Mgr. Libor TománekZŠ a MŠ Brno, nám. 28. října 22

60200 BrnoČeská republika

ltomanek@osmec.cz Praha, 18.5.2012

Základní škola a mateřská škola Brno, Základní škola a mateřská škola Brno, nám.28.října 22, nám.28.října 22, příspěvková organizacepříspěvková organizace info@osmec.czinfo@osmec.cz, , www.osmec.czwww.osmec.cz, 545212165, 545212165

Realizováno v rámci projektů OPVK ve spolupráci s partnerskými a dalšími školami (www.ligakomunitnichskol.cz) • Rovné příležitosti ke vzdělávání pro romské žáky v inkluzivní škole (CZ.1.07/1.2.00/08.0129) • Inkluzivní vzdělávání žáků ve školách „spádových“ sociálně vyloučeným lokalitám – v tzv. romských školách (CZ.1.07/1.2.00/14.0014)• a další

MODEL KOMUNITNÍHO A INKLUZIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

individualizace vzdělávací péče o žáky s ohledem na jejich vzdělávací potřeby

komunitní x inkluzivníkomunitní x inkluzivní Komunitní škola Komunitní škola

škola plní roli vzdělávacího, škola plní roli vzdělávacího, poradenského a kulturního poradenského a kulturního centra v místě svého zřízení centra v místě svého zřízení

škola reflektuje v nabídce škola reflektuje v nabídce vzdělávacích aktivit specifika vzdělávacích aktivit specifika spádové oblasti (v našem spádové oblasti (v našem případě specifika sociálně případě specifika sociálně vyloučené lokality) a kulturu a vyloučené lokality) a kulturu a tradice komunitytradice komunity

škola vnímá multikulturní škola vnímá multikulturní rozměr své práce jako důležitý - rozměr své práce jako důležitý - školu navštěvují žáci různých školu navštěvují žáci různých národností (Slovensko, Srbsko, národností (Slovensko, Srbsko, Kosovo, Ukrajina, Mongolsko, Kosovo, Ukrajina, Mongolsko, Rumunsko, …)Rumunsko, …)

škola organizuje kulturní a další škola organizuje kulturní a další akce s přesahem do komunity a akce s přesahem do komunity a snaží se vytvářet příležitosti k snaží se vytvářet příležitosti k setkávání kultur (festival Amari setkávání kultur (festival Amari Kereka, oslava Dne Romů, Kereka, oslava Dne Romů, partnerství Brno-Leeds, partnerství Brno-Leeds, Brněnská síť otevřených škol, Brněnská síť otevřených škol, apod.) apod.)

Inkluzivní škola Inkluzivní škola (podrobněji:http://www.ligakomunitnichskol.cz/(podrobněji:http://www.ligakomunitnichskol.cz/

index.php?p=5)index.php?p=5)

škola vytváří inkluzivní vzdělávací škola vytváří inkluzivní vzdělávací prostředí - na základě diagnostiky prostředí - na základě diagnostiky vzdělávacích potřeb žáků vzdělávacích potřeb žáků individualizuje vzdělávací péčiindividualizuje vzdělávací péči

míra individualizace vzdělávací péče míra individualizace vzdělávací péče je přímo úměrná vytvořeným je přímo úměrná vytvořeným proinkluzivním podmínkám na školách proinkluzivním podmínkám na školách (mezi zásadní patří posílení (mezi zásadní patří posílení poradenství a nižší počty žáků ve poradenství a nižší počty žáků ve třídách) třídách)

východisko inkluze, jak mu rozumíme východisko inkluze, jak mu rozumíme na našich školách - pracujeme s na našich školách - pracujeme s dětmi, které k nám chodí – bez výběru dětmi, které k nám chodí – bez výběru

Etnická/národnostní příslušnost není Etnická/národnostní příslušnost není speciální vzdělávací potřebouspeciální vzdělávací potřebou

Inkluzívní vzděláváníInkluzívní vzděláváníDoporučená opatření překonávající bariéry inkluzivního Doporučená opatření překonávající bariéry inkluzivního

vzdělávánívzdělávání(zdroje: (zdroje: Analýza individuálního přístupu pedagogů k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, Analýza individuálního přístupu pedagogů k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami,

Člověk v tísni, 2009, Navrhovaná opatření MŠMT, 2009Člověk v tísni, 2009, Navrhovaná opatření MŠMT, 2009))

Bariéry rozvoje inkluzivního vzděláníBariéry rozvoje inkluzivního vzdělání vysoký počet žáků ve třídách vysoký počet žáků ve třídách omezené kompetence učitelů k výuce dětí se speciálními vzdělávacími omezené kompetence učitelů k výuce dětí se speciálními vzdělávacími

potřebami potřebami nenaplnění potřeb učitelů je příčinou nízké motivace škol nenaplnění potřeb učitelů je příčinou nízké motivace škol

k uplatňování inkluzivního přístupuk uplatňování inkluzivního přístupu nedostatek asistentů pedagoganedostatek asistentů pedagoga nedostatečné materiální vybavení, technické a prostorové bariérynedostatečné materiální vybavení, technické a prostorové bariéry nedostatek speciálních pedagogů, nízká míra poradenství a podpory, nedostatek speciálních pedagogů, nízká míra poradenství a podpory,

zejména ze strany školských poradenských zařízení, její obtížná zejména ze strany školských poradenských zařízení, její obtížná dostupnost – služby školských poradenských pracovišť nemají dostupnost – služby školských poradenských pracovišť nemají dostatečnou kapacitu a jejich dostupnost je omezenádostatečnou kapacitu a jejich dostupnost je omezená

neochota pedagogů či předsudky ve vztahu k dětem se SVPneochota pedagogů či předsudky ve vztahu k dětem se SVP Pro – segregační tlak rodičovské veřejnosti - kombinace dlouhodobého Pro – segregační tlak rodičovské veřejnosti - kombinace dlouhodobého

a výrazného podfinancování vzdělávacího systému a jeho spíše pro-a výrazného podfinancování vzdělávacího systému a jeho spíše pro-segregačně orientované tradicesegregačně orientované tradice

Vzájemně provázané a posilující se bariéry nejsou dostatečně Vzájemně provázané a posilující se bariéry nejsou dostatečně kompenzovány odpovídající mírou systémové podporykompenzovány odpovídající mírou systémové podpory

Data – definované bariéry a potřeby - převzata ze závěrečné zprávy Analýza individuálního Data – definované bariéry a potřeby - převzata ze závěrečné zprávy Analýza individuálního přístupu pedagogů k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, Člověk v tísni, 2009přístupu pedagogů k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, Člověk v tísni, 2009

Inkluzívní vzděláváníInkluzívní vzděláváníDoporučená opatření překonávající bariéry inkluzivního Doporučená opatření překonávající bariéry inkluzivního

vzdělávánívzdělávání(zdroje: (zdroje: Analýza individuálního přístupu pedagogů k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, Analýza individuálního přístupu pedagogů k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami,

Člověk v tísni, 2009, Navrhovaná opatření MŠMT, 2009Člověk v tísni, 2009, Navrhovaná opatření MŠMT, 2009))Potřeby pedagogů v oblasti rozvoje inkluzivního přístupuPotřeby pedagogů v oblasti rozvoje inkluzivního přístupu navýšení objemu finančních prostředků – zvýhodnění pro-inkluzivně navýšení objemu finančních prostředků – zvýhodnění pro-inkluzivně

orientovaných programů škol zaměřených na žáky se SVP – orientovaných programů škol zaměřených na žáky se SVP – individualizace vzdělávací péče individualizace vzdělávací péče

zajištění kvalifikovaného personálu – motivace k inkluzivnímu přístupu zajištění kvalifikovaného personálu – motivace k inkluzivnímu přístupu dostupné odborné poradenství a diagnostika dostupné odborné poradenství a diagnostika vytvoření prostoru pro výraznější individualizaci práce s dětmi se SVPvytvoření prostoru pro výraznější individualizaci práce s dětmi se SVP odstranění prostorových bariér, zkvalitnění vybavení školyodstranění prostorových bariér, zkvalitnění vybavení školy podpora v oblasti přípravy a administrace projektůpodpora v oblasti přípravy a administrace projektů zvyšování kompetencí pedagogů k podpoře žáků se SVPzvyšování kompetencí pedagogů k podpoře žáků se SVP podpora v oblasti řešení výchovných problémůpodpora v oblasti řešení výchovných problémů podpora v oblasti sociální dimenze integrace podpora v oblasti sociální dimenze integrace podpora v oblasti komunikace s problémovými rodiči podpora v oblasti komunikace s problémovými rodiči Další doporučení, která řeší výše uvedené potřeby jsou např.: zvýšení Další doporučení, která řeší výše uvedené potřeby jsou např.: zvýšení

hodinového úvazku výchovných poradců a metodiků prevence, podpora hodinového úvazku výchovných poradců a metodiků prevence, podpora spolupráce školy s poskytovateli sociálně aktivizačních služeb pro rodiny spolupráce školy s poskytovateli sociálně aktivizačních služeb pro rodiny s dětmi, pilotní ověření programu zaměřeného na kooperaci školních a s dětmi, pilotní ověření programu zaměřeného na kooperaci školních a sociálních služeb, podpora efektivního zvyšování kompetencí a sdílení sociálních služeb, podpora efektivního zvyšování kompetencí a sdílení zkušeností v oblasti práce s dětmi se SVP (např. prostřednictvím stáží), zkušeností v oblasti práce s dětmi se SVP (např. prostřednictvím stáží), pilotní ověření programu na podporu reintegrace žáků dle ŠVP pilotní ověření programu na podporu reintegrace žáků dle ŠVP vytvořeného podle RVP ZV LMP do běžných ZŠ, podpora neformálního vytvořeného podle RVP ZV LMP do běžných ZŠ, podpora neformálního vzdělávání …vzdělávání …

Data – definované bariéry a potřeby - převzata ze závěrečné zprávy Analýza individuálního přístupu pedagogů Data – definované bariéry a potřeby - převzata ze závěrečné zprávy Analýza individuálního přístupu pedagogů k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, Člověk v tísni, 2009k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, Člověk v tísni, 2009

Komunitní a inkluzivní model - speciální Komunitní a inkluzivní model - speciální

vzdělávací potřebyvzdělávací potřeby Zdravotní postižení Zdravotní postižení

Mentální postižení (LMP, pseudoretardace)Mentální postižení (LMP, pseudoretardace) SPUSPU Poruchy chováníPoruchy chování Poruchy řeči Poruchy řeči Další zdravotní postižení (tělesné, zrakové, sluchové, autismus, více Další zdravotní postižení (tělesné, zrakové, sluchové, autismus, více

vad) vad) Zdravotní znevýhodnění Zdravotní znevýhodnění

Dlouhodobá onemocnění a zdravotní oslabení (epilepsie, diabetes, …)Dlouhodobá onemocnění a zdravotní oslabení (epilepsie, diabetes, …) zdravotní postižení a znevýhodnění, které vycházejí ze zanedbaní a zdravotní postižení a znevýhodnění, které vycházejí ze zanedbaní a

neléčení lehčích zdravotních poruch dětí ze strany rodičů neléčení lehčích zdravotních poruch dětí ze strany rodičů (zrak, (zrak, sluch, logopedická péče, vracející se onemocnění s následnou sluch, logopedická péče, vracející se onemocnění s následnou absencí) absencí)

hygienické problémy, návyky a z nich vyplývající zdravotní problémy hygienické problémy, návyky a z nich vyplývající zdravotní problémy ovlivňující edukaci (hepatitis typu A, vši,…)ovlivňující edukaci (hepatitis typu A, vši,…)

Komunitní a inkluzivní model - speciální Komunitní a inkluzivní model - speciální vzdělávací potřebyvzdělávací potřeby

Sociální znevýhodnění Sociální znevýhodnění bydliště v sociálně vyloučené lokalitě (popř. kdekoliv na ubytovně) bydliště v sociálně vyloučené lokalitě (popř. kdekoliv na ubytovně) postavení azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka postavení azylanta, osoby požívající doplňkové ochrany a účastníka

řízení o udělení mezinárodní ochrany na území ČR podle zvláštního pr. řízení o udělení mezinárodní ochrany na území ČR podle zvláštního pr. předpisu, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchovapředpisu, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova

nedostatečná znalost vyučovacího jazyka nedostatečná znalost vyučovacího jazyka spolupráce se ZZ ( popř. osobami zodpovědnými za výchovu) se školou spolupráce se ZZ ( popř. osobami zodpovědnými za výchovu) se školou omluvená, neomluvená absence žáka za sledované období (pololetí), omluvená, neomluvená absence žáka za sledované období (pololetí),

popř. pozdní příchodypopř. pozdní příchody předškolní příprava (MŠ, přípravný ročník), průběh PŠD (migrace/PŠD předškolní příprava (MŠ, přípravný ročník), průběh PŠD (migrace/PŠD

v zahraničí, DD, DDÚ, …)v zahraničí, DD, DDÚ, …) rizikové chování (návykové látky, kriminalita, šikana, vandalismus, rizikové chování (návykové látky, kriminalita, šikana, vandalismus,

agresivita/násilí, krádeže, předčasná sexuální aktivita)agresivita/násilí, krádeže, předčasná sexuální aktivita) nutnost spolupráce se subjekty mimo školu – (OSPOD, PMS, NNO, nutnost spolupráce se subjekty mimo školu – (OSPOD, PMS, NNO,

soud, PČR, ÚMČ – přestupková komise, DDÚsoud, PČR, ÚMČ – přestupková komise, DDÚ další skutečnosti ovlivňující edukaci, které mají etnické či sociální další skutečnosti ovlivňující edukaci, které mají etnické či sociální

souvislosti (hygienické problémy, nedostatečná výbava na vyučování, souvislosti (hygienické problémy, nedostatečná výbava na vyučování, nedostatek času a prostoru na domácí přípravu, neochota rodičů zajistit nedostatek času a prostoru na domácí přípravu, neochota rodičů zajistit základní školní pomůcky, priorita pracovat doma (péče o sourozence), základní školní pomůcky, priorita pracovat doma (péče o sourozence), nezvyk na pevný denní režim, řád a aktivity vyžadující dlouhodobé nezvyk na pevný denní režim, řád a aktivity vyžadující dlouhodobé soustředěnísoustředění

Výjimečné nadání Výjimečné nadání Další specifika Další specifika

předčasný pohlavní život , rizikové sexuální chování (těhotenství, mateřství)předčasný pohlavní život , rizikové sexuální chování (těhotenství, mateřství)

Příklad: Česká republikaPříklad: Česká republika Za jednoznačně nejzávažnější problém efektivního vzdělávání romských žáků Za jednoznačně nejzávažnější problém efektivního vzdělávání romských žáků

považujemepovažujeme - absenci předškolní přípravy (pouze polovina romských dětí absolvuje - absenci předškolní přípravy (pouze polovina romských dětí absolvuje

nějakou formu předškolní přípravy, u dětí neromskými se jedná cca. o 90% nějakou formu předškolní přípravy, u dětí neromskými se jedná cca. o 90% dětí)dětí)

- vysokou absenci- vysokou absenci (absence romských dětí jsou 3x vyšší v porovnání s jejich (absence romských dětí jsou 3x vyšší v porovnání s jejich vrstevníky)vrstevníky)

Čísla se týkají ČR a jsou převzata ze závěrečné zprávy projektu Vzdělanostní dráhy a vzdělanostní šance Čísla se týkají ČR a jsou převzata ze závěrečné zprávy projektu Vzdělanostní dráhy a vzdělanostní šance romských žáků a žákyň, GAC, 2009romských žáků a žákyň, GAC, 2009//

Příklad: Slovenská republikaPříklad: Slovenská republika"Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, kde dominujú "Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, kde dominujú rómski žiaci, rómski žiaci, predstavujú predstavujú

špecifický a pritom vážny spoločenský problém, sformovaný odlišnosťami špecifický a pritom vážny spoločenský problém, sformovaný odlišnosťami životného štýlu, ale aj kultúrnymi, sociálnymi a ekonomickými faktormi. Prejavmi životného štýlu, ale aj kultúrnymi, sociálnymi a ekonomickými faktormi. Prejavmi tohto problému sú napr. verbálny a následne kognitívny deficit; obmedzená tohto problému sú napr. verbálny a následne kognitívny deficit; obmedzená informovanosť determinovaná mnohokrát izolovanými lokalitami pre bývanie; iné informovanosť determinovaná mnohokrát izolovanými lokalitami pre bývanie; iné tradície; odlišné vnímanie rodinnej výchovy – tolerovanie užívania návykových tradície; odlišné vnímanie rodinnej výchovy – tolerovanie užívania návykových látok, nedostatočná úroveň zdravotného uvedomenia, osobnej a komunálnej látok, nedostatočná úroveň zdravotného uvedomenia, osobnej a komunálnej hygieny, nízky vek prvorodičiek, a s tým súvisiaca mnohodetnosť; znečistené hygieny, nízky vek prvorodičiek, a s tým súvisiaca mnohodetnosť; znečistené prostredie; nepravidelná a nekvalitná výživa; zvýšená chorobnosť; častejšie prostredie; nepravidelná a nekvalitná výživa; zvýšená chorobnosť; častejšie zdravotné a psychické postihnutia, častá invalidita v rodine; nedoceňovanie zdravotné a psychické postihnutia, častá invalidita v rodine; nedoceňovanie významu vzdelávania; neidentifikovanie sa so všeobecne akceptovanými normami; významu vzdelávania; neidentifikovanie sa so všeobecne akceptovanými normami; zameranie na prítomnosť bez ambície plánovať; vysoká nezamestnanosť; socio-zameranie na prítomnosť bez ambície plánovať; vysoká nezamestnanosť; socio-kultúrna rezistencia; absencia vlastnej stratégie sociálnej zmeny." kultúrna rezistencia; absencia vlastnej stratégie sociálnej zmeny."

Převzato: Pedagogický model školy s celodenným výchovným systémom (kompletní materiál k národnímu Převzato: Pedagogický model školy s celodenným výchovným systémom (kompletní materiál k národnímu projektu SR pro 200 škol) projektu SR pro 200 škol)

Speciální vzdělávací potřeby Speciální vzdělávací potřeby dodatek pro všechny, kteří považují etnicitu za speciální dodatek pro všechny, kteří považují etnicitu za speciální

vzdělávací potřeba vzdělávací potřeba

Komunitní a inkluzivní model Komunitní a inkluzivní model 1) individualizace vzdělávací péče1) individualizace vzdělávací péče

Podpůrná a vyrovnávací opatření Podpůrná a vyrovnávací opatření pedagogické, speciálně pedagogické, speciálně

pedagogické, psychologické ad. pedagogické, psychologické ad. metody a postupy odpovídající metody a postupy odpovídající SVP žáků, učební a speciální SVP žáků, učební a speciální učební pomůckyučební pomůcky

Individuální a skupinová Individuální a skupinová podpora v rámci výuky a podpora v rámci výuky a přípravy na výukupřípravy na výuku

Poradenství ve školePoradenství ve škole Individuální vzdělávací plány, Individuální vzdělávací plány,

vzdělávací plány a plány vzdělávací plány a plány osobního rozvoje osobního rozvoje

Cílená asistence (snížení počtu Cílená asistence (snížení počtu žáků na 1 pedagoga)žáků na 1 pedagoga)

„„Diagnostika“ individuálních Diagnostika“ individuálních vzdělávacích potřeb, vzdělávacích potřeb, sledování/vyhodnocování sledování/vyhodnocování

zjišťování vzdělávacích zjišťování vzdělávacích potřeb žáků – pedagogičtí potřeb žáků – pedagogičtí pracovníci ve spolupráci s pracovníci ve spolupráci s poradenským pracovištěm poradenským pracovištěm školy, školskými školy, školskými poradenskými pracovišti, poradenskými pracovišti, rodiči, popř. dalšími rodiči, popř. dalšími institucemi (OSPOD, institucemi (OSPOD, psychiatrické léčebny, …) psychiatrické léčebny, …)

navázání navázání individualizované individualizované vzdělávací péče na vzdělávací péče na diagnostické výstupy, diagnostické výstupy, průběžná modifikace této průběžná modifikace této péče v závislosti na její péče v závislosti na její účinnostiúčinnosti

Komunitní a inkluzivní model Komunitní a inkluzivní model 2) poradenství2) poradenství

„„Ve škole jsou zajišťovány poradenské Ve škole jsou zajišťovány poradenské služby v rozsahu odpovídajícím počtu služby v rozsahu odpovídajícím počtu a vzdělávacím potřebám žáků školy“ a vzdělávacím potřebám žáků školy“ (Vyhláška č. 72/2005 Sb.v akt. znění, (Vyhláška č. 72/2005 Sb.v akt. znění, o poskytování poradenských služeb o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských ve školách a školských poradenských zařízeních, §7)zařízeních, §7)

efektivnější a rychlejší diagnostika efektivnější a rychlejší diagnostika přímo ve školách – diagnostika se přímo ve školách – diagnostika se neomezuje pouze na testování, ale i neomezuje pouze na testování, ale i na pozorování dětí v jejich na pozorování dětí v jejich přirozeném prostředí, diagnostika přirozeném prostředí, diagnostika reflektuje vývoj vzdělávacích potřebreflektuje vývoj vzdělávacích potřeb

efektivnější a přesnější diagnostika efektivnější a přesnější diagnostika prostřednictvím práce prostřednictvím práce multidisciplinárního týmu – multidisciplinárního týmu – vzdělávací potřeby jsou nahlíženy vzdělávací potřeby jsou nahlíženy z psychologického, speciálně a z psychologického, speciálně a sociálně pedagogického hlediska sociálně pedagogického hlediska

převzetí některých rolí převzetí některých rolí pedagogických pracovníků (sociální pedagogických pracovníků (sociální práce, …)práce, …)

Školní poradenské Školní poradenské pracovištěpracoviště

Školní psycholog (2.st.)Školní psycholog (2.st.) Školní psycholog (1.st.)Školní psycholog (1.st.) Speciální pedagogSpeciální pedagog Sociální Sociální

pedagog/pracovníkpedagog/pracovník Asistent ŠPPAsistent ŠPP LogopedLogoped

Výchovný poradceVýchovný poradce Výchovný poradce pro Výchovný poradce pro

1.st. 1.st. Metodik prevenceMetodik prevence

Komunitní a inkluzivní model Komunitní a inkluzivní model 3) formální vzdělávání 3) formální vzdělávání

vzdělávací programy pro žáky se SVPvzdělávací programy pro žáky se SVP škola nevzdělává žáky formou skupinové integrace (speciální třídy) – řešeno škola nevzdělává žáky formou skupinové integrace (speciální třídy) – řešeno

v rámci inkluze v rámci inkluze škola vzdělává žáky, kteří přestoupili z bývalých ZvŠ (ZŠ praktická – škola vzdělává žáky, kteří přestoupili z bývalých ZvŠ (ZŠ praktická –

vzdělávací program RVP ZV LMP) – podmínkou je žádost ZZ, vyjádření vzdělávací program RVP ZV LMP) – podmínkou je žádost ZZ, vyjádření školního poradenského pracoviště, popř. vyjádření PPP, SPC; s žákem jsou školního poradenského pracoviště, popř. vyjádření PPP, SPC; s žákem jsou provedeny komisionální zkoušky (vždy přítomen speciální pedagog) a je provedeny komisionální zkoušky (vždy přítomen speciální pedagog) a je zařazen do ročníku; je zpracován min. plán osobního rozvoje žákazařazen do ročníku; je zpracován min. plán osobního rozvoje žáka

„„Žáci se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, žáci se souběžným Žáci se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, žáci se souběžným postižením více vadami a s autismem se mohou vzdělávat v ZŠ speciální, a postižením více vadami a s autismem se mohou vzdělávat v ZŠ speciální, a to se souhlasem ZZ a na základě písemného doporučení školského to se souhlasem ZZ a na základě písemného doporučení školského poradenského zařízení“ poradenského zařízení“ (§48, odst.1 školského zák.)(§48, odst.1 školského zák.)

je-li vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami řešitelné v rámci je-li vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami řešitelné v rámci inkluze (LMP/pseudoretardace, …), není žák přeřazován do speciálních škol inkluze (LMP/pseudoretardace, …), není žák přeřazován do speciálních škol (rozhodující jsou zájem dítěte/rodičů, podmínky k inkluzivní edukaci (rozhodující jsou zájem dítěte/rodičů, podmínky k inkluzivní edukaci konkrétního dítěte ve škole, multidiagnostika SVP(pedagogická, speciálně konkrétního dítěte ve škole, multidiagnostika SVP(pedagogická, speciálně pedagogická, psychologická, sociálně pedagogická – i netestová) pedagogická, psychologická, sociálně pedagogická – i netestová)

Platná legislativa, další dokumentace mj.Platná legislativa, další dokumentace mj.-VZ ČŠI za rok 2009-10, příloha č.5 Stanovisko k vzdělávacím programům ZV/stanovisko bylo -VZ ČŠI za rok 2009-10, příloha č.5 Stanovisko k vzdělávacím programům ZV/stanovisko bylo

zpracováno na základě závěrů společného jednání zástupců MŠMT, VÚP a ČŠI ze dne 8. března zpracováno na základě závěrů společného jednání zástupců MŠMT, VÚP a ČŠI ze dne 8. března 2010 Východiska v oblasti základního vzdělávání2010 Východiska v oblasti základního vzdělávání

- Sdělení MŠMT „ŠVP“ a integrace žáků se zdravotním postižením v běžných základních školách“ , - Sdělení MŠMT „ŠVP“ a integrace žáků se zdravotním postižením v běžných základních školách“ , č.j.25 169/2010-22, leden 2011č.j.25 169/2010-22, leden 2011

- Metodické doporučení k zabezpečení rovných příležitostí ve vzdělávání dětí, žáků a žákyň se - Metodické doporučení k zabezpečení rovných příležitostí ve vzdělávání dětí, žáků a žákyň se sociálním znevýhodněním, čj: 27607/2009-60sociálním znevýhodněním, čj: 27607/2009-60

Komunitní a inkluzivní model Komunitní a inkluzivní model 3) formální vzdělávání 3) formální vzdělávání a) vzdělávací programa) vzdělávací program

Včasná péče Včasná péče MŠ (53 dětí)MŠ (53 dětí) Přípravné třídy (54 dětí) Přípravné třídy (54 dětí)

Úplná základní škola Úplná základní škola

hlavního vzdělávacího hlavního vzdělávacího proudu (312 žáků)proudu (312 žáků) 1. – 9. ročník ZŠ 1. – 9. ročník ZŠ

Kurz pro získání základního Kurz pro získání základního vzdělání - denní a dálková vzdělání - denní a dálková forma (34 žáků) forma (34 žáků)

- pro žáky s ukončenou PŠD, pro žáky s ukončenou PŠD, kteří nezískali základní kteří nezískali základní vzdělánívzdělání

Stavy dětí a žáků k 30.9.2011Stavy dětí a žáků k 30.9.2011

Vzdělávání žáků probíhá Vzdělávání žáků probíhá podle školního podle školního vzdělávacího programu vzdělávacího programu OSMEC (Odpovědnost, OSMEC (Odpovědnost, samostatnost, samostatnost, multikultura, elán, multikultura, elán, cílevědomost) – na cílevědomost) – na základě výjimky MŠMT již základě výjimky MŠMT již od 1.9.2006)od 1.9.2006)

ŠVP vychází z RVP ZV ŠVP vychází z RVP ZV Vzdělávací program Začít Vzdělávací program Začít

spolu, ITV, projektová spolu, ITV, projektová výuka výuka

Komunitní a inkluzivní model Komunitní a inkluzivní model 3) formální vzdělávání 3) formální vzdělávání

b) metodické vedení, koordinace činnostíb) metodické vedení, koordinace činností

Metodická rada školyMetodická rada školy

(střední článek řízení) (střední článek řízení) Metodická rada školy je Metodická rada školy je

poradním orgánem ŘŠporadním orgánem ŘŠ Členy metodické rady Členy metodické rady

školy jsou vedoucí školy jsou vedoucí předmětových skupinpředmětových skupin

Úkoly:Úkoly: Správa kurikulaSpráva kurikula Metodické řízení členů Metodické řízení členů

PSPS Koordinace činností Koordinace činností

(UP, DVPP, asistence, (UP, DVPP, asistence, pozorování …) pozorování …)

Komunitní a inkluzivní model Komunitní a inkluzivní model 3) formální vzdělávání 3) formální vzdělávání

c) asistencec) asistence

Asistence Asistence

Individualizace vzdělávací Individualizace vzdělávací péče prostřednictvím péče prostřednictvím snížení počtu žáků na 1 snížení počtu žáků na 1 pedagogického pracovníka pedagogického pracovníka dělení tříd na skupiny dělení tříd na skupiny společná práce 2 společná práce 2

učitelů v rámci 1 učitelů v rámci 1 třídy/skupinytřídy/skupiny

„„Odborní“ asistenti Odborní“ asistenti - plně kvalifikovaní učiteléplně kvalifikovaní učitelé- pracují v rámci předmětových skupin pracují v rámci předmětových skupin - asistence ve výuce dle rozvrhu asistence ve výuce dle rozvrhu

(centra aktivit, projektová výuka, (centra aktivit, projektová výuka, ITV)ITV)

„„Komunitní“ asistentiKomunitní“ asistenti- asistenti z romské komunity asistenti z romské komunity - asistence v rámci formálního i asistence v rámci formálního i

neformálního vzdělávání dle rozvrhu neformálního vzdělávání dle rozvrhu - komunikace s komunitoukomunikace s komunitou „„Integrační“ asistentiIntegrační“ asistenti- asistenti v rámci individuální asistenti v rámci individuální

integrace žákaintegrace žáka- asistence konkrétnímu – individuálně asistence konkrétnímu – individuálně

integrovanému žákovi (ADHD, LMP)integrovanému žákovi (ADHD, LMP)- komunikace s komunitoukomunikace s komunitou Osobní asistentiOsobní asistenti (pro žáka se (pro žáka se

zdravotním postižením – není zdravotním postižením – není zaměstnancem školy) zaměstnancem školy)

- upraveno z. 108/2006Sb o sociálních upraveno z. 108/2006Sb o sociálních službáchslužbách

Komunitní a inkluzivní model Komunitní a inkluzivní model 3) neformální vzdělávání 3) neformální vzdělávání

těžištěm celodenního programu školy je formální vzdělávání – tzn. těžištěm celodenního programu školy je formální vzdělávání – tzn. vzdělávací aktivity v rámci učebního plánu (dané rozvrhem hodin) vzdělávací aktivity v rámci učebního plánu (dané rozvrhem hodin) a vzdělávací aktivity vyrovnávající handicapy sociálního a vzdělávací aktivity vyrovnávající handicapy sociálního znevýhodnění (cílené „doučování“, příprava na přijímací zkoušky, znevýhodnění (cílené „doučování“, příprava na přijímací zkoušky, vzdělávací aktivity školního klubu a školní družiny, edukativně vzdělávací aktivity školního klubu a školní družiny, edukativně stimulační skupiny)stimulační skupiny)

Školní klub/školní družina Školní klub/školní družina (dle vyhl. 74/2005 sb.o zájmovém (dle vyhl. 74/2005 sb.o zájmovém vzdělávání v akt.zn.)vzdělávání v akt.zn.)

Ranní klub Ranní klub Kluby/centra celodenního programu Kluby/centra celodenního programu (mezi dopoledním a (mezi dopoledním a

odpoledním vyučováním) odpoledním vyučováním) Edukativně stimulační skupiny Edukativně stimulační skupiny (rodiče, děti, pedagog, asistent z (rodiče, děti, pedagog, asistent z

romské komunity)romské komunity) Příprava na vyučování/doučování Příprava na vyučování/doučování (všechny třídy 1. st.)(všechny třídy 1. st.) Příprava na přijímací zkoušky Příprava na přijímací zkoušky (ČJ, AJ, M, přír. vědy, umění, (ČJ, AJ, M, přír. vědy, umění,

historie)historie) Kroužky Kroužky (mediální, deskové hry, taneční, výtvarný, školní časopis, (mediální, deskové hry, taneční, výtvarný, školní časopis,

keramický, hudební, dramatický, IT, …)keramický, hudební, dramatický, IT, …)

Komunitní a inkluzivní model Komunitní a inkluzivní model organizace formálního a neformálního vzdělávání organizace formálního a neformálního vzdělávání

Formální vzděláváníFormální vzdělávání

dopolední blokdopolední blok(7:40 - 11:45/12:40) (7:40 - 11:45/12:40) - dopolední vyučování- dopolední vyučování- individualizovaná péče - individualizovaná péče

(logopedie, terapie, (logopedie, terapie, intervence)intervence)

odpolední blokodpolední blok(13:30 – 15:00) (13:30 – 15:00) odpolední odpolední

vyučovánívyučování

Neformální vzděláváníNeformální vzdělávání ranní klub ranní klub (7:00 – 7:40) (7:00 – 7:40) před dopoledním před dopoledním

vyučovánímvyučováním

dopolední blokdopolední blok(7:40 - 11:45/12:40) (7:40 - 11:45/12:40) přestávky (relaxační koutky, rozhlasové přestávky (relaxační koutky, rozhlasové

vysílání) vysílání)

centra celodenního programu/klubycentra celodenního programu/kluby(11:45/12:40 – 13:30) (11:45/12:40 – 13:30) mezi dopoledním a mezi dopoledním a

odpoledním vyučovánímodpoledním vyučováním

odpolední blok Iodpolední blok I(13:30 – 15:00) (13:30 – 15:00) odpolední aktivity odpolední aktivity

neformálního vzdělávání neformálního vzdělávání

Odpolední blok IIOdpolední blok II(15:00 – 16:00) (15:00 – 16:00) odpolední aktivity odpolední aktivity

neformálního vzdělávání neformálního vzdělávání

Komunitní a inkluzivní model Komunitní a inkluzivní model 4) Kompetence pedagogických pracovníků4) Kompetence pedagogických pracovníků

pozorovací archpozorovací arch (pozorování, (pozorování, hospitace – vedení hospitace – vedení školy, vedoucí PS, školy, vedoucí PS, kolegiální hospitace) kolegiální hospitace) – vychází ze ISSA – vychází ze ISSA standardů kvality standardů kvality pedagogické práce pedagogické práce

Komplexní systém vzděláváníKomplexní systém vzdělávání seminářesemináře kurzy, cyklické vzdělávání (prevence kurzy, cyklické vzdělávání (prevence

vyhoření, …) vyhoření, …) individuální podpora – konzultace, individuální podpora – konzultace,

mentoringmentoring skupinová podpora - supervizeskupinová podpora - supervize sdílení zkušeností s kolegy – sdílení zkušeností s kolegy –

kolegiální učení/vzájemné hospitacekolegiální učení/vzájemné hospitace sdílení zkušeností s kolegy z jiných sdílení zkušeností s kolegy z jiných

škol (vzájemné návštěvy, škol (vzájemné návštěvy, pedagogické „stáže“, partnerství pedagogické „stáže“, partnerství v projektech)v projektech)

cílené zvyšování kvalifikace cílené zvyšování kvalifikace (certifikační procesy – program ZaS, (certifikační procesy – program ZaS, ISSA standardy, výchovné ISSA standardy, výchovné poradenství, metodik ZaS, EVVO…) poradenství, metodik ZaS, EVVO…)

Komunitní a inkluzivní model Komunitní a inkluzivní model 5) spolupráce s dalšími subjekty edukace5) spolupráce s dalšími subjekty edukace

partnerské a další základní a mateřské školy (projekty, partnerské a další základní a mateřské školy (projekty, např. OPVK, např. OPVK, www.ligakomunitnichskol.czwww.ligakomunitnichskol.cz) – Brno, Praha, ) – Brno, Praha, Ústí n/L., Most, Přerov, Ostrava, …Ústí n/L., Most, Přerov, Ostrava, …

střední školy (např. soukromá SŠ managementu a práva)střední školy (např. soukromá SŠ managementu a práva) vysoké školy (fakultní škola PedF MU Brno)vysoké školy (fakultní škola PedF MU Brno) MŠMT (NAPIV, včasná péče)MŠMT (NAPIV, včasná péče) JMK (skupina škol zaměřením na inkluzívní vzdělávání)JMK (skupina škol zaměřením na inkluzívní vzdělávání) MMB, MČ Brno-střed (Brněnská síť otevřených škol, MMB, MČ Brno-střed (Brněnská síť otevřených škol,

celoměstské projekty/partnerství Leeds,…), atd.celoměstské projekty/partnerství Leeds,…), atd. OSPOD, Policie ČR, Městská policie, DDÚ, PPP, SPC, PMS, OSPOD, Policie ČR, Městská policie, DDÚ, PPP, SPC, PMS,

zdravotnická zařízenízdravotnická zařízení NNO (DROM, SRNM, MRK, IQ Roma servis, Ratolest, NNO (DROM, SRNM, MRK, IQ Roma servis, Ratolest,

Armáda spásy, SbS ČR, CPIV…)Armáda spásy, SbS ČR, CPIV…)

Komunitní a inkluzivní model Komunitní a inkluzivní model několik obecných poznámek na závěr – několik obecných poznámek na závěr –

problémy problémy české primární školství je exkluzivní - míra připravenosti škol přijímat

různorodost a pracovat s ní (inkluze) je přímo úměrná míře připravenosti učitelů vytvářet inkluzivní vzdělávací prostředí a míře systémové podpory proinkluzivních opatření ve vzdělávání

Zaměření vzdělávacích aktivit každé školy je ovlivněno i místem zřízení, tedy cílovou skupinou školy. Portfolia vzdělávacích služeb školy „spádové“sociálně vyloučené lokalitě a školy „spádové“ satelitní vilové čtvrti se budou lišit. Podstatné je, aby školy byly připraveny a ochotny pracovat se všemi obyvateli (rodiči, dětmi žáky) v místě svého zřízení – v tomto momentě se stýká inkluzivní a komunitní rozměr školy.

Školy, které se snaží v rámci českého vzdělávacího systému naplňovat komunitní a inkluzivní rozměr vzdělávání nemají jednoduchou úlohu:

jsou v očích veřejnosti touto skutečností stigmatizovány (školy jsou nálepkovány jako školy pro mentálně postižené děti, pro děti z etnických menšin, invalidy, … = školy pro „problematické“ děti)

Školy „spádové“ sociálně vyloučeným lokalitám jsou nálepkovány jako školy segregační, jsou označovány za příčinu vzdělávacích neúspěchů romského etnika

Školy našeho typu nejsou systémově zvýhodněny, není jasně deklarována jejich role ve vzdělávacím systému

Nekoncepčnost v oblasti vzdělávání sociálně znevýhodněných žáků, účelové využívání etnicity žáků, zmatení terminologie (integrace, inkluze, sociální znevýhodnění, segregace …) poškozuje školy a tím i jejich klienty

Roztříštěnost vzdělávacích aktivit (paralelní „neziskové“ vzdělávací struktury) je drahá a často kontraproduktivní

Komunitní a inkluzivní model Komunitní a inkluzivní model závěrzávěr

Model komunitního a inkluzivního vzdělávání je přenositelný na Model komunitního a inkluzivního vzdělávání je přenositelný na základní školy hlavního vzdělávacího proudu. Model inkluze řeší základní školy hlavního vzdělávacího proudu. Model inkluze řeší vzdělávání všech žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, vzdělávání všech žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, nikoliv pouze vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním. nikoliv pouze vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním. V rámci inkluzivního modelu nepracujeme s národností či V rámci inkluzivního modelu nepracujeme s národností či etnicitou žáků a jejich rodičů. Komunitní model samozřejmě etnicitou žáků a jejich rodičů. Komunitní model samozřejmě zohledňuje charakteristiky spádové oblasti školy (mj. i etnickou zohledňuje charakteristiky spádové oblasti školy (mj. i etnickou příslušnost obyvatel lokality – tradice, …) příslušnost obyvatel lokality – tradice, …)

Všechny modelové aktivity jsou v souladu s platnou legislativou, Všechny modelové aktivity jsou v souladu s platnou legislativou, plně v intencích metodických doporučení a dalších dokumentů plně v intencích metodických doporučení a dalších dokumentů MŠMT (např: RVP ZV, část D, koncepce včasné péče a NAPIV, MŠMT (např: RVP ZV, část D, koncepce včasné péče a NAPIV, metodické doporučení 27607/2009-60 k zabezpečení rovných metodické doporučení 27607/2009-60 k zabezpečení rovných příležitostí, atd. ), popř. stanovisek ČŠI (např: Stanovisko ke příležitostí, atd. ), popř. stanovisek ČŠI (např: Stanovisko ke vzdělávacím programům základního vzdělávání, VZ 2009/10, vzdělávacím programům základního vzdělávání, VZ 2009/10, kriteria hodnocení ČŠI), dále se opírají o závěry a doporučení kriteria hodnocení ČŠI), dále se opírají o závěry a doporučení výzkumných zpráv, jejichž zpracování iniciovalo MŠMT výzkumných zpráv, jejichž zpracování iniciovalo MŠMT (především se jedná o závěry výzkumů GAC). Model inkluze (především se jedná o závěry výzkumů GAC). Model inkluze zmíněné dokumenty překračuje podrobným a konkrétním zmíněné dokumenty překračuje podrobným a konkrétním rozpracováním realizace aktivit (definováním cílů, výstupů, rozpracováním realizace aktivit (definováním cílů, výstupů, indikátorů a nástrojů). indikátorů a nástrojů).

Model komunitního a inkluzivního Model komunitního a inkluzivního vzdělávání – CVS v Brněvzdělávání – CVS v Brně

Podrobné informace k modelu Podrobné informace k modelu komunitního inkluzivního vzdělávání komunitního inkluzivního vzdělávání v Brně v Brně www.osmec.www.osmec.czcz, , www.zskrenova.czwww.zskrenova.cz www.ligakomunitnichskol.czwww.ligakomunitnichskol.cz