Klíèové pojmy: Smìøujeme ke kompetencím - rozlišovat zpùsoby obohacování slovní zásoby, pracovat s chybou, rozvíjet slovní zásobu, rozvíjet vztah k mateøštinì, aplikovat poznatky, rozvíjet jemnou motoriku, hodnotit svou práci Uèivo - tvoøení slov – odvozování pøedponou, pøíponou, skládání, zkracování, stavba slova (koøen, pøedpona, pøípona, koncovka), slova pøíbuzná, tvary slov, slovní druhy, rozvíjení slovní zásoby
Pomùcky a potøeby:
Popis:
smutný pøiložíme vìda krátkodobì strašák lehcevypracovali neviditelná Èedok stavbyvedoucí náves stromeèek apod. školník zahrádka nejlepší vodovod zemìpis
Cvièení se dá použít v kterémkoliv roèníku pøi opakování tvoøení slov. K tomu se dají využít i jiné úkoly, napø. slovní druhy, pravopis apod. Žáci si ovìøují získané znalosti, vyhledávají a tøídí správná slova a souèasnì hned pracují s chybou, samostatnì pozorují výsledky své práce a mohou hodnotit svou úspìšnost.
K práci potøebujeme pouze úzké proužky papíru – staèí nastøíhat dvojlist A4, vždy dva øádky tvoøí jeden pruh. Sešity.
Na zaèátku hodiny je možné zopakovat zpùsoby tvoøení nových slov – psát na tabuli (odvozování, skládání, zkracování), možnosti odvozování (pøedponou, pøíponou).
Potom uèitel nadiktuje dìtem jednotlivá slova. Ti je píší za sebe do jednoho øádku z jedné strany pruhu, slova asi 1 cm od sebe. Pak slova oddìlí – nestøíhat, ale odtrhávat, žáci si tím zdokonalují jemnou motoriku. Mnoha dìtem to dìlá problémy.
Dále už pracují podle zadání uèitele. Úkoly se hned kontrolují, žáci tak mají pøehled o svých znalostech. Mohou pracovat s chybou a vznášet dotazy ke správnému øešení. Pozor na kýchání, smích a podobné projevy, protože lísteèky se snadno rozletí a rovnání musí zaèít znovu. Práce dìti baví, je rychlá, pøehledná, žáci nemají èas na zlobení.
V mém návodu je pouze nástin nìkterých úkolù, dají se ale doplnit o øadu dalších. Tímto zpùsobem se mohou procvièovat napø. slovní druhy, významy slov apod.
Výstupy:- rozlišování zpùsobù obohacování slovní zásoby,- dìlení slov na koøen, pøedponu, pøíponu, koncovku,- zásady tvoøení èeských slov, - správné tøídìní slovních druhù,- rozlišování slov pøíbuzných a tvarù slov,- rozvíjení slovní zásoby – úkol: vytvoøení vìt z daných slov.
9) Ze všech nadiktovaných slov vytvoø vìtu (mùžeš si 2 slova pøidat, mìnit tvary zadaných slov):Smutný strašák lehce vystrašil celou náves. Smutný stavbyvedoucí lehce vypracoval plán úpravy návsi. Smutná stavbyvedoucí letìla s Èedokem. Smutný školník vypracoval se stavbyvedoucím návrh nejlepší zahrádky.
Mùžete soutìžit o to, kdo vytvoøí nejdelší smysluplnou vìtu.
Reflexe:Hodnocení probíhá pøímo v hodinì. Mùžeme ohodnotit jednotlivé žáky za správné splnìní úkolu
nìjakým symbolem (napø. +), v závìru hodiny spoèítat + a nejlepším žákùm dát 1. Musíme dát ale pozor na to, aby žáci nepodvádìli, kontrola ze strany uèitele není stoprocentní.
V závìru probíraného bloku mùžeme dìtem dát list na sebehodnocení, napø.:
Využití: Uvedeno u jednotlivých aktivit.Klíèové pojmy: Smìøujeme ke kompetencím - rozumìt matematickým pojmùm, chápat
souvislosti, jasnì formulovat, vhodnì se vyjadøovat, rozlišovat geometrické útvary Uèivo - matematické pojmy, matematická terminologie, vlastnosti èísel a geometrických útvarù
Pomùcky a potøeby: Uvedeny u jednotlivých aktivit.
Popis:
MATEMATICKÝ KUFR
Využití: Obì drobné aktivity rozvíjejí pøedevším porozumìní základním matematickým pojmùm a souvislostem a uèí dìti jejich pøesnému použití, jasnému formulování podstatných vlastností pojmu.Tím je v matematice pìstována mimo jiné i jazyková kompetence.
Pomùcky a potøeby: Tabule, zpìtný projektor nebo pøipravené karty se zapsanými èísly nebo matematickými pojmy.
Popis:Jde o obmìnu známé televizní hry „Kufr . Lze ji hrát jako soutìž skupin nebo dvojic. Aktivnì
vystupují vždy dva hráèi (pøíp. skupiny): jeden z nich popisuje zadaný matematický pojem tak, aby jej druhý rozpoznal. Nesmí pøitom užít slova se stejným základem.
Každá skupina má daný èasový limit (napø. 3 minuty) a soutìží o uhádnutí co nejvìtšího poètu pojmù.
Je možné užít i tuto variantu: každá skupina má urèit 15 vybraných pojmù. Mìøí se k tomu potøebný èas. (Za chybnì urèený pojem nebo užití slova s týmž slovním základem jako je hledaný pojem, se pøièítá pùl minuty.) Vítìzí skupina, které k urèení staèil kratší èas.
Název pojmù mùže být promítnut, zapsán na tabuli nebo ukázán na pøipravené kartì, a to vždy tak, aby jej vidìli všichni žáci kromì hádajícího. Ten stojí proto zády k tabuli èi projekènímu plátnu, pøípadnì je ještì oddìlen listem tabule, stojanem se zavìšenou mapou apod. (Je možné žáky pøedem nechat vytvoøit seznam pojmù, které by bylo vhodné ve høe použít. Uèitel pak ze seznamu nìkteré pojmy vybere, další mùže sám doplnit.)
Pøíklady:Žák popisuje: „Je to celé èíslo, dvojciferné, násobek 4, menší než 15 . „Je to ètyøúhelník se
shodnými stranami, nemá žádný pravý úhel.
ZVEDNI SVOU KARTIÈKU
Využití: Hravé opakování základních poznatkù.
Pomùcky a potøeby: Kartièky s èísly, geometrickými útvary nebo vzorci zpracované v nìkolika stejných verzích pro každou skupinu žákù (obvykle ve tøídì pro 3 øady).
Popis:Uèitel rozdá kartièky - vždy každé skupinì jednu sadu. Skupiny by mìly být stejnì poèetné.
Pøebývající žáky je tøeba zamìstnat jako rozhodèí apod. Pak uèitel zadává vlastnosti èísel, útvarù. Splòuje-li èíslo nebo útvar na žákovì kartièce vyslovenou vlastnost, zvedne žák kartièku nad hlavu. Nesplòuje-li, nereaguje. Za každou správnou odpovìï získává skupina 1bod, za špatnou 1trestný bod (1 se strhává). Lze využít pro dlouhodobìjší soutìž.
Pøíklad aritmetické varianty: Mé èíslo je dìlitelné devíti (ètyømi, osmi, ...), je druhou mocninou pøirozeného èísla, je prvoèíslo,...
Pøíklad geometrické varianty: Mùj geometrický útvar má všechny strany stejnì dlouhé, má stejnì dlouhé úhlopøíèky, úhlopøíèky se pùlí,...
Drobná rada k usnadnìní práce. Øadu geometrických útvarù lze vystøíhat ze starších pracovních sešitù nebo vyøazených uèebnic.
Autor:RNDr. PaedDr. Eva Krejèová, CSc a Doc. PhDr. Marta Volfová, CSc.
Bibliografický záznam: KREJÈOVÁ, E; VOLFOVÁ, M.: Dvì hry k procvièení matematických pojmù in KAFOMET pro I. a II.
stupeò. Dotisk 1. vyd. Staøeè: INFRA, s. r. o. 2005. Základní dílo KAFOMET MATEMATIKA pro I. a II. stupeò, M-055.1. ISBN 80 - 902814 - 0 - 0.
Využití: Prostøednictvím experimentování s potravinami, které jsou pro žáky dobøe známými látkami, mají žáci pøíležitost získávat nejen konkrétní informace o jejich vlastnostech, ale procvièí si práci podle písemné instrukce, sestavení experimentu, záznam vèetnì tabulek a grafù. Práce podporují též schopnost pracovat ve skupinì.
Klíèové pojmy: Smìøujeme ke kompetencím - pracovat ve skupinách, pracovat dle návodu, zaznamenávat výsledky mìøení, sestavit tabulku, sestavit grafUèivo - potraviny, rozpustnost látek, zahøívání látek, pH látek, barva látek
Téma: VLASTNOSTI POTRAVIN
Pomùcky a potøeby: Sùl, cukr, mouka, voda, benzíin, Petriho miska, lupa a kahan.
Popis:
Úkoly: 1. Kterými vlastnostmi se mohou navzájem lišit nejrùznìjší potraviny používané v domácnosti?
2. Odlište rùzné potraviny podle barvy, vùnì a tvaru èástic.3. Urèete rozpustnost rùzných potravin ve vodì a v benzinu.4. Urèete zmìny vlastností potravin pøi zahøívání.
Teorie: Vìtšina potravin je pevného nebo kapalného skupenství. Potraviny se navzájem liší druhem a velikostí èástic, barvou, vùní, rozpustností, chováním pøi zahøívání, teplotou tání a varu, hustotou ap.
2. Postup: 1. Pøimìøenì malé množství potraviny nasypeme na Petriho misku.2. Pomocí lupy urèíme velikost a tvar èástic.3. Pozorujeme barvu a vùni potravin.
Tabulka:
Èíslo Potravina Barva Vùnì Tvar èástic
1. sùl bílá voní
2. cukr bílá lehce voní
3. mouka nažloutlá žádná
Závìr: Sùl i cukr jsou obì bílé krystalické látky. Na první pohled si je mùžeme splést. Obì látky se znatelnì liší vùní a chutí. Mouka je nažloutlá sypká látka, která nevoní.
3. Postup: 1. Do jedné zkumavky dáme malou lžièku soli a pøilijeme asi 5 ml destilované vody, do druhé zkumavky dáme taktéž sùl, ale pøilijeme benzín. Smìsi v obou zkumavkách protøepeme a pozorujeme rozpustnost soli ve vodì a v benzinu.
2. Podobnì urèíme rozpustnost cukru a mouky ve vodì a v benzinu.3. Po skonèení pokusu láhev s benzinem uzavøeme a odložíme na bezpeèné místo,
abychom v následujícím úkolu mohli plamenem kahanu zahøívat dané potraviny.
Závìr: Sùl i cukr se ve vodì rozpouští na èirý roztok. V benzínu jsou obì látky nerozpustné a usadí se na dnì zkumavky. Mouka se naopak rozpustí v benzinu a ve vodì se usadí na dnì.
4. Postup: 1. Malou lžièku soli nasypeme do zkumavky, pozvolna zahøíváme a pozorujeme zmìny soli ve zkumavce.
2. Obdobnì pozorujeme zmìny cukru a mouky pøi zahøívání.
Tabulka:
Èíslo Potravina Potravina + teplo
1. sùl roztaví se
2. cukr zkaramelizuje
3. mouka zhnìdne
Závìr: Pøi zahøívání se sùl roztaví, cukr zkaramelizuje a mouka zhnìdne a zapáchá.
CH-020.1
Autor:RNDr. Jaroslav Fikr
Bibliografický záznam: FIKR, J.: Vlastnosti potravin. KAFOMET pro I. a II. stupeò. Tøebíè: Infra - Ing. Petr Hodek. ISBN
2004. 17. aktualizace, . 80 - 902814 - 0 - 0.
Èíslo Potravina Potravina + voda Potravina + benzin
Popis: Jedná se o nácvik praktické dovednosti urèování hmotnosti a objemu.a) zjištìní objemù rùzných nádob - hrnkù, nabìraèek, lžièek apod.b) zjištìní hmotnosti sypkých potravin - a to zejména takové množství, které se èasto udává
v kuchaøkách - napø. rovnou kávovou lžièku, vrchovatou polévkovou lžíci apod.; do úvahy lze také vzít vlhkost a nakypøení potravin
c) zjištìní hmotnosti kuriózních množství - napø. špetka soli, na špièku nože pepøed) zjištìní hmotnosti i objemu vajíèka (vnitøku - bez skoøápky); dále zjistit, zda došlo ke zmìnì
hmotnosti po jeho uvaøeníe) vlastní fantazie
Ještì pøed hodinou je vhodné vyzvat dìti k tomu, aby doma zalistovaly v kuchaøkách a vypsaly rùzné míry a množství surovin, které tam naleznou.
Na poèátku práce rozdìlíme dìti do dvojic nebo trojic a necháme je vylosovat, co budou mìøit. Je dobré pøipravit si polovinu úkolù pro mìøení hmotnosti a polovinu pro mìøení objemu. V polovinì hodiny se žáci vymìní, ti kdo mìøili objem jdou mìøit hmotnost a naopak. Lísteèky s úkoly už zùstanou na stanovištích.
Je vhodné dìtem pøipomenout zpùsob jak mìøit objem kapaliny v odmìrném válci. Je tøeba se dívat rovnobìžnì s hladinou a mìøit spodní okraj prohnutého povrchu vody viz. obr.
Mìøení provádíme 3 krát a vypoèítáme prùmìrnou hodnotu. Vše zapisujeme do protokolu.
Praktické urèování objemu nìkterých kuchaøských odmìrek a hmotnosti rùzných množství surovin (uvádìných vìtšinou v kuchaøských receptech), prùmìrná hodnota z nìkolika mìøení, váha obalu, èistá váha, zápis mìøení.
Pomùcky a potøeby: Laboratorní váhy, závaží, broky, odmìrné válce, hrnky, nabìraèky, rùzné lžièky (kávové i polévkové), talíøe, další kuchaøské odmìrky, dále rùzné sypké potraviny (cukr, sùl, krupice, mouka, rýže) a další dle vlastní fantazie.
Klíèové pojmy: Smìøujeme ke kompetencím - aplikovat poznatky, mìøit, peèlivì zapisovat, pracovat pøesnì, pracovat ve skupinì, pracovat s informacemi, nalézat vztah, použít tabulkuUèivo - fyzikální jednotky, fyzikální velièiny, objem, hmotnost, prùmìr
Využití: Jedná se o velmi jednoduchou výtvarnou techniku, kterou zvládne každý žák. Má možnost pohrát si s barvami pøi zapíjení do vlhkého podkladu, ale také se plnì soustøedit pøi realistické kresbì ryb. Kompetence: Pracovat s papírem, s barvami, s tuší, rozvíjet pøedstavivost, rozvíjet jemnou motoriku.Uèivo: Realistická kresba ryb, studené barvy, kresba tuší, malba vodovými barvami, støihání, lepení.
Pomùcky: Bílý mìkký papír A3 (nebo èást balicího papíru), mìkký papír A4, vodové barvy (vhodné jsou anilinové pro svou pestrost barev), kulatý štìtec, nádoba na vodu, døívko (špejle), tuš, lepidlo na papír, nùžky, popø. obrázky sladkovodních ryb.
Popis:Povídáme si s žáky o vodní hladinì: „Staèí, aby mírnì zafoukal vítr, a vodní hladina se ihned zvlní, vlnky se pìknì seøadí a uhánìjí jedna za druhou k bøehu, kde se otoèí a peláší zpìt. Když je však bezvìtøí, hladina se všemu na bøehu i na obloze nastavuje jako zrcadlo. A co se stane, když hodíme do vody klacík, kámen, nebo hrst kamínkù? Kolem každého se vytvoøí kruhy.My si nejprve trochu pohrajeme se studenými barvami (odstíny modré, fialová) a pøipravíme si tak vodní hladinu. Poté necháme tìsnì pod jejím povrchem prohánìt rybky, které mohou obèas vyskoèit i nad hladinu.“
A) Vodní hladina1. Použijeme mìkký papír A3.2. Pøehneme ho po délce na poloviny, poté na ètvrtiny.
Od rohu pøehnutého papíru, který je støedem A3, papír vìjíøovitì skládáme, maèkáme.Když papír rozložíme, je od svého støedu „paprskovitì“ pomaèkán.
3. Pøipravíme si do kelímku vodu, dále kulatý štìtec a vodové barvy. Papír si nejprve navlhèíme pomocí štìtce èistou vodou, poté do vlhkého podkladu zapouštíme studené tóny barev a snažíme se o vytvoøení kruhù na vodì.
B) Ryby 1. Na mìkký papír A4 dle fantazie èi pøedlohy nakreslíme ryby. Použijeme špejli/døívko a tuš. Vedeme
žáky k tomu, aby si všímali detailù rybích tìl. (Dokud tuš zcela nezaschne, lze kresbu ryby slabým kulatým štìtcem lavírovat, neboli rozmývat èistou vodou – lze tak dosáhnout plasticity.)Na papír A4 se vejdou minimálnì 2 ryby.
2. Po zaschnutí ryby vystøihneme a nalepíme na vodní hladinu.
Poznámky:Pozor na tuš. Je tøeba postavit ji do kelímku a ihned po práci z ní vyndat špejli, aby nedošlo k vylití.
ŽELVA
Využití: Výtvarná technika vyžadující peèlivost a soustøedìnost. Nabízí však také urèitou hravost s pastózní barvou. Kompetence: Být tvoøivý, cítit hmatem, rozvíjet jemnou motoriku, rozvíjet hravost.Uèivo: Malba temperovými barvami, pastózní barva, realistická kresba a malba, støihání, lepení.
Pomùcky: Barevný kartón A3 (nejvhodnìjší jsou odstíny zelené, hnìdé, popøípadì žlutý, oranžový), bílý kartón A4, lepidlo na tapety (nebo škrob), plochý a kulatý štìtec, temperové barvy, kelímek na vodu a na barvu, nùžky, lepidlo Herkules, obrázky želv, pøedmìty na prorývání – starý høeben, vidlièka, špejle...
Popis:Žáci si na danou hodinu pøinesou obrázky èi fotografie želv, vyuèující má také pøipraveny ukázky. Spoleènì si prohlížíme a popisujeme barevnost i zajímavou kresbu jak na tìle, tak i na krunýøi rùzných druhù želv. U krunýøù nezapomeneme na jejich stavbu – jsou pìknì poskládány, jako promyšlená mozaika.
A) Pøíprava ozdobného papíru na tvorbu krunýøù1. Pøipravíme si ètvrtku A4, lepidlo na tapety, kelímek, temperovou barvu (podle toho, jakou barvu
krunýøe bude želva mít), pøedmìt na prorývání.2. Vyuèující má pøipravené lepidlo na tapety (èi škrob), každému žákovi trochu nalije do kelímku.
Žák si do lepidla pøidá trochu barvy a plochým štìtcem promíchá. Vznikne hustá barva.3. Plochým štìtcem ji žák nanáší postupnì na celou ètvrtku. Díky lepidlu na tapety je vrstva
pastóznìjší.4. Poté si vezme pøedmìt na prorývání a ve vrstvì barvy jím mùže vytváøet rozmanité vzory,
ornamenty. 5. Necháme zaschnout.
B) Želva1. Na barevný kartón nakreslíme obrys želvy, vèetnì krunýøe.2. Temperovými barvami a kulatým štìtcem namalujeme celé tìlo, vyjma krunýøe.3. Z ozdobného papíru vystøiháváme jednotlivé dílky „mozaiky“ krunýøe a lepíme na barevný podklad
pøesnì tak, jako když se vytváøí skuteèná mozaika – necháváme spáry v barvì podkladu.4. Po dokonèení mùžeme želvu z barevného papíru vystøihnout tak, aby kolem celého tìla zùstal
barevný okraj alespoò 3 mm.
Poznámky:Pøíprava ozdobného papíru vìtšinu žákù velmi zaujala. Pøekvapilo mì, že øada z nich na nanášení husté barvy nepoužila štìtec, ale roztírali ji po papíøe pøímo svými prsty. I ornamenty nìkteøí z nich vytváøeli prsty, pomocí nehtù.
FICHTNEROVÁ Štìpánka Výtvarné hraní na téma Voda
Mgr. Štìpánka Fichtnerová
Bibliografický záznam: in KAFOMET pro I. a II. stupeò. 1. vyd.
Staøeè: INFRA, s. r. o. 2010, 41. aktualizace, VV-063.1. ISSN 1801-8521.
