Školský vzdelávací program (cSZŠ DAMAŠkolský vzdelávací program „Umením k zušľachteniu...

(c)SZUŠ D

AMASúkromná základná umelecká škola DAMA

Námestie legionárov 5, 080 01 Prešov

Školský vzdelávací program

„Umením k zušľachteniu duše“

Pomáhame žiakom rozvíjať ich talent, schopnosti, estetické cítenie

a posúvame ich hodnotový svet k vyšším duchovným rozmerom bytia.

(c)SZUŠ D

AMA

Prešov, september 2017

Školský vzdelávací program

Motto: Umenie je to, čo dáva duši krídla.

Vzdelávací program: Umením k zušľachteniu duše

Stupeň vzdelania: ISCED 1B primárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia: štyri roky

Stupeň vzdelania: ISCED 2B nižšie sekundárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia: štyri roky

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: individuálne a skupinové vyučovanie

Druh školy: súkromná

Predkladateľ: Marián Burgr

Názov školy : Súkromná základná umelecká škola DAMA

Adresa: Námestie legionárov 5, 080 01 Prešov

IČO: 42 033 764

DIČ: 2022235721

Riaditeľ školy: Marián Burgr

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Viktória Norko Marková DiS.art

Zriaďovateľ: Marián Burgr

Kontakty : tel: 0917 705 227 (sekretariát školy) e-mail školy: [email protected] [email protected] Platnosť dokumentu od: 4.9.2017

podpis riaditeľa:

mailto:[email protected]

(c)SZUŠ D

AMA

OBSAH

I. Všeobecná charakteristika školy .................................................................................. 1. Charakteristika žiakov .................................................................................................

2. Charakteristika pedagogického zboru .........................................................................

3. Organizácia prijímacieho konania ................................................................................

4. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi .......................................................................

5. Materiálno-technické a priestorové vybavenie školy ...................................................

6. Škola ako životný priestor ...........................................................................................

7. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní ..........

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu .................................................... 1. Pedagogický princíp školy ...........................................................................................

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania ............................................................................

3. Profil absolventa ........................................................................................................

4. Pedagogické stratégie ................................................................................................

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ..................................................................... 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov ........................................................

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov ...............................................

3. Hodnotenie školy ........................................................................................................

IV. Zhrnutie špecifík školy ...............................................................................................

V. Školské učebné plány .................................................................................................. VI. Záver...................................................................................................................................

(c)SZUŠ D

AMA

I. Všeobecná charakteristika školy

Súkromná základná umelecká škola DAMA vznikla v roku 2006. Zaradená do siete škôl je od 1.9.2006. Priestory školy sa nachádzajú v budove na Nám. legionárov 5 v Prešove. Škola má ďalšie elokované pracoviská: Elokované pracovisko - Dubová 324/8, Kapušany (tanečný odbor); Elokované pracovisko - Plzenská 2, Prešov (LDO, hudobný odbor); Elokované pracovisko – Záhradnícka 83/19, Svinia (hudobný odbor, tanečný odbor); Elokované pracovisko – Sedlice 3 (hudobný odbor, tanečný odbor, výtvarný odbor); Elokované pracovisko – Volgogradská 5, Prešov (tanečný odbor); Elokované pracovisko, Šmeralova 25, Prešov (hudobný odbor). V rámci prípravného štúdia bolo zabezpečené vyučovanie tanečného odboru priamo v budovách materských škôl mesta Prešov.

Škola v súčasnej dobe ponúka vzdelávanie v hudobnom odbore, literárno-dramatickom odbore v tanečnom odbore, výtvarnom odbore a odbor audiovizuálnej a multimediálnej tvorby. Škola je umiestnená v centre mesta, neďaleko autobusovej a železničnej stanice. Vďaka tejto výhodnej polohe je ľahko dostupná pre žiakov zo všetkých mestských častí, ako aj pre žiakov z okolia Prešova.

Študijné odbory a ich zameranie:

Hudobný odbor:

1. Oddelenie klávesových nástrojov – klavír, keyboard, akordeón 2. Sláčikové oddelenie – husle, kontrabas 3. Gitarové oddelenie - klasická gitara, basová gitara, elektrická gitara 4. Oddelenie dychových nástrojov – zobcová flauta, priečna flauta, klarinet, saxofón 5. Oddelenie bicích nástrojov – bicie nástroje, 6. Spevácke oddelenie – spev, hlasová príprava, komorný spev, zborový spev

Tanečný odbor:

- hudobno - pohybová výchova

- tanečná príprava

- klasický tanec, ľudový tanec, moderný tanec, tance iných národov

- tanečná prax

Literárno – dramatický odbor:

-dramatická príprava, dramatika a slovesnosť, prednes

- javiskový pohyb

- práca v súbore

Výtvarný odbor

Audiovizuálna a multimediálna tvorba

(c)SZUŠ D

AMA

Vyučovanie je organizované na základe platných učebných plánov (UP) a obsah vyučovania podľa platných učebných osnov (OU), v zmysle vyhlášky č.245/2011 Z. z ., ktorou sa mení a dopĺňa vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 324/2008 Z.z. o základnej umeleckej škole, metodických materiálov a pedagogicko-organizačných dokumentov.

• Základné umelecké vzdelanie sa člení na:

a) primárne umelecké vzdelanie, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu pre prvú časť prvého stupňa základného štúdia ZUŠ; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou,

b) nižšie sekundárne umelecké vzdelanie, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu pre druhú časť prvého stupňa základného štúdia ZUŠ; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

• Medzinárodná štandardná klasifikácia vzdelávania (ISCED – International Standard Classification of Education) Pre vypracovanie Štátneho vzdelávacieho programu podľa jednotlivých stupňov vzdelávania používame aj na Slovensku klasifikáciu ISCED (UNESCO, 1999) pre obsahové oblasti vzdelávania, podľa ktorej sa postupuje v Európskej únii a ktorú akceptujú aj iné medzinárodné organizácie (napr. OECD).

Základný stupeň umeleckého vzdelania, podľa International Standard Classification of Education (ďalej len ISCED), poskytujú v Slovenskej republike základné umelecké školy . V tejto súvislosti ide o primárne vzdelanie – 1B a nižšie sekundárne vzdelanie – 2B. Zároveň sú ZUŠ súčasťou sústavy základných a stredných škôl.

1. Medzinárodná klasifikácia vzdelávania ISCED

Stupeň ISCED

Stupeň školskej sústavy opis v slovenskej školskej sústave ISCED 0

Predprimárne vzdelávanie nultého stupňa – všetky druhy vzdelávania predchádzajúce primárnu úroveň.Vzdelávanie prebiehajúce v materských školách.

ISCED 1 ISCED 1B Primárne vzdelávanie – vzdelávanie na primárnej úrovni.

Primárne umelecké vzdelanie 1. časť I. stupňa základného štúdia ZUŠ

ISCED 2 ISCED 2B Nižšie sekundárne vzdelávanie – vzdelávanie na nižšom sekundárnom stupni. Nadväzuje na primárne vzdelávanie pred vstupom na vyššie sekundárne vzdelávanie.

Nižšie sekundárne vzdelávanie 2. časť I. stupňa základného štúdia ZUŠ

https://www.noveaspi.sk/products/lawText/1/74615/1/ASPI%253A/324/2008%20Z.z.

(c)SZUŠ D

AMA

2. Prvá časť prvého stupňa základného štúdia – primárne umelecké vzdelanie – ISCED 1 B

a) Základné štúdium sa člení na prvý stupeň, ktorý nadväzuje na prípravné štúdium a na druhý stupeň, ktorý nadväzuje na prvý stupeň základného štúdia. Štúdium na prvom stupni má najviac osem ročníkov a na druhom stupni má najviac štyri ročníky. Je určené pre žiakov, ktorí preukázali požadovanú úroveň umeleckých schopností, zručností a návykov umožňujúci ich ďalší úspešný rozvoj v príslušnom umeleckom odbore.

b) Prvý stupeň základného štúdia sa člení na prvú časť, ktorá má najviac štyri ročníky a na druhú časť, ktorá má najviac štyri ročníky. Úspešným absolvovaním posledného ročníka prvej časti prvého stupňa základného štúdia získa žiak primárne umelecké vzdelanie.

Ťažisko výučby spočíva v zapojení poznávacieho procesu (v zmysle racionálnom i mimoracionálnom) do vzťahu s tvorením.

2. 1 Ciele primárneho vzdelávania

Súčasná ZUŠ svojimi špeciálnymi vzdelávacími a kultúrno-výchovnými cieľmi, obsahom a organizáciou vzdelávania v značnej miere spĺňa požadované atribúty školy s významným kultúrno-výchovným poslaním. ZUŠ vytvárajú podmienky pre aktívnu umeleckú činnosť žiakov základných a stredných škôl v čase mimo vyučovania v popoludňajších hodinách, ich náplň sa tak stáva významnou a zmysluplnou súčasťou programu výchovy a vzdelávania a účinným nástrojom úsilia proti negatívnym prejavom správania, drogovej závislosti a kriminalite.

V ontogenetickom vývoji jedinca existujú obdobia, v ktorých sú vytvorené najvhodnejšie podmienky na formovanie určitých vlastností osobnosti. Potreba koordinovať formovanie určitých vlastností a postojov osobnosti počas psychického a somatického vývoja jedinca je vedecky podložená. Jej uplatňovanie je obzvlášť dôležité pri rozvíjaní schopností a najmä zručností a návykov, ktoré sú predmetom umeleckého vzdelávania. Práve tieto procesy, vyžadujúce si rovnomerný rozvoj a koordináciu viacerých zložiek osobnosti a zosúladenie činnosti viacerých systémov, možno úspešne rozvíjať spravidla v období mladšieho a staršieho školského veku.

V postpubertálnom období a v období adolescencie ich už spravidla nie je možné efektívne rozvíjať. Vyššie uvedené je potrebné chápať v súvislosti so špecifikami výchovy a vzdelávania v jednotlivých umeleckých odboroch. Preto aj odporúčaný vek na prijatie do ZUŠ je uvedený v platných učebných plánoch pre ZUŠ podľa jednotlivých umeleckých odborov. Z toho vyplýva opodstatnenosť, v mnohých prípadoch nevyhnutnosť, začať umelecké vzdelávanie v mladšom školskom, prípadne už v predškolskom veku dieťaťa. Učebné plány to umožňujú.

Z vyššie uvedeného jednoznačne vyplývajú nasledovné ciele:

• rozvíjať kreatívne myslenie,

• rozvíjať emočnú inteligenciu, pestovať zmysel pre dobro a krásu,

• budovať v dieťati hodnotový systém a obranyschopnosť voči tlaku reklamy, gýču, preferencii materiálnych hodnôt a pod.,

• usmerňovať dieťa k vyšším duchovným hodnotám,

(c)SZUŠ D

AMA

• prispôsobovať sa potrebám konkrétnych oblastí, zohľadňovať nové trendy vo vývoji umení,

• viac sa venovať vývoju vkusovej orientácie detí,

• úzka spoluprácu ZUŠ nielen so základnými školami v mieste pôsobenia, ale i s obcou, kultúrnymi centrami či umeleckými súbormi v mieste školy a pod.,

• sústavne vzdelávať a rozširovať obzor žiakov – nielen ich odbornej umeleckej úrovne, ale i v oblasti komunikačno-ľudskej,

• využívať systém projektového vyučovania je možné realizovať dvojakým spôsobom:

1. formou vytvárania integratívnych hudobno-scénických a výtvarných projektov rôznych typov (vyžaduje medziodborovú spoluprácu v rámci škôl, prípadne i zaangažovanie profesionálnych umelcov z umeleckých súborov, pôsobiacich v mieste školy ) alebo

2. analytickým spôsobom v rámci teoretických predmetov.

3. Druhá časť prvého stupňa základného štúdia ZUŠ – nižšie sekundárne umelecké vzdelanie –

ISCED 2 B

Prvý stupeň základného štúdia sa člení na prvú časť, ktorá má najviac štyri ročníky a na druhú časť, ktorá má najviac štyri ročníky. Úspešným absolvovaním posledného ročníka druhej časti prvého stupňa základného štúdia získa žiak nižšie sekundárne umelecké vzdelanie.

Nižšie sekundárne vzdelávanie – vzdelávanie na nižšom sekundárnom stupni. Nadväzuje na primárne vzdelávanie pred vstupom na vyššie sekundárne vzdelávanie - 2. časť I. stupňa základného štúdia ZUŠ.

Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho umeleckého vzdelania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu z primárneho na nižšie sekundárne vzdelanie. Uvedený stupeň vzdelania ZUŠ zodpovedá spravidla nižšiemu sekundárnemu vzdelaniu na základnej škole (5. – 8. ročník). Nadväzuje na primárne vzdelanie v jednotlivých odboroch ZUŠ.

Základom nižšieho sekundárneho vzdelania je hlbšie rozvíjanie a utvrdzovanie odborných zručností, uprednostňovanie kreativity žiakov schopnosťou hľadať a nachádzať originálne riešenia, príprava na štúdium v odborných umeleckých školách alebo v amatérskej umeleckej sfére. Ťažisko výučby spočíva v zapojení poznávacieho procesu (v zmysle racionálnom i mimoracionálnom) do vzťahu s tvorením. ZUŠ formujú žiakov mnohostranne, priamo ovplyvňujú ich odborný umelecký rast variabilnými študijnými programami a alternatívnymi metódami práce. Vychováva návštevníkov kultúrnych umeleckých podujatí, pre ktorých sa umenie stáva neoddeliteľnou súčasťou ich života. Pre najtalentovanejších žiakov a pre štúdium pre dospelých, ktorí majú zvlášť intenzívny záujem o štúdium v rôznych odboroch ZUŠ pokračuje rozšírené štúdium z primárneho vzdelania až do ukončenia nižšieho sekundárneho umeleckého vzdelania. Zaradenie žiaka do rozšíreného štúdia navrhuje triedny učiteľ. Návrh predkladá riaditeľovi školy do 31. marca školského roka, ktorý predchádza školskému roku, v ktorom má byť žiak zaradený do rozšíreného štúdia.

3. 1 Ciele nižšieho sekundárneho umeleckého vzdelania

(c)SZUŠ D

AMA

Umelecké školstvo na Slovensku predstavuje ucelenú sústavu škôl, ktoré poskytujú mladej generácii možnosť rozvíjať svoj talent a nadanie v niektorej z tvorivých umeleckých disciplín. Jednotlivé zložky tejto sústavy a ich výstupy sú uspôsobené tak, že umožňujú žiakovi pokračovať v umeleckej príprave na vyššom stupni (konzervatórium, stredné umelecké odborné školy, pedagogické školy a pod.) a postupne sa kvalifikovať pre profesionálny výkon niektorého umeleckého povolania alebo sa stať umeleckým amatérom.

Súčasná ZUŠ svojimi špeciálnymi vzdelávacími a kultúrno-výchovnými cieľmi, obsahom a organizáciou vzdelania v značnej miere spĺňa požadované atribúty školy s významným kultúrno-výchovným poslaním. ZUŠ vytvárajú podmienky pre aktívnu umeleckú činnosť žiakov základných a stredných škôl v čase mimo vyučovania v popoludňajších hodinách, ich náplň sa tak stáva významnou a zmysluplnou súčasťou programu výchovy a vzdelávania a účinným nástrojom úsilia proti negatívnym prejavom správania, drogovej závislosti a kriminalite.

Z vyššie uvedeného jednoznačne vyplývajú nasledovné ciele:

• upevňovať kreatívne myslenie,

• naďalej rozvíjať emočnú inteligenciu,

• neustále pestovať zmysel pre dobro a krásu,

• pokračovať v budovaní hodnotového systému žiaka a obranyschopnosti voči tlaku reklamy, gýču, preferencii materiálnych hodnôt a pod.,

• usmerňovať žiaka k vyšším duchovným hodnotám,

• prispôsobovať sa potrebám konkrétnych oblastí, zohľadňovať nové trendy vo vývoji umení,

• usmerňovať vkusovú orientáciu žiakov,

• naďalej úzko spolupracovať nielen so základnými školami v mieste pôsobenia, ale i s obcou, kultúrnymi centrami či umeleckými súbormi v mieste školy a pod.,

• sústavne vzdelávať a rozširovať obzor žiakov – nielen ich odbornej umeleckej úrovne, ale i v oblasti komunikačno-ľudskej,

• využívanie systému projektového vyučovania je možné realizovať dvojakým spôsobom:

1. formou vytvárania integratívnych výtvarno-hudobno-scénických projektov rôznych typov (vyžaduje medziodborovú spoluprácu v rámci škôl, prípadne i zaangažovanie profesionálnych umelcov z umeleckých súborov, pôsobiacich v mieste školy ) alebo

2. analytickým spôsobom v rámci teoretických predmetov,

• primerane veku rozvíjať kľúčové spôsobilosti, zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovať základ pre záujem o celoživotné vzdelávanie,

• naďalej upevňovať povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,

• precizovať záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

(c)SZUŠ D

AMA

1. Charakteristika žiakov

1. Prípravné štúdium ZUŠ - prípravné štúdium má najviac dva ročníky. Je určené pre žiakov prvého stupňa základnej školy a pre talentované deti v predškolskom veku na intenzívne diagnostikovanie umeleckých schopností dieťaťa a jeho následné zaradenie do príslušného umeleckého odboru. Pre žiakov, ktorí nenavštevovali prvý stupeň základného štúdia v literárno-dramatickom odbore, možno zriadiť jednoročné prípravné štúdium na druhom stupni. Výchovno-vzdelávací proces vychádza prevažne zo spontánnych a hrových činností dieťaťa, ktoré vychádzajú z automotivačnej hravosti a z detskej naratívnosti. Je dôležité venovať pozornosť psychologickým faktorom – prirodzenej túžbe dieťaťa po tvorivosti, hre a improvizácii – prebudiť vnímavosť, predstavivosť a následne formovať návyky. Hravý spôsob výučby PŠ zefektívňuje prácu, udržuje záujem dieťaťa a rozvíja jeho fantáziu. Dôležitá je atraktívnosť tém a objavnosť.

Žiaci PŠ - majú možnosť študovať hru na nástroji aj v individuálnej forme štúdia.

2. I. stupeň základného štúdia ZUŠ - problematika je uvedená v Medzinárodnej klasifikácii vzdelávania ISCED (viď vyššie).

3. II. stupeň základného štúdia ZUŠ je určený spravidla pre žiakov nad 15 rokov, ktorí absolvovali I. stupeň ZUŠ alebo ktorí až v tomto veku prejavia záujem o štúdium niektorého predmetu a odboru. ZUŠ väčšinou rešpektuje ich individualitu, vlastný záujem a voľbu študijného smeru. Štúdium má 4 roky, žiakov bez absolvovania I. stupňa je možné zaradiť do prípravného jednoročného štúdia.

4. Štúdium pre dospelých má najviac štyri ročníky. Je určené pre uchádzačov, ktorí si chcú doplniť a rozšíriť svoje umelecké vzdelanie. Záujem o umelecké činnosti nie je vekovo limitovaný, preto v umeleckej oblasti musí školský systém viac než kdekoľvek inde vytvárať podmienky pre celoživotné vzdelávanie ľudí, ktorí umeleckou činnosťou chcú kultivovať svoju osobnosť.

5. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program, ktorý rešpektuje ich možnosti (špeciálne postupy, organizačné formy, personálne, materiálne podmienky, špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov).

V prípade, že v budúcnosti prejavia záujem o štúdium aj žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, škola im zabezpečí rovnocenné podmienky na vzdelávanie.

6. Ďalšie formy štúdia:

Rozšírené štúdium je určené žiakom, ktorí v základnom štúdiu preukážu mimoriadne nadanie a vynikajúce študijné výsledky.

V skrátenom štúdiu sa žiaci pripravujú na štúdium na stredných školách, konzervatóriách a vysokých školách pedagogického alebo umeleckého zamerania.

Podľa možností školy majú niektorí žiaci podľa UP možnosť študovať aj nepovinne voliteľné predmety. Učebné predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do Štátneho vzdelávacieho programu ako voliteľné predmety učebného plánu v jednotlivých odboroch ZUŠ, tvoria voliteľnú časť vzdelávacieho programu ZUŠ, t. j., nepovinné voliteľné predmety uvedené v platných

(c)SZUŠ D

AMA

učebných plánoch sa menia na voľné hodiny, ktorými škola disponuje v rámci školského vzdelávacieho programu a ktoré si ZUŠ sama zvolí a sama si pripraví ich obsah - viď kapitola VI.

2. Charakteristika pedagogického zboru

Kvalifikovanosť pedagogického zboru spĺňa atribúty pedagogickej a odbornej spôsobilosti. Škola zabezpečuje včasnú informovanosť pedagogického zboru o aktuálnych príležitostiach na ďalšie vzdelávanie, a motivuje vyučujúcich k účasti na nich. Každý vyučujúci na našej škole je osobnosťou, ktorá odovzdáva žiakom svoje skúsenosti z vlastnej dlhoročnej praxe.

Pedagogickí pracovníci v školskom roku 2017/2018

Vedenie školy:

Riaditeľ školy: Marián Burgr

Zástupca riaditeľa: Mgr. Viktória Norko Marková DiS. art

Oddelenie klávesových nástrojov:

Vedúci predmetovej komisie: Mgr. Andrej Belej

Mgr. Katarína Burgrová, PhD.

PaedDr. Metodeja Schneiderová, PhD.

Dučaiová Františka, DiS. art

Mgr. Jana Široká DiS. art

Doc. Liubov Gunder

Mgr. Erika Haas

Júlia Janoščíková DiS. art

Mgr. Jana Ljubimová DiS.art.

Kristína Soláriková DiS.art.

PaedDr. Peter Adamkovič

Bibiána Matyásová DiS.art.

Mgr. Tatiana Hrebíková

Gabriela Drimajová

PaedDr. Irena Veverková

Iveta Fiľakovská DiS.art

(c)SZUŠ D

AMA

Oddelenie sláčikových nástrojov:

Vedúci predmetovej komisie: Mgr. Jana Široká DiS.art

Gabriela Drimajová

Ján Kačo DiS.art

Gitarové oddelenie:

Vedúci predmetovej komisie: Vladimír Čekan

Bc. Peter Balogh

Valér Futej DiS.art

Andrej Karlik DiS.art

Nikol Klotková DiS.art

Mgr. Martin Marinčák

M.MUS Samuel Marinčák

Mgr. Viktória Norko Marková DiS.art

Miloš Veverka

Mgr. Vladimír Žigmund

Spevácke oddelenie:

Vedúca predmetovej komisie: Mgr. Viktória Norko Marková DiS.art

Mgr. Andrej Belej

Mgr. Erika Haas

Júlia Janoščíková DiS.art.

Frederika Kaminská DiS.art.

Mgr. Jana Ljubimová DiS.art.

Oddelenie dychových nástrojov:

Vedúca predmetovej komisie: Mgr. Jana Berčíková DiS.art

Matej Berčík DiS.art

Mgr. Miroslav Leško

Mikuláš Mátyás DiS. art

Mgr. art. Veronika Pillarová

Mgr. Soňa Uhliarová DiS.art.

(c)SZUŠ D

AMA

Tanečný odbor:

Vedúca predmetovej komisie: Edita Bonková DiS.art

Jozef Dvorščák

Mgr. Miroslava Kozelová

Jaroslav Mucha

Nevenka Oravcová

Literárno-dramatický odbor:

Vedúca predmetovej komisie: Xénia Rejtová DiS.art

Audiovizuálna a multimediálna tvorba:

Mgr. Martin Michelčík

Výtvarný odbor:

Mgr. Tatiana Bachurová PhD.

Mgr. Júlia Madziková

Všetky odbory a oddelenia pracujú podľa platných učebných plánov a učebných osnov.

Ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov

Ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov má vplyv na celkovú úroveň kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Manažment SZUŠ DAMA kladie dôraz i na túto zložku vzdelávania pedagogických pracovníkov. V tomto systéme ma stanovené ciele:

• Uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe • Udržiavať a zvyšovať kompetenciu ( spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať)

pedagogických zamestnancov • Motivovať pedagogických pracovníkov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie,

zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti • Sprostredkovať najnovšie poznatky z metodiky vyučovania v jednotlivých predmetoch (účasť

na seminároch a školeniach) • Pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi

prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

Prioritnou úlohou SZUŠ DAMA je vytvorenie takých podmienok, aby každý pedagogický a odborný zamestnanec mal záujem sa neustále vzdelávať, zdokonaľovať svoje majstrovstvo.

(c)SZUŠ D

AMA

Hlavnými znakmi práce vzdelaných by mali byť: motivácia, iniciatíva, samostatnosť, aktivita, kritické postoje, spätná väzba, tvorivosť, zodpovednosť za výsledky.

V ďalšom vzdelávaní pedagogických zamestnancov sa zameriame na rozšírenie odborných metodických vedomostí a zručností s prevedením do edukačného procesu.

3. Organizácia prijímacieho konania

Termíny prijímacích skúšok v školskom roku 20017/2018 sú : 24.4.2018

14.5.2018

13.6.2018

4. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Spolupráca s rodičmi a s inými subjektmi je mimoriadne významná nielen pre SZUŠ, ale hlavne pre verejnosť a dobré meno školy.

Oblasti spolupráce:

- spolupráca SZUŠ s Prešovskou univerzitou – študenti PF Prešovskej univerzity pravidelne vykonávajú prax na našej škole pod vedením PaedDr. Metodeje Schneiderovej, PhD.

- spolupráca so ZUŠ v zriaďovateľskej pôsobnosti mesta Prešov

- spolupráca s Odborom kultúry mesta Prešov: účinkovanie na podujatiach organizovaných mestom a v Prešovskom kraji (akcie S úsmevom do školy, Mikulášska nádielka, Vianočné dni mesta Prešov, Dni mesta Prešov – Kandidatúra na EHMK 2013)

- spolupráca elokovaných pracovísk SZUŠ DAMA s obecnými úradmi (kultúrne programy pre obyvateľov obce: Vianočné besiedky, príležitosti MDŽ , Dňa matiek, Mesiac úcty k starším)

5. Materiálno-technické a priestorové vybavenie školy:

Škola si na koncertné účely prenajíma koncertné priestory v meste Prešov. Divadelná miestnosť je vybavená P.A. systémom, mixážnym pultom, audio technikou, mikrofónmi a rekvizitami. Rekvizitáreň a kostýmerňa je ďalšou miestnosťou , ktorá prináleží LDO a tanečnému oddeleniu. Tanečná sála má špeciálnu podlahu, zrkadlovú stenu s mádlom, šatne a patričné technické vybavenie. Dve teoretické triedy pre hudobnú náuku sú vynovené novými lavicami a stoličkami, každá z nich má klavír, keyboard, učebné pomôcky - učebnice, prehrávač, tabuľky s notami a hudobnými pojmami. Učebne potrebujeme vybaviť počítačovou technikou, multimediálnymi programami a softvérmi, internetom, interaktívnymi tabuľami a modernejšími učebnými pomôckami. Hospodársko-ekonomický úsek a riaditeľstvo školy sú dostatočne vybavení počítačmi, tlačiarňami, kopírkou, a odkladacími skriňami. Počet učební na individuálne vyučovanie hudobného odboru je dostačujúci pre počet žiakov, ktorí navštevujú školu. Učitelia majú samostatné učebne, prípadne sa v učebniach striedajú. Sklady sú úplne

(c)SZUŠ D

AMA

využité a sú obsadené aj všetky priľahlé miestnosti. V jednej z učební skúša pop-rocková skupina, kde je vyhovujúce technické aj nástrojové vybavenie. Najväčším problémom je to, že do prenajatých priestorov nemôžeme zasahovať, opravovať a mnoho nedostatkov je treba riešiť so správcom priestorov.

6. Škola ako životný priestor

Keďže škola sa nachádza v priestoroch budovy v centre mesta, okolie je pekne upravené a udržiavané. Priestory školy sú vždy čisté a hygienicky v poriadku. Nástenky a metodické informačné tabule dotvárajú učitelia všetkých odborov, aby fotografiami a materiálmi sprístupnili činnosť jednotlivých PK. Na škole budujeme priateľskú atmosféru medzi žiakmi a učiteľmi, rodičmi a učiteľmi, žiakmi navzájom a aj medzi učiteľmi navzájom.

7. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

V súvislosti s dodržiavaním bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, vrátane požiarnej prevencie zamestnanci ZUŠ prechádzajú školenia BOZP, PO podľa platnej legislatívy – začínajúci pedagógovia pri nástupe do zamestnania, ostatní pracovníci – cyklicky – školiaci pracovník je odborný technik pre BOZP,PO.

Na dodržiavanie zásad súvisiacich s BOZP, PO manažment školy po prekovaní s pedagogickou radou a ZOOZ vydáva pracovný poriadok pre zamestnancov ako vnútornú smernicu ZUŠ.

Podľa § 152 -153 zákona 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov – ZUŠ vydáva Prevádzkový poriadok, ktorý upravuje podrobnosti:

- o výkone práv a povinností žiakov a ich zákonných zástupcov v ZUŠ

- o prevádzke a vnútornom režime ZUŠ

- o podmienkach pre zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov a ich ochrany pred sociálno- patologickými javmi, diskrimináciou alebo násilím

Prevádzkový poriadok je zverejnený na prístupnom mieste, sú s ním oboznámení pedagógovia a zákonní zástupcovia žiakov.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

(c)SZUŠ D

AMA

• Dlhodobé ciele a úlohy (trvalý charakter):

a/ vzdelávať - poskytovať základné umelecké vzdelávanie dvoma koncepčnými líniami: • odborná príprava na stredné a vysoké školy, • všeobecná príprava zabezpečujúca všestranný rozvoj osobnosti, v zmysle:

• nového „školského zákona“, • štátnych vzdelávacích programov pre ZUŠ, • školského vzdelávacieho programu, • platných učebných plánov, • učebných osnov (ciele a obsah štúdia jednotlivých odborov a oddelení);

b/ vychovávať:

• umením (formovanie osobnosti), • k umeniu (rozvoj schopnosti tvoriť a prijímať umenie), • pre umenie (príprava na profesionálnu, poloprofesionálnu príp. záujmovú činnosť);

c/ začleniť do výchovno-vzdelávacieho procesu (VVP):

• širokú vzorku záujemcov od predškolského veku po dospelých, • deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, na základe odporúčania pedagogicko-

psychologickej poradne a pod., • s prihliadnutím na uchádzačovu vlastnú voľbu študijného odboru, podľa podmienok a možností

školy, • všetkých žiakov v súvislosti s programom boja proti rôznym negatívnym javom súčasnej

doby (kriminalita, rôzne závislosti - alkohol, fajčenie, drogy, gamblerstvo, citová absencia a pod.);

d/ voliť vo výchovno-vzdelávacom procese:

• vhodné, primerané i netradičné metódy a formy práce, s rešpektovaním individuality žiaka, rozvíjajúc jeho tvorivosť, poskytnúť mu dostatočný priestor na sebarealizáciu,

• pri obojstrannej snahe učiteľa a žiaka zvyšovať kvalitu a humanizáciu VVP; e/ podporovať:

• štvorstupňovú klasifikáciu, vzhľadom na špecifický charakter talentu žiaka a jeho rozvoj, • systém hodnotenia najmä cez slovné hodnotenie a sebahodnotenie, • iniciatívu na inováciu obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu na ZUŠ (všeobecne);

f/ uplatňovať vo výchovno-vzdelávacom procese a vo vnútroškolskom poriadku pre žiakov zásady a princípy z Dohovoru o právach dieťaťa (OSN 1969) a Memoranda dieťaťa; g/ upevňovať postavenie ZUŠ cez kultúrno-spoločenské aktivity v lokalite a na úrovni obcí, mesta Prešov a kraja, ako aj dôstojne reprezentovať v zahraničí; h/ zabezpečovať u všetkých zamestnancoch zvyšovanie odbornosti a kariérneho rastu učiteľov umožnením absolvovať rôzne formy vzdelávania; i/ spolupracovať s organizáciami, inštitúciami mimo školy a orgánmi na škole; j/ zlepšovať pracovné prostredie pre výchovno–vzdelávací proces zabezpečením materiálovo-

technického vybavenia odborných učební, nových učebných pomôcok, potrieb a zariadení k/ oceňovať morálne a finančne zamestnancov a žiakov školy rôznymi formami;

(c)SZUŠ D

AMA

l/ skvalitňovať kontrolný systém na škole.

• Strednodobé ciele a úlohy (časový horizont 2 – 3 roky): a/ rozšíriť možnosti prezentácie HO, TO a LDO v interiéri školy, b/ vytvoriť multimediálny projekt (predstavenie) všetkých odborov, podľa možností školy,

• Krátkodobé ciele a úlohy (časový horizont - školský rok 2017/2018): a/ doplniť potrebné informácie na www.stránke za školský rok 2017/2018, b/ archivovať fotodokumentáciu, c/ rozširovať videotéku – záznamy všetkých verejných aktivít školy, d/ pripravovať propagačné materiály k aktivitám školy, e/ intenzívne propagovať školu – rôzne formy verejných a interných prehliadok.

Východiská pre návrh Koncepcie rozvoja školy: Štátny vzdelávací program ZUŠ, doterajší Program školy, Hodnotiaca správa za školský rok 2017/2018, ciele, organizácia, vnútroškolská kontrola, kurikulum školy, úlohy z Pedagogicko-organizačných pokynov MŠ SR, plány práce a analýzy jednotlivých predmetových komisií, činnosť Umeleckej rady, vzdelávanie zamestnancov, množstvo a odozvy prezentácie výchovno-vzdelávacích výsledkov, aktivity v oblasti primárnej drogovej a iných závislostí, štatistické údaje o škole, materiálne a pracovné podmienky, tradície školy, spolupráca s inými inštitúciami, kolegami, rodičmi, Radou školy, skúsenosti zo zviditeľňovania a reklamy školy, analýza súčasného stavu, stav financií.

1.Pededagogický princíp školy

1. Dodržiavať vo výchovno-vzdelávacom procese všeobecne záväzné právne predpisy, pedagogické

normy, dokumenty a uplatňovať zásady pedagogického riadenia škôl, zabezpečovať v zmysle Dohovoru o právach dieťaťa a koncepcie prevencie drogových závislostí č. 2962/1999 povinné priebežné sledovanie a aktívnu ochranu detí pred nežiaducimi javmi; materiály rozpracovať na podmienky školy ako vnútorné predpisy a normy školy.

2. Po prerokovaní a odsúhlasení predmetovými komisiami a Umeleckou radou, podľa podmienok, možností a potrieb školy, v zmysle možnosti úpravy Učebných plánov a osnov, rešpektujúc individualitu žiaka, voľbu jeho študijného zamerania a možnosti celoživotného vzdelávania, niektoré UP čiastočne upraviť .

3. Zodpovedne pripraviť žiakov na talentové skúšky na umelecké, pedagogické a iné odborné stredné

a vysoké školy, s cieľom maximálnej úspešnosti, v spolupráci a vzájomnými konzultáciami s pedagógmi SOŠ a VŠ spojených s návštevou metodických a otvorených dní na SŠ a VŠ pedagóga ZUŠ so svojim žiakom. Zaradiť výnimočne talentovaných žiakov do tzv. formy rozšíreného vyučovania.

4. Podporovať žiakov v príprave na rôzne súťaže, prehliadky, tvorivé dielne a podobné aktivity doma a v zahraničí ako integrálnej súčasti výchovno-vzdelávacieho procesu. Zabezpečiť účasť žiakov a ich pedagógov podľa ponuky a kvality prípravy vo všetkých odboroch. Účasť a dosiahnuté výsledky

(c)SZUŠ D

AMA

žiakov morálne oceniť, učiteľov podľa možností školy aj finančne zainteresovať v osobnom ohodnotení.

5. Podchytiť záujemcov predškolského veku do hudobného, tanečného a LDO odboru formou úzkej

spolupráce s materskými školami, ktoré umožnia priebeh VVP priamo v príslušnom zariadení.

6. Umožniť štúdium stredoškolskej mládeži a vekovo starším, rešpektujúc ich voľbu študijných predmetov a zamerania vo všetkých odboroch. Pri nižšom počte žiakov spojiť ročníky do jednej skupiny II. stupňa a ŠPD.

7. Podporovať prácu samostatných zoskupení: malých komorných zoskupení, speváckeho zboru,

kapely so zameraním na populárnu hudbu v HO, divadelného súboru LDO, v TO /Detský folklórny súbor v Kapušanoch/, súbor so zameraním na moderný tanec.

8. Zabezpečiť integráciu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, na základe

odporúčania pedagogicko-psychologickej poradne (PPP) a s využívaním ich poradenských služieb, s úpravou časovo-tematického plánu podľa individuálnych možností žiaka – úloha POP MŠ SR (2.2.3 – bod č.3, str.28).

9. Umožniť štúdium žiakom z PPP, so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, zo sociálne

znevýhodneného prostredia, nezamestnaným, so zníženou výškou úhrady nákladov za štúdium.

10. Zvyšovať kvalitu VVP a výchovno-vzdelávacích výsledkov (VVV): zvýšením záujmu o pedagogickú prácu, zanietenosti a využívaním skúseností pedagógov,

s aplikáciou nových netradičných prvkov, foriem a metód práce vo VVP a pri prezentácii VVV, spoluprácou medzi triedami a odbormi na príprave jednotlivých programov a tematicky

zameraných podujatí a jednorazových aktivít (HO, LDO, TO), prípravou žiakov klavírneho oddelenia na aktívnu spoluprácu - klavírny sprievod - so žiakmi

iných oddelení, prezentovaním žiakov prehrávaním naštudovaných skladieb autorov podľa potrieb HN, zintenzívnením komunikácie medzi vyučujúcimi jednotlivých predmetov (najmä v HO medzi

oddeleniami a s učiteľmi hudobnej náuky), prijatím kritérií pre profil žiaka záverečného ročníka (absolventa) v zmysle UO, využívaním dostupných UP a DT a podľa potreby zhotovovať svojpomocné UP a zabezpečovať

odborné učebne novým vybavením, podľa finančných možností školy, humanizovaním VVP, zlepšovaním psycho-sociálnej klímy jednotlivých tried,

využívaním alternatívnych foriem vyučovania – spoločné návštevy učiteľa a žiakov rôznych kultúrnych podujatí, výchovných koncertov, verejných generálok a iných podujatí v Košickej filharmónii a Štátnej opere Košice, príp. podľa ponúk iných organizácií, tvorivých dielní a súťaží (ako pozorovatelia) vo všetkých odboroch, v TO a LDO zorganizovať v prípade potreby intenzívne sústredenia žiakov,

umožnením žiakom zhodnotiť súčasné schopnosti, zručnosti a vedomosti v mimoškolských súboroch a telesách,

zintenzívniť kontrolnú činnosť na plnenie a dodržiavanie právnych noriem, zvýšením informovanosti rodičovskej verejnosti cez triednych učiteľov o živote školy a ZUŠ

všeobecne.

11. V rámci humanizácie VVP:

(c)SZUŠ D

AMA

výrazne pozitívne vplývať na osobnostný rozvoj žiakov na základe priateľského partnerstva, tvoriť kvalitné sociálne vzťahy v triede a vzájomné vzťahy medzi žiakmi, učiteľom a rodičmi,

využívať najmä kapitolu štvorstupňovej klasifikácie o slovné, kladne motivujúce hodnotenie a zaradiť do VVP formu sebapoznávania a sebahodnotenia žiaka,

budovať postavenie učiteľa tým, že učiteľ bude vystupovať smerom k žiakom ako primerane náročný odborník a zároveň trpezlivý priateľ a chápajúci partner,

byť v úzkom kontakte s rodičmi, analyzovať prácu žiakov, problémy sa snažiť riešiť v zárodku, a tým predchádzať zbytočným nedorozumeniam. Rodičov vyzývať na angažovanosť na školskej socializácii svojich detí, snažiť sa dohodnúť na všeobecných cieľoch výchovy, konkrétnych opatreniach, formách pomoci a usmernenia v domácej príprave, pri vytváraní domácich podmienok na prípravu žiaka na vyučovanie, v dôslednej dochádzke žiakov na všetky predmety; umožniť rodičom pasívnu účasť na celej vyučovacej hodine.

12. Vo výchovnej oblasti: upevňovať charakterové a morálno-vôľové vlastnosti žiakov, zlepšovať ich spoločenské

prejavy, dôrazne vplývať na prejavy vzájomnej úcty a tolerancie, klásť dôraz preventívno-výchovným pôsobením na výchovu k právnemu vedomiu a preberaniu

zodpovednosti za vlastné správanie, demokracii, mravným a etickým hodnotám, prosociálnemu cíteniu, posilňovaniu zdravého životného štýlu, bezpečnosti a ochrane zdravia a požiarnej ochrany; pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. I napriek

tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom.

sústrediť pozornosť žiakov na primeranú hodnotovú orientáciu, ktorá prispieva k zlepšovaniu medziľudských vzťahov,

venovať intenzívnejšiu pozornosť problematike diskriminácie, rasizmu, xenofóbie, antisemitizmu a ostatných prejavov intolerancie (šikanovaniu, týraniu a pod.),

vytvárať u žiakov trvalý vzťah k umeniu a cez nich prenášať tieto vplyvy na ich blízke okolie. V úzkej spolupráci s rodičmi usmerňovať žiakov tak, aby sa spoločne stali vnímaví prijímatelia a nadšení šíritelia toho – ktorého druhu umenia, ktorí cez im dostupné spoločné a vlastné umelecké aktivity budú nasmerované k slobodnej vkusovej orientácii, formujúcej osobnosť, názory a postoje.

13. Systematicky sledovať vývin mladých ľudí, väčšiu pozornosť venovať primárnej prevencii a korigovaniu rizikových prejavov v správaní jedincov. Rozpracovať a realizovať preventívne aktivity v oblasti sociálnej patológie v rámci Národného programu boja proti drogám a iným závislostiam a v zmysle Koncepcie prevencie drogových závislostí. Prijať základné opatrenia proti šíreniu návykových látok v školskom prostredí. Zabezpečovať aktívnu ochranu pred sociálno-patologickými javmi, prevencia kriminality, monitorovať zmeny v správaní žiakov. V prípade podozrenia z psychického alebo fyzického týrania či ohrozovania mravného vývinu dieťaťa riešiť situáciu s príslušnými orgánmi, kontaktovať príslušný odbor sociálnych vecí, lekára – pediatra a príslušné oddelenie policajného zboru. Úlohy zabezpečovať v zmysle Dohovoru o právach dieťaťa.

14. Obsahovo zlepšiť prácu jednotlivých predmetových komisií:

(c)SZUŠ D

AMA

riešením odborných tém, ktoré budú prínosom pre skvalitnenie VVP, riešením aktuálnych odborných problémov, vzájomnou výmenou pedagogických a odborných skúseností, ukážkami rôznych spôsobov práce na otvorených hodinách alebo pri riešení určitého problému

na priamych ukážkach, zisťovaním priebežného stavu VVV vzájomnou hospitačnou činnosťou, konzultáciami

s pedagógmi SOŠ a VŠ, štúdiom odbornej literatúry, aktívnou účasťou na ponúkaných a dostupných školeniach,

seminároch, kurzoch a tvorivých dielňach, príp. inými formami zvyšovať odbornosť a kvalifikovanosť pedagógov,

podporovať všetky tvorivé nápady a návrhy PZ, odstraňovať pasivitu alebo nezáujem, odkryť rezervy niektorých členov PK o prácu

v metodickom orgáne, dôsledne vyhodnocovať činnosť PK, prínos, klady a zápory s účinnými opatreniami,

štvrťročne vyhodnocovať všetky aktivity svojich PK, pravidelnou kontrolnou činnosťou predsedov PK predchádzať nedostatkom alebo problémom, kvalitnú a mimoriadne aktívnu prácu pedagogických zamestnancov mesačne citlivo oceniť

osobným ohodnotením, prípadne odmenou. 15. Zabezpečiť pre VVP kvalifikovaných odborníkov, zodpovedných a kvalitných zamestnancov

z pedagogickou a umeleckou praxou. Naďalej prehlbovať poznatky a právne vedomie pedagógov. Uvádzať začínajúcich a nových učiteľov do praxe. Podporovať vzdelávanie učiteľov: atestácia, špecializačné inovačné štúdium, vzdelávanie vedúcich pedagogických zamestnancov, účasť na kurzoch výpočtovej a audiovizuálnej techniky, zapojiť všetkých zamestnancov do priebežného vzdelávania – odborné témy a pod., administratívnych zamestnancov školiť podľa ponuky.

Zabezpečovať pre zamestnancov školy pedagogickú a inú odbornú tlač, podľa možností a potrieb školy. Zabezpečiť uplatňovanie zákona č.377/2004 Z. z. o ochrane nefajčiarov a o zmene a doplnení niektorých zákonov v školských priestoroch.

16. Podľa možností a výšky finančných prostriedkov získaných podľa 523/2004 Z.z. a 583/2004 Z. z. o rozpočtových pravidlách v znení neskorších predpisov, vylepšovať pracovné podmienky a materiálovo-technické vybavenie školy: odborné učebne, učebné pomôcky, rozšírenie počítačovej siete a zavedenie internetu v triedach hudobnej náuky, postupná výmena zastaralého interiérového vybavenia tried.

19. Spolupracovať so Štátnou školskou inšpekciou, Štátnym pedagogickým ústavom a s Metodicko-pedagogickým centrom Prešovského kraja.

Priority pre vzdelávanie: Aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti. Znamená to, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu a pod. Dôležité je, aby sa nezabudlo ani na vedomosti ani na spôsobilosti. To znamená, že ak chceme, aby žiaci boli komunikatívni, je potrebné, aby vedeli, o čom majú komunikovať, ak majú vyhľadávať informácie musia vedieť, aké informácie majú hľadať, ako ich zaradiť do systému a pod. Ďalšie ciele: posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka,

(c)SZUŠ D

AMA

skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami a inštitúciami, zaviesť nové formy a metódy práce. Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých zvolených predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých nepovinne voliteľných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech..... Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, naučiť ich tímovo pracovať, rýchlo a účinne riešiť problémy, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať.. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, samostatných, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Vychádzajúc zo spoločenských, miestnych a regionálnych potrieb, hlavným zameraním SZUŠ DAMA je vyhľadávanie a príprava talentovaných detí a mládeže pre ďalšie vzdelávanie. Od začiatku štúdia na SZUŠ DAMA, pedagógovia vo všetkých odboroch upriamujú svoju pedagogickú prácu na zážitkovú sféru - radosť z hudby, umožniť žiakom vyjadriť sa pomocou slova, tanca a umeleckého pohybu, vedieť odbúrať strach z vystúpenia, z chýb, pri aktívnej pomoci svojho pedagóga- partnera počas celého štúdia. Okrem sólových vystúpení škola ponúka možnosť zapojiť sa do spoločného muzicírovania v rôznych komorných zoskupeniach, tanečných súboroch, kapelách, orchestroch alebo v komornom speváckom zbore.

Vytvára priestor i žiakom s určitými špecifickými problémami a pomáha im zaradiť sa medzi úspešných interpretov a prehlbovať v nich pozitívny vzťah k hudbe.

Podporuje celkový rozvoj osobnosti detí a mládeže a tak napomáha zmysluplnému využívaniu ich voľného času.

SZUŠ DAMA poskytuje svojim žiakom stupeň vzdelania ISCED 1B a ISCED 2B.

3. Profil absolventa

(c)SZUŠ D

AMA

Vypracovaný nový profil absolventa podmienila súčasná spoločenská klíma a nové inovačné trendy v oblasti edukácie. Absolvent SZUŠ DAMA má porozumieť umeniu, chrániť umenie a jeho hodnoty a vytvárať hodnoty primerané veku dieťaťa prostredníctvom individuálnych a kolektívnych výstupov. Pôsobením umenia si formuje kultúrne správanie a vytvára vlastný hierarchický rebríček hodnôt. Má zvládnuť základnú technickú problematiku nástroja, spevu, tanca, verbálneho a neverbálneho umeleckého prejavu. Má rozvinutú hudobnú pamäť, intonačné schopnosti a zmysel pre rytmickú a sluchovú predstavivosť, emočnú inteligenciu a kreatívne myslenie. Získané zručnosti, postoje a návyky vie využiť vo svojej inštrumentálnej, individuálnej a kolektívnej praxi. Absolvent je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať. Pri tvorivej činnosti prostredníctvom vlastnej fantázie uplatňuje získané vedomosti z oblasti hudobného, tanečného a dramatického umenia. Pestovať hudobnosť, dramatickú a tanečnú tvorivosť, ako vlastnosť osobnosti.

4. Pedagogické stratégie Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Pôjde o výber vyučovacích metód, podmienenosť výberu metód vyučovania, možnosti triedenia vyučovacích metód podľa cieľov, učiva, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, popis rôznych foriem vyučovania (integrované, skupinové, programové, individuálne, vyučovacie bloky, projekčné etapy, vyučovanie v rôznom prostredí, organizácia konzultácií v iných formách vzdelávania ako návštevy divadelných predstavení, koncertov, výstav, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Veľmi osvedčenou formou je blokové vyučovanie, ktoré umožní zefektívniť výučbu prepojením viacerých predmetov a zníži záťaž študentov. Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajobu výstupov, praktickú výučbu. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Budeme sa snažiť dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov pre zvýšenie vnútornej motivácie. Tieto ciele sú dlhodobá záležitosť.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

(c)SZUŠ D

AMA

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Na hodnotenie a klasifikáciu žiakov SZUŠ postupuje podľa vypracovaných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu výkonov priebežných aj na polročných a koncoročných vysvedčeniach.

• Hodnotenie prebieha na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých sledujeme vývoj žiaka.

• Treba dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Kritériom hodnotenia je, či žiak vzdelávací výstup zvládol alebo nie. Musia byť vždy zamerané na stanovené vzdelávacie postupy. Pri stanovení týchto kritérií sa zohľadňujú odporúčania:

Konkrétnosť – musí sa jasne a konkrétne vymedziť, čo sa bude od hodnotenia žiaka vyžadovať

Závažnosť a relevantnosť – pri hodnotení vymedzujeme iba tie dôležité kritéria, ktoré sú v úzkom vzťahu s hodnoteným výkonom

Zameranie –kritériá sú zamerané na:

• Proces, • Výsledok, ktorý má žiak preukázať. Jedno kritérium môže zisťovať súbežne proces a výsledok.

Prihliada sa však na formuláciu očakávaného výkonu.

Objektivita – každé kritérium by malo byť formulované tak, aby mohlo byť overené a aplikované pri každom hodnotení rovnako, aby umožnilo používať objektívne hodnotenia.

Zrozumiteľnosť a kvalita – kritérium musí byť zrozumiteľné, jednoznačné, nesmie pripustiť rôzne výklady.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

(c)SZUŠ D

AMA

Zabezpečuje harmonickú organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít.

Na hodnotenie pedagogických pracovníkov školy využívame:

• Pozorovanie - hospitácie vedenia školy. • Vzájomné hospitácie t.j. vzájomné hodnotenie učiteľov na otvorených hodinách a na ich

základe v prípade potreby na odstránenie nedostatkov rozhovory a analýzy vyučovacej hodiny.

• Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech), ktoré sa prejavujú v ich výkonoch na koncertoch, súťažiach prípadne iných podujatiach, úspešnosť prijatia žiakov na odborné školy.

• Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa. • Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, nové

postupy v pedagogickej oblasti jeho zamerania, mimoškolskej činnosti a pod. • Hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP.

Dôraz je kladený na dve veci:

- konštatovanie úrovne stavu,

- zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú

IV. Zhrnutie špecifík školy

1. Sídlo a špecifické činnosti školy

Špecifikom školy je jej poloha v centre mesta na Námestí legionárov 5. V spolupráci LDO a hudobného odboru vznikajú hudobno-dramatické predstavenia. Práve tieto predstavenia sa tešia veľkému záujmu mladých talentovaných žiakov. Všetky odbory sa vyučujú samostatne avšak našou snahou je ich prepojenie na spoločných koncertoch, či iných kultúrnych podujatiach. V hudobnom odbore vychádzajúc z požiadaviek nových trendov máme snahu popularizovať a modernizovať klasické hudobné formy. Základom je však klasická príprava a hra na nástroji. V spojení s novými hudobnými programami a efektmi sa nám darí zaujímavou a nenásilnou formou motivovať žiakov. Samozrejmosťou je aj kvalitná hudobná aparatúra, ktorej obsluhu nám zabezpečuju pedagógovia aj žiaci novšieho odboru AVMT. Najmladším odborom SZUŠ DAMA je výtvarný odbor, ktorý sa teší veľkej obľube nielen u mladších žiakov. Žiaci tohoto odboru sa radi zapájajú do prípravy dekorácií, či kulís na spoločné vystúpenia školy.

(c)SZUŠ D

AMA

2. Špecifiká výučby

Špecifiká výučby žiakov vychádzajú z potrieb a časových možností žiakov, ktorí sú často časovo vyťažení a zaneprázdnení. V individuálnych prípadoch je možné vyučovanie hudobného nástroja v hudobnoom odbore formou jednej vyučovacej hodiny (70 min.) týždenne, či štúdium HN individuálnou formou. Zákonnému zástupcovi je takisto umožnené vyplniť žiadosť o uvoľnenie žiaka z dochádzky na povinný predmet komroná hra (od 3. ročníka vyššie), po konzultácii s triednym učiteľom. Žiakom, ktorí navštevujú viac odborov súčasne sa snažíme vychádzať v ústrety pri tvorbe rozvrhov.

Využívanie najnovších učebných metód a trendov, nám v sídle školy zabezpečujú pedagógovia p. PaedDr. Metodeja Schneiderová PhD. a p.uč .Mgr. Katarína Burgrová PhD. a ktorí sú zároveň odbornými garantmi školy.

3. Špecifiká na elokovaných pracoviskách školy

Významom elokovaných pracovísk školy v obciach je sprístupniť umelecké vzdelávanie žiakov aj v okolí mesta Prešov. Týmto výrazne napomáhame žiakom mimo mesta rozvíjať svoj talent, aj napriek tomu, aby museli za svojím vzdelaním cestovať. Nemalým prínosom je aj bezpečnosť a efektívnosť využitia ich času. Práve tieto skutočnosti vysoko oceňujú ich rodičia.

Na pobočkách sa stretávame aj s rómskymi žiakmi, ktorých sa snažíme vyučovať v kontexte s výchovou a vzdelávaním rómskych detí a žiakov, vzhľadom na ich sociálnu a ekonomickú situáciu, a snažíme pozdvihnúť ich vzdelanostnú úroveň aj v umeleckej oblasti. Cieľom je získavanie systematických pracovných návykov a estetického cítenia, a tým pomáhame k ich etablovaniu sa do spoločnosti.

V. Školské učebné plány

1. Oddelenie klávesových nástrojov

(c)SZUŠ D

AMA

Školský vzdelávací program pre prípravné štúdium

základnej umeleckej školy

Hlavný predmet: Hra na klavíri

Ročník: „PŠ A“ (Príprava ku hre na nástroji v 2. roku PŠ – PHV II)

„PŠ B“ (Príprava ku hre na nástroji v 2. polroku školského roka – PHV)

Forma vyučovania: individuálna

Počet hodín týždenne: 0,5

Charakteristika predmetu:

Klavír je medzi hudobnými nástrojmi veľmi obľúbený. Zvukový rozsah klavíra poskytuje deťom nekonečné možnosti hudobného vyjadrenia. Má stanovenú výšku tónu, preto sa žiaci môžu viac zamerať na jeho farebné možnosti. Veľký rozsah klavíra umožňuje dieťaťu aj väčšie pohybové aktivity, nespočetné improvizačné techniky a tvorivý prístup. Hra na klavíri, tak ako aj hra na iné hudobné nástroje, či spev, má v dieťati prebudiť záujem o krásno, vypestovať u neho estetický vkus, objaviť v dieťati tvorivé schopnosti.

Ciele:

Jedným z hlavných cieľov predmetu je pestovať vzťah k umeniu, k hudbe, vytvárať vzťah k hudobnému nástroju a starostlivosti o neho. Rozširovať hudobný prejav žiakov upevňovaním elementárnych návykov a návykov. Rozvíjať zmysel žiaka pre kvalitu tónu a jeho základné dynamické odtiene. Upevňovať metrické a rytmické cítenie.

Obsah Kompetencie Výstup

hmatová a sluchová orientácia na klaviatúre v celom rozsahu,

- uvoľňovacie cvičenia hracieho aparátu – celého tela,

- základné návyky pri sedení za nástrojom,

- hra dieťaťu známych jednoduchých ľudových piesní podľa sluchu a ich transpozícia, -

osvojiť si správne sedenie za nástrojom, uvoľnenie hracieho aparátu, postavenie rúk a orientáciu na klaviatúre,

- vedieť zahrať jednoduché ľudové piesne podľa sluchu kombinovane, jednou rukou a spolu s jednoduchým sprievodom, pričom prioritou je dosiahnuť plynulé vedenie

postupová skúška do 1. ročníka (bez ohľadu na dĺžku absolvovaného PŠ – A alebo B) – 2 skladby predvedené verejne, z toho aspoň 1 ľudová pieseň formou melódie s elementárnym sprievodom;

2. skladba môže byť interpretovaná formou jednohlasu deleného do 2 rúk,

(c)SZUŠ D

AMA

postupnosť budovania prstovej techniky od hry samostatnými jednotlivými prstami úhozom non-legato (spočiatku 3. alebo 2. prstom v oboch rukách, neskôr všetkými prstami non-legato) ku spájaniu dvojíc tónov (odťah), pričom výstavba hracieho aparátu prebieha cez aktivizáciu sluchovej sféry (hudobný obraz)

- zameranie sluchu dieťaťa na kvalitu tónu (znelosť) a jeho dopočúvanie,

melódie

- sluchovo vnímať vzdialenosť dvoch tónov: sekundu, terciu

- vedieť rozlíšiť a zahrať,

- poznať notový zápis v husľovom a basovom kľúči v rozsahu minimálne 1 oktávy,

- poznať a vedieť správne rytmicky zadeliť a zahrať hodnoty nôt a pomlčiek (celé, polové, štvrťové, osminové),

- intuitívne vedieť rozoznávať 2-dobé a 3-dobé metrum,

- zvládnuť hru non legato, tenuto, odťahy,

- poznať základné dynamické znamienka (f, mf, p),

zvládnuť zahrať a vystihnúť nálady a tempá rôznorodých skladbičiek (vyčítanky, rečňovanky, ľudové piesne, prípadne výber z klavírnych škôl podľa uváženia pedagóga – minimálne 15 skladbičiek v PŠ A a 10 skladbičiek v PŠ B).

príp. ľubovoľná skladba z vybranej klavírnej školy

Notový materiál:

Každá z rôznych koncepcií elementárneho vyučovania (notový materiál) má svoje prednosti aj slabé stránky, preto je vhodné prístupy rôznych klavírnych škôl kombinovať. Pri výbere vhodného repertoáru pedagóg prihliada na vek, temperament, záujmy žiaka a predpísané výstupy štúdia. Po štádiu hry riekaniek a detských piesní podľa sluchu je vhodné zvoliť niektorú z klavírnych škôl autorov F. Emonts, M. Kurteva, A. Nikolajev, M. Aaron, Z. Janžurová/M. Borová, J. Mašinda, F. Beyer, Z. Böhmová/A. Grünfeldová/A. Sarauer atď.

Didaktické postupy a metódy práce:

Charakteristickými vlastnosťami detí v období prípravného štúdia sú krátkodobá koncentrácia pozornosti, hravosť, nesústredenosť, neschopnosť abstraktného myslenia. Vyučovanie musí byť preto maximálne názorné, spojené s činnosťami a predmetmi, ktoré dieťa pozná z bežného života a prebiehať

(c)SZUŠ D

AMA

hravou formou. Odporúča sa prispôsobiť obsah vyučovania záujmom dieťaťa a striedať rôzne druhy činností. Elementárne návyky si dieťa osvojí spoľahlivejšie, pokiaľ sú do hodiny zapájané všetky jeho zmyslové orgány; je vhodné zaradiť pohybové, dramatické a výtvarné činnosti, využívať rytmizovanú reč – riekanky.

Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR

Školský vzdelávací program pre I. stupeň prvej časti základného štúdia



Ročník: 1. Ročník




Klavír je medzi hudobnými nástrojmi veľmi obľúbený. Zvukový rozsah klavíra poskytuje deťom nekonečné možnosti hudobného vyjadrenia. Má stanovenú výšku tónu, preto sa žiaci môžu viac zamerať na jeho farebné možnosti. Veľký rozsah klavíra umožňuje dieťaťu aj väčšie pohybové aktivity, nespočetné improvizačné techniky a tvorivý prístup. Hra na klavíri, tak ako aj hra na iné hudobné nástroje, či spev, má v dieťati prebudiť záujem o krásno, vypestovať u neho estetický vkus, objaviť v dieťati tvorivé schopnosti.

Ciele:



-zistiť hudobné dispozície žiaka,

- rozvíjať rytmické, tempové a

- získať rytmické a hudobné cítenie pomocou riekaniek,

1 durová stupnica spolu v protipohybe s tonickým

(c)SZUŠ D

AMA

hudobné cítenie,

- delenie taktov, hodnoty nôt a pomlčiek,

- intervalové cítenie,

- upevňovať inštrumentálno-pohybové návyky,

- hra podľa sluchu,

- notové písmo, hra podľa nôt,

- základné dynamické znamienka,

- rozvoj hudobnej pamäti, - príprava ku hre stupníc a akordov,

- rozvinúť žiakove sluchovo hudobné skúsenosti.

hádaniek, hier a piesní, - rozlišovať jednoduché taktové delenie (2/4, 3/4, 4/4 takt), - poznať a vedieť správne rytmicky zadeliť a zahrať hodnoty nôt a pomlčiek (celé, polové, štvrťové, osminové, nota s bodkou),

- vedieť zahrať jednoduché ľudové piesne podľa sluchu s jednou rukou, kombinovane a spolu s jednoduchým sprievodom,

- sluchovo vnímať vzdialenosť dvoch tónov: terciu, kvartu, kvintu vedieť rozlíšiť a zahrať, - zvládnuť hru tenuto, staccato, legato, odťahy,

- osvojiť si: správne sedenie za nástrojom, uvoľnenie hracieho aparátu, postavenie rúk a orientáciu na klaviatúre (celý rozsah),

- rešpektovať notový zápis, zdokonaliť čítanie nôt v husľovom a basovom kľúči, - poznať základné dynamické znamienka (f, mf, p, cresc., a decresc.),

- rozvíjať hudobnú pamäť, zvládnutím čo najväčšieho množstva skladbičiek,

- hrať stupnice durové zvlášť, spolu v protipohybe, s tonickým kvintakordom, aj jeho obraty, v tenute, legate, staccate (C dur – E dur),

-zvládnuť zahrať a vystihnúť nálady a tempá rôznorodých skladbičiek (výber z klavírnych škôl podľa uváženia pedagóga –

kvintakordom s obratmi:

- tenuto, staccato, legato.

1 pieseň s jednoduchým sprievodom

2 –3 skladbičky rôzneho charakteru naspamäť.

Žiak v rámci polroka vystúpi verejne 1x (sólová hra), hra naspamäť.

Žiak bez PŠ vystúpi až v II. polroku.

(c)SZUŠ D

AMA

minimálne 15 skladieb),

- hra z listu

Notový materiál:

Je možné variovať podľa pedagogických skúseností učiteľa a podľa individuálnych dispozícií žiaka.

Klavírna literatúra je veľmi obsiahla, záleží len na pedagógovi po ktorej siahne a ako s ňou bude pracovať. Niekedy nestačí používať len 1 klavírnu školu, preto je možné ich kombinovať.

Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka.

Školy – etudy – technické cvičenia

M. KURTEVA: Klavírna škola pre začiatočníkov – I.-II. diel, H plus 1991 5

Z. JANŽUROVÁ, M. BOROVÁ: Klavírna školička,

Panton 1975 Z. JANŹUROÁ, M. BOROVÁ: Nová klavírní škola, H plus

F. EMONTS: Europäische Klavierschule Band I., Schott

J. MAŠINKA: Klavírna čítanka, OPUS

J. CHAPUIS: Premieres Lecture, Pro musicca 1994 W. STARR: Practical Piano Skill Brown Publishers Debuque,

Iowa RESCHOFSKY: Zongoraiskola J. THOMPSON: The modern course of piano

L. FLETCHER: Klavírna škola, Buffalo, USA

G. KURTÁG: Játékok I, Musica Budapest 1979

Ľ. ŠIMKOVÁ: Klavírní prvouka, Supraphon Praha 1990

J. DOSTAL: Klavírní čítanka pro 1. a 2. roč. ZUŠ

B. BARTÓK: Mikrokozmos

I. M. MORHANQUE – MOTCHANE: La petit Clavier – škola pre začiatočníkov

M. MORHANQUE – MOTCHANE: Principes élémentaires de la technique pianistique d aprés la méthode A. Cortôt (Salabert, Paris)

B. BARTÓK: Erste Zeit am Klavier,

(c)SZUŠ D

AMA

Schott T. MATTHAY: First Lights

A. NIKOLAJEV: Škola hry na klavíri

Z. BÖHMOVÁ, A. GRÜNFELDOVÁ, A. SARAUER: Klavírní škola pro začátečníky W.MARKIEWICZÓWNA: Do, re, mi, fa, sol

B. MILIČ: Malenkomu pianistu – Muzyčna Ukrajiny, Kyjev 1977

E. CZÖVEK: Maďarská klavírna škola I. a II. diel E. CZÖVEK: Klavírna škola pre začiatočníkov I. KÁLMÁN-MOLNÁR-SENN: Klavírna škola pre začiatočníkov I. diel

M. MOYZES, M. VILEC: Klavírna škola I. diel SOKOLOV: Sovremennij pianist, Moskva 1976 KLEINOVÁ-LAUDOVÁ: Klavírna škola pre SPŠ, Supraphon

S. BRRIS: Das grosse Spielbuch

SUZUKY: Klavírna škola

KLEINOVÁ, FIŠEROVÁ, MÜLLEROVÁ: Album etud I.

E. GNESINA: Malé etudy pre začínajúcich Etudy dľa fortepiano naraznyje vidy techniky – I. klasss, Kyjev 1976

J. BLATNÝ: První etudy op. 23

L. SCHÜTTE: 25 malinkich etud op. 108

G. BERENS: 50 malých klavírnych skladieb bez oktáv pre začiatočníkov op. 70 č. 1-30 Kyjev 1956 Chrestomatija: Etudy I. diel

M. SCABBOG: Škola pre začiatočníkov I., II., III. zošit

M. AARON: Škola I., II. III. zošit Sbornik fortepiannych pies i etudov dľa načinajuščich, Muzgiz 1955 E. GNESINA: Fortepiannaja azbuka

E. GNESINA: Prípravné cvičenie

M. IGLO: 200 8 taktových cvičení pro najmenší klaviristy, Panton

A. GRÜNFELDOVÁ, Z. BÖHMOVÁ: Technická úhozová cvičení pri nižší a střední stupeň

Skladby s polyfonickými prvkami

F. EMONTS: Polyfónna hra

I., Schott Ľahká klavírna tvorba baroka,

Schott Progresivní klavír Baroko O, Kvinta Praha 1991 Progresivní klavír Baroko I, Kvinta Praha 1991 J. S. Bach: Knižočka skladieb pre A. M. Bachovú, výber

(c)SZUŠ D

AMA

D. G. TÜRK: 60 skladieb

KÁLMÁN, MOLNÁR, SENN: Maďarská klav. Škola pre 1. roč.

Polyfónne skladby sovietskych skladateľov – Moskva 1968

Š. NÉMETH-ŠAMORINSKÝ: Dorická tónina – Album pre mládež II. (Pappová)

B. BARTÓK: Mikrokozmos č. 10, 22, 23

SZÁVAI: Maďarská klav. Hudba č. 1 a 2

J. N. HUMMEL: První trojhlas (Masyryková: Moje první album)

D. KŘÍŽKOVÁ, V. VLKOVÁ: Prvá knižka polyf. Hry, Supraphon

Z. KODÁLY: 24 kis kánon a fekete billentyükon 1954

J. HATRÍK: 6 variácií na synovu tému (Števko a Jurinko)

N. FREY: 20 ľahkých polyf. kúskov op. 78

A. ROWLEY: Učiteľ z op. 37

Prednesové skladby a ľudové piesne

Z. BLAŽEK: Maličkosti

I. J. DOUBRAVA: Pro pĕt prstu

J. GARSCIA: Ulnione nutki op. 27

J. GARSCIA: Obrazky muzycne dla najmlodszych op.21

J. GARSCIA: Najľahšie skladby pre deti op. 3

J. GARSCIA: Lamiglowki PWM

J. GARSCIA: Miniatúry pre klavír op. 5

E. GEDIKE: 60 ľahkých skladieb op. 36 I. zoš.

J. HATRÍK: 6 variácií na synovu tému

J. HATRÍK: Krajinou šťastného princa

J. KOWALSKI: Mami zahrám ti na klavíri

H. MASARIKOVÁ: Moje první album I. a II. diel

A. OČENÁŠ: Na pódiu

(c)SZUŠ D

AMA

A. PAPPOVÁ: Album pre mládež zoš.

I. S. PROSZYNSKI: Ľahké skladby

A. ROWLEY: Von Elfen und Feen – Ad.Peters

K. SLAVICKÝ: Na bílych a černých

K. SLAVICKÝ: Drobné skladby 17. a 18. st.

K. SOROKIN: Deskij ugolok

T. ŠIMÁČEK: Detské album klav. Skladbičiek

J. TOMAN: Drobnosti F. RYBICKI: Zaczynam grač op. 20,

PWM B. BARTÓK: Pre deti I. diel

J. CELBA: Kěmílek a Vochmürka u klavíru, Uher. Hradiště 1992

J. CEREMUGA: Hračky

E. SZÖVEK: Klavírne minietúry

E. DOUŠA: Miniatury, Panton

M. DLOUHÝ: Písničky z lesa Řáholce 7

P. EBEN: 100 lidových písní ve snadném slohu P. EBEN: Lidové písně a koledy, Panton Praha 1987

V. FLÉGL: Koledový dáreček, SUPRAPHON Praha 1950

V. FRICKERT: Nová klav. Hudba pre deti

A. GRETCHANIONOFF op. 98 Kinderbuch, Schott s Leipzig

J. HANUŠ: O deseti bratrech

L. HERNÁDI: Könnyü zongoramuzsika a 10 száz.

J. HLUCHÁŇ: Zpívám si vesele

I. HURNÍK: Voršilská ulička, Panton 1978

T. CHRANIKOV: Album skladieb I. diel

K.JANEČEK: Žertem i vážně

D. KABALEVSKIJ: Op. 39 P. KÁROLYI: Klavírne skladby pre deti

J. KOZLOWSKI: Z tamtej strony jeziora

J. KRESÁNEK: Poľné kvietky 3 – Matica slovenská Ľahká klavír. Tvorba romantizmus, Schott

(c)SZUŠ D

AMA

M. MOYZES: Našim deťom

W. A. MOZART: 0 – 1 progressive piano, Kvinta Praha 1992

M. NOVÁK: Chvilky se zvířátky

V. NEUMANN: 1x5 prstů, Panton

A.OČENÁŠ: Poľné kvietky 2

S. RAUBE: Žabka i iné utwory,

PWM A. RESCHOFSKI: Drobné klavírne skladby na maďarské ľudové piesne

V. ŘÍHOVSKÝ: Dětským srdéčkem

T. SALJUTRINSKAJA: 6 národných piesní, Muzika Moskva

J. SNÍŽKOVÁ: Letisko

J: SNÍŽKOVÁ: Přístav, Supraphon, Praha 1990

Ľ. SĽUKA: Hrátky

M. SZÁVAI: Maďarská klavírna hudba, Budapešť

I. SZEGHYOVÁ: Pôjdeme do ZOO

J. W. SCHAUM: Rund um die Welt in alen Tonarten

D. ŠOSTAKOVIČ: Detský zošit V. VOLKOV: Pjesi dľa detej, Moskva 1964

V. VOLKOV: 30 pjes dla fortepiano, Moskva 1959

B. URBANEC: Skladbičky pre klavír


Učebnú látku 1. ročníka, ktorú majú žiaci zvládnuť, prispôsobujeme ich primeranej mentálnej úrovni a podľa toho či absolvovali PŠ. Na vyučovanie začiatkov sa musí klásť mimoriadne veľký dôraz. Vstup do hudby v elementárnej klavírnej pedagogike by mal byť nenúteným a hlboko premysleným procesom. Je veľa metodík významných pedagógov a autorov klavírnych škôl, je veľa postupov, ktoré sa generáciami menia, podľa potrieb danej doby a získaných nových poznatkov, ale ani jeden z nich by neviedol k úspechu, keby sme nevnímali individualitu žiaka a nevzbudili v ňom lásku k hudbe. Nevyhnutnou podmienkou na ceste k úspechu v oblasti klavírnej hry je prirodzene rozvíjať hudobné vnímanie, zručnosti, schopnosti, pamäť a talent. Klavírne školy sú návodom na vyučovanie, ale osobnosť učiteľa je dôležitá pri tvorivej činnosti, v ktorej sa treba zamerať aj na individualitu žiaka. Aby bolo vyučovanie pre žiaka atraktívne, zaujímavé, efektívne a zároveň cieľavedomé, mal by tu pôsobiť ešte prvok zábavnosti. Vzájomné porozumenie učiteľa a žiaka je základnou podmienkou jeho pozitívneho rozvoja. Moderná klavírna škola by mala interpretovať základné požiadavky súčasnej

(c)SZUŠ D

AMA

klavírnej metodiky, predstavuje scenár ako najlepšie dôjsť k naplneniu snáh k osvojeniu si základov klavírnej hry.

Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.


Ročník: 2. ročník



Ciele:

Upevňovať a naďalej rozvíjať u žiaka doteraz nadobudnuté nástrojové zručnosti. Pristupovať k žiakovi tak, aby sa prejavila jeho osobnosť, vypestovať u neho vlastnosti, ktoré mu uľahčia prácu s notovým materiálom, nadšenie pre hudbu, lásku ku klavíru, sústredenosť, cieľavedomosť, trpezlivosť, dôslednosť. Viesť žiaka k väčšej samostatnosti a čo najefektívnejšej domácej príprave.


Naďalej rozvíjať hudobné dispozície žiaka, sluchovú sféru, hudobnú predstavivosť. Zdokonaľovať získané inštrumentálne návyky, neustále dbať na uvoľnenie hracieho aparátu.

Rozvíjať kantilénu v obidvoch rukách.

Oboznámiť žiaka s polyfóniou. Venovať sa zložitejším rytmickým modelom.

Hra podľa sluchu- improvizácia, transponovanie. Postupne u žiaka vypestovať harmonické cítenie.

Melodické ozdoby - nátril,

- nadobudnúť rytmické a hudobné cítenie zaradením skladieb rôzneho žánru a charakteru, - rozšíriť taktové delenie (2/4, 3/4, 3/8),

- prirodzené cítenie bodkového rytmu a trioly,

- poznať a sluchovo vnímať intervaly, durové a molové stupnice,

- hra stupníc: durové v kombinovanom pohybe spolu, kvintakord s obratmi spolu

- tenuto, staccato, legato; molové harmonické, melodické zvlášť (podľa dispozícií žiaka aj

zahrať: jednu durovú stupnicu v kombinovanom pohybe s tonickým kvintakordom a jeho obratmi:

- tenuto, staccato, legato spolu; jednu molovú stupnicu harmonickú, melodickú zvlášť (prípadne v rovnom pohybe spolu) s tonickým kvintakordom a jeho obratmi:

- tento, staccato, legato zvlášť.2 - 3 skladby rôzneho charakteru naspamäť.

-žiak vystúpi verejne 1x v rámci polroka (sólová hra), hra naspamäť.

(c)SZUŠ D

AMA

mordent.

Rozšíriť výrazové prostriedky o nové dynamické znamienka, používanie pedálu.

Zdokonaliť hru z nôt.

Rozvíjať intelekt žiaka častejšou hrou spamäti.

Zaradiť molové stupnice.

Do repertoáru zahrnúť skladby z obdobia baroka, klasicizmu, romantizmu i hudby 20. a 21. storočia

rovný pohyb spolu),

- vedieť zahrať dieťaťu známe ľudové piesne s jednoduchým sprievodom s použitím hlavných harmonických funkcií - T, S, D, s nadpriemerne nadanými

jedincami využívať transponovanie piesní, prípadne ich variácie,

- zdokonaliť hru tenuto, legato, staccato, odťah,

- bezproblémové čítanie nôt v husľovom kľúči, zdokonaľovanie sa v čítaní nôt v basovom kľúči,

- zvládnuť skladby po technickej i výrazovej stránke na vyššej úrovni, využívať hru s pedálom,

- hrať spamäti nielen prednesové skladby,

- zvládnuť jednoduché polyfonické skladby (šikovnejší žiaci možu začať hrou skladieb z „Knižôčky skladieb pre Annu Magdalénu Bachovú“ od J. S. Bacha),

- hra z listu.


Tak ako rodičia vštepujú do detí od ich útleho veku hodnoty, návyky, ktoré chcú, aby ich ratolesti prijali za svoje a žili podľa nich, aj učiteľ hudby - klavíra je v istom zmysle „rodičom“, ktorý s láskou žiakovi predostiera určité „pravidlá“ hry na klavíri. Základ je najdôležitejší! Od neho sa odvíja celá budúca cesta hudobníka, či už ako poslucháča vážnej hudby, budúceho učiteľa hry na klavíri (ktorý bude takisto vštepovať pevné základy hry na nástroji, na ktorých bude môcť dotyčný žiak stavať) alebo výkonného umelca - preto si táto neľahká, ale zato krásna práca vyžaduje nie len pedagóga - absolventa konzervatória či ktorejkoľvek vysokej umeleckej školy, ale predovšetkým človeka, ktorý pracuje sám na

(c)SZUŠ D

AMA

sebe, neustále sa profesijne zdokonaľuje prostredníctvom rôznych odborných seminárov, knižných publikácií a tiež je otvorený „hudobnej komunikácii“ medzi učiteľom a žiakom, lebo učiteľ vo vyučovacom procese nie len učí, ale sa aj učí (od každého jedného ţiaka). Pedagóg pozná a využíva vo svojom pedagogickom procese „časom overené“ metódy, metodické postupy či vlastné efektívne „kroky k dokonalosti“, ale nikdy nezabúda na individualitu ţiaka, snaží sa nenásilne priviesť dieťa k vlastnému (ale učiteľom kontrolovanému) osobitému prejavu. Nikdy sa neuchýliť k tomu, aby žiakovo hudobné poňatie bolo iba obyčajným plagiátom jeho učiteľa.






Ciele:

Naučiť žiaka analyzovať jeho vlastnú interpretáciu po umeleckej i technickej stránke a nabádať ho, aby sa pokúsil sám sebe „naordinovať“ určité spôsoby cvičenia na dosiahnutie lepšieho výsledku, no samozrejme neustále na neho odborne vplývať. Viesť žiaka k stále otvorenejšiemu emocionálnemu prejavu, neustále u neho upevňovať a naďalej rozvíjať interpretačné majstrovstvo a veľmi dbať na rozvoj sluchu.


Naďalej rozvíjať hudobné dispozície žiaka, sluchovú sféru, hudobnú predstavivosť. Zdokonaľovať získané inštrumentálne návyky, neustále dbať na uvoľnení hracieho aparátu. Pracovať s kantilénou v obidvoch rukách. Dbať na plastickosti hry a viac sa zaoberať polyfóniou. Venovať sa zložitejším rytmickým modelom. 60 Postupne zväčšovať rozpätie ruky nenásilnou formou. Hra

zdokonaľovať rytmické a hudobné cítenie zaradením skladieb rôzneho žánru a charakteru,

- rozšíriť taktové delenie (2/4, 3/4, 3/8, 3/2, 5/8),

- prirodzené cítenie bodkového rytmu a triol,

- poznať a sluchovo lepšie vnímať intervaly i durové a

-zahrať jednu durovú stupnicu v kombinovanom pohybe s tonickým kvintakordom a jeho obratmi:

tenuto, staccato, legato spolu. Jednu molovú stupnicu harmonickú, melodickú spolu v rovnom pohybe s tonickým kvintakordom a jeho obratmi: tenuto, staccato, legato spolu.

- 1x verejné vystúpenie v rámci

(c)SZUŠ D

AMA

podľa sluchu- improvizácia, transponovanie. Stále viac u ţiaka budovať harmonické cítenie.

Melodické ozdoby: nátril, mordent, príraz, odraz, obal. Rozšíriť škálu výrazových prostriedkov a dynamických znamienok, použivanie pedálu. Zdokonaliť hru z nôt.

Rozvíjať intelekt žiaka častejšou hrou spamäti.

Zaradiť ďalšie molové stupnice. Do repertoáru zahrnúť skladby z obdobia baroka, klasicizmu, romantizmu i hudby 20. a 21. storočia

molové stupnice,

- hra stupníc: durové v kombinovanom pohybe spolu, kvintakord s obratmi spolu

- tenuto, staccato, legato; molové harmonické, melodické spolu v rovnom pohybe

- do 4 posuviek,

- vedieť zahrať dieťaťu známe ľudové piesne s jednoduchým sprievodom s použitím hlavných harmonických funkcií - T, S, D, s nadpriemerne nadanými jedincami využívať transponovanie piesní, prípade ich variácie,

- zdokonaliť hru tenuto, legato, staccato, odťah,

- bezproblémové čítanie nôt v husľovom kľúči, zlepšenie čítania nôt v basovom kľúči,

- zvládnuť skladby po technickej i výrazovej stránke na vyššej úrovni, viac využívať hru s pedálom,

- hrať spamäti nie len prednesové skladby,

- zvládnuť polyfonické skladby primerané veku a intelektu žiiaka (napríklad „Knižočka skladieb pre Annu Magdalénu Bachovú“ od J. S. Bacha, „Mikrokozmos“ od B. Bartóka a iné – podľa výberu učiteľa),

- hra z listu,

- oboznamovať žiaka s komornou hrou, 4-ručnou hrou, kde bude nútený počúvať nie len seba, ale

polroka (sólová hra),

2- 3 skladby rôzneho charakteru, hra naspamäť.

- v II. polroku vystúpenie aj v rámci štvorručnej hry, príp. v komornom zoskupení.

(c)SZUŠ D

AMA

kompaktný zvuk, pričom sa bude učiť súhre s iným žiakom - klaviristom, či iným nástrojom



Didaktika je veda o umení vyučovania. Pedagógovi by teda toto umenie malo byť vlastné a mal by voliť také činnosti a metódy práce, ktoré by rozvíjali ţiakove interpretačné a tvorivé schopnosti. Pedagóg by mal ţiaka motivovať aj k častejším návštevám koncertov, počúvaniu kvalitných nahrávok, čím si vytvára svoj vlastný názor na dobrú či zlú interpretáciu a takisto budovať v ţiakovi schopnosť reflexie. Pedagóg by mal viac dbať na vyuţívanie logiky ţiaka pri hre, vyuţívať analyticko-syntetickú metódu, ukázať mu vzťahy a súvislosti, ktoré mu pomôţu s nácvikom a interpretáciou skladby, viesť ţiaka k vedomým krokom pri zapamätávaní si učiva, rozvíjať myslenie a aktivitu žiaka a postupne mu otvárať cestu k samostatnosti.


Hlavný predmet: Hra na klavíri Ročník: 4. Ročník



Ciele:

Priviesť žiaka k vlastnému hudobnému názoru, ktorý bude v súlade s hudobnými zákonitosťami a naučiť ho rozlišovať medzi dobrou a zlou interpretáciou. Naďalej pracovať na jeho vôľových vlastnostiach, húževnatosti, cieľavedomosti, dôslednosti. Doviesť žiaka k úspešnému ukončeniu I. časti ISCED IB.


Zaoberať sa sluchovou sférou

- neustále pracovať na

1x verejné vystúpenie polročne

(c)SZUŠ D

AMA

dôležitou pre hudobný prejav žiaka.

Dbať na osvojenie si správnych hracích návykov. Prehlbovať dynamickú škálu v interpretovaných skladbách. Vedieť v skladbách vyjadriť hrou predpísanú náladu, t.j. ovládať niektoré talianske výrazové označenia (dolce, leggiero, grazioso, con brio, sostenuto, con fuoco, cantabile, agitato).

Viac pracovať s hudobným materiálom rozvíjajúcim techniku hry na nástroji. Zdokonaliť vnímanie kantilény v oboch rukách.

Vyčistiť hru z nôt.

Neustále rozvíjať intelekt žiaka častejšou hrou spamäti. Upevňovať harmonické cítenie. Viesť žiaka k používaniu pedálu za vlastnej sluchovej kontroly. Melodické ozdoby: trilok,nátril, mordent, príraz, odraz, obal. Pridať ďalšie molové stupnice.

rytmickom cítení, oboznámiť žiaka s polyrytmiou a skladbami, v ktorých sa mení metrum,

- zdokonaliť cítenie bodkového rytmu a triol,

- viac sa zaoberať artikuláciou v interpretácii,

- stále rozvíjať sluchovú predstavivosť, vnímanie intervalov

- hra stupníc: durové v kombinovanom pohybe spolu, kvintakord s obratmi spolu - tenuto, staccato, legato, rozložený dominantný septakord;

molové harmonické, melodické spolu v rovnom pohybe - do 4posuviek, rozložený zmenšený septakord, - bezproblémové čítanie nôt v husľovom kľúči aj basovom kľúči, - zvládnuť skladby po technickej i výrazovej stránke na vyššej úrovni ako v predchádzajúcich ročníkoch, prirodzene využívať hru s pedálom,

- hrať spamäti nie len prednesové skladby,

- podstatne viac času venovať hre skladieb s polyfonickým zameraním (výber ostáva na učiteľovi),

- hra z listu,

- hra v komornom zoskupení alebo 4-ručná hra, prípadne sprievod iného nástroja

(sólová hra),

2 menšie skladbičky alebo 1 skladba väčšieho rozsahu, podmienka hra naspamäť.

1x verejné vystúpenie polročne v rámci štvorručnej hry alebo v komornom zoskupení, príp.

sprievod iného nástroja ( 1 skladba).

Záverečná skúška:

2 stupnice / 1dur, 1moll

1 etuda

2 prednesové skladby / 19., 20. Storočie

Podmienkou je hra spamäti.

1 skladba v rámci štvorručnej hry alebo v komornom zoskupení, príp. sprievod iného nástroja

(c)SZUŠ D

AMA

Notový materiál: volí učiteľ podľa individuálnych dispozícií žiaka, svojich pedagogických skúseností a dostupnosti študijného materiálu, tak ako v predchádzajúcich ročníkoch.

Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka


Pedagóg prirodzene vedie žiaka cestou, ktorá je vlastná jemu samému, no s prihliadnutím na žiakovu osobnosť sa snaží hľadať aj iné možné spôsoby osvojovania si umenia klavírnej hry. Vštepuje mu zdravé návyky, učí ho štýlovosti hry a prebúdza v ňom jeho vlastný názor. Pedagóg pomáha žiakovi zorientovať sa v spleti rôznych pianistických názorov na interpretáciu, žiaden nezavrhne a snaží sa žiakovi objasniť všetky prednosti či nevýhody toho ktorého pohľadu. Žiak tak nadobúda väčší diapazón svojich vedomostí a na základe tohto poznania sa posúva dopredu. Pedagóg klavírnej hry by mal teda byť tým, ktorý sa postará o technický rast žiaka, ktorý mu ukáže ako sa cez hudbu dá „rozprávať“ a tiež ho dokáže usmerniť a vybrať pre neho ten najvýhodnejší spôsob výchovy i sebavýchovy.


(c)SZUŠ D

AMA

Školský vzdelávací program pre I. stupeň druhej časti základného štúdia


Hlavný predmet: Hra na klavíri Ročník: 1. ročník



Ciele:

Keďže tento a aj nasledujúce roky štúdia budú sprevádzané telesným, motorickým a psychickým dospievaním detí, učiteľ preto vo vyučovacom procese pristupuje k žiakovi obzvlášť citlivo, pričom dbá na jeho ďalší umelecký rast, ktorý zahŕňa hlbší rozvoj technickej zručnosti, sluchu a sluchových predstáv


Neustále rozvíjať najdôležitejší element kvalitnej interpretácie – sluch a sluchovú predstavu hudobného diela.

Pracovať na „zdravom“ tóne a na rôznych spôsoboch tónovo „farebnej“ hry.

Naďalej objavovať dynamické možnosti nástroja.

Vo vyučovacom procese stále viac siahať po polyfonických skladbách.

Intenzívnejšie sa zaoberať artikuláciou, štýlovosťou hry a charakterom interpretovaných skladieb .

- zaradiť skladby (samozrejme aj etudy), v ktorých sa bude žiak konfrontovať so zložitejšími technickými a rytmickými problémami, oboznámiť žiaka s hrou 3 ku 4 - hlbšie preniknúť do možnosti artikulácie

- naďalej rozvíjať sluchovú predstavivosť, ktorá podporuje aj fantáziu žiaka - hra stupníc: durové v kombinovanom pohybe spolu v rýchlejšom tempe, kvintakord s obratmi spolu - tenuto, staccato, legato, rozložený dominantný septakord; molové harmonické, melodické spolu v kombinovanom pohybe - do 4

1x verejné vystúpenie polročne (sólová hra), podmienka hra naspamäť.

1x verejné vystúpenie polročne v rámci štvorručnej hry alebo v komornom zoskupení, príp. sprievod iného nástroja.

(c)SZUŠ D

AMA

Viesť žiaka k vedomému učeniu sa spamäti, kombinovať sluchovú, hmatovo-motorickú, zrakovú, asociatívnu - symbolickú a logickú - analytickú pamäť

Zdokonaľovať drobnú prstovú techniku i pasážovú techniku.

Viac času venovať hre stupníc a akordov.

Do repertoáru zaradiť skladby, v ktorých sa žiak oboznámi so zložitejšími melodickými ozdobami, chromatikou a glissandami.

Pracovať na vylepšení pedalizácie.

Hrať rytmicky náročnejšie skladby.

Častejšie sa zaoberať hrou z listu

posuviek, rozložený zmenšený septakord

- kvalitnejšie pedalizovať

- počas štúdia sa zaoberať aj náročnejšími polyfonickými skladbami alebo vyberať diela, v ktorých sa nachádzajú polyfónne úseky

- neustále zdokonaľovať hudobnú pamäť

- hra z listu

- hra v komornom zoskupení alebo 4-ručná hra, prípadne sprievod iného nástroja.

Notový materiál : volí učiteľ podľa individuálnych dispozícií žiaka, svojich pedagogických skúseností a dostupnosti študijného materiálu, tak ako v predchádzajúcich ročníkoch.



Pedagóg prirodzene vedie žiaka cestou, ktorá je vlastná jemu samému, no s prihliadnutím na žiakovu osobnosť sa snaží hľadať aj iné možné spôsoby osvojovania si umenia klavírnej hry. Vštepuje mu zdravé návyky, učí ho štýlovosti hry a prebúdza v ňom jeho vlastný názor. Pedagóg pomáha žiakovi zorientovať sa v spleti rôznych pianistických názorov na interpretáciu, žiaden nezavrhne a snaží sa

(c)SZUŠ D

AMA

žiakovi objasniť všetky prednosti či nevýhody toho ktorého pohľadu. Žiak tak nadobúda väčší diapazón svojich vedomostí a na základe tohto poznania sa posúva dopredu. Pedagóg klavírnej hry by mal teda byť tým, ktorý sa postará o technický rast žiaka, ktorý mu ukáže ako sa cez hudbu dá „rozprávať“ a tiež ho dokáže usmerniť a vybrať pre neho ten najvýhodnejší spôsob výchovy i sebavýchovy.





Ciele:

Do vyučovacieho procesu zaradiť technicky náročnejšie skladby, ktoré však musia korešpondovať so žiakovými technickými možnosťami. Takto postupne a nenútene budeme žiakovi otvárať novú škálu technických výrazových prostriedkov slúžiacich na „vykreslenie“ hudobných emócií, ktoré idú ruka v ruke s technickou vyspelosťou.


Dbať na pianistickú disciplínu a domácu prípravu.

Zdokonaľovať sluchovú predstavu, ktorá už musí byť jasnejšia ako po minulé roky. Upevňovať dobré technické návyky.

Postupne sa stretávať pri hre s ťažšími technickými prvkami. Napredovať v štúdiu polyfónnej hry.

Dbať na vernú interpretáciu rytmického zápisu.

Do repertoáru zaradiť technicky aj výrazovo náročnejšie skladby.

Ovládať prednesové a výrazové

- voliť repertoár, ktorého obtiažnosti bude oproti predchádzajúcim rokom náročnejšia po technickej i výrazovej stránke, - zdokonaľovať hru 3 ku 4, prípadne podľa dispozícií žiaka oboznámiť ho aj s inými náročnejšími rytmickými postupmi,

- v študovaných skladbách sa žiak stretáva s hrou melodických ozdôb, arpeggií, glissánd, chromatiky, tremola, väčších skokov

- stále sa zaoberať štýlovosťou hry

- hra stupníc: durové v

1x verejné vystúpenie polročne (sólová hra),

podmienka hra naspamäť.

1x verejné vystúpenie polročne v rámci štvorručnej hry alebo v komornom zoskupení,

príp. sprievod iného nástroja

(c)SZUŠ D

AMA

označenia vyskytujúce sa v skladbách (Attacca, Accelerando, A tempo, Coda, Da capo, Dal segno, Meno mosso, Molto, Ossia, Piú, Subito, Tenuto, Sforzato, Senza, Sempre, Rubato, Poco a poco). Naďalej cvičiť stupnice a akordy, hra by mala byť plynulejšia a v rýchlejšom tempe.

kombinovanom pohybe spolu, s ťahom, rozložený dominantný septakord; molové melodické, harmonické spolu v kombinovanom pohybe - zdatnejší žiaci hrajú všetky stupnice, ostatní preberajú stupnice do 4 posuviek, rozložený zmenšený septakord - zaoberať sa polovičným a štvrtinovým pedálom u nadanejších žiakov, u menej talentovaných dbať na čistotu pedalizácie a sluchovú kontrolu - neustále sa zdokonaľovať v plastickosti hry, pričom treba využívať polyfónne skladby

- neustále pracovať na zlepšovaní hry z pamäti

Notový materiál : volí učiteľ podľa individuálnych dispozícií žiaka, svojich pedagogických skúseností a dostupnosti študijného materiálu, tak ako v predchádzajúcich ročníkoch.



Pre dosiahnutie určitého cieľa je vždy potrebná motivácia. Preto aj vo vyučovacom procese hry na klavíri sa kladie dôraz na to, aby učiteľ vedel správne namotivovať žiaka a neustále v ňom prebúdzal túžbu po nových vedomostiach. Správne motivovaný žiak je pre samého učiteľa lepším tvárnym „materiálom“, a tým sa vlastne utvrdzujeme v tom, že aj keď veľa krát nie je dieťaťu daná potrebná dávka talentu, dokáže pozitívna motivácia spustiť v žiakovi procesy, ktoré v konečnom dôsledku prinesú výsledky. Keďže v tomto roku štúdia sa kladie dôraz na interpretáciu náročnejších diel, o to viac je potrebné hovoriť so žiakom o trpezlivosti a precíznosti vypracovávania skladieb. Učiteľ a žiak neustále kooperujú na vytváraní hudobného obrazu, pričom pedagóg za istých priaznivých okolností už ponecháva určitú mieru zodpovednosti na žiakovi, ktorý už nadobudol hudobný vkus, kryštalizuje sa jeho vlastný názor a cítenie.

(c)SZUŠ D

AMA


Hlavný predmet: Hra na klavíri Ročník: 3. ročník



Ciele:

Podľa žiakových možnosti stupňovať technickú náročnosť repertoáru. Do vyučovacieho procesu zaradiť cyklické alebo viacdielne skladby, ktoré rozvíjajú žiakovu schopnosť pochopenia veľkej hudobnej formy. Neustále pracovať na zreteľnej hudobnej predstave aj v rýchlejších tempách. Rozvíjať žiakovo harmonické myslenie cez hru z listu a vytváranie jednoduchého sprievodu k melódii s vyžitím základných harmonických funkcií. Pri nadaných žiakoch je možné rozvíjať schopnosť improvizácie sprievodu jeho rôznorodou štylizáciou.


Pracovať na citlivom využití pedálu v kontexte štýlovosti interpretácie.

Motivovať žiakov k využitiu vedomostí o improvizácii formou komornej spolupráce, resp. klavírneho sprievodu iných hudobných nástrojov. Rozvíjať schopnosť analýzy vlastnej aj cudzej interpretácie, ktorá zdokonaľuje hudobnú predstavu.

Využívať rôzne kombinácie náročných technických prvkov. Naučiť žiaka rozoznávať polyfonické prvky v skladbách rôznych štýlov.

Stupnice cvičiť v terciách a sextách (u nadaných žiakov), hrať

- zdokonaľovať rytmické cítenie v skladbách, kde sú za sebou radené pravidelné a nepravidelné rytmické útvary

- v študovaných skladbách sa žiak častejšie stretáva s hrou melodických ozdôb, dvojhmatov, arpeggií, glissánd, chromatiky, tremola, väčších skokov – v rôznych kombináciách

- hra stupníc: durové v kombinovanom pohybe spolu, v terciách a sextách v rovnom pohybe (u nadaných žiakov), s ťahom, rozložený dominantný septakord; molové melodické, harmonické spolu v kombinovanom pohybe - zdatnejší žiaci hrajú všetky

1x za polrok sólové verejné vystúpenie,

podmienka hra naspamäť.

1x za polrok verejné vystúpenie v rámci štvorručnej hry alebo v komornom zoskupení, príp. sprievod iného nástroja

(c)SZUŠ D

AMA

dominantný a zmenšený septakord.

stupnice, ostatní preberajú stupnice do 4 posuviek, rozložaný zmenšený rozložený

- oboznámiť žiakov s polovičným a štvrtinovým pedálom,

- neustále pracovať na zlepšovaní hry spamäti,

- hra z listu,

- hra v komornom zoskupení alebo 4-ručná hra, prípadne sprievod iného nástroja.




V tomto ročníku sa už kryštalizuje budúce profesionálne zameranie žiaka. Bez ohľadu na to, či sa uberie cestou profesionálneho hudobníka alebo umenie ostane len jeho záľubou, treba ho viesť ku racionalite v cvičení a zodpovednej domácej príprave. Žiak má byť do určitej miery schopný vnímať súvislosť medzi procesom cvičenia a konečným výsledkom. Vytváranie sprievodu podľa predpísanej harmónie v žiakovi rozvinie sluchové vnímanie harmonických vzťahov (ich napätie a uvoľnenie). Žiak s pomocou pedagóga pracuje na výstavbe väčších foriem, čo zdokonaľuje všetky už získané inštrumentálne návyky v hudobno-výrazovom kontexte skladby.


Hlavný predmet: Hra na klavíri Ročník: 4. Ročník



Ciele:

(c)SZUŠ D

AMA

Posilňovať sluchovú sféru transpozíciami piesní jednoduchých melódií - Viesť žiaka k porovnaniu predstavovaného s reálne počutým zvukom piesne - Vychovať bezprostrednú sluchovú orientáciu na klaviatúre - Viesť žiaka k presnejšej reprodukcii skladby, t. j. sluch pozorne kontroluje kvalitu, výraznosť interpretácie aj nepresnosť technického rázu. Zdokonaliť pohotové čítanie nôt, senzomotorickej pohotovosti, rýchlejšie naštudovanie skladieb, radosť z aktívneho hrania - Zamerať sa na rozvoj zmyslu pre jednotný, rytmický, tempový a agogický výraz skladby prostredníctvom štvorručnej hry. V komornej hre dosiahnuť jednotu cítenia hudby napriek rôznorodosti individualít. Docieliť sústredenú plynulú hru v skladbách väčšieho rozsahu. Doviesť žiaka k ukončeniu 2. časti I. stupňa základného štúdia. Žiak ukončením 4. ročníka 2. časti získava nižšie sekundárne umelecké vzdelanie ISCED 2B.


Viesť žiaka k vyjadrovaniu svojich citov, myšlienok, k odvahe prezentovať nové hudobné nápady.

Dbať pri výbere etúd na zdravú rovnováhu techniky aj výrazu. Pri výbere skladieb počas školského roka dbať na rozmanitosť obsahu a interpretačných problémov, ktoré len o niečo prevyšujú súčasné možnosti žiaka a perspektívne je predpoklad, že môžu byť dobre zahrané.

Získať u žiaka dobré návyky pedalizácie a rozvinúť schopnosti žiaka v oblasti pedalizácie primerane k jeho chápavosti.

Viesť k tvorivej interpretácii, ktorá je syntézou žiakovej individuality a hudobného obrazu skladby.

Rozvíjať hudobnú pamäť vedomým učením sa.

V etudách nacvičovať:

- Repetícia tónu

- Rozdelenie melódie do oboch rúk

- Hra lomených dvojhmatov Hra stupníc :

- Durové do 4 posuviek v kombinovanom pohybe spolu, v terciách, decimách a sextách v rovnom pohybe,

rozložený dominantný septakord spolu, rozklad štvorzvuku spolu.

Molové do 4 posuviek harmonické, melodické v kombinovanom pohybe spolu, v terciách a decimách v rovnom pohybe,

rozložený zmenšený septakord spolu,

rozklad štvorzvuku spolu

-Hra z listu,

-Hra v komornom zoskupení alebo 4-ručná hra, prípadne

1 x polročne verejné sólové vystúpenie:

- 1 väčšia skladba hraná spamäti - 1 štvorručná skladba hraná z nôt, / alebo hra v komornom zoskupení, prípadne sprievod

iného nástroja .


2 stupnice / 1dur, 1moll

1 skladba / z obdobia baroka, alebo klasicizmu

1 skladba z obdobia romantizmu

1 skladba z obdobia 20./21. storočia

Podminkou je hra spamäti.

Výstup v rámci komornej hry.

(c)SZUŠ D

AMA

sprievod iného nástroja


V tomto veku po dlhšej hudobnej skúsenosti žiaka vedieme k analýze hudobno-výstavbových prostriedkov. Približujeme technické a umelecké aspekty interpretácie s prihliadnutím na intelektovú a hudobnú úroveň žiaka - individuálne pristupujeme v hodnotení, t.j. posudzujeme pomer medzi výkonom a schopnosťami. V prvom rade hodnotíme pozitívne, pričom pochvala je niečím podložená, je zaslúžená. Žiakovi častejšie približujeme skladbu bezprostredne interpretáciou učiteľa hlavne v záverečnej fáze nácviku. Poukážeme aj na nesprávnosť interpretácie skladby aj v prehnanej podobe, čím žiak rýchlejšie odhalí správnu interpretáciu


Školský vzdelávací program pre II. stupeň základného štúdia

(c)SZUŠ D

AMA






Ciele:

Rozvíjať osobnosť mladých ľudí, ich citové zrenie, kultivovať a formovať ich charakter. Učiteľ by mal byť žiakovi priateľom a umeleckým partnerom. Mal by rozvíjať tvorivý a interpretačný potenciál poslucháča podľa jeho individuálnych daností a záľub, viesť ho k tomu, aby si vedel sám vyberať a budovať osobný repertoár. Vytvoriť priestor nielen na interpretačné zvládnutie skladieb, ale i na diskusiu o interpretácii. Motivovať mladých ľudí k návšteve koncertov či knižníc s cieľom porovnávania interpretácie naštudovaných skladieb. Aktivizovať študentov k spolupráci v rôznych nástrojových zoskupeniach, podporiť ich prípadný záujem o účinkovanie v kapelách populárnej hudby.


Cieľom je syntéza emocionálneho a racionálneho prístupu pri nácviku skladby Poznatky z oblasti hudobných

IKT technológií.

Paralelné stupnice :

– hra v súlade s technickými požiadavkami vzdelávacích štandardov II. stupňa zákl. štúdia.

Zdokonaľovanie techn. zručností v etudách.

Rozvoj samostatnosti pri nácviku skladieb.

Využitie rôznych období, foriem, charakterov, štýlov podľa individuálnych možnosti žiaka.

-rozoberajú študované skladby z emocionálneho a racionálneho aspektu

- definujú pojmy z oblasti hud. IKT technológií

-zdokonaľujú hru paralelných stupníc.

-volia cvičenia, stupnice na zvládnutie technických problémov skladieb

- interpretujú technické etudy -prejavujú samostatný prístup k nácviku skladby

-podieľajú sa na výbere komplex. repertoáru

-kontrolujú sa sluchovo pri

Samostatná tvorba sprievodu podľa akord. značiek,

základy hudobnej kompozície. Pravidelná hra z listu.

(c)SZUŠ D

AMA

Analýza počutého sluchovo.-hudobného prejavu.

Častá verejná interpretácia v KH i sólovej hre.

Jazzové zameranie:

Zhrnutie poznatkov všeobecnej hudobnej teórie, ako základu pre budovanie špecifickej teórie vychádzajúcej z poznatkov harmónie a jej vplyvu na improvizáciu.

Akordy a ich nadstavba, akordov v akordických značkách.

Stupnice paralelné s iónskou, kadencie a primárna dominanta.

interpretácii

-analyzujú sluchovo počutý hudobný prejav - preukážu návyky korepetície

- vytvoria sprievod k jednoduchým piesňam

- aplikujú teoretické základy hud. kompozície pri vlastnej tvorbe

- zdokonaľujú pohotovosť v čítaní nôt pri hre

Jazzové zameranie:

Hra septakordov z listu a ich frázovanie v základných jazzových rytmoch.

Nácvik stupníc paralelných s iónskou a ich väzba na septakordy.

Nácvik základných kadencií vo všetkých tóninách.

Jazzové zameranie:

Interpretácia jednoduchších jazzových skladieb so septakordami z durovej alebo aiolskej stupnice s improvizáciou na základe rozkladou septakordov.


Učebnú látku prispôsobujeme mentálnej a technickej úrovni žiaka. Z ponúkaných metodík, škôl a didaktických postupov vyberáme podľa individuality žiaka a potenciálnych možností jeho osobnostného rozvoja. Dbáme na atraktívnosť materiálu, používame vhodné formy hravého prístupu, ktoré spájajú cieľavedomé úsilie o rozvoj schopností s pútavosťou a motivačnou príťažlivosťou pre žiaka. Rešpektujeme pritom jeho snahu o uplatnenie vlastnej osobnosti.



(c)SZUŠ D

AMA

Ročník: 2.ročník



Ciele:



Cieľom je syntéza emocionálneho a racionálneho prístupu pri nácviku skladby. Poznatky z oblasti hud. IKT technológií.

Rovnomenné stup:

– hra v súlade s technickými požiadavkami vzdelávacích štandardov II. stupňa zákl. štúdia.

Vyšší stupeň interpretač. zvládnutia skladieb.

Hudobno-výrazové prostriedky v súlade s obsahovými štandardami.

Kolektívna hra v kapelách pop. hudby i v rôznych nástrojových zoskupeniac.

Pravidelná hra z listu.

Uvedomelá sluchová kontrola Pravidelná analýza počutého

-rozoberajú študované skladby z emocionálneho a racionálneho aspektu - definujú pojmy z oblasti hud. IKT technológií -zdokonaľujú hru rovnomenných stupníc -samostatne tvoria vlastné cvičenia, hrajú stupnice na zvládnutie technických problémov v skladbe - zdokonaľujú sa v interpretácii skladieb -v repertoári využívajú čo najpresnejšie hudobno- výrazové prostriedky -pravidelne sa verejne prezentujú v sólovej hre a komorných zoskupeniach -zdokonaľujú sa v čítaní nôt pri hre z listu -kontrolujú sa sluchovo pri interpretácii -analyzujú sluchovo počutý hudobný prejav - preukážu návyky korepetície - vytvoria sprievod k jednoduchým piesňam s T,S,D s využitím základov improvizácie.

Samostatná tvorba sprievodu podľa akord. značiek,

základy hudobnej kompozície. Pravidelná hra z listu.

- Etuda ( 1-2)

- Výber skladieb rôznych štýlových období ( 2-3)

(c)SZUŠ D

AMA

hud. prejavu.

Častá korepetícia na škole.

Samostatná tvorba sprievodu podľa akord. značiek, s vyuţitím zákl. harm. funkcií T,S,D .

Jazzové zameranie:

Sekundárne dominanty, blues, príbuzné II mi 7 akordy a ich väzba na primárnu a sekundárne dominanty.

Rozšírené dominanty a ich tenzie. Harmonická schéma „Rhythm Changes“ a jej postavenie v hudobnej literatúre jazzovej éry. Modulácie.

Jazzové zameranie:

Interpretácia harmonického spoja II. V. I. vo všetkých tóninách a jeho spájanie s dórskou, mixolydickou a iónskou stupnicou.

Použitie bluesovej pentatoniky a bluesových stupníc v interpretácii blues a skladieb s bluesovým charakterom.

Jazzové zameranie:

Interpretácia jednoduchších bluesových skladieb a postupné obohacovanie bluesovej harmónie.

Skladby s harmonickou štruktúrou „Rhythm changes“.




(c)SZUŠ D

AMA





Ciele:



Rozbor študovaných skladieb z rôznych hľadísk s cieľom vyvážiť emocionálny a racionálny prístup k nim.

Poznatky z oblasti IKT technológií, obznámenie sa s elektronickými hudobnými programami a nástrojmi.

Paralelné stupnice a akordy: opakovanie a zdokonaľovanie hry v súlade s technickými požiadavkami podľa vzdelávacích štandardov II. stupňa základného štúdia a so študovanými skladbami.

Cvičenia, stupnice a akordy, zamerané na riešenie technických problémov študovaných skladieb.

Technické a koncertné etudy pre

-analyzujú študované skladby z rôznych hľadísk s cieľom vyvážiť emocionálny a racionálny prístup k nim

-definujú pojmy z oblasti IKT technológií

- zdokonaľujú hru paralelných stupníc,

vyberajú cvičenia a stupnice, zamerané na riešenie technických problémov študovaných skladieb,

-interpretujú technické a koncertné etudy pre aktualizáciu a zdokonaľovanie technických

- Etuda ( 1-2)

- Výber skladieb rôznych štýlových období ( 2-3)

(c)SZUŠ D

AMA

aktualizáciu a zdokonaľovanie technických zručností hry na klavíri.

Interpretačné zvládnutie skladieb, diskusia o interpretácii.

Nácvik skladieb: rozvíjanie samostatného prístupu.

Komplexný osobný repertoár: každé štýlové obdobie, hudobná forma či žáner: I. časť sonáty, alebo náročnejšia sonatína podľa individuálnych možností žiaka, dvoj - trojhlasné invencie, prednesová skladba z obdobia romantizmu alebo moderny, skladby populárnej hudby v úprave pre klavír v súlade s technickými a interpretačnými požiadavkami na daný ročník.

Verejná prezentácia.

Uvedomelá interpretácia skladieb, spojená s vlastným ohodnotením sa.

Rozvíjanie predpokladov na štúdium na učiteľských a hudobných fakultách vysokých škôl.

Intenzívna práca so študentmi, ktorí sa pripravujú na ďalšie profesijné štúdium na učiteľských a hudobných fakultách.

Návyky hry v rôznych nástrojových zoskupeniach, príp. v kapelách populárnej hudby.

Návyky kolektívnej hry v rôznych komorných zoskupeniach.

Pohotovosť čítania nôt hrou z

zručností hry na klavíri,

- zdokonaľujú interpretačné zvládnutie skladieb, diskutujú o vlastnej a vypočutej interpretácii,

- preukážu samostatný

prístup k nácviku skladieb

-podieľajú sa na budovaní

komplexné osobného repertoáru, interpretujú klavírne skladby v súlade s obsahovými štandardmi,

interpretujú skladby s uvedomením,

- prezentujú verejne výsledky svojho štúdia, dokážu poskytnúť spätnú väzbu o interpretácii,

-zdokonaľujú kompetencie kolektívnej hry v rôznych komorných zoskupeniach,

- zdokonaľujú pohotovosť čítania nôt hrou z listu, zdokonaľujú návyky korepetície

- analyzujú sluchovo základné harmonické funkcie – T,S a D,

vytvárajú vlastný tvorivý potenciál interpreta a

(c)SZUŠ D

AMA

listu: rozvíjanie.

Sluchová analýza počutého hudobného prejavu.

Návšteva koncertov, počúvanie hudobných nahrávok z CD a DVD nosičov, webových stránok, diskusia o vypočutých skladbách, porovnávanie jednotlivých interpretácií.

Sluchová analýza základných harmonických funkcií – T,S, D.

Samostatná tvorba sprievodu, tvorba sprievodu podľa akordických značiek.

Návyky improvizácie: rozvíjanie.

Základy hudobnej kompozície.

Jazzové zameranie:

Stupnice paralelné s molovou harmonickou a molovou melodickou stupnicou.

„Line Cliches“a iné špecifické harmonické postupy.

Zmenšené akordy a zmenšené stupnice.

Substituované dominanty a substitúcie príbuzných mi7 akordov.

poslucháča, tvoria hudobný sprievod, zdokonaľujú návyky improvizácie, vedia zložiť jednoduchú skladbu

Jazzové zameranie:

Nácvik voicingov s tenziami a ich väzba na stupnice.

Nácvik stupníc odvodených od harmonickej a melodickej molovej s LH voicingami v ľavej ruke.

Hra zmenšených a dominantne zmenšených stupníc.

Jazzové zameranie:

Skladby s rozšírenou harmonickou stavbou.

Použitie voicingov (akordy s tenziami) a vytváranie špecifických spôsobov sprievodov – compingu.

Skladby s moduláciami.

(c)SZUŠ D

AMA








Ciele:

Žiak posledného ročníka štúdia by mal svoje získané poznatky posunúť na vyššiu úroveň a prehlbovať ich vzájomnú integráciu: Rozvíjať sluchovú predstavivosť. Skvalitňovať interpretáciu najmä polyfonickej hry, rozvíjať zmysel pre zvukovosť. Cibrenie hry spamäti cez uvedomený postoj k hudobnému textu. Rozlišovanie historických štýlových charakteristík hudobných diel ( barok – klasicizmus - romantizmus). Dôkladnejšie priblíženie hudby 20. a 21. storočia; charakteristické rysy súčasnej hudby. Rozvíjanie zmyslu pre súhru a spoluprácu cez komornú hru a hru 4-ručne. Používanie klavírnej literatúry z nižších ročníkov na hru z listu. Uvedomelá hra s hudobným tvarom (transponovanie, improvizácia na dané schémy...). Jednou z hlavných cieľov je povzbudzovať a motivovať mladých ľudí k návšteve koncertov či klavírnych seminárov, ktoré môžu viesť k rozhodnutiu venovať sa hudbe a jej interpretácii ako možnosťou budúceho povolania


Rozbor študovaných skladieb z rôznych hľadísk.

Poznatky z oblasti IKT technológií, oboznámenie sa s elektronickými hudobnými nástrojmi, notografickým programom (napr. Sibelius, Finale) a nástrojmi.

Paralelné stupnice a akordy:

-analyzujú študované skladby z rôznych hľadísk s cieľom vyvážiť emocionálny a racionálny prístup k nim ,

- definujú pojmy z oblasti IKT technológií,


3 skladby rozličných štýlových období, alebo charakterov primeranej náročnosti

(c)SZUŠ D

AMA

opakovanie a zdokonaľovanie hry v súlade s technickými požiadavkami podľa vzdelávacích štandardov II. stupňa základného štúdia a so študovanými skladbami.

Cvičenia, stupnice a akordy, zamerané na riešenie technických problémov študovaných skladieb

Technické a koncertné etudy pre aktualizáciu a zdokonaľovanie technických zručností hry na klavíri.

Samostatný vyber a budovanie osobného repertoáru.

Interpretačné zvládnutie skladieb, diskusia o interpretácii.

Samostatný prístup k nácviku skladieb: rozvíjanie.

Repertoár: každé štýlové obdobie, hudobná forma či žáner: I. časť sonáty, skladba z obdobia baroka alebo klasicizmu, zložitejšia polyfonická skladba, prednesová skladba z obdobia romantizmu alebo inštruktívna skladba, populárna hudba v zodpovedajúcej úprave pre klavír.

Verejná prezentácia.

Uvedomelá interpretácia skladieb, spojená s vlastným ohodnotením sa.

Návyky hry v rôznych nástrojových zoskupeniach, príp. v kapelách populárnej hudby.

Návyky kolektívnej hry v rôznych

-zdokonaľujú hru paralelných stupníc

- vyberajú cvičenia a stupnice, zamerané na riešenie technickýchproblémov študovaných skladieb,

- interpretujú technické a koncertné etudy pre aktualizáciu a zdokonaľovanie technických zručností hry na klavíri, zdokonaľujú interpretačné zvládnutie skladieb,

- diskutujú o vlastnej a vypočutej interpretácii,

preukážu samostatný prístup

(c)SZUŠ D

AMA

komorných zoskupeniach.

Pohotovosť čítania nôt hrou z listu: rozvíjanie.

Sluchová analýza počutého hudobného prejavu.

Samostatná tvorba sprievodu, tvorba sprievodu podľa akordických značiek.

Základy hudobnej improvizácie a kompozície.

Jazzové zameranie:

Umelo vytvorené stupnice. Základy modálnej improvizácie. Modálna medzivýmena: akordy požičané z iných stupníc.

Styčné spoje II. V. I.

Možnosti reharmonizácie prostredníctvom zvýšeného IV.stupňa.

Dominanty so špeciálnymi funkciami.

Komplexná harmonická analýza diatonických jazzových skladieb.

Jazzové zameranie:

Kompletný „comping“- voicingy, frázovanie a harmonický rytmus. Tvorba frází v jednoduchých modálnych skladbách.

Ucelená improvizácia na základe rozkladov akordov, stupníc a bluesového cítenia v diatonických jazzových skladbách.

Jazzové zameranie:

Interpretácia zložitejších jazzových skladieb z obdobia moderného a súčasného jazzu, ako aj skladieb modálneho charakteru.

Literatúra pre II.stupeň:

Etudy – technické cvičenia:

1. C. CZERNY: op.821, 299, 718 2. J.B.CRAMER: 60 vybraných etud

(c)SZUŠ D

AMA

Prednesová literatúra:

1. J.S.BACH: Dvojhlasné invcencie 2. J.S.BACH:Trojhlasné invencie 3. J.S.BACH: 3 prelúdia z Temperovaného klavíra 4. J.S.BACH:Francúzske suity 5. D. SCARLATTI: Sonáty 6. F. COUPERIN: Album 7. L.v.BEETHOVEN: Bagately op.33 8. L.v.BEETHOVEN: Rondo C dur op. 51 9. L.v.BEETHOVEN: Klavírne skladby 10. L.v.BEETHOVEN: 6 variácií op. 76 11. L.v.BEETHOVEN: Sonatíny 12. L.v.BEETHOVEN: Sonáty op. 49 13. M. Clementi: 24 sonát 14. České sonatíny (Emingerová) 15. J. HAYDN: Sonáty (výber) 16. W.A.Mozart: Sonáty (výber) 17. P.I.ČAJKOVSKij: Ročné doby 18. P.I.ČAJKOVSKij: Skladby op. 40 19. P.I.ČAJKOVSKij: Skladby op. 51 20. P.I.ČAJKOVSKij: Skladby op. 72 21. C. DEBUSSY: Detský kútik 22. C. DEBUSSY: Dve arabesky 23. F. LISZT: Nocturná (výber) 24. B. SMETANA: Tri poetické polky 25. B. SMETANA: Výber klavírnych skladieb 26. J. VŘEŠŤAL: Paleta 27. F. CHOPIN: Mazurky (výber) 28. F. CHOPIN: Nocturná (výber) 29. F. CHOPIN: Valčíky (výber) 30. F. CHOPIN: Prelúdiá (výber) 31. F: M: BARTHOLDY: Piesne bez slov (výber) 32. F. SCHUBERT: Improptus op.90, 142 33. F. SCHUBERT: Moments musicaux op.94 34. E. SUCHOŇ: Preletel sokol 35. E. SUCHOŇ: Sonatína 36. S. ŠOSTAKOVIČ: Prelúdiá op. 34 37. B. MARTINU: Drobné klavírne skladby 38. B. MARTINU: Etudy a polky (výber) 39. S. JOPLIN: Ragtimes I. a II. 40. M. SCHMITZ: 111 etud a skladieb



(c)SZUŠ D

AMA




Hlavný predmet: Hra na keyboarde

Ročník: prvý




Hudba ako jedna z múz veľmi úzko súvisí s fyzikou a matematikou. Možno práve vďaka fyzikálnej podstate zvuku prenikla do oblasti hudby v značnej miere práve elektronika, ktorá má za sebou približne sto rokov vývoja. Je to celkom logický vývoj hudobného inštrumentária, ktorý ide ruka v ruke s celkovým vývojom technológií.

Do skupiny elektronických klávesových hudobných nástrojov patria: organy, digitálne klavíry, syntetizátory, keyboardy. Práve posledne menovaný sa stal na prelome 20. a 21. storočia veľmi populárny a žiadaný. Tento nástroj, ktorý sa teší rastúcej obľube, nám ponúka široké možnosti využitia. Je veľmi dôležité, aby príslušný systém výučby zodpovedal možnostiam nástroja a želaniam a očakávaniam žiakov.

Ako najvhodnejší sa javí ten smer výučby, ktorý vychádza z čiastočného prepojenia učebných osnov hry na klavíri s bohatými možnosťami, ktoré poskytuje tento moderný nástroj. Pritom musíme mať na pamäti, že tieto dva nástroje nemožno porovnávať, pretože vo svojej podstate sú úplne odlišné.

Ciele:

Cieľom predmetu je naučiť žiakov, že invenčný umelec a interpret môže pomocou elektronických systémov vytvárať veľmi kvalitnú hudbu, ktorá nemusí byť používaná k masovej prezentácii banality. Vzbudiť u detí záujem o hru na nástroji, naučiť ich hudbu počúvať, prežívať a vytvárať.

Najdôležitejším momentom pri formovaní kladného vzťahu žiaka k hudbe a hudobnému nástroju sú jeho prvé kontakty s hudbou prostredníctvom pedagóga. Preto je potrebné už od začiatku štúdia venovať pozornosť predpokladom žiaka (fyzickým, psychickým) pre hru na nástroji a citlivým prístupom tieto predpoklady rozvíjať. Výučba hry na keyboarde v 1. ročníku sa opiera najmä o hru melódií (ľudových i umelých) s automatickým sprievodom, čiastočne i polyfónnu a kolektívnu hru.

(c)SZUŠ D

AMA


- upevňovanie základných hudobných návykov - postavenie ruky, - sedenie (postoj) - rozvoj sluchovej predstavivosti -využívanie základných funkcií (Star-Stop, Display, Voice (+,. Style, mód Normal, Demo, Intro), sluchová orientácia v nástrojoch Clavi, String, Drum-Perkussion, - rozvíjanie rytmického cítenia (C, 3/4, 2/4 takt, nota s bodkou), - hra legato, tenuto, staccato, dynamika, frázovanie, podkladanie palca - (príprava k hre stupníc), - hra durových stupníc do dvoch # a b – v protipohybe, kvintakord, -dodržiavanie klavírneho prstokladu, -stupnica a mol prirodzená -hra jednoduchých ľudových piesní s využitím harmonických funkcií (T,D), - orientácia v základných akordických značkách (C, F, E, ...)

Žiak má schopnosť zahrať na keyboarde spolu oboma rukami melódiu so sprievodom. Žiak dodržiava správne uvoľnené držanie ruky a celú polohu tela pri hre. Žiak ovláda základné funkcie keyboardu a vie ich použiť pri hre. Žiak cíti rytmus v dvoj- a trojdobom metre, začiatok a koniec frázy, dodržiava artikuláciu a tempo. Žiak vie zahrať jednoduchú melódiu podľa sluchu a dokáže ju transponovať do inej tóniny.

Žiak vie zahrať na keyboarde rytmicky správne durové stupnice do 2 # a 2 bé a stupnicu a mol, oboma rukami v protipohybe, k tomu akordy a ich obraty. Žiak vie zahrať na keyboarde s použitím základných funkcií: 2 prednesové skladbičky (ľudová pieseň, tanec) adekvátne vyspelosti žiaka

(c)SZUŠ D

AMA

Použitá literatúra:

J.Mašinda: Slovenská klavírna škola V. Patejdl: Klávesová škola Casio E. Spáčil: Hrajeme s Yamahou A. Benthien: Nová škola hry na keyboarde Yamaha Song Book F. Emonts: Európska klavírna škola I. diel M. Kurteva: Klavírna škola pre začiatočníkov 1. a 2. diel V. Lichnerová: Zahraj mi pesničku l'udové piesne a prednesové skladby podľa schopností žiaka Didaktické postupy a metódy práce:

V 1. ročníku predmet hra na keyboarde nadväzuje na PHV, preto osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Pestujeme predovšetkým sluch, rytmus a hudobnú predstavivosť, preto vo výučbe využívame prenášanie melódie do inej tóniny (transpozícia), posúvanie v rámci tóniny (translácia) a zmeny zvukovej kvality (farba).

Vyučovanie viesť hravou formou s využívaním zásady názornosti. Hudobná literatúra, ktorá je odporúčaná v týchto učebných osnovách, slúži k základnej orientácii učiteľa a je možné variovať študijný materiál podľa pedagogických skúseností učiteľa a podľa individuálnych dispozícií žiaka.



Ročník: druhý




Vyučovanie hry na keyboarde je súčasťou výchovy a vzdelávania žiaka. Úlohou učiteľaje vzbudiť u žiaka záujem o hudbu, naučiť ho počúvať a prežívať hudbu. Vo vyučovacom procese vytvárať u žiaka trvalý vzťah k nástroju a k návykom, ktoré umožňujú samostatne študovať nové skladby primerané jeho zručnostiam a schopnostiam. Dôležitú úlohu pri uskutočňovaní cieľa má osobnosť učiteľa. Poznatky z vyučovacieho procesu potvrdzujú, že vyučovanie hry na keyboarde sa v súčasnosti uberá rôznymi smermi. Vzhľadom na niekoľko- ročné skúsenosti pedagógov sa nám javí ako najvhodnejší ten, ktorý vychádza z čiastočného prepojenia klavírnych osnov s bohatými možnosťami, ktoré poskytuje tento moderný nástroj. Napredovanie a prospech žiaka závisí v mnohom na učebnom zostavení individuálneho plánu. Plán by mal sledovať plynulý harmonický rozvoj žiaka, jeho individuálne vlastnosti, hudobný a technický rozvoj.

(c)SZUŠ D

AMA

Ciele: Cieľom predmetu je naučiť žiakov, že invenčný umelec a interpret môže pomocou

elektronických systémov vytvárať veľmi kvalitnú hudbu, ktorá nemusí byť používaná k masovej prezentácii banality. Vzbudiť u detí záujem o hru na nástroji, naučiť ich hudbu počúvať, prežívať a vytvárať. Najdôležitejším momentom pri formovaní kladného vzťahu žiaka k hudbe a hudobnému nástroju sú jeho prvé kontakty s hudbou prostredníctvom pedagóga. Preto je potrebné už od začiatku štúdia venovať pozornosť predpokladom žiaka (fyzickým, psychickým) pre hru na nástroji a citlivým prístupom tieto predpoklady rozvíjať. Výučba hry na keyboarde v 1. ročníku sa opiera najmä o hru melódií (ľudových i umelých) s automatickým sprievodom, čiastočne i polyfónnu a kolektívnu hru.


- rozvoj technickej zručnosti v oboch rukách, - skoky, arpeggio, trilok, tenuto, portamento, tremolo,

- rozvoj sluchovej predstavivosti pri výbere nástrojov, alebo rytmov,

- štúdium rytmov podľa danej látky,

- hra polyfónie,

- hra prednesov z pamäti,

- orientácia žiakov aj na slovenských autorov,

- orientácia a zápis akordických značiek v skladbách a pri spájaní a využívaní obratov akordov,

- stupnice durové i molové, súbežne aj v protipohybe,

- využívanie zvukových efektov,

- využívanie pamäte nástroja.

-rozlišovať jednoduché taktové delenie (2/4,3/4, 4/4, 3/8, 6/8),

- sluchovo vnímať vzdialenosť dvoch tónov (rozlíšiť a zahrať kvintu, terciu),

- zvládnuť hru tenuto, staccato, legáto,a odťah,

- rešpektovať notový zápis a čítať noty v husľovom a basovom kľúči,

- poznať základné hudobné názvoslovie,

- hrať durové (molové – výber) stupnice pararelne a v protipohybe,

- zvládnuť zložitejšie rytmické a metrické útvary,

- sluchové rozlišovanie tvorby tónu,

- rozširovanie notového rozsahu v rámci hudobných nástrojov a v notopise.

- zvládnuť durové a molové stupnice cez 2 oktávy paralelne i v protipohybe s kvintakordom a obratmi, rozklady,

- zahrať z nôt etudy a skladby z tanečnej hudby, ktoré riešia technické problémy,

- zvládnuť hru charakterovo odlišných skladieb naspamäť a hru polyfónie,

- viesť žiaka k uvedomelému vystupovaniu pred publikom,

- zvládnuť interpretovať charakterovo rozlišné skladby z klasickej, popovej, rockovej a jazzovej hudby,

- prezentácia formou vystúpenia.

(c)SZUŠ D

AMA


E. Spáčil: Hrajeme s Yamahou A. Benthien: Nová škola hry na keyboarde Yamaha Song Book F. Emonts: Európska klavírna škola I. diel A. Benthien : Škola hry na keyboarde 3. diel C. Czerny : op. 849, op. 261 Baroková literatúra : J. S. Bach, G. F. Händel, atď. C. Gurlit : Prvý prednes P. I. Čajkovskij : Album pre mládež Skladby drobné klasické sonatíny Veľká nemecká keyboardová škola Jack Foy : Keyboard Pops Voľný výber z internetu a iných zdrojov


Naďalej je dôležité utvrdzovať základné návyky keyboardovej interpretácie so zapájaním celého hracieho aparátu. Učebnú látku prispôsobujeme mentálnej úrovni žiaka. Cieľom vyučovacieho procesu musí byť aj naďalej motivácia s použitím hravých foriem a upevňovať vzájomný vzťah žiak – učiteľ, ktorý je mimoriadne dôležitý pre ďalší rozvoj. Zaraďovanie primeraných foriem v rámci motivácie. Spoluúčasť žiaka pri výbere repertoáru. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.


Ročník: tretí



Charakteristika predmetu: Vyučovanie hry na keyboarde je súčasťou výchovy a vzdelávania žiaka. Úlohou učiteľa je vzbudiť u žiaka záujem o hudbu, naučiť ho počúvať a prežívať hudbu. Vo vyučovacom procese vytvárať u žiaka trvalý vzťah k nástroju a k návykom, ktoré umožňujú samostatne študovať nové skladby primerané jeho zručnostiam a schopnostiam. Dôležitú úlohu pri uskutočňovaní cieľa má osobnosť učiteľa. Poznatky z vyučovacieho procesu potvrdzujú, že vyučovanie hry na keyboarde sa v súčasnosti uberá rôznymi smermi. Vzhľadom na niekoľkoročné skúsenosti pedagógov sa nám javí ako najvhodnejší ten, ktorý vychádza z čiastočného prepojenia klavírnych osnov s bohatými možnosťami, ktoré poskytuje tento moderný nástroj. Napredovanie a prospech žiaka závisí v mnohom na učebnom zostavení

(c)SZUŠ D

AMA

individuálneho plánu. Plán by mal sledovať plynulý harmonický rozvoj žiaka, jeho individuálne vlastnosti, hudobný a technický rozvoj. Ciele:

Podľa schopností a vyspelosti žiaka sa snaží pedagóg uskutočniť prechod z počiatočného štádia

klavírnej hry. Technicky zdokonaľuje základ vytvorený v predošlom ročníku, rozširuje ho a hudobne smeruje od detských pesničiek a skladbičiek. K náročnejším pesničkám populárnym, folklórnym a prípadne klasickým skladbičkám. Melódie budú zložitejšie, môže dochádzať k rôznym kombináciám na základe možností nástroja samozrejme vždy podľa vyspelosti žiaka. Vzťah k hudbe treba pestovať na vysokej úrovni, viesť žiak k poznávaniu hodnotných skladieb.


-vytváranie sluchovej predstavy skladby u žiaka -skoky,arpeggio, trilok, tenuto, portamento,tremolo a zložitejšie melodické ozdoby. -stupnice (všetky durové, molové a chromatické) -akordy (štvorhlasný akord s obratmi, malý a veľký rozklad , dominantný septakord a zmenšený septakord s rozkladmi, nónový akord a akordy s pridanou sextou), -štúdium rytmov swing, blues, gospel, ragtime, disco,využívanie zvukových efektov, -preberať základy programovania ( prípadná práca so sequencerom, využívanie pamäte nástroja), -hra melódie viachlasne

-všetky durové, molové, harmonické a melodické, chromatické stupnice. Pristúpiť ku hre stupníc v terciách, decimách ako aj stupníc oktávových -Akordy: Štvorhlasný akord s obratmi, malý a veľký rozklad osobitne, dominantný septakord, zmenšený septakord s rozkladmi. - hra piesní rôznych hudobných štýlov a období s využitím moderných rytmických sprievod a štýlov.

- zvládnuť durové a molové stupnice cez 2 oktávy paralelne i v protipohybe s kvintakordom a obratmi, rozklady,

1. zahrať z nôt etudy a skladby z tanečnej hudby, ktoré riešia technické problémy,

2. zvládnuť hru charakterovo odlišných skladieb naspamäť a hru polyfónie,

- viesť žiaka k uvedomelému vystupovaniu pred publikom, - zvládnuť interpretovať charakterovo rozlišné skladby z klasickej, popovej, rockovej a jazzovej hudby, - prezentácia formou vystúpenia.

Použitá literatúra: E. Spáčil: Hrajeme s Yamahou A. Benthien: Nová škola hry na keyboarde

(c)SZUŠ D

AMA

Yamaha Song Book F. Emonts: Európska klavírna škola I. diel A. Benthien : Škola hry na keyboarde 3. diel C. Czerny : op. 849, op. 261 Baroková literatúra : J. S. Bach, G. F. Händel, atď. C. Gurlit : Prvý prednes P. I. Čajkovskij : Album pre mládež Skladby drobné klasické sonatíny Veľká nemecká keyboardová škola Jack Foy : Keyboard Pops Voľný výber z internetu a iných zdrojov Didaktické postupy a metódy práce:

Naďalej je dôležité utvrdzovať základné návyky keyboardovej interpretácie so zapájaním

celého hracieho aparátu. Učebnú látku prispôsobujeme mentálnej úrovni žiaka. Cieľom vyučovacieho procesu musí byť aj naďalej motivácia s použitím hravých foriem a upevňovať vzájomný vzťah žiak – učiteľ, ktorý je mimoriadne dôležitý pre ďalší rozvoj. Zaraďovanie primeraných foriem v rámci motivácie. Spoluúčasť žiaka pri výbere repertoáru. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.


Ročník: štvrtý




Elektronické hudobné nástroje sú v neustálom vývoji. Získali si popularitu no ovládanie nástrojov nesmie viesť len k využívaniu technických možností nástroja, ale využívať čo najviac vedomosti o štýloch, harmónii, inštrumentácii. Keyboard nie je stroj, ale hudobný nástroj, ktorý je možné veľmi mnohostranne využívať. Veľmi dôležitú rolu hrá vo výučbe osobnosť pedagóga, ktorý má mnohostranné vedomosti z klavírnej hry i hry na keyboarde, ovláda technické možnosti jednotlivých modelov nástroja, vie inštrumentovať, ovláda harmóniu a štýly. Ovláda prácu s PC a mocnosti spojenia nástroja s PC, využitia Internetu a PC programov pri výučbe. Žiaci majú možnosť navštevovať nový predmet „Hudba a počítač“, ktorý rozšíril využitie tohto nástroja. Čerpanie z osnov hry na klavíri je doplnkovo vhodné, avšak tieto nástroje nemožno porovnávať, sú vo svojej podstate úplne odlišné.

(c)SZUŠ D

AMA

Ciele: Udržovať u žiakov záujem o hudbu, naučiť ich počúvať hudbu, rôzne hud. štýly. Pokračovať v

upevňovaní základov a návykov získaných v 3. ročníku. Využívať vhodné formy vyučovania, úvod do komornej hry, práca s PC


Upevňovanie návykov z 3. ročníka. Ovládanie ďalších funkcií nástroja. Rozvoj technických zručností v oboch rukách. Hra s dynamikou hlavne v klavírnych skladbách. Stupnice durové a molové všetky, rovný pohyb, protipohyb, kvintakordy, rozklady. Akordické značky- používanie obratov- nové tóniny, hlavne molové. Používať v ľavej ruke T, S, D7,T v základných tóninách /fingered/. Piesne ľudové, tanečné, jazz. frázovanie- nové štýly /swing, blues, ragtime/. Hra náročnejších skladieb, ľudové piesne, tanečné, základy jazz. frázovania, harmonické funkcie T, S, D7. Rytmická presnosť v hre stupníc, cvičení, prednesov, hra s dynamikou. Do výberu skladieb zaradiť skladby polyfónne. Základy práce s PC /nahrávanie/.

-žiak má dobrú znalosť nôt /notový zápis v oboch kľúčoch/ a nástrojovúzručnosť zodpovedajúcu úrovni 4. ročníka. - na interpretovaných skladbách musí preukázať schopnosť dobrej rytmickej orientácie, určitú hudobnú vyspelosť a schopnosť uvedomele počúvať hudbu. - žiak sa orientuje a používa funkcie T, S, D7 a zároveň používa vedľajšie stupne pri sprievode piesní rôznych hudobných žánrov.

1. Záverečná skúška: stupnice dur a mol /výber 2 stupníc, 2 oktávy, protipohyb, akordy/

2. - 1 klavírna /čembalová/ skladba, 1 skladba s doprovodom- použitie fingered povinne - v inom štýle /swing, blues, pop.../

Minimálne dvakrát za školský rok verejné vystúpenie ( podľa dispozícií žiaka buď na verejnom alebo internom koncerte).

Použitá literatúra: E. Spáčil: Hrajeme s Yamahou A. Benthien: Nová škola hry na keyboarde Yamaha Song Book F. Emonts: Európska klavírna škola I. diel

(c)SZUŠ D

AMA

A. Benthien : Škola hry na keyboarde 3. diel C. Czerny : op. 849, op. 261 Baroková literatúra : J. S. Bach, G. F. Händel, atď. C. Gurlit : Prvý prednes P. I. Čajkovskij : Album pre mládež Skladby drobné klasické sonatíny Veľká nemecká keyboardová škola Jack Foy : Keyboard Pops Voľný výber z internetu a iných zdrojov Didaktické postupy a metódy práce:

Naďalej je dôležité utvrdzovať základné návyky keyboardovej interpretácie so zapájaním

celého hracieho aparátu. Učebnú látku prispôsobujeme mentálnej úrovni žiaka. Cieľom vyučovacieho procesu musí byť aj naďalej motivácia s použitím hravých foriem a upevňovať vzájomný vzťah žiak – učiteľ, ktorý je mimoriadne dôležitý pre ďalší rozvoj. Zaraďovanie primeraných foriem v rámci motivácie. Spoluúčasť žiaka pri výbere repertoáru. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

(c)SZUŠ D

AMA

Školský vzdelávací program prípravné štúdium


Hlavný predmet: Hra na akordeóne






Akordeón zaujíma významné miesto v hudobnom interpretačnom živote. Napriek tomu, že prešiel dlhodobým konštrukčným vývojom, zaznamenávame jeho technické zdokonaľovanie dodnes. Basová tastatúra nástrojov so štandardnými basmi bola rozšírená o melodické basy, ktoré vytvorili pre akordeónistu priestor autentickejšej interpretácie i takých skladieb, ktoré boli napísané pre iný nástroj. Akordeón má široké uplatnenie ako nástroj koncertný, sólový i sprievodný, v klasickej i zábavnej hudbe. Vyučovanie hry je koncipované na nových princípoch, ktoré umožňujú žiakom získať také odborné vzdelanie, aby sa mohli uplatniť v záujmovo umeleckej, ale aj profesionálnej oblasti.

Ciele:

Prvotným cieľom pedagóga akordeónovej hry má byť vzbudiť u žiaka záujem o hru na akordeón zaujímavým rozprávaním o nástroji, prebudiť lásku k nástroju, k hudbe a umeniu ako takému, ktorú je potrebné neustále upevňovať a ďalej rozvíjať. Na začiatku výučby hry na akordeóne je potrebné dieťa zaujímavým a pútavým spôsobom oboznámiť s nástrojom a jeho časťami a správnym držaním nástroja. Venovať veľkú pozornosť správnemu sedeniu, držaniu nástroja, uvoľňovaniu rúk. Rytmické a intonačné cítenie rozvíjať a upevňovať rytmizáciou detských piesní a samozrejme ich často spievať. Sledovať správne držanie pravej ruky na klávesnici, často uvoľňovať, viesť žiaka ku správnej tvorbe tónu, čiže správne vedenie mechu ľavou rukou. Dôraz klásť na hravú formu výučby, rozvíjať rytmickú a intonačnú predstavivosť.


(c)SZUŠ D

AMA

hmatová a sluchová orientácia na klaviatúre v celom rozsahu,

- uvoľňovacie cvičenia hracieho aparátu – celého tela,

- základné návyky pri sedení za nástrojom,

- hra dieťaťu známych jednoduchých ľudových piesní podľa sluchu.

osvojiť si správne sedenie za nástrojom, uvoľnenie hracieho aparátu, postavenie rúk a orientáciu na klaviatúre,

- vedieť zahrať jednoduché ľudové piesne podľa sluchu kombinovane, jednou rukou pričom prioritou je dosiahnuť plynulé vedenie melódie

- sluchovo vnímať vzdialenosť dvoch tónov: sekundu, terciu

- vedieť rozlíšiť a zahrať,

- poznať notový zápis v husľovom kľúči v rozsahu minimálne 1 oktávy,

- poznať a vedieť správne rytmicky zadeliť a zahrať hodnoty nôt a pomlčiek (celé, polové, štvrťové, osminové)

postupová skúška do 1. ročníka: 1 – 2 ľudové piesne v jednoduchej úprave.

Notový materiál:

O. Hricová – Hudobný zošitok O. Hricová – Škola hra na akordeón


Charakteristickými vlastnosťami detí v období prípravného štúdia sú krátkodobá koncentrácia pozornosti, hravosť, nesústredenosť, neschopnosť abstraktného myslenia. Vyučovanie musí byť preto maximálne názorné, spojené s činnosťami a predmetmi, ktoré dieťa pozná z bežného života a prebiehať hravou formou. Odporúča sa prispôsobiť obsah vyučovania záujmom dieťaťa a striedať rôzne druhy činností. Elementárne návyky si dieťa osvojí spoľahlivejšie, pokiaľ sú do hodiny zapájané všetky jeho zmyslové orgány; je vhodné zaradiť pohybové, dramatické a výtvarné činnosti, využívať rytmizovanú reč – riekanky.



(c)SZUŠ D

AMA







Akordeón má široké uplatnenie ako nástroj koncertný, sólový i sprievodný, v klasickej i zábavnej hudbe. Vyučovanie hry je koncipované na nových princípoch, ktoré umožňujú žiakom získať také odborné vzdelanie, aby sa mohli uplatniť v záujmovo umeleckej, ale aj profesionálnej oblasti. Učivo vyučovacieho predmetu hra na akordeóne je rozdelené do viacerých hlavných častí, ktoré smerujú k celkovému rozvíjaniu osobnosti i hudobných vedomostí, schopností a zručností žiaka. Zámerom štúdia hry na akordeóne je poskytnúť žiakom prostredníctvom nových progresívnych princípov výučby, také základné odborné vzdelanie, ktoré im umožní uplatniť sa v záujmovo-umeleckej, ale aj profesionálnej oblasti.

Ciele:



Zistiť hudobné dispozície žiaka (intonácia, sluch, rytmus), manuálne a fyzické predpoklady žiaka, vzbudiť záujem žiaka o hru na nástroji hravou formou. Rozvíjať záujem žiaka o hru na nástroji, upevňovať správe pracovné návyky k základom mechovej a prstovej artikulácie, rozvíjať jeho tvorivé schopnosti a hudobnosť, osvojovať si správe návyky nástrojovej hry. Viesť žiaka ku sluchovej kontrole (bez zrakovej) hracieho aparátu, rozvíjať zmysel pre súhru oboch rúk, hra podľa sluchu, notové

Neustále dávať dôraz na správne sedenie, držanie nástroja postavenie rúk, orientáciu na klaviatúre, základy mechovej artikulácie. Zdokonaliť čítanie nôt v husľovom a basovom kľúči, hra legato, tenuto, staccato. Rozšíriť päťprstovú polohu v pravej ruke. Vedieť sa orientovať na základných, terciových basoch s príslušnými durovými akordami. Hrať durové stupnice C.G,D,A,E, F zvlášť legato, tenuto, staccato, durový kvintakord harmonicky aj melodicky. Poznať základnú dynamiku p, mf,

Stupnice. Technické cvičenia s danou problematikou. Ľudové piesne s jednoduchým sprievodom. Skladbičky rôzneho charakteru. Vystúpenie: Triedna besiedka, interný koncert.

(c)SZUŠ D

AMA

písmo, hra podľa nôt, rozvíjať hru naspamäť, rozširovať intonačné schopnosti, rytmické, harmonické a muzikálne cítenie.

f, crescendo, decrescendo. Získať rytmické a hudobné cítenie pomocou riekaniek, ľudových piesní.

Notový materiál:

O. Hricová – Škola hra na akordeón.

J. Vašica: Praktická škola hry na akordeón.

Machalíčková, Havlíček, Ondruš: Škola hry na akordeón.

Czerny – Tomšík: Výber etúd op. 599.

J. Kotík: 50 ľudových piesní.

Možnosť doplnenia inou vhodnou literatúrou.






Ciele:

Usmerňovať správne pracovné návyky z 1. ročníka. Podporovať rozvoj muzikality úmerne s technickým napredovaním, viesť k harmonickému cíteniu. Podporovať tvorivé schopnosti. Rozvíjať prstovú, mechovú artikuláciu. Neustále vyžadovať orientáciu na klaviatúre bez zrakovej kontroly. Viesť žiaka k hre spamäti.


Upevňovať doteraz získané Zamerať sa na postupné Stupnice.

(c)SZUŠ D

AMA

správne návyky, rozvíjať základy prstovej a mechovej artikulácie, podporovať rozvoj muzikality s neustálym napredovaním žiaka, viesť sústavne žiaka k hre bez zrakovej kontroly, rozvíjať neustále hru spamäti.

zdokonaľovanie hry legato, tenuto, staccato s využitím prstovej a mechovej artikulácie. Rozšíriť päťprstovú polohu ruky. Hra v rôznych durových tóninách, začiatky hry v molovej tónine. Rozšíriť oblasť dynamiky, tempa, bodkovaný rytmus, triola, synkopa. Nácvik jednoduchých melodických ozdôb. Durové stupnice C, G, D, A, E F, B spolu, durový kvintakord s obratmi spolu, harmonicky aj melodicky. Začiatky molovej stupnice. Pri hre vystihnúť nálady a tempá rôznorodých skladieb, hra prednesových skladieb spamäti.

Technické cvičenia s danou problematikou. Ľudové piesne s harmonickým aj melodickým sprievodom. Skladbičky rôzneho charakteru.

Vystúpenie: Triedna besiedka Interný koncert

Notový materiál:

Hricová Oľga: Abeceda akordeonistu. Vašica Jozef: Praktická škola hry na akordeón. Machalíčková, Havlíček, Ondruš: Škola hry na akordeón. Š. Eperješi: Piesne motýlích krídiel. Dikánová – Ondruš : Akordeónové etudy 1.zošit. Czerny – Tomšík: Výber etud op. 599. Letňan Július: Slovenské ľudové piesne 1.zošit. Kotík Josef: 50 ľudových piesní . Š. Eperješi: Kvietky a halúzky I.


Tak ako rodičia vštepujú do detí od ich útleho veku hodnoty, návyky, ktoré chcú, aby ich ratolesti prijali za svoje a žili podľa nich, aj učiteľ hudby je v istom zmysle „rodičom“, ktorý s láskou žiakovi predostiera určité „pravidlá“ hry na akordeóne. Základ je najdôležitejší! Od neho sa odvíja celá budúca cesta hudobníka, či už ako poslucháča vážnej hudby, budúceho učiteľa hry na klavíri (ktorý bude takisto vštepovať pevné základy hry na nástroji, na ktorých bude môcť dotyčný žiak stavať) alebo výkonného umelca - preto si táto neľahká, ale zato krásna práca vyžaduje nie len pedagóga - absolventa konzervatória či ktorejkoľvek vysokej umeleckej školy, ale predovšetkým človeka, ktorý pracuje sám na sebe, neustále sa profesijne zdokonaľuje prostredníctvom rôznych odborných seminárov, knižných publikácií a tiež je otvorený „hudobnej komunikácii“ medzi učiteľom a žiakom, lebo učiteľ vo vyučovacom procese nie len učí, ale sa aj učí (od každého jedného žiaka). Pedagóg pozná a využíva vo svojom pedagogickom procese „časom overené“ metódy, metodické postupy či vlastné efektívne „kroky k dokonalosti“, ale nikdy nezabúda na individualitu žiaka, snaží sa nenásilne priviesť dieťa k vlastnému (ale učiteľom kontrolovanému) osobitému prejavu. Nikdy sa neuchýliť k tomu, aby žiakovo hudobné poňatie bolo iba obyčajným plagiátom jeho učiteľa.

(c)SZUŠ D

AMA


(c)SZUŠ D

AMA





Ciele:

Pestovať zmysel pre kultúru tónu a dynamický výraz. Viesť žiaka ku správnemu pochopeniu a k správnej interpretácii skladieb rôzneho charakteru. Rozvíjať prstovú techniku o ďalšie technické prvky. Zdokonaľovať mechovú artikuláciu. Podporovať tvorivý prístup žiaka pri úprave piesní. Začiatky komornej hry a hra z listu.


Rozvíjať prstovú a mechovú techniku o ďalšie technické prvky, rozvíjať tvorivý prístup pri úprave jednoduchých ľudových piesní, pestovať zmysel pre kultúru tónu a výraz.

Sústavne zdokonaľovať hru legato, tenuto, staccato, nácvik portata, v rôznych kombináciách pri súhre oboch rúk.

Pasážové behy v tempe. Melodické ozdoby rozšíriť o ďalšie druhy jednoduchších ozdôb. Cieľavedome a postupne zdokonaľovať hru dvojhmatov. Interpretovať skladby rôzneho charakteru s pestovaním vnútornej predstavy výraz, tempo, dynamika. Durové stupnice C-H, F-As spolu, durový kvintakord s obratmi spolu. / Molové stupnice a-cis, d-f zvlášť, molový kvintakord s obratmi zvlášť /. Hra spamäti pri prednesových skladbách – podmienkou.

Stupnice Technické cvičenia s danou problematikou. Ľudové piesne s harmonickým aj melodickým sprievodom Prednesové skladby menšieho rozsahu rôzneho štýlového zamerania. Vystúpenie: Triedna besiedka, interný koncert, verejný koncert.


Didaktika je veda o umení vyučovania. Pedagógovi by teda toto umenie malo byť vlastné a mal by voliť také činnosti a metódy práce, ktoré by rozvíjali žiakove interpretačné a tvorivé schopnosti. Pedagóg by mal žiaka motivovať aj k častejším návštevám koncertov, počúvaniu kvalitných nahrávok, čím si vytvára svoj vlastný názor na dobrú či zlú interpretáciu a takisto budovať v žiakovi schopnosť reflexie. Pedagóg by mal viac dbať na využívanie logiky žiaka pri hre, využívať analyticko-syntetickú metódu, ukázať mu vzťahy a súvislosti, ktoré mu pomôžu s nácvikom a interpretáciou skladby, viesť

(c)SZUŠ D

AMA

žiaka k vedomým krokom pri zapamätávaní si učiva, rozvíjať myslenie a aktivitu žiaka a postupne mu otvárať cestu k samostatnosti.






Ciele:

V súlade s výrazovou stránkou hry sústavne zvyšovať nároky na technickú vyspelosť ţiaka (prstovú, mechovú a registračnú techniku). Upevňovať správne návyky pri hre na vyučovacej hodine a domácej príprave. Rozvíjať tvorivé schopnosti v súčinnosti s harmonickým cítením a hudobnej predstavivosti. Pestovať hru z listu a zmysel pre súhru v komornej hre. Doviesť žiaka k úspešnému ukončeniu I. časti ISCED IB.


Nadviazať na doposiaľ získané zručnosti a schopnosti v oblasti technického a muzikálneho rozvoja a neustále ich rozširovať.

Zvyšovať náročnosť na pasážovú techniku v zmysle tempa (osminových a šestnástinových hodnôt).

Rozšíriť register a náročnosť o ďalšie melodické ozdoby, upevňovať rytmické cítenie a hru v zložitejších rytmických útvaroch. Dvojhmaty, viachlas, začiatky polyfónnej hry. Zdokonaľovať mechovú techniku a kombinácie prstovej a mechovej artikulácie. Rozvíjať tvorivé schopnosti žiaka pri úprave ľudových piesní. Durové stupnice cez dve oktávy spolu v rovnom pohybe, durový akord s obratmi harmonicky aj melodicky. (Podľa možnosti veľkosti nástroja). Molové stupnice a-cis, d-f spolu,

Stupnice. Technické cvičenia s danou problematikou. Ľudové piesne s harmonickým aj melodickým sprievodom. Hra skladieb s použitím základného, pomocného radu a dur5, mol5, D7. Prednesové skladby rôzneho štýlového zamerania, polyfónia, sonatína, menuet, súčasná literatúra, skladby z oblasti zábavnej hudby. Vystúpenie: Interný koncert, verejný koncert.


1 stupnica obojručne,

2 menšie skladby rôzneho charakteru, štýlu, obdobia, podľa individuálnych schopností žiaka.

(c)SZUŠ D

AMA

molový kvintakord s obratmi spolu. Výber prednesovej literatúry rozšíriť o skladby rôznych žánrov, štýlových období a pestovať hru spamäti.


Pedagóg prirodzene vedie žiaka cestou, ktorá je vlastná jemu samému, no s prihliadnutím na žiakovu osobnosť sa snaží hľadať aj iné možné spôsoby osvojovania si umenia akordeónovej hry. Vštepuje mu zdravé návyky, učí ho štýlovosti hry a prebúdza v ňom jeho vlastný názor. Pedagóg pomáha žiakovi zorientovať sa v spleti rôznych názorov na interpretáciu, žiaden nezavrhne a snaží sa žiakovi objasniť všetky prednosti či nevýhody toho ktorého pohľadu. Žiak tak nadobúda väčší diapazón svojich vedomostí a na základe tohto poznania sa posúva dopredu. Pedagóg by mal teda byť tým, ktorý sa postará o technický rast žiaka, ktorý mu ukáže ako sa cez hudbu dá „rozprávať“ a tiež ho dokáže usmerniť a vybrať pre neho ten najvýhodnejší spôsob výchovy i sebavýchovy.


(c)SZUŠ D

AMA

Školský vzdelávací program pre I. stupeň druhej časti základného štúdia






Ciele:

Neustále rozvíjať technické a doposiaľ nadobudnuté znalosti v hre. Je dôležité neustále dbať na správne sedenie a držanie nástroja, čo výrazne vplýva na kvalitnejší prednesov výkon. Je potrebné zvyšovať nároky interpretácie po stránke rytmickej, tempovej, prstokladovej a mechovej techniky. Žiak by mal vedieť jednoduchšie notové zápisy zahrať z listu. Vhodným výberom skladieb rozširovať jeho hudobný obzor. Toto je potrebnú prispôsobiť možnostiam a schopnostiam žiaka. Podporovať a rozvíjať talent, muzikalitu a záujem o hru na akordeóne. Je vhodné zapájanie do komornej alebo súborovej hry. Nemenej dôležité je viesť žiaka k samostatnej a pravidelnej príprave.


Zdokonaľovať technickú úroveň pomocou technických cvičení v tempe, mechových cvičení, použitie dvojhlasu, trojhlasu v pravej ruke. Rozšíriť vedomosti v oblasti využitia melodických ozdôb - príraz, nátril, mordent, obal, trilok. Venovať zvýšenú pozornosť interpretácii polyfónnych a viachlasných skladieb.

Pestovať zmysel pre kultúru tónu. Viesť žiaka k pochopeniu skladby prostredníctvom analýzy a formového rozboru Hudobný repertoár rozširovať o skladby rôznych žánrov a štýlových období. Zvyšovať náročnosť v oblasti hudobného rozvoja, technickej, prednesovej a pamäťovej zložky.

Hra z listu, harmonický sprievod k ľudovým piesňam a rôznym jednoduchším melódiám. Stupnice: Durové v rovnom pohybe i v protipohybe. Durové akordy s obratmi spolu, štvorhlasný kvintakord s obratmi zvlášť, D7 s obratmi zvlášť. Molové stupnice spolu cez dve oktávy. Molové akordy s obratmi spolu.

Stupnice. Technické cvičenia s danou problematikou. Ľudové piesne s harmonickým aj melodickým sprievodom, transpozícia. Hra skladieb s použitím základného, pomocného radu a dur5, mol5, D7. Prednesové skladby rôzneho štýlového zamerania, polyfónia, sonatína, menuet, rondo, súčasná literatúra, skladby z oblasti zábavnej hudby.

Vystúpenie: Interný koncert, verejný koncert.

(c)SZUŠ D

AMA


Pedagóg prirodzene vedie žiaka cestou, ktorá je vlastná jemu samému, no s prihliadnutím na žiakovu osobnosť sa snaží hľadať aj iné možné spôsoby osvojovania si umenia akordeónovej hry. Vštepuje mu zdravé návyky, učí ho štýlovosti hry a prebúdza v ňom jeho vlastný názor. Pedagóg pomáha žiakovi zorientovať sa v spleti rôznych názorov na interpretáciu, žiaden nezavrhne a snaží sa žiakovi objasniť všetky prednosti či nevýhody toho ktorého pohľadu. Žiak tak nadobúda väčší diapazón svojich vedomostí a na základe tohto poznania sa posúva dopredu. Pedagóg by mal teda byť tým, ktorý sa postará o technický rast žiaka, ktorý mu ukáže ako sa cez hudbu dá „rozprávať“ a tiež ho dokáže usmerniť a vybrať pre neho ten najvýhodnejší spôsob výchovy i sebavýchovy.





Ciele:

Sústavne zdokonaľovať a prehlbovať získané zručnosti a vedomosti. Viesť žiaka k samostatnosti, vybaviť ho takými zručnosťami, ktoré mu umožnia citové porozumenie skladieb, pri interpretácii rôznych žánrov. Usmerňovať záujmy a vkus žiaka v oblasti populárnej hudby.


Hudobný repertoár rozšíriť o rozsiahlejšie a obsahovo náročnejšie skladby – variácie, suita, sonatína, rondo. Rešpektovať zásady štýlovej interpretácie. Pestovať zmysel na udržanie tempa, vyrovnanosť rytmu, gradáciu, agogické a dynamické zmeny.

Rozvíjať zmysel pre formu, prednesovú výstavbu a obsahové pochopenie skladby. Neustále skvalitňovať mechovú a prstovú artikuláciu. Rozvíjať schopnosť samostatnej, dokonalej interpretácie a pochopenia diela na základe analýzy (práca s témou a motívom). Zvyšovať nároky na interpretáciu náročnejších melodických ozdôb, rytmických kombinácií a viachlasu. Úpravy ľudových piesní, pop skladieb s obohatením melódie a sprievodu. Podporovať kreativitu, harmonizáciu, transpozíciu ľudových piesní, rozšírenú aj o oblasť populárnej hudby.

Stupnice. Technické cvičenia s danou problematikou. Ľudové piesne s harmonickým aj melodickým sprievodom, transpozícia. Hra náročnejších skladieb s pouţitím základného, pomocného radu a dur5, mol5, D7 a zmenšeného akordu. Prednesové skladby rôzneho štýlového zamerania, polyfónia, sonatína, menuet, rondo, hudba 20 stor. a súčasná literatúra, skladby z oblasti populárnej a tanečnej hudby.

Vystúpenie: Interný koncert,

(c)SZUŠ D

AMA

Stupnice: durové a molové v rovnom pohybe aj protipohybe. Akordy: Dur, mol kvintakord s obratmi, štvorzvuky, D7.

verejný koncert.

Notový materiál:

Volí učiteľ podľa individuálnych dispozícií žiaka, svojich pedagogických skúseností a dostupnosti študijného materiálu, tak ako v predchádzajúcich ročníkoch.



Pre dosiahnutie určitého cieľa je vždy potrebná motivácia. Preto aj vo vyučovacom procese hry na akordeóne sa kladie dôraz na to, aby učiteľ vedel správne namotivovať žiaka a neustále v ňom prebúdzal túžbu po nových vedomostiach. Správne motivovaný žiak je pre samého učiteľa lepším tvárnym „materiálom“. Keďže v tomto roku štúdia sa kladie dôraz na interpretáciu náročnejších diel, o to viac je potrebné hovoriť so žiakom o trpezlivosti a precíznosti vypracovávania skladieb. Učiteľ a žiak neustále kooperujú na vytváraní hudobného obrazu, pričom pedagóg za istých priaznivých okolností už ponecháva určitú mieru zodpovednosti na žiakovi, ktorý už nadobudol hudobný vkus, kryštalizuje sa jeho vlastný názor a cítenie.






Ciele:

Rozvíjanie hudobnej pamäte, estetického cítenia, technických zručností nástroja – registrácia, práca s mechom.

(c)SZUŠ D

AMA


Prehlbovať získané vedomosti a zručnosti. Schopnosť praktického uplatnenia samostatnosti naštudovania skladieb. Hra v rýchlych tempách s využitím zvládnutých technických prvkov, prstovej a mechovej artikulácie, náročnejších rytmických kombinácií, melodických ozdôb, dynamiky, agogiky a registrácie.

Zdokonaľovať a rozvíjať prednesovú výstavbu a obsahové pochopenie skladby. Práca s témou, motívom. Neustále skvalitňovanie mechovej a prstovej techniky. Zvyšovať nároky na interpretáciu náročnejších melodických ozdôb, rôznych náročnejších rytmov a viachlasu. Uplatniť tvorivé schopnosti pri úpravách ľudových piesní a populárnych skladieb, pri hudobných sprievodoch k spevu, tancom, alebo iným nástrojom. Hra z listu, sprevádzanie nenáročných piesní a melódií.

Technické cvičenia s danou problematikou. Hra náročnejších skladieb s použitím základného, pomocného radu a dur5, mol5, D7 a zmenšeného akordu. Prednesové skladby rôzneho štýlového zamerania, polyfónia, sonatína, menuet, rondo, hudba 20 stor. a súčasná literatúra, skladby z oblasti populárnej a tanečnej hudby.

Vystúpenie: Interný koncert, verejný koncert.




V tomto ročníku sa už kryštalizuje budúce profesionálne zameranie žiaka. Bez ohľadu na to, či sa uberie cestou profesionálneho hudobníka alebo umenie ostane len jeho záľubou, treba ho viesť ku racionalite v cvičení a zodpovednej domácej príprave. Žiak má byť do určitej miery schopný vnímať súvislosť medzi procesom cvičenia a konečným výsledkom. Vytváranie sprievodu podľa predpísanej harmónie v žiakovi rozvinie sluchové vnímanie harmonických vzťahov (ich napätie a uvoľnenie). Žiak s pomocou pedagóga pracuje na výstavbe väčších foriem, čo zdokonaľuje všetky už získané inštrumentálne návyky v hudobno-výrazovom kontexte skladby.


(c)SZUŠ D

AMA





Ciele:

Posilňovať sluchovú sféru transpozíciami piesní jednoduchých melódií. Viesť žiaka k porovnaniu predstavovaného s reálne počutým zvukom piesne. Vychovať bezprostrednú sluchovú orientáciu na nástroji. Viesť žiaka k presnejšej reprodukcii skladby, t. j. sluch pozorne kontroluje kvalitu, výraznosť interpretácie aj nepresnosť technického rázu. Zdokonaliť pohotové čítanie nôt, senzomotorickej pohotovosti, rýchlejšie naštudovanie skladieb, radosť z aktívneho hrania. Docieliť sústredenú plynulú hru v skladbách väčšieho rozsahu. Doviesť žiaka k ukončeniu 2. časti I. stupňa základného štúdia. Žiak ukončením 4. ročníka 2. časti získava nižšie sekundárne umelecké vzdelanie ISCED 2B.


Dbať pri výbere etúd na zdravú rovnováhu techniky aj výrazu. Pri výbere skladieb počas školského roka dbať na rozmanitosť obsahu a interpretačných problémov, ktoré len o niečo prevyšujú súčasné možnosti žiaka a perspektívne je predpoklad, že môžu byť dobre zahrané.

Viesť k tvorivej interpretácii, ktorá je syntézou žiakovej individuality a hudobného obrazu skladby.

Rozvíjať hudobnú pamäť vedomým učením sa.

Zvyšovať nároky v oblasti hudobného rozvoja, technickej, prednesovej a pamäťovej zložky. Zdokonaľovať a uplatňovať tvorivé schopnosti pri úpravách ľudových piesní a populárnych skladieb, pri hudobných sprievodoch k spevu, tancom, alebo iným nástrojom. Hra z listu, sprevádzanie nenáročných piesní a melódií. Rozvíjať schopnosť samostatného naštudovania skladieb.

Technické cvičenia s danou problematikou Hra náročnejších skladieb s použitím harmonického sprievodu. Prednesové skladby rôzneho štýlového zamerania, polyfónia, sonatína, menuet, rondo, hudba 20 stor. a súčasná literatúra, skladby z oblasti populárnej a tanečnej hudby. Vystúpenie: podľa individuálnych schopností žiaka.


2 stupnice (1dur, 1moll)

3 skladby rôzneho charakteru, štýlu a obdobia podľa individuálnych schopností žiaka a technických možností nástroja.


(c)SZUŠ D

AMA

V tomto veku po dlhšej hudobnej skúsenosti žiaka vedieme k analýze hudobno-výstavbových prostriedkov. Približujeme technické a umelecké aspekty interpretácie s prihliadnutím na intelektovú a hudobnú úroveň žiaka - individuálne pristupujeme v hodnotení, t.j. posudzujeme pomer medzi výkonom a schopnosťami. V prvom rade hodnotíme pozitívne, pričom pochvala je niečím podložená, je zaslúžená. Žiakovi častejšie približujeme skladbu bezprostredne interpretáciou učiteľa hlavne v záverečnej fáze nácviku. Poukážeme aj na nesprávnosť interpretácie skladby aj v prehnanej podobe, čím žiak rýchlejšie odhalí správnu interpretáciu.


2. Oddelenie sláčikových nástrojov

(c)SZUŠ D

AMA



Hlavný predmet: Hra na husliach






Základy hry na husliach môžu z hľadiska fyziologického a psychologického zvládnuť deti aj od 5 rokov. Do úspešného priebehu vyučovania sa musia zarátať meniace sa telesné a duševné danosti dieťaťa. Dieťa rastie a rozširuje si svoj duševný obzor. Pedagogická práca a jej úspech preto závisia od ustavičnej kontroly všetkých činností: rozvíjania hudobnej predstavy, sledovanie pohybovej zložky. Rozhodujúce je hudobné sluchové vnímanie. Hravá a zábavná forma by mala napomáhať vyučovaciemu procesu, ktorý musí vychádzať z hlbokých odborných vedomostí učiteľa a jeho schopnosti cieľavedome ich uplatňovať. Mal by postupovať trpezlivo, zábavným spôsobom, ale odborne.

Ciele:

Vybudovať správne elementárne návyky pre hru na husliach. Vybudovať u žiaka základ pre nasledujúce napredovanie a edukáciu v predmete. Viesť žiaka k pozitívnemu vzťahu k nástroju, hudbe a umeniu vôbec.


Oboznámenie s nástrojom a osvojovať si jeho základné časti.

Osvojovanie elementárnych základov správneho postoja, držania huslí a sláčika.

Krátke melodické fragmenty interpretovať pizzicato, arco na všetkých strunách.

Predviesť elementárne základy správneho postoja, držania huslí a sláčika.

Interpretujú cvičenia zamerané na prirodzené držanie sláčika.

Odlišujú interpretačne pizzicato a arco.

Dokázať popísať časti huslí a sláčika, názvy strún.

Vedieť zahrať jednu detskú riekanku a jednu jednoduchú prednesovú skladbu v sprievode klavíra.

(c)SZUŠ D

AMA

Osvojovať si pohybovú orientáciu na hmatníku.

Zahrajú intonačne správne krátke melodické a rytmické fragmenty.


J. a M.Micka: Škola hry na husliach

J. Beran – J. Čermák: Škola hry na husliach pre začiatočníkov

A.Esholz: Husľová škola pre začiatočníčkov

E.H.Jones: Violin Star

V.Kořínek: Spievajte, husličky


Pre nasledujúce napredovanie v hre na husliach je potrebné neustále sledovať vyvážený postoj pri hre, držanie huslí a sláčika. Dbať na hru spamäti krátkych, jednoduchých skladieb a piesní. Motivovať žiaka k hre na husliach.


Školský vzdelávací program pre I. stupeň 1. časti základného štúdia

(c)SZUŠ D

AMA



Ročník: prvý




Základy hry na husliach môžu z hľadiska fyziologického a psychologického zvládnuť deti aj od 5 rokov. Do úspešného priebehu vyučovania sa musia zarátať meniace sa telesné a duševné danosti dieťaťa. Dieťa rastie a rozširuje si svoj duševný obzor. Pedagogická práca a jej úspech preto závisia od ustavičnej kontroly všetkých činností: rozvíjania hudobnej predstavy, sledovanie pohybovej zložky. Rozhodujúce je hudobné sluchové vnímanie. Hravá a zábavná forma by mala napomáhať vyučovaciemu procesu, ktorý musí vychádzať z hlbokých odborných vedomostí učiteľa a jeho schopnosti cieľavedome ich uplatňovať. Mal by postupovať trpezlivo, zábavným spôsobom, ale odborne.

Ciele:

Upevniť základný postoj, držanie huslí, sláčika, vedenie sláčika, prácu oboch rúk a ďalších návykov z PŠ. Rozširovať vedomosti a návyky v hre na husliach a pestovať v žiakovi lásku k hudbe, nástroju, k umeniu. Pokračovať v pestovaní hudobného, sluchového a pohybového vnímania.


Kombinácie sláčikových ťahov, hra rôznymi časťami sláčika, detaché, legato, zapájanie všetkých častí rúk do ťahu sláčikom.

Umiestnenie prsta na strune a spájanie s názvom noty, ktorú žiak hrá.

Cvičiť hru spamäti, naučiť sa počúvať vlastnú hru, rozvoj intonácie, súhra s iným hudobným nástrojom. Vytvárať tónovú predstavu, rytmické cítenie.

Predviesť vzpriamený a uvoľnený postoj.

Orientácie na hmatníku v durovom alebo molovom hmate.

Schopnosť hrať z nôt, etudy, prednesové skladby. Jednoduchá hra z listu.

Vedieť zahrať stupnicu v jednej oktáve v durovom alebo molovom hmate.

Zahrať etudu z nôt, malé piesňové formy, krátke prednesové skladby naspamäť.

Príprava na koncertné vystúpenie.

(c)SZUŠ D

AMA


O. Ševčík: op.6/z.1, z.2, z.4,z.6

Čermák – Beran: Husľová škola

V.Kořínek: Husľová škola (1.zošit)

V.Kořínek: Husľová škola (2.zošit)

V.Kořínek: Prvý prednes

J. Máslo: Povzbudenie



Pre nasledujúce napredovanie v hre na husliach je potrebné neustále sledovať vyvážený postoj pri hre, držanie huslí a sláčika a odbúravať prípadné zlozvyky. Dbať na hru spamäti krátkych, jednoduchých skladieb a piesní. Motivovať žiaka k hre na husliach výberom rôzneho notového materiálu.


Hlavný predmet: Hra na husliach Ročník: druhý




(c)SZUŠ D

AMA

Husle sú hudobný nástroj so všestranným využitím uplatňujúcim sa vo všetkých hudobných žánroch. Táto skutočnosť vychádza z historických tradícií a bohatej literatúry obsahujúcej všetky štýlové obdobia. Práca učiteľa so žiakmi je charakteristická individuálnym prístupom a používaním adekvátnych metodických postupov a foriem práce nielen v súvislosti s vekom dieťaťa, ale aj z hľadiska celkového nadania a úrovne talentu. Odporúčané husľové školy, technická a prednesová literatúra slúžia k základnej orientácii učiteľa, ktorý ich vyberá podľa svojich skúseností a individuálnych potrieb vhodne kombinovať a nahrádzať inými materiálmi.

Ciele:

Radosť z hudby je cieľom i prvoradým zdrojom inšpirácie pre pedagóga i žiaka pri výbere diel a ich interpretácii. Naučiť dieťa hudbu pochopiť a milovať, objaviť jej krásny a bohatý svet. Využiť a upevňovať nadobudnuté vedomosti z prvého ročníka a naďalej rozvíjať v náročnejších postupoch.


Získať hudobné dispozície žiaka a obohatiť sluchovo – hudobné skúsenosti detí.

Zdokonaľovať orientačnú intonáciu na hmatníku.

Prebúdzať emocionálne reakcie, cit pre rytmus, vývin kontroly sluchu aj prostredníctvom interpretácie skladieb s učiteľom.

Zvyšovať pohyblivosť prstov, rozvíjať kvalitu tónu.

Zvyšovať tempo hry.

Správny postoj a držanie nástroja.

Hra v prvej polohe.

Pružný dopad a rýchly odskok v prstoch.

Rytmická a intonačná predstava tvorby tónu, schopnosť hrať z nôt, technické cvičenia, etudy, prednesové skladby.

Lepšia orientácia na hmatníku (v dur, mol hmatoch).

Hra spamäti.

Stupnica podľa prebraných prstokladov. Hladké prechody cez struny.

Dve etudy rôzneho charakteru.

Prednesová skladba v sprievode klavíra.

Absolvovať interné školské vystúpenia.


O. Ševčík: op.6, z.1 – 5 Čermák – Beran: Husľová škola V.Kořínek: Husľová škola (I., II.) V.Krúček: Husľová škola R. Pracht: Etudy (I.) V.Kořínek: Slovenské ľudové piesne, Prvý prednes

(c)SZUŠ D

AMA

N. Baklanova: Počiatočné cvičenia a prednesové skladby Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka Didaktické postupy a metódy práce:



Hlavný predmet: Hra na husliach Ročník: tretí




Husle sú hudobný nástroj so všestranným využitím uplatňujúcim sa vo všetkých hudobných žánroch. Táto skutočnosť vychádza z historických tradícií a bohatej literatúry obsahujúcej všetky štýlové obdobia. Práca učiteľa so žiakmi je charakteristická individuálnym prístupom a používaním adekvátnych metodických postupov a foriem práce nielen v súvislosti s vekom dieťaťa, ale aj z hľadiska celkového nadania a úrovne talentu. Odporúčané husľové školy, technická a prednesová literatúra slúžia k základnej orientácii učiteľa, ktorý ich vyberá podľa svojich skúseností a individuálnych potrieb vhodne kombinovať a nahrádzať inými materiálmi.

Ciele:

Prvoradým cieľom vo vyučovacom procese je vzbudiť u žiaka záujem o vážnu hudbu, prípadne o iné hudobné žánre. Pedagóg má u žiaka vypestovať pohybovú uvoľnenosť a psychickú pohodu pri interpretácii skladieb, vypestovať citový vzťah k nástroju. Zafixovať nadobudnuté hudobné vedomosti a univerzálne zásady interpretácie. Upevňovať a rozvíjať vedomosti a návyky z 2. ročníka.


(c)SZUŠ D

AMA

Zvyšovať pohyblivosť prstov, rozvíjať kvalitu tónu. Komplexne formovať hudobno – interpretačné myslenie.

Sústavne zdokonaľovať prechod sláčika cez struny.

Rozvíjať cit pre rytmus a sluchovú kontrolu prostredníctvom interpretácie skladieb s učiteľom.

Osvojovanie prstokladov v zníženej polohe, zvýšený tretí prst.

Oboznámiť žiaka so základnými prvkami prechodov do 3.polohy.

Rozvíjanie dynamiky a agogiky v interpretácii.

Oboznámenie so základnými princípmi vibráta.

Samostatná kontrola správneho, uvoľneného postoja a držania sláčika a huslí.

Rytmická a intonačná predstava tvorby tónu, schopnosť hrať z nôt, technické cvičenia, etudy, prednesové skladby.

Plynulé čítanie nôt a rytmická presnosť v hre.

Navštevujú komorné a orchestrálne zoskupenia.

Hra dvojoktávových stupníc. Hladké prechody cez struny.

Dve etudy rôzneho charakteru.

Hra prednesov s príslušnou dynamikou a agogikou.

Absolvovať interné školské vystúpenia.


O. Ševčík: op.6/I. ,II.,V.

Čermák – Beran: Husľová škola

V.Kořínek: Husľová škola (I., II.) V.Krúček: Husľová škola R. Pracht: Etudy (I.) N. Baklanova: Počiatočné cvičenia a prednesové skladby S. Mach: Concertino facile V.Kořínek: Slovenské ľudové piesne Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka


(c)SZUŠ D

AMA



Hlavný predmet: Hra na husliach Ročník: štvrtý




Husle už niekoľko storočí existujú ako jeden zo základných hudobných nástrojov, prostredníctvom ktorého huslisti interpretačne prejavujú svoje hudobné a umelecké cítenie. Ako také sú husle nástrojom, ktorý svojim tónovým zafarbením je pre poslucháča veľmi príjemný. Husle sú sláčikovým nástrojom, ktorý je možno využiť v mnohých oblastiach kultúrneho života.

Ciele:

Jedným z hlavných cieľov predmetu je pestovať vzťah k umeniu, k hudbe, vytvárať vzťah k hudobnému nástroju a starostlivosti o neho. Rozširovať hudobný prejav žiakov upevňovaním elementárnych návykov a návykov z 3. ročníka. Rozvíjať zmysel žiaka pre kvalitu tónu a jeho základné dynamické odtiene. Upevňovať metrické a rytmické cítenie. Prehlbovať a rozvíjať kvalitu tónu. Žiak ukončením 4. ročníka 1.časti získava primárne umelecké vzdelanie ISCED IB.


Hra stupníc a rozložených akordov podľa prebraných prstokladov a polôh. Využívať pri tom rôzne smykové kombinácie.

Rozvíjať sluchovú sebakontrolu a zdokonaľovať kvalitu tónu.

Znalosť druhov a prevedenie rôznych smykov.

Sluchová sebakontrola, prípadná oprava v intonácii počas interpretovania skladby.

Disponovať husľovým tónom adekvátnym k hudobnému nástroju.

Žiak končí 4. ročníkom prvú časť základného štúdia záverečnou skúškou, ktorej náplňou je:

Hra stupnice v durovom alebo molovom hmate cez dve oktávy. Vedieť ju zahrať rôznymi spôsobmi, kombináciou rôznych smykových variácií (détaché, 2,3,4 legato, reťazové legato,staccato).

(c)SZUŠ D

AMA

Povzbudzovať žiakov k vlastnému výrazu.

Hra v polohách a polohové výmeny.

Nácvik vibráta.

Upevňovať správne návyky.

Aplikovanie svojich doterajších hudobných kompetencií v predmetoch komorná hra a hra v orchestri.

Komunikovať a pracovať s hudobnou terminológiou na úrovni svojho ročníka.

Hra etudy: výber z etud, ktoré sú uvedené v použitej literatúre.

Hra prednesovej skladby,ktorá je svojou obťažnosťou vhodná pre žiaka 4.ročníka.

Absolvovať dve interné vystúpenia (vrátane absolventského koncertu).


O. Ševčík: opus 7,2

R.Pracht: etudy (I.,II.)

V.Kořínek: cvičenie stupníc

F. Wohlfahrt: op.45

V.Kruček: etudy

Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka Didaktické postupy a metódy práce:



(c)SZUŠ D

AMA




Ročník: prvý




Husle už niekoľko storočí existujú ako jeden zo základných hudobných nástrojov, prostredníctvom ktorého, huslisti interpretačne prejavujú svoje hudobné a umelecké cítenie. Ako také sú husle nástrojom, ktorý svojim tónovým zafarbením je pre poslucháča veľmi príjemný. Je veľmi podobný ľudskému hlasu a svojimi technickými možnosťami umožňuje úplnú interpretáciu hudby melodicky aj harmonicky.

Ciele:

Najdôležitejším cieľom pedagóga je povzbudiť žiaka ku kladnému vzťahu k hudbe a k husliam ako k nástroju. S touto motiváciou k hre ďalej súvisí záujem na ďalšom zdokonaľovaní sa, rozširovaní vedomostí a kompetencií z prvej časti štúdia. Zoznamovať žiakov s husľovou literatúrou, poprednými husľovými interprétmi. Viesť žiaka k samostatnému štúdiu skladieb.


Stupňovanie nárokov na interpretačnú úroveň žiakov.

Zdokonaľovať výmeny polôh, klásť dôraz na plynulý prechod palca do polohy súčasne s protiľahlými prstami.

Osvojiť si hru flažoletov a prehmatov.

Hra prednesov rôznych štýlových období.

Používanie vibráta.

Hmatová istota v prvej polohe. Hmatová a intonačná istota v tretej polohe, prípadné doladzovanie sa pomocných tónov v polohách.

Hra v polohách, medzipolohové výmeny.

Technické spôsoby hry s využitím rôznych smykov.

Hra skladieb náročnejších na pamäť.

Interpretácia skladieb s využitím vibráta.

Hra durovej alebo molovej melodickej stupnice v dvoch oktávach s plynulým prechodom do polôh. Aplikácia rôznych smykových variácií na stupnici (detaché, 2,3,4,8 legato, staccato).

Hra technicky náročnejšej etudy.

Výber prednesu so zreteľom na rôzne štýlové obdobia.

(c)SZUŠ D

AMA

Hudobný materiál: J.Brabec: Škola polôh O.Ševčík: opus 1,2,6,7,8 V.Krúček: Škola husľových etud V.Kořínek: Cvičenie stupníc F.Wohlfahrt: op.45 V.Kořínek: Prednesové etudy E.Kayser: op.20 R.Pracht: etudy (II.,III.diel) Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka Didaktické postupy a metódy práce:

Pre nasledujúce napredovanie v hre na husliach je potrebné neustále sledovať vyvážený postoj pri hre, držanie huslí a sláčika a odbúravať prípadné zlozvyky. Dbať na hru spamäti krátkych, jednoduchých skladieb a piesní. Motivovať žiaka k hre na husliach výberom rôzneho notového materiálu. Viesť žiaka k samostatnosti nielen pri štúdiu skladieb, ale predovšetkým k sebakontrole pri držaní nástroja a postoji.



Ročník: druhý



(c)SZUŠ D

AMA



Ciele:



Zdokonaľovať techniku pravej ruky.

Upevňovať intonačnú čistotu a tónovú predstavivosť.

Stupňovať nároky na muzikálny prejav žiaka, na kvalitu tónu. Rozširovať hudobný obzor.

Rozvíjať schopnosť samostatne nacvičiť skladbu.

Osvojiť si prechody do II. a IV. polohy.

Kultivovať vibráto.

Rozvíjať pohotovosť v čítaní nových notových textov.

Hra v polohách a medzipolohové výmeny v druhej a štvrtej polohe.

Počas interpretácie aplikujú do prednesovej skladby všetky výrazové, dynamické a artikulačné prostriedky, ktoré sú predpísané.

Doladia sa pomocou prázdnych strún, poprípade pomocou tónov v sextách a terciách.

Synchronizácia oboch rúk v skladbách v rýchlejšom tempe.

Prejavia vlastné emocionálne cítenie pri interpretovaní skladby.

Hra durovej alebo molovej melodickej stupnice v troch oktávach s plynulými prechodmi do polôh.

Aplikácia rôznych smykových variácií na stupnici (detaché, 2,3,4,8, celá stupnica v legate, staccato radové, martelé, spiccato).

Hra etudy zameranú na technickú náročnosť pravej ruky, alebo hra prednesovej etudy.

Hra prednesu, a výstup na 2 interných koncertoch.

Hudobný materiál: J.Brabec: Škola polôh O.Ševčík: opus 1,2,6,7,8 V.Krúček: Škola husľových etud V.Kořínek: Cvičenie stupníc

(c)SZUŠ D

AMA

F.Wohlfahrt: op.45 V.Kořínek: Prednesové etudy E.Kayser: op.20 R.Pracht: etudy (III.diel) CH.Beriot: Talianske melódie O.Rieding: Koncertino G dur A.Corelli: La Folia J.S.Bach: Koncert D dur pre dvoje huslí Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka Didaktické postupy a metódy práce:

Pre nasledujúce napredovanie v hre na husliach je potrebné neustále upevňovať a rozširovať doterajšie kompetencie z hry na husliach. Dbať na hru spamäti krátkych, náročnejších skladieb a piesní. Motivovať žiaka k hre na husliach výberom rôzneho notového materiálu. Viesť žiaka k samostatnosti nielen pri štúdiu skladieb, ale predovšetkým k sebakontrole pri držaní nástroja a postoji.



Ročník: tretí





(c)SZUŠ D

AMA

Ciele:



Formovať postavenie ľavej ruky so zreteľom na čistú intonáciu pri výmene polôh.

Uplatňovať počas hry v polohách naučené prstoklady zo stupníc a etud.

Naučiť sa aplikovať precíznu artikuláciu rytmických úsekov s náročnejšie kombinovaným rytmom.

Rozvíjať hru v dvojhmatoch.

Správne použitie sláčika počas hry technických spôsobov.

Vizuálna aj sluchová kontrola celkovej interpretácie (intonácia, kvalita tónu, postoj, činnosť oboch rúk).

Aplikujú počas interpretácie doposiaľ všetky nadobudnuté vedomosti a zručnosti (frázovanie, dynamika, vibráto a pod.).

Zahrať intonačne čisto krátky úsek v dvojhmatoch.

Vyjadriť v prednesovej skladbe vlastné emócie.


Aplikácia rôznych smykových variácií na stupnici (detaché, 2,3,4,8, celá stupnica v legate, staccato radové, martelé, spiccato).


Hra prednesu, a výstup na 2 interných koncertoch.

Hudobný materiál: J.Brabec: Škola polôh O.Ševčík: opus 1,2,6,7,8 V.Krúček: Škola husľových etud V.Kořínek: Cvičenie stupníc F.Wohlfahrt: op.45 V.Kořínek: Prednesové etudy

(c)SZUŠ D

AMA

E.Kayser: op.20 R.Pracht: etudy (III.diel) CH.Beriot: Talianske melódie O.Rieding: Koncertino G dur A.Corelli: La Folia J.S.Bach: Koncert D dur pre dvoje huslí B.Bartók: Bagately A.Corelli: Sonáty F.Seitz: Žiacky koncert op.5,op.7 Slovenské husľové skladby – rev. V.Kořínek Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka Didaktické postupy a metódy práce:




Ročník: štvrtý





Ciele:

(c)SZUŠ D

AMA

Žiak ukončením 4. ročníka druhej časti získava nižšie sekundárne umelecké vzdelanie ISCED 2B. Jeho schopnosti, zručnosti, návyky, ktoré dosial počas absolvovania dvoch častí štúdia, by mali byť základom pre nasledujúce pokračovanie v štúdiu na II. stupni. Ak sa žiak nerozhodne pokračovať ďalej, získané vedomosti zo štúdia by mali byť dostačujúcim základom pre jeho ďalšie spolunažívanie s hudbou, hrou na nástroji a podobne.


Ukladanie prstov ľavej ruky na hmatník bez vzájomnej fixácie.

Aplikácia technických spôsobov v hre: détaché, legato, martelé, spiccato, staccato, radové staccato.

Priestorová orientácia na hmatníku s účelom dosiahnuť intonačne čisté polohové výmeny a kvalitný husľový tón.

Reagovať samostatne a pohotovo na predložený notový materiál.

Príprava na absolventský koncert.

Aplikácia vhodného prstokladu v interpretovaných skladbách.

Vyjadrujú emocionálny charakter skladby aj pomocou vlastných pocitov, agogiky, frázovania, dynamiky.

Zahrajú obľúbenú pieseň, alebo fragment skladby bez notového zápisu.

Aplikujú získané poznatky z hudobnej náuky pri samostatnom štúdiu skladby.

Žiak končí 4. ročníkom druhú časť základného štúdia záverečnou skúškou, ktorej náplňou je:

Hra stupnice v durovom alebo molovom hmate v troch oktávach s plynulými prechodmi do polôh. Aplikácia rôznych smykových variácií na stupnici (détaché, 2,4,8, celá stupnica v legate, staccato, staccato radové, spiccato, reťazové legato).

Hra etudy, ktorá je zameraná na technickú náročnosť pravej alebo ľavej ruky, alebo prednesovú etudu.

Hra prednesovej skladby,ktorá je svojou obťažnosťou vhodná pre žiaka 4.ročníka.

Absolvovať dve interné vystúpenia (vrátane absolventského koncertu).

Hudobný materiál: J.Brabec: Škola polôh O.Ševčík: opus 1,2,6,7,8 V.Krúček: Škola husľových etud V.Kořínek: Cvičenie stupníc F.Wohlfahrt: op.45 V.Kořínek: Prednesové etudy

(c)SZUŠ D

AMA

E.Kayser: op.20 R.Pracht: etudy (III.diel) J.B.Accolay: Koncertino a mol B.Bartók: Bagately L.Janáček: Romanca CH.Beriot: Talianske melódie O.Rieding: Koncertino G dur O.Rieding: Koncertino v uhorskom slohu A.Corelli: La Folia J.S.Bach: Koncert D dur pre dvoje huslí B.Bartók: Bagately A.Corelli: Sonáty F.Seitz: Žiacky koncert op.5,op.7 F.Seitz: Koncert D dur Slovenské husľové skladby – rev. V.Kořínek Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka Didaktické postupy a metódy práce:




(c)SZUŠ D

AMA



Ročník: prvý





Ciele:

Do druhého stupňa postupujú absolventi prvého stupňa základného štúdia, ktorí dosahovali veľmi dobré výsledky v hre na husliach, reprezentujú školu na verejných vystúpeniach, kultúrnych akciách a majú predpoklady technicky ďalej zdokonaľovať hru na husliach i svoj muzikálny prejav. Vzhľadom na značnú zaťaženosť študentov na stredných školách je obsah učiva značne menej objemný. Je zameraný viac na spoznávanie husľovej literatúry, zdokonaľovanie hudobno-estetického cítenia a tiež interpretáciu rozličných štýlových období a cvičenie schopnosti samostatne naštudovať nové skladby.


Korigovať pohyby hracieho aparátu a činnosť oboch rúk počas hrania.

Zdokonaľovať artikulačne zreteľne interpretovať skladby, s čistou intonáciou a kvalitným tónom.

Obohatiť vedomosti o hudobných skladateľoch, ktorí komponovali skladby pre husle.

Rozvíjať osobitý interpretačný prejav.

Demonštrovať uvoľnenú a intonačne čistú hru v polohách a pri výmene polôh.

Aplikovať prstoklady v rozsahu do piatej polohy podľa naučených stupníc.

Využívať hru v dvojhmatoch.

Interpretácia z listu menej náročných sólových i komorných skladieb.


Aplikácia rôznych smykových variácií na stupnici (détaché, 2,3,4,8, celá stupnica v legate, staccato,staccato radové, martelé, spiccato).


(c)SZUŠ D

AMA

Aktívne prezentovať svoje schopnosti v sólovej a skupinovej hre.

Hra prednesu alebo časť koncertu.

Viac sa zameriavať na hru skladieb, ktoré si po konzultácii s pedagógom vyberie sám žiak.

Hudobný materiál: J.Brabec: Škola polôh O.Ševčík: opus 1,2,6,7,8 V.Krúček: Škola husľových etud V.Kořínek: Cvičenie stupníc F.Wohlfahrt: op.45 V.Kořínek: Prednesové etudy E.Kayser: op.20 R.Pracht: etudy (III.diel) J.B.Accolay: Koncertino a mol B.Bartók: Bagately L.Janáček: Romanca CH.Beriot: Talianske melódie O.Rieding: Koncertino G dur O.Rieding: Koncertino v uhorskom slohu A.Corelli: La Folia J.S.Bach: Koncert D dur pre dvoje huslí B.Bartók: Bagately A.Corelli: Sonáty F.Seitz: Žiacky koncert op.5,op.7 F.Seitz: Koncert D dur Slovenské husľové skladby – rev. V.Kořínek Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka Didaktické postupy a metódy práce:




(c)SZUŠ D

AMA

Ročník: druhý





Ciele:



Zdokonaľovať samostatné regulovanie intonačnej istoty a tónovú kvalitu vo všetkých doteraz prebraných polohách.

Utvrdzovať postavenie ľavej ruky počas plynulých medzipolohových výmenách.

Rozvíjanie hry v dvojhmatoch.

Tvoriť vhodné prstoklady v daných polohách na základe tóniny z notového zápisu.

Dbať na presnú artikuláciu rytmu v danom metre pri hre náročnejších rytmických útvarov.

Sluchová sebakontrola.

Tvorba intonačne čistého a kultivovaného tónu.

Reagovať pohotovo rytmické a metrické zmeny v skladbách.

Demonštrujú skladbu s prirodzeným frázovaním, vibrátom a podobne.

Využívajú svoje hudobné schopnosti v sólovej alebo súborovej hre.

Hra durovej alebo molovej stupnice s využitím všetkých prebraných polôh vrátanie všetkých doteraz prebraných smykových variácií.




(c)SZUŠ D

AMA

Hudobný materiál: J.Brabec: Škola polôh O.Ševčík: opus 1,2,6,7,8 V.Krúček: Škola husľových etud V.Kořínek: Cvičenie stupníc F.Wohlfahrt: op.45 V.Kořínek: Prednesové etudy E.Kayser: op.20 R.Pracht: etudy (III.diel) A.Vivaldi: Koncert g mol, B dur Ch. Bériot: Koncert D dur G.B.Viotti: Koncert č.20,22,24,28,29 M.Veracini: Sonáta E dur A.Dvořák: Romantické kusy Balada d mol V.Novák: Tri skladby B.Bartók: Bagately L.Janáček: Romanca CH.Beriot: Talianske melódie O.Rieding: Koncertino G dur O.Rieding: Koncertino v uhorskom slohu A.Corelli: La Folia J.S.Bach: Koncert D dur pre dvoje huslí J.S.Bach: Koncert a mol B.Bartók: Bagately A.Corelli: Sonáty F.Seitz: Žiacky koncert op.5,op.7 F.Seitz: Koncert D dur Slovenské husľové skladby – rev. V.Kořínek Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka Didaktické postupy a metódy práce:




(c)SZUŠ D

AMA

Ročník: tretí





Ciele:













Hra durovej alebo molovej stupnice s využitím všetkých prebraných polôh vrátanie všetkých doteraz prebraných smykových variácií.




(c)SZUŠ D

AMA

Hudobný materiál: O.Ševčík: opus 1,2,6,7,8 V.Krúček: Škola husľových etud V.Kořínek: Cvičenie stupníc V.Kořínek: Prednesové etudy R.Pracht: výmeny polôh V.Monti: Čardáš H.Wienawski: Obertas F.Schubert: Včielka Ch.Bériot: Scéne de balet O.Nedbal:Serenáda A.Vivaldi: Koncert g mol, B dur Ch. Bériot: Koncert D dur G.B.Viotti: Koncert č.20,22,24,28,29 M.Veracini: Sonáta E dur A.Dvořák: Romantické kusy Balada d mol V.Novák: Tri skladby B.Bartók: Bagately L.Janáček: Romanca CH.Beriot: Talianske melódie O.Rieding: Koncertino G dur O.Rieding: Koncertino v uhorskom slohu A.Corelli: La Folia J.S.Bach: Koncert D dur pre dvoje huslí J.S.Bach: Koncert a mol B.Bartók: Bagately A.Corelli: Sonáty F.Seitz: Žiacky koncert op.5,op.7 F.Seitz: Koncert D dur Slovenské husľové skladby – rev. V.Kořínek Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka



(c)SZUŠ D

AMA



Ročník: štvrtý





Ciele:










Interpretovať 2 prednesové skladby, z toho jednu rozsiahlejšiu, alebo hra dvoch etud charakterovo odlišných a jednu prednesovú skladbu.

Žiak ukončí 4.ročník absolventskými prehrávkami, ktorých náplňou je:

(c)SZUŠ D

AMA




2 prednesové skladby charakterovo odlišné.

Prípadne vystúpiť na absolventskom koncerte, kde zaznie husľový koncert podľa výberu z husľovej literatúry.

Hudobný materiál: R.Kreutzer: 42 etud F.Mazas: op.36 V.Monti: Čardáš H.Wienawski: Obertas F.Schubert: Včielka Ch.Bériot: Scéne de balet O.Nedbal:Serenáda A.Vivaldi: Koncert g mol, B dur Ch. Bériot: Koncert D dur G.B.Viotti: Koncert č.20,22,24,28,29 M.Veracini: Sonáta E dur A.Dvořák: Romantické kusy Balada d mol V.Novák: Tri skladby B.Bartók: Bagately L.Janáček: Romanca CH.Beriot: Talianske melódie O.Rieding: Koncertino G dur O.Rieding: Koncertino v uhorskom slohu A.Corelli: La Folia J.S.Bach: Koncert D dur pre dvoje huslí J.S.Bach: Koncert a mol B.Bartók: Bagately A.Corelli: Sonáty F.Seitz: Žiacky koncert op.5,op.7 F.Seitz: Koncert D dur Slovenské husľové skladby – rev. V.Kořínek Prednesové skladby podľa dispozícií žiaka Didaktické postupy a metódy práce:

(c)SZUŠ D

AMA



Školský vzdelávací program pre I. stupeň 1. časť základného štúdia


(c)SZUŠ D

AMA

Hlavný predmet: Hra na kontrabase

Ročník: prvý




Pri štúdiu hry na kontrabase treba počítať so staršími začiatočníkmi, preto je možný rýchlejší učebný postup. Podmienkou štúdia sú motorické dispozície a fyziologické predpoklady. U žiakov je treba pestovať záujem o štúdium na nástroji a tým odstrániť rešpekt pred náročnosťou hry na sláčikovom nástroji. Je potrebná trpezlivá komunikácia a odborne vedený pedagogický prístup k žiakom tejto vyššej vekovej kategórie.

Ciele:

Cieľom prvého ročníka je rozvíjať záujem žiaka o hru na kontrabase. Treba vytvárať elementárne správne návyky prirodzeného a uvoľneného držania tela – tzn. postoj a držanie kontrabasu, postavenie ľavej ruky, používanie všetkých prstov, držanie sláku, hra so sláčikom. Od začiatku hry motivovať žiakov k hre spamäti, rozvíjať melodickú a rytmickú predstavivosť.

OBSAH KOMPETENCIE VÝSTUP

Cvičenie stupníc, plynulé výmeny do polôh, výcvik bežných prstokladových postupov a ich tónová orientácia v jednotlivých polohách na rozmanitých strunách. Príprava na hru vibrata.

Nácvik dur a mol stupníc v rozsahu 1 oktávy. Nácvik sláčikovej techniky v kombinácii rôznych sláčikových ťahov a rôznymi časťami sláku. Používanie detaché, legata, staccata. Práca s celými, polovými, štvrťovými a osminovými notami, dôležité je zadelenie sláku.

Správna činnosť ľavej a pravej ruky, kvalita tónu, sluchovo – rytmická predstava, zvládnutie správneho postoja. hra s iným hudobným nástrojom.

Technické cvičenia, etudy, prednesové skladby, súhra s iným hudobným nástrojom ( klavír, kontrabas, hra v orchestri).

Žiak je schopný postrážiť si intonačnú istotu, dbá na kvalitu tónu a zvuku. Vie hrať rôznymi časťami sláku ,zvláda hru detaché, legato, staccato. Žiak je schopný odohrať krátku

Žiak v priebehu školského roka má za povinnosť absolvovať najmenej 1vystúpenie na internom koncerte, alebo strunovom koncerte. Každý žiak v tomto predmete sa na konci školského roka zúčastňuje tzv. ročníkovej prehrávky, ktorá vyžaduje predvedenie stupnice, etudy a voľnej skladby.

(c)SZUŠ D

AMA

skladbičku na verejnom vystúpení.

Hudobný materiál:

Stupnice : 1 oktávové dur s krížikmi a béčkami ( tzn. 15 durových stupníc) 1 oktávové melodické mol s krížikmi a béčkami ( tzn. 14 melodických stupníc) 1 oktávové harmonické mol s krížikmi a béčkami ( tzn. 14 harmonických stupníc) – výsledok je perfektné a rýchle zorientovanie sa na nástroji ( zásluhou 43 stupníc) Sláčiková technika: práca s celými, polovými, štvrťovými a osminovými notami – zadelenie sláku Používanie detaché, staccato, legata. Fr.Černý: Škola pre kontrabas I. diel Jednoduché prednesy , popr. ľudové piesne


(c)SZUŠ D

AMA

3. Gitarové oddelenie



Hlavný predmet: Hra na gitare



Forma vyučovania: individuálne


Charakteristika predmetu: V predmete hra na gitare sa žiaci učia zvládnuť technické a výrazové prostriedky zvoleného

nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k vyjadreniu hudobných myšlienok. Zoznamujú sa postupne s hodnotnou literatúrou svojho predmetu, cvičia sa k pohotovosti hrania z listu, upevňujú svoju pamäť a nadobúdajú istotu pri verejných vystúpeniach. Gitara je hudobný nástroj so všestranným využitím, uplatňujúcim sa vo všetkých hudobných žánroch. Táto skutočnosť vychádza z historických hráčskych nástrojárskych tradícií a bohatej literatúry, obsahujúcej všetky štýlové obdobia. Z hľadiska spĺňania fyziologických a psychomotorických predpokladov pre prijatie na štúdium hry na gitare je optimálny vek dieťaťa deväť rokov. Nevylučuje sa však prijať aj deti mladšie alebo staršie, pokiaľ majú požadované predpoklady pre hru na nástroji. V prípade mladšieho žiaka je potrebné zabezpečiť primeraný nástroj.

Ciele :

Vzbudiť v deťoch záujem a lásku k hudbe, naučiť ich hudbu počúvať, prežívať a tešiť sa z hry na nástroji. Hravou formou zvládnuť základné prvky hry na gitare, rozvíjať sluchovú a rytmickú predstavivosť, hudobnú pamäť, súhru , harmonické cítenie. Posúdením hudobnosti a manuálnych schopností žiaka zvážiť vhodnosť zaradenia do 1. ročníka.

Obsah Kompetencie (žiak dokáže) Výstup Výber primeraného nástroja. Oboznámenie žiaka s nástrojom. Správna fyziologická poloha tela hráča pri hre. Prípravné cvičenia prstov pravej ruky i, m Hra palcom

Správne držanie nástroja, elementárne prvky hry na gitare, orientácia v 1 polohe hmatníka, koordinácia rúk, poznanie základných hudobných pojmov....

Správne sedenie, základy Hudobnej teórie, rytmické hodnoty... Piano, forte a pod... Skúška: hra spamäti, 2 skladbičky

(c)SZUŠ D

AMA

Hudobný materiál : Tatiana Stachak: Gitarová prvá trieda Jiří Jirmal: Škola hry na kytaru Jiří Nečekal, Ludvík Středa: Kytarová príprava Úpravy ľudových piesní pre dve gitary Peter Uršula: Der aufgangsunnterricht im gitarrespiel I. diel Didaktické postupy a metódy práce: Postupne získať záujem žiaka o nástroj, vzbudiť lásku k hudbe. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

Školský vzdelávací program pre I. stupeň 1. časti

základného štúdia základnej umeleckej školy


Ročník: prvý




V predmete hra na gitare sa žiaci učia zvládnuť technické a výrazové prostriedky zvoleného nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k vyjadreniu hudobných myšlienok. Zoznamujú sa postupne s hodnotnou literatúrou svojho predmetu, cvičia sa k pohotovosti hrania z listu, upevňujú svoju pamäť a nadobúdajú istotu pri verejných vystúpeniach. Gitara je hudobný nástroj so všestranným využitím, uplatňujúcim sa vo všetkých hudobných žánroch. Táto skutočnosť vychádza z historických hráčskych nástrojárskych tradícií a bohatej literatúry, obsahujúcej všetky štýlové obdobia. Z hľadiska spĺňania fyziologických a psychomotorických predpokladov pre prijatie na štúdium hry na gitare je optimálny vek dieťaťa deväť rokov. Nevylučuje sa však prijať aj deti mladšie alebo staršie, pokiaľ majú požadované predpoklady pre hru na nástroji. V prípade mladšieho žiaka je potrebné zabezpečiť veľkosťou primeraný nástroj. Ciele :

Cieľom prvého ročníka je rozvíjať záujem žiaka o gitarovú hru a postupne ho viesť k systematickým pracovným návykom. Upevňovať a zdokonaľovať technické a výrazové prostriedky, postupne spájať notový zápis s orientáciou na hmatníku intonačne a rytmicky so správnym prstokladom pravej i ľavej ruky. Od začiatku pestovať hru spamäti.

Obsah Kompetencie (žiak dokáže) Výstup Správna fyziologická poloha tela hráča pri hre na gitare, umiestniť nástroj pri hre do správnej polohy,

Žiak dokáže pri hre správne sedieť a držať nástroj, vytvoriť čo najkonkrétnejší tón, rozoznať rytmické hodnoty a výšku tónu.

Žiak zahrá 10 jednoduchých skladbičiek napr. z knihy T. Stachak - Gitarová prvá trieda, 3 – 7 cvičení a skladbičiek pre začiatočníkov (napr. Ctibora

(c)SZUŠ D

AMA

základný úder prstami i, m, a a palca pravej ruky na strunách e, h, g, D, A, E, aktívne zapojiť prsty ľavej ruky do hry, hra dvojhlasu na strunách e, h, g, D, A, E s využívaním prázdnych strún, orientácia v prvej polohe, rozvíjať rytmickú a melodickú predstavivosť hrou rytmických a melodických ozvien, základné dynamické pojmy, počúvanie gitarových hudobných ukážok na hodine v časovom priereze rôznych hudobných období a žánrov.

Hra z listu. Žiak ovláda základné dynamické pojmy, vie samostatne zvládnuť konkrétnu časť prebranej látky na hodine aj na koncertoch.

Sussera), jednoduché skladbičky alebo nápevy, ktoré deti poznajú zapísané v notovom zošite učiteľom. Verejné vystúpenie v každom polroku najmenej 1x (sólová hra). Žiak bez PŠ vystúpi až v II. polroku.

Hudobný materiál : Tatiana Stachak: Gitarová prvá trieda Jiří Horáček: K lidové písni s gitarou Ctibor Susser: Cvičenia a skladby pre začiatočníkov Ctibor Susser: Cvičenia a skladby pre začiatočníkov 2 Jiří Jirmal: Škola hry na kytaru pro začátečníky Zápis jednoduchých ľudových piesní do zošita. Didaktické postupy a metódy práce:

Práca učiteľa so žiakmi v predmete hra na gitare je charakteristická individuálnym prístupom. Stanovené ciele uskutočňujeme takými metódami a formami práce, ktoré rozvíjajú všeobecné hudobné vzdelanie, hudobnú predstavivosť, sluchové a rytmické cítenie na základe uvedomeného vnímania a tvorivej práce s hudobným materiálom. Volíme také metódy a formy práce, ktoré rešpektujú individuálne schopnosti žiaka a zabezpečujú súbežné budovanie adekvátnych foriem technických a výrazových prostriedkov. Žiaka treba primeraným spôsobom nabádať ku kladnému postoju nielen k hudobnému umeniu a umeniu ako takému , ale aj k pozitívnemu postoju k humanistickému mysleniu. Odporúčané gitarové školy, technická a prednesová literatúra a metodické materiály v osnovách slúžia k základnej orientácii učiteľa, ktorý ich môže podľa svojich skúseností a individuálnych dispozícií žiaka vhodne kombinovať a nahrádzať inými materiálmi. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.


Ročník: druhý




V predmete hra na gitare sa žiaci učia zvládnuť technické a výrazové prostriedky zvoleného nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k vyjadreniu hudobných myšlienok. Zoznamujú sa postupne

(c)SZUŠ D

AMA

s hodnotnou literatúrou svojho predmetu, cvičia sa k pohotovosti hrania z listu, upevňujú svoju pamäť a nadobúdajú istotu pri verejných vystúpeniach. Ciele :

Cieľom druhého ročníka je prehlbovať a obohacovať technické a výrazové prostriedky pri hre. Pokračovať v rozvíjaní hudobnej predstavivosti žiaka a zdokonaľovať jeho hudobnú pamäť. Systematicky pracovať na skvalitňovaní tvorby tónu, na jeho dynamickom a farebnom registri, rozvíjať metrické, rytmické a tempové cítenie žiaka. Venovať pozornosť systematickej príprave hry z listu.

Obsah Kompetencie (žiak dokáže) Výstup -rozširovať a upevňovať poznatky získané v 1.ročníku -zvyšovať kvalitu tónu tvoreného prstami a palcom pravej ruky skvalitňovaním základného úderu -dynamická funkcia pravého ramena , aktívne zapojiť rôzne svalové skupiny pravého ramena do hry úder fixácioiu prstami pravej ruky -pozdĺžna a priečna poloha ľavej ruky a ramena -premiestňovať prsty ľavej ruky priečne cez hmatník na rôzne struny prostredníctvom ľavého ramena -orientácia v prvej a druhej polohe.

Žiak dokáže: vytvoriť čo najkonkrétnejší tón, rozvíja metrické, rytmické a tempové cítenie, dokáže zvládnuť primerane hru z listu, muzikálne napredovať. Žiak ovláda základné dynamické pojmy, vie samostatne zvládnuť konkrétnu časť prebranej látky na hodine aj na koncertoch.

Žiak zahrá 10 jednoduchých skladbičiek z knižky T. Stachak - Gitarová prvá trieda, 3 – 7 cvičení a skladbičiek pre začiatočníkov (napr. Ctibora Sussera), jednoduché skladbičky alebo nápevy, ktoré deti poznajú zapísané v notovom zošite učiteľom. Verejné vystúpenie v každom polroku najmenej 1x (sólová hra).

Hudobný materiál : Tatiana Stachak: Gitarová prvá trieda Jiří Horáček: Kytarové hrátky Jiří Horáček: Moje Kytara Ctibor Susser: Cvičenia a skladby pre začiatočníkov Ctibor Susser: Cvičenia a skladby pre začiatočníkov 2 Jiří Jirmal: Škola hry na kytaru pro začátečníky Josef Kotík: První přednesové skladby pro kytaru Zápis jednoduchých moderných piesní do zošita. Didaktické postupy a metódy práce:

V 2. ročníku I. stupňa hráme stále ľudové piesne, avšak nielen melodicky, zapájame do hry palec a aj ostatné prsty a tvoríme tak jednoduché harmónie. Hráme taktiež jednoduché gitarové skladby viď. hudobný materiál. Didaktické postupy a metódy práce sú podobné ako v prvom ročníku.


(c)SZUŠ D

AMA


Ročník: tretí




V predmete hra na gitare sa žiaci učia zvládnuť technické a výrazové prostriedky zvoleného nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k vyjadreniu hudobných myšlienok. Zoznamujú sa postupne s hodnotnou literatúrou svojho predmetu, cvičia sa k pohotovosti hrania z listu, upevňujú svoju pamäť a nadobúdajú istotu pri verejných vystúpeniach.

Ciele :

Cieľom tretieho ročníka je postupným rozvíjaním a integrovaním jednotlivých technických prvkov hry a výrazových prostriedkov vytvoriť optimálne podmienky na realizáciu hudobných predstáv žiaka a vytvoriť tým východisko pre kvalitnú interpretáciu primeraných skladieb. Rozširovať kvalitu tónu z hľadiska sily a farby, postupne budovať progresívnu dynamiku. Postupne pripravovať žiaka na správnu štýlovú interpretáciu. Pokračovať v hre z listu a venovať sa komornej hre.

Obsah Kompetencie (žiak dokáže) Výstup

Postupne koordinovať a integrovať činnosť jednotlivých častí pravého ramena, ruky a prstov a zrýchliť a spresniť premiestňovanie prstov ľavej ruky po hmatníku pozdĺžnym aj priečnym smerom, koordinovať činnosť všetkých častí ľavého ramena, zápästia, ruky aj prstov, koordinovať činnosť pravého a ľavého ramena; jednoduché legato,nácvik malého barré, nácvik arpeggia so zapojením palca a rôznych dvojíc prstov pravej ruky, trojzvuk a štvorzvuk hraný palcom a dvojicou alebo trojicou prstov pravej ruky; zoznámiť sa s gitarovými značkami, orientovať sa v prvom a druhom kvadrante hmatníka.

Žiak zahrá 10 jednoduchých skladbičiek z knižky (Jiří Jirmal, Jiří Horáček, T.Stachak a pod.), cvičenia a skladby pre začiatočníkov Ctibora Süssera, naďalej postupne rozširuje svoj prehľad v interpretácii skladieb rôzneho charakteru - valčík, menuet, sarabanda..., využíva účasť na rôznych koncertoch a počúva vhodné hudobné nahrávky v podaní významných umelcov, zdokonaľuje sa v technických prvkoch hry, čerpajúc poznatky tak z nových informácií, ako aj z vedomostí nadobudnutých v 2. ročníku, zlepšuje sa v hre z listu a hrá v rôznych komorných zoskupeniach, prípadne hry v

1 dlhšia alebo 2 kratšie skladby (sólové prevedenie) z uvedeného gitarového notového materiálu, 1 menšia skladbička v komornom obsadení; verejné vystúpenie (sólová hra), v každom polroku najmenej 1x, v II. polroku vystúpenie aj v komornom zoskupení (1 menšia skladbička).

(c)SZUŠ D

AMA

súbore, pripravuje sa na spoločné hranie.

Hudobný materiál :

Jiří Horáček: Kytarové etudy

Jiří Horáček: Moje Kytara

Vojtěch Tukač: Carulli, Carcassi

Ctibor Süsser: Cvičenia a skladby pre začiatočníkov

Ctibor Süsser: Gitarová škola 2

Tatiana Stachak: Gitarová prvá trieda

Prednesové skladby a piesne:

Ctibor Süsser: Cvičenia a skladby pre začiatočníkov 2

Juraj Tandler: Bagately pre gitaru - sólo

Jiří Jirmal: Škola hry na kytaru pro začátečníky

Štepán Rak: Minutová sóla


V 3. ročníku I. stupňa hráme rôzne úpravy ľudových skladieb a čoraz častejšie sa venujeme hre gitarového notového materiálu viď. notový materiál. Pracujeme viac s abstraktnými pojmami v kontexte hudobného myslenia a poukazujeme na emocionálnu stránku hudby.



Ročník: štvrtý



(c)SZUŠ D

AMA


V predmete hra na gitare sa žiaci učia zvládnuť technické a výrazové prostriedky zvoleného nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k vyjadreniu hudobných myšlienok. Zoznamujú sa postupne s hodnotnou literatúrou svojho predmetu, cvičia sa k pohotovosti hrania z listu, upevňujú svoju pamäť, rozvíjajú svoje interpretačné schopnosti prostredníctvom hry rôzneho piesňového materiálu a nadobúdajú istotu pri verejných vystúpeniach.

Ciele :

Rozširovať technické a výrazové prvky potrebné na zvládnutie náročnejších sólových a komorných skladieb. Práca s dynamickou a farebnou škálou tónu. Repertoár zostaviť tak, aby žiak získal viac poznatkov a skúseností súvisiacich s interpretáciou skladieb rôznych štýlových období, následne na hodinách analýza interpretácie týchto skladieb zo štýlového a výrazového hľadiska. Pri tvorivých žiakoch dať priestor k sebarealizácii vlastných skladieb. Neustále zdokonaľovať hru z listu a verejne účinkovať. Žiak ukončením 4. ročníka 1.časti získava primárne umelecké vzdelanie ISCED IB.


Upevňovať a rozvíjať primeranú technickú zručnosť, hra z listu, z notového zápisu a akordických značiek, nácvik progresívnej a terasovitej dynamiky, postupná orientácia v prvom, druhom a treťom kvadrante hmatníka, vzostupné a zostupné legato na všetkých strunách a vo všetkých polohách, pozdĺžna poloha, priečna poloha a ich plynulá výmena, rozširovať úderové možnosti hry palcom a prstami pravej ruky fixáciou.

Žiak vie technicky zvládnuť primerane náročné skladby, používa rôzne ozdoby ako legato, vibrato, flažolety, dokáže pracovať s farbou a dynamikou tónu, dokáže primerane štýlovo interpretovať, ovláda hru z listu, ovláda hru spamäti, hrá v komorných zoskupeniach alebo v kapelách.

Záverečná skúška

- 1 dvojoktávová durová stupnica s kadenciou ,

- 1 etuda,

- 1 prednesová skladba.

Verejné vystúpenie v každom polroku najmenej 1x (sólová hra). Vystúpenie v rámci komornej hry, alebo orchestra či súboru.


Leo Brouwer: Estudios sencillos

Ferdinand Sor: Etudy opus 31, 35

Vojtech Tukač: Gitarová škola Carulli-Carcassi

(c)SZUŠ D

AMA

Jiří Horáček: Kytarové etudy

Ctibor Süsser: Kytarová škola

Pavol Malovec: 10 etud pre gitaru

Jiří Jirmal: Škola hry na kytaru


Vo 4. ročníku I. stupňa je žiak čoraz viac vedený k samostatnosti. Mal by vedieť zhodnotiť a použiť výrazovo-technické prostriedky a vedomosti v hraných skladbách z predchádzajúceho štúdia. Pedagóg ho dopĺňa a vysvetľuje novú látku. Pri výučbe je z rytmického hľadiska vhodným doplnkom používanie perkusívnych nástrojov napr. tamburína, paličky alebo rôzne hrkálky. Ideálna pre zdokonaľovanie rytmického cítenia je rytmická improvizácia v duchu učiteľ - žiak.


(c)SZUŠ D

AMA

Školský vzdelávací program pre I. stupeň 2. časť základného

štúdia základnej umeleckej školy


Ročník: prvý




V predmete hra na gitare sa žiaci učia zvládnuť technické a výrazové prostriedky zvoleného nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k vyjadreniu hudobných myšlienok. Zoznamujú sa postupne s hodnotnou literatúrou svojho predmetu, cvičia sa k pohotovosti hrania z listu, upevňujú svoju pamäť a nadobúdajú istotu pri verejných vystúpeniach. Ciele :

Naďalej obohacovať hru o nové technické prvky a výrazové prostriedky. Rozširovať hudobný obzor a umožnenie poznávania rôznych štýlových období a hudobných žánrov. Väčší dôraz klásť na skladby s použitím technických a výrazových prostriedkov. pokračovať v hre z listu a nevyhýbať sa hre skladieb v tóninách s viacerými krížikmi alebo béčkami. Hrať a obohacovať žiaka o nové akordické značky. Cvičiť nové náročnejšie rytmické variácie.

Obsah Kompetencie (žiak dokáže) Výstup Opakovať a zdokonaľovať v náročnejších formách doposiaľ preberané technické a výrazové prvky, hra z listu, z notového zápisu a akordických značiek, nácvik a použitie jednoduchých melodických ozdôb. Nácvik pizzicatto, zdokonaľovať hru staccato, hrať prirodzené aj umelé flažolety, hrať durové aj molové stupnice-dvojoktávové aj trojoktávové typy, vzostupné a zostupné legato na všetkých strunách a vo všetkých polohách, pozdĺžna poloha, priečna poloha a ich plynulá výmena, hra akordických značiek s použitím veľkého barré.

Žiak vie technicky zvládnuť primerane náročné skladby, používa rôzne ozdoby ako legato, vibrato, flažolety; dokáže pracovať s farbou a dynamikou tónu, dokáže primerane štýlovo interpretovať, ovláda hru z listu, ovláda hru spamäti, hrá v komorných zoskupeniach alebo v kapelách.

Na vystúpení (triedny koncert a pod.) 2 jednoduchšie alebo 1 zložitejšia etuda, 2 jednoduchšie alebo 1 zložitejšia prednesová skladba podľa schopností žiaka. Hra spamäti nie je podmienkou. 1 alebo 2 skladby v komornom zoskupení alebo v kapele a verejné vystúpenie v každom polroku najmenej 1x (sólová hra).

(c)SZUŠ D

AMA

Hudobný materiál : Dioniso Aguado : etudy pre gitaru Leo Brouwer: Estudios sencillos Mateo Carcassi: Sechs Capricien fur gitarre Jiří Jirmal. 30 etud Ferdinand Sor: Etudy, opus 31 L. Andršt: Jazz, rock, blues Didaktické postupy a metódy práce:

V 1.ročníku 2.časti. I. stupňa je žiak čoraz viac vedený k samostatnosti. Mal by vedieť zhodnotiť a použiť výrazovo-technické prostriedky a vedomosti v hraných skladbách z predchádzajúceho štúdia. Pedagóg ho dopĺňa a vysvetľuje novú látku. Pri výučbe je z rytmického hľadiska vhodným doplnkom používanie perkusívnych nástrojov, napr. tamburína, paličky alebo rôzne hrkálky. Ideálna pre zdokonaľovanie rytmického cítenia je rytmická improvizácia v duchu učiteľ - žiak.



Ročník: druhý





Zdokonaľovať technickú vyspelosť žiaka a postupne ho viesť k tomu, aby tvorivo a uvedomene vyberal technické a výrazové prostriedky na realizáciu hraných skladieb. Zdokonaľovaním úderovej kapacity prstov pravej ruky rozširovať možnosti samostatného vedenia hlasov a postupne túto schopnosť využívať pri interpretácii polyfónnych skladieb. Zaoberať sa štýlovou interpretáciou, zovšeobecňovať charakteristické prvky jednotlivých štýlových období a vedome ich využívať aj pri štúdiu podobných skladieb. Zapájať žiaka do komornej hry. Podporovať jeho záujmy i v oblasti tanečnej hudby, rozširovať schopnosť hry akordických značiek.


(c)SZUŠ D

AMA

Samostatná činnosť prstov ľavej ruky v skupinách, cvičenia na zväčšenie a zmenšenie rozsahu prstov ľavej ruky na hmatník, vzostupné , zostupné legato, nácvik zložitejších melodických ozdôb, skvalitňovať tón, kadencie, baré , arpeggio, rozširovať schopnosť hrať podľa akordických značiek

Žiak vie technicky zvládnuť primerane náročné skladby používa rôzne ozdoby ako legato, vibrato, flažolety… Dokáže pracovať s farbou a dynamikou tónu, dokáže primerane štýlovo interpretovať, ovláda hru z listu, ovláda hru spamäti, hrá v komorných zoskupeniach alebo v kapelách.


Hudobný materiál : Dioniso Aguado : etudy pre gitaru Leo Brouwer: Estudios sencillos Mateo Carcassi: Sechs Capricien fur gitarre Jiří Jirmal. 30 etud Ferdinand Sor: Etudy, opus 31 Julio Sagreras: etudy, prednesy Mauro Giulliani: etudy L. Andršt: Jazz, rock, blues Didaktické postupy a metódy práce:

V 2. ročníku 2. časti I. stupňa je žiak čoraz viac vedený k samostatnosti. Mal by vedieť zhodnotiť a použiť výrazovo-technické prostriedky a vedomosti v hraných skladbách z predchádzajúceho štúdia. Pedagóg ho dopĺňa a vysvetľuje novú látku. Pri výučbe je z rytmického hľadiska vhodným doplnkom používanie perkusívnych nástrojov napr. tamburína, paličky alebo rôzne hrkálky. Ideálna pre zdokonaľovanie rytmického cítenia je rytmická improvizácia v duchu učiteľ - žiak.



Ročník: tretí




(c)SZUŠ D

AMA


Upevňujú sa vedomosti a technické zručnosti žiaka tak, aby bol schopný zahrať primerane náročné sólové alebo komorné skladby. Je žiaduce viesť žiaka k samostatnosti v štúdiu. Opakovaním naštudovaných skladieb a štúdiom nových skladieb vytvoriť základ žiakovho repertoáru. Viesť ho k tomu, aby bol schopný svoj repertoár rozširovať vlastným úsilím, bez pomoci učiteľa. Pripraviť žiaka na bežné ovládanie sprievodov podľa nôt i akordických značiek, ako aj používanie a štylizáciu bohatšieho akordického materiálu pri improvizovanom sprievode.

Obsah Kompetencie (žiak dokáže) Výstup Opakovať a zdokonaľovať doposiaľ preberané technické a výrazové prostriedky gitarovej hry podľa individuálnych potrieb a možností žiaka, koordinovať a synchronizovať činnosť celého hracieho aparátu, sprievod podľa značiek v komornej a sólovej hre a improvizácia sprievodov piesní.



Hudobný materiál : Etudy: Dioniso Aguado : Etudy pre gitaru Leo Brouwer: Estudios sencillos Mateo Carcassi: Etudy Fernando Carulli: Etudy Mauro Giulliani: Etudy Julio Sagreras: etudy, Ferdinand Sor: Etudy, opus 31 L. Andršt: Jazz, rock, blues Francisco Tárrega: Technické štúdiá Prednesové skladby: Carl Philipp Emanuel Bach: Tíz darab gitárra Mauro Giuliani: Prednesové skladby Emil Hradecký: Tance pro kytaru Jiří Jirmal: Staří španělští mistři

(c)SZUŠ D

AMA

Ján Antonín Losy: Skladby pre gitaru Johan Kaspar Mertz: 6 Landler Julio Sagreras: Romanze Julio Sgreras: Bebita Karl Scheit: Tänze aus der Renaissance Francisco Tárrega: Výber skladieb Jozef Zsapka: Lutnové skvosty starej Levoče Silvius Leopold Weis: Menuet-Sarabande-menuet Duá Fernando Carulli: 24 Duette fur zwei gitarren Giuseppe Farrauto: Morenita do Brazil Bruno Henze: Das Gitarspiel Ursula Peter: Klassiker der gitare duos Didaktické postupy a metódy práce: Žiak opakuje a zdokonaľuje preberané technické a výrazové prostriedky gitarovej hry podľa individuálnych potrieb a možností žiaka. Koordinuje a synchronizuje činnosť celého hracieho aparátu. Sprievod podľa značiek v komornej a sólovej hre a improvizácia sprievodov piesní.



Ročník: štvrtý




V predmete hra na gitare sa žiaci učia zvládnuť technické a výrazové prostriedky zvoleného nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k vyjadreniu hudobných myšlienok. Zoznamujú sa postupne s hodnotnou literatúrou svojho predmetu, cvičia sa k pohotovosti hrania z listu, upevňujú svoju pamäť a nadobúdajú istotu pri verejných vystúpeniach.

Ciele :

Obsahovo sa prevažne zhodujú s cieľmi predchádzajúceho ročníka. Naďalej sa upevňujú vedomosti a technické zručnosti žiaka tak, aby bol schopný zahrať primerane náročné sólové alebo komorné skladby. Je žiadúce viesť žiaka k samostatnosti v štúdiu. Opakovaním naštudovaných skladieb a štúdiom nových skladieb vytvoriť základ žiakovho repertoáru. Viesť ho k tomu, aby bol schopný svoj repertoár rozširovať vlastným úsilím, bez pomoci učiteľa. Pripraviť žiaka na bežné ovládanie sprievodov podľa nôt i akordických značiek, ako aj používanie a štylizáciu bohatšieho akordického materiálu pri improvizovanom sprievode. Ukončením 4.ročníka 2.časti žiak získa nižšie sekundárne umelecké vzdelanie ISCED 2B.

(c)SZUŠ D

AMA


Opakovať a zdokonaľovať doposiaľ preberané technické a výrazové prostriedky gitarovej hry podľa individuálnych potrieb a možností žiaka, koordinovať a synchronizovať činnosť celého hracieho aparátu, sprievod podľa značiek v komornej a sólovej hre a improvizácia sprievodov piesní.


Na vystúpení (triedny koncert a pod.) 2 jednoduchšie alebo 1 zložitejšia etuda, 2 jednoduchšie alebo 1 zložitejšia prednesová skladba podľa schopností žiaka. Hra spamäti nie je podmienkou.

1 alebo 2 skladby v komornom zoskupení alebo v kapele a verejné vystúpenie v každom polroku najmenej 1x (sólová hra).

Absolventská skúška:

2 dvojoktávové typové stupnice (dur, mol), 2 etudy odlišného technického zamerania, 2 prednesové skladby (hra spamäti je podmienkou)


Etudy:

Dioniso Aguado : Etudy pre gitaru

Leo Brouwer: Estudios sencillos

Mateo Carcassi: Etudy

Fernando Carulli: Etudy

Mauro Giulliani: Etudy

Julio Sagreras: etudy, Ferdinand Sor: Etudy, opus 31

L. Andršt: Jazz, rock, blues

Francisco Tárrega: Technické štúdiá

(c)SZUŠ D

AMA

Prednesové skladby:

Carl Philipp Emanuel Bach: Tíz darab gitárra

Mauro Giuliani: Prednesové skladby

Emil Hradecký: Tance pro kytaru

Jiří Jirmal: Staří španělští mistři

Ján Antonín Losy: Skladby pre gitaru

Johan Kaspar Mertz: 6 Landler

Julio Sagreras: Romanze

Julio Sgreras: Bebita

Karl Scheit: Tänze aus der Renaissance

Francisco Tárrega: Výber skladieb

Jozef Zsapka: Lutnové skvosty starej Levoče

Silvius Leopold Weis: Menuet-Sarabande-menuet

Duá:

Fernando Carulli: 24 Duette fur zwei gitarren

Giuseppe Farrauto: Morenita do Brazil

Bruno Henze: Das Gitarspiel

Ursula Peter: Klassiker der gitare

Triá:

1. Bruno Henze: Das gitarrespiel, zošit 14

Kvartetá: John W. Duarte: English suite no 3, opus 78 Pieter van der Staak: Six hits for guitars


Žiak opakuje a zdokonaľuje preberané technické a výrazové prostriedky gitarovej hry podľa individuálnych potrieb a možnosti žiaka. Koordinuje a synchronizuje činnosť celého hracieho aparátu. Sprievod podľa značiek v komornej a sólovej hre a improvizácia sprievodov piesní.


(c)SZUŠ D

AMA

Školský vzdelávací program pre I. stupeň 2.časť základného štúdia


Hlavný predmet: Hra na elektrickej gitare

Ročník: Prvý




Elektrická gitara patrí v súčasnosti k najobľúbenejším a najrozšírenejším hudobným nástrojom. Spája v sebe prednosti nástroja melodického i akordického, čo je na jednej strane dôvodom jej popularity, ale zároveň dochádza aj ku skresleným a jednostranným pohľadom na jej používanie, čo sa prejavuje aj diferencovanými názormi na jej výučbu. Študijné zameranie hra na elektrickej gitare učí žiakov zvládnuť technické a výrazové prostriedky tohto nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k reprodukcii primeraných skladieb, k vyjadreniu vlastných hudobných myšlienok a neskôr vedie aj k jednoduchej improvizácii. Žiak sa postupne zoznamuje s hodnotnou literatúrou, zdokonaľuje sa v čítaní nôt, učí sa hre podľa akordických značiek, rozvíja rovnakou mierou akordickú hru ako aj melodické sólové party. Dôležitou časťou výučby je aj príprava žiaka k súhre, či sa už jedná o komornú hru alebo hru vsúbore či orchestri.

Ciele:

- Hrať so skresleným zvukom, - zvládnuť základné gitarové techniky oboch rúk, - zvládnuť tlmené techniky (čistota hry), - naučiť sa 20 - 30 gitarových riffov, - hrať najmenej 2 štýlovo rozdielne prednesové skladby, - hrať podľa akordických značiek, - hrať základné tanečné rytmy: pop,rock,blues,

(c)SZUŠ D

AMA


Špeciálna gitarová notácia + tabulatúrová notácia.

Správne držanie tela pri hre.

Správne umiestnenie a držanie nástroja pri hre.

Správne ladenie gitary.

Základné zapojenie gitarového reťazca a jeho nastavenie.

Špecifiká gitarovej hry so skresleným zvukom.

Hranie plektrom (brnkátkom) a jeho špecifiká.

Základné gitarové techniky oboch rúk.

Legátové techniky (technické cvičenia).

Postupný nácvik techniky vyťahovania strún.

Techniky tlmenia strún oboch rúk.

Budovanie „slovníka“ gitarových riffov.

Hra s metronómom.

Rytmická stabilizácia v jednoduchých tanečných rytmoch: polka, valčík, tango, samba, rumba.

Silové (power) akordy, kvintakordy.

Konštrukcia a značenie akordov.

Durové a molové stupnice v rozsahu nástroja.

Tvorba a používanie prstokladov akordov a stupníc.

Čítanie a hra podľa akordických značIek.

Prednesové skladby

The Beatles Hey Jude,Let It Be,Carlos Santana Europa,Moon Flover,

V priebehu školského roka naštudovať 20 - 30 krátkych gitarových úryvkov (riffov) rôznych interpretov a skupín. Technické cvičenia, riffy a všetky inštruktážne materiály je možné čerpať z nižšie uvedených publikácií, prípadne ich kombinovať a dopĺňať z vlastných zbierok.

2 interné vstúpenia ročne.


William Leavitt: Berklee College Of Music - A Modern Method For Guitar 1,2,3,

Vítezslav Štefl: Rocková kytara II.

Luboš Andršt: Jazz, Rock, Blues (Volume I – III).

(c)SZUŠ D

AMA


Žiak má byť pripravený vyjadrovať umelecký obraz hraných skladieb a aby bol k tomu vybavený všetkými potrebnými technickými zručnosťami. Mal by byť sociálne a emocionálne zrelý, aby dokázal vnímať rôzne vzorové interpretácie gitarových smerov a štýlov a ovládal interpretáciu ich charakteristických prvkov. Žiak by mal ovládať okrem teórie akordov, stupníc a intervalov aj základné princípy sólovej bluesovej improvizácie a transponovania. Mal by mať vybudovaný pomerne široký výrazový „slovník“ melodických, sólových a rytmických riffov a fráz. Systematicky by mal študovať množstvo moderných hudobných štýlov z pohľadu gitarového hráča a zvládať harmonické, rytmické a melodické princípy jednotlivých štýlov. Štúdiom by mal získať tiež konkrétnu predstavu o charaktere svojho vlastného gitarového zvuku, o jeho tvorbe a spôsobe výroby. Žiak by mal dosiahnuť štúdiom takú technickú a všeobecne hudobnú vyspelosť, aby pri spontánnom muzicírovaní vedel realizovať svoje hudobné predstavy. Mal by docieliť takú úroveň teoretických a praktických znalostí, aby sa po ukončení štúdia vedel uplatniť ako vzdelaný hudobník v celej šírke využitia nástroja, aj ako sólista, ale tiež ako člen rytmickej sekciekapely.

Nutnosť spolupráce s učiteľom na úlohách, prípadne spolupráca v súhre a v kapele by mala vytvárať pozitívne predpoklady k budovaniu komplexnej osobnosti .


schválených MŠSR.


Ročník: druhý




Elektrická gitara patrí v súčasnosti k najobľúbenejším a najrozšírenejším hudobným nástrojom. Spája v sebe prednosti nástroja melodického i akordického, čo je na jednej strane dôvodom jej popularity, ale zároveň dochádza aj ku skresleným a jednostranným pohľadom na jej používanie, čo sa prejavuje aj diferencovanými názormi na jej výučbu.Študijné zameranie hra na elektrickej gitare učí žiakov zvládnuť technické a výrazové prostriedky tohto nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k reprodukcii primeraných skladieb, k vyjadreniu vlastných hudobných myšlienok a neskôr vedie aj k jednoduchej improvizácii. Žiak sapostupne zoznamuje s hodnotnou literatúrou, zdokonaľuje sa v čítaní nôt, učí sa hre podľa akordických značiek, rozvíja rovnakou mierou akordickú hru ako aj melodické sólové party. Dôležitou časťou výučby je aj príprava žiaka k súhre, či sa už jedná o komornú hru alebo hru vsúbore či orchestri.

(c)SZUŠ D

AMA

Ciele:

- naučiťsa hrať „shuffle“, - rozšíriť gitarový „slovník“ žiaka o ďalších 20 - 30 bluesových riffov, - hrať najmenej 2 ďalšie štýlovo rozdielne prednesové skladby, - zvládnuť bluesovú 12-ku, - zvládnuť základné sólové gitarové techniky a jednoduché gitarové sólo.


Umenie „shuffle“.

Bluesová 12-ka, 8-, 12- a 32-taktové blues.

Blues, rock and roll, rock a hardrock.

Sólové gitarové techniky vyťahovania strún, sklz - „slide“ a vibráto.

Budovanie „slovníka“ gitarových riffov: riffy bluesové a pentatonické.

Septakordy.

Pentatonické a bluesové stupnice v rozsahu nástroja.

Hra s metronómom.

Čítanie a hra podľa akordických značiek

Prednesové skladby

Jimmy Page Starway To Heaven,Police Every Breath You Take,Deep Purple Smoke On The Water,Extreme More Than Words,Mr Big Be With You,

Hra elektrickej gitary v rytmickej sekcii (basgitara + bicie, event. klavír).

Jednoduché gitarové sólo.

20 - 30 bluesových riffov,

2 interné vystúpenia ročne.






Žiak má byť pripravený vyjadrovať umelecký obraz hraných skladieb a aby bol k tomu vybavený všetkými potrebnými technickými zručnosťami. Mal by byť sociálne a emocionálne zrelý, aby dokázal vnímať rôzne vzorové interpretácie gitarových smerov a štýlov a ovládal interpretáciu ich charakteristických prvkov.Žiak by mal ovládať okrem teórie akordov, stupníc a intervalov aj základné princípy sólovej bluesovej improvizácie a transponovania. Mal by mať vybudovaný pomerne široký výrazový „slovník“ melodických, sólových a rytmických riffov a fráz. Systematicky by mal študovať množstvo moderných hudobných štýlov z pohľadu gitarového hráča a zvládať harmonické, rytmické a melodické princípy jednotlivých štýlov. Štúdiom by mal získať tiež konkrétnu predstavu o charaktere

(c)SZUŠ D

AMA

svojho vlastného gitarového zvuku, o jeho tvorbe a spôsobe výroby.Žiak by mal dosiahnuť štúdiom takú technickú a všeobecne hudobnú vyspelosť, aby pri spontánnom muzicírovaní vedel realizovať svoje hudobné predstavy. Mal by docieliť takú úroveň teoretických a praktických znalostí, aby sa po ukončení štúdia vedel uplatniť ako vzdelaný hudobník v celej šírke využitia nástroja, aj ako sólista, ale tiež ako člen rytmickej sekciekapely.

Nutnosť spolupráce s učteľom na úlohách, prípadne spolupráca v súhre a v kapele by mala vytvárať pozitívne predpoklady k budovaniu komplexnej osobnosti




Ročník: tretí




Elektrická gitara patrí v súčasnosti k najobľúbenejším a najrozšírenejším hudobným nástrojom. Spája v sebe prednosti nástroja melodického i akordického, čo je na jednej strane dôvodom jej popularity, ale zároveň dochádza aj ku skresleným a jednostranným pohľadom na jej používanie, čo sa prejavuje aj diferencovanými názormi na jej výučbu.Študijné zameranie hra na elektrickej gitare učí žiakov zvládnuť technické a výrazové prostriedky tohto nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k reprodukcii primeraných skladieb, k vyjadreniu vlastných hudobných myšlienok a neskôr vedie aj k jednoduchej improvizácii. Žiak sapostupne zoznamuje s hodnotnou literatúrou, zdokonaľuje sa v čítaní nôt, učí sa hre podľa akordických značiek, rozvíja rovnakou mierou akordickú hru ako aj melodické sólové party. Dôležitou časťou výučby je aj príprava žiaka k súhre, či sa už jedná o komornú hru alebo hru vsúbore či orchestri.

Ciele:

- Zvládnuť hru v dvojhlase, - rozšíriť gitarový „slovník“ žiaka o ďalších 30 - 40 funk a funkrockových riffov, - zvládnuť súhru dvoch elektrických gitár, - hrať najmenej 2 ďalšie štýlovo rozdielne prednesové skladby, - hrať najmenej 1 prednesovú skladbu v dvojhlase, - zvládnuť prstoklady nónových, undecimových, tercdecimových akordov a neterciových akordov.

(c)SZUŠ D

AMA


Súhra dvoch elektrických gitár a rytmickej sekcie (basa + bicie).

Dvojhlasy – jednoduché melodické sólové frázy pre dve elektrické gitary.

Ďalšie rozvíjanie sólových gitarových techník a tvorba flažoletov.Hra s metronómom.

Čítanie a hra podľa akordických značiek.Budovanie „slovníka“ gitarových riffov.

Hra elektrickej gitary ako sólového nástroja.

Štúdium akordických postupností v praxi: rock, funk, funkrock

Nónové, undecimové a tercdecimové akordy.

Neterciové akordy.

Hra prstokladov stupníc podľa individuálnych potrieb žiaka.

Hra akordických postupností v praxi: rock, funk, funkrock

Prednesové skladby (napr.

Henry Toth Mary Lou, Gary Moore The Loner, Parisienne Walkways,Eric Clapton Layla,Tears In Heaven, Joe Satriani Summer Song, Always With Me Always With You)

2 interné vystúpenia ročne






Žiak má byť pripravený vyjadrovať umelecký obraz hraných skladieb a aby bol k tomu vybavený všetkými potrebnými technickými zručnosťami. Mal by byť sociálne a emocionálne zrelý, aby dokázal vnímať rôzne vzorové interpretácie gitarových smerov a štýlov a ovládal interpretáciu ich charakteristických prvkov. Žiak by mal ovládať okrem teórie akordov, stupníc a intervalov aj základné princípy sólovej bluesovej improvizácie a transponovania. Mal by mať vybudovaný pomerne široký výrazový „slovník“ melodických, sólových a rytmických riffov a fráz. Systematicky by mal študovať množstvo moderných hudobných štýlov z pohľadu gitarového hráča a zvládať harmonické, rytmické a melodické princípy jednotlivých štýlov. Štúdiom by mal získať tiež konkrétnu predstavu o charaktere svojho vlastného gitarového zvuku, o jeho tvorbe a spôsobe výroby. Žiak by mal dosiahnuť štúdiom takú technickú a všeobecne hudobnú vyspelosť, aby pri spontánnom muzicírovaní vedel realizovať

(c)SZUŠ D

AMA

svoje hudobné predstavy. Mal by docieliť takú úroveň teoretických a praktických znalostí, aby sa po ukončení štúdia vedel uplatniť ako vzdelaný hudobník v celej šírke využitia nástroja, aj ako sólista, ale tiež ako člen rytmickej sekciekapely.





Ročník: štvrtý




Elektrická gitara patrí v súčasnosti k najobľúbenejším a najrozšírenejším hudobným nástrojom. Spája v sebe prednosti nástroja melodického i akordického, čo je na jednej strane dôvodom jej popularity, ale zároveň dochádza aj ku skresleným a jednostranným pohľadom na jej používanie, čo sa prejavuje aj diferencovanými názormi na jej výučbu. Študijné zameranie hra na elektrickej gitare učí žiakov zvládnuť technické a výrazové prostriedky tohto nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k reprodukcii primeraných skladieb, k vyjadreniu vlastných hudobných myšlienok a neskôr vedie aj k jednoduchej improvizácii. Žiak sapostupne zoznamuje s hodnotnou literatúrou, zdokonaľuje sa v čítaní nôt, učí sa hre podľa akordických značiek, rozvíja rovnakou mierou akordickú hru ako aj melodické sólové party. Dôležitou časťou výučby je aj príprava žiaka k súhre, či sa už jedná o komornú hru alebo hru vsúbore či orchestri.

Ciele:

- Zvládnuť melodickú improvizáciu na bluesovú tému, - rozšíriť gitarový slovník o ďalších 30 - 40 riffov rôznych hudobných štýlov, - naučiť sa transponovať skladby, - hrať najmenej 2 ďalšie štýlovo rozdielne prednesové skladby, - hrať najmenej 1 prednesovú skladbu v dvojhlase. Žiak ukončením 4. ročníka 2. časti získava nižšie sekundárne umelecké vzdelanie ISCED 2B.

(c)SZUŠ D

AMA


Zmysel pre hru v hlasoch, v tempách a s dynamikou.

Schopnosť viesť frázu – základné princípy frázovania.

Špeciálne „trikové“ sólové gitarové techniky.

Gitarový zvuk a proces jeho tvorby.


Transpozícia v praxi.

Rozvíjanie štýlovej pestrosti gitarovej hry: latin, jazz.

Základy improvizácie na bluesovú tému.

Harmonizácia durovej stupnice v praxi.


Hra s metronómom.

Čítanie a hra podľa akordických značiek.

Zložitejšie akordické postupnosti.

Prednesové skladby (napr.

George Benson Breezin, Stevie Wonder isn't she lovely,Boney M Sunny,

Carlos Santana Samba Pa TI)


1 skladba rockového charakteru,

1 skladba funk, jazz alebo latiné charakteru, 1 improvizácia na bluesovú tému.


Absolventský koncert.






Žiak má byť pripravený vyjadrovať umelecký obraz hraných skladieb a aby bol k tomu vybavený všetkými potrebnými technickými zručnosťami. Mal by byť sociálne a emocionálne zrelý, aby dokázal vnímať rôzne vzorové interpretácie gitarových smerov a štýlov a ovládal interpretáciu ich charakteristických prvkov. Žiak by mal ovládať okrem teórie akordov, stupníc a intervalov aj základné princípy sólovej bluesovej improvizácie a transponovania. Mal by mať vybudovaný pomerne široký výrazový „slovník“ melodických, sólových a rytmických riffov a fráz. Systematicky by mal študovať množstvo moderných hudobných štýlov z pohľadu gitarového hráča a zvládať harmonické, rytmické a melodické princípy jednotlivých štýlov. Štúdiom by mal získať tiež konkrétnu predstavu o charaktere svojho vlastného gitarového zvuku, o jeho tvorbe a spôsobe výroby. Žiak by mal dosiahnuť štúdiom takú technickú a všeobecne hudobnú vyspelosť, aby pri spontánnom muzicírovaní vedel realizovať

(c)SZUŠ D

AMA

svoje hudobné predstavy. Mal by docieliť takú úroveň teoretických a praktických znalostí, aby sa po ukončení štúdia vedel uplatniť ako vzdelaný hudobník v celej šírke využitia nástroja, aj ako sólista, ale tiež ako člen rytmickej sekciekapely.




(c)SZUŠ D

AMA




Ročník: prvý





Ciele:

- hrať 5 jazzových štandardov - dúrová stupnica a jej módy harmonizácia na jednotlivých stupňoch - naučiť sa 20 - 30 gitarových riffov II - V - I - hrať najmenej 3 štýlovo rozdielne prednesové skladby, - hrať podľa akordických značiek, - hrať základné rytmy: Bossa nova,Blues,Groove


Rozklady kvintakordov,septakordov, a ich obraty.Alterované akordy

Rytmický doprovod v rytmoch: Bossa Nova,Blues,Grove,

Alterované akordy akordy, kvintakordy.

Konštrukcia a značenie akordov.

Jazzové štandardy Billies Bounce,C jam Blues,Mr PC,Straight No Chaser,Au Private,Technické cvičenia, riffy a všetky inštruktážne materiály je možné čerpať z nižšie uvedených publikácií, prípadne

(c)SZUŠ D

AMA

trsátkom a prstami.

Dúrová stupnica a jej obraty.

Durové a molové stupnice v rozsahu nástroja.

Tvorba a používanie prstokladov akordov a stupníc.

Čítanie a hra podľa akordických značIek.

ich kombinovať a dopĺňať z vlastných zbierok.

2 interné vstúpenia ročne


William Leavitt: Berklee College Of Music: A Modern Method For Guitar 3,

Mick Goodrick: Advancing Guitarist - Applying Guitar Concepts & Tech,.



Žiak má byť pripravený vyjadrovať umelecký obraz hraných skladieb a aby bol k tomu vybavený všetkými potrebnými technickými zručnosťami. Mal by byť sociálne a emocionálne zrelý, aby dokázal vnímať rôzne vzorové interpretácie gitarových smerov a štýlov a ovládal interpretáciu ich charakteristických prvkov.Žiak by mal ovládať okrem teórie akordov, stupníc a intervalov aj základné princípy sólovej bluesovej improvizácie a transponovania. Mal by mať vybudovaný pomerne široký výrazový „slovník“ melodických, sólových a rytmických riffov a fráz. Systematicky by mal študovať množstvo moderných hudobných štýlov z pohľadu gitarového hráča a zvládať harmonické, rytmické a melodické princípy jednotlivých štýlov. Štúdiom by mal získať tiež konkrétnu predstavu o charaktere svojho vlastného gitarového zvuku, o jeho tvorbe a spôsobe výroby.Žiak by mal dosiahnuť štúdiom takú technickú a všeobecne hudobnú vyspelosť, aby pri spontánnom muzicírovaní vedel realizovať svoje hudobné predstavy. Mal by docieliť takú úroveň teoretických a praktických znalostí, aby sa po ukončení štúdia vedel uplatniť ako vzdelaný hudobník v celej šírke využitia nástroja, aj ako sólista, ale tiež ako člen rytmickej sekcie kapely.

Nutnosť spolupráce s učteľom na úlohách, prípadne spolupráca v súhre a v kapele by mala vytvárať pozitívne predpoklady k budovaniu komplexnej osobnosti.



Ročník: druhý



(c)SZUŠ D

AMA


Elektrická gitara patrí v súčasnosti k najobľúbenejším a najrozšírenejším hudobným nástrojom. Spája v sebe prednosti nástroja melodického i akordického, čo je na jednej strane dôvodom jej popularity, ale zároveň dochádza aj ku skresleným a jednostranným pohľadom na jej používanie, čo sa prejavuje aj diferencovanými názormi na jej výučbu. Študijné zameranie hra na elektrickej gitare učí žiakov zvládnuť technické a výrazové prostriedky tohto nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k reprodukcii primeraných skladieb, k vyjadreniu vlastných hudobných myšlienok a neskôr vedie aj k jednoduchej improvizácii. Žiak sapostupne zoznamuje s hodnotnou literatúrou, zdokonaľuje sa v čítaní nôt, učí sa hre podľa akordických značiek, rozvíja rovnakou mierou akordickú hru ako aj melodické sólové party. Dôležitou časťou výučby je aj príprava žiaka k súhre, či sa už jedná o komornú hru alebo hru vsúbore či orchestri

Ciele:

- hrať 7 jazzových štandardov - harmonická mol stupnica a jej módy harmonizácia na jednotlivých stupňoch - rozšíriť gitarový „slovník“ žiaka o ďalších 20 - 30 jazzových riffov II - V - I - hrať najmenej 3 ďalšie štýlovo rozdielne prednesové skladby, - obohacovať bluesovú 12-ku,


Umenie „shuffle“.

Bluesová 12-ka, 8-, 12- a 32-taktové blues.

Blues,Bossa nova,Groove,

Sólové gitarové techniky vyťahovania strún, sklz - „slide“ a vibráto.

Budovanie „slovníka“ gitarových riffov: riffy jazzové a pentatonické

Septakordy.

Pentatonické a diatonické stupnice v rozsahu nástroja.

Hra s metronómom.

Čítanie a hra podľa akordických značiek

Jazzové štandardy

Autumn Leaves,Blue Bossa,

All of me,Girl From Ipanema,

Night And Day,The Days Of Wine And Roses,Beautiful love,Hra elektrickej gitary v rytmickej sekcii (basgitara + bicie, event. klavír).

20 - 30 jazzových riffov II - V - I

2 interné vystúpenia ročne





(c)SZUŠ D

AMA






Ročník: Tretí




Elektrická gitara patrí v súčasnosti k najobľúbenejším a najrozšírenejším hudobným nástrojom. Spája v sebe prednosti nástroja melodického i akordického, čo je na jednej strane dôvodom jej popularity, ale zároveň dochádza aj ku skresleným a jednostranným pohľadom na jej používanie, čo sa prejavuje aj diferencovanými názormi na jej výučbu. Študijné zameranie hra na elektrickej gitare učí žiakov zvládnuť technické a výrazové prostriedky tohto nástroja tak, aby sa stal prostriedkom k reprodukcii primeraných skladieb, k vyjadreniu vlastných hudobných myšlienok a neskôr vedie aj k jednoduchej improvizácii. Žiak sapostupne zoznamuje s hodnotnou literatúrou, zdokonaľuje sa v čítaní nôt, učí sa hre podľa akordických značiek, rozvíja rovnakou mierou akordickú hru ako aj melodické sólové party. Dôležitou časťou výučby je aj príprava žiaka k súhre, či sa už jedná o komornú hru alebo hru vsúbore či orchestri

(c)SZUŠ D

AMA

Ciele:

- hrať 10 jazzových štandardov - rozšíriť gitarový „slovník“ žiaka o ďalších 30 - 40 jazzových riffov, - zmenšená stupnica a jej módy harmonizácia na jednotlivých stupňoch - hrať najmenej 3 ďalšie štýlovo rozdielne prednesové skladby, - hrať najmenej 1 prednesovú skladbu v dvojhlase, - zvládnuť prstoklady nónových, undecimových, tercdecimových akordov a neterciových akordov


Súhra dvoch elektrických gitár a rytmickej sekcie (basa + bicie).

Hra rhythm changes.

Ďalšie rozvíjanie sólových gitarových techník a tvorba flažoletov.Hra s metronómom.

Čítanie a hra podľa akordických značiek.Budovanie „slovníka“ jazzových riffov.

Hra elektrickej gitary ako sólového nástroja.

Štúdium akordických postupností v praxi: rhythm changes,Bossa nova,Samba,Blues,

Nónové, undecimové a tercdecimové akordy.

Neterciové akordy.

Hra prstokladov stupníc podľa individuálnych potrieb žiaka.Hra akordických postupností rhythm changes,Bossa nova,Blues

Jazzové štandardy Impressions,Chameleon,Misty

,Body And Soul,When I fall In Love,My Romance,There will Never Be Another You,Just friends,Corcovado,One Note Samba,2 interné vystúpenia ročne






(c)SZUŠ D

AMA





Ročník: štvrtý





Ciele:

(c)SZUŠ D

AMA

- Zvládnuť melodickú improvizáciu na jazzový štandard. - Ovládať 15 jazzových štandardov - Melodická molová stupnica a jej módy - rozšíriť gitarový slovník o ďalších 30 - 40 riffov tzv II - V - I - naučiť sa transponovať skladby hrať ich v každej tónine. - hrať najmenej 3 ďalšie štýlovo rozdielne prednesové skladby, - hrať najmenej 1 jazzovú skladbu štýlom chord melody,


Zmysel pre hru v hlasoch, v tempách a s dynamikou.

Schopnosť viesť frázu – základné princípy frázovania.

Gitarový zvuk a proces jeho tvorby.


Transpozícia v praxi.

Rozvíjanie štýlovej pestrosti gitarovej hry: latin, jazz.

Základy improvizácie na bluesovú a jazzovú tému.

Harmonizácia melodickej mol stupnice v praxi.


Hra s metronómom.

Čítanie a hra podľa akordických značiek.

Zložitejšie akordické postupnosti.

Jazzové štandardy All The Things You Are,Stella By Starlight,It Could Happen To You,i Love You,All Of You,Have You Meet Miss Joness,Out Of Nowhere,How High The Moon,How Insensitive,Oleo,Donna Lee,Four,Solar,Anthropology

Cherokee,


1 jazzový štandard bossa nova charakteru,

1 skladba funk charakteru, 1 improvizácia na rhythm changes tému.


Absolventský koncert






(c)SZUŠ D

AMA




(c)SZUŠ D

AMA



Hlavný predmet: Hra na basovej gitare

Ročník: prvý




Basová gitara je jedným z najmladších hudobných nástrojov. Začala sa používať s nástupom Rockń Rollu v päťdesiatych rokoch dvadsiateho storočia. V súčasnosti sa používa aj v žánroch, kde predtým vládol kontrabas, napr. swing a džez. Jej využitie je teda veľmi veľké. Absolventi by mali zvládať hru z listu, hru podľa akordických značiek a tvorbu sprievodov v jednotlivých žánroch. Obvykle sa na štúdium hry na basovej gitare prijímajú žiaci podľa telesnej vyspelosti, ktorí preukážu fyziologické predpoklady, hudobné nadanie a taktiež záujem o hru na tomto nástroji. V mladšom veku môže byť vhodnou prípravou hra na gitare. Na štúdium sú vhodní aj vekovo starší adepti, ak preukážu požadované schopnosti.

Ciele:

Osvojiť si správne základy hry na basovej gitare. Vyvarovať sa, alebo odstrániť zlé, častokrát odpozorované návyky ,ktoré získajú žiaci z médií: Youtube, televízia. Orientácia v 1. a 2. polohe. Zvládnuť kvintakordy, dominantný septakord a jednoduchý sprievod.


Vybudovať základný postoj pri hre,

Zoznámiť sa s elementárnymi technickými prvkami hry na gitare,

Vedieť si naladiť nástroj, zapojiť a

Správne držať nástroj v sede aj v stoji na popruhu.

Správne postavenie ruky na hmatníku v jednej polohe aj pri výmene polôh.

Ladenie nástroja podľa flažeoletov.

Správne držanie nástroja a správna poloha ruky v každej pozícii. Dbať na správnu dľžku popruhu. Ladenie bez ladičky podľa flažeoletov ,alebo oktáv. Koordinácia pravej a ľavej ruky. Správne výmeny polôh bez skokov. Správne prstoklady pri rozkladoch kvintakordov a V7.

(c)SZUŠ D

AMA

nastaviť gitarový reťazec.

Hrať prstami i,m ,na strunách G D A

E v 4/4 takte.

Hrať prstami i,m,a na strunách G D A

E v 3/4 takte,

Spájať notový zápis s orientáciou v

I. a II. polohe hmatníka,

Tlmiť struny prstami pravej ruky,

Kvintakordy a dominantný septakord na stupňoch durovej stupnice.

Využívat základný harmonický sprievod T S,D T,

Hrať stupnice E dur, F dur, B dur a tonický rozložený kvintakord.

Správny atak prstov pravej ruky.

Rozklady kvintakordov a dominantného septakordu na durovej stupnici.

Rozklady všetkých kvintakordov na stupňoch durovej stupnice.

Prstoklady stupníc s presahom do druhej oktávy.

Jednoduchý sprievod v 4/4 takte s použitím T,S,D.

Správny prstoklad stupníc.

Odporúčať hru bez štvrtého prstu v 1. a 2. Polohe. Kopping&Co, cvičenia po číslo 59. Dve interné vystúpenia bud´sólo, alebo so skupinou.


Kopping&Co: Basová kytara


Žiaka zoznamujeme s nástrojom, dbáme na osvojenie správneho držania a odbúravame všetky zlozvyky, ktoré získavajú žiaci vdaka médiám. Robíme to citlivo a nie násilne. Dôležité je, aby žiak sám nadobudol presvedčenie o správnosti našich požiadaviek. Snažíme sa už prvé získané vedomosti aplikovať v praxi, hrať jednoduché sprievody v pesničkách. Vzťah učiteľ-žiak má byť korektný, skôr priateľský.

Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR .

(c)SZUŠ D

AMA


Ročník: druhý





Ciele:

Budovať orientáciu na hmatníku vo vyšších polohách. Zdokonaľovať techniku výmen medzi polohami a koordináciu oboch rúk. Využitie rozkladov septakordov pri sprievodoch. Osvojiť si základné basové sprievody. Zlepšovať hru z listu.


Spájať notový zápis s orientáciou v I. až V. polohe hmatníka, Orientovať sa v hudobných štýloch,vedieť hrať z listu primeraný zápis, hrajú v 2/4, 3/4, 4/8, 6/8 takte, ovládať stupnice do štyroch krížikov a štyroch béčok, zahrať podľa akordických značiek,rozlišovať základný basový sprievod,tvoriť samostatne jednoduchú basovú linku, rozvíjať si metrické a

Hrať v I. až V. polohe hmatníka na všetkých strunách.

Hra z listu.

Základné metrum.

Durové a molové stupnice.

Čítanie a hra basovej linky

podľa akordických značiek.

Dbať na správnu výmenu polôh. Stupnice do V. polohy s presahom oktávy. Sekvencie po troch,štyroch tónoch. Získať technickú zručnosť pri výmene polôh. Byť schopným rozlíšiť v sprievodoch jednotlivé rytmy a aplikovať to pri hre. Budovať si improvizažnú schopnosť pri hraní sprievodov.

(c)SZUŠ D

AMA

tempové cítenie,preukázať schopnosť hrať s metronómom. Vedieť zahrať rozklady septakordov na durovej stupnici.

Základné tanečné rytmy polka, valčík, tango, samba, rumba.

Basová linka.

Tempo a metrum.

Hra s metronómom.

Využívať rozklady septakordov pri sprievodoch.

Kopping&Co: cvičenia po číslo 78. Dve interné vystúpenia bud´sólo, alebo so skupinou.


Koppimg&Co: Basová kytara


Vychádzame z postupov a metód z prvého ročníka. Snažíme sa u žiaka vybudovať pocit zodpovednosti za svoju prácu. Žiak by mal vidieť výsledky svojej práce, mal by vidieť, že sústredená a koncentrovaná práca sa vypláca a posúva ho dalej.

Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR .


Ročník: tretí




Basová gitara je jedným z najmladších hudobných nástrojov. Začala sa používať s nástupom Rockń Rollu v päťdesiatych rokoch dvadsiateho storočia. V súčasnosti sa používa aj v žánroch, kde predtým vládol kontrabas, napr. swing a džez. Jej využitie je teda veľmi veľké. Absolventi by mali zvládať hru z listu, hru podľa akordických značiek a tvorbu sprievodov v jednotlivých žánroch. Obvykle sa na štúdium hry na basovej gitare prijímajú žiaci podľa telesnej vyspelosti, ktorí preukážu fyziologické predpoklady, hudobné nadanie a taktiež záujem o hru na tomto nástroji. V mladšom veku môže byť

(c)SZUŠ D

AMA

vhodnou prípravou hra na gitare. Na štúdium sú vhodní aj vekovo starší adepti, ak preukážu požadované schopnosti.

Ciele:

Zlepšovať hru z listu a orientáciu na hmatníku aj vo vyšších polohách. Zdokonaľovať hru sprievodov použitím rokladov akordov a stupníc. Zvyknúť si na hru v súbore. Budovanie rytmického cítenia a dobrého timingu.


Využívať v hre nové zložitejšie technicko-výrazové prostriedky Hrať melodické ozdoby: priraz, odraz, nátril, obal, trilok. Spájať notový zápis s orientáciou v I. Až X. polohe hmatníka. Vedieť hrať z listu primeraný zápis. Hrať v komornom, súborovom zoskupení. Poznať zápis melodických ozdôb. Aplikovať hudobno-teoretické poznatky, získané v predmete hudobná náuka, na úrovni primeranej študijnému zameraniu. Zahrať podľa akordických značiek. Hrať s aplikovaním dynamiky. Ovládať módy na durovej stupnici.

Hrať legáto, tenuto,portamento. Hrať glissanda od určitého tónu hore alebo dole bez ohraničenia. Hrať glissanda s ľubovoľným začiatkom k určenému tónu. Ovládať melodické ozdoby. Hrať v I. až X. polohe hmatníka na všetkých strunách. Hrať z listu. Hrať komornú hru, alebo hrať v súbore. Zapísať jednoduché melodické ozdoby. Zahrať zložitejšie rytmické útvary (triola, zložitejší bodkovaný rytmus,kvintoly, sextoly). Hrať basový sprievod pomocou akordických značiek v rôznych štýloch. Ovládať základné dynamické stupne (p, mf, f),crescendo, decrescendo, akcent.

Hrať cvičenia a stupnice legáto,portamento,tenuto. Stupnice hrať v dvoch oktávach, po sekvenciách. Zahrať kadenciu T, S, D7 v rozkladoch, zdatnejší žiaci aj v dvoch oktávach. Tvoriť sprievody podľa akordických značiek pomocou rozkladov akordov a stupníc. Zoznámiť sa so základmi improvizácie. Pri tvorbe vlastných melódii využívať zložitejšie rytmické útvary a dynamiku. Pri hre v súbore budovať dobrý timing a výraz. Kopping&Co: cvičenia po číslo 100 Dve interné vystúpenia bud´sólo, alebo so skupinou.

(c)SZUŠ D

AMA


Kopping&Co, Basová kytara


Vychádzame z postupov a metód z druhého ročníka. Snažíme sa u žiaka vybudovať pocit zodpovednosti za svoju prácu. Žiak by mal vidieť výsledky svojej práce, mal by vidieť, že sústredená a koncentrovaná práca sa vypláca a posúva ho dalej.



Ročník: štvrtý





Ciele:

Ovládať hru z listu. Orientovať sa v celom rozsahu hmatníka. Byť schopný hrať sprievody v rôznych žánroch. Ovládať základy improvizácie. Byť schopný hrať v súbore. Vedieť zahrať sólo skladbu.

Žiak ukončením 4. ročníka 2. časti získava nižšie sekundárne umelecké vzdelanie ISCED 2B.

(c)SZUŠ D

AMA


Orientovať sa v celom rozsahu hmatníka. Využívať v hre nové zložitejšie technicko-výrazové Prostriedky. Ovládať hru dvojhlasu a trojhlasu. Hrať troj a štvorzvuky v I. až III. Polohe. Zahrať z listu primeraný zápis. Využívať svoje schopnosti pri komornej a súborovej hre. Ovládať všetky durové, molové harmonické a melodické stupnice. Zahrať tonický kvintakord, jeho obraty v durových tóninách a dominantný septakord. Preukázať schopnosť transponovať a improvizovať.

Orientovať sa v I. až XVII. polohe hmatníka. Hrať prirodzené a umelé flažeolety. Hrať dvojhlas s použitím prstov p i, p m, p a. Hrať trojhlas s použitím prstov p i m, p i a, í m a. Hrať trojzvuky. Hrať z listu. Hrať komornú hru, alebo hrať v súbore. Hrať stupnice, kvintakordy a dominantný septakord. Poznať základy improvizácie.

Schopnosť hrať v celom rozsahu hmatníka. Ovládať hru s prirodzenými jednoduchými umelými flažeoletmi. Okrem tvorby sprievodných basových liniek ovládať aj základy tvorby harmonických sprievodov pomocou dvojhlasu a trojhlasu (využitie dropov). Byť schopný improvizácie pri sprievodoch a jednoduchých sólach. Vedieť sa pohybovať v rôznych žánroch a vedieť uplatniť túto schopnosť pri hre v súbore. Kopping&Co: cvičenia po číslo 150. Záverečná skúška:

V praktickej časti žiak musí zahrať dve skladby zvyčajne v sprievode dalšieho nástroja, alebo nástrojov, poprípade celej hudobnej skupiny zloženej zo žiakov.

Dve interné vystúpenia bud´sólo, alebo so skupinou. Povinnosť vystúpiť na absolventskom koncerte.


Iná vhodná literatúra podľa výberu učiteľa



(c)SZUŠ D

AMA

Vychádzame z postupov a metód z predchádzajúceho ročníka. Snažíme sa u žiaka vybudovať pocit zodpovednosti za svoju prácu. Žiak by mal vidieť výsledky svojej práce, mal by vidieť, že sústredená a koncentrovaná práca sa vypláca a posúva ho dalej.





Ročník: prvý




Nadviazať na prvý stupeň štúdia. Venovať sa zlepšovaniu techniky. Zamerať sa vo vačšej miere na harmóniu a dbať na to, aby žiak vedel uviesť získané vedomosti do praxe, hlavne pri analýzach skladieb a následne pri improvizáciách a tvorbe sprievodov. Vypestovať u žiaka schopnosť pohybovať sa v rôznych hudobných žánroch a takisto schopnosť hrať v hudobných skupinách, alebo big bandoch.

Ciele:

Zvládnutie základných hudobno-teoretických poznatkov a ich aplikácia v praxi. Rozvíjanie technických zručností. Príprava na improvizáciu v jednoduchých harmonických konštrukciách. Správna interpretácia a frázovanie témy, zvládnutie sprievodov s použitím septakordov a jednoduchá improvizácia.


(c)SZUŠ D

AMA

Intervaly.

Durové a molové stupnice.

Štruktúra kvintakordov a septakordov a ich postaveniena durovej stupnici.

Stredoveké,cirkevné stupnice.

Prirodzené tenzie, pravidlo veľkej nóny.

Dominantný septakord s prieťažnou kvartou- V7sus4.

Diatonická reharmonizácia. Kadencie. Sprievod typu walking bass.

Ovládať všetky intervaly, hrať ich smerom nahor aj nadol,vedieť ich použiť pri stavbe akordov.

Hrať všetky cirkevné módy na stupňoch stupnice,aj od jedného tónu.

Porozumieť tenziám a vedieť ich vyvodiť z harmonického kontextu

. Vedieť v praxi uplatniť diatonickú reharmonizáciu.

Zvládnuť spievod typu walking bass.

Žiak má vedieť hrať bez zaváhania všetky intervaly v oboch smeroch a uplatniť to pri hre rozkladov akordov, ovládať cirkevné módy, diatonicky reharmonizovať jednoduchú pesničku T,S,D. Má postupne zvládnuť sprievody typu walking bass od rozkladového, cez stupnicový, až po chromatický a ich kombinácie. Má zvládnuť sprievody a jednoduché sóla minimálne v týchto skladbách: Autumn Leaves /J.Kosma/ -Blue Bossa /K. Dorham/

-I Got Rhythm /G. Gershwin/

-Summertime /G. Gershwin/



Ray Brown, My bass method

Barrie Nettles, Harmonie


Pri vyučovaní berieme ohľad na individuálne danosti žiaka, na jeho vstupnú úroveň a prispôsobíme tomu prístup a požiadavky. Zohľadíme aj žiakové očakávania a body jeho záujmu, ale tak, aby sme ho aspoň trochu nasmerovali k požadovanému cieľu. Pritom venujeme veľkú pozornosť spôsobu komunikácie a to tak,aby sme v žiadnom prípade žiaka neodradili.



Ročník: druhý

(c)SZUŠ D

AMA



Ciele:

Zvládnutie počiatočnej problematiky špecifickej jazzovej harmónie. Improvizácia s použitím rozkladov septakordov a niektorých stredovekých stupníc. Zvládnutie elementárnych bluesových foriem.


Mimotonálne (sekundárne) dominanty, rozšírené dominanty, ich tenzie a stupnice.

Klamné závery v jazze.

Harmonické a melodické analýzy.

Molová harmonická stupnica a septakordy vytvorené na jej stupňoch.a jej paralelné stupnice.

Molová melodická stupnica a septakordy vytvorené na jej stupňoch e jej paralelné stupnice.

„Line Cliches“.

Príbuzné II mol 7 akordy.

Blues.

Vykonať jednoduchú harmonickú analýzu zahrňajúcu analýzu mimotonálnych dominánt. Vyvodiť si správne stupnice pre sprievody a improvizáciu. Pracovať s paralelnými stupnicami k molovej melodickej a harmonickej stupnici. Zoznámiť sa s harmonickými postupmi Line Cliches, vedieť s nimi pracovať. Rozumieť vzťahu molový septakord a dominanta,vedieť použiť správne stupnice v každom kontexte. Hrať blues od jednoduchého, dvojakordového až po obohatené, jazzové formy.

Žiak má vedieť vykonať jednoduchú analýzu harmónie zahrňajúcu akordy na jednotlivých stupňoch stupnice, mimotonálnych dominánt a príbuzných molových septakordov a výsledok použiť pri tvorbe sprievodov a sól. Má vedieť použiť stupnice na stupňoch molovej harmonickej a melodickej používané pri mimotonálnych dominantách. Poznať a vedieť pracovať s molovými a durovými variantami Line Cliche. Žiak by mal zvládnuť blues od jednoduchých foriem až po zložité,obohatené formy. Ovládať rôzne typy sprievodov ( walking bass,bossa nova, samba, funky...) Má zvládnuť sprievody a jednoduché sóla minimálne v týchto skladbách: Perdido /J. Tizol, B. Strayhorn/

(c)SZUŠ D

AMA

How High The Moon/Morgan Lewis/

Honeysuckle Rose/Fats Waller

In a Sentimental Mood /D.Ellington/

New Orleans Blues

Billie´s bounce /CH.Parker/

Mercy,Mercy,Mercy /J.Zawinul/

Caravan /J.Tizol,D.Ellington/




Barrie Nettles, Harmony


Pokračujeme v postupoch z prvého ročníka. Nabádame žiaka k väčšej samostatnosti a odvahe v hre, najmä pri improvizáciách. Technické problémy, alebo problémy s chápaním hlavne harmonických otázok v žiadnom pripade nepreskakujeme, ale vraciame sa k ním, niekedy aj s časovýn odstupom a snažíme sa, aby ich mal žiak dokonale zvládnuté. Nabádame žiaka k vedeniu poznámok k riešeným problémom.



Ročník: tretí



Ciele:

(c)SZUŠ D

AMA

Zvládnutie rozšírených bluesových foriem a molového blues. Improvizácia s použitím tenzií pri rozkladoch septakordov a použitie stupníc odvodených od molovej harmonickej a molovej melodickej stupnice.


Substitúcie dominantných septakordov.

Príbuzné molové septakordy pri substitúcii dominantných septakordov.

Zmenšené septakordy a dominantné-zmenšené stupnice.

Polozmenšený septakord na zvýšenom štvrtom stupni.

Molové blues a jeho špecifiká.

Modulácie- priama, pomocou pivotného akordu a cez dominantné septakordy.

Analyzovať substituované dominantné septakordy a použiť v hre ich stupnice.

Rozumieť vzťahu pribuzný moloný septakord a jeho dominanta aj jeho obmene v situácii pri substituovanej dominante.

Vedieť objasniť vyvodenie a použitie zmenšených septakordov a v tejto súvislosti chápať aj podobné harmonické problémy.

Zvládnuť hru molového blues.

Oboznámiť sa typmi modulácií .

Žiak má vedieť urobiť harmonickú a melodickú analýzu aj náročnejšej populárnej, jazzovej, alebo rockovej skladby, vedieť hrať sprievody, ale aj sóla s použitím správnych stupníc. Musí si byť istý v hudbe najčastejšie používanými postupmi II-V. Musí rozumieť zmenšeným septakordom,ich vzťahu s dominantnými septakordami,ich funkciám. Musí technicky zvládať hru dominantných zmenšených stupníc a dalších stupníc mimotonálnych dominánt. Byť schopný hrať molové blues a chápať jeho rozdielom s durovým blues. Vidieť rozdiely v rôznych typoch modulácií a vedieť to zohľadniť v praxi. Vedieť hrať sprievody a sóla mimimálne tieto skladby: Night In Tunisia /D.Gillespie/

My Romance /R.Rodgers-L.Hart/

Cantaloupe Island /H.Hancock/

Equinox /J.Coltrane/

Take The A Train /D.Ellington/

Bye Bye Blackbird /R.Henderson/

(c)SZUŠ D

AMA




Steve Gilmore, Bass lines

Barrie Nettles, Harmony


Opakovaním prebratých praktických a harmonických otázok upevňujeme vedomosti žiaka. Je oveľa dôležitejšie vrátiť sa k problému,ako ho preskočiť,alobo naňho zabudnúť. K tomuto tvrdeniu sa snažíme priviezť aj žiaka a to aj napriek tomu,že niekedy má človek a nie len mladý človek sklony k povrchnosti a možno vdaka dnešnej uponáhľanej dobe aj sklony dlhodobo sa nezdržiavať pri žiastkovom probléme.



Ročník: štvrtý



Ciele:

Vypestovanie schopnosti hry v rôznych hudobných štýloch, tvorby adekvátnych sprievodov. Celkové zvládnutie harmonických analýz a diatonickej improvizácie a základov modálnej improvizácie. Zdokonaľovať technickú zručnosť hry. Zvládnuť hru v rôznych súboroch a tiež sólovú hru.


Susediace II-V-I.

Dominanty so zvláštnou funkciou.

Analyzovať susediace II-V-I postupy v skladbách a vedieť sa v nich harmonicky pohybovať.

V poslednom ročníku štúdia žiak upevňuje a spája všetky, počas predchádzajúcich ročníkov získané vedomosti a poznatky.

(c)SZUŠ D

AMA

Modálna harmónia, molové módy /základné harmonické stupne na molových módoch/, modálna medzivýmena /stupnice pre možné akordy na všetkých stupňoch/.

Zložené akordické symboly.

Úvod do polyharmónie a tvorby hybridných konštrukcií.

Postupy konštantných akordických štruktúr.

Komplexná harmonická analýza.

Zvládnuť základy modálnej harmónie.

Pochopiť modálne medzivýmeny a pri hre ich vedieť správne použiť.

Rozumieť akordickým symbolom od jednoduchých po zložené a vedieť správne zapísať akord.

Mať základnpredstavu o hybridných konštrukciách akordov a polyharmónii.

Poznať postupy kvalitatívne ronakých akordov v rovnakých intervaloch. Všetky vedomosti využívať a synteticky spájať.

Nové informácie získané v poslednom ročníku sú zavŕšením štúdia, patria k pokročilejším a nedajú sa pochopiť a uplatňovať bez zvládnutia informácií z predchádzajúcich ročníkov. V poslednom ročníku sa neustále vyžaduje syntéza všetkých vedomostí štúdia. Žiak by mal zvládnuť minimálne tieto skladby: Yardbird Suite /Ch.Parker/

Girl From Ipanema /A.C.Jobim/

Stella By Starlight /V.Young/

Song For My Father /H.Silver/

Recordame /J.Henderson/

Triste /A.C.Jobim/




Steve Gilmore, Bass lines

Alex Ulanowsky, Harmony

David N. Baker, Modal&contemporary patterna for all bass clef instruments


Záverečná skúška sa skladá z teoretickej a praktickej časti. Teoretická pozostáva z ústnej odpovede z harmónie a hudobnej teórie. V praktickej časti žiak musí zahrať dve skladby zvyčajne v sprievode dalšieho nástroja, alebo nástrojov, poprípade celej hudobnej skupiny zloženej zo žiakov.

(c)SZUŠ D

AMA


Počas celého štúdia a o to viac v záverežnom rožníku by mal žiak všetky harmonické a teoretické vedomosti získavať v konfrontácii s praxou a s nástrojom a to počnúc od najjednoduchších, až po tie najviac sofistikované. Všetky tieto vedomosti na seba naväzujú a preto musíme dbať na časté opakovanie jednotlivých problémov a pritom musíme priviesť žiaka k tomu,aby tento koncept pochopil, prijal ho za svoj a prisvojil si ho.


4. Dychové oddelenie



Hlavný predmet: Hra na zobcovej flaute






Základy hry na tomto nástroji môžu z hľadiska fyziologického a psychologického zvládnuť deti od 5 rokov. Okrem toho hra na zobcovej flaute je akousi základnou bázou pre hru na iných dychových nástrojoch – drevených alebo plechových. Význam takejto iniciatívy má u dieťaťa aj veľmi vyhranený zdravotný rozmer. Dychová hygiena, držanie tela, práca rúk v súčasnosti s dychom – to všetko sú veľmi dôležité atribúty zdravého vývinu detského organizmu. Nie je to isto náhoda, že hra na zobcovej flaute slúži ako podporná liečba pri astmatických poruchách, prípadne môže slúžiť ako prevencia pred negatívnymi prejavmi v dýchaní jedinca. Nezanedbateľná je aj ekonomická stránka. Zobcová flauta je cenovo jedným z najdostupnejších hudobných nástrojov, čo je možné využiť pri vytváraní zdrojov motivácie.

Ciele:

Poskytnúť žiakovi vhodnú motiváciu pri vytváraní jeho vzťahu k hudbe a k hudobnému nástroju, oboznámiť ho s možnosťami nástroja, s jeho stavbou, vypestovať v ňom základné hygienické návyky pri udržiavaní nástroja. Dbať na kultiváciu základných fyziologických návykov a úkonov – postoj, držanie

(c)SZUŠ D

AMA

nástroja, nasadenie, bránicové dýchanie, tvorba tónu. Rozvíjať v žiakovi hudobnú predstavivosť a zmysel pre disciplínu v oblasti rytmického cítenia a frázovania. Postupne upozorňovať na intonačné zákonitosti a na schopnosti sebakontroly.


Rytmika – zautomatizovať kontakt žiaka na základné metrorytmické prvky (nota a pomlčka celá, polová, štvrťová, metrické predpisy 4/4, 2/4, 3/4). Hmatovo obsiahnuť tóny v rozpätí oktávy d1 – d2, začať tónom h1.

Demonštrovať zvládnutie hry cvičení a jednoduchých piesní v rozsahu d1-d2.

Demonštrovať správny postoj, držanie nástroja, nasadenie, bránicové dýchanie, tvorba tónu

Zvládnuť na primeranej úrovni interpretovať 2 ľahké detské piesne, príp. cvičenia podľa notového zápisu v 2 alebo 3 dobom takte.


ŽILKA, Václav: Veselé pískanie, zdravé dýchanie – Malá škola hry na sopránovú zobcovú flautu, Editio Panton, Praha

KLEMENT, Miloslav: Škola hry pre sopránovú zobcovú flautu, Editio Supraphon, Praha

DANIEL, Ladislav: Škola hry pre sopránovú zobcovú flautu, 1. diel, kapitoly 1 – 10 (nové, prepracované vydanie), Editio Panton, Praha

KLEMENT, Miloslav: Prednesová časť Školy hry pre sopránovú zobcovú flautu (príloha)

GRUBER, Rudolf: Rozfúkaj sa, píšťalôčka – album prednesových skladieb pre sopránovú zobcovú flautu so sprievodom klavíra, Editio Supraphon, Praha


Prvou fázou štúdia hry na zobcovej flaute je fáza propedeutiky. V našich podmienkach je známa ako PŠ, čiže prípravné štúdium. Základným nástrojom pri výučbe hry na zobcovej flaute je barokový typ nástroja. Počnúc 4. ročníkom prechádza žiak na väčší dychový nástroj ako na základný nástroj. V prípadoch nadaných žiakov je možné prejsť na výučbu Hry na priečnej flaute už v 3.r./1.časti/I.stupňa, resp. v 4.r./1.časti/I.stupňa, po absolvovaní 2 rokov hry na zobcovej flaute. Vychádzame tu z UO pre priečnu flautu 1. a 2. r./1.č./I. stupňa. Školský vzdelávací program SZUŠ to poníma ako prípravné štúdium hry na priečnej flaute v trvaní 1-2 rokov. Žiak plynule prechádza zo zobcovej flauty na priečnu flautu s detskou hlavicou.

Len v prípade individuálnych dispozícií žiaka (menšie ruky) je potrebné pokračovať vo výučbe hry na sopránovej zobcovej flaute, pričom je však nevyhnutné zvýšiť nároky v oblasti výberu literatúry.

(c)SZUŠ D

AMA

Je takisto možné prejsť v týchto výnimočných prípadoch na hru na sopraninovom nástroji. Neskôr je možné i individuálne pokračovať vo výučbe hry na altovom, tenorovom prípadne basovom nástroji. Hudobná literatúra, ktorá je odporúčaná v týchto učebných osnovách, slúži k základnej orientácii učiteľa a je možné variovať študijný materiál podľa pedagogických skúseností učiteľa a podľa individuálnych dispozícií žiaka.





Ročník: prvý




Základy hry na tomto nástroji môžu z hľadiska fyziologického a psychologického zvládnuť deti od 5 rokov. Okrem toho hra na zobcovej flaute je akousi základnou bázou pre hru na iných dychových nástrojoch – drevených alebo plechových. Význam takejto iniciatívy má u dieťaťa aj veľmi vyhranený zdravotný rozmer. Dychová hygiena, držanie tela, práca rúk v súčasnosti s dychom – to všetko sú veľmi dôležité atribúty zdravého vývinu detského organizmu. Nie je to isto náhoda, že hra na zobcovej flaute slúži ako podporná liečba pri astmatických poruchách, prípadne môže slúžiť ako prevencia pred negatívnymi prejavmi v dýchaní jedinca. Nezanedbateľná je aj ekonomická stránka. Zobcová flauta je cenovo jedným z najdostupnejších hudobných nástrojov, čo je možné využiť pri vytváraní zdrojov motivácie.

Ciele:

Oboznámiť žiaka s nástrojom, jeho technickou stránkou a pestovať základné hygienické návyky – postoj, držanie nástroja, nasadenie, bránicové dýchanie, tvorba tónu. Správne motivovať žiaka pre vytvorenie pozitívneho vzťahu k hudbe i k nástroju. Rozvíjať v žiakovi hudobnú predstavivosť. V záujme ďalšieho napredovania permanentne pestovať v žiakovi lásku k umeniu, k hudbe a k nástroju. V oblasti fyziológie trénovať hrudníkovo – bránicové dýchanie a tým zabezpečiť zvyšovanie kvality tónu. Pokračovať v pestovaní zmyslu pre metrorytmiku, postupne aktivizovať cizelovanie základných intonačných návykov. Poukazovať na rozdiel hry tenuto a legato. Zdokonaľovať prstovú techniku žiaka.

(c)SZUŠ D

AMA


Dbať na vývoj rytmickej sebakontroly pri hre v duete. Do tréningu rytmického cítenia pribrať prvok osminovej noty a pomlčky, vysvetliť princíp bodky pri note, resp. pomlčke. Pokračovať v pestovaní citlivosti voči základným metrickým predpisom (takty). Rozširovať záber hmatov do ambitu c1 – a2. Vysvetliť princíp stupnice dur a mol. Stupnice hrať zo školy L. Daniela.

Demonštrovať schopnosť hry hmatov v rozsahu c1-a2

Základné návyky ako správny postoj, artikulácia a bránicové dýchanie .

Hrať jednoduché piesne rytmicky správne.

Ovládať nasadzovanie tónov.

Hrať durovú a molovú stupnicu.

Zvládnuť zahrať durové stupnice v rozsahu c1-a2, 5-10 lekcií s technickými cvičeniami zo školy. Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 2-4 jednoduché skladbičky s klavírnym sprievodom alebo sólovo. Absolvovať 2 interné školské vystúpenia.


KLEMENT, M.: Prednesová škola časť Školy hry na sopránovú zobcovú flautu,

DANIEL, L.: Škola hry pre sopránovú zobcovú flautu, 1. diel

DANIEL, L.: Sborník skladbičiek starých mistrú

Czidra, L.: výber skladiebpre začiatočníkov

iné zbierky ľahších detských a ľudových piesní

GRUBER, Rudolf: Rozfúkaj sa, píšťalôčka – výber

Kol.: Chrestomatija dľa flejty – album prednesových skladieb (výber), Editio Muzyka, Moskva GRUBER, Rudolf: 50 ľudových piesní pre 2 – 3 sopránové zobcové flauty (výber), Editio Supraphon, Praha GRUBER, Rudolf: Snadná dueta (výber), Editio Panton, Praha


Prvou fázou štúdia hry na zobcovej flaute je fáza propedeutiky. V našich podmienkach je známa ako PŠ, čiže prípravné štúdium. Základným nástrojom pri výučbe hry na zobcovej flaute je barokový typ nástroja. Počnúc 4. ročníkom prechádza žiak na väčší dychový nástroj ako na základný nástroj. V prípadoch nadaných žiakov je možné prejsť na výučbu Hry na priečnej flaute už v 3.r./1.časti/I.stupňa resp. v 4.r./1.časti/I.stupňa, po absolvovaní 2 rokov hry na zobcovej flaute. Vychádzame tu z UO pre priečnu flautu 1. a 2. r./1.č./I. stupňa. Školský vzdelávací program SZUŠ to poníma ako prípravné štúdium hry na priečnej flaute v trvaní 1-2 rokov. Žiak plynule prechádza zo zobcovej flauty na priečnu flautu s detskou hlavicou.

(c)SZUŠ D

AMA

Len v prípade individuálnych dispozícií žiaka (menšie ruky) je potrebné pokračovať vo výučbe hry na sopránovej zobcovej flaute, pričom je však nevyhnutné zvýšiť nároky v oblasti výberu literatúry. Je takisto možné prejsť v týchto výnimočných prípadoch na hru na sopraninovom nástroji. Neskôr je možné i individuálne pokračovať vo výučbe hry na altovom, tenorovom prípadne basovom nástroji. Hudobná literatúra, ktorá je odporúčaná v týchto učebných osnovách, slúži k základnej orientácii učiteľa a je možné variovať študijný materiál podľa pedagogických skúseností učiteľa a podľa individuálnych dispozícií žiaka.



Ročník: druhý




Základy hry na tomto nástroji môžu z hľadiska fyziologického a psychologického zvládnuť deti od 5 rokov. Okrem toho hra na zobcovej flaute je akousi základnou bázou pre hru na iných dychových nástrojoch – drevených alebo plechových. Význam takejto iniciatívy má u dieťaťa aj veľmi vyhranený zdravotý rozmer. Dychová hygiena, držanie tela, práca rúk v súčasnosti s dychom – to všetko sú veľmi dôležité atribúty zdravého vývinu detského organizmu. Nie je to isto náhoda, že hra na zobcovej flaute slúži ako podporná liečba pri astmatických poruchách, prípadne môže slúžiť ako prevencia pred negatívnymi prejavmi v dýchaní jedinca. Nezanedbateľná je aj ekonomická stránka. Zobcová flauta je cenovo jedným z najdostupnejších hudobných nástrojov, čo je možné využiť pri vytváraní zdrojov motivácie.

Ciele:

Pestovať vzťah dieťaťa k nástroju a lásku k hudbe, dosiahnuť tvorbu čistého tónu, zväčšovať kapacitu dychu, rozvíjať melodické a rytmické cítenie, dbať o čistú intonáciu. Rozvíjať hudobnú predstavivosť a pamäť, tréning hrudníkovo-bránicového dýchania. Zdokonaľovať prstovú techniku, schopnosť aplikovať typy artikulácie (staccato, legato, nonlegato, portamento)


Nácvik: rytmus, intonácia, tvorba tónu, postupne viesť smerom k výrazovosti prednesu. Pestovať estetické cítenie žiaka, Nácvik šestnástinovej rytmickej hodnoty (nota – pomlčka) v rámci základných metrických predpisov (2/4, 3/4, 4/4). Zavádzať nácvik

Demonštrovať schopnosť hry hmatov v rozsahu c1-c3

Základné návyky ako správny postoj, artikulácia a bránicové dýchanie .

5-8 lekcií s technickým zameraním 3-5 prednesových skladbičiek s klavírnym sprievodom alebo sólovo. Absolvovať 2 interné školské vystúpenia.

(c)SZUŠ D

AMA

hudobných tvarov v 3/8 metre a v alla breve. Rozširovať tónový ambitus do úrovne c1 – c3.



Hrať durovú a molovú stupnicu: F, B, C, G, D, d, g, a, e, h

Hra T5.

Hra artikulačným spôosobom staccato, legato, nonlegato, portamento


CZIDRA, L.: výber skladieb pre začiatočníkov


DANIEL, L.: Škola hry pre sopránovú zobcovú flautu, 1. diel a 2. diel

DVORSKÝ, J.: S píšťaličkou kolem světa

GRUBER R.: Pod stromečkem

HOŠEK, M.: Zábavné etudy

OLEJNÍK, J.: Etudy pre sopránovú zobcovú flautu na motívy ľudových piesní.


Ďalšie prednesové skladby podľa výberu učiteľa a schopností žaka


Prvou fázou štúdia hry na zobcovej flaute je fáza propedeutiky. V našich podmienkach je známa ako PŠ, čiže prípravné štúdium. Základným nástrojom pri výučbe hry na zobcovej flaute je barokový typ nástroja. Počnúc 4. ročníkom prechádza žiak na väčší dychový nástroj ako na základný nástroj. V prípadoch nadaných žiakov je možné prejsť na výučbu Hry na priečnej flaute už v 3.r./1.časti/I.stupňa resp. v 4.r./1.časti/I.stupňa, po absolvovaní 2 rokov hry na zobcovej flaute. Vychádzame tu z UO pre priečnu flautu 1. a 2. r./1.č./I. stupňa. Školský vzdelávací program SZUŠ to poníma ako prípravné štúdium hry na priečnej flaute v trvaní 1-2 rokov. Žiak plynule prechádza zo zobcovej flauty na priečnu flautu s detskou hlavicou.

(c)SZUŠ D

AMA




Ročník: tretí




Základy hry na tomto nástroji môžu z hľadiska fyziologického a psychologického zvládnuť deti od 5 rokov. Okrem toho hra na zobcovej flaute je akousi základnou bázou pre hru na iných dychových nástrojoch – drevených alebo plechových. Význam takejto iniciatívy má u dieťaťa aj veľmi vyhranený zdravotná rozmer. Dychová hygiena, držanie tela, práca rúk v súčasnosti s dychom – to všetko sú veľmi dôležité atribúty zdravého vývinu detského organizmu. Nie je to isto náhoda, že hra na zobcovej flaute slúži ako podporná liečba pri astmatických poruchách, prípadne môže slúžiť ako prevencia pred negatívnymi prejavmi v dýchaní jedinca. Nezanedbateľná je aj ekonomická stránka. Zobcová flauta je cenovo jedným z najdostupnejších hudobných nástrojov, čo je možné využiť pri vytváraní zdrojov motivácie.

Ciele:

Motivovať žiaka verejným vystúpením a tým mu poskytnúť priestor pre sebarealizáciu, odblokovať podľa možností pocit trémy, poukázať na zmysel hudobnej interpretácie a hudobného zážitku. Pracovať na rozvíjaní schopností v oblasti dynamiky a agogiky ako na výrazotvorných prostriedkoch. Stále venovať dostatočnú pozornosť správnemu dýchaniu, postoju pri hre a držaniu tela aj nástroja. Venovať sa otázkam súhry, zdôrazniť podstatu komornej hudby a spôsob súhry dvoch a viacerých hudobných nástrojov. Rozširovať tónový ambitus od c1-d3


Vysvetliť a nacvičovať prvok ligatúry. Oboznamovať žiaka so základnými

Demonštrovať schopnosť hry hmatov v rozsahu c1-d3.

5-10 lekcií s technickými cvičeniami zo školy 2-4 etudy rôzneho technického

(c)SZUŠ D

AMA

dynamickými a tempovými predpismi. Rozširovať tónový ambitus do úrovne c1 – d3. Začať s nácvikom dvojitého jazyka. Pokračovať v nácviku vibrata. Stupnice do 4 predznamenaní dur aj mol (harmonický aj melodický variant). T5 a obraty.

Základy komornej hry

Hrať zložitejšie piesne rytmicky správne.

Skladby s ligatúrami.

Hrať durovú a molovú stupnicu: F, B, Es, As,C, G, D,A,E d, g, c, f, a, e, h, fis, cis

Hra T5, T6, T6/4

zamerania 2-4 prednesové skladby s predpísanou dynamikou a v danom tempe Absolvovať 2 interné školské vystúpenia.


CZIDRA, L.: výber skladieb pre začiatočníkov





HOŠEK, M.: Zábavné etudy

HOŠEK, M.: Originálky pre zobcovú flétnu a klavír.

KŘÍŽ A.: Tance a rondá pre komornú hru.

MELKOVIČ: Čačky, hračky – pre zobcovú flautu a klavír



Ďalšie prednesové skladby podľa výberu učiteľa a schopností žaka


Prvou fázou štúdia hry na zobcovej flaute je fáza propedeutiky. V našich podmienkach je známa ako PŠ, čiže prípravné štúdium. Základným nástrojom pri výučbe hry na zobcovej flaute je barokový typ nástroja. Počnúc 4. ročníkom prechádza žiak na väčší dychový nástroj ako na základný nástroj. V prípadoch nadaných žiakov je možné prejsť na výučbu Hry na priečnej flaute už v 3.r./1.časti/I.stupňa resp. v 4.r./1.časti/I.stupňa, po absolvovaní 2 rokov hry na zobcovej flaute. Vychádzame tu z UO pre priečnu flautu 1. a 2. r./1.č./I. stupňa. Školský vzdelávací program SZUŠ to poníma ako prípravné

(c)SZUŠ D

AMA

štúdium hry na priečnej flaute v trvaní 1-2 rokov. Žiak plynule prechádza zo zobcovej flauty na priečnu flautu s detskou hlavicou.




Ročník: štvrtý




Základy hry na tomto nástroji môžu z hľadiska fyziologického a psychologického zvládnuť deti od 5 rokov. Okrem toho hra na zobcovej flaute je akousi základnou bázou pre hru na iných dychových nástrojoch – drevených alebo plechových. Význam takejto iniciatívy má u dieťaťa aj veľmi vyhranený zdravotná rozmer. Dychová hygiena, držanie tela, práca rúk v súčasnosti s dychom – to všetko sú veľmi dôležité atribúty zdravého vývinu detského organizmu. Nie je to isto náhoda, že hra na zobcovej flaute slúži ako podporná liečba pri astmatických poruchách, prípadne môže slúžiť ako prevencia pred negatívnymi prejavmi v dýchaní jedinca. Nezanedbateľná je aj ekonomická stránka. Zobcová flauta je cenovo jedným z najdostupnejších hudobných nástrojov, čo je možné využiť pri vytváraní zdrojov motivácie.

Ciele:

Naďalej pracovať na rozvíjaní schopností v oblasti interpretačnej techniky, na výrazových prostriedkoch (dynamika, agogika,...). V rozvoji muzikality pestovať v žiakovi zmysel pre rozlišovanie hudobných štýlov. Dbať na kontrolu fyziológie hrania na väčší typ nástroja. Pripravovať žiaka na štúdium hry na väčšom dychovom nástroji. Žiak ukončením 4. ročníka 1.časti získava primárne umelecké vzdelanie ISCED IB.


Zdokonaľovať dychovú techniku, vibrata a artikulácie v závislosti na novom type nástroja. Nácvik dvojitého jazyka

Demonštrovať schopnosť hry hmatov v rozsahu f11-d3.

Záverečná skúška: 1 durová alebo molová stupnica s T5 a obratmi (tenuto, legato, staccato) v danom tónovom

(c)SZUŠ D

AMA

Hra melodických ozdôb. Rozsah: chromaticky od f1 po g3. Upevňovať rytmickú predstavivosť u žiaka na podklade všetkých základných rytmických hodnôt (celá – šestnástinová, bodka pri note, pomlčky...). Stupnice do 2predznamenaní dur a mol harmonická, melodická (na altovom nástroji). T5 + obraty.

Základy komornej hry

Hrať zložitejšie piesne rytmicky správne.

Skladby s ligatúrami.

Hrať durovú a molovú stupnicu: F, B,C, G, D, d, g, a, e, h,

Hra T5, T6, T6/4

ambite 1 etuda primerane technicky náročná 2 prednesové skladby z vybraného štýlového obdobia so sprievodom klavíra Absolvovať 2 interné školské vystúpenia.


Ďalšie prednesové skladby podľa výberu učiteľa a schopností žiaka





HOŠEK, M.: Originálky pre zobcovú flétnu a klavír.

HOŠEK, M.: Vyšší populár pro zobcovou flétnu.


KLINDERA, J. :Drobnosti mistrú II

KŘÍŽ A.: Tance a rondá pre komornú hru.

MELKOVIČ: Čačky, hračky – pre zobcovú flautu a klavír


SEDLÁČEK, B.: The best of classic pro zobcovou i příčnou flétnu.


Prvou fázou štúdia hry na zobcovej flaute je fáza propedeutiky. V našich podmienkach je známa ako PŠ, čiže prípravné štúdium. Základným nástrojom pri výučbe hry na zobcovej flaute je barokový typ nástroja. Počnúc 4. ročníkom prechádza žiak na väčší dychový nástroj ako na základný nástroj. V prípadoch nadaných žiakov je možné prejsť na výučbu Hry na priečnej flaute už v 3.r./1.časti/I.stupňa resp. v 4.r./1.časti/I.stupňa, po absolvovaní 2 rokov hry na zobcovej flaute. Vychádzame tu z UO pre

(c)SZUŠ D

AMA

priečnu flautu 1. a 2. r./1.č./I. stupňa. Školský vzdelávací program SZUŠ to poníma ako prípravné štúdium hry na priečnej flaute v trvaní 1-2 rokov. Žiak plynule prechádza zo zobcovej flauty na priečnu flautu s detskou hlavicou.





Hlavný predmet: Hra na priečnej flaute

Ročník: prvý




Flauta ako jeden z najstarších hudobných nástrojov prešla počas svojho vývoja rôznymi fázami, ktoré vyústili v doposiaľ najdokonalejší typ priečnej flauty Böhmovho klapkového systému C ladenia. Záujem o štúdium na flaute je v súčasnosti veľký, nakoľko je to nástroj so širokou možnosťou uplatnenia sa v súboroch vážnej i v súboroch populárnej hudby. Obvykle sa na štúdium hry na flaute prijímajú žiaci podľa telesnej vyspelosti, ktorí preukážu fyziologické predpoklady, hudobné nadanie a taktiež záujem o hru na tomto nástroji. Vhodná je príprava na zobcovej flaute. V prípade, že sa o štúdium hry na flaute zaujímajú vekovo starší adepti, môžu byť prijatí za predpokladu, že preukážu požadované schopnosti. V priebehu štúdia odporúčame pravidelnú lekársku kontrolu (dýchacie orgány, srdce, štítna žľaza, chrup).

Ciele:

Oboznámiť žiaka s vlastným nástrojom, jeho históriou, vývojom a uplatnením. Opis, zloženie a nastavenie jednotlivých častí hudobného nástroja. Základná údržba nástroja – čistenie aj odkladanie. Viesť žiaka k správnej dychovej technike – k efektívnemu bránicovému dýchaniu, k správnemu držaniu nástroja a postoja pri hre. Ďalej viesť žiaka k správnej tvorbe tónu, používaniu jazyka – nasadenie tónu

(c)SZUŠ D

AMA

„Tu“ a stabilnému nátisku. Trénovať prstovú techniku a rozvíjať rytmicko – melodickú predstavivosť, delenie fráz v rámci skladby, intonačnú čistotu a sluchovú orientáciu.


Základy dychovej techniky, funkcia bránice, nácvik intenzity nádychu, plynulosti a dĺžky výdychu. Postoj pri hre na flaute, držanie nástroja. Úloha pier (nátisku) a jazyka pri hre na flaute. Rozsah nástroja: dlhé tóny chromaticky d1 – a2.. Prefukovanie oktáv. Tenuto a legato. Durové a molové stupnice (T5 – veľký rozklad, tenuto a legato.)

Demonštrovať schopnosť hry hmatov v rozsahu d1-a2.

Základné návyky ako správny postoj, artikulácia a bránicové dýchanie.



Hrať stupnice F, G, a, d.

Správne nasadzovanie a tvorenie tónov.

Dlhé tóny so správnym nátiskom, 5-7 lekcií s technickými cvičeniami zo školy. Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 1-2 jednoduché skladbičky s klavírnym sprievodom, CD alebo sólovo. Absolvovať 2 interné školské vystúpenia.


BÁNTAY, V.-SÍPOS, É.: Škola hry – Flute ABC

HARRIS, P. – ADAMS, S.: Music trough time – Book 1

HARRIS, P. – ADAMS, S.:76 Graded Studies for Flute (Book One)

KANTOR, Ľ. Škola hry na priečnu flautu, I.

POLLOCK, M.: Abracadabra

SEDLÁČEK, B.: The best of classic na priečnu flautu

iná vhodná literatúra podľa výberu učiteľa


V prípadoch nadaných žiakov je možné prejsť z Hry na zobcovej flaute na výučbu Hry na priečnej flaute už v 3.r./1.časti/I.stupňa resp. v 4.r./1.časti/I.stupňa, po absolvovaní 2 rokov hry na zobcovej flaute. Vychádzame tu z UO pre priečnu flautu 1. a 2. r./1.č./I. stupňa. Školský vzdelávací program SZUŠ to poníma ako prípravné štúdium hry na priečnej flaute v trvaní 1-2 rokov. Žiak plynule prechádza zo zobcovej flauty na priečnu flautu s detskou hlavicou.

(c)SZUŠ D

AMA



Ročník: druhý





Ciele:

Zdokonaľovanie hry na priečnej flaute -farba tónu, nasadenie tónu, predlžovanie dychových fráz, rozširovanie rozsahu tónov. Upevňovať a technicky rozvíjať hru v tenute, tiež v legáte a staccate. V hre využívať rozširovanie dynamickej škály a rozvíjanie hudobného prejavu. Prednesové skladby voliť tak, aby žiak mohol postupne poznávať rôzne hudobné žánre i rôzne štýlové obdobia. Žiak ukončením 2. ročníka 1.časti v hre na priečnej flaute získava primárne umelecké vzdelanie ISCED IB a pokračuje štúdiom v 2.časti I.stupňa základného štúdia.


Pracovať na predĺžení výdychu prostriedkom intenzívnych cvičení dlhých tónov v celom zvládnutom rozsahu nástroja. Vyrovnávanie polôh, zväčšovanie dynamickej škály, hladké legato, ušľachtilé nasadzovanie a

Demonštrovať schopnosť hry hmatov v rozsahu c1 -a3

Hrať rytmicky správne skladby.


Záverečná skúška: 1 durová alebo molová stupnica tenuto, legato, staccato, T5, T6, T6/4 2 etudy rôzneho charakteru 2 prednesy rôzneho charakteru

(c)SZUŠ D

AMA

zakončovanie tónov. Rozsah nástroja zvládnuť chromaticky: c1 – a3. Hra tenuto a legato. Hra stupníc: durové a molové harmonické i melodické do 3 krížikov a 3b v zvládnutom rozsahu, T5.

Hrať stupnice C,G,D,A,F,B,Es,a,e,h,fis,d,g,c,


Dvojitý jazyk Hranie harmonických aj melodických molových stupníc.

Dlhé tóny so správnym nátiskom, 10- 12 etúd cvičenia zo školy, Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 1-2 prednesové skladby s klavírnym sprievodom, CD alebo sólovo. Absolvovať 2 interné školské vystúpenia.


VESTER, F.: 125 Easy classical studies for flute

GARIBOLDI, G.: Etudy pre priečnu flautu

GRUBER, R.: 50 etud pre priečnu flautu

DENLEY, I.: Time Pieces (Volume 2)

HARRIS, P. – ADAMS, S.: Music trough time – Book 1,2

HARRIS, P. – ADAMS, S.:76 Graded Studies for Flute (Book 1,2)

Skladby renesančných autorov



V prípadoch nadaných žiakov je možné prejsť z Hry na zobcovej flaute na výučbu Hry na priečnej flaute už v 3.r./1.časti/I.stupňa, resp. v 4.r./1.časti/I.stupňa, po absolvovaní 2 rokov hry na zobcovej flaute. Vychádzame tu z UO pre priečnu flautu 1. a 2. r./1.č./I. stupňa. Školský vzdelávací program SZUŠ to poníma ako prípravné štúdium hry na priečnej flaute v trvaní 1-2 rokov. Žiak plynule prechádza zo zobcovej flauty na priečnu flautu s detskou hlavicou.


(c)SZUŠ D

AMA




Ročník: prvý





Ciele:

Cielene viesť žiaka uvedomelej práci na zdokonaľovaní sa v hre na priečnej flaute – kultivácia tónu, technická zdatnosť, intonačná stabilita. Získané poznatky dokázať aplikovať na vlastnom vybranom repertoáre prednesových ale aj technických skladieb. Rozširovať výrazové prostriedky v dynamickej škále a agogike. Prehlbovať vedomosti v oblasti štýlových období.

(c)SZUŠ D

AMA


Dlhé tóny, rozširovanie dynamickej škály, nácvik vibrata. Rozsah nástroja zvládnuť v celom rozsahu c1 – c4 – Technika hry jednoduchého staccata. Technika hry blízkych i vzdialených spojov – legato. oktáy Durové a molové stupnice harmonické aj melodické, T5, a obraty D7, zm.7,veľké rozklady a obraty po 4, tenuto, staccato, legato, cez 2 oktávy,

Demonštrovať schopnosť hry hmatov v rozsahu c1 -c4



Hrať stupnice cez dve oktávy

C,G,D,A,E,F,B,Es,As, a,e,h,fis, cis,d,g,c,f


Dvojitý jazyk Hranie harmonických aj melodických molových stupníc. C dur a c mol cez 3 oktávy.

Dlhé tóny so správnym nátiskom, 8-10 etúd cvičenia zo školy, Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 1-2 prednesové skladby s klavírnym sprievodom, CD alebo sólovo rôzneho tempového alebo štýlového obdobia (časti Sonáty, Koncertu) Absolvovať 2 interné školské vystúpenia.


ALBINONI, T., CORELI, A., VALENTINI, G., LOEILLET, J.B., PURCELL, H. – vybrané sonáty

GARIBOLDI, G.: Etudy pre priečnu flautu II.

KOHLER, E.: Etudy 1. zošit

POPP, W.: Etudy 1. zošit







(c)SZUŠ D

AMA

Ročník: druhý





Ciele:

Dotvárať výrazové prostriedky na štúdium rôznych štýlových období. Pokračovať v sólovej hre so sprievodom akordického nástroja a komornej hre. Zdokonaľovať technickú zručnosť hry, aplikovať v hre prednesových skladieb.


Dlhé tóny – pp - ff Technika hry dvojitého staccata. Technika hry oktáv a blízkych i vzdialených spojov legato, rôznou dynamikou, intonačná stabilita hry. Hra stupníc: ako v 1. ročníku + dvojité staccato následné i opakované.





T5, T6,T6/4,D7,zm.7

5-8 etúd

Veľké rozklady cez 2 – 3 oktávy.


Dvojitý jazyk Hrať harmonické aj melodické molové stupnice.

Dlhé tóny so správnym nátiskom, Stupnica dur/mol, T5 a obraty D7/zm.7, rozklady cez 2-3 oktávy tenuto, legato, staccato 2 etudy rôzneho charakteru cvičenia zo školy, Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 1-2 prednesové skladby s klavírnym sprievodom, CD alebo sólovo. Absolvovať 2 interné školské vystúpenia.

(c)SZUŠ D

AMA












Ročník: tretí




Flauta ako jeden z najstarších hudobných nástrojov prešla počas svojho vývoja rôznymi fázami, ktoré vyústili v doposiaľ najdokonalejší typ priečnej flauty Böhmovho klapkového systému C ladenia. Záujem o štúdium na flaute je v súčasnosti veľký, nakoľko je to nástroj so širokou možnosťou uplatnenia sa v súboroch vážnej i v súboroch populárnej hudby. Obvykle sa na štúdium hry na flaute prijímajú žiaci podľa telesnej vyspelosti, ktorí preukážu fyziologické predpoklady, hudobné nadanie a taktiež záujem o hru na tomto nástroji. Vhodná je príprava na zobcovej flaute. V prípade, že sa o

(c)SZUŠ D

AMA

štúdium hry na flaute zaujímajú vekovo starší adepti, môžu byť prijatí za predpokladu, že preukážu požadované schopnosti. V priebehu štúdia odporúčame pravidelnú lekársku kontrolu (dýchacie orgány, srdce, štítna žľaza, chrup).

Ciele:

Dotvárať výrazové prostriedky na štúdium rôznych štýlových období. Pokračovať v sólovej hre so sprievodom akordického nástroja a komornej hre. Zdokonaľovať technickú zručnosť hry, aplikovať v hre prednesových skladieb.


Rozvíjať nadobudnuté zručnosti o ďalšie technické a výrazové prostriedky, ktoré sú potrebné na zvládnutie náročnejších a rozsiahlejších skladieb. Dlhé tóny – pp - ff Čistá intonácia a ladenie. Technika hry dvojitého staccata. Technika hry oktáv a blízkych i vzdialených spojov legato, rôznou dynamikou, intonačná stabilita hry. Hra stupníc: tenuto, jednoduché staccato, legato, cez 2 oktávy, C dur a c mol cez 3 oktávy. Veľké rozklady akordov a obraty po 4. Dvojité staccato, opakované i následné. Zdokonaľovanie nasadzovania a prstovej techniky. Vyrovnávanie registrov. Rozvoj hudobného cítenia na vybraných skladbách.





T5, T6,T6/4,D7,zm.7

8-10 etúd




Dlhé tóny so správnym nátiskom, Stupnica 1 dur/1mol -harmonické i melodické, T5 a obraty D7/zm.7, rozklady cez 2-3 oktávy tenuto, legato, staccato 2 etudy rôzneho charakteru cvičenia zo školy, Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 1-2 prednesové skladby s klavírnym sprievodom, CD alebo sólovo. Absolvovať 2 interné školské vystúpenia.



BERBIGUIER, T.: 18 etud



(c)SZUŠ D

AMA

MOYSE, M.: 25 etud pre stredný stupeň








Ročník: štvrtý





Ciele:

Dotvárať výrazové prostriedky na štúdium rôznych štýlových období. Pokračovať v sólovej hre so sprievodom akordického nástroja a komornej hre. Zdokonaľovať technickú zručnosť hry, aplikovať v hre prednesových skladieb. Žiak ukončením 4. ročníka 2. časti získava nižšie sekundárne umelecké vzdelanie ISCED 2B. Na záver štúdia má byť žiak pripravený na:

• skúšku v predpísanom rozsahu, na prijímacie skúšky pri pokračovaní na strednú školu umeleckého zamerania

(c)SZUŠ D

AMA

• verejné absolventské vystúpenie.

V záujme hladkého priebehu prijímacích skúšok odporúčame aktivizovať žiaka k častému účinkovaniu na koncertoch školy. Žiak má byť schopný zvládnuť tieto podujatia ako po hudobnej tak i po psychickej stránke.


Sústrediť sa na prácu s nátiskom, techniku jazyka, uvoľnenosť a ľahkosť hry. Dlhé tóny – pp - ff Technika hry dvojitého staccata. Technika hry oktáv a blízkych i vzdialených spojov legato, rôznou dynamikou, intonačná stabilita hry. Hra stupníc ako v 3. ročníku a pridať dvojité staccato následné i opakované.





T5, T6,T6/4,D7,zm.7

9 - 11etúd




Dlhé tóny so správnym nátiskom, Záverečná skúška: Stupnica dur/mol, T5 a obraty D7/zm.7, rozklady cez 2-3 oktávy tenuto, legato, staccato 2 etudy rôzneho charakteru cvičenia zo školy, Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 1-2 prednesové skladby s klavírnym sprievodom, CD alebo sólovo. Absolvovať 2 interné školské vystúpenia. Vystúpiť na absolventskom koncerte.



BÁNTAI – KOVÁCS: Album skladieb pre flautu (ed. Budapest)

BERBIGUIER, T.: 18 etud



MOYSE, M.: 25 etud pre stredný stupeň

MOZART, W., A.: 2 sonatíny (ed. Peters)

(c)SZUŠ D

AMA









Hlavný predmet: Hra na klarinete

Ročník: prvý




Vyučovanie hry na klarinete vychádza zo širokého uplatnenia nástroja v symfonickej, komornej, ľudovej, dychovej, džezovej a sólovej hre. Podmienkou prijatia žiaka pre hru na klarinete je hudobné nadanie, sluch, rytmus, telesná vyspelosť, spôsobilé pery, zdravé dýchacie orgány a zuby. Práca učiteľa so žiakom je charakteristická individuálnym prístupom s prihliadnutím na vek dieťaťa, na jeho celkové nadanie, povahové, rozumové vlastnosti a úroveň talentu.

Ciele:

Formou predhrávania živej a reprodukovanej hudby získať u žiaka záujem o štúdium hry na klarinete. Oboznámiť žiaka s nástrojom, jeho vznikom a vývojom. (Opis častí, zloženie nástroja, základná údržba nástroja a plátkov). Zistiť dispozície žiaka pre hru na klarinete. Dbať o rozvoj hudobných schopností, najmä tých, ktoré sú menej rozvinuté. Oboznámiť žiaka so základnými technikami hry, nasadzovanie (tenuto), legato a základy hry staccato.

Učebný plán číslo: 10 primárne umelecké vzdelávanie - 2 roky

Obsah:

(c)SZUŠ D

AMA

Zvládnuť register a pokračovať v nácviku klarinetového registra a hmatov. Upevňovať nátisk prostredníctvom dlhých tónov, kontrolovať správnu intonačnú čistotu pri hraní. Venovať pozornosť prechodu v registri a¹-h¹, g¹-h¹, a¹-c². Neustále sledovať kultúru tónu a dbať na kvalitu nasadenia.

OBSAHOVÉ ŠTANDARDY - KOMPETENCIE: VÝKONOVÉ

ŠTANDARDY -

VÝSTUPY:

Zoznámiť žiaka s nástrojom, jeho históriou, vývojom a uplatnením. Opis

častí, zloženie, základná údržba nástroja a plátkov.

Naučiť žiaka k správnemu postoju pri hraní, osvojiť si funkcie pravej a ľavej

ruky, viesť žiaka k správnemu bránicovému dýchaniu,správnemu

nasadeniu hubičky, tvorby tónu a základu nátisku, správna artikulácia.

Oboznámiť žiaka so základnými technikami hry.

Stupnice C, G, F dur,

Škola: 10 – 15 cvičení,

2 – 3 slovenské ľudové piesne,

1 – 2 skladbičky podľa výberu sólových skladieb s klavírnym sprievodom. Hra

z listu.

Rozvíjať rytmicko – melodickú predstavivosť, delenie fráz v rámci

skladby, intonačnú čistotu a sluchovú orientáciu.

Ak má žiak pamäťové danosti, treba rozvíjať hru spamäti.

Schopnosť samostatne odohrať niekoľko cvičení z preberanej látky, v

spolupráci s klavírnym sprievodom odohrať jednoduchšie skladbičky.

1 – 2 piesne alebo

malé skladbičky

(sólo alebo so

sprievodom).

Verejné

vystúpenie 1x

v polroku.

(c)SZUŠ D

AMA


B. Zákostelecký: Škola hry na klarinet, 1. diel, výber

J. Kratochvíl: Škola hry na klarinet, výber

S.V. Rozanov: Elementárna škola, výber


Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností žiaka, napr. ľudové piesne v sprievode klavíra alebo sólo.

Melódie uložené na www.8notes.com


Podľa úvahy učiteľa sa môžu použiť aj iné notové materiály.


Vzhľadom k tomu, že žiak začína v hre na klarinete vo veku 8 – 10 rokov, predpokladá sa, že do tohto veku navštevoval hodiny zobcovej flauty. Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ – žiak, vhodne vyberať notové materiály primerane mentálnej úrovni žiaka. Ak je možné, vystupovať verejne aj s jednoduchými skladbičkami. Hudobná literatúra uvedená vyššie slúži k základnej orientácii učiteľa a materiál je potrebné vyberať nátiskovým a mentálnym schopnostiam žiaka.

Použité metódy:

1. Motivačné metódy ( názorná ukážka, účasť na koncerte, motivačný rozhovor ... ) 2. Expozičné metódy ( rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, pozorovanie ) 3. Problémové metódy ( riešenie technických, dynamických a výrazových problémov v skladbe ) 4. Práca s hudobným materiálom ( formový, harmonický a dynamický rozbor skladby ) 5. Aktivujúca metóda ( diskusia ) 6. Fixačné metódy – metódy opakovania a precvičovania 7. Organizačné formy vyučovania: vyučovacia hodina, účasť na koncertoch, interných

a verejných vystúpeniach


http://www.8notes.com/

(c)SZUŠ D

AMA


Ročník: druhý




Vyučovanie hry na klarinete vychádza zo širokého uplatnenia nástroja v symfonickej, komornej, ľudovej, dychovej, džezovej a sólovej hre. Podmienkou prijatia žiaka pre hru na klarinete je hudobné nadanie, sluch, rytmus, telesná vyspelosť, spôsobilé pery, zdravé dýchacie orgány a zuby. Práca učiteľa so žiakom je charakteristická individuálnym prístupom s prihliadnutím na vek dieťaťa, na jeho celkové nadanie, povahové, rozumové vlastnosti a úroveň talentu

0,5 sprievod (1x týždenne, skupinové vyučovanie v rámci korepetície triedy).

Ciele:

Naďalej upevňovať hru staccato, legato, tenuto. Viesť žiaka k hre v dynamických odtieňoch. Rozvíjať hudobné schopnosti – sluch, rytmus, hudobná pamäť, motorika. Rozširovať rozsah. Zdokonaľovať techniku prstov a jazyka – synchrón. Hrať skladbičky z tanečnej a populárnej hudby, pestovať hru z listu. Žiak týmto ročníkom ukončuje primárne umelecké vzdelávanie ISCED IB a na základe záverečnej skúšky pokračuje štúdiom v 2.časti I.stupňa základného štúdia.

Učebný plán číslo: 10 primárne umelecké vzdelávanie - 2 roky

Obsah:

Dlhé tóny, stupnice crescendo, decrescendo a späť. V rámci stupníc kvintakord a obraty. V rámci stupníc rôzne rytmické figúry (štvrťové, osminové, šestnástinové, triolové). Dodržiavať frázy niekoľkých taktov na nádych. Artikulácia po 3 a 4 tónoch. Dôsledne dbať na presnú a vyrovnanú prácu prstov v legate.

OBSAHOVÉ ŠTANDARDY - KOMPETENCIE: VÝKONOVÉ ŠTANDARDY -

VÝSTUPY:

Schopnosť zahrať niekoľko cvičení z preberanej látky skladbičky rôzneho charakteru

(c)SZUŠ D

AMA

sólovo alebo v spolupráci s klavírnym sprievodom.

Odohrať jednoduchšie skladbičky v súlade s výstupom,

nasadenie, artikulácia, správny postoj pri hraní.

Rozširovať rozsah od e do g2.

Stupnice C,G,D,A,F,E,Es – kvintakordy.

Škola: 10 – 15 cvičení, (pokračovať).

Hra z listu.

(sólo alebo so sprievodom).

Verejné vystúpenie 1x v polroku.

Záverečná skúška: • 2 stupnice, • 1 etuda, • 1 prednesová

skladba (sólo alebo so sprievodom).


B.Zákostelecký: Škola hry na klarinet, I. diel ( výber )

J.Kratochvíl: Škola hry na klarinet ( výber )

J.Higgins : Essential Ellements ( výber )

Podľa úvahy učiteľa sa môžu použiť niektoré cvičenia aj z iných klarinetových škôl


B.Zákostelecký : Škola hry na klarinet, I. diel

Slavomír Solárík: Rozihraný klarinet

Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností žiaka, napr. Ľudové piesne v sprievode klavíra alebo sólo.


Podľa úvahy učiteľa sa môžu použiť aj iné prednesové skladby

Hra z listu: V súlade s učebnými osnovami


(c)SZUŠ D

AMA


Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti žiaka s ohľadom na jeho nátiskové schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým prístupom sa snažíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu žiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu. Pestujeme zmysel pre dodržiavanie fráz a hlbokých nádychov – práca s dychom.

Použité metódy:




(c)SZUŠ D

AMA




Ročník: prvý





Ciele:

Formou predhrávania živej a reprodukovanej hudby získať u žiaka záujem o štúdium hry na klarinete. Oboznámiť žiaka s nástrojom, jeho vznikom a vývojom. (Opis častí, zloženie nástroja, základná údržba nástroja a plátkov). Zistiť dispozície žiaka pre hru na klarinete. Dbať o rozvoj hudobných schopností, najmä tých, ktoré sú menej rozvinuté. Oboznámiť žiaka so základnými technikami hry, nasadzovanie (tenuto), legato a základy hry staccato.

Učebný plán číslo: 13 nižšie sekundárne umelecké vzdelávanie – 4 roky

Obsah:

Zvládnuť register a pokračovať v nácviku klarinetového registra a hmatov. Upevňovať nátisk prostredníctvom dlhých tónov, kontrolovať správnu intonačnú čistotu pri hraní. Venovať pozornosť prechodu v registri a¹-h¹, g¹-h¹, a¹-c². Neustále sledovať kultúru tónu a dbať na kvalitu nasadenia.

(c)SZUŠ D

AMA


ŠTANDARDY -

VÝSTUPY:

Zoznámiť žiaka s nástrojom, jeho históriou, vývojom a uplatnením. Opis

častí, zloženie, základná údržba nástroja a plátkov.

Naučiť žiaka k správnemu postoju pri hraní, osvojiť si funkcie pravej a ľavej

ruky, viesť žiaka k správnemu bránicovému dýchaniu, správnemu

nasadeniu hubičky, tvorby tónu a základu nátisku, správna artikulácia.

Oboznámiť žiaka so základnými technikami hry.

Stupnice C, G, F dur,

Škola: 10 – 15 cvičení,

2 – 3 slovenské ľudové piesne,

1 – 2 skladbičky podľa výberu sólových skladieb s klavírnym sprievodom. Hra

z listu.

Rozvíjať rytmicko – melodickú predstavivosť, delenie fráz v rámci

skladby, intonačnú čistotu a sluchovú orientáciu.

Ak má žiak pamäťové danosti, treba rozvíjať hru spamäti.

Schopnosť samostatne odohrať niekoľko cvičení z preberanej látky, v

spolupráci s klavírnym sprievodom odohrať jednoduchšie skladbičky.

1 – 2 piesne alebo malé skladbičky (sólo alebo so sprievodom).

Verejné

vystúpenie 1x

v polroku.




S.V. Rozanov: Elementární škola, výber

(c)SZUŠ D

AMA


Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností žiaka, napr. ľudové piesne v sprievode klavíra alebo sólo.




Metodicko-didaktické postupy:

Vzhľadom k tomu, že žiak začína v hre na klarinete vo veku 8 – 10 rokov, predpokladá sa, že do tohto veku navštevoval hodiny zobcovej flauty. Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ – žiak, vhodne vyberať notové materiály primerane mentálnej úrovni žiaka. Ak je možné, vystupovať verejne aj s jednoduchými skladbičkami. Hudobná literatúra uvedená vyššie slúži k základnej orientácii učiteľa a materiál je potrebné vyberať nátiskovým a mentálnym schopnostiam žiaka.

Použité metódy:





Ročník: druhý




Vyučovanie hry na klarinete vychádza zo širokého uplatnenia nástroja v symfonickej, komornej, ľudovej, dychovej, džezovej a sólovej hre. Podmienkou prijatia žiaka pre hru na klarinete


(c)SZUŠ D

AMA

je hudobné nadanie, sluch, rytmus, telesná vyspelosť, spôsobilé pery, zdravé dýchacie orgány a zuby. Práca učiteľa so žiakom je charakteristická individuálnym prístupom s prihliadnutím na vek dieťaťa, na jeho celkové nadanie, povahové, rozumové vlastnosti a úroveň talentu.

Ciele:

Naďalej upevňovať hru staccato, legato, tenuto. Viesť žiaka k hre v dynamických odtieňoch. Rozvíjať hudobné schopnosti – sluch, rytmus, hudobná pamäť, motorika. Rozširovať rozsah. Zdokonaľovať techniku prstov a jazyka – synchrón. Hrať skladbičky z tanečnej a populárnej hudby, pestovať hru z listu.

Učebný plán číslo: 13 nižšie sekundárne umelecké vzdelávanie – 4 roky Obsah:

Dlhé tóny, stupnice crescendo, decrescendo a späť. V rámci stupníc kvintakord a obraty. V rámci stupníc rôzne rytmické figúry (štvrťové, osminové, šestnástinové, triolové). Dodržiavať frázy niekoľkých taktov na nádych. Artikulácia po 3 a 4 tónoch. Dôsledne dbať na presnú a vyrovnanú prácu prstov v legate.


ŠTANDARDY -

VÝSTUPY:

Schopnosť zahrať niekoľko cvičení z preberanej látky sólovo alebo v spolupráci s klavírnym sprievodom.

Odohrať jednoduchšie skladbičky v súlade s výstupom, nasadenie, artikulácia, správny postoj pri hraní.

Rozširovať rozsah od e do c3.

Stupnice C,G,D,A,F,B,Es – kvintakordy.


Hra z listu.

1 – 2 piesne alebo

malé skladbičky

(sólo alebo so

sprievodom).

Verejné

vystúpenie 1x

v polroku.

(c)SZUŠ D

AMA




S.V. Rozanov: Elementárna škola, výber


Ľahšie melódie v rámci rozsahu a schopností žiaka, napr. Ľudové piesne v sprievode klavíra alebo sólo.


B. Zákostelecký : Škola hra na klarinete, 1. diel (výber)



Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti žiaka s ohľadom na jeho nátiskové schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým prístupom sa snažíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu žiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu. Pestujeme zmysel pre dodržiavanie fráz a hlbokých nádychov – práca s dychom.

Použité metódy:





(c)SZUŠ D

AMA


Ročník: tretí





Ciele:

Nadviazať na schopnosti a zručnosti získané v predchádzajúcich ročníkoch a rozvíjať ich o ďalšie technické a výrazové prvky. Zdokonaľovať dychovú techniku, kvalitu tónu, zvukovú vyrovnanosť. Vyžadovať presnú rytmickú a artikulačnú techniku.


Dychové cvičenia – nácvik nehlučného a intenzívneho nádychu (bránicové dýchynie). Práca na tóne, vyrovnávanie farby tónu vo všetkých polohách, legátové spoje, staccato.


ŠTANDARDY -

VÝSTUPY:

Uvoľnenie rúk, zápästia, prstov pri hre. Intonačná kontrola, tonalita.

Spájanie registrov - oktávová klapka.

Dolaďovanie vyšších tónov spevnením nátisku.

Neustále sledovať kultúru tónu a dbať na kvalitu nasadenia.

Upevňovať hru v artikuláciách.

Rozširovať rozsah od e do e3.

1 – 2 prednesy

(sólo alebo so

sprievodom).

Verejné

(c)SZUŠ D

AMA

Stupnice C,G,D,A,E,F,B,Es,As + paralelné stupnice mol – kvintakordy.


Hra z listu.

vystúpenie 1x

v polroku.



B.Zákostelecký: Škola hry na klarinet, II. diel ( výber )

J.Kratochvíl: 66 etud pre klarinet ( výber )

F. Demnitz : Výber



Gustáv VRÁNEK: 3 melódie pre klarinet a klavír

J. KRATOCHVÍL: I. a II. diel albumu prednesových skladieb

J. FRANCL: Pastorálna suita (výber)

Chrestomatija Klarinetista (Moskva 1976)

E. KOCH: Schule für Klarinette, výber

A. DOLEŽAL: Detské nálady



Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti žiaka s ohľadom na jeho nátiskové schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým prístupom sa snažíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu žiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu. Pestujeme zmysel pre dodržiavanie fráz a hlbokých nádychov – práca dychom.

Použité metódy:

1. Motivačné metódy ( názorná ukážka, účasť na koncerte, motivačný rozhovor ... ) 2. Expozičné metódy ( rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, pozorovanie ) 3. Problémové metódy ( riešenie technických, dynamických a výrazových problémov v skladbe )

(c)SZUŠ D

AMA

4. Práca s hudobným materiálom ( formový, harmonický a dynamický rozbor skladby ) 5. Aktivujúca metóda ( diskusia ) 6. Fixačné metódy – metódy opakovania a precvičovania. 7. Organizačné formy vyučovania: vyučovacia hodina, účasť na koncertoch, interných




Ročník: štvrtý





Ciele:

Nadviazať na schopnosti a zručnosti získané v predchádzajúcich ročníkoch a rozvíjať ich o ďalšie technické a výrazové prvky. Rozvíjať poznatky v hre z listu zdokonaľovať jeho reprodukčné schopnosti.


Zdokonaľovať hru vo voľnejších tempách (adagio, lento a pod.). Nácvik ťažších mel. ozdôb (trilok, obal). Základy frázovania a výslovnosť v tanečnej a beatovej hudbe.

Žiak ukončením 4.ročníka 2.časti získa nižšie sekundárne umelecké vzdelanie ISCED 2B.

(c)SZUŠ D

AMA


ŠTANDARDY -

VÝSTUPY:

Uvedomovanie si správnych kombinácii prstovej techniky, počúvať sa pri hraní s dôrazom na artikuláciu. Udržanie určeného tempa, dolaďovanie pri súhre s klavírom.

Dolaďovanie vyšších tónov spevnením nátisku.

Neustále sledovať kultúru tónu a dbať na kvalitu nasadenia.

Upevňovať hru v artikuláciách.

Rozširovať rozsah od e do g3.

Stupnice dur a mol – kvintakordy.


Hra z listu.

1 – 2 prednesy

(sólo alebo so

sprievodom).

Verejné

vystúpenie 1x

v polroku.

Absolventský koncert.

Záverečná skúška: • 2 stupnice, • 2 etudy

rôzneho charakteru,

• 1 prednesová skladba.



B.Zákostelecký: Škola hry na klarinet, II. diel ( výber )

J.Kratochvíl: 66 etud pre klarinet ( výber )

F. Demnitz : Výber



Gustáv VRÁNEK: 3 melódie pre klarinet a klavír

(c)SZUŠ D

AMA

J. KRATOCHVÍL: I. a II. diel albumu prednesových skladieb

J. FRANCL: Pastorálna suita (výber)

Chrestomatija Klarinetista (Moskva 1976)

E. KOCH: Schule für Klarinette, výber

A. DOLEŽAL: Detské nálady



Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti žiaka s ohľadom na jeho nátiskové schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým prístupom sa snažíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu žiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu. Pestujeme zmysel pre dodržiavanie fráz a hlbokých nádychov – práca dychom.

Použité metódy:

1. Motivačné metódy ( názorná ukážka, účasť na koncerte, motivačný rozhovor ... ) 2. Expozičné metódy ( rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, pozorovanie ) 3. Problémové metódy ( riešenie technických, dynamických a výrazových problémov v skladbe ) 4. Práca s hudobným materiálom ( formový, harmonický a dynamický rozbor skladby ) 5. Aktivujúca metóda ( diskusia ) 6. Fixačné metódy – metódy opakovania a precvičovania 7. Organizačné formy vyučovania: vyučovacia hodina, účasť na koncertoch, interných a

verejmých vystúpeniach. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

(c)SZUŠ D

AMA


súkromnej základnej umeleckej školy

Hlavný predmet: Hra na saxofóne

Ročník: prvý




Vyučovanie hry na saxofóne vychádza z uplatnenia tohto nástroja v tanečnej, populárnej, džezovej a v sólovej hre. Podmienkou prijatia žiaka do ZUŠ pre hru na saxofóne je predovšetkým hudobné nadanie, sluch, rytmus, spôsobilé pery, zdravé dýchacie orgány a zuby. Vzhľadom na potrebnú telesnú vyspelosť žiaka, pre hru na saxofóne odporúča sa vek žiaka minimálne 12 rokov. Cieľom vyučovania hry na saxofóne je viesť žiaka k tvorivej interpretácii hudobných skladieb a vychovať z neho dobrého, aktívneho hráča – amatéra, schopného pokračovať v samostatnej tvorivej práci, alebo hrať v niektorom zvolenom amatérskom súbore. Predmet obsahuje štúdium základnej literatúry, hru z listu, komornú a orchestrálnu hru.

Ciele:

Cieľom prvého ročníka hry na saxofóne je vštepovať žiakovi prvé vedomosti o nástroji. Snažíme sa v ňom prebúdzať záujem a lásku ku saxofónu. Začíname budovať technické a hudobné základy jeho ďalšieho rastu. Zameriavame sa na primárne kroky, ako napr. dýchanie pomocou bránice, správne nasadenie a tvorby tónu, správne držanie tela. Zoznámiť žiaka s nástrojom, jeho históriou, vývojom a uplatnením. Opis častí, zloženie, základná údržba nástroja a plátkov, naučiť žiaka k správnemu postoju pri hraní. Osvojiť si funkcie pravej a ľavej ruky.

(c)SZUŠ D

AMA


Vzhľadom k tomu, že žiak začína v hre na saxofón vo veku okolo 12 rokov, predpokladá sa, že do tohto veku navštevoval hodiny zobcovej flauty. Celá práca je postavená na vzťahu učiteľ– žiak, vhodne vyberať notové materiály primerane mentálnej úrovni žiaka. Ak je možné, vystupovať verejne aj s jednoduchými skladbičkami. Hudobná literatúra uvedená vyššie slúži k základnej orientácii učiteľa a materiál je potrebné vyberať nátiskovým a mentálnym schopnostiam žiaka. Použitá literatúra:

Výber notového materiálu prispôsobujeme danostiam a záujmu žiaka, nakoľko je možné interpretovať pôvodné skladby, ale aj transkripcie skladieb z rôznych období a žánrov.

- Rudolf Gruber: Saxofónové etudy

- Stanislav Krtička: Škola hry na saxofóne

- Jednoduché tanečné alebo klasické skladby s klavírnym sprievodom

Prednesové skladby : - tanečné moderné a klasické skladby - jednoduché skladby s klavírnym sprievodom Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.


Postupovať podľa UO 1.-2.roč. pre I. stupeň zákadného štúdia ZUŠ.

- správne dýchanie pomocou bránice

- správny postoj a držanie tela - nasadenie a tvorba tónu - čistá intonácia

- rozvíjať rytmicko – melodickú predstavivosť

- ak má žiak pamäťové danosti, treba rozvíjať hru spamäti

- správny postoj a držanie nástroja pri hre na saxofóne

-hrať rytmicky správne skladby

- pekný tón, ovládať nasadzovanie tónov

- hrať Dur stupnice po 2 krížiky a bé delenie fráz v rámci skladby, intonačná čistota a sluchová orientácia

- dlhé tóny so správnym nátiskom

-4 etudy

-v spolupráci s klavírnym sprievodom odohrať 2 jednoduchšie prednesové skladbičky

-verejné alebo interné vystúpenie 1x v polroku

- 2 Dur stupnice po 2 krížiky a bé

(c)SZUŠ D

AMA


Ročník: druhý




Vyučovanie hry na saxofóne vychádza z uplatnenia tohto nástroja v tanečnej, populárnej, džezovej a v sólovej hre. Podmienkou prijatia žiaka do ZUŠ pre hru na saxofóne je predovšetkým hudobné nadanie, sluch, rytmus, spôsobilé pery, zdravé dýchacie orgány a zuby. Vzhľadom na potrebnú telesnú vyspelosť žiaka, pre hru na saxofóne odporúča sa vek žiaka minimálne 12 rokov. Cieľom vyučovania hry na saxofóne je viesť žiaka k tvorivej interpretácii hudobných skladieb a vychovať z neho dobrého, aktívneho hráča – amatéra, schopného pokračovať v samostatnej tvorivej práci, alebo hrať v niektorom zvolenom amatérskom súbore. Predmet obsahuje štúdium základnej literatúry, hru z listu, komornú a orchestrálnu hru.

Ciele:

Neustále upevňovať a zdokonaľovať nátiskové schopnosti žiaka, kultúru tónu, upevňovať hru staccato a legato. Rozvíjať schopnosti hry v dynamických odtieňoch, zvyšovať kvalitu tónu. Rozvíjať hudobné schopnosti – sluch, rytmus, hudobnú pamäť, motorické schopnosti. Zdokonaľovať hru v celom rozsahu nástroja za postupného použitia pomocných hmatov. Naučiť hru tenuto a portamento. Rozširovať hudobný obzor žiaka cvičením jednoduchých skladieb z oblasti tanečnej a populárnej hudby, základy hry z listu. Žiak ukončením 2. ročníka 1.časti v hre na saxofóne získava primárne umelecké vzdelanie ISCED IB a pokračuje štúdiom v 2.časti I.stupňa základného štúdia.


Postupovať podľa UO 1.-2.roč. pre 1. Stupeň zákadného štúdia ZUŠ.

-rozvíjať hudobné schopnosti – sluch, rytmus, hudobná pamäť, motorika.

-rozširovať rozsah, zdokonaľovať techniku prstov a jazyka synchronizovať ich.

- cvičiť a kontrolovať správne dýchanie bránicou.

- správny postoj a držanie nástroja pri hre

- bránicové dýchanie

-správne nasadzovanie tónov

- zvládnutie jednoduchého rytmu

- hra staccato, legato, tenuto

- rozsah : c 1 - d 3

-4 Dur stupnice s krížikmi a bé


4 etudy rôzneho rytmického charakteru

2 prednesové skladbičky rôzneho charakteru s klavírnym sprievodom

-verejné vystúpenie 1x v polroku

-4 Dur stupnice s krížikmi a bé,

T5 a jeho obraty

(c)SZUŠ D

AMA

- dbať na správny postoj, držanie nástroja a nátisk

-rozvíjať výrazové techniky hrania podľa spôsobilosti žiaka

- nácvik nových skladieb


Postupovať prirodzeným spôsobom a primerane veku dieťaťa. Učebné osnovy a plány sú variabilné a každý pedagóg musí prispôsobiť prácu mentálnej úrovni dieťaťa. Celé vedenie danosti žiaka s ohľadom na jeho fiziologické danosti a schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb.


Výber notového materiálu prispôsobujeme danostiam a záujmu žiaka, nakoľko je možné interpretovať pôvodné skladby, ale aj transkripcie skladieb z rôznych období a žánrov. - Herrer Pál: Škola hry na sofoxón - Rudolf Gruber: Saxofónové etudy - Stanislav Krtička: Škola hry na saxofóne Prednesové skladby : Ferrer Ferran - Dolce Sueňo - tanečné moderné skladby - skladby ľahšieho žánru s klavírnym sprievod Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

(c)SZUŠ D

AMA




Ročník: prvý




Vyučovanie hry na saxofóne vychádza z uplatnenia tohto nástroja v tanečnej, populárnej, džezovej a v sólovej hre. Podmienkou prijatia žiaka do ZUŠ pre hru na saxofóne je predovšetkým hudobné nadanie, sluch, rytmus, spôsobilé pery, zdravé dýchacie orgány a zuby. Vzhľadom na potrebnú telesnú vyspelosť žiaka, pre hru na saxofóne odporúča sa vek žiaka minimálne 12 rokov.

Cieľom vyučovania hry na saxofóne je viesť žiaka k tvorivej interpretácii hudobných skladieb a vychovať z neho dobrého, aktívneho hráča – amatéra, schopného pokračovať v samostatnej tvorivej práci, alebo hrať v niektorom zvolenom amatérskom súbore. Predmet obsahuje štúdium základnej literatúry, hru z listu, komornú a orchestrálnu hru.

Ciele:

Neustále rozvíjať a prehlbovať všetky prvky hudobnosti, technické a výrazové schopnosti žiaka. Kompletné zvládnutie tónového rozsahu nástroja a hranie subtónov za použitia základných a pomocných hmatov vrátane použitia pri hre a nácviku melodických ozdôb. Zdokonaľovať tónovú kultúru a dbať na zvukovú vyrovnanosť tónov v celom rozsahu nástroja. Vyžadovať hru v rýchlejších tempách. Zapájať žiakov do súborovej hry, rozvíjať schopnosť hry z listu, naspamäť. Viesť žiakov k samostatnosti pri nácviku jednoduchých skladieb a piesní. Rozvíjať výrazové schopnosti. Upevňovať a zdokonaľovať nátiskové schopnosti žiaka, farbu a silu tónu, upevňovať hru staccato a legato, tenuto. Zdokonaliť schopnosti hry v dynamických odtieňoch.

(c)SZUŠ D

AMA


Postupovať podľa UO 1.-4.roč. 2. časti zákadného štúdia ZUŠ.

- zdokonaľovať technické a výrazové schopnosti žiaka

- nácvik melodických ozdôb

- upevniť farbu, silu tónu - čistá intonácia - hra v dynamických

odtieňoch - zdokonaliť tvorbu tónu,

prácu s jazykom a hrtanom.

- zamerať sa na nové výrazové prostriedky a spôsoby hry na saxofóne, glissando.

- upevniť správne tvorenie trilku a nátrilu

- zdokonaliť staccato, tenuto

- rozvíjať možnosti alternatívnych hmatov


- pekný výrazný tón

- správne nasadenie a tvorba tónu

- zvládnutie rozsiahlejších prednesových skladieb s klavírnym sprievodom

-čistá intonácia

-hra s dynamikou

-hrať rytmicky správne skladby

- hrať stupnice cez dve oktávy

- durové a molové stupnice po 4 krížiky a 4 bé, akordy k daným stupniciam.

Dlhé tóny so správnym nátiskom

6 etúd

1 – 2 prednesové skladby s klavírnym sprievodom

Verejné alebo interné vystúpenie 1x v polroku.

4-durové a molové stupnice po 4 krížiky a 4 bé, T5, D7 plus obraty


Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti žiaka a ohľadom na jeho nátiskové schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým prístupom sa snažíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu žiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu. Pestujeme zmysel pre dodržiavanie fráz a hlbokých nádychov – neustála práca a kontrola správne dýchania pomocou bránice.

(c)SZUŠ D

AMA


- Herrer Pál: Škola hry na sofoxón - Rudolf Gruber: Saxofónové etudy - Stanislav Krtička: Škola hry na saxofóne

Prednesové skladby : - Rolf Becker: Sax Ballads 1, 2, 3 (výber) - tanečné moderné a klasické skladby - skladby rozsiahleho žánru s klavírnym sprievod Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.


Ročník: druhý






Ciele:

Neustále upevňovať a zdokonaľovať nátiskové schopnosti žiaka, kultúru tónu, upevňovať hru staccato a legato. Rozvíjať schopnosti hry v dynamických odtieňoch, zvyšovať kvalitu tónu. Rozvíjať hudobné schopnosti – sluch, rytmus, hudobnú pamäť, motorické schopnosti. Zdokonaľovať hru v celom rozsahu nástroja za postupného použitia pomocných hmatov. Naučiť hru tenuto a portamento. Rozširovať hudobný obzor žiaka cvičením jednoduchých skladieb z oblasti tanečnej a populárnej hudby, základy hry z listu.

(c)SZUŠ D

AMA


- postupovať podľa UO 1.-4.roč. pre I. Stupeň 2. časť zákadného štúdia ZUŠ.

- stupnice crescendo od pp až po ff a späť, kvintakord a obraty.

- v rámci stupníc rôzne rytmické figúry (štvrťové, osminové, šestnástinové, triolové).

- dodržiavať frázy niekoľkých taktov na nádych a správne frázovanie.

- používať enharmonické tóny.

- zdokonaliť tvorbu tónu, prácu s jazykom a hrtanom.


-upevniť správne tvorenie trilku a nátrilu


-rozvíjať možnosti alternatívnych hmatov


- hra z listu

- správne nasadenie tónu

- artikulácia

- správny postoj a dýchanie pomocou bránice pri hraní

-čistá intonácia

-frázovanie

Hra v dynamických odtieňoch

- hra z listu

- zvládnutie rôznych rytmických tvarov

- 4 Dur a mol stupnice s krížikmi a bé, T5, D7 a zm 7 plus obraty

- správne frázovanie

-dlhé tóny so správnym nasadením tónu

-8 etud

-2 skladbičky rôzneho charakteru (sólo alebo so sprievodom).

- verejné vystúpenie 1x v polroku s klavírnym sprievodom

- 4 Dur a mol stupnice s krížikmi a bé, T5, D7, zm7 plus obraty

- stupnice v legate a tenute


Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti a zručnosti žiaka s ohľadom na jeho nátiskové schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým prístupom sa snažíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu žiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu. Pestujeme zmysel pre dodržiavanie fráz a hlbokých nádychov – neustála práca s bránicovým dýchaním. Použitá literatúra:

(c)SZUŠ D

AMA

- Herrer Pál: Škola hry na sofoxón - Rudolf Gruber: Saxofónové etudy - Stanislav Krtička: Škola hry na saxofóne

Prednesové skladby : - Rolf Becker: Sax Ballads 1, 2, 3 (výber) - Hal. Leonard (by Mark taylor) – 10 Latin Jazz Classic (výber) - tanečné moderné a klasické skladby - skladby rozsiahleho žánru s klavírnym sprievod Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.


Ročník: tretí






Ciele:

Neustále rozvíjať a prehlbovať všetky prvky hudobnosti, technické a výrazové schopnosti žiaka. Kompletné zvládnutie tónového rozsahu nástroja a hranie subtónov, za použitia základných a pomocných hmatov vrátane použitia pri hre a nácviku melodických ozdôb. Zdokonaľovať tónovú kultúru a dbať na zvukovú vyrovnanosť tónov v celom rozsahu nástroja. Vyžadovať hru v rýchlejších tempách. Zapájať žiakov do súborovej hry, rozvíjať schopnosť hry z listu, naspamäť. Viesť žiakov k samostatnosti pri nácviku jednoduchých skladieb a piesní. Rozvíjať výrazové schopnosti.

(c)SZUŠ D

AMA


Postupovať podľa UO 1.-4.roč. pre I. stupeň 2. časť zákadného štúdia ZUŠ.

-dychové cvičenia, nácvik tichého a nehlučného nádychu.

-dlhé tóny z dôvodu vyrovnanosti zvuku a kultúry tónu.

-prstová technika – prispôsobenie náročnosti etud a študovanej látky ako aj schopností žiaka.

- enharmonické tóny.







správne nasadenie a tvorba tónu


- rozsah : b - fis3

- enharmonické tóny

-správne fráyovanie

-čistá intonácia v rôznych intervalových skokoch

- zvládnutie rozsiahlejších

- prednesových skladieb s klavírnym sprievodom

- hrať stupnice v legato, tenuto a staccato

-Dlhé tóny so správnym nasadením tónu

Hrať durové a molové stunice po 4 krížiky a 4 bé, akordy k daným stupniciam plus obraty

-10 etúd rôzneho charakteru, technické cvičenia

-2-3 rozsiahle prednesové skladby s klavírnym sprievodom

- Verejné alebo interné vystúpenie 1x v polroku


Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti a zručnosti žiaka s ohľadom na jeho nátiskové schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým prístupom sa snažíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu žiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu. Pestujeme zmysel pre dodržiavanie fráz a hlbokých nádychov – neustála práca s bránicovým dýchaním. Použitá literatúra:

(c)SZUŠ D

AMA


- W. Ferling: 48 Etudes puor saxophone, Marcel Mule - 23 Vocalises Etudes for alto saxophone and piano

- Herrer Pál: Škola hry na sofoxón - Rudolf Gruber: Saxofónové etudy

Prednesové skladby : -Adrián Harvan - Colourful World - Rolf Becker: Sax Ballads 1, 2, 3 (výber) - Hal. Leonard (by Mark taylor) – 10 Latin Jazz Classic (výber) - Pop song for saxophone- Sax plus (výber) - tanečné moderné a klasické skladby - skladby rozsiahleho žánru s klavírnym sprievod Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.


Ročník: štvrtý






Ciele:

Neustále upevňovať a zdokonaľovať nátiskové schopnosti žiaka, farbu a silu tónu, upevňovať hru staccato a legato, tenuto. Zdokonaliť schopnosti hry v dynamických odtieňoch. Rozvíjať hudobné schopnosti – sluch, rytmus, hudobnú pamäť, motorické schopnosti, hra z pamati. Zdokonaľovať hru v celom rozsahu nástroja za postupného použitia enharmonických tónov. Zamerať sa na nové moderné

(c)SZUŠ D

AMA

výrazové prostriedky hry na saxofóne. Rozvíjať spôsoby a možnosti tvorenia trilku, nátrilu. Čistá intonácia. Sústrediť sa na tvorbu a silu tónov v tretej oktáve. Rozširovať hudobný obzor žiaka cvičením skladieb s využitím rozsiahlejších výrazových prostriedkov z oblasti tanečnej a populárnej hudby, zvládnutie hry z listu. Žiak ukončením 4. ročníka 2. časti získava nižšie sekundárne umelecké vzdelanie ISCED 2B.


Postupovať podľa UO 1.-4.roč. pre I. stupeň 2. Časť zákadného štúdia ZUŠ.

-upevňovať nadobudnuté vedomosti a dopĺňať ich ďalšími potrebnými hráčskymi schopnosťami najmä z oblasti využívania zvukových možností.

- dbať na zvukovú vyrovnanosť ako aj kultúru tónu a hudobnú predstavivosť .






- správny postoj a držanie tela pri hre na saxofóne

-pekný výrazný tón, správne nasadenie a tvorba tónu

-čistá intonácia

- hra vo všetkých dynamických odtieňov


-enharmonické tóny

-rozsiahlejšie rytmické útvary pomocou rôznych artikulácii

-frázovanie

Rozsah od b po Fis 3


2 prednesové skladby štýlovo odlišného charaketru

- 2 etudy, rýchla a pomalá

- Stupnice Dur a mol so všetkými krížkmi a be

-T5, D7, zm7 plus obraty

Absolvovať 2 interné školské vystúpenia. Vystúpiť na absolventskom koncerte (1-2 primerane náročné skladby).


(c)SZUŠ D

AMA

Celé vedenie učiteľa je zamerané na prirodzené danosti a zručnosti žiaka s ohľadom na jeho nátiskové schopnosti. Týmto schopnostiam je podriadený výber etud a prednesových skladieb. Citlivým prístupom sa snažíme o rozvíjanie nátisku a rozsahu žiaka so zreteľom na kultúru zvuku a tónu. Pestujeme zmysel pre dodržiavanie fráz a hlbokých nádychov – neustála práca s bránicovým dýchaním.



- Herrer Pál: Škola hry na sofoxón

- Rudolf Gruber: Saxofónové etudy

- W. Ferling: 48 Etudes puor saxophone, Marcel Mule

- 23 Vocalises Etudes for alto saxophone and piano

- Wiedemann- Etudy for Oboe

Prednesové skladby : - Adrián Harvan - Colourful World - Rolf Becker: Sax Ballads 1, 2, 3 (výber) - Hal. Leonard (by Mark taylor) – 10 Latin Jazz Classic (výber) - Pop song for saxophone- Sax plus (výber) - Jerome Kern. All the things you are, J. Feldman: Copacabana, Besame mucho, Summertime, September - tanečné moderné a klasické skladby - skladby rozsiahleho žánru s klavírnym sprievod Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.


(c)SZUŠ D

AMA



Ročník: prvý






Ciele:

Neustále upevňovať a zdokonaľovať nadobudnuté schopnosti a vedomosti žiaka z predošlého ročníka. Naďalej rozvíjať nátiskové schopnosti žiaka, farbu a silu tónu, upevňovať hru staccato a legato, tenuto, čistú intonáciu. Zdokonaliť schopnosti hry v dynamických odtieňoch. Rozvíjať hudobné schopnosti – sluch, rytmus, hudobnú pamäť, motorické schopnosti. Zdokonaľovať hru v celom rozsahu nástroja za postupného použitia enharmonických tónov a alternatívnych hmatov. Zamerať sa na nové moderné výrazové prostriedky hry na saxofóne. Rozvíjať spôsoby a možnosti tvorenia trilku, nátrilu a glissanda. Zdokonaliť silu a intonáciu tónov v tretej oktáve. Rozširovať hudobný obzor žiaka cvičením skladieb s využitím rozsiahlejších výrazových prostriedkov z oblasti tanečnej a populárnej hudby, zvládnutie hry z listu.


(c)SZUŠ D

AMA

Postupovať podľa UO 1.-4.roč. pre II. stupeň zákadného štúdia ZUŠ.

-zdokonaľovať nátiskovú, dychovú a prstovú techniku, frázovanie

-dbať na kvalitu a farbu tónu,

správne vystihnúť estetiku štýlového obdobia.

-zdokonaľovať súhru s doprovodným nástrojom a v komorných zoskupeniach.

- zdokonaliť silu a intonáciu tónu, prácu s jazykom a hrtanom.



- zdokonaliť technické schopnosti




- správne dýchanie a tvorba tónu

- výrazný tón

-práca s dynamikou


-nátril, trilok

- správna artikulácia plus frázovanie

-rôzne rytmické útvary pomocou striedania spôsobu hry.

- stupnice v legate, tenute

- pekné nasadenie tónu a dýchanie pomocou bránice

- výrazný tón s čistou intonáciou

- 10 etúd

-stupnice Dur a mol, T5, D7, zm7 plus obraty

- zvládnutie 3 rozsiahlejších prednesových skladieb s klavírnym sprievodom

-1 vystúpenie na verejnom koncerte, skladba s klavírnym sprievodom


Postupovať prirodzeným spôsobom a individuálnym schopnostiam žiaka, učebné osnovy a plány sú variabilné a každý pedagóg musí prispôsobiť prácu schopnostiam a zručnostiam žiaka.


(c)SZUŠ D

AMA

W. Ferling: 48 Etudes puor saxophone, Marcel Mule

23 Vocalises Etudes for alto saxophone and piano

Guy Lacour: 50 etudes for saxophone

Eugene Bozza: Etudes Caprices, Marcel Mule

Astor Piazzolla: Tango Etudes

Prednesové skladby : - Rolf Becker: Sax Ballads 1, 2, 3 (výber) - Hal. Leonard (by Mark taylor) – 10 Latin Jazz Classic (výber) - Pop song for saxophone- Sax plus (výber) - tanečné moderné a klasické skladby - skladby rozsiahleho žánru s klavírnym sprievod Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.


Ročník: druhý






Ciele:

Zamerať sa na komplexné hudobné vnímanie žiaka, po stránke muzikálnej, výrazovej a technickej. Naďalej upevňovať a zdokonaľovať nátiskové schopnosti žiaka, farbu a silu tónu, intonáciu v druhej a tretej oktáve. Dosiahnuť výborné zvládnutie tvorby staccato a legato, tenuto. Zdokonaliť schopnosti hry v dynamických odtieňoch. Rozvíjať hudobné schopnosti – sluch, rytmus, hudobnú pamäť, motorické schopnosti. Zdokonaľovať hru v celom rozsahu nástroja za použitia enharmonických

(c)SZUŠ D

AMA

tónov. Zamerať sa na nové moderné výrazové prostriedky hry na saxofóne. Rozvíjať spôsoby a možnosti tvorenia trilku, nátrilu a glissanda. Dosiahnuť tónovú vyrovnanosť. Sústrediť sa na tvorbu a silu tónov v tretej oktáve. Rozširovať hudobný obzor žiaka cvičením skladieb s využitím rozsiahlejších výrazových prostriedkov z oblasti tanečnej a populárnej hudby, zvládnutie hry z listu.


Postupovať podľa UO 1.-4.roč. pre II. stupeň zákadného štúdia ZUŠ.

-hra rôznych artikulácií: tenuto, staccato, legato, portamento

-zlepšiť hru z listu







- správne nasadenie a tvorba tónu v rôznych dynamických odtieňoch.

- melodické ozdoby

- glissando

- čistá intonácia v rôznych intervalových skokoch v tenuto a legato

- rozsiahle rytmické artikulácie

- frázovanie

- pevný a intenzívny tón v 3. oktáve


- pekný tón so správnym nasadením, bránicové dýchanie

12 etúd, technických cvičení

2 verejné vystúpenia so sprievodom

- zvládnutie 3-4 rozsiahlejších prednesových skladieb s klavírnym sprievodom

- hra v komornom zoskupení alebo v orchestri

-5 Dur a mol stupnice (D7,zm7), obraty




(c)SZUŠ D

AMA




Eugene Bozza: Etudes Caprices, Marcel Mule

Astor Piazzolla: Tango Etudes

Prednesové skladby : - Rolf Becker: Sax Ballads 1, 2, 3 (výber) - Hal. Leonard (by Mark taylor) – 10 Latin Jazz Classic (výber) - Pop song for saxophone- Sax plus (výber) - tanečné moderné a klasické skladby - skladby rozsiahleho žánru s klavírnym sprievod Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.


Ročník: tretí






Ciele:

Rozvíjať, upevňovať nátiskové schopnosti žiaka. Rozšíriť obzory, možnosti o tvorbe farby tónu. Sústrediť sa na dokonalú intonáciu a čistotu nasadenia tónu. Neustála kontrola a práca s bránicovým dýchaním. Upevniť tvorbu techniky staccato, legato, tenuto. Dbať na čistom frázovaní, hlavne pri skokoch z legata na tenuto alebo staccato. Rozvíjať schopnosti hry v dynamických odtieňoch, zvyšovať kvalitu a silu tónu. Rozvíjať hudobné schopnosti – sluch, rytmus, hudobnú pamäť, motorické schopnosti. Zdokonaľovať hru v celom rozsahu nástroja za postupného použitia enharmonických

(c)SZUŠ D

AMA

tónov. Zamerať sa na nové moderné výrazové prostriedky hry na saxofóne. Zdokonaliť tenuto a portamento. Rozširovať hudobný obzor žiaka cvičením rozsiahlych skladieb z oblasti tanečnej a populárnej hudby, zvládnutie hry z listu. Rozvíjať hudobnú pamať žiaka učením sa jednoduchých skladieb naspamať. Práca s ladením saxofónu a sprievodného nástroja, klavír.


Postupovať podľa UO 1.-4.roč. pre II. stupeň základného štúdia ZUŠ.

Zamerať sa na kvalitu, intonáciu a silu tónu

-dbať na čisté ladenie a nasadenie tónu

- čisté technické spoje v rôznych rytmických artikuláciách.

- trilok, nátril

- upevniť nátisk, zdokonaliť prácu s jazykom a hrtanom.

- zamerať sa na nové výrazové prostriedky a spôsoby hry na saxofóne





- správny postoj a držanie nástroja pri hre

- pekný výrazný tón s pevným nátiskom

-čistá intonácia

- ladenie s hudobným sprievodom


- rozsah : b - fis3

-frázovanie a artikulovanie v rôznych rytmických útvaroch.


- DUR a mol stupnice v legato a tenuto

- správne nasadený tón pomocou bránicového dýchania,

12 etúd, technických cvičení

2 verejné vystúpenia

- zvládnutie 4 rozsiahlejších prednesových skladieb s klavírnym sprievodom

- 6 DUR a mol stupníc, T5,D7,zm7 plus obraty

-hra v komornom zoskupení alebo orchestri


(c)SZUŠ D

AMA






Prednesové skladby : - Rolf Becker: Sax Ballads 1, 2, 3 (výber) - Hal. Leonard (by Mark taylor) – 10 Latin Jazz Classic (výber) - Pop song for saxophone- Sax plus (výber) - tanečné, moderné a klasické skladby - skladby rozsiahleho žánru s klavírnym sprievod Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.


Ročník: štvrtý






Ciele:

V tomto ročníku je potrebné zamerať sa na všetky nadobudnuté hudobné vedomosti, schopnosti a zručnosti žiaka z predošlých ročníkov. Neustále motivujeme žiaka k hre na saxofóne, ku verejným vystúpeniam a v prípade záujmu či hudobným predpokladom, pripravíme žiaka na vyššie hudobné vzdelanie. Neustále upevňujeme nadobudnuté nátiskové schopnosti žiaka. Rozširujeme možnosti o tvorbe farby tónu. Sústredíme sa na dokonalú intonáciu, čistotu nasadenia tónu, prácu

(c)SZUŠ D

AMA

s bránicovým dýchaním. Zdokonaľujeme tvorbu staccato, legato, tenuto. Upevňujeme frázovanie, hlavne pri skokoch z legata na tenuto alebo staccato. Rozvíjať schopnosti hry v dynamických odtieňoch, zvyšovať kvalitu a silu tónu. Zdokonaľujeme hru v celom rozsahu nástroja za postupného použitia enharmonických tónov. Zdokonaľujeme tenuto a portamento. Rozširujeme hudobný obzor žiaka cvičením rozsiahlych skladieb z oblasti tanečnej a populárnej hudby, zvládnutie hry z listu. Rozvíjame hudobnú pamať žiaka učením sa jednoduchých skladieb naspamať. Práca s ladením, saxofón a sprievodného nástroj (klavír).

Pripravíme žiaka na záverečné skúšky.


Postupovať podľa UO 1.-4.roč. pre II. stupeň základného štúdia ZUŠ.

- zamerať sa na kvalitu, silu tónu

- ladenie so sprievodným nástrojom

- pekné frázovanie v rôznych rytmických tvaroch.

-zdokonaliť technické zručnosti

- upevniť nátisk, zdokonaliť prácu s jazykom a hrtanom.

- zamerať sa na nové výrazové prostriedky a spôsoby hry na saxofóne






- pekný výrazný tón s pevným nátiskom

-čistá intonácia v intervalových skokoch

- ladenie so sprievodným nástrojom

- frázovanie, artikulácia

- rozsiahle rytmické moduly


- rozsah : b - fis3


- všetky DUR a mol stupnice pomocou legato a staccato

- správne a čisté nasadenie tónu pomocou bránicového dýchania

-14 etúd

- hra v komornom zoskupení


-2 etudy v odlišnom charaktere a tempe

-zvládnutie 4 rozsiahlejších prednesových skladieb s klavírnym sprievodom

- všetky DUR a mol stupnice,T5, D7 zm7 plus obraty

- 2 verejné vystúpenie (dve skladby rozsiahleho charakteru)


(c)SZUŠ D

AMA



-W. Ferling: 48 Etudes puor saxophone, Marcel Mule

-23 Vocalises Etudes for alto saxophone and piano

-Guy Lacour: 50 etudes for saxophone

- Wiedemann- Etudy for Oboe Prednesové skladby : -Jérôme Naulais - Petite Latine Suite - Rolf Becker: Sax Ballads 1, 2, 3 (výber) - Hal. Leonard (by Mark taylor) – 10 Latin Jazz Classic (výber) - Pop song for saxophone- Sax plus (výber) - tanečné, moderné a klasické skladby - skladby rozsiahleho žánru s klavírnym sprievod Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

Školský vzdelávací program pre Štúdium pre dospelých

(c)SZUŠ D

AMA



Ročník: druhý




Vyučovanie hry na saxofóne hry na saxofóne vychádza z uplatnenia tohto nástroja v tanečnej, populárnej, džezovej a v sólovej hre. Podmienkou prijatia žiaka do ZUŠ pre hru na saxofóne je predovšetkým hudobné nadanie, sluch, rytmus, spôsobilé pery, zdravé dýchacie orgány a zuby. Cieľom vyučovania hry na saxofóne je viesť žiaka k tvorivej interpretácii hudobných skladieb a vychovať z neho dobrého, aktívneho hráča – amatéra, schopného pokračovať v samostatnej tvorivej práci, alebo hrať v niektorom zvolenom amatérskom súbore. Predmet obsahuje štúdium základnej literatúry, hru z listu, komornú, súborovú a orchestrálnu hru.

Ciele:

Pracovať na správnom tvorení tónu a upevňovaní nátisku. Rozvíjať farbu a silu tónu. Zamerať sa na tvorenie tónov pomocou tenuto, legato. Rozvíjať schopnosti hry v dynamických odtieňoch, zvyšovať kvalitu a silu tónu. Rozvíjať hudobné schopnosti – sluch, rytmus, hudobnú pamäť, motorické schopnosti. Zdokonaľovať hru v rozsahu nástroja od c po D3. Viesť žiaka k správnemu a efektívnemu cvičeniu taktiež ku kvalitnému hraniu po stránke intonácie, rytmu a frázovania. Rozširovať hudobný obzor žiaka cvičením jednoduchých skladieb z oblasti tanečnej a populárnej hudby.


Postupovať podľa UO ŠPD

- tvorba a nasadenie tónu

- bránicové dýchanie

- frázovanie

- intonácia a ladenie

- tvorba a upevnenie nátisku, zdokonaliť prácu s jazykom a hrtanom.

- správny postoj a držanie nástroja, čisté nasadenie tónu

- ovládanie spôsobu hry v legato, tenuto, staccato

- rozsah: c - F3 (najvhodnejšie po Fis3)

- zvládnutie jednoduchých prednesových skladieb s klavírnym sprievodom

- správne nasadenie tónu pomocou bránicového dýchania

-6 etudy

-zvládnutie 4 jednoduchých prednesových skladieb s klavírnym sprievodom

- Dur stupnice po 4 krížiky a bé.

- Verejné vystúpenie s klavírnym sprievodom alebo CD

(c)SZUŠ D

AMA

- zamerať sa na intonáciu

-zdokonaliť tenuto, legato

-správne frázovanie


- Dur stupnice po 4 krížiky a bé, T5 plus obraty




-Rudolf Gruber: Saxofónové eutdy -Stanislav Krtička: Škola hry na saxofón -David Liebman: Technika hry na saxofón Prednesové skladby : - Rolf Becker: Sax Ballads 1, 2, 3 (výber) - Hal. Leonard (by Mark taylor) – 10 Latin Jazz Classic (výber) - Pop song for saxophone- Sax plus (výber) - tanečné moderné a klasické skladby - skladby rozsiahleho žánru s klavírnym sprievod Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

(c)SZUŠ D

AMA

5. Oddelenie bicích nástrojov



Hlavný predmet: Hra na bicích nástrojoch






S rastúcim záujmom dnešnej generácie o hudbu narastá počet záujemcov a hru na bicie nástroje, ktoré sa stali dominujúcimi vo všetkých oblastiach populárnej hudby.

Vďaka priaznivému kvalitatívnemu a kvantitatívnemu posunu vo vyučovaní bicích nástrojov na úrovni konzervatórií i vysokej škole došlo aj k zvýšeniu požiadaviek na ich výučbu na ZUŠ.

Zámerom tohto študijného zamerania je komplexný hudobný rozvoj žiakov prostredníctvom inštrumentára a hudobnej literatúry bicích nástrojov. Hudobný materiál k štúdiu sa odporúča ako základná literatúra, nakoľko príliv zahraničnej literatúry v oblasti bicích nástrojov sa po kvalitatívnej stránke zvyšuje, jeho využitie a zaradenie do plánu práce je ponechané na voľbe pedagóga.

Základný obsah vzdelávania v hre na bicích nástrojoch je tvorený hrou na malom bubne, bicej súprave, hrou na melodické bicie nástroje a perkusiách.

V prvej a druhej časti prvého stupňa základného štúdia je povinnou súčasťou hra na melodických bicích nástrojoch, ktorá umožňuje vychádzať v ústrety spontánnemu záujmu detí predškolského a raného školského veku a súčasne zabezpečuje komplexný hudobný rozvoj. Na elementárnej úrovni (1.časť 1.stupňa zákl.štúdia) môžeme použiť aj finančne nenákladné zvonkohry používané aj na hodinách hudobnej náuky. V druhej časti prvého stupňa rozširujeme inštrumentár o xylofón, vibrafón alebo marimbu. Na úrovni druhého stupňa a ŠPD je hra na melodických bicích nástrojoch už nepovinná.

Súčasťou tohto študijného zamerania je i štúdium komornej, súborovej a orchestrálnej hry.

Absolvent tohto študijného zamerania sa má vedieť orientovať v histórii, delení, ladení, základnej údržbe a samotnej hre na bicích nástrojoch. Ovláda základnú hru na malom bubne, bicej súprave, melodických bicích nástrojoch a elementárnych perkusiách. Ovláda hru zo zápisu a uplatňuje primerané výrazové prostriedky. Má vypestovaný uvedomelý vzťah k hudbe, vie posúdiť vlastnú úroveň schopností a zručností, je schopný prezentovať sa na verejnom vystúpení.

(c)SZUŠ D

AMA

Ciele:

Oboznámiť žiaka s názvoslovím základného inštrumentára, ktoré používa a elementárneho pojmového aparátu. Osvojiť si základné návyky pre správnu hru na bicích nástrojoch ako sú: postoj, sedenie, držanie tela a paličiek. Naučiť žiaka správne používať hrací aparát, základné a striedavé údery, prípadne i jednoduchú koordináciu rúk a nôh. Zvládnuť hru štvrťových a osminových nôt a orientáciu v pohybe melódie tak, aby vedel žiak tieto hráčske vedomosti a zručnosti uplatniť v hre jednoduchých detských alebo ľudových piesní.


Ovládanie správnych interpretačných návykov v oblasti sedenia, postoja, držania tela a paličiek, postavenie rúk...

Nácvik základných a striedavých úderov

Pracovať na jednoduchej koordinácii rúk s veľkým bubnom

Demonštrovať zvládnutie hry cvičení a jednoduchých osminových rytmov.

Demonštrovať správny postoj, sedenie a držanie tela,správne držanie paličiek.

Zvládnuť na primeranej úrovni rytmickú stunicu 1/4-1/8-1/16 Základné osminové rytmy.


J.Tuzar : Etudy pro malý buben

George Lawrence Stone : Stick Control

Paul Schenzer : Rock Drums




(c)SZUŠ D

AMA


Ročník: prvý




S narastajúcim záujmom mladej generácie o hudbu ako takú, narastá i zvýšený záujem o hru na bicích nástrojoch, ktoré majú v dnešných hudobných zoskúpeniach nielen doprevádzaciu, ale i dominantnú úlohu. Na tento vzniknutý stav reagujú aj učebné osnovy pre žiakov I a II. Stupňa, ktorí navštevujú ZUŠ v odbore hra na bicích nástrojoch. Zmyslom spoločného snaženia pedagógov a žiakov by malo byť dosiahnutie určitého stupňa technickej zručnosti i hudobnej vnímavosti a citlivosti, ktorá umožní absolventovi ZUŠ využiť tieto získané vedomosti uplatniť nielen v oblasti populárnej hudby, ale aj v pokračovaní v štúdiu na vyššom stupni vzdelávania.

Ciele:

Naučiť elementárnu hru na malý bubon, správne držanie paličiek a postupnými krokmi dosiahnuť celkovú uvoľnenosť pri hre. Dosiahnuť čistotu úderov i presnosť hrania rôznych rytmických figúr, alebo paternov. Ďalej sa venovať presnému čítaniu notového zápisu a následnému presnému prevedeniu na nástroji.


(c)SZUŠ D

AMA

Hra rytmickej stupnice.

Zvládnutie základov vírenia a následného aplikovania v samotnej hre na malý bubon.

Využívanie etúd v 2, 3, 4/4 takte.

Nácvik a prehrávanie jednoduchých paradidlov a dvojitých paradidlov s dôrazom na presnosť a dynamiku.

-ovládajú názvoslovie inštrumentára predmetu ktorý používajú: bicia súprava, malý bubon, veľký bubon, tomy, hi–hat, tamburína, rolničky, triangel, zvonkohra, prípadne metalofón, - majú osvojené základy správnych návykov: postoj, sedenie, postavenie rúk a nôh, držanie tela, držanie paličiek, - majú osvojené základy správneho používania hracieho aparátu: zvukovo vyrovnané striedavé údery, jednoduchú a elementárnu kombinovanú koordináciu rúk a jednej nohy (veľký bubon, malý bubon, dva tomy a činel), - ovládajú hru v základných štvrťových taktoch -2/4, 3/4, 4/4 - ovládajú hru zo zápisu celých, polových štvrťových, osminových nôt a pomlčiek a hru šestnástinových nôt, - ovládajú striedanie osminových nôt a osminových triol, striedanie osminových nôt a šestnástinových nôt,

Nástrojové a technické kompetencie. Základy hry na malom bubne: Správny postoj, sedenie, držanie paličiek, postavenie rúk. Hra zvukovo vyrovnaných striedavých a opakovaných úderov. Hra zo zápisu celých, polových, štvrťových, osminových nôt a pomlčiek a hra šestnástinových nôt. Hra polovej noty s bodkou. Hra v4/4, 3/4, 2/4, takte. Základy hry na bicej súprave: Jednoduché rozkladové cvičenia s použitím veľkého bubna, malého bubna a dvoch tomov. Kombinovaná koordinácia rúk s veľkým bubnom -valčík, polka, jednoduché osminové beatové sprievody. Základy hry na zvonkohre (metalofóne): Hra stupníc: C dur Detské prednesové skladbičky alebo jednoduché ľudové piesne v úprave pre deti.


(c)SZUŠ D

AMA

J. Tuzar: Etudy pre malý bubon

Wilcoxon


Paul Schenzer : Rock Drums


Zvládnutie problematiky na malom bubne a následné využitie v jednoduchom doprovode s inými hudobnými nástrojmi s dôrazom na presnosť, dynamiku a štýlovosť hry.

Žiak je pripravovaný na prechod z malého bubna na kompletnú sadu bicej súpravy, ktorá sa začína vyučovať v 2. ročníku.



Ročník: druhý




S narastajúcim záujmom mladej generácie o hudbu ako takú, narastá i zvýšený záujem o hru na bicích nástrojoch, ktoré majú v dnešných hudobných zoskúpeniach nielen doprevádzaciu, ale i dominantnú úlohu. Na tento vzniknutý stav reagujú aj učebné osnovy pre žiakov I a II. Stupňa, ktorí navštevujú ZUŠ v odbore hry na bicích nástrojoch. Zmyslom spoločného snaženia pedagógov a žiakov by malo byť dosiahnutie určitého stupňa technickej zručnosti i hudobnej vnímavosti a citlivosti, ktorá umožní absolventovi ZUŠ využiť tieto získané vedomosti uplatniť nielen v oblasti populárnej hudby, ale aj v pokračovaní v štúdiu na vyššom stupni vzdelávania.

Ciele:

Naučiť elementárnu hru na celú sadu bicích nástrojov, techniku hry na malý bubon rôznymi metódami podľa vypracovaných techník používaných v modernej hre na nástroji. Snažíme sa postupnými krokmi dosiahnuť celkovú uvoľnenosť pri hre. Dosiahnuť čistotu úderov i presnosť hrania na celej sade, rôznych rytmických paternov. Ďalej sa venovať presnému čítaniu notového zápisu a následnému presnému prevedeniu na nástroji s dôrazom aj na dynamiku hudobných etúd a skladieb.


(c)SZUŠ D

AMA

Hra rytmickej stupnice s pridaním triol v hre na malý bubon.


Prehrávanie jednoduchých paradidlov, dvojitých, trojitých paradidlov s dôrazom na presnosť a dynamiku.

Koordinácia horných a dolných končatín pravej a ľavej strany.

-ovládajú názvoslovie používaného inštrumentára predmetu a základy správnych návykov: postoj, sedenie, postavenie rúk a nôh, držanie tela, držanie paličiek, -ovládajú základy správneho používania hracieho aparátu: zvukovo a dynamicky vyrovnané hranie striedavých a opakovaných úderov v pomalom a strednom tempe, jednoduchú pedálovú techniku,malý bubon a dva tomy),jednej nohy (veľký bubon, malý bubon a dva tomy), -zkladovú koordináciu rúk ovládajú hru zo zápisu celých, polových štvrťových, osminových, šestnástinových nôt a pomlčiek v 4/4 takte - ovládajú prechod medzi osminovými triolami a šestnástinovými notami a hru polovej a štvrťovej noty s bodkou, - vedia zahrať jednoduché osminové varianty beatového sprievodu, slow-rocku, - orientujú sa na melodickom bicom nástroji v dur - vedia zahrať jednoduchú umelú detskú skladbu.

Nástrojové a technické kompetencie Základy hry na malom bubne: Hra vyrovnaných striedavých a opakovaných úderov. Dynamické rozlíšenie mf –f. Hra zo zápisu celých, polových, štvrťových, osminových, šestnástinových nôt a pomlčiek. Hra polovej a štvrťovej noty s bodkou.

Spájanie párneho a nepárne delenie doby (osminové. noty a trioly). Základy hry na bicej súprave: Rozkladové cvičenia s použitím veľkého bubna, malého bubna a dvoch tomov. Striedavé údery nohami (veľký bubon –hi-hat). Kombinovaná koordinácia rúk s veľkým bubnom jednoduché osminové variácie beatového sprievodu a jednoduchý slow-rock. Základy hry na zvonkohre (metalofóne): Hra stupníc D dur so striedaním rúk. Detské prednesové skladbičky alebo jednoduché ľudové piesne v úprave pre deti. Hudobno-teoretické poznatky: Názvoslovie základného inštrumentára predmetu ktorý používajú: malý bubon, veľký bubon, tomy, sprievodný činel (ride), hi-hat, tamburína, triangel, rolničky, zvonkohra, prípadne metalofón.

Použitý materiál:

J. Tuzar: Etudy pre malý bubon č. 35 – č.51

(c)SZUŠ D

AMA

Wilcoxon: str. 7 – 14

P. Schenzer: Rock drums I. fáza ( kompletne všetky cvičenia)



Zvládnutie problematiky na celej sade a následné využitie v jednoduchom doprovode s inými nástrojmi s dôrazom na presnosť, dynamiku a štýlovosť hry. Žiak je pripravovaný na samostatnú hru s dychovým orchestrom v hre na malý bubon, činely a veľký bubon, zároveň na hranie štýlových rytmov používaných v modernej hre.



Ročník: tretí




S narastajúcim záujmom mladej generácie o hudbu, ako takú, narastá i zvýšený záujem o hru na bicích nástrojoch, ktoré majú v dnešných hudobných zoskupeniach nielen doprevádzaciu, ale i dominantnú úlohu. Na tento vzniknutý stav reagujú aj učebné osnovy pre žiakov I. a II. stupňa, ktorí navštevujú ZUŠ v odbore hry na bicích nástrojoch. Zmyslom spoločného snaženia pedagógov a žiakov by malo byt´ dosiahnutie určitého stupňa technickej zručnosti i hudobnej vnímavosti a citlivosti, ktorá umožní absolventovi ZUŚ využiť´ tieto získané vedomosti uplatniť´ nielen v oblasti populárnej hudby, ale aj v pokračovaní v štúdiu na vyššom stupni vzdelávania

Ciele:

Rozvíjať nadobudnuté vedomosti v hre na malý bubon, na celej sade bicích nástrojov. Snažiť sa dosiahnuť čistotu úderov i presnosť hrania rôznych rytmov , rytmických figúr s využitím v orchestroch jazzových, dychových alebo gitarových. Ďalej sa venovať presnému čítaniu notového zápisu a následnému presnému prevedeniu na nástroji.


(c)SZUŠ D

AMA

Hra kompletnej rytmickej stupnice.


Nácvik a prehrávanie jednoduchých paradydlov a dvojitých paradydlov s dôrazom na presnosť a dynamiku s využitím hrania týchto paternov na celej sade pri rozkladoch na celej bicej sade.

- bezpečne poznajú názvoslovie používaného inštrumentára predmetu a ovládajú základy správnych návykov: postoj, sedenie, postavenie rúk a nôh, držanie tela, držanie paličiek, - ovládajú základy správneho používania hracieho aparátu: zvukovo a dynamicky vyrovnané hranie striedavých a opakovaných úderov v pomalom, strednom a mierne rýchlom tempe s dynamickým rozlíšením mf –f, pedálovú techniku, jednoduchú rozkladovú koordináciu rúk a nôh (veľký bubon, malý bubon, dva tomy a hi-hat na dobu), - ovládajú hru zo zápisu celých, polových, štvrťových, osminových a šestnástinových nôt a pomlčiek v 4/4, 3/4, 2/4 - ovládajú prechod medzi osminovými notami, osminovými triolami a šestnástinovými notami s pomlčkami, - ovládajú hru polovej, štvrťovej a osminovej noty s bodkou, hru osminovej synkopy a ligatúry, - vedia zahrať jednoduché osminové a šestnástinové variácie beatového sprievodu a slow-rocku, - orientujú sa na melodickom bicom nástroji v dur a mol stupniciach s3 predznamenaniami, - vedia zahrať jednoduchú detskú prednesovú skladbu.

Nástrojové a technické kompetencie Základy hry na malom bubne: Hra zvukovo vyrovnaných striedavých a opakovaných úderov s dynamickým rozlíšením p -mf –f. Zdvojené údery –“dvojky“. Nácvik vírenia, vírenie vo štvrťovej note s legátom. Hra zo zápisu celých, polových, štvrťových, osminových, šestnástinových nôt a pomlčiek hra v4/4, 3/4, 2/4,3/8, 6/8 a9/8 takte. Spájanie párneho a nepárne delenie doby (osminové, šestnástiny noty a trioly). Hra polovej, štvrťovej a osminovej noty s bodkou. Hra osminovej synkopy a ligatúry. Základy hry na bicej súprave: Rozkladové cvičenia s použitím veľkého bubna, malého bubna a dvoch tomov a hi-hat. Hra hi-hat na začiatku každej doby. Kombinovaná koordinácia rúk s veľkým bubnom, jednoduché osminové a šestnástinové variácie beatového sprievodu a slow-rocku, hra so sprievodom (klavír, gitara, CD prehrávač, počítač). Základy hry na zvonkohre (metalofóne): Hra stupníc: A dur Názvoslovie používaného inštrumentára: malý bubon, veľký bubon, tomy, sprievodný činel (ride), hi-hat, tamburína, triangel, rolničky, zvonkohra, prípadne metalofón, paličky a ich použitie.


(c)SZUŠ D

AMA

J.Tuzar – Etudy pre malý bubon č. 51 – č. 65

Wilcoxon – str.14-17

P. Schenzer – Rock drums fáza č II. (kompletne všetky cvičenia)

George Lawrence Stone: Stick Control


Zvládnutie problematiky na celej sade a následné využitie v jednoduchom doprovode s inými hudobnými nástrojmi s dôrazom na presnosť, dynamiku a štýlovosť hry. Žiak je pripravovaný na samostatnú hru s dychovým, jazzovým ,gitarovým orchestrom v hre na celej sade s využitím moderných rytmov a doprovodov.



Ročník: štvrtý




S narastajúcim záujmom mladej generácie o hudbu, ako takú, narastá i zvýšený záujem o hru na bicích nástrojoch, ktoré majú v dnešných hudobných zoskupeniach nielen doprevádzaciu, ale i dominantnú úlohu. Na tento vzniknutý stav reagujú aj učebné osnovy pre žiakov I. a II. stupňa, ktorí navštevujú ZUŠ v odbore hry na bicích nástrojoch. Zmyslom spoločného snaženia pedagógov a žiakov by malo byt´ dosiahnutie určitého stupňa technickej zručnosti i hudobnej vnímavosti a citlivosti, ktorá umožní absolventovi ZUŚ využiť´ tieto získané vedomosti uplatniť´ nielen v oblasti populárnej hudby, ale aj v pokračovaní v štúdiu na vyššom stupni vzdelávania

Ciele:

-zvládanie pravidelných a nepravidelných rytmických členení nôt a taktov -rozvíjať čistotu hrania a predovšetkým presnosť hrania s metronómom -príprava skladieb použiteľných v orchestroch , combách a aj ako sprievodné hranie v ľudových a tanečných súboroch -ďalej zdokonaľovať u žiakov čítanie nôt, celkovú uvoľnenosť pri hraní ako aj čítanie a hranie z listu -príprava na záverečné skúšky (Žiak ukončením 4. ročníka 1.časti získava primárne umelecké vzdelanie ISCED IB).

(c)SZUŠ D

AMA


Hra rytmickej stupnice, ktorej obsah a rozsah zodpovedá notovým zápisom na malý bubon ako aj na celej bicej sade. Prehrávanie paradidlov a využívanie modernej hracej techniky na malý bubon ako aj rozkladanie akcentovaných úderov na celej sade. Využívanie paradidlov na tvorenie rytmov doprovodných ako aj využívanie týchto rytmických vzorov na improvizáciu. Nácvik základných rytmov , ktoré sa využívajú v modernej populárnej a jazzovej hudbe. Obsah učiva sa sústreďuje na úspešné ukončenie prvej časti primárneho štúdia – záverečné skúšky.

-dôkladne ovládajú názvoslovie používaného inštrumentára predmetu a s istotou ovládajú základy správnych hráčskych návykov: postoj, sedenie, postavenie rúk a nôh, držanie tela, držanie paličiek, - ovládajú základy správneho používania hracieho aparátu: vyrovnané hranie striedavých, opakovaných a zdvojených úderov v pomalom, strednom a rýchlom tempe s dynamickým rozlíšením p -mf –f, - ovládajú vírenie vo štvrťovej a osminovej note s legátom, - ovládajú hru zo zápisu celých, polových, štvrťových, osminových, šestnástinových nôt a pomlčiek v4/4, 3/4, 2/4,3/8 takte - s istotou ovládajú prechod medzi osminovými notami, osminovými triolami a šestnástinovými notami. - ovládajú pedálovú techniku, rozkladovú koordináciu rúk a nôh(veľký bubon, malý bubon, dva tomy a hi-hat na prvú časť doby), - vedia zahrať osminové a šestnástinové variácie beatového sprievodu a slow-rocku, - orientujú sa na melodickom bicom nástroji v dur

Nástrojové a technické kompetencie Základy hry na malom bubne: Hra zvukovo vyrovnaných striedavých a opakovaných úderov s dynamickým rozlíšením p -mf –f. Zdvojené údery –“dvojky“. Vírenia vo štvrťovej a osminovej note s legátom. Hra zo zápisu celých, polových, štvrťových, osminových, šestnástinových nôt a pomlčiek v4/4, 3/4, 2/4,3/8 Spájania párneho a nepárne delenie doby (osminové, šestnástiny noty a trioly). Rytmická stupnica: štvrťové noty, osminové noty, osminové trioly, šestnástinové noty. Základy hry na bicej súprave: Rozkladové cvičenia s použitím veľkého bubna, malého bubna, dvoch tomov a hi-hat na začiatku každej doby. Kombinovaná koordinácia rúk s veľkým bubnom rôzne osminové a šestnástinové variácie beatového sprievodu a slow-rocku. Hra stupníc E dur Názvoslovie používaného inštrumentára: malý bubon, veľký bubon, tomy, sprievodný činel (ride), hi-hat, tamburína, triangel, rolničky, zvonkohra, prípadne metalofón, druhy paličiek a ich použitie. Záverečná skúška: rytmická stunica, 1 etuda na malý bubon, osminové a šestnastinové rytmy


(c)SZUŠ D

AMA

J.Tuzar : Etudy pro malý buben P. Schenzer :Rock drums Ch.S. Wilcoxon : Modern rudimental swing solos for The advanced drummer George Lawrence Stone : Stick Control


Snažiť sa o pestrosť hodín vhodne zvoleným prístupom k jednotlivým žiakom individuálne vhodným výberom notového materiálu. Žiaci sú i naďalej pripravovaní na využitie v rozličných komorných zoskupeniach, ktoré pôsobia na škole. Prehlbovanie vzájomne korektného ale aj priateľského prístupu učiteľa k žiakovi.


(c)SZUŠ D

AMA



Hlavný predmet: Hra na bicie nástroje

Ročník: prvý




Žiaci sa môžu špecializovať podľa individuálnych nástrojových a žánrových preferencií na vybraných nástrojoch (malý bubon, bicia súprava, perkusie, melodické bicie nástroje) alebo pokračovať v štúdiu so širokým obsahom vzdelávania. Hra na melodických bicích nástrojoch tu nie je povinná ani vymedzená. Neoddeliteľnou súčasťou štúdia je tu komorná, súborová či orchestrálna hra, kde žiaci preberajú zodpovedné úlohy a na tieto svoje výkony sa riadne pripravujú v rámci hlavného predmetu.

Ciele:

Bezpečne sa orientovať v názvosloví inštrumentára a správne používať základné hráčske návyky (sedenie, postoj, držanie tela a paličiek, ...). Ovládať hru zápästím a prstami, zvukovo i dynamicky vyrovnané striedavé a opakované údery, tlakové vírenie s rozlíšením dynamickej škály p – mf- f. Zvládnuť hru paradiddlov RLRR, LRLL, RRLR, LLRL, RLLR, LRRL, RLRL, LRLR a jednoduchý príraz a akcent. Zlepšovať striedanie hry osminových nôť, triol a šestnástinových nôť, hra bodkovaného rytmu.

Obsah:

Hra striedavých, opakovaných a zdvojených úderov. Nácvik techniky tlakového vírenia, jednoduchého prírazu a akcentov v párnom delení. Hra paradiddlov (RLRR, LRLL, RRLR, LLRL, RLLR, LRRL, RLRL, LRLR). Spájanie párneho a nepárneho delenia doby (osminové noty + osminové trioly + šestnástinové noty), bodkovaný rytmus. Dynamické rozlišovanie v rozsahu p – mf- f. Hra rozkladových cvičení s použitím veľkého bubna, malého bubna a dvoch tomov, a hra striedavých úderov nohami. Zlepšovanie koordinácie celého hracieho aparátu. Hra variácií beatového sprievodu a slow-rocku a rozšírenie palety štandardných rytmov. Nácvik artikuláce- otvorených a tlmených úderov. Zlepšovanie sluchovej pamäti prostredníctvom náročnejších „ozvenových hier“ resp. cvičení.

OBSAH KOMPETENCIE VYSTÚP

(c)SZUŠ D

AMA

- nadviazanie na získané kompetencie z I. stupňa základného štúdia

- precvičovanie sluchovo-rytmickej pamäti

- používanie artikulácie- otvorených a tlmených úderov

- hra zo zápisu v základných štvrťových a osminových taktoch

- precvičovanie zdvojených úderov, tlakového vírenia a jednoduchého prírazu

- spájanie párneho a nepárneho delenia doby

- dynamické rozlíšenie p- mf- f

- precvičovanie kombinovanej koordinácie hracieho aparátu a rozkladových cvičení

- prednesová skladba so sprievodom

-majú osvojené základy správneho používania hracieho aparátu: zvukovo vyrovnané striedavé údery, jednoduchú a elementárnu kombinovanú koordináciu rúk a jednej nohy (veľký bubon, malý bubon, dva tomy a činel), - ovládajú hru v základných štvrťových taktoch -2/4, 3/4, 4/4 - ovládajú hru zo zápisu - ovládajú striedanie osminových nôt a osminových triol, striedanie osminových nôt a šestnástinových nôt,

- ovláda správne hracie návyky a používanie hracieho aparátu

- zahrá zvukovo aj dynamicky vyrovnané striedavé a opakované údery

- ovládajú príraz a akcent

- zvládajú hru paradiddlov RLRR LRLL, LLRL RLRR, RLLR LRR , RLRL LRLR

- pozná zvukovo-farebné možnosti hry na perkusie

- ovláda pedálovú techniku, rozkladovú koordináciu

- zahrajú rôzne varianty beatového sprievodu a slow-rocku


J.Tuzar – Etudy pro malý buben

George Lawrence Stone – Stick Control

Paul Schenzer – Rock Drums

Rick Latham – Advanced Funk Studies



(c)SZUŠ D

AMA

Ročník: druhý





Ciele:

Bezchybné používanie názvoslovia a správnych hráčskych návykov (sedenie, postoj, postavenie rúk a núh, držanie tela a paličiek). Zdokonaľovať tlakové vírenie s rozšírenou dynamickou škálou p – mp- mf- f, s aplikáciou cressenda a decressenda, s legátom i odsadením. Oboznámiť sa so zvuko-farebnými možnosťami hry na malý bubon a princípmi jeho ladenia. Osvojiť si dvojitý príraz a akcenty aj v nepárnom delení. Ovládať hru paradiddlov (RLRR, LRLL, RRLR, LLRL, RLLR, LRRL, RLRL, LRLR) v pomalom aj strednom tempe.. Bezpečné zvládnutie hry: bodkovaných nôt, prechodu medzi osminovými notami, osminovými triolami a šestnástinovými notami, osminovej a šestnástinovej synkopy a ligatúry. Poznať zvukovo-farebné možnosti používaného inštrumentára. Zahrať osminové i šestnástinové variácie beatového sprievodu a slow-rocku, základy iných štandardných rytmov.

Obsah:

Precvičovanie striedavých a zdvojených úderov s dynamickým rozlíšením p-mp-mf-f, tlakového vírenia a prírazov. Hra akcentov v párnom i nepárnom delení a spájanie párneho a nepárneho delenia doby. Zdokonaľovanie a automatizácia hry paradiddlov a rozkladových cvičení. Hra zo zápisu v štvrťových a osminových taktoch aj s bodkovaným rytmom. Prednesové skladby primeranej náročnosti hráme so sprievodom klavíra, gitary alebo CD/PC nahrávky. Sústreďujeme sa na zlepšovanie pohotovosti v hre z listu a komornú hru.

(c)SZUŠ D

AMA

OBSAH KOMPETENCIE VYSTÚP - Hra rytmickej stupnice

- Spájanie párneho a nepárneho rytmu

- Hra beatových sprievodov, slow-rocku a latino rytmov

- Precvičovanie sluchovo-rytmickej oblasti pomocou rytmických hier na ozveny

- Precvičovanie otvorených a tlmených úderov, zdvojených úderov, paradiddlov, dynamiky, vírenia, bodkovaného rytmu, synkopy a ligatúry

- hra prednesových skladieb primeranej náročnosti so sprievodom

- hra z listu a komorná hra

Analyzovanie taktu a motorického rytmu zo zvukovej ukážky

-ovládajú názvoslovie používaného inštrumentára predmetu -ovládajú používania hracieho aparátu: zvukovo a dynamicky vyrovnané hranie striedavých a opakovaných úderov v pomalom a strednom tempe, pedálovú techniku, jednoduchú rozkladovú koordináciu rúk a jednej nohy (veľký bubon, malý bubon a dva tomy), - vedia zahrať zložitejšie osminové varianty beatového sprievodu, - orientujú sa na melodickom bicom nástroji v dur aj mol

- ovládajú vírenie s legátom i odsadením

- používajú širokú dynamickú škálu vrátane crescenda a decrescenda

- zvládajú hru paradiddlov v pomalých i stredných tempách

- bezpečne zvládajú hru akcentov v párnom i nepárnom delení, prírazy, bodkovaný rytmus, synkopy i ligatúru

- poznajú zvukomalebné možnosti používaného inštrumentára

- zvládajú pedálovú techniku i koordináciu hracieho aparátu

- prezentujú sa na koncertoch sólovo i v komornom zoskupení








(c)SZUŠ D

AMA

Ročník: tretí





Ciele:

Bezpečne ovládať názvoslovie a delenie celého inštrumentára bicích nástrojov a princípy ladenia bicích nástrojov. Zdokonaľovať hráčske kompetencie nadobudnuté v predchádzajúcich ročníkoch a zároveň zvyšovať náročnosť skladieb v rámci hry z listu a komornej hry. Profilovať žiaka podľa jeho hudobných preferencií. Prezentovať sa sólovo i komorne na triednom, internom alebo verejnom koncerte.

Obsah:

Rozširovať žánrovú paletu v hre na bicej súprave: rôzne variácie beatového sprievodu, slow- rock, latino a funky rytmy. Pozornosť venujeme hre z listu kde úmerne s hráčskymi kompetenciami žiaka zvyšujeme náročnosť. Aplikácia artikulácie, dynamickej škály, agogiky, paradiddlov, kombinovanej koordinácie hracieho aparátu v sólových prednesových skladbách so sprievodom i komornej hre.


(c)SZUŠ D

AMA

- hra slow-rocku, beatového sprievodu, swingu, shuffle, latina a funky

- rozkladové cvičenia

-artikulácia:tlmené a otvorené údery

- aplikácia paradiddlov (congo, bongo, temple-bocky/ agogo bells)

-hraz z listu nepravidelných rytmov

- komorná alebo súborová hra

- orientácia v hudobných formách

- cibrenie sluchovo-rytmickej oblasti

- bezpečne poznajú názvoslovie používaného inštrumentára predmetu vyrovnané hranie striedavých a opakovaných úderov v pomalom, strednom a mierne rýchlom tempe s dynamickým rozlíšením p-mf –f, pedálovú techniku, jednoduchú rozkladovú koordináciu rúk a nôh (veľký bubon, malý bubon, dva tomy a hi-hat - ovládajú hru zo zápisu - vedia zahrať zložitejšie osminové a šestnástinové variácie beatového sprievodu a slow-rocku, funk, latino - orientujú sa na melodickom bicom nástroji v dur a mol - vedia zahrať jednoduchú prednesovú skladbu.

- vedia zahrať rôzne variácie beatového sprievodu, slow-rock, swing, shuffle, latino a funky

- ovládajú synkopy, ligatúry, bodkovaný rytmus, príraz, šestnástinové trioly, sextoly a veľlé trioly, akcenty v párnom i nepárnom delení, crescendo a decrescendo

- aplikujú pedálovú techniku, zdvojené údery na veľkom bubne, kombinovanú koordináciu hracieho aparátu a základy hry s metličkami

- zvládajú hry v pomalých stredných i rýchlych tempách

- prezentujú sa sólovým vystúpením i v komornej hre








(c)SZUŠ D

AMA

Ročník: štvrtý





Ciele:

Rozšíriť a pokryť celú dynamickú škálu od pp až po ff. Zvládnuť hru od najpomalších po veľmi rýchle tempá. Pripraviť sa na absolventské vystúpenie so sólovou skladbou /komorným zoskupením. Hráčske kompetencie prehlbovať, podporovať improvizačné tendencie. Uplatňovať teoretické poznatky predmetu v hre a pri analýze resp. hodnotení počúvaných skladieb. Vyprofilovať hudobný vkus a žánrovú (prípadne nástrojovú) preferenciu. Žiak ukončením 4. ročníka 2.časti získa nižšie umelecké vzdelanie ISCED 2B.

Obsah:

Žiaka vedieme k schopnosti zhodnotiť svoj výkon i výkon druhých a analyzovať hudobné ukážky. Pracovať na hre v rýchlejších tempách s pokrytím celej dynamickej škály. Žiaka nabádať k voľnej improvizácii a k samostatnému výberu skladieb, prípadne podľa odporúčania učiteľa a individuálnej preferencie nástroja a žánru. Cielene sa pripravovať na absolventské vystúpenie sólového alebo komorného rázu.


(c)SZUŠ D

AMA

Hra v dynamickej škále pp-p-mp-mf-f-ff vrátane crescenda a decrescenda

Cvičiť hru od pomalých až po velmi rýchle tempá

Analýza formy, rytmu, tempa a interpretácie vypočutých ukážok

Výber skladieb podľa individuálnej preferencie žiaka s primeranou náročnosťou

Príprava žiaka na absolventský výkon

Hra z listu a komorná hra

Ladenie, nadstavenie a údržba nástroja

dôkladne ovládajú názvoslovie používaného inštrumentára predmetu a s istotou ovládaju koordináciu hry na bicej súprave -ovládajú vyrovnané hranie striedavých, opakovaných a zdvojených úderov v pomalom, strednom a rýchlom tempe s dynamickým rozlíšením p -mf –f, - ovládajú vírenie - hru v 4/4, 3/4, 2/4,3/8, 5/8, 7/8 takte - s istotou ovládajú prechod medzi osminovými notami, osminovými triolami a šestnástinovými notami. - ovládajú pedálovú techniku, rozkladovú koordináciu rúk a nôh(veľký bubon, malý bubon, dva tomy a hi-hat - vedia zahrať osminové, triolove a šestnástinové variácie beatového sprievodu a slow-rocku,funk ,rock, swing, latino - orientujú sa na melodickom bicom nástroji v dur a mol

- ovládajú hru v celej dynamickej škále vrátane csres. a decres.

- zvládajú hry v pomalých, stredných, rýchlych i veľmi rýchlych tempách

- vedia zhodnotiť vlastný výkon i výkony druhých, primerane k hráčskym kompetenciám zanalyzujú hrané skladby.

- pohotovo čítajú hud.zápis z listu a využívajú jednoduché improvizačné techniky

- Predvedú presvedčivý absolventský výkon v sólovej alebo komornej hre







(c)SZUŠ D

AMA

Požiadavky na záverečnú skúšku:

Hra na malom bubne:

- dve kontrastné etudy s využitím paradiddlov, prírazov, akcentov, vírenia s legátom i predsadením Hra na bicej súprave:

- rozkladové cvičenie- etuda vo štvťovom alebo osminovom takte a ostinátnym použitím hi-hat - jedna ukážka bicieho sprievodu (beatový sprievod, slow-rock, swing, shuffle, latino alebo funky) Hra na melodickom bicom nástroji (xylofón, vibrafón):

- 1 durová a jej paralelná molová stupnica podľa výberu komisie - Prednesová skladba s využitím tremola alebo dvojhlasu

Profil absolventa 2. časti I. stupňa základného štúdia

- ovláda názvoslovie, delenie a žánrové využitie inštrumentára bicích nástrojov

- ovláda zvukovo-farebné možnosti hry na malom bubne, perkusiách, bicej súprave a základy ladenia používaných nástrojov;

- ovláda základy správnych návykov a základy správneho používania hracieho aparátu: sedenie, postavenie rúk a nôh, držanie tela, držanie paličiek, hra zápästím a prstami, zvukovo a dynamicky vyrovnané hranie striedavých a opakovaných úderov, tlakové vírenie, s dynamickým rozlíšením pp-p-mp-mf-f-ff.

- vie posúdiť vlastné schopnosti a výkony ako aj výkony druhých a kriticky hodnotiť kvalitu (umeleckú a technickú) vypočutých nahrávok.

- Je pripravený na ďalšie štúdium na konzervatóriách alebo vysokých školách pedagogického či umeleckého zamerania

- Je schopný profilovať sa ako amatérsky hudobník v sólovej či skupinovej hre.


6. Spevácke oddelenie

(c)SZUŠ D

AMA



Hlavný predmet: Spev






Spev je oddávna najprirodzenejší hudobný prejav človeka. Spevnosť je meradlom hudobnosti národa a bohatstvo ľudových piesní je doklad i základ jeho hudobnej kultúry. Kultivovaný spevácky prejav sa uplatňuje v jeho vokálnej hudbe všetkých štýlových období a žánrov v skladbách sólových, komorných i zborových. Udržiavanie a rozvíjanie speváckej tradície národa prostredníctvom hlasovej a speváckej výchovy poskytovaním základu hudobného vzdelania nadaných záujemcom je úloha speváckych oddelení ZUŠ.

Ciele:

Vybudovať elementárne spevácke návyky. Pripraviť základ pre ďalšie budovanie schopností a zručností, vytvoriť kladný vzťah k vokálnemu umeniu a k hudbe samotnej. Viesť žiaka k uvedomelému štúdiu jednoduchých ľudových/detksých piesní piesní spamäti. Položiť zákady tonálneho cítenia a spevu s inštrumentálnym sprievodom.


Osvojovanie správneho a prirodzeného držanie tela pri speve. Nácvik základného speváckeho dýchania. Uvoľňovanie brady a snaha mäkké nasadzovanie tónu. Dbanie na správnu artikuláciu textu. Jednoduché intonačné cvičenia v rozsahu jednej oktávy.

Demonštrovať základné spevácke návyky ako správny spevácky postoj, artikulácia a reberno-bránicové dýchanie.

Spievať jednoduché piesne v slovenskom jazyku spamäti.

Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 5 ľudových/detských piesní a absolvovať 2 interné školské vystúpenia.

(c)SZUŠ D

AMA


P.Hochel: Lietala si lastovienka

O. Demo: Z klenotnice slovenských ľudových piesní

B. Brožová: Album detských piesní

A. Trokanová: Detský rok

P. Cón: Slovenské ľudové piesne I.,II.,III.

P. Krška: Slovenské ľudové piesne

K. Lapšanská: DO, RE, MI, FA

H. Repassyová: Spievajže si, spievaj

D. Kardoš: Pomôžeme slávikovi

J. Zsapka: Biele Vianoce

B. Herstek: Abeceda úspechu

P. Nagy: Hrajme sa na Petra

Hity Zlatej brány

T. Frešo: Detským srdciam

V. Figuš Bystrý: Štyri ľudové piesne


Pri hlasových rozcvičkách sa zamerať na dychové a artikulačné cvičenia a mäkké nasadenie tónu formou hry. Navodzovať správne spevácke predstavy formou prirovnania. Piesne nacvičovať formou memorovania krátkych fráz. Klásť dôraz na prirodzený výraz a správne držanie tela, ktoré sú nevyhnutným predpokladom pre budúce štúdium.




(c)SZUŠ D

AMA


Ročník: prvý





Ciele:

Utvrdzovať a rozvíjať elementárne spevácke návyky nadobudnuté v prípravnom štúdiu. Opakovať a v náročnejších variáciách precvičovať všetky doposiaľ prebrané technické a výrazové prvky a ich zvládnutie spájať s hudobnou predstavou a teoretickými poznatkami primeranými vekovému stupňu žiaka. Viesť žiaka k uvedomelému štúdiu piesní spamäti. Zdokonaľovať jeho tonálne cítenie a upevňovať interpretáciu s inštrumentálnym sprievodom.


Osvojovanie správneho a prirodzeného držania tela pri speve. Nácvik základného speváckeho dýchania a základných troch fáz dychu: nádych, zadržanie dychu a výdych. Uvoľňovanie brady a mäkké nasadzovanie tónu. Dbanie na správnu artikuláciu textu. Jednoduché technické cvičenia v rozsahu oktávy. Základy dynamiky a agogiky v skladbách. Základy práce s mikrofónom.

Demonštrovať základné spevácke návyky ako správny spevácky postoj, artikulácia a reberno-bránicové dýchanie .

Spievať viazane (nácvik kantilény).

Spievať jednoduché piesne spamäti.

Ovládať základné dynamické a agogické prvky.

Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 5 ľudových piesní, 5 umelých piesní, 2 vokalízy a absolvovať 2 interné školské vystúpenia.


(c)SZUŠ D

AMA

B. Grafová, P. Hochel: Začíname od Adama



H. Répassyová – M. Šimko: Mladým spevákom B. Brožová: Album detských piesní










Hity Zlatej brány

L.Faix: Slovenské zbojnícke piesne




Pri hlasových rozcvičkách sa zamerať na dychové a artikulačné cvičenia a mäkké nasadenie tónu. Upevňovať prirodzený hlasový rozsah a rozvíjať jeho dynamické možnosti. Navodzovať správne spevácke predstavy formou prirovnania. Piesne nacvičovať formou memorovania fráz ale aj orientáciou v jednoduchom notovom zápise.



Ročník: druhý


(c)SZUŠ D

AMA




Ciele:

Rozvíjať a upevniť spevácke návyky nadobudnuté v 1. ročníku. Opakovať a v náročnejších variáciách precvičovať všetky doposiaľ prebrané technické a výrazové prvky a ich zvládnutie spájať s hudobnou predstavou a teoretickými poznatkami primeranými vekovému stupňu žiaka. Viesť žiaka k uvedomelému štúdiu piesní spamäti. Zdokonaľovať jeho tonálne cítenie a upevňovať interpretáciu s inštrumentálnym sprievodom.


Automatizácia správneho a prirodzeného držanie tela. Postupné predlžovanie výdychovej frázy. Uvedomelé spájanie a zvukové vyrovnávanie vokálov pri zachovaní zásad speváckej výslovnosti. Melodické obohacovanie hlasových cvičení smerom nahor i nadol v rozsahu oktávy. Rozvíjanie dynamiky a agogiky v speváckom prejave. Postupné rozvíjanie hlasu do sily a farby. Zdokonaľovanie viazaných tónov. Základy voix mixte.Základy práce s mikrofónom.


Spievať viazané tóny v dlhších frázach.

Spievať náročnejšie piesne spamäti (u starších žiakov aj cudzojazyčné).


Uvedomene používať svalový korzet za účelom ovládania bránice v krátkych hlasových cvičeniach.

Samostatne spievať na mikrofón.

Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 5 ľudových piesní, 5 umelých piesní, 2 vokalízy a absolvovať 2 školské interné vystúpenia.


(c)SZUŠ D

AMA

Concone: 50 cvičení, Op. 9














Hity Zlatej brány




Pri hlasových rozcvičkách sa zamerať na dychové a artikulačné cvičenia a mäkké nasadenie tónu s uvedomelým používaním svalového korzetu za účelom ovládania bránice. Upevňovať prirodzený hlasový rozsah a naďalej ho rozvíjať do farby a sily. Navodzovať správne spevácke predstavy formou prirovnania. Piesne nacvičovať formou memorovania fráz ale aj orientáciou v jednoduchom notovom zápise.



Ročník: tretí



(c)SZUŠ D

AMA



Cele:

Rozvíjať a upevniť spevácke návyky nadobudnuté v 2. ročníku. Opakovať a v náročnejších variáciách precvičovať všetky doposiaľ prebrané technické a výrazové prvky a ich zvládnutie spájať s hudobnou predstavou a teoretickými poznatkami primeranými vekovému stupňu žiaka. Viesť žiaka k uvedomelému štúdiu piesní spamäti s implementáciou výrazových prostriedkov. Zdokonaľovať jeho tonálne cítenie a naďalej rozvíjať schopnosť samostatne a uvedomele spievať s inštrumentálnym sprievodom. Položiť základ komorného spevu nácvikom dvojhlasov.


Automatizácia správneho a prirodzeného držanie tela. Postupné predlžovanie výdychovej frázy. Neutralizácia vokálov. Melodické obohacovanie hlasových cvičení smerom nahor i nadol v rozsahu oktávy až decimy. Jednoduché intervalové cvičenia. Rozvíjanie dynamiky a agogiky v speváckom prejave. Postupné rozvíjanie hlasu do sily a farby. Zdokonaľovanie viazaných tónov. Základy voix mixte. Práca s mikrofónom.

Samostatne demonštrovať všetky základné spevácke návyky.




Uvedomene používať svalový korzet za účelom ovládania bránice v krátkych hlasových cvičeniach.

Samostatne spievať na mikrofón a vedieť s ním pracovať v závislosti od dynamiky prejavu.

Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 5 ľudových piesní, 5 umelých piesní, 2 vokalízy a absolvovať 2 školské interné vystúpenia.

(c)SZUŠ D

AMA





H. Répassyová – M. Šimko: Mladým spevákom P.Hochel: Lietala si lastovienka









Hity Zlatej brány




Pri hlasových rozcvičkách sa zamerať na dychové a artikulačné cvičenia a mäkké nasadenie tónu s uvedomelým používaním svalového korzetu za účelom ovládania bránice. Upevňovať prirodzený hlasový rozsah a naďalej ho rozvíjať do farby a sily. Navodzovať správne spevácke predstavy formou prirovnania. Piesne nacvičovať formou memorovania fráz ale aj orientáciou v jednoduchom notovom zápise.



Ročník: štvrtý



(c)SZUŠ D

AMA


Spev je oddávna najprirodzenejší hudobný prejav človeka. Spevnosť je meradlom hudobnosti národa a bohatstvo ľudových piesní je doklad i základ jeho hudobnej kultúry. Kultivovaný spevácky prejav sa uplatňuje v jeho vokálnej hudbe všetkých štýlových období a žánrov v skladbách sólových, komorných i zborových. Udržiavanie a rozvíjanie speváckej tradície národa prostredníctvom hlasovej a speváckej výchovy poskytovaním základi hudobného vzdelania nadaných záujemcom je úloha speváckych oddelení ZUŠ.

Ciele:

Rozvíjať a upevniť spevácke návyky nadobudnuté v 3. ročníku. Opakovať a v náročnejších variáciách precvičovať všetky doposiaľ prebrané technické a výrazové prvky a ich zvládnutie spájať s hudobnou predstavou a teoretickými poznatkami primeranými vekovému stupňu žiaka. Nenásilne rozširovať a upevňovať hlasový rozsah žiaka v celej jeho šírke. Viesť žiaka k uvedomelému štúdiu piesní spamäti s implementáciou výrazových prostriedkov. Zdokonaľovať jeho tonálne cítenie a naďalej rozvíjať schopnosť samostatne a uvedomele spievať s inštrumentálnym sprievodom. Rozvíjať dvojhlasný spev. Viesť žiaka k samostatnému nácviku piesní. Žiak ukončením 4. ročníka 1..časti získava primárne umelecké vzdelanie ISCED IB.


Automatizácia správneho a prirodzeného držanie tela. Sústavné predlžovanie výdychovej frázy. Neutralizácia vokálov. Melodické obohacovanie hlasových cvičení smerom nahor i nadol v rozsahu oktávy až decimy. Jednoduché intervalové cvičenia. Rozšírovanie dynamickej a agogickej škály. Rozširovanie a upevňovanie hlasového rozsahu žiaka.

Zdokonaľovanie viazaných tónov, nácvik staccata a tenuta.

Základy voix mixte.

Práca s mikrofónom.

Samostatne demonštrovať všetky základné spevácke návyky.



Ovládať zložitejšie dynamické a agogické prvky.

Uvedomele používať svalový korzet za účelom ovládania bránice v dlhších hlasových cvičeniach.

Uvedomovať si voix mixte pri spievaní kantilény.


Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 5 ľudových piesní, 5 umelých piesní, 2 vokalízy a absolvovať 2 interné školské vystúpenia. Záverečné skúšky: Repertoár: 1 vokalíza, 1 ľudová pieseň a 1 umelá pieseň (kontrastné).

(c)SZUŠ D

AMA




M.Polohová: Antológia piesnovej tvorby od renesancie po súčasnost pre ženské hlasy.


H. Répassyová – M. Šimko: Mladým spevákom O. Demo: Z klenotnice slovenských ľudových piesní









Hity Zlatej brány




Pri hlasových rozcvičkách sa zamerať na dychové a artikulačné cvičenia a mäkké nasadenie tónu s uvedomelým používaním svalového korzetu za účelom ovládania bránice. Upevňovať a nenásilne rozširovať hlasový rozsah a naďalej ho rozvíjať do farby a sily. Navodzovať správne spevácke predstavy formou demonštrácie a sebauvedomenia. Piesne nacvičovať formou memorovania fráz ale aj orientáciou v zložitejšom notovom zápise. Viesť žiaka k samostatnosti pri nácviku skladieb ako aj interpretácii.

(c)SZUŠ D

AMA



Školský vzdelávací program pre I. stupeň 2. časť. základného štúdia



Ročník: prvý


(c)SZUŠ D

AMA



Spev v druhej časti základného štúdia je pokračovaním cieľavedomej práce vokálneho interpréta upevňovaním správnych speváckych návykov a budovaným zmyslu pre krásu a bohatých výrazových prostriedkov v interpretácii. Neodlúčiteľne k tomu patrí aj rozširovanie vedomostí o interprétoch a dedičstve vokálnej techniky ako aj objavovanie nových materiálov na ďalšie štúdium z hľadiska technickej ale aj interpretačnej stránky.

Ciele:

Rozvíjať a upevniť spevácke návyky nadobudnuté v prvej časti základného štúdia. Žiak má v druhej časti základného štúdia dosiahnuť také schopnosti, ktoré mu umožnia realizovať jeho hudobnú predstavivosť pri speváckom prejave. Rozvíjať primeranú technickú vyspelosť a kultivovanosť hudobného prejavu. Postupne učiť žiaka rozlišovať hlavné zásady pri interpretácii piesní rozmanitých žánrov a štýlov v sólovom a komornom speve. Preto treba zaradiť do vyučovania ukážky nahrávok vynikajúcich svetových interprétov a viesť žiaka k samostatnému štúdiu a vzbudzovať jeho záujem o hudobnú literatúru. Naďalej rozvíjať tonálne cítenie v komornom speve.


Automatizácia reberno-bránicovho dýchania (appoggio della voce).

Neutralizácia vokálov.

Cvičenia na predchádzanie mutačných šelestov a hlasových zlomov.

Sústavné rozvíjanie dynamickej škály hlasu.

Hlasové cvičenia v rozsahu oktávy až decimy.

Náročnejšie intevralové cvičenia.

Nácvik staccata, tenuta, legata, non legata.

Rozvíjať plynulú kantilénu s predlžovaním a zdokonaľovaním

Samostatne a uvedomele demonštrovať všetky základné spevácke návyky.





Uvedomovať si voix mixte pri spievaní kantilény.

Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 10 umelých piesní rôzenho charakteru a 2 vokalízy a absolvovať 2 interné školské vystúpenia. Podľa individuálneho zamerania žiaka možno do výučby zaradiť aj interpretačne náročnejšie ľudové piesne v umeleckej úprave, muzikálové piesne, populárne piesne, či árie antiche alebo ľahšie svetové árie.

(c)SZUŠ D

AMA

dychových fáz v rôznorodej dynamike.

Rozvíjanie hudobnej predstavivosti a interpretácie.

Upevňovanie voix mixte.




Vokalízy: PANOFKA: Abeceda spevu J. HOLEČKOVÁ: 500 pěveckých cvičení J. TOMÁŠOVÁ: 30 ľahkých vokalíz B. GRÁFOVÁ, P. HOCHEL: Začíname od Adama N. VACCAIi: Metodo pratico di canto Concone: 50 cvičení, Op. 9

Ľudové piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Slovenské národné piesne I- V. Ľ. LEHOTSKÁ- KRIŽKOVÁ: Pӓtnásť piesní v slohu ľudovom pre spev a klavír A. MOYZES: Dvanásť ľudových piesní zo Šariša V. F. BYSTRÝ: 1000 slovenských piesní Slovenské ľudové piesne op. 28 V. NOVÁK: 25 slovenských ľudových piesní - Slovenské piesne - Piešťanské piesne - Súborné vydanie 80 piesní L. JANÁČEK: Lidové písně a balady - Moravské písně - Hukvaldské piesne E.SUCHOŇ : Štyri ľudové piesne - Kúcanske pjesně B. MARTINŮ: Nové slovenské písně F. SLÁDEK: Náš poklad I. a II. V. TROJAN: České a slovenské lidové písně F. PÍCHA: Ľudové piesne O. FRANCISCI: Zbierka ľudových piesní I. DIBÁK: Ej, háje, háje L. JANÁČEK: Moravská lidová poesie v písničkách - Lidové nokturno Umelé piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Piesňová tvorba A. KORÍNSKA- Piesne pre výchovu spevákov A. DVOŘÁK: Cigánske melódie Štyri piesne op. 9

(c)SZUŠ D

AMA

Štyri piesne op. 82 Biblické písně Milostné písně Večerní písně K.BENDL: Skřivánčí písně H. RÉPASSYOVÁ – M. ŠIMKO: Mladým spevákom M.POLOHOVÁ: Antológia piesňovej tvorby od renesancie po súčasnost pre ženské hlasy E. SUCHOŇ: Piesne z hôr a.) spev a klavír b.) spev a orchester J. L. BELLA: Piesne F. KAFENDA: Piesne - Štyri piesne J. KRČMÉRYOVÁ: Piesne piatich storočí - Album klasických piesní - Romantické piesne A.Destinová: Album klasikov V. NOVÁK: Piesne op. 4 J. SEIDL: Šťastnou cestu D.KARDOŠ: Piesne o láske J.S.BACH: Geistliche lieder und arien D.ŠOSTAKOVIČ: Romance a monológy J.BRAHMS: Album piesní W.A.MOZART: Piesne F.M.BARTHOLDY: Vybrané piesne pre stredný hlas P.I.ČAJKOVSKIJ: Piesne a romacne F.SCHUBERT: Piesne R.SCHUMANN: Zobrané piesne E.GRIEG: Album piesní Arie Antiche I.-III. J.JEŽEK: Písničky Černošské piesne (Negro songs) Metodicko-didaktické postupy:

Pri hlasových rozcvičkách sa zamerať na náročnejšie technické cvičenia s dôrazom na mäkké nasadenie tónu s uvedomelým používaním svalového korzetu za účelom ovládania bránice. Klásť dôraz na neutralizáciu vokálov. Upevňovať a nenásilne rozširovať hlasový rozsah a naďalej ho rozvíjať do farby a sily. Navodzovať správne spevácke predstavy formou demonštrácie a sebauvedomenia. Piesne nacvičovať formou memorovania fráz ale aj orientáciou v zložitejšom notovom zápise. Viesť žiaka k samostatnosti pri nácviku skladieb ako aj interpretácii (frázovanie, adekvátny výraz a pod.). Pri starších žiakoch brať ohľad na mutačné prejavy a zaviesť vhodné technické cvičenia.




(c)SZUŠ D

AMA

Ročník: druhý





Ciele:

Rozvíjať a upevniť spevácke návyky nadobudnuté v predchádzajúcom štúdiu. Štúdium obohatiť o nácvik nových speváckych techník. Žiak má v druhej časti základného štúdia dosiahnuť také schopnosti, ktoré mu umožnia realizovať jeho hudobnú predstavivosť pri speváckom prejave. Rozvíjať primeranú technickú vyspelosť a kultivovanosť hudobného prejavu. Postupne učiť žiaka rozlišovať hlavné zásady pri interpretácii piesní rozmanitých žánrov a štýlov v sólovom a komornom speve. Preto treba zaradiť do vyučovania ukážky nahrávok vynikajúcich svetových interprétov a viesť žiaka k samostatnému štúdiu a vzbudzovať jeho záujem o hudobnú literatúru. Naďalej rozvíjať tonálne cítenie v komornom speve.





Nácvik messa di voce, rozvíjanie dynamickej škály hlasu.

Nácvik melodických ozdôb v pomalom tempe.



Spievať viazané tóny v dlhších frázach, používať staccato a tenuto.



Uvedomele používať svalový korzet za účelom ovládania


(c)SZUŠ D

AMA

Rozložený kvintakord v rozsahu oktávy.

Rozvíjanie technicky staccata, tenuta, legata, non legata.

Rozvíjať plynulú kantilénu s predlžovaním a zdokonaľovaním dychových fáz v rôznorodej dynamike.

Rozvíjanie hudobnej predstavivosti a interpretácie.



bránice v dlhších hlasových cvičeniach.

Uvedomovať si voix mixte pri spievaní kantilény nielen v technických cvičeniach ale aj v skladbách.



Vokalízy: PANOFKA: Abeceda spevu J. HOLEČKOVÁ: 500 pěveckých cvičení J. TOMÁŠOVÁ: 30 ľahkých vokalíz B. GRÁFOVÁ, P. HOCHEL: Začíname od Adama N. VACCAIi: Metodo pratico di canto Concone: 50 cvičení, Op. 9

Ľudové piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Slovenské národné piesne I- V. Ľ. LEHOTSKÁ- KRIŽKOVÁ: Pӓtnásť piesní v slohu ľudovom pre spev a klavír A. MOYZES: Dvanásť ľudových piesní zo Šariša V. F. BYSTRÝ: 1000 slovenských piesní Slovenské ľudové piesne op. 28 V. NOVÁK: 25 slovenských ľudových piesní - Slovenské piesne - Piešťanské piesne - Súborné vydanie 80 piesní L. JANÁČEK: Lidové písně a balady - Moravské písně - Hukvaldské piesne E.SUCHOŇ : Štyri ľudové piesne - Kúcanske pjesně B. MARTINŮ: Nové slovenské písně F. SLÁDEK: Náš poklad I. a II. V. TROJAN: České a slovenské lidové písně F. PÍCHA: Ľudové piesne

(c)SZUŠ D

AMA

O. FRANCISCI: Zbierka ľudových piesní I. DIBÁK: Ej, háje, háje L. JANÁČEK: Moravská lidová poesie v písničkách - Lidové nokturno Umelé piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Piesňová tvorba A. KORÍNSKA- Piesne pre výchovu spevákov A. DVOŘÁK: Cigánske melódie Štyri piesne op. 9 Štyri piesne op. 82 Biblické písně Milostné písně Večerní písně K.BENDL: Skřivánčí písně H. RÉPASSYOVÁ – M. ŠIMKO: Mladým spevákom M.POLOHOVÁ: Antológia piesňovej tvorby od renesancie po súčasnost pre ženské hlasy E. SUCHOŇ: Piesne z hôr a.) spev a klavír b.) spev a orchester J. L. BELLA: Piesne F. KAFENDA: Piesne - Štyri piesne J. KRČMÉRYOVÁ: Piesne piatich storočí - Album klasických piesní - Romantické piesne A.Destinová: Album klasikov V. NOVÁK: Piesne op. 4 J. SEIDL: Šťastnou cestu D.KARDOŠ: Piesne o láske J.S.BACH: Geistliche lieder und arien D.ŠOSTAKOVIČ: Romance a monológy J.BRAHMS: Album piesní W.A.MOZART: Piesne F.M.BARTHOLDY: Vybrané piesne pre stredný hlas P.I.ČAJKOVSKIJ: Piesne a romacne F.SCHUBERT: Piesne R.SCHUMANN: Zobrané piesne E.GRIEG: Album piesní Arie Antiche I.-III. J.JEŽEK: Písničky Černošské piesne (Negro songs)


Pri hlasových rozcvičkách sa zamerať na náročnejšie technické cvičenia s dôrazom na mäkké nasadenie tónu s uvedomelým používaním svalového korzetu za účelom ovládania bránice. Klásť dôraz na neutralizáciu vokálov. Upevňovať a nenásilne rozširovať hlasový rozsah a naďalej ho rozvíjať do farby a sily. Navodzovať správne spevácke predstavy formou demonštrácie a sebauvedomenia. Piesne

(c)SZUŠ D

AMA

nacvičovať formou memorovania fráz ale aj orientáciou v zložitejšom notovom zápise. Viesť žiaka k samostatnosti pri nácviku skladieb ako aj interpretácii (frázovanie, adekvátny výraz a pod.). Pri starších žiakoch brať ohľad na mutačné prejavy a zaviesť vhodné technické cvičenia.



Ročník: tretí





Ciele:

Rozvíjať a upevniť spevácke návyky nadobudnuté v 2. ročníku. Štúdium obohatiť o nácvik nových speváckych techník. Žiak má dosiahnuť také schopnosti, ktoré mu umožnia realizovať jeho hudobnú predstavivosť pri speváckom prejave. Rozvíjať primeranú technickú vyspelosť a kultivovanosť hudobného prejavu. Postupne učiť žiaka rozlišovať hlavné zásady pri interpretácii piesní rozmanitých žánrov a štýlov v sólovom a komornom speve. Preto treba zaradiť do vyučovania ukážky nahrávok vynikajúcich svetových interprétov a viesť žiaka k samostatnému štúdiu a vzbudzovať jeho záujem o hudobnú literatúru. Naďalej rozvíjať tonálne cítenie v komornom speve.






Spievať viazané tóny v dlhších frázach, používať staccato a tenuto.

Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 10 umelých piesní rôzenho charakteru a 2 vokalízy a absolvovať 2 interné školské vystúpenia. Podľa individuálneho zamerania žiaka možno do výučby zaradiť aj interpretačne náročnejšie ľudové piesne v umeleckej úprave, muzikálové piesne, populárne

(c)SZUŠ D

AMA

Nácvik messa di voce, rozvíjanie dynamickej škály hlasu.

Nácvik melodických ozdôb v pomalom tempe.



Rozvíjať plynulú kantilénu s predlžovaním a zdokonaľovaním dychových fáz v rôznorodej dynamike.

Prax v komornom speve. Rozvíjanie hudobnej predstavivosti a interpretácie.







Samostatne zvoliť vhodný typ interpretácie danej skladby.


piesne, či árie antiche alebo ľahšie svetové árie.

Použitá literatúra: Vokalízy: PANOFKA: Abeceda spevu J. HOLEČKOVÁ: 500 pěveckých cvičení J. TOMÁŠOVÁ: 30 ľahkých vokalíz B. GRÁFOVÁ, P. HOCHEL: Začíname od Adama N. VACCAIi: Metodo pratico di canto Concone: 50 cvičení, Op. 9 Ľudové piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Slovenské národné piesne I- V. Ľ. LEHOTSKÁ- KRIŽKOVÁ: Pӓtnásť piesní v slohu ľudovom pre spev a klavír A. MOYZES: Dvanásť ľudových piesní zo Šariša V. F. BYSTRÝ: 1000 slovenských piesní Slovenské ľudové piesne op. 28 V. NOVÁK: 25 slovenských ľudových piesní - Slovenské piesne - Piešťanské piesne - Súborné vydanie 80 piesní L. JANÁČEK: Lidové písně a balady - Moravské písně - Hukvaldské piesne

(c)SZUŠ D

AMA

E.SUCHOŇ : Štyri ľudové piesne - Kúcanske pjesně B. MARTINŮ: Nové slovenské písně F. SLÁDEK: Náš poklad I. a II. V. TROJAN: České a slovenské lidové písně F. PÍCHA: Ľudové piesne O. FRANCISCI: Zbierka ľudových piesní I. DIBÁK: Ej, háje, háje L. JANÁČEK: Moravská lidová poesie v písničkách - Lidové nokturno Umelé piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Piesňová tvorba A. KORÍNSKA- Piesne pre výchovu spevákov A. DVOŘÁK: Cigánske melódie Štyri piesne op. 9 Štyri piesne op. 82 Biblické písně Milostné písně Večerní písně K.BENDL: Skřivánčí písně H. RÉPASSYOVÁ – M. ŠIMKO: Mladým spevákom M.POLOHOVÁ: Antológia piesňovej tvorby od renesancie po súčasnost pre ženské hlasy E. SUCHOŇ: Piesne z hôr a.) spev a klavír b.) spev a orchester J. L. BELLA: Piesne F. KAFENDA: Piesne - Štyri piesne J. KRČMÉRYOVÁ: Piesne piatich storočí - Album klasických piesní - Romantické piesne A.Destinová: Album klasikov V. NOVÁK: Piesne op. 4 J. SEIDL: Šťastnou cestu D.KARDOŠ: Piesne o láske J.S.BACH: Geistliche lieder und arien D.ŠOSTAKOVIČ: Romance a monológy J.BRAHMS: Album piesní W.A.MOZART: Piesne F.M.BARTHOLDY: Vybrané piesne pre stredný hlas P.I.ČAJKOVSKIJ: Piesne a romacne F.SCHUBERT: Piesne R.SCHUMANN: Zobrané piesne E.GRIEG: Album piesní Arie Antiche I.-III. J.JEŽEK: Písničky Černošské piesne (Negro songs) Metodicko-didaktické postupy:

Pri hlasových rozcvičkách sa zamerať na náročnejšie technické cvičenia s dôrazom na mäkké nasadenie tónu s uvedomelým používaním svalového korzetu za účelom ovládania bránice. Klásť dôraz

(c)SZUŠ D

AMA

na neutralizáciu vokálov. Upevňovať a nenásilne rozširovať hlasový rozsah a naďalej ho rozvíjať do farby a sily. Navodzovať správne spevácke predstavy formou demonštrácie a sebauvedomenia. Piesne nacvičovať formou memorovania fráz ale aj orientáciou v zložitejšom notovom zápise. Viesť žiaka k samostatnosti pri nácviku skladieb ako aj interpretácii (frázovanie, adekvátny výraz a pod.). Pri starších žiakoch brať ohľad na mutačné prejavy a zaviesť vhodné technické cvičenia. Sústavne pracovať na zvládnutí stresu a napätia v speváckom prejave a implementovať psycho-motorické cvičenia na ich odstránenie. Viesť žiakov k aktívnej príprave na verejné spevácke vystúpenia.



Hlavný predmet: SPEV

Ročník: štvrtý





Ciele:

Žiak má v absolvenstkom ročníku dosiahnuť také schopnosti, aby boli dostatočným základom na úspešné nadviazanie na štúdium II. stupňa základného štúdia. Poznávať nové piesne, skladby a rozširovať ich štýlovú interpretáciu. Počúvať piesne v interpretácii vynikajúcich spevákov. Dbať, aby vokalizácia a spevácka dikcia bola primeraná obsahu spievaného textu aj veku žiaka. Zjemňovať zmysel žiaka pre krásu plynulej kantilény a hudobnej frázy, primerane veku zvyšovať nároky na vystihnutie charakteru piesní. Žiak ukončením 4. ročníka 2. časti získava nižšie sekundárne umelecké vzdelanie ISCED 2B.


(c)SZUŠ D

AMA

Upevňovanie stavby hlasu. Utvrdzovanie vedomostí a návykov na udržanie speváckej techniky a na zvládnutie preberaných piesní.

Uplatňovanie jednoduchých i zložitejších melodických ozdôb.




Zachovať ľahkosť a prirodzenosť hlasu s rešpektovaním problémov vyplývajúcich z mutácie.

Prax v komornom speve.


Dosiahnuť umeleckú úroveň samostatného a tvorivého speváka amatéra, ktorý je

schopný umelecky cítiť a tvorivo rozvíjať svoje schopnosti a dokáže na nich nadviazať v štúdiu na II.stupni ZUŠ.

Uvedomelo používať reberno- bránicového dýchanie, ako aj zásady správnej speváckej artikulácie a tvorenia tónu.

Vedome využívať spevácke návyky pri interpretácii piesní rôznych

hudobných štýlov a

žánrov primeraných svojmu veku.

Spievať náročnejšie piesne spamäti (u starších žiakov aj cudzojazyčné) s primeranou interpretačnou vyspelosťou.



Samostatne rozvíjať svoje umelecké cítenie.




Záverečná skúška: Repertoár: 1 vokalíza, 2 kontrastné umelé piesne (podľa zamerania žiaka sa môže jednať o muzikálové piesne, populárne piesne, či klasické piesne resp. árie) Talentovaný žiak vystúpi na absolventskom koncerte.


(c)SZUŠ D

AMA

Vokalízy: PANOFKA: Abeceda spevu J. HOLEČKOVÁ: 500 pěveckých cvičení J. TOMÁŠOVÁ: 30 ľahkých vokalíz B. GRÁFOVÁ, P. HOCHEL: Začíname od Adama N. VACCAIi: Metodo pratico di canto Concone: 50 cvičení, Op. 9 Ľudové piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Slovenské národné piesne I- V. Ľ. LEHOTSKÁ- KRIŽKOVÁ: Pӓtnásť piesní v slohu ľudovom pre spev a klavír A. MOYZES: Dvanásť ľudových piesní zo Šariša V. F. BYSTRÝ: 1000 slovenských piesní Slovenské ľudové piesne op. 28 V. NOVÁK: 25 slovenských ľudových piesní - Slovenské piesne - Piešťanské piesne - Súborné vydanie 80 piesní L. JANÁČEK: Lidové písně a balady - Moravské písně - Hukvaldské piesne E.SUCHOŇ : Štyri ľudové piesne - Kúcanske pjesně B. MARTINŮ: Nové slovenské písně F. SLÁDEK: Náš poklad I. a II. V. TROJAN: České a slovenské lidové písně F. PÍCHA: Ľudové piesne O. FRANCISCI: Zbierka ľudových piesní I. DIBÁK: Ej, háje, háje L. JANÁČEK: Moravská lidová poesie v písničkách - Lidové nokturno Umelé piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Piesňová tvorba A. KORÍNSKA- Piesne pre výchovu spevákov A. DVOŘÁK: Cigánske melódie Štyri piesne op. 9 Štyri piesne op. 82 Biblické písně Milostné písně Večerní písně K.BENDL: Skřivánčí písně H. RÉPASSYOVÁ – M. ŠIMKO: Mladým spevákom M.POLOHOVÁ: Antológia piesňovej tvorby od renesancie po súčasnost pre ženské hlasy E. SUCHOŇ: Piesne z hôr a.) spev a klavír b.) spev a orchester J. L. BELLA: Piesne F. KAFENDA: Piesne - Štyri piesne J. KRČMÉRYOVÁ: Piesne piatich storočí - Album klasických piesní - Romantické piesne A.Destinová: Album klasikov V. NOVÁK: Piesne op. 4

(c)SZUŠ D

AMA

J. SEIDL: Šťastnou cestu D.KARDOŠ: Piesne o láske J.S.BACH: Geistliche lieder und arien D.ŠOSTAKOVIČ: Romance a monológy J.BRAHMS: Album piesní W.A.MOZART: Piesne F.M.BARTHOLDY: Vybrané piesne pre stredný hlas P.I.ČAJKOVSKIJ: Piesne a romacne F.SCHUBERT: Piesne R.SCHUMANN: Zobrané piesne E.GRIEG: Album piesní Arie Antiche I.-III. J.JEŽEK: Písničky Černošské piesne (Negro songs)


Pri hlasových rozcvičkách sa zamerať na náročnejšie technické cvičenia s dôrazom na mäkké nasadenie tónu s uvedomelým používaním svalového korzetu za účelom ovládania bránice. Klásť dôraz na neutralizáciu vokálov. Upevňovať a nenásilne rozširovať hlasový rozsah a naďalej ho rozvíjať do farby a sily. Navodzovať správne spevácke predstavy formou demonštrácie a sebauvedomenia. Piesne nacvičovať formou memorovania fráz ale aj orientáciou v zložitejšom notovom zápise. Viesť žiaka k samostatnosti pri nácviku skladieb ako aj interpretácii (frázovanie, adekvátny výraz a pod.). Pri starších žiakoch brať ohľad na mutačné prejavy a zaviesť vhodné technické cvičenia. Sústavne pracovať na zvládnutí stresu a napätia v speváckom prejave a implementovať psycho-motorické cvičenia na ich odstránenie. Viesť žiakov k aktívnej príprave na verejné spevácke vystúpenia.



(c)SZUŠ D

AMA

Školský vzdelávací program pre II. Stupeň základného štúdia



Ročník: prvý




Spev na druhom stupni základného štúdia je pokračovaním cieľavedomej práce vokálneho interpréta upevňovaním správnych speváckych návykov a budovaným zmyslu pre krásu a bohatých výrazových prostriedkov v interpretácii. Neodlúčiteľne k tomu patrí aj rozširovanie vedomostí o interprétoch a dedičstve vokálnej techniky ako aj objavovanie nových materiálov na ďalšie štúdium z hľadiska technickej ale aj interpretačnej stránky. Od žiaka sa očakáva aktívny prístup k štúdiu a dosiahnutie vyššej umeleckej úrovne.

Ciele:

Cieľom štúdia spevu na II. stupni ZUŠ je kontinuitne nadviazať na úroveň výsledkov žiakových schopností a zručností získaných na I.stupni. Zdokonaľovať a uplatňovať správne spevácke návyky, funkcie hlasového a dychového ústrojenstva a speváckej techniky, rozvíjať ovládanie rezonancie, upevňovať registre v celom hlasovom rozsahu, zamerať sa na výber prvkov, ktoré svojou náročnosťou zodpovedajú technickej vyspelosti žiaka (s prihladnutím na obdodie mutácie). Tomuto cieľu treba podriadiť výber technických a prednesových skladieb z hľadiska žánrového zamerania a budúceho repertoáru žiaka. Pri výbere notového materiálu treba obzvlásť prihliadať na špecifiká, dispozície, záujem a individualitu žiaka. Veľmi dôležité je aj pri populárnej hudbe vychádzať zo základov klasickej speváckej techniky, aby hlas ostal z dlhodobého hľadiska zdravý a schopný prirodzeného vokálneho prejavu. Do výučby možno zaradiť aj základy improvizácie. Žiakom, ktorí sa pripravukú na ďalšie odborné štúdium, treba prispôsobiť obsah učebnej látky pre talentové skúšky.


Zdokonaľovať reberno-bránicové dýchanie a upevňovať appoggio della voce. Postupne zdokonaľovať a rozširovať stavbu hlasu.


Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 12 umelých piesní rôzneho charakteru a absolvovať 2 interné školské vystúpenia. Podľa individuálneho zamerania

(c)SZUŠ D

AMA

Uplatňovať cvičenia na uvoľovanie rečových orgánov (spodná čeľusť).

Zdokonaľovať správnu artikuláciu.

Upevňovať voix mixte v celom hlasovom rozsahu.

Rozvíjať plynulú kantilénu, hudobnú predstavivosť a výrazové prostriedky (tempo, frázovanie, prízvuky, dynamiku, prednes).

Uplatňovať zložitejšie melodické ozdoby.

Hlasové cvičenia v rozsahu oktávy až decimy (intervaly, stupnicovité behy a pod.).




Základy imrpovizácie.



žánrov primeraných svojmu veku a záujmu.

Spievať náročné piesne spamäti s primeranou interpretačnou vyspelosťou.

Uvedomele používať svalový korzet za účelom ovládania bránice v technických cvičeniach ako aj v skladbách.





žiaka možno do výučby zaradiť aj interpretačne náročnejšie ľudové piesne v umeleckej úprave, muzikálové piesne, populárne piesne, či árie antiche alebo ľahšie svetové árie.

Použitá literatúra: Vokalízy: PANOFKA: Abeceda spevu J. HOLEČKOVÁ: 500 pěveckých cvičení J. TOMÁŠOVÁ: 30 ľahkých vokalíz B. GRÁFOVÁ, P. HOCHEL: Začíname od Adama N. VACCAIi: Metodo pratico di canto Concone: 50 cvičení, Op. 9 Ľudové piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Slovenské národné piesne I- V. Ľ. LEHOTSKÁ- KRIŽKOVÁ: Pӓtnásť piesní v slohu ľudovom pre spev a klavír A. MOYZES: Dvanásť ľudových piesní zo Šariša V. F. BYSTRÝ: 1000 slovenských piesní Slovenské ľudové piesne op. 28

(c)SZUŠ D

AMA

V. NOVÁK: 25 slovenských ľudových piesní - Slovenské piesne - Piešťanské piesne - Súborné vydanie 80 piesní L. JANÁČEK: Lidové písně a balady - Moravské písně - Hukvaldské piesne E.SUCHOŇ : Štyri ľudové piesne - Kúcanske pjesně B. MARTINŮ: Nové slovenské písně F. SLÁDEK: Náš poklad I. a II. V. TROJAN: České a slovenské lidové písně F. PÍCHA: Ľudové piesne O. FRANCISCI: Zbierka ľudových piesní I. DIBÁK: Ej, háje, háje L. JANÁČEK: Moravská lidová poesie v písničkách - Lidové nokturno Umelé piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Piesňová tvorba A. KORÍNSKA- Piesne pre výchovu spevákov A. DVOŘÁK: Cigánske melódie Štyri piesne op. 9 Štyri piesne op. 82 Biblické písně Milostné písně Večerní písně K.BENDL: Skřivánčí písně H. RÉPASSYOVÁ – M. ŠIMKO: Mladým spevákom M.POLOHOVÁ: Antológia piesňovej tvorby od renesancie po súčasnost pre ženské hlasy E. SUCHOŇ: Piesne z hôr a.) spev a klavír b.) spev a orchester J. L. BELLA: Piesne F. KAFENDA: Piesne - Štyri piesne J. KRČMÉRYOVÁ: Piesne piatich storočí - Album klasických piesní - Romantické piesne A.Destinová: Album klasikov V. NOVÁK: Piesne op. 4 J. SEIDL: Šťastnou cestu D.KARDOŠ: Piesne o láske J.S.BACH: Geistliche lieder und arien D.ŠOSTAKOVIČ: Romance a monológy J.BRAHMS: Album piesní W.A.MOZART: Piesne F.M.BARTHOLDY: Vybrané piesne pre stredný hlas P.I.ČAJKOVSKIJ: Piesne a romacne F.SCHUBERT: Piesne R.SCHUMANN: Zobrané piesne E.GRIEG: Album piesní Arie Antiche I.-III. J.JEŽEK: Písničky Černošské piesne (Negro songs)

(c)SZUŠ D

AMA


Pri hlasových rozcvičkách sa zamerať na náročnejšie technické cvičenia s dôrazom na mäkké ale opreté nasadenie tónu v rezonancii s uvedomelým používaním svalového korzetu za účelom ovládania bránice. Klásť dôraz na neutralizáciu vokálov a správnu artikuláciu. Upevňovať a nenásilne rozširovať hlasový rozsah a naďalej ho rozvíjať do farby a sily. Navodzovať správne spevácke predstavy formou demonštrácie a sebauvedomenia. Piesne nacvičovať formou memorovania fráz ale aj orientáciou v zložitejšom notovom zápise. Viesť žiaka k samostatnosti pri nácviku skladieb ako aj interpretácii (frázovanie, adekvátny výraz a pod.). Pri starších žiakoch brať ohľad na mutačné prejavy a zaviesť vhodné technické cvičenia. Sústavne pracovať na zvládnutí stresu a napätia v speváckom prejave a implementovať psycho-motorické cvičenia na ich odstránenie. Viesť žiakov k aktívnej príprave na verejné spevácke vystúpenia.




Ročník: druhý





Ciele:

Cieľom štúdia spevu na II. stupni ZUŠ je kontinuitne nadviazať na úroveň výsledkov žiakových schopností a zručností získaných na I.stupni. Zdokonaľovať a uplatňovať správne spevácke návyky, funkcie hlasového a dychového ústrojenstva a speváckej techniky, rozvíjať ovládanie rezonancie, upevňovať registre v celom hlasovom rozsahu, zamerať sa na výber prvkov, ktoré svojou náročnosťou zodpovedajú technickej vyspelosti žiaka (s prihladnutím na obdodie mutácie). Tomuto cieľu treba podriadiť výber technických a prednesových skladieb z hľadiska žánrového zamerania a budúceho

(c)SZUŠ D

AMA

repertoáru žiaka. Pri výbere notového materiálu treba obzvlásť prihliadať na špecifiká, dispozície, záujem a individualitu žiaka. Veľmi dôležité je aj pri populárnej hudbe vychádzať zo základov klasickej speváckej techniky, aby hlas ostal z dlhodobého hľadiska zdravý a schopný prirodzeného vokálneho prejavu. Do výučby možno zaradiť aj základy improvizácie. Žiakom, ktorí sa pripravukú na ďalšie odborné štúdium, treba prispôsobiť obsah učebnej látky pre talentové skúšky.












Základy imrpovizácie.











Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 12 umelých piesní rôzneho charakteru a absolvovať 2 interné školské vystúpenia. Podľa individuálneho zamerania žiaka možno do výučby zaradiť aj interpretačne náročnejšie ľudové piesne v umeleckej úprave, muzikálové piesne, populárne piesne, či árie antiche alebo ľahšie svetové árie.

(c)SZUŠ D

AMA

Použitá literatúra: Vokalízy: PANOFKA: Abeceda spevu J. HOLEČKOVÁ: 500 pěveckých cvičení J. TOMÁŠOVÁ: 30 ľahkých vokalíz B. GRÁFOVÁ, P. HOCHEL: Začíname od Adama N. VACCAIi: Metodo pratico di canto Concone: 50 cvičení, Op. 9 Ľudové piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Slovenské národné piesne I- V. Ľ. LEHOTSKÁ- KRIŽKOVÁ: Pӓtnásť piesní v slohu ľudovom pre spev a klavír A. MOYZES: Dvanásť ľudových piesní zo Šariša V. F. BYSTRÝ: 1000 slovenských piesní Slovenské ľudové piesne op. 28 V. NOVÁK: 25 slovenských ľudových piesní - Slovenské piesne - Piešťanské piesne - Súborné vydanie 80 piesní L. JANÁČEK: Lidové písně a balady - Moravské písně - Hukvaldské piesne E.SUCHOŇ : Štyri ľudové piesne - Kúcanske pjesně B. MARTINŮ: Nové slovenské písně F. SLÁDEK: Náš poklad I. a II. V. TROJAN: České a slovenské lidové písně F. PÍCHA: Ľudové piesne O. FRANCISCI: Zbierka ľudových piesní I. DIBÁK: Ej, háje, háje L. JANÁČEK: Moravská lidová poesie v písničkách - Lidové nokturno Umelé piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Piesňová tvorba A. KORÍNSKA- Piesne pre výchovu spevákov A. DVOŘÁK: Cigánske melódie Štyri piesne op. 9 Štyri piesne op. 82 Biblické písně Milostné písně Večerní písně K.BENDL: Skřivánčí písně H. RÉPASSYOVÁ – M. ŠIMKO: Mladým spevákom M.POLOHOVÁ: Antológia piesňovej tvorby od renesancie po súčasnost pre ženské hlasy E. SUCHOŇ: Piesne z hôr a.) spev a klavír b.) spev a orchester J. L. BELLA: Piesne F. KAFENDA: Piesne - Štyri piesne J. KRČMÉRYOVÁ: Piesne piatich storočí

(c)SZUŠ D

AMA

- Album klasických piesní - Romantické piesne A.Destinová: Album klasikov V. NOVÁK: Piesne op. 4 J. SEIDL: Šťastnou cestu D.KARDOŠ: Piesne o láske J.S.BACH: Geistliche lieder und arien D.ŠOSTAKOVIČ: Romance a monológy J.BRAHMS: Album piesní W.A.MOZART: Piesne F.M.BARTHOLDY: Vybrané piesne pre stredný hlas P.I.ČAJKOVSKIJ: Piesne a romacne F.SCHUBERT: Piesne R.SCHUMANN: Zobrané piesne E.GRIEG: Album piesní Arie Antiche I.-III. J.JEŽEK: Písničky Černošské piesne (Negro songs)





Ročník: tretí




Spev na druhom stupni základného štúdia je pokračovaním cieľavedomej práce vokálneho interpréta upevňovaním správnych speváckych návykov a budovaným zmyslu pre krásu a bohatých výrazových prostriedkov v interpretácii. Neodlúčiteľne k tomu patrí aj rozširovanie vedomostí o interprétoch a dedičstve vokálnej techniky ako aj objavovanie nových materiálov na ďalšie štúdium

(c)SZUŠ D

AMA

z hľadiska technickej ale aj interpretačnej stránky. Od žiaka sa očakáva aktívny prístup k štúdiu a dosiahnutie vyššej umeleckej úrovne.

Ciele:

Cieľom štúdia spevu na II. stupni ZUŠ je kontinuitne nadviazať na úroveň výsledkov žiakových schopností a zručností získaných na I.stupni. Zdokonaľovať a uplatňovať správne spevácke návyky, funkcie hlasového a dychového ústrojenstva a speváckej techniky, rozvíjať ovládanie rezonancie, upevňovať registre v celom hlasovom rozsahu, zamerať sa na výber prvkov, ktoré svojou náročnosťou zodpovedajú technickej vyspelosti žiaka (s prihladnutím na obdodie mutácie). Tomuto cieľu treba podriadiť výber technických a prednesových skladieb z hľadiska žánrového zamerania a budúceho repertoáru žiaka. Pri výbere notového materiálu treba obzvlásť prihliadať na špecifiká, dispozície, záujem a individualitu žiaka. Veľmi dôležité je aj pri populárnej hudbe vychádzať zo základov klasickej speváckej techniky, aby hlas ostal z dlhodobého hľadiska zdravý a schopný prirodzeného vokálneho prejavu. Do výučby možno zaradiť aj základy improvizácie. Žiakom, ktorí sa pripravukú na ďalšie odborné štúdium, treba prispôsobiť obsah učebnej látky pre talentové skúšky.







Zdokonaľovať messa di voce.


Rozvíjať legato, staccato, portamento, chromatiku a pod.









(c)SZUŠ D

AMA





Základy improvizácie.

Demonštrovať technickú pohotovosť na primeranej literatúre.




Použitá literatúra: Vokalízy: PANOFKA: Abeceda spevu J. HOLEČKOVÁ: 500 pěveckých cvičení J. TOMÁŠOVÁ: 30 ľahkých vokalíz B. GRÁFOVÁ, P. HOCHEL: Začíname od Adama N. VACCAIi: Metodo pratico di canto Concone: 50 cvičení, Op. 9 Ľudové piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Slovenské národné piesne I- V. Ľ. LEHOTSKÁ- KRIŽKOVÁ: Pӓtnásť piesní v slohu ľudovom pre spev a klavír A. MOYZES: Dvanásť ľudových piesní zo Šariša V. F. BYSTRÝ: 1000 slovenských piesní Slovenské ľudové piesne op. 28 V. NOVÁK: 25 slovenských ľudových piesní - Slovenské piesne - Piešťanské piesne - Súborné vydanie 80 piesní L. JANÁČEK: Lidové písně a balady - Moravské písně - Hukvaldské piesne E.SUCHOŇ : Štyri ľudové piesne - Kúcanske pjesně B. MARTINŮ: Nové slovenské písně F. SLÁDEK: Náš poklad I. a II. V. TROJAN: České a slovenské lidové písně F. PÍCHA: Ľudové piesne O. FRANCISCI: Zbierka ľudových piesní I. DIBÁK: Ej, háje, háje L. JANÁČEK: Moravská lidová poesie v písničkách - Lidové nokturno Umelé piesne:

(c)SZUŠ D

AMA

M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Piesňová tvorba A. KORÍNSKA- Piesne pre výchovu spevákov A. DVOŘÁK: Cigánske melódie Štyri piesne op. 9 Štyri piesne op. 82 Biblické písně Milostné písně Večerní písně K.BENDL: Skřivánčí písně H. RÉPASSYOVÁ – M. ŠIMKO: Mladým spevákom M.POLOHOVÁ: Antológia piesňovej tvorby od renesancie po súčasnost pre ženské hlasy E. SUCHOŇ: Piesne z hôr a.) spev a klavír b.) spev a orchester J. L. BELLA: Piesne F. KAFENDA: Piesne - Štyri piesne J. KRČMÉRYOVÁ: Piesne piatich storočí - Album klasických piesní - Romantické piesne A.Destinová: Album klasikov V. NOVÁK: Piesne op. 4 J. SEIDL: Šťastnou cestu D.KARDOŠ: Piesne o láske J.S.BACH: Geistliche lieder und arien D.ŠOSTAKOVIČ: Romance a monológy J.BRAHMS: Album piesní W.A.MOZART: Piesne F.M.BARTHOLDY: Vybrané piesne pre stredný hlas P.I.ČAJKOVSKIJ: Piesne a romacne F.SCHUBERT: Piesne R.SCHUMANN: Zobrané piesne E.GRIEG: Album piesní Arie Antiche I.-III. J.JEŽEK: Písničky Černošské piesne (Negro songs)



(c)SZUŠ D

AMA



Ročník: štvrtý





Ciele:

Absolvent II. stupňa ZUŠ je považovaný za samostatného intepréta. Po ukončení štúdia by mal byť schopný samostatne uplatniť všetky doteraz nadobudnuté poznatky - správne spevácke návyky, funkcie hlasového a dychového ústrojenstva a speváckej techniky, ovládanie rezonancie a registrov v celom hlasovom rozsahu. Tomuto cieľu treba podriadiť výber technických a prednesových skladieb z hľadiska žánrového zamerania a budúceho repertoáru žiaka. Pri výbere notového materiálu treba obzvlásť prihliadať na špecifiká, dispozície, záujem a individualitu žiaka. Veľmi dôležité je aj pri populárnej hudbe vychádzať zo základov klasickej speváckej techniky, aby hlas ostal z dlhodobého hľadiska zdravý a schopný prirodzeného vokálneho prejavu. Do výučby možno zaradiť aj základy improvizácie. Žiakom, ktorí sa pripravujú na ďalšie odborné štúdium, treba prispôsobiť obsah učebnej látky pre talentové skúšky.










(c)SZUŠ D

AMA



Zdokonaľovať messa di voce.


Rozvíjať legato, staccato, portamento, chromatiku a pod.





Improvizácia.




Demonštrovať technickú pohotovosť na primeranej literatúre.




Záverečná skúška: Repertoár: 4 kontrastné umelé piesne (podľa zamerania žiaka sa môže jednať o muzikálové piesne, populárne piesne, či klasické piesne resp. árie) Talentovaný žiak vystúpi na absolventskom koncerte.

Použitá literatúra: Vokalízy: PANOFKA: Abeceda spevu J. HOLEČKOVÁ: 500 pěveckých cvičení J. TOMÁŠOVÁ: 30 ľahkých vokalíz B. GRÁFOVÁ, P. HOCHEL: Začíname od Adama N. VACCAIi: Metodo pratico di canto Concone: 50 cvičení, Op. 9 Ľudové piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Slovenské národné piesne I- V. Ľ. LEHOTSKÁ- KRIŽKOVÁ: Pӓtnásť piesní v slohu ľudovom pre spev a klavír A. MOYZES: Dvanásť ľudových piesní zo Šariša V. F. BYSTRÝ: 1000 slovenských piesní Slovenské ľudové piesne op. 28

(c)SZUŠ D

AMA

V. NOVÁK: 25 slovenských ľudových piesní - Slovenské piesne - Piešťanské piesne - Súborné vydanie 80 piesní L. JANÁČEK: Lidové písně a balady - Moravské písně - Hukvaldské piesne E.SUCHOŇ : Štyri ľudové piesne - Kúcanske pjesně B. MARTINŮ: Nové slovenské písně F. SLÁDEK: Náš poklad I. a II. V. TROJAN: České a slovenské lidové písně F. PÍCHA: Ľudové piesne O. FRANCISCI: Zbierka ľudových piesní I. DIBÁK: Ej, háje, háje L. JANÁČEK: Moravská lidová poesie v písničkách - Lidové nokturno Umelé piesne: M.SCHNEIDER- TRNAVSKÝ: Piesňová tvorba A. KORÍNSKA- Piesne pre výchovu spevákov A. DVOŘÁK: Cigánske melódie Štyri piesne op. 9 Štyri piesne op. 82 Biblické písně Milostné písně Večerní písně K.BENDL: Skřivánčí písně H. RÉPASSYOVÁ – M. ŠIMKO: Mladým spevákom M.POLOHOVÁ: Antológia piesňovej tvorby od renesancie po súčasnost pre ženské hlasy E. SUCHOŇ: Piesne z hôr a.) spev a klavír b.) spev a orchester J. L. BELLA: Piesne F. KAFENDA: Piesne - Štyri piesne J. KRČMÉRYOVÁ: Piesne piatich storočí - Album klasických piesní - Romantické piesne A.Destinová: Album klasikov V. NOVÁK: Piesne op. 4 J. SEIDL: Šťastnou cestu D.KARDOŠ: Piesne o láske J.S.BACH: Geistliche lieder und arien D.ŠOSTAKOVIČ: Romance a monológy J.BRAHMS: Album piesní W.A.MOZART: Piesne F.M.BARTHOLDY: Vybrané piesne pre stredný hlas P.I.ČAJKOVSKIJ: Piesne a romacne F.SCHUBERT: Piesne R.SCHUMANN: Zobrané piesne E.GRIEG: Album piesní Arie Antiche I.-III. J.JEŽEK: Písničky Černošské piesne (Negro songs)

(c)SZUŠ D

AMA




(c)SZUŠ D

AMA



Hlavný predmet: Hlasová príprava

1. ročník

Forma vyučovania: skupinové vyučovanie

Počet hodín týždenne: 1 hod.

Charakteristika predmetu: Spev je oddávna najprirodzenejší hudobný prejav človeka. Spevnosť je meradlom hudobnosti národa a bohatstvo ľudových piesní je doklad i základ jeho hudobnej kultúry. Kultivovaný spevácky prejav sa uplatňuje v jeho vokálnej hudbe všetkých štýlových období a žánrov v skladbách sólových, komorných i zborových. Udržiavanie a rozvíjanie speváckej tradície národa prostredníctvom hlasovej a speváckej výchovy poskytovaním základu hudobného vzdelania nadaných záujemcom je úloha speváckych oddelení ZUŠ. V hlasovej príprave deti učíme zásadám hlasovej hygieny, správnemu držaniu tela pri speve, ako aj vnímaniu rytmu a intonácie prostredníctvom ľahkých technických cvičení. Ciele: Pestovať v žiakoch záujem o hudbu, vnímanie hudby ako prostriedok k rozvoju muzikality a položeniu základov k ďalšiemu nosnému pilieru v rozvoji hudobného vnímania. Po štúdiu v PŠ pokračovať v pestovaní zmyslu pre metrorytmiku, postupne zlepšovať intonačné návyky. Obsah Kompetencie (žiak dokáže) Výstup Dbať na správne držanie tela pri speve, uvoľňovanie brady pri speve, pokojné nadychovanie sa do hĺbky celých pľúc, ako aj vydychovanie, prostredníctvom tvorenia tónu. Postupné zmršťovanie brušných svalov ako prostriedok na podporu tónu, jeho pevnosti a stability. Mäkké a opreté nasadzovanie tónu. Snažiť sa o kompaktnosť v tvorení vokálov, teda ich jednotnosť -a,e,i,o,u. Prispôsobiť technické cvičenia týmto vokálom, farebná jednotnosť.

Detské a ľudové piesne spievať intonačne čisto, ale aj rytmicky správne interpretovať. Poznať a správne interpretovať technické hlasové cvičenia. Vedieť zopakovať a rytmicky interpretovať jednoduché ukážkové vzory v zborovom speve.

Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 10 detských/ľudových piesní a absolvovať 2 interné školské vystúpenia.

Použitá literatúra: L. Daniel: Píšťalôčka moja K. Lapšanská: Do, re, mi, fa Š. Kantor: Piesne pre najmenších

(c)SZUŠ D

AMA

H. Repassyová: Spievajže si, spievaj A. Moyzes: Detské pesničky O. Ferency: Spievaná abeceda M. Novák: Dobre je nám T. Frešo: Stupnica piesní Zlatá brána Krúťme pesničkou svet E.Suchoň: Varila myšička kašičku Piesne, hra a riekanky Didaktické postupy a metódy práce: Predmet hlasová príprava úzko nadväzuje na PŠ. Nesporne treba od samých začiatkov pestovať v deťoch hlasovú kultúru prostredníctvom skladieb pre výchovu mladých spevákov. Prostredníctvom dychových cvičení vytvoriť správne dychové danosti adekvátne veku a stupňu vyspelosti žiaka. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

Hlavný predmet: Hlasová príprava

2. ročník

Forma vyučovania: skupinové vyučovanie


Charakteristika predmetu: Spev je oddávna najprirodzenejší hudobný prejav človeka. Spevnosť je meradlom hudobnosti národa a bohatstvo ľudových piesní je doklad i základ jeho hudobnej kultúry. Kultivovaný spevácky prejav sa uplatňuje v jeho vokálnej hudbe všetkých štýlových období a žánrov v skladbách sólových, komorných i zborových. Udržiavanie a rozvíjanie speváckej tradície národa prostredníctvom hlasovej a speváckej výchovy poskytovaním základu hudobného vzdelania nadaných záujemcom je úloha speváckych oddelení ZUŠ. V hlasovej príprave deti učíme zásadám hlasovej hygieny, správnemu držaniu tela pri speve, ako aj vnímaniu rytmu a intonácie prostredníctvom ľahkých technických cvičení. Ciele: Postupne rozširovať hlasový rozsah, rozvoj muzikality, zdokonaľovať a rozvíjať hudobnú pamäť, sústavne zlepšovať spevácke návyky. Obsah Kompetencie (žiak dokáže) Výstup

(c)SZUŠ D

AMA

Správne držanie tela pri speve, pokojné a hlboké dýchanie na bránici, mäkké a opreté nasadzovanie tónu, uvoľňovanie sánky a dbanie na voľnosti tónu v syntéze s dychovou oporou, zdokonaľovanie kantilény. Zlepšiť intonačnú, rytmickú a harmonickú predstavivosť.

Lepšie sa orientovať v ľudových piesňach a ich interpretácii,či rytmickej zložke (tomu cielene pripravovať a vyberať technické cvičenia). V rámci zborového spevu poznať 3 – 5 komorných piesní. Pokojne sa orientovať v skladbách v rozsahu h až h1.

Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať zaspievať 10 – 12 detských/ ľudových piesní a absolvovať 2 interné školské vystúpenia.

Použitá literatúra: K. Lapšanská: Do, re, mi, fa O. Demo: Z klenotnice slovenských ľudových piesní Š. Kantor: Piesne pre najmenších H. Repassyová: Spievajže si, spievaj A. Moyzes: 12 ľudových piesní zo Šariša O. Ferency: Spievaná abeceda M. Novák: 25 slovenských ľudových piesní Didaktické postupy a metódy práce: Predmet hlasová príprava úzko nadväzuje na 1. ročník. Naďalej pestuje v deťoch vzťah k hudbe, ľudovej hudbe, ako aj rozvíja celkové hudobné cítenie mladých ľudí. Podľa UP od 3.ročníka sa žiaci z predmetu Hlasová príprava preraďujú na Zborový spev. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

Hlavný predmet: Zborový spev

3.a 4. ročník

Forma vyučovania: skupinová



Zborový spev je jednou z foriem skupinového vyučovania spevu na základných umeleckých školách od 3.ročníka 1.stupňa základného štúdia. Je prípravou na ďalšie rozvíjanie spevu v komornom zoskupení vo vyšších ročníkoch. Pomáha rozvíjať umeleckú, odbornú, emocionálnu a sociálnu stránku žiaka. Spev je oddávna najprirodzenejší hudobný prejav človeka. Spevnosť je meradlom hudobnosti národa a bohatstvo ľudových piesní je doklad i základ jeho hudobnej kultúry. Kultivovaný spevácky prejav sa uplatňuje v jeho vokálnej hudbe všetkých štýlových období a žánrov v skladbách sólových, komorných i zborových. Udržiavanie a rozvíjanie speváckej tradície národa prostredníctvom hlasovej a speváckej výchovy poskytovaním základu hudobného vzdelania nadaných záujemcom je úloha speváckych oddelení ZUŠ.

(c)SZUŠ D

AMA

Ciele:

Utvrdzovať a rozvíjať elementárne spevácke návyky nadobudnuté v predchádzajúcom štúdiu. Opakovať a v náročnejších variáciách precvičovať všetky doposiaľ prebrané technické a výrazové prvky a ich zvládnutie spájať s hudobnou predstavou a teoretickými poznatkami primeranými vekovému stupňu žiaka. Viesť žiaka k uvedomelému štúdiu piesní spamäti. Zdokonaľovať jeho tonálne cítenie a upevňovať interpretáciu s inštrumentálnym sprievodom.

Príprava technicky a interpretačne zrelého a pohotového amatérskeho speváka, ktorý je schopný interpretovať primerane náročné hudobné diela.


Osvojovanie správneho a prirodzeného držania tela pri speve. Nácvik základného speváckeho dýchania a základných troch fáz dychu: nádych, zadržanie dychu a výdych. Uvoľňovanie brady a mäkké nasadzovanie tónu. Dbanie na správnu artikuláciu textu. Jednoduché technické cvičenia v rozsahu oktávy. Základy dynamiky a agogiky v skladbách.


Spievať viazane (nácvik kantilény).

Spievať jednoduché piesne spamäti.


Reagovať správne na dirigentské gestá, reprodukovať správnym spôsobom intonačné cvičenia, vedieť aplikovať hudobno-výrazové prostriedky.

Preukázať návyky koncertných vystúpení.

Venovať pozornosť rozvíjaniu metro-rytmického cítenia, harmonického sluchu i rozvoju hudobno-tvorivých schopností. Vyjadriť charakter zborovej skladby pomocou hudobno-výrazových prostriedkov.

Interpretuje zborové skladby v úprave: melodicko-harmonickú viachlasnú úpravu, skladby s prvkami polyfónie, úpravy ľudových piesní pre zbor, skladby a capella. Zvládnuť a s primeraným výrazom interpretovať 10 – 12 skladieb rôzneho charakteru.


(c)SZUŠ D

AMA














Hity Zlatej brány

L.Faix: Slovenské zbojnícke piesne


Figuš Bystrý: Štyri ľudové piesne

Zlatá brána

J.Hatrik: Deti

E.Zacharová: Deti, poďte si zaspievať

E.Suchoň Varila myšička kašičku

Zborník piesní a zborov

M.Repovský V richtárovej studni

T.Andrašovan: Na zelenej lúke


(c)SZUŠ D

AMA

Pri hlasových rozcvičkách sa zamerať na dychové a artikulačné cvičenia a mäkké nasadenie tónu. Upevňovať prirodzený hlasový rozsah a rozvíjať jeho dynamické možnosti. Navodzovať správne spevácke predstavy formou prirovnania. Piesne nacvičovať formou memorovania fráz ale aj orientáciou v jednoduchom notovom zápise.


7. Literárno-dramatický odbor

Literárno – dramatický odbor je „pojivkom“ medzi všetkými ostatnými odbormi školy, t. j. výtvarným, hudobným a tanečným. Literárno - dramatický odbor (LDO) nachádza a formuje v dieťati vlastnú identitu, pôsobí na celkový rozvoj vnímania, myslenia a emocionálneho prežívania. LDO sa stará o osobitý a kultivovaný prejav dieťaťa, pobáda ho k prehlbovaniu vnímania okolitého sveta, vidieť fenomény z rôznych uhlov pohľadu. LDO formuje v dieťati osobnosť schopnú vyjadriť svoje pocity, postoje a názory cez vlastné ego a jeho existenciu.


Literárno-dramatický odbor je syntetizujúcim odborom, ktorý obsahuje dramatické, pohybové, rečové, prednesové a slovesné tvorivé činnosti, hru s bábkou a písané slovo, prostredníctvom, ktorých pôsobí na celkový rozvoj myslenia, cítenia a konania žiakov. Harmonicky rozvíja osobnosť, aktívny tvorivý prístup k základným postojom a premenlivej skutočnosti, pomáha vyrovnávať sa vždy s novými situáciami, ktoré prináša hra, škola, život a práca. Žiaci nadobúdajú schopnosť osobitého a kultivovaného prejavu v divadelnej, prednesovej a slovesnej oblasti. Súčasťou štúdia odboru je teória, história divadla, literatúry a filmu. LDO vychováva z detí a mládeže budúcich amatérskych divadelníkov, režisérov, recitátorov, vzdelaných a náročných divákov, čitateľov, aktívnych účastníkov a spolutvorcov života našej spoločnosti. Absolvent tohto odboru nadobudne také skúsenosti a vedomosti, ktoré sú potrebné pre povolania, ktorých úspech závisí na vytvorení dobrého medziľudského kontaktu, vzťahu a spolupráce ako: lekár, zdravotná sestra, vychovávateľ, ale aj pracovníci v terciálnej oblasti. Ďalej povolania, ktoré vyžadujú pohotové a pre poslucháča zrozumiteľné vyjadrovanie ako: právnik, učiteľ, verejný pracovník osvetový, politický a pod. Komplexný charakter výučby, ktorý zahrnuje aj zvládnutie základných bábkohereckých činností, prednesu a ľahko ovládateľných hudobných nástrojov, pomáha žiakom na prvom stupni pripraviť sa na štúdium odborov ako učiteľ materských a základných škôl, vychovávateľ.

Cieľ predmetu:

Cieľom vyučovania na prvom stupni je rozvíjať osobnosť žiaka v oblasti: - citových, rozumových a morálnych kvalít, najmä schopností kolektívne cítiť a aktívne sa podieľať na vytváraní vzájomnej spolupráce, - vedomého, osobitého, prirodzeného a pritom kultivovaného vyjadrenia v sociálnej a

(c)SZUŠ D

AMA

umeleckej komunikácii, - základných odborných schopností v dramatickom a slovesnom prejave do takej miery: a) aby mohol pokračovať vo vzdelávaní na vyššom stupni, b) aby sa mohol aktívne uplatňovať v kultúrno–spoločenskej záujmovej činnosti. Odborne vedená výučba v literárno-dramatickom odbore na druhom stupni pomáha najtalentovanejším jednotlivcom pripraviť sa na štúdium herectva, réžie, dramaturgie, divadelnej a filmovej vedy, scenáristiky, bábkoherectva, organizácie divadiel, učiteľstva dramatickej výchovy na vysokých umeleckých školách a pedag. a filozofických fakultách.


Literárno-dramatický odbor sa vyučuje prevažne v malej skupine žiakov. Niektoré predmety si vyžadujú individuálny prístup, predovšetkým ide o prednes. Didaktické postupy sa volia podľa veku a individuálnym dispozíciám žiakov. Vyučujúci neustále kladie dôraz artikulačné cvičenia, relaxačné, pohybové cvičenia a pozornosť venuje a hlasovým a zmyslovým cvičeniam. Nakoľko ide o skupinové vyučovanie, vzniká tak osobný vzťah medzi vyučujúcim a žiakmi, ktorý je základom dobrej skupinovej klímy. Pedagóg počas výučby využíva rôzne hry na obohacovanie slovnej zásoby, CD nahrávky s hudobnými a prírodnými motívmi, neustále kladie dôraz na rozvoj fantázie a predovšetkým na radosť z prežívania vlastnej tvorby. Žiakov oboznamuje s monografiami, autormi slovenskými, ale aj svetovými, kladie dôraz na detskú tvorbu ako sú detské časopisy, sústreďuje sa na poéziu, prózu a predovšetkým na drámu. Poukazuje na pestrosť divadiel a oboznamuje mladých ľudí so súčasnou tvorbou. LDO úzko spolupracuje s mestskou knižnicou a dramatickými spolkami.

Školský vzdelávací program pre I. Stupeň 1. časť základného štúdia


Ročník: prvý


Počet hodín týždenne: 2hodiny - Dramatická Príprava(DP)/ 1hodina – Prednes(PRE) = 3hodiny

týždenne

Poslanie a charakteristika predmetu:

DP - Dramatická príprava predstavuje predmet spoločný všetkým žiakom literárno-dramatického odboru. Cieľom je komplexná tvorivá dramatická činnosť, zahrňujúca všetky zložky ako napríklad hru s improvizovanou bábkou a základné prvky prípravnej činnosti ako pohybové, rečové hudobno-rytmické a špecifické činnosti výtvarné. Žiak počas 1. ročníka si postupne osvojuje správne držanie tela, pohyb v priestore, zdokonaľuje si schopnosť nadviazať kontakt a snaží sa pracovať v kolektíve. Učí sa zbavovať zlých rečových návykov v rečovom a fyzickom prejave.

(c)SZUŠ D

AMA

P - Zvládnuť základy správneho držania tela, dýchania. Odstrániť nedostatky v rečovom prejave.

Prvý ročník predstavuje plynulé nadviazanie na prípravné štúdium. Žiaci v prípravnom štúdiu nadobudli isté znaky pohybovej pružnosti, priestorové cítenie a naučili sa rešpektovať členov skupiny. Prvý ročník nadväzuje na tieto časti, ale ich rozširuje o ďalšie poznatky. Žiaci sa zdokonaľujú v správnom držaní tela, učia sa správne artikulovať a minimalizovať chyby vo svojich prejavoch. Spoznávajú rôzne druhy bábok a tiež si vytvárajú vlastnú bábku, ktorú následne oživujú a improvizujú s ňou. Prostredníctvom krátkych etúd sa učia empatii, porozumeniu a kolektívnej práci


DP

- osvojiť si jednoduché etudy so zastúpeným predmetom, so zástupným textom - základy improvizácie

- prostredníctvom ukážok z diel vytvárať u žiakov vzťah k literárnym dielam (rozprávky) - pokusy o dramatizáciu básne

DP

Zvládnuť základy nadväzovania kontaktov. Uvedomovať si v jednoduchej hre partnerov v priestore a reagovať na nich.

Zvládnuť jednoduchú hru so zastúpenou rekvizitou a bábkou.

Demonštrovať hry s rôznymi predmetmi, zvládnuť základné prvky ,,oživovania“.

DP

Verejné vystúpenie 1 krát do roka.


PRE

- správne dýchanie

-zvládnutie správnej výslovnosti

- artikulačné cvičenia, spodobovanie, zrozumiteľnosť, rytmus, pauza, tempo, melódia - kultivácia melodického cítenia a výrazu

PRE

Zvládnuť. artikulačné cvičenia, cvičenia na spodobovanie rôzne ukážky textov. Zvládnuť základy správneho držania tela, dýchania. Odstrániť nedostatky v rečovom prejave.

PRE

Prednes krátkeho textu

Ukážka rôznych nálad

(c)SZUŠ D

AMA

- pokusy samostatného slovného vyjadrenia - obohacovanie prejavu jednoduchými cvičeniami


Postupovať prirodzeným spôsobom a primerane veku dieťaťa, učebné osnovy a plány sú variabilné a každý pedagóg musí prispôsobiť prácu mentálnej úrovni dieťaťa.



Výber textov z literatúry pre deti a mládež – M. Rúfus, M. R. Martáková, D. Hevier, Ľ. Podjavorinská, D. Pastirčák, Molitorovci Jednoduché rekvizity, dramatické hry.

Kritéria pre postup do 2. ročníka:

Podmienkou postupu je schopnosť spolupracovať s partnermi v jednoduchej hre.

Ročník: druhý


Počet hodín týždenne: 2hodiny- Dramatická Príprava(DP)/ 1hodina –Prednes(PRE) = 3hodiny týždenne

Druhý ročník nadväzuje na predmet dramatická príprava. Žiaci nadobudnuté vedomosti z prvého ročníka prehlbujú a zároveň si osvojujú nové poznatky. Cieľom druhého ročníka je u žiakov vzbudiť záujem o témy, ktoré podnecujú tvorivú dramatickú činnosť a sú primerané veku a schopnostiam detí v skupine. Naďalej rozvíjať fantáziu, vnímavosť a učiť žiakov samostatné pokusy o vlastné vyjadrenie prostredníctvom dramatickej hry. Naučiť žiakov spoznávať ďalšie typy bábok a bábkových divadiel. Učiť žiakov vyjadriť pocity a nálady cez písané slovo, rozvíjať ich pohybovú improvizáciu. Rozvíjať u žiakov schopnosť vnímať reálny život. Pokúsiť sa prostredníctvom humoru vyriešiť v krátkych dramatických etudách rôzne konflikty. Žiaci sa učia stupnici hodnôt v reálnom živote, a tak si budujú aj kladný vzťah ku knihám, ktoré im takúto možnosť ponúkajú.


DP DP DP

(c)SZUŠ D

AMA

-základné pravidlá dramatickej hry - vytvoriť si krátky dramatický príbeh k danému ročnému obdobiu – Práca s textom v jednoduchom príbehu v etude -uvedomenie si svojej úlohy v etude -vytvorenie improvizovanej bábky a práca s ňou v etude - upevňovať vzťah detí ku kolektívu pri plnom rešpektovaní individuálnych

V hre zvládnuť jednoduchú charakterizáciu. Vedieť základné pravidlá dramatickej hry.

Krátke etudy. Vedieť vytvoriť jednoduchú bábku a v etude s ňou uplatniť základné princípy oživovania a zvládnuť jednoduchý dramatický príbeh.



PRE

- oboznámenie sa s rezonanciou –tempo, rytmus reči a náročnejšie artikulačné cvičenia - sledovanie znelosti reči

- práca s textom - samostatné slovné vyjadrenia

PRE

Zvládnuť artikulačné cvičenia, cvičenia na spodobovanie rôzne ukážky textov.

Ukážky dialógov a monológov.

Poznať rozdiel medzi dialógom a monológom.

PRE

Prednes textu.




Použitá Literatúra:

Ukážky etúd – krátkych, ale aj dlhších dramatických hier, iná dostupná literatúra , artikulačné cvičenia, cvičenia na spodobovanie rôzne ukážky textov


(c)SZUŠ D

AMA

Podmienkou postupu je zvládnutie základného pravidla dramatickej hry v jednoduchej kolektívnej ukážke.

Ročník: tretí


Počet hodín týždenne: 1,5hodiny- Dramatika a slovesnosť(DS)/ 1hodina –Prednes(PRE)/1 hodina

Pohyb(PO)/1hodina Práca v súbore(PS) = 4,5hodín týždenne

Druhým ročníkom žiaci ukončili dramatickú prípravu a prechádzajú k dramatike a slovesnosti,

ktorá sa stáva základom pre vyššie ročníky LDO. Cieľom dramatiky a slovesnosti je rozvíjať sociabilitu kolektívnou a individuálnou činnosťou v dramatickej hre. Žiaci sa učia základom kreatívneho myslenia, ktoré v nasledujúcich rokoch budú rozvíjať. Žiaci neustále pri svojej práci pracujú s fantáziou, predstavivosťou, upevňujú si zmysel pre krásu a dobro. Začínajú si uvedomovať národné povedomie cez domácu tvorbu. Sústreďujú svoju pozornosť nielen na domácu tvorbu, ale aj na kultúrne svetové dedičstvo. V treťom ročníku je potrebné, aby boli žiaci vedení k pochopeniu myšlienky, aby venovali pozornosť a gradácii textu. V závere roka si žiaci zosumarizujú svoje poznatky cez kolektívnu dramatizáciu alebo inscenáciu.

Obsahom hlavého predmetu dramatika a slovesnosť je komplexná tvorivá dramatická činnosť zahrňujúca aj prípravnú činnosť reč, smerujúcu od hry k vytvoreniu schopnosti samostatne, osobito, prirodzene a pritom kultivovane sa vyjadrovať dramatickou hrou, pohybom a slovným prejavom hovoreným a písomným. Schopnosť aktívne sa podieľať na vytváraní pozitívnych vzťahov a na vzájomnej spolupráci v skupine vzniká v priebehu práce najmä v dôsledku voľby takých tém, ktoré zodpovedajú vývojovej fáze žiakov, ktoré podnecujú ich spontánnosť, činorodosť a rozvíjajú citovú, mravnú a rozumovú zložku ich osobnosti. Odborné vedomosti a schopnosti, cieľavedome osvojované v jednotlivých ročníkoch, stávajú sa prostriedkami, ktoré žiaci vedome, aktívne a tvorivo uplatňujú v priebehu celej práce. Hlavným obsahom prípravného predmetu pohyb je cieľavedome vedená pohybová výchova, zameraná na vytvorenie takých pohybových schopností, ktoré bude žiak potrebovať a postupne vedome a tvorivo uplatňovať v dramatickej činnosti. Základom práce sú v rôznych výrazových variantoch prevádzané cvičenia a hry, ktoré sú zamerané na zvládnutie prirodzeného, kultivovaného, výrazového, rytmického a koordinovaného pohybu celého tela. V prípravnom predmete pohyb pracujeme so zvukovým a hudobným doprovodom. Hlavnou náplňou predmetu prednes je práca, smerujúca ku získaniu schopnosti interpretovať text ako osobný aktuálny zážitok.


DS

- konanie, rozhodovanie v jednoduchých situáciách -cvičenia

DS

Vedieť konať v jednoduchých okolnostiach.

DS


(c)SZUŠ D

AMA

s predmetom skutočným, rekvizitou imaginárnym. - Improvizácia -krátke pointové vyjadrenie zážitku – písanou a hovorenou f. - metafory – ich pochopenie, rozvíjanie a použitie v textoch. - viesť k pochopeniu myšlienky, charakteru postáv, nálady a vnútorného pocitu v texte/formou dramatickej hry/ - malé sociodrámy – - pozorovať svet okolo seba, prostredníctvom písaného slova a ústnou formou.

Zvládnuť jednoduchú etudu alebo improvizáciu a vedieť zachovať jej formu aj pri zmene postáv.

Žiak má vedieť vyjadriť svoj názor.


PRE

-zaujať osobný vzťah k téme -texty s dialogickým spracovaním - viesť dieťa k prirodzenému spôsobu vyjadrenia textu s postupnou gradáciou

PRE

Vedieť rozvinúť schopnosť kultivovaného prejavu v slovesnej, prednesovej a divadelnej oblasti.

PRE

Prednes textu v rámci vystúpenia.


PO

-zbalenie a rozbalenie -preliezanie, podliezanie - zmena tempa a dynamiky -cvičenia relaxačné – koncentrácia

PO

Demonštrovať ukážky cvikov.

PO

Dve pohybové etudy.

(c)SZUŠ D

AMA


PS

-uplatnenie vlastných schopností v spoločnej práci.

PS

Vedieť uplatniť získané vedomosti a zručnosti v súborovej práci.

PS

V rámci vystúpenia.




Použitá Literatúra:

Dlhšie etudy Metafory Rôzne témy na hry s predmetmi, Ukážky z literárnych diel – M. Rúfusa, Ukážky z rôznych divadelných inscenácii, muzikálov a pod.


Podmienkou postupu je preukázať v kolektívne, skupinovej alebo individuálnej ukážke zvládnutie stanovených úloh v predmete dramatika a slovesnosť.

Ročník: štvrtý




Štvrtý ročník plynule nadväzuje na učivo tretieho ročníka. Žiaci získavajú ďalšie poznatky z predmetu dramatika a slovesnosť, práca v súbore, prednes a pohyb. Žiaci sa na rozdiel od predchádzajúceho roku učia riešiť väčšie konflikty, ktoré zachytávajú dobro a zlo. Snažia sa vyriešiť tieto situácie cez romantické prvky, ale aj prostredníctvom humoru. Žiaci sa učia zaujať rôzne stanoviská k dôležitým rozhodnutia. Cez dramatické hry a etudy žiaci zdokonaľujú reakcie na svojich partnerov. V štvrtom ročníku sa kladie dôraz na komunikáciu a priestorové cítenie. Je potrebné vložiť základné tanečné prvky s dôrazom na hudbu. Dôležitosť sa prikladá na citlivé vnímanie textu žiaka. Žiak ukončením 4. ročníka 1.časti získava primárne umelecké vzdelanie ISCED IB.

(c)SZUŠ D

AMA


DS

- rozhodnúť svojim konaním dramatickú situáciu - zvládnuť dialóg s predmetom - nadviazať v etudách kontakt s partnerom - autorskí prístup, výmena rolí - Uhol pohľadu – výmenou úloh medzi žiakmi. Prehlbovanie v kritickom zhodnotení výstupu - improvizácia, tvorba príbehu -nácvik dialógov

DS

Zvládnuť prostredníctvom divadelných hier v žiakoch vlastné stanoviská.

Vedieť vnímať partnera, reagovať na neho pohotovo, citlivo a vnímať obsah slov

DS

Verejné vystúpenie 1 krát do roka ,ktoré sa chápe ako záverečná skúška.


PRE

-prehĺbiť vyjadrenie jednoduchého podtextu

-artikulačné cvičenia

PRE

Zvládnuť správne rečové návyky.

PRE



PO

- prízemná akrobacia

- jednoduchá tanečná hra so spevom -pohybové etudy

PO

Zvládnuť náročnejšie cviky obratnosti

Eliminovať zhoršenie pohybových daností v puberte. Uvedomovať si telo ako celok.

PO



(c)SZUŠ D

AMA

PS

- rozvoj vlastných schopností

PS

Vedieť uplatniť získané vedomosti a zručnosti v súborovej práci

PS

Príprava dramatizácie alebo inscenácii.





Klasické rozprávky – Grimmovci, Molitorovci Dialógy – Ženský zákon, Statky zmätky, artikulačné cvičenia

Kritéria pre postup do druhej časti I.stupňa základného štúdia :

Podmienkou postupu je preukázať v kolektívnej, skupinovej alebo individuálnej ukážke zvládnutie stanovených úloh v predmete dramatika a slovesnosť a prednes. Verejné vystúpenie žiakov LDO sa chápo ako záverečná skúška.

(c)SZUŠ D

AMA



Ročník: prvý




Prvý ročník druhej časti plynule nadväzuje na predchádzajúce štúdium. Žiaci pokračujú v

predmetoch, ktoré mali doteraz, akurát si svoje vedomosti prehlbujú. Žiaci sa učia kreatívnemu mysleniu, rozširujú si svoju predstavivosť. Učíme žiakov zmyslu pre krásu a dobro. Žiakov vedieme k pochopeniu myšlienok a pozornosť musíme venovať gradácii textu. Dôraz je kladený a na jazykové prostriedky, silu, pauzu a melódiu najmä pri prednese. Príprava žiakov na základe schopností, zručností a vedomostí v tvorivých skupinách kolektívnu dramatizáciu alebo inscenáciu.


DS

- fixovanie etudy vyjadrenie cieľu postavy - stvárniť hudobný námet cez dramatickú pohybovú improvizáciu -písanie jednoduchého scenára - odborná

DS

Nájsť vlastné ciele a ideály. Vytvárať podnety k vyjadrovaniu vlastných ideálov o svete.

Vedieť zmeny okolností a úloh v hre.

DS


(c)SZUŠ D

AMA

terminológia v dramatickom umení

Upevnenie zmyslu pre mravné umelecké hodnoty.

Nadväzovať na formy z predchádzajúcich ročníkov, akými sú zmena daných okolností výmena úloh


PRE

- nadsádzka a rôzne rečové varianty

PRE

Vedieť vybrať správny text.

Vedieť interpretovať vlastný text.

PRE


Návšteva kultúrneho podujatia.


PO

- cvičenia s predmetom - zvládnutie jednoduchého súčasného alebo dobového tanca

PO

Zvládnuť kondíciu žiaka cez zaujímavejšie tréningy.

Spojenie pohybu a spevu.

Poukázať na hru s hudobnými nástrojmi ako Orffove nástroje.

PO



(c)SZUŠ D

AMA

PS

- individuálne prispievanie súborového programu

PS

Nácvik náročnejšej telesne rozcvičky – prvky lat. amerických tancov, zumby, body work out...

PS

V rámci inscenácie.





Ľudové pesničky – Páslo dievča pávy, ... Moderné pesničky – podľa výberu žiakov, Rozprávky – Hviezdoslav, Kukučín, Časopisy – Dotyky, Dráma Pesničky – Mozart, Beethoven

Kritéria pre postup do 2. ročníka 2. časti:

Podmienkou postupu je preukázať v kolektívne, skupinovej alebo individuálnej ukážke zvládnutie stanovených úloh a cieľov v predmete dramatika a slovesnosť a prednes.

Ročník: druhý




V tomto ročníku v rámci dramatiky sa žiaci učia o divadelných dejinách rôznych kultúr,

spoznávajú divadelné inscenácie, divadelníkov a zoznamujú sa so staršími filmami a ich hercami. Okrem tohto žiaci získavajú nové návyky a zdokonaľujú si doteraz získané vedomosti.


DS

- vedomé uplatňovanie priestorového, rytmického a

DS

Vedomé zvládnutie základného dramatického výrazu (rytmus,

DS

(c)SZUŠ D

AMA

dynamického cítenia - písomné spracovanie vlastného námetu

- základy divadiel – rímske, antické, grécke, moderné...

- prideľovať žiakom čiastkové úlohy na vzbudenie záujmu – napr. vyhľadať dobový text, výtvarné dielo....

dynamika - príprava absolventského programu - samostatné úlohy žiakov - realizácia vlastných variantov v cvičeniach a hrách - príprava absolventského programu

V kolektívnej ukážke zvládnuť stanovené ciele – predstavenie podľa výberu žiakov.


PRE

- samostatný výber a interpretácia textu

PRE

Vedieť vedome používať základné výrazové prvky umeleckého prednesu k interpretácii samostatne zvoleného textu.

PRE

V rámci vystúpenia. Návšteva kultúrneho podujatia.


PO

-jednoduchý súčasný alebo dobový tanec - viesť jednoduchú pohybovú rozcvičku

PO

- prehlbovanie a zvládnutie hudobného a rytmického cítenia.

PO



(c)SZUŠ D

AMA

PS


PS

Vedieť fixovať vnútorný (psychický) postoj k dramatickej činnosti, vedome si navodiť tvorivú atmosféru.

PS






Ukážky divadiel – rímske, antické, Časopisy – Dotyky, Dráma

Kritériá pre postup do 3. ročníka 2. časti:

Podmienkou postupu je preukázať v kolektívne, skupinovej alebo individuálnej ukážke zvládnutie stanovených úloh a cieľov v predmete dramatika a slovesnosť , prednes a pohyb.

Ročník: tretí




Tretí ročník plynule nadväzuje na druhý ročník. Žiaci pokračujú v doterašjších predmetoch,

avšak prehlbujú si už nadobudnuté vedomosti a zručnosti. Žiaci sa učia kreatívnemu mysleniu, rozširujú si svoju predstavivosť. Príprava žiakov na základe schopností, zručností a vedomostí v tvorivých skupinách kolektívnu dramatizáciu alebo inscenáciu.


DS

-prehĺbiť v dramatickej etude vlastné vyjadrenie námetu s využitím získaných odborných skúseností a vedomostí, - fixovať tvar etudy – pravdivým konaní

DSZ

Zvládnuť jednoduchú slovnú improvizáciu (konferovanie, reportáž, ...), - písomne spracovať vlastné zážitky alebo predstavy, -

DS

Predstavenie podľa výberu žiakov.

(c)SZUŠ D

AMA

vyjadriť cieľ postavy, kontakt s partnerom a vzťah k prostrediu, - zvládnuť daný hudobný námet formou dramatickej pohybovej improvizácie.

zvládnuť techniku písania jednoduchého scenára.


PRE

-cvičiť v nadsádzke rôzne výrazové varianty rečových cvičení, - logicky zvládnuť myšlienku autorovho textu a obohatiť ju o vlastný interpretačný postoj.

PRE

Zvládnuť prácu so základnými výrazovými prvkami prednesu

PRE

-v rámci vystúpenia.

Návšteva kultúrneho podujatia.


PO

-prehĺbovanie koordinačných cvičení s predmetom, - zvládnuť jednoduchý súčasný, dobový alebo ľudový tanec, prípadne so spevom.

PO

-zvládnuť hudobné a rytmické cítenia.

PO



PS


PS

Zvládnuť pravdivé konanie a vývoj dramatickej postavy, ktorá je primeraná veku, schopnostiam a skúsenostiam jednotlivca

PS


(c)SZUŠ D

AMA





Časopisy – Dotyky, Dráma, scenáre divadelných hier.

Kritéria pre postup do 4. ročníka 2. časti:

Podmienkou postupu je preukázať v kolektívne, skupinovej alebo individuálnej ukážke zvládnutie stanovených úloh a cieľov v predmete dramatika a slovesnosť , prednes a pohyb.

Ročník: štvrtý


Počet hodín týždenne: 2hodiny- Dramatika a slovesnosť(DS)/ 1hodina –Prednes(PRE)/1 hodina

Pohyb(PO)/1hodina Práca v súbore(PS) = 5hodín týždenne

Viesť žiakov k vedomému uplatňovaniu nadobudnutých vedomostí a schopností v kolektívnych alebo individuálnych témach a úlohách dramatických, prednesových a slovesných. Pripraviť so žiakmi absolventské predstavenie. Žiak ukončením 4. ročníka 2. časti získava nižšie sekundárne umelecké vzdelanie ISCED 2B.

V predmete dramatika a slovesnosť nadväzovať na námety z predchádzajúceho ročníka. Vyhľadávať spolu so žiakmi ďalšie témy, ktoré im umožnia z rôznych uhlov – aj komických – konfrontovať svoje postoje k svetu so skúsenosťami iných vekových kategórií. Viesť ich k chápaniu vývoja a postavenia jednotlivca v spoločnosti. Vzhľadom na to vyhľadávať témy v pôsobivých umeleckých dielach a tak ovplyvňovať etické a estetické cítenie žiakov. Viesť žiakov k vedomému osvojeniu základných princípov dramatického výrazu spoločných všetkým disciplínam (napr. rytmus, dynamika, priestor a ďalšie), a tak im ozrejmiť spojitosť medzi jednotlivými činnosťami. 19 Poverovať žiakov samostatnými úlohami. Viesť ich k tomu, aby nadobudnuté vedomosti a skúsenosti samostatne, funkčne uplatňovali (napr. ako „učiteľ“ v určitej časti našej hodiny, v základnej škole, v školskom rozhlase, na hodinách literatúry, v práci s mladšími deťmi, v záujmových krúžkoch ...). Inšpirovať žiakov, aby vytvárali vlastné varianty v cvičeniach, hrách, realizoval vlastné nové nápady. Tak si overovať, so akej miery zvládli a pochopili základné princípy jednotlivých zložiek dramatickej výchovy. Pripravovať absolventský program.

Vhodnou voľbou obsahu a formy umožniť žiakom čo najlepšie uplatniť individuálne schopnosti a získané vedomosti v integrovanom vystúpení pred verejnosťou. Kolektívnu prípravnú prácu na verejné vystúpenie využívať na ďalšie stmelenie kolektívu a na prehlbovanie vzťahov v skupine. Pomáhať žiakom nájsť si adekvátny a im najbližší námet a formou pre samostatnú slovesnú

(c)SZUŠ D

AMA

absolventskú prácu (v prípade, ak sa rozhodnú absolvovať touto prácou). Požadovať od žiakov, aby samostatne, v rámci domácej prípravy precvičovali techniku reči a na daných úlohách zároveň kontrolovať dosiahnutú úroveň kultúry reči. Priebežne poverovať žiakov samostatným vedením jednoduchých hlasových a rečových rozcvičiek na hodinách. Tak ich učiť rozoznávať chyby v technike reči, hľadať ich príčiny a spoločne ich odstraňovať.

Oboznamovať žiakov s európskymi kultúrnymi dejinami a snažiť sa príťažlivým spôsobom vytvoriť základný obraz o vývoji európskeho dramatického umenia v historickom kontexte s vývojom hmotnej a duchovnej kultúry ľudstva. Pre vzbudenie aktívneho záujmu žiakov o túto tému, prideľovať im čiastkové úlohy, ktoré dopĺňajú spoločnú výučbu, napríklad vyhľadať zaujímavý dobový text, výtvarné dielo, po prečítaní rozprávať o autoroch tej doby a pod.

Náročnejšie cvičenia pohybovej techniky (akrobatické a tanečné prvky) funkčne zapájať do dramatickej akcie. Rozširovať tak pohybový prejav žiakov. Zdokonaľovať a obohacovať ich prejav o ďalšie výrazové možnosti. Pomocou hudby naďalej prehlbovať hudobné a rytmické cítenie. Využívať individuálne schopnosti jednotlivcov na obohatenie vyučovania. Ostatných žiakov učiť, aby dokázali sami napríklad vysvetliť princíp určitého pohybového cvičenia. Podobne ako pri hlasových a artikulačných cvičeniach poverovať aj pri pohybovej výchove jednotlivých žiakov, aby sa striedali pri samostatnom vedení pohybových rozcvičiek, a tak sa učili rozpoznať u spolužiakov príčiny chýb a odstraňovať ich. Postupne sa snažiť pohybovú prípravu zameriavať aj obsahom na absolventské vystúpenia.

V predmete prednes viesť žiakov k vedomému používaniu základných výrazových prvkov umeleckého prednesu, k tvorivej interpretácii samostatne zvoleného textu. Pritom dbať o zachovanie prirodzeného a kultivovaného prednesového prejavu. Prácou v súbore a verejnými vystúpeniami umožniť žiakom prakticky si overiť svoje schopnosti, nadobudnuté vedomosti a hĺbku záujmu jednotlivých žiakov o túto činnosť. Zoznamovať žiakov s možnosťami ďalšieho vzdelávania v LDO, s obsahom, metódami a cieľmi výučby v špecializovaných oddeleniach II. Stupňa


DS

-tvorivo sa zúčastňovať na príprave a realizácii absolventského predstavenia, - zvládnuť techniky a s potrebným výrazom kultivovanej prirodzenosti svoju úlohu v absolventskom predstavení, - vedome uplatňovať v pohybových dramatických improvizáciách na daný hudobný námet priestorové, rytmické a dynamické cítenie, - vlastný

DS

Zvládnuť jednoduchú slovnú improvizáciu (konferovanie, reportáž, ...),

- písomne spracovať vlastné zážitky alebo predstavy,

- zvládnuť techniku písania jednoduchého scenára.

DS

Absolventské predstavenie.

(c)SZUŠ D

AMA

námet spracovať písomne, samostatne zvolenou formou.


PRE

-pracovať na samostatnom výbere a interpretácii vhodného textu.

PRE

Zvládnuť interpretáciu napr. fejtónu, krátkej poviedky alebo balady v zodpovedajúcom štýle

PRE

Individuálne vystúpenie.


PO

-spoznať základné charakterotvorné prvky tancov iných národov

PO

Zvládnuť ďalší súčasný, dobový, alebo ľudový tanec, prípadne so spevom a s použitím jednoduchých hudobných nástrojov, v nadväznosti s absolventským vystúpením

PO



(c)SZUŠ D

AMA

PS

-aktívne sa podieľať na základe schopností v tvorivých skupinách na vybranej kolektívnej inscenácii

PS

Využiť doteraz osvojené vedomosti a zručnosti v príprave absolventského predstavenia

PS

V rámci absolventského predstavenia.





Časopisy – Dotyky, Dráma, scenáre divadelných hier.

Kritéria pre absolvovanie I.stupňa :

Absolvent I. Stupňa ZUŠ v odbore LDO musí preukázať v kolektívnej, skupinovej alebo individuálnej ukážke zvládnutie stanovených úloh a cieľov v predmete dramatika a slovesnosť , prednes a pohyb.

Žiak je povinný zvládnuť absolventské vystúpenie a samostatný umelecký prednes na primeranej umeleckej úrovni.

Školský vzdelávací program pre II. stupeň základného štúdia základnej umeleckej školy

Ročník: prvý


Počet hodín týždenne: 1,5 hodiny – Základy dramatickej tvorby (ZDT)/ 1 hodina – Pohyb (PO)/ 0,5 hodina – Štúdium rolí a umelecký prednes (ŠRUP) / 1 hodina -Práca v súbore (PS) = 4 hodiny týždenne

Ciele:

(c)SZUŠ D

AMA

Pri vyučovaní predmetu základy dramatickej tvorby vytvárať modelové situácie, v ktorých žiak musí zaujať osobné stanovisko a podieľať sa na ich riešení. Hľadať v živote a v skúsenostiach žiakov také momenty, ktoré ich provokujú k aktívnemu konaniu, oceniť odvahu žiakov pri prejavení svojho názoru, aj keď si tým môžu skomplikovať situáciu. Viesť žiakov k uvedomeniu si kladov a záporov svojich vyvíjajúcich sa psychofyzických daností. Využívať na to už známe metodické postupy ako napríklad výmenu rolí v konfliktnej situácii, spracovanie vlastného zážitku formou monológu, zverejnenie vnútorného monológu, nadväzovanie kontaktov s rôzne charakterizovanými partnermi, vzájomné hodnotenie.


ZDT

Rozvíjať u žiakov schopnosť uvedomiť si význam tvorivého prístupu k životu a práci.

Rozvíjať v nich schopnosť samostatne, aktívne a tvorivo pristupovať k spoločným a individuálnym činnostiam.

ZDT

- uvedomiť si vlastné pohybovo – výrazové prostriedky, - uvedomiť si vlastné hlasové výrazové prostriedky

ZDT


Použitá literatúra: Dlhšie etudy, metafory, ukážky z literárnych diel, J. Valenta (1996 ) - zobrazovať javy ako celky alebo iba fragmenty javov, vonkajšie znaky javov (napr. krívanie človeka) využívajúc napodobenie – mimezis alebo vnútorné charakteristiky, stavy, vlastnosti, postoje, myšlienky, životné princípy. Metodicko – didaktické postupy: Postupovať prirodzeným spôsobom a primerane veku dospievajúceho žiaka, učebné osnovy a plány sú variabilné a každý pedagóg musí prispôsobiť prácu mentálnej úrovni žiaka.

V predmete pohyb všetky cvičenia zameriavať na rozvoj fyzickej obratnosti a

zdatnosti,odstránenie nedostatkov v držaní tela. Akrobatické cvičenia sú určené na rozvoj obratnosti a zdatnosti, prekonanie strachu a získanie istoty v konaní.


PO PO PO

(c)SZUŠ D

AMA

- pracovať na základných koordinačných cvičeniach - sústrediť sa na zvládnutie vedenia jednoduchej pohybovej rozcvičky

- zvládnuť v cvičeniach základy správneho držania tela a prízemnej obratnosti

- zvládnuť technické a výrazové prvky ľubovoľne zvoleného tanca.

Dve pohybové etudy.

V predmete štúdium rolí a umelecký prednes orientovať žiakov pri výbere repertoáru, ktorý zodpovedá ich naturelu tak, aby sa s obsahom a formou predlohy mohli stotožniť. Viesť žiakov k výberu a organickému uplatneniu mimoslovných prostriedkov prednesu (gestických, výtvarných, hudobných...). Učiť ich chápať podriadenosť týchto výrazových prostriedkov slovnému prejavu a poukazovať na nutnosť ich štylizácie.


ŠRUP

- prehĺbiť schopnosti a zručnosti získané v základoch dramatickej tvorby

ŠRUP

- zvládnuť teoreticky a prakticky zásady slovesnej ortoepie

- predniesť bez prípravy formou monologického prejavu krátku správu, referát, prejav.

ŠRUP

Verejné vystúpenie 2 krát do roka

Práca v súbore je praktickou prípravou na samostatnú umeleckú tvorbu. Súčasťou výučby sú

aj návštevy divadelných alebo filmových predstavení, výstav, koncertov, kultúrnych pamiatok alebo inšpirujúceho prostredia v súvislosti s témou výučby.


PS

- Na základe vyhraňujúcich sa záujmov aktívne sa podieľať na príprave kolektívnej ročníkovej práce (poprípade na inscenácii).

PS

-zvládnuť svoju rolu v pripravovanej kolektívnej ročníkovej práci

PS


(c)SZUŠ D

AMA

Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠRS.

Ročník: druhý


Počet hodín týždenne: 1,5 hodiny- Základy dramatickej tvorby (ZDT)/ 0,5 hodín – Štúdium rolí

a umelecký prednes (ŠRUP) / 1 hodina - Pohyb (PO) / 1 hodina - Práca v súbore (PS) = 4 hodiny

týždenne

Ciele: Na hodinách predmetu základy dramatickej tvorby treba viesť žiakov k uvedomeniu si kladov a záporov svojich vyvíjajúcich sa psychofyzických daností. Využívať na to už známe metodické postupy ako napríklad výmenu rolí v konfliktnej situácii, spracovanie vlastného zážitku formou monológu, zverejnenie vnútorného monológu, nadväzovanie kontaktov s rôzne charakterizovanými partnermi, vzájomné hodnotenie. Obsah Kompetencie Výstup

ZDT

- rozlíšiť jednotlivé zložky dramatického diela (text, réžia, scéna) a začať chápať ako ovplyvňujú prácu herca.

ZDT

- vedieť fixovať vnútorný (psychický) postoj k dramatickej činnosti, vedome si navodiť tvorivú atmosféru

ZDT


V predmete štúdium rolí a umelecký prednes využívať možnosti individuálnej práce so žiakmi k detailnejšiemu prepracovaniu úloh. Použitá literatúra: Výber textov z literatúry pre mládež – D Hevier, Ľ. Feldek, dramatické hry. Metodicko – didaktické postupy: Využívajú sa aktivity všetkých typov obsiahnutých v ďalších skupinách, teda pohyb, reč, písanie, manipulácia s predmetmi atď. Táto metóda je plnou komunikačnou aktivitou, modelujúcou reálny život v pomere 1:1 plnou hrou v role.

(c)SZUŠ D

AMA


ŠRUP

- obohacovať svoje výrazové schopnosti na prednesoch ďalších literárnych žánrov

ŠRUP

-zvládnuť vedomosti a zručnosti získané v základoch dramatickej tvorby

ŠRUP

Vystúpenie 2 krát do roka

V predmete pohyb, koordinačnými cvičeniami sa snažiť dosiahnuť psychofyzickú jednotu pohybového hereckého konania žiakov.


PO

- rozvíjať vzťah k priestoru a orientáciu v ňom

- využívať cvičenia dynamiky pohybu k vytvoreniu rôznych pohybových charakterov

PO

- zvládnuť zložitejšie cvičenia tempa a dynamiky

PO


V predmete práca v súbore rôznorodou dramaturgiou a spôsobom práce zodpovedajúcim odbornej vyspelosti žiakov prehlbovať ich vzťah k dramatickej a slovesnej činnosti a umožniť im overiť a upresniť si špecifiká svojich záujmov a daných dispozícií.


PS

- aktívne sa podieľať na základe schopností, zručností a vedomostí v tvorivých skupinách na vybranej pripravovanej kolektívnej dramatizácii alebo inscenácii

PS

-zvládnuť spoluprácu na predprípravu, prípravu a realizáciu ročníkovej práce

PS


(c)SZUŠ D

AMA


Ročník: tretí


Počet hodín týždenne: 1,5 hodín - Základy dramatickej tvorby(ZDT) / 0,5 hodín –Štúdium rolí

a umelecký prednes(ŠRUP)/ 1 hodina - Pohyb(PO)/ 1hodina - Práca v súbore(PS) = 4 hodiny týždenne

Ciele:

Podnecovať žiakov k formovaniu vlastnej osobnosti v zmysle zodpovedného a tvorivého

prístupu k životu a práci. Rozvíjať schopnosť žiakov viesť prácu na improvizáciách a etudách s ostatnými členmi kolektívu. Vyhľadávať medzi žiakmi pedagogické talenty a poverovať ich primeranými úlohami. Orientovať žiakov vo vývoji dramatického umenia v súvislosti s vývojom kultúry a spoločnosti a učiť ich poznávať súčasné vývojové tendencie dramatického umenia.

V predmete základy dramatickej tvorby sa usilovať (aj vlastnými postojmi k životu a práci) pôsobiť na žiakov, aby dokázali svoju tvorivosť, prejavovanú v dramatických činnostiach, uplatňovať tiež v každodennom živote a uvedomili si, o čo je taký život zaujímavejší a cennejší. Rozširovať ich slovný a pohybový register zadaním protiúloh.


ZDT

- v improvizácii – etude udržať v konaní určený typ – charakter

- samostatne vyhľadať vhodný námet (aj hudobný motív) etudy pre ostaných členov kolektívu a viesť ich pri realizácii

ZDT

-dokázať vystihnúť ideový zámer videnej inscenácie a pochopiť zmysel inscenačných prostriedkov. Zhodnotiť, či bola herecká zložka v súlade s ideovýmzámerom inscenácie.

ZDT



(c)SZUŠ D

AMA

Ukážky etúd, ale aj dlhších dramatických hier, Ženský zákon, Statky zmätky

Metodicko – didaktické postupy:

Zamerať sa na uvedomenie si rytmu a melódie reči v náročnejších artikulačných cvičeniach, zvládnuť mäkký hlasový začiatok v prednese cvičných textov. Aplikovať správnu výslovnosť záverových spoluhlások podľa ortoepických zákonov výslovnosti. Uplatniť zvládnuté rečové schopnosti vo výrazových variantoch v individuálnom alebo kolektívnom prednese.

Tvorba divadelnej inscenácie.

V predmete štúdium rolí a umelecký prednes využívať možnosti individuálnej práce so žiakmi k detailnejšiemu prepracovaniu úloh a k prípadnému odstráneniu individuálnych nedostatkov v psychofyzickom prejave. Zoznamovať žiakov so štruktúrou textu na prednes a so zákonitosťami výstavby prednesu. Poskytovať im potrebné poučenie z teórie verša (rým, verš, prozodické systémy, strofy a strofové útvary) a vyžadovať uplatnenie nadobudnutých vedomostí pri príprave poézie rôznych období na prednes. V próze na útvaroch drobnej epiky objasňovať nutnosť zachovania jednoty obsahu, formy a štýlu v interpretácii. Viesť žiakov k pochopeniu odlišnosti v umeleckom prednese poézie a prózy.


ŠRUP

- udržiavať a zvyšovať technickú úroveň kondičnými rozcvičkami

ŠRUP

-vedieť určiť rozdiel medzi detským a umeleckým prednesom a spoznať kritériá ich hodnotenia -vedieť interpretovať rôzne súčasné aj dobové texty

ŠRUP


V predmete pohyb cvičenia smerovať k vytvoreniu rôznych pohybovo – tanečných charakterov s dôrazom na individuálne výrazové schopnosti žiakov. Oboznamovať žiakovi teoreticky so základnými teritóriami slovenských ľudových tancov, s charakteristickými krojmi a znakmi tej ktorej oblasti. Vytvárať podmienky pre poznanie ľudovej tanečnej kultúry iných národov. V koordinačných cvičeniach dbať na koordináciu pohybu s rečou a piesňou na základe dramatického textu adekvátneho veku žiaka.


PO

- oboznámiť sa so základnými charakterovými prvkami slovenských ľudových tancov

PO

- zvládnuť cvičenia na koordináciu pohybu s rečou a piesňou

PO


(c)SZUŠ D

AMA

- spoznať základné charakterotvorné prvky tancov iných národov

V predmete práca v súbore umožňovať žiakom overiť a potvrdiť si hĺbku svojho záujmu, schopností a získaných zručností. Pri väčšom počte žiakov v oddelení a v celom odbore využívať možnosť alternácií.


PS

- prehlbovať a upevňovať u žiakov chuť a lásku k tejto činnosti, aby sa mohli v budúcnosti stať platnými členmi, vedúcimi, režisérmi a hercami amatérskych súborov a prispieť svojimi vedomosťami a schopnosťami k rozšíreniu tejto záujmovo – umeleckej činnosti. Žiakov viesť ku kritickému hodnoteniu svojej práce

PS

-zvládnuť pravdivé konanie a vývoj dramatickej postavy, ktorá je primeraná veku, schopnostiam a skúsenostiam jednotlivca.

PS



Ročník: štvrtý


Počet hodín týždenne: 1,5 hodín – Základy dramatickej tvorby (ZDT) / 0,5 hodín – Štúdium rolí a umelecký prednes (ŠRUP) /1 hodina – Pohyb (PO) / 1 hodina – Práca v súbore (PS) = 4 hodiny

Ciele:

Učiť žiakov uvedomiť si svoje špecifické schopnosti a tvorivo ich uplatňovať v práci. Získané vedomosti, skúsenosti a zručnosti z oblasti dramatickej tvorby samostatne a tvorivo uplatňovať v odborných činnostiach, v ktorých vedome vyjadria svoje mravné a estetické postoje k životu a práci.

(c)SZUŠ D

AMA

V predmete základy dramatickej tvorby pomáhať žiakom uvedomiť si, akí skutočne sú, aké majú možnosti na základe svojich schopností, aby sa vyrovnávali so životnou realitou a snažili sa v daných možnostiach tvorivo žiť a pracovať. K tomu využívať aj vybrané diela z literatúry, divadla a filmu, ktoré sa týmito problémami zaoberajú. Prehlbovať vedomosti a odborné schopnosti žiakov, aby sa mohli s dobrým pocitom a na úrovni venovať dramatickej činnosti.


ZDT

- pokúsiť sa vo videnej inscenácii zhodnotiť jednotlivé zložky, ich klady, zápory a celkové vyznenie inscenačného zámeru a pochopiť, ako tieto zložky zásadne ovplyvňujú hereckú tvorbu

ZDT

- pripraviť jednoduchý scenár a realizovať ho s ďalšími členmi kolektívu metódou a zvládnuť svoju úlohu v absolventskom predstavení, dokázať ju tvorivo fixovať - pokúsiť sa vo videnej inscenácii zhodnotiť jednotlivé zložky, ich klady, zápory

ZDT


V predmete štúdium rolí a umelecký prednes vyžadovať od žiakov samostatnú prácu počínajúc

výberom textu a jeho prípadnej úpravy až po naštudovanie, či už ide o poéziu, prózu alebo dramatický text.


ŠRUP

- preštudovať materiál k zvolenej téme a predniesť prednášku bez písomného záznamu

ŠRUP

-naštudovať samostatne zvolený text z oblasti poézie, prózy a dramatickej literatúry - vedieť samostatne hodnotiť vypočutý prednes

ŠRUP

Verejné vystúpenie 2 krát do roka

(c)SZUŠ D

AMA

V predmete pohyb sa zameriavať na využitie žiakmi získaných vedomostí a skúseností pri príprave absolventského predstavenia. Pracovať so žiakmi na zdokonalení ich individuálnych schopností (výrazových, technických, dispozičných). Viesť žiakov k tvorbe pohybových etúd s väčším rozsahom (prípadne aj hudobným sprievodom) na základe nami zadanej alebo ich vlastnej témy, v ktorých by mali zúročiť vedomosti a skúsenosti nadobudnuté i v ostatných predmetoch, s využitím aj atypických výrazových prostriedkov.


PO

- vytvárať pohybové etudy na základe vlastnej i zadanej témy

PO

- spolupracovať pri absolventskom predstavení

PO


V predmete práca v súbore sledovať rozvoj talentu, povahové a zdravotné dispozície tých žiakov, ktorí sa pripravujú na odborné štúdium. Pomáhať im oboznámiť sa s rôznymi typmi divadla, divadelnými žánrami a rôznymi princípmi režijnej práce. Najvyspelejších žiakov viesť k vyhranenosti vlastných záujmov a schopností a podľa toho ich poverovať dramaturgickými a režijnými úlohami a závažnejšími hereckými úlohami. Vytvorené programy čo najviac uplatňovať na verejnosti. Prípadná odozva spätne ovplyvní prácu v súbore. Treba, aby sa žiaci naučili prijímať úspech i neúspech, reagovali naň ešte väčšou tvorivou aktivitou.


PS

- zvládnuť štylizáciu a umenie podriadiť sa rôznym pedagogicko-režijným prístupom a požiadavkám v absolventskom predstavení

PS

- zvládnuť princípy a zákonitosti činoherného detského a mládežníckeho divadla, divadla poézie a iných dramatických druhov a žánrov

PS



Ukážky z diela - W. Shakespeare – Hamlet, Sen noci svätojánskej, Skrotenie zlej ženy

Metodicko – didaktické postupy:

(c)SZUŠ D

AMA

Naďalej rozvíjať emočnú inteligenciu žiaka, neustále pestovať zmysel pre dobro a krásu, pokračovať v budovaní hodnotového systému žiaka a obranyschopnosti voči tlaku reklamy, gýču, preferencii materiálnych hodnôt a pod.

Záverečná skúška 4. ročníka II. stupňa:

- Absolventské divadelné predstavenie -

Žiaci po ukončení celého štúdia v literárno-dramatickom odbore majú osvojené základy komplexného pestovania citu pre rytmus, reč a pohyb. Vedome sa vyjadrujú v dramatickom a slovesnom prejave z hľadiska vlastných mravných a estetických postojov k svetu. Uplatňujú nadobudnuté vedomosti a schopnosti v kolektívnych alebo individuálnych témach a úlohách dramatických, prednesových a slovesných.

Úroveň rozvinutosti kľúčových spôsobilostí, ktoré žiaci dosiahnu v závere II. stupňa základného štúdia literárno-dramatického odboru v základnej umeleckej škole, nie je ukončená. Vytvára len bázu pre následné stupne vzdelania, pre celoživotné učenie sa.

8. Tanečný odbor



Ročník: 1 PŠ, 2 PŠ


Počet hodín týždenne: 2,0 (2,0 TPR)


(c)SZUŠ D

AMA

Pomocou predmetu hudobno-pohybová výchova sa zameriavame, výsostne hravým a presne cieleným spôsobom motivácie, na prípravu detí v predškolskom veku v oblasti rozvoja hudobno-pohybových činností, ktoré sú nevyhnutným predpokladom ďalšieho úspešného štúdia žiaka v tanečnom odbore na ZUŠ. Ciele: V hravých pohybových činnostiach a cvičeniach získavajú deti prvé návyky správneho držania tela, základy rytmiky, intonácie, dynamiky. Učia sa jednoduché cviky obratnosti, získavajú schopnosť reagovať pohybom na zmeny taktu, orientovať sa v priestore. Pri všetkých týchto činnostiach overuje učiteľ predpoklady jednotlivých žiakov pre ďalšie štúdium. Obsah Kompetencie Výstup

- pohybová príprava (cvičenia v základných polohách na mieste a cviky obratnosti) -pohyb v priestore (elementárne tanečné kroky v rozmanitých priestorových formáciách) - pohybové hry so spevom (poznanie ľudových aj neľudových detských piesní). -rytmické cvičenia (precvičovanie v riekankách, vyčítankách, podupoch, potleskoch).

-deti získajú prvé náznaky návykov správneho držania tela -ovládajú základy rytmiky, intonácie, dynamiky -predvedú jednoduché cviky obratnosti -reagujú pohybom na zmeny taktu - ovládajú elementárnu orientáciu v priestore tanečnej sály.

-zvládnutie jednoduchých hudobno-pohybových kombinácií -verejné vystúpenie na triednej besiedke.

Metodicko-didaktické postupy: Postupovať prirodzeným spôsobom a primerane veku žiaka, učebné osnovy a plány sú variabilné a každý pedagóg musí prispôsobiť prácu mentálnej úrovni žiaka. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

Použitá literatúra: ŽITŇANOVÁ. H.: Metodika vyučovanie pre prípravné štúdium tanečného odboru prvého stupňa základného štúdia ZUŠ ONDREJKA.K. Hráme doma i v škole.

(c)SZUŠ D

AMA



Ročník: prvý


Počet hodín týždenne: 3,0 (2,0 TPR, 1,0 TPX)

Poslanie a charakteristika predmetu: Tanečná príprava je zameraná na všestranný harmonický telesný rozvoj jednotlivých svalových oblastí, ako aj na získanie pevnosti chrbtových svalov, pružnosti chrbtice, kĺbov a elastickosti šliach. Treba dbať na dôležitosť pohybu v priestore, priestorovej orientácie, výrazového pohybu, tanečnosti a fantázie. Taktiež sú dôležité rytmické a akrobatické cvičenia v spojitosti s hudobným cítením. Ciele: TPR: formovať návyk správneho držania tela; v polohách na mieste pripravovať jednotlivé svalové skupiny k fixovaniu tohto návyku a rozvíjať dispozície. V priestore získavať estetický pohyb a hudobno-pohybové cítenie. Dbať o zdravý vývin žiaka.


TPR- - cvičenia v základných polohách na mieste s určitým zameraním realizujú niektoré cvičenia na podlahe. - ľah vzad: priehlavky, sedacie svaly, panva, bedrové kĺby, brušné svaly, „sviečka“. - ľah vpred: sedacie svaly a DK, chrbtové svaly, - sed znožný: dolné končatiny, chrbtica - sed roznožný: dolné končatiny a chrbtica, sedacie svaly, panva podsadenie,

TPR- -získajú prvé návyky správneho držania tela -zapájajú jednotlivé svalové skupiny v polohách na mieste k fixovaniu tohto návyku -poznajú jednoduché cvičenia na rozvoj svojich fyzických schopnosti -realizujú niektoré cvičenia na podlahe s DK vytočene -vedome prenášajú váhu tela v jednoduchých cvičeniach v stoji na mieste. -vedia interpretovať ľudové a neľudové piesne, - demonštrovať chôdzu, beh (prirodzený, rozmanite

TPR- -zatancujú základné tanečné motívy na internom školskom vystúpení

(c)SZUŠ D

AMA

- sed na pätách: sedacie svaly, panva, chrbtica, hlava, ramená, sed skrížmo -turecký sed: hlava, ramená, trup. -kľak spojný: stehenné svaly, chrbtica, -podpor kľačmo: chrbtica, panva, stoj v I. poz. paralelne aj prirodzene vytočene: dolné končatiny paralelne aj vytočene (prednoženie, unoženie, zanoženie, podrepy, drepy, výpony, perovanie kolien a priehlavkov), trup, hlava, ramená (rovný predklon, okrúhly záklon, rotácia ramien, otáčanie a úklony hlavy), horné -pohyb v priestore, chôdza, beh (prirodzený, rozmanite štylizovaný a motivovaný), cval bočný, poskok, preskok. -akrobatické cvičenia: kotrmelec vpred do sedu znožného alebo roznoženého, kotrmelec vzad do drepu, kotrmelec vpred zo stoja do stoja, kotrmelec vzad do sedu roznožného, -tanečné motívy, hudobno-tanečné hry so spevom -rozvoj hudobného cítenia, tempo, rytmické hodnoty, dynamika

štylizovaný a motivovaný), cval bočný, poskok, preskok (v prirodzenej realizácii), - ovládať jednoduché cviky obratnosti („kolíska“, „sviečka“, „fúrik“ a pod.), - -vedia rytmizovať mená ( 4 doby, 3 doby, 2 doby), - rozlíšiť tempo, hudobný zvuk,(tón: vysoký, stredný, nízky), cítiť frázu a akcent na 1. dobu.

Metodicko-didaktické postupy: Postupovať prirodzeným spôsobom a primerane veku žiaka, učebné osnovy a plány sú variabilné a každý pedagóg musí prispôsobiť prácu mentálnej úrovni žiaka. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

(c)SZUŠ D

AMA

Použitá literatúra: ŽITŇANOVÁ. H.: Metodika vyučovania pre prípravné štúdium I. stupňa tanečného odboru základných umeleckých škôl.

Ročník: druhý


Počet hodín týždenne: 3,0 (2,0 TPR, 1,0 TPX)

Poslanie a charakteristika predmetu: Tanečná príprava je zameraná na všestranný harmonický telesný rozvoj jednotlivých svalových oblastí, ako aj na získanie pevnosti chrbtových svalov, pružnosti chrbtice, pohyblivosti kĺbov a elastickosti šliach. Treba dbať na dôležitosť pohybu v priestore, priestorovej orientácie, výrazového pohybu, tanečnosti a fantázie. Taktiež sú dôležité rytmické a akrobatické cvičenia v spojitosti s hudobným cítením. Ciele: TPR: v pohybovej príprave trénovať dolné končatiny pre potreby klasického tanca, zväčšovať rozsah pohybu, vytočenosť DK, pevnosť svalstva, elastickosť. Zafixovať správne držanie tela. Zamerať sa na estetický pohyb a skoky. Rozvíjať tanečnosť. Obsah Kompetencie Výstup

-sed znožný roznožný na pätách, kľak spojný, Ľah vzad: priehlavky (vytočene so zdvihom jednej DK na 45º), sedacie svaly, panva, bedrové kĺby, svaly a väzivá DK (zdvih jednej DK aj švihom vytočene s prepnutým priehlavkom), brušné svaly zdvih trupu do polosedu), „Sviečka“ s roznožením. Ľah vpred: sedacie svaly (vytočene s prepnutými DK), bedrové kĺby (passé, žaba), chrbtové svaly (HK v upažení, na ramenách, v zapažení). Ľah na boku: svaly a väzivá DK (príprava battement développé bočne, švihy DK). stoj v prvej a druhej pozícií prirodzene vytočený,

-zvládnutie orientácie v náročnejších priestorových formáciách -spájanie základných tanečných motívov do kombinácií -zvládnutie jednoduchej rotácie o 90°a 180°. poznanie názvosloví elementárnych tanečných motívov.

-zatancujú základné tanečné motívy na internom školskom vystúpení

(c)SZUŠ D

AMA

-akrobatické cvičenia, príprava na stoj na rukách, premet stranou -priestorové formácie- kruh, vlásenka, vlnovky, osmička, diagonála, chôdza s postupom vpred a vzad, vytočená, -prirodzený beh -poskočný krok, polkový krok -skoky prvej skupiny na mieste, skoky druhej skupiny z miesta

Metodicko-didaktické postupy: Učebná látka druhého ročníka je pokračovaním prebratej učebnej látky prvého ročníka. Ďalšími náročnejšími cvičeniami sa u žiakov získava lepšia fyzická kondícia,sila,elastickosť a rozsah pohybu jednotlivých časti i celého tela. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

Použitá literatúra: ŽITŇANOVÁ H.,JURASOVOVÁ H., Mgr.art.POUBIŠOVÁ D. Ročník: tretí


Počet hodín týždenne: 4,0 (1,0 KLT, 1,0 ĽT, 1,0 KRT, 1,0 TPX)

Poslanie a charakteristika predmetu: KLT- jeden zo zákl. výrazových prostriedkov scénického tanečného umenia. Je to pohybový systém s presne vypracovanou metodikou a teóriou. Kultivuje telo, zlepšuje a rozvíja tanečnú techniku. ĽT- množstvo, rôznorodosť, pestrosť a krása slovenských ľudových tancov, ktoré sa dodnes zachovali, sú odrazom života nášho ľudu ,jeho mentality, citov, potrieb, túžob a názorov. Vznikali, rozvíjali sa, menili, zhromažďovali a zušľachťovali sa po stáročia.

(c)SZUŠ D

AMA

KRT - túžba po pohybe a tanečný pohyb s pocitom vnútornej radosti deti priamo privádzajú k prvotnému bodu poslania tanca vo výchove. U väčšiny detí je nutné citlivosť v tanečnom prejave dlhoročnou prácou rozvíjať, čo znamená viesť ich k návykom správneho držania tela, rozvíjať vnútorný pocit pre hudbu a pohyb, rozvíjať vnímavosť, predstavivosť, hudobné, priestorové ale aj kolektívne cítenie. Ciele: KLT- Zvládnutie základných princípov elementárnych cvičení v exercises á la barre, exercises au milieu a základné port de bras. ĽT- Zoznámiť sa s citovo bohatým, výrazovo silným prejavom vidieckeho človeka, ktorý tvoril obklopený zvyklosťami, náboženskými sviatkami, prírodou, rodinou, obcou a prácou. KRT - Deti sa cez tvorbu vlastného pohybu učia porozumieť a osvojiť si elementy tanca. Cez kreatívny tanec deti rozvíjajú schopnosť vyjadriť tancom vlastnú individualitu – vlastné nápady a vnútorné prežívanie a učia sa komunikovať s ostatnými deťmi. Ide o umelecké vyjadrenie, ktoré formuje estetické cítenie dieťaťa a súčasne zdravým spôsobom rozvíja telesný a pohybový potenciál dieťaťa. Obsah Kompetencie Výstup

KLT- -postavenie čelom k tyči, poloha HK na tyči, I., II., III.,V. poz. DK v postavení čelom k tyči, v postavení bokom k tyči postavenie DK v I., II.,III.poz. V.poz. neskôr . -demi-plié v 1., 2. a 5. poz. -battement tendu simple z 1. a 5. poz. -prípravné port de bras -rond de jambe par terre -Prípravný cvik k battement tendu jeté z 1. poz. 30° -battement frappé par terre -battement relevé lend 45° -v druhom polroku sú všetke cviky prenesené na cvičenie bokom k tyči a na Exercise au milieu ĽT- - jednoduché motívy ľudového tanca z oblastí Slovenska - Zemplín, Myjava, Liptov, Horehronie, Záhorie: perovanie váhou -v stoji, chôdzi, jednokročke, dvojkročke (bočne, v zadnom oblúku), jednotlivo i vo dvojici, v kolese, v párovom krútení,

KLT- -aplikovanie základného držania tela v technike KLT v postavení tvárou k tyči -realizovanie základného cvičenia techniky KLT v cvičení a la barre a au milieu -poznanie základnej terminológie techniky klasického tanca slovom LT: -žiak rozoznáva tance jednotlivých oblastí a je oboznámený ich so základnými tanečnými motívmi, s pôvodnou formou jednotlivých tancov. KRT - Schopnosť zvládnuť učivo podľa UO: pohybová príprava -pohyb v priestore -možnosť zaradenia tanečných motívov -komunikácia a vyjadrenie myšlienky prostredníctvom vyjadrovacich prostriedkov -rozvíjanie kreatívneho myslenia - ovládajú si telo tanečníka ako s uvoľnením tak aj napätím svalového aparátu

KLT- - predvedú základy KLT na otvorenej hodine, - preukázanie základných znalostí tanečnej techniky v choreografiách. Ľ T-zatancujú základné tanečné motívy a kroky z oblastí Slovenska, zatancujú ľudovú mazúrku, ľudovú polku, poznajú terminológiu tanečných motívov a tancov KRT - Žiaci demonštrujú základné znalosti tanečnej techniky v rámci interpretačnej praxe v choreografiách kreatívneho tanca v scénickom prevedení v rozsahu minimálne 3 min

(c)SZUŠ D

AMA

perovanie ťahom –v stoji, chôdzi, jednokročke, dvojkročke (bočne, v zadnom oblúku), jednotlivo ivo dvojici, v karičke, v párovom krútení, valaské-valaský jednoduchý, valaský vo dvojku na pološpičku prinožovaný (na mieste, bočne), valaský vo dvojku na pološpičku (vpred, vzad), valaský vo dvojku na pätu (vpred), chôdza ťahom cez pätu(krok s ukľaknutím), premenný krok -dvojdobý (polkový), trojdobý (valčíkový), nahadzovaný -na pološpičku (ťahom, váhou), na pätu (ťahom, váhou), zrážaný súčasný, záver s prednožením-kľúč ( na pološpičku, na pätu). Myjavský hravý vpredu (vytočene –v točený, vtočene -vytočený). Myjavské kyvadlo: vpredu, vzadu. Myjavský dvojkladený vpredu (na pološpičku, na pätu). dnoduché motívy ľudového tanca z oblastí Slovenska -Zemplín, Myjava, Liptov, Horehronie, Záhorie: perovanie váhou -v stoji, chôdzi, jednokročke, dvojkročke (bočne, v zadnom oblúku), jednotlivo ivo dvojici, v kolese, v párovom krútení, perovanie ťahom –v stoji, chôdzi, jednokročke, dvojkročke (bočne, v zadnom oblúku), jednotlivo ivo dvojici, v karičke, v párovom krútení, valaské-valaský jednoduchý, valaský vo dvojku na pološpičku prinožovaný (na mieste, bočne), valaský vo dvojku na pološpičku (vpred, vzad), valaský vo dvojku na pätu (vpred), chôdza ťahom cez pätu(krok s ukľaknutím), premenný krok -dvojdobý (polkový), trojdobý (valčíkový),

(c)SZUŠ D

AMA

nahadzovaný -na pološpičku (ťahom, váhou), na pätu (ťahom, váhou), zrážaný súčasný, záver s prednožením-kľúč ( na pološpičku, na pätu). Myjavský hravý vpredu (vytočene –v točený, vtočene -vytočený). Myjavské kyvadlo: vpredu, vzadu. Myjavský dvojkladený vpredu (na pološpičku, na pätu). KRT - Telo ako nástroj tanečníka: stavba ľudského tela dýchanie, srdcová činnosť chrbtica ( stavba, význam, oblé polohy) -pohybové možnosti jednotlivých častí ľudského tela a ich využitie v tanečnej improvizácii -napätie a uvoľnenie svalstva tela a ich dôsledky na pohyb- tanec -dynamika pohybu, väzba s hudbou a výrazom -telo tanečníka v práci základných pohybov: rozvíjanie pohybu (v ľahu, v stoji, chôdzi) -civilný a umelecký pohyb -primárny a sekundárny pohyb -rozvoj pohybu v horizontálnom a vertikálnom smere -mpulzy, tvary pohybov (rovné, oblé), -ťažisko, chôdza, beh. hudba (v úzkej spojitosti s telom tanečníka)

Metodicko-didaktické postupy: Ďalšími náročnejšími cvičeniami sa u žiakov získava lepšia fyzická kondícia,sila,elastickosť a rozsah pohybu jednotlivých časti i celého tela. Zdokonaľuje sa realizácia pohybu v priestore, zväčšuje sa pohybový register, tanečnosť ako aj zmysel pre dôslednejšie vnímanie hudby. Základným princípom je upevňovanie a rozvíjanie vedomostí, usilovnosti, disciplíny, tvorivosti, sústredenosti, vnímavosti, vytrvalosti a talentu. Tomuto účelu slúži výber metód a foriem práce. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

Použitá literatúra: A.J.VAGANONOVÁ: Základy klasického tanca

(c)SZUŠ D

AMA

N.BAZAROVOVÁ: Klasický tanec ŽITŇANOVÁ, H., JURASOVÁ, H.: Metodika vyučovania pre 3.ročník I. stupňa tanečného odboru základných umeleckých škôl. SPN Bratislava. NDREJKA, K.: 77 detských spevohier. Krajské osvetové stredisko Bratislava 1967. ONDREJKA, K.: Poďte deti medzi nás. Mladé letá Bratislava 1980. ONDREJKA, K.: Deti deťom. Osvetový ústav Bratislava 1974. NOVÁAK, M.: Hudobné skladby pre detské tanečné súbory. Osvetový ústav. Bratislava 1975. NAVRÁTILOVÁ E., : Telo, prostor a tanec., bakalarska práca Masarykova unverzita Metodická príručka kreatívneho tanca pre 3.a 4. ročník I. stupňa základného štúdia tanečného odboru ZUŠ

Ročník: štvrtý


Počet hodín týždenne: 4,5 (1,0 KLT, 1,0 ĽT, 1,0 KRT, 1,5 TPX)

Poslanie a charakteristika predmetu: KLT- jeden zo zákl. výrazových prostriedkov scénického tanečného umenia. Je to pohybový systém s presne vypracovanou metodikou a teóriou. Kultivuje telo, zlepšuje a rozvíja tanečnú techniku. ĽT- množstvo, rôznorodosť, pestrosť a krása slovenských ľudových tancov, ktoré sa dodnes zachovali, sú odrazom života nášho ľudu, jeho mentality, citov, potrieb, túžob a názorov. Vznikali, rozvíjali sa, menili, zhromažďovali a zušľachťovali sa po stáročia. KRT- túžba po pohybe a tanečný pohyb s pocitom vnútornej radosti deti priamo privádzajú k prvotnému bodu poslania tanca vo výchove. U väčšiny detí je nutné citlivosť v tanečnom prejave dlhoročnou prácou rozvíjať, čo znamená viesť ich k návykom správneho držania tela, rozvíjať vnútorný pocit pre hudbu a pohyb, rozvíjať vnímavosť, predstavivosť, hudobné, priestorové ale aj kolektívne cítenie. Ciele:

KLT: Postupne získavať lepšiu vytočenosť a silu DK, precízne cítenie priehlavkov, rozsah pohybu DK, technická a výrazová presnosť každého cvičenia. ĽT: Viesť žiakov k rozoznávaniu jednotlivých oblastí, zoznámiť ich so základnými tanečnými motívmi, s pôvodnou formou jednotlivých tancov, prípadne s ich štylizáciou v choreografii (na hodinách tanečnej praxe), s piesňami v nárečí, sľudovou hudbou, zvykmi a charakteristickými krojmi.

KRT: Deti sa cez tvorbu vlastného pohybu učia porozumieť a osvojiť si elementy tanca. Cez kreatívny tanec deti rozvíjajú schopnosť vyjadriť tancom vlastnú individualitu – vlastné nápady a vnútorné prežívanie a učia sa komunikovať s ostatnými deťmi. Ide o umelecké vyjadrenie, ktoré formuje estetické cítenie dieťaťa a súčasne zdravým spôsobom rozvíja telesný a pohybový potenciál dieťaťa.

(c)SZUŠ D

AMA

V predmete kreatívny tanec v štúdiu v prvej časti I. stupňa základného štúdia je možné sa taktiež zamerať na obsah predmetu džezový tanec a na jeho prípravu s prehĺbením vedomostí základných tanečných techník či poznania iných druhov tanca.

Obsah Kompetencie Výst KLT- - Exercises a la barre: battement tendu double do 2. poz. -battement tendu jeté en cloche, bokom k tyči 30° -battement dégagé do 4. poz. záklon a úklon tela bokom k tyči -demi-plié v 4. a 5. poz. -demi-plié a relevé v 1., 2. a 5. poz. -rond de jambe par terré (en de hors, en de dans) -battement fondu par terré -battement frappé en láir-30° -grand battement jeté na 90° -Exercises au milieu: demi-plié 5. poz. -2. port de bras v épaulement croise ĽT - Myjavská tanečná oblasť: Tance: Starobabská -párový tanec pomalého tempa Verbunk sólový -mužský tanec mierne rýchleho tempa Verbunk párový -párový tanec mierne rýchleho tempa Čardáš -hustý -párový tanec rýchleho tempa Novodobé ľudové tance (strofické tance) -„V širém poli...“, Šotyš, Hrozená, Židovka -párové tance s ustálenými motivickými väzbami Motívy: chôdza vyperovaná váhou s postupom vpred a vzad, v otvorenom držaní bočne, vo valčíkovom a čardášovom držaní podupy na záver hudobnej frázy poskok so sklzom a potleskami rotácia váhou na mieste a z miesta, podvrtka Starobabská vyperovaná dvojkročka s prídupom v rôznych postaveniach a držaniach partnerov dvojkročka so zanožením. párové krútenie verbunkové v čardášovom držaní zmena v párovom krútení .Verbunkový motív základný -vykopávaný a jeho obmeny. Valaský jednoduchý preskakovaný. Valaský vo dvojku vpred na polochodidlo

KLT- -aplikovanie elementárnej koordinácií pohybu DK, HK a hlavy v základných cvičeniach techniky KLT -zvládnutie princípov vytočenosti a princípov realizácie pohybu v jednotlivých základných cvičeniach, techniky KLT s efektívnym použitím prislúchajúcich svalov tela -poznanie základnej terminológie techniky klasického tanca slovom ĽT- - zatancujú tanečné motívy z tanečnej oblasti Myjava a Liptov, -poznajú rozdiely týchto tanečných oblastí formou tanečných motívov, typických tancov a piesní daného regiónu, -poznajú základné informácie týkajúce sa regiónov Myjava a Liptov, -poznajú terminológiu tanečných motívov a tancov. KRT- -schopnosť zvládnuť učivo podľa UO: pohybová príprava -pohyb v priestore -možnosť zaradenia tanečných motívov -komunikácia a vyjadrenie myšlienky prostredníctvom vyjadrovacich prostriedkov -rozvíjanie kreatívneho myslenia -úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií, ktoré absolvent dosiahol na konci prvej časti primárneho umeleckého vzdelávania I. stupňa základného štúdia vytvára základ pre následné stupne vzdelávania.

KLT- -preukázanie základných znalostí tanečnej techniky v choreografiách výrazového scénického tanca s využitím základných princípov techniky KLT -predvedenie nasledovného tréningu v rámci postupových skúšok z pamäti ĽT- Žiaci preukážu základné znalosti tanečnej techniky v rámci interpretačnej praxe v choreografii ľudového tanca v scénickom prevedení na verejnom vystúpení v rozsahu minimálne 3 min., - žiaci predvedú nasledovný tréning v rámci postupových skúšok spamäti: Časový rozsah 60 min KRT - Žiaci demonštrujú základné znalosti tanečnej techniky v rámci interpretačnej praxe v choreografiách kreatívneho tanca v scénickom prevedení v rozsahu minimálne 3 min - žiaci demonštrujú nasledovný tréning v rámci postupových skúšok spamäti

(c)SZUŠ D

AMA

záver na polochodidlo kľúč zrazenie z II. do I. pozície nahadzovaný a jeho obmeny nahadzovaný so zrazením nahadzovaný so zrazením a úderom na DK nahadzovaný v rôznych postaveniach a držaniach partnerov, prechody z jednotlivých postavení a držaní partnerov nahadzovaný v podvrtke partnerky rotácia nahadzovaným o 180° rotácia nahadzovaným so zrazením o 360° ukľakované motívy výskoky v stoji spojnom s otočením o 180° a 360° párové krútenie v čardáši párové krútenie polkovým premenným krokom párové krútenie polkovým premenným krokom po obvode kruhu. Liptovská tanečná oblasť: Tance: Horný Liptov -Čuchom -ženský tanec Cindruška Do krutu -pomalý tanec 1 muža a 2 žien Do skoku -rýchle pokračovanie tanca Do krutu Dolný Liptov -Odzemok -mužský tanec Koleso -ženský tanec O sebe, resp. Šikovná -párový tanec rýchleho tempa. Motívy: perovanie váhou a rovnomerne váhou v stoji, chôdzi, jednokročke hladká chôdza po kruhu s potleskami poskoky, preskoky a zoskoky v pohybe po priestore, viď tanec Osebe kladený na polochodidlo a na pätu dvojkladený a jeho obmeny hravý jednoduchý hravý s prekrížením hravý so zdvihom (Vojtova cifra)valaský jednoduchý sunutý valaský jednoduchý preskakovaný valaský vo dvojku na polochodidlo a na pätu poskok s oblúkom rotácia poskokom rotácia valaským vo dvojku odzemkové oddychové motívy -hajduchový krok drobný, hajduchový krok premenný odzemkové drepové motívy -hajduch predložný, hajduch jednoduchý prednožný, hajduch prednožný dvojitý, hajduch široký čelne ,hajduchdo zanoženia s úderom na DK valaský vo dvojku vzad s úderom na DK Hajduch do výpadu bočne kolesová chôdza

(c)SZUŠ D

AMA

vyperovaná váhou na vnútornú DK párové krútenie akcentovaným preskokom z tanca O sebe drepové motívy z tanca Cindruška párové krútenie z tanca Do krutu párové krútenie z tanca Do skok. KRT - tanec - priestor - jeho technické aj psychologické vlastnosti pohyb: -pohyb vedený priamo a nepriamo -vlna (špecifický tok pohybu) -smery pohybov -pohyb vedený ťahom, švihom -fókus, periférne videnie priestor -- technické vlastnosti priestoru ( šírka, výška, hĺbka) -diagonála smerová (uhlopriečka), diagonály priestorové, horizontálne delenie priestoru, vertikála, symetria a asymetria -psychologické, respektíve výrazové, vlastnosti priestoru: miesta v priestore, na javisku, emočný význam bodov, cítenie stredu- centra priestoru, tvorba vlastného, fantazijného priestoru Metodicko - didaktické postupy: Pri cvičeniach v priestore postupovať pri výučbe metodicky takmer rovnako ako pri tyči. Odporúča sa používať Metodické usmernenia v metodických príručkách uvedených v obsahu Škvp TO pre 4.ročník. Okrem metodických poznámok z predchádzajúcich ročníkov je aj v tomto ročníku dôležité dodržiavať formu jednotlivých cvičení, ktoré už sú technicky, rytmicky, kombinačne a tanečne náročnejšie. Základným princípom je upevňovanie a rozvíjanie vedomostí, usilovnosti, disciplíny, tvorivosti, sústredenosti, vnímavosti, vytrvalosti a talentu. Tomuto účelu slúži výber metód a foriem práce. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR. Použitá literatúra: A.J.VAGANOVOVÁ: Základy klasického tanca N.BAZAROVOVÁ: Klasický tanec NAVRÁTILOVÁ E., : Telo, prostor a tanec., bakalarska práca Masarykova unverzita Metodická príručka kreatívneho tanca pre 3.a 4. ročník I. stupňa základného štúdia tanečného odboru ZUŠ. MEDVECKÁ, E., NEMCOVÁ, M.: Detské ľudové hry a tanca z východného Slovenska Osvetový ústav Bratislava 1956. DÚŽEK, S., ONDREJKA, K.: Tance z okolia Senice. OÚ Bratislava 1962. ŠIMONEKOVÁ, H.: Zvyky, piesne a tance zo Soblahova pri Trenčíne. KOS Bratislava 1972. ONDREJKA, K.: Hry

(c)SZUŠ D

AMA

horehronských detí I., II., III. KOS Banská Bystrica 1971, 1972, 1973. ONDREJKA, K.: Pohybové motívy liptovských tancov. OOS Liptovský Mikuláš. ONDREJKA, K.: Metodika nácviku slovenských ľudových tancov. In.: Zborník štúdií a úvah o tanečnej a súborovej problematike. OÚ Bratislava 1973.



Ročník: prvý


Počet hodín týždenne: 4,5 (1,0 KLT, 1,0 ĽT, 1,0 DZT, 1,5 TPX)


(c)SZUŠ D

AMA

KLT - Technika klasického tanca má najprepracovanejšiu metodiku výučby a je zároveň základným pilierom rozvoja v ostatných tanečných technikách. Presne vypracovaný systém a metodiku je nevyhnutné dôsledne dodržiavať. V každom ročníku sa okrem výučby nových cvikov zdokonaľujú súčasne cviky už prebrané. ĽT- množstvo, rôznorodosť, pestrosť a krása slovenských ľudových tancov, ktoré sa dodnes zachovali, sú odrazom života nášho ľudu, jeho mentality, citov, potrieb, túžob a názorov. Vznikali, rozvíjali sa, menili, zhromažďovali a zušľachťovali sa po stáročia. V predmete ľudový tanec počas štúdia na ZUŠ by mali žiaci spoznať a naučiť sa rozpoznávať základné tanečné oblasti Slovenska, ich tanečné charaktery, základné tanečné motívy a tanečný repertoár. DZT- Džezový tanec je forma tanečného prejavu, ktorá sa vyvinula v USA. Ich základom sú afroamerické tance obohatené o prvky európskych ľudových tancov. Tanec sá vyvíjal súčastne s džezovou hudbou, ktorá je známa svojou improvizáciou, synkopickým rytmom a kontrapunktom. Hlavný rozdiel mezdi africkým a európskym tancom spočíva v tom, že európsky tanec je monocentrický, teda že pohyb vychádza z jedného hybného centra, africký tanec je polycentrický, pohyb vychádza z viacerých pohybových centier, pričom je podstatná aj tanečníkova schopnost izolovať jednotlivé časti tela, energie pohybu vychádza von z tela. Ciele: KLT- dodržiavať správnu koordináciu tela pri realizácii jednotlivých cvičení s dôrazom uvedomelého využitia tejto znalosti pri zvyšovaní náročnosti prevedenia cvičení (výška skoku, zvyšovanie počtu obratov pri rotácii a pod.), aplikovať vedomú koordináciu tela s efektívnym využitím prisluchajúcich svalov i v ďalších tanečných technikách. ĽT- z výchovnej stránky spoznávaním folklórnych tradícií ovplyvňovať a podporovať aj vlastenecké cítenie, pocit príslušnosti k slovenskému národu a národnostiam Slovenska. DZT- v predmete džezový tanec zoznamovať žiakov s novým tanečným smerom, ktorý má mnoho špecifických pohybových princípov, s akými sa nestretli v iných technikách.

Cieľom je oboznámiť deti s históriou džezového umenia, naučiť ich držanie tela, pochopiť a cítiť

posunutie prízvuku na 2. dobu v pohybe, uvedomiť si izolovaný pohyb, zvládnuť polyrytmické cvičenia

a všetky ostatné charakteristické črty tohto tanca v základnej jednoduchej forme.

Obsah Kompetencie Výstup KLT - Exercise a la barré: grand-plié v 4. poz. -Battement tendu pour le pied do IV. poz. - Battement relevé lent na 90° do všetkých smerov z V. poz. Relevé - abaissé v IV. poz. -Battement tendu jeté piqué z I. a

KLT- predvedenie presnosti jednotlivých cvičení techniky KLT, v rozsahu svojich anatomických dispozícií-predvedenie základného malého adagia v priestore s využitím jednotlivých cvičení techniky KLT v épaulement s dôrazom na

KLT- zatancujú základné tanečné motívy na internom školskom vystúpení ĽT- - zatancujú tanečné motívy z Horehronskej a Podpolianskej tanečnej oblasti,

(c)SZUŠ D

AMA

V. poz. - 30° Battement soutenu par terre (s pridaním relevé v V. poz.) Grand battement jeté piqué z I. a V. poz. -trampolínové skoky v I., II. poz. aj na jednej DK - Pas échappé sauté (petit) en face Changement de pieds Pas assemblé en face bočne. Exercices au milieu: -Grand plié v I., II. poz. en face Battement tendu jeté z I. a V. poz. do všetkých smerov - Battement fondu na 45° do všetkých smerov -3. port de bras v épaulement croisée -Pas de bourée simple en dehors - en face úklon s vysunutou DK na piqué bočne Pas balancé en face ĽT- -Horehronská tanečná oblasť: Tance: Šorový -tanec mužov, alebo mužov a žien Horehronský dupák (čardáš) -párový tanec Koleso -ženský tanec Vo trojo z Telgártu -ženský tanec. Motívy: perovanie oblasti vchôdzi a v jednokročke potlesky valaský jednoduchý preskakovaný valaský jednoduchý sunutý valaský vo dvojku na polochodidlo dupák jednoduchý stáčaný trojdup striedavý trojdup bez striedania poskočný dupák poskočný dupák stáčaný poskočný dupák a jednoduchý dupák stáčane hustý dupák hustý dupák stáčaný špecifický ženský motív z Telgártu a jeho obmeny zakladaný hybký poskok kolesový beh vyperovaný váhou až akcentovaným preskokom

tanečnosť a koordináciu práce DK, HK a hlavy -realizácia základných skoky 1. skupiny skokov techniky KLT- s dôrazom na výšku skoku -ovládanie slovom základnej terminológie techniky KLT v rozsahu obsahu predmetu ĽT- -poznajú rozdiely týchto tanečných oblastí formou tanečných motívov, typických tancov a piesní daného regiónu, -poznanie názvoslovi tanečných motívov z Horehronskej a Podpolianskej oblasti, -poznie základných informácií týkajúcich sa regiónov, -poznanie terminológii tanečných motívov a tancov. DZT- -aplikujú špecifické držanie tela v džezovom tanci, -aplikujú posun prízvuku na 2.dobu v pohybe, -majú osvojený izolovaný pohyb jednotlivých centier a ich polyrytmický model v základnej forme -poznajú špecifické pozície horných a dolných končatín -poznajú špecifické podoby technických cvičení - využívajú koordináciu pohybov pri príprave na točenie a skoky v džezovom tanci, -poznajú odbornú terminológiu džezového tanca v rozsahu obsahu predmetu

-zatancujú typické tance z oblasti Horehronia a Podpoľania, DZT- - Žiaci demonštrujú znalosti džezovej techniky v rámci interpretačnej praxe - žiaci demonštrujú nasledovný tréning v rámci postupových skúšok spamäti

(c)SZUŠ D

AMA

rotácia poskokom o180° a 360° rotácia akcentovanými preskokmi zmena smeru krútenia v kolese tromi nízkymi poskokmi zastavenie rotácie kolesa nízkym poskokom na vnútornej DK aprídupom vonkajšou DK motív párového krútenia zmena smeru párového krútenia. Podpolianska tanečná oblasť: Tance: mužské a ženské cifrovanie Koleso -ženský tanec Do vysoka -párový tanec Tanierový -párový tanec Váľaný -párový tanec. Motívy: perovanie oblasti v chôdzi, jednokročke a dvojkročke sunutie súbežné sunutie vtočene –vytočené poskok s oblúkom dnu poskok drgom (pumpovaný) detviansky kladený vpred valaský jednoduchý (šuchaný) valaský preskakovaný, valaský vo dvojku vpred na polochodidlo –detviansky valaský vo dvojku s natočením hravý na polochodidlo hravý na pätu a polochodidlo a jeho obmeny hravý vo vzduchu hravý bočný motív ženského sólového cifrovania a jeho obmeny mäkký zraz pätáč nízky pätáč vysoký valaské cifrovanie („štrikovaný“) a jeho obmeny zapojenie šatky do pohybu pri tanci dievčat párové krútenie v tanci „Do vysoka“ (zoskokom) zmena smeru párového krútenia v tanci “Do vysoka” párové krútenie „tanierové“ poskokom a vyperované váhou párové krútenie „váľaný“rotácia poskokmi kolesový beh vyperovaný váhou na vnútornú DK

(c)SZUŠ D

AMA

DZT- zahrievacie cvičenia: perovanie v kolenách v I. a II. par. poz. s posunom prízvuku na 2. dobu, široká II. prir. vyt. poz. vyťahovanie HK kolmo k stropu a uvoľnenie Prances (perovanie nad zem a odraz na 45°) Table top. technické cvičenia: Knee bend (v I. a II. prirodzene vytočenej pozícií., HK prechádzajú z neutrálnej pozície do long jazz arm, s pridaním table top) Brush (pridávanie jednoduchých port de bras a zachovávanie princípu opozície HK, zaraďovanie do kombinácií aj flexované chodidlo, knee bend, výpon) Extension (do výšky 45° vpred, bočne, vzad, bočne) Torso twist Low kick (kombinovanie aj s rôznymi pohybmi HK, krokmi cez vtočené passé a podobne) izolácie (zvlášť len boky, hrudník, hlavu, ramená, stavba kombinácií izolácii na 4, 2,1 dobu, HK pevne opreté o boky, alebo v pozícii Metodicko-didaktické postupy: Postupovať podľa metodických príručiek nasledovne: klasický tanec-vydané MŠ dňa 30.04.2007 pod číslom CD -2006-8527/19051-1:09. Okrem metodických poznámok z predchádzajúcich ročníkov je aj v tomto ročníku dôležité dodržiavať formu jednotlivých cvičení, ktoré už sú technicky, rytmicky, kombinačne a tanečne náročnejšie.

(c)SZUŠ D

AMA

Metodicko-didaktický postup uplatňuje prirodzené dispozície zlepšuje ich koordinačné schopnosti, pohybový rozsah, rozvíja tanečnosť. Tento druh tanca je vhodné vyučovať v druhej časti I. stupňa. Talentovaní žiaci majú možnosť pokračovať vo svojom umeleckom raste v amatérskych súboroch moderného a džezového tanca. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR. Použitá literatúra: A.J.VAGANOVOVÁ: Základy klasického tanca. N. BAZAROVOVÁ: Klasický tanec ŽITŇANOVÁ, H.: DIBÁK, I., PAVLOVSKÁ,O., ONDREJKA,K.: Hráme doma i v škole. II. Slov. spoločnosť pre hudobnú výchovu Bratislava 1972. DIBÁK,J., JURASOVOVÁ, E,: Hráme doma i v škole. III. Slov. spoločnosť pre hudobnú výchovu Bratislava 1973. ONDREJKA, K.: 77 detských spevohier. Krajské osvetové stredisko Bratislava 1967. ONDREJKA, K.: Poďte deti medzi nás. Mladé letá Bratislava 1980. ONDREJKA, K.: Deti deťom. Osvetový ústav Bratislava 1974. NOVÁK, M.: Hudobné skladby pre detské tanečné súbory. Osvetový ústav. Bratislava 1975. KOVAČÍKOVÁ,D.: Aplikácia techniky džezového tanca GÜNTHER,H.: Jazz dance

Ročník: druhý



Poslanie a charakteristika predmetu: KLT- Technika klasického tanca má najprepracovanejšiu metodiku výučby a je zároveň základným pilierom rozvoja v ostatných tanečných technikách. Presne vypracovaný systém a metodiku je nevyhnutné dôsledne dodržiavať. V každom ročníku sa okrem výučby nových cvikov zdokonaľujú súčasne cviky už prebrané. ĽT- množstvo,rôznorodosť,pestrosť a krása slovenských ľudových tancov,ktoré sa dodnes zachovali, sú odrazom života nášho ľudu , jeho mentality, citov, potrieb, túžob a názorov. Vznikali ,rozvíjali sa, menili, zhromažďovali a zušľachťovali sa po stáročia. V predmete ľudový tanec počas štúdia na ZUŠ by mali žiaci spoznať a naučiť sa rozpoznávať základné tanečné oblasti Slovenska, ich tanečné charaktery, základné tanečné motívy a tanečný repertoár. DZT- Džezový tanec je forma tanečného prejavu, ktorá sa vyvinula v USA. Ich základom sú afroamerické tance obohatené o prvky európskych ľudových tancov. Tanec sá vyvíjal súčastne s džézovou hudbou, ktorá je známa svojou improvizáciou, synkopickým rytmom a kontrapunktom. Hlavný rozdiel mezdi africkým a európskym tancom spočíva v tom, že europsky tanec je monocentrický, teda že pohyb vychádza z jedného hybného centra, africký tanec je polycentrický, pohyb vychádza z viacerých pohybových centier, pričom je podstatná aj tanečníkova schopnost izolovať jednotlivé časti tela, energie pohybu vychádza von z tela.

(c)SZUŠ D

AMA

Ciele: KLT - získavanie tanečnosti v adagiu, upresňovanie čistoty póz a štýlu. ĽT - dosiahnuť technický a výrazový stupeň, zodpovedajúci požiadavkám špičkových amatérskych súborov ľudového scénického tanca. DZT - osvojiť si pohybové pravidlá techniky, princípy a ich väzby. Rozvíjať koordinačné schopnosti žiaka. Rozvíjať tanečnosť a individuálny prejav žiaka v tanci,zväčšovať pohybový rozsah a dosiahnuť cítenie hudby. Obsah Kompetencie Výstup

KLT- Exercises à la barre: Rond de jambe par terre v demi- plié en dehors, en dedans -Battement soutenu na 45° (s pridaním relevé v V. poz.) -Plié a relevé s DK na 45° -Battement double frappé en l´ air - 30° -Rond de jambe en láir na 45°, prípravná fáza Demi-rond de jambe na 45° en dehors, en dedans - Battement développé passé Attitudes predklon a záklon s DK vysunutou na piqué, s prepnutou stojnou DK aj v demi-plié Exercices au milieu: Grand plié v IV. poz. v épaulement croisée aj éffacée -4. port de bras Pas balancé z épaulement croisée do épaulement croisée -Rond de jambe par terre v plié en dehors, en dedans en face póza écartée par terre -Battement tendu jeté - 30° v épaulement croisée aj éffacée

KLT - -interpretovanie základných tanečných póz en láir, spojovacie kroky a port de bras v kombinácií malého adagia s dôrazom na tanečnosť a cítenie hudby -uspokojivé realizovanie niektorých cvičení na relevé, využitie sily DK pri odraze skokov -poznanie správneho princípu realizácie jednotlivých základných cvičení v rámci obsahu -ovládanie slovom základnú terminológiu techniky klasického tanca v rozsahu obsahu predmetu. ĽT – -žiaci poznajú rozdiely tanečných oblastí formou tanečných motívov, typických tancov a piesní daného regiónu, - poznajú základné informácie týkajúce sa regiónov, - poznajú terminológiu tanečných motívov a tancov. DZT-

KLT- -zatancujú základné tanečné motívy na internom školskom vystúpení ĽT - žiaci zatancujú tanečné motívy zo Zemplínskej tanečnej oblasti, žiaci zatancujú tanečné motívy Goralskej tanečnej oblasti, žiaci poznajú rozdiely tanečných oblastí formou tanečných motívov, typických tancov a piesní daného regiónu,poznajú základné informácie týkajúce sa regiónov, poznajú terminológiu tanečných motívov a tancov. DZT- - Žiaci demonštrujú základné znalosti džezovej techniky v rámci interpretačnej praxe - žiaci demonštrujú nasledovný tréning v rámci postupových skúšok spamäti

(c)SZUŠ D

AMA

polobraty v V. poz. na pološpičkách z croisée do croisée -Grand battement jeté z V. poz. en face Battement frappé en l’air -30° v épaulement croisé aj éffacée -Battement tendu double do V. poz. en face Relevé-abaissé v IV. poz. en face Plié a relevé s DK na 45° en face -Battement soutenu par terre (s pridaním relevé v V. poz.) en face -4. arabesque par terre. -Allegro: Changement de pieds v épaulement croisée -Sissonne simple en face, počiatočná fáza - Pas échappé z épaulement croisée do épaulement croisée -Pas assemblé vpred, vzad - Pas glissade en face, s výmenou aj bez výmeny DK. ĽT – Z výchovnej stránky spoznávaním folklórnych tradícií ovplyvňovať a podporovať aj vlastenecké cítenie, pocit príslušnosti k slovenskému národu a národnostiam Slovenska.

Zemplínska tanečná oblasť: Tance: jarné chorovody -ženské tance Karička z Parchovian -ženský tanec „Sarku raz!“ -mužský tanec Čardáš z Parchovian -párový tanec Motívy: perovanie ťahom v stoji perovanie ťahom v stoji s natáčaním piet,perovani ťahom v jednokročke, dvojkročke

-ovládajú typické držanie tela v krátkych tanečných kombináciách -využívajú získané pohybové informácie zvyšovaním náročnosti na fyzický výkon, -spájajú dve centrá v tom istom pohybe -realizujú jeden obrat točenia v džezovom tanci na jednej DK -realizujú v kombináciách vo väčšej miere priestorové a rytmické zmeny -poznajú odbornú terminológiu džezového tanca v rozsahu obsahu predmetu.

(c)SZUŠ D

AMA

a chôdzichôdza vyperovaná ťahom v karičke podvrtka partnerky počas dvojkročky krok s prídupom na pätu až celým chodidlom a na polochodidlo poskok vyperovaný ťahom do zanoženia trojdup vyperovaný ťahom poskok s podupmi (karičkový záver s podupmi) záver na polochodidlo (kľúč) vyperovaný ťahom poskok zakladaný vyperovaný ťaho zrážaný základný zrážaný základný s čapášom zrážaný s prídupom vyperovaný ťahom zrážaný s prídupom vyperovaný ťahom a s čapášom čapáš v prednožení a zanožení hladká chôdza v karičke karičkový beh vyperovaný ťahom v držaní skrížmo vzad ob jednu preborenie karičky smerom do stredu kruhu otvorenie karičky a jej vodenie po priestore „plochá“ karička pretáčania dievčat v karičke motív párového krútenia z čardáša zmena smeru párového krútenia podvrtka partnerky v čardáši základný motív z tanca Sarku raz povely a príslušné motívy z tanca Sarku raz. Goralská tanečná oblasť, resp. tance z oblastí severného Slovenska: Tance: Goralský „skríža“ -párový tanec Košiček z Hladovky -párový tanec Polka zo Zuberca -párový tanec Prostá zo Zuberca -párový tanec Zajačí zo Zuberca -tanec 1 muža a 2 žien Motívy: jednokročka v prednom oblúku pri predspeve valaský vo dvojku v pohybe po priestore valaský vo dvojku prinožovaný v predozadnej línii podupy poskok so zanožením poskok s kresnutím

(c)SZUŠ D

AMA

päty do prednoženia párové krútenie v polke zo Zuberca párové krútenie v tanci Prostá zmena párového krútenia v tanci Prostá drobný valaský vo dvojku prinožovaný rotácia drobným valaským vo dvojku prinožovaným rotácia zoskokom zakladaný dvojitý (ozvodný vzad dvojitý) a jeho obmeny podupy a ich rytmické obmeny párové krútenie (zvíjaný a zielona) ozvodnýa jeho obmeny ozvodný vpred (s dupom)zakladaný jednoduchý (ozvodný vzad jednoduchý) ovíjaný vyrážaný kresané motívy zrážané goralské v rôznych obmenách povely a príslušné motívy z tanca Košiček. DZT- zahrievacie cvičenia: -vyťahovanie trupu s pridaním deep knee bend v prvej fáze cvičenia -realizácia cvičenia na 8, 4, 2 doby, vyťahovanie HK k stropu, ripple, table top, bounce a návrat vo VP -prances -technické cvičenia: deep knee bend, brush, jednoduchý džezový flick, low kick, body roll, kombinácie izolácií, pád sklzom džezové chassé s výskokom, džezové chôdze, točenie - príprava krokom do IV. par. poz. a jeden obrat en dehors skoky, obena priameho poskoku, polyrytmické cvičenia


(c)SZUŠ D

AMA

Postupovať podľa metodických príručiek nasledovne: klasický tanec-vydané MŚ dňa 30.04.2007 pod číslom CD -2006-8527/19051-1:09 Okrem metodických poznámok z predchádzajúcich ročníkov je aj v tomto ročníku dôležité dodržiavať formu jednotlivých cvičení, ktoré už sú technicky, rytmicky, kombinačne a tanečne náročnejšie. Základným princípom je využitie dynamiky a rytmu. Pochopenie monocentrického a polycentrického pohybu, jeho cítenie a rozdiel medzi nimi. V tomto ohľade je dôležité postupovať prirodzeným spôsobom a primerane veku dieťaťa. Každý pedagóg by mal preto prispôsobiť prácu mentálnej úrovni dieťaťa Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

Použitá literatúra: VAGANOVOVÁ,A.J,: Základy klasického tanca. BAZAROVOVÁ,N,:Klasický tanec. MÁZOROVÁ, M. ONDREJKA, K. a kol.: Slovenské ľudové tance. Slovenské pedagogické nakladateľstvo Bratislava 1991. ZÁLEŠÁK, C.: Ľudové tance na Slovensku. Osveta Bratislava 1964. ZÁLEŠÁK, C.: Prehľad slovenských ľudových tancov. Osvetový ústav Bratislava 1976. 4. ZÁLEŠÁK, C.: Pohronské tance. Martin 1953. KOVALČÍKOVÁ, J., POLOCZEK, F.: Slovenské ľudové tance. ČSAV Bratislava 1955. KOVAČÍKOVÁ,D.: KUBICOVÁ, I.Aplikácia techniky džezového tanca KUŤÁK, T,: Jazzdance: Historie a základní principy. Brno, 2008. Diplomová práca

Ročník: tretí



Poslanie a charakteristika predmetu: KLT- jeden zo základných výrazových prostriedkov scénického tanečného umenia. Je to pohybový systém s presne vypracovanou metodikou a teóriou. Kultivuje telo, zlepšuje a rozvíja tanečnú techniku. ĽT-množstvo,rôznorodosť,pestrosť a krása slovenských ľudových tancov,ktoré sa dodnes zachovali, sú odrazom života nášho ľudu, jeho mentality ,citov, potrieb, túžob a názorov. Vznikali,rozvíjali sa,menili,zhromažďovali a zušľachťovali sa po stáročia. V predmete ľudový tanec počas štúdia na ZUŠ by mali žiaci spoznať a naučiť sa rozpoznávať základné tanečné oblasti Slovenska, ich tanečné charaktery, základné tanečné motívy a tanečný repertoár. DZT- džezový tanec je forma tanečného prejavu, ktorá sa vyvinula v USA. Ich základom sú afroamerické tance obohatené o prvky európskych ľudových tancov. Tanec sá vyvíjal súčastne s džézovou hudbou, ktorá je známa svojou improvizáciou, synkopickým rytmom a kontrapunktom. Hlavný rozdiel mezdi africkým a európskym tancom spočíva v tom, že europsky tanec je monocentrický, teda že pohyb vychádza z jedného hybného centra, africký tanec je polycentrický, pohyb vychádza z viacerých pohybových centier, pričom je podstatná aj tanečníkova schopnost izolovať jednotlivé časti tela, energie pohybu vychádza von z tela.

(c)SZUŠ D

AMA

Ciele: KLT- rozvíjanie tanečnosti, aplomb, realizovať viaceré cvičenia na relevé, tvorenie malých skokových kombinácií, pri ktorých je potrebné sústredenie sa na zdokonaľovanie skokovej techniky. ĽT- dosiahnuť technický a výrazový stupeň, zodpovedajúci požiadavkám špičkových amatérskych súborov ľudového scénického tanca. DZT- osvojiť si pohybové pravidlá techniky, princípy a ich väzby.Rozvíjať koordinačné schopnosti žiaka. Rozvíjať tanečnosť a individuálny prejav žiaka v tanci,zväčšovať pohybový rozsah a dosiahnuť cítenie hudby. Obsah Kompetencie Výstup

KLT- -Exercises a la barré: battement double fondu bez relevé, s relevé (fakultatívne) -battement soutenu na 90° -pas coupé z relevé -battement developpé passé 90°do všetkých smerov -tombé s polobratom sur le cou de pied -3. Port de bras so sklzom DK vpred i vzad - Exercises au milieu: prenesenie cvikov z exercises a la barré 5. Port de bras -1.,2.3. arabesques a pózy croisées, éffacées s DK na 90° -Alegro: temps-léve sauté v 1. a 5. poz. s postupom do priestoru -sissonne fermé á la secondé 45° -petit changemen o ¼ kruhu ĽT- Šarišská tanečná oblasť: Tance: Krucená z Raslavíc -párový tanec Raslavická polka -párový tanec Bašistovská -mužský tanec Koľesko z Fintíc -ženský tanec

KLT- -ovládanie práce DK vo výške 90°v rozsahu svojich anatomických dispozícií (vytočenie en dehors) -realizovanie niektorých cvičení klasického tanca na relevé -poznanie všetkých pozícií klasického tanca -aplikovanie spojovacích krokov v kombináciách v priestore za účelom rozvoja tanečnosti -skoky 1. a 2. skupiny realizované v épaulement -ovládanie slovom základnej terminológií techniky KLT ĽT- - dosiahnuť technický a výrazový stupeň, -zodpovedajúci požiadavkám špičkových amatérskych súborov ľudového scénického tanca. - poznajú základné informácie týkajúce sa regiónov, -poznajú terminológiu tanečných motívov a tancov DZT-

KLT- preukázanie základných znalosti tanečnej techniky v rámci interpretačnej praxe v choreografiách výrazového scénického tanca s využitím základných princípov techniky KLT ĽT- žiaci zatancujú tanečné motívy zo Šarišskej tanečnej oblasti a tanečnej oblasti, v ktorej sídli ZUŠ, blízka tanečná oblasť, resp. oblasti, o ktorej má pedagóg dostatočné poznatky DZT- - Žiaci demonštrujú základné znalosti džezovej techniky v rámci interpretačnej praxe - žiaci demonštrujú nasledovný tréning v rámci postupových skúšok spamäti

(c)SZUŠ D

AMA

Mojše, Kurikrik s vaľcerom, Čerjaná -párové tance s pevnou hudobno-tanečnou formou. Motívy: jednokročka rovnomerne vyperovaná váhou dvojkročka rovnomerne vyperovaná váhou hladká chôdza chôdza hladká v čardášovom držaní (vodenie v tanci Krucena) prenášanie váhy pomalé krútenie páru v čardášovom držaní chôdzou vyperovanou ťahom rovnomerne podvrtka chôdzou párové krútenie váhou na vnútornú DK (motív párového krútenia z tanca Krucena) zmena smeru krútenia páru podvrtka motívom párového krútenia z tanca Krucena prísunný krok vpred na polochodidlo vyperovaný váhou rovnomerne kolesový beh váhou na vnútornú DK kolesový beh váhou a s prídupom na vnútornú DK párové krútenie preskokom na vnútornú DK (motív párového krútenia z tanca Raslavicka polka) poskoky poskoky s čapášom a jeho obmeny nahadzované váhou a jeho obmeny čapáš vo výraznom prešľapovaní do unoženia a zanoženia dnu výrazné prešľapovanie podupy ukončovacie a ich obmeny podvrtka poskokom podvrtka motívom párového krútenia z tanca Raslavicka polka zrážaný jednoduchý váhou zrážaný dvojitý vyperovaný váhou zrážaný dvojitý vyperovaný váhou so stáčaním behy bočne so zrazom “Kľúč” nahadzovaný premenný krok dvojdobý (základný

-používajú získané pohybové informácie zvyšovaním náročnosti na fyzický výkon s dôrazom na tanečnosť a výraz -aplikujú priestorové a rytmické zmeny v tanečných kombináciách -poznajú odbornú terminológiu džezového tanca v rozsahu obsahu predmetu -kombinácie majú vyšší stupeň náročnosti vo vertikálnom i horizontálnom členení.

(c)SZUŠ D

AMA

oddychovací motív) v postupe po kruhu valaský vzad vo dvojku základný čapáš Bašistovskej spojený s potleskami základný čapáš Bašistovskej spojený s potleskami obohatený o otáčanie na mieste základný čapáš Bašistovskej spojený s potleskami obohatený o zrážanie pätami (ostrohami) zrážanie pätami v rôznych rytmoch krútenie párov po kruhu hladkým valčíkovým krokom krútenie párov po kruhu hladkým polkovým krokom jednokročky bočne s úklonom tela od smeru postupu jednokročky bočne s prídupom a s úklonom tela od smeru postupu valaský vo dvojku prinožovaný rotácia valaským vo dvojku prinožovaným drobný preskok bočne s prídupom a súčasným úklonom tela a jeho obmeny

Metodicko-didaktické postupy: Postupovať podľa metodických príručiek nasledovne: klasický tanec-vydané MŚ dňa 30.04.2007 pod číslom CD -2006-8527/19051-1:09 Okrem metodických poznámok z predchádzajúcich ročníkov je aj v tomto ročníku dôležité dodržiavať formu jednotlivých cvičení, ktoré už sú technicky, rytmicky, kombinačne a tanečne náročnejšie. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

Použitá literatúra: VAGANOVOVÁ,A.J: Základy klasického tanca. BAZAROVOVÁ,B:Klasický tanec MEDVECKÁ, E., NEMCOVÁ, M.: Detské ľudové hry a tanca z východného Slovenska Osvetový ústav Bratislava 1956. DÚŽEK, S., ONDREJKA, K.: Tance z okolia Senice. OÚ Bratislava 1962. ŠIMONEKOVÁ, H.: Zvyky, piesne a tance zo Soblahova pri Trenčíne. KOS Bratislava 1972.

(c)SZUŠ D

AMA

ONDREJKA, K.: Hry horehronských detí I., II., III. KOS Banská Bystrica 1971, 1972, 1973. ONDREJKA, K.: Pohybové motívy liptovských tancov. OOS Liptovský Mikuláš. ONDREJKA, K.: Metodika nácviku slovenských ľudových tancov. In.: Zborník štúdií a úvah o tanečnej a súborovej problematike. OÚ Bratislava 1973.

Ročník: štvrtý



Poslanie a charakteristika predmetu: KLT- jeden zo základných výrazových prostriedkov scénického tanečného umenia. Je to pohybový systém s presne vypracovanou metodikou a teóriou. Kultivuje telo, zlepšuje a rozvíja tanečnú techniku. ĽT- v predmete ľudový tanec počas štúdia na ZUŠ by mali žiaci spoznať a naučiť sa rozpoznávať základné tanečné oblasti Slovenska, ich tanečné charaktery, základné tanečné motívy a tanečný repertoár. DZT - džezový tanec je forma tanečného prejavu, ktorá sa vyvinula v USA. Ich základom sú afroamerické tance obohatené o prvky európskych ľudových tancov. Tanec sá vyvíjal súčastne s džézovou hudbou, ktorá je známa svojou improvizáciou, synkopickým rytmom a kontrapunktom. Hlavný rozdiel mezdi africkým a európskym tancom spočíva v tom, že europsky tanec je monocentrický, teda že pohyb vychádza z jedného hybného centra, africký tanec je polycentrický, pohyb vychádza z viacerých pohybových centier, pričom je podstatná aj tanečníkova schopnost izolovať jednotlivé časti tela, energie pohybu vychádza von z tela. Ciele: KLT - rozvíjanie tanečnosti, aplomb, realizovať viaceré cvičenia na relevé, tvorenie malých skokových kombinácií, pri ktorých je potrebné sústredenie sa na zdokonaľovanie skokovej techniky. ĽT – dosiahnuť technický a výrazový stupeň, zodpovedajúci požiadavkám špičkových amatérskych súborov ľudového scénického tanca a pripraviť žiaka na talentové skúšky na konzervatóriá so študijným zameraním -Tanec a vysoké školy umeleckého zamerania. DZT - cieľom tohto ročníka a vlastne tanečného umenia ako takého, je získať scénické skúsenosti a nadobudnúť zmysel pre zodpovednosť, ktorá je pri tejto činnosti nevyhnutná. Vychováva u žiakov schopnosť esteticky vnímať a prežívať tanečné umenie, formovať svoj vlastný tanečný prejav a hudobný vkus. Obsah Kompetencie Výstup

KLT- KLT- -realizovanie jednotlivých cvičení KLT s maximálnym

KLT- - žiaci preukážu základné znalosti tanečnej techniky v

(c)SZUŠ D

AMA

Exercises a la barré:- grand battement jeté v éppaulement croisé a eppaulement effacé -pózy: á terre ako závery cvikov s prepnutou stojnou DK aj v demi-plié -exercises aumilieu: rond de jambe en láir s preparation temps –relevé -battement developpé en facé -attitude-croissée effacée -4. Arabesque na 90° -póza ekartée na 90° -battement fondu na relevé en face -battement développé passé vo veľkých pózach -grand battement jeté piqué vo veľkých pózach -preparation pre pirrouettes z 5. poz. en face -double assemblé en face -sissonne ouverte stranou s otváraním DK na 45°en face -temps – levé sauté na 1 DK ĽT- -opakovanie motívov a tancov už z prebratých tanečných regiónov. V prípade, že škola disponuje pedagógom so zameraním na ľudový tanec, odporúča sa doplnenie obsahu tanečných motívov z regiónov, ktoré nie sú obsahom na prvom stupni vzdelávania v ZUŠ. DZT- -zahrievacie cvičenia, -technické cvičenia -výučba kombinácií v ucelených tanečných kombináciách, v dĺžke do 64 T - etudách, kde je možné využitie jednotlivých

ovládaním prislúchajúcich svalových skupín v rámci svojich anatomických možností -poznanie správnych princípov realizácie jednotlivých základných cvičení v rámci obsahu -realizovanie jednotlivých cvičení KLT s dôrazom na tanečnosť a cítenie hudby -ovládanie slovom a písmom základnej terminológie techník KLT ĽT- - zatancujú náročnejšie motívy a motivické väzby, prípadne tance, -poznajú základné informácie všetkých regiónov prebratých na I. stupni vzdelávania v predmete ľudový tanec DZT- -využívajú svoj individuálny tanečný prejav v tanečných kombináciách podľa požiadaviek pedagóga s dodržiavaním technických princípov realizácie pohybov -aplikujú priestorové a polyrytmické nároky v tanečných kombináciách s dôrazom na vnímanie náročnejších hudobných podkladov -poznajú odbornú terminológiu džezového tanca v rozsahu obsahu

rámci interpretačnej praxe v choreografiách výrazového, scénického tanca s využitím základných princípov techniky klasického tanca v rozsahu minimálne 5 min. - žiaci predvedú tréning z techniky klasického tanca spamäti ĽT- Žiaci preukážu základné znalosti tanečnej techniky v rámci interpretačnej praxe v choreografii ľudového tanca v scénickom prevedení na verejnom vystúpení v rozsahu minimálne 4 min. - žiaci predvedú tréning ľudového tanca spamäti

DZT- -žiaci demonštrujú základné znalosti tanečnej techniky v rámci interpretačnej praxe v choreografiách džezového tanca v scénickom prevedení v rozsahu minimálne 4 min. - žiaci demonštrujú tréning techniky džezového tanca spamäti.

(c)SZUŠ D

AMA

technických cvičení v rôznych obmenách so zachovaním postupnosti potrebnej pre rozohriatie tela žiaka -dôraz na technický rast s využívaním maximálnych dispozícií žiaka so zameraním na tanečnosť, výraz a čistotu prevedenia. -postupnosť jednotlivých technických cvičení sa nemení, je dôležité dôrazné zachovanie charakteru techniky džezového tanca s výrazným znakom polyrytmického a polycentrického cítenia hudby a pohybu. - Kombinácie: dĺžka kombinácií je minimálne 64 taktov, Improvizácia ako jedna z charakteristických čŕt džezového tanca. Dôraz sa kladie na individualitu žiaka v interpretácii

Metodicko-didaktické postupy: postupovať podľa metodických príručiek nasledovne: klasický tanec-vydané MŚ dňa 30.04.2007 pod číslom CD -2006-8527/19051-1:09. Okrem metodických poznámok z predchádzajúcich ročníkov je aj v tomto ročníku dôležité dodržiavať formu jednotlivých cvičení, ktoré už sú technicky, rytmicky, kombinačne a tanečne náročnejšie.Základným princípom metodických a didaktických pokynov je upevňovanie a rozvíjanie usilovnosti, disciplíny, tvorivosti, sústredenosti, vnímavosti, vytrvalosti a talentu. Tomuto účelu slúži výber metód a foriem práce. Pri vyučovaní vychádzame z platných metodických postupov a UP schválených MŠSR.

Použitá literatúra: VAGANOVOVÁ,A,J: Základy klasického tanca. BAZAROVOVÁ,N: Klasický tanec. MEDVECKÁ, E., NEMCOVÁ, M.: Detské ľudové hry a tanca z východného Slovenska Osvetový ústav Bratislava 1956. DÚŽEK, S., ONDREJKA, K.: LETENÁJOVÁ : Technika moderného tanca. Tanečná dielňa Bralen GOODMAN,K.: Minda., PRYOR, Esther.Jumps in to jazz: The Basic and Beyond for Jazz Dance Students KUŤÁK,T. : Jazzdance - Historie a základní principi: Absolventská práca HEIKKILA,L : Centralhome., History of Jazz dance

(c)SZUŠ D

AMA



Ročník: prvý


Počet hodín týždenne: 5 (1,0 KLT, 1,0 ĽT, 1,0 MOT, 1,0 TPX, 0,5, DJT )


(c)SZUŠ D

AMA

Druhý stupeň tanečného vzdelávania prebieha na II. stupni základného štúdia, trvá tiež 4 roky. Techniky klasického,ľudového a moderného tanca poskytujú široké možnosti istej umeleckej výpovede, respektíve komunikácie sprostredkovanej pohybom tanečníka. Tanečné techniky umožňujú vo veľkej miere spoznať a rozšíriť pohybové možnosti tela v rámci rešpektovania jeho anatomickej štruktúry a v súlade s fyzickými dispozíciami.Každá z techník poskytuje tanečníkovi špecifickú kvalitu pohybu a výrazové možnosti. Sú veľmi dobrým materiálom pre rozšírenie si pohybovej a výrazovej zdatnosti žiakov II. stupňa tanečného odboru ZUŠ. Po absolvovaní štúdia, v prípade mimoriadneho talentu žiaka a jeho individuálneho záujmu, je možné absolvovanie talentových prijímacích skúšok na vysoké školy umeleckého zamerania, alebo uplatnenie absolventa v amatérskych tanečných súboroch. Ciele: KLT - žiaci získajú všeobecnú orientáciu v oblasti tanečného umenia, rozvíjajú kompetencie, zručnosti a náviky, ktoré sú predmetom umeleckého vzdelávania v oblasti tanca, -aplikujú vedomosti a zručnosti získané vzdelávaním v samotnej tanečnej interpretácii i v pochopení obsahu choreografických diel tanečného umenia, -komunikujú im vlastným spôsobom, tvoria tanečno-pohybové celky, realizujú nápady a podnety v odbore tanečného umenia. ĽT - dosiahnú technický a výrazový stupeň, zodpovedajúci požiadavkám špičkových amatérskych súborov ľudového scénického tanca. MT - žiaci poznajú základné princípy techník moderného tanca a ich rozdiely, -dokážu využiť princípy techniky na rozvoj tanečnosti, -dosiahnu technický a výrazový stupeň zodpovedajúci požiadavkám amatérskych súborov moderného scénického tanca. Obsah Kompetencie Výstup

KLT - EXERCICES Á LA BARRE - Grand rond de jambe en dehors na 90° .- Grand rond de jambe en dedans na 90° - Prípravné cvičenie k pirouettes z V. poz. en dehors, en dedans. EXERCICES AU MILIEU

KLT- -ovládajú a vyžívajú silu DK počas realizácie cvičení na 90° -realizujú jednotlivé cvičenia klasického tanca v správnom prevedení, s prihliadnutím na anatomické dispozície -využívajú pri realizácii kombinácií v priestore výrazne tanečnosť a výraz (koordinácia hlavy, HK a DK) -realizujú v

KLT- - zatancujú na verejnom vystúpení skupinové a malé (sólo) choreografie v technike klasického tanca v rozsahu minimálne 4min. ĽT- Je spôsobilý zatancovať technicky tanečné motívy rôznych oblastí.

(c)SZUŠ D

AMA

-Pas assemblé vpred a vzad v pózach croissées a éffacées. - Batt. développé passé en face. - Double assemblé (z épaulement croisée cez en face do épaulement croisée). -Pas jeté vpred a vzad en face. - Attitude – croisée, éffacée. -4. arabesque na 90° -Póza écartée na 90° - Batt. fondu na relevé en face. - Scénický sissone v 1. arabesque. -Batt. soutenu na 45° (s pridaním relevé v V. poz.) v épaulement croisée aj éffacée. - Sissonne ouverte stranou s otváraním DK na 45° en face. - Sissone fermé stranou s (z épaulement croisée do épaulement croisée aj éffacée. - Batt. développé passé vo veľkých pózach, bez zmeny polohy chodidla SK. 14. -Demi rond de jambe na 90° en dehors, en dedans z veľkej pózy do veľkej pózy buď bez pohybu chodidla SK alebo s par-terrným posunom chodidla. - Batt. soutenu na 90° en face. - 6. port de bras. - Prípravné cvičenia k pirouettes en dehors aj en dedans z II. poz.-bez rotácie. - Changement en tournant o 1/8, 1/4, ½ kruhu. - Échappé sauté do IV. poz. croisée aj éffacée. - Grand batt. jeté piqué vo veľkých pózach. - Temps léve sauté na jednu DK. - prípravné cvičenia k pirouettes en dehors aj en dedans zo IV. poz. – bez rotácie. - Batt.fappé v malých pózach – bez relevé. - Sissonne ouverte vpred a vzad v malých pózach.

čistej forme prevedenie jednotlivých spojovacích krokov a póz (orientácia v priestore, épaulement) -poznajú terminológiu techniky klasického tanca slovom a písmom v rozsahu prebratého obsahu techniky klasického tanca - interpretujú danú kombináciu v tréningu podľa pokynov pedagóga v rozsahu terminológie klasického tanca. ĽT- - dosiahnu charakter tanečných motívov jednotlivých tanečných regiónov prebratých na I. stupni vzdelávania v ZUŠ, zatancujú tanečné motívy a tance z oblastí Šariš, Spiš, Zemplín, Gemer, Tekov, Kysuce, Turiec, Orava alebo Záhorie. MOT- -ovládajú základný princíp techniky J. Limóna (fall - recovery) v základných cvičeniach -uvedomujú si postupný pohyb chrbtice -uplatňujú základný princíp techniky v jednoduchých kombináciách v priestore -poznajú odbornú terminológiu moderného tanca v rozsahu obsahu predmetu

MOT- -Žiaci demonštrujú základné znalosti tanečnej techniky v rámci interpretačnej praxe v choreografiách moderného tanca v scénickom prevedení v rozsahu minimálne 4 min.

(c)SZUŠ D

AMA

- Batt.fondu na relevé v malých pózach. ĽT- - náročnejšie motivické väzby jednotlivých tanečných regiónov prebratých na I. stupni vzdelávania v ZUŠ, -motívy a tance z ďalších regiónov Slovenska podľa špecializácie pedagóga na základe výskumu jednotlivých regiónov ako sú Šariš, Spiš, Zemplín, Gemer, Tekov, Kysuce, Turiec, Orava alebo Záhorie. MOT- -stručná informácia o osobnosti a diele J. Limóna -prípravné cvičenia na podlahe: spinal succession (cvičenie na postupnosť v odvíjaní chrbtice) bounces-hmity bounces with twist (hmity s natočením tela v horizontálnej torzii) -cvičenia v stoji a priestore: standing bounces (hmity v stoji) tendu series (zahriatie chodidla) plié series(zahriatie bedrových, kolenných a členkových kĺbov) swings in second (izolácia hlavy, ramien hrudníka a pásu v zhupoch v dráhe poloblúka a celého kruhu) rebound in threes (odraz s návratom) foot isolation- izolácia chodidla, príprava na eleváciu -passé series -développé series -lunge series (prenášanie ťažiska) -spiral turns (špirálové točenia) -12-count phrase (väzba na 12 dôb) -drops in threes (príprava na eleváciu)

(c)SZUŠ D

AMA

-body as an orchestra (izolácia a vzájomná súhra práce DK, HK a trupu s postupom v priestore -hop series (skoky) -piqué series. DJT- -kultúrny vývoj tanečného umenia od praveku. Umenie staroveku. Metodicko-didaktické postupy: Postupovať podľa metodických príručiek pre II.stupeň ZUŠ. Vhodné sú metódy: - motivačné: rozhovor, demonštrácia s podrobným vysvetlením - praktické: návšteva tanečných predstavení, tanečnej kinematografie a work shopov - využívať didaktickú techniku: audio, digitálne zdroje… Použitá literatúra: VAGANOVOVÁ, A.J.: Základy klasičeskovo tanca. SPN Praha 1977. BAZAROVOVÁ, N., MEJOVÁ, V.: Abeceda klasického tance. SPN Praha 1980. M. Mázorová , K. Ondrejka a kol.: Slovenské ľudové tance. SPN Bratislava 1991 MARKOVIČOVÁ, O.: Dejiny tanca a baletu. SPN Bratislava 1985. VZDELÁVACIE ŠTANDARDY PRE JEDNOTLIVÉ UMELECKÉ ODBORY ZUŠ Letenajová : Technika moderného tanca. Tanečná dielňa Bralen www.statpedu.sk ŽITŇANOVÁ, H.: Dejiny tanca pre tanečný odbor základných umeleckých škôl. SPN Bratislava 1992. Ročník: druhý


Počet hodín týždenne: 5,0 (1,0 KLT, 1,0 ĽT, 1,0 MOT, 1,5 TPX, 0,5DJT)


Pripraviť absolventa II. stupňa základného štúdia na celoživotné vzdelávanie a rozširovanie svojich nadobudnutých všeobecných a odborných vedomostí a zručností v umeleckej oblasti. Absolvovaním súboru predmetov umeleckého vzdelávania počas štúdia ho pripraviť na vysokoškolské štúdium na školách umeleckého zamerania.

(c)SZUŠ D

AMA

Ciele: KLT - schopnosť dodržiavať princípy správneho držania tela v pohybe, v tanci aj v civilnom držaní tela. Mať rozvinuté prirodzené pohybové danosti: pružnosť a koordináciu jednotlivých častí tela. - spôsobilosť uvedomovať si základné princípy jednotlivých tanečných techník a dokázať ich aplikovať v tanečnom vyjadrovaní v rámci tanečnej interpretácie. Výučbou jednotlivých tanečných techník v rozsahu tanec - komunikačný prostriedok,dokázať ohodnotiť náročnosť prevedenia a vnímať obsah choreografických diel. - mať rozvinuté vnútorné improvizačné cítenie, ktoré sa môže uplatňovať aj vo vlastných tanečných projektoch. - dokázať sa orientovať v základnej terminológii hudobnej teórie a ovláda odbornú terminológiu jednotlivých tanečných techník v rozsahu obsahu štúdia. ĽT - dosiahnuť technický a výrazový stupeň, zodpovedajúci požiadavkám špičkových amatérskych súborov ľudového scénického tanca. MOT - poznať základné princípy techník moderného tanca a ich rozdiely, -dokázať využiť princípy techniky na rozvoj tanečnosti, -dosiahnuť technický a výrazový stupeň zodpovedajúci požiadavkám amatérskych súborov moderného scénického tanca. Obsah Kompetencie Výstup KLT- - EXERCICES Á LA BARRE - Polobraty en dehors aj en dedans s KK na 45° vpredu alebo vzadu. - Batt. fondu na 90°. - Batt développé ballotté. -Grand batt. jeté s rýchlym développé. - EXERCICES AU MILIEU - Pas assemblé s postupom do priestoru. - Pas jeté s postupom do priestoru. - Sissonne tombé en face. - Batt. tendu simple en tournant o 1/8, 1/4 obratu. - Batt. tendu jeté en tournant o 1/8, 1/4obratu. - Batt fondu na 90° en face. - Pirouette z V. poz. en dehors. -Pas ballonné en face na mieste všetkými smermi.

KLT- -využívajú obraty (dve DK) aj polobraty pri spájaní jednotlivých kombinácií v postavení pri tyči (à la barre - pravá a ľavá strana) - zapíšu jednoduchú kombináciu cvičení pri tyči (à la barre) - využívajú orientáciu v priestore (body 1- 8, épaulement) v kombináciách Allegra - poznajú terminológiu techniky klasického tanca v rozsahu prebratého obsahu slovom a písmom. ĽT- je spôsobilý uvedomovať si základné princípy jednotlivých tanečných techník a dokáže ich aplikovať v tanečnom vyjadrovaní v rámci tanečnej interpretácie. MOT-

KLT- -zatancujú na verejnom vystúpení skupinové a malé (sólo) choreografie v technike klasického tanca v rozsahu minimálne 4:30 min. ĽT- zvládnu prvky párových motívov z oblasti tanečných regiónov a dokážu ich realizovať v tanečnej interpretácii MOT- -žiaci demonštrujú základné znalosti tanečnej techniky v rámci interpretačnej praxe v choreografiách moderného tanca v scénickom prevedení vo väčšom rozsahu -žiaci demonštrujú tréning techniky moderného tanca spamäti.

(c)SZUŠ D

AMA

- Pas coupé (skokom). - Échappé fermé battu. - Tour en ľair ĽT - -motívy párových tancov a ich náročnejšie formy („zdvíhačky“) -prehlbovanie a upresňovanie párovej formy pri náročných tancoch MOT- -náročnejšia podoba a väzby všetkých skupín cvičení s dôrazom na technickú zručnosť, -rozvíjanie tanečnosti, plynulosti a dynamiky pohybu. -intenzívna podpora rozvoja expanzie pohybu do priestoru. -individualita prejavu v tanečných variáciách. DJT- -tanečné umenie stredoveku. Začiatky novoveku – gotika, renesancia, barok.

-ovládajú základné princípy techniky J. Limóna vo všetkých typoch cvičení -aplikujú základný princíp techniky v náročnejších rozvinutých cvičeniach -vedome používajú princíp techniky v tanečných kombináciách -poznajú odbornú terminológiu moderného tanca v rozsahu obsahu predmetu.

Metodicko - didaktické postupy: Postupovať podľa metodických príručiek pre II. stupeň ZUŠ. Vhodné sú metódy: - motivačné: rozhovor, demonštrácia s podrobným vysvetlením - praktické: návšteva tanečných predstavení, tanečnej kinematografie a work shopov - využívať didaktickú techniku: audio, digitálne zdroje… Použitá literatúra: VAGANOVOVÁ, A.J.: Základy klasičeskovo tanca. SPN Praha 1977. BAZAROVOVÁ, N.: Klasický tanec. SPN praha 1985. Profil slovenskej kultúry Folklór všetko na www. Dedičstvo Folklóru. MARKOVIČOVÁ, O.: Dejiny tanca a baletu. SPN Bratislava 1985. VZDELÁVACIE ŠTANDARDY PRE JEDNOTLIVÉ UMELECKÉ ODBORY ZUŠ Letenajová : Technika moderného tanca. Tanečná dielňa Bralen www.statpedu.sk ŽITŇANOVÁ, H.: Dejiny tanca pre tanečný odbor základných umeleckých škôl. SPN Bratislava 1992.

(c)SZUŠ D

AMA

Ročník: tretí

Forma vyučovania: skupinové

Počet hodín týždenne: 5 (1,0 KLT, 1,0 ĽT, 1,0 MOT, 1,0 TPX, 0,5, DJT )

Poslanie a charakteristika predmetu: Pripraviť absolventa II. stupňa základného štúdia na celoživotné vzdelávanie a rozširovanie svojich nadobudnutých všeobecných a odborných vedomostí a zručností v umeleckej oblasti. Absolvovaním súboru predmetov umeleckého vzdelávania počas štúdia ho pripraviť na vysokoškolské štúdium na školách umeleckého zamerania. Ako interpret sa absolvent II. stupňa môže uplatniť v amatérskych súboroch moderného scénického alebo ľudového scénického tanca. V prípade, že si absolvent II. stupňa zvolí inú profesiu, môže na pracovisku umeleckú činnosť či iné estetické hodnoty, organizovať kultúrne podujatia a v neposlednom rade byť sám odborne vzdelaným divákom tanečného umenia. Ciele: KLT -dosiahnuť technický a výrazový stupeň, zodpovedajúci 3. ročníku osemročného tanečného konzervatória. pripraviť žiaka na talentové skúšky na Katedru tanečnej tvorby HTF VŠMU. ĽT -dosiahnuť technický a výrazový stupeň, zodpovedajúci požiadavkám špičkových amatérskych súborov ľudového scénického tanca. MOT -dosiahnuť technický a výrazový stupeň zodpovedajúci požiadavkám amatérskych súborov moderného scénického tanca. Príprava žiaka na interné a verejné koncerty školy, kde sa žiak dostáva do kontaktu s divákom.

Obsah Kompetencie Výstup KLT- EXERCICES Á LA BARRE -Batt. développé plié relevé. -Batt. développés s pomalými obratmi en dehors a en dedans s KK na 45° EXERCICES AU MLIEU - Batt. développé passé z pózy so zmenou polohy chodidla SK. -Pirouettes z II. poz. en dehors aj en dedans (jeden obrat). - Pirouettes zo Iv. poz. en dehors aj en dedans (jeden obrat).

KLT- - transponujú podľa zadania pedagóga kombináciu z prevedenia en dehors na kombináciu en dedans - vykonajú jeden obrat en dehors, en dedans z II. a V. poz., realizujú kombinácie podľa zápisu - poznajú terminológiu klasického tanca slovom a písmom v rozsahu prebratého obsahu. ĽT-

KLT- -zatancujú na verejnom vystúpení skupinové a malé (sólo) choreografie v technike klasického tanca v rozsahu minimálne 5min. ĽT- -zatancujú jednotlivé tanečné choreografie a dokážu ohodnotiť náročnosť prevedenia a vnímať obsah choreografických diel.

(c)SZUŠ D

AMA

- Demi rond de jambe s KK na 90° en face z pózy do pózy. - Rond de jambe par terre en tournant. - Pas chassé. -Pas ballonné z miesta – s KK na 45°. -Entrechat quatre. -Pas jeté en tuornant s polobratom. -Tour lent vo veľkých pózach. -Temps-lié na 90°. 13. Pas emboité. - Grand sissonne ouverte na mieste. - Grand sissonne ouverte z miesta do póz. - Échappé sauté en tournant. - -Assemblé battu stranou. ĽT- jednotlivé tanečné motívy a ich rozdiely medzi autentickou a scénickou formou. MOT- -prípravné cvičenia na podlahe: prepojenie dychu s centrom pohybu -práca panvy -príprava contraction (C )(kontrakcie) a release (R) (uvoľnenia) -prepojenie centra s perifériami -prepojenie HK na prácu chrbtice -nácvik základných sedov -nácvik „shift of the weight“ -nácvik špirály -nácvik opozície -nácvik hrudného záklonu -prípravné cvičenia v stoji: základné postavenie tela -vzťah k podlahe -práca chodidla (odtláčanie sa) -princíp C-R, kontrakcia ako hybná sila pohybu -opozícia hornej a dolnej polovice tela -princíp špirály -cvičenia na podlahe (Floor work) -dýchanie (breathing) -otvorenie DK po špirále (spiral leg opening)

-žiaci poznajú spôsoby rozdielneho prevedenia tanečných motívov jednotlivých tanečných regiónov v autentickej a scénickej podobe ľudového tanca. MOT- -ovládajú základné princípy techniky M.Graham v cvičeniach na podlahe, v stoji a v pohybe v priestore -predvedú základnú formu s jednoduchým rozvinutím jednotlivých cvičení na podlahe, v stoji, v základnej chôdzi a skokoch v priestore -poznajú odbornú terminológiu moderného tanca v rozsahu obsahu predmetu.

MOT- - demonštrujú základné znalosti tanečnej techniky v rámci interpretačnej praxe v choreografiách moderného tanca v scénickom prevedení vo väčšom rozsahu -demonštrujú tréning techniky moderného tanca spamäti. - účasť žiaka na školskom alebo verejnom vystúpení

(c)SZUŠ D

AMA

-špirála do sedu na jednom boku -špirála do profilu -kontrakcia v poloľahu (seated back contraction) -kontrakcia do predklonu (contraction over) -séria hlbokých kontrakcií (deep contraction series) -cvičenia na chodidlo (feet coming forward, pointig, flexing) -vytiahnutia (long leans) -špirála v 4. pozícii (arms around the back) -vytiahnutie DK vzad (back leg extention) cvičenia v stoji (Center work): práca chodidiel a natiahnutie zadnej strany DK (feet work a heel stretch) -kontrakcia so zatvorením DK do paralelnej pozície -kontrakcia do predklonu -kontrakcia s prenesením váhy bočne -kontrakcia s grand plié a relevé vysúvanie DK (brushes) na podlahe, na 45˚ a do vyšších polôh -presúvanie váhy (shift of the weight) -séria rond de jambe -ostré pohyby DK (beats serie) -bočné vytiahnutie trupu (high side lift - side body stretch) -bočné náklony (battements développés a body tilt) -príprava chodidla na skok (changes around ancle serie) -točenia v špirále (spiral turn) -prances-elevácia na mieste -cvičenia s postupom do priestoru (Travelling) -chôdze (jednoduchá cez prvú pozíciu do rôznych smerov, s rondom) -trojkročky -chôdze s kontrakciou -chôdze s opozíciou (low walk, step draw) -traveling prances skoky (s kontrakciou, s opozíciou).

(c)SZUŠ D

AMA

DJT- -tanečné umenie novoveku – rokoko, klasicizmus, romantizmus.

Metodicko-didaktické postupy: Postupovať podľa metodických príručiek pre II. stupeň ZUŠ. Práce a publikácie rôznych autorov vydané Národným osvetovým centrom (filmové a video záznamy, nahrávky choreografii). Použitá literatúra: KOSTROVICKAJA, B., PISAREV, A.: Škola klasičeskovo tanca. Izd. Iskusstvo, Leningradskoje odd. 1968. VAGANOVOVÁ, A.J.: Základy klasičeskovo tanca. SPN Praha 1977. VAGANOVOVÁ, A.: Osnovy klasičekovo tanca. Izd. Iskusstvo, Leningrad, Moskva 1963. Ľudová klenotnica Slovenska- V. Barta , Folklór a komunikácia E. Krekovičová a kol. MARKOVIČOVÁ, O.: Dejiny tanca a baletu. SPN Bratislava 1985. VZDELÁVACIE ŠTANDARDY PRE JEDNOTLIVÉ UMELECKÉ ODBORY ZUŠ Letenajová : Technika moderného tanca. Tanečná dielňa Bralen www.statpedu.sk ŽITŇANOVÁ, H.: Dejiny tanca pre tanečný odbor základných umeleckých škôl. SPN Bratislava 1992. Ročník: štvrtý

Forma vyučovania: skupinové

Počet hodín týždenne: 5 (1,0 KLT, 1,0 ĽT, 1,0 DZT, 1,0 TPX, 0,5, DJT )

Poslanie a charakteristika predmetu: Pripraviť absolventa II. stupňa základného štúdia na celoživotné vzdelávanie a rozširovanie svojich nadobudnutých všeobecných a odborných vedomostí a zručností v umeleckej oblasti. Absolvovaním súboru predmetov umeleckého vzdelávania počas štúdia ho pripraviť na vysokoškolské štúdium na školách umeleckého zamerania. Ako interpret sa absolvent II. stupňa môže uplatniť v amatérskych súboroch moderného scénického alebo ľudového scénického tanca. V prípade, že si absolvent II. stupňa zvolí inú profesiu, môže na pracovisku umeleckú činnosť či iné estetické hodnoty,

(c)SZUŠ D

AMA

organizovať kultúrne podujatia a v neposlednom rade byť sám odborne vzdelaným divákom tanečného umenia. Ciele: KLT - dosiahnuť technický a výrazový stupeň, zodpovedajúci 3. ročníku osemročného tanečného konzervatória. pripraviť žiaka na talentové skúšky na Katedru tanečnej tvorby HTF VŠMU. ĽT - dosiahnuť technický a výrazový stupeň, zodpovedajúci požiadavkám špičkových amatérskych súborov ľudového scénického tanca. MOT -Príprava žiaka na interné a verejné koncerty školy, kde sa žiak dostáva do kontaktu s divákom. Vychovať kvalitných uchádzačov pre štúdium na vysokej škole umeleckého zamerania. -Dosiahnuť technický a výrazový stupeň zodpovedajúci požiadavkám špičkových amatérskych súborov moderného scénického tanca.

Obsah Kompetencie Výstup KLT- EXERCICES Á LA BARRE -Batt. développé plié relevé. -Batt. développés s pomalými obratmi en dehors a en dedans s KK na 45° EXERCICES AU MLIEU - Batt. développé passé z pózy so zmenou polohy chodidla SK. -Pirouettes z II. poz. en dehors aj en dedans (jeden obrat). - Pirouettes zo Iv. poz. en dehors aj en dedans (jeden obrat). - Demi rond de jambe s KK na 90° en face z pózy do pózy. - Rond de jambe par terre en tournant. - Pas chassé. -Pas ballonné z miesta – s KK na 45°. -Entrechat quatre. -Pas jeté en tuornant s polobratom. -Tour lent vo veľkých pózach. -Temps-lié na 90°. 13. Pas emboité. - Grand sissonne ouverte na mieste. - Grand sissonne ouverte z miesta do póz.

KLT- -realizujú jednotlivé cvičenia v rozsahu svojich anatomických dispozícií správnym využitím prislúchajúcej práce svalov - vykonajú jeden obrat pirouette en dehors, en dedans z II., IV. a V. poz v kombináciác -dodržiavajú správnu koordináciu tela pri realizácii jednotlivých cvičení s dôrazom uvedomelého využitia tejto znalosti pri zvyšovaní náročnosti prevedenia cvičení (výška skoku, zvyšovanie počtu obratov pri rotácii a pod.) - realizujú tréning klasického tanca podľa zadania pedagóga (terminológia) - zostavia jednoduché kombinácie cvičení pri tyči aj v priestore - zapíšu (terminológia) jednotlivé kombinácie tréningu klasického tanca - orientujú sa v zápise pri realizácii podľa písomného zadania v rozsahu prebratého obsahu. ĽT-

KLT- -zatancujú na verejnom vystúpení skupinové a malé (sólo) choreografie v technike klasického tanca v rozsahu minimálne 5min. ĽT- Žiaci preukážu základné znalosti tanečnej techniky v rámci interpretačnej praxe v choreografii ľudového tanca v scénickom prevedení na verejnom vystúpení v rozsahu minimálne 5 min a predvedú tréning ľudového tanca spamäti. MOT- - demonštrujú základné znalosti tanečnej techniky v rámci interpretačnej praxe v choreografiách moderného tanca v scénickom prevedení vo väčšom rozsahu - demonštrujú tréning techniky moderného tanca spamäti. - účasť žiaka na školskom alebo verejnom vystúpení

(c)SZUŠ D

AMA

- Échappé sauté en tournant. ĽT- -vypracovávanie regionálneho charakteru tanečných motívov jednotlivých tanečných regiónov, zdokonaľovanie zmyslu pre kolektívny prejav, -rozvoj individuálnej tanečnosti, -rozvoj schopnosti improvizácie. MOT- -opakovanie všetkých skupín cvikov v náročnejšej podobe a väzbe rozvíjajúce sa zo zeme cez stoj až po pohyb v priestore. -dôraz na technickú zručnosť, -spojenie centra s perifériami tela, tanečné dýchanie, elasticitu, pružnosť a muzikálnosť žiakov. -podpora individuality prejavu v tanečných variáciách. DJT- -tanečné umenie 20. storočia.

dosiahnu technický a výrazový stupeň zodpovedajúci požiadavkám špičkových amatérskych súborov ľudového tanca. MOT- -ovládajú základné princípy techniky M. Graham (contractionrelease a spiral) v cvičeniach na podlahe, v stoji a v pohybe v priestore -aplikujú základný princíp techniky v náročnejších rozvinutých cvičeniach -vedome používajú princíp techniky v tanečných kombináciách -poznajú odbornú terminológiu moderného tanca v rozsahu obsahu predmetu

Metodicko-didaktické postupy: Postupovať podľa metodických príručiek pre II.stupeň ZUŠ. Výskumy vedeckých pracovníkov Umenovedného ústavu SAV (filmové záznamy, nahrávky choreografii). Použitá literatúra: KOSTROVICKAJA, B., PISAREV, A.: Škola klasičeskovo tanca. Izd. Iskusstvo, Leningradskoje odd. 1968. VAGANOVOVÁ, A.J.: Základy klasičeskovo tanca. SPN Praha 1977. VAGANOVOVÁ, A.: Osnovy klasičekovo tanca. Izd. Iskusstvo, Leningrad, Moskva 1963. Slovenský folklór www. stránkach...Tanečný folklór MÁZOROVÁ, M. – ONDREJKA, K., 1990: Slovenské ľudové tance. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladateľstvo. MARKOVIČOVÁ, O.: Dejiny tanca a baletu. SPN Bratislava 1985. POTFAJOVÁ, O., HARTMAN, J.: Aplikácia techniky M. Grahamovej vo výchove interpreta amatérskeho súboru. Osvetový ústav Bratilava 1980. Skriptum. LETENAJOVÁ, O.: Technika moderného tanca (M. Graham). Tanečná dielňa Bralen 1993. Metodická videokazeta.

(c)SZUŠ D

AMA

LETENAJOVÁ, O.: Technika moderného tanca (J. Limón). Tanečná dieľňa Bralen 1995. ŽITŇANOVÁ, H.: Dejiny tanca pre tanečný odbor základných umeleckých škôl. SPN Bratislava 1992.

9. Výtvarný odbor



Charakteristika odboru:

Edukačný proces je zameraný na rozvíjanie výtvarného vyjadrovania žiaka a zároveň na rozvoj celistvosti jeho osobnosti, na jeho integráciu do kultúrnych hodnôt a zároveň na budovanie vlastnej individuality prejavujúcej sa autentickou a originálnou výtvarnou tvorbou a autentickými a

(c)SZUŠ D

AMA

zodpovednými postojmi voči skutočnosti. V nadväznosti na všeobecné vzdelanie metodicky rozvíja tvorivosť v oblasti vizuálnych umení.

Žiaci si osvojujú základné procesy, prostriedky a techniky výtvarných disciplín. Štúdium sa nečlení na predmety. Zahŕňa kreslenie, maľovanie, grafiku, modelovanie a priestorovú tvorbu. Žiakom je sprístupňované historické i novodobé umenie. Štúdium je ukončené záverečnou výstavou prác žiakov.

Ciele odboru:

Ciele sú orientované na experimentovanie (materiálno-technické, s vyjadrovacími prostriedkami), uplatnenie fantázie a predstavivosti žiaka, na prekonávanie schém zobrazovania a myslenia a na podpore vlastných žiakových riešení na úrovni obsahu i formy; vo vyučovaní je zastúpené plošné a priestorové vytváranie a jednotlivé disciplíny (kresba, maľba, grafika, modelovanie, priestorové a akčné vytváranie); primerane veku (prevažne formou výtvarnej interpretácie) je žiakom sprístupňované historické i súčasné umenie.


Učiteľ môže kombinovať rôzne metodické prístupy, používať projektové a globálne metódy, programové vyučovanie, sledovať línie metodických radov, tematických okruhov, používať spontánne a heuristické metódy, rovnako ako aj metódy empatické, meditačné alebo zmyslové.

I. stupeň základného štúdia výtvarného odboru (ISCED 1B):

Prvá časť I. stupňa základného štúdia výtvarného odboru ZUŠ zodpovedá veku 7 až 10 rokov. Žiaci sú prijímaní na štúdium na základe absolvovania prípravného štúdia alebo na základe prijímacej skúšky. Osvojujú si základné procesy, prostriedky a techniky výtvarných disciplín. Štúdium zahŕňa kreslenie, maľovanie, grafiku, modelovanie, priestorové vytváranie. Žiakom sprístupňované historické i novodobé umenie (prevažne formou výtvarnej interpretácie).

Absolvent prvej časti I. stupňa základného štúdia - primárneho umeleckého vzdelávania výtvarne vyjadruje svoje predstavy v kresbe, maľbe, koláži, modelovaní, jednoduchej grafickej technike, v tvorbe objektu, pracuje s líniou, farbou, tvarom, pomenuje farby a farebné tóny, základné farebné kontrasty (tepelný, svetlostný, sýtostný), slovne charakterizujú línie a tvary podľa proporcií a výrazu, rozlišuje organické a geometrické tvary, pomenuje kvalitu povrchov podľa opticko-haptického výrazu, stručne charakterizuje vytvorený artefakt, zvládne techniku kresby ceruzou rôznej tvrdosti, fixkou rôznej hrúbky, tušom a pierkom (resp. iným nástrojom), štetcom a farbou, zvládne techniku maľovania temperovými farbami, suchými, voskovými (resp. olejovými) pastelmi, fixkami, tušmi a kombináciami vybraných techník, zvládne techniku modelovania z mäkkého modelovacieho materiálu, zvládne jednoduchú grafickú techniku (napr. monotypiu, kartónorez, ...), vytvoria novotvar z neartikulovanej (náhodnej) štruktúry alebo z nájdených predmetov, iniciatívne vyhľadáva rozmanité technicko-materiálové riešenia, výtvarne, podľa fantázie vyjadria vlastné témy a obsahy, výtvarne podľa fantázie reaguje na podnety vizuálnej reality, výtvarne, podľa fantázie reaguje na vybrané podnety z oblasti výtvarného umenia z hľadiska foriem, tém a námetov, slovne opíše videné výtvarné

(c)SZUŠ D

AMA

dielo, jeho druh, výtvarne, podľa fantázie reaguje na podnety z oblasti vybraných druhov umenia – hudby, literatúry, filmu, divadla, tanca, výtvarne, podľa fantázie reaguje na podnety z vybraných oblastí poznávania (napr. prírodovedy, vlastivedy, náboženskej a etickej výchovy, matematiky a geometrie ...), výtvarne, podľa fantázie reaguje na kultúrne a sociálne témy (zvyky, sviatky, udalosti...).

Ročník: prvý


Počet hodín týždenne: 3

V 1. ročníku ide o získanie osobných skúseností, zážitkov z autentickej tvorby. Plynule nadväzuje na spontánny detský výtvarný prejav. Postupne formovanie schopnosti reagovať na podnety, tvorivo operovať s prostriedkami. Predstavuje otvorenú škálu laborovania, hier, porovnávania, vytvárania. Žiak chápe základné jazykové prvky – výtvarný jazyk. Je schopný realizácie výtvarných jazykových prvkov v tematických okruhoch. Dokáže vykonávať výtvarné operácie a formálne objavené postupy. Pozná možnosti zobrazovania vizuálnej skutočnosti. Dokáže transponovať živé princípy prírody. Vie vyjadriť vnem, zážitok, myšlienku. Porozumie prvkom – aspektom výtvarného jazyka, ktorý sa realizuje v tematických okruhoch: línia, bod, plocha, škvrna, tvar, farba, svetlo, tieň. Podľa priameho pozorovania, ale aj pamäťového cvičenia realizuje figúru, portrét, prírodniny, zátišie, krajinu.


Pedagóg metódy podľa potreby zlučuje, kombinuje v rôznej miere náročnosti (podľa veku) a vyspelosti žiaka. Základom pre výber použitých metód je, aby proces tvorby žiaka bol tvorivý a v konečnom dôsledku slobodný. Výber metód predstavuje otvorený systém, ktorý predpokladá prirodzenú inováciu, variovanie a objavovanie nových kombinácií a vzťahov.

Vo všetkých témach a obsahoch učiteľ podporuje a uprednostňuje vlastné a samostatné myslenie žiakov, ich nápaditosť a originalitu riešení (i v prípade, že dôjde k svojbytnému odklonu žiaka od riešenej úlohy). Rešpektuje ich individualitu a špecifické schopnosti. K motivácii sa využíva prevažne rozprávková (príbehová) alebo zážitková forma uvedenia žiakov do problematiky, príp. aj učiteľom moderovaný proces – ako príbeh, ktorý žiaci postupne vytvárajú.

Použitá literatúra: iŠVP - https://www.minedu.sk/data/att/7422.pdf


Kreslenie tvarov stromov podľa videnej skutočnosti,

- rôzne stvárnenie toho istého motívu (prekonávanie grafických schém),

Laborovanie s výtvarným jazykom a kompozíciou.

Výtvarné práce: kresba maľba, grafika,

(c)SZUŠ D

AMA

- cvičenia na spoznávanie proporcií,

- symetria a asymetria v obraze (portrét, zátišie, krajina ...),

- maľba krajiny podľa videnej skutočnosti,

- variácie maľby konkrétnej krajiny,

- výrazové štylizovanie (tváre, zvieratá, predmety s výrazom rôznych emócií),

- kompozícia z geometrických tvarov,

- zátišie z geometrických tvarov,

- zachytenie zmien farieb osvetlením.

Kresebné pamäťové cvičenia (kreslenie rôznych vecí, zvierat, profesií, situácií podľa slovného „diktátu“ učiteľa),

- témy a námety provokujúce fantáziu žiaka,

- naratívne témy a príbehy, zmeny farieb a/alebo premeny motívov v kompozícii,

- zobrazenie skutočného zážitku kombinované s fantáziou žiaka,

- spolupráca učiteľa a žiakov na vzniku nových tém a kombinácii techník.

Maľba impresionistickým spôsobom (škvrny, ťahy štetca, pointilizmus), návšteva galérie, výstavy umeleckých diel, výtvarné reakcie/interpretácie vybraných výtvarných diel.

Komiksové stvárnenie filmu,

- výtvarné stvárnenie chutí (synestetické vnímanie).

Rozvoj fantázie, tvorba vlastných konceptov.

Podnety z výtvarného umenia.

modelovanie a priestorové práce.

Výtvarné práce: kresba maľba, grafika, modelovanie a priestorové práce.


Výtvarné práce: kresba maľba, grafika,

(c)SZUŠ D

AMA

Podnety z iných umení a oblastí poznania.

modelovanie a priestorové práce.

Ročník: druhý



Žiak na vyššej vekovo primeranej úrovni chápe základné prvky výtvarného jazyka, ktorý

realizuje v tematických okruhoch – výtvarnom a technickom osvojovaní skutočnosti, v experimentovaní a prácou s výtvarnými prostriedkami. Motivácia je základom celého výtvarného procesu, ktorá podporuje individuálne a samostatne výtvarné riešenia žiaka, jeho osobité riešenia od danej úlohy. Samostatná, individuálna a tvorivá realizácia v tematických okruhoch nadväzuje na 1. ročník. Je rozšírená o nové objavné formálne postupy ako koláž, asambláž. Metodicko-didaktické postupy:

Pedagóg metódy podľa potreby zlučuje, kombinuje v rôznej miere náročnosti (podľa veku) a vyspelosti žiaka. Základom pre výber použitých metód je, aby proces tvorby žiaka bol tvorivý a v konečnom dôsledku slobodný. Výber metód predstavuje otvorený systém, ktorý predpokladá prirodzenú inováciu, variovanie a objavovanie nových kombinácií a vzťahov.

Vo všetkých témach a obsahoch učiteľ podporuje a uprednostňuje vlastné a samostatné myslenie žiakov, ich nápaditosť a originalitu riešení (i v prípade, že dôjde k svojbytnému odklonu žiaka od riešenej úlohy). Rešpektuje ich individualitu a špecifické schopnosti. K motivácii sa využíva prevažne rozprávková (príbehová) alebo zážitková forma uvedenia žiakov do problematiky, príp. aj učiteľom moderovaný proces – ako príbeh, ktorý žiaci postupne vytvárajú.

(c)SZUŠ D

AMA



- hravé činnosti s linkou, jej rôznymi kvalitami (z hľadiska výrazu, nástroja, techniky, prítlaku, proporcie ...),

následne aplikácia čiar rôzneho charakteru v naratívnej téme,

- šrafovanie tvaru kresliacim nástrojom,

- odlíšenie rôznych tvarov šrafovaním,

- premeny tvarov: postupné (krokové) zmeny vybraného tvaru na iný tvar,

- výtvarné hry s osovou symetriou a asymetriou (napr. dotváranie dekalku, odtlačku materiálovej matrice, obkresľovanie šablóny a pod.), - kreslenie tvarov umiestnených vo formáte (vpredu – vzadu, hore – dole, vedľa seba – za sebou ...),

- približovanie – vzďaľovanie, zväčšovanie – zmenšovanie.

- pamäťové cvičenia (zobrazovanie rôznych vecí, zvierat, profesií podľa slovného „diktátu“ učiteľa),


- naratívne témy a príbehy, - objekty z rozmanitých polotovarov v nezvyčajných vzťahoch,

- hybridácia tvarov (zvierat, vecí ...),

- pomenovanie hybridných tvarov,






(c)SZUŠ D

AMA

land-artové hry s prírodnými materiálmi v prírode,

- body-art (maľba na ruku, tvár),

- animovaná návšteva galérie, výstavy umeleckých diel (alebo výtvarné diela sprostredkované iným spôsobom),

- výtvarné reakcie/interpretácie vybraných výtvarných diel.

- jednoduchá scéna pre bábkové divadlo, - jednoduché (napr. prstové) bábky, - komiks ako „scenár“ bábkového divadla.





Ročník: tretí



(c)SZUŠ D

AMA

Východiskom je súčasné výtvarné umenie a estetika, súčasný umelecky a esteticky vkus. Individualita žiaka má vplyv na realizáciu úloh vo výchovno-vzdelávacom procese. Ide o tvorivé rozvíjanie žiaka jeho predstavivosti, fantázie. Schopnosť zachytiť realitu, ale i jej prípadne pretváranie s využitím rôznych foriem metód, námetov, výtvarných technik ako aj výtvarných postupov a materiálov. Formu hrových činností postupne nahrádza uvedomelejšou tvorbou založenou na spresňovaní spontánneho detského prejavu. Zobrazovať tematické kompozície, prírodné a umelé formy v súvislosti s psychologickým rozvojom. Podobne sa prejavujú zmeny aj pri prací s farbou či líniou, v modelovaní, v riešení priestorových úloh a dekoratívnych prácach, v tvorbe.


Aj v 3. ročníku je podstatou esteticko-výchovný rozvoj žiaka, rozvoj jeho estetického vnímania a chápania skutočnosti, umenia, ale aj vkusu. Obsah sa realizuje prostredníctvom konkrétnych úloh, pri ktorých voľba didaktických prostriedkov je variabilná a závisí často od materiálnych podmienok. K osvojovaniu výtvarného jazyka z 1.a 2. ročníka pribúda experimentovanie s výtvarným materiálom, výrazovými vlastnosťami farby, línie, plochy a priestoru. Pochopenie vzťahu medzi tvarom, materiálom a funkciou (napr. predmetov dekoratívnej alebo v úžitkovej tvorbe). V práci s materiálom rozvíjanie vkusu a vzťahu k životnému prostrediu - papier, textil, kamene, aplikácia, asambláž, enviroment. Pribúdajú verbálne metódy logicko-myšlienkové operácie (analýza, syntéza, analógia, abstrahovanie a pod.).



Voľné kresliarske cvičenia zamerané na líniu a tvar,

- kresba predmetu linkou (bez nároku na presné zachytenie proporcie a tvaru),

- figúry v pohybe (kresba podľa predstavy, vytvorenie a využitie šablóny),

- kresba figúry, predmetu podľa videnej skutočnosti (zachytenie základného tvaru/pohybu, bez nároku na presné proporcie),

- dotváranie kresby figúry,

- modelovanie postavy (človek alebo zviera; zachytenie základného tvaru/pohybu, bez nároku na presné proporcie),



(c)SZUŠ D

AMA

- fotokoláž (alt. motívy: figúra, portrét, predmet, krajina ...),

- mimikri (artefakt vo vzťahu k prírodnému pozadiu).

Pamäťové cvičenia (zobrazovanie rôznych vecí, zvierat, profesií podľa slovného „diktátu“ učiteľa),


- naratívne témy a príbehy,

- fantastické bytosti (stvárnené novými technikami, napr., rolážou, frotážou, kombinovaním techník),

- fantastická krajina,

- návrhy úžitkových predmetov (predmety dennej potreby, šperky ...),


Vybrané diela surrealizmu,



Výtvarné reakcie na zvuk rôznych hudobných nástrojov,

- výtvarné stvárnenie hudobných tónov a ruchov (synestetické vnímanie)





(c)SZUŠ D

AMA



Ročník: štvrtý



Naďalej sa zobrazuje vecno-predmetná kresba, tematické kompozície, upresňuje sa

experimentovanie s výtvarným jazykom. Porovnávajú sa prírodné a umelé formy v druhoch umenia. Žiak interpretuje prvky ľudového umenia a iných druhov umenia. Kreuje sa vzťah k súčasnému umeniu. Žiak ukončením 4. ročníka 1.časti získava primárne umelecké vzdelanie ISCED IB.


Podobne ako v 3. ročníku je podstatou esteticko-výchovný rozvoj žiaka, rozvoj jeho estetického vnímania a chápania skutočnosti, umenia, ale aj vkusu. Obsah sa realizuje prostredníctvom konkrétnych úloh, pri ktorých voľba didaktických prostriedkov je variabilná a závisí často od materiálnych podmienok. K osvojovaniu výtvarného jazyka z 1.a 2. ročníka pribúda experimentovanie s výtvarným materiálom, výrazovými vlastnosťami farby, línie, plochy a priestoru. Pochopenie vzťahu medzi tvarom, materiálom a funkciou (napr. predmetov dekoratívnej alebo v úžitkovej tvorbe). V práci s materiálom rozvíjanie vkusu a vzťahu k životnému prostrediu - papier, textil, kamene, aplikácia, asambláž, enviroment. Pribúdajú verbálne metódy - logické myšlienkové operácie (analýza, syntéza, analógia, abstrahovanie a pod.)



(c)SZUŠ D

AMA

Kreslenie tvarov stromov podľa videnej skutočnosti,

- rôzne stvárnenie toho istého motívu (prekonávanie grafických schém),

- cvičenia na spoznávanie proporcií,

- symetria a asymetria v obraze (portrét, zátišie, krajina ...),

- maľba krajiny podľa videnej skutočnosti, - variácie maľby konkrétnej krajiny (svetelné zmeny, denné obdobia, zmeny počasia ...),

- výrazové štylizovanie (tváre, zvieratá, predmety s výrazom rôznych emócií),

- kompozícia z geometrických tvarov,

- zátišie z geometrických tvarov,

- zachytenie zmien farieb osvetlením,

- pozitív a negatív (linorez),

- modelovanie postáv v pohybe/akcii podľa predstavy žiaka.

Kresebné pamäťové cvičenia (kreslenie rôznych vecí, zvierat, profesií, situácií podľa slovného „diktátu“ učiteľa),

- témy a námety provokujúce fantáziu žiaka ,- naratívne témy a príbehy,

- zmeny v hotovom obraze – výmeny/premeny častí kompozície, zmeny farieb a/alebo premeny motívov v kompozícii,

- zobrazenie skutočného zážitku kombinované s fantáziou žiaka,

- jedno- (príp. viac-) farebná tlač (monotypia, linorez),






(c)SZUŠ D

AMA

Vybrané diela impresionizmu,

- maľba impresionistickým spôsobom (škvrny, ťahy štetca, pointilizmus),



Zobrazenie ticha a hluku,

- komiksové stvárnenie filmu.





(c)SZUŠ D

AMA

10. Odbor audiovizuálnej a multimediálnej tvorby



Ročník: prvý



Poslanie a charakter štúdia

V súčasnej období silného vplyvu médií a prudkého rozvoja techniky a technológii,

umožňujúcej aj laickej verejnosti vyrábať audiovizuálne diela v domácom prostredí, ponúka základná

umelecká škola výchovno-vzdelávací program, v ktorom sa jeho absolventi naučia vytvárať

audiovizuálne diela spravodajského, publicistického, dokumentárneho, hraného a hudobno–

umeleckého charakteru. Absolventi získajú poznatky a zručnosti z oblasti produkcie rôznych

audiovizuálnych žánrov a práce so súčasnými najmodernejšími technológiami. Zároveň sa naučia

kriticky reflektovať mediálnu tvorbu, čím sa zvýšia ich mediálne kompetencie a nezávislosť od

bezmedzného vplyvu médií.

Poznámka: forma, obsah a spôsob spracovania bude prispôsobený možnostiam žiakov (vekovým a

osobnostným charakteristikám žiakov).

Počet žiakov v skupine: 4 – 6

Ciele:

- Naučiť žiakov vnímať situácie a objaviť v nich tému pre audiovizuálne spracovanie.

- Viesť k vytvoreniu si základnej dramaturgickej koncepcie spracovania témy pri rešpektovaní

potrieb a možností prijímateľa.

- Vybudovať základné zručnosti, nevyhnutné ku kvalitnému spracovaniu audiovizuálneho diela.

- Naučiť analyzovať a reflektovať produkované audiovizuálne diela.

- Naučiť komunikovať s rôznymi účastníkmi produkčného procesu (štábom, respondentmi,

divákom).

- Rozvinúť primerané mediálne kompetencie.

(c)SZUŠ D

AMA


Základné pravidlá práce s informáciou pri tvorbe audiovizuálneho diela

Tvorba základných žurnalistických žánrov spravodajského charakteru

Dramaturgická výstavba audiovizuálneho príspevku

Základné zásady vedenia rozhovoru s respondentom

Základy snímania a práce s kamerou

Základné pravidlá práce so zvukom

Základné zásady strihovej skladby

Základné pravidlá interpretácie textov

Schopnosť zvoliť si tému na spracovanie, získať si k nej potrebné informácie podľa zásad etiky žurnalistickej práce

Schopnosť pripraviť si tému na audiovizuálne spracovanie (rozpracovať ju dramaturgicky, napísať si odový scenár, pripraviť si ju koncepčne z obsahovej i obrazovo-zvukovej stránky, vybrať a osloviť kompetentných respondentov, pripraviť si pre nich otázky)

Schopnosť vytvoriť audiovizuálny produkt – nakrútiť reportáž

Schopnosť postprodukčne spracovať nakrútený materiál (postrihať, načítať text mimo obrazu, doplniť titulky)

Snímanie a audiovizuálne spracovanie rôznych udalostí a tém

Diskusie o vyrobených šotoch, ale aj o iných audiovizuálnych dielach

Kompetencie Výstup Základná schopnosť zachytiť udalosť alebo spracovať tému prostredníctvom jednoduchého audiovizuálneho príspevku

Šot v rozsahu 1 a pol minúty


Postupné budovanie jednotlivých zručností cez základné cvičenia a ich fixovanie cez opakovanú tvorbu

jednoduchých šotov.

Ročník: druhý



(c)SZUŠ D

AMA













Ciele:

- Naučiť žiakov na kratšej časovej ploche rozpracovať tému do rôznych audiovizuálnych žánrov.

- Naučiť viesť rozhovory s 1 respondentom.

- Rozvinúť zručnosť práce so zvukom, ruchmi a hudobnou zložkou.

- Rozvinúť zručnosť strihu a používania požívania trikov.

- Rozvinúť mediálne kompetencie.

(c)SZUŠ D

AMA


Dramaturgická výstavba audiovizuálneho diela, písanie scenára

Vedenie rozhovoru na dlhšej časovej ploche s 1 respondentom

Svietenie a snímanie kamerou v interiéri a v exteriéri

Základné pravidlá práce so zvukom (zostrih synchrónnych výpovedí, práca s reálnymi ruchmi (využitie, vypustenie)

Strihová skladba – organizácia nakrúteného materiálu s ohľadom na jednoduchý tvorivý zámer, skladba na základe kompozičných hľadísk, svetelných pomerov, vnútroobrazový pohyb a pohyb kamery)

Interpretácia textov rôznych žánrov a nálad

Schopnosť spracovať tému do jednoduchého scenára

Schopnosť nakrútiť program podľa pripraveného scenára

Schopnosť urobiť dlhší rozhovor s jedným respondentom

Schopnosť postrihať nakrútený materiál a spracovať ho do kompaktného celku

Schopnosť dotvoriť materiál z hľadiska trikov, hudobnej zložky a načítania textov

Snímanie a spracovanie jednoduchého audiovizuálneho diela kratšieho rozsahu, prípadne s rozhovormi

Analýzy audiovizuálnych diel rôznych žánrov

Kompetencie Výstup Schopnosť vytvoriť krátke audiovizuálne dielo (obsah a žáner závisí od záujmu žiaka)

audiovizuálne dielo v rozsahu 5 minút


Budovanie jednotlivých zručností na rôznych typoch audiovizuálnych výstupov (rôzne žánre postupne

predlžujúcej sa minutáže a ich fixovanie cez cvičenia na rôzne témy.

(c)SZUŠ D

AMA

Ročník: tretí















Ciele:

- Naučiť žiakov na dlhšej časovej ploche rozpracovať tému do rôznych audiovizuálnych žánrov.

- Naučiť viesť rozhovory s viacerými respondentmi súčasne.

- Naučiť tvorivo spracovať rôznymi spôsobmi tú istú tému.

- Budovať spôsobilosť tvorivo využívať zvuky, ruchy a hudobnú zložku.

- Rozvinúť zručnosť strihu a animácie.

- Budovať a upevňovať mediálne kompetencie.

(c)SZUŠ D

AMA


Scenár audiovizuálneho diela s dlhším časovým rozsahom

Vedenie rozhovoru s viacerými respondentmi súčasne na dlhšej časovej ploche

Skladobné myslenie pri snímaní záberov.

Práca s hudobnou zložkou audiovizuálneho diela

Strihová skladba – tvorivé možnosti a obmedzenia, sekvenčný zostrih, možnosti nelineárneho strihu.

Moderovanie jednoduchých tvorivých celkov

Schopnosť spracovať náročnejšiu tému do scenára

Schopnosť nakrútiť program podľa pripraveného scenára s akceptáciou rôznych výrazových zložiek a rôznych obsahových komponentov

Schopnosť viesť rozhovor s viacerými respondentmi súčasne

Schopnosť pracovať v postprodukcii s rôznym typom materiálu

Schopnosť dotvoriť materiál z hľadiska trikov, hudobnej zložky a načítania textov

Snímanie a spracovanie audiovizuálneho diela kratšieho rozsahu, v prípade potreby témy aj s rozhovorom s viacerými respondentmi súčasne


Kompetencie Výstup Schopnosť vytvoriť krátke audiovizuálne dielo (obsah a žáner závisí od záujmu žiaka)

1 audiovizuálne dielo v rozsahu 10 až 15 minút



predlžujúcej sa minutáže a ich fixovanie cez cvičenia na rôzne témy.

(c)SZUŠ D

AMA

Ročník: štvrtý















Ciele:

- Naučiť žiakov na dlhšej časovej ploche rozpracovať tému do rôznych audiovizuálnych žánrov.

- Naučiť viesť rozhovory s viacerými respondentmi súčasne.

- Naučiť tvorivo spracovať rôznymi spôsobmi tú istú tému vo väčšom rozsahu.

- Budovať spôsobilosť tvorivo využívať zvuky, ruchy a hudobnú zložku vo väčšom rozsahu.

- Rozvinúť zručnosť strihu a animácie.

- Budovať a fixovať mediálne kompetencie.

- Viesť žiakov k samostatnejšej práci.

(c)SZUŠ D

AMA


Scenár audiovizuálneho diela s dlhším časovým rozsahom

Vedenie diskusie

Skladobné myslenie pri snímaní záberov.

Tvorivá práca so všetkými zvukovými zložkami audiovizuálneho diela

Animácia audiovizuálneho diela.

Moderovanie besied a väčších kontaktných programov

Schopnosť spracovať náročnú, alebo viackomponentovú tému do scenára

Schopnosť nakrútiť program podľa pripraveného scenára s akceptáciou rôznorodosti výrazových zložiek a obsahových komponentov

Schopnosť viesť diskusiu

Schopnosť tvorivo pracovať v postprodukcii s rôznym typom materiálu

Schopnosť dotvoriť materiál z hľadiska animácií, využitia hudobnej zložky a načítania textov

Snímanie a spracovanie audiovizuálneho diela kratšieho rozsahu, v prípade potreby témy aj s rozhovorom s viacerými respondentmi súčasne


Kompetencie Výstup Schopnosť vytvoriť audiovizuálne dielo (obsah a žáner závisí od záujmu absolventa)

Audiovizuálne dielo v rozsahu 20 až 30 minút



predlžujúcej sa minutáže a ich fixovanie cez cvičenia na rôzne témy

Profil absolventa (absolvent druhej časti I. stupňa základného štúdia - nižšieho sekundárneho umeleckého vzdelávania (ISCED 2B):

• má vybudované základné zručnosti tak, aby vedel vytvoriť jednoduché audiovizuálne dielo, spĺňajúce základné požiadavky na kvalitu diela z oblasti dramaturgickej, obrazovej, strihovej a zvukovej,

• je schopný vystupovať pred kamerou t.j. má vedieť prezentovať text mimo obrazu, uviesť príspevok, či voľne rozprávať pred kamerou,

• primerane veku chápe pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom

(c)SZUŠ D

AMA

orientovať a selektovane využíva médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie

• má upevnené základy pri práci s jednoduchou témou, selekciou informácií a ovláda tvorbu jednoduchého scenára a komentára,

• je schopný tvoriť jednoduché diela pre tlačové, internetové, rozhlasové a televízne médiá upevnenú prácu so zložitejšou témou, selekciou informácií a ovláda tvorbu náročnejšieho scenára a komentára,

• je schopný logicky uvažovať, ovláda terminológiu a gramotnosť podľa učebných osnov, je schopný, primerane veku, analyzovať a interpretovať informácie sprostredkované médiami a prehodnotiť ich účinok na seba, na diváka, poslucháča,

• ovláda prácu s digitálnym audiovizuálnymi zariadeniami, prácu s počítačom, strihovými, zvukovými softvérmi a softvérmi pre tvorbu grafiky a animácie,

• ovláda technológiu umeleckej tvorby (alebo interpretácie) na vekovo primeranej úrovni v súlade s učebnými osnovami a individuálnymi dispozíciami,

• vie používať odborný jazyk, má základné teoretické poznatky z dejín filmu, tlače, rozhlasu a televízie, prostredníctvom ktorého komunikuje,

• je schopný logicky uvažovať, ovláda terminológiu a gramotnosť podľa učebných osnov, je schopný analyzovať a interpretovať informácie sprostredkované médiami a prehodnotiť ich účinok na seba, na diváka, poslucháča,

• má prehľad o historickom vývoji médií, je schopný samostatne získavať, spracovať a vyhodnotiť informácie,

• ovláda techniku umeleckej tvorby (alebo interpretácie) na vekovo primeranej úrovni v súlade s učebnými osnovami a individuálnymi dispozíciami,

• dokáže tvoriť pre tlačové, internetové, rozhlasové a televízne médiá, • absolvent je dostatočne adaptabilný aj v príbuzných odboroch, schopný aplikovať

nadobudnuté vedomosti a zručnosti pri samostatnom riešení tvorivých problémov, cieľavedome, rozvážne a rozhodne konať,

• je schopný pracovať v tíme, vie sa aktívne podieľať na organizácii a riadení pracoviska, sústavne sa vzdelávať, trvalo sa zaujímať o vývoj v oblasti masmédií, ovládať dôležité manuálne zručnosti, konať v súlade s právnymi normami spoločnosti, zásadami vlastenectva, humanizmu a demokracie. Je schopný v práci uplatňovať moderné metódy, technológie a štýl práce, logické myslenie, samostatnosť, zodpovednosť a tvorivú iniciatívu,

• pozná technologické princípy činnosti a obsluhu audiovizuálnych zariadení a systémov a problematiku technického spracovania programového materiálu,

• v oblasti programovej tvorby pozná súčasné umelecké smery v kinematografii i televízii a pozná hlavné zásady umelecko-tvorivej činnosti;

• je pripravený na ďalšie štúdium, najmä v študovanom a v príbuzných študijných odboroch.

(c)SZUŠ D

AMA



Charakteristika odboru:

Odbor audiovizuálnej a multimediálnej tvorby v základnom umeleckom vzdelávaní umožňuje žiakovi lepšie poznať a chápať pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovať a selektovane využívať médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie. Audiovizuálna a multimediálna tvorba v základnom umeleckom vzdelávaní je tak chápaná jednak ako prostriedok (nástroj) umeleckej tvorby, ktorý je možné využívať v rôznych umeleckých odboroch, jednak ako výsledok umeleckého procesu – hotový tvar umeleckého vyjadrenia. Cieľom výučby odboru audiovizuálnej a multimediálnej tvorby je podnietiť reflexiu žiakov nad mediálnymi obsahmi, sproblematizovať, zvýšiť ich citlivosť na využívanie určitých obsahov, naučiť žiakov vytvoriť audiovizuálny a multimediálny produkt.

Poslaním odboru audiovizuálnej a multimediálnej tvorby je zamerať sa na výchovu k médiám, ich hodnotám a obsahom. Umožniť žiakom aktívne využívať vlastnú slobodu pri výbere mediálnych produktov a uvedomovať si z toho vyplývajúcu zodpovednosť. Aktívne zapojiť žiakov do komunikačného procesu pomocou médií a s médiami a k uplatneniu svojho vlastného kreatívneho potenciálu pomocou tvorby vlastných produktov a praktickej tvorivej mediálnej práce.

Základné umelecké vzdelávanie v odbore audiovizuálnej a multimediálnej tvorby v štátnom vzdelávacom programe predstavuje súbor základných odborných informácií – súhrn principiálnych vedomosti a zručností uvedených v profile absolventa nevyhnutných pre odbor audiovizuálnej a multimediálnej tvorby, ako aj pre kvalifikované vykonávanie základných odborných činností.

Ciele odboru:

• upevňovať kreatívne myslenie v oblasti audiovízie a multimédií, • rozvíjať emočnú inteligenciu prostredníctvom audiovizuálnej a multimediálnej tvorby, • budovať hodnotový systém žiaka v masmediálnej sfére, • prispôsobovať sa potrebám konkrétnych oblastí, zohľadňovať nové trendy vo vývoji audiovízie

a multimédií, • primerane veku rozvinúť mediálne kompetencie a kľúčové spôsobilosti v audiovizuálnej a

multimediálnej tvorbe, • vypestovať základ pre záujem o celoživotné vzdelávanie v masmediálnej sfére, • viesť žiakov k vytvoreniu základnej dramaturgickej koncepcie spracovania témy pri

rešpektovaní potrieb a možností prijímateľa, • vybudovať základné zručnosti, nevyhnutné ku kvalitnému spracovaniu audiovizuálneho diela, • naučiť žiakov analyzovať a reflektovať produkované audiovizuálne diela, • naučiť žiakov komunikovať s rôznymi účastníkmi produkčného procesu (štábom,

respondentmi, divákom).


(c)SZUŠ D

AMA

Učiteľ môže kombinovať rôzne metodické prístupy, používať projektové a globálne metódy, programové vyučovanie, sledovať línie metodických radov, tematických okruhov, používať spontánne a heuristické metódy, rovnako ako aj metódy empatické, meditačné alebo zmyslové.

Profil absolventa II. stupňa:

• má vybudované základné zručnosti tak, aby vedel vytvoriť zložitejšie audiovizuálne dielo, spĺňajúce kritériá kladené na kvalitu tvorivého diela,

• má nadobudnuté zručnosti z oblasti dramaturgickej, obrazovej, strihovej a zvukovej, redaktorskej či moderátorskej,

• je schopný vystupovať pred kamerou,

• vie prezentovať text mimo obrazu i pred kamerou, kratšieho i väčšieho rozsahu,

• chápe pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovať, využívať médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie

• je schopný analýzy a kritického postoja k mediálnym produktom.

(c)SZUŠ D

AMA

VI. Záver

Činitele pre tvorbu Školského vzdelávacieho programu školy na školský rok 2017/2018 boli:.

- kurikulum / zákony a všetky zákonné a vykonávacie predpisy, nariadenia, dokumenty a ďalšie pokyny /

- koncepcia rozvoja a ciele školy

- všetky doplňujúce materiály /supervízie /

- pedagogický potenciál školy

- materiálovo – technické podmienky školy

Školský vzdelávací program bol predložený Umeleckej rade na schválenie 4.9.2017.

Date post:	20-Jun-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	2 times
Download:	0 times

Školský vzdelávací program (cSZŠ DAMAŠkolský vzdelávací program „Umením k zušľachteniu...

Documents