Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích

Pedagogická fakulta

Oddělení celoživotního vzdělávání

Závěrečná práce

Pracovní listy do hodin HV

na 1. stupni ZŠ

Vypracovala: Mgr. Růžena Vojtová

Vedoucí práce: PaedDr. Jan Holec, Ph.D.

České Budějovice 2016

Prohlášení

Prohlašuji, že svoji závěrečnou práci jsem vypracovala samostatně pouze

s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury.

Prohlašuji, že v souladu s § 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění

souhlasím se zveřejněním své závěrečné práce, a to v nezkrácené podobě

elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG provozované

Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejích internetových stránkách,

a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační

práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu

s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele

a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce.

Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních

prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních

prací a systémem na odhalování plagiátů.

V Českých Budějovicích dne 1. ledna 2016 Mgr. Růžena Vojtová

Anotace

Závěrečná práce předkládá k dispozici autorské pracovní listy z hudební nauky,

hudební historie a nauky o hudebních nástrojích pro žáky prvního stupně základní

školy. Pracovní listy jsou ověřeny v praxi. Témata těchto pracovních listů jsou: noty

a jejich délky, hudební terminologie, česká státní hymna, čeští hudební skladatelé

a jejich dílo, stupnice, hudební znaménka a hudební nástroje.

Teoretická část v pěti krátkých kapitolách přináší pohled na význam hudby,

koncepci hudební výchovy, jednotlivé složky hudební výchovy, organizaci hodin

hudební výchovy a na hudební výchovu v Rámcovém vzdělávacím programu.

Odkazuje tak na správné chápání a použití pracovních listů z hlavní části.

Klíčová slova:

Hudební výchova, hudební nauka, pracovní listy, význam hudby, koncepce

hudby, hudební složky, organizace hodin hudební výchovy, Rámcový vzdělávací

program, noty a jejich délka, hudební znaménka, česká státní hymna, čeští hudební

skladatelé, stupnice, hudební terminologie, hudební nástroje.

Abstract

This thesis presents authorial music theory, music history and musical instruments worksheets for primary pupils. All the worksheets have been tested in lessons and they cover the following topics – notes and note values, musical terms, the Czech national anthem, Czech composers and their works, musical scales, musical accents and musical instruments.

The theoretical part in five short sections deals with the significance of music, music education conception, elements of music education, organisation of music lessons and music lessons within the Framework Educational Program (RVP). It allows the correct understanding and use of the worksheets from the main part.

Key words:

Music education, music theory, worksheets, signification of music,

conception of music, music elements, organisation of music lessons, Framework

Educational Program, notes and note values, musical accents, the Czech national

anthem, Czech composers, musical scales, musical terms, musical instruments.

Poděkování

Děkuji PaedDr. Janu Holcovi, Ph.D. za podporu a vedení mé práce.

5

Obsah

Úvod ............................................................................................................................. 6

1 Význam hudby ..................................................................................................... 7

2 Koncepce hudební výchovy ................................................................................. 7

3 Hudební výchova v rámcovém vzdělávacím programu ....................................... 8

4 Složky hudební výchovy ....................................................................................... 8

4.1 Hlasový výcvik ............................................................................................... 9

4.2 Rytmický výcvik ............................................................................................. 9

4.3 Intonační a sluchový výcvik ........................................................................... 9

4.4 Hra na hudební nástroj ................................................................................. 9

4.5 Improvizace ................................................................................................. 10

4.6 Poslech hudby ............................................................................................. 10

4.7 Hudební nauka ............................................................................................ 10

4.8 Hudebně pohybová výchova ....................................................................... 11

5 Organizace hodin hudební výchovy ................................................................... 11

6 Pracovní listy ...................................................................................................... 13

Závěr .......................................................................................................................... 38

Seznam použitých zdrojů ........................................................................................... 39

6

Úvod

Pro svou závěrečnou práci jsem zvolila pojmenování Pracovní listy do hodin

hudební výchovy na 1. stupni základní školy. Hlavním cílem je předložit a nabídnout

k dispozici v praxi ověřené pracovní listy, které by mohly být praktickým doplňkem

či pomocníkem ostatním kolegům, kteří na 1. stupni základní školy učí hudební

výchovu, jejíž součástí je i hudební teorie, nauka o hudebních nástrojích a hudební

historie, popřípadě aby tyto listy byly inspirací či impulzem pro vytvoření pracovních

listů vlastních.

Hned na začátku musím upozornit na jednu velice důležitou věc. Tyto

pracovní listy nemají a nesmí být vnímány jako hlavní náplň hodin hudební výchovy

na základní škole ani jako cíl vyučovací hodiny. Proč tomu tak je, objasním obecně

na základě odborné literatury v kratší teoretické části, abych pak v delší praktické

části předložila zmíněné pracovní listy.

V pracovních listech se objeví témata z hudební nauky, nauky o hudebních

nástrojích a hudební historie: noty a jejich délky, hudební terminologie, česká státní

hymna, čeští hudební skladatelé a jejich dílo, stupnice, hudební znaménka

a hudební nástroje.

7

1 Význam hudby

S existencí hudby se setkáváme u všech národů a etnických skupin světa. Už

antičtí filozofové zdůrazňovali význam hudby pro rozvoj osobnosti člověka, uznávali

její řád a harmonii rytmů a zvuků. František Sedlák apeluje na hudební pedagogy,

jak moc je důležité mít při výuce na paměti alespoň základní funkce hudby:

Estetická (poznání krásy)

Výchovná (formování osobnosti)

Terapeutická (léčba hudbou)

Specifické osvojování světa (mezilidská komunikace)

Hédonistická (pro potěšení)

Odpočinková (zábava)

Sociální (hudební tradice)

(SEDLÁK, 1985.)

2 Koncepce hudební výchovy

Pojetí předmětu hudební výchova se v průběhu času měnil. Novou koncepcí

hudební výchovy se v minulém století zabývala vedle dalších například učitelka

Danuše Bosáková. V její publikaci z konce 70. let se hovoří o hodinách hudební

výchovy naplněných aktivní, tvořivou a zajímavou hrou dětí, kterou pedagog svým

vedením prohlubuje a zkvalitňuje. Jde o hru s tóny, hru na ozvěnu, na melodii,

rytmický, melodický a pohybový projev, hru na nástroje. (BOSÁKOVÁ, 1976.)

Pro potřeby charakteristiky pojetí hudební výchovy vycházím dále

z koncepce metodika a pedagoga Ladislava Daniela. Ve své publikaci píše, že

původně se tento předmět jmenoval zpěv a že tento název plně vystihoval i jeho

obsah. (DANIEL, 1992) Až ve 20. letech minulého století se ke zpěvu přidaly i další

hudební složky, které popisuji v samostatné kapitolce.

Soudobou koncepci hudební výchovy pak plně vystihuje a popisuje Rámcový

vzdělávací program.

8

3 Hudební výchova v rámcovém vzdělávacím programu

Pro jednotlivá školní období udává rámcový vzdělávací program očekávané

výstupy. V jednotlivých výstupech je dáno, jakých dovedností by měl žák dosáhnout,

samozřejmě se zřetelem na individuální možnosti a dispozice každého jedince. Pro

žáky prvního stupně základní školy jsou určena první dvě období. Velmi

zjednodušeně řečeno by měl žák na konci těchto dvou období dle svých možností

intonačně čistě zpívat, rytmizovat, melodizovat a improvizovat, hrát na jednoduché

hudební nástroje, rozlišovat tempa, dynamiku, poznat znějící hudební nástroje,

instrumentální a vokální hudbu, ztvárňovat hudbu pohybem. Přesné znění

očekávaných výstupů pak nalezneme ve jmenovaném Rámcovém vzdělávacím

programu. (Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání [online]. 2013)

Rámcový vzdělávací program předkládá rozpis učiva a obsahu vzdělávání pro

jednotlivá období. Jednotlivým hudebním činnostem, jimiž jsou činnosti vokální,

instrumentální, hudebně pohybové a poslechové, se ve své absolventské práci

věnuje Tereza Šarayová. Při provádění těchto činností by měl žák dosáhnout

požadovaných hudebních dovedností. Šarayová uvádí, že předpoklady pro rozvoj

hudebnosti žáků zůstávají v Rámcovém vzdělávacím programu stejné jako

u předchozích vzdělávacích programů. (ŠARAYOVÁ, 2007)

4 Složky hudební výchovy

Požadavek na komplexnost hudební výchovy vychází nejen z přirozeného vývoje,

ale i z moderních trendů současné hudební pedagogiky a Rámcového vzdělávacího

programu. Alexandros Charalambidis hovoří ve svém článku o oborové integraci,

kdy je zapotřebí v rámci hudební výchovy při práci s určitým tématem propojit

všechny složky hudební výchovy. Součástí hodiny by měly být všechny hudební

složky, přičemž jejich vyváženost koriguje učitel. Neznamená to však, že by jedna ze

složek nesměla v dané hodině zaujímat větší část hodiny, než složky ostatní, na

straně druhé by zase žádná ze složek neměla být úplně vynechána.

(CHARALAMBIDIS, [cit. 2015-09-21])

Výčet hudebních složek, které by měly být součástí hodin hudební výchovy,

přináší ve své publikaci již zmiňovaný Ladislav Daniel. Složky hra na hudební nástroje

a improvizace uvádí vedle dalších třech jako samostatné, jejich spojování v jednu

složku hodnotí jako neporozumění smyslu obou těchto samostatných složek:

9

Zpěv s hlasovým výcvikem, intonací, rytmem a hudební teorie

Hra na hudební nástroj

Improvizace

Hudebně pohybová výchova

Poslech hudby

4.1 Hlasový výcvik

Cílem hlasového výcviku na základní škole je dát žákům základní pěvecké

dovednosti a návyky a uchovat zdravě tvořený hlas pro celý život, nebo jej připravit

pro případný další výcvik. Žák by si měl osvojit hlasové dovednosti, které se týkají

správného dýchání, tvoření tónu a artikulace. Dar zpívat, má každý, píše Alena Tichá.

Je tedy třeba nebránit přirozenému hlasovému projevu, ale naopak procvičovat hlas

v jeho plném rozsahu a znění. (TICHÁ, 2014)

4.2 Rytmický výcvik

Rytmické dovednosti, které si žák v nejednotné míře přináší již z mateřské

školy, bychom měli dopilovat již v prvním ročníku. Jde především o reprodukci

rytmu vytleskáváním, pochopení metra v hudbě a vytleskávání první doby taktu.

Smyslem rytmického výcviku je hlavně to, aby žák porozuměl a tímto porozuměním

se i bavil. (DOSTAL, 1984.)

4.3 Intonační a sluchový výcvik

Improvizace a poslech přispívají k rozvoji hudebních schopností pouze tehdy,

jsou-li dostatečně rozvinuty základní schopnosti. Klíčovou činností tedy zůstává

reprodukce hudebních motivků a jednotlivých tónů. Dále pak cvičíme rozlišování

tónových výšek, melodii stoupavou a klesavou, zpěv z not.

4.4 Hra na hudební nástroj

Hra na nástroje děti přitahuje a aktivizuje. Aktivní hráči pak mají o hudbu větší

zájem. Hra na nástroj je dostupná i těm, kteří nemají fyziologicky daný krásný hlas.

Hra na hudební nástroje rytmické i melodické zpestřuje a obohacuje hodiny hudební

výchovy.

10

4.5 Improvizace

Otázkou, jak přirozeně rozvíjet hudební tvořivost dětí, se zabývali pedagogové

dávno předtím, než se tento požadavek dostal do osnov základní školy. S metodou,

jež by se dala použít v praxi, přišel až bavorský skladatel Carl Orff ve svém

Schulwerku. Základní metodická zásada orffovské práce je umožnit dětem

maximum aktivity a sebevyjádření. Dítě se učí, jak tvořit vlastní rytmy nebo melodie,

a nemyslí se tím velkolepá honosná díla. Už dotvořením rytmické řady či popěvku se

děti učí improvizovat. Dítě, které si z radosti pobrukuje nebo tleská, projevuje

zárodky tvořivosti. Je tedy na učiteli hudební výchovy, aby tyto zárodky rozvíjel.

(HURNÍK, EBEN, 1982.) Metodicky a názornými cvičeními v tomto úsilí může pomoci

Orffova škola.

4.6 Poslech hudby

Úkolem poslechu hudby je docílit, aby si žáci během své školní docházky

posluchačsky osvojili určitý repertoár skladeb. Jedním z důvodů je vytvoření oblasti

hudby, která se jim líbí a ke které se tedy budou vracet. Měli by se také naučit

spatřovat v poslouchané hudbě pojmy, jež se naučili v teorii. K tomuto tématu

předkládá ve své absolventské práci pracovní listy Marcela Sládková. Uvádí, že

pokud pracovní listy respektují věková specifika cílové skupiny, dávají velký prostor

k procvičení látky. (SLÁDKOVÁ, 2015)

4.7 Hudební nauka

Cílem práce v hodinách hudební výchovy není naučit žáka hudební teorii,

cílem je rozvíjet jeho hudební schopnosti a nacvičovat dovednosti, aby mohl hudbu

poslouchat, provozovat a popřípadě tvořit. Přesto se bez nejzákladnějších poznatků

neobejdeme, jsou to prostředky k lepšímu provádění nebo poslechu hudby. Zvuk,

tón, noty a jejich délky, nácvik psaní not, takty, hudební nástroje, hudební formy

i dějiny hudby, to vše a ještě více k hudebním poznatkům patří. (DANIEL, 1992)

Problematiku základních pojmů z hudební nauky zpracoval ve své publikaci také

Luděk Zenkl. (ZENKL, 2003) Praktický soubor pracovních listů k nácviku základních

hudebních pojmů s metodickým průvodcem určený pro začátek školní docházky

nabízí nakladatelství Nová škola. (JAGLOVÁ, 2010)

11

4.8 Hudebně pohybová výchova

Ve shodě s hudbou se rozvíjí i pohybové dovednosti. Hudebně pohybová

výchova je tedy součástí systému hudebních činností a každého hudebně

výchovného procesu. Napomáhá k fyzickému i psychickému uvolnění. Ani hudebně

pohybová výchova není však cílem hudební výchovy, je opět podnětem

a prostředkem, který v cestě k cíli pomáhá a esteticky jej obohacuje. (KULHÁNKOVÁ,

2010)

Pro název hudební složky se mnohde setkáme s označením hudební činnosti,

jako například v práci Jaroslava Synka. Zde jsou popsány hudební činnosti jak

obecně tak vždy s konkrétním příkladem či cvičením. (SYNEK, 2004) Tyto dva pojmy

bychom však neměli zaměňovat, na což upozorňuje i L. Daniel.

5 Organizace hodin hudební výchovy

Hudební výchova je jedním z vyučovacích předmětů, v němž by se učitelé měli

snažit maximálně rozvíjet tvůrčí činnost dětí a jejich fantazii. Učitelé – kantoři bývali

dříve muzikanty tělem i duší, zpívali, aktivně hráli na nástroj, vedli sbor,

komponovali. Taktéž dnešní učitel by měl připravit a vést hodinu hudební výchovy

tak, aby se hudba nestala pro žáky pouhou historickou vzpomínkou nebo pasivní

zvukovou kulisou. (LIŠKOVÁ, 1998)

Vyučovací hodina by měla být co nejpestřejší. Pro regulaci únavy v hodině

bychom měli střídat činnosti, upoutáme tak pozornost dětí. Sloučit v hodině prvky,

kterými se kultivuje složka intonační, rytmická a pohybová současně s poznatky

teoretickými, není jednoduché. (ALLIGEROVI, 1968.) Organizací hodin hudební

výchovy se ve své absolventské práci zabývá Pavlína Zadražilová, která zkoumala,

jakým způsobem výuka hudební výchovy na 1. stupni základní školy v praxi probíhá.

(ZADRAŽILOVÁ, 2000)

Chceme-li, aby hudební výchova žáky bavila, nesmíme je nechat nudit

a nenaplnit hodiny pouhým zpěvem nebo jen bez nároků na vědomosti přehrávat

skladby. Je třeba zajistit soustavné a systematické opakování hudebních dovedností,

aby se tyto staly návykem. Musíme přihlédnout ke stavu třídy, je-li splněno učivo

z předchozích ročníků a naplánovat učivo tak, aby byly začleněny všechny složky

hudební výchovy. V každé hodině by pak měly být obsaženy všechny hudební

činnosti, jedna celá hodina by se neměla věnovat pouze jedné činnosti. V rámci

jedné hudební činnosti lze procvičit i několik složek. Tím je dán režim hodiny, v níž

12

musí být vždy hlasový výcvik, intonace, rytmus, improvizace nebo opakování

hudební nauky. Věnujeme-li každé z těchto nepostradatelných disciplin 3-5 minut,

zbývá na hlavní část 20 minut, přičemž 5-10 minut na konci hodiny opakujeme buď

písně, skladby nebo hru na hudební nástroje. Každá z uvedených součástí hodin by

se pokaždé měla provést jinou metodou a jinými prostředky, aby se z hodin nestala

rutina. (DANIEL, 1992)

13

6 Pracovní listy

V průběhu své patnáctileté praxe na základní škole jsem si pro své potřeby

vytvořila do hodin hudební výchovy pracovní listy z hudební nauky, jejichž drobný

vzorek předkládám v této praktické části své závěrečné práce. Jsou věnovány

tématům z hudební teorie, jako jsou noty a jejich délka, hudební nástroje, hudební

skladatelé a jejich dílo, hudební terminologie, česká státní hymna či stupnice.

Pracovní listy používám při seznamování s tématem, jeho procvičování, při

opakování nebo po předchozím objasnění problematiky tématu. Ve většině případů

pracujeme s pracovními listy se žáky společně, buď přímo v části hodiny hudební

výchovy nebo v rámci mezipředmětových vztahů v hodinách českého jazyka,

informatiky či výtvarné výchovy. Každý z pracovních listů byl ověřen v praxi. Protože

nikde není pevně stanoveno, co přesně by měl žák v každém jednotlivém ročníku

umět, budiž označení ročníku v jednotlivých pracovních listech vnímáno orientačně.

Před jejich uvedením si dovolím pár připomínek, poznámek a doporučení:

Tyto pracovní listy rozhodně NEJSOU a NESMÍ BÝT cílem hodin hudební

výchovy a tudíž její kompletní náplní. Měly by být pouze prostředkem pro

získání a upevnění potřebných znalostí v oblasti hudební nauky, nauky

o hudebních nástrojích a hudební historie, na jejichž základě pak učitel může

v žácích prohlubovat hudební schopnosti a dovednosti při hudebních

činnostech.

Použití pracovních listů v daném ročníku se může měnit dle potřeb

a naplánovaného učiva, označení ročníku v listech je pouhým doporučením,

v označených ročnících byly listy naposledy použity mnou.

Jednotlivé listy se mohou upravovat co do náročnosti vzhledem k věku žáků.

Lze pracovat s celým listem nebo použít určitou část.

Součástí některých pracovních listů je i řešení. Je na zvážení a posouzení, zda

řešení nechat k dispozici žákům ihned, nebo jej předložit až po vypracování.

Je na zvážení, s jakým účelem tyto listy předložit – k aktivaci, motivaci,

předeslání, na seznámení, procvičení, prohloubení, opakování učiva nebo

třeba jako domácí úkol.

S pracovními listy se dá pracovat jak samostatně, tak ve skupinách,

s vedením či bez, opět je na zvážení, zda nechat žáky pracovat samostatně, či

je vést, či způsoby kombinovat.

Možnost založení pracovních listů do portfolia žáka.

Doporučuji využít k tomuto účelu vybízející části pracovních listů v rámci

mezipředmětových vztahů například v hodinách českého jazyka (čtení, psaní,

čtenářská gramotnost), informatiky (vyhledávání informací na internetu),

14

vlastivědy (časové zařazení hudebních skladatelů do různých období) nebo

výtvarné výchovy (kreslení, malování). K využití či nevyužití nabádají zadané

úkoly v pracovních listech.

Podle individuálních potřeb lze v pracovních listech cokoli upravit, přidat či

naopak vynechat.

Inspirace pro vytvoření vlastních pracovních listů.

Zdroje obrázků z pracovních listů jsou uvedeny přímo v pracovních listech.

15

1. TŘÍDA

JAK VYPADAJÍ NOTY

1) Prohlédni si následující obrázek a zakroužkuj mezi hudebními znaménky

všechny noty:

Zdroj obrázků: 29.3.2012

http://www.123rf.com/photo_5956409_different-kind-of-music-notes-as-symbol-of-sheet-music.html

http://www.123rf.com/photo_9039958_music-sheet--doodle-set-black-color.html

16

3. TŘÍDA

DÉLKA NOT

1) V následujícím cvičení zakroužkuj správnou barvou:

Červeně – noty celé

Zeleně – noty půlové

Modře – noty čtvrťové

Žlutě – noty osminové

Poznámka: Jsou – li na obrázku další noty a hudební znaky, nech je volné.

Zdroj obrázků:

http://www.123rf.com/photo_7173555_musical-notes-on-music-sheet-melody-made-up.html

http://www.123rf.com/photo_9039958_music-sheet--doodle-set-black-color.html

http://paulwestphal.hubpages.com/hub/Staffs-Clefs

17

3. TŘÍDA

1) Hledej názvy hudebních nástrojů v osmisměrce (je jich 14). Najdeš-li

název hudebního nástroje, který patří k nějakému obrázku, vybarvi je

stejnou barvou.

K Z F L É T N A X L O V I O L A K C A J W T Ý D Á O Q R N L A K B U R T I A M G O T X D Í N B H Ů N J J E Y E D U O O A S O M T A M B U R I N A Ý I O N Í S Ž R Á Ě H Ř V Š N L Y T G F A Ř P Z E E Š Ú L S Ý Í K Č K O K O N T R A B A S

18

2) Pokud jsi v osmisměrce našel/našla další hudební nástroje, ke kterým

chybí obrázek, pokus se je namalovat sám/sama.

ŘEŠENÍ OSMISMĚRKY ( POUZE PRO VYUČUJÍCÍ ):

tamburina, bubínek, hoboj, klavír, klarinet, kontrabas,

housle, akordeon, trubka, dudy, flétna, banjo, viola,

triangl.

zdroj použitých obrázků: http://www.i-creative.cz/2007/08/23/hudebni

K F L É T N A

L O V I O L A K

A J D O

R N L A K B U R T

I A G D

N B H N J E Y

E U O O A O

T A M B U R I N A

O Í S R

H V N L T

A E E

L K

K O N T R A B A S

19

ZVONKOHRA

TRIANGL

TRUBKA

ČINELY

FLÉTNA

TAMBURINA

2. TŘÍDA

1. Najdi mezi dalšími hudebninami na obrázku pouze hudební nástroje

a přiřaď k nim cedulky se správnými jmény. Můžeš vybarvit stejnou barvou

obrázek hudebního nástroje a cedulku s jeho jménem.

20

2. Nakresli a pojmenuj další hudební nástroje, které znáš, a které nejsou na

předchozím obrázku:

21

4. TŘÍDA

HLEDÁME ČESKÉHO HUDEBNÍHO SKLADATELE

1) Najdi ve zjednodušené osmisměrce 9 oper známého českého hudebního

skladatele.(Vypiš je na řádky pod osmisměrku).

2) Ze zbylých písmenek sestav jméno skladatele. Postupuj po řádcích

směrem ze shora dolů.

Opery:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Jméno hudebního skladatele: ________________________________________

B E P

Š R E

D A K Č I B U H O

D B D D

A I Ř A L O I V A

T I L Ě C N

B R A N I B O Ř I V Č E CH Á CH

J H B D S N

E M O O E E

M R V V

S T Y A Ě

Č E R T O V A S T Ě N A S

N V A T

Í A

22

3) Nauč se následující říkanku, jenž se skládá z prvních slabik autorových

oper. Pomůže ti vzpomenout si na každou jeho operu:

BRA-PRO-DA-LI DVĚ HU-TA-ČE-VI

4) Zkus si rozpomenout podle této říkanky na všech devět autorových oper

a vypiš je:

Podařilo se? Výborně! Jsi šikulka!

23

Řešení (pro učitele):

Opery: Braniboři v Čechách, Prodaná nevěsta, Dalibor, Libuše, Dvě vdovy,

Hubička, Tajemství, Čertova stěna, Viola (nedokončená)

Hudební skladatel: Bedřich Smetana

B E P

Š R E

D A K Č I B U H O

D B D D

A I Ř A L O I V A

T I L Ě C N

B R A N I B O Ř I V Č E CH Á CH

J H B D S N

E M O O E E

M R V V

S T Y A Ě

Č E R T O V A S T Ě N A S

N V A T

Í A

24

5. TŘÍDA

ČEŠTÍ HUDEBNÍ SKLADATELÉ

1) Toto jsou podobizny dvou českých hudebních skladatelů. Poznáš je?

Pokud ano, pojmenuj je, pokud ne, pan učitel či paní učitelka ti poradí.

Nápověda: Ten první působil i v Americe a ten druhý na konci života

ohluchl, přesto dále komponoval.

Zdroj obrázků:

http://old.radio.cz/cz/html/hudba_romantismus.html

http://blog.mysanantonio.com/jackfishman/2011/02/young-peoples-concerts

25

2) Spoj nebo vybarvi správně jméno hudebního skladatele a jeho hudební

díla:

BEDŘICH SMETANA

ANTONÍN DVOŘÁK

DVĚ VDOVY

ČERT A KÁČA

ČERTOVA STĚNA

VLTAVA

SLOVANSKÉ TANCE

LIBUŠE

NOVOSVĚTSKÁ

SYMFONIE

DALIBOR

HUBIČKA

Z ČESKÝCH LUHŮ A

HÁJŮ

VIOLA

RUSALKA

TAJEMSTVÍ

BRANIBOŘI V

ČECHÁCH

PRODANÁ NEVĚSTA MŮJ DOMOV

26

3. TŘÍDA

HUDEBNÍ TERMINOLOGIE

1) Přiřaď k následujícím obrázkům jejich správné označení v hudební

terminologii:

HOUSLOVÝ KLÍČ

NOTOVÁ OSNOVA

NOTA

OSMINOVÁ

POMLKA

BASOVÝ KLÍČ

LINKY NOTOVÉ

OSNOVY

STUPNICE (ŘADA

TÓNŮ)

MEZERY NOTOVÉ

OSNOVY

27

2) Pokus se sám správně zakreslit, napsat:

Zdroje obrázků:

http://www.edupics.com/coloring-page-note-scale-i5950.html

http://www.enchantedlearning.com/music/label/cmajscale/

http://www.squidoo.com/eighth-note-free-clip-

art?utm_source=google&utm_medium=imgres&utm_campaign=framebuster

NOTA

HOUSLOVÝ KLÍČ

BASOVÝ KLÍČ

STUPNICE

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

POMLKA

NOTOVÁ OSNOVA

28

4. TŘÍDA

HUDEBNÍ ZNAMÉNKA

1) Pojmenuj s pomocí učitele hudební znaky z obrázku. Pak v tomto cvičení

zakroužkuj červeně všechny noty, zeleně hudební klíče, modře posuvky

a žlutě mezery:

Zdroj obrázku: 23.3:2012

http://www.123rf.com/photo_5956409_different-kind-of-music-notes-as-symbol-of-sheet-music.html

29

2) Hudební znaménka a znaky z obrázku se pokus překreslit do prázdného

okénka. Nejprve si každý několikrát pro procvičení obtáhni.

3) Zakresli hudební znaménka a znaky do notové osnovy, kam patří.

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

30

5. TŘÍDA

ITALSKÉ NÁZVOSLOVÍ

1) Rozděl následující označení do dvou skupin (TEMPOVÁ A DYNAMICKÁ

OZNAČENÍ):

ALLEGRO, PIANO, ALLEGRETTO, PRESTO,

PIANISSIMO, ANDANTE, MODERATO, LARGO,

MEZZOFORTE, VIVACE, RITARDANDO,

FORTISSIMO, LENTO, ACCELERANDO, FORTE.

TEMPOVÁ OZNAČENÍ DYNAMICKÁ OZNAČENÍ

31

2) Pokus se přiřadit správné české výrazy k italskému označení:

a) TEMPOVÁ OZNAČENÍ:

b) DYNAMICKÁ OZNAČENÍ

4.9

PIANISSIMO

PIANO

STŘEDNĚ SILNĚ

MEZZOFORTE

VELMI POTICHU

FORTE

POTICHU

SILNĚ

FORTISSIMO

VELMI SILNĚ

ANDANTE

ALLEGRETTO

ZRYCHLOVAT

ÚPRKEM

RYCHLE

ALLEGRO

ZPOMALOVAT

MODERATO

MÍRNĚ

PRESTO

MÍRNĚ RYCHLE

ACCELERANDO

ZVOLNA

RITARDANDO

32

5. TŘÍDA

ČESKÁ NÁRODNÍ HYMNA

2) Znáš dobře text české hymny? Doplň správně chybějící slova do

textu:

Kde domov můj,

kde domov můj?

Voda hučí po lučinách,

bory šumí po skalinách,

v sadě skví se jara květ,

zemský ráj to na pohled!

A to je ta krásná země,

země česká, domov můj,

země česká, domov můj!

3) A nyní troška teorie. Znáš odpovědi na následující otázky?

Píseň „Kde domov můj“ zazněla poprvé v jedné divadelní hře. Víš, jak

se tato hra jmenuje?

_______________________________________________________

Kdo je jejím autorem? ___________________________________

Kdo je autorem hudby? ___________________________________

33

4) Víš, že píseň „Kde domov můj“ má ještě druhou sloku? Tato již

není součástí české hymny, přesto se pokus doplnit správně její

znění. Vybírej z nabídky slov pod textem:

Kde domov můj,

kde domov můj?

V kraji znáš-li Bohu milém,

duše útlé v těle čilém,

mysl jasnou, vznik a zdar,

a tu sílu vzdoru zmar?

To je Čechů slavné plémě,

mezi Čechy domov můj,

mezi Čechy domov můj!

5) Hymnu si poslechněte z nahrávky a zazpívejte si ji s panem

učitelem či paní učitelkou.

ČILÉM

PLÉMĚ

ČECHY

ZDAR

MŮJ

DOMOV

34

4. TŘÍDA

STUPNICE C-DUR

1) Vyjmenuj všechny tóny stupnice C dur tak, jak jdou za sebou. Nejprve

vzestupně, pak sestupně:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2) Podívej se na notový zápis stupnice C dur v tomto cvičení a pokus se

přesně přepsat notu po notě podle vzoru. Nezapomeň na to, že noty za

sebou jdou ve sledu LINKA – MEZERA – LINKA – MEZERA…

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

35

3) Do druhého cvičení pojmenuj všechny tóny stupnice C dur (jejich jména

napiš na malé linky pod notami).

4) Vyjmenuj noty, které ve stupnici C dur (v zápisu C1 – C2) leží na lince:

_________________________________________________________

5) Zakresli tyto noty do notové osnovy. Na začátku nakresli houslový klíč:

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

6) Vyjmenuj noty, které ve stupnici C dur (v zápisu C1 – C2) leží v mezerách:

_________________________________________________________

7) Zakresli tyto noty do notové osnovy. Na začátku nakresli houslový klíč:

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

Zdroj obrázku: http://www.enchantedlearning.com/music/label/cmajscale/

36

3. TŘÍDA

STUPNICE C-DUR

1) Poskládej následující jména tónů přesně podle toho, jak jdou ve

stupnici C-dur za sebou. Napiš je na řádku pod okénkem:

Stupnice C-dur:

___________________________________________________________________________

E H C2

G D

C1 A F

37

2) Doplň správně do následujících řad tónů vždy ty chybějící. Doplňuj

směrem ze shora dolů, doplněný řádek si vždy přikryj, procvičíš si tak

nejlépe celou řadu tónů stupnice C-dur:

a) C1 D E F G A H C2

b) C1 D E F G A H C2

c) C1 D E F G A H C2

d) C1 D E F G A H C2

3) Zapiš do připravené notové osnovy stupnici C-dur tak, jak jsme se ji

učili. Napiš nejprve houslový klíč a uvědom si, že stupnice C-dur začíná

na první pomocné lince pod notovou osnovou:

_________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________

38

Závěr

Hlavním cílem mé závěrečné práce s názvem Pracovní listy do hodin hudební

výchovy na prvním stupni základní školy bylo předložit k dispozici mnou vytvořené

a v praxi ověřené pracovní listy z hudební teorie, nauky o hudebních nástrojích

a hudební historie, které by dále mohly být používány v hodinách hudební výchovy

k uvedení, probrání, procvičení nebo zopakování určitého tématu, či v rámci

mezipředmětových vztahů začleněny v dalších vyučovacích předmětech na prvním

stupni ZŠ. Dvanáct takových pracovních listů na téma noty a jejich délky, hudební

terminologie, česká státní hymna, čeští hudební skladatelé a jejich dílo, stupnice,

hudební znaménka a hudební nástroje společně s důležitými připomínkami

a poznámkami jsem v praktické části předložila.

Dále jsem chtěla na základě podkladů z literatury popsat, co by mělo být

náplní hodin hudební výchovy a co vše a proč by taková dobře vedená hodina

hudební výchovy měla obsahovat. V pěti kratších kapitolkách jsem obecně s odkazy

na další konkrétní literaturu přednesla význam hudby, koncepci hudební výchovy, co

o hudební výchově říká Rámcový vzdělávací program, popsala jednotlivé složky

hudební výchovy a organizaci hodin hudební výchovy, čímž jsem odůvodnila apel

v úvodu své práce, že tyto pracovní listy s hudební tématikou a práce s nimi nejsou

a nesmí být chápány jako hlavní náplň hodin hudební výchovy ani jako jejich cíl.

Tímto jsem, doufám, předešla mylnému pochopení a uchopení samotných

pracovních listů ze strany veřejnosti a kolegů.

Všechny cíle mé práce byly tedy splněny a kolegům, kteří by případně mé

pracovní listy chtěli ve svých hodinách použít, přeji, aby je použili správně a pro

účel, ke kterému byly vytvořeny.

39

Seznam použitých zdrojů

ALLIGEROVI, Věra a Karel. Hudební abeceda. České Budějovice: Krajský pedagogický

ústav, 1968.

BOSÁKOVÁ, Danuše. Zkušenosti s modernizací hudební výchovy na 1. stupni

základní školy. 1976. České Budějovice: Krajský pedagogický ústav, 1976.

DANIEL, Ladislav. Metodika hudební výchovy: know how učitele hudební výchovy.

2.vyd. Ostrava: Montanex, 1992, 105 s. ISBN 80-853-0098-2.

DOSTAL, Jan a Josef RUT. Cvičebnice rytmu od A do Z. Praha: Supraphon, 1984.

HURNÍK, Ilja a Petr EBEN. Česká Orffova škola. Praha: Supraphon, 1982.

CHARALAMBIDIS, Alexandros. Komplexnost hudební výchovy [online]. [cit. 2015-09-

21]. Dostupné z: http://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/89/KOMPLEXNOST-HUDEBNI-

VYCHOVY.html/

KNOPOVÁ, Blanka a Jaroslav KOUTSKÝ. Písničko, pojďme si hrát!: metodické

poznámky pro učitele. Vyd. 1. Praha: Albra, 2002, 54 s. ISBN 80-864-9043-2.

KULHÁNKOVÁ, Eva. Hudebně pohybová výchova. Praha: Portál, 2010. ISBN 978-80-

7363-730-5.

JAGLOVÁ, Jindřiška. Začínáme s hudební výchovou. Brno: Nová škola, 2010. ISBN

978-80-7289-142-9.

LIŠKOVÁ, Marie. Metodická příručka k učebnici Hudební výchova pro 1. ročník

základní školy: [zpracováno podle osnov vzdělávacího programu Základní škola]. 1.

vyd. Praha: SPN - pedagogické nakladatelství, 1998, 77 s. ISBN 80-723-5047-1.

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (verze platná od 1. 9. 2013)

úplné znění upraveného RVP ZV [online]. 2013 [cit. 2015-09-21]. Dostupné

z: http://www.nuv.cz/file/433_1_1/download/

SEDLÁK, František. Didaktika hudební výchovy na prvním stupni základní školy.

Praha: SPN, 1985.

SLÁDKOVÁ, Marcela. Pracovní listy k poslechovým skladbám pro první třídu základní

školy. České Budějovice, 2015. Závěrečná práce. PF JCU.

SYNEK, Jaromír. Didaktika hudební výchovy I. 1. vyd. Olomouc: Univerzita

Palackého, 2004, 68 s. ISBN 80-244-0972-0.

40

ŠARAYOVÁ, Tereza. Hudební výchova v Rámcovém vzdělávacím programu. České

Budějovice, 2007. Dostupné také z:

https://wstag.jcu.cz/StagPortletsJSR168/KvalifPraceDownloadServlet?typ=1&adipid

no=4042. Diplomová práce. JIHOČESKÁ UNIVERZITA V ČESKÝCH BUDĚJOVICÍH

Pedagogická fakulta Fakulta hudební výchovy.

TICHÁ, Alena. Učíme děti zpívat: hlasová výchova pomocí her pro děti od 5 do 11

let. Vyd. 3. Praha: Portál, 2014, 148 s. ISBN 978-80-262-0648-4.

ZADRAŽILOVÁ, Pavlína. Organizace hudebního vyučování [online]. 2000 [cit. 2015-

09-24]. Dostupné z:

http://www.pf.jcu.cz/education/theses/2000/hudeb.php?langset=en

ZENKL, Luděk. ABC hudební nauky. 8. vyd., v Editio Bärenreiter Praha vyd. 2. Praha:

Editio Bärenreiter Praha, 2003, 199 s. ISBN 80-863-8521-3.