané rostliny, znát jejich význam (popř. nebezpečí) pro výživu člověka, pěstování a jejich hospodářský význam.

Žák by měl:- opakování o rostlinných společenstvech, rostlina a živočichové Evropy - poznat některé hospodářsky významné rostliny, chráněné rostliny, léčivé rostliny, jedovaté rostliny

- les, rostliny a živočichové Evropy (opakování a prohlubování učiva) pícniny, obilniny, zeleniny, okopaniny, olejniny, luskoviny, léčivé rostliny, jedovaté rostliny

- český jazyk – literatura - les v básni a krásné literatuře, práce s naučnou literaturou (encyklopedie)- pracovní vyučování, pěstování některých rostlin- páce s počítačem- vyhledávání informací na internetu

Tematický okruh: Neživá příroda



vztahyŽák by měl:Poznat charakteristické

Žák by měl:- jednoduše umět popsat vznik Země- podle obrázku umět popsat

- vznik Země, období vývoje Země a zemské kůry

- dějepis, využití poznatků

144

vlastnosti vybraných nerostů a hornin.Rozlišit důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů.Rozeznat některé druhy půd a objasnit jejich vznik.Vědět o významu vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.

jednotlivé vrstvy země- rozumět co jsou vnitřní a vnější geologické jevy- podle obrázku (popř. při praktické činnosti) umět rozlišit druhy půd- pochopit podnebí a počasí ve vztahu k životu organismu

- stavba zemského tělesa- nerosty a horniny

- pracovní vyučování, praktická činnost, poznávání půdy, nerostů a hornin

Tematický okruh: Základy ekologie



vztahyŽák by měl:Rozlišit populace, společenstva, ekosystémy a objasnit základní princip některého ekosystému.Vysvětlit podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech.Popsat změny v přírodě vyvolané člověkem a objasnit jejich důsledky.

Žák by měl:- jednoduše popsat některá společenstva a ekosystémy a fungování potravních řetězců v nich- na základě vlastní zkušenosti jednoduše popsat vliv člověka na životní prostředí

- les, rybník, zahrada, pole- ochrana přírody a životního prostředí, chráněná území

- práce na počítači, vyhledávání informací na internetuEnvironmentální výchova- sledování pořadů s tématikou ochrany životního prostředíVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

145

Poznat kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí.

146

ZEMĚPIS

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Zeměpis by měl naučit žáky orientovat se na mapě a číst z ní. Učivo zeměpisu poskytne žákům základní informace o naší republice a některých státech ostatních světadílů. Daný vyučovací předmět svým charakterem výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět procesům probíhajících v zeměpisné sféře. Umožňuje žákům poznávat zeměpisné podmínky nejen v nejbližším okolí a na území ČR, ale i ve světě. Vychází z osobních zkušeností a znalostí žáků a rozvíjí jejich specifické zájmy.

Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Zeměpis je obsažen na 2. stupni základního vzdělávání. V 6. až 9. ročníku je vyučovací předmět Zeměpis dotován v každém ročníku jednou vyučovací hodinou týdně. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, K výuce je využívána rovněž počítačová učebna a multimediální učebna.

Cílové zaměření vyučovacího předmětu:Vyučovací předmět Zeměpis směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí:

Kompetence k učení a) žák chápe obecně používané termíny, znaky a symboly Učitel:

seznamuje žáky se zeměpisnými termíny, znaky a symboly a jejichpoužití v zeměpisných činnostech při hodinách zeměpisu

vede žáky k osvojení těchto termínů, znaků a symbolů

Kompetence sociální a personální a) žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce. Učitel: posiluje u žáků pocit odpovědnosti za výsledek své činnosti

147

zadává žákům úkoly, při kterých se učí organizovat práci ve skupin tak, aby byla efektivní pro všechny žáky dané skupiny

Kompetence pracovní a) žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostechUčitel:

seznámí žáky se zásadami činností při vyhledávání v atlasu a v mapěo rozvíjí u žáků kladný přístup ke společenským hodnotám, kultuře světovém dění návštěvami různých

exkurzí a výstav

b) žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení Učitel:

zadává žákům úkoly přiměřené jejich schopnostem a dovednostem motivuje žáky k dokončení započaté práce s vědomím získané hodnot nové učební látky a získaných

vědomostí

c) žák reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních Učitel:

vede žáky k přiměřené kritičnosti vlastní i jiné osoby, podporuje u žáků zdravé sebevědomí v hodinách zařazuje sebehodnocení žáků.

148

ZEMĚPIS Ročník: 6.

Tematický okruh: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografieOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:S pomocí se orientovat na mapách, rozumět základní geografické, topografické a kartografické terminologii.

Umět popsat prostředí.

Žák by měl:- vlastními slovy vysvětlit, co jsou mapy a k čemu slouží- rozlišovat druhy map- určovat světové strany, vysvětlit význam vybraných mapových značek- vyhledávat na mapách města a obce, vodní toky a plochy, komunikace- podle barevného zobrazení rozeznat nížiny a pohoří

Práce s mapou-druhy map- směrová orientace map-legendy map- vyhledávání na mapách

Práce na počítači- internetové mapy a vyhledávače tras

Informatika

Tematický okruh: Životní prostředíOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Umět pojmenovat různé

Žák by měl:- rozeznat rovinu, vrchovinu,

- krajina, typy krajin Jakou krajinu po sobě

149

typy krajiny. Znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek.

hory, velehory- vědět o vlivu člověka na krajinu

zanecháme Chráněná území

Tematický okruh: Česká republika



vztahyŽák by měl:Určit zeměpisnou polohu a rozlohu ČR a její sousední státy.Znát přírodní podmínky ČR, popsat povrch a jeho členitost.Uvést hlavní údaje o rozmístění obyvatelstva.Vymezit a lokalizovat území místní krajiny a oblasti (regionu)podle bydliště nebo školy.Charakterizovat přírodní, hospodářskéa kulturní poměry místního regionu.Vyhledat na mapách jednotlivé kraje ČR a charakterizovat hospodářské poměry, přírodní zvláštnosti a

Žák by měl:- vyhledat ČR na mapě světa a Evropy- znát a vyhledat okolní státy, jejich hlavní města,- vyhledat významná pohoří, vrchoviny a nížiny- znát jméno a polohu nejvyšší hory- znát jména největších řek, ukázat jejich tok, vyhledat nejvýznamnější přítoky- vysvětlit rozdíl mezi rybníkem a jezerem- najít na mapě velké přehradní nádrže, vysvětlit jejich význam, znát nejbližší chráněná území, umět vysvětlit jejich význam, nejdůležitější oblasti těžby nerostných surovin a znát k čemu se používají, uvést některé příklady lidské činnosti na krajinu a posoudit ji - znát významná místa obce a

Země v srdci Evropy Poznáváme hory a nížiny naší republiky Bez vody není život Živá příroda kolem nás Uživí nás naše země? Obyvatelé naší republiky Vesnice a města Dary země Cestujeme po naší vlasti Jsme Evropané Kraje České republiky Hlavní město Praha Středočeský kraj Jihočeský kraj Plzeňský kraj Karlovarský kraj Ústecký kraj Liberecký kraj Královéhradecký kraj Pardubický kraj Kraj Vysočina Jihomoravský kraj Olomoucký kraj Zlínský kraj Moravskoslezský kraj


Český jazyk- komunikativní a slohová výchovaObčanská výchova

150

kulturní zajímavosti. okolí- znát polohu a význam vybraných institucí (magistrát, nemocnice, pošta atd.)- jmenovat některé průmyslové podniky ve městě, znát jejich výrobky - najít na mapě Ústí nad Labem, případně městskou část či obec, ve které bydlí, znát číslo městské části- orientovat se v systému MHD

151

ZEMĚPIS Ročník: 7.Tematický okruh: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie



vztahyŽák by mělRozumět základní geografické terminologii.

Žák by měl:- poznávat druhy map- umět číst v mapách

- komunikační a kartografický jazyk- jazyk mapy, symboly, smluvené značky, vysvětlivky- geografická kartografie a topografie- druhy map, glóbus, zeměpisná síť- poledníky a rovnoběžky- měřítko map- orientace na mapě, světové strany


Český jazykAnglický jazykMatematika

Tematický okruh: Regiony světa



vztahy

152

Žák by měl:Charakterizovat polohu, rozlohu, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry Evropy a vybraných států. Rozumět nejpoužívanější geografické a kartografické terminologii.Znát strukturu a rozložení evropské populace.Vyhledat na mapách významné oblasti cestovního ruchu.

Žák by měl:- znát geografickou terminologii (ostrov, poloostrov, okrajové a vnitřní moře), ukázat příklady- umět vymezit hranice s Asií a Afrikou- znát a umět vyhledat jména nejvýznamnějších moří, poloostrovů a ostrovů, pohoří, nížiny a řeky, nejvyšší horu Evropy- určit oblasti s největší a nejmenší hustotou osídlení, pochopit souvislosti mezi hustotou osídlení a přírodními podmínkami- zná základní informace o jednotlivých státech Evropy

Poloha, členitost a rozloha EvropyPovrch EvropyPodnebí EvropyVodstvo EvropyRostlinstvo a živočišstvo EvropyObyvatelstvo EvropyEvropská unie, NATOHospodářství v Evropě – průmyslHospodářství v Evropě – zemědělstvíHospodářství v Evropě – dopravaOblasti EvropyStřední EvropaZápadní EvropaSeverní EvropaJižní EvropaJihovýchodní EvropaVýchodní Evropa

Občanská výchova- Evropská unie

153

ZEMĚPIS Ročník: 8.Tematický okruh: Přírodní obraz Země



vztahyŽák by měl:Objasnit důsledky pohybu Země.

Žák by měl:- vědět, že Země patří do soustavy planet obíhajících kolem Slunce- vědět, proč se střídá den a noc, roční doby

- Země jako vesmírné těleso- tvar a pohyby Země- střídání dne a noci, střídání ročních období- časová pásma

DějepisFyzikaInformatika

Tematický okruh: Regiony světa



vztahyŽák by měl: Žák by měl: Svět na mapě

154

Vyhledat na mapách a globusech jednotlivé světadíly a oceány.Rozlišit zásadní přírodní a společenské znaky světových regionů.Charakterizovat polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry vybraných světadílů, oceánů a vybraných států.

- nalézt rovník, nultý poledník- s pomocí určit souřadnice- rozumět termínům záliv, průliv, průplav- určit největší, nejmenší a nejlidnatější světadíl- vědět o politické a kulturní situaci ve vybraných státech- znát oceány, kde leží- vědět o námořních cestách- znát základní informace o světadílech- znát základní informace o jednotlivých státech

Světadíly a oceányAsie – celkový přehledRusko, Střední Asie a ZakavkazskoJihozápadní AsieVýchodní AsieAfrika – celkový přehledSeverní AfrikaTropická AfrikaJižní AfrikaSeverní Amerika – celkový přehledKanadaSpojené státy americkéStřední AmerikaJižní Amerika – celkový přehledSeverní část – Jižní AmerikyJižní část – Jižní AmerikyAustrálieOceániePolární oblastiOceány

Multikulturní výchovaKulturní rozdílyLidské vztahyEtnický původMultikulturalita

Český jazykObčanská výchovaFyzikaChemie

155

ZEMĚPIS Ročník: 9.Tematický okruh: Společenské a hospodářské prostředí



vztahyŽák by měl:Vědět, jak přírodní sídla souvisí s funkcí a rozmístěním lidských sídel.Vzhledat na mapách nejznámější oblasti cestovního ruchu a rekreace

Žák by měl:- umět na mapě ukázat části Evropy- určit hospodářsky nejrozvinutější části Evropy- vědět, co je Evropská unie, znát některé členy - vědět, co je to OSN - vědět, co je to UNICEF, UNESCO,

Obyvatelstvo světaKde obyvatelé žijí a bydlíMěsta a vesnicePrůmyslová výroba a těžba nerostných surovinZemědělství v různých částech světaDoprava osob, nákladů a informacíCestujeme a poznáváme světVýznamné památky světaJak se lidé domlouvají

Multikulturní výchovaKulturní rozdílyMultikulturalita


156

WHO -vědět, co je to NATO

Politická a hospodářská seskupení států světaSvět chudých a bohatých

Evropa a svět nás zajímajíObjevujeme Evropu a svět

Výchova demokratického občanaObčanská výchovaDějepis

Tematický okruh: Terénní geografické aplikace a praxe



vztahyŽák by měl:Ovládat základy praktické topografie v terénu.Uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě.

Žák by měl:- určovat světové strany v přírodě- uměl se orientovat podle turistických značek- odhadovat vzdálenosti, výšky objektů v přírodě- umět zhotovit jednoduchý náčrtek krajiny

Krajina a mapaUrčování světových stranPlán pochodové osy, orientace mapyOdhady vzdáleností a výšek

Škola v přírodě nebo školní výlet

Pracovní vyučováníMatematikaČeský jazykDějepisTělesná výchova

157

Tematický okruh: Životní prostředí



vztahyŽák by měl:Umět pojmenovat různé typy krajiny. Znát příklady přírodních a kulturních krajinných složek.

Žák by měl:- rozeznat rovinu, vrchovinu, hory, velehory- vědět o vlivu člověka na krajinu- znát principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí- znát národní parky- znát CHKO ČR- znát národní přírodní rezervace

Přírodní a společenské prostředí, typy krajinPřírodní oblasti světa – tropy a subtropyPřírodní oblasti světa – mírný pásPřírodní oblasti světa – polární pás Podnebné pásy – vznik a vývoj počasíOchrana přírody a krajinyChráněná území a národní parkyCelosvětové ekologické problémyPřírodní katastrofy

Environmentální výchovaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředíFyzikaChemie

158

Dějepis a Výchova k občanství

Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Dějepis poskytuje žákům základní poznatky o dějinném vývoji lidstva i vlastního národa, seznamuje je s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život lidí v minulosti a mají význam pro současnost. Vede žáky k poznání toho, že historie není pouze věda s výčtem dat a událostí, ale že její význam sahá do současné doby a to především v podobě kulturněhistorických památek, které náš život i současnost velmi obohacují.

Vyučovací předmět Výchova k občanství se především zaměřuje na formování osobnosti žáků po stránce mravní, citové a volní tak, aby jejich začleňování do společenských vztahů bylo co nejúspěšnější. Cílem je vybavit žáky základními vědomostmi o podstatě fungování společnosti, o právech a povinnostech občanů. Poskytnout žákům základní orientaci v právních předpisech a normách potřebných v běžném občanském životě. Vytvářet u žáků základy právního vědomí a občanské odpovědnosti.

Časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět Dějepis a Občanská výchova jsou obsaženy na 2. stupni základního vzdělávání. V 6. až 9. ročníku je Dějepis a Občanská výchova dotován v každém ročníku jednou vyučovací hodinou týdně. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, K výuce je využívána rovněžpočítačová učebna a multimediální učebna.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

získání základních vědomostí o minulosti a současnosti naší země v kontextu se světovými dějinami poznání postupné změny způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje poznání historických a kulturních památek, jejich ochraně a úctě k nim

159

zvládání přiměřeně náročných situací běžného života osvojení norem společenského chování a občanského soužití. Chápání hodnoty pozitivních mezilidských

vztahů kultivovanému vyjadřování vlastních myšlenek, názorů a postojů a potřeb a jejich obhajování nacházení místa a své role ve společnosti a vytváření představy o vlastní budoucnosti úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním, náboženským a

jiným odlišnostem lidí, skupin a různých společenství získávání orientace v aktuálním dění naší země a ve světě, rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti pochopení podstaty demokracie, práv a povinností občanů, rozpoznání protiprávního jednání a vědomí jeho

důsledků.


Na konci základního vzdělávání žák:a) umí používat metody, strategie učení, používá vhodné mnemotechnické pomůcky a jiné pomocné technikyb) umí pracovat s učebnicí, pracovním sešitem, vhodnými pracovními pomůckami, umí psát poznámky podle

ústního výkladu učitelec) poznává vlastní pokroky a umí rozpoznat problémy, které mu brání v učení a pochopení učivad) dokáže správně vyhledávat a používat informace v běžném životěe) uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním životem a kvalitou života

Učitel: seznamuje žáky s vhodnými metodami a strategiemi učení vede žáky k používání informací v běžném životě vede žáky k pochopení významu vzdělání pro kvalitu života


Na konci základního vzdělávání žák:a) dokáže vnímat a rozpoznat problémové situace. Dokáže najít vhodné a účinné řešení

160

b) dokáže samostatně řešit náročné životní situace, umí překonávat životní překážky přiměřeně svým schopnostem a možnostem

c) dokáže přijmout důsledky svých činů a svého chováníd) dokáže si poradit s neúspěchem, naopak dokáže tento využít a poučit se s něhoe) dokáže popsat problém, najít vhodnou pomoc a požádat o ni. Dokáže se řídit radou kterou dostanef) dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby

Učitel: vede žáka k rozpoznávání problémových situací, učí žáka tyto situace řešit učí žáka přijímat zodpovědnost za své činy a chování vede žáka k tomu, aby se dokázal řídit radou, kterou dostane od dospělého učí žáka jak přivolat pomoc v případě ohrožení života svého, či ostatních


Na konci základního vzdělávání žák:a) vyjadřuje se srozumitelně, umí vést dialogb) rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reagujec) využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a

obrazovým materiálůmd) zvládá písemnou komunikacie) neumí vyjadřovat své názory a postoje a umí konstruktivně obhájit svůj vlastní názorf) využívá běžné informační a komunikační prostředkyg) umí využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření plnohodnotných vztahů a kvalitní spolupráci

s ostatními lidmi

Učitel: učí žáka vést dialog vede žáka k využívání informací a rozvoji vlastních vědomostí učí žáka vyjadřovat své názory a postoje a hájit svůj názor

161

vede žáka k využívání informačních a komunikačních prostředků vede žáka k dovednosti vytvářet plnohodnotné vztahy učí žáka spolupracovat s ostatními


Na konci základního vzdělávání žák:a) má a posiluje zdravé sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osobyb) ví, co jsou základní mravní hodnoty v rodině a společnostic) respektuje pravidla práce ve skupině a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práced) umí rozpoznat nevhodné a rizikové chování, je schopen si uvědomit jeho negativní důsledky pro sebe i pro

společnoste) umí navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky i dospělými osobami, respektuje druhé a snaží se upevňovat

dobré mezilidské vztahyf) neustále posiluje sociální chování a sebeovládání, vnímá potřeby starých, nemocných, postižených a jinak znevýhodněných osobg) uvědomuje si a zná nebezpečí psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby i osob jiných

Učitel: vede žáka k pochopení vlastní osoby učí žáka co jsou mravní hodnoty a vede ho k těmto hodnotám vede žáka k pochopení toho, co je rizikové chování a k tomu, aby si dokázal uvědomit následky tohoto

chování posiluje v žákovi sociální chování a sebeovládání vede žáka ke vnímání potřeb ostatních lidí učí žáka, co je psychické a fyzické zneužívání, vysvětluje riziko

162

Kompetence občanské

Na konci základního vzdělávání žák:a) zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužitíb) zvládá běžnou komunikaci s úřadyc) chápe nebezpečí rasismu a xenofobied) chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, aktivně se podílí na ochraně životního

prostředíe) umí se správně zachovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Podle pokynů

kompetentních osob uplatnit osvojené dovednosti a postupy

Učitel:

učí žáka co jsou práva a povinnosti každého občana bez rozdílu, vysvětluje společenské normy a pravidla

učí žáka jak komunikovat s úřady vede žáka k pochopení rasismu a xenofobie učí žáka jak chránit zdraví své i zdraví ostatních

163

Výchova k občanství Ročník: 6.

Očekávané výstupy z RVP

ZV-LMPŠkolní výstupy Učivo


vztahyŽák by měl:Znát základní vztahy člověka jako občana ke státu a jeho institucím.

Mít základní informace o státoprávním uspořádání, základních symbolech státu.

Znát požadavky na chování žáka ve škole.

Znát jednotlivá školská zařízení.

Mít úctu k rodičům a prarodičům.

Mít přátelské vztahy s vrstevníky.

Žák by měl:- znát životní rytmus rodiny- znát rodinné příslušníky a jejich role, rodinné tradice a zvyky, sváteční dny rodinného života- znát zaměstnání svých rodičů a jejich pracoviště- znát svoje město, důležitá a památná místa- znát význam místního hospodářství a kultury- znát památná místa a významné osobnosti regionu- mít vztah ke státním symbolům- znát prezidenta ČR- znát rozdíl mezi královstvím a republikou

- člověk ve společnosti

- obec

- stát a právo - péče o občana




Výchova ke zdraví- život v rodině, vztahy mezi jednotlivými členy rodiny

164

Výchova k občanství Ročník: 7.


ZV-LMP


vztahyŽák by měl:Mít základní informace ozákonodárných orgánech, orgánech státní zprávy, základních symbolech státu.

Mít základní informace o organizaci školství, význam vzdělávání a vzdělání pro život člověka.

Znát základní problematiku mezilidských vztahů a života v rodině.

Mít povědomí o tom, že slabší a mladší se musí chránit.

Žák by měl:- vědět o citových vztazích mezi mužem a ženou v rodině- vědět, co je odpovědnost za druhého a vůči druhému- znát význam a funkci rodiny- znát, jak rodina vzniká, svatební obřad, manželství- vědět, co je rozvod manželství, rozpad rodiny, jeho příčiny a důsledky- znát hospodaření rodiny, rozpočet domácnosti náplň práce rodičů v zaměstnání- znát státoprávní uspořádání, prezidenta republiky, vládu, parlament, jednotlivá ministerstva- mít základní informace o volbách do zastupitelských orgánů, okresní, městské a obecní úřady

- rodina

- škola, zaměstnání

- státní správa a samospráva

- mezilidské vztahy ve společnosti

- právní základy státu



Výchova demokratického člověkaMultikulturní výchova

Výchova ke zdraví- život v rodině, vztahy mezi jednotlivými členy rodiny,- vztahy mezi

165

Znát pojem šikana a vědět, jak se chránit a jak šikaně zabránit.

- vědět, jak se má člověk chovat ve vztahu k druhým lidem, základy společenského chování

mužem a ženou

Výchova k občanství Ročník: 8.Očekávané výstupy

z RVPZV-LMP


vztahyŽák by měl:Podrobněji se orientovat v zákonitostech mezilidských vztahů. Význam lásky a přátelství.Mít základní informace o sociálních, právních a ekonomických otázkách rodinného života.

Znát, co je kulturní jednání a chování mezi lidmi ve společnosti.Znát základní charakterové a volní

Žák by měl:- znát význam přátelství- vědět o citových vztazích mezi mužem a ženou- vědět o sexualitě, antikoncepci, nebezpečí pohlavních chorob a AIDS- znát právní dokumenty občana – OP, cestovní doklady, žádost o jejich vystavení- znát, jak a kde se ověřují listiny- se umět informovat o zaměstnání, znát pracovní úřad- znát, co je sociální zabezpečení, lékařská péče, nemocenské pojištění, podpora

- mezilidské vztahy ve společnosti

- zdravotní a sociální péče

- stát a právo




Výchova ke zdraví- problematika dospívání- vztahy mezi mužem a ženou- antikoncepce

166

vlastnosti člověka.

Znát etické hodnoty.

Znát pojem, co je kulturní a racionální využívání volného času.

Být motivován k aktivnímu trávení volného času a zdravému způsobu života.

v nezaměstnanosti- znát pojmy nemoc, částečná a plná invalidita- mít kladný vztah k nemocným a invalidním spoluobčanům- umět nabídnout a poskytnout těmto osobám pomoc- vědět, co je slušnost, ohleduplnost, tolerance k názorům a zájmům ostatních- ovládat komunikační dovednosti- umět dobře vycházet s ostatními lidmi a být jim prospěšný- vědět, co je zdravý způsob života- vědět, jak se mají občané chovat za mimořádných událostí- znát čísla tísňového volání

- AIDS a další pohlavní a pohlavně přenosné choroby- teorie pohlavního života- početí, těhotenství, porod- výchova dětí- vztahy k vrstevníkům, ostatním lidem, handicapovaným občanům- přátelství, láska, hledání partnera

Přírodopis- rozmnožování, vývoj jedince- anatomie pohlavního ústrojí- vývojová období jedince- význam antikoncepce- význam citového vztahu- zvláštnosti období dospívání

Pracovní vyučování - péče o dítě

167

168

Výchova k občanství Ročník: 9.Očekávané výstupy

z RVPZV-LMP


vztahyŽák by měl:Znát základy filozofie.Znát různé výklady světa amísta člověka v něm.Znát etické hodnoty.Znát sportovní a zájmové aktivity a organizace v místě bydliště a školy.Znát význam životního prostředí pro člověka a jeho zdraví.Znát, jak se správně chovat k přírodě a seznámit se s ekologickými iniciativami a zájmovými organizacemi ve svém regionu.

Žák by měl:- znát základní filozofické směry a jejich výklady - znát pojem moderní filozofie - znát demokratické uspořádání naší společnosti- znát bezpečnost a ochranu zdraví při práci- znát bezpečnostní předpisy a pravidla silničního provozu- umět předcházet úrazům- znát látky poškozující zdraví- znát orgány činné v trestním řízení, policie, soudy, nápravná zařízení- znát pojem obrana vlasti- znát různá pojetí vzniku světa, života a člověka- umět se chovat a vědět, co znamená úcta k člověku a ochrana života- znát význam kultury v životě člověka

- občanské soužití

- ochrana zdraví občanů a jejich bezpečí

- základní filozofické problémy

- základní etické problémy

- ekologická výchova

- návštěvy výstav a muzeí

- besedy na téma „Ekologie“

- mezinárodní vztahy





Tělesná výchova- životospráva, režim dne- význam pohybových aktivit v životě člověka- relaxační techniky

Výchova ke zdraví

169

- umět aktivně chránit životní prostředí a přírodní památky- vědět, co je zdravý způsob života- znát pojmy EU, NATO,OSN

- aktivní využití volného času- dbát na zdravý způsob života- znát pravidla silničního provozu- ochrana před úrazem- závislosti- techniky k překonání stresu a únavy

Přírodopis- první pomoc při úrazu, zástava krvácení, kardiopulmonární - resuscitace- otužování- zásady zdravého způsobu života

170

Dějepis Ročník: 6.Očekávané výstupy z RVP ZV-LMP


vztahyŽák by měl:Seznámit s vývojem člověka a různými názory na něj.Seznámení s počátky lidské společnosti v pravěku (doba kamenná, bronzová a železná)Přehled osídlení našeho současného území do stěhování národůSeznámení s nejstaršími civilizacemi starověku (Egypt, Čína, Řecko a Řím)

Žák by měl:- znát, co je doba historická a prehistorická- znát sběračsko-lovecký způsob života- znát počátky zemědělství- znát význam pojmů doba kamenná, bronzová a železná- znát význačné národy, obývající naše současné území - znát období počátků kultury a náboženství- mít přehled o starověkých civilizacích (Egypt, Čína, Řecko, Řím)

- život v pravěku

- starověk

- antika



Výtvarná výchovapravěká kresbypravěké uměníseznámení s architektonickými slohy

Český jazyk a literatura práce s encyklopedií

171

Dějepis Ročník: 7.Očekávané výstupy

Z RVP ZV - LMP Školní výstupy UčivoPrůřezová témata a mezipředmětové

vztahyŽák by měl:-Stěhování národů- život starých Slovanů- Velkomoravská říše- Seznámit s počátky

Českého království, knížata a

králové- život poddaných a

šlechty- náboženství, kultura- Seznámit s husitským

hnutím- Seznámit s vládou Jiřího

Poděbrad

Žák by měl:- znát příčiny stěhování národů- znát období příchodu Slovanů- znát Velkomoravskou říši a náboženský přínos Cyrilometodějské mise- znát jaké byly počátky českého státu- znát kdo byl Svatý Václav - znát první přemyslovce- znát změny ve feudální společnosti, rozvoj měst- znát kdo byl Přemysl Otakar II.

- příchod Slovanů

- rozmach Českého státu

- rozmach Českého státu za doby vlády Přemyslovců a Lucemburků

- husitství a jeho vliv na uspořádání středoevropských poměrů



Výtvarná výchovaseznámení s architektonickými slohy

Český jazyk a literaturapráce

172

- náboženství a Čeští bratři

- seznámit s životem době

renesanceZnát základy dějin národa v kontextu se světovýmvývojem.Znát významné osobnosti jednotlivých období.Znát význam jednotlivýchhistorických období.

- znát kdo byli Lucemburkové- vědět, kdo byl Karel IV.- vědět o období rozvoje kultury, stavitelství a vzdělání v období feudalismu- znát co bylo Husitství a jaký byl jeho vliv na uspořádání středoevropských poměrů- vědět, kdo byl Mistr Jan Hus, Jan Želivský, Jan Žižka z Trocnova a znát jejich význam pro stát a společnost- vědět, kdo byl Prokop Holý- znát význam bitvy u Lipan- se orientovat v době vlády Jiřího z Poděbrad- znát změny názorů na svět ve 14. a 15. století- poznávat renesanční umělce, móda, stavitelství- vědět kdo byl Jan Ámos Komenský

- konec husitství

- Čeští bratři- život v období renesance

s encyklopedií

173

Dějepis Ročník: 8.Očekávané výstupy z RVP ZV-LMP


vztahyŽák by měl:Znát důsledky objevných cest a poznávání nových civilizací.Mít přehled o zásadních historických událostech po nástupu Habsburků na český trůn.

Žák by měl:- poznávat zámořské objevy a jejich důsledky- znát příčiny a vznik habsburské monarchie- vědět o bitvě na Bílé hoře a její důsledcích- vědět, kdo byl J.A.

- Kryštof Kolumbus

- nástup Habsburků

- osvícenství

- Národní buditelství



174

Znát zásadní historické události, které se týkají vývoje v našich zemích v období osvícenství.Umět charakterizovat období národního obrození.Znát příčiny a důsledky 1.světové válkyZnát základy vzniku samostatné Československé republiky.

Komenský a znát jeho význam- znát dobu pobělohorskou- znát osvícenský absolutismus v našich zemích- znát reformy Marie Terezie a Josefa II.- vědět o počátcích odporu proti nevolnictví, o počátcích revoluce v zemědělství a průmyslu- znát, kdo byl František Palacký- znát podrobnosti z revolučního roku 1848- znát výraz „Národní buditelství“- vědět o příčinách a důsledcích 1.světové války

- konec říše Habsburků

Český jazyk a literaturaživot a dílo J.A. Komenskéhoodborný text, umělecká próza – rozdílypráce s encyklopedií

Dějepis Ročník: 9.Očekávané výstupy z RVP ZV - MP


vztahyŽák by měl:Znát období úřadu T.G.

Žák by měl:- vědět, co byla hospodářská

-T.G. MasarykVýchova

175

Masaryka,co byla hospodářská krize a 30.léta v Československu.Vědět, co byl fašismus.Znát 2. světovou válku.Znát Československo po 2.světové válce.Znát rok 1968 a jeho významné události.Znát období obnovení demokracie v naší zemi.

krize- mít přehled o tom, co byla 30.léta v Československu- vědět, co byl fašismus, o jeho nárůstu a nebezpečí- znát příčiny 2.světové války- vědět, co byl stalinismus a formy autokratické vlády- vědět, co byl protektorát Čechy a Morava- znát politický systém a hospodaření v období světové války- znát průběh a výsledky 2. světové války, domácí a zahraniční odboj- znát poválečný vývoj v Československu- vědět, co byla vláda jedné strany a zápas lidu o demokracii- znát pojem Pražské jaro 1968, pokus o reformu společenského zřízení- vědět o nástupu vojsk Varšavské smlouvy a nástupu normalizace- znát, co byla Charta 77- vědět, kdo je Václav Havel, znát jeho význam v moderních dějinách našeho státu

- konec 1. světové války

- vznik samostatné republik,y

- 2.světová válka, její příčiny a důsledky

- poválečný vývoj v Československu

- Pražské jaro 1968

- období obnovení pluralitního sytému a demokracie

demokratického člověka


Občanská naukastátoprávní uspořádánídemokratické uspořádání naší společnostizákonodárné orgányprezident republikyvláda a parlamentvztah občana ke státním symbolům

Český jazyk a literaturadílo V.Havla, pohádky

176

- znát události listopadu 1989

177

Umění a kultura

Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Umění a kultura provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností a zprostředkovává mu umělecké zážitky prostřednictvím vlastní tvorby. Naplňuje přirozenou potřebu projevit se. Ve výuce je možné přiblížit žákům hudební i výtvarné umění a působit tak na jejich estetické vnímání. Získané dovednosti mohou obohatit život v podobě náplně zájmových činností.

Vzdělávací oblast má významný rehabilitační a relaxační charakter. Na žáky působí harmonizující prostředí, ve kterém se snižuje jejich vnitřní napětí, psychická nevyváženost, nesoustředěnost a v mnohých případech i agresivita. Žáci s mentálním postižením mají předpoklady k osvojení hudebních a výtvarných dovedností a mohou v této oblasti dosahovat vynikajících výsledků. Veřejná vystoupení podporují růst jejich sebevědomí a přispívají k odolnosti vůči stresu a trémě.

Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizována ve vyučovacích předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova ve všech ročnících základního vzdělávání.

Hudební výchovaHudební výchova by měla u žáků vytvořit kladný vztah k hudbě, poskytnout vhled do hudební kultury,

rozvíjet jejich hudebnost, podporovat schopnost hudbu emocionálně prožít. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností (sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně tvořivých, poslechových a pohybových).

Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu V 1. až 9. ročníku je vyučovací předmět Hudební výchova dotována v každém ročníku jednou hodinou týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách, v odborné učebně Hudební výchovy, v počítačové učebně, v multimediální učebně.

178

Cílové zaměření vyučovacího předmětu Vzdělání ve vyučovacím předmětu Hudební výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí:

Kompetence k učení a) žák chápe obecně používané termíny, znaky a symbolyUčitel:

seznamuje žáky s hudebními termíny, znaky a symboly a jejich použitím v hudebních činnostech při hodinách hudební výchovy

vede žáky k osvojení těchto termínů, znaků a symbolů

Kompetence sociální a personálnía) žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce

Učitel: posiluje u žáků pocit odpovědnosti za výsledek své činnosti zadává žákům úkoly, při kterých se učí organizovat práci ve skupině tak, aby byla efektivní pro všechny žáky

ve skupině

Kompetence pracovnía) žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech.Učitel:

seznámí žáky se zásadami hlasové hygieny rozvíjí u žáků kladný přístup ke společenským hodnotám, kultuře a umění návštěvami různých kulturních

zařízení

179

b) žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončeníUčitel:

zadává žákům úkoly přiměřené jejich schopnostem a dovednostem motivuje žáky k dokončení započaté práce s vědomím vytvoření hodnoty danou činností

c) žák reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatníchUčitel:

vede žáky k přiměřené kritičnosti vlastní i jiné osoby, podporuje u žáků zdravé sebevědomí v hodinách zařazuje sebehodnocení žáků

180

Hudební výchova Ročník: 1. – 3.Očekávané výstupy

z RVP ZV-LMP Školní výstupy UčivoPrůřezová témata, mezipředmětové

vztahyŽák by měl:Zpívat jednoduché písně v rozsahu kvinty.

Žák by měl:- deklamovat říkadla (výcvik správné výslovnosti, správného dýchání a dynamiky)- melodizovat říkadla v rozsahu kvinty (žák melodii nevymýšlí, pouze opakuje po učiteli)- nacvičit píseň náslechem, zpívat s oporou hry na melodický hudební nástroj (flétna, housle, klavír – hraje pouze melodickou linku)

- zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu- intonační cvičení- deklamace, melodizace říkadel


Tělesná výchovaČeský jazykPrvouka

Rozlišovat sílu zvuku. - rozlišit sílu zvuku na úrovni piana, mezzoforte, forte (slabě, středně silně, silně)- zazpívat lidovou píseň, popěvek, zmelodizované říkadlo s patřičnou dynamikou- doprovodit říkadlo, popěvek určeným pohybem vztahujícím se k dynamice- deklamovat říkadla s odpovídající dynamikou

- poslech skladeb- poslech zpěvního hlasu (sólo, sbor)- poslech hudebního nástroje- pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky- zpěv lidových a umělých písní- deklamace říkadel

Osobnostní a sociální výchovaTělesná výchovaČeský jazykPrvouka

Soustředit se na poslech jednoduché

- rozpoznat několik skladeb (lidové písně, koledy)

- zvuk hudebních nástrojů- zpěvní hlasy


181

krátké skladby. - poznat ve skladbě znějící hudební nástroje (trubka, buben, klarinet, klavír)- rozlišit sólový hlas a sborový zpěv- rozlišit tempo skladby (rychle, pomalu, zrychlování, zpomalování)- rozlišit rytmus (tleskat do rytmu skladby)- připravit se na poslech reprodukované skladby poslechem vokálního a instrumentálního projevu učitele

- rozpoznávání tempa a rytmu- slavné melodie a skladby, skladby určené dětem, nejvýznamnější hudební skladatelé


Správně a hospodárně dýchat a zřetelně vyslovovat při rytmizaci říkadel i při zpěvu.

- naučit se správně dýchat (dechová cvičení, hospodaření s dechem při řeči a zpěvu)- naučit se správně vyslovovat (řečová cvičení, individuální logopedická péče)- deklamovat říkadla (důraz na správnou výslovnost, dýchání, dynamiku)- rytmizovat říkadla (hospodaření s dechem, správná výslovnost)- dodržovat hlasovou hygienu ( naučit se mluvit a zpívat ve správné hlasové poloze, nepřepínat hlasivky příliš hlasitým mluvením a zpíváním, dodržovat při hudebních činnostech pitný režim, zpívat v dobře vyvětrané místnosti)

- rytmizace a deklamace říkadel- správné dýchání, artikulace, základy zacházení s hlasem- zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu



182

- zpívat lidové písně se správnou výslovností ( žák musí znát význam všech slov v písni, nejprve nácvik písně jako básničky, poté rytmizovat a melodizovat)

Měnit pohyb podle tempových a rytmických změn.

- rozpoznat rytmus ( pomalu, rychle, zpomalení, zrychlení) a tempo ( pochod, polka, valčík), tleskat do rytmu skladby, interpretovat rytmus Orffovými nástroji- správně rytmicky doprovodit skladbu pohybem (pochodový, valčíkový, polkový krok, pochod, klus, poskoky a různé jiné doprovodné pohybové činnosti), hrou na tělo ( tleskání, pleskání o nohy, luskání prsty atd.)

- pochod podle hudebního doprovodu- pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky- rozpoznání tempa a rytmu- hra na tělo- hra na nástroje Orffova instrumentáře



183

Hudební výchova Ročník:4. – 5.



vztahyŽák by měl:Zpívat písně v přiměřeném rozsahu k individuálním schopnostem.

Žák by měl:- zpívat jednoduché lidové i umělé písně v rozsahu kvinty-oktávy- zřetelně vyslovovat, správně dýchat- umět měkce nasazovat

- rytmizace říkadel, - zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu- intonační cvičení

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- kreativita- komunikaceMultikulturní výchova- kulturní rozdílyEnvironmentální výchova- vztah člověka k prostředí

184

Přírodověda- lidské tělo

Český jazyk- výslovnost při čtení a mluvení- rozvoj slovní zásoby

Odlišit tóny podle výšky, síly a barvy.

- rozpoznat sílu zvuku na úrovni piana, mezzoforte, forte- rozlišovat zpěvní hlasy - soprán, alt, bas, tenor- dobře znát Orffovy nástroje- jejich zvuk- umět doprovodit jednoduchou píseň (důraz na těžkou a lehkou dobu)

- zpěvní hlasy- zvuk hudebních nástrojů- pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky- hra na tělo- hra na nástroje Orffova instrumentáře (interpretace těžkých a lehkých dob v dvou, tří a čtyřdobém taktu, hra doprovodu)


Prvouka- lidské tělo

Matematika- číselná řada

- znát hudební skladatele a - slavné melodie a skladby Osobnostní a

185

Soustředit se na poslech skladeb.

jejich významné skladby- dokázat jmenovat nástroje, které ve skladbě hrají- rozlišit sólo a sbor- rozlišit mužský a ženský hlas- umět vyjádřit hudbu pohybem i výtvarně- dokázat vyjádřit slovně i mimoslovně pocity z hudby

- skladby určené dětem- nejvýznamnější hudební skladatelé- zpěvní hlasy- zvuk hudebních nástrojů- rozpoznávání tempa a rytmu

sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- kreativita- komunikaceMultikulturní výchova- kulturní rozdílyEnvironmentální výchova- vztah člověka k prostředí

Tělesná výchova- spontánní pohyb- rytmická gymnastika

Výtvarná výchova- vyjadřování emocí barvami, tahy

Vlastivěda- jednotlivé státy (národnost skladatelů)

Naučit se správně hospodařit s dechem při interpretaci písní-frázování.

- správně artikulovat- měkce nasazovat pomocí opěrných písní- správně dýchat

- rytmizace říkadel- zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- kreativita- komunikace

186

Multikulturní výchova- kulturní rozdílyEnvironmentální výchova- vztah člověka k prostředí

Český jazyk- hospodaření s dechem při čtení- správná výslovnost

Doprovodit spolužáky na rytmické hudební nástroje.

- při doprovázení správně střídat doby lehké a těžké- umět vhodně vybrat a užít nástroje (vzhledem k jejich síle, barvě a výšce zvuku)- samostatně vymýšlet jednoduchý ostinátní rytmus ve dvoudobém a třídobém metru

- hra na nástroje Orffova instrumentáře (interpretace těžkých a lehkých dob v dvou, tří a čtyřdobém taktu, hra doprovodu)


Umět propojit vlastní pohyb s hudbou.

- umět vyjádřit hudbu tancem (spontánně)- vyjádřit tempo hudby pohybovými prvky (chůze, poskoky, cval,..)

- pochod podle hudebního doprovodu- pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- kreativita

187

- znát některé jednoduché taneční kroky (mazurka, polka,...)

- komunikaceMultikulturní výchova- kulturní rozdílyEnvironmentální výchova- vztah člověka k prostředí

Tělesná výchova- hudebně-pohybová složka- koordinace pohybů- ladnost, souhry končetin při pohybu

188

Hudební výchova Ročník: 6. – 9.



vztahyŽák by měl:Znát a interpretovat vybrané lidové a umělé písně.

Žák by měl:- rozvíjet hudební paměť- zvyšovat kvalitu pěveckého projevu- umět dodržovat hlasovou hygienu s ohledem na dospívání- nacvičit lidový dvojhlas, kánon- umět zpívat ve sboru- umět zazpívat náročnější melodie lidových i umělých písní i v melodickém členění- pochopit charakter písně po stránce melodické i textové – v rozsahu oktávy

- zpěv lidových a umělých písní- zpěv jedno- i vícehlasu, kánon- intonační cvičení

Osobnostní a sociální výchova(zapamatování textu, správná interpretace)

Doprovázet písně pomocí ostináta.

- zvládnout jednoduchou ostinátu, doprovody na tónice a dominantě- interpretovat rytmus Orffovými nástroji- správně rytmicky doprovodit skladbu pohybem

- seznámení s grafickým záznamem melodie- hra na tělo- hra na nástroje Orffova instrumentáře (ostinátní doprovod, prodleva apod.)- hudebně-pohybové hry- taktování a pohyb na hudbu

Tělesná výchova- spojení hudby s pohybem

189

Soustředit se na poslech skladeb většího rozsahu.

- rozpoznat pěvecké sbory- rozeznat nástrojové skupiny, komorní soubory- poznat ve skladbě znějící hudební nástroje- seznámit se s melodramatem a operou

- rozlišování zpěvních hlasů- rozlišování hudebně vyjadřovacích prostředků ve skladbě- mimohudební obsah díla- zvuk jednotlivých hudebních nástrojů

Mediální výchova

Informatika – vyhledávání skladeb (MP3, počít. vyhledávače)

Rozpoznat vybrané hudební nástroje symfonického orchestru.

- rozpoznat úryvky z oper- rozeznat jazzovou, swingovou, rockovou, country hudbu od diskotékového tance- naučit se polku, základní valčíkový krok

- rozlišování hudebních žánrů- základní taneční kroky klasických a moderních tanců

Multikulturní výchova – hudba různých národů

Tělesná výchova- pohybové tance

Zeměpis- původ hudebního žánru

Znát vybrané hudební skladatele a jejich díla.

- poslech krátkých výrazných skladeb známých hudebních skladatelů- umět relaxovat při poslechu hudby

- rozpoznání významných hudebních skladatelů a jejich dílaa) minulýchb) současných- relaxační techniky- muzikoterapie

190

Výtvarná výchova

Vyučovací předmět Výtvarná výchova by měla vytvořit u žáků pozitivní vztah k umění, seznámit je s různorodými výtvarnými díly a vést k toleranci jiných kultur. Během školní docházky žáci získají poznatky o barvách a výtvarných technikách. Postupně si vytvoří vlastní estetický názor na výtvarná díla, který by měli být schopni obhájit. Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Výtvarná výchova je dotována 7 hodinami týdně na prvním stupni a 6 hodinami týdně na druhém stupni. Výuka probíhá v kmenových třídách, ve výtvarné dílně, v počítačové učebně, na zahradě školy.

Cílové zaměření vyučovacího předmětuVzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova směřuje k utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí:

Kompetence k učenía) žák chápe obecně používané termíny, znaky a symbolyUčitel:

seznamuje žáky s výtvarnými termíny, znaky a symboly vede žáky k používání správných názvů pomůcek vlastním příkladem

Kompetence komunikativnía) žák vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názorUčitel:

učí žáky srozumitelně vysvětlovat svůj záměr ve výtvarné práci každou hodinu končí diskusí nad pracemi


191

a) žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práceUčitel:

posiluje u žáků pocit odpovědnosti za výsledek své práce zadává žákům úkoly, při kterých se učí organizovat práci ve skupině tak, aby byla efektivní pro všechny

žáky ve skupině

Kompetence pracovnía) žák zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci

Učitel: učí žáky základním výtvarným dovednostem, operacím a postupům podporuje skupinovou práci

b) žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostechUčitel:

seznámí žáky s bezpečností práce a klade důraz na dodržování hygieny práce rozvíjí u žáků kladný vztah ke společenským hodnotám, kultuře a umění exkurzemi

c) žák je schopen pracovní výdrže koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení Učitel:

zadává žákům úkoly odpovídající jejich věkovým schopnostem a dovednostem motivuje žáky k dokončení započaté práce

d) žák reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních Učitel:

vede žáky k objektivnímu hodnocení svých i jiných prací, podporuje zdravé sebevědomí hodinu končí diskusí nad pracemi

192

193



vztahyŽák by měl:Zvládnout základní dovednosti pro vlastní tvorbu.

Žák by měl:- znát postupy při práci z hlediska organizace a bezpečnosti- poznat vlastnosti výtvarných materiálů a pomůcek- znát základní barvy a jejich vlastnosti- rozlišovat pojmy kresba a malba- dokázat realisticky zařadit barvu k pojmům- vnímat prostor- využívat různé jednoduché techniky (zapouštění, rozpíjení barev, míchání barev, tupování, dolepování, vystřihování,..)- rozvíjet estetické cítění

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace)- vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, plastika, objekty, comics)- prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci výstav či dalších akcí školy)

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- kreativita- komunikace- spolupráce a soutěživost

Matematika

Rozpoznávat, pojmenovat a porovnat linie, barvy, tvary, objekty ve výsledcích

- rozlišovat tvary, barvy a linie a umět je pojmenovat- umět výtvarně vyjádřit krátký příběh

- vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastní i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, plastika,

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- kreativita

194

Výtvarná výchova Ročník:

tvorby vlastní, tvorby ostatních i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele).

- znát ilustrátory, rozpoznat jejich díla na základě typických znaků,znát funkci ilustrací- mít smysl pro rytmus řazení prvků (využití silné a slabé linky, tvarů známých z matematiky)- mít smysl pro prostor- dokázat objektivně zhodnotit výtvory ostatních- pracovat s modelovací hmotou v rámci rozlišení tvarů

objekty, comics) - spolupráce a soutěživost

MatematikaPracovní vyučování

Uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech, být schopen výsledky své činnosti sdělit spolužákům

- spontánně vytvářet výtvarné práce na podkladě fantazie nebo zkušenosti (např. ilustrace ke známým knížkám)- dokázat přenést své prožitky a zkušenosti do výtvarné činnosti (výtvarné vyprávění zážitku)- dokázat rozlišit fantazii a realitu ve výsledcích výtvarné činnosti své i ostatních- být schopen jednoduše sdělit spolužákům záměr a výsledek své činnosti- vytvářet fantazijní výtvory s využitím různých technik

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malby a kresby, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace)

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- kreativita- komunikace

MatematikaPracovní vyučování

195

tradičních i netradičních- prostorové práce s přírodním materiálem- řešit úkoly ve vztahu k životnímu prostředí, zejména ke kultuře bydlení a odívání (upevnit estetické cítění)

196



vztahyŽák by měl:Uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu, realizovat svůj tvůrčí záměr.

Žák by měl:- přecházet k uvědomělé výtvarné činnosti- usměrňovat spontánní tvorbu- mít základní poznatky o kompozici- nabývat dalších zkušeností s novými technikami (především netradičními)- vhodně vybírat techniky, materiál a pomůcky pro realizaci vlastního záměru

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů a nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace)

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- kreativita- komunikace- seberegulace a sebeorganizacePřírodovědaMatematika - geometrieHudební výchovaPracovní vyučování

Rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, rozpoznávat jejich základní vlastnosti a vztahy (kontrasty-velikost, barevný kontrast), uplatnit je podle svých schopností při vlastní

- poznat výtvarné možnosti linie a její výrazové vlastnosti- vhodně používat barvy- chápat odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby- poznat různé druhy výtvarného umění- dokázat porovnat výrazové prostředky různých ilustrátorů

- vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba a kresba, ilustrace hračky, plastika, objekty, comics)- prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole(pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci

Osobnostní a sociální výchova- kreativitaEnvironmentální výchova- vztah člověka k prostředíMatematikaPracovní vyučováníPřírodovědaČeský jazyk

197

Výtvarná výchova Ročník:

tvorbě, při vnímání tvorby ostatních i umělecké produkce i na příkladech z běžného života (s dopomocí učitele).

- odlišit hračky současné a lidové- dokázat výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy- zobrazovat tvarově složitější útvary-kontrast tvaru a pozadí- výtvarně vyjádřit tvar věci- dekorativně členit plochu s využitím barvy, linie a tvaru prvku (kompozice neukončené i ohraničené plochy)- poznat principy tvorby jednoduchého ornamentu a jeho rytmu- ověřovat výrazové možnosti písma

výstav čí dalších akcí školy)

Při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie.

- správně vybírat prostředky a techniky zpracování dle zkušeností- tvořit podle předlohy i podle fantazie- dokázat výtvarně vyjádřit pocity z hudby- dotvářet přírodní formy na základě vlastní fantazie- při tvorbě dodržovat kompozici a dbát na estetickou stránku- dle hmatových a zrakových vjemů vytvářet výtvarné práce (např. frotáž kůry stromu)

- prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru, manipulace s objekty, malba a kresba, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace)

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- kreativitaEnvironmentální výchova- vztah člověka k prostředí

Hudební výchova

Vyjádřit (slovně, - mít vštípený smysl pro estetiku- znát základní principy

- vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i


198

mimoslovně, graficky) pocit z vnímání tvůrčí činnosti vlastní, ostatních i uměleckého díla.

kompozice- dokázat objektivně hodnotit vlastní i cizí díla - mít základní poznatky o vlastnostech barev jako vyjadřovacího prostředku- dokázat posoudit rytmické řazení prvků- umět posoudit vhodnost výběru materiálů, barev a linií

ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, plastika, objekty, comics)- prezentace výsledků vlastních tvůrčích činností ve třídě i ve škole (pracovní prezentace za pomoci učitele pro spolužáky, spolupráce při propagaci a prezentaci školy v rámci výstav a dalších akcí školy)

- rozvoj schopností poznávání- kreativita

Český jazyk

Výtvarná výchova Ročník: 6. – 9.


Průřezová témata, mezipředmětové

vztahyŽák by měl:Uplatňovat základní dovednosti při přípravě, realizaci a prezentaci vlastního tvůrčího záměru.

Žák by měl:- znát výtvarné prvky- znát barvy základní a doplňkové

- prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ, zkušeností, myšlenek, situací a událostí (umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i v prostoru, práce v grafických editorech).- rozlišování, porovnávání, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních, běžné a umělecké produkce ( malba, kresba objekty, plastika, grafika, fotografie, animovaný film, elektronický obraz, uplatnění písma, reklama).

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – svobodná lidská vůle – osobní zodpovědnost – kritické myšlení a tvořivost.

Občanská výchova – své vlastní životní perspektivistyVýchova demokratického občana

199

- výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích činností pro prezentaci ( podle vlastní potřeby, před spolužáky, rodiči, pro prezentaci školy), vysvětlení vlastního tvůrčího záměru, vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků vlastních s výsledky ostatních.

– uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy - spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

Uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru, využívat jejich vlastnosti a vztahy; pojmenovat je ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních; vnímat a porovnávat jejich uplatnění v běžné i umělecké produkci.

- umět dekorativně rozčlenit plochu- prohlubovat znalosti různých druhů materiálů, s kterými pracuje (tempera, křída, vodová barva, voskový pastel, štětec plochý, kulatý, paleta, přírodní a umělý uhel, tužka)- umět využít barvy- znát základní a doplňkové barvy- seznámit se s druhy písma.- účastnit se soutěží- umět tvarovat plastelínu, modurit, používat špachtli, dřívko- zhodnotit výtvor

- prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ, zkušeností, myšlenek, situací a událostí (umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i v prostoru, práce v grafických editorech)- rozlišování, porovnávání, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních, běžné a umělecké produkce ( malba, kresba objekty, plastika, grafika, fotografie, animovaný film, elektronický obraz, uplatnění písma, reklama)- výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích činností pro prezentaci ( podle vlastní potřeby, před spolužáky, rodiči, pro prezentaci školy), vysvětlení vlastního tvůrčího záměru, vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků vlastních s výsledky ostatních

Multikulturní výchova – vztahy rodiny a škola, mezi žáky navzájem, mezi učiteli a žáky- tolerance, odstraňování nepřátelstvíEnvironmentální výchova – uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspiraceVýchova demokratického občanaObčanská výchova – lidská a občanská práva Občanská výchova – mezilidské vztahy, postoj k druhým lidem

200

vlastní i výtvor ostatních

Při vlastní tvorbě vycházet ze svých vlastních zkušeností, představ a myšlenek, hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy; zhodnotit a prezentovat výsledek své tvorby, porovnávat jej s výsledky ostatních.

- poznat vztahy mezi lidmi a ve společnosti- znát proporce lidské postavy- znát rozdíl mezi současným užitým uměním a lidovou tvorbou- znát materiály- účastnit se soutěží.- zhodnotit vlastní tvorbu s tvorbou ostatních

- prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ, zkušeností, myšlenek, situací a událostí (umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich kombinace v ploše i v prostoru, práce v grafických editorech)- rozlišování, porovnávání, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních, běžné a umělecké produkce ( malba, kresba objekty, plastika, grafika, fotografie, animovaný film, elektronický obraz, uplatnění písma, reklama)- výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích činností pro prezentaci ( podle vlastní potřeby, před spolužáky, rodiči, pro prezentaci školy), vysvětlení vlastního tvůrčího záměru, vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků vlastních s výsledky ostatních

Dějepis- historie výtvarnictvíObčanská výchova- vztahy mezi lidmi

Environmentální výchova - vztah člověka a prostředí - vnímání estetických kvalit prostředí

Vnímat a porovnávat výsledky běžné i umělecké produkce, slovně vyjádřit své postřehy a pocity.

- seznámit se s obrazy J. Lady, M. Alše a s díly dalších známých malířů- navštívit výstavu soudobého českého

- prostředky a postupy pro vyjádření vjemů, emocí, pocitů, nálad, prožitků, představ, zkušeností, myšlenek, situací a událostí (umístění těla a objektů v prostoru, kresba, malba, grafika, tradiční a netradiční prostředky a jejich

Výchova demokratického občana – angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celkuObčanská výchova

201

malíře.- navštívit výstavu výtvarného umění- navštívit knihovnu a seznámit se se současnou ilustrační tvorbou a současnou úpravou knihy- navštívit Zoo, kde by měl navázat vztah k životnímu prostředí- seznámit se s ukázkou kultury bydlení- seznámit se s ukázkami písma, ornamentu- seznámit se s grafickým programem na PC.- navštívit reklamní agenturu (exkurze)- navštívit fotostudio a seznámit se s pracovním postupem fotografie- navštívit muzeum, prohlédnout si město a seznámit se se současnou architekturou- mít náhled do

kombinace v ploše i v prostoru, práce v grafických editorech)- rozlišování, porovnávání, třídění a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních, běžné a umělecké produkce ( malba, kresba objekty, plastika, grafika, fotografie, animovaný film, elektronický obraz, uplatnění písma, reklama)- výběr a třídění výsledků vlastních tvůrčích činností pro prezentaci ( podle vlastní potřeby, před spolužáky, rodiči, pro prezentaci školy), vysvětlení vlastního tvůrčího záměru, vnímání, porovnávání a hodnocení výsledků vlastních s výsledky ostatních

– principy soužití s minoritamiDějepis – dějiny výtvarníků

Multikulturní výchova– schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných skupin a spolupracovat - vzájemný vztah - multikulturalita

202

vývoje výtvarného umění-poznat architekturu města Děčín- znát netradiční materiály

203

Pracovní činnosti

Předmět Pracovní činnosti svými formami výuky a obsahem učiva využívá znalostí získaných v jiných oblastech vzdělávání i zkušeností nabytých v běžném životě. Umožňuje žákům získání dovedností v různých oborech lidské činnosti.

Vyučovací proces směřuje k tomu, aby žáci: získali základní praktické dovednosti a návyky poznali vybrané materiály a jejich užitné vlastnosti, suroviny a plodiny byli seznámeni se zásadami stolování a přípravou jednoduchých pokrmů uměli používat vhodné nástroje dodržovali zásady hygieny a bezpečnosti práce získali orientaci v různých oborech lidské činnosti a vytvářeli si pozitivní vztah k práci zvládli základy organizace a plánování práce

Výuka probíhá v kmenových třídách, v dílnách, v kuchyňce, ve výtvarné dílně, v počítačové učebně, na školním pozemku, na zahradě školy.

Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí:

Kompetence k učení a) žák používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastíUčitel:

vede žáky vlastním příkladem k užívání názvosloví daného oboru

b) žák si uvědomuje význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněnímUčitel:

ukazuje žákům užitečnost zručnosti a řemesel v praktickém životě

196

Kompetence k řešení problémůa) žák řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážkyUčitel:

ukazuje žákům možné cesty k dosažení cíle vede žáky k samostatnému rozhodování a odpovědnosti za své rozhodnutí

b) žák se nenechá při řešení problému odradit nezdaremUčitel:

podporuje v žácích vůli, trpělivost, cílevědomost

c) žák dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osobyUčitel:

vede žáky k rychlému rozhodování v kritických situacích

Kompetence sociální a personálnía) žák posiluje sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osobyUčitel.

vyzdvihuje schopnosti každého žáka pomáhá žákům hledat nové dovednosti, které odpovídají jejich schopnostem

b) žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práceUčitel:

upozorňuje na výhody týmové práce a potřebu každého jejího člena

c) žák rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky

197

Učitel: využívá masmédií k upozornění na možné následky nevhodného chování předchází nevhodnému chování, které by mohlo mít následky

Kompetence občanskéa) žák chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředíUčitel:

ukazuje žákům možnosti zdravého životního stylu vede žáky k aktivní ochraně prostředí

b) žák dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupyUčitel:

zkouší se žáky na konkrétních modelových situacích správné rozhodování

vede žáky k odpovědnosti za zdraví své i ostatních, ukazuje jak takovým situacím předcházet

Kompetence pracovnía) žák zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práciUčitel:

vede žáky k samostatné práci, využití postupů a operací, které se naučili ukazuje žákům zásady práce v kolektivu a vyzdvihuje její klady

b) žák má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostemUčitel:

motivuje žáky k manuálním činnostem

c) žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech

198

Učitel: informuje o možných následcích špatně prováděné práce vyzdvihuje ochranu zdraví podává informace o možnostech ochrany životního prostředí

c) žák pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaciUčitel:

vede žáky k samostatnosti, pokyny k práci dává i písemně

d) žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončeníUčitel:

trénuje s žáky koncentraci různými metodami

e) žák reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatníchUčitel:

učí žáky hodnotit objektivně sebe i ostatní

f) žák má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesíUčitel:

vytváří konkrétní představy o činnostech zejména exkurzemi

g) žák využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatněníUčitel:

pomáhá při výběru konkrétní profese a objektivně hodnotí žákovy schopnosti (sděluje je)

199

Pracovní činnosti Ročník 1. - 3.

Tematický okruh: Pěstitelské práceOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích a popsat jeho výsledky.Pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě.

Žák by měl:- poznat rozdíly v jednotlivých ročních obdobích (určit roční období na obrázku, popsat co dělá příroda)- v rámci celoročního projektu sledovat změny v přírodě a zaznamenávat je (kresbou, popisem,…)- znát základní podmínky života rostlin (využití pokusů)- znát názvy květin ve třídě i na zahradě - využívat pěstitelských pokusů (klíčení hrachu ap.)- rozeznávat zeleninu a ovoce- vědět o nebezpečí jedovatých rostlin (práce s nimi)

- základní podmínky pro pěstování rostlin- půda a její zpracování; výživa rostlin; osivo- pěstování rostlin- ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina)- pěstování pokojových rostlin- podmínky pro pěstování- zásady bezpečné práce s rostlinami

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání-kreativitaEnvironmentální výchova- základní podmínky životaPrvouka- charakteristické znaky počasí a přírody v ročních obdobích-ovoce a zeleninaVýtvarná výchova- výtvarné vyprávění- hra s barvou- seznámení s ilustracemi (Lada)- rytmické řazení přírodních prvkůČeský jazyk- rozvoj slovní zásoby

200



vztahyŽák by měl:Připravit samostatně jednoduchý pokrm.Upravit stůl pro jednoduché stolování.Chovat se vhodně při stolování.

Žák by měl:- mít přehled o zdravé výživě- umět vybrat zdravé potraviny- poznat závadné potraviny- znát zásady bezpečného užívání kuchyňského inventáře- dokázat správně pojmenovat kuchyňský inventář- samostatně připravovat jednoduché pokrmy- samostatně upravit stůl ke stolování (umístění příborů,…)- znát základní body stolní etikety- mít poznatky o ošetření běžných úrazů v domácnosti (řezná rána, opaření,…)

- základní vybavené kuchyně- potraviny- výběr, nákup, skladování- stolování- jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování- bezpečná obsluha spotřebičů- základní technika v kuchyni

Osobnostní a sociální výchova- seberegulace a sebeorganizace- kreativita- komunikaceMultikulturní výchova- kulturní výchovaEnvironmentální výchova- základní podmínky života- lidské aktivity a problémy životního prostředí- vztah člověka k prostředíČeský jazyk- čtení s porozuměnímMatematika- počítání na konkrétních předmětechPrvouka- roční období a

201

jeho plody- péče o zdraví- technika a výrobaTělesná výchova- pohyb a zdraví

Tematický okruh: Příprava pokrmů

202

Tematický okruh: Práce s drobným materiálemOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami.Vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů.Pracovat podle slovního návodu a předlohy.

Žák by měl:- umět nazvat pracovní pomůcky (suché plody, korálky, špejle, nitě, …)- znát možnosti jejich využití - esteticky řadit různé drobné materiály, kombinovat dle barev, velikosti, vlastností,…- upravovat drobný materiál (stříhat, ohýbat, svazovat, slepovat, navlékat,…)- zvládnout samostatně pracovat podle jednoduchého návodu (zprvu obrazový návod)- zvládat organizaci práce z hlediska času- být seznámen s bezpečností práce a možnostmi úrazů při práci- rozpoznat přírodní materiály a technické materiály- zpracovávat přírodní materiál tradičními postupy a výrobky tématicky řadit ( Velikonoce- tradiční zdobení vajec,…)

- vlastnosti materiálů a jeho užití- přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.- funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů- jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce- lidové zvyky, tradice, řemesla- užití některých technik zpracování vybraných materiálů

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- kreativita-spolupráce a soutěživostMultikulturní výchova- kulturní rozdílyEnvironmentální výchova- ekosystémy- vztah člověka k prostředíPrvouka- úrazy- neživá přírodaVýtvarná výchova-dekorativní a prostorové práce-výtvarné umění a životní prostředí

203

Tematický okruh Práce montážní a demontážní


ZV-LMPŠkolní výstupy Učivo


vztahyŽák by měl:Zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

Žák by měl:- znát správné názvy nástrojů a součástí stavebnice- dokázat spojit jednotlivé díly za pomoci maticových šroubů, pásků a spojovacích desek- pracovat podle jednoduchého návodu (zpočátku obrazového)- vytvářet jednoduché modely podle své fantazie

- stavebnice- plošné, prostorové, konstrukční, sestavování jednoduchých modelů- práce s návodem, předlohou- montáž a demontáž jednoduchých předmětů

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- seberegulace a sebeorganizace- kreativita-spolupráce a soutěživostVýtvarná výchova- prostorové vytvářeníČeský jazyk- rozvoj jemné motorické koordinace

204

Tematický okruh Pěstitelské prácePracovní činnosti Ročník: 4. -5.Očekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin.Ošetřovat a pěstovat podle daných zásad pokojové i jiné rostliny a provádět pěstitelská pozorování.Volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní.Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce a ochrany zdraví; poskytnout první pomoc při úrazu při práci na zahradě.

Žák by měl:- samostatně pěstovat pokojové rostliny - starat se o ně v rámci třídních služeb na květiny)- umět se postarat o rostliny na zahradě (okopávání, hnojení, plení,…)- dokázat samostatně připravit půdu pro setí- pracovat s klíčidlem- při pěstitelských pokusech sledovat následky nedostatečných podmínek pro život rostliny (co se stane, když rostlinu nezalije,….)- správně rostliny přesazovat- rozmnožovat rostliny- dělením trsu, listovými, stonkovými řízky- znát využití léčivek (možnost herbáře, sběr, sušení)- upravovat květiny do vázy, vázat jednoduché kytice- orientovat se v běžných hnojivech, bezpečně je používat- vědět o nebezpečí hnojiv vůči životnímu prostředí- znát škůdce na zahradách i v

-základní podmínky pro pěstování rostlin- půda a její zpracování; výživa rostlin; osivo- pěstování rostlin- ze semen v místnosti, na zahradě ( okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.)- pěstování pokojových rostlin- podmínky pro pěstování- zásady bezpečné práce s rostlinami

Osobnostní a sociální výchova-rozvoj schopností poznávání- kreativitaEnvironmentální výchova-ekosystémy-základní podmínky života- lidské aktivity a problémy životního prostředí- vztah člověka k prostředíPřírodověda-péče o přírodu v jednotlivých ročních obdobích-úrazy- ošetření drobných poranění-byliny, dřeviny- části těla kvetoucích rostlin- ochránci a škůdci ovocných stromů a

205

místnostech- vycházky a exkurze (zahradnictví, pole,…)- pečovat o životní prostředí (recyklace, chování v lese, v CHKO,…)- správně ošetřovat drobná poranění - orientovat se při těžších zraněních (správná poloha zraněného, zavolat pomoc,…)

zahrad- význam lesů, nepřátelé lesů- chování v přírodě, ochrana přírody- chráněné rostliny-péče o půduČeský jazyk- uvědomělé čtení-rozšiřování slovní zásobyVýtvarná výchova- rozvoj estetického vztahu k přírodě, životnímu prostředí

206

Tematický okruh Příprava pokrmů



vztahyŽák by měl:Znát základní vybavení kuchyně.Připravit samostatně jednoduché pohoštění.Uplatňovat zásady správné výživy.Dodržovat pravidla správného stolování a společenského chování při stolování.Udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu v kuchyni.

Žák by měl:- znát vybavení kuchyně a orientovat se ve využití tohoto vybavení- veškeré vybavení bezpečně používat- samostatně připravovat jednoduché pokrmy dle zásad zdravé výživy- umět připravit pokrm podle kuchařky- pokrmy správně servírovat na sebou upravený stůl- dokázat jednoduchým způsobem složit ubrousek- dodržovat etiku společenského chování při stravování- být poučen o následcích nesprávného stravování- mít základní hygienické návyky při přípravě pokrmů (mytí rukou, omývání ovoce a zeleniny,…)- bezpečně rozpoznat zkaženou zeleninu a ovoce- umět najít na obalu datum

- základní vybavení kuchyně- potraviny- výběr, nákup a skladování potravin- stolování- jednoduchá úprava spotřebičů- základní technika v kuchyni

Osobnostní a sociální výchova- seberegulace a sebeorganizace- kreativita- komunikaceMultikulturní výchova- kulturní výchovaEnvironmentální výchova- základní podmínky života- lidské aktivity a problémy životního prostředí- vztah člověka k prostředíČeský jazyk- čtení s porozuměnímMatematika- slovní úlohy s platidly- jednotky hmotnosti

207

spotřeby- znát požadavky při uskladňování potravin- dodržovat pořádek na pracovní ploše při práci i po ní- ošetřit drobná poranění sobě i ostatním- dodržovat zásady bezpečného ošetření cizí osoby (použití rukavic zejména při řezných poraněních) - umět správně vážit potraviny (v obchodě i doma

Přírodověda- roční období a jeho plody- péče o zdraví- technika a výrobaVlastivěda- chování ve společnostiTělesná výchova- pohyb a zdraví

208

Tematický okruh: Práce s drobným materiálemOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z daného materiálu.Využívat při tvořivých činnostech s různým materiálem vlastní fantazii.Volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.Udržovat pořádek na pracovním místě; dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytnout první pomoc při drobném poranění.

Žák by měl:- samostatně pracovat s drobným materiálem- prohlubovat znalosti o materiálu, se kterým pracuje- znát různé techniky zpracování- vhodně kombinovat materiál i techniky- vyrábět dle svých vlastních námětů předměty (denní potřeby i fantasijní)- vhodně volit nástroje- dodržovat zásady bezpečné manipulace s materiálem i nástroji- umět poskytnou první pomoc při drobném poranění

- vlastnosti materiálu a jeho užití- přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.- pracovní pomůcky a nástroje- funkce a využití- jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce- lidové zvyky, tradice, řemesla- užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- seberegulace a sebeorganizace-kreativita-spolupráce a soutěživostEnvironmentální výchova- vztah člověka k prostředíMultikulturní výchova- kulturní rozdílyPřírodověda- úrazy- neživá přírodaVýtvarná výchova-dekorativní a prostorové práce-výtvarné umění a životní prostředí

209

Očekávané výstupy z RVP ZV-LMP Školní výstupy Učivo Průřezová témata

Žák by měl:Znát funkci a užití jednoduchých pracovních nástrojů a pomůcek.Provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž.Pracovat podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu.Udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu

Žák by měl:- využívat dalších nástrojů (šroubovák, maticový klíč)- zvyšovat náročnost modelů ze stavebnice (pohyblivé)- vytvářet prostorové modely z krabiček- samostatně pracovat podle návodu (i slovního)- zvládat montáž a demontáž jednoduchých předmětů denní potřeby- důsledně dodržovat bezpečnost práce- znát základní pomoc při drobných úrazech- samostatně udržovat pořádek na pracovní ploše

- stavebnice- plošné, prostorové, konstrukční; sestavování jednoduchých modelů- práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem- montáž a demontáž jednoduchých předmětů

Osobnostní a sociální výchova- rozvoj schopností poznávání- seberegulace a sebeorganizace- kreativita-spolupráce a soutěživostVýtvarná výchova- prostorové vytvářeníČeský jazyk- rozvoj jemné motorické koordinaceGeometrie- poznávání geometrických tvarů ze stavebnic

Tematický okruh: Práce montážní a demontážní

210

Pracovní činnosti Ročník: 6. – 9.

Tematický okruh: Práce s technickými materiály



vztahyŽák by měl:.Získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech.Provádět jednoduché práce s technickými materiály a dodržovat technologickou kázeň.Pracovat s jednoduchou technickou dokumentací, orientovat se v pracovních postupech a návodech.Řešit jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.

Žák by měl:- znát výrobu papíru- seznámit se s funkcí a užitím nástrojů, nářadí a pomůcek (nůžky, šablony, sešívačka, průbojník)- umět porovnávat vlastnosti různých modelovacích hmot a porovnávat je- umět rozeznat nástroje a pomůcky (špachtle, modelovací očko, rydla)- umět pracovat se dřevem- umět rozeznat druhy dřev- umět rozeznat užití a funkci nástrojů (rejsek, pila, kladivo, dláto, hoblík, vrut)- umět rozpoznávat základní kovové materiály- opracovat plech, drát- umět rozeznat užití a funkci nástrojů (posuvné měřidlo, vrtačka, pila na kov, vrták,

- materiály – vlastnosti, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)- pracovní pomůcky – nářadí a nástroje pro ruční opracování- jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce- technologické postupy – technické náčrty, výkresy a návody- úloha techniky v životě člověka – zneužití techniky, technika a životní prostředí- řemesla a tradice

Osobnostní a sociální výchova - spolupráce a komunikace v týmuEnvironmentální výchovaObčanská výchova- společenské profese a role- člověk, příroda, technika- bezpečnost Zeměpis- způsob života obyvatel regionu- výroba papíru-problematika životního prostředíChemie- kovy, plasty- použití a hodnocení z hlediska péče o

211

Organizovat svoji pracovní činnost.Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci a zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytnout první pomoc při úrazu.

pájedlo)- umět rozeznat nejběžnější plasty- dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny při práci

životní prostředíFyzika- elektrické vodiče a nevodičePřírodopis- význam lesa- vliv prostředí a práce na člověka

Tematický okruh: Práce s ostatními materiály



vztahyŽák by měl:.Rozlišovat různé druhy materiálů a znát jejich vlastnosti.Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu. Správně vybrat a používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky.Dovést pracovní postupy k finálnímu výrobku.

Žák by měl:- umět rozeznat základní druhy tkanin a jejich užití- umět rozeznat a prakticky použít základní ruční stehy- umět pracovat s jednoduchým střihem a umět vybrat vhodný materiál- umět zvládnout základy šití na stroji- umět rozlišit vhodné a nevhodné oblečení pro různé příležitosti- umět zvládnout základy žehlení a praní oděvů- umět zvládnout základy vyšívání, provádět jednoduché opravy prádla

- práce s různými materiály podle podmínek a vybavení školy- technologické postupy podle zpracovávaného materiálu- základní dovednosti ručních prací- výroba drobných oděvních a bytových doplňků

Osobnostní a sociální výchova- spolupráce a komunikace v týmuEnvironmentální výchova

Přírodopis- možnost a prevence vzniku požáru- přivolání hasičůObčanská výchova- bezpečnost a ochrana zdraví při

212

Dodržovat technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při drobném úrazu.

- zvládnout navlékání gumy, přišít poutko, knoflík, látat ponožky- umět zvládnout základy háčkování, pletení a základy práce s kombinovanými materiály- dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny

prácizákladní etické problémy- volný časMatematika- úsečky

Tematický okruh: Práce montážní a demontážní



vztahyŽák by měl:.Sestavit podle návodu, náčrtu, plánu daný model.Ovládat montáž a demontáž jednoduchého zařízení.Provádět údržbu jednoduchých předmětů a zařízení.Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy.Poskytnout první pomoc při úrazu.

Žák by měl:- umět sestavovat modely z konstrukčních stavebnic- umět sestavovat modely z kartónových vystřihovánekumět pracovat s nástroji (šroubovák, maticový klíč)- dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny při práci

- stavebnice – konstrukční, elektrotechnické; sestavování modelů; montáž a demontáž- práce s návodem, předlohou, náčrtem, plánem, schématem

Osobnostní a sociální výchova - spolupráce v týmuEnvironmentální výchovaObčanská výchova- člověk, příroda, technika- bezpečnost a ochrana zdraví při práci- výroba papíruPřírodopis- význam lesa

213

Tematický okruh: Pěstitelské práce a chovatelství



vztahyŽák by měl:.Volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.Pěstovat a ošetřovat rostliny v interiéru a využívat jek výzdobě.Používat vhodné pracovní pomůcky a provádět jejich údržbu.Prokázat základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty.Dodržovat technologickou kázeň,

Žák by měl:- umět ošetřovat, přesazovat pokojové rostliny- umět pěstovat zeleninu, ovoce a rostliny podle podmínek školy- umět znát cyklus růstu jednoletých a víceletých rostlin- znát a umět zpracování půdy na jaře a na podzim- znát nejznámější léčivé byliny- umět vytvořit herbář plevelů a léčivek- umět vytvořit jednoduchou vazbu- umět poskytnout první pomoc při poranění- umět znát základy chovu drobných zvířat- dodržovat zásady bezpečnosti a

- základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování; výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy- zelenina – osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny- okrasné rostliny – pokojové květiny; pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; využití květin v exteriéru a interiéru; aranžování a jednoduchá vazba květin- ovocné rostliny – druhy ovocných rostlin, způsob pěstování- léčivé rostliny, koření – pěstování vybraných rostlin; rostliny a zdraví

Osobnostní a sociální výchova - spolupráce v týmuEnvironmentální výchovaObčanská výchova- význam místního hospodářství- bezpečnost a ochrana zdraví při práciPřírodopis- byliny, stavba rostlin a životní podmínky rostlin- ovocné stromy- ochrana životního prostředí

214

zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazu způsobeného zvířaty a při styku s jedovatými rostlinami.

hygieny při práci člověka; léčivé účinky rostlin; rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie- chovatelství – chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se zvířaty

- vztahy mezi rostlinami a živočichy- podmínky života na zemiZeměpis - problematika životního prostředí

Tematický okruh Provoz a údržba domácnosti



vztahyŽák by měl:Provádět jednoduché operace platebního styku.Ovládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientovat se v návodech k obsluze běžných spotřebičů používaných v domácnosti.Správně zacházet

Žák by měl:- umět si naplánovat a provést úklid v kuchyni- umět provést údržbu podlahovin a sociálního zařízení- umět utírat prach a nábytek- umět se orientovat v nabídce čistících a mycích prostředků- umět obsluhovat elektrické spotřebiče- umět provádět jednoduché opravy prádla- umět zvládat údržbu různých druhů textilií

- finance a provoz domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, hotovostní a bezhotovostní platební styk; energie, voda a jejich úspora- údržba v domácnosti – údržba a úklid, prostředky, postupy; bezpečnost při styku s čistícími prostředky; údržba oděvů a textilií, postupy; praní a čisticí prostředky a zacházení s nimi; elektrické spotřebiče – funkce a užití, ovládání, ochrana a údržba,

Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova- ekosystémy- energie

Český jazyk – sloh- vyplňování tiskopisů- vybavení bytu, el. domácí spotřebičeObčanská výchova- hospodaření

215

s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádět drobnou domácí údržbu.Používat vhodné prostředky při práci v domácnosti.Dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytnout první pomoc při úrazu elektrickým proudem nebo chemikálií.

- umět zvládnout jednoduché operace platebního styku- umět poskytnout první pomoc- dodržovat bezpečnost a hygienu při práci

bezpečnost provozu; nebezpečí úrazu elektrickým proudem

domácnosti- bezpečnost a ochrana zdraví při práciFyzika- základní poznatky z elektřiny- bezpečnost při zacházení s el. spotřebiči- první pomoc při zasažení el. proudem

Tematický okruh: Příprava pokrmů



vztahyŽák by měl:.Používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče.Připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami

Žák by měl:- znát zásady správné výživy, stolování- umět připravit jednoduché druhy bezmasých pokrmů a pokrmů s masem- umět připravit pokrmy slané a sladké kuchyně

- kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty; bezpečnost a hygiena provozu- potraviny – skupiny potravin; sestavování jídelníčku; způsoby konzervace- příprava pokrmů – úprava

Osobnostní a sociální výchova - spolupráce v týmuČeský jazyk – sloh- popis pracovního postupuFyzika- el. spotřebiče

216

zdravé výživy.Dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu.Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytnout první pomoc při úrazech v kuchyni.

- znát základy kultury stolování- umět pracovat s kuchařskou knihou- umět poskytnout první pomoc a ošetřit drobná poranění v kuchyni- znát nejběžnější formy uchování potravin (konzervace)

pokrmů za studena; základní způsoby tepelné úpravy; základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů; zásady zdravé výživy- úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání; obsluha a chování u stolu; slavnostní stolování v rodině; zdobné prvky a květiny na stole

v domácnosti- bezpečnost při zacházení se spotřebičiPřírodopis- hmyz žijící v domácnostiMatematika- užití jednotek hmotnostiObčanská výchova- bezpečnost a ochrana zdraví při práci- rozpočet rodiny- rodinné tradice, zvyky, sváteční dny

Tematický okruh: Svět práce



vztahyŽák by měl:.Znát pracovní činnosti vybraných profesí a mít přehled o učebních oborech a

Žák by měl:- umět se orientovat v nabídce odborných učilišť- navštívit Úřad práce v Děčíně- umět sám sebe ohodnotit, znát své

- trh práce – povolání lidí; druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní-volba profesní orientace –

Osobnostní a sociální výchova - psychohygienaEnvironmentální výchova

217

středních školách.Posoudit své možnosti v oblasti profesní případně pracovní orientace s přihlédnutím k potřebám běžného života.Využít profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného dalšího vzdělání.Být seznámen s právy a povinnostmi zaměstnanců a zaměstnavatelů.Prokázat v modelových situacích prezentaci své osoby při ucházení se o zaměstnání.Být seznámen s možnostmi využití poradenské pomoci v případě neúspěšného hledání zaměstnání.

zájmy, popř. omezení- umět vyhledat poradenskou pomoc při volbě povolání (popř. neúspěšného hledání zaměstnání)- znát práva a povinnosti zaměstnavatele

základní principy; osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vlivy na volbu profesní orientace; práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb- možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů; informace o dalším vzdělávání- zaměstnání - - způsoby hledání; pohovor u zaměstnavatele; informační základna pro volbu povolání; problémy nezaměstnanosti; úřady práce; práva a povinnosti vyplývající z pracovního poměru- podnikání – nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

Výchova demokratického člověkaMediální výchovaČeský jazyk – sloh- formy společenského stykuPřírodopis- vliv prostředí a práce na člověkaObčanská výchova- důležitá místa v obci- společenské profese a role- školství- sociální zabezpečení- občanské soužití- právní ochrana občana

Tělesná výchova

218

Charakteristika vyučovacího předmětuTělesná výchova by měla umožnit žákům aktivně využívat a ovlivňovat vlastní pohybové možnosti s ohledem

na zdravotní a pohybová omezení. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Pro pohybové vzdělávání žáků je důležité nejen rozvíjení pohybového nadání, ale zároveň i korekce zdravotních oslabení v běžných i specifických formách pohybového učení.

Cílové zaměření vyučovacího předmětuVzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí:Kompetence k řešení problémů a) Žák dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní či jiné osoby.Učitel:

seznámí děti se základy první pomoci podrobněji seznámí děti s vnitřním řádem školy, zvláště pak s částmi, kde se hovoří o řešení krizových

situací ( důležitá čísla na integrovaný záchranný systém, policii, ohlášení požáru)

Kompetence sociální a personálnía) žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce.Učitel:

rozvíjí u žáků pocit odpovědnosti za vlastní jednání při skupinových hrách motivuje celou skupinu k dosažení co nejlepšího výsledku vede žáky k tomu, aby si dokázali uvědomit důležitost a potřebnost své role ve skupině vštěpuje žákům nutnost kooperace všech členů skupiny k dosažení stanoveného cíle

b) žák rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky.Učitel:

219

seznámí žáky se zásadami bezpečnosti při pohybu v tělocvičně, na vycházce, na sportovních utkáních a jiných akcích, které žáci absolvují

učí žáky sebekontrole, odpovědnosti

c) žák navazuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy.Učitel:

podporuje přirozenou soutěživost žáků, zároveň je vede k tomu, aby neúspěch a prohru nebrali jako slabost učí žáky morálním hodnotám

Kompetence pracovnía) žák dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech.

Učitel: navyká žáky na bezpečnou a zdravou pohybovou činnost ve vhodném prostředí a podmínkách

b) Žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení.Učitel:

zadává žákům takové úkoly, které jsou schopni díky svým schopnostem a dovednostem splnit učí žáky hospodařit s vlastní energií, rozvrhnout síly po celou dobu plnění úkolu, hry, soutěže motivuje žáky tak, aby motivovali sami sebe k dobrému výkonu, aby získali k pohybovým činnostem kladný vztah

220

Tělesná výchova Ročník: 1. – 5.

Tématický okruh: Činnosti ovlivňující zdraví



vztahyŽák by měl:Získat kladný postoj k motorickému učení a pohybovým aktivitám. Znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu.Zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností. Zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost.Zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla.Zvládat podle pokynů základní přípravu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti a umět využívat cviky na odstranění únavy.Dodržovat základní zásady bezpečnosti při

Žák by měl:- dodržet základní pravidla bezpečného chování při Tv, hygienu při Tv - reagovat na zákl. povely a zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla- reagovat na pokyny k prováděné vlastní pohybové činnosti- zapojit se podle individuálních. schopností do rozcvičovacího procesu- seznámit se s tělocvičným prostředím, uvědomovat si sám sebe a respektovat názory ostatních- připravit se cíleně na pohybovou činnost a její ukončení- protáhnout se a rozcvičit se před zátěží, umět se zklidnit a vydýchat se

- zvládnout pořadová cvičení- reagovat na základní pokyny

- význam pohybu pro zdraví - pohybový režim, délka a intenzita pohybu, spontánní pohybové činnosti a hry.- příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, protahovací cvičení- zdravotně zaměřené činnosti, správné držení těla, průpravná, koordinační, kompenzační, relaxační, psychomotorická, dechová a jiná zdravotně zaměřená cvičení

Osobnostní a sociální výchova - rozvoj schopností, poznávání- mezilidské vztahy- komunikace

Multikulturní výchova – uvědomit si vlastní identitu

Matematika – řadové číslovky

Přírodověda

Prvouka – ochrana zdravíorientace v prostoru- základy dopravní výchovy- části lidského těla

221

pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách.

- mít osvojeny základní pohybové dovednosti podle individuálních předpokladů.- být schopen pochopit zásady zatěžování- dodržovat hygienu

Tématický okruh : Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


Školní výstupy UčivoMezipředmětové

vztahya průřezová

témataŽák by měl:Získat kladný postoj k pohybovým aktivitám.Zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost.Zvládat prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů.Dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách.Snažit se začleňovat pohyb do denního režimu.Zdokonalovat základní pohybové dovednosti

Žák by měl:- zvládnout a pracovat s jednoduchými pravidly hry- zvládat činnost prováděnou ve skupině- zdokonalovat práci s míčem- uplatňovat herní dovednost ve hře podle jednoduchých pravidel- zvládnout činnosti prováděné ve skupině- rozvíjet svou obratnost a vytrvalost- bezpečně se pohybovat v terénu a dokázat odhadnout vzdálenost-dodržovat pravidla pro bezpečný pobyt v přírodě

- základy sportovních her – průpravné hry, základní manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, základní herní činnosti jednotlivce, hry se zjednodušenými pravidly – soutěživé hry, závodivé hry- turistika a pobyt v přírodě – chování v přírodě, ochrana přírody, chůze v terénu- pobyt v zimní přírodě – hry na sněhu

Prvouka – druhy sportu

Matematika – počítání

Český jazyk


222

podle svých pohybových možností a schopností.Dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play.Zlepšovat svou tělesnou kondici.Uplatňovat bezpečnostní zásady při pohybové činnosti.

Tématický okruh : Činnosti podporující pohybové učení




témataŽák by měl:Získat kladný postoj k pohybovým aktivitám.Zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost.Zvládat prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů.Dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitáchSnažit se začleňovat pohyb do denního režimu.

Žák by měl:- zvládnout nástup, vřad nastoupit- správně reagovat na povely Pozor, Pohov, Rozchod- zvládnout pracovat s jednoduchými pravidly hry- mít osvojeny základní pohybové činnosti, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů- znát bezpečnost silničního provozu

- základní organizační činnosti- komunikace – základní odborná tělocvičná terminologie, smluvené signály a povely- pravidla jednoduchých her, soutěží- zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly- měření a posuzování pohybových schopností

Prvouka - orientace v přírodě podle přírodních jevů

Matematika - odhad vzdálenosti

Výtvarná výchova- práce s přírodním materiálem

Český jazyk - tvoření jednoduché věty

Výtvarná výchova

223

Zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých možností a schopností.Dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play.Zlepšovat svou tělesnou kondici.Uplatňovat bezpečnostní zásady při pohybových činnostech.

Prvouka - rostliny a zvířata v lese

Přírodověda - pobyt a pohyb v přírodě

Osobnostní a sociální výchova – vztahy ve skupině

Tématický okruh: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností



vztahya průřez. témata

Žák by měl:Dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny zákl. hygienické návyky.Reagovat na pokyny k provádění vlastní pohyb. činnosti.Zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla.Zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností.Zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení

Žák by měl:- zvládnout správné techniky při prováděné činnosti- zvládnout napodobit složitější činnost- zvládnout v souladu s individuálními předpoklady napodobit jednoduché činnosti- zlepšovat svou obratnost a rovnováhu- zvládat správnou techniku atletických činností - zlepšovat své výkony- správně technicky zvládat atletickou činnost a zdokonalovat techniku- zvládat situace soutěže a konkurence

- průpravná úpolová cvičení - přetahy, přetlaky,odpory- základy atletiky - průpravné atletické činnosti, běhy – rychlostní běh na krátké vzdálenosti- motivovaný vytrvalostní běh (podle schopností žáků)- skok do dálky- hod míčkem

Osobnostní a sociální výchovaEnvironmentální výchova - vztah člověka k prostředí

Prvouka - škola a její okolí- člověk a zdraví

Přírodověda - pohyb a pohybová aktivita v přírodě

Matematika- jednotky času

224

v souvislosti s vlastním svalovým oslabením.Znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu.Zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost.Mít osvojeny základní způsoby lokomoce a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů.

- změřit úroveň své tělesné zdatnosti- zvládnout správné techniky při prováděné činnosti- zvládnout napodobit složitější činnost

Tělesná výchova Ročník: 6. – 9.

Tématický okruh: Činnosti ovlivňující zdraví


Školní výstupy UčivoPrůřezová témata,mezipředmětové

vztahyŽák by měl:Pochopit zásady zatěžování:Změřit úroveň své tělesné zdatnosti jednoduchými zadanými testy. Usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a rozvoj pohybových dovedností. základních

Žák by měl:- znát základní poznatky o techniceprováděných pohybových dovedností - význam pohybových aktivit v životě člověka- znát základní pravidla her a soutěží- základní poznatky o technice prováděných pohybových dovedností - zaměřit se na rozvoj

- zdravotně orientovaná zdatnost - kondiční programy- manipulace se zatížením- rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silovýcha koordinačních schopností- hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech , vhodné oblečení a obutí v nestandartním prostředí- improvizované ošetření a odsun raněného

Osobnostní a sociální výchovaMultikulturní výchovaEnvironmentální výchovaOsobnostní a sociální vývoj - rozvoj schopnosti sebepoznání, mezilidské vztahy

225

sportovních odvětví, včetně zdokonalování základních lokomocí.Cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení.Využívat základní kompenzační a relaxační techniky k překonání únavy.Odmítat drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem.Vhodně reagovat na informace o znečištění ovzduší a tomu přizpůsobit pohybové aktivity.Znát základní zásady poskytování první pomoci a zvládat zajištění odsunu raněného.

Uplatňovat bezpečné chování v přírodě a silničním provozu.

samostatnosti při realizaci pohybových aktivit - zvládnout zásady správného držení těla, základy životosprávy, režimu dne,otužování- základy první pomoci přizranění- znát pořadová cvičení- znát cvičení k upevnění správného držení těla, zvyšující pohyblivost kloubů - posilovat břišní svalstvo, rozvíjet obratnost a rovnováhu, dynamicky posilovat dolní, horní končetiny,- zvládnout správné dýchání a strečinkové cviky- znát zásady osobní hygieny, správné životosprávy, režimu dne, otužování- chápat význam pohybových aktivit v životě člověka- znát základní poznatky o technice prováděných pohybových dovedností,- bezpečnost při provádění pohybových aktivit- zvládnout první pomoc při poranění při pohybové aktivitě- znát zásady o poskytování dopomoci- zvládnout bezpečné chování při provádění pohybových aktivit i v přírodě

- prevence a korekce jednostranného zatížení, průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, vyrovnávací, relaxační cvičení, cvičení ke správnému držení těla, korekce jednostranného zatížení a jiná zdravotně zaměřená cvičení - význam pohybu pro zdraví, pohybový režim, pohybové aktivity, rekreační (výkonnostní sport)

Výchova ke zdraví –- výživa a zdraví, režim dne

Přírodopis - základy první pomoci

Hudební výchova- relaxační techniky, vnímání hudby

Občanská výchova- režim dne, životospráva, osobní hygiena

226

Tématický okruh: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností


Průřezová témata, a mezipředmětové

vztahyŽák by měl:Zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a aplikovat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech.Posoudit provedení osvojované pohybové činnosti, označit příčiny nedostatku.

Žák by měl:- zapojit se aktivně do základních cviků týkajících se rozvoje pohybových schopností a dovedností podle individuálních schopností- předvést základní skoky, seskoky, přeskoky, jednoduché gymnastické cviky- předvést jednoduché cviky zaměřené na základní rozvoj všestranně atletické průpravy, umět vědomě zapojit průpravné atletické cviky do rozcvičovacího procesu,- zapojit se do činností rozvíjející zdatnost, podle individuálních schopností předvést náročnější hody- zvládnout testování úrovně pohybových schopností, odhadnout individuální schopnosti při provádění pohybové činnosti- orientovat se ve vlastním prostoru při hře a snažit se předvídat herní činnost

- gymnastika – přeskoky, cvičení s náčiním a nářadím, cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, skoky, přeskoky, seskoky, kotoul vpřed, vzad, přemet stranou, šplh (lano, tyč),- sportovní hry, přesun a chůze v terénu, bruslení,- tance lidové, krok cvalový, přísunný.- atletika – koordinace, obratnost, rychlost, předkopávání, zakopávání, krátké běhy, hody, herní činnosti jednotlivce starty, rychlý, vytrvalý běh na dráze a v terénu podle schopností a možností žáků,- herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, utkání podle pravidel pro danou věkovou kategorii, pohybové hry podle individuálních schopností žáků

Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj, rozvoj schopností sebepoznání,- mezilidské vztahyEnvironmentální výchova - vztah člověka k prostředíOsobnostní a sociální vývoj - sebepoznání a sebepojetíHudební výchova - rytmus, hudba, vnímání hudby, cvičení na jednoduché hudební motivy

Občanská výchova - zásady slušnosti

227

odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým

Tématický okruh: Činnosti podporující pohybové učení


Průřezová témata a mezipředmětové vztahy

Žák by měl:Užívat osvojovanou odbornou terminologii na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka.Naplňovat ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu.Dohodnout se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržovat jiSledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony a vyhodnotit je. Spolurozhodovat osvojované hry a soutěže.

Žák by měl: - reagovat na základní povely a pokyny v tělesné výchově,- seznámit se s významnými osobnostmi ve světě sportu a s aktuálními sportovními událostmi- podle individuálních schopností vědomě se zapojit do rozcvičovacího procesu- řídit se základními pravidly osobní hygieny a bezpečnosti při provádění pohybových činností- dokázat vést s dopomocí pedagoga rozcvičku a nástup, reagovat na základní povely a pokyny v tělesné výchově a dbát na bezpečnost při pohybových činnostech- znát základní pravidla her a soutěží, - chápat význam pohybových aktivit v životě

- komunikace - odborná tělocvičná terminologie osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, vzájemná komunikace při osvojovaných činnostech- historie a současnost sportu- organizace prostoru a pohybových činností – v nestandartních podmínkách, sportovní výstroj a výzbroj – výběr,ošetřování- zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech- měření výkonů, posuzování pohybových dovedností- pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží

Mediální výchova – televize, internet (média, sport)Osobnostní a sociální výchova - řešení problémů - spolurozhodováníEnvironmentální výchova - místa, kde se provozují sportyOsobnostní a sociální výchova - mezilidské vztahyMatematika – řadové číslovkyDějepis - historie sportu, významné osobnostiObčanská výchova - zásady slušnosti,

228

Rozlišovat a uplatňovat práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka.

člověka

odpovědnosti, tolerance, pozitivní přístup k druhýmPřírodopis- bezpečnost při pohybových činnostech¨Výchova ke zdraví - první pomoc, bezpečnostČeský jazyk - komunikace

Učivo: Činnosti ovlivňující úroveň pohybových schopností

229




témataŽák by měl:Dodržovat pravidla her a jednat v duchu fair play.Dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činností a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách.Zlepšovat svou tělesnou kondici, pohybový projev a správné držení těla.Zdokonalovat základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností.Zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním svalovým oslabením.Znát význam tělesné zdatnosti pro zdraví a snažit se začleňovat pohyb do denního režimu.Zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost.

Žák by měl:- - umět provádět pohybové činnosti sám, ve dvojici i ve skupině- dodržovat zásady bezpečnosti při pohybových činnostech- spolupracovat ve skupině- vhodně využívat netradiční náčiní- dokázat pohybem vyjádřit hudbu, akrobacii- dokázat zvyšovat svou výkonnost- opakovaně zvládnout jednotlivé cviky- dokázat zpevnit tělo pro jednotlivé cviky- být schopen utvořit krátkou sestavu- být schopen koordinovat svalové napětí a uvolněnízvládnout rytmickou gymnastiku- zvládnout základy gymnastiky, průpravné cviky- zvládnout cviky na nářadí podle náročnosti

- pohybové hry a pohybové činnosti jednotlivce, dvojic a skupin, pohybové hry s různým zaměřením s využitím tradičního i netradičního náčiní a bez náčiní - motivační, tvořivé a napodobitelné hry, vytváření vlastních modifikací osvojených pohybových her- základy gymnastiky – průpravná cvičení, jednoduchá akrobatická cvičení, cvičení s nářadím a na nářadí- rytmická a kondiční cvičení, vyjádření rytmu pohybem, sladění jednoduchého pohybu s hudbou, jednoduché tanečky

Osobnostní a sociální výchova Hudební výchova - lidové písně- taneční hudba

Přírodopis, Výchova ke zdraví- péče o naše zdraví- první pomoc, využití volného času - význam pohybu

230

Tématický okruh: Zdravotní tělesná výchova




Žák by měl:Uplatňovat odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení.Zařazovat pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usilovat o jejich optimální provedení.Vyhýbat se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení.

Žák by měl:- aktivně se zapojit do herních činností, které jsou zaměřeny na obratnost a koordinaci s pocitem vnímání vlastního těla a pohybu těla v prostoru- účastnit se hodin tělesné výchovy, avšak nevykonávat cvičení, která jsou vzhledem k jejich oslabení nevhodná- pomocí speciálních úkolů odstranit nebo alespoň zmírnit zdravotní oslabení

- činnosti a informace podporující korekce zdravotních oslabení- základní druhy oslabení, jejich příčiny a možné důsledky - základní pojmy osvojovaných činností, prevence a korekce oslabení- denní režim z pohledu zdravotního, oslabení, soustředění na cvičení, vědomá kontrola cvičení- speciální cvičení , soubor speciálních cvičení pro jednotlivé typy zdravotního oslabení- soustředění na cvičení, vědomá kontrola cvičení- pohybové činnosti v návaznosti na obsah tělesné výchovy s přihlédnutím ke konkrétnímu druhu a stupni oslabení

Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí- lidské aktivity a problémy životního prostředí Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnostiMultikulturní výchova – lidské vztahy

231

Výchova ke zdraví

Cílové zaměření vyučovacího předmětuVzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že žáka vede k:

získávání orientace v základních názorech na zdraví a k postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví

chápání fyziologických, psychických i sociálních změn spojených s dospíváním rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků a

dovedností jim předcházet odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím a sportem pochopit, že sport je jedním z prostředků k navazování sociálních kontaktů

Kompetence k učení Žák by měl:a) uvědomit si význam zdravého životního stylu v kontextu s kvalitou budoucího životab) dokázat správně vyhledávat a používat informace v běžném životěc) poznávat vlastní pokroky a umět rozpoznat problémyd) umět používat metody, strategii učení

Učitel: podporuje u žáků zdravý životní styl dodává žákům sebedůvěru sleduje pokrok všech žáků


Žák by měl:a) znát zásady zdravého stravování a jeho významb) znát nebezpečí poruchy příjmu potravy (anorexie, bulimie)c) znát zásady osobní, intimní a duševní hygieny, význam pohybu pro zdraví

232

d) znát ochranu před přenosnými i nepřenosnými chorobami, pohlavními chorobami, chronickým onemocněním, úrazye) znát relaxační a kompenzační techniky k překonání únavyf) znát rizika zneužívání návykových látek, šikany, gamblerstvíg) umět zvládat konfliktní situace a komunikovat s neznámými lidmih) umět dodržovat pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví

Učitel: seznámí žáky s nebezpečím poruch přijmu potravy dodává žáků sebedůvěru seznámí žáky s riziky zneužívání návykových látek rozvíjí u žáků pocit odpovědnosti za vlastní jednání vštěpuje žákům nutnost dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví vede žáky ke správným způsobům řešení problémů

Kompetence komunikativníŽák by měl:a) znát vztahy ve dvojicib) znát vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity

Učitel: vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci vede žáky k vzájemnému naslouchání vyžaduje dodržování pravidel slušného chování zadává úkoly při kterých mohou žáci spolupracovat

Kompetence sociálníŽák by měl:a) znát tělesné, duševní a společenské změny související s dospívánímb) znát základy péče o dítěc) umět posilovat zdravé sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osobnosti

233

d) vědět, co jsou základní mravní hodnoty v rodině a ve společnostie) respektovat pravidla práce ve skupiněf) umět navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky i dospělými osobami, snažit se upevňovat dobré mezilidské vztahyg) dokázat vyhledat pomoc při problémech

Učitel: vyžaduje dodržování pravidel slušného chování seznámí žáky s důležitými telefonními čísly pro případ krizové situace dodává žákům sebedůvěru dbá na zpevňování dobrých mezilidských vztahů vede žáky k tolerantnosti k druhým osobám

234

Výchova ke zdraví Ročník: 9.

Tématický okruh: Vztahy mezi lidmi a formy soužitíOčekávané výstupy


vztahyŽák by měl:Chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky a členy rodiny.Projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy.

Žák by měl:- zvládnout problematiku mezilidských vztahů a života v rodině- mít čestný vztah k lidem, úctu a lásku k rodičům, přátelský vztah k vrstevníkům a citlivý vztah k mladším a slabším- znát význam přátelství- chápat vztahy mezi mladými lidmi, vztah mezi chlapcem a děvčetem- znát význam, funkci a strukturu rodiny, postavení otce, matky, vztahy členů rodiny navzájem- pochopit citové vztahy mezi mužem a ženou, brát lásku jako odpovědnost vůči druhému člověku- znát odpovědnost rodičů za výchovu dětí- znát Zákon o rodině- vědět jaká je péče o děti bez rodiny a mít kladný vztah

- vztahy mezi lidmi a formy soužití- vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství- vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, zájmová skupina


Občanská výchova- přátelství- láska- hledání partnera- rodina- manželství

235

k postiženým dětem i dospělým- vědět o náplni práce dětských domovů, SOS dětských vesniček, osvojení a náhradní rodinné péči

Tématický okruh: Změny v životě člověka a jejich reflexeOčekávané výstupy

z RVP ZV - LMP



Žák by měl:Uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky.Při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních situacích, krizových situacích.V případě potřeby dokázat vyhledat odbornou pomoc.

Žák by měl:- být seznámen s problematikou dospívání- umět pochopit vztah mezi chlapcem a dívkou- být seznámen se sexuálním životem – teorií, antikoncepcí- být informován o nebezpečí pohlavních chorob, AIDS- být seznámen jak pečovat o mladší sourozence- umět manipulovat s kojeneckou láhví a umět připravit kojeneckou stravu- zvládnout základy teorie péče o kojence- umět předcházet úrazům u dětí- znát známky těhotenství, životosprávu v těhotenství, cvičení v těhotenství

- změny v životě člověka a jejich reflexe- dětství, puberta a dospívání. - tělesné, duševní a společenské změny

- sexuální dospívání a reprodukční zdraví - prevence rizikového sexuálního chování, předčasná sexuální zkušenost, antikoncepce, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity

- základy péče o dítě


Občanská výchova- nebezpečí pohlavních chorob, AIDS, antikoncepce- dospívání, sexuální život- rodina

Přírodopis- rozmnožování, vývin jedince- stavba a činnost pohlavních orgánů- lidský zárodek a jeho vývin- přehled hlavních období lidského

236

- znát vybrané kapitoly Zákona o rodině- seznámit se s právy a povinnostmi rodičů, s plánovaným rodičovstvím- seznámit se s možnostmi dávek v mateřství

života- zvláštnosti období dospívání- význam antikoncepce a citového vztahu

Tématický okruh: Zdravý způsob života a péče o zdravíOčekávané výstupy

z RVP ZV - LMP stupy



Žák by měl:Uvědomit si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím.Respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností uplatňovat zásady správné výživy a zdravého stravování.

Pochopit souvislosti mezi konzumací návykových látek a poškozováním zdraví.

Znát centra odborné

Žák by měl:- mít znalost bezpečného chování při práci vzhledem k ochraně svého zdraví- znát bezpečnostní předpisy při práci- znát pravidla silničního provozu a tak předcházet úrazům- aktivně využívat volný čas sportem- dbát na zdraví způsob života- znát základy první pomoci- vědět, jak se ochránit před pohlavními chorobami- dodržovat správnou životosprávu

- zdravý způsob života a péče o zdraví

- výživa a zdraví, zásady zdravého stravování- vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví člověka-specifické druhy výživy- poruchy příjmu potravy

- tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam sportu a pohybu pro zdraví- režim dne- ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a


Občanská výchova- bezpečnost a ochrana zdraví při práci- bezpečnostní předpisy, pravidla silničního provozu, předcházení úrazům- význam sportu pro zdraví a rozvoj člověka-zdraví způsob života

Tělesná výchova- zásady osobní hygieny- zásady správného držení těla

237

pomoci a umět vyhledat a využít jejich služby.

Chovat se zodpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel.

úrazy – bezpečné způsoby chování.- preventivní lékařská péče, chování v situacích úrazů, život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu na pracovišti, v dopravě)

- životospráva, režim dne, otužování- význam pohybových aktivit v životě člověka

Hudební výchova- relaxační techniky

Přírodopis- první pomoc při poranění, krvácení, zastavení dechu- osobní hygiena, otužování- pohlavní nemoci AIDS- zásady zdravého života

Tématický okruh: Rizika ohrožující zdraví a jejich prevenceOčekávané výstupy

z RVP ZV - LMP


vztahyŽák by měl:Uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy.Zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí.

Žák by měl:- zvládat základy kompenzačního a relaxačního cvičení- dodržovat preventivní lékařskou péči- být imunní vůči návykovým látkám a hazardním hrám

- rizika ohrožující zdraví a jejich prevence- stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresu, posilování duševní odolnosti- civilizační choroby – zdravotní

Osobnostní a sociální výchova - psychohygiena, - rozhodování ve vypjatých situacíchEnvironmentální výchova- vliv prostředí na

238

Dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her.Pochopit souvislosti mezi konzumací návykových látek a poškozováním zdraví a životního stylu.Vědět o centrech odborné pomoci, vyhledat a použít jejich telefonní číslaChovat se odpovědně při mimořádných událostech a prakticky využívat základní znalosti první pomoci při likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel.Uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních situacích, v případě potřeby vyhledat pomoc.

- zvládnout samostatně vyhledat a v případě potřeby odbornou pomoc a být informován o kontaktech na centra odborné pomoci- mít kladné chování v mezilidských vztazích, mít úctu k člověku a ochraňovat si život- mít pozitivní vztah k životnímu prostředí a chápat důsledky lidských činností na toto prostředí- utvářet si zdravý životní styl- uvědomovat si hodnoty vlastního života, zvláště volného času a být odpovědný za jeho naplnění- zvládat náročné mimořádné události a chránit zdraví své i zdraví ostatních

rizika, preventivní lékařská péče- autodestruktivní závislosti: zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, gamblerství, náboženské sekty- skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita - šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí- komunikace se službami odborné pomoci- bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, konfliktní a krizové situace- dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví ve škole, při různých činnostech- manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy a působení médií- ochrana člověka za mimořádných událostí, živelné pohromy, terorismus

vlastní zdraví

Mediální výchova-vliv médií na každodenní život-vliv na postoje a chování

Tělesná výchova- kompenzační a relační cvičení- bezpečnost při činnostech

Občanská výchova- odpovědnost rodičů za výchovu dětí- vztahy mezi mladými lidmi- šikana- člověk a příroda

239

Tematický okruh: Podpora zdravíOčekávané výstupy

z RVP ZV - LMP


vztahyŽák by měl:Uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím.Respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a v rámci svých možností usilovat o aktivní podporu zdraví.

Žák by měl:- mít zdravé, vyrovnané sebepojetí, vztahy k druhým lidem- mít přátelský vztah k vrstevníkům- pomoci a ochraňovat mladší a slabší jedince- ochraňovat své zdraví

- podpora zdraví a její formy- prevence a intervence- působení na změnu kvality prostředí a chování jedince- odpovědnost jedince za zdraví

Osobnostní a sociální výchova- kreativita

Multikulturní výchova- mezilidské vztahy

Občanská výchova- mezilidské vztahy

Tématický okruh: Osobnostní a sociální rozvojOčekávané výstupy

z RVP ZV - LMP


vztahyŽák by měl:Chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky.Projevovat zdravé sebevědomí.Preferovat mezi vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy.

Žák by měl:- spolupracovat ve skupině- podílet se na vytváření pravidel práce v týmu- vytvořit si představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj- zvládnou zásady společenského chování- být slušný, ohleduplný a

- osobnostní a sociální rozvoj - sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, k druhým, zdravé a vyrovnané sebepojetí- seberegulace a sebeorganizace činností a chování-cvik sebereflexe-sebekontrola, ovládání, zvládání problémových situací-stanovení osobních cílů a kroky

Osobnostní a sociální výchovaMultikulturní výchova- mezilidské vztahy

Občanská výchova- vztahy mezi lidmi- chování v mezilidských

240

tolerantní k názorům a zájmům ostatních- umět vyhledat pomoc- zvládat stres

k jejich dosažení- psychohygiena a sociální dovednosti k předcházení a zvládání stresu-rozvoj schopnosti komunikovat-chování podporující dobré vztahy- morální rozvoj-rozvoj rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích-pomáhající a prosociální chování

vztazích- komunikační dovednosti- umění dobře vycházet s lidmi

.

241

Informační a komunikační technologie

Charakteristika vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie by měla u žáků vytvořit kladný vztah k výpočetní technice,

poznávání možností v této oblasti, osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem, rozvíjení myšlení a logického uvažování, vyhledávání potřebných informací, k využívání sebevzdělávání a ke komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky. Měla by vést žáky k samostatnému rozhodování při hledání optimálního řešení, získávání odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu, využívání možností počítače k prezentaci výsledků své práce.

Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Získané dovednosti se stávají pro žáky výhodou v praktickém životě i při pracovním uplatnění.

Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Informatika je realizován na prvním i druhém stupni. Ve 4. až 5. ročníku je vyučovací předmět Informatika dotován jednou hodinou týdně. V 6. až 7. ročníku je vyučovací předmět Informatika dotován v každém ročníku dvěma hodinami týdně. V 8. až 9. ročníku jednou hodinou týdně. Vyučovací předmět Informatika je posílen na druhém stupni o dvě hodiny týdně z disponibilní časové dotace nad rámec závazného minima. Výuka probíhá v počítačové učebně.

Cílové zaměření vyučovacího předmětuVzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí :

Kompetence k učenía) žák dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě a používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastíUčitel :

seznamuje žáky s možností využívání výpočetní techniky pro získávání různorodých informací

242

vede žáky k osvojení základních pojmů a dovedností směřující do různých vzdělávacích oblastí pomocí výpočetní techniky

Kompetence sociální a personální a) žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práceUčitel :

rozvíjí u žáků pocit odpovědnosti za vlastní jednání při práci s výpočetní technikou v počítačové učebně motivuje celou skupinu k dosažení co nejlepšího

výsledku. vede žáky k tomu, aby si dokázali uvědomit důležitost a potřebnost své role ve skupině.

b) Žák rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky.Učitel :

seznámí žáky se zásadami bezpečnosti při práci ve výpočetní učebně a s výpočetní technikou učí žáky sebekontrole, odpovědnosti a autentičnosti

c) žák navazuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahyUčitel :

podporuje přirozenou snahu žáků o dosažení nejlepšího výsledku práce a kooperace. učí žáky morálním hodnotám

Kompetence pracovnía) žák využívá znalosti a zkušenosti získané v předmětu informatika v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, v tendenčních faktorech činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměřeníUčitel

243

navyká žáky na možnost využití výpočetní techniky v praktickém životě

b) žák je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončeníUčitel :

zadává žákům takové úkoly, které dokáží splnit v rámci svých schopností a dovedností učí žáky hospodařit s vlastní energií, rozvrhnout adekvátně aktivní činnost

a odpočinek motivuje žáky tak, aby k práci s výpočetní technikou získali pozitivní vztah

244

Informatika Ročník : 4. a 5.


ZV - LMP


vztahyŽák by měl :Ovládat základní obsluhu počítače.Dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou.Pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu.

Žák by měl znát :- jak se nazývají jednotlivé části počítače- základní hygienická pravidla při práci u počítače (nejíst, nepít, umýt si ruce)- jak se zapíná a vypíná počítač- jak si najít a otevřít zvolený program a jak jej ukončit

- základní části a popis počítače- základní uživatelská obsluha počítače- komponenty počítače, jejich pojmenování a funkce- software počítače (textový editor, kreslicí programy)- zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky


Multimediální výchova

Český jazykMatematikaVlastivědaPřírodovědaHudební výchovaVýtvarná výchova

245

Informatika Ročník : 6.


ZV - LMP


vztahyŽák by měl :Ovládat základy psaní na klávesnici.Zvládat práci s výukovými programy.Dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

Žák by měl znát:- přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha- možnosti výpočetní techniky- způsob osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem

- základní uživatelská obsluha počítače- komponenty počítače, jejich pojmenování a funkce

- základní funkce textového a grafického editoru

- práce s výukovými programy, hry, multimédia


Mediální výchova


Český jazykMatematikaHudební výchovaVýtvarná výchovaZeměpisDějepisFyzika

246




vztahyŽák by měl :Ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem.Zvládat práci s výukovými programy.Dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou.

Žák by měl znát :- způsob, jak napsat na počítači jednoduchý text v programu Word- práci v programu Malování

- základní funkce textového a grafického editoru- seznámení s možností vyhledávání informací pomocí internetu- přídavná zařízení počítače, jejich účel, použití a obsluha


Mediální výchova


Český jazykMatematikaDějepisZeměpis

247



ZV - LMP


vztahyŽák by měl :Ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem.Umět vyhledat potřebné informace na internetu.Dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou.Osvojit si základy elektronické komunikace.

Žák by měl znát :- jak si vyhledat v internetu jakýkoliv údaj- jak komunikovat s úřady, institucemi- jak stahovat hudbu, filmy- jak napsat e-mail- možnosti multimediální komunikace

- základní uživatelská obsluha počítače- komponenty počítače, jejich pojmenování a funkce- software počítače (textový editor, kreslicí programy, multimediální programy- zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky


Mediální výchova

Environmentální výchova Český jazykMatematikaDějepisZeměpisAnglický jazykFyzika

248




vztahyŽák by měl :Ovládat základy psaní na klávesnici, na uživatelské úrovni práci s textovým editorem.Osvojit si základy elektronické komunikace.Umět použít elektronický slovník pro překlad anglického textu.

Žák by měl :- jak si vyhledat v internetu jakýkoliv údaj- práce s webovými prohlížeči- jak komunikovat s úřady, institucemi- jak stahovat z internetu a posílat formou elektronické pošty- jak odpovědně přistupovat k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu- jak prezentovat svou osobu a svou práci

- zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s využíváním výpočetní techniky- práce s výukovými programy, hry, multimédia- základní způsoby elektronické komunikace – e-mail, mobilní telefon, počítačová komunikace


Mediální výchova


Český jazykMatematikaDějepisZeměpisAnglický jazykFyzikaObčanská výchova

249

250

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

HODNOCENÍ ŽÁKŮ

1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou

1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání

1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení.

2. Za první pololetí se vydává škola žákovi vysvědčení, nebo výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení.

3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 4. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 5. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.

6. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.

7. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka.

8. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace.

9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným

výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.

11. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.

13. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.

14. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně.

15. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období.

16. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů.

17. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),- případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě.

18. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých nebyli vyučováni, se neklasifikují. 19. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

20. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

21. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

22. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.

23. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.

24. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 25. V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených.

1.2. Zásady pro hodnocení chování ve škole

1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. 2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období. 3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. 4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. 5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.

6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),- okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.

2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.

2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.

3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.

4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat:- co se mu daří,- co mu ještě nejde.- jak bude pokračovat dál.

5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.

6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

3. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně předem stanovených kritérií

3.1. Stupně hodnocení prospěchu

1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

1 – výborný,2 – chvalitebný,3 – dobrý,4 – dostatečný,5 – nedostatečný.

2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.

Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

3.1.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.

Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,- kvalita výsledků činností,- osvojení účinných metod samostatného studia.

Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:

Stupeň 1 (výborný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.

Stupeň 3 (dobrý)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málopohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je

nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.

3.1.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření

Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky.

Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí:- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,- kvalita výsledků činností,- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,

- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.


Stupeň 1 ( výborný)Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky připraktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.

Stupeň 3 (dobrý)Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti.V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení,

přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomociučitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidelse dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

3.1.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova.

Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.

Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:

- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,- kvalita projevu,- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.


Stupeň 1 (výborný)Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 2 (chvalitebný)Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jehoprojev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivnízájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.

Stupeň 3 (dobrý)Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a

dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku atělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 4 (dostatečný)Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen seznačnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

Stupeň 5 (nedostatečný)Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti adovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

3.2. Stupně hodnocení chování

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

a) 1 – velmi dobré,b) 2 – uspokojivé,c) 3 – neuspokojivé.

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:

Stupeň 1 (velmi dobré)Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

Stupeň 2 (uspokojivé)Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

Stupeň 3 (neuspokojivé)Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

4. Zásady pro používání slovního hodnocení v souladu s § 15 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, včetně předem stanovených kritérií. 1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě.

2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.

3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.

4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.

6. Výsledky vzdělávání žáka v se hodnotí slovně. Týká se to žáků , kteří jsou vyučování podle vzdělávacího programu č.j.: 24035/97 - 22, Pomocná škola a vzdělávacího programu č.j.:15988/2003 – 24, Rehabilitační vzdělávací program pomocné školy (viz § 51, Školského zákona 561/2004, Sb.)

Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikaceZásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení

ProspěchOvládnutí učiva předepsaného osnovami1 – výborný ovládá bezpečně 2 – chvalitebný ovládá3 – dobrý v podstatě ovládá4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami5 - nedostatečný neovládáÚroveň myšlení1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně3 – dobrý menší samostatnost v myšlení4 – dostatečný nesamostatné myšlení5 - nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázkyÚroveň vyjadřování1 – výborný výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný celkem výstižné3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi5 - nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávněCelková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracuje

samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů,

dopouští se jen menších chyb3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno

překonává potíže a odstraňuje chyby4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává5 - nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocíPíle a zájem o učení1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem2 – chvalitebný učí se svědomitě3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty5 - nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

Chování1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního

řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.

2 - uspokojivé Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.

3 - neuspokojivé Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes

důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení 1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky :- soustavným diagnostickým pozorováním žáka,- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové) ,didaktickými testy,- kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami předepsanými učebními osnovami,- analýzou různých činností žáka,- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP,SPC)- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

2. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa.

3. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.

4. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

5. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do přílohy třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

6. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

7. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.

8. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. 9. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,- žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací,- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí,učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné,- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.

10. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání

podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

Podrobnosti o hodnocení vzdělávání žáků a o komisionálních, opravných zkouškách a zkouškách v náhradním termínu

1.1 Komisionální zkouška1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.

V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.

Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře

opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.

2. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného

předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.

4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise.

5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem.

7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

8. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.

1. 2. Hodnocení v náhradním termínu

(1) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.

(2) Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

(3) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

(4) Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů ode dne vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.

V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění

porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu.

(5) Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.

1.3. Opravné zkoušky (1) Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

(2) Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

(3) Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.

(4) V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.

(5) Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí.

8.Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy.

2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.

3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.

4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka.

5. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stav.

Ukončení základního vzdělávání

(1) Dokladem o dosažení základního vzdělání je vysvědčení o úspěšném ukončení devátého, popřípadě desátého ročníku základního vzdělávání. Tato vysvědčení jsou opatřena doložkou o získání stupně základního vzdělání.

(2) Žák, který úspěšně ukončil základní vzdělávání, nebo žák, který splnil povinnou školní docházku a nepokračuje v základním vzdělávání, přestává být žákem školy 30. června příslušného školního roku. Žák, který splnil povinnou školní docházku a koná opravnou zkoušku nebo bude hodnocen v náhradním termínu, je žákem školy do termínu konání těchto zkoušek, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku. Žák, který byl přijat ke vzdělávání ve střední škole, je považován za žáka základní školy do 31. srpna příslušného školního roku.

(3) Ředitel školy může žákovi, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání, povolit po posouzení důvodů uvedených v žádosti jeho zákonného zástupce a na základě dosavadních výsledků vzdělávání žáka pokračování v základním vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne osmnáctého roku věku.

(4) Žákovi se zdravotním postižením může ředitel školy ve výjimečných případech povolit pokračování v základním vzdělávání do konce školního roku, v němž žák dosáhne dvacátého roku věku, v případě žáků vzdělávajících se podle § 16 odst. 8 věty druhé a § 48 pak se souhlasem zřizovatele do dvacátého šestého roku věku. V uvedených případech, pokud jde o přípravu na výkon povolání nebo pracovní činnosti, spolupracuje ředitel školy s příslušným úřadem práce.

(5) Pro osoby, které nezískaly základní vzdělání, může základní a střední škola po projednání se zřizovatelem a krajským úřadem organizovat v souladu s rámcovým vzdělávacím programem základního vzdělávání kursy pro získání základního vzdělání.

Date post:	18-Jan-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	3 times
Download:	0 times

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM · Web viewPRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO ŽÁKY S LMP Základní...

Documents