Mateřská škola „Kamarád“ Liberec, příspěvková organizace Dělnická 831/7, 460 06, Liberecemail: [email protected] www.mskamarad.cz
ŠKOLNÍVZDĚLÁVACÍ
PROGRAM,,K A M A R Á
D “pro předškolní vzdělávání podle §33 zákona č.561/2004Sb.
Platnost : od 1.9.2010
2
Obsah:
1. Identifikační údaje2. Charakteristika mateřské školy3. Podmínky vzdělávání3.1 Materiální podmínky školy3.2 Životospráva3.3 Zdravotní péče3.4 Psychosociální podmínky3.5 Organizace3.6 Řízení mateřské školy3.7 Personální zajištění3.8 Spoluúčast rodičů3.9 Spolupráce se ZŠ3.10 Další spolupráce4. Organizace vzdělávání4.1 Organizace dne
5. Charakteristika vzdělávacího programu „ Kamarád “5.1 Cíle a záměry
5.2 Metody a formy předškolního vzdělávání
5.3 Úkoly předškolního vzdělávání
5.4 Klíčové kompetence
5.5 Dílčí projekty
5.6 Dílčí vzdělávací oblasti
6. Evaluace6.1 Dokumenty školy
6.2 Podmínky vzdělávání
6.3 Spolupráce
3
1. Identifikační údaje
Mateřská škola „Kamarád“ Liberec, Dělnická 831/7, příspěvková organizace, 460 06, Liberec 6, tel.: 485 132 029, 48 531 2182
IČO: 72742585 Zřizovatel: Statutární město Liberec, tel.: 485 243 111 Právní subjekt: 1.1. 2003 Ředitel školy: Mgr Marie Vrkoslavová Počet tříd: 5 Kapacita: 130 Počet dětí: 130 ŠVP: „ Kamarád “ ŠVP zpracovala: M. Choutková Podílel se kolektiv MŠ a rodičovská veřejnost ŠVP projednán na pedagogické radě 25.8.2010, 11.9.2012, 27. 8. 2013,
26.8.2014 Aktualizováno : 26.8.2011 Aktualizováno : 12.9.2012 Aktualizováno : 2.9.2013 Aktualizováno : 26. 8. 2014 Aktualizováno: 31. 8. 2016
4
Základním posláním mateřské školy je podporovat zdravý tělesný, psychický a sociální vývoj dítěte a vytvářet optimální podmínky pro jeho individuální osobnostní rozvoj v návaznosti na jeho výchovu v rodině a v úzké součinnosti s rodinou.
5
Kolektiv mateřské školy
Mgr. VRKOSLAVOVÁ Marie ředitelka
SOUČKOVÁ Květoslava učitelka
EMMEROVÁ Renata učitelka
MEČÍŘOVÁ Denisa Dis. učitelka – zást. za nemoc
VOŘÍŠKOVÁ Dana učitelka
BUKVICOVÁ Iveta učitelka
MACOUNOVÁ Dagmar učitelka
STUCHLÍKOVÁ Vladimíra učitelka
PACHLOVÁ Lenka učitelka
ŠIROKÁ Marcela učitelka
PATEROVÁ Andrea učitelka
Mgr. PAVLŮ Romana vedoucí provozní jednotky
HECKENBERGEROVÁ Markéta kuchařka
STRACKEOVÁ Miloslava kuchařka
BRÁZDOVÁ Ludmila pomocná kuchařka
HÁVOVÁ Eva domovnice
SAMLEROVÁ Naděžda domovnice
SCHUHOVÁ Vlasta domovnice
6
2. Charakteristika mateřské školy
Mateřská škola „Kamarád“ je sídlištní, panelová, dvoupodlažní v provozu od roku 1980 se třemi budovami a rozlehlou zahradou. Dva pavilony slouží pedagogické činnosti, třetí byl zázemím pro provozní činnost. Objekt byl využíván i jako jesle. Rozlohou a vnitřním uspořádáním jsme škola velká, s pěti třídami, každá třída má svůj vchod.V přízemí se nachází dvě prostorné třídy s jídelnou pro mladší děti.V prvním patře jsou umístěny dvě třídy, rozdělené na hernu a učebnu pro starší děti. Interiér umocňuje vybavení dětským nábytkem, rozmístění a vytvoření zázemí a koutků pro děti, doplnění výzdobou především z vlastních výtvorů a výrobků. V přízemí hospodářského pavilonu je nově vybudovaná pátá třída, která je v provozu od 1. 9. 2010 a tím se kapacita zvýšila na 130 dětí. Sauna, šatny, další přilehlé prostory a plynová kotelna se nachází v dalších prostorách hospodářského pavilonu. V prvním poschodí kuchyň, přípravna, chladírna, sklady potravin, prádelna, sborovna, kancelář ředitelky a hospodářky.Problémem naší MŠ je nevhodné stavební řešení, které výrazně komplikuje realizaci výchovného programu a zajištění bezpečného a plynulého provozu.Od června 2010 byla zahájena rekonstrukce v rámci energetického auditu oprava střechy, výměna oken a zateplení, ale nebyla řešena situace vchodu do každé třídy samostatně. Koridor pro spojení všech tříd bude plánem do dalšího období. V červenci 2012 byla zahájena rekonstrukce topného systému a téměř zrušena kotelna. Kotle s expanzními nádobami jsou umístěny v přípravnách jídla v 1. patře.Od 1. 1. 2003 je škola samostatným právním subjektem příspěvkovou organizací. Nabízí kapacitu 130 dětí, které jsou rozděleny do 5 tříd, 3 mladší v přízemí – Kopretinky – zelená třída, Motýlci – oranžová třída, Pampelišky – žluto-zelená třída,2 starší 1. patro - Berušky – červená třída, Sluníčka – žlutá třída. Součástí školy je školní jídelna. Vybavení školní jídelny je postupně obměňováno a modernizováno dle finančních možností, v srpnu 2010 byla zakoupena kuchyňská linka a v nastávajícím období plánujeme rozšíření kuchyně – navýšení kapacity / plán oprav 2016/17. A opravu chodníků na školní zahradě.Zahrada školy nabízí velké možnosti pobytu dětí v každém ročním období. Snažíme se o vybudování rozmanitých zákoutí pro děti / využití dotace zřizovatele na 2 zahradní prvky v srpnu 2014/. Zahrada jako součást a dobrá podmínka pro naplňování cílů RVP je doplňována novými prvky pro pestřejší vzdělávací nabídku a naším cílem je hledat její maximální využití ve prospěch rozvoje klíčových kompetencí dětí předškolního věku.
3. Podmínky vzdělávání Tento blok vymezuje podmínky vzdělávání v naší mateřské škole s dílčími záměry, které bychom chtěli dle možností ročních prováděcích plánů naplnit, abychom v této oblasti postupně dosáhli optimálního stavu pro vlastní vzdělávací proces.
7
3.1 Materiální podmínky školy Červen – srpen 2010 – v rámci energetického auditu - oprava střechy,
výměna oken, zateplení budovy. Červenec 2012 – rekonstrukce topného systému. Srpen 2014 – znovuzprovoznění sauny Prostory tříd v 1. patře jsou vyhovující, v přízemí se podařilo propojení tříd
s lehárnou. Součástí každé třídy je kuchyňka pro přípravu a výdej stravy. Třídy jsou zařízeny nábytkem, dětskými koutky a různými doplňky, které
zpestřují interiér tříd / postupné vybavování podmíněné rozpočtem školy /. Součástí každé třídy je počítač s připojením k internetu. Děti se svými výtvory podílejí na výzdobě interiéru / chodby, šatny /. Hračky a pomůcky jsou postupně doplňovány. Tělocvičné nářadí a náčiní je doplňováno, kompenzace je řešena
návštěvou tělocvičny - 1 x týdně v rámci dobré spolupráce se základní školou Dobiášova
Rozloha zahrady je dostačující, hračky pro hry nejsou v dostatečném množství a kvalitě, snažíme se o rozšíření nabídky, 2014 – úprava tří pískovišť, výměna písku.
Zakoupení znaku MŠ na budovu. Nátěr plotu – ve spolupráci s Komunitními pracemi s. r. o. Liberec
Záměry:- propojení všech tříd / koridor /- doplňování pomůckami- dovybavení školní zahrady- rekonstrukce kuchyně- úprava chodníků na školní zahradě
3.2 Životospráva Dětem je poskytovaná plnohodnotná a vyvážená strava. Provozní řád nastavuje interval mezi podávanými jídly. Děti se spolupodílí na stolování / společenský akt/. Pitný režim, termosy ve všech třídách, pitný režim na školní zahradě
zajištěn. Děti nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby ochutnaly a naučily se
správnému stravování. Učíme je samostatné obsluze při stolování. Seznámení s novými trendy stravování. Flexibilní pravidelný denní rytmus a řád. Donáška a konzumace potravin z domova jsou zakázány.
3.3 Zdravotní péče Do MŠ přijímáme děti zdravé, bez zjevné známky onemocnění.
8
Učitelky nesmí dětem podávat léky, pouze ve výjimečných případech po dohodě s ředitelkou a dětským lékařem.
V rámci prevence zubního kazu si děti čistí zuby po obědě / st. děti již od září /.
Při úrazu, náhlém onemocnění učitelka zajistí patřičnou péči s okamžitou informací zákonným zástupcům.
Záměrem je v rámci zdravého životního stylu poskytnout dětem dostatek prostoru pro pohyb a pobyt venku.
3.4 Psychosociální podmínky Je zajištěn pravidelný denní řád, který je flexibilní k potřebám a aktuální
situaci. Zajištěn pravidelný a dostatečný pobyt dětí venku. Odpočinek je upraven dle individuálních potřeb dětí, zajišťujeme nespavý
program dětí. Všichni zaměstnanci respektují individuální potřeby dítěte a snaží se je dle
možností uspokojovat. Děti nenutíme do činností. Pedagogové děti zatěžují přiměřeně, děti mají možnost kdykoliv relaxovat
v klidných koutcích třídy. Nově příchozím dětem se plně věnujeme a napomáháme jejich rychlé
adaptaci. Zaměstnanci vytvářejí prostředí, aby se děti cítily v MŠ bezpečně a jistě. Pěstujeme kamarádské vztahy / MŠ Kamarád /. Není zařazeno nezdravé soutěžení. Všechny děti mají stejná práva, možnosti a povinnosti. Péče o děti je podporující, sympatizující. Snaha o nenásilnou komunikaci – vztah důvěry a spolupráce
/ pedagog – dítě /. Převaha pozitivního hodnocení. Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně je ovlivňují
prosociálním směrem. Navozujeme vzájemný pocit důvěry a spolupráce s dítětem, učíme děti
toleranci, ohleduplnosti, zdvořilosti, vzájemné pomoci ve vztahu k ostatním. Děti se podílí na vytváření jasných pravidel chování ve skupině, aby se vytvořil
kolektiv dobrých kamarádů.
3.5 Organizace Pružnost denního řádu. Zdravotně preventivní pohybové aktivity – denně. Pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Zázemí dětí – klid, bezpečí, soukromí. Adaptační režim při vstupu do MŠ. Vyváženost spontánních a řízených činností. Dostatek času a prostoru pro spontánní hru. Podněcujeme děti k vlastní aktivitě a experimentování
/ individuální tempo dětí /.
9
Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyvážený/ citlivé rozvržení doplňkových aktivit /.
Podmínky pro individuální, skupinové a frontální činnosti / skupiny /. Dbát na osobní soukromí dětí. Při plánování vycházíme z potřeb a zájmu dětí. Dostatek času a prostoru pro spontánní hru / dokončení, pokračování /. Vytváříme vhodné materiální podmínky / příprava a kvalita pomůcek /. Nejsou překračovány stanovené počty dětí ve třídě, snažíme se omezovat
spojování tříd.
3.6 Řízení mateřské školyJe zaměřeno na plnění hlavních cílů a záměrů směřujících k realizaci školního vzdělávacího programu. Řídící a kontrolní činnost je zaměřena na sjednocení požadavků nutných pro bezproblémový chod mateřské školy, k jednotnému přístupu při výchovném působení na děti a k dobré spolupráci všech zaměstnanců MŠ.
Kontrolní činnost směrem k učitelkám je zaměřena na sledování:
rozpracování rámcových a specifických cílů do výchovně vzdělávacího programu
rozpracování třídních vzdělávacích programů do každodenní práce
s dětmi
dodržování psychohygienických podmínek a zásad
sledování vztahu a přístupu učitelek k dětem, laskavost, cit, oslovování
dětí, individuální přístup, respektování individuality dítěte, rozvíjení
osobnosti dítěte vzhledem k jeho možnostem
sledování vztahu dětí k učitelkám, důvěra
sledování profesionálního vystupování učitelek směrem k rodičům dětí
sledování forem a způsobu práce s dětmi / prožitkový, kognitivní,
emoční styl učení /, spontánní práce s dětmi, respektování dominantní
úlohy dětské hry, respektování zájmu dětí
sledování zodpovědnosti učitelek za vlastní práci
sledovat dodržování pitného režimu, hygienických návyků,
předpisy bezpečnosti práce, požární ochrany
sledovat dodržování a efektivní využívání pracovní doby
sledování vedení třídní dokumentace
kontrola vedení diagnostických zápisů a jejich zpětné využití
10
Kontrolní činnost směrem ke správním zaměstnancům:
plnění a dodržování pracovních povinností
dodržování předpisů bezpečnosti práce a požární ochrany
dodržování hygienických předpisů
spolupráce s učitelkami a rodiči dětí
dodržování a efektivní využívání pracovní doby
Záměry:- vnímat týmovou práci jako nezbytnou podmínku pro naplnění cílů ŠVP- vést zaměstnance k uvědomění si myšlenky, že o tom, jak se bude
dítě v mateřské škole cítit, rozhodují vztahy všech, které se na jeho vzdělávání podílejí
3.7 Personální zajištění Kvalifikovaný pedagogický personál / 10 pedagogů – 9,9 úvazek /. Pracovní tým pracuje na základě vymezených pravidel. Profesní kompetence všech pedagogů, další vzdělávání pedagogických
pracovníků / odborný růst /. Iniciativa pedagogů, která souvisí se zkvalitněním vlastního vzdělávacího
procesu bude podporována. Profesionální jednání pedagogů / v souladu se společenskými pravidly,
pedagogickými a metodickými zásadami a vzdělávání /. Provozní personál - úklid / úvazek 3,36 /, kuchyň / úvazek 3,2 /. Vytváření partnerských vztahů mezi školou a rodinou.
3.8 Spoluúčast rodičůNaše mateřská škola spolupracuje s rodiči s cílem vyvíjet aktivity a organizovat činnosti ve prospěch rozvoje dětí a k prohloubení vzájemného výchovného působení mateřské školy, rodiny a veřejnosti.Rodiče vytvořili skupinu, která se pravidelně schází /zástupci jednotlivých tříd, přizvána ředitelka a VPJ školy /.
Spoluúčast rodičů při tvorbě ŠVP, TVP. Kontakt s rodiči / informovanost, otevřenost, vzájemná důvěra /. Informace na nástěnkách v šatnách a na webových stránkách. Příchod do MŠ a odchod dětí z MŠ – dle potřeby ve výjimečné situaci
/ domluva s učitelkou ve třídě/ . Snaha pedagoga porozumět jednotlivým potřebám dětí / rodin /. Pravidelná setkání se zástupci jednotlivých tříd. Společné akce – Vánoce, Velikonoce, rozloučení se školáky, olympiáda… Aktivní účast rodičů na sportovních a společenských akcích. Spolupráce s rodiči / zápis do základní školy a odklady školní docházky /. Chránit soukromí rodiny / taktnost, diskrétnost / Podporovat rodinnou výchovu.
11
Poradenská činnost / osvětová aktivita v otázce výchovy a vzdělání /. Sponzorské dary. Protidrogová prevence. Třídění odpadu. Pomoc rodičů při drobné údržbě.
Záměr :- vyhledat nové formy spolupráce s rodinou- vytvářet cestu důvěry a vzájemné spolupráce- zajistit dostatečnou informovanost o dění mateřské školy
3.9 Spolupráce se základními školami Pravidelná návštěva dětí v ZŠ Dobiášova / tělocvična, učebna počítačové
techniky /. Před zápisem do základní školy setkání rodičů se zástupci ZŠ. Příležitostná spolupráce se ZŠ Broumovská, Barvířská, Husova.
3.10 Další spolupráce Spolupráce s PPP a logopedickou poradnou. Spolupráce s pediatry. Spolupráce s NIDV a CVLK. Spolupráce s Střední pedagogickou školou / pedagogická praxe /. Spolupráce se Střední zdravotní školou / Zdravý zoubek /. Spolupráce s SPŠSE a VOŠ / Olympiáda, besídka Čert a Mikuláš /. Spolupráce se zřizovatelem. Spolupráce s KÚ. Spolupráce s Domem s pečovatelskou službou Liberec - Rochlice. Spolupráce s TU – pedagogická praxe
4. Organizace vzdělávání Přijímání dětí se řídí platnou legislativou a směrnicí ředitelky školy,
upřesnění kritérií ve školním řádu.
Vnitřní uspořádání – 3 třídy mladších a 2 třídy starších dětí.
Práce s dětmi je efektivnější, ale přináší velkou náročnost na rozvržení přímé vyučovací povinnosti pedagogů. Maximální využití pedagogického potenciálu v době od 8 – 15 hodin.
V ranních hodinách je provoz zajištěn v pěti třídách, v odpoledních hodinách v přízemí, v jarních a letních měsících dle provozních podmínek školy.
Příchod a odchod dětí vychází ze školního řádu / výjimečně dle prosby rodičů /.
Třídy jsou homogenní i heterogenní, umístění do tříd vychází z jejich potřeb, schopností, přání rodičů. Naším zájmem je především spokojené dítě.
Vzdělávací nabídka dbá na vyváženost řízených a spontánních činností.
12
Denní řád vychází z potřeb dětí a nahodilých situací s respektem zachování intervalů mezi podávanými jídly.
Odpočinek vychází z potřeby relaxace / 30 min./ volba klidových činností a doplňkové činnosti.
Pobyt venku s využitím řízených a spontánních činností, řízené činnosti jsou v této době více individuální než skupinové.
Doplňkové aktivity jsou přílohou „Školního vzdělávacího programu“ organizovány v dopoledních i odpoledních hodinách. Doplňují a rozšiřují vzdělávací nabídku.
V případě výletů a návštěv kulturních programů je organizace dne přizpůsobena dle požadovaných potřeb.
Specifika režimového uspořádání jednotlivých tříd jsou upřesněna v třídních vzdělávacích programech.
13
4.1 Organizace dneProvoz mateřské školy je od 6.30 do 16.30 hodin. Rodiče přivádí ráno děti nejpozději v 8.00 hodin, po obědě je vyzvedávají do 13.00 hodin a odpoledne pak mezi 14.30– 16.30 hodin. Dle dohody ve třídě možnost příchodu a odchodu individuálně.
6:30 – 8:30 Scházení dětí / do 8 hodin /
Ranní hry
Didaktické cílené skupinové a individuální činnosti
Jazykové chvilky
Smyslové hry
Pohybové relaxační aktivity
8:45 - 9:00 Hygiena
Svačina
9:00 - 9:30
9:00- 9: 45
Didakticky cílené činnosti řízené / mladší děti /
Didakticky cílené činnosti řízené /starší děti/
9:45 - 11:45
11:45 -12:15
Pobyt venku
Oběd, hygiena
12:15 -14:15 Odpočinek, spánek, hygiena - mladší děti
Starší děti - odpočinek dle potřeb dětí, náhradní nespavé aktivity,
doplňková činnost
14:15 – 14:30 Hygiena, svačina
14:30 - 16:30 Odpolední zájmové činnosti dětí
Spontánní aktivita dětí
Didakticky cílené činnosti
Pohybové aktivity
Pobyt venku na zahradě / v letním období /
Stanoveným režimem je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je flexibilní, umožňuje v průběhu dne přizpůsobit se aktuální situaci,reaguje na neplánované situace.
Poměr řízených a spontánních činností je vyrovnaný.
Pobyt venku dopoledne i odpoledne za příznivého počasí.
14
5. Charakterist ika vzdělávacího programu „ Kamarád “
Motto : „Každé dítě je talentované, každé v sobě nese svůj úspěch, třeba i malý.Na dospělých je, aby mu pomohli jeho talent najít.“
Školní vzdělávací program odpovídá základním požadavkům pro výchovu a vzdělávání dětí předškolního věku (viz RVP pro předškolní vzdělávání).
Název naší MŠ „Kamarád“ vybízí k tomu, že se více každodenně a při všech činnostech zaměřujeme na vztahy, na rozvoj smyslu pro kamarádství, soucítění, vzájemnou spolupráci, komunikaci, respektování pravidel, na vytváření pozitivního klimatu ve škole, ve třídě. Na prostředí bezpečí a jistoty se podílí děti a kolektiv mateřské školy „Kamarád “ .Na základě rámcových cílů předškolního vzdělávání si naše MŠ vytyčila koncepci, ve které se budeme snažit denně směřovat k našemu mottu.
Naše cíle záměry vychází z těchto výroků :
Děti se učí především tomu, v čem žijí:
- Žije- li dítě v prostředí výtek, naučí se odsuzovat.- Žije- li dítě v prostředí nepřátelství, naučí se útočit.- Žije- li dítě v prostředí posměchu, naučí se být plaché.- Žije-li dítě v prostředí zahanbování, naučí se cítit provinile.- Žije-li dítě v prostředí tolerance, naučí se být trpělivé.- Žije-li dítě v prostředí povzbuzování, naučí se důvěřovat.- Žije-li dítě v prostředí chvály, naučí se oceňovat.- Žije-li dítě v prostředí slušnosti, naučí se být čestné.- Žije-li dítě v prostředí bezpečí, naučí se věřit.- Žije-li dítě v prostředí spokojenosti, naučí se mít rádo.- Žije-li dítě v prostředí přátelství, naučí se být rádo na světě.
S touto filosofií se snažíme naplňovat cíle RVP, podle kterého naše škola pracuje.
Hlavní pedagogický záměr je orientován směrem k dítěti a směřuje k tomu, aby děti získaly kvalitní základy do života a aby byly schopny zvládat další životní a vzdělávací etapy.
Hra je nejlepším a nejvýznamnějším výchovným prostředkem. Tento cíl vytyčil již před třemi stoletími J.A.Komenský, proto jsme se rozhodli nazvat náš ŠVP v duchu pohodové, klidné a kamarádské atmosféry „ KAMARÁD “.
15
Filosofií naší školy je rozvíjet samostatné, zdravě sebevědomé děti cestou přirozené výchovy, položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb. Rozvíjet péči o děti se specifickými vzdělávacími potřebami, o děti talentované – mimořádně nadané.
Nabízíme řadu dílčích projektů v oblasti tělesného rozvoje a držíme se hesla:„V zdravém těle zdravý duch“ a naším cílem je dostatek pohybu. Základy atletiky učíme děti v areálu MŠ, ale i ZŠ Dobiášova.Starší děti budou navštěvovat předplavecký výcvik v bazénu na Tržním náměstí /Ještědská sportovní spol. s. r. o. /. Od 1. 10. 2014 bude obnoven provoz sauny v naší MŠ. Doplňkový program„Mažoretky a husaři“ je aktivita pod vedením jedné paní učitelky. Turistika je provázena naším celoročním programem. Zajišťujeme návštěvu kulturních a společenských akcí, logopedickou prevenci, základy šachových dovedností. Praktikujeme výtvarné a hudební činnosti. Zvýšenou pozornost věnujeme bezpečnosti a ochraně zdraví. Ve vzdělání upřednostňujeme rozvíjení smyslného vnímání jako základu veškerého přirozeného poznávání. Důraz klademe na spolupráci s rodinou.Snahou všech zaměstnanců je, aby děti byly v MŠ „KAMARÁD“ šťastné a spokojené a bylo naplněno motto naší mateřské školy.
5.1 Cíle a záměry
Naše školka Kamarád chodí ráda sportovat.
Kopretinky , Pampelišky, Sluníčka, jsou tam
samá zlatíčka.
Berušky a Motýlci hodní jako andílci.
Úterý je sauny čas, těší se tam každý z nás.
Atletika, aerobic , středa , čtvrtek, budem FIT !
Ještě k tomu budem plavat, ve vodě se s chutí cachtat.
Máme se tu všichni rádi, však jsme přece kamarádi.
16
Desatero pro zdravý vývoj dítěte z hlediska pohybové aktivity :
1. Dítě, které se hýbe, nezlobí.
2. Dopřejte svým dětem pohyb každý den, dítě se potřebuje hýbat až 4 hodiny denně.
3. Dopřejte dítěti možnost pohybovat se na hřišti dle svých potřeb.
4. Pomozte mu překonávat obtížnější překážky, ale podporujte jeho samostatnost.
5. Vymezte dítěti prostor k pohybu i doma.
6. Cvičte s dítětem společně jednoduchá cvičení, zatančete si spolu.
7. Vyzkoušejte s dětmi akrobatická cvičení, třeba polohu hlavou dolů, děti takové cviky milují.
8. Provázejte děti v prvních pokusech sportování – při hře s míčem, jízdě na kole, plavání, sáňkování, lyžování, bruslení ...
9. Pamatujte, že dítě má krátkodobou pozornost, chce si hrát. Proto činnosti motivujte, obměňujte, oceňujte úspěchy, při únavě však děti do aktivity nenuťte.
10. Naučte děti po pohybu odpočívat, zklidnit se.
Doma je pohlaďte a vytřepáním uvolněte jejich
končetiny.
17
Tělesná výchova v RVP PV
Tělesná výchova nabízí objemný souhrn činností, které jsou prostředkem k naplňování cílů v konkrétních podmínkách naší MŠ a zároveň jsou tyto činnosti nezbytnou součástí dětského života. V mateřské škole výchovu a vzdělávání nedělíme na jednotlivé předměty, ale různorodé činnosti se v hrách a aktivitách prolínají a tak fungují jako prostředky dětského přirozeného učení.
Tělesná výchova je svým obsahem a vlivem na rozvoj osobnosti dítěte jedním z nejdůležitějších prostředků komplexní výchovy .
Pohyb a předškolní dítě
Pohyb je základní potřeba předškolního dítěte a nejdůležitějším prostředkem pro objevování světa. Pohyb je základní životní projev i základní biologická potřeba dítěte.Dítě předškolního věku prochází velmi významným biologickým i fyziologickým vývojem. Omezení rozvoje pohybových dovedností může zpomalovat celkový vývoj dítěte a využití jeho psychického a intelektuálního potenciálu a může způsobit návyk špatných pohybových stereotypů, které si pak nese do celého života. Přeměna a náprava špatných pohybových stereotypů je složitá a vyžaduje soustavnou cílevědomou práci a především individuální přístup.Důležitá je prevence, ta se může týkat jak zařazování cílených cviků na udržování správné svalové rovnováhy, tak poskytování dostatečného prostoru a podmínek pro přirozené pohybové činnosti dětí. V MŠ, kde se řízené činnosti provádějí pravidelně je u dětí lepší úroveň osvojování základních pohybových stereotypů. Pohybové činnosti a možnost tělesného zatěžování souvisí s tělesným vývojem.Po celé období dětství nejsou kosti osifikovány, proto nenutíme děti nosit těžká břemena. Pokud to děti nedělají samy, nenutíme je provádět visy a vzpory prosté. Visy a vzpory s oporou o nohy jsou naopak prospěšné pro posílení svalstva paží, trupu a nohou a pro pohyblivost páteře ( lezení, přelézání, podlézání, plazení, plížení apod. ) Sílu, která je nutná pro rozvoj celého těla,zvyšujeme především přirozenými pohyby nebo dynamickým cvičením, nikoli statickou zátěží ( svaly dětí obsahují více vody a tak nejsou ještě uzpůsobeny ke speciálnímu tréninku síly ).Pro trénink srdce a cév by se dítě mělo mít možnost pohybovat dostatečně dlouho a intenzivně, případně by mělo být k těmto činnostem podněcováno ( hlavně méně aktivní děti!!!). Reakce na zátěž je již u předškolních dětí s pasivním způsobem života výrazně horší než u dětí s lepším pohybovým režimem.Tělovýchovné pohybové činnosti se nejvíce dotýkají biologické oblasti RVP PV. Tyto činnosti jsou jediným možným prostředkem pro získávání potřebných kompetencí. Biologická podstata člověka je ale spojena s celým jeho vývojem a tak se i biologická oblast promítá do všech ostatních oblastí vzdělávání.V oblasti psychiky dítěte je motorika úzce spojena s jazykovou výchovou a logopedickou péčí, pohyb ovlivňuje rytmus řeči a správné dýchání. Pohybové aktivity mohou podporovat samostatné vyjadřování a komunikaci. Vytvářejí mnoho situací, kde se uplatňují myšlenkové procesy: rychlá schopnost analýzy, rozvoj fantazie a tvořivosti, řešení problémů, reaktivnost a rozšiřují poznatkovou sféru.V dalších oblastech děti pěstují své sebepojetí, sebedůvěru, sebevědomí, odvahu, rozvoj vůle a odpovědnosti. Jak postupně dozrává nervová soustava, zkvalitňuje se řada pohybových dovedností a děti již od 4 let mají dobré předpoklady úroveň dovedností zlepšovat. Zvládnutý pohyb přispívá k lepší funkci svalstva a vnitřních
18
orgánů, k růstu a vývoji celého organismu. V neposlední řadě pomáhá předcházet vzniku civilizačních chorob/špatné držení těla,nemoci srdce a dýchacích orgánů/.Pro zlepšení tělesné zdatnosti je třeba pěstovat i aerobní zdatnost. Děti by se měly nejméně 3x týdně pohybovat v úrovni aerobního zatížení, tedy při frekvenci 160 tepů za minutu.Pokud děti nejsou omezovány dosahují při spontánních činnostech této intenzity dlouhodobě.Projev únavy a fyzické zatížení se projevuje rychlým a prohloubeným dýcháním ústy, zčervenáním obličeje, pocením. Toto je normální. Větší fyzická únava se projeví spíše zblednutím a ztrátou koordinace.Prvním krokem je utváření podmínek k pohybu – prostorových, materiálních, organizačních a personálních.
Prostorové a materiální podmínky: využíváme prostor mateřské školy i školní zahrady ke spontánním i řízeným pohybovým aktivitám dětí. Pravidelně doplňujeme sportovní nářadí a náčiní. S dětmi navštěvujeme pravidelně tělocvičnu Základní školy Dobiášova / 2 třídy /, používáme saunu v naší MŠ a v městském bazénu se učíme základům plavání / předplavecký výcvik /.
Organizace práce a metody řízení : Pohybové aktivity mají v průběhu dne mnoho forem od krátkých spontánních chvilek až k řízené tělesné výchově. Pravidelné cvičení na protažení všech svalových oblastí je zařazováno denně. Kombinace řízení individuálního, skupinového i hromadného může být velmi pozitivní. Do programu skupiny lze zařadit sledování individuálních cílů ( dítě bude raději cvičit s ostatními dětmi než samo).Pro spontánní pohybové činnosti je třeba dětem poskytnout optimální podmínky, které je budou podněcovat k pohybu ( dostatek náčiní a volný přístup k němu v MŠ i venku ).
Personální podmínky: Učitelka zásadně ovlivňuje podmínky pro pohybové aktivity dětí, záleží na jejím osobním postoji k pohybovým aktivitám dětí.
Rámcové cíle:
rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná
osobnost působící na své okolí
Cíle školního vzdělávacího programu :
Spokojené děti i jejich rodiče jako základ i důsledek prožití času v MŠ. Získat věku přiměřenou psychickou i sociální samostatnost . Položit základy celoživotního vzdělávání na základě jejich možností zájmů a
potřeb.
19
Průběžné vzdělávací cíle:
Vytvářet dětem podmínky k jejich soužití ve skupině Navazovat a udržovat vztahy dítěte k ostatním dětem, vést je k
spolupodílnictví a sounáležitosti ve hře Uspokojovat citové potřeby dítěte, posilovat jeho pozitivní citové ladění,
citlivost a citovou kultivovanost ve vztahu ke svému okolí Vést děti k hygienickým návykům - mytí rukou po použití WC, před obědem,
po obědě, k otužování vodou Vést děti ke společenskému chování - poděkovat, požádat, pozdravit,
dodržovat pravidla stolování Vést děti k samostatnosti vzhledem k jejich mentálnímu a fyzickému věku Vést děti ke správnému zacházení se svěřenými hračkami, didaktickým
materiálem a jiným materiálem
Specifické vzdělávací cíle:
Pohybové aktivity Účast ve výtvarných soutěží Účast na hudebních a pohybových přehlídkách Spolupodílet se na výzdobě interiéru Získat povědomí o dalších netradičních výtvarných technikách Poznávat svět a jeho zákonitosti, zodpovědně se chovat k přírodě Získávat základní dovednosti a návyky v péči o životní prostředí
Dílčí vzdělávací oblasti
DÍTĚ A JEHO TĚLO
DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA
DÍTĚ A TEN DRUHÝ
DÍTĚ A SPOLEČNOST
DÍTĚ A SVĚT
usilujeme o osobnostní rozvoj dítěte s ohledem na jeho nadání, potřeby
a zájmy
probouzíme v dítěti aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe,
naslouchat, objevovat, ale i odvahu ukázat, co všechno už samo umí,
zvládne a dokáže
vytváříme a rozvíjíme vztah dětí k živé i neživé přírodě
nepředkládáme dětem jen hotové návody, ale naopak jim umožňujeme
hledat samostatné cesty tvořivým myšlením a vlastním nápadem
20
každé dítě vnímáme jako jedinečnou osobnost, má své potřeby,
rozvíjí se a učí svým tempem
respektujeme právo dítěte na neúčasti při činnostech, má právo být
pouze pozorovatelem
povzbuzujeme děti nesmělé, posilujeme sebevědomí dětí a
podporujeme u dětí iniciativu, tvořivost a vlastní fantazii
vytváříme návyk správného držení těla během v průběhu celého dne, posilujeme rozvoj pohybových dovedností
připravujeme děti na budoucí roli školáka
5.2 Metody a formy předškolního vzdělávání
Vysvětlování Prožitkové a kooperativní učení hrou Rozhovor Příklad Povzbuzení Procvičování Situační učení Spontánní sociální učení Cílené, plánované učení Využití myšlenek dětí, spontánních nápadů Forma nezávazné dětské hry Vyváženost a provázanost spontánních a řízených aktivit Pochvala Didakticky zacílená činnost /přímá, nepřímá motivace pedagoga/
5.3 Úkoly předškolního vzdělávání
Doplňovat rodinnou výchovu Zajistit prostředí s dostatkem podnětů k aktivnímu rozvoji a učení Poskytovat dítěti odbornou péči Usnadňovat vzdělávací a životní cestu Rozvíjet osobnost dítěte, podporovat tělesný rozvoj a zdraví Pomáhat chápat okolní svět Motivovat k dalšímu poznávání a učení Podporovat individuální rozvojové možnosti Plynulá návaznost předškolního a základního vzdělávání
21
5.4 Klíčové kompetence
K těmto souborům předpokládaných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro další rozvoj jedince se snažíme směřovat.
KOMPETENCE K UČENÍ
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
KOMPETENCE ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ
KOMPETENCE K UČE NÍ
dítě ukončující předškolní vzdělávání
dokáže se soustředit
zkušenosti uplatňuje v praxi a v dalším učení
má elementární poznatky v základních oblastech
je zvídavé
učí se spontánně, ale i vědomě
dovede dokončit práci, postupovat podle instrukcí
učí se hodnotit svoje osobní pokroky a oceňovat výkony druhých
KOMPETENCE K ŘEŠ ENÍ P ROBL É MŮ
dítě ukončující předškolní vzdělávání
všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí
řeší samostatně problémy, na které stačí, náročnější s oporou
dospělého
problémy řeší na základě své zkušenosti
vnímá elementární matematické souvislosti
umí rozlišit řešení, která vedou a nevedou k cíli
nebojí se chybovat
K OMPETENCE K OMUNIK AT IV NÍ
dítě ukončující předškolní vzdělávání
ovládá řeč, umí správně formulovat věty, samostatně se vyjadřovat, umí vést dialog
22
domlouvá se gesty i slovy
v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu
rozšiřuje svoji slovní zásobu a nová slova umí použít
umí využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se setkává
- telefon, knihy, počítač..
ví, že se lidé dorozumívají i jinými jazyky
K OMPET E NCE SOCIÁ L NÍ A PERSO NÁL NÍ
dítě ukončující předškolní vzdělávání
umí si vytvořit svůj názor
uvědomuje si, že za své chování zodpovídá a nese důsledky
je ohleduplný k druhým, rozpozná nevhodné chování
umí spolupracovat, prosadit se, ale i podřídit, uzavírá kompromisy
přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodržuje pravidla
při setkání s neznámými lidmi se chová obezřetně, umí odmítnout nepříjemné chování i komunikaci
chápe, že se lidé různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem
dokáže se bránit projevům násilí druhého dítěte, ponižování a
ubližování
K OMPET E NCE ČINNOS T NÍ A OB ČANSK É
dítě ukončující předškolní vzdělávání
učí se plánovat, řídit a vyhodnocovat svoje činnosti a hry
rozumí tomu, že se může rozhodovat svobodně, ale za své rozhodnutí zodpovídá
k úkolům a povinnostem přistupuje zodpovědně, váží si práce druhých
zajímá se o dění kolem něj
má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními
lidskými hodnotami a normami a co je s nimi v rozporu, snaží se podle
toho chovat
chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu
uvědomuje si, že svým chováním se podílí na prostředí, ve kterém žije
dbá na zdraví a bezpečí svoje i druhých
23
Rámc ové c íle : rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání
osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost
získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako
samostatná osobnost působící na své okolí
Oblasti: DÍTĚ A JEHO TĚLO - oblast biologická
DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA - oblast psychologická
DÍTĚ A TEN DRUHÝ - oblast interpersonální
DÍTĚ A SPOLEČNOST - vzdělávací oblast sociálně – kulturní
DÍTĚ A SVĚT - vzdělávací oblast environmentální
DÍT Ě A JE HO TĚL O - oblast biologická
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
zachovávat správné držení těla
zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí
koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla
vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej
podle pokynu
ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem
vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů
zvládat jemnou motoriku
zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a
zdravotně preventivní návyky (např. umět stolovat, oblékat se…)
zvládat pracovní úkony (např. uklidit po sobě, udržovat pořádek…)
pojmenovat části těla, znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho
vývoji
rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí, chovat se tak, aby
v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví,
bezpečí a pohodu svou ani druhých, mít povědomí o tom, kde
v případě potřeby hledat pomoc
24
DÍTĚ A JE HO P S YCHIKA - oblast psychologická
Jazyk a řečOčekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
správně oslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči
pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění
a úsudky ve vhodně zformulovaných větách
vést rozhovor
porozumět slyšenému
formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat
učit se nová slova a aktivně je používat
naučit se zpaměti krátké texty
sledovat a vyprávět příběh, pohádku
popsat situaci skutečnou i podle obrázku
chápat slovní vtip a humor
rozlišovat některé obrazné symboly (dopravní značky, označení
nebezpečí..) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci
poznat některé číslice
poznat napsané své jméno
soustředěně poslouchat četbu, hudbu, divadlo, film
Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat,
všímat si nového, změněného, chybějícího
záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost
poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také
vyjádřit
postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí
chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně,
méně, první, poslední
25
chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, nahoře, dole
uprostřed),elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno,
roční období)
naučit se nazpaměť krátké texty
vyjadřovat svoji fantazii a představivost v tvořivých činnostech
Sebepojetí, city a vůleOčekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
odloučit se na určitou dobu od rodičů
uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a
vyjadřovat je
ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí,
ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování
vyjádřit souhlas i nesouhlas, odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech
přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním,
učit se hodnotit svoje osobní pokroky
prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
soustředit se na činnost a dokončit ji
respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a pochopené povinnosti
zorganizovat hru
uvědomovat si příjemné a nepříjemné prožitky
prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí, snažit se ovládat své
afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se,
tlumit vztek, zlost a agresivitu)
být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem
těšit se z hezkých a příjemných zážitků
zachytit a vyjádřit své prožitky
26
DÍT Ě A T EN DRUHÝ - oblast interpersonální
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat
stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho
porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad
komunikovat přirozeně s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská
přátelství
uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, respektovat druhé
chápat, že všichni lidé mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný
uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na
druhého, řešit konflikt dohodou
spolupracovat s ostatními
dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a
chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní
pravidla
respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se
vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, chovat se citlivě a ohleduplně,
umět nabídnout pomoc
bránit se projevům násilí jiného dítěte
chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, dospělými,
v případě potřeby požádat druhého o pomoc
DÍT Ě A SP OL E ČNOST - vzdělávací oblast sociálně – kulturní
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve
styku s dospělými i s dětmi
začlenit se do třídy, respektovat své vrstevníky, jejich rozdílné vlastnosti a dovednosti
porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad
druhých
aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školky, přizpůsobit se
společnému programu, přijímat autoritu a spoluvytvářet v tomto
společenství prostředí pohody
umět se domluvit s dětmi i s dospělými na společném řešení
27
utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a
společenských normách a podle této představy se chovat
dodržovat pravidla her
zacházet šetrně s vlastními i cizími věcmi
vnímat umělecké a kulturní podměty
zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy
pomocí různých výtvarných dovedností
vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových
činností (např. zazpívat píseň)
DÍT Ě A JE HO SV ĚT - vzdělávací oblast environmentální
Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)
orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí
zvládat běžné činnosti na dítě kladené
uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat
a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit
osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti
blízké, pro ně smysluplné a přínosné, využitelné pro další učení a
životní praxi
vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý jak svět přírody, tak i svět lidí
všímat si změn a dění v nejbližším okolí
mít povědomí o významu životního prostředí pro člověka, rozlišovat
aktivity, které životnímu prostředí prospívají či naopak škodí
1 . Dítě a jeho svět
– cvičení v ZŠ , základy atletiky ( Součková, Choutková, Bukvicová, Cvachová ) ostatní učitelky podle potřeby
– turistika ( kolektiv učitelek )– předplavecký výcvik ( Součková, Choutková, Bukvicová, Cvachová)– dopravní hřiště – všechny třídy, jízda na koloběžkách (všechny učitelky )– rozvíjení tělesné, emocionální a společenské stránky – ( Široká) – Mažoretky– saunování dětí ( Součková, Choutková, Bukvicová, Cvachová, Paterová, Široká,
Stuchlíková, Pachlová, Emmerová, Macounová )
28
2 . Dítě a jeho psychika
– jazykové chvilky ( kolektiv učitelek , zodpovídá p. uč. Cvachová,)– individuální logopedická péče ( Cvachová ,rodiče , logopedický pracovník )– grafomotorika ( kolektiv učitelek )– tvořivá dramatika ( kolektiv učitelek )– práce s přírodninami ( kolektiv učitelek )– pěvecká činnost (kolektiv učitelek)– komunikativní kruh (kolektiv učitelek)
3 . Dítě a ten druhý
– vstřícná komunikace , ohleduplnost , respekt - kolektiv zaměstnanců , rodiče , děti– komunikační kruhy ( učitelky , děti )– respektování dohodnutých pravidel ( učitelky , děti )– pobyt dětí ve škole ( odloučení na určitou dobu od rodiny )
4 . Dítě a společnost
– výstava dětských prací pro rodiče a veřejnost ( kolektiv učitelek )– výstava dětských prací pro veřejnost – Albert ( Stuchlíková )– účast na akcích města Liberce – Vánoce a Velikonoce očima dětí
(Paterová, Bukvicová a kolektiv učitelek )– výtvarné soutěže ( Paterová, Bukvicová )– návštěvy galerie , muzea , divadel , knihovny (kolektiv učitelek )
5 . Dítě a svět
– turistické výlety do přírody ( kolektiv učitelek )– návštěva ekologického centra Divizna, Střevlík - ekologická školní zahrada– naučné dětské pořady , knihy
5.5 Dílčí projekty - doplňkové aktivity
Doplňkové činnosti zajišťuje kolektiv učitelek.
Logopedie :
Počátkem školního roku zjištění úrovně výslovnosti ve všech třídách Doporučení návštěvy ve specializované logopedické poradně Logopedická činnost s OŠD Spolupráce s rodinou a pediatry
29
Zdravé pohybové aktivity :
Denně zdravotní, vyrovnávací a posilovací cvičení / správné držení těla 1x týdně obratnostní a gymnastická cvičení pro harmonický rozvoj,
/ tělocvična ZŠ Dobiášova – středa Berušky,čtvrtek- Sluníčka / Seznámení se základy atletiky Zdokonalování pohybových dovedností Zdravotní, vyrovnávací a posilovací cvičení Cvičení obratnosti Gymnastická cvičení
Zdůrazňujeme:
Dodržovat pravidla hry Mít radost z pohybu Dbát na správné držení těla Využití nářadí /žebřiny, kruhy, šplhací tyče ,lavičky, trampolína …/ Využití náčiní /míče, stuhy,drátěnky, barevné kruhy/
Očekávané kompetence:
1. Rozvoj samostatnosti a sebedůvěry dítěte v sama sebe a kolektiv, začlenění se do kolektivu.
2. Zdokonalování pohybových dovedností a rozvoj pohybových schopností.3. Vytvoření pravidelné potřeby pohybu, umět se těšit ze sportovních aktivit.4. Osvojení si správného životního stylu a základních bezpečnostních, organizačních a
hygienických pravidel při sportování.5. Rozvoj obratnosti a vytrvalosti.
Sauna : Umístěna v hospodářském pavilonu, docházíme venkovním koridorem /
nutnost oblečení / 1 x týdně se souhlasem rodičů St.děti zahajují v říjnu – 1x týdně – úterý Ml. děti děti dle uvážení učitelek Postupné otužování Posílení imunitního systému dětí Posílit organismus dětí, které trpí dýchacími problémy a alergiemi Dodržovat hygienická pravidla podle pokynů učitelky Ohleduplné chování ke kamarádům při sprchování Pravidelná desinfekce / zajistí domovnice /
30
Počítačová gramotnost :
1x týdně návštěva ZŠ Dobiášova – podrobnější seznámení s používáním PC
Denní využití PC v 5 třídách / hry a běžné uživatelské seznámení vzhledem k věku /
Umět pojmenovat jednotlivé části počítače – st.děti Seznamovat se s vybavením a možnostmi počítače Samostatně pracovat v prostředí Microsoft Windows Osvojit si základní programy počítače Rozvíjet u dětí logický úsudek, rychlou reakci na podněty,
jazykové znalosti, znalost barev, odstínů, tvarů, techniku kreslení na počítači, pomáhat pochopení přírodních zákonů / fyzikální vlastnosti předmětů /
Ekologická výchova :
„Příroda může existovat bez člověka, ale člověk bez přírody nikoliv“
Vést děti k poznávání okolní přírody Vést děti k postupnému chápání elementárních vztahů a souvislostí mezi
jevy a ději v přírodě i společnosti Vychovávat v dětech smysl pro krásu v přírodě a estetiku prostředí Vytvářet u dětí počátky správných vztahů k životnímu prostředí Vytvářet podmínky pro vznik správných mezilidských vztahů Vést k postupnému chápání významu přírody pro život člověka Vytvářet potřebu pečovat o přírodu a život v ní, chránit ji jako
nepostradatelnou součást životního prostředí člověka Účast na programech ekologického centra Divizna, Střevlík
Počátky šachových dovedností : třída Sluníček
Probíhá v průběhu celého dne dle zájmu dětí Seznámení s figurkou Jednotlivé tahy figurek Rozvoj logického myšlení, vnímání, pozornosti, představy, fantazie,
paměti, řeči Rozvoj soustředění
Další: Divadlo, kino -návštěvy divadel dle příležitostných nabídek Návštěvy kina Výuka na PC - návštěva počítačové učebny v ZŠ Dobiášova Využití PC ve třídách Příležitostné návštěvy knihovny, botanické zahrady, ZOO…
31
Spolupráce s SMML -Výstava – „Vánoce, Velikonoce očima dětí “ Oslava narozenin - probíhá při příležitosti narozenin dětí Oslava vánočních,velikonočních svátků Ekologická výchova – třídění odpadu Oslava Dne matek Oslava Dne dětí – soutěžní dopoledne formou Olympiády v ZŠ Dobiášova Rej masek – maškarní karneval Vánoční a velikonoční prodejní výstava – pořádají rodiče ve spolupráci s rodiči Maturita,promoce – rozloučení se školáky Rozloučení s dětmi odcházejícími do ZŠ - předání upomínkových předmětů Výlety za poznáním dle nabídky Akce k jednotlivým tématům v jednotlivých třídách
Školní a třídní vzdělávací program Naplňování filosofie školy – školy tvořivých dětí Zodpovědný přístup k tvorbě ŠVP a TVP V souladu s RVP Využití dostupné literatury Spoluúčast pedagogických i provozních zaměstnanců Spoluúčast rodičů Podporovat tvořivost pedagogů a využívání námětů a odbornosti
pedagogů Prostor pro aktivitu pedagogů / především mladých kolegyň / Respektovat hlavní cíle předškolního vzdělávání / vztah k dítěti,
rodině,počátkům vzdělávání …/ Aktivní zapojení do DVPP, individualizace vzdělávání – aktivita
pedagogů, samostudium / odbornost, zkušenost, náměty …/ Vymezit pravomoce, úkoly a povinnosti pracovníků Spolupráce – týmová práce – pokusit se o zařazení pravidelných
týdenních schůzek pedagogů Pozornost věnovat evaluační činnosti / červen 2014 – podněty,
sjednocení TVP – evaluace / zajímavost témat, hodnotové postoje, součinnost
s rodiči, klást důraz a více se zamyslet! / Evaluovat denní vzdělávací činnosti / individuální potřeby dětí,
vyváženost aktivit /
32
5.6 Dílčí vzdělávací oblasti
DÍTĚ A JEHO TĚLO – modrá barvička
DÍTĚ A JEHO PSYCHIKA – žlutá barvička
DÍTĚ A TEN DRUHÝ – červená barvička
DÍTĚ A SPOLEČNOST – hnědá barvička
DÍTĚ A SVĚT – zelená barvička
6. Vzdělávací obsah
TEMATICKÉ CELKY :
Tematický celek je rozdělen do 10 hlavních časových témat. Při výběru témat jsme vycházeli z přirozeného běhu času, ve kterém se střídají čtyři roční období, dítě se vyvíjí od narození až po dospělost a vnímá změny spojené s každodenní realitou života dítěte.
1. MŠ – Já, kamarádi
2. Podzim – ovoce, zelenina
3. Příroda – les, volně žijící zvířata
4. Vánoce
5. Zima
6. Pohádkový svět – karneval
7. Svět zvířat
8. Jaro – svátky jara
9. Dítě – domov, svět
10. Já – kamarádi – prázdnin
33
1. MŠ – Já, kamarádi - seznamovat děti s prostředím MŠ /materiální a sociální oblast/, seznamovat se s rodinným prostředím jednotlivých dětí.
Výstupy Kompetencebiologická oblast zvládat základní pohybové dovednosti a
prostorovou orientaci základní sebeobslužné návyky, hygiena zákl.části těla – tělových. názvosloví, reakce
na pokyny
rozvoj jemné motoriky – klička relaxační cviky, správné
dýchání
psychika seznámit se s pravidly a organizací
jednotlivých činností seznámit se s bezpečnostními pravidly
jednotlivých činností základní bezpečnostní pravidla chování na
ulici upevňování společenských návyků rozvoj komunikativních dovedností /umět se
představit, vyjádřit své přání/ rozvoj řeči – vyprávění o rodině,
pojmenovávat předměty denní potřeby rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě
znát celé jméno první hláska slova členové rodiny stolování přídavná jména povolání- nářadí, náčiní počet 1 – 5 zobecnění /nábytek, hračky/
interpersonální rozvoj komunikativních dovedností učit se respektovat osobnostní odlišnosti učit se vzájemně si pomáhat interaktivní hry – znát jména dětí a
zaměstnanců
hledání rozdílů – společné vlastnosti
sociálně - kulturní vytváření vztahu k místu a prostředí, ve
kterém dítě žije učit se podílet na tvorbě prostředí, ve kterém
dítě žije šetrné zacházení s hračkami, úklid, výzdoba
třídy
orientace v prostoru – zákl. příslovce místa
environmentální seznamovat se s městem, ve kterém dítě
žije, okolí MŠ významné budovy města
34
2. Podzim – ovoce, zelenina
Seznamovat děti s charakteristickými znaky ročního období, se základními přírodními zákonitostmi, jednotlivými druhy ovoce a zeleniny a jejich významem pro člověka.
Výstupy Kompetencebiologická oblast rozvoj pohybových
dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky
překonávání přírodních překážek, nerovnostiterénu
rozvoj jemné motoriky – klička relaxační cviky, správné dýchání
psychika rozvoj řečových schopnostÍ
a jazykové dovednosti/ básně, písně,vyprávění s podzimní tematikou/
rozvoj tvořivosti – práce s přírodním materiálem
pozorování – rozvoj poznatků o přírodě
ovoce, zelenina barvy, tvary, počet, třídění
třídit dle určité vlastnosti určit pravdivost –
nepravdivost tvrzení umět popsat změnu barvy základní, doplňkové, odstíny přiřazování - více, méně souvislé vyjadřování – vyprávění zážitků, popis
interpersonální posilování prosociálního
chování ve vztahuk druhému
učit se dodržovat daná pravidla
dodržovat pravidla jednoduchých společenských her, určité pořadí
učit se řešit konflikt dohodou
sociálně - kulturní vytváření základů vztahu ke
světu – učit se pečovat o prostředí, ve kterém žijeme/vnitřní i vnější prostředí/
seznamovat se s širším okolím MŠ
prostorové vztahy, příslovce místa, první – poslední
krátká – dlouhá cesta, labyrinty
Environmentální změny v přírodě –
přírodní zákonitosti ochrana životního
prostředí
35
3. Příroda – les – volně žijící zvířata
Prohlubovat znalosti o lese, poznávat volně žijící zvířata, ptáky, Seznamování se způsobem jejich života, rozlišovat stromy listnaté, jehličnaté, jejich plody.
Výstupy Kompetencebiologická oblast rozvoj obratnosti, koordinace pohybů,
překonávání překážek učit se odhadnout své možnosti vést k ochraně zdraví
nápodoba pohybů nápodoba tvarů
Psychika rozvoj kultivovaného projevu rozvoj slovní zásoby poznávat jednotlivé druhy volně žijících
zvířat, stromů – pozorování tvořivé činnosti
učit se vystihnout charakteristické znaky
řešit jednoduché hádanky práce s encyklopedií
interpersonální seznamovat děti s různými možnostmi
komunikace /verbální – neverbální/ dramatické a hudební činnosti
učit se spolupracovat, rozdělit si úkoly, role
sociálně - kulturní upevňovat společenské návyky – zdvořilost,
ohleduplnost tolerance výtvarné činnosti – výzdoba třídy literární činnosti
soustředit se na poslech – učit se vyjádřit svůjnázor, vyslechnout ostatní
environmentální vliv člověka na životní prostředí živočichové a způsob jejich života /
upozorňovat na nebezpečí / stromy – druhy - význam
poznávat jednotlivé druhy – odlišnosti
třídění, přiřazování – umět zdůvodnit
36
4.Vánoce
Vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách, rozvoj kulturně estetických dovedností, seznamování s tradicemi a zvyky.
Výstupy Kompetencebiologická oblast hudební a hudebně pohybové hry a činnosti pracovní a sebeobslužné činnosti
taneční kroky rytmizace – hudební nástroje sluchově analytické činnosti hudební hádanky
Psychika samostatný projev – reprodukce písní a
básní jednoduchá dramatizace vyjadřovat svou představivost a fantazii,
pocity v tvořivých činnostech rozvoj vůle soustředit se na činnost,
dokončit úkol
pantomima zdokonalování techniky
stříhání – BP tvary dekorativně zdobit plochu pracovat dle slovních pokynů
interpersonální rozvoj prosociálního chování a postojů ve
vztahu k druhému učit se vyjádřit své pocity, přání, citysociálně - kulturní seznamovat se s tradicemi a zvyky hudební činnosti – tradice tvorba prostředí
povědomí o kulturních tradicích jiných zemí
environmentální manipulace a experimentace s různými
materiály, surovinami druhy potravin - původ
37
5. Zima
Seznamovat děti s charakteristickými znaky zimního období, zimní sporty.
Výstupy Kompetencebiologická oblast hygiena – ochrana zdraví, BP, části lidského
těla rozvoj pohybových dovedností v oblasti
hrubé motoriky sebeobsluha – péče o sebe a své věci rozlišit zvuky - tóny
lidské tělo, smysly, životní funkce
rozlišovat krátká – dlouhá slova
nápodoba tvarů
Psychika rozvoj slovní zásoby zimní sporty – potřeby pro sport oblečení výtvarné činnosti – lidská figura hudební a literární činnosti
hláska na konci slova třídění, přiřazování lidská figura – detail,
pohyb, prostředí geometrické tvary, barvy –
opak grafická podoba písmen
/první hláska jména/interpersonální vést ke vzájemné pomoci a ohleduplnosti
/sport, sebeobsluha/ odhadnout vlastní možnosti, odpovědnost za
své jednání
literární činnosti – poslech příběhu s dětským hrdinou
sociálně - kulturní seznamovat se s hudebním uměním poslechové činnosti /hudební nástroje/ rozvíjet společenské chování
poslechové činnosti – vyjádřit své pocitypoznávat různá prostředí - ZŠ
environmentální elementární poznatky o přírodě, přírodních
jevech ochrana a péče o životní prostředí, zvířata vliv člověka na životní prostředí
jednoduché pokusy
38
6. Pohádkový svět - karneval
Seznamovat děti s prózou, poezií, poznávat hlavní postavy, učit se hodnotit situace v textu, vystihnout hlavní myšlenku.
Výstupy Kompetencebiologická oblast rozvoj pohybových dovedností základní taneční kroky, sladit pohyb
s hudbou taneční improvizace
rozlišovat rytmus – napodobit krátká – dlouhá hláska –
zápis do ZŠ vyjádřit se pohybem
Psychika chápat rozdíl próza – poezie reprodukce jednoduchých textů dramatizace výtvarné činnosti – charakteristické znaky
postavy rozvoj fantazie, práce s různými materiály instrumentální činnosti poznávat různé hudební žánry
dokončit příběh samostatně vyprávět
jednoduchý příběh vymýšlet rýmy dramatizace /pokus/ poznat pohádku dle úryvku,
hlavní postavu řešit – vytvořit jednoduchou
hádankainterpersonální sociální a interaktivní hry, hraní rolí odstraňovat sobectví, rivalitu při soutěžích,
hrách učit se pojmenovávat různé
nálady, pocitysociálně - kulturní seznamovat se s kulturními tradicemi -
masopust příprava karnevalového týdne – výzdoba,
výroba masek
environmentální poznávat změny způsobené lidskou činností vývojové změny ve společnosti /+ a – vliv
člověka/ rozlišovat skutečnost a fantazii
rozvíjet základní časové představy
39
7. Svět zvířat
Učit se poznávat základní druhy domácích zvířat, způsob jejich života a význam pro člověka, exotická zvířata, živočichové ve vodě a v jejím okolí.
Výstupy Kompetencebiologická oblast rozvíjet koordinaci pohybu, dbát na správné
dýchání zdravotně zaměřené činnosti – procvičování
jednotlivých svalových skupin
správné držení výtvarného materiálu – uvolňovací cviky
Psychika poznávat různé druhy zvířat,
charakteristické znaky způsob života výtvarné činnosti – vystihnout
charakteristické znaky zvířecí figury seznamovat děti s bajkou – zachytit hlavní
myšlenku příběhy o zvířatech třídit soubory dle určitých vlastností
/společné znaky – odlišnosti/
počet 1 – 10, poznávat číslice přiřazování třídění samostatné vyprávění
interpersonální učit se chápat odlišnosti jednotlivců,
respektovat je bránit se projevům násilísociálně - kulturní poznávat hodnotu lidské práce význam hospodářských zvířat pro člověka
poznávat původ věcí
environmentální poznatky o světě – poznávat rozmanitá
životní prostředí zvířat
40
8. Jaro – svátky jara
Seznamovat děti s charakteristickými znaky ročního období, poznávat tradice a zvyky.
Výstupy Kompetencebiologická oblast hudebně pohybové hry a činnosti míčové hry rozvoj fyzické zdatnosti - turistika
manipulace s míči různých velikostí
rozvoj jemné motoriky nápodoba tvarů
Psychika charakteristické znaky ročního období svátky jara – zvyky, tradice jarní květiny / louka, zahrada / drobní živočichové - hmyz
řazení prvků dle určitého pravidla
pěstovat kladný vztah ke knihám – návštěva knihovny
interpersonální učit se vzájemné spolupráci při činnostech plnit úkol ve prospěch ostatníchsociálně - kulturní učit se pečovat o rostliny výzdoba třídyenvironmentálníZměny v příroděOchrana přírody, živočichů
jednoduché pokusy
41
9. Dítě – domov - svět
Prohlubovat citové vztahy k rodině, rozvoj sociálního chování, seznamovat se se zemí, ve které žijí, dopravní prostředky, bezpečnostní pravidla chování na ulici.
Výstupy Kompetencebiologická oblast rozvoj obratnosti, koordinace pohybu rozvoj pracovních dovedností, jemné
motoriky pohyb v různém prostředí
grafické cviky zrakové vnímání –
procvičování paměti sluchová analýza slov
Psychika Den matek Rozvoj časových představ /činnosti během
dne/ Dopravní prostředky a místo jejich pohybu Základní poznatky z DV
časové představy /dnyv týdnu , včera , dnes…/
dopravní značky a jejich význam
geometrické tvary
interpersonální rozvoj prosociálního chování – rodina,
kamarádi upozorňovat na negativní vlivy - BPsociálně - kulturní seznamovat se s kulturními tradicemi znaky města, státu
environmentální Praha – hlavní město, elementární poznatky
o zemi, ve které žiji Liberec – město, ve kterém bydlím
Vytvářet povědomí o světě, ostatní země
42
10. Já – kamarádi - prázdniny
Prohlubovat kamarádské vztahy mezi dětmi, vést ke vzájemné ohleduplnosti.
Výstupy Kompetencebiologická oblast rozvíjet obratnost, mrštnost, pohotovost,
koordinace pohybu orientace v prostoru, překonávání překážek HPH preventivní péče o zdraví v letním období
nápodoba tvarů, čísel manipulace s předměty pravo – levá orientace
Psychika znaky ročního období – opak poznatků o
přírodě Den dětí Posilovat sebevědomí Výtvarné činnosti
hry se slovy – opakování opak poznatků o ročním
období
interpersonální rozvoj pozitivních vztahů mezi dětmi –
rozloučení se školákysociálně - kulturní rozvoj schopnosti žít ve společnosti,
spolupracovat, spolupodílet se , sounáležitost
interaktivní a sociální hry
environmentální změny v přírodě vysvětlovat přírodní jevy
vytvářet povědomí o různých národech a rasách
voda v přírodě
43
5.7 Zpracování třídního programu
Učitelky společně zpracovávají třídní vzdělávací program a to tak, aby vycházel ze školního vzdělávacího programu.
Při každodenní práci s dětmi má učitelka na zřeteli cíle stanovené Rámcovým vzdělávacím programem:
rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání
osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost
získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako
samostatná osobnost působící na své okolí
Výběr činností uzpůsobujeme dětem tak, aby se mohly zapojit všechny děti bez ohledu na věkový rozdíl. Dbáme na kvalitu psychohygienických podmínek, dodržujeme pedagogické zásady a metodické postupy. Bereme v úvahu věkový rozdíl ve třídě, snažíme se, aby starší děti byly příkladem pro mladší. Činnosti uzpůsobujeme dětem s ohledem na věkový rozdíl – elementární znalosti k poznatkům rozšířeným.
zvolíme konkrétní tématický celek
analyzujeme situaci ve třídě
formulujeme témata
realizujeme téma ve třídě
hodnotíme výsledky vzdělávací aktivit ( učitelka sama i společně s dětmi)
Denní součást naší pedagogické práce je tvořivá improvizace, pružné a citlivé reagování na okamžitou situaci, vnímáme celou osobnost dítěte a snažíme se je získat ke spolupráci.
U každého dítěte hledáme vlastní vzdělávací postupy. Výsledkem je pohoda dětí a jejich zaujetí pro činnost.
44
TŘÍDNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Týdenní témata vychází z měsíčních oblastí rozpracovaných v ŠVP.
KOPRETINKY TVP děti provází kamarádka „Kopretina“Třída 26 dětí / 3 – 5 let / - přízemí – pravý pavilon
MOTÝLCI TVP děti provází „Motýlek“Třída 26 dětí / 3 – 5 / - přízemí – levý pavilon
BERUŠKY TVP děti provází „Beruška“Třída 26 dětí / 5 – 7 let / - 1. poschodí – levý pavilon
SLUNÍČKA TVP děti provází „Sluníčko“Třída 28 dětí / 5 – 7 let / - 1. poschodí – pravý pavilon
PAMPELIŠKY TVP děti provází „ Pampeliška“
Třída 24 dětí / 3 – 5 leté / - přízemí – hospodářský pavilon
45
6. EVALUACE
6.1 DOKUMENTY ŠKOLY – ŠVP – TVP
SOULAD ŠVP – RVP
Tato oblast by měla ověřit naplňování stanovených záměrů a cílů v dokumentech školy a zároveň soulad školních dokumentů s cíly RVP.Nástroje, které jsou zde uvedeny jsou rámcové, pedagogové mohou využít i dalších nástrojů pro splnění daných cílů, jejich výčet pak bude předmětem TVP.
Evaluace časově neomezených plánů (=podtémat integrovaných bloků)Cíl: Vyhodnotit naplnění stanovených záměrů v rámci zrealizované
vzdělávací nabídky stanovit případná opatření do dalšího tématického plánu v rámci integrovaného bloku
čas.rozvrh Vždy po ukončení časově neomezeného plánuNástroje: záznam do č.n. plánu
konzultace učitel dle potřeby záznam do přehledu o rozvoji dítěte konzultace s rodiči
Kdo: UčitelkyEvaluace podtémat jako celku jednoho integrovaného blokuCíl: Zhodnotit soulad vytvořených podtémat daného integrovaného
bloku, prověřit naplnění stanovených záměrů jako celku, případná opatření
Čas.rozvrh Po ukončení realizace daného integrovaného blokuNástroje: záznam do TVP
konzultace učitelek pedagogické rady
Kdo: Učitelky
Evaluace dílčích projektůCíl: Plnění záměrů, začlenění do jednotlivých integrovaných blokůČas.rozvrh 1x za dva měsíce – průběh realizace
1x ročně naplnění záměrůNástroje: záznam v TVP
konzultace učitelek pedagogické rady konzultace učitelka – rodič konzultace učitelky – VPJ, kuchařka
Kdo: Učitelky
46
Evaluace doplňkového programuCíl: Hodnocení doplňkového programu ve vztahu k naplnění záměrů a
osobním pokrokům dětí.
Hodnocení ve vztahu ŠVP – RVP Čas.rozvrh 2 x ročně
1x ročně logo hrátkyNástroje: konzultace s rodiči
konzultace s odborníky statistické vyhodnocení+zpráva výstava pro veřejnost konzultace – pedagogické rady
Kdo: UčitelkyEvaluace individuálních plánů
Cíl: Zhodnotit osobní pokroky dětí s odkladem školní docházky Čas.rozvrh dle potřebNástroje: záznam
konzultace učitelek konzultace s rodiči
Kdo: UčitelkyZáznamy o rozvoji dítěteCíl: Vytvořit přehledy o rozvoji, vývojových pokrocích dítěte s portfoliem Čas.rozvrh 2 x ročně, případně dle potřebyNástroje: záznamy
dle potřeby stanovení případných opatření konzultace učitelek konzultace s rodiči pedagogické rady
Kdo: UčitelkySoulad TVP – ŠVP – RVPCíl: Ověřit soulad TVP – ŠVP – RVP, hodnocení naplňování záměrů,
vzdělávacího obsahu, podmínek, metod, forem práce, doplňkový program školy, spoluúčast rodičů
Čas.rozvrh 1 x ročněNástroje: přehledy o rozvoji dětí
fotodokumentace výstavy, vystoupení dětí záznamy monitoring hospitační záznamy konzultace dotazníky pedagogické rady zpráva hodnocení školy
47
Kdo: Učitelky, ředitelka
Průběh vzdělávání : Evaluace průběhu vzdělávání bude zaměřena na hodnocení vlastního vzdělávacího procesu, používaných metod a forem práce, uplatnění nových poznatků a zkušeností, naplnění cílů a záměrů ŠVP.
Evaluace uplatněných metod, postupů, forem práce – vzdělávací procesCíl: Zhodnocení vlastního průběhu vzdělávání z hlediska používaných
metod a forem práci se záměry v této oblasti v ŠVPČas.rozvrh průběžně, dotazníky – 1 x ročně Nástroje: monitoring
vzájemné hospitace konzultace pedagogů hospitace dotazníky + výstup pedagogické porady
Kdo: Učitelky, ředitelkaOsobní rozvoj pedagogů
Cíl: uplatnění nových poznatků z DVPP ve vlastní práci autoevaluace vlastního vzdělávacího procesu autoevaluace ve vztahu k dalšímu osobnostnímu růstu
Čs.rozvrh průběžně, 1x za rok dotazníkyNástroje: konzultace
pedagogické porady hospitace monitoring dotazníky
Kdo: Učitelky, ředitelka
6.2 PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ
Cílem evaluační činnosti v této oblasti je vyhodnocení podmínek pro průběh vzdělávání ve vztahu k podmínkám RVP PV.
Evaluace personálních podmínekCíl: Zhodnotit personální podmínky ve vztahu k naplnění cílů RVP
kvalifikovanost pedagog. týmu DVPP ve vztahu k ročnímu plánu a naplnění stanovených cílů normativní počty pedagogických pracovníků x počty dětí normativní počty provozních zaměstnanců efektivita – personální zabezpečení ŠJ, MŠ
Čas.rozvrh 1 x ročněNástroje: dotazníky
průběžné vzdělávání pedagogických pracovníků kontrolní činnost hospitace pedagogické a provozní porady
48
Kdo: ředitelka, učitelky, domovnice, VPJ, – dle stanovených kompetencí
Evaluace materiálních podmínek
Cíl: Zhodnotit materiální podmínky školy ve vztahu k naplňování záměrů ŠVP
budova, technický stav vybavení tříd – nábytek pomůcky, hračky zahrada + zahradní náčiní ŠJ – vybavení soulad s legislativou prádelna – soulad s legislativou
Čas.rozvrh 1 x ročně Nástroje: dotazníky
záznamy z pedagogických a provozních porad záznamy z kontrolní činnosti fotodokumentace
Kdo: Všechny pracovnice dle místa pracovní působnostiEvaluace ekonomických podmínekCíl: Hodnocení činností v oblasti ekonomiky školy
sledování čerpání mzdových nákladů účelnost, efektivnost hospodaření motivační činnosti rozbory čerpání rozbor hospodaření – pololetní účetní závěrka roční účetní závěrka, sledování naplňování záměrů dle
ročního prováděcího plánu a rozpočtu školy v oblasti mzdové i příspěvku zřizovatele
Čas.rozvrh rozbory dle směrnice ředitelky školy přehledy čerpání – 4x ročně ostatní průběžně
Nástroje: tabulky zprávy + rozbory pedagogické a provozní porady konzultace
Kdo: účetní, ředitelka – dle stanovených kompetencí
49
Evaluace organizačních podmínek školyCíl: Zhodnotit účelnost a vhodnost organizace a režimového uspořádání ve
vztahu k naplňování záměrů ŠVPČas.rozvrh 1 x ročně Nástroje: monitoring
hospitace ,kontrolní činnost dotazníky záznamy z pedagogických rad a provozních porad konzultace
Kdo: všechny pracovnice dle profesní odpovědnosti a místa výkonu práce
6.3 SPOLUPRÁCECílem této oblasti je vyhodnocení stanovených záměrů v ŠVP. Evaluace spolupráce s rodinouCíl: Úspěšnost zvolených metod, forem spolupráce a naplnění stanovených
záměrů v této oblasti v ŠVPČas.rozvrh 1 x ročněNástroje: fotodokumentace
záznamy z doplňkového programu školy rozhovory s rodiči dotazníky porady monitoring
Kdo: učitelky, ředitelka, rodiče – dotazníky, VPJEvaluace spolupráce se ZŠ, zřizovatelem, veřejnostíCíl: Vyhodnotit kvalitu a účelnost zvolených metod ve vztahu naplnění
stanovených záměrů v ŠVPČas.rozvrh 1 x ročněNástroje: fotodokumentace
záznamy rozpočet školy konzultace výstava
Kdo: ředitelka, pracovnice dle stanovených povinností v rámci ročního prováděcího plánu
50
Evaluace a hodnoceníVnitřní evaluace a hodnocení probíhá na úrovni školy a třídy. Provádí je učitelky, ředitelka.
Analyzujeme a vyhodnocujeme podmínky a výsledky výchovně vzdělávacího procesu, hodnotíme, zda byly naplněny naše vzdělávací cíle. Sledujeme individuální rozvoj dětí, jejich individuální pokroky v učení a vyhodnocujeme jejich vývoj.
Hodnocení: Hodnocení tématického celku provádíme v průběhu a i po jeho
skončení. Zamýšlíme se na tím, zda byl vytyčený cíl naplněn. Podle získaných výsledků dál upravujeme, obměňujeme a obohacujeme tématické celky.
Hodnocení směrem k dětem provádíme průběžně během dne. Hodnotíme jejich individuální výsledky, jejich úspěchy a pokroky, nezdary. Učíme děti sebehodnocení.
Hodnocení z pohledu celé třídy zapisujeme podle potřeby, ale zpravidla na konci týdne. Hodnotíme aktivitu, zájem dětí, jejich náměty, odchýlení od plánu, plnění pedagogického záměru, posun sociálních vztahů mezi dětmi, důvody nezdaru a jiné skutečnosti.
Pedagogická diagnostika: Zpracováváme své poznatky a postřehy o dětech. Vyhodnocujeme svá
pozorování, popisujeme vývoj dětí v oblasti hrubé a jemné motoriky, sociálních vztahů, hry, poznatků, komunikace, hudebního, jazykového, výtvarného projevu, početních představ a chování.
Dbáme, aby hodnocení nebylo zaměřeno na srovnávání dětí, ale soustředilo se na individuální pokroky každého z nich a sloužilo k tomu, abychom zajistili optimální výchovu a vzdělávání dítěte.
Všechny realizované činnosti hodnotíme v souladu s rámco vým i š kolní m vzděláv acím pr ogra mem a zejména v přínosu pro děti, což je podkladem pro další práci.
