ZÁKLADNÍ ŠKOLA MARJÁNKABělohorská 52/417, 169 00 Praha 6

Tel.: 220 517 391, fax: 220 517 392, e-mail: info@zsmarjanka.czwww.zsmarjankapraha6.cz

VÝROČNÍ ZPRÁVAo činnosti školy

ve školním roce 2014 - 2015

___________________________________________________________________________Zpracovala: Bc. Mgr. Anna Niklová

ředitelka školy

V souladu se zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, předkládám výroční zprávu zpracovanou dle následující osnovy. Zpráva je doplněna o komentář.

Bc. Mgr. Anna Niklová ředitelka školy

2

1. Přesný název školy podle posledního rozhodnutí o zařazení 32. Zřizovatel 33. Charakteristika školy 34. Údaje o vedení školy 35. Adresa pro dálkový přístup, další kontaktní údaje 36. Počet tříd a žáků, vzdělávací program školy, vzdělávací projekty 47. Stručné hodnocení zkušeností se ŠVP, informace o plánované inovaci nebo revizi 58. Údaje o pracovnících školy 69. Zaměření tříd s rozšířenou výukou: 1010. Složení specializovaných tříd 1011. Žáci vzdělávaní v zahraničí, žáci vzdělávaní individuálně, žáci s mentálním postižením 1012. Formy péče o nadané žáky a zkušenosti v této oblasti 1013. Počet integrovaných dětí 1114. Výsledky zápisů do prvních tříd pro školní rok 2014/15 1115. Výsledky přijímacího řízení 1116. Počet žáků, kteří ukončili povinnou školní docházku a odešli ze školy 1217. Volitelné a nepovinné předměty 1218. Kroužky 1219. Školní družina, školní klub: 1320. Poradenské služby školy, proces integrace 21. Hodnocení prevence rizikového chování 1522. Školská rada 1623. Další formy spolupráce s rodiči a ostatními partnery školy 1624. Školní stravování 1725. Výjezdy žáků mimo objekt školy 1726. Spolupráce školy se zahraničím, specifika zahr. spolupráce, účast škol v rozvojových a

mezinárodních programech 1827. Výsledky kontrol ČŠI, případně jiných kontrol 1828. Účast žáků v soutěžích 1829. Počet žáků s trvalým bydlištěm mimo hl.m. Prahu: 1930. Cizí státní příslušníci: 1931. Akreditované programy dalšího vzdělávání, popř. existence střediska dalšího vzděl. 2032. Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení 2033. Environmentální výchova 2134. Multikulturní výchova 2235. Stručná informace o využití vnějších evaluačních prostředků 2236. Stručná informace o autoevaluaci, 2337. Informace o grantech ve škol.roce 2014/2015: 2538. Konkrétní formy spolupráce v oblasti Veřejná služba pro účely grantových žádostí 2539. Další údaje o škole, které považujeme za důležité 2640. Základní údaje o hospodaření školy 30

3

1. Přesný název školy podle posledního rozhodnutí o zařazení

Základní škola Marjánka, Bělohorská 52, 169 00 Praha 6, vydání rozhodnutí: 23. 3. 2006

2. ZřizovatelMěstská část Praha 6, Čs. armády 23, PSČ 160 52, Praha

3. Charakteristika školy Základní škola Marjánka je úplná základní škola s 1.- 9. ročníkem, jejíž součástí je školní družina, školní klub a školní jídelna.

Dne 23. 3. 2006 MŠMT ČR vydalo rozhodnutí o zápisu ZŠ Marjánky do školského rejstříku s účinností od 1. 9. 2006 IZO 102 213 020.

Školní družina se do školského rejstříku zapisuje s účinností od 1. 9. 2007 IZO 112 500 102. Rozhodnutí vydalo MHMP – odbor školství dne 16. 3. 2006.

Školní klub se do školského rejstříku zapisuje s účinností od 1.9.2007 IZO 161 101 666. Rozhodnutí vydal MHMP – odbor školství dne 16. 3. 2006.

Školní jídelna se do školského rejstříku zapisuje s účinností od 1. 9. 2007 IZO 102 449 767. Rozhodnutí vydal MHMP dne 16. 3. 2006.

Základní škola Marjánka, Praha 6, Bělohorská 52, jejíž činnost vykonává právnická osoba Základní škola Marjánka, Praha 6, Bělohorská 52 - právní forma: příspěvková organizace.

4. Údaje o vedení školyŘeditelka školy Bc. Mgr. Anna NiklováZástupci ředitelky školy Mgr.Věra Kellerová

Mgr.Vlastimil Hrabovský

5. Adresa pro dálkový přístup, další kontaktní údajeemail: info@zsmarjanka.czwww.zsmarjankapraha6.cztel: +420 220 517 391fax: +420 220 517 392

6. Počet tříd a žáků, vzdělávací program školy, vzdělávací projekty a) počet tříd a žáků, školní vzdělávací programy

4

název školního vzdělávacího programu

1. stupeň 2. stupeňpočet tříd počet žáků počet tříd počet žáků

vlastní ŠVP *) 10 245 11 238

Celkem 10 245 11 238*) ŠVP – Škola vychovávající všestranně vzdělaného jedince

b) vzdělávací projektyV rámci realizace školního vzdělávacího plánu se uskutečnily mnohé důležité projekty v rozsahu jedné či více tříd či celé školy. Vzdělávacích projektů bylo více než 30. Pro velký počet těchto aktivit jmenujeme v níže uvedené tabulce pouze ty nejdůležitější. Environmentální projekty jsou pojednány podrobněji níže v kapitole Environmentální výchova. Dokumentace o projektech je k nahlédnutí v kanceláři ředitelky školy.

Vzdělávací projekt

charakter projektu

1. stupeň 2. stupeň

počet tříd počet žáků počet tříd počet žáků

Zdravý životní styl

(Zdraví je cesta, Zdravý jídelníček- základ mého zdraví, Veselé zoubky)

9 217 3 43

Vlastivědné projektyBřevnovský poklad, J. A. Komenský a my, Velikonoční zvyky a obyčeje,celoroční projekt Večerníček slaví 50 let,Po stopách Karla IV,Doba Jana HusaBřevnov-Naši vrstevníciPoznáváme kraje ČR

(celkem 11 projektů vlastivědného charakteru)

10

průměrně v každém projektu

250 9 198

Projekty s Policií ČR a Městskou policií hl.m. Prahy

Dopravní hřiště

10

průměrně v každém projektu

231 0 0

5

Historické projekty

J.A.Komenský a myProjekt „1. světová válka“ (historicko-výtvarný projekt)

Karel IV., otec vlasti,

Karel IV. - král český a císař římský,Příběhy našich sousedůJan Hus- 600 let upálení

Malá pevnost Terezín

10 230 9 198

Projekt finanční gramotnosti

Návštěvy bankovních domů

0 0 9 240

Cizojazyčné projekty

Cesta kolem světa

Divadelní představení v AJ

11

1

211

0

4

0

28

0

Výtvarný projektProjekt „1. světová válka“

4 83 0 0

Zeměpisný projektVýchodní Afrika – kolébka civilizace

0 0 2 47

Projekty EVVO

Voda, Voda pro budoucnost

Obaly, recyklace odpadů

Včely – užitečný hmyz

2

2

37

49

0 0

Hudební projekt

Rok české hudby

4 94 0 0

Projektová výuka během celého měsíce června

Realizován vysoký počet

Celá škola

(nezapočí-

6

projektů, které zde nelze všechny uvést

táno níže)

Projekty otevřené školy

Vánoční dílna

Halloween

Drakiáda

Celý I. stupeň

240 Celý II. Stupeň

201

Celkem 513 1306 26 915

Pozn.: Dokumentace k projektům - do veškeré strukturovaně zpracované dokumentace k výše uvedeným a dalším projektům lze nahlédnout v kanceláři ředitelky školy.

7. Stručné hodnocení zkušeností se ŠVP, informace o plánované inovaci nebo revizi; stručný přehled činností směřujících k zdokonalení stávajícího ŠVP uskutečněných ve školním roce 2014/15; výsledky vzdělávání žáků podle cílů ŠVP dle vyhlášky č. 15/2005 Sb., bod e) Ve školním roce 2014-2015 se na 1. a 2. stupni vyučovalo nadále podle vlastního ŠVP. Na začátku školního roku proběhly úpravy ŠVP hlavně u vzdělávacích oborů týkajících se cizích jazyků. Doplněn byl vzdělávací obor Mediální výchova. Za konečnou podobu těchto předmětů odpovídají předsedové předmětových komisí.

Organizace vzdělávání, metody a formy výuky umožňují realizovat a naplňovat ŠVP s důrazem na rozvoj klíčových kompetencí žáka. ŠVP zohledňuje cíle a vize školy, avšak i reálné podmínky a možnosti školy. Disponibilní hodiny na I. i na II. stupni byly použity především na posílení cizích jazyků. V průběhu školního roku bylo plnění ŠVP ZV „ Škola vychovávající všestranně vzdělaného jedince“ několikrát vyhodnocováno; můžeme konstatovat, že učební plán i učební osnovy byly vesměs dobře nastaveny a vzdělávací obsah pro dané ročníky se podařilo naplnit. ŠVP chápeme jako „živý“ dokument, který je třeba neustále analyzovat a doplňovat. Vedení školy se snaží racionálně využívat přidělované finanční prostředky a získávat dotační a grantové prostředky, které mimo jiné i nadále umožňovaly individualizaci výuky tj. dělení hodin pro zvyšování kvality vzdělávání žáků, zejména ve výuce cizích jazyků a výuce předmětů v cizích jazycích.Individualizace výuky na podporu rozvoje vzdělanosti a osobního rozvoje žáků představovala výuku žáků ve skupinách, které umožňovaly lépe se metodicky a didakticky přizpůsobit schopnostem a individuálním potřebám žáků včetně potřeb žáků se specifickými vzdělávacímipotřebami a žáků nadaných.

8. Údaje o pracovnících školy a) personální zabezpečení a) personální zabezpečení (fyzické osoby)

Pracovníci k 30. 06. 2014 k 30. 06. 2015 učitelé 39 39vychovatelé 6 6spec. pedagogové 1 1psychologové 0 0pedagog. vol. času 0 0asistenti pedagoga 2 0trenéři 0 0pedagogičtí celkem 45 45

7

nepedagogičtí 13 13celkem všichni 58 58

b) věková struktura pedagogických pracovníků k 31. 12. 2014 (fyzické osoby):

Věk do 20 let(včetně)

21-30 let 31-40 let 41-50 let 51-60 let 61 rok a více

z toho důchodci

učitelé 2 15 10 6 6 6vychovatelé 1 2 1 1 1 1spec.pedagog. 1psychologovépedag.vol. časuasistenti pedag.trenéřipedag. celkem 3 17 11 7 7 7z toho počet žen

c) odb. kvalifikace (ne aprobovanost) pedagogických pracovníků k 31. 12. 2014 dle zák. č.563/2004 Sb. (fyzické osoby):

PP celkem PP s odb. kvalifikací PP bez odb. kvalifikaceučitelé I. stupně ZŠ 29 29 0učitelé II. stupně ZŠ 29 29 0vychovatelé 6 6 0speciální pedagogové 1 1 0psychologové 0 0 0pedagogové volného času 0 0 0asistenti pedagoga 0 0 0trenéři 0 0 0

d) jazykové vzdělávání a jeho podpora počet učitelů cizích jazyků k 31.12.2014 (fyzické osoby): 14d) jazykové vzdělávání a jeho podpora počet učitelů cizích jazyků k 31.12.2014 (fyzické osoby):počet učitelů cj celkem 14 z toho rodilých mluvčích 0

celkem učitelů cj s odbornou kvalifikací 14 celkem učitelů cj bez odborné

kvalifikace0

počty jazykově vzdělávaných žáků k 31.12.2014 (fyzické osoby):

žáci učící se cj jako povinný předmět

žáci učící se cj jako povinně

volitelný předmět

žáci učící se cj jako nepovinný předmět

1. stupeň 2. stupeň 2. stupeň 1. stupeň 2. stupeňAJ 197 234 85NJ 38 112 109FJ 8 52 36ŠJRJ 59 10ostatní příp. komentář v příloze

e) výuka některých předmětů v cizím jazyku

8

Od 7. března 2011 máme povoleno vyučovat v cizích jazycích tyto předměty:Matematika v anglickém jazyce 6. – 9. ročník 1 hodinu týdněvýchova ke zdraví v anglickém jazyce 6. – 9. ročník 0,5 hodin týdněvýchova k občanství v anglickém jazyce 6. – 9. ročník 1 hodina týdnědramatická výchova v anglickém jazyce 1. – 5. ročník 1 hodina týdnědramatická výchova v německém jazyce 1. – 5. ročník 1 hodina týdnědramatická výchova ve francouzském jazyce 1. – 5. ročník 1 hodina týdněna základě č. j. 6433/2011-22f) odchody pedagogických pracovníků v   daném školním roce ( počet) 4

z toho do důchodu (počet) 1

g) nově přijatí pedagogičtí pracovníci v daném školním roce (počet ) 3

h) nově přijatí absolventi učitelského studia v daném školním roce (počet) 0

i) nově přijatí absolventi neučitelského studia v   daném školním roce (počet) 0

j) další vzdělávání pedagogických pracovníků (počet a formy) (existenci plánu DVPP, jeho zaměření.)

DLOUHODOBÉ STUDIUM (DLE PLAT. VYHL.) studium ke splnění kvalifikačních předpokladů

zaměření vzdělávání počet účastníků délka studia (v letech, měsících či dnech) */

studium v oblasti pedagogických věd 1 10 měsícůstudium v oblasti pedagogických věd - -studium pedagogiky 1 1 rokstudium pro asistenty pedagogastudium pro ředitele škol a školských zařízení

_ _

studium k rozšíření odborné kvalifikace 2 2 rokydalší vysokoškolské studium (další „aprobace“)

1 1 rok

celkem studium ke splnění kvalifikačních předpokladů 3 4 roky a 10 měsíců*/ v případě různé délky studia jednotlivých pracovníků uvést každého v samostatném řádku

studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů zaměření vzdělávání počet účastníků délka studia

(v letech, měsících či dnech) */

studium pro vedoucí pedagogické pracovníky

- -

studium pro výchovné poradce - -studium k výkonu specializovaných činností

- -

celkem studium ke splnění dalších kvalifikačních předpokladů

- -

krátkodobé studiumstudium k prohlubování odborné kvalifikace

průběžné vzdělávání (zejména kurzy a semináře)

počet účastníků

délka studia (v týdnech či

9

dnech) Mezilidské vztahy a komunikace 48 8 hodinDůstojnost lidské osoby, pozitivní sebehodnocení 48 8 hodinTvořivost a iniciativa, vlastní a společné rozhodnutí 48 8 hodinEaluace v enviromentální výchově 2 9hodinyŠkolní systemické konstelace 1 8 hodinScenario 1 4 dnyApla – kritický přístup k alternativním metodám 1 8 hodinVýchova a vzdělávání dětí s autismem I. 1 24 hodin„Škola na dotek“ 26 16 hodinKomunikace 1 4 hodinyGenetická metoda čtení, písmo Comenia skript 2 2 hodinyAlternativní formy práce se třídou 1 8 hodinPráce s interaktivní tabulí 1 2 dnyFinanční gramotnost pro žáky 1. stupně ZŠ 4 4 hodinyÚvod od češtiny jako cizího jazyka 2 16 hodinOd hravých činností k vlastnímu řešení 1 5 hodinKlíčové kompetence vychovatele ŠD a ŠK 1 2 dnyEtická výchova 2 3 dnySeminář ČEZ pro učitele fyziky 2 1 denNakládání s odpady, seminář Eko Kom 1 1 denSeminář pro koordinátory „Škola na dotek“ 1 30 hodinMicrosoft seminář pro učitele k používání tabletu ve výuce 1 5 hodinKonference Dyskorunka 1 9 hodinDyslexie a dysortografie prakticky 1 6 hodinDeutschlehrertag – konference učitelů němčiny SGUN 3 20 hodinProč je baví čeština 2 14 hodinOffice 365 1 3 hodinyFinanční abeceda 1 6 dníDyslálie 1 5 hodinPropagace a publicita školy v oblasti EVVO 2 7 hodinPražská konference EVVO pro učitele 2 7 hodinSeminář o nových učebnicích ČJ Fraus 1 3 hodiny Odborná způsobilost v elektronice 4 2 hodinyMimořádné události ve škole a jejich řešení - dopravní výchova

1 8 hodin

Prevence ve škole – co dělat, když…. 1 6 hodinŠkolní (ne)úspěšnost a možnosti jejího ovlivňování 1 6 hodinŠkola hrou – Rozvíjíme čtenářskou a matematickou dovednost 1 6 hodinUčitel v pozici kouče 3 6 dnůSvět energie DVPP 12/2014 1 7 hodinSvět energie DVPP 4/2015 1 7 hodinAktuální stav legislativy 1 1 denJak být autoritou 1 1 denVeřejné zakázky 1 1 denPrezentační dovednosti 1 1 denFinanční gramotnost 36 6 hodinSoftware Bakaláři 3 1 dencelkem krátkodobé studium 267 cca 460 hod.

Plán DVPP je podkladem pro organizaci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků v příslušném školním roce i v dlouhodobém horizontu. Samostudium pedagogických pracovníků podle § 24 zákona č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících v platném znění (dále jen ZPP) bude součástí plánu

10

čerpání dovolené. Průběžné vzdělávání je realizováno vzdělávacími aktivitami vedoucímu k udržování, obnovování, upevňování a doplnění kvalifikace pedagogického pracovníka.Hlavní formou průběžného vzdělávání je účast na kurzech a seminářích v minimálním rozsahu 4 vyučovacích hodin. Možné jsou i další formy průběžného vzdělávání. Obsahem průběžného vzdělávání jsou zejména nové poznatky z pedagogických a psychologických disciplín, nové poznatky z oborů souvisejících s vyučovanými předměty, prevence sociálně patologických jevů, bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, jazykové vzdělání, práce s ICT.Pedagogičtí pracovníci se podle nabídky akreditovaných center účastní kurzů zabývajících se problematikou ŠVP.

9. Zaměření tříd s rozšířenou výukou:předmět jazyky M Př. informatika VV HV TV jiné*)počet tříd 3 - - - - - 4 -počet žáků 35 - - - - - 89 - 10. Složení specializovaných tříd k 30. 6. 2015:

celkem z toho poruchy učení

z toho poruchy chování

z toho přípravné třídy

počet žáků ve specializovaných třídách

0 0 0 0

11. Žáci vzdělávaní v zahraničí (dle § 38, zák. č. 561/2004 Sb.), žáci individuálně vzdělávaní (dle § 41, zák. č. 561/2004 Sb.) a vzdělávání žáků s hlubokým mentálním postižením (dle § 42, zák. č. 561/2004 Sb.) k 30. 6. 2015:

celkem z toho § 38 z toho § 41 z toho § 42počet žáků vzdělávanýchdle § 38, 41 a 42

20 20 - -

12. Formy péče o nadané žáky a zkušenosti v této oblasti

Náš vzdělávací program si klade za cíl vychovat všestranně vzdělaného jedince, přesto nezapomíná na žáky mimořádně nadané.Mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na něž je třeba reagovat a vytvářet pro ně vhodné podmínky.Škola nabízí volitelné předměty, zájmové útvary i jiné aktivity, které zahrnují všestrannou škálu činností. Vyučuje se vedle anglického jazyka i německý jazyk, ruský jazyk a francouzský jazyk. Nezapomíná se ani na dramatickou výchovu, výtvarné činnosti, hru na flétnu, zpěv. Žáci se svými příspěvky podílejí na webových stránkách školy.Jazykový talent podporuje a rozvíjí již od prvního ročníku Divadlo jazyků. Výuku některých předmětů zajišťujeme v angličtině, němčině či francouzštině.

Nadstandardní výuka jazyků, tzv. evropské třídyJazykový talent jsme  podporovali a rozvíjeli již od prvního ročníku výukou cizích jazyků a zavedením dramatické výchovy v dalších cizích jazycích kromě již zavedené angličtiny (němčina, francouzština) a jazykovým projektem Divadlo jazyků. Jazykově talentované děti podporujeme již od vstupu na naši školu též zavedením tzv. evropských tříd. První třída tohoto typu pracovala již od šk. r. 2014/15 (s jazykem německým), druhá evropská třída byla připravována již při zápisu do prvních tříd v roce 2015 (s prvním cizím jazykem německým a francouzským od první třídy). Pozn. Jazykové vzdělávání v evropské třídě směřuje k dosažení vyšší jazykové úrovně, než je požadováno Rámcovým vzdělávacím programem. Zatímco standardními výstupy v devátém ročníku základní školy jsou znalost prvního cizího jazyka na úrovni A2 a druhého na úrovni A1, cílem intenzivnější jazykové výuky v evropské třídě je, aby absolvent ovládal dva cizí jazyky, německý a anglický, na úrovni A2-B1, a v případě zájmu i další cizí jazyk (francouzský nebo ruský) na úrovni A1. Děti začínají v první třídě

11

s němčinou (3 hodiny týdně), ve čtvrté třídě přibírají angličtinu (3 hodiny týdně), od šesté třídy mohou přibrat další cizí jazyk (2 hodiny týdně).

Vedení školy se snaží racionálně využívat přidělované finanční prostředky a získávat dotační a grantové prostředky. Tyto mimo jiné umožňovaly individualizaci výuky tj. dělení hodin, které přineslo zvyšování kvality vzdělávání žáků, zejména ve výuce cizích jazyků a ve výuce předmětů v cizích jazycích.Individualizace výuky na podporu rozvoje vzdělanosti a osobního rozvoje žáků představovala výuku žáků ve skupinách, které umožňovaly lépe se metodicky a didakticky přizpůsobit schopnostem a individuálním potřebám žáků včetně potřeb žáků se specifickými vzdělávacímipotřebami a žáků nadaných

Práce se sportovními talentySpecifikem naší školy je práce se sportovními talenty.Jejich sportovní přípravě je věnována zvláštní pozornost. Žákům se zaměřením na vrcholový sport je vypracován individuální program.

Hlavním cílem je umožnit všem žákům kvalitní výuku, při které si každý žák najde svou cestu ke vzdělání. Základní myšlenkou vzdělávacího záměru je diferencovaná výuka žáků podle jejich talentu, schopností, nadání a zájmu.

Žáci se specifickými poruchami učení a chováníNové metody a formy práce počítají s daleko větším uplatněním žáků se specifickými poruchami učení nebo chování. Za úzké spolupráce všech výchovných činitelů se daří, aby stále větší počet žáků našlo svoje místo v procesu vyučování.Ve školním roce 2014/15 jsme zavedli novou formu individuálních plánů pro žáky s SPU – kvalitnější a podrobnější záznamy o jejich práci, jakož i práci pedagogů, kteří se jim věnují, sledování a citlivější mapování jejich výsledků a hodnocení jejich dovedností v přiměřených časových úsecích. Velice pečlivě a citlivě jsme tyto nové „individuální plány“ ve spolupráci se školním psychologem a výchovným poradcem vytvářeli a společně sledovali. Projednávání těchto individuálních plánů bylo i součástí pedagogických rad školy.Ke kvalitní práci se žáky s SPU přispívá intenzivní vzdělávání našich pedagogů v oblasti práce s dětmi s  SPU.

Pro jakousi metodiku jsme vypracovali následující zásady1. vycházet z principů individualizace a vnitřní diferenciace2. individuální vzdělávací plán3. doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu4. zadávání specifických úkolů5. zapojení do samostatných a rozsáhlých prací a projektů6. vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech7. občasné (dočasné) vytváření skupin pro vybrané předměty s otevřenou možností volby na

straně žáka8. účast ve výuce některých předmětů ve vyšších ročnících9. talentovaní žáci budou pracovat na náročných úkolech v rámci diferencované výuky

v jednotlivých předmětech

Žáci s SPU a logopedieVe školním roce 2014/15 docházelo na individuální skupinovou reedukaci 32 žáků.Z tohoto počtu bylo 13 žáků se SPU a 19 žáků se specifickou poruchou řeči-dyslálií.Žáci docházeli individuálně-1krát týdně vždy v počtu 2-4žáci s podobným typem poruchy.Diagnostikovány byly tyto poruchy-vývojová dyslexie, dysortografie, dysgrafie a jejich kombinace, ADHD, na logopedii docházely děti s vývojovou dyslálií lehčího typu, u 3žáků s dyslálií multiplex.U dětí se SPU jsme se řídili závěry a doporučeními ze zpráv z PPP, etiologií a stupněm poruchy a vždy brali na zřetel i individualitu každého žáka.Konkrétně jsme se zaměřovali na korekci defektů ve zrakovém vnímání, poruchy sluchové percepce,

12

nácvik správné techniky čtení, cíleně procvičovali diferenciaci krátkých a dlouhých hlásek, měkkých a tvrdých slabik, rozvíjeli pravo-levou orientaci a grafomotoriku a zvláště pak u žáků se specifickými poruchami řeči cvičili obratnost mluvidel, dechová a fonační cvičení, přípravná artikulační cvičení a zaměřovali se na rozvoj fonematického sluchu a obsahové stránky řeči jako celku.

13. Počet integrovaných dětí k 30. 6. 2015 (na základě doporučení PPP, SPC a odborného lékaře): celkem z toho postižení:

SPU zrakové sluchové řeči tělesné mentální kombinované 24 24 1

14. Výsledky zápisů do prvních tříd pro školní rok 2015/2016:plánovaný počet prvních tříd

počet dětí zapsaných do prvních tříd

počet dětí přijatých do prvních tříd

z toho počet dětí s odkladem pro školní rok 2014/2015, které nastoupí v září 2015

počet odkladů udělených pro školní rok 2015/2016

2 56 54 9 7

15. Výsledky přijímacího řízení a) na víceletá gymnázia přijato:

z pátého ročníku ze sedmého ročníkugymnázia zřizovaná krajem 3soukromá gymnázia 2církevní gymnázia 0

b) na SŠ z devátých ročníků přijato (pokud je známo):

gymnázia obchodníakademie

zdravotní školy

průmyslovéškoly

ostatní střední školy

střední odb. učiliště

Celkem

9 18 2 9 9 1 48

c) do učebních oborů ukončených závěrečnou zkouškou přijato (pokud je známo):

z devátých ročníků z nižších ročníků1 0

16. Počet žáků, kteří ukončili povinnou školní docházku a odešli ze školy:

v devátém ročníku 48 v nižším ročníku 0

17. Volitelné a nepovinné předměty

Volitelné předměty Mediální výchova 134 žákůEtická výchova 235 žákůSportovní výchova 95 žákůHra na flétnu a zpěv 66 žáků

13

Výtvarné činnosti 79 žákůKonverzace v anglickém jazyce 20 žáků

Nepovinné předměty Muzikoterapie 6 žákůSportovní výchova 87 žákůHlasová výchova 14 žákůNěmecký jazyk 111 žákůTeorie fotbalu 78 žákůMediální výchova 203 žákůAnglický jazyk 81 žákůRuský jazyk 10 žákůFrancouzský jazyk 35 žákůSborový zpěv 23 žákůHra na flétnu a zpěv 13 žákůEtická výchova 203 žáků

18. KroužkyV mimoškolní činnosti nabídla škola žákům 9 zájmových útvarů. Vedoucími kroužků byli pedagogové školy. Kroužky byly financovány zákonnými zástupci. Výsledky zájmové činnosti pak žáci mohli prezentovat i na školních programech pro veřejnost.

Ruština hrou 7 žákůTaneční kroužek 6 žáků

Pohybové hry 14 žáků

Počítačová školička 9 žákůŠikovné ruce 11 žákůDračí doupě 11 žákůNebojte se hýbat 9 žákůBerušky 19 žáků Přírodovědný kroužek 9 žáků

19. Školní družina, školní klub: počet oddělení počet žákůškolní družina 5 145školní klub 1 63

Činnost ŠD doplňuje školní výuku. Opírá se o ŠVP pro ŠD. V rámci ŠD se uskutečňují zájmové a odpočinkové aktivity a příprava na vyučování.Formy zájmového vzdělávání jsou rozpracovány v měsíčních plánech.Oddělení je velmi dobře vybaveno pro výtvarné a rukodělné činnosti. Bylo zakoupeno velké množství stavebnicových souborů, stolních her a pomůcek pro tělovýchovné aktivity. Děti navštěvují různé kroužky. Zúčastňují se školních akcí a projektů.Cílem působení na děti je rozvoj a posilování klíčových kompetencí v oblastech výchovných činností.

Žáci byli rozděleni do pěti oddělení školní družiny a jednoho oddělení školního klubu. Školní družinu navštěvovali žáci z prvních až třetích tříd, žáci ze čtvrtých a pátých tříd navštěvovali školní klub.

Anglická družina - ve školním roce 2014/15 pokračovala činnost oddělení anglické školní družiny, kde se v jednotlivé dny střídali žáci 1. - 3. tříd. Při různorodých činnostech (vaření, kreslení, ruční práce - stříhání, lepení, různé výtvarné činnosti, tancování, zpěv, říkanky, hry), si žáci prohlubovali zábavnou formou správnou výslovnost, rozšiřovali základní pojmy v anglickém jazyce. Činnost této speciální družiny velmi uvítali rodiče. Kromě zlepšení jazykových dovedností se děti též seznámily

14

s britskými reáliemi a učily se péct a vařit některé typické pokrmy, na kterých si pak společně pochutnávaly.

Činnosti ve školní družině - mimo pravidelného programu a činnosti v odděleních se děti účastnily vycházek na dětská hřiště v okolí školy. V podzimních a jarních měsících žáci školní družiny navštěvovali dopravní hřiště na Vypichu, kde si prohlubovali základní dopravní předpisy pro chodce a cyklisty, učili se pohybovat po pozemních komunikacích. Znalosti si opakovali v praxi při vycházkách. Při nepříznivém počasí využíval školní klub tělocvičnu školy. V zimních měsících provozovali žáci některé zimní sporty.

Školní klubFormy a obsah činností ve školním klubu se skládaly z Pravidelných činností, které jsou dány týdenní skladbou zaměstnání a představují zejména organizované aktivity zájmového či tělovýchovného charakteru. Spontánních aktivit, které zahrnují každodenní individuální klidové akce po obědě nebo ke konci provozní doby. Odpočinkových akcí, příležitostných aktivit a přípravy na vyučování. Základním principem práce ve školním klubu během školního roku byla hra a zážitek. Hra je silným fenoménem a prosazuje svou existenci vlastními prostředky. Hra byla vždy postavena na jasném principu a pravidlech a uvedena odpovídající motivací.Při činnostech v rámci školního klubu byly naplňovány všechny požadované klíčové kompetence (k učení, k e problémů, komunikativní kompetence, sociální a interpersonální kompetence, občanské kompetence a kompetence k trávení volného času)

20. Poradenské služby školy, zkušenosti s integrací a začleňováním dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí Práce výchovného poradce vycházela z podrobného strukturovaného plánu. Jedním ze základních úkolů bylo stanovení priorit pro práci s talentovanými a nadanými žáky, dále pak integrace dětí se SPU a SPUCH do třídních kolektivů, tzn. spolupráce TU s  vyučujícími, rodiči a s PPP a následné vypracování individuálních plánů integrovaných dětí, jejich aktualizace a vyhodnocení. Dále pak věnovat se profesní orientaci žáků.

Spolupráce s OPD:Problémy žáků ze sociálně slabých rodin nebo rodin neúplných byly průběžně konzultovány, případně byly iniciovány společné schůzky vedení školy, výchovného poradce a sociální pracovnice, kde byl stanoven postup při řešení situací, které byly pro děti někdy obzvláště svízelné. Veškeré podněty, které byly prostřednictvím školy předány, byly řešeny bezodkladně vždy ve prospěch dítěte.Rodičům ze sociálně slabých rodin se snažíme poradit, jak odhalit a odstranit příčinynegativního chování jejich dětí, případně doporučíme radu psychologa, eventuálně i dětského psychiatra.

Řešení výchovných problémů pomocí výchovných komisíŠkola se snaží vychovávat všestranně vzdělaného žáka, proto klademe velmi vysoké nároky na kulturní chování a vystupování, etiku a dodržování společenských norem. V případě, že chování žáka bylo negativně hodnoceno napomenutím třídního učitele, důtkou třídního učitele, důtkou ředitele školy nebo dokonce sníženou známkou z chování, byli rodiče těchto žáků pozváni na výchovnou komisi. Jednání se účastnili zákonní zástupci žáka, třídní učitel, výchovný poradce, vedení školy, popřípadě metodik protidrogové prevence a žák. Třídní učitel vždy seznamoval všechny zúčastněné s předmětem jednání. V následné diskusi vysvětloval žák a jeho rodiče žákovo chování, popř. měli možnost obhájit žákovo počínání a zamyslit se nad jeho důvody Závěrem bylo stanoveno výchovné opatření. Též žák měl možnost se k tomu vyjádřit. Výsledkem bylo ve většině případů významné zlepšení spolupráce rodičů se školou a výrazné zlepšení chování žáků. Tímto způsobem se posilovaly též vztahy mezi školou a rodinou. Účinnost výchovných komisí jsme mohli hodnotit jako vysokou. Ze strany rodičovské veřejnosti byl takovýto postup nadále velmi dobře akceptován a vítán.

Profesní orientaci jsme podřídili několika hlavním oblastem

15

A. Koordinace mezi kariérovým vzděláváním a diagnosticko-poradenskými činnostmi zaměřenými k volbě vzdělávací cesty žáka. Má zjistit vhodnost volby a poradit v oblasti vhodného výběru.

B. Základní skupinová šetření k volbě povolání, administraci, zpracování a interpretaci zájmových dotazníků v rámci vlastní odborné kompetence a analýzy preferencí v oblasti volby povolání žáků.

C. Individuální šetření k volbě povolání.D. Poradenství zákonným zástupcům.E. Spolupráce se školským poradenským zařízením.F. Poskytnutí služeb kariérového poradenství pro rodiče žáků cizinců.

Profesní orientaci se věnovala značná pozornost.V 8. ročníku v rámci vyučovacího předmětu Člověk a svět práce byli žáci seznamováni s jednotlivými profesemi. Poradce pro volbu povolání prováděl konzultace s rodiči i žáky 8. ročníku.Připravili jsme pro rodiče i žáky podrobného průvodce v přijímacím řízení.Výchozím krokem bylo posouzení všech studijních předpokladů, zájmů, dovedností, schopností a preferencí činnosti. Žáci devátého ročníku využili možnosti účastnit se testů profesionální orientace v PPP Praha 6.Samotným testům předcházela práce se školním dotazníkem k volbě povolání, který vyplňují žáci a jejich třídní učitelé již na počátku školního roku. Ten pak vyhodnocuje PPP.S mimořádně velkým zájmem u dětí i u rodičovské veřejnosti se setkává výstava Schola Pragensis. Žáci osmého a devátého ročníku mají tak možnost získat prvotní informace o pražských středních školách, devátý ročník zpracovává několikaměsíční projekt Jak si vybrat střední školu.Vedle praktických rad při volbě povolání, získaných v předmětu Člověk a svět práce, byla rodiči využívána možnost konzultace s poradcem pro volbu povolání ještě před odesláním přihlášek na vyšší typy škol. První konzultace proběhly už počátkem října. Již v září se uskutečnila speciální třídní schůzka rodičů žáků 9. ročníku s poradcem pro volbu povolání. Na webových stránkách školy byl umístěn přehledný harmonogram termínů. Také aktualizace podmínek přijímacích řízení poskytované zřizovatelem a firmou SCIO v průběhu roku byly žákům zprostředkovány.Žáci  9. ročníku v rámci předmětu Člověk a svět práce absolvovali test volby povolání, podle nějž jim byl vytvořen graf schopností a také nabídka povolání, pro která by měli největší předpoklady.Opakovaně jsme se stali nositeli čestného titulu Aktivní škola, udělovaného portálem Proškoly.cz. Pro žáky 9. ročníku uspořádalo Národní informační centrum pro mládež NIDM MŠMT přednášku Deset kroků k úspěšnému přijetí na střední školu. Celý proces přijímacího řízení proběhl velmi úspěšně

Školní psycholožka

Individuální konzultace se žákyŠkolní psycholožka byla ve škole k dispozici dvakrát do měsíce. Jednou z poskytovaných služeb byla individuální sezení s dětmi. Výhodami služeb školního psychologa se ukázal bezprostřední kontakt se školou, přítomnost psychologa ve škole, bezplatně poskytované služby, možnost konzultace problémů s nezávislým a nestranným člověkem.

Konzultace a poradenství pro učitelePodobně jako žáci mohli i učitelé konzultovat se školní psycholožkou témata týkající se školy či osobní témata, která se v jejich školní práci odrážela.

Poradenství pro rodičePsycholog ve škole nabízí i poradenství pro rodiče. Častými tématy bylo výchovné poradenství, problémy dítěte spojené s chováním ve třídě či k učiteli, záškoláctví a jiné. Řešení problémů se odvíjí od individuálních problémů a zakázek rodičů.Práce se třídouPro třídy nabízí školní psycholog různé preventivní programy (prevence šikany, drogová prevence, atd.), programy pro dospívající s tématy spojenými s tímto obdobím.

16

21. Hodnocení prevence rizikového chování Metodik primární prevence se zaměřoval na níže uvedené činnosti a služby:

- účast na pravidelných schůzkách metodiků primární prevence Prahy 6 - úzká spolupráce s koordinátorem PP pro Prahu 6, PrevCentrem, Pedagogicko-

psychologickou poradnou Prahy 6 a výchovným poradcem školy. - pravidelné konzultace se školní psycholožkou Mgr. Lenkou Chmelařovou - „Nikdo mi nerozumí, nevím kudy kam…“ je motto pravidelných konzultačních hodin

metodika primární prevence (ÚT) - věnování zvýšené pozornosti žákům s rizikovým chováním (agrese, šikana, kyberšikana, rasismus, xenofobie, rizikové sexuální chování), řešení problémů s alkoholem, lehkými drogami s žáky všech ročníků a jejich rodiči

- propagace + účast na programu Zdravé 6 - Týden Zdravé Šestky (září 2014), Ladronkafest, Antifetfest

- celoroční účast na odborných seminářích a přednáškách- začlenění protidrogové problematiky do předmětů Výchova k občanství, Tělesná výchova –

výchova ke zdraví, Chemie, Přírodopis, Prvouka a dalších předmětů- zajištění besed a seminářů týkajících se problematiky sociálně-patologických jevů, např.

Praha 6 bezpečně online - téma: Co je to, když se řekne kyberšikana (ACET)- účast na kurzech zážitkové pedagogiky - zajištění dalšího vzdělávání učitelů I. a II. stupně u akreditovaných pracovišť (protidrogová

tématika, zážitková pedagogika, kybernetická šikana, závislost na internetu a hrách, rizikové sexuální chování, poruchy příjmu potravy, nebezpečí sekt)

- účast na výchovných komisích souvisejících s problematikou sociálně-patologických jevů, řešení porušování školního řádu

- spolupráce s organizacemi zajišťujícími odbornou pomoc v problematice rizikového chování / PrevCentrum o.s., Horká linka, Policie ČR, E-bezpečí, Rodičovská linka, Poradna adiktologie, PROSPE, Proxima Sociale, IMPERATIV o.s., Česká koalice proti tabáku, Jules a Jim o.s., Prevalis, Život bez závislostí a dalších /

- doporučení žákům a jejich rodičům - návštěvy o.s. PrevCentrum v Meziškolské 2, Praha 6- zajištění programu všeobecné primární prevence pro žáky 6.,7., 8. a 9.ročníků / o.s.

PrevCentrum/ - tříhodinové bloky vždy 1x během pololetí na aktuální a potřebná témata:- uskutečnění pobytů v přírodě (květen - červen) - náplní je zážitková pedagogika pro 1. – 6.

ročníky- zapojení žáků do projektů vyhlášených na školní rok 2014/2015; 1. - 5. ročníky – Zdravé

zuby, Zdravý životní styl, Zdravá výživa (v rámci předmětů prvouky a přírodovědy); 4. ročníky – Dopravní výchova; 5. ročníky – Helpíkův pohár; 6. - 9. ročníky - PrevCentrum

- účast ve výtvarných, zdravotně – výchovných soutěžích a jiných soutěžích s uvedenou tématikou schválených MŠMT nebo Ministerstvem zdravotnictví ČR apod. – Helpíkův pohár (+ přednáška první pomoci pro žáky 5. tříd) – školní a krajské kolo, Sejfík (Bezpečně online – výtvarná soutěž), Závislost jinak než na drogách (fotografická soutěž)

- nabídka kvalitních pomůcek – publikace, videokazety a jiné materiály- průběžné vytváření nástěnky s informacemi pro žáky a jejich rodiče týkající se tématiky

primární prevence

22. Školská rada – složení, četnost zasedání, hodnocení činnosti, spolupráce s vedením školyŠkolská rada ZŠ Marjánka pracovala po proběhlých volbách ve školním roce 2014/15 v následujícím složení:

Zástupci rodičů:Ing. Marta Horáková, PhD. – předsedkyně ŠRIng. Lukáš Kos

Zástupci jmenovaní zřizovatelem:

17

Jiří BendaIng. Mgr. Libor Bezděk

Zástupci pedagogů:Mgr. Zdislava Csémy – jednatel ŠRMgr. Vlastimil Hrabovský

23. Další formy spolupráce s rodiči a ostatními partnery školy, její zaměření; u „sdružení rodičů“ uveďte přesný název organizace, její právní formu Bývalý Klub přátel školy Marjánka se ve školním roce 2014/15 transformoval na Nadační fond.

NÁZEV: Nadační fond příznivců Základní školy Marjánka

IČO: 04221338

FORMA: Nadační fond

ADRESA: Bělohorská 417/52, Břevnov (Praha 6), 169 00 Praha

Tento nadační fond nadále podporoval zájmové aktivity školy, zajišťoval pro žáky nákup školních potřeb, přispíval na školní výlety, pořízení odměn do soutěží, na zájmovou činnost a krytí ostatních drobných výdajů spojených s aktivitami školy.

Škola organizovala několik kulturních a sportovních akcí pro rodiny žáků a přátele školy, na nichž se rodiče či ostatní rodinní příslušníci mohli aktivně podílet. Zajímavé názory a postřehy rodičů týkající se života školy pro nás byly podnětem k dalšímu zamyšlení a  provedení změn. Rodiče i veřejnost byli průběžně informováni o činnosti školy prostřednictvím webových stránek. Elektronická komunikace školy s rodinou je již běžnou součástí života školy.

24. Školní stravování: počty stravovaných žáků 374 z toho počty žáků z jiných škol 0

25. Výjezdy žáků mimo objekt školy:

počet výjezdů počet žákůvzdělávací výjezdy z toho grant. program Otevřený svět Anglie

1 */ 35 **/ 0 ***/6

zážitkové kurzy (samostatné)ŠvP (včetně výjezdů organizovaných jako zážitkové kurzy)

6 123 / 97 / 14

lyžařské kurzy (včetně kurzů organizovaných jako zážitkové kurzy

1 40 / 30 / 5

jiné sportovní kurzyjiné kurzy*/s trv. bydlištěm v MČ / **/s trv. bydlištěm v obcích dle dohody s Letištěm Praha a.s. ***/ s trv. bydlištěm mimo MČ

26. Spolupráce školy se zahraničím, specifika zahraniční spolupráce, účast škol v rozvojových a mezinárodních programech Škola neměla ve školním roce 2014/2015 partnerskou školu. Dříve jsme s partnerskými školami spolupracovali a realizovali výměnné pobyty. Tuto formu se snažíme nahradit partnerstvím na bázi společných výukových projektů realizovaných hlavní měrou elektronickými médii.

18

27. Výsledky kontrol ČŠI, případně jiných kontrol Ve školním roce 2014/15 byli v naší škole provedeny následující kontroly:

Záznam o místním šetření konané dne 16.6.2015 č.j.HSHMP 27575/2015

Protokol o komplexní požární kontrole dne 14. října 2014 č.j. HSAA-10909-4/2014

Oblastní inspektorát práce pro hlavní město Prahu dne 17. 10. 2014 č.j. 13711/3.42/14/15.2

Protokol o výsledku veřejné kontroly u příjemce veřejné finanční podpory dne 17. 9. 2014 č.j.1496336/14/ABProtokoly z   výše uvedených kontrol jsou k dispozici k   nahlédnutí v   kanceláři ředitelky školy.

28. Účast žáků v soutěžích

Typ soutěže(recitační, sportovní, vědomostní, umělecká)

celý název soutěže Počet účastníků z naší školy

Krajská, celostátní školní kolo

Umístění

sportovní Mc‘Donald cup 10 celostátní 1. místozdravotní Helpík 2014 4 krajská 2. a 3. místozdravotní Helpík 2014 2 celostátní 11. místoumělecká Nerušit, nekoukat (Úřad pro ochranu

osobních údajů)15 krajská -----

umělecká O nejkrásnějšího velikonočního beránka

240 školní

výtvarná O největší dýni 268 školnívýtvarná Výtvarná soutěž Voda pro budoucnost

pro 1. stupeňcelostátní

literární Literární soutěž Ministersva zemědělství „Voda pro budoucnost“ v rámci EVVO

12 celostátní Velmi dobréÚzký výběr

literární Recitační soutěž Poetstar 58 školníliterární Můj domácí mazlíček 5 celostátní finálevědomostní Zeměpisná olympiáda 4 krajské 5.,9.,a 23.

19. místo

vědomostní Dějepisná olympiáda 2 obvodní 16.,26.místovědomostní Dějepisná olympiáda 18 školnívědomostní Olympiáda z českého jazyka 12 školnívědomostní Olympiáda z českého jazyka 2 obvodní 3. místovědomostní Olympiáda z českého jazyka 1 krajské 12.místo

Sportovní +NJ 5:0 pro němčinu 6 celostátní Finále

sportovní Malá kopaná PP6 10 krajské 1. místosportovní Plavání PP6 12 obvodní 1. místosportovní Futsal PP6 10 starší žáci obvodní 1. místosportovní Futsal PP6 8 mladší žáci obvodní 1. místomatematická MASO 420 školní

19

29. Počet žáků s trvalým bydlištěm mimo hl.m. Prahu:

kraj

Jiho m

orav

ský

Kar

lova

rský

Vys

očin

a

Krá

lové

hrad

eck

ý Lib

erec

ký

Mor

avsk

oslez

ský

Olo

mou

cký

Pard

ubic

ký

Plze

ňský

Stře

doče

ský

Úst

ecký

Zlín

ský

Jiho

česk

ý

Cel

kem

počet žáků celkem 1 1 1 61 4 2 70

z tohonově

přijatí1 1 1 19 2 1 25

30. Cizí státní příslušníciStáty z EU (názvy) počet žáků Státy mimo EU (názvy) počet žáků

Bulharská republika 1 Afghánská islámská republika 3Maďarsko 1 Čínská lidová republika 3Slovenská republika 3 Iránská islámská republika 1Slovinská republika 1 Korejská republika 6Spolková republika Německo 4 Kostarická republika 1

Kyrgyzská republika 2Moldavská republika 2Ruská federace 11Srbská republika 1Ukrajina 17Vietnamská socialistická republika 16

31. Akreditované programy dalšího vzdělávání, popř. existence střediska dalšího vzdělávání Učitelka ZŠ Marjánka Mgr. Müller-Dočkalová pořádá na ZŠ Marjánka pravidelně semináře akreditované MŠMT se zaměřením na výuku metodou act and speak v rámci dramatické výchovy v anglickém jazyce. V loňském školním roce semináře absolvovalo 6 pedagogů ze ZŠ Marjánka a 38 frekventantů z jiných škol či subjektů.

32. Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení Projekty s tímto zaměřením dosud nerealizujeme

33. Environmentální výchova Činnost v oblasti EVVO v průběhu školního roku 2014/2015 vycházela z ŠVP, dlouhodobého plánu a akčního plánu na školní rok 2014/2015.

Cílem bylo dosáhnutí všestranného rozvoje environmentálního vzdělávání žáků školy. EVVO byla realizována především formou integrace do jednotlivých předmětů 1. a 2. stupně a průřezových témat. Žáci tříd pod vedením vyučujících jednotlivých předmětů a třídních učitelů se zúčastňovali ekologických výukových programů apod. Žáci byli vedeni k samostatnosti, zodpovědnosti a toleranci.

Jednotlivé okruhy průřezového tématu EV byly zařazeny do běžné výuky v jednotlivých předmětech, ke kterým se vztahovaly. Při zařazování a integrování jednotlivých okruhů se vycházelo z  myšlenky, že tyto okruhy by se měly stát běžnou součástí výuky. Proto pro průřezové téma EV nebyl vytvořen samostatný předmět, pouze v rámci předmětu člověk a svět práce bylo jedno čtvrtletí v každém

20

ročníku věnováno environmentální výchově. Velká část okruhů jednotlivých průřezových témat se objevovala ve většině předmětů, a to i několikrát během jednoho roku a jednoho předmětu. Každý měsíc školního roku bylo stanoveno téma, na které se všechny třídy školy v průběhu měsíce zaměřily v rámci výuky všech předmětů.

Hlavní cíle, které byly sledovány při vzdělávání žáků

Žák naší školy se na základě získaných vědomostí, dovedností a schopností orientuje v základních pojmech, vztazích a souvislostech v rámci biosféry, rozlišuje základní životní podmínky i jejich možná ohrožení. Podle svých možností a schopností získané znalosti a zkušenosti uplatňuje ve svém každodenním životě. Jedná ohleduplně a zodpovědně vůči okolnímu prostředí. Má citlivý přístup k přírodě, přírodnímu a kulturnímu dědictví. Aktivně se snaží o zlepšení svého okolí. Pro naplnění výchovně vzdělávacích cílů v oblasti EVVO jsme se zaměřili především na

3 základní tématické oblasti:

Ekosystémy

Základní podmínky života

Lidské aktivity, problémy životního prostředí a vztah člověka k ŽP

K zajištění kvality a pestrosti aktivit EVVO byla koordinátorem pravidelně prováděna aktualizace kontaktů a nabídek ekologických center. V tomto směru se dařila dobře spolupráce především s organizacemi a sdruženími TEREZA, Ekokom, Ekodomov, Pražské služby, Lesy hl.m. Prahy a Ornita. V tomto školním roce rovněž pokračovaly dobré vztahy se Sdružením středisek ekologické výchovy Pavučina, kde je naše škola členem sítě škol zabývajících se ekologickou výchovou.

V   průběhu školního roku 2014/2015 se uskutečnilo několik akcí, projektů a exkurzí zaměřených k   problematice EVVO: 1. Voda pro budoucnost – celoškolní projekt, do kterého se zapojili žáci 1. i 2. stupně. V rámci

výuky zejména v předmětech prvouka, přírodověda, vlastivěda, přírodopis, fyzika, chemie, zeměpis a člověk a svět práce se žáci seznamovali s problematikou vody na Zemi, dále pro žáky 4. a 5. ročníku byla uspořádána přednáška s besedou k tématu vody na Zemi. V rámci projektu se žáci celé školy zapojili do soutěže pořádané Ministerstvem zemědělství ČR - 1. stupeň formou zpracování výtvarného díla, 2. stupeň zpracovával tématiku vody formou literární. V této soutěži se práce žáků 6. A, 7.A a 8.A dostali do finále mezi nejlepší.

2. Den vody -třídní projekt 3.a 4.ročníku. 3. Tropické deštné pralesy přednáška s besedou pro 1. i 2. stupeň.4. Desatero sov-přednáška s ukázkou sov (1. stupeň) – Sdružení Ornita.5. Ekologická pohádka o třídění odpadu (Ekosdružení)- 1. - 3. ročník.

.Pirátský poklad-Srbsko-stezka odvahy s plněním úkolů téma: příroda (1. ročníky).6. Návštěva Planetária se zaměřením na environmentální problémy.7. Triky k použití elektriky (PRE) -divadlo, zpěv, soutěže pro 1. stupeň.8. Návštěva ZOO- ohrožené druhy – třídy 1. i 2. stupně.9. Lesní zvěř- přednáška- kůže, paroží (4. roč. – Lesy hl. m Prahy).10. Zatmění slunce - projekt 4. A.11. Les (ekosystém)-projekt 4. A.12. V rámci mezipředmětových přesahů probíhaly ve škole výtvarné dílny se zaměřením na ekologii.13. Sběr surovin a péče o životní prostředí – aktivní přístup se projevil při sběru papíru. Žáci naší

školy se zúčastnili soutěže Pražských služeb. Každý žák školy v průměru odevzdal 14,267 kg papíru.

14. Žáci naší školy se zapojili v rámci environmentální výchovy do oslav letošního svátků Dne vody, Dne Země a Dne meteorologie. Žáci 6. - 8. ročníku připravili pro ostatní rozhlasové relace, ve kterých seznámili ostatní s historií a aktuálními cíli v rámci řešení problémů životního prostředí.

15. Škole se rovněž v tomto školním roce podařilo získat grant z ekologického dotačního programu na dobudování přírodní učebny, na jejíž realizaci se podílejí žáci školy, byla věnována pozornost zkrášlení okolí školy (výsadba keřů a květin).

16. V tomto školním roce již byla využívána přírodní učebna školy k výuce i školní družinou.

21

17. Pedagogové naší školy se zúčastňovali vzdělávání v oblasti EVVO (školení o odpadech, evaluace činnosti školy v oblasti EVVO, Krajská konference učitelů EVVO).

18. Žáci školy vyrobili budky pro hnízdění rorýse. 19. Zprávy a fotografie z ekologicky zaměřených akcí a exkurzí byly zveřejňovány na na vnitřním

televizním okruhu školy a webových stránkách. 20. Škola nadále pracovala v mezinárodním projektu GLOBE

Shrnutí: Žáci se během celoroční práce v rámci EVVO aktivně zajímali o otázky životního prostředí a získali nové informace, nápady a tipy, jak žít a chovat se co nejšetrněji v souladu s přírodou. Celý rok byla rovněž pozornost na důsledné třídění odpadu ve škole.

34. Multikulturní výchovaVýuka českého jazyka pro žáky- cizince , práce s   žáky- cizinci, proces integrace

Zhodnocení výuky - ve školním roce 2014 – 2015 bylo do výuky českého jazyka pro cizince zařazeno v září 32 žáků, na konci 1. pololetí vykonalo 10 žáků komisionální přezkoušení (1 žák neúspěšně), tito byli plně integrováni. Během školního roku nastoupili další žáci, na konci 2. pololetí bylo v programu 28 žáků.Výuka probíhala ve specializované učebně českého jazyka pro cizince, ve školní knihovně a v dílně školní družiny. Vedli ji 4 učitelé českého jazyka pro cizince a dvě asistentky. Žáci byli pro výuku rozděleni do skupin podle věku a stupně jazykových znalostí. Žáci byli především vietnamské, ukrajinské, ruské a korejské národnosti, někteří bez naprosté znalosti latinky. V průběhu školního roku nastoupili další 3 žáci. Základním rozdílem v organizaci výuky oproti školnímu roku 2013/2014 bylo, že žáci nebyli soustředěni na větší počet hodin v učebně č. 23, ale ve své kmenové třídě, odkud odcházeli na výuku češtiny pro cizince v rozsahu 4 – 8 hodin týdně. Tím došlo k poklesu hodin výuky hodin českého jazyka u úplných začátečníků, kteří neuměli číst ani psát, z 18 hodin týdně v předešlém školním roce. Z programu českého jazyka pro cizince po ukončení 3. pololetí bylo celkem vyřazeno 10 žáků s jazykovou úrovní A2 nebo B1, kteří byli plně integrováni do výukového programu.Školní rok 2014 /2015 tedy ukončilo 25 žáků. Žáci pracovali na základě individuálních plánů, které byly vypracovány a doplňovány dle jejich aktuálních potřeb.

Inkluzivní vzdělávání žáků - cizinců na ZŠ Marjánka bylo nadále jedním z prioritních témat práce školy.Práce s cizinci je spojena s výukou českého jazyka pro cizince a též koncepční prací s cizinci při jejich co možno nejkvalitnější integraci do českého prostředí. Většinou pracujeme s cizinci, kteří přicházejí k nám do školy bez jakékoli znalosti češtiny, česky nehovoří ani jejich rodiče. Práce s těmito žáky a jejich rodinami je velmi intenzivní. Jsme školou s rozšířenou výukou jazyků a mnoho cizinců na naší škole se postupně stává trojjazyčnými či čtyřjazyčnými mluvčími. Proto jsme navázali spolupráci se specialisty na tuto problematiku a naši pedagogové se průběžně vzdělávali na odborných seminářích a školeních. V rámci odstraňování jazykových bariér se pedagogové věnují též odstraňování bariér sociálních, např. poznávání osobností žáků cizinců, komunikaci s rodiči či příbuznými, iniciují odbornou péči v případě potřeby (např.ped.psych.poradna), do procesu integrace cizinců a učení se češtině se aktivně zapojují i ostatní žáci školy a další spolupracující subjekty (asistence při činnostech jako je kontrola správného čtení, zajištění tlumočení pro rodiny bez znalosti češtiny, atd.) Pro každého žáka, který potřebuje individuální podporu pro výuku češtiny i pro další předměty je vytvářen individuální vzdělávací plán.V individuálním vzdělávacím plánu žáka byla mimo učebního plánu popsána situace rodiny a její schopnost či neschopnost pomoci při výuce. Na inkluzi každého žáka se podílel učitel češtiny, třídní učitel, učitelé češtiny pro cizince a též učitelé cizích jazyků. Spolupracovali pak vzájemně s učiteli dalších předmětů a společně vytvářeli audit vstupních dovedností pro žáky, kteří vůbec nemluví česky.Součástí tohoto IVP bylo též sledování psychického stavu dítěte po nástupu do školy,přijetí do nového kolektivu. V případě potřeby jsme používali tlumočníky. Realizovali jsme seminář pro všechny učitele, který se zabývá kulturními odlišnostmi a hodnotami.

22

Zvýšily se počty cizinců, kteří na základě referencí od soukromých osob či subjektů (např. z MZV ČR) vyhledali naši školu, aby zajistili pro své děti kvalitní výuku českého jazyka.To pro nás bylo oceněním naší práce a dokladem toho, že rozhodnutí intenzivně se soustředit na práci s cizinci nebylo mylné.Získané finanční prostředky z   úspěšného grantu Na podporu výuky českého jazyka pro cizince a k zakoupení některých potřebných výukových materiálů se nám podařilo opět získat grantové prostředky v rámci integračních programů MŠMT ČR.

35. Stručná informace o využití vnějších evaluačních prostředků

Souhrn testování za školní rok 2014/2015Ve školním roce 2014/15 byla provedena následující testování a dotazníková šetření sloužící k evaluaci školy:

- Čtenář 2015- Dovednosti pro život 2015- Stonožka 9. ročník- Stonožka 6. ročník- SCATE 2014/2015

Níže uvádíme statisticky významnější data, plynoucí z uvedených vnějších evaluačních instrumentů.Svými výsledky v českém jazyce se naše škola řadí mezi lepší průměrné školy, máme lepší výsledky než 60 % zúčastněných škol.Výsledky naší školy v matematice jsou nadprůměrné. Patříme mezi úspěšné školy a máme lepší výsledky než 70 % zúčastněných škol.Porovnáním výsledků testu z českého jazyka s výsledky testu OSP jsme zjistili, že na naší škole je studijní potenciál žáků v českém jazyce využíván optimálně, výsledky žáků v testech odpovídají úrovni jejich studijních předpokladů.Porovnáním výsledků testu z matematiky s výsledky testu OSP jsme zjistili, že v naší škole je studijní potenciál žáků v matematice využíván dobře. Výsledky žáků jsou na vyšší úrovni, než jaká odpovídá úrovni jejich studijních předpokladů, učitelé s ním zřejmě velmi dobře zacházejí a žáci pracují nad svoje možnosti.Porovnáním výsledků testu z německého jazyka s výsledky testu OSP jsme zjistili, že v naší škole je studijní potenciál žáků v německém jazyce využíván optimálně, výsledky žáků v testech odpovídají úrovni jejich studijních předpokladů.

36. Stručná informace o autoevaluaci, dosavadních zkušenostech

Ve školním roce 2014/15 jsme zavedli a též pokračovali v aplikaci několika vnitřních evaluačních instrumentů uplatňovaných vždy po třetím, pátém a sedmém ročníku:

Testování finanční gramotnosti Testování čtenářských dovedností Testování tělesné zdatnosti Testování znalostí z oblasti etické výchovy Matematická soutěž MASO

Organizace soutěže:- 2. ročník matematické soutěže (zkratka MASO)- Pro žáky 1. a 2. stupně základní školy- 2. stupeň (6. – 8.ročník)- 1. stupeň (3. – 4.ročník)- Soutěž o ceny ( bodové ohodnocení do žákovské knížky, výlety, návštěva

kina ,ZOO, aquaparku)

23

- Všechny příklady a propozice jsou na školním webu volně ke stažení- Jednotlivé úlohy jsou obtížností řazeny dle příslušných ročníků, aby

odpovídaly svojí náročností probírané látce v dané třídě- Příklady jsou zadávány formou slovních úloh a matematických hádanek

Průběh:- Soutěž byla rozdělena do čtyř kol- V každém kole žák řešil deset slovních úloh- Slovní úlohy byly bodově hodnoceny podle své náročnosti- V každém kole mohl žák získat až 25 bodů- Žáci byli vždy o termínu kola informování v podobě rozhlasu a plakátů

umístěných v prostorách školy- Chybějící žáci jednotlivá kola po návratu do školy dopisovali- Průběžně byli vyhodnocováni nejúspěšnější žáci jednotlivých kol, kteří získali

motivační odměny

Sledované cíle:- Poskytnout žákům možnost soutěžit - Každý žák má možnost úspěchu- Propojit žáky, jejich rodiče, učitele a školu - Ukázat matematiku v jiném světle a ne jen jako soubor číslic a znaků- Řešit příklady běžného života – průřezová témata jiných předmětů- Vybudovat v žácích chuť soutěžit, postavit se a čelit překážkám, řešit

problémy

Uskutečněné výstupy:- celkem se zúčastnilo 211 dětí na 2. stupni- celkem odměněno 94 žáků (46% zúčastněných žáků - téměř polovina)- 1. cena 11 žáků, 2. cena 32 žáků, 3. cena 51 žáků- Postupně zapojit do soutěže všechny žáky- Vyhodnocovat a reagovat - Zpětná vazba od žáků, rodičů

1. Sebehodnocení žákůVýsledky těchto testování pak byly shromažďovány u každého žáka ve složce, jejíž součástí je graficky znázorněný vývoj žákova rozvoje a úspěšnosti. Žáci měli tuto složku k dispozici a mohli tak sledovat svůj vlastní rozvoj Takto zpracované výstupy se nám ukázaly jako motivační a rodiči vítané.

Nápomocná v sebehodnocení byla dětem také žákovská knížka, ve které měli žáci za povinnost jedenkrát za měsíc spolu se svými učiteli jednou větou zhodnotit, jak se jim v jednotlivých předmětech z různých aspektů dařilo.

2. Sebehodnocení žáků žákem

Součástí tohoto hodnocení bylo i hodnocení žáka žákem. Tato sebehodnocení probíhala zejména ve výchovných předmětech, pak také na třídnických hodinách, které se uskutečnily jedenkrát za dva týdny.

3. Hodnocení žáků učitelem

Škola nadále používala bodový systém hodnocení, který se velmi osvědčil. Učitelé nebodovali pouze výsledky zkoušení a testů, ale oceňovali aktivitu žáků v hodinách, domácí přípravu, nadstandardní práci a individuální přínos. Dbali jsme na pochvaly žáků před třídou či celou školou a zaměřili se více na motivaci žáků k překonávání překážek a dosahování lepších výsledků.

24

Pravidelně jednou měsíčně se konalo shromáždění, kterého se účastnili všichni žáci 1. – 3. ročníku se svými třídními učitelkami a ředitelkou školy. Obsahem těchto setkání bylo hodnocení chování, prospěchu a dalších aktivit dětí. Žákům byl vždy ředitelkou školy ukládán společný úkol na každé mezidobí. Shromáždění bylo často doprovázeno gratulací všem dětem narozeným v uplynulém měsíci, byly rozdány pochvalné listy žákům, kteří se významným způsobem podíleli na chodu školy či třídy.

Závěrečné ročníkové práce žáků 9. tříd, obhajoby

Závěrečné ročníkové práce žáků 9. ročníku byly též ve školním roce 2014/15 jednou z hlavních studijních povinností žáků devátých tříd a současně jednou z forem ověřování dovedností, schopností a znalostí žáka na konci školní docházky. Skládali se ze dvou částí, a to z malé a velké obhajoby. Tématem malé obhajoby je životní matematika – tedy finanční gramotnost, v rámci velké obhajoby si žáci mohou zvolit téma jim blízké z předepsaných zadání, která připravuje vedení školy ve spolupráci s předmětovými komisemi a metodickými sdruženími.

Závěrečnými pracemi a obhajobami si žáci opět sami mohli ověřit, jak umí pracovat v týmu a samostatně, jak kvalitně umí vyhledávat a zpracovávat informace, jak jsou schopni integrovat učivo více předmětů, nacházet souvislosti mezi jevy a poznatky, napsat vlastní úvahu na dané téma a graficky nebo výtvarně zpracovat předepsané téma. Svou práci obhajovali žáci před komisí. Bylo to pro ně první větší fórum, před kterým si prověřili své verbální a komunikační schopnosti, a to jak v českém tak cizím jazyce, a též dovednost věcně a logicky reagovat a odpovídat na dotazy na dané téma, utvořit si vlastní názor a umět ho obhájit.Program hospitační činnostiVytvořili jsme nový program vzájemných hospitací. Vedení školy a též jednotliví učitelé si vybírali dle navrženého schématu učitele školy a učitelé své kolegy k jednostranným a vzájemným hospitacím. Hospitace probíhaly během celého školního roku ve všech ročnících i ve školní družině a jejich vyhodnocování a projednávání přineslo větší otevřenost k problematice výuky a přístupu k ní, došlo k silnější interakci a reflexi  aktivit ve výukovém procesu. Pedagogové se zamýšleli nad prací vlastní a prací ostatních, jasněji viděli, jak velký je jejich osobní přínos v kontextu ostatních pedagogů.

37. Informace o grantech ve školním roce 2014/2015(čerpání grantových prostředků je podrobněji zmíněno v části o hospodaření školy)

Dotační programyNázev - grantu Žádáno (v

Kč)poskytnuto

(v Kč)poskytovatel grantu

Výuka českého jazyka pro cizince - třetí země

254360,- 254.360,-. MŠMT

Výuka českého jazyka pro cizince – země EU

78290,- 78290,- MŠMT

Programy na integraci cizinců 55000,- 51823,- MŠMTOtevřený svět – otevřená Marjánka- aktivity pro žáky a rodiče

72000,- 20000, MČ Praha 6

Otevřený svět – Zájmové aktivity –Pěvecký sbor ZŠ Marjánka

33500,- 20000,- MČ Praha 6

Jazykový výjezd s výukou Anglie Ilfracombe

Dle počtu žáků a pedagogů

255000,- MČ Praha 6

Ekologické aktivity – dokončení zelené učebny

27000,- 15000,- MČ Praha 6

Podpora výuky cizích jazyků Dle počtu hodinových dotaci CJ

976000,- MČ Praha 6

Grant Výuka v cizích jazycích Dle počtu hodin

48000,- MČ Praha 6

25

38. Konkrétní formy spolupráce v oblasti Veřejná služba pro účely grantových žádostí Od roku 2008 spolupracujeme úspěšně s DPS Praha 6, konkrétně  s domovy v Liboci a Šlejnická a Domovem sv. Karla Boromejského v Řepích. Činnosti: koncerty a recitační pásma pro seniory v obou domovech, výtvarné činnosti. Nejintenzivnější spolupráce se rozvinula s DPS Praha 6, Šlejnickou a Libocí, Domovem U Stanice 5. Jako pokračování veřejné služby jsme nadále chápali též účast v  grantových programech pro seniory. Seniory, pro které jsme veřejnou službu vykonávali, jsme zvali pravidelně na akce školy. Toto pozvání však z důvodu špatné mobility mohli přijmout pouze někteří. Proto jsme se snažili získávat finanční prostředky na akce se seniory v rámci grantových programů MČ Praha 6, kdy jsme pak mohli z těchto prostředků mimo jiné uhradit i převoz seniorů, což bylo opravdu důležité. Ve školním  roce 2014/15 připravoval pěvecký a flétnový soubor školy připravil koncerty pro seniory ve Šlejnické a v Liboci (v předvánočním období byly všechny v úvahu přicházející termíny u obou domovů obsazené) Koncert byl pak naplánován jako podzimní kulturní akce 2015. To je období, kdy kulturní nabídka seniorům není tak pestrá.

39. Další údaje o ZŠ, které považujeme za důležité

Jazykové vzdělávání, vícejazyčnostOrientace na cizí jazyky spojená s výukou dvou až tří světových jazyků již od první třídy, výukou dramatické výchovy v anglickém, německém a francouzském jazyce a výukou dalších předmětů v jazyce anglickém byla naplněna a stala se nedílnou součástí našeho ŠVP. Začali jsme vytvářet profil jazykového vzdělávání, který bude rodičům a žákům sloužit k lepší informovanosti o systému výuky cizích jazyků, jakož i výuky předmětů v cizích jazycích. Systém jsme dále propracovali s cílem vymezit a stanovit, jaké jazyky a v jakém rozsahu od prvního až do devátého ročníku škola bude dlouhodobě nabízet. Součástí tohoto Profilu je i systém jazykového testování ve všech obdobích školní docházky. Evropské třídy jsou zmíněny v kapitole práce s nadanými žáky.

Dramatická výchova v cizích jazycíchI v tomto školním roce jsme pokračovali v již rozvinuté tradici zapojování prvků divadla do jazykové výuky. Dramatická výchova pracuje s fiktivní situací a rozšiřuje tak mnohonásobně možnosti přirozené komunikace v hodinách cizího jazyka. Ve školním roce 2015/16 se z důvodu červnových rekonstrukcí ve školní budově nekonal tradiční festival Divadlo jazyků, avšak proběhla dvě představení prvňáčků v anglickém jazyce, která zahrála 1. B 27. května. Obě měla pohádkovou tematiku a v obou děti zúročily některé fráze a věty, které se během roku naučily. V následných reflexích zhodnotily tuto první divadelní zkušenost velmi pozitivně.

Výjezdy žáků do zahraničíJazykové vzdělávání žáků podporujeme organizováním každoročních výukových výjezdů žáků do zahraničí, které realizujeme díky motivační grantové politice MČ Praha 6.

Studijní jazykový výjezd do Velké Británie, Ilfracombe (18.5. – 28.5. 2015)Jazykový zájezd se uskutečnil v termínu 18. -25. 5. 2014 v počtu 41 žáků a 3 pedagogů. Organizační stránku zájezdu zajistila agentura Student Agency. Žáci a žákyně měli možnost prohlubovat a rozvíjet své znalosti angličtiny během dopoledního jazykového kurzu zajištěnému jazykovou školou Country Cousins (www.country-cousins.com) ve městě Ilfracombe, dále v ubytovaných rodinách a během odpoledních výletů zajišťovaných agenturou. Během výletů poznávali anglické reálie a seznamovali se s historií a kulturou Británie. Kromě oblasti jihozápadní Anglie v okolí Ilfracombe jsme navštívili města Oxford, Bath a Portsmout. Žáci si během cesty vedli deníky v angličtině. Jazykově-poznávací

26

charakter pobytu byl naplněn podle předpokladů. Fotografie ze zájezdu najdete nahttp://jazykvhrsti.rajce.idnes.cz/15_05_09_Ilfracombe/.Článek na školním webu najdete na http://www.zsmarjankapraha6.cz/foto1528.htmhttp://www.zsmarjankapraha6.cz/foto1528.htmJazykově-poznávací zájezd do jihozápadní Anglie. Termín projektu: 9. -17. 6. 2015Vedoucí projektu: Mgr. František ChlaňCíle projektu:

rozvoj angličtiny poznávání reálií Velké Británie rozvoj sociálních vazeb

Průřezová témata: OSV, MKV, EGS, ENV, VDOPočet zúčastněných žáků: 41Počet zúčastněných pedagogů: 3

Literární soutěž All WriteJiž druhým rokem proběhla na škole literární soutěž v anglickém jazyce All Witepro žáky 1. a 2. stupně. Tématem školního roku 2014/15 bylo: Irregular verbshttp://www.zsmarjankapraha6.cz/foto1517.htm

Cesta kolem světa, 24. 6. 2015, obora Hvězda(jazyková stezka pro celý 1. stupeň) Tento projekt se uskutečnil jako náhrada tradičního projektu Divadla jazyků, který z důvodu stavebních prací ve škole nemohl být realizován.Zaměření a kritéria hodnocení uskutečněné jazykové aktivity:

soutěž v komunikaci v cizím jazyce formát „bojovky“ – plnění úkolů na stanovištích úkoly jako takové nebyly vázány na konkrétní jazyk, ale připraveny tak, aby poskytovaly

kontext a důvod ke komunikaci a spolupráci vítězí družstvo, které při plnění úkolů použije účinně a pro danou komunikační situaci vhodně

nejvíce různých slov a vět v cizím jazyce každý soutěží v tom cizím jazyce, který se učí od první třídy (AJ, NJ nebo FJ) v rámci každého ročník oceněno jedno vítězné družstvo bez ohledu na jazyk, ve kterém bude

soutěžit (ale diplom dostala všechna družstva a všem dětem zůstane na památku herní cestovní pas s razítky ze stanovišť)

zvláštní cena udělena za spolupráci ve skupině (všichni se měli snažit, aby se v každém úkolu zapojili všichni ve skupině)

Splněné cíle: - děti získaly zkušenost s používáním cizího jazyka jako komunikačního prostředku mimo

školu- děti se od sebe vzájemně něco naučily, pomohly si zaktivovat své znalosti (každé si např.

vzpomenulo na něco jiného, vzájemně si připomněly, co už umí)- ačkoli se jim na počátku mohlo zdát, že bez češtiny si nepomohly, s každým novým úkolem

pro ně byl proces hledání a nacházení vhodných jazykových prostředků snazší, protože díky spolužákům postupně zaktivovaly více a více slov a vět. Čas, který potřebovaly na vybavení jazykových prostředků (tj. délka mlčení a přemýšlení, když „hledají slova“), se postupně zkracoval, protože do svého aktivního repertoáru přidávaly stále více různých slov a frází, které mají uložené v paměti, ale nemají často příležitost je použít, takže na konci pocítily radost a hrdost z toho, co všechno dokázali použít a čemu porozuměli

- ověřily si, že v případě nutnosti se v mnoha situacích bez češtiny obejdou- účinně využily kompenzačních strategií (např. neverbální komunikace) - děti spolupracovaly ve skupině (některé méně, ale spolupráce byla cílem, aby věděly, že když

se při plnění úkolu všichni nějak zapojí, mohou být úspěšnější)

27

- děti se dozvěděly nové informace o zemích, jejichž jazyky se u nás na škole učí - děti zažily pocit úspěchu z toho, že zvládly „objet svět“ - děti zažily pocit uznání od učitelů, že už takové situace zvládly a dokázaly si s nimi poradit

Etická výchovaEtická výchova je na naší škole jako samostatný předmět vyučována druhým rokem. Od školního roku 2014/15 je ve 3., 4. a 6. ročníku vyučována etická výchova jako samostatný předmět s časovou dotací jedné hodiny za 14 dní. V 5., 7. a 8. ročníku je etická výchova vyučována jako samostatný nepovinný předmět s dotací jedné hodiny za 14 dní. Školní vzdělávací program je pro etickou výchovu i pro nepovinnou etickou výchovu sestaven na základě rámcového vzdělávacího programu doporučeného Etickým fórem České republiky. Výchovný program se skládá z deseti bodů a probíhá v rámci postupného osvojování jednotlivých sociálních dovedností, které jsou přizpůsobeny věku žáků: komunikace, důstojnost lidské osoby a pozitivní hodnocení sebe, pozitivní hodnocení druhých, kreativita a iniciativa, komunikace citů, empatie, asertivita, reálné a zobrazované vzory, pomoc a přátelství, komplexní „prosociálnost“. Dále jsou do výchovného programu zařazena šest aplikačních témat: etika, duchovní rozměr člověka, ekonomické hodnoty, Rodina, ve které žiji, výchova k sexuálnímu zdraví a rodinnému životu, vztah k životnímu prostředí. Pro etickou výchovu je specifický určitý model výuky. Cílem metod a prostředků používaných v etické výchově není jen informovat žáka, ale umožnit mu, aby si vytvořil na dané téma vlastní názor a osvojil si přiměřené postoje a chování. K tomuto cíli vedeme hodiny etické výchovy optimálním uspořádáním

Dopravní výchovaDopravní výchova se na naší škole stala součástí Školního vzdělávacího programu naší školy. Dopravní výchovou jsou naplňovány všechny klíčové kompetence.

Byla začleněna především do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Zaměřili jsme se na seznámení dětí s jejich okolím, pohyb v něm a na uvědomění si možných nebezpečí a rizik, která mohou v okolním prostředí hrozit. Zároveň jsme vedli děti dospět k poznání, že mají-li se ve složitém systému, jakým silniční doprava je, bezpečně pohybovat, je třeba dodržovat určitá pravidla. Žáci školy byli pravidelnými návštěvníky dopravního hřiště.

Důležitá témata dopravní výchovy v rámci ŠVP, která jsme naplňovaly: seznámit žáky se základními pravidly bezpečnosti v silničním provozu; položit základ pro

pochopení bezpečného a ohleduplného chování; poznat nejbližší okolí s ohledem na bezpečnost silničního provozu

vést žáky k pochopení nutnosti bezpečného a ohleduplného chování, k uvědomování si rizik a nebezpečí v silničním provozu

rozvíjet schopnost uvědomovat si rizika a nebezpečí v silničním provozu, vnímat okolní dění všemi smysly a učit se vyvozovat správné závěry pro bezpečné chování; uvědomovat si ostatní účastníky provozu, zejména v roli chodce

být zodpovědný za svoje chování, uvědomovat si rizika a vztahy mezi všemi účastníky silničního provozu; hledat řešení krizových situací; zejména v roli cyklisty; vnímat všemi smysly, zhodnotit a zpracovat získané informace a vyvodit z nich správné závěry pro bezpečnou cestu

upevňovat a rozvíjet získané vědomosti, dovednosti a návyky účastníka silničního provozu –chodce i cyklisty; poznávat vztahy mezi všemi účastníky, uvědomovat si je, učit se bezpečnému chování i v krizových situacích; seznámit se s první předlékařskou pomocí

Činnost pěveckého sboru ZŠ Marjánka Při své práci se pěvecký sbor zaměřoval na níže uvedené a cíle a aktivity:- výchova k hudebnímu cítění a radosti ze zpěvu 30 dětí především z prvního stupně- žáci se učí správně dýchat, pracovat s hlasem, artikulovat, frázovat, rytmizovat- žáci zpívají duchovní, světské skladby, populární písně, písně z pohádek a dětských filmů, muzikálů- zpívají kromě češtiny také latinsky, anglicky, italsky aj.

28

- žáci se učí poznávat skladby různých slohových období od renesance až po současnost

Program a veřejná vystoupení sboru ve šk.r. 2014/15 1) Břevnovské posvícení – směs lidových písní z Čech a Moravy (11. 10. 2014)2) Rozsvěcení vánočního stromku – Břevnov – směs lidových koled (29. 11. 2014)

3) Česká mše vánoční Jakuba Jana Ryby – zazněla v podání hudebního souboruResonance a učitelů naší školy a některých rodičů našich žáků byla provedena dvakrát: v kostele U Šimona a Judy a v chrámu sv. Víta (5. 12. a 27. 12. 2014)4) Novoroční koncert – pořádají břevnovští živnostníci v kostele sv. Markéty ( duchovní skladby, a Truvérská mše P. Ebena), (6. 1. 2015)5) Slavnostní stužkování žáků prvních a devátých tříd – Tereziánský sál

Břevnovského kláštera (23. 6. 2015)Pěvecký soubor úzce spolupracuje se školním flétnovým souborem, s učiteli a s rodiči některých žáků.Všichni členové sboru se zúčastnili letního uměleckého soustředění – 3 dny v Rokytnici nad Jizerou (15. - 17.6. 2015)

Hra na flétnu a zpěvVe školním roce 2014/2015 probíhala volitelně povinná výuka flétny od prvních do pátých tříd. Všichni celý rok úspěšně pracovali. První třídy se postupně seznamovaly se správným držením nástroje a se základními tóny pro levou ruku. Společně jsme zpívali a hráli různé rytmické i flétnové hry, u kterých jsme procvičovali techniku hry na zobcovou flétnu. Děti druhých tříd postoupily ke hře pravou rukou. Dívky ze třetích tříd se posunuly již do druhé oktávy. Hrály taktéž staré renesanční i barokní tance a ve druhém pololetí se věnovaly nácviku Ptačího koncertu, který může být až osmihlasý.Čtvrté třídy se seznámily s pentatonikou v moderní skladbě Alana Davise Čínská šeptaná. Dále se věnovaly starým barokním mistrům. Poprvé si zahrály skladby od A.Vivaldiho a J. S. Bacha.Žáci pátých tříd začali zdokonalovat techniku hry na zobcovou flétnu nácvikem stupnic a etud J. Olejníka a přidali přednes taktéž od A.Vivaldiho a čtyřhlasou úpravu Mamma Mia.Některé žákyně pátých až osmých tříd se zdokonalovaly ve hře na altovou zobcovou flétnu a vycházely především z etud německého autora Zimmermanna.Všichni flétnisté od prvních do osmých tříd vystoupili na přehrávce 28. května, kde předvedli svým rodičům a přátelům, co se za rok naučili.

MuzikoterapieVe školním roce 2014/2015 se kromě žáků s SPU zúčastňovaly hodin muzikoterapie i děti bez SPU a též žáci-cizinci se špatnou znalostí češtiny. Cílem hodin muzikoterapie je stále rozvoj kooperace mezi dětmi, emocionální uvolnění, vnímání emocí svých a emocí druhých, propojování hemisfér pomocí hudebně pohybových aktivit. Další důležitou oblastí práce při muzikoterapii byla práce s hlasem. Většinou se jednalo o nonverbální techniky, kdy se i žáci, kteří neznali české písně, mohli uvolnit a zapojit. Zpočátku se většina dětí těmto aktivitám bránila a nechtěla použít svůj hlas. Postupně se všichni uvolňovali a byli schopni si tyto techniky užít. V zimních měsících také proběhlo několik muzikoterapeutických workshopů speciálně pro děti cizince. Většinou se jednalo o mladší žáky, kteří se zpočátku velmi styděli, ale postupně se zapojovali a byli např. ostatním schopni zazpívat píseň své národnosti. Všechny aktivity byly založeny na nonverbálních technikách nebo na edukaci Českého jazyka pomocí rytmu či melodie. Muzikoterapie nabídla těmto dětem uvolnění a překonání strachu z nového prostředí a jazyka. Ukázala, že se můžeme dorozumívat také beze slov.

Historická Praha - cesty za poznáním města formou vlastivědných vycházekJiž tradičně byly ve všech ročnících realizovány předepsané vycházky starou Prahou, které musí být během celé školní docházky žáků naší školy plněny v  určeném rozsahu a frekvenci.

29

Charitativní činnost školy a její přínosSrdíčkové dny Vybráno celkem 5 734 Kč

Vánoční jarmark – 17.12.2015Výtěžek z prodeje výrobků, které děti vyráběly či získaly jako sponzorské dary, byl věnován následujícím subjektům a činnostem: Vzdělávání autistických dětí – 6528 Kč JHP škola Kambodža – 2562 Kč Prodej zboží pro Cestu domů Program sponzoringu ZOO Praha – žáci školy se stali tzv. dětskými sponzory ZOO

Výchovné cíle: Žáci se seznámí s možnostmi a způsoby jak pomáhat potřebným lidem v našem okolí i

dalekém zahraničí Žáci zažijí dobrý pocit z pomoci druhým

Kompetence: Občanské – žák se rozhoduje zodpovědně podle dané situace, dokáže pomoci

Průřezová témata: OSV MKV VDO

Ovoce do školJedná se o projekt EU a ČR, který si vytýčil za cíl zlepšit stravovací návyky dětí mladšího školního věku. S realizací projektu škola pokračovala i v tomto školním roce.

Spolupráce s Fakultní mateřskou školou se speciální péčí ArabskáV červnu 2015 škola navázala spolupráci s MŠ Arabská – školka se žáčky se speciálními potřebami. Speciálně pedagogické centrum, jehož je tato školka součástí, je školským poradenským zařízením, které nabízí své služby dětem se zdravotním postižením a znevýhodněním, jejich rodičům a pedagogům. Žáci sedmých ročníků zde během června několikrát pomáhali při práci v zahradě a věnovali se dětem ze školky při jejich aktivitách v zahradě. Tato zkušenost byla pro žáky velmi zajímavá a přínosná. Manuální práce v zahradě byla pro některé první zkušeností tohoto druhu a sami žáci viděli, jak je tato činnost užitečná. Malé projekty tohoto typu chceme nadále podporovat.

Spolupráce s Diakonií Stodůlky, denním stacionářemStejně sociálně obohacující jako pobyt žáků v MŠ Arabská byla pro naše žáky spolupráce s Diakonií Československé církve evangelické v Praze Stodůlkách. Některé třídy navštívily klienty tohoto zařízení, komunikovali s nimi a moc hezky se jim to dařilo. Zúčastnili se společně s těmito klienty canisterapie a muzikoterapie. Žáci se chovali velmi zodpovědně a velice výstižně uměli vyjádřit své emocionální zážitky a sociální vjemy z těchto návštěv. Tuto spolupráci chápe též jako praktickou lekci etické výchovy žáků.

Spolupráce se ZOO PrahaŠkola se zapojila do programu adopce zvířat v ZOO Praha. Všichni žáci školy přispěli na vybraná zvířátka. Odměnou jim jsou organizované návštěvy v ZOO se zvýhodněným vstupem.

Partnerství s AC Sparta Praha a SK HradčanyHodnocení fungování sportovních tříd a spolupráce mezi ZŠ Marjánka a AC Sparta Praha ve školním roce 2014/2015

30

Ve školním roce 2014-15 úspěšně pokračovala spolupráce v rámci sportovních tříd mezi základní školou Marjánka a fotbalovým klubem AC Sparta Praha. Rozšířená výuka tělesné výchovy nebyla zaměřena pouze na fotbal a gymnastiku, ale především na všeobecný pohybový rozvoj vycházející z přirozeného tělesného a duševního vývoje žáků, o který se starala skupina vyškolených trenérů AC Sparta Praha a učitelů tělocviku ZŠ Marjánka za podpory vedení školy a celého učitelského sboru. V systému spolupráce mezi oběma subjekty bylo akcentováno jako zásadní vzdělání, které má umožnit zcela svobodný výběr střední školy dle potřeb jednotlivých žáků s rozvojem a osvojováním pohybových schopností a dovedností, které přispějí k harmonickému rozvoji osobnosti. Cílem sportovní a pohybové činnosti byla i výchova ke zdraví a prevence civilizačních chorob, vytváření tělesných a sportovních návyků, které si děti vypěstují jako součást svého zdravého životního stylu. Při sportovní činnosti byly využívány objekty a prostory TCM AC Sparta Praha na Strahově, gymnastické centrum SK Hradčany, plavecký bazén na Strahově, Time Out Beach arena a tělocvična Heleny Malířové atd.

Spolupráce s   mateřskými školami Ve školním roce 2014/15 jsme pokračovali v rozvíjení spolupráce s MŠ Jílkova, Parléřova, Mládeže a Meziškolská.

Společně jsme již tradičně prožili Drakiádu, Mikulášskou nadílku, Den otevřených dveří, Vánoční slavnost, zápis do prvních tříd, Zahradní slavnost a stužkování budoucích prvňáčků.

Další partnerské organizace:Spolek břevnovských živnostníků

I ve školním roce 2014/15 pokračovala spolupráce s břevnovskými živnostníky. Flétnový a pěvecký sbor školy vystupuje na kulturních a společenských akcích, které Spolek živnostníků pořádá , jak je již zmíněno výše.

Cambridge University Press

Goethe Institut

META Praha

Městská policie

Útvar situační prevence Městské policie hl.m. Prahy

Policie ČR (společné programy)

Městská knihovna v Břevnově a na Pohořelci

Technické zázemí, zajištění bezpečnosti školy

Kroky k   zajištění větší bezpečnosti Škola provedla ve školním roce 2014/15 výběr bezpečnostní agentury, jejíž pracovník začal od února 2015 provádět ostrahu prostoru vchodu do školy a kromě vchodu hlavního v určitých intervalech i ostatních vchodů a východů z budovy. Zkušenosti s touto službou jsou velmi dobré, reakce rodičů i žáků školy pouze pozitivní. Bezpečnost se stala důležitým tématem a přítomnost uniformovaného pracovníka ostrahy napomohla k zodpovědnějšímu chování nejen žáků, ale i rodičů, kteří pochopili, že bezpečnostní opatření nejsou namířena proti nim, ale chrání děti a rodiče samotné.Škola též realizovala výběrové řízení na dodávku a montáž potřebného kvalitnějšího a rozsáhlejšího kamerového systému, certifikovaného dle CSN a „šitého na míru“ pro potřeby školy. Zavedení tohoto kamerového systému jsme měli v úmyslu spolufinancovat z dotačních prostředků příslušného vyhlášeného dotačního program MŠMT ČR. Žádost jsme v požadované formě a obsahu v řádném termínu podali, saturovány však byly potřeby škol mimopražských a jediné speciální školy z Prahy. V započatém úsilí získat tyto dotační prostředky hodláme pokračovat, pokud MŠMT příslušný dotační titul opět vyhlásí.

Situační popis k   budově a areálu školy: budova školy se nachází na frekventované a rozlehlé pražské komunikaci v Břevnově, ulici Bělohorská. Svým průčelím a hlavními vchody je situována do ulice

31

Bělohorská, zadní část budovy s přilehlými parcelami (zahrada školy a 2 školní hřiště) je situována do ulice Pod Marjánkou, která je méně frekventovaná, z hlediska bezpečnosti však ještě více riziková než hlavní vchod, jehož úskalím je jeho ponoření pod úrovní Bělohorské . Z ulice není dění kolem hlavního vchodu vidět. To umožňuje v době vyučování a hlavně mimo dobu vyučování různým problémovým osobám, aby se zdržovali před hlavním vchodem a v jeho okolí. Opakovaně došlo k poškození majetku (vytrhání měděných parapetů, poškození omítky, apod.). Budova má hlavní vchod z Bělohorské, 4 vchody ze zadního traktu z prostoru zahrady, 2 hřišť, parkoviště a rampy ke školní jídelně, vjezd branou do parkoviště, další vjezd k rampě a zásobovací vstup do školní jídelny a přilehlých prostor. Ještě existuje jeden postranní vchod do školní jídelny, ten však máme trvale uzavřen a nepoužívá se. Areál školy je oplocen, plot však lze přelézt, proto musíme zabezpečit kamerovým systémem celý areál, nejen budovu školy.

Průběžná modernizace výukového procesu, vybavování školy ICTVybavování školy ICT technikou je dlouhodobou prioritou dalšího rozvoje školy.2 počítačové učebny s 57 pracovními místy, vysokorychlostním připojením na internet, interaktivnítabulí, laserovou tiskárnou, softwarem kontrolujícím pohyb žáků na síti, splňují všechnypožadavky na PC učebny, jsou flexibilně, plánovitě a hlavně soustavně využívány při výuce ve všech vyučovacích předmětech všech tříd.Čtyři kmenové učebny na I.stupni jsou vybaveny interaktivními tabulemi, čtyři učebny na druhém stupni, učebny na druhém stupni pak PC sestavou s dataprojektorem. Všichni pedagogičtí pracovníci mají k dispozici ve sborovně či v kabinetech PC sestavy, připojení na LAN síť a internet. K tisku a kopírování je využívána nová barevná tiskárna a pak další tiskárny ve sborovně školy a některých kabinetech.Pedagogové mohou využívat pro výuku i pro tvorbu vlastních metodických výukových materiálů 2 druhy softwaru – Smartboard a Activboard. Proškolení pedagogů na práci s těmito softwary proběhlo 4krát za školní rok.Díky projektu „Škola na dotek“, který finančně a organizačně zajišťovala MČ Praha 6, jsme pořídili sadu tabletů a rozšířili WIFI připojení v prostorách školní budovy.

Havárie v části budovy školy, provádění nutných stavebních úprav a rekonstrukcí již během školního roku, od června 2015V lednu 2105 se v části druhého patra (2 učebny a 2 kabinety) začaly pronášet stropy a došlo ke statickému narušení nosných částí zdiva. Dočasně byla v nejvíce ohrožené učebně (č. 18) aplikována podpůrná ocelová konstrukce (vzpěry) a proběhla jednání s kompetentními pracovníky zřizovatele (MČ Praha 6), který učinil potřebné kroky k zahájení rekonstrukce stropů. V rámci statických a technických kontrol a šetření se objevily další rozsáhlé závady ve stavebním a technickém provedení školní budovy s potřebou okamžité nápravy těchto závad havarijního charakteru. Rekonstrukce dotčené části budovy byla zahájena již v červnu 2015. Informace o tomto procesu lze získat od ředitelky školy, neboť tento dokument neslouží dle našeho názoru k uvádění technických a odborných jednotlivostí.

Speciální projektová výuka během červnové rekonstrukceSkutečnost, že v části budovy probíhaly velké stavební úpravy, a že výuka nemohla být v budově školy z bezpečnostních a prostorových důvodů realizována, přinesla nakonec paradoxně i značný užitek. Velmi pozitivně hodnoceným „přínosem“ tohoto nepříjemného havarijního stavu byla realizace celé řady velmi zajímavých, naučných a pro žáky často jedinečných projektů, které byly ve zvláštním režimu připraveny a posléze skupinově realizovány v rámci celé školy během měsíce června ve formě třídních, mnohotřídních, jakož i celoškolních projektů. Projekty se týkaly celé škály vzdělávacích oborů, jak z oblastí nauky, vědy a techniky, tak i kultury, umění, historie a sportu. Žáci získali cenné poznatky, zkušenosti a atraktivní zážitky. Se svými učiteli byli v neustálém pohybu, a to nejen při aktivitách čistě sportovních, ale i během vycházek, výletů a přesunů na různá místa v Praze. Uvítali jsme i přízeň počasí, díky níž jsme mohli vše uskutečnit v takovém rozsahu, jak to bylo naplánováno. Zvláštní zpráva o červnové speciální projektové výuce je spolu s referencemi od některých rodičů přílohou této výroční zprávy.

32

Postavení školy jako zaměstnavatele v sociálně-pracovní oblastiPři hledání a přijímání THP zaměstnanců škola využívala možnosti plynoucí z programů ESF (poskytovaných MPSV) v oblasti rekvalifikace zaměstnanců. Volné pracovní pozice jsme nabízeli podporovaným osobám z Úřadu práce.

40. Základní údaje o hospodaření školy (obecný přehled, příp. příloha)

Rozbor hospodaření ZŠ Marjánka

za rok 2014

Předkládá: Bc. Mgr. Anna Niklová - ředitelka školy

I. Úvod

Příspěvková organizace, zřizovatel ÚMČ Praha 6

Členění na střediska: základní škola (3113)školní jídelna (3141)školní družina (3143)

II. Finanční plán a jeho plnění

1. Hlavní činnost

Hodnocení hospodaření za dané období: Náklady na hlavní činnost v roce 2014 odpovídaly výnosům hlavní činnosti. VH z hlavní činnosti za rok 2014 byl 0.

33

Plnění výnosů (komentář k odchylkám 5 % a větším): vyšší plnění vlastních výnosů je způsobeno zejména náhradami provozních nákladů

od rodičů za jazykové výjezdy, školy v přírodě, LVZ a větší návštěvnost ŠK.

Čerpání nákladů (komentář k odchylkám 5% větším):

nákupy materiálu – vyšší čerpání z důvodu dofinancování grantů. Vyšší čerpání nákladů na opravy a udržování bylo způsobeno postupným odstraňováním závad - oprav vzniklých rozsáhlou havárii vody v září 2013. Zejména se jednalo o malířské a natěračské práce tříd i chodeb, kompletní rekonstrukce podlah ve třídách.Výměna poškozeného školního nábytku a zařízení. Taktéž se prováděly opravy osvětlení v učebnách a tělocvičně. Rovněž následkem havárie vody byla navýšena spotřeba energie-tepla, protože muselo bezpodmínečně probíhat vysoušení vodou poškozených tříd , tělocvičny, cvičné kuchyňky, jídelny,chodeb a sociál.zařízení Celkové odstraňování závad a následky vzniklé havárii se projevily velmi výrazně v nákladech celého roku 2014.

Ostatní náklady- největší část těchto nákladů tvoří neuplatněná část DPH.

Přehled všech finančních zdrojů v členění: vlastní zdroje (výnosy z hlavní

činnosti, fondy),poskytnutý příspěvek od m.č. Praha 6 a MHMP. Dary,granty

Vlastní zdroje krytí nákladů: Příjmy za družiny + ŠK 327 tis. KčPříjmy za stravné žáci 1,779 tis. KčPříjmy za stravné zaměstnanci 225 tis. KčOstatní výnosy, náhrady 1,761 tis. Kč

Příspěvek MČ P6 – poskytnuto 7,574 tis. Kč v tom zahrnuto:

Podpora výuky cizích jazyků 976 tis. Kč (vyčerpáno 963.820,17 - mzdy vč.odvodů-vratka – 12.524,83)grant Integrace žáků 33 tis. Kč

(vyčerpáno )grant Pěvecký sbor 30 tis. Kč (vyčerpáno ) grant Otevřená Marjánka 30 tis. Kč

( vyčerpáno ) Asistent pedagoga UZ 91 184 tis. Kč (nevyčerpáno – vratka 4.759,32) grant výjezd Anglie - nevyčerpáno 252 tis. Kč (vratka 7.569,- ) grant Dobudování arboreta – vyčerpáno 15 tis. Kč grant Výuka v cizích jazycích 48 tis. Kč (převod na rok 2015 28.800,30) Správce sítě –mzdy vč.odvodů – vyčerpáno 111 tis. Kč Správce hřiště – mzdy – vyčerpáno 8 tis. Kč

34

Posílení mzdových prostředků – UZ 96 260 tis. Kč (vyčerpáno) Projekt : Škola na dotek – vyčerpáno 555 tis. Kč Odměna reprezentace ve fotbale UZ 81-vyčerpáno 20 tis. Kč

Dotace ze SR – poskytnuto 18, 128 tis. Kč z toho: UZ 33353 17 586 tis. Kč UZ 33024 254 tis. Kč UZ 33435 78 tis. Kč UZ 33246 51 tis. Kč UZ 33047 10 tis. Kč UZ 33051 35 tis. Kč UZ 33052 111 tis. Kč

2. Doplňková činnost

a) výsledek hospodaření

Výsledek hospodaření za rok 2014 odpovídá předpokladu.

b) plnění výnosů

Struktura výnosů DČ:

Tržby za obědy cizí strávníci 46 tis. KčTržby za podnájemné – byty 159 tis. KčTržby za podnájemné – ostatní 100 tis. KčTržby za kroužky 179 tis. Kč

c) čerpání nákladů

Náklady jsou převážně tvořeny náklady na spotřebu potravin a mzdovými náklady.Materiál – kroužky 2 tis. KčPotraviny - cizí strávníci 22 tis. KčEnergie 15 tis. KčMzdové náklady včetně odvodů 117 tis. Kč

III. Nákup neinvestičního majetku od 5.000 do 40.000 Kč za kus

PC sestavy 45 tis. Kč

Kancelářské židle 35 tis. Kč

Učeb.pomůcky – lidská kostra 16 tis. Kč Katedra 26 tis. Kč Keramická tabule 9 tis. Kč Radiomagnetofón 5 tis. Kč

IV. Čerpání výdajů na opravy a udržování nad 5.000 Kč

35

Přípojka vody ŠJ 10 tis. KčOpravy školní nábytku a dveří 35 tis. KčOpravy ÚT 5 tis. KčOpravy osvětlení v učebnách 7 tis. Kč

V. InvesticeServer vč. softwérového vybavení 273 tis. KčInteraktivní tabule vč. příslušenství 143 tis. Kč

VI. Fondy - přehled o tvorbě a čerpání

IF:Tvorba - odpisy DHM 312 tis. Kč

Čerpání - Server vč. softwérového vybavení 273 tis. KčInteraktivní tabule vč. příslušenství 143 tis. Kč

Fond odměn

Tvorba - příděl z VH 200 tis. Kč

Čerpání - dofinancování platů 202 tis. Kč

Rezervní fond:

Tvorba - příděl z VH 123 tis. Kč

Čerpání – PC sestavy, školní nábytek, 411 tis. Kč

lavice, židle, katedry

VII. Komentáře k ostatním tabulkám

Nemáme další komentář.

VIII. Podnájemní smlouvy

Podnájemní smlouvy jsou uzavírány na pravidelné podnájmy nebytových prostor především tělocvičny včetně souvisejících zázemí, učeben a dále dvou bytů. Při uzavírání podnájemních smluv je postupováno dle pokynů zřizovatele.

IX. ZávěrŠkola hledá cesty ke snížení nákladů, zejména v oblasti energií, aby se co nejméně projevil nárůst cen.

Zlepšením vybavenosti školy a zejména rozšiřováním výuky cizích jazyků jak v rámci vzdělávacího programu, tak i mimo vzdělávací program (ŠD, kroužky) zajišťuje trvale dostatek žáků, což se pozitivně odráží ve vlastních zdrojích financování potřeb školy.

Schválení výroční zprávy školskou radou

36

Tato výroční zpráva byla schválena školskou radou. Doklad s podpisy předsedy a členů ŠR je přílohou papírové verze této zprávy.

37