Rozmnožování a kopírování bez souhlasu vydavatele je v rozporu s autorským zákonem. Str. 1 OSV VDO EGS MKV ENV MED 6.-7. roè. ã INFRA, s.r.o. Staøeè 2008, www.infracz.cz HV VV ¨J-163.20 Kouzelný svìt pohádek Využití: Klíèové pojmy: Smìøujeme ke kompetencím - pracovat ve skupinách, dramatizovat, tvoøivì psát, porozumìt textu, vnímat hudbu, rytmus, formulovat názor, rozvíjet rytmické cítìní, rozvíjet pøedstavivost, hodnotit svou práci Uèivo - pohádka klasická, moderní, spisovatelé pohádek, N. A. Rimskij – Korsakov – Šeherezáda, charakteristika vnìjší a vnitøní, pøirovnání, rèení, synonymum, slova složená, stavba slova, druhy adjektiv, stupòování, pøechylování, mluvnické kategorie sloves, pøíslovce – druhy, stupòování, pøísloveèné spøežky, rod èinný a trpný, autor, dramaturg, režisér, kostýmy, kulisy Pomùcky a potøeby: P . Popis: ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Jednalo se o dlouhodobìjší projekt, vìnovali jsme mu témìø 2 mìsíce. Vzájemnì se prolínaly èinnosti z literatury, mluvnice a slohu. Vycházeli jsme hlavnì z èítanky pro 7. roèník, nakladatelství Fraus, mluvnické uèivo jsme zpracovávali pøímo z uvedených knih. Pøi opakování – znaky pohádek, tvoøení slov, pøíslovce, charakteristika, rozvíjení slovní zásoby, porozumìní textu, dramatizace pohádek. Nové uèivo – moderní pohádky, spisovatelé pohádek, mluvnické uèivo (pøísloveèné spøežky, slovesný rod), charakteristika (vnìjší a vnitøní, pøímá a nepøímá), hudební pohádka (hudební prostøedky, nástroje), pozvánka na divadelní pøedstavení. ohádkové knížky donesené dìtmi, nebo ze školní knihovny, Èítanka pro 7. roèník, nakladatelství Fraus, Èeský jazyk pro 7. roèník, nakladatelství Fraus, pracovní sešity, nakladatelství Fraus, Atlasy svìta, Slovník spisovné èeštiny, Pravidla èeského pravopisu, Slovník synonym, D. Karpatský – Malý labyrint literatury, nakladatelství Albatros, Ottova encyklopedie A – Ž, Ottovo nakladatelství, obrázky spisovatelù, internet , CD Èeský jazyk a literatura pro 7. roèník, nakladatelství Fraus, CD Krásné slovo nezanikne pro 6.–8. roèník, nakladatelství Bianka, CD Šeherezáda N. Rimskij – Korsakov, DVD Kytice + DVD Velká policejní pohádka – K. Èapek. Bìhem projektu plnili žáci tyto cíle: žáci pøeèetli a slyšeli nìkolik klasických a moderních pohádek vyhledávali znaky pohádek pozorovali odlišnosti mezi obìma typy pohádek pokoušeli se o dramatizaci textu vciovali se do textu a do jednotlivých postav sehráli loutkové divadlo sledovali dvì filmová zpracování pohádek seznamovali se s jednotlivými spisovateli procvièovali si mluvnické uèivo vytváøeli charakteristiky pohádkových postav sami napsali moderní pohádku – parodii plnili dobrovolné domácí úkoly – nosili pohádkové knížky, které jim pozdìji pomohly v práci, vyhledávali informace o spisovatelích, chystali kulisy a kostýmy pro jednotlivá pøedstavení seznámili se s hudební pohádkou vysvìtlili si nìkolik pojmù z divadelního prostøedí uèili se vzájemné spolupráci poznávali své vlastní schopnosti a možnosti rozvíjeli své nápady i nápady kamarádù pracovali s rùznými uèebnicemi, slovníky, pøíruèkami, atlasy, s poèítaèi – internetem, s pohádkovými knihami INF Z ü
Transcript
Rozmnožování a kopírování bez souhlasu vydavatele je v rozporu s autorským zákonem.
Str. 1
OSV VDO EGS MKV ENV MED
6.-7.roè.
ã INFRA, s.r.o. Staøeè 2008, www.infracz.cz
HV VV
ÈJ-163.20
Kouzelný svìt pohádek
Využití:
Klíèové pojmy: Smìøujeme ke kompetencím - pracovat ve skupinách, dramatizovat, tvoøivì psát, porozumìt textu, vnímat hudbu, rytmus, formulovat názor, rozvíjet rytmické cítìní, rozvíjet pøedstavivost, hodnotit svou práci Uèivo - pohádka klasická, moderní, spisovatelé pohádek, N. A. Rimskij – Korsakov – Šeherezáda, charakteristika vnìjší a vnitøní, pøirovnání, rèení, synonymum, slova složená, stavba slova, druhy adjektiv, stupòování, pøechylování, mluvnické kategorie sloves, pøíslovce – druhy, stupòování, pøísloveèné spøežky, rod èinný a trpný, autor, dramaturg, režisér, kostýmy, kulisy
Pomùcky a potøeby: P
.
Popis:
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Jednalo se o dlouhodobìjší projekt, vìnovali jsme mu témìø 2 mìsíce. Vzájemnì se prolínaly èinnosti z literatury, mluvnice a slohu. Vycházeli jsme hlavnì z èítanky pro 7. roèník, nakladatelství Fraus, mluvnické uèivo jsme zpracovávali pøímo z uvedených knih. Pøi opakování – znaky pohádek, tvoøení slov, pøíslovce, charakteristika, rozvíjení slovní zásoby, porozumìní textu, dramatizace pohádek. Nové uèivo – moderní pohádky, spisovatelé pohádek, mluvnické uèivo (pøísloveèné spøežky, slovesný rod), charakteristika (vnìjší a vnitøní, pøímá a nepøímá), hudební pohádka (hudební prostøedky, nástroje), pozvánka na divadelní pøedstavení.
ohádkové knížky donesené dìtmi, nebo ze školní knihovny, Èítanka pro 7. roèník, nakladatelství Fraus, Èeský jazyk pro 7. roèník, nakladatelství Fraus, pracovní sešity, nakladatelství Fraus, Atlasy svìta, Slovník spisovné èeštiny, Pravidla èeského pravopisu, Slovník synonym, D. Karpatský – Malý labyrint literatury, nakladatelství Albatros, Ottova encyklopedie A – Ž, Ottovo nakladatelství, obrázky spisovatelù, internet , CD Èeský jazyk a literatura pro 7. roèník, nakladatelství Fraus, CD Krásné slovo nezanikne pro 6.–8. roèník, nakladatelství Bianka, CD Šeherezáda N. Rimskij – Korsakov, DVD Kytice + DVD Velká policejní pohádka – K. Èapek.
Bìhem projektu plnili žáci tyto cíle:žáci pøeèetli a slyšeli nìkolik klasických a moderních pohádek vyhledávali znaky pohádekpozorovali odlišnosti mezi obìma typy pohádekpokoušeli se o dramatizaci textuvci�ovali se do textu a do jednotlivých postavsehráli loutkové divadlosledovali dvì filmová zpracování pohádekseznamovali se s jednotlivými spisovateli procvièovali si mluvnické uèivovytváøeli charakteristiky pohádkových postavsami napsali moderní pohádku – parodii plnili dobrovolné domácí úkoly – nosili pohádkové knížky, které jim pozdìji pomohly v práci, vyhledávali informace o spisovatelích, chystali kulisy a kostýmy pro jednotlivá pøedstavení seznámili se s hudební pohádkouvysvìtlili si nìkolik pojmù z divadelního prostøedíuèili se vzájemné spoluprácipoznávali své vlastní schopnosti a možnostirozvíjeli své nápady i nápady kamarádùpracovali s rùznými uèebnicemi, slovníky, pøíruèkami, atlasy, s poèítaèi – internetem, s pohádkovými knihami
INF Z ü
Rozmnožování a kopírování bez souhlasu vydavatele je v rozporu s autorským zákonem.
Str. 2
ÈJ-163.20
Èeský jazyk a literatura – seznámení s novými pohádkami, charakteristika – rèení, pøirovnání, vnìjší a vnitøní, pøímá a nepøímá, pøísloví, porozumìní a dramatizace textu, loutkové divadlo
- v literatuøe (pracovní listy 1-6) si žáci pøeèetli a vyslechli nìkolik rùzných pohádek- hledali znaky pro klasickou a pro moderní pohádku- shlédli filmové podoby dvou pohádek – Zlatý kolovrat, Policejní pohádka z Devatera pohádek - porovnávali podobu psanou a filmovou – uvìdomovali si klady a zápory filmové pohádky- seznamovali se s autory- roztøídili spisovatele podle národnosti- zjiš�ovali ilustrátory dìtských knih- na základì porozumìní textu hráli divadlo – žáci si pøipravili doma kulisy a kostýmy- dìti samy urèovaly, jak bude divadlo probíhat, kdo sehraje jakou roli a jakým zpùsobem- vyzkoušeli si obtížnost loutkového divadla – vedení loutek a promluvy postav - uvìdomovali si, proè pohádky odedávna pøitahovaly ètenáøe » š�astný konec- vytvoøili pìtilístek - na závìr vytvoøili pohádkový strom – znaky pohádek - ve slohové výchovì (pracovní listy I – II + pøíloha) porovnávali chování jednotlivých
pohádkových bytostí » vytváøeli si slovní zásobu- vyhledávali rèení, pøísloví- rozlišovali pøímou a nepøímou charakteristiku- pracovali se slovníky- vybírali vhodná pojmenování pro nálady kreslených postavièek- doplòovali pøirovnání - sami zmodernizovali klasickou pohádku – pokusili se o parodii - na závìr napsali slohovou práci – Charakteristika pohádkové postavy- z tìchto charakteristik a z obrázkù na závìr vytvoøili Encyklopedii pohádkových bytostí- v hodinách mluvnice (pracovní listy A – H) opakovali uèivo – tvoøení slov, odvozování, skládání
apod. (K. Èapek – Vodnická pohádka), s pomocí uèebnice a pøíruèek øešili nové úkoly – slovesný rod, druhy pøíslovcí a pøísloveèné spøežky (L. F. Baum: Èarodìj ze zemì Oz)
Umìní a kultura- Výtvarná výchova – nakreslili pohádkovou bytost
– vytvoøili si pøedlohu pro pohádkový strom - Hudební výchova – hudební nástroje, charakter hudby
– poslechli si èást hudební pohádky Šeherezáda– hudební hádanka – vnímali charakter hudby a vytváøeli podobu
jednotlivých postav – viz pracovní list a pøíprava na hodinu – zaøadili hudbu k zemìpisné oblasti
vyvodili, o jakou jde pohádku – bìhem poslechu hudby dopracovávali charakteristiku postav na základì
rozpoznání hudebních nástrojù a vnímání hudebních výrazových prostøedkù
– orientaènì se seznámili se skladatelem N. Rimským – Korsakovem – v jiné hodinì si zazpívali pohádkovou písnièku Voda vodìnka
Informatika – pozvánka na divadelní pøedstavení – viz pracovní list– na základì vlastní zkušenosti s dramatizací vypracovali pozvánku– získávali nové vìdomosti – kdo je dramaturg, režisér, kostymér atd.– pøiøazovali k jednotlivým profesím skuteèná jména svých spolužákù podle toho, jak se
zúèastnili hraní divadla
Detailní popis této práce není možný, protože se jednalo o dlouhodobý projekt. Pùjde tedy spíše o nástin možných postupù, zejména o práci s pracovními listy, jejichž vypracování bylo èasovì velmi nároèné. V každé hodinì po úvodní motivaci následovala práce s textem rùznými formami – viz zpùsoby práce.
Uvádím èást jedné hodiny, kdy motivaci tvoøí tzv. filtr, dìtmi velmi oblíbený.
^
ã INFRA, s.r.o. Staøeè 2008, www.infracz.cz
Rozmnožování a kopírování bez souhlasu vydavatele je v rozporu s autorským zákonem.
Str. 8
Pracovní list – MLUVNICE
POHÁDKA VODNICKÁ
Pracovní list A
Pøeètìte si text z pohádky Karla Èapka a vypracujte následující úkoly:
Jestli si, dìti, myslíte, že vodníci nejsou, tak tedy vám øíkám, že jsou, a jací! …… Takový velkovodník v Praze, na Vltavì, je ovšem náramnì bohatý a velký pán; má tøeba
i motorový èlun a v létì si jede k moøi. … Ale jsou zase takoví nanicovatí malovodníèkové, mají loužièku jako dlaò a v ní jednu žábu, tøi komáry a dva brouky potápníky; nebo mají svou živnost na tak mizerné stružce, že si v ní ani myš bøíško neurousá; nìkteøí za celý boží rok nechytnou víc než pár papírových lodièek a dìtskou plínku, která mamince uplavala pøi praní. Ba, je to bída. … Inu, není žádná rovnost na svìtì.
Vodníci jsou samotáøi, ale tak jednou, dvakrát do roka, když je velká voda, se sjedou z celého kraje a konají, jak se tomu øíká, okresní konferenci. Z našeho kraje se vždycky scházeli pøi velké vodì na lukách u Hradce Králové, protože tam je taková pìkná rovina a krásné tùnì a zátoèiny a slepá ramena vystlaná nejjemnìjším bahnem dvojnulkou. … Na takovém pìkném mokrém místì se tedy sesednou a povídají si, co je nového.
To se rozumí, dìti, že vodník mùže dìlat jen to øemeslo, ve kterém je nìco od vody; tak tøeba mùže být závodníkem nebo podvodníkem, mùže psát do novin úvodníky, mùže být prùvodcem nebo prùvodèím, mùže se vydávat za vévodu, za èlovìka vznešeného pùvodu nebo za majitele velkozávodu – zkrátka nìjaká voda v tom musí být.
b) Jsou všechna slova vytvoøena od slova voda? c) Vyškrtejte ta, která nejsou odvozena od slova voda. d) Vymyslete sami co nejvíce slov, která jsou odvozena od koøene -vod-. Ve významu voda využijte
všechny možnosti – pøedpony, pøípony, rùzné slovní druhy:
4. Vyberte si tøi slova a oznaète jejich jednotlivé èásti ( koøen, pøedponu, pøíponu, koncovku)
ÈJ-163.20
ã INFRA, s.r.o. Staøeè 2008, www.infracz.cz
Rozmnožování a kopírování bez souhlasu vydavatele je v rozporu s autorským zákonem.
Str. 1
OSV VDO EGS MKV ENV MED
6.roè.
Lit PØ
ÈJ-167.18
Kniha džunglí
Z Inf ü üVV
Využití:
Klíèové pojmy: Smìøujeme ke kompetencím - pracovat ve skupinì, prezentovat svùj názor, vyhledávat informace, propojovat poznatky, organizovat práci, porozumìt textu, pracovat s nauènou literaturou, internetem, atlasem, slovníkem Uèivo - Kniha džunglí, R. Kipling, Indie, zvíøata v džungli, tropický deštný prales, životní podmínky v džungli
Pomùcky a potøeby:
Bìhem práce na tomto projektu mìli žáci dospìt k poznání vyjádøené dvìma citáty, ze kterých v závìru práce vybrali podle svého mínìní ten pøesnìjší a výstižnìjší. (Jistého pøítele poznáš v nejisté situaci. Ennius / Sobì dobøe èiní, kdo èiní dobøe svým pøátelùm. Erasmus Rotterdamský)
Za pomoci rùzných vydání Knih džunglí, slovníkù, internetu a vlastního pátrání zjiš�ovali co nejvíce podrobností a zajímavostí o džungli jako takové, o životì v ní a také o dùležitosti tropických pralesù pro náš život. V neposlední øadì se mìli seznámit s postavami této známé knížky a pokusit se vystihnout postavu Mauglího a jeho pøátel.
Kniha džunglí, CD – Fraus 6. roèník, Èítanka pro 6. roèník, nakladatelství Fraus, obrázek R. Kiplinga, zemìpis pro 6. roèník, nakladatelství Fraus, atlasy svìta, Slovník spisovné èeštiny, Pravidla èeského pravopisu, Slovník synonym , internet , ètvrtky A3, pastelky, lepidlo, nùžky.
Bìhem projektu plnili žáci tyto cíle:- èetli pøíbìh o Mauglím a uvìdomovali si, že i život zvíøat má své zákonitosti- rozlišovali zvíøecí postavy a pøisuzovali jim charakteristické vlastnosti - porovnávali knižní pøedlohu se skuteèností – na internetu vyhledávali charakteristické znaky zvíøat,
jejich schopnosti a životní potøeby- vymýšleli sami vlastní pøíbìh na základì obrázkù, opravovali si navzájem chyby a snažili se
vystihnout lépe vlastní myšlenky - zjiš�ovali podrobnosti o džungli, o životì v ní, uvìdomovali si, jak tropický prales vypadá- porovnávali pøírodní podmínky v Èechách a v Indii- plnili dobrovolné domácí úkoly – vybarvování obrázkù, vyhledávání informací o spisovateli- pokusili se shrnout všechny dùležité poznatky o Knize džunglí, o spisovateli a o životì tropického
pralesa - uèili se vzájemné spolupráci- poznávali své vlastní schopnosti a možnosti- rozvíjeli své nápady i nápady kamarádù- pracovali s rùznými uèebnicemi, pøíruèkami, atlasy, s poèítaèi – internetem
Oddíl: Projekt
Mezipøedmìtové vztahy Tyto èinnosti mohou probíhat v hodinách èeského jazyka a literatury, zemìpisu, pøírodopisu,
Èeský jazyk a literatura – seznámení s pøíbìhem, slohové postupy, porozumìní textu (pracovní list è. 1 + pøíloha A – Zákon džungle, è. 2 + obrázky, è. 5 + pøíloha B – Bandarové) - v literatuøe jsme si pøeèetli úvodní pøíbìh o Mauglím podle èítanky – Fraus- vyhledávali jsme charakteristické znaky jednotlivých zvíøat tak, jak je nastínil spisovatel – jejich
vlastnosti a chování, vztah k malému chlapci- pøeèetli jsme si Zákony džungle a snažili se vystihnout, podle jakých zásad se zvíøata chovají - zjiš�ovali jsme, proè jednotlivá zvíøata Mauglího buï odmítala, nebo byla ochotná za nìj položit
život » mateøská láska - podle jednotlivých vybarvených obrázkù si žáci sami vytvoøili vlastní pøíbìh – každá skupina mohla
Rozmnožování a kopírování bez souhlasu vydavatele je v rozporu s autorským zákonem.
Str. 2
ÈJ-167.18
- skupiny si vymìnily jednotlivé práce a podle návodu opravovaly druhé skupinì chyby, snažily se poradit ostatním, v èem dìlají chyby a jak je opravit
- v pokraèování èteného textu se seznámili s dalšími postavami knihy, poznali, že i Mauglí se musel uèit a odhadovat, kdo je pøítel a kdo je nepøítel
- uvìdomili si sílu pøátelství a kamarádství
Èlovìk a pøírodaZemìpis – zjiš�ování podrobností o džungli ( pracovní list è. 3 + pøíloha C – obrázky)práce s atlasy – tropická pásma, prùmìrné teploty, roèní období, deš�ové srážky- na základì zjištìných faktù žáci vybrali vhodné obrázky a nalepili je do tabulky- seznámili se s jednotlivými patry tropického porostu - vyhledávali ve slovnících význam, pùvod a odborný název pro džungli
Pøírodopis – životní potøeby jednotlivých zvíøat (pracovní list è. 4)- na internetu si vyhledali informace o jednotlivých zvíøatech žijících v džungli- pøipravili si krátké pøedstavení „svého“ zvíøete- další hodinu pøi prezentaci zvíøe pøedstavili ostatním a ti mìli za úkol uhodnout, o jaké zvíøe se jedná- pokoušeli se odhadnout chování zvíøat podle jejich výrazu tváøe
Ekologická výchova – nutnost ochrany tropického lesa
Výtvarná výchova – závìreèný list (pracovní list è. 6) - v poslední èásti této práce byly skupiny vedeny k tomu, aby si dobøe rozvrhly jednotlivé èásti práce- snažily se o hezkou úpravu
Dobrovolné domácí úkoly – vybarvování obrázkù z omalovánek, informace o spisovateli – R. Kiplingovi
Žáci mohli kreslit, stahovat obrázky z internetu…
Bìhem projektu žáci rozvíjeli tyto kompetence:- K. k uèení – žáci vyhledávali informace, využívali rùzné zdroje (uèebnice, slovníky, nauèné knihy,
atlasy, internet), získané informace vyhodnocovali a zaznamenávali je do pracovních listù a do mapy, uvádìli fakta do souvislostí, propojovali poznatky z nìkolika oblastí
- K. k øešení problémù – žáci se zamýšleli nad problémovými otázkami a úkoly, hledali souvislosti mezi získanými informacemi, na èinnosti se podíleli aktivnì všichni èlenové skupiny, využívali získané vìdomosti k objevování nových zpùsobù øešení
- K. komunikativní – žáci si práci mezi sebou rozdìlili tak, aby dané úkoly plnili vèas, hodnotili svou práci ve skupinì, byli schopni prezentovat výsledky své práce pøed ostatními, obhajovali své názory a svou práci pøed ostatními, pracovali s rùznými typy textu, využívali internet
- K. sociální a personální – žáci si ve skupinách dobøe pomáhali, navrhovali rùzné postupy a optimální cesty k dobrému výsledku, rozdìlovali si úkoly podle svých schopností, požádali o pomoc druhé nebo uèitele, chápali dùležitost vzájemné pomoci
- K. obèanská – žáci se snažili o pochopení zákonitostí probíhajících v pøírodì, uvìdomovali si dùležitost ochrany pøírody a zvíøat
- K. pracovní – žáci si organizovali práci, plánovali jednotlivé kroky k øešení daného úkolu, pracovali s nauènými knihami, uèebnicemi, slovníky, atlasy, internetem …
Celý projekt jsme zaèali èetbou z èítanky (Fraus). Pak následovala debata o ukázce (využití Metodické pøíruèky k èítance pro 6. roèník).
Rozmnožování a kopírování bez souhlasu vydavatele je v rozporu s autorským zákonem.
Str. 7
KNIHY DŽUNGLÍ
1. pracovní list
1) Z pøeètené ukázky vypište jména jednotlivých zvíøat a pøipište, o jaká zvíøata se jedná (3 øádky zatím zùstanou prázdné). Pomohou vám obrázky pod tabulkou. Zamyslete se nad tím, jak se jednotlivá zvíøata chovala a pokuste se jejich chování nebo vlastnosti zapsat do tøetího sloupce tabulky.
Rozmnožování a kopírování bez souhlasu vydavatele je v rozporu s autorským zákonem.
Stará èeská literatura
Str. 1
OSV VDO EGS MKV ENV MED
8.roè. HV VV D
Využití:
Klíèové pojmy: Smìøujeme ke kompetencím - spolupracovat, vyhledávat a tøídit informace, pracovat s jazykovými pøíruèkami, využívat znalosti, formulovat myšlenky a názory, diskutovat, pracovat s textem, dodržovat pravidla, plnit povinnosti Uèivo - první èeská vìta, hlaholice, zámek Ploskovice, rotunda, zakládací listina, Dalimil, Dalimilova kronika, staroslovìnština, iniciála, Kosmova kronika èeská, Karel IV. – Vita Caroli, støedovìká hudba
Pomùcky a potøeby:
Popis:
Práce rozvíjí schopnosti správnì porozumìt neobvyklému textu. Vyzkoušeli jsme nové metody práce, žáci byli nuceni spojovat rùzná fakta, dávali do souvislostí zdánlivì nesourodé vìci.
Slovník spisovné èeštiny, Slovník spisovného jazyka èeského – 1. díl, Ottova encyklopedie od A-Ž, velké množství obrázkù – viz pøílohy, Dalimilova kronika, Kroniky doby Karla IV., obrázek Karla IV., køes�anský køíž, hlína, obrázek jakékoliv rotundy, napø. z nástìnného kalendáøe, zrcátko, list z kalendáøe – musí být takový, abyste pøelepili jméno u dne 29. 6., ètvrtky, husí brka nebo redispera, tuš, pracovní listy – viz pøílohy, namnožené texty, kartièky s informacemi, slova z 1. èeské vìty – viz pøílohy, CD ROM Hudební umìní, euroDIDACT, Olomouc. (Všechny obrázky, list z kalendáøe a slova k 1. èeské vìtì jsem zalaminovala, aby se hned neponièily.)
Prùøezové téma:Osobnostní a sociální výchova
Rozvoj schopností poznávání – rozvíjení smyslového vnímání, pozornosti a soustøedìní, øešení problémùMorální rozvoj – dovednosti pro øešení problémù, zvládání uèebních problémù vázaných na látku pøedmìtù
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechObjevujeme Evropu a svìt – naše vlast a Evropa
Multikulturní výchova Kulturní diference – poznávání vlastního kulturního zakotvení
Bìhem práce žáci rozvíjeli tyto kompetence:! K. k uèení – vyhledává a tøídí informace a na základì jejich pochopení dále využívá, operuje
s obecnì užívanými termíny, uvádí vìci do souvislostí, vytváøí si ucelenìjší pohled na kulturní jevy, samostatnì pozoruje, používá jazykové pøíruèky – Slovník spisovné èeštiny, Slovník spisovného jazyka èeského, Ottùv encyklopedický slovník
! K. k øešení problémù – vyhledává informace vhodné k øešení problému, využívá získané dovednosti k objevování rùzných variant øešení, samostatnì øeší problémy
! K. komunikativní – formuluje své myšlenky a názory, výstižnì se vyjadøuje, naslouchá promluvám spolužákù, úèinnì se zapojuje do diskuse, rozumí odlišným typùm textù a rùzným obrazovým materiálùm
! K. sociální a personální – úèinnì spolupracuje ve dvojici, jedná ohleduplnì, poskytne pomoc, pochválí ostatní za dobrou práci a ocení jejich snahu, pøispívá k diskusi na dané téma
! K. obèanské – projevuje smysl pro kreativní tvoøivost, zaujímá kladný postoj k umìleckým dílùm, respektuje pøesvìdèení druhých, váží si odlišných vnitøních hodnot, oceòuje naše tradice a historické dìdictví
! K. pracovní – používá dostupné vybavení a materiály, dodržuje vymezená pravidla, plní své povinnosti, využívá své schopnosti vnímat svìt kolem nás
Rozmnožování a kopírování bez souhlasu vydavatele je v rozporu s autorským zákonem.
Str. 2
Oborové výstupy, klíèové pojmy: ! první èeská vìta, bohemika ! kronika, hlásková podoba jazyka, iniciála ! vlastní životopis – autobiografie ! šifrovaný text ! charakter støedovìké hudby: - jednohlas
- hudební nástroje støedovìku - náboženská a svìtská hudba
! kulturní památky doby, podoba knih – ruènì psané ! rozvíjení slovní zásoby ! vytvoøení vlastní podoby Dalimilovy kroniky – starobylé písmo, iniciála ! vlastní hodnocení práce
Použité metody: ! práce ve dvojicích! zvìdaví badatelé ! brainstorming (bouøe mozkù, válka mozkù) – pøi práci se zamìøujeme více na kvantitu než na
kvalitu. Žáci mají za úkol ve vymezeném èase heslovitì sepsat na tabuli vše, co je napadne k danému tématu. Sepisovat mohou také asociace. Nápady se nekritizují. Po vyèerpání nápadù nebo po uplynutí èasu se teprve vytøídí to, co se považuje za nevhodné. Z myšlenek, které zùstávají, se formuluje odpovìï.
! poslech hudby! malba písma! I.N.S.E.R.T. – žákùm je pøedložen text, který mají za úkol si pozornì pøeèíst. V prùbìhu ètení si
informace oznaèují znaménky. Po analýze textu mohou vyhotovit tabulku, do které vpisují informace. Velmi vhodná je následující diskuze k textu a k tabulce.
! volné psaní – žáci mají za úkol v 5 minutách napsat k tématu vše, co je napadne. Vyjadøují se v celých vìtách, nemusí se zabývat stylistickou nebo gramatickou správností.
! interaktivní tabule
Pøípravy:
1. HODINA
Uèivo: První èeská vìta.Výstupy: První èeská vìta, bohemika, kulturní památky doby, podoba støedovìkých knih. Cíl: Tvoøit otázky a vyøešit úkol. Kompetence: Tvoøí otázky, které ho dovedou k cíli, používá slovník, kombinuje fakta a rùzné údaje,
tvoøí hypotézy a vyvozuje závìry.Pomùcky: Encyklopedický slovník, Slovník spisovného jazyka èeského I., pracovní listy, indicie
(obrázky: Ploskovice, Zakládací listina Kapituly litomìøické, hlaholice + tabulka s textem, darovací listina, Štìpán; rotunda, køíž, hlína), kartièky se slovy 1. èeské vìty.- využití metody – Zvìdaví badatelé (viz B. Èechová – Nápadník pro rozvoj klíèových
kompetencí ve výuce, nakl. Scio, str. 62 - 63).Motivace: Zahrajete si na badatele a pokusíte se vyluštit první èeskou vìtu, která kdy byla zapsána.
Kdo je badatel? » vìdec.
Postup: & indicie jsem rozložila po lavicích dost daleko od sebe, aby se dvojice nerušily& dvojice si prohlíží jednotlivé indicie a tvoøí otázky, které jim pomohou dát jednotlivé indicie do
souvislostí& nepoužívat otázku PROÈ?& dvojice se u indicií støídají& když se všichni vystøídají, prochází celá tøída jednotlivé indicie a diskutuje o odpovìdích na
otázky, která otázka byla nejpøesnìjší apod. & indicie procházet ve správném poøadí – viz Pracovní list » VYBÍRAT NA KARTIÈKÁCH
SPRÁVNÁ SLOVA, ØADIT JE ZA SEBOU & dopátrat se složení vìty, uèitel musí pomáhat & žáci si zapíší celé znìní vìty do sešitu& pátrají po období, kdy tato vìta vznikla ( podle zbývajících indicií)
