Místně zakotvené učení

Místně zakotvené učení

Projektová výuka vázaná na místo se zdůrazněním vazby na ekologická, sociální a ekonomická témata ( ~ vzdělávání pro udržitelný rozvoj)

Pojetí vzdělávání, které:

… využívá všech aspektů místního prostředí (přírodních, kulturních, historických a sociopolitických souvislostí) jako jednotícího kontextu pro výuku

…klade důraz na občanské zapojení v tzv. servisních projektech, které mají praktický význam pro obec

… buduje sociální kapitál, podporuje vývoj místních partnerství (týká se nejen žáků)

Místně zakotvené učení

• David Sobel (2004): Místně zakotvené učení – spojení třídy a obce

• Škola pro udržitelný život (od r. 2004 Nadace Partnerství a SEVER)

• Příručka „Učíme se dobře rozhodovat pro budoucnost“

• Delia Clark, Centrum pro místně zakotvené učení, Vermont

Základní principy projektové výuky

• Projekt má konkrétní praktický cíl reagující na skutečnou potřebu/problém

• Projektová výuka je postavena na řešení komplexního úkolu, spjatého s životem. Žák se s úkolem identifikuje a přebírá za něj zodpovědnost. Projekt je „podnik žáka“!

• 2 zásadní momenty „projektové výuky“:

- cíl reagující na skutečnou potřebu/problém

- postavení učitele a žáků:

* učitel má roli partnera (poradce,~facilitátora)

* hlavní aktivita na žákovi – nedostává jen úkoly, ale spolurozhoduje o volbě tématu, o postupu řešení – není jen informován, ale zapojen do rozhodování

• Žák se tak připravuje na řešení problémů v praxi

Místo místa v učení

1. využití místních příkladů („regionální učebnice“)

2. využití místních zkušeností („výuka v terénu“)

3. výuka s vazbou na místo, s využitím místních témat („integrovaná tématická výuka“)

4. výuka s vazbou na místo + zapojení žáků do realizace – servisní učení („projektová výuka“ – místně zakotvené učení)

Roste:

-náročnost na přípravu

- náročnost na vedení

- užitek pro žáky – kvalita učení, znalostí

Udržitelný rozvoj místa – Místní agenda 21

Plán rozvoje místa

… ohleduplný k environmentálním, sociálním a kulturním hodnotám,

… vycházející z místních hodnot a tradic,

… podílející se na řešení globálních ohrožení

… a probíhající za účasti těch, kdo v místě žijí.

Metodika Škola pro udržitelný život

Školy (žáci, učitelé) ve spolupráci s partnery v obci: - mapují problémy a hodnoty obce - promýšlejí vizi obce („jakou obec chceme mít“) - hledají projekty, které by pomohly obci a mohla

je realizovat škola - vyberou, plánují a realizují praktický místní

projekt Primárně kladen důraz na práci žáků, ale zapojení

dalších partnerů je neopominutelné: Projektová výuka - místně zakotvené učení Občanské zapojování, komunitní plánování Smysl programu: - účastníci pomáhají udržitelnému rozvoji obce - a učí se při tom (rozvíjejí kompetence pro

udržitelný rozvoj)

Postup/etapy projektové výuky v rámci ŠUŽ

• 0) Než začneme (kdo bude plánovat a realizovat?, jak? co se při

tom žáci naučí?)

• 1) Vize, plán rozvoje obce a zásobník projektů – Motivace: „objevování místa, zabývání se místem“ – Stanovení cíle: dle ŠUŽ: „zmapovat potřeby a problémy

vybraného místa (obce/okolí školy) a navrhnout projekty k řešení, jeden projekt rozpracovat a zrealizovat“)

– Mapování, řešení: Sběr informací o obci, mapovací techniky – Vytvoření produktu: Zpracování vize, plánu rozvoje a

zásobníku projektů

• 2) Zpracování a realizace projektu – Motivace: Viz výše – Mapování, řešení: Plánování projektu – rozpad cílů a aktivit… – Vytvoření produktu: Realizace projektu

Příklad: ZŠ Zbiroh

Začlenění do výuky ve Zbirohu

PŘEDMĚTY • Pracovní činnosti 1. - 8.ročník – péče o bylinkovou

spirálu, jedlý les; příprava sušených bylin na prodej • Výtvarná výchova 4. – 6. ročník – výtvarné návrhy na

letáky, sáčky na prodej sušených bylinek • Český jazyk 4. - 5. ročník – vyhledávání informací

o bylinkách, příprava pozvánek, články do místního měsíčníku

• Informatika 4. ročník – vyhledávání informací, tisk pozvánek

• Přírodověda 5.ročník – referáty o bylinkách na nástěnku u místní knihovny

Přínosy pro školu ve Zbirohu

Přínosy pro výuku a školu:

• Smysluplné učení

• Spojení teorie s praxí

• Zlepšení podmínek pro výuku – obohacení o školní zahradu, venkovní učebnu

• Zviditelnění školy u spoluobčanů

Co se žáci naučili:

• Poznat bylinky i po čichu

• Ošetřovat bylinky, připravit je na sušení

• Připravit bylinky na prodej

• Nabízet a prodávat byliny

• Obalit knihy do folie

• Seznámili se s prací knihovnice

• Vyhledávat informace

Grade 1 only 60.71%

Grades K-1 68.60%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

TERC Math

Me

an

Sc

ore

Assessment

TERC Math: 1 year vs. 2 year tenure at Y.A.

Grade 1 only(N=14)

Grades K-1(N=25)

Přínosy

1,63

1,55

1,44

1,61

1,54

1,7 1,65

1,61

1,68 1,64

1

1,25

1,5

1,75

2

2,25

2,5

Writing-Content Writing-Organization Writing-Language Writing-Mechanics Writing-Overall

Me

an

sc

ore

Assessment

Writing Assessment: 1 year vs. 2 year tenure at Y.A.

Grade 1 only(N=14)

Grades K-1(N=25)

RNDr. Jiří Kulich Středisko ekologické výchovy a etiky Rýchory – Horská 175, 542 26 Horní Maršov, tel. 739203200 sever@ekologickavychova.cz, www.sever.ekologickavychova.cz