Předmět: matematika - zsrozmital.cz€¦ · Web viewpro základní vzdělávání. Základní...

Školní vzdělávací programpro základní vzdělávání

Základní školy Jakuba Jana RybyRožmitál pod Třemšínem

„Klíč do života“

Předkladatel: ZŠ J.J. Ryby, Komenského 543, Rožmitál p. Tř., 262 42

Zřizovatel školy: Město Rožmitál p. Tř.

Program vytvořil v r. 2007 kolektiv učitelů ZŠ J. J. Ryby Rožmitál p. Tř. podle RVP ZVverze 4 - schválena 1. 9. 2011

1

ŠVP – Klíč do života – verze 1 – schválena 30. 8. 2007




2

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

KLÍČ DO ŽIVOTA

Základní škola Jakuba Jana RybyRožmitál pod Třemšínem

Motto:

„Učit znamená vést od věci známé k neznámé a vést znamená činnost mírnou a ne násilnou, plnou lásky a nikoliv nenávisti. Když totiž někoho chci vést, nehoním ho, nestrkám ho, neválím s ním po zemi a necloumám jím, nýbrž vezmu ho jemně za ruku a jdu s ním nebo na volné cestě kráčím před ním a lákám ho, aby šel za mnou.“

J. A. Komenský

3

4

Obsah

1. Identifikační údaje ..........................................................................................................................72. Charakteristika školy .....................................................................................................................8

2.1 Úplnost a velikost školy ........................................................................................................82.2 Vybavení školy.......................................................................................................................82.3 Charakteristika pedagogického sboru....................................................................................82.4 Charakteristika žáků...............................................................................................................92.5 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce...................................................................9 2.6 Spolupráce se zřizovatelem, rodiči a jinými subjekty............................................................92.7 Školská rada...........................................................................................................................92.8 Spolupráce s pedagogicko – psychologickou poradnou.......................................................10

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu.....................................................................113.1 Zásady stanovené pro zpracování školního vzdělávacího...................................................11 3.2 Cíle základního vzdělávání..................................................................................................113.3 Základy ŠVP Klíč do života.................................................................................................12

3.3.1 Co je klíčové v našem ŠVP:.......................................................................................123.4 Klíčové kompetence.............................................................................................................133.5 Výchovné a vzdělávací strategie..........................................................................................16

3.5.1 Společné výchovné a vzdělávací strategie.....................................................................163.5.2 Výchovné a vzdělávací strategie k naplňování klíčových kompetencí.........................16

3.6 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ...................................................183.6.1 Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním .......................................................................................193.6.2. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení ……………………………… 193.6.3. Vzdělávání žáků s poruchami artistického spektra………………………………….203.6.4 Vzdělávání žáků s poruchami chování……………………………………………....203.6.5 Vzdělávání žáků z odlišného kulturního prostředí a se sociálním

znevýhodněním...........................................................................................................203.7 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných................................................................................213.8 Prevence sociálně patologických jevů..................................................................................213.9 Začlenění průřezových témat...............................................................................................21

3.9.1 Osobnostní a sociální výchova ..................................................................................223.9.2 Výchova demokratického občana...............................................................................263.9.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech...................................293.9.4 Multikulturní výchova................................................................................................323.9.5 Environmentální výchova...........................................................................................353.9.6 Mediální výchova.......................................................................................................39

4. Učební plán....................................................................................................................................434.1 Tabulace učebního plánu......................................................................................................43

4.1.1 1. - 5. ročník základního vzdělávání..........................................................................434.1.2 6. - 9. ročník základního vzdělávání..........................................................................44

4.2 Poznámky k učebnímu plánu...............................................................................................455. Učební osnovy................................................................................................................................47

5.1 Jazyk a jazyková komunikace..............................................................................................475.1.1 Český jazyk a literatura..............................................................................................495.1.2 Cizí jazyk....................................................................................................................86

5.2 Matematika a její aplikace..................................................................................................1025.2.1 Matematika a její aplikace........................................................................................103

5.3 Informační a komunikační technologie.............................................................................1325.3.1 Informační a komunikační technologie....................................................................132

5.4 Člověk a jeho svět..............................................................................................................1405.4.1 Člověk a jeho svět.....................................................................................................142

5.5 Člověk a společnost............................................................................................................161

5

5.5.1 Dějepis......................................................................................................................1625.5.2 Výchova k občanství................................................................................................178

5.6 Člověk a příroda.................................................................................................................1905.6.1 Fyzika.......................................................................................................................1915.6.2 Chemie......................................................................................................................2025.6.3 Přírodopis..................................................................................................................2105.6.4 Zeměpis (Geografie).................................................................................................230

5.7 Umění a kultura..................................................................................................................2445.7.1 Hudební výchova......................................................................................................2465.7.2 Výtvarná výchova.....................................................................................................260

5.8 Člověk a zdraví...................................................................................................................2745.8.1 Výchova ke zdraví....................................................................................................2765.8.2 Tělesná výchova.......................................................................................................284

5.9 Člověk a svět práce.............................................................................................................3075.9.1 Člověk a svět práce.......................................................................................................308

5.10 Doplňující vzdělávací obory..............................................................................................3285.10.1 Další cizí jazyk.........................................................................................................328

5.11 Přehled volitelných předmětů.............................................................................................3365.12 Přehled nepovinných předmětů..........................................................................................383

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy.........................................................................................3876.1 Hodnocení žáků....................................................................................................................387

6.1.1 Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků..................................................................3876.1.2 Způsoby hodnocení žáka.............................................................................................387

6.1.2.1 Základní pravidla pro použití klasifikace.....................................................3886.1.3 kritéria hodnocení žáka................................................................................................388

6.1.3.1. Kritéria pro hodnocení skupinové práce......................................................3896.1.3.2 Kritéria pro hodnocení referátu....................................................................3896.1.3.3 Kritéria pro hodnocení projektů .................................................................390

6.2 Autoevaluace školy a její evaluační činnosti.....................................................................3916.2.1 Oblasti autoevaluace....................................................................................................3916.2.2 Cíle, kritéria, nástroje autoevaluace a časové rozvržení evaluačních činností............392

6.3 Hodnocení v jednotlivých předmětech...............................................................................3936.3.1 Český jazyk ..............................................................................................................3936.3.2 Cizí jazyk .................................................................................................................3956.3.3 Matematika...............................................................................................................3966.3.4 Informační a komunikační technologie....................................................................3986.3.5 Prvouka, přírodověda a vlastivěda............................................................................3986.3.6 Dějepis......................................................................................................................3996.3.7 Výchova k občanství ...............................................................................................3996.3.8 Fyzika.......................................................................................................................4006.3.9 Chemie......................................................................................................................4006.3.10 Přírodopis..................................................................................................................4006.3.11 Zeměpis....................................................................................................................4016.3.12 Hudební výchova .....................................................................................................4016.3.13 Výtvarná výchova.................................................................................................402 6.3.14 Výchova ke zdraví....................................................................................................4036.3.15 Tělesná výchova ......................................................................................................4036.3.16 Praktické činnosti.....................................................................................................404

7. Přílohy ŠVP...................................................................................................................................4057.1 Školní řád...........................................................................................................................4067.2 Dlouhodobý školní plán EVVO.........................................................................................4287.3 Minimální preventivní program rizikového chování..........................................................4337.4 Další volitelné předměty....................................................................................................441

7.5 Dodatek ke vzdělávací oblasti Český jazyk a literatura ………………………………...452 7.6 Dodatek ke vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace ……………………………….452

6

7

1. Identifikační údaje

Název ŠVP: Školní vzdělávací program - Klíč do života

Předkladatel ŠVP: Základní škola Jakuba Jana Ryby Rožmitál pod TřemšínemKomenského 543262 42 Rožmitál pod Třemšínem

IČO: 61904147IZO: 114001987RED-IZO: 600054616

tel.: 318 665 172 – kancelář školy, ústředna318 665 173 – ředitel školy

e – mail : [email protected]

ředitel školy: PaedDr. Jana Bacíkováe – mail : [email protected]

autoři ŠVP: kolektiv pedagogů ZŠkoordinátor ŠVP: Mgr. Věra Sýkorová

Součásti školy: základní škola: IZO: 114001987 kapacita: 600 žákůškolní družina: IZO: 114001995 kapacita. 125 žákůškolní klub: IZO: 162102097 kapacita: 55 žáků

Zřizovatel školy: Město Rožmitál pod Třemšínem

Náměstí 8262 42 Rožmitál pod Třemšínem

tel.: 311 241 019 – starosta318 665 001 – ústředna

Platnost ŠVP od: 1. 9. 2007

podpis ředitele:………………………………….

razítko školy:

8

http://www.zsrozmital.cz/

mailto:[email protected]

2. Charakteristika školy

2.1 Úplnost a velikost školy

Základní škola Jakuba Jana Ryby v Rožmitále pod Třemšínem je jedinou základní školou ve městě. Sdružuje základní školu, školní družinu a školní klub. Škola je úplná s prvním až devátým postupným ročníkem. Kapacita školy je 600 žáků, v současné době škola vzdělává přibližně 400 žáků. Průměrná naplněnost tříd je 23 žáků. Výuka probíhá převážně ve dvou paralelních třídách v každém ročníku, je-li v ročníku více než 60 žáků, jsou zpravidla vytvořeny tři paralelní třídy. Asi 2/5 z celkového počtu žáků dojíždí z okolních obcí.

Kapacita školní družiny je 125 dětí, kapacita školního klubu je 55 žáků.

2. 2 Vybavení školy

Škola je umístěna na okraji města v těsné blízkosti sídliště a autobusového nádraží. Areál školy slouží ke vzdělávání žáků od roku 1964. V letech 2000 – 2003 proběhla rozsáhlá rekonstrukce všech budov. Nyní ke škole patří pavilony 1. stupně, 2. stupně, dvě tělocvičny a areál bývalé mateřské školy, kde jsou umístěny v současné době dvě první třídy a čtyři oddělení školní družiny. V areálu školy je víceúčelová sportovní plocha s umělým povrchem, asfaltové hřiště a sektory pro skok daleký a vrh koulí. Hřiště i obě tělocvičny využívají jak žáci základní a praktické školy tak i členové místní tělovýchovné jednoty a veřejnost.

Žáci školy využívají 35 učeben, z nichž je asi polovina odborných (učebna fyziky, matematiky, chemie, přírodopisu, výtvarné a hudební výchovy, zeměpisu, rodinné výchovy, tři učebny anglického a německého jazyka, dvě učebny informatiky, multimediální učebna s interaktivní tabulí, informační centrum s knihovnou, keramická dílna, kuchyňka s cvičným bytem, dílna). Pro kulturní akce většího rozsahu je možné využívat Společenské centrum města Rožmitál, výstavy žákovských prací pořádáme v městské galerii.

Všichni vyučující mají své kabinety. V některých kabinetech je nevyhovující nábytek, rovněž počítače připojené k místní síti a s přístupem k internetu a tiskárně jsou zastaralé. Chceme-li, aby učitel učil moderně, byl na výuku kvalitně připraven, měl zásobu aktuálních materiálů a vzdělával se – musí mít při dnešních nárocích na jeho práci k dispozici vybavený kabinet a funkční počítač. Podle finančních možností školy se bude vybavení kabinetů průběžně řešit.

Prostory školy jsou světlé, čisté a estetické. Na jejich výzdobě se podílejí především žáci a učitelé. V době přestávek využívají žáci prostorné chodby, popř. tělocvičnu. Žáci i zaměstnanci mají k dispozici kiosek s občerstvením, na obědy docházejí do jídelny, která není součástí školy. Škola má bezbariérový přístup.

2. 3 Charakteristika pedagogického sboru

Stav učitelského sboru se podle potřeb pohybuje přibližně kolem 28 učitelů, 4 vychovatelky školní družiny a školního klubu. Učitelé, kteří nemají kvalifikaci, si ji průběžně doplňují. V 5. ročníku vyučují některé předměty kvalifikovaní učitelé 2. stupně. Neaprobovaně je vyučována pouze fyzika, hudební výchova a částečně přírodopis a výtvarná výchova. Ve škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence rizikového chování žáků, metodik ICT, koordinátor ŠVP a koordinátor EVVO. Škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou.

Všichni učitelé prošli školením počítačové gramotnosti v rámci SIPVZ – úroveň Z a P0, část pedagogického sboru absolvovala volitelné moduly úrovně P. V rámci DVPP se každý učitel účastní školení podle svého výběru a v souladu s potřebami školy. Mezi priority dalšího vzdělávání učitelů patří cizí jazyky, počítačová gramotnost, prevence soc. patologických jevů, specializace na SPU, výchovné poradenství, zvyšování profesionality vedení školy. Pro soustavné zkvalitňování výchovně-

9

vzdělávací práce učitelů je nutno především rozvíjet ve škole kolegiální vztahy a týmovou spolupráci, zvyšovat aktivní podíl pracovníků školy na jejím řízení a na zlepšování práce školy.

V současné době tvoří muži 1/7 pedagogickém sboru. Z hlediska věkového složení převažují pracovníci středního a vyššího věku. Cílem je pokud možno přirozenou cestou (odchod do důchodu) sbor postupně omladit a zvýšit zastoupení mužů.

2. 4 Charakteristika žáků

Školu navštěvují žáci z Rožmitálu p. Tř. a okolních vesnic. Vzhledem k tomu, že část žáků do školy dojíždí autobusy, musí být rozvrh hodin i mimoškolní aktivity přizpůsobeny autobusovému spojení.

2. 5 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce

Škola se zapojila do Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost projektem Efektivní výuka pro rozvoj potenciálu žáka. Realizace projektu je plánována v letech 2009 - 2011.

V rámci podpory environmentální výchovy jsme se zapojili do mezinárodního programu Ekoškola. Mezinárodní titul Ekoškola jsme získali v červnu 2010. Po dvou letech budeme titul obhajovat.

Škola se prozatím nezapojila do mezinárodní spolupráce se zahraničním partnerem, ale rozhodně využijeme vhodnou příležitost vyzkoušet i tento způsob podpory a rozvoje výchovně vzdělávací práce.

2. 6 Spolupráce se zřizovatelem, rodiči a jinými subjekty

Spolupráce s Městem Rožmitál p. Tř. jako zřizovatelem školy je v současné době na velmi dobré úrovni. Město se podílelo na celkové rekonstrukci školy a každý rok dává finanční prostředky na provoz, opravy a vybavení školy. Finančně podporuje i zájmové aktivity žáků, přispívá rovněž na lyžařský i plavecký výcvik žáků.

Spolupráce s rodiči spočívá v pořádání třídních schůzek a konzultací k prospěchu a chování. Kromě toho mohou rodiče kdykoli během roku navštívit učitele po předchozí domluvě. Rodiče se mohou také přijít podívat do některých vyučovacích hodin v rámci dnů otevřených dveří. Pro rodiče jsou připravovány ukázky moderních vyučovacích metod, např. výuka s využitím interaktivní tabule či hlasovacího zařízení. Jsou zváni i na některé akce během roku jako je například vánoční trh, vánoční besídka, maškarní karneval, sportovní den, zahájení a zakončení školního roku, přijetí nejlepších žáků 9. ročníku u starosty města a různé soutěže. Nejdůležitější informace jsou rodičům zprostředkovány zápisy v žákovských knížkách (sešitech). Bohatým zdrojem informací o činnosti školy jsou především webové stránky školy. Zde zveřejňujeme mimo jiné dokumenty školy – ŠVP, školní řád, Minimální preventivní program, výroční zprávy o činnosti školy a rozsáhlou fotogalerii z akcí školy. Cílem je zvýšit zájem rodičů o internetové stránky, abychom mohli v budoucnu zavést informační systém s přímým přihlašováním.

Škola velmi dobře spolupracuje i s dalšími subjekty ve městě. Jedná se zejména o kulturní klub, základní uměleckou školu, základní školu praktickou, městskou knihovnu, tělovýchovnou jednotu Spartak a Junák. Žáci připravují vystoupení např. pro mateřskou školu a pro obyvatele domova důchodců.

Pro školu je důležité být v kontaktu s okolními vzdělávacími institucemi. Spolupráce se základními školami v okolí má přínos zejména z hlediska výměny informací. Z výsledků soutěží získává škola zpětnou vazbu o kvalitě výchovně vzdělávacího procesu.

2. 7 Školská rada

Školská rada byla zřízena rozhodnutím Zastupitelstva města Rožmitál p. Tř. dne 27 9. 2005. Má devět členů, kteří pracují vždy v tříletém období. Tři zástupci jsou jmenovaní zřizovatelem, tři voleni rodiči a tři voleni pedagogickými pracovníky.

10

2. 8 Spolupráce s pedagogicko – psychologickou poradnou

Škola dlouhodobě spolupracuje s PPP Příbram. Velmi dobrá je spolupráce zejména v oblasti péče o žáky se specifickou poruchou učení a to jak v oblasti diagnostické činnosti, tak i v nápravě poruch včetně pomoci při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu.

11

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu

3.1 Zásady stanovené pro zpracování školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání

ŠVP: je zpracováván v souladu s RVP ZV pro celé období základního vzdělávání nebo pro jeho

část, tj. pro ročníky, ve kterých daná škola realizuje základní vzdělávání

zajišťuje rovnoprávný přístup k základnímu vzdělávání pro všechny žáky s povinností školní docházky a přihlíží k jejich vzdělávacím potřebám a možnostem

umožňuje realizaci diferencovaného a individualizovaného vyučování pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami i pro žáky mimořádně nadané, pokud to vzdělávání těchto žáků vyžaduje

vytváří předpoklady pro realizaci vzdělávacího obsahu s ohledem na věkové zvláštnosti žáků, a tím pro postupné utváření a rozvíjení klíčových kompetencí

vede k naplňování cílů základního vzdělávání stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni školy a k naplňování cílového zaměření vzdělávacích oblastí stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni vyučovacích předmětů

je zpracován tak, aby umožňoval učitelům rozvíjet tvořivý styl práce a neomezoval je při uplatnění případných časových i metodických odlišností, které vycházejí ze zkušeností učitelů s efektivními způsoby výuky a z konkrétních potřeb žáků

je vytvářen jako relativně stálý materiál, jehož případné změny v učebním plánu a v učebních osnovách nesmí zasáhnout negativně do vzdělávání žáků v určitém započatém „cyklu“

dodržuje stanovenou strukturu

3. 2 Cíle základního vzdělávání

Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů:

umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení

podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti

vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě

učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

12

pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

3.3 Základy ŠVP Klíč do života

Název ŠVP Klíč do života vyjadřuje základní myšlenku – všestranný rozvoj osobnosti žáka pro úspěšný a plnohodnotný život. Vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV, z koncepce školy a v neposlední řadě z požadavků rodičů. Posláním školy nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů. Snahou školy je vybavit žáka při zohledňování jeho možností vším, co mu umožní další rozvíjení talentu, schopností a tvořivého přístupu k práci, a to jak obsahem vzdělání, respektováním žáka jako osobnosti, diferencovaným přístupem, vztahy ve škole, společnými prožitky učitelů, rodičů a žáků, tak zapojením školy a jejích žáků do veřejného života.

Naším cílem je proměnit školu v prostředí, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. ŠVP umožňuje profesionální a promyšlenou práci učitele, který ve své práci využívá moderní vyučovací metody.

Vzhledem k tomu, že jsme jedinou školou ve městě, nemá ŠVP užší zaměření na určitou oblast, ale snaží se rovnoměrně pokrýt všechny důležité oblasti našeho života. Prioritou je výuka českého jazyka, cizích jazyků, matematiky, informatiky, výchova k zdravému životnímu stylu a pestrá nabídka volitelných předmětů.

3.3.1 Co je klíčové v našem ŠVP:

Potřeba vzdělávat seAktivně zapojit žáky do procesu učení, vhodně motivovat, vzdělávat v souvislostech a

s porozuměním a naučit žáky být zodpovědný za své učení. Výstupem je rozvoj znalostí, schopností, dovedností, návyků a postojů budovaných v předmětech a činnostech stanovených v našem ŠVP. Žák musí přijmout za svou potřebu vzdělávat se celý život.

Vychovat lidskou osobnostVýchovně vzdělávací práce směřuje k výchově svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti,

která tvořivě myslí, logicky uvažuje, řeší problémy, vede všestrannou komunikaci, spolupracuje, respektuje práci a úspěchy druhých, zná své reálné možnosti, uplatňuje svá práva a plní své povinnosti, je tolerantní a ohleduplná k jiným lidem a jejich kulturám, ekologicky myslí, je zodpovědná za své zdraví.

Vytvořit příznivé školní klima Velký význam pro úspěšnost školy má její atmosféra. Příznivé školní klima není dáno

materiálně technickým vybavením, ale lidmi, kteří spolu ve škole pracují. Mezi žáky, učiteli a rodiči musí být partnerské vztahy, všichni musí směřovat ke společnému cíli, mít pocit sounáležitosti se svou školou, dokázat se vzájemně informovat, podporovat, respektovat, uvědomovat si spoluodpovědnost za chod školy. Být schopen spolupráce a práce v týmu, posuzovat a hodnotit práci svou i svých spolužáků.

Podpora výuky českého jazyka a cizích jazyků jako základních komunikačních prostředkůProsazovat takové pojetí výuky českého jazyka, které při zachování znalosti pravopisu a

dalších neopominutelných součástí výuky bude klást velký důraz na jeho komunikační složku.

13

Podporovat vlastní četbu a dramatickou výchovu. Získat schopnost prezentovat, obhájit svůj názor, argumentovat, ale zároveň umět naslouchat a brát v úvahu názory druhých. Nové prvky do výuky českého jazyka přinese propojení s průřezovým tématem Mediální výchova. Vstupem do EU nastala nutnost hovořit nejméně jedním cizím jazykem. Výuku cizích jazyků chceme obohatit navázáním kontaktů se školami v Evropě i jinde ve světě.

Vytvořit podnětné informační prostředíEfektivně pracovat s informacemi, dobře zvládnout čtenářské dovednosti, rozšiřovat

komunikační dovednosti, pracovat s daty, zvažovat jejich zdroje a věrohodnost. Využívat ve svůj prospěch výpočetní techniku, navštěvovat školní knihovnu.

Zdravý životní styl, EVVOVytvořit ve škole prostředí, které pozitivně ovlivní vztah žáků k vlastnímu zdraví a přispěje

k jejich tělesné, duševní a sociální pohodě. Zařazením různých aktivit formou programů či projektů vést žáky k vytváření kladných postojů k sobě i druhým lidem, k pozitivnímu citovému myšlení, k vytváření vztahů na základě důvěry, úcty, k dovednostem, jak řešit problémy, zvládat stres, dodržovat životosprávu. Podporovat rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách.

Nedílnou součástí zdravého životního stylu je i environmentální výchova. Motivovat žáky a poskytnout jim příležitost k dosažení znalostí, dovedností, postojů a návyků k ochraně a zlepšování životního prostředí, k utváření hierarchie životních hodnot slučitelných s udržitelným rozvojem, k smysluplnému jednání a tvořivosti ve prospěch životního prostředí, k udržitelnému způsobu života. Vytvořit u žáků pocit odpovědnosti za životní prostředí péčí o zeleň v okolí školy, udržováním pořádku, tříděním odpadu. Zapojit žáky k aktivní účasti na vytváření estetického prostředí ve škole, vychovávat je k estetickému cítění a vnímání okolního světa.

Zapojení školy do veřejného životaPodporovat aktivní podíl žáků a učitelů na kulturním životě našeho města. Pokračovat

v kulturních vystoupeních pro obyvatele města, účastnit se akcí pořádaných městem, pravidelně pořádat výstavy žákovských prací v galerii Pod Zámkem, spolupracovat s Centrem celoživotního vzdělávání a knihovnou v Rožmitále p. Tř., být v kontaktu s okolními vzdělávacími institucemi.

3.4 Klíčové kompetence

Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti.

Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za konečnou, ale získané klíčové kompetence tvoří důležitý základ pro celoživotní učení žáka, jeho vstup do života a do pracovního procesu.

Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.

Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí.

14

V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské a kompetence pracovní.

Kompetence k učení

Na konci základního vzdělávání žák: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje,

organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů

Na konci základního vzdělávání žák: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém,

přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

Kompetence komunikativní

Na konci základního vzdělávání žák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,

souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se

zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,

zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

15

Kompetence učit se učit

využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální

Na konci základního vzdělávání žák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce

v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské

Na konci základního vzdělávání žák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do

situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní

Na konci základního vzdělávání žák: používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla,

plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,

hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

16

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

3.5 Výchovné a vzdělávací strategie

3.5.1 Společné výchovné a vzdělávací strategie, kterými chce škola směřovat k cílům základního vzdělávání

Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody a formy práce, příležitosti, aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Při stanovení těchto strategií jsme vycházeli z provedené analýzy požadavků a potřeb žáků a rodičů, vzdělávacích možností školy (materiálních, prostorových, personálních), silných a slabých stránek školy, příležitostí, které je možno využívat a hrozeb, které mohou komplikovat výchovně vzdělávací proces. Stanovení vzdělávacích priorit se odrazilo v konkrétní skladbě vyučovacích předmětů a v jejich týdenních hodinových dotacích a v obsahu učebních osnov.

Celková vyučovací strategie školy směřuje ke splnění požadavku „naučit žáka učit se“. Žák má být připravován na rozvíjení a doplňování získaného základu vzdělávání a na samostatné celoživotní vzdělávání, a proto je nutné, aby sám aktivně k vlastnímu vzdělání přistupoval a aby byl schopen se hodnotit a motivovat se k dalšímu sebezdokonalování. Je tedy zřejmé, že žák nemůže být pouze pasivním příjemcem informací. Preferujeme aktivizační metody, jejichž cílem je vzbudit žákovu pozornost, probudit zájem o předmět a motivovat k další činnosti.

K zajištění rozvoje klíčových kompetencí žáků škola uplatňuje tyto společné postupy: Využívání nových vyučovacích metod a forem výuky, při nichž jsou vytvářeny vhodné

příležitosti pro rozvoj klíčových kompetencí žáků (skupinová práce, projekty, integrace výukových oblastí, žákovské prezentace, ...)

Pracovní, přátelské klima školy na základě partnerské komunikace mezi učiteli a žáky (týmová práce, tvůrčí prostředí, tolerance k odlišnostem)

Podnětné informační prostředí, v němž žák pracuje s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.), má k dispozici školní knihovnu a může využít školní počítač s připojením na internet ve výuce a po dohodě i mimo výuku.

Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi (školská rada, okolní školy, pedagogicko-psychologická poradna, sportovní a dětské organizace, ...), aktivní účast žáků na veřejných odborných, kulturních i sportovních akcích.

3.5.2 Výchovné a vzdělávací strategie naplňování klíčových kompetencí

Klíčové kompetence Výchovné a vzdělávací strategieKompetence k učení - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

individuální přístup k žákům, motivace vlastními úspěchy, radostí z práce

důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací

rozvoj sebehodnocení žáků práce s chybou

17

podpora vlastních nápadů a podněcování tvořivosti, samostatné organizování akcí pro spolužáky

tvorba vlastních prezentací a projektů na vybrané téma, jejich veřejné prezentace

zadávání zajímavých domácích úkolů účast žáků v různých soutěžích, olympiádách

Kompetence k řešení problémů – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

žák je veden k hledání různých řešení problémů a následně k jejich obhájení

řešení netradičních problémových úloh a problémových úloh z praktického života

učení je podáváno v souvislostech, úkoly jsou zadávány tak, aby žák využíval znalosti z více vzdělávacích oblastí

práce s informacemi z různých zdrojů (ústní, tištěné, elektronické), jejich vyhledání, třídění, uchování a využití při řešení úloh

žák řeší problémy na základě praktických pokusů a svých zkušeností

zapojení žáků do všech fází činností – plánování, příprava, realizace, hodnocení

Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci

důraz na rozvoj verbální i neverbální komunikace adekvátně věku žáka – se spolužákem, s dospělým člověkem nejen ve škole, ale i mimo školu

dávat žákům dostatečný prostor na obhajobu vlastního názoru, vhodnou argumentaci a zároveň je vést k naslouchání ostatních

ke komunikaci a informovanosti využívat školní časopis skupinová práce s vlastním vyhodnocením obhajoba vlastních prací, prezentace samostatných či

skupinových projektů, úkolů spolupráce a komunikace s jinými školami komunikace v cizím jazyce se zahraničními školami žákovské relace do školního rozhlasu příprava akcí pro spolužáky a jejich moderování

Kompetence sociální a personální – rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých

skupinová práce se střídáním rolí ve skupinách, spolupráce ve třídě, vzájemná pomoc při učení

vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování

zapojení žáků do organizace činnosti školy – žákovský parlament, třídní samospráva

prezentace své práce, svých úspěchů, dovedností - posilování sebedůvěry

Kompetence občanské – připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti

používání metod sebepoznávání seznamování žáků s jejich právy, vést je k odpovědnosti a

plnění povinností stanovení společných pravidel chování ve třídách, ve škole vést k zodpovědnému jednání ve škole i na akcích mimo

školu vést k respektování individuálních rozdílů (národnostní,

kulturní, náboženské odlišnosti spolužáků) důraz na environmentální výchovu, ekologické myšlení vést žáky k třídění odpadu

Kompetence pracovní – pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i

exkurze s cílem poznat různé pracovní provozy a usnadnit rozhodování o budoucí profesi

projekty, skupinová práce, individuální práce

18

reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci

hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí

vést žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení svých reálných možností při profesní orientaci

spolupráce žáků s třídním učitelem a výchovným poradcem při profesní orientaci

odpovědnost žáka za vhodný výběr volitelných předmětů pro další profesní orientaci

pestrá nabídka zájmových útvarů

3.6 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

V naší škole lze formou individuální integrace pracovat se žáky se zdravotním postižením (tělesným, vadami řeči, autismem, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáky se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáky se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohroženými sociálně patologickými jevy, žáky v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Je nutno vytvářet podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinaci speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. Základní vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním vyžaduje odbornou připravenost pedagogických pracovníků, podnětné a vstřícné školní prostředí, které za přispění všech podpůrných opatření umožňuje žákům rozvíjení jejich vnitřního potenciálu, směruje je k celoživotnímu učení, k odpovídajícímu pracovnímu uplatnění, a tím podporuje jejich sociální integraci

Klíčové je komplexní působení školy a rodiny. Rodičům se musí poskytnout informace a rady, popř. nabídnout odbornou pomoc. Práci v této oblasti koordinuje výchovná poradkyně ve spolupráci s třídními učiteli. V odůvodněných a doporučených případech vypomáhá ve třídě asistent pedagoga.

V případě potřeby se pro individuálně integrovaného žáka stanoví individuální vzdělávací plán, který vychází ze školního vzdělávacího programu školy, závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě psychologického vyšetření školským poradenským zařízením, popřípadě doporučení registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost nebo odborného lékaře nebo dalšího odborníka, a vyjádření zákonného zástupce žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka. O povolení vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu rozhoduje ředitel školy. Ředitel školy seznámí s individuálním vzdělávacím plánem zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem.

Principy začleňování dětí se speciálními vzdělávacími potřebami:- škola, resp. učitelé žáka se speciálními potřebami, aktivně spolupracují s odborným pracovištěm- pro žáka je v případě potřeby zajištěna speciálně pedagogická péče a příprava pomůcek- žák se speciálními potřebami se učí podle individuálního vzdělávacího plánu - rozvrh hodin žáka odpovídá vyučování celé třídy - učební plán je přizpůsobován potřebám žáka - žák postupuje se svým ročníkem a jeho věk zhruba odpovídá věkovému průměru dětí ve třídě - do tvorby plánu je zapojen třídní učitel, odborní pracovníci SPC, rodina a v případě potřeby i

další odborníci - všechny speciální úpravy, pomůcky, asistence atd. jsou zajišťovány s vědomím, že musí být

maximálně přizpůsobeny běžnému provozu třídy a školy, aby jejich prostřednictvím nebyl žák stigmatizován a nebyla mu znemožněna či znesnadněna komunikace s ostatními dětmi ve třídě

19

- učitel i asistent pedagoga má možnost konzultovat problémy či otázky s odborníkem - asistent pedagoga je odborně veden určeným odborným pracovníkem školy nebo externího

odborného pracoviště

Kompenzační a didaktické pomůcky:- pomůcky pro reedukaci specifických poruch učení (bzučák, logico, …)- speciální hry pro reedukaci specifických poruch učení- počítačové výukové programy a hry- speciální kontejnery a skříňky na pomůcky- kopírovaný materiál, obrazový materiál, pracovní listy, zalaminované kartičky- speciální nástěnné lišty pro vizualizaci denního programu, piktogramy

3.6.1 Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním

Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu vycházíme z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:

- uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka - uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností,

při stanovování obsahu, forem i metod výuky- zabezpečit odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče- zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání- spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními

a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů)

- spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním

- pokud zdravotní postižení žáka objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části, lze nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo jeho část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho vzdělávacím možnostem

- umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině

3.6.2 Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení (SPU)

Významnou skupinu tvoří ve škole především žáci se specifickými poruchami učení - nejčastěji dyslexie, dysortografie, dysgrafie, dyskalkulie. Svým obsahem se vzdělávací proces u žáků s SPU zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Klíčové je předcházet rozvoji projevů SPU, respektivě zachytit potíže v počáteční fázi, protože včasným nasazením reedukačního programu se sníží počet žáků s výukovými problémy ve vyšších třídách. Ve spolupráci s pedagogicko - psychologickou poradnou a rodiči pro ně zajišťujeme nadstandardní péči. Zřizujeme tzv. TIPKY, kde v časové dotaci 1 – 2 hodin týdně pracují v malém kolektivu pod vedením specializovaného pedagoga. Doplňujeme vybavení školy kompenzačními pomůckami a vhodnými výukovými programy. Vyučující ve spolupráci s výchovným poradcem, PPP a rodiči připravují pro žáky s SPU individuálně vzdělávací plán na celý školní rok v hlavních předmětech: českém a cizím jazyce, případně v matematice. Součástí plánu je i způsob hodnocení žáka. V případě potřeby se k těmto poruchám přihlíží i v ostatních předmětech.

3.6.3 Vzdělávání žáků s poruchami autistického spektra

20

Ve škole integrujeme žáky s vysoce funkčním autismem. Pravidelně spolupracujeme s organizací APLA Praha (Asociace pomáhající lidem s autismem). Výuka zpravidla probíhá ve třídě za pomoci asistenta pedagoga. Učitelé i asistenti pedagoga dle možností absolvují speciální školení pro práci s autisty. Výuka probíhá podle IVP vypracovaného ve spolupráci se SPC. Jeho součástí jsou úpravy učebních témat, sledující dva cíle: zjednodušení daného učiva, aby bylo žákovi srozumitelné a skloubení činnosti třídy s činností integrovaných žáků.

3.6.4 Vzdělávání žáků s poruchami chování

Žákům s poruchami chování je poskytována individuální pomoc podle jejich potřeb a schopností. Výuka probíhá podle IVP vypracovaného ve spolupráci se SPC. Podle závažnosti poruchy je ve třídě asistent pedagoga. Žákům vyhovuje menší kolektiv, časté změny činností, neustálé opakování a utřiďování učiva.

3.6.5 Vzdělávání žáků z odlišného kulturního prostředí a se sociálním znevýhodněním

Problémem žáků z odlišného kulturního prostředí je většinou nedostatečná znalost jazyka. Největší pozornost je třeba věnovat jeho osvojení, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Zpočátku je nutná individuální pomoc učitele, později např. možnost doučování ve skupině. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují.

Dlouhodobým cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti.

Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného, a s tím i mnohdy spojeného sociálně znevýhodňujícího prostředí, je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima.

Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.

Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:

- individuální nebo skupinovou péči- pomoc asistenta pedagoga- menší počet žáků ve třídě - odpovídající metody a formy práce- specifické učebnice a materiály- pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu- spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně

s dalšími odborníky

3.7 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Škola musí poskytovat vzdělávací možnosti všem dětem přiměřeně jejich talentu a zájmům. Pro rozpoznání mimořádného talentu má základní škola zásadní význam. Musí vytvořit tvůrčí a podnětné prostředí a dbát o rozvíjení zvláštních schopností žáka. Učitel volí takové učební strategie,

21

které umožňují individuální rozvoj a přístup žáka - např. diferencované zadávání úkolů, individuální zadávání obtížnějších úloh, vhodně zvolené role ve skupinové práci. Školní vzdělávací program dává možnost naplňovat očekávané výstupy rozšířením a prohloubením vzdělávacího obsahu především v předmětech, které reprezentují nadání dítěte, zapojit žáka do samostatných projektů. Další možností jak rozvíjet nadání je pestrá nabídka volitelných a nepovinných předmětů. Nadaný žák může pracovat podle individuálního vzdělávacího plánu, může např. navštěvovat některou oblast výuky ve vyšším ročníku. Tito žáci jsou motivováni k reprezentování školy v různých regionálních soutěžích, olympiádách. Talent mohou rozvíjet i ve volnočasových aktivitách.

Výchovný poradce povede evidenci mimořádně nadaných žáků. Práce s talentovanými žáky bude pravidelně vyhodnocována v autoevaluaci školy.

3.8 Prevence sociálně patologických jevů

Metodik prevence rizikového chování vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“ pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky - otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat.

Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech metodik koordinuje postup, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje v oblasti prevence soc. pat. jevů s dalšími organizacemi, využívá vybrané programy. Do oblasti prevence jsou zapojeni žáci také prostřednictvím žákovského školního parlamentu.

3.9 Začlenění průřezových témat

Průřezová témata reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.

Všechna průřezová témata mají jednotné zpracování. Obsahují Charakteristiku průřezového tématu, v níž je zdůrazněn význam a postavení průřezového tématu v základním vzdělávání. Dále je vyjádřen vztah ke vzdělávacím oblastem a přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka jak v oblasti vědomostí, dovedností a schopností, tak v oblasti postojů a hodnot. Obsah průřezových témat doporučený pro základní vzdělávání je rozpracován do tematických okruhů (v textu tučným písmem). Každý tematický okruh obsahuje nabídku témat (činností, námětů). Výběr témat a způsob jejich zpracování v učebních osnovách je v kompetenci školy.

Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností.

Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Škola musí do vzdělávání na 1. stupni i na 2. stupni zařadit všechna průřezová témata uvedená v RVP ZV. Všechna průřezová témata však nemusí být zastoupena v každém ročníku. V průběhu základního vzdělávání je povinností školy nabídnout žákům postupně všechny tematické okruhy jednotlivých průřezových témat, jejich rozsah a způsob realizace stanovuje ŠVP. Průřezová témata je možné využít jako integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v podobě samostatných předmětů, projektů, seminářů, kurzů apod.

Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu.

V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova

22

Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

3.9.1 Osobnostní a sociální výchova

Charakteristika průřezového tématu

Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova v základním vzdělávání akcentuje formativní prvky, orientuje se na subjekt i objekt, je praktické a má každodenní využití v běžném životě. Reflektuje osobnost žáka, jeho individuální potřeby i zvláštnosti. Jeho smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti.

Specifikou Osobnostní a sociální výchovy je, že se učivem stává sám žák, stává se jím konkrétní žákovská skupina a stávají se jím více či méně běžné situace každodenního života. Jejím smyslem je pomáhat každému žákovi hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu.

Vztah osobnostní a sociální výchovy ke vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět lze naplňovat prostřednictvím témat směřujících k sebepoznání, zdravému sebepojetí, seberegulaci a k udržení psychického zdraví - psychohygieně, komunikaci, mezilidským vztahům. Úzká je vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost, a to k Výchově k občanství a k jejím částem "Člověk ve společnosti", "Člověk jako jedinec". Konkrétně k tématům "lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití" (Člověk ve společnosti) a "podobnost a odlišnost lidí, vnitřní svět člověka, osobní rozvoj" (Člověk jako jedinec). Všechna tato témata jsou v Osobnostní a sociální výchově vnímána jako samostatná. Osobnostní a sociální výchova klade důraz na získávání praktických dovedností spjatých s uvedenými tématy. Vazba ke vzdělávací oblasti Člověk a příroda se týká evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace a seberegulujícího jednání jako základního ekologického principu. Nabízí též možnosti rozvoje emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Vazba na vzdělávací oblast Umění a kultura se týká především společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična - jako např. estetiky chování a mezilidských vztahů a chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa. V osobnostní a sociální výchově lze účinně využít různých postupů dramatické výchovy. Doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova užívá jako základní metody nástroje dramatické a inscenační tvorby, osobnostní a sociální výchova vedle toho užívá i tréninkové postupy sociálně psychologické povahy, které nemají divadelní podstatu. Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Rovněž přispívá k realizaci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, zejména zdokonalováním dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích.

Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka

V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma:

vede k porozumění sobě samému a druhým napomáhá k zvládání vlastního chování

23

přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti utváří a rozvíjí základní dovednosti pro spolupráci umožňuje získat základní sociální dovednosti pro řešení složitých situací (např. konfliktů) formuje studijní dovednosti podporuje dovednosti a přináší vědomosti týkající se duševní hygieny

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma:

pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování

Tematické okruhy průřezového tématuTematické okruhy osobnostní a sociální výchovy jsou členěny do tří částí, které jsou zaměřeny

na osobnostní, sociální a mravní rozvoj. Pro jejich realizaci je užitečné zařazovat do výuky ta témata, která reflektují aktuální potřeby žáků, popřípadě vycházejí ze vzájemné domluvy s nimi. Všechna uvedená témata se uskutečňují prakticky, prostřednictvím vhodných her, cvičení, modelových situací a příslušných diskusí.

Vzhledem k tomu, že se jedná o živá setkání dotýkající se osobní existence, je třeba počítat s tím, že na různé věci budou mít žáci různé názory, že se může objevit odmítání témat či technik, ostych, případně že některé hry tzv. "nevyjdou". Právě tyto okamžiky však bývají v Osobnostní a sociální výchově velmi užitečné, neboť nabízejí příležitost k přemýšlení o tom, co se děje.

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium

Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace - cvičení sebekontroly, sebeovládání - regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení

Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích

Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích

Sociální rozvoj

Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí

Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny)

24

Komunikace - řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci

Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence

Morální rozvoj

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí - problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci

Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne

25

Osobnostní a sociální výchova

Zařazení do jednotlivých ročníků a jednotlivých předmětů

Název tématickéhookruhu :

1. stupeň 2. stupeň

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Osobnostnírozvoj INT/Hv;

Vv; Pč; Čj; Tv; Prv

INT/Vv; Pč; Čj; Tv; Prv

INT/Vv; Pč; Čj; Tv; Prv;

Aj

INT/Vv; Pč; Čj; Tv; Př;

Vl; Aj


Vl; Aj

INT/Čj-mluvnice+Lv; Vo; Tv; F; Pč; Hv; Vv; Aj;

Projekt 1

INT/Čj-mluvnice+sloh; Vo; Tv; F; Pč; Hv; Vv; Nj;

Projekt 2

INT/Čj-mluvnice+sloh+Lv; Vo; Tv; F; Př; Pč; Hv; Vv;

Aj, Nj

INT/Čj-sloh; Tv; F; Př; Pč; Hv; Vv; Aj, Nj; Projekt 3

Sociální rozvoj INT/Vv; Pč;

Čj; PrvINT/Vv; Pč; Čj; Tv; Prv

INT/Hv; Vv; Pč; Čj; Tv; Prv; Aj

INT/Hv; Vv; Pč; Čj; Tv; Př;Vl;

Aj


Vl; Aj

INT/Sloh+Lv; Vo; Tv; Pč; Aj;

Projekt 1

INT/Čj-sloh; Vo; Tv; Pč; Aj,

Nj;Projekt 2

INT/Čj-sloh; Vo; Tv; F; Pč;

Rj, Nj

INT/Čj-sloh+Lv; Tv; F; Pč;

Nj;Projekt 3

Morální rozvoj INT/Vv; Čj;

PrvINT/Vv; Čj;

PrvINT/Vv; Čj;

PrvINT/Vv; Čj;

Př; VlINT/Vv; Čj; Př; Vl; Aj

INT/Čj-Lv; Vo; Tv; F; Pč;

Projekt 1

INT/Čj-sloh; Vo; Tv; F; Pč;

Projekt 2

INT/Čj-sloh; Vo; Tv; F; Pč

INT/Čj-sloh+Lv; Tv; F; Pč; Projekt 3

Průřezové téma lze např. na 1. stupni realizovat formou praktických činností (několikadenní pobyt mimo školu).

Vysvětlivky: INT – integrace do předmětů

26

3.9.2 Výchova demokratického občana


Průřezové téma Výchova demokratického občana má mezioborový a multikulturní charakter. V obecné rovině představuje syntézu hodnot, a to spravedlnosti, tolerance a odpovědnosti, v konkrétní rovině pak především rozvoj kritického myšlení, vědomí svých práv a povinností a porozumění demokratickému uspořádání společnosti a demokratickým způsobům řešení konfliktů a problémů.

Výchova demokratického občana má vybavit žáka základní úrovní občanské gramotnosti. Ta vyjadřuje způsobilost orientovat se ve složitostech, problémech a konfliktech otevřené, demokratické a pluralitní společnosti. Její získání má umožnit žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení.

Průřezové téma v základním vzdělávání využívá ke své realizaci nejen tematických okruhů, ale i zkušeností a prožitků žáků, kdy celkové klima školy (vztahy mezi všemi subjekty vzdělávání založené na spolupráci, partnerství, dialogu a respektu) vytváří demokratickou atmosféru třídy, sloužící jako „laboratoř demokracie“. V ní jsou žáci více motivováni k uplatňování svých názorů v diskusích a k možnosti demokraticky se podílet na rozhodnutích celku, společenství, komunity. Zároveň si sami na sobě mohou ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření pravidel nových, ale i to, jak je důležité se o udržování demokracie starat, protože překročení hranice k anarchii či naopak k despotismu je neustále přítomným nebezpečím. Tato zkušenost pak rozvíjí schopnost kritického myšlení.

Průřezové téma Výchova demokratického občana má blízkou vazbu především na vzdělávací oblast Člověk a společnost, v níž jsou tematizovány principy demokracie a demokratického rozhodování a řízení, lidská a občanská práva, ve kterých se klade důraz na participaci jednotlivců - občanů na společenském a politickém životě demokratické společnosti. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se uplatňuje v tématech zaměřených na vztah k domovu a vlasti.

Průřezové téma má vazbu i na ostatní vzdělávací oblasti, zejména pak na ty, v nichž se tematizuje vztah k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám.


V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: vede k aktivnímu postoji v obhajování a dodržování lidských práv a svobod vede k pochopení významu řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti umožňuje participovat na rozhodnutích celku s vědomím vlastní odpovědnosti za tato rozhodnutí

a s vědomím jejich důsledků rozvíjí a podporuje komunikativní, formulační, argumentační, dialogické a prezentační

schopnosti a dovednosti prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: vede k otevřenému, aktivnímu, zainteresovanému postoji v životě vychovává k úctě k zákonu rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku učí sebeúctě a sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti přispívá k utváření hodnot jako je spravedlnost, svoboda, solidarita, tolerance a odpovědnost rozvíjí a podporuje schopnost zaujetí vlastního stanoviska v pluralitě názorů motivuje k ohleduplnosti a ochotě pomáhat zejména slabším umožňuje posuzovat a hodnotit společenské jevy, procesy, události a problémy z různých úhlů

pohledu (lokální, národní, evropská, globální dimenze)

27

vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu

Tematické okruhy průřezového tématu

Tematické okruhy průřezového tématu jsou zaměřeny na utváření a rozvíjení demokratických vědomostí, dovedností a postojů potřebných pro aktivní účast žáků - budoucích dospělých občanů - v životě demokratické společnosti. Při jejich realizaci je užitečné vycházet z reálných životních situací a doporučené obsahy tematických okruhů co nejvíce vztahovat k životní zkušenosti žáků.

Občanská společnost a škola - škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci

Občan, občanská společnost a stát - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů)

Formy participace občanů v politickém životě - volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti

28

Výchova demokratického občana


Název tematickéhookruhu :



Občanská spo-lečnost a škola INT/Čj,Hv INT/Čj INT/Čj

INT/ Př, Vl,Vv,

ČjINT/Vv,Čj

INT/Vo,Fadaptační

kurz

INT/ Vo,F,Rjadaptační

kurz

INT/ Vo,F,Rjadaptační

kurz

INT/ Vo,F,ČJ

adaptační kurz

Občan, občan-ská společnosta stát INT/ Prv,Hv INT/Prv INT/ Př, Vl,

HvINT/ Př, Vl,

HvINT/Vo,

Vv,FINT/ Vo,Vv,F,Čj

INT/D, Vo,Vv,F,Čj

INT/D, Vo,Vv,F,Čj

Formy participa-ce občanů v po-litickém životě INT/ Prv INT/ Prv INT/ Př, Vl INT/ Př, Vl INT/Vo INT/ Vo INT/ Vo,D

Principy demo-kracie jako for-my vlády a způ-sobu rozhodování

INT/ Př, Vl INT/ Př, Vl INT/ Vo,F,Tv,D

INT/ Vo,F,Tv

INT/ Vo,F,Tv

INT/D, Vo,F,Tv,ČJ

Poznámky :

Adaptační kurz dle možností v délce minimálně tři dny na začátku školního roku.


29

3.9.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechCharakteristika průřezového tématu

Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech akcentuje ve vzdělávání evropskou dimenzi, která podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění a jako princip prostupuje celým základním vzděláváním. Podstatnou součástí evropské dimenze je výchova budoucích evropských občanů jako zodpovědných a tvořivých osobností, v dospělosti schopných mobility a flexibility v občanské a pracovní sféře i v osobním životě. Rozvíjí vědomí evropské identity při respektování identity národní. Otevírá žákům širší horizonty poznání a perspektivy života v evropském a mezinárodním prostoru a seznamuje je s možnostmi, které jim tento prostor poskytuje.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, integruje a prohlubuje poznatky a umožňuje uplatnit dovednosti, které si žáci osvojili v jednotlivých vzdělávacích oborech. Podporuje ve vědomí a jednání žáků tradiční evropské hodnoty, k nimž patří humanismus, svobodná lidská vůle, morálka, uplatňování práva a osobní zodpovědnost spolu s racionálním uvažováním, kritickým myšlením a tvořivostí.

Příležitosti k realizaci tématu poskytuje na prvním stupni vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. V této oblasti se využívají zkušenosti a poznatky žáků z běžného života i mimořádných událostí v rodině, v obci a nejbližším okolí. Na druhém stupni se vztahuje průřezové téma zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Využívá, aktualizuje a propojuje poznatky z oboru historie a politické geografie. Prohlubuje porozumění klíčovým historickým a politickým událostem, které ovlivnily vývoj Evropy i světa a měly podstatný význam pro evropskou integraci a začlenění České republiky do integračního procesu. Důležitým prostorem pro realizaci průřezového tématu se stává obor Výchova k občanství, v jehož vzdělávacím obsahu se zdůrazňují sociální, ekonomické, právní a kulturní souvislosti v evropské a globální dimenzi. Objasňuje také vazby mezi lokální, národní, evropskou a globální úrovní uvažování, rozhodování a jednání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje daná problematika zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Významnou oblastí pro realizaci tohoto tématu se stává vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace. Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také významnou propedeutickou funkci při osvojování dalších jazyků, které jsou klíčem k bezprostřednímu dorozumění a poznávání kultury jiných národů. Cizí jazyky mají praktický význam pro mobilitu občanskou, vzdělávací i pracovní. Jsou prostředkem pro využití originálních zdrojů při poznávání života a evropské a světové kultury. Dovednosti osvojené žáky ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, zejména při práci s internetem, jsou využívány k samostatnému získávání informací o zemích Evropy a světa, o jejich životě a událostech. Tyto informace se následně stávají prostředkem pro orientaci v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí a při navazování kontaktů. Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura rozvíjí průřezové téma vztah k evropské a světové kultuře. Prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních souvislostí při respektování svébytnosti národních a regionálních kultur a jejich přínosu ke kultuře světové. Ozřejmuje význam kulturního a historického dědictví jako zdroje poznání a přispívá k emocionální zainteresovanosti na jeho uchování a záchraně. Dramatická výchova, jako doplňující vzdělávací obor, umožňuje žákům vyjadřovat a prezentovat své postoje, přijímat role a zkoumat témata a situace na základě vlastního jednání. Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. V oboru tělesná výchova využívá průřezové téma zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností.

30


V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním

odlišnostem mezi národy prohlubuje porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik

a řešení globálních problémů v jejich vzájemných souvislostech prohlubuje základní vědomosti nezbytné pro pochopení struktury a funkcí mezinárodních

a nevládních organizací, jejich vlivu na řešení globálních i lokálních problémů v oblasti humanitární, politické, sociální, ekonomické, kulturní a dodržování lidských práv

rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech

rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském prostoru

prohlubuje vědomosti potřebné k pochopení souvislostí evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje a podstaty evropského integračního procesu

vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie; seznamuje s dopadem jejich činnosti na osobní i občanský život jednotlivce i s možnostmi jejich zpětného ovlivňování a využívání

vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků o osobnostní vzory

rozvíjí schopnost racionálně uvažovat, projevovat a korigovat emocionální zaujetí v situacích motivujících k setkávání, srovnávání a hledání společných evropských perspektiv

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá překonávat stereotypy a předsudky obohacuje pohledy žáka na sebe sama z hlediska otevřených životních perspektiv rozšířených

o možnosti volby v evropské a mezinárodní dimenzi kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám upevňuje osvojování vzorců chování evropského občana a smysl pro zodpovědnost


Tematické okruhy průřezového tématu podněcují zájem žáků o Evropu a svět a zprostředkovávají jim poznání Evropy a světa jako uspořádaného prostředí, měnícího se v čase, v němž se lidé setkávají, společně řeší problémy a utvářejí svůj život. Prostřednictvím tematických okruhů si žáci zpřesňují obraz Evropy, uvědomují si souvislosti řešení běžných situací občana s globálními problémy a možnosti utváření své vlastní životní perspektivy v evropském a globálním prostoru.

Evropa a svět nás zajímá - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

Objevujeme Evropu a svět - naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů

Jsme Evropané - kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže

31

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech


Název tematického

okruhu :



Evropa a světnás zajímá INT/

Vv;Prv

INT/Vv;Čj;

Prv

INT/Aj;

Vv;Čj

INT/Aj;Hv;Vv; Čj;Př; Vl

INT/Vv; Čj;Př; Vl

INT/Vv;Hv;Tv;Vo

Čj

INT/Vv;Hv;

Tv;Vo;

Čj;Nj

INT/Rj;Vv;Hv;Z;Tv;Vo

INT/Rj;Vv;Hv;Z;Vv;Tv;

Vo

ObjevujemeEvropu a svět INT/

VvINT/Vv

INT/Vv; Prv

INT/Vv; Př; Vl

INT/Hv;Vv

Př; Vl; Inf

INT/Vo

INT/Rj;Vo;Čj

INT/Z;F;Vo;

Čj;Nj

INT/Rj;F;

D;Vo;

Čj;Nj

Jsme Evropané INT/Vv

INT/Vv

INT/Vv

INT/Vv; Př; Vl

INT/Vv; Př; Vl

INT/D;Vo

Čj

INT/D;

Vo;Čj;

INT/Vv;Z;Vo;Čj

INT/D;

Vo;Čj


32

3.9.4 Multikulturní výchova¨

Charakteristika průřezového tématuPrůřezové téma Multikulturní výchova v základním vzdělávání umožňuje žákům seznamovat se

s rozmanitostí různých kultur, jejich tradicemi a hodnotami. Na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty.

Multikulturní výchova zprostředkovává poznání vlastního kulturního zakotvení a porozumění odlišným kulturám. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování neustále se zvyšující sociokulturní rozmanitosti. U menšinového etnika rozvíjí jeho kulturní specifika a současně poznávání kultury celé společnosti, majoritní většinu seznamuje se základními specifiky ostatních národností žijících ve společném státě, u obou skupin pak pomáhá nacházet styčné body pro vzájemné respektování, společné aktivity a spolupráci.

Multikulturní výchova se hluboce dotýká i mezilidských vztahů ve škole, vztahů mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi školou a rodinou, mezi školou a místní komunitou. Škola jako prostředí, v němž se setkávají žáci z nejrůznějšího sociálního a kulturního zázemí, by měla zabezpečit takové klima, kde se budou všichni cítit rovnoprávně, kde budou v majoritní kultuře úspěšní i žáci minorit a žáci majority budou poznávat kulturu svých spolužáků - příslušníků minorit. Tím přispívá k vzájemnému poznávání obou skupin, ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“.

Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi. Blízkou vazbu má zejména na vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk a zdraví, z oblasti Člověk a příroda se dotýká především vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba na tyto oblasti je dána především tématy, která se zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.


V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: poskytuje žákům základní znalosti o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české

a evropské společnosti rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat interkulturních kontaktů

k obohacení sebe i druhých učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin,

uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých

učí přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné

rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin

rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie

učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání,

poskytuje znalost některých základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance aj.

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným

sociokulturním skupinám, reflektovat zázemí příslušníků ostatních sociokulturních skupin a uznávat je

33

napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí

stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků, učí je vnímat odlišnost jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu

pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové (náboženské či jiné) intolerance s principy života v demokratické společnosti

vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskriminace a rasismu učí vnímat sebe sama jako občana, který se aktivně spolupodílí na utváření vztahu společnosti

k minoritním skupinám


Tematické okruhy Multikulturní výchovy vycházejí z aktuální situace ve škole, reflektují aktuální dění v místě školy a současnou situaci ve společnosti. Výběr a realizace daného tematického okruhu, popř. tématu mohou být významně ovlivněny vzájemnou dohodou učitelů, učitelů a žáků, učitelů a rodičů apod.

Kulturní diference - jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě

Lidské vztahy - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umění vžít se do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy

Etnický původ - rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti - jejich rozpoznávání a důvody vzniku

Multikulturalita - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání

Princip sociálního smíru a solidarity - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty

34

Multikulturní výchova

Zařazení průřezového tématu do jednotlivých ročníků a jednotlivých předmětů

Název tematického

okruhu :



Kulturní diference INT/ Prv INT/ Prv INT/ Hv,

PrvINT/Vv, Př,

VlINT/Aj,Vv,

Př, Vl INT/Vo,Čj INT/Vo,Inf, Čj

INT/Vo,Vv, Nj INT/D,Z, Čj

Lidské vztahyINT/Čj, Prv INT/ Prv INT/Čj, Prv INT/Vv,Čj,

Př, VlINT/Vv,Čj,

Př, VlINT/Vo,D, Tv,

F,VvINT/Vo,D, Tv,F,Vv,Čj

INT/Vo,D, TV,F,Vv,Rj

INT/D,Tv, F,Vv,Čj

Etnický původINT/ Prv INT/ Př, Vl INT/ Př, Vl INT/Vo,D,Z INT/Vo,D,

Z,Inf,ČjINT/Vo,D,

Př,VvINT/D,Z,

Čj,Nj

MultikulturalitaINT/Nj INT/Vo, Čj INT/Aj,Rj,

Vo, F,Čj,Rj INT/Vo,F, Nj INT/Rj,Nj,D, F,Čj

Princip sociální-ho smíru a soli-

darityINT/Vo INT/Vo,Z,Čj INT/Vo,D,Z INT/D,Čj


35

3.9.5 Environmentální výchova

Charakteristika průřezového tématuEnvironmentální výchova vede jedince k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka

a životního prostředí, tj. k pochopení nezbytnosti postupného přechodu k udržitelnému rozvoji společnosti a k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince. Umožňuje sledovat a uvědomovat si dynamicky se vyvíjející vztahy mezi člověkem a prostředím při přímém poznávání aktuálních hledisek ekologických, ekonomických, vědeckotechnických, politických a občanských, hledisek časových (vztahů k budoucnosti) i prostorových (souvislostí mezi lokálními, regionálními a globálními problémy), i možnosti různých variant řešení environmentálních problémů. Vede jedince k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a ovlivňuje v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace životní styl a hodnotovou orientaci žáků.

Na realizaci průřezového tématu se podílí většina vzdělávacích oblastí. Postupným propojováním, rozšiřováním, upevňováním i systematizací vědomostí a dovedností získávaných v těchto oblastech umožňuje environmentální výchova utváření integrovaného pohledu. Každá z oblastí má svůj specifický význam v ovlivňování racionální stránky osobnosti i ve vlivu na stránku emocionální a volně aktivní. Ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět poskytuje průřezové téma ucelený elementární pohled na okolní přírodu i prostředí. Učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě. V maximální míře využívá přímých kontaktů žáků s okolním prostředím a propojuje rozvíjení myšlení s výrazným ovlivňováním emocionální stránky osobnosti jedince. Ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti, tj. pro zachování podmínek života, pro získávání obnovitelných zdrojů surovin a energie i pro mimoprodukční hodnoty (inspiraci, odpočinek). Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost téma odkrývá souvislosti mezi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálními jevy s důrazem na význam preventivní obezřetnosti v jednání a další principy udržitelnosti rozvoje. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví se téma dotýká problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. V souvislosti s problémy současného světa vede k poznání důležitosti péče o přírodu při organizaci masových sportovních akcí. Ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňuje průřezové téma aktivně využívat výpočetní techniku (internet) při zjišťování aktuálních informací o stavu prostředí, rozlišovat závažnost ekologických problémů a poznávat jejich propojenost. Komunikační technologie podněcují zájem o způsoby řešení ekologických problémů možností navazovat kontakty v této oblasti a vyměňovat si informace v rámci kraje, republiky i EU a světa. Vzdělávací oblast Umění a kultura poskytuje environmentální výchově mnoho příležitostí pro zamýšlení se nad vztahy člověka a prostředí, k uvědomování si přírodního i sociálního prostředí jako zdroje inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá k vnímání estetických kvalit prostředí. Propojení tématu se vzdělávací oblastí Člověk a svět práce se realizuje prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit ve prospěch životního prostředí. Umožňuje poznávat význam a role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí.

Škola má zpracován dlouhodobý strategický dokument Školní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty, který je přílohou tohoto ŠVP. Na každý školní rok je vypracován roční školní plán EVVO.


V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských

činností na prostředí

36

vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí

v různých oblastech světa umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve

vztazích k prostředí poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana

vůči prostředí ukazuje modelové příklady jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské

i mezinárodní úrovni seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat

a zdůvodňovat své názory a stanoviska

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího

vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví


Environmentální výchova je členěna do tematických okruhů, které umožňují celistvé pochopení problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí. Vede žáky k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti.

Tematické okruhy: Ekosystémy - les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole

(význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo - město - vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)

Základní podmínky života - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy - biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)

37

Lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích - zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)

Vztah člověka k prostředí - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás)

38

Environmentální výchova


Název tematického

okruhu :



Ekosystémy INT/ Prv,Vv INT/ Prv,Vv INT/ Prv,Vv INT/ Př, Vl,Vv

INT/ Př, Vl,Vv

INT/Vo,Z,D

INT/Vo,Př,Z,D,Čj INT/F,Čj INT/Z

Základní pod-mínky života INT/ Prv,Vv INT/ Prv,Vv INT/ Prv,Vv INT/ Př,

Vl,VvINT/ Př, Vl,Vv

INT/Vo,Př,Z,Vz,D

INT/Vo,F,Z,Vz,D,

Čj

INT/F,Ch,D,Čj

INT/F,Ch,Př,Z,D,

Čj

Lidské aktivitya problémy ži-

votního prostředí

INT/ Prv,Vv, Pč

Projekt - Den Země

INT/Vv, Pč Projekt - Den

Země

INT/ Prv,Vv,

Pč Projekt - Den

Země

INT/ Př, Vl,Vv,Pč

Projekt - Den Země

INT/Hv, Př, Vl,Vv,Pč

Projekt - Den Země

INT/ Vo,Z,Vz,Aj,

Pč Projekt - Den

Země

INT/ Vo,Z,Inf,Vz,Čj,

Pč Projekt - Den

Země

INT/ F,Ch,Z,D,Čj,

Pč Projekt - Den

Země

INT/ Ch,Z,D,Čj,

Pč Projekt - Den

ZeměProjekt - F

Vztah člověka k prostředí

INT/Vv,Pč,Tv

INT/ Prv,Vv,Pč,Tv

INT/ Prv,Vv,Pč,Tv

INT/ Př, Vl,Vv,Pč,Tv

INT/Inf, Př,Vl,

Vv,Pč,Tv,Aj

INT/Vo,F,Př,Vz,Pč

INT/Vo,F,Př,Vz,Čj,

Aj,Pč

INT/F,Ch,Př,Z,Čj,

Pč

INT/F,Ch,Př,Čj,Pč

Všechny tematické okruhy EVVO jsou náplní volitelného předmětu v 7. – 9. ročníku Přírodovědné praktikum a nepovinného předmětu Environmentální výchova.Kurzy v přírodě – dle možností žáci 1. stupně ZŠ


39

3.9.6 Mediální výchova


Průřezové téma Mediální výchova v základním vzdělávání nabízí elementární poznatky a dovednosti týkající se mediální komunikace a práce s médii. Média a komunikace představují velmi významný zdroj zkušeností, prožitků a poznatků pro stále větší okruh příjemců. Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa, což vyžaduje stále větší schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií. Média se stávají důležitým socializačním faktorem, mají výrazný vliv na chování jedince a společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života vůbec. Přitom sdělení, jež jsou médii nabízena, mají nestejnorodý charakter, vyznačují se svébytným vztahem k přírodní i sociální realitě a jsou vytvářena s různými (namnoze nepřiznanými, a tedy potenciálně manipulativními) záměry. Správné vyhodnocení těchto sdělení z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost) vyžaduje značnou průpravu.

Mediální výchova má vybavit žáka základní úrovní mediální gramotnosti. Ta zahrnuje jednak osvojení si některých základních poznatků o fungování a společenské roli současných médií (o jejich historii, struktuře, fungování), jednak získání dovedností podporujících poučené, aktivní a nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Především se jedná o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr, popřípadě je asociovat s jinými sděleními. Dále pak orientaci v mediovaných obsazích a schopnost volby odpovídajícího média jako prostředku pro naplnění nejrůznějších potřeb - od získávání informací přes vzdělávání až po naplnění volného času.

Mediální výchova má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Člověk a společnost, zejména tím, že média, jako sociální instituce, se podílejí na utváření podob a hodnot moderní doby, umožňují hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku. Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost interpretovat mediální sdělení z hlediska jeho informační kvality (zpravodajství z hlediska významu a věrohodnosti zprávy a události, reklamu z hlediska účelnosti nabízených informací apod.). Propojení se vzdělávací oblastí Jazyk a jazyková komunikace se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, jeho stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování odpovídající škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace. V rámci vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se pak jedná o využívání tištěných i digitálních dokumentů jako zdroje informací. Pozornost se obrací k věcné správnosti a přesnosti sdělení, a to jak kritickou analýzou existujících textů, tak vlastní produkcí, a k utváření návyku ověřovat si co nejdůkladněji veškeré údaje. Vztah ke vzdělávací oblasti Umění a kultura je založen na vnímání specifické „řeči“ znakových kódů, jež média užívají, a jejich kombinací, a to nejen přirozeného jazyka, ale i obrazu a zvuku. Přispívá ke schopnosti vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit artefakty umělecké i běžné mediální produkce.


V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: přispívá ke schopnosti úspěšně a samostatně se zapojit do mediální komunikace umožňuje rozvíjet schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu

od nich učí využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času umožňuje pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů vede k osvojení si základních principů vzniku významných mediálních obsahů (zvl.

zpravodajských) umožňuje získat představy o roli médií v klíčových společenských situacích a v demokratické

společnosti vůbec (včetně právního kontextu)

40

vytváří představu o roli médií v každodenním životě v regionu (v lokalitě) vede k rozeznávání platnosti a významu argumentů ve veřejné komunikaci rozvíjí komunikační schopnost, zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného

a mluveného textu přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci i v redakčním kolektivu přispívá ke schopnosti přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: rozvíjí citlivost vůči stereotypům v obsahu médií i způsobu zpracování mediálních sdělení vede k uvědomování si hodnoty vlastního života (zvláště volného času) a odpovědnosti za jeho

naplnění rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům o společnosti (zejména

o menšinách) i jednotlivci napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za

způsob jeho formulování a prezentace


Mediální výchova na úrovni základního vzdělávání obsahuje základní poznatky a dovednosti týkající se médií a mediální komunikace. Tematické okruhy mediální výchovy se člení na tematické okruhy receptivních činností a tematické okruhy produktivních činností.

Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství

a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu

interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě)

stavba mediálních sdělení - příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající)

vnímání autora mediálních sdělení - identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

fungování a vliv médií ve společnosti - organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém

41

životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách

Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro

tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení

práce v realizačním týmu - redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce

42

43

Mediální výchova


Název tematického

okruhu :


1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7.ročník 8. ročník 9. ročník

RČ – kritické čtenía vnímání mediál-

ních sděleníINT/Vv,Čj INT/Vv,Čj INT/Vv INT/Vv,Tv INT/Vv,

Tv,InfINT/Vz,Čj-sloh

INT/Vz,Vo,Čj-Lv

INT/Vz,Vo,Čj-sloh

RČ – interpretacevztahu mediálních

sdělení a realityINT/Čj INT/Čj INT/Čj INT/Vz INT/V,Vo,

M,InfINT/M,Čj-sloh

INT/Vz,Vo,M,Čj-sloh

RČ – stavba medi--álních sdělení INT/Vz INT/Vz,Vo INT/Vo,

Čj-sloh

RČ- vnímání auto-

ra mediálníchsdělení

INT/Vz INT/Vz,Vo INT/Vo,Čj-sloh

RČ – fungování avliv médií ve spo-

lečnostiINT/Hv INT/Vz,Tv INT/Vz,Vo,

TvINT/Tv,Čj-

Lv, AjINT,Vo,Tv, Čj-sloh,Aj

PČ -tvorba mediál-

ního sděleníINT/Tv,Čj-

LvINT/Tv,Inf,Rj,

NjINT/Tv,M,Vv,

Čj-Lv,NjINT/Tv,F, Čj-

sloh,Nj

PČ – práce v reali-začním týmu INT/F,Pč,

Čj-Lv INT/F,Pč INT/F,Pč,Čj-Lv

INT/F,Pč, Čj-sloh

Poznámky : RČ – receptivní činnosti PČ – produktivní činnosti


4. Učební plán4.1 Tabulace učebního plánu4.1.1 1. - 5. ročník základního vzdělávání

Vzdělávací oblasti Vyučovací předmět ročník min.časovádotace

dispon.časovádotace1. 2. 3. 4. 5.

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura 9 8+2 7+2 6+2 5+2 35 + 8

Anglický jazyk - - 3 3 3 9

Matematika a její aplikace Matematika 4 4+1 4+1 4+1 4+1 20 + 4

Informační a komunikační technologie

Informatika - - - - 1 1

Člověk a jeho svět(Čs)

Prvouka 2 2 2

12 + 2Přírodověda 1+1 2

Vlastivěda 1+1 2

Umění a kulturaHudební výchova 1 1 1 1 1

12Výtvarná výchova 1 1 1 2 2

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10

Člověk a svět práce Praktické činnosti 1 1 1 1 1 5

Průřezová témata P P P P P

Disponibilní časová dotace

Vázaná - - - - -- 14

Volná - 3 3 4 4

Celková týdenní hodinová dotace 20 22 24 26 26 + 14

Celková povinná časová dotace 118 104 14

Povolené rozmezí v ročníku 18-22 18-22 22-26 22-26 22-26

P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, časovou dotaci lze čerpat z volné disponibilní časové dotace

47

4.1.2 6. - 9. ročník základního vzdělávání

Vzdělávací oblasti Vyučovací předmětročník min.

časovádotace

dispon.časovádotace

6. 7. 8. 9. vázaná volná

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literat. 4+1 4 4+1 3+1 15 - + 3

Anglický jazyk 3 3 3 3 12Německý (ruský) jazyk +2 +2 +2 + 6

Matematika a její aplikace Matematika 4 4+1 4+1 3+1 15 + 3

Informační a komunikační technologie

Informatika +1 1 1 + 1

Člověk a společnostDějepis 2 2 2 1+1

11 +1Výchova k občanství 1 1 1 1

Člověk a příroda

Fyzika 1 1+1 2 2

21 +3Chemie - - 2 2

Přírodopis 2 1+1 1 2

Zeměpis 1+1 1 2 1

Umění a kultura

Hudební výchova 1 1 1 1

10Výtvarná výchova 2 1 1 1

Počítačová grafika - - 1 -

Člověk a zdravíVýchova ke zdraví 1 1 - +1

10 +1Tělesná výchova 2 2 2 2

Člověk a svět práce Praktické činnosti +1 1 1 1 3 +1

Povinně volitelné předměty - +1 +1 +3 + 4 + 1

Průřezová témata P P P P

Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny 24+4 24+6 26+6 23+9 10 14

Celkový týdenní počet hodin 28 30 32 32

Povolené rozmezí v ročníku 28-30 28-30 30-32 30-32

Celková povinná časová dotace 122 98 24

P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, časovou dotaci lze čerpat z volné disponibilní časové dotace

4.2 Poznámky k učebnímu plánu

48

Celková povinná časová dotace je stanovena pro 1. stupeň základního vzdělávání na 118 hodin, pro 2. stupeň základního vzdělávání na 122 hodin. Celková povinná časová dotace je vázána na žáka, tj. každý žák musí v průběhu 1. stupně absolvovat 118 hodin a v průběhu 2. stupně 122 hodin.

Celková povinná časová dotace je tvořena minimální časovou dotací pro vzdělávací oblasti (vzdělávací obory) a disponibilní časovou dotací.

Ve ŠVP Klíč do života dochází k následujícím úpravám jednotlivých vyučovacích předmětů:

Český jazyk a literatura:Předmět je členěn na Jazykovou výchovu, Komunikační a slohovou výchovu a Literární výchovu, jednotlivé okruhy učiva těchto částí se neprobírají jako izolované celky, ale navzájem se prolínají. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, tam, kde je to vhodné (vysoký počet žáků ), jsou žáci na část hodin děleni na skupiny. Předmět Český jazyk je posílen na I. stupni o 8 vyučovacích hodin z disponibilní časové dotace na II. stupni o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace. Do výuky jsou zařazeny prvky dramatické výchovy a průřezová témata – především Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova, dále i Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Výchova demokratického občana.

Cizí jazyk:Cizí jazyk má týdenní časovou dotací 3 hodiny a je zařazen povinně do 3.- 9. ročníku; přednostně musí být žákům nabídnuta výuka anglického jazyka; pokud žák (jeho zákonný zástupce) zvolí jiný cizí jazyk než anglický, musí škola prokazatelně upozornit zákonné zástupce žáka na skutečnost, že ve vzdělávacím systému nemusí být zajištěna návaznost ve vzdělávání zvoleného cizího jazyka při přechodu žáka na jinou základní nebo střední školu

Další cizí jazyk - Německý jazyk, Ruský jazyk: - vzdělávací obsah vzdělávacího oboru je do školního roku 2011/2012 zařazen jako volitelný; škola má povinnost jej nabídnout všem žákům nejpozději od 8. ročníku; pro Další cizí jazyk je vymezena vázaná disponibilní časová dotace v rozsahu minimálně 6 hodin; pokud si žák nezvolí Další cizí jazyk, volí z nabídky jiné vzdělávací obsahy, které lépe odpovídají jeho zájmům

Matematika:Předmět Matematika je na I. stupni posílen o 4 vyučovací hodiny a na II. stupni posílen o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace z důvodu důkladnějšího procvičení a upevňování poznatků a rozšíření učiva. Ve více početných třídách probíhá výuka 1 hodinu týdně v třídě rozdělené na skupiny.

Informatika:Na 2. stupni je výuka posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. Předměty se vyučují v počítačových učebnách, třídy jsou zpravidla rozděleny na skupiny do 15 žáků.

DějepisPředmět Dějepis je na II. stupni posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.

Prvouka, Přírodověda, VlastivědaVzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je realizován v 1.-3. ročníku v předmětu Prvouka, ve 4. – 5. ročníku v předmětech Přírodověda a Vlastivěda. Výuka je posílena o 2 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace ve 4.a 5. ročníku.

Fyzika:Předmět Fyzika je na II. stupni posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.

Přírodopis:Předmět Přírodopis je na II. stupni posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.

ZeměpisPředmět Zeměpis je na II. stupni posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.

Výchova ke zdravíPředmět Výchova ke zdraví je na II. stupni posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.

Praktické činnosti:

49

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je realizována v předmětu Praktické činnosti. Výuka probíhá v blocích po jednotlivých tématických okruzích.

Výuka výchov:Výuka výchov může probíhat podle potřeby v dvouhodinových blocích 1x za 14 dní. Časové

rozvržení bude stanoveno rozvrhem.

50

5. Učební osnovy

5.1 Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.

Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.

Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.

V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.

V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.

Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.

Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky).

51

Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.

Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání

rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství

vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů

zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace

samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření

získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

52

5.1.1 Český jazyk a literatura

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru

1. stupeň

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy - 1. obdobížák plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběhOčekávané výstupy - 2. obdobížák čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

JAZYKOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupy - 1. obdobížák rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

53

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenováníOčekávané výstupy - 2. obdobížák porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

LITERÁRNÍ VÝCHOVAOčekávané výstupy - 1. obdobížák čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku vyjadřuje své pocity z přečteného textu rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopnostíOčekávané výstupy - 2. obdobížák vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

2. stupeň

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupyžák odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

54

zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

JAZYKOVÁ VÝCHOVAOčekávané výstupyžák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

LITERÁRNÍ VÝCHOVAOčekávané výstupyžák uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

55

Výchovné a vzdělávací strategie

Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje také na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- prostřednictvím vyhledávání podstatných informací z různých typů tištěných a elektronických textů vede žáky k porozumění jejich významu a smyslu;- motivuje žáky, aby si vedli portfolio četby, tím sledovali pokrok ve svém čtenářství a rozvíjeli svůj pozitivní vztah k literatuře; - využívá práci s chybou v různých jazykových projevech k tomu, aby si žáci lépe uvědomili, na co se mají při učení zaměřit;- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií- podněcuje zájem žáků o jazyk a literaturu a o zvýšení své jazykové kultury tím, že je motivuje k účasti v jazykových, literárních a recitačních soutěžích, i těch, které si uspořádají sami, a zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků a motivuje je k vlastní literární tvorbě.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- zadáváním vhodných úloh zaměřených na řešení jazykových problémů vede žáky k tomu, aby si zaznamenávali důvody řešení a postup jednotlivých kroků a své záznamy využili při argumentaci a obhajobě řešení;- cíleně zapojuje žáky do řešení školních projektů (v rámci literární dílny, práce v realizačním týmu školních médií), a to ve všech fázích projektu (plánování, přípravy, propagace, realizace a vyhodnocení výsledků); žáky zapojuje tak, aby byly využity co nejvíce jejich individuální dovednosti a schopnosti;- vede žáky k samostatné práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji- zadáváním úkolů souvisejících s realizací etnografické exkurze vede žáky k tomu, aby z různých variant volili řešení efektivní.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- navozuje různé modelové komunikační situace (komunikace se spolužákem, učitelem, ostatními dospělými), a tím vytváří příležitosti pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální i neverbální prostředky;- vytváří podnětné situace pro to, aby si žáci navzájem sdělovali své zážitky z četby, a tím podporuje zájem žáků o četbu;- zapojuje žáky podle jejich schopností a zájmů do spolupráce s realizačním týmem školního časopisu a tím je vede k tomu, aby vnímali školní média jako jeden z prostředků komunikace; - s využitím konkrétních příkladů vhodné a nevhodné komunikace v prostředí sociálních sítí a internetu kultivuje neformální projevy žáků;- zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zařazováním práce s ICT do výuky vede žáky k bezpečnému užívání internetu a dodržování net-etikety;- čtenářských zkušeností žáků využívá pro utváření jejich hodnotového systému; - vytvářením vhodných příležitostí k veřejným vystoupením před spolužáky a rodiči vede žáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti;- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel.

56

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- využívá osobní zkušenosti žáků a jejich zkušenosti z četby k přiblížení chování a jednání lidí rozdílných sociálních skupin a odlišných kultur; - výběrem jazykově a obsahově hodnotných textů vede žáky k pochopení významu českého jazyka jako prvku národní identity;- výběrem jazykově a obsahově hodnotných textů přibližuje žákům význam české literatury jako kulturního dědictví národa.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovníUčitel:- zařazováním úkolů různé obtížnosti vede žáky k efektivnímu časovému rozvržení práce;- zadáváním vhodných témat slohových úkolů vede žáky k úvahám o jejich budoucím povolání- zařazuje do výuky úkoly na procvičení slohových útvarů (dopis, životopis, žádost – i v elektronické podobě) důležitých pro pracovní uplatnění a pro úspěšné absolvování pracovního pohovoru.

57

Předmět: Český jazykRočník: 1.Časová dotace: 9 hod. týdně

Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata Poznámky

Jazyková výchovaZvuková stránka jazykarozvoj zrakového vnímání

sluchová analýza a syntézahlásky a písmena - malá, velká, tiskací, psací

délka samohlásekčtení slabikčtení slov

hlasité čtení jednoduchých větse správnou intonací

uspořádání slov ve větěvěta – slovo – slabika – hláska interpunkční znaménka

rozlišuje zrakem tvary stejné a odlišné, určuje pravou a levou stranu,prakticky se orientuje v pojmech nahoře-dole, vzadu-vpředu, před-za,nad-pod apod.

rozkládá a skládá slova podle sluchu poznává jednotlivá písmena ve vztahu k jim odpovídajícím hláskám,

rozlišuje písmo tiskací a psací, přiřazuje písmena k obrázkům podlezačátku slova, vytváří písmenka z prstů, vlastního těla, špejlí, drátků,modelíny…

rozlišuje a správně vyslovuje dlouhé a krátké samohlásky skládá a čte všechny druhy slabik skládá a čte slova s otevřenými a zavřenými slabikami, slova se

skupinou dvou hlásek, slova se slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem ě, slova se skupinami di-dy, ti-ty, ni-ny a slova se shluky souhlásek

plynule čte jednoduchá slova v krátkých větách, rozlišuje je zrakem i sluchem

správně řadí slova ve větě, slabiky ve slově, hlásky ve slabice odlišuje zrakem i sluchem věty, slova, slabiky, hlásky používá znaménka ve větách i slovech – tečka, otazník, vykřičník, čárka, dvojtečka, pomlčka

Mezipředmětové vztahyM, Čs, Vv, Pč, Hv, Tv

Průřezová témata

OSV – osobnostní rozvoj( rozvoj schopností poznávání, smyslového vnímání, zapamatování, soustředění, můj vztah ke mně a k druhým )OSV – sociální rozvoj( vzájemné poznávání ve třídě )OSV – morální rozvoj( hodnotové postoje )

VDO – občanská společnost a škola( výchova demokratického myšlení a odpovědnosti v rámci třídního kolektivu )

M-zrakové vnímání, počty hlásek, slabik, slov a jejich poloha

Pč-vytváření písmenek ze špejlí, drátků, modelíny

Tv-vytváření písmenek z prstů, těla, zařazování Tv chvilek

Komunikační a slohová výchova Čtení a naslouchání porozumění, členění textunasloucháníMluvený projevzáklady techniky mluveného projevu

základní komunikační pravidla

odpovídá správně na kontrolní otázky, rozpoznává v textu nadpis, řádek, odstavec, článek, orientuje se na stránce v knize

naslouchá zdvořile a soustředěně ostatním, naslouchá pohádkám, příběhům, čtenému textu

v krátkých mluvených projevech správně dýchá, vyslovuje pečlivěvšechny hlásky, volí vhodné tempo a hlasitost řeči

MkV – lidské vztahy( prvky tolerance, slušného chování, spolupráce )

Hv-technika dechu, tempovýslovnost

58

komunikační žánry - oslovení, pozdravomluva, prosba, poděkování, vzkazblahopřánímimojazyčné prostředky řečivyprávění a reprodukce

Písemný projev

základní hygienické návyky příprava na psaní psaní prvků písmen a číslic

psaní písmen, slabik, slov, vět

diktát, opis, přepis

psaní velkých písmen

vytváření základů rukopisu

užívá vhodné verbální prostředky při řešení situací ve škole i mimo školu, vyjadřuje slušnou formou odmítnutí a říkání ne, zdvořile vystupuje, respektuje pravidla rozhovoru, neskáče do řeči druhému vyjadřuje využitím dramatizace pozdrav, oslovení, omluvu, prosbu,

poděkování, blahopřání, vyřizuje jednoduché vzkazy poznává a používá řeč těla ( mimika, gesta ) vypráví krátký příběh na základě vlastních zážitků, reprodukuje čtený

text přiměřeného rozsahu a náročnosti

nacvičuje správné sezení, držení psacího náčiní, umístění sešitu při psaní, vzdálenost očí od sešitu

uvolňuje si ruku pomocí přípravných a kresebných cviků velkých tvarů píše čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky, kličky, ovály poznává a osvojuje si správné tvary písmen, spojuje písmena ve slabiky,

slabiky ve slova, píše jednoduché věty a interpunkční znaménka dodržuje správné pořadí písmen a úplnost slov, opisuje podle předlohy,

přepisuje tištěné písmo do psacího, píše podle diktátu a kontroluje svůj vlastní písemný projev

začíná vědomě větu velkým písmenem, píše velká počáteční písmena u obvyklých vlastních jmen

dodržuje úhlednost, čitelnost a úpravu písma při zachování základních hygienických a pracovních návyků

OSV – sociální rozvoj( komunikace – řeč těla a slov, technika řeči, pozdrav, prosba, poděkování, vzkaz, omluva, dialog )

OSV – osobnostní rozvoj( psychohygiena – hledání pomoci při obtížích, předcházení stresům )

Využívání prvků dramatizace

Čs-témata předmětu využívat k vyprávění

Vv-kresebné cviky, psací náčiní,úprava

Literární výchova

Poslech literárních textů

Tvořivé činnosti s literárním textem přednes, reprodukce, dramatizace,vlastní výtvarný doprovod

Základní literární pojmy

naslouchá čtenému textu, pohádkám, příběhům, rozlišuje dobro a zlo, vysvětlí ponaučení z příběhu, vyjmenuje kladné a záporné postavy, zařadí postavu do správné pohádky

čte a přednáší zpaměti krátké texty přiměřené věku, sestaví z několika obrázků osnovu příběhu a vypravuje podle ní, dramatizuje příběhy, nakreslí ilustraci k příběhu, navštěvuje divadelní představení a hovoří o svých zážitcích

rozlišuje pojmy říkadlo, rozpočítadlo, hádanka, báseň, pohádka, loutkové a maňáskové divadlo, spisovatel, kniha, časopis, ilustrace

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení ( orientace v textu, vedení k výběru kvalitních pořadů, dětské literatury a časopisů)

Vv – ilustrace k četbě-dramatizace-výstavky dětských kniha časopisů-návštěvy divad.a film. představení-besedy v knihovně

Předmět: Český jazyk59

Ročník: 2.Časová dotace: 10 hod. týdně


Jazyková výchovaZvuková stránka jazykapodoba hlásek

abecedaslovo a slovní významslova nadřazená, podřazená, souřadnáslova protikladnáslova mnohoznačná a souznačnáslova spisovná a nespisovnávětadruhy větpořádek větinterpunkční znaménka – středník, uvozovkyvěta, slovo, pořádek slovSlovní zásoba a tvoření slovslovní význam

slova nadřazená, podřazená, souřadnározdělení hlásek, pravopis měkkých a tvrdých slabik, slabikotvorné r, l

znělé a neznělé souhlásky uvnitř a na konci slovpísmeno ě ve slovech, psaní ú/ů

dělení slov na konci řádkuTvaroslovíslovní druhy – podstatná jména, slovesa, předložky, spojky, číslovkyPravopis

rozlišuje grafickou a zvukovou podobu hlásek-slabik-slov-vět, člení slova na slabiky, hlásky, skládá slova z hlásek, slabik, skládá ze slov věty, rozlišuje délky samohlásek

vyjmenuje zpaměti řadu písmen jdoucích po sobě, řadí slova podle abecedy, hledá v abecedním rejstříku, poznává písmena qQ,wW,xX

vyjadřuje své myšlenky ústně i písemně, tvoří krátké souvislé projevy porovnává slova významem protikladná a podobná, vyhledává v textu

slova příbuzná, slova nadřazená, podřazená a souřadná třídí slova spisovná a nespisovná rozlišuje věty podle postoje mluvčího na oznamovací, tázací,

rozkazovací, přací, vybírá vhodné prostředky k jejich tvoření řadí slova a věty ve správném sledu v řeči mluvené a psané píše věty s náležitými znaménky, seznamuje se s novými

interpunkčními znaménky – středník, uvozovky ( orientačně ) třídí a porovnává slova podle různých hledisek ( podle počtu slabik,

podle počtu hlásek, podle významu…) rozlišuje prakticky u slov nadřazenost, podřazenost, souřadnost rozlišuje hlásky a dvojhlásky, vyjmenuje krátké a dlouhé samohlásky,

souhlásky tvrdé, měkké a obojetné, odůvodní a správně napíše i/y po měkkých a tvrdých souhláskách, seznamuje se se slabikotvorným r, l

vyslovuje, zdůvodňuje a správně píše slova s párovou souhláskou uvnitř a na konci slov ( b-p, d-t, dˇ-tˇ, z-s, ž-š, h-ch, v-f )

aplikuje v praxi výslovnost a psaní slov se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, zdůvodní a správě píše ve slovech ú/ů

seznamuje se s významem slabiky pro dělení slov, dělí slova na konci řádku podle pravidel

seznamuje se s názvy slovních druhů, poznává a vyhledává podstatná jména, slovesa, předložky, spojky a číslovky v textu, tvoří s nimi věty

rozlišuje obecná a vlastní jména, procvičuje používání velkých písmen na začátku vět, v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Mezipředmětové vztahy M, Čs, Vv, Pč, Hv, Tv


VDO – občanská společnost a škola( výchova k odpovědnosti, demokratickému myšlení, samostatnosti v rámci třídního kolektivu )

OSV – osobnostní rozvoj( rozvoj schopností poznávání, dovedností pro učení, sebepoznávání a sebepojetí – moje učení )

OSV – morální rozvoj( získávání rozhodovacích dovedností )

M-řazení dle abecedy počty hlásek, slabik, slovvztahypřed – zanad – pod první – poslední …

Čs-témata z předmětu využívat pro vztahy nadřazenosti, podřazenosti, souřadnosti

Hv-délka tónu, krátký a dlouhý tón, rytmus, intonace

Pč-výroba písmenek z papíru, modelíny, drátku…

60

velká písmena, vlastní jménaKomunikační a slohová výchovaČtení a naslouchánítechnika čtení, intonace, slovní přízvuk čtení s porozuměním, orientace v textuMluvený projevkomunikační žánry – oslovení, prosba, pozdrav, poděkování, omluva, vzkazděj – základ vypravováníobrázková osnova

jednoduchý popisvyprávění a reprodukcePísemný projev tiskací písmena tvary písmen abecedy a číslicspojování písmen, slabikvelká písmena a diakritická znaménkaopis, přepis, diktáttechnika psaníaplikační cvičení, vlastní kontrola

přechází k plynulému čtení jednoduchých vět, užívá správný slovní přízvuk, uplatňuje přirozenou intonaci

čte s porozuměním nahlas i potichu přiměřeně náročné texty orientuje se v textu, vyhledává odpovědi na otázky, hledá klíčová slova používá slušné oslovení, pozdrav, poděkování, prosbu, omluvu,

vyřizuje vzkazy, dramatizuje jednotlivé formy dodržuje posloupnost dějů na základě pozorování, tvoří smysluplné

věty k obrázkům, nahrazuje slova jiným výrazem, pracuje s obrázkovou osnovou

pojmenuje předměty a jejich vlastnosti, popisuje nenáročně předmět, zvíře i s využitím obrázku či názoru

reprodukuje obsah textu, vypráví a domýšlí příběhy nacvičuje psaní velkých tiskacích písmen pro výuku geometrie píše písmena a číslice podle normy psaní v přirozené velikosti a

liniatuře, dodržuje sklon písma spojuje správně písmena a slabiky, zachovává rozestupy, procvičuje

spojování písmen o, v, b s ostatními písmeny, spojuje vratným tahem používá velká písmena a diakritická znaménka ve slovech i větách opisuje, přepisuje a píše podle diktátu jednoduché texty dbá na čitelnost, úhlednost, úpravu a na hygienické a pracovní návyky napíše adresu, pozdrav, přání, kontroluje svůj vlastní písemný projev

OSV – sociální rozvoj( komunikace, naslouchání, specifické komunikativní dovednosti – monolog, dialog, komunikační žánry )

VMS – Evropa a svět nás zajímá( rodinné příběhy, zážitky, zkušenosti z Evropy )

dramatizace

vyprávění

Vv-tvorba obrázkové osnovy

M-tiskací písmena pro geometrii

Tv-cviky na uvolnění před psaním, Tv chvilky

Literární výchovaPoslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání

Tvořivé činnosti s literárním textem

Základní literární pojmy z oblasti poezie, prózy, divadla a výtvarného doprovodu

Aktivní činnosti

poslouchá uvědoměle literární texty–rozlišuje vyjádření v próze a poezii čte samostatně knihy, orientuje se v pohádkách, seznamuje se s knihami

o přírodě a věcech, vypráví zážitky z četby, předčítá zajímavé úryvky ve vhodném tempu a frázování

přednáší zpaměti básně, vypráví a dramatizuje pohádky a povídky, řeší hádanky a slovní hříčky, spojuje obsah textu s ilustrací

rozlišuje a používá pojmy z oblasti poezie – báseň, básník, verš, rým, sloka, přednes, rytmus, prózy – vyprávění, vypravěč, čtenář, příběh, děj, pohádka, povídka, spisovatel, kniha, knihkupectví, knihovna, divadla – herec, divák, jeviště, hlediště, představení, maňásek, loutka, výtvarného doprovodu – ilustrace, ilustrátor

seznamuje se se systémem půjčování knih ve školní a veřejné knihovně navštěvuje aktivně divadelní představení, vystoupení a koncerty

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení( vedení k výběru kvalitní dětské literatury, časopisů a pořadů )

Vv-doplnění textu obrázkem-dramatizace-výstavky dětské literatury- návštěvy představení, koncertů- besedy v knihovně

Předmět: Český jazyk

61



Jazyková výchovaSkladbavěta a souvětíSlovní zásoba a tvoření slovvýznam slov

hláskosloví, stavba slova , přízvuk

vyjmenovaná slova po souhláskáchb, l, m, p, s, v, z

Tvaroslovíslovní druhy ohebné a neohebné

podstatná jména

gramatické tvary

Pravopisvlastní jména

odlišuje větu od souvětí, rozpoznává souvětí, spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost, opakuje slova nadřazená, podřazená, souřadná

rozlišuje hlásky, slabiky, určuje počet slabik, vyslovuje slova se správným přízvukem

osvojuje si pamětně vyjmenovaná slova, používá jejich tvary ve větách, vědomosti v praktických cvičeních, vysvětluje jejich význam, přiřazuje k nim slova příbuzná

vyhledává a třídí v textu ohebné a neohebné slovní druhy v základním tvaru, rozlišuje podstatná jména, přídavná jména, číslovky, slovesa, předložky, spojky, částice, citoslovce

pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen, rozlišuje číslo jednotné a množné, rod mužský, ženský, střední

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

nacvičuje uvědoměle pravopis obvyklých vlastních jmen, vyhledává jména zvířat, měst, vesnic, hor, řek, místních pojmenování

Mezipředmětové vztahyM, Čs, Aj, Vv, Pč, Tv, Hv Průřezová témata

VDO – občanská společnost a škola( demokratická atmosféra třídy, prvky partnerství )

OSV – osobnostní rozvoj( sebeovládání a vůle, sebekontrola, organizování času )

VMS – Evropa a svět nás zajímá( rozvoj jazykových dovedností, zvyky a život dětí v evropských státech )

M-určování počtu slabik, slov, větřazení,třídění

Pč-tvořivé činnosti s vyjm.slovy, slovn.druhy (výroba obrázkových vyjm.slov, slovn. druhů )

Čs-vlastní jména vesnic, měst, hor, řek, místních pojmenování

Komunikační a slohová výchova Čtení a naslouchání

Mluvený projevslovosled, výslovnostčlenění projevu, nadpis

komunikační žánry -

čte plynule věty a souvětí s větným přízvukem přiměřené náročnosti používá tiché i hlasité čtení, předčítání uměleckých, populárních a

naučných textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností vnímá četbu jako zdroj informací, používá vyhledávací čtení procvičuje slovosled, výslovnost a volí vhodné jazykové prostředky,

opravuje nesprávnou či nedbalou výslovnost pojmenuje předměty a děje v souvislých jazykových projevech, tyto

projevy člení, sestavuje nadpis

OSV – morální rozvoj( výchova k řešení problému, rozhodovací dovednosti )

Hv-intonace, výslovnost, vázanost,rytmus,Hv chvilky

62

otázka-odpovědˇvyprávění, reprodukce

osnova textu

popisspolečenský jazyk a jeho formy -komunikace, pozdrav, omluva, pomoc, poděkování informace, telefonování,uvítání, rozloučení, přáníspolečenská pravidla chováníPísemný projev

tvary písmen a číslic

vlastní písemný projev

kontrola písemného projevu, zápiskyžánry písemného projevu - dopis, poštovní formuláře, popis

tvoří otázky, vypravuje a reprodukuje přečtený text, odstraňuje přebytečná a opakující se slova, dotváří konce příběhů na základě zážitků i vlastní fantazie

pracuje s obrázkovou osnovou, seřadí obrázky podle dějové posloupnosti, vypráví podle osnovy jednoduchý příběh

popisuje jednoduchý předmět, obrázek, zvíře, činnost ústně i písemně komunikuje se spolužáky a s dospělými, užívá přiměřeně řeč těla pozdraví, omlouvá se, požádá o pomoc, o informaci, podá stručnou

informaci(i telefonicky), poděkuje, uvítá se, rozloučí se, sděluje přání realizuje v praxi pravidla zdvořilého chování ve škole a jejím okolí reaguje s porozuměním na jednoduché mluvené a písemné pokyny upevňuje si správné tvary písmen a číslic, dbá na velikost, rozestupy a

sklon písma automatizuje psací pohyb, píše úhledně, čitelně a přiměřeně rychle při

dodržení hygienických a pracovních návyků správného psaní kontroluje si vlastní písemný projev a upravuje si zápisky v sešitech píše krátký dopis, vyplní podací lístek, popisuje jednoduché předměty

OSV – sociální rozvoj( komunikace, řeč těla, specifické komunikační dovednosti z oblasti komunikačních žánrů v podobě monologu i dialogu se spolužáky )

MkV – lidské vztahy( principy slušného a zdvořilého chování, tolerance, spolupráce, solidarita )

Aj-využití znalostí jazykové výchovy, odlišnosti, společné rysy jazyků

Tv-řeč těla, Tv chvilky ve všech oblastech Čj

Vv-tvorba obráz.osnovy, úprava písemností, vedení čtenářského deníku

Literární výchovaPoslech literárních textůTvořivé činnosti s literárním textemvyprávění, dramatizace, recitace, charakteristika postav, postoje

orientace v textu

zážitkové vyprávěníZákladní literární pojmy

Aktivní činnosti

poslouchá uvědoměle literární texty, vyhledává odpovědi na otázky, hledá klíčová slova, rozlišuje vyjadřování v próze a poezii

vypráví a dramatizuje pohádku, povídku, přednáší básně a úryvky prózy podle svých schopností, rozpozná pohádku od ostatních vyprávění

hledá podstatu příběhu, charakterizuje literární postavy, líčí atmosféru vyjadřuje své postoje ke knize, myšlenky, které se mu líbí, hledá a

předčítá zajímavé úryvky orientuje se v textech dětských knih, rozeznává různé typy vyjadřování

autorů, domýšlí příběhy, poznává a vypráví místní pověsti vypráví zážitky z divadelních, filmových představeních, shrne obsah orientuje se v literárních pojmech poezie-báseň s dějem, přirovnání,

prózy-pověst, bajka, povídka, postava, děj, divadla-dějství (jednání) seznamuje se s literaturou uměleckou a věcnou, skutečností a fantazií navštěvuje besedy v knihovně a orientuje se pomocí knihovnice

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality( poznávání různých typů sdělení, rozpoznávání rozdílů mezi fakty a fikcí )

-dramatizace-vyprávění-zážitky-postoje-představení (divadlo,film) -koncerty-besedy v knihovně

Předmět: Český jazykRočník: 4.

63

Časová dotace: 8 hod. týdně


Jazyková výchovaSlovní zásoba a tvoření slovnauka o slově, význam slova

slova jednoznačná a mnohoznačnáantonyma a synonyma

slova spisovná a nespisovná

slova citově zabarvenástavba slova–kořen, předpona, přípona

předpony x předložky

vyjmenovaná slova

Tvaroslovíslovní druhy - ohebné a neohebnéneohebné slovní druhy

ohebné slovní druhy

podstatná jména – pád, číslo, rodvzory podstatných jmen

skloňování podstatných jmen

infinitiv slovesurčité slovesné tvary – osoba, číslo, časčasování sloves

zkoumá různé hláskové podoby slov ve zvukové i psané formě vyhledává, rozlišuje, porovnává slova podle významu, objasňuje a

vyjadřuje jejich význam vlastními slovy rozpoznává a porovnává slova jednoznačná a mnohoznačná, protikladná

a souznačná rozeznává slova spisovná a nespisovná, všímá si spisovné podoby

slov a porovnává ji s užívanými nespisovnými tvary slov, vyhledává nespisovné tvary a nahrazuje je spisovnými

rozlišuje u slov citové zabarvení, rozezná slova hanlivá a lichotivá rozpozná kořen, rozlišuje předponovou a příponovou část u

jednodušších slov odlišuje předpony a předložky, poznává a vyhledává slova s předponami

a předložkami ( nad…, pod…, od…, před…, roz…, bez…, vz…) používá uvědoměle i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných a

frekventovaných slov příbuzných vyhledává, určuje podstatná a přídavná jména, slovesa, předložky v textu seznamuje se blíže a vyhledává v textu neohebné slovní druhy –

příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce seznamuje se a postupně rozpoznává v textu ohebné slovní druhy –

zájmena a číslovky ( typické příklady, neurčuje druhy a neskloňuje je v návaznosti na pravopis )

určuje slovní druhy plnovýznamových slov v textu přiměřené obtížnosti v základním tvaru

určuje mluvnické kategorie – pád, číslo, rod seznamuje se se vzory podstatných jmen, přiřazuje slova ke vzorům,

určuje životnost podstatných jmen rodu mužského podle algoritmu skloňuje podstatná jména s pomocí přehledu skloňování jednotlivých

vzorů, odůvodňuje psaní koncovek podstatných jmen, slova podle vzoru předseda a soudce pouze zařazuje ke vzorům

vyhledává infinitiv v textu, tvoří k němu sloveso určité a naopak poznává a procvičuje určování mluvnických kategorií sloves – osoba,

číslo, čas, časuje slovesa v oznamovacím způsobu

Mezipředmětové vztahyM, Čs, Aj, Vv, Pč, Tv, Hv


VDO – občanská společnost a škola( demokratické vztahy ve škole, mezi třídami )

OSV – osobnostní rozvoj( sebekontrola, plánování učení, psychohygiena, předcházení stresu, zvládání stresových situací, hledání pomoci )

OSV – morální rozvoj( výchova k řešení problému, rozhodovací dovednosti )

M-počty hlásek,slabik, slov, vět, slovních druhůčíslovky

Pč-výroba pomůcek pro jazykovou výchovu ( kartičky i/y, slovní druhy, kořen-předpona-přípona…)

64

Skladba

stavba věty

základní skladební dvojicepodmět a přísudekshoda přísudku s podmětem ( bez ověřování )Pravopis

rozlišuje větu jednoduchou a souvětí podle počtu sloves v určitém tvaru, spojuje jednoduché věty v souvětí vhodnými spojovacími výrazy

seznamuje se s nejčastějšími spojkami ( a, i, ale, nebo, že, protože, když, zájmeno který ), získává dovednost psaní čárky před těmito spojovacími výrazy

vyhledává základní skladební dvojici a rozlišuje vyjádřený podmět a přísudek

získává základní informace a respektuje shodu přísudku s podmětem bez ověřování a zařazování do kontrolních cvičení

docvičuje a opakuje pravopis vyjmenovaných slov a frekventovaných slov příbuzných ( mimo koncovku )

píše správně i/y v koncovkách podstatných jmen seznamuje se s psaním i/y v příčestí minulém bez zařazování do

kontrolních cvičení

VMS – Evropa a svět nás zajímá( tradice, zvyky, porovnávání evropských kultur )

Aj-znalosti jaz.výchovy,rozvoj slovní zásoby, slovní druhy

Čs-tvoření vět a souvětí z témat předmětu

Tv-pohybové ztvárnění rozkaz. vět

Komunikační a slohová výchovaČtení a naslouchánítechnika čtení

tiché čtení

praktické a věcné naslouchání

Mluvený projevstylizace a kompozicečlenění projevuvyprávěníkomunikační žánry – pozdrav, osloveníomluva, prosba, vzkaz, dialogtelefonický rozhovorgesta, mimikaPísemný projevzákladní hygienické návykytechnika psaní

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas, přirozeně intonuje, používá správný přízvuk slovní i větný, člení věty, frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu

zlepšuje dovednost tichého čtení s porozuměním, odpovídá na otázky k textu budˇ samostatně nebo výběrem z možností, vybírá z textu hlavní body a důležitá slova

procvičuje praktické naslouchání při komunikaci s další osobou zdokonaluje se ve věcném naslouchání ( soustředěné a aktivní ), reaguje

otázkami

užívá vhodné jazykové prostředky přiměřeně věku sestavuje jednoduchou osnovu vyprávění, tvoří nadpis, člení text na

odstavce, dodržuje následnost dějové složky u vyprávění docvičuje a aktivně používá komunikační žánry – pozdraví, osloví

kamarády a dospělého, správně formuluje omluvu, prosbu, vzkaz, snaží se vést dialog, telefonický rozhovor

používá při mluveném projevu přiměřená gesta a mimiku

OSV – sociální rozvoj( komunikační techniky a dovednosti, chování podporující dobré mezilidské vztahy a péče o ně )

MkV – lidské vztahy( principy slušného

Hv-barva a síla hlasu, přirozená intonace, přízvuk, frázování,Hv chvilky )

Tv-řeč těla, gesta, mimika

65

žánry písemného projevu – adresa, blahopřání, pozdrav, dopis, oznámení, pozvánka, popis, jednoduché tiskopisy

pravopis, slovní zásoba

používá aktivně základní hygienické návyky a techniku psaní, přiměřeně věku upravuje text

píše správně po stránce obsahové a formální jednoduché žánry písemného projevu – adresa, blahopřání, pozdrav, krátký dopis kamarádovi či rodinnému příslušníkovi, oznámení, pozvánka, popis rostlin, zvířat, věcí a činností, vyplňuje jednoduché tiskopisy – podací lístek, přihláška

snaží se aktivně používat známý pravopis, vhodně volí slova a slovní spojení, využívá své slovní zásoby, rozlišuje spisovná a hovorová slova a správně je používá

chování, předsudky, solidarita )

MkV – multikulturalita(naslouchání druhému,komunikace různých skupin, komunikace v cizím jazyce)

Literární výchovaTvořivé činnosti s literárním textemreprodukce, přednes, dramatizace

dojmy z četby, poslechu


oblast poezie, prózy, divadla, filmu

kultura regionu

Aktivní činnosti

volně reprodukuje text podle svých schopností přednáší vhodné literární texty zpaměti dramatizuje a domýšlí literární příběhy samostatně i v kolektivu

spolužáků, odlišuje verše od prózy snaží se vyjádřit a zaznamenat své dojmy z četby a poslechu literárního

díla

seznamuje se s literárními pojmy v oblasti poezie – lyrika, epika, v oblasti prózy – pověst, povídka, hlavní a vedlejší postavy, v oblasti divadla – jednání, konflikt, film a televizní inscenace

seznamuje se s kulturním životem regionu - významní autoři a osobnosti

navštěvuje divadelní a filmová představení, vyjadřuje zážitky a dojmy, hodnotí je

beseduje o knihách a ilustracích, využívá podle svého zájmu školní a městskou knihovnu, doporučuje knihy spolužákům

vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích, slovnících, využívá poznatků z četby v další školní činnosti, používá Pravidla českého pravopisu

zúčastňuje se a aktivně vystupuje podle svého zájmu a schopností na různých soutěžích, besídkách, školních představeních, prezentacích, projektech

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality( odlišení zprávy od reklamy, fakta od fikce )

dramatizacepředneszážitkové metody

Vv-výtvarné zaznamenání dojmů z četby

regionbesedy v knihovněbesedy s kult. představiteliregionu

vyhledávání informacísoutěžeprezentaceprojekty

Předmět: Český jazykRočník: 5.

66



Jazyková výchovaZvuková stránka jazyka

Slovní zásoba a tvoření slovstavba slova

odvozování předponami a příponami

souhláskové skupiny na styku předpony nebo přípony a kořene

zdvojené souhláskypředpony s-, z-, vz- ( orientačně )předložky s, zskupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně

pravopis i/y po obojetných souhláskách ( mimo koncovku )dělení slov na konci řádkuTvaroslovíslovní druhy

podstatná jména

přídavná jména

slovesa

slovesný způsob

zájmena

osvojuje si průběžně mateřský jazyk jako nejdůležitější nástroj dorozumívání a vytváří si vztah k našemu národnímu jazyku

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku vyznačuje slovotvorné základy, jak byla slova odvozena, uvědomuje si,

že kořen je společný pro všechna příbuzná slova doplňuje předpony a přípony podle smyslu, tvoří slova pomocí předpon,

přípon a koncovek osvojuje si základní význam předpon, odůvodňuje pravopis přihlédnutím

ke způsobu tvoření slov, osvojuje si spisovnou výslovnost a pravopis souhláskových skupin na styku předpony nebo přípony a kořene, docvičuje psaní předpon (nad-, pod-, od-, před-, roz-, bez-, vz- )

seznamuje se se zdvojenými souhláskami a orientačně se seznamuje s předponami s-, z-, vz-, bez ověřování

používá předložky s, z v praxi procvičuje dovednosti užívat v praxi skupiny bě/bje, vě/vje ( bje, vje

tam, kde se setká předpona ob- a v- s kořenem na je- ), pě, mě/mně procvičuje a užívá pravopis vyjmenovaných slov a frekventovaných

slov příbuzných v praktických cvičeních procvičuje dělení slov na konci řádku po slabikách užívá a určuje slovní druhy v textech přiměřené náročnosti, v mluveném

projevu je užívá v gramaticky správných tvarech určuje u podstatných jmen pád, číslo, rod, vzor skloňuje podstatná jména podle vzorů ( nově předseda a soudce ),

odůvodňuje psaní i/y v koncovkách rozlišuje druhy přídavných jmen a skloňuje přídavná jména podle vzoru

mladý a jarní, odůvodňuje psaní koncovek určuje nebo tvoří u sloves osobu, číslo, čas, seznamuje se s kategorií způsob, rozlišuje způsob oznamovací a

rozkazovací v textu vštěpuje si do paměti a prvotně cvičí tvary podmiňovacího způsobu seznamuje se s druhy zájmen, nahrazuje podstatná a přídavná jména

zájmeny ( neskloňuje ), určuje zájmena osobní

Mezipředmětové vztahyM,Čs,Aj,Vv,Pč,Tv,Hv,Inf


VMS – Evropa a svět nás zajímá( jazykové zkušenosti z Evropy, jazyk – nástroj dorozumívání )

OSV – osobnostní rozvoj( kreativita, pružnost, citlivost, schopnost dotahovat nápady do konce, tvořivost v mezilidských vztazích )

Aj-Čj prostředek k osvojování cizího jazyka

M-kořen, předpona, přípona – kombinování, práce s tabulkami a grafy – práce s chybou, evidence vlastních chyb

Pč-výroba pomůcek pro skloňování pods. a příd. jmen, časování sloves

67

číslovky

Skladbazákladní skladební dvojice

základní větné členypodmět vyjádřený a nevyjádřenýpodmět několikanásobný

shoda přísudku s podmětemvěta jednoduchá a souvětí

Pravopislexikální

morfologický

základy syntaktického pravopisu

seznamuje se s druhy číslovek, rozlišuje číslovky v textu ( neskloňuje )

vyhledává základní skladební dvojici, v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

určuje základní větné členy, vyhledává ve větách různé podměty, podmět vyjádřený a nevyjádřený, který dohledá, podmět několikanásobný, který užívá ve větách

osvojuje si shodu přísudku s holým podmětem na základních příkladech rozlišuje větu jednoduchou a souvětí, spojuje věty v souvětí, užívá

vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje píše jednoduché větné vzorce souvětí, podle jednoduchých větných

vzorců tvoří souvětí ovládá pravopis vyjmenovaných a frekventovaných příbuzných slov píše správně předpony nad-, pod-, před-, od-, roz-, bez- užívá psaní ě a je, mě a mně v kořeni slov poznává a užívá přípony -il, -it, -ivý, -itý píše koncovky podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých,

osobní koncovky sloves přítomného času osvojuje si shodu přísudku s holým podmětem na základních příkladech

OSV – morální rozvoj(praktická etika-odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování)

VDO – občanská společnost a škola( demokratické vztahy ve třídě a škole )

M-číslovky

Čs- tvorba vět a souvětí na témata předmětu

Komunikační a slohová výchovaČtení a naslouchánítechnika čteníreprodukce

podstatné a okrajové informace

úplnost a neúplnost sděleníMluvený projevtechnika mluveného projevuspisovná a nespisovná výslovnost

komunikativní žánry – dialog telefonování, vzkaz

manipulační reklamareprodukce, vypravování, popis

využívá při hlasitém čtení modulace řeči – tempo, intonace, přízvuk, různá zabarvení hlasu podle textu

čte výrazně a procítěně texty uměleckého charakteru samostatně reprodukuje přiměřené sdělení či text po hlasitém i tichém

čtení, zapamatuje si podstatná fakta odlišuje podstatné a okrajové informace v přiměřeném textu, vybírá

hlavní body a slova, zaznamenává podstatné informace posuzuje u jednoduchého sdělení jeho úplnost či neúplnost

intonuje, volí správný přízvuk, tempo, pauzy podle svého záměru rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji používá kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu komunikuje prostřednictvím dialogu, střídá roli mluvčího a posluchače,

telefonuje, zanechá vzkaz na záznamníku rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě reprodukuje, vypravuje, popisuje texty, děje, předměty, postupy,

OSV – sociální rozvoj( komunikace ve škole i mimo školu, péče o dobré vztahy založené na pomoci, respektu, podpoře, vztahy a naše třída, vztahy kooperace, soutěžení, konkurence )

Hv-barva hlasu, tempo, intonace, přízvuk, procítění

Tv-pohybové ztvárnění žánrů komunikace, řeč těla, Tv chvilky

68

Písemný projev

technika psaní

žánry písemného projevu – oznámení, dopis, omluvenka, vzkaz, pozvánka,tiskopis, poukázka, přihláška, dotazník

zápisky, poznámky, údaje z textu

popisosnova

pravopis

rozlišuje tvrzení od mínění

zdokonaluje techniku psaní, soustřeďuje se na úhlednost, čitelnost, přehlednost a rozvržení textu na ploše

píše dopis s jednoduchým obsahem, omluvenku, vzkaz, pozvánku, oznámení, dbá na úpravu

procvičuje písemné formy společenského styku, vyplňuje tiskopisy, poukázky, přihlášky, dotazníky

tvoří stručné zápisky z učebních textů, zapisuje poznámky do sešitu, vypisuje údaje ze slovníku, dbá na stručnost, účelnost a čitelnost

popisuje postup děje, činnosti, místnosti sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří písemný projev

s časovou posloupností, text rozděluje na odstavce aktivně užívá své znalosti z pravopisu

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality( manipulativnost reklamy, kvalitní výběr pořadů, literatury, tisku )

Literární výchovaPoslech, zážitkové čtení, naslouchání

Tvořivé činnosti s literárním textemvlastní tvorba, dramatizaceorientace, hodnocenípostoj, porovnání


oblast, poezie, prózy, divadla, filmu

kultura regionuAktivní činnosti

vyjadřuje své dojmy z četby, zaznamenává je a seznamuje s nimi ostatní spolužáky prostřednictvím sdělení či referátu o knize

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů, odlišuje vyprávění literární od faktického

tvoří vlastní literární text na dané téma, pokouší se o tvorbu veršů, rýmů dramatizuje povídky, pohádky, předčítá z knih a časopisů pro děti orientuje se v nabídce dětské literatury, hodnotí různá vydání knih zaujímá postoje k literárním postavám, vyhledává hlavní myšlenky,

porovnává ilustrace různých výtvarníků, zaznamenává si zajímavosti seznamuje se a opakuje si další základní pojmy z literární teorie,

v oblasti poezie – lyrika, epika ( bajka ), přirovnání, prózy – čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy, řeč autora a řeč postav, divadla – konflikt a jeho řešení – komické, tragické, filmu – film loutkový, kreslený, hraný,poznává kulturní život regionu

využívá pro vlastní četbu školní a městskou knihovnu, navštěvuje divadelní a filmová představení, koncerty beseduje o nich a hodnotí je

využívá různých zdrojů informací – slovníky, encyklopedie, katalogy, internet, sdělení a poznatky jiných osob

MkV – lidské vztahy( uplatňování principů slušného chování, význam kvality lidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti )

Vv-ilustrace k literárním textůmvedení čtenářského deníkuvýstavy koncerty divadlo, filmpřednášky

Inf-vyhledávání informací na internetu

Komentář k učebnímu plánu a učebním osnovám :

69

předmět Český jazyk v 1.- 5. ročníku je členěn na Jazykovou výchovu, Komunikační a slohovou výchovu a Literární výchovu, jednotlivé okruhy učiva těchto částí se neprobírají jako izolované celky, ale navzájem se prolínají

výuka probíhá většinou v kmenových třídách, tam, kde je to vhodné ( vysoký počet žáků ), jsou žáci na část hodin děleni na skupiny předmět Český jazyk je posílen na I. stupni o 8 vyučovacích hodin z disponibilní časové dotace především z důvodů:

- vědomí důležitosti ovládnutí jazykových prostředků českého jazyka jako základu úspěšnosti vzdělávání v dalších oblastech a cizím jazyce- zařazování prvků dramatizace a tvořivosti, zejména do Literární výchovy- zařazení průřezových témat – především Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova, dále i Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Výchova demokratického občana

na I. stupni je naším hlavním cílem vytvořit žákovi základní nástroje vzdělávání – čtení a psaní, klademe důraz na osvojování si čtenářských dovedností, zejména čtení s porozuměním, obohacování si slovní zásoby a zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace, gramatika není cílem, ale cestou k rozvoji komunikativních dovedností prostřednictvím poznávání struktury jazyka

některá témata, zejména z oblasti Literární výchovy, jsou realizována formou krátkodobých projektů, týkajících se především ročních období, významných událostí a posilování dobrých vztahů v kolektivu ( jaro, léto, podzim, zima, velikonoční a vánoční svátky, Den matek, Z pohádky do pohádky…)

celoročně probíhají besedy v Městské knihovně Rožmitál pod Třemšínem pravidelně v měsíci dubnu – květnu pořádáme školní kolo recitační soutěže podle podmínek a příležitostí se žáci zúčastňují literárních soutěží, přispívají do školního časopisu a regionálního tisku, účastní se vystoupení v různých

institucích – domov důchodců, společenské centrum, ples školy, vystoupení pro zdravotně postižené, vítání občánků… pravidelně vystupují v měsíci červnu na středověkých slavnostech spojených s historií města – Den s českou královnou jsou vedeni k využívání příležitostí prezentovat své dovednosti, výsledky, svou práci

70

Předmět: Český jazyk a literaturaRočník: 6.Časová dotace: 5 hod. týdně


Jazyková výchova:Nauka o jazyceNárodní jazykSpisovný jazyk, obecná čeština, nářečíJazykové příručky

SkladbaVěta jednoducháZákladní větné členyRozvíjející větné členy(předmět, přívlastek, příslovečná určení – místa, času, způsobu)souvětíVěta hlavní a vedlejšíInterpunkce v souvětíŘeč přímá

TvaroslovíDruhy slovPodstatná jména – konkrétní, Abstraktní, pomnožná, hromadná, látková, obecná, vlastníVlastní jména osobní a místní – pravopisPřídavná jména – tvrdá, měkká, přivlastňovací (skloňování, pravopis)Jmenné tvary přídavných jmenStupňování přídavných jmen (2., 3.

rozliší spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití naučí se samostatně pracovat s jazykovými příručkami, orientuje se

podle obsahu, dokáže vyhledávat zadaná slova, rozumí informacím uvedeným u jednotlivých hesel

rozliší větu jednoduchou a souvětí, využívá poznatků o stavbě věty jednoduché ve stylistických cvičeních

dokáže ve větě vyhledat podmět a přísudek, rozliší část podmětnou a přísudkovou

rozliší přísudek slovesný, jmenný se sponou a beze spony rozliší podmět vyjádřený a nevyjádřený, vyhledá několikanásobný

podmět vyhledá a rozpozná ve větě rozvíjející větné členy, dokáže graficky

znázornit stavbu věty jednoduché rozpozná v souvětí větu hlavní a vedlejší, dokáže se na větu vedlejší

zeptat procvičuje interpunkci v jednoduchých souvětích dokáže napsat přímou řeč se správnou interpunkcí

vyjmenuje slovní druhy, rozpozná je na základě charakteristických znaků, orientuje se v textu a správně určuje slovní druhy podle významu v dané větě

vyhledává v textu podstatná jména, určuje u nich pád, číslo, rod a vzor rozliší konkrétní a abstraktní podstatná jména podle významu objasní zvláštnosti hromadných, látkových a pomnožných podstatných

jmen rozpozná podstatná jména obecná a vlastní, dokáže správně napsat

jednoduché vlastní názvy ovládá základní pravopisné jevy v koncovkách podstatných jmen

Mezipředmětové vztahy dějepiszeměpispřírodopisvýchova ke zdraví

Průřezová témataOSV – osobnostní rozvojMkV – multikulturalita

71

stupeň)Zájmena – druhy a pravopis (skloňování vybraných druhů)Číslovky – druhy a pravopisSlovesa – osoba, číslo, čas, způsob (včetně tvarů podmiňovacího způsobu přítomného a minulého)Shoda podmětu s přísudkem

Zvuková stránka jazykaHláskoslovíSpisovná a nespisovná výslovnostZvuková stránka slovaZvuková stránka věty)

Stavba slova a pravopisStavba slova (předpona, kořen, přípona, slovotvorný základ)Slova příbuznáSkupina hlásek (při odvozování, zdvojené, skupiny bě – bje, vě – vje,

rozpozná podstatná jména, která se skloňují podle přídavných jmen, a uvede příklady

prokáže znalost skloňování některých vlastních jmen osobních a místních podle příslušných vzorů, pravopisně správně píše jejich koncovky, pozná příjmení, která se neskloňují

vyhledává v textu přídavná jména, určuje u nich druh, pád, číslo, rod a vzor

ovládá základní pravopisné jevy v koncovkách přídavných jmen, správně píše velké písmeno u přídavných jmen přivlastňovacích utvořených od vlastních jmen a u přídavných jmen, která jsou součástí vlastního názvu

dokáže vyhledat jmenné tvary přídavných jmen a píše je pravopisně správně

stupňuje přídavná jména, pozná a odůvodní druhý a třetí stupeň vyhledá v textu zájmena a zařadí je ke správnému druhu správně skloňuje a píše tvary zájmen já, ten, náš, on, ona, ono, můj,

tvůj, svůj vyhledává v textu číslovky a zařadí je ke správnému druhu dokáže číslovky skloňovat , píše tečku za číslovkou řadovou, dokáže

číst letopočty různým způsobem vyhledává v textu slovesa a určuje u nich osobu, číslo, způsob, čas pozná podmiňovací způsob přítomný a minulý, užívá spisovných tvarů utvrzuje si učivo o shodě přísudku s podmětem

rozpozná znělé a neznělé souhlásky, chápe spodobu znělosti spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova označí u slov hlavní a vedlejší přízvuk rozpozná věty podle melodie (oznamovací, rozkazovací, přací, tázací –

zjišťovací a doplňovací, věty zvolací) dbá správného používání tempa, pauzy a důrazu řeči

dokáže provést rozbor stavby slova, označuje slovotvorný základ vysvětlí slova příbuzná stavbou slova zdůvodní pravopis některých skupin hlásek utvrzuje si pravopis i – y po obojetných souhláskách

72

pě, mě – mně)Předpony s-/se-, z-/ze-, vz-/vze-předložky s/se, z/zei – y po obojetných souhláskáchShrnutí učiva 6. ročníku

Komunikační a slohová výchova:VypravováníÚstní a písemnéČasová posloupnostOsnova vypravování (úvod, stať, závěr)Jazykové prostředky vypravování

PopisPopis předmětuPopis dějePopis pracovního postupuPopis osoby

Zpráva a oznámení

Výpisky a výtah

Dopis

vymezí pojem vypravování, v ukázkách vyhledá charakteristické rysy a prostředky k oživení děje

seznamuje se s výstavbou souvislého textu a způsoby jeho členění zpracuje osnovu daného textu (ve větách a v heslech) dokáže stupňovat napětí, použít přímou řeč, dokáže nahradit slova

výstižnějšími, rozvíjí a obohacuje svoji slovní zásobu, odstraňuje opakování slov

vyvodí z ukázek charakteristické rysy popisu, sestaví osnovu popisu vyjmenuje různé postupy při popisu práci rozčlení do odstavců, dbá na návaznost, výběr pojmenování a

rozmanitost sloves, rozlišuje nespisovné a hovorové výrazy a nahrazuje je plně spisovnými, vybírá výstižná i odborná slova

popíše svou oblíbenou věc, byt……. vysvětlí rozdíl mezi vypravováním a popisem děje napíše jednoduchý popis děje (prohlídka školy, města …..) napíše jednoduchý popis pracovního postupu (návodu) seznámí se s popisem osoby, podle obrázku napíše vnější popis nějaké

osoby, usiluje o názornost popisu, vhodně užívá přirovnání

rozliší zprávu a oznámení, uvede charakteristické znaky vyhledá v tisku zprávu a oznámení a dané znaky konkretizuje najde příklad hodnocení a výzvy samostatně napíše zprávu a oznámení

orientuje se v textu, dokáže vyhledat důležité údaje a hlavní myšlenky napíše výpisky ze snazšího odborného textu (učebnice dějepisu, …..) uvede rozdíl mezi výpisky a výtahem pořídí výtah z kratšího odborného článku uvede rozdíly mezi soukromým (osobním) a úředním dopisem vyjmenuje části dopisu napíše osobní dopis

73

Úřední, soukromý

Objednávka

seznámí se s charakteristickými rysy objednávky dokáže vyplnit objednací lístek

OSV – sociální rozvoj (komunikace)

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Literární výchova:Literatura věcná a uměleckáFunkce literaturyLiteratura národní a světováLiteratura pro děti a mládežLiteratura dobrodružnáLiterární druhy

Literatura ve starověku

čte s porozuměním, dokáže reprodukovat text orientuje se v textu, dokáže vyhledávat odpovědi na otázky získává z různých zdrojů další informace k probíranému učivu připravuje si referáty o přečtených knihách čtením nahlas zdokonaluje výrazné čtení navštěvuje školní i městskou knihovnu – orientuje se v knihovnickém

systému, navštěvuje lekce bibliograficko – informační přípravy čtením si obohacuje slovní zásobu, rozšiřuje vědomosti a rozvíjí

myšlení rozumí pojmu literatura rozlišuje literaturu věcnou a uměleckou objasní funkce literatury (estetická, vzdělávací, výchovná, formativní,

společenská a zábavná) rozlišuje literaturu národní a světovou rozdělí a charakterizuje základní literární druhy (epika, lyrika, drama) a

žánry (pohádky, bajky, báje, pověsti, epos, povídka, román, balada, romance, píseň, komedie, tragédie)

seznámí se s nejstarší literární památkou světa – eposem o Gilgamešovi a s Homerovými eposy

uvede dvě části Bible a dokáže vyjádřit, o čem pojednávají uvede původ řeckého divadla, chápe rozdíl mezi dvěma žánry – komedií

VMS – jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá

MkV – kulturní diference

OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj

74

Poezie

Pohádky

Bajky

Ústní lidová slovesnost

Báje (mýty) a pověsti

Balady a romance

a tragédií (uvádí nejznámější řecké a římské autory)

vysvětlí rozdíl mezi poezií a prózou pracuje s pojmy: báseň – sloka, verš, rým, rytmus osvojuje si základní básnické prostředky (obrazné vyjadřování,

přenesený význam, přirovnání, zosobnění, básnický přívlastek, alegorie) při rozboru literárního díla využívá základní literární pojmy

rozpoznává pohádky klasické a moderní charakterizuje základní znaky pohádek přinese pohádkové knihy uvádí příklady českých a světových pohádkářů i sběratelů pohádek

charakterizuje základní znaky bajek (alegorie – jinotaj, mravní ponaučení)

uvádí příklady světových i českých bajkařů

vysvětlí pojem ústní lidová slovesnost uvede příklady ústní lidové slovesnosti (lyrické písně, přísloví,

pořekadla, říkadla, hádanky, rozpočitadla, rčení, pranostiky, báje, pověsti, pohádky, loutkové hry) a vyjadřuje vlastními jazykovými prostředky obsah jednotlivých ukázek

kategorizuje druhy pověstí (antické, biblické, národní, místní – zaměření na region, hrdinské, rodové)

dokáže najít pravdivé jádro

charakterizuje základní znaky balady a romance, na základě četby (např. Erbena a Nerudy) rozpozná rozdíl mezi nimi

MV – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

75

Předmět: Český jazyk a literaturaRočník: 7.Časová dotace: 4 hod. týdně


Jazyková výchova:Skladba věty jednoduché:Věty podle postoje mluvčího

Věty jednočlenné a dvojčlenné, větný ekvivalent

Základní větné členy: holé, rozvité a několikanásobné, shoda podmětu s přísudkem

Rozvíjející větné členy: předmět, přívlastek, příslovečná určení a doplněk

vhodně používá věty oznamovací, tázací (otázky doplňovací a zjišťovací), rozkazovací, přací a zvolací, aplikuje správnou interpunkci ve větě

rozlišuje věty jedno a dvojčlenné, nahradí větu jednočlennou synonymní větou dvojčlennou, běžně v hovorové řeči používá větných ekvivalentů (vazba na sloh - ve vypravování při použití hovorové podoby přímé řeči)

pozná přísudek slovesný ( jednoduchý a složený), jmenný se sponou a jmenný. Rozlišuje podmět vyjádřený, nevyjádřený a všeobecný ( vazba na sloh – ve vypravování používá lidových rčení a přísloví ). Zdůvodňuje psaní i – y v přísudku ve spojitosti s několikanásobným podmětem.

podle závislosti a otázek pozná rozvíjející větné členy včetně příslovečného určení příčiny, účelu, podmínky a přípustky, přívlastku shodného, neshodného, několikanásobného, postupně rozvíjejícího, těsného, volného, přístavku. Své znalosti aplikuje při grafickém rozboru věty.

OSV - sociální rozvoj

Skladba souvětí:Věta jednoduchá a souvětíSouvětí souřadné a podřadnéDruhy vedlejších vět v souvětí podřadném

podle přísudků dokáže rozlišit větu jednoduchou a souvětí, určí počet vět v souvětí

uvědomuje si rozdíl mezi větou hlavní a vedlejší, rozlišuje souvětí podřadné a souřadné

podle závislosti a otázek označí větu podmětnou, přísudkovou, předmětnou, přívlastkovou, všechny věty příslovečné a doplňkovou

Tvarosloví:Podstatná jména obecná a vlastní

Skloňování párových podstatných jmen

Přídavná jména

ZájmenaČíslovky

rozlišuje podstatná jména obecná a vlastní, zdůvodní psaní velkých písmen u podstatných jmen vlastních

používá duálové tvary v běžné řeči zvláště ve spojení s číslovkami zdůvodňuje i – y v koncovkách přídavných jmen tvrdých, měkkých a

přivlastňovacích, stupňuje přídavná jména správně používá různé tvary zájmen včetně vztažného zájmena jenž v řeči užívá správné tvary číslovek a uvědomuje si rozdíl psaní číslovek

řadových a základních

VMS -objevujeme Evr. a světZ - zeměpisné názvy

76

SlovesaTvary sloves v přítomném časeSlovesný rod činný a trpný

Příslovce

PředložkySpojkyČásticeCitoslovce

uvědomuje si možnost použití dvojích tvarů sloves v přítomném čase, používá jich odlišně ve spisovné a hovorové češtině

chápe rozdíl mezi činným a trpným rodem, rozlišuje opisné pasivum a zvratnou podobu trpného rodu, vhodně obě podoby pasiva používá

rozlišuje druhy příslovcí, vysvětlí vznik příslovečných spřežek a jejich pravopis. V běžné mluvě používá různé stupně příslovcí

odůvodňuje psaní s x z pozná spojky souřadicí a podřadicí podle postavení ve větě a smyslu věty odliší částici od jiných slovních

druhů pozná citoslovce jako přísudek, dokáže ho použít ve vypravování

Význam slov:Slova jedno a mnohoznačná, metafora a metonymie, synonyma, antonyma, homonyma a odborné názvy, sousloví a rčení

rozpozná slova jedno a mnohoznačná, tvoří řady synonym, antonym, pozná homonyma, dokáže vysvětlit přenos významu na základě metonymie a metafory, běžně používá sousloví a rčení.

Slovní zásoba a tvoření slov:Obohacování slovní zásoby – tvoření slov: odvozování, skládání, zkracování

tvoří odvozená slova pomocí předpon i přípon, rozumí zkratkám a slovům zkratkovým, pozná slova složená

VMS - objevujeme Evropu a svět, MkV - multikulturalita

Komunikační a slohová výchova:

Vypravování:

člení text příběhu na odstavce, určuje jednotlivé části osnovy, napíše kratší a jednodušší příběh s úvodem, zápletkou, kolizí a rozuzlením. Běžně při ústním i písemném projevu užívá jazykových prostředků vypravování: dějová slovesa, přímá řeč, hovorové výrazy, přirovnání, lidová rčení, přísloví, ich forma, různé druhy vět podle postoje mluvčího, citoslovcí, střídání časů u sloves

uspořádá text do odstavců, používá přímou řeč, ovládá principy jejího užití

VMS - Evropa a svět nás zajímá

Popis:Popis uměleckého díla

Popis pracovního postupu

Charakteristika

dokáže stručně představit umělecké dílo, vystihne hlavní motiv, pojmenuje jednotlivé části obrazu, vyjádří vlastními slovy dojmy a pocity z uměleckého díla

popíše jednodušší obrázek, používá dějových sloves pro oživení popisu rozliší a seřadí jednotlivé úkony pracovního postupu, používá výstižných

dějových sloves pro jednotlivé úkony, časovou posloupnost vyjadřuje vhodnými příslovci času

dokáže sestavit jednoduchý návod práce uvědomuje si rozdíl mezi prostým popisem osoby a charakteristikou,

vyjmenovává typické vlastnosti popisované osoby, rozlišuje

VMS - Evropa a svět nás zajímá

MkV - kulturní diference,

77

Líčení

charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou dokáže napsat jednoduchou charakteristiku sobě známé osoby, používá při

tom škálu výstižných přídavných jmen a sloves charakterizujících chování popisované osoby. Pro oživení popisu běžně využívá přirovnání, lidových rčení či přísloví.

rozumí rozdílu mezi prostým popisem a subjektivně zabarveným, do popisu zařazuje citově zabarvená slova, přirovnání a hojně používá přídavných jmen

lidské vztahy OSV - os. rozvoj, soc. rozvoj, morální rozvoj

EV – všechna témataOSV - osob. rozvoj

Žádost, úřední dopis chápe rozdíl mezi soukromým a úředním dopisem, vybírá pro úřední dopis vhodné jazykové prostředky pouze ze spisovné češtiny, používá ustálený postup v psaní úředních dopisů

OSV - soc. rozvoj, VDO - občan, obč. spol. a stát Vo, Vz

Životopis při psaní udržuje sled jednotlivých částí životopisu, napíše jednoduchou formou svůj vlastní životopis

OSV - os. rozvoj, Vo, Vz

Výtah, výpisky, osnova uvědomuje si rozdíl mezi osnovou, výpisky a výtahem, sestaví osnovu textu, vypíše heslovitě nejdůležitější údaje z textu a sestaví je do výtahu

VMS - Objevujeme Evropu a svět. Jsme Evropané, EV -všechny tém. okruhy

Literární výchova:Poučení o literatuře, zákl. rozděleníO poezii

PrózaPovídky

Romány

Divadlo, film, televize

rozlišuje literaturu naučnou a zábavnou, poezii, prózu a drama pozná rozdíl mezi epikou a lyrikou, používá pojmy: rým, verš, sloka,

báseň, básnická sbírka, almanach, balada, romance, rozlišuje druhy rýmu, vyhledá v textu přirovnání, metaforu, anaforu, zvukomalebná slova

pozná text literatury zábavné, populárně naučné a odborné (naučné) definuje povídku jako kratší příběh s jednoduchou zápletkou, s jednou či

dvěma hlavními postavami, dokáže aplikovat tyto znalosti při napsání jednoduchého příběhu

chápe román jako rozsáhlejší literární dílo s jednou složitější a několika vedlejšími zápletkami, rozlišuje postavy hlavní a vedlejší. Pozná román historický, dobrodružný, životopisný, dívčí, sci – fi

vysvětlí vznik a vývoj divadla ve starověku a středověku, odliší klasické divadlo od moderních divadel malých forem

rozumí pojmům: dramatik, dramaturg, scénář, režisér, generálka, premiéra, repríza, derniéra, monolog, dialog, seriál, komiks

pozná útvary ÚLS, běžně používá přísloví, pranostik, rčení, hádanek,

VMS - Evropa a svět nás zajímá, MkV -kult. diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip soc. smíru a solidarity

VMS - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme

78

Kapitoly z dějin literatury:ÚLS – předchůdce literatury

Středověká literaturaLegendy

Nejstarší staročeské písně

Kroniky

Literatura v období husitství

Václav Šašek z Bířkova

rozpočitadel, říkadel, písní, rozliší pohádku a pověst

vysvětlí základní znaky legendy, kriticky hodnotí legendu jako nevěrohodný historický pramen, uznává její pravdivé jádro

chápe tyto písně jako modlitbu k Bohu a prosbu k patronu českého lidu. Uvědomuje si rozdíly mezi staročeštinou a současnou češtinou

rozumí pojmu kronika, uvědomuje si omezenou důvěryhodnost nejstarších kronik, uvádí nejstarší české kroniky a rozdíly mezi nimi, srovnává je, charakterizuje

objasní přínos Jana Husa jako kritika feudální společnosti i jako spisovatele – úprava českého pravopisu

pozná husitský chorál uvědomuje si rozdíly staročeštiny a novodobé češtiny rozumí pojmu rytířská literatura, vysvětlí termín parodie definuje pojem deník a cestopis, vnímá spojitost s regionální tematikou

Evropu a svět, jsme EvropanéDD, Z MV - krit. čtení a vnímání med. sděleníDD, Hv

MV - krit. čtení a vnímání…D

D, HvMV - krit. čtení… VMS - objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané, MkV – multikulturalitaD

79

Předmět: Český jazyk a literaturaRočník: 8.Časová dotace: 5 hod. týdněUčivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata, poznámkyJazyková výchova:Obecné výklady o jazyceÚtvary českého jazykaČeština a slovanské jazyky

SkladbaVěta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalentZáporZákladní větné členy (podmět a přísudek)Rozvíjející větné členy

Věta jednoduchá a souvětí

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu převádí text z nespisovné podoby do spisovné rozlišuje slovanské jazyky na západní, východní a jižní seznamuje se s ukázkami slovanských jazyků

uvede charakteristické znaky, určuje slovní druhy, které jsou základem větných ekvivalentů

rozliší zápor mluvnický (větný a členský) a slovní, ve větách užije různé formy záporu

vyhledává a určuje podmět (vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný) a přísudek (slovesný, jmenný se sponou a jmenný beze spony, vyjádřený citoslovcem)

rozpozná základní i rozvíjející větné členy holé, rozvité a několikanásobné, určí, jakým slovním druhem jsou vyjádřeny

prohloubí si vědomosti o: předmětu příslovečném určení přívlastku (shodném, neshodném, volném, těsném, postupně rozvíjejícím a několikanásobném) vysvětlí pojem přístavek, uvede příklad, napíše správně interpunkci vyhledá v textu přístavky vymyslí a doplní do vět vhodné přístavky graficky znázorní stavbu věty jednoduché rozliší větu jednoduchou od souvětí vysvětlí pojem souvětí podřadné rozliší větu hlavní a vedlejší vysvětlí a správně doplní interpunkci určuje druhy vět vedlejších vysvětlí pojem souvětí souřadné vyjmenuje významové poměry a spojovací výrazy mezi větami hlavními vysvětlí a správně doplní interpunkci graficky znázorní některá souvětí souřadná (používá značky pro významové

Mezipředmětové vztahydějepiszeměpiscizí jazykpřírodopisvýchova k občanství

Průřezová témataVMS – objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané

80

Nauka o slovní zásoběSlovní zásoba a tvoření slovSlova přejatá

TvaroslovíSlovní druhy

poměry) vysvětlí, kdy jsou vedlejší věty souřadně spojené, znázorní je graficky,

v běžných typech píše správně interpunkci vyhledá souřadně spojené věty vedlejší a určí u nich významový poměr rozpozná, kdy nejsou vedlejší věty souřadně spojené rozebere složitá souvětí, rozliší věty hlavní a vedlejší, určí druhy vedlejších vět,

mezi souřadně spojenými větami určí významový poměr a souvětí graficky znázorní

aplikuje poznatky o významových poměrech u souřadně spojených vět na učivo o souřadně spojených větných členech

rozpoznává nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov

používá samostatně slovníky vyhledá v textu cizí slova, vysvětlí jejich význam, pomocí slovníku zjistí,

z kterého jazyka byla do češtiny přejata nahradí některá přejatá slova domácími posoudí výslovnost a pravopis přejatých slov od domácích

procvičuje učivo o slovních druzích z předchozích ročníků seznamuje se s některými nepravidelnostmi ve skloňování podstatných jmen

vzoru píseň a kost všímá si rozdílů v délce samohlásek u jmen, která krátí kmenovou samohlásku vyhledá obecná jména přejatá a cizí vlastní jména, vyvodí, jak se budou

skloňovat, převádí do náležitých tvarů, podle potřeby ověřuje tvary v Pravidlech doplní zájmeno týž (popř. tentýž) v náležitém tvaru vysvětlí pojem slovesný vid, rozliší dokonavá a nedokonavá slovesa, dokáže

vytvořit vidové dvojice, vytvoří slovesné tvary v rozkazovacím způsobu a převede je do záporné podoby

rozlišuje kmen přítomný a minulý průběžně procvičuje pravopisné jevy

OSV – osobnostní rozvoj

Komunikační a slohová výchova:Charakteristika literárních postavVnitřní a vnější charakteristikaPřímá a nepřímá charakteristika

vyhledává jazykové prostředky charakteristiky vnější i vnitřní rozliší charakteristiku přímou a nepřímou vybere si libovolnou literární postavu a vypracuje její charakteristiku

81

Subjektivně zabarvený popis (líčení)

Výklad

Výtah

Úvaha

Shrnutí o slohu

vyhledává v krásné literatuře básnické obrazy (přirovnání, personifikace, metafory, epiteta)

vypracuje subjektivně zabarvený popis svého oblíbeného místa podle předem připravené osnovy

vysvětlí, co je výklad, uvede, kde se používá v textu vyhledává odborné názvy domácího i cizího původu, rozčlení je na

jednoslovné a na sousloví pracuje se Slovníkem cizích slov, vyhledává slova, kterým nerozumí vypracuje jednoduchý výklad zopakuje si vědomosti ze 7. ročníku dokáže zpracovat výtah z učební látky jiného předmětu, popř. využije i citáty vyhledává v textu znaky typické pro úvahu (porovnává s výkladem) dokáže vytvořit otázky k danému problému uvádí příklady, jak začít úvahu napíše úvahu na libovolné téma, uplatňuje vlastní zkušenosti, názory a postoje rozliší základní styly podle funkce (prostěsdělovací, odborný, publicistický a

umělecký) rozdělí projevy na mluvené a psané definuje různé slohové útvary průběžně rozvíjí písemný i ústní projev, obohacuje si slovní zásobu

OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj

VDO – občan, občanská společnost a stát

EV – všechna témataOSV – osobnostní rozvoj

OSV – osobnostní rozvoj, morální rozvoj

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Literární výchova:průběžně

Renesance: Francesco PetrarcaGiovanni BoccaccioDante AlighieriMiguel de Cervantes y SaavedraShakespeare Václav Hájek z LibočanMikuláš Dačický z Heslova

Baroko

pracuje s literárním textem, vlastními slovy interpretuje myšlenky díla diskutuje o četbě a divadelních představeních, formuluje své dojmy navštěvuje školní i městskou knihovnu

vysvětlí pojem renesance a humanismus uvede nejznámější představitele a jejich některá díla nachází souvislosti mezi antickým a shakespearovským divadlem, orientuje se

v Shakespearových komediích a tragediích

charakterizuje dobu pobělohorskou

OSV – osobnostní rozvojMV – fungování a vliv médií ve společnosti

82

Jan Amos KomenskýBohuslav BalbínAntonín KoniášKlasicismusMoliereIvan Andrejevič KrylovJean de La FontainePreromantismus a romantismusJohann Wolfgang GoetheFriedrich SchillerWalter ScottAlexandr Sergejevič PuškinVictor HugoNárodní obrozeníJosef DobrovskýVáclav Matěj KrameriusVáclav ThámVáclav Kliment KlicperaJosef JungmannJan KollárFrantišek Ladislav ČelakovskýRukopisyKarel Hynek MáchaJosef Kajetán TylKarel Jaromír ErbenRealismusHonore de BalzacCharles DickensNikolaj Vasiljevič GogolAnton Pavlovič ČechovFjodor Michajlovič DostojevskijBožena NěmcováKarel Havlíček BorovskýMájovciJan NerudaJakub ArbesKarolína SvětláEliška Krásnohorská

uvede nejvýznamnější představitele, jejich nejznámější díla

vysvětlí pojem klasicismus a způsob tehdejšího zobrazování skutečnosti uvede nejznámější představitele a jejich některá díla

charakterizuje jednotlivá umělecká období, časově je vymezí uvede nejvýznamnější představitele a jejich nejznámější díla

charakterizuje období, časově ho zařadí vyjmenuje nejznámější představitele a jejich díla, vyjádří vlastními slovy jejich

myšlenky a význam zaměří se na nejvýznamnějšího představitele českého romantismu – K. H.

Máchu – Máj (na ukázkách si prohloubí své poznatky z literární teorie, vyhledá jazykové prostředky, naučí se úryvek zpaměti), seznámí se se sběratelskou činností K. J. Erbena

zhlédne některé adaptace literárních děl (např. Erbenovu Kytici) orientuje se ve vývoji českého dramatu, postihuje významné osobnosti českého

divadelnictví

vysvětlí pojem realismus, srovná ho s romantismem, uplatnění v literatuře, uvede nejznámější představitele a jejich některá díla

uvede nejvýznamnější představitele generace májovců a jejich nejznámější šíla

na příkladu Národního divadla objasní vyvrcholení obrozeneckých snah

83

Národní divadloLadislav StroupežnickýGenerace ruchovsko-lumírovskáSvatopluk ČechJosef Václav SládekJaroslav VrchlickýJulius ZeyerHistorická a venkovská prózaAlois JirásekKarel Václav RaisAlois a Vilém MrštníkoviOd 90. let 19. století Česká modernaPetr BezručGenerace buřičů

má přehled o důležitých almanaších a literárních časopisech 19. a 20. století, uvede některé představitele ruchovců a lumírovců a jejich nejznámější díla

uvede některé představitele historické a venkovské prózy a jejich nejznámějšídíla

objasní programové prohlášení „Manifest České moderny“, uvede představitele (J. S. Machar, A. Sova, O. Březina, K. Hlaváček …)

vysvětlí pojem „buřič“ na základě jejich vztahu k soudobé společnosti, uvede nejvýznamnější představitele (V. Dyk, F. Šrámek, Fr. Gellner…)

MV – tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu

Předmět: Český jazyk a literatura

84



Jazyková výchova:Skladba věty jednoduchéZákladní větné členy

Shoda podmětu s přísudkem

Rozvíjející větné členy

Věta jedno a dvojčlenná, větný ekvivalentSamostatný větný člen, osamostatněný větný člen, elipsa

Interpunkce ve větě jednoduché

Skladba složitějších souvětíSouvětí podřadné s několika větami vedlejšímiSouvětí souřadné s více větamiInterpunkce v souvětíVsuvka

v textu rozliší podmět nevyjádřený a všeobecný, určuje druhy přísudku: slovesný jednoduchý, slovesný složený, jmenný se sponou a jmenný

zdůvodňuje pravopis shody s několikanásobným podmětem, zejména nespecifické případy

určuje v textu rozvíjející větné členy podle závislosti a pomocí otázek. Rozlišuje větné členy holé, rozvité a několikanásobné, přístavkový vztah

v textu pozná věty jedno a dvojčlenné, větný ekvivalent, uvědomuje si jeho používání v hovorové češtině

vysvětlí rozdíl mezi samostatným a osamostatněným větným členem a pozná je ve větě

v hovorové podobě jazyka dokáže objasnit funkci elipsy v diktovaném textu užívá správně interpunkce, odůvodňuje použití

čárky, aplikuje znalosti ze stavby věty v psaném projevu

provede rozbor složitějších souvětí

chápe stavbu složitějších souvětí, provádí jejich rozbor s určováním poměrů a vedlejších vět, dokáže je graficky znázornit

rozumí funkci vsuvky ve větě a v souvětí, odliší ji v textu

TvaroslovíPodstatná jménaObecná jména přejatá a cizí vlastní jménaPsaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvechPřídavná jménaZájmenaČíslovky

v ústním projevu používá správných tvarů jmen procvičuje učivo o slovních druzích z předchozích ročníků v běžné mluvě používá správné tvary cizích jmen vyhledá obecná jména přejatá a cizí vlastní jména, vyvodí, jak se

budou skloňovat, převádí do náležitých tvarů, podle potřeby ověřuje tvary v Pravidlech

v psaném projevu aplikuje své znalosti o pravidlech psaní velkých písmen

MkV- kulturní diference, multikulturalita

85

Slovesa rozlišuje rod trpný a činný, rozlišuje správnost užití opisného a zvratného pasiva

správně používá sloves dokonavých a nedokonavých v ústním i písemném projevu užívá správné tvary sloves

Využití znalosti zeměpisných názvů

Tvoření slovStavba slova rozliší kořen, předponu, příponu, slovotvorný základ a základové

slovo tvoří slova odvozená získané vědomosti aplikuje v psaném projevu při odůvodňování

pravopisných jevů rozliší slova složená od odvozených, rozumí zkratkám a

zkratkovým slovům, běžně je používáVýznam slovaSlova jedno a mnohoznačná

Synonyma, homonyma, antonyma a odborné názvy

rozumí pojmům: slova souřadná, podřazená a nadřazená, jednoznačná a mnohoznačná, pozná přenos významu na základě metonymie a metafory

běžně používá synonym, tvoří antonyma, pozná homonyma, používá odborné termíny, rozumí jim, ví, kde hledat vysvětlení

Zvuková stránka jazykaSpisovná výslovnost spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slovaObecné výklady o jazykuVývoj českého jazyka

Archaismy, historismy a neologismy

stručně načrtne jednotlivé etapy vývoje češtiny a uvědomuje si hlavní změny, ke kterým v jazyce došlo.

rozumí pojmům archaismus a historismus, odůvodní jejich použití v umělecké literatuře

vysvětlí a zdůvodní vznik neologismů

VMS - všechna témata MkV - multikulturalitaD

D

86

Komunikační a slohová výchova:

Vypravování

napíše složitější a delší příběh se zápletkou, vyvrcholením a rozuzlením, využívá přitom doporučených jazykových prostředků: ich formu, přímou řeč, přirovnání, lidová rčení, hovorové výrazy, přítomný čas, krátké věty, výstižná dějová slovesa, používá i jiný typ vět než oznamovací, vhodně začleňuje do textu citoslovce

pozná a specifikuje zvláštní umělecké prostředky ve vypravování v umělecké oblasti ( prolínání a střídaní paralelních dějů, více dějových linií, retrospektivu, zdůvodní použití jiných slohových útvarů než vypravování ( popis, úvaha, výklad) v povídce a románu

VMS-Evropa a svět nás zajímá

Popis rozliší všechny druhy popisu ( charakteristiku, popis děje, popis odborný, subjektivně zabarvený, prostý popis věci).

OSV - os. rozvoj, soc. rozvoj, morální rozvoj MkV- kult. dif.

Životopis napíše svůj vlastní životopis, nepoužívá jazykových prostředků nevhodných pro životopis, nezařazuje do životopisu údaje o sobě a o své rodině, které tam nepatří

vyplní údaje ve formuláři tzv.profesního životopisu, orientuje se v daném formuláři, rozumí požadovaným údajům

OSV - os. rozvoj

Úvaha napíše úvahu na vybrané téma, interpretuje do úvahy své znalosti z různých oborů, rozčleňuje je, analyzuje, argumentuje, vyvozuje obecné závěry, navrhuje řešení problémů, hodnotí je, vyjádří vlastními slovy svůj názor, dokáže ho obhájit

OSV- soc. rozvoj, VDO -obč. spol. a škola, MkV- všechna témata, EV-všechna témata D, Př., Ze., Vo, Vz,

ProslovReferát

svými slovy uvede společenskou akci, automaticky používá spisovnou formu jazyka, uvědomuje si přitom nutnost vhodného společenského vystupování a odpovídajícího vzhledu

dokáže vyhledat důležité informace v textu a použít je při zpracování referátu, zná a používá pravidla citace

MV - prod. činnosti - tvorba med. sdělení

Diskuze při diskuzi na dané téma slušnou formou obhajuje svůj názor, argumentuje, oponuje ostatním, provádí kritiku, prověřuje názory ostatních i své, srovnává svůj postoj s postoji ostatních, dokáže vyvrátit názor druhých, uvádí klady a zápory různých názorů

dodržuje pravidla slušného chování při svém vystoupení.

OSV- os. rozvoj, soc. rozvoj, VDO - obč. spol. a škola, MkV - lidské vztahy, MV -produktivní činn.- tvorba med. sděleníVo, Vz, D,

87

Literární výchova:Literatura 1. poloviny 20. stoletíLiteratura a 1. světová válka - „ztracená generace“J. Hašek

vysvětlí pojem „ztracená generace, objasní vliv 1. světové války na tvorbu některých spisovatelů

rozumí pojmu humoristický román, vnímá zachycení dobové atmosféry v díle, charakterizuje hlavní postavu, vysvětlí podstatu sousloví „modrý blázen“

VDO - občan, obč.spol. a stát

D

Socialisticko-realistický proud (levicoví prozaici)Proletářská poezie: J. WolkerProletářská próza: M. Majerová, I. Olbracht, M. Pujmanová

vysvětlí pojem proletářské umění, rozumí tomu, že bylo obrazem doby po 1. svět. válce a pokusem najít východisko z poválečné krize

odliší kvalitní umělecká díla Majerové a Olbrachta od tendenčního prol. umění

DVDO - občan, obč.spol. a stát

Avantgarda (expresionismus, futurismus, dadaismus, kubismus)Poetismus a surrealismus (Devětsil)V. Nezval, K. Biebl, J. Seifert, V. Vančura

charakterizuje typické znaky poetismu, surrealismu, futurismu a dadaismu, vyhledá a poznává rysy těchto směrů v díle Nezvala, Seiferta a dalších členů Devětsilu

MkV- multikulturalitaD, Hv, Vv

Spirituální proud (30. a 40. léta)Fr. Halas, Fr. Hrubín

objasní Hrubínovu roli v poválečné tvorbě pro děti, uvědomuje si význam spolupráce s malířem Trnkou, v nástinu se seznámí s tvorbou pro dospělé.

Katolický proudJ. Zahradníček, B. Reynek, J. Durych, J. ČepNová generace za okupace (40. léta)J. OrtenSkupina 42I. Blatný, J. Kainar, J. Kolář

seznámí se s některými představiteli katolického proudu v literatuře a uvede jejich některá dílá

seznámí se s životem a dílem J. Ortena pozná uměleckou prózu, chápe blízkost poezie a textů moderní hudby

(Kainar)

Demokratický proudbratři Čapkové, E. Bass, K. Poláček, V. Vančura

registruje v dílech K. Čapka protiválečnou tematiku, rysy sci – fi literatury, uvědomuje si přínos Čapka jako novináře a oceňuje ho jako spisovatele světového formátu

seznámí se s neobvyklými jazykovými prostředky díla V. Vančury podle děl Basse a Poláčka charakterizuje život na českém maloměstě

mezi válkami

D, Vv, MkV - všechna témata, VDO - občan, obč. spol. a stát, principy demokracie

Divadlo mezi válkami: V+W vysvětlí počátky moderního divadla malých forem, objasní pojem revue, seznámí se s počátky českého filmu

OSV - soc. rozvoj, morální rozvoj, MkV -lidské vztahy, VDO - občan, obč.spol a stát

88

HvHistorická próza a životopisné romány, návrat k lidové kultuře a tradici za okupaceFr. Kožík , J. Drda

na základě Drdových povídek charakterizuje dobu protektorátu u nás, ocení lidovost Drdových pohádek pro děti

vybere z děl J. Otčenáška díla s protiválečnou tematikou, díla poznamenaná socialistickým realismem, seznámí se s jeho televizní a filmovou tvorbou

DMkV- princip soc. smíru a solidarity

Literatura 2. poloviny 20. stoletíČeská literatura v období 1945-1968J. Otčenášek, O. Pavel, A. Lustig, K. KrylPróza v období 70. a 80. let 20. stoletíB. Hrabal, V. Páral, M. Kundera, I. Klíma, J. Škvorecký, Z. Salivarová, P. Kohout, L. Vaculík, R. John, P. Tigrid, E. KantůrkováPróza konce 20. stoletíM. Viewegh, J. TopolAbsurdní drama V. Havel

popíše charakteristické rysy soc. realismu v literatuře vynucené režimem, odliší díla soc. real. od ostatní literatury.

vysvětlí termín samizdat, chápe příčiny vzniku, vysvětlí význam samizdatové literatury pro národ v období totality

objasní termín exilová literatura, chápe význam děl českých autorů vydávaných v cizině

z děl moderních básníků vyvodí základní poznatky o moderní poezii: nepravidelný rým, blízkost hudebních textů, důležitá témata o vztazích mezi lidmi

zhodnotí přínos O. Pavla jako sportovního novináře vysvětlí termín autobiografické dílo rozpozná netradiční postupy v Páralových moderních prózách Johnovým Mementem doloží význam zpracování aktuálního

společenského tématuz Viewegových děl vyvodí základní poznatky o moderní próze:

aktuálnost tématu, úsměvná kritika mírnou ironií, zobrazení soudobé společnosti, kritické pohledy na současný svět

VDO - občan, obč.spol. a státD

VDO - občan, obč.spol. a státD, VoVDO - občan, obč.spol. a státD, Z

Hv

MkV- všechna témata.

Vo, Vz, Př

89

5.1.2 Cizí jazyk


1. stupeň

RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupy - 1. obdobížák vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění používá abecední slovník učebnice

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupy - 2. obdobížák rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku používá dvojjazyčný slovník

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupy - 2. obdobížák sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupy - 2. obdobížák aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

2. stupeň

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupyžák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

90

rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupyžák sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá jednoduchou informaci

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupyžák jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích


Rozvoj klíčových kompetencí v cizojazyčné výuce je přirozeným procesem. Žáci rozvíjejí nejen komunikativní kompetenci, která je cílem učení se cizímu jazyku, ale používají i vhodné strategie učení a jsou vedeni k praktickému propojení řečových dovedností s pracovním a společenským životem. Pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí učitelé využívají následující postupy, metody a formy práce:

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, metoda TPR, činnostní vyučování, audioorální metoda, diskuse) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka), aby lépe pochopili a propojili nové informace;- učí žáky plánovat a hodnotit vlastní učení tím, že jim ukazuje, jak pro tyto činnosti využívat jazykové portfolio;- za účelem rozšíření slovní zásoby umožňuje žákům pracovat s různými zdroji informací v tištěné či elektronické podobě (učebnice, knihy, výukové programy, média včetně internetových, ústní informace, anglické časopisy);- využívá hudební a filmovou produkci anglofonních zemí, aby motivoval žáky rozšířit si slovní zásobu a zdokonalit správnou výslovnost;- zadává úkoly, při kterých žáci potřebují využívat ICT pro získávání informací a řešení úkolů a pro komunikaci;- při hledání neznámých výrazů vede žáky k používání různých druhů tištěných i elektronických slovníků (obrazové, dvojjazyčné a výkladové);- využíváním kompenzačních strategií (odhadování z kontextu, používání synonym a opisů, využívání gest a pauz) rozvíjí u žáků efektivní komunikaci v cizím jazyce.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat s pomocí cizího

jazyka (metoda hraní rolí, simulace);- poskytuje žákům příležitost k samostatnému řešení jazykových problémů v rámci projektů;- výběrem různorodých cizojazyčných textů rozvíjí u žáků kritické myšlení;

91

- zadáváním vhodných úloh na porovnávání psaného a mluveného slova vede žáky k tomu, aby si rozdíly zaznamenali a dále s nimi pracovali.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- používá audio a videonahrávky, aby s žáky procvičil porozumění (recepci) mluvenému slovu;- využívá písně, říkadla a básně pro žákovu řízenou produkci;- využívá metodu hraní rolí k vzájemné interakci žáků při výuce.- dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty, referáty, konverzace a řízené diskuse);- podporuje uplatnění znalostí cizího jazyka žáků v praxi, např. v rámci mimoškolní výměny;- metodou hraní rolí a simulace reálných situací rozvíjí u žáků schopnost započít, vést a ukončit konverzaci na přiměřené téma, aktivním zapojením žáků do diskuse rozvíjí jejich argumentační dovednosti;- dbá na zřetelnou výslovnost žáků při jejich ústním projevu a umožňuje jim, aby si výslovnost zdokonalovali při prezentaci výstupů své práce.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu;- při neporozumění cizojazyčnému výrazu motivuje žáky k tomu, aby si navzájem ve skupině

pomáhali;- při řešení různých jazykových úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu;- využívá každou vhodnou příležitost k diskusím žáků na aktuální témata v každodenním životě;- zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- využíváním autentických obrázků motivuje žáky k poznávání kultury, zvyků a tradic anglofonních a

jiných zemí;- podporuje účast žáků na kulturních a společenských akcích, které škola pořádá (kino, divadlo, koncerty, výstavy) v cizím jazyce;- vytváří příležitosti pro žáky, aby, např. formou multimediální prezentace, představili kulturu, zvyky a tradice vlastní země;- využíváním zkušenosti žáků z cizojazyčného prostředí jim přibližuje chování a jednání lidí různých

sociokulturních skupin.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní Učitel:- podporuje žáky, aby pravidelně pracovali se svým jazykovým portfoliem;- zařazuje úkoly na rozšíření slovní zásoby tak, aby současně rozvíjely jemnou motoriku žáků;- používáním informačních a komunikačních technologií vede žáky k tomu, aby získali informace o profesích, kde je AJ nezbytným předpokladem, a tím je směruje k možnému výběru jejich budoucí profese;- pravidelným zařazováním samostatných prací do výuky a vzájemným hodnocením vede žáky ke schopnosti zdravé sebereflexe a sebeprezentace. Učí je efektivně prezentovat, hodnotit a rozvíjet své zájmy, nadání a schopnosti.- motivuje žáky, aby si při řešení jazykových úloh sestavili časový plán za účelem efektivního rozvržení práce.

92

Předmět: Anglický jazykRočník: 3.Časová dotace: 3 hod. týdně


Slovní zásoba a komunikační dovednosti

Pozdravy a rozloučeníČíslovky 0-10AbecedaBarvy, některá další přídavná jménaInstrukce a pokyny učiteleInstrukce o směru cestyPředměty blízkého okolíČásti těla, oblečeníSměryČas

reaguje na otázku na jméno pozdraví, rozloučí se a představí sebe i další osobu, popíše původ zná číslovky od 0-10, počítá, reaguje na otázku na věk a telefonní číslo hláskuje své jméno určí základní barvy rozumí jednoduchým instrukcím a pokynům učitele ve třídě a

adekvátně na ně reaguje pojmenuje některé hračky, školní potřeby používá vybraná přídavná jména jednoduše popíše osobu/členy rodiny rozumí jednoduchým instrukcím o směru cesty, jednoduše popíše trasu dokáže vyjádřit čas celou hodinou, dokáže se na něj zeptat pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované

konverzace s dostatkem času na porozumění používá svůj vlastní slovníček

OSV – Poznávání lidí

OSV – Sebepoznání a sebepojetí

OSV - Komunikace

představování se

nejoblíbenější hračka

Mluvnice

Množné čísloPřídavná jménaNeurčitý člen a/ anZpůsobové sloveso canSloveso býtSloveso mítZájmena osobní a přivlastňovacíPřivlastňovací pád podstatných jmenPředložky s místemFráze there is/are

vyjadřuje počet, tvoří množné číslo s probíranou slov. zásobou orientačně je seznámen s nepravidelným množným číslem užívá vybraná přídavná jména je seznámen s funkcí neurčitého členu, rozlišuje tvary neurčitého členu

a používá a/an s vybranými podstatnými jmény chápe význam slovesa can pro vyjadřování schopností rozlišuje slovesné tvary is / are/ am, tvoří jednoduché oznamovací věty,

dokáže odpovědět na otázky zjišťovací (yes/no) rozlišuje tvary have got / has got, tvoří jednoduché oznamovací věty,

dokáže odpovědět na otázky zjišťovací (yes/no) používá podmětný tvar osobních zájmen dokáže použít přivlastňovací zájmena my / your / his / her a

přivlastňovací pád u podstatných jmen označující osoby chápe funkci fráze there is/are prakticky využívá předložky in / on

Fonetika rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

93

Výslovnost thFonetické znaky θ, ð, ə,æ,

vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby správně vyslovuje probíraná slovíčka přečte jednoduchý fonetický zápis ve vlastním slovníčku písmeny české

abecedy a vybranými fonetickými znaky θ, ð, ə,æReálie

VánoceVelikonoce

je seznámen s některými slovíčky daného téma, některými symboly Vánoc a Velikonoc charakteristickými pro anglicky mluvící země

VEGS – Evropa a svět nás zajímá

94




Dni v týdnu, měsíceVýznamné dni v kalendářiPočasíNázvy státůJídloŽádostZvyklosti

orientuje se ve dnech v týdnu, kalendáři, popíše svůj školní rozvrh, využívá správných předložek s časem,

umí popsat významné dni a svátky, umí poblahopřát jednoduše popíše počasí umí se zeptat na původ, pojmenuje některé státy popíše základní potraviny, vyjádří jejich množství, chápe rozdíl mezi

počitatelnými a nepočitatelnými pod. jm. dané slovní zásoby umí jednoduše zdvořile požádat o věci, umí o ně požádat v obchodě popíše své zvyklosti, oblíbené věci pozdraví a rozloučí se poskytne požadovanou informaci o sobě, známých lidech a věcech zapojí se do jednoduchého rozhovoru reprodukuje ústně i písemně obsah velmi jednoduchého textu /

konverzace vyhledá ve známém textu jednoduchou informaci, odpoví na otázku používá vlastní slovníček

OSV – Mezilidské vztahy

OSV- Komunikace

Skladba, časy

Přítomný čas průběhovýPřítomný čas prostý

chápe použití přítomného času průběhového vytvoří oznamovací větu - popíše právě probíhající jednoduché děje,

vytvoří otázku a zápor sestaví gramaticky správně krátký text, ve kterém popíše prostým

časem co má/ nemá rád, kde bydlíOSV – Sebepoznání a sebepojetí

Tvarosloví

Číslovky 0-100Předložky s místemFrekvenční příslovcePředmětné tvary zájmenSloveso like

umí aktivně používat číslovky od 0-100, počítá, ptá se na počet a na otázku reaguje

popíše umístění předmětu s vybranými předložkami chápe význam jednotlivých příslovcí vyjadřující častost a jejich

postavení ve větě chápe rozdíl mezi podmětným a předmětným zájmenem, tato zájmena

užívá používá sloveso to like k vyjádření oblíbenosti a neoblíbenosti doplňuje text vhodnými slovesy, přídavnými jmény, podstatnými

jmény, zájmeny

95

Fonetika

RytmusFonetické znaky ŋ, 3, w, ɒ

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova čte nahlas a foneticky správně jednoduché texty v učebnici správně vyslovuje probíraná slovíčka vnímá rytmus jako specifickou stránku jazyka skrze říkanky a písničky přečte jednoduchý fonetický zápis ve vlastním slovníčku kombinací

písmen české abecedy a vybranými fonetickými znaky θ, ð, ə,æ, ŋ, 3, w, ɒ

Reálie

VánoceVelikonoce

umí svátky pojmenovat, jednoduše k Vánocům a Velikonocům popřát, orientuje se v základní slovní zásobě k daným svátkům, chápe některé symboly Vánoc Velikonoc charakteristickými pro anglicky mluvící země


96




Pozdravy a rozloučeníFormulářDopisMěstoDomovKaždodenní činnostiŠkolaČíslovkyRodinaZvířataHodiny

formuluje základní otázky při představování a reaguje na ně – poskytne požadovanou informaci

pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem vyplní své základní údaje do formulářů umí napsat pozdrav, pohlednici nebo krátký dopis z prázdnin pojmenuje důležité budovy a místa ve městě, užívá správných

předložek k popisu místa jednoduše popíše město/místo, kde bydlí reaguje na dotazy / ptá se na vybavenost města pojmenuje části domu/bytu, popíše dům/byt/pokoj, kde bydlí orientuje se ve slovesech pro popis aktivit volného času, domácích prací

a dalších svých každodenních činností, reaguje na otázku ohledně různých každodenních činností se známou

slovní zásobou, reaguje na otázku na místo a čas děje popisuje, co se děje na obrázku/právě teď, popíše, co dělá ve svém

volném čase pojmenuje školní předměty, popíše svůj školní rozvrh rozumí jednoduchým číselným údajům (0-100) rozumí známým slovům a základním větám, které se vztahují k rodině a

ke zvířatům umí vyjádřit časový údaj sestaví gramaticky správně krátký text se vztahem k probíraným

tématům obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a

jednoduché konverzace rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů

(časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď

na otázku používá dvojjazyčný slovník

OSV- Poznávání lidí,

OSV- Komunikace

EV- Vztah člověka k prostředí

OSV-Morální rozvoj

97

Skladba, časy

ČlenyOznamovací věta se slovesem být – to be Oznamovací věta se slovesem mít – to have gotTvoření otázek a záporu se slovesem být a mít Přítomný čas prostýPřítomný čas průběhovýFráze there is / there are

doplňuje správné tvary členů vytváří jednoduché věty, tvoří se slov. mít otázku i zápor vytváří jednoduché věty, tvoří se slov. být otázku i zápor rozlišuje použití přítomného času prostého a průběhového, tvoří

kladnou větu, otázku a zápor s užitím obou časů tvoří gramaticky správně oznamovací kladné a záporné věty, otázky

s frází there is/are a rozumí užití této fráze

Tvarosloví

Sloveso být / mítSloveso canSlovesa dějováPodstatná jména – množné čísloPřídavná jména - opakování

aktivně používá sloveso být / mít uvědomuje si rozdíl v časování slovesa být/ mít a sloves dějových vyjadřuje schopnosti a dovednosti a ptá se na ně utváří množné číslo u podstatných jmen pravidelných a nepravidelných k popisu využívá přídavná jména

OSV –Sebepoznání a sebepojetí

osobní, oblíbené, důležité věci

Fonetika

Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Intonace – oznamovací a tázací v.

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

seznámí se s některými symboly mezinárodní fonetické abecedy dokáže přečíst zápis některých slovíček dané slovní zásoby snaží se o správnou intonaci kratších frází i celých vět

Reálie

SvětŠkolaBydlení

pojmenuje kontinenty, oceány a některé státy orientuje se v některých základních faktech o školním životě a

vzdělávání ve Velké Británii je seznámen s typy britských domů a charakteristickými rysy bydlení

VEGS – Evropa a svět nás zajímáMV- Kulturní diference

98




Osobní informaceZvířataJídloRestauraceRodinaMěsíce v roceVýznamné události

ptá se a reaguje na otázky na osobní informace vyplní jednoduchý dotazník na osobní informace orientuje se ve slovní zásobě všech běžných potravin, vytvoří

jednoduchý rozhovor při nákupu jídla rozumí jednoduchým pokynům pro přípravu pokrmu pojmenuje některá zvířata, popíše jejich vzhled, vytvoří jednoduché

sdělení o způsobu jejich života objedná si jídlo v restauraci, jednoduchým způsobem se domluví

s obsluhou popíše běžné situace v rodině / zvyklosti ve své rodině během roku,

sestaví jednoduché sdělení pojmenuje některé významné dni v kalendáři – svátky, narozeniny ústně i písemně vyjádří datum používá dvojjazyčný slovník čte nahlas srozumitelně jednoduché texty v učebnici rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici po předchozím

seznámení se se slovní zásobou textu, po té vyhledává odpovědi na jednoduché otázky

rozumí jednoduché a pomalu vyslovované krátké promluvě přiměřeného obsahu

odvodí pravděpodobný význam některých nových slov v kontextu jednoduchého textu z učebnice za vizuální opory

OSV – Poznávání lidí

OSV – Komunikace

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

ohrožené zvíře-způs. života, popis

Skladba, časy

Přítomný čas prostýPřítomný čas průběhovýMinulý čas prostý

písemně gramaticky správně tvoří jednoduché věty a otázky v těchto časech

správně je užívá v jednoduchém sdělení chápe rozdíl v tvoření min. času u pravidelných a nepravidelných sloves tvoří otázku a zápor adekvátně reaguje na otázku v minulém čase, vyžádá si jednoduchou

informaci jednoduše popíše minulé děje

Tvarosloví

99

Podstatná jménaPředmětné tvary zájmenŘadové číslovkySlovesa pravidelná a nepravidelnáWas / werePříslovce agoOpakovaní příslovečných frází

tvoří množné číslo u pod. jm., vyjadřuje množství počitatelných a nepočitatelných pod. jm

správně užívá podmětné, předmětné a přivlastňovací tvary zájmen používá řadové číslovky především k vyjádření data rozlišuje pravidelná a nepravidelná slovesa pro tvoření minulého času správně užívá tvary slovesa to be v přítomném a minulém čase správně vyjadřuje čas dějů přítomných a minulých včetně příslovce ago

Fonetika

Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Přízvuk ve slovechDlouhé a krátké varianty samohlásek

rozlišuje grafickou, zvukovou a foneticky symbolickou podobu slova přečte fonetický zápis známých slovíček v IPA chápe pohyblivý přízvuk v anglických slovek v porovnání s češtinou čte nahlas srozumitelně jednoduché texty v učebnici správně vyslovuje probíraná slovíčka

Reálie

Stravování ve Velké BritániiSvátky

orientuje se v některých typických pokrmech a stravovacích zvyklostech ve Velké Británii a Spojených Státech

pojmenuje nejznámější svátky, je seznámen s rozdíly oslav těchto svátků u nás a v anglicky mluvících zemích


100




KrajinaZábava – filmy, divadloZálibyRodinaŽivotní události

popisuje své prostředí v rozsahu probírané slovní zásoby aktivně používá slovní zásobu ve vztahu k tématu zábava popíše své oblíbené druhy zábavy sestaví jednoduché sdělení o svých zálibách a rozumí jednoduchému

textu na dané téma vytvoří obsáhlejší sdělení o širší rodině a rodinných vztazích jednoduše popíše některé životní změny – narození, stěhování, počátek

šk. docházky, dětství, atd. rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici v textech vyhledá známé výrazy a fráze používá dvojjazyčný slovník odvodí pravděpodobný význam některých nových slov v kontextu textu

se známou slovní zásobou rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě se známou slovní

zásobou, konverzaci po předchozím seznámení s charakterem sdělení stručně reprodukuje obsah jednoduchého textu, promluvy i konverzace

na probírané téma

EV – Vztah člověka k prostředíVEGS – Evropa a svět nás zajímá


OSV – Komunikace

Rozdílné druhy zábavy u dětí ve světě

rozhovor v obchodě

Skladba, časy

Opakování přítomných časůMinulý čas prostý Budoucí čas (will)Fráze going toFráze like + ing

písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty a krátká sdělení v přítomných časech a v minulém čase prostém

tvoří jednoduché sdělení o budoucích dějích s použitím slovesa will chápe rozdíl ve vyjádření bud. času frází going to a slovesem will vyjadřuje své záliby frází se slovesem like + sloveso s koncovkou ing v textech vyhledá odpovědi na otázky v probíraných časech

Tvarosloví

Přídavná jménaPříslovceSlovesa dějováPomocné sloveso willUrčitý a neurčitý člen the / a / an

tvoří 2. a 3. stupeň přídavných jmen v rámci dané slovní zásoby a používá je k popisu a porovnávání

rozlišuje a správně užívá adjektiva a adverbia užívá vybraná frekvenční a způsobová příslovce ve větě chápe sloveso will jako pomocné pro budoucí čas, se slovesem will

formuluje nabídky rozumí rozdílu mezi určitými a neurčitými členy, správně je umí použít

101

ve známém textu, se stupňovanými přídavnými jmény, některými názvy míst

Fonetika

Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Dlouhé a krátké varianty vybraných samohlásek s příslušnými symboly IPAVybrané znělé a neznělé varianty fonémů

rozlišuje grafickou, zvukovou a foneticky symbolickou podobu slova přečte fonetický zápis známých slovíček v IPA čte nahlas, plynule a foneticky správně známý text správně vyslovuje probíraná slovíčka orientuje se ve fonetických symbolech samohlásek, rozlišuje hlásky

znělé a neznělé

Reálie

Velká BritánieUSAAustrálieRodinný život

orientuje se v základních reáliích anglicky mluvících zemí a formuluje tato základní fakta i o své zemi

popíše základní klimatické podmínky je seznámen s typickými rysy rodinného života anglicky mluvících

zemí je seznámen s některými obecnými rysy kulturního života v anglicky

mluvících zemích

MV – Podpora multikulturality

102

Předmět: Anglický jazykRočník: 8. - 9.Časová dotace: 3 hod. týdně



Sociální komunikaceKulturaZaměstnáníPříkazy a zákazyKaždodenní situace a problémyNejužívanější výrazySměry a umístění

jednoduchým způsobem se domluví v běžných situacích v komunikaci s vrstevníky za užití vybraných nejfrekventovanějších frází

vyžádá jednoduchou informaci pojmenuje některá povolání, rozumí nabídce pracovní příležitosti (např.

inzerát), sestaví jednoduchý formální dopis v reakci na nabídku práce orientuje se ve slovní zásobě světa filmu, vytvoří jednoduchou recenzi

k filmu nebo divadelní hře vytváří jednoduchá pravidla pro běžné situace života ve společnosti,

chápe jazyková a nejazyková sdělení popíše trasu a polohu, rozumí instrukcím o směru cesty seznámí se se samostudijními dovednostmi při rozšiřování slovní

zásoby odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a některých autentických

materiálů, v textech vyhledá známé fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a

konverzace používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve

vhodném výkladovém slovníku

OSV- SeberegulaceMeV – Fungování a vliv médií ve spol.

OSV – Rozvoj schopností sebepoznávání

dovednosti pro učení se slovíček

Skladba, časy

Minulý čas průběhovýOpakování přítomné časyMinulé časyBudoucí časPředpřítomný čas

písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty a krátká sdělení v minulém prostém a průběhovém čase

chápe a vysvětlí rozdíl mezi prostým a průběhovým časem tvoří souvětí s použitím obou časů písemně a gramaticky správně tvoří oznamovací věty v přítomném čase

prostém průběhovém, minulém čase prostém a průběhovém rozlišuje prostý a průběhový čas u přítomného a minulého času a

správně je užívá v jednoduchém sdělení tvoří otázky a přítomném a minulém čase, vyžádá si jednoduchou

informaci tvoří jednoduché věty v budoucím čase užitím vybraných forem

103

vyjádření budoucnosti (will, going to, přítomný průběhový) rozlišuje formy vyjádření budoucího děje a správně je užívá

v jednoduchém sdělení písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje věty v předpřítomném

časeTvarosloví

Způsobová slovesaČleny určité a neurčitéSlovesa – příčestí slovesPříslovečné fráze s for a sinceStavová slovesaFrázová slovesaZájmena neurčitá– anything, everythingNeurčitá příslovce – anywhere, NowhereSpojovací výrazy

správně používá slovesa can, must, have to, should správně užívá členy s vybranými názvy míst, použije správný člen v

jednoduchém textu tvoří příčestí vybraných sloves správně používá příslovečné fráze s předložkou for a since při tvoření

vět v předpřítomném čase rozlišuje stavová slovesa od dějových, používá správný tvar (prostý

nebo průběhový) těchto sloves v přítomných časech seznámí se s rozšířeností použití frázových sloves a anglickém jazyce,

rozumí některým vybraným frázovým slovesům a odvodí význam některých nových v textu

Fonetika

Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Anglické samohlásky a dvojhláskyAnglické souhlásky

čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozlišuje grafickou, zvukovou a foneticky symbolickou podobu slova přečte fonetický zápis probíraných slovíček v IPA, přečte fonetický

zápis neznámých slovíček v kombinaci českých písmen a IPA orientuje se ve fonetických symbolech samohlásek a souhlásek,

označování jejich délky a přízvuku ve slovech v IPAReálie

KanadaZnámé osobnostiHistorické událostiTuristicky zajímavá místa




mluvících zemích seznámí se některými známými (historickými) osobnostmi anglicky

mluvících zemí a jejich životech jednoduše popíše vybranou historickou událost anglicky mluvící země sestaví stručný popis vybraného turisticky zajímavého místa anglicky

mluvící země, včetně informací o způsobech vyžití

VEGS

104

105

5.2 Matematika a její aplikace


Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.

Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.

V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.

Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů

rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

5.2.1 Matematika a její aplikace


1. stupeň

ČÍSLO A POČETNÍ OPERACEOčekávané výstupy - 1. obdobížák používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Očekávané výstupy - 2. obdobížák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYOčekávané výstupy - 1. obdobížák orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času popisuje jednoduché závislosti z praktického života doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Očekávané výstupy - 2. obdobížák vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUOčekávané výstupy - 1. obdobížák rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Očekávané výstupy - 2. obdobížák narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMYOčekávané výstupy - 2. obdobížák řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

2. stupeň

ČÍSLO A PROMĚNNÁOčekávané výstupyžák provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATYOčekávané výstupyžák vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORUOčekávané výstupyžák zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary určuje velikost úhlu měřením a výpočtem odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí rovinné útvary užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY

Očekávané výstupyžák užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí


Matematickým vzděláváním lze významně přispět k utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků. Učitelé matematiky k tomu používají následující postupy, metody a formy práce:

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:

- prací s chybou jako pozitivním prvkem vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad použitým postupem a správností výpočtu;

- zadává vhodné slovní úlohy a příklady z běžného života a tím motivuje žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praxi;

- pomocí modelování situací rozvíjí představivost žáků, používá metodu řízeného experimentu pro budování pojmů v mysli žáků;

- nácvikem a častým prováděním náčrtů cíleně rozvíjí u žáků zručnost při grafickém vyjadřování;

- postupnou abstrakcí a zobecňováním vede žáky k osvojování základních matematických pojmů a vztahů;

- umožňuje žákům díky vhodné organizaci výuky studovat jednoduché matematické texty, vyhledávat informace v tištěné i elektronické podobě, získávat soubory dat k dalšímu zpracování;

- používá v hodinách informační a komunikační technologie a tím vede žáky k využívání digitálních zdrojů a prostředků k vyhledávání informací, modelování, simulacím, výpočtům a znázorňování.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:

- nácvikem řešení úloh s postupným stupňováním jejich náročnosti rozvíjí logické myšlení a úsudek žáků;

- kladením jednoduchých problémových otázek vede žáky k hledání různých způsobů řešení a k tomu, aby si uvědomili, které z nich jsou efektivní a které nikoliv;

- vhodně formulovanými a přiměřeně obtížnými úkoly vede žáky k důkladné analýze, k plánu řešení, k volbě vhodného postupu při řešení problému (využití tradičních i digitálních prostředků), k odhadu a vyhodnocení reálnosti výsledku vzhledem k zadaným podmínkám;

- na základě pokusů nebo zkušeností žáků rozvíjí jejich logické myšlení, úsudek a tvoření hypotéz, které žáci ověřují nebo vyvracejí pomocí protipříkladů;

- prostřednictvím vhodně volených příkladů vede žáky k osvojení induktivního a deduktivního přístupu při řešení problému;

- vytváří podnětné situace, které žáky vedou k tomu, aby o daném problému přemýšleli, řešili jej a svá řešení zaznamenali.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:

- důslednou kontrolou podporuje u žáků čtení slovních úloh s porozuměním, správnou matematizaci problémů a interpretaci výsledků;

- důslednou kontrolou žákova projevu podporuje u žáků používání odborné terminologie a kultivaci jazyka matematiky;

- cíleně využívá příležitosti k tomu, aby žáci tradičními i digitálními prostředky prezentovali ostatním postupy řešení úloh a srozumitelně vysvětlili, proč daný postup zvolili;

- vhodně využívá prostředky ICT, aby připravil žáky pro vstup do soudobé společnosti.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:

- organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle matematických znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny;

- organizuje vyučovací hodiny tak, aby v případě, že zadanou matematickou úlohu žáci rychle vyřeší, nabídli svoji pomoc pomalejšímu spolužákovi;

- vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:

- povzbuzováním a odpovídajícím hodnocením podporuje u žáků zájem o matematiku a snahu zlepšovat své výsledky;

- doporučuje žákům postupy pro získání zajímavých dat ze školního prostředí a každodenního života, která jsou vhodná ke statistickému zpracování;

- zařazuje občanské problémy do matematických úloh a tím žáky motivuje k uplatnění matematiky v různých oborech lidské činnosti (např. informatika, finanční gramotnost, statistika a její interpretace) a k zamyšlení nad věrohodností informací (např. dotazníková šetření).

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovníUčitel:

- důkladným procvičováním a důslednou kontrolou vede žáky ke správnému a bezpečnému užívání rýsovacích potřeb a digitálních nástrojů;

- vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů;

- pestrým výběrem netradičních úloh rozvíjí u žáků schopnost využívat znalosti a dovednosti z různých oborů.

Předmět: matematikaRočník: 1.Časová dotace: 4 hod. týdně


Čísla 0 - 20Orientace na číselné ose, čtení a psaní číslic, porovnávání čísel, vztahy větší, menší, rovná se, znaménka < > = + - , součet čísel bez přechodu desítky, rozdíl čísel bez přechodu desítky, počítání předmětů v daném souboru, vytvoření souboru s daným počtem prvků, řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel, sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku, komutativnost sčítání, řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, řešení slovních úloh s využitím vztahů o n – více, o n - méně

žák čísla čte, píše a porovnává počítá předměty v oboru do 20 orientuje se v číselné řadě do 20 užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti spočítá prvky daného souboru do 20 včetně sčítá a odčítá v oboru 0 – 10, 10 – 20 řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0 – 20 bez přechodu

desítky řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu o n –více, o n – méně porovnává přirozená čísla zobrazí číslo na číselné ose rozkládá čísla počítá číselné řetězy v oboru do 20 rozumí pojmu sloupec a řádek

Pracovní činnosti

Český jazyk

Prvouka

Geometrie průběžněGeometrické pojmy vpravo, vlevo, pod, nad, před, hned před, hned za, nahoře, doleMenší, větší, stejný,nižší, vyšší, široký, úzkýSkládání obrazců z geometrických tvarů, stavění staveb ze stavebnice

žák se orientuje v prostoru, rozumí pojmům vlevo, vpravo, před, za, nahoře, dole,vpředu, vzadu, uprostřed, hned před, hned za

porovnává předměty podle velikosti, používá pojmy menší, větší, stejný, nižší, vyšší

rozezná geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh rozezná, nakreslí a vymodeluje jednoduchá tělesa nacházející se v jejich

okolí orientuje se v prostoru

Výtvarná výchovaPrvoukaČeský jazyk

Tělesná výchova



Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku do 20Rozklad čísel, sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes desítku, jednoduché slovní úlohy, komutativnost sčítání, grafické znázornění sčítání a odčítání s přechodem přes desítku

žák sčítá a odčítá s přechodem desítky do 20 řeší příklady s jednou závorkou provádí početní operace zpaměti i písemně využívá v praxi znalosti o záměně sčítanců řeší slovní úlohy a sám je tvoří

Český jazyk

Tělesná výchova

Výtvarná výchova

Číselný obor 0 – 100Čísla 0 – 100, orientace na číselné ose, čtení a zápis čísel, počítání po jedné, po desítkách, 100, řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel, zaokrouhlování čísel na desítky, součet a rozdíl čísel, počítání s použitím závorek, sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do sta, sčítání a odčítání násobků deseti, řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny, názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů, násobení jako opakované sčítání, násobek, činitel,záměna činitelů, násobilky 2, 3, 4, 5, automatizace násobilek,řady násobků daného čísla,dělení v oboru těchto násobilek, vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení v oboru těchto násobilek, řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení, řešení a vytváření slovních úloh

čte, zapisuje a porovnává čísla do 100, spočítá prvky souboru do 100 včetně

vytvoří soubory s daným počtem prvků do 100 (na počitadle, s penězi nebo ve čtvercové síti)

rozkládá čísla na desítky a jednotky orientuje se v číselné řadě do 100, počítá po1, 2, 5, 10 do 100 orientuje se na číselné ose zaokrouhluje čísla na desítky sčítá a odčítá bez přechodu desítky do 100 sčítá a odčítá dvojciferné a jednociferné číslo v oboru do 100

s přechodem přes desítku řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oboru do 100 řeší slovní úlohy s využitím vztahu o x méně, o x více užívá spoje násobilek 2, 3, 4, 5 dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5 řeší slovní úlohy na násobení a dělení řeší jednoduché slovní úlohy se vztahy x – krát více, x – krát méně řeší slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům (např.sčítání,

násobení) rozezná časové jednotky hodina, minuta, sekunda

Český jazyk

Hudební výchova

Prvouka

s využitím vztahů n – krát více, n – krát méně, orientace v čase, den – 24 hodin, 1 hodina – 60 minut, 1 minuta – 60 sekund, sledování různých činností v závislosti na čase během dne

čte časové údaje na různých typech hodin (i digitálních) užívá závorky ve slovních úlohách

Geometrie průběžněPráce s pravítkem, úsečka, lomená čára, křivá čára, kreslení rovných a křivých čar, rýsování úseček, jednotky centimetr, decimetr, metr, délka úsečky, měření délky úsečky, označení bodů úseček, modelování těles (koule, válec, kvádr, krychle)

chápe pojem kreslení a rýsování kreslí křivé a rovné čáry osvojuje si správné návyky při rýsování rýsuje, měří a odhaduje délku úsečky,porovnává úsečky rozezná geometrická tělesa v praxi zná, pojmenuje a vymodeluje základní rovinné útvary a jednoduchá

tělesa

Pracovní činnosti

Výtvarná výchova

Prvouka



Číselný obor 0 – 1000Číselná řada, zápis čísel, číselná osa, počítání po stovkách, desítkách, jednotkách, znázornění trojciferných čísel na číselné ose, čtení a zápis čísel, porovnávání čísel, porovnávání pomocí číselné osy, řešení slovních úloh na porovnávání trojcif.čísel, zaokrouhlování čísel na stovky a desítky, rozklad čísla v des.soustavě, součet a rozdíl čísel, sestavení jednoduchých rovnic, sčítání a odčítání bez přechodu a s přechodem násobků sta, písemné algoritmy sčítání a odčítání, písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledku záměnou sčítanců, písemné odčítání, kontrola sčítáním, řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, užití jednoduchých rovnic, odhad a kontrola výsledkuNásobilky 6, 7, 8, 9, 0, dělení v oboru těchto násobilek, automatizace všech spojů násobení a dělení v oboru násobilek, násobení 10, násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným, dělení se zbytkem, součin, podíl, zbytek, pamětné násobení dvojcif.čísla jednocif., mimo obor násobilek, násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel,

žák čte a píše trojciferná čísla vytvoří soubor s daným počtem prvků do 1000 znázorňuje dvoj a trojciferná čísla na číselné ose porovnává čísla do 1000, řeší slovní úlohy na porovnávání čísel používá sčítání a odčítání v daném oboru při řešení praktických úloh zaokrouhluje čísla na stovky a na desítky sčítá a odčítá násobky sta písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla, provádí kontrolu svého

výpočtu řeší slovní úlohy na porovnávání dvou trojciferných čísel, sčítání a

odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o x-více, o x,méně používá výrazy sčítanec, součet, menšenec, menšitel, rozdíl užívá spoje všech násobilek 2, 3, 4, 5, 1, 6, 7, 8, 9, 0, 10 násobí zpaměti dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých

případech dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek, určí neúplný

podíl a zbytek používá výrazy dělenec, dělitel, podíl, neúplný podíl, činitel, součin užívá násobení a dělení v praxi, využívá tabulkové zápisy (např.cena

zboží,…) řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným

a dělení dvojciferného čísla jednociferným řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztahů x-krát více, x-krát méně provádí samostatně kontrolu svých výpočtů řeší slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům provádí odhady výsledků

Český jazyk

Prvouka

Hudební výchova

Tělesná výchova

závorky, řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony, rozlišování sudých a lichých číselGeometrie průběžněPřímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek, různoběžky, rovnoběžky,rovinné obrazce: trojúhelník,čtyřúhelník,čtverec, obdélník, strana rovinného obrazce, obvodRýsování přímek,označení průsečíku různoběžek,vyznačování polopřímek, kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti, jednotky délky:milimetr, kilometr, měření úseček, odhad délky úsečky, rýsování úsečky dané délky, měření délek stran rovinných obrazců, převody jednotek délky, odhady délek různých úseček a vzdáleností, modelování staveb tvaru kvádru, krychle (užití stavebnic, krabiček apod.)

žák označí bod,krajní body úsečky, průsečík dvou přímek změří délku úsečky s přesností na milimetry sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr provede odhad délky vzdálenosti. určí obvod jednoduchého obrazce sečtením délek jeho stran

(trojúhelník,čtverec, obdélník)převede jednotky délky km na m, ……m na dm, cm, mm,……dm na cm na mm

Pracovní činnosti

Výtvarná výchova

Prvouka



Číselný obor do 1 000 000 Čtení a zápis čísel, číselná osaZápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících, desetitisících, tisícíchPorovnávání čísel do 1 000 000, jednoduché nerovniceZaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítkyPamětné sčítání a odčítání přirozených čísel v daném oboru, která mají nejvýše dvě číslice různé od nulyVztahy mezi sčítáním a odčítánímNásobení a dělení čísel v daném oboru, vztahy mezi násobením a dělenímPamětné násobení a dělení jednociferným číslemPísemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, kontrola výpočtuPísemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola výpočtuPořadí početních výkonů, užívání závorekSlovní úlohy na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o x- více, méně, x – krát více, méněŘímské číslice – seznámeníDiagram, zjišťování údajů z diagramu, sestavení jednoduchého diagramuPráce s kalkulačkou

počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících

porovnává čísla v daném oboru a řeší nerovnice typu 345 750 < m < 450 170

zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

rozkládá čísla v desítkové soustavě např. 26 379 = 2.10 000 + 6. 1 000 + 3. 100 +7. 10 + 9.1

sčítá a odčítá zpaměti čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly např. 600 000 – 270 000

písemně sčítá a odčítá ( sčítat alespoň tři čísla, odčítat od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo )

pamětně násobí a dělí čísla jednociferným číslem písemně násobí jednociferným a dvojciferným

činitelem písemně dělí jednociferným dělitelem, provádí odhad a

kontrolu výpočtu provádí kontrolu pomocí kalkulačky pjistí údaje z diagramu, sestaví jednoduchý diagram řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádí

početní výkony s čísly v daném oboru, řeší slovníúlohy se vztahy o x- více(méně ), x – krát více (méně)

řeší slovní úlohy na 2 až 3 početní výkony zapíše pomocí římských číslic 1, 5, 10, 50, 100, 500,

1 000

Čj – čtení s porozuměním, práce s textem, psaní římských číslic, naše vlastVlast. – místo, ve kterém žiji, naše vlastČj – lidé a časPřír. – rozmanitost přírody, teplota, hmotnost, objem, časInf. – práce s výukovým programem

OSV – Osobnostní rozvoj, Sociální rozvoj

MV – Lidské vztahy

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí

Desetinná čísla názorně vyznačí polovinu a čtvrtinu celku řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny,

Celek, část, zlomekPolovina, čtvrtina, pětina, desetina, pomocí obrázků určovat části celkuŘešení a vytváření slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celkuVytvoření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny z daného celku

Inf. – práce s výukovým programem

GeometrieVzájemná poloha dvou přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky, průsečík, kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek, vyznačování průsečíkuKolmice, kolmost, rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskouKružnice, kruh, střed a poloměr kružnice, rýsování kružnice s daným středem a s daným poloměremOsa souměrnosti, určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných obrázcích ( hvězda, motýl apod.)Rovnoramenný a rovnostranný trojúhelníkSouměrné útvary ve čtvercové síti, konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové sítiUrčování obsahů rovinných obrazců pomocí čtvercové sítěJednotky obsahu: cm2, mm2, m2Síť kvádru a krychle, modelování kvádru a krychle ze sítě, síť kvádru a krychle rozložením krabičky

žák určí vzájemnou polohu dvou přímek sestrojí rovnoběžku s danou přímkou sestrojí kolmici k dané přímce pomocí trojúhelníku

s ryskou narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem pozná a nakreslí souměrný útvar určí osu souměrnosti překládáním určí obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě nakreslí síť kvádru a krychle vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě

Pč – modelování, práce s papírem a kartonem- konstrukční činnosti



Číselný obor 0 – 1 000 000 000 Posloupnost přirozených čísel, číselná osaZápis přirozeného čísla v desítkové soustavěČtení a zápis přirozených čísel do miliardy, zobrazování na číselné osePorovnávání přirozených čísel, řešení jednoduchých nerovnicZaokrouhlování přirozených čísel na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítkyPamětné sčítání a odčítání přirozených číselPamětné násobení a dělení přirozených číselPísemné sčítání až čtyř přirozených číselPísemné odčítání dvou přirozených číselPísemné násobení až čtyřciferným činitelemPísemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelemŘešení slovních úloh ne jeden až dva početní výkonyProvádění odhadů a kontroly výpočtů, práce s kalkulačkou, posouzení reálnosti výsledkuUžití vlastnosti početních výkonů ( komutativnost, asociativnost, distributivnost )

porovná přirozená čísla do miliardy a zobrazí je na číselné ose

řeší jednoduché nerovnice v oboru do miliardy zaokrouhluje přirozená čísla na miliony, statisíce,

desetitisíce, tisíce, sta a desítky sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti, příklady typu

5 400 + 850 000, 360 000 – 4 000 písemně sčítá až čtyři přirozená čísla písemně násobí až čtyřciferným činitelem písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem, provádí

kontrolu násobením i na kalkulačce řeší jednoduché a složené slovní úlohy řešené jednou

nebo dvěma početními operacemi odhaduje výsledek, posoudí jeho reálnost

Čj – práce s textem, čtení s porozuměním, psaní římských číslicČj- lidé a čas, dopis, telegramVlast. – poznáváme svět, domov, plánek bytuPřír. – ze života zvířatOSV - osobnostní rozvoj, morální rozvoj

VMEGS – Evropa a svět, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané

EV – Vztah člověka k prostředí, Základní podmínky života

MV – Lidské vztahy

Desetinná číslaOrientace v jednoduchých situacích, vyjádření části celku, zlomky se jmenovatelem 10,100 a jejich zápis desetinným číslem, desetina, setinaVyjádření setiny zlomkem a desetinným číslemPraktické modely desetinných čísel ( peníze )

zapíše a přečte desetinné číslo řádu desetin a setin, zobrazí na číselné ose

zaokrouhlí desetinné číslo řádu desetin na celky písemně sečte a odečte desetinné číslo řádu desetin a

setin užívá desetinné číslo v praktických situacích

Přír. – měření teplotyTv – atletické výkony, vzdálenosti v příroděInf. – práce s výukovým programem

Písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setinŘímské číslice, přepis větších čísel zapsaných arabskými číslicemiGrafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a sestrojování sloupkového diagramu

přepíše a přečte větší čísla zapsaná římskými číslicemi a naopak

doplní řady čísel, tabulky, čte a sestaví sloupkový diagram a jednoduchý graf v soustavě souřadnic

vyjádří setinu zlomku desetinným číslem

GeometrieKonstrukce obdélníku a čtverceVýpočty obvodu a obsahu obdélníku a čtverceDalší jednotky obsahu: a, ha, km2, mm2Rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodemRýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníkuVýpočet povrchu krychle a kvádru sečtením obsahů jejich podstav a stěn

narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce převádí jednotky obsahu: m2, dm2, cm2, mm2 vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů

jejich podstav a stěn řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku,

čtverce, povrchu kvádru a krychle doplní číselnou a obrázkovou řadu a určí krok, který

řadu doplňuje rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž

vlastnosti jsou dány

Pč – konstrukční činnosti, práce s papírem a kartonem, stavby z krychlíVv – dokreslení osově souměrných útvarů

Nestandardní aplikované úlohy a problémySlovní úlohyČíselné a obrázkové řadyMagické čtverceProstorová představivost

doplní obrázkovou a číselnou řadu a určí krok, který řadu doplňuje

doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice


Učivo Konkretizované výstupy pro žákaMezipředmětové

vztahyPrůřezová témata

Poznámky

Shrnutí a opakování učiva aritmetiky z 1. stupně Přirozená čísla – zápis, znázornění, porovnávání, zaokrouhlováníPočetní výkony s přirozenými čísly – sčítání, odčítání násobení, dělení

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

provádí písemné operace v oboru přirozených orientuje se v situacích z každodenního života řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace

v celém oboru přir. čísel

poznávání smyslu učení

vnímání souvislostí mezi jevy, propojování poznatků z různých vzdělávacích oblastí

Opakování a rozšíření učiva geometrie z 1. stupněPřímka, polopřímka, úsečka, délka úsečkyRýsování kolmic, rovnoběžek Vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběžekStřed úsečkyZákladní rovinné obrazce a jejich popis

používá základní pravidla správného rýsování s důrazem na přesnost a čistotu projevu

měří, odhaduje délku úsečky sestrojí rovnoběžky, určí jejich vzdálenost sestrojí kolmici z bodu k přímce určí vzdálenost bodu od přímky sestrojí pomocí kružítka střed úsečky matematicky správně a přesně popíše základ. geom. útvary

technickým písmem narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník,

trojúhelník, čtyřúhelník, kruh), užívá jednoduché konstrukce

Vv - technické písmo F – měření délky

Desetinná číslaČtení a zápis desetinného číslaDesetinný zlomek a jeho zápisdesetinným číslemPorovnávání a zaokrouhlování desetinných číselSčítání a odčítání desetinných číselNásobení a dělení desetinného čísla 10,100,

přečte a zapíše dané desetinné číslo znázorní desetinné číslo na číselné ose porovná desetinná čísla pomocí znamének nerovnosti převede desetinný zlomek na desetinné číslo a naopak zaokrouhlí desetinné číslo a provádí odhady s danou přesností sečte, odečte, vynásobí desetinná čísla, jednoduché zpaměti, další

písemně využívá při pamětném i písemném počítání s desetinnými čísly

F – jednotky a jejich převody

rozvíjení smyslu pro reálný odhad

1000,..Převody jednotek délky a hmotnostiNásobení desetinných číselDělení desetinného čísla číslem přirozeným a desetinnýmSlovní úlohy

komutativnost a asociativnost sčítání a násobení dělí desetinné číslo číslem přirozeným a číslem desetinným převádí fyzikální jednotky (délky, hmotnosti) vyjádřené desetinným

číslem provádí odhad a kontrolu výsledků řešení úloh využívá kalkulátorů při náročnějších úlohách matematizuje jednoduché slovní úlohy z praxe vedoucí k početním

výkonům s desetinnými čísly a řeší je

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - aritmetický průměr

peníze, recepty na vaření, skok do výšky

Úhel a jeho velikostÚhel a jeho velikost (stupeň, minuta), úhloměrPřímý, ostrý, pravý, tupý úhelVedlejší a vrcholové úhlySčítání a odčítání úhlů a jejich velikostOsa úhluNásobení a dělení úhlů a jejich velikostí dvěma

narýsuje, popíše, přenese úhel a porovná jej odhadne přibližnou velikost úhlu změří velikost úhlu ve stupních pomocí úhloměru narýsuje úhel dané velikosti ve stupních rozezná a narýsuje úhel pravý, přímý, ostrý a tupý pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, určí jejich vlastnosti a

jejich velikosti převádí a užívá jednotky velikosti úhlu stupně a minuty sestrojí osu úhlu, využívá její vlastnosti sečte a odečte dvojici úhlů, násobí a dělí úhly dané velikosti dvěma

Z – poledníky, rovnoběžky, světové strany

Trojúhelníky a mnohoúhelníkyObvod a obsah obrazceVnitřní a vnější úhly trojúhelníkuSoučet úhlů v trojúhelníkuDruhy trojúhelníků Trojúhelníková nerovnostRýsování trojúhelníků ze tří stran Výšky a těžnice trojúhelníkuČtyřúhelníky, rovnoběžníkyObvod obdélníku a čtverceObvod dalších obrazců (trojúhelník, mnohoúhelník)Obsah obdélníku a čtverceObsah složitějších útvarů ve čtvercové síti

rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů (ostroúhlý, pravoúhlý, tupoúhlý) nebo podle délek stran (rovnostranný, rovnoramenný, obecný)

vypočítá třetí vnitřní úhel v trojúhelníku, zná-li dva sestrojí trojúhelník ze tří stran určí, zda trojúhelník lze sestrojit užitím trojúhelníkové nerovnosti sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku – popíše jejich vlastnosti rozliší druhy rovnoběžníků, popíše jejich vlastnosti určí a převádí jednotky délky a obsahu rozliší druhy rovnoběžníků, popíše jejich vlastnosti vypočítá obvod a obsah obdélníka a čtverce vypočítá obvod trojúhelníku a mnohoúhelníku umí určit obsah obrazce ve čtvercové síti vypočítá obsah dalších rovinných útvarů složených ze čtverců a

obdélníků řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtům obvodů a obsahů

využívání dovedností, vědomostí a zkušeností při praktických činnostech

čtverce a obdélníka provádí odhad a kontrolu výsledků řešení úloh

Kvádr a krychleZobrazení krychle a kvádruPovrch kvádru a krychleObjem kvádru a krychlePřevody jednotek objemu

pozná a popíše kvádr a krychli, načrtne a sestrojí obraz ve volném rovnoběžném promítání

načrtne a sestrojí síť kvádru a krychle, ze sítě modeluje tyto tělesa odhaduje a vypočítá povrch a objem kvádru, krychle k výpočtu objemu a povrchu krychle, kvádru využívá vzorce orientuje se v krychlových jednotkách, převádí jednotky krychlové a

duté míry užívá znalosti o kvádru a krychli při řešení úloh z praxe řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje

poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

F – měření objemu, jednotky objemu a jejich převody

Vv – sítě kvádru a krychle – dárkové krabičky, skládanky

rozvíjení tvořivosti, estetické vnímání

Dělitelnost přirozených čísel Násobek a dělitelZnaky dělitelnosti Prvočísla a čísla složenáRozklad na prvočiniteleČísla soudělná a nesoudělnáSpolečný dělitel, největší společný dělitelSpolečný násobek, nejmenší společný násobek

určuje násobky a dělitele daného čísla používá znaky dělitelnosti 2, 3, 5, 10, 9, 6, 4, 25,100 (8) určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné rozezná pročíslo a číslo složené určí čísla soudělná a nesoudělná složené číslo rozloží na součin prvočísel určí nejmenší společ. násobek a největší společný dělitel řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k určení nejmenšího

společného násobku nebo největšího společného dělitele

Formáty A1, A2, A3

Pythagorejci a čísla,rodná čísla, čárové kódy

Eratosthenes a prvočísla

modelování a řešení praktic-kých problémo-vých úloh (rozdělení osob do rovnocen-ných skupin, dělení čtverco-vé plochy na rovnocenné díly)

Shodnost. Osová souměrnostShodné útvaryOsová souměrnostOsově souměrné útvaryOsa úsečky

určuje shodné útvary pomocí průsvitky určí vlastnosti útvarů v osové souměrnosti sestrojí obraz daného geometrického útvaru v osové souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle osy, určí osu souměrnosti sestrojí pomocí kružítka osu úsečky dodržuje zásady správného rýsování užívá osovou souměrnost v praxi

Vv – práce s překládaným papírem, ornamentyPř – souměrnost v příroděD – stavební slohy - symetričnost

základní kon-strukční návy-ky, zvyšování sebedůvěry, získáváním zručnosti, podpora tvořivosti




Poznámky

Zlomky Vyjádření částí celku pomocí zlomkůZobrazení zlomků na číselné oseRozšiřování a krácení zlomků, rovnost zlomků, základní tvar zlomkuPorovnávání zlomkůZlomky, desetinná čísla a smíšená číslaSčítání a odčítání zlomků Násobení zlomků Dělení zlomkůSložený zlomekSlovní úlohy

chápe zlomek jako část celku a umí ho zobrazit na čtvereč. papíru vyjádří celek pomocí zlomku – graficky i zápisem zlomku zobrazí daný zlomek na číselné ose rozšiřuje a krátí zlomky uvede daný zlomek na základní tvar porovnává zlomky podle velikosti převádí zlomky na desetinná čísla a naopak umí převést smíšené číslo na zlomek a naopak provádí základní početní operace se zlomky – sčítání, odčítání,

násobení a dělení upraví složený zlomek užívá zlomky při řešení praktických situací řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k základním operacím se zlomky odhadne výsledek a ověří jeho reálnost

Sp – práce s technickými materiály

F – vztahy pro rychlost, hustotu, ... jednotky ve tvaru zlomku – km/h, ...

aplikační úlohy z praxe – dělení dortů, pizzy na stejné díly, využití znalosti úhlů

Celá číslaČísla kladná, záporná, nula Znázornění na číselné oseČísla navzájem opačnáAbsolutní hodnota číslaPorovnávání a uspořádání Počítání s celými čísly – sčítání, odčítání, násobení a dělení

vysvětlí pojem celé číslo, číslo kladné a záporné, uvede příklady znázorní celé číslo na číselné ose určí číslo opačné určí absolutní hodnotu celého čísla porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti provádí početní operace s celými čísly užívá početní výkony s celými čísly v praxi řeší jednoduché slovní úlohy na užití celých čísel

F, Z – měření teploty, teploměr

D – časová přímka

historické i praktické důvody k zavedení záporných číselběžné situace – dluhy, záporné teploty

Trojúhelníky, shodnost trojúhelníků rozvoj analyticko -

Opakování ze 6. ročníku – shodnost geometrických útvarů, trojúhelníky (rozdělení, vlastnosti stran a úhlů)Shodnost trojúhelníkůVěty o shodnosti trojúhelníků – sss, sus, usuKonstrukce trojúhelníků

určuje shodné útvary pomocí průsvitky rozliší druhy trojúhelníků, popíše vlastnosti stran a úhlů, určí velikosti

vnitřních úhlů užívá vět o shodnosti trojúhelníků sss,sus,usu sestrojí trojúhelník zadaný sss, sus, usu při postupu konstrukce trojúhelníku používá matematickou symboliku dodržuje zásady správného rýsování využívá poznatků o trojúhelnících v úlohách

F - těžištěsyntetického myšlení a přes-nosti při konst-rukcích, hledání všech řešení a diskuse; kultivace grafického proje-vu

Středová souměrnostOpakování osové souměrnostiStředová souměrnostStředově souměrné útvary

určí vlastnosti útvarů v osové a středové souměrnosti sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové a osové

souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle středu a podle osy, určí střed nebo

osu souměrnosti dodržuje zásady správného rýsování užívá osovou a středovou souměrnost v praxi

Vv – práce s překládaným papírem, ornamentyPř – souměrnost v příroděD – stavební slohy - symetričnost

základní kon-strukční návy-ky, zvyšování sebedůvěry, získáváním zručnosti, podpora tvořivosti

Racionální číslaCelá čísla - opakováníZáporná desetinná čísla a záporné zlomky – zobrazení na číselné osePorovnávání racionálních číselSčítání a odčítání racionálních čísel Násobení a dělení racionálních číselSlovní úlohyČíselné a logické řady

rozumí pojmu racionální číslo; chápe, že je možné ho vyjádřit nekonečně mnoha zlomky

zobrazí racionální číslo na číselné ose porovnává racionální čísla určí absolutní hodnotu racionálního čísla provádí základní početní operace s racionálními čísly – sčítání,

odčítání, násobení a dělení používá vlastností početních výkonů s racionálními čísly

(komutativnost, asociativnost, distributivnost) řeší slovní úlohy na užití racionálních čísel v praxi odhadne výsledek a ověří jeho reálnost řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy logickou úvahou,

nalézá jejich různá řešení řeší číselné a logické řady pomocí logické úvahy a kombinač. úsudku

F – měření teploty

čísla kolem nás – statistické ročen-ky, denní tisk, internet

záznam teplot na časovou přímku, grafické zpraco-vání naměřených dat

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost. Úměra, trojčlenka.Poměr, postupný poměr, počítání s poměryMěřítko plánu, mapyPřímá úměrnost

zná pojmy poměr a postupný poměr porovná dvě veličiny poměrem provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném poměru rozdělí celek na dvě (tři) části v daném poměru vysvětlí pojem měřítko plánu, mapy a využívá jej při zhotovování

Z – měřítko mapy a plánu

F – měření fyzikálních veličin,

vnímání příčin-nosti jevů, před-vídání a reálný odhad průběhu jevů a vztahů;

Nepřímá úměrnostÚměra, trojčlenkaSlovní úlohy Soustava souřadnic

Graf přímé a nepřímé úměrnosti

jednoduchých plánků, čtení mapy a při řešení slovních úloh zapíše tabulku přímé a nepřímé úměrnosti určí, zda daná závislost je, nebo není přímá (nepřímá) úměrnost, a své

tvrzení zdůvodní chápe úměru a rovnost, vypočítá neznámý člen úměry řeší slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti řeší slovní úlohy z praxe pomocí trojčlenky nebo úměry zakreslí bod s danými souřadnicemi v pravoúhlé soustavě souřadnic přečte souřadnice bodu vyznačeného v pravoúhlé soustavě souřadnic narýsuje graf přímé a nepřímé úměrnosti

pohyb tělesa, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, tlak

Sp – předpis pro pokrm pro daný počet osob

analýza reálných situací;vytváření jedno-duchých tabulek pro systematizaci a zpřehlednění zápisu zjištěných údajů

Čtyřúhelníky, trojúhelník, lichoběžníkTřídění čtyřúhelníkůRovnoběžníky - vlastnosti, konstrukceObvod a obsah rovnoběžníkuObsah trojúhelníkuLichoběžník - vlastnosti, konstrukce Obvod a obsah lichoběžníkuSlovní úlohy

rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná jejich vlastností sestrojí rovnoběžník v jednoduchých případech, zapíše postup

konstrukce vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a trojúhelníku rozliší jednotlivé druhy lichoběžníků a zná jejich vlastnosti sestrojí lichoběžník v jednoduchých případech, zapíše postup

konstrukce vypočítá obvod a obsah lichoběžníku. řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu

rovnoběžníku, lichoběžníku a trojúhelníku.

F – síla (skládání sil)


třídění podle charakteristických znaků, oddělování podstatného od nepodstatného;

kultivace grafického projevu,přesnost při konstrukcích

Procenta, úrokyPojem procento – základ, počet procent, procentová částVýpočet procentové částiVýpočet počtu procentVýpočet základuJednoduché úrokováníSlovní úlohy z praxeGrafy a diagramy s procenty

užívá základní pojmy procentového počtu: procento, základ, procentová část, počet procent

vypočítá jedno procento z daného základu určí, kolik procent je daná část z celku, jak velkou část z celku tvoří

daný počet procent a určí celek z dané části a příslušného počtu procent

odhaduje výsledky matematizuje a řeší jednoduché reálné situace s využitím

procentového počtu, zdůvodní postup řešení užívá kalkulátoru k zefektivnění výpočtu aplikuje základy jednoduchého úrokování na příkladě použije získané znalosti při řešení slovních úloh z praxe provede rozbor slovní úlohy a stanoví postup řešení porovnává a vyhodnocuje data znázorněná grafy a diagramy

s procenty

Z – přehledy v %

Ov – volby - % zastoupení


význam procent, promile v praktickém životě – úroky, slevy

vytvoří jednoduchý diagram (kruhový, sloupcový) provede kontrolu reálnosti získaného výsledku

HranolyVlastnosti hranolů, tříděníSítˇhranoluPovrch hranoluObjem hranolu

pozná a popíše hranol znázorňuje síť kolmých hranolů (s podstavou rovnoběžníku,

trojúhelníku nebo lichoběžníku) vypočítá povrch a objem těchto hranolů užívá znalostí o hranolech při řešení slovních úloh z praxe používá kalkulátor k zefektivnění výpočtů vyhledává požadované informace v tabulkách

Sp – hranoly, sítě, práce s technickými materiályVv – dárkové krabičkyF – měření fyzikálních veličin (objem, hustota)

tvořivost, estetické vnímání a mezilidské vztahy




Poznámky

Mocnina a odmocninaDruhá mocninaDruhá odmocnina

vysvětlí význam druhé mocniny a druhé odmocniny určí bez použití kalkulačky či tabulek druhou mocninu racionálních

čísel (mocniny čísel od 1 do 10, jejich desetinásobky, zlomky s těmito čísly v čitateli i jmenovateli)

určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru vypočítá výraz s mocninami a odmocninami, určí jeho hodnotu

F – tlak, mechanické vlastnosti kapalin a plynů

D – staré plošné jednotky – sáh, lán

pochopení významu matem. symboliky; zjednodušení a ekonomizace zápisů

Pythagorova věta Pythagorova větaVýpočet délky stran pravoúhlého trojúhelníkuUžití Pythagorovy věty v praktických úlohách

zná Pythagorovu větu k výpočtu délky stran pravoúhlého trojúhelníku používá Pythagorovu

větu užívá Pythagorovu větu v praxi řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty účelně používá kalkulačku a tabulky k základním výpočtům odhadne výsledek a ověří jeho reálnost

F – síla

D – význam řecké matematiky pro vývoj myšlení člověka a rozvoj evropské kultury

argumentace a používání jednoduchých principů dokazování a odůvodňování

Kruh, kružniceKruh, kružniceDélka kružnice, obsah kruhuČásti kružnice, kruhu – kruhový oblouk, kruhová výsečSlovní úlohy z praxe

umí vysvětlit rozdíl mezi kruhem a kružnicí, průměrem a poloměrem a vztahu mezi nimi

vypočítá obvod a obsah kruhu, délku kružnice užívá pojmy kruh, kružnice v praktických situacích řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahu a obvodu kruhu, délky

kružnice má představu o tom, co je kruhový oblouk a kruhová výseč vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje

poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Pč – práce s technickým materiálem

Válec, hranolyZákladní pojmy, síť válce

načrtne válec, sestrojí jeho síť vypočítá povrch a objem válce

F – měření fyzikálních

Povrch a objem válceHranoly - tělesová s stěnová úhlopříčkaÚlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů válce a kolmých hranolů Logické a netradiční geometrické úlohy

řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce, kolmých hranolů

k určení tělesové a stěnové úhlopříčky použije Pythagorovu větu řeší slovní úlohy z praxe s využitím znalostí o kružnici, válci, hranolu ve slovní úloze provede náčrtek, matematizaci problému, jeho řešení

a ověření reálnosti výsledku řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje

poznatky a dovednosti z logických a netradičních geometrických úloh

veličin

Pč – práce s technickými materiály

Ch – chemické nádobí

Mocniny s přirozeným mocnitelem Mocniny s přirozeným mocnitelemOperace s mocninami s přirozeným mocnitelem a jejich vlastnosti - sčítání a odčítání, násobení a dělení, mocnina součinu, podílu, mocninyZápis čísla ve tvaru a.10n

určí mocniny s přirozeným mocnitelem, třetí a vyšší mocninu pomocí kapesního kalkulátoru

provádí základní početní operace s mocninami používá vzorce pro mocninu součinu, podílu a umocnění mocniny umí převést mocniny se záporným celým mocnitelem zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve

zkráceném tvaru a .10n , kde 1≤ a < 10

F – fyzikální veličiny

Z – vyjádření velkých čísel pomocí mocnin

zobecnění jednotlivých příkladů do vzorců, používání analogií; zápis čísel na kalkulátoru

Výrazy Číselný výraz a jeho hodnota Výrazy s proměnnýmiCelistvý výrazMnohočlenySčítání a odčítání mnohočlenůNásobení mnohočlenu jednočlenemVytýkání před závorku, rozklad mnohočlenu na součinNásobení dvojčlenu dvojčlenem, trojčlenemUžití vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2

vysvětlí pojmy číselný výraz, výraz s proměnnou, jednočlen, mnohočlen, člen výrazu, rovnost dvou výrazů a uvede příklady

určí hodnotu daného číselného výrazu zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých

případech (matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných)

sčítá a odčítá celistvé výrazy násobí výraz jednočlenem, dvojčlenem, trojčlenem upraví výraz vytýkáním před závorku násobí dvojčlen dvojčlenem, trojčlenem užívá vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a pomocí vzorců

přechod od myšlení konkrétního k abstraktnímu;

práce ve správ-ném logickém sledu, kritické myš-lení

Lineární rovniceRovnost, vlastnosti rovnostiLineární rovnice s jednou neznámouEkvivalentní úpravy rovnic

zná pojmy rovnost dvou výrazů, proměnná, neznámá, řešení rovnice řeší rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku správnosti svého řešení řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k řešení lineární rovnice - provede

rozbor slovní úlohy, zapíše řešení a ověří si reálnost získaného výsledku (formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic)

Ch – směsi, chemické rovniceF – využívání vzorců

tvorba úloh řešitelných pomocí rovnic – úlohy o věku, odměnách,

Lineární rovnice se závorkami a zlomky Slovní úlohy řešené rovnicemiVýpočet neznámé ze vzorce

vyjádří neznámou z jednoduchých vzorců a vypočítá její hodnotu po dosazení

nákupech, pohybu, směsích, ...

Konstrukční úlohyJednoduché (základní) konstrukceKružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku Vzájemná poloha kružnice a přímky Vzájemná poloha dvou kružnicThaletova větaMnožiny bodů dané vlastnostiZákladní konstrukční úlohyKonstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků

používá základní pravidla přesného rýsování sestrojí osu úhlu, osu úsečky, rovnoběžky s danou přímkou v dané

vzdálenosti nalezne střed, určí poloměr kružnice opsané a vepsané trojúhelníku sestrojí soustředné kružnice určí vzájemnou polohu kružnice a přímky určí tečnu, sečnu a tětivu, vnější přímku určí vzájemnou polohu dvou kružnic, vnější a vnitřní dotyk dvou

kružnic zná Thaletovu větu, Thaletovu kružnici používá při konstrukcích sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodě, tečnu ke kružnici z daného

bodu ležícího vně kružnice využívá poznatky o kružnici v konstrukčních úlohách sestrojuje množiny bodů dané vlastnosti využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice

útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh řeší jednoduché konstrukční úlohy sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky

v jednodušších případech při řešení provede rozbor konstrukční úlohy, zápis postupu

konstrukce s použitím matematické symboliky a provede konstrukci využívá vztahů mezi geom.útvary k řešení konstrukčních úloh


D – přínos řecké matematiky pro dnešní geometrii

rozlišování společných a odlišných vlastností objektů, vztahů mezi nimi;

podpora vytvá-ření volních vlastností – trpělivosti, přesnosti, kritičnosti, ..

Základy statistikyStatistické šetření - statistický soubor, jednotka, znak, četnostDiagramy a grafyAritmetický průměr, modus a mediánStatistika v praxi

provádí jednoduchá statistická šetření, vyhledává a třídí informace, vyhodnocuje a vyvozuje

čte tabulky a grafy, interpretuje výsledky v praxi čte a sestrojuje různé diagramy a grafy s údaji uvedenými

v procentech určí četnost jednotlivých hodnot a zapíše ji do tabulky vypočítá aritmetický průměr určí z dané tabulky modus a medián matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

F – měření fyzikálních veličin

Z – diagramy a grafy – složení obyvatel, průmysldiagramy a grafy: MV – interpretace vztahu mediálních

vyhodnocování informací;

chápání grafic-kých záznamů

sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení




Poznámky

Opakování a prohloubení učiva z 8. ročníku VýrazyMocninyMnohočlenyÚprava mnohočlenů pomocí vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 Rozklad výrazů na součin pomocí vzorců a vytýkáníLineární rovniceČíselné a logické analogie

provádí základní početní operace s mocninami sčítá, odčítá a násobí mnohočleny aplikuje na příkladech vzorce : druhá mocnina součtu a rozdílu,

rozdíl druhých mocnin použije tyto vzorce ke zjednodušení výrazů upraví výraz vytýkáním před závorku rozloží daný výraz pomocí vzorců či vytýkáním na součin na základě ekvivalentních úprav řeší lineární rovnice s jednou

neznámou a ověřuje správnost svého výsledku zkouškou. řeší slovní úlohy pomocí logické úvahy, trojčlenkou, rovnicí.

Lomené výrazy Lomený výrazPodmínky lomeného výrazuRozšiřování a krácení lomených výrazůNásobení a dělení lomených výrazů Úprava složených lomených výrazů

určuje podmínky, za kterých má daný lomený výraz smysl zkrátí a rozšiřuje lomené výrazy násobí a dělí dva lomené výrazy převádí složený lomený výraz na násobení dvou lomených

výrazů

Rovnice a soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámýchLineární rovnice se závorkami a zlomky - opakováníRovnice s neznámou ve jmenovateliSlovní úlohy (s procenty, o pohybu, na spol.práci)Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Řešení soustavy metodou dosazovací a sčítací

vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami

řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli provede zkoušku řešení řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k jednoduchým lineárním

rovnicím a rovnicím s neznámou ve jmenovateli matematicky správně a účelně zapíše postup řešení provede rozbor slovní úlohy, její řešení a ověří si reálnost

získaného výsledku vyřeší soustavu 2 rovnic o 2 neznámých metodou dosazovací

F – řešení úloh

Ch – směsi

volba optimální metody řešení;

práce ve správ-ném logickém sledu

Slovní úlohy řešené soustavou rovnic Nestandartní aplikační úlohy a problémy

nebo sčítací provádí zkoušku řešení diskutuje o počtu řešení soustavy dvou lineárních rovnic se

dvěma neznámými řeší slovní úlohy z praxe pomocí soustav dvou lineárních rovnic

se dvěma neznámými (formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav rovnic)

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

EV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí – slovní úlohy řešené rovnicí nebo soustavou, nestandartní aplikační úlohy s problémy

FunkceFunkce – definiční obor a množina hodnot, graf Přímá úměrnostLineární funkce – vlastnosti, grafFunkce rostoucí, klesající a konstantníLineární funkce v praxiKvadratická funkce y = x2

Nepřímá úměrnost

rozezná funkční vztah od jiných vztahů určí definiční obor funkce a množinu hodnot funkce vyjádří danou funkci tabulkou, rovnicí i grafem sestaví tabulku a sestrojí graf funkce přímé a nepřímé úměrnosti,

lineární funkce a základní kvadratické funkce (y = x2) pozná, zda funkce je rostoucí nebo klesající řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic při sestrojování grafů dbá na přesnost rýsování užívá probrané funkce při řešení úloh z praxe

D – René Descartes –odkaz myslitelůI – vyhledávání informací a čtení z grafů, využití ExceluF – síly, skládání sil

příklady závislosti z praktického života a jejich vlastnosti;rozvoj kauzálního myšlení, postupná schopnost zobecňování a abstrakce; aplikační úlohy z praxe – růst a pokles cen, zisků, porodnosti, ...

Podobnost. Goniometrické funkcePodobnost útvarů v rovině, poměr podobnostiVěty o podobnosti trojúhelníkůDělení a změna úsečky v daném poměruVyužití podobnosti, plány a mapyGoniometrické funkce jako poměry stran v pravoúhlém trojúhelníkuFunkce sinus, kosinus, tangensVýpočty v pravoúhlém trojúhelníkuUžití goniometrických funkcí

rozezná podobné rovinné útvary, podobnost zapíše pomocí matematické symboliky

určí poměr podobnosti poměr podobnosti využije k výpočtům délek stran geometrického

útvaru podobnost trojúhelníků dokazuje na základě vět sss, sus, uu sestrojí rovinný obraz podobný danému rozdělí a změní úsečku dané délky v daném poměru užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami

Z – podobnost - měřítko mapy využití k řešení

úloh prostředků výpočetní techniky

určuje hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru rozliší grafy funkcí sinus, kosinus a tangens pro hodnoty úhlů

v intervalu < 0o; 90o> užívá funkce sinus, kosinus a tangens ostrého úhlu při výpočtech

v pravoúhlém trojúhelníku a při řešení úloh z praxe užívá tyto funkce při výpočtech objemů a povrchů těles

Jehlan, kužel, kouleJehlanSíť a povrch jehlanuObjem jehlanuKuželSíť a povrch kuželeObjem kuželeKoule, poloměr kouleObjem a povrch kouleSlovní úlohy a praktické příklady

žák vysvětlí pojmy a základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule modeluje a načrtne tato tělesa sestrojí síť jehlanu a kužele vypočítá povrch a objem jehlanu v jednoduchých případech,

kužele a koule s užitím vzorce k výpočtům používá kalkulátor užívá goniometrické funkce při výpočtu povrchu a objemu

jehlanu a kužele v jednoduchých případech vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách, literatuře řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe

Př – obecná krystalografieZ – Země jako rotační těleso, poledníky, rovnoběžky, práce s globusem

rozvoj zručnosti, přesnosti a trpělivosti, konstrukčního a kombinačního myšlení;rozvoj prostorové představivosti

Základy finanční matematikyProcentaÚrok, jistina, úroková míra, úroková doba, úrokovací obdobíJednoduché a složené úrokováníVyužití v rodinném hospodařeníPřevody měn

vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při dané úrokové míře

určí hledanou jistinu provádí jednoduché a složené úrokování vypočítá úrok z úroku řeší konkrétní problémy z praxe rodičů umí převádět měnu

VMS - měna

mince a bankovky, platební karty;Internet – měna a její kurzy;rozvoj podnikatelských schopností a strategického myšlení

Práce na počítači – tabulkový kalkulátor – Excelprogram k výuce geometrie (např. Cabri Geometrie)

seznámí se s programem Excel a programem k výuce geometrie (Cabri Geometrie)

Opakování a prohlubování učivaRovinné útvary, tělesa pozná rovinné útvary, jmenuje jejich vlastnosti

Geometrické úlohy řešené výpočtyKonstrukční úlohySlovní úlohy řešené rovnicemiSlovní úlohy logického charakteruTesty základních znalostí a dovedností

řeší slovní úlohy na obvod a obsah rovinných obrazců sestrojí geom.útvar a zapíše konstrukci pomocí matematické

symboliky řeší slovní úlohy vyjádřením rovnice či soustavou rovnic řeší slovní úlohy, zapíše matematickým aparátem znění,

výpočet, zkoušku

Poznámka: Předmět Matematika v 6. – 9. ročníku je členěn na učivo aritmetiky a geometrie. Kapitoly z geometrie budeme zařazovat mezi kapitoly z aritmetiky, nebo vyhradíme geometrii pravidelně v každém týdnu část vyučovacích hodin. Výuka probíhá v kmenových třídách, z nichž některé (u kabinetu matematiky) jsou přizpůsobeny k výuce tohoto předmětu. Žáci se do těchto tříd na hodinu stěhují jako do učebny. Pokud je ve třídě vysoký počet žáků, třída je dělena alespoň na 1 hodinu v týdnu na skupiny. Předmět Matematika je posílen o 3 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace z důvodu důkladnějšího procvičení a upevňování poznatků a také rozšíření učiva. Součástí výuky je i pravidelná práce žáků s výukovými programy na počítačích (1 krát za 4 týdny), seznámení s programem na výuku geometrie (Cabri Geometrie II) a sestavování tabulek a grafů v tabulkovém kalkulátoru (Excel).V matematických soutěžích (např. Klokan, Pythagoriáda, Olympiáda) nadanější žáci rozvíjí svůj talent a srovnávají se s ostatními školami.Na začátku a konci šk. roku, pokud není zařazeno v plánu, se počítá s 8 až 10 hodinami na opakování učiva. V průběhu každého šk. roku budou zařazeny 4 čtvrtletní úkoly a minimálně 12 hodin souhrnných cvičení.Součástí výuky mohou být např. tyto projekty:

Matematika ve výtvarném umění a architektuře – spolupráce Vv, D (shodnost, osová a středová souměrnost) – 6. ročník Origami – skládání papíru, modelování ve spolupráci s Vv, popř. Pč (osová a středová souměrnost) – 6. ročník Dárkové krabičky – skládanky – spolupráce Vv, Pč (objem a povrch kvádru a krychle) – 6. ročník Čísla kolem nás – statistické ročenky, denní tisk, internet (racionální čísla) – 7. ročník Meteorologická stanice – záznam teplot na časovou přímku, grafické zpracování naměřených hodnot (racionální čísla) – 7. ročník Drakiáda – čtyřúhelníky – 7. ročník Jedeme na výlet – orientace v jízdních řádech, mapě, plánování, rozdělení práce, finanční rozvaha, ... – 7. ročník Obchody a banka - úroky, slevy (procenta) – 7. ročník Stavba domu – rovnostranné, pravoúhlé trojúhelníky, úhly, souměrnosti, procvičování výpočtů – 8. ročník po Pythagorově větě Kolo v dějinách lidstva – příprava přehledů a posterů s využitím PC a internetu – 8. ročník Jak zhodnotit úspory – průzkum trhu, pojišťoven a spořitelen, analýza nabízených produktů (finanční matematika) – 9. ročník Vodní přehrady – využití energie – 9. ročník Historie měření délky, povrchů a objemů těles

5.3 Informační a komunikační technologieCharakteristika vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.

Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.

Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.

Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích šetrné práci s výpočetní technikou

136

5.3.1 Informační a komunikační technologie


1. stupeň

ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEMOčekávané výstupy - 1. a 2. obdobížák využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACEOčekávané výstupy - 1. a 2. obdobížák při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍOčekávané výstupy - 1. a 2. obdobížák pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

2. stupeň

VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACEOčekávané výstupy žák ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍOčekávané výstupyžák ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

137


Při výuce informatiky jsou přirozeným způsobem rozvíjeny klíčové kompetence žáků. Žáci poznávají strategie učení a praktické propojení využívání informačních a komunikačních technologií s pracovním společenským životem.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- volí zajímavá témata pro samostatné úlohy a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z elektronických médií;- zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků - vede žáky k využívání digitálních zdrojů jako prostředků k vyhledávání informací, modelování, simulacím a znázorňování.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- zadáváním vhodných úloh na řešení problémů vede žáky k samostatné práci s informačními zdroji;- vhodně formulovanými a přiměřeně obtížnými úkoly vede žáky k důkladné analýze, k plánu řešení, k volbě vhodného postupu při řešení problému za využití digitálních prostředků.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel: - dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty, referáty);- zařazuje do výuky diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných;- zapojuje žáky do spolupráce s realizačními týmy školních médií a tím je motivuje k tomu, aby se tvorbou příspěvků pro tato média aktivně zapojili do života školy.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- vede žáky k prezentování svých prací a získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- výběrem vhodných témat motivuje žáky k tvorbě příspěvků pro místní média, jimiž by se aktivně zapojovali do života obce.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní

Učitel:- používáním informačních a komunikačních technologií vede žáky k tomu, aby získali informace o profesích, kde je práce s pc nezbytným předpokladem, a tím je směruje k možnému výběru jejich budoucí profese;- vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů;- zařazuje do výuky úkoly na procvičení slohových útvarů (dopis, životopis, žádost - v elektronické podobě) důležitých pro pracovní uplatnění a pro úspěšné absolvování pracovního pohovoru.

138

Předmět: InformatikaRočník: 5. Časová dotace: 1 hod. týdně


Základy práce s počítačem informatika – základní pojmy

bezpečnost práce na PC, zdravotní rizika

péče o počítač, závady, poruchy

popis počítače

základní funkce počítače

ovládání klávesnice, práce s myší

přídavná zařízení – vstupní, výstupní

operační systém a jeho funkce – zákl. pojmy a prvky (ikona, okno, složka, soubor, nabídka Start, hlavní panel, plocha,...)

principy ovládání – operace s okny, ikonami, hlavní nabídkou

principy pojmenování souborů – formát

vysvětlí pojem informatika, informace, uvede příklady informací a jejich zdrojů (klasických a digitálních)

zná pravidla bezpečnosti práce s počítačem a dodržuje je ví, jak postupovat v případě závady počítače zapne a správně vypne počítač popíše počítač vysvětlí funkci počítače rozliší vstupní a výstupní zařízení a ví, k čemu se využívají ovládá počítač myší orientuje se na klávesnici, přepíná mezi českým a anglickým

rozložením, popíše funkci některých kláves (enter, esc, del, backspace, shift, ...)

orientuje se v základním uživatelském prostředí Windows aktivně pracuje se složkou – založí ji, přejmenuje, otevře ovládá práci s okny – zavření, přesun, změna velikosti provádí základní operace s ikonou ovládá pohyb v nabídce Start

Zpracování a využití informací

práce s výukovými programy

práce s grafickým editorem – malování

práce s textem – základy psaní a editace, označování bloků, formátování, vkládání obrázků do textu, tisk

aktivně pracuje s různými typy výukových programů – spustí, ovládá, zavře programy

ovládá jednoduchý grafický editor (Malování), nakreslí obrázek, využívá panel nástrojů, uloží soubor, vytiskne

napíše jednoduchý text v textovém editoru, uloží soubor, vytiskne provádí editaci textu označí blok textu, provádí formátování textu

ČJ – pravopis

M – početní operace

139

práce s programy - Poznámkový blok, WordPad, Kalkulačka

vloží do textu obrázek, upraví pozici obrázku

Vyhledávání informací a komunikace

internet jako zdroj informací

společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)

základy práce s internetovým prohlížečem

metody a nástroje vyhledávání informací

vyhledávání informací na internetu

základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování)

vysvětlí, co je internet a jaký je jeho význam uvede příklad, jak informace vzniká, jak ji lze přenášet, dále

zpracovávat, uchovávat uvede příklady, jak se informace a její společenský tok mění v průběhu

historie ovládá práci s internetovým prohlížečem je seznámen s faktem, že informační média mohou obsahovat i eticky

závadné informace umí vyhledat zadanou stránku zapsáním adresy do adresového řádku vyhledá zadaný obrázek, vyhledaný obrázek uloží a vloží ho do textu pohybuje se po stránkách pomocí hypertextu dobře se orientuje na stránkách naší školy za pomoci učitele založí svou e-mailovou adresu a napíše e-mail aktivně komunikuje pomocí chatu

VMS –Objevujeme Evropu a svět

EV – Vztah člověka k prostředí

MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

140

Předmět: InformatikaRočník: 6. - 7.Časová dotace: 1 hod. týdně


Základy práce s počítačemBezpečnost a hygiena práce na PC

Hardware – vnitřní části počítače

Paměti – rozdělení, funkce, velikost, jednotky informace

Software – rozdělení programů, operační systém

Práce se složkami a soubory

Počítačové sítě

vysvětlí základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem a aktivně je dodržuje

vysvětlí pojmy hardware a software, uvede příklady popíše počítač, vysvětlí funkci procesoru, grafické, síťové a zvukové

karty rozumí organizaci informací na paměťovém médiu vyjmenuje jednotky paměti, zná jejich kapacitu, uvede příklady rozliší, popíše a určí, k čemu se využívají přídavná vstupní a výstupní

zařízení rozlišuje programy podle použití aktivně pracuje se složkou (vytvoření, přejmenování, vyjmutí, přesun,

kopie, odstranění) a souborem (uložení, otevření, přejmenování, přesun, kopie, odstranění)

rozlišuje formáty souborů podle přípony vysvětlí úlohu a funkci počítačové sítě

Vyhledávání informací a komunikace

informatika jako vědní obor

ověřování věrohodnosti, závažnosti a vzájemné návaznosti informací

internet – celosvětová počítačová síť, metody vyhledávání na internetu, formulace požadavku a vyhledávací atributy

problematika virů, ochrana dat v počítači

vysvětlí pojem informace a informatika, ukáže, kde se dají informace získat, odliší spolehlivé a nespolehlivé zdroje, zhodnotí informace z hlediska závažnosti

vysvětlí, co je internet a objasní princip přenosu informací v celosvětové síti

umí používat některý z internetových prohlížečů vyhledá na internetu informační zdroj podle adresy aktivně pracuje s hypertextovými odkazy formuluje požadavek na vyhledání dané informace informaci uloží pro další zpracování využívá ICT k samostudiu vysvětlí, co jsou počítačové viry, co způsobují a jak se bránit

VMS – Jsme EvropanéMkV – Etnický původMkV – Kulturní diference

141

kyberšikana

nebezpečné informace na internetu

zná alespoň dva antivirové programy aktivně užívá antivirový program, ověří, zda není médium napadeno ví o zneužívání informačních technologií k cílenému ubližování

(zejména internet a mobilní telefony). ví o nástrahách na internetových stránkách zná pravidla bezpečné práce s internetem.

Zpracování a využití informací

Grafický editor – rozdělení, základní funkce

Textový editor – formátování textu, formátování odstavce, práce se schránkou, vkládání a úprava obrázků, jednoduchá tabulka, grafické prvky, tabulátory, tisk

Tabulkový editor – základy práce, vytvoření jednoduché tabulky, vkládání a editace dat, jednoduché vzorce (suma, průměr)

Prezentace informací – způsoby prezentace (webové stránky, prezentační programy, multimédia), tvorba jednoduché prezentace

Ochrana práv k duševnímu vlastnictví, informační etika

Multimediální využití počítače

vysvětlí rozdíl mezi bitmapovým a vektorovým grafickým editoremvytvoří, upraví obrázek v bitmapovém grafickém editoru, uloží jej a vytiskne

napíše krátký text, opraví chyby, uloží a znovu vyhledá textový dokument

v nastavení stránky upraví vzhled dokumentu označí myší či klávesnicí bloky (slovo, řádek, odstavec, celý dokument) zformátuje text a odstavec aktivně využívá při úpravě textu schránku – kopírování, přesun vkládá do textu a upravuje obrázky využívá tabulátory pro zápis do sloupců vytvoří jednoduchou tabulku v text. editoru vytiskne vytvořený dokument vysvětlí, k čemu se užívá tabulkový editor, uvede příklad tab. editoru vysvětlí pojmy: buňka, list, typy dat provádí základní operace s buňkami – vyplňování, editace vytvoří jednoduchý vzorec, pomocí něj zpracuje číselná data vytvoří tabulku a provádí jednoduché matematicko – statistické výpočty ukáže na příkladech způsoby prezentace informací vytvoří jednoduchou prezentaci vysvětlí pojem softwarové pirátství a etické kódy využívání softwaru objasní fakt, že internet nezaručuje pravdivost informací a že obsahuje

informace eticky závadné a ukáže na příkladech je obeznámen se širokým rejstříkem možností dostupných počítačových

aplikací a dovede je využívat při řešení svých problémů a úkolů

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

MV – Interpretace vztahu mediálních sdělení a realita

MV – tvorba mediálního sdělení

M – tvorba vzorců

142

Poznámka k učebnímu plánu – Informatika:

Předmět je vyučován na 1. stupni v 5. ročníku 1 hodinu týdně. Na 2. stupni je výuka posílena o 1 hodinu z disponibilní časové dotace. V 7. – 9. ročníku je vyučován volitelný předmět Informatika 1 hodinu týdně - čerpáno z disponibilní dotace. Předměty se vyučují v odborných učebnách, třídy jsou zpravidla rozděleny na skupiny do 15 žáků.Na předmět úzce navazuje výuka Počítačové grafiky v 8. ročníku v rámci vzdělávací oblasti Umění a kultura a výuka volitelného tematického okruhu Využití digitálních technologií v rámci vzdělávací oblasti Člověk a svět práce v 8. - 9. ročníku.

Průřezová témata:Průřezová témata ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie jsou realizována především při práci s internetem (vyhledávání informace, ověření její věrohodnosti, následné zpracování), při práci v textovém, grafickém i tabulkovém editoru, při prezentaci práce.Dovednost ovládat široké možnosti výpočetní techniky žáci využijí při zpracování samostatných prací, referátů, projektů zaměřených na průřezová témata zadaná v ostatních vyučovacích předmětech.

143

5.4 Člověk a jeho svět


Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni.

Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.

Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu.

V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.

V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.

V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.

V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve

144

kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji.

V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace.


utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných

a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných

skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na

základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů

samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)

utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně

přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného

rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

145

5.4.1 Člověk a jeho svět


1. stupeň

MÍSTO, KDE ŽIJEMEOčekávané výstupy - 1. obdobížák vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitostOčekávané výstupy - 2. obdobížák určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

LIDÉ KOLEM NÁSOčekávané výstupy - 1. obdobížák rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Očekávané výstupy - 2. obdobížák vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

146

LIDÉ A ČASOčekávané výstupy - 1. obdobížák využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnostOčekávané výstupy - 2. obdobížák pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

ROZMANITOST PŘÍRODYOčekávané výstupy - 1. obdobížák pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojůOčekávané výstupy - 2. obdobížák objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍOčekávané výstupy - 1. obdobížák uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

147

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Očekávané výstupy - 2. obdobížák využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku


Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení Učitel:– vede žáka k práci s učebnicemi, učebními materiály a pomůckami;- dbá, aby žák organizoval a řídil vlastní učení, vyhledával, třídil a využíval informace přiměřeně věku chápal obecně používané termíny, znaky a symboly a uváděl věci do souvislostí;- motivuje žáka, aby samostatně pozoroval a získané výsledky porovnával, vyhodnocoval, poznával vlastní pokroky, uvědomoval si problémy, které mu brání v učení a projevoval ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problému Učitel:– cíleně vede žáka, aby dokázal popsat problém, svěřil se s ním, při řešení složitějších problémů požádal o radu a řídil se jí, dokázal přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní či jiné osoby, ověřoval prakticky správnost řešení problému, byl schopen svá rozhodnutí obhájit a přijímat důsledky svých rozhodnutí;- dbá, aby žák řešil samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonával životní překážky, nenechával se při řešení problému odradit nezdarem;- motivuje žáka vnímat problémové situace, rozpoznávat problémy a hledat nejvhodnější způsob řešení, vyhledávat informace k řešení problému.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:– podněcuje žáka, aby naslouchal promluvám druhých lidí, porozuměl jim, vhodně na ně reagoval, účinně se zapojoval do diskuze, obhajoval svůj názor a vhodně argumentoval;- dbá, aby žák rozuměl různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlel o nich, reagoval na ně a tvořivě je využíval ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění;- vede žáka vyjadřovat se srozumitelně, výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním projevu a k dovednosti umět vést dialog;- podporuje žáka, aby využíval informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem.

148

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel: - vede žáka k povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti, k posilování svého sebevědomí na základě pochopení vlastní osoby, k upevňování dobrých mezilidských vztahů;- podporuje respektovat pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňovat kvalitu společné práce, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat;- pomáhá žákům navazovat a udržovat vztahy s vrstevníky, respektovat druhé lidi a snažit se upevňovat dobré mezilidské vztahy, oceňovat zkušenosti druhých;- podněcuje žáka k sociálnímu chování a sebeovládání, být vnímavý k potřebám starých, postižených a nemocných lidí, rozpoznávat nevhodné a rizikové chování, uvědomovat si jeho možné důsledky.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:– vede žáka správně se chovat v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy;- učí chápat základní ekologické souvislosti, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví člověka, chránit své zdraví, uvědomovat si význam zdravého životního stylu, podílet se na ochraně životního prostředí;- umožňuje žáku poznat svá základní práva a povinnosti, respektovat společenské normy a pravidla soužití ve škole i mimo ni.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovníUčitel: - dbá, aby žák dodržoval zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňovat je při pracovních činnostech a byl schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení;- pomáhá vytvářet konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí;- podněcuje žáka využívat získané znalosti a zkušenosti a vytvářet si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění.

149

Předmět: PrvoukaRočník: 1.Časová dotace: 2 hod. týdně


Místo, kde žijemeDomovŠkolaNaše obec

žák dojde samostatně do školy,šatny,třídy orientuje se v budově školy dokáže se připravit na vyučování dbá na bezpečnost při cestě do školy pojmenuje obec,ve které žije a ulici,ve které bydlí zvládne cestu ze školy domů spolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy vyjmenuje a popíše důležitá a zajímavá místa své obce

ČjMVv

OSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojEV-Lidské aktivity a problematika životního prostředí

Lidé kolem násRodinaSoužití lidíChování lidí

vyjmenuje nejbližší rodinné příslušníky,seřadí členy rodiny podle věku vypráví o práci rodičů rozlišuje základní příbuzenské vztahy hovoří o chování v rodině respektuje spolužáky s jejich přednostmi i nedostatky, pokusí se

přizpůsobit aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni pozná jaké jednání je při komunikaci nekonfliktní a slušné pojmenuje funkce a role důležitých osob pohybujících se po škole rozliší nesprávné chování jiných i u sebe a vyhledá pomoc při řešení

problémové situace

ČjVv

OSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvoj MkV-Lidské vztahy Kulturní diference

Lidé a časOrientace v čase a časový řádSoučasnost a minulost v našem životě

vyjmenuje dny v týdnu,názvy měsíců v roce určí na ručičkových hodinách celé hodiny rozlišuje čas práce a odpočinku rozdělí den na jednotlivé časové úseky rozpozná současnost a minulost

ČjMOSV-Sociální rozvoj Morální rozvoj

Rozmanitost přírodyLátky a jejich vlastnostiVesmír a ZeměRostlinyŽivočichové

pojmenuje věci kolem nás,pokusí se určit materiál rozliší den a noc rozpozná roční období najde odlišnosti mezi jednotlivými ročními obdobími pozná dané rostliny

ČjOSV-Osobnostní rozvoj Morální rozvojVMS-Evropa a svět nás

150

pozná živočichy domácí a volně žijící porovná chování živočichů v závislosti na ročním období dodržuje pravidla správného chování v přírodě a podílí se na něm

zajímáEV-Základní podmínky života Ekosystémy

Člověk a jeho zdravíLidské těloPéče o zdraví, zdravá výživaOsobní bezpečíSituace hromadného ohrožení

pojmenuje jednotlivé viditelné části lidského těla vysvětlí, k čemu jednotlivé části těla slouží objasní základy osobní hygieny rozezná správnou výživu vymezí pojem nemoc, úraz seznamuje se s režimem dne popíše bezpečnou cestu do školy uplatňuje základní pravidla bezpečného přecházení vozovky, rozezná

světelné signály rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

ČjMVv

OSV-Sociální rozvoj Morální rozvojMkV-Lidské vztahy

151



Místo, kde žijemeDomovŠkolaNaše obec

bezpečně se orientuje v nejbližším okolí bydliště a školy orientuje se v členění domu a bytu zvládá pohyb po budově školy pamatuje si adresu svého bydliště pojmenuje nejdůležitější části a místa obce pamatuje si telefonní čísla záchranné služby, policie, hasičů respektuje pravidla silničního provozu pojmenuje důležité dopravní značky

ČjMVvOSV-Osobnostní rozvojVDO-Občan,občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životěEv-Vztah člověka k prostředí

Lidé kolem násRodinaSoužití lidíChování lidí

popíše a osvojí si pravidla slušného chování ve společnosti a v rodině vyjmenuje další rodinné příslušníky nad rámec vlastní rodiny uvede významné události v rodině vysvětlí povolání rodičů a objasní další jemu známá povolání seznámí se se školním řádem a respektuje ho dokáže posoudit nesprávné chování a vysvětlí správný postup nápravy učí se obhajovat své názory respektuje názory spolužáků

ČjMVvOSV-Sociální rozvoj Morální rozvojMkV-Lidské vztahy Kulturní diference

Lidé a časOrientace v čase a časový řádSoučasnost a minulost v našem životě

orientuje se v čase podle hodin a kalendáře rozliší školní a kalendářní rok rozlišuje časové pojmy minuta, hodina, den, týden, měsíc, rok, roční

období stanoví pravidelné činnosti denního režimu chápe rozdíl mezi dějem v minulosti, přítomnosti, budoucnosti zdůvodní důležitost úcty k tradicím a památkám

Čj, M, HvOSV - Osobnostní rozvoj Sociální rozvojVDO - Občan,občanská společnost a státEV-Lidské aktivity a problémy živ. prostředí

Rozmanitost přírody pozná různé materiály a jejich využití

152

Látky a jejich vlastnostiVesmír a ZeměRostliny, houby, živočichovéOchrana přírody a životního prostředí

rozlišuje předměty denní potřeby, předměty pro práci a zábavu, orientuje se v jejich využití

pozoruje, popíše a porovná viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

pozná a pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata rozezná pokojové rostliny, zeleninu, ovoce pozná dané rostliny a houby ve známé lokalitě opakuje a upevňuje si poznatky o určených savcích a ptácích, popíše

jednotlivé části těla rozliší a porovná životní projevy různých živočichů v přírodě v různých

ročních obdobích třídí živočichy na domácí a volně žijící, zná jejich význam pro člověka dbá na dodržování pravidel správného chování v přírodě aktivně se podílí na ochraně přírody a životního prostředí

ČjMVvOSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojVMS-Evropa a svět nás ZajímáEV-Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

Člověk a jeho zdravíLidské těloPéče o zdraví, zdravá výživaNávykové látky a zdravíOsobní bezpečíSituace hromadného ohrožení

zná základní části lidského těla a polohu základních orgánů v těle rozpozná lidské smysly upevňuje si základní postupy při preventivní péči o své zdraví a tělo rozlišuje nemoc a úraz uplatňuje zásady zdravého stravovacího a pitného režimu dodržuje zásady bezpečného chování v různých prostředích a při

různých činnostech důsledně dbá na uplatňování pravidel účastníků silničního provozu chová se obezřetně při setkání s neznámými lidmi a učí se vyhodnotit

nebezpečí a závažnost situace odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná a dodržuje bezpečnou

vzdálenost od neznámé osoby dokáže přivolat pomoc pro sebe i pro jiné lidi v případě nebezpečí uposlechne pokynů dospělých při mimořádných situacích, respektuje a

řídí se jimi

ČjMVv

OSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvojMkV-Lidské vztahy

153



Místo, kde žijemeDomovŠkolaNaše obecOkolní krajina(místní oblast,region)

pozoruje a popíše okolí bydliště, okolí školy vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy,cestu na

určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec(město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR zjistí minulost naší obce, místa vhodná pro sport, kulturu, služby rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině seznámí se se světovými stranami

Čj, M, VvOSV-Osobnostní rozvojVDO-Občan,občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životěVMS-Objevujeme Evropu a svět

Lidé kolem násRodinaSoužití lidíChování lidíPrávo a spravedlnost

pojmenuje základní povinnosti a práva členů rodiny vhodně se chová k jednotlivým členům rodiny rozlišuje základní i širší příbuzenské vztahy uvědomuje si funkci rodiny ve společnosti rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci řeší problémy v kolektivu, obhájí si své názory při konkrétní činnosti dodržuje vyvozená pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci

Čj, M, VvOSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojVDO-Občan,občanská společnost a státMkV-Kulturní diference Lidské vztahy

Lidé a časOrientace v čase a časový řádSoučasnost a minulost v našem životěRegionální památkyRegionální pověsti

pozná a prakticky využívá základní časové jednotky (hodina, minuta, sekunda)

orientuje se v čase, rozlišuje mezi dějem v minulosti, přítomnosti, budoucnosti

pojmenuje některé významné rodáky pojmenuje kulturní či historické památky, významné události spjaté

s místem, v němž žije seznámí se s pověstmi vztahujícími se k místu bydliště

Čj, M, VvOSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojVDO- Formy participace občanů v politickém životěEV-Vztah člověka k pro- středí Lidské aktivity problémy živ.prostředí

Rozmanitost přírodyLátky a jejich vlastnostiVoda a vzduchPůdaVesmír a Země

rozliší známé látky podle jejich vlastností popíše základní rozdíl mezi živou a neživou přírodninou hodnotí a uvědomuje si význam vody, vzduchu a půdy pro život popíše koloběh vody v přírodě,popíše půdu a její součásti vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti

ČjMVv

OSV-Osobnostní rozvoj

154

Rostliny, houby, živočichovéOchrana přírody a životního prostředí

vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období rozliší nejznámější rostliny ze svého okolí a rozliší jejich části vyjmenuje hospodářské a léčivé rostliny pozná nejznámější jedlé a jedovaté houby rozliší hospodářská a domácí zvířata vyjádří některá možná ohrožení přírody současným rozvojem civilizace chová se ohleduplně k přírodě při různých činnostech navrhne ochranu živočichů a rostlin

EV-Ekosystémy Základní podmínky života

Člověk a jeho zdravíLidské těloPéče o zdraví, zdravá výživaNávykové látky a zdravíOsobní bezpečíSituace hromadného ohrožení

využívá znalostí lidského těla k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav

orientuje se ve změnách lidského těla v průběhu život rozlišuje jednotlivé etapy lidského života uplatňuje a upevňuje základní návyky osobní hygieny účelně organizuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek dle

vlastních potřeb orientuje se mezi zdravou a méně zdravou stravou uvědomuje si ohrožení svého zdraví požitím návykových látek osvojuje si na modelových situacích odmítání návykových látek přivolá pomoc v případě osobního nebo cizího ohrožení seznamuje se s krizovými situacemi (šikana, týrání, sexuální

zneužívání) a učí se dbát na vlastní bezpečí, zná, případně vyhledá čísla linky důvěry

ovládá přiměřeně svému věku pravidla silničního provozu v rolích chodce a cyklisty

řídí se důsledně pokyny dospělých při mimořádných událostech

ČjMVv

OSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj Morální rozvojMkV-Lidské vztahy Etnický původ

155

Předmět: PřírodovědaRočník: 4.Časová dotace: 2 hod. týdně


Místo, kde žijemeDomovMístní krajinaOkolní krajina(místní oblast,region)

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody sleduje a porovnává přírodní společenstva místní krajiny

Čj,Vv,TvOSV-Osobnostní rozvojVDO-Občanská společnost a školaObčan,občanská společnost a státEV-Vztah člověka k prostředí

Lidé kolem násRodinaSoužití lidíChování lidí Základní globální problémy

vyjádří na základě vlastních zkušeností vztahy mezi lidmi,postavení jedince v rodině,role členů rodiny

dokáže vysvětlit příbuzenské a mezigenerační vztahy,život a funkci rodiny

rozliší fyzickou a duševní práci prohlubuje si poznatky o mezilidských vztazích a vzájemné komunikaci seznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí

mezi lidmi a dokáže vyjádřit a obhajovat svůj názor uvědomuje si globální problémy přírodního prostředí a v rámci svých

možností se aktivně podílí na zlepšování přírodního prostředí

Čj,VvOSV-Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVDO-Občan,občanská společnost a státMkV-Kulturní diferenceLidské vztahyEtnický původEV-Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Rozmanitost přírodyLátky a jejich vlastnostiVoda a vzduchNerosty, horniny, Vesmír a ZeměRostliny, houby, živočichovéŽivotní podmínkyRovnováha v přírodě

objevuje propojenost prvků živé a neživé přírody seznamuje se s principem rovnováhy v přírodě seznamuje se s pojmem ekosystém a samostatně vyvozuje podstatu

pojmu uvědomuje si souvislost mezi vzhledem přírody a činností člověka rozšiřuje si poznatky o významu vody a vzduchu pro život pozná a porovná některé hospodářsky významné horniny a nerosty a

jejich využití porovná základní projevy života na konkrétních organismech s využitím jednoduchých klíčů a atlasů prakticky třídí organizmy do

Čj,Vv

OSV-Osobnostní rozvojEV-EkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

156

Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

známých skupin založí jednoduchý pokus,vyhodnotí,vysvětlí a zaznamenává výsledky

svého pozorování v encyklopediích vyhledá a seznamuje se s problematikou vzniku Země pozoruje,porovnává a zaznamenává rozmanitosti v závislosti na ročních

obdobích a v závislosti na rozmanitosti životních podmínek u vybraných živočichů popíše stavbu těla,výživu,průběh a způsob

života vyhodnotí jejich význam pro člověka nachází shody a rozdíly přizpůsobení organismu prostředí uvědomuje si odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu životního prostředí,

rostlin a živočichů zajímá se o způsob likvidace odpadů v rámci svých možností se aktivně zapojuje do aktivit,které mohou

ochranu přírody podporovat zhodnotí činnosti člověka,které životní prostředí a přírodu poškozují uvědomuje si a uvede příklady živelných pohrom a ekologických

katastrof,shromažďuje informace ze sdělovacích prostředků a z vyprávění pamětníků

Člověk a jeho zdraví Lidské těloPartnerství, rodičovství, základy sexuální výchovyPéče o zdraví, zdravá výživaNávykové látky a zdravíOsobní bezpečíSituace hromadného ohrožení

upevňuje a rozvíjí základní znalosti o lidském těle a funkcích životně důležitých orgánů,

v encyklopediích vyhledá a srovnává etapy vývoje dítěte před a po jeho narození

vysvětlí pojmy rodina a partnerství učí se rozlišovat biologické a psychické změny v dospívání uvědomuje si pravidla dodržování denního a pitného režimu,zdravého

stravování a prevence nemocí a řídí se jimi aktivně tyto základní dovednosti a návyky uplatňuje orientuje se v pojmech aktivní pohyb, úrazová zábrana a reklamní vlivy dokáže ošetřit drobná poranění, umí pomoci dospělému při poskytování

první pomoci zvládne přivolat lékařskou pomoc rozšiřuje si poznatky o návykových látkách posoudí nebezpečí závislosti na hracích automatech a počítačích nacvičuje a dokáže zvládnout bezpečné chování v rizikovém prostředí

nacvičuje bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty (získává průkaz cyklisty)

rozlišuje krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.)

Čj,Vv,Tv

OSV-Osobnostní rozvojSociální rozvoj

157

seznamuje se se službami odborné pomoci a dokáže je využít na modelových situacích nacvičuje a následně zvládne situace

hromadného ohrožení

Předmět: Vlastivěda158



Místo, kde žijemeDomovŠkolaObec,místní krajinaOkolní krajina(místní oblast,region)Regiony ČRNaše vlastMapy obecně zeměpisné a tématické

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

vyhledá jednoduché údaje o přírodních podmínkách s sídlištích lidí na mapách ČR

čte jednoduchou historickou mapu, náčrt a seznamuje se s počátečními historickými událostmi naší země

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody sleduje a porovnává osídlení, hospodářství a kulturu posoudí jednoduše a srozumitelně jejich význam z hlediska přírodního,

historického rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce symboliky rozpozná symboly našeho státu a jejich význam orientuje se na mapě podle světových stran objasní vysvětlivky a grafiku mapy

Čj,Vv,Tv

OSV-Osobnostní rozvojVDO-Občanská společnost a školaObčan,občanská společnost a státFormy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníEV-Vztah člověka k prostředí

Lidé kolem násPrávo a spravedlnostKulturaZákladní globální problémy

shromažďuje informace o politických stranách, zájmových spolcích, církvi

poukáže na možnosti charitativní činnosti upevňuje vědomosti o základních lidských právech seznamuje se s demokratickými principy a diskutuje o nich zná svá práva a povinnosti žáka školy rozpozná protiprávní jednání vysvětlí pojmy právní ochrana občanů a majetku, soukromé vlastnictví

a duševní hodnoty konkretizuje podoby a projevy kultury seznamuje se s významnými sociálními problémy a nesnášenlivostí

mezi lidmi a dokáže vyjádřit a obhajovat svůj názor uvědomuje si globální problémy přírodního prostředí a v rámci svých

možností se aktivně podílí na zlepšování přírodního prostředí

Čj,Vv OSV-Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVDO-Občan,občanská společnost a státFormy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníMkV-Kulturní diferenceLidské vztahyEtnický původEV-Lidské aktivity a problémy životního

159

prostředíLidé a čas Orientace v čase a časový řád Současnost a minulost v našem životěRegionální památkyBáje,mýty,pověstiVýznamné události našich dějin

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

rozezná současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti

zdůvodní základní význam chráněných částí přírody,nemovitých i movitých kulturních památek, archivů, knihoven a sbírek, muzeí a galerií pro pochopení minulosti a využívá nejrůznější informace z dostupných zdrojů

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v hlavních dějinných obdobích

upevňuje si získané znalosti o způsobu života našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích a rozšiřuje si je

využívá regionálních bájí, mýtů a pověstí k rozšíření svých vědomostí objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných

dnů

Čj,VvOSV-Osobnostní rozvojSociální rozvoj

Rozmanitost přírodyOhleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

uvědomuje si a uvede příklady – chráněné krajinné oblasti, národní parky, přírodní zajímavosti, historické pamětihodnosti, památkové rezervace, národní kulturní památky naší vlasti

Čj,VvOSV-Osobnostní rozvojEV-EkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

Předmět: Přírodověda160



Ldé kolem násRodinaSoužití lidíChování lidí

uvědomuje si funkci rodiny rozliší vazby mezi fyzickou a duševní prací konkretizuje své představy o budoucím povolání posoudí mezilidské vztahy a vzájemnou komunikaci na základě

vlastních zkušeností

Čj,VvOSV-Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojMkV-Kulturní diferenceLidské vztahyEtnický původ

Rozmanitost neživé a živé přírody,ochrana přírody Látky a jejich vlastnostiVoda a vzduchNerosty, hornina, půdaVesmír a ZeměRostliny, houby, živočichovéŽivotní podmínkyRovnováha v příroděOhleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

na základě znalosti propojenosti prvků živé a neživé přírody si uvědomuje princip rovnováhy v přírodě

vysvětlí důležitosti základních podmínek pro život na Zemi srovnává a rozlišuje životní podmínky v jednotlivých podnebných

pásech vyhodnotí naší planetu jako součást sluneční soustavy a vesmíru zdůvodní střídání dne a noci a ročních období aplikuje poznatky na blízké lokality navazuje na své poznatky o floře a fauně ve vybraných lokalitách a

prohlubuje si je třídí nejznámější druhy organismů do skupin a porovnává jejich

přizpůsobení se prostředí zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje

aktivity,které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

uvědomuje si nutnost ochrany životního prostředí a aktivně se na ní podílí

hodnotí ekologické problémy v celosvětovém měřítku a využije příkladů

Čj,VvOSV-Osobnostní rozvojEV-EkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

Člověk a jeho zdravíLidské těloPartnerství,rodičovství,základy

řídí se pravidly zdravého způsobu života a prevence ovládá poznatky o lidském těle a vysvětlí základní funkce jednotlivých

orgánových soustav uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví

Čj,Vv,Tv

OSV-Osobnostní rozvojSociální rozvoj

161

sexuální výchovyPéče o zdraví,zdravá výživaNávykové látky a zdravíOsobní bezpečíSituace hromadného ohrožení

úměrně svému věku se orientuje v bezpečných způsobech sexuálního chování

rozpozná život ohrožující úrazy,seznamuje se s první pomocí(masivní krvácení,zástava dechu,zástava srdeční činnosti)

předvede účelný způsob chování v situacích ohrožujících zdraví a osobní bezpečí(upevňuje si a prohlubuje si již získané vědomosti)

uvědomuje si možná nebezpečí hromadného ohrožení a adekvátně reaguje

samostatně řeší modelové situace při mimořádných událostech

Morální rozvojMkV-Kulturní diferenceEV-Lidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

Předmět: VlastivědaRočník: 5.

162



Místo, kde žijeme ObecOkolní krajinaNaše vlastEvropa a světMapy obecně zeměpisné a tématické

rozšiřuje si historické znalosti o místě bydliště a širším okolí shromažďuje a využívá poznatky z kronik, archivů a muzeí utřídí a začlení nabyté vědomosti do jednotlivých historických etap objevuje dějinné souvislosti regionu a vlasti zařadí umístění ČR z hlediska zeměpisného(svět,Evropa) dokáže vysvětlit grafiku map a používá vysvětlivky třídí poznatky o přírodních podmínkách v Evropě získané

z dostupných materiálů zprostředkuje ostatním zkušenosti,zážitky a zajímavosti z vlastních

cest porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i jiných zemích shromažďuje poznatky o EU,využívá medií

Čj,TvOSV-Osobnostní rozvojVDO-Občan,občanská společnost a státVMS-Evropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéEV-Ekosystémy

Lidé kolem násKulturaZákladní globální problémy

prohlubuje si poznatky o podobách a projevech kultury v Evropě využívá vlastních zkušeností s kulturními institucemi a vypráví o nich shromáždí příklady o globálních problémech přírodního prostředí,

vyhodnotí je a pokusí se navrhnout řešení, obhajuje svůj názor

Čj,VvOSV-Osobnostní rozvojSociální rozvojMorální rozvojVMS-Evropa a svět nás zajímáMkV-Kulturní diferenceLidské vztahyEtnický původEV-Lidské aktivity a pro-blémy životního prostředí

Lidé a čas Orientace v čase a časový řádSoučasnost a minulost v našem životěRegionální památkyBáje, mýty, pověstiVýznamné události našich dějin

orientuje se bezpečně v časové přímce zařadí zjištěné údaje historicky správně a vyvozuje souvislosti mezi

jednotlivými ději z vlastních zkušeností zpracuje informace o chráněných částech

přírody, nemovitých a kulturních památkách, archivech, knihovnách a sbírkách muzeí a galerií

upevňuje si již získané znalosti o způsobu života našich předků na našem území v hlavních dějinných obdobích a rozšiřuje si je

Čj,VvOSV-Sociální rozvojEV-Vztah člověka k prostředí

163

prokáže znalosti bájí, mýtů a pověstí v rámci regionu i vlasti zdůvodní zařazení státních svátků a významných dnů z hlediska

historického

164

5.5 Člověk a společnost


Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.

Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.

Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda.

Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.


rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře

odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase

165

hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku

utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení

faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty

společenského a společenskovědního charakteru rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických,

právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních

úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství

získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání

a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání

stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti

rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci

uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

5.5.1 Dějepis


2. stupeň

ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupyžák uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTIOčekávané výstupyžák charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY

166

Očekávané výstupyžák rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPAOčekávané výstupyžák popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY Očekávané výstupyžák vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupyžák vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

167

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

MODERNÍ DOBAOčekávané výstupyžák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚTOčekávané výstupyžák vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa



Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií;- podněcuje zájem žáků o národní a světové dějiny tím, že je motivuje k účasti v různých dějepisných soutěžích a olympiádách; motivuje je k tomu, aby se podíleli na organizaci soutěží ve škole;- zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků a motivuje je k vlastní badatelské činnosti.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- zadáváním vhodných úloh na řešení badatelských problémů vede žáky k samostatné práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji;- zadáváním úkolů souvisejících s realizací historické exkurze vede žáky k tomu, aby z různých variant volili řešení efektivní.

168

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných;- zapojuje žáky do spolupráce s realizačními týmy školních médií a tím je motivuje k tomu, aby se tvorbou příspěvků pro tato média aktivně zapojili do života školy.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse (včetně diskusí virtuálních) a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;- pravidelným zařazováním různě náročných řečnických cvičení do výuky vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské

Učitel:- výběrem témat, historických exkurzí a dalších aktivit přibližuje žákům význam české české a světové historie jako kulturního dědictví a poučení pro společnost;- výběrem vhodných témat motivuje žáky k tvorbě příspěvků pro místní média, jimiž by se aktivně zapojovali do života obce.


Učitel:- podněcuje žáka využívat získané znalosti a zkušenosti a vytvářet si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění.

169

Předmět: DějepisRočník: 6.Časová dotace: 2 hod. týdně


Úvod do vyučování dějepisu

O dějepisu Čas

porozumí významu dějepisných znalostí pro život ve společnosti objasní význam znalosti historických poznatků na příkladech ze svého

nejbližšího okolí vysvětlí, čím se zabývá archeologie na příkladech ukáže druhy historických pramenů popíše činnost archivů, muzeí, galerií, knihoven a matrik popíše různé způsoby měření času orientuje se na časové přímce objasní účel historické mapy dokáže rozdělit dějiny lidstva do pěti velkých epoch

Z - orientace na mapě, měřítko mapyM – přímka (časová osa)


Člověk a lidská společnost v pravěku

Vznik a vývoj lidského roduLovci, sběrači a zemědělci v době kamenné (starší doba kamenná, střední doba kamenná, mladší doba kamenná, pozdní doba kamenná)Zpracovatelé kovů (doba bronzová, doba železná)Pravěk v českých zemích (Keltové, Germáni, Slované)

objasní dvě varianty vzniku člověka – stvoření člověka Bohem, Darwinova teorie

srovná vývojové typy člověka zapamatuje si typy obydlí, ve kterých žili pravěcí lidé zapamatuje si, jaký význam měl lov a jaký sběr, kdo a proč měl ve

společnosti výsadní postavení vysvětlí, o čem vypovídají dochovaná umělecká díla a co můžeme

vyčíst z pohřbů vysvětlí nezbytnost přechodu neolitické společnosti od lovu k chovu a

od sběru k pěstování na základě změny klimatu popíše funkci pravěkých nástrojů objasní souvislost mezi použitím kovu a kvalitou zemědělské práce uvede příklady možností využití kovů v životě pravěké společnosti pozná typické znaky předmětů vyrobených v jednotlivých

archeologických kulturách dovede pojmenovat tři národy, které žily v českých zemích v pravěku porovná zemědělství u Keltů, Germánů a Slovanů, dokáže

P – změna krajinyZ – orientace na mapě

VMS – Jsme Evropané

EV– Ekosystémy

MkV– Etnický původ

170

charakterizovat jejich kulturu porovná keltská, germánská a slovanská společenství

Starověk – nejstarší civilizace a jejich kulturní odkaz

MezopotámiePřední východ – Palestina, PersieEgyptIndieČínaAntické ŘeckoAntický ŘímStřední Evropa a její styky s antickým Středomořím

zapamatuje si oblasti vzniku nejstarších států objasní vliv přírodních podmínek na vznik a vývoj států zapamatuje si souvislost mezi budováním zavlažovacího systému a

existencí nejstarších států ukáže oblasti prvních států na mapě a uvede základní zeměpisné údaje

(světadíl, názvy velkých řek, dnešní státy v těchto lokalitách) rozpozná podobnosti a odlišné rysy životního způsobu v nejstarších

státech identifikuje konkrétní významné historické památky nejstaršího období dokáže uvést několik příkladů objevů a základů věd pocházejících z

jednotlivých oblastí prvních států, vysvětlí především důležitost vzniku písma a prvních zákonů

dokáže popsat egyptskou společnost a vysvětlit postavení jednotlivých vrstev

seznámí se s počátky řecké kultury, ze které se přímo vyvinula evropská civilizace

popíše vznik řeckých městských států a různé formy jejich řízení popíše sociální rozvrstvení v konkrétních státech porozumí funkci konkrétních státních institucí v antickém Řecku a

Římě objasní, co vedlo k velké řecké kolonizaci a jaké měla důsledky vysvětlí, proč vypukly řecko-perské války, kdy a kde se odehrály

nejvýznamnější bitvy a s jakým výsledkem; jak řecko-perské války dopadly

vysvětlí, proč vypukla peloponéská válka, kdo v ní zvítězil a jaké měla pro Řecko důsledky

vysvětlí příčiny a důsledky řeckých a římských expanzí dokáže na mapě ukázat rozsah obrovské říše Alexandra Makedonského

i vysvětlit, proč se po jeho smrti rozpadla dokáže vylíčit, jak se z malého a vcelku bezvýznamného městského

státu Říma stalo obrovské impérium vysvětlí římský politický systém objasní zánik římské republiky seznámí se s dějinami římského císařství, vysvětlí, co je to principát a

dominát a jak se od sebe liší

Vo – náboženstvíZ – orientace na mapěČj – starověká literatura

VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

MkV – Lidské vztahy


EV – Ekosystémy, Základní podmínky života

171

vysvětlí, kdy, jak a proč zanikla západořímská říše porovná přínos významných osobností pro rozvoj antického Řecka a

Říma popíše vývoj řecké a římské kultury identifikuje významné osobnosti antické kultury doloží příkladem jejich přínos evropské civilizaci

172



Raný středověk

Časové rozdělení středověkuStěhování národůFranská říšeByzantská říšeKřesťanství v EvropěCísařství a papežství – boj o investituru(okrajově)SlovanéStáty východních a jižních SlovanůArabská říšeVikingovéSámova říšeVelkomoravská říšePočátky a rozvoj českého státu Křesťanství v přemyslovských ČecháchPřehled dalších významných evropských států (Svatá říše římská, anglické a francouzské království, polský a uherský stát)Románský sloh

uvede a časově vymezí jednotlivá období středověku zapamatuje si oblasti obydlené nově příchozími etniky objasní souvislost mezi příchodem nových etnik a současným etnickým

rozdělením Evropy porozumí příčinám rozdílného vývoje nejstarších státních útvarů

v Evropě vysvětlí příčiny, které vedly ke vzniku raně středověkých státních

útvarů v daných lokalitách zapamatuje si významné raně středověké říše rozpozná rozdíly ve správě raně středověkých říší popíše základní rysy světových náboženství vysvětlí příčiny a důsledky boje o investituru doloží na příkladech střetávání a prolínání raně středověkých kultur rozpozná významné územní změny ve středoevropské oblasti objasní úlohu Sámovy říše vysvětlí okolnosti vzniku českého státu objasní politické vztahy Velkomoravské říše a českého státu

k významným evropským říším a státům charakterizuje kulturu a společnost doby velkomoravské rozpozná základní znaky románského slohu uvede příklady románské kultury v Čechách popíše románský životní styl doloží na příkladech vliv okolních kultur na velkomoravskou a českou

kulturu

Z – orientace na mapěVo – náboženství, toleranceVv – románský slohČj – literatura ve středověku



EV – Ekosystémy

Vrcholný a pozdní středověk

Struktura středověké společnosti a způsob života jednotlivých vrstev

porozumí smyslu učení o trojím lidu na příkladech doloží vliv kolonizace na změnu sociální struktury popíše středověké způsoby hospodaření

Z – orientace na mapěP – změna krajinyVo – toleranceVv – gotika

173

(společnost trojího lidu + měšťanstvo)Proměna středověké krajinyGotická kulturaKřížové výpravy do Svaté zeměČeský stát za posledních PřemyslovcůLucemburkové na českém trůněStoletá válka (okrajově)Předhusitské ČechyHusitstvíČechy v době pohusitské; období vlády Jiřího z PoděbradČeský stát za vlády Jagellonců

na konkrétních příkladech charakterizuje gotickou kulturu kategorizuje románské a gotické architektonické památky zapamatuje si příčiny rostoucího vlivu církve na vývoj ve středověké

společnosti porozumí příčinám vzniku opozičních myšlenek uvnitř katolické církve charakterizuje vládu posledních Přemyslovců a Lucemburků vysvětlí příčiny stoleté války vysvětlí příčiny, průběh a důsledky české reformace porozumí hlavním myšlenkám Husova učení zhodnotí pozici Jana Husa v katolické církvi porovná cíle jednotlivých husitských proudů porozumí vývoji vztahu českých panovníků k české reformaci objasní důsledky ekonomické a kulturní izolace Čech v době husitského

hnutí zhodnotí význam Husovy osobnosti za pomoci mapy dokáže určit nejvýznamnější místa husitských bojů zhodnotí vládu Jiřího z Poděbrad charakterizuje období jagellonské; objasní pojem stavovská monarchie porovná rozlohu našich území v jednotlivých etapách středověku

Čj – literatura ve středověku, Husova reforma pravopisu



EV - Ekosystémy

Raný novověk

Hospodářské a společenské změny v Evropě 15. a 16. stoletíRenesance a humanismusReformaceObjevné plavbyMimoevropské civilizaceReformace v evropských zemíchReformace a buržoazní revoluce v NizozemíReformace v českých zemíchTřicetiletá válka

objasní vliv antiky na život raně novověkého člověka pojmenuje změny, které nastaly v důsledku šíření renesance a

humanismu ve společnosti rozliší základní znaky renesanční architektury popíše základní znaky renesančního výtvarného umění uvede nejvýznamnější představitele renesanční kultury vysvětlí, jak změny v myšlení lidí a v ekonomice ovlivnily výsady

katolické církve objasní nové myšlenky žádající reformu církve, včetně reakce církve na

tyto požadavky porovná cíle reformace a protireformace zapamatuje si evropské mocnosti a osobnosti, které realizovaly

zámořské objevy a dobývání nových území ukáže na mapě cesty zámořských plaveb a objasní jejich význam pojmenuje a vysvětlí změny, které nastaly v jednotlivých zemích

Z – orientace na mapě, nové zeměVo – toleranceČj – renesanční literaturaVv - renesance

MkV – Etnický původ


EV – Ekosystémy, Základní podmínky života

174

v důsledku reformace, používá názvy reformistů v jednotlivých zemích popíše projevy absolutismu ve Španělsku vůči Nizozemí, chápe spojení nizozemské reformace s uchopením moci buržoazií

popíše vývoj vztahu habs. panovníka a čes. stavů, popíše průběh českého stavovského povstání a jeho důsledky pro český národ

Popíše průběh války, rozliší cíle konkrétních účastníků války, zhodnotí podíl Čechů ve 30tileté válce, porovná poměr sil v Evropě před a po válce.


VDO – Občan, obč. spol. a stát

175



Baroko a rokoko rozliší základní znaky baroka a rokoka, určí významné barokní památky u nás, zapamatuje si nejvýznamnější díla barokních umělců u nás

VDO – Občan, obč. spol. a státZVv, Hv

NovověkAnglická buržoazní revoluceFrancie v 17. stol.Čechy v době pobělohorskéRozvoj vědy a techniky v 17. stol.OsvícenstvíOsvícenský absolutismusPočátky českého národního obrození

První průmyslová revoluce

Klasicismus a empírVznik USA

VFBR

Napoleonské války

Evropa po napoleonských válkáchRozvoj průmyslu v 1. pol. 19. st.RomantismusDruhá fáze českého národ. obrozeníRevoluce r. 1848Bachův absolutismusVelká Británie v 2. pol. 19. stol.

zdůvodní a popíše průběh revoluce v Anglii, zhodnotí význam parlamentu, srovná s absolutismem střední a západní Evropy. Pochopí změnu názvu Anglie na Velkou Británii.

seznámí se s nejvýznamnějšími objevy v oblasti vědy a techniky posoudí vliv osvícenských myšlenek na společenské změny, zdůvodní

nutnost reforem osvícenských panovníků v HM posoudí vliv osvícenských reforem na rozvoj českého národního

uvědomění pochopí vztah mezi objevy vědy a techniky a modernizací výroby a

růstem moci buržoazie rozliší střízlivost klasicismu od marnotratné přezdobenosti baroka zdůvodní a popíše povstání amerických osad proti VB a nástup

kapitalismu ve společnosti vysvětlí příčiny vzniku revoluce a její důsledky pro Francii, popíše

průběh, zhodnotí uplatnění osvícenských myšlenek v revoluci popíše hlavní události Napoleonovy vlády, popíše průběh a důsledky

nap. válek v jednotlivých zemích objasní význam Vídeňského kongresu pro politické uspořádání Evropy vysvětlí uvedení vynálezů prům. rev. do výroby charakterizuje základní znaky romantismu zapamatuje si významné představitele českého národního obrození uvede požadavky formulované v evropských revolucích, vysvětlí podíl

buržoazie v revolucích, popíše důsledky rev. procesu Popíše viktoriánské období VB, zdůvodní růst jejího koloniálního

panství zdůvodní úsilí o sjednocení, vysvětlí dopad sjednocení na rozvoj

hospodářství, na zákonech Komuny vysvětlí pojem sociální rovnost

VDO – Občan, obč. spol. a státZ, LvF, Ch, Př

Lv

F, Ch, PřVv

Z

VDO – Občan, občanská spol. a stát

Lv, Hv, VvLv

VDO – Občan, občanská spol. a stát Lv

176

Sjednocení Itálie a Německa, Pařížská komunaObčanská válka v USA

Vznik R - URealismus, vznik ND

Druhá průmyslová rev. a její důsledky ve výroběČeská politická scéna koncem 19. stol.

Monopolní kapitalismu

Myšlenky socialismu

Moderna na přelomu stol.

Nacionalismus, kolonialismus a imperialismus. Nové průmyslové velmoci na počátku 20. stol.

První světová válka

popíše pol. vývoj USA ve 2. pol. 19. stol, zdůvodní válku Severu proti Jihu a doloží příklady nedůstojnost otroctví

pochopí pol. a hosp. změny při vzniku R - U příklady uměleckých děl doloží snahu realistů zachytit věcně a pravdivě

skutečnost, vyjmenuje umělce ND porozumí vlivu nových vynálezů na rozvoj evropské kultury, na rozvoj

výroby a ničení živ. prostředí pochopí rozrůznění čes. pol. života, vyjmenuje pol. strany a vysvětlí

jejich orientaci. pochopí rozdíl mezi liberalismem a monopolním kapitalismem, chápe

dopad vzniku monopolů na život občanů chápe souvislost industrializace spol. s růstem myšlenek o sociální

rovnosti vyjmenuje uměl. směry moderny, seznámí se se znaky a představiteli

jednotlivých směrů popíše rozdělení kolonií mezi mocnosti koncem 19. stol., pochopí

rozdělení mocností do válečných bloků

popíše příčiny, průběh a důsledky 1. sv. války, na příkladech demonstruje zneužití techniky ve válce, pochopí příčiny vývoje v Rusku

MkV - Lidské vztahy, Etn. pův., Princip soc. smíru a sol. ZVDO: Občan, obč. spol. a státLv,Vv,HvEV - Základní podmínky živ., Lidské aktivity a problémy živ. prostř. Př

Vv, Hv, Lv

Z

Z, Ch

177



Poválečné uspořádání světa popíše výsledky a důsledky 1. svět. války ve světě

Vznik ČSR

Demokratický systém ČSR„Zlatá“ 20. léta v ČSRPoválečná krize v Evropě, nástup fašismu a komunismu

Světová hospodářská krize

Fašismus ve světě

Válečná ohniska ve světě

Mnichovská konference a období II. republiky

pochopí vznik samostatného Československa jako výsledek součinnosti domácího a zahraničního odboje a neudržitelného zastaralého rakousko – uherského režimu v moderním světě.

vysvětlí principy čsl. demokracie ve 20. letech vyjmenuje základní principy čsl. ekonomiky 20. let charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, popíše příčiny jejich

vzniku v ekonomických a politických souvislostech, porovná je s demokratickým zřízením

porozumí příčinám hospodářské krize, pochopí specifiku krize v jednotlivých státech, popíše rozdíly v řešení krize v demokratických a totalitních systémech. Pochopí specifika krize v ČSR

na příkladech demonstruje společné a rozdílné znaky totalitních systémů a jejich vůdců

uvede do souvislosti růst totalitních systémů a vznik lokálních válečných konfliktů ve 30. letech

porozumí tragickému omylu představitelů evropských států v politice apeasementu, zdůvodní postup čsl. vlády po Mnichovské konferenci, vysvětlí národnostní poměry v čsl. pohraničí a na Slovensku, rozumí pojmům „pátá kolona“, henleinovci, I. a II. republika, objasní nutnost existence vnitřního a vnějšího nepřítele pro fungování totality

VMS - Jsme Evropané

VDO - Občan, obč. spol. a stát, Formy participace občanů v pol. živ., Principy dem.OvVDO – dtto

VDO – dtto

VDO – dtto

VDO – dtto,VMS – Jsme Evropané, MkV- všechna témata

Druhá světová válkaVypuknutí 2. světové války

Bitva o Velkou Británii

Napadení SSSR

popíše příčiny napadení Polska, vysvětlí termín podivná válka, objasní termín Osa Berlín – Řím – Tokio, zdůvodní postup SSSR v Pobaltí a v Polsku

zdůvodní Hitlerovo tažení severní a západní Evropou jako přípravu na útok na VB, popíše leteckou bitvu o VB, uvědomuje si významnou roli čsl. pilotů v boji o VB

VMS: Jsme Evropané EV: Lid. aktivity a probl. živ. prostř., MkV: všechna témata – v celém tématu 2. světová válka

178

Vstup USA do války

Obrat ve válce: bitva o Moskvu, Leningrad a bitva u Stalingradu, bitva u Kurska

Boje v severní Africe

Vznik protektorátu Čechy a Morava

Odboj Čechů proti fašismu, období heydrichiádyOsvobození ČSR

Závěrečná fáze 2. světové války

Charakteristika a důsledky 2. světové války

zdůvodní Hitlerovo balkánské tažení jako přípravu na útok na SSSR, vysvětlí postup Spojenců a založení protifašistické koalice a podpis Atlantické charty, popíše 1. fázi války o SSSR, rozumí pojmu blesková válka

zdůvodní vstup USA do války, popíše bitvy v Tichomoří, vysvětlí strategii Spojenců u Midway a Guadalcanalu

vysvětlí pojem blokáda, zdůvodní neúspěch německých vojsk u Moskvy, Leningradu, popíše bitvu u Stalingradu, zdůvodní porážku německých vojsk

popíše boje v severní Africe, zdůvodní přestup Itálie do protifašistické koalice. Oceňuje přínos čsl. vojáků v bojích o severní Afriku

popíše obsazení ČSR, objasní pojem protektorát, vysvětlí politický a hospodářský systém v protektorátu. Rozumí řešení tzv. židovské otázky, pojmu ghetto, koncentrační tábory

vyjmenuje organizace protifašistického odboje v protektorátu, zdůvodní a popíše atentát na Heydricha a následující perzekuce. Ocení podíl čsl. emigrantů v bojích v zahraničí

popíše vojenské akce vedoucí k osvobození ČSR, vysvětlí termín demarkační čára, zdůvodní SNP a Pražské květnové povstání, popíše je

načrtne vylodění Spojenců v Normandii, zdůvodní ofenzivu v Ardenách, popíše dobytí Berlína, zhodnotí postup USA v Hirošimě a Nagasaki, zdůvodní vznik OSN

zhodnotí katastrofální důsledky války, provede rozbor politické a hospodářské situace těsně po válce

Z, Lv, Čj – sloh, Př, Ch, F, M, Vo – v celém tématu 2. světová válka

Svět po 2. světové válceSvětové velmoci po 2. světové válce

ČSR po 2. světové válce

Období studené války

Únor 1948 v ČSR

zdůvodní velmocenské postavení SSSR a USA po 2. světové válce, jejich pozice při poválečném uspořádání Německa na Postupimské konferenci a při Norimberském procesu

načrtne v bodech Košický vládní program, jeho realizaci, zdůvodní příčiny vítězství KSČ v prvních poválečných volbách. Vysvětlí termín Benešovy dekrety

rozumí termínům studená válka, železná opona, vysvětlí podstatu Marshallova plánu, Trumanovy doktríny, zdůvodní vznik NATO, uvede příklady střetávání obou bloků (Korea, Vietnam, berlínská a karibská krize

provede rozbor situace, která vedla k Únoru 1948, vysvětlí a zdůvodní vítězství komunistů a náš oficiální vstup do sovětského

VDO: Občan, obč.spol. a stát, Formy participace v pol. živ., principy dem., MkV: Lid. vzt.,

179

Budování socialismu v ČSR

Evropa na přelomu 50. – 60. let

ČSSR v 60. letech

Období normalizace v ČSSR

Svět v 80. letech

Konec nesvobody

Sametová revoluce v ČSSR

bloku popíše poúnorové události, uvědomuje si vykonstruovanost

politických procesů, rozumí pojmu znárodnění majetku a kolektivizace, vysvětlí jejich neblahé dopady na obyvatele, vysvětlí pojem kult osobnosti

chápe změny v sovětské politice po nástupu Chruščova, vysvětlí vznik Varšavské smlouvy, objasní příčiny revoluce v Maďarsku

popíše vývoj a proměny v ČSR v 60. letech, vysvětlí příčiny reformního hnutí, vyjmenuje politiky tzv. pražského jara, popíše postup opozičních politiků, vysvětlí jejich úlohu v pozvání bratrských vojsk na obranu socialismu

rozumí pojmu normalizace, popíše praktiky KSČ při návratu k totalitnímu systému, zhodnotí protesty občanů Jana Palacha a Jana Zajíce, definuje termín RVHP, zhodnotí naše členství v něm, popíše život běžného občana v ČSSR, objasní nesmyslnost pamfletu, poučení z krizového vývoje

porozumí procesu dekolonizace, na příkladech demonstruje ekonomické, politické a sociální problémy zemí 3. světa, zdůvodní a vysvětlí válečné konflikty na Blízkém a Středním východě.

vysvětlí příčiny krizových jevů v zemích vých. bloku, rozumí pojmu perestrojka, specifikuje příčiny, které vedly k revolucím v r. 1989

zdůvodní sametovou revoluci, vysvětlí pojem Charta 77, popíše listopadové a polistopadové události u nás, pochopí bezvýchodnost socialistického systému a nutnost jeho rozpadu, posoudí a zhodnotí vhodnost rozpadu ČSR

Multikulturalita, VMS: všechna témata, EV.: Zákl. pod. živ., Lid. aktivity a probl. živ. prostř.

Vo, Lv, Čj – sloh, Ch, F, Z,

Průřezová témata i mezipředmětové vztahy v celém celku Svět po 2. světové válce

Poznámka:Vyučovací předmět dějepis je vyučován ve všech ročnících 2. stupně ZŠ v dotaci 2 hodiny týdně. Výuka je realizována v kmenových třídách a informačním centru.

Komentář: S výjimkou 6. ročníku preferujeme tematické celky týkající se učiva českých a evropských dějin. Z důvodu odstranění izolovaného pohledu jsou národní dějiny prezentovány v souvislostech evropských a světových dějin. Těžiště spočívá v národních dějinách a v procesech, které národní či světové dění významně ovlivňovaly. Ve výuce dějepisu zařazujeme nejen politické dějiny, ale i dějiny hospodářské, kulturní, sociální a každodennosti. Z důvodu konkretizace dějin a morálně citového rozvoje žáků zařazujeme i lokální dějiny.Cílové zaměření vyučovacího předmětu vede žáka k:

pochopení vztahů, vazeb, souvislostí a procesů, vysvětlení příčin a důsledků

180

poznání základních zdrojů informací o minulosti poznání postupné změny způsobu života lidí v nejdůležitějších epochách dějinného vývoje orientaci v kontinuitě národních dějin a v jejich významných obdobích chápání smyslu událostí a činu osobností, které ovlivňovaly společenský vývoj charakterizování a vysvětlení nejdůležitějších historických událostí, vyjádření vlastního stanoviska chápání souvislosti celospolečenského dění se životem lidí v regionu i v souvislosti národních a světových dějin úctě ke kulturnímu dědictví lidstva a vlastního národa ochraně historických a kulturních památek

181

5.5.2 Výchova k občanství


2. stupeň

ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTIOčekávané výstupyžák objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

ČLOVĚK JAKO JEDINECOčekávané výstupyžák objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

STÁT A HOSPODÁŘSTVÍOčekávané výstupyžák rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

182

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

STÁT A PRÁVOOčekávané výstupyžák rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚTOčekávané výstupyžák popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání


Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení

Učitel:- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a vlastních úvah a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií;- pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování ) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu;

183

- za účelem rozšíření slovní zásoby umožňuje žákům pracovat s různými zdroji informací v tištěné či elektronické podobě (učebnice, knihy, výukové programy, média včetně internetových, ústní informace, anglické časopisy);

- při hledání neznámých výrazů vede žáky k používání různých druhů tištěných i elektronických slovníků .


- zadáváním vhodných úloh na řešení situačních problémů vede žáky k samostatné práci a ke spolupráci v kolektivu;

- navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat (metoda hraní rolí, simulace).


- navozením náročnějších komunikačních situací umožňuje žákům praktické využití osvojených komunikačních dovedností; - zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných; - dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel

- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse (včetně diskusí virtuálních) a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;

- pravidelným zařazováním diskusních témat do výuky vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti;

- při řešení různých úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu;

- využívá každou vhodnou příležitost k diskusím žáků na aktuální témata v každodenním životě;

- zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu;

- vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací;


Učitel: - využíváním vhodných témat vede žáky ke správným občanským postojům; - vhodné učivo prezentuje v konkrétních regionálních podmínkách


Učitel: - využíváním vhodných témat vede žáky k úvahám o jejich budoucím povolání; - zařazuje do výuky úkoly důležité pro pracovní uplatnění a pro úspěšné absolvování pracovního pohovoru (pracovní smlouva).

184

Předmět: Výchova k občanstvíRočník: 6.Časová dotace: 1 hod. týdně


Naše školaŽivot ve školePráva a povinnosti žákůVýznam a činnost žákovské samosprávySpolečná pravidla a normyVklad vzdělání pro život

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů ve škole

Výchova ke zdravíOSV – všechna témataVDO – Občanská společnost a škola, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Naše obec, region, krajDůležité instituceZajímavá a památná místaVýznamní rodáciMístní tradiceOchrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v obci.

zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

Dějepis

EV – všechna témataVDO – Občan, občanská společnost a stát, Formy participace občanů v politickém životě

Naše vlastPojem vlasti a vlastenectvíZajímavá a památná místaCo nás proslaviloVýznamné osobnostiStátní symboly, státní svátky a významné dny

objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

DějepisLiteratura

VMS – všechna témata

Lidská setkáníPřirozené a sociální rozdíly mezi lidmiRovnost a nerovnostRovné postavení mužů a ženLidská solidaritaPomoc lidem v nouziPotřební lidé ve společnosti


uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými

Dějepis Výchova ke zdraví

OSV – všechna témataVDO – Občan, občanská společnost a stát

Zásady lidského soužitíMorálka a mravnostSvoboda a vzájemná závislostPravidla chováníDělba práce a činnostíVýhody spolupráce lidí

rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými

DějepisČlověk a svět práceOSV – všechna témataVDO – Občanská společnost a školaMkV – Kulturní diference, Lidské vztahy, Etnický původ, Multikulturalita, Princip sociálního smíru a solidarity

Předmět: Výchova k občanstvíRočník: 7.Časová dotace: 1hod. týdně


Život mezi lidmi Patříme k lidemVliv rodinyVe školeMezi vrstevníkyKomunikaceMédia – prostředky masové komunikace, masmédia


uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Výchova ke zdraví

MV – všechny tematické okruhy receptivních činností

OSV – všechna témataVDO – Občanská společnost a škola

Člověk a kulturaKultura – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, masová kulturaUměníKrása kolem násVíra a náboženstvíNejstarší formy náboženstvíSlušnost pro každý denKam za kulturou – kulturní instituce

zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají


objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory


DějepisVýtvarná výchovaHudební výchovaMV – Fungování a vliv médií ve společnosti, Kritické čtení a vnímání mediálních sděleníMkV – všechna témataVMS - Jsme EvropanéEV – Vztah člověka k prostředí, Lidské aktivity a problémy životního prostředíOSV – všechna témataVDO –Formy participace občanů v politickém životě

Přírodní a kulturní bohatstvíKrásy naší země


ZeměpisVýtvarná výchova

Ochrana kulturního a přírodního bohatstvíZachraňme Zemi

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni v obci, regionu

Hudební výchova

EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředíVMS – všechna témata

Majetek v našem životě Naše potřebyMajetek a vlastnictvíMít nebo být

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich

znalost uplatňuje ve svém jednání dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby

zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

DějepisZeměpisOSV – všechna témataVDO – Občan, občanská společnost a stát

Řízení společnostiStátCesta k demokraciiVolbyZačlenění do veřejného života

rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR, jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a států

objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

DějepisZeměpis

VDO –Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníOSV – všechna témataMV– všechny tematické okruhy receptivních činností

Svět kolem násSpolupráce mezi zeměmi EvropyTolerance k národnostním menšinámNadnárodní společenství

popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy


DějepisZeměpisPřírodopisVMS – všechna témataMV– všechny tematické okruhy receptivních činnostíMkV– všechny tematické okruhy VMS– všechna témataVDO – Občan, občanská společnost a stát

OSV – témata sociálního a morálního rozvoje

Lidská právaLidská práva v dokumentechRovnost a nerovnostSvoboda a autoritaMorálka a mravnostVšeobecná deklarace lidských práv

rozpozná protiprávní jednání dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si

rizika jejich porušování rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy

v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů

DějepisMV– všechny tematické okruhy receptivních činnostíOSV – témata morálního rozvoje MkV– všechna témataVMS– všechna témataVDO – Občan, občanská společnost a stát

Předmět: Výchova k občanstvíRočník: 8.Časová dotace: 1hod. týdně


Osobnost Co už je za mnouKde právě jsemKam jduJak se známCo jsemCo chciCo mohu

objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Výchova ke zdraví

OSV– všechna témata

Psychické procesy a stavyJak poznávám a vnímámJak myslím a tvořím novéJak si pamatuji a soustředím seJak se učímJak prožívám své cityUmím se přiměřeně prosazovatNáročné životní situaceUmím žít zdravě

objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních a společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání

popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru


Výchova ke zdravíPřírodopis


HospodařeníDělba práceVýroba, obchod, služby

rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

DějepisZeměpis

Směna, penízeFungování trhu

objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi, dodržuje zásady hospodárnosti

Právní minimumPrávo je minimum morálkyPrávo je systémÚstavaMoc zákonodárnáMoc výkonnáMoc soudníZákladní práva a svobodyPolitikaPrávo v Evropě

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

rozlišuje a porovnává úkol jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a států

objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů


DějepisZeměpis

VMS– všechna témataMkV– všechna témataVDO - Občan, občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, Formy participace občanů v politickém životě, Občanská společnost a školaOSV– všechna témata

Předmět: Výchova k občanstvíRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně


Stát a právoČlověk jako občanOdvětví práva v ČRPrávní ochrana, protiprávní jednání a právo v každodenním životěPracovní poměrRodina a zákony

dodržuje právní ustanovení , která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování

přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

objasní význam právní úpravy pracovního poměru objasní význam právní úpravy manželství

Člověk a svět práceVDO - Občanská společnost a stát, Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, Občanská společnost a škola, Formy participace občanů v politickém životěMV– všechny tematické okruhy receptivních činností

Stát a hospodářstvíStát a národní hospodářství, státní rozpočet, záchytná sociální síťPrincipy tržního hospodářství,nabídka, poptávka, trh, podstata fungování trhuPeněžní ústavy

rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejírozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

ZeměpisMatematikaMV– všechny tematické okruhy receptivních činností

Mezinárodní vztahy, globální světEvropská integrace – podstata, význam, výhodyEvropská unie a ČRMezinárodní spolupráce- ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhodyVýznamné mezinárodní organizace ( RE, NATO, OSN aj.)Globalizace – projevy, klady a zápory


uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny a možné důsledky pro život lidstva

ZeměpisChemiePřírodopisDějepisČeský jazykVMS– všechny tematické okruhy MV– všechna témataVDO - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Významné globální problémy, způsoby jejich řešení

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení těchto problémů na lokální úrovni - v obci, regionu

uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

5.6 Člověk a příroda


Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.

V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování.

Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování.

Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti.

Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi.


zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování

potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi

způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby

posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů

194

zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí

porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně

co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy

utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

5.6.1 Fyzika


2. stupeň

LÁTKY A TĚLESAOčekávané výstupyžák změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

POHYB TĚLESSÍLYOčekávané výstupy žák rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTINOčekávané výstupyžák využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

195

ENERGIEOčekávané výstupyžák určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

ZVUKOVÉ DĚJEOčekávané výstupyžák rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJEOčekávané výstupyžák sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní zapojí správně polovodičovou diodu využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

VESMÍROčekávané výstupyžák objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností




196

- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií;- zadáváním vhodných praktických úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků - pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- zadáváním vhodných úloh na řešení praktický problémových situací vede žáky k samostatné práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji;- na základě pokusů nebo zkušeností žáků rozvíjí jejich logické myšlení, úsudek a tvoření hypotéz, které žáci ověřují - prostřednictvím vhodně volených příkladů vede žáky k osvojení induktivního a deduktivního přístupu při řešení problémů.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a prezentaci svých názorů a poznatků (samostatné práce, projekty, referáty, konverzace a řízené diskuse);- důslednou kontrolou žákova projevu podporuje používání odborné terminologie- vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;- organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- zařazuje občanské problémy do fyzikálních úloh a tím žáky motivuje k uplatnění fyziky v různých oborech lidské činnosti a k zamyšlení nad věrohodností informací.


Učitel:- zařazováním vhodných situací ve výuce vede žáky k efektivnímu používání pomůcek, a informačních a komunikačních technologií;- vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů.- pestrým výběrem netradičních úloh rozvíjí u žáků schopnost využívat znalosti a dovednosti z různých oborů.

197

Předmět: FyzikaRočník: 6.Časová dotace: 1 hod. týdně


Co je vlastně fyzika

co zkoumá, proč se ji učíme

slavní fyzikové

dovede vysvětlit, co to vlastně fyzika je ví, co tato věda zkoumá dovede vysvětlit co zkoumají i další vědy zná některé významné fyziky a jejich přínos lidstvu

dějepispřírodopisOSVosobnostní rozvoj pozornost soustředění podstata učení morální rozvoj učební problémy

Síla

magnetická síla

elektrická síla

gravitační síla

stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými popíše póly magnetu a jejich vzájemné působení rozliší magneticky měkkou a tvrdou ocel objasní pojem zelektrování těles chápe pojem elektrická síla i elektrické pole charakterizuje gravitační sílu jako působení gravitačního pole, které

je kolem každého tělesa porovná velikost gravitační síly působící na dvě různá tělesa

zeměpisVDOobčanská společnost a škola pravidla hodnocení sebehodnoceníobčan, společnost, stát pravidla komunikace

učitel – žákprincipy demokracie řešení problémů ve

třídě

Měření fyzikálních veličin

měření délky

měření objemu

měření hmotnosti

měření času

uvede hlavní jednotku délky, její násobky změří danou délku délkovým měřidlem a uvede výsledek určí aritmetický průměr z naměřených hodnot uvede hlavní díly objemu, její díly a násobky změří objem pevného a kapalného tělesa pomocí odměrného válce a

zapíše výsledek uvede hlavní jednotku hmotnosti, její díly a násobky zváží dané těleso na rovnoramenných vahách a zapíše výsledek

matematika

MkVlidské vztahy principy slušného

chování lepší klima ve tříděMVPČ – práce realiz. týmu

198

měření teploty

vyjádří hmotnost při dané jednotce i jinými jednotkami hmotnosti uvede hlavní jednotky času, její díly a násobky změří čas a zapíše výsledek popíše princip teploměru, zná jednotku a značky teploty orientuje se v druzích teploměrů změří teplotu a zapíše výsledek

spolupráce žáků v týmu

Částice

částicové složení látek

pohyb částic

síly mezi částicemi

složení atomu a iontuprvek

rozliší částice látky ( molekuly, atomy ) porovná částicovou skladbu pevných, kapalných a plynných látek charakterizuje pojem neustálého pohybu částic a uvede jevy, které

je potvrzují rozliší jaderné a elektrické síly v atomu a jejich velikosti určí, z čeho se skládá atom a z čeho iont dokáže sestavit model atomu a kladného i záporného iontu vymezí z jakých atomů se skládá prvek, z čeho se skládá sloučenina

Elektrický proud

elektrický proud

elektrický obvod

elektrické spotřebiče

základní pravidla bezpečnosti

obecně charakterizuje elektrický proud uvede hlavní jednotku elektrického proudu a napětí uvede zdroj napětí rozliší vodič a izolant, umí schematicky nakreslit elektrický obvod vysvětlí hlavní podmínky průchodu proudu obvodem uvede příklady elektrických spotřebičů ovládá zásady správného použití základních elektrických spotřebičů

EVzákladní podmínky životavztah člověka k prostředí

199



Převody jednotekjednotky délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času

uvede základní jednotku fyzikální veličiny a její díly a násobky převádí jednotky délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času matematika

Pohyb tělesaklid a pohyb tělesadruhy pohyburovnoměrný a nerovnoměrný pohybrychlost rovnoměrného pohybudráha rovnoměrného pohybuprůměrná rychlost nerovnoměrnéhopohybu

objasní klid a pohyb tělesa vzhledem jeho polohy k jinému tělese pozná na příkladu, zda je těleso v klidu či pohybu vzhledem k jinému

tělesu podle trajektorie pozná, zda jde o pohyb přímočarý či křivočarý rozezná na základě znalosti dráhy a času, zda se jedná o pohyb rovno-

měrný či nerovnoměrný popíše pohyb posuvný a otáčivý využívá s porozuměním vztah v = s : t při řešení příkladů dovede vyjádřit grafem závislost dráhy na čase při rovnoměrném po-

hybu a dovede odečítat hodnoty času nebo rychlosti určí rychlost rovnoměrného pohybu či průměrnou

rychlost nerovnoměrného pohybu

matematika OSVosobnostní rozvoj pozornost soustředění podstata učení morální rozvoj

učební problémy

Síla síla a její znázorněníjednotka sílygravitační síla a hmotnost tělesaměření sílysiloměr

znázorní graficky sílu o známé velikosti a směru uvede přibližnou charakteristiku jednotky síly Newton pracuje s veličinou g a její jednotkou 10 N / kg určí pomocí olovnice svislý směr změří siloměrem danou sílu a zapíše její výsledek

matematika VDOobčanská společnost a škola pravidla hodnocení sebehodnoceníobčan, společnost, stát pravidla komunikace

učitel – žákprincipy demokracie

řešení problémů ve tříděTěžiště experimentálně určí polohu těžiště

200

Skládání a rozkládání sil

skládání dvou sil stejného směruskládání dvou sil opačného směruskládání dvou a více sil různéhosměru

určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného i opačnéhosměru

vysvětlí, kdy dochází k rovnováze sil a určí jakou velikost má výslednice

určí graficky výslednici dvou a více sil různého směru

matematika

Posuvné a otáčivé účinky síly určí síly na těleso otáčivé kolem pevné osy pozná páku, užití páky v praxi, porovná kladku pevnou, volnou,

kladkostroj

matematika

Pohybové zákony objasní podstatu prvního Newtonova zákona objasní podstatu druhého Newtonova zákona objasní podstatu třetího Newtonova zákona

matematika

Deformační účinky síly rozlišuje pojem tahová a tlaková síla objasní význam třecí síly v praxi, účelnost jejího zvětšování či

zmenšováníMechanické vlastnosti kapalin charakterizuje hydrostatický tlak

objasní podstatu Pascalova zákona objasní podstatu Archimedova zákona, určí, kdy těleso plave, kdy se

vznáší a kdy potápí

matematikachemie

Mechanické vlastnosti plynů charakterizuje atmosférický tlak rozezná přetlak a podtlak vysvětlí, jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou uvede přístroje na měření tlaku

chemiezeměpis

Hustota osvojí si vztah pro výpočet hustoty vysvětlí hustotu pomocí tabulek pomocí vztahu vypočítá jednoduché příklady na výpočet hustoty tělesa

a jeho hmotnosti

matematikachemie

201



Práce, výkon uvede hlavní jednotku práce a výkonu, uvede jejich díly a násobky vyjádří vztah pro práci W = F . s a pro výkon P = W / t pro řešení

úlohobjasní souvislost mezi konáním práce a polohovou energií

matematikaOSVosobnostní rozvoj pozornost soustředění podstata učení morální rozvoj

učební problémyPohybová a polohová energie užívá vztahu Ep = m . g . h pro polohovou gravitační energii při řešení

je schopen objasnit na čem závisí energie pohybová objasní změny pohybové a polohové energie v gravitačním poli je schopen objasnit síly na kladce pevné a volné, i na nakloněné rovině

VDOobčanská společnost a škola pravidla hodnocení sebehodnoceníobčan, společnost, stát pravidla komunikace

učitel – žákprincipy demokracie

řešení problémů ve tříděVnitřní energie, teplo charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou a

pohybovou energii jeho částic osvojí si vzorec pro výpočet tepla Q = c . m ( t – to ) a využívá ho

k výpočtům tepla a hmotnosti orientuje se v tabulkách, umí je používat k vyhledávání měrné tepelné

kapacity látek

chemiezeměpispřírodopis

Změny skupenství látek rozpozná základní skupenské poměry ( tání, vypařování, kapalnění, tuhnutí, sublimace a desublimace ) ve svém okolí i v přírodě

umí vyhledat skupenská tepla tání a tuhnutí různých látek uvede vlastnosti, kterými se voda liší od ostatních kapalin

chemiezeměpispřírodopis

Pístové spalovací motory podle modelu popíše základní prvky jednotlivých spalovacích motorů objasní rozdíly mezi motory zážehovými a vznětovými

dějepisEVvztah člověka k prostředí

202

Ochrana životního prostředí vymezí některé možnosti zmenšování škodlivých vlivů na životní prostředí

EVzákladní podmínky životavztah člověka k prostředí

Elektrický náboj, elektrické pole uvede hlavní jednotku elektrického náboje a některé jeho díly rozhodne na základě znalosti druhu náboje, jak se budou dvě

zelektrovaná tělesa chovat ( přitahování a odpuzování ) odliší atom od iontu objasní podstatu elektrostatické indukce a polarizace izolantu

chemie

Stejnosměrný elektrický proud charakterizuje stejnosměrné elektrické pole uvede hlavní jednotky proudu a napětí, dále i díly a násobky ověří pokusně základní podmínky průchodu elektrického proudu

obvodemMěření. proudu a napětí v obvodu změří elektrický proud a napětí multimetrem, zapíše naměřené hodnoty

objasní Ohmův zákon a dovede ho používat při výpočtech I, U a RElektrický odpor uvede hlavní jednotku elektrického odporu

porovná celkový odpor při sériovém a paralelním zapojení odporů objasní princip rezistoru s plynule proměnným odporem vysvětlí funkci pojistky v elektrickém obvodu

Elektrická práce, elektr. příkon používá s porozuměním vztahy pro elektr. práci W = U . I . t a pro výkon P = U . I

uvědomuje si tepelné účinky elektrického prouduZvukové jevy rozpozná ve svém okolí, co je zdrojem zvuku

objasní odraz zvuku a objasní princip ozvěny využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí,

v němž se zvuk šíří odlišuje tón od hluku, zná podstatu výšky tónu vymezí ochranu proti nadměrnému hluku

přírodopishudební výchovaEVzákladní podmínky životalidské aktivity a problémy životního prostředívztah člověka k prostředí

203



204

Elektromagnetické jevy

Světelné jevy

rozliší dočasný magnet, umělý magnet a elektromagnet objasní pojmy elektromagnetická indukce, indukovaný proud a napětí vysvětlí princip funkce elektromagnetu, elektr. zvonku, elektromotoru využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém

prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda

se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

zeměpisdějepisEVvztah člověka k prostředí

Střídavý proud popíše princip vzniku střídavého proudu a napětí rozliší vlastnosti střídavého proudu od proudu stejnosměrného objasní činnost transformátoru a s porozuměním používá transformační

poměr vysvětlí rozvodnou elektrickou síť

dějepischemie

Vedení proudu v kapalinách a plynech

objasní mechanismus vedení el. proudu v pevných látkách ( volné elektrony), v kapalinách (volné ionty) a v plynech (volné ionty a elektrony)

popíše činnost blesku a nebezpečí z toho plynoucí

chemie

Polovodiče popíše změnu odporu v polovodičích objasní vznik polovodiče typu P a typu N popíše princip činnosti polovodičové diody

pojmenuje některé další polovodiče (tranzistory, termistory, fotorezistory aj.)

VMSEvropa a světtechnický styl života v různých státech

Bezpečné zacházení s elektrickým zařízením

řídí se základními bezpečnostními pravidly pro práci s elektrickým proudem

zná základní zásady první pomoci při styku s elektr. proudemJaderná energie dokáže popsat stavbu atomu, používá pojmy nukleony, nukleonové

číslo popíše podstatu řetězové reakce, její využití v praxi zná možná nebezpečí jaderných zbraní a způsob ochrany

EVzákladní podmínky životalidské aktivity a problé-my životního prostředívztah člověka k prostředí

Vesmír vymezí hlavní složky sluneční soustavy ( Slunce, planety, měsíce, planetky a komety )

objasní střídání dne a noci a střídání ročních období

VMEvropa a svět nás zajímáEVzákladní podmínky života

205

Závěrečné opakování prověřit, jak se povedlo utvořit, rozvinout a upevnit klíčové kompetence v předmětu fyzika u jednotlivých žáků

vědomosti, dovednosti a znalosti směřovat hlavně využitelnosti pro denní praxi v dalším životě žáka

Poznámky k učebnímu plánu :

výpočty hustoty zařazeny do 7. ročníku v každém ročníku proběhnou 1-3 laboratorní cvičení většina průřezových témat zařazena do učiva integrací obsahu téma jaderná energie lze probrat formou projektu – přednáška, exkurze

206

5.6.2 Chemie


2. stupeň

POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCEOčekávané výstupyžákurčí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich

rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmíobjasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

SMĚSIOčekávané výstupyžákrozlišuje směsi a chemické látkyvypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složenívysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných láteknavrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady

oddělování složek v praxirozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použitíuvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne

nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKYOčekávané výstupyžákpoužívá pojmy atom a molekula ve správných souvislostechrozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostechorientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje

na jejich možné vlastnosti

CHEMICKÉ REAKCEOčekávané výstupyžákrozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých

chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívánípřečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky

nebo produktuaplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení

jejich nebezpečnému průběhu

207

ANORGANICKÉ SLOUČENINYOčekávané výstupyžákporovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí

a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředívysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim

lze předcházetorientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede

příklady uplatňování neutralizace v praxi

ORGANICKÉ SLOUČENINYOčekávané výstupyžákrozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použitízhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů

průmyslového zpracování ropyrozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použitíorientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického

zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů.určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézuuvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

CHEMIE A SPOLEČNOSTOčekávané výstupyžákzhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemiaplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxeorientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a

zdraví člověka



Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- postupnou abstrakcí a zobecňováním vede žáky k osvojování základních pojmů a vztahů;- pomocí modelování situací rozvíjí představivost žáků, používá metodu řízeného experimentu pro budování pojmů v mysli žáků;- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií;- motivuje žáky k účasti v soutěžích; motivuje je k tomu, aby se podíleli na organizaci soutěží ve škole;- zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků;- pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu.

208

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- zadáváním vhodných úloh na řešení stylizačních problémů vede žáky k samostatné práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji;- zadáváním úkolů souvisejících s realizací etnografické exkurze vede žáky k tomu, aby z různých variant volili řešení efektivní;- vhodně formulovanými a přiměřeně obtížnými úkoly vede žáky k důkladné analýze, k plánu řešení, k volbě vhodného postupu při řešení problému (využití tradičních i digitálních prostředků), k odhadu a vyhodnocení reálnosti výsledku vzhledem k zadaným podmínkám;- na základě pokusů nebo zkušeností žáků rozvíjí jejich logické myšlení, úsudek a tvoření hypotéz, které žáci ověřují nebo vyvracejí pomocí protipříkladů;- prostřednictvím vhodně volených příkladů vede žáky k osvojení induktivního a deduktivního přístupu při řešení problému.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- navozením náročnějších komunikačních situací umožňuje žákům praktické využití osvojených komunikačních dovedností;- zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných;- zapojuje žáky do spolupráce s realizačními týmy školních médií a tím je motivuje k tomu, aby se tvorbou příspěvků pro tato média aktivně zapojili do života školy;- dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty, referáty, konverzace a řízené diskuse);- důslednou kontrolou žákova projevu podporuje u žáků používání odborné terminologie.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse (včetně diskusí virtuálních) a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;- pravidelným zařazováním různě náročných řečnických cvičení do výuky vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti;- při řešení různých jazykových úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu;- vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací;- organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- podporuje účast žáků na kulturních a společenských akcích, které škola pořádá (kino, divadlo, koncerty, výstavy);- zařazuje občanské problémy do přírodovědných úloh a tím žáky motivuje k uplatnění přírodopisu a chemie v různých oborech lidské činnosti a k zamyšlení nad věrohodností informací.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovníUčitel:- pestrým výběrem netradičních úloh rozvíjí u žáků schopnost využívat znalosti a dovednosti z různých oborů;- zařazováním vhodných situací ve výuce vede žáky k efektivnímu používání pomůcek, a informačních a komunikačních technologií;- vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů.

209

Předmět: chemieRočník: 8.Časová dotace: 2 hod. týdně


Bezpečnost a hygiena práce

Laboratoř, laboratorní řádBezpečnost práce v chemické laboratořiÚnik nebezpečných látekMimořádné události

seznámí se s vybavením laboratoře respektuje a zná laboratorní řád uvede zásady bezpečné práce v laboratoři, poskytne a přivolá

první pomoc při úrazech zná zásady chování při úniku nebezpečných látek zná varovný signál v podobě houkání sirény zná důležitá čísla pro přivolání pomoci

Jak zkoumáme látky

Vlastnosti látek a lidské smysly Rozpustnost látek, roztok zředěný, koncentrovaný a nasycenýHmotnostní zlomekZahřívání látek

popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek vyhledá hodnoty fyzikálních veličin v tabulkách vysvětlí význam chemie pro život vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného

složení zná pojmy tání, vypařování a sublimace dbá na bezpečné zahřívání látek

Od směsi k chemickému prvku

Vzduch a jeho složeníVoda v přírodě – pitná a užitková voda,odpadní vodyChemické prvky, názvy a značkyProtonové čísloJádro atomu, elektronový obal

zná složení vzduchu vysvětlí pojmy emise a imise rozliší druhy vod, výskyt a použití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním

prostředí a domácnosti , navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

používá značky a názvy nejznámějších prvků používá správně a v souvislostech základní pojmy o atomu

EV-základní podmínky života

210

Kovy

Chemické vlastnosti kovůAtomy a iontyNáboj iontu a oxidační číslo atomuŘada reaktivnosti kovů, korozeVýroba a užití kovů

rozliší fyzikální a chemické vlastnosti známých kovů vysvětlí, jak se ke značce prvku zapisuje oxidační číslo

atomu a náboj iontu ví, jak se kovy získávají a jaký mají význam vysvětlí, co je koroze kovů

Nekovové prvky-nekovy

Vodík, kyslíkHalogenyUhlík, síra, fosfor

zná nebezpečné nekovy a zásady práce s nimi pozná rozdílné vlastnosti nekovů orientuje se v periodické soustavě prvků rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce zná užití uhlíku, síry, červeného fosforu a chloru

EV-vztah člověka k prostředí

Dvouprvkové sloučeniny

Halogenidy, názvosloví halogenidůOxidy, názvosloví oxidů

popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a halogenidů posoudí vliv těchto látek na životní prostředí určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech a halogenidech zapíše ze vzorců názvy a naopak

Uspořádání prvků a jejich atomů

Periodická soustava prvkůPeriody a skupinyPeriodický zákonChemická vazba

orientuje se v periodické soustavě prvků ví, co v tabulce prvků znamená číslo skupiny a periody vysvětlí vznik chemické vazby a co je atomová

elektronegativita rozliší, jak se vazba znázorňuje ve vzorci prvku a sloučeniny

Chemické reakce

Chemické rovniceZákon zachování hmotnostiLátkové množství, molární hmotnost

naučí se, že důležitou charakteristikou prvků je relativníatomová hmotnost

zná veličiny látkové množství a molární hmotnost vypočítá hmotnostní zlomek prvku ve sloučenině

Kyseliny a hydroxidy

Kyselina chlorovodíkováKyselina sírová

popíše společné vlastnosti kyselin prakticky určí kyselost a zásaditost pomocí indikátorů na

stupnici pH vysvětlí, jak vznikají kyselé deště a jak jim předcházet EV-lidské aktivity a

211

Kyselina dusičnáKyselé deště Hydroxid sodný, draselnýHydroxid vápenatý

osvojí si zásady názvosloví kyselin a hydroxidů zná důležité hydroxidy a jejich použití poskytne první pomoc při zasažení kyselinami nebo

hydroxidy

problémy životního prostředí

Soli

NeutralizacePříprava solíVlastnosti a použití vybraných solíPrůmyslová hnojiva, stavební pojiva,keramika

rozliší, které látky jsou soli osvojí si názvosloví běžných solí zná vhodný způsob přípravy solí uvede příklad prakticky významných solí a jejich použití

Opakování a prohlubování učiva

212

Předmět: ChemieRočník: 9.Časová dotace: 2 hod. týdně


Opakování učiva 8. ročníku

Směsi, prvky, sloučeninyKovy, nekovy, halogenidy, oxidyPeriodický zákon, periodická soustava prvkůKyseliny, hydroxidy a soli

vysvětlí pojmy směs, prvek, sloučenina vyjmenuje známé kovy a nekovy upevní odvozování halogenidů a oxidů opakuje zásady názvosloví kyselin a hydroxidů vyjmenuje známé soli, jejich význam a užití

Chemické reakce

Přírodní zákonyVýpočet z chemické rovniceExotermické a endotermické reakceHořlaviny, způsoby hašení požárůRedoxní reakce a jejich praktický významFotosyntéza a dýcháníUhlík v periodické soustavě prvků

uvede a vysvětlí zákon zachování hmotnosti, použije ho při řešení

úloh vypočítá molární hmotnost sloučeniny vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu vysvětlí rozdíl exotermické a endotermické reakce pozná nebezpečné hořlaviny, jejich skladování a správné značky

výstrahy vysvětlí princip hašení a ohlašování požárů,zná telefonní číslo

hasičů vysvětlí pojmy oxidace a redukce vysvětlí význam fotosyntézy a dýchání

EV-lidské aktivity a problémy životního prostředí

Uhlovodíky

Přírodní zdroje uhlovodíkůRopaZemní plyn Dehet z uhlí

uvede příklady vlastností a použití ropy, uhlí a zemního plynu jako suroviny pro chemický průmysl a jako paliv

rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje paliv zhodnotí z hlediska živ. prostředí fosilní a vyráběná paliva z tabulkových údajů najde vztah mezi fyzikálními a chem.

EV-vztah člověka k prostředí

213

AlkanyAlkeny, alkinyArenyHalogenderiváty uhlovodíků

vlastnostmi uhlovodíků, jejich složením a strukturou vysvětlí skleníkový efekt-globální oteplování

Sloučeniny uhlíku, vodíku a kyslíku

AlkoholyKyselinyEsterifikace

uvede důležité vlastnosti kyselin a hydroxidů rozezná esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí

Přírodní látky-tuky a sacharidy

TukySacharidy-cukrySložité sacharidy

popíše zdroje a vlastnosti tuků a jejich vhodný obsah ve stravě člověka

uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy popíše zdroje, vlastnosti a použití uvedených sacharidů

Organické dusíkaté sloučeniny

Bílkoviny-proteinyEnzymyDalší dusíkaté sloučeniny v organismech –nukleové kyselinyOrganické dusičnany

hodnotí potraviny z hlediska uznávaných zásad zdravé výživy ví, že bílkoviny v organismu mají funkci stavební, transportní a

ochrannou zná význam a uplatnění enzymů ví, že nadbytečný dusík vylučujeme ledvinami např. v podobě

močoviny


Chemie ve společnosti

Chemický průmysl v ĆRPlastySyntetická vláknaDrogyPotraviny, konzervace potravin

zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

rozpozná plasty od dalších látek posoudí vliv používání plastů na životní prostředí

uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog ochraňuje živ. prostředí a své zdraví hodnotí různé potraviny z hlediska zásad zdravé výživy

Opakování a prohlubování učiva

214

5.6.3 Přírodopis


2. stupeň

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKAOčekávané výstupyžák rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

BIOLOGIE HUBOčekávané výstupyžák rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

BIOLOGIE ROSTLINOčekávané výstupyžák odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

BIOLOGIE ŽIVOČICHŮOčekávané výstupyžák porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

215

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

BIOLOGIE ČLOVĚKAOčekávané výstupyžák určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

NEŽIVÁ PŘÍRODAOčekávané výstupyžák objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

ZÁKLADY EKOLOGIEOčekávané výstupyžák uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODYOčekávané výstupyžák aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

216

Předmět: PřírodopisRočník: 6.Časová dotace: 2 hod. týdně


Planeta Země a vznik života na ZemiPlaneta ZeměVznik života na ZemiŽivot na ZemiProjevy života, podmínky života, vývoj života, názory na vznik životaRozmanitost přírodyVztahy mezi organismyJak zkoumáme přírodu. MikroskopBuňka – základní stavební a funkční jednotkaRostlinná a živočišná buňka – srovnáníLaboratorní práce č.1: Pozorování buněk cibule (zjišťování jejich tvaru)

zná postavení planety Země ve vesmíru, pozná některé teorie o vzniku Země a vzniku života na Zemi, umí popsat stavbu zemského tělesa

rozliší podmínky a projevy života pochopí potravní vztahy mezi organismy porozumí potravnímu řetězci a potravní pyramidě

umí používat mikroskop a zhotovit mikroskopické preparáty

umí popsat stavbu buňky dokáže od sebe odlišit rostlinnou a živočišnou buňku

Ev – základní podmínky života

217

Přehled organismůViry:výskyt, význam, praktické využitíBakterie:výskyt, význam, praktické využití

Sinice – modrozelené organismy

Houby bez plodnic: zákl. charakteristika, vliv na člověka a ostatní organismys plodnicemi:stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbamiLišejníky:výskyt, význam

Řasy Laboratorní práce č. 2: Pozorování řas mikroskopem

Prvoci Laboratorní práce č.3: Pozorování prvoků ze senného nálevu

zná choroby virového původu a způsoby ochrany před virovými nákazami

odliší virus od buňky dokáže uvést příklad tvarů bakteriálních buněk zná choroby bakteriálního původu a způsoby ochrany před

bakteriálními onemocněními pochopí, že sinice patří mezi fotosyntetizující organismy zná stavbu buněk sinic zná rizika vyplývající z přemnožení sinic v letním období pochopí, že houby musejí přijímat hotové organické látky umí rozeznat běžné druhy hub podle plodnice, umí rozlišit jedlé a jedovaté druhy ví jaký význam mají houby pro člověka ovládá zásady sběru hub popíše složení lišejníkové stélky pochopí význam soužití řasové a houbové složky lišejníku

(symbíóza) rozliší základní typy stélek určí běžné druhy lišejníků chápe význam lišejníků jako průkopnických organismů a bioindikátorů umí rozeznat jednotlivé zástupce řas popíše stavbu a život vybraných druhů řas chápe význam vodních řas pro ostatní vodní organismy umí zařadit zástupce prvoků do skupin podle způsobu pohybu připraví senný nálev a pozoruje trepku velkou pod mikroskopem

Ev – vztah člověka k prostředí

218

Žahavci – žahaví dravciMořští žahavciPloštěnciCizopasní ploštěnciHlísti – cizopasníci rostlin i živočichů

Měkkýši – živočichové s měkkým tělemPlži, mlži, hlavonožci

Kroužkovci

Členovci: trilobiti, pavoukovci,

korýšiLaboratorní práce č.4: Pozorování drobných korýšůhmyz

pochopí význam názvu skupiny živočichů – funkce žahavých buněk

umí popsat tělo, způsob získávání potravy a rozmnožování pochopí rozdíl ve způsobu života volně žijících ploštěnců a

cizopasných ploštěnců, zejména způsob výživy a rozmnožování pochopí nebezpečí cizopasných hlístů pro člověka zná zásady dodržování hygieny jako jediného způsobu ochrany

proti nákaze umí rozlišovat zástupce měkkýšů podle různých typů schránek pochopí rozdíl mezi lasturou a ulitou popíše stavbu těla měkkýšů rozezná běžné zástupce plžů, mlžů, hlavonožců seznámí se se stavbou těla žížaly, pozorováním vyvodí znaky,

které dokazují přizpůsobení se k životu ve vlhké půdě vysvětlí hospodářský význam žížaly zná základní členění těla, pochopí pojem vnější kostra, umí popsat vnitřní stavbu členovců zná jak je členěné tělo pavoukovců i jeho vnitřní stavbu pochopí princip mimotělního trávení zná zástupce nejběžnějších druhů pavoukovců (pavouci, sekáči,

roztoči, štíři) uvědomuje si jaký vliv mají někteří zástupci pavoukovců na

zdraví člověka zná způsoby preventivní ochrany umí zařadit jednotlivé zástupce korýšů do prostředí, ve kterém

žijí, zná význam korýšů pro člověka umí popsat vnější i vnitřní stavbu těla hmyzu rozezná různé typy ústních ústrojí a jejich přizpůsobení se druhu

přijímané potravy pochopí rozdíl ve způsobu rozmnožování hmyzu s proměnou

nedokonalou a dokonalou umí zařadit uvedené řády do skupin podle způsobu

rozmnožování pozná stavbu vážek, jejich přizpůsobení se vodnímu prostředí

Živelní pohromy(definice, vznik)

219

Hmyz s proměnou nedokonalou vážky stejnokřídlí

vši

ploštice

rovnokřídlí

Hmyz s proměnou dokonalou blechy

síťokřídlí

motýli

umí pojmenovat hlavní zástupce vážek zná způsoby obživy zástupců stejnokřídlého hmyzu, umí rozlišit a pojmenovat hlavní zástupce stejnokřídlých uvědomí si negativní hospodářský význam většiny zástupců

stejnokřídlých zná stavbu těla vši a její přizpůsobení se parazitickému způsobu

života pozná na vlasu přilepené hnidy zná způsob šíření vši dětské v kolektivu ví, jakým způsobem se parazita zbavit pochopí význam pojmu polokrovky umí rozlišit a pojmenovat hlavní zástupce ploštic zná způsob pohybu vodoměrky a bruslařky po vodní hladině ví o možném nebezpečí štěnice pro člověka umí popsat způsob skládání křídel zná rozdíly ve stavbě těla a způsobu života kobylky a sarančete umí rozlišit a pojmenovat zástupce rovnokřídlých ví o nebezpečí některých druhů sarančat pro zemědělství umí popsat přizpůsobení stavby těla blechy parazitickému

způsobu života ví o přenosu nebezpečného onemocnění – moru; uvědomí si

souvislost s morovými epidemiemi v historii zná způsob ochrany proti blechám vyvodí souvislost mezi názvem řádu síťokřídlí a typem žilnatiny

křídel umí rozlišit a pojmenovat 2 hlavní zástupce síťokřídlých –

zlatoočku a mravkolva zná jejich způsob získávání potravy ví o významu síťokřídlých pro člověka zná stavbu a typické ústní ústrojí motýlů pochopí význam šupinek na křídlech umí rozlišit a pojmenovat hlavní denní a noční motýly zná hospodářský význam bource morušového a způsob získávání

hedvábného vlákna

220

brouci

dvoukřídlí

blanokřídlí

Laboratorní práce č.5: Pozorování a popis stavby těla hmyzu

Společenstvo, ekosystém, člověk a přírodaOpakování učiva

umí rozeznat motýly škůdce umí popsat stavbu těla brouka pochopí funkci krovek umí rozlišit a pojmenovat hlavní zástupce brouků a znát jejich

význam v přírodě ví o nebezpečí a příčině rozšíření kůrovce v lesních porostech,

následcích a způsobu ochrany porostů pochopí souvislost mezi názvem dvoukřídlí a počtem křídel zná význam kyvadélek umí rozlišit a pojmenovat hlavní zástupce dvoukřídlých zná druhy, které přenášejí nebezpečné nemoci umí popsat stavbu těla blanokřídlého hmyzu umí rozlišit a pojmenovat běžné zástupce blanokřídlých pochopí způsob života ve společenstvu u mravenců a včel uvědomí si hospodářský význam včel a jejich důležitou funkci v

přírodě ví o nebezpečí při bodnutí žihadlem, umí zajistit první pomoc

postiženému popíše stavbu těla včely medonosné vysvětlí význam včelařství, vyjmenuje produkty včely

medonosné porozumí pojmům společenstvo a ekosystém pochopí závislost člověka na přírodě a nutnost její ochrany

221

PŘEDMĚT: PřírodopisRočník: 7.Časová dotace: 2 hod. týdně


StrunatciPláštěnciBezlebeční

Obratlovci kruhoústí paryby

rybyLaboratorní práce č.1:Sladkovodnía mořské ryby

chápe, proč obratlovce řadíme mezi strunatce umí odlišit vývojově nižší strunatce od vyšších zná společné znaky strunatců vysvětlí evoluci vnitřních orgánů u zástupců různých kmenů

vodních živočich chápe, proč jsou kruhoústí a paryby méně dokonalejšími

obratlovci než ostatní umí popsat charakteristické znaky, prostředí, ve kterém žijí, zná

jejich zástupce umí podrobněji charakterizovat ryby na příkladu kapra dokáže vysvětlit, jak jsou ryby přizpůsobeny životu ve vodě umí rozlišit ryby rychle tekoucích a stojatých vod ví, čím se ryby živí umí rozlišit jednotlivé druhy ryb podle charakteristických znaků chápe význam chovu ryb pro člověka seznámí se s nejčastějšími způsoby chovu ryb umí popsat způsob rozmnožování ryb zná významné zástupce mořských ryb a jejich využitím

člověkem zná místo výskytu mořských ryb vytvoří si představu o jejich lovu

Ev – vztah člověka k prostředí Havárie s únikem

nebezpečných látek

Obojživelníci umí rozlišit obojživelníky podle jejich znaků má představu o přechodu obojživelníků na souš chápe nezbytnost vody pro vývin obojživelníků zná hlavní rozdíly mezi ocasatými a bezocasými obojživelníky dokáže určit naše nejvýznamnější zástupce, zná zvláštnost jejich

života

222

Plazi

želvy a krokodýli

ještěři, hadi

Ptáci

vodní ptácivrubozobí

vysvětlí, proč jsou obojživelníci ohroženi znečištěním vodního prostředí

zná znaky plazů, které souvisejí s přizpůsobováním se životu na souši

chápe význam plazů pro další suchozemské obratlovce zná charakteristické znaky želv, krokodýlů a jejich

nejvýznamnější zástupce umí vysvětlit, jak se vodní želvy přizpůsobily životu ve vodě chápe, proč jsou krokodýli vývojově nejdokonalejší plazy zná společné a odlišné znaky ještěrů a hadů a zástupce těchto

šupinatých na našem území umí rozeznat užovku obojkovou od zmije obecné zná zásady první pomoci při uštknutí zmijí zná zástupce cizokrajných ještěrů a hadů umí rozlišit jejich charakteristické znaky a zařadit zástupce do

prostředí, ve kterém žijí umí zhodnotit vnější a vnitřní stavbu ptačího těla v souvislosti s

ptáky samými a také ve srovnání s dalšími skupinami obratlovců uvědomuje si vývojové souvislosti mezi plazy a ptáky chápe shody a rozdíly plazích a ptačích znaků ekologickou úspěšnost ptáků chápe jako souhrn jejich

morfologických a fyziologických přizpůsobení (přeměna předních končetin v křídla, opeření, výkonná dýchací a cévní soustava, řízená tělesná teplota, vejcorodost, rozvinuté instinkty)

chápe složité prvky v chování ptáků (rozmnožování, hnízdění, dorozumívání, tahy)

umí dá do souvislostí druh přijímané potravy a způsob jejího získávání se stavbou zobáku a nohou

dokáže zdůvodnit související tělesné znaky a životní projevy vodních ptáků (schopnost plavání a potápění, husté a nesmáčivé peří, přizpůsobení nohou pohybu ve vodě, získávání potravy

zná běžné zástupce vodních ptáků dokáže zdůvodnit související tělesné znaky a životní projevy

223

mokřadní ptáci

mořští ptáci

tučňáci

dravci a sovy

lesní stromoví ptácišplhavcipěvci

ptáci okraje lesa, křovin a otevřené krajinyměkkozobíkukačky

ptáci otevřené krajinyhrabaví

mokřadních ptáků (dlouhé běháky a prsty, brodění, získávání potravy, letové schopnosti)

zná běžné zástupce mokřadních ptáků je schopen zdůvodnit související tělesné znaky a životní projevy

mořských ptáků (tučňáci – pohyb pod vodou, adaptace na drsné klima jižních polárních a subpolárních oblastí;albatrosi – výborní letci; plameňáci – brodění, procezování, potravní závislost na moři) odliší mořské ptáky od našich druhů dokáže zdůvodnit související tělesné znaky a životní projevy

dravců a sov (vazba na les, přizpůsobení zobáku a nohou k lovu kořisti, letové schopnosti, vliv dravců a sov na biologickou rovnováhu, význam jejich aktivní ochrany

zná běžné druhy dravců a sov zdůvodní související tělesné znaky a životní projevy lesních

stromových ptáků :(šplhavci – šplhavé nohy, dlátovité zobáky;pěvci – dlouhé běháky, šídlovité nebo kuželovité zobáky) zná běžné druhy lesních stromových ptáků zná způsob zimního přikrmování stálých ptáků a vytváření

vhodných podmínek k hnízdění zdůvodní související tělesné znaky a životní projevy ptáků

okraje lesa , křovin a otevřené krajiny (ptáci žijící v místech měnícího se charakteru krajiny, nohy přizpůsobené pohybu ve větvích i po zemi, potravní zdroje v otevřené krajině)

zná běžné druhy pták tohoto biotopu zdůvodní související tělesné znaky a životní projevy ptáků

otevřené krajiny :(hrabaví -silné hrabavé nohy, pohyb po zemi, rorýsi, vlaštovky a jiřičky – výborní letci, pohyb převážně ve

vzduchu ostatní pěvci: pohyb po zemi a ve vzduchu uvědomuje si vliv zemědělského hospodaření na početní stavy a

224

ptáci břehů tekoucích vod

Ptačí obři a trpaslícipštrosi Etologie ptákůLaboratorní práce č.2: Rozbor ptačího vejce

druhovou pestrost ptáků otevřené krajiny zná běžné druhy otevřené krajiny dokáže zhodnotit související tělesné znaky a životní projevy

ptáků břehů tekoucích vod (přizpůsobení se pohybu ve vodě a v její blízkosti, způsoby lovu potravy)

zná běžné druhy ptáků břehů tekoucích vod zdůvodní tělesné znaky a životní projevy zástupců běžců na

jedné straně a kolibříků na straně druhé zná vybrané zástupce těchto skupin porovnává různou složitost chování ptáků

SavciPtakořitníVačnatciŠelmy – psovité, kočkovité, lasicovité a medvědovitéPloutvonožciZajícovití, hlodavciSudokopytníci a lichokopytníciKytovciLetouniHmyzožravci

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy

zná hospodářský význam obratlovců, ohrožení mnoha druhů a jejich ochranu

EV-ekosystémy

Vyšší rostliny

Mechorosty

umí popsat odlišnosti ve stavbě těla nižších a vyšších roslin zná základní společné znaky vyšších rostlin má představu o rozmanitosti rostlinné říše a jejím členění chápe význam ochrany rostlin zná a dokáže popsat stavbu těla mechorostů a jejich životní

cyklus umí vysvětlit význam mechů v přírodě je schopen určit nejběžnější druhy vyskytující se u nás dokáže popsat stavbu těla kapraďorostů a jejich životní cyklus

EV-ekosystémy

225

Kapraďorosty:Kapradiny, plavuně, přesličky

Soustavy pletivRostliny semenné Nahosemenné rostliny – jehličnanyLes a jeho význam, společenstvo a ekosystémOchrana lesaStavba rostlinného tělaKořen – stavba, význam

Stonek – stavba, význam

Principy fotosyntézy, dýchání

List – stavba, význam

Květ- stavba, význam

Růst

Rozmnožování

chápe význam těchto roslin v přírodě umí vysvětlit jejich úlohu při vzniku černého uhlí pozná vybrané zástupce plavuní, přesliček, kapradin seznámí se se základními typy pletiv, charakterizuje jejich funkci umí vysvětlit pojem nahosemenná rostlina dokáže popsat její stavbu a charakteristické vlastnosti je schopen na příkladech demonstrovat význam jehličnanů chápe a vysvětlí důležitost ochrany lesů zná jehličnany naší přírody, jejich ekologické nároky umí vysvětlit funkci kořene, zná jeho stavbu dokáže popsat jeho přeměnu dokáže vysvětlit význam stonku pro rostlinu umí popsat jeho stavbu rozpozná základní typy stonků umí objasnit hlavní děje probíhající v listech dokáže vysvětlit, které látky rostlina přijímá a které vznikají při

fotosyntéze a dýchání umí popsat jednotlivé části listu zná hlavní morfologické znaky listů popíše stavbu květu, umí vysvětlit, jaký význam má květ pro

rostlinu dokáže rozlišit hroznovité a vrcholičnaté květenství, pozná

základní typy květenství zná význam rozdílných životních podmínek pro jednotlivé fáze

růstu rostliny dokáže vyjmenovat příklady jednoletých, dvouletých a

vytrvalých rostlin, umí vysvětlit rozdíly v jejich vývinu umí popsat proces opylení a oplození chápe rozdíl mezi nimi zná rozdíl ve způsobu opylování větrosnubných a

hmyzosnubných rostlin rozumí rozdílu mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním umí využít některé jednoduché metody vegetativního

226

Semeno, plod – stavba, význam

Krytosemenné rostliny dvouděložné rostliny

listnaté stromy a keřepryskyřníkovité

brukvovité

růžovité

bobovité

miříkovité

hluchavkovité

rozmnožování dokáže popsat stavbu semene a uvést jeho význam umí rozlišit základní typy plodů umí vysvětlit pojem krytosemenná, dvouděložná a jednoděložná

rostlina pozná rozdíly mezi dvouděložnými a jednoděložnými rostlinami uvede příklad těchto rostlin rozpozná a dokáže pojmenovat naše běžné listnaté dřeviny rozezná vybrané zástupce pryskyřníkovitých rostlin umí popsat stavbu těla a charakteristické znaky těchto rostlin popíše diakritické znaky brukvovitých zná význam hospodářsky využívaných zástupců brukvovitých dokáže rozeznat a správně pojmenovat vybrané zástupce

brukvovitých zná stavbu růžovitých rostlina hlavní typy plodů zná hospodářský význam využívaných zástupců růžovitých rozezná a umí vybrané zástupce planých růžovitých rostlin

správně pojmenovat umí rozeznat bobovitou rostlinu podle jejích znaků dokáže popsat stavbu těla bobovitých zná využití hospodářsky významných zástupců bobovitých umí uvést příklady našich zástupců bobovitých rostlin dovede popsat základní znaky miříkovitých rostlin zná využití významných zástupců miříkovitých umí pojmenovat zástupce našich miříkovitých rostlin umí vysvětlit, čím se hluchavkovité rostliny odlišují stavbou těla

od ostatních čeledí zná význam hospodářsky využívaných zástupců

hluchavkovitých umí rozeznat některé zástupce hluchavkovitých umí uvést základní znaky lilkovitých rostlin je schopen pohovořit o významu hospodářsky využívaných

zástupců lilkovitých umí rozeznat naše zástupce lilkovitých a zná jejich vlastnosti

227

lilkovité

hvězdnicovité

jednoděložné rostlinyliliovité

lipnicovité

vstavačovité

Laboratorní práce č. 3 a 4: UrčovánírostlinSpolečenstvo lesaSpolečenstvo vod a mokřadů

Společenstvo luk, pastvin a

rozezná podle stavby těla hvězdnicovité rostliny umí popsat základní části jejich květenství zná význam hospodářsky využívaných zástupců

hvězdnicovitých. umí určit některé plané druhy hvězdnicovitých umí uvést základní znaky liliovitých rostlin zná význam hospodářsky využívaných zástupců liliovitých rozezná některé zástupce liliovitých umí popsat stavbu těla lipnicovitých rostlin rozezná základní obiloviny a zná jejich význam umí pojmenovat některé další zástupce lipnicovitých umí uvést základní znaky vstavačovitých rostlin pozná chráněné druhy této čeledi zná způsob ochrany vstavačovitých umí rozlišit typy lesů podle zastoupení listnatých a jehličnatých

stromů zná vegetační stupně lesa na našem území, typické zástupce

dřevin a bylin, které v nich rostou chápe, že les je složitý přírodní ekosystém uvědomuje si rozmanitost pevninských vod a mokřadů včetně

společenstev organismů, které je obývají umí analyzovat ekologické vztahy v těchto ekosystémech

(biotické vztahy uvnitř společenstev a abiotické vztahy vůči neživé přírodě

chápe, že voda je nezbytnou podmínkou života usiluje o ochranu čistoty vody v každodenních činnostech rozezná luční ekosystémy a dokáže popsat jejich sezonní

dynamiku v závislosti na činnosti člověka umí uvést typické příklady rostlin a živočichů těchto

společenstev rozezná polní společenstva a společenstva sídelních aglomerací

od ostatních zmíněných společenstev umí rozpoznat a pojmenovat základní druhy rostlin a živočichů

těchto společenstev

228

travnatých strání

Společenstvo polí a sídelní aglomerace

Opakování učiva

229

Předmět: PřírodopisRočník: 8.Časová dotace: 1hod. týdně


Opakování učiva 7. roč.

BIOLOGIE ČLOVĚKAPůvod a vývoj člověka, lidské rasyOrgánové soustavy – stavba a funkce

Soustava opěrná Stavba, funkce, stavba kostiSpojení a vývin kostí, růst kostíOsová kostra – lebkaOsová kostra- páteř, kostra hrudníkuKostra končetin, 1. pomoc při zlomenináchLaboratorní práce č. 1: první pomoc při zlomeninách

Soustava pohybová Stavba a funkcePřehled kosterního svalstva

Soustava oběhováStavba a činnostKrev, krevní skupinyKrevní cévy, krevní tlakStavba a činnost srdceKrevní oběhNemoci srdce a cévPrvní pomoc při krváceníLaboratorní práce č. 2: 1. pomoc přikrvácení a zástavě srdce

objasňuje biologickou a společenskou podstatu člověka orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka vysvětlí společné znaky člověka a lidoopů objasní, proč je důležité znát své tělo vysvětlí základní stavbu a funkci orgánových soustav a jejich vztahů určuje druhy pojivové tkáně a vysvětluje jejich vlastnosti popisuje různé typy spojení kostí chápe význam správné výživy pro růst a vývin kostí určuje části osové kostry a kostry končetin nacvičuje a dovede poskytnout předlékařskou 1. první pomoc při

zlomeninách a vymknutí zná vnitřní stavbu kosterního a hladkého svalstva určuje hlavní skupiny kosterních svalů lidského těla chápe význam tělesné práce, tělesné výchovy a sportu pro vývin kostí,

svalů i jako prevence vadného držení těla a vad páteře popíše složení krve, rozliší krevní skupiny , objasní význam dárcovství

krve a transfúze krve rozlišuje krevní cévy, orientuje se ve stavbě srdce a vysvětlí, co je plicní

a tělní oběh ví, co patří mezi rizikové faktory nemocí srdce a cév rozlišuje druhy krvácení prakticky nacvičuje předlékařskou 1. pomoc při krvácení a nepřímou

masáž srdce na resuscitační loutce zná funkci mízní soustavy objasní, co patří mezi původce nakažlivých nemocí, zdroje nákazy a

způsoby přenosu popisuje techniku zevního dýchání

MkV – etnický původ

OSV – sebepoznání a sebepojetí EV – vztah člověka k prostředí

230

Mízní cévy, slezina a brzlíkNakažlivé nemoci

Soustava dýchacíStavba a činnostTechnika zevního dýcháníPéče o dýchací ústrojíUmělé dýchání z plic do plicLaboratorní práce č. 3: nácvik umělého dýchání z plic do plic

Soustava trávicíStavba a činnost, dutina ústníStavba zubu, mléčný a trvalý chrupHltan,jícen, žaludek, tenké střevoSlinivka břišní, játraTlusté střevoPřeměna látek a energie, hygiena potravyVýznam složek potravyRacionální výživa, zdravý životní styl

Opakování učiva

objasní škodlivé důsledky kouření dovede poskytnout 1. pomoc při zástavě dýchání – nacvičuje umělé

dýchání z plic do plic na resuscitační loutce objasní stavbu a činnost trávicího ústrojí, popisuje funkci jednotlivých

orgánů zná složení zdravé výživy, význam jednotlivých složek potravy hodnotí význam zdraví a potřebu jeho ochrany

231

Předmět: PřírodopisRočník : 9.Časová dotace: 2 hod. týdně

-Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata Poznámky

Opakování 8.ročníku

Biologie člověka –orgánové soustavySoustava vylučovacíStavba a funkceOnemocnění ledvinSoustava kožníStavba a funkce kůžePéče o kůži, poranění kůžeSoustava nervováStavba a činnost, reflexyCentrální NS- míchaCentrální NS – mozekObvodová NS Laboratorní práce č. 1: 1. pomoc při poranění mozku a míchy, při šoku,stabilizovaná polohaHygiena duševní činnostiŽlázy s vnitřním vyměšovánímStavba, funkceSmyslová ústrojíÚstrojí zraku, péče o zrakové ústrojíÚstrojí sluchuÚstrojí čichu, chuti a hmatuSoustava rozmnožovacíStavba a funkce pohlavního ústrojíOplození, nitroděložní vývinVývin jedince po narozeníHlavní období lidského života, funkce rodičovství

vysvětlí základní stavbu a funkci jednotlivých orgánových soustav a jejich vztahů

vysvětlí podstatu řízení lidského organismu a jeho vztahů k prostředí poznává způsoby poskytování předlékařské první pomoci popisuje schéma podmíněného reflexu a objasňuje, co získané

podmíněné reflexy umožňují hodnotí význam zdraví a potřebu jeho ochrany, ví o imunitním systému

a jeho podpoře, o nebezpečí drog objasňuje rozmnožování člověka a ochranu před pohlavními chorobami vysvětlí souvislosti mezi dědičností a proměnlivostí organismů objasňuje význam výzkumu dědičnosti pro člověka

OSV – sebepoznání a sebepojetí

EV – vztah člověka k prostředí

232

Pohlavní choroby, nebezpečí AIDSPoškození lidského organismuZáklady genetiky

Opakování učiva – Biologie člověka

Vznik a stavba Země

MineralogieNerosty a horninyFyzikální vlastnosti nerostůLaboratorní práce č. 2: Fyzikální vlastnosti nerostůTřídění nerostůPřehled známých nerostů-prvků, halogenidů, sulfidů, oxidů a uhličitanů.Laboratorní práce č. 3: Určování nerostů

GeologieHorniny vyvřelé, usazené a přeměněné Laboratorní práce č. 4: Určování horninGeologigké dějeVnitřní geologické dějePohyb litosférických desekPoruchy zemské kůryHorotvorná činnostVnější geologické dějeZvětráváníPůsobení zemské tížeČinnost vody, ledovců a větruPůdy – vznik, činitelé a jejich tříděníPodzemní voda a pramenyVznik a vývoj života na ZemiÉry vývoje ZeměVývojová teorieGeologický vývoj a stavba České

Charakterizuje základní zemské sféry Ví, že zemská kůra je tvořena horninami, složenými z nerostů Chápe vnitřní uspořádání nerostů, vnější tvar i vlastnosti Zná nejdůležitější nerosty a jejich využití Zná příklady hlubinných a výlevných vyvřelin Popíše vznik usazených hornin Zná sedimenty organického původu Vysvětlí vznik přeměněných hornin Ví, že kontinenty se pohybují vlivem vnitřní energie Země Zná působení zemské přitažlivosti a eroze na tvarování povrchu

Zná zásadní vliv složení matečné horniny na vlastnosti půdy Ví, co je humus, jak se tvoří Zná tři základní etapy chemického vývoje Zná nejstarší organismy na Zemi Zná trilobity, vůdčí zkameněliny prvohor Ví, jak vzniklo černé uhlí Popíše přizpůsobení plazů na souši Zná teorii o příčině vyhynutí dinosaurů Ví, že vůdčí postavení v třetihorách zaujali savci Ví, že se objevili primáti, jejichž vývojová linie směřovala až k prvním

předchůdcům člověka Popíše, kteří savci charakterizují zvířenu čtvrtohor Zná vývojové fáze člověka Vysvětlí, jak se přírodním výběrem upevňují výhodné dědičné znaky organismů Popíše vývoj krajiny na území ČR od starohor Uvádí vliv člověka na tvorbu krajiny Zdůvodní ochranu přírody a její nezbytnost

EV – základní podmínky života

EV – vztah člověka 233

republikyČeský masív a Západní KarpatyZáklady ekologieOchrana přírody a životního prostředí

k prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí

Závěrečné opakování učiva

Poznámka:Výuka je posílena o 1 hodinu z disponibilní dotace. Výuka probíhá v pracovně přírodopisu. Do předmětu je integrováno ve všech ročnících především průřezové téma Environmentální výchova.

234

5.6.4 Zeměpis (Geografie)


2. stupeň

GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIEOčekávané výstupyžák organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚOčekávané výstupyžák zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

REGIONY SVĚTAOčekávané výstupyžák rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

235

SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍOčekávané výstupyžák posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍOčekávané výstupyžák porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

ČESKÁ REPUBLIKAOčekávané výstupyžák vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACEOčekávané výstupyžák ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

236



Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel:- postupnou abstrakcí a zobecňováním vede žáky k osvojování základních pojmů a vztahů;- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů;- motivuje žáky k účasti v soutěžích a v zeměpisné olympiádě; - zadáváním vhodných úkolů rozvíjí tvořivé schopnosti žáků;- pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, individualizovaná výuka, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémůUčitel:- zadáváním vhodných úloh na řešení stylizačních problémů vede žáky k samostatné práci s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji;- vhodně formulovanými a přiměřeně obtížnými úkoly vede žáky k důkladné analýze, k plánu řešení, k volbě vhodného postupu při řešení;- prostřednictvím vhodně volených příkladů vede žáky k osvojení přístupu při řešení problému.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativníUčitel:- navozením náročnějších komunikačních situací umožňuje žákům praktické využití osvojených komunikačních dovedností;- zařazuje do výuky tématicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných;- zapojuje žáky do spolupráce s realizačními týmy školních médií a tím je motivuje k tomu, aby se tvorbou příspěvků pro tato média aktivně zapojili do života školy;- dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření a sebeprezentaci (samostatné práce, projekty, referáty, konverzace a řízené diskuse);- důslednou kontrolou žákova projevu podporuje u žáků používání odborné terminologie.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse (včetně diskusí virtuálních) a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;- pravidelným zařazováním různě náročných řečnických cvičení do výuky vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti;- při řešení různých jazykových úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu;- vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací;- organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:- podporuje účast žáků na kulturních a společenských akcích, které škola pořádá (kino, divadlo, koncerty, výstavy);

237

- zařazuje občanské problémy do zeměpisných úloh a tím žáky motivuje k uplatnění zeměpisu v různých oborech lidské činnosti a k zamyšlení nad věrohodností informací.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovníUčitel:- pestrým výběrem netradičních úloh rozvíjí u žáků schopnost využívat znalosti a dovednosti z různých oborů;- zařazováním vhodných situací ve výuce vede žáky k efektivnímu používání pomůcek a informačních a komunikačních technologií;- vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů.

238

Předmět: Zeměpis Ročník: 6.Časová dotace: 2 hod. týdně


Opakování učiva 5. ročníku

Planeta ZeměSlunce a vesmírSluneční soustavaPlaneta Země – tvar, rozměry, vývoj názorů na planetu ZemiPohyby Země – střídání dne a noci, roční obdobíMěsíc – přirozená družice Země – pohyb, povrch, fáze

zhodnotí postavení Země ve vesmíru vyjmenuje tělesa patřící do sluneční soustavy - zejména planety, chápe

postavení Slunce ve vesmíru vyhledá základní údaje o Zemi a nejbližších vesmírných tělesech, uvede pohyby, které naše Země vykonává a jejich důsledky, prokáže na

příkladech tvar Země vyhledá jaké přirozené družice má naše Země, základní údaje o Měsíci,

jaké pohyby vykonává vyjmenuje hlavní mezníky v dobývání vesmíru, jak ovlivňují dnešní

životGlóbus a mapa

Glóbus – měřítkoPoledníky a rovnoběžky, zeměpisná síťUrčování zeměpisné polohy, zeměpisné souřadnice, zeměpisná šířka a délkaČas na Zemi – časová pásma, datová mezMapy – druhy map podle měřítka a obsahuZnázorňování výškopisu a polohopisu, značkový klíčPráce s mapami – orientace mapy, světové strany, měření vzdálenostíZeměpisné atlasy, opakování

vysvětlí pojmy glóbus, mapa vypočítá různé vzdálenosti na globusu a mapě podle měřítka vysvětlí pojmy rovnoběžka a poledník, ukáže na mapě zeměpisné

souřadnice kteréhokoli místa na Zemi orientuje se při určování časových pásem a přechodech datové meze na

Zemi pracuje s turistickou mapou, znázorní výškopis a polohopis na mapách,

vysvětlí pojmy – kóta, nadmořská výška, vrstevnice a určí význam některých mapových značek

odhadne vzdálenost a výšku v terénu, zorientuje turistickou mapu, podle mapy určí světové strany

239

Přírodní složky a oblasti Země

Krajinná sféra – části

Litosféra Stavba ZeměOceánské dnoZemětřesení a sopečná činnost, živelné pohromyVznik pohoříZvětrávání a činnost větruPůsobení povrchově tekoucí vodyVýškové rozdíly v krajině Atmosféra Počasí – pozorování, polární den a polární nocPodnebí – podnebné pásy na Zemi Proudění vzduchu na Zemi Hydrosféra Oceány a moře, pohyby mořské vodyVodstvo na pevniněJezera, bažiny, vodní nádržeLedovcePodpovrchová vodaPedosféra Složení půdy, půdní typyBiosféra Vegetační pásyTropické lesySavanyPouště a polopouštěSubtropické rostlinstvoStepi a lesostepi Lesy mírného pásu Tundra a lesotundraPolární pustinyVýškové stupně v krajině

vyjmenuje hlavní složky krajinné sféry popíše vnitřní stavbu naší Země, vyjmenuje základní části oceánského

dna, typy pohoří podle způsobu vzniku, vnitřní a vnější činitele, kteří ovlivňují zemský povrch

lokalizují v mapě světa místa ohrožená živelními pohromami upevňují si vědomosti o chování a jednání při vzniku živelných pohrom vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vyjmenuje podnebné pásy vysvětlí pojmy – vnitřní a okrajová moře, průliv, průplav, záliv,

poloostrov, ostrov, na mapě ukazuje světové oceány, studené a teplé mořské proudy

vyjmenuje činitele, kteří se podílejí na vzniku půdy, uvádí, jak půdy rozdělujeme

vyjmenuje vegetační pásy na Zemi – u každého posoudí, kterému teplotnímu pásu odpovídá a vyhledá typické zástupce rostlin a živočichů

rozliší jednotlivé části krajinné sféry určí , které části jsou nejvíce ovlivněny činností člověka

EV – ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí

240

Zeměpis světadílů a oceánů

Afrika Geografická poloha, rozlohaČlenitostPovrch, nerostné bohatstvíPodnebíVodstvoKrajiny a obyvatelstvo Severní AfrikaTropická AfrikaJižní Afrika

AustráliePřírodní poměry Obyvatelstvo a hospodářstvíNový Zéland

Antarktida

Severní Ledový oceán, polární oblasti

Tichý oceán a Oceánie

Indický oceán

Atlantský oceánZávěrečné opakování

lokalizuje na mapách světadíly a oceány seřadí světadíly podle rozlohy, popíše polohu světadílu – s jakými

světadíly sousedí, které průplavy a průlivy světadíl oddělují, největší ostrovy a poloostrovy

na mapě najde významná pohoří, řeky a jezera vyjmenuje podnebné pásy do kterých světadíl zasahuje – na mapě najde

místa s nejvyššími a nejnižšími teplotami, nejvyššími a nejnižšími srážkami

vyjmenuje vegetační pásy do kterých světadíl zasahuje – vyhledá významné rostliny, živočichy a hospodářsky pěstované rostliny tohoto pásu

na mapě ukáže hlavní naleziště nerostných surovin zjišťuje počet obyvatel a porovná rozmístění obyvatelstva rozděluje světadíl na několik oblastí, které se od sebe odlišují - srovnává

lidnatost a hospodářskou úroveň

vyhledá rozlohy světových oceánů, seřadí oceány podle rozlohy, na mapě ukáže nejhlubší místa oceánů, okrajová moře, poloostrovy, ostrovy, mořské proudy a porovná hospodářské využití oceánů

na mapě ukáže polární oblasti, zhodnotí podmínky života v polárních oblastech

MkV – etnický původ

EV - ekosystémy-základní podmínky života

Zeměpisná cvičení a pozorování v krajině

Práce s mapou a buzolou v terénu Orientace v terénu

Zeměpisná exkurze

pracuje prakticky s mapou a buzolou v terénu jedná a chová se v krajině podle zásad osobní bezpečnosti a

ohleduplnosti vůči přírodě

241

Předmět: ZeměpisRočník: 7.Časová dotace: 1 hod. týdně


Zeměpis světadílů

Amerika

Poloha a rozloha, členitostPovrch, nerostné bohatstvíPodnebíVodstvoVegetační pásyObyvatelstvo, politické rozděleníStáty Severní Ameriky KanadaUSA – přírodní poměry, hospodářství, městaLatinská Amerika – Mexiko, státy Střední AmerikyJižní Amerika BrazílieArgentinaLaplatské státyAndské státy Karibské státy

vyjmenuje státy Severní Ameriky, Střední Ameriky a Jižní Ameriky,

vysvětlí, které oblasti Ameriky a proč, říkáme Karibská oblast a Latinská Amerika

popíše polohu a povrch Ameriky, vyhledá na mapě pohoří, činné sopky, nejvyšší vrcholy, významné veletoky, jezera, moře a oceány, které Ameriku obklopují

vyjmenuje podnebné a vegetační pásy Ameriky – uvádí rostliny a živočichy typické pro jednotlivé pásy

vyhledá základní údaje o obyvatelstvu – původní obyvatelstvo, přistěhovalci, hustota obyvatelstva a významná sídla

na mapě ukáže hlavní oblasti těžby nerostných surovin vyjmenuje nejvýznamnější hospodářsky pěstované plodiny, uvede

hlavní průmyslové oblasti a porovná hospodářskou vyspělost vybraných států

vyjmenuje a na mapě ukáže státy Severní a Latinské Ameriky, hlavní města, využívá získaných znalostí k charakteristice jednotlivých států z hlediska přírodních i hospodářských podmínek

lokalizují v mapě Latinské Ameriky místa ohrožená zemětřesením upevňují si vědomosti o chování a jednání př vzniku živelních pohrom

MkV – etnický původ-princip sociálního smíru a solidarity

EV – ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí

AsiePoloha a rozloha, členitostPovrch, nerostné bohatství

vyhledá rozlohu největšího světadílu, krajní body asijské pevniny na mapě ukáže významné ostrovy, poloostrovy, pohoří, nejvyšší hory,

sopky, významná jezera a veletoky – do kterých oceánů se vlévají

242

PodnebíVodstvoVegetační pásyObyvatelstvo, oblastiJZ AsieArabské státyNearabské státyJ AsieIndieOstatní státyJV Asie Pevninské státyOstrovní státy,živelné pohromy V Asie JaponskoČínaMongolsko a státy korejského poloostrovaStřední Asie

vyjmenuje podnebné pásy, vysvětlí pojem monzun, které oblasti Asie nejvíce ovlivňuje

vyjmenuje vegetační pásy – uvede typické rostliny a živočichy každého pásu

porovná počet obyvatel Číny s ostatními státy Asie, uvede nejrozšířenější náboženství a vyjmenuje hlavní jazykové skupiny

na mapě ukáže významná naleziště nerostných surovin uvede významné hospodářsky pěstované rostliny a hlavní průmyslové

oblasti vyjmenuje oblasti, na které můžeme Asii rozdělit, které státy do oblasti patří a co je typické pro danou oblast z hlediska přírodních i hospodářských podmínek

Závěrečné opakování


Práce s mapou a buzolou v terénu Orientace v terénu

Zeměpisná exkurze

pracuje prakticky s mapou a buzolou v terénu jedná a chová se v krajině podle zásad osobní bezpečnosti

a ohleduplnosti vůči přírodě

243

Zeměpis Ročník: 8.Časová dotace: 2 hod. týdně


Zeměpis světadílů

EvropaGeografická poloha, rozlohaČlenitostPovrch, nerostné bohatstvíPodnebí, vodstvoObyvatelstvo, hospodářství, oblastiJižní EvropaSeverní EvropaZápadní EvropaStřední EvropaJihovýchodní EvropaVýchodní Evropa, Rusko

na mapě ukáže hranici mezi Asií a Evropou, vyhledá krajní body Evropy, vyhledá rozlohu a členitost – porovná s ostatními světadíly

objasní důležité mezníky geologického vývoje Evropy, na mapě ukáže největší nížiny, pohoří, nejvyšší vrcholy, nejdelší evropský veletok a další významné řeky, jezera, ledovce, průlivy a průplavy

vyjmenuje podnebné pásy do kterých Evropa zasahuje – porovná množství srážek a teploty v těchto pásech

vyjmenuje hlavní vegetační pásy a uvede příklady typických zástupců z rostlinné a živočišné říše

na mapě vyhledá ložiska nerostných surovin, hlavní hospodářsky pěstované plodiny a vyjmenuje hlavní průmyslové oblasti Evropy

vyhledá počet obyvatel, vyjmenuje hlavní jazykové skupiny, vysvětlí pojmy – migrace, urbanizace, aglomerace a konurbace

určí, kterými oblastmi se přepravuje nejvíce zboží a jakými dopravními prostředky

na mapě vyhledá hlavní turistická centra Evropy uvede ekonomická a vojenská uskupení v Evropě vyjmenuje a na mapě ukáže oblasti Evropy, státy, jejich hlavní města a

využije získaných znalostí k charakteristice jednotlivých států z hlediska přírodních a hospodářských podmínek

lokalizují v mapě Jižní Evropy místa ohrožená sopečnou činností upevňují se vědomosti o chování a jednání při vzniku živelních pohrom

VMS – Evropa a svět nás zajímá-objevujeme Evropu a svět-jsme Evropané

Zeměpis České republikyČR – poloha, rozloha, státní hranicePřírodní poměry ČR

podle mapy lokalizuje polohu ČR a vysvětlí změny tvaru území ČR vyjmenuje typy reliéfu, které v ČR převládají, vysvětlí, jak se Český masív

a Karpaty měnily v jednotlivých geologických obdobích, zařadí jednotlivá pohoří pomocí mapy do horopisných celků

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

244

Vznik a vývoj reliéfuČlenění a typy reliéfuČeská vysočina – geomorfologická stavba /subprovincie /Západní KarpatyPanonská pánevNerostné surovinyPůdyVodstvo – povodí LabePovodí Odry a DunajeJezera, přehradní nádrže, podzemní vodyPodnebí, předpověď počasíPodnebné oblastiBiota, výškové stupněChráněná území, životní prostředíObyvatelstvo a sídla ČRPočet obyvatel, hustota zalidnění, národnostní složení, věková skladbaSídlaHospodářství ČRPrůmyslová výroba – vývoj, rozmístěníPrůmysl těžební a energetickýHutnictvíPrůmysl strojírenský a elektrotechnickýChemický průmyslPrůmysl stavebních hmotSpotřební průmyslZemědělství, lesní a vodní hospodářstvíRostlinná výroba

vysvětlí, čím je ovlivněno rozložení teplot a srážek v ČR, zjistí minimální a maximální naměřené hodnoty

na mapě ukáže významné řeky, jezera, rybníky a přehrady, zdůvodní jejich využití

vysvětlí rozdíl mezi půdními typy a půdními druhy, porovná jejich využití a rozmístění

vyjmenuje výškové stupně rostlinstva vyhledá pomocí mapy chráněná území zjistí počet obyvatel ČR podle posledního sčítání, vysvětlí pojmy

porodnost, úmrtnost, přírůstek obyvatelstva a urbanizace rozdělí obyvatelstvo podle pohlaví, věku, ekonomické aktivity, zjišťuje

národnosti a národnostní menšiny na území ČR vyjmenuje kraje ČR a významná sídla vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví ČR, na mapě ukáže nejvýznamnější

průmyslové zóny porovná příklady chovu hospodářských zvířat, vyjmenuje hlavní

hospodářsky pěstované plodiny vyjmenuje druhy dopravy - jejich význam, problémy posoudí význam služeb - co do skupiny služeb řadíme, na mapě ukáže

nejvyhledávanější místa z hlediska cestovního ruchu navrhuje příklady některých výrobků (surovin), které mají hlavní podíl na

exportu a importu

- stav člověka k prostředí

MkV – princip sociálního smíru a solidarity

245

Živočišná výrobaDoprava a spojeOstatní druhy dopravyPráce s jízdním řádemSlužby, cestovní ruch, lázeňství Zahraniční obchodZávěrečné opakování učivaZeměpisná cvičení a pozorování v krajiněZeměpisná exkurze

pracuje prakticky s mapou a buzolou v terénu jedná a chová se v krajině podle zásad osobní bezpečnosti a

ohleduplnosti vůči přírodě pohybuje se v terénu podle azimutu

246

Předmět: ZeměpisRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně


Kraje ČR

Praha – funkce hlavního městaStředočeský krajJihočeský krajPlzeňský krajKarlovarský krajÚstecký krajLiberecký krajKrálovéhradecký krajPardubický krajVysočinaJihomoravský krajZlínský krajOlomoucký krajMoravskoslezský krajMístní krajina

vyjmenuje kraje, na které je ČR rozdělena, vysvětlí, čím se region podobá a čím se liší od sousedních regionů – využívá získané znalosti z přírodních a hospodářských podmínek ČR

vysvětlí polohu kraje v rámci republiky a zhodnotí její klady a zápory určí, s kterými regiony náš region sousedí charakterizuje přírodní podmínky (povrch, vodstvo, vegetaci, podnebí)

ve srovnání s ostatními regiony republiky žáci lokalizují v mapě ČR místa ohrožená povodněmi upevňují si vědomosti o chování a jednání při vzniku živelních pohrom charakterizuje sociálněekonomickou situaci v regionu na základě

znalostí podmínek celé ČR

Společenský, hospodářský, politický zeměpisObyvatelstvo světaSvětové hospodářstvíZemědělstvíPrůmyslDoprava a spojePráce s jízdním řádemSlužby, cestovní ruch

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace,její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu, zhodnotí navybraných příkladech funkce lidských sídel, pojmenuje obecné základnígeografické znaky sídel

zhodnotí strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách světové surovinové a energetické zdroje lokalizuje na mapách hlavní oblasti světového hospodářství, srovnává jejich vyspělost

MKV – kulturní diference - etnický původ

247

Mezinárodní obchod, světový trhPoloha, rozloha, lidnatost státůStátní hranice, státní zřízení, správní členění států světaMezinárodní organizaceStupeň rozvoje států světaOhniska konfliktů ve světěNové státy na mapě světa

vyhledává a porovnává státy světa podle kritérií vzájemné odlišnosti a podobnosti porovnává státy světa a zájmové integrace lokalizuje na mapách světadílů aktuální geopolitické změny a politické problémy ve světových regionech

Krajina a životní prostředí

objasní pojem krajina, uvede, čím je krajina tvořena vysvětlí pojem přírodní krajina, uvede vnitřní a vnější činitele, které na

krajinu působí vyjmenuje lidské činnosti, které se podílejí na přeměně krajiny

EV – ekosystémy- lidské aktivity a problémy životního prostředí- vztah člověka k prostředí


pracuje prakticky s mapou a buzolou v terénu jedná a chová se v krajině podle zásad osobní bezpečnosti

a ohleduplnosti vůči přírodě pohybuje se v terénu podle azimutu

Zeměpisná exkurze

248

5.7 Umění a kultura


Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.

Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.

V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10)

Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.

S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.

Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.

Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.

Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.

Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.

Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci.

249

Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.

Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.

Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.

V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.

Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.

Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.

Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.


pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace

chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot

spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností

uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

250

5.7.1 Hudební výchova


1. stupeň

Očekávané výstupy - 1. obdobížák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Očekávané výstupy - 2. obdobížák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

2. stupeň

Očekávané výstupyžák využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

251

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Výchovné a vzdělávací strategieUčitel se cíleně zaměřuje při veškerých činnostech také na rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence učeníUčitel:

- motivuje a vede žáky k samostatnému vnímání a cítění hudby jako celku;- vede žáky k aktivnímu vyjádření při poslechu hudby;- využívá k další práci poznatky z předešlých poznání;- podněcuje žáky k vyjádření svých postojů k hudbě.


- navozuje různé modelové situace a tím vytváří příležitost pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální prostředky a aby dokázali respektovat názory jiných (při hodnocení hudebního díla);

- vede žáky k obohacování slovní zásoby a k používání a porozumění odborných termínů z hudební oblasti.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel:

- vede žáky pracovat ve skupině (kolegiální pomoc);- umění vypracovávat jisté žebříčky hodnot (poznat hudbu dobrou a špatnou).

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovníUčitel:

- vede žáky k dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti;- zařazuje takové úkoly ( různá obtížnost), aby byl dodržen časový harmonogram a aby

byl čas využit efektivně.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanskéUčitel:

- pomáhá žákům vytvořit si určitý postoj k hudebním dílům (jiné kultury, úroveň a hodnota hudby).

252

Předmět: Hudební výchovaRočník: 1.Časová dotace: 1 hod. týdně


Vokální činnosti, nácvik písní

Osvojení si 10 nových písníSprávné tvoření tónuSprávná výslovnost (otevírání úst, brumendo)Uvolňovací cvikySeznámení se se zásadami hlasové hygienyZískávání a prohlubování intonačních a rytmických schopnostíSjednocení hlasového rozsahu (cl-al)Zpěv sboru nebo skupiny s oporou učitelova hlasu nebo melodického nástrojeKlavírní doprovod k dobře zvládnutému zpěvu

osvojí si 10 nových písní, projevuje zájem o zpěv a hudební činnosti – uvolněně, intonačně a rytmicky správně zpívá ve sboru, ve skupině, sólo (dobrovolně), texty písní zná zpaměti

správně tvoří hlasový tón při zpěvu správně otevírá ústa, dovede zazpívat brumendo, při zpěvu

netísní hrudník dodržuje zásady hlasové hygieny zopakuje zpívané nebo hrané rytmicko-melodické motivy melodizuje jednoduché texty (jména, říkadla) zpívá ve skupině s oporou melodického nástroje nebo učitelova zpěvu

(později klavírního doprovodu)

ČJ (říkadla, básně, recitace)VV -propojení výtvarného projevu s hudbou (malujeme písničkou, abstraktní vyjádření poslouchané hudby)

OSV (osobnostní rozvoj) - rozvoj smyslového vnímání, kreativity

VDO (občanská společnost a škola) - vytvářet demokrat. atmosféru a vztahy ve třídě, zapojit žáky do třídní samosprávy

Instrumentální činnost

Používání jednoduchých nástrojů Orffova instrumentářePoužívání improvizovaných hudebních nástrojů k doprovodu zpěvu nebo pohybuMelodický doprovod (ostinato–prodleva)

technicky správně používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře správně zvolí improvizovaný nástroj podle charakteru doprovázené

písně nebo tance a použije je rytmicky vhodně podle svých možností předvede hru na triangl, zvonkohru a některé

další tradiční hudební nástroje

Hudebně pohybové činnosti

Hudebně pohybové hry zapojí se alespoň do dvou hudebně pohybových her

253

Prvky hry na tělo do rytmu nebo jako doprovodPochod, pochod se zpěvemUkolébavkaRůzné druhy chůze s hudebním doprovodemPohybové reakce na hudbuImprovizovaný pohyb na poslouchanou hudbu

doprovází zpěv nebo pohyb tleskáním, pleskáním, luskáním, podupy pochoduje na počítání, se zpěvem a podle hudby rozlišuje hudbu mírnou a ráznou individuálně nebo ve skupině předvede různé druhy chůze s hudebním

doprovodem používá ve správných souvislostech pojmy rychle a pomalu, potichu a

nahlas, vysoké a hluboké tóny, stoupavá a klesavá melodie předvede pokus o „balet“ a „tanec“ na populární hudbu

TV– vyjádření hudby pohybem

Poslechové činnosti

Poslech hudebních skladeb různých žánrůVýchova k toleranci různých žánrůFanfáry, ukolébavky, hymna ČRRozlišování tónů, zvuků, zpěvních hlasů vokální a nástrojové hudbyNejznámější hudební nástroje

dovede v klidu vyslechnout krátkou ukázku symfonické hudby, kytary; v koncertním i folkovém provedení

rozlišuje hlasy a zvuky kolem sebe, zvuk a tón, mluvu a zpěv, hlas mužský, ženský, dětský, zpěv sólisty a sboru, píseň a nástrojovou (instrumentální) skladbu

podle zvuku a tvaru pozná nejznámější hudební nástroje

254

Předmět: Hudební výchova Ročník: 2.Časová dotace: 1 hod. týdně


Vokální činnosti

Rozvoj pěveckých dovedností – hospodárné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněné zpívání, rozvoj hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahuHlasová hygienaRytmická a melodická cvičení, hudební rytmus, hra na těloZpěv lidových a dětských písní, pochodové písně, jednoduchý kánonVzestupná a sestupná melodieRozlišování tempa a dynamikyHudební pojmy – notová osnova, noty, houslový klíčHodnota not (celá, půl.,čtvrt.,osminová)Taktování dvoudobého taktu

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti zazpívá naučené písně rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a

klesavou, zesilování a zeslabování vytleská rytmus říkadel a jednoduchých písní improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč

Čs – roční doby, vánoční tradiceČJ – recitace říkadelVV – kresba písně

VDO (občan, občanská společnost a stát) - dodržovat normy chování a jednání mezi lidmi (tolerance, pomoc, vzájemná úcta, snášenlivost)

Instrumentální činnosti

Jednoduchý melodický doprovod (ostinato, prodleva)Instrumentální hry s rytmickou a melodickou ozvěnouReprodukce jednoduchých motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí rytmických nástrojůHudební hry a improvizace

zvládne jednoduchý doprovod na rytmické nástroje a jednoduchá rytmická cvičení

pozná a rozlišuje další hudební nástrojeČJ- říkadla

255

Poznávání dalších hudebních nástrojů (trubka, varhany, kontrabas)Hudebně pohybové činnosti

Procvičování již osvojené pohybové činnostiOsvojení poskoku, držení rukou při ta- nečním pohybu, dvoudobá chůze a tanecTaktování dvoudobého taktu, mazurkaPohybový doprovod znějící hudbyPohybové vyjádření vlastností tónů a emocionálního zážitku z hudbyPohybové vyjádření stoupavé a klesavé melodie a její ukončenostiPohybová improvizace

reaguje pohybem na znějící hudbu zvládá jednoduché hudební pohybové hry

TV–vyjádření hudby pohybem


Kvality tónů, vztahy mezi tónyHudebně výrazové prostředky, hudební prvkySkladby dle výběru učitele, přiměřené věkuPoslech dětského sboruHudební styly (hudba pochodová, ta- neční, ukolébavka...)Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

rozlišuje tempo a dynamiku pozná a rozlišuje základní hudební nástroje podle zvuku odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální

256



Vokální činnosti

Rozvoj pěveckých dovedností, rozvíjení hlavového tónu, měkké nasazení, vyrovnávání vokálů, sjednocování hlasového rozsahuZpěv lidových, umělých a zábavných písníJednoduchý kánon, seznámení s lidovým dvojhlasemVokální improvizaceRytmická cvičení, hra na těloRytmizace a melodizace jednoduchého textuHodnota not (nota čtvrťová a osminová)Hodnota pomlk (pomlka celá, půlová)Taktování třídobého a čtyřdobého taktu

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

rozvíjí pěvecké dovednosti dbá na správné dýchání při zpěvu naučí se zpívat vybrané písně orientuje se v jednoduchém zápisu skladby rytmizuje a melodizuje jednoduché texty improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

ČJ - básně, říkadlaČs – roční doby, vánoční tradice,velikonoční tradiceVV– výtvarné znázornění zadané písně


Jednoduchý doprovod na rytmické nástrojeReprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb pomocí rytmických nástrojůHudební improvizace Rytmizace, melodizace a stylizace Zdokonalování se v poznávání hudebních nástrojů (lesní roh, harfa, klarinet)

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře a k rytmickým cvičením

pozná a dokáže pojmenovat další hudební nástroje

Čs – lidové tradiceČJ - říkadla


Kvality tónů, vztahy mezi tóny

257

Hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace)Hudebně výrazové prostředky, hudební prvkyHudební styly a žánry (hudba taneční, slavnostní, pochodová, lidová a umělá)Tvorba a život hudebních skladatelů regionu (A. Dvořák, J.J. Ryba)Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástrojInterpretace hudby

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící

hudby rozpozná v proudu znějící hudby vybrané hudební nástroje seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka, J.J. Ryby pozná opakující se téma poslechové skladby odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální chápe roli posluchače

VV- kreslení a okreslování hudebních nástrojů

OSV (sociální rozvoj) - vyjádření pocitů z poslechu hudebních ukázek

MkV (kulturní diference) - hudba v našem regionu (písně, umělci, kulturní akce)

258



Vokální činnosti

Práce s 10 písněmi v dur i v moll (lidové, umělé, starší i moderní, oblast populární hudby)Sjednocování rozsahu cl – d2, transpozice do zpěvní polohyPrvky pěvecké techniky (staccato, legato, vázání)Osminová řada durMelodizace a rytmizace textůOrientace v notovém záznamu

zazpívá 10 nových písní, alespoň 5 písní zná zpaměti zpívá staccato, legato, ovládá vázání tónů zapojuje se do hudební hry s tónovou řadou rozpozná předvětí a závětí zazpívá durovou stupnici na vokály (nebo C dur na jména not) provádí melodizaci a rytmizaci textů, obměňuje hudební modely orientuje se v notovém záznamu a sleduje ho při zpěvu

ČJ - recitace říkadelČs - vánoční a velikonoční tradice VV- výtvarné znázornění zadané, či zvolené písně

VMS (Evropa a svět nás zajímá) – lidové písně z různých oblastí (krajové oblasti)


Hra na jednoduché Orffovy nástrojePřehrání melodie jednoduchých lidových písníČtyřtaktová předehra, mezihra, dohraProcvičování notového písma, houslový klíč, pomlky, repeticeNoty s tečkou , skupiny not osminovýchNoty na pomocných linkáchStupnice (obecně)Stupnice C dur

technicky správně a rytmicky vhodně používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře

používá správných tvarů notového písma dovede vysvětlit, co je stupnice, umí ji napsat a zazpívat dovede vyjmenovat tóny stupnice C dur


Práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanciTance – např.: polka, menuet, mazurka,

zapojí se nejméně do 4 hudebně pohybových her nebo tanců dovede improvizovat při tanci Tělesná výchova –

259

figury populární taneční hudby (nebo alespoň prvky těchto tanců)Taneční kroky (poskočný, cvalový, kroky se zhoupnutím)Taneční improvizaceHra na těloTaktování na 3 doby

dovede vyjádřit pohybem výraz a náladu hudby izolovaně i při tanci zvládá krok poskočný, cvalový a krok se

zhoupnutím ve ¾ taktu správně taktuje k hudební produkci na 2 a 3 doby

skupinové vyjádření melodie pohybem


Práce s nejméně 8 poslechovými skladbami ( Smetana, Dvořák )Pochod, polka, valčík, menuetVánoční hudba (koledy, vánoční písně, pastorela, populární vánoční hudba)Zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborůRozlišení melodie a doprovoduDílovost v hudbě (dvojdílnost, trojdílnost, malá hudební forma)Humna ČR a základní informace o jejím vzniku, chování při hymnáchEpizody ze života hudebních skladatelů poslouchané hudbySeznámení s hudebními nástroji:pikola, příčná flétna, hoboj,fagot, tuba,saxofonOdlišování durového a mollového kvintakordu

v klidu, ale pozorně vyslechne krátké symfonické, komorní, či nástrojové hudební skladby. Projevuje svou toleranci k různým hudebním žánrům

umí dát správný výraz zpěvu písně lyrické, žertovné, hymnické rozeznává zpěvní hlasy a druhy pěveckých sborů rozpozná dílovost v malých hudebních formách dovede zazpívat zpaměti hymnu ČR, ví, jak se při hymně chovat

( a chová se tak ) uvede základní informace o významu skladatelů poslouchané hudby podle zvuku i tvaru pozná pikolu, příčnou flétnu, hoboj, fagot, tubu,

saxofon dovede rozlišit durovou a mollovou hudební ukázku (vokální i

instrumentální )

Čs – historie vzniku hymny ČRVV– kreslení hudebních nástrojů

OSV (sociální mrozvoj)– využití různých postupů dramatické výchovy (např. dramatizace písní, návštěva divadla, koncertů, diskuse nad uměleckým dílem)

VDO (občan, občanská společnost) – respektovat, kulturní, etnické a jiné podlišnosti

260



Vokální činnosti, nácvik písní

Práce s minimálně 10 písněmi v dur i v moll (lidové, umělé, starší i moderní, oblast populární hudby)Hymna ČR, zpěv a základní údaje z historie, chování při hymněUpevňování vokálních dovedností, získaných v nižších ročnícíchStřídavý dechSjednocování hlasového rozsahu h – d2Počátky dvojhlasuSynkopaStupnice a kvintakord dur a mollRytmická cvičení

zazpívá ve sboru alespoň 10 nových písní, alespoň 5 písní zpaměti. Zpívá také ve skupině nebo sólo

dokáže ve sboru zpaměti zazpívat hymnu ČR, uvede základní údaje o jejím vzniku, ovládá správné chování při hymně

uvědoměle používá vokální dovednosti, získané v nižších ročnících (samostatně, s připomínkou učitele)

pokouší se o dvojhlas dovede zazpívat stupnici

ČJ – recitace říkadel Čs –vánoční a velikonoční tradice


Doprovod pomocí Orffových nástrojůUpevňování získaných dovedností z nižších ročníků Hra doprovodů podle notového záznamu, improvizace doprovodu T a DNota osminová a šestnáctinová

technicky správně a rytmicky vhodně používá jednoduché nástroje Orffova instrumentáře podle notového (nebo grafického) záznamu

ČJ - říkadla


Práce s nejméně 4 hudebně pohybovými hrami nebo tanciKultivované pohyby odvozené z rytmické

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků na základě individuálních schopností a dovedností vytváří

TV– vyjádření hudby pohybem

VDO (občan, občanská společnost a stát) – ochota

261

složky populární hudby, „jazzový“ společenský tanec (charleston, twist), polka, valčík, mazurkaProcvičování pohybových prvků z nižších ročníkůTaktování na 4 doby

pohybové improvizace pomáhat, být ohleduplný (kultivovaný projev, pravidla chování v divadle, na koncertě)

VMS (objevujeme Evropu a svět) – nejznámější hymny evropských zemí


Práce s nejméně 8 poslechovými skladbami v dur i v moll Rozlišování hudby polyfonní a homofonní (vokální a instrumentální)Další hudební nástroje (harfa, varhany)Lidové kapely, rocková kapela, symfonický a velký jazzový orchestrHudba v chrámu, na zámku, v koncert-ní síni a k tanci (dříve a dnes)Poslech: Lidové kapely, menuet, swingová hudba 30. let, rocková hudba 60. letVýznamní skladatelé(hudební skupiny)a jejich tvorba (poslech, epizody ze života) – J. S. Bach, Mozart, Janáček, Novák, BeethovenPrincip variace

v klidu, ale aktivně vyslechne krátké symfonické, komorní nebo nástrojové koncertní skladby

poslechem i pohledem rozpozná harfu, varhany i další hudební nástroje (z nižších ročníků)

je tolerantní i k hudebním žánrům, které nepreferuje získává postupně povědomí o skladatelském významu

uvedených skladatelů (hudebních skupin) zná princip variace a dříve probíraných forem

EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí) – vnímání estetických kvalit v hudbě (vážná hudba, muzikály, lidová hudba, hudební „kýč“)

MV (fungování a vliv médií ve společnosti) – setkávání se s hudbou (rozhlas, televize, koncerty, soutěže)

262

Předmět: Hudební výchovaRočník: 6. – 9.Časová dotace: 1 hod. týdně


Vokální činnost

Vokální projevSlovní a hudební rytmusPěvecký projev

Hlasová hygienaOrientace v notovém záznamuRozvoj hudebního sluchu a hudební představivostiReflexe vokálního projevuIntonování melodií, improvizaceDvojhlas a vícehlas

Instrumentální činnostHra na hudební nástroje Orffova instrumentářeHudební nástroje Hudební a nehudební představyInstrumentální doprovodyDoprovod pro hudebně dramatické projevyPoznatky z hudební teorieZáznam instrumentální melodie

Hudebně pohybová činnost

dokáže správně nasadit tón, správně dýchat odhadne správnou hlasitost zpěvu, správně rozlišuje mluvený projev od

pěveckého rozšiřuje si hlasový rozsah reprodukuje notový záznam převádí melodie z nezpěvné do zpěvné sestaví vlastní vokální projev, upravuje hlasovou nedostatečnost hledá nápravu hlasové nedostatečnosti improvizuje v dur a moll tóninách

využívá jednoduché Orffovy nástroje k produkci jednoduchých rytmických motivů

používá hudební nástroje k reprodukci hudebních motivů ověřuje a upevňuje poznatky z hudební teorie vyjádří své hudební představy pomocí hudebních nástrojů používá hudební nástroje k doprovodu pěveckých projevů samostatně tvoří doprovody upevňuje a ověřuje své poznatky pomocí hry na hudební nástroje dokáže číst a zapsat rytmické schéma jednoduchého motivku

užívá jednoduché taneční kroky

OSVKreativita

OSV Osobnostní rozvojRozvoj schopností poznávání

263

Pohybový doprovod znějící hudbyTaktováníPohybový doprovod znějící hudbyPohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního dílaChoreografiePohybové reakce na hudbuOrientace v prostoru

Poslechová činnostKvalita tónuVztahy mezi tónyStruktura hudebního dílaHudební styly a žánry (sonáta, komorní hudba, kantáta, melodram, homofonie x polyfonie, opera, opereta ...)Hodnoty not, stupnice, intervalyOrientace v hudebním prostoruHudební výrazové prostředkyVztahy mezi tónyHudební dílo a jeho autor; vývojová období – starověk, středověk, antika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, hudba 20. st., Interpretace znějící hudbyHudební styly a žánry (jazz, blues, rock, pop, folklór, hudební divadlo a film)

rozezná takty pomocí gest, mimiky, „řečí“ těla znázorní hudbu taktuje složitější rytmické útvary hudbu ztvárňuje vlastní choreografií rozezná a znázorní tempové a dynamické změny reprodukuje pohyby prováděné při tanci nebo pohybových hrách

rozpozná délku, sílu, barvu, výšku tónu rozezná dur a moll akord rozliší jednotlivé formy postihne výrazové prostředky (melodii, rytmus, tempo, dynamiku ...) zapíše tóny do notové osnovy rozezná hudebně výrazové prostředky: melodii, rytmus, tempo,

dynamiku, tečkovaný rytmus, stupnice určí akordy, melodii vzestupnou a sestupnou porovnává jednotlivé skladby autorů a jejich život poslouchané kriticky hodnotí, rozlišuje a zařazuje skladby jednotlivých

období slovně hodnotí hudbu rozpozná funkci stylů a žánrů k životu jedince ve společnosti, kulturním

tradicím a zvykům

OSV Osobnostní rozvojRozvoj schopností poznávání

OSVKreativita

VMSEvropa a svět nás zajímá

Poznámky k učebnímu plánuHudební výchova probíhá na vyšším stupni s dotací 1 hodiny v každém ročníku

264

5.7.2 Výtvarná výchovaVzdělávací obsah vzdělávacího oboru

1. stupeň

Očekávané výstupy - 1. obdobížák rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,

objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Očekávané výstupy - 2. obdobížák

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

2. stupeň

Očekávané výstupyŽák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

265

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci



Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel: - motivuje žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů;

- vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření;- využívá práci s výtvarnými poznatky v dalších výtvarných činnostech;- podněcuje žáky k vyjádření svých postojů k vizuálně obraznému vyjádření.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel: - vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů;

- podněcuje žáky k dosažení obrazných vyjádření;- motivuje žáky, aby přemýšleli o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření

a zaujímali k nim svůj postoj;- podněcuje žáky, aby využívali získaná poznání při vlastní tvorbě.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel:

- navozuje různé modelové komunikační situace (komunikace se spolužákem, učitelem, ostatními dospělými), a tím vytváří příležitosti pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální i neverbální prostředky a aby dokázali respektovat názory jiných (hodnocení výtvarného díla);

- vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel:

- vede žáky tvořivě pracovat ve skupině (kolegiální pomoc);

266

- zadáváním vhodných úloh žákům podněcuje utváření jejich hodnotového žebříčku.


Učitel: - vede žáky k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel;- zařazováním úkolů různé obtížnosti vede žáky k efektivnímu časovému rozvržení práce.


Učitel: - pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům (různých sociálních skupin i odlišných kultur).

267

Předmět: Výtvarná výchovaRočník: 1. – 3.Časová dotace: 1. ročník – 1 hod. týdně 2. ročník – 1 hod. týdně 3. ročník – 1 hod. týdně


Rozvíjení smyslové citlivosti - prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru- uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – souvislost zraku a ostatních smyslů (čich, hmat, sluch, chuť) a pohybu- smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize,elektronická media, reklama

žák si osvojuje základy bezpečnosti při práci, učí se organizovat práci, seznamuje se s postupy a se základními návyky při práci s barvami, poznává a osvojuje si vlastnosti jednotlivých výtvarných materiálů, se

kterými bude pracovat

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy,objekty),porovnává je a třídí

osvojuje si dovednosti práce s linií; využívá přítlak, odlehčení, šrafování, zhušťování a zřeďování, násobení linie při vyhledávání správného tvaru

rozvíjí svůj smysl pro výtvarný rytmus a též smysl pro řešení plochy s využitím barevných a geometrických prvků

poznává vlastnosti barev a jejich výrazové možnosti umí pracovat s barvou různé konzistence, rozezná studené a teplé

barvy osvojil si schopnost vědomě míchat základní barvy poznává základní vlastnosti plastických materiálů, objem vytváří

modelováním vyjadřuje se výtvarně na základě vnímání události různými smysly a

pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky učí se pozorovat přírodu i své okolí, rozlišuje tvary a funkce předmětů pokouší se o výtvarné vyprávění děje pohádek a příběhů na základě

jeho zkušeností, vjemů zážitků a představ

M, Čj, Hv, Čs, Pč

OSV – Osobnostní rozvoj OSV – Sociální rozvoj VMS – Evropa a svět nás zajímá

- Jsme Evropané- Objevujeme

Evropu a svět EV – Ekosystémy - Základní podmínky života - Vztah člověka k prostředí

268

Uplatňování subjektivity- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností – originalita v souvislosti s vyjádřením vlastních prožitků- typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, animovaný film..- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti dokáže výtvarně ztvárnit své vlastní prožitky sestaví předměty do neobvyklých souvislostí, vytvoří nové a neobvyklé

předměty, originálním způsobem kombinuje linii, tvar, objem, barvu, texturu, objekty

zkouší zachytit pohyb a jeho umístění v prostoru snaží se o zachycení jednoduchých proporcí postavy i předmětů

v různém prostředí prakticky rozlišuje pojem kresba a malba zná a rozlišuje pojmy; hračka, loutka, maňásek poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů,zvláště ilustrátorů

dětských knih aktivně pracuje s ilustrací seznamuje se s různými druhy výtvarného uměnívyhledává různé typy vizuálně obrazných vyjádření

M, Čj, Hv, Čs , Pč

OSV – osobnostní rozvojOSV – morální rozvojEV – EkosystémyEV –Llidské aktivity a problémy životního prostředí

Ověřování komunikačních účinků- osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodnění,odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje, jejich porovnání s vlastní interpretací- komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje, vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření

zdůvodní a obhájí výtvarné pojetí, vede dialog, vyjadřuje se k tvorbě své a druhých, toleruje jejich způsoby výtvarného vyjádření, porovnává vlastní interpretaci s interpretací uznávanou.

rozvíjí svůj smysl pro krásu; kultura bydlení a odívání ověřuje si vliv své činnosti na okolí, vystavuje své práce, podílí se na

zlepšení prostředí školy

ČjOSV – osobnostní rozvojOSV – sociální rozvojMV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

V 1.- 3. ročníku má výtvarná výchova komplexní charakter.

269

Předmět: Výtvarná výchovaRočník: 4. a 5.Časová dotace: 4. ročník – 2 hod. týdně 5. ročník – 2 hod. týdněVe 4. – 5.ročníku má výtvarná výchova komplexní charakter


Rozvíjení smyslové citlivosti- prvky vizuál. obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru- uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření- reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly- smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, elektronická média, reklama

žák si osvojuje základy bezpečnosti práce při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně

obrazného vyjádření;porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

pozná základní a podvojné barvy, využívá různé odstíny barev, kombinuje teplé a studené barvy, využívá kontrast (malý a velký, vysoký a nízký, tmavý a světlý, bílý a černý, drsný a hladký)

poznává různé druhy linií a jejich výrazové možnosti, zvládá jednoduché grafické práce zaměřené na různý charakter lineární kresby

dokáže přesněji výtvarně vyjádřit proporce lidské postavy a hlavy, konfrontuje představy se skutečností

dokáže rytmicky řadit různé prvky, využívá představivost využívá základní kompoziční principy dokáže řešit úkoly dekorativního charakteru v ploše (symetrická a

asymetrická řešení) modelováním vytváří prostorové objekty na základě představ a fantazie uplatňuje vztah zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly;

uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě sleduje základní přírodní zákonitosti na tvarově zajímavých živých i

neživých přírodninách a dotváří je pozoruje a srovnává tvary užitkových předmětů, pokouší se je výtvarně

vyjádřit v ploše i v prostoru seznamuje se s funkcí písma (sdělnou a výtvarnou) dokáže výtvarně ztvárnit své prožitky, zážitky z filmů, knihy(vyjádření

dějového celku se vztahem k prostředí)

M, Čj, Hv, Čs , Pč

OSV – Osobnostní rozvojOSV – Sociální rozvoj VMS – Objevujeme Evropu a svět

- Evropa a svět nás zajímá

- Jsme EvropanéEV – EkosystémyEV – Základní podmínky života

Uplatňování subjektivity- prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a

žák se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a

interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i

M, Čj, Hv, Čs , Pč,

OSV – Osobnostní rozvoj

270

osobních zkušeností – manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby- typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama- přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

rozlišuje různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti (figura, portrét, krajina, zátiší)

dokáže porovnat výrazové prostředky různých ilustrátorů, poznává ilustraci jako umělecký prostředek

chápe odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti od přesné podoby světa

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

OSV – Sociální rozvojOSV – Morální rozvojEV – Lidské aktivity a životní prostředí

- Vztah člověka k prostředí

MkV – Kulturní diference- Lidské vztahy

Ověřování komunikačních účinků- osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací- komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodin.příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje; vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření- proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral, či upravil

vyjadřuje se k tvorbě ostatních, hledá v ní zdroj pro svá vlastní vizuálně obrazná vyjádření

rozeznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v malbě (figura, portrét, krajina, zátiší), v sochařství (socha, plastika, sousoší, bysta, reliéf), ve volné grafice i různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů

Čj

OSV – Osobnostní rozvojOSV – Sociální rozvojOSV – Morální rozvojVDO – Občanská společnost a školaMV – kritické čtení a vnímání mediálních sděle

271

Výtvarné prostředky a materiály - kresba (uhel, rudka, tužka, dřívko, tuš, křída aj.) - malba (temperové a krycí barvy, pastel a voskový pastel) - kombinované techniky, koláž, tiskátka, monotyp, frotáž, dotváření, vrypy, kombinace přírodních materiálů aj. - modelovací hlína, modurit, sádra, těsto - přírodní materiály (kaménky, kůra, tráva, plody aj.) - papír, dřevěné odřezky, špejle, krabičky aj. - jednoduché grafické techniky - stavebnice

Typy, druhy a formy činnosti ve výtvarné výchově - experimentování s barvami (míchání, zapouštění, překrývání) - využívání různých materiálů (přírodních, umělých,vč.odpadových), poznávání jejich vlastností, zpracování různými technikami - vyhledávání výrazných a zajímavých linií, tvarů, barev, struktur, jejich zaznamenávání (kresba, malba, otisk, frotáž,…) - výtvarné vyjádření zážitků, emocí, smyslových vjemů, myšlenek, událostí, pohybu - experimentování s běžnými i netradičními nástroji a materiály(štětec, dřívko, rudka, uhel, tužka, fix, ruka, prsty, provázek, papír, kůra, ..) - výtvarné vnímání věcí, užitkových předmětů z hlediska funkce, tvaru a dekoru - vytváření jednoduchých náčrtů, plánů a modelů - využívání různých materiálů k výtvarnému prostorovému zpracování (modelína, modurit, sádra, hlína, přírodniny, textil,…) - seznamování s jednoduchými grafickými technikami (otisk, frotáž, papírořez, tisk z koláže…) - práce s velkými formáty individuální i skupinová technikami (balicí papír, velké formáty čtvrtek, asfalt…) - práce na třídních projektech - výtvarně dramatické a komunikační hry (sochy, maňásci, loutky, kulisy,….) - dotváření prostředí, ve kterém žijeme, svými výtvarnými pracemi - vycházky s výtvarnými náměty, pozorováním, sběr materiálu, návštěvy výstav,muzeí

Krátkodobé projekty v rámci výtvarné výchovy - Den s českou královnou – výtvarná soutěž - Enviromentální výchova – 1. ročník – téma: Změny v přírodě v průběhu ročních období 2. ročník – téma: Živočichové a lidé (4.10. Den zvířat) 3. ročník – téma: Krajina kolem nás (20.10. Den stromu) 4. ročník – téma: Ekosystémy (1.4. Den ptactva) 5. ročník – téma: Život na Zemi (22.4. Den Země) - Vánoce, Velikonoce

272

Předmět: Výtvarná výchovaRočník: 6. – 9.Časová dotace: 6. ročník – 2 hod. týdně 7. ročník – 1 hod. týdně 8. ročník – 1 hod. týdně 9. ročník – 1 hod. týdně


Prvky vizuálně obrazného vyjádření

linie, tvary, objemy světlostní a barevné kvality, textury, vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu, ve statickém a dynamickém vizuálním vyjádření

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Mezipředmětové vztahyPřírodopis: anatomie člověka, zvířat, stavba rostlin, mikroskopický svět.Matematika: perspektiva, geometrické tvary.Český jazyk- sloh: člověk a jeho svět.Dějepis: umělecké slohy, architektura, sochařství, malba, restaurátorství.Fyzika:astronomie, vesmír, barevné spektrum.Hudební výchova: audiovizuální inspirace, film, divadlo.Svět práce: průmyslové výtvarnictví, design, užitá tvorba, lidová tvořivost, dětský svět. Zeměpis: krajina, horizont.Občanská výchova: významné události, osobnosti regionu.Výchova ke zdraví: prevence zneužívání návykových látek.OSV- rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání,

273

pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování )

Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu

vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty ve statickém i dynamickém vyjádření

užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie OSV- kreativita

EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly

vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace

MV- tvorba mediálního sdělení

Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření

umělecká tvorba, fotografie, tiskoviny, reklama

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

VDO- Občan, občanská společnost a stát (vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností)

Prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

dynamičnost linie, uspořádání prostoru, vyjádření proměn

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu

OSV- kreativita (originalita, citlivost, schopnost vidět věci jinak)

Typy vizuálně obrazných vyjádření

hračky, objekty, ilustrace textu, volná malba, plastika, reklama, grafika, animovaný film, komiks

interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

MkV- lidské vztahy ( podílet se na spolupráci, rozvíjet spolupráci s jinými lidmi )

Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

hledisko jejich vnímání, motivace fantazijní, symbolická, založená na

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

VMEGS- Evropa a svět nás zajímá (rodinné příběhy, zážitky a události, zkušenosti z Evropy a světa, naši sousedé v Evropě, život dětí v jiných

274

smyslovém vnímání, vlastní tvůrčí činnost

zemích;lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy

Osobní postoj v komunikaci, komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření

kresba, malba, grafika, propagace, diskuze, prezentování na veřejnosti

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

MV – vnímání autora mediálního sdělení

Proměny komunikačního obsahu (dějiny umění)

vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění, historické, sociální a kulturní souvislosti

orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění, v oblasti regionálního umění VMEGS- jsme Evropané (kořeny a

zdroje, mezníky evropské historie )

Komentář:Nabídka okruhů, forem a technik práce(je pouze orientační, lze upravit podle vlastních představ, nebo potřeb školy)Techniky:• kresba ( tužka, uhel, rudka, dřívko, fix, perokresba )• malba (tempera, akvarel, pastel )• grafické techniky (monotyp, rytá kresba, odkrývání na voskovém podkladu, otisky, počítačová grafika )• plastická a prostorová tvorba ( papír, sádra, hlína, přírodní materiály,…stříhání, lepení, překlápění )• soudobé, moderní výtvarné postupy

Okruhy:• příroda v proměnách ročních období ( barevnost )• rostliny, stromy, listy, plody, kůra, dřevo, kořeny, houby, živočichové, mikroskopické preparáty• voda, její okolí a obyvatelé, vlny, pára, duha, moře• louky a pastviny, tráva • počasí, ovzduší ( mraky, světlo, vločky, mráz, oheň, déšť, vítr )• ochrana člověka za mimořádných situací, člověk a přírodní živel ( tornádo, sopečná činnost, vír )• dopravní a požární tématika• ekologie, znečišťování a ekologické havárie• člověk, jeho tvář a proporce• věci kolem nás, předměty, stroje (klíče, strojky, taška, bota )• člověk a bydlení,architektura kolem nás, naše město

275

• člověk a sport, ochrana zdraví, zdravý životní styl• neobvyklá setkání s barvou ( otisky, roztírání, rozmývání, stopy, skvrny)• nálady, pocity, sny, hudební prožitek, pláč• zátiší• vytrhávání, vystřihování• trojrozměrné objekty • dokreslování poškozeného díla• písmo, grafické znaky, řazení• osová symetrie x asymetrie (motýl ), výtvarný kontrast, pravidelný rytmus• variace z koření i jiného materiálu• pravidelnost tvarů x chaos• vesmír, planety, život na Zemi (noční obloha, mimozemské civilizace, zvěrokruh, setkání s kamenem, báje a mýty, dávné kultury, globální problémy světa )• svět fantazie ( zvířátka, věci, rostliny, krajina snů, fantastické město )

Formy: • individuální práce• skupinová práce• krátkodobé a dlouhodobé projekty

Každoroční výtvarné projekty: Vánoce, Jaro a Velikonoce, Den Země, Den dětí, projekt spojený s kulturou a historií města Rožmitál, Drogy a závislost.

Tematické okruhy učiva ve výtvarné výchově probíhají vždy ve všech ročnících II. stupně, mění se formy, techniky a náměty, stupeň obtížnosti. V 8. ročníku se vyučuje 1 hodina počítačové grafiky týdně. Některé tematické okruhy průřezových témat mohou procházet napříč vzdělávacími oblastmi v průběhu celého roku. Průřezová témata budou využita i v podobě samostatných projektů.

276

Předmět: Počítačová grafika Ročník: 8.Časová dotace: 1 hod. týdně


Úvod do počítačové grafikyBody a křivky (Rastry a vektory)Rozlišení obrázku – DPIBarevná hloubkaFormáty grafických souborů –JPEG,GIFBarevné modely RGB a CMYK

vysvětlí rozdíl mezi bitmapovou a vektorovou grafikou vysvětlí vztah mezi rozlišením obrázku a jeho kvalitou a velikostí (DPI) dokáže vytisknout obrázek v požadované kvalitě vysvětlí souvislost mezi barevnou hloubkou a velikostí obrázků používá vhodný formát pro ukládání fotografie používá vhodný formát pro grafické prvky chápe barevné modely CMYK a RGB

Bitmapový grafický editorMalování – použití nástrojůvkládání textu, použití schránky

nakreslí obrázek v programu Malování za použití všech dostupných nástrojů

277

Vektorový grafický editornapř. Zoner Callisto, CorelDraw

Tvary a křivky

Vkládání objektů, jejich výběr a editace

Tvarování objektů, transformace, zarovnání

Používání barev

Galerie - pero, výplň, stín, přechody

Vkládání textu, tabulky, obrázku

Vytvoření obrázku podle předlohy

Práce se soubory – nastavení dokumentu, tisk

vkládá základní tvary a křivky provádí výběr objektů a edituje je používá transformace, zarovnání a tvarování objektů používá galerie - pero, výplň, stín, přechody dokáže vytvářet vlastní barevné výplně pracuje s odstavcovým i uměleckým textem vloží do obrázku tabulku využívá klipárty vhodným vkládáním objektů a jejich úpravou vytvoří obrázek podle

předlohy nebo vlastní obrázek nastaví dokument tak, aby měl správnou velikost nastaví tisk a obrázek vytiskne

M – rovinné obrazce

Animace

Animační program např.Zoner GIF Animator – prostředí programu

Export obrázku do formátu GIF

Jednoduchá animace

ovládá základní funkce jednoduchého animačního programu dokáže vyexportovat obrázky do formátu GIF připraví jednoduchou animaci úpravou hotových klipártů vytvoří animaci ze svých obrázků

Prezentace

Prezentace na vybrané téma – malíř, umělecký směr, dějiny výtvarného umění

vyhledává materiály na internetu a používá je k dalšímu zpracování vytváří prezentaci z vyhledaných materiálů a prezentuje ji spolužákům orientuje se v oblasti výtvarné kultury a dějin výtvarného umění,

v oblasti regionálního umění

VMS – Evropa a svět nás zajímá (lidová slovesnost, zvyky, tradice národů)MkV – Kulturní diferenceMkV – Etnický původ

278

5.8 Člověk a zdraví


Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.

Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují) do života školy.

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova.

Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.

Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení -

279

v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.

Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.

Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání

radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů

poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí

získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje

využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví

propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.

aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

280

5.8.1 Výchova ke zdraví


2. stupeň

Očekávané výstupyžák respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc


Učitel se při veškerých činnostech cíleně zaměřuje na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení

Učitel:

281

- volí zajímavá témata pro zpracování referátů a vlastních úvah a tím motivuje žáky k vyhledávání, třídění a využívání informací z různých zdrojů, a to jak z ústních sdělení, tak z tištěných textů, encyklopedií i z elektronických médií;- pracuje s žáky různými metodami (projektové vyučování, komunikativní metoda, činnostní vyučování ) a organizačními formami (frontální výuka, práce ve dvojicích, skupinová práce, diskuse) a tím je vede k vlastnímu výběru vhodného učebního stylu;

- za účelem rozšíření slovní zásoby umožňuje žákům pracovat s různými zdroji informací v tištěné či elektronické podobě (učebnice, knihy, výukové programy, média včetně internetových, ústní informace, anglické časopisy);

- při hledání neznámých výrazů vede žáky k používání různých druhů tištěných i elektronických slovníků .


- zadáváním vhodných úloh na řešení situačních problémů vede žáky k samostatné práci a ke spolupráci v kolektivu;

- navozováním problémových situací z reálného života učí žáky vhodně reagovat (metoda hraní rolí, simulace).


- navozením náročnějších komunikačních situací umožňuje žákům praktické využití osvojených komunikačních dovedností; - zařazuje do výuky tematicky vymezené diskuse, v nichž mají žáci možnost uplatnit vlastní názory, vhodně argumentovat, korigovat svá stanoviska a vhodně reagovat na názory jiných; - dává žákům prostor pro ústní i písemné vyjádření

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personálníUčitel

- zapojuje žáky do tvorby pravidel pro diskuse (včetně diskusí virtuálních) a vede je k respektování a dodržování přijatých pravidel;

- pravidelným zařazováním diskusních témat do výuky vede žáky k získávání potřebné sebedůvěry pro vystupování na veřejnosti;

- při řešení různých úkolů využívá skupinovou práci k nastavení pravidel práce v týmu;- využívá každou vhodnou příležitost k diskusím žáků na aktuální témata

v každodenním životě; - zařazováním vhodných konverzačních témat vede žáky ke spolupráci, vzájemné pomoci a respektu;

- vytvářením vhodných příležitostí k aktivní diskusi vede žáky k obhajobě vlastního názoru, k jeho případné změně na základě zjištění nových informací;


Učitel: - využíváním vhodných témat vede žáky ke správným občanským postojům; - vhodné učivo prezentuje v konkrétních regionálních podmínkách


Učitel: - využíváním vhodných témat vede žáky k úvahám o jejich budoucím povolání; - zařazuje do výuky úkoly důležité pro pracovní uplatnění a pro úspěšné absolvování pracovního pohovoru (pracovní smlouva).

282

Předmět: Výchova ke zdravíRočník: 6.Časová dotace: 1 hod. týdně


Vztahy mezi lidmi a formy soužití

Vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láskaVztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek

respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých

mezilidských vztahů v širším společenství ( v rodině, komunitě) vysvětlí role členů komunity ( rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu ( vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

Vo

OSV – všechna témata

Zdravý způsob života a péče o zdraví

Výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobů stravování na zdraví, poruchy příjmu potravyRežim dne

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

Pč

EV – Základní podmínky života, Lidské aktivity problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředíOSV – tematický okruh Osobnostní rozvojMV – tematické okruhy receptivních činností

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

Auto-destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem a návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, doping ve sportu)Bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným , duševním a sociálním zdravím

vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního

VvPřChVo

OSV– tematický okruh Osobnostní rozvojMV– tematické okruhy receptivních činností

283

v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacíchDodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu

bezpečí, při mimořádných událostech ; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek životní perspektivu mladého člověka ; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni ; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo i druhým

284



Změny v životě člověka a jejich reflexe

Dětství, puberta – tělesné, duševní, společenské změny

optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu ; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

Přírodopis



Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – preventivní a lékařská péče ; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů ( úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě )

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

PřírodopisTělesná výchovaČlověk a svět práce


Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence

Skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání , sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí ; formy sexuálního zneužívání dětí ; komunikace se službami odborné pomociBezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacíchManipulativní reklama a informace –

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech ; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků a médií ; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

Přírodopis

OSV – Mezilidské vztahy, poznávání lidíMV– tematické okruhy receptivních činnostíEV – Vztah člověka k prostředí, základní podmínky života

285

reklamní vlivyOchrana člověka za mimořádných událostí – živelní pohromy, terorismusHodnota a podpora zdraví

Celostní pojetí člověka ve zdraví nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie ( Maslowova teorie )Podpora zdraví a její formy – prevence a intervence , působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdravíPodpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami ; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

Přírodopis

OSV– všechna témataMV– tematické okruhy receptivních činností

286



Vztahy mezi lidmi a formy soužití

Vztahy ve dvojici – partnerské vztahy, manželství a rodičovství

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

respektuje přijatá pravidla soužití mezi partnery pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství ( v rodině, komunitě)

LiteraturaVo


Změny v životě člověka a jejich reflexe

Dospívání – tělesné, duševní a společenské změnySexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvích, poruchy pohlavní identity

optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

PřírodopisLiteratura

OSV– všechna témataMV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, před chronickým onemocněnímBezpečné způsoby chování – nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS , hepatitidyTělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdravíVýživa a zdraví – poruchy příjmu potravyRizika ohrožující zdraví a jejich prevence

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm

v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za

vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

dává a do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

PřírodopisČlověk a svět práceTělesná výchova

OSV– všechna témataMV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

287

Stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnostiCivilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péčeManipulativní reklama a informace – působení sekt

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt ; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

Tělesná výchovaPřírodopis

OSV – tematický okruh Osobnostní rozvojMV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Osobnostní a sociální rozvoj

Sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem ; zdravé a vyrovnané sebepojetíSeberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací ; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosaženíPsychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémechMezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie ; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacíchMorální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností ; dovednosti pro řešení problemů v mezilidských vztazích ; pomáhající a prosociální chování

samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační technikya sociální dovednosti k regeneraci organizmu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých

mezilidských vztahů v širším společenství ( komunitě) vysvětlí role členů komunity ( třídy, spolku)a uvede příklady

pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu ( vrstevnická komunita ) z hlediska prospěšnosti zdraví

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným , duševním a sociálním zdravím

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků a médií ; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

LiteraturaObčanská výchovaTělesná výchovaVýtvarná výchovaHudební výchova


Poznámka : Výstupů posledního uvedeného tématu Osobnostní a sociální rozvoj docilujeme soustavným výchovně-vzdělávacím působením pedagoga

288

na žáka.

289

5.8.2 Tělesná výchova


1. stupeň

Očekávané výstupy - 1. obdobížák spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Očekávané výstupy - 2. obdobížák podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

2. stupeň

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ

Očekávané výstupyžák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly

290

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ

Očekávané výstupyžák zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ

Očekávané výstupyžák užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

ZDRAVOTNÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA (prvky ZdrTV jsou využívány v povinné TV; ZdrTV jako ucelený systém je nabízena žákům III. (II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách - viz charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a poznámky k rámcovému učebnímu plánu)

1. stupeň

Očekávané výstupy - 1. obdobížák uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

Očekávané výstupy - 2. obdobížák zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

291

2. stupeň

Očekávané výstupyžák uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení




- učí žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti- vede je k osvojení základních pravidel sportovních her- učí je orientovat se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích- vede žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový

projev i správné držení těla a postupně usilovali o optimální rozvoj zdatnosti

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel:

- vede žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty- učí je adekvátně reagovat v situaci úrazu spolužáka- dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby pomáhá žákům v činnostech

- podporuje vzájemnou pomoc žáků

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel: - podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií

- vede žáky ke spolupráci při týmových pohybových činnostech a sportovních soutěžích - vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti

- podněcuje žáky k organizování sportovních soutěží- učí žáky odborné termíny z různých sportovních oblastí- vede žáky ke kultivovanému ústnímu projevu, vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu

druhých.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel:

- učí žáky, aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách

- vede žáky k čestnému jednání v duchu fair-play

- učí je dodržovat pravidla, označit přestupky a zvládat pohybové činnosti ve skupině

- podporuje týmovou spolupráci

292

- umožňuje každému žákovi zažít úspěch, podporuje jeho sebedůvěru, samostatný rozvoj žáka, uplatňuje individuální přístup

- používá prvky pozitivní motivace při hodnocení žáka

- netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování

- učí žáky tomu,aby si uvědomovali význam sociálních vztahů a rolí ve sportu a v jiných pohybových aktivitách


Učitel:

- vede žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových

činnostech v běžném životě

- učí žáky užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.

- vede žáky k efektivitě při organizování vlastní práce a k spoluorganizaci svého pohybového režimu


Učitel:

- vede žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pomáhá žákům vytvořit si postoj k sportovním aktivitám - učí žáky podílet se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevovat přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojovat svou pohybovou činnost se zdravím a zařazovat do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení

- vede žáky k respektování názoru druhých, k formování volních a charakterových rysů- motivuje žáky k provozování sportu ve volném čase jako nástroje v boji proti drogám a

návykovým látkám- motivuje ke zvyšování výkonnosti jako prostředku vlastní seberealizace a reprezentace školy- vede žáky ke kritickému myšlení, k hodnocení cvičení a učí je být ohleduplní a taktní. - umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků

293

Předmět: Tělesná výchovaRočník: 1.Časová dotace: 2 hod. týdně



Poznámky

Poznatky z TV a sportu používá vhodné oblečení a obuv na sport dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru dodržuje pravidla bezpečnosti při pohybových činnostech reaguje na jednoduché povely, signály a gesta učitele respektuje zásady fair play

OSV- osobnostní rozvoj - psychohygiena

GymnastikaZákladní pojmy- základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení- vhodné oblečení- gymnastické držení těla- základní cvičební polohy,postoje,pohyby,názvy používaného náčiní a nářadíAkrobacie- pády vzad a stranou- průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed- kotoul vpředPřeskok- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky- výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínkyLavička (kladinka)

- chůze vpřed, vzad i s obraty s

dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru za pomoci učitele dodržuje pravidla bezpečnosti při gymnastických cvičeních reaguje na základní pokyny a gesta učitele uvědomuje si,že při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze předvede dle svých individuálních schopností pády,kotoul vpřed,přeskok

lavičky,chůzi po lavičce (kladině) bez dopomoci,šplh o tyči s přírazem, spouštění ručkováním,vybrané cvičení s nářadím

OSV – osobnostní rozvoj –sebepoznání a sebepojetí

ČsČj

294

dopomocíŠplh na tyči- šplh na tyči s přírazem s dopomocíAtletika Základní pojmy- vhodné oblečení- základy bezpečnosti při atletických činnostech- zjednodušené startovní povely a signályBěh- běžecká abeceda- rychlý běh na 60 metrů- vytrvalostní běhběh střídaný s chůzí- běh v terénu,překonávání přírodních i umělých překážekSkok- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti- skok do dálky z místa s odrazem- skok do dálky z rozběhuHod- průpravná cvičení pro hod míčkem- hod míčkem horním obloukem z místa

dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní povely, signály a gesta učitele zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem míčkem zvládá základní techniku běhu,skoku do dálky a hodu míčkem zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu

OSV –osobnostní rozvoj - sebepoznání a sebepojetí

ČsPčM

Turistika- chování v přírodě- překonávání přírodních překážek- orientace v terénu

respektuje ochranu životního prostředí dokáže překonat přírodní překážky

EV – vztah člověka k prostředí

ČsZimní sporty- sáňkování, bobování, bruslení –zařazováno podle možností a podmínek školy

dodržuje bezpečnost při sáňkování, bobování, bruslení zvládá hry na sněhu a na ledě obuje se do bruslí s dopomocí

EV– vztah člověka k prostředíČs

Úpoly- je možno zařazovat průpravné přetahy a přetlaky

Rytmická,kondiční,kompenzační a relaxační cvičení uplatňuje pravidla bezpečnosti při rytmických, kondičních a relaxačních OSV – osobnostní

295

- rytmizace jednoduchých pohybů podle říkadel a písní- rytmizace jednoduchých pohybů podle hudebního doprovodu- nácvik správného držení těla

činnostech dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny učitele snaží se o základní estetické držení těla

rozvoj – kreativitaHv

296



Poznatky z TV a sportu používá vhodné oblečení a obuv na sport dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru dodržuje pravidla bezpečnosti při pohybových činnostech reaguje na jednoduché povely, signály a gesta učitele respektuje zásady fair play, rozpozná přestupek


Rytmická,kondiční,kompenzační a relaxační cvičení- střídání chůze a běhu podle hudby- rytmizace jednoduchých pohybů podle písní- přísunný krok,cval stranou,poskočný krok

snaží se o základní estetické držení těla reaguje na základní pokyny učitele správně provádí cviky pod vedením učitele dokáže vyjádřit jednoduchou melodii, rytmus a hlasitost doprovodu

pohybem předvede dva jednoduché taneční kroky s hudbou

OSV – osobnostní rozvoj – kreativitaHv

GymnastikaZákladní pojmy- základní cvičební polohy, postoje,pohyby paží,nohou,trupu, názvy používaného nářadí a náčiní - vhodné oblečení pro gymnastiku - základní bezpečnostní pravidla - gymnastické držení těla - soustředění na cvičeníAkrobacie - průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed a vzad

- - kotoul vpřed, vzad

dodržuje zásady bezpečnosti při gymnastických cvičeních dovede se samostatně převléci do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny a gesta učitele dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní zvládá základní gymnastické držení těla dokáže se soustředit na cvičení uvědomuje si, že při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení

lépe

OSV – osobnostní rozvoj –sebepoznání a sebepojetí

ČsČj

297

Přeskok- - průpravná cvičení pro nácvik - gymnastického odrazu- - skoky prosté snožmo z trampolíny- - výskok do vzporu dřepmo na sníže-- nou švédskou bednu odrazem - z trampolíny- Lavička ( kladinka) - - chůze bez dopomoci- - přeskok lavičky- Šplh na tyči - - šplh s přírazem do přiměřené- výšky podle individuálních - schopností žáka

předvede v souladu se svými individuálními schopnostmi kotoul vpřed,kotoul vzad, přeskok přes lavičku,chůzi po kladině bez dopomoci, šplh o tyči s přírazem, skoky prosté snožmo z trampolíny

AtletikaZákladní pojmy- týkající se běhů, skoků a hodů- názvy částí atletického hřiště- bezpečnost při atletických činnostech- vhodné oblečení- zjednodušené startovní povely a signályBěh- průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti- základy nízkého a polovysokého startu- rychlý běh 20 – 60 m- běh střídaný s chůzí- běh v terénu- vytrvalostní běh Skok

dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny,signály a gesta učitele uplatňuje pravidla bezpečnosti zvládá základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem opakuje po učiteli přesně běžeckou abecedu zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu předvede základní pohybové výkony usiluje o jejich zlepšení


ČsPčM

298

- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti- skok do dálky z místa- skok do dálky z rozběhu – odraz z pásma širokého 50 cmHod- průpravná cvičení pro hod míčkem- hod míčkem z místa- hod míčkem z chůzeSportovní hry- přihrávky obouruč na místě- vrchní přihrávka jednoruč na místě i v chůzi- chytání obouruč na místě- vybíjená- minifotbal- florbal- další sportovní hry podle podmínek školy a možnosti zapojit žáky do mimoškolní aktivity

uplatňuje pravidla bezpečnosti zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a

hmotnosti ovládá a dodržuje základní pravidla her snaží se spolupracovat s ostatními hráči dodržuje pravidla fair play a pozná zjevný přestupek na přestupek přiměřeně reaguje

OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

ČsM

Turistika- ve spojení s dalšími vyučovacími předměty plnění podobných úkolů jako v 1. ročníku


EV– vztah člověka k prostředí

ČsZimní sporty- sáňkování,bobování, bruslení –zařazováno dle podmínek a možností školy

dodržuje bezpečnost při zimních sportechEV– vztah člověka k prostředí

ČsÚpoly- je možno zařazovat průpravné přetlaky a přetahy

Plavání- základní plavecký výcvik dle možností školy a žáků

ČsM

299



Poznatky z Tv a sportu rozlišuje vhodné a nevhodné prostředí pro TV a sport, vhodné a nevhodné

pohybové činnosti dokáže odpovědět na otázku – proč se rozcvičujeme pozná vhodné oblečení a obuv na sport dodržuje zásady fair play


Průpravná,kondiční,kompenzační a relaxační cvičení pod vedením učitele co nejpřesněji opakuje cviky

OSV – osobnostní rozvoj – kreativitaHv

Pořadová cvičení přesně reaguje na povely – pozor,pohov,rozchod dokáže s ostatními nastoupit do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu

M

GymnastikaZákladní pojmy- základní cvičební polohy, postoje a pohyby paží, nohou, trupu - názvy používaného nářadí a náčiní- základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičeníAkrobacie -kotoul vpřed, vzad Přeskok -průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku- roznožka přes kozu našířLavička ( kladinka )

- chůze bez dopomoci

uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a za pomoci učitele je dodržuje

aktivně se zapojuje do pohybových činností reaguje na základní povely a gesta učitele snaží se o základní estetické držení těla předvede kotoul vpřed a kotoul vzad provede rozběh a odraz z můstku snaží se o předvedení roznožky přes nářadí odpovídající výšky

300

- Šplh na tyči - - šplh s přírazem do přiměřené- výšky podle individ. schopností žáka

AtletikaZákladní pojmy- týkající se běhů,skoků a hodů- názvy částí atletického hřiště- bezpečnost při atletických činnostech- vhodné oblečení- zjednodušené startovní povely a signályBěh- průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti- základy nízkého a polovysokého startu- rychlý běh 20 – 60 m- běh střídaný s chůzí- běh v terénu- vytrvalostní běh Skok- průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti- skok do dálky z místaskok do dálky z rozběhu – odraz z pásma širokého 50 cmHod- průpravná cvičení pro hod míčkem- hod míčkem z místa- hod míčkem z chůze

dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele uplatňuje pravidla bezpečnosti

zvládá základní pojmy související s během,skokem do dálky a hodem opakuje po učiteli přesně běžeckou abecedu zvládá základní techniku nízkého a polovysokého startu

zvládá upravit doskočiště, připravit start běhu, vydat pokyny pro start


ČsPčM

Sportovní hry- přihrávky obouruč na místě- vrchní přihrávka jednoruč na místě i v chůzi- chytání obouruč na místě- vybíjená

uplatňuje pravidla bezpečnosti zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a

hmotnosti ovládá a dodržuje základní pravidla her snaží se spolupracovat s ostatními hráči

OSV – sociální rozvoj – kooperace a kompetice

ČsM

301

- minifotbal- florbal- další sportovní hry podle podmínek školy a možnosti zapojit žáky do mimoškolní aktivity

dodržuje pravidla fair play a pozná zjevný přestupek, na přestupek přiměřeně reaguje

Turistika- ve spojení s dalšími vyučovacími předměty plnění podobných úkolů jako v 1. ročníkuZimní sporty-sáňkování,bobování, bruslení –zařazováno dle podmínek a možností školyÚpoly- je možno zařazovat průpravné přetlaky a přetahyPlavání- základní plavecký výcvik dle možností školy a žáků

respektuje ochranu životního prostředí dokáže překonat přírodní překážky dodržuje bezpečnost při zimních sportech


Čs M

302

Předmět: Tělesná výchova Ročník: 4.Časová dotace: 2 hod. týdně


Poznatky z Tv a sportu pozná vhodné oblečení na sport dodržuje zásady fair play chování dokáže odpovědět na otázky – proč se rozcvičujeme a proč po

cvičení děláme protahovací a relaxační cviky dokáže si najít zdroje informací o pohybových činnostech


Čs

MV– kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Pořadová cvičení rychle a přesně reaguje na povely – pozor,pohov,rozchod dokáže s ostatními nastoupit do řadu, dvojřadu, zástupu, dvojstupu

Průpravná,kondiční,kompenzační a relaxační cvičení pod vedením učitele přesně opakuje cviky

GymnastikaZákladní pojmy- základní cvičební polohy,postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní- základní záchrana a dopomoc- průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly rychlosti a koordinaci pohybů Akrobacie-kotoul vpřed-kotoul vzad-spojení kotoulu vpřed a vzad-průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou-stoj na rukou s dopomocíPřeskok- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku

uplatňuje základy pravidel bezpečnosti zvládá základní pojmy zvládá poskytnutí základní dopomoci a záchrany při cvičení

zvládá kotoul vpřed a vzad

zvládá roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky

ČsČj

303

- roznožka přes kozu našíř- skrčka přes kozu našířLavička ( kladinka )- chůze bez dopomoci s různými obměnamiŠplh na tyči- šplh do výšky 4 m

zvládá chůzi na lavičce (kladince) bez dopomoci

zvládá základy šplhu jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na

pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnostiRytmická a kondiční gymnastika- základy estetického pohybu těla- základy cvičení s náčiním při hudbě ( šátek, míč, švihadlo)- základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném

pod vedením učitele přesně opakuje cviky po předvedení opakuje krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval reaguje na hezký i na nezvládnutý pohyb snaží se samostatně o estetické držení těla

OSV- osobnostní rozvoj – kreativita Hv

AtletikaBěh- běžecká abeceda- nízký start- rychlý běh na 60 m- vytrvalostní běh na dráze- vytrvalostní běh v terénuSkok- skok do dálky s rozběhem- odraz z břevna- základy rozměření rozběhuHod- hod míčkem s rozběhem- spojení rozběhu s odhodem

uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá aktivně techniku nízkého startu zvládá základní techniky běhů,hodů, skoků zvládá úpravu doskočiště,připravit start běhu a vydat povely pro start dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách a porovná

je s předchozími výsledky jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na

pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

ČsPčM

Sportovní hry- základní pojmy osvojovaných činností,základní označení a vybavení hřišť- pravidla zjednodušených sportovních her- základní organizace utkání – losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání-vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry

uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách zvládá základní pojmy osvojovaných činností zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená,

minifotbal, minibasketbal, florbal) spolupracuje se svými spoluhráči uplatňuje zásady fair play zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

OSV – osobnostní rozvoj –seberegulace a sebeorganizace,sociální rozvoj – kooperace a kompetice

Čs ČjM

304

-přihrávka jednoruč,obouruč(vrchní,trčením)-přihrávka vnitřním nártem(po zemi,obloukem)-chytání míče jednoruč,obouruč-tlumení míče vnitřní stranou nohy-vedení míče (driblingem,nohou)-střelba jednoruč a obouruč na koš-střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu-pohyb s míčem i bez míče- sportovní hry: vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal-další sportovní hry podle podmínek školy a možnosti zapojit žáky do mimoškolní aktivityÚpoly- je možno zařazovat průpravné přetlaky a přetahy

Turistika- ve spojení s dalšími vyučovacími předměty plnění podobných úkolů jako v nižších ročnících



ČsZimní sporty- sáňkování,bobování, bruslení,lyžování- zařazováno dle podmínek a možností školy


ČsPlavání- dle možností školy zařadit zdokonalovací plavecký výcvik

305



Poznatky z Tv a sportu

pozná vhodné oblečení na sport dodržuje zásady fair play chování dokáže odpovědět na otázky – proč se rozcvičujeme a proč po cvičení

děláme protahovací a relaxační cviky, co hrozí tělu při jednostranném posilování

adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka dokáže poskytnout základní první pomoc orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a

sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

Čs


MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Pořadová cvičení rychle a přesně reaguje na povely – pozor, pohov, rozchod dokáže s ostatními nastoupit do řadu,dvojřadu,zástupu,dvojstupu

Průpravná,kondiční,kompenzační a relaxační cvičení dokáže se samostatně rozcvičit

předvede 4 posilovací cviky na různé části těla předvede 2 relaxační cviky


GymnastikaZákladní pojmy- základní cvičební polohy,postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí a náčiní- základní záchrana a dopomoc- průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly rychlosti a koordinaci pohybů Akrobacie

uplatňuje základy pravidel bezpečnosti zvládá základní pojmy zvládá poskytnutí základní dopomoci a záchrany při cvičení

zvládá kotoul vpřed a vzad

ČsČj

306

-kotoul vpřed-kotoul vzad-spojení kotoulu vpřed a vzad-průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou-stoj na rukou s dopomocíPřeskok- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku- roznožka přes kozu našířskrčka přes kozu našíř

Lavička ( kladinka )- chůze bez dopomoci s různými obměnamiŠplh na tyči, šplh na laně- šplh do výšky 4 m

zvládá stoj na rukou

zvládá roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky

zvládá chůzi na lavičce (kladince) bez dopomoci s obměnami

zvládá základy šplhu na tyči i na laně jednoduše zhodnotí kvalitu vlastní činnosti a reaguje na pokyny

k vlastním chybámRytmická a kondiční gymnastika- základy estetického pohybu těla- základy cvičení s náčiním při hudbě ( šátek, míč, švihadlo)- základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném- jednoduché sestavy

pod vedením učitele přesně opakuje cviky po předvedení opakuje krok přísunný, poskočný, přeměnný, cval reaguje na hezký i na nezvládnutý pohyb vyjádří pohybem různé činnosti,nálady nestydí se při tanci se žákem opačného pohlaví zatancuje mazurku a polku cvičí podle jednoduchého nákresu,popisu sestavy

OSV – osobnostní rozvoj – kreativitaHvVv

AtletikaBěh- běžecká abeceda- nízký start (na povel) i z bloků,polovysoký start- rychlý běh na 60 m- vytrvalostní běh na dráze- vytrvalostní běh v terénuSkok- skok do dálky s rozběhem- odraz z břevna- základy rozměření rozběhuHod- hod míčkem s rozběhem

uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických disciplínách reaguje na základní pokyny a gesta učitele zvládá aktivně techniku nízkého a polovysokého startu nastaví si startovní blok zvládá základní techniky běhů,hodů, skoků zvládá úpravu doskočiště,připravit start běhu a vydat povely pro start dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných disciplínách a porovná

je s předchozími výsledky jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny

k vlastním chybám

ČsPčM

307

- spojení rozběhu s odhodemSportovní hry- základní pojmy osvojovaných činností,základní označení a vybavení hřišť- pravidla zjednodušených sportovních her- základní organizace utkání – losování,zahájení,počítání skóre,ukončení utkání- vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry- přihrávka jednoruč,obouruč(vrchní,trčením)-přihrávka vnitřním nártem(po zemi,obloukem)- chytání míče jednoruč,obouruč-tlumení míče vnitřní stranou nohy- vedení míče (driblingem, nohou)- střelba jednoruč a obouruč na koš- střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu- pohyb s míčem i bez míče- sportovní hry: vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal- základní spolupráce ve hře- další sportovní hry podle podmínek školy a možnosti zapojit žáky do mimoškolní aktivity

uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách zvládá základní pojmy osvojovaných činností zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal,

minibasketbal, florbal) a dovede je využívat spolupracuje se svými spoluhráči,zvládá elementární činnosti

jednotlivce a dovede je využít v základních kombinacích i v utkání podle zjednodušených pravidel

uplatňuje zásady fair play ve hře

OSV – osobnostní rozvoj –seberegulace a sebeorganizace,sociální rozvoj – kooperace a kompetice

Čs ČjM

Úpoly- je možno zařazovat průpravné přetlaky a přetahy

Turistika- ve spojení s dalšími vyučovacími předměty plnění podobných úkolů jako v nižších ročnících



Čs

308

Zimní sporty- sáňkování,bobování, bruslení, lyžování- zařazováno dle podmínek a možností školy


ČsPlavání- dle možností školy zařadit zdokonalovací plavecký výcvik

Základní plavecký výcvik se uskuteční ve 2. a 3. ročníku. V ostatních ročnících může být dle možností školy a žáků zařazen zdokonalovací plavecký výcvik . Dle možností bude zařazen základní výcvik v bruslení.Dle možností budou realizovány v průběhu každého školního roku několikadenní ozdravné pobyty v přírodě.V průběhu školního roku v každém ročníku:– účast na sportovních turnajích, soutěžích v atletické všestrannosti– pořádání sportovních projektových dnů.

309

Předmět: Tělesná výchovaRočník: 6. – 9.Časová dotace: 2 hod. týdně


Zásady organizace práceBezpečnost při tělesné výchově a úrazová prevenceZásady hygieny při sportu a tělesných cvičeníchZdravý životní styl, význam pohybové aktivity pro zdraví člověkaPřehled a evidence výkonů, rekordů školy

Atletika

Základní pravidla atletikyZáklady techniky atletických disciplínPrůpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnostiNízký a polovysoký startBěh 60 mVytrvalostní běhŠtafetový běh – nácvik předávkySkok dalekýSkok vysokýHod kriketovým míčkemVrh koulí

Gymnastika

Záchrana a dopomoc při cvičeníAkrobacieRovnovážné polohySkoky na místě a z místa

ovládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích dodržuje zásady hygieny při sportu a tělesných cvičeních sestaví svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje některému sportu

nebo jiné pohybové aktivitě sestaví si svůj individuální ozdravný program a vytvoří denní režim

v souladu se zásadami zdravého životního stylu pečuje o svoji tělesnou zdatnost a zdraví

rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty provede zápis jednotlivých disciplin a dokáže sestavit tabulku rekordů ovládá základní pravidla atletiky užívá a rozpozná základní startovní povely užívá základní techniku osvojovaných disciplin zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové

dovednosti v různých atletických disciplínách ( nejen technika, ale i vytrvalost apod. )

aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti prostřednictvím atletických disciplín ( hlavně vytrvalost ) vytváří

dlouhodobý návyk pro zvyšování a udržování tělesné kondice

používá aktivně osvojované pojmy ovládá zásady záchrany a dopomoci při osvojovaných cvicích při

spolupráci s vyučujícím zvládá základní cviky ( kotouly, stoje, přeskok, výmyk apod. )

biologie

OSVosobnostní rozvojsociální rozvojmorální rozvoj

310

Kotoul vpřed , vzad a s obměnamiStoj na rukouPřemet stranouKrátké sestavyAerobikÚpolová cvičeníPřeskokyNácvik odrazuRoznožkaSkrčkaHrazdaVýmyk,sešin,přešvih únožmo, podmet,shyby ve svisuKladinaChůze a rovnovážné polohyKruhySvis vznesmo a střemhlav, houpáníŠplhProtahovací cvičení ( strečink)Relaxační cvičeníRytmické a kondiční cvičení s hudbou

dokáže využít jednotlivé cvičební prvky k vytvoření krátké sestavy zvládá estetické držení těla s hudebním doprovodem ( dívky ), ale i bez

něho zvládá základní aerobní cvičení s hudbou ( dívky ) předvede šplh na tyči i laně ( hoši ) dodržuje zásady bezpečnosti při úpolových cvičeních zvládne základní prvky sebeobranného cvičení ( pády, úchopy, odpory,

přetlaky ) při těchto cvičeních dodržuje zásady fair play vysvětlí význam kondičních cvičení pro rozvoj síly, rychlosti,

vytrvalosti, obratnosti aktivně zvládá základní protahovací a relaxační cviky pro různé části

těla pomůže spolužákovi při kompenzačních cvičeních vysvětlí hlavní zásady pro posilování břišních a zádových svalů, paží a

nohou předvede pro každou tuto svalovou skupinu několik cviků zvládne základní cviky s drobným náčiním ( švihadlo, tyč, míč apod. ) zvládne základní kroky společenských tanců ( polka, valčík, blues )

Míčové hryPálkovaná, softbalPřehazovanáKošíkováVolejbalHázenáKopaná

zdůvodní význam míčových her pro navazování a upevňování vztahů mezilidských kontaktů

rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, pro prostředí a pro počet hráčů

dovede objasnit základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her ( kolektivní, individuální, míčové, síťové, pálkovací apod.)

ovládá základní pravidla základních kolektivních her ( kopaná, košíková, házená, volejbal, florbal, softbal ) a ty uplatňuje při hře

má povědomí i o dalších netradičních hrách ( např. korfbal, ringo, hokejbal, lakros aj. – dle zaměření vyučujících )

zvládá základní individuální herní činnosti jednotlivých her při hrách spolupracuje s ostatními členy týmu

OSV kooperace a kompetice komunikace morální rozvoj – řešení

problémů, rozhodováníVDO pravidla hodnocení pravidla komunikace

MV

311

LyžováníLyžařský výcvik – 7. ročníkdoplňkově – ostatní ročníky

Bruslení

PlaváníZáklady plaveckých způsobůPrvní pomoc při záchraně tonoucího

dovede zvolit vhodnou herní taktiku pro jednotlivé hry zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché závody či turnaje zpracuje naměřená data a informace a podílí se na jejich prezentaci

zvládá základy lyžování pohybuje se bezpečně v zimní krajině umí poskytnout první pomoc při úrazech používá správné oblečení a vybavení při sjezdovém a běžeckém

lyžování zvládá jednoduché prvky při jízdě vpřed a vzad zná základní pravidla a taktiku ledního hokeje

dovede zhodnotit pozitivní význam plavání pro zdravotní stav jedince používá 1 – 2 plavecké způsoby má základní povědomí první pomoci při záchraně tonoucího

tvorba mediálního sdělenípráce v realizačním týmu

EVzákladní podmínky života návyky pohybu v přírodě

Poznámky k učebnímu plánu : lyžařský výcvik je zařazen hlavně pro žáky 7. ročníku plavecký výcvik je prováděn jen v případě příznivých povětrnostních podmínek (navazuje na dovednosti základ. plaveckého výcviku ve 2. – 3. třídě) bruslení je prováděno jen za příznivých povětrnostních podmínek škola je dlouhodobě zapojena do Sportovní ligy základních škol okresu Příbram – motivace pro žáky a učitele projektové dny: např. Sportovní den ( jako přebor školy v atletice, ale i soutěže ve sportovních hrách ) sportovní soutěže: např. turnaje v míčových hrách mezi třídami, „laťka školy“ ve skoku vysokém a další sportovní akce ( např. běh T.Foxe, sportovní den

s jinými školami)

312

5.9 Člověk a svět práce


Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.

Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.

Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů,Práce s laboratorní technikou,Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.

Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku.

Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.

Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:

pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,

k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě

vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku

poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka

autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí

chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení

orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

313

5.9.1 Člověk a svět práce


1. stupeň

PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEMOčekávané výstupy - 1. obdobížák vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracuje podle slovního návodu a předlohyOčekávané výstupy - 2. obdobížák vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTIOčekávané výstupy - 1. obdobížák zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemiOčekávané výstupy - 2. obdobížák provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

PĚSTITELSKÉ PRÁCEOčekávané výstupy - 1. obdobížák provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování pečuje o nenáročné rostliny

Očekávané výstupy - 2. obdobížák provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

314

PŘÍPRAVA POKRMŮOčekávané výstupy - 1. obdobížák připraví tabuli pro jednoduché stolování chová se vhodně při stolováníOčekávané výstupy - 2. obdobížák orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

2. stupeň

PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLYOčekávané výstupyžák provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍOčekávané výstupyžák volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin pěstuje a využívá květiny pro výzdobu používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI

Očekávané výstupyžák provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

PŘÍPRAVA POKRMŮ

315

Očekávané výstupyžák používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍOčekávané výstupy

žák ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

SVĚT PRÁCE (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku)Očekávané výstupyžák orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce



Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učeníUčitel: - motivuje žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení pracovních problémů;

- vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření;- využívá práci s výrobky v dalších pracovních činnostech;- podněcuje žáky k vyjádření svých postojů k vizuálně obraznému vyjádření.

Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel: - vede žáky k tvořivému přístupu při řešení pracovních úkolů;

- podněcuje žáky k dosažení obrazných vyjádření;

316

- vede žáky k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů,k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku;

- podněcuje žáky, aby využívali získaná poznání při vlastní práci. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel:

- navozuje různé modelové komunikační situace (komunikace se spolužákem, učitelem, ostatními dospělými), a tím vytváří příležitosti pro to, aby žáci volili vzhledem k situaci vhodné verbální i neverbální prostředky a aby dokázali respektovat názory jiných (hodnocení výrobku);

- vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z pracovní oblasti. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel:

- vede žáky tvořivě pracovat ve skupině (kolegiální pomoc);- zadáváním vhodných úloh žákům podněcuje utváření jejich hodnotového žebříčku.


Učitel: - vede žáky k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel;- zařazováním úkolů různé obtížnosti vede žáky k efektivnímu časovému rozvržení práce;- vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných

výsledků práce;- učí žáky orientovat se v různých oborech lidské činnosti,formách fyzické a duševní práce a

osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění,pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci.


Učitel: - pomáhá žákům vytvořit si postoj k práci (různých sociálních skupin i odlišných kultur).

317

Předmět: Praktické činnostiRočník: 1. - 3.Časová dotace: 1 hod. týdně


Práce s drobným materiálem

Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)Pracovní pomůcky a nástroje-funkce a využitíJednoduché pracovní operace a postupy, organizace práceLidové zvyky, tradice, řemesla

pozná různé druhy materiálu, jeho vlastnosti a různé způsoby zacházení

dokáže zhotovit jednoduché výrobky pomocí elementárních dovedností a činností

rozpozná jednoduché pracovní pomůcky,nářadí a dovede s nimi zacházet

naučí se jednoduchý pracovní postup napodobí průběh předváděné práce dovede organizovat práci skupiny podle vzorového výrobku a výkladu vyrobí svůj vlastní

výrobek využije svých vlastních zkušeností prokazuje samostatnost v úpravě pracovního místa,udržuje

čistotu a pořádek dovede plnit povinnosti služby bezpečně zachází s elementárními nástroji a pomůckami dovede jednoduše ošetřit případné poranění

ČjČsMVv

OSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojEV-Vztah člověka k prostředí

Konstrukční činnosti

Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelůPráce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtemHygiena a bezpečnost práce

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

sestavuje jednoduché modely dle vlastního rozhodnutí, návrhu, plánku

sleduje a kontroluje, zda výrobek odpovídá modelu či předloze

bezpečně a šetrně zachází s díly stavebnice provádí montáž a demontáž

ČjM Vv

EV-Vztah člověka k prostředí

Pěstitelské práce

Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivoPěstování rostlin ze semen v místnosti

pozná jednoduché pěstitelské práce naučí se starat o pokojové květiny povede si jednoduché kolektivní záznamy dovede pojmenovat vybrané pokojové květiny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

ČjČsM, VvEV-Lidské aktivity

318

Pěstování pokojových rostlin a problémy životního prostředíEV-Vztah člověka k prostředí

Příprava pokrmů

Jednoduchá úprava stolu,pravidla správného stolování

připraví tabuli pro jednoduché stolování a chová se při stolování vhodně

ČjČsMVvOSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj

319

Předmět: Praktické činnostiRočník: 4. - 5.Časová dotace: 1 hod. týdně



Poznámky

Práce s drobným materiálem

Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)Pracovní pomůcky a nástroje-funkce a využitíJednoduché pracovní operace a postupy, organizace práceLidové zvyky, tradice, řemesla

vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

dovede bezpečně využívat a používat vlastnosti materiálu při složitějších pracovních činnostech

volí vhodné pracovní pomůcky,nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

opatrně zachází s pracovními nástroji podle návodu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem

prvky lidových tradic udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady

hygieny a bezpečnosti práce poskytne první pomoc při úrazu

ČjČsMVvHv

OSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojEV-Vztah člověka k k prostředí

Konstrukční činnosti

Stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelůPráce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtemHygiena a bezpečnost práce

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

pracuje podle slovního návrhu, předlohy, jednoduchého náčrtu, podle vlastní fantazie

uplatňuje technické myšlení, technickou představivost využívá složitější metodickou řadu pracovního postupu dovede vystihnout podstatu pracovního procesu dodržuje bezpečnost a hygienu práce,dovede ošetřit

jednoduché zranění dodržuje pořádek na pracovním místě

ČjMVv

EV-Vztah člověka k prostředí

Pěstitelské práce

Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo

provádí jednoduché pěstitelské činnosti,samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

ČjČsM

320

Pěstování rostlin ze semen v místnostiPěstování pokojových rostlinRostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

vyhledává informace o pokojových rostlinách v dostupné literatuře

seznámí se s jedovatými a nebezpečnými rostlinami dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne

první pomoc při úrazu

Vv

EV-Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Příprava pokrmů

Jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolováníZákladní vybavení kuchyněVýběr,nákup a skladování potravinTechnika v kuchyni-historie a význam

orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského

chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne

první pomoc i při úrazu v kuchyni

ČjČsMHvOSV-Osobnostní rozvoj Sociální rozvojEV-Vztah člověka k prostředí

321

Předmět: Praktické činnostiTematický okruh: Práce s technickými materiályRočník: 6. - 7.Časová dotace: 1 hod. týdně


Materiál a jeho vlastnostiDruhy materiálu, využití v praxi žák rozezná základní druhy materiálů a určí jejich základní fyzikální a

technické vlastnosti

Fy – vlastnosti látek a tělesOSV – osobnostní rozvoj

Materiál a jeho zpracováníNářadí a nástroje pro ruční opracování Další pracovní pomůcky

získá základní poznatky o zpracování technických materiálů a způsobech jejich opracování ( zvláště dřevo, řezivo, dřevařské polotovary )

ovládá názvosloví používaného nářadí a nástrojů

Ze – průmysl ČR OSV – osobnostní rozvojEV – vztah člověka k prostředí – lidské aktivity z vztah člověka k prostředí

Jednoduché pracovní operace a postupy

umí použít vhodné nářadí a nástroje nebo jiné pomůcky pro ruční opracování dřeva, kovů nebo plastů

provádí základní pracovní úkony s materiálem ( orýsování, řezání,rašplování, broušení, dlabání, vrtání, pilování, atd )

provádí povrchovou úpravu materiálu ( lakování, moření, atd ) využívá různé způsoby spojování materiálů (lepení, spojování hřebíky )

Fy – vzájemné působení tělesM – racionální číslo – převody jednotek délky a obsahu – základní geometrické útvary v rovině – kvádr a krychle – úhelOSV – osobnostní rozvoj – sociální rozvoj – morální rozvoj

Technologický postup a organizace práce

pracovní činnost provádí plánovaně volí správný pracovní postup


Technická dokumentace a její použití v praxi při práci využívá jednouché technické dokumentace

sám zhotoví jednoduchý technický náčrt

M – zobrazování základních geometr. útvarů v rovině – kvádr a krychle

322

dovede určit rozměry, tvar, počet částí sestavy a materiál výrobku OSV – osobnostní rozvojZásady bezpečnosti a hygieny práce,první pomoc při úrazu

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s nářadím a nástroji

poskytne první pomoc při úrazu

Př – úrazy a první pomocOSV – osobnostní rozvojEV – vztah člověka k prostředí

323

Předmět: Praktické činnostiTematický okruh: Práce s technickými materiályRočník: 8. - 9.Časová dotace: 1 hod. týdně


Materiál a jeho zpracováníNářadí a nástroje pro ruční opracováníDalší pracovní pomůcky

prohloubí si základní poznatky o zpracování technických materiálů a způsobech jejich opracování a jejich využití v praxi

získá poznatky o výrobě oceli a dalších kovů nebo slitin získá základní poznatky o plastech a dalších technických materiálech a

jejich využití v praxi informativně se seznámí se strojním obráběním a obráběcími stroji na

dřevo a kov

Ze – průmysl ČR, světový trh a mezinárodní obchodCh – složení látek – chemické prvky – chemické reakce OSV – osobnostní rozvojEV – vztah člověka k prostředí – lidské aktivity a vztah člověka k prostředí

Jednoduché pracovní operace a postupy

zdokonalí používání vhodného nářadí a nástrojů nebo jiných pomůcek pro ruční opracování dřeva, kovů nebo plastů

zdokonalí provádění základních pracovních úkonů s materiálem seznámí se s dalšími způsoby povrchové úpravy materiálu využívá další druhy spojování materiálů ( spojování vruty, šroub a

matice atd ) umí vyříznout vnitřní a vnější závit na malém průměru používá posuvné měřítko pro měření délek a průměrů

Fy – vzájemné působení tělesM – racionální číslo – převody jednotek délky, obsahu, objemu, hmotnosti – základní geometrické útvary v rovině – tělesa – úhel – osová souměrnost OSV – osobnostní rozvoj – sociální rozvoj – morální rozvoj

Technologický postup a organizacepráce

pracovní činnost provádí plánovaně, volí a dodržuje správný pracovní postup


324

zvládne vytvořit jednoduchý pracovní postupTechnická dokumentace a její použití vpraxi

při práci využívá jednouché technické dokumentace, sám zhotoví jednoduchý technický náčrt nebo výkres

seznámí se se základy pravoúhlého promítání využívá základních pravidel technického zobrazování

M – zobrazování základních geometr. útvarů v rovině – tělesa OSV – osobnostní rozvoj

Zásady bezpečnosti a hygieny práce,první pomoc při úrazu

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny i zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s nářadím a nástroji

poskytne první pomoc při úrazu

Fy – el. proud a napětí OSV – osobnostní rozvojEV – vztah člověka k prostředí

325

Předmět: Praktické činnostiTematický okruh: Příprava pokrmůRočník: 6. - 9. ročníkČasová dotace: 1 hod. týdně


Kuchynězákladní vybavení udržování pořádku a čistotybezpečnost a hygiena provozuPotravinyvýběrnákupskladovánískupiny potravinsestavování jídelníčkuPříprava pokrmůúprava pokrmů za studenazákladní způsoby tepelné úpravyzákladní postupy při přípravě pokrmů a nápojů organizace práce, časové rozvržení a následnost pracovního postupuÚprava stolu a stolováníjednoduché prostíráníobsluha a chování u stoluslavnostní stolování v rodinězdobné prvky a květiny na stole

používá základní kuchyňský inventář pečuje o pořádek a čistotu v kuchyni bezpečně obsluhuje základní spotřebiče dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při

úrazech v kuchyni

seznamuje se s jednotlivými skupinami potravin, s výběrem, nákupem a skladováním potravin

dbá na kvalitu a trvanlivost potravin vnímá ceny potravin s ohledem na ekonomickou situaci rodiny sestaví jednoduchý jídelníček s ohledem na zdravou výživu

seznamuje se se základními postupy při přípravě pokrmů a nápojů připraví jednoduché pokrmy za studena seznamuje se se základními způsoby tepelné úpravy pokrmů (vaření,

pečení, smažení, dušení) připraví jednoduché pokrmy se zásadami zdravé výživy organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

dbá na úpravu stolu a zásady při stolování

Rv – rodina, ekonomický rozpočet

Osobností a sociální výchova – sociální rozvoj - kooperace

Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj – psychohygiena, kreativita

Environmentální výchova – základní podmínky života- vztah člověka k prostředí

Osobností a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace

Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj-seberegulace a sebeorganizace

326

Předmět: Praktické činnostiTématický okruh: Svět práceRočník: 7. - 9. ročníkČasová dotace: 1 hod. týdně


Znaky povolání, druhy a charakter pracovních činnostíPožadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní Možnosti vzdělávání na středních školách, náplň studijních a učebních oborů, přijímací řízení

Nutné předpoklady pro výkon povolání- sebepoznání,

sebehodnocení-- osobní vlastnosti a

schopnosti - osobní zájmy a cíle- testy IQ- zdravotní a tělesný stav- sociální dovednosti

Poradenství pro vzdělávání , trh práce

Informační základna – volba profesní orientace

- úřad práce, IPS

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí rozliší různé druhy povolání vyjmenuje základní druhy pracovních činností uvede různé pracoviště a přiřadí používané pracovní prostředky seznámí se s požadavky pro výkon daného zaměstnání chápe význam pojmu kvalifikace posoudí své možnosti při rozhodování o volbě povolání orientuje se v nabídce středního školství uvědomuje si různá zaměření oborů je seznámen s účelem a průběhem přijímacího řízení na různých

typech škol zná charakterické rysy své osobnosti posuzuje své předpoklady pro výkon různých povolání využívá profesní informace a poradenské služby pro výběr

vhodného vzdělávání ví, kde se informovat, zná sídlo úřadu práce a pedagogicko-

psychologické poradny zná zdroje informací pro volbu povolání, orientuje se v nich vyhledává nabídky středních škol dle svého předpokládaného

profesního zaměření zjišťuje studijní nebo učební obory, jejich náplň a podmínky

přijímacího řízení vyhledává termíny Dnů otevřených dveří , prezentace škol a další

propagační materiály

VoVz

Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj

Osobností a sociální výchova – sociální rozvoj

Osobností a sociální výchova – morální rozvoj

Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a škola


beseda se zástupci SS

beseda se zástupcem ÚP

327

- Dny otevřených dveří - webové stránky škol - besedy se zástupci škol a firem - exkurze Rozhodování, plánováníVlivy na profesní orientaciOsobní zájmy a cíle, vlastnosti, schopnostiPřijímací zkoušky nanečisto, testy Přihláška, odvolací dopis

Žvotopis, pohovor, inzerátSebepoznávání, sebehodnocení,Pohovor u zaměstnavatele, komunikace, řeč těla, sociální Dovednosti

Pracovní právo, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

Druhy organizací, formy podnikání

Úřady práce, problémy nezaměstnanosti

informuje se u zástupců škol a učilišť o podmínkách studia a přijímacího řízení

orientuje se v nabídce pracovních příležitostí v regionu poznává praxi na exkurzi spojené s ukázkou pracovních procesů

v různých oborech hodnotí svojí volbu z hlediska zájmů, cílů a schopností rozhoduje se pro vzdělávání na SŠ nebo SOU vybírá si z různých nabídek přijímacích zkoušek nanečisto, využívá

nabídek v tisku, na internetu, ve škole seznamuje se s přijímacím řízením na SŠ, popř. odvolacím řízením posuzuje formou testů předpoklady pro výkon daného povolání ,

úspěšné zvládnutí přijímacího řízení a dalšího studia zvládne vyplnit přihlášku, ví o možnosti odvolání uvědomí si nutnost celoživotního vzdělávání v modelových situacích prokáže schopnost prezentace své osoby při

vstupu na trh práce, napíše svůj životopis, podá inzerát se všemi náležitostmi

zvládá normy společenského chování při pohovoru, uvědomuje si význam neverbální komunikace

seznámí se s pojmy pracovní právo, zákoník práce, zaměstnanec, zaměstnavatel, atd

chápe význam pracovní smlouvy s jejími náležitostmi seznamuje se s různými druhy organizací a formami podnikání uvědomuje si rizika spojená s nezaměstnaností a výnam pracovních

úřadů při zprostředkování práce


Čj – sloh (životopis,inzerát, úřední dopis)

Osobností a sociálnívýchova – sociální rozvoj

Osobností a sociální výchova – morální rozvoj

Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a škola

exkurze do výrobního podniku


poučení výchovného poradce

přednáška, beseda


Pozn.: Výuka tohoto tematického okruhu bude prolínat ostatními tematickými okruhy v rámci praktických činností a zároveň bude realizovaná i v ostatních výchovně vzdělávacích oblastech. Bude využíváno různých forem výuky např. besedy, přednášky, projekty, exkurze, návštěva ÚP, využití internetu, propagačních materiálů, testů, návštěvy SŠ, atd.

328

Předmět: Praktické činnostiTematický okruh: Provoz a údržba domácnostiRočník: 6. - 9. ročníkČasová dotace: 1 hod. týdně


Provoz domácnosti

Ekonomický provoz, rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, financování, optimální řízení domácnostiMateriální vybavení, hygiena, bezpečnost a hospodárnost provozuSystém domácích prací, jednoduchá údržbaÚdržba a úklid domácnostiÚklid bytu, čistící prostředky, pracovní postupy při úkliduOdpad a jeho ekologická likvidaceKultura bydleníTtypy bytůZařízení bytu, funkce a estetika bydleníPéče o okolí bytu, zahradaBytové doplňky, dekorativní předměty – praktická lekceÚdržba oděvů a textilií domácnostiPrací a čistící prostředky, ekonomika, hygiena, bezpečnostPraní a žehlení prádlaOšetřování podle vyznačených symbolů, ukládání a úschova prádla a oděvůRuční práce, základy technik s textilem VyšíváníHáčkování

provádí jednoduché platby, seznamuje se s financováním a provozem domácnosti

seznamuje se s rodinným rozpočtem, příjmy, výdaji a úspory rodiny ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech

v domácnosti - údržba, provoz, úklid domácnosti a dbá na jejich systematické dodržování

orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů a provádí jejich obsluhu

dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu

správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, provádí drobnou domácí údržbu

respektuje třídění odpadu, volí vhodné čistící prostředky rozlišuje typy bytů, úroveň bydlení, vnímá reálné možnosti zařízení

bytu s ohledem na finanční situaci rodiny žák si rozvíjí estetické cítění při zařizování bytu, využívá svých

představ a fantazie pečuje o zahradu a okolí bytu vytvoří jednoduché bytové doplňky a dekorativní předměty seznamuje se s údržbou oděvů a textilií v domácnosti volí vhodné prací a čistící prostředky seznamuje se s cenami a kvalitou zboží dbá na ošetřování prádla, žehlení a ukládání seznamuje se se základními technikami ručních prací rozlišuje základní techniky ručních prací

druhy stehů a tkanin druhy a vlastnosti přízí rozlišuje základní vzory pletení a háčkování

dokáže jednoduché techniky prakticky použít

Rv – rodina, ekonomický rozpočet

Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj - psychohygiena

Environmentální výchova - vztah člověka k prostředí- základní podmínky života

Osobností a sociální výchova – osobností rozvoj – kreativita

329

PleteníPraktická lekce

330

Předmět: Praktické činnostiTématický okruh: Využití digitálních technologií Ročník: 8. – 9. Časová dotace: 1 hod. týdně


Digitální technika

Základní pojmy – jednotky informace, paměť počítače

Počítač a periferní zařízení (skener, tiskárna, tablet, dig. fotoaparát, videokamera)

Digitální záznamová media

Software – typy licence

Péče o digitální techniku

Hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou

CD A DVD přehrávače

e- Kniha

Mobilní telefon

První pomoc při zasažení el. proudem a úrazu

zná jednotky informace, převádí je používá tiskárnu ovládá práci s tabletem umí naskenovat obrázek, uložit a dále zpracovat ovládá digitální fotoaparát, videokameru ví, jak postupovat při problémech s digitálním zařízením umí propojit počítač s digitálním zařízením zná záznamová média, principy záznamu, jejich velikost dodržuje pravidla pro využívání softwaru podle typu licence využívá mobilní technologie pro informace k cestování,

obchodování, vzdělávání, zábavu ošetřuje a šetrně pracuje s digitální technikou ovládá CD A DVD přehrávače aktivně používá mobilní telefon zná důležitá telefonní čísla

dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou

poskytne první pomoc při úrazu a zasažení el. proudem

EV – Vztah člověka k prostředí (fotografie)

Digitální technologieBezdrátové technologie (USB, Bluetooth, WIFI,...)

navigační technologie

vysvětlí pojem bezdrátová technologie a uvede příklady vysvětlí princip navigační technologie

Úprava fotografie

Práce s digitální fotoaparátem stáhne materiály z dig. fotoaparátu do počítače

331

Přenos fotografií do počítače

Programy pro úpravu fotografií např. Zoner Photo Studio, Corel Draw a další – prostředí programu

Úprava fotografií

Panoramatický snímek

Vytváření koláže

prezentace fotografií ovládá základní funkce programů pro úpravu fotografií např. Zoner

Photo Studio, Corel Draw a další dostupné freeware programy k úpravě fotografie užívá výběr obdélníkový, laso, polygonové laso,

kouzelná hůlka provádí úpravy fotografie – ořez, srovnání horizontu, úprava

kolinearity, perspektiva, odstranění červených očí, klonovací razítko, úprava barvy, jas, kontrast, odstranění vad obrázku,…

tvoří panoramatické snímky tvoří koláže

MV – prezentace fotografií

Úprava videa

Windows Movie Maker, Pinacle Studio – prostředí programu

Úprava videa – střih, efekty, přechody, titulky, zvuk

ovládá základní funkce programu Windows Movie Maker a Pinacle Studio

používá Windows Movie Maker k digitalizaci videa a zvuku z videokamery

používá Windows Movie Maker a Pinacle Studio k sestříhání filmu, vložení efektů, přechodů, titulků, zvuku

MV – práce v realizačním týmu

Počítačové programy pro zpracování hlasových informací

Windows Media Player

Záznam zvuku

Formát MP3

nahraje zvuk do počítače a upraví ho používá Windows Media Player k přehrávání disků CD a DVD, ke

kopírování z disků CD, k uspořádání digitálních mediálních souborů v počítači

pomocí vhodného programu převede hudbu z CD a DVD na soubor MP3

MV – práce v realizačním týmu

Internet, tvorba vlastních webových stránek

Služby internetu – elektronická pošta, FTP, www, On-line komunikace

HTML editor

aktivně využívá el. poštu, vysvětlí pojem FTP přenos souborů zná princip hypertextových odkazů, využívá vyhledavače, ukládá

data z internetu využívá k diskusi on-line komunikaci využívá základní příkazy HTML jazyka k tvorbě jednoduchých

webových stránek

Výuka probíhá zpravidla v dvouhodinových blocích jednou za 14 dní.

332

Předmět: Praktické činnostiTématický okruh: Pěstitelské práce a chovatelstvíRočník: 6. – 9. Časová dotace: 1 hod. týdně


Bezpečnost a hygiena práceHygiena a bezpečnost při práciPůdaVznik půdyVlastnosti půdy a jejich zjišťováníZpracování půdy na zahradě a rytí

ZeleninaRozdělení zeleniny, význam zeleninyPěstování zeleniny-osivo a sadba

Léčivé rostliny, kořeníJedovaté rostliny, rostliny jako drogy, alergieRozdělení léčivých rostlinZásady sběru, sušení a uchování léčivých rostlin

Okrasné rostlinyRozdělení okrasných rostlinOkrasné dřevinyBonsajePokojové rostlinyAranžování rostlinOvocné rostlinyDruhy ovocných rostlin, způsob pěstováníOchrana rostlinChovatelství

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu rozlišuje půdní druhy a půdní typy

rozliší základní druhy zeleniny

pozná běžné léčivé byliny pozná základní druhy koření jmenuje nebezpečné jedovaté rostliny, umí je poznávat

pěstuje a využívá květiny pro výzdobu pěstuje a pečuje o zeleň v okolí školy pečuje o okrasné dřeviny v okolí školy

pozná vybrané druhy ovocných rostlin zná podmínky chovu domácích zvířat


333

Chov zvířat v domácnosti

334

5. 10 Doplňující vzdělávací obory

Do RVP ZV se zařazují Doplňující vzdělávací obory, které nejsou povinnou součástí základního vzdělávání, jeho vzdělávací obsah pouze doplňují a rozšiřují. Doplňující vzdělávací obory je možné využít pro všechny nebo jen pro některé žáky jako povinný nebo povinně volitelný vzdělávací obsah.

5.10.1 Další cizí jazyk


2. stupeň

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupyžák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupyžák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTIOčekávané výstupyžák zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

335

336

Předmět: Německý jazykRočník: 7. ročník Časová dotace: 2 hod. týdně


Pokyny a instrukceDialogy našich mluvčích (zpočátku pomalejší, postupně přiměřené rostoucí náročnost jazykových projevů)technika mluveného projevu (výslovnost, intonace)Otázky a odpovědiKrátká sděleníTechnika čteníPísemná podoba různých sdělení (pozdrav, blahopřání)Práce se slovníkemGramatikaČasování sloves(vykání x tykání)Členy určité a neurčitéSkloňování podstatných jmenPřivlastňovací zájmena Základní větný slovosledSlovesa HABEN a SEINZáporČíslovky – jednoduché početní úkonyRozkazovací způsobTematické okruhyMeine FamilieIn der SchuleMeine Freizeit, HobbysMeine Woche

pozdraví a představí se v cizím jazyce rozumí jednoduchým pokynům ve třídě a dokáže na ně reagovat rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na

otázky vyžádá si jednoduchou informaci sestaví jednoduché sdělení a odpověď na sdělení prezentuje říkanky, básničky, písničky řeší jednoduché situace při seznamování seznamuje se s abecedou, se základními prvky výslovnosti a s intonací zvládá základy písemného projevu vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty osvojuje si základy gramatiky používá slovníky má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti představí jednotlivé členy rodiny pojmenuje základní školní potřeby a předměty ve škole vyjmenuje jednoduché aktivity spojené s volným časem vyjmenuje dny v týdnu

Čj – gramatické učivoZ – zeměpisné poznatky

Osobností a sociální rozvoj – osobností rozvoj – rozvoj schopností a poznání

Osobností a sociální rozvoj – sociální rozvoj – komunikaceMediální výchova – tvorba mediálního sdělení

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa s svět nás zajímá

PomůckyAudio a video technika, počítače (výukové programy, internet), časopisy, autentické texty, slovníky, jazykové příručky, mapy, kartičky, hry (pexeso…), obrazový materiál, interaktivní tabule, tabule gramatických přehledů, kopírovaný materiál

337



Práce s jednoduchými autentickými materiály ze zemí studované jazyka – časopisy, knížky, obrazové materiály, prospekty, práce s internetem, poslech televize a videaPopis osoby, předmětu, místa, situace, děje, činnostiRůzné typy informacíGramatikaWer möchte…?Množné číslo podstatných jmenPřítomný čas některých silných slovesČasování způsobových slovesSlovosled věty se způsobovým slovesemPředložky se 3. pádemPředložky se 4. pádemOsobní zájmenaTematické okruhyWie spät ist es?GeburtstagEssen – wir kochenBei Oma und OpaSport

rozumí obsahu promluvy a dokáže rozlišit zásadní informace od informací významově nepodstatných

rozumí monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout

rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob

ústně i písemně vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy a přání, sestaví krátkou zprávu či sdělení na zadané nebo zvolené téma

vede účinnou komunikaci v situacích souvisejících se životem v rodině, ve škole a běžných každodenních situacích

běžně užívá jednoduché obraty vyjadřující svolení (odmítnutí, radost), politování, omluvu, prosbu, žádost, výzvu, pozvání a reakci na pozvání a blahopřání

zdokonaluje si gramatické učivo

orientuje se základních časových údajích pojmenuje dárky, popřeje vše nejlepší vyjmenuje jednoduché pokrmy vyjmenuje jednoduché aktivity spojené s pobytem u babičky, volný čas vyjmenuje některé sportovní aktivity

ČJ – gramatické učivoZ – zeměpisné poznatky


Osobností a sociální rozvoj – sociální rozvoj – komunikace

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

Multikulturní výchova – kulturní diference- multikulturalita

Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení

338



Volná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého textuZpracování zadaného či volného tématu s využitím slovníku a dalších jazykových příručekPůvodní jednoduché materiály ze zemí studovaného jazykaGramatikaZpůsobová slovesaSilná slovesa v přítomném časeOsobní zájmenaPředložky se 3. a 4. pádemZáporSlovesa s odlučitelnou (s neodlučitelnou) předponouMinulý čas sloves HABEN a SEINTematické okruhyIn der WohnungIn der StadtBeim ArztWir fahren ab Reisen

postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního

charakteru, snaží se odhadnout význam nových slov běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky orientuje se v základních reáliích, a to i v porovnání s reáliemi mateřské

země písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké

texty prohlubuje si gramatické znalosti

vyjmenuje jednotlivé části bytu, pojmenuje základní zařízení bytu pojmenuje stavby ve městě a popíše směr cesty vyjmenuje základní výrazy k tématu zdraví a nemoc vyjmenuje jednotlivé části oblečení seznamuje se s možnostmi cestování (cíle, ubytování, způsoby dopravy)





Multikulturní výchova - multikulturalita- etnický původ


339

Předmět: Ruský jazyk Ročník: 7. - 9.Časová dotace: 2 hod. týdně


7. ročník

Předazbukové obdobíPravidla výslovnostiHlásky, slabiky odlišné od češtinyIntonaceRozhovory na téma:Oslovení, představení, prosbaJá a moje rodinaDomácí zvířataŠkolaJídloPoslech s porozuměním: Ruské pohádkyAzbukové obdobíPřízvuk v ruštiněIntonace otázkyPoslech a čtení s porozuměním na téma:ŠkolaMoje rodinaKamarádiNa návštěvěNa vesniciRozhovory na téma:ŠkolaRodinaNa návštěvě

rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a

jednoduchým větám rozliší názvy nejdůležitějších věcí ve třídě představí se, poděkuje, sestaví věty s pozdravem a rozloučením,

představí jinou osobu vyjmenuje členy rodiny a domácí zvířata při zřetelném projevu rozliší základní informace a rozpozná, o čem se

mluví vyslovuje a čte nahlas a plynule a foneticky správně jednoduché texty

složené ze známé slovní zásoby rozezná v jednoduchých větách, kdy se hovoří o něm a o rodině uvede, o čem jsou krátké články, zvláště když jsou u nich obrázky představí sebe a jinou osobu popíše kde žije, kam chodí do školy rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a

jednoduchým větám. rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá

potřebnou informaci a odpověď na otázku rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných

každodenních situacích sestaví jednoduché sdělení a dokáže na sdělení odpovědět používá abecední slovník učebnice

VDO – občanská společnost a škola

MkV – lidské vztahy

MS – objevujeme Evropu a světMkV – multikulturalitaMV – tvorba mediálního sdělení

340

Kdo má co a koho rádStravováníSeznamování, představování, pozdravyÚstní a písemný projev na téma:Dopis o sobě, o rodině a bydleníZákladní gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov8. ročník

Poslech a čtení s porozuměním na téma:Ruská federace, folklor, lidové tradiceZeměpisné údajeVzájemné vztahy mezi Českou republikou a RuskemSystém školní docházky v RuskuPetrohradHrdinové ruských lidových pohádekRozhovory na téma:Narozeniny, blahopřání, přání, Vyjádření překvapení a radosti, Poděkování, omluvaCo kdo rád dělá, zájmy, volný časDomluvení si schůzkyTelefonováníOrientace ve městě - oslovení neznámé osobyÚstní a písemný projev na téma:Rozvrh hodinOsobní dopis, poděkování, omluva, Dopis z prázdninŠkola a práce ve školeVyjadřování časových údajůVyplnění dotazníkuOkolí bydliště

vyslovuje a čte nahlas a plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám.

rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá

potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

dovede konverzovat s dalšími osobami a poskytne požadované informace

dovede poblahopřát, poděkovat za dárek, vyjádřit údiv, radost a překvapení

domluví se s kamarády na tom, co budou dělat, kam půjdou, kdy se sejdou

s pomocí mapky nebo plánku se zeptá na cestu nebo poradí někomu jinému

sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití

základních gramatických struktur a vět sestaví a napíše dopis o prázdninách, rodině, škole a koníčcích používá slovník cizích slov k vyhledávání cizích slov

VDO – občanská společnost a školaVMS – Evropa a svět nás zajímá

OSV – sociální rozvojMkV – lidské vztahy

MV – stavba mediálních sdělení

341

Dopisování přes internetGramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov

9. ročník

Poslech a čtení s porozuměním na téma:Všichni žijeme v EvropěNad mapou EvropyMoskva - KremlRuská národní jídlaSlavení Vánoc a Nového roku v RuskuPrahaOrientace v cizím městěNárodnostiPovoláníJak kdo vypadá, jak je kdo oblečenRozhovory na téma:Vztahy v ruské rodině - komunikace mezi jednotlivými členy rodiny - dotazy, prosby, rozkazy, přáníObchody a nakupováníŽádost a prosba o pomocVyjádření svého názoru, souhlasu, nesouhlasuPočasíOblečení, jak kdo vypadáÚstní a písemný projev na téma:Osobní dopis - zážitky, dojmy, přánípsaní adresyBlahopřání k Vánocům, Novému rokuVzdělávání a kulturní životPlány do budoucna, povoláníGramatické struktury a typy vět,

vyslovuje a čte nahlas a plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby

rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám.

rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje. rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou

informaci a odpověď na otázku odhadne význam nových slov z kontextu textu

sdělí ústně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích

reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace

zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

vyjádří svůj názor,souhlas, nesouhlas s jinými lidmi řekne, o jaké věci má zájem v obchodě, dovede se zeptat na cenu zboží najde vhodná slova k popisu svého spolužáka, sestaví popis své osoby určí význam běžných nápisů na ulicích, nádražích, obchodech reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití

základních gramatických struktur a vět zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob

prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace sestaví vyprávění o svých plánech do budoucna dokáže vyjádřit svůj názor, zážitky, dojmy a přání

VMS – objevujeme Evropu a světEvropa a svět nám zajímá

VMS – objevujeme Evropu a svět

MkV - multikulturalita

342

lexikální princip pravopisu slov napíše krátký, jednoduchý pozdrav na pohlednici vyhledává neznámá slova ve slovníku cizích slov

Další cizí jazyk se vyučuje od 7. do 9. ročníku s dotací 2 hodiny týdně.

343

5.11 Přehled volitelných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků

Zařazení volitelných předmětů do učebního plánu školy sleduje individuální rozvoj žáka podle jeho zájmu a prohlubování vzdělání v jím zvolené oblasti. Nabídka předmětů kopíruje jednotlivé vzdělávací oblasti školního plánu. Žák si vybere předmět, který bude navštěvovat z aktualizované nabídky pro daný školní rok na období celého školního roku, popřípadě bude předmět pokračovat do dalšího ročníku. Počet volitelných předmětů vypsaných vedením školy ve školním roce je závislé od počtu žáků v daných ročnících, materiálně technického zabezpečení a personálního zabezpečení. Uplatňujeme zásadu nabídky předmětů z co největšího počtu oblastí.

Informatika v aplikacích Sportovní hry Seminář z českého jazyka Cvičení z českého jazyka Seminář z matematiky Cvičení z matematiky Anglická konverzace Cvičení z anglického jazyka Německá konverzace Ruská konverzace Zeměpisné praktikum Přírodovědné praktikum Keramika

Obsahová náplň volitelných předmětů

Informatika v aplikacíchVzdělávací obsah vyučovacího předmětu je zaměřen na prohloubení znalostí získaných

v rámci povinného předmětu informatika. Pozornost je věnována zejména získávání dovedností při práci s aplikačními programy pro vytváření textů, prezentací, tabulek, jednoduchých webových stránek a elektronickou komunikaci. Bude zde ponechán prostor pro samostatnou tvořivou práci žáků s využitím možností, které poskytuje internet.

Sportovní hryCílem tohoto předmětu je prohloubit význam základních sportovních her (jako kopaná,

košíková, házená a volejbal), ale i her méně frekventovaných (florbal, softbal, lakros, korfbal apod.) a to jak po stránce teorie a taktiky, tak i po stránce herní a strategie. Naučit žáky nejen základům těchto her, individuálním dovednostem v jednotlivých sportovních hrách, týmové spolupráci a dodržování pravidel fair play, ale i je vést k organizování a řízení utkání dle základních pravidel u těchto jednotlivých sportů.

Seminář z českého jazykaCíl semináře: prohloubení, doplnění a rozšíření jednotlivých výstupů a kompetencí v rámci

oboru Český jazyk a literatura. Děti, které se rozhodnou pro studium na středních školách, si budou moci v semináři rozšířit a doplnit základní výstupy z hodin Čj a literatury, vyzkoušet jiné, náročnější a samostatnější formy práce (prezentace, referáty). Důraz bude kladen na samostatné řešení problémů, prezentování výsledků samostatné nebo skupinové práce, společné hodnocení jednotlivých výstupů. Hojně bude využíváno PC, interaktivní tabule.

Cvičení z českého jazykaCíl cvičení: dokonalé procvičení, prohloubení a upevnění získaných dovedností v oboru Čj.

Důraz bude kladen na delší a důkladnější procvičování, docvičování a pozvolné utvrzování dovedností tak, aby je mohl žák vhodně využít v praxi, v běžném životě. Při procvičování bude často využíváno výukových programů na PC, interaktivní tabule.

344

Seminář z matematiky Předmět má za cíl shrnutí, prohloubení a rozšíření jednotlivých očekávaných výstupů oboru

matematika v úzké vazbě na další přírodovědné obory. Volba předmětu by měla být žákem provedena s orientací na další vzdělávací dráhu. Žáci si budou moci vyzkoušet samostatnější a náročnější formy práce, jako např. práci na projektu, řešení konstrukčních úloh na počítači v Cabri Geometrii, vytváření tabulek a grafů v Excelu a práci s náročnějšími výukovými programy.

V 9. ročníku je předmět zaměřen na dokonalé procvičení a rozšíření základních znalostí a dovedností získaných v oboru matematika jako povinného předmětu v 9.ročníku. Při práci žáci využívají výukové programy na PC.

Cvičení z matematiky Předmět je zaměřen na dokonalé procvičení, prohloubení a upevnění dovedností získaných

v oboru matematika s důrazem na aplikační úlohy popisující běžné situace života a praxe. Žáci budou více využívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, výukové programy na PC).

V 9. ročníku je předmět zaměřen na dokonalé procvičení a upevnění základních znalostí a dovedností získaných v oboru matematika jako povinného předmětu v 9. ročníku.

Anglická konverzace Tento předmět prohlubuje znalosti nabyté při běžných hodinách anglického jazyka. Orientuje

se na schopnost úspěšně komunikovat v běžných situacích, rozšiřuje slovní zásobu frekventovaných slovíček a frází. Základem je párová nebo skupinová práce s maximálním důrazem na ústní projev. Nebudou hodnoceny znalosti, ale míra zapojení do činností v hodině a minimalizace používání mateřského jazyka. V rámci předmětu mohou být žáci připraveni na jazykovou zkoušku PET.

Cvičení z anglického jazyka Volitelný předmět je určen pro žáky, kteří pociťují obtíže ve zvládnutí učiva a tempa běžné

třídy. Znalostní úroveň je přizpůsobena konkrétní skupině žáků s cílem dobře si osvojit, doučit nebo jen připomenout již probrané učivo. Obsahově z velké části tedy předmět koresponduje s učivem předmětu anglický jazyk. V hodině budou zahrnuty všechny základní dovednosti - poslech, mluvení, psaní a čtení. Cílem je především vedení žáků ke zvládnutí cvičení (speaking activities) podporujících užití daného jazykového jevu v ústním sdělení.

Německá konverzaceVýuka je zaměřena především na rozvíjení komunikačních schopností žáků pomocí mluvení a

poslechu. Žáci zvládají běžné jazykové situace, hovoří na jednoduchá témata, rozumí čtenému a psanému textu, vyhledávají informace v různých materiálech. V hodinách konverzace si žáci zdokonalují dorozumívací schopnosti a schopnosti v oblasti porozumění. Žáci komunikují na odpovídající úrovni, umí naslouchat promluvám jiných lidí a vhodně na ně reagovat, zapojují se do diskuse. Využívají informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem. Získané dovednosti uplatňují ve spolupráci s ostatními.

Ruská konverzaceVýuka je zaměřena především na rozvíjení komunikačních schopností žáků pomocí mluvení a

poslechu. Žáci zvládají běžné jazykové situace, hovoří na jednoduchá témata, rozumí čtenému a psanému textu, vyhledávají informace v různých materiálech. V hodinách konverzace si žáci zdokonalují dorozumívací schopnosti a schopnosti v oblasti porozumění. Žáci komunikují na odpovídající úrovni, umí naslouchat promluvám jiných lidí a vhodně na ně reagovat, zapojují se do diskuse. Využívají informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem. Získané dovednosti uplatňují ve spolupráci s ostatními.

Zeměpisné praktikum

345

Cílem předmětu je shrnutí, prohloubení a rozšíření jednotlivých očekávaných výstupů oboru Zeměpis v úzké vazbě na další přírodovědné obory. Volba předmětu by měla být žákem provedena s orientací na další vzdělávací dráhu.Přírodovědné praktikum

Předmět úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a příroda a zejména s průřezovým tématem Environmentální výchova. Je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování učiva vzdělávacího oboru Člověk a příroda. Klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce s přírodninami, vlastní badatelská práce), je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů, které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje. Předmět je realizován formou přírodovědných vycházek, badatelské činnosti, krátkodobých projektů, skupinové práce a prožitkových her.

Keramika Volitelný předmět Keramika nabízíme v 7. - 9. ročníku. Je vyučován 1x týdně ve dvouhodinových blocích ve školní keramické dílně. Žáci se učí tvarovat z keramické hmoty užité i dekorativní předměty, zvládnou techniku glazování a seznámí se s technologií výpalu v keramické peci. Výrobky žáků bývají použity na výzdobu školy a na prodejní výstavy.

Další předměty budou zařazovány do přílohy ŠVP.

346

Předmět: Informatika v aplikacích – volitelný předmětRočník: 7. - 9.Časová dotace: 1 hod. týdně


Hardware, software Bezpečnost a hygiena práce na PC

Historie počítačůHardware, software – současný vývoj

Paměti – rozdělení, funkce, velikost, jednotky informace

Základní nastavení počítače (zvuk, grafika,...)

Komprimace a dekomprimace souborů

Počítačové sítě

Komunikace po síti

dodržuje základní bezpečnostní pravidla při práci na počítači zná historický vývoj počítačové techniky porovnává výkonnost starších a nových PC zná nové programy pro práci s textem, grafikou, tabulkami, antivirové

programy, na tvorbu prezentací, výukové programy, programy pro přehrávání hudby a filmů, hry

zná velikost pevných disků, operační paměti, přenosných médií – CD, DVD, USB flash

dovede upravit základní uživatelské nastavení počítače umí komprimovat a dekomprimovat soubory vysvětlí princip práce v počítačové síti, zná součásti poč. sítě zná základní typy sítí komunikuje po síti – e-mail, chat, telefonování nastaví tisk na síťové tiskárně

Microsoft Word – pokročilejší práceTabulátoryOdrážky a číslováníTabulkySloupceGrafika ve WorduŠablony dokumentuTisk

používá tabulátory k tvorbě sloupců používá odrážky a číslování i víceúrovňové vytvoří pokročilou tabulku – slučování a rozdělování buněk, ohraničení

a stínování buněk, zarovnání buněk uspořádá text do sloupců používá pro dokonalejší vzhled dokumentu nabídku panelu kreslení –

automatické tvary, WordArt, textové pole, formát barvy výplně a čáry k tvorbě dokumentů dokáže používat šablony připravený dokument vytiskne na síťové tiskárně

Prezentacehlavní zásady prezentováníSMART Notebook – prezentace na

aktivně používá hlavní zásady prezentování ovládá základy práce s programem SMART Notebook MV

347

interaktivní tabuliPowerPoint – tvorba pokročilejších prezentací

tvoří prezentace vhodné pro použití na interaktivní tabuli používá pokročilejší nástroje pro tvorbu prezentací v prog. PowerPoint

– animace, hudba, hypertextové odkazy, tlačítka akcí, přechod snímku prezentuje své prezentace spolužákům

rozvoj komunikačních dovedností

Tabulkový editorTvorba pokročilejších tabulekGrafická úprava tabulekVzorce – relativní a absolutní adresace buněkTvorba grafuVkládání seznamůDatabázeObrázky a kreslení

vytvoří tabulku včetně grafické úpravy (výplň a obrys buňky, slučování buněk)

používá vzorce s využitím relativní a absolutní adresace buněk z vytvořené tabulky zobrazí graf a vhodně ho upraví používá vložené seznamy a vytváří vlastní seznamy používá základní postupy pro práci s databází – seřazování dat, filtry,

stanoví podmínky pro vyhledávání vkládá automatické tvary a klipárty

Elektronická pošta a internet

Struktura internetové adresy

Freeware a shareware

Elektronická pošta

Webové rozhraní

vysvětlí strukturu internetové adresy vysvětlí jakým způsobem se přenáší informace v celosvětové síti získává z internetu freeware a shareware používá e-mail přes webové rozhraní zprávy ukládá do složek odešle zprávu s přílohou a umí obdrženou přílohu otevřít a uložit

Tvorba webových stránek

Macromedia HomeSite+ - základní ovládání

Příkazy HTML

Vkládání a editace textu

Vkládání obrázků

Hypertextová odkazy

Tabulky

Tvorba jednoduchých webových stránek

ovládá základy práce s aplikací HomeSite používá základní příkazy HTML společné programovacím jazykům ovládá práci s textem – zarovnání, barva, velikost, font ovládá práci s obrázkem – úprava velikosti, popis, zarovnání aktivně používá hypertextové odkazy používá příkazy pro tvorbu tabulek vytvoří jednoduchou webovou stránku za použití tabulky, textu, obrázku

a hypertextových odkazů

MVtvorba mediálního sdělení

Předmět: Sportovní hry – volitelný předmět

348

Ročník: 7. - 9.Časová dotace: 1 – 2 hod. týdně


Košíková

Volejbal

Kopaná

Florbal

Házená

Pálkovaná

Softbal

zdůvodní význam míčových her pro navazování a upevňování vztahů mezilidských kontaktů

rozpozná, která hra je vhodná pro určitý věk, pro prostředí a pro počet hráčů

dovede objasnit základní rozdíly mezi jednotlivými druhy sportovních her ( kolektivní, individuální, míčové, síťové, pálkovací apod.)

ovládá základní pravidla základních kolektivních her ( kopaná, košíková, házená, volejbal, florbal, softbal )

má povědomí i o dalších netradičních hrách ( např. korfbal, ringo, hokejbal, lakros aj. – dle zaměření vyučujících )

zvládá základní individuální herní činnosti jednotlivých her

při hrách spolupracuje s ostatními členy týmu

dovede zvolit vhodnou herní taktiku pro jednotlivé hry

zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché závody či turnaje

zpracuje naměřená data a informace a podílí se na jejich prezentaci

OSV kooperace a kompetence komunikace morální rozvoj – řešení

problémů, rozhodování

VDO pravidla hodnocení pravidla komunikace

MVtvorba mediálního sdělenípráce v realizačním týmu

Předmět: Seminář z českého jazyka – volitelný předmětRočník: 9.

349



Tvarosloví procvičuje učivo o slovních druzích procvičuje pravopisné jevy

OSV - sociální rozvojVMS -objevujeme Evr. a světZ - zeměpisné názvyVýznam slov rozpozná slova jedno a mnohoznačná, tvoří řady synonym, antonym,

pozná homonyma, dokáže vysvětlit přenos významu na základě metonymie a metafory. Běžně používá sousloví a rčení

Slovní zásoba a tvoření slovStavba slova

tvoří odvozená slova pomocí předpon i přípon, rozumí zkratkám a slovům zkratkovým, pozná slova složená

rozliší kořen, předponu, příponu, slovotvorný základ a základové slovo utvrzuje si pravopis

Zvuková stránka jazyka utvrzuje si učivo týkající se hláskosloví, spisovné a nespisovné výslovnosti, zvukové stránky slova a věty

Skladba

Skladba věty jednoduché

Skladba souvětí

určuje v textu základní a rozvíjející větné členy určuje druhy podmětu a přísudku procvičuje pravopis shody přísudku s podmětem rozlišuje větné členy holé, rozvité a několikanásobné, přístavkový vztah rozlišuje věty jedno a dvojčlenné, větný ekvivalent užívá správně interpunkci v textu provádí rozbor složitějších souvětí, určuje druhy vedlejších vět a významové poměry dokáže graficky znázornit stavbu složitějších souvětí

Komplexní jazykový rozbor provádí komplexní jazykový rozbor daného textu

Předmět: Cviční z českého jazyka – volitelný předmětRočník: 7. Časová dotace: 1 hod. týdně

350


Vyjmenovaná slovaDruhy slovVěta jednoduchá

odůvodňuje pravopisné jevy ( vyjmenovaná slova, koncovky Pj, Přj…)

podle závislosti a otázek pozná rozvíjející větné členy - příslovečné určení místa, času, způsobu, přívlastek shodný, neshodný. Své znalosti aplikuje při grafickém rozboru věty.


Podstatná jména Věta jednoduchá

rozlišuje věty jedno a dvojčlenné, nahradí větu jednočlennou synonymní větou dvojčlennou, běžně v hovorové řeči používá větných ekvivalentů

vhodně používá věty oznamovací, tázací (otázky doplňovací a zjišťovací), rozkazovací, přací a zvolací, aplikuje správnou interpunkci ve větě

VMS -objevujeme Evr. a světZ - zeměpisné názvy

Psaní velkých písmen u podstatných jmen vlastníchVěta jednoduchá ( přívlastek )

rozlišuje podstatná jména obecná a vlastní, zdůvodní psaní velkých písmen u podstatných jmen vlastních

podle závislosti a otázek pozná přívlastek postupně rozvíjející a několikanásobný, volný a těsný, přístavek. Své znalosti aplikuje při grafickém rozboru věty

Přídavná jména + pravopis Příslovečné určení (příčiny, účelu, podmínky, přípustky, prostředku a původce děje, zřetele)

zdůvodňuje i – y v koncovkách přídavných jmen tvrdých, měkkých a přivlastňovacích, stupňuje přídavná jména

podle závislosti a otázek pozná rozvíjející větné členy včetně příslovečného určení příčiny, účelu, podmínky a přípustky, prostředku a původce děje, zřetele. Své znalosti aplikuje při grafickém rozboru věty

Věta jednoduchá ( doplněk ) a souvětíZájmena + pravopisČíslovky + pravopis

podle závislosti a otázek pozná rozvíjející větný člen – doplněk své znalosti aplikuje při grafickém rozboru věty podle přísudků dokáže rozlišit větu jednoduchou a souvětí, určí

počet vět v souvětí správně používá různé tvary zájmen v řeči užívá správné tvary číslovek a uvědomuje si rozdíl psaní

číslovek řadových a základníchDruhy vedlejších vět v souvětí podřadnémSlovesa + shoda Po s Př

uvědomuje si rozdíl mezi větou hlavní a vedlejší, rozlišuje souvětí podřadné a souřadné

podle závislosti a otázek označí větu podmětnou, přísudkovou, předmětnou, přívlastkovou, všechny věty příslovečné a doplňkovou

351

uvědomuje si možnost použití dvojích tvarů sloves v přítomném čase, používá jich odlišně ve spisovné a hovorové češtině

pozná spojky souřadicí a podřadicí

Druhy vedlejších vět v souvětí podřadnémSlovesa – slovesný rod činný a trpný + shoda Po s Př

podle závislosti a otázek označí větu podmětnou, přísudkovou, předmětnou, přívlastkovou, všechny věty příslovečné a doplňkovou. Své znalosti aplikuje při grafickém znázornění stavby souvětí

chápe rozdíl mezi činným a trpným rodem, rozlišuje opisné pasivum a zvratnou podobu trpného rodu, vhodně obě podoby pasiva používá

Příslovce + stupňování + pravopisProcvičování druhů vedlejších vět

v běžné mluvě používá různé stupně příslovcí rozlišuje druhy příslovcí, vysvětlí vznik příslovečných spřežek a

jejich pravopis podle závislosti a otázek označí větu podmětnou, přísudkovou,

předmětnou, přívlastkovou, všechny věty příslovečné a doplňkovou. Své znalosti aplikuje při grafickém znázornění stavby souvětí

Předložky s, zPředpony s-, z-, vz-Skupiny bě-bje, vě-vje,pě, mě-mněPárové souhlásky na konci i uvnitř slovProcvičování: rozbor věty jednoduché, rozbor souvětí

odůvodňuje a používá předložky s, z, předpony-,z-,vz-, skupiny bě-bje, vě-vje,pě, mě-mně

podle závislosti a otázek označí větu podmětnou, přísudkovou, předmětnou, přívlastkovou, všechny věty příslovečné a doplňkovou. Své znalosti aplikuje při grafickém znázornění stavby souvětí

Předmět: Cvičení z českého jazyka – volitelný předmětRočník: 8.Časová dotace: 1 hod. týdně

352


Vyjmenovaná slova + ost. pravopisné jevyVěta jednoduchá, RVČVěta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalentDruhy vedlejších vět, stavba souvětí

procvičuje pravopisné jevy pozná větné členy pozná větu hlavní a vedlejší a své znalosti aplikuje při grafickém

rozboru věty rozlišuje druhy vedlejších vět, dokáže je graficky znázornit

Shoda Př s Po, vyjmenovaná slovaVěta jednočlenná, dvojčlenná, VEZákladní větné členyRozvíjející větné členy (Pt, Pu, D)PřívlastekPřístavekGrafická stavba věty

uvede charakteristické znaky, určuje slovní druhy, které jsou základem větných ekvivalentů

rozpozná základní i rozvíjející větné členy holé, rozvité a několikanásobné, určí, jakým slovním druhem jsou vyjádřeny

prohloubí si vědomosti o: předmětu příslovečném určení přívlastku přístavku


Koncovky podst. a př. jmen Souvětí podřadné, souřadnéVýznamové poměry mezi větami hlavnímiPředpony –s, -z, -vz Souřadně spojené věty vedlejšíSouvětí – procvičování, graf. znázornění

rozliší větu jednoduchou od souvětí vysvětlí pojem souvětí podřadné rozliší větu hlavní a vedlejší vysvětlí a správně doplní interpunkci určuje druhy vět vedlejších vysvětlí pojem souvětí souřadné vyjmenuje významové poměry a spojovací výrazy mezi větami

hlavními vysvětlí a správně doplní interpunkci graficky znázorní některá souvětí souřadná (používá značky pro

významové poměry) vysvětlí, kdy jsou vedlejší věty souřadně spojené, znázorní je graficky,

v běžných typech píše správně interpunkci vyhledá souřadně spojené věty vedlejší a určí u nich významový poměr rozpozná, kdy nejsou vedlejší věty souřadně spojené rozebere složitá souvětí, rozliší věty hlavní a vedlejší, určí druhy

vedlejších vět, mezi souřadně spojenými větami určí významový poměr a souvětí graficky znázorní

aplikuje poznatky o významových poměrech u souřadně spojených vět na učivo o souřadně spojených větných členech

Velká písmena procvičuje učivo o slovních druzích z předchozích ročníků VMS -objevujeme Evr. a

353

Pravopis slov přejatýchPodstatná jménaVýslovnost a pravopis obecných jmen přejatýchVýslovnost a pravopis cizích jmen vlastních

vyhledá obecná jména přejatá a cizí vlastní jména, vyvodí, jak se budou skloňovat, převádí do náležitých tvarů, podle potřeby ověřuje tvary v Pravidlech

světZ - zeměpisné názvy

Pravopis př. jmen a zájmenPřídavná jménaZájmena Číslovky

procvičuje učivo o slovních druzích z předchozích ročníků

Shoda Př s PoSlovesaSlovesný rod Slovesný vid

vysvětlí pojem slovesný vid, rozliší dokonavá a nedok. slovesa, dokáže vytvořit vidové dvojice, rozlišuje kmen přítomný a minulý

Neohebné slovní druhyTvoření slov (odvozování, skládání, zkracování, sousloví, slova přejatá)Souvětí – procvičování, graf. znázornění

procvičuje učivo o slovních druzích z předchozích ročníků rozpoznává nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady

tvoření českých slov používá samostatně slovníky vyhledá v textu cizí slova, vysvětlí jejich význam, pomocí slovníku

zjistí, z kterého jazyka byla do češtiny přejata nahradí některá přejatá slova domácími posoudí výslovnost a pravopis přejatých slov od domácích

VMS - objevujeme Evropu a svět, MkV - multikulturalita

Útvary ČjČeština a slovanské jazyky, Opakování učiva

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu rozlišuje slovanské jazyky na západní, východní a jižní

Předmět: Cvičení z českého jazyka – volitelný předmětRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně

354


Skladba věty jednoduchéZákladní větné členyShoda podmětu s přísudkemRozvíjející větné členyVěta jedno a dvojčlenná, větný ekvivalentSamostatný větný člen, osamostatněný větný členInterpunkce ve větě jednoduchéSouvětí podřadné s několika větami vedlejšímiSouvětí souřadné s více větamiVsuvka

rozliší podmět nevyjádřený a všeobecný. Určuje druhy přísudku zdůvodňuje pravopis shody s několikanásobným podmětem,

zejména nespecifické případy určuje v textu rozvíjející větné členy podle závislosti a pomocí

otázek. pozná v textu věty jedno a dvojčlenné, větný ekvivalent vysvětlí rozdíl mezi samostatným a osamostatněným větným

členem a pozná je ve větě v diktovaném textu užívá správně interpunkce, odůvodňuje použití

čárky, aplikuje znalosti ze stavby věty v psaném projevu chápe stavbu složitějších souvětí, provádí jejich rozbor

s určováním poměrů a vedlejších vět, dokáže je graficky znázornit rozumí funkci vsuvky ve větě a v souvětí, odliší ji v textu

TvaroslovíJménaObecná jména přejatá a cizí vlastní jménaSlovesa

Psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech

v ústním projevu používá správných tvarů jmen v běžné mluvě používá správné tvary cizích jmen rozlišuje rod trpný a činný, rozlišuje správnost užití opisného a

zvratného pasiva. Správně používá sloves dokonavých a nedokonavých. V ústním i písemném projevu užívá správné tvary sloves

v psaném projevu aplikuje své znalosti o pravidlech psaní velkých písmen

MkV- kulturní diference, multikulturalita

Využití znalosti zeměpisných názvů

Tvoření slovStavba slova

rozliší kořen, předponu, příponu, slovotvorný základ a základové slovo

tvoří slova odvozená Význam slovaSlova jedno a mnohoznačnáSynonyma, homonyma, antonyma a odborné názvy

rozumí pojmům: slova souřadná, podřazená a nadřazená, jednoznačná a mnohoznačná

běžně používá synonym, tvoří antonyma, pozná homonyma, používá odborné termíny

Zvuková stránka jazykaHláskosloví

odůvodní odlišnosti ve výslovnosti a pravopisu některých slov v důsledku spodoby znělosti

Obecné výklady o jazykuSkupiny jazykůVývoj českého jazykaArchaismy, historismy a neologismy

rozpozná hlavní evropské jazyky stručně načrtne jednotlivé etapy vývoje češtiny a uvědomuje si

hlavní změny, ke kterým v jazyce došlo rozumí pojmům archaismus a historismus, odůvodní jejich použití

VMS - všechna témata MkV - multikulturalitaD

355

Útvary českého jazyka v umělecké literatuře vysvětlí a zdůvodní vznik neologismů odliší spisovnou češtinu od hovorové a nespisovné, chápe použití

nářečí a obecné češtiny

D

Volitelný předmět: Seminář z matematikyRočník: 7.Časová dotace: 1 hod. týdně

Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahy

Poznámky

356

Průřezová témataOpakování učiva předešlých ročníků Počítání s přirozenými čísly a desetinnými číslyDělitelnost, násobek a dělitelÚhel a jeho velikostVýpočet povrchu, objemu krychle a kvádru

provádí základní početní operace s přirozenými a deset. čísly – sčítání, odčítání, násobení a dělení

řeší úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace s deset. čísly

určuje nejmenší společný násobek a největší společný dělitel zpaměti i pomocí rozkladu na součin prvočísel, používá znaky dělitelnosti

narýsuje úhel dané velikosti, změří velikost úhlu, sečte a odečte dvojici úhlu ve stupních a minutách

počítá objem a povrch kvádru a krychle, řeší úlohy z praxeZlomky Vyjádření částí celku pomocí zlomkůRozšiřování a krácení zlomků, rovnost zlomků, základní tvar zlomkuPorovnávání zlomkůSčítání a odčítání zlomků Násobení zlomků Dělení zlomkůSlovní úlohy

chápe zlomek jako část celku a umí ho zobrazit graficky zobrazí daný zlomek na číselné ose rozšiřuje a krátí zlomky uvede daný zlomek na základní tvar porovnává zlomky podle velikosti umí převést smíšené číslo na zlomek a naopak provádí základní početní operace se zlomky – sčítání, odčítání,

násobení a dělení provádí kombinace početních operací se zlomky včetně

obtížnějších příkladů se závorkami řeší praktické slovní úlohy



Trojúhelníky, shodnost trojúhelníků Opakování ze 6. ročníku – shodnost geometrických útvarů, vnitřní a vnější úhly trojúhelníka, třídění trojúhelníků; výšky, těžnice , střední příčkySouhlasné a střídavé úhlyShodnost trojúhelníkůVěty o shodnosti trojúhelníků – sss, sus, usuKonstrukce trojúhelníků

určuje shodné útvary určí velikosti vrcholových, vedlejších, vnitřních a vnějších úhlů

trojúhelníku určuje dvojice souhlasných a střídavých úhlů a jejich velikosti rozliší druhy trojúhelníků, popíše vlastnosti stran a úhlů sestrojí výšky, těžnice a střední příčky – popíše jejich vlastnosti užívá vět o shodnosti trojúhelníků sss,sus,usu sestrojí trojúhelník zadaný sss, sus, usu při postupu konstrukce trojúhelníku používá matematickou

symboliku dodržuje zásady správného rýsování využívá poznatků o trojúhelnících v praktických úlohách

F - těžiště

Středová souměrnostOpakování osové souměrnosti

určí vlastnosti útvarů osově a středově souměrných sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové a osové

Vv – práce s překládaným papírem,

357

Středová souměrnostStředově souměrné útvary

souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle středu a podle osy, určí střed nebo

osu souměrnosti dodržuje zásady správného rýsování užívá osovou a středovou souměrnost v praktických úlohách

ornamentyPř – souměrnost v příroděD – stavební slohy - symetričnost

F - těžištěCelá čísla Čísla kladná, záporná, nula Znázornění na číselné osePorovnávání a uspořádání Počítání s celými čísly – sčítání, odčítání, násobení a děleníSlovní úlohy

vysvětlí pojem celé číslo znázorní celé číslo na číselné ose určuje absolutní hodnotu celého čísla porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti provádí početní operace s celými čísly využívá vlastností početních úkonů s celými čísly ( komutativnost,

asociativnost, distributivnost řeší slovní úlohy na užití celých čísel



Racionální čísla Záporná desetinná čísla a záporné zlomky Porovnávání racionálních číselSčítání a odčítání racionálních čísel Násobení a dělení racionálních číselSlovní úlohyČíselné a logické řady

rozumí pojmu racionální číslo , dokáže vysvětlit zobrazí rac. číslo na číselné ose určí absolutní hodnotu rac.čísla porovnává racionální čísla vyjadřuje rac. číslo číslem desetinným, celým nebo zlomkem provádí základní početní operace s racionálními čísly – sčítání,

odčítání, násobení a dělení využívá vlastností početních úkonů s rac. čísly , řeší obtížnější

úlohy se závorkami řeší slovní úlohy na užití rac. čísel v praxi využívá poznatků o rac.číslech v zajímavých úlohách na číselné a

logické řady

F – měření teploty,síla, moment síly,tlak

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost. Úměra, trojčlenkaPoměr, postupný poměr, počítání s poměryMěřítko plánu, mapyPřímá úměrnostNepřímá úměrnostÚměra, trojčlenkaSlovní úlohy

porovná dvě a více veličin poměrem provádí úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném poměru rozdělí celek na dvě (tři) části v daném poměru určí skutečnou vzdálenost na mapě nebo ve skutečnosti využívá měřítko pro zhotovení jednoduchých plánků zapíše tabulku přímé a nepřímé úměrnosti určí, zda daná závislost je, nebo není přímá (nepřímá) úměrnost, a

své tvrzení zdůvodní


F – měření fyzikálních veličin, pohyb tělesa, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, tlak

358

řeší praktické slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti

přečte souřadnice bodu nebo zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic

narýsuje na základě rovnice graf přímé a nepřímé úměrnosti řeší slovní úlohy z praxe pomocí trojčlenky nebo úměry


Čtyřúhelníky, trojúhelník, lichoběžník Rovnoběžníky - vlastnosti, základní konstrukceObvod a obsah rovnoběžníkuObsah trojúhelníkuLichoběžník - vlastnosti,konstrukce Obvod a obsah lichoběžníku

rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná jejich vlastností sestrojí rovnoběžník , zapíše postup konstrukce vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a trojúhelníku rozliší jednotlivé druhy lichoběžníků a zná jejich vlastnosti sestrojí lichoběžník, zapíše postup konstrukce ( i více řešení ) vypočítá obvod a obsah lichoběžníku. řeší úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu těchto

obrazců



Procenta Výpočet procentové částiVýpočet počtu procentVýpočet základuSlovní úlohy z praxeGrafy a diagramy s procenty

vypočítá jedno procento z daného základu určí, kolik procent je daná část z celku, jak velkou část z celku tvoří

daný počet procent a určí celek z dané části a příslušného počtu procent

odhaduje výsledky užívá kalkulátoru k zefektivnění výpočtu procvičuje na praktických příkladech provádí úrokování na jednoduchých příkladech užívá grafy a diagramy s procenty

Z – přehledy v %

Vo – volby - % zastoupení


Hranoly Vlastnosti hranolů, tříděníSítˇhranoluPovrch hranoluObjem hranolu

pozná a popíše hranol narýsuje síť čtyřbokého nebo trojbokého kolmého hranolu vypočítá povrch a objem různých hranolů užívá znalostí o hranolech při řešení slovních úloh z praxe používá kalkulátor k zefektivnění výpočtů


359

Volitelný předmět: Seminář z matematikyRočník: 8.Časová dotace: 1 hod. týdně



Poznámky

Mocnina a odmocninaDruhá a třetí mocninaDruhá odmocninaReálná čísla

vypočítá výraz s mocninami a odmocninami, určí jeho hodnotu umí znázornit reálná čísla na číselné ose

F – tlak, mechanické vlastnosti kapalin a plynůD – staré plošné jednotky – sáh, lán

zjednodušení a ekonomizace zápisů

Pythagorova věta Užití Pythagorovy věty při složitějších výpočtech a v praktických úlohách.

umí použít Pythagorovu větu při řešení složitějších příkladů (úhlopříčky a výšky obrazců, stěnové a tělesové úhlopříčky)

řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty v praxi


Kruh, kružniceThaletova větaSlovní úlohy z praxe na výpočet obvodu a obsahu kruhu, délky kružnice.

používá Thaletovu kružnici při konstrukcích řeší úlohy z praxe na výpočet obvodu a obsahu kruhu, délky

kružnice


Válec, hranolyÚlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů válce a kolmých hranolů Logické a netradiční geometrické úlohy

řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce, kolmých hranolů

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z logických a netradičních geometrických úloh

F – měření fyzikálních veličinPč – práce s technickými materiályCh – chemické nádobí

Mocniny s přirozeným mocnitelem Operace s mocninami s přirozeným mocnitelem - sčítání a odčítání, násobení a dělení, mocnina součinu, podílu, mocniny

provádí základní početní operace s mocninami používá vzorce pro mocninu součinu, podílu a umocnění mocniny umí převést mocniny se záporným celým mocnitelem

F – fyzikální veličiny

Z – vyjádření velkých čísel pomocí mocnin

zobecnění příkladů do vzorců, používání analogií

Výrazy Celistvý výrazMnohočlenySčítání, odčítání, násobení mnohočlenůVytýkání před závorku, rozklad

sčítá a odčítá celistvé výrazy násobí výraz jednočlenem, dvojčlenem, trojčlenem upraví výraz vytýkáním před závorku násobí dvojčlen dvojčlenem, trojčlenem užívá vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2

přechod od myšlení konkrétního k abstraktnímu;práce ve správ-ném logickém

360

mnohočlenu na součinUžití vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2

rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a pomocí vzorců sledu, kritické myšlení

Lineární rovniceLineární rovnice se závorkami a zlomky Slovní úlohy řešené rovnicemiVýpočet neznámé ze vzorce

řeší rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku správnosti svého řešení řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k řešení lineární rovnice - provede

rozbor slovní úlohy, zapíše řešení a ověří si reálnost získaného výsledku (formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic)

vyjádří neznámou z jednoduchých vzorců a vypočítá její hodnotu po dosazení


tvorba úloh řešitelných pomocí rovnic – úlohy o věku, odměnách, nákupech, pohybu, směsích

Konstrukční úlohyKonstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků

sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky při řešení provede rozbor konstrukční úlohy, zápis postupu

konstrukce s použitím matematické symboliky a provede konstrukci využívá vztahů mezi geom.útvary k řešení konstrukčních úloh

Pč – práce s technickými materiályD – přínos řecké matematiky pro dnešní geometrii

rozlišování společných a odlišných vlastností objektů, vztahů mezi nimi

Základy statistikyStatistika v praxiDiagramy a grafy

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

vytváří tabulky a grafy v Excelu

diagramy a grafy: MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení

vyhodnocování informací;chápání grafic-kých záznamů

361

Předmět: Seminář z matematiky – volitelný předmětRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně


Lomené výrazy Lomený výrazVýpočty s lomenými výrazyÚprava složených lomených výrazů

řeší příklady s více početními výkony pracuje se složeným lomeným výrazem

Rovnice a soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámýchRovnice s neznámou ve jmenovateliSlovní úlohy (s procenty, o pohybu, na spol.práci)Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Slovní úlohy řešené soustavou rovnic Nestandartní aplikační úlohy a problémy

řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli vyřeší soustavu 2 rovnic o 2 neznámých metodou dosazovací nebo

sčítací diskutuje o počtu řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma

neznámými řeší slovní úlohy z praxe pomocí soustav dvou lineárních rovnic se

dvěma neznámými (formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav rovnic)

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací


Ch – směsiEV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí – slovní úlohy řešené rovnicí nebo soustavou, nestandartní aplikační úlohy s problémy


práce ve správ-ném logickém sledu

FunkceLineární funkce Kvadratická funkce Nepřímá úměrnost

vyjádří danou funkci tabulkou, rovnicí i grafem sestaví tabulku a sestrojí graf funkcí řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic užívá probrané funkce při řešení úloh z praxe


příklady závislosti z praktického života a jejich vlastnosti;rozvoj kauzálního myšlení, postupná schopnost zobecňování a abstrakce; aplikační úlohy z praxe – růst a pokles cen,

362

zisků, porodnosti, ...

Podobnost. Goniometrické funkceVyužití podobnosti, plány a mapyGoniometrické funkce a jejich užití

poměr podobnosti využije k výpočtům délek stran geometrického útvaru

rozdělí a změní úsečku dané délky v daném poměru užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami užívá funkce sinus, kosinus a tangens ostrého úhlu při výpočtech

v pravoúhlém trojúhelníku a při řešení úloh z praxe užívá tyto funkce při výpočtech objemů a povrchů těles

Z – podobnost - měřítko mapy využití k řešení

úloh prostředků výpočetní techniky

Jehlan, kužel, kouleJehlanKuželKouleSlovní úlohy a praktické příklady

žák užívá základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule při řešení úloh vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule ve složitějších

případech k výpočtům používá kalkulátor užívá goniometrické funkce při výpočtech vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách, literatuře řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe


rozvoj zručnosti, přesnosti a trpělivosti, konstrukčního a kombinačního myšlení;rozvoj prostorové představivosti

Základy finanční matematikyVyužití v rodinném hospodařeníPřevody měn

řeší konkrétní problémy z praxe umí převádět měnu

VMS - měna

mince a bankovky, platební karty;Internet – měna a její kurzy;rozvoj podnikatelských schopností a strategického myšlení

363

Předmět: Cvičení z matematiky – volitelný předmětRočník: 7. Časová dotace: 1 hod. týdně

Učivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahyPrůřezová témata

Opakování učiva předešlých ročníků Počítání s přirozenými čísly a desetinnými číslyDělitelnost, násobek a dělitelÚhel a jeho velikostVýpočet povrchu, objemu krychle a kvádru

provádí základní početní operace s přirozenými a deset. čísly – sčítání, odčítání, násobení a dělení

určuje nejmenší společný násobek a největší společný dělitel , používá znaky dělitelnosti

rozkládá číslo na součin prvočísel narýsuje úhel dané velikosti, změří velikost úhlu, sečte a odečte dvojici úhlu ve

stupních a minutách počítá objem a povrch kvádru a krychle, řeší jednoduché úlohy z praxe

Zlomky Vyjádření částí celku pomocí zlomkůRozšiřování a krácení zlomků, rovnost zlomků, základní tvar zlomkuPorovnávání zlomkůSčítání a odčítání zlomků Násobení zlomků Dělení zlomkůJednoduché slovní úlohy

chápe zlomek jako část celku a umí ho zobrazit graficky rozšiřuje a krátí zlomky uvede daný zlomek na základní tvar porovnává zlomky podle velikosti umí převést smíšené číslo na zlomek a naopak provádí základní početní operace se zlomky – sčítání, odčítání, násobení a dělení řeší jednoduché slovní úlohy



Trojúhelníky, shodnost trojúhelníků )Opakování ze 6. ročníku – shodnost geometrických útvarů, vnitřní a vnější úhly trojúhelníka, třídění trojúhelníků; výšky, těžnice Shodnost trojúhelníkůVěty o shodnosti trojúhelníků – sss, sus, usuKonstrukce trojúhelníků

určuje shodné útvary určí velikosti vnitřních a vnějších úhlů rozliší druhy trojúhelníků, popíše vlastnosti stran a úhlů sestrojí výšky a těžnice – popíše jejich vlastnosti užívá vět o shodnosti trojúhelníků sss,sus,usu sestrojí trojúhelník zadaný sss, sus, usu při postupu konstrukce trojúhelníku používá pouze zjednodušeně matematickou

symboliku

F - těžiště

Středová souměrnost Vv – práce s

364

Opakování osové souměrnostiStředová souměrnostStředově souměrné útvary

sestrojí obraz daného geometrického útvaru ve středové a osové souměrnosti rozpozná útvary souměrné podle středu a podle osy, určí střed nebo osu souměrnosti dodržuje zásady správného rýsování

překládaným papírem, ornamentyPř – souměrnost v přírodě

Celá čísla Čísla kladná, záporná, nula Znázornění na číselné osePorovnávání a uspořádání Počítání s celými čísly – sčítání, odčítání, násobení a dělení

znázorní celé číslo na číselné ose porovná celá čísla pomocí znamének nerovnosti provádí početní operace s celými čísly řeší jednoduché slovní úlohy na užití celých čísel



Racionální číslaZáporná desetinná čísla a záporné zlomky Porovnávání racionálních číselSčítání a odčítání racionálních čísel Násobení a dělení racionálních číselSlovní úlohy

porovnává racionální čísla vyjadřuje rac. číslo číslem desetinným, celým nebo zlomkem provádí základní početní operace s racionálními čísly – sčítání, odčítání, násobení a

dělení řeší jednoduché praktické slovní úlohy

F – měření teploty,síla, moment síly,tlak

Poměr, přímá a nepřímá úměrnost. Úměra, trojčlenkaPoměr, postupný poměr, počítání s poměryMěřítko plánu, mapyPřímá úměrnostNepřímá úměrnostÚměra, trojčlenkaSlovní úlohy

porovná dvě veličiny poměrem provádí jednoduché úpravy poměru pomocí krácení a rozšiřování zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném poměru rozdělí celek na dvě části v daném poměru určí skutečnou vzdálenost podle mapy zapíše tabulku přímé a nepřímé úměrnosti určí, zda daná závislost je, nebo není přímá (nepřímá) úměrnost, a své tvrzení

zdůvodní řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k využití přímé a nepřímé úměrnosti řeší slovní úlohy z praxe pomocí trojčlenky nebo úměry


F – měření fyzikálních veličin, pohyb tělesa, mechanické vlastnosti kapalin a plynů, tlak


Čtyřúhelníky, trojúhelník, lichoběžník Třídění čtyřúhelníků Rovnoběžníky - vlastnosti, základní konstrukce

rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná jejich vlastností sestrojí rovnoběžník v jednoduchých případech, zapíše zjednodušeně postup

konstrukce vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a trojúhelníku


365

Obvod a obsah rovnoběžníkuObsah trojúhelníkuLichoběžník - vlastnosti, základní konstrukce Obvod a obsah lichoběžníku

rozliší jednotlivé druhy lichoběžníků a zná jejich vlastnosti sestrojí lichoběžník v jednoduchých případech, zapíše zjednodušeně postup

konstrukce vypočítá obvod a obsah lichoběžníku.


ProcentaPojem procento – základ, počet procent, procentová částVýpočet procentové částiVýpočet počtu procentVýpočet základuSlovní úlohy z praxe

vypočítá jedno procento z daného základu určí, kolik procent je daná část z celku, jak velkou část z celku tvoří daný počet

procent a určí celek z dané části a příslušného počtu procent užívá kalkulátoru k zefektivnění výpočtu procvičuje na jednoduchých praktických příkladech

Z – přehledy v %

Vo – volby - % zastoupeníMV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

HranolyVlastnosti hranolů, tříděníSítˇhranoluPovrch hranoluObjem hranolu

pozná a popíše hranol načrtne síť pravidelného čtyřbokého nebo trojbokého kolmého hranolu vypočítá povrch a objem těchto hranolů užívá znalostí o hranolech při řešení jednodušších slovních úloh z praxe používá kalkulátor k zefektivnění výpočtů


366

Volitelný předmět: Cvičení z matematikyRočník: 8.Časová dotace: 1 hod. týdně



Poznámky

Mocnina a odmocninaDruhá mocninaDruhá odmocnina

určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru vypočítá výraz s mocninami a odmocninami, určí jeho hodnotu F – tlak, mechanické

vlastnosti kapalin a plynů

Pythagorova věta Výpočet délky stran pravoúhlého trojúhelníkuUžití Pythagorovy věty v praktických úlohách

k výpočtu délky stran pravoúhlého trojúhelníku používá Pythagorovu větu

řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty


Kruh, kružnice Délka kružnice, obsah kruhuSlovní úlohy z praxe

vypočítá obvod a obsah kruhu, délku kružnice řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahu a obvodu kruhu, délky

kružnice


VálecPovrch a objem válceÚlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů válce

vypočítá povrch a objem válce řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce

Pč – práce s technickými materiályCh – chemické nádobí

Mocniny s přirozeným mocnitelem Operace s mocninami s přirozeným mocnitelem a jejich vlastnosti - sčítání a odčítání, násobení a dělení, mocnina součinu, podílu, mocniny

provádí základní početní operace s mocninami používá vzorce pro mocninu součinu, podílu a umocnění mocniny F – fyzikální veličiny

Výrazy Hodnota číselného výrazuVýrazy s proměnnýmiCelistvý výrazSčítání a odčítání mnohočlenů

určí hodnotu daného číselného výrazu zapíše slovní text pomocí výrazů s proměnnými v jednoduchých

případech sčítá a odčítá celistvé výrazy násobí výraz jednočlenem, dvojčlenem, trojčlenem

přechod od myšlení konkrétního k abstraktnímu;

367

Násobení mnohočlenu jednočlenemVytýkání před závorku, rozklad mnohočlenu na součinNásobení dvojčlenu dvojčlenem,Užití vzorců (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2

upraví výraz vytýkáním před závorku násobí dvojčlen dvojčlenem užívá vzorce (a + b)2, (a – b)2, a2 – b2 rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a pomocí vzorců

práce ve správ-ném logickém sledu, kritické myš-lení

Lineární rovnice Jednoduché lineární rovnice s jednou neznámouJednoduché slovní úlohy řešené rovnicemiVýpočet neznámé ze vzorce

řeší jednoduché rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku správnosti svého řešení řeší jednoduché slovní úlohy z praxe vedoucí k řešení lineární

rovnice vyjádří neznámou z jednoduchých vzorců a vypočítá její hodnotu po

dosazení


tvorba úloh řešitelných pomocí rovnic

Konstrukční úlohyJednoduché (základní) konstrukce a konstrukční úlohy

sestrojí osu úhlu, osu úsečky, rovnoběžky s danou přímkou v dané vzdálenosti

řeší jednoduché konstrukční úlohy (trojúhelník, čtyřúhelník)


Základy statistikyDiagramy a grafy

čte tabulky a grafy sestrojuje jednoduché diagramy a grafy

diagramy a grafy: MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

chápání grafic-kých záznamů

Žáci budou využívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, výukové programy na PC).

368

Předmět: Cvičení z matematiky – volitelný předmětRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně


Lomené výrazy Lomený výrazVýpočty s lomenými výrazy

určuje podmínky, za kterých má daný lomený výraz smysl zkrátí a rozšiřuje lomené výrazy sčítá a odčítá dva až tři lomené výrazy násobí a dělí dva lomené výrazy

Rovnice a soustavy dvou lineárních rovnic o dvou neznámýchRovnice s neznámou ve jmenovateliSlovní úlohy (s procenty, o pohybu, na spol.práci)Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými Slovní úlohy řešené soustavou rovnic

vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k jednoduchým lineárním rovnicím a

rovnicím s neznámou ve jmenovateli vyřeší soustavu 2 rovnic o 2 neznámých metodou dosazovací nebo

sčítací řeší jednoduché slovní úlohy z praxe pomocí soustav dvou lineárních

rovnic se dvěma neznámými


Ch – směsi

EV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí – slovní úlohy řešené rovnicí nebo soustavou,


práce ve správném logickém sledu

FunkceFunkce – definiční obor a množina hodnot, graf Přímá úměrnostLineární funkce – vlastnosti, grafKvadratická funkce y = x2

Nepřímá úměrnost

určí definiční obor funkce a množinu hodnot funkce vyjádří danou funkci tabulkou, rovnicí i grafem sestaví tabulku a sestrojí graf funkce přímé a nepřímé úměrnosti,

lineární funkce a základní kvadratické funkce (y = x2) pozná, zda funkce je rostoucí nebo klesající


příklady závislosti z praktického života a jejich vlastnosti;rozvoj kauzálního myšlení, postupná schopnost zobecňování a abstrakce; aplikační úlohy z praxe – růst a

369

pokles cen, zisků, porodnosti, ...

Podobnost. Goniometrické funkcePodobnost útvarů v rovině, poměr podobnostiDělení a změna úsečky v daném poměruVyužití podobnosti, plány a mapyFunkce sinus, kosinus, tangensVýpočty v pravoúhlém trojúhelníku

určí poměr podobnosti poměr podobnosti využije k výpočtům délek stran geometrického

útvaru sestrojí rovinný obraz podobný danému rozdělí a změní úsečku dané délky v daném poměru užívá poměr podobnosti při práci s plány a mapami určuje hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru užívá funkce sinus, kosinus a tangens ostrého úhlu při výpočtech

v pravoúhlém trojúhelníku

Z – podobnost - měřítko mapy využití

k řešení úloh prostředků výpočetní techniky

Jehlan, kužel, kouleJehlan – vlastnosti, výpočtyKužel – vlastnosti, výpočtyKoule – vlastnosti, výpočty

žák vysvětlí pojmy a základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce

v jednoduchých případech k výpočtům používá kalkulátor


rozvoj zručnosti, přesnosti a trpělivosti, konstrukčního a kombinačního myšlení;

370

Předmět: Anglická konverzace – volitelný předmětRočník: 7.Časová dotace: 1 hod. týdně



KrajinaZábava – filmy, divadloZálibyRodinaNakupováníŽivotní událostiDenní rutinaBudoucnost

popisuje své prostředí v rozsahu probírané slovní zásoby sestaví jednoduché sdělení o svých zálibách a rozumí jednoduchému

textu na dané téma jednoduchým způsobem se domluví při nákupu jednoduše popíše některé životní změny – narození, stěhování, počátek

šk. docházky, dětství, atd. v textech vyhledá známé výrazy a fráze používá dvojjazyčný slovník odvodí pravděpodobný význam některých nových slov v kontextu textu

se známou slovní zásobou rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě se známou slovní

zásobou, konverzaci po předchozím seznámení s charakterem sdělení stručně reprodukuje obsah jednoduchého textu, promluvy i konverzace

na probírané téma


OSV – Mezilidské vztahyJak přijmeš nového spolužáka?

OSV – Komunikace Rozhovor v obchodě

Rozdílné druhy zábavy u dětí ve světě

rozhovor v obchodě

Reálie

Velká BritánieUSAAustrálie




mluvících zemích

MV – Podpora multikulturality Geografická a kulturní fakta o V.B., USA a AustrálieEV - vztah člověka k prostředívztah člověka k přírodě budoucnosti

371

Předmět: Anglická konverzace – volitelný předmětRočník: 8.-9.Časová dotace: 1 hod. týdně




domluví se v běžných situacích v komunikaci s vrstevníky za užití vybraných nejfrekventovanějších frází

vyžádá si jednoduchou informaci pojmenuje některá povolání, rozumí nabídce pracovní příležitosti (např.

inzerát), sestaví jednoduchý formální dopis v reakci na nabídku práce orientuje se ve slovní zásobě světa filmu, vytvoří jednoduchou recenzi

k filmu nebo divadelní hře popíše trasu a polohu, rozumí instrukcím o směru cesty seznámí se se samostudijními dovednostmi při rozšiřování slovní

zásoby odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu rozumí obsahu jednoduchých textů některých autentických materiálů,

v textech vyhledá známé fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a






Fonetika





Známé osobnostiHistorické událostiTuristicky zajímavá místa

seznámí se některými známými (historickými) osobnostmi anglicky mluvících zemí a jejich životech

jednoduše popíše vybranou historickou událost anglicky mluvící země sestaví stručný popis vybraného turisticky zajímavého místa anglicky


VEGS

372

Předmět: Cvičení z anglického jazyka – volitelný předmětRočník: 7.Časová dotace: 1 hod. týdně



KrajinaZábava – filmy, divadloZálibyPopis osob

aktivně používá slovní zásobu ve vztahu k tématu zábava popíše své oblíbené druhy zábavy sestaví jednoduché sdělení o svých zálibách a rozumí jednoduchému

textu na dané téma popíše postavu i základní charakterové vlastnosti dokáže vytvořit jednoduché sdělení o druhé osobě

OSV – Komunikace

Skladba, časy

Přítomné časy prostý a průběhovýMinulý čas prostý Budoucí čas (will)Fráze going toFráze like + ing

písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty a krátká sdělení v přítomném prostém a průběhovém čase

chápe a vysvětlí rozdíl mezi prostým a průběhovým časem písemně, gramaticky správně tvoří jednoduché věty a krátká sdělení

v minulém čase prostém tvoří jednoduché sdělení o budoucích dějích s použitím slovesa will chápe rozdíl ve vyjádření bud. času frází going to a slovesem will vyjadřuje své záliby frází se slovesem like + sloveso s koncovkou ing

Tvarosloví

Přídavná jménaPříslovcePomocné sloveso willUrčitý a neurčitý člen the / a / an

tvoří 2. a 3. stupeň přídavných jmen v rámci dané slovní zásoby a používá je k popisu a porovnávání

rozlišuje a správně užívá adjektiva a adverbia chápe sloveso will jako pomocné pro budoucí čas, se slovesem will

formuluje nabídky rozumí rozdílu mezi určitými a neurčitými členy, správně je umí použít

ve známém textu, se stupňovanými přídavnými jmény, některými názvy míst

Fonetika

Mezinárodní fonetická abeceda (IPA)Dlouhé a krátké varianty vybraných samohlásek s příslušnými symboly IPAVybrané znělé a neznělé varianty fonémů

rozlišuje grafickou, zvukovou a foneticky symbolickou podobu slova přečte fonetický zápis známých slovíček v IPA čte nahlas, plynule a foneticky správně známý text správně vyslovuje probíraná slovíčka orientuje se ve fonetických symbolech samohlásek, rozlišuje hlásky

znělé a neznělé

Reálie orientuje se v základních reáliích anglicky mluvících zemí a formuluje MV – Podpora Rozdílné druhy zábavy u dětí ve

Velká BritánieUSAAustrálierodinný život

tato základní fakta i o své zemi popíše základní klimatické podmínky je seznámen s typickými rysy rodinného života anglicky mluvících


mluvících zemích

multikulturality


světě

Předmět: Cvičení z anglického jazyka – volitelný předmět Ročník: 8.Časová dotace: 1 hod. týdně



Sociální komunikacePříkazy a zákazyKaždodenní situace a problémyNejužívanější výrazySměry a umístění


vyžádá jednoduchou informaci orientuje se ve slovní zásobě světa filmu, vytvoří jednoduchou recenzi

k filmu nebo divadelní hře popíše trasu a polohu, rozumí instrukcím o směru cesty rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a některých autentických







Skladba, časy

Přítomný čas pro budoucnostMinulé časyBudoucí časPředpřítomný čas

písemně a gramaticky správně tvoří oznamovací věty v přítomném čase prostém průběhovém, minulém čase prostém a průběhovém

rozlišuje prostý a průběhový čas u přítomného a minulého času a správně je užívá v jednoduchém sdělení

tvoří otázky a přítomném a minulém čase, vyžádá si jednoduchou informaci

tvoří jednoduché věty v budoucím čase užitím vybraných forem vyjádření budoucnosti (will, going to, přítomný průběhový)

rozlišuje formy vyjádření budoucího děje a správně je užívá v jednoduchém sdělení

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje věty v předpřítomném čase

rozumí ději krátkého textu v přítomném a předpřítomném čase

Tvarosloví

Způsobová slovesaČleny určité a neurčité

správně používá slovesa can, must, have to, should správně užívá členy s vybranými názvy míst, použije správný člen v

jednoduchém textu tvoří příčestí vybraných sloves

Slovesa – příčestí slovesPříslovečné fráze s for a sinceSpojovací výrazy

správně používá příslovečné fráze s předložkou for a since při tvoření vět v předpřítomném čase

Fonetika









VEGS

Předmět: Cvičení z anglického jazyka – volitelný předmětRočník: 9.Časová dotace: 1 hod. týdně



Sociální komunikaceKulturaZaměstnáníKaždodenní situace a problémyNejužívanější výrazy


vyžádá jednoduchou informaci pojmenuje některá povolání, rozumí nabídce pracovní příležitosti (např.

inzerát), sestaví jednoduchý formální dopis v reakci na nabídku práce seznámí se se samostudijními dovednostmi při rozšiřování slovní

zásoby odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a některých autentických




OSV- Seberegulace



Skladba, časy

Opakování přítomné časyMinulé časyPředpřítomný časTrpný rod

písemně a gramaticky správně tvoří oznamovací věty v přítomném čase prostém průběhovém, minulém čase prostém a průběhovém

rozlišuje prostý a průběhový čas u přítomného a minulého času a správně je užívá v jednoduchém sdělení

tvoří otázky a přítomném a minulém čase, vyžádá si jednoduchou informaci

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje věty v předpřítomném čase

rozlišuje použití přítomného času jednoduchého a perfekta rozumí ději krátkého textu v přítomném a předpřítomném čase rozlišuje rod činný a trpný tvoří věty v trpném rodě v přítomném a minulém čase prostém

Tvarosloví

Způsobová slovesaSlovesa – příčestí sloves

správně používá slovesa can, must, have to, should tvoří příčestí vybraných sloves správně používá příslovečné fráze s předložkou for a since při tvoření

vět v předpřítomném čase

Příslovečné fráze s for a sinceStavová slovesaFrázová slovesa

rozlišuje stavová slovesa od dějových, používá správný tvar (prostý nebo průběhový) těchto sloves v přítomných časech

seznámí se s rozšířeností použití frázových sloves a anglickém jazyce, rozumí některým vybraným frázovým slovesům a odvodí význam některých nových v textu

Fonetika









VEGS

Předmět: Německá konverzace

Ročník: 7. ročník Časová dotace: 1 hod. týdně


Tematické okruhy

Meine FamilieIn der SchuleMeine Freizeit, Meine HobbysMeine Woche

osvojení zvukové podoby jazyka (výslovnosti, intonace)základní pokyny a instrukcedialogy našich mluvčích (zpočátku pomalejší, postupně přiměřené rostoucí náročnost jazykových projevů)rozvíjení základních řečových dovednostíformulace otázek a odpovědikrátká sděleníhraní rolívyužití říkadel, básničekpráce se slovníkemrozšíření slovní zásoby

představí jednotlivé členy rodiny - věk, studium, povolání, zájmy pojmenuje základní školní potřeby, předměty ve škole, školní činnosti,

stručně popíše zařízení ve třídě vyjmenuje jednoduché aktivity spojené s volným časem, možnosti

využití volného času, stručně popíše svůj volný čas vyjmenuje dny v týdnu, pozdraví a představí se v cizím jazyce, přiblíží

své činnosti spojené s jednotlivými dny

seznamuje se s abecedou, se základními prvky výslovnosti a s intonací vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché věty rozumí jednoduchým pokynům ve třídě dokáže reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života

přiměřeně věku rozumí jednoduché konverzaci dvou osob a chápe její obsah a smysl orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na

otázky vyžádá si jednoduchou informaci sestaví jednoduché sdělení a odpověď na sdělení prezentuje říkanky, básničky, písničky řeší jednoduché situace při seznamování používá slovníky pracuje s novými slovy

Čj – gramatické učivoZ – zeměpisné poznatky




Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa s svět nás zajímá


Předmět: Německá konverzaceRočník: 8. ročník Časová dotace: 1 hod. týdně


Tematické okruhy

Wie spät ist es?GeburtstagEssen – wir kochenBei Oma und OpaSport

upevňování správných výslovnostních návyků rozšíření slovní zásobypráce s jednoduchými autentickými materiály ze zemí studované jazyka – časopisy, knížky, obrazové materiály, prospekty, práce s internetem, poslech televize a videarozvoj řečových dovednostípopis osoby, předmětu, místa, situace, děje, činnostihraní rolíjednoduchý dialogkomunikace v běžných situacíchrůzné typy informacívyužití písniček, básniček

ovládá číslovky, orientuje se základních časových údajích pojmenuje dárky, popřeje vše nejlepší, koupí dárek, pozve přátele na

oslavu vyjmenuje jednoduché pokrmy, nakoupí potraviny, připraví

jednoduchý jídelníček, objedná si jídlo v restauraci vyjmenuje jednoduché činnosti spojené s pobytem u babičky, volný čas vyjmenuje sportovní aktivity, letní/zimní sporty, strava sportovců rozumí obsahu promluvy a dokáže rozlišit zásadní informace od

informací významově nepodstatných

rozumí monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže odhadnout

rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob

vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy a přání, sestaví krátkou zprávu či sdělení na zadané nebo zvolené téma

vede účinnou komunikaci v situacích souvisejících se životem v rodině, ve škole a běžných každodenních situacích

běžně užívá jednoduché obraty pracuje se slovníkem a novými slovíčky, procvičuje daná témata





Multikulturní výchova – kulturní diference- multikulturalita


Předmět: Německá konverzaceRočník: 9. ročník Časová dotace: 1 hod. týdně


Tematické okruhy

In der WohnungIn der StadtBeim ArztWir fahren ab Reisen

hlubší osvojení cizího jazykavolná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého textuzpracování zadaného či volného tématu s využitím slovníku a dalších jazykových příručekpůvodní jednoduché materiály ze zemí studovaného jazykarozvíjení konverzačních schopnostídramatická improvizacerozšíření slovní zásobypráce se slovníkem

vyjmenuje jednotlivé části bytu, pojmenuje základní zařízení bytu pojmenuje stavby ve městě a popíše směr cesty, představí město, ve

kterém žije vyjmenuje základní výrazy k tématu zdraví a nemoc, jednoduše popíše

návštěvu u lékaře a průběh nemoci vyjmenuje jednotlivé části oblečení, určí oblečení k různým

příležitostem seznamuje se s možnostmi cestování - cíle, ubytování, způsoby dopravy,

ceny

postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu

porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního charakteru, snaží se odhadnout význam nových slov

běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky

orientuje se v základních reáliích, a to i v porovnání s reáliemi mateřské země

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty





Multikulturní výchova - multikulturalita- etnický původ


Předmět: Ruská konverzace

Ročník: 9. ročník Časová dotace: 1 hod. týdně


Pozdravy, oslovení, seznámení, loučení, omluva, žádost, prosba, poděkování, souhlas, nesouhlas, odmítnutí

Škola, práce ve škole

Můj den, volný čas, zájmy

Moje rodina, bydlení

Stravování, v restauraci

Cestování a doprava, veřejné nápisy, nouzové situace

Komunikace – telefonování, počítač, internet, elektronická pošta

umí zdvořile pozdravit, omluvit se, dovede o něco požádat, vyjádřit souhlas, nesouhlas, zdvořile odmítnout, vyjádřit lítost

zná základní typy škol, vyučovací předměty, rozvrh hodin, přehled o známkování v ruské škole

domluví se s kamarády na tom, co budou dělat, kam půjdou, kdy se sejdou, dovede popsat co dělá celý den, čemu se věnuje ve svém volném čase, jaké má zájmy a koníčky, jaké má představy o svém budoucím povolání

umí vyjmenovat rodinné příslušníky, zná rodinné vztahy, různé typy bydlení, zařízení bytu, sdělí ústně základní údaje o své osobě a své rodině a o běžných každodenních situacích

umí nakoupit v obchodě s potravinami, objednat si jídlo v restauraci, rozumí jídelnímu lístku, zná typická ruská národní jídla

zná druhy dopravních prostředků, umí cestovat veřejnými dopravními prostředky, orientuje se v cizím městě, s pomocí mapy nebo plánku města se zeptá na cestu nebo poradí někomu jinému, jak se orientovat v cizím městě, rozumí veřejným nápisům, poradí si v nouzových situacích

dovede se telefonicky domluvit, zná základní obraty při práci s počítačem, na internetu a e-mailu

zná základní fráze při nakupování a placení různých druhů zboží, řekne o jaké věci má zájem v obchodě, dovede se zeptat na cenu zboží


VDO – občanská společnost a škola

Osobnostní a sociální rozvoj schopností a poznání


VMS – objevujeme Evropu a světVýchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Osobnostní a sociální rozvoj – komunikace

Nakupování, služby

Zdraví a nemoci, lidské tělo, u lékaře

Ubytování - v hotelu, v soukromí, v kempu

zná různé druhy nemocí, dovede vyjádřit co ho bolí, jak se cítí, dokáže porozumět jednoduchým pokynům lékaře a adekvátně na ně reagovat

dovede si rezervovat pokoj, chatu, dokáže se zeptat na cenu, vybavení a služby

VMS – Evropa a svět nás zajímá


Předmět: Zeměpisné praktikum – volitelný předmětRočník: 7. - 9.Časová dotace: 1 hod. týdně


Úvod seznámení s učivemTopografiePráce s mapou a buzolouPráce s mapou místní krajinyMěřítko mapyTuristické značkyPochodové značky

určuje světové strany na mapě a v terénu orientuje v terénu mapu pracuje prakticky s mapou a buzolou v terénu orientuje se podle význačných objektů v krajině určuje podle mapy v terénu orientační objekty a své vlastní stanoviště provádí měření vzdáleností na mapách čte s porozuměním pochodové a turistické značky v mapě


Azimuty pracuje s pochodovým úhlem – azimutem pohybuje se v terénu podle azimutu


Náčrt pochodové osyNáčrt pochodové osyUrčování a odhad vzdálenostíOdhad výšky

pořizuje náčrty pochodové osy pořizuje náčrty pochodové osy odhaduje vzdálenosti a odhaduje výšku určených objektů v terénu

Pobyt a pohyb v příroděPříprava výletů – práce s turistickými mapami, internetemTopografické hry v přírodě

aplikuje při cvičeních v terénu a při zeměpisných exkurzích v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v terénu pracuje aktivně s turistickými mapami, provádí měření vzdáleností na mapách, vyhledává základní údaje z map hodnotí postupy a výsledky svých prací, prezentuje je v písemné a grafické podobě

MkV – princip sociálního smíru a solidarity

Ekoškola – odpady, energie, voda, prostředí školy, doprava

rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní úrovni přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty

vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k životnímu prostředí

Jízdní a letové řády pracuje s porozuměním s jízdními a letovými řády v tištěné i elektronické podobě pořizuje přiměřenou dokumentaci z výletů a cest včetně náčrtků, fotodokumentace a videosnímků jedná a chová se v krajině podle zásad osobní bezpečnosti a

ohleduplnosti vůči přírodě

EV – ekosystémy- lidské aktivity a problémy životního prostředí- vztah člověka k prostředí

Předmět: Přírodopisné praktikum – volitelný předmět

Ročník: 7. - 9.Časová dotace: 1 – 2 hod. týdně


Základní ekologické pojmy orientuje v základních ekologických pojmech (populace, diverzita, biom, ekosystém)

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, udržitelný rozvoj společnosti, vztah člověka k prostředí, životní styl.

Biotické a biotické podmínky porovnává různé typy přizpůsobení různým životním podmínkám

Ekosystém les rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy, na příkladu lesa pochopí potravní řetězec

porovnává druhové bohatství jednotlivých pater vysvětlí, proč listy opadávají a proč se zbarvují

EV – ekosystémy, chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahů k prostředí v různých oblastech.

Krajina přírodní / kulturní vysvětlí pojem kultivace uvádí příklady zásahů člověka do krajiny (kladné i záporné) analyzuje tyto zásahy, hodnotí jejich význam a důsledky vysvětlí pojem půdní reakce, dává do souvislostí pH a rostlinné druhy

(např. květy hortenzie)

Biomy – život v jednotlivých klimatických pásmechMírný pás, typy ekosystémůEkosystém louka

rozlišuje jednotlivé typy biomů a uvede příklad typických organismů na konkrétním příkladě ekosystému vysvětlí základní vztahy a

zhodnotí důsledky narušení ekosystému

EGS – důsledky globálních problémů lidstvaEV – problém změny pH půdydeštné pralesy a důsledky jejich ubývání

Ohrožené druhy rostlin a živočichůSystém ochrany přírodního bohatstvíNárodní parky, CHKOČeský rájVýznam organizace UNESCO

uvede příklad ohrožených druhů a posoudí důvod ohrožení, navrhne řešení

seznámí se s CHKO Český ráj a je schopen pohovořit o zajímavostech a významu CHKO

EGS – problémy třetího světa, boj o voduEGS - světová organizace UNESCO

Zoologické zahrady – ano či ne

Předmět: Keramika – volitelný předmět

Ročník: 7. - 9.Časová dotace: 1 hod. týdně


1. Vytváření modelováním z keramické hlíny - seznámení s materiály (druhy hlín, pomocné materiály)- základní pomůcky a nářadíTvarová cvičení- modelování plného tvaru- modelování dutého tvaru - lepení hlíny, úprava povrchu- zhotovení figurky (popř. zvířátka, užitkové nádoby, apod.) Plátování- různé možnosti zhotovení plátů, struktury- výrobek (dóza, váza apod.) zhotovený z těchto plátůVýrobek volně modelovaný- zhotovení výrobku podle vlastního návrhu na základě skic (květináč, plastika apod.)kombinace různých výrobních postupů

žák si osvojuje základy bezpečnosti při práci učí se organizovat práci seznamuje se s postupy a se základními návyky při práci v keramické

dílně

poznává a osvojuje si vlastnosti jednotlivých výtvarných materiálů, se kterými bude pracovat

osvojuje si dovednosti práce – modelování, plátování vytváří jednoduché výrobky podle dané předlohy vytváří jednoduché výrobky dle vlastní fantazie

Čj, Dě , Př, Vv, Pč

OSV – osobnostní rozvojOSV – morální rozvojOSV – sociální rozvoj

EV – EkosystémyEV –Lidské aktivity a problémy životního prostředí

2. Sádrové formy a jejich využití- formování - teorie a praxe- využití formovaných segmentů při volné práci- licí hmoty – odlévání

umí pracovat s licí hmotou, odlévá jednotlivé segmenty a dotváří je využívá vlastní fantazii k dotváření výrobku

3. Reliéf- teorie reliéfu - zhotovení reliéfu na dané téma (využití šablony)- zhotovení reliéfu podle vlastního návrhu

rozvíjí svůj smysl pro výtvarné řazení a též smysl pro řešení plochy s využitím různých prvků

snaží se o zachycení jednoduchých proporcí postavy i předmětů v různém prostředí

vhodnými postupy a správným výběrem materiálu tvoří podle své představivosti

4. Vytváření keramického výrobku na hrnčířském kruhu- nářadí, hlína pro točení- příprava hlínyCentrování- vystředění hrudky hlínyTočení kachlice- točení středového otvoru- tažení dna budoucí nádoby- tažení kachlice (polotovaru pro výrobek)Točení výrobku- točení misky malého průměru- točení válce- točení hrnkuTažení ucha

umí pracovat na hrnčířském kruhu zná jednotlivé točířské pomůcky a umí je využívat dovede zhotovit jednoduché výrobky malého průměru na hrnčířském

kruhu

5. Dekorace keramických výrobků- druhy barev a způsoby jejich nanášení - teorie- techniky - nářadí, pomůcky, materiályGlazování- glazování nástřikem, namáčením,poléváním, nanášení štětcem- engoby, barvítkaTechnologie výpalu v keramické peci

rozlišuje jednotlivé techniky dekorace keramických výrobků rozeznává a umí používat glazury, barvítka a engoby umí pracovat s barvami různé konzistence, rozezná studené a teplé

barvy osvojil si schopnost vědomě míchat základní barvy

5.12 Přehled nepovinných předmětů, které budou zařazovány podle zájmu žáků

Nepovinné předměty jsou vyučovány nad rámec povinné týdenní hodinové dotace. Jejich nabídka může rozšířit výběr činností, o které mají žáci zájem. Nepovinné předměty lze doplnit z nabídky volitelných předmětů.

Zdravotní tělesná výchova (pro žáky 1. – 9. ročníku)Cílem zdravotní tělesné výchovy je odstranit nebo zmírnit pohybové, tělesné a funkční

nedostatky žáků, dosáhnout optimálních výsledků v růstu všestranného tělesného rozvoje, všeobecné pohybové výkonnosti a tělesné zdatnosti s důsledným přihlížením k druhu a rozsahu zdravotního oslabení, psychomotorickému vývoji a somatotypu žáka.

Zdravotní výchova (pro 6.-9.roč.)Cílem předmětu je prohloubení a rozšíření jednotlivých očekávaných výstupů vzdělávací

oblasti Člověk a jeho svět, Člověk a zdraví a Člověk a příroda. Žáci si prakticky nacvičí poskytování předlékařské první pomoci. Volba předmětu by měla být žákem provedena s orientací na další vzdělávací dráhu.

NáboženstvíPředmět náboženství rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského životního postoje

a jednání. Je nabízen žákům všech ročníků na prvním i druhém stupni. Vyučování má časovou dotaci 1 hodinu týdně.

Environmentální výchovaPředmět úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a příroda. U žáků

bude podporovat vědomí odpovědnosti za životní prostředí. Zapojí žáky do rozhodovacích a posuzovacích procesů běžného života. Bude podporovat vědomí odpovědného a šetrného jednání v každodenních situacích, též připravenost sám něco udělat. Bude rozvíjet spolupráci v péči o životní prostředí na místní, regionální úrovni. Povede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví. Bude rozvíjet porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, pěstovat návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí a podněcovat aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k přírodě. Bude podporovat angažovanost v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí.

390

Předmět: NáboženstvíRočník: 1. – 5. ročníkČasová dotace: 1 hod. týdně


Prohlubování vztahu mezi zkušeností a duchovním rozměrem osobnosti žáka

Porozumění principům křesťanské etiky

žák umí jednoduchým způsobem hodnotit své jednání ve shodě se svým svědomím

žák je povšechně citlivý k sesoustředění, ztišení a naslouchání žák umí vyjádřit vlastními slovy, že život je jako cesta, na které

může být křesťanství orientačním bodem.

OSV – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění,vztahy k druhým lidemOSV – rozvoj základních rysů kreativity

Zcitlivění pro křesťanské slavnosti a svátky

žák umí reprodukovat vlastními slovy biblické události zvěstování a narození Ježíše vysvětlí princip navigační technologie

žák umí rozlišit aktivní a pasivní přístup k životu žák je schopen reflexe svého pohledu na lidské utrpení a smrt a

spojí si ji prostřednictvím událostí křížové cesty s křesťanským pohledem na smysl lidského utrpení

Život a funkce rodiny Člověk a jeho světSlavení svátků Člověk a jeho svět: OSV – chování podporující dobré vztahy

Porozumění biblickým příběhůmPřenos fotografií do počítače

žák umí reprodukovat základní události Ježíšova života žák vnímá souvislost příběhu o cestě do zaslíbené země s cestou

svého života. žák umí přiřadit vybrané prvky biblické události k učení církve

Zeměpisné zvláštnosti -Člověk a jeho světZákladní literární pojmy Jazyk a jazyková komunikace

Znalost základních tezí křesťanského učení

žák je otevřený poznávat, že život je dar, který může prožívat ve společenství církve.

žák umí vyjmenovat Ježíšovy výroky „Já jsem…“

OSV – péče o dobré vztahy , dobrá organizace času, uvolnění-relaxace

Výchova v duchu křesťanské spirituality

žák formuluje modlitbu vlastními slovy, umí modlitbu Otče náš a umí jednoduše vysvětlit její jednotlivé části ve vztahu ke svému životu

žák umí vyjádřit radost z toho, že může druhému dávat a sám být obohacen,

žák umí vyjmenovat části mše svaté

Mezníky v životě člověka Člověk a jeho svět MKV – poznávání vlastního kulturního zakotvení

391

Předmět: NáboženstvíRočník: 6. – 9. ročníkČasová dotace: 1 hod. týdně


Prohlubování vztahu mezi zkušeností a duchovním rozměrem osobnosti žáka

Porozumění principům křesťanské etiky

žák si je vědom existence konfliktů vypadajících z lidského pohledu jako neřešitelné

žák umí reflektovat vlastní zkušenosti konfrontace s pomluvou žák má být připraven s vědomím vlastní jedinečnosti přijmout své

místo ve skupině žák umí ocenit potřebu životních vzorů

OSV – co o sobě vím MV – výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci

Zcitlivění pro křesťanské slavnosti a svátky

žák umí pojmenovat rozdíl mezi pašijemi a křížovou cestou žák umí vysvětlit událost narození Ježíše

žák se umí konfrontovat s vlastní vinou a s vědomím skutečnosti, že Ježíš Kristus zemřel za naše hříchy

žák umí sdělit vlastní názor na situaci, kdy se člověk po uznání viny setkává s odpuštěním

OSV – dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samémuVDO – angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku

Ekumenický rozměr křesťanství a mezináboženský dialog

žák umí obhájit historicitu Ježíše, vyložit argumenty víry a Kristova učení pojmenovat společné základy víry

žák rozumí rozdílům a společným prvkům v učení světových náboženství a postoj vzájemné tolerance vnímá jako základní zásadu vlastního jednání.

Holocaust DějepisRozmanitost kulturních projevů Výchova k občanství

Znalost základních tezí křesťanského učení

žák umí reprodukovat vyznání víry jako akt důvěry k Bohu žák umí vysvětlit, proč věda a víra nestojí v rozporu žák umí zdůvodnit, proč není evoluční vývojová teorie překážkou

víry v Boha

Vývoj živočichů, fylogeneze a ontogeneze člověka Přírodopis

Výchova v duchu křesťanské spirituality

žák umí z pohledu křesťanské naděje vysvětlit větu, že život je silnější než smrt

žák ve svém životě aplikuje jednotlivé oblasti křesťanské spirituality

Vnitřní svět člověka Výchova k občanství

392

Předmět: Environmentální výchova – nepovinný předmětRočník: 3. - 9.Časová dotace: 1 hod. za dva týdny


Interakce příroda – společnostSpolečenské (sociální) prostředí a jeho vztah k přírodnímu prostředí

Využívání přírodních zdrojů a energiíGlobální civilizační, environmentální a ekologické problémy lidstva

Udržitelnost života – celosvětový mezinárodní environmentální program a politika

Ochrana životního prostředí:ochrana přírody, chráněná území přírody. Nástroje ochrany přírody a životního prostředí, instituce a organizace ochrany přírody a životního prostředí

objasní komplexnost a globálnost působení antropogenních vlivů na krajinu a na životní prostředí a lokalizuje na příkladech poškozování složek krajiny ve světovém, kontinentálním či v lokálním měřítku i poškozování životního prostředí podle jednotlivých aktivit v hospodářských sektorech a odvětvích

zhodnotí přírodní zdroje z hlediska jejich vyčerpatelnosti a obnovitelnosti

objasní nerovnoměrné rozmístění a využívání přírodních zdrojů a energií ve světě a posoudí nebezpečí nedostatku přírodních zdrojů s ohledem na další vývoj a rozvoj potřeb lidské společnosti

zhodnotí na příkladech vliv kvality přírodního prostředí na zdravotní stav obyvatelstva, na tvorbu životního stylu i na celospolečenské klima.

objasní na příkladech narušení společenského prostředí, jejich příčiny v lokálním, regionálním a v globálním měřítku a posoudí vliv složení a struktury společenského prostředí na chování lidí

vyhodnotí společné a rozdílné aspekty v životním prostředí měst a venkova

posoudí příčiny a následky globálního poškozování životního prostředí. osvětlí faktory udržitelného života, resp. rozvoje lidské společnosti a

hlavní zásady ochrany přírody a životního prostředí platné pro každého člověka

objasní na konkrétních příkladech funkce a role velkoplošných chráněných území přírody

objasní funkce a vyjádří svými slovy, co každý občan může udělat pro zlepšení a rozvoj životního prostředí

EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, udržitelný život (rozvoj)společnosti, vztah člověka k prostředí, životní styl, prostředí a zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví

393

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

6.1 Hodnocení žáků

Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok.

Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení žáka vychází ze stanovení jasných cílů a konkrétních kritérií, jimiž lze žákovu činnost a její výsledky poměřovat, na jejichž základě může i žák hodnotit svou práci. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil.

Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka.

Jedním z hlavních cílů pedagogické práce obecně by se mělo stát oslabování vnější motivace žáků – motivace prostřednictvím známek. Naopak by mělo docházet k posilování motivace vnitřní, která je podporována navozováním potřeb žáků, navozováním vhodných sociálních vztahů (klimatu ve třídě), žákovým vlastním (sebe)hodnocením.

6.1.1 Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků

Nejvýraznější změna v hodnocení žáka (žákových výsledků) oproti současné praxi spočívá v tom, že se hodnocení bude vztahovat především k dosahování očekávaných výstupů v jednotlivých vzdělávacích oborech, respektive vyučovacích předmětech, a současně s tím i k utváření klíčových kompetencí.

Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Volba metod a forem evaluace je plně v kompetenci učitele. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl vyučující vždy zvážit i její „motivační dopad“ na žáka a brát ohled na individuální vlohy a vlastnosti žáka.

Součástí hodnocení je i sebehodnocení žáků, jejich snaha posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Žák si tak sám vytváří zpětnou vazbu, učí se kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Učitel by měl všude, kde je to vhodné, vytvářet pro tyto evaluační formy dostatečný prostor. Žák provádí své vlastní sebehodnocení do žákovské knížky 4 krát během školního roku.

Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovské „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v každém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Žáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Výhoda portfolia spočívá v tom, že do něj nejsou zařazovány žákovy nezdary. Dokumentování žákova pokroku přispívá k udržení jeho vnitřní motivace k učení.

6.1.2 Způsoby hodnocení žáka

Ve všech ročnících bude používáno hodnocení pomocí klasifikace. V prvním, druhém a třetím ročníku bude vždy součástí vysvědčení za 2. pololetí slovní vyjádření v podobě dopisu od vyučujícího. Tento dopis dá dítěti ucelenou zpětnou vazbu o dosažení osobních pokroků při osvojování konkrétních dovedností, vědomostí a návyků bez srovnávání s ostatními žáky.

394

Základem hodnocení žáka je tradiční pětistupňová klasifikace. Vyučující je povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy (zejména školní řád), které upravují pravidla pro klasifikaci.

Slovní hodnocení může být použito v souladu s platnými právními předpisy pro hodnocení některých předmětů u žáků se speciální poruchou učení.

Podrobně jsou pravidla hodnocení žáků rozpracována ve školním řádu, který je přílohou ŠVP Klíč do života.

Školní řád obsahuje: Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích

pořádaných školou Komisionální a opravné zkoušky Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace) Způsob získávání podkladů pro hodnocení Hodnocení prospěchu a chování Zásady pro používání slovního hodnocení Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Výstupní hodnocení Výchovná opatření

6.1.2.1 Základní pravidla pro použití klasifikace Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. Klasifikováno bude pouze učivo probrané, vysvětlené, procvičené a zopakované

s náležitým časovým odstupem, aby ho mohli žáci „zažít“ a pochopit. Při prověřování učiva bude kladen důraz ne na encyklopedické znalosti, ale na využití

vědomostí v praxi. Učitel vyváženě hodnotí vědomosti, dovednosti, postup, práci s informacemi, úroveň

komunikace a tvořivost žáka. Při ústním zkoušení je dán prostor pro sebehodnocení žáka a spoluhodnocení třídy. Testy a prověrky budou zařazovány po probrání, procvičení a zopakování určitého

tématického celku, žáci budou seznámeni s okruhy otázek a termínem testu či prověrky. V případě nepřítomnosti žáka ve škole bude dán chybějícímu žákovi dostatek času na

doplnění učiva, jeho pochopení a procvičení, teprve poté bude vyzkoušen. Hodnocena bude také aktivita žáka v hodinách, při práci ve skupinách, aktivní, samostatný

a dobrovolný přístup k vyučování (samostatné referáty, prezentace, příprava soutěží pro ostatní apod.).

Významným prvkem procesu učení je práce s chybou, žák má právo udělat chybu, uvědomění si chyby je příležitost naučit se to lépe.

Žák může v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.

Výsledná známka není stanovena na základě průměru, protože jednotlivé práce mají různou míru důležitosti, přihlíží se i k systematické práci po celou dobu klasifikačního období.

Žáci jsou seznámeni s požadavky na hodnocení pro jednotlivé klasifikační stupně. Zákonní zástupci žáka jsou pravidelně a prokazatelně informováni o prospěchu a chování a

mají možnost smluvit si konzultaci s vyučujícím.

6.1.3 Kritéria hodnocení žákaKritéria hodnocení žáka představují soubor obecně platných pravidel stanovených školou pro

jednotlivé způsoby hodnocení ve vyučovacích předmětech. Jsou zpracována tak, aby zohledňovala individuální rozdíly žáků a aby odrážela společné výchovné a vzdělávací strategie školy. Obecná kritéria jsou rozpracována pro hodnocení v jednotlivých vyučovacích předmětech. Stanovení kritérií pro hodnocení výstupů je nutné i pro žáky samotné. Podle těchto kritérií mohou hodnotit práci svou i svých spolužáků.

395

V následující části jsou uvedena kritéria pro hodnocení činností, které jsou využívány ve většině předmětech a které často hodnotí žáci sami.

6.1.3.1. Kritéria pro hodnocení skupinové práce (hodnocení podle kritérií je prováděno na stupnici 1 – 4)

1. Podíl na práci skupinya) účastnil se na práci skupinyb) diskutoval ve skupiněc) pracoval s informacemi

2. Držení se tématua) postupoval podle instrukcíb) snažil se držet se tématu

3. Aktivity zaměřené na rozvoj myšlenkové činnostia) přicházel s podnětnými myšlenkami a nápadyb) ovlivnil rozhodování ve skupiněc) komunikoval o problémechd) uváděl alternativní řešení

4. Spolupráce ve skupiněa) vyjadřoval se pozitivně o členech skupinyb) uznal práci ostatníchc) snažil se zapojit ostatní do spolupráced) směřoval práci skupiny k cíli

5. Komunikace a) mluvil jasně a srozumitelněb) komunikoval s ostatními

6. Celkový přínos skupinové prácea) práce ve skupině byla přínosemb) práce ve skupině mi pomohla při řešení problému víc, než při samostatné práci

6.1.3.2 Kritéria pro hodnocení referátu (hodnocení podle kritérií je prováděno na stupnici 1 – 4)

zdroje informací (každý referát by měl čerpat minimálně ze dvou zdrojů – internet, encyklopedie, ….)

podíl samostatného zpracování daného tématu zajímavost forma a kvalita zpracování, vhodná délka doprovodný materiál (obrázky, CD, video ….) kvalita přednesu (vysoce ocenit ústně sdělený referát) úroveň používání spisovné češtiny, odborných názvů a cizích slov dovednost vyjádřit přiměřeně svůj názor na věc či problematiku ohlas referátu u ostatních spolužáků (reakce na případné dotazy spolužáků, vyvolání

diskuze, umění argumentace, objasnění termínů, schopnost vyslechnout názor druhých …)

Referát je jednou z mnoha činností žáka, která slouží jako podklad pro klasifikaci žáka na vysvědčení. Referát má výuku obohatit, ne opakovat již známé, má zaujmout spolužáky. Při jeho zpracování žák prokáže dovednosti při vyhledávání, shromažďování a zpracování údajů, fakt a informací.

6.1.3.3 Kritéria pro hodnocení projektů (prezentace, samostatná tvůrčí práce, ...) (hodnocení podle kritérií je prováděno na stupnici 1 – 4)

396

správnost obsahové náplně úroveň zpracování nápaditost, vlastní přínos včasné zpracování samostatnost estetická úroveň dodržení doporučeného rozsahu prezentování práce ostatních

397

6.2 Autoevaluace školy a její evaluační činnosti

Vysvětlení pojmů:Autoevaluaci lze vymezit jako vlastní plánovitou hodnotící činnost s pravidelně se

opakujícími aktivitami, která je zaměřena na hodnocení práce školy za účelem zjištění kvality vzdělávání v rámci realizovaného vzdělávacího programu. Ve školní praxi představuje autoevaluace soubor pravidelně se opakujících evaluačních aktivit zaměřených na sebehodnocení školy.

Evaluace jako činnost představující systematický sběr a analýzu dat poskytuje škole informace potřebné pro zlepšení fungování jejího školního vzdělávacího programu a umožňuje jí lépe vnímat a uvědomovat si žádoucí změny, které by mohly přispět ke zvýšení efektivity programu.

Pokud má ve škole dojít k zefektivnění vzdělávání, musí škola věnovat velkou pozornost autoevaluaci výchově vzdělávacího procesu jako celku. Nutností je vymezení oblastí, cílů, kritérií, nástrojů a časové rozvržení evaluačních činností. Hlavním cílem autoevaluace je poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Současně je i hodnocením celkové kvality školy a hodnocením kvality ŠVP.

Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Ředitel školy a jím pověřené metodické orgány (metodické sdružení) odpovídají především za zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých vzdělávacích oblastí, a to především na konci 1., 2. a 3. vzdělávacího období ŠVP. Cíle, předmět hodnocení, obsah, formy a metody by měly zohledňovat i vytčené vzdělávací priority školy (dlouhodobé, střednědobé, roční ...). Preferovanou evaluační formou jsou standardizované testy (vypracované školou k tomuto účelu), které umožní porovnat úspěšnost žáků v ročníku (třídě, mezi spolupracujícími školami apod.). Škola může využít i vhodných standardizovaných evaluačních testů institucí, které se evaluací školních vzdělávacích programů zabývají (SCIO, KALIBRO, ČŠI, MŠMT ...). Evaluační role vyučujícího daného vzdělávacího předmětu spočívá zejména v hodnocení úspěšnosti žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny (za čtvrtletí, pololetí atd.).

Jedním z nejvýznamnějších aspektů práce školy, který se zároveň obtížně hodnotí, je výuka. Je vhodné, aby její součástí byla autoevaluace učitelů. Součástí procesu autoevaluace učitele je vytváření portfolia obsahujícího například práce žáků, výstupy z realizovaných projektů, hodnocení žáků v soutěžích, záznamy z jednání s rodiči, záznamy ze vzájemných hospitací, záznamy z jednání metodického sdružení atd. Hodnocení práce učitelů se nesmí opírat pouze o ojedinělé hospitace, ale i o informace, jak učitelé výuku plánují, jaké si stanovují výukové cíle, jak vyhodnocují jejich naplnění, jak hodnotí úspěšnost žáků při dosahování dílčích kompetencí v rámci evaluace školy.

Některé aspekty školy budou vyhodnocovány na základě prostého posouzení pracovníky školy. Například při pravidelných řízených rozhovorech pracovníků s vedením školy, skupinových diskusích. Jiné aspekty hodnocení školy budou sledovány na základě shromažďování žákovských prací, dotazníků zadávaných žákům, rodičům, zřizovateli, ale i pedagogickým pracovníkům.

Velmi významnou evaluační formou je cílené získávání informací od bývalých žáků školy, kteří byli vzděláváni již podle ŠVP. Bude založena kartotéka absolventů. Jejich vlastní zhodnocení vzdělávání podle ŠVP (např. formou vyplnění zadaného dotazníku) umožní škole vytvořit si alespoň částečně objektivní obraz o tom, jak se jí vzděláváním podle ŠVP daří naplňovat obecné cíle ŠVP (jak se jí daří vybavovat žáky klíčovými kompetencemi pro další studium, osobní a pracovní život).

Nedílnou součástí autoevaluace školy je zpětná vazba ze strany rodičů a ze strany svého zřizovatele. Škola proto bude v pravidelných intervalech 3 let opakovat zjišťování vzdělávacích požadavků rodičů a zřizovatele zejména formou dotazníků.

Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI apod.).

6.2.1 Oblasti autoevaluace

soulad realizovaného vzdělávacího programu s ŠVP ZV a s RVP ZV podmínky ke vzdělávání, individuální vzdělávací potřeby průběh vzdělávání, výuka

398

podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků a rodičů na vzdělávání

vyučovací a školní klima hodnocení žáků výsledky vzdělávání žáků řízení školy, personální práce, kvalita vzdělávání pedagogických pracovníků práce učitelů úroveň výsledků práce školy vzhledem k materiálním, technickým, ekonomickým a

hygienickým podmínkám

6.2.2 Cíle, kritéria, nástroje autoevaluace a časové rozvržení evaluačních činností

Evaluační činnosti (cíle, kritéria, nástroje), kterými škola zjišťuje úroveň kvality vzdělávání a hodnotí dosažené výsledky žáků, se zpracovávají na každé vzdělávací období v písemné podobě formou plánů evaluačních činností a aktivit. Na úrovni vzdělávacího předmětu je zpracovává vyučující daného předmětu, zpravidla jako součást svého tématického časového plánu výuky. Na úrovni vzdělávací oblasti je zpracují vedoucí metodických sdružení, ředitel školy vypracuje plán evaluačních činností na úrovni školy jako součást ročního plánu činnosti školy (ev. jako součást plánu kontrolní a hospitační činnosti). Evaluační činnosti přesahující období jednoho školního roku budou zpracovány v dlouhodobém plánu autoevaluace školy. Základními časovými horizonty pro souhrnné hodnocení úrovně vzdělávacích oblastí jsou zpravidla jednotlivá čtvrtletí školního roku a ukončené 1., 2. a 3. vzdělávací období ŠVP. Vlastní hodnocení školy bude vypracováno za každé tři roky.

Evaluační činnost školy bude vždy řádně vyhodnocena a poté budou navržena vhodná opatření na korekci popř. další doplnění ŠVP.

Hodnotící nástroje autoevaluace: výroční zpráva o činnosti školy analýza školní dokumentace a žákovských prací analýza výsledků vzdělávání hospitační a kontrolní činnost vedení školy porady, pozorování, rozhovory s pedagogickými pracovníky rozhovory se žáky a se zákonnými zástupci žáků protokoly a záznamy o provedených kontrolách a inspekční zprávy statistické vyhodnocení údajů školní matriky – program SAS zápisy z pedagogických rad, provozních porad, třídních schůzek úspěšnost absolventů v přijetí do SŠ žákovské srovnávací testy dotazníková šetření a ankety SWOT analýza schránka důvěry hodnocení a podněty žákovského parlamentu prohlídka prostor a vybavení školy výsledky inventarizace majetku hospodářská dokumentace (plnění závazných ukazatelů rozpočtu, rozbor

hospodaření, výsledky inventarizace majetku), aj.

399

6.3 Hodnocení v jednotlivých předmětech:

6.3.1 Český jazyk

I. stupeň

Obecné zásady hodnocení: Učitel:

přistupuje ke každému žákovi individuálně hodnotí jeho pokrok uplatňuje pedagogický takt je přiměřeně náročný dbá, aby hodnocení bylo pro žáky motivující respektuje věkové zvláštnosti žáka přihlíží k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech

pro určitou indispozici poskytuje žákovi zpětnou vazbu a návrhy dalšího postupu vede žáky k sebehodnocení a sebekontrole vede žáky k práci s chybou hodnocení neurčuje na základě průměru, ale přihlíží k systematické práci po celou dobu

klasifikačního období seznamuje žáky s požadavky na hodnocení pro jednotlivé klasifikační stupně oznamuje žákovi výsledek klasifikace, zdůvodňuje ji, poukazuje na klady a nedostatky pravidelně a prokazatelně informuje zákonné zástupce žáka o prospěchu v Čj

Podklady pro hodnocení a klasifikaci soustavné sledování výkonů žáka připravenost na vyučování zkoušky písemné, ústní, praktické ochota a zapojení žáka v předmětu ( v aktivitě, referátech, projektech, prezentacích ) účast na soutěžích reprezentace školy

Vybrané práce mohou být součástí žákovského portfolia.

Kritéria hodnocení zvládnutí výstupů v jednotlivých ročnících v rámci individuálních možností dítěte úroveň klíčových kompetencí úroveň komunikačních dovedností schopnost řešit problémové situace schopnost vykonávat činnosti smysluplně řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem míra aktivity, zodpovědnosti a tolerance, kterou žák projevuje samostatnost, iniciativa, spolupráce ve skupině pravidelnost a pečlivost plnění úkolů

1. ročník – hodnocení má v 1. ročníku kladný motivační charakter. Hodnotí se aktivita, snaživá práce, žák se povzbuzuje. V průběhu 1. pololetí jsou žáci průběžně hodnoceni pomocí motivačních symbolů – razítka, samolepky, hvězdičky, ze kterých se citlivě přechází na známky, zdůrazňuje se kladná motivační úloha pěkných známek.

2. – 5. ročník – hodnocení má kladnou motivační úlohu. Od 3.ročníku pokračuje plynulý přechod na běžnou klasifikaci. Doplňovací cvičení, samostatné práce do sešitu, diktáty hodnotíme:1 – bezchybné, téměř bezchybné2 – žák se dopustí drobných nebo větších chyb ojediněle

400

3 – žák se dopustí drobných nebo větších chyb častěji4 – žák se dopustí drobných nebo větších chyb často5 - žák neovládá učivo – podstatné chyby

Při hodnocení uplatňujeme individuální přístup, zohledňujeme žáky s vývojovými poruchami učení.

II. stupeň (6. – 9. ročník)

V průběhu roku i na vysvědčení bude hodnocení realizováno známkou, pouze u integrovaných žáků s SPU, kteří se vzdělávají podle individuálního učebního plánu, lze po dohodě s rodiči hodnotit slovně.Při celkovém hodnocení bude uplatněna rovnocennost všech tří složek jazykového vyučování: mluvnice, slohu a literární výchovy

Gramatika:V každém ročníku minimálně 4 kontrolní diktáty hodnocené podle stupnice:

klasifikační stupeň chybyhrubé ostatní

1 0 0 - 32 1 - 2 0 - 23 3 - 4 0 - 44 5 - 6 0 - 65 7 a více 0 - 8

Průběžně: - pravopisná cvičení, doplňovačky, prověrky po probrání, procvičení a zopakování určité kapitoly učiva

- jazykové rozbory- ústní zkoušení- aktivita v hodinách- plnění domácích úkolů

Nejdůležitější známky: kontrolní diktáty

Sloh:4 písemné kontrolní slohové práce za rok hodnocené především po stránce stylistické, ale přihlédnuto bude i k pravopisu a úpravě

Průběžně: - mluvní cvičení- aktivita v hodinách- vlastní tvorba navíc, účast v soutěžích, tvorba do školního časopisu (individuálně)- plnění domácích úkolů

Nejdůležitější známky : z kontrolních slohových pracíLiterární výchova:

- referáty o přečtené knize- recitace- scénky – dramatizace- kvalita čtení- ústní zkoušení- aktivita v hodinách- testy z pojmů literární teorie a historie- samostatné referáty či prezentace o spisovatelích a jejich tvorbě- práce s textem, rozbor přečteného textu

6.3.2 Cizí jazyk - anglický, německý, ruský

401

Způsob hodnocení: průběžná zpětná vazba, známka, pouze u integrovaných žáků s SPU, kteří se vzdělávají podle individuálního učebního plánu, lze po dohodě s rodiči hodnotit slovně.

Kritéria hodnocení: šířka a hloubka zvládnutí očekávaných výstupů pro jednotlivé ročníky schopnost užití poznatků (řešení problémové situace, reálná komunikační situace –

kompetence k řešení problémů) schopnost používat jazykové prostředky k dorozumění (kompetence komunikativní) schopnost efektivně komunikovat ústně i písemně míra snahy zapojení do skupinové práce (kompetence sociální a občanská) schopnost samostatného řešení problému (kompetence k učení) včasné odevzdání domácí práce (kompetence pracovní)

Formy ověřování znalostí: písemné testy (různé formy: překlad, doplňování, křížovky, přiřazování, atd) ústní zkoušení na přesnost (např. slovíčka) a plynulost (např. vyprávění) domácí úkoly projekty – písemné zpracování určitého tématu průběžné sledování žáků při práci

Základní pravidla pro hodnocení: min. 1x ústní zkoušení, min. 4x písemný test pro klasifikování pololetí písemné testy do 10 min. nemusí být předem hlášeny, nad 10 min. vždy včas předem

oznámeny klasifikuje se jen dostatečně probrané a procvičené učivo v případě nepřítomnosti žáka mu bude ponechán čas na doplnění učiva, poté bude

klasifikován žák je předem informován o pravidlech klasifikace, bodovém hodnocení cvičení

v testech zadání úkolu v testech je pro žáka srozumitelné vždy je umožněno nahlédnutí do klasifikované a opravené práce učitel archivuje všechny vypracované testy min. po dobu klasifikačního období

Sebehodnocení:- u žáků je rozvíjena schopnost autoevalueace jak při posuzování svého pracovního výkonu, tak při testování

402

6.3.3 Matematika

I. stupeňV průběhu roku i na vysvědčení bude hodnocení realizováno známkou, pouze u integrovaných

žáků s SPU, kteří se vzdělávají podle individuálního učebního plánu, lze po dohodě s rodiči hodnotit slovně.

1. ročníkJe hodnocena aktivita v hodinách – žák získává různé symboly (razítka, obrázky, samolepky,

aj.) za aktivitu. Hodnoceny jsou vybrané úkoly v pracovním sešitě a procvičování numerického počítání. Za správně odvedenou práci žák dostává symbol, jestliže chybuje zapíše učitel počet chyb. Toto hodnocení probíhá přibližně v 1. pololetí. Později může být uplatňováno též jako doplňující hodnocení společně se stupnicí od 1 do 5 (stupněm 4 a 5 hodnotíme jen výjimečně).

2. ročníkJe hodnocena aktivita a práce v hodinách, zvládnutí výstupů ŠVP. Hodnotíme stupnicí od 1 do

5. Hodnocení úloh s numerickým výpočtem je závislé na počtu správně vypočítaných příkladů. Hodnocení slovních úloh se opírá o samostatnost, správnost početní operace, bezchybný výpočet, správně formulovanou odpověď.

3. ročníkJe hodnocena aktivita a práce v hodinách, zvládnutí výstupů ŠVP. Hodnotíme stupnicí

od 1 do 5. Pokračujeme v hodnocení jako ve 2. ročníku. hodnotíme stupeň ovládnutí výstupů aktivitu a zájem při výuce samostatnost a iniciativu dovednost komunikovat a spolupracovat ve skupině pravidelnost a pečlivost plnění úkolů vedení sešitů vyhledávání informací a práce s nimi

4. - 5. ročníkHodnocení se bude vztahovat hlavně k dosahování očekávaných výstupů formulovaných ve

ŠVP.Způsob hodnocení: klasifikace – pět klasifikačních stupňů

Základní pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků : Učitel hodnotí a klasifikuje pouze učivo probrané a dostatečně procvičené. Žák má

možnost a dost času k naučení, procvičení a zažití učební látky. Přihlíží se ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru známek za příslušné období. Písemné práce jsou žákům oznamovány včas, aby měli dostatek času se na ně připravit. Kontrolní práce budou zařazovány po probrání, procvičení a zopakování učiva po určitém

tématickém celku a ke konci čtvrtletí z učiva za toto období.

Způsoby získávání podkladů pro klasifikaci tématické práce – hodnocení pomocí bodů (procentuálně) čtvrtletní – hodnocení pomocí bodů (4 krát za školní rok) desetiminutovky, testy ústní a písemné zkoušení další aktivity

o aktivita při výuceo samostatnost a iniciativa

403

o dovednost komunikovat a spolupracovat ve skupiněo pravidelnost a pečlivost plnění úkolůo stupeň chápání matematických souvislostío pečlivost a čistota rýsování, grafická úprava písemnostío připravenost na vyučování ( pomůcky, domácí úkoly apod. )o zapojení do matematických soutěžío řešení úloh na PC


Hodnocení se bude vztahovat především k dosahování očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách matematiky, a současně s tím i k utváření téměř všech klíčových kompetencí, zvláště pak kompetence k učení, kompetence k řešení problémů a kompetence pracovní.Při hodnocení žáků budeme dbát na to, aby nedocházelo k rozdělování žáků na úspěšné a neúspěšné, schopné a neschopné.

Způsob hodnocení v matematice: V průběhu roku i na vysvědčení bude hodnocení realizováno známkou, pouze u integrovaných žáků s SPU, kteří se vzdělávají podle individuálního učebního plánu, lze po dohodě s rodiči hodnotit slovně.

Základní pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků: učitel vyváženě hodnotí a promítá do klasifikace osvojené poznatky a dovednosti při řešení

teoretických a praktických úkolů, samostatnost a tvořivost žáka, kvalitu myšlení, především jeho logiku

významným prvkem procesu učení je práce s chybou; žák má právo dělat chyby – uvědomění si chyby je příležitost naučit se to lépe hlediska:

o žák chybu samostatně najde a opravío žák najde chybu po upozornění a samostatně ji opravío žák chybu nenajde, po poukázání ji samostatně opravío žák chybu nenajde a opraví ji jen s pomocí

učitel hodnotí a klasifikuje pouze učivo probrané a procvičené; žák má možnost a dostatek času k naučení, procvičení a zažití učební látky.

při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou dispozici

přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru a klasifikace za příslušné období kontrolní práce jsou včas oznámeny, aby žáci měli dostatek času se na ně připravit kontrolní práce budou zařazovány po probrání, procvičení a zopakování učiva po určitém

tematického celku a ke konci čtvrtletí z učiva za toto období

Možné způsoby získávání podkladů pro klasifikaci: kontrolní práce – hodnocení pomocí bodů (procentuálně)

o čtvrtletní - 4 krát za šk. roko tématické

testy, desetiminutovky, ústní a písemné zkoušení další aktivity

o řešení problémových úloho samostatná a skupinová práceo práce v hodinách, práce na tabulio řešení úloh na PC – výukové programy, Cabri Geometrii, Excel

404

o snaha a zájem, iniciativa, zapojení do matematických soutěží, pravidelnost a pečlivost plnění úkolů

o připravenost na vyučování (pomůcky, domácích úkolů, apod.)o vyhledávání informací a práce s nimio grafická úprava písemností, dovednost při rýsování

6.3.4 Informační a komunikační technologie:

Základem hodnocení je praktická činnost v hodinách. Hodnotí se:

ovládání výpočetní techniky práce s informacemi schopnost využití počítače jako komunikačního a informačního prostředku ovládání základních aplikací a jejich využití v dalších vzdělávacích oblastech tvořivý přístup při řešení zadaných úkolů schopnost samostatné tvůrčí práce prezentace své práce ve skupině ovládání výukového softwaru základní znalosti hardwaru

6.3.5 Prvouka, přírodověda a vlastivěda

Hodnotí se :- stupeň ovládnutí výstupů- aktivita - přístup žáků v hodinách a jejich zapojení se do různých činností- snaha podle možností žáků, vlastní iniciativa- samostatná práce - umět zadaný úkol, či práci zpracovat samostatně- skupinová práce - umět komunikovat, spolupracovat a tvořit ve skupince žáků,

hodnotit svou práci i práci ostatních- pravidelnost a pečlivost plnění úkolů

Kontrola znalostí:- ústně formou zkoušení- písemně malými testy- doplňování do pracovního sešitu- schopnost zpracovat dané téma jako referát, vyhledávání informací a práce - s nimi - vedení sešitu, správnost, úhlednost, tvůrčí aktivita a samostatnost - ke kontrole znalostí budou používána hodnotící razítka, která mají motivační - charakter

405

6.3.6 Dějepis

V průběhu roku i na vysvědčení bude hodnocení realizováno známkou, pouze u integrovaných žáků s SPU, kteří se vzdělávají podle individuálního učebního plánu, lze po dohodě s rodiči hodnotit slovně.

Podkladem učiteli pro klasifikaci žáka příslušnou známkou na vysvědčení jsou zejména tyto žákovy činnosti:

1. Ústní zkoušení (minimálně 1x za pololetí) – žák v ústním projevu prokáže znalost a pochopení učiva. Nejedná se však o „odříkávání“ textu, žák popisuje, objasňuje, vysvětluje, demonstruje, porovnává, formuluje závěry, argumentuje, dokáže podpořit svůj názor, zhodnotit určitý problém apod.

2. Písemné zkoušení a) větší, souhrnné testy za určité období (např. prověří zvládnutí daného tematického celku nebo kapitoly)

b) menší prověřující faktografii i souvislosti, vztahy apod., jak se žák orientuje v právě probírané kapitole, tematickém celku)3. Samostatná práce – přímo v hodině, různé křížovky, osmisměrky, doplňovačky,

práce s textem zaměřená na získávání a třídění informací, samostatné poznámky, řešení zadaného problému, rekapitulace minulé hodiny apod.

4. Referáty – mají obohatit výuku, ne opakovat již známé, zaujmout spolužáky- jsou přiměřeného rozsahu (nepřehltit detaily)- důraz na kvalitu zpracování (výběr informací, zdroj informací)- kvalita přednesu (vysoce ocenit ústně sdělený referát)

5. Aktivita – při vyučování (reakce, souvislosti, nápady apod.)- tvorba prezentací na PC- úroveň dějepisného poznámkového sešitu (obohacený o nákresy, výstřižky,

fotografie, informace z médií apod.) - účast na dějepisných olympiádách, regionálních soutěžích apod.

6. Spolupráce – ochota a schopnost pracovat v týmu- osobní účast na práci ve skupině- spolehlivé plnění zadaných úkolů- samostatnost

S výše uvedeným způsobem hodnocení v dějepisu je žák seznámen na začátku každého školního roku.

6.3.7 Výchova k občanství

Výchova k občanství je zaměřena především na vytváření postojů, formování vlastních názorů a uplatňování získaných vědomostí v občanském životě.Hlavní kritéria hodnocení spočívají v těchto oblastech:

1. Schopnost samostatné i týmové práce samostatné zpracování úkolu ve vyučovací hodině nebo doma, jednotlivcem nebo týmem

2. Dovednosti při vyhledávání a zpracovávání údajů a informací výběr a zpracování aktuálních zpráv, jejich přednesení a diskuse o nich shromáždění a zpracování údajů formou referátu, pracovního listu, prezentace apod.

3. Dovednost vyjádřit svůj názor k dané problematice diskuse, argumentace, dodržování pravidel diskuse, schopnost naslouchání, schopnost

zaujmout stanovisko aktivita při vyučování

4. Znalost učiva a využití znalostí při řešení úloh písemné testy ( 2 – 4 během školního roku ) řešení problémových a situačních úloh

406

6.3.8 Fyzika

V průběhu celého školního roku i na vysvědčení bude hodnocení známkou. U žáků s SPU, kteří se vzdělávají dle individuálního učebního plánu lze po dohodě s rodiči hodnotit i slovně.Podkladem pro klasifikaci budou zejména tyto žákovy činnosti :

aktivita v jednotlivých vyučovacích hodinách (zájem, reakce na podněty, samostatnost, spolehlivost při plnění zadaných úkolů, úroveň poznámkového sešitu apod.)

písemné práce o tematické prověrky za určité období - písemné prověření daného tématického celku po

opakování probraného učivao krátké - prověřující orientaci žáka v probíraném tématickém celku

ústní zkoušení (minimálně 1 x za pololetí) – žák v ústním projevu prokáže znalost a pochopení učiva v souvislostech, vysvětluje, demonstruje, porovnává, argumentuje, dokáže zhodnotit svůj závěr, zhodnotit určitý problém. Nejedná se o „odříkávání pouček, vzorců apod. spolupráce - ochota žáka, dobrovolný přístup k vyučování (referát, prezentace, spolupráce se spolužáky, zajímavosti kolem tohoto předmětu, příprava a praktické provedení opakování učiva z minulé hodiny – možnost připravených poznámek apod. ).

6.3.9 Chemie

V průběhu klasifikačního období i na vysvědčení bude žák hodnocen známkou. U žáků s SPU, kteří se vzdělávají dle individuálního učebního plánu lze po dohodě s rodiči hodnotit i slovně.Podklady pro klasifikaci:

1. Ústní zkoušení – minimálně dvakrát za pololetí2. Písemné zkoušení formou testů – čtyři za pololetí3. Laboratorní práce – dvakrát za pololetí4. Samostatná práce – křížovky, vypracování zadaných úkolů, vyhledávání zajímavých údajů na

internetu…..5. Aktivita při vyučování – příprava referátů, vedení poznámkového sešitu, informace a

zajímavosti z médií…..

6.3.10 Přírodopis

V průběhu roku i na vysvědčení bude hodnocení realizováno známkou, pouze u integrovaných žáků s SPU, kteří se vzdělávají podle individuálního učebního plánu, lze po dohodě s rodiči hodnotit slovně. Způsoby získávání podkladů jsou z výstupů učiva. Sebehodnocení žáků a hodnocení učitelem se provádí při každém čtvrtletí a pololetí.Podklady pro klasifikaci:1. Ústní zkoušení – 2 krát za pololetí2. Písemné zkoušení formou testů – 3 až 4 krát za pololetí3. Aktivita v hodinách – křížovka, vedení pozn. sešitu….4. Referát5. Laboratorní práce – 2 krát za pololetí

407

6.3.11 Zeměpis

V průběhu klasifikačního období i na vysvědčení bude žák hodnocen známkou. U žáků s SPU, kteří se vzdělávají dle individuálního učebního plánu lze po dohodě s rodiči hodnotit i slovně.Podklady pro klasifikaci:

1. Ústní zkoušení – minimálně 1x za pololetí 2. Písemné zkoušení

s atlasem – žáci pracují s mapou a rejstříkem bez atlasu – žáci prokazují zeměpisné znalosti, vědomosti, vysvětlují souvislosti a vztahy

mezi zeměpis. jevy 3. Praktické činnosti – práce s mapou a buzolou (základy topografie) 4. Samostatná práce – v hodině (např. čtení mapy, práce s textem, křížovky, rébusy, osmisměrky,

práce se statistic.údaji, autoatlasy, jízdními řády, encyklopediemi, grafy, vyhledávání a porovnávání zeměp. údajů na internetu….)

5. Aktivita při vyučování – příprava referátů, schopnost řešení úkolů samostatně i v týmu, vedení poznám. sešitu, zapojení do zeměpis. olympiád, informace a zajímavosti z médií, …)

6.3.12 Hudební výchova

I. stupeň (1. – 5. ročník)

V průběhu i na vysvědčení bude hodnoceno známkou: aktivita žáka při hodině svědomitá příprava (vztah k předmětu) sledování při (společném) zpěvu praktické předvedení – text zpaměti (možnost výběru: zpěv ve skupině nebo sólo) výběr individuálního zkoušení

o písemněo ústně (recitovat)o ústně (zpěv)

vědomosti ze života hudebních skladatelů vědomosti o hudebních dílech vnímavý poslech hudby určování hudebních nástrojů hádanky, křížovky, kreslení a dokreslování hudebních nástrojů doprovod na rytmické nástroje poznávací a poslechové testy vyhledávání a označení not, čtení a psaní not

2. stupeň (6 – 9. ročník)

V průběhu i na vysvědčení bude hodnoceno známkou.

vztah k předmětu aktivita v hodinách zpěv doprovod na rytmické nástroje zápis not znalost hudebních pojmů a hudebních značek vnímavý poslech hudby, rozpoznání skladeb, nástrojů, hudeb. skupiny hudební slohy vědomosti ze života hudebních skladatelů

408

vědomosti o hudebních dílech referáty vědomosti o hudebních skupinách, zpěvácích, žánrech hudby

6.3.13 Výtvarná výchova I. a II. stupeň (1. - 9. ročník)

Klasifikace – průběžně i na vysvědčení budou práce žáků hodnoceny známkou

Hodnotící hlediska : aktivní přístup k tvořivé činnosti osobitý tvůrčí přístup (představivost,

individualita projevu, originalita) samostatná tvořivá práce pracovní zaujetí, snaha dosáhnout cíle materiální příprava talent a jeho využití

Klasifikační stupeň proHodnotící hlediska

1. – 5. ročník 6. – 9. ročník

1 výborný

- žák je při hodině aktivní- pracuje svědomitě a se zájmem- pečlivě se připravuje na hodinu- projevuje velkou snahu o dosažení co nejlepšího

výkonu vzhledem k individuálním schopnostem

2 chvalitebný

- žák pracuje v hodině s menší aktivitou a méně svědomitě

- snaží se o dosažení výkonu odpovídajícího svým schopnostem bez větší píle

- projevuje menší zájem o předmět

3 dobrý- žák se připravuje na vyučování nepravidelně- projevuje velmi malý zájem o předmět- nesnaží se o dosažení dobrých výsledků při hodině

409

6.3.14 Výchova ke zdraví

Klasifikovat znamená označit známkou momentální výkon žáka. Ovšem hodnotit je v předmětu Výchova ke zdraví je pojem širší a znamená vidět a posuzovat komplexně žáka, jeho vlastnosti, schopnosti, možnosti a perspektivy jeho rozvoje.

V 6. a 7. ročníku je průběžně hodnocena: aktivita a práce v hodinách dovednost komunikovat a spolupracovat ve skupině vyhledávání informací a práce s nimi (referáty, křížovky, osmisměrky, doplňovačky) samostatnost a iniciativa (časopisy, knihy, INTERNET) stupeň ovládnutí výstupů - za probranou kapitolou test, 1x za pololetí ústní zkoušení vedení sešitů

V 9. ročníku se v hodnocení navíc promítá: originalita nápadu při práci ve skupinách vyjádření vlastního názoru práce s chybou sebehodnocení - netýká se jen hodnocení vlastní práce, ale podílí se na hodnocení práce

jiných závěrečné hodnocení - pár minut bude určeno pro reflexi toho, co se žáci naučili, co jsme

stihli, co nám zbývá, jaké mají představy a potřeby pro příští hodinu

6.3.15 Tělesná výchova

I. stupeň (1. – 5. ročník)

V průběhu obou pololetí i na vysvědčení bude žák hodnocen známkou.Hodnotící hlediska:

aktivita při hodinách zájem o cvičení snaha o dosažení co nejlepšího výkonu vzhledem k individuálním schopnostem spolupráce při hrách a soutěžích dodržování herních pravidel ohleduplné a sportovní chování pravidelná příprava na hodiny (cvičební úbor a obuv)


V průběhu pololetí i na vysvědčení bude žák hodnocen známkou. Pokladem pro tuto známku budou tyto žákovy činnosti :

aktivita a dobrovolný přístup k daným tělovýchovným činnostem v průběhu celého období (nejen kvantita, ale i kvalita provedení )

snaha o maximální možný osobní výkon a jeho zlepšování dle somatických předpokladů žáka spolupráce a ochota při různých týmových aktivitách pravidelnost připravenosti na jednotlivé vyučovací hodiny (cvičební úbor, obutí apod.) aktivní zapojení při různých organizačních činnostech v jednotlivých hodinách aktivní zapojení do dalších tělovýchovných činností v průběhu pololetí (soutěže, reprezentace

školy apod.)

410

6.3.16 Praktické činnosti

I. stupeň (1. - 5. ročník)

Klasifikace – průběžně i na vysvědčení budou práce žáků hodnoceny známkou.Hodnotící hlediska:

- snaha, samostatnost- pečlivost, trpělivost- tvořivá činnost, originalita projevu- svědomitá příprava pomůcek na vyučování- snaha zvládnout samostatně zadaný úkol - podíl na společné práci ve skupině

Při hodnocení budou zohledněny individuální schopnosti, dovednosti, talent a zájem žáka o předmět. Bude přihlédnuto, jak žák dodržuje pracovní postup, bezpečnost a hygienu práce.


Těžištěm hodnocení bude úroveň osvojení pracovních dovedností a návyků, které žáci získávají v přímých praktických činnostech. K hodnocení bude využívána klasifikace známkou, která zahrnuje i další kriteria a zohledňuje individuální přístup k žákovi.

Do hodnocení je zahrnuto:- zájem, snaha, aktivita a tvořivý přístup k zadaným úkolům- získání základních teoretických poznatků nutných pro danou činnost- zvládnutí pracovních dovedností s nářadím, nástroji a dalšími pracovními pomůckami- volba správných pomůcek a materiálu- osvojení jednoduchých pracovních činností a postupů nutných pro běžný život- pečlivost, přesnost, trpělivost, schopnost komunikace a spolupráce, vzájemná pomoc- dodržování pracovního postupu, organizace práce - dodržování bezpečnosti a hygieny práce- individuální zvláštnosti žáka

Podklady pro hodnocení:- vybrané pracovní operace nebo dílčí části úkolu- úkol jako celek- práce skupiny- podíl na práci skupiny- snaha, zájem, účast na soutěžích- referáty, vyhledávání informací

411

7. Přílohy ŠVP

7.1 Příloha č. 1 - Školní řád


K dobrému soužití patří i dobrá pravidla

ŠKOLNÍ ŘÁD

Obsah:1. Úvodní ustanovení2. Provoz a vnitřní režim školy3. Práva a povinnosti žáků a jejich zákonných zástupců4. Práva a povinnosti pracovníků školy 5. Desatero správného chování žáka6. Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany žáků, ochrana majetku

a zábrana škod 7. Bezpečnost a ochrana zdraví a ochrana před sociálně patologickými jevy8. Pravidla hodnocení žáků

1. Úvodní ustanovení

412

1) Ustanovení školního řádu základní školy vycházejí zejména z těchto právních předpisů Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a

jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění

povinné školní docházky Vyhláška č. 64/2005 Sb., o evidenci úrazů dětí, žáků a studentů Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními

vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Zákoník práce Pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení Další právní normy, směrnice a pokyny MŠMT v platném znění, které tuto oblast

upravují2) Žáci mají plné právo, aby byli respektováni v souladu s Deklarací lidských práv a

Úmluvou o právech dítěte. S těmito právy souvisí i jejich povinnost uplatňovat totéž ve vztahu ke spolužákům, učitelům, rodičům a všem ostatním osobám.

3) Školní řád je závazný pro všechny žáky 1. – 9. ročníku a příslušné pracovníky školy. Platí nejenom v areálu celé školy po celou dobu školního vyučování a školní zájmové činnosti, ale i při všech školních akcích mimo tyto prostory.

4) Pro některé součásti školy je vydán samostatný řád, t.j. podrobnosti provozu a pravidel chování. (Např. vnitřní řád školní družiny a školního klubu, řád tělocvičen a školního hřiště, řád odborných pracoven, dílny, kuchyňky a keramické dílny.)

2. Provoz a vnitřní režim školy

Provoz školy je v pracovní dny mimo školní prázdniny od 6.45 hodin do 17.00 hodin. Přítomnost jakýchkoli osob mimo tuto dobu nebo v jiné dny v prostorách školy musí vždy schválit ředitel školy. Výjimkou je provoz na školním platě.

Vyučování je rozvrženo do vyučovacích hodin, které trvají 45 minut. Začátek vyučování je v 8.00 hodin, ukončeno bývá zpravidla do 16.00 hodin. V odůvodněných případech může být zařazena i nultá hodina (7.00 – 7.45 hodin). Vchod do budovy I. a II. stupně se otevírá pro žáky v 7.40 hodin (pro nultou hodinu v 6. 40). Příchozím po 8. hodině ranní otevírá hospodářka školy hlavní vchod školy.

K přezutí a odložení šatstva slouží na I. stupni výhradně šatny, které před zahájením vyučování pověřená služba uzamkne. V průběhu vyučování nemá nikdo bez doprovodu služby do šaten přístup. K odložení šatstva, pokrývek hlavy a bot má každý žák II. stupně přidělenou skříňku a odpovídá za její uzamknutí. V šatnách nesmí být ponechávány peníze a cenné věci. Pohyb po školní budově ve venkovní obuvi je z hledisek zdravotních, hygienických i bezpečnostních nepřípustný. Ve sportovní obuvi chodí žáci pouze na TV. Podrážka bot na přezutí nesmí zanechávat černé čáry.

Vyučovací hodiny ve škole probíhají podle rozvrhu hodin, který schválil ředitel školy. Jakékoliv změny je potřebné včas projednat se zástupcem ředitele a musí být zaznamenány v plánu týdne nebo v rozvrhu suplovaných hodin ve sborovně. Pokud jde o změny, které se týkají doby příchodu nebo odchodu žáků ze školy, musí být oznámeny nejméně jeden den předem zákonným zástupcům dítěte prostřednictvím žákovské knížky.

Rozvrh hodin je časově upraven následovně.

0. vyučovací hodina 7.00 – 7.451. vyučovací hodina 8.00 – 8.45

413

2. vyučovací hodina 8.55 – 9.403. vyučovací hodina 10.00 – 10.454. vyučovací hodina 10.55 – 11.405. vyučovací hodina 11.50 – 12.356. vyučovací hodina 12.40 – 13.257. vyučovací hodina 13.25 – 14.108. vyučovací hodina 14.15 – 15.00

Pokud 6. a 7. hodina neprobíhá v bloku, je mezi nimi 5 minutová přestávka. Přestávek před a mezi vyučováním využívá žák k přípravě pomůcek na následující

hodinu, k vlastnímu odpočinku, svačině, použití WC. Po třídě a chodbách se pohybuje tak, aby neomezoval a neohrožoval spolužáky a zbytečně nehlučel. Žáci se mohou volně pohybovat pouze po chodbách, kde je zajištěn pedagogický dozor. Přechod do jiných učeben probíhá ukázněně, žáci dbají pokynů učitelů. O velké přestávce pobývají žáci za příznivého počasí v podzimních a jarních měsících venku – I. stupeň na zahradě u I. stupně, II. stupeň na školním platě. V kiosku mohou žáci nakupovat pouze ve stanovenou dobu.

V průběhu vyučování žák nesmí opustit bez svolení učitele nebo ředitele školy budovu.

Po vyučování a při odchodu z učeben uvede žák pracovní místo do náležitého pořádku, po vyučování zvedne židli na stolek. Do šaten odchází společně s vyučujícím poslední hodiny. Na tělesnou a pracovní výchovu má mít každý vhodnou obuv a oděv.

V odborných učebnách, ve školní dílně, na pozemku, v tělocvičně, na hřišti dodržují žáci stanovený řád pracovišť. Zvýšenou pozornost věnují dodržování pravidel bezpečnosti práce a plnění pokynů vyučujících.

Polední přestávka trvá minimálně 30 minut. Každý žák se slušně chová k učitelům, vychovatelkám, správním zaměstnancům a

všem návštěvníkům školy. Při zahájení a ukončení hodiny zdraví učitele povstáním, stejně tak při vstupu jiné dospělé osoby do třídy, slušně a zdvořile se vyjadřuje, vyučující oslovuje „pane učiteli“, „paní učitelko“. Slušně oslovuje a zdraví i ostatní zaměstnance školy a dospělé návštěvníky školy.

Pobyt žáků ve škole je dán rozvrhem (povinných a nepovinných) vyučovacích hodin, rozvrhem školního klubu a zájmových útvarů, školní družiny, zápisem žáka do školní družiny, klubu. Jinak je pobyt žáků ve škole povolen pouze tehdy, je-li určen nebo schválen některým z pedagogických pracovníků školy, který vykonává nad žáky pedagogický dozor.

Veškeré akce mimo objekt školy (exkurze, vycházky, výlety, kulturní a sportovní akce apod.) musí být předem projednány se zástupcem ředitele, který m.j. zajistí vykonávání dozoru nad žáky a další provozní a bezpečností podmínky akce.

Škola může v souladu se školním vzdělávacím programem organizovat zotavovací pobyty žáků bez přerušení vzdělávání, výjezdy do zahraničí a další akce související s výchovně vzdělávací činností školy.

Před začátkem vyučování mohou přihlášené děti I. stupně navštěvovat ranní družinu. Po skončení vyučování přebírají děti, které navštěvují školní družinu, vychovatelky. Provoz školní družiny je ráno od 6.00 hodin do 7.40 hodin, odpoledne po skončení vyučování od 11.40 do 16.30 hodin. Viz vnitřní řád ŠD.

Po skončení vyučování mohou žáci využívat nabídky zájmových útvarů, žáci II. stupně a žáci I. stupně, kteří nejsou přihlášeni do družiny, nabídky školního klubu.

414

Návštěvy za žáky se musí hlásit v kanceláři školy a jsou povoleny jen se souhlasem vedení školy nebo učitele.

Prostor hlavního vstupu do budovy školy je z bezpečnostních důvodů monitorován kamerovým systémem.

3. Práva a povinnosti žáků a jejich zákonných zástupců

Žák má právo: Na vzdělání a účast ve výuce, na odpočinek a oddechové činnosti odpovídající jeho

věku. Na informace o průběhu a výsledcích svého vzdělávání. Na vyjádření vlastního názoru ve všech věcech, které se ho týkají. Svůj názor musí

vyjadřovat přiměřenou formou, která neodporuje zásadám slušnosti. Sdělit svůj názor a připomínky k režimu školy, k obsahu a způsobu výuky třídnímu

učiteli, ostatním vyučujícím, výchovnému poradci, zástupci ředitele a řediteli školy, anonymně prostřednictvím schránky důvěry.

Na ochranu před fyzickým nebo psychickým násilím, nedbalým zacházením, před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí. Má právo na využití preventivních programů, které slouží k poskytnutí potřebné podpory v uvedených oblastech.

Požádat vyučujícího o vysvětlení učiva po nemoci. Na poskytnutí pomoci v případě, že se ocitne v nesnázích nebo má jakékoliv

problémy. Na podnětné prostředí ve škole, na individuální přístup a na moderní výchovné

a vzdělávací metody, které přispívají k jeho tělesnému, duševnímu, morálnímu a sociálnímu rozvoji.

Na informace a poradenskou pomoc školy v záležitostech týkajících se jeho výchovy a vzdělávání podle školského zákona (např. v případech, že má nějaké problémy).

Na zvláštní péči v odůvodněných případech – nemoc, zdravotní postižení, v případě mimořádných schopností a talentu.

Na bezplatné poskytování učebnic a učebních textů (žáci 1. ročníku základního vzdělávání tyto učebnice a učební texty nevracejí, žáci ostatních ročníků základního vzdělávání jsou povinni učebnice a učební texty vrátit nejpozději do konce příslušného školního roku),.

Na zabezpečení přístupu k informacím, které podporují rozvoj jeho osobnosti. Na ochranu před informacemi, které škodí jeho pozitivnímu vývoji. Na účast v samosprávě žáků.

Povinnosti žáka: Žák je povinen řádně docházet do školy nebo školského zařízení a řádně se vzdělávat. Žák je povinen chovat se ve škole ukázněně, dbát pokynů vyučujících a dozorujících,

chovat se vždy tak, aby nezpůsobil zranění sobě nebo spolužákům, být ostatním kamarádem, vzájemně si pomáhat, nikoho neponižovat a vědomě nenarušovat vyučování.

Žák chodí do školy včas - nejpozději 5 minut před zahájením vyučování - a s potřebnými učebními pomůckami a potřebami. Na každou vyučovací hodinu je povinen nosit žákovskou knížku, kterou pravidelně (minimálně 1x týdně) předkládá ke kontrole rodičům.

415

Pokud žák nemá žákovskou knížku a učitel chce do ní provést zápis, je žák povinen žákovskou knížku sám předložit učiteli v nejbližším termínu.

Žák se zúčastňuje výuky všech předmětů učebního plánu podle rozvrhu, mimořádných a předem oznámených vyučovacích hodin (laboratorní práce, třídnické hodiny,…), všech výchovných a vzdělávacích akcí, označených školou za povinné. (Jako povinné mohou být označeny pouze takové akce, které nevyžadují finanční úhradu ze strany rodičů). Pokud se žák takové akce, která probíhá v době běžného vyučování, nemůže zúčastnit, stanoví mu škola náhradní zaměstnání, na něž je jeho docházka rovněž povinná.

Docházka na nepovinné vyučovací předměty, na které se žák na začátku školního roku nebo pololetí přihlásil, je pro něj rovněž povinná. Změna je možná vždy jen na konci pololetí, a to na základě písemné žádosti zákonného zástupce žáka.

Žák je po ukončení přestávky na svém místě v učebně, má před zahájením vyučování připraveny pomůcky a věci tak, aby je v průběhu vyučovací hodiny mohl co nejefektivněji používat. Pokud žák zapomene nějaké pomůcky či úkol, na začátku hodiny se učiteli omluví. Přesednout si smí jen se svolením učitele.

Žák musí dodržovat hygienické zásady (zejména přezouvání, v předmětech tělesná výchova a sportovní hry používat vhodný sportovní oděv a obuv).

Žák má povinnost dokládat důvody své nepřítomnosti ve vyučování omluvenkou v žákovské knížce nejpozději do 3 dnů po ukončení nepřítomnosti .

Žák nesmí bez dovolení učitele opouštět školní budovu před ukončením dopoledního nebo odpoledního vyučování.

Žák smí opustit školní budovu pouze na základě písemného oznámení rodičů doručeného třídnímu učiteli, popř. učiteli následující hodiny.

Žák je povinen plnit pokyny všech pedagogických pracovníků školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem.

Žák má povinnost pečovat o svěřené či vypůjčené potřeby, pomůcky, chránit je před poškozením a zničením. Dále žák odpovídá za čistotu a pořádek svého pracovního místa a podílí se na udržování čistoty a estetického vzhledu celé učebny a ostatních společných prostor školy. Žák má povinnost hlásit veškeré poškození inventáře třídy, WC či společných prostor školy pedagogickému dozoru. Je-li škoda způsobena úmyslně či z nedbalosti, jsou rodiče nebo jiní zákonní zástupci či sám žák povinni ji v plné míře uhradit.

Žáci mají povinnost oznámit zástupci ředitele, popř. řediteli školy nepřítomnost učitele v hodině po 5 minutách po začátku vyučovací hodiny. Zpravidla tak činí týdenní služba ve třídě.

Žák má povinnost hlásit pedagogickému dozoru případné ztráty. Cenné předměty, větší peněžní částky a mobilní telefony nosí žáci do školy pouze na vlastní riziko.

Žák má povinnost před začátkem vyučovací hodiny vypnout svůj mobilní telefon, přehrávače a podobná zařízení a uložit je do aktovky. Ve škole je zakázáno nahrávání jakýchkoliv videozáznamů bez vědomí zaměstnanců školy. (např. nahrávání šikany).

Žák má povinnost dodržovat bezpečnostní zásady, chránit zdraví nejen své, ale i zdraví spolužáků, event. dalších osob. Nachlazení a další infekční onemocnění je žák povinen léčit doma. Nikoho fyzicky ani slovně nenapadá. Nenosí do školy předměty ohrožující zdraví a život (trhaviny, zábavnou pyrotechniku, bodné, střelné či jiné zbraně). V celém areálu školy je žákům zakázáno kouření a užívání všech ostatních návykových látek. Není dovoleno tyto látky do školy přinášet ani do školy vstupovat pod jejich vlivem. Tato povinnost platí i během konání veškerých mimoškolních akcí organizovaných školou.

416

Žák, případně spolužák, má povinnost okamžitě nahlásit pedagogickému dozoru jakýkoliv úraz.

Žák nosí oblečení vhodné pro činnosti při vyučování, celková úprava zevnějšku je bez známek propagace násilí, netolerance apod.

Žákovi je zakázáno používat vůči spolužákům projevy šikany, tj.: slovní agresi a zastrašování, ničení osobních věcí a manipulace s nimi, krádeže, násilné a manipulativní příkazy, fyzickou agresi. Žák má povinnost zabránit použití šikany, pokud je to v jeho silách, v ostatních případech ohlásit takový případ učiteli, výchovnému poradci, ředitelce školy, školnímu metodiku prevence, popř. použít schránku důvěry.

Žáci dbají o dobrou pověst školy, ve škole i mimo ni dodržují pravidla slušného společenského chování.

Žáci jsou povinni znát a dodržovat všechna ustanovení školního řádu a režimu školy. Jeho porušení se řeší podle závažnosti přestupku, případně frekvence přestupků výchovnými opatřeními podle tohoto školního řádu v souladu s příslušnými právními předpisy.

Zákonní zástupci žáka mají právo: Na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání svého dítěte. Informace se podávají

nejčastěji prostřednictvím žákovské knížky a dále při konzultačních hodinách nebo při třídních schůzkách nebo i v jiné době (nejlépe po předchozí domluvě), nikdy však v době vyučovacích hodin nebo bezprostředně před nimi.

Volit a být voleni do školské rady. Volit a být voleni do Klubu rodičů při ZŠ a na aktivní činnost v něm. Seznámit se se všemi veřejnými dokumenty, které je škola povinna vydávat (výroční

zpráva, rozbory hospodaření, …). Vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajících se podstatných záležitostí vzdělávání

jejich dětí, které jsou žáky školy. Zúčastnit se výuky po předchozí dohodě s příslušným učitelem. Požádat o uvolnění žáka z výuky podle pravidel tohoto řádu. Na informace a poradenskou pomoc školy nebo školského poradenského zařízení

v záležitostech týkajících se vzdělávání jejich dětí, které jsou žáky školy podle školského zákona.

Zákonní zástupci mají právo pomoci škole sponzorským darem, výpomocí při mimoškolních aktivitách.

Povinnosti zákonných zástupců Zajistit, aby žák docházel do školy řádně a včas. Vést své děti k uvědomělému dodržování pravidel chování a k ochraně školního

majetku. Zajistit školní potřeby a pomůcky. Pravidelně kontrolovat studijní výsledky, učebnice a pomůcky svěřené žákovi. Na vyzvání třídního učitele, ředitele školy se osobně zúčastnit projednání závažných

otázek týkajících se vzdělávání a chování dítěte. Informovat školu o změně zdravotní způsobilosti žáka nebo jiných závažných

skutečnostech, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo pro bezpečnost žáka.. Poskytovat o dítěti údaje dle § 28 odst.2 zákona č. 561/2004 (školský zákon)

pro potřeby školní matriky a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost dítěte, a změny v těchto údajích.

Účastnit se třídních schůzek a konzultací s učiteli.

417

Kontrolovat žákovskou knížku, nejméně 1x za čtrnáct dní podpisem kontrolu potvrdit. Pokud dítě úmyslně poškodí zařízení školy, jsou rodiče povinni škodu nahradit,

případně zajistit opravu na vlastní náklady. Dokládat důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování podle následujících pravidel:

Pravidla pro uvolňování žáka a omlouvání jeho nepřítomnosti Nemůže-li se žák zúčastnit vyučování z nepředvídatelného důvodu (např. nemoc), je

zástupce žáka povinen informovat školu první den nepřítomnosti (nejpozději do tří kalendářních dnů) o důvodu nepřítomnosti (ústně, telefonicky, písemně).

Nemůže-li se žák zúčastnit vyučování z důvodů předem známých žákovi nebo jeho zákonnému zástupci (např. rekreace, rodinné důvody), požádá zástupce žáka písemně třídního učitele nebo ředitele školy o uvolnění z vyučování. V odůvodněných případech a na základě písemné žádosti zástupce žáka může uvolnit žáka na jeden den třídní učitel, na více dnů ředitel školy. Formulář pro uvolnění je k dispozici v kanceláři školy nebo na www.zsrozmital.cz – odkaz Formuláře

Každou nepřítomnost žáka omlouvá písemně zástupce žáka do žákovské knížky nejpozději do tří dnů po jejím ukončení, v odůvodněných případech (např.při podezření ze záškoláctví apod.) může škola požadovat lékařské potvrzení nebo jiný úřední doklad o důvodu nepřítomnosti žáka.

Před ukončením dopoledního nebo odpoledního vyučování nebo jiné předem naplánované aktivity mohou žáci opustit budovu jen se souhlasem třídního učitele (v případě jeho nepřítomnosti zastupujícího TU) nebo učitele následující vyučovací hodiny, a to na základě písemné žádosti zákonného zástupce žáka.

„Žádám o uvolnění syna /dcery/ ……………………………………… dne ………………… v ………………………hodin z důvodu ……… …………………………………………………. Ze školy odejde: samostatně v doprovodu:…………………………………….

Od té doby přejímám za něj /ní/ zodpovědnost.“ Do školy se žák vrátí: ano ne Podpis zákonného zástupce.)

V případě náhlých zdravotních potíží žáka je nutné jeho osobní předání zákonným zástupcům nebo osobám jimi určeným, proto jsou zástupci povinni sdělit škole platný telefonní kontakt.

V případě úrazu nebo akutních zdravotních potíží zajistí škola doprovod žáka k lékaři bez prodlení. Rodiče o této skutečnosti informuje škola neprodleně.

4. Práva a povinnosti pracovníků školy

Zaměstnanci školy mají právo: být informováni o dění ve škole, které se jich týká vyjádřit názor ke všem problémům ve škole a vůči odpovědným osobám (vedení

školy) bez jakýchkoliv důsledků, obdržet odpověď na dotazy týkající se provozu školy.

418

http://www.zsrozmital.cz/

Zaměstnanci školy mají povinnost: řídit se ve své práci obecně závaznými předpisy, které vymezují jejich povinnosti:

Školský zákon č. 561/2004 Sb., Zákoník práce a Pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení, zákon č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících, dále pokyny a směrnice, vydané ředitelem školy – školní řád, organizační řád, pracovní náplně a vnitřní směrnice, které upravují jednotlivé oblasti školy a byly projednány na pedagogické radě nebo provozní poradě.

dodržovat v celém areálu školy zákaz kouření

Pedagogové: Všichni učitelé přicházejí do školy nejpozději 30 minut před začátkem své první

vyučovací hodiny nebo pohotovosti, do hodin nastupují včas. Pedagog je povinen být přítomen ve škole v době stanovené platným rozvrhem výuky,

rozvrhem pohotovostí a dozorů na chodbách a řídit se jimi. Každou změnu je nutno předem projednat s ředitelem školy, v jeho nepřítomnosti s jeho zástupcem.

Nemůže-li se vyučující dostavit z nepředvídatelných důvodů do školy, je povinen o tom včas uvědomit vedení školy.

Každý pedagog je povinen:o včas se seznámit s pokyny v týdenním a měsíčním plánu školyo denně sledovat přehled suplovánío seznámit se s aktuálními pokyny na nástěnce ve sborovněo průběžně kontrolovat svoji přihrádku ve sborovněo odevzdat zástupci ředitele včas výkaz práce za daný měsíc

První vyučovací hodinu nosí vyučující třídní knihu do třídy. Vyučující, který končí dopolední či odpolední vyučování, odpovídá za její opětovné uložení do sborovny. Každý učitel odpovídá za správnost svých zápisů v třídní knize a zejména za zápis nepřítomnosti žáků.

Pomůcky k vyučování si připraví učitel před hodinou. Nesmí vyloučit z vyučovacího procesu žáka z důvodu vyrušování (na chodbu). Nesmí narušovat vyučování odcházením z výuky. Vycházku ohlásí řediteli školy nebo zástupci před uskutečněním a zapíše do sešitu ve

sborovně datum, cíl, trasu a místo. Učitelé uvolňují žáka z vyučování vždy na základě písemné žádosti rodičů o uvolnění.

Není možné uvolnění telefonem, e-mailem či faxem. Každý pedagog při své práci zodpovídá za bezpečnost žáků, za dodržování pravidel

duševní i tělesné hygieny v práci žáků (ve spolupráci s ostatními vyučujícími) a podle možností i za hygienu pracovního prostředí (větrání, čistota apod.).

Každý pedagog při své práci respektuje Úmluvu o právech dítěte, vždy dodržuje partnerský vztah k žákům i rodičům, dbá, aby byla respektována osobnost každého dítěte bez ohledu na věk, a aktivně je chrání před psychickým či fyzickým ubližováním a ponižováním. Dbá, aby žáci nepřicházeli do styku s materiály a informacemi pro ně nevhodnými. Při zjištění týrání dítěte se spojí s potřebnými orgány, které mu zajistí pomoc. Maximální pozornost věnují ochraně žáků před návykovými látkami.

Při zápisech do žákovských knížek pedagog dodržuje zásady pedagogické etiky. Správce učebny (dílny, kabinetu apod.) zodpovídá za stav inventáře, pravidelně jej

kontroluje a zjištěné závady hlásí vedení školy, zvláště mají-li vliv na bezpečnost žáků. Zodpovídá také v rámci svých možností za estetickou a funkční úpravu svěřeného interiéru.

419

Vyučující jednotlivých předmětů poskytují třídnímu učiteli průběžně informace o změnách prospěchu žáků, o jejich chování a individuálních zvláštnostech.

Nemocnému a zraněnému žákovi zajistí pedagog první pomoc. Každý úraz hlásí pedagog neprodleně vedení školy a řídí se v této otázce vnitřní směrnicí školy k řešení školních úrazů.

V případě, že pedagog zjistí závady v úklidu školy, ohlásí tuto skutečnost vedení školy.

Učitel dbá v průběhu i mimo vyučování o ochranu školního majetku, o čistotu a pořádek ve třídě. Jakékoliv poškození většího rozsahu hlásí řediteli školy. Za pomůcky odpovídá sám učitel. Veškeré závady hlásí vedení školy. Podílí se na vyšetření poškozování školního majetku.

Klasifikace chování a prospěchu je prováděna pedagogy v souladu s příslušnými právními předpisy, podle pravidel hodnocení výsledků vzdělávání ve školního řádu a ŠVP.

Všichni pedagogičtí pracovníci se povinně zúčastňují třídních schůzek a konzultací, na kterých informují zákonné zástupce žáků o výsledcích výchovy a vzdělávání. V případě omluvené nepřítomnosti pedagogického pracovníka škola zajistí, aby zákonní zástupci byli informováni jiným způsobem.

Po skončení poslední vyučovací hodiny zkontrolují učitelé pořádek ve třídě, uzavření oken, zvednutí židlí a uzavření přívodu vody. Pedagog odchází ze třídy poslední. Třídní knihu odnáší do sborovny. Při odchodu z budovy kontrolují zaměstnanci uzavření a zajištění oken a dveří v kabinetech.

Třídní učitelé: Třídní učitel koordinuje výchovně vzdělávací činnosti ve třídě, shromažďuje poznatky

o prospěchu, chování, individuálních zvláštnostech a problémech žáků a vede o nich přehledným způsobem dokumentaci. Na základě informací od jednotlivých učitelů ovlivňuje hygienické podmínky výuky a domácí přípravy.

Zodpovídá za dodržování individuálního přístupu k žákům se specifickými poruchami učení a chování, se zdravotními problémy a dalšími handicapy.

Probere s žáky na začátku školního roku pravidla školního řádu a vysvětlí je. Rodiče informuje o vydání školního řádu a jeho obsahu.

Je povinen denně sledovat docházku žáků, zjišťovat příčinu absencí, dbát, aby nedošlo k záškoláctví, a nejméně dvakrát za týden provádět v třídní knize omluvení či neomluvení zameškaných hodin.

Pokud nemá zprávu o důvodu nepřítomnosti žáka, spojí se po 72 hodinách s rodiči. Kontroluje třídní knihy a kontrolu po týdnech potvrdí svým podpisem. Vede si sešit třídního učitele (chování, absence) za účelem jednání s rodiči, který se použije při

dokladování při případných stížnostech. Zápisy z jednání si nechává rodiči podepsat. Na konci školního roku sešit třídního učitele zakládá do katalogových listů.

Úzce spolupracuje s výchovnou poradkyní, s metodikem prevence patologických jevů. Zodpovídá za vedení třídní knihy, třídního výkazu, katalogových listů a žákovských

knížek všech svých žáků v souladu s platnými předpisy a pokyny ředitele školy, je odpovědný za aktuální stav školní matriky vedené v elektronické podobě.

Zodpovídá za úroveň spolupráce s rodiči žáků, za jejich informovanost o vzniklých problémech a v případě jejich zájmu je povinen jim nabídnout konzultace.

Zodpovídá za předání informačních bulletinů a dalších materiálů pro rodiče prostřednictvím žáků.

Stanovuje ve své třídě dle potřeby žákovské týdenní služby, kontroluje a hodnotí jejich činnost, zajistí zasedací pořádek třídy a zvolení třídní samosprávy.

Minimálně 1x za měsíc provede třídnickou hodinu.

420

Pracovníci vykonávající dozor: Dozor nad žáky začíná 20 minut před zahájením dopoledního vyučování, 15 minut

před začátkem odpoledního vyučování a 15 minut před nultou hodinou (zde dozor vykonává vyučující nulté hodiny). Dozorující učitel dbá na bezpečnost v určeném prostoru, to znamená klidný a plynulý provoz ve všech prostorách školy přístupných žákům, a v rámci možností na čistotu a hygienu prostředí. Dohlíží na bezpečné chování žáků. Dbá, aby žáci včas odešli po přestávce z chodby do třídy.

Dozor je v určeném úseku vykonáván tak, aby pedagog měl co nejlepší přehled o dění ve všech prostorách tohoto úseku. Zvláštní pozornost je třeba věnovat těm prostorám, které představují větší riziko z hlediska porušování kázně, vandalství apod.

Povinnost vykonávat dozor je určena rozvrhem dozorů, který je vyvěšen ve sborovně a v každém úseku školy. Pokud pověřený pedagog nemůže z jakéhokoli důvodu dozor vykonávat, je o tom povinen neprodleně informovat zástupce ředitele nebo za sebe zajistit náhradu.

Při akcích konaných mimo školu, kde místem shromáždění žáků není škola, učitel zajišťuje bezpečnost a ochranu zdraví žáků na předem určeném místě 15 minut před určeným časem shromáždění a končí rozchodem dětí na předem určeném místě a čase. Místo a čas shromáždění žáků a skončení akce škola oznámí nejméně 1 den před konáním akce zákonným zástupcům žáka.

5. Desatero správného chování žáka

1. Žák dodržuje školní řád. 2. Žák je zodpovědný za svoje studijní výsledky a chování. 3. Žák chrání školní, veřejný i soukromý majetek. 4. Žák dodržuje zásady slušnosti v jednání vůči učitelům, spolužákům i ostatním a to jak

ve škole, tak i mimo školu. 5. Kouření, požívání alkoholických nápojů, držení, distribuce a užívání návykových látek

je žákovi zakázáno. 6. Žákovi je zakázáno nosit do školy věci, které by mohly ohrozit zdraví, způsobit úraz

nebo ohrožovat mravní výchovu žáků. Žák chrání zdraví své i spolužáků. 7. Žák dodržuje zásady kulturního chování, zdraví učitele, zaměstnance školy a jiné

dospělé osoby. 8. Žák pomáhá slabším a postiženým spolužákům, popř. ostatním občanům. 9. Žák upozorní třídního učitele, výchovného poradce nebo jiného vyučujícího

na projevy rasismu a šikanování ve škole. 10. Mimo školu žáci dbají na to, aby nepoškozovali dobrou pověst školy.

6. Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany žáků, ochrana majetku a zábrana škod

Žákům základních škol jsou bezplatně poskytovány učebnice a učební texty. Žáci prvního ročníku základního vzdělávání tyto učebnice a učební texty nevracejí, žáci ostatních ročníků základního vzdělávání jsou povinni učebnice a učební texty vrátit nejpozději do konce příslušného školního roku. Žák je povinen nosit do školy učebnice a školní potřeby dle rozvrhu a pokynu učitele a zacházet s nimi šetrně, ochraňovat je před ztrátou a poškozením a vrátit je v pořádku na konci školního roku. V případě zničení učebnice nebo jejího hrubého poškození je žák povinen zaplatit novou učebnici.

421

S žákovskou knížkou zachází žák jako s úředním dokladem, musí ji chránit před poškozením, zničením a ztrátou.

Žák je povinen chránit před poškozením zařízení školy (vybavení tříd, šaten, malby na stěnách apod.) i areálu (včetně zeleně). Každé poškození nebo závadu hlásí žák neprodleně vyučujícímu nebo třídnímu učiteli.

Zacházení s majetkem odborných učeben je upraveno řády těchto učeben. Pokud žák majetek školy prokazatelně poškodí, škola po rodičích požaduje finanční

náhradu zničeného majetku, či plnou výši nákladů na opravu. V případě, že nedojde mezi zákonnými zástupci nezletilého dítěte a školou k dohodě o náhradu škody, může škola vymáhat náhradu soudní cestou. Při závažnější škodě nebo nemožnosti vyřešit náhradu škody s rodiči, je vznik škody hlášen Policii ČR, případně orgánům sociální péče.

Krádeže jsou protiprávním jednáním a jakmile se škola o takovém jednání dozví, bude tuto skutečnost hlásit orgánům činným v trestním řízení, nebo doporučí poškozenému (jeho zákonnému zástupci), aby se na tyto orgány obrátil.

Ztráty věcí žáci hlásí neprodleně svému třídnímu učiteli nebo učiteli, při jehož hodině ke ztrátě došlo. Žáci dbají na dostatečné zajištění svých věcí. Každý žák zodpovídá za uzamčení své skříňky, zaměstnanci školy za uzamčení pracoven, TV šaten.

Nalezené předměty jsou odevzdány v kanceláři školy a zde jsou hlášeny prostřednictvím třídních učitelů, popř. vyučujících i případné ztráty. Ztráta musí být nahlášena okamžitě po jejím zjištění, nejpozději však při odchodu ze školy po skončení vyučování.

Pokud si žák přinese do školy své cennější věci jako např. hodinky, řetízky, mobilní telefon, případně finanční částky, je za ně zodpovědný. Pokud takové věci potřebuje odložit, např. při hodině TV, odkládá je pouze na místa k tomu určená, případně je svěří do úschovy učiteli. V žádném případě je nenechává ve třídě, v aktovce, v šatně, v kapse kalhot apod. Případná ztráta věcí, které nesouvisejí s výukou nebo výkonem zaměstnání, nemůže být hrazena z pojištění školy.

7. Bezpečnost a ochrana zdraví

Všichni žáci se chovají při pobytu ve škole i mimo školu tak, aby neohrozili zdraví své ani jiných osob.

Žáci se mimo vyučování nezdržují v prostorách školy, pokud nad nimi není vykonáván dozor způsobilou osobou.

Žáci se ve škole pohybují klidně, zbytečně neběhají, jsou ohleduplní ke svým spolužákům. Nevyklání se z oken, neskáčou ze schodů. Okna a žaluzie ovládají jen na pokyn vyučujícího. Žáci musí uposlechnout pokyny učitelů a ostatních zaměstnanců.

Každý úraz, poranění či nehodu, ke kterým dojde při vyučování nebo při akcích pořádaných školou, jsou žáci povinni hlásit ihned svému třídnímu učiteli nebo vyučujícímu. Na pozdější oznámení nebude škola brát zřetel. Škola vede evidenci úrazů, k nimž došlo při činnostech pořádaných školou, vyhotovuje záznam a zajišťuje odškodnění podle zvláštních předpisů.

Dle nutnosti zajistí vyučující nebo jiný zaměstnanec školy zraněnému žákovi lékařské ošetření a zajistí sepsání záznamu o úrazu s pověřeným pracovníkem.

Žáci nesmí manipulovat s elektrickými spotřebiči, vypínači a vedením bez dohledu učitele.

Žáci nevstupují ve školní budově bez dozoru do prostor, kde by bylo jejich zdraví ohroženo (dílna školníka, školní kuchyně s příslušenstvím, školní dílna, tělocvičny). Do prostor určených pro zaměstnance školy vstupují jen na vyzvání.

422

Zvláštní opatrnosti žáci dbají při pohybu v prostorách WC. Pohybují se zde tak, aby nemohli uklouznout. Při mytí nerozstřikují vodu po podlaze.

Žáci nevnáší do školy předměty, které nesouvisejí s vyučováním nebo netvoří běžné vybavení žáka. Zvláště nenosí předměty, kterými mohou ohrozit své zdraví i zdraví ostatních spolužáků nebo zaměstnanců školy – zbraně, hořlaviny, výbušniny apod..

Žákům je zakázáno v areálu školy a při akcích pořádaných školou kouřit. Škola pomáhá zajišťovat ochranu žáků před sociálně patologickými jevy. Nošení,

držení, distribuce a zneužívání návykových látek, pití alkoholu, kouření, používání bojových předmětů je v areálu školy a při všech akcích pořádaných školou zakázáno. Porušení tohoto zákazu bude klasifikováno jako hrubý přestupek. V této souvislosti bude postupováno v souladu s vnitřní směrnicí školy.

Na tělesnou výchovu se žáci musí převlékat do sportovního oblečení a přezouvat do vhodné sportovní obuvi. Z důvodu bezpečnosti je nepřípustné, aby žáci byli při hodině tělesné výchovy ozdobeni řetízky, prstýnky, náušnicemi extrémních tvarů a délek, piercingem atd. Zmíněné doplňky žáci odkládají spolu s dalšími cennými věcmi na místa k tomu určená.

Při výuce na všech sportovištích školy, ve všech odborných pracovnách - dílnách, na pozemcích, v laboratoři, ve školní kuchyňce - zachovávají žáci specifické bezpečnostní předpisy pro tyto učebny, dané vnitřním řádem odborné učebny. Platí přísný zákaz manipulace s brankami, lézt na branky a věšet se na ně. Rovněž je zakázáno zavěšovat se na konstrukce košů a dalšího sportovního zařízení. Vyučující daného předmětu provedou prokazatelné poučení žáků v první vyučovací hodině školního roku a dodatečné poučení žáků, kteří při první hodině chyběli. O poučení žáků provede učitel záznam do třídní knihy. Poučení o bezpečném chování se provádí rovněž před každou školní akcí mimo areál školy, před prázdninami a dále podle aktuální potřeby. O poučení se vede zápis, z kterého je zřejmé, kdo byl poučen.

Poučení žáků na začátku školního roku provádí třídní učitel, který seznámí žáky zejména

se školním řádem se zásadami bezpečného chování ve třídách, na chodbách, schodištích, v šatnách,

při příchodu a odchodu ze školy a na veřejných komunikacích se zákazem přinášet do školy věci, které nesouvisejí s vyučováním s postupem při úrazech s nebezpečím vzniku požáru a s postupem v případě požáru Pro společné zájezdy tříd, lyžařské a plavecké výcviky, zahraniční výjezdy apod. platí

zvláštní bezpečnostní předpisy, se kterými jsou žáci předem seznámeni. Seznámení se všemi pravidly, případnými zákazy apod. a poučení o správném vybavení žáků provede třídní učitel nebo ten, kdo bude nad dětmi vykonávat dohled. Při pobytu v ubytovacích zařízeních se žáci podřizují vnitřnímu řádu tohoto zařízení a dbají všech pokynů pracovníků tohoto zařízení.

Poučení před hlavními prázdninami provádí třídní učitel, který varuje žáky před škodlivými vlivy alkoholu a kouření, kontakty s neznámými lidmi

apod. upozorní je na možné nebezpečí pro život a zdraví v případě nálezu a manipulace

s nevybuchlou municí a poučí je, jak se v takové situaci zachovat informuje o nebezpečí vzniku požáru, o dopravní kázni varuje před koupáním v místech, která neznají apod. Učitelé vykonávají pedagogický dozor nad žáky po celou dobu přítomnosti žáků

ve škole podle rozpisu pedagogického dozoru.

423

8. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků

8.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou

Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.

Účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci vytvářet sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy vytváří vyučující dostatečný prostor.

Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení žákova chování. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního

období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období, protože jednotlivé práce mají různou míru důležitosti, přihlíží se i k systematické práci po celou dobu klasifikačního období.

Klasifikováno je pouze učivo probrané, vysvětlené, procvičené a zopakované s náležitým časovým odstupem, aby ho mohli žáci „zažít“ a pochopit.

Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech a na čtvrtletních klasifikačních poradách. Celková klasifikace žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se uskutečňuje na konci prvního a druhého pololetí.

Žák I. i II. stupně základní školy musí získat během klasifikačního období z hlavních předmětů, tj. z českého jazyka, matematiky a prvního cizího jazyka minimálně poloviční množství průměrného počtu známek odpovídající důležitosti. Žák I. stupně základní školy musí mít z ostatních předmětů alespoň dvě známky za pololetí. Žák II. stupně základní školy musí mít z ostatních předmětů alespoň tři známky za pololetí, z toho nejméně jednu za ústní či praktické zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka.

Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučovaní v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen v hodnotící zprávě psychologa nebo odborného lékaře.

Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení, které zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznamuje učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 10 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka, a to prostřednictvím zápisů do žákovských knížek, současně se sdělením známek žákům.

O termínu písemné zkoušky (např. kontrolní diktát, čtvrtletní práce, písemné opakování), která má trvat více než 30 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.

Hodnocena je také aktivita žáka v hodinách, při práci ve skupinách, aktivní, samostatný a dobrovolný přístup k vyučování (samostatné referáty, prezentace, příprava soutěží pro ostatní apod.).

424

Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné zkoušeni atd.). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo ukončení pracovního poměru v průběhu klasifikačního období, předá tento přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.

Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, ozdravný pobyt, diagnostický pobyt atd.) vyučující respektuje známky žáka, které škole písemně sdělí škola při instituci, kde byl žák v době svého pobytu mimo kmenovou školu. Žák se znovu nepřezkušuje.

Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě (poradní orgán ředitele školy), a to zpravidla k 18. listopadu a 18. dubnu. V případě mimořádného či výrazného zhoršení prospěchu nebo chování, informuje třídní učitel ihned zákonného zástupce žáka prokazatelným způsobem. K tomu jsou pro učitele zpracovány školní vzorové tiskopisy.

Výchovný poradce a (třídní učitelé) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření (poradenské zprávy), které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikaci žáka a způsobu získávání podkladů.

Žáci jsou seznámeni s požadavky na hodnocení pro jednotlivé klasifikační stupně. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací,

vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje – tzn. celý školní rok (tj. od 1. 9. – 31. 8. daného školního roku) nebo i část dalšího školního roku v případě žáka s odloženou klasifikací nebo hodnocení v náhradním termínu (viz školský zákon č. 561/2004 Sb. § 52). Opravená písemná dokumentace musí být předložena všem žákům a na požádání i zákonným zástupcům žáka ve škole.

Při klasifikaci a hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zohledňuje učitel druh a stupeň postižení, zdravotní stav a věkové zvláštnosti žáka a přihlíží ke kvalitě jeho výchovného prostředí.

Na konci každého pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Na konci prvního pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací nebo slovně nebo kombinací obou způsobů.

Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci 2. pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření. Do vyššího ročníku postoupí i žák I. stupně, který již v rámci I. stupně opakoval ročník, a žák II. stupně, který již v rámci II. stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na jeho prospěch.

Nelze – li žáka hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není – li možné žáka hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

Nelze – li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Není – li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl.

Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální.

425

Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do15. září následujícího školního roku.

8.2. Komisionální a opravné zkoušky Žák je klasifikován na základě výsledků komisionální zkoušky: na základě žádosti zákonného zástupce, vzniknou-li pochybnosti o správnosti

klasifikace dle § 52 odst. 4 Školského zákona, na základě konání opravných zkoušek, když neprospěl ve 2. pololetí, nelze-li žáka klasifikovat na konci 2. pololetí, pokud plnil povinnou školním docházku formou individuální výuky. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Komisi pro opravné zkoušky jmenuje ředitel školy (komise je tříčlenná: předseda,

zkoušející učitel, přísedící člen). V případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.

V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení. Výsledek opravné zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek se vyjádří stupněm prospěchu.

O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.

8.3. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků (autoevaluace)

Učitel všude, kde je to vhodné, vytváří dostatečný prostor pro sebehodnocení žáků. Žák se snaží posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a

rezervy. Sám si tak vytváří zpětnou vazbu, učí se kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Tím je zajišťována také zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce.

Všechny projevy autoevaluace jsou směřovány ne k hodnocení osobnosti žáka, ale jeho výkonu a pokroku.

Škola může nabídnout vedle možnosti srovnávacích objektivizovaných testů (např. Cermat, Scio, Kalibro), také možnost využívání softwarových produktů, které umožní ověření stupně dosažených znalostí v praxi.

Žák je veden k tomu, aby byl schopen posoudit úroveň následujících kompetencí (včetně kompetencí sociálních):o schopnost přímé aplikace získaných kompetencí v praxi, o schopnost orientace se v daném problému s využitím získaných vědomostí,

znalostí, dovedností, o schopnost prezentace svých znalostí ve škole i mimo školu, o schopnost prosadit se v třídním kolektivu při řešení týmových úkolů, o schopnost změny své sociální role v kolektivu vrstevníků, o schopnost využívat mezipředmětových vztahů a vazeb, o schopnost aplikovat etické principy v praxi, o schopnost pochopení rovnováhy svých práv a povinností, o pochopení své role nejen v třídním kolektivu.

Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovské „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a

426

dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v každém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Žáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Výhoda portfolia spočívá v tom, že do něj nejsou zařazovány žákovy nezdary. Dokumentování žákova pokroku přispívá k udržení jeho vnitřní motivace k učení. Na 2. stupni se portfolio vytváří soustředěním hodnotícího materiálu od všech vyučujících. Žákovská portfolia jsou vedena ve všech třídách, kde vzdělávání probíhá podle ŠVP Klíč do života.

8.4. Způsob získávání podkladů pro hodnocení

Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků získává učitel těmito metodickými formami a prostředky :o soustavné sledování výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,o soustavné diagnostické pozorování žáka, o různé druhy zkoušek a testů (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), o kontrolní písemné práce (dle osnov), o analýza výsledků aktivit žáků, zvláště se zaměřením na manuální zručnost,

celkovou sociální vyspělost a samostatnost,o konzultacemi s ostatními učiteli, případně pracovníky speciálně pedagogického

centra nebo pedagogicko – psychologické poradny.

Klasifikace prospěchu žáka :o klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje v příslušném předmětu,o v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, se určí výsledný stupeň po

vzájemné dohodě,o při určování prospěchu se hodnotí práce za celé klasifikační období, stupeň

prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace za dané období (přihlíží se k aktivitě),

o učitel posuzuje výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu,

o prospěch a chování žáků se projednají na čtvrtletních a pololetních pedagogických radách,

o na konci klasifikačního období, v termínu určeném ředitelem školy, nejpozději však 24 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí (zřetelně a perem) výsledky celkové klasifikace do katalogových listů (v případě špatného záznamu se známka nepřepisuje, pouze přeškrtne a pod tabulkou se napíše oprava a učitel přidá svůj podpis) a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu,

o učitel vede soustavnou evidenci o klasifikaci a průběžně o ní informuje rodiče žáka ( v případě závažných nedostatků i třídního učitele a vedení školy).

Kritéria pro hodnocení žáků :o stupeň a úroveň osvojení předepsaného učiva,o úroveň myšlení, přesnost a výstižnost vyjadřování v ústním i písemném

projevu,o úroveň grafického projevu,

427

o schopnost uplatňovat a používat příslušné vědomosti, dovednosti, návyky při řešení úkolů,

o aktivita, samostatnost, tvořivost a zájem o učení a pracovní činnosti.

8.5. Hodnocení prospěchu a chování

Stupně hodnocení prospěchu včetně stanovených kritérií

Stupeň 1 – výbornýŽák samostatně, aktivně, uceleně, přesně a výstižně sděluje své vědomosti a poznatky. Je schopen přesně postihnout podstatu problému a samostatně interpretovat výsledky. Pohotově a věcně správně reaguje na doplňující otázky.Stupeň 2 – chvalitebnýŽák samostatně, převážně uceleně a správně sděluje své vědomosti a poznatky. Je méně přesný, pomalejší, ale je schopen postihnout podstatu problému. Na doplňující otázky reaguje věcně správně.Stupeň 3 – dobrý Žák uceleně a v podstatě přehledně sděluje a obhajuje své vědomosti. Drobné chyby dokáže opravit s pomocí dodatečných otázek. Je méně přesný, pomalý, ale je stále schopen postihnout podstatu problému.Stupeň 4 – dostatečnýŽák nedovede samostatně, uceleně a přesně sdělit své vědomosti. Jeho znalosti vykazují závažné mezery, neumí postihnout podstatu problému. Je schopen reprodukovat jen menší celky učiva s pomocí učitele.Stupeň 5 – nedostatečnýŽák je pasivní, jeho vědomosti jsou kusé, dělá závažné chyby, které není schopen opravit ani za pomoci učitele. Není schopen ani s pomocí učitele reprodukovat základní požadované vědomosti.

Celkové hodnocení výsledků vzdělávání žáků se vyjadřuje stupni :

Prospěl(a) s vyznamenánímŽák prospěl s vyznamenáním, není – li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré.Prospěl(a)Žák prospěl, není – li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.Neprospěl(a)Žák neprospěl, je – li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci II. pololetí.

428

Nehodnocen(a)Žák je nehodnocen, není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů na konci I. pololetí.V případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola při stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení podle kap. 8.6. tohoto školního řádu.

Stupně hodnocení chování včetně stanovených kritérií

Stupeň 1 / velmi dobré /Žák respektuje ustanovení školního řádu a osvojil si základní pravidla společenského chování, která dodržuje ve škole i na veřejnosti. Projevuje dobrý vztah k učitelům i spolužákům.Stupeň 2 / uspokojivé /Žák se dopustil závažného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu a pravidlům společenského soužití ve škole i na veřejnosti. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Tímto stupněm je hodnocen žák, který má 6 - 20 hodin neomluvené absence.Stupeň 3 / neuspokojivé /Žák se dopouští závažných přestupků proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití a porušuje právní normy. Přes udělení opatření k posílení kázně pokračuje v asociálním chování a nemá snahu své chyby napravit nebo má více než 20 hodin neomluvené absence.

Hodnocení výsledků práce v zájmových útvarech organizovaných školou

pracoval(a) úspěšně, pracoval(a).

8.6. Zásady pro používání slovního hodnocení

Formu slovního hodnocení lze zvolit pro hodnocení výsledků práce žáka ve všech vyučovacích předmětech nebo pouze v některých z nich. Žáci s SPU mohou být hodnoceny slovně, zažádá-li o to jejich zákonný zástupce. O způsobu hodnocení ostatních žáků rozhoduje ředitel se souhlasem školské rady.

Smyslem slovního hodnocení je odstranění případného stresu žáka z klasického hodnocení výkonu známkou s přihlédnutím k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k jeho věku.

Slovní hodnocení je třeba formulovat ve smyslu pozitivní motivace a podpory osobního rozvoje žáka. Sdělení by měla být ve své formě kladná, avšak objektivní, v případě potřeby negativního hodnocení oslabená ve významu použitím slov jako „ často“, „ převážně“ apod., prezentovaná vždy jako projev zájmu o žáka.

Slovní hodnocení obsahuje :o konkrétní informaci o výsledcích, dosažených v jednotlivých vyučovacích

předmětech,

429

o jejich srovnání s předešlými výkony žáka, míru splnění požadavků daného předmětu,

o přesvědčení o dalším možném zlepšení výkonů žáka, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon,

o výpověď o jeho sociálním chování, schopnosti spolupracovat, podřídit se, pomoci druhým atd.

o naznačení dalšího rozvoje žáka Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo naopak klasifikaci do slovního

hodnocení při přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišně, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání se rovněž převede slovní hodnocení na klasifikaci.

Do katalogového listu zapíše učitel vedle slovního hodnocení i odpovídající známku pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení. Slovní hodnocení se vkládají do katalogových listů a uchovávají.

Převedení slovního hodnocení na klasifikaci:o učivo ovládá výborně odpovídá známce 1o učivo ovládá odpovídá známce 2o učivo ovládá s menšími obtížemi odpovídá známce 3o učivo ovládá s většími obtížemi odpovídá známce 4o učivo neovládá odpovídá známce 5

8.7. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se

zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním a podle toho je do některé z uváděných kategorií zařazen.

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání, klasifikaci i hodnocení.

Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektuje doporučení odborných vyšetření žáků ze strany školských poradenských zařízení a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.

U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka. Kontrolní práce, opakovací písemné práce, diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to možné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.

Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při hodnocení nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.

Klasifikace má být provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonat, neměla by chybět pozitivní motivace, pochvala. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.

Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají se zákonnými zástupci žáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor by měl být respektován. Zde by mělo docházet ke shodě mezi žákem, učitelem, zákonným zástupcem.

430

Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami na žádost jeho zákonného zástupce vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.

8.8. Výstupní hodnocení V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní

hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. V 5. a 7. ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí na střední školu.

Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělávání ve struktuře vymezené rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky, dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka.

Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku nebo se hlásí k přijetí na střední školu. Hlásí-li se žák k přijetí ke vzdělávání ve střední škole, kde je součástí přijímacího řízení talentová zkouška, je vydáno výstupní hodnocení nejdříve 30. října.

8.9. Výchovná opatření

8.9.1. Pochvala nebo jiné ocenění a kritéria pro jejich udělování

Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do katalogových listů žáka, na vysvědčení a oznamují se zákonným zástupcům žáka.

Pochvala učitele do žákovské knížky (bez záznamu do katalog. listu a na vysvědčení) za účast ve školním kole sportovních a předmětových soutěží za aktivní přístup k plnění školních povinností za vylepšování třídního a školního prostředí za jednorázovou pomoc při organizaci školních akcí (soutěže, výlety, exkurze).

Pochvala nebo jiné ocenění třídního učitele (připravený formulář): Uděluje třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu

ostatních vyučujících po projednání s ředitelem školy za výrazný projev školní iniciativy nebo déletrvající úspěšnou práci.

Pochvala nebo jiné ocenění ředitele školy (připravený formulář):

Uděluje ředitel školy na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné osoby po projednání v pedagogické radě za mimořádný projev lidskosti, občanské a školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci.

8.8.2. Kázeňská opatření a kritéria pro jejich udělování

431

Opatření k posílení kázně se ukládá, jestliže se žák závažně nebo opakovaně proviní proti školnímu řádu, nerespektuje pravidla společenského soužití nebo porušuje právní normy. Opatření zpravidla předchází před snížením známky z chování. Návrh na snížení známky z chování se projednává v pedagogické radě.O udělení opatření k posílení kázně uvědomí škola neprodleně prokazatelným způsobem zákonné zástupce žáka a učitel o něm učiní záznam v katalogových listech.

Napomenutí třídního učitele : Uděluje třídní učitel za drobné přestupky a opomenutí.

ojedinělé drobné porušení školního řádu - zapomínání, zapírání žákovské knížky, nenošení žákovské knížky (3x), nevhodné vyjadřování, nevhodné chování vůči spolužákům)

činy nejsou závažné pro společnost, spíše se jedná o přestupky v rámci školního života

Důtka třídního učiteleUděluje třídní učitel za drobné přestupky a opomenutí a neprodleně oznámí udělení důtky řediteli školy.

opakované drobné porušení školního řádu pozdní příchody úmyslné zničení žákovské knížky 1 až 2 neomluvené hodiny za pololetí činy nejsou závažné pro společnost, spíše se jedná o přestupky v rámci školního

života

Důtka ředitele školyUděluje ředitel školy pouze po projednání v pedagogické radě.

ojedinělé hrubé porušení zásad chování žáka za nepřístojné a nevhodné chování k zaměstnancům školy či spolužákům za vědomé a záměrné ničení školního majetku za vulgární urážky spolužáků a pedagogů za záměrné lhaní při projednávání přestupků za neuposlechnutí pokynů učitele při školních akcích, při nichž je třeba dbát na

zvýšenou opatrnost a ochranu zdraví ( TV, plavecký výcvik, výlet, exkurze, LVVZ, kulturní akce mimo budovu školy, přesun po komunikacích atp.)

více pozdních příchodů 3 až 5 neomluvených hodin čin je porušením i společenských pravidel.

Za hrubé porušení zásad chování žáka je považováno

o Úmyslné způsobení škody na cizím majetku, krádež nebo podvod. o Úmyslné narušení vzájemného soužití tím, že jinému vyhrožuje násilím nebo

ubližuje na zdraví. o Úmyslně a nepravdivě jiného obviní, šikanuje a hrubě se chová vůči ostatním. o Kouření ve vnitřních nebo vnějších prostorách školy.o Požívání alkoholických nápojů.

432

o Držení, distribuce a užívání návykových látek.o Hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy.o Svévolné opuštění školní budovy v době vyučování.

Přestupky žáka řeší vyučující ve spolupráci s třídním učitelem, výchovným poradcem a vedením školy. Přestupky mohou být projednávány ve výchovné komisi a pedagogické radě. Výchovnou komisi tvoří výchovný poradce - předseda, třídní učitel, zákonný zástupce žáka, zástupce ředitele školy, ředitel školy, školní metodik prevence, dle potřeby může být přizván pracovník oddělení sociálně právní ochrany dětí a práce s rodinou, psycholog, zástupce zřizovatele, zástupce policie a další.

Ředitel školy může v případě závažného zavinění porušení povinností stanovených vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky nebo školním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo vyloučení žáka ze školy v případě, že splnil povinnou školní docházku. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák v průběhu zkušební lhůty dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto zákonem nebo školním řádem, může ředitel rozhodnout o jeho vyloučení.

Třídní učitel zaznamenává udělení výchovného opatření do katalogového listu žáka. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamenává na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.

Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně.

Tímto ruším platnost školního řádu ZŠ Jakuba Jana Ryby v Rožmitále pod Třemšínem, Komenského 543, který nabyl účinnosti 28.8. 2008.

Školní řád byl projednán a schválen na pedagogické radě dne 29. 8. 2012.

Školská rada schválila školní řád dne 30. 8. 2012.

V Rožmitále pod Třemšínem 30. 8. 2012 PaedDr. Jana Bacíková

ředitel školy

7.2 Příloha č. 2 - Dlouhodobý školní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty 2009 – 2012


Dlouhodobý školní plán environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty

2009 – 2012

1) Charakteristika školy

433

ZŠ J.J. Ryby je jedinou základní školou v našem městě. Součástí školy je školní družina a školní klub. Areál školy slouží vzdělávání žáků od roku 1964. V letech 2000 – 2003 proběhla rozsáhlá rekonstrukce všech částí školy. Nyní ke škole patří pavilon 1. stupně, 2. stupně, dvě tělocvičny a areál bývalé mateřské školky, kde jsou umístěny v současné době dvě první třídy a čtyři oddělení školní družiny. Ve škole jsou speciální učebny fyziky, přírodopisu, chemie, zeměpisu, výtvarné a hudební výchovy, dvě počítačové učebny, učebna s interaktivní tabulí, čtyři jazykové učebny, prostorná kuchyňka a dílna, keramická dílna, informační centrum. U školy se nachází víceúčelová sportovní plocha s umělým povrchem, asfaltové a travnaté hřiště. V roce 2008 jsme začali budovat v areálu školy naučnou zahradu. Její součástí je venkovní přírodní učebna, naučná stezka, záhony, meteorologická stanice, záhony, nové ovocné a okrasné stromy, místo pro relaxaci.

V současné době navštěvuje školu 395 žáků. V učitelském sboru je 28 pedagogických pracovníků, ve školní družině a školním klubu pracují 4 vychovateleky. Provoz školy zajišťuje celkem 8 hospodářských zaměstnanců.

2) Priority ve výchovně vzdělávací oblasti – koncepce školy

a) Výuka mateřského jazyka, cizích jazyků a matematikyb) Výuka informatikyc) Rozšířit nabídku volitelných předmětůd) Péče o žáky se specifickou vývojovou poruchou učení e) Péče o talentované žákyf) Prevence sociálně patologických jevůg) Výchova ke zdravému životnímu stylu

Výchova ke zdravému životnímu stylu: Dominantní snahou výchovně vzdělávací práce bude vytvořit ve škole prostředí,

které pozitivně ovlivní vztah žáků k vlastnímu zdraví a přispěje k jejich tělesné, duševní a sociální pohodě. Zařazením různých aktivit formou programů či projektů povedeme žáky k vytváření kladných postojů k sobě i druhým lidem, k pozitivnímu citovému myšlení, k vytváření vztahů na základě důvěry, úcty, k dovednostem, jak řešit problémy, zvládat stres, dodržovat životosprávu. Zázemí školy poskytuje výborné podmínky k provozování sportovních aktivit, rovněž budeme podporovat činnost sportovních zájmových kroužků. Pokračovat bude i nadále plavecký výcvik na 1. stupni v kombinaci s rozšířenou výukou Tv o jednu hodinu, na 2. stupni lyžařský výcvik.

Přínosem je několikadenní pobyt v přírodě pro žáky 6. ročníku. Adaptační program při přechodu žáků na 2. stupeň základní školy, je zaměřen na vytvoření dobře fungujícího týmu žáků a učitelů a environmentální výchovu.

Nedílnou součástí zdravého životního stylu je i enviromentální výchova. Vytvořit u žáků pocit odpovědnosti za životní prostředí, pečovat o zeleň v okolí školy, udržovat

434

pořádek, třídit odpad pomocí košů na papír a plasty. Zapojit žáky k aktivní účasti na vytváření estetického prostředí ve škole, vychovávat je k estetickému cítění a vnímání okolního světa. Vytvořit ve škole relaxační koutky pro odpočinek o přestávkách.

Cílem našeho výchovného působení je učinit výchovu k trvale udržitelnému rozvoji přirozenou součástí života školy, a to nejen na úrovni teoretické, ale i praktické a pozitivně tak ovlivnit životní postoje žáků, pedagogů i široké veřejnosti.

3) Zhodnocení stavu EVVO na školeNa škole máme EVVO zařazenou do výchovně-vzdělávacího procesu od r. 2001.

Z počátku se jednalo o jednotlivé akce - postupně tato výchova prolínala stále do více předmětů. Při tvorbě ŠVP jsme začali řešit EVVO systematicky. Ve ŠVP jsme vytvořili plán integrace environmentální výchovy v rámci ročníku do jednotlivých předmětů. Třídíme odpad, zapojujeme se do sběru papíru, hliníku, pet víček a baterií, pořádáme besedy a exkurze s ekologickou tematikou, využíváme programové nabídky ekocentra Zelená pumpa (semináře pro učitele, ekovýchovné programy pro děti – např. na Den Země), spolupracujeme s dětskou organizací Junák, organizujeme projektové dny (Den Země, Den stromu, Den bez aut, Den proti kouření ….). Úzce spolupracujeme s Českým svazem ochránců přírody Rožmitál pod Třemšínem (ZO ČSP „Střední Brdy“), který v září 2007 založil v naší škole kroužek MOP (Mladých ochránců přírody) a každoročně pořádá pro naše žáky biologickou olympiádu. Poslední velká akce ochránců přírody, do níž se zapojili i někteří žáci naší školy, nesla název „Výsadba liniové zeleně“ na staré voltušské cestě.

Dále jsme se účastnili ekologického projektu KITH – Kyoto in the Home a Slunce do škol. V roce 2008 jsme realizovali projekt financovaný MŠMT Škola v zahradě, který umožnil vytvořit v areálu školy naučnou školní zahradu, jejíž součástí je naučná stezka, meteorologická stanice, venkovní učebna, záhony, místo pro relaxaci. Venkovní environmentální výchova tak pomáhá žákům získávat znalosti o životním prostředí, vytváří dovednosti a schopnosti jak se starat o místo, kde žijeme, vytváří pozitivní postoj k přírodě. V letech 2009 –2011 budeme realizovat v rámci OP VK projekt financovaný ESF , jehož jedna klíčová aktivita je zaměřena na podporu EVVO zejména na I. stupni ZŠ. Jedná se o zavádění nových vyučovacích metod a forem do výuky s využitím mezipředmětových vztahů (např. metoda kritického myšlení a zážitkové pedagogiky, praktické environmentální programy pro žáky I. stupně školy a tvorba materiálů pro tyto programy).

V roce 2008 se naše škola zaregistrovala do projektu Ekoškola, pomocí kterého posouváme teoretickou výuku environmentální výchovy k praktickým činnostem zaměřeným na ekologizaci školy, ochranu a zlepšení životního prostředí v jejím okolí. Program rovněž přispívá k výchově žáků k udržitelnému rozvoji. Ve škole jsme vypracovali 7 kroků k ekoškole, ve spolupráci se sdružením TEREZA se budeme snažit o získání titulu Ekoškola.

Vedení školy trvale vytváří podmínky pro práci koordinátora EVVO. Koordinátor je uvolňován na mimoškolní akce i školení, která jsou pro tyto pracovníky organizována. V rozpočtu školy jsou vyčleněny prostředky na další vzdělávání pedagogů v této oblasti.

Integrace EVVO do ročníků a předmětů – ŠVP

Název tematic-kéhookruhu :


1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč. 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč.

435

Ekosysté-my INT/

Prv,VvINT/ Prv,Vv

INT/ Prv,Vv

INT/Ns,Vv

INT/Ns,Vv

INT/Vo,Z,D

INT/Vo,Př,Z,D,Čj

INT/F,Čj INT/Z

Základní podmínky života

INT/ Prv,Vv

INT/ Prv,Vv

INT/ Prv,Vv

INT/Ns,Vv

INT/Ns,Vv

INT/Vo,Př,Z,Vz,D

INT/Vo,F,Z,Vz,D,Čj

INT/F,Ch,D,Čj

INT/F,ChPř,Z,D,Čj

Lidské aktivitya problémy životního prostředí

INT/ Prv,Vv, PčPRO/Den Země

INT/Vv, Pč PRO/Den Země

INT/ Prv,Vv,

Pč PRO/Den Země

INT/Ns,Vv,Pč PRO/Den Země

INT/Hv,Ns,Vv,Pč PRO/Den Země

INT/ Vo,Z,Vz,Aj,Pč PRO/Den Země

INT/ Vo,Z,Inf,Vz,ČjPč PRO/Den Země

INT/ F,Ch,Z,D,Čj,Pč PRO/Den Země

INT/ Ch,Z,D,Čj,Pč PRO/Den ZeměPRO/F

Vztah člověka k prostředí

INT/Vv,Pč,Tv

INT/ Prv,Vv,Pč,Tv

INT/ Prv,Vv,Pč,Tv

INT/Ns,Vv,Pč,Tv

INT/Inf,Ns,Vv,Pč,Tv,Aj

INT/Vo,F,Př,Vz,Pč

INT/Vo,F,Př,Vz,Čj,Aj,Pč

INT/F,Ch,Př,Z,Čj,Pč

INT/F,ChPř,Čj,Pč

Vysvětlivky: INT = integrace, PRO = projekt, Ns = Náš svět, Vz = Vých. ke zdraví, Vo = Vých. k občanství

4) Dlouhodobé cíle EVVO na škole Podpořit vědomí odpovědnosti za životní prostředí. Rozvíjet porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a

důsledkům lidských činností na prostředí. Pěstovat návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí. Podněcovat aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu

k přírodě. Podporovat angažovanost v řešení problémů spojených s ochranou životního

prostředí. Vytvořit příležitost pro individuální uplatnění žáka v souvislosti s řešením

environmentální problematiky (zkušenosti ze světa či jiných regionů České republiky – vlivy, řešení; znalost místního regionu z hlediska vlivů na životní prostředí).

Zapojit žáky do rozhodovacích a posuzovacích procesů běžného života. Podpořit vědomí odpovědného a šetrného jednání v každodenních situacích, též

připravenost sám něco udělat. Rozvíjet spolupráci v péči o životní prostředí na místní, regionální úrovni. Vést k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví. Vytvářet emocionální vztah k životnímu prostředí, a také hodnotovou orientaci na

etické a estetické prožitky. Seznámit žáky s problematikou tematických okruhů průřezového tématu EVVO

prostřednictvím nově zavedených vyučovacích předmětů (Přírodovědný seminář, Environmentální výchova) a za použití alternativních metod (terénní šetření, skupinová práce,……).

Zapojit žáky do přípravy a tvorby environmentálních projektů (výběr lokalit a témat, praktické výstupy, sběr a třídění informací, prezentace a vyhodnocení).

Působit výchovně v rámci EVVO.

436

Propojit témata více vzdělávacích oborů (Zeměpis, Přírodopis, Chemie, Výtvarná výchova, Výchova k občanství, Český jazyk a literatura) – vytvořit integrovaný pohled na problematiku životního prostředí.

Použít v rámci terénního šetření a zpracování dat moderní technologie (digitální fotoaparát, PC)

Tvorba výukových materiálů z oblasti EVVO žáky a učiteli Podporovat společné mimoškolní aktivity rodičů a dětí Vytvářet ve škole zdravé, pozitivní prostředí, využívat prvků kooperativní výchovy a

projektového učení Umožnit dětem se speciálními výukovými potřebami aktivní zapojení do všech

školních i mimoškolních činností

5) Zabezpečení realizace EVVO na škole

a) Předsedové MS a PK zodpovídají za začlenění problematiky EVVO do tematických plánů jednotlivých předmětů. - zodpovídá koordinátor EVVO

b) Realizace mezinárodního programu Ekoškola - ekologizace provozu školy – úspory energií, péče o zeleň ve škole a jejím okolí- třídění odpadů – plast, papír- sběr hliníku, PET víček, baterií, znehodnocených el. spotřebičů- práce ekospojek ve třídách – vznik ekotýmu- zodpovídá koordinátor EVVO

c) DVPP v oblasti EVVO – dle aktuální nabídky, využití školení celého ped. sboru ve škole- specializační studium koordinátora EVVO- zodpovídá vedení školy

d) Spolupráce s organizacemi a institucemiMěstský úřad - koordinace činností v oblasti třídění odpaduČSOP – pomoc při zalesňování, rekultivaci, zájmový kroužek Mladých ochránců přírodyspolupráce s centry ekologické výchovy- zodpovídá koordinátor EVVO

e) Organizace školních kol přírodovědných soutěží, účast v kolech okresních- biologická a zeměpisná olympiáda- přírodovědná olympiáda pro I. st.- výtvarná a fotografická soutěž s EVVO tematikou- zodpovídá koordinátor EVVO

f) Koutek živé přírody- výstavka přírodnin v učebně přírodopisu- zodpovídá vyučující přírodopisu

g) Doplnit školní knihovnu o materiály pro děti a učitele z oblasti ochrany přírody- zodpovídá vyučující přírodopisu

h) Organizace školních výletů, exkurzí a škol v přírodě s ekologickou tématikou- zodpovídají třídní učitelé

i) Spolupráce s rodiči- třídění odpadu (průběžně)- sběr starého papíru.(zodpovídá koordinátor EVVO)

j) Budování zázemí pro výuku EVVO

437

- modernizace přírodovědné učebny – technika, pomůcky, vitríny pro přírodniny- další úprava a vybavení školní naučné zahrady a venkovní učebny, údržba zeleně

k) Zavádět nové výukové formy a metody-rozšířit nabídku volitelných a nepovinných předmětů - realizace exkurzí, besed, vycházek, workshopů s EVVO tematikou- využívat naměřených hodnot z meteorologické stanice k dalšímu zpracování- realizace celoškolských projektů, projektových dnů- škola v přírodě s EVVO tematikou pro I. st. ZŠ

l) Informovanost veřejnosti- informování veřejnosti o aktivitách školy v oblasti EVVO prostřednictvím tisku, internet. stránek- pořádání výstav s EVVO tematikou

7.3 Příloha č. 3 - Minimální preventivní program rizikového chování

Základní škola Jakuba Jana Ryby Rožmitál pod Třemšínem

438

Minimální preventivní program rizikového chování

Vypracovala: Mgr. Alena Hofmanová – metodik prevence sociálně patologických jevů

1. Úvod Rizikovým chováním (dříve sociálně patologickými jevy) rozumíme především drogovou závislost, alkoholismus a kouření kriminalitu a delikvenci virtuální drogy (počítače, televizi a video) patologické hráčství (gambling) záškoláctví šikanování, vandalismus a jiné formy násilného chování xenofobii, rasismus, intoleranci a antisemitismus

439

2. Charakteristika školyZákladní škola Jakuba Jana Ryby je jedinou základní školou v Rožmitále pod Třemšínem. Výuka se realizuje podle ŠVP Klíč do života. Škola má první a druhý stupeň, školní družinu a školní klub. Na prvním stupni je 10 tříd, na druhém stupni 8 tříd.

3.Garant programu a spolupracovníciGarantem Minimálního preventivního programu je školní metodik prevence Alena Hofmanová. Na realizaci programu se podílejí všichni vyučující. Cíle prevence se realizují i prostřednictvím zájmových kroužků, při činnosti oddílů Junáka a TJ Spartak, při akcích Kulturního klubu, Centra celoživotního vzdělávání s knihovnou a také Městského úřadu. Zvláštní akce realizují např. PPP, některá občanská sdružení a neziskové organizace apod.Spolupráce na programu je plánována při osobních či telefonických jednáních, a to při sestavování programu nebo před uskutečňováním jednotlivých akcí.

4. PropagaceVypracovaný MPP je součástí ŠVP. Rodičům je jeho obsah zprostředkován na třídních schůzkách. V elektronické podobě se nachází na stránkách školy. V učebně výchovy k občanství a výchovy ke zdraví jsou umístěny nástěnky. Kromě jiného jsou na nich vyvěšena telefonní čísla linky důvěry. Vedle nástěnky žákovského parlamentu na 1. patře II. stupně a také v budově I. stupně se nacházejí schránky důvěry, které mohou žáci využívat k anonymnímu sdělení svých problémů. Důležitá aktuální sdělení dostanou žáci v písemné podobě do každé třídy.

5. Cíle prevence na školeMPP je zaměřen na primární prevenci. Obsahuje tedy především takové aktivity, které předcházejí a brání nástupu problému nebo aspoň odsunují setkání s ním do pozdějšího věku. V plánu jsou proto zahrnuty především prvky výchovy ke zdraví, výchovy etické a právní, výchovy, která podporuje rozvoj osobnosti a sociálního chování. U žáků nižšího věku je program zaměřen především na získání znalostí a dovedností v oblasti obecné ochrany zdraví.V největší míře je program zaměřen na problémy kouření a šikany.

6. Obsah prevenceDůležitým úkolem MPP je, aby žáci získali potřebné znalosti a dovednosti. K tomu je využíván obsah jednotlivých vyučovacích předmětů. Další součástí MPP jsou interaktivní programy pro menší počet žáků, uskutečňované především jako součást učiva občanské a rodinné výchovy (výchovy k občanství a výchovy ke zdraví) nebo v třídnických hodinách nebo formou projektových dnů, případně během ozdravných či adaptačních pobytů jednotlivých tříd. Svůj význam mají i jednotlivé akce, ať už jsou určené všem žákům nebo třeba jednotlivým ročníkům či třídám. Škola nabízí žákům volnočasové aktivity formou kroužků. Vede žáky k poznání, jak správně využívat svůj volný čas.

A. Vyučovací předměty a témata využitelná k náplni cílů MPP

1.ročník Prvouka: Škola a lidé v ní - slušné chování (pozitivní pocit z docházky)

- práce a odpočinek ve škole (předcházení konfliktům)

Rodina - členové rodiny (kdo v rodině kouří) - oslavy v rodině (pití alkoholu)

440

Člověk - zdraví a strava - zdraví a čistota - lidské tělo (rasy – tolerance, respekt,…) Domov - náš byt - náš dům Léto - letní nástrahy (bezpečné chování v přírodě)Čtení: Dětské časopisy Kniha Miloše Macourka Mach a Šebestová – kapitola Bacily Televize – VečerníčkyVýtvarná výchova: Malování obrázků s tématikou zdraví, nekouření,…Pracovní činnosti: Koláž na téma Zdraví s použitím obrázků z časopisůTělesná výchova: Honičky, překážkový běh (kdo kouří, nesportuje, těžko dýchá) Pěstování sportovních návykůČeský jazyk: Vyhledat slova z tématu Zdraví a péče o ně Sestavit věty Vytvořit rýmy Lidová přísloví, např.Čistota půl zdraví 2.ročníkPrvouka: Moje rodina Hygiena a čistota Potraviny a výživa Práce a volný časČeský jazyk: Omluva a pozdrav Oslava v rodiněTělesná výchova: Při hodinách respektujeme zásady fair play, rozpoznáváme přestupky a přiměřeně na ně reagujeme.Výtvarná výchova: Ztvárňování vlastních prožitků

3.ročníkPrvouka: Rodina (postavení v rodině, vztahy v rodině, chování k cizím lidem) Práce a volný čas (volný čas, režim dne) Pečujeme o své zdraví (péče o zdraví, přivolání pomoci, nemoc, léky, návykové látky) Dopravní výchova Přírodní látky, rostliny (prospěšnost, škodlivost)Český jazyk a sloh: Jsme různí a přece jiní (soužití mezi lidmi i jiné pleti) Telefonování (důležitá telefonní čísla)

Blahopřání (mezilidské vztahyZáliby a volný časJaká je nemoc

Výtvarná výchova: Tématické práce k estetickému prostředí, zdravému životnímu styluTělesná výchova: Výchova ke sportu a zdravému životnímu stylu

4.ročníkPřírodověda Výchova ke zdraví

Prevence zneužívání návykových látek - ochrana, odmítání, odborná pomoc, využití volného času

441

Osobní bezpečí - výběr kamarádů, bezpečné způsoby chování v různých prostředíchPřivolání pomoci v situacích ohroženíSexualita a násilí ve sdělovacích prostředcích a v kontaktu s vrstevníkyNácvik způsobů odmítání nabízené drogy

Český jazyk a čtení Kolektiv (tolerance, soucit, sebeprosazování, agrese)VandalismusSprávně a nesprávně využitý volný čas

5.ročníkPřírodověda Oběhová soustava Dýchací soustava Chráníme si zdravíLiterární výchova - využití literárních textů: Váhy života a smrti Boj o tajemnou zahradu

Zadní traktVýchova ke zdraví Prevence zneužívání návykových látek, nácvik jejich

odmítáníNávykové látky a bezpečnost v dopravěCentra odborné pomoci ( Linky důvěry, poradny)Osobní bezpečí – krizové situace a chování v nich

6.-9.ročníkDějepis Celá řada témat je využita k objasňování pojmů rasismus, xenofobie, intolerance, antisemitismus, vandalismus. Tato témata prolínají veškerým učivem dějepisu. Další je možné využít k prevenci závislostí: Inkové, objevné plavby (tabák, kuřáctví), středověká alchymie - objevování drog , vznik USA, občanská válka v USA ( kuřáctví a alkoholismus), hnutí hippie v 60.-70. létech (drogová závislost).Zeměpis Učivo obsahující téma rasismus. Drogová problematika ve státech na celém světě - pěstování drog, jejich šíření, drogové cesty, důsledky postihující obyvatelstvo, snahy o jejich řešení. Mezinárodní organizace zabývající se problematikou drog a kriminality.Chemie Problém drog zahrnut do témat Nebezpečné látky a jak s nimi zacházet, Výstražné symboly pro nebezpečné látky, Drogy a proč je jejich užívání pro člověka nebezpečné, Doping ve sportu a jeho nebezpečí, Oddělování směsí, Alkoholy, Využívání a zneužívání chemických látek člověkemPřírodopis Protidrogovou tematiku lze zahrnout do témat Cizokrajné rostliny, Kulturní rostliny, v souvislosti s výukou o lidském těle pak Alkohol, Kouření, Nervová soustava a hygiena duševní činnosti, Opiáty, Halucinogeny, Stimulační látky, Těkavé látky, Tlumivé látky.Český jazyk V literatuře se téma objevuje v některých literárních ukázkách. Dále je možno využít beletrii s drogovou problematikou - Memento, My, děti ze stanice ZOO aj. Učitelé dětem doporučují přečtení knih či zhlédnutí filmů.Při slohu se zpracovává téma šikany a xenofobie, dále se žáci formou úvahy zamýšlejí nad závislostmi na alkoholu, cigaretách a jiných drogách.

442

Výtvarná výchova Několikrát ročně se žáci účastní soutěží vyhlašovaných různými organizacemi na různá témata , mezi nimi i ta zaměřená protidrogově. Výtvarnému zpracování těchto témat je trvale věnována jedna z nástěnek ve škole.Tělesná výchova Celou svou podstatou je pro děti příkladem toho, jak lze využít volný čas, vede je ke zdravému životnímu stylu. V rámci TV se děti zapojují do celé řady sportovních soutěží - Pohár rozhlasu, Atletický čtyřboj, házená, odbíjená, košíková, přespolní běh, malá kopaná, sálová kopaná. Účastní se plavání, bruslení, výjezdů na kolech, na běžkách i turistických pochodů.Výchova k občanství K provádění prevence je využívána celá řada vhodných tematických celků. Prohlubují a rozšiřují dosavadní vědomosti žáků ze společenskovědní oblasti. Děti se učí poznávat svoji osobnost, jak prožívat svoje city a zvládat náročné životní situace, poznávají principy fungování vztahů ve skupinách. Výchova ke zdraví Kromě obsahu vlastních tematických celků (Prevence zneužívání návykových látek, Osobní bezpečí, Zdravá výživa) využívá znalostí žáků získaných ve všech ostatních předmětech. V oblasti prevence pak může využívat takových činností jako je diskuse, zjišťování názorů, relaxační cvičení, vyvolávání prožitku, inscenační metody apod. Hudební výchovaBesedy na základě referátů žáků na téma Hudebníci, hudební skupiny a drogy.Pracovní činnostiZdravá výživa jako součást zdravého životního stylu.InformatikaUpozornění na nebezpečí kyberšikany a zneužívání internetu.

B. Jednotlivé akce začleněné do vyučování

Filmová a divadelní představení a koncerty Žáci všech ročníků se během školního roku účastní těchto akcí podle aktuální nabídky.Výstavy V rámci předmětů prvouka, vlastivěda, rodinná výchova, výtvarná výchova navštěvují učitelé se žáky výstavy pořádané v městské Galerii Pod Zámkem a akce v novém Podbrdském muzeu. Podle aktuální nabídky se účastní i dalších výstav souvisejících s probíraným učivem.Lyžařský výcvik Každoročně je pro žáky sedmých ročníků uspořádán lyžařský kurs. Účastní se ho i žáci ostatních ročníků druhého stupně, a to podle zájmu a podle počtu volných míst.

Exkurze Žáci 9. ročníku se zúčastní návštěv různých středních škol a také pracovišť v Rožmitál, v Příbrami, dle nabídky i jinde. Exkurze doplňují tematický blok Volba povolání, který vyučujeme v pracovních činnostech. Další exkurze probíhají jako doplněk učiva zeměpisu, přírodopisu, českého jazyka a dějepisu a jsou to návštěvy míst s přírodními či historickými zajímavostmi.Výlety Každý rok všechny třídy podniknou jedno- nebo vícedenní výlet. Je zaměřený na turistiku, sport i poznávání a je návodem k tomu, jak vhodně trávit volný čas.Soutěže

443

Podle svého zájmu se každoročně někteří žáci naší školy účastní vědomostních soutěží. Jsou to olympiády v českém jazyce, angličtině, dějepisu a zeměpisu, matematické Pythagoriády a olympiády a soutěže Matematický klokan, výtvarné a literární soutěže. Zapojují se i do soutěží po Internetu. Tyto soutěže se částečně odehrávají již ve volném čase dětí.Besedy a přednáškyPořádají se během školního roku podle potřeby a aktuální nabídky. Jsou určeny jednotlivým ročníkům, popřípadě jednotlivým třídám.

C. Akce mimo vyučováníVe svém volném čase mohou žáci navštěvovat zájmové kroužky.

Školní družina a školní klubVe čtyřech odděleních se vychovatelky starají o žáky nižšího stupně, především z 1. až 5. ročníku. Při veškeré činnosti během pobytu v družině se děti kromě jinému učí nenásilnou formou i komunikaci, upevňování dobrých vztahů mezi dětmi navzájem i mezi dětmi a učiteli. Školní klub je realizován formou zájmových kroužků.

Žákovský parlamentV žákovském parlamentu pracují zástupci všech tříd 5.-9. ročníku. Scházejí se podle potřeby, obvykle jedenkrát za 14 dnů. Na schůzkách se projednávají návrhy týkající se veškerého školního života, a to jak ze strany žáků, tak ze strany vedení školy a ostatních pedagogů. Projednávají se zde i problémy související se špatným chováním žáků a společně se hledá řešení.Každý rok pořádá ŽP již osvědčené akce pro své spolužáky.

D.Mimoškolní aktivity žákůŽáci se jich účastní pouze na základě vlastního zájmu. Jsou žáky Základní umělecké školy, která má obory hudební, výtvarný a taneční. Navštěvují Centrum celoživotního vzdělávání s knihovnou, jsou členy organizací Junák a Spartak Rožmitál.

7. Proškolování pedagogických pracovníkůČlenové pedagogického sboru se podle vlastního výběru účastní akcí nabízených Pedagogickým centrem Střední Čechy, Pedagogickým centrem Praha a Zařízením pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a Střediskem služeb školám Středočeského kraje Nymburk, středisko Příbram.

8. Řešení přestupkůPřestupky žáků jsou řešeny v souladu se ŠVP, v první řadě pohovorem učitele se žákem. Pokud se přestupky opakují, jsou oznámeny rodičům buď sdělením v žákovské knížce nebo telefonicky. Dalším stupněm řešení je pohovor s rodiči na třídních schůzkách nebo jednání výchovné komise. Účastní se jí třídní učitel a podle potřeby i ostatní učitelé, vedení školy, výchovný poradce či metodik prevence. V odůvodněných případech informuje škola o přestupku (záškoláctví) odbor sociální péče o děti a mládež. Škola zprostředkovává i kontakt na Pedagogicko-psychologickou poradnu, která poskytuje odbornou pomoc rodičům při řešení výchovných i vzdělávacích problémů dětí.

444

Ve školním řádu je uveden zákaz nošení, držení, distribuce a zneužívání návykových látek v areálu školy. Žáci mají povinnost chovat se tak, aby svým jednáním neublížili sobě ani ostatním. Vážné porušení školního řádu ze strany žáka je důvodem pro kázeňské opatření.

9. Seznam dostupné literaturyMateriály, sloužící učitelům při začleňování preventivní výchovy do jednotlivých předmětů, jsou uloženy v kabinetu výchovy k občanství a výchovy ke zdraví. Podle potřeby jsou průběžně doplňovány. Jsou to metodické příručky, učebnice, doplňkové texty, materiály z absolvovaných seminářů . Odborná literatura slouží především učitelům, podle potřeby a zájmu mohou být knihy zapůjčeny i rodičům, popřípadě dětem. Jsou zde asi tři desítky publikací zaměřených na témata Zdravý životní styl, Duševní hygiena, Sexuální výchova, Výchova k péči o životní prostředí, Zvládání agresivity a šikany, Poruchy učení, Motivace, Pěstování vůle, Rodinná výchova apod. Úplný a přesný přehled je v inventáři učitelské knihovny. Knihovna je průběžně doplňována. Jsou zde i časopisy Prevence, které již několik let odebíráme. Dalším zdrojem námětů pro práci je časopis RedWay.V kabinetu výchovy k občanství a výchovy ke zdraví je též umístěna videotéka zaměřená na prevenci krizového chování.V současné době je v ní 11 videokazet. Přesný přehled je opět v inventáři. Dalším materiálem jsou tři balíčky foto-seriálů vždy na deseti CD nosičích. Na každém jsou tři příběhy, v nichž se řeší různé problémy.Seznam knih a videokazet najdou učitelé na stránkách školy. Jsou zde také k dispozici metodické materiály s pokyny, jak jednat v krizových situacích, popisy her a jiných aktivit pro žáky

10. Adresář organizací a seznam organizací zabývající se primární prevencí Je uložen u metodika prevence.

11. Nabídka programů primární prevenceJe uložena u metodika prevence.

12. Seznam základních zákonů a metodických listůJe uložen u metodika prevence.Jeho obsah:

Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže

Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení

Koncepce primární prevence Středočeského kraje pro období 2007-2013 Školní preventivní program pro mateřské a základní školy a školská zařízení Volný čas a prevence u dětí a mládeže Evaluace a diagnostika preventivních programů

13. Školní poradenské pracovištěNa naší škole pracují školní metodička prevence a výchovná poradkyně. Obě mají svůj kabinet. Konzultace pro žáky, rodiče a učitele poskytují kdykoliv podle potřeby buď ihned nebo po předběžné domluvě na schůzce.

14. MPP pro jednotlivé školní rokyMinimální preventivní program, který je součástí ŠVP, je pro každý školní rok doplněn plánem akcí aktuálních v daném období. Zpracovává se na začátku každého školního roku

445

v souvislosti s celoročním plánem školních akcí, doplňuje se průběžně podle nabídky, potřeby a situací, které během roku nastanou.

7.4 Příloha č. 4 - Další volitelné předměty

Historický seminářZákladem vzdělávacího obsahu předmětu Historický seminář je vzdělávací obsah předmětu

Dějepis pro 2. stupeň ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Rozvíjí průřezová témata – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální

446

výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Předmět zprostředkovává poznatky z historie a podporuje utváření historického povědomí v souvislostech. Dovednosti, vědomosti a postoje získané v předmětu Dějepis si žáci v tomto volitelném předmětu prohlubují a rozšiřují, především pak s ohledem na historii našeho regionu a hlavního města Prahy. Předmět Historický seminář je začleněn do rozvrhu buď formou jedné vyučovací hodiny každý týden, nebo formou exkurzí, návštěvy výstav, muzeí apod.

447

Předmět: Historický seminář – volitelný předmětRočník: 7. – 9. ročníkČasová dotace: 1 hod. týdně


Pomocné vědy historickéStředověkNovověkKalendáriumRegionální dějinyDějiny PrahyHistorické exkurze

žák chápe periodizaci dějin minulé události a jevy chápe v širších historických souvislostech zná základní charakteristiky života středověkého a novověkého člověka,

umí popsat materiální a duchovní kulturu jednotlivých vrstev středověké a novověké společnosti

je schopen demonstrovat a na příkladu významných osobností doložit jednak vliv tehdejšího myšlení na další vývoj evropské kultury, jednak odkaz středověku a novověku dalším epochám a současnosti

přiměřeně se orientuje v politických dějinách středověku a novověku a dokáže porovnat vybraná témata se současností (typy státu, forma vlády, postavení člověka ve společnosti atd.)

zná místopis a příklady významných hmotných i duchovních památek období středověku na našem území, v regionu a pozná nejvýznamnější hmotné památky dané doby

chápe historické kořeny současných problémů dokáže pracovat s příručkami, encyklopediemi, slovníky, …., pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány samostatně pracuje s populárně naučnou a odbornou literaturou a

interpretuje texty historických dokumentů seznámí se s úspěšnými českými časopisy zaměřenými na historii získává nové informace o historických událostech, osobnostech i

objevech seznámí se s materiály z oblasti bitev, válek i politiky, bude mu

přiblížen denní život lidí ve středověku a v novověku seznámí se s výročími známých osobností, událostí, objevů a vynálezů

z českých i světových dějin, která se vážou ke každému dni v roce zvládá základní postupy historické práce dokáže se orientovat na mapě

OSV – osobnostní,sociální a morálnírozvoj (co mámespolečného s našimipředky)EV – lidské aktivity aproblémy životníhoprostředí (člověkpřetváří přírodu,architektura,urbanismus)VEG – objevujemeEvropu a svět (kořenyevropské civilizace akultury)Inf - využití ICT, Internetu,výukových programů, videaČj, D - spolupráces knihovnami, muzei,archivy, informačnímicentry…muzea, archivy,knihovny v regionu

umí využít k získání a zpracování potřebných informací z historie výpočetní techniku

prohlubuje svůj vztah k rodnému a hlavnímu městu, kraji, vlasti, památkám

Výtvarný ateliérPředmět bude zaměřený na doplnění a prohloubení výtvarných dovedností a znalostí učiva 7.

– 9. ročníku ze vzdělávací oblasti Člověk a umění se zaměřením na výtvarné soutěže a regionální akce pořádané Podbrdským muzeem. Bude probíhat dvě hodiny týdně. Součástí předmětu budou návštěvy Podbrdského muzea, které nabízí výstavy (nejen regionálních umělců).Tématické okruhy učiva ve výtvarném ateliéru probíhají vždy v ročnících II. stupně v rámci volitelného předmětu. Formy, techniky a náměty, stupeň obtížnosti volí učitel podle školních projektů, možností žáků i školy. Některé tématické okruhy průřezových témat mohou procházet napříč vzdělávacími oblastmi v průběhu celého roku. Průřezová témata budou využita i v podobě samostatných projektů.

Předmět: Výtvarný ateliérRočník: 7. – 9.Časová dotace: 2 hod. týdně


Kresba užívá různé druhy linií a prvků v ploše, používá výtvarnou zkratku, umí

zjednodušovat, vybírá prostředky podle charakteru a účelu kresby, využívá znalosti při tvorbě školního kalendáře

Mezipředmětové vztahyPřírodopis: anatomie člověka, zvířat, stavba rostlin, mikroskopický svět..Český jazyk- sloh: člověk a jeho svět.Dějepis: umělecké slohy, architektura, sochařství, malba, restaurátorství.Fyzika:astronomie, vesmír, barevné spektrum.Hudební výchova: audiovizuální inspirace, film, divadlo.Svět práce: průmyslové výtvarnictví, design, užitá tvorba, lidová tvořivost, dětský svět. Zeměpis: krajina, horizont.Občanská výchova: významné události, osobnosti regionu.

Výchova ke zdraví: prevence zneužívání návykových látek.OSV- rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování )

Malba umí vyjádřit děje a události, krajiny a zátiší, prohlubuje si znalosti o barvě, kombinuje je i s jinými technikami, aplikuje dovednosti při práci ve výtvarných soutěžích a projektech

OSV- kreativitaEV- lidské aktivity a problémy životního prostředí

Materiál a prostor používá různé materiály, poznává jejich vlastnosti a zvládá jejich využití při práci s prostorem

Plocha a její řešení vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, prohlubuje si dovednosti při výrobě dekorativních předmětů, přání, využívá barevného a světlostního kontrastu, používá raznice

OSV- kreativita (originalita, citlivost, schopnost vidět věci jinak )

Příprava výtvarných panelů připravuje a zhotovuje panely pro výstavy,aktivně se podílí na instalaci

Návštěvy výstav

navštěvuje výstavy v Podbrdském muzeu, učí se rozumět výtvarným dílům

MkV- lidské vztahy ( podílet se na spolupráci, rozvíjet spolupráci s jinými lidmi )

Komentář:Techniky, okruhy a formy práce stejné jako ve výtvarné výchověKaždoroční výtvarné projekty: Vánoce, Jaro a Velikonoce, Den Země, Den dětí, projekt spojený s kulturou a historií města Rožmitál, Drogy a závislost, Ochrana člověka za mimořádných událostí...Jednoroční školní výtvarné projekty

ZdravovědaZákladem vzdělávacího obsahu předmětu Zdravověda je vzdělávací obsah předmětu Přírodopis (Biologie člověka) pro 2. stupeň ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Rozvíjí průřezové téma -Osobnostní a sociální výchova. Předmět rozšiřuje znalosti o stavbě lidského těla, rozvíjí a zdokonaluje dovednosti získané při laboratorních pracích zaměřených na nácvik předlékařské 1. pomoci. Předmět Zdravověda je začleněn do rozvrhu formou jedné vyučovací hodiny každý týden .

Předmět: Zdravověda – volitelný předmětRočník: 7. - 9.Časová dotace: 1 hod. týdně


Úvod, seznámení s učivemPostup při poskytování první pomociOhlášení úrazu a zranění, telefonní čísla lékařské služby 1. pomociOpěrná a pohybová soustavaOšetření ranObvazová technikaDruhy krvácení, zastavení krváceníŠok, protišoková opatřeníPolohování a přeprava zraněných

zajišťuje poskytování laické předlékařské první pomoci zná telefonní čísla lékařské služby zabezpečuje u zraněného základní životní funkce postupuje tak, aby zmírnil poranění a poškození procvičuje stavbu a funkci opěrné a pohybové soustavy rozlišuje základní druhy obvazů, nacvičuje správné a rychlé přiložení

obvazů, nacvičuje ošetření povrchových ran pozná druh krvácení, poskytne první pomoc při krvácení poskytuje první pomoc při šoku nacvičuje polohování a transport zraněného

OSV-osobnostní rozvoj-sebepoznání a sebepojetí

Poranění kostí a kloubůZlomeninyPodvrtnutí a vykloubení

provádí znehybnění končetiny při podezření na zlomeninu pomocí dlahy rozlišuje typy zlomenin, nacvičuje znehybnění zraněných kloubů

Zástava dýchání-umělé dýchání z plic do plicZástava srdeční činnosti-nepřímá masáž srdce

na resuscitační loutce předvede umělé dýchání z plic do plic a nepřímou masáž srdce

Popáleniny, poleptání, omrzlinyPoranění mozku, páteře a míchyBezvědomí, stabilizovaná polohaPoranění břicha a hrudníku

rozlišuje typy poranění kůže a nacvičuje jejich ošetření pozná příznaky poranění mozku, páteře a míchy, předvede na spolužákovi stabilizovanou polohu

Vybavení domácí lékárny podle dostupných pomůcek předvede vybavení domácí lékárny

AerobikZákladem vzdělávacího obsahu předmětu Aerobik je vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova pro 2. stupeň ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.Rozvíjí průřezové téma-Osobnostní a sociální výchova. Předmět podporuje správné držení těla u žáků, přispívá ke zvyšování tělesné zdatnosti, rozvíjí soulad pohybu s hudbou. Předmět Aerobik je začleněn do rozvrhu formou jedné vyučovací hodiny každý týden.

Předmět: Aerobik – volitelný předmětRočník: 7. - 9.Časová dotace: 1 hod. týdněUčivo Konkretizované výstupy pro žáka Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata Poznámky

Úvod, seznámení s učivem

Terminologie aerobiku

Základní kroky

Cvičení s hudbou

Pohyby paží a nohou

Cvičení v různých polohách-posilování

Aerobní blok, jednoduchá choreografie

Aerobní cvičení s náčiním-lehké činky, velké míče

Kompenzační a relaxační cvičení

Strečink

zvládá základní estetické držení těla vyjmenuje základní druhy cvičení a pohybu s hudbou používá základní terminologii aerobiku provádí základní kroky a pohyby paží dovede rozpoznat estetický a neestetický pohyb sladí pohyb s hudbou dbá na správné provádění cviků využívá vhodné posilovací cviky ke zvyšování své tělesné zdatnosti zvládá základní aerobní cvičení s hudbou poznává blahodárné působení aerobního cvičení na lidský organismus zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své fyzické

zdatnosti


Anglická konverzace s využitím ICT – volitelný předmětZákladem předmětu Anglická konverzace s využitím ICT je vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk pro 8. a 9. ročník za použítí sluchátkové laboratoře, počítačové učebny a interaktivní tabule. Tento předmět rozvíjí komunikační schopnosti dětí, rozšiřuje znalosti a slovní zásobu daných témat 8. a 9. ročníku. Předmět je začleněn do rozvrhu formou jedné vyučovací hodiny v 8. ročníku a dvěma v 9. ročníku za týden.

Předmět: Anglická konverzace s využitím ICT – volitelný předmětRočník: 8.-9.Časová dotace: 8.roč 1 hod. týdně / 9.roč 2 hod. týdně




domluví se v běžných situacích v komunikaci s vrstevníky za užití vybraných nejfrekventovanějších frází

pojmenuje některá povolání, rozumí nabídce pracovní příležitosti (např. inzerát), sestaví jednoduchý formální dopis v reakci na nabídku práce

orientuje se ve slovní zásobě světa filmu, vytvoří jednoduchou recenzi k filmu nebo divadelní hře

seznámí se se samostudijními dovednostmi při rozšiřování slovní zásoby

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu rozumí obsahu jednoduchých textů některých autentických materiálů,

v textech vyhledá známé fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a

konverzace dokáže sestavit jednoduchou prezentaci na dané téma a prezentuje ji

v anglickém jazyce sestaví jednoduchý test, křížovku nebo procvičování pomocí

počítačového programu jednoduchými větami dokáže interpretovat anglický text




Reálie





VEGS

Výuka probíhá za použití DVD, sluchátkové laboratoře, počítačových programů a prezentací na daná témata.

7.5 Příloha č. 5 – Dodatek ke vzdělávací oblasti Český jazyk a literaura

INDIVIDUALIZACE VÝUKY PRO ZVÝŠENÍ EFEKTIVITY ROZVOJE JAZYKOVÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ ZÁKLADNÍCH ŠKOL

Individualizace ve škole utváří příznivé podmínky pro výuku. Děti v jazyce českém jsou rozděleny podle schopností a dovedností.

Žáci s vyšší jazykovou gramotností mají bohatou slovní zásobu, která jim umožňuje rychle se orientovat v textu, nepotřebují zdvojený výklad při vysvětlování nového učiva. Proto také můžeme procvičovat gramatické jevy nejen s učebnicí, ale i zařazováním náročnějších textů. Práce ve skupinách je pro ně samozřejmostí. Nedílnou součástí výuky je práce s počítačem a s interaktivní tabulí.

Do druhé skupiny patří žáci se specifickými poruchami učení a žáci s nízkou jazykovou gramotností. K rozvoji jejich klíčových kompetencí přispívá práce ve skupinách, systematické opakování učiva, zdvojený a názorný výklad nového učiva, postup od méně náročného k náročnějšímu úkolu, soutěže, práce s výukovým programem na počítači a s interaktivní tabulí.

Velkou roli u všech dětí hraje také sebehodnocení.

7.6 Příloha č. 6 – Dodatek ke vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace

INDIVIDUALIZACE VÝUKY PRO ZVÝŠENÍ EFEKTIVITY ROZVOJE MATEMATICKÉ GRAMOTNOSTI ŽÁKŮ ZÁKLADNÍCH ŠKOL

V předmětu matematika je možné realizovat oddělenou skupinovou výuku téhož učiva.Kriteriem pro rozdělení žáků do skupin jsou jejich individuální schopnosti. Rozdělení umožňuje přizpůsobení náročnosti učiva i metod výuky jak žákům s dobrými schopnostmi, tak žákům, pro něž je matematika obtížná.Cílem individualizace výuky je zvýšení efektivity rozvoje matematické gramotnosti žáků. Je podporován rozvoj individuálních schopností žáků včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných v oblasti matematické gramotnosti. Individualizace výuky vede k rozvoji matematických dovedností, kritickému vyhodnocování informací a k práci s moderními technologiemi.Metody a formy práce jsou zaměřeny na rozvoj klíčových kompetencí žáků při výuce matematiky. U žáků se schopnostmi na nízké úrovni k nim patří prodloužený výklad, užívání názoru, systematické procvičování učiva, výběr jednodušších vhodně navazujících příkladů, vzájemná spolupráce žáků, skupinová práce, individuální práce učitele se žákem.Při výuce žáků s rozvinutými matematickými schopnostmi je možné využívat metody logického odvozování postupů, samostatné řešení problémů, skupinovou práci, zařazování náročnějších úloh. Žáci jsou lépe připravováni na studium na středních školách.

Záznamy o změnách v ŠVP


ŠVP – Klíč do života – verze 2 – schválena 14. 10. 2009Změny nezasahují do učebního obsahu, jde o aktualizaci a doplnění údajů dle sdělení ČŠI

ŠVP – Klíč do života – verze 3 – schválena 1. 9. 2010změny: 1) upravena vzdělávací oblast Člověk a jeho svět ve 4. a 5. ročníku – ve šk. roce 2010/11 se učí ve 4. ročníku podle ŠVP poprvé – není nutno měnit učební plány2) doplněny další volitelné předměty3) rozšířen učební obsah vzdělávací oblasti Český jazyk a literatura v 9. roč. – v 9. roč. se učí podle ŠVP poprvé – není nutno měnit učební plány4) upravena kapitola Vzdělávání žáků se SVP

ŠVP – Klíč do života – verze 4 – schválena 1. 9. 20111) Vzdělávací obsahy jednotlivých vzdělávacích oborů byly rozšířeny o výchovné a vzdělávací strategie2) ŠVP byl rozšířen o přílohu č. 3 – Minimální preventivní program rizikového chování3) Příloha č. 3 byla změněna na přílohu č. 4 – Další volitelné předměty – a doplněna o nové volitelné předměty4) Příloha č. 5 – Dodatek ke vzdělávací oblasti Český jazyk a literatura5) Příloha č. 6 – Dodatek ke vzdělávací oblasti Matematika a její aplikaceZměny nezasahují do učebního obsahu.

Date post:	21-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	lykien
View:	227 times
Download:	8 times

Předmět: matematika - zsrozmital.cz€¦ · Web viewpro základní vzdělávání. Základní...

Documents