Na rozdíl od některých významných českých odborníků, kteří s nástupem moderních technologií předpovídají bezmála zánik instituce školy, domníváme se, že moderními technologiemi nemusí být pozice školy nutně jen oslabena, ale že naopak může posílit . Je zřejmé, že ve světě, jenž se ocitl v centru třetí průmyslové (informační) revoluce, se zcela novým způsobem nakládá jak s hodnotou informace, tak i s přístupem k ní. Na tyto bouřlivé změny musí školství samozřejmě reagovat změnou svého paradigmatického rámce. Využívání novinek jako MOOC, Cloud, 1:1, BYOD a dalších však nemusí vést k zániku školy. Naopak tyto technologie mohou učitelům pomoci realizovat ideje, které jsou pedagogikou již dávno popsány, avšak zatím byly v praxi využívány jen v nepatrné míře. Předmluva
Transcript
Na rozdíl od některých významných českých odborníků, kteří s nástupem moderních technologií předpovídají bezmála zánik instituce školy, domníváme se, že moderními technologiemi nemusí být pozice školy nutně jen oslabena, ale že naopak může posílit. Je zřejmé, že ve světě, jenž se ocitl v centru třetí průmyslové (informační) revoluce, se zcela novým způsobem nakládá jak s hodnotou informace, tak i s přístupem k ní. Na tyto bouřlivé změny musí školství samozřejmě reagovat změnou svého paradigmatického rámce. Využívání novinek jako MOOC, Cloud, 1:1, BYOD a dalších však nemusí vést k zániku školy. Naopak tyto technologie mohou učitelům pomoci realizovat ideje, které jsou pedagogikou již dávno popsány, avšak zatím byly v praxi využívány jen v nepatrné míře.
Předmluva
Na příkladech tzv. interaktivní výuky, metody programového vyučování, či projektové výuky chci ukázat, že všechny tyto metodologické kategorie dochází skutečného naplnění právě až s nástupem moderních informačních technologií, avšak jejich metodická a didaktická podstata je popsána již dávno. Konečně může nastoupit vyšší míra individualizace výuky. Forma školního vyučování se může posunout od tradičně přijímaného modelu přesunu informací od učitele k žákovi (a učitelovy kontroly „správných“ odpovědí) k modelům, v nichž informace přechází přímo z empirické zkušenosti žáka do jeho gnozeologického rámce, a jejichž cílem je žákovo hledání správných otázek.
Centrem vyučování konečně přestane být učitel. Stane se jím samo řešení motivujících problémů, jež heuristicky zprostředkují žákům svět v jeho zajímavosti a kráse. Moderní technologie mohou být zlým pánem, ale také užitečným sluhou. Rolí učitele vždy bylo (a věřme, že do budoucna také bude) provádět žáky světem poznání tak, aby měli vždy hlavu v oblacích, ale nohama zůstávali pevně na zemi. Jen tato kombinace umožňuje člověku tvořit, což by mělo být nejen hlavním cílem vzdělání, ale též hlavním rysem lidství. Škola se nesmí v budoucnu vzdát této své průvodcovské role. Přesto (nebo právě proto), že dnes se moderní technologie tváří tak, že budoucí edukační proces se bez školy snadno obejde, zatímco bez nich nikoli.
Současný svět jistě vzdělává. Každý, kdo má přístup k informačním technologiím, si snadno může vytvořit své PLE (osobní vzdělávací prostředí) a trávit nesčetné hodiny v online komunitě, převrácené třídě, či hraním WoW… Tyto skutečnosti však nemusí školství zničit a rozhodně jej nemohou plnohodnotně nahradit. Můžeme si z nich však vzít ponaučení! Okolní svět prostě pedagogům dává najevo, že metody mentoringu, gamifikace a motivace příběhem v praxi mimoškolního vzdělávání skvěle fungují. Je načase, aby školství překonalo omezení tradičního konzervatismu a aplikovalo konečně také samo na sebe moderní trendy, o jejichž didaktickém přínosu čelní pedagogičtí vizionáři po staletí pouze snili! Pokud tak co nejdříve neučiní, vystavuje se vážnému riziku, že se vzdělávacího procesu zmocní neviditelná ruka trhu, jejíž zájmy (jak již její přívlastek napovídá) nemusejí být vždy transparentní. Pokud bude školství ještě dlouho liknavě váhat, neohrozí tím pouze samo sebe, riziku vystaví i společnost jako celek.
Společnost Středisko MOderního Vzdělávání s.r.o. vznikla jako sesterská společnost společnosti PROFIMEDIA s.r.o., která na český trh již více než deset let dováží pomůcky pro realizaci tzv. interaktivní výuky. Naším cílem není školu suplovat, ani jí konkurovat v jejím poslání. PROFIMEDIA s.r.o je tu proto, aby škole poskytla mocné nástroje, jež jí umožní držet krok s technologickým pokrokem, SMOV s.r.o. jí pak škole pomáhá tyto nástroje efektivně využívat. Mimo jiné také v tom, že se snaží ve svých školeních ukazovat, že technologie musí sloužit člověku, nikoli člověk technologii. To platí stejně dobře pro žáky ohrožené digitálním světem virtuálních pseudosociálních sítí, pro učitele, nucené podřizovat své funkční postupy možnostem informačních technologií, stejně jako pro instituci školy, jež je jako celek hnána proudem technologických inovací. Rychlost tohoto proudu se neustále zvyšuje a přesto (či snad právě proto) je potřeba alespoň na chvilku poodstoupit stranou a zamyslet se nad tím, kam a proč se vlastně tak ženeme.
• Učit VT nemá skoro smysl (na jaké škole máme předmět „Ovládání TV“?)
• Učit s VT je skoro jediná cesta, jak dnešní děti zaujmout…
Pak se z „PC“ staly skutečně PC
1763 Friedrich II. der Große8 let Volksschule1774 Marie TerezieVšeobecný školní řád (věk 6-12)
Konec jedné éry…
(Informační) Společnost
1. VT revoluce - parní stroj (18. stol.)2. VT revoluce - elektrický proud (přelom 19. a 20. stol.)3. VT revoluce - informační technologie (konec 20. stol.)
Epicentrum
Jejich „smysly“: magnetické pole, elektrický náboj, pH, elektrické napětí, koncentrace CO2,
alfa beta gamma záření…
Obsah kapes našich dětí
Kdo z našich dětí umí
• cvrnknout do kuličky (zák. zach. hybnosti)
• roztočit káču (zákon setrvačnosti, gyroskop)
• vyrobit si prak (zákon zachování energie)
Kolik dětí vidělo• hašení vápna (CaO+H2O--»Ca(OH)2
• kladkostroj, rumpál (tzv. jednoduché stroje)• šlaufku (spojené nádoby, Pascalův zákon)• tah komínu (termodynamika)
Přesun vědomostí•Učitel je v centru pozornosti•Učitel určuje co bude vykládáno a jakým tempem•Výuka založena a „ukládání“ a „vyvolávání“ informací•Žáci = „příjemci“ znalostí•Mluvení při hodině se tresce!•Uspořádání třídy je frontální•Obsah je daný, vystavění poznání a jeho hodnocení je založeno na správných odpovědích.•Společné materiály (učebnice, sešity)
Úsp
ěšn
ost
žák
ů
Vývojová fáze
Sdílení vědomostí•Diferencovaná výuka (srovnání či podpoření rozdílů), žák v centru pozornosti•Množství a téma látky dáno učitelem•Žáci pracují společně, sdílejí poznatky•Studenti pracují vlastním tempem, skupinově i individuálně•Třída uzpůsobena•Výuka = hledání správných odpovědí
•Individualizovaná výuka•Problém v centru pozornosti•Vystavění poznání na základě vlastní zkušenosti z „reálného světa“•Projektová výuka, badatelský způsob•Studenti zpracovávají vlastní téma, vlastním tempem, „open-ended problems“•Třída coby plně flexibilní prostředí („vědárna“)•Hledání správných otázek
Vývojová fáze
Úsp
ěšn
ost
žák
ů
Vzdělávací komunita
• Jan Mrazík (1848-1923)
• Josef Úlehla (1852-1933)
• Otokar Chlup (1875-1965)
• Václav Příhoda (1889-1979)
• Jan Uher (1891-1942)
Co je to za novoty?(Vývoj pedagogických ideí v novém věku, 1925)
B) Vyučovací metody
• Koordinovaný systém činností (učitele a studentů) zaměřený na dosažení výchovně vzdělávacích cílů za dodržení didaktických zásad.
• Neexistuje univerzální metoda ani univerzální dělení v. m.! My se zaměříme zejm. na:
• Programová metoda
• Problémová metoda
• Projektová metoda
• Interaktivní výuka
Metoda programovaného učení
Řízení učební činnosti, vychází z Behaviorismu a základního vzorce Stimul – Reakce (Učení –Zpevnění)
Učivo je zpracováno do sekvenčního programu:
• Princip přiměřeně malých kroků
• Princip aktivní odpovědi
• Princip zpevnění (zpětná vazba)
• Princip vlastního tempa
• Atomizace poznatků
• Omezenost všestrannosti rozvoje (program)
• Omezení interpersonality
• Nedostatek slovního projevu
• Potlačení iniciativy, tvořivosti
• Ochota studentů pracovat s programem
• Máme kontrolu x bojujeme se zájmem!
Metoda programovaného učení
Metoda problémového vyučování(„heuristická“ výuka – heuréka!)
• Problémová otázka – hledání odpovědi
• Aktivizující metoda – (kombi s Peer Instruction)
• Kreativita, aktivita, samostatnost, team…
• Divergentní (alternativy) i konvergentní (řešení) myšlení
• Fantazie, flexibilita, operativnost, zručnost
• Učitel – řídí diskuze, klade podnětné otázky (řídí směr diskuzí), oceňuje nápady, udržuje atmosféru
• Řešit: přirozeně („reálné situace“) – šance na zaujmutí, přiměřeně složitosti – šance na vyřešení, podnětně – šance na další zájem o problematiku (a souvislosti), připraveně –probl. úlohu lze řešit až po osvojení elementárních poznatků
• Náročnost na učitele x úspěšné vyřešení = pozitivní citový prožitek!
• Máme zájem x bojujeme s kontrolou!
Metoda problémového vyučování(„heuristická“ výuka – heuréka!)
Bojujeme s kontrolou?
• Poučení z reality „počítačových her“: problémy mají dospělí (zde učitelé), nikoli děti (zde žáci)!
• Angličtina,
• „vlastní“ naprosto mimoempirická zkušenost,
• „vlastní pravidla“ virtuálního světa,
• obrazový (nikoli textový) tok informace,
• Pokus – omyl. (Neexistence jediné správné cesty k řešení.)
Co Vás napadne, když se řekne…
„interaktivní“
?
Metoda interaktivního vyučování
Když se řekne „interaktivní“...
• Interakce (lat. interactio od inter-agere, jednat mezi sebou) znamená vzájemné působení, jednání, ovlivňování všude tam, kde se klade důraz na vzájemnost a oboustrannou aktivitu na rozdíl od jednostranného, například kauzálního působení.
• Interaktivní, umožňující výměnu informací, střídání zásahů (povelů) a reakcí na ně v reálném čase.
Výuka skutečně interaktivní...
• Interakce mezi učitelem a (byť interaktivní) tabulí?(flash animace?)
• Interakce mezi učitelem a žákem? (dobře, ale...)
• Interakce mezi žákem a realitou kolem něho!
Co projde smysly, zůstane v mysli!!!
C) Výukové cíle
• edukační cíl = vyjadřuje účel edukace a implikuje směr působení, konkretizace žádoucího stavu
• historicky a kulturně podmíněné (existencialismus – rozvoj jedince, reformní pedagogika – aktivnost, tvořivost, neotomismus –láska k Bohu, postmoderna - anti- pedagogika, -autorita)
• Cíle kognitivní• Psychomotorické• Afektivní a sociální
Ko
gnit
ivn
í(B
loo
m, B
. S.
19
56
)
znalostporozuměníaplikace analýzasyntézahodnocení
Psy
cho
mo
tori
cké
(Da
ve, R
. H.
19
68
)
imitacemanipulacezpřesněníkoordinaceautomatizace
Afe
ktiv
ní a
so
ciál
ní
(Kra
ftw
oh
l, D
. R. 1
96
4)
vnímáníreagováníhodnoceníintegraceinternalizace
Tvořit
Oddělit nereálné představy od
realizovatelných snů…
Nalézt reálné osobní možnosti
a dojít k jejich naplnění
Aktivně k atraktivní interaktivitě ;-)(jak na to na vaší škole)
III. Praxe
Oč NÁM jde?
Ničit a překážet vám v tom, co a jak děláte,…
• Vy jste učitelé a znáte své žáky.
• Máte hotové a vyzkoušené přípravy a postupy.
• Řídíte se RVP, ŠVP a zdravým rozumem.
…ale poskytnout další nástroj, aby se vám to dělalo ještě lépe.
• Věříme, že to děti i vás bude bavit.
• Věříme, že děti se opravdu něco více naučí.
Nechceme vám cpát „hračky“, na něž možná zbude čas poté, co „odučíte“
• „Je to hezké, ale kdy budu učit?“
• Co vše se dá takto vyučovat?
• Najdeme možnosti průniku s vaším programem.
…ale pomoci vám zahrnout „interaktivitu“ do „normální“ výuky .
• Jak to skloubit s tím, jak učím?
• Jak to skloubit s tím, co učím? (diskuze dále)
Nechceme vám kázat, že vše doteď bylo špatně nebo neúplné…
• „Učím fyziku už dvacet let, nikdy jsem nic takového nepotřebovala…“
• „Jak dlouho už učíte vy, mladíku?“
…ale pomoci vám s novinkami, které do výuky přinesl čas (technologie i technika).
• Samosebou, že to jde i „postaru“…
• Ale proč, když i vy můžete na vývoj reagovat!
• Technologie
– ovládání pomůcek, SW, HW.
(Umět „s tím“ pracovat.)
• Obsah
– rozhodnout, co s tím budeme chtít učit,
– vytvoření příprav.
(Vědět, co „s tím“ budeme dělat.)
• Pedagogika (technika výuky)
– zavedení příprav do reálné výuky.
(Dělat to „s tím“ = učit.)
Typický problém - bezkoncepčnost
• ředitel (smutně): Vedlejší škola už ty tablety má! Rozhodně je taky po zřizovateli musíme chtít. Pak se uvidí, co s nimi budeme dělat. Určitě něco vymyslíme. Teď se nemluví o ničem jiném, určitě to k NĚČEMU být musí!
• učitel (smutně): Dostal jsem tablety. Příští týden mám úředníkovy předvést hudebku v 6. třídě. Kolegyně je taky zoufalá. Má na nich dělat fyziku v osmičce.
Jak o tom uvažovat jinak?
• ředitel (pyšně): Mám tady tři super učitele, kteří výborně zvládají výuku s interaktivní tabulí! Teď jsou tu ty tablety, třeba by s nimi chtěli badatelsky měřit ve fyzice nebo využívat možnosti reálné zpětné vazby!
• učitel (vesele): Dostal jsem tablety! Naroubuju do nich pro béčko ten vtipnej kvíz do fyziky, co jsem dělal minulý týden v áčku, a pak si v šestce, v hudebce, vyzkouším, jak umí noty z minulého týdne. A pak se porozhlédnu po aplikacích, které se mi k tomu všemu ještě budou hodit!
Co navrhujeme?
-Úvodní 2 hodinová schůzka s ukázkami možností
-A doporučení konkrétního směru interaktivní výuky na míru pro Vaši školu
-Ukážeme Vám, jak vypadají nové hotové přípravy
-A naučíme Vašeho pana učitele, kterak své 20 let staré přípravy vtělit do této nové formy
IV. Závěr
DUM, DUM
• …není jen řešením zoufalství učitelova.
• Tvořili jste „DUM“ v rámci „šablon“?
• Nechcete už suplovat nakladatelství, ale učit?
• Jste hercem a režisérem, nikoli scénáristou?
• Vy jste tvůrci vašich hodin, nemusíte suplovat roli nakladatelství! Ukážeme vám, kde je vzít a jak DUMy používat…
• Kvalita písně je limitována kvalitou interpreta!
Obsah, obsah
• Česko promluvilo…
• Chceme obsah! Chápu, ale
• Jak někdo může učit, když neumí učit se?
• Jak se to setkává s uměním tvořit?
• Kvalita písně je limitována kvalitou autora!
• Ukážeme vám, jak si vytvořit DUM vlastní!
1:1 jako všespásná budoucnost?
• Včera jsme řešili tabule.
• Dnes řešíme tablety.
• Zítra budeme řešit „brýle“.
• Pozítří možná implantáty…
• Pak už snad bude vše vyřešeno! (?)
Role učitelů tedy bude
• Učitelé, ovládněte IT je a podřiďte je svým výukovým cílům!
• Naučte je ovládat i své žáky! Myslíte, že to umí?
• Neučit děti svět (IT, multimedia) ovládat, ale učit je, kterak se ovládat (v práci s IT, s multimedii a s novým světem obecně)!
S díky za Vaši pozornost a (jakékoli) připomínkyMiroslav Staněk, [email protected]
