Prof.Ing. Jan M. Honzík, CSc. FIT VUT v Brně

Spolupráce technických fakult VUT sSpolupráce technických fakult VUT s praxí Brno 6.5.2009 praxí Brno 6.5.2009

Spolupráce technických fakult veřejných Spolupráce technických fakult veřejných vysokých škol s podniky a dalšími vysokých škol s podniky a dalšími

experty se zaměřením na bakalářské experty se zaměřením na bakalářské studijní programystudijní programy

Případová studie z prostředí VUT v BrněPřípadová studie z prostředí VUT v Brně

Prof.Ing. Jan M. Honzík, CSc.Prof.Ing. Jan M. Honzík, CSc.

FIT VUT v BrněFIT VUT v Brně


Struktura studieStruktura studie

1. Spolupráce s průmyslem a odběratelskou sférou1. Spolupráce s průmyslem a odběratelskou sférou• Na tvorbě studijních programůNa tvorbě studijních programů

• Uplatnění odborníků z praxeUplatnění odborníků z praxe– na výucena výuce– na řízení VŠna řízení VŠ– na zajišťování kvalityna zajišťování kvality

• na jiné spoluprácina jiné spolupráci


2. Zájem o studium2. Zájem o studium

• Zájem o studium na jednotlivých studijních Zájem o studium na jednotlivých studijních programech/oborech v rámci školy/fakultyprogramech/oborech v rámci školy/fakulty

• Důvody proč se studenti hlásí na určité oboryDůvody proč se studenti hlásí na určité obory

3. Přijetí3. Přijetí

• Podle čeho škola/fakulta reguluje počty přijímaných Podle čeho škola/fakulta reguluje počty přijímaných studentů do jednotlivých programů/oborůstudentů do jednotlivých programů/oborů

• Využívá škola/fakulta data o Využívá škola/fakulta data o zaměstnanosti/nezaměstnanostizaměstnanosti/nezaměstnanosti


4. Dobré a špatné zkušenosti ze spolupráce s praxí, 4. Dobré a špatné zkušenosti ze spolupráce s praxí, průmyslem a odběratelskou sférouprůmyslem a odběratelskou sférou

V další presentaci se budu zabývat V další presentaci se budu zabývat především prvním a posledním bodem.především prvním a posledním bodem.


Spolupráce na tvorbě studijních Spolupráce na tvorbě studijních programůprogramů

Zkušenosti lze rozdělit na tyto případy:Zkušenosti lze rozdělit na tyto případy:a)a) Fakulta se silnou vazbou na profesní Fakulta se silnou vazbou na profesní

organizaceorganizaceb)b) Fakulta s novými studijními programyFakulta s novými studijními programyc)c) Fakulta s potřebou výrazné inovace studijních Fakulta s potřebou výrazné inovace studijních

programůprogramůd)d) Fakulta s výraznou osobností přicházející z Fakulta s výraznou osobností přicházející z

praxepraxee)e) OstatníOstatní


Fakulta se silnou vazbou na profesní Fakulta se silnou vazbou na profesní organizaceorganizace

Typickým příkladem je Typickým příkladem je Fakulta stavebníFakulta stavební, , která má úzkou spolupráci s „Českým svazem která má úzkou spolupráci s „Českým svazem stavebních inženýrů - ČSSI“ a „Českou komorou stavebních inženýrů - ČSSI“ a „Českou komorou autorizovaných inženýrů a techniků činných ve autorizovaných inženýrů a techniků činných ve výstavbě - ČKAIT“. Po vzájemných jednáních výstavbě - ČKAIT“. Po vzájemných jednáních vznikl např. nový studijní obor a řada nových vznikl např. nový studijní obor a řada nových studijních předmětů.studijních předmětů.


Na změnách studijních programů se na Fakultě Na změnách studijních programů se na Fakultě stavební synergicky podílelo i řešení projektu stavební synergicky podílelo i řešení projektu v rámci evropských strukturálních fondů ESF v rámci evropských strukturálních fondů ESF s názvem: „Modernizace výuky bakalářského a s názvem: „Modernizace výuky bakalářského a magisterského studia na Fakultě stavební“magisterského studia na Fakultě stavební“

Jeho o výsledkem byla i úprava délky Jeho o výsledkem byla i úprava délky bakalářského studijního programu v souladu s bakalářského studijního programu v souladu s požadavky na získání kvalifikace „autorizovaný požadavky na získání kvalifikace „autorizovaný inženýr“ na délku 8 semestrů. Navazující inženýr“ na délku 8 semestrů. Navazující magisterský program je třísemestrový.magisterský program je třísemestrový.


Fakulta s novými studijními programyFakulta s novými studijními programy

Jako příklady mohou sloužit nově založené Jako příklady mohou sloužit nově založené fakulty jako jsou na VUT fakulty jako jsou na VUT Fakulta chemickáFakulta chemická nebo nebo Fakulta informačních technologiíFakulta informačních technologií. Při . Při vzniku těchto fakult byly většinou významně vzniku těchto fakult byly většinou významně zohledněny potřeby průmyslových partnerů. zohledněny potřeby průmyslových partnerů. Jejich názor a doporučení byl také součástí Jejich názor a doporučení byl také součástí akreditačního procesu. akreditačního procesu.

Na Fakultě chemické vznikla řada prakticky Na Fakultě chemické vznikla řada prakticky orientovaných předmětů v úzké vazbě na orientovaných předmětů v úzké vazbě na potřeby firem (Lachema, Synthesia, Biocel aj.)potřeby firem (Lachema, Synthesia, Biocel aj.)


Velmi užitečný model bylo zvolen při vzniku Velmi užitečný model bylo zvolen při vzniku Fakulty informačních technologií. Bakalářský Fakulty informačních technologií. Bakalářský studijní program obsahuje 20 kreditů (z studijní program obsahuje 20 kreditů (z celkového počtu 180) v kategorii nepovinných celkového počtu 180) v kategorii nepovinných předmětů. To dovoluje rozšiřovat nabídku předmětů. To dovoluje rozšiřovat nabídku doporučených předmětů o předměty doporučených předmětů o předměty požadované nebo i zajišťované odběratelskou požadované nebo i zajišťované odběratelskou sférou. Tak vznikl např. balíček předmětů, sférou. Tak vznikl např. balíček předmětů, připravující studenty k certifikačním zkouškám připravující studenty k certifikačním zkouškám kvalifikace „Microsoft Certitfied Professional“, kvalifikace „Microsoft Certitfied Professional“, který výrazně zvyšuje uplatnitelnost studentů v který výrazně zvyšuje uplatnitelnost studentů v praxi a o který je mezi studenty vysoký zájem. praxi a o který je mezi studenty vysoký zájem.


Tento model se nabízí i pro jiné partnery, nebo Tento model se nabízí i pro jiné partnery, nebo pro vytvoření odborných zaměření pro vytvoření odborných zaměření jednooborového studijního programu. Takové jednooborového studijního programu. Takové odborné zaměření je velmi flexibilní k odborné zaměření je velmi flexibilní k požadavkům trhu a nevyžaduje akreditační požadavkům trhu a nevyžaduje akreditační schvalování. schvalování.


Fakulta s potřebou výrazné inovace Fakulta s potřebou výrazné inovace studijních programůstudijních programů

Jako příklad lze uvést Jako příklad lze uvést Fakultu elektrotechniky Fakultu elektrotechniky a komunikačních technologiía komunikačních technologií, která při , která při odštěpení Fakulty informačních technologií čelila odštěpení Fakulty informačních technologií čelila oslabení informaticky orientovaných předmětů. oslabení informaticky orientovaných předmětů. Vznik nového oboru „Teleinformatika“ na Vznik nového oboru „Teleinformatika“ na půdorysu jednoho studijního programu byl půdorysu jednoho studijního programu byl navržen v úzké spolupráci s řadou průmyslových navržen v úzké spolupráci s řadou průmyslových partnerů. partnerů.


Fakulta s výraznou osobností Fakulta s výraznou osobností přicházející z praxepřicházející z praxe

Příklad lze najít na Fakultě strojního inženýrství, Příklad lze najít na Fakultě strojního inženýrství, kam před časem nastoupil zkušený letecký kam před časem nastoupil zkušený letecký konstruktér prof. Píštěk. Vybudoval nový , velmi konstruktér prof. Píštěk. Vybudoval nový , velmi atraktivní obor, školu mladých leteckých atraktivní obor, školu mladých leteckých konstruktérů, s nimiž vytvořil několik vyráběných konstruktérů, s nimiž vytvořil několik vyráběných modelů ultralightových letadel, kterými proslavil modelů ultralightových letadel, kterými proslavil fakultu v Evropě i ve světě a významně zvýšil fakultu v Evropě i ve světě a významně zvýšil prestiž celé technické univerzity. prestiž celé technické univerzity.


Jiné příkladyJiné příklady

Jsou fakulty a jejich obory, u nichž je sepjetí s Jsou fakulty a jejich obory, u nichž je sepjetí s praxí základem studia. Mezi ně patří Fakulta praxí základem studia. Mezi ně patří Fakulta architektury. Pro značně individuální výchovu a architektury. Pro značně individuální výchovu a specifičnost této oblasti však nelze takový model specifičnost této oblasti však nelze takový model snadno realizovat v jiné oblasti. snadno realizovat v jiné oblasti.


Shrnutí požadavků zaměstnavatelůShrnutí požadavků zaměstnavatelů

• Jazyková vybavenost absolventů s důrazem na Jazyková vybavenost absolventů s důrazem na jazyk anglický, na některých fakultách i německý jazyk anglický, na některých fakultách i německý nebo jiný cizí jazyknebo jiný cizí jazyk

• Praxe jako součást studijního programuPraxe jako součást studijního programu• Schopnost vedení i participace na týmové práciSchopnost vedení i participace na týmové práci• Schopnost prezentace dosažených výsledků a Schopnost prezentace dosažených výsledků a

vytvořeného produktuvytvořeného produktu• Ochota převzít vedení, zadávat a kontrolovat, Ochota převzít vedení, zadávat a kontrolovat,

rozhodovat a přebírat rizika za své rozhodnutírozhodovat a přebírat rizika za své rozhodnutí


• Široké spektrum tzv. „soft skills“ představujících Široké spektrum tzv. „soft skills“ představujících dovednosti a návyky ke správnému sociálnímu dovednosti a návyky ke správnému sociálnímu chování, respektování autorit, respektování chování, respektování autorit, respektování etických kodexů a norem apod.etických kodexů a norem apod.

• Mezinárodní a především Evropská dimenze Mezinárodní a především Evropská dimenze vysokoškolského vzdělávání, nejčastěji získaná vysokoškolského vzdělávání, nejčastěji získaná účelnou mobilitou.účelnou mobilitou.

• Ochota pracovat mimo svůj region a Ochota pracovat mimo svůj region a v nestandardních časových režimech (na v nestandardních časových režimech (na směny, mimo běžný pracovní cyklus).směny, mimo běžný pracovní cyklus).


Uplatnění odborníků z praxe Uplatnění odborníků z praxe

Uplatnění odborníků z praxe na výuce má Uplatnění odborníků z praxe na výuce má většinou standardní podoby:většinou standardní podoby:

• Osobní zajišťování přednášek, laboratoří, Osobní zajišťování přednášek, laboratoří, projekčních předmětů a jiných forem výuky. V projekčních předmětů a jiných forem výuky. V této oblasti lze rozlišit dva různé případytéto oblasti lze rozlišit dva různé případy• Výuka předmětů tradičně obsažených ve studijním Výuka předmětů tradičně obsažených ve studijním

programuprogramu• Výuka předmětů vzniklých na základě požadavků Výuka předmětů vzniklých na základě požadavků

praxe a její zajišťování odborníky z praxepraxe a její zajišťování odborníky z praxe• Jednotlivé přednášky odborníka v rámci předmětuJednotlivé přednášky odborníka v rámci předmětu


• poskytnutí přístrojového vybavení, speciálních poskytnutí přístrojového vybavení, speciálních technologií a programového vybavenítechnologií a programového vybavení

• umožnění odborných exkurzí a návštěv provozů umožnění odborných exkurzí a návštěv provozů a laboratoří firem a laboratoří firem

• umožnění odborných praxíumožnění odborných praxí• Zadávání, vedení a oponování diplomových, Zadávání, vedení a oponování diplomových,

bakalářských a jiných projektů bakalářských a jiných projektů • Účast v komisích státních závěrečných zkoušekÚčast v komisích státních závěrečných zkoušek

Lze říci, že většina úspěšných forem spolupráce Lze říci, že většina úspěšných forem spolupráce odborníků je založena na odborníků je založena na dobrých osobních dobrých osobních vztazíchvztazích, nejčastěji z doby studia., nejčastěji z doby studia.


Uplatnění odborníků na řízení VŠ a Uplatnění odborníků na řízení VŠ a zajišťování kvalityzajišťování kvality

Vliv odborníků z praxe na řízení vysoké školy má Vliv odborníků z praxe na řízení vysoké školy má standardní projevy, většinou definované zákonem a standardní projevy, většinou definované zákonem a statuty školy a fakult. Členství ve Správní radě a ve statuty školy a fakult. Členství ve Správní radě a ve Vědeckých radách školy a fakult naplňuje nejčastěji Vědeckých radách školy a fakult naplňuje nejčastěji především kontrolní funkci a zajišťuje transparentnost především kontrolní funkci a zajišťuje transparentnost vzdělávacích i jiných procesů. Pro akreditaci nových vzdělávacích i jiných procesů. Pro akreditaci nových fakult, studijních programů i oborů se vyžaduje fakult, studijních programů i oborů se vyžaduje doporučení významných průmyslových partnerů. doporučení významných průmyslových partnerů.

Významný kontrolní vliv na kvalitu vzdělávání má Významný kontrolní vliv na kvalitu vzdělávání má zastoupení odborníků ve zkušebních komisích zastoupení odborníků ve zkušebních komisích bakalářské státní zkoušky a oponování bakalářských bakalářské státní zkoušky a oponování bakalářských prací. prací.


Jiné formy spolupráce s praxíJiné formy spolupráce s praxí

Na VUT existuje celá řada forem spolupráce vysoké Na VUT existuje celá řada forem spolupráce vysoké školy s praxí, které nepatří do předcházejících oblastí. školy s praxí, které nepatří do předcházejících oblastí. Mezi nejzajímavější patří:Mezi nejzajímavější patří:

• Prezentační přednášky a mediální akce některých firem Prezentační přednášky a mediální akce některých firem na fakultáchna fakultách

• Organizace Dne firem na VUTOrganizace Dne firem na VUT

• Internetový portál nabídky zaměstnání partnerských Internetový portál nabídky zaměstnání partnerských firemfirem

• Exkurze a praxe ve firmáchExkurze a praxe ve firmách


• Sponzorská podpora studentské odborné a Sponzorská podpora studentské odborné a vědecké činnosti a jejích soutěžívědecké činnosti a jejích soutěží

• Sponzorská podpora kulturních, společenských Sponzorská podpora kulturních, společenských a sportovních akcí studentůa sportovních akcí studentů

• Sponzorská podpora náboru talentovaných Sponzorská podpora náboru talentovaných středoškolských studentů a zejména studentekstředoškolských studentů a zejména studentek

• Podniková stipendiaPodniková stipendia

• Soutěže pro studenty vyhlašované firmami Soutěže pro studenty vyhlašované firmami


V této prezentaci se nebudu blíže zabývat V této prezentaci se nebudu blíže zabývat zájmem studentů o studium jednotlivých oborů zájmem studentů o studium jednotlivých oborů na fakultách VUT a rovněž tak mechanismy na fakultách VUT a rovněž tak mechanismy přijetí na studijní programy VUT, které jsou přijetí na studijní programy VUT, které jsou uvedeny v případové studii.uvedeny v případové studii.


Dobré a špatné zkušenosti ze spolupráce s Dobré a špatné zkušenosti ze spolupráce s praxí/průmyslem a odběratelskou sféroupraxí/průmyslem a odběratelskou sférou

Ve hře o chování univerzity jsou tři dominantní Ve hře o chování univerzity jsou tři dominantní vlivy:vlivy:

• Akademické vedeníAkademické vedení

• TrhTrh

• StátStát

Známý Burton Clarkův vyjadřuje vlivy na chování unverzity Známý Burton Clarkův vyjadřuje vlivy na chování unverzity


Burton Clark triangleBurton Clark triangle

Government (napoleonic model)

University (Humboltian-German model) Market (american model)

University


Ve vztahu mezi univerzitou, průmyslem Ve vztahu mezi univerzitou, průmyslem (zaměstnavatelem, trhem) a studentem jsou (zaměstnavatelem, trhem) a studentem jsou vztahy,které se v posledním desítiletí vztahy,které se v posledním desítiletí významně mění. Zúčastněným partnerům není významně mění. Zúčastněným partnerům není vždy zcela jasná jejich aktuální role:vždy zcela jasná jejich aktuální role:

1.1. Univerzita má pocit nezávislé akademické instituce, Univerzita má pocit nezávislé akademické instituce, která má ale právo na plné financování státemkterá má ale právo na plné financování státem

2.2. Student má pocit práva na vzdělání bez úplaty, často Student má pocit práva na vzdělání bez úplaty, často bez ohledu na své předpoklady. Většinou sleduje bez ohledu na své předpoklady. Většinou sleduje získání akademického gradu více, než odpovídajících získání akademického gradu více, než odpovídajících kompetencíkompetencí

3.3. Zaměstnavatelé mají pocit, že univerzity mají za Zaměstnavatelé mají pocit, že univerzity mají za povinnost vyprodukovat studenty pro jejich potřeby v povinnost vyprodukovat studenty pro jejich potřeby v požadované počtu a kvalitěpožadované počtu a kvalitě


V čem spočívají hlavní změny?V čem spočívají hlavní změny?

1.1. Vzdělání se stalo komoditou a a poskytování Vzdělání se stalo komoditou a a poskytování vzdělávání druhem podnikánívzdělávání druhem podnikání

2.2. Počty studentů vstupujících do terciárního vzdělávání Počty studentů vstupujících do terciárního vzdělávání mnohonásobně vzrostly při celkové snížení průměrné mnohonásobně vzrostly při celkové snížení průměrné úrovni jejich intelektuálních schopností a úrovni jejich intelektuálních schopností a vzdělanostních předpokladů.vzdělanostních předpokladů.

3.3. Rozpočtové modely se neodvíjejí od kvality Rozpočtové modely se neodvíjejí od kvality poskytovaného vzdělání ale od počtu studentů. To poskytovaného vzdělání ale od počtu studentů. To vede ke konkurenčnímu zápolení o studenta a o vede ke konkurenčnímu zápolení o studenta a o snižování nároků a v důsledku toho i průměrné kvality snižování nároků a v důsledku toho i průměrné kvality absolventaabsolventa

4.4. Na scénu vstoupily nové formy vzdělávání a Na scénu vstoupily nové formy vzdělávání a informační technologie (e-learning)informační technologie (e-learning)


5.5. Na scéně se objevil nový typ krátkého vzdělávacího Na scéně se objevil nový typ krátkého vzdělávacího cyklu: bakalář. V naší podobě má nezáviděníhodnou cyklu: bakalář. V naší podobě má nezáviděníhodnou dvojroli:dvojroli:

5.5. Připravit absolventa ke vstupu do pracovního životaPřipravit absolventa ke vstupu do pracovního života

6.6. Připravit absolventa k navazujícímu magisterskému cyklu. Připravit absolventa k navazujícímu magisterskému cyklu.

6.6. Řešením je často model, který připomíná spíše „osvětu“, Řešením je často model, který připomíná spíše „osvětu“, než vysokoškolské vzdělávání v tradičním smyslu slova. než vysokoškolské vzdělávání v tradičním smyslu slova. Oslabené teoretické základy lze přesunout do Oslabené teoretické základy lze přesunout do magisterského studia, ale bakalářská úroveň může magisterského studia, ale bakalářská úroveň může neuspokojovat ambiciózní studentyneuspokojovat ambiciózní studenty

7.7. Řada průmyslových „kapitánů“ stále nahlíží na vysokou Řada průmyslových „kapitánů“ stále nahlíží na vysokou školu a na její absolventy pohledem z doby vlastního školu a na její absolventy pohledem z doby vlastního studia.studia.


Vztahy:škola, průmysl, studentVztahy:škola, průmysl, student

Student

Universita Průmysl

University

Poskytovatel dovedností, znalostí,

schopností -> kompetencí

Klient

Zaměstnavatel

Zaměstnanec

Partneři v oblasti lidských zdrojů


ZávěrZávěr

Pokusme se závěrečné hodnocení vyjádřit Pokusme se závěrečné hodnocení vyjádřit v duchu analýzy SWOT v duchu analýzy SWOT


Silné stránkySilné stránky

• Zájem studentů o předměty, které výrazně zvýší jejich Zájem studentů o předměty, které výrazně zvýší jejich uplatnění v průmysluuplatnění v průmyslu

• Snadnější možnost praxe či práce v souběhu se studiemSnadnější možnost praxe či práce v souběhu se studiem

• Zájem firem o kvalifikované absolventyZájem firem o kvalifikované absolventy

• Až doposud zanedbatelná nezaměstnanost absolventů Až doposud zanedbatelná nezaměstnanost absolventů

• Zlepšující se kompetence studentů v oblasti znalosti Zlepšující se kompetence studentů v oblasti znalosti jazyků a prezentace díla jazyků a prezentace díla

• Vysoký stupeň autonomie vysokých škol při realizaci Vysoký stupeň autonomie vysokých škol při realizaci vzdělávacích programůvzdělávacích programů


Slabé stránkySlabé stránky• Lpění na tradičních formách, metodách, nástrojích, i Lpění na tradičních formách, metodách, nástrojích, i

vztazích mezi subjekty modelu vzdělávání. Vzdělávání vztazích mezi subjekty modelu vzdělávání. Vzdělávání lze bez nadsázky pojmout jako podmnožinu oblasti lze bez nadsázky pojmout jako podmnožinu oblasti nazývané „Informatika“. Jde o přenos informace od nazývané „Informatika“. Jde o přenos informace od zdroje – poskytovatele k cíli – studentovi. Zkusme zdroje – poskytovatele k cíli – studentovi. Zkusme porovnat vývoj informatických konceptů a metod v porovnat vývoj informatických konceptů a metod v posledních 50 letech s vývojem pedagogiky, didaktiky a posledních 50 letech s vývojem pedagogiky, didaktiky a metodiky. metodiky.

• Model financování škol nepodporujících možnost Model financování škol nepodporujících možnost různosti cílů a mise vzdělávání jednotlivých institucí a různosti cílů a mise vzdělávání jednotlivých institucí a srovnávající průměrnou úroveň na poměrně nízkou srovnávající průměrnou úroveň na poměrně nízkou hodnotu. hodnotu.


• Snižující se úroveň znalostí absolventů středních škol v oblasti Snižující se úroveň znalostí absolventů středních škol v oblasti přírodovědných disciplín a nástup druhotného analfabetismu, přírodovědných disciplín a nástup druhotného analfabetismu, projevujícího se neschopností napsat vlastní odborné vědomosti projevujícího se neschopností napsat vlastní odborné vědomosti a přijmout vědomosti exponované v odborném textu.a přijmout vědomosti exponované v odborném textu.

• Snižující se sociální a mravně etické dovednosti absolventů Snižující se sociální a mravně etické dovednosti absolventů středních škol. Spolu s vysokými počty studentů vytváří středních škol. Spolu s vysokými počty studentů vytváří nevhodnou atmosféru pro výchovu elitnevhodnou atmosféru pro výchovu elit

• Zanedbatelný nebo nízký podíl průmyslových partnerů na Zanedbatelný nebo nízký podíl průmyslových partnerů na ekonomickém zabezpečení vzdělávacího procesuekonomickém zabezpečení vzdělávacího procesu

• Málo náročný výběr absolventů bakalářského studia do Málo náročný výběr absolventů bakalářského studia do navazujícího magisterského studia, čímž se snižuje snaha navazujícího magisterského studia, čímž se snižuje snaha bakalářů uplatnit se na trhu práce a snižuje úroveň bakalářů uplatnit se na trhu práce a snižuje úroveň magisterského studiamagisterského studia


PříležitostiPříležitosti• Možnost navrhnout flexibilní studijní program a kreditový Možnost navrhnout flexibilní studijní program a kreditový

systém ECTS s možností nabídky výuky průmyslovým systém ECTS s možností nabídky výuky průmyslovým partnerůmpartnerům

• Možnost nabídnout průmyslovým partnerům vhodné Možnost nabídnout průmyslovým partnerům vhodné formy celoživotního vzdělávání a tak rekvalifikovat jejich formy celoživotního vzdělávání a tak rekvalifikovat jejich pracovníky a vtáhnout zaměstnavatele jako partnery do pracovníky a vtáhnout zaměstnavatele jako partnery do vzdělávacího procesuvzdělávacího procesu

• Přenášet výsledky výzkumných a vývojových projektů do Přenášet výsledky výzkumných a vývojových projektů do studijního procesu a zapojovat studenty do jejich řešenístudijního procesu a zapojovat studenty do jejich řešení

• Využívat náměty Boloňského procesu a spolupráce se Využívat náměty Boloňského procesu a spolupráce se zahraničními školami k aktualizaci a modernizaci zahraničními školami k aktualizaci a modernizaci vzdělávacího procesuvzdělávacího procesu


• Vybudovat strukturu vysokých škol, která bude lépe Vybudovat strukturu vysokých škol, která bude lépe odrážet pestrost poptávky pracovního trhu. Současný stav odrážet pestrost poptávky pracovního trhu. Současný stav není vyhovující, protože tlačí univerzity požadující hlubší není vyhovující, protože tlačí univerzity požadující hlubší znalosti teoretických disciplín i neuniverzitní školy, u nichž znalosti teoretických disciplín i neuniverzitní školy, u nichž není hloubka těchto znalostí s ohledem na přípravu k není hloubka těchto znalostí s ohledem na přípravu k výkonu povolání do sobě blízkého kompromisu. Adekvátní výkonu povolání do sobě blízkého kompromisu. Adekvátní přijímací proces do magisterského stupně by měl být přijímací proces do magisterského stupně by měl být postaven na skutečných kompetencích studenta a měl by postaven na skutečných kompetencích studenta a měl by prokázat, že univerzitní bakalářský studijní program je prokázat, že univerzitní bakalářský studijní program je vhodnou přípravou pro magisterské studium a vzájemnou vhodnou přípravou pro magisterské studium a vzájemnou prostupnost chápat tak, že absolvování téhož stupně na prostupnost chápat tak, že absolvování téhož stupně na neuniverzitní škole není apriorní překážkou navazujícího neuniverzitní škole není apriorní překážkou navazujícího studia. studia.


• Budovat ke studentům otevřené a pozitivní vztahy, vést Budovat ke studentům otevřené a pozitivní vztahy, vést a pomáhat jim při jejich samostatném poznávání, a pomáhat jim při jejich samostatném poznávání, moderovat a hodnotit jejich samostatné tvůrčích aktivit a moderovat a hodnotit jejich samostatné tvůrčích aktivit a stimulovat je tak k odbornému růstu a ne jen ke snaze stimulovat je tak k odbornému růstu a ne jen ke snaze projít etapou studia. projít etapou studia.

• Lépe využívat potenciálu bývalých studentů k získávání Lépe využívat potenciálu bývalých studentů k získávání finančních a materiálních zdrojů i k aktualizaci studijních finančních a materiálních zdrojů i k aktualizaci studijních programů, oborů a jejich předmětů. programů, oborů a jejich předmětů.

• Motivovat významně učitele, kteří mají předpoklady Motivovat významně učitele, kteří mají předpoklady vytvářet přirozenou a silnou pedagogickou autoritu a vytvářet přirozenou a silnou pedagogickou autoritu a oceňovat ty, kteří jí dosahují a projevují a jsou tak pro oceňovat ty, kteří jí dosahují a projevují a jsou tak pro studenty osobnostními příklady. studenty osobnostními příklady.


Hrozby a nebezpečíHrozby a nebezpečí

• Ulpívání na překonaných vzdělávacích způsobech, Ulpívání na překonaných vzdělávacích způsobech, metodách a mechanismechmetodách a mechanismech

• Podléhání ekonomickému tlaku vyúsťující v přijímání Podléhání ekonomickému tlaku vyúsťující v přijímání nedostatečně připravených absolventů středních škol a nedostatečně připravených absolventů středních škol a následně v nenáročnou a nekvalitní výukunásledně v nenáročnou a nekvalitní výuku

• Nerespektování kritických připomínek dobrých studentů Nerespektování kritických připomínek dobrých studentů a podléhání tlakům špatných studentů vedoucím k a podléhání tlakům špatných studentů vedoucím k nepřiměřenému snižování náročnostinepřiměřenému snižování náročnosti

• Vlažnost a netečnost učitelů ke špatným společenským i Vlažnost a netečnost učitelů ke špatným společenským i sociálním projevům studentů, k jejich neúctě k autoritě, sociálním projevům studentů, k jejich neúctě k autoritě, nekázni a nedostatku disciplinovanosti nekázni a nedostatku disciplinovanosti


• Za vážné nebezpečí považuji pokračující trend, v němž Za vážné nebezpečí považuji pokračující trend, v němž se vzdělávání stává nástrojem politiky. Místo aby jeho se vzdělávání stává nástrojem politiky. Místo aby jeho struktury, metody a zásady byly tvořeny vysoce struktury, metody a zásady byly tvořeny vysoce kvalifikovanými odborníky všech relevantních oblastí, kvalifikovanými odborníky všech relevantních oblastí, mění se postoje i řešitelské týmy od voleb k volbám a mění se postoje i řešitelské týmy od voleb k volbám a nekvalifikované zásahy do výsledků degradují nekvalifikované zásahy do výsledků degradují dosaženou kvalitu. Jistě nikomu nemusím připomínat, dosaženou kvalitu. Jistě nikomu nemusím připomínat, kolik nezbytně nutných a potřebných procesů, jejichž kolik nezbytně nutných a potřebných procesů, jejichž obdoby úspěšně fungují ve většině vyspělé Evropy, obdoby úspěšně fungují ve většině vyspělé Evropy, nebyly vlády v posledních nejméně desíti letech dovést k nebyly vlády v posledních nejméně desíti letech dovést k realizaci. Politické hry pak dovolují o takových realizaci. Politické hry pak dovolují o takových vzdělávacích a vysokoškolských zásadách rozhodovat vzdělávacích a vysokoškolských zásadách rozhodovat na základě zcela nesouvisejících zájmů a často i politiky, na základě zcela nesouvisejících zájmů a často i politiky, o úrovni jejichž vysokoškolského vzdělání lze zřejmě s o úrovni jejichž vysokoškolského vzdělání lze zřejmě s úspěchem pochybovat. úspěchem pochybovat.


• Za jednu z nejvýraznějších hrozeb pro vysokoškolské Za jednu z nejvýraznějších hrozeb pro vysokoškolské vzdělání, zejména v bakalářském cyklu, považuji vzdělání, zejména v bakalářském cyklu, považuji společenskou degradaci a úpadek postavení učitelů na společenskou degradaci a úpadek postavení učitelů na základním i sekundárním stupni. Špatně pochopená a základním i sekundárním stupni. Špatně pochopená a nesmyslně interpretovaná lidská „pseudopráva“ žáků i nesmyslně interpretovaná lidská „pseudopráva“ žáků i rodičů v prostředí nižších škol, vytvářejí mladou generaci, rodičů v prostředí nižších škol, vytvářejí mladou generaci, kterou má vysoká škola vypouštět do života a přitom na kterou má vysoká škola vypouštět do života a přitom na vstup již dostává velmi problematické jedince, se sklony, vstup již dostává velmi problematické jedince, se sklony, jejichž korekce nebo i eliminace je velmi náročná. Jde jejichž korekce nebo i eliminace je velmi náročná. Jde přitom především o jednoznačné a zákonem vymezené přitom především o jednoznačné a zákonem vymezené prestižní postavení učitele a teprve následně o jeho prestižní postavení učitele a teprve následně o jeho ohodnocení podle úrovně, do které doroste. Současný ohodnocení podle úrovně, do které doroste. Současný vývoj, společně s absencí těch dobrých vlivů dřívější vývoj, společně s absencí těch dobrých vlivů dřívější vojenské prezenční službě vede ke generace, pro kterou je vojenské prezenční službě vede ke generace, pro kterou je samozřejmé, že „všechno se může a není nic, co se musí“. samozřejmé, že „všechno se může a není nic, co se musí“.


Optimistický doplněk závěruOptimistický doplněk závěru

Svou učitelskou kariéru jsem na vysoké škole zahájil Svou učitelskou kariéru jsem na vysoké škole zahájil souběžně se vstupem vojsk do naší země. Ani v dobách souběžně se vstupem vojsk do naší země. Ani v dobách nejhorších mě nikdo nedonutil k tomu, abych špatné nejhorších mě nikdo nedonutil k tomu, abych špatné pokyny nemohl změnit tak, abych jejich špatnost pokyny nemohl změnit tak, abych jejich špatnost paralyzoval, otupil nebo i zesměšnil a nikdo mi nemohl paralyzoval, otupil nebo i zesměšnil a nikdo mi nemohl zakázat, abych se naučil snažit se učit co nejlépe a zakázat, abych se naučil snažit se učit co nejlépe a abych se z „přísného“ učitele stal učitel „laskavý ale abych se z „přísného“ učitele stal učitel „laskavý ale náročný“. Vděčím za to také kolektivu vrstevníků, kteří náročný“. Vděčím za to také kolektivu vrstevníků, kteří problémy doby chápali podobně jako já ale i sice problémy doby chápali podobně jako já ale i sice „poslušnému“ ale často i v mezích možnosti moudrému „poslušnému“ ale často i v mezích možnosti moudrému vedení na mé vysoké technické škole. Myslím, že vedení na mé vysoké technické škole. Myslím, že současná mladá generace má podmínky mnohem současná mladá generace má podmínky mnohem příznivější. příznivější.


Děkuji za pozornostDěkuji za pozornost

Date post:	02-Jan-2016
Category:	Documents
Upload:	shoshana-benjamin
View:	45 times
Download:	2 times

Prof.Ing. Jan M. Honzík, CSc. FIT VUT v Brně

Documents